» Mendeleev escola primária-jardim de infância Grupo No. 3 Educador: Tsigankova Yu.V.
capaz de garantir o desenvolvimento sociocultural de um pré-escolar para atender às necessidades da atual e imediata desenvolvimento criativo o desenvolvimento da criança de suas habilidades por meio da inclusão em atividade cognitiva e criativa ativa O ambiente em desenvolvimento do sujeito é um espaço de vida organizado
proporcionando a oportunidade de comunicar e atividades conjuntas crianças e adultos, Atividade motora crianças, bem como oportunidades de solidão (FSES DO) O objetivo de criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito
O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve proporcionar: a implementação de diversos programas educacionais; condições necessárias para a organização da educação inclusiva (correção da fala e outros distúrbios); levando em conta as condições nacionais-culturais e climáticas; tendo em conta as características etárias das crianças.
O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser: rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível, seguro. Requisitos para construir um PRS:
Requisitos para a construção do RRS: 1) A saturação do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa. O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa). Organização espaço educacional e uma variedade de materiais, equipamentos e inventário deve fornecer: atividades lúdicas, cognitivas, de pesquisa e criativas de todos os alunos, experimentação com materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água); atividade motora, incluindo o desenvolvimento de grandes e habilidades motoras finas, participação em jogos e competições ao ar livre; bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial; oportunidade para as crianças se expressarem.
Requisitos para a construção da SRS: 2) A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças; 3) A multifuncionalidade dos materiais implica: a possibilidade de utilização diversificada de vários componentes ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.; a presença no Grupo de itens polifuncionais (não tendo uma forma de uso rigidamente fixa), incluindo materiais naturais adequados para uso em tipos diferentes atividade infantil (inclusive como itens substitutos em um jogo infantil).
Requisitos para a construção do RRS: 4) A variabilidade do ambiente implica: a presença no Grupo de vários espaços (para brincar, construção, solidão, etc.), bem como uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que fornecem livre escolha crianças; mudança periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.
Requisitos para a construção da RRS: 5) A acessibilidade do ambiente implica: acesso gratuito para crianças, inclusive crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, manuais que disponibilizem todos os principais tipos de atividades infantis; manutenção e segurança de materiais e equipamentos.
Requisitos para a construção do PRS: 6) Segurança do sujeito- ambiente espacial assume a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.
Estamos de plantão.
Jogos de RPG Família de barbeiros
Loja Hospitalar
Organização do ambiente para o desenvolvimento cognitivo Centro Sensorial Centro de construção de jogos
Centro de Educação Ambiental
Criando uma horta no peitoril da janela Plantando cebolas Preparando ervilhas para plantar
Nosso jardim
Primeira colheita
Nós com nossos colegas Jardim da infância constantemente subir de nível treinamento vocacional e compartilhar nossa experiência: realizamos master classes. e um desses master classes Apresentei aos meus colegas a técnica de quilling. Usando essa técnica, criamos personagens para o conto de fadas "Teremok". Trouxe todos os atributos feitos nesta técnica para o nosso centro de atividade teatral
Atividade teatral "Teremok".
As condições para o desenvolvimento do jogo são também as condições para o desenvolvimento das crianças.
As condições para o desenvolvimento do jogo são dadas pelos adultos Espaço: é difícil para as crianças brincarem se saturamos o espaço e não há objetos substitutos. Não deve haver um excesso de brinquedos. Deve haver materiais que possam ser usados, itens que estimulem a imaginação e a criatividade. Calma: (para que os adultos não distraem), fala medida e calma de um adulto, movimentos calmos e confiantes. Ha ações rápidas que as crianças não reagem (as crianças estão "perdidas"). É necessário sentar e ouvir uma criança específica (abra essa “porta” em si mesmo), o conflito no grupo diminui. Tempo: (especialmente alocado para brincar) - as crianças precisam saber que têm tempo. Caso contrário, a criança se comporta como uma "mola comprimida" e isso lhe causa ansiedade. Um adulto deve estar pronto para entrar no jogo como apoio psicológico.
