online

- Prejdite na stránku s odoslaním publikácie

- Starostlivo vyplňte všetky polia. Na vygenerovanie certifikátu sa použijú údaje z aplikácie.

- Ak certifikát nie je potrebný, potom do poľa "Údaje o platbe online" zadajte - "Bez certifikátu"

- Ak je certifikát potrebný, zaplaťte registračný poplatok (250 r).

- K prihláške priložte súbor s publikáciou.

- Po overení vám do 1 pracovného dňa príde upozornenie o možnosti stiahnuť si certifikát o zverejnení na váš osobný účet.

Podmienky zverejnenia:

1. Materiál musí zodpovedať vyhlásenej téme na zaradenie do príslušných sekcií podľa kategórie vzdelania:

• predškolský
• Primárny generál
• Základná generálka
• Sekundárny (úplný) všeobecný
• Stredné odborné
• Vyššie
• Dodatočné

2. Materiály, ktoré boli predtým zverejnené na internete iným autorom, sa neprijímajú na zverejnenie.

Pozrieť dôkazy:

Publikovanie prác je BEZPLATNÉ.

Náklady na osvedčenie o uverejnení v elektronickej forme sú 250 rubľov.

Program učiteľa-psychológa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Dátum zverejnenia: 30.07.2016

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV "SHEGAR MATERSKÁ ŠKOLKA č. 2"

SCHVÁLIŤ

vedúci MBDOU

Zh.A. Novikova

učiteľ psychológ

predškolského vzdelávacieho zariadenia na školský rok 2015-2016

Edukačný psychológ:

LET NATALIA VASILEVNA

PRIJATÝ

Protokol pedagogickej rady

č. _____ zo dňa "____" _________ 2015

Melnikovo, 2015

CIEĽOVÁ SEKCIA
Vysvetľujúca poznámka………………………………………………………………..
Hlavné ciele programu ………………………………………………………
Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu …………………
Etický kódex učiteľa-psychológa………………………………………..
Všeobecné informácie o inštitúcii ………………………………………………………………………………
Vekové znaky predškolského detstva ………………………………….
Vek od 1,5 do 3 rokov ………………………………………………………..
Vek od 3 do 4 rokov ……………………………………………………………….
Vek od 4 do 5 rokov ………………………………………………………..
Vek od 5 do 6 rokov ………………………………………………………………
Vek od 6 do 7 rokov ………………………………………………………..
Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve…….
Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.......
Psychologická podpora monitorovacieho systému …………………..
Psychodiagnostika ………………………………………………………………….
Psychoprofylaxia …………………………………………………………………
Nápravná a rozvojová práca……………………………………………….
Psychologická výchova ………………………………………………….
Psychologická podpora pri implementácii BEP pre rozvoj vzdelávacích oblastiach v súlade s GEF ………………………..
Interakcia s rodinami žiakov …………………………………………………
ORGANIZAČNÁ SEKCIA
Organizácia systému interakcie učiteľ-psychológ………………..
Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu BEP…….
Psychologická a pedagogická podpora nápravnej a vývinovej Práca MBDOU ………………………………………………………………………………
Kritériá efektívnosti činnosti učiteľa-psychológa DO………..
Zoznam používaných programov, technológií, manuálov ……………….
Literatúra………………………………………………………………………………
Aplikácie …………………………………………………………………………………

• CIEĽOVÁ SEKCIA

Vysvetľujúca poznámka

Predškolský vek - kritické obdobie formovanie osobnosti, keď sa kladú predpoklady pre občianske kvality, formuje sa zodpovednosť a schopnosť dieťaťa slobodne sa rozhodnúť, rešpektovať a chápať iných ľudí bez ohľadu na ich sociálny pôvod.

Všetok obsah vzdelávací proces Predškolská vzdelávacia inštitúcia je vybudovaná v súlade s hlavným vzdelávacím programom MBDOU "Materská škola Shegarsky č. 2", zostaveným na základe hlavného vzdelávacieho programu "Od narodenia do školy", ktorý vydal N.E. Veraksy., T.S. Komárová., M.A. Vasilyeva., 2015. Ako aj tento program zodpovedá federálnym štátnym vzdelávacím štandardom k štruktúre hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu považuje ochranu a upevňovanie duševného zdravia detí za jednu z ústredných úloh materskej školy. Psychologická podpora je najdôležitejšou podmienkou skvalitnenia vzdelávania v modernej materskej škole.

Psychologická a pedagogická podpora v materskej škole všeobecného vývinového zamerania umožňuje včas, teda ešte pred nástupom do školy, pomôcť deťom prekonať všetky ťažkosti, ktoré sú príčinou školskej neprispôsobivosti. Pracovný program odhaľuje inovatívny prístup k organizácii a obsahu činnosti učiteľa psychológa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Vypracovanie navrhovaného pracovného programu je založené na princípe zosilnenia rozvoj dieťaťa, ktorá v moderných podmienkach rozvoja predškolského vzdelávania poskytuje možnosti jednak napĺňať vekové potreby dieťaťa, jednak zachovávať a podporovať individualitu dieťaťa, čo umožňuje realizovať práva a slobody rastúcej osobnosti.

Tento pracovný program psychologickej a pedagogickej činnosti MBDOU "Materská škola Shegarsky č. 2" je zostavený v súlade s regulačnými dokumentmi:

1. Výchovný program predškolského výchovného zariadenia

2. Zákon o výchove a vzdelávaní 2013 - Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ "O výchove a vzdelávaní v r. Ruská federácia»

3. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení federálnym štátom vzdelávací štandard predškolská výchova“ zo dňa 17.10.2013 č.1155

4. Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 30.08.2013 č. 1014 "O schválení postupu organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania"

5. Vyhláška hlavného štátu sanitárny lekár RF zo dňa 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií»

6. Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie „O schválení služobného poriadku praktická psychológia v sústave Ministerstva obrany Ruskej federácie „č. 636 zo dňa 22.10. 1999.

7. List Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 70/23 - 16 zo 7.04. 1999 "O praxi diagnostiky vývinu dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania"

8. List Ministerstva obrany Ruskej federácie z 22.01. 1998 č. 20-58-07 IN / 20-4 "O učiteľoch-logopédoch a pedagógoch-psychológoch výchovného zariadenia."

9. Inštruktážny list Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 29/1886-6 zo dňa 24.12.2001 „O využívaní pracovného času učiteľa-psychológa výchovného zariadenia“.

10. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 N 761 „O národnej stratégii činnosti v záujme detí na roky 2012 – 2017“

Pracovný program určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa v oblastiach: psychoprofylaxia, psychodiagnostika, psychokorekcia, psychologické poradenstvo.

Od administrátora stránky: ak si želáte prečítať celé znenie predloženej publikácie, môžete si ju stiahnuť zo stránky v plnom znení.

1.1 VYSVETLIVKA

Relevantnosť pracovný program učiteľa psychológa predškolského zariadenia je daný potrebou zachovávania a upevňovania duševného zdravia detí, ktoré sú žiakmi tohto zariadenia, čo je definované ako prioritná úloha pri rozvoji moderného predškolského vzdelávania. Treba poznamenať, že profesionálne moderný pedagogický psychológ Predškolská vzdelávacia inštitúcia je zameraná na vytváranie podmienok pre komplexný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku a realizáciu jeho schopností v tomto štádiu vývoja, ako aj na psychologickú podporu pri formovaní psychických novotvarov, ktoré budú základom ďalší vývojčloveka v nasledujúcich obdobiach vývoja.

Pre formovanie osobnosti je dostatočne dôležité predškolské obdobie, v ktorom sa formujú predpoklady pre osobnostné kvality, zodpovednosť dieťaťa a jeho schopnosti robiť slobodná voľba rešpektovať a chápať ľudí okolo seba. Na základe čoho sa moderné predškolské vzdelávanie zameriava nielen na formovanie množstva vedomostí žiakov, ale aj na rozvíjanie základných kompetencií jednotlivca, najmä sociálnych a kultúrnych zručností, ako aj zdravého životného štýlu.

Vyskytlo sa v posledné roky zmeny v systéme predškolského vzdelávania spojené so zavedením federálnych štátnych noriem pre tento typ inštitúcií, ich zamestnancov a žiakov, prispeli k aktívnemu rozvoju psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení.

objekt odborná činnosť učiteľa psychológa v predškolskom výchovnom zariadení je vnútorný život dieťa do 7 rokov.

Predmet- duševné zdravie dieťaťa. Ako sa dieťa vyvíja, učí sa spoločenských pravidiel prostredníctvom interakcie s dospelými.

Pri vypracovaní pracovného programu učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie sme vychádzali z federálneho zákona č.273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z roku 2014, Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávacieho poriadku Ministerstva školstva a školstva. Veda Ruskej federácie č. 1155 zo 17. októbra 2013, ustanovenia spol. štátne požiadavky SanPiN 2.4.1.3049-13; Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie, normatívne právne akty upravujúce odbornú činnosť učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Program vychádza z koncepcie vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ (pod redakciou N. E. Veraksa, T. S. Komarovej, M. A. Vasilyeva).

Pracovný program sa realizuje počas celého obdobia pobytu detí v predškolskom výchovnom zariadení a je zameraný na diverzifikovaný rozvoj deti od 3 do 7 rokov, berúc do úvahy ich vek a individuálnych charakteristík a pozostáva z troch častí: cieľovej, obsahovej a organizačnej.

Pracovný program (ďalej len Program) určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa v oblastiach: prevencia, diagnostika, náprava, poradenstvo a psychologická podpora činnosti predškolského výchovného zariadenia v práci s. detí raného a predškolského veku, ako aj so všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia.

V rámci tohto pracovného programu sa uskutočňuje ročné a dlhodobé plánovanie činnosti s prihliadnutím na špecifickú výchovno-vzdelávaciu situáciu v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Pracovný program je zameraný na poskytovanie psychickej podpory pre vzdelávacie oblasti: telesnú, sociálno-personálnu, kognitívno-verbálnu a umelecko-estetickú.

Štruktúra pracovného programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie odráža všetky oblasti činnosti učiteľa-psychológa.

1.2 CIELE A CIELE PROGRAMU

Cieľ programu je vytváranie priaznivých podmienok pre dieťa na plnohodnotné prežitie predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry jeho osobnosti, všestranný duševný a telesný rozvoj dieťaťa na základe jeho vekových a individuálnych vlastností a potrieb, príprava pre život v modernej spoločnosti, ako aj pre proces učenia v škole.

Úlohy aktivity učiteľa psychológa:

- diagnostikovať individuálne psychologické charakteristiky a vzdelávacie potreby detí;

- predchádzať ťažkostiam vo vývoji dieťaťa;

- pomáhať predškolákovi pri riešení naliehavých problémov rozvoja, učenia a socializácie;

- vykonávať psychologickú a pedagogickú výchovu rodičov žiakov a učiteľov;

- vytvárať podmienky pre efektívnu asimiláciu vzdelávacích oblastí žiakmi predškolských zariadení;

- poskytovať psychologickú podporu pre tvorbu a realizáciu vzdelávacích programov a rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

1.3 ZÁKLADNÉ PRINCÍPY PRE VYPRACOVANIE PRACOVNÉHO PROGRAMU

Hlavné princípy tvorby programu učiteľa-psychológa:

1. Princíp rozvojového vzdelávania (medzník – „zóna proximálneho vývinu“ dieťaťa).
2. Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (zhoda teórie a praxe).
3. Princíp jednoty vzdelávacích, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov.
4. Komplexno-tematický princíp budovania učebného procesu.
5. Princíp variability pre osobnostne orientovanú interakciu medzi dospelým a dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese.
6. Princíp integrácie vzdelávacích oblastí (zaraďovanie rôznych druhov aktivít, formy organizácie procesu výučby detí).
7. Princíp otvorenosti systému predškolskej výchovy pre obohatenie o kultúrne zložky.
8. Princíp zohľadňovania vekových charakteristík pri výstavbe vzdelávacieho procesu (vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra).

1.4 PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY

Federálne štátne normy ukladajú na systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov vývoja programu deťmi tieto požiadavky:

— monitorovací systém umožňuje zabezpečiť implementáciu integrovaného prístupu pri hodnotení konečných a priebežných výsledkov vývoja programu;

- vykonáva sa monitorovanie s cieľom posúdiť dynamiku úspechov detí;

— povinná požiadavka — opis foriem, predmetu, frekvencie a obsahu monitorovania.

Realizácia týchto požiadaviek je možná v kompetencii učiteľa psychológa v nasledujúcich oblastiach sledovania - intelektuálne, fyzické, osobnostné kvality dieťaťa, ako aj zodpovedajúce ukazovatele v rámci konkrétnej vzdelávacej oblasti.

Používajú sa hlavne metódy: pozorovanie dieťaťa, rozhovory a odborné posudky. Štúdiu je možné uskutočniť aj s použitím metód netestovacieho typu orientovaných na kritériá, testovania orientovaného na kritériá, skríningových testov atď. Monitorovací systém kombinuje nízko formalizované (pozorovanie, rozhovor, vzájomné hodnotenie atď.) a vysoko formalizované (testy, vzorky) atď.) metódy na zabezpečenie objektivity a presnosti získaných údajov.

Dvakrát ročne sa vykonáva štúdia dosahovania plánovaných priebežných výsledkov rozvoja programu. Pri monitorovaní sa odporúča používať metódy, ktoré umožňujú získať veľké množstvo informácií v optimálnom čase.

V systéme monitorovanie predpokladá sa účasť učiteľa psychológa na vývoji a implementácii systému hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného všeobecnovzdelávacieho programu vo vzdelávacej inštitúcii predovšetkým z hľadiska zabezpečenia integrovaného prístupu k hodnoteniu výsledkov vzdelávania. zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu, čo umožňuje hodnotiť okrem iného aj osobné výsledky.

1.4.1. CIELE FORMULOVANÉ V FSES PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY

Ciele sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky pravdepodobného úspechu dieťaťa na konci predškolského vzdelávania.

Nie sú nijako hodnotené a ani nemôžu byť skutočné úspechy dieťaťa, podklad pre objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou certifikáciou a záverečnou certifikáciou žiakov.

Ciele ovplyvňujú administratívne rozhodnutia o certifikácii učiteľov, hodnotenie produktivity vzdelávania, záverečné alebo priebežné hodnotenie úrovne rozvoja detí, hodnotenie plnenia úloh samosprávy (štátu), rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov inštitúcie.

Predstavujú základy kontinuity predškolského a základného vzdelávania. všeobecné vzdelanie, to znamená, že realizácia programu zahŕňa formovanie predpokladov predškolákov na vzdelávacie aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Pri diagnostickom vyšetrení detí predškolského veku učiteľ-psychológ vykonáva psychologickú diagnostiku kognitívnych procesov deti, osobnostné kvality a psychickú a motivačnú pripravenosť na školskú dochádzku.

Zóna odborná spôsobilosť učiteľ-psychológ pri implementácii monitorovania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa vykonáva v rámci týchto parametrov:

• mladší vek (3-4 roky): hra, správanie (vzťahy s dospelými a rovesníkmi), kreslenie (chuť kresliť, mať plán, schopnosť držať ceruzku a pod.);
• priemerný vek (4-5 rokov): zrakové vnímanie(rozoznávanie čiernobielych obrázkov), rozbor produktívnych činností - kreslenie, modelovanie, aplikácia, tvorba slov a pod., jemná motorika, sociálne zručnosti - komunikácia s dospelými a rovesníkmi, hra - úroveň hry, prevládajúci typ komunikácie ;
• seniorský vek (5-6 rokov): herná činnosť, analýza produktov činnosti, komunikačné zručnosti;
• skupinová príprava na školu (6-7 rokov): koordinácia ruka-oko, zostavovanie zápletka príbehu sériou malieb, nadväzovaním vzťahov príčina-následok, pochopením logických a gramatických štruktúr, orientáciou na liste papiera.

Medzi ciele predškolskej výchovy patrí nasledujúce charakteristiky možné úspechy dieťaťa:

1. Ciele v období ukončovania predškolského vzdelávania.

- dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu, samostatnosť v takých činnostiach, ako je komunikácia, hra, kognitívne výskumné činnosti, stavanie atď.; môže si vybrať povolanie, ktoré ho zaujíma, ako aj účastníkov na vykonávanie spoločných aktivít;

- dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k ľuďom okolo seba, ako aj k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; pomerne aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže už vyjednávať, berúc do úvahy záujmy a pocity druhých, prejavovať empatiu k neúspechom a radosť z úspechov iných, primerane prejavuje svoje city, dokonca aj zmysel pre vieru v seba samého, je zameraný na riešenie vznikajúcich konfliktov;

- dieťa má dobre rozvinutú predstavivosť, ktorá sa prejavuje v rôznych činnostiach, predovšetkým v hre; dieťa má zásobu rôznych foriem a typov hry, je schopné rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, je schopné poslúchať iné pravidlá a sociálne normy;

- dieťa vlastní ústny prejav na pomerne dobrej úrovni, vie vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby v komunikačnej situácii, je schopný rozlišovať zvuky v slovách, u dieťaťa sa začínajú vytvárať predpoklady pre gramotnosť;

- dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je dosť pohyblivý, má vytrvalosť, ovláda základné pohyby, je schopný ovládať svoje činy a riadiť ich;

- dieťa môže prejavovať odhodlané úsilie, dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, pri interakcii s rovesníkmi a dospelými, je schopné dodržiavať pravidlá osobnej hygieny a bezpečného správania;

- dieťa je dosť zvedavé, veľa sa pýta dospelých a rovesníkov, snaží sa zistiť vzťahy príčin a následkov, snaží sa nájsť vysvetlenie príčin prírodných javov a konania ľudí; schopný pozorovať a dokonca aj experimentovať. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, kde žije; už pozná diela detskej literatúry, má elementárne vedomosti o prírode, histórii, matematike, prírodných vedách atď.; dieťa sa môže samostatne rozhodovať na základe vlastných vedomostí a zručností pri rôznych činnostiach

II. SEKCIA OBSAH

2.1 VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Vek 3 až 4 roky

Vedúcim typom činnosti je hra, ktorej hlavnou črtou je jej podmienenosť: vykonávanie niektorých akcií s niektorými objektmi znamená ich vzťah k iným akciám s inými objektmi. Akcie s hračkami a náhradnými predmetmi tvoria hlavnú náplň hry detí mladšieho predškolského veku.

V mladšom predškolskom veku sa ďalej rozvíjajú duševné procesy: vnímanie (do 5 a viac tvarov predmetov, do 7 a viac farieb, vedia rozlišovať predmety podľa veľkosti, orientovať sa v priestore predškolský), pamäť a pozornosť (na žiadosť dospelého si zapamätajú 3-4 slová a 5-6 názvov predmetov, do 4 rokov si zapamätajú pomerne veľké pasáže zo svojich obľúbených diel), myslenie (vizuálne a efektné, už vedia nadviazať drobné skryté súvislosti a vzťahy medzi predmetmi), predstavivosť. Aktívna interakcia medzi deťmi zatiaľ nie je pozorovaná, ale možno nájsť stabilné selektívne vzťahy. Konfliktné situácie u detí sú vo veľkej miere spojené s hračkami. Práve názor pedagóga ovplyvňuje určenie postavenia dieťaťa v skupine rovesníkov. V tomto období sa začína formovať sebaúcta a tiež rodová identifikácia.

Vek 4 až 5 rokov

V hre môžete sledovať interakciu pri hraní rolí. Deti vedia kresliť základné geometrické tvary, lepiť obrázky na papier, strihať nožnicami atď. Sú stanovené zručnosti plánovania postupnosti akcií. Deti vedia oddeľovať predmety podľa zmyslových vlastností (veľkosť, farba); vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka. Rozvoj kognitívnych procesov sa uskutočňuje týmto smerom: formuje sa dobrovoľná pozornosť, imaginatívne myslenie (sú schopní stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom), zvyšuje sa stabilita pozornosti (môže sústrediť pozornosť na 15–20 minút), je položená ľubovoľná pamäť (dokáže si zapamätať jednoduchú podmienku), Reč je predmetom činnosti detí. Kognitívny motív sa stáva dominantným v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Možný prejav zvýšeného odporu. V interakcii s inými deťmi sa stávajú selektívnejšími, v hre sú stáli partneri. V komunikácii s rovesníkmi sa pozoruje selektívnosť, začínajú sa objavovať pravidelní herní partneri. Objavujú sa lídri a s nimi súťaživosť, súťaživosť.

