Prístup systémových aktivít ako základ pre implementáciu GEF DO
« Je potrebné, aby sa deti, pokiaľ je to možné, učili samy a učiteľ na to dohliada. nezávislý proces a dal pre neho materiál“ K.D. Ushinsky.
Prístup systémovej aktivity - metodický základ pojmov štátna norma všeobecné vzdelanie druhej generácie.
GEF je založený na prístupe systémovej aktivity, ktorý poskytuje:
- výchova a rozvoj osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti;
- rozvoj obsahu a technológií vzdelávania, ktoré určujú spôsoby a prostriedky osobného a kognitívny vývojštudenti;
- rozvoj osobnosti žiaka na základe asimilácie univerzál vzdelávacie aktivity poznanie a rozvoj sveta;
- uznanie rozhodujúcej úlohy spôsobov organizácie vzdelávacie aktivity a interakcie účastníkov vzdelávací proces pri dosahovaní cieľov osobnostného, sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;
- s prihliadnutím na úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele a spôsoby vzdelávania a výchovy;
- rôznorodosť organizačné formy a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého študenta (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným postihnutím);
- obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti.
Úloha moderná škôlka - pripraviť absolventa, ktorý má schopnosti a túžbu získať vedomosti, ktoré mu umožnia cítiť istotu v samostatnom živote. Využitie systémovo-činnostného prístupu vo vzdelávacom procese umožňuje vytvárať prostredie potrebné na formovanie moderný absolvent DOW.
V súčasnosti sa vo vyučovaní využívajú techniky a metódy, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať nové poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery, rozvíjať u predškolákov zručnosti a schopnosti samostatnosti a sebarozvoja.
Dá sa to dosiahnuť systémovo-činným prístupom k učeniu, ktorého hlavným cieľom je naučiť sa učiť.
Implementácia technológie metódy činnosti v praktické vyučovanie poskytuje nasledovnésystém didaktických zásad:
1. Princíp fungovaniaspočíva v tom, že dieťa nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale získava ich samo.
2. Princíp kontinuityznamená takú organizáciu učenia, keď výsledok činnosti v každej predchádzajúcej etape poskytuje začiatok ďalšej etapy.
3. Princíp holistického pohľadu na svetznamená, že dieťa by si malo vytvoriť zovšeobecnený, holistický pohľad na svet (prírodu-spoločnosť-samotnú).
4 . Princíp psychickej pohodyzahŕňa odstraňovanie stresotvorných faktorov vzdelávacieho procesu, vytváranie v predškolskom vzdelávacom zariadení a v triede priateľská atmosféra zameraný na realizáciu myšlienok pedagogiky spolupráce.
6. Princíp variabilityzahŕňa rozvoj variantného myslenia u detí, teda pochopenie možnosti rôzne možnosti riešenie problémov, formovanie schopnosti systematicky vymenúvať možnosti a vybrať najlepšiu možnosť.
7 . Princíp tvorivostipredpokladá maximálne zameranie tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolákov, ich získavanie vlastných skúseností tvorivá činnosť. Formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenia neštandardných problémov.
Holistická štruktúra zahŕňa šesť po sebe nasledujúcich etáp:
- Úvod do situácie;
- Aktualizácia;
- Ťažkosti v situácii;
- Objavovanie nových vedomostí deťmi (metóda konania);
- Začlenenie nových poznatkov (spôsob konania) do systému vedomostí a zručností dieťaťa;
- Reflexia (zhrnutie).
Úvod do situácie
V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky pre vznik u detí vnútorná potreba(motivácia) zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“). Je dôležité pochopiť, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom.
Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný a súvisí s ich osobná skúsenosť.
Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť k zápletke, s ktorou budú spojené všetky predchádzajúce etapy.
Kľúčové frázy na dokončenie fázy sú otázky:"Chceš?", "Môžeš?"
Prvou otázkou („Chceli by ste?“) učiteľ ukazuje možnosť slobody výberu činnosti dieťaťa. Ani náhodou ďalšia otázka znie ako "zvládneš to?" Na túto otázku zvyčajne všetky deti odpovedajú: „Áno! Môžeme!" Kladením otázok v tomto poradí vychovávateľ cielene formuje v deťoch vieru vo vlastné sily.
Vo fáze uvedenia do situácie je plne aktivovaný metodicky odôvodnený mechanizmus motivácie („musím“ - „chcem“ – „môžem“). Zároveň zmysluplná integrácia vzdelávacích oblastiach a formovanie najdôležitejších integračných kvalít jednotlivca.
Aktualizovať
Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti musia pre seba urobiť „objav“ nových vedomostí. Tu v procese didaktickej hry organizuje vychovávateľ podstatnú činnosť deti, v ktorých sa cielene aktualizujú mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.), ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na to, aby si samostatne vybudovali nový spôsob konania. Deti sú zároveň v zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým objavom.
Okrem cvičenia mentálne operácie a aktualizácii skúseností detí vychovávateľ dbá na rozvoj takých integračných vlastností, ako je schopnosť počúvať dospelého, riadiť sa jeho pokynmi, pracovať podľa pravidla a vzoru, nachádzať a opravovať jeho chyby atď.
Fáza aktualizácie, ako všetky ostatné fázy, musí byť preniknutá vzdelávacie úlohy, formovanie u detí primárnych hodnotových predstáv o tom, čo je dobré a čo zlé (napr. nevieš sa biť, urážať malých, nie je dobré šklbať, treba sa deliť, treba si vážiť dospelých atď.) .).
Ťažkosti v situácii
Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje, ako v „semienku“, hlavné zložky štruktúry reflexnej sebaorganizácie, ktoré umožňujú určiť správny spôsob, ako prekonať ťažkosti. V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami jednotlivé aktivity.
Učiteľ pomocou systému otázok"Si?" -"Prečo si nemohol?"pomáha deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.
Keďže ťažkosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), dieťa má vnútornú potrebu ju prekonať, t.j. kognitívna motivácia. Vytvárajú sa tak podmienky pre rozvoj zvedavosti, aktivity, kognitívneho záujmu u detí.
V predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého:"Takže musíme zistiť ..." a v seniorských skupinách s otázkou:"Čo teraz potrebuješ vedieť?" Práve v tomto bode deti získavajú primárne skúsenosti pri vedomí nastavenie vpreduvzdelávací ("dospelý") účel,zároveň cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.
Učiteľ teda jasne sleduje etapy techniky a vedie deti k tomu, žesami chcú „niečo“ vedieť.Toto „niečo“ je navyše pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže samy (pod vedením dospelého) tzv. dôvod ťažkostí.
Objavovanie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) deťmi
Na tejto fáze vychovávateľ zapája deti do procesu nezávislé riešenie problematika problémového charakteru, hľadanie a objavovanie nových poznatkov.
S otázkou"Čo by si mal robiť, ak niečo nevieš?"učiteľka povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.
V ranom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi prekonávania ťažkostí spôsoby"Vymyslím si to sám", "Spýtam sa niekoho, kto to vie."Dospelý nabáda deti klásť otázky, učí ich správne formulovať.
Vo vyššom predškolskom veku sa pridáva ďalší spôsob prekonávania ťažkostí:"Vymyslím to sám a potom sa skontrolujem podľa modelu."Použitím problémové metódy(vedenie dialógu, podnecovanie dialógu), organizuje vychovávateľ nezávislá konštrukcia deti nových poznatkov (spôsob konania), ktoré deti fixujú v reči a znakoch. Deti rozvíjajú také dôležité integračná kvalita, ako „schopnosť riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy) primerané veku“. Deti začínajú chápať svoje činy a ich výsledky, postupne si uvedomujú spôsob, akým získavajú nové poznatky.
Deti tak získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) „objavovaním“ nových poznatkov.
Zaradenie nových poznatkov (spôsob konania) do systému vedomostí a zručností dieťaťa
V tejto fáze pedagóg ponúka situácie, v ktorých sa nové poznatky (vykonštruovaná metóda) využívajú v spojení s predtým osvojenými metódami. Zároveň učiteľ dbá na schopnosť detí počúvať, chápať a opakovať pokyny dospelého, uplatňovať pravidlo, plánovať svoje aktivity (napríklad otázky ako:"Čo budeš teraz robiť? Ako dokončíte úlohu?").V seniorskom a prípravné skupiny jednotlivé úlohy možno vykonávať v pracovných zošitoch (napríklad pri hre „do školy“).
Rozvíja sa schopnosť detí samostatne aplikovať získané poznatky a metódy konania na riešenie nových úloh (problémov), transformovať metódy riešenia problémov (problémov). Osobitná pozornosť sa v tejto fáze venuje rozvoju schopnosti kontrolovať spôsob vykonávania svojich činov a činností svojich rovesníkov.
Porozumenie (zhrnutie)
Táto fáza je nevyhnutným prvkom v štruktúre reflexnej sebaorganizácie, pretože vám umožňuje získať skúsenosti s vykonávaním takýchto dôležitých úloh. univerzálna akcia, ako fixovanie dosiahnutia cieľa a určenie podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.
Pomocou systému otázok „Kde boli?" - "Čo si robil?"-"Komu si pomohol?" vychovávateľ pomáha deťom porozumieť ich činnosti a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa.
Ďalej s otázkou"Prečo si uspel?"vychovávateľka vedie deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa naučili nové veci a niečo sa naučili. Takto spája „detské“ a vzdelávacie („dospelácke“) ciele a vytvára situáciu úspechu:„Uspeli ste... pretože ste sa naučili (naučili sa) ...“AT juniorské skupiny podmienky na dosiahnutie „detského“ cieľa vyslovuje učiteľ sám a v starších skupinách už deti vedia samostatne určiť a vysloviť podmienky na dosiahnutie cieľa. Vzhľadom na dôležitosť emócií v živote predškoláka, Osobitná pozornosť tu treba dať na vytvorenie podmienok, aby každé dieťa dostalo radosť, zadosťučinenie z dobre vykonanej práce.
Systémovo-činnostný prístup vo vzdelávaní vôbec nie je súborom vzdelávacích technológií resp metodické techniky. Ide o druh filozofie výchovy, ktorej metodologický základ rôzne systémy vývinové učenie. Hlavná myšlienka akčného prístupu nie je spojená s aktivitou ako takou, ale s aktivitou ako prostriedkom formovania a rozvoja subjektivity dieťaťa.
„Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“ A. Disterverg
Anna Sy
Systémovo-činnostný prístup vo vzdelávaní činnosti predškolského výchovného zariadenia ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova
„Povedz mi a ja zabudnem
ukáž mi a ja si zapamätám
nechaj ma to urobiť sám - a ja sa to naučím"
Čínska múdrosť.
Systémovo-činnostný prístup je organizácia vzdelávacieho procesu, v ktorej sa hlavné miesto dáva aktívnym a všestranným, v maximálnej miere samostatným kognitívnym aktivity dieťaťa. Jeho kľúčový bod je postupný odklon od informačných reprodukčných znalostí k poznaniu konania. to prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.
Aktivita je systém ľudských činov zamerané na dosiahnutie špecifický dôvod.
Aktívny prístup je organizácia a riadenie učiteľa činnosti dieťa pri riešení špeciálne organizované Učebné ciele rôznej zložitosti a problémy. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka. (L. G. Peterson).
Systém – činnosťový prístup učenie si vyžaduje, aby deti mali kognitívny motív (túžba poznať, objavovať, učiť sa, ovládať).
Úloha učiteľa pri realizácii system - cinnostny pristup je super, keďže je to učiteľ kľúčová postava v vzdelávací proces. Princíp činnosti identifikuje dieťa ako figurovať vo vzdelávacom procese, pričom učiteľovi je pridelená úloha organizátora a koordinátora tohto procesu. Je ťažké preceňovať úlohu činnosť učiteľa, jej vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Tu je to dôležité všetky: a odmietnutie autoritársky štýl komunikácia v prospech demokratických a osobnostných kvalít učiteľa, jeho schopnosti sebarozvoja a jeho odbornej spôsobilosti.
Zvážte systémovo-činný prístup ako hlavný forma organizácie NOD. Poďme analyzovať technológiu metóda činnosti, ktorý sa používa počas GCD.
1. Vytvorenie problémovej situácie.
2. Nastavenie cieľa.
3. Motivácia k činnosti.
4. Navrhovanie riešení problémovej situácie.
5. Prijímanie opatrení.
6. Analýza výsledkov činnosti.
7. Zhrnutie.
Vytvorenie problémovej situácie. (proces zapojenia sa do činnosť)
1. Niečo pridať alebo odstrániť, aby to zaujalo väčšinu detí.
2. Vytvorte moment prekvapenia alebo efekt prekvapenia (klopanie na dvere, hluk, rachot atď.) .
3. Vytvorte intrigy ( "Počkaj, čoskoro ti ukážem niečo zaujímavé." atď.)
Nastavenie cieľa.
1. Usporiadajte špeciálnu situáciu (všetky mydlá nahraďte kamienkami, kriedu kockovým cukrom)
2. s kolegami sa vopred na niečom dohodnite.
Motivácia k činnosti.
1. Pri prechádzke na jeseň.
- Chlapci, prineste mi krásne listy, ktoré nájdete na stránke alebo v krajine na ceste do škôlky, sú veľmi potrebné na prekvapenie.
Deti majú záujem: "Aké prekvapenie?"
2. Učiteľ potrebuje pomoc detí v niečom konkrétnom, on apeluje na deti: "Dnes do našej skupiny prídu hostia, veľmi chcem, aby sa im u nás páčilo."
Navrhovanie riešení problémovej situácie.
1. Dajte príležitosť predložiť rôzne možnosti riešenia situácie s cieľom vyriešiť problém. Prijmite akékoľvek možnosti pre deti a ponúknite možnosť výberu.
2. Prebieha činnosti vždy sa opýtajte detí "Prečo, prečo to robíš" aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť pochopiť, čo to je.
Analýza výsledkov činnosti.
Nepýtajte sa detí, či sa im to páčilo alebo nie. Opýtať sa nevyhnutné: "prečo si to všetko urobil?" zistiť, či dieťa splnilo cieľ.
Zhrnutie.
Pochvala nielen za výsledok, ale aj za prebiehajúca činnosť.
Znaky rôznych modelov organizácie vzdelávací proces.
1. Vylúčenie tréningového bloku (ale nie proces učenia).
2. Zväčšenie objemu blokového spoja aktivity dospelých a detí, ktorý zahŕňa nielen vzdelávacie aktivity, vykonávané počas režimových chvíľ, ale aj priamo vzdelávacie aktivity
3. Zmena rozsahu a obsahu koncepcie "priamo vzdelávacie aktivity»
Porovnania:
Tréningový model
1. Dieťa je objektom formujúcich vplyvov dospelého (dospelý riadi, manipuluje) dieťa, zaujíma aktívnejšiu pozíciu).
2. Väčšia regulácia vzdelávací proces, používanie hotové šablóny (hotové abstrakty tried) a vzorky.
3. Hlavné formulár - školenia, hlavná činnosť - výchovná.
4. Dospelý monológ (prevalencia verbálne metódy práca). usporiadanie sedadiel "dospelé opačné dieťa"
5. Povinná účasť na vzdelávací proces.
Hlavný motív vo výchove proces – autorita dospelých (učiteľ, rodičia).
Jednoduchosť ovládania vzdelávací proces.
Spoločný aktivity dospelých a detí:
1. Dieťa je subjektom interakcie s dospelými (spolupráca medzi dospelým a dieťaťom; dieťa, ak nie je rovnocenné, je rovné dospelému, dieťa nie je menej aktívne ako dospelý). Flexibilita v organizácii vzdelávací proces s prihliadnutím na potreby a záujmy detí.
