Aici voi aduna câteva sfaturi practice (majoritatea dintre ele sunt testate pe experienta personala), susținut fapte științifice care va ajuta la eficientizarea procesului de învățare. Poate fi aplicat atât pentru auto-studiu, cât și pentru a preda pe cineva. Dacă studiați undeva, verificați câte dintre punctele enumerate mai sus sunt aplicate efectiv în procesul de învățare - acest lucru vă va ajuta să evaluați corect eficacitatea dvs. proces educaționalși schimbați ceva în el pentru a se potrivi nevoilor dvs.

1. Străduiți-vă să introduceți informații în memoria pe termen lung.
Atunci când informații noi ajung la noi prin anumiți senzori, acestea sunt mai întâi încărcate în memoria instantanee, în care datele pot fi, dacă memoria îmi servește, până la 1 minut. Un exemplu aici este numărul de telefon al comenzii de pizza, pe care îl amintim doar pe durata apelării.

Mai mult, dacă informația prezintă vreun interes, aceasta intră în memoria pe termen scurt, care nu poate dura mai mult de o zi. Un exemplu aici este pregătirea unui tipic student rus pentru examen - noaptea învață materialul, trece examenul și apoi uită cel mai subiect. Unii, deci, ca moment pozitivînvățământ la universitate se spune că învață să asimileze un numar mare de informații într-un timp scurt. De fapt, nu este ceva pentru care să lupți. Pentru ca informația să fie folosită și pentru a construi judecăți și concluzii pe baza ei, este necesar ca aceasta să intre în memoria pe termen lung și să dobândească diverse conexiuni neuronale (adică să fie asociată cu alte informații învățate mai devreme sau mai târziu). Apropo, cu cât mai multe astfel de conexiuni, cu atât creierul mai rapid găsește o cale către astfel de informații.

Din acest paragraf rezultă că diverse teste și verificări ale studenților nu ar trebui efectuate a doua zi după depunerea noului material. De asemenea, nu ar trebui să-i avertizați despre următorul test dacă doriți să testați memoria pe termen lung în mod specific (adică, nu doriți ca elevii să revizuiască materialul înainte de test).

2. Încercați să găsiți sens și sens pentru informație nouă.
Când creierul primește informații noi, ia decizia de a le stoca sau nu în memoria pe termen lung, pe baza numărului de conexiuni neuronale existente care sunt relevante pentru aceste informații. Sub sens se referă la informațiile învățate anterior valoare- ceva care poate avea un impact asupra unei persoane în viitor. De exemplu: un designer citește pe LiveJournal că Artemy Lebedev a interzis fumatul în studioul său. Deoarece designerul nu este fumător, dar știe cine este Tyoma, atunci noua informație conține sens, dar nicio semnificație. Dacă designerul ar fi fumător, atunci ar avea sens și sens pentru el, iar informațiile ar avea șanse mult mai mari să intre în memoria pe termen lung.

3. Prima treime a lecției este cea mai eficientă pentru a învăța cunoștințe noi.
Orice lecție, fie că este vorba despre o prelegere, o lecție sau un seminar, are așa-numitele timpi de vârf și timpi de pauză. În timpul primelor ore, orice informație este absorbită cel mai bine, așa că nu ar trebui să vă verificați temele în acest moment, să puneți întrebări, să faceți ipoteze false etc. - toate informațiile, chiar dacă sunt incorecte, vor fi învățate. Cea mai bună opțiune pentru prime time este să oferi informații noi în mod clar. Dacă este necesar, toate întrebările pot fi discutate ulterior.

Timpurile prime cad la începutul și la sfârșitul lecției și reprezintă aproximativ 1/3 din timpul total al lecției. Mai mult decât atât, ponderea prime-timelor este invers proporțională cu durata lecției - cea mai optimă din punct de vedere al duratei este o lecție de 20-30 de minute. În al doilea prime time (la sfârșitul lecției), ar trebui să rezumați și să revizuiți ceea ce ați învățat pentru a consolida materialul.

În timpul nefuncționării, când creierul practic nu absoarbe informații, ar trebui să schimbați activități - discutați despre ceea ce ați învățat, faceți schimb de opinii, verificați temele etc.

4. Somnul este o parte importantă a procesului de învățare.
Este necesar un somn regulat și suficient (cel puțin 7,5 ore) pentru asimilarea informațiilor noi și prelucrarea ulterioară a acesteia. Când dormim, creierul continuă să se refere la aceleași zone și neuroni care au fost folosiți atunci când a primit prima informație. Conform uneia dintre ipoteze, acest lucru devine posibil datorită deconectării (sau scăderii sensibilității) senzorilor corespunzători (ochii sunt închiși, auzul este dezactivat etc.). Lucrând cu aceste zone, creierul le reorganizează și întărește conexiunile neuronale. Astfel, nu doar accesul la informații noi este facilitat, dar are loc și prelucrarea acesteia, se găsesc noi soluții la probleme. În experimentele efectuate s-a confirmat că persoanele care au dormit au reținut mult mai bine noul material din ziua precedentă și au găsit mai eficient soluții la problemele noi.

5. Învață material nou doar atunci când este necesar.
Am definit cel mai exact acest articol pentru mine în limba engleză: învăț la cerere (nu știu dacă cineva a folosit un astfel de termen). Înseamnă că pentru asimilarea cât mai eficientă a materialului, ai nevoie de o sarcină practică pe care te interesează să o rezolvi. Mai mult, nu ceva de genul „decide ecuație pătratică”, care se oferă de obicei la școală și anume problema care trebuie rezolvată pentru tineîn lumea reală. La prima vedere, poate părea că astfel de sarcini nu pot fi întotdeauna selectate, deoarece unele cunoștințe sunt prea „la nivel scăzut” (cum ar fi cunoașterea alfabetului), dar de fapt nu este cazul. Doar că cunoștințele de nivel inferior necesită sarcini mai puțin importante și prezența imaginației, atât.

Dacă ți-e teamă că nu mai înveți în acest fel, întreabă-te: Cât timp ai petrece studiind materiale de care nu ai nevoie în prezent și vrei să înveți pe care nu le ai? Și aceasta este în loc să rezolvi deja, deși nu o sarcină mare, dar destul de specifică și, astfel, să te motivezi să studiezi mai departe.

6. Schimba mediul si stimuleaza emotiile.
Creierul răspunde cel mai eficient la schimbări, astfel încât materialul nou este amintit cu succes dacă ceva în jur se schimbă. Pun pariu că majoritatea dintre voi nu vă amintiți unde erați sau ce făceați pe 10 septembrie 2001, dar toată lumea își amintește perfect ce au făcut pe 11 septembrie a acelui an. Desigur, exemplul nu trebuie luat la propriu, dar chiar și mici schimbări pozitive în mediul de învățare vor crește eficiența.

Dacă acesta este un public cu un anumit număr de studenți - invitați ocazional alți lectori sau personalități interesante să conducă întreaga prelegere sau parțial, să apară la prelegere în pantaloni scurți sau într-un costum de baie în dungi - pot paria că studenții dvs. își vor aminti această prelegere pentru restul vieții lor. Ideea, cred, este clară.

Dacă învățați pe cont propriu (de exemplu, citiți un manual sau o carte) - când ajungeți la cunoștințele de care aveți nevoie, puneți o melodie drăguță, mâncați un baton de ciocolată, faceți 20 de flotări, sunați la un prieten și împărtășiți bucuria ta, vizionează porno, ciupește-te pentru ceva - toate acestea pot juca în mâinile tale.

De asemenea, controlați condițiile naturale din mediul de învățare. Prea mult căldură, deshidratarea corpului și zgomotul străin slăbesc foarte mult capacitatea creierului de a percepe informații. Moderat lumina soarelui iar oxigenul, dimpotrivă, adaugă încredere creierului.

7. Evitați bățul și morcovul.
Prea multe turte dulce, cum ar fi un bat prea mare, pot anula complet capacitatea creierului de a invata orice. Încercarea de a învăța materialul pentru a trece examenul și a nu intra în armată este doar un exemplu de stimulare greșită a creierului din cauza unui fel de amenințare. Pentru ca procesul de învățare să fie eficient, profesorii ar trebui să folosească examene și teste nu ca o modalitate de a elimina oamenii (aceasta este în cel mai bun caz așa că se dovedește - în cel mai rău caz, fie nu le pasă, fie se străduiesc să se afirme), dar ca o modalitate de a detecta lacune și puncte slabeși încercați să le închideți pe viitor. Este deosebit de important ca elevul să înțeleagă și semnificația unor astfel de teste, să nu se teamă să greșească și să se pregătească corespunzător pentru astfel de evenimente (în special, fără a recurge la utilizarea memoriei pe termen scurt).