Vek 5 až 6 rokov

V mnohých ohľadoch majú hry charakter hrania rolí, dochádza k asimilácii sociálnych vzťahov, k pochopeniu podriadenosti pozícií v rôznych typoch aktivít dospelých. V distribúcii rolového správania sa môžu objaviť konflikty. Ide o obdobie aktívnej kresby, ktorá má dejový charakter; analýza kresby človeka nám umožňuje vyvodiť záver o jeho pohlaví a emocionálnom stave. Stavba sa začína objavovať v procese spoločnej činnosti. Pokračuje vývoj kognitívnych procesov: zlepšuje sa vnímanie farieb, ich odtieňov, tvarov obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov, veľkosť predmetov, sú už schopní usporiadať predmety vzostupne alebo zostupne (do 10); pokračuje rozvoj obrazného myslenia (zlepšuje sa zovšeobecňovanie, vedie k rozvoju verbálno-logického myslenia, dochádza k osvojovaniu mentálnymi prostriedkami); k rozvoju predstavivosti dochádza len pri práci na jej aktivácii; pozornosť sa presúva z nedobrovoľnej na dobrovoľnú; reč sa zlepšuje, rozvíja sa súvislá reč (deti sú schopné prerozprávať, povedať z obrázku, sprostredkovať detaily).

Hlavnou črtou tohto obdobia je, že v hre dochádza k štruktúrovaniu priestoru pre hru, rozdeľovaniu rolí, rozvoju vizuálnej aktivity, využívaniu zovšeobecnenej metódy skúmania vzorky v dizajne; asimilácia zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov rovnakého tvaru.

Vek 6 až 7 rokov

V prípravnej skupine do školy sa herný priestor skomplikuje, deti sa učia pravidlám medziľudskej interakcie. Kresby muža u chlapcov a dievčat majú medzi sebou vážne rozdiely, stávajú sa detailnejšími a proporcionálnejšími. Za určitých pedagogických podmienok deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti vo vzťahu k zrakovej činnosti. Starší predškoláci sú schopní zovšeobecňovať, analyzovať nielen hlavné konštrukčné prvky rôznych častí, ale aj určiť ich tvar na základe skúseností zo stretnutia objemné predmety. Dochádza k rozvoju vnímania, ale nie vždy sú schopní okamžite zohľadniť niekoľko rôznych znakov. Rozvíja sa figuratívne myslenie, jeho prejavom sú schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania, ktoré sa prejavujú obmedzením spojeným s vnímaním vizuálnych znakov situácie. Dochádza k rozvoju dobrovoľnej pozornosti predškolákov. Vývoj dialogických a niektorých variantov monológový prejav kvôli špeciálnym vzdelávacím podmienkam.

Predškolský vek sa končí asimiláciou sveta vecí ako predmetov ľudskej kultúry, rozvojom rodovej identifikácie, asimiláciou pozitívnych foriem komunikácie s ľuďmi, formovaním pozície žiaka. Kognitívny a osobnostný rozvoj dosiahnutý v tomto období určuje úspešnosť školskej dochádzky.

2.2. PSYCHOLOGICKÁ PODPORA VZDELÁVACIEHO OBLASTI

2.2.1 Smer "Psychologická diagnostika"

Účel: získanie informácií o individuálnych psychologických charakteristikách vývinu detí pre stavbu jednotlivých náučných ciest.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môže predškolská výchova študovať vývoj detí, jeho dynamiku, merať ich osobnosť vzdelávacie výsledky ktorú v rámci psychologickej diagnostiky vykonáva učiteľ psychológ spolu s učiteľom. Pri budovaní ďalšieho plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti je potrebné prepojiť výsledky štúdia detí s hodnotením účinnosti pedagogického pôsobenia.

Na vykonávanie psychologickej diagnostiky (sledovania) žiakov predškolského výchovného zariadenia je potrebný písomný súhlas rodičov (prípadne zákonných zástupcov).

Výsledky psychologickej diagnostiky (monitorovania) možno využiť len pri riešení výchovných problémov: individualizácia výchovy (podpora dieťaťa, budovanie edukačnej trajektórie, psychologická korekcia vývinových čŕt); optimalizácia práce so skupinou detí.

Učiteľ-psychológ organizuje psychologickú diagnostiku pre štúdium osobná charakteristika, úroveň rozvoja kognitívnych procesov detí, ich psychická a motivačná pripravenosť detí na štúdium v ​​škole.

Výsledky monitorovania sa zaznamenávajú u jednotlivca diagnostická karta dieťaťa, pri analýze ktorých je možné zhodnotiť efektívnosť vzdelávacieho programu a efektívnosť organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach.

2.2.2 Smer "Vývojová práca a psychologická korekcia"

V rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je rozvojová činnosť učiteľa psychológa zameraná na zmeny vo vnútornej, psychickej, sfére žiakov.

Psychokorektívna činnosť je zameraná na to, aby sa u detí rozvíjali spôsoby sebaregulácie v rôznych výchovných situáciách, ktoré prispejú k ich úspešnosti, dosiahnutiu požadovanej úrovne rozvoja vzdelávacieho programu, čo povedie k pozitívnym zmenám v rozvoji jeho osobnosti.

Technologický obsah implementácie tohto smeru v profesionálnej činnosti učiteľa-psychológa zahŕňa použitie rôznych typov hier, problémové situácie, tvorivé úlohy, etudy. Pri výbere konkrétnej formy, technológie a obsahu práce v rámci tejto oblasti by sa pri definovaní cieľovej skupiny žiakov malo vychádzať z výsledkov psychologickej diagnostiky (monitorovania). Hlavným princípom pri výbere psychologických nástrojov je princíp celostného pôsobenia na osobnosť dieťaťa.

2.2.3 Smer "Psychologické poradenstvo"

Účelom psychologického poradenstva je pomôcť človeku pri riešení jeho problému, ak si uvedomí jeho prítomnosť. V predškolskom vzdelávacom zariadení učiteľ-psychológ poskytuje psychologické poradenstvo súvisiace s vekom - poradenstvo o duševnom vývoji dieťaťa.

Úlohy psychologického poradenstva v termíny predškolského veku sú:

- pri ťažkostiach vznikajúcich vo výchovno-vzdelávacom procese sa poskytuje psychologická pomoc;

— optimalizácia jednotlivých a vekový vývoj dieťa;

- osvojenie si techník sebaregulácie, sebapoznania, využívania vlastných zdrojov na vymanenie sa z problémových situácií;

— psychologická pomoc pri rozvoji efektívnych životných stratégií v náročných vzdelávacích situáciách;

- formovanie myslenia pre sebavyriešenie problému.

2.2.4 Smernica "Psychologická prevencia a psychologická výchova"

Psychologická prevencia v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je prioritnou oblasťou činnosti učiteľa-psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá sa realizuje najmä prostredníctvom psychologického vzdelávania.

Účelom psychologickej prevencie je zabezpečiť odhalenie možností veku, znížiť vplyv rizík na vývoj dieťaťa, predchádzať porušeniam vo vývoji dieťaťa, vytvárať priaznivé psychohygienické podmienky v predškolských zariadeniach (psychologické informovanie subjektov vzdelávacieho procesu o možných ťažkostiach).

Pomoc učiteľom pri navrhovaní psychologicky bezpečného prostredia sa prejavuje v plánovaní optimálneho rozvojového priestoru, spoliehaní sa na herné aktivity ako vedúcej v predškolskom veku, vytváraní priaznivej psychologickej klímy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, predchádzaní a včasnom riešení konfliktov v predškolskom vzdelávaní. inštitúcie, a psychologickú expertízu softvérovej a metodickej podpory.

Psychologická výchova je odborná činnosť učiteľa psychológa na zdokonaľovanie sa psychologickú kompetenciu vychovávateľov a rodičov, čo je akýmsi prostriedkom psychologickej prevencie.

2.3 VZDELÁVANIE A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

Kategórie	Obsah práce	skupiny	Načasovanie plnenie
Psychologická diagnostika
Práca s deťmi	1. Diagnostika neuropsychického vývinu detí. 2. Diagnostika osobných charakteristík detí (Sebahodnotenie O.V. Khukhlaeva). 3. Štúdium psychická pripravenosť deti do školy (Kern-Jerasikov test, metóda M. Semago). 4. Štúdium emocionálnej sféry (Metodika L.P. Strelkovej). 5. Štúdium psychologických charakteristík pomocou techník ako pozorovanie, testovanie, kladenie otázok, kladenie otázok, rozhovor a iné.	2. junior prípravný, senior Prípravné seniorský, prípravný Na žiadosť rodičov, učiteľov	september - Počas roka Počas roka
Práca s učiteľmi	1. Hárok na hodnotenie odbornej činnosti a osobnosti vychovávateľa. 2. Dotazník " Psychický stav v kolektíve“. 3. Štúdium osobnosti učiteľa. 4. Štúdium pedagogického zboru.	Pedagogickí zamestnanci Všetci zamestnanci NA ZNAMENIE Na žiadosť administratívy	septembra Počas roka Počas roka
Práca s rodičmi	1. Dopytovanie rodičov, novoprichádzajúcich detí. 2. Dotazník „Je vaše dieťa pripravené na školu?“. 3. Otázka "Ste spokojný s prácou predškolského výchovného zariadenia?" 4. Psychologická diagnostika.	2. junior Prípravné Všetky skupiny Na žiadosť rodičov, učiteľov, administratívy	septembra Počas roka
Vývojová práca a psychologická korekcia
Práca s deťmi	1. Psychologická podpora v období adaptácie na predškolské vzdelávanie (A. S. Ronzhina). 2. Nápravno-rozvíjacie kurzy na rozvoj emocionálno-vôľovej sféry (program „Svet emócií“). 3. Individuálne rozvojové triedy s „ťažkými“ deťmi, v teréne	2. junior seniorský, prípravný individuálne	Počas roka Počas roka 1 krát za týždeň
	komunikácia a správanie (R.R. Kalinina). 4. Rozprávková a piesková terapia s deťmi s problémami v osobnom rozvoji (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Individuálne rozvojové aktivity s deťmi	individuálne Na žiadosť rodičov, učiteľov.	V priebehu roka podľa cyklogramu V priebehu roka podľa cyklogramu Počas roka
Práca s učiteľmi	1. Školenia na rozvoj reflexie.	Všetci zamestnanci	Počas roka
Práca s rodičmi	1. Kurz tried s rodičmi prípravnej skupiny „Škola rodičov prvákov“, formou obchodnej hry: „Čo je psychická pripravenosť na školu?“, „Motivačná pripravenosť“, „ Intelektuálna pripravenosť».		December
Psychologické poradenstvo
Práca s učiteľmi	1. Konzultácie k problémom adaptácie detí na materskú školu. 2. Konzultácie na základe výsledkov psychodiagnostickej štúdie. 3. „Emočná bezpečnosť dieťaťa v materskej škole“ 5. „Vizuálne formy práce s rodičmi“ 6. Konzultácie k problémom výchovy, vzdelávania, rozvoja detí a osobnostných otázok.	NA ZNAMENIE Všetci zamestnanci Všetci zamestnanci Všetci zamestnanci individuálne	Počas roka Počas roka Počas roka
Práca s rodičmi	1. Rozhovory-konzultácie s rodičmi novoprijatých detí. 2. Skupinová konzultácia "Rodičia v období adaptácie na MŠ." 3. Konzultácia „Základ aktivity dospelých v rodina“ (kognitívny vývoj). 4. Individuálne konzultácie rodičov na vyžiadanie. 5. Konzultácie s rodičmi o výsledkoch diagnostiky individuálny rozvoj dieťa.	individuálne 2. junior informačný stánok individuálne individuálne	júl august Počas roka septembra Počas roka Počas roka
	Poradňa pre rodičov, ktorých deti nenavštevujú materskú školu "Psychologická a pedagogická pomoc pri výchove detí."	individuálne	Počas roka
Psychoprofylaxia a psychologická výchova
Práca s učiteľmi	1. Diskusia "Psychologické a pedagogické aspekty odbornej činnosti pedagogických pracovníkov predškolských výchovných zariadení" 2. Tréning na rozvoj komunikačných zručností. 3. Seminár "Výstupy z konfliktu s rodičmi, kolegami" 4. Relaxačné hodiny na uvoľnenie napätia medzi učiteľmi. 5. Účasť na seminároch, pedagogických radách v predškolskom vzdelávacom zariadení. 6. Registrácia informačno-vzdelávacej zložky pre pedagógov všetkých skupín „Stránka psychológa“. 7. Požičiavanie kníh psychologická knižnica(na požiadanie).	Všetci učitelia Všetci zamestnanci Všetci učitelia Všetci zamestnanci Všetci zamestnanci individuálne	septembra Podľa ročný plán DOW Počas roka Počas roka
Práca s rodičmi	Prednáška pre rodičov: 1. "Psychologické charakteristiky predškolákov." 2. „Dieťa a škôlka: prvé dni“ (problém adaptácie). 4. "Psychologická pripravenosť do školy." 5. Návrh stánku „Tipy psychológa“ a zoskupenie rodičovských kútikov do skupín podľa tém: · „Ako pomôcť dieťaťu adaptovať sa na materskú školu? Ako by sa mali rodičia správať? "Sto vecí, ktoré treba urobiť s detským záchvatom hnevu" Ako správne povzbudiť dieťa "Dieťa a televízia: praktické rady" „Ak je vaše dieťa hanblivé...“ "Dieťa so syndrómom hyperaktivity" "Detská agresia" "Psychologické črty krízy 3 a 7 rokov" "Príprava do školy." 6. Vypracovanie a distribúcia poznámok a odporúčaní.	Vo všetkých vekových skupinách 2. junior 2. junior Prípravné Všetky skupiny NA ZNAMENIE	septembra Počas roka Počas roka

2.4. Interakcia učiteľa-psychológa so špecialistami predškolskej vzdelávacej inštitúcie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

2.4.1. S hlavou DOE

1. Na základe aktuálnych vzdelávacích cieľov inštitúcie spolu s administratívou plánuje svoju odbornú činnosť pre úspešnú realizáciu realizovaných oblastí.
2. Objasňuje očakávania od psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho foriem a metód práce, prispievajúcich k efektivite tejto inštitúcie.
3. Vykonáva prevenciu a podieľa sa na riešení diskutabilných či konfliktných situácií v pedagogickom zbore.
4. Pripravuje a podáva správy.
5. Vykonáva individuálne psychologické konzultácie(na požiadanie).
6. Podieľa sa na nábore skupín na základe jednotlivcov psychologické ukazovatele deti.
7. Odporúča administratíve v prípade potreby poslať žiaka s vývinovým postihnutím do mesta PMPK.
8. Zabezpečuje vytváranie podmienok pre psychickú pohodu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
9. v núdzi a núdzové situácie poskytuje núdzovú psychologickú pomoc.

2.4.2 S opatrovateľom

1. Vytvára banku rozvíjajúcich sa hier, berúc do úvahy psychologické charakteristiky žiakov skupiny.
2. Podieľa sa na organizácii a realizácii rôznych slávnostných podujatí.
3. V závere roka sleduje utváranie predpokladov pripravenosti na výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov.
4. Poskytuje poradenskú pomoc a dáva praktické odporúčania pedagógom v rôznych oblastiach ich odbornej činnosti.
5. Na základe výsledkov výskumnej práce vypracúva psychologické a pedagogické závery a informuje pedagógov o ťažkostiach osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov.
6. Organizuje a poskytuje konzultácie (individuálne, skupinové, tematické, problémové) o vývine detí, ako aj psychologickú výchovu k riešeniu aplikovaných problémov.
7. Podieľa sa na výstavbe individuálnej náučnej trasy pre predškoláka.
8. Organizuje poradenstvo pre pedagógov o prevencii a náprave emocionálnych a kognitívnych problémov u detí.
9. Poskytuje psychologickú podporu výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľa.
10. Poskytuje psychologickú podporu pedagógom pri sebavýchove.
11. Zabezpečuje psychologickú preventívnu prácu s emočným vyhorením medzi pedagógmi.
12. Organizuje školenia pedagógov o spôsoboch bezkonfliktného východiska z kontroverzných situácií (práca vo dvojici).
13. Prispieva k rastu kultúrnej úrovne komunikácie medzi vychovávateľom a rodičmi (zákonnými zástupcami).
14. Organizuje psychoprofylaktické opatrenia na zníženie emočného stresu medzi žiakmi.
15. Podieľa sa na implementácii technológií šetriacich zdravie.
16. Podieľa sa na organizácii aktivít na rozvoj univerzálnych predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (aktivizácia pozornosti a pamäti), organizuje výchovno-vzdelávaciu činnosť v tejto oblasti.

2.4.3 C hudobný režisér

1. Pomáha pri tvorbe emocionálne rozpoloženie v triede, pri zvyšovaní pozornosti žiakov.
2. Spoločne organizujú hodiny s predškolákmi, aby rozvíjali ich psychickú emancipáciu, tvorivú predstavivosť a fantáziu.
3. Prispieva k rozvoju schopnosti detí analyzovať, určovať, označovať vlastné skúsenosti, pocity, čo je zamerané na ich emocionálny rozvoj. Toto sa vykonáva počas zložitých tried pri počúvaní hudobných diel.
4. Organizuje psychickú podporu v organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti a v etape prípravy prázdnin a voľnočasových aktivít. Rozvoj pamäti, pozornosti, koordinácie pohybov prispieva k úspešnej realizácii udalostí a príprave do školy.
5. Organizuje muzikoterapiu.
6. Poskytuje psychologické zabezpečenie počas verejných osláv.

2.4.4 S inštruktorom telesnej výchovy

1. Podieľa sa na stanovovaní ročných úloh materskej školy pre telesný rozvoj a plánovaní ich plnenia.
2. Formuje chápanie „zdravia“ a „zdravého životného štýlu“ medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
3. Vykonáva výber herných cvičení, mobilných a športové hry, na základe veku a psychofyziologických prejavov detí, ukazovateľov ich vývoja a zdravotného stavu.
4. Podporuje rozvoj jemnej motoriky a základných pohybov.
5. Prispieva k formovaniu potreby motorickej aktivity a fyzického rozvoja.
6. Poskytuje psychologickú pomoc pri organizovaní interakcie skupín rôzneho veku (napríklad pri organizovaní súťaží medzi seniorskými a prípravnými skupinami).
7. Systematizuje výsledky diagnostiky pre stanovenie ďalších úloh pre telesný rozvoj.
8. Podporuje implementáciu technológií šetriacich zdravie.
9. Prispieva k formovaniu silnej vôle a osobných vlastností u detí (nálada vyhrávať, prehrávať v štafetových pretekoch atď.).

3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA

3.1. Psychologické a pedagogické podmienky

Program prispieva k vytvoreniu nasledujúcich psychologických a pedagogických podmienok, ktoré umožnia dosiahnuť maximálnu úroveň rozvoja dieťaťa v predškolskom zariadení:

1) spoločné aktivity dospelých s deťmi, zahŕňajúce vytváranie takých situácií, v ktorých bude mať dieťa možnosť vybrať si aktivitu, partnera, prostriedky atď.;

2) formovanie hry ako dôležitá podmienka vývoj dieťaťa v predškolskom veku;

3) využitie reprodukčných a produktívnych aktivít detí, organizácia aktivít na asimiláciu kultúrnych foriem a vzorky prostredníctvom výskumu, tvorivých aktivít detí; využívanie spoločných a nezávislých, mobilných a statických foriem činnosti;

4) formovanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré prispieva k fyzickému, kognitívnemu, sociálno-komunikačnému, rečovému, umeleckému a estetickému rozvoju dieťaťa a k zachovaniu jeho individuality;

5) rešpektovanie ľudskej dôstojnosti detí zo strany dospelých;

6) využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti vzhľadom na ich vekové a individuálne charakteristiky a potreby (nevhodnosť umelého zrýchľovania alebo umelého spomaľovania vývinu);

7) podpora benevolentného, ​​pozitívneho prístupu detí medzi sebou a v procese ich interakcie pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;

8) podpora prejavu iniciatívy a samostatnosti žiakov v ich charakteristických činnostiach;

9) začlenenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia rodiny ako dôležitého faktora plnohodnotného rozvoja dieťaťa predškolského veku;

10) porovnávanie súčasných a predchádzajúcich úspechov dieťaťa, stimulovanie jeho sebaúcty;

11) systematický odborný rozvoj pedagogických zamestnancov.

3.2 Logistika a vybavenie

Riadenie implementácie Programu v predškolskom vzdelávacom zariadení je zabezpečené prostredníctvom administratívnej kontroly, výsledkov monitoringu a psychologicko-pedagogickej diagnostiky.

Interiér predškolského zariadenia spĺňa hygienické požiadavky a požiadavky moderného dizajnu a estetiky.

Pracovný program učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa realizuje v podmienkach, ktoré zabezpečujú plnohodnotný rozvoj osobnosti žiakov na pozadí ich emocionálneho pohodlia a pozitívneho vzťahu k svetu, sebe a ľuďom okolo nich.

Realizácia psychologickej a pedagogickej podpory v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočňuje s profesionálny rast pedagogických a riadiacich zamestnancov, a to aj za podmienky, že dostanú ďalšie odborné vzdelanie. Ukázalo sa poradenská pomoc, ako aj rodičov (zákonných zástupcov) žiakov o výchove a ochrane zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania. Vykonáva sa organizačná a metodická podpora implementácie pracovného programu.

Výchovno-vzdelávacie prostredie predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení, vrátane kancelárie učiteľa-psychológa, bolo vytvorené s cieľom zachovávať a upevňovať fyzické a duševné zdravie detí, vytvárať ich psycho-emocionálnu pohodu, vytvárať podmienky pre profesionálny rozvoj pedagógov, realizovať variabilné predškolské vzdelávanie, zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania a zabezpečiť účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pracovisko špecialistu má zodpovedajúce technické vybavenie, ktoré umožňuje úsporu a maximálne využitie pracovného času. Technické prostriedky umožniť učiteľovi-psychológovi viesť individuálne a skupinové triedy s deťmi, spracovávať a systematizovať výsledky diagnostických štúdií, vytvárať banku s psychologickými údajmi, starostlivo pripravovať a vykonávať diagnostické a nápravno-vývojové práce atď.

V kancelárii k dispozícii je odborný stôl, skrinky na manuály, dokumentáciu, detský stôl a stoličky, počítač, magnetofón, projektor, interaktívna tabuľa, metodické súpravy na diagnostiku, rozvoj a nápravu detí, edukačné hračky a pod. k realizácii všetkých oblastí činnosti učiteľa psychológa a k realizácii vlastného tvorivého potenciálu vo svojej práci.

Dalo by sa povedať, že kancelária učiteľa psychológa je rozdelená do troch zón, ktoré vychádzajú z troch hlavných funkcií: diagnostická, nápravno-rozvíjacia a relaxačná.

Diagnostická zóna je detský stôl a stoličky, metodické súpravy na diagnostiku, hračky, teda všetko, čo prispieva k psychickej pohode dieťaťa. Zóna na vykonávanie nápravných a rozvojových individuálnych a skupinových tried zahŕňa detské stolíky a stoličky, magnetickú tabuľu, ako aj podsvietené pieskovisko.

Poradenská zóna je pracovná plocha učiteľa psychológa, kabinet na uchovávanie dokumentov, právnej dokumentácie upravujúcej činnosť učiteľa psychológa, súbor diagnostických techník, podnetový materiál na diagnostiku.

Pre relaxačné cvičenia s deťmi je k dispozícii pohodlná malá pohovka a dve kreslá.

Učiteľ-psychológ má k dispozícii tmu zmyslová miestnosť, ktorá umožňuje získať potrebné svetelné, farebné, zvukové, hmatové podnety, ktoré prispievajú k upokojujúcemu, relaxačnému, tonizujúcemu, stimulujúcemu, obnovujúcemu účinku. V ňom môže dieťa uvoľniť duševný stres, získať nové predstavy o svete, nové vnemy.

Zmyslová miestnosť je vybavená zväzkom optických vlákien s bočnou žiarou „Viacfarebná búrka“, zrkadlovým kútikom s bublinkovým stĺpom, otomanským kreslom „Hruška“, projektorom, zrkadlovou guľou, suchým bazénom. s osvetlením, nástenný rozvíjajúci panel. Byť v ňom obnovuje a udržiava psycho-emocionálnu rovnováhu dieťaťa, stimuluje duševný vývoj.

3.3 Kritériá výkonu učiteľa-psychológa predškolského výchovného zariadenia

- psychologická a pedagogická podpora kontinuity obsahu a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych vekových štádiách;

— zabezpečenie, že špecifiká veku psychofyzický vývojžiakov pri realizácii hlavného všeobecnovzdelávacieho programu;

- dosiahnutie požadovanej úrovne psychologickej a pedagogickej spôsobilosti pedagogických a administratívnych pracovníkov, rodičovskej komunity;

- vytváranie hodnôt medzi žiakmi pre zdravý a bezpečný životný štýl pri určovaní konečných výsledkov;

— zabezpečenie diferencovaného a individualizovaného vzdelávania vrátane realizácie individuálnych vzdelávacích ciest a psychologickej podpory vzdelávacieho procesu;

– fungovanie systému sledovania schopností a schopností žiakov, identifikácie a podpory nadaných detí, detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;

— formovanie komunikatívnych zručností žiakov;

- variabilita úrovní a foriem psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu (prevencia, diagnostika, poradenstvo, nápravná, rozvojová práca, edukácia, expertíza).

4. ZÁVER

Vypracovaný pracovný program učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie prispieva k vytváraniu podmienok zohľadňujúcich „zónu blízkeho rozvoja“ žiakov predškolskej inštitúcie pri realizácii vzdelávacích a vzdelávacích aktivít s nimi, produktívne rozvíjajúcich duševných procesov a napomáhanie pri prekonávaní nepriaznivých podmienok pre vývin dieťaťa pri rôznych činnostiach.

Výchovné a tematické plánovanie odráža odbornú činnosť učiteľa psychológa, zameranú na vytváranie priaznivých podmienok pre harmonický rozvoj osobnosť dieťaťa, zabezpečenie jeho emocionálneho pohodlia, pomoc predškolákovi pri produktívnej realizácii jeho schopností.

Na dosiahnutie základného cieľa - ochrany a upevňovania duševného zdravia detí je výchovný psychológ začlenený do výchovno-vzdelávacieho procesu, do všetkých foriem práce pedagogického zboru a nadväzuje produktívne vzťahy s vychovávateľmi a rodičmi.

Literatúra:

1. S.I. Semenak "Sociálna adaptácia dieťaťa v spoločnosti" Program a nápravné a rozvojové kurzy pre deti vo veku 6-7 rokov. M. vyd. ARCTI 2016
2. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Triedy pre deti vo veku 6-7 rokov o sociálnom a komunikačnom rozvoji" M. ed. Nákupné centrum "Sphere" 2015
3. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Triedy pre deti vo veku 5-6 rokov o sociálnom a komunikačnom rozvoji" M. ed. Nákupné centrum "Sphere" 2015
4. N.V. Sokolovskaya "Prispôsobenie dieťaťa podmienkam materskej školy" Volgograd Ed. "Učiteľ" 2015
5. T.V. Ananyeva "Program psychologickej podpory pre predškoláka pri príprave na školskú dochádzku" St. Petersburg, ed. "Detská tlač" 2014
6. S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov „Tvorba psychologickej pripravenosti na školu“. M ed. "Scriptorium" 2015
7. NIE. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva Program "Od narodenia do školy" M., ed., "Mosaic-Synthesis" 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Cesta k môjmu Ja" M., ed. "Genesis" 2015
9. S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik Program „Som prekvapený, nahnevaný, bojím sa, chválim sa a teším sa“ M., ed. "Genesis" 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Soghomonyan" rodinná výchova deti s rôzne úrovne zdravie a rozvoj "M.,

vyd. "Perspektíva" 2015

1. E.A. Chaus, G.P. Popova „Určenie pripravenosti detí na štúdium v ​​škole“ Volgograd 2016
2. JE ON. Saranskaya Psychologický výcvik pre predškolákov "Buďme kamaráti!" M., vyd. "Národné knižné centrum" 2015
3. I.L. Artsishevskaya "Učím sa byť priateľmi!" M., vyd. "Národné knižné centrum" 2015
4. T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Rozvoj emocionálnej citlivosti starších predškolákov" St. Petersburg, ed. "Childhood-Press" 2014
5. T.A. Krylová, A.G. Sumarokova "Sú potrebné všetky druhy pocitov, všetky druhy pocitov sú dôležité" Program emocionálneho a vôľového rozvoja detí 4-5 ročných Petrohrad, vyd. "Rech", nákupné centrum "Sphere" 2014
6. L.D. Postoeva G.A. Lukin „Integrované rozvojové aktivity pre predškolákov“ M. vyd. "Národné knižné centrum" 2015
7. N.Yu Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva "Program psychologických štúdií s deťmi predškolského veku" vyd. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
8. GO.N. Istratov" Psychologické testovanie deti" Rostov na Done vyd. "Fénix" 2014
9. Y. Vies „Testovanie schopností vášho dieťaťa“ Minsk, ed. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson "Agresia" Petrohrad, ed. "Peter" 2013
11. I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Denník učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie" V., ed. "Učiteľ" 2014
12. T. A. Emtseva „Psychologicko-lekárske pedagogickej práci»V., vyd. "Učiteľ" 2013
13. K.N. Polivanova „Šesťročné deti. Diagnostika školskej pripravenosti „M. vyd. "Eksmo" 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "750 vývojových cvičení pre deti predškolského veku" Minsk, ed. LLC "Popuri" 2011
15. L.G. Rudenko, N.N. Pavlova "Diagnostika - Express" M., ed. "Genesis" 2014

Tento pracovný program učiteľa psychológa predstavuje technológiu psychologizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vypracovanú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Psychologizácia je proces integrácie psychologických poznatkov do vzdelávania na všetkých jeho úrovniach:

Na úrovni vedomia a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň dizajnu, tvorby a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň vzťahov, prostredníctvom ktorých sa osvojuje výchovné prostredie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním aktivít pre telesný rozvoj detí č. 5 pracovnej obce Khor mestskej časti pomenovaný po Lazovi Územie Chabarovsk

"PRIJATÉ" "SCHVÁLENÉ"

o pedagogickej rade prednosta MBDOU

protokol č. _______ materská škola č.5 r.p.Khor

od "____" _____________ 2014 ___________ a V. Shchepilova

"___" ______________ 2014

PRACOVNÝ PROGRAM

učiteľ psychológ

na akademický rok 2014-2019

Vývojár programu:

Učiteľka-psychologička Gavrilova O.V.

2014

	Vysvetľujúca poznámka
	Ciele a zámery pracovného programu
	Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu
	Druhy činností učiteľa psychológa predškolského vzdelávacieho zariadenia
	Vekové charakteristiky predškolákov. Deti 3-4 roky
	Deti 4-5 rokov
	Deti 5-6 rokov
	Deti 6-7 rokov
	Vybavenie pracoviska
	Psychologická diagnostika Druhá juniorská skupina
	stredná skupina
	Seniorská skupina
	Literatúra

Odôvodnenie pracovného programu

Konštrukcia vzdelávacieho programu na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu dištančného vzdelávania výrazne zvyšuje úlohu učiteľa psychológa pri riešení problémov rozvoja predškolského vzdelávania. Psychologická podpora je nevyhnutnou podmienkou, ktorá zabezpečuje riešenie takých úloh, ako je pozitívna socializácia dieťaťa, jeho komplexný osobnostný morálny a kognitívny rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností.

Cieľovým centrom predškolského vzdelávania je dieťa a vzdelávanie je vnímané ako rozvíjajúci sa a rozvíjajúci sa systém. Rozvoj dieťaťa nie je vnímaný ako vedľajší výsledok práce vychovávateľa pri formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov, ale ako bod aplikácie všetkých zdrojov predškolského vzdelávania.

Globálnou myšlienkou moderných zmien v oblasti predškolského vzdelávania je psychologizácia systému predškolského vzdelávania, konkrétne zosúladenie praxe predškolského vzdelávania s tými špecifickými psychologickými charakteristikami predškolského veku, ktoré určujú jeho jedinečný prínos k celkovému cyklus duševného vývoja.

Tento pracovný program učiteľa psychológa predstavuje technológiu psychologizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, vypracovanú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Psychologizácia je proces integrácie psychologických poznatkov do vzdelávania na všetkých jeho úrovniach:

Na úrovni vedomia a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň dizajnu, tvorby a využívania vzdelávacieho prostredia;

Úroveň vzťahov, prostredníctvom ktorých sa osvojuje výchovné prostredie.

Psychologizácia naznačuje, že psychologické znalosti sú prostriedkom riešenia široký rozsah vyučovacie, výchovné, rozvojové a nápravné úlohy.

Smery psychologizácie sú určené orientáciou na základné zložky výchovno-vzdelávacieho procesu za predpokladu odpovedí na nasledujúce otázky:

SZO je subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu: dieťa s výchovno-vzdelávacími potrebami; pedagóg konajúci pod vplyvom profesionálnych postojov; rodič formulujúci požiadavku na vzdelávacie služby na základe svojich vzdelávacích očakávaní;

Čo rozvíja v predmetoch výchovno-vzdelávacieho procesu: hodnotový, kognitívny, prakticko-činnostný;

Za čo dieťa ovláda vzdelávacie oblasti, to znamená, aký je ich vzdelávací zdroj vo vzťahu k formovaniu integračných vlastností;

ako buduje sa vzdelávací proces, zabezpečuje sa výber foriem a metód na navrhovanie a realizáciu individualizovaných vzdelávacích trajektórií.

Hlavné princípy psychologizácie DO možno definovať takto:

1. Integrácia, ktorá zabezpečuje úplnosť a integritu odrazu heterogénnych prvkov reality v mysli dieťaťa, čo mu umožňuje vytvárať nové poznatky, a nielen produkovať nové poznatky získané od dospelého. V pracovnom programe sa princíp integrácie realizuje prelínaním sa rôznych druhov činností na základe kvalitatívne nového dizajnu pedagogickej činnosti, ktorý zabezpečuje prepojenie rozvojových, vyučovacích a výchovných úloh v rôznorodých typoch detských činností. Princíp integrácie je založený na tvrdení o zhode duševných procesov, ktorých rozvoj je nevyhnutný pre úspešnú realizáciu akejkoľvek činnosti, a na predstavách o špecifikách vývoja dieťaťa predškolského veku. Integrácia rôzneho obsahu, rôznych typov detských aktivít a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu zodpovedá charakteru vnímania, chápania, reprodukcie a pretvárania reality, charakteristickej pre predškolákov.
2. Variabilita vo vzťahu k vzdelávacím programom a sloboda výberu výchovno-vzdelávacej cesty, zabezpečujúca individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá tvorí psychologické a pedagogické základy osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom vo výchovno-vzdelávacom procese.
3. Otvorenosť systému predškolskej výchovy pre obohatenie o kultúrotvorné zložky, ktorá dáva výsledkom výchovy kultúrnotvorný význam. Obohacovanie obsahu vývinu dieťaťa rozvíjaním kultúrnych praktík dieťaťom, ktoré pre neho nadobúdajú kultúrotvorný význam. Asimilácia kultúrnych praktík deťmi vedie k diferenciácii sfér iniciatívy dieťaťa: ako tvorivého vôľového subjektu, tvorivého subjektu, výskumníka, partnera v interakcii a partnera. Tento prístup umožňuje formovať dôležitú psychologickú neoformáciu predškolského veku – subjektívnu pozíciu. Dôležitý bod je zachovať subkultúru detstva.

Realizačná oblasť princípy psychologizácie sú postavené v triáde: vzdelávací program - náučná cesta– sledovanie kvality vzdelávania.

Vysvetľujúca poznámka

Príchodom do predškolského zariadenia dieťa vstupuje do nového kroku na svojej životnej ceste. Tu sa začína aktívne rozvíjať v rôznych oblastiach. Dieťa sa učí samostatnosti, komunikácii s rovesníkmi, dospelými, učí sa správne držať ceruzku, kresliť a dokonca aj počítať – jedným slovom sa pripravuje na ďalší krok vo svojom živote – školu. Ale aké ťažké je to všetko v očiach dieťaťa! Našou úlohou je mu čo najviac pomôcť a uľahčiť z psychologického hľadiska tento ťažký predškolský vek.

V našej neľahkej informačnej dobe sú deti obklopené množstvom rôznych informácií, s ktorými si niekedy nevedia rady. Preto musíme my, učitelia, pomáhať našej mladšej generácii, rozvíjať kognitívne schopnosti včas a upevňovať psychické zdravie.

Čo je kognitívna schopnosť? Sú to myslenie, vnímanie, pamäť, pozornosť a predstavivosť. Ide o mentálne funkcie, ktoré sa vyvíjajú od útleho veku a ktoré človek využíva počas celého života.

Čo je duševné zdravie? Tento termín „duševné zdravie“ zaviedol do vedeckého slovníka I.V. Dubrovina (doktor psychologických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania) a znamená neoddeliteľnosť fyzického a duševného v človeku.

Psychicky zdravý človek je v prvom rade tvorivý, veselý, veselý, otvorený človek, ktorý seba a svet okolo seba pozná nielen rozumom, ale aj citmi a intuíciou.

Kľúčovým slovom na jeho opis je „harmónia“ alebo „rovnováha“. V prvom rade je to súlad medzi emocionálnym a intelektuálnym, medzi

telesné a duševné. Rovnako ako harmónia medzi človekom a okolitými ľuďmi, prírodou. Podľa I.V. Dubrovina, základ mentálne zdravie predstavuje plnohodnotný duševný vývoj vo všetkých fázach. Preto včasný rozvoj kognitívnej, motivačno-potrebnej a emocionálno-osobnej sféry prispieva k psychickému zdraviu dieťaťa.

Činnosť pedagóga-psychológa predškolského vzdelávacieho zariadenia je zameraná na jednej strane na vytváranie podmienok pre realizáciu rozvojových možností dieťaťa v predškolskom veku a na druhej strane na podporu vzniku tých psychických novotvarov, ktoré vytvorí základ pre rozvoj v nasledujúcich vekových obdobiach vývoja.

Program učiteľa-psychológa Mestského rozpočtového predškolského výchovného zariadenia MŠ všeobecného vývinového typu s prioritnou činnosťou pre telesný rozvoj detí č.5 Robotníckej dediny Khor mestskej časti pomenovanej po Lazo, územie Chabarovsk. , bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi v súlade s nadobudnutím účinnosti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Ústava Ruskej federácie, článok 43.72

Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 373-F3;

GEF DO od 17.10. 2013 č. 1155; - Dohovor o právach dieťaťa (1989);

Etický kódex psychológa zo dňa 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; - Charta MBDOU d/s č. 5 z 22. októbra 2013 č. 855; - Hlavný vzdelávací program MŠ MBDOU č.5 r.p.Khor na akademický rok 2014-2019. zo dňa 22.08.2014

Cieľ programu:

Ochrana a posilnenie duševného zdravia detí prostredníctvom tvorby psychické stavy ich dosahovanie osobných vzdelávacích výsledkov v procese osvojovania si vzdelávacích oblastí;

Ciele programu:

1. Zisťovanie vzdelávacích potrieb detí;
2. Prevencia a prekonávanie ťažkostí vo vývoji predškolákov;
3. Vytváranie vhodných psychologických podmienok pre úspešný rozvoj vzdelávacích oblastí u predškolákov;
4. Rozvoj intelektuálnej sféry;
5. Rozvoj kognitívnych a mentálnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť);
6. Rozvoj emocionálnej sféry;
7. Učenie pozitívnych vzťahov a akceptovania iných.

Princípy a prístupy k tvorbe programu:Program je postavený na systemizácii psychologického a tematického materiálu, ktorý zahŕňa kombináciu hlavných oblastí práce učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj na pozíciách humánneho a osobného postoja k dieťaťu. , definovaný federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, a:

Zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

Spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky);

Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňuje riešiť stanovené ciele a zámery s využitím primeraného „minima“ materiálu);

Zabezpečuje jednotu vzdelávania, rozvoja a vyučovania

ciele a ciele procesu edukácie detí predškolského veku, v priebehu

realizáciou ktorých sa tvoria také kvality, ktoré sú

kľúčové vo vývoji predškolákov;

Buduje sa s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

Na komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Ide o výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra;

Podporuje spoluprácu medzi deťmi a dospelými a ich interakciu s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich;

Zoznamuje deti so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

Je postavená s prihliadnutím na dodržanie kontinuity medzi všetkými vekovými predškolskými skupinami a medzi materskou a základnou školou.