Construindo um PRS a partir dos tipos de atividades infantis Auto-atendimento e trabalho doméstico elementar Comunicativo Percepção de ficção Musical Motor Visual Design (designers, maquetes, papel, materiais naturais e resíduos) Pesquisa cognitiva
Construindo um PRS com base nos tipos de atividades das crianças
Ambiente em desenvolvimento - um meio de apoiar a iniciativa das crianças IMPORTANTE: Criar espaço para as crianças brincarem e atividades Dar-lhes a oportunidade e tempo
OBRIGADO PELA ATENÇÃO! IDEIAS INTERESSANTES PARA TRABALHAR COM CRIANÇAS!
eu sou a semana
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
CAMINHADA (consulte o Apêndice Nº 1)
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
ANÁLISE DA SEMANA TEMA:
Na primeira semana, consegui
Consegui estabelecer contato com colegas da instituição de ensino pré-escolar imediatamente (não imediatamente) ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Consegui estabelecer contato com as crianças da instituição de ensino pré-escolar imediatamente (não imediatamente) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Contato com pais pré-escolares Eu consegui corrigi-lo imediatamente (não imediatamente) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Poderia __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
ANÁLISE DA SEMANA TEMA:
O tema da semana foi planejado por mim: ___________________________
Durante a implementação plano de perspectiva notei o seguinte __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Na segunda semana consegui ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que foi feito para criar um ambiente sujeito-espacial ____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
No processo de observação das crianças, notei as seguintes características ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Com o que estou feliz? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Meus fracassos _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que devo fazer para evitá-los? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que vou levar cofrinho metódico para o relatório: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
J. dia
Junho __________
Planejamento detalhado
J. dia
Junho __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Junho __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Junho __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
J. dia
Junho __________
Planejamento detalhado
PASSEIO
ANÁLISE DA SEMANA TEMA:
O tema da semana foi planejado por mim: ___________________________
Durante a implementação do plano de longo prazo, notei o seguinte __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Na terceira semana consegui _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
No processo de observação das crianças, notei as seguintes características ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Com o que estou feliz? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Meus fracassos _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que devo fazer para evitá-los? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
O que vou levar para o metódico cofrinho para o relatório: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANÁLISE DETALHADA DO ESTÁGIO DE VERÃO EM MDOU _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ESTÁGIO DURANTE O PERÍODO DE _______ A ______________
Notei as seguintes características do jardim de infância ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Características individuais e etárias das crianças ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
A atividade do jardim de infância no período de recreação de verão é diferente na medida em que __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Analisando o ambiente objeto-espacial de todo o jardim de infância, podemos concluir ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
NO PROCESSO DE PRÁTICA CONSEGUI REALIZAR ___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
APÊNDICE №1
Preparado pelo educador sênior T.V. Tregubenko
Na educação pré-escolar hoje existem Grandes mudanças, cuja base foi lançada pelo Estado, que mostra grande interesse no desenvolvimento desta área. Para melhorar a educação e a educação dos pré-escolares, foram introduzidas as Normas Educacionais do Estado Federal Educação pré-escolar, aprovado pela SanPiN para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de operação em organizações pré-escolares, a partir de 01.09.2013 novo a lei federal"Sobre Educação na Federação Russa". o objetivo principal políticas na área da educação pré-escolar - educação de qualidade para pré-escolares. Atualmente, as instituições pré-escolares podem escolher áreas prioritárias, programas, tipos serviços educacionais, novas formas de trabalho focadas em interesses pessoal docente e pais.
Pela primeira vez na história educação russa A educação pré-escolar do GEF é um documento que nível federal determina qual deve ser o principal programa educacional geral de uma instituição pré-escolar, o que determina os objetivos, o conteúdo da educação e como o processo educacional é organizado.
A introdução do GEF da educação pré-escolar deve-se à necessidade de uniformizar o conteúdo da educação pré-escolar de forma a proporcionar a cada criança oportunidades iguais de início de aprendizagem bem sucedida na escola.
No entanto, a padronização da educação pré-escolar não prevê requisitos rígidos para as crianças. idade pré-escolar, não os considera em uma estrutura rígida "padrão".
OOP é um modelo de organização processo educacional DOW. O principal programa de educação geral ajuda a criança a dominar o nível básico da educação pré-escolar. Ele é projetado para fornecer ao pré-escolar o nível de desenvolvimento que lhe permitirá ser bem sucedido em mais Educação, ou seja na escola e deve ser realizado por todas as instituições pré-escolares.
Nas condições atuais, segundo muitos especialistas, o papel do planejamento na gestão da educação está aumentando significativamente. Modelos compilados de forma competente do processo educacional em instituições de educação pré-escolar servem como guia para os professores, ajudam a resolver problemas Educação de qualidade.
Um processo educacional holístico em uma instituição de educação pré-escolar é um processo sistêmico, holístico, que se desenvolve ao longo do tempo e dentro de um determinado sistema, processo proposital interação entre adultos e crianças, que é orientada para a personalidade, visando alcançar resultados socialmente significativos, projetados para levar a uma transformação traços de personalidade e qualidades dos alunos. O processo educacional proporciona a cada indivíduo a oportunidade de satisfazer suas necessidades de desenvolvimento, desenvolver suas capacidades potenciais, preservar sua individualidade e realizar-se.
O processo educativo deve:
Combinar princípios validade científica e aplicabilidade prática;
Atender aos critérios de completude, necessidade e suficiência;
Assegurar a unidade das metas e objetivos educacionais, de desenvolvimento e de ensino do processo de educação das crianças.
O processo educacional em cada instituição de ensino e para cada aluno (aluno) tem sua própria singularidade e originalidade, devido à possibilidade de participar de sua concepção de disciplinas de diferentes níveis - desde o estado até um determinado professor, pai e filho.
Para projetar um modelo ótimo do processo educacional de acordo com a Norma Educacional do Estado Federal, é necessário lembrar quais são os principais modelos educacionais existem atualmente no DOE.
Três modelos de organização do processo educativo em uma instituição de educação infantil.
Modelo de treinamento
Nos últimos anos, tem sido usado ativamente em instituições de ensino pré-escolar. Organização do processo educacional em pré escola baseado no princípio da divisão metodologias de ensino, cada um com sua própria lógica de construção. Nesse modelo, a posição de um adulto é a de um professor: a iniciativa e a direção da atividade pertencem inteiramente a ele. O modelo é projetado para programação avançada ambiente educacional na forma de métodos. O processo educativo é realizado de forma disciplinar-escola-aula. O ambiente da disciplina serve à lição - a metodologia e assume a forma “ material didáctico". atratividade modelo de treinamento para os profissionais é determinado por sua alta capacidade de fabricação, acessibilidade a um professor treinado profissionalmente. Para ajudar o professor, muitas notas são publicadas - desenvolvimentos sobre métodos individuais, cujo conteúdo não está relacionado entre si.
Modelo temático complexo
No coração da organização conteúdo educacional um tópico é colocado, que atua como conhecimento comunicado e é apresentado de forma emocional-figurativa. A implementação do tema em diversos tipos de atividades infantis (“viver” pela criança) obriga o adulto a escolher uma posição mais livre, aproximando-o de um parceiro.
A organização do ambiente disciplinar neste modelo torna-se menos rígida, a criatividade do professor é incluída.
O conjunto de temas é determinado pelo educador e isso torna todo o processo educativo sistemático. No entanto, em geral, o processo educativo visa mais a expansão das ideias da criança sobre o mundo ao seu redor do que o seu desenvolvimento. Este modelo é mais usado por professores - fonoaudiólogos.
O modelo apresenta bastante altos requisitos para cultura comum e criativo e potencial pedagógico educador, uma vez que a seleção de temas é um processo complexo.
A restrição do ambiente educacional apenas pelo material da disciplina e a ênfase no autodesenvolvimento da criança nesse modelo leva à perda do processo educacional sistemático e estreita acentuadamente os horizontes culturais do pré-escolar. Ao mesmo tempo, como a educação este modelo tecnológico e não requer esforços criativos de um adulto.
