Ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa stal obzvlášť dôležitým v kontexte inovácií, ktoré v súčasnosti prebiehajú v našej krajine, a to aj v oblasti predškolská výchova. Stal sa dôležitým prostriedkom sociálno-ekonomického, kultúrna formácia intelektuálny potenciál Ruskej federácie.

Význam transformácií v systéme doplnkového vzdelávania

GEF je založený na systematickom a aktívnom prístupe ku každému dieťaťu, formovaní schopnosti rozhodovania mladšej generácie ťažké problémy a úlohy. Moderná spoločnosť kladie vážne požiadavky na proces ďalšieho vzdelávania. Rusko potrebuje morálnych, vzdelaných, podnikavých mladých ľudí, ktorí sú schopní predvídať výsledky svojich činov, ktorí sú pripravení cítiť hrdosť a zodpovednosť za svoju rodinu a krajinu.

Keďže prioritou vzdelávacieho systému a spoločnosti je príprava mladých ľudí na vstup nový život, potom je výsledok vzdelávania charakterizovaný ich úspešnou adaptáciou v spoločnosti.

Prístup systémových aktivít ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraný na vytváranie optimálne podmienky pre sebarealizáciu mladšej generácie postindustriálnej spoločnosti. Pasívnou verziou vzdelávania a výchovy nemôže učiteľ „vytesať“, „vyrobiť“ dieťa. Len zapojením školákov do spoločných aktivít možno dosiahnuť želaný výsledok, sociálny poriadok v plne.

Nové vzdelávacie trajektórie

Prístup systémovej aktivity ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu zahŕňa hodnotenie kvality vzdelávania podľa určitých kritérií:

• výsledky učenia majú osobné a sociálne významný charakter;
• vysokokvalitné vedomosti umožňujú deťom vybudovať si individuálne vzdelávacie trajektórie pre osobný rozvoj;
• diferenciácia výcviku je povolená pri zachovaní jednoty teoretického materiálu;
• zobrazí sa zvýšená motiváciaškoláci študovať;
• vytvárajú sa podmienky na osobné a všeobecné kultúrne zdokonaľovanie;
• formovanie kompetencií sa uskutočňuje v rôznych tematických oblastiach.

Prístup systémovej činnosti ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má praktický význam, je relevantný a žiadaný v modernej spoločnosti.

História formácie

Nápad spojiť aktivitu a systémový prístup navrhli domáci vedci a pedagógovia. Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa objavil v roku 1985. Spomedzi jeho vývojárov vyzdvihujeme E. V. Ilyenkova, E. G. Yudina, psychológa A. G. Asmolova. Vývojári nového vzdelávacieho systému pozorne študovali skúsenosti zahraničných kolegov, ako aj metódy rozvojového a pokročilého učenia, ktoré vytvorili L. S. Vygotskij, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Prístup systémových aktivít ako metodický základ federálnych štátnych vzdelávacích štandardov bol výsledkom syntézy rôznych inovatívne technológie vytvorili v 20. storočí zahraniční a domáci psychológovia a vedci. Zahŕňal tých najlepších pedagogické skúsenosti niekoľko desaťročí. Prístup systémová činnosť je dnes základom národného vzdelávania na všetkých úrovniach, vrátane predškolského systému.

Výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení je regulovaný štátne normy vypracované pre predškolský vzdelávací program.

Podstata prístupu

Prístup systémovej činnosti ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania má nasledujúcu podstatu:

• rozvoj a vzdelávanie osobné kvality ktoré plne zodpovedajú potrebám informačného prostredia, modernej ekonomiky, na základe tolerancie, rešpektu k predstaviteľom iných národností;
• systémovo-činnostný prístup považuje základ Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské výchovné vzdelávanie za prechod vo vzdelávacom prostredí k stratégii sociálnej konštrukcie a dizajnu založenej na obsahu a metódach výchovy, zabezpečujúcej individualitu, kognitívnu aktivitu a osobný rozvojštudenti;
• orientácia na výsledky vzdelávania (osobnosť žiaka sa utvára na základe osvojenia si vs vzdelávacie aktivity v procese poznávania okolitého sveta);
• rozhodujúcu úlohu zohrávajú metódy organizácie aktivít, ako aj možnosti dosiahnutia sociálneho, osobnostného a kognitívneho zlepšenia žiakov.

Formy a metódy

Prístup systémovej aktivity ako základ pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu umožňuje zohľadniť vek, fyziologické, psychologické vlastnosti deti. Osobitný význam v novom vzdelávacom systéme má hľadanie foriem komunikácie medzi mentorom a žiakom pre plnohodnotné a produktívne spoločné aktivity.

Nové technológie zabezpečujú plynulý prechod z predškolského vzdelávania na školský stupeň.

Prístup systémových aktivít ako základ pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vyznačuje rôznymi organizačné formy, umožňuje zohľadniť individuálne schopnosti každého jednotlivého študenta. Učitelia môžu pracovať nielen s nadanými deťmi, ale aj s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

Osobný rozvoj

V dôsledku spoločných plodných aktivít deti dostávajú príležitosť realizovať svoje tvorivosť.

Prístup systémových aktivít je základom pre efektívnu implementáciu druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Táto metóda sa od tradičných vzdelávacích technológií odlišuje rozmanitosťou foriem, možnosťou aktívneho zapojenia sa do vyhľadávacích a výskumných aktivít.

Čo ešte odlišuje inovatívne vzdelávacie technológie? Systémovo-činnostný prístup je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, bez neho je ťažké splniť požiadavky, ktoré spoločnosť kladie na úroveň moderného vzdelávania.

Základom úspechu každého dieťaťa, formovania jeho zručností, početných kompetencií, by mala byť systematická zmena metód a druhov činností, ktorú plne zabezpečujú inovatívne vzdelávacie technológie.

Systémovo-činnostný prístup as technologický základ GEF potrebuje aktualizovanú metodickú základňu. Ide o výber súboru inovatívnych prístupov a techník, ktoré umožňujú učiteľovi zintenzívniť vlastné aktivity školákov.

Špecifiká prístupu

Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania. Koncom minulého storočia v r národné školstvo pozornosť sa venovala len asimilácii vedomostí. Nikto nepripisoval dôležitosť téme súvisiacej s hľadaním efektívnych spôsobov osvojovania si teórie, s rozvojom individuality, formovaním občianstva a vlastenectva u mladej generácie.

Tréning bol založený na verbálnej metóde a formách odovzdávania hotových informácií, neosobnosti a monotónnosti, pasívnom učení detí. Informácie, ktoré boli nútení memorovať, boli zbytočné, školáci ich nevyžadovali Každodenný život, neprispel sociálne prispôsobenie a úspech v profesii.

Relevantnosť metódy

Peterson vytvoril prístup systém-aktivita. Ako základ Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu navrhol organizáciu a kontrolu výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku v kontexte života. Predpoklad je zohľadňovať životné plány, záujmy, hodnotové orientácie, využitie inovatívne techniky a metodiky.

Nová predškolská paradigma výchovy má variant činnosti. Jeho hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť predškoláka na základe osvojenia si univerzálnych spôsobov formovania zručností a schopností, ktoré tvoria inštrumentálny základ UUD.

Prístup systémovej aktivity je základom FGOS IEO. Jeho charakteristický znak je venovať osobitnú pozornosť procesu rozvoja osobnosti predškoláka, získavaniu morálnych, duchovných, sociálnych skúseností.

Ide o tento prístup nedávne časy sa stala vedúcou vedeckou metódou poznávania a pretvárania predmetov. Tento smer metodológie teoretický výskum a spoločenská prax na základe úvahy rôzne položky a objektov ako integrálnych systémov, umožňuje identifikovať variabilitu vzdelávacích oblastí.

federálny vládne požiadavky nová generácia zahŕňa alokáciu vo všetkých akademických disciplín určitý počet hodín na regionálnu zložku. Napríklad v rámci environmentálnej výchovy sa deti zoznamujú so stromami, rastlinami, zvieratami svojho regiónu, získavajú skúsenosti s tolerantným prístupom k prírode.

Podstata recepcie je v zvažovaní nezávislých zložiek vo vzťahu, pohybe, neustálom rozvoji a zdokonaľovaní.

Takýto prístup k činnosti je základom federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC, ktoré sa v súčasnosti implementujú v ruskom predškolskom vzdelávaní.

Diferencovaný prístup k vzdelávaniu umožňuje identifikovať systémové integračné vlastnosti, ako aj kvalitatívne charakteristiky potrebné pre harmonický rozvoj mladej generácie v Rusku.

historické, funkčné, predmetové aspekty Integrovaný prístup si vyžaduje kombináciu takých princípov analýzy, ako je konkrétnosť, historizmus, zohľadnenie vývoja a komplexné súvislosti.

Kultúrne a historické hľadisko je založené na teoretické ustanovenia pedagogická koncepcia Galperin, Leontiev, Vygotsky. Osobitnú pozornosť venovali základným psychologickým zákonitostiam procesov výchovy a vzdelávania, štruktúre vzdelávacie aktivity predškolákov s povinným zohľadnením hlavných čŕt jednotlivca vekový vývoj deti.

Hlavný typ myslenia, ktorý je spojený s novým vzdelávací koncept, naznačuje empirické myslenie. Dieťa dostáva možnosť vybrať si vlastný obsah vzdelávania, vybrať si v veľký objem oblasti, ktoré sú pre deti zaujímavé.

Premeny v predškolskom veku

Prístup systémových aktivít sprevádza modernizáciu všeobecnej vzdelávacej paradigmy, ktorá sa odráža v prechode:

• Od stanovenia cieľa moderného predškolského vzdelávania ako osvojenia si zručností, schopností, vedomostí až po stanovenie cieľa ako spôsobu formovania kompetencie učiť sa, osvojiť si nové univerzálne zručnosti.
• Z obmedzenia vzdelávací materiál rozsah predmetu predpokladá orientáciu na chápanie doktríny ako spôsobu adaptácie v modernej spoločnosti.
• Od chaotickej výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa sa prechádza k rozvoju jedinca náučný chodník rozvoj.
• Od individuálneho typu asimilácie materiálu až po uvedomenie dôležitá úloha spoluprácu v procese dosahovania hlavných vzdelávacích cieľov.

Treba poznamenať, že orientované a kompetenčné prístupy k učeniu nie sú v rozpore s úlohami, ktoré druhá generácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje pre učiteľov predškolských zariadení. Kombinácia rôznorodých pedagogické techniky projektovými a výskumnými aktivitami dáva želaný výsledok, pomáha učiteľom formovať u žiakov všetky kvality, ktoré naznačuje moderná vzdelávacia paradigma.

Prístup systém-činnosť je momentálne najviac vhodná možnosť brať do úvahy psychické a mentálne vlastnosti predškolákov. Plne zodpovedá prioritám, ktoré boli zvolené pre modernizáciu ruského vzdelávacieho systému.

Pedagogická iniciatíva „Naša Nová škola“, implementovaný v modernom ruskom vzdelávaní, kladie osobitné požiadavky profesionálna úroveň ruskí učitelia. Musia nielen mať teoretické poznatky o všetkých znakoch detskej psychológie, zvládnuť vyučovaný predmet, ale aj vykonávať funkcie tútora. Úloha moderný učiteľ je pomáhať deťom rozvíjať samostatnosť, Tvorivé schopnosti, hľadajte guľu odborná činnosť. Kľúčová vlastnosť Ruské vzdelávanie by malo byť práve vzdelávacími, a nie vzdelávacími aktivitami.

Základ, základ pedagogickej činnosti vychovávateľa, ktorý determinuje tak proces, ako aj konečný výsledok práce, uznáva sa systém konania učiteľa. Vyznačuje sa charakteristikou osobnosti učiteľa, jeho prioritami, osobnostnými vlastnosťami. Inovácia videná v ruský systém predškolské vzdelávanie je založené na zavedení kompetenčného, ​​akčného prístupu do procesu učenia.

V mnohých predškolských zariadeniach dnes dochádza k prechodu od klasického vzdelávania k tvorivá práca o úlohách žiakov predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s problémami, ktoré budú deti riešiť mimo múrov MATERSKÁ ŠKOLA.

Uznanie aktívnej činnosti dieťaťa vo vzdelávacom a výchovnom procese vedie k zlepšeniu predstáv o obsahu vzájomná práca dieťa s rovesníkmi, učiteľom, rodičmi.

Teraz sa už ani v škôlke nepoužíva variant klasického odovzdávania vedomostí deťom od učiteľa. Tento vzdelávací proces nahradila plnohodnotná spolupráca. Výhradné vedenie vychovávateľky pri takejto spolupráci je nahradené plnou participáciou na výbere metód a obsahu vzdelávania samotnými predškolákmi.

L. S. Vygotskij prirovnal učiteľa v takejto situácii k rušňovodičovi, ktorý riadi vzdelávací a výchovný proces.

Pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu v domácom vzdelávaní je základom rozvíjanie kognitívnych a vzdelávacích motívov, ktoré si od pedagóga vyžaduje vytvorenie nasledujúcich podmienok:

• starostlivý vývoj problémových situácií, rozvoj kreatívny postoj predškolákov ku kognitívnemu procesu;
• výber potrebných prostriedkov na sebarealizáciu, hodnotenie predškolákov s prihliadnutím na ich individuálnych schopností a príležitosti;
• organizácia čo najplodnejšej vzdelávacej spolupráce.

Aktuálne aktivity učiteľka predškolského veku znamená plné uvedomenie si vhodnosti, včasnosti a dôležitosti prechodu novej generácie na federálne štandardy. Ako rozhodujúcim faktorom vyniká ochota učiteľa pracujúceho v predškolskej inštitúcii prejsť na prístup systémová činnosť z vedomostnej paradigmy.

Učiteľ musí plne ovládať moderná technológia a informačných technológií, vyvinúť vzdelávací a metodický balík, ktorý bude spĺňať federálny štátny vzdelávací štandard, vyzbrojiť sa podporou materiálno-technickej základne.

Záver

Len so schopnosťou učiteľa premýšľať a rozvíjať vlastné vzdelávacie programy, aplikovať zdraviu prospešné technológie v praxi môže byť inovátorom. Ak pedagóg neakceptoval, nepochopil hlavnú myšlienku tohto prístupu, nemožno ho považovať za stopercentne kompetentného, ​​vhodného. profesionálnych štandardov vytvorené pre učiteľov.

Prechod krajiny z priemyselného na postindustriálnej spoločnosti, ktorý vychádza z vys intelektuálny potenciál a vedomostí, kladie nové ciele pre domáce predškolské vzdelávacie inštitúcie. Rozvoj mladej generácie by sa nemal uskutočňovať realizáciou jednotlivých úloh, ale komplexne. Okrem kognitívneho záujmu sa osobitná pozornosť venuje formovaniu všeobecných kultúrnych, osobných kvalít predškolákov.

Včasnosť optimalizácie vzdelávania je spoločnosťou vnímaná ako skutočný problém. Dôvod spočíva vo vážnom rozpore medzi požiadavkami, ktoré predkladajú nové normy, a programami a metódami, ktoré mnohí predškolskí učitelia používajú zastaraným spôsobom.

Federálne vzdelávacie štandardy druhej generácie, vyvinuté pre predškolský vzdelávací systém, vyžadujú ako hlavnú kompetenciu rozvoj schopnosti učiť sa u mladšej generácie.

Systém metodickej podpory učiteľov sa dnes vytvára v každej predškolskej vzdelávacej organizácii.

Normatívne právne akty upravujúce rozvoj predškolského vzdelávania v krajine poukazujú na potrebu neustáleho zlepšovania úrovne kvalifikácie a odborných zručností vychovávateľov.

Podľa GEF DO pre efektívnu implementáciu vzdelávací program musia byť vytvorené podmienky pre profesionálny vývoj učitelia. Na základe toho metodická práca v našej materskej škole je zameraná na implementáciu nových požiadaviek na organizáciu vzdelávací proces, vývoj moderné technológie aplikácie nových metód a techník. Jedna z každoročných úloh je zameraná na implementáciu systémovo-činnostného prístupu ako základu vzdelávacieho procesu. Na tento účel bol vyvinutý súbor metodických opatrení, ktoré zahŕňajú:

Rady pre pedagógov : „Partnerské aktivity dospelého a dieťaťa sú kľúčom k zaujímavej a úspešnej lekcii“, „Metodika uplatňovania technológie činnosti metóda – výchovná technológia „Situácia“, „Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, štruktúra vedenia tried“;

majstrovská trieda „Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“;

Otázky pedagógov „Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach“;

vypracovanie súhrnov detailov vzdelávania;

vypracovanie mapy pre analýzu vzdelávacích aktivít založenú na systémovo aktívnom prístupe;

・Týždne pedagogická dokonalosť", vyhliadka otvorené podujatia;

Tematická kontrola „Implementácia systémová aktivita prístup k vzdelávaciemu procesu;

· pedagogická rada"Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach."

Prístup systémových aktivít, ktorý je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je založený na zabezpečení toho, aby vzdelávacie aktivity zodpovedali veku žiakov, ich individuálnym charakteristikám, poskytovali rôznorodosť individuálnych vzdelávacie trajektórie a individuálny rozvoj každého dieťaťa (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením), zabezpečuje rast kreativity, kognitívnych motívov, obohacovanie foriem výchovnej spolupráce a rozširovanie zóny proximálneho vývinu.

Účelom systémovo-činnostného prístupu k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je vychovávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života, t.j. aktívne sa podieľať na vedomá činnosť. Systémovo-činnostný prístup k výchovno-vzdelávaciemu procesu umožňuje vytvárať podmienky, v ktorých deti vystupujú ako aktívni účastníci výchovno-vzdelávacej činnosti, učia sa samostatne získavať poznatky a uplatňovať ich v praxi. Práve vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získava nie v hotovej forme, ale v rámci aktívnej interakcie s vonkajším svetom, sa preňho stávajú neoceniteľnou skúsenosťou, ktorá rozhoduje o jeho úspechu v ďalších fázach vzdelávania.

Poskytuje rozvoj zručností:

stanoviť si cieľ (napríklad zistiť, prečo kvety zmizli na lesnej čistinke);

riešiť problémy (napr. ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: vyrobiť zákazové značky, netrhať si kvety v lese sami, pestovať kvety v kvetináči a vysádzať ich na lesnej čistinke;

byť zodpovedný za výsledok (všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.).

Pri realizácii tento prístup treba brať do úvahy množstvo zásad.

Systémovo-činnostný prístup k rozvoju dieťaťa a tvorbe vzdelávacie prostredie zahŕňa harmonický rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa v odlišné typy detské aktivity.

Zásady implementácie prístupu systém-činnosť.

1. Zásada subjektivity výchovy je taká, že každý detský účastník výchovné vzťahy- je schopný plánovať akcie, zostavovať algoritmus činností, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.

2. Zásada zohľadňovania vedúcich druhov činnosti a zákonitostí ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa. Ak v rané detstvo- sú to manipulácie s predmetmi (vaľovanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), v predškolskom veku potom - hra. Predškoláci sa počas hry stávajú záchranármi, staviteľmi, cestovateľmi a riešia vzniknuté problémy (napr. z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, ak tam nie je čln , atď.).

3. Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej. Dieťa sa spolu s učiteľkou učí niečo nové, ešte nepoznané (napr. pri pokuse zisťuje, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle a pod.).

4. Princíp povinnej efektívnosti každého druhu činnosti naznačuje, že dieťa musí vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať získané poznatky v bežnom živote (napr.: papierový domček neznesie skúšku vody, vietor, čo znamená, že je krehký; lesné kvety zmiznú a sú uvedené v Červenej knihe, takže ich nebudem trhať a nepoviem priateľom, aby ich netrhali).

5. Princíp vysokej motivácie akéhokoľvek druhu činnosti. Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív na vykonanie určitého konania, musí vedieť, prečo to robí. Ide napríklad na výlet, ozdobí obrúsok, vytvaruje káčatká, postaví plot, nie preto, že by to povedala pani učiteľka, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej rozprávke, vrátiť káčatká mame kačici, postaviť plot. plot, aby sa vlk nedostal k zajacom.

6. Princíp povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti. Pri zhrnutí výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k tomu, aby deti prerozprávali hlavné etapy vzdelávacieho podujatia („Kde sme to boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto prišiel nás navštíviť?“ atď.). Mali by byť problematického charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Čo vám to bude v živote užitočné?“, „Aká bola najťažšia úloha pre teba? Prečo?“, „Čo budeme musieť urobiť nabudúce?“, „Čo povieš rodičom o našom dnešnom zápase? A tak sa dieťa učí analyzovať - ​​čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak.

7. Princípom mravného obohacovania druhov činností používaných ako prostriedok je výchovná hodnota činnosti (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame k láskavosti, vnímavosti, tolerancii) a sociálnej rozvoj komunikácie(schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a mikroskupinách, neprekážať si, nevyrušovať, počúvať vyjadrenia súdruhov a pod.).

8. Princíp spolupráce pri organizovaní a riadení rôzne druhyčinnosti. Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí („Vymyslime spolu dopravu, na ktorú môžete ísť Snežná kráľovná“), byť blízko a nie „nad deťmi“.

9. Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese je cieľavedomý aktívne vnímanieštudoval javy, ich chápanie, spracovanie a aplikáciu. Aby sa deti aktivizovali, učiteľ im kladie otázky („Čo myslíš, Saša, ako najlepšie pôjdeme k Snehovej kráľovnej?“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk ne dostať sa do domu so zajacmi?“ A tak ďalej. .d.), poznamenáva špecifické prednosti každého dieťaťa („Marina odviedla skvelú prácu »).

Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na systémovo-činnostnom prístupe

Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru.

1. Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí);

2. Vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite;

3. Návrh riešenia problémovej situácie;

4. Vykonávanie akcií;

5. Zhrnutie, analýza činností.

Uvedenie do výchovnej situácie (organizácia detí) zahŕňa vytvorenie psychologického zamerania na hrové činnosti. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto vekovej skupiny. Napríklad niekto príde k deťom na návštevu, zapne sa zvuková nahrávka hlasov vtákov, zvuky lesa, do skupiny sa zavedie niečo nové (Červená kniha, encyklopédia, hra, hračka).