Učiteľ-psychológ na základe svojho pracovného programu zostavuje ročný plán práce, realizuje dlhodobé a kalendárne plánovanie svojej činnosti s prihliadnutím na obsah výchovno-vzdelávacieho programu, požiadavku rodičov a špecifiká vzdelávacích potrieb detí.

Štruktúra pracovný program odráža všetky oblasti činnosti učiteľa psychológa.

Úcta k učiteľom ľudská dôstojnosťžiakov, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

Využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacom procese, ktoré zodpovedajú ich psychickým, vekovým a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývinu detí);

Budovanie vzdelávacieho procesu založeného na interakcii dospelých s deťmi, zameraného na záujmy a možnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;

Podpora zo strany pedagógov pozitívneho, priateľského prístupu detí k sebe navzájom a interakcie detí pri rôznych aktivitách;

Podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach pre ne špecifických;

Možnosť pre deti vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

Ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia (zákon Ruskej federácie „o výchove“, čl. 34, s. 1.9);

Budovanie interakcie s rodinami žiakov s cieľom realizovať plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa, zapojenie rodín žiakov priamo do vzdelávacieho procesu.

Druhy činností učiteľa-psychológa predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

1 . Konzultačná a edukačná práca, ktorej účelom je:

1.1. Zvýšiť psychologická kultúra učitelia a rodičia, sformulovanie dopytu po psychologických službách a poskytovanie informácií o psychických problémoch;

1.2 Optimalizovať interakciu účastníkov vzdelávacieho procesu a poskytovať im psychologickú pomoc pri budovaní a realizácii individuálneho programu vzdelávania a rozvoja;

1.3. Formovanie potreby psychologických vedomostí medzi učiteľmi a túžby využívať ich v záujme dieťaťa a vlastného rozvoja.

1.4.Vypracovanie kĺbu rozumnú radu v hlavných oblastiach práce s deťmi;

Pomoc rodine v prípade potreby pri výbere výchovnej stratégie a metód nápravnej výchovy dieťaťa.

2. Psychodiagnostická práca, ktorej účelom je získať informácie:

2.1.O úrovni duševného vývoja detí

2.2. Identifikácia individuálnych charakteristík a problémov účastníkov edukačného procesu.

2.3. Identifikácia príčin deviantného správania

3 . Psychokorekčná, vývojová, psychoprofylaktická práca:

3.1.Vytváranie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, náprava odchýlok v duševnom vývoji;

3.2 Aktívny vplyv pedagóga-psychológa na rozvoj osobnosti a individuality dieťaťa;

3.3. Prevencia možných problémov v duševnom a osobnom vývoji detí a dospelých, vytváranie psychologických podmienok, ktoré sú pre tento vývoj najpriaznivejšie; 3.4. Vytváranie podmienok pre plný duševný vývoj dieťaťa v každom veku

4. Organizačná a metodická práca, ktorej účelom je:

4.1 Analýza vedeckej a praktickej literatúry pre výber psychologických nástrojov a vývoj rozvojových a/alebo nápravných a rozvojových programov.

1. Príprava na konzultácie s pedagógmi

4.3 Príprava a návrh informačných stánkov pre rodičov.

4.4 Príprava informačné listy(pripomienky) pre rodičov.

4.5 Analýza a spracovanie diagnostických výsledkov, vypracovanie odporúčaní pre rodičov a vychovávateľov.

4.6 Štúdium materiálov z periodík za účelom prípravy na individuálne alebo skupinové poradenstvo rodičov/učiteľov.

4.7 Príprava materiálu pre skupinovú / individuálnu prácu s deťmi.

4.8 Príprava psychologických nástrojov na vyšetrenie, písanie záverov.

4.9.Vyplnenie ohlasovacej dokumentácie učiteľa-psychológa.

4.10. Práca s medom mapy a psychologickú a pedagogickú dokumentáciu.

5. Odborná práca:

5.1.Účasť na psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade MŠ

5.2.Štúdium efektívnosti zvládnutia vzdelávacieho programu deťmi.

Vekové znaky predškolákov

Deti 3-4 roky

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

Tri roky sú obdobím aktívnych kontaktov s okolitým svetom. Deti tohto veku sú mobilné, zvedavé; pri komunikácii s dospelými a staršími deťmi sa zlepšuje ich reč, rozvíjajú sa mentálne reakcie adekvátne situácii.

Hlavné ukazovatele fyzického vývoja dieťaťa v tomto veku:

Výška 96cm + 4,3cm;

Hmotnosť 12,5kg + 1kg;

Obvod hrudníka 51,7 cm+ 1,9 cm;

obvod hlavy 48 cm;

Počet mliečnych zubov 16-20.

V tomto veku dochádza k ďalšiemu poklesu rýchlosti nárastu telesnej hmotnosti, menia sa jej proporcie.

Intelektuálna činnosť sa stáva komplikovanejšou. Po 3 rokoch sa dieťa začína realizovať ako osoba, v tomto štádiu sa koordinácia pohybov naďalej zlepšuje.

Deti sa vyznačujú emočnou labilitou – rýchlymi prechodmi z jednej citový stav inému: súhlas - k rozmarom, radosť - urážať. Dieťa zreteľne odhaľuje jednotlivé charakterové vlastnosti.

Vek 3-4 rokov je charakterizovaný rýchlym rozvojom motorickej aktivity, ale kontrola nad primeranosťou pohybov u detí je nízka, čo často vedie k zraneniam.

Svalový systém v tomto veku je výrazne posilnený, zvyšuje sa hmotnosť veľkých svalov.

Vek 3 rokov je vek, kedy sa dieťa intenzívne duševne rozvíja a objavujú sa nové, predtým absentujúce črty. vedenie kognitívna funkcia je vnímanie keď dieťa nasáva všetko nové ako „špongia“. Hlavnou činnosťou je hra. V tomto období dochádza k prechodu od manipulatívnej hry k hre na hranie rolí.

Pozornosť dieťa v tomto veku nie je udržateľné. Nasmerovať to k téme je stále ťažké. Do konca roka sa však všetko zmení. Dieťa sa stáva menej impulzívnym a dokáže udržať aktívnu pozornosť 8 minút.

Pamäť . Pamäťové procesy zostávajú nedobrovoľné. Prevláda uznanie. Množstvo pamäte v podstate závisí od toho, či je materiál spojený do celku alebo rozptýlený.

Dieťa si dobre pamätá všetko, čo ho zaujíma, spôsobuje emocionálnu reakciu. Informácie, ktoré vidí a počuje, dobre absorbuje. Rozvíja sa motorická pamäť: dobre si pamätá to, čo bolo spojené s vlastným pohybom.

Myslenie . Vo veku 3-4 rokov sa dieťa snaží analyzovať, čo vidí okolo seba; porovnávať objekty medzi sebou a vyvodzovať závery o ich vzájomnej závislosti.

Porovnajte a analyzujte mladších predškolákov vizuálne efektívnym spôsobom. Ale niektorí predškoláci už začínajú prejavovať schopnosť riešiť problémy prezentáciou. Deti môžu porovnávať predmety podľa farby a tvaru, zvýrazňovať rozdiely iným spôsobom.

Predstavivosť . Táto mentálna funkcia u detí štvrtého roku života je veľmi slabo rozvinutá. Je ľahké presvedčiť dieťa, aby konalo s predmetmi a pretváralo ich, ale prvky aktívnej predstavivosti, keď je dieťa fascinované samotným obrazom a schopnosťou samostatne konať v imaginárnej situácii, sa len začínajú formovať a prejavovať.

Reč deti sú v podstate naďalej situačné a dialógové, ale stávajú sa zložitejšími a podrobnejšími. Slovná zásoba sa každoročne zvyšuje v priemere na 1500 slov. Jednotlivé rozdiely sa pohybujú od 600 do 2300 slov. Zloženie reči sa mení: zvyšuje sa podiel slovies, prídavných mien a iných slovných druhov.

Deti 4-5 rokov

Rýchlosť fyzického vývoja dieťaťa od 4 rokov do 6 rokov je približne rovnaká: priemerný nárast výšky za rok je 5-7 cm, telesná hmotnosť do 2 kg. Výška štvorročných chlapcov je 100,3 cm. Do piatich rokov sa zväčší asi o 7 cm. Priemerná výška štvorročných dievčat je 99,7 cm, päťročných 106,1 cm.

Vývoj duševných procesov.

Tento vek je najzreteľnejšie charakterizovaný zvyšujúcou sa svojvôľou, premyslenosťou a cieľavedomosťou duševných procesov, čo naznačuje zvýšenie účasti vôle na procesoch vnímania, pamäti a myslenia.

Vnímanie . V tomto veku dieťa ovláda metódy aktívneho poznávania vlastností predmetov: meranie, porovnávanie ukladaním, prikladanie predmetov k sebe. Vnímanie senzorických noriem.

Pozornosť . Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťa dokáže udržať pozornosť až 20 minút. Pri vykonávaní akejkoľvek akcie je schopný udržať si v pamäti jednoduchú podmienku.

Aby sa predškolák naučil dobrovoľne ovládať svoju pozornosť, treba ho požiadať, aby viac premýšľal nahlas.

Pamäť . V tomto veku sa začínajú rozvíjať procesy najprv dobrovoľného zapamätania a potom zámerného zapamätania. Aby si dieťa niečo zapamätalo, môže teraz použiť niektoré akcie, napríklad opakovanie. Do konca piateho roku života existujú nezávislé pokusy o elementárnu systematizáciu materiálu, aby si ho zapamätal.

Množstvo pamäte sa postupne zvyšuje a päťročné dieťa jasnejšie reprodukuje to, čo si pamätá. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov.

Myslenie . Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie. Deti už vedia použiť jednoduché schematické obrázky na riešenie jednoduchých úloh. Môžu stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom.

Riešenie problémov sa môže vyskytnúť vo vizuálne efektívnych, vizuálno-figuratívnych a verbálnych plánoch. U detí vo veku 4-5 rokov prevláda vizuálno-figuratívne myslenie a hlavnou úlohou učiteľa je formovanie rôznych špecifických predstáv. Ľudské myslenie je schopnosť komunikovať, preto je potrebné učiť deti zovšeobecňovať.

Predstavivosť sa naďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa.

Reč priťahuje pozornosť detí a je nimi aktívne využívaná. Rozvíja sa gramatická stránka reči.

Obohacuje sa slovná zásoba detí, rozširujú sa možnosti používania slov.

Deti 5-6 rokov

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

Vek 5-6 rokov sa nazýva „prvá trakcia“, keď dieťa môže dorásť až o 10 cm za rok.Výška dieťaťa je asi 107 cm a telesná hmotnosť je do 18 kg.

Vývoj duševných procesov.

Vo vyššom predškolskom veku sa kognitívna úloha stáva vlastne kognitívnou. Nie hravý. Má túžbu ukázať svoje schopnosti, vynaliezavosť. Pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, vnímanie sa naďalej aktívne rozvíja.

Vnímanie sa stále zlepšuje. Vnímajú veľkosť predmetov, ľahko sa zoraďujú do radu vo veľkosti - zväčšujú alebo zmenšujú až 10 rôznych predmetov.

Pozornosť . Zvyšuje sa stabilita pozornosti, rozvíja sa schopnosť ju rozložiť a prepínať. Dochádza k prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Objem 6-7 objektov do konca roka.

Pamäť . Vo veku 5-6 rokov sa začína formovať ľubovoľná pamäť. Dieťa si pomocou figuratívno-zrakovej pamäte dokáže zapamätať 5-6 predmetov. Objem sluchovej verbálnej pamäte je 5-6 slov.

Myslenie . V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vyriešiť problém, ale aj premeniť predmet vo svojej mysli.

Okrem toho sa zlepšuje schopnosť zovšeobecňovať, čo je základom verbálno-logického myslenia.

Predstavivosť . Päťročný vek je charakteristický rozkvetom fantázie. Fantázia dieťaťa sa obzvlášť živo prejavuje v hre, kde pôsobí veľmi oduševnene.

Reč sa stále zlepšuje. Deti používajú takmer všetky slovné druhy, aktívne sa venujú tvorbe slov. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymá. Rozvíja sa spojená reč.

Deti 6-7 rokov

Anatomické a fyziologické vlastnosti.

V tomto veku prebieha proces aktívneho dozrievania tela. Priemerná výška dieťaťa je od 113 cm do 122 cm a hmotnosť od 21 kg do 25 kg.

Oblasti mozgu sú vytvorené takmer ako u dospelého človeka. Motorická sféra je dobre vyvinutá. Intenzívne rozvíja koordináciu svalov ruky. Všeobecný telesný vývoj úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky dieťaťa. Tréning prstov je prostriedkom na zvýšenie inteligencie dieťaťa, rozvoj reči a prípravu na písanie.

Vývoj duševných procesov.

Hlavnou potrebou je komunikácia. Vedúcou činnosťou je hra na hranie rolí. Hlavnou funkciou je predstavivosť. Vekové vlastnosti:

1. Prejav svojvôle všetkých duševných procesov. Vzdelávacie aktivity školského typu však ešte neboli vytvorené.
2. Prechod do veku základnej školy.
3. Prejav krízy 7 rokov (rozmary, šaškovanie, demonštratívne správanie).
4. Zvýšená citlivosť.
5. Úplná dôvera v dospelého, akceptovanie pohľadu dospelého. Zaobchádzanie s dospelými ako s jediným zdrojom spoľahlivých vedomostí.

Vnímanie sa naďalej rozvíja.

Pozornosť . Stabilita pozornosti sa zvyšuje až na 25 minút, množstvo pozornosti je 7-8 predmetov.

Pamäť . Na konci predškolského obdobia sa u dieťaťa rozvíjajú ľubovoľné formy duševnej činnosti. Vie, ako zvažovať predmety, môže viesť cieľavedomé pozorovanie, vzniká svojvoľná pozornosť a v dôsledku toho sa objavujú prvky ľubovoľnej pamäte. Svojvoľná pamäť sa prejavuje v situáciách, keď si dieťa nezávisle stanoví cieľ: zapamätať si a zapamätať si.

Myslenie . Vedúcim je stále vizuálno-figuratívne myslenie, no koncom predškolského veku sa začína formovať verbálno-logické myslenie. Zahŕňa rozvoj schopnosti pracovať so slovami, pochopiť logiku uvažovania. Tu bude určite potrebná pomoc dospelých, keďže nelogickosť detského uvažovania pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov je známa.

Starší predškolák vie nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať riešenia problémových situácií.

Predstavivosť . Starší predškolák má rozvinutú tvorivú predstavivosť. Toto obdobie je citlivé na rozvoj fantázie.

Reč . Naďalej sa rozvíja zvuková stránka reči, gramatická stavba, slovná zásoba, spojená reč. V dôsledku správne organizovanej práce sú deti dobre rozvinuté dialógové a niektoré typy monológovej reči.

Do konca predškolského veku má dieťa vysoký stupeň kognitívny a osobnostný rozvoj, ktorý mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať na škole.

Zložky psychickej pripravenosti na školskú dochádzku

AT moderná psychológia výber zložiek školskej pripravenosti sa uskutočňuje podľa rôznych kritérií a na rôznych základoch. Niektorí autori (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko a iní) idú cestou diferenciácie celkového duševného vývoja dieťaťa do sfér emocionálnej, intelektuálnej a iných, a teda vyzdvihujú intelektuálne, emocionálne , atď. pripravenosť.

Iní autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) sa zamýšľajú nad systémom vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom a identifikujú ukazovatele psychickej pripravenosti na školu spojené s rozvojom rôznych typov vzťahov medzi dieťaťom a vonkajším svetom. V tomto prípade sú hlavnými aspektmi psychickej pripravenosti detí na školu: svojvôľa v komunikácii s dospelými; svojvôľa v komunikácii s rovesníkmi; dobre formovaný postoj k sebe samému.

Ak je to možné, kombináciou vyššie uvedených zásad diferenciácie zložiek školskej pripravenosti môžeme rozlíšiť nasledujúce zložky.

osobná pripravenosť.

Zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie- postavenie študenta, ktorý má celý rad práv a povinností. Táto pripravenosť sa prejavuje v postoji dieťaťa k škole, k výchovno-vzdelávacej činnosti, k učiteľom, k sebe samému. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitý stupeň rozvoja motivačnej sféry. Školopovinné dieťa je také, ktorého škola neláka. vonku(atribúty školského života - portfólio, učebnice, zošity) a možnosť získavať nové poznatky, čo zahŕňa rozvoj kognitívne záujmy. Budúci študent potrebuje ľubovoľne ovládať svoje správanie, kognitívnu činnosť, čo je možné s vytvoreným hierarchickým systémom motívov. Dieťa teda musí mať rozvinutú výchovnú motiváciu. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitú úroveň rozvoja emocionálnej sféry dieťaťa. Späť na začiatok školstvo dieťa by malo dosiahnuť relatívne dobrú emocionálnu stabilitu, proti ktorej je možný rozvoj a priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti.

Intelektuálna pripravenosť.

Táto zložka pripravenosti predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Dieťa musí mať holistické vnímanie, prvky teoretického postoja k študovanej látke, zovšeobecnené formy myslenia a základné logické operácie, sémantické zapamätanie. V zásade však zostáva myslenie dieťaťa obrazné, založené na reálnych akciách s predmetmi a ich náhradami. Intelektuálna pripravenosť zahŕňa aj formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť vyzdvihnúť učebná úloha a premeniť ho na samostatný cieľ činnosti. Stručne povedané, môžeme povedať, že rozvoj intelektuálnej pripravenosti na učenie v škole zahŕňa:

• diferencované vnímanie;
• analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor);
• racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);
• logické zapamätanie;
• záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím;
• ovládanie hovorovej reči sluchom a schopnosť porozumieť a aplikovať symboly;
• rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Sociálno-psychologická pripravenosť.

Táto zložka pripravenosti zahŕňa formovanie vlastností u detí, vďaka ktorým by mohli komunikovať s ostatnými deťmi a učiteľmi. Dieťa prichádza do školy, triedy, kde sú deti zaneprázdnené spoločná príčina a potrebuje mať dostatočne flexibilné spôsoby nadväzovania vzťahov s inými ľuďmi, potrebuje schopnosť začleniť sa do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, schopnosť ustupovať a brániť sa. Táto zložka teda zahŕňa u detí rozvoj potreby komunikovať s ostatnými, schopnosť podriadiť sa záujmom a zvykom detskej skupiny.

Fyzická pripravenosť.

Zahŕňa všeobecný fyzický vývoj: normálna výška, hmotnosť, objem hrudníka, svalový tonus, telesné proporcie, kožné pokrytie a ukazovatele zodpovedajúce štandardom fyzického vývoja chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov. Stav zraku, sluchu, motoriky. Stav nervového systému dieťaťa: stupeň jeho excitability a rovnováhy, sily a mobility. Všeobecný stav zdravie.

Pripravenosť reči.

Tvorba zvukovej stránky reči, slovná zásoba, monológový prejav a gramatická správnosť.

Emocionálna pripravenosť.

Považuje sa za formované, ak dieťa vie, ako si stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vynaložiť úsilie na jeho realizáciu, prekonať prekážky a formuje sa v ňom svojvoľnosť psychologických procesov.

Formy práce s deťmi v rámci programu

Samostatná práca:

Práca spočíva v individuálnom prístupe k dieťaťu s prihliadnutím na jeho ZUN.

Úzko súvisí s interakciou s rodičmi. Je zameraná na upevňovanie vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom prostredníctvom plnenia spoločných úloh.

Skupinová práca:

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii zloženie skupín závisí od mnohých faktorov, ale keďže jednou z úloh tohto programu je vytvoriť priaznivú atmosféru a maximalizovať interakciu v skupine, nedochádza k rozdeleniu na podskupiny. Preto by počet detí v skupine nemal presiahnuť 20 osôb, čo zodpovedá maximálnej obsadenosti v skupine.

Čas vyhradený na skupinovú prácu vo výchovno-vzdelávacom procese by nemal presiahnuť 30 minút pre deti vo veku 4-5 rokov, 40 minút pre deti vo veku 5-6 rokov, 45 minút pre deti vo veku 6-7 rokov.

Program je štruktúrovaný takto:

Primárna diagnostika (začiatok akademického roka);

Predloženie tematického materiálu v súlade so všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Postupnosť tém s konsolidáciou preberaného materiálu;

Stredná diagnostika na identifikáciu asimilácie pokrytého materiálu;

Záverečná diagnostika na identifikáciu vývoja detí v súlade s vekom.

