Cristina Vershinina
Análise da aula na instituição de ensino pré-escolar segundo a Norma Estadual de Educação Federal até. Uma amostra de auto-análise de uma aula em uma instituição de educação pré-escolar de acordo com o GEF até
Análise da aula na instituição de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal.
Informação geral
1. Tema lições.
2. Data e local da sua posse. Quem está conduzindo?
3. Grupo.
4. Objetivo:
Para a solução de quais problemas e a formação de quais qualidades da personalidade dos alunos é este ocupação;
Tarefas:
Como se concretiza a especificidade e o realismo do objetivo (em termos de tempo suficiente para sua implementação, a correspondência da prontidão das crianças para resolvê-lo, em Aulas, oportunidades e habilidades das crianças);
Como a integração é implementada educacionaláreas de acordo com as capacidades de idade e características dos alunos em lição.
5. Comprovação psicológica da escolha da forma de realização e conteúdo Atividades:
Conformidade lições metas e objetivos gerais de desenvolvimento educacional e correcional, o nível de desenvolvimento dos alunos, suas características de idade;
Implementação de um princípio temático complexo (o tópico de um lições selecionados no contexto do tópico geral em estudo);
Durante lições implementado Trabalho em equipe adulto e infantil, o principal componente é a interação.
6. Observação do progresso lições
Quão convincente, clara e emocionalmente foram os objetivos e metas da próxima atividade revelados aos alunos?
Que conhecimentos os alunos adquiriram durante a lições:
que tipo atitudes sociais eram formados pelos alunos, aos quais socialmente
atividades os animaram ocupação;
que vital valores importantes formado.
Controlabilidade lições:
Como é implementada a oportunidade de avaliar resultados intermediários e finais;
Que conclusões os alunos tiraram no curso e no final do trabalho;
Que resultados foram alcançados.
Como faz ocupação para a formação opinião pública grupos e alunos individuais sobre seus relacionamentos.
qual pode ser a consequência disso lições para o desenvolvimento da equipe, para a formação de sua orientação social.
Qual é o seu efeito no indivíduo alunos:
Resposta emocional e estética à beleza na arte;
ética do trabalho, atividade artística.
estética do comportamento
A metodologia de trabalho, a natureza das relações, o cumprimento das tarefas educativas, a idade e as características individuais, o nível de desenvolvimento das relações na equipa do grupo.
7. Pontuação geral evento educacional
Até que ponto você conseguiu atingir as metas e objetivos educacionais?
Razões para sucessos, fracassos, erros?
Avaliação geral do valor educativo do trabalho realizado.
Conclusões e propostas psicológicas e pedagógicas dirigidas a educadores e alunos:
Eficiência lições para cada criança;
analise de atividades infantis(professora) e auto-análise das crianças sobre o seu trabalho;
Momento reflexivo (o professor estimula a criança a expressar sua atitude diante da situação, da sua atividade).
8. Análise atividades do educador
Que traços de caráter do educador contribuíram para a trabalho eficaz com os alunos, o que, pelo contrário, interferiu
O professor incentiva as crianças a tomarem a iniciativa e independência, estimula a manifestação da subjetividade;
O professor incentiva e incentiva conquistas individuais crianças;
Que habilidades pedagógicas foram demonstradas durante o trabalho efetivo com os alunos?
O professor leva em consideração as características de cada criança (o ritmo da atividade, condição emocional, Estado da arte processos mentais, temperamento)
professora "vê" toda criança nka: ajuda, estimula, encoraja.
Amostra de autoanálise de uma aula em uma instituição de ensino pré-escolar de acordo com o GEF DO
Alvo: Formar o interesse das crianças pelo conhecimento sobre hortaliças por meio da integração áreas educacionais : cognição, socialização da comunicação, Criatividade artística, saúde.
Tarefas:
Formação de ideias das crianças sobre vegetais, sobre o local de germinação e colheita para o inverno;
Fortaleça a capacidade das crianças de descrever vegetais, características, de acordo com o esquema;
Melhorar a capacidade de corrigir gramaticalmente e construir consistentemente suas declarações;
Expandir dicionário ativo, ative os nomes dos vegetais na fala das crianças.
Continuar a formar nas crianças a capacidade de distinguir e nomear as cores, exercitar a comparação de objetos por cor;
Incentive as crianças a responder às perguntas falando as palavras claramente.
Formação da capacidade das crianças de coordenar movimentos com o texto, compreender e executar instrução verbal;
Desenvolvimento percepção visual e memória, motor imaginação e coordenação de movimentos;
Desenvolvimento da motricidade fina geral e fina das mãos;
Educação de uma atitude amigável para com os pares;
Criação de uma atmosfera emocional favorável e condições para o atividade de jogo crianças.
Atividades organizacionais, preparação para ocupação
Ocupação realizado de acordo com o esquema. Resumo compilado por conta própria, de acordo com as tarefas Programa educacional correspondente dada idade crianças. Para a execução de cada tarefa, truques selecionados, de uma forma interessante e divertida.
Para cada momento lições nós estamos recursos visuais que estimulou e ativou as crianças a atividade mental. Benefícios de tamanho suficiente, esteticamente decorados. Sua colocação e uso foi racional, pensativo em espaço de aprendizagem e em lição.
No lição a música foi usada para melhorar a experiência emocional. Recepção organizacional "Saudações" dentro forma poética» visava o desenvolvimento de qualidades comunicativas, o estabelecimento de relações amistosas tanto dentro equipe infantil assim entre convidados e crianças.
A ocupação é dinâmica, inclui técnicas que permitem uma rápida mudança de atividade. Conversa - sentado em cadeiras, movendo-se pelo grupo enquanto procura uma saída para uma situação problemática com uma lebre - indo ao jardim, trabalhando com um desenvolvimento de teste habilidades motoras finas mãos - sentado em cadeiras, atividade de pesquisa- em pé, trabalhando com cereais "Encontre um vegetal", exercício logarítmico - "caminhando no jardim". Mudança rápida de técnicas e mudança de posturas durante lições evitou o cansaço das crianças.
Atividade didática do educador
Todos os momentos lições lógico e consistente, sujeito a um tema. NO ocupação momentos foram integrados desde áreas educacionais Cognição: Reforçada a capacidade de descrever um vegetal por características características, de acordo com o esquema; formou a capacidade de distinguir e nomear a cor;
Comunicação: as crianças participaram conversa geral, ouviram sem interromper seus pares; ativou o vocabulário infantil através palavras - nome vegetais, exercitados na coordenação de substantivos, adjetivos; "Socialização" por conta própria expressar benevolência, simpatizar. artístico criação: Melhorou a capacidade das crianças de rolar plasticina entre as palmas das mãos com movimentos diretos, consolidou as técnicas de recuo, desenvolvendo habilidades motoras finas das mãos. Cultura física; motor desenvolvido imaginação e coordenação de movimentos.
Saúde: formou as ideias das crianças sobre vitaminas e seu significado. Admissões para lição eram de natureza lúdica, baseavam-se em situações de aprendizagem de jogos.
Usando o modelo "Jardim", ajudou de uma forma interessante forma de jogo para realizar a principal tarefa educacional - a formação de idéias das crianças sobre vegetais e seu local de crescimento. Meu papel era aprender a dar respostas detalhadas. Isso ajudou a alcançar os melhores resultados.
Em cada momento lições Tentei orientar as crianças a encontrar soluções para o problema, ajudei a adquirir nova experiência, ativar independência e manter um positivo humor emocional.
Criação de motores de busca situações-problema estimulou o pensamento e atividade de fala crianças,
As especificidades do trabalho com crianças lição refletida em uma abordagem centrada na pessoa. Ela encorajou e elogiou as crianças tímidas para consolidar sua situação de sucesso.
Durante lições tentou se comunicar com as crianças no mesmo nível, tentou manter as crianças interessadas em ocupação durante todo o tempo.
Resultado lições foi organizado na forma de uma situação-problema de jogo "Adivinha o deleite?" para que no decorrer dele verifique a qualidade de assimilação do material.
Devido ao fato de que as crianças são pequenas e houve muitas respostas corais, pretendo Atenção especial dar respostas individuais. Também é necessário alcançar pronúncia clara palavras. Trabalhe na pronúncia do som, reabasteça ativos e vocabulário passivo. Mas, apesar dessas dificuldades, acredito que todas as tarefas do programa que estabeleci dentro as aulas foram decididas.
Análise da aula: Eu estava pronto para a aula. A estrutura da aula é observada. Esta lição metodicamente construídos corretamente, o tema e o propósito são claramente traçados. Especificamente, as tarefas que foram implementadas ao longo da lição são destacadas.
A lição consiste em etapas, para cada uma das quais são dadas instruções claras. Durante toda a aula, as crianças foram motivadas.
passo a passo
la mudança de atividades. Isso permitiu que as crianças mantivessem um humor emocional positivo.
Análise da lição FEMP
Lições objetivas:
Para consolidar as habilidades de contar e contar até 5, exercite-se em memorizar 2 números, os nomes dos objetos e sua localização. Consolidar a capacidade de distinguir entre um círculo, um triângulo, um retângulo e um quadrado.
Organização das aulas - todos se sentam para mesa separada. Cada um tem seu próprio kit. folheto. As crianças estão sentadas de acordo com seus dados físicos. As condições para a realização de aulas correspondem à norma. As ajudas visuais são feitas de forma ordenada, os desenhos são claros, grandes, em geral, são usadas cores primárias. Esta lição é metodicamente construída corretamente, o tema e o propósito são claramente traçados. Especificamente, as tarefas que foram implementadas ao longo da lição são destacadas. A lição consiste nas partes principais: momento organizacional, motivação, parte prática e resumindo. Os principais métodos são usados: palavra de arte, momento surpresa e exame sensorial. Para garantir a emotividade e o interesse das crianças, são utilizados um momento surpresa e realização da parte prática, bem como uma sessão de educação física. Isso torna mais fácil para as crianças absorverem o material. A fala do professor é clara entonação correta disponível para crianças. Durante a aula, as crianças ouviram o professor, não se distraíram, concluíram diligentemente as tarefas. No decorrer do trabalho, a professora monitorava o cansaço das crianças e tentava evitar isso mudando-as para outro tipo de trabalho.
Análise da aula de desenho. Tema: "Decore o prato"
Aprenda a fazer um padrão em um círculo, preenchendo as bordas e o meio, usando técnicas de colagem, desenhando com a ponta de um pincel. Cultive a precisão no trabalho com tintas.
A professora estava pronta para a aula. A estrutura, a sequência lógica e a inter-relação das etapas são bem pensadas. O tempo de aula é distribuído adequadamente. A forma de educação é racionalmente escolhida. Equipamento de classe: visual e material de demonstração que foi efetivamente utilizado. O conteúdo da aula atende aos requisitos do programa, é completo, confiável e foi transferido para as crianças em formulário acessível. Métodos, técnicas e auxiliares de ensino foram escolhidos corretamente que correspondiam ao conteúdo material educacional estabelecer metas, oportunidades educacionais desta idade das crianças. O material é apresentado emocionalmente. Com a ajuda de um momento surpresa e material visual, o interesse das crianças pela aula e a disciplina são mantidos.
Pontos negativos: o professor esqueceu de gastar pausa dinâmica(minuto de educação física).
Como visualizar uma atividade do Explore
Tarefas definidas pelo professor:
Dar às crianças conhecimento sobre o jardim de infância, sua finalidade. Aprenda a fazer uma frase para demonstrar ações, concorde substantivos com pronomes. Ampliação do dicionário sobre o tema.
O professor agiu com competência e profissionalismo: todos os métodos foram identificados e utilizados para resolver as tarefas; sem exceção, todas as técnicas correspondiam à idade das crianças e aos requisitos da metodologia deste programa. Todas as técnicas utilizadas pelo professor em sala de aula foram corretas e precisas. Todas as tarefas do conteúdo do programa foram totalmente dominadas pelas crianças; na aula, as crianças eram ativas, atentas quando o professor explicava o novo material e realizavam novas tarefas com interesse. As crianças demonstraram alta capacidade de aprendizagem.
A abordagem do professor para a apresentação do novo material é interessante. O alcance do conteúdo do programa é respeitado e sustentado. Na sala de aula, as crianças demonstraram atividade, dominaram as tarefas do conteúdo do programa, mas não todas. momento negativo: não muito bem sucedido em classe trabalho individual com crianças.
Ministrar aulas de design. Tema: "Tulipa"
Conteúdo do programa:
Ensinar as crianças a fazer artesanato de papel dobrando, sem usar cola.
Continue aprendendo a navegar em uma folha de papel, determinando o meio, os cantos.
Acostume-se à precisão, consolide a capacidade de levar o trabalho até o fim.
O desenvolvimento da motricidade fina das mãos.
Cultive uma atitude positiva em relação aos outros.
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A atuação do educador |
Atividades infantis |
Notas |
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1. Motivação do jogo. Sugiro que as crianças dêem presentes aos funcionários do jardim de infância. Ao mesmo tempo, esclareço que todas as mulheres adoram flores. Quais flores você conhece? Mostro uma amostra de uma tulipa, proponho fazer essas flores com minhas próprias mãos. 2. Mostrando como fazer o trabalho. Juntamente com as crianças, consideramos a amostra, especificamos em que partes ela consiste (flor e caule). Depois ofereço às crianças uma demonstração e explicação das etapas do trabalho. minuto de educação física: 3. Trabalho independente crianças. Eu faço o ofício ao mesmo tempo com as crianças. 4. Após o término da aula, as crianças entregam suas tulipas às professoras, a babá. |
Liste os nomes das flores. Acompanhe o andamento da obra. Faça o ofício por conta própria. |
Requeridos ajuda individual. Muitos não conseguem. |
Análise: Esta lição está metodicamente estruturada corretamente, o tema e o objetivo são claramente traçados. Especificamente, as tarefas que foram implementadas ao longo da lição são destacadas.
A lição consiste em etapas, para cada uma das quais são dadas instruções claras. Começou com momento organizacional onde a atenção das crianças é ativada.
O momento organizacional também buscou o objetivo de formar um fundo emocional. Durante toda a aula, as crianças foram motivadas.
Dicas práticas para ministrar aulas no GEF DO
1. Pensar na organização das crianças na sala de aula (alternando vários tipos de atividades infantis: sentadas, em pé, no tapete, em grupos, em duplas, etc.)
2. Preparação de alta qualidade de materiais visuais para a aula (acessibilidade a todas as crianças, modernidade, qualidade e tamanho das ilustrações, apresentações multimídia podem ser mostradas)
3. Conformidade com a estrutura da lição:
- Parte introdutória (criar motivação e “não esquecer” ao longo da aula. Por exemplo, se Dunno veio, então ele “participa” em atividades com as crianças ao longo da aula, no final da aula você pode resumir em nome do personagem)
- Também na primeira parte do GCD, é necessário criar uma situação-problema (ou uma situação de busca-problema) para as crianças, cuja solução elas encontrarão ao longo do evento. Essa técnica permite que os pré-escolares não percam o interesse, desenvolva a atividade mental, ensine as crianças a interagir em equipe ou em pares.
Durante a parte principal, o professor pode usar vários truques guias: visuais, práticos e verbais, permitindo resolver as tarefas do programa da aula e definir
- situações de busca de problemas.
- Após cada tipo de atividade infantil, o professor precisa analisar as atividades das crianças (em seu próprio nome, em nome do personagem ou com a ajuda de outras crianças) - isso é um requisito
- No caso de algo não dar certo para as crianças, o professor pode usar tal técnica como apoio pedagógico. Por exemplo, o professor diz: “Gostei muito de como Seryozha, Marina e Lena fizeram um semáforo, mas as peças de Maxim e Oleg saíram, mas acho que da próxima vez eles definitivamente tentarão fazer tudo com eficiência”)
- Ao longo da aula (especialmente em grupos de idade pré-escolar) o professor deve acompanhar e estimular as crianças a atividade de fala com o auxílio de perguntas. Portanto, as perguntas às crianças devem ser pensadas com antecedência, devem ser de natureza exploratória ou problemática; esforçar-se para garantir que as crianças respondam com uma “resposta completa”. Você ainda precisa controlar sua própria fala e construir frases de fala de um terceiro. Por exemplo, para se afastar da expressão: "Quero convidá-lo para uma viagem ..." - isso não está correto, porque. o professor, por assim dizer, “impõe” a próxima atividade. Seria mais correto dirigir-se às crianças desta forma: "Vamos fazer uma viagem ..."
- Além disso, de acordo com os novos padrões educacionais, o professor pode usar tecnologias pedagógicas: problema de aprendizagem, atividades de pesquisa, atividades de projeto, tecnologias que salvam a saúde e muito mais. (Dependendo do tipo de atividade das crianças e das tarefas definidas na aula) Por exemplo, em uma aula sobre desenvolvimento cognitivo no segundo grupo júnior “Visitando Petushka”, o professor pode conduzir ginástica de articulação sobre o desenvolvimento da respiração, etc.
- A parte final da aula deve ser organizada de tal forma que a solução da problemática e situação de pesquisa(para que as crianças vejam a solução para o problema: seja uma conclusão verbal, seja o resultado de um processo produtivo ou atividades de pesquisa etc.).
- Também é necessário resumir toda a lição: avalie as atividades das crianças (você pode usar apoio pedagógico, análise dos filhos uns dos outros, eles mesmos, elogiam os filhos em nome do personagem, etc.). O principal é não esquecer a motivação (que foi definida no início da lição, veja o parágrafo acima)
4. Uma característica distintiva da lição GEF DO é a atividade de fala ativa das crianças (as perguntas para as crianças devem ser de natureza de pesquisa de problemas), e também cuidadosamente pensadas.
Por exemplo, as crianças precisam ajudar Hen a encontrar galinhas. O professor pode perguntar: “Você quer ajudar Hen a encontrar as galinhas? E como isso pode ser feito? Ou seja, a pergunta é problemática e obriga as crianças a pensar nas opções de resposta: chamar as galinhas, ir atrás delas, etc.
5. O professor é simplesmente obrigado a dar às crianças a “liberdade de escolha” da próxima atividade e, ao mesmo tempo, cativar as crianças com sua habilidade. Por exemplo, o professor do primeiro grupo júnior no lição cognitiva contou às crianças o conto de fadas "Gingerbread Man", e depois oferece motivação para a próxima atividade (aplicação coletiva do personagem Gingerbread Man)
“Gente, Kolobok fugiu dos avós, eles choram amargamente. Como podemos ajudar os avós? Então ele oferece respostas: talvez devêssemos desenhar Kolobok e dar aos avós? Assim, ela cativou as crianças, organizou a motivação para o desenho, interessou-as e também decidiu tarefa educacional: fazer com que as crianças queiram ajudar os avós em busca de Kolobok.
Assim, deve-se concluir que atualmente os requisitos para a realização de aulas mudaram, porque. há tecnologias pedagógicas que devem ser utilizadas na implementação da Norma Estadual de Educação Federal.
Obrigado pela sua atenção!
Amostra de autoanálise de uma aula em uma instituição de ensino pré-escolar
Alvo: Formar nas crianças o interesse pelo conhecimento dos vegetais através da integração das áreas educativas: conhecimento, comunicação, socialização, criatividade artística, saúde.Tarefas:
- Formar as ideias das crianças sobre os vegetais, sobre o local de germinação e a sua colheita para o inverno;
- Consolidar a capacidade das crianças de descrever os vegetais de acordo com os traços característicos,
de acordo com o esquema;
- Melhorar a capacidade de corrigir gramaticalmente, construir consistentemente suas declarações;
- Expanda o vocabulário ativo, ative os nomes dos vegetais na fala das crianças.
- Continuar a desenvolver nas crianças a capacidade de distinguir e nomear as cores, exercitar a comparação de objetos por cor;
Incentive as crianças a responder às perguntas falando as palavras claramente.
Formar a capacidade das crianças de coordenar os movimentos com o texto, de compreender e seguir instruções verbais;
- Desenvolver a percepção visual e a memória, a imaginação motora e a coordenação dos movimentos;
- Desenvolver a motricidade fina geral e fina das mãos;
- Cultivar uma atitude amigável para com os pares;
- Criar uma atmosfera emocional favorável e condições para atividades lúdicas ativas das crianças.
Atividades organizacionais, preparação para a aula
A aula foi realizada de acordo com o resumo. O resumo foi compilado de forma independente, de acordo com as tarefas dos principais programa de educação geral adequado para a idade das crianças. Para a execução de cada tarefa, foram selecionadas técnicas de forma interessante e divertida.
A cada momento da aula havia recursos visuais que estimulavam e ativavam as crianças para a atividade mental. Benefícios de tamanho suficiente, esteticamente decorados. A sua colocação e utilização foi racional, pensada no espaço de aprendizagem e na sala de aula.
A música foi usada durante a aula para melhorar a percepção emocional.
A recepção organizacional “Saudações” em forma poética “visou desenvolver qualidades comunicativas, estabelecendo relações amistosas tanto no seio da equipa infantil como entre convidados e crianças.
A ocupação é dinâmica, inclui técnicas que permitem uma rápida mudança de atividade. Conversa - sentar nas cadeiras, movimentar-se pelo grupo enquanto procura uma saída para uma situação problemática com uma lebre - ir ao jardim, trabalhar com o teste, desenvolver a motricidade fina das mãos - sentar nas cadeiras, atividade de busca - ficar em pé , trabalhando com cereais "Encontre um vegetal", exercício logarítmico - "caminhando no jardim". A rápida mudança de técnicas e mudança de posturas durante a aula permitiu evitar o cansaço das crianças.
Atividade didática do educador:
Todos os momentos da aula são lógicos e consistentes, sujeitos a um tópico. Momentos das áreas educativas foram integrados à aula Cognição: Consolidou a capacidade de descrever um vegetal por características características, de acordo com o esquema; formou a capacidade de distinguir e nomear a cor; Comunicação: as crianças participaram de uma conversa geral, ouviram sem interromper seus pares; ativou o vocabulário infantil em detrimento das palavras - o nome dos vegetais, exercitado na coordenação de substantivos, adjetivos; "Socialização" para expressar benevolência de forma independente, empatia Criatividade artística: Melhorou a capacidade das crianças de rolar plasticina entre as palmas das mãos com movimentos diretos, técnicas consolidadas de recuo, desenvolvendo habilidades motoras finas das mãos., Cultura física; desenvolveu a imaginação motora e a coordenação dos movimentos; Saúde: formou as ideias das crianças sobre vitaminas e sua importância. As recepções na aula eram de natureza lúdica, baseadas em situações de aprendizagem de jogos,
O uso do modelo "Jardim" ajudou em uma forma de jogo interessante para implementar os principais treinamentos tarefa - formação idéias das crianças sobre vegetais e onde eles crescem. Meu papel era aprender a dar respostas detalhadas. Isso ajudou a alcançar os melhores resultados.
Em todos os momentos da aula, tentei orientar as crianças a encontrar soluções para o problema, ajudei-as a ganhar novas experiências, ativar a independência e manter um clima emocional positivo.
A criação de situações-problema de busca ativou a atividade mental e de fala das crianças,
As especificidades do trabalho com as crianças na sala de aula foram refletidas em uma abordagem centrada no aluno. Ela encorajou e elogiou as crianças tímidas para consolidar sua situação de sucesso.
Durante a aula, tentei me comunicar com as crianças no mesmo nível, tentei manter as crianças interessadas na aula o tempo todo.
O resultado da aula foi organizado na forma de uma situação-problema do jogo "Adivinha o deleite?" para que no decorrer dele verifique a qualidade de assimilação do material.
Devido ao fato de que as crianças são pequenas e houve muitas respostas corais, pretendo dar atenção especial às respostas individuais. Também é necessário conseguir uma pronúncia clara das palavras. Trabalhe na pronúncia do som, reabasteça o vocabulário ativo e passivo. Mas, apesar dessas dificuldades, acredito que todas as tarefas do programa que defini durante a aula foram resolvidas.
Atividades educativas em Jardim da infância de acordo com GEF DO
Grigorieva S.I., Art. educador MBDOU No. 11 Aldeia "Kytalyk" Suntar República de Sakha (Y)
Hoje a sociedade está se desenvolvendo novo sistema Educação pré-escolar. Em desenvolvimento sistema educacional A Rússia começou novo palco- a partir de 1º de janeiro de 2014 em todas as pré-escolas instituições educacionais países estão sendo implementados pelo Federal State Educational Standard.
a tarefa principal em atividade instituições pré-escolares consiste em atualizar a qualidade e acessibilidade da educação, estimulando a suscetibilidade do sistema de ensino às necessidades dos consumidores serviços educacionais e desenvolvimento de requisitos para a qualidade da educação.
Os documentos fundamentais do regulamento enquadramento jurídico sistemas de educação pré-escolar, obrigatória para execução em todos os tipos e formas organizações educacionais, as diretrizes para o desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar são:
Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança;
Constituição Federação Russa;
Estado federal padrão educacional Educação pré-escolar;
"Procedimento para organizar e implementar atividades educacionais» » (aprovado pelo despacho nº 1.014 de 30 de agosto, registro no Ministério da Justiça em 26 de setembro de 2013);
Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do trabalho em organizações pré-escolares.
O padrão educacional estadual federal visa o desenvolvimento da educação pré-escolar na Federação Russa e também trabalha para o desenvolvimento criança pequena. E a principal tarefa dos jardins de infância é criar condições sob as quais a criança se desenvolva, viva plenamente até a idade pré-escolar e se mude para próximo nível Educação.
A especificidade da idade pré-escolar é tal que as realizações das crianças pré-escolares são determinadas não pela soma de conhecimentos, habilidades e habilidades específicas, mas por uma combinação de qualidades pessoais, incluindo os que fornecem prontidão psicológica criança para a escola. Deve-se notar que o mais diferença significante educação pré-escolar de Educação geral reside no fato de que no jardim de infância não há objetividade rígida. O desenvolvimento da criança é realizado no jogo, e não no aprendendo atividades. O padrão da educação pré-escolar difere do padrão Educação primária também o fato de Educação pré-escolar não há requisitos estritos para os resultados de dominar o programa.
O GEF prioriza abordagem individualà criança e ao jogo, onde se preserva o valor próprio da infância pré-escolar e onde se preserva a própria natureza do pré-escolar. Os principais tipos de atividades infantis: jogos, comunicativos, motores, cognitivo-pesquisadores, produtivos, etc.
Ressalta-se que as atividades educativas são realizadas durante todo o tempo em que a criança está em uma organização pré-escolar.
Atividades conjuntas (em parceria) de um professor com crianças:
Actividades educativas em momentos de regime;
Atividades educativas organizadas;
Atividade independente de crianças.
As atividades educativas são realizadas em Vários tipos atividades e coberturas unidades estruturais, representando determinadas áreas de desenvolvimento e educação de crianças (áreas educacionais):
Desenvolvimento social e comunicativo;
Desenvolvimento da fala;
Desenvolvimento artístico e estético;
Em tenra idade (1 ano - 3 anos) - atividade do assunto e jogos com brinquedos dinâmicos compostos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas. Olhando fotos, atividade física;
Para crianças em idade pré-escolar (3 anos - 8 anos) - várias atividades, como jogos, incluindo um jogo de RPG. Um jogo com regras e outros tipos de jogos, comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares), pesquisa cognitiva (pesquisa de objetos do mundo e experimentação com eles), bem como percepção ficção e folclore, self-service e elementar Trabalho doméstico(interiores e exteriores), construção a partir de diferentes materiais, incluindo construtores, módulos, papel, materiais naturais e outros, visuais (desenho, modelação, apliques), musicais (percepção e compreensão do significado obras musicais, canto, movimentos musicais e rítmicos, jogos para crianças instrumentos musicais) e motora (domínio dos movimentos básicos) formas de atividade infantil.
Atividade educativa organizada é a organização de atividades conjuntas de um professor com crianças:
Com um filho;
Com um subgrupo de crianças;
Com um grupo inteiro de crianças.
A escolha do número de filhos depende:
idade e características individuais crianças;
Tipo de atividade (brincar, cognitivo-pesquisa, motora, produtiva) de seu interesse nessa atividade;
a complexidade do material.
Mas deve ser lembrado que todas as crianças devem receber as mesmas oportunidades iniciais para a escolarização.
Característica principal organização de atividades educativas em instituições de educação pré-escolar para estágio atual- trata-se de um afastamento das atividades educativas (aulas), elevando o estatuto do jogo como atividade principal dos pré-escolares; inclusão no processo de formas efetivas de trabalho com crianças: TIC, atividades do projeto, jogo, situações de aprendizagem-problema no âmbito da integração das áreas educativas.
Assim, a "aula" como forma especialmente organizada de atividade educacional no jardim de infância é cancelada. A ocupação deve ser uma atividade infantil específica que seja interessante para as crianças, especialmente organizada pelo professor, o que implica sua atividade, interação e comunicação empresarial, o acúmulo de certas informações pelas crianças sobre o mundo ao seu redor, a formação de certos conhecimentos, habilidades e habilidades. Mas o processo de aprendizagem permanece. Os professores continuam a "envolver-se" com as crianças. Entretanto, é preciso entender a diferença entre a formação “antiga” e a “nova”.
Atividades educativas organizadas sob a forma de atividades educativas através da organização de atividades para crianças
1. A criança é um objeto de formação influências pedagógicas pessoa adulta. O adulto manda. Ele guia e controla a criança.
Criança e adulto são ambos sujeitos de interação. Eles são iguais em importância. Todos em igualmente de valor. Embora um adulto, é claro, seja mais velho e mais experiente.
2. A atividade de um adulto é maior do que a atividade de uma criança, incluindo a fala (um adulto "fala muito")
A atividade da criança pelo menos nada menos do que a atividade de um adulto
3. A atividade principal é educativa. Resultado principal atividade educacional - a solução de qualquer tarefa de aprendizagem colocados na frente das crianças pelos adultos. O objetivo é o conhecimento, habilidades e habilidades das crianças. A atividade das crianças é necessária para atingir esse objetivo.
A atividade principal são as chamadas atividades infantis.
O objetivo é a atividade genuína (atividade) das crianças, e o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e habilidades - efeito colateral esta atividade.
4. Modelo básico de organização processo educacional- educacional.
O principal modelo de organização do processo educativo é a atividade conjunta de um adulto e uma criança
5. A principal forma de trabalho com crianças é uma ocupação.
As principais formas de trabalho com crianças são olhar, observar, conversar, conversar, experimentar, pesquisar, colecionar, ler, implementar projetos, oficina, etc.
6. Os chamados métodos de ensino direto são usados principalmente (com uso frequente de métodos indiretos)
Os chamados métodos de ensino indiretos são usados principalmente (com uso parcial de métodos diretos)
7. Os motivos para aprender em sala de aula, via de regra, não estão relacionados ao interesse das crianças pela atividade de aprendizagem em si. A autoridade de um adulto “retém” as crianças na sala de aula. É por isso que os professores muitas vezes têm que “decorar” a aula com visibilidade, pregando peças, personagens para vestir processo de estudo de uma forma atraente para pré-escolares. Mas afinal, “o verdadeiro objetivo de um adulto não é brincar, mas usar um brinquedo para motivar o desenvolvimento de um conhecimento do assunto que não é atraente para as crianças”.
Os motivos de aprendizagem realizados como a organização das atividades infantis estão principalmente relacionados ao interesse das crianças por essas atividades.
8. Todas as crianças devem estar presentes na aula
São permitidas as chamadas “entradas” e “saídas” gratuitas de crianças, o que não implica em nada a declaração de anarquia no jardim de infância. Respeitando a criança, sua condição, humor, preferências e interesses, um adulto deve dar-lhe a oportunidade de escolher se quer ou não participar com outras crianças em negócio conjunto, mas ao mesmo tempo tem o direito de exigir o mesmo respeito pelos participantes deste negócio conjunto.
9. O processo educacional é amplamente regulamentado. A principal coisa para um adulto é se mover de acordo com um plano pré-planejado, programa. O professor muitas vezes conta com um resumo preparado da aula, que lista as réplicas e perguntas de um adulto, as respostas das crianças
O processo educacional envolve fazer mudanças (ajustes) nos planos, programas, levando em consideração as necessidades e interesses das crianças, as notas podem ser usadas parcialmente, para empréstimo material real(por exemplo, informação interessante sobre compositores, escritores, artistas e suas obras), métodos e técnicas individuais, etc., mas não como " amostra acabada" processo educacional.
As principais organizações de atividades de parceria de um adulto com crianças:
Envolvimento do educador em atividades em pé de igualdade com as crianças;
Adesão voluntária de pré-escolares às atividades (sem coação mental e disciplinar);
Comunicação gratuita e movimentação das crianças durante as atividades (caso a organização do local de trabalho seja adequada);
Atividades finais em horário aberto (cada um trabalha no seu próprio ritmo).
Atividades educativas de crianças na rotina diária.
Além das atividades educativas organizadas, o educador também deve planejar atividades educativas na rotina diária:
Nas horas da manhã e da noite;
Em uma caminhada;
Em momentos de rotina.
Os objetivos das atividades educativas na rotina diária:
A proteção da saúde e a formação das bases de uma cultura de saúde;
Formação nas crianças dos fundamentos da segurança de sua própria vida e dos pré-requisitos para a consciência ambiental (segurança do mundo circundante);
Dominando as ideias iniciais caráter social e inclusão de crianças no sistema Relações sociais;
Formação em crianças atitude positiva trabalhar.
Formas de atividades educativas no cotidiano:
Jogos ao ar livre com regras (incluindo jogos folclóricos), exercícios de jogo, pausas motoras, jogging esportivo, competições e feriados, minutos de cultura física;
Procedimentos de bem-estar e endurecimento, medidas de saúde, conversas temáticas e histórias apresentações de computador, criativo e pesquisar projetos, exercícios para o desenvolvimento de habilidades culturais e higiênicas;
Análise de situações problemáticas, situações de jogo na formação de uma cultura de segurança, conversas, histórias, exercícios práticos, caminhadas pelo caminho ecológico;
Situações de jogo, jogos com regras (didáticos), role-playing criativo, teatral, construtivo;
Experiências e experimentos, turnos, trabalho (no âmbito de projetos orientados para a prática), coleta, modelagem, jogos de dramatização,
conversas, situações de fala, compilar histórias, recontar, adivinhar enigmas, aprender rimas, poemas, canções, conversas situacionais;
Ouvir a execução de obras musicais, movimentos musicais e rítmicos, jogos de música e improvisação
Vernissages criatividade infantil, Exposições Artes visuais, oficinas de criatividade infantil, etc.
Atividade independente de crianças.
De acordo com os requisitos sanitários e epidemiológicos para o conteúdo e organização do trabalho em organizações pré-escolares, pelo menos 3-4 horas devem ser alocadas para atividades independentes de crianças de 3 a 7 anos (jogos, preparação para atividades educativas, higiene pessoal) no rotina diária.
Mas isso não significa que a criança deve ser deixada a si mesma. Para organização atividade independente as crianças precisam criar um sujeito-espacial ambiente e a supervisão e cuidado de cada criança.
Os requisitos para o ambiente objeto-espacial em desenvolvimento decorrem do fato de que ele deve garantir a implementação de vários programas educacionais, inclusive e na organização da educação inclusiva, tendo em conta a cultura nacional, condições climáticas e características de idade crianças.
O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento deve ser:
Transformável;
Polifuncional;
Variável;
acessível;
Seguro.
1) Saturação média devem corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa.
O espaço educativo deve estar equipado com meios de formação e educação (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamento recreativo, inventário (de acordo com as especificidades do Programa).
A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e inventário (no edifício e no local) devem assegurar:
Lúdico, educativo, de pesquisa e atividade criativa todos os alunos, experimentando materiais disponíveis para as crianças (incluindo areia e água); atividade motora, incluindo o desenvolvimento de habilidades motoras grandes e finas, participação em jogos e competições ao ar livre; bem-estar emocional das crianças em interação com o ambiente objeto-espacial;
Oportunidade para as crianças se expressarem.
Para bebês e jovem espaço educacional deve fornecer as oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com materiais diferentes.
2) Transformabilidade o espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo a mudança de interesses e capacidades das crianças.
3) Polifuncionalidade materiais incluem:
Possibilidade de vários usos de vários componentes ambiente sujeito, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.;
A presença na Organização ou no Grupo de itens polifuncionais (não possuindo um método de uso rigidamente fixo), incluindo materiais naturais adequado para uso em tipos diferentes atividade infantil (incluindo como itens substitutos em um jogo infantil).
4) Variabilidade do ambiente sugere:
A presença na Organização ou Grupo de vários espaços (de brincadeira, construção, solidão, etc.), bem como de uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos que livre escolha crianças;
Reposição periódica de material lúdico, surgimento de novos itens que estimulem a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.
5) Disponibilidade do ambiente sugere:
Acessibilidade para alunos, incluindo crianças com deficiente saúde e crianças com deficiência, todas as instalações onde são realizadas atividades educativas;
Acesso livre crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais, ajudas que proporcionem todos os principais tipos de atividades infantis;
Facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.
6) Segurança do ambiente objeto-espacial assume a conformidade de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.