Conclusão: as características desses modelos protótipos devem ser consideradas ao projetar um modelo ótimo do processo educacional para crianças pré-escolares. Uso possível lados positivos modelos temáticos-complexos e sujeitos-ambientais: posição discreta de um adulto, uma variedade de atividades para crianças, livre escolha do material de estudo.
3. Requisitos modernos para planejar atividades educacionais de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal de educação pré-escolar.
A base do processo educacional é o planejamento. O plano é o plano atividade pedagógica todos os participantes do processo educativo. O planejamento é uma organização baseada na ciência processo pedagógico DOW, que lhe dá conteúdo, certeza, controlabilidade.
Investigação Psicológica e Pedagógica anos recentes mostrou que de suma importância no planejamento não é tanto o conhecimento do educador sobre a idade e características individuais crianças, quantas contando características pessoais e oportunidades. O desenvolvimento da interação orientada para a personalidade é entendido como uma confiança nas qualidades pessoais da criança, o que requer do educador:
estudo constante e bom conhecimento características individuais, temperamento, traços de caráter, atitudes, hábitos das crianças;
capacidade de diagnosticar nível real formação qualidades pessoais, motivos e interesses das crianças;
identificação oportuna e eliminação das razões que impedem a criança de atingir a meta;
combinação de educação com autoeducação;
confiança na atividade, desenvolvimento da iniciativa, desempenho amador das crianças.
Planejamento educacional trabalho educativo numa instituição pré-escolar - uma das principais funções de gerir o processo de implementação das principais Programa educacional- reflete várias formas organização de atividades para adultos e crianças. Introdução da Federação requisitos do estadoà estrutura do principal programa educativo geral da educação pré-escolar, aprovado. por despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datado de 23 de novembro de 2009 nº 655 (doravante denominado FGT), fez mudanças significativas na atual estrutura de planejamento. Essas mudanças estão sendo confirmadas no GEF DO no momento.
Todas as atividades estão incluídas no projeto Especialistas em PEI: diretor de música, instrutor Educação Física, fonoaudióloga, professores Educação adicional e, claro, educadores como participantes ativos equipe criativa instituição. Como parceiros, fazem propostas de natureza substantiva e organizacional.
A documentação pedagógica obrigatória do educador é um plano de trabalho com as crianças. regras unificadas não há manutenção deste documento, pelo que pode ser elaborado em qualquer forma conveniente para o professor. No entanto, existem várias condições importantes que o chefe da instituição de educação pré-escolar, o educador sênior ou o professor devem observar ao planejar:
Avaliação objetiva o nível de seu trabalho no momento do planejamento;
alocação de metas e objetivos de planejamento para certo período trabalho, correlacionando-os com um programa de educação geral educação pré-escolar, segundo a qual se organiza o processo educativo, composição de idade grupos de crianças e áreas prioritárias processo educativo em instituições de educação pré-escolar;
uma apresentação clara dos resultados do trabalho a serem alcançados até o final do período de planejamento;
escolhendo os melhores caminhos, meios, métodos para ajudar a atingir os objetivos e, portanto, obter o resultado planejado.
Não menos que condição importante planejamento de trabalho real é contabilidade características específicas grupo de idade, um corpo docente específico, a real situação e condições em que as atividades educativas são realizadas, bem como competência profissional professores.
O plano de trabalho educativo e educativo com crianças é um documento segundo o qual trabalham dois educadores de turno. Portanto, este é um modelo de atividade colaborativa e o planejamento deve ser colaborativo. O planejamento envolve não apenas o processo de elaboração de um plano, mas também atividade mental, uma discussão por dois professores sobre o que precisa ser feito para atingir as metas e objetivos.
O plano pode ser ajustado e refinado no processo de sua implementação. No entanto, o número de alterações pode ser reduzido ao mínimo se for observado o princípio de encaminhamento e agendamento.