2. Organizácia škôlky činnosti v rôzne formy , primerané predškolskom veku. Dialóg (komunikácia) dospelý s dieťaťom. Sedenie pre dospelých a deti "okrúhly"
3. Nepovinná účasť. Hlavným motívom účasti(neúčasť) v vzdelávací proces – prítomnosť(neprítomnosť) záujem dieťaťa. Ťažkosti pri vykonávaní kontroly vzdelávací proces.
Súvisiace publikácie:
Pripravenosť učiteľa na profesionálnu činnosť v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania„Učiteľská pripravenosť na odborná činnosť v kontexte GEF DO“ „Ak dnes učíme tak, ako sme učili včera, budeme kradnúť.
Systémovo-činnostný prístup v materskej škole Systém predškolského vzdelávania na súčasné štádium vývoj prechádza veľkými zmenami spojenými s obnovou regulačného rámca.
Navrhovanie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia"Materská škola všeobecného rozvojového typu č. 29" REPORTÁŽ na seminár pre.
Systémovo-činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských zariadení ako základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania Povedz mi a ja zabudnem, ukáž mi a ja si zapamätám, nechaj ma to urobiť sám a naučím sa. Čínska múdrosť Účel: zlepšenie teoretických poznatkov.
Monitoring z pozície federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania Monitoring z pozície Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania Snímka V súvislosti s uvoľnením Spolkového štátu vzdelávací štandard predškolský.
Systém metodickej podpory učiteľov sa dnes vytvára v každej predškolskej vzdelávacej organizácii.
Normatívne právne akty upravujúce rozvoj predškolského vzdelávania v krajine poukazujú na potrebu neustáleho zlepšovania úrovne kvalifikácie a odborných zručností vychovávateľov.
Podľa GEF DO pre efektívnu implementáciu vzdelávací program musia byť vytvorené podmienky pre profesionálny vývoj učiteľov. Na základe toho metodická práca v našej materskej škole je zameraná na implementáciu nových požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, rozvoj moderných technológií, aplikáciu nových metód a techník. Jedna z každoročných úloh je zameraná na implementáciu systémovo-činnostného prístupu ako základu vzdelávacieho procesu. Na tento účel bol vyvinutý súbor metodických opatrení, ktoré zahŕňajú:
Rady pre pedagógov : „Partnerská aktivita dospelého a dieťaťa je kľúčom k zaujímavej a úspešnej hodine“, „Metodika aplikácie technológie metódy aktivity- vzdelávacie technológie„Situácia“, „Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, štruktúra vedenia tried“;
majstrovská trieda „Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“;
Otázky učiteľov „Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach“;
vypracovanie súhrnov detailov vzdelávania;
vypracovanie mapy pre analýzu vzdelávacích aktivít založenú na systémovo aktívnom prístupe;
・Týždne pedagogickej dokonalosti", vyhliadka otvorené podujatia;
Tematická kontrola „Implementácia systémová aktivita prístup k vzdelávaciemu procesu;
· pedagogická rada"Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach."
Prístup systémových aktivít, ktorý je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je založený na zabezpečení toho, aby vzdelávacie aktivity zodpovedali veku žiakov, ich individuálnym charakteristikám, poskytovali rôznorodosť individuálnych vzdelávacie trajektórie a individuálny rozvoj každé dieťa (vrátane nadaných detí a detí s postihnutých zdravie), zabezpečuje rast tvorivosť, kognitívne motívy, obohatenie foriem edukačnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho vývinu.
Zmyslom systémovo-činnostného prístupu k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je výchova osobnosti dieťaťa ako subjektu života, t.j. aktívne sa podieľať na vedomá činnosť. Systémovo-činnostný prístup k výchovnému a vzdelávaciemu procesu umožňuje vytvárať podmienky, v ktorých deti vystupujú ako aktívni účastníci výchovno-vzdelávacej činnosti, učia sa samostatne získavať poznatky a uplatňovať ich v praxi. Sú to vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získava nie v hotovej forme, ale v priebehu aktívna interakcia s vonkajším svetom, stať sa pre neho neoceniteľnou skúsenosťou, ktorá rozhoduje o jeho úspechu v ďalších fázach tréningu.
Poskytuje rozvoj zručností:
stanoviť si cieľ (napríklad zistiť, prečo kvety zmizli na lesnej čistinke);
riešiť problémy (napr. ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: vyrobiť zákazové značky, netrhať si kvety v lese sami, pestovať kvety v kvetináči a vysádzať ich na lesnej čistinke;
byť zodpovedný za výsledok (všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.).
Pri realizácii tento prístup treba brať do úvahy niekoľko zásad.
Systémovo-činný prístup k rozvoju dieťaťa a vytváraniu výchovného prostredia zahŕňa harmonický rozvoj všetky aspekty osobnosti dieťaťa odlišné typy detské aktivity.
Princípy implementácie prístupu systém-činnosť.
1. Princípom subjektivity výchovy je, že každý detský účastník výchovné vzťahy- je schopný plánovať akcie, zostavovať algoritmus činností, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.
2. Zásada zohľadňovania vedúcich typov činnosti a zákonitostí ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa. Ak v rané detstvo- sú to manipulácie s predmetmi (vaľovanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), v predškolskom veku potom hra. Predškoláci sa počas hry stávajú záchranármi, staviteľmi, cestovateľmi a riešia vzniknuté problémy (napr. z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, ak tam nie je čln , atď.).
3. Princíp prekonania zóny proximálneho rozvoja a organizácie v nej spoločné aktivity deti a dospelí. Dieťa sa spolu s učiteľkou naučí niečo nové, ešte nepoznané (napr. pri pokuse zistí, prečo má dúha sedem farieb, prečo bublina iba okrúhly tvar atď.).
4. Princíp povinnej účinnosti každého druhu činnosti naznačuje, že dieťa musí vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať poznatky získané v r. Každodenný život(napríklad: papierový dom nevydržal skúšku vody, vetra, čo znamená, že je krehký; lesné kvety zmiznú a sú uvedené v Červenej knihe, čo znamená, že ich nebudem trhať a nepoviem svojim priateľom, aby ich netrhali) .
5. Princíp vysokej motivácie akéhokoľvek druhu činnosti. Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív na vykonanie určitého konania, musí vedieť, prečo to robí. Ide napríklad na výlet, ozdobí obrúsok, vytvaruje káčatká, postaví plot, nie preto, že by to povedala pani učiteľka, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej rozprávke, vrátiť káčatká mame kačici, postaviť plot. plot, aby sa vlk nedostal k zajacom.
6. Princíp povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti. Pri zhrnutí výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k prerozprávaniu hlavných etáp deťmi. vzdelávacie podujatie(„Kde sme boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto nás prišiel navštíviť?“ atď.). Mali by byť problematického charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Čo vám to bude v živote užitočné?“, „Aká bola najťažšia úloha pre teba? Prečo?“, „Čo budeme musieť urobiť nabudúce?“, „Čo povieš rodičom o našom dnešnom zápase? A tak sa dieťa učí analyzovať - čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak.
7. Princípom mravného obohacovania druhov činností používaných ako prostriedok je výchovná hodnota činnosti (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame k láskavosti, vnímavosti, tolerancii) a sociálnej rozvoj komunikácie(schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a mikroskupinách, neprekážať si, nevyrušovať, počúvať vyjadrenia súdruhov a pod.).
8. Princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností. Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí („Vymyslime spolu dopravu, na ktorú môžete ísť Snežná kráľovná“), byť blízko a nie „nad deťmi“.
9. Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese spočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní skúmaných javov, ich pochopení, spracovaní a aplikácii. Aby sa deti aktivizovali, učiteľ im kladie otázky („Čo myslíš, Saša, ako najlepšie pôjdeme k Snehovej kráľovnej?“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk ne dostať sa do domu so zajacmi?“ A tak ďalej. .d.), poznamenáva špecifické prednosti každého dieťaťa („Marina odviedla skvelú prácu »).
Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na systémovo-činnostnom prístupe
Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru.
1. Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí);
2. Vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite;
3. Návrh riešenia problémovej situácie;
4. Vykonávanie akcií;
5. Zhrnutie, analýza činností.
Uvedenie do výchovnej situácie (organizácia detí) zahŕňa tvorbu psychologická orientácia pre herné aktivity. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a jej charakteristikám veková skupina. Napríklad niekto príde k deťom na návštevu, zapne sa zvuková nahrávka hlasov vtákov, zvuky lesa, do skupiny sa zavedie niečo nové (Červená kniha, encyklopédia, hra, hračka).
Dôležitou etapou výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na systémovo-činnostnom prístupe je vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite. Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval pedagóg, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad: „Luntik rád chodí po lese. Chlapci, radi sa prechádzate po jarnom lese? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbieraš kvety, dávaš ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chcel natrhať kvety a dať Babu Capa na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kam zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kam zmizli kvety?
Ďalším krokom je návrh riešenia problémovej situácie. Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, nájsť spôsoby, ako ju riešiť. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vám predstavil Červenú knihu, kde sú tieto kvety uvedené? V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale vyzvať ich, aby urobili niečo podľa vlastného výberu na základe ich osobných skúseností.
V štádiu vykonávania úkonov a nový algoritmusčinnosti na základe starého a dochádza k návratu k problémovej situácii.
Ak chcete vyriešiť problémovú situáciu, didaktický materiál, rôzne formy detských organizácií. Učiteľka napríklad organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupinách: „Čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo presne s tým môžeme urobiť?" Žiaci si vyberú zo znakov navrhnutých vychovávateľom, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikroskupine, povedia, čo znamenajú: „Netrhať kvety“, „Nešliapať kvety“, „Nebrať domov mláďatá zvierat“, „Do neničiť vtáčie hniezda“.
Táto fáza zahŕňa aj:
Hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napr.: „Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá“);
možnosť využitia „nových“ poznatkov v každodennom živote (napr.: „Aby Luntik potešil Baba Kapa, nakreslíme celú čistinu kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Nech každý vie, ako sa má vzťahovať k prírode“);
Samovyšetrenie a náprava aktivít (napríklad: „Chlapci, myslíte si, že sme sa s Luntikovým problémom vyrovnali?“).
Fáza debrífingu a analýzy činností zahŕňa:
fixovanie pohybu podľa obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo?“);
objasnenie praktické uplatnenie nový zmysluplný krok („Je dôležité, čo si sa dnes naučil?“, „Čo ti to bude v živote užitočné?“);
Emocionálne hodnotenie aktivity („Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe?“;
Reflexia skupinovej aktivity („Čo sa vám podarilo urobiť spolu, v tíme? Vyšlo vám všetko?“);
odraz vlastné aktivity dieťa "A komu sa to nepodarilo?").
2. Nastavenie cieľa
3. Motivácia k aktivite
4. Navrhovanie riešení problémovej situácie
Predloženie rôznych možností, čo robiť na vyriešenie problému. Odpovede detí nemajú byť hodnotené, žiadne prijať, neponúkať, že niečo urobia alebo neurobia, ale majú ponúknuť niečo na výber. Pri výbere asistentov či konzultantov stavte na osobnú skúsenosť detí. V procese aktivity sa učiteľ vždy pýta detí: „Prečo, prečo to robíte?“ Aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť pochopiť, čo presne, môžete poslať na pomoc šikovnejšie dieťa
5. Prijatie opatrení
6. Analýza výkonnosti
Nepýtajte sa detí, či sa im to páčilo alebo nie. Musíte sa opýtať: "Prečo ste to všetko urobili?" Aby ste pochopili, či dieťa splnilo cieľ
7. Zhrnutie
Nájdite niekoho, koho pochválite (nielen za výsledok, ale aj za aktivitu v procese)
Porovnávacia analýza tradičného vzdelávacieho procesu a prístup k aktivitám
|
Tradičný proces učenia |
Edukačná aktivita s aktivitným prístupom |
|
|
Zapojená stránka myslenia |
Reprodukčná stránka myslenia (reprodukčná) |
Kreatívna stránka myslenia (produktívna) |
|
Činnosť učiteľa |
Premena vedomostí a právd v hotovej podobe z učiteľa na dieťa |
Učí myslieť vytváraním a riešením problémových situácií, organizovaním výskumu, vyhľadávacia činnosť deti, zamerané na objavovanie nových vecí v procese riešenia problémov |
|
aktivita dieťaťa |
Vnímanie a zapamätanie hotových vedomostí ako konečných právd |
Získa vyhľadávač prieskumný charakter v procese riešenia problémov, objavovania nových poznatkov a spôsobov, ako veci robiť |
Dieťa na hodine zaujíma aktívnu pozíciu: buď počúva, potom pozoruje, potom koná;
Pri vzdelávacích aktivitách dominuje objaviteľský duch;
Povinná zmena mizanscén a pohybu;
Ďalší typ aktivity by mal začať všeobecným vyhlásením o probléme;
Neprijímajte odpovede detí bez podloženia ich názoru a neignorujte žiadnu odpoveď;
Odmietnite sudcovskú úlohu: keď dieťa hovorí, odkazuje na deti a nie na vychovávateľa;
Naučiť deti vidieť možnosť viacrozmerných úloh; - Štatistické držanie tela dieťaťa by nemalo presiahnuť 50% času celej vyučovacej hodiny;
V procese riadenia aktivít detí je prijateľný len demokratický štýl komunikácie;
Deti treba povzbudzovať, aby sa cítili úspešné.
Metódy a formy používané v prístupe aktivity:
dialóg, projekt, herná motivácia, stanovovanie cieľov, vytváranie situácie voľby, reflexívne pedagogickú podporu, vytváranie situácie úspechu, zabezpečenie sebarealizácie detí
Formy sebarealizácie predškolákov :
Osobné výstavy detských prác;
Prezentácie;
Herné projekty ( predpokladom sebarealizácia dieťaťa je jeho účasťou na projekte a produktom detských aktivít);
zbierky.
Takže zlaté pravidlá činnosti:
Doprajte svojmu dieťaťu radosť z tvorivosti, uvedomenie si hlasu autora;
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 17 "Rozhdestvensky"
Prejav na RMO úzkymi špecialistami
Na túto tému: "Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach"
Edukačný psychológ
MBDOU d/s č. 17 "Vianoce"
Žirnová O.V.
Petrovsk
11.11.2016
Jediný spôsob, ktorý vedie k poznaniu, je akcia.
B. Ukážte
Pod novým spoločenská transformácia v Rusku sa vzdelávanie stáva nevyhnutný zdroj sociálno-ekonomické, politické a kultúrny rozvoj krajín. „Do rozvojovej spoločnosti,“ zdôrazňuje „Koncepcia modernizácie Ruské školstvo“- potrebujeme moderných vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu nezávisle rozhodovať a predvídať ich možné následky, vyznačujúci sa mobilitou ... schopným spolupráce ... s pocitom zodpovednosti za osud krajiny, jej sociálno-ekonomickú prosperitu.
Nie je vynechaná ani predškolská výchova. Systém predškolského vzdelávania sa posunul do novej etapy: o tom svedčí aj zavedenie zásadne nového dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
GEF DO je založený na prístupe systémovej činnosti, ktorý je založený na zabezpečení toho, aby vzdelávacie aktivity zodpovedali veku žiakov, ich individuálnym charakteristikám, poskytovali rôzne individuálne vzdelávacie trajektórie a individuálny rozvoj každého dieťaťa (vrátane nadaných detí). a deti so zdravotným znevýhodnením) zabezpečuje rast tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohacuje formy výchovnej spolupráce a rozširuje zónu proximálneho rozvoja.
Čo zahŕňa pojem systémová aktivita?