Program je zostavený s ohľadom na hlavné potreby každého veku a je založený na rozvoji vedúceho duševného procesu.

Úlohy na rozvoj mentálnych (kognitívnych) procesov sú postavené v súlade s vekom a témami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Práce sa vykonávajú v miestnostiach (skupinových miestnostiach) v súlade s hygienickými a hygienickými normami a pravidlami.

Princíp psychologického a pedagogického procesu:

1. benevolenciou
2. viditeľnosť
3. Jednoduchosť dodávky materiálu
4. Rozvíjanie a vzdelávací charakter vzdelávacieho materiálu

Štruktúra každého stretnutia:

1. dizajnový komponent. Obsahuje: názov témy; pracovné ciele; použitý materiál.
2. Hlavná časť. Zahŕňa: psychogymnastické štúdie, počúvanie rozprávok, hudobných diel; obraz rôznych emócií, pocitov, nálad; relaxačné cvičenia; prstová gymnastika; komunikačné hry; hry na hranie rolí; hry a úlohy zamerané na rozvoj svojvôle, myslenia, pamäti, pozornosti; dramatizačné hry.
3. reflexný komponent. Zahŕňa zhrnutie skupinovej práce a rozlúčkový rituál.

Vybavenie pracoviska

(logistická a metodická podpora: počet jednotiek psychologickej literatúry pridelených MŠ, didaktické hry a príručky, diagnostické materiály, programy a pod.):

1. Ergonomické vybavenie zóny:

• Metodická literatúra v množstve 58 jednotiek.

2. Diagnostická zóna:

• Tabuľka, berúc do úvahy rast pre prácu s deťmi pre 4 miesta;

4 vysoké stoličky, berúc do úvahy rast detí;

• Diagnostické karty pre deti;
• Diagnostický materiál usporiadaný podľa veku detí v samostatných priečinkoch:

Priečinok „Diagnostika detí. Nízky vek";

Priečinok „Diagnostika detí. mladší predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Stredný predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Starší predškolský vek“;

Priečinok „Diagnostika detí. Prípravná skupina pre školu“;

Priečinok „Diagnostika detí. Pripravený do školy"

Priečinok "Diagnostika. Projektívne metódy »

3. Poradná zóna:

• Kreslá 2 ks;
• Špeciálny súbor literatúry pre rodičov a učiteľov v množstve 35 kníh;

4. Hracia plocha:

• Pokrytie kobercov;
• pieskový stôl;
• Suchá sprcha;
• Šatník na hračky;
• Didaktické pomôcky.

5. Pracovná oblasť učiteľa - psychológa:

• Stôl;
• Stolička;
• Polička;
• Kopírka;
• Metodická literatúra.

Psychologická diagnostika

Druhá juniorská skupina

Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky		Zdroj
	Nezávislosť
	potreby
	Sebaobraz
	Emocionálno-vôľová sféra
	Herná aktivita
	morálny vývoj
	Komunikácia			Naučte sa komunikačné zručnosti
Kognitívny vývoj	Vnímanie			Odhaliť formovanie vnímania formy a priestorových vzťahov, schopnosť analyzovať umiestnenie postáv v priestore; Identifikácia úrovne rozvoja holistického vnímania, schopnosti vizuálnej syntézy, foriem. vnímanie farieb
	Myslenie			Identifikácia chápania inštrukcií dieťaťom, formovanie pojmu magnitúdy; hodnotenie úrovne rozvoja vizuálne efektívneho myslenia.
	Pozornosť			Hodnotenie stupňa formovania pozornosti, všeobecného povedomia
	Pamäť			Hodnotenie úrovne rozvoja mimovoľná pamäť, pochopenie pokynov
Oblasť duševného rozvoja		Diagnostické možnosti	Účel metodiky			Zdroj
Psychofyzický vývoj
	Individuálne-typologické. ukazovatele motorickej aktivity			Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj	Psychický stres
	Emocionálne stav
	Emocionálne problémy					Pedagogická diagnostika v materskej škole. Auth. E.G. Yudina
	Emocionálne vlastnosti. stránka interakcie dieťa – rodič			Identifikácia emocionálnych znakov. strana nosenia dieťaťa. Interakcie (dotazník pre rodičov, rozhovor)
osobný rozvoj Komunikatívny rozvoj	Uvedomenie si morálnych noriem
	Prezentované. O mne			Odhaľte sebaobraz dieťaťa		Diagnostika a náprava sebauvedomenia predškolákov. zostavil O.V. Belanovskaya; Metódy "fotografia", "DDCH", "Neexistujúce. zviera"
	Herné zručnosti Forma komunikácie s dospelým					Vlastnosti komunikácie s predškolákom. Autor E. O. Smirnova
	Štýl pedagogickej komunikácie			Diagnostika štýlu interakcie medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu		Diagnóza
	Rodičovský postoj			Identifikácia výchovného štýlu dieťaťa		Diagnostika v d / s, ed. E.A. Niche-poryuk
Veková kríza 3 roky	Nezávislosť			Diagnóza nezávislosti		Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Druhý junior gr. auth.-stat. Yu.A. Afonkina
Predmet diagnostiky	Metodológia				Zdroj
sklony
Skoré prejavy schopností	Dotazník pre rodičov

stredná skupina

Hodnotenie vývinu detí, jeho dynamiky, meranie ich osobnostných vzdelávacích výsledkov
Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky		Zdroj
	Nezávislosť			Preskúmajte prejavy nezávislosti		Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Priem.gr Yu.A. Afonkina
	potreby			Preskúmajte prejavy potrieb
	Sebaobraz			Preskúmajte obsah a povedomie o sebeobraze
	Emocionálno-vôľová sféra			Študovať vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry
				Študovať znaky emocionálno-vôľovej regulácie v rôznych typoch činností
	Herná aktivita			Študovať formovanie štruktúry hry na hranie rolí
	morálny vývoj			Študovať emocionálny postoj k morálnym štandardom
	Komunikácia Sebavedomie			Naučte sa komunikačné zručnosti
				Študovať vlastnosti sebaúcty v rôznych typoch aktivít
Kognitívny vývoj	Vnímanie					Expresná diagnostika v škôlke. auth.-stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Odhalenie pretrvávania záujmu
	Myslenie
	Pozornosť
				Identifikácia na zistenie podobnosti a rozdielu predmetov
	Pamäť
	Predstavivosť
	Všeobecné povedomie
	Motorické zručnosti			Identifikácia stavu motility
Identifikácia problémov v duševnom vývoji dieťaťa (na žiadosť rodičov)
Oblasť duševného rozvoja		Diagnostické možnosti	Účel metodiky			Zdroj
Psychofyzický vývoj		Všeobecné parametre psychomotorického vývoja	Hodnotenie rozvoja všeobecných a špecifických pohybových schopností			Hodnotenie fyzického a neuropsychického vývoja detí raného a predškolského veku. zostavil N.A.Notkina
			Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj		Psychický stres	Identifikácia príznakov psychického stresu (dotazník pre rodičov)			Diagnostika duševných stavov detí. Autor S.V.Velieva
		Emocionálne stav	Definícia emocionálneho stavu			Vo svete detských emócií. Auth. T.A. Danilina
		Emocionálne problémy	Definícia emocionálnej tiesne			Pedagogická diagnostika. v d / s. Auth. E.G. Yudina
		Úzkosť
		Emocionálne aspekty interakcie rodič-dieťa	Dotazník pre rodičov
Osobný rozvoj		Uvedomenie si morálnych noriem	Hodnotenie uvedomenia si morálnych noriem dieťaťa			Diagnostika emocionálneho a osobnostného rozvoja predškolákov. 3-7 rokov. Metodika "vykreslenie obrázkov" komp. N.D.Denisová
		Sebavedomie
		Herné zručnosti	Diagnostika úrovne formovania herných zručností
Komunikatívny rozvoj			Štúdium foriem komunikácie medzi dieťaťom a dospelým
Psychodiagnostická práca na identifikáciu u detí skoré príznaky nadanie
Predmet diagnostiky		Metodológia			Zdroj
sklony		Monitorovanie aktivít detí			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov na báze integrácie. Auth. Yu.A. Afonkina
Skoré		Dotazník pre rodičov			Organizácia práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s talentovanými predškolákmi. Auth. Yu.A. Afonkina
nápaditú kreativitu		"Dokončovacie tvary"
Verbálna tvorivosť		"Vymyslite si príbeh"			Psychológia. Auth. R.S. Nemov

Seniorská skupina

Hodnotenie vývinu detí, jeho dynamiky, meranie ich osobnostných vzdelávacích výsledkov
Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky		Zdroj
Fyzický vývoj	psychomotorický vývoj					Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Auto-stat senior.gr. Yu.A. Afonkina
				Definícia grafomotoriky
				Definícia jemných motorických schopností ruky
Sociálny a komunikačný rozvoj	Nezávislosť			Preskúmajte prejavy nezávislosti
	potreby			Preskúmajte prejavy potrieb
	Sebaobraz			Preskúmajte obsah a povedomie o sebeobraze
	Emocionálno-vôľová sféra			Študovať vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry
				Študovať znaky emocionálno-vôľovej regulácie v rôznych typoch činností
				Študovať prejavy vôľovej činnosti
				Študovať vlastnosti uvedomovania si emocionálno-vôľových procesov
	Herná aktivita			Študovať formovanie štruktúry hry na hranie rolí
	morálny vývoj			Študovať emocionálny postoj k morálnym štandardom
	Komunikácia			Naučte sa komunikačné zručnosti
				Identifikujte vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými
	Sebavedomie			Preštudujte si úroveň nárokov
				Študovať vlastnosti sebaúcty v rôznych činnostiach
Kognitívny vývoj	Vnímanie			Posúdenie stupňa formovania vnímania formy a priestorových vzťahov		Expresná diagnostika v škôlke. auth.-stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Odhalenie pretrvávania záujmu
				Identifikácia úrovne rozvoja holistického vnímania, schopnosť vizuálnej syntézy
				Odhalenie účelnosti vnímania
	Myslenie			Identifikácia úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, schopnosť zoskupovať obrázky.
				Určte schopnosť zoskupovať objekty podľa ich funkčného účelu Určiť schopnosť dieťaťa konať podľa modelu, analyzovať priestor
				Odhalenie úrovne logického myslenia
				Identifikácia schopnosti dieťaťa porozumieť zápletke, nadviazať vzťahy príčiny a následku
	Pozornosť			Hodnotenie schopnosti porozumieť pokynom, stabilita, koncentrácia, rozsah pozornosti
				Identifikácia schopnosti zistiť podobnosť a rozdielnosť objektov na základe vizuálnej analýzy, úroveň rozvoja pozorovania
				Posúdenie stupňa rozvoja pozorovania, stability pozornosti
	Pamäť			Odhad množstva obrazovej pamäte
	Predstavivosť			Hodnotenie úrovne rozvoja fantázie, originality a flexibility myslenia
	Všeobecné povedomie			Identifikácia všeobecného povedomia dieťaťa
	Motorické zručnosti			Identifikácia stavu motility
Identifikácia problémov v duševnom vývoji dieťaťa (na žiadosť rodičov)
Oblasť duševného rozvoja		Diagnostické možnosti	Účel metodiky			Zdroj
Psychofyzický vývoj		Všeobecné parametre psychomotorického vývoja	Hodnotenie rozvoja všeobecných a špecifických pohybových schopností			Hodnotenie fyzického a neuropsychického vývoja detí raného a predškolského veku. zostavil N.A.Notkina
		Individuálno-typologické ukazovatele motorickej aktivity	Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj		Psychický stres	Identifikácia príznakov psychického stresu (dotazník pre rodičov)			Diagnostika duševných stavov detí. Autor S.V.Velieva
			Posúdenie miery pozitívne-negatívneho duševného stavu
		Emocionálne stav	Definícia emocionálneho stavu			Vo svete detských emócií. Auth. T.A. Danilina
		Emocionálne problémy
		Pochopenie emócií
		Úzkosť	Určenie úrovne úzkosti			Diagnostika emocionálneho a osobného rozvoja predškolákov vo veku 3-7 rokov. zostavil N.D.Denisov (metóda. Zacharov)
		obavy
Osobný rozvoj		Uvedomenie si morálnych noriem	Hodnotenie uvedomenia si morálnych noriem dieťaťa			Diagnostika emocionálneho a osobnostného rozvoja predškolákov. 3-7 rokov. Metodika "vykreslenie obrázkov" komp. N.D.Denisová
		vnímanie seba samého
		Sebavedomie	Určenie sebaúcty dieťaťa			Diagnostika a korekcia sebauvedomenia detí predškolského veku. Auth. O. V. Belanovskaja
			Určenie typu sebahodnotenia
		Herné zručnosti	Diagnostika úrovne formovania herných zručností			Diagnostika v d / s. Auth. R. Kalinina
		Nároky
Komunikatívny rozvoj		Vzťah s rodičmi	Štúdium foriem komunikácie medzi dieťaťom a dospelým			Vlastnosti komunikácie s predškolákmi. Autor E. O. Smirnova
			Definícia dôvery v rodičovskú lásku			Diagnostika psychických stavov detí predškolského veku. Vek. vyd. S.V.Velieva
			Hlavná duševné stavy zažilo dieťa v rodine
			Určenie úrovne komunikácie dieťaťa s členmi rodiny
			Určenie vzťahu rodiča k dieťaťu			Diagnostika v d / s. vyd. N.A. Nicheporyuk (testovací dotazník od A.Ya. Vargu, V.V. Stolina)
		Vzťah v detskom kolektíve	Štúdia o bezplatná komunikácia deti			Workshop na predškolská psychológia. Auth. G.A. Uruntaeva
			Vyjadrenie emócií v komunikácii
Psychodiagnostická práca na identifikáciu skorých príznakov nadania u detí
Predmet diagnostiky		Metodológia			Zdroj
sklony		Monitorovanie aktivít detí			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov na báze integrácie. Auth. Yu.A. Afonkina
Prejavy schopností u dieťaťa		Dotazník pre rodičov, rozhovor			Organizácia práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s talentovanými predškolákmi. Auth. Yu.A. Afonkina
nápaditú kreativitu		"Dokončovacie tvary"			Diagnostika duševného vývoja. Autor T.D.Martsinkovskaya
Verbálna tvorivosť		"Vymyslite si príbeh"			Psychológia. Auth. R.S. Nemov
Schopnosti

predškolská skupina

Hodnotenie vývinu detí, jeho dynamiky, meranie ich osobnostných vzdelávacích výsledkov
Vzdelávacia oblasť	Diagnostické možnosti			Účel metodiky			Zdroj
Fyzický vývoj	psychomotorický vývoj			Stanovenie znakov rozvoja vizuálno-motorickej regulácie akcií			Komplexné hodnotenie výsledkov zvládnutia programu „Od narodenia do školy“. Prípravné. gr aut.-stat. Yu.A. Afonkina
				Určenie jemnej motoriky prstov, senzomotorická koordinácia
Sociálny a komunikačný rozvoj	Nezávislosť			Preskúmajte prejavy nezávislosti
	potreby			Preskúmajte prejavy potrieb
	Sebaobraz			Preskúmajte obsah a povedomie o sebeobraze
				Preskúmajte vlastnosti sebapoňatia
	Emocionálno-vôľová sféra			Študovať vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry
				Študovať znaky emocionálno-vôľovej regulácie v rôznych typoch činností
				Študovať prejavy vôľovej činnosti
				Študovať vlastnosti uvedomovania si emocionálno-vôľových procesov
	Herná aktivita			Študovať formovanie štruktúry hry na hranie rolí
	morálny vývoj			Študovať emocionálny postoj k morálnym štandardom
	Komunikácia			Naučte sa komunikačné zručnosti
				Identifikujte vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými
				Študovať úroveň uvedomenia si konfliktných situácií a spôsobov ich riešenia
	Sebavedomie			Preštudujte si úroveň nárokov
				Študovať vlastnosti sebahodnotenia osobných vlastností
Kognitívny vývoj	Vnímanie			Posúdenie stupňa formovania vizuálno-figuratívnych zobrazení, schopnosť znovu vytvoriť celok na základe vizuálnej korelácie častí			Expresná diagnostika v škôlke. auth.-stat. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Odhalenie pretrvávania záujmu
				Identifikácia úrovne rozvoja holistického vnímania, schopnosť vizuálnej syntézy
				Odhalenie účelnosti vnímania
				Určte schopnosť reprodukovať holistický obraz objektu
	Myslenie			Identifikácia úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, schopnosť zoskupovať obrázky.
				Definujte zručnosť zovšeobecňovania
				Identifikácia úrovne logického myslenia, analýza
				Identifikácia schopnosti dieťaťa nadväzovať kauzálne vzťahy
				Posúdenie formovania schopnosti identifikovať vzory a vysvetliť svoj výber
	Pozornosť			Hodnotenie schopnosti porozumieť pokynom, stabilita, koncentrácia, rozsah pozornosti
				Identifikácia schopnosti zistiť podobnosť a rozdielnosť kresieb na základe vizuálnej analýzy, úroveň rozvoja pozorovania
				Posúdenie stupňa rozvoja pozorovania, stability pozornosti
				Určenie schopnosti zaostriť na vzorku, čo najpresnejšie ju skopírovať
	Pamäť			Posúdenie úrovne rozvoja sluchovej krátkodobej pamäte
	Predstavivosť			Hodnotenie úrovne rozvoja fantázie, originality a flexibility myslenia
	Všeobecné povedomie			Identifikácia všeobecného povedomia dieťaťa
	Motorické zručnosti			Identifikácia stavu motility
Identifikácia problémov v duševnom vývoji dieťaťa (na žiadosť rodičov)
Oblasť duševného rozvoja	Diagnostické možnosti		Účel metodiky				Zdroj
Psychofyzický vývoj	Všeobecné parametre psychomotorického vývoja		Hodnotenie rozvoja všeobecných a špecifických pohybových schopností				Hodnotenie fyzického a neuropsychického vývoja detí raného a predškolského veku. zostavil N.A.Notkina
	Individuálno-typologické ukazovatele motorickej aktivity		Hodnotenie motorickej aktivity
emocionálny vývoj	Psychický stres		Identifikácia príznakov psychického stresu (dotazník pre rodičov)				Diagnostika duševných stavov detí. Autor S.V.Velieva
			Posúdenie miery pozitívne-negatívneho duševného stavu
	Emocionálne stav		Definícia emocionálneho stavu				Vo svete detských emócií. Auth. T.A. Danilina
	Emocionálne problémy		Definícia emocionálneho stresu (dotazník pre rodičov)				učiteľ. diag. v d / s. Auth. E.G. Yudina
	Pochopenie emócií		Určenie chápania emocionálneho stavu ľudí okolo dieťaťa				Emocionálna sféra dieťaťa. Autor E.I. Izotova
	Úzkosť		Určenie úrovne úzkosti				Diagnostika emocionálneho a osobného rozvoja predškolákov vo veku 3-7 rokov. zostavil N.D.Denisov (metóda. Zacharov)
			Určenie prejavov úzkosti v rôznych situáciách
	obavy		Určenie strachu vášho dieťaťa
Osobný rozvoj	Uvedomenie si morálnych noriem		Hodnotenie uvedomenia si morálnych noriem dieťaťa				Diagnostika emocionálneho a osobnostného rozvoja predškolákov. 3-7 rokov. Metodika "vykreslenie obrázkov" komp. N.D.Denisová
	vnímanie seba samého		Určenie predstáv dieťaťa o probléme, postojov k sebe samému
	Sebavedomie		Určenie sebaúcty dieťaťa				Diagnostika a korekcia sebauvedomenia detí predškolského veku. Auth. O. V. Belanovskaja
			Určenie typu sebahodnotenia
	Herné zručnosti		Diagnostika úrovne formovania herných zručností				Diagnostika v d / s. Auth. R. Kalinina
	Nároky		Určte úroveň ašpirácie dieťaťa, jeho motivačné preferencie				Praktické pre deti psychológia. vyd. T.D.Martsinkovskaya
	potreby		Určenie osobných potrieb dieťaťa				Komunikácia. Deti 5-7 rokov. N. F. Klyueva
	Motivácia vnímanie seba samého		Určenie motivačných preferencií Štúdium čŕt sebapoňatia dieťaťa				Praktické pre deti psychológia Avt.Martsinkovskaya
			Štúdium predstáv dieťaťa o sebe, postoj k sebe samému				Diagnostika emocionálno-osobného rozvoja predškolákov vo veku 3-7 rokov. Zostavila N.D.Denisová
Komunikatívny rozvoj	Vzťah s rodičmi		Štúdium foriem komunikácie medzi dieťaťom a dospelým				Vlastnosti komunikácie s predškolákmi. Autor E. O. Smirnova
			Definícia dôvery v rodičovskú lásku				Diagnostika psychických stavov detí predškolského veku. Vek. vyd. S.V.Velieva
			Hlavné psychické stavy prežívané dieťaťom v rodine
			Určenie úrovne komunikácie dieťaťa s členmi rodiny
			Určenie vzťahu rodiča k dieťaťu				Diagnostika v d / s. vyd. N.A. Nicheporyuk (testovací dotazník od A.Ya. Vargu, V.V. Stolina)
	Vzťah v detskom kolektíve		Skúmanie voľnej komunikácie detí				Workshop z predškolskej psychológie. Auth. G.A. Uruntaeva
			Vyjadrenie emócií v komunikácii				Herná terapia komunikácie. M. Panfilova (met. "Cactus")
			Určenie čŕt medziľudských vzťahov				Program „ABC komunikácie“ od L.M. Shipitsina
			Hodnotenie komunikatívnej aktivity
Psychodiagnostická práca na identifikáciu skorých príznakov nadania u detí
Predmet diagnostiky		Metodológia			Zdroj
sklony		Monitorovanie aktivít detí			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov na báze integrácie. Auth. Yu.A. Afonkina
Prejavy schopností u dieťaťa		Dotazník pre rodičov, rozhovor			Organizácia práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s talentovanými predškolákmi. Auth. Yu.A. Afonkina
		Definícia typov schopností
nápaditú kreativitu		"Dokončovacie tvary"			Diagnostika duševného vývoja. Autor T.D.Martsinkovskaya
Verbálna tvorivosť		"Vymyslite si príbeh"			Psychológia. Auth. R.S. Nemov
Schopnosti		Definícia umeleckých a vizuálnych zručností a schopností			Rozvoj zručností a schopností u detí na základe integrácie predškolského veku. vyd. Malanov S.V.
		Definícia rečových schopností			Rozvoj umeleckých a tvorivých schopností u predškolákov
		Definícia kombinatorických schopností
Psychologická pripravenosť na školu
Účel diagnostiky						Metodológia		Zdroj
Odhaľte dominanciu hry alebo kognitívneho motívu						"príbeh"
Posúďte kognitívnu a učebnú motiváciu						"Vnútorné postavenie študenta"
Odhaliť schopnosť dieťaťa reprodukovať vizuálne vnímaný vzor, ​​rysy rozvoja dobrovoľnej pozornosti, zmyslovej koordinácie a jemných motorických schopností ruky						"dom"
Štúdium schopnosti konať podľa pravidla						"Áno a nie"
Štúdium schopnosti dieťaťa učiť sa, jeho schopnosti používať nové pravidlá na riešenie problémov						"topánky"
Štúdium procesu zovšeobecňovania a schopnosti vytvárať vzťahy príčina-následok, identifikovať úroveň vývinu reči						"Postupnosť udalostí"
Fonematický test sluchu						"Schovávačka zvuku"
stupňa všeobecné pozadie blaho dieťaťa v materskej škole, zisťovanie charakteristík vnímania dieťaťa učiteľkou a rovesníkmi, meranie psychickej vzdialenosti vzťahov						Modifikácia techniky Rene Gillesa
Odhalenie úrovne sebaúcty						"rebrík"

