"HR referent. Pracovné právo pre personalistu", 2008, N 4

Učenie sa skúsenosťou

Od začiatku deväťdesiatych rokov minulého storočia prešla ruská ekonomika, ktorá bola predtým založená na myšlienke štátneho plánovania, dramatickými zmenami. Veľmi veľký vzdelávací systém, ktorá sa už dlho považuje za slávne tradície, vstúpila do obdobia reforiem ako celok nepripravená na riešenie nových problémov. Týkalo sa to najmä systému vzdelávania a rozvoja personálu pre manažment.

Takmer „prišla o štátnu finančnú podporu, torpédovaná zrušením ministerstiev a s nimi aj rezortná IPK, ešte viac sa zmenšujúca pod náporom pre štát vyššej prioritnej štruktúry vysokoškolského vzdelávania, dokonca stratila právny základ svoje aktivity odsúva do druhoradého sektora doplnkového vzdelávania.“ V posledných rokoch však v krajine vznikla nová sféra vzdelávania a personálneho rozvoja pre manažment a obchod, vrátane segmentu trhu, ktorý sa dnes nazýva biznis. vzdelanie.

Prechod na trh obchodného vzdelávania musí byť po prvé uznaný, po druhé, pochopiť a po tretie, podporovať ho. V dôsledku toho máme do činenia s mladou, dynamickou oblasťou, ktorá ešte zďaleka nie je vyspelá.

Práca v tejto oblasti je celkom perspektívna. Navyše vo voj ľudská spoločnosť existujú trendy, ktoré môžu zmeniť podnikateľské vzdelávanie na jednu z centrálnych oblastí vzdelávania.

Rôznorodosť chápania systému domáceho školstva je podľa nášho názoru spôsobená nesprávnym výberom základov pre jeho výstavbu. Zdá sa, že takýmto základom by mala byť určitá charakteristika, ktorá odráža podstatu hlavnej kategórie. Ako charakteristiku sme zvolili „vzdelávací program“, pretože: 1) súhrn vzdelávacích programov bude tvoriť systém; 2) program reflektuje proces vzdelávania formou výberu obsahu, načasovania, foriem a didaktické nástroje jeho rozvoj; 3) vzdelávací program zabezpečuje dosiahnutie výsledku, ktorý je predpísaný vo forme noriem na zvládnutie vedomostí, zručností a schopností; 4) vzdelávací program obsahuje (spravidla) hodnotovo orientovaný základ v podobe špeciálnych kurzov, tém, požiadaviek na absolventa. V dôsledku toho vzdelávací systém umožňuje rozdelenie programov na:

Štátne a neštátne (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z roku 1992 umožnil zakladanie vzdelávacích organizácií akýmikoľvek právnickými a fyzickými osobami);

Všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové) a odborné (základné a doplnkové). Základné programy, všeobecnovzdelávacie aj odborné, sú ustanovené príslušnými štátnymi vzdelávacími štandardmi a programy, ktoré presahujú štátny štandard, možno považovať za doplnkové;

Všeobecné vzdelávacie základné - zahŕňajú programy predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného všeobecného) vzdelávania a všeobecného vzdelávacieho doplnkového - neformálneho vzdelávania detí; odborné základné – zahŕňajú programy základného, ​​stredného, ​​vyššieho a postgraduálneho odborného vzdelávania a odborné doplnkové programy reprezentované neformálnym vzdelávaním dospelých: a) vyrovnávanie nedostatkov základné vzdelanie, zvyšovanie spoločensko-politickej a kultúrnej úrovne pracujúcich; b) ďalšie vzdelávanie, rekvalifikácia, príprava v druhom povolaní.

Profesionálne programy sa líšia: 1) vo formálnych, poloformálnych, neformálnych a neformálnych výsledkoch, t.j. prítomnosťou alebo absenciou diplomov, osvedčení a osvedčení o prideľovaní kvalifikácií alebo pracovných povolení v tejto oblasti; 2) zameraním na rôzne aktivity: medicína, šport, kultúra.

Podnikové vzdelávanie nachádza svoje miesto aj vo vzdelávacom systéme. Všimnite si, že „obchodné vzdelávanie“ je nový koncept, ktorý sa šíri národné školstvo so vznikom trhovej ekonomiky, no zatiaľ sa nestal oficiálne akceptovaným pojmom, hoci prvé obchodné školy majú vyše 100 rokov. Napríklad Wharton School of Philadelphia University bola založená už v roku 1886, zatiaľ čo Harvard School existuje od roku 1916.

Využime definíciu tohto pojmu, ktorú sformuloval L.I. Evenenko - prezident RABO (Ruská asociácia obchodného vzdelávania). Podnikateľské vzdelávanie (podnikateľské vzdelávanie) je odborné vzdelávanie a príprava ľudí podieľajúcich sa na výkone riadiacich funkcií v podnikoch a hospodárskych organizáciách, ktoré pôsobia v trhových podmienkach a ako hlavný cieľ si kladú zisk.

Spolu s pojmom „podnikateľské vzdelávanie“ sa často používajú synonymá pre „manažérske vzdelávanie“ (manažérske vzdelávanie) alebo „ekonomické vzdelávanie“.

Stotožnenie ekonomického vzdelávania, ktoré u nás predtým dominovalo, s podnikateľským vzdelávaním sa spája s výberom druhého z ekonomického vzdelávania ako adaptácia na podmienky trhovej ekonomiky, no zároveň existuje množstvo rozdielov. medzi nimi:

Po prvé, ekonomické vzdelávanie je zamerané na poznanie ekonomických zákonitostí a pochopenie ekonomických procesov tak na úrovni ekonomiky ako celku, ako aj na úrovni jednotlivých podnikov, pokrývajúc (na rozdiel od podnikateľského vzdelávania) nielen úroveň podnikov a organizácií, ale aj národnej resp svetová ekonomika vo všeobecnosti, odvetvia, regióny, rôznych oblastiach ekonomická aktivita, ekonomická politikaštátne a iné verejné inštitúcie. V tomto zmysle je to širšie ako obchodné vzdelanie. Ekonomické vzdelanie zároveň nepokrýva otázky, ktoré sú z vedeckého hľadiska predmetom psychológie, sociológie, andragogiky, informatiky a iných vied, ktorých ustanovenia sa úspešne aplikujú pri riadení obchodných organizácií. a v tomto zmysle je ekonomické vzdelanie užšie ako podnikateľské;

Po druhé, podnikateľské vzdelávanie má výraznú pragmatickú orientáciu, ktorú možno vyjadriť tézou - "výchova pre kariéru a podnikateľský úspech", ekonomické vzdelávanie zahŕňa prípravu výskumníkov, analytikov, zamestnancov, ktorí vypracúvajú plány, regulačné dokumenty, ale zvyčajne nemajú priamy prístup k skutočnej riadiacej práci, zabezpečujúc zodpovednosť za prijaté rozhodnutia;

Po tretie, obsah obchodného vzdelávania určujú dvaja hlavní spotrebitelia: podniky a manažéri, zatiaľ čo obsah ekonomického vzdelávania neurčujú ani tak spotrebitelia, ako skôr štátne alebo medzinárodné vzdelávacie štandardy.

V oblasti podnikateľského vzdelávania vedci identifikujú dva hlavné organizačné a metodologické modely: nemecký a americký, na základe ktorých sú postavené systémy podnikateľského vzdelávania v iných krajinách. Ich podstata je nasledovná.

Tradičný (nemecký alebo európsky) model má za cieľ vyškoliť „kvalifikovaného manažéra“ a delí sa na odborné (technické, ekonomické, medicínske) a manažérske vzdelávanie. Zároveň odborná príprava poskytuje zákl vyššie vzdelanie, a manažérska príprava je založená na doplnkovom vzdelávaní, ktoré vlastne spočíva v pravidelnej účasti manažérov s vyšším alebo stredným vzdelaním na špeciálnych nadstavbových vzdelávacích programoch v oblasti manažmentu.

Nový (americký) model je založený na vytvorení obchodných škôl, ktoré školia „ profesionálnych manažérov“ prostredníctvom rôznych programov ako po strednej škole, tak po vysokej škole. V rámci tohto modelu je zabezpečený rozvoj manažérov bez ohľadu na to, či vyštudovali obchodnú školu alebo nie.

Tradičný model, charakteristický pre Nemecko, využívajú Rakúsko, Belgicko a Fínsko. Japonsko k nej gravituje, no so svojimi „vnútropodnikovými“ špecifikami.

Nový model, okrem USA, sa ukázal byť najbližšie k obchodnému vzdelávaniu v modernej Veľkej Británii, Dánsku a Nórsku. Väčšina krajín v Európe ako Španielsko, Taliansko, Holandsko, Francúzsko však používa zmiešaný model, v ktorom existujú tradičné (europeizované) a nové (amerikanizované) sektory podnikového vzdelávania. Vzdelávacie inštitúcie rôznych typov - univerzity, obchodné školy, inštitúty pokročilého vzdelávania a všetky tieto štruktúry rôznej formy, ktoré učia ľudí obchod a manažment, fungujú paralelne a sú navzájom prepojené.

Pred analýzou modelu obchodného vzdelávania v Rusku stojí za to urobiť exkurziu do minulosti. Systém vzdelávania, preškoľovania, zdokonaľovania personálu pre riadenie podniku, ktorý existoval do 90. rokov 20. storočia, uspokojoval potreby spoločenského poriadku. Vývoj vývoja manažérskeho vzdelávania v ZSSR a Rusku na základe analýzy odbornej literatúry možno prezentovať vo forme 6 etáp (tabuľka 1).

stôl 1

Vývoj manažérskeho vzdelávania v ZSSR a Rusku

		Školiace kurzy pre „červených riaditeľov“. Priemyselný Akadémia (vysoká škola (čas štúdia - 3 roky) + postgraduálne vzdelávanie).
		Likvidácia priemyselných akadémií (a postgraduálnych vrátane vzdelania). Vytvorenie vysokoškolského vzdelávania prevádzkarní.
	1965 1969 1979	Ekonomická reforma. Boost systém kvalifikáciu a preškolenie personálu sa objavilo oficiálne uznanie vlády inštitúty pokročilého vzdelávania (IPK) at rezortné ministerstvá, krajské odbory. Začiatok rozvoja podnikateľského vzdelávania na Západe. Výchovno-metodický manažment pre zlepšovanie kvalifikácia vedúcich pracovníkov v zložení Ministerstvo vyšších a stredných špeciálnych školstva (MVSSE) ZSSR – krok k centralizácii a zjednotenie systému.
Po štvrté	1985 1989 1990	Gorbačovova „perestrojka“. Začiatok zahraničnej ekonomickej aktivity v Rusku, vznik podnikania. Vzostup systému dodatočné odborné vzdelanie.
		Politická a ekonomická kríza, hyperinflácia. Nedostatok financií na ďalšie odborné vzdelanie. Kolaps priemyslu a rezortný IPK. Početné jednodňové vo forme obchodných škôl, neodborných fakúlt pokročilé vzdelávanie na univerzitách.
		Vláda S.V. Kirijenko otvoril cestu profesionálov. Rýchla expanzia trhu vzdelávacie služby. Vrstvený systém vzdelávanie, zakotvené v legislatíve.

Fakty ukazujú, že v ZSSR bol systém prípravy odborníkov na postgraduálnej úrovni vytvorený skôr ako v mnohých západných krajinách. Nedalo sa to však nazvať systémom školenia manažérov pre obchodné organizácie, pretože hlavná pozornosť sa venovala otázkam výroby, strojárstva a technológie, a nie ekonomike, a ešte viac nie podnikaniu. O otázkach psychológie riadenia sa prakticky neuvažovalo, pretože pod vedecký manažment pochopil asimiláciu rozhodnutí najvyšších straníckych orgánov, schopnosť ich vykonávať a podriaďovať sa vyššiemu vedeniu v r. byrokratický systém manažment farmy.

S horkosťou možno konštatovať, že veľa cenného, ​​nahromadeného v systéme manažérskeho vzdelávania v ZSSR, bolo zničené, zabudnuté, stratené, preto je v súčasnosti domáci systém obchodného vzdelávania výrazne ovplyvnený svetovými obchodnými školami. Všimnime si tendencie tohto vplyvu.

Tradičný model prípravy špecialistov sa odráža vo vytvorení viacúrovňového systému ich prípravy. V rámci vyššieho odborného vzdelávania sa zriaďujú dva stupne: 1) základné vyššie odborné vzdelanie, potvrdené zaradením osobe, ktorá úspešne ukončila záverečná certifikácia, kvalifikácia "bakalár"; 2) vyššie odborné vzdelanie potvrdené zaradením osobe, ktorá úspešne absolvovala záverečnú atestáciu, kvalifikáciu „majster“ alebo „diplomovaný špecialista“. Absolvent vysokej školy tak môže získať jeden z troch druhov diplomov: „bakalár“ (príprava minimálne 4 roky), „špecialista“ (príprava minimálne päť rokov), „magister“ (príprava minimálne 4 roky). šesť rokov).