Não importa como o plano de trabalho educacional e educacional com crianças seja concebido, ele deve atender certos requisitos:
basear-se no princípio da educação para o desenvolvimento, cuja finalidade é o desenvolvimento de cada criança;
no princípio temático-complexo da construção do processo educativo;
sobre o princípio da integração áreas educacionais de acordo com as capacidades e características etárias dos alunos do grupo;
assegurar a unidade das metas e objetivos educativos, de desenvolvimento e de formação da educação dos alunos, em cujo processo de implementação são formados conhecimentos, competências e habilidades que estão diretamente relacionadas com o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar;
os conteúdos planejados e as formas de organização das crianças devem corresponder à idade e aos fundamentos psicológicos e pedagógicos da pedagogia pré-escolar.
Ao planejar e organizar o processo pedagógico, é importante levar em consideração que a principal forma de trabalho com crianças pré-escolares e a atividade principal para elas é o jogo.
De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o planejamento do processo educacional em uma instituição de educação infantil deve ser baseado em um princípio temático - complexo.
De acordo com o princípio temático-complexo de construção do processo educacional, a Norma Estadual de Educação Federal não oferece um conjunto de pregando peças, e assimilação material educacional no processo de preparação e realização de eventos significativos e interessantes para pré-escolares. A educação por meio do sistema de aulas será reestruturada para trabalhar com as crianças de acordo com o princípio do "evento". Tais eventos serão feriados russos (Ano Novo, Dia da Família, etc.), feriados internacionais(Dia da Bondade, Dia da Terra, etc.). Feriados são alegria, homenagem, memória. As férias são eventos para os quais você pode se preparar, pelos quais você pode esperar. Atividade do projeto se tornará uma prioridade. O critério para que este princípio funcione será a participação ativa e interessada da criança em um determinado projeto, e não uma cadeia de ações na direção de um adulto. Afinal, só Pessoa ativa pode se tornar um sucesso.
Um tópico é selecionado, projetado para 2-6 semanas;
Todas as formas de trabalho educativo continuam o tema escolhido;
Alexandra Yakimova
O modelo para a construção de um ambiente sujeito-espacial inclui três componentes: conteúdo do sujeito, sua organização espacial e mudança no tempo.
O conteúdo do ambiente de desenvolvimento inclui: jogos, objetos e materiais de jogo, material didáctico, equipamentos educativos e lúdicos.
Organização espacial. No quarto, é possível transformar e alterar a localização de alguns móveis conforme a necessidade usando uma divisória-tela deslizante, gavetas sobre rodas, que são preenchidas com um designer de várias configurações como: "Grande", "Estrada" , "Castelo". Aqui, as próprias crianças podem facilmente acessar e se movimentar, materiais formadores de espaço, no centro da construção, existem módulos macios e brilhantes; uma barraca de solidão para uma criança, em um canto de solidão e relaxamento - um lugar para a solidão temporária de um pré-escolar, aqui ele pode pensar, sonhar; tent - "Bus" para um jogo de RPG. Todos os itens acima, se necessário, são usados e facilmente transformados pelas crianças na sala de jogos do grupo.
No grupo de desenvolvimento geral para crianças de 5 a 6 anos, foi criado conforto individual para cada criança, foi disponibilizado espaço pessoal: berço, armário, mesa, cadeira.
Há muita luz na área de treinamento, a luz cai do lado esquerdo, há mesas infantis, cadeiras, um quadro de demonstração, um cavalete, uma TV, um gravador.
As tabelas para as aulas são colocadas de acordo com as normas da SanPiN. A placa está ao nível dos olhos.
Criando um ambiente de desenvolvimento no grupo, levamos em consideração a idade e as características individuais de nossos filhos. As mesas na área de estudo são facilmente ajustáveis. Cada mesa, cadeira é marcada com brilhantes formas geométricas.
A área de estudo inclui: um centro de criatividade, uma oficina, um cantinho da natureza, um cantinho do livro, um cantinho de desenvolvimento sensório-motor, um centro de experimentação, um cantinho desenvolvimento musical, bem como um canto patriótico.