8. Utilizați metoda de obținere a informațiilor care vi se potrivește cel mai bine.
Nu toți oamenii sunt la fel și nu toți preferă să primească informații în același mod. Cineva învață mai bine materialul când îl citește el însuși, cineva își amintește mai bine vorbirea, cineva își amintește diagramele de pe tablă și imaginile. Determinați ce este cel mai eficient pentru dvs. și încercați să recurgeți la această metodă.

Amintiți-vă că o prelegere este una dintre cele mai ineficiente moduri de învățare datorită duratei sale medii, monotoniei și adesea singura cale prezentarea informaţiei (vorbirea).

Asta e oameni buni.

De fapt, ar putea fi mult mai multe puncte. Am încercat acum să le enumer pe cele care mi s-au părut cele mai importante și aplicabile practic. În comentarii, voi încerca să vă răspund la întrebări (dacă este cazul). Am ceva cunoștințe și experiență în domeniul procesului de învățare.

Prelegere de Minovskaya O.V.

Din punct de vedere istoric, primul priveliște faimoasăÎnvățarea sistematică este o metodă utilizată pe scară largă de către filozoful grec antic Socrate pentru a afla adevărul punând întrebări principale. El a primit numele metoda conversației socratice . Profesorul, punând întrebarea, a trezit elevului curiozitatea, interesul cognitiv, iar el însuși, raționând oral, în căutarea unui răspuns la aceasta, a condus gândirea elevului. Pe calea cunoașterii. Au fost purtate conversații socratice cu unul sau mai mulți studenți.

Primul tip de organizare colectivă a învăţării este învăţătură dogmatică - era comună în Evul Mediu. Se caracterizează prin scriere în latin, întrucât principalul conținut al instruirii a fost dezvoltarea scrieri religioase. Activitățile principale au fost ascultarea și învățarea prin memorare.

Doctrina dogmatică a fost înlocuită cu predare explicativă și ilustrativă (de raportare, de reproducere). A lui baza metodologica a devenit teoria senzaționalismului (F. Bacon, J. Locke și alții). Fondatorul acestui tip de predare este Ya.A. Comenius. Acest tip predarea a fost larg criticată, deși încă ocupă un loc mare în școală. Prin urmare, este important pentru noi să vedem avantajele și dezavantajele sale pentru procesul de învățare modern.

Baza sistemului clasă-lecție și a educației explicative-ilustrative a fost asociativ teoria învăţării, care a luat contur în secolul al 17-lea Metoda ei bazele prelogice au fost dezvoltate de J. Locke, careși a propus termenul de „asociere”.Principiile de bază ale acestei teorii sunt următoarele:

ü pe mine hanismul oricărui act de predare este asociere;

ü orice încălțăminte Definiția își are baza în vizibilitate, adică. bazat pecunoștințele senzoriale, așadarsarcina principală a educaţiei Activități – îmbogățirea conștiinței prin predarezburând cu imagini și idei;

ü imaginile vizuale nu sunt importante în sine: sunt necesare în măsura în care oferă promovare cucunoștințe la generalizări bazate pe comparație;

ü metoda principală caînvăţare socială – exerciţiu.

Cercetările secolului al XX-lea (I.M.Se Chenov, I.P. Pavlov, S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky,Yu.A. Samarin, E.N. Kabanova-Meller și alții) a arătat că conceptul asociativ-reflex al învăţării se bazează pe ideile de bază despre activitatea reflexă condiţionată a creierului. Esența lor este aceea creier uman are capacitatea nu numai de a capta semnalele simțurilor, ci șisă stabilească şi să reproducă legături (asocieri) între individființe, fapte, oarecum asemănătoare și diferite. Potrivit asociativuluiteoria reflexelor, asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea calităților personale ale unei persoane este procesul de educație în mintea sa asocieri diverse – simple și complexe. Combinația de asocieri în sisteme (formarea inteligenței) are loc ca urmare a activității analitice și sintetice efectuate de cunoscător. subiect.

Pe parcursul învățării, asociațiile sunt în continuă schimbare, transformare, rândurile asociative se extind și se lungesc. Dobândirea de cunoștințe, formă dezvoltarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea abilităților (adică procesul de educație asociații) are o anumită secvență logică, care include cuprinde următoarele etape: a) percepţie material educativ; b) el intelegere, adus la înțelegerea conexiunilor și contradicțiilor interne; V) tine minte cunoştinţe și stocare în memorie; G) aplicarea învăţatelor în activități practice.

Cel mai bun rezultat la antrenament se obține respectând următoareleconditii:

a) formarea unei atitudini active faţă de învăţare din partea stagiarului noi suntem X;

b) prezentarea materialului educațional într-o anumită succesiune;

c) de demonstrarea şi consolidarea în exerciţii a diverselor tehnici de mentalitate şi practicăactivitate ică;

d) aplicarea cunoştinţelor în practică.

Vorbind despre avantaje și dezavantaje, trebuie subliniat că, ca orice sistem de învățare, învățarea informală areobiective specifice, conținut, metode. O serie de sarcini generalecheniya rezolvat cu succes cu ajutorul ei. Dar câtevaalte sarcini, și cele importante, acest sistem nu le rezolvăcomplet sau deloc.

Avantaje:

eu. Scopul informării învățării este de a îmbogăți personalitateacunoașterea faptelor, aprecierilor, legilor, principiilor, metodelor și tehnicilor de activitate transmise într-o formă finită în mod tipicsituatii. Mijloace de asimilareinformații și mostre gata prin activitatea servește povestea,explicații, lectura de texte, demonstrații și ilustrații,razheniya, soluția problemelor tipice. Pe această bază, devineposibil într-o formă comprimată, concentrată prin selecție pentrustudiul faptelor cele mai caracteristice, tipice, evidențiereaşef transferă o mare cantitate de experiență acumulată de omenire. Înputerea profesorului de a face prezentarea strict logică, dupălogic, emoțional, saturat și imaginea sistemuluitsov și exerciții - suficiente pentru a stăpâni activitatea însituatii tipice.

II . Antrenamentul explicativ și ilustrativ promovează eficient dezvoltarea percepției, memoriei, recreeazăa imaginației, sfera emoțională, reproductivăgândire, performanță.

Defecte:

eu. Nu pot crește capacitatea de informare a textului oralprezentare fără pierderi semnificative de calitate perceputăyatiya și asimilarea materialului. Iar informațiile care trebuie asimilate, în ciuda tuturor încercărilor de a reduce cantitatea de material obligatoriu, sunt în creștere. Prin urmare, este necesar să se utilizeze, împreună cucu informatorul, alte modalități de transmitere și prelucrare a informațiilor mation.

II . Învățarea informativă este orientată, de regulă, către un subiect mediu de învățare.Încercările de a ține o prelegere, de a lucra cu textul în mod variabil complică foarte mult organizarea studiilor.proces. dezavantajexistă o slabă individualizare a învăţării niya.

III . În sistemul de învăţământ considerat nu există corespondenţă întrecomunicare directă regulată (de la profesor la elev) șicomplet inadecvat, neregulat părere(dinelev la profesor). O astfel de comunicare este episodică, se realizează în perioada anchetei.și adesea nu acoperă toate . Rezultatele sale sunt adesea întârziate, gradul deantrenamentul piciorului se regaseste dupa ore: cand proWerke sarcini de control. Din cauza acest pre este dificil de realizat pentru furnizor Managementul operational studiiactivitatea lui noah.

IV. Oriento baie pentru asimilare și reproducere, pentru activitate în imaginezu sau regula care informează învățarea doar într-o măsură minimă contribuie la dezvoltarea inițiativei, creativității, productivitățiiNoe, activitate creativă personalitate.

Inovații:Conștientizarea limitărilor explicative și ilustrativelecturi, moderne stiinta pedagogica orienteazăpentru a crea condiții dezvoltare funcții mentaleîn procesul de învățare. Din moment ce dpentru dezvoltarea mentalănici măcar suficient de complexsistem mobil de cunoștințe. Elevii trebuie să stăpânească operatii mentale, prin care are loc asimilareacunoștințe și manipularea acestora.Găsirea modalităților de îmbunătățire a învățării pe bazaconstă teoria asociativă, care vizează identificarea căilordezvoltarea independenței cognitive, a activitățiiși gândirea creativă a elevilor. Spectacoleste valoroasă experienţa profesorilor inovatori: consolidarea unităţilor didacticeasimilare (P.M. Erdniev, B:P. Erdniev), intensificareînvățarea bazată pe principiul vizibilității (V.F. Shatalov, S.D. Shevchenko și alții), învățare avansată și comentariuing (S.N. Lysenkova), creșterea potențialului educațional al lecției (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova și alții), îmbunătățirea formelor de organizare a învățării și interacțiunea dintre profesori și elevi la lecție (I.M. Cheredov, S. Yu.Kurganov, V.K. Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik și alții), individualizarea educației (I.P.Volkov și alții).