Nápravné a rozvojové programy použité v práci

Účel programu	Použitý program, autor	Účel programu
Stimulovať aktivitu detí, povzbudzovať ich, aby sa navzájom zbližovali, s okolitými dospelými	„ABC komunikácie“. Rozvoj osobnosti dieťaťa, komunikačné schopnosti s dospelými a rovesníkmi; vyd. L.M. Shchipitsina, O. V. Zashchirinskaya; "Childhood-press" Petrohrad, 2010
	"Cesta cez magická krajina vedomosti“. triedy intelektuálneho rozvoja so staršími predškolákmi; vyd. M. R. Grigorieva; "Učiteľ" Volgograd, 2009	Deti seniorských a prípravných skupín (pre skupinové hodiny)
Príprava na školu: Intelektuálna pripravenosť, formovanie motivácie k učeniu, rozvoj komunikačných zručností	"Laboratórium profesora mysle". triedy intelektuálneho rozvoja so staršími predškolákmi; vyd. M. R. Grigorieva; "Učiteľ" Volgograd, 2009	Deti seniorských a prípravných skupín (pre skupinové hodiny)
Adaptácia na školu, prevencia a psychokorekcia psychofyziologických porúch	- "Hraj!" autor O.V.Perushina; "Učiteľ" Volgograd, 2013; - hodiny rozprávkovej terapie "Lesná škola"; autorka M. Panfilová; "Katharzia" Moskva, 2012	Deti vo veku 6-7 rokov, vrátane tých s mentálnou retardáciou (pre skupinové hodiny)
Zvyšovanie úrovne rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností.	Program rozvoja kognitívnej sféry; vyd. A. V. Mozheiko; "Sféra" Moskva, 2009	Deti seniorských a prípravných skupín (pre skupinové hodiny)
Uvedomenie si toho svojho emocionálne prejavy, harmonizácia osobnosti
Zvyšovanie psycho-emocionálnej stability, stabilizácia a štruktúrovanie duševného vývoja detí	"Slnko". Psychoprofylaktické triedy s predškolskými deťmi; vyd. T. P. Tryasorukova, "Phoenix" Rostov na Done, 2011	Deti 4-7 rokov (na súkromné ​​hodiny)
Rozvoj a náprava kognitívnej sféry, dobrovoľná pozornosť	Rozvoj dobrovoľnej pozornosti detí vo veku 5-6 rokov; autor Yu.E. Vepritskaya, "Učiteľ" Volgograd, 2011	Deti 5-6 rokov (pre ind. triedy)
Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej sféry	Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry detí vo veku 4-5 rokov; autor Yu.E. Vepritskaya, "Učiteľ" Volgograd, 2011	Deti 4-5 rokov (na súkromné ​​hodiny)
Rozvoj komunikačných schopností: tolerancia, pochopenie vlastného konania	„Krajina porozumenia.“ Rozvoj komunikačných zručností. vyd. R. R. Kalinina, "Rech" Petrohrad, 2001
Rozvoj predstavivosti, formovanie znakovo-symbolickej činnosti	„ABC of Imagination“ systém tried na korekciu predstavivosti; T.A. Shorygina „milovník kníh“ Moskva, 2010
Pochopenie prejavov vlastných emócií a emócií druhých, rozvoj empatie dieťaťa	Autor "Rozvoj emócií predškolákov" V.M. Minaeva; "Arkti" Moskva, 2001	Deti 5-7 rokov (pre ind. triedy)
Rozvoj sociálnej a mravnej výchovy	"Sociable Tales" av. T.A. Shorygina „milovník kníh“ Moskva, 2004	Deti 5-7 rokov (pre ind. triedy)
Rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností	"Rozvoj kognitívnych procesov u detí predškolského veku" VV Krutitskaya; Príručka výchovného psychológa č.5,2013	Deti 4-5 rokov (pre ind. triedy)
Náprava a rozvoj poškodených psychologické mechanizmy, tvorenie zložité procesy založené na jednoduchých plnohodnotných mentálnych funkciách	„Korekcia ZPR u detí staršieho predškolského veku“ vyd. T.V.Fadina "Nikolaev" Balashov, 2004	Deti 6-7 ročné s mentálnou retardáciou (pre ind. triedy)
Vytváranie psychickej ochrany pred neurotickými faktormi (rôzne druhy úzkosti a strachu)	"Prekonávanie úzkosti a strachu"; vyd. N.V. Ivanova; "Učiteľ" Volgograd, 2009	Deti 3-7 rokov (pre ind. triedy)

Literatúra:

1. Praktický psychológ v materskej škole. A.N. Veraksa, M.F. Gutorová Ed. M.: MOZAIKA-SYNTÉZA
2. Expresná diagnostika v materskej škole: súbor materiálov pre učiteľov-psychológov predškolských zariadení. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Genesis
3. 20 lexikálnych tém: hry s prstami, cvičenia na koordináciu slov s pohybom, hádanky, riekanky pre deti 2-3 ročné A.V. Nikitina Ed. Petrohrad: Karo
4. 33 lexikálne témy: hry s prstami, cvičenia na koordináciu slova s ​​pohybom, hádanky, pre deti 6-7 rokov A.V. Nikitina Ed. Petrohrad: Karo
5. Hry na rozvoj dobré motorové zručnosti ruky pomocou neštandardného vybavenia O.A. Zazhigina Izd.SPb.: OOO "Vydavateľstvo" DETSKÁ TLAČ "
6. Herná terapia komunikácie: Testy a nápravné hry M.A. Panfilová Ed. M .: "Vydavateľstvo GNOM and D"
7. Mravná výchova v materskej škole V.I. Petrová, T.D. Predseda 2. vyd., opravené. a dodatočné Moskva: Mozaiková syntéza
8. Morálne rozhovory s deťmi vo veku 4-6 rokov: Triedy s prvkami psychogymnastiky G.N. Zhuchkova Ed. M .: "Vydavateľstvo GNOM and D"
9. Tréning motorickej hry pre predškolákov T.S. Ovchinniková, A.A. Potapchuk Ed. Petrohrad: Reč; M.: Guľa
10. M.I. Chistyakov "Psycho-gymnastika" vyd. M.I. Buyanova 2nd and building, M .: Vzdelanie: Vlados
11. Nápravno-rozvíjacie hodiny: súbor aktivít na rozvoj predstavivosti. Triedy na zníženie detskej agresivity / komp. S.V. Lesina, G.P. Popová, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Učiteľ
12. Sagdeeva N.V. Spoločné aktivity rodičov s deťmi v predškolskom zariadení „Krok smerom k“. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2012
13. M.A. Panfilov "Lesná škola": Nápravné rozprávky a stolová hra pre predškolákov a mladších školákov. - M.: TC Sphere, 2002.

Pracovný program učiteľa psychológa

Hlavné ciele všeobecného vzdelávacieho programu- vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj duševných a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, príprava na život v modernej spoločnosti, na školskú dochádzku, zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

Humanistickým cieľom moderného predškolského vzdelávania je maximalizovať potenciál osobnosti dieťaťa, podporovať jeho plnohodnotný osobnostný a kognitívny rozvoj, vytvárať podmienky pre plné a maximálne prejavenie pozitívne stránky individualitu dieťaťa, podmienky pre maximálne možné a efektívne zosilnenie (obohatenie) ich výchovných dopadov. Preto sprevádzanie predškoláka, ako jeden z prioritné oblastičinnosť pedagogického psychológa má zabezpečiť ochranu práv detí na rozvoj a výchovu, na zachovanie psychického zdravia.

Zachovanie a posilnenie zdravia žiakov predškolských zariadení je hlavnou úlohou predškolských zariadení. In Concept predškolská výchova popredné miesto má riešenie problémov súvisiacich s ochranou a podporou zdravia detí. Zdôrazňuje sa dôležitosť vytvárania podmienok, ktoré zabezpečia fyzické aj duševné zdravie dieťaťa.

Regulačné právnu podporučinnosti učiteľa-psychológa.

• Medzinárodné akty v oblasti ochrany práv a oprávnených záujmov dieťaťa.
• Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z 13. januára 1996 č. 12 FZ.
• Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím (špeciálne vzdelávanie)“ z 02.06. 1999
• Zákon Ruskej federácie „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998 č. 124-F3 (v znení zmien a doplnení z 20. júla 2000).
• Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie „O schválení Predpisov o službe praktickej psychológie v systéme Ministerstva obrany Ruskej federácie“ č. 636 zo dňa 22.10.1999.
• Vyhláška Ministerstva práce a sociálneho rozvoja Ruskej federácie č. 1 z 27. septembra 1996 „O schválení predpisov o profesijnom poradenstve a psychologickej podpore obyvateľstva v Ruskej federácii“.
• Nariadenie vlády Ruskej federácie č. 612 z 26. júna 1995 „o schválení vzorového nariadenia o vzdelávacom zariadení pre deti v psychologickej, pedagogickej a lekárskej núdzi sociálnej pomoci».
• List Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 70/23-16 zo 4. 7. 1999 "O praxi diagnostiky vývoja dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania."
• List č. 20-58-07 IN / 20-4 Ministerstva obrany Ruskej federácie z 22. januára 1998 „O logopédoch a pedagogických psychológoch“.
• Inštruktážny list Ministerstva obrany Ruskej federácie č. 29/1886-6 z 24. decembra 2001 „O využívaní pracovného času učiteľa-psychológa vzdelávacej inštitúcie“.

ETICKÝ KÓDEX

Hlavné etické princípy činnosti psychológa

Etické princípy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili:

• riešenie odborných problémov v súlade s etickými normami;
• ochrana zákonných práv osôb, s ktorými psychológovia vstupujú do profesionálnej interakcie: študentov, žiakov, študentov, učiteľov, supervízorov, účastníkov výskumu a iných osôb, s ktorými psychológ spolupracuje;
• udržiavanie dôvery medzi psychológom a klientom;
• posilnenie autority psychologickej služby výchovy medzi študentmi, žiakmi, rodičmi a pedagogickou obcou.

Hlavná etické princípy sú:

1. Zásada dôvernosti.

2. Zásada kompetencie.

3. Princíp zodpovednosti.

4. Princíp etickej a právnej kompetencie.

5. Princíp propagandy kvalifikovanej psychológie.

6. Princíp blaha klienta.

7. Princíp odbornej spolupráce.

8. Princíp informovania klienta o cieľoch a výsledkoch prieskumu.

Tieto princípy sú v súlade s profesionálnymi štandardmi prijatými v práci psychológov v medzinárodnom spoločenstve.

1. Zásada dôvernosti

1. Informácie získané psychológom pri výkone práce nepodliehajú vedomému ani náhodnému zverejneniu a v situácii, keď je potrebné ich odovzdať tretím osobám, musia byť prezentované vo forme, ktorá vylučuje ich použitie v rozpore so záujmami klientov.

2. Osoby zúčastňujúce sa psychologického výskumu, školenia a iných aktivít by si mali byť vedomé rozsahu a povahy informácií, ktoré môžu byť oznámené iným zainteresovaným osobám a (alebo) inštitúciám.

3. Účasť študentov, žiakov, rodičov, učiteľov na psychologických procedúrach (diagnostika, poradenstvo, náprava a pod.) musí byť vedomá a dobrovoľná.

4. Ak informácie získané od klienta požadujú odborníci (na vyriešenie otázky spôsobilosti psychológa pri jeho atestácii), musia byť poskytnuté vo forme, ktorá vylučuje identifikáciu klienta odborníkmi. Na tento účel sú všetky informácie o zákazníkoch zaznamenané a uložené s prísnou dôvernosťou.

5. Správy o odbornej činnosti, výsledkoch výskumu a publikáciách musia byť vyhotovené vo forme, ktorá vylučuje identifikáciu identity klienta osobami z jeho okolia, ktoré nie sú zaradené do okruhu odborníkov pracujúcich s týmto klientom.

6. Na prítomnosť tretích osôb pri diagnostike alebo poradenstve je potrebný predchádzajúci súhlas klienta alebo osôb za neho zodpovedných (v prípade, že je klient mladší ako 14 rokov).

7. Správnu výchovnú inštitúciu alebo výchovnú ustanovizeň, na pokyn ktorej sa vykonáva psychologické vyšetrenie, treba upozorniť, že sa na ňu vzťahuje povinnosť zachovávať mlčanlivosť. Pri informovaní administratívy o výsledkoch prieskumu a svojom závere sa psychológ musí zdržať oznamovania informácií, ktoré klientovi škodia a nesúvisia s výchovnou situáciou.

2. Zásada kompetencie

1. Psychológ jasne vymedzuje a zohľadňuje hranice vlastnej kompetencie.

2. Za výber postupu a metód práce s klientom je zodpovedný psychológ.

3. Princíp zodpovednosti

1. Psychológ si je vedomý svojej profesionálnej a osobnej zodpovednosti voči klientovi a spoločnosti za svoju profesionálnu činnosť.

2. Pri realizácii výskumu psychológ dbá v prvom rade na dobro ľudí a nezneužíva výsledky práce na ich úkor.

H. Za dodržiavanie tohto Etického kódexu zodpovedá psychológ bez ohľadu na to, či vedie psychologická práca sám alebo ona ide pod jeho vedením.

4. Psychológ nesie odbornú zodpovednosť za vlastné vyjadrenia k psychologickým témam odznené v médiách. masové médiá a vo verejnom vystupovaní.

5. Psychológ vo verejnom prejave nemá právo používať neoverené informácie, zavádzať ľudí o svojom vzdelaní a kompetencii.

6. Psychológ nesmie klienta informovať o skutočné účely psychologické postupy len v prípadoch, keď alternatívne spôsoby dosiahnutia týchto cieľov nie sú možné.

7. Pri rozhodovaní o poskytovaní psychologickej pomoci práceneschopným osobám (neplnoletým osobám, osobám v akútnom stresovom stave, pacientom, ktorí majú v čase liečby diagnózu duševnej poruchy známej psychológovi a pod.) zodpovedá psychológ. za následky zvoleného a použitého zásahu.

4. Princíp etickej a právnej kompetencie

1. Psychológ plánuje a vykonáva výskum v súlade s platnou legislatívou a odbornými požiadavkami na vykonávanie psychologickej činnosti.

2. V prípade rozporu medzi normami tohto Kódexu a povinnosťami, ktoré mu uložila správa vzdelávacej inštitúcie, sa psychológ riadi normami tohto Kódexu. Na takéto prípady upozorňuje administratíva inštitúcie, kde psychológ pôsobí, a odborná psychologická obec (metodické združenie) alebo krajská vedecko-metodická rada služby praktickej psychológie.

3. Normy tohto kódexu sa vzťahujú len na odborné vzťahy psychológa s klientom a inými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Psychológ môže vykonávať svoje povinnosti ako úradný znalec v súlade so zákonom. V plnom rozsahu sa naň však vzťahujú ustanovenia tohto kódexu.

5. Princíp propagandy kvalifikovanej psychológie

1. V akýchkoľvek správach určených ľuďom, ktorí nemajú psychologické vzdelanie, sa treba vyhýbať nadbytočným informáciám, ktoré odhaľujú podstatu odborných metód jeho práce. Takéto informácie sú možné iba v správach pre špecialistov.

2. Vo všetkých správach musí psychológ reflektovať možnosti metód praktickej psychológie v súlade so skutočným stavom veci. Mali by ste sa zdržať akýchkoľvek vyjadrení, ktoré môžu viesť k neoprávneným očakávaniam od psychológa.

W . Psychológ je povinný profesionálne a presne propagovať výsledky psychológie v súlade so skutočným stavom vedy v súčasnosti.

6. Princíp zákazníckej pohody

1. Psychológ sa vo svojej odbornej činnosti zameriava na pohodu a prihliada na práva všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. V prípadoch, keď sú povinnosti psychológa v rozpore s etickými normami, psychológ tieto konflikty rieši, pričom sa riadi zásadou „neškodiť“.

2. Psychológ by pri svojej profesionálnej činnosti nemal pripustiť diskrimináciu (obmedzovanie ústavných práv a slobôd jednotlivca) podľa sociálneho postavenia, veku, pohlavia, národnosti, náboženstva, inteligencie a iných rozdielov.

3. V odbornej činnosti výchovného psychológa sú prednostne deklarované práva a záujmy dieťaťa ako hlavného subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Psychológ zastáva ku klientovi benevolentný a neodsudzujúci postoj.

7. Princíp odbornej spolupráce

1. Práca psychológa je založená na práve a povinnosti prejavovať úctu k iným odborníkom a ich metódam práce bez ohľadu na ich vlastné teoretické a metodologické preferencie.

2. Psychológ sa v prítomnosti klientov a vyšetrovaných osôb zdrží verejných hodnotení a komentárov k prostriedkom a metódam práce kolegov.

3. Ak sa nepodarí etické porušenie odstrániť neformálnou cestou, psychológ môže problém priniesť na prerokovanie metodického združenia (MO), v r. konfliktné situácie- etickej komisii krajskej vedeckej a metodickej rady služby praktickej psychológie výchovy.

8. Princíp informovania klienta

o účele a výsledkoch prieskumu

1. Psychológ informuje klienta o cieľoch a obsahu s ním realizovanej psychologickej práce, použitých metódach a spôsoboch získavania informácií, aby sa klient mohol rozhodnúť zúčastniť sa tejto práce. V prípadoch, keď sa psychologický výkon vykonáva s deťmi mladšími ako 14 rokov, súhlas s účasťou dieťaťa na ňom musia dať rodičia alebo osoby, ktoré ich zastupujú.

2. V procese odbornej činnosti psychológ vyjadruje svoje vlastné úsudky a hodnotí rôzne aspekty situáciu vo forme, ktorá vylučuje obmedzenie slobody klienta prijať nezávislé riešenie. Pri práci na poskytovaní psychologickej pomoci je potrebné dôsledne dodržiavať zásadu dobrovoľnosti zo strany klienta.

3. Psychológ musí informovať účastníkov psychologickej práce o tých aspektoch činnosti, ktoré môžu ovplyvniť ich rozhodnutie zúčastniť sa (alebo nezúčastniť sa) na práci, ktorá je pred nimi: fyzické riziko, nepohodlie, nepríjemný emocionálny zážitok atď.

4. Na získanie súhlasu klienta s psychologickou prácou s ním musí psychológ používať zrozumiteľnú terminológiu a jazyk, ktorému klient rozumie.

5. Záver na základe výsledkov prieskumu by nemal byť kategorický, môže byť klientovi ponúknutý len vo forme odporúčaní. Odporúčania by mali byť jasné a nemali by obsahovať zjavne nereálne podmienky.

6. Psychológ by mal pri vyšetrení identifikovať a zdôrazniť schopnosti a možnosti klienta.

Psychologická a pedagogická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach.

Účelom psychologickej a pedagogickej podpory v MKDOU d / s č. 4 "Alyonushka" je štátny poriadok o výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach v kontexte zavádzania federálnych požiadaviek (ZP) a potrieb všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Potreby jednotlivca v procese psychologickej a pedagogickej podpory sú študované metódami psychologickej a pedagogickej diagnostiky. Na základe získaných údajov sa špecifikuje účel a ciele psychologickej a pedagogickej podpory.

Dosiahnutie cieľov zabezpečuje riešenie nasledujúcich úloh:

• Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
• Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vyrastať spoločenských, láskavých, zvedavých, iniciatívnych, usilujúcich sa o samostatnosť a tvorivosť;
• Rozvíjať u detí schopnosť cítiť a porozumieť iným ľuďom: rovesníkom a dospelým.
• Prehĺbiť náplň práce na sebaodhaľovaní a sebarealizácii učiteľov.
• Nadviazať rovnocenné, partnerské vzťahy s rodinami žiakov.
• Maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu;
• Tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;
• Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;
• Úcta k výsledkom tvorivosti detí;
• Jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia a rodiny;
• Dodržiavanie práce MŠ a ZŠ kontinuita;
• Dodržiavanie princípu integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;
• Dodržiavanie komplexno-tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
• Riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci priamo výchovnej činnosti, ale aj pri realizácii režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;
• Budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a vedúcim typom ich činnosti je hra.

Pozícia psychológa, učiteľa v súlade s týmito zásadami, vám umožňuje byť blízko k dieťaťu v ťažkých, kritických obdobiach, citlivo reagovať na problémy, berúc do úvahy zmeny.

Hlavné predmety psychologického vplyvu:

• deti;
• učitelia;
• rodičia;

Realizácia cieľa psychologickej a pedagogickej podpory sa dosahuje hlavnými funkciami: informačnou, usmerňovacou a rozvíjajúcou.

Funkcia sprievodných informáciíspočíva v širokom informovaní všetkých záujemcov o formách a spôsoboch podpory. V prvom rade ide o učiteľov, vychovávateľov, vedenie materskej školy a rodičov žiakov zapojených do programu psychologickej podpory. Informačná funkcia zabezpečuje otvorenosť procesu údržby, ktorá je v súlade s princípmi otvorené vzdelávanie a následne robí zo všetkých zainteresovaných aktívnych účastníkov (zamestnancov).

Funkcia sprievodcuzabezpečuje koordináciu všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu so záujmom sprevádzať s cieľom zabezpečiť koordináciu ich konania v záujme dieťaťa. Vedúca funkcia zároveň zabezpečuje, že vedúca (vedúca) postava v týchto akciách na základe svojho odborná spôsobilosť sa stáva učiteľkou v materskej škole-psychologičkou.

Funkcia podpory vývojastanovuje hlavný vektor pre pôsobenie všetkých služieb participujúcich na systéme podpory, ktoré sa stávajú službami pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Rozvíjajúcu funkciu zabezpečuje činnosť pedagógov, učiteľa psychológa a ďalších odborných pracovníkov materskej školy.

Funkcie psychologickej a pedagogickej podporyJe vybavený podpornými zložkami, medzi ktorými vynikajú odborno-psychologické a organizačno-výchovné.

Profesionálna zložka psychologickej podpory- reprezentovaná systémovou činnosťou učiteľa psychológa, ktorý využíva princíp vzťahu medzi diagnostickou a nápravno-vývinovou činnosťou. AT praktické činnosti učiteľ-psychológ sa študuje osobnosť dieťaťa len za účelom poskytovania psychologickej pomoci. Táto pozícia spĺňa najdôležitejší imperatív humanistickej psychológie: Dieťa nemôže byť prostriedkom – vždy je cieľom psychickej podpory.

Organizačná a výchovná zložkaposkytuje jednotné informačné pole pre všetkých účastníkov psychologickej podpory, ako aj jej analýzu a aktuálne hodnotenie. Táto zložka sa realizuje v činnosti učiteľa-psychológa, realizáciou výchovno-vzdelávacej práce s rodičmi, učiteľmi a správou materskej školy, pričom sa využívajú rôzne formy aktívnej polosubjektívnej interakcie všetkých zúčastnených. Analýza a hodnotenie existujúci systémúdržba umožňuje rozvíjať a zlepšovať systém, pričom poskytuje jeho najdôležitejšie vlastnosti - otvorenosť a rozvíjajúci sa charakter (synergiu).

Princípy modelu psychologickej a pedagogickej podpory:

• Zásada individuálneho prístupu k dieťaťu v akomkoľvek vekuna základe bezvýhradného uznania jeho jedinečnosti a hodnoty.
• Princíp humanizmu, zahŕňa výber a používanie humánnych, osobnostne orientovaných metód založených na univerzálnych ľudských hodnotách psychologická interakcia. Tento princíp je založený na myšlienke pedocentrizmu, čo znamená postaviť do popredia psychologickú podporu dieťaťa, jej plné prijatie a pozíciu facilitácie učiteľa a psychológa.
• Princíp prevencie: zabezpečenie prechodu od princípu „prvej pomoci“ (reagovanie na už vzniknuté problémy) k predchádzaniu vzniku problémových situácií.
• Vedecký princípodráža najdôležitejšia voľba praktických psychológov v prospech moderného vedeckých metód diagnostika, korekcia rozvoja osobnosti dieťaťa. Implementácia tohto princípu zahŕňa účasť subjektov psychologickej podpory na experimentálnej práci, ako aj na tvorbe a testovaní samostatne vytvorených diagnostických a korekčných metód.
• Princíp zložitostizahŕňa spoluorganizáciu rôznych odborníkov, všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri riešení problémov podpory: pedagóg, učiteľ psychológ, sociálny pedagóg, logopéd učiteľ, administratíva a ďalší odborníci;
• Princíp „na strane dieťaťa“: záujmy dieťaťa sú kladené do popredia, je zabezpečená ochrana jeho práv s prihliadnutím na postoje ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu;
• Princíp aktívnej polohy dieťaťav ktorom hlavnou vecou nie je riešiť problémy pre dieťa, ale naučiť ho riešiť problémy samostatne, vytvárať schopnosti pre formovanie schopnosti dieťaťa sebarozvoja;
• Princípy kolegiality a dialógovej interakcieurčiť spoločnú činnosť subjektov psychologickej podpory v rámci jednotného systému hodnôt založeného na vzájomnom rešpekte a kolegiálnej diskusii o problémoch, ktoré vznikajú pri realizácii programov.
• Princíp konzistenciepredpokladá, že psychologická podpora je kontinuálna a je budovaná ako systémová činnosť, ktorá je založená na vnútornej konzistentnosti, spoliehaní sa na moderné výdobytky v oblasti spoločenských vied, prepojení a vzájomnej závislosti jednotlivých zložiek.
• Princíp racionalityje základom využívania foriem a metód psychologickej interakcie a vyžaduje ich výber s ohľadom na optimálnu komplexnosť, informatívnosť a prínos pre dieťa.

Úrovne psychologickej a pedagogickej podpory:

• individuálny;
• skupina;
• na úrovni materskej školy.

Sprievodné formuláre:

• poradenstvo;
• diagnostika;
• nápravná a vývojová práca;
• prevencia;
• vzdelávanie;

Oblasti činnosti psychológa:

1. Psychologické vzdelanie.

Psychologická výchova znamená oboznamovanie dospelých (opatrovateľov, rodičov) a detí s psychologickými vedomosťami. V spoločnosti nie sú psychologické znalosti dostatočne rozšírené, psychologická kultúra nie je vždy vyjadrená, čo znamená záujem o iného človeka, rešpektovanie charakteristík jeho osobnosti, schopnosť a túžbu porozumieť vlastným vzťahom, pocitom a činom. V pedagogických kolektívoch, ale aj v rodinách sú možné konflikty, ktorých základom je psychická hluchota dospelých, neschopnosť a neochota navzájom sa počúvať, rozumieť, odpúšťať, ustupovať a pod. Preto je dôležité, aby praktického psychológa zvýšiť úroveň psychologickej kultúry tých ľudí, ktorí pracujú s deťmi. Hlavným účelom psychologickej výchovy je oboznámiť pedagógov, rodičov so základnými zákonitosťami a podmienkami priaznivého duševného vývinu dieťaťa, popularizovať a vysvetľovať výsledky psychologických výskumov, formovať potrebu psychologických poznatkov a chuť ich využívať. v práci s dieťaťom alebo v záujme rozvoja vlastnej osobnosti, ako aj na dosiahnutie pochopenia potreby praktickej psychológie a práce psychológa v materskej škole a iných výchovných zariadeniach. Psychologická výchova môže mať formu prednášok, diskusií, seminárov.

1. Psychologická prevencia.

Je zameraná na zachovanie, upevnenie a rozvoj psychického zdravia detí vo všetkých štádiách predškolského veku. Žiaľ, táto stránka činnosti praktického psychológa u nás zatiaľ nie je rozvinutá. To však neznižuje jej úlohu. Psychologická prevencia zahŕňa zodpovednosť za dodržiavanie psychologických podmienok v materských školách (a iných detských zariadeniach) potrebných pre plnohodnotné psychologický vývoj a formovanie osobnosti dieťaťa v každom veku. Psychologická prevencia tiež zahŕňa včasnú identifikáciu takých čŕt dieťaťa, ktoré môžu viesť k určitým ťažkostiam, odchýlkam v intelektuálnom a emocionálnom vývoji, v jeho správaní a vzťahoch.

3.Psychologická diagnostika.

Psychologická diagnostika je psychologické a pedagogické štúdium individuálnych charakteristík človeka s cieľom:

1. identifikácia príčin problémov v učení a rozvoji;
2. určenie silných stránok osobnosti, jej rezervných schopností, o ktoré sa možno oprieť pri nápravných prácach;
3. včasné zistenie profesionálnych a kognitívnych záujmov;
4. definície individuálny štýl kognitívna aktivita atď.

Vykonáva sa vo forme plánovanej diagnostiky alebo diagnostiky na žiadosť ... administratívy, učiteľov, rodičov a považuje sa za dôležité prípravná fáza individuálne a skupinové poradenstvo, psychologická a pedagogická rada, rada učiteľov...

Psychologickú diagnostiku profesionálneho správania... vykonáva psychológ buď v rámci ním vypracovanej stratégie vlastnej profesionálnej činnosti, alebo na požiadanie... a vykonáva sa formou viacpolohového rozboru... na základe na pozorovaniach, natáčaní videa alebo iných záznamoch...

4. Nápravné práce.

Je zameraná na zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením v dôsledku nedostatkov v ich telesnom a (alebo) duševnom vývine; vykonávanie individuálne orientovanej psychologickej, lekárskej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie); ústav.

Smery psychologickej a pedagogickej podpory.

• Psychologická a pedagogická podpora procesu adaptácie malých detí.
• Psychologická a pedagogická diagnostika detí raného vývinu.
• Psychologická a pedagogická diagnostika na zisťovanie úrovne duševného vývinu detí.
• Psychologická a pedagogická diagnostika osobnostnej a emocionálno-vôľovej sféry detí.
• Psychologická a pedagogická diagnostika školskej zrelosti.
• Psychoprofylaktická práca s učiteľmi a rodičmi.

Psychologická a pedagogická podpora zahŕňa:

• diferencované stavy (optimálny režim zaťaženia pre deti);
• psychologické a pedagogické podmienky (nápravná a vývinová orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu; zohľadnenie individuálnych osobitostí dieťaťa; dodržiavanie komfortného psycho-emocionálneho režimu);
• špecializované podmienky (propagácia súboru špeciálnych učebných úloh zameraných na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným znevýhodnením; komplexný vplyv pre deti, vykonávané v individuálnych a skupinových nápravnovýchovných a vývojových triedach);
• zdravotne nezávadné podmienky (zlepšovanie a ochranný režim, upevňovanie fyzického a duševného zdravia, predchádzanie fyzickému, psychickému a psychickému preťaženiu detí, dodržiavanie hygienických a hygienických pravidiel a noriem).

Subjekty systému psychickej podpory a ich charakteristika.

Subjektmi psychologickej podpory sa rozumejú špecialisti, rôzne služby a samotné deti, aktívne interagujúce v procese implementácie funkcií psychologickej podpory v rámci dosahovania spoločný účelčinnosti. Vzhľadom na aktívnu pozíciu detí v procese sprevádzania sa im pripisuje aj subjektívna funkcia.

Stručná charakteristika subjektov psychologickej podpory a ich funkcie v oblasti podpory:

Správa materskej školy.

Riaditeľka MŠ poskytuje priame vedenie v systéme psychologickej podpory:

• schvaľuje plány, programy systému podpory, normatívne dokumenty upravujúce činnosť subjektov systému podpory;
• riadi činnosť podporného systému;
• poskytuje materiálne a morálne stimuly pre podporné subjekty na základe výsledkov práce;
• koordinuje interakciu všetkých subjektov systému podpory;
• rozdeľuje zodpovednosti medzi subjekty systému podpory.

Na plánovaní činnosti systému podpory sa podieľa aj sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ.

Zástupca vedúceho OIA:

• vedenie psychologicko-lekársko-pedagogickej rady;
• organizácia podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu (rozloženie záťaže, vypracovanie poriadkov výchovno-vzdelávacej činnosti a pod.);
• vykonávať kontrolu nad UVP (dochádzka na hodiny, individuálne konzultácie s učiteľmi, monitorovanie rozvoja atď.);
• organizovanie výrobných stretnutí, stretnutí MO, školiacich seminárov a pod.

Učiteľ-psychológ.

Všetky činnosti v rámci systému podpory sú vykonávané v súlade s úradné povinnosti a oblasti činnosti:

• poradenstvo
• vzdelávanie;
• prevencia;
• nápravná a rozvojová činnosť;
• diagnostika;
• odbornosť.

1. Psychologické - pedagogickú skúšku deti v ranom veku.

• Určenie stupňa adaptácie detí.

Nástroje:

Škála na zisťovanie emočného profilu predškolákov počas adaptácie v materskej škole - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Deti raného veku v predškolských zariadeniach." M., "Osvietenie", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Adaptačný list (príloha č. 1)

• Vykonávanie diagnostiky - zisťovanie úrovne neuropsychického vývinu detí.

"Deti raného veku v predškolských zariadeniach." M., "Osvietenie", 1986. K.L. Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Diagnóza neuropsychického vývoja - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin mapa vývoja dieťaťa podľa epikríznych termínov (príloha č. 2)

• Prezentácia výsledkov na pedagogických radách, stretnutiach.

2. Psychologické a pedagogické vyšetrenie úrovne duševného vývinu detí.

• Vykonávanie diagnostiky.

Nástroje:

"Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí" / edited by E.A. Strebeleva. - 3. vydanie - M.: Education, 2007.

"Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnostika vývoja koncepčných foriem myslenia" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000.

Protokol o vyšetrení dieťaťa „Detský úzkostný test“ (príloha č. 3)

Protokol o vyšetrení dieťaťa k Metodike "Farebná sociometria"

(Príloha č. 4)

(Príloha č. 5) Záver na základe výsledkov psychologického vyšetrenia

• Štúdium vlastností kognitívnej aktivity a vlastností motorických funkcií.
• Oboznámenie sa s výsledkami administratívy, učiteľmi, rodičmi.
• Organizácia a realizácia nápravných a rozvojových aktivít.
• Výchovná a konzultačná činnosť s učiteľmi a rodičmi.

3. Psychologicko - pedagogické vyšetrenie osobnostnej a emocionálno - vôľovej sféry detí.

• Vykonávanie diagnostiky.

Nástroje:

Metodika “Rodinná kresba” Homentauskas G.T.

“Test úzkosti” R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Úprava metodiky „Strach v domoch“ od Panfilovej M.A.(hlboká diagnostika)

Dotazník "Kritériá na určenie úzkosti u dieťaťa" P. Baker, M. Alvord

Dotazník na identifikáciu úzkosti u dieťaťa G.P. Lavrentieva a T.M. Titarenko

Metodológia „Emocionálno-farebnej analógie“ A. Lutoshkin(hlboká diagnostika)(Príloha č. 4)

• Štúdium osobnostných charakteristík študentov a systému vzťahov.
• Oboznámenie sa s výsledkami administratívy, učiteľmi, rodičmi.
• Vedenie opravných a rozvojových kurzov.
• Výchovná a konzultačná činnosť s učiteľmi a rodičmi.

4. Psychologické a pedagogické vyšetrenie školskej zrelosti.

• Vykonávanie diagnostiky.

"Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu" / Pod redakciou N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Psychodiagnostické vyšetrenie (metodika L.A. Yasyukova)

Sebahodnotiaca technika "Strom" (J. a D. Lampen, modifikácia L.P. Ponomarenko)

Určenie vašej emocionálnej úrovne o odhady (A.V. Zakharova)

Rozhovor o škole (upravená metóda T.A. Nezhnovej, A.L. Vengera, D.B. Elkonina)

Vizuálno-motorický gestalt test L. Bender (Príloha č. 5)

• Štúdium vlastností kognitívnej aktivity.
• Diagnostika školskej motivácie.
• Oboznámenie sa s výsledkami administratívy, učiteľmi, rodičmi.
• Organizácia a vedenie nápravných a rozvojových tried.
• Výchovná a konzultačná činnosť s učiteľmi a rodičmi.

5. Výchovná a psychoprofylaktická práca s učiteľmi a rodičmi.

• Organizácia „Klub pre rodičov“.
• Organizácia stáleho seminára pre učiteľov k otázkam modernej pedagogickej psychológie.
• Vedenie internetového blogu, internetových stránok pre rodičov o vzdelávaní.

5.1.Psychoprofylaktická práca

Je zameraná na rozvoj komunikačných schopností a sociálnej adaptácie detí, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností u detí, rozvoj emocionálnej sféry.

Práca s deťmi prebieha formou tréningových cvičení, preferované sú skupinové hry.

Skupinové psychoprofylaktické triedy:

Juniorské skupiny:

• adaptácia detí;
• uvedomenie si dieťaťa o svojom „ja“, rozvoj pozitívnych predstáv o jeho vzhľade;
• rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, pamäti, predstavivosti, priestorových reprezentácií.

Stredné skupiny:

• rozvoj emocionálnej sféry, mentálnych procesov, motorických schopností;
• priateľský prístup k rovesníkom, pocit spolupatričnosti k skupine;
• rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností, pamäti, predstavivosti, priestorových reprezentácií;

Seniorské skupiny:

• komunikačné schopnosti;
• tvorivé a kognitívne schopnosti;
• emocionálna sféra (oboznámenie sa so základnými pocitmi);
• schopnosť rozlišovať emocionálne stavy.

Prípravné skupiny:

• pripravenosť na školu (osobná a motivačná);
• komunikačné zručnosti a sociálne prispôsobenie detí;
• schopnosť rozlišovať emocionálne stavy;
• kreativita a zlepšenie kognitívnych procesov.

Práca s učiteľmi je zameraná na predchádzanie emočnému vyhoreniu, zvyšovanie efektivity práce s deťmi a rodičmi, odborný a osobnostný rast. Plánuje sa a realizuje formou konzultácií, školení, spoločných stretnutí s rodičmi a deťmi.

Práca s rodičmi zahŕňa prevenciu maladaptívneho správania v rodine, formovanie priateľského dôverný vzťah s dieťaťom sa zamerať na formovanie plnohodnotnej osobnosti.

Psychologické vzdelanie

učiteľ-psychológ sa zúčastňuje rodičovských stretnutí, na ktorých preberá špecifiká vyučovania detí v prípravnej skupine predškolského výchovného zariadenia, vekové charakteristiky detí vo veku 6-7 rokov, parametre psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku, informuje o pracovný program učiteľa psychológa v skupine. Na záverečnom rodičovskom stretnutí sa diskutuje o výsledkoch skríningového vyšetrenia, dávajú sa odporúčania rodičom budúcich žiakov.

Rozhovory s pedagógmi o výsledkoch diagnostické vyšetrenia obsahujú odporúčania pre prácu s deťmi v rozvojovej skupine.

Počas akademického roka sa psychoedukačná práca s rodičmi realizuje prostredníctvom tvorby plagátového materiálu vo forme brožúr a informačných listov.

Odborná práca

1. Skúmať charakter vplyvu sociálnej situácie vývinu na vlastnosti psychiky dieťaťa.

2. Podieľať sa na rozvoji regulačnej, právnej a dokumentačnej základne pre vytvorenie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie na báze predškolského vzdelávacieho zariadenia na sprevádzanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

3. Zúčastniť sa komplexného psychologického a pedagogického vyšetrenia odbornej činnosti odborníkov zo vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích programov a projektov, učebné pomôcky realizované z iniciatívy školských úradov alebo jednotlivých vzdelávacích inštitúcií.

4. Študovať efektívnosť asimilácie vzdelávacieho programu deťmi. Vykonajte analýzu v súlade s psychologickými charakteristikami dieťaťa, uveďte odporúčania na optimalizáciu pedagogického procesu.

5. Podieľajte sa na vytváraní predmetu-prostredia, ktoré spĺňa požiadavkyzóny proximálneho vývoja a súčasná úroveň rozvojadieťa (vrátane malých detí).

6. Monitorujte dodržiavanie preventívnych opatrení, ktoré pomáhajú zmierniť psycho-emocionálny stres u detí a personálu - korekcia procesov v domácnosti (organizácia spánku, výživa, optimalizácia motorickej aktivity, tréning termoregulačného systému tela).

7. Podieľať sa na školských úradoch a pedagogický zbor vzdelávacích inštitúcií pri príprave a vytváraní psychologických a pedagogických podmienok pre kontinuitu v procese kontinuálneho vzdelávania.

Kritériá efektívnosti implementácie modelu psychologickej a pedagogickej podpory.

Efektívnosť psychologickej podpory sa zisťuje v procese sledovania rozvoja osobnosti detí a formovania ich zručností.

Kritériá efektívnosti podpory sú:

Pedagogická efektívnosť, ktorá je spojená s korešpondenciou osobnosti dieťaťa a úrovne jeho prospechu so stanovenými pedagogickými úlohami v kontexte zavádzania FGT. Za pedagogické úlohy sa považujú a diagnostikujú nasledovné:

• aktívna účasť detí na živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie, iniciatíva, tvorivosť;
• bezkonfliktná interakcia s rovesníkmi;
• žiadne konflikty s učiteľmi.

Psychologická účinnosť:

• subjektívny pocit pohodlia a sebadôvery detí v predškolskom veku;
• primeraná sebaúcta;
• formovanie I - pojem osobnosti;
• optimálny rozvoj jeho schopností.

Vymenovanie programov, technológií, benefitov.

programy technológie výhod
Špeciálne programy	„Od narodenia do školy.“ Približné základné všeobecný vzdelávací program predškolská výchova / vyd. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva.-M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010. "Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Základné učebné pomôcky	"Psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí" / edited by E.A. Strebeleva. - 3. vydanie - M.: Education, 2007. "Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu" / Pod redakciou N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Praktický psychológ v materskej škole" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorová.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminácia OHP u detí predškolského veku.–M., 2005 "Špeciálna psychológia" / editoval V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Monina G.B. „Psychokorekčná práca.“ M.2000. Ilyina M.N. "Príprava na školu". Petersburg, 2007. "Diagnostika v materskej škole." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drobinskaya A.O. „Dieťa s mentálnou retardáciou.“ M.: Školská tlač, 2005. Panfilová M.A. „Herná terapia komunikácie.“ M.2000. Alyabyeva E.A. "Psychogymnastika v materskej škole". M .: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Rozprávková terapia detských problémov". Petrohrad. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Cesta k môjmu Ja" M.2005 "Psychológ v predškolskom zariadení" / editoval T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Psychologické hry pre deti" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Práca psychológa s hyperaktívnymi deťmi" Kataeva L.I. "Práca psychológa s hanblivými deťmi" M.2005 Sharokhina V.L. "K/R triedy v mladšej skupine" M. 2007 Sharokhina V.L. „K/R triedy v stredná skupina» M.2004 Sharokhina "K/R triedy v skupine seniorov" M.2005 Kataev L.I. "K/R triedy v prípravnej skupine" M.2005 Pgudkina I.S. "Práca psychológa s problémovými predškolákmi" M.2007 Ilyina M.V. "Rozvoj verbálnej predstavivosti" M.2005 Galanov A.S. "Psychický a fyzický vývoj dieťaťa od 1 roka do 3 rokov" M.2006 Galanov A.S. "Psychický a fyzický vývoj dieťaťa od 3 do 5 rokov" M.2006 Široková G.A. "Príručka predškolského psychológa" M. 2006 Široková G.A. „Workshop pre detský psychológ» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Psychologický klub pre rodičov v materskej škole" М.2010 Belová E.S. "Nadanie dieťaťa: odhaliť, pochopiť, podporiť" M.2004
Didaktické materiály technický materiál	Kartotéka hier pre hyperaktívne deti. Kartotéka hier pre rally detského tímu. Kartotéka hier - pozdravy pre dobrú náladu. Kartotéka hier pre rozvoj sebavedomia. ABC vývoja emócií dieťaťa. Spoločenské hry na rozvoj kognitívnych procesov. Stimulačný materiál pre diagnostické a korekčné metódy a testy v súlade s vekovou diferenciáciou Dotazníkové formuláre, dotazníkové formuláre. Potlačený materiál.
Technické prostriedky	Gramofón Počítač Tlačiareň

FORMY ZÁZNAMU ČINNOSTI A VYKAZOVANIA UČITEĽOV PSYCHOLÓGOV

Učitelia – psychológovia pôsobiaci vo vzdelávacích inštitúciách rôzne druhy a typu, výchovný ústav pre deti, vedie záznamy o vykonanej práci v týchto formách:

1. Plán práce učiteľa psychológa výchovného zariadenia.

2. Záver na základe výsledkov vykonanej psychodiagnostickej štúdie.

3. Časopis psychologických konzultácií.

4. Časopis skupinových foriem práce.

5. Karta psychologicko - liečebno - sociálnej pomoci dieťaťu.

6. Program práce učiteľa - psychológa so skupinou.

7. Nápravné práce.

8. Program nápravných a rozvojových tried.

10. Analytická správa o práci učiteľa - psychológa.

Účasť učiteľa psychológa na edukačnom procese

formy, metódy nápravnej práce

deti	učitelia	rodičia
Pozorovanie a analýza adaptívnych schopností Diagnostika neuropsychického vývinu detí raného a mladšieho predškolského veku Diagnostika veku a individuálnych charakteristík na žiadosť rodičov, vychovávateľov Organizácia nápravných a vývojových prác Vykonávanie diagnostiky na určenie pripravenosti na školskú dochádzku Vedenie vývojových tried Organizácia intelektuálnych hier „Field of Miracles“, „Rozprávkové KVN“	Vytváranie psychologicky pohodlného prostredia na rozvoj subjektov v skupinách Účasť na práci problémových mikroskupín „Rok pred školou“, „Kroky rozvoja“ Účasť na učiteľských radách, PMPK, zdravotníckych a pedagogických poradách Poskytovanie psychologickej podpory pri výskume sebavzdelávacích tém Rozvíjanie a účasť na integrovaných lekciách Poskytovanie pomoci počas obdobia certifikácie, súťaží vzdelávacích zručností.	Organizácia a účasť na práci klubov „Čoskoro do školy“, „Škola mladých rodičov“ Účasť na tematické stretnutia v obývačkách rodičov Poskytovanie podpory rodičom s deťmi s vývojovými problémami Poradenstvo Skúmanie štýlu rodinného rodičovstva Organizácia spoločných aktivít rodič-dieťa, dovolenka.

Zoznam nápravných opatrení:

• vyšetrenie žiakov;
• štúdium dokumentov lekárskych špecialistov, zber anamnézy;
• vypĺňanie rečových kariet a prieskumných kariet;
• prieskum rodičov;
• diagnostika detí;
• výber náučnej cesty;
• podskupinová a individuálna práca;
• rodičovské poradenstvo, individuálne rozhovory;
• poradenstvo, semináre, majstrovské kurzy pre učiteľov, týždeň pedagogickej dokonalosti;
• stretnutie nápravnovýchovnej služby predškolského vzdelávacieho zariadenia;
• zasadnutie PMPK;

Psychologická a pedagogická podpora je organizovaná od nástupu dieťaťa do materskej školy, prechádza procesom sociálnej adaptácie. Uskutoční sa rozhovor s matkou dieťaťa, odhalia sa črty raného vývinu a výchovy v rodine a možné rizikové faktory v anamnéze. Psychológ spolu s pedagógmi raného veku analyzuje výsledky diagnostiky neuropsychického vývinu a vypracúva odporúčania pre ďalšiu vývinovú prácu s deťmi.

Poskytovanie psychologickej podpory deťom v predškolskom veku nasledujúcich vekových skupín pozostáva z nasledujúcich etáp:

Pozorovanie detí pri hre, učení a voľných samostatných činnostiach, diagnostika formovania vekových ukazovateľov vývoja

Holding individuálny výskum osobnostné charakteristiky detí na žiadosť rodičov a vychovávateľov

Zaradenie starších predškolákov do skupinových tried s preventívnym psychológom

Formovanie psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku.

V diagnostickej a nápravnej práci sa vyzdvihujú najtypickejšie problémy detí predškolského veku, zohľadňujú sa aj priania vychovávateľov a rodičov. Ako ukazuje prax práce psychológov v materských školách, patria medzi ne:

1. Adaptácia dieťaťa na predškolské výchovné zariadenie.

2. Diagnostika súladu úrovne duševného (mentálneho) vývoja dieťaťa s vekovou normou.

3. Porušovanie správania, osobnostného rozvoja niektorých detí (bázlivosť, agresivita, plačlivosť a pod.), komunikačné problémy.

4. Dezorganizácia detí, porušovanie svojvôle, neschopnosť zhodnotiť svoje činy.

5. Pripravenosť dieťaťa na školu.

Súčasný stav technikydeti juniorská skupina je vhodné určovať hlavne u detí s kognitívnymi poruchami na začiatku a na konci školského roka a v polovici vykonávať nápravno-vývojovú prácu. (Ak správa predškolského zariadenia zahŕňa prácu s mladšími deťmi v práci psychológa).

V strednej skupinepráca sa vykonáva s deťmi, ktoré majú výrazné a čiastočné poškodenia v kognitívnej a osobnej oblasti. V prípade potreby môžete s deťmi naplánovať sériu rozvojových aktivít, aby ste predišli výskytu typických porúch vo vyššom veku: rozvoj grafických schopností, spontánnosti, tvorivej predstavivosti, komunikačných schopností, sebadôvery dieťaťa.

V seniorskom a prípravnomdo školskej družiny psychologička testuje deti na školskú zrelosť. Po diagnostike v týchto skupinách sa vykonávajú nápravné práce so zapojením rodičov, ktorým sú poskytnuté príslušné odporúčania. Výsledok nápravných opatrení sa nedostaví okamžite, ale asi po 3 mesiacoch a viac, ak sa práce vykonávajú pravidelne (1-2 krát týždenne).

V skupinovej prípravke do školy sa koná rodičovské stretnutie, kde je potrebné rodičov oboznámiť s konceptom psychickej pripravenosti dieťaťa na školu, nastaviť tak, aby poskytovali konštruktívnu pomoc dieťaťu v prípade ťažkostí a riadili sa odporúčaniami psychológa. a vychovávateľka. Diagnostika sa vykonáva dvakrát ročne (september – október a marec – apríl) a za prítomnosti rodičov, čo im umožňuje lepšie pochopiť podstatu ťažkostí dieťaťa, pomáha dieťaťu porozumieť a poskytnúť mu potrebnú pomoc.

októbra

november

Vypĺňanie jednotlivých kariet

Výchovný psychológ

Vyšetrenie detí počas prechodu do nového veku

Luscherov farebný test

Toulouse-Pieronov test.

septembra

Smieť

Vyplnenie protokolov PMPK

Výchovný psychológ

Stanovenie úrovne adaptability raných a mladší vek na podmienky DOW

Ronzhina A.S. Kurzy psychológa s deťmi vo veku 2-4 rokov v období adaptácie na diaľkové ovládanie. – M.: Knigolyub, 2003.

novembra

Protokol pozorovaní. Vyplnenie pomocníka. Odporúčania

Výchovný psychológ

Diagnostika úzkosti a štúdium sebaúcty a úrovne nárokov žiakov

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Rebrík" V.G. Shchur.

februára

Monitorovanie duševného zdravia

Výchovný psychológ

Štúdium zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti prípravných skupín

N.E. Veraksa

Diagnostika pripravenosti detí na školu-M.2007

septembra

októbra

Výchovný psychológ

Identifikácia dynamiky vývoja žiakov určitých mentálnych funkcií

Astapov V.M. Diagnostika rozvoja pojmových foriem myslenia. – M.: ARKTI, 2000.

A.S. Galanov Psychodiagnostika detí. - M.: TC Sphere, 2002.

Rowena farebné matrice.

Vyvinutý Izotovou R.V. - učiteľ-psychológovia MBDOU "Materská škola č. 15", Petropavlovsk-Kamčatskij

Dohodnuté v Mestskom metodickom združení pedagógov-psychológov predškolského vzdelávacieho zariadenia v Petropavlovsku-Kamčatskom

Pracovný program je regulačný a riadiaci dokument, ktorý charakterizuje systém organizácie činnosti učiteľa. Pracovný program ukazuje, ako učiteľ s prihliadnutím na špecifické podmienky, vzdelávacie potreby a charakteristiky rozvoja žiakov vytvára individuálny pedagogický model vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Metodickým základom pracovného programu je podrobné dlhodobé plánovanie.

Základom pre vypracovanie pracovného programu sú:

• Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, článok 48, odsek 1, v ktorom sa uvádza: « Pedagogickí zamestnanci sú povinní vykonávať svoju činnosť ... v súlade so schváleným pracovným programom;
• GEF DO určuje štruktúru programu, konkrétne 3 povinné časti

Pracovný program charakterizuje systém organizácie odborných činností učiteľa-psychológa v konkrétnej predškolskej inštitúcii. Určuje obsah a rozsah činností v každom smere (diagnostika, nápravná a rozvojová práca, vzdelávanie a pod.). Ukazuje, ako s prihliadnutím na špecifické podmienky, vzdelávacie potreby a charakteristiky vývinu žiakov učiteľ-psychológ poskytuje psychologickú podporu vzdelávaciemu procesu.

Vypracovanie pracovného programu

Pracovný program sa vypracúva na akademický rok s prihliadnutím na potreby a charakteristiky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Návrh obsahu programu realizuje každý učiteľ individuálne v súlade s úrovňou jeho odborných zručností a predstavou autora o obsahu.

Program musí byť posúdený pedagogickou radou a schválený prednostom.

Štruktúra pracovného programu

Titulná strana.Titulná strana by mala obsahovať celý názov predškolského zariadenia (horná časť strany). Dole „KONTROLOVANÉ na pedagogickej rade, protokol č., dátum“; a tiež "SCHVÁLENÉ prednostom (celé meno), podpis, pečať." Uvádza sa akademický rok, na ktorý bol pracovný program vypracovaný, a celé meno učiteľa-psychológa

jeden . Cieľová sekcia

2. Obsahová časť

3. Organizačný úsek

Prihlášky do programu(priložené ako samostatné súbory)

1. Cieľová sekcia

Vysvetľujúca poznámka. Tu je potrebné uviesť, ktorý program predškolského vzdelávania predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje. Vysvetlite, že pracovný program učiteľa-psychológa vychádza zo vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a zohľadňuje federálny štátny vzdelávací štandard. A tiež predpísať tú prácu program určuje obsah a štruktúru činnosti učiteľa psychológa vo všetkých odborných oblastiach (psychoprofylaxia, psychodiagnostika, psychokorekcia, psychologické poradenstvo a výchova, znalecká práca) v procese realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi, rodičmi žiakov, učiteľmi a správa predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Právny základ(zoznam regulačných dokumentov)

Ciele a zámery činnosti učiteľ-psychológ na akademický rok

Vlastnosti DOO. Tu je potrebné uviesť, koľko skupín funguje, akým smerom. Vekový kontingent žiakov a ich charakteristiky (HIA, nízky vek atď.). Určte pracovné zaťaženie psychológa (1 sadzba) a hlavné zameranie činnosti na základe potrieb predškolskej vzdelávacej inštitúcie a schopností samotného psychológa.

2. Obsahová časť

Popis smerov činnosti. Tu je potrebné predpísať ciele, konkrétny obsah druhov a foriem práce v každom smere

Psychologická diagnostika

Účel: získať informácie o úrovni ......

Uvádzajú sa typy diagnostických prác, ako aj diagnostika na požiadanie

Psychologická prevencia

Účel: zabrániť výskytu možné problémy Vo vývoji……

Práca v tomto smere je opísaná: analýza zdravotné záznamy, práca na úprave predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.

Nápravná a rozvojová práca

Účel: vytvorenie podmienok na odhalenie potenciálu dieťaťa, náprava odchýlok v duševnom vývoji.

Je potrebné poznamenať, že ciele GEF DO slúžia ako návod na vykonávanie nápravnej a rozvojovej práce. Uveďte, že je možné pracovať na požiadanie

Poradenská činnosť

Účel: optimalizácia interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu a poskytovanie psychologickej pomoci im……

Predpísať, aký druh poradenskej práce sa bude vykonávať – individuálna, skupinová, plánovaná a na požiadanie

Psychologické vzdelanie

Účel: zvýšiť psychickú kompetenciu učiteľov, rodičov ....

Predpísať v akej forme: okrúhle stoly, rodičovské stretnutie, rohy ps

Odborná práca

Účasť v PMPK. Účasť na kurzoch, otvorených akciách. Skúška činnosti skupiny alebo žiaka . Účasť na práci konfliktných komisií a pod.

Organizačná a metodická práca.Uveďte všetky formy tohto druhu práce

3. Organizačný úsek

Dlhodobý plán na akademický rok 20__/20__(v tabuľkovej forme, ako bolo napísané v predchádzajúcich rokoch)

Materiálno-technické vybavenie. Prítomnosť kancelárie a jej vybavenie. Poskytovanie praktických a metodických materiálov a príručiek. Ak neexistuje samostatná kancelária, ako sú organizované predškolské vzdelávacie inštitúcie skupinové formy diela, jednotlivca a pod.

Zoznam diagnostických komplexov. Buď hotové továrenské štandardizované komplexy, alebo zostavené psychológom nezávisle na ich základe

Zoznam nápravno-vývojových / preventívnych programov, k dispozícii v ambulancii psychológa

Prílohy k programu

Ide o samostatné aplikácie – súbory, ktoré sú zahrnuté v priebehu práce

• Rozvrh
• Rodičovský súhlas
• Zoznamy detí
• Zoznamy detí so zdravotným postihnutím ( závery PMPK a odporúčania)
• Diagnostické programy podľa vekových skupín
• Programy nápravnej a rozvojovej práce
• Materiály psychologickej výchovy
• Správy o učiteľských radách