No centro da criatividade, as crianças costumam passar muito tempo, aqui desenham e criam artesanato de plasticina, fazem aplicações e muito mais. Colocamos os trabalhos das crianças em grupo no quadro com a ajuda de ímãs, assim como no vestiário. O artesanato de plasticina é colocado em um suporte especial na forma de uma escada no vestiário.
Na área de formação existe uma oficina, materiais para construção, bem como jogos para orientação no espaço. O material de construção é classificado por forma e tamanho e armazenado em recipientes plásticos especiais. As crianças usam conjuntos de vários pequenos brinquedos para brincar com construções prontas: animais e muitos outros.
Na oficina de artesanato colocada material natural, que acumulamos com a participação dos pais. É armazenado em recipientes e recipientes especiais.
Um canto da natureza está localizado próximo ao centro da criatividade. Aqui observamos plantas de interior, ensinamos as crianças a cuidar delas adequadamente. No canto da natureza, são colocados materiais de história local (herbários de plantas típicas da região de Nizhnevartovsk.
Como parte da segunda meta anual de nossa instituição educacional: "Implementação da componente nacional-regional através da sua integração em secções da POO", - foi criado um mini-museu no grupo geral de desenvolvimento para crianças dos 5 aos 6 anos.
É possível obter resultados positivos não apenas no processo de ações educativas, mas também na condução de trabalho adicional com as crianças e atividades conjuntas com os pais. O objetivo do trabalho: construir um sistema de trabalho levando em consideração as condições socioculturais predominantes, para usar mais amplamente o potencial histórico e artístico do Okrug-Yugra Autônomo Khanty-Mansiysk, as idéias históricas e estéticas da criança em a base de uma ampla introdução herança cultural terra Nativa, tradições folclóricas e cultura original terra Nativa. No grupo em Participação ativa pais e criamos um minimuseu, que apresenta a flora local, fauna, vida e modo de vida da população indígena dos povos Khanty. A foto mostra três estações em KhMAO-Yugra: inverno, primavera, verão.
Aqui é o centro atividades de pesquisa onde passamos várias experiências, desenvolvemos o pensamento em nossos filhos, a curiosidade, bem como a atividade cognitiva.
No grupo, foi criado um cantinho de desenvolvimento sensório-motor para o desenvolvimento da motricidade fina dos dedos, mãos, sensações táteis. Aqui, as crianças aprendem a apertar botões, amarrar fitas, cadarços, contas de cordão, etc.
Para o desenvolvimento do pensamento, o desenvolvimento da motricidade fina na área de treinamento também são jogos de tabuleiro, loteria, quebra-cabeças, mosaicos, pequenos cubos baseados em contos populares russos.
O cantinho do livro é uma estante para livros e ilustrações para contos de fadas, obras, localizado próximo ao centro da criatividade, para que as crianças possam examinar melhor os livros e desenhar seus personagens favoritos.
material em canto do livro atualizado semanalmente por tópicos lexicais conforme agendamento.
Há também um local na área de estudo onde colocamos materiais sobre o mundo ao nosso redor, matemática, desenvolvimento da fala, conjuntos jogos didáticos, fichas de poemas e enigmas, esquemas preparados para recontar, etc.
O cantinho do desenvolvimento musical apresenta as crianças aos instrumentos musicais e contribui para a formação do interesse pela música. As crianças aprendem a tocar as melodias mais simples em vários instrumentos musicais: flauta, tambor, guitarra, piano, metalofone, xilofone, pandeiro, saxofone. No nosso grupo há cassetes com canções infantis, com os sons da floresta, do mar, com vários contos de fadas.
O canto patriótico está localizado na zona educacional, contribui para a formação de sentimentos patrióticos, apresenta às crianças os símbolos de nossa cidade de Megion, Khanty-Mansiysk região Autónoma, nosso país.
Mudança no tempo. No processo de concepção da construção de um ambiente sujeito-espacial, foram pensadas opções para mudá-lo:
Tempo (atualização de manuais, enriquecimento dos centros com novos materiais e alteração da organização do espaço ao longo do ano letivo);
Maestria (com orientação para a zona de desenvolvimento proximal das crianças e já dominada);
Mudança estratégica e operacional (conforme resolvido tarefas específicas e implantação um certo tipo Atividades).
Características da organização do ambiente de desenvolvimento disciplinar-espacial, tendo em conta a idade dos alunos.
O ambiente de desenvolvimento do sujeito no grupo é organizado levando em consideração a oportunidade de as crianças brincarem e fazerem suas coisas favoritas individualmente ou em subgrupos separados. O zoneamento flexível do ambiente é fornecido, levando em consideração os interesses das crianças e as necessidades individuais.
A exigência de segurança do ambiente objeto-espacial para a vida e a saúde das crianças é rigorosamente observada: móveis infantis, brincadeiras e material didático atendem características da idade e normas e regulamentos sanitários e higiênicos atuais.
O acolhimento das crianças é realizado no balneário do grupo, existem cacifos individuais marcados para crianças. Existe também um canto de informação para os pais, onde informação necessária, aconselhamento e aconselhamento aos pais; um suporte especial na forma de uma escada para trabalhos de plasticina, um recipiente de plástico para desenhos.
canto desenvolvimento físico está no quarto. O assunto preenchimento de canto é utilizado em jogos ao ar livre tanto em grupo quanto na rua, atividade motora individual, bem como em atividade livre crianças.
Cada zona é colorida de forma diferente. esquema de cores, que permite criar uma humor emocional crianças. O quarto foi projetado em tons de roxo claro, o que contribui para um descanso agradável e um sono reparador das crianças. Em uma das paredes do quarto há fotos tridimensionais com nuvens, lua e estrelas.
A área de jogo fica do lado esquerdo do grupo. Aqui as crianças criam condições para atividade criativa, desenvolver a imaginação, formar habilidades de jogo, realizar seus planos de jogo, cultivar relações amigáveis uns com os outros.
No centro da área de recreação no chão há um tapete - este é um local de encontro para as crianças.
A área de jogo está equipada com cantos e atributos para o enredo - interpretação de papéis, selecionados levando em consideração a idade e as características individuais das crianças, bonecas, pratos, brinquedos de animais selvagens e domésticos e outros brinquedos.
O ambiente em desenvolvimento corresponde aos interesses de meninos e meninas, é dividido em duas zonas: uma sala de jogos para meninas, um quarto para meninos. Por exemplo, para as meninas, há máquina de costura, ferros, bonecas, baby-dolls, casinha para bonecas; para meninos - construtores de plástico para construção.
Na área de recreação há também um camarim, no quarto há um teatro que ajuda a estimular as ideias criativas das crianças, suas manifestações criativas individuais.
Na área da casa há um canto de serviço. Para que as crianças possam determinar independentemente os oficiais de serviço, criamos um índice de cartão símbolos formas geométricas, tanto nas mesas como nas cadeiras das crianças. Os atendentes têm roupas sob medida para o serviço: boné e avental.
Todos os brinquedos e material de brincar são colocados de forma que as crianças possam brincar livremente com eles e guardá-los. Para isso, o grupo conta com racks, armários, gavetas.
Para educar as crianças na capacidade de resposta emocional, na esfera emocional-volitiva e determinar o humor de cada criança do nosso grupo, existem seis máscaras de emoções de diferentes humores. Cada criança durante o dia pode mudar sua escolha de máscaras de emoção que correspondem ao seu humor em este momento. Está planejado fazer uma árvore de emoções com fotografias de crianças, onde as crianças, de acordo com seu humor, escolherão a emoção apropriada, fixarão na árvore com prendedores de roupa.
Procurámos tornar rico o ambiente informativo em desenvolvimento, que é assegurado por uma variedade de assuntos, uma variedade de material didático. Todos os componentes do ambiente em desenvolvimento são combinados entre si em termos de conteúdo, design artístico e solução, o que garante uma comunicação significativa entre adultos e crianças do grupo.
