Karpenko Svetlana Petrovna
profesor de școală elementară KSU liceu Nr. 6 al orașului Zyryanovsk, Kazahstan, regiunea Kazahstan de Est, districtul Zyryanovsky, orașul Zyryanovsk

Trecerea la un învățământ de 12 ani presupune: orientarea structurii și conținutului educației către o abordare bazată pe competențe; trecerea la un nou sistem de evaluare realizările educaționale elevi; utilizare tehnologii inovatoare instruire și educație; orientare proces educațional pentru autorealizarea elevului. Conținut modern educația nu poate fi limitată la o listă de cerințe pentru cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului, ea trebuie să acopere toate componentele principale ale socializării, inclusiv sistemul universal activități de învățare. Noua organizare societate, o nouă atitudine față de viață și să impună noi cerințe școlii. Astăzi, scopul principal al educației este nu numai acumularea de către elev a unei anumite cantități de cunoștințe, abilități, abilități, ci și pregătirea elevului ca subiect independent al activității educaționale.

Lecția rămâne principala formă de educație în scoala moderna. Lecție modernăîn condițiile sistemului actualizat de învățământ secundar al Republicii Kazahstan, aceasta lecție specială. Pentru a crea un plan de lecție pe termen scurt, trebuie să vă referiți la șablonul de planificare pe termen scurt, care descrie obiectivele, activitățile, utilizarea diferențierii, tipurile de evaluare, legăturile inter-curriculare, precum și reflecția profesorului și evaluarea finală a predarea si invatarea la această lecție. Când planifica o lecție, profesorul se referă la planificarea pe termen mediu. În conformitate cu ideile principale ale Programului, lecția se bazează nu pe tema lecției, ci pe baza obiectivelor de învățare și a rezultatelor așteptate. O lecție orientată spre învățare ar trebui să fie planificată pe baza unor obiective clare și justificate. Profesorul trebuie să stabilească care sunt obiectivele acestei lecții. Ele pot fi identice cu Obiectivele de învățare (LT) sau pot fi adaptate pentru o anumită lecție dacă LT este pe termen lung (dacă sunt necesare mai multe lecții pentru a atinge LT).

De exemplu: la matematică, la studierea temei „Numere și cifre”, obiectivele care sunt atinse în această lecție: 1.1.1.1 înțelege formarea numărului unu; numără drept și ordine inversăîn termen de 10; determinați locul numărului 1 în seria naturală a numerelor. 1.1.1.2 citiți, scrieți numărul 1.

Când planificați o lecție, este util să luați în considerare următoarele întrebăriÎ: Care sunt obiectivele lecției? Fiecare parte a lecției sprijină elevii atingerea acestui obiectiv? Ce vor face elevii la clasă? Ce rezultate ar trebui să obțină? Ce feedback vreau să aud de la studenți? Planificarea lecției specifică criteriile de evaluare pentru obiectivele de învățare care trebuie atinse într-o lecție dată. Profesorul poate întocmi independent criterii de evaluare sau poate selecta din documentele metodologice „Colectarea sarcinilor pentru evaluare formativă”, „Colectarea sarcinilor pentru evaluare sumativă”. Proiectarea criteriilor de evaluare include o descriere a realizărilor rezultatelor elevilor până la sfârșitul lecției pe categorii: „Toată lumea poate...”, „Majoritatea...”, „Unii...”. Aceasta va ajuta:

Subliniază activitatea elevului;

Evaluați cu acuratețe învățarea elevilor.

Un profesor care lucrează la conținutul actualizat al învățământului secundar din Republica Kazahstan trebuie să fie mobil, în cazul unei imagini vizuale, dacă sarcinile planificate nu dau un rezultat, nu implică elevii în procesul de învățare, este necesar pentru a face ajustări și a o analiza la sfârșitul lecției. Acțiunile profesorului ar trebui să fie îndreptate spre lecție eficientă care vizează învăţarea.

Pentru subiectele non-lingvistice, și aceasta este matematică, cunoașterea lumii, științe naturale, opera artistică, Cultură fizică, este necesar să se formuleze obiective lingvistice, inclusiv exemple de vocabular și fraze. Vocabularul și terminologia sunt specifice fiecărui subiect. De exemplu, atunci când planificați o lecție de matematică, când studiați subiectul „Numărul și numărul 2”, este planificat:

Obiective lingvistice: numiți și afișați numerele pe serii numerice, folosiți în vorbire denumirea unității de măsură a lungimii.

Cuvinte și expresii cheie: linie numerică, unu, multe, segment numeric, centimetru, măsurare segment, doi, pereche. Obiectivele lingvistice sunt un instrument indispensabil pentru stăpânirea unei limbi academice, este foarte important să le definim corect, deoarece cât de clar sunt formulate obiectivele lingvistice va depinde de înțelegerea de către elevi a ceea ce așteaptă profesorul de la ei la lecție. Obiectivele lingvistice vor ajuta profesorul și elevii să creeze, să măsoare și să mențină motivația de a învăța.

La fiecare lecție este planificată implementarea instilării de valori. valori bazate pe idee nationala„Mangilik el”: patriotismul și responsabilitatea civică din Kazahstan; respect; cooperare; munca si creativitatea; deschidere; educație de-a lungul vieții.

Planificarea specifică, de asemenea, competențe în utilizarea TIC. Pentru lecție, elevii pot pregăti și utiliza o prezentare flash care poate fi descărcată pe o tabletă sau telefon mobil prin codul QR.

Pentru fiecare lecție, profesorul trebuie să analizeze și să indice cunoștințele preliminare ale elevilor. Ce știu deja elevii sau ce trebuie să știe înainte de această lecție (concepte de bază, fapte, formule, teorii)? Și cum poți activa cunoștințele pe care le ai deja? De exemplu, o lecție de știință, subiectul „Ce sunt animalele?” scriem: elevii au idei despre animale domestice și sălbatice; lor trăsături distinctive. Cunoașterea structurii corpului animalelor. Reprezentări elementare despre habitatele animalelor. Îngrijirea umană pentru animalele de companie. Este indicată legătura interdisciplinară și modul în care este implementată în lecție (prin activitate sau conținut). De exemplu, o lecție de științe naturale, tema „Părți de plante”, relația se realizează cu subiecte: autocunoaștere, cunoaștere a lumii, muzică, matematică.

Partea principală a planului constă din trei etape ale lecției: începutul lecției, mijlocul lecției și sfârșitul lecției. Programul educațional actualizat este implementat pe baza unei abordări constructiviste a predării și învățării, a cărei esență este încurajarea elevilor să se angajeze în dialog, atât cu profesorul, cât și între ei. Este important de menționat că, ca parte a actualizării conținutului educației, se caracterizează procesul educațional activitate viguroasă elevii înșiși. Atentie speciala dat la o varietate de întrebări. Este necesar să se planifice și să se alterneze tipurile de muncă atât individuale, colective, cât și de grup/pereche, sarcini care vizează dezvoltarea gândirii critice.

Profesorul trebuie să țină mereu cont de faptul că, dacă vorbești prea mult, elevii vor avea mai puțin timp pentru discuții și învățare reciprocă. Pentru organizare activități de învățare elevii și monitorizarea rezultatelor acesteia sunt utilizate diverse metodeși mijloace, a căror alegere este efectuată de profesor

Cercetătorii metodelor de învățare activă observă că, dacă nu mai mult de 20% din informații sunt absorbite în timpul prezentării cursului a materialului, atunci metode active antrenament - până la 90%.

Voi da exemple despre ce metode vor fi implementate în lecția de științe naturale clasa 1 pe tema „Pământ și spațiu”:
– Crearea unui mediu colaborativ prin lucru în grup și în pereche;
- Tehnica „asociaţiei” prin ascultarea muzicii „cosmice”, la care elevii vor determina asocierile evocate;
– Combinarea în grupuri „Starfall” în funcție de culoarea stelelor căzute;

- Lucrați în grupuri prin compilarea clusterului „Cosmos” după cuvintele cheie - carduri;
– Lucrați în perechi folosind tehnica de gândire critică Știți, în care elevii vor discuta și vor răspunde la întrebarea „De ce aveau oamenii antici nevoie de astronomie?” ;
- Activitate sub forma unui minut fizic „Cosmonauți” și un joc în atenția „Planeta”;
– Reflecție, voi determina eficiența lecției folosind o fișă părere.
O abordare diferențiată include organizarea activităților educaționale diverse grupuri elevii cu ajutorul mijloacelor special dezvoltate de predare a disciplinei şi metodelor de diferenţiere a activităţilor.
Prin urmare, este important să ne gândim la metodele de diferențiere care vor fi implementate în lecție. Aceasta este:
– Tehnica „Întrebări groase și subțiri” pentru dezvoltarea gândirii critice: De ce o persoană studiază spațiul? Ce ipoteze poți înainta pe această temă? Ce se poate presupune? - ordin înalt.
Câte planete sunt în sistemul solar? Care planetă Pământ este de la Soare? Care este cel mai mic planeta mare sistem solar? - întrebări de ordin redus după vizionarea videoclipului „Care sunt problemele?”
– munca creativaîn grupul Star Patterns prin repartizarea responsabilităților, deoarece această lucrare oferă sarcini pentru toată lumea (creați un model de constelație), pentru majoritatea (citiți mitul constelației), pentru unii (identificați Cuvinte cheie, explicați istoria originii numelor constelațiilor).
- Testarea „Spațiul”, în care fiecare elev va determina nivelul de înțelegere a materialului cu ajutorul unui test de autoevaluare.
Și deoarece programul de știință se concentrează pe abilitățile de observare și cercetare, cunoștințe despre lume, lecția este planificată munca individuala prin observație – studiul „Stargazers”, în care elevii vor răspunde la întrebarea „De ce ni se par stelele atât de mici?” (toate), definiți rapoarte (unele).
În planul de lecție este necesară planificarea implementării evaluării formative prin tehnici și metode, intermediare lucrări scrise Cu toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că acest tip de evaluare:

– face parte din predare și învățare („evaluare pentru învățare”);

- este o evaluare nenotată;

- acoperă toate obiectivele de învățare (obiectivele de învățare sunt specificate în curriculum și curriculum pentru fiecare materie și clasă);

– se realizează în conformitate cu criteriile de evaluare;

- se oferă feedback cu privire la progresul fiecărui elev;

– rezultatele sunt folosite pentru a îmbunătăți calitatea predării și învățării, pentru a îmbunătăți curriculumul.

La sfârșitul lecției, este necesar să se planifice întrebări, sarcini care să permită elevilor să reflecteze asupra a ceea ce au învățat; determinați obiectivele lecției următoare, evaluați munca atât a profesorului însuși, cât și a altora.

Informații suplimentare sunt furnizate la sfârșitul lecției. Oferă informații și sarcini paragrafele urmatoare: „Diferențiere”, „Evaluare”, „Conexiune interdisciplinară”, „Sănătate și siguranță”, „Legături cu valori”. După lecție, este necesar să acordați atenție reflecției asupra comportamentului acesteia. Acest lucru va permite profesorului să determine avantajele și dezavantajele lecției și să planifice o lecție următoare mai eficientă.

Literatură:

1. Program de formare avansată a cadrelor didactice. Centru excelență pedagogică AEO „Școlile intelectuale Nazarbayev”, 2017

2. Ghid pentru profesor. Centrul de Excelență Pedagogică AEO „Școlile intelectuale Nazarbayev”, 2015

3. Curricula (ca parte a actualizării conținutului învățământului secundar) 1

4. Scrisoare de instrucție, 2017/18 an academic.

Școlile din Kazahstan, conform părinților, în anul trecut oțel mare site experimental. Ministerul Educației redesenează neobosit sistemul, testând noi reforme asupra școlarilor. Introducerea conținutului actualizat al educației este din ce în ce mai înfricoșătoare nu numai pentru părinți, ci și pentru profesori înșiși. Iar lipsa de informații despre esența schimbărilor provoacă îngrijorare publică. Apar întrebări despre modul în care toate acestea îi vor afecta pe copii, dacă totul, după cum se spune, va fi în bine și nu invers.

Astăzi, toată lumea este interesată de întrebări despre prelungirea anului universitar în legătură cu trecerea la o săptămână școlară de cinci zile, introducerea unui model de educație trilingv. De asemenea, ca parte a actualizării conținutului educației, se introduce o evaluare bazată pe criterii a performanțelor educaționale ale elevilor. Toate aceste schimbări sunt incluse în programul de stat pentru dezvoltarea educației și științei Republicii Kazahstan pentru 2016-2019, dar esența lor nu este pe deplin înțeleasă de principalii participanți la acest proces.
„Lumea s-a schimbat astăzi. Și ce program am studiat nu va fi suficient pentru copilul de astăzi. Pentru că a venit un alt moment. Au venit alții relaţiile economice, tehnologii noi care necesită un ordin superior de calificare pentru copiii noștri. Prin urmare, ne dorim ca copiii să primească educație de calitate, - spune Zaure Gumarova, șef adjunct al departamentului regional de educație. - Este posibil ca în program nou nu totul este clar pentru public, pentru că ministerul încă finalizează multe probleme. Dar, dacă vrem să-i învățăm pe copii cum să-și folosească cunoștințele în viața de zi cu zi, acest lucru ar trebui făcut folosind exemple, proiecte pe care profesorii le dezvoltă folosind cele mai noi tehnici.
„Ne dorim foarte mult ca copiii să treacă la o săptămână de cinci zile, dar nu în detrimentul scurtării vacanțelor”, spun părinții indignați. - Cum pot copiii să stea în săli de clasă înfundate vara, pentru că nici unul scoala obisnuita fara aparate de aer conditionat. Acest lucru va afecta starea generala sănătatea copiilor noștri.
După cum explică specialiștii Departamentului Educației, odată cu introducerea programelor actualizate, anul școlar (34 de săptămâni) la gimnaziu și liceu va fi prelungit cu doar 10 zile școlare, în timp ce elevilor li se va acorda 34 de zile libere (sâmbăta) un an. De asemenea, se remarcă faptul că zilele de vacanță de toamnă, iarnă și primăvară nu vor fi reduse.
- Mi-e frică de un sistem care nu judecă. Ce zici de nicio evaluare? Acum jurnalul pentru noi este principalul indicator al progresului. Și cum voi judeca mâine performanța copilului meu doar pe baza unor evaluări sumative, spune un membru comitetul de părinte una dintre școlile orașului.
Ca răspuns, specialiştii de la departamentul de învăţământ se grăbesc să-i asigure părinţilor că întregul sistem de evaluare va fi transparent şi accesibil acestora.
- Programul conținutului actualizat al educației vizează îmbunătățirea a patru abilități: ascultare, vorbire, citire și scriere, explică Z. Gumarova. Aceste patru abilități sunt strâns legate în curriculum și sunt comparabile cu „metoda spirală”. O caracteristică importantă a conținutului actualizat al educației este evaluarea bazată pe criterii. Pentru fiecare secțiune studiată se plasează la materii obiective specifice instruire, a cărei realizare este evaluată după criteriile: „realizat” și „se străduiește”. În blocul de mijloc al școlii, se presupune că se desfășoară subiecte din ciclul natural și matematic Limba engleză. Adică fizică, chimie, biologie, informatică, a căror cunoaștere oferă țara dezvoltare încrezătoare, va avea ca scop nu numai studierea elementelor de bază ale acestor subiecte, ci se va concentra pe cunoașterea practicii mondiale, înțelegerea critică a informațiilor și, cel mai important, pe dezvoltarea calităților de cercetare ale studentului. Copil modern Fiind crescută într-un secol de creștere rapidă a tehnologiei, necesită noi abordări din partea profesorilor și chiar o schimbare radicală a sistemului de predare.
În același timp, profesorii de materii nu sunt tocmai pregătiți pentru o astfel de întorsătură a evenimentelor.
– Este mai ușor pentru tinerii profesori să se adapteze la conținutul actualizat. Iar pentru cei care mai au 5-10 ani până la pensionare, acest lucru este mai greu. De exemplu, nu pot învăța limba engleză la un asemenea nivel încât să pot preda o materie în ea”, a spus un profesor de fizică de la o școală rurală.
Departamentul regional de educație a remarcat cu această ocazie că subiectul trilingvism la nicio clasă în fara esec nu vor fi implementate. Acest lucru a fost declarat într-un discurs recent al ministrului Educației E. Sagadiev. Potrivit programului, doar în clasele a 10-a și a 11-a, din septembrie 2019, se vor preda în limba engleză patru discipline (fizică, chimie, biologie, informatică). În același timp, într-o școală cu limba de predare kazahă, matematică, limba kazahă, literatura kazahă, istoria Kazahstanului, geografia și o serie de alte subiecte vor fi susținute în limba kazahă. Și același raport în școlile vorbitoare de limbă rusă. Și asta va fi în al patrulea an și numai în liceu. În restul claselor, totul rămâne neschimbat, deși încărcările lingvistice vor crește, astfel încât copiii să fie pregătiți pentru trilingvism în liceu.
Dar, potrivit comunității de părinți, trilingvismul va deveni o altă piatră de poticnire în studii, atunci când copiii care nu înțeleg bine matematica sau geografia limba materna- Kazah sau rusă, va trebui să percepi subiectul în engleză!
– Cât despre trilingvism, avem deja o experiență pozitivă. Dar asta este în liceele kazah-turce și Nazarbayev Școli intelectuale Oh. Problema cu personalul a fost rezolvată. Acolo merge cel mai bun personal, iar prezența profesorilor vorbitori nativi în școală este obligatorie. Și cum să începem trilingvismul acum este pur și simplu de neînțeles, - spune un alt profesor al școlii din oraș. - Daca vrem ca un copil sa cunoasca trei limbi, nu este necesar ca el sa invete matematica, fizica, chimia in limbă străină. Lasă-l să învețe limba și să traducă un subiect de care abilitățile cognitive nu vor avea de suferit, cultura generala. Subiectul „Tehnologie” – de ce să nu o faci în engleză? Mi se pare că aceasta este o decizie pripită care poate duce la probleme serioase.
Și directorul uneia dintre școlile orașului notează că trecerea la conținut actualizat se retrage literalmente proces educațional personalul didactic, cu care este deja tensionat.
- Suntem obligați să ne pregătim profesorii pentru conținutul actualizat, acum avem doi profesori care fac cursuri de perfecționare deodată și nu există cine să-i înlocuiască. Trebuie să ieșim singuri din situație, pentru această perioadă invităm profesori din alte școli, dar până la urmă nu orice materie poate rezolva problema în acest fel, - spune directorul școlii.
De asemenea, am decis să ascultăm și părerea unui profesor care a absolvit deja cursuri de perfecționare privind conținutul actualizat al educației. Coordonatorul de evaluare bazat pe criterii al școlii nr. 17 Svetlana Dymchenko a remarcat că tot ce este nou este întotdeauna înfricoșător.
– Suntem îngrijorați de modul în care elevii din clasele a 5-a și a 7-a, care sunt obișnuiți cu notele, vor percepe evaluarea bazată pe criterii. Cred că va fi o tranziție dificilă. Dar este prea devreme să vorbim despre asta. Trebuie să treacă timp înainte de a putea trage concluzii. Trebuie să analizăm dacă totul merge bine. Până am urmat cursurile, am și eu multe în sistem nou era de neînțeles. Și acum eu însumi pot spune că nu trebuie să ne fie frică de inovații, deoarece toate acestea nu se fac pe loc gol. Programul a fost deja adaptat în 30 de școli pilot din Kazahstan, inclusiv școli rurale și mici. Rezultatele au arătat că toate celelalte școli și școlari vor face față acestui lucru. De asemenea, a fost pregătită o resursă completă materiale didactice pentru profesor, se înregistrează o creștere a calificărilor profesorilor, conducătorilor și formatorilor de școală.
Aparent, majoritatea interlocutorilor noștri și-au dorit ca numele și prenumele lor să nu fie indicate. Există o mulțime de întrebări cu privire la conținutul actualizat, dar nu este obișnuit să vorbim despre probleme cu voce tare, mai ales în rândul educatorilor, deși opinia lor este cea mai importantă în acest caz. Cei mai sceptici dintre comunitatea de părinți. Mulți dintre ei ar dori ca cel vechi să se întoarcă, sistemul sovietic educație, în care totul era clar, iar cunoștințele, după părerea lor, erau de mai bună calitate.
- Este imposibil, - spune Irina Kovalenko, directorul UVR al școlii gimnaziale nr. 17, - copiii au devenit complet diferiți, elevii de azi de clasa întâi nu arată ca cei de clasa întâi, să zicem, în anii '90. Aceștia sunt copii moderni, așa că sistemul de învățământ nu poate fi lăsat în starea anterioară, totul se reactualizează, și ar trebui actualizat în primul rând. Acum sarcina principală nu doar pentru a le oferi copiilor cunoștințe, ci pentru a-i învăța să le aplice în practică. În plus, trebuie să încurajăm școlarii să dobândească cunoștințe și să caute singuri informații. Acesta este scopul conținutului actualizat.
Dar până când părinții sunt convinși, retele sociale se pune tot mai mult subiectul calității actuale a educației, de care mulți sunt nemulțumiți.
– Când am studiat limbile, de bază, nivelul școlarștiam perfect, iar astăzi, în ciuda faptului că mai mult timp și ore sunt dedicate învățării limbilor străine, copiii cu greu pot traduce un subiect mic, de exemplu, din kazah în rusă, spun părinții. „Și nu este nevoie să vorbim despre engleză. Pentru a citi tolerabil în această limbă, trebuie să înscrie un copil într-un centru de instruire lingvistică. Ce este această educație care nu dă cunoștințe? Predăm toate disciplinele pe cont propriu, înțelegem subiecte noi acasă sau angajăm un tutore. Si amintesteti scoala veche, când au existat prelungiri, opțiuni, era într-adevăr așa încât părinții noștri studiau manuale cu noi? Și ce se va întâmpla când discipline precum fizica sau chimia vor trebui studiate într-o limbă străină? Decizia și dorința de a reconstrui și reforma rapid totul sunt de înțeles. Dar, ținând cont de opiniile cetățenilor, este necesar să ne gândim la toate foarte serios. Nimeni nu este împotriva trilingvismului, nimeni nu este împotriva perioadei de cinci zile - pentru a ne ușura copiii, astfel încât conținutul educației să fie oarecum diferit de ceea ce este, dar nu atât de brusc. Totuși, în primul rând, trebuie să transmitem esența acestor reforme și să arătăm prin exemplu efectul lor pozitiv evident.
Direcția regională de învățământ a promis că până la începutul noului an universitar vor avea loc în toate școlile întâlniri cu părinții elevilor din clasele a V-a și a VII-a, care vor anul curent pentru a trece la conținut actualizat. La astfel de întâlniri vor fi explicate principalele inovații, inclusiv principiul evaluării bazate pe criterii.

Astăzi, școala își schimbă în mod dinamic aspectul. Acest lucru se datorează, în primul rând, schimbărilor serioase în educația din Kazahstan.

Profesorii se confruntă cu probleme: „Cum să predați în era informatizării?”, „Cum să îmbunătățim calitatea, cum îl vor ajuta cunoștințele acumulate la lecții pe elev să devină o persoană competitivă?”.

Actualizarea conținutului educației în Republica Kazahstan își propune principalul obiectiv: îmbunătățirea abilităților pedagogice ale profesorilor în contextul actualizării programului educațional și introducerea unui sistem de evaluare bazat pe criterii. Acest program se bazează pe dezvoltarea unei forme spiralate de educaţie bazată pe teoria cognitivă a lui D. Bruner. Forma spirală de învățare presupune că reexaminarea materialului va deveni mai complicată pe tot parcursul şcolarizare, oferă un avantaj mai mare în dezvoltarea elevului modern decât formele tradiţionale de învăţământ

Sincer să fiu, a fost greu de reconstruit, desigur.

Înainte de a începe să lucrez la acest program, aveam următoarele sarcini:

Cel mai important lucru este să dezvolți gândirea critică la copii și, de asemenea, în tine ca profesor;

Să-i înveți pe copii să lucreze cu o problemă, să învețe să-i găsească soluțiile;

Să dezvolte la copii capacitatea de a lucra în grup, de a lucra împreună și, în același timp, de a învăța;

Conținut actualizat pe tema istoriei

Idei de învățare în spirală (J. Bruner). Muncă psiholog american J. Bruner „Psihologia cunoașterii” a fost publicată în limba rusă în 1977. După cum se precizează în prefața acestei ediții, J. Bruner studiază formele de bază activitate cognitivă(formarea conceptelor, clasificarea), care se formează în proces activitati practice si invatare. El arată cât de priceput impact pedagogic poate duce la dezvoltarea intensivă a activității cognitive umane. Unul dintre probleme centrale creativitatea pedagogică J. Bruner - recunoașterea copilului ca subiect activ al activității cognitive, cercetător al lumii înconjurătoare. Omul de știință a văzut scopul principal al școlii în dezvoltare abilități de gândire studenților, în formarea calităților necesare vieții într-o lume în schimbare rapidă. În acest sens, a dezvoltat bazele psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea gândirii intuitive în rândul elevilor, a publicat lucrări despre stimularea interesului pentru dobândirea cunoștințelor, folosind metoda descoperirilor independente în procesul de învățare.

Elevul, trecând de la un an la altul, repetă abilitățile și abilitățile care sunt arătate în mod similar (1Slide)

1 Slide

Мысалы, орта білім беру деңгейіндегі «Қазақстан тарихы» пәні бойынша «Әлеуметтік қатынастардың дамуы» бөлімінің «Этникалық қатынастар» бөлімшесі бойынша (2 кесте) білім беру бағдарламасының спиральділігі, яғни оқушылардың алға ілгерілеуі айқын көрінеді, себебі сыныптан сыныпқа жоғарылаған сайын оқу материалы күрделене береді.

2 keste

Bolim:Aleumettik katynastardyn damuy

Mai mult:Etnikalik katynastar

Takyryptar, mazmuns

Oku maqsattary

5 fii

Algashқy adamdar қalai өmir sүrdі

5.1.1.1 algashky adamdardyn antropologie son sipattau

6 fii

Turki tіldes halyktardyn migrations Eurasia tarihyna kanshalykty aserin tigіzdі

6.1.1.1 Turki tildes taipalardy atap, olardyn kartada territolyk ornalasuyn korsetu

7 fii

7.1.1.1.

8 fii

Nelikten uzhymdastyru sayasaty "Uly nәubetke" Akelіp soқtyrdy

8.1.1.1 demografie

9 fii

9.1.1.1 demografie

Tүsіnіktі arttyru үshіn "Kazakhstannyn economiclyқ damuy" bөlimіnіn "Sharuashylyk" bөlіmshesіne (3rd keste) sәykes 5 pen 9 synyptardaғy oқu maқdysattary.nygіla Bul tusta 5 synyptan bastap 9 synypka deyin kazak zherindegi economie damuyn synyptan synypka köshken sayyn kürdelene beretindіgіn kөruge bolada. Mysaly, Alkashky Adamdardi Kәsіbі, kөshpelіler Men Oyryylardyan Economics Baylanysy, қAZAK Sharuyashylyylyna Zhumpynshynshylyylyynya әserі, Zhasa Sayasat Zhne Kepym Kizindiga Sharuylygy. Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy kazhet. Sebebi, oқu maқsattary bіlіm take baғdarlamasynyn negіzgі kujattarynyn biri.

3 keste

Bolim:economia kazahă damuy

Mai mult:Sharuashylyk

5 fii

Not sabepti botaylyktardy zhylkyny algashky kolga uiretushiler dep ataydy

5.4.1.1 ezhelgi adamdardyn algashky kasibіn sipattau

6 fii

Қimaқtarda қalalyқ madedenietinің damuyn қandai derekter deleldeydi

6.4.1.1 koshpelіler men otyryқshylar arasyndaғy ozara economiclyқ baylanystaryn anyқtau

7 fii

Nu sebepti "Elim-ai"

7.4.1.1 zhongar shapkynshylygynyn kazak halkynyn sharuashylygyna tigizgen zardaptaryn anyktau

8 fii

Nu sebepti Kenes ukimeti Zhana economiclyk sayasattan bas tartty

7.4.1.1 Derekter men deyekterdi salistyru arkyly zhana economicalyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau

9 fii

Sogystan keyingі kezende kanday әleumettik-economicalik ozgerister oryn aldy

9.4.1.1 Kenes ukimetі kezindegi auyl sharuashylygynda oryn algan ozgeristerge baga beru

Spiraldi bilim beru kagidatyna negizdelgen bilim beru bagdarlamasy arkyly okushynyn buryngy bilimine suyene otyra, ana ұrylym kүrdeliүrdeliүarga kisyn zholmen auysuғa mukberіdnі. Demek;

scoala mica este educațional și adesea Centru cultural sate. Într-o astfel de școală se creează adesea o atmosferă familie mare, organizează diverse forme de cooperare între copii și adulți, creează grupuri de diferite vârste în funcție de interese. LA sat mic Toate evenimentele din școală devin de cunoștință publică. Se poate spune cu certitudine că nu se acordă suficientă atenție problemei școlilor mici din partea metodologilor și a profesorilor practicanți.

Dar sunt probleme. Problemele merită cât numărul de copii. Închizând școlile, închidem satul. Până la urmă, se știe că de multe ori satul trăiește ca școală. Este necesar nu numai să definiți și să stabiliți o sarcină pentru dvs., ci și să o rezolvați ținând cont de interesele elevului, ale familiei sale și ale profesorului.

În condițiile unei școli mici, pare posibil ca un profesor să învețe mai profund despre fiecare elev, să calculeze pregătirea fiecărui elev. Într-o astfel de școală, așa dezavantaj general a tuturor școlilor, ca o lipsă de atenție față de personalitatea fiecărui elev.

S-ar părea că într-o clasă cu cinci până la șapte elevi, sau chiar doi sau trei, puteți preda pe toată lumea. Abilitățile individuale ale fiecărui copil sunt bine cunoscute profesorilor. Sistemul de educație este, de fapt, individual. Controlul cunoștințelor în clasele cu ocupare mică este literalmente total. În fiecare lecție în fiecare zi, puteți chestiona toți studenții. În aceste condiții, calitatea cunoștințelor pare să fie la vârf!

scoli rurale dotate cu calculatoare, există proiectoare multimedia, precum și alte mijloace tehnice moderne de îmbunătățire a calității cunoștințelor elevilor. Mijloacele sunt acolo - cunoștințele nu sunt!Care este motivul? Dupa parerea mea exista întreaga linie motive care împiedică îmbunătățirea calității educației într-o școală mică. Sunt atât obiective, cât și subiective.

Desigur, relativ de calitate inferioară cunoștințele școlarilor din mediul rural sunt influențate de nivelul scăzut educațional și cultural al părinților.

Într-o școală în care sunt puțini elevi, pentru fiecare dintre ei pe tot parcursul zi de școală are o încărcătură uriașă. La urma urmei, aceleași întrebări sunt puse în toate lecțiile, acelorași li se dau sarcini diferite. Ca urmare, unii elevi își pot pierde interesul pentru cursuri, obosesc, suprasolicitați.

Lucrez într-o școală în care clasa este mică, de la 3 la 6 elevi. Copiii învață de la familii diferite: mare, cu venituri mici, completă și incompletă. Mulți elevi sunt implicați destul de lent în procesul educațional, petrec o perioadă semnificativă de timp înțelegând scopul activităților educaționale, uneori au dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care necesită independență. Ca să nu mai vorbim de programul actualizat.

Referinte:

Izgali Zholaman Izgali

„Orleu” BAO „Ak ramuri ale lui Atyrau oblysy boyinsha

institute pedagogice kyzmetkerlerdin biliktiligin arttyru,

Dengeylik bagdarlamalar ortalygynyn zhetekshisi,

Maestru Tarikh

Președintele KR N.A.Nazarbayevtіn 2017 zhyldyn 31 qantaryndagy „Kazakhstannyn үshіnshі zhanruy: zhaһandyk bәsekege kabіlettіlіk” takyrybyndaғy halykқa Zholdauy.

Mugalimge arnalgan nuskaulyk. „Kazahstan tarihy” zhane „Құқyқ negіzderі” punderі boyinsha profesor қyzmetkerlerdin biliktіlіgіn arttyru kursynyn bіlim iau bagdarlamasy. Astana. 2016.

Predybailo Tatyana Ivanovna

Profesor de istorie și studii sociale școala MKOU Shramovskaya

Actualizarea conținutului educației în Republica Kazahstan

Wikipedia

Introducerea de conținut actualizat al educației. Experienta personala.

„Absolvenții școlii ar trebui să cunoască kazahă, rusă și
limbi engleze. Rezultatul educației școlarilor
ar trebui să fie stăpânirea abilităților de gândire critică,
căutare independentă și analiză profundă a informațiilor”
N. Nazarbaev

In conformitate cu Program de stat Dezvoltarea educației în Republica Kazahstan pentru 2011-2020 Standardul obligatoriu de stat pentru învățământul secundar general ar trebui să fie „axat pe rezultate care să asigure autodezvoltarea personală, independența în dobândirea cunoștințelor, formarea abilităților de comunicare, capacitatea de a gestiona informațiile și tehnologiile, rezolva probleme, antreprenoriat și creativitate. …… elemente ale experienței școlilor intelectuale Nazarbayev vor fi introduse în sistemul de învățământ”

O schimbare calitativă în educație este imposibilă fără formarea unei viziuni a unui nou profesor asupra locului și rolului său în procesul educațional, a unei noi atitudini față de elev. Prin urmare, este important ca profesorul însuși să înțeleagă esența noilor schimbări, sensul noii calități a educației și noile rezultate educaționale.

scopul principal reformele educației în Kazahstan este adaptarea sistemului de învățământ la noul mediu socio-economic, accelerând intrarea republicii în rândurile celor mai 30 țările dezvoltate pace.

Astfel, conținutul educației, sistemul de scopuri, abordările și metodele de predare și activitati extracuriculare menită să se asigure că un absolvent părăsește școala:

Responsabil, arătând o politică civilă activă;

conștiincios cu privire la munca sa și străduindu-se să realizeze rezultate ridicate;

Respectă diversitatea de culturi și opinii;

Gândire creativ și critic;

Comunicativ și prietenos;

Responsabil social și grijuliu;

Capabil să utilizeze eficient TIC;

Pregătit pentru învățarea pe tot parcursul vieții și auto-îmbunătățire.

Care este structura conținutului actualizat al educației.

Structura curricula. Actualizat programe educaționale la discipline sunt dezvoltate ținând cont de experiența inovatoare a școlilor intelectuale Nazarbayev. Particularitatea curriculei actualizate este reprezentată de structura:

1. Notă explicativă.

2. Scopurile și obiectivele curriculum-ului la materie.
3. Abordări pedagogice la organizarea procesului de învăţământ.

Se recomandă ce abordări, strategii, tehnologii și metode de predare trebuie utilizate în organizarea procesului educațional.
4. Abordări ale evaluării realizărilor educaţionale.

Evaluarea rezultatelor studiului, conform programelor actualizate, se realizează folosind evaluarea bazată pe criterii. Evaluarea bazată pe criterii include evaluarea formativă și sumativă. Evaluarea formativă se realizează continuu, oferă feedback între elevi și profesor și permite ajustarea în timp util a procesului educațional. Evaluarea sumativă se realizează la sfârșitul blocului de studiu informatii educationale, este folosit pentru a oferi feedback elevilor, pentru a oferi trimestru și note finale după subiect.
5. Organizarea conținutului subiectului.
6. Sisteme de obiective de învăţare.

Obiectivele de învățare sunt prezentate ca rezultate așteptate. Obiectivele de învățare, organizate secvențial în cadrul fiecărei subsecțiuni, permit profesorilor să-și planifice munca și să evalueze rezultatele elevilor, precum și să îi informeze despre etapele următoare de învățare.
7. Planuri pe termen lung.

În acest plan pentru întregul an universitar, obiectivele de învățare sunt definite pentru toate subsecțiunile.

Rezumând Față de toate cele de mai sus, trebuie menționat că programul propus pentru reînnoirea educației sugerează că învățarea trebuie să fie activă, desfășurată în condițiile unui mediu colaborativ creat, formarea să fie diferențiată, iar conexiunile interdisciplinare să fie implementate în procesul de implementare. Pe lângă cele de mai sus, utilizarea TIC, învățarea interactivă, metodele de cercetare și răspunsul în timp util la nevoile elevilor sunt obligatorii.

Deci, ce se cere unui profesor? Această abilitate:

Formulați obiective de învățare pentru a obține rezultate;

Construiți un proces educațional pentru organizarea asimilării materialului educațional;

bucătar materiale educaționale in conformitate cu obiectivele de învățare;

Utilizați potențialul mediul informațional pentru procesul educațional;

Să creeze condiții pentru dezvoltarea avansată a elevilor în orientarea personală și de activitate;

Creați o atmosferă confort psihologicși suport;

Pregătește elevii pentru autoeducare, autodeterminare și autorealizare;

Evaluați rezultatele actuale care vizează atingerea obiectivelor stabilite.