Aktivita- systém ľudského konania zameraný na dosiahnutie konkrétneho cieľa (k výsledku).
Aktívny prístup- ide o organizáciu a riadenie činnosti dieťaťa učiteľom pri riešení špeciálne organizovaných výchovno-vzdelávacích úloh rôznej zložitosti a problémov. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka (L.G. Peterson)
Ide o organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom hlavné miesto má aktívna a všestranná, v maximálnej miere samostatná kognitívna činnosť predškoláka, kde sa kladie dôraz na zónu proximálneho vývinu, teda oblasť potenciálne príležitosti.
Prístup systémová činnosťk učeniu znamená, že deti majú kognitívny motív (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa, ovládať)
Systémovo-činnostný prístup k vzdelávaciemu procesuumožňuje vytvárať podmienky, v ktorých sú deti aktívnymi účastníkmi vzdelávacích aktivít, učia sa samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Práve vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získalo nie v hotovej forme, ale v rámci aktívnej interakcie s vonkajším svetom, sa preňho stávajú neoceniteľnou skúsenosťou, ktorá rozhoduje o jeho úspechu v ďalších fázach vzdelávania.
Aký je účel prístupu systémovo-aktivity?
Účel prístupu systém-činnosťk organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu - výchove osobnosti dieťaťa ako subjektu života, t.j. aktívne sa podieľať na vedomej činnosti. To poskytujerozvoj zručností:
Dať gól (napríklad zistiť, prečo kvety zmizli na lesnej čistinke);
Na riešenie problémov (napr. ako zachrániť lesné kvety, aby nezmizli: urobte zákazové značky, nezbierajte kvety v lese sami, vypestujte si kvety v kvetináči a vysaďte ich na lesnú čistinku);
- byť zodpovedný za výsledok(všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.).
Pri implementácii tohto prístupu je potrebné vziať do úvahy niekoľko zásad.
Zásady implementácie prístupu systém – aktivita
- Princíp subjektivity výchovyspočíva v tom, že každé dieťa - účastník výchovných vzťahov - je schopné plánovať akcie, zostavovať algoritmus činností, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.
- Princíp zohľadňovania vedúcich typov činností a zákonitostí ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa.
Ak v ranom detstve ide o manipulácie s predmetmi (kotúľanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), tak v predškolskom veku - hra. Predškoláci sa počas hry stávajú záchranármi, staviteľmi, cestovateľmi a riešia vzniknuté problémy (napr. z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, ak tam nie je čln , atď.).
- Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej.
Dieťa sa spolu s učiteľkou naučí niečo nové, zatiaľ nepoznané (napr. pri pokuse zisťuje, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle a pod.).
- Zásada povinnej účinnosti každého druhu činnostipredpokladá, že dieťa by malo vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať získané poznatky v bežnom živote (napr.: papierový domček nevydržal skúšku vody, vetra, čiže je krehký, lesné kvety miznú a sú uvedené v Červenej knihe, čo znamená, že ich neroztrhnem a poviem svojim priateľom, aby neroztrhli).
- Princíp vysokej motivácie akéhokoľvek druhu činnosti.
Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív na vykonanie určitého konania, musí vedieť, prečo to robí. Napríklad ide na výlet, zdobí obrúsok, vyrezáva káčatká, stavia plot, nie preto, že by bol učiteľ taký skalnatý, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej rozprávke, vrátiť káčatká mame kačice, postaviť plot, aby sa vlk nedostal k zajacom.
- Princíp odrazivosti akejkoľvek činnosti.Pri realizácii výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k prerozprávaniu etáp vzdelávacieho podujatia deťmi („Kde sme to boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto prišiel na návštevu? ", Atď.). Mali by byť problémového charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Na čo je to v živote užitočné?“, „Aká bola najťažšia úloha ty? Prečo“, „Čo by sme mali robiť nabudúce?“, „Čo dnes povieš rodičom o dnešnom zápase?“ atď. Dieťa sa tak učí analyzovať – čo urobilo dobre a čo sa dalo urobiť inak.
- Princíp mravného obohatenia využívaný ako prostriedok činnosti -je to výchovná hodnota aktivity (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame láskavosť, ústretovosť, toleranciu) a sociálneho a komunikačného rozvoja (schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a mikroskupinách, navzájom sa nerušiť, nevyrušovať, počúvať výroky súdruhov a pod.).
- Princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností.Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí („Vymyslime spolu transport, ktorý môže ísť k Snehovej kráľovnej“), aby boli nablízku, a nie „nad deťmi“.
- Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procesespočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní ním skúmaných javov, ich pochopení, spracovaní a aplikácii. Aby sa deti aktivizovali, učiteľ im kladie otázky („Čo myslíš, Saša, ako najlepšie pôjdeme k Snehovej kráľovnej?“, „Masha, čo môžeš navrhnúť, aby vlk ne dostať sa do domu so zajacmi?“ A tak ďalej. .d.), poznamenáva špecifické prednosti každého dieťaťa („Marina odviedla skvelú prácu“).
Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na systémovo-činnostnom prístupe
Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru. Zoberme si každú z fáz.
- Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí)zahŕňa vytvorenie psychologického zamerania na hernú aktivitu. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto vekovej skupiny. Napríklad niekto príde na návštevu k deťom, zapne sa zvuková nahrávka hlasov vtákov, zvuky lesa. Do skupiny sa zavádza niečo nové (Červená kniha. Encyklopédia, hra, hračka).
- Dôležitou etapou výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na systémovo-činnostnom prístupe jevytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite.Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval pedagóg, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad: „Luntik miluje prechádzky v lese. Chlapci, radi sa prechádzate po jarnom lese? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbieraš kvety, dávaš ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chcel natrhať kvety a dať Babu Capa na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kam zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kam zmizli kvety?
- Ďalšia fáza - navrhnutie riešenia problémovej situácie.Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, hľadať spôsoby, ako ju riešiť. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vám predstavil Červenú knihu, kde sú tieto kvety uvedené? V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale vyzvať ich, aby urobili niečo podľa vlastného výberu na základe ich osobných skúseností.
- Na javisku vykonávanie akciína základe starého sa zostaví nový algoritmus činnosti a nastáva návrat k problémovej situácii.
Na riešenie problémovej situácie sa používa didaktický materiál, rôzne formy organizácie detí. Učiteľka napríklad organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupinách: „Čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo presne s tým môžeme urobiť?" Žiaci si vyberú zo znakov navrhnutých vychovávateľom, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikroskupine, povedia, čo znamenajú: „Netrhať kvety“, „Nešliapať kvety“, „Nebrať domov mláďatá zvierat“, „Do neničiť vtáčie hniezda“.
Táto fáza zahŕňa aj:
- Hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napríklad: „Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá“);
- Možnosť uplatnenia „nových“ poznatkov každodenného života (napríklad: „aby Luntik potešil Baba Kapa, nakreslíme celú lúku kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Nech každý vie, ako na to súvisia s prírodou“);
- Samovyšetrenie a náprava aktivít (napríklad: „Chlapci, myslíte si, že sme sa s Luntikovým problémom vyrovnali?“).
5. Fáza vykonávania výsledkov a analýzy činností zahŕňa:
- Stanovenie pohybu podľa obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo“);
- Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku („Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Na čo vám to bude v živote užitočné?“);
- Emocionálne hodnotenie aktivity („Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe?“);
- Reflexia skupinovej aktivity („Čo sa vám podarilo urobiť spolu, v tíme? Vyšlo vám všetko?“);
- Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa („A komu sa to nepodarilo? Čo presne? Prečo myslíš?“).