CALITATEA EDUCAȚIEI. CREȘTEREA EFICIENȚEI ÎNVĂȚĂRII

Genel Leonid Samuilovici 1, Rudenko Viktor Lazarevich 2
1 , Ph.D., Academician al Academiei Ruse de Științe și Arte și al Academiei Internaționale de Refrigerare
2 Spektroplast LLC, cercetător principal

adnotare
Îmbunătățirea calității educației este deosebit de importantă în prezent în legătură cu accelerarea progresului tehnologic. Și mai ales cu dezvoltarea tehnologiilor informatice și de comunicare. Aceste tehnologii sunt stăpânite mult mai eficient de generațiile mai tinere decât de cele mai în vârstă. World Wide Web și conexiune mobilă contribuie la acumularea rapidă și transmiterea în lanț a informațiilor în societate. Dar ele nu contribuie la înțelegerea și profunzimea înțelegerii acestor informații și, astfel, sunt în conflict cu spiritual - componenta intelectuala societate. Cea mai mare parte a tinerei generații are o nevoie slăbită de a înțelege informațiile primite, precum și de a dobândi valori spirituale și intelectuale. Motivul pentru asta...

CALITATEA EDUCAȚIEI. CREȘTEREA EFICIENTĂȚII PREDĂRII

Genel Leonid Samoilovici 1, Rudenko Victor Lazarevich 2
1, Ph. D (Tehn. Sci.), Academician al Academiei Ruse de Științe și Arte și Academiei Internaționale de Refrigerare
2 SRL „Spektroplast”, cercetător senior

Abstract
Îmbunătățirea calității educației este în special de actualitate prezentul timp în legătură cu accelerarea progresului tehnologic. Și mai ales cu dezvoltarea tehnologiilor informatice și de comunicare. Tehnologiile sunt mult mai mult fiind stăpânit eficient cu generațiile tinere, decât cu cele mai în vârstă. O rețea de calculatoare la nivel mondial și comunicațiile mobile promovează acumularea rapidă si difuzarea în lanț a informațiilor în societate. Dar ele nu ajută la înțelegerea și profunzimea înțelegerii informațiilor și astfel sunt inconsecvente cu componenta spiritual-intelectuală a societății.În cea mai mare parte a tinerei generații nevoia de a dobândi valorile spiritual-intelectuale este slăbit Motivul este...

Introducere

Îmbunătățirea calității educației este deosebit de importantă în prezent în legătură cu accelerarea progresului tehnologic. Și mai ales cu dezvoltarea tehnologiilor informatice și de comunicare. Aceste tehnologii sunt stăpânite mult mai eficient de generațiile mai tinere decât de cele mai în vârstă. Rețeaua mondială de calculatoare și comunicațiile mobile contribuie la acumularea rapidă și transmiterea în lanț a informațiilor în societate. Dar ei nu ajută înțelegerea și profunzimea de înțelegere a acestor informațiiși, astfel, intră în conflict cu componenta spirituală și intelectuală a societății. Cea mai mare parte a tinerei generații are o nevoie slăbită de a înțelege informațiile primite, precum și de a dobândi valori spirituale și intelectuale. Motivul pentru aceasta este schimbarea mentalității tinerei generații față de cea mai în vârstă. Reorientarea timpului petrecut de tineri în favoarea jocurilor pe calculator, comunicare în în rețelele sociale si etc.

Această împrejurare duce deja la o ruptură accelerată a înțelegerii reciproce între generații. Și acest lucru, la rândul său, poate duce în viitorul apropiat la global consecințe catastrofale pentru civilizație.

De aceea avem nevoie de a prezenta materialul, care pe scurt, folosind exemple individuale, propune schimbarea principiilor de personal și a procesului de predare și educare a Profesorului de Elevi și a grupurilor de Elevi (Clasele).

Calitatea educației tinerei generații trebuie să fie îndreptată către o combinație de cunoaștere cu înțelegere, care poate crește dezvoltarea intelectuală și spirituală și poate atenua parțial problema de mai sus.

Eficacitatea învățării elevului este influențată în mare măsură de nivelurile fiziologice, emoționale și intelectuale de compatibilitate ale profesorului, elevului și clasei. Aceste compatibilitate vor permite, în anumite condiții, realizarea unui confort rezonant în frecvență în Sala de clasă, ceea ce crește eficacitatea antrenamentului.

Dar, în același timp, trebuie avut în vedere faptul că complexitatea abordării propuse în articol constă în necesitatea sincronizării Elevul, Clasa și Profesorul atât în ​​formarea Clasei, cât și în procesul de învățare. Dar nu la nivelurile fiziologice și emoționale inferioare ale individului (cum funcționează eficient această sincronizare, de exemplu, pe stadion printre suporteri - fani etc.), ci la cele mai înalte niveluri emoționale, intelectuale și spirituale.

Abordarea frecvență-rezonanță, simplificată în acest articol, se bazează pe următorul fapt. În corpul unei anumite persoane, în majoritatea celulelor sale, există 46 de seturi de cromozomi care sunt complet identice ca structură și structură, formate dintr-un zigot și capabile de rezonanță eficientă a undelor între ele. Ele pot rezona cu eficiență diferită față de influențele interne și externe.

Întrebarea este cum să se ridice în schimbare rapidă conditii moderne rata medie de succes în învățarea elevilor și clasei? O încercare de a răspunde la această întrebare se rezumă la controlul sincronizării frecvenței stării fiziologice, emoționale și intelectuale a Elevului, Clasei și Profesorului. În acest scurt articol, posibilitatea de sincronizare a indivizilor este luată în considerare folosind mai multe exemple.

Exemplul 1. Imunitatea elevului ca unul dintre factorii de susceptibilitate a elevului la învățare

Prin sistemul imunitar, ne referim la rezistența organismului la influențele externe și interne. În același timp, spre deosebire de abordările general acceptate în medicină, când sistemul imunitar este considerat în principal ca rezistență a organismului la factorii externi care afectează caracteristicile fiziologice (biologice) ale organismului, avem în vedere efectele factori externiși alte caracteristici ale individului. Aceste caracteristici includ, în plus, stările emoționale și intelectuale ale corpului și capacitatea acestor stări fie de a percepe, fie de a rezista influențelor externe.

Există două tipuri de sisteme imunitare care acționează simultan în corpul uman:

Primul tip este congenital, așezat inițial în zigot sub forma unui set diploid cromozomial, care determină toată dezvoltarea naturală ulterioară a organismului.

Tipul 2 - dobândit de organism sub influența factorilor externi.

Pentru întărirea celui de-al doilea tip sistem imunitar(format sub influența factorilor externi: fiziologici, emoționali și intelectuali), caracteristicile corespunzătoare ale individului (Student) în procesul de învățare ar trebui direcționate spre dezvoltarea, antrenamentul și temperarea. În același timp, este necesar să se țină cont de gradul abaterilor lor de la designul zigotic (natural) pentru Student. Această intenție pentru Student trebuie identificată în prealabil de către Profesor folosind anumite metode pentru o anumită perioadă de studiu. Pentru a dezvolta un plan pentru elev, Profesorul trebuie să controleze capacitatea elevului de a percepe informații, să dezvolte forma optimă și durata de prezentare a materialului de lecție. Să adăugăm că sistemul imunitar al unui individ ar trebui evaluat nu numai prin capacitatea de a răspunde la influențele externe de o anumită magnitudine, ci și să țină cont de gradientul și semnul modificărilor acestor influențe. Abordarea gradientului este fundamentată de efectul obișnuirii Studentului cu influențele externe (procesele de relaxare din organism).

În general, antrenamentul constă în dezvoltarea și întărirea celor 2 tipuri (naturale și dobândite) de mai sus și a 3 caracteristici (fiziologice, emoționale și intelectuale) ale sistemului imunitar al cursanților.

Toate cele de mai sus se aplică metodei de predare față în față. Cu toate acestea, metoda de predare față în față este eficientă numai atunci când Profesorul și Elevul se află în diferențele optime de zigot cromozomial și când s-a stabilit o interacțiune frecvență-rezonantă între Profesor și Elev. Aceeași abordare se aplică sistemelor: „Student – ​​Clasă” și „Profesor – Clasă”.

Manifestarea imunității Elevului la influența intelectuală externă depinde de prezența în Elev a unei anumite cantități și calitate a cuvintelor și conceptelor învățate anterior de către Elev care rezonează cu vorbirea Profesorului și fixate de acesta în anumite zone ale creierului. Cu alte cuvinte, dacă volumul de cunoștințe dobândite anterior de către Elev este mai mic de 20% din volumul de informații noi oferite acestuia de către Profesor, atunci îi este greu, dacă nu imposibil, să le asimileze pe deplin. În același timp, dacă cantitatea de cunoștințe dobândite anterior asupra subcortexului Studentului este peste 60%, atunci Studentul se va plictisi și nu va fi interesat de Lecție. (A se vedea notele la cifrele date în concluzie.) Dacă Elevul are intelecturi naturale și dobândite, optimizate ca volum și sincronizate cu Profesorul din punct de vedere al caracteristicilor de rezonanță, atunci la un astfel de Elev se va forma un efect de rezonanță între cunoștințele înregistrate anterior în creierul său și noile cunoștințe primite de la Profesor. . Această stare a Elevului în raport cu Profesorul va facilita foarte mult procesul de învățare a acestuia.

Cunoștințele și înțelegerea acumulate de Student în procesul de învățare, precum și capacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite, pot fi atribuite întăririi dobândite a caracteristicilor intelectuale și emoționale ale imunității la situațiile de viață. .

În ceea ce privește caracteristicile emoționale ale sistemului imunitar al individului (elevului), este legăturăîntre, pe de o parte, emoții și fiziologie și, pe de altă parte, între emoții și intelect. În cazul general, este necesar să se ia în considerare toate cele trei caracteristici ale imunității ca un singur complex, al cărui echilibru cu imunitatea naturală (zigotică) a Profesorului și a clasei este o condiție prealabilă pentru învăţare de succes si dezvoltarea elevului. În același timp, mai mult descriere detaliata aceste caracteristici ale Ucenicului depășesc domeniul de aplicare al acestui articol.

Exemplul 2. Nutriția uniformă în comun ca una dintre modalitățile de a crește susceptibilitatea echipei la învățare

Să evaluăm una dintre posibilitățile de sincronizare a frecvenței membrilor colectivului prin utilizarea unei metode larg utilizată de mii de ani în practica mondială, asociată cu consumul comun de alimente în diferite comunități de oameni.

Lume experiență istorică arată că procesul de împărțire a alimentelor (atât din punct de vedere al timpului, cât și al compoziției alimentelor) este una dintre metodele fundamentale de unire a indivizilor într-o echipă. Exemple: mese în familii, mese comune ale călugărilor, sărbători ale nobilimii, petreceri corporative moderne etc. Imaginea opusă, când este necesară izolarea propriei individualități, atunci mesele comune au fost interzise - de exemplu, în practicile budismului în timpul unei retrageri. (retragerea este cuvânt englezesc(retragere), tradus în rusă, adică „singurare”, „distanță de societate”). O masă comună cu aceeași mâncare a colectivului (în acest caz cursuri de instruire) în același timp poate contribui la armonizarea frecvenței Clasei. Motivul principal este acumularea de produse metabolice similare la ucenici din consumul acelorași alimente în același timp. Procesul de metabolism la discipoli are loc împreună cu activitatea glandelor endocrine. Aceste procese contribuie la apariția în majoritatea Studenților dintr-o clasă corect selectată a caracteristicilor de rezonanță frecvență similare pe nivel fiziologic. Această împrejurare conduce la formarea, într-o anumită măsură, a unei comunități de indivizi (Clasa) mai puțin dezechilibrate la nivel fiziologic, care a îmbunătățit, după cum presupunem, confortul colectiv de frecvență-rezonanță, ceea ce contribuie la o asimilare mai uniformă a cunoștințelor. dat de Profesor acestor Elevi în special. anumit timp după ce au mâncat. Este recomandabil să continuați învățarea intelectuală după încheierea unei mese nu imediat, dar ținând cont de procesele metabolice din acceptate de student mancare - dupa aproximativ 0,5 - 2,0 ore, in functie de compozitia alimentelor consumate (tinand cont de pregatirea meniului in institutii de invatamant, inclusiv produse ușor digerabile). Timpul liber de după masă poate fi folosit pentru gimnastică ușoară, întâlniri, lecții de muncă, desen, cânt etc.

Astfel, pregătirea în sala de clasă, a cărei formare ia în considerare comparabilitatea proceselor metabolice la elevi în timpul asimilării alimentelor, va fi mai eficientă. Iar diferențele în parametrii metabolici ai elevilor de clasă sunt selectate pe baza „indicii cromozomii” în intervalul de la aproximativ 2,2% la 4,3%.

Un elev din clasa formată, care are diferențe semnificative față de caracteristicile medii ale altor elevi din clasa sa, trebuie să fie transferat la alte clase (echipe) cu elevi cu parametri metabolici comparabili.

La admiterea în școală, testele trebuie efectuate pe caracteristici fiziologice Ucenic. Se iau în considerare caracteristicile proceselor metabolice din alimentele consumate de acesta alt fel. Se formează o bancă de date pentru Student, incluzând, de exemplu, un test de sânge, factor Rh, factor de gen, vârstă cronologică și reală, naționalitate etc. Toți acești parametri trebuie asociați cu tipul zigot cromozomial și caracteristici diferite elev specific.

Considerăm util să acordăm atenție sistemului alimentar construit de-a lungul a mii de ani în cele mai vechi timpuri. practică medicală- Ayurveda. De fapt, câți studenți în clasă - atâtea temperamente. Le enumerăm pe scurt - sangvin, flegmatic, coleric și melancolic și combinațiile lor, iar în conformitate cu Ayurveda, acestea sunt doshas (kapha, vata, pitta) și combinațiile lor. Și în funcție de temperamentele predominante ale Elevilor din clasă și de tema lecției viitoare, poate exista o ușoară ajustare în compoziția hranei pentru anumiți Studenți care deviază de la temperamentele predominante în clasă. Această ajustare se efectuează ținând cont de principiile dezvoltate de Ayurveda și nutriționiștii moderni.

Exemplul 3: Rolul vorbirii și auzului în îmbunătățirea eficienței învățării elevului

De ce se joacă atât spusele Maestrului, cât și ale Studentului rol importantîn procesul de învățare?

Discursul Profesorului, perceput de auzul Elevului, îi transmite acestuia informații care sunt percepute de către Elev simultan în trei direcții. state proprii(caracteristici). Acestea includ intelectuale, emoționale și stări fiziologice Ucenic. Aceste stări pot fie să întărească, fie să slăbească interacțiunea frecvență-rezonantă a vorbirii Profesorului și a auzului Studentului. În exemplul de față ne vom concentra în principal asupra stării intelectuale a Elevului, care se modifică sub influența vorbirii Profesorului.

Luați în considerare trei fundamente fizice mecanism de transmitere a informațiilor de la profesor la elev și de la elev la profesor.

1. Informația este transmisă prin unde acustice din gura vorbitorului către organele auditive ale ascultătorului.
2. Undele acustice ale difuzorului provin din munca limbii, a gurii și a aerului expirat din plămâni. În procesul vorbirii, pe lângă undele acustice, apar neurosemnale care intră în creier - în 5 puncte ale cortexului cerebral al vorbitorului - și sunt emise sub forma unui pachet acustic. undele electromagnetice peste cap în Mediul extern(ajunge la ascultător). Adică, în plus, difuzorul procesează pachete de unde electromagnetice acustice spațiul cosmic mediu inconjurator, inclusiv ascultătorul.
3. Vorbirea ajunge aproape simultan în creierul ascultătorului și al vorbitorului însuși prin organele lor auditive.

Comunicarea în procesul de învățare ar trebui să aibă loc în așa fel încât informația Profesorului transmisă Elevului, și invers, să fie transmisă direct „complexului de antenă de cromozomi” al ambilor interlocutori prin pachete de unde electromagnetice acustice și acustice. Pentru a face acest lucru, în timpul dialogului, Profesorul trebuie să învețe să opereze în acest fel cu propriile unde acustice și acustic-electromagnetice (ca emițător) pentru a surprinde setarea „stației” receptorului Elevului. De exemplu, controlând reacția Studentului și a Clasei la informațiile transmise. Dacă acest lucru reușește, atunci conexiunea „vorbire-ureche”, în opinia noastră, în combinație cu un pachet de unde acustice și electromagnetice din creier și componenta acustică din gura vorbitorului, poate avea proprietăți sinergice. Și asta înseamnă o creștere a eficacității procesului de învățare. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că vorbirea și auzul fiecărei persoane sunt individuale. Ei au propriul lor spectru unic (propriul timbru, intonație, tonuri etc.) și pot fi utilizați atunci când se selectează Elevii pentru profesor și Profesorul pentru clasă ca unul dintre testele de compatibilitate și susceptibilitate unul față de celălalt. Aceeași idee se formulează astfel: susceptibilitatea ascultătorului - elevul depinde de propriile caracteristici ale frecvenței naturale în gama de unde și câmpuri care pot asigura efectul de rezonanță cu caracteristicile de frecvență ale vorbirii Profesorului. În acest caz, solicitantul - Studentul trebuie să promoveze un test de percepție și asimilare a informațiilor sonore de la viitorul Profesor. Pentru a face acest lucru, Profesorul și Elevul își înregistrează propriile spectre acustice, de vorbire și auditive, fac encefalograme, folosesc metoda Holter (monitorizarea Holter sau înregistrarea zilnică). tensiune arteriala, puls și electrocardiogramă), sunt supuse unui set de tehnici, numite condiționat „Detectori de minciuni”, și multor alte tehnici. Posibilitatea de realizare a sincronizării între vorbitor și ascultătorul său trebuie testată la nivel fiziologic, emoțional și intelectual.