Nový model vzdelávania zaviedol do domáceho systému variabilitu vzdelávacích služieb. takze vzdelávacie plány vzdelávacie programy pre manažérov v Ruskej federácii obsahujú štátne štandardy (cca 60 % študijného času), regionálnu alebo univerzitnú zložku, ako aj predmety podľa výberu študentov. Okrem toho máme obchodné školy (špecializované vzdelávacie inštitúcie pre manažérov a manažérov), programy MBA a DBA sa stali populárnymi, osobný začiatok v manažmente, profesijný a osobnostný rozvoj špecialistov sa stali aktuálnymi a žiadanými.

Úspechy japonského modelu prípravy profesionálnych manažérov sa odrážajú vo vzniku nového fenoménu pre Rusko interného vzdelávania (samovzdelávacia organizácia) a firemných univerzít; v úvode do praxe školenia a zdokonaľovania odborov ako „Psychológia manažmentu“, „Odborné zručnosti manažéra“, „Manažment profesijného rozvoja manažéra“, „Efektívny manažér“, „Manažment pracovnej motivácie“ .

Možno teda konštatovať, že v Rusku existuje zmiešaný model podnikateľského vzdelávania, ktorý zahŕňa prvky svetovej skúsenosti s prípravou efektívnych manažérov. Podnikové vzdelávanie je preto systémom prípravy a sústavného odborného rozvoja manažérov, ktorí vykonávajú manažérsku činnosť v podmienkach trhových vzťahov, zameranú na rozvoj ich intelektuálnych, odborných a duchovných schopností. Prvky systému podnikového vzdelávania: (1) - účel, (2) - funkcie, (3) - predmety vzdelávania, (4) - druhy vzdelávania, (5) - technológie a metódy vzdelávania, (6) - formy vzdelávania, (7 ) - učebné pomôcky, (8) - regulačná podpora, (9) - marketing. Prezradíme vlastnosti každého prvku.

I - Ciele podnikateľského vzdelávania. Obsah manažérskej práce v organizáciách a špecifiká riadiace činnosti, vyžadujúce vykonávanie rôznych rolí a vlastníctvo rôznych druhov zručností (zručností), v závislosti od postavenia manažéra v hierarchii riadenia, nám umožňuje formulovať štyri hlavné ciele podnikového vzdelávania: a) transfer znalostí; b) rozvoj zručností (skills); c) formovanie osobné kvality, životná pozícia a výhľad; d) poskytovanie pridané vlastnosti pre profesionálny rozvoj, rozvoj kariéry a rozširovanie sociálnych kontaktov.

II - Funkcie podnikateľského vzdelávania. Funkcie obchodného vzdelávania sú:

1) kompenzačné - doplnenie predtým chýbajúcich alebo stratených vzdelávacích príležitostí; 2) adaptívne - prispôsobenie sa novému profesionálne požiadavky v dynamicky sa meniacej spoločnosti; 3) rozvoj - postupné obohacovanie aktívnych schopností človeka a jeho duchovného sveta; 4) nápravná - zmena stereotypov myslenia a správania, prekonávanie profesionálnych deformácií osobnosti; 5) formatívne - získavanie nových vedomostí, zručností a schopností v súvislosti s rozširovaním alebo transformáciou funkčných povinností; 6) facilitovanie – poskytovanie poradenských služieb v prípade neriešiteľných situácií. Uvedené funkcie možno posudzovať z manažérskeho, sociálneho, politického a ekonomického hľadiska.

Manažérsky aspekt podnikateľského vzdelávania predstavujú úlohy zmeny zaužívaných stereotypov medzi odborníkmi, postojov k profesii, rozvíjanie iniciatívy, vyšších ašpirácií, dôvery v rozhodovanie, ovplyvňovanie voľby životnej stratégie a profesionálnej kariéry.

Sociálny aspekt podnikateľského vzdelávania sa premieta do rozvojových cieľov sociálna mobilita populácie, prekonávanie profesijných ťažkostí, zlepšovanie kvality života, ako aj formovanie nového a zachovávanie tradičného systému hodnôt pri zmene mentality jednotlivca v zmysle nielen prispôsobenia sa novým podmienkam života, ale sa aj aktívne podieľať na vytváraní týchto podmienok.

Politický aspekt obchodného vzdelávania je vyjadrený úlohou porozumieť, akceptovať, podporovať a pomáhať študentom pri sociálno-ekonomických reformách, demokratickej ideológii a formovaní občianskej spoločnosti v Rusku.

Ekonomický aspekt podnikateľského vzdelávania je poznačený úlohami formovania sociálno-profesijnej štruktúry spoločnosti a predovšetkým manažérskej elity, ktorá vlastní moderné poznatky, pokročilé technológie a metódy riadenia. V tejto súvislosti je úlohou podnikového vzdelávania vytvárať podmienky pre prípravu konkurencieschopných manažérov s odborná zručnosť, ktorý poskytuje určité záruky jednotlivca na trhu práce, čo je dôležité najmä v podmienkach trhových vzťahov.

III - Predmety vzdelávací proces. V súčasnosti sú v systéme, ktorý študujeme, tri subjekty vzdelávacieho procesu: vzdelávacia inštitúcia, študenti a učitelia.

Vzdelávacia inštitúcia je organizácia, ktorá realizuje odborné programy: základné a doplnkové na prípravu a rozvoj odborníkov pre manažérsku oblasť činnosti. V praxi podnikateľského vzdelávania možno rozlíšiť niekoľko typov vzdelávacích inštitúcií: inštitúty a fakulty pre pokročilú odbornú prípravu, obchodné školy a strediská pre ďalšie odborné vzdelávanie. Systém obchodného vzdelávania teda umožňuje každej osobe získať manažérsku špecializáciu, zlepšiť sa profesionálna úroveň absolvovať odbornú rekvalifikáciu, stáž v akomkoľvek období života, v prístupná forma a pohodlný režim, t.j. podporuje princíp kontinuálneho vzdelávania.

Učiaci sa (študenti alebo poslucháči). V závislosti od implementovaného modelu môžu byť študentmi špecialisti s vysokoškolským vzdelaním, ale buď ovládajúci novú oblasť manažérskej činnosti (druhé vysokoškolské vzdelanie, rekvalifikácia), alebo zlepšovanie svojej odbornej úrovne, ako aj študenti s vyšším manažérskym vzdelaním.

V každom prípade sú subjektmi učenia sa dospelí, ktorí majú životnú, vzdelanostnú a profesionálnu skúsenosť, s dobre sformovaným systémom hodnôt a intelektom, preto je konštrukcia vzdelávacieho procesu založená na „princípoch andragogiky – a. časť teórie učenia, ktorá odhaľuje špecifické vzorce osvojovania vedomostí a zručností dospelým subjektom vzdelávacie aktivity". Tieto princípy vychádzajú z prechodu od rigidne normatívne budovaného procesu učenia sa k jeho humanizácii so zameraním na individuálny rozvoj žiaka, na podporu a korigovanie činnosti osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese, na vytváranie podmienok na odhaľovanie možností a profesijného potenciál človeka.

učitelia. Pre „ideálneho“ učiteľa systému podnikového vzdelávania je veľmi dôležitá „rovnováha akademického vzdelávania, dobrá znalosť skutočného podnikania, facilitátorské schopnosti založené na bohatých pedagogických skúsenostiach a seriózne metodické školenie“. V čom kľúčové kompetencie učitelia sú označení:

1) odborné znalosti (postgraduálne štúdium, sústavné, systematické a cielené sebavzdelávanie, koučing);

2) profesionálne schopnosti(vie, ako pracovať s komplexným publikom, aplikovať aktívne vyučovacie metódy, viesť školenia, majstrovské kurzy);

3) znalosť moderného domáceho podnikania ( skutočný zážitok práca v obchode, poradenstvo, riadenie inovatívnych projektov).

V Rusku učitelia-"hviezdy" obchodného vzdelávania len rastú, ich príprava a rozvoj je náročný, zdĺhavý a nákladný proces. Na jej urýchlenie sa vytvárajú asociácie obchodných škôl, napr. Ruská asociácia obchodného vzdelávania (RABO); Asociácia učiteľov podnikateľskej výchovy.

IV - Druhy školení. Profesionálny rozvoj považuje ruská pracovná legislatíva za priamy povinnosť všetkých manažérov a odborníkov. Pre nich sú poskytované typy školení, ktoré sa líšia:

Podľa času: krátkodobé (72 hodín štúdia v triede), strednodobé (od 132 do 270 hodín) a dlhodobé (nad 500 hodín);

Podľa účelu: vyššie (resp. druhé vyššie) odborné vzdelanie, nadstavbová príprava, odborná rekvalifikácia, prax, samoštúdium, postgraduálne alebo doktorandské štúdium.

Vyššie odborné vzdelanie - príprava vysokokvalifikovaného manažéra v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi vo vybranej špecializácii (manažment organizácie, personálny manažment, protikrízový manažment, manažment sociálnej sféry a pod.).

Profesijný rozvoj je obnovovanie, rozširovanie a prehlbovanie manažérom teoretické poznatky, formovanie, rozvíjanie, náprava a prispôsobovanie praktických zručností na riešenie odborných problémov v súvislosti so zvyšovaním požiadaviek na úroveň kvalifikácie a potrebou ovládať moderné metódy.

Kvalifikácia je stupeň a druh odborného vzdelania manažéra, súhrn jeho vedomostí, zručností, behaviorálnych a motivačných postojov potrebných na výkon určitej práce.

Profesijná rekvalifikácia je získanie vedomostí, zručností a schopností potenciálnym manažérom potrebných na výkon nového druhu odbornej činnosti - manažmentu.

Stáž je manažérske osvojenie si praxe používania pokročilých metód na riešenie odborných problémov v oblasti činnosti.

Sebaučenie (sebavzdelávanie) - samostatné získavanie nových vedomostí, osvojovanie si zručností, rozširovanie obzorov v r. individuálny plán schválené manažérom a vykonávané pod jeho kontrolou.

Vzdelávanie v cielenom postgraduálnom alebo doktorandskom štúdiu - vykonávanie vedeckého výskumu tém, ktoré sú pre danú organizáciu zaujímavé.

V - Technológie a metódy výučby. Je potrebné zdôrazniť, že „repertoár“ technológií používaných v podnikateľskom vzdelávaní je pomerne rôznorodý. Obsahuje ako tradičné, tak aj inovatívne technológie, ktorých výber je určený: 1) dĺžkou trvania programov (dlhodobé dávajú väčší priestor pre kreativitu); 2) kvantitatívne zloženie skupiny (pri používaní aktívnych vyučovacích metód existujú početné obmedzenia); 3) úroveň prípravy skupiny; 4) cieľové orientácie študentov; 5) finančná kapacita zákazníka; 6) ľudské zdroje vzdelávacej inštitúcie.

Ako tradičné metódy aktívne sa využívajú diskusie, semináre, školenia, konferencie, samovzdelávanie. Inovatívne metódy pre domáce podnikateľské vzdelávanie zahŕňajú: metódu špecifických situácií (prípadových fáz), brainstorming, metóda akčného učenia, hranie rolí, simulačné hry a obchodné hry, projektová metóda, videoanalýza, metóda moderovania.

Trend vo vývoji globálneho ekonomického prostredia vyžaduje od manažéra nové prístupy k práci, najmä venovať väčšiu pozornosť posudzovaniu vonkajších vplyvov na podnik, integrovať hlavnú činnosť s vedľajšími účinkami, ktoré nezávisia od formálneho postavenie zamestnancov, posilniť ich vedúcu úlohu vo všetkých aspektoch a na všetkých úrovniach fungovania, aby dokázali zamestnancov inšpirovať, mobilizovať ich energiu na riešenie bežných problémov, zamerať sa na hľadanie nových, neštandardných spôsobov rozvoja podnikania.

Implementácia technológií podnikového vzdelávania je spojená s voľbou prístupu k profesionálnemu rozvoju manažérov na všetkých úrovniach. Napríklad G.V. Shchekin identifikoval tri prístupy:

1) fragmentovaná – nevyžaduje investície, nesúvisí s cieľmi konkrétnych firiem, poskytuje základné školenia v školiacich strediskách. Považované za neperspektívne;

2) formalizované - vzdelávanie manažérov sa považuje za súčasť ich kariéry v kombinácii s potrebami spoločnosti a osobnými ašpiráciami manažéra. Základné znalosti pridávajú špeciálne kurzy na rozvoj individuálnych zručností s pomocou pedagógov. Sľubný prístup;

3) cielené – sústavné učenie sa na zabezpečenie riešenia podnikateľských problémov v konkurenčnom prostredí. Tento prístup je najperspektívnejší, pri ktorom by školenia mali úzko súvisieť so strategickými cieľmi organizácie a individuálnymi cieľmi manažéra, realizované prostredníctvom voliteľných predmetov a striktne viazané na charakter vykonávanej práce.