Dôležitou etapou výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na systémovo-činnostnom prístupe je vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite. Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval vychovávateľ, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad: „Luntik rád chodí po lese. Chlapci, radi sa prechádzate po jarnom lese? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbieraš kvety, dávaš ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chcel natrhať kvety a dať babe capa na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kam zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kam zmizli kvety?

Ďalším krokom je návrh riešenia problémovej situácie. Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, nájsť spôsoby, ako ju riešiť. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vám predstavil Červenú knihu, kde sú tieto kvety uvedené? V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale vyzvať ich, aby urobili niečo podľa vlastného výberu na základe ich osobných skúseností.

V štádiu vykonávania úkonov a nový algoritmusčinnosti na základe starého a dochádza k návratu k problémovej situácii.

Na riešenie problémovej situácie slúži didaktický materiál, rôzne formy detské organizácie. Napríklad učiteľka organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupinách: „Čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo presne s tým môžeme urobiť?" Žiaci si vyberú zo znakov navrhnutých vychovávateľom, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikroskupine, povedia, čo znamenajú: „Netrhať kvety“, „Nešliapať kvety“, „Nebrať domov mláďatá zvierat“, „Do neničiť vtáčie hniezda“.

Táto fáza zahŕňa aj:

Hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napríklad: „Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá“);

možnosť využitia „nových“ poznatkov v každodennom živote (napr.: „Aby Luntik potešil Baba Kapa, ​​nakreslíme celú čistinu kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Nech každý vie, ako sa má vzťahovať k prírode“);

Samovyšetrenie a náprava aktivít (napríklad: „Chlapci, myslíte si, že sme sa s Luntikovým problémom vyrovnali?“).

Fáza debrífingu a analýzy činností zahŕňa:

fixovanie pohybu podľa obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo?“);

ujasnenie si praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku („Je dôležité, čo si sa dnes naučil?“, „Na čo ti to bude v živote užitočné?“);

Emocionálne hodnotenie aktivity („Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe?“;

Reflexia skupinovej aktivity („Čo sa vám podarilo urobiť spolu, v tíme? Vyšlo vám všetko?“);

Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa „A kto neuspel?“).

názov snímky 1

Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v štádiu implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania

„Jediná cesta, ktorá vedie k poznaniu, je

B. Ukážte

snímka 2

Pod novým spoločenská transformácia v Rusku sa vzdelávanie stáva nevyhnutný zdroj sociálno-ekonomické, politické a kultúrny rozvoj krajín. Život v neustále sa meniacich podmienkach sa stáva novými normami, čo si vyžaduje schopnosť riešiť neustále vznikajúce nové, neštandardné problémy. " Rozvojová spoločnosť, - zdôrazňuje v "Koncepcii modernizácie ruského školstva", - potrebujeme moderných vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu sami rozhodovať, predvídať ich možné následky, vyznačujúci sa mobilitou ... schopným spolupráce ... s pocitom zodpovednosti za osud krajiny, jej sociálno-ekonomické prosperita“.

Snímka 3.

Nie je vynechaná ani predškolská výchova. Systém predškolskej výchovy prešiel na nová etapa: Dôkazom toho je zavedenie zásadne nového dokumentu – Spolkového štátu vzdelávací štandard predškolská výchova. GEF DO je zmena vzdelávacej paradigmy (cieľa). Namiesto odovzdávania množstva vedomostí - rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si metód činnosti. Dokonca aj Konfucius povedal: „Ak chceš raz nakŕmiť človeka, daj mu rybu. Ak chcete, aby bol celý život sýty – dajte mu udicu.

snímka 4.

Preto môžeme bezpečne povedať: Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania je štandard, ktorý pomáha naučiť sa „rybárčiť“. Štandard je založený na systémovo-činnostnom prístupe, koncepčne založený na zabezpečení toho, aby výchovno-vzdelávacie aktivity žiakov zodpovedali ich vekovým a individuálnym osobitostiam, reprezentujúcim rôznorodosť individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným znevýhodnením). ), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem edukačnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho rozvoja.

Ešte v roku 1988 Skupina domácich vedcov (Vitalij Alexandrovič Slastenin, Jevgenij Nikolajevič Šijanov a ďalší) uviedla: „Aktívny prístup sa zameriava nielen na asimiláciu vedomostí, ale aj na metódy tejto asimilácie, na vzorce a metódy myslenia a činnosti, na rozvoj kognitívnych síl a tvorivého potenciálu dieťaťa.Tento prístup je proti verbálne metódy a formy odovzdávania hotových informácií, pasivita vyučovania žiakov a napokon zbytočnosť samotných vedomostí, zručností a schopností, ktoré nie sú implementované v aktivitách.

Snímka 5.

Ak je prioritou spoločnosti a vzdelávacieho systému príprava mladých ľudí vstupujúcich do života v novej spôsobilosti, potom sa výsledok vzdelávania spolu so všeobecnou gramotnosťou absolventa meria úspešnosťou riešenia takých problémov, ako je vývoj a testovanie. hypotézy, schopnosť pracovať v projektovom režime, iniciatívnosť pri rozhodovaní a pod. .P. Tieto schopnosti sa stávajú jedným z významných očakávaných výsledkov predškolského vzdelávania, zaznamenaných v cieľoch v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

snímka 6.

Aby sme pochopili, čo je to systémovo-aktivitný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej inštitúcie, je potrebné pochopiť, čo je to aktivita a prečo aktivita pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti zaujíma popredné miesto v práci s predškolákmi. Hlavná myšlienka RP nie je spojená s aktivitou ako takou, ale s aktivitou ako prostriedkom formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Tie. ako výsledok používania foriem, techník a metód výchovy výchovná práca nerodí sa robot, nie je vycvičený a naprogramovaný tak, aby presne vykonával určité činnosti, činnosti, ale človek schopný voliť, vyhodnocovať, programovať a navrhovať také druhy činností, ktoré sú primerané jeho povahe, uspokojujú jeho potreby sebarozvoja, sebarozvoja. realizácia.

Snímka 7.Účelom systémovo-činnostného prístupu je vychovávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života, teda aktívne sa zapájať do vedomej činnosti. Poskytuje rozvoj zručností:

Dať gól - napríklad zistiť, prečo zmizli kvety na lesnej čistinke.

riešiť problémy - ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: urobte zákazové značky, nezbierajte kvety v lese sami, vypestujte si kvety v kvetináči a vysaďte ich na lesnú čistinku.

byť zodpovedný za výsledok všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.

Psychologickými a pedagogickými podmienkami utvárania subjektivity človeka sú sloboda konania, možnosť voľby, zodpovednosť za následky svojich činov a skutkov, čo je možné len pri zaradení dieťaťa do aktívnej činnosti.

snímka 8.Pri implementácii prístupu systémovej činnosti by sa mali brať do úvahy tieto zásady:

princíp subjektivity výchovy: každé dieťa je účastníkom výchovných vzťahov – schopné plánovať, budovať, predpokladať ( niekto ponúka zasadiť kvety, niekto vytvára znaky atď..), vie zhodnotiť svoje činy a skutky ( ak zasadím kvety, nemusia sa zakoreniť, keďže ich nebudem môcť chodiť každý deň do lesa polievať. V lese je lepšie umiestniť zákazové značky)

princíp účtovania hlavných druhov činností a zákonov ich zmeny: zohľadňuje povahu a zákonitosti zmeny typov vedúcich činností pri formovaní osobnosti dieťaťa ako základ periodizácie rozvoj dieťaťa(ak je to v ranom detstve manipulácia s predmetmi (kotúľanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), tak v predškolskom veku - hra. Z detí sa v hre stávajú záchranári, stavbári, cestovatelia a pod., ktorí majú problémy riešiť (Z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, keď v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, keď tam nie je loď atď.)

Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej. To znamená, že spolu s dospelým sa dieťa učí niečo nové, stále neznáme - spoločnými pokusmi sa dieťa dozvie, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle atď.

Mimoriadne dôležité je stanovisko formulované L. S. Vygotským:

"...pri skúmaní toho, čo môže dieťa dosiahnuť samo, skúmame vývoj včerajška; skúmaním toho, čo je dieťa schopné dosiahnuť v spolupráci, určujeme vývoj zajtrajška."

princíp povinnej účinnosti každého druhu činnosti: dieťa by malo vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať získané poznatky v bežnom živote (papierový domček nevydržal skúšku vodou, vetrom, čiže je krehký, lesné kvety miznú a sú zaradené do Červenej). Kniha, čo znamená, že ich neroztrhnem a nepoviem priateľom, aby netrhali).

princíp vysokej motivácie akejkoľvek činnosti: dieťa musí mať motív vykonať ten či onen úkon, musí vedieť, prečo to robí: ide na výlet, zdobí obrúsok, vyrezáva káčatká, stavia plot – nie preto, že to povedala učiteľka, ale preto, že Víla. treba zachrániť Rozprávky, alebo vrátiť káčatká matke kačici, alebo postaviť plot, aby sa vlk so zajacmi nedostal na dvor.

princíp povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti: Otázky učiteľa pri zhrnutí, reflexii by nemali smerovať len k tomu, aby deti prerozprávali hlavné etapy vzdelávacieho podujatia: „Kde sme to boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto nás prišiel navštíviť? “ atď. Otázky by mali byť problematického charakteru, ako napríklad „Čo nám umožnilo pomôcť zajačikovi?“, „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo je to pre vás v živote užitočné? ?“, „Ktorá úloha bola pre vás najťažšia? Prečo?“, „Ktorá úloha sa vám páčila najviac? Prečo?", "Čo budeme musieť urobiť ďalej?", "Čo povieš rodičom o našej dnešnej hre?" atď.

Dieťa sa učí analyzovať - ​​čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak,

princíp mravného obohatenia využívaný ako prostriedok činnosti - to je výchovná hodnota aktivity, pomáhať niekomu, vychovávame láskavosť, ústretovosť, toleranciu, to je sociálny a komunikačný rozvoj - schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a malých skupinách, navzájom sa neprekážať, nevyrušovať, vedieť počúvať vyjadrenia súdruhov a pod.

princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností: učiteľka šikovne, nenápadne, organizuje a usmerňuje aktivity detí („Vymyslime spolu transport, ktorý môže ísť k Snehovej kráľovnej“, „Skontrolujme, či domček postavený z papiera bude trvácny a pod. urobiť?“), nie je „nad deťmi“, ale blízko, pretože, ako povedal Lev Semenovič Vygotskij- čo dnes dokáže dieťa v spolupráci a pod vedením, zajtra zvládne samo.

Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorá spočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní skúmaných javov dieťaťom, ich pochopení, spracovaní a aplikácii.

Aby sa deti aktivizovali, učiteľ môže klásť otázky: „Čo si myslíš, Sasha, ako najlepšie môžeme prejsť na druhú stranu“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk nevyliezol do dvora so zajacmi?" atď. Všimnite si špecifické prednosti každého dieťaťa: „Dima, veľmi dobre si prišla na to, ako sa môžeme dostať na druhú stranu“, „Marina odviedla skvelú prácu…“ atď.

snímka 9. Každý učiteľ by sa mal stať inovátorom, nájsť si vlastnú metodiku, ktorá spĺňa jeho osobnostné kvality. Preto spolu s tradičnou otázkou „Čo učiť?“ musí učiteľ pochopiť „Ako učiť?“. alebo presnejšie: „Ako učiť spôsobom, ktorý vyvoláva u detí vlastné otázky:

čo my vieme

Čo chceme vedieť?

Čo robiť, aby ste to zistili?

Snímka 10. Štruktúra vzdelávacích aktivít

Úvod do hernej situácie - vytvorenie problémovej situácie - stanovenie cieľa - motivácia k činnosti (potrebujem-chcem-môžem) - návrh riešenia problémovej situácie - vykonávanie akcií - analýza výsledku činnosti - zhrnutie

Pozrime sa bližšie na každú časť vzdelávacej aktivity:

1. Úvod do hernej situácie (organizácia detí)

Vytvorenie psychologického zamerania na herné aktivity. Učiteľka volí také techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto skupiny detí.(Niekto príde na návštevu, zazvoní telefón, učiteľka sa záhadným hlasom začne s niekým rozprávať, zaznie zvuková nahrávka vtáčích hlasov, zvuk lesa, niečo sa do skupiny vnáša niečo nové: Červená kniha, encyklopédia, hra, hračka) (video) ( Zaklopať na dvere. Chlapci, pozrite sa, kto je tu! Toto je Luntik. Pozdravíme ho, ponúkneme mu stoličku, lebo je náš hosť.)

2. Vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite(potrebujem-chcem-môžem)

Aby tému vyučovacej hodiny nevnucoval vychovávateľ, je potrebné nechať dieťa konať v známej situácii a následne narobiť ťažkosť, ktorá aktivizáciou myšlienkových pochodov žiaka vzbudí záujem o téma lekcie. Dieťa bude mať záujem identifikovať príčiny ťažkostí. (video) (Luntik miluje prechádzky v lese. Chlapci, radi sa prechádzate po jarnom lese? Čo sa vám tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbierate kvety, dávate ich mame? Ale Luntik povedal mi, že chcel natrhať kvety, dať na sviatok Babu Kapu, ale na čistinke rastie len tráva. Kde zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kde kvety zmizli?)

3. Navrhovanie riešenia problémovej situácie. Hľadanie východiska z ťažkostí v hernej situácii.

Učiteľka pomocou vedúceho dialógu pomáha deťom dostať sa z ťažkej situácie vlastnými silami. (Kde to môžeme zistiť? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtajte sa ma. Chcete, aby som vám predstavil knihu, kde sú tieto kvety uvedené?)

4. Prijatie opatrení . (Zostavenie nového algoritmu založeného na starom, jeho oprava v reči a návrat k hernej situácii)

Práca na riešení problému pomocou didaktického materiálu (Práca v mikroskupinách: diskusia o probléme: čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo konkrétne pre to môžeme urobiť? Deti si vyberajú zo znakov navrhnutých učiteľkou, ktoré sú vhodné na riešenie úlohy v ich mikroskupina, povedzte, čo znamenajú tieto znaky sú: „Netrhajte kvety“, „Nešliapajte kvety“, „Neberte si zvieratá domov“, „Nestrieľajte zvieratá“, „Neničte vtáčie hniezda“, „ Nestrieľajte na vtáky prakom“)

Hľadanie miesta „nového“ v systéme reprezentácií dieťaťa (Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá.)

Možnosť uplatnenia „nového“ v každodennom živote (Aby Luntik potešil Baba Kapa, ​​nakreslíme celú lúku kvetov. A umiestnime značky na náš ekologický chodník. Nech každý vie, ako sa správa k prírode)

Sebakontrola a náprava (Chlapci, čo myslíte, zvládli sme Luntikov problém?)

5. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Analýza vykonanej práce.

Fixácia pohybu podľa obsahu. Páčilo sa ti to? čo sme urobili? ako sa nám to podarilo? Za čo? (Napríklad: „Myslíš, že sme dokázali pomôcť Luntíkovi, našli sme odpoveď na jeho otázku?“ „Kde sme našli odpoveď?“, „Aká úloha bola pre teba najťažšia? Prečo?“, „Ktorá úloha sa ti najviac páčilo? Prečo?" , "Čo povieš rodičom o našej dnešnej hre?"

Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo je vám to v živote užitočné?“, (môžeme umiestniť značky na ekologický chodník, predstaviť priateľov, rodičov, susedov k pravidlám správania sa v lese)

Emocionálne hodnotenie aktivity: Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe? (naozaj sme chceli Luntiku pomôcť a je škoda, že veľa kvetov, vtákov, zvieratiek zmizne)

Reflexia skupinovej aktivity. Čo sa vám podarilo spoločne, v tímoch? Všetko vám vyšlo? (Spoločne sme vybrali zákazové značky, rozhodli, ako zachrániť zvieratá, vtáky a rastliny)

Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa.A komu sa to nepodarilo? Čo presne? prečo?) (Nedostal som konvalinku, skúsim ju nakresliť večer) (video)

Formy práce s deťmi.

Experimentálna výskumná činnosť. Výskum, vyhľadávanie - prirodzený stav dieťa, pretože je nastavené ovládať svet okolo seba a chce ho poznať.

Počas experimentálneho výskumné činnosti predškolák sa učí pozorovať, reflektovať, porovnávať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery, nadväzovať kauzálny vzťah: prečo sa železná guľa potopí, ale drevená nie; čo sa stane, ak sa zem naleje do pohára vody atď.

Snímka 13. Cestovateľské hry - dieťa sa prechádza do sveta vecí, predmetov, manipuluje s nimi, oboznamuje sa s ich vlastnosťami, rieši problémové herné situácie pri takejto podmienenej ceste (napr. aké hodinky je lepšie dať Neviem, aby nemeškal do školy? (piesková, solárna, mechanická alebo elektronická), priberá potrebné skúsenostičinnosti.

snímka 14.Simulačné hry. Modelovanie zahŕňa nahradenie niektorých predmetov inými (skutočné - podmienené).Mäkké moduly sa môžu zmeniť na parník, auto, lietadlo, domáce spotrebiče, nábytok atď., Ceruzka sa môže stať čarovným alebo dirigentským prútikom. Simulácia zahŕňa aj hry využívajúce modelové schémy. "Čo najskôr, čo potom?", "Odkiaľ sa vzal chlieb na stole?" atď.

Snímka 15. Umelecká tvorivosť, produktívna činnosť, kde sa dieťa učí, miešanie farieb, získavanie novej farby, rozhodovanie problematická záležitosť"Ako nakresliť fialový baklažán, ak máme iba tri farby: červenú, modrú, žltú?", "Bábika Máša miluje kvety. Ako zablahoželať bábike Masha k narodeninám v zime, pretože kvety ešte nekvitli? (môžete jej nakresliť celú lúku kvetov) atď.

Snímka 16. Metódy prístupu systém-aktivita.

Jednou z hlavných metód systémovo-činnostného prístupu je riešenie situačných problémov (výchovná situácia).

Špecifickosť situačnej úlohy spočíva v tom, že má výrazne prakticko orientovaný charakter. Dieťa preto na jednej strane pri jej riešení využíva vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré má, a na druhej strane vykonávaním pátracích a praktických úkonov samostatne objavuje nové poznatky, získava nové zručnosti.

Problémová otázka sa stáva jadrom úlohy. Napríklad: prečo si myslíte, že kvety zmizli na lúke? Chlapci, pozrite sa, aká špinavá je voda v mláke. Ako zistíme, či je kaluž hlboká alebo nie? Pokúsme sa zistiť, či je sneh na našej stránke čistý alebo špinavý, čo pre to musíme urobiť?

Efektívna je aj metóda projektov.

Projektová metóda sa líši od iných metód organizácie pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii takto:

- praktické uplatnenie ich vedomostí a zručností deťmi;

- netuhá formulácia úloh, ich variabilita, ktoré zvyšujú samostatnosť a kreativitu predškolákov;

- záujem o aktivity, ktoré prinášajú verejné výsledky, osobný záujem o to.

Postavenie pedagóga v projektovej činnosti: od prekladateľa hotových vedomostí cez iniciáciu aktivizácie pátracej činnosti žiakov až po spoločné hľadanie riešenia nimi nastoleného alebo objaveného problému. (Existujú mydlové bubliny štvorcového tvaru? Je minúta veľa alebo málo?) atď.

snímka 17.Aby bolo dieťa pohodlné, zaujímavé; Aby sa mohol ľahko zapojiť do akejkoľvek činnosti – či už ide o hru, dizajn alebo umeleckú kreativitu – je potrebné vhodné prostredie na rozvoj.

Všetko, čo dieťa obklopuje, by malo smerovať k jeho rozvoju. V materskej škole sú vo všetkých skupinách vybavené zóny experimentálnej činnosti. Všetko je prístupné deťom. Dieťa v akomkoľvek veku sa môže zapojiť do jednej alebo druhej činnosti: preosiať obilninu cez sito a určiť, prečo bola jedna obilnina preosiata a druhá (tá, ktorá je väčšia) nie; oddeľte fazuľa od hrášku, porovnajte ich vo veľkosti, tvare a použite ich na aplikáciu; vyrobiť niečo z vlhčených obrúskov; stavať hrady z mokrého piesku; porovnajte, ako sa správajú gumené a kovové guľôčky na vode. Boli vyvinuté schémy - algoritmy na vykonávanie experimentov (Ako vyčistiť špinavú vodu v pohári? Čo sa rýchlejšie usadí vo vode: piesok, hlina alebo zem? Ako pripraviť roztok na mydlové bubliny atď.)

V zóne umeleckej tvorivosti sú aj modelky schémy, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia: ako získať oranžovú, fialovú, hnedú, zelenú farbu, mať farby iba štyroch farieb? Najprv dieťa experimentovaním získa danú farbu, potom si môže upevniť svoje vedomosti pomocou farebnej aritmetiky : ak chcete získať oranžový kruh, musíte k červenej pridať kruh žltej atď.

Premyslené sú aj schematické úlohy: ako dostať z dvoch kruhov kura, pštrosa, plameniaka, zajaca atď.

Pedagógovia vybrali tematické obrázky na upevnenie žánrov maľby: skomponovali krajinu, zátišie, portrét (v portréte môžete sprostredkovať náladu človeka nahradením rôznych kariet.

V rohu prírody - karty s algoritmom starostlivosti o určité rastliny. Námetové obrázky na zostavenie algoritmu: semienko je rastlina, do ktorej dieťa dopĺňa chýbajúce kroky, zbiera kartičky.

V hernej oblasti sú mäkké moduly, herné obrazovky, ktoré môže dieťa používať v súlade so zamýšľaným pozemkom. Tiež známa hra „Obleč bábiku“, kde deti vyberajú oblečenie pre bábiku podľa daného ročného obdobia, počasia.

V kognitívnom kútiku rôzne hry - labyrinty, obrázky predmetov zostaviť logickú reťaz „Ako prišiel chlieb na stôl“, „Ako košeľa narástla na poli?“, „Ako sa objavil tanier na stole?“ atď.

Prístup systémových aktivít pomáha deťom objavovať nové poznatky samy, zabudovať ich do systému a uviesť ich do praxe; rozvíja schopnosť reflexie. Deti sa učia používať algoritmy, snažia sa samostatne dostať z ťažkých situácií (video alebo foto)

snímka 18.Úlohou učiteľa je motivovať učenie, naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, prostriedky na jeho dosiahnutie; pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. Samozrejme, nie všetci pedagógovia okamžite, po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, reorganizovaného, ​​opustili tradičné triedy. Urobilo sa veľa metodickej práce. V prvom rade sa uskutočnil prieskum medzi učiteľmi „Som pripravený pracovať podľa nových noriem? Po analýze dotazníkov sme zistili, že učitelia sa obávajú inovácií; zistili, s čím presne majú učitelia ťažkosti. Po prvé, schopnosť podporovať iniciatívu a individualitu detí a nepracovať podľa určitého plánu bez toho, aby sa od neho odchýlil; strach zo zlyhania pri uplatňovaní nových prístupov k vzdelávacím aktivitám. metodická služba predškolský Na prekonanie zistených ťažkostí bol vypracovaný pracovný plán. V prvom rade sa uskutočnila pedagogická hodina „Poznám federálne štátne vzdelávacie štandardy dištančného vzdelávania?“, kde sa formou obchodnej hry učitelia snažili systematizovať poznatky o nových princípoch a prístupoch k vzdelávaciemu procesu. Konala sa tu aj obchodná hra Bežné chyby učitelia“, kde sa učitelia pozerali na seba zvonku a dospeli k záveru, že metódy, ktoré sa predtým používali pri práci s deťmi, sú už zastarané a vyzerajú smiešne.

snímka 19.Bolo rozhodnuté pokračovať v práci v týmto smerom a v prúde akademický rok. Jedna z každoročných úloh na roky 2014-2015 ročníka znie takto: „Na podporu rozvoja mentálne operácie deti v predškolskom veku prostredníctvom implementácie prístupu systémovej činnosti vo vzdelávaní a výchove. V rámci realizácie tejto úlohy boli realizované nasledovné aktivity: konzultácie pre pedagógov „Navrhovanie výchovno-vzdelávacieho procesu vo svetle moderné požiadavky“, “Organizácia foriem partnerských výskumných aktivít v hre”. Staršia vychovávateľka a zástupkyňa pre výchovno-metodickú prácu pripravila seminár „Systematicko-činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi“, kde sa učitelia oboznámili s princípmi konštruovania edukačných situácií pomocou systematicko-činnostného prístupu. Uskutočnil sa aj workshop o používaní situácie pri hľadaní problémov pri formovaní elementárnych matematické reprezentácie". Súčasťou ročného plánu boli hromadné hodnotenia spoločných aktivít učiteľa s deťmi systémom systémových aktivít. Pedagógovia, ktorí sa pripravovali na otvorené podujatia, sa zaoberali hlbšie tento problém, študoval model stavebných činností s deťmi. Na otvorenú prehliadku sme sa dôkladne pripravili: v prvom rade sme si s každým učiteľom vybrali tému výchovnej situácie, určili, aký problém musia deti riešiť, ako postaviť praktickú časť výchovnej situácie, ako viesť reflexiu.

S cieľom v súlade s každoročnou úlohou doplniť rozvíjajúce sa prostredie, ktoré prispieva k implementácii systémovo-činnostného prístupu v spoločných aktivitách s deťmi, ako aj v samostatných aktivitách, bolo rozhodnuté uskutočniť „Aukciu pedagogických nápadov“. Pedagógom bolo vopred povedané, v akom čase sa „dražba“ uskutoční, aby prišli s hotovými nápadmi. Počas „aukcie“ učitelia prezentovali svoje nápady na doplnenie rozvíjajúceho sa prostredia. Ostatní učitelia pomocou metódy šiestich klobúkov analyzovali túto myšlienku: čo je na nej dobré, čo zlé, čo sa dá zmeniť. Potom sa rozhodnú, či túto myšlienku prijmú alebo nie. Takže existovali rôzne kartové schémy, algoritmy, didaktické hry, ktoré boli spomenuté vyššie.

Kritizáciou stimulujte aktivitu dieťaťa;

Nebuďte „NAD“, ale „BLÍZKO“.

Systém predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu vývoja prechádza
veľké zmeny spojené s aktualizáciou regulačného rámca
zavedenie federálneho
fungovanie predškolských organizácií,
štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, uznanie

predškolské vzdelávanie ako prvý stupeň vzdelávania v systéme kontinuálneho
vzdelanie. GEF je zmena vzdelávací účel. Namiesto prenosu množstva vedomostí
- rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si metód činnosti. rozvoj
dieťa v aktivite. Žiadny výchovný a vyučovací vplyv
dieťa nemôže byť vykonávané bez skutočnej vlastnej činnosti. V podmienkach
prechod predškolskej vzdelávacej inštitúcie na prácu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, učiteľ dostane úlohy organizovať
vzdelávacej práce v súlade s novými štandardmi.
Implementácia týchto úloh je plne uľahčená činnosťou systému
prístup. V prístupe systém-aktivita zaberá kategória „činnosť“ jednu
z kľúčových miest a samotná činnosť je vnímaná ako istý druh systému.
Koncept systémového prístupu bol zavedený v roku 1985 ako špeciálny druh
koncepcia. Už vtedy sa vedci snažili odstrániť rozpory vo vnútri domácich
psychologická veda medzi systematickým prístupom, ktorá bola vyvinutá v r
štúdie klasikov našej domácej vedy a činnosti, ktorá
bola vždy systémová (vyvinuli ju L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria,
D.B. Elkonin, V.V. Davydov a mnohí ďalší výskumníci). Výskum S.L.
Rubinshtein urobil vážne úpravy myšlienok o mechanizmoch formovania
subjektivita dieťaťa v procese činnosti. Ukázal, že akékoľvek vonkajšie
Príčiny a činnosti primárne ovplyvňujú dieťa nie nepriamo, ale
prezentované prostredníctvom vnútorné podmienky. Hlavná myšlienka systémovej činnosti
prístup spočíva v tom, že nové poznatky sa nepodávajú v hotovej forme. Deti sa otvárajú
sami v procese samostatnej výskumnej činnosti. Úloha učiteľa
pri zavádzaní nového materiálu nejde o to, že všetko je vizuálne a prístupné
vysvetliť, ukázať a povedať. Účelom akčného prístupu je vzdelávať
osobnosť dieťaťa ako subjekt života
prístup naznačuje, že výsledok možno dosiahnuť len vtedy

ak existuje Spätná väzba. Štandardom novej generácie je štandard
pomáha naučiť sa učiť, a tým osvojiť si univerzálne vzdelanie
činy, bez ktorých nemôže byť nič. Rodí sa v akcii
vedomosti. Hlavným cieľom prístupu systémovej činnosti vo vyučovaní je učiť nie
vedomosti, ale práca. Na tento účel učiteľ položí niekoľko otázok: aký materiál vybrať a
ako ho podrobiť didaktickému spracovaniu; aké metódy a prostriedky vyučovania
vybrať si; ako organizovať vlastné aktivity a aktivity detí; ako
aby interakcia všetkých týchto zložiek viedla k určitému systému
vedomostné a hodnotové orientácie. Aktivita zahŕňa:
prítomnosť u detí kognitívny motív(túžba poznať, objavovať, učiť sa)
a konkrétne cieľ učenia(pochopenie, čo presne si treba ujasniť, osvojiť);
vykonávanie určitých činností žiakmi na získanie chýbajúceho
znalosti;
identifikácia a rozvoj študentmi metódy konania, ktorá umožňuje vedome
aplikovať získané vedomosti;
formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - ako po
ich dokončení a na ceste;
zaradenie obsahu školenia do kontextu riešenia konkrétneho života
úlohy.
Keď už hovoríme o systémovo-činnom prístupe vo vzdelávaní, nedá sa to odtrhnúť
koncept od vzdelávací proces. Len v podmienkach akčného prístupu, a
nie tok informácií, moralizovanie, človek vystupuje ako osoba.Kognitívne
výskum, dizajn, herné aktivity, kolektívna tvorivá práca -
to je všetko, čo je zamerané na praktickú komunikáciu, ktorá má motiváciu
podmienenosť a zahŕňa vytvorenie postoja detí k nezávislosti,
sloboda voľby a pripravuje ich život – to je prístup systémová aktivita,
čo, samozrejme, neprináša ovocie hneď, ale vedie k úspechom.
Prirodzené herné prostredie, kde nie je donútenie a je tu príležitosť
aby si každé dieťa našlo svoje miesto, aby prejavilo iniciatívu a nezávislosť,
slobodne uplatniť svoje schopnosti a vzdelávacích potrieb, je
optimálne na dosiahnutie týchto cieľov. Takže napríklad dať dieťaťu vedomosti

o svete okolo nás, v škôlke využívame systém-činnosť
prístup. V mladšej vekovej kategórii našej MŠ sme spolu s
deti, vyriešili problematickú situáciu: „Pomôžme bábike Olye rozložiť zeleninu a
ovocie v samostatných košoch. Na vyriešenie tejto problematickej situácie,
využívali sa rôzne druhy detských aktivít: komunikatívne,
vnímanie fikcie
kognitívny výskum,
produktívny, pohyblivý, hravý. Úloha znela: upevniť pojmy „zelenina“ a
„ovocie“, názvy jednotlivých druhov zeleniny a ovocia. Na aranžovanie zeleniny a ovocia
na samostatné košíky a pomôcť bábike, potrebovali sme zistiť, čo to je (zelenina,
ovocie) sú rôzne. Na vyriešenie problému sme zvážili ovocie,
zelenina ich našla na obrázkoch, potom sa robili hádanky a deti hádali a
zobraziť príslušný obrázok. Deti poukladali ovocie a zeleninu
rôzne koše, zistili, že vo vnútri môže byť zelenina a ovocie
semená alebo semená. Ukázali bábike Olya, ako vyrezať jablko pre ježka. Na
telesnej výchovy spolu s deťmi chodili „do záhrady“, kde zbierali zeleninu do „košíkov“.
Dieťa by nemalo byť pasívnym poslucháčom, vnímajúcim hotové
informácie poskytnuté učiteľom. Je to aktivita dieťaťa, ktorá je uznávaná
základ rozvoja - vedomosti sa neprenášajú v hotovej podobe, ale deti si ich osvojujú v
proces vlastnej činnosti. Teda používanie systémovo
aktivitu nám a našim deťom efektívne pomôže
interagovať s vonkajším svetom, prispeje k rozvoju
predškolákov, pomôže vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí.
Literatúra:
1) Asmolov A.G. Systémovo-činnostný prístup pri tvorbe nových noriem
generácie / Pedagogika M .: 20013 č.4. C1822. 2) Kudryavtseva, N.G. Systémovo
aktivitný prístup ako mechanizmus implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie /N.G.
Kudryavtseva // Príručka zástupcu riaditeľa. 2011. Číslo 4. S. 1327. 3) Nové
pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E.S.
Polat. M., 2000. 4) Federálny štátny vzdelávací štandard DO OBJEDNÁVKY zo 17. októbra 2013 N 1155. 5) Khutorskoy
A.V. Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní: Vedecko-metodická príručka. -

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 17 "Rozhdestvensky"

Príhovor na RMO od úzkych špecialistov

Na túto tému: "Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach"

Výchovný psychológ

MBDOU d/s č. 17 "Vianoce"

Žirnová O.V.

Petrovsk

11.11.2016

Jediný spôsob, ktorý vedie k poznaniu, je akcia.

B. Ukážte

V kontexte nových spoločenských premien v Rusku sa vzdelanie stáva najdôležitejším zdrojom pre sociálno-ekonomický, politický a kultúrny rozvoj krajiny. „Rozvojová spoločnosť,“ zdôrazňuje „Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania“, „potrebuje moderných, vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu nezávisle rozhodovať, predvídať ich možné dôsledky, vyznačujúce sa mobilitou... schopnými spolupráce .. „mať zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny, jej sociálnu a ekonomickú prosperitu“.

Nie je vynechaná ani predškolská výchova. Systém predškolského vzdelávania sa posunul do novej etapy: o tom svedčí aj zavedenie zásadne nového dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

GEF DO je založený na prístupe systémovej činnosti, ktorý je založený na zabezpečení toho, aby vzdelávacie aktivity zodpovedali veku žiakov, ich individuálnym charakteristikám, poskytovali rôzne individuálne vzdelávacie trajektórie a individuálny rozvoj každého dieťaťa (vrátane nadaných detí). a deti so zdravotným znevýhodnením) zabezpečuje rast tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohacuje formy výchovno-vzdelávacej spolupráce a rozširuje zónu proximálneho rozvoja.

Čo zahŕňa pojem systémová aktivita?

Aktivita- systém ľudských činov zameraných na dosiahnutie špecifický dôvod(pre výsledok).

Aktívny prístup- ide o organizáciu a riadenie činnosti učiteľa dieťaťa pri riešení špeciálne organizované Učebné ciele rôznej zložitosti a problémy. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka (L.G. Peterson)

Ide o organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom hlavné miesto má aktívna a všestranná, v maximálnej miere samostatná kognitívna činnosť predškoláka, kde sa kladie dôraz na zónu proximálneho vývinu, teda oblasť ​potenciálne príležitosti.

Prístup systémová činnosťUčenie znamená, že deti majú kognitívny motív (túžbu učiť sa, objavovať, učiť sa, ovládať)

Systémovo-činnostný prístup k vzdelávaciemu procesuumožňuje vytvárať podmienky, v ktorých sú deti aktívnymi účastníkmi vzdelávacích aktivít, učia sa samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Práve vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získalo nie v hotovej forme, ale v rámci aktívnej interakcie s vonkajším svetom, sa preňho stávajú neoceniteľnou skúsenosťou, ktorá rozhoduje o jeho úspechu v ďalších fázach vzdelávania.

Aký je účel prístupu systémovo-aktivity?

Účel prístupu systém-činnosťk organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu - výchove osobnosti dieťaťa ako subjektu života, t.j. aktívne sa podieľať na vedomej činnosti. To poskytujerozvoj zručností:

Dať gól (napríklad zistiť, prečo kvety zmizli na lesnej čistinke);

Na riešenie problémov (napr. ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: urobte zákazové značky, nezbierajte kvety v lese sami, pestujte kvety v kvetináči a vysaďte ich na lesnú čistinku);

- byť zodpovedný za výsledok(všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.).

Pri implementácii tohto prístupu je potrebné vziať do úvahy niekoľko zásad.

Zásady pre implementáciu prístupu systém-činnosť

1. Princíp subjektivity výchovyspočíva v tom, že každé dieťa - účastník výchovných vzťahov - je schopné plánovať akcie, zostavovať algoritmus činností, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.
2. Princíp zohľadňovania vedúcich typov činností a zákonitostí ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Ak v ranom detstve ide o manipulácie s predmetmi (kotúľanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), tak v predškolskom veku - hra. Predškoláci sa počas hry stávajú záchranármi, staviteľmi, cestovateľmi a riešia vzniknuté problémy (napr. z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, ak tam nie je čln , atď.).

1. Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej.

Dieťa sa spolu s učiteľkou učí niečo nové, ešte nepoznané (napr. pri pokuse zisťuje, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle a pod.).

1. Zásada povinnej účinnosti každého druhu činnostinaznačuje, že dieťa by malo vidieť výsledky svojich činností, vedieť aplikovať získané poznatky v bežnom živote (napr.: papierový domček nevydržal skúšku vody, vetra, čiže je krehký, lesné kvety miznú a sú uvedené v Červenej knihe, čo znamená, že ich neroztrhnem a poviem svojim priateľom, aby neroztrhli).
2. Princíp vysokej motivácie akéhokoľvek druhu činnosti.

Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív na vykonanie určitého konania, musí vedieť, prečo to robí. Ide napríklad na výlet, ozdobí obrúsok, vytvaruje káčatká, postaví plot, no nie preto, že by bol vychovávateľ taký tvrdý, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej rozprávke, vrátiť káčatká mame kačici, postaviť plot, aby sa vlk nedostal k zajacom.

1. Princíp odrazivosti akejkoľvek činnosti.Pri realizácii výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k prerozprávaniu etáp vzdelávacieho podujatia deťmi („Kde sme to boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto prišiel na návštevu? ", Atď.). Mali by byť problematického charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Na čo je to v živote užitočné?“, „Aká bola najťažšia úloha ty? Prečo“, „Čo by sme mali robiť nabudúce?“, „Čo dnes povieš rodičom o dnešnom zápase?“ atď. Dieťa sa tak učí analyzovať – čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak.
2. Princíp mravného obohatenia využívaný ako prostriedok činnosti -ide o výchovnú hodnotu aktivity (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame láskavosť, ústretovosť, toleranciu) a sociálneho a komunikačného rozvoja (schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a mikroskupinách, navzájom sa nerušiť, nevyrušovať, počúvať výroky súdruhov a pod.).
3. Princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností.Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí („Vymyslime spolu transport, ktorý môže ísť k Snehovej kráľovnej“), aby boli nablízku, a nie „nad deťmi“.
4. Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procesespočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní ním skúmaných javov, ich pochopení, spracovaní a aplikácii. Aby sa deti aktivizovali, učiteľ im kladie otázky („Čo myslíš, Saša, ako najlepšie pôjdeme k Snehovej kráľovnej?“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk ne dostať sa do domu so zajacmi?“ A tak ďalej. .d.), poznamenáva špecifické prednosti každého dieťaťa („Marina odviedla skvelú prácu“).

Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na systémovo-činnostnom prístupe

Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru. Zoberme si každú z fáz.

1. Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí)zahŕňa vytvorenie psychologického zamerania na hernú aktivitu. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto vekovej skupiny. Napríklad niekto príde na návštevu k deťom, zapne sa zvuková nahrávka hlasov vtákov, zvuky lesa. Do skupiny sa zavádza niečo nové (Červená kniha. Encyklopédia, hra, hračka).
2. Dôležitou etapou výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na systémovo-činnostnom prístupe jevytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite.Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval vychovávateľ, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad: „Luntik miluje prechádzky v lese. Chlapci, radi sa prechádzate po jarnom lese? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbieraš kvety, dávaš ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chcel natrhať kvety a dať babe capa na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kam zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kam zmizli kvety?
3. Ďalšia fáza - navrhnutie riešenia problémovej situácie.Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, hľadať spôsoby, ako ju riešiť. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vám predstavil Červenú knihu, kde sú tieto kvety uvedené? V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale vyzvať ich, aby urobili niečo podľa vlastného výberu na základe ich osobných skúseností.
4. Na javisku vykonávanie akciína základe starého sa zostaví nový algoritmus činnosti a nastáva návrat k problémovej situácii.

Na riešenie problémovej situácie sa používa didaktický materiál, rôzne formy organizácie detí. Napríklad učiteľka organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupinách: „Čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo presne s tým môžeme urobiť?" Žiaci si vyberú zo znakov navrhnutých vychovávateľom, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikroskupine, povedia, čo znamenajú: „Netrhať kvety“, „Nešliapať kvety“, „Nebrať domov mláďatá zvierat“, „Do neničiť vtáčie hniezda“.

Táto fáza zahŕňa aj:

• Hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napríklad: „Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá“);
• Možnosť uplatnenia „nových“ poznatkov každodenného života (napr.: „aby Luntik potešil Baba Kapa, ​​nakreslíme celú lúku kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Dajte všetkým vedieť ako mať vzťah k prírode“);
• Samovyšetrenie a náprava aktivít (napríklad: „Chlapci, myslíte si, že sme sa s Luntikovým problémom vyrovnali?“).

5. Fáza vykonávania výsledkov a analýzy činností zahŕňa:

• Stanovenie pohybu podľa obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo“);
• Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku („Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Na čo vám to bude v živote užitočné?“);
• Emocionálne hodnotenie aktivity („Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe?“);
• Reflexia skupinovej aktivity („Čo sa vám podarilo urobiť spolu, v tíme? Vyšlo vám všetko?“);
• Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa („A komu sa to nepodarilo? Čo presne? Prečo myslíš?“).

Systém-činnosťprístup k organizácii vzdelávacieho procesu zahŕňa využitie naprformy interakcie medzi dospelým a dieťaťomv procese výchovy a vzdelávania, ktorý by malzabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa v intenzívnej činnosti.Toto sú situácie rozvíjajúce hru, problémové situácie, situácie morálna voľba, cestovateľské hry, experimentálne hry, kreatívne hry, kognitívna výskumná činnosť, projektová činnosť, spisovateľská činnosť, zberateľstvo, kluby fajnšmekrov, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity.Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci systémovo-činnostného prístupu sa podieľajú všetci učitelia a odborníci predškolského zariadenia: vychovávatelia, hudobný režisér, inštruktor telesná výchova, učiteľka doplnkového vzdelávania.

Úloha učiteľa pri implementácii prístupu systémových aktivít je veľká, pretože práve učiteľ je kľúčovou postavou vzdelávacieho procesu. Princíp aktivity rozlišuje dieťa ako aktéra výchovno-vzdelávacieho procesu a učiteľovi je pridelená úloha organizátora a koordinátora tohto procesu. Je ťažké podceňovať úlohu učiteľskej činnosti, jej vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Všetko je tu dôležité a odmietnutie autoritársky štýl komunikácia v prospech demokratických a osobnostných kvalít učiteľa, jeho schopnosti sebarozvoja a jeho odbornej spôsobilosti.

Implementácia systémová aktivitabude účinný pri vytváraní subjektívneho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, vytvára sa atmosféra dôvery a dobrej vôle, získava sa osobná skúsenosť každého žiaka do úvahy je organizovaný, usmerňovaný a stimulovaný proces sebapoznania a sebarozvoja.

Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, aby dieťa od samého nízky vek naučili samostatne získavať vedomostia potom ich uviesť do praxe.Prístup systémová činnosť umožňuje formovať predškolákov výkonové vlastnosti,určujúce úspešnosť dieťaťa na rôznych stupňoch vzdelávania a jeho následnú sebarealizáciu v budúcnosti.

"Človek dosiahne výsledky len tým, že niečo urobí sám..."
(Alexander Pyatigorsky)

V súvislosti s prechodom predškolskej vzdelávacej inštitúcie na prácu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stojí učiteľ pred úlohou organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu v súlade s novými štandardmi. Implementácia týchto úloh je plne uľahčená prístupom systémovej činnosti.

V prístupe systém-činnosť zaujíma kategória „činnosť“ jedno z kľúčových miest a samotná činnosť sa považuje za určitý druh systému. Aby vedomosti žiakov boli výsledkom ich vlastného pátrania, je potrebné tieto pátrania organizovať, riadiť žiakov a rozvíjať ich kognitívnu činnosť.

Činnostný prístup je prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia žiaka v procese učenia.

Účelom akčného prístupu je vzdelávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života.

Byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti:

stanoviť ciele,

Ak chcete vyriešiť problémy,

Zodpovedný za výsledky.

Koncept systémového prístupu bol predstavený v roku 1985 ako špeciálny druh konceptu. Vedci sa už vtedy snažili odstraňovať rozpory v rámci domácej psychologickej vedy medzi systematickým prístupom, ktorý sa rozvíjal v štúdiách klasikov našej domácej vedy, a aktivitným prístupom, ktorý bol vždy systematický. Prístup systémovej aktivity je pokusom spojiť tieto prístupy. Čo znamená „aktivita“? Povedať „činnosť“ znamená uviesť nasledujúce body.

Aktivita je vždy cielený systém zameraný na výsledky. Koncepcia prístupu systémovej aktivity naznačuje, že výsledok možno dosiahnuť iba vtedy, ak existuje spätná väzba.

Všetci si pamätáme staré podobenstvo o tom, ako múdry muž prišiel k chudobným a povedal: „Vidím, že si hladný. Dovoľte mi, aby som vám dal rybu na ukojenie vášho hladu." Ale Podobenstvo hovorí: rybu nemusíte dávať, musíte ju naučiť chytiť. Štandard novej generácie je štandard, ktorý pomáha naučiť sa učiť, naučiť „rybárčiť“ a tým zvládnuť univerzálne vzdelávacie aktivity, bez ktorých sa nič nestane.

Poznanie sa rodí v akcii.

Hlavným cieľom systémovo-činnostného prístupu vo vyučovaní je učiť nie vedomosti, ale prácu.

Za týmto účelom učiteľ položí niekoľko otázok:

Aký materiál vybrať a ako ho podrobiť didaktickému spracovaniu;

Aké metódy a prostriedky školenia zvoliť;

Ako organizovať vlastné aktivity a aktivity detí;

Ako dosiahnuť, aby interakcia všetkých týchto zložiek viedla k určitému systému vedomostí a hodnotových orientácií.

Štruktúra z hľadiska prístupu systémovej aktivity je nasledovné:

Učiteľ vytvára problémovú situáciu;

Dieťa akceptuje problémovú situáciu;

Identifikujte problém spoločne

Učiteľ riadi činnosť vyhľadávania;

Dieťa vykonáva nezávislé vyhľadávanie;

Diskusia o výsledkoch.

Hlavné pedagogická úloha:

Aktivita prístup zahŕňa:

• prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si);
• vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí;
• identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky;
• formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas cesty;
• zaradenie obsahu tréningu do kontextu riešenia konkrétnych životných problémov.

Ak hovoríme o systémovo-činnostnom prístupe vo vzdelávaní, tento pojem nemožno oddeliť od vzdelávacieho procesu. Len v podmienkach akčného prístupu, a nie toku informácií, moralizovania, človek vystupuje ako osoba. Pri interakcii so svetom sa človek učí budovať sa, hodnotiť sa a analyzovať svoje činy. Preto kognitívne výskumné aktivity, projektové aktivity, herné aktivity, kolektívne tvorivé aktivity - to je všetko, čo je zamerané na praktickú komunikáciu, ktorá má motivačnú podmienenosť a zahŕňa vytváranie postoja k nezávislosti, slobode voľby a pripravuje ich život u detí. - to je systémovo - akčný prístup, ktorý, samozrejme, neprináša okamžite ovocie, ale vedie k úspechom.

Optimálne na dosiahnutie

nadpis: Vzdelávacie štandardy , Škola mladého učiteľa

Vychádzajú 3-4 ľudia, učiteľka im poďakuje za ochotu spolupracovať.

Povedz mi, rád cestuješ?

V akých mestách si bol?

Aké zaujímavé veci ste videli?

Bol niekto z vás v iných krajinách? V ktorej krajine?

A mojej kamarátke Katyi ponúkli last minute zájazd na Jamajku. Je zmätená a nevie, kde začať. Pomôžme jej!

Čo teda máme robiť?Pomôžte Katyi pripraviť sa na cestu na Jamajku.

K publiku

Takže máme za sebou prvú etapu vzdelávacej situácie „Úvod do situácie“.

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“).

K tomu vychovávateľ zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre ne nevyhnutne osobne významný, súvisí s osobná skúsenosť. Učiteľ musí počúvať každého, kto chce hovoriť.

Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru (vždy je pre ne príjemné hovoriť o sebe!) Umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.

Ďalšou etapou vzdelávacej situácie je „Aktualizácia vedomostí“. Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti musia pre seba urobiť „objav“ nových vedomostí. Deťom tu ponúkame rôzne didaktické hry, počas ktorých sa aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí, ktoré potrebujú na samostatné budovanie nového spôsobu konania. Zároveň sú deti v hre a smerujú k svojmu „detskému cieľu“.

K pomocníkom

V našej situácii vám neponúknu žiadne didaktické hry. Len sa porozprávame.

Zamyslime sa nad tým, čo človek potrebuje na výlet.

kufor, Slnečné okuliare, opaľovací krém, krém po opaľovaní.......... (všetky odpovede sú akceptované)

Všetci hovoríte správne a pomenúvate správne veci. A ak sa človek vydá na cestu ďalej Ruská federáciačo potrebuje mať? medzinárodný pas

Katya teda nemá pas. čo by mala robiť?

Prijímame všetky odpovede. Ale ... v pasovej kancelárii nie je deň prijatia, turistická agentúra neposkytuje službu na vydanie cestovného pasu ... Zhrnieme fakt, že cestovný pas je možné objednať cez internet.

Samozrejme, len Katya si môže objednať pas pre seba. Ale môžeme nájsť stránku a povedať o tom Katyi. Môcť? Tu sú počítače, choďte hľadať stránku.

K publiku

Za koniec fázy „Aktualizácia vedomostí“ sa považuje okamih, keď deti začnú plniť úlohu, to znamená, že začnú vykonávať skúšobnú akciu.

K pomocníkom

Podarilo sa vám nájsť stránku, kde si môžete objednať pas? nie

Prečo by nemohli?Nevieme, ako to urobiť správne

Čo teda teraz potrebujete vedieť?Ako nájsť stránku, kde si môžete objednať pas.

Možná možnosť: žiadny problém.

V tomto prípade je potrebné ponúknuť vysvetlenie všetkým - na ktorej stránke si môžete objednať pas. A potom prejdite do fázy "Začlenenie nových vedomostí (spôsob pôsobenia) do systému vedomostí a zručností."

K publiku

V tejto fáze je „Ťažkosť v situácii“ dokončená.

Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje hlavné komponenty, ktoré vám umožnia určiť správny spôsob prekonania obtiažnosti.

V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami jednotlivé aktivity. Pomocou systému otázok „Mohol by si?“ -"Prečo si nemohol?" pomáhame deťom získať skúsenosť s nápravou ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.

Táto etapa je veľmi dôležitá z hľadiska rozvoja osobnostných vlastností a postojov predškolákov. Deti si zvyknú, že ťažkostí a neúspechov by sa toho nemali báť správne správanie v prípade ťažkostí - nie výčitky alebo odmietanie práce, ale hľadanie príčiny a jej odstránenie. Deti to rozvíjajú dôležitá kvalita, ako schopnosť vidieť svoje chyby, priznať si, že „ešte niečo neviem, neviem ako.“

V mladšom predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého: „Tak to musíme zistiť ...“. Na základni túto skúsenosť(„musíme vedieť“) v starších skupinách vyvstáva z hľadiska formovania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity veľmi dôležitá otázka: „Čo teraz potrebujete vedieť?“. Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia učebného cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

Vo fáze „Ťažkosti v situácii“ musí byť učiteľ skutočne majstrom svojho remesla. Sú situácie, keď deti ťažkosti nemajú. A v tomto prípade je potrebné uplatniť všetky svoje zručnosti, aby ste mohli pokračovať v lekcii zamýšľaným smerom.

2 vedenie

K pomocníkom

Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?Opýtajte sa niekoho, kto vie

Koho sa opýtaš? Opýtať sa.

Komunikujeme s dospelými, takže sa asi Google bude pýtať. V tomto prípade si treba položiť otázku:- Ako sa budeš pýtať?

Ak vás budú kontaktovať:

Môžem ti pomôcť. Na internete existuje takýto portál „Portál verejné služby RF". Je potrebné otvoriť akýkoľvek internetový prehliadač a do vyhľadávacieho panela napísať: Portál verejných služieb Ruskej federácie. Z navrhovaného zoznamu musíte vybrať odkaz s adresou gosuslugi.ruTeraz urob, čo som ti práve povedal.

Čo by sme podľa vás mali urobiť ako prvé?Zaregistrujte sa a zadajte svoju polohu.

Teraz otvorte kartu „Získanie pasu s elektronickým čipom na 10 rokov“. Čo vidíš?Podrobné pokyny "Ako získať službu."

Predstavme si, že teraz k nám prišla Káťa. Ako jej poviete, kde si môžete objednať pas?Pomocné odpovede

K publiku

Etapa „Objavovanie nových poznatkov“ je ukončená.

V tejto fáze zapájame deti do procesu samostatného riešenia problémov problémového charakteru, hľadania a objavovania nových poznatkov.

Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" povzbudzujeme deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V predškolskom veku sú hlavné spôsoby, ako prekonať ťažkosti, „vymyslím si to sám“ alebo „spýtam sa niekoho, kto vie“.

Nabádame deti klásť otázky, učíme ich ich správne formulovať.

Postupne rozširujeme okruh ľudí, ktorým môžu deti položiť otázku. Môže to byť rodič, ktorý prišiel predčasne pre dieťa, zdravotná sestra, ďalší zamestnanci MŠ. Vo vyššom veku sa deti dozvedia, čo si môžu „vypýtať“ z knihy, náučného filmu, vyhľadávač Internet... Postupne sa predstavy detí o zdrojoch poznania rozširujú a systematizujú.

V staršom predškolskom veku sa pridáva ešte jeden spôsob, ako prekonať ťažkosti: „Sám na to prídem a potom sa skontrolujem podľa vzoru.“ Použitím problémové metódy(vedenie dialógu, podnecovanie dialógu), organizujeme nezávislá konštrukcia deti nových vedomostí, ktoré deti fixujú v reči alebo znakoch.

V štádiu „Objavenie nového poznania (metóda konania)“ teda deti získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) „objavovaním“ nového. vedomosti.

Ďalšou etapou je „Začlenenie nových vedomostí (spôsob činnosti) do systému vedomostí a zručností“. V tejto fáze ponúkame deťom situácie alebo didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky využívajú s už skôr získanými poznatkami. Aby sme to dosiahli, kladieme otázky: „Čo budete teraz robiť? Ako dokončíte úlohu? V seniorskom a prípravné skupiny jednotlivé úlohy je možné vykonávať v pracovných zošitoch.

Tu rozvíjame u detí schopnosť samostatne aplikovať nadobudnuté poznatky a metódy konania na riešenie nových problémov, transformovať spôsoby riešenia.

K pomocníkom

Navrhujem, aby ste sa vrátili domovskej stránke a pozrite sa, aké ďalšie služby nám ponúkame.

Výmena pasu občana Ruskej federácie, Kontrola a platenie pokút dopravnej polície, Získanie osvedčenia o registri trestov, Získanie a výmena vodičský preukaz, Objednanie k lekárovi a pod.

Povedzte mi, môžete použiť portál, o ktorom ste sa dnes dozvedeli? Môžete vysvetliť, ako nájsť tento portál na obrovských priestoroch internetu?

Teraz poď ku mne, prosím. Povedz mi, čo si dnes robil? Komu pomohli? Mohli by ste pomôcť Kate? Prečo ste uspeli? Podarilo sa vám pomôcť Katyi, pretože ste zistili, na ktorom portáli na internete si môžete objednať pas.

Ďakujeme za pomoc, môžete sa vrátiť na svoje miesta.

K publiku

A záverečná fáza„Porozumenie (výsledok)“ je dokončené.

Táto fáza je tiež dôležitá, pretože tu je dosiahnutie cieľa pevne stanovené a sú určené podmienky, ktoré umožnili dosiahnuť tento cieľ.

Pomocou systému otázok "Kde si bol?" - "Čo si robil?" -"Komu si pomohol?" pomáhame deťom porozumieť ich činnosti a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa. Potom pomocou otázky „Prečo ste uspeli?“ vedieme deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo nové naučili a niečo naučili. Znižujeme tak „detské“ a vzdelávacie „dospelácke“ ciele a vytvárame situáciu úspechu: „Uspeli ste... pretože ste sa naučili (naučili sa) ...“.

Touto cestou, kognitívna aktivita nadobúda pre dieťa osobnostne významný charakter, u detí sa rozvíja zvedavosť, postupne sa formuje motivácia k učeniu.

1 moderátor

Takže sme zvážili a prehrali integrálnu štruktúru aplikácie metódy aktivity vo výchovno-vzdelávacej situácii pre deti predškolského veku. Vzhľadom na charakteristiku predškolského veku a špecifiká jednotlivých vzdelávacích oblastí však nie je vždy možné a účelné realizovať celý sled etáp.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí v predškolskom veku je možné využívať jednotlivé zložky aktivitnej metódy. Napríklad vytváranie situácií pozorovania, komunikácie, emocionálneho vnímania, reflexie a vykonávania duševných operácií, vyjadrovania v reči, konania podľa pravidla atď.

Systémovo-činnostný prístup v predškolskom vzdelávacom zariadení

Cieľom predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu je u dieťaťa neustále zhromažďovanie kultúrnych skúseností z činnosti a komunikácie v procese aktívnej interakcie s životné prostredie, ostatné deti a dospelí pri riešení problémov a problémov (kognitívnych, morálnych, estetických, sociálnych a iných) v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami, ktoré by sa mali stať základom pre vytváranie celistvého obrazu sveta, pripravenosť na sebarozvoj a úspešnú sebarealizáciu vo všetkých fázach života.

V súčasnosti je vzdelávanie navrhnuté tak, aby dieťaťu nedávalo hotové vedomosti, ale aktívne vedomosti, ktoré možno získať iba v priebehu aktívnej interakcie s vonkajším svetom. Akákoľvek aktivita dáva neoceniteľné skúsenosti a formuje dieťa dôležité zručnosti: schopnosť stanoviť si cieľ, nájsť spôsoby, ako ho dosiahnuť, schopnosť plánovať svoje aktivity a realizovať plán, dosahovať výsledky, adekvátne ho vyhodnocovať a zvládať vznikajúce ťažkosti. Poznatky získané v procese činnosti môže dieťa následne ľahko uplatniť v praxi, čo mu v budúcnosti zabezpečí úspešnosť školskej dochádzky.

Systémovo-činnostný prístup, ktorý je implementovaný v praxi predškolských pedagógov, umožňuje deťom nebyť pasívnymi poslucháčmi, ktorým sú podávané hotové informácie. Deti sú zaradené do samostatného hľadania nových informácií, ktorého výsledkom je objavovanie nových poznatkov a získavanie nových zručností. Činnosti detí sú motivované učiteľskou vývojovou situáciou hry, ktorá umožňuje predškolákom určiť si „detský“ cieľ aktivity a ísť k jeho realizácii. Objektovo-priestorové prostredie harmonicky budované dospelými prispieva k formovaniu a rozvoju aktivity dieťaťa, prejavom zvedavosti, vlastnej individuality, hromadeniu herných, tvorivých, výskumných skúseností. Rôznorodý obsah prostredia prebúdza iniciatívu, motivuje k aktivite, umožňuje dieťaťu samostatne organizovať proces poznávania, získať vizuálny výsledok svojej činnosti, urobiť z nej pozitívny zážitok a osobný úspech.

Prístup systémovej aktivity je založený na niekoľkých didaktických princípoch:

Princíp integrity, vďaka ktorému si deti vytvárajú predstavu o svete okolo seba ako o systéme;

Princíp variability, ktorý zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom zvoliť si vlastné aktivity, v dôsledku čoho si rozvíjajú schopnosť vedomej voľby;

Princíp činnosti, ktorý umožňuje vylúčiť pasívne vnímanie informácií dieťaťom a zabezpečuje začlenenie každého dieťaťa do samostatnej kognitívnej činnosti;

Princíp minimax, ktorý zabezpečuje možnosť rozvoja dieťaťa v súlade s jeho individuálnym tempom a vlastnosťami;

Princíp tvorivosti, ktorý umožňuje rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa v samostatnej činnosti;

Princíp psychologického komfortu, ktorý vám umožňuje stavať samostatná činnosť deti podľa záujmov, čo zabezpečuje odstránenie všetkých stresotvorných faktorov v organizácii vzdelávacieho procesu;

Princíp kontinuity, ktorý zabezpečuje formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí v rôznych vekových štádiách, čo následne prispeje k ďalšiemu sebarozvoju jednotlivca vo vzdelávacích aktivitách na všetkých stupňoch vzdelávania.

Pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu do praxe práce s predškolákmi sme sa v našom predškolskom zariadení stretli s množstvom ťažkostí. Prechod od tradičného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom k partnerstvám v procese činnosti si vyžiadal nové spôsoby nastavenia a riešenia. vzdelávacie ciele, čo prinieslo zmenu doterajšieho stereotypu činnosti dospelých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Moderný prístup Vzdelávanie vyžadovalo, aby si učitelia uvedomili nové ciele, zmenili metódy a formy práce s predškolákmi. Nie všetci učitelia boli na to pripravení. Vyskytol sa problém s odborným a osobná pripravenosť učiteľov pracovať v nových podmienkach. Bolo teda potrebné nielen vybaviť učiteľov potrebné znalosti ale aj zmeniť svoje osobné postoje a postoje k vlastným aktivitám, zvýšiť motiváciu k zmene, formovať pripravenosť na sebarozvoj.

Pre zvýšenie odborná spôsobilosť učitelia v štádiu zavádzania systémovo-činnostného prístupu do praxe práce v inštitúcii, okrúhle stoly oboznámenie sa so skúsenosťami iných inštitúcií pri implementácii prístupu systémová činnosť, individuálne a skupinové konzultácie pre učiteľov a odborníkov rozvoja jednotlivé trasy samovzdelávanie, bol vypracovaný ročný workshop, bol vypracovaný plán ďalšieho vzdelávania učiteľov a odborníkov v inštitúciách ďalšieho pedagogického odborného vzdelávania.

Psychologická podpora práce v nových podmienkach zahŕňa prehodnotenie cieľov predškolského vzdelávania učiteľmi, názorov a osobných postojov, formovanie pripravenosti na sebarozvoj, zvyšovanie motivácie osvojiť si nové formy práce s deťmi. V tomto smere sa plánujú školenia so psychológom.

Uplatňovanie systémovo-činnostného prístupu do výchovno-vzdelávacieho procesu je možné len v úzkej spolupráci s rodičmi žiakov a ich zapojením do činnosti inštitúcie. U rodičov je potrebné formovať holistický pohľad na jednotu cieľov a zámerov predškolského zariadenia a rodiny, neustále zlepšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach akčného prístupu k rozvoju dieťaťa. Za týmto účelom inštitúcia vedie rozhovory, konzultácie, tematické rodičovské stretnutia, rodičovské konferencie, pedagogické obývačky, školenia, projekty rodičov a detí, tvorivé súťaže.

Systémovo-činnostný prístup k organizácii výchovného a vzdelávacieho procesu zahŕňa využívanie takých foriem interakcie medzi dospelým a dieťaťom v procese výchovy a vzdelávania, ktoré majú zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa v intenzívnej činnosti. Sú to situácie rozvíjajúce hry, problémové situácie, situácie morálnej voľby, cestovateľské hry, experimentálne hry, tvorivé hry, kognitívno-výskumné aktivity, projektové aktivity, spisovateľské aktivity, zberateľstvo, krúžky znalcov, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity. Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci systémovo-činnostného prístupu sa podieľajú všetci učitelia a odborníci predškolského zariadenia: vychovávatelia, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ doplnkového vzdelávania.

Implementácia systémovo-činnostného prístupu bude efektívna pri vytváraní subjektívneho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, vytvára sa atmosféra dôvery a dobrej vôle, zohľadňuje sa osobná skúsenosť každého žiaka, proces sebapoznania sa organizuje, usmerňuje a stimuluje.sebarozvoj.

Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, aby sa dieťa už od útleho veku učilo samostatne získavať poznatky a následne ich aplikovať v praxi. Systémovo-aktivitný prístup umožňuje u predškolákov formovať aktivity aktivity, ktoré určujú úspešnosť dieťaťa v rôznych stupňoch vzdelávania a jeho následnú sebarealizáciu v budúcnosti.