Systém-činnosťprístup k organizácii vzdelávacieho procesu zahŕňa využitie naprformy interakcie medzi dospelým a dieťaťomv procese výchovy a vzdelávania, ktorý by malposkytnúť komplexný rozvoj dieťa v energická aktivita. Toto sú situácie rozvíjajúce hru, problémové situácie, situácie morálna voľba, cestovateľské hry, experimentálne hry, kreatívne hry, kognitívna výskumná činnosť, projektová činnosť, spisovateľská činnosť, zberateľstvo, kluby fajnšmekrov, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity.Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci prístupu systémová činnosť sa podieľajú všetci učitelia a odborníci. predškolský: pedagógovia, hudobný režisér, inštruktor telesná výchova, učiteľka doplnkového vzdelávania.
Úloha učiteľa pri implementácii prístupu systémových aktivít je veľká, pretože práve učiteľ je kľúčovou postavou vzdelávacieho procesu. Princíp aktivity rozlišuje dieťa ako aktéra výchovno-vzdelávacieho procesu a učiteľovi je pridelená úloha organizátora a koordinátora tohto procesu. Je ťažké podceňovať úlohu učiteľskej činnosti, jej vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Dôležité je tu všetko, odmietnutie autoritárskeho štýlu komunikácie v prospech demokratického, osobnostné kvality učiteľa, jeho schopnosť sebarozvoja a odborná spôsobilosť.
Implementácia systémová aktivitabude účinný pri vytváraní subjektívneho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, zohľadňuje sa atmosféra dôvery a dobrej vôle osobná skúsenosť každý žiak, organizuje, riadi a stimuluje proces sebapoznania a sebarozvoja.
Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, aby dieťa od samého nízky vek naučili samostatne získavať vedomostia potom ich uviesť do praxe.Prístup systémová činnosť umožňuje formovať predškolákov výkonové vlastnosti,určujúce úspešnosť dieťaťa na rôznych stupňoch vzdelávania a jeho následnú sebarealizáciu v budúcnosti.
"Človek dosiahne výsledky len tým, že niečo urobí sám..."
(Alexander Pyatigorsky)
V súvislosti s prechodom predškolskej vzdelávacej inštitúcie na prácu podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je úlohou organizovať vzdelávacie pracovať v súlade s novými normami. Implementácia týchto úloh je plne uľahčená prístupom systémových aktivít.
V prístupe systém-činnosť zaujíma kategória „činnosť“ jedno z kľúčových miest a samotná činnosť sa považuje za určitý druh systému. Aby vedomosti žiakov boli výsledkom ich vlastné vyhľadávania, je potrebné organizovať tieto vyhľadávania, riadiť študentov, rozvíjať ich kognitívnu činnosť.
Činnostný prístup je prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia žiaka v procese učenia.
Účelom akčného prístupu je vzdelávať osobnosť dieťaťa ako subjektu života.
Byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti:
stanoviť ciele,
Ak chcete vyriešiť problémy,
Zodpovedný za výsledky.
Koncept systémového prístupu bol predstavený v roku 1985 ako špeciálny druh konceptu. Už vtedy sa vedci snažili odstrániť rozpory vo vnútri domácich psychologická veda medzi systematický prístup, ktorá bola vyvinutá v štúdiách klasikov našej domáca veda a činnosť, ktorá bola vždy systémová. Prístup systémovej aktivity je pokusom spojiť tieto prístupy. Čo znamená „aktivita“? Povedať „činnosť“ znamená uviesť nasledujúce body.
Aktivita je vždy cielený systém zameraný na výsledky. Koncepcia prístupu systémovej aktivity naznačuje, že výsledok možno dosiahnuť len vtedy, ak existuje spätná väzba.
Všetci si pamätáme staré podobenstvo o tom, ako múdry muž prišiel k chudobným a povedal: „Vidím, že si hladný. Dovoľte mi, aby som vám dal rybu na ukojenie vášho hladu." Ale Podobenstvo hovorí: rybu nemusíte dávať, musíte ju naučiť chytiť. Štandard novej generácie je štandard, ktorý pomáha naučiť sa učiť, naučiť „rybárčiť“ a tým zvládnuť univerzálne vzdelávacie aktivity, bez ktorých sa nič nestane.
Poznanie sa rodí v akcii.
Hlavným cieľom systémovo-činnostného prístupu vo vyučovaní je učiť nie vedomosti, ale prácu.
Za týmto účelom učiteľ položí niekoľko otázok:
Aký materiál vybrať a ako ho podrobiť didaktickému spracovaniu;
Aké metódy a prostriedky školenia zvoliť;
Ako organizovať vlastné aktivity a aktivity detí;
Ako dosiahnuť, aby interakcia všetkých týchto zložiek viedla k určitému systému vedomostí a hodnotových orientácií.
Štruktúra z hľadiska prístupu systémovej aktivity je nasledovné:
Učiteľ vytvára problémovú situáciu;
Dieťa akceptuje problémovú situáciu;
Identifikujte problém spoločne
Učiteľ riadi pátraciu činnosť;
Dieťa cvičí nezávislé vyhľadávanie;
Diskusia o výsledkoch.
Hlavné pedagogická úloha:
Aktivita prístup zahŕňa:
- prítomnosť u detí kognitívneho motívu (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický cieľ učenia(pochopenie, čo presne si treba ujasniť, osvojiť);
- vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí;
- identifikácia a rozvíjanie spôsobu konania žiakmi, ktorý im umožňuje vedome aplikovať získané poznatky;
- formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas cesty;
- zaradenie obsahu tréningu do kontextu riešenia konkrétnych životných problémov.
Ak hovoríme o systémovo-činnostnom prístupe vo vzdelávaní, tento pojem nemožno oddeliť od vzdelávacieho procesu. Len v podmienkach akčného prístupu, a nie toku informácií, moralizovania, človek vystupuje ako osoba. Pri interakcii so svetom sa človek učí budovať sa, hodnotiť sa a analyzovať svoje činy. Preto kognitívne výskumné aktivity, projektové aktivity, herná činnosť, kolektívne tvorivé činy - to je všetko, čo smeruje k praktickej komunikácii, čo má motivačnú podmienenosť a zahŕňa u detí vytváranie postoja k samostatnosti, slobode voľby a pripravuje ich život - to je systémovo-činnostný prístup, ktorý nepochybne znáša ovocie nie okamžite, ale vedie k úspechom.
Prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a je tu možnosť pre každé dieťa nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacích potrieb, je optimálny na dosiahnutie
nadpis: Vzdelávacie štandardy , Škola mladého učiteľa
Vystúpia 3-4 ľudia, učiteľka im poďakuje za ochotu spolupracovať.
Povedz mi, rád cestuješ?
V ktorých mestách si bol?
Aké zaujímavé veci ste videli?
Bol niekto z vás v iných krajinách? V ktorej krajine?
A mojej kamarátke Katyi ponúkli last minute zájazd na Jamajku. Je zmätená a nevie, kde začať. Pomôžme jej!
Čo teda máme robiť?Pomôžte Katyi pripraviť sa na cestu na Jamajku.
K publiku
Takže máme za sebou prvú etapu vzdelávacej situácie „Úvod do situácie“.
V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“).
K tomu vychovávateľ zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre ne nevyhnutne osobne významný, spojený s osobnou skúsenosťou. Učiteľ musí počúvať každého, kto chce hovoriť.
Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru (vždy je pre ne príjemné hovoriť o sebe!) Umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.
Ďalšou etapou vzdelávacej situácie je „Aktualizácia vedomostí“. Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti musia pre seba urobiť „objav“ nových vedomostí. Tu ponúkame deťom rôzne didaktické hry, počas ktorej sa aktualizujú mentálne operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na to, aby si samostatne vybudovali nový spôsob konania. Zároveň sú deti v hre a smerujú k svojmu „detskému cieľu“.
K pomocníkom
V našej situácii vám neponúknem žiadne didaktické hry. Len sa porozprávame.
Zamyslime sa nad tým, čo človek potrebuje na výlet.
kufor, Slnečné okuliare, opaľovací krém, krém po opaľovaní.......... (všetky odpovede sú akceptované)
Všetci hovoríte správne a pomenúvate správne veci. A ak sa človek vydá na cestu ďalej Ruská federáciačo potrebuje mať? medzinárodný pas
Katya teda nemá pas. Čo by mala robiť?
Prijímame všetky odpovede. Ale ... v pasovej kancelárii nie je deň prijatia, turistická agentúra neposkytuje službu na vydanie cestovného pasu ... Zhrnieme fakt, že cestovný pas je možné objednať cez internet.
Samozrejme, len Katya si môže objednať pas pre seba. Ale môžeme nájsť stránku a povedať o tom Katyi. Môcť? Tu sú počítače, choďte hľadať stránku.
K publiku
Za koniec fázy „Aktualizácia vedomostí“ sa považuje okamih, keď deti začnú plniť úlohu, to znamená, že začnú vykonávať skúšobnú akciu.
K pomocníkom
Podarilo sa vám nájsť stránku, kde si môžete objednať pas? nie
Prečo by nemohli?Nevieme, ako to urobiť správne
Čo teda teraz potrebujete vedieť?Ako nájsť stránku, kde si môžete objednať pas.
Možná možnosť: žiadny problém.
V tomto prípade je potrebné ponúknuť vysvetlenie všetkým - na ktorej stránke si môžete objednať pas. A potom prejdite do fázy "Začlenenie nových vedomostí (spôsob pôsobenia) do systému vedomostí a zručností."
K publiku
V tejto fáze je „Ťažkosť v situácii“ dokončená.
Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje hlavné komponenty, ktoré vám umožnia určiť správny spôsob, ako prekonať obtiažnosť.
V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami pri jednotlivých činnostiach. Pomocou systému otázok „Mohol by si?“ -"Prečo si nemohol?" pomáhame deťom získať skúsenosť s nápravou ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.
Táto etapa je z hľadiska vývoja veľmi dôležitá osobné kvality a postoje predškolákov. Deti si zvykajú, že sa netreba báť ťažkostí a neúspechov, že správne správanie v prípade ťažkostí nie je rozhorčenie alebo odmietanie činnosti, ale hľadanie príčiny a jej odstraňovanie. Deti to rozvíjajú dôležitá kvalita, ako schopnosť vidieť svoje chyby, priznať si, že „ešte niečo neviem, neviem ako“.
V mladšom predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého: „Tak to musíme zistiť ...“. Na základni túto skúsenosť(„musíme vedieť“) v starších skupinách vyvstáva z hľadiska formovania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity veľmi dôležitá otázka: „Čo teraz potrebujete vedieť?“. Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia učebného cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.
V štádiu „Ťažkosť v situácii“ musí byť učiteľ skutočne majstrom svojho remesla. Sú situácie, keď deti ťažkosti nemajú. A v tomto prípade je potrebné uplatniť všetky svoje zručnosti, aby ste mohli pokračovať v lekcii zamýšľaným smerom.
2 vedenie
K pomocníkom
Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?Opýtajte sa niekoho, kto vie
Koho sa opýtaš? Opýtať sa.
Komunikujeme s dospelými, takže sa asi Google bude pýtať. V tomto prípade si treba položiť otázku:- Ako sa budeš pýtať?
Ak vás budú kontaktovať:
Môžem ti pomôcť. Na internete existuje takýto portál „Portál verejné služby RF". Je potrebné otvoriť akýkoľvek internetový prehliadač a do vyhľadávacieho panela napísať: Portál verejných služieb Ruskej federácie. Z navrhovaného zoznamu musíte vybrať odkaz s adresou gosuslugi.ruTeraz urob, čo som ti práve povedal.
Čo by sme podľa vás mali urobiť ako prvé?Zaregistrujte sa a zadajte svoju polohu.
Teraz otvorte kartu „Získanie pasu s elektronickým čipom na 10 rokov“. Čo vidíš?Podrobné pokyny "Ako získať službu."
Predstavme si, že teraz k nám prišla Káťa. Ako jej poviete, kde si môžete objednať pas?Pomocné odpovede
K publiku
Etapa „Objavovanie nových poznatkov“ je ukončená.
V tejto fáze zapájame deti do procesu samostatného riešenia problémov problémového charakteru, hľadania a objavovania nových poznatkov.
Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" povzbudzujeme deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.
V predškolskom veku sú hlavné spôsoby, ako prekonať ťažkosti, „vymyslím si to sám“ alebo „spýtam sa niekoho, kto vie“.
Nabádame deti klásť otázky, učíme ich ich správne formulovať.
Postupne rozširujeme okruh ľudí, ktorým môžu deti položiť otázku. Môže to byť rodič, ktorý prišiel predčasne pre dieťa, zdravotná sestra, iní zamestnanci MATERSKÁ ŠKOLA. Vo vyššom veku sa deti dozvedia, čo si môžu „vypýtať“ z knihy, náučného filmu, vyhľadávač Internet... Postupne sa predstavy detí o zdrojoch poznania rozširujú a systematizujú.
V staršom predškolskom veku sa pridáva ešte jeden spôsob, ako prekonať ťažkosti: „Sám na to prídem a potom sa skontrolujem podľa vzoru.“ Problematickými metódami (vedenie dialógu, podnetný dialóg) organizujeme samostatnú výstavbu nových poznatkov deťmi, ktoré si deti zafixujú v reči alebo znakoch.
V štádiu „Objavenie nového poznania (metóda konania)“ teda deti získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) „objavovaním“ nového. vedomosti.
Ďalšou etapou je „Začlenenie nových vedomostí (spôsob činnosti) do systému vedomostí a zručností“. V tejto fáze ponúkame deťom situácie alebo didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky využívajú s už skôr získanými poznatkami. Aby sme to dosiahli, kladieme otázky: „Čo budete teraz robiť? Ako dokončíte úlohu? V seniorských a prípravných skupinách možno jednotlivé úlohy vykonávať v pracovných zošitoch.
Tu rozvíjame u detí schopnosť samostatne aplikovať nadobudnuté vedomosti a metódy konania na riešenie nových problémov, transformovať spôsoby riešenia.
K pomocníkom
Navrhujem, aby ste sa vrátili domovskej stránke a pozrite sa, aké ďalšie služby nám ponúkame.
Výmena pasu občana Ruskej federácie, Kontrola a platenie pokút dopravnej polície, Získanie osvedčenia o registri trestov, Získanie a výmena vodičský preukaz, Objednanie k lekárovi a pod.
Povedzte mi, môžete použiť portál, o ktorom ste sa dnes dozvedeli? Môžete vysvetliť, ako nájsť tento portál na obrovských priestoroch internetu?
Teraz poď ku mne, prosím. Povedz mi, čo si dnes robil? Komu pomohli? Mohli by ste pomôcť Kate? Prečo ste uspeli? Podarilo sa vám pomôcť Katyi, pretože ste zistili, na ktorom portáli na internete si môžete objednať pas.
Ďakujeme za pomoc, môžete sa vrátiť na svoje miesta.
K publiku
A posledná fáza „Pochopenie (výsledok)“ je dokončená.
Táto etapa je tiež dôležitá, pretože tu je dosiahnutie cieľa pevne stanovené a určujú sa podmienky, ktoré umožnili dosiahnuť tento cieľ.
Pomocou systému otázok "Kde si bol?" - "Čo si robil?" -"Komu si pomohol?" pomáhame deťom pochopiť ich aktivity a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa. Potom pomocou otázky "Prečo ste uspeli?" vedieme deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo nové naučili a niečo naučili. Znižujeme tak „detské“ a vzdelávacie „dospelácke“ ciele a vytvárame situáciu úspechu: „Uspeli ste... pretože ste sa naučili (naučili sa) ...“.
Touto cestou, kognitívna aktivita získava pre dieťa osobne významný charakter, u detí sa rozvíja zvedavosť, postupne sa formuje motivácia k učeniu.
1 moderátor
Takže sme zvážili a prehrali integrálna štruktúra uplatnenie metódy aktivity vo výchovno-vzdelávacej situácii pre deti predškolskom veku. Vzhľadom na charakteristiku predškolského veku a špecifiká jednotlivých vzdelávacích oblastí však nie je vždy možné a účelné realizovať celý sled etáp.
Vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí predškolského veku je možné využívať jednotlivé zložky aktivitnej metódy. Napríklad vytváranie situácií pozorovania, komunikácie, emocionálneho vnímania, reflexie a vykonávania duševných operácií, vyjadrovania v reči, konania podľa pravidla atď.
Systémovo-činnostný prístup v predškolskom vzdelávacom zariadení
Cieľom predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu je neustále hromadenie kultúrnych skúseností dieťaťa z činnosti a komunikácie v procese aktívnej interakcie s životné prostredie, ostatné deti a dospelí pri riešení problémov a problémov (kognitívnych, morálnych, estetických, sociálnych a iných) v súlade s vekom a individuálne vlastnosti ktorý by sa mal stať základom pre formovanie holistického obrazu sveta, pripravenosti na sebarozvoj a úspešnú sebarealizáciu vo všetkých fázach života.
Vzdelávanie je dnes navrhnuté tak, aby dieťaťu nedávalo hotové vedomosti, ale aktívne vedomosti, ktoré možno získať iba v priebehu aktívnej interakcie s vonkajším svetom. Akákoľvek činnosť dáva neoceniteľné skúsenosti a formuje dieťa dôležité zručnosti: schopnosť stanoviť si cieľ, nájsť spôsoby, ako ho dosiahnuť, schopnosť plánovať svoje aktivity a realizovať plán, dosahovať výsledky, adekvátne ho vyhodnocovať a zvládať vznikajúce ťažkosti. Poznatky získané v procese činnosti môže dieťa potom ľahko uplatniť v praxi, čo mu v budúcnosti zabezpečí úspešnosť školskej dochádzky.
Systémovo-činnostný prístup, ktorý je implementovaný v praxi predškolských pedagógov, umožňuje deťom nebyť pasívnymi poslucháčmi, ktorým sú podávané hotové informácie. Deti sú zaradené do samostatného hľadania nových informácií, ktorého výsledkom je objavovanie nových poznatkov a získavanie nových zručností. Činnosti detí sú motivované hernou vývojovou situáciou navrhnutou učiteľkou, ktorá umožňuje predškolákom určiť si „detský“ cieľ aktivity a ísť k jeho realizácii. Objektovo-priestorové prostredie harmonicky budované dospelými prispieva k formovaniu a rozvoju akčnej činnosti dieťaťa, prejavom zvedavosti, vlastnej individuality, hromadeniu herných, tvorivých, výskumných skúseností. Rôznorodý obsah prostredia prebúdza iniciatívu, motivuje k aktivite, umožňuje dieťaťu samostatne organizovať proces poznávania, získať vizuálny výsledok svojej činnosti, urobiť z nej pozitívnu skúsenosť a osobný úspech.
Prístup systémovej aktivity je založený na niekoľkých didaktických princípoch:
Princíp integrity, vďaka ktorému si deti vytvárajú predstavu o svete okolo seba ako o systéme;
Princíp variability, ktorý zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom vybrať si vlastné aktivity, v dôsledku čoho si rozvíjajú schopnosť vedomej voľby;
Princíp činnosti, ktorý umožňuje vylúčiť pasívne vnímanie informovanie dieťaťa a zabezpečenie začlenenia každého dieťaťa do samostatnej kognitívnej činnosti;
Princíp minimax, ktorý zabezpečuje možnosť rozvoja dieťaťa v súlade s jeho individuálnym tempom a vlastnosťami;
Princíp tvorivosti, ktorý umožňuje rozvíjať sa v samostatnej činnosti Tvorivé schopnosti dieťa;
Princíp psychologického komfortu, ktorý vám umožňuje stavať samostatná činnosť deti podľa záujmov, čo zabezpečuje odstránenie všetkých stresotvorných faktorov v organizácii vzdelávacieho procesu;
Princíp kontinuity, ktorý zabezpečuje formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít u detí v rôznych vekových štádiách, čo následne prispeje k ďalšiemu sebarozvoju jednotlivca vo výchovno-vzdelávacej činnosti na všetkých stupňoch vzdelávania.
Pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu do praxe práce s predškolákmi sme sa v našom predškolskom zariadení stretli s množstvom ťažkostí. Prechod od tradičného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom k partnerstvám v procese činnosti si vyžadoval nové spôsoby nastavenia a riešenia. vzdelávacie ciele, čo prinieslo zmenu doterajšieho stereotypu činnosti dospelých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Moderný prístup k vzdelávaniu vyžadovalo, aby si učitelia uvedomili nové ciele, zmenili metódy a formy práce s predškolákmi. Nie všetci učitelia boli na to pripravení. Vyskytol sa problém s odborným a osobná pripravenosť učiteľov pracovať v nových podmienkach. Bolo teda potrebné nielen vybaviť učiteľov potrebné znalosti ale aj zmeniť svoje osobné postoje a postoje k vlastným aktivitám, zvýšiť motiváciu k zmene, formovať pripravenosť na sebarozvoj.
Pre zvýšenie odborná spôsobilosť učitelia v štádiu zavádzania systémovo-činnostného prístupu do praxe práce v inštitúcii, okrúhle stoly o oboznámení sa so skúsenosťami iných inštitúcií pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu, individuálnych a skupinových konzultáciách pre pedagógov a odborníkov na rozvoj individuálnych ciest sebavzdelávania, bol vypracovaný ročný workshop, plán zdokonaľovania učiteľov a odborníkov v inštitúciách ďalšieho pedagogického odborného vzdelávania.
Psychologická podpora práce v nových podmienkach zahŕňa prehodnotenie cieľov predškolského vzdelávania učiteľmi, názorov a osobných postojov, formovanie pripravenosti na sebarozvoj, zvyšovanie motivácie osvojiť si nové formy práce s deťmi. V tomto smere sú plánované školenia so psychológom.
Realizácia systémovo-činnostného prístupu do výchovno-vzdelávacieho procesu je možná len v úzkej spolupráci s rodičmi žiakov a ich zapojením do činnosti inštitúcie. U rodičov je potrebné formovať holistický pohľad na jednotu cieľov a zámerov predškolského zariadenia a rodiny, neustále zlepšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach akčného prístupu k rozvoju dieťaťa. Za týmto účelom inštitúcia vedie rozhovory, konzultácie, tematické rodičovské stretnutia, rodičovské konferencie, pedagogické salóniky, školenia, projekty rodič-dieťa, tvorivé súťaže.
Systémovo-činnostný prístup k organizácii výchovného a vzdelávacieho procesu zahŕňa využívanie takých foriem interakcie medzi dospelým a dieťaťom v procese výchovy a vzdelávania, ktoré majú zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa v intenzívnej činnosti. Sú to situácie rozvíjajúce hry, problémové situácie, situácie morálnej voľby, cestovateľské hry, experimentálne hry, tvorivé hry, kognitívno-výskumné aktivity, projektové aktivity, spisovateľské aktivity, zberateľstvo, krúžky znalcov, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity. Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci systémovo-činnostného prístupu sa podieľajú všetci učitelia a odborníci predškolského zariadenia: vychovávatelia, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ doplnkového vzdelávania.
Implementácia systémovo-činnostného prístupu bude účinná pri vytváraní subjektívne rozvíjajúceho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, vytvára sa atmosféra dôvery a dobrej vôle, zohľadňuje sa osobná skúsenosť každého žiaka, proces sebapoznania sa organizuje, usmerňuje a stimuluje.sebarozvoj.
Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, aby sa dieťa už od útleho veku učilo samostatne získavať poznatky a následne ich aplikovať v praxi. Systémovo-aktivitný prístup umožňuje u predškolákov formovať aktivity aktivity, ktoré určujú úspešnosť dieťaťa v rôznych stupňoch vzdelávania a jeho následnú sebarealizáciu v budúcnosti.