VI - Formy vzdelávania. Organizačné formy- nevyhnutná súčasť navrhovaného vzdelávacieho procesu. Hlavné formy vzdelávania možno klasifikovať: podľa počtu účastníkov (individuálnych a skupinových); na mieste konania (v práci alebo vo vzdelávacej inštitúcii); v kombinácii s hlavnou prácou (s prestávkou v práci - plný úväzok, v zamestnaní - polovičný úväzok, polovičný úväzok, externe).

V systéme obchodného vzdelávania sa používajú tieto formy:

1) na pracovisku: individuálna (mentoring, stáž, briefing, rotácia, samoštúdium, „párovanie“), skupinová (brífing, rozhovory, prednášky) a príprava kurzu (tematické prednášky, praktické hodiny a pod.);

2) v vzdelávacie inštitúcie: individuálne (koučovanie, poradenstvo, vedecký výskum, vypracovanie projektu, tutoriál), skupinové (prednášky, semináre, praktické hodiny atď.).

VII - Učebné pomôcky. V systéme podnikového vzdelávania sa javí ako vhodné využívať komplex rôznych učebné pomôcky. Každú zložku komplexu (vzdelávací program, program kurzu, prednáškový materiál, metodickú príručku, čítanku, monografie, pracovný zošit a pod.) treba považovať za špecifický nosič vzdelávacie informácie, ktorý má špeciálne vlastnosti na splnenie vzdelávacích cieľov a zámerov.

Aktívne používané v vzdelávacie komplexy technické možnosti: technologický rad počítačov rôznych kapacít s multimediálnymi zariadeniami; prezentačná technika (plazmové obrazovky, notebook, videokamera, špeciálne disky), telekomunikačná technika, technické prostriedky na tvorbu a replikáciu vzdelávacích materiálov (skenery, tlačiarne, publikačné systémy). Prvky zahrnuté v komplexe vzdelávacích nástrojov zabezpečujú zaradenie žiaka do činnosti, nabádajú ho nie k mechanickému memorovaniu, ale k premýšľaniu, uvažovaniu, rozboru.

VIII - Regulačná podpora je súbor zákonov a legislatívnych aktov Ruskej federácie: zákon „o vzdelávaní“ (1992), zákon „o vyššom a postgraduálnom štúdiu“. odborné vzdelanie"(1996), Federálny program rozvoja vzdelávania, Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii, vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie "O koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010", Štandardné predpisy o vzdelávacej inštitúcii ďalšieho odborného vzdelávania odborníkov (1995), vyhláška „O postupe a podmienkach odborná rekvalifikáciašpecialisti" (06.09.2000); " Vzdelávacia politika Rusko na súčasné štádium": osvedčenie Štátnej rady Ruskej federácie, Požiadavky vlády na prípravu manažérov najvyššej kvalifikácie v rámci programov „Majster obchodná administratíva"(schválené ministerstvom školstva Ruska dňa 11.09.1999), štát vzdelávací štandard vyššie odborné vzdelanie, normy a požiadavky ustanovené v inštitúciách ďalšieho odborného vzdelávania.

IX - Marketing. Marketingová funkcia zasahuje do celého výrobného cyklu podnikového vzdelávania: od predpredajnej prípravy (podieľanie sa na vývoji portfólia programov a cenotvorby) až po popredajný servis (interakcia s absolventmi). Prínos oddelenia zodpovedného za marketing obchodnej školy pri vytváraní hodnoty vzdelávania pre klienta, komplexná analýza potrieb v oblasti obchodného vzdelávania existujúcich a potenciálnych klientov, segmentácia trhu a identifikácia prioritných oblastí.

Obchodné vzdelávanie v Rusku musí spĺňať požiadavky trhu platených vzdelávacích služieb a musí byť jeho najdôležitejšou súčasťou. Prechod k obchodnému vzdelávaniu z predtým existujúceho systému manažérskeho vzdelávania je zmenou paradigmy, pretože mnohé základné predpoklady pre aktivitu sa menia, počnúc teoretickým a empirickým chápaním. ekonomický systém a končiac metódami odovzdávania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností.

Po absolvovaní rôznych štádiách, podnikateľské vzdelávanie je ovplyvnené rôznymi koncepciami, ktoré možno podmienene rozdeliť do dvoch oblastí: v niektorých prípadoch prevláda vzdelávacia zložka, v iných pragmaticky orientovaná aplikovaná zložka.

Z hľadiska vzdelávacej zložky je najdôležitejšia myšlienka pravidelného sústavné vzdelávanie(kontinuálne vzdelávanie), ktoré sa v poslednom čase považuje za celoživotné vzdelávanie, celoživotné vzdelávanie, „získavanie nových odborností a kvalifikácií...“. Teraz sa však hovorí nielen o „sústavnom odbornom vzdelávaní“, ale aj o „ďalšom vzdelávaní“. Najmä P.N. Novikov a V.M. Zuev pri porovnávaní celoživotného a pokročilého vzdelávania píše: "Je potrebné venovať pozornosť tomu, že pokročilé vzdelávanie v jeho praktizovanom chápaní nie je a nemalo by byť alternatívou ku kontinuálnemu vzdelávaniu. Pokročilé vzdelávanie určuje v prvom rade potrebu tzv. formovanie a neustály rast zásadného charakteru v podobe ich stabilného jadra (vedomosti „na celý život“) na každom zo stupňov vzdelávania...“ .

Podstatou pokročilého vzdelávania teda nie je sústrediť sa len na rozvoj výroby, ba ani neprispievať k rozvoju výroby (potiahnuť ju až na úroveň špecialistov), ​​ale hlavné je zamerať sa na perspektívu. Najdôležitejšou úlohou sa zároveň stáva zručné predpovedanie vývoja výroby a samotnej spoločnosti, čo znamená schopnosť vidieť seba (a svoju činnosť) v kontexte globálnejších spoločenských procesov. Práve táto pripravenosť profesionála vžiť sa do meniacich sa procesov ho vedie na úplne inú cestu rozvoja svojej dôstojnosti v práci.

Z pragmatického hľadiska si treba uvedomiť, že dosahovanie cieľov, ktorým podnikateľské vzdelávanie čelí, sa realizuje nielen pomocou vzdelávacích programov a síl vzdelávacích inštitúcií, ale aj na základe praktických aktivít ľudí, ktorí zastávať manažérske funkcie alebo vykonávať manažérske funkcie. Preto „učenie sa skúsenosťou“ – výlučne dôležitá metódačo môže viesť k pôsobivým výsledkom.

V súvislosti s tým tam nový koncept„učiaca sa organizácia“ alebo „učiaca sa organizácia“, kedy rozprávame sa nielen o formovaní jednotlivcov schopných reagovať na nové požiadavky prostredníctvom neustáleho učenia sa a ďalšieho vzdelávania, ale aj o formovaní organizácií ako celku s rovnakými vlastnosťami.

V súčasnosti väčšina korporácií rozdelila vzdelávanie manažérov na vzdelávacie a nevýchovné metódy. V dôsledku toho je funkcia rozvoja manažérov priradená vzdelávacím programom realizovaným v externých vzdelávacích inštitúciách alebo v podnikoch školiace strediská. Funkcia zlepšovania kompetencie a výkonnosti manažérov je priradená „nevzdelávacím metódam“: plánovanie kariéry, cieľavedomá rotácia, učenie sa praxou, učenie sa na pracovisku, práca s konzultantmi, účasť na programoch rozvoja organizácie a organizačná zmena pod vedením príslušných odborníkov. Preto je potrebné zistiť charakteristické rysy v príprave manažérov v systémoch vyššieho odborného, ​​doplnkového odborného a podnikateľského vzdelávania a opodstatnenosti vyčlenenia podnikateľského vzdelávania do relatívne samostatného subsystému vzdelávania (Príloha 1). Z porovnaní uvedených v prílohe je vidieť, že podnikateľské vzdelanie sa v mnohých prípadoch líši tak od vyššieho odborného, ​​ako aj od ďalšieho odborného vzdelávania.

Systém podnikového vzdelávania je teda založený na koncepciách ekonómie, manažmentu, sociológie, psychológie, antropológie s cieľom rozvíjať tvorivé a systémové myslenie medzi odborníkmi pracujúcimi v oblasti manažérskych, tvorivých a výskumných zručností, schopnosti efektívne sa rozhodovať. , riadiť ľudí v organizácii na základe vysloveného občianskeho postavenia a spoločenskej zodpovednosti.

Dodatok 1

Niektoré rozdiely medzi vyšším profesionálom,

dodatočné odborné a obchodné vzdelanie

možnosti prirovnania	Vyššie profesionálny vzdelanie	Dodatočné profesionálny vzdelanie	Obchodné vzdelanie
Vzdelávanie	Základné	Aplikované	Aplikované
Cieľ vzdelanie	Dajte hlboko profesionálny vedomosti a všeobecné erudovanosť	Dať profesionálny vedomosti a niektoré praktické zručnosti	rozvíjať manažérsky zručnosti a schopnosti súhlasiť efektívne riešenia
založený na ktorý vo výstavbe vzdelanie	Profesionálny R&D	Teórie, metódy a skúsenosti s implementáciou funkčné zodpovednosti	Úspešná skúsenosť reálny podnikania
Cieľ študentov	Dostať sa do poriadku profesií	Zvýšiť kvalifikácie resp tarifná kategória	Kariéra vodca
Potreba vo vyučovaní	Osobná iniciatíva + vonkajšia iniciatíva (rodičia, priatelia a atď.)	Iniciatíva zhora (objednať manuály)	Osobná iniciatíva
učiteľov	Ideálne: Lekári a PhD (praktická skúsenosť práca je druhoradá)	Ideálne kombinácia lekári a PhD s skúsený špecialisti - praktizujúcich	Ideálne: manažérov praxe a podnikanie - konzultantov (najlepšie s stupne)
Vybavenie učenie	Akademický učebnice a vzdelávacie napísané manuály vedci	Moderné akademický školenia a metodický výhod	Aplikované učebnice a vzdelávacie vytvorené výhody praktizujúcich
programy	Sú postavené podľa podrobne akademický štandardy	programy štandardný - zirovannye, slabo vziať do úvahy individuálny potreby poslucháčov	programy rôzne flexibilita, vysoká prispôsobivosť k potreby trhu
	odráža všeobecné ekonomické a všeobecné vedenie Problémy	Odráža bežné problémy odvetvia
cieľ publikum	Vzdelávanie (v ideálnom prípade) je rovnako prístupné všetky vrstvy populácia	Dostupné pre každého špecialisti, spoločenská funkcia sa prejavuje v udržiavanie a propagácia profesionalita
Financovanie	si užíva rozpočtový podpora, v ideálne - zadarmo	si užíva rozpočtový podporovať resp financované spoločnosti, niekedy zaplatené poslucháčov
podpora prijaté výsledky	Chýba	fragmentárne že vytvára situačné vzdelanie
podpora motivácia	Dopyt profesií na trhu pracovať, úspešne prešiel kontrola a úver Diania	Zaujímavé a prakticky užitočné činnosti
Zvláštnosti proces učenie	Prijatie akéhokoľvek materiál bez kritický pochopenie	Korelácia osobného skúsenosti s navrhované metódy a teoretické pojmov
Význam pre spoločnosti	Sformovaný špecialisti na práca v ľud operka	Podporované konkurencieschopný schopnosť špecialistov

Literatúra

1. Obchodné vzdelávanie v Rusku. Analytická príručka. - M.: KON-SEKO, 1998.

2. Podnikové vzdelávanie: špecifiká, programy, technológie, organizácia: monografia / Ed. vyd. S.R. Filonovič. - M.: NakladateľstvoŠtátna vysoká škola ekonomická, 2004. - 690 s.

3. Zimenková E.R. Manažérske školenie. Skúsenosti USA a Ruska // USA: ekonomika, politika, ideológovia. - 1997. - N 12 (336).

4. Mitina L.M. Psychológia rozvoja súťaživosti osobnosti. - M.: MPSI; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2002.

5. Modernizácia ruského školstva: dokumenty a materiály / Redaktor-zostavovateľ E.D. Dneprov. - M.: GU HSE, 2002.

6. Novikov P.N., Zuev V.M. Pokročilé vzdelávanie: hypotéza a realita. - M., 1996.

7. Nonaka I., Takeuchi H. Spoločnosť je tvorcom vedomostí: pôvod a vývoj inovácií v japonských firmách. - M.: Olimp-Business, 2003.

8. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Vzdelávanie dospelých: Interdisciplinárny terminologický slovník. - St. Petersburg. - Voronezh: Vydavateľstvo " Ruská akadémia vzdelanie", 1995.

L.Dudaeva

Katedra ekonomiky a manažmentu

ropný a plynárenský priemysel

GGNI ich. Akademik M.D. Millionshchikov

I. Eremina

odboru práce a personálneho manažmentu

Ruská štátna univerzita ropy a zemného plynu. I. M. Gubkina

Podpísané pre tlač

Kolb a Fryov štvorstupňový cyklický model s príkladmi z osobná skúsenosť ako užitočný nástroj na pochopenie toho, ako sa dospelí učia

Aby som lepšie porozumel abstraktným pojmom a aplikoval tento model v reálnom živote, porozprávam o každej fáze na príklade skutočného prípadu z mojej osobnej skúsenosti.

Akékoľvek školenie je účinné iba vtedy, ak dospelý, po prvé,

samostatne sa snaží niečo naučiť az nejakého dôvodu to skutočne potrebuje a po druhé, ak sú nové poznatky a úvahy integrované do reálnej každodennej skúsenosti, aby dostal spätnú väzbu.

Samozrejme, hovoríme o skutočnej asimilácii nových vedomostí tak, aby sa integrovali s predchádzajúcimi skúsenosťami a stali sa v konečnom dôsledku trvalo udržateľnou zručnosťou.

Existuje tiež lineárny prírastok vedomostí, ktoré sa nestávajú užitočnou skúsenosťou, ale zostávajú na poličkách v hlave na úrovni pojmov a mentálnych štruktúr. Toto je o tom, keď sa zdá, že viete, ale nemôžete to uviesť do praxe.
Na opísanie toho, ako prebieha zážitkové učenie, v roku 1975 britskí vedci (sú to však Briti)) Kolb a Fry navrhli štvorstupňový cyklický model.

Model je univerzálny a je vhodné ho pochopiť pri plánovaní akéhokoľvek tréningu.

Fáza 1 – Konkrétna skúsenosť: moment, keď si uvedomíte, že existuje niečo, čomu nerozumiete alebo by ste tomu mali rozumieť lepšie.

Ako hlavný HR pracujem už dlho a moje metódy boli spočiatku dosť tradičné. V istom momente som si začal uvedomovať, že mne dostupné prístupy k formovaniu a zapájaniu ľudí už neprinášajú rovnaké výsledky, najmä keď je ťažké vyjadriť konečný výsledok jasnými číslami alebo kvalitatívnymi charakteristikami. V skutočnosti prestanú fungovať úplne. Stretol som sa s tým, že pri realizácii interných školení naši školitelia, ktorí boli zároveň manažérmi, viedli hodiny bez toho, aby sa zaujímali o konečný výsledok. Čo sa týka študentov, tam bolo všetko dosť smutné. Materiál je zložitý veľké množstvo malé časti, jedinečný softvér. Ľudia študovali formálne, napriek tomu, že chyby viedli k manželstvu a, samozrejme, k nižším platom.

Peňažné odmeny trénerom ako hlavný motivačný prostriedok nepriniesli výsledky. Skúšal som všelijaké nepeňažné spôsoby povzbudzovania, no nebolo možné radikálne zvrátiť priebeh.

Myslel som. Začal som si myslieť, že musia existovať nejaké iné, efektívnejšie spôsoby, ako ovplyvniť správanie ľudí, a musím na to prísť.

2. fáza – Reflexia: séria aktivít, ktoré sú spojené s učením sa viac – pozorovanie, zber údajov, reflexia skúseností a existujúcich problémov.

Výrazne viac času som začal tráviť rozhovormi s ľuďmi, snažil som sa pochopiť, čo ich v živote motivuje, ako by mala byť formulovaná úloha a čo by sa malo stať, aby sa naozaj do niečoho zapojili. Pozrel som sa na organizáciu ako celok a začal som uvažovať o skutočných hodnotách, ktoré sú základom firemnej kultúry a o správaní, ktoré je vždy odrazom týchto hodnôt.

Veľa som pozoroval správanie a premýšľal som o tom, ako naši manažéri poskytujú spätnú väzbu a akú skutočnú hodnotu má práca každého jednotlivého zamestnanca a ako túto hodnotu komunikujeme so zamestnancami.

A samozrejme o tom, ako sa zamestnanec po informovaní o tejto hodnote cíti.

Fáza 3 – Konceptualizácia: fáza, v ktorej začínate vytvárať nápady, ktoré môžu vysvetliť, čo sa snažíte pochopiť.

Začal som premýšľať o všetkých konceptoch motivácie, od Herzberga po Desiho a Ryanovo sebaurčenie. Áno, samozrejme, vedel som o dizajne práce, integrite a dôležitosti, ale nedalo sa to zredukovať na koherentný a pre mňa zrozumiteľný model, ktorý by sa dal implementovať v konkrétnu situáciu. V určitom okamihu som narazil na video, ktoré na mňa veľmi zapôsobilo, pretože všetko, čo slávny vedec povedal vo svojej prednáške, bolo veľmi podobné úvahám o skutočnej konkrétnej skúsenosti, ktorou som bol zaneprázdnený. Pravdepodobne práve tento prejav bol poslednou kvapkou, ktorá mi po páde pomohla hlboko pochopiť úlohu, ktorú zohráva úspech a uznanie ich zásluh pri motivácii ľudí. Ukázalo sa, že je potrebné pracovať so spoločnou kultúrou. Keďže takáto práca zahŕňa celý rad zložitých a vzájomne prepojených činností a trvá roky a určité výsledky boli potrebné práve teraz, identifikoval som najhorúcejšie miesta a načrtol som akčný plán.

Fáza 4 – Testovanie: fáza, v ktorej uvidíte, či ste skutočne dosiahli porozumenie a či vaše nápady fungujú v praxi.

Nový model som začal testovať v praxi. Išlo o simultánnu prácu s manažérmi na skvalitnení ich spätnej väzby, s koučmi som využil koučovací prístup a podstatnú časť svojho času a úsilia som venoval súboru podujatí na zmenu všeobecnej kultúry.

Začal som s nie veľmi rozsiahlymi, lokálnymi akciami, aby som mohol kedykoľvek upraviť svoje plány alebo konkrétne správanie. Čo sa týka konkrétnych výsledkov v tejto situácii, tie boli povzbudivé a situácia so zapojením ľudí do tréningu sa obrátila. Čo sa týka témy angažovanosti a motivácie, ako základ niektoré závery potvrdila prax, niečo nefungovalo tak, ako som si vopred naplánoval, a to sa opäť stalo základom pre novú reflexiu a uvedomenie.

Dostávame sa k fáze 1: Konkrétna skúsenosť: moment, keď si uvedomíte, že existuje niečo, čomu nerozumiete alebo by ste tomu mali rozumieť lepšie.

Celý cyklus začína odznova.

Takto funguje model Kolb a Fry. Dúfam, že tieto informácie boli pre vás užitočné a pomôžu vám v skutočnej práci.

Tento materiál (text aj obrázky) podlieha autorským právam. Akékoľvek dotlače vcelku alebo čiastočne len s aktívnym odkazom na materiál.

Keď nie je možné vybrať si dobrú školu hneď od začiatku a neexistuje spôsob, ako prekonať nedôveru vo vzdelávací systém, mnohí majú tendenciu vzdelávať svoje deti doma. Ale v tejto podobe sú ťažkosti, pre mnohých úplne neprekonateľné. Ak sa rozhodnete pre domáce vzdelávanie, pripravte sa ani nie tak na záchranu dieťaťa zo školy, ako na to, aby ste sa k nej sami vrátili a znovu sa ponorili do pravidiel a rovníc. Varvara Olenchenko sa delí o svoje skúsenosti s vyučovaním svojho syna doma.

Hneď poviem, že domácu formu vzdelávania pre môjho syna som spočiatku považoval za projekt. A o tri mesiace neskôr som sa rozhodol tento projekt ukončiť. Neadekvátne som zhodnotil svoje organizačné schopnosti, synovu schopnosť sebaorganizácie, náklady na školenia a pod.

Pre tých, ktorí ako ja, unavení z boja so školou a dieťaťom, považujú túto príležitosť za spásny skok na slobodu, chcem porozprávať o tom, na aké „nástrahy“ budete musieť naraziť.

Moja vízia rodinnej výchovy bola asi takáto: časť programu hravo rozbehneme doma, v tomto nie je nič prevratné. A to (to je veľmi dôležité) nehovoríme o hodinách s dieťaťom, ktoré listuje v učebniciach medzi krúžkami, záľubami a vlastnými projektmi. A o dieťati, ktoré nájde milión spôsobov, ako sa tomu všetkému vyhnúť. Po druhé dôležitá poznámka: Hovoríme o strednej škole s veľkým súborom predmetov.

Raz večer, keď som prišiel z práce, som otvoril učebnicu ruštiny a s povzdychom som povedal: "Poďme sa učiť." Predo mnou bola téma o hláskovaní jedného alebo dvoch "n" v prídavných menách a bol tam algoritmus vetvenia, pomocou ktorého bolo potrebné určiť, koľko "n" nakoniec bude. A okrem toho sú slová výnimkou. Pamätáte si? "Sklo, cín, drevo." Večer, ktorý zvyčajne trávime rozprávaním, žartovaním, čítaním nahlas, sa zmenil na moje pokusy vnútiť tieto pravidlá dieťaťu. Zároveň by si rád pozrel svoje videá na YouTube a ja by som si rád prečítal knihu.

Otvoril som učebnice biológie, dejepisu, zemepisu a vypadol na mňa súbor faktov. Pri absencii školského systému strácal systém vedomostí, ktoré ponúkal, zmysel.

Bolo mi jasné, že štúdium školského kurikula s mojou úplnou antipatiou k jeho obsahu a úplným nezáujmom dieťaťa sa zmení na vojnu so mnou a s ním. Úlohou predsa bolo dostať sa z vojny za vzdelaním a priviesť rodinný život do harmonickejšieho stavu.

Tu sú tri otázky, ktoré vám pomôžu zistiť, či ste na správnej ceste.

1. Môžete byť lepšou školou?

Áno, teraz má ktokoľvek nielen neobmedzený prístup k informáciám, ale môže si zvoliť aj formu ich podania. Môžete sledovať fascinujúce filmy BBC, učiť sa ruštinu pomocou online simulátorov, angličtinu - cez Skype, počúvať prednášky od najlepší učitelia mier.

Ale funguje to, ak si vytvoríte vlastný systém domáceho vzdelávania, ktorý je vhodný pre vás a vaše dieťa. V skutočnosti budete musieť prevziať úlohy, ktoré zvyčajne vykonáva celý tím. A to si vyžaduje znalosti, skúsenosti a zručnosti. Ak ich plánujete rozvíjať v procese, potom sa vaše dieťa a jeho vzdelávanie stane experimentálnou platformou. Výsledky môžu, ale nemusia byť úspešné.

2. Školská socializácia je mýtus, ale viete nájsť alternatívu?

V článkoch o rodinnej výchove sa o povestnej školskej socializácii píše veľa pravdivých vecí. Čo je to za socializáciu v kolektíve kde náhodní ľudia ktorí sa zaoberajú nezaujímavým obchodom? A výsmech a ponižovanie, ktoré pozná každý školák, neprispievajú k formovaniu úspešných vzorcov správania.

suhlasim s kazdym slovom. Ale nesúhlasím s tým, že komunikácia v kruhoch a sekciách je spôsob, ako sa naučiť interakciu s tímom. Pravdepodobne niekde existujú také krúžky, kde je neustále zloženie detí, talentovaný nadšený učiteľ a dieťa má šťastie, že si tam nájde kamaráta alebo dokonca viacerých. Nenašli sme žiadnu.

Najzaujímavejší kurz STEM, kde učiteľ tak zaujal chlapcov, že určite vychádzali radostne z vedomostí, ktoré ich premohli, nebol miestom, kde by sa dalo precvičovať tvorenie sociálne väzby. V ostatných triedach to bolo rovnaké: deti prišli na pár hodín, učili sa, rozprávali sa a rozišli sa.

3. Koľko stojí váš čas?

Ak nepraktizujete unschooling, ale plánujete zostať v rámci školských osnov, mali by ste si urobiť rozvrh a zistiť, koľko hodín týždenne a ročne strávite na určitom predmete. Existuje názor, že škola je podmienene zameraná na najhlúpejšieho študenta, a preto sa mnohé predmety dajú študovať oveľa rýchlejšie. Pravda, možno sa dostávame do pasce podceňovania hodnoty techniky, ktorá zahŕňa neustále opakovanie preberaných tém, aby sa zafixovali v pamäti.

Ale aj keby ste znížili počet hodín o polovicu alebo tri, stále to budú hodiny, ktoré musíte venovať štúdiu v školských osnovách. Ako dlho trvá vášmu dieťaťu naučiť sa pravidlo písania dvoch „n“ v prídavných menách – za hodinu alebo za 10 minút, závisí od jeho záujmu o učenie, schopností a úsilia. Ale budete sa musieť ponoriť aj do tejto témy.

Má zmysel odhadnúť, koľko stojí hodina vášho času. Môžete to urobiť lineárne výpočtom nákladov na pracovnú hodinu. Alebo z perspektívy: možno ak strávite niekoľko hodín denne na svojom rozvoji, v budúcnosti to prinesie štedré dividendy vám aj vašej rodine. Alebo len porovnajte: hodinu strávenú s deťmi na prechádzke, hraním sa, rozhovorom alebo hodinou strávenou nad učebnicami.

Zdá sa, že smerujem k tomu, že hodina so zošitmi a učebnicami je najhoršia vec. Pre mňa to tak naozaj je.

