E. N. Solovova

TRAININGSMETHODE

FREMDSPRACHEN

Grundkurs

Studienbeihilfe

Pädagogische Hochschulen und Lehrer

3. Auflage

ACT Astrel Polygraph Verlag

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1Eng

Das Buch wurde 2002 mit der Medaille „Preisträger des Allrussischen Ausstellungszentrums“ ausgezeichnet.

Rezensenten:

Kandidat Pädagogische Wissenschaften, Außerordentlicher Professor, Moskauer Staatliche Pädagogische Universität E.S. Markova; Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Professor KS Machmurjan

Solovova, E.N.

C60 Unterrichtsmethodik Fremdsprachen: Grundkurs: Handbuch für Schüler ped. Universitäten und Lehrer / E.N. Solovova. 3. Aufl. – M.: ACT: Astrel: Polygraphizdat, 2010. – 238, p.

„Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Grundkurs“ ist ein Vortragskurs, der auf der eigenen langjährigen Erfahrung und Auseinandersetzung mit dem neuesten Forschungsstand der Methodik des Autors basiert.

Das Buch legt den Inhalt grundlegender methodologischer Kategorien wie Ziele, Prinzipien, Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts offen, diskutiert die Besonderheiten der Unterrichtsgestaltung zur Bildung von Aussprache, lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten und zum Unterrichten verschiedener Arten von Sprachaktivitäten.

Das Buch soll verwendet werden als Studienführer zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts (am Beispiel Englisch) an pädagogischen und sprachlichen Hochschulen.

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1Eng

ISBN 978-5-17-048998-5(000 AST-Verlag)

ISBN 978-5-271-18996-8 (LLC Astrel Verlag)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (Polygraphizdat LLC)

© Solovova EN, 2008

© LLC Astrel Verlag. 2008

Abschnitt I. Die Hauptkategorien von Methoden des Fremdsprachenunterrichts

VORTRAG 1. ZIELE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS IN DER GEGENWÄRTIGEN PHASE

Themen zur Diskussion:

Ø Wie wird die Zielsetzung für den Fremdsprachenunterricht in in- und ausländischen Methoden festgelegt?

Ø Was beinhaltet das gemeinsame europäische Verständnis von kommunikativer Kompetenz?

Ø Welche Ebenen der kommunikativen Kompetenz können unterschieden werden und welche davon sind für Absolventen mindestens akzeptabel? Russische Schulen heute?

Ø Welche Dokumente und Programme spiegeln das Verständnis des Zwecks des Fremdsprachenunterrichts in modernen russischen Schulen wider?

Zu Beginn dieses Kurses werden wir die wichtigsten Probleme im Zusammenhang mit dem heutigen Fremdsprachenunterricht betrachten. Wir verstehen, dass sowohl Anfänger als auch erfahrene Lehrer am meisten an praktischen Ratschlägen zur Verwendung verschiedener Techniken und einer Liste von Übungen zum Unterrichten von Sprache und Sprechen interessiert sind, und dies wird sicherlich in diesem Kurs besprochen. Ich möchte jedoch darauf hinweisen, dass ein kompetenter Lehrer heute nicht nur ein „Operator“ sein kann, der die verschiedenen Anweisungen der Autoren von Lehrbüchern oder Methodologen gehorsam befolgt. Deshalb möchte ich den Methodenkurs mit Fragen der Philosophie des heutigen Fremdsprachenunterrichts beginnen, die solche Kurse traditionell eröffnen. Wir sprechen von den grundlegenden methodischen Kategorien wie Zielen, Prinzipien, Inhalten, Methoden und Lehrmitteln. Sie bilden die Philosophie der Lehrer, ohne die letztere Spielball der Umstände sind. Und umgekehrt kann der Lehrer, nachdem er sein Konzept entwickelt hat, die Wahl bestimmter Ansätze, Lehrmethoden und dementsprechend Lehrmittel kompetent begründen, verschiedene Modelle der Interaktion mit Schülern und Möglichkeiten zu ihrer Motivation auswählen.

Stellen Sie sich für einen Moment vor, dass in Ihrer Wohnung eine Glocke läutet. Eine unbekannte Stimme bombardiert Sie mit Komplimenten und spricht von einem starken Wunsch, die Sprache mit Ihnen zu lernen. Gleichzeitig verweist er auf Ihre ehemaligen Schüler und erklärt sich bereit, sich zu jeder für Sie geeigneten Zeit in der erforderlichen Anzahl wöchentlich zu treffen, und fügt hinzu, dass er finanziell nicht beschränkt ist. Was wäre Ihre erste Frage in einer solchen Situation? Das ist natürlich eine Frage, warum diese Person eine Fremdsprache braucht. Wir können also mit Sicherheit sagen, dass die Lernziele die wichtigste methodische Kategorie sind. Durch die Beantwortung der Frage „Warum unterrichten?“ bestimmen sie alle weiteren Entscheidungen. Alle Lernverzerrungen beginnen mit einem falsch formulierten oder missverstandenen Ziel.

Was ist Gesellschaftsordnung Gesellschaft zum Fremdsprachenstudium heute? Da wir in diesem Kurs nicht alle möglichen Optionen berücksichtigen können, werden wir nur einige Abkürzungen geben, die die Bandbreite möglicher Ziele für das Erlernen einer Fremdsprache heute aufzeigen (wir tun dies am Beispiel der Abkürzungen für die englische Sprache).

EGP (Englisch für allgemeine Zwecke oder Sprache für allgemeine Zwecke);

EAP (Englisch für akademische Zwecke oder Sprache für akademische Zwecke);

ESP (English for Specific Purposes oder Sprache für besondere Zwecke), dazu gehört auch eine Berufssprache für Lehrer;

· EST (Englisch für Wissenschaft und Technik oder Sprache für Wissenschaft und Technik);

EOP (Englisch für berufliche Zwecke oder die Sprache des hochprofessionellen Gebrauchs) usw.

Auf den ersten Blick mögen diese Informationen für Lehrer überflüssig erscheinen, aber gegenwärtige Stufe Entwicklung der Sprachfortbildung ist es sehr wichtig zu verstehen, wie diese Möglichkeiten des Fremdsprachenlernens im schulischen oder universitären Fremdsprachenunterricht kombiniert werden können und sollen.

Offensichtlich sollte sich die Schule auf das Erlernen einer Fremdsprache für allgemeine Zwecke konzentrieren, was den Inhalt von Themen und Fragen bestimmt. pädagogische Kommunikation. Um sich jedoch erfolgreich an einer Universität weiterbilden zu können, muss ein Schulabsolvent über bestimmte akademische Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, wie zum Beispiel:

Fähigkeit, mit einer großen Menge an Informationen zu arbeiten;

beim Lesen und Hören von Vorträgen und anderen mündlichen Mitteilungen Notizen anderer Art machen;

· ein Thema wählen und mündlich/schriftlich über das gewählte Thema berichten;

haben spezifische Ausführungsstrategien Testaufgaben usw.

In der Schule ist es kaum zielführend, Schülern die Sprache ihres späteren Faches beizubringen, auch wenn sie genau wissen, was sie werden wollen. Diese Aufgabe können und sollen Hochschulen lösen, an denen eine Fremdsprache auch Pflichtfach ist und an denen es Fachbereiche gibt, die sich auf diese Aufgabe spezialisiert haben. Aber das Erlernen der Grundlagen der Wirtschaftskommunikation in einer Fremdsprache sollte vielleicht schon in der Oberstufe in einem Fremdsprachenkurs eingeräumt werden. Sprache für die Geschäftskommunikation muss nicht besondere Abkürzung, jedoch kann diese Option nach der Sprache für allgemeine Zwecke getrost als die zweitwichtigste Option zum Erlernen einer Sprache bezeichnet werden. Die Grundlagen der Geschäftskommunikation in der erlernten Fremdsprache sollte jeder Erwachsene besitzen, der in den Arbeitsmarkt eintritt. Die Sprache für die Geschäftskommunikation ist nicht mit der Sprache für berufliche Zwecke zu verwechseln, wo auch die Besonderheiten der Geschäftsetikette und der mündlichen und schriftlichen Geschäfts- oder Geschäftskommunikation nachvollzogen werden können. Der allgemeine Sprachkurs für Geschäftskommunikation in einer Fremdsprache baut auf folgenden Fähigkeiten auf:

einen Lebenslauf oder eine Autobiografie schreiben, eine Bewerbung schreiben, ein mündliches Interview führen, wenn man sich um eine Stelle bewirbt;

Telefonieren, Termine vereinbaren, sich vorstellen und andere Leute vorstellen;

Schreiben Sie E-Mails, Faxe, Berichte u Büronotizen usw. unter Berücksichtigung der sozialen und kulturellen Besonderheiten, der Kommunikationsnormen des Landes, in dessen Sprache diese Kommunikation durchgeführt wird.

Um den Fremdsprachenunterricht an einer Universität zu optimieren, müssen die Lehrenden entscheiden, welche Version des Sprachenlernens dominiert, in welcher Reihenfolge sie studiert wird und ob sie überhaupt studiert wird. Nicht-linguistische Fakultäten stehen tatsächlich vor dem Problem der Wahl, das ohne Berücksichtigung der spezifischen Situation nicht gelöst werden kann, nämlich ohne eine Antwort auf die folgenden Fragen zu haben.

· Gibt es an der Universität eine Aufnahmeprüfung in einer Fremdsprache, und wenn ja, wie hoch sind die Mindestvoraussetzungen für die Aufnahme einer Fremdsprache an dieser Fakultät (d. h. ist es erforderlich, Englisch für allgemeine Zwecke fortzusetzen)?

Ist es sinnvoll, mit dem Erlernen einer Fremdsprache für bestimmte Zwecke zu beginnen, bevor die Schüler mit dem Lernen beginnen? spezielle Disziplinen in der Muttersprache, die in der Regel frühestens im dritten Jahr stattfindet? In einigen Fällen ist dies sinnvoll, wie zum Beispiel an Universitäten, die mit der Tourismusbranche verbunden sind. Professionelles Wissen in diesem Bereich ist von breiter humanitärer Natur. Die Themen und Probleme der Anwendