Kirilina Jekaterina Aleksejevna

internát GKOU RO VIII pohľad na dedinu Matveev Kurgan.

opatrovateľka

Rozprávková terapia ako zdravotne nezávadná technológia v nápravno-výchovnej činnosti.

ATVzhľadom na to, že povaha rečových patológií u školákov sa skomplikovala, bolo potrebné hľadať nové formy a metódy práce, využívanie inovatívnych technológií v oblasti nápravného a rozvojového vzdelávania a výchovy. Aká je úloha Federálneho programu pre rozvoj vzdelávania v Rusku, konkrétne aktualizácia obsahu a technológií vzdelávania.

Nárast počtu porúch vývinu reči v našej dobe nevysvetľujú ani tak medicínske faktory, ale aj zmenené sociokultúrne podmienky, v ktorých deti dnes vyrastajú.

Po analýze tejto situácie som sa rozhodol pedagogický problém: identifikácia metód a techník efektívnu prácu učiteľka v škole VIIItypu zlepšiť všetky zložky rečového systému, zvýšiť záujem o vykonávanie cvičení na korekciu reči, rozvíjať kognitívne mentálne procesy, a to obrazné myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, rozvoj empatie, formovanie modelov na vyjadrovanie základných emócií a pocitov, osvojenie si zručností riadenia vlastného správania, tvorivá činnosť, morálna výchova.

Po preštudovaní psychologickej a pedagogickej literatúry som si vybral metódu rozprávkovej terapie, ktorá je zdravotne šetriacou technológiou, a to integrovaný systém zamerané na nápravu porúch reči, osobný rozvoj dieťaťa a zachovanie jeho zdravia a umožňuje riešiť výchovné, nápravné, výchovné úlohy v rámci rozprávky.

rozprávková terapia - metóda, ktorá využíva rozprávkovú formu na rozvoj reči dieťaťa, rozšírenie jeho vedomia a zlepšenie interakcie prostredníctvom reči s vonkajším svetom.

Cieľ rozprávkovej terapie - celostný rozvoj osobnosti dieťaťa. Rozprávka je nesmierne mnohostranná, ako život sám. A to z neho robí účinný psychoterapeutický a rozvojový nástroj pri práci s deťmi s komplexom poruchy reči. Koniec koncov, takéto deti majú zvýšenú motorickú aktivitu, roztržitosť, nestabilitu pozornosti, agresivitu, pochybnosti o sebe. Takéto deti nevedia hrať podľa pravidiel a udržať si rolu, ktorú prevzali, nevedia jasne vyjadrovať svoje myšlienky a prerozprávať.

Úlohy:

Riešiť intrapersonálne a interpersonálne problémy vnútorného sveta dieťaťa;

"Liečte" fobické alebo iné emocionálne poruchy dieťaťa;

Správne situačné, maladaptívne reakcie;

Zaviesť novú spoločenskú situáciu.

Pri využívaní prvkov rozprávkovej terapie v našej práci musíme brať do úvahy nasledovnézvláštnosti:

stav reči detí;

nedostatočný rozvoj neverbálneho mentálne funkcie(najmä sluchová pozornosť a pamäť;

nedostatok odhodlania kognitívna komunikácia s dospelým rýchle vyčerpanie dobrovoľná pozornosť; nízky výkon);

špecifickosť veku (vysoká emocionalita, bezprostrednosť, zvýšená excitabilita).

Rozprávku je možné priradiť k akejkoľvek životnej problémovej situácii, ktorá pomáha dieťaťu naučiť sa dodržiavať normy správania, pravidlá hry a morálne predpisy. Správanie dieťaťa sa formuje nie prostredníctvom priamych pokynov, ale prostredníctvom rozprávok, prísloví, prísloví.

Jednou z odrôd rozprávkovej terapie sú personifikované rozprávky.

Personalizované rozprávky sú spôsobom, ako dieťaťu vštepiť prijaté normy a pravidlá. To isté možno povedať aj o iných rozprávkach, pretože dieťa sa prenesie do všetkých hlavných postáv. No keď na stránkach knihy vidí seba a svojich príbuzných, význam vníma hlbšie a prenikavejšie. Okamžite sa učí a chce zodpovedať svojmu obrazu v knihe: láskavý, statočný, statočný, pracovitý, zdvorilý. V procese počúvania, čítania a diskusie o rozprávkach si dieťa rozvíja fantáziu a kreativitu. Učí sa základným mechanizmom hľadania a rozhodovania.

Rozprávka "Masha a víla"

(senzomotorická alália)

Účel: identifikovať postoj k defektu, adaptačné schopnosti.

Bolo raz jedno dievča Masha. Máša bola milé dievča, ale málokto o tom vedel – nikto sa s ňou nechcel kamarátiť. A bola osamelá, pretože nebola ako všetci ostatní.

Mashe sa niekedy zdalo, že vôbec nie je z tohto sveta, ale z nejakej vzdialenej planéty. Veď inak prečo sa zdá, že všetci ľudia naokolo, aj tí najbližší, hovoria cudzím jazykom? Niekedy je dokonca všetko jasné, ale častejšie - vôbec. dokonca dobre slávne slová premeniť na čudné, absurdné kopy zbytočných zvukov, ktorým nie je možné porozumieť. krásne slovo„Alalia“, ktoré ľudia z Mashovho sprievodu často vyslovovali, sa jej zdalo ako meno nejakej rozprávkovej krásnej krajiny... Tak to chcela povedať svojej matke, ale Masha nevedela, ako to urobiť.

Jedného dňa, jedného z bežné dni, Máša kráčala po dvore. Myslela na to, aké by bolo teraz dobré byť na mieste, kde by jej každý rozumel a kde by ona rozumela všetkým! ..

Zrazu Mášino rameno z ničoho nič zatrepotalo veľkým jasným motýľom. Dievča stálo nehybne, bálo sa odplašiť tento zázrak a fascinovane hľadelo na motýľa.

Motýľ pohol krídlami, usilovne si čistil predné labky a zrazu sa v Mashinej hlave ozval tichý hlas: "Ahoj, Máša!". Masha bola veľmi vystrašená, začala sa obzerať, ale nikto nebol okolo. "Som tu, veľmi blízko!" ozval sa znova hlas. - "Neboj sa! Som víla, objavujem sa, keď je potrebná pomoc. Viem, aký máš problém a môžem ti pomôcť." Masha bola veľmi šťastná. Podarí sa jej konečne dostať tam, kam patrí? .. Zdalo sa, že víla zachytila ​​každú myšlienku na dievča. Predtým, ako sa Masha stihla opýtať, okamžite odpovedala: „Pochopila som vašu túžbu. Ale naozaj sa nechceš zmeniť? Koniec koncov, svet okolo vás sa zmení! Masha mala letmú myšlienku, že sa vôbec nechce zmeniť. Prečo je to potrebné, ak len sila mágie môže zmeniť všetko okolo?

Víla si potichu vzdychla a bez toho, aby niečo viac povedala, odletela. Máša si ani nestihla všimnúť, ktorým smerom víla odletela, len otrávene pokrčila plecami a pokračovala v ceste domov. Okamžite nerozumela, že niečo nie je v poriadku, ale potom bola prekvapená: všetci ľudia okolo mlčali. Vtáky spievali, niekde hrala hudba, občas štekali psy, ale ľudia sa nerozprávali. Dokonca aj smiech. Dvaja muži stáli v absolútnom tichu pri aute s otvorenou kapotou. Babičky na lavičke pri vchode sedeli vedľa seba a ticho žmurkali na slnku. Na pieskovisku vyrezávali pochmúrne, tiché deti veľkonočné koláče... Dievča vbehlo do vchodu a potom do bytu a v ňom našli tých istých tichých a odmeraných rodičov. Aj čas akoby plynul pomalšie, farby vybledli.

Masha okamžite pochopila, o čo ide. Víla to dokázala! A urobila to kvôli nej: koniec koncov, Masha tak chcela byť medzi takými, ako je ona ... Masha opäť vyskočila na ulicu v nádeji, že niekde zablikajú svetlé motýlie krídla. Rýchlo kráčala po cestičke a myslela len na to, ako presvedčiť vílu, aby všetko vrátila späť a nenahnevala ju... Priamo k dievčaťu kráčala mladá žena. Keď prišla s Mashou, zastavila sa a chápavo sa usmiala. Bola to tá istá víla – o tom nebolo pochýb. Masha sa tiež zastavila a pozrela do pokojných zelených očí ženy, ktorá povedala:

- Dobre, Masha, pochopil si svoju chybu? Nikdy nič nejde ľahko. Aj mágia má následky. Sľúbil som, že ti pomôžem a budem. Ale vy sami sa budete musieť snažiť. Skúsime to spolu!

Víla svoj sľub dodržala. Masha s ňou dokázala prekonať svoje nešťastie, našla veľa priateľov. A Masha už nikdy nesnívala o lete na nejakú vzdialenú planétu, pretože si uvedomila, že jej miesto je tu.

Rozprávka "Hľadám priateľov"

Porušenie: komplexná (polymorfná) dyslália.

Účel: zistiť postoje k defektu, či je pripravený prijať pomoc, či je schopný dodržiavať odporúčania a vynaložiť úsilie.

Bol raz jeden chlapec Vova. Mal len--len sedem rokov. Všetci si však mysleli, že má len päť. Bol to malý chudý chlapec s tmavými vlasmi a veľkými sivými očami.

Vovovi rodičia tvrdo pracovali a celá ich rodina sa často musela sťahovať z jedného mesta do druhého. Z tohto dôvodu mala Vova málo priateľov. Predsa len niekoho spoznáte a už musíte znova odísť.

Vova často býval sám doma, a aby tu nebola nuda, čítal knihy. Jeho rodičia mali zaujímavú veľkú knižnicu. Vova miloval knihy, veľké i malé, s obrázkami aj bez nich, rozprávky a príbehy o svete okolo seba. Kniha poskytla toľko zvedavých nových poznatkov, a tak som o nich chcel niekomu povedať!

A potom prišiel deň, keď Vova išla do školy. Veľmi sa trápil a čakal na tento deň, lebo v škole sa určite s niekým skamaráti a bude môcť každému povedať veľa, veľa zaujímavostí.

Ale Vova mala tajomstvo. Hovoril nezrozumiteľne, nahradil veľa zvukov a nevyslovoval: namiesto "mačka" povedal "koska", namiesto "pľuť" - "koša", namiesto "zub" - "zhub", namiesto "ropucha" - "zaba", namiesto "loď" - "kolabl" atď.

A tak sa začalo vyučovanie. Spočiatku sa Vovovi škola a učiteľ páčili, naučil sa veľa nového a zaujímavého. Ale keď chcel Vova niečo povedať sám, ukázalo sa, že mu nikto nerozumie.

Deti sa začali smiať Vovovi, nazývali ho menami zraňujúce slová a nikto nikdy nechcel byť jeho priateľom. Potom Vova na hodine prestala rozprávať, no učiteľ sa na Vova nahneval, keď mlčal.

A Vova sa rozhodla, že už nebude chodiť do školy. Prečo tam ísť? Chcel si tam predsa nájsť priateľov, no jeho sen sa nesplnil.

Jedného dňa prišla Vova matka domov s neznámou tetou. Volala sa Tatyana Andreevna. Bola veľmi milá a Vova si hneď obľúbila. Tatyana Andreevna priniesla so sebou veľa krásnych obrázkov, naučila Vova vtipné básne, dala zábavné cvičenia. Mala aj čarovné prútiky. S ich pomocou, akoby kúzlom, Vovov jazyk začal zaujímať správnu polohu. Postupne sa jeho prejav stal čitateľným a zrozumiteľným.

Teraz Vova šťastne chodí do školy, teraz mu všetci rozumejú a nikto ho už neuráža. Vova začala študovať len s A a našla si veľa, veľa dobrých priateľov.

Rozprávka "Kúzelný komár"

(pararotacizmus)

Účel: zistiť postoje k defektu, či je pripravený prijať pomoc, či je schopný dodržiavať odporúčania a vynaložiť úsilie

V určitom kráľovstve, v určitom štáte, žil chlapec Vovochka. A ten chlapec bol pekný, silný a inteligentný, ale v žiadnom prípade si nedokázal nájsť skutočných priateľov. Všetci chlapci a dievčatá sa Vovovi smiali. Hovoria mu: „Vovochka, povedz ryba!“ A Vovochka odpovedal: „Lyba“. Hovoria mu: "Povedz mušľu!" A on hovorí: "Lukushka".

Raz ráno Vovochka videl, že je dobré počasie, a vybehol na prechádzku do dvora. Práve vyšiel z verandy, keď počul, že mu niekto škrípal nad uchom a že ho niekto pohrýzol do líca. "Ach, ty zlý nafúkaný komalik!" vykríkla Vova a začala chytať komára. Chytil som ho za krídlo a komár povedal: „Vovochka, pusti ma, prosím! Už to neurobím... Chceš, aby som ti splnil každú túžbu??!” Vova odpovedá: „Naozaj chcem hovoriť plynule ako všetky deti a potom budem mať priateľky“ a okamžite pustila malého pískača. Komár chlapca neoklamal.

Vova sa ráno zobudí, naťahuje sa, pozerá sa z okna a hovorí: "Utrrrro prišiel!" a hneď stíchol, neveriac vlastným ušiam. Vovochka, veľmi radostná, vbehla na dvor, kde sa hrali deti. Deti počuli Vova rozprávať a prestali sa mu smiať. Vovochka si tak našiel nových priateľov.

Preto by som rád poznamenal, že použitie rozprávkovej terapie zvyšuje účinnosť korekciepráce, podliehajúce účtovníctvuvek a psychologické vlastnostideti s poruchami reči v školeVek.

Rozprávka je najdostupnejší materiál pre vývoj duševnej činnosti dieťa. Svet rozprávky je nádherný, je jedinečný a nenapodobiteľný svojimi možnosťami. Práve rozprávky pomáhajú prebudiť záujem o slovo.

Vady reči vďaka rozprávkovej terapii miznú oveľa rýchlejšie, zvyšuje sa záujem rodičov o výsledky nápravná práca vytvára špeciálne prostredie.

Literatúra:

1. Zinkevič-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Hry v rozprávkovej terapii. - Petrohrad, 2006.

2. Zinkevič-Evstigneeva T.D. Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie. - Petrohrad, 1998.

3. Alexandrova O. Hráme rozprávky. Predškolská výchova.

4. Bolševa T.E. Učíme sa z rozprávok. SPb. "Childhood Press", 2001.

5. Brun B., Pedersen E., Runberg M. Rozprávky pre dušu. Využitie rozprávok v psychoterapii. M.: „Informačné centrum pre psychologickú kultúru“, 2000.

6. Laura Polyak. Divadlo rozprávok. SPb. "Childhood Press", 2001.

7. Prochorova E.V. Divadelné hry pre predškolákov. SPb.1995.

8. Shorokhova O.A. Hranie rozprávky: Rozprávková terapia a hodiny rozvoja súvislej reči pre predškolákov. - M.: TC Sphere, 2006.

Predškolská výchova ako prvý článok vo všeobecnom vzdelávacom systéme zohráva dôležitú úlohu v živote spoločnosti, preto práve v tomto štádiu vývoja je dôležité dať deťom nielen vysoký stupeň akvizícií široký rozsah vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale aj morálne hodnoty a pravidlá.

Moderný svet sa vyznačuje tým, že domáce hračky sú nahrádzané elektronické hry, roboty, počítače. Tradičné formy hry a hračiek sa nahrádzajú alebo odsúvajú do úzadia. Spolu s nimi ustúpili do úzadia také mimoriadne dôležité súčasti detstva, akými sú rozprávky. Ako viete, rozprávka je plná informácií o histórii ľudí, duchovných a morálnych hodnotách, správaní v rôznych životných situáciách. V súlade s tým možno rozprávkovú terapiu využiť ako prostriedok cieleného pedagogického pôsobenia na osobnosť s cieľom harmonizovať emocionálny stav dieťaťa predškolského veku. Keďže rozprávková terapia patrí k moderným technológiám nápravnovýchovnej práce, je široko využívaná cvičnými učiteľmi pri svojej činnosti.

Metóda práce s rozprávkou má dlhú históriu. So slovom „rozprávka“ sa prvýkrát stretávame v sedemnástom storočí. Kým sa však v rozprávkach objavili štúdie B. Bettelheima, R. Gardnera, K. Junga, V. Proppa, videli „jednu zábavu“ hodnú nižších vrstiev spoločnosti. Následne na základe výskumu a moderný koncept rozprávkové dielo.

V literatúre sa viackrát rozoberala otázka užitočnej práce s rozprávkou. Koniec storočia dal všetko na svoje miesto a dnes metódu práce s rozprávkou u nás aktívne rozvíjajú mnohí známi učitelia a psychológovia. veľa tvoj krásne rozprávky pre deti s vývojovými problémami a nedostatkami, napísali V. Bekhtereva, A. Gnezdilov, T. Sergeeva.

Význam rozprávkovej terapie ako pedagogickej technológie leží na povrchu. A priamym výsledkom jeho vplyvu na vedomie dieťaťa je asimilácia morálnych postojov a vedomostí o okolitom svete ním inšpirovaných. Rozprávka dáva dieťaťu predstavu o svete na intelektuálnej a podvedomej úrovni a otvára mu nové obzory v okolitej realite aj vo vnútornom priestore. Jedným slovom, rozprávka dáva človeku to isté, čo literatúra iných žánrov. S tým rozdielom, že najčastejšie to od dieťaťa nevyžaduje veľké vedomosti a bohaté morálne skúsenosti. Inými slovami, požiadavky na existujúci základ v detskej rozprávke sú pre dieťa realizovateľné. Práve preto je rozprávková terapia jednou z najúčinnejších psychologických a pedagogických technológií v práci s predškolákmi.

Atraktívnosť rozprávkovej terapie pre učiteľov možno vysvetliť predovšetkým jej univerzálnosťou. Rozborom rozprávky vymyslenej dieťaťom možno získať informácie o jeho živote, aktuálnom stave a spôsobe, ako prekonať ťažkosti. Pomocou rozprávky má pedagóg možnosť sprostredkovať dieťaťu a jeho rodičom nové spôsoby a algoritmy, ako sa dostať z problémovej situácie. Zúčastnením sa rozprávkových terapií si dieťa hromadí pozitívny emocionálny náboj a posilňuje jeho sociálnu imunitu.

Je tiež dôležité, aby používanie techník nevytváralo závislosť detí od vonkajšej pomoci. Dospelý dáva iba všeobecné pokyny, hlavnú prácu vykonáva dieťa samo. Dieťa sa porovnáva s postavou, analyzuje svoje správanie (čím sa uchyľuje k sebaanalýze) a na svojom príklade sa učí prekonávať ťažkosti inej povahy. skutočný život.

Rozprávka rozvíja predstavivosť dieťaťa, rozširuje jeho obzory. Počúvaním a analyzovaním rozprávok v detstve si človek hromadí v podvedomí banku životných situácií, ktoré sa v prípade potreby dajú aktivovať. Rozprávka vytvára zvláštne puto medzi dieťaťom a dospelým, založené na dôvere. V procese rozprávkovej terapie negatívne postavy(ktoré sú stelesnením detských strachov a komplexov) sa menia na pozitívne.

Existujú rôzne metódy rozprávania príbehov. Bolo by vhodné použiť taký typ práce, ako je kresba podľa rozprávky. Každé dieťa si vyberie a nakreslí úryvok rozprávky, ktorú chce stvárniť, hrdinu, ktorý sa mu najviac páčil.
Diskusia o správaní a motívoch konania postavy s deťmi, identifikácia strachu dieťaťa je tiež jednou z efektívne metódy rozprávkové aplikácie.

Inscenácia epizód rozprávky okrem psychologického a pedagogického účinku prispeje k rozvoju tvorivosť dieťa. Roly sú rozdelené medzi deti (postavy zvierat a postavy strachu), pričom sa berie do úvahy emocionálny stav detí a predchádzajúce kresby. Ak sa dieťa bojí a odmieta, netreba ho nútiť, nech je divákom.

Aj rozprávku možno použiť ako podobenstvo. V tomto prípade by sa rozprávka mala stať vzorom správania. Rozprávkový efekt sa upevňuje, keď sa učiteľ opýta detí, akú rozprávku počuli, ktorá z postáv sa im páčila a prečo.

Rozprávkovú terapiu je možné využiť v práci s deťmi v preventívnom, diagnostickom a nápravnom štádiu.

Pozornosť treba venovať aj tým funkcie, ktorá je podľa moderných psychológov rozprávkových terapeutov (G. Ozhiganov, E. Tsopa, E. Zaika, D. Aranovsky-Dubovis, D. Sokolov), neodmysliteľná v rozprávke na súčasné štádium jeho použitie:

• diagnostická funkcia (pomocou rozprávky ako projektívna metodológia, skúsený učiteľ dokáže s vysokou mierou presnosti určiť príčinu problému, ktorý dieťa zažíva;
• terapeutická funkcia, ktorá umožňuje v prvom rade psychologicky pripraviť dieťa na stres emocionálne situácie, po druhé, symbolicky odrážajú fyziologické a emocionálny stres, po tretie, prijať v symbolickej forme svoje fyzická aktivita a schopnosť konať v krízových situáciách, po štvrté, opustiť intelektuálne interpretácie a plne akceptovať celú škálu emocionálne zážitky atď.;
• vzdelávacia funkcia. Rozprávka je neprekonateľným nástrojom výchovného vplyvu práve preto, že je zbavená direktívnosti. Umožňuje vám jemne vysvetliť dieťaťu, ako má konať a čo môže byť škodlivé.

Na realizáciu týchto funkcií slúžia ako existujúce ľudové a autorské rozprávky, tak aj moderné vytvorené s účel. O využití takých hovoria špecialisti Inštitútu rozprávkovej terapie druhy rozprávok za psychoterapeutickú, diagnostickú a výchovnú prácu:

• umelecké rozprávky (nesú v sebe didaktický, psycho-nápravný a dokonca meditačný aspekt). Rozprávky vôbec nevznikli pre proces terapie, no slúžia mu nemenej úspešne. Ako druh fikcie ľudové rozprávky vznikali a vznikajú stáročia a nemajú konkrétnych autorov. Ľudové rozprávky nesú myšlienky, ktoré sú mimoriadne dôležité pre psychologickú prácu.Autorské umelecké rozprávky sú viac obrazné, emotívne ako ľudové. Sú vhodnejšie pre prípady, keď v procese rozprávkovej terapie dieťa potrebuje pochopiť vnútorné zážitky;
• didaktické rozprávky vytvárajú učitelia na „balenie“ vzdelávací materiál. Zároveň sa zduchovňujú, vytvárajú abstraktné symboly (čísla, písmená, aritmetické znaky). báječný obraz svet, v ktorom žijú. Didaktické rozprávky môžu odhaliť význam a dôležitosť relevantných vedomostí;
• psycho-korektívne rozprávky sú vytvorené s cieľom jemne ovplyvniť správanie dieťaťa. Náprava tu znamená nahradiť neefektívny štýl správania produktívnejším, ako aj vysvetliť dieťaťu zmysel toho, čo sa deje. Za zmienku stojí, že používanie psycho-nápravnej rozprávky je obmedzené vekom (cca do 11-13 rokov) a problémami (neadekvátne, neefektívne správanie);
• psychoterapeutické rozprávky – rozprávky, ktoré odhaľujú zmysel prebiehajúcich udalostí. Nie sú vždy jednoznačné a nie vždy majú šťastný koniec, no vždy sú hlboké a prenikavé. Psychoterapeutické rozprávky často zanechávajú v dieťati otázku, ktorá následne stimuluje proces osobný rast. Väčšina psychoterapeutických rozprávok sa venuje problémom života a smrti, postojom k ziskom a stratám, láske, vlastnej ceste. Tieto rozprávky pomáhajú tam, kde sú iné psychologické techniky bezmocné. Medzi psychoterapeutické rozprávky môžeme zaradiť aj rozprávky samotného predškoláka, rozprávky tvorené spolu s dieťaťom, podobenstvá, príbehy Starého zákona, niektoré rozprávky G.-Kh. Andersen;
• meditatívne rozprávky sú vytvorené na akumuláciu pozitívneho obrazného zážitku, odľahčenie psycho-emocionálny stres, vytváranie najlepších modelov vzťahov, rozvoj osobného zdroja. Hlavnou úlohou meditatívnych rozprávok je vytváranie v našom nevedomí pozitívnych „ideálnych“ modelov vzťahov s vonkajším svetom a inými ľuďmi. Charakteristickým rysom meditatívnych rozprávok je preto absencia konfliktov a zlých hrdinov. Tento druh rozprávok je adresovaný ideálnemu „ja“ dieťaťa, aby ho podporil a posilnil. Okrem toho tieto príbehy odrážajú svetlú stránku udalostí, čo prispieva k prijatiu situácie.

Proces tvorby nových rozprávok pokračuje aj dnes. Charakteristickým znakom tohto procesu je určité rozšírenie funkčnej záťaže rozprávky, ktorá sa stále viac vytvára a posiela na použitie v konkrétnom prípade. Pre úspech pedagogickej činnosti môžu pedagógovia využívať vlastné rozprávky, no pri ich zostavovaní je potrebné dodržiavať aj určité odporúčania:

1. Najprv si musíte vybrať hrdinu blízkeho dieťaťu podľa pohlavia, veku, charakteru.
2. Po druhé, opísať život hrdinu v rozprávke, aby dieťa našlo podobnosti s vlastným životom. Potom je potrebné uviesť hrdinu do problémovej situácie zodpovedajúcej skutočnej, ktorú dieťa prežíva.
3. Hrdinovo hľadanie spôsobov riešenia problému musí byť sprevádzané komentármi, demonštrujúcimi situáciu z rôznych uhlov pohľadu. Môžete predstaviť asistenta - múdreho mentora. Na konci vyvodíme záver, do ktorého zapojíme dieťa. Pri tvorbe psycho-nápravných rozprávok je dôležité poznať skryté príčiny určitého správania, strachy a komplexy dieťaťa.

Na prvý pohľad sa môže zdať, že rozprávková terapia je vhodná len pre prácu s deťmi, ale nie je to tak. V súčasnom štádiu sa metóda rozprávkovej terapie úspešne využíva pri práci s ťažkými onkologickými pacientmi (skúsenosť A. Gnezdilova), dospievajúcimi s ťažkosťami vo výchove, dospelými, ktorí sa z toho či onoho dôvodu ocitnú v krízovej situácii života (skúsenosť D. Sokolova). Táto oblasť rozprávkovej terapie ešte nie je dostatočne rozvinutá a vyžaduje si ju ďalší vývoj a zlepšenie.

Sľubný je rozvoj rozprávkovej terapie smerom k jej aplikácii v práci s dospelými, ako aj výchova nových odborníkov v tejto oblasti.

Rozprávková terapia je teda pozorovanie a odhaľovanie vnútorného a okolitého sveta, pochopenie prežitého, modelovanie budúcnosti, proces výberu pre každé dieťa jeho „osobnej“ rozprávky. Rozprávky odrážajú všetky aspekty ľudský život: Navrhujú sa modely vzťahov, určujú sa hodnoty a ideály, ktoré prispievajú k formovaniu duchovne zdravej, kompetentnej osobnosti. A povinný „šťastný koniec“ sa stáva hlavným prostriedkom tohto typu terapie, ktorá pomáha deťom zbaviť sa strachu a komplexov.

Rozprávková terapia je metóda, ktorá umožňuje využiť skúsenosti nadobudnuté v priebehu historického vývoja ľudstva na integráciu jednotlivca, na rozšírenie a zlepšenie interakcie človeka s vonkajším svetom. Základným princípom tejto pedagogickej technológie je holistický, duchovný rozvoj človeka (dieťaťa, dospievajúceho, dospelého), je to možnosť vytvorenia priaznivej pôdy pre formovanie holistickej, tvorivej osobnosti.

Marina Koretskaya
Rozprávková terapia ako zdravotne nezávadná pedagogická technológia

2. Hlavná časť.

2.2. Pojem metódy rozprávková terapia.

Rozprávková terapia sa vzťahuje na pedagogickú technológiu šetriacu zdravie, ktorej súčasťou je systém opatrení na zabezpečenie ochrany zdravie dieťaťa vo všetkých štádiách jeho vzdelávania a vývoja. Zdravotne nezávadná pedagogická technika sa delí na:

- technológie zachovanie a propagácia zdravie(rytmoplastika, dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychové cvičenia, hra zdravotná gymnastika).

- Technológia výučby zdravého životného štýlu(ranné cvičenia, telesná výchova, samomasáž, outdoorové aktivity (telesná výchova, akupresúra).

- Korekčná technológia(artikulačná gymnastika, psychogymnastika, fonetický rytmus, farebná terapia, arteterapia, rozprávková terapia).

rozprávková terapia je štýl interakcie učiteľ a deti, čo im umožňuje, keď sa začnú zaujímať, nechať sa do nej dobrovoľne vtiahnuť.

Rozprávková terapia je liečba rozprávkou v ktorých sa používajú fiktívne príbehy na dosiahnutie terapeutického účinku alebo sa rozprávajú o poučných ľudových príbehoch rozprávky Je ich viacero druhov "lekársky" rozprávky:

Ľudové rozprávky ktoré vďaka prístupnosti a jednoduchosti zápletky vštepujú dieťaťu morálku. Toto je "Kolobok", "Vlk a sedem kozliatok", "Ryaba Hen", "labutie husi", "repka", "Masha a medveď".

Rozvojové a vzdelávacie rozprávky, umožňujú vám zhromažďovať skúsenosti o svete okolo vás, pravidlách správania.

ľudové umenie rozprávky prispieť k rozvoju mrav pocity: vzájomná pomoc, podpora, sympatie, povinnosť, zodpovednosť atď.

Meditatívny rozprávky pomáhajú uvoľniť sa a zmierniť stres.

Diagnostické rozprávky, umožňujú určiť povahu dieťaťa a jeho postoj k tomu, čo ho obklopuje.

Psychologické rozprávky(psychoterapeutické (na liečbu duše, s podobizňou hlavnej postavy „ja“, dobrého čarodejníka a psycho-nápravníka (jemne ovplyvňovať správanie dieťaťa) pomôcť prekonať strach, získať sebavedomie atď.

teda príbeh- účinný vývinový, nápravný a psychoterapeutický nástroj pri práci s deťmi s rečovými problémami. A aby tento nástroj priniesol výsledok, musíte ho použiť rozprávky v plnom rozsahu.

Funkcie rozprávky:

diagnostický (identifikujúci existujúci problém dieťa);

prediktívne (identifikácia skúseností v ranom detstve);

terapeutické (nápravné) (dieťa sa ponúka pozitívny príklad správanie).

. Príbeh- deťmi milovaný žáner, zrozumiteľný a prístupný ich chápaniu, je zásobárňou múdrosti, rád, láskavosti a východísk z rôznych situácií.

Použitie rozprávková terapia pri vyučovaní predškolákov rozvíja mnoho rôznych duševných a rečových procesov.

Ja som sa na oplátku rozhodol použiť metódu rozprávková terapiašpeciálne na rozvoj súvislej reči u detí s ONR, keďže narušenie súvislej reči je jednou z príčin porúch učenia, čo odhalila logopedická prax.

2.3. Praktické využitie rozprávková terapia.

Vaša práca prostredníctvom ponorenia sa do rozprávka Začal som tým, že som vytvoril prostredie na rozvoj predmetov. Sú to rôzne kútiky vývoja detí, atribúty pre držanie vzdelávacie aktivity a organizácie voľný čas: hudobný kútik, kútik rozprávky, divadelný kútik.

Spojená reč je najťažšou časťou práce s deťmi. Rozvoj koherentnej reči v triede pomocou metódy rozprávková terapia by mal zaberať jedno z centrálnych miest, keďže žiadny iný typ činnosti to nemôže poskytnúť komplexný vplyv na rečová sféra dieťa. Pedagogickej proces rozvíjania súvislej reči detí kompenzačnej skupiny prostriedkami rozprávky vykonávané prostredníctvom organizácie spoločné aktivity (triedy, vzdelávacie aktivity v citlivých chvíľach) a organizáciu samostatná činnosťžiakov. Triedy pre rozprávky postavený podľa nasledujúceho algoritmu: počúvaj, povedať, žiť a skladať rozprávka.

Pri práci so študentmi využívam rôzne metódy a techniky.

1. Hranie: dramatizačné hry, režijné hry, zápletka, hry v prírode, didaktické hry, herné problémové situácie.

2. Slovné: rozhovor, umelecké slovo, otázky, vypracovanie rozprávky na základe obrázkov a ilustrácií, tvorba slov.

3. Vizuálne: ilustrácie a maľby, multimediálne prezentácie, videá, postrehy, herné postavy.

4. Praktické: simulácia rozprávky.

Vo svojej práci sa riadim zásady:

Od jednoduchých po zložité;

Dostupnosť rozprávky vek a individuálnych charakteristík dieťa;

Dobrá vôľa, úrok;

Systematické hry a aktivity;

Zavedenie problémových situácií;

propagácia.

Vediem hodiny s podskupinou detí. Od prvých dní pobytu detí v našej skupine som zaviedol hodiny hry, pomáhajú dieťaťu prispôsobiť sa podmienkam predškolského výchovného zariadenia, zaviesť dôverný vzťah medzi dieťaťom a dospelým a pomáhajú identifikovať charakteristiky vývoja každého dieťaťa, jeho záujmy a túžby.

Triedy o rozvoji koherentnej reči pomocou techník rozprávková terapia sa konajú u mňa raz týždenne v piatok, príklad je uvedený v (cca 5). Počas týždňa vediem predbežné práca: prezeranie ilustrácií, hranie problémových situácií s postavami rozprávky, diskusia o prísloviach, porekadlách, hádankách, ktoré sa dajú pochytať rozprávka. Prevádzkujem telesnú minúty, hry vonku s hrdinami rozprávky, používam mnemotable, multimediálne prezentácie. Rozdávam rovnaký pozemok resp rozprávka na 4 vyučovacie hodiny, čím sa obsah postupne komplikuje. Pri plánovaní hodiny realizujem určitý plán, nevnucujem ho deťom, ale dávam im možnosť prejaviť svoje priania, emócie, pocity. Obsah vyučovania vychádza z herných aktivít detí, ktoré od nich nevyžadujú veľa intelektuálnych a fyzické napätie. Vyučovanie prebieha s využitím hudobných a rytmických hier a relaxačných prestávok, takže po vyučovaní sa deti cítia oddýchnuté, uvoľnené a pokojné. Práca na rozvoji súvislej reči sa uskutočňuje vo frontálnych a individuálnych priamo vzdelávacích aktivitách v súlade s požiadavkami programu. Didaktickým materiálom práce v tejto fáze sú rôzne druhy divadlá: desktop, prst, bibabo. Používa sa aj flanelograf. dramatizácia rozprávky, napodobňujú tabuľky rozprávky.

1. Každá hodina začína hudbou. Hudba je pokojná a relaxačná.

2. Ak sa počas hodiny zistí, že hra deti emocionálne zaujala, vediem relaxačné cvičenia (dobrovoľné svalové napätie a relaxácia)

3. Ak sa prejavuje únava detí, tak plynulo prepnite pozornosť detí na iný typ činnosti:

Modelovanie plastelínových figúrok hrdinov rozprávky;

Kreslenie obrázka;

Skladanie mozaiky rozprávka;

Rozloženie sekvencie rozprávky a rozprávanie(podľa obrázkov).

4. Na hodiny zaraďujem rôzne pantomimické cvičenia. náčrty: "Beda", "radosť", "strach", "údiv" atď. Učia deti reflektovať svoje vlastné emocionálne stavy v rytme, pohybe, mimike. To vedie k mimovoľnému uvoľneniu tela a následne k odstráneniu emočného stresu.

5. Dynamické pauzy (počas vyučovania 2-5 minút, keď sú deti unavené).

6. Logopedická terapia päť minút (cvičenia na aktiváciu slovnej zásoby).

7. Cvičenie na prstoch ("mozgová gymnastika") na lexikálne témy pracovný program. Pomocou takýchto cvičení je kompenzovaná práca ľavej hemisféry. Ich realizácia si vyžaduje pozornosť a sústredenie dieťaťa.

Únava po vykonaní psycho-gymnastických štúdií (pantomímy, hry, cvičenia) vedie k mimovoľnému uvoľneniu tela a následne k odstráneniu napätia.

ústredný moment rozprávková terapia- dobrovoľná účasť detí. Takže Osobitná pozornosťČerpám z motivácie (obrazný text, bájky, bájky, prezeranie ilustrácií a pod., pričom každé dieťa k sebe cíti od vychovávateľa pozorný postoj. V prvom období sa do hry nezapájali všetky deti, niektoré mlčky sledovali, čo sa deje , tak som sa musel dodatočne motivovať, aby som bol zaradený do hry (hudba, rozprávkový hrdina atď.. e.).

2.5. Etapy práce s rozprávka:

1. Rituál "vstup do rozprávka» .

2. Čítanie rozprávky.

3. Diskusia rozprávky.

4. Na konci lekcie - rituál "vystúpiť z rozprávky» .

1 etapa práce:

Rituál vstupu rozprávka

Hudobný sprievod, ktorý pomôže deťom naladiť sa rozprávka.

Môžete na to použiť hudobnú hračku, čarovnú paličku alebo čarovný kľúč rozprávky.

Hra "Magická guľa",

Báseň « Príbeh prišla k nám na návštevu, je čas, aby sme sa s ňou stretli!,

Nový rozprávka"náhodne nájdený" v rozprávková krabička, pod "čarovný koberec" atď.

Ivan Tsarevich prichádza na návštevu (bábika bibabo) a prinesie list. Deti sú zaujaté a opýtať sa: "Prečítajte si to! Čítať!

Prechádza cez "Magický obruč"- dostať sa do rozprávka.

2 etapa prác:

Čítanie rozprávky

Napríklad, príbeh: "Ako sa malá myš stala odvážnou". Čítame ďalej rozprávka úplne, bez diskusie - ide o prvú verziu práce.

2. možnosť: v procese čítania sa môžete zastaviť pri najdôležitejších fragmentoch a klásť otázky.

Analytické otázky rozprávky:

Prečo sa myš bála?

Pomohol mu zajačik vyrovnať sa so strachom?

Prečo to nepomohlo?

Ako sa zvieratá vysporiadali so strachom?

Prečo bol potkan prekvapený?

3 etapa práce:

Diskusia rozprávky

S deťmi diskutujeme – kto sa volá statočný, kto je zbabelý; Ako sa od seba postavy líšili? Deti najskôr ukážu, ako sa myš správa, ako sa bojí, aký výraz má na tvári a potom zajačik. Ďalej si spomenieme na prípady, keď sme sa báli a čo sme zároveň cítili. A kedy si bol statočný, statočný? Porovnajte tieto pocity. Ďalej vyslovujeme to, čo cítime v rôznych stavoch. Akú farbu môže mať strach, hnev, zbabelosť? Ako znejú, ako vonia? Zároveň rozoberáme, čo čaká človeka, ktorý sa nemení. A potom deti povedať ako sa v reálnom živote stretávajú s pocitom strachu, úzkosti, obáv, aké činy pomáhajú zvládnuť a stať sa odvážnejšími.

4. etapa prác:

Výstupný rituál rozprávky

1. možnosť: Melódia na ukončenie rozprávky.

Možnosť 2: Deti stoja v kruhu a vysloviť: "Stojíme ruka v ruke - spolu sme veľká stuha, môžeme byť veľkí, môžeme sa stať malými, ale nikto nebude sám."

Možnosť 3: Všetky deti sa zhromaždili v kruhu.

Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ!

Držme sa spolu za ruky

A usmievame sa na seba.

Možnosť 4: "Berieme so sebou všetko najdôležitejšie, čo sa nám dnes stalo, všetko, čo sme sa naučili."

Požiadavky na prácu s rozprávka:

Vhodnosť – psychoterapeutická rozprávka vhodné použiť len vtedy, keď nastala správna situácia (konflikty a hádky detí, neposlušnosť, úzkosť a pod.). V opačnom prípade môžete skresliť celú myšlienku.

Úprimnosť – samozrejme, od pedagóga sa vyžaduje, aby bol v rozprávaní otvorený a úprimný.

Dávkovanie - rozprávková terapia podporuje reflexiu. Toto je dlhý proces. Preto je to nemožné "preťaženie" deti s psychoterapiou rozprávky aby k nim nestratili citlivosť.

Deti vždy milujú "opakovania". Cieľavedome opakujem hry na verbálne komentovanie emocionálne účinných situácií, epizód - zámen. V nich využívam najviac kreatívnu hru s prvkami Vyhľadávanie: ukáž hrdinu, hádaj podľa pohybu, rytmu, hudby, vymysli koniec.

Moje skúsenosti ukazujú, že s rozprávky vývoj dieťaťa ako osobnosti. Metóda rozprávková terapia zaujíma jedno z ústredných miest v nápravnej práci s deťmi kompenzačnej skupiny, pretože žiadny iný typ činnosti nemôže poskytnúť taký komplexný vplyv na rečovú sféru dieťaťa. Príbeh nielen zvyšuje kognitívny záujem a motiváciu pre vzdelávacie aktivity, ale tiež povzbudzuje dieťa, aby analyzovalo, uvažovalo, hľadalo vzťahy príčina-následok a vyvodzovalo závery. Preto použitie rozprávky mi poskytuje holistický prístup k rozvoju dieťaťa. Príbeh pre dieťa je to hra, mágia, a výsledok nie je taký dôležitý, ako zachovanie hry potrebnej pre dieťa je skutočne rozprávková atmosféra. Málo rozprávky, malý zázrak, a už vidíš šťastný a zdravé dieťa.

Ľudová múdrosť hovorí: dieťa je otvorenou knihou vesmíru, ktorú sa dospelí musia naučiť čítať. Príbeh pre dieťa je to malý život plný pestrých farieb, zázrakov a dobrodružstiev. počúvanie rozprávka Jeho skladaním či hraním si deti osvojujú realitu cez svet zážitkov a obrazov.

2.6. Použitie mnemotechnické pomôcky pri rozvoji súvislej reči detí vo veku 5-7 rokov.

Keďže pri svojej práci používam rozprávková terapia potom som sa rozhodol použiť mnemotechnické pomôcky na výučbu rozprávania detí.

mnemotechnické pomôcky preložené z gréčtiny "umenie pamäti". mnemotechnické pomôcky je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu informácií, rozvoj odlišné typy Pamäť: sluchové, zrakové, motorické, hmatové, myslenie, predstavivosť. Koniec koncov, úzko súvisia s plným rozvojom súvislej reči. Základné "tajomstvo" mnemotechnické pomôcky veľmi jednoduché a známe. Keď si človek vo svojej predstave spojí viacero vizuálnych obrazov, mozog tento vzťah zafixuje. A v budúcnosti, pri vybavovaní jedného z obrazov tejto asociácie, mozog reprodukuje všetky predtým spojené obrazy. Mnemotechnické pomôcky v škôlke, ako efektívna metóda zapamätania, sa zvyčajne osvojuje na jednoduché príklady. Na začiatok som deťom predstavila mnemotechnické štvorčeky – zrozumiteľné obrázky, ktoré predstavujú jedno slovo, frázu, jej charakteristiku alebo jednoduchú vetu. Potom hodiny skomplikovala predvádzaním mnemotechnických stôp - toto je už štvorec štyroch obrázkov, z ktorých si môžete vytvoriť príbeh v 2-3 vetách. A nakoniec najviac komplexná štruktúra- toto sú mnemotechnické tabuľky a práve tie používam pri svojej práci. Mnemotables rozprávky sú schematické znázornenia, pomocou ktorých si môžete zapamätať a reprodukovať celok príbeh, rozprávka alebo aj báseň. Na začiatku som si vybral rozprávky z príručky Bolševa T. V. Študujeme podľa rozprávka. Rozvoj myslenia predškolákov s pomocou mnemotechnické pomôcky". Ako didaktický materiál navrhnuté mnemotechnické tabuľky v súlade s vybranými rozprávky(približne 6). Chcem zapojiť rodičov do kreslenia schém pre naše triedy rozprávková terapia.

Práca s mnemotechnickými tabuľkami výrazne skracuje čas na výučbu detí prerozprávanie poviedky . V tomto smere vypracovala štruktúru organizácie nápravnovýchovných a rozvojových tried.

Triedy používajúce mnemotable zahŕňajú seba:

Predčítanie rozprávky;

Šou učiteľka rozprávkovej hry(pomocou prstového divadla, bábok bibabo, divadla na flanelografe);

Didaktické hry na danú tému rozprávky;

Zvažovanie a diskusia o symboloch;

Kompilácia mnemotechnických stôp (používajú sa hry "Daj to v správnom poradí", "Čo chýba").

Prerozprávanie rozprávky na základe symbolov (snímky).

Príklad lekcie s použitím mnemotechnickej tabuľky rozprávky zobrazené v(aplikácia 7).

Ak chcete upevniť získané vedomosti, môžete s deťmi vytvoriť albumy na preberanú tému detské príbehy a kresby. Najúžasnejšie na tom je, že deti sú schopné vymýšľať svoje vlastné modely schém a mnemotable pomocou symbolov kódovania informácií, ktoré poznajú.

Práca na každej téme prebieha počas štyroch sedení, ktoré využívajú rôzne formy a metódy práce, premyslia postupnosť úloh, ich rôznorodosť, zmenu činností (práca s mnemotechnickou tabuľkou, vykonávanie experimentov, didaktické hry, hádanie hádaniek, modelovanie, kreslenie, aplikácia atď.).

Pri práci v tomto smere by ste mali dodržiavať nasledujúce pravidlá

Vykonajte 1 lekciu týždenne, 4 lekcie mesačne - zoznámenie sa s jednou rozprávka.

Počas mesiaca, kým sa deti zoznamujú s konkrétnou rozprávka, mnemotable a koláže zostávajú v skupine na individuálnu prácu.

Pred ďalšou lekciou vykonajte predbežnú prácu s deťmi, zvážte koláže a mnemotechnické tabuľky podľa rozprávka z predchádzajúcich lekcií.

Po štyroch vyučovacích hodinách, na konci prac rozprávka, mnemotechnické tabuľky sú umiestnené v knižnom rohu.

Zapojte deti do kódovania (vymýšľanie symbolov) rozprávky, básničky, cvičenie v riešení symbolov.

Takže pomocou modelových diagramov a mnemotable môžete dosiahnuť nasledovné výsledky:

Nechajte deti chcieť prerozprávať rozprávky – ako na hodine ako aj v každodennom živote.

Rozšírte svoje znalosti o svete okolo vás.

Aktivujte slovnú zásobu.

Pomôcť deťom prekonať hanblivosť, hanblivosť, naučiť sa voľne stáť pred publikom.

Zhrnutie vyššie, treba poznamenať, že rečová aktivita formované a prevádzkované v úzke spojenie so všetkými duševnými procesmi. Špeciálne vzdelanie by sa malo vykonávať pomocou komplexného programu logopedickej terapie, ktorý zahŕňa nielen rozvoj zložiek rečového systému, ale je zameraný aj na nápravu duševných funkcií. Preto použitie techniky mnemotechnické pomôcky v práci o rozvoji detskej reči je podľa nášho názoru najrelevantnejšia pokiaľ:

- vizuálne modelovanie uľahčuje deťom s OHP osvojenie si súvislej reči, keďže používanie symbolov, piktogramov, náhrad, schém uľahčuje zapamätanie a zvyšuje množstvo pamäte a vo všeobecnosti rozvíja rečové myslenie detí;

- triky vizuálne modelovanie využívať prirodzené pamäťové mechanizmy mozgu a umožniť vám plne kontrolovať proces ukladania, ukladania a vyvolávania informácií;

- deti, ktoré vlastnia prostriedky vizuálneho modelovania, sú v budúcnosti schopné samostatne rozvíjať reč v procese komunikácie a učenia.

Pri používaní mnemotables rozprávky deti si precvičujú zručnosti vyrozprávať príbeh pomocou viditeľnosti; posilniť schopnosť komponovať rozprávka spojená, v logickom poradí, korelovať znakové symboly s obrázkami; aktivovať slová a výrazy v reči, ktoré vám umožnia začať a skončiť rozprávka;

mnemotechnické pomôcky vzdeláva techniky memorovania a vybavovania, čo následne prispieva k rozvoju mentálnych procesov, komunikačných schopností a kognitívnej činnosti. Deti rozvíjajú záujem o učenie a rozprávanie príbehov literárnych diel, teda mnemotechnické pomôcky ovplyvňuje nielen rozvoj pamäti, ale aj fantázie, vizualizáciu obrazov dieťaťom. Žiadosť o formovanie súvislej reči moderné metódy učenia a prispôsobenia ich aplikácie v praxi potrebám detí, je možné optimalizovať pedagogickú činnosť , čím sa zvyšuje úroveň sociálnej adaptácie takýchto detí na realitu okolo nich. Používanie mnemotechnických tabuliek uľahčuje deťom zvládnuť koherentnú reč, prítomnosť plánovacej schémy uľahčuje príbehy jasné, prepojené a konzistentné.

Začiatkom decembra som vykonala intermediárnu diagnostiku vývoja koherentnej reči u detí. (približne 8) Použitie metódy rozprávková terapia v systéme nápravnej práce dáva pozitívny výsledok, čo potvrdzujú údaje diagnostiky úrovne rozvoja koherentnej reči detí. Z diagnostických údajov vyplýva, že na počiatočnom stupni vzdelávania v septembri 2016 bola úroveň vývinu súvislej reči u väčšiny detí podpriemerná. A v decembri výsledok ukázal, že u niektorých detí sa úroveň rozvoja koherentnej reči zvýšila, čo naznačuje účinnosť používania rozprávková terapia.

3. Záver.

O výsledkoch mojej práce je ešte priskoro hovoriť, od r akademický rok pokračuje a práca nie je dokončená. Ale keď zhrniem predbežné výsledky, všimol som si, že deti sa uvoľnili, začínajú vyjadrite svoje myšlienky, dopĺňa sa im slovná zásoba, deti postupne začínajú aktívnejšie prejavovať kreativitu v hrách - dramatizáciách, hrách - dramatizáciách, čo umožňuje dieťaťu psychologicky sa priblížiť k hrdinovi rozprávky, prežiť jeho víťazstvá a prehry, šťastie i nešťastie. Reč detí sa stáva koherentnejšou, zaujímavejšou pre poslucháčov, deti sa snažia vyberať presné slová a frázy, ktoré sú prístupné ostatným, čo naznačuje zvýšenie úrovne koherentnej reči. Pravidelnosť rozprávková terapia prispieva ku konsolidácii pozitívny efekt v rozvoji osobnosti a reči dieťaťa.

Na základe vyššie uvedených materiálov teda môžeme urobiť nasledovné zistenia: ak rozprávková terapia dáva pozitívny výsledok, a to aj v takom krátkom čase, potom musí byť zahrnutý do práce na prekonanie porušenia súvislej reči u predškolákov. Použitie rozprávková terapia v práci s deťmi ktorí majú problémy s vývinom reči je jednoducho nevyhnutné, keďže táto forma činnosti je nová technológie v psychológii pedagogická náprava deti. Vďaka - rozprávková terapia je možné dať deťom nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré sú potrebné pre školskú dochádzku, ale aj potrebu komunikovať s inými ľuďmi, schopnosť nadväzovať kontakty s dospelými a rovesníkmi, komunikovať s nimi, emocionálne reagovať na vznikajúce situácie v komunikácie, ukázať svoje emocionálne podmienky akceptované v ľudskej spoločnosti. Verím, že literatúra, ktorú som pri svojej práci použila, je skutočne efektívna, je účinná a prináša pozitívny výsledok.

Budúce plány. Plánujem pokračovať v štúdiu vedeckej literatúry, oboznamuje sa s pokusmi a prácami iných autorov o využití rozprávková terapia. Použite rozprávková terapia nielen v priamej výchovnej činnosti, ale aj v chúlostivých chvíľach, vrátane ich prázdnin a zábavy. A tiež spájať rodičov, presvedčiť ich o dôležitosti živlov rozprávková terapia, ukázať, aký záujem môžu takéto aktivity u detí vyvolať, akú úlohu zohrávajú vo vývoji dieťaťa. Zapojte rodičov, aby vytvorili atribúty charakteru podľa ruského ľudu rozprávky. ako aj vytvoriť knižnicu psychoterapeutických a psychokorektívnych rozprávky, ktorý by pomohol deťom zbaviť sa agresivity, bojovnosti, strachu, strachu z tmy, chamtivosti.

"Projektová metóda v literatúre" - Pravidlá úspešnej projektovej činnosti (pre študentov). Vedúca myšlienka. Tímy nesúťažia. Typy lekcií. Aktivita projektu Osobnosť. Metóda projektov ako lekcia kontroly a účtovania vedomostí a zručností. Cieľavedomosť. Problém. Plánovanie. Účel netradičných lekcií: Produkt. Portfólio. Výsledok projektovej činnosti.

„Hodnota šetrenia zdravia“ – Prioritné úlohy reformy vzdelávacieho systému: Vytváranie pozitív psychologická atmosféra. Očné cvičenia. Využitie metód skupinovej práce. Dostaňte sa do kruhu. Postupujte podľa krokov lekcie. Brainstorming. Metóda „Energizers“: cvičenie „Žongléri“. Skupina 1: Podmienky šetrenia zdravia na vyučovacej hodine.

"Technológie a metódy výučby" - Po tretie: existuje rozpor medzi teoreticky možným spôsobom riešenia problému a praktickou neuskutočniteľnosťou zvolenej metódy. Zvládnutie metódy brainstorming", vykonávanie" okrúhly stôl“, štatistické metódy. Účelom metódy je rozvoj sebavzdelávacej aktivity medzi žiakmi. Porovnanie charakteristík inovatívnych modelov učenia.

Zdravie zachraňujúce aktivity v škole. Činnosti aktívno-motorického charakteru. Zovšeobecňujúca hodina 8. ročníka na tému „počiatočná chemické pojmy". indikátor racionálna organizácia vzdelávacieho procesu sú: Učiteľ chémie. Somatické. Študent. Objem študijná záťaž. zdravie šetriace technológie pri štúdiu chémie.

„Health-saving technologies“ – Zdravie šetriace technológie používané v vzdelávacie inštitúcie RF. Školské rizikové faktory, ktoré znižujú úroveň zdravia školákov. Záujem vedenia školstva aj zdravotníctva je len formálny. Úloha psychológa pri zavádzaní technológií šetriacich zdravie. Rozvojové hodiny Lekcie na zmenu činností (telesná výchova, kreslenie, práca atď.).

"Zdravie šetriace technológie na hodinách matematiky" - Úloha: Jeden žieravý vedec vypočítal, že 1 g špiny spod nechtov obsahuje 38 000 000 mikróbov, na ochorenie stačí prehltnúť 1/100 časti. Telesná výchova je povinná neoddeliteľnou súčasťou lekciu. V Japonsku priemerné trvanieživot mužov je 78 rokov. Zdravie šetriace technológie na hodine matematiky.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia MATERSKÁ ŠKOLA 47 „Dúha Svetlogradu Petrovského mestskej časti Konzultácia pre pedagógov Téma: „Rozprávková terapia ako technológia šetriaca zdravie“ Spracoval: Vychovávateľ MBDOU DS 47 „Dúha“ Dyachenko N.A. Svetlograd

2 Lekári aj učitelia sa obávajú postupného zhoršovania zdravotného stavu detí. Narodenie zdravého dieťaťa sa v našej dobe stalo vzácnosťou. Dôvodom tohto a zlá ekológia a nevyvážená výživa a informačné a neuropsychické preťaženie a zníženie motorickej aktivity. Ale zdravie nie je len neprítomnosť choroby alebo slabosti; je to stav úplnej telesnej, duševnej, mravnej a sociálnej pohody. Komplex rôznych foriem a druhov aktivít zameraných na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov dostal spoločný názov – „zdravotne šetriace technológie“. Zdravotne šetriace pedagogické technológie sa využívajú pri rôznych činnostiach a sú prezentované ako: Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia (rytmoplastika, dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relax, prstová gymnastika, očná gymnastika, dychové cvičenia, herná gymnastika na zlepšenie zdravia). Technológie na výučbu zdravého životného štýlu (ranná gymnastika, telesná výchova, samomasáže, aktívny oddych (telesná kultúra voľný čas, športový sviatok, hudobný oddych, Deň zdravia, akupresúra) rozprávková terapia Rozprávková terapia je jedným z druhov zdra- šetriace technológie. inovatívna metóda v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a nenápadne pôsobiť na dieťa pomocou rozprávky, pričom rieši najv. rôzne úlohy. Rozprávková terapia je zameraná na rozvoj sebauvedomenia dieťaťa a poskytuje kontakt so sebou samým aj s ostatnými, prispieva k budovaniu vzájomného porozumenia medzi ľuďmi a osvojeniu si potrebných vzorcov správania a reakcií, nových poznatkov o sebe a o svete. . Princípy rozprávkovej terapie spočívajú v zoznámení dieťaťa s jeho silné stránky, v „rozširovaní“ jeho poľa vedomia a správania, v hľadaní neštandardných, optimálnych východísk z rôznych situácií, vo výmene životných skúseností. Táto metóda rozvíja schopnosť počúvať seba a druhých, naučiť sa prijímať a vytvárať nové veci. V procese každej lekcie rozprávkovej terapie môžete navyše vyriešiť určité problémy. Napríklad precvičovanie dobrovoľnej pozornosti

3 alebo skupinová súdržnosť, rozvoj zmyslu pre vzájomnú pomoc a podporu, alebo rozvoj pamäti, rozšírenie emocionálnych a behaviorálnych reakcií, kde sú napr. rozprávkových hrdinov Deti sa učia chápať ľudské charaktery. Funkcie rozprávok: 1. Texty rozprávok vyvolávajú emocionálnu rezonanciu u detí aj dospelých. Obrazy rozprávok oslovujú súčasne dve mentálne úrovne: úroveň vedomia a podvedomia. 2. Koncept rozprávkovej terapie je založený na myšlienke hodnoty metafory ako nosiča informácie: o životne dôležitých javoch; o životné hodnoty; o stanovení cieľov; o vnútorný svet autor (v prípade autorskej rozprávky). 3. Rozprávka v symbolickej podobe obsahuje informácie o tom: ako tento svet funguje, kto ho stvoril; čo sa deje s človekom v rôznych obdobiach jeho života; akými fázami v procese sebarealizácie žena prechádza; akými fázami v procese sebarealizácie prechádza muž; s akými ťažkosťami sa možno v živote stretnúť s prekážkami a ako sa s nimi vysporiadať; ako získať a vážiť si priateľstvo a lásku; akými hodnotami sa riadiť v živote; ako budovať vzťahy s rodičmi a deťmi; ako odpustiť. Jedna z dôležitých vlastností rozprávka je to uchovávanie skúseností, to znamená, že aj po skončení psychoterapeutickej práce naďalej pôsobí na dieťa. Zoberme si typológiu rozprávok, ktoré ponúka Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstigneeva: 1. Umelecké rozprávky. Patria sem rozprávky vytvorené stáročnou múdrosťou ľudu a autorské príbehy. Práve tieto príbehy sa zvyčajne nazývajú rozprávky, mýty, podobenstvá. 2. Ľudové rozprávky. Zápletky ľudových rozprávok sú rôznorodé. Medzi nimi sú nasledujúce typy. Rozprávky o zvieratkách, vzťahoch medzi ľuďmi a zvieratami. domáce rozprávky. Často hovoria o peripetiách rodinný život, ukazujúci spôsoby riešenia konfliktné situácie. Oni sú

4 tvoria pozíciu zdravý rozum a zdravý zmysel pre humor vo vzťahu k nešťastiu, porozprávajte sa o malých rodinných trikoch. Rozprávky o premene, premene. Príkladom takejto rozprávky je rozprávka G. Kh.Andersana „Škaredé káčatko“. Strašidelné rozprávky. Príbehy zlých duchov. Aj hororové príbehy. Zrejme tu máme do činenia so zážitkom z detskej autoterapie: opakovaným modelovaním a prežívaním alarmujúcej situácie v rozprávke sa deti oslobodzujú od napätia a získavajú nové spôsoby reagovania. Rozprávanie hororových príbehov sa odporúča v skupine detí (nad 7 rokov) a tínedžerov. A koniec hororového príbehu musí byť nečakaný a vtipný. Čarovné rozprávky. Najfascinujúcejšie rozprávky pre tých, ktorí majú 6 7 rokov. Vďaka rozprávkam v osoba v bezvedomí prichádza "koncentrovať" životná múdrosť a informácie o duchovný rozvoj osoba. 3. Autorské umelecké rozprávky. Aby si deti uvedomili svoje vnútorné zážitky, je vhodné vybrať si autorskú rozprávku, s ktorou budú pracovať. Pri práci so špeciálnymi deťmi je vhodná autorská rozprávka Mamin-Sibiryak D.N. "The Grey Neck". Pri práci s cieľom, alebo keď človek prehráva posledná nádej, nechce žiť alebo stráca posledné sily rozprávka L. Panteleeva "Dve žaby". 4. Didaktické rozprávky. Podávajú sa formou didaktických rozprávok študijné úlohy. V triede možno deti učiť zapisovať matematické príklady formou didaktických rozprávok. V týchto príbehoch je vyriešenie príkladu absolvovaním testu, séria vyriešených príkladov vedie hrdinu k úspechu. 5. Psychokorektívne rozprávky sú vytvorené tak, aby jemne ovplyvnili správanie dieťaťa. Náprava tu znamená „nahradenie“ neefektívneho štýlu správania produktívnejším, ako aj vysvetlenie významu toho, čo sa deje dieťaťu. Psycho-nápravná rozprávka sa dá dieťaťu jednoducho prečítať bez diskusie. Takto mu dáme možnosť byť sám so sebou a premýšľať. Ak dieťa chce, môžete s ním diskutovať o rozprávke, hrať ju s pomocou bábik, kresieb, pieskoviska a miniatúrnych figúrok. 6. Psychoterapeutické rozprávky. Rozprávky, ktoré odhaľujú hlboký zmysel odohrávajúcich sa udalostí. Na druhej strane príbehy, ktoré pomáhajú vidieť, čo sa deje. Takéto rozprávky nie sú vždy jednoznačné, nie vždy majú tradične šťastný koniec, no vždy sú hlboké a srdečné.

5 Existujú rozprávky, ktoré vychovávajú k múdrosti žien („Mráz“, „Malá Khavroshechka“, „Sestra Alyonushka a brat Ivanuška“, „Snehulienka“, S. T. Aksakov „Šarlátový kvet“, „Popoluška“, „Šípková Ruženka“ Sh. Perrault , „Lady Snowstorm“ od bratov Grimmovcov a iných a vlastnosti skutočného mužského hrdinu a hlavy rodiny („Žabia princezná“, kde je síce viditeľná ženská cesta, ale hlavnou postavou je muž). hlavné metódy používané v rozprávkovej terapii: Rozprávanie rozprávky Kreslenie rozprávky Diagnostika rozprávkovej terapie Skladanie rozprávky Výroba bábok Inscenácia rozprávky skrytý dôvod"zlé správanie. Zvyčajne je ich päť. Dieťa sa správa zle, ak: Chce na seba upútať pozornosť. V tomto prípade opravná rozprávka ponúkne pozitívne spôsoby, ako upútať pozornosť. Chce ovládnuť situáciu, dospelých, rovesníkov. V tejto rozprávke bude hlavnou myšlienkou to, že dobrý „vodca“ sa v prvom rade stará o svojich priateľov. Chce sa za niečo pomstiť dospelému. Zároveň je v rozprávke naznačená skreslená predstava hrdinu o probléme a správny model správania. Je vystrašený, úzkostný, chce sa vyhnúť neúspechu. V tomto prípade hrdinovia nápravnej rozprávky poskytujú hlavnej postave oporu a ponúkajú spôsoby, ako prekonať strach. Nemá zmysel pre proporcie. V tomto prípade môže psycho-korektívna rozprávka priviesť situáciu do bodu absurdity, ukázať dôsledky činov hrdinu a ponechať mu výber štýlu správania („Nehochuha“, „ zlatá antilopa““, „Hrnec kaše“ atď.). Aby rozprávka alebo príbeh nabrali na sile a pomohli, je potrebné pri jej tvorbe dodržať určité pravidlá (táto forma tvorby sa používa pre deti staršie ako 5 rokov): 1. Rozprávka musí byť v niečom identická. k problému dieťaťa, ale v žiadnom prípade s ním nemajú priamu podobnosť. 2. Rozprávka by mala ponúkať náhradný zážitok, pomocou ktorého môže dieťa urobiť novú voľbu pri riešení svojho problému.

6 3. Dej rozprávky by sa mal odvíjať v určitom slede: Bolo raz. Začiatok rozprávky, stretnutie s jej hrdinami. Pre deti vo veku 3-4 rokov sa odporúča urobiť z hračiek, malých mužov a zvieratiek hlavné postavy rozprávok. Od 5 rokov víly, čarodejníci, princezné, princovia, vojaci atď. Od 5-6 rokov dieťa uprednostňuje rozprávky. AT dospievania zaujímavé môžu byť rozprávky-podobenstva a rozprávky z domácnosti. A zrazu, jedného dňa, hrdina stojí pred nejakým problémom, konfliktom, ktorý sa zhoduje s problémom dieťaťa. Z tohto dôvodu sa ukazuje, aké je riešenie problému a ako to robia hrdinovia rozprávky. Climax. Hrdinovia rozprávky sa vyrovnávajú s ťažkosťami. Výmena. Rozuzlenie terapeutického príbehu by malo byť pozitívne. Morálka príbehu Postavy príbehu sa učia zo svojich činov. Ich život sa radikálne zmení. 4. Rozbor rozprávkovej zápletky - uvedomenie, interpretácia toho, čo je za každou rozprávkovou situáciou, za výstavbou zápletky, za správaním postáv. Napríklad analyzovať známa rozprávka. Potom, čo si deti vypočujú rozprávku, dostanú sériu otázok: Čo si myslíte, o čom (o čom, o kom) je táto rozprávka? Ktorú z postáv sa vám najviac páčila (nepáčila) Prečo si myslíte, že ten či onen hrdina urobil určité veci? Premýšľajte, čo by sa stalo, keby protagonista také niečo neurobil. Čo myslíte, ak by v rozprávke boli len dobré (alebo zlé) postavy, aká by to bola rozprávka? Prečo sú v rozprávkach dobré a zlé postavy? Na záver by som chcel povedať, že skladať rozprávky pre deti dokáže každý. Zo začiatku to nie je ľahké, ale dá sa to naučiť. Namiesto hádok, poúčaní a trestov si len poskladajte s dieťaťom rozprávku. Rozprávka pomôže skorému vývoju bábätka, zmierni stres u dieťaťa, tínedžera resp

7 dospelých. A čo je najdôležitejšie, pomôže nadviazať kontakt: hodiť most porozumenia a priateľstva medzi každodenným svetom dospelých a magickým svetom detí. Terapeutické príbehy predsa ponúkajú rôzne možnosti akcie. Veľa šťastia! Literatúra: 1. Zinkevič-Evstigneeva T. D., Tikhonova E. A. Projektívna diagnostika v rozprávkovej terapii. 2. Zinkevič-Evstigneeva T. D. Cesta k mágii. Teória a prax rozprávkovej terapie. 3. Zinkevič-Evstigneeva T. D. "Workshop o rozprávkovej terapii". 4. Zaryana a Nina Nekrasov. Ako nájsť kontakt s dieťaťom? Úžasné príležitosti!

Konzultácia pre učiteľov október 2016 Vychovávateľ I. štvrťrok kategórii Dorofeeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomichurinsky Materská škola 1" Rozprávková terapia pre deti a dospelých, pre predškolákov a školákov

Spracoval: senior pedagóg MBDOU"TsRR Materská škola 12" Troitskikh N.V. Voronezh, 2017 Technológie šetriace zdravie v predškolskom vzdelávaní - technológie zamerané na riešenie prioritnej úlohy

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 37 „Úloha beletrie v živote predškoláka, jej vplyv na rozvoj reči (slovnej zásoby) a formovanie

Zavádzanie zdravotne šetriacich technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách Zdravotne šetriace technológie sú holistickým systémom vzdelávacích, rekreačných, preventívne opatrenia záväzky, ktoré sa vykonávajú

„Nebojím sa znova a znova opakovať: starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou prácou pedagóga. Ich duchovný život, svetonázor, duševný vývoj, sila vedomostí,

Využitie zdravotne nezávadných technológií v materskej škole. Jednou z hlavných úloh každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie určenej vo federálnom štáte vzdelávací štandard predškolský

MBDOU "Materská škola všeobecného vývinového typu 32" TYPY ZDRAVOTNÍCKYCH PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ A MOŽNOSTI ICH APLIKÁCIE V LANE Sidorenko Irina Yuryevna senior pedagog MBDOU 32 Zdravotný stav

ZDRAVOTNÉ TECHNOLÓGIE AKO FAKTOR ÚSPEŠNEJ IMPLEMENTÁCIE GEF DO Spracoval: telesnej kultúry Kopylová L.V. Zdravie dieťaťa je nadovšetko a našou úlohou je zachovať ho. „Zdravie

Centrum vedeckej spolupráce "Interactive plus" Valuyskikh Anastasia Vladimirovna pedagogička-psychologička Deminova Elena Yuryevna učiteľka-logopéd Zorina Nadezhda Aleksandrovna vychovávateľka MBDOU "D / S KV 67"

Zdravie šetriace technológie v práci učiteľky predškolskej psychologičky Vypracovala: učiteľka psychologička MBDOU "Materská škola 20 Zvon všeobecného vývinového typu" Komarková O.Yu. „Deti by mali žiť vo svete krásy, hrať sa,

„Zdravie“ je úplná fyzická, duševná a sociálna pohoda človeka, a nie len absencia choroby alebo slabosti. „Zdravie“ je správna, normálna činnosť tela,

Zdravotne šetriace technológie sú integrálnym systémom výchovných a zdravotných, nápravných a preventívnych opatrení, ktoré sa vykonávajú v procese interakcie medzi dieťaťom a učiteľom dieťaťa a rodičmi.

Technológie šetriace zdravie v materskej škole Jednou z hlavných úloh každej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá je uvedená vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolská výchova,

BINÁRNY PRÍHOVOR NA METODICKOM ZDRUŽENÍ NA TÉMU: „KLASIFIKÁCIA ROZPRÁVOK“ Vypracovala: vychovávateľka MDOBU 20 Utkina M.N. vychovávateľka MBDOU 69 Karaskina S.I. Orenburg, 2016 Slide1 Podľa „Vysvetľujúce

Mestská predškolská výchovná autonómna inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu „Úsmev“ s prednostnou realizáciou aktivít pre sociálny a osobnostný rozvoj detí (MDOAU d/s „Úsmev“)

Rozprávková terapia v práci s predškolákmi Prezentáciu pripravila vychovávateľka GBDOU 55 Sudzhyan Evelina Eduardovna Rozprávková terapia je inovatívna metóda v práci s deťmi, ktorá umožňuje jemne a

Pripravil pedagóg Butlerovskaya A.K. V modernej spoločnosti je problém zachovania a posilnenia zdravia detí aktuálnejší ako kedykoľvek predtým. Je to spôsobené tým, že sú prezentované veľmi

Konzultácia pre rodičov „Šetrenie zdravia predškolské technológie v rámci implementácie GEF DO „Zdravie je stav úplnej fyzickej, psychickej a sociálnej pohody, a nie len absencia

Zdravie šetriace technológie v predškolských zariadeniach sú kľúčovým problémom pri zachovaní a rozvoji systému predškolského vzdelávania. Pojem federálny štátne požiadavky(FGT) zabezpečuje vytvorenie podmienok pre

ZDRAVOTNÉ ZDRAVOTNÉ AKTIVITY Predškolská vzdelávacia inštitúcia Pavlyga Nadezhda Artemovna učiteľka psychológ Astapenko Irina Evgenievna učiteľka logopéd Polyanitsina Elena Anatolyevna vychovávateľka MBDOU "DSKV 17" Armavir, Krasnodar

Konzultácia pre učiteľov „Zdravotne šetrné technológie predškolských vzdelávacích inštitúcií v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody, a nie len absencia chorôb

MBDOU "Materská škola 1" Beryozka "p.g.t. Kukmor "Vladimirova Larisa Illarionovna senior pedagog Využitie technológií šetriacich zdravie v práci učiteľky predškolského veku Účel: konkretizácia v prezentácii

Mestský štátny predškolský vzdelávací ústav Materská škola kombinovaného typu 41 „Rozprávka“ str. Okres Konstantinovskoye Petrovsky

TECHNOLÓGIE ZACHOVANIA SOCIÁLNO-PSYCHICKEJ POHODY DIEŤAŤA UČITEĽKA-PSYCHOLÓGKA: POZDNYAKOVA S.V. TECHNOLÓGIA MBDOU 37 JE NÁSTROJOM ODBORNEJ ČINNOSTI UČITEĽA (DERKUNSKAYA V.A)

MODERNÉ ZDRAVOTNÍCKE TECHNOLÓGIE v materskej škole Vychovávateľka L.S. Rijazutdinová „Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody, nielen absencia chorôb

Správa MŠ MBDOU 5 „Dúha“ na 1. polrok 2015 podľa plánu práce „Tvorenie základov zdravého životného štýlu u detí predškolského veku“. V posledných rokoch problém formovania reprezentácií

Šetrenie zdravia vzdelávacie technológie v škôlke predškolský. Aktuálnou témou rozhovorov v každej dobe je ľudské zdravie. Zdravie sa nedá udržať liekmi. Ale je tu ďalší

Čím bližšie je narodenie dieťaťa, tým silnejšie je vzrušenie budúcich mamičiek a toto vzrušenie ich pokrýva dlho pred dlho očakávanou udalosťou. Koniec koncov, tehotenstvo je jedinečný čas, ktorý musíte prežiť nie v úzkosti,

PEDAGOGIKA UMENIA ELEKTRONICKÝ VEDECKÝ ČASOPIS VZNIKU RUSKEJ AKADÉMIE VZDELÁVANIA „INŠTITÚT UMELECKÉHO VZDELÁVANIA“ http://www.art-education.ru/ae-magazine/ 2, 2010 psychologicko-pedagogický

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 5KV" mesta Bogoroditsk kreatívny projekt v prípravnej skupine pre školu Pripravila vychovávateľka: Grishchenko Valentina Sergeevna

"Rozprávka je lož, ale je v nej náznak - lekcia o rozvoji reči pre každého." Vývoj predškolských detí je veľmi mnohostranný a individuálny, je dôležité nevynechať ani jeden aspekt. Preto v našej škôlke trávime

Typ projektu: informačný a kreatívny Trvanie projektu: 2 týždne Účastníci projektu: deti siedmeho roku života, vychovávateľka Zhebryakova L.Yu., hudobný režisér Repina I.V. Cieľ projektu: tvorba

Športovo-zdravotný projekt „Športová dúha rozprávok“ pre deti stredného predškolského veku. MBDOUDS N11 "Rainbow" Vychovávateľ: Elesina O.N. 2012 G. Sasovo Obsah: 1. Pasport projektu. 2.

Využitie zdravotne nezávadných technológií vo vzdelávacích aktivitách. Pedagogika šetriaca zdravie DOW proces- proces výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v režime šetrenia zdravia

« piesková terapia ako prostriedok nápravy emocionálna sféra mladších školákov"Na rôznych štádiáchškolstvo od Základná škola na seniorskú úroveň existuje veľa ťažkostí vo vývoji detí

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre fyzický vývoj deti 5. pracovnej obce Khor obecnej

Učiteľka Bindareva S.A. MBDOU 280 „Zdravotná starostlivosť je dôležitou prácou pedagóga. Ich duchovný život, svetonázor, duševný vývoj, sila vedomostí závisí od veselosti a veselosti detí.

„Využitie rozvíjajúceho potenciálu ľudových a autorských rozprávok v procese rodinnej výchovy“ Čo je to rozprávková terapia? Sú ľudia, ktorí milujú rozprávky. Sú ľudia, ktorí podceňujú ich dôležitosť,

Klasifikácia rozprávok Pripravila: Utkina Marina Nikolaevna, vychovávateľka MDOBU 20 Vymyslený príbeh, bezprecedentný až nerealizovateľný príbeh, legenda ROZPRÁVKA V. Dal " Slovníkžijúci veľkoruský

Morozova Tatyana Mikhailovna MŠ MADOU 11 "Peresvet" VZDELANIE: VYŠŠIE PEDAGOGICKÉ PEDAGOGICKÉ SKÚSENOSTI: 18 rokov email: [chránený e-mailom] Profesionálne krédo: „Dokonalosť nemá hraníc“

Inovatívne technológie v MŠ Zo skúseností učiteľky pobočky MŠ MBDOU 3 „Zlatý kľúč“ Malina I.V. Náš učiteľský zbor materskej školy intenzívne zavádza inovatívne

Mestský predškolský vzdelávací ústav Centrum rozvoja detí - MŠ 106 Zamerané na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov, formovanie potrieb učiteľov, detí, rodičov

Pedagogický projekt: "Úloha karikatúr vo vývoji a vzdelávaní detí." Ryzhkova Olga Valentinovna MBDOU d / s 4 "Rozprávka", Nikolsk Relevantnosť: Problém "detí a televízie" znepokojuje všetkých: rodičov,

OBECNÝ SAMOSTATNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV materská škola 1 „Rozprávka. Adresa: ul. Kalininskaya ul. Kovalya 6 "A" Telefón: 21-7-84 Fyzická inštruktorka: Anpilova Oksana Anatolyevnva Vzdelávacie

Moderné technológie zachraňujúce zdravie Poznámka pre učiteľov Moderné technológie zachraňujúce zdravie Systém zlepšovania zdravia v predškolských zariadeniach Typy pedagogických technológií zachraňujúcich zdravie

Interakcia rodičov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu o zdraví detí „Starostlivosť o zdravie je najdôležitejšou prácou vychovávateľa. Ich duchovný život, svetonázor, duševný

Problém medziľudské vzťahy deti v predškolskom veku sú dnes veľmi dôležité. pozorovanie každodennosti, herná činnosť deti szpr, za svoju komunikáciu ukazujú, že skupina je prítomná

Vyplnila: Vychovávateľka MBDOU „Materská škola 17 s. Ozerskoye "Gorobets Julia Sergeevna PROJEKT "RODINA" Starší predškolský vek Ukončený pedagóg: Gorobets Julia Sergeevna 2017 Typ projektu: skupina, hra,

Arteterapia je produktívny spôsob psychologickej práce s deťmi. AT nedávne časy vedci čoraz viac obracajú svoju pozornosť na problém zdravia detí. Vo vede existuje viac ako šesťdesiat definícií tohto pojmu

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Solnyshko" kombinovaného typu "Autor programu Kostina O.V. Kogalym 2015 Účel: - Vytvorenie podmienok na zlepšenie efektívnosti

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 3 "Thumbelina" Projekt o formovaní základov zdravého životného štýlu medzi deťmi a rodičmi stredná skupina Téma "Dúha": "Šport

Bezprostredné prostredie dieťaťa ako určujúci faktor mentálne zdravie. Prezentáciu pripravila učiteľka-psychologička MBDOU "CRR d./s 196" Kozlenkova N.M. Moderná spoločnosť je čoraz informovanejšia

Formovanie zdravého životného štýlu v skupine príprava do školy Učiteľka MŠ MDOBU 10 KV Bogoroditsk: G.N. Churikova Zdravý životný štýl je rozumný, vedomá voľba fondy

Poskytovanie metodickej a detskej beletrie Metodická literatúraČíslo 1. GEF Hlavný vzdelávací program „Od narodenia do školy“ 13 2. GEF Integrácia do vzdelávania

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola Kolosok Vypracovala učiteľka najvyššej kvalifikačnej kategórie Volf Oksana Vladimirovna

Inovatívny projekt "Magic Sand" - asistent pri práci so špeciálnymi deťmi "mestskej inštitúcie dodatočné vzdelanie„Fantasy“ pre štatút regionálnej inovačnej platformy

Konzultácia pre pedagógov „Zdravotne úsporné technológie predškolských zariadení v rámci implementácie GEF DO“ Čo sú to zdravotne nezávadné technológie? Ide o mnohé psychologické a pedagogické

„Testovanie systému po hudobnej stránke zdravotná práca s deťmi staršieho predškolského veku v podmienkach MBDOU 4 v Kirovsku „Koroleva A. V., 1 kvalifikačná kategória senior vychovávateľ MBDOU 4

Smychagina Olga Mikhailovna Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Severyanochka" všeobecného vývojového typu s prioritnou implementáciou fyzického rozvoja detí" Yamalo-Nenets

Abstrakt pracovného programu pre priemyselnú prax v odbore 050144 Predškolská výchova. 1.1 Rozsah programu Pracovný program priemyselná prax je súčasťou hlavného

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Berezovského "Materská škola 39 všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním aktivít pre telesný rozvoj žiakov" Pedagog.

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 4 kombinovaného typu mesta Bikina, mestská časť Bikinsky Územie Chabarovsk Odsúhlasené: predseda PMPk MBDOU pre deti

Projekt materského klubu „Sme spolu“ Doba realizácie projektu: dlhodobá. orientovaný na prax. Podľa počtu účastníkov: skupina, kolektív, pár, jednotlivec Charakter kontaktov: rodičia

Korekčné rozvojové zóny logopedická miestnosť Náučná a náučná zóna "Bukvograd" Vybavená magnetickou tabuľou, súpravami didaktické pomôcky na všeobecný rozvoj reči, učenie

Využívanie technológií šetriacich zdravie v procese hudobná výchova predškolákov v predškolskom vzdelávacom zariadení Prezentáciu pripravila hudobná riaditeľka MDOU „Materská škola 2 r. Semibratovo“ 1 kvalifikácia

Dlhodobý zámer práce s rodičmi detí družiny Pre prácu s rodičmi bol stanovený tento cieľ: Presadzovať nadviazanie spolupráce medzi materskou školou a rodinou v otázkach vzdelávania, výchovy a pod.

MAPA INOVÁCIÍ MBDOU "VŠEOBECNÁ ROZVOJOVÁ MATERSKÁ ŠKOLA 32" Celé meno ASPEKTOVÁ INOVÁCIA 1. Vasilevskaya Irina Vasilievna Manažérska téma: "Metodická podpora inovačné aktivity DOW "Účel:

Stručná prezentácia hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MBDOU d/s 43. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MBDOU d/s 43 bol vypracovaný v súlade s vyhl.

Projektová činnosť ako prostriedok zvyšovania kvality predškolského vzdelávania sociálny poriadok pre vzdelanie

Športová dovolenka a zábava sú efektívnymi formami rekreačnej práce s deťmi. Konzultácia pre pedagógov Inštruktor telesnej výchovy: Kalyanova N.A. Materská škola MDOU 7.2.2014

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "STREDNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA ŽILJOVSKA" PROGRAM LESNEJ ŠKOLY MESTSKÉHO OBVODU STUPINSKÉHO M. Panfilovej. (pre žiakov 1. ročníka) 2016