În mod ideal, ca urmare a testării Studentului, sincronizarea lui cu Profesorul poate fi găsită la toate cele trei niveluri de caracteristici. Dar asta caz rar. Prin urmare, dacă luăm în considerare separat caracteristicile menționate mai sus, atunci apare următoarea imagine. De exemplu, dacă atât ascultătorul, cât și vorbitorul se dovedesc a fi receptivi emoțional în intervale de unde apropiate, atunci informațiile vor fi percepute în principal din punct de vedere emoțional (de către lobii temporali ai emisferelor cerebrale și sistemul limbic profund al creierului). Și dacă, din punct de vedere intelectual, atât vorbitorul, cât și ascultătorul la nivelul zonelor lor subcorticale ale creierului, precum și lobii frontal și parietal, au o discrepanță semnificativă între cei responsabili de activitate intelectuală frecvențele creierului, atunci ascultătorul va percepe cu greu informații de la vorbitor.

Este interesantă practica veche de secole de a sincroniza Studenții și Profesorii în religiile lumii, de exemplu, în budism. Elevii aflați în procesul de memorare a mantrelor sunt exprimați de un sunet de clopoțel anumit interval sunet. Fiecărui elev i se dă propriul clopoțel cu un sunet individual. Profesorul folosește și clopoțelul în același timp cu Elevii. clopote sunete diferite sunt folosite şi atunci când elevii trec la locul de formare.

Pentru ca sincronizarea vorbitorului și ascultătorului să aibă loc mai deplin, se propune încă una dintre recomandările posibile. Se rezumă la următoarele: este oportun ca ascultătorul (Elevul) să rostească cu voce tare discursul Învățătorului - fie împreună cu vorbitorul, fie imediat după vorbitor. De asemenea, este eficient să efectuați pronunția împreună cu un alt coleg de clasă care îi este apropiat în ceea ce privește designul zigotului și vârsta reală. Acest lucru oferă caracteristici de frecvență-rezonanță similare acestor colegi practicanți. Rezonanța din creierul elevului este capabilă să obțină avantajul acelor cuvinte din discurs nou Profesori care au fost amintiți și învățați de către Elev în procesul de pronunțare a discursului Învățătorului. Aici este potrivită zicala: „Repetiția este mama învățării”. Prin urmare, pronunția repetată (de până la 4 ori) de către ascultător a discursului Învățătorului este capabilă să-l aducă pe ascultător la un nivel superior de inteligență.

Un factor foarte semnificativ în îmbunătățirea calității educației este a doua componentă, care sporește rezonanța în creierul Elevului din discursul Profesorului. Aceasta este logica stăpânită de Elev a prezentării discursului Profesorului, analistul cuvintelor și propozițiilor, care pregătesc activitatea mentală a Elevului și îi permit Elevului să treacă de la cunoaștere la înțelegere. Acest trecerea de la cunoaștere la înțelegere informațiile primite de la Profesor extind semnificativ susceptibilitatea de frecvență-rezonanță a elevului la noi cunoștințe. Înțelegerea subiectului antrenamentului afectează zonele subcorticale mai profunde ale creierului și reține și acumulează cunoștințe în creierul Studentului pentru o perioadă mai lungă de timp, crește interesul acestuia pentru învățare. Pe termen lung, dezvoltarea procesului de înțelegere contribuie la dezvoltarea principiilor creative naturale la elev.

Acum câteva cuvinte despre câteva metode de optimizare a creșterii intelectuale și emoționale a elevilor în cadrul procesului educațional. Dacă profesorul vrea să crească nivel intelectual Elevii, apoi în discursurile sale de la lecțiile de testare, el trebuie să găsească la Elevi nivelurile lor superioare și inferioare de percepție intelectuală și în același timp nivelurile superioare și inferioare ale componentei emoționale a percepției. Mai departe, Profesorul se sincronizează informativ și frecvent cu cele mai înalte niveluri de percepție rezonantă a fragmentelor intelectului și emoțiilor elevilor săi și începe să ridice sistematic, treptat, cu atenție componenta intelectuală medie a elevilor clasei, controlând simultan și componenta emoțională a acestora. În procesul de învățare, sensibilitatea elevilor (sensibilitatea frecvență-rezonantă) la o creștere a gradientului de conținut în cuvintele Profesorului, atât a componentelor intelectuale, cât și emoționale, este controlată sistematic pentru a determina nivelul mediu de asimilare de către Elev și Clasa de informații. Controlul se realizează prin testare, inclusiv folosind metode și instrumente speciale. (În special, metodele prezentate mai devreme). Așadar, Profesorul, operând cu caracteristicile vorbirii sale, se acordă cu caracteristicile frecvență-rezonante predominante ale Studenților și, astfel, poate optimiza creșterea lor intelectuală și emoțională.

Concluzie

Metodele propuse mai sus pot fi considerate ca o mică parte din posibilitățile de realizare a unui echilibru mai bun frecvență-rezonanță între Profesor, Elev și clasă, conducând la creșterea eficacității învățării și a calității educației.

Efectul combinat al factorilor frecvență-rezonanță de natură emoțională, fiziologică și intelectuală, prezentate în cele trei exemple de mai sus, poate avea un efect sinergic, conducând la un proces mai reușit de asimilare a informațiilor de către Student și Clasă. Această împrejurare ar trebui să fie luată în considerare în Lecții și să fie „Instrumentul” Profesorului.

La testarea elevilor și a profesorilor, trecerea de la indicatorii numerici condiționali, pur indicativi (dați în acest articol) la indicatori cantitativi și semi-cantitativi rezonabili va necesita cercetări suplimentare. Pentru aceasta, se recomandă utilizarea fructelor progresul științific și tehnologicîn studiul geneticii, fiziologia asimilării produselor alimentare, biofizice și procese biochimice, procesele creierului activitate mentala etc., precum și prelucrarea acestor cunoștințe folosind tehnologia calculatoarelorși metode de algebră neliniară. În această calitate tehnologia calculatoarelor este considerat unul dintre cele mai promițătoare domenii ale progresului tehnologic modern care vizează transformarea metodelor de educație și educație. Rezultatul unei astfel de abordări a schimbării procesului educațional ar trebui să fie o reducere semnificativă a contradicțiilor din societate care apar în legătură cu progresul tehnologic în rapidă dezvoltare.

Mai multe detalii și subiect extins Acest articol este planificat să fie prezentat în următorul articol „Eficiența învățării elevului în funcție de caracteristicile sale cromozomiale și de rezonanță de frecvență”.

Nu contează dacă studiezi Limba noua; limbaj nouînvață să gătești, stăpâne instrument muzical sau doar antrenează-ți memoria - în orice caz, îți va fi util să știi cum învață creierul informații noi.

Fiecare persoană este unică, dar în procesul de învățare toți manifestăm tendințe psihofiziologice similare. Înțelegerea acestor tipare vă va ajuta să dezvoltați cea mai eficientă strategie pentru dobândirea de noi cunoștințe.

Să ne uităm la 6 principii de bază ale învățării pe care toată lumea ar trebui să le cunoască.

1. Informațiile vizuale sunt cel mai bine absorbite

50% din resursele creierului sunt cheltuite perceptie vizuala. Gândiți-vă o clipă: exact jumătate din dvs activitatea creierului ocupă viziunea și înțelegerea a ceea ce se vede și doar restul merge către alți receptori și procesele interne organism.

Cu toate acestea, vederea nu este doar canalul de percepție cel mai consumator de energie. Influența sa asupra restului simțurilor este atât de mare încât uneori poate distorsiona semnificativ sensul informațiilor primite.

50% din activitatea creierului este folosită pentru a procesa informații vizuale.
70% din informațiile primite trec prin receptorii vizuali.
Este nevoie de 100 ms (0,1 secunde) pentru a descifra scena vizuală.

Un exemplu de astfel de influență este un experiment în care mai mult de cincizeci de iubitori pasionați de vin nu au putut determina ce băutură era în fața lui - vin roșu sau alb. Înainte de începerea degustării, experimentatorii au amestecat un pigment roșu fără gust și miros în vinul alb. Drept urmare, fără excepție, toți subiecții au susținut că beau vin roșu - influența s-a dovedit a fi atât de puternică. aspect bea după papilele gustative.

O altă descoperire uimitoare a fost că creierul percepe textul ca pe un set de imagini, așa că citind acest paragraf acum, de fapt, faci o treabă grozavă de a descifra multe „hieroglife”, care sunt litere, în unități semantice.

În acest sens, devine clar de ce lectura necesită atât de mult efort în comparație cu privirea la ilustrații.

Pe lângă obiectele vizuale statice, Atentie speciala dăm și la tot ceea ce mișcă. Adică, desenele și animațiile sunt cei mai buni însoțitori atunci când înveți ceva, iar tot felul de carduri, imagini și diagrame pot fi de un bun ajutor pentru asimilare cu succes informație nouă

2. Mai întâi - esența, apoi detaliile

În efortul de a stăpâni o cantitate mare de informații noi deodată, riști să creezi o mizerie groaznică în capul tău. Pentru a evita acest lucru, păstrați legătura cu imaginea de ansamblu: după ce învățați ceva nou, întoarceți-vă și vedeți cum se poate raporta la ceea ce știți deja - acest lucru vă va ajuta să nu vă pierdeți.

De fapt, creierul uman tinde să prindă mai întâi semnificația generală a ceea ce se întâmplă și numai apoi detaliile, așa că de ce să nu folosiți acest lucru caracteristică naturală in avantajul tau?

După ce ați primit o parte de cunoștințe, găsiți-le un loc în sistemul general - acest lucru vă va crește semnificativ șansele de memorare. De asemenea, înainte de a învăța ceva pentru început, poate fi util să înțelegeți bun simț: cunoasterea a ceea ce se va discuta in ansamblu serveste drept suport pentru ca sistemul nervos sa perceapa detalii mai mici.

Imaginează-ți că memoria ta este un dulap cu o grămadă de rafturi: adăugând de fiecare dată la ea lucru nou Din ce categorie crezi că aparține. De exemplu, ați cumpărat un pulover negru și îl puteți pune pe raftul negru, pe raftul pentru pulover sau pe raftul „de iarnă”. Evident, în realitate, nu poți pune același lucru în mai mult de un loc deodată, dar ipotetic, aceste categorii există, iar neuronii tăi fac în mod regulat această treabă de a corela noile informații primite cu ceea ce este deja disponibil.

Realizand grafice si scriind despre locul subiectului studiat in imaginea de ansamblu a cunostintelor, veti obtine o mai buna asimilare a informatiilor.

3. Somnul afectează semnificativ memoria și capacitatea de învățare

Studiile au arătat că atunci când învățarea de noi informații este urmată de un somn sănătos, acest lucru are un efect pozitiv asupra reținerii cunoștințelor. În cadrul experimentului de aptitudini motorii, participanții care au dormit 12 ore înainte de test au prezentat o îmbunătățire cu 20,5%, în timp ce celălalt grup, în care a învățat o nouă abilitate și a testat-o, a scăzut în aceeași zi cu o diferență de 4 ore, a obținut o îmbunătățire. în toate.cu 3,9%.

In orice caz, omul modern nu este întotdeauna posibil să dormi pe deplin, iar în astfel de cazuri un scurt somn în timpul zilei. Experimentul Universității din California ( Universitatea din California) au constatat că elevii care, după finalizarea sarcina dificila când li s-a cerut să doarmă un timp, au avut rezultate mult mai bune la același exercițiu după somn decât cei care au rămas treji între cele două teste.

Dormitul înainte de a învăța material nou poate fi, de asemenea, de mare ajutor. Dr. Matthew Walker Dr. Matthew Walker), care a condus studiul, afirmă că „somnul pregătește creierul pentru noi cunoștințe și îl face să arate ca un burete uscat, gata să absoarbă cât mai multă umiditate”.

Învață o nouă abilitate sau citește despre ceva înainte de a merge la culcare: când te trezești și încerci să-ți amintești ceea ce ai învățat înainte de a merge la culcare, vei fi surprins cât de mult îți amintești.

4. Lipsa somnului afectează performanța cognitivă

Nu are vedere completă despre natura somnului și scopul său, uneori neglijăm acest lucru nevoie firească, provocând deficiența acestuia, sau .

Dar, în ciuda faptului că procesul de somn în sine nu este pe deplin înțeles, oamenii de știință știu de mult la ce duce absența acestuia: tensiune nervoasă ridicată, precauție crescută, evitarea riscurilor, dependența de vechile obiceiuri, precum și susceptibilitatea la diferite boli și leziuni fizice. , cum ar fi modul în care organele obosite își pierd tonusul normal.

Lipsa somnului afectează și activitatea cognitivă: capacitatea de a absorbi informații noi este redusă cu 40%. Din acest punct de vedere, Vis frumos iar un cap proaspăt dimineața poate aduce multe mai mult beneficiu decât o veghe de noapte la muncă sau la manuale.

• iritabilitate
• tulburări cognitive
• lipsuri de memorie, uitare
• comportament amoral
• căscat fără oprire
• halucinații
• simptome similare cu ADHD (tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție)
• mișcare lentă
• membre tremurânde
• dureri musculare
• necoordonare
• aritmie cardiaca
• risc de boli de inima
• risc de diabet
• suprimarea creșterii
• obezitatea
• febră

Harvard Medical School ( Facultatea de Medicină din Harvard) a realizat un studiu în care s-a constatat că cele 30 de ore de după antrenament sunt cele mai critice pentru consolidarea noilor cunoștințe, iar lipsa somnului în această perioadă îți poate anula toate eforturile, chiar dacă după aceste 30 de ore dormi suficient.

Prin urmare, lăsați adunările de noapte în trecut: cel mai productiv timp pentru a învăța lucruri noi este ziua, când ești vigilent și plin de energie și pentru cea mai buna memorie Nu uitați să dormiți bine imediat.

5. Ne amintim cel mai bine informațiile când îi învățăm pe alții.

Când trebuie să explicăm altora ceea ce noi înșine tocmai am învățat, creierul nostru absoarbe informații mult mai bine: o organizăm mai clar în minte, iar memoria stochează punctele principale mai detaliat.

Un grup de participanți la un experiment i s-a spus că vor face un test pentru a-și testa cunoștințele nou dobândite, în timp ce al doilea grup a trebuit să se pregătească să explice aceste informații altora. Drept urmare, toți subiecții testului au trecut testul, dar cei care credeau că va trebui să predea pe cineva și-au amintit materialul mult mai bine decât restul.

Autorul studiului, Dr. John Nestojko ( Dr. Ioan Nestojko), spune că atitudinea mentală a elevilor înainte și în timpul antrenamentului poate avea un impact mare asupra procesului cognitiv. " Pentru a pune elevii în starea de spirit potrivită, uneori este suficient să le oferiți câteva instrucțiuni simple.“, declară el.

Deși s-ar putea să nu fim întotdeauna conștienți de asta, nevoia de a ne transfera cunoștințele altora ne obligă să folosim mai mult metode eficiente: izolăm mai bine principalul, este mai ușor să stabilim legături între diverse fapte și organizăm mai atent informațiile primite.

6. Informația este reținută mai bine atunci când alternează cu alta

„Block Practice” ( practica blocului) este o abordare destul de comună a învățării, numită astfel de omul de știință al Universității din California, Dick Schmidt ( Dick Schmidt). Această abordare implică învățarea acelorași lucruri în blocuri, adică prin repetarea informațiilor sau a abilității de nenumărate ori pe o perioadă lungă de timp, cum ar fi citirea continuă a unui manual de istorie sau stăpânirea unui singur serviciu în tenis.

Schmidt însuși pledează pentru o metodă fundamental diferită bazată pe alternarea informațiilor în procesul de învățare. Colegul său, Bob Bjork, investighează această abordare în laboratorul său de psihologie, prezentând participanților imagini cu două stiluri artistice, în timp ce unii subiecți studiază lucrarea în blocuri, câte 6 tablouri din fiecare stil, în timp ce alții privesc tablourile unul câte unul.

Drept urmare, subiecții cărora li s-au arătat imagini în blocuri au fost mult mai prost capabili să distingă un stil de altul (30% răspunsuri corecte) în comparație cu cei care au vizionat imagini de diferite stiluri amestecate (60%).

În mod surprinzător, înainte de începerea experimentului, aproximativ 70% dintre participanți au spus că găsesc abordarea bloc mai eficientă și că îi ajută în învățare. După cum puteți vedea, ideile noastre obișnuite despre proces cognitiv sunt adesea departe de realitate și au nevoie de clarificări.

Björk crede că principiul alternanței funcționează mai bine pentru că se bazează pe abilitate naturală creier la recunoașterea modelelor și diferențele dintre ele. În ceea ce privește studiul informațiilor noi, același principiu ajută la observarea noului și la corelarea acesteia cu datele deja disponibile.

Această abordare poate fi folosită în pregătirea pentru examene, atunci când nu îmbunătățiți fiecare abilitate separat, ci pe rând: oral, discurs scrisși înțelegerea auditivă atunci când învață o limbă străină, servește dreapta și stânga la tenis etc.

După cum spune Björk, toți trebuie să învățăm cum să învățăm. " Aproape orice loc de muncă implică învățare continuă, iar înțelegerea modului în care puteți influența eficacitatea acestui proces vă va crește foarte mult șansele de succes.».

Plan: 1. Esenţa conceptului de principii.

2. Principiul hrănirii educației.

3. Principiul educaţiei pentru dezvoltare.

4. Vizibilitate.

5. Disponibilitate.

6. Sistematic și consistent.

7. Științific.

8. Legatura teoriei cu practica, invatarea cu viata.

9. Independenta si activitatea elevilor in invatare.

10. Conștiința și puterea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților.

11. Intenție și motivație.

12. Abordarea individuală a elevilor.

13. Optimizarea procesului educaţional.

1. Esența conceptului de principii.

Principiile predării se numesc principalele condiții didactice care determină valabilitatea pedagogică a tuturor acțiunilor de organizare și desfășurare a procesului de învățământ. Principiile didactice reflectă Cerințe generale la formarea conținutului educației și organizarea procesului educațional - atât în ​​general, cât și în părțile sale individuale. Structura principiilor didactice este determinată de structura legilor și tiparelor de învățare.

Principiile didactice din procesul de învățare sunt strâns legate între ele. De obicei, unul sau mai multe principii pot predomina într-o singură lecție, în timp ce restul pot juca un rol complementar.

2. Principiul hrănirii educaţiei.

Principiul educației de cultivare reflectă legea unității educației și educației.

Educația în procesul de învățare se realizează în primul rând prin conținutul materialului educațional. Studiul fundamentelor științei contribuie la formarea conceptelor științifice ale elevilor despre lumea din jurul lor, influențând dezvoltarea unei viziuni asupra lumii, o înțelegere științifică a lumii și a legilor sale. Organizarea corectă a procesului de învățământ îi educă și pe elevi. O definire clară a scopurilor și obiectivelor lecției, ordinea în clasă creează condiții favorabile pentru educația morală copiilor de disciplină conștientă, sârguință, calități morale. influența educațională metodele, mijloacele de predare, personalitatea profesorului, adică tot ceea ce înconjoară copilul la școală, au asupra elevilor.

Succesul și implementarea principiului educației educative în practica școlară depind, în primul rând, de modul în care profesorul definește scopul muncii educaționale, de modul în care se desfășoară.

3. Principiul educaţiei pentru dezvoltare.

Principiul dezvoltării educației necesită crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor în procesul de studiere a disciplinelor academice.

Principiul dezvoltării educației este asigurat, în primul rând, de conținutul educației. Cu cât elevii dobândesc cunoștințe mai profunde și mai puternice, cu atât dezvoltarea lor generală va fi mai versatilă. Prin predarea cu scop, profesorul dezvoltă capacitatea elevilor de a gândi logic. Elevii în procesul de învățare stăpânesc tehnicile de comparare, generalizare, abstractizare, clasificare, sistematizare, analiză, sinteză. Este important să-i învățăm pe școlari să dovedească adevărul propoziției prezentate, să argumenteze tezele, să evidențieze ideea principală, să facă distincția între trăsăturile esențiale și cele secundare și să tragă concluzii pe baza analizei materialului faptic.

Dezvoltarea generală a elevilor are loc în acest proces activități de învățare atunci când se utilizează diverse metode și mijloace didactice. Dezvoltarea psihică a elevilor este influențată de metodele și operațiunile activității lor mentale în procesul de aplicare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în practică, cu o combinație optimă de metode creative și reproductive.

4. Vizibilitate.

Educația ar trebui să se bazeze direct sau indirect pe sentimentele elevilor atunci când percep lumea reală. În procesul educațional, această conexiune se realizează prin implementarea principiului vizibilității (utilizarea ajutoarelor vizuale în toate etapele cunoașterii educaționale). Învățarea nu se poate reduce însă la senzații, ci trebuie să asigure interconexiuni optime și unitate dintre senzual și rațional, concret și abstract, empiric și teoretic.

Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky a susținut că eficiența învățării crește odată cu creșterea numărului de analizoare (organe de simț) utilizate de studenți în predare, că vizualizarea joacă un rol principal în studierea materialului. Acest principiu este mai ales eficient atunci când este în legătură organică cu alte principii didactice: independență și activitate, conștiință și forță, caracter științific, legătură între teorie și practică, dezvoltarea și educarea educației. În orice stadiu al generalizărilor empirice sau teoretice, vizualizarea poate și ar trebui să fie baza sau suportul senzorial pentru asimilarea cunoștințelor. În același timp, învățarea vizuală de succes este posibilă doar printr-o combinație de învățare vizuală cu cea verbală și practică.

Tipuri de vizibilitate:

1. Vizualizare externă, obiectivă, acționând prin diverse semnale asupra simțurilor umane la nivelul senzațiilor, percepțiilor și ideilor:

a) claritatea vizuală (culoare, formă, mărime, poziție în spațiu);

b) claritatea auditivă (tipuri de sunete - zgomot și muzical; principalele proprietăți ale sunetului - înălțimea, durata, volumul, timbrul; tipurile de auz - înălțimea, melodică, armonică, timbrală, vorbire etc.);

c) vizualizarea tactilă a pielii (proprietăți calitative ale obiectelor lumii înconjurătoare. De exemplu, densitate, greutate, temperatură, rugozitate etc.);

d) claritatea gustului (dulce, acru, sarat, amar);

e) claritatea mirosului (mirosuri distinctive);

2. Vizibilitatea internă, mediată, asociată cu forme raționale de gândire - concepte, judecăți, concluzii:

a) forme de gândire care apar în mintea umană (imaginație, fantezii, reprezentări figurative, vise, vise, idealuri);

b) vizibilitate simbolică, simbolică, acționând sub formă de semnale de referință, diagrame, modele, sisteme (formule, desene, hărți, „limbajul” artei. De exemplu, un laitmotiv în muzică poartă o încărcătură semantică (conceptuală); substituție; într-un joc este asociată cu o substituție condiționată de semne, simboluri în loc de obiecte reale (o păpușă care denotă un copil); un model vizual prin înlocuitori condiționali reflectă în spațiu - în volum sau pe un plan - obiecte sau fenomene ale lumii înconjurătoare ( planul camerei).

În funcție de influența unei persoane asupra mediului natural și social, de participarea sa la aceste procese, vizibilitatea poate fi:

1. Claritate naturală (naturală) - asociată cu influența naturală a lumii înconjurătoare asupra simțurilor.

2. Vizualizare experimentală (artificială) - reflectă activitatea de căutare intenționată a unei persoane pentru a transforma obiecte și fenomene din lumea înconjurătoare (experimente de laborator, exerciții).

Ajutoare vizuale în funcție de gradul de corespondență cu subiectul și fenomenele studiate diferă: a) natural - fenomene naturale şi obiecte reale sau imitarea acestora; b) picturale (poze, ilustrații, folii transparente); c) schematice și simbolice (diagrame, hărți, grafice). Odată cu creșterea nivelului de educație teoretică la școală, sunt din ce în ce mai utilizate modele educaționale de diferite adâncimi de pătrundere în esența obiectelor și fenomenelor studiate (de la modele naturale la cele teoretice).

După tipul de analizor (senzație), ajutoarele vizuale până de curând erau preponderent vizuale și auditive. În școala modernă există puține ajutoare care oferă suport pentru organele vorbire-motorii, tactile.

Alegerea tipului de vizualizare depinde de funcția acestuia și de scopurile și obiectivele stabilite în lecție.

5. Disponibilitate.

Principiul accesibilității educației presupune ca conținutul și metodele de educație să fie alese ținând cont caracteristici de vârstă copiii și oportunitățile lor dezvoltare generală, adică astfel încât complexitatea și dificultatea conținutului educației să crească treptat, în concordanță cu capacitățile cognitive ale elevilor. Dificultățile cognitive ar trebui să fie de așa natură încât, odată cu efortul forței mentale, școlarii să fie capabili să rezolve sarcinile educaționale care le sunt atribuite. Conținutul educației trebuie astfel format încât să creeze condiții pentru depășirea constantă a dificultăților de către elevi – în relația învățării cu creșterea și dezvoltarea lor. Principiul accesibilității într-o situație didactică specifică este implementat prin metode de predare, ținând cont de nivelul de pregătire pentru predarea elevilor din această clasă, de capacitățile cognitive ale acestora, de dezvoltarea generală și de caracteristicile individuale.

6. Sistematic și consistent.

Principiul sistematicității și consecvenței reflectă nevoia de a construi formarea într-o secvență logică strictă, astfel încât cunoștințele noi să se bazeze pe cunoștințele dobândite anterior și, la rândul lor, să devină fundația pentru asimilarea cunoștințelor ulterioare. Principiul presupune asimilarea cunoștințelor într-un sistem care să afișeze într-un mod holistic obiectele și fenomenele studiate cu toate conexiunile și dependențele lor. Interpretarea didactică a acestor conexiuni este conexiuni intra-subiect și inter-subiect, iar implementarea lor este condiție cerutăînvăţare corectă şi reuşită.

7. Științific

Principiul caracterului științific necesită includerea în conținutul de formare a cunoștințelor sigure din punct de vedere științific, care să corespundă nivelului actual de dezvoltare a științei și caracteristicilor de vârstă ale copiilor. La selectarea conținutului educației sunt luate în considerare toate principiile și tiparele didacticii, deoarece logica științei și logica reflectării acestei științe. subiect nu sunt identice: nu au aceleaşi scopuri sau modalităţi de realizare a lor.

Sarcina profesorilor este de a implementa principiul științificității într-o situație didactică specifică, ținând cont de vârsta și abilitățile cognitive individuale și de nivelul de dezvoltare mentală a școlarilor.

Ținând cont de faptul că în manualele stabile starea acestei științe este fixată până în momentul în care sunt pregătite pentru publicare, profesorul trebuie să urmărească dezvoltarea gândirii științifice. Cunoașterea studenților cu idei științifice noi (desigur, într-o prezentare populară) va contribui la o legătură strânsă între învățare și viață, le va trezi interesul cognitiv și va cultiva o abordare creativă a studiului oricărei științe.

8. Legatura teoriei cu practica, invatarea cu viata.

Principiul legării teoriei cu practica, învățarea cu viața cere elevilor să înțeleagă sensul teoriei în viață, aplicarea cu pricepere a cunoștințelor teoretice pentru a rezolva probleme practice. Orice informație ar trebui să aibă o bază reală vizibilă pentru studenți și să fie creată pe baza experienței sau să fie fixată în ea.

Legătura dintre teorie și practică este complexă și versatilă. împlinitor sarcini practiceÎnainte de a studia materialul teoretic, studenții sunt convinși de necesitatea stăpânirii anumitor cunoștințe, fără de care este imposibilă rezolvarea sarcinilor. Implementarea sarcinilor practice în timpul studierii problemelor teoretice contribuie la aprofundarea cunoștințelor, la înțelegerea esenței fenomenelor studiate și a legăturilor dintre acestea. În acest caz, practica este forța motrice în cunoașterea educațională. Implementarea sarcinilor practice bazate pe asimilarea materialului teoretic convinge studenții de adevărul a ceea ce au învățat și le formează capacitatea de a aplica cunoștințe teoretice pe practică.

9. Independenta si activitatea elevilor in invatare.

Principiul independenței și activității elevilor în învățare este acela de a crea condiții pentru ca elevii să manifeste independență cognitivă și activitate creativă în procesul de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților și de a le pune în practică.

Activitatea cognitivă independentă a elevilor poate fi reproductivă (performantă) sau de căutare (creativă). În același timp, activitățile de învățare independentă ale elevilor se desfășoară sub îndrumarea unui profesor care, într-o măsură mai mare sau mai mică, îi influențează. Activitatea elevilor în învățare este strâns legată de independența acestora; ambele aceste calități sunt caracteristice activității educaționale, dar se manifestă în diferite grade.

10. Conștiința și puterea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților.

Principiul conștiinciozității și forței în asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este de a oferi elevilor condiții optime pentru o înțelegere profundă a faptelor și generalizărilor studiate, a metodelor de realizare a acțiunilor, pentru o asimilare solidă a conceptelor de bază, legilor, teoriilor. , formarea deprinderilor şi abilităţilor pentru aplicarea lor în practică . Pentru asimilarea conștientă a cunoștințelor, este necesar să se conducă treptat elevii către o analiză independentă a faptelor, pentru a stabili cauzele relațiilor și interdependențelor ereditare, funcționale și de altă natură între obiecte și fenomene. lumea reala. Cunoștințele asimilate în mod conștient sunt în mod necesar cunoștințe bazate științific, obținute de elevi în procesul de învățare activă.

Modalități importante de asigurare a forței cunoștințelor sunt evidențierea principalului lucru din materialul studiat, concentrarea atenției principale a elevilor asupra acestuia, înțelegerea acestuia, dezvăluirea esenței fenomenelor studiate, memorarea, memorarea principalului lucru, atât în ​​mod extins. forma si sub forma de diagrame, modele, repetare, generalizare si sistematizare cunostinte.

11. Intenție și motivație.

Principiul scopului și al motivației învățării este că procesul educațional, ca activitate complexă interconectată a profesorului și a elevilor, trebuie să fie subordonat unor scopuri și motive predeterminate care reflectă aspirațiile personale ale elevilor.

Înaintea procesului de învățământ există obiective generale definite de societate și curricula, și obiective specifice pe care profesorul le stabilește pentru fiecare segment al procesului de învățământ, concentrându-se pe profilul instituției de învățământ. Este important ca profesorul să poată determina în mod corect obiectivele specifice fiecărui tip de lecție - predare, educațională, de dezvoltare - și să-și îndrepte toată munca spre realizarea acestora. Această intenție se manifestă în alegerea formei de educație, a structurii lecției, a conținutului metodelor și a mijloacelor didactice. Cu alte cuvinte, întregul proces educațional ar trebui să vizeze atingerea obiectivelor stabilite în cel mai scurt mod posibil și cu cel mai mic timp și efort al profesorului și al elevilor (adică, în mod optim).

12. Abordarea individuală a elevilor.

Principiul unei abordări individuale a elevilor impune crearea condițiilor optime pentru învățarea cu succes a fiecărui elev în procesul de organizare a muncii frontale și de grup în sala de clasă. Pentru implementarea cu succes a acestui principiu, profesorul studiază caracteristicile individuale ale fiecărui elev, condițiile în care trăiește și lucrează și ține cont de ele la organizarea procesului de învățământ.

Organizarea optimă a muncii creative a echipei de studenți creează premise importante pentru o dezvăluire largă a caracteristicilor individuale ale fiecărui student. În plus, profesorul trebuie să dezvolte un sistem de abordare individuală a fiecărui elev în mod independent și activitate colectivă. Un exemplu de astfel de sistem a fost sugerat de V.A. Sukhomlinsky.

Diferenţiereînvăţarea presupune acordarea unei atenţii suficiente acelor elevi al căror nivel şi ritm de lucru diferă de majoritatea. Eliminarea lacunelor în cunoștințele studenților în urmă, predarea acestora abilitățile muncii educaționale, precum și studiul aprofundat al disciplinelor academice cu studenți care arată succes în învățare - toate acestea fac posibilă utilizarea unei abordări diferențiate a predării.

13. Optimizarea procesului educaţional.

Principiul optimizării procesului de învățământ impune, dintr-o serie de opțiuni posibile, să se aleagă una care, în condițiile date, va asigura eficiența maximă posibilă în rezolvarea problemelor de educație, creștere și dezvoltare a școlarilor cu cheltuirea rațională a timpului și efortul profesorilor și elevilor (Yu.K. Babansky).

Principalele criterii de optimizare sunt:

Realizarea de către fiecare student a nivelului de performanță academică, educație și dezvoltare care este cu adevărat posibil pentru el într-o perioadă dată, dar nu mai mic decât satisfăcător (conform standardelor de evaluări);

Respectarea de către elevi și profesori a limitelor de timp stabilite pentru aceștia pentru lecție și teme.

Pentru a determina opțiunea optimă de formare specifică, este necesar, în primul rând, să studiem în profunzime caracteristicile elevilor din această clasă, de bază educația, formarea și dezvoltarea lor. Acest lucru se poate face cuprinzător prin compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale fiecărui elev, analizând lucrări de control, sondaj (autoevaluare a elevilor, evaluare reciprocă, evaluare de către părinți etc.), consiliu pedagogic. De asemenea, este necesar să se studieze condițiile de învățământ: posibilitățile acestei școli, ale acestui profesor etc.

În al doilea rând, să alegeți conținutul optim al lecției: evidențiați principalul, esențial în materialul educațional; să determine comunicări intersubiect și intrasubiect; aduce conținutul materialului în concordanță cu nivelul actual de dezvoltare și educație a elevilor clasei, asigurând în același timp o abordare diferențiată a elevilor cei mai slabi și mai pregătiți; aliniază conținutul lecției cu timpul necesar și suficient pentru învățare etc.

În al treilea rând, alegerea celor mai bune metode, forme, mijloace didactice care să corespundă caracteristicilor specifice ale elevilor și altor condiții, precum și conținutului educației, ar ajuta la rezolvarea cu succes a problemelor educației, formării și dezvoltării în această etapă specială. .

În al patrulea rând, intensificarea formării, creșterea productivității profesorilor și cursanților ar trebui să se realizeze în detrimentul organizare raţională munca, introducerea unor metode progresive noi și tradiționale, care economisesc timp și efort elevilor la clasă, elimină suprasolicitarea acestora în clasă și acasă, precum și economisește timpul personal al profesorului.

În general, principiul optimizării presupune o abordare sistematică a organizării învăţământului la nivelul modern de dezvoltare a didacticii, metodelor private, psihologiei educaţiei, filosofiei şi altor ştiinţe conexe în unitatea dialectică a tuturor principiilor didactice.