O školení s využitím tútorov môžem povedať, že to bude stáť ako školenie v súkromná škola. Stačí vziať priemernú sadzbu tútora a vynásobiť číslom školské hodiny. A je lepšie hneď pochopiť, že budete musieť platiť nie priemernou sadzbou, ale najvyššou hranicou. Počet ľudí, ktorí ponúkajú svoje školiace služby, je veľmi veľký. Tých, ktorí to naozaj vedia, je oveľa menej a niet divu, že vyžadujú vyšší plat.

Tento dlhý text nemá povedať, že domáce vzdelávanie je zlé. Alebo ťažké. Alebo nemožné. Ide o formu vzdelávania, ktorá okrem pozitívne stránky má svoje ťažkosti a ak nastane situácia voľby alebo dokonca potreba odmietnuť štúdium v ​​škole, stojí za to o nich premýšľať. Najdostupnejšia je rodinná skúsenosť s učením úžasných výnimočných ľudí. Ale extrapolovať to na seba bola v mojom prípade chyba.

tak ja chcem deti na rodinnu vychovu prave preto, lebo nesuhlasim s tymi, ze tieto vedomosti potrebuje...
aspoň zatiaľ..

15.02.2018 14:46:20, Arslan

V "hodine internetu" existuje niečo ako "domáca škola". Sú tam kurátori, učitelia, ktorí kontrolujú domáce úlohy, hodiny sú naplánované na týždeň. Nestojí to príliš dlho, ale také problémy ako autor článku vôbec nevznikajú. Všetko je prehľadné a usporiadané.
Existujú aj partnerské školy, ktoré počítajú výsledky (známky) z domáceho školského denníka „Internet Lesson“ a zapisujú ich do svojho denníka.
Veľa šťastia všetkým!

Viete, súhlasím s autorom. S najväčšou pravdepodobnosťou si autor prečítal, aké skvelé je učiť dieťa doma, a rozhodol sa to vyskúšať.
Obyčajná priemerná žena, nie sedem siah v čele. S priemerným príjmom, nútený chodiť do práce. Ktorá nemá milióny, pestúnky-babičky, možnosť prinútiť dieťa učiť sa celý deň.
K tomu praktická stránka veci: aj v škole je málo laboratórnych prác a praxe, čo povieme na dom? Asi každý dom má megavybavené laboratórium na chémiu, fyziku, na školské práce. A toto všetko môže naučiť každá matka na najvyššej úrovni?
Bez falošnej skromnosti poviem, že väčšinu školských predmetov, vrátane technických, môžem dieťaťu povedať od nuly. A potom som to dal do školy, pretože je pre mňa jednoduchšie zlepšiť si vedomosti, ako ma systematicky nútiť študovať pod nátlakom. A ja nemám systém, ktorý by som povedal.
Opäť platí, že ani v školách nie je dostatok praktických tried, treba urobiť viac. Chodím sem v nádeji, že sa v školách zavedie viac praxe, ale doma vôbec neviem, čo mám robiť.

Učíme sa z rodinná výchova vo Vzdelávacom centre Dúha poznania. Berieme povinné predmety matematika a ruština. Všetky ostatné položky sú nám ponúkané podľa vlastného výberu. Na konci roka ich však určite certifikujte. Píšeme esej alebo čítame a odovzdávame predmety. Prítomnosť dieťaťa na vyšetrení sa nevyžaduje. Povedali až v 9. a 11. ročníku. A tak si doma všetci píšeme.

6.9.2016 13:45:54, ElenaKosh

Tento rok sme strávili na CO, 4. ročník. Áno, je to ťažké. Ale dieťa sa učí veľmi zle, v zásade nechce študovať. Tri predchádzajúce roky V škole som nemal dosť času sa s ním učiť. Zachránené sviatky a choroby. Sotva sa dostali do bodu, keď pochopili a použili látku, ktorú sa naučili, rovnako ako museli ísť do školy, kde každý išiel ďalej.
Tento rok sme sa presťahovali, najbližšia škola nemala miesta v správnej triede a ja som sa rozhodol. Lektori boli v angličtine. jazyk 2 hodiny individuálne a 2 hodiny skupinová hodina týždenne, 2 hodiny matematiky týždenne. Matematika je stále s mojou učiteľkou v škole a je to matematička od Boha. Navyše môjho syna dobre poznala a milovala, pravidelne sme ju navštevovali a pili čaj zo samovaru a syn sa odvďačil. Vo všeobecnosti po šiestich mesiacoch odmietla s ním študovať, pretože nevidela výsledky a bola veľmi rozrušená, zdravotne ochorela. Potom som to urobil sám. Učebnice Tatyany Rick v ruštine, veľa, veľa príručiek z matematiky. Matematiku sme absolvovali do konca roka v polovici marca o 4))) Len celý deň matematiky, deň čo deň. Takto sme sa naučili počítať predtým dvojciferné čísla. Pre môjho syna je pohodlnejšie študovať predmety postupne. Miluje čítanie, len prečítal učebnicu čítania za pár dní a rozprávali sme sa s ním o všetkých problémoch, ako výsledok čítania 5. Ale v tomto smere musíme pracovať ďalej a v lete bude študovať s učiteľ literatúry.
Najhoršie to bolo s enc. svet v druhej polovici roka - história od najstarších čias až po súčasnosť. Slová o zapamätaní učebnice sa usmievali))) Áno, podarilo sa mu niečo zapamätať, dokonca začal citovať učebnicu. Ale to som vôbec nechcel! Nevedel odpovedať na jedinú otázku, až na to, kto založil Petrohrad - Katarína alebo Peter (vybral si Katarínu!). Boli to naše jediné tri v tomto štvrťroku. V poslednej štvrtine som to napravil, no bolo to pre mňa aj pre neho veľmi ťažké. Lenze ked chodil do skoly bolo vsetko take velmi smutne, matematika, ruština, env. svet sa sotva dostal na 3x, v čítaní tiež nikdy nedopadlo 5. A to za mojej aktívnej účasti a s veľmi dobrou učiteľkou základnej školy.
O socializácii. Syn chodí na hudbu. škola, flauta a zbor a vodné pólo. Spolu so skupinovými lekciami v angličtine. jazyk stačí na to, aby sa zaviedla myšlienka, že ľudia sú rôzni, každý je niečím zaujímavý a s každým sa lepšie vychádza.

O ničom.
O akej "skusenosti" to hovoris? Skúšal som to 3 mesiace a potom ako zábavu po práci!

zvláštna matka, ktorá nie je ani super všestranná učiteľka (ktorá si vo všetkých predmetoch za pár hodín ideálne dá všetko do hlavy), ani gazdinka (sama sa celý deň učiť a chodiť na hodiny-sekcie-doučovateľky), ani manželka oligarcha (najať si doma lektorov) sa rozhodol zamknúť dieťa doma
vyzerá to tak, že článok bol vymyslený - autorka sama to neurobila

Článok o tom, že ak sa rodičia objavia doma pol hodinu predtým, ako sa dieťa stihne vyspať, v škole je lepšie. Dá sa povedať úprimnejšie: internát je potom ešte lepší.
Autor vychádza z viacerých mylných predpokladov, ako napr.
neexistujú starí rodičia alebo sa nechcú o dieťa starať;
samotní rodičia v skutočnosti nemajú stredoškolské vzdelanie;
rodičia nie sú schopní nútiť dieťa robiť domáce úlohy a vo všeobecnosti poslúchať;
samotné dieťa nie je motivované k štúdiu;
rodičia nie sú motivovaní dať svojmu dieťaťu vedomosti, potrebujú certifikát, v lepšom prípade vstupenku do ústavu.
"Hneď poviem, že som spočiatku domáce vzdelávanie pre môjho syna považoval za projekt. A po troch mesiacoch som sa rozhodol tento projekt uzavrieť."
Na začiatok zabudneme kancelársky jazyk a začneme hovoriť po rusky. Ako projekt, o ktorom uvažovala, zlo nestačí.
Potom všetko preložím do ruštiny:
„Nedostatočne som zhodnotil svoje organizačné schopnosti, schopnosť môjho syna sa organizovať“:
Môj syn sa nechce učiť, ale nemôžem ho nútiť.
Človek by si myslel, že v takom prípade pôjde do školy. Nie je potrebné hodnotiť svoje schopnosti, ale budovať dieťa. Keď chceme jesť, nehodnotíme svoju schopnosť uvariť, ale uvaríme zemiaky. Toto je miesto, kde to musí byť.
"Časť programu si zahráme doma, nie je v tom nič transcendentálne. A (to je veľmi dôležité) nehovoríme o hodinách s dieťaťom, ktoré listuje v učebniciach medzi krúžkami, záľubami a vlastnými projektmi. Ale o dieťa, ktoré nájde milión spôsobov, ako sa tomu všetkému vyhnúť. Druhá dôležitá poznámka: toto je stredná škola s veľkým množstvom predmetov.“
Preklad: v čase po štúdiu v škole som zabudol, koľko predmetov je v nej. Ukázalo sa, že veľa! Syn nelistuje v učebnici medzi krúžkami a pozeraním TV.
Čo na hrnčekoch Fig?! Ak sa zajtra vrátim z práce a zuby vám takto neposkakujú....existujú vyhrážky smrťou a všetko, čo si v tejto súvislosti myslíte o hrnčekoch a televízoroch.
"Raz večer, keď som prišiel z práce, som otvoril učebnicu ruštiny a s povzdychom som povedal: "Poďme sa učiť." Predo mnou bola téma o hláskovaní jedného alebo dvoch "n" v prídavných menách a bol tam rozvetvený algoritmus s ktoré bolo potrebné určiť, koľko „n" nakoniec bude. A okrem toho aj tie výnimočné slová. Pamätáte si? ​​„Sklo, cín, drevené ..."
Raz som prišla z práce a môj syn pri štúdiu tejto témy zabudol na „plechovú“ výnimku. Prečo mal také červené uši, spýtal sa manžel, keď sa vrátil domov.
"Otvoril som učebnice biológie, dejepisu, zemepisu a vypadol zo mňa rad faktov. Bez školského systému strácal vedomostný systém, ktorý ponúkal zmysel."
Teraz je to nepreložiteľné! To znamená, že vedomosti dané školou pri absencii školského systému strácajú zmysel. Aké to je?! Oni, vedomosti, vo všeobecnosti, na čo sú potrebné? Uplatniť ich v dospelom živote (už bez školy) alebo ??? Alebo ideme do školy, aby sme chodili do školy?
"Bolo mi jasné, že štúdium školského kurikula s mojou úplnou antipatiou k jeho obsahu a úplným nezáujmom dieťaťa sa zmení na vojnu so mnou a s ním."
Prečo to teda študovať? Nementálne zaostalé dieťa zvládne skúšku z nepotrebného predmetu jednoducho tak, že si prečíta a zapamätá obsah učebnice za tri dni. Ak má autor antipatiu, povedzme, k algebre pre siedmu triedu, potom by ste mali okamžite písať. Nikto by nečítal ďalej.
"Ale koniec koncov, úlohou bolo dostať sa z vojny pre vzdelanie a priniesť rodinný život do harmonickejšieho stavu."
Prekladám: ale úlohou nebolo učiť sa, ale ukázalo sa, že od tých, čo sa učia doma, sa pýtajú prísnejšie! V škole nemôžete nič vedieť a dostanete tri, ale tu to takto nefunguje.
"1. Môžete byť lepšou školou?"
Autor článku určite nemôže. Aby ste boli lepšou školou, musíte mať aspoň stredoškolské vzdelanie a minimálne pedagogické schopnosti. Deti typu Schaub počúvali svoju matku.
"2. Školská socializácia je mýtus, ale viete nájsť alternatívu?"
STE v závislosti od toho, čo sa považuje za socializáciu. Komu, ako sa hovorí, kobyla je nevesta. Zistili sme, čo autor chápe pod socializáciou, je tam veľké tajomstvo.
"3. Koľko stojí tvoj čas?"
Tu sa dostávame ku kľúčovej otázke. Čas dieťaťa pre autora nestojí za nič. A žije jeden deň. Pre mňa je čas dieťaťa dôležitejší a drahší ako môj vlastný čas. To je ten rozdiel. Preto je domáce vzdelávanie pre nás.