În timpul lucrului la programul actualizat, am întâmpinat anumite dificultăți (cred că sunt diferite pentru fiecare profesor, dar poate exista ceva în comun). După cum am menționat mai devreme, în mâinile profesorului se află toate resursele necesare, materiale care trebuie folosite în cursul activităților lor. Este la îndemână să ai plan gata cu scopuri și obiective pentru întregul an universitar, profesorul trebuie doar să-și elaboreze propriile sale Planul lecției folosind scopurile și obiectivele existente. Profesorul știe exact la ce rezultate de învățare ar trebui să ajungă. Mă refer acum la culegerile de exerciții de evaluare formativă și sumativă. Și aici apare imediat problema - elevii vin pregătiți pentru SOP sau SOC, cunoscând dinainte sarcinile date, ce trebuie făcut, la ce întrebări să răspundă și ce să scrie în această lucrare. Întrucât reînnoirea educației este doar introdusă în sistemul de învățământ, noi, profesorii, încercăm să nu schimbăm aceste sarcini.

Este convenabil să folosiți versiunea electronică a revistei, unde sunt afișate punctajul maxim și punctajele elevilor. Jurnalul calculează automat nota. Dar pentru mine s-a dovedit a fi o problemă de lipsă de studenți lucrări finale, precum și pentru profesor de clasă Clasa 5 Nu am ocazia să urmăresc notele băieților în timpul trimestrului. Profesorii de discipline, desigur, spun cum se descurcă copilul, dar elevul nu dă predicții clare de 5 sau 4. Și pentru părinți s-a dovedit a fi problematic să urmărească progresul copilului. Un scor pentru SOC poate afecta și șterge întregul munca anterioară student pe parcursul trimestrului.

Evaluarea formativă merge bine cu școala elementară, când profesorul scrie recomandări, notițe în jurnal elevilor, copiii din clasa I se obișnuiesc să lucreze după un astfel de sistem. Funcționează puțin mai rău cu nota 5.7, unde elevii sunt obișnuiți să obțină note zilnic pentru munca lor. Evaluarea a fost ca rezultatul muncii depuse.

Colegii ajută la depășirea multor dificultăți, delegarea muncii vă permite să economisiți timp sau să rezolvați problemele apărute. De exemplu, pregătirea comună sau schimbarea sarcinilor în activitatea COP, COP. Când efectuați moderarea, puteți, de asemenea, să divizați profesori responsabili pentru o anumită paralelă. Munca comună, bine coordonată și prietenoasă a profesorilor, munca în echipă, în perechi ne permite să depășim multe probleme care apar în timpul muncii.

Pot fi mai multe momente diferite, atât pozitive, cât și negative, am împărtășit doar câteva dintre ele.

Actualizare conținut educațional

Actualizarea conţinutului învăţământului general şi profesional este

ca principal factor în dezvoltarea educaţiei.

1. Necesitatea unei actualizări.

Există până la macar câteva contradicții care explică necesitatea actualizării conținutului educației:

Schimbarea obiectivelor educației, ca urmare a noilor cerințe ale economiei, elevilor și părinților acestora, precum și conținutului existent al educației;

Schimbarea în organizarea educației;

Modificări ale abilităților cognitive ale copiilor și ale conținutului educației generale;

Oportunități care pot oferi utilizarea noilor tehnologii educaționale, mijloace tehniceși conținutul educației.

Conținutul învățământului general se află acum din ce în ce mai mult în spatele tendințelor globale în formarea unei societăți informaționale, postindustriale, din nevoile formării unei personalități libere într-o societate democratică deschisă. Problema gravă a izolării sectorului educațional de procesele generale ale reformelor rusești devine din ce în ce mai evidentă. Încercări periodice de modernizare a conținutului educației prin încorporarea de noi discipline sau creșterea numărului orele de predare au dus deja la o supraîncărcare a elevilor și la o situație extrem de acută cu sănătatea copiilor și adolescenților. Tocmai cu aceasta se leagă, în primul rând, decizia privind necesitatea trecerii la o școală secundară obligatorie de 9 ani de bază și completa de 11 ani.

Schimbările în conținutul educației, realizate cu sprijin public larg, pot deveni un factor de schimbare a atitudinii societății și a individului față de educație. Acest lucru va contribui la înțelegerea de către societate a rolului educației, la conștientizarea necesității și eficacității investițiilor în capitalul uman pentru societate și individ.

Desigur, actualizarea conținutului educației nu poate fi un act unic. Reforma sistematică a conținutului învățământului secundar general ar trebui realizată pe baza dezvoltării și implementării unui program promițător care prevede crearea unui mecanism de actualizare continuă a conținutului educației. În același timp, în etapa următoare, este important să se utilizeze oportunitățile legale existente pentru schimbări semnificative în conținutul educației.

2. Tendințe pozitive în dezvoltarea conținutului educației

Pentru a rezolva problemele de actualizare a conținutului educației, în primul rând, este necesar să se susțină acele tendințe pozitive în dezvoltarea sistemului de învățământ,

care s-au conturat deja în condiţiile reformei sale. Aceste tendințe pot

Formarea ideii de dezvoltare în societate, educație și personalitate; trecerea treptată la educația orientată spre personalitate;

Trecerea la o varietate de programe educaționale care creează premisele pentru o alegere reală a traiectoriilor educaționale individuale în conformitate cu nevoile și capacitățile individului; apariția unei rețele de diverse instituții de învățământ;

Creșterea nivelului de autonomie a instituțiilor de învățământ, dezvoltarea libertăților academice pentru profesori și studenți;

Creșterea și creșterea profilului mișcării de inovare

pentru dezvoltarea sistemului de învățământ;

Reorientarea procesului educaţional spre însuşirea de către elevi a modalităţilor universale de însuşire a cunoaşterii (înţelegerea ştiinţei învăţării);

Trecerea de la studii tehnologia calculatoarelor la dezvoltarea informaţiei

tehnologii;

Utilizarea posibilităţilor învăţământului general pentru formarea culturii juridice, psihologice, economice şi de mediu a elevilor;

Dezvoltarea unei orientări către o utilizare mai deplină a oportunităților educaționale

Atragerea de noi elevi la școală profesori- specialişti în învăţământul superior

instituții de învățământ, figuri ale științei și culturii;

Abaterea de la monopolul editurii de carte educațională, crearea unei piețe literatură educaționalăși posibilitatea reală a alegerii ei.

3. Scopuri și obiective de actualizare a conținutului educației

Principala idee managerială de reformare a conținutului secundar general

educaţia constă în faptul că prin schimbarea ideologiei construirii unui element de bază curriculumși standardul educațional, se poate determina direcția reformei conținutului educației, să stimuleze sistemul de autodezvoltare, care să dea o orientare și calitate socio-culturală întregii reforme în ansamblu.

Obiective sociale: actualizarea conținutului educației ar trebui să contribuie la rezolvarea celor mai importante probleme societatea rusă: depășirea restanțelor

Rusia în domenii cheie ale economiei, creând condiții pentru dezvoltarea spirituală

cultura societatii; asigurarea mobilității sociale a individului; depășirea

tendințe de consolidare a stratificării sociale a societății pe baza asigurării de șanse egale de start și șanse egale de succes tuturor copiilor.

Obiective pedagogice: actualizarea conținutului educației poate da efectele socio-pedagogice așteptate dacă conținutul educației este în concordanță cu capacitățile individului. Ar trebui să creeze premisele pentru ca fiecare elev să atingă un nivel de educație care să corespundă potențialului, intereselor și nevoilor sale personale și să ofere o oportunitate.

educație continuă.

4. Condiții organizatorice pentru actualizarea conținutului educației

Este evident că doar stabilirea sarcinii de reformare a conținutului educației poate aduce reforma lentă a școlii moderne rusești într-un nou stat. Dar reforma conținutului este, în primul rând, o revizuire a criteriilor de apreciere a rezultatelor educaționale, o schimbare a filozofiei educaționale dominante, însăși natura predării și învățării.

În același timp, trebuie avut în vedere faptul că implementarea unei astfel de reforme poate duce la:

Nemulțumirea personalului, nevoia de recalificare a acestora;

Lipsa (la prima etapă) a literaturii educaționale;

Nemulțumirea și rezistența unei anumite părți a managerilor tuturor

Restructurarea cardinală a științei sectoriale, a sistemului de formare și recalificare a personalului didactic;

Nemulțumirea părinților s-a concentrat pe rezultatele obișnuite (tradiționale) ale învățării copiilor lor.

Dificultățile de mai sus, care sunt inevitabile, într-o măsură mai mare sau mai mică

grad, va apărea în prima etapă a implementării reformei, permite încă o dată să facă

concluzia că reforma nu poate fi doar departamentală,

dar chiar caracter interdepartamental. Pe lângă eforturile concertate ale executivului şi legislatură, trebuie să se bazeze pe sprijinul populației și al comunității educaționale, cel puțin pe partea sa progresivă.

Organizarea de activități de actualizare a conținutului educației ar trebui

se bazează pe următoarele principii:

Continuitate. Asigură utilizarea a tot ceea ce este pozitiv

a fost acumulat de școlile sovietice și ruse, exclude respingerea ideilor principale ale reformei de către profesori și practicieni. Se rezolvă în detrimentul părții invariante a curriculumului de bază.

Perspectivă. Furnizat de partea variabilă a pregătirii de bază

planul și standardul educațional.

Deschiderea și inteligibilitatea cerințelor de cunoștințe ale studenților pentru manager,

profesor, părinte, elev, angajator. Poate fi furnizat cu dezvoltarea și prezentarea în avans a cerințelor pentru cunoașterea studenților tuturor

subiecte ale procesului de învăţământ. În același timp, un factor important

devine transparența materialelor și disponibilitatea limbii în care acestea vor fi prezentate.

Abordarea programului. Trebuie proiectate o serie de moduri de tranziție

lei de la starea actuală la cea prevăzută. Fiecare pas al tranziției

ar trebui să fie însoțită de programe de cercetare de sprijin.

Crearea tratamentului națiunii celei mai favorizate pentru instituțiile de învățământ,

implicate în dezvoltarea de idei noi. Scutirea acestora de la procedurile de atestare și acreditare. Legalizarea activităților financiare pentru investirea fluxurilor financiare în sistem.

Dezvoltarea și implementarea în practică a mecanismelor de luare a deciziilor tipice pentru un stat federal. Orice decizie care este obligatorie pentru implementare de către toate instituțiile de învățământ, organele de conducere la diferite niveluri ale sistemului, poate fi luată numai prin identificarea unor modele generale în varietatea de abordări și rezultate care sunt obținute de experimentatorii din entitățile constitutive ale Federației Ruse. .

Se rezolvă prin încheierea unui sistem de acorduri între organele de conducere

sistemul de învățământ la diferite niveluri.

Natura democratică a luării deciziilor. Obținut prin deschidere-

discuție deschisă a deciziilor care determină perspectivele de dezvoltare a sistemului în ansamblu.

Sarcini imediate de actualizare a conținutului educației și modalități de rezolvare a acestora

apar după cum urmează:

Precizarea obiectivelor fiecărei etape de învățământ școlar; reducere

sarcina de studiu obligatorie a studenților, modificările corespunzătoare în programele de învățământ; crearea condițiilor pentru extinderea educației suplimentare și autoeducației; încurajarea căutărilor creative și a dezvoltării conținutului educației, corespunzătoare noilor obiective ale școlii de învățământ general; crearea unor premise de fond pentru trecerea la învățământul școlar de 11 ani.

Crearea unui mecanism flexibil de identificare stat-public

ordinea socială, care ar putea exprima interesele convenite ale școlii, instituțiilor culturale, științei, sănătății, învățământului profesional superior și secundar, angajatorilor, familiilor, societății și statului.

Repartizarea puterilor între subiecții care determină conținutul

toate componentele educației (federal, regional, instituție de învățământ). Este necesar să se determine competențele și responsabilitățile fiecăreia dintre discipline, inclusiv structurile publice și public-de stat, în formarea și selectarea programelor, planurilor și mijloacelor didactice.

Implementarea unui set de măsuri care determină caracterul public-stat al dezvoltării și examinării standardelor federale pentru învățământul secundar general, contribuind la reînnoirea conținutului educației. Standardele educaționale actualizate periodic ar trebui să garanteze că școlarii studiază conținutul minim obligatoriu al educației, care, dacă este stăpânit, va face posibilă continuarea educației la nivelul următor. Cerinţele pentru asimilarea conţinutului învăţământului să fie determinate de posibilităţile reale de asimilare a acestuia de către elevi; aceste cerințe ar trebui considerate ca nivelul de pregătire prevăzut de standardele educaționale.