Stalo sa, že posledného pol roka moje deti študujú rodinnou formou. Hneď musím povedať, že nie z ideologických dôvodov, nie kvôli problémom so štúdiom či zdravím. Taktiež moje deti nie sú také, ktoré „šikanovanie poznajú“. Syn je športovec a dcéra sa rozhodla zároveň s ním študovať doma. Predtým sa syn úspešne odučil 6,5 roka najprv v bežnej škole, potom na lýceu. Dcéra v súkromnej škole 3,5 roka. Článok je, samozrejme, celkom vtipný. Aby ste pochopili, čo je tsimes, môžete variť iba v tejto kaši. Stručne. Ak máte deti, ktoré nie sú vy a nie žiaci 9. alebo 11. ročníka, doučovatelia v zásade nie sú potrební. Ak som v 3.štvrťroku skúšala šklbať a ovládať syna, tak po úspešnom absolvovaní atestácie syn povedal: "Mami, to je ono. Ja sa učím, nie ty. Videli ste, že môžem a nebudem." sklamať." Už neleziem. Dcérka visela v 3.štvrťroku, bolo potrebné ju trošku viesť, čo sa týka časovej kontroly, dobre prešla aj atestáciou, 4.štvrťrok skončila za 2 týždne. Môj syn v 7 má samozrejme väčšiu záťaž, takže robí viac práce, resp. Nemáme za úlohu zrýchliť tempo a o 3 roky splniť päťročný plán, školu aj tak skončí v 16. Vo všeobecnosti zopakujem hlavnú myšlienku: nie sú potrební žiadni tútori. Ale jeden z dospelých musí byť doma. Pretože deti sú deti. No niekto potrebuje obsluhovať, kŕmiť, brať. Deti sa učia samé.
Otázka socializácie je v zásade uzavretá: poplatky a tábory sú chladnejšie ako školy. A tím je v rôznom veku a tréneri nie sú rodenými matkami a žijú v hoteloch / hosteloch bez matiek a otcov a zvyčajne na druhej strane krajiny sa to stáva. A perú a niekedy musíte variť.
Syn popri školských osnovách študuje kórejčinu a dcéra japončinu. Prenájom do úrovní, všetko spôsobom pre dospelých. Moja dcéra stále spieva v dome pionierov a raz týždenne chodí na umenie.
Vo všeobecnosti máme ešte málo skúseností, ale budúci rok je určite rodinný. Často sme na cestách a na lýceu by bolo veľa priesmykov. Je to tak pohodlnejšie, aspoň zatiaľ. Nevylučujem, že sa deti vrátia do školy. Mimochodom, neodporúčam veriť tým, ktorí hovoria o tom, že voľného času je veľa :))). Nie je to pravda, treba veľa študovať, ak potrebujete vedomosti, a nie len čmáranie s hodnotením. Tu, samozrejme, nejde o začiatok, tam sa rozhodne nedá nič robiť.
A ďalšie klamstvá o tom, že prejsť certifikáciou je problém, že chudobní členovia rodiny sú utláčaní a týraní, dávajú špice do kolies. Nikto nerobí nič zlé, ak vieš - prejdeš bez problémov. No je to ako všade inde.

Komentár k článku "Domáce vzdelávanie: skúsenosť sklamanej matky"

Klady a zápory rodinnej výchovy. Domáce vzdelávanie: podľa potreby a voliteľné. Výhody domáceho vzdelávania: Schopnosť natiahnuť proces učenia alebo naopak absolvovať program niekoľkých tried v jednom roku.

Diskusia

Prešli sme na polovičný úväzok na MShZD, tiež súkromný. Tam sú raz za mesiac online testy zo všetkých predmetov, ktoré prídu až na konci roka na záverečné hodnotenia.

Podľa toho, ako sa dohodnete.
Teraz je moje dieťa tiež registrované ako IEP. Časť predmetov v neprítomnosti, časť prezenčne.
Škola dostáva peniaze. Myslím si, že je to správne, pretože. učitelia by mali byť platení. Na druhej strane môžete v prípade potreby požiadať o radu.

Keď som hľadal svoju školu na atestáciu, páčili sa mi školy na vysokých školách, malometrážne TK 21 a 26. Vedenie školských oddelení je veľmi priateľské. Nakoniec sme sa spojili s 21. Bol som milo prekvapený úrovňou učiteľov.

individuálny tréning. Dievčatá! Prosím, povedzte mi výhody a nevýhody individuálny tréning. Nikdy sme doma nemali fňukanie „nechcem ísť do školy“. Pretože vždy platilo – ak nechceš, nechoď. Na fóre ADHD je dlhá niť o jednotlivcovi...

Diskusia

Škola „Archa“ je od vás ďaleko? Autistický syn mojej priateľky to práve absolvoval, bežne sa venujú deťom, ktoré nesedia v laviciach.

Mám veľmi dobré skúsenosti s domácim vzdelávaním. Už pri príprave do školy si ho všimol a začal ponúkať domácu stravu. Učil som sa individuálne alebo v skupine 2-3 ľudí do 7. ročníka. V 7.-8. ročníku sa začal ozývať, že chce ísť do triedy. Škola sa snažila triedu zaviesť, ale celkom úspešne. Od 9. ročníka úplne v triede. Teraz som dokončil školu.
Hotové dobre.
Nikdy sme doma nemali fňukanie „nechcem ísť do školy“. Pretože vždy platilo – ak nechceš, nechoď.
Na fóre ADHD je dlhé vlákno o individuálnom alebo domácom vzdelávaní. Sú rôzne skúsenosti.

Nevýhody domáceho vzdelávania. Neadekvátne som zhodnotil svoje organizačné schopnosti, synovu schopnosť sebaorganizácie, náklady na školenia a pod. Možnosti domáceho vzdelávania: domáce vzdelávanie, rodinná výchova, dištančné vzdelávanie.

Diskusia

Domáce vzdelávanie najlepšia cesta pre tých, ktorí vedia postaviť dieťa. Ak slovná zásoba obsahuje frázu „presvedčiť, aby ste si sadli na hodiny“, nečakajte od domáceho vzdelávania nič dobré. Mama povedala, aby si sadol na hodiny, tak si sadol a obával sa, že ho nenapadlo sadnúť si skôr.
A neodpisujte individuálne vlastnosti dieťaťa, v armáde nikoho nepresviedčajú. Preto existujú osvedčené technológie, ktoré vám umožnia nepresviedčať. A pozor, tí, čo prišli z armády (a teda tie najlenivejšie exempláre), jednohlasne chvália vojenskú disciplínu a to, ako z nich „spravila ľudí“. To znamená, že nakoniec sa im páčilo jasne a rýchlo vykonávať príkazy úplne cudzieho a veľmi nepríjemného človeka.
S akým potešením normálne dieťa musíte urobiť to, čo povedia rodičia!

A dieťa chce domáce úlohy? Ak to dieťaťu nebude vadiť a zodpovednosť za kvalitu vzdelávania bude naďalej na učiteľoch a nie na vás (čiže je to domáce podľa zdravotných indikácií a nie rodinná forma na požiadanie rodičia), potom to môžete skúsiť. Opäť je veľmi dôležité, kde sa dieťa bude nachádzať voľný časčo bude robiť. Na druhej strane, nemá zmysel sa ponáhľať. Môžete ísť do 5. ročníka a potom sa niečo rozhodnúť. Problémy so správaním u detí, najmä chlapcov, je to celkom normálne, toto nie je indikácia, na ktorú môžu lekári dieťa predpísať domáce vzdelávanie, ale v živote sa všetko deje a dohodnú sa inak. V každom prípade si ešte raz dôkladne preštudujte legislatívny rozdiel medzi formami vzdelávania, aby ste jednoducho neboli oklamaní. A čo je najdôležitejšie, konajte v záujme dieťaťa a neberte to, čo vám učitelia hovoria, príliš vážne. Učitelia často dramatizujú a samozrejme chcú vidieť len ideálne deti, ktoré sú vysoko motivované k štúdiu.

Možnosti domáceho vzdelávania: domáce vzdelávanie, rodinná výchova, diaľkové štúdium. Domáce vzdelávanie: podľa potreby a voliteľné. Tu sú hlavné ustanovenia tohto zákona: Môžete prejsť na rodinnú formu vzdelávania na ktorejkoľvek úrovni všeobecného ...

Možnosti domáceho vzdelávania: domáce vzdelávanie, rodinná výchova, diaľkové štúdium. Zmluva by mala podrobne opísať, aká úloha je pridelená vzdelávaniu dieťaťa v škole, aká rola - rodine; kedy a koľkokrát sa bude konať certifikácia, ako aj na ...

Diskusia

Môj syn bol externista od 1. do 6. ročníka vrátane, potom nastúpil do L2Sh (teraz v 5. ročníku). Na školské vzdelávanie som minul peniaze vo výške ceny kníh (moje učebnice, aby ste si do nich robili poznámky + príručky pre učiteľov z Pedagogickej knihy; kúpil som veľa kníh na všeobecný rozvoj, ale toto je už školstvo v skutočnosti neplatí). ponúkol štúdium angličtiny za poplatok, ale deň kategoricky odmietol. Vybral som si školu, kde sa nevyžadovala intenzívna (26.). Vo všetkých predmetoch sa so synom učila sama doma. Na jeseň som požiadal každého učiteľa predmetu (na úkor 1 lekcia zadarmo) akú učebnicu si potrebujete preštudovať, koľko potrebujete vedieť učivo, aby ste zvládli, z čoho pozostáva skúška a dôkladne si to zapíšte (ústne alebo písomne, ktoré verše si zapamätať, ako zapísať problém do testu na skúška, čo ešte kto povie), požiadal o telefón na dohodu o skúške. Prišli len na skúšky. Nikdy sme nemali tútorov, ani počas externého štúdia, ani neskôr.
V externom štúdiu sú solídne plusy bez jediného mínusu (pokiaľ vám vzdelanie rodičov umožňuje dohliadať na štúdium: ak by sa napríklad syn chystal študovať v odbore biológia, chémia alebo medicína, tak externista štúdium by prišlo pred promóciou a rozobralo sa olympiáda matematika a fyzika vyšších ročníkov mojich vedomostí už nestačí). Nevýhody začali, keď syn išiel do školy. Odchod do školy (od zobudenia až po vyhodenie za dvere) mi osobne zabral rovnaký čas ako hodiny podľa školských osnov, len s tým rozdielom, že sme sa učili v čase, ktorý mi vyhovoval a mojho syna a rano to bolo pre mna ovela menej vyhodne (alebo sama).praca behat,alebo mohla spat). Ďalej sa v škole začínajú problémy s potrebou nájsť (od dnes do zajtra alebo pozajtra) neohlásené učebnice, knihy, zošity atď. požadovaný tvar(na rôzne aktivity, od školy až po upratovanie a turistiku) + ďalšie rodičovské stretnutia. No a večná dilema s mierne chorým človekom: zavolať lekárovi je mínus môj pracovný deň kvôli papieriku do školy a nezavolať - tri dni zďaleka vždy nestačili (a nie vždy boli ochotní prijímať poznámky). IMHO škola je úplný chaos.
Nikdy som nevidel zmysel v účelových domácich úlohách. Napríklad na ústnych predmetoch si syn len prečítal učebnicu a potom sme diskutovali. Ak som videl, že to nejako nie je dobré, tak si to spolu prečítali a hneď o tom diskutovali (a potom učil niečo na doručenie, napríklad dátumy). Matematika sa robila hlavne ústne, otváral sa koniec učebnice. Čo potrebujete vedieť povedala bez ohľadu na učebnicu a nie nevyhnutne pri stole. Potom oddelene syn chvíľu písal ovládanie z tréningových príručiek. V ruštine si spolu prečítali aj pravidlá, potom sa syn zapísal do učebnice požadované písmená do cvičení, pričom mi cestou vysvetlil prečo, kým nezačal robiť všetko bez chyby. Potom prejdite na ďalší odsek. Pravidelne písal diktáty. Kaligrafia sa študovala oddelene, nie na princípe jej spojenia s matematikou alebo ruským jazykom. IMHO klasická domáca úloha pri absencii dominantnej motorickej pamäte je len na škodu. Čo nevylučuje zadania na samostatnú prácu, ale nie „denne, na poriadok, aby bolo čo písať“ a nenávidieť zároveň, ale zmysluplnejšie: v 5. dieťati sa už dá vysvetliť množstvo učiva. odovzdať za ročník (naučili sa riešiť úlohy a príklady vo zväzku učebnice - išli a prešli, matematiku už nerobia so zameraním na učebnicu a nie je čo sedieť cez nohavice pri písaní úloh; ja prečítajte si potrebné literárnych diel, naučené verše, roztriedili odpovede na požadované otázky - ideme, pasujeme deti a fúzy, mastný bod; pre všetky predmety). Samozrejme, od dospelého musíte sledovať rozloženie času v predmetoch. A môžete to urobiť nielen v rámci školských osnov. Ale pre dušu - hlavne bez dz. Keď dieťa vie, že prešlo, odišlo z postele a je voľné (číta si, čo chce, chodí atď.), vzniká podnet, aby vedel, čo si má vziať. A keď vie alebo nevie – stále je to domáca úloha – aké sú stimuly pracovať na výsledku?

Preto je rodinna vychova tazsie vycerpat, treba hladat skolu kde je to napisane v charte

Môj syn je na externom kurze, nepodarilo sa zorganizovať rodinu, ale sme v Krasnodare, nie v Moskve, tu sa to stáva menej často. No a navyše v Moskve (podľa mamičiek) dostávajú rodinní príslušníci asi 20 000 rubľov ročne, my máme oveľa menej, takže som sa veľmi netrápil.

Ak máte nejaké otázky - môžete ich tu alebo v podstránke

Moja dcéra končí 2. ročník rodinnej školy. Výnimočné presvedčenie. Veľmi potešený. Výkon výborný, v matematike - o triedu a pol vyššie. Som zadaná, ale väčšinou samotná dcéra. Môžete sa opýtať priamo tu, môj počítač teraz nefunguje, nečítam poštu.

23.01.2008 23:01:38, El Nina

Diskusia

Žiaľ, vo Vašom prípade neexistujú žiadne právne úkony. Raz som túto problematiku študovala, syn bol celý rok chorý, do školy chodil celkovo štvrť roka. A museli sme sa dostať von sami, syn sa učil doma, sám. Keď som sa pýtala na domácu školu, lekári vykulili oči, hoci môj syn bol vážne chorý. Ale žiaľ :(
Ale mali sme "šťastie" ako ty - bol chorý v 5. ročníku, keď bolo ešte málo predmetov, a nebola fyzika a chémia. Syn si s ruštinou-matematikou poradil sám, na angličtinu si najali tútora, pýtali sa vlastného učiteľa, prosili a presviedčali na štúdium. Dokázala ho vytiahnuť len za 10 hodín, pretože videla problém.

Ak by si sa teraz dohodol aj s učiteľmi, na tých predmetoch, ktoré ty sám nevieš, nie sú zvieratká, možno budú cvičiť individuálne za malý poplatok? Najlepšie by bolo, aby učitelia lepšie videli, kde sú medzery, netreba dávať celý kurz.
V chémii ti už Maya ponúkla pomoc, máš ešte fyziku a matematiku? A ruština s literatúrou, možno ju zvládnete aj doma?

Nevidím inú cestu, bez peňazí to IMHO nepôjde.

Možno skúsiť inú kliniku? V Semashko, Výskumný ústav pediatrie. Budú vzaté?

UČENIE SA SKÚSENOSŤOU

UČENIE SA SKÚSENOSŤOU

(učenie prácou) Zvýšená produktivita vďaka nadobudnutým skúsenostiam s riadením procesov. Nezáleží na tom, či je táto skúsenosť majetkom konkrétneho výrobcu, národného priemyslu alebo sveta ako celku. Okrem prípadov, keď sa relevantné skúsenosti šíria po celom svete, učenie sa skúsenosťami poskytuje konkurenčnú výhodu pre existujúcich výrobcov, ktorí majú nevyhnutne viac skúseností ako nováčikovia na trhu. Učenie sa zo skúseností je často charakterizované z hľadiska produktivity práce ako rastúca funkcia kumulatívneho celkového výstupu daného produktu. To nemusí byť pravda: ak sa produkcia počíta na dlhé časové obdobie, je pochybné, že jej raná fáza je relevantná pre tento problém. Najmä zručnosti sa pravdepodobne stratia, ak sa nepoužívajú.

ekonomika. Slovník. - M.: "INFRA-M", Vydavateľstvo "Ves Mir". J. Black. Obecná redakcia: doktor ekonómie Osadchaya I.M.. 2000 .

Ekonomický slovník. 2000 .

Pozrite si, čo je „UČENIE SA SKÚSENOSŤOU“ v iných slovníkoch:

Učenie prostredníctvom objavovania- Jedna z metód Jeana Piageta, ktorá vychádza z presvedčenia, že deti by sa z nej mali učiť vlastnú skúsenosť. Namiesto verbálnej prezentácie faktov je úlohou učiteľa poskytnúť správne prostredie a materiály a ponechať deťom voľnosť… … Veľká psychologická encyklopédia

S rozvojom organizačných základov psychoterapeutickej starostlivosti je čoraz dôležitejší rozvoj základných princípov a metód výcviku a zdokonaľovacieho výcviku v oblasti psychoterapie. Najdôležitejšou úlohou je vytvoriť a ... ... Psychoterapeutická encyklopédia

Pod „bežným vzdelávaním“ sa rozumie začlenenie študentov so špeciálnymi potrebami do bežných tried alebo „bežných“ programov. učenie. Takáto príprava zahŕňa začlenenie detí s rôznym postihnutím do nešpecializovaných ... ... Psychologická encyklopédia

O. p. prevzal rôzne formy v závislosti od nomenklatúry odborov, ktorá sa v rámci psychológie časom vyvíja. V raných fázach vývoja psychológie, keď špecializované disciplíny ešte neboli také diferencované, formálne ... ... Psychologická encyklopédia

TRÉNING HYPNÓZY- En.: Teaching hypnosis Pri vyučovaní hypnózy stojíme vždy pred voľbou: dosiahnuť jasnosť na úkor zjednodušenia, alebo ísť do detailov, stratiť zo zreteľa celok (Zeig, 1980). Hypnóza však prináša aj svoje osobitné problémy, pretože kladie väčší dôraz na ... ... Nová hypnóza: Slovník, princípy a metóda. Úvod do Ericksonovej hypnoterapie

VZDELÁVACIE PRÍPRAVY

VZDELÁVACIE PRÍPRAVY- školenie, na ktorom sa dosiahne organický. vzťah medzi získavaním vedomostí, zručností a skúseností žiakmi tvorivá činnosť a formovanie emocionálne hodnotného postoja k svetu, k sebe navzájom, k naučenému textu. materiál....... Ruská pedagogická encyklopédia

PROGRAMOVANÉ UČENIE- školenie podľa vopred pripraveného programu, ktorý zabezpečuje činnosť študentov aj učiteľa (alebo jeho nahrádzajúceho učiaceho stroja) Idea P.o. bol navrhnutý v 50. rokoch 20. storočia. 20 in Amer od psychológa BF Skinnera na zlepšenie efektívnosti ... ... Ruská pedagogická encyklopédia

Školáčka uvádza príklad novej slovnej zásoby. Learning through learning (nemecky Lernen durch Lehren) je metodika výučby, ktorú vyvinul a prvýkrát uviedol do praxe profesor na Univerzite Eichstätt ... Wikipedia

"Vojenský tréning"- VOJENSKÝ VÝCVIK, noviny, organ Centrum. a Mosk. rady Osoaviakhima. Vyrábané od mája 1927 (do februára 1942 pod názvom Na stráž). Počas vojnových rokov - vyd. A. S. SOLODIMOV Noviny vysvetlili potrebu posilniť bojovú silu socialistu. bože wa… Veľká vlastenecká vojna 1941-1945: Encyklopédia

knihy

• Deep Learning (Color), Bengio Joshua, Goodfellow Jan, Courville Aaron. Základy aplikovaná matematika a pravdepodobnosti strojového učenia a informačnej teórie odhad maximálnej pravdepodobnosti Moderné prístupy do hlbokých sietíRegularizácia v hlbokých…
• Hlboké učenie (farebné ilustrácie), Goodfellow Y. Hlboké učenie je typ strojového učenia, ktoré počítačom umožňuje učiť sa zo skúseností a chápať svet z hľadiska hierarchie pojmov. Ako počítač získava poznatky z...

Vypočujte si záznam, pozrite sa na obrázok

Takmer všetky online kurzy sú prezentované vo formáte video prednášok so súborom diapozitívov, podľa ktorých prebieha proces učenia. Video prednášky je možné najčastejšie stiahnuť na lokálne prezeranie, rovnako ako prezentačné snímky a titulky (ak sú k dispozícii). Napríklad, mobilná aplikácia Coursera vám umožňuje sťahovať videoprednášky priamo do telefónu alebo tabletu. Bohužiaľ, pomerne malý počet kurzov je vybavených ruskými titulkami (preklad kurzov do iných jazykov a vydanie titulkov spravidla vykonávajú nadšení dobrovoľníci), takže tí, ktorí zle rozumejú technickú angličtinu do ucha vám môžu pomôcť anglické titulky – tie môžu byť zahrnuté takmer kdekoľvek.

Učiť sa, učiť sa a učiť sa

V závislosti od kurzu existujú dve možnosti štúdia:

• Relačné kurzy. Toto je najbežnejšia prax: kurz začína o určitý dátum a trvá niekoľko týždňov (zvyčajne od 2 do 12 týždňov, aj keď niekedy sú aj dlhšie). Zasadnutia jedného kurzu sa môžu opakovať 2-3 krát do roka, ich harmonogram však nie je vopred známy.
• Vstupný kurz zdarma(„samým tempom“ alebo „na požiadanie“). Na absolvovanie takéhoto kurzu nie sú stanovené žiadne termíny, materiály sú zverejnené na voľný prístup a každý ich môže študovať akýmkoľvek tempom. Niekedy sa stáva, že kurz, ktorý sa predtým konal niekoľko sedení podľa rozvrhu, sa prenesie do režimu na požiadanie. Napríklad kurz Machine Learning na Coursera podľa jej autora Andrewa Ng tento rok sa naposledy konal vo formáte relácie a je teraz k dispozícii na požiadanie kedykoľvek.

Okrem jednotlivých kurzov existujú aj takzvané špecializácie: ide o niekoľko rôznych kurzov (približne od troch do ôsmich), ktoré spája spoločný predmet a naťahujú sa pomerne dlho (až niekoľko mesiacov; v skutočnosti sa ukazuje, že celý semester alebo celý kurz ako na univerzite). Typické príklady:

• Data Science z Univerzity Johna Hopkinsa: 9 mesačných kurzov + projekt kurzu
• Cloud Computing z University of Illinois: 4 kurzy po 4-5 týždňov + projekt kurzu

Najpopulárnejšie kurzy dokážu prilákať desaťtisíce študentov z celého sveta, pričom návštevnosť sezónnych kurzov je prirodzene oveľa vyššia ako kurzov s bezplatnou účasťou. Preto je jednou z hlavných výhod relačných kurzov prítomnosť oveľa väčšieho počtu účastníkov na fórum kurzu a možnosť sa s nimi nielen porozprávať o živote, ale aj diskutovať o samotnom kurze, testových otázkach a praktických úlohách. Samozrejme, že existujú aj fóra o kurzoch na požiadanie, ale kvôli bezplatnej návštevnosti je tam aktivita oveľa nižšia a výrazne „umazaná“ v čase a témach.

Fórum kurzov by sa nemalo zanedbávať aj keď ste od prírody introvert a samotár! Mnohí autori kurzov okamžite, na úplnom začiatku školenia, dôrazne odporúčajú, aby ste na fóre nezávisle vytvorili študijné skupiny, aby ste prediskutovali akékoľvek problémy a úlohy počas kurzu. Z vlastnej skúsenosti môžem povedať, že opakovane premyslené čítanie fóra a zapájanie sa do diskusií mi naozaj pomohlo pri riešení kontroverzných otázok v testoch.

Panika - panika!

Výhody a nevýhody

Jednou z hlavných nevýhod online kurzov (alebo skôr len funkcie diktovanej formátom) je nedostatok živej komunikácie s učiteľom. Samozrejme, že autorov mnohých kurzov možno nájsť na sociálnych sieťach alebo im poslať e-mailom, no vzhľadom na počet študentov v mnohých obľúbených kurzoch sa s najväčšou pravdepodobnosťou neoplatí počítať s konštruktívnou individuálnou komunikáciou s autorom na téma kurzu. Preto je lepšie spoliehať sa iba na fóra a pomoc spolužiakov.

Pred zápisom do kurzu je vhodné preštudovať si sekciu predpoklady(predpoklady) v jeho popise. Rôzne kurzy vyžadujú, aby študenti mali zručnosti rôzne úrovne: od nulových požiadaviek („treba len mozog, oči a chuť učiť sa“) až po celkom pokročilé, napr.: „Základné znalosti programovania C ++ / Java, pochopenie princípov databázy, základné štatistiky, lineárna algebra, umela inteligencia". Zároveň sa „základné“ znalosti podľa autorov kurzu môžu značne líšiť. V každom prípade si vždy nechajte pre seba nejakú „bezpečnostnú rezervu“, aby ste včas pochopili, aké „základné“ zručnosti vám zrazu na ďalšej praktickej hodine chýbajú.

Prihláste sa na kurz ktorý sa koná podľa harmonogramu, je možný ako dátum jeho začiatku, tak aj neskôr (pri niektorých kurzoch však môže byť uzavretá možnosť zápisu až po ich začatí). Ak ste sa nedostali na úplný začiatok kurzu, nevadí, do triedy vás samozrejme pustia, no pripravte sa na to, že učivo budete musieť dobiehať zrýchleným tempom.

Buďte opatrní s číslami predpokladaný študijná záťaž v popise kurzu. Deklarovaná záťaž sa môže v rôznych kurzoch pohybovať od 2 do 20 hodín týždenne, no v skutočnosti sa to dá overiť len v praxi. Ak je toto váš prvý online kurz (a váš posledný semester na univerzite skončil pred 10 a viac rokmi), potom tieto čísla pokojne vynásobte 2 alebo dokonca 3, aj keď jednoduchý predmet: zo zvyku to bude spočiatku ťažké, aj jednoduché veci zaberú viac času, kým si zvyknete a nájdete si vlastné tempo učenia.

Veľa technických kurzov sa venuje štúdiu konkrétneho programovacieho jazyka, takže (najmä ak ste začiatočník) sa okrem základov samotného jazyka budete musieť popasovať aj s vývojovým prostredím (ak je pre vás nové resp. veľmi odlišné od toho, na čo ste zvyknutí) a súvisiace nástroje ako Git. Ale v kurzoch vstupný level Na tento účel sú spravidla priradené samostatné triedy. Niektoré pokročilé kurzy však dávajú väčšiu voľnosť pri výbere nástrojov na riešenie praktických problémov – dôležitý je predovšetkým výsledok.

Materiály kurzov po ich skončení najčastejšie zostávajú v otvorený prístup, takže ak chcete, môžete sa prihlásiť na kurz, ktorý už skončil “backdating” a absolvovať ho sami (ale samozrejme bez certifikátu o absolvovaní kurzu, o ktorom je podrobnejšie popísané nižšie).

Čo vytiahnuť zo širokých nohavíc (a priložiť k životopisu)

Takmer všetky kurzy, okrem niektorých bezplatných kurzov na požiadanie, ponúkajú svojim absolventom osvedčenia o absolvovaní. Je predsa také milé pochváliť sa kolegom krásnym certifikátom s pečaťou a podpismi autorov kurzu alebo ho priložiť k životopisu. Či má tento dokument skutočnú praktickú hodnotu, sa ešte len ukáže.

Existujú dva typy certifikátov (napríklad Coursera, na iných platformách sa názvy môžu mierne líšiť, ale podstata je rovnaká):

• Vyhlásenie o plnení. Toto je obvyklé osvedčenie o absolvovaní voľný kurz, sa vydáva v prípade zvládnutia všetkých úloh kurzu načas a s minimálnym požadovaným počtom bodov (závisí od kurzu: niekde treba dosiahnuť aspoň 50 %, niekde 80 %). V skutočnosti to znamená „počúval, prešiel“. Niektoré kurzy môžu udeliť aj certifikát s vyznamenaním – za prekonanie napríklad hranice 90 percent.
• Overený certifikát. Toto je trochu záhadný dokument, ktorý sa v podstate nelíši od prvého typu. Stále však existujú rozdiely. Overený certifikát sa vydáva až po absolvovaní kurzu na platenom základe. Na Coursera sa to nazýva Signature Track a v podstate znamená identifikáciu: pred začiatkom kurzu sa odfotíte webovou kamerou, napíšete dlhú frázu, aby si systém zapamätal váš rukopis na klávesnici, a tiež predložíte dokument s fotografiou. na ID webovú kameru. Ach áno, samozrejme, platíte za samotný kurz! Dokument predložíte raz, ale pred absolvovaním každého stredného testu si budete musieť vytlačiť kontrolnú frázu a usmiať sa na webovú kameru. Na druhej strane, k prijatému certifikátu je priložený samostatný webový odkaz a rozumie sa, že váš potenciálny zamestnávateľ (alebo ktokoľvek, kto si to želá) sa môže prostredníctvom tohto odkazu uistiť, že ste tento kurz úspešne absolvovali a absolvovali všetky testy.

Predložte dokumenty

Nebudem hovoriť frázy o tom, že musíte študovať kvôli vedomostiam, a nie kvôli paráde alebo kvôli kusu papiera - dúfam, že takéto myšlienky nie je potrebné vyslovovať pre publikum tohto zdroj :) Nechám bokom aj etickú otázku na tému podvádzania pri kurzoch. Napriek tomu študenti online kurzov veľmi často na fórach kladú celkom férovú otázku – má takýto certifikát (či už platený alebo nie) pre potenciálneho zamestnávateľa význam? A má byť súčasťou životopisu?

Na túto otázku neexistuje jediná odpoveď. Západné firmy majú z historických dôvodov jasnejší sformovaný postoj k online kurzom ako v Rusku a niečo ako overený certifikát pre nich zrejme nejaký význam má, no nám ešte nie je celkom jasný. V Rusku som si istý, že pokročilý HR alebo líder z progresívnej spoločnosti si určite dá pozor na to, že ste prešli pár špecializované kurzy a získali osvedčenie o absolvovaní. Ale samozrejme, že vás zoberú nie za vysvedčenia a diplomy, ale za skutočné úspechy a schopnosť riešiť praktické problémy. To, čo však s najväčšou pravdepodobnosťou skutočne vypovedá skutočnosť úspešného absolvovania online kurzu, je o vašej sebaorganizácii, schopnosti učiť sa a dosahovať svoje vlastné ciele. A ak zamestnávateľ vie o konkrétnom kurze z prvej ruky, tu sa naozaj budete mať o čom rozprávať. Ale akonáhle zahrniete svoje úspechy v online kurzoch do svojho životopisu, je veľmi dôležité byť pripravený, v takom prípade odpovedať na otázky týkajúce sa ich tém pre bazár.

Profil firmy a miera jej napredovania, mimochodom, ovplyvňuje aj postoj personalistov a manažérov k online vzdelávaniu. Veľké a konzervatívne firmy tomu možno vôbec nevenujú pozornosť, no napríklad pre start-upy či malé kreatívne firmy sa to môže naozaj ukázať ako „karma plus“.

Čo sa týka môjho osobný názor o spoplatnených overených certifikátoch, potom sú v nich podľa mňa jediným bodom práve tie špecializácie, o ktorých som hovoril vyššie. Všetky špecializačné kurzy môžete samozrejme absolvovať aj samostatne zadarmo, no pre účasť na projekte kurzu je najčastejšie potrebné najskôr získať overené certifikáty pre každý z kurzov. To znamená, že bohužiaľ nie je možné prejsť celú špecializáciu zadarmo spolu s projektom kurzu a získať záverečný diplom o jeho ukončení.

Skrátka, nesnažte sa uchvátiť svojho potenciálneho zamestnávateľa overeným certifikátom Coursera. Učte sa radšej materiál, len sa učte – pre seba.

Zatvorené učebnice, vytiahnuté letáky

Aké štúdium bez testov a testov! V online kurzoch sú preberané témy pevne dané praktické úlohy(úlohy) a pochopenie predmetu sa kontroluje pomocou testy(kvíz). Za každú správnu odpoveď sa udeľujú body, ktoré sa na konci testu sčítajú. Ak majú testové úlohy termín, niekedy ho môžete porušiť, no zároveň sa vám z výsledného skóre odpočíta penalizácia (napríklad výsledné skóre za test sa zníži o 20 %).

Testy zvyčajne nasledujú po každom bloku videoprednášok a sú to otázky so sadou odpovedí na výber, v ostatných prípadoch je potrebné zadať číselnú odpoveď, ktorá je riešením jednoduchého problému. A tu sú dva extrémy:

• Testovať s nekonečné číslo pokusov. Môžete ho absolvovať najmenej 150-krát, kým nezískate najvyššie skóre. Na ochranu pred náhodným sčítavaním v takýchto testoch je stanovený časový limit, napríklad každý ďalší pokus môže prejsť minimálne 10 minút po predchádzajúcom. V ideálnom prípade, ak ste sa v teste dopustili nepríjemných chýb, v tomto časovom úseku si môžete znova prelistovať snímky alebo si vypočuť potrebné časti videoprednášok pre lepšie pochopenie otázok. Výsledná známka za test je najvyššia zo všetkých pokusov. Takýto prístup bol napríklad v testoch a úlohách kurzu Machine Learning - autor kurzu Andrew Ng odporúčal opakovať cvičenia, kým nedosiahnete najvyššie skóre (a vo všeobecnosti tento prístup podľa mňa nie je bez významu):

  Môžeš posielajte odpovede na kontrolné otázky a programovacie cvičenia toľkokrát, koľkokrát chcete, a za každú úlohu sa získa len najvyššie skóre. Dôrazne vám odporúčame, aby ste každé cvičenie opakovali, kým nedosiahnete dokonalé skóre.

• Test na jeden pokus. Kruté! Zadal som nesprávnu odpoveď (zadal som chybu, pomýlil som sa, neoznačil som všetky možnosti) - to je všetko, pokus sa nerátal, nula bodov. Na jednej strane sa to čo najviac približuje podmienkam skutočnej skúšky: buď okamžite odpovie na otázku správne, alebo nie. Na druhej strane, otázky sú niekedy nejednoznačné a ak sa v reálnom živote dokážete pohádať so skúšajúcim alebo sa pokúsiť zdôvodniť svoju odpoveď, tak tu budete musieť obhajovať svoj názor len pred tichým monitorom. V takýchto prípadoch sa na fóre kurzu občas vyskytujú hádky, dráma a rozhorčenie ( "Napísal som chybu, skúste to znova, $#&%^&*!"), ale pravidlá sú pravidlá: je to škoda, ale tu nemožno opraviť nula bodov za nesprávnu odpoveď.
• A nakoniec prechodný variant - viacnásobné pokusy o odpoveď(napríklad tri), z ktorých sa nakoniec vyberie najvyššie skóre.

Začiarkavacie políčka namiesto prepínačov s jedným správna verzia odpoveď - obľúbený vtip učiteľov

Praktické úlohy sú tiež rozdelené do dvoch hlavných typov:

• Úlohy s odpoveďou. V nich spravidla stačí zadať odpoveď ako číselný výsledok spustenia programu, ktorý ste napísali, alebo kus kódu. Je to jednoduché, ale pre každý prípad nikdy nezanedbávajte desatinné miesta v získaných výsledkoch (hoci často podmienka problému hovorí: „uveďte aspoň dve hodnoty za desatinnou čiarkou“).
• Recenzované úlohy(rovesnícka úloha). Ide o úplne iný typ zadania, ktorý je určený na krížovú kontrolu samotnými účastníkmi kurzu. Takéto úlohy sú zvyčajne usporiadané takto (ako príklad použijeme kurzy programovania): napíšete krátky kód, vytvoríte dokument Markdown a všetko nahráte na GitHub. Potom musíte skontrolovať podobné odovzdania piatich ďalších študentov, ohodnotiť každú časť a napísať krátky komentár k práci ( "Výborne, dobrá práca!" samozrejme to bude fungovať, ale je lepšie napísať niečo konštruktívnejšie). Rovnakým spôsobom bude vašu prácu posudzovať aj niekoľko ďalších študentov. V iných kurzoch to môže byť namiesto kódu čokoľvek iné - podrobná odpoveď na otázku, esej, krátka esej... vo všeobecnosti všetko, čo môžu kvalitatívne posúdiť spolužiaci v kurze.

Samotné praktické úlohy (opäť uvádzam ako príklad kurzy programovania) sú úplne inej úrovne:

• Pre začiatočníkov: napíšte tri riadky kódu a zadajte číselnú odpoveď. Zvyčajne ide o úlohy z kurzov pre začiatočníkov s minimálnymi vstupnými požiadavkami.
• Trochu menej jednoduché úlohy: implementujte algoritmus podľa vzorca z prednášok. Niekedy vás to prinúti premýšľať, ale vo všeobecnosti to tiež nespôsobuje otázky a ťažkosti.
• A nakoniec skutočné praktické problémy so skutočnými údajmi. Tu nie je fantázia autorov kurzu (ako aj možný počet riadkov kódu) ničím obmedzená a stáva sa, že čím ďalej, tým zložitejšie.

Bez prestávky vo výrobe

Dištančné vzdelávanie je určite dobré, pretože rozvrh hodín si v konečnom dôsledku určíte sami – hlavnou vecou je robiť testy a úlohy včas. Ale samozrejme, nikdy by ste nemali odkladať hodiny na večer posledného dňa. Zaobchádzajte s online kurzami ako s posilňovňou - najväčší efekt dá niekoľko tréningov týždenne po hodine a pol a nie jednu lekciu týždenne do vyčerpania. Bez ohľadu na to, ako banálne to znie, veľmi pomáha, ak si vopred vypracujete približný plán lekcií a budete ho striktne dodržiavať (napríklad si vyhraďte tri alebo štyri večery v týždni, ktoré si môžete vziať na hodiny). Hodiny by samozrejme nemali byť na úkor hlavného zamestnania – je nepravdepodobné, že váš zamestnávateľ bude spokojný s tým, že polovicu pracovného času trávite na hodinách, aj keď ide o špecializované témy. A v ideálnom prípade, samozrejme, ak online vzdelávanie priamo súvisí so smerom a témou vašej hlavnej činnosti v práci, potom je lepšie o tom povedať svojmu šéfovi - určite vás podporí.

Dramatický krúžok, fotokrúžok a chcem aj spievať

rozvrh vyučovacích hodín

Pri prvom vzdelávaní online sa vám zrazu môže zdať, že záťaž nie je taká veľká a keď si preštudujete celý katalóg kurzov, určite budete chcieť vyskúšať „toto“, „toto“ a „tento“, a najlepšie všetky naraz. Varujem vás: je lepšie to nerobiť! Netreba navštevovať viac ako dva online kurzy súčasne a ak nie sú príliš náročné. V opačnom prípade si preťažíte hlavu a nestihnete dokončiť úlohy. To isté platí aj o zaostávaní za rozvrhom kurzu: z vlastnej skúsenosti môžem povedať, že môže byť veľmi ťažké dohnať aj niekoľko vymeškaných týždňov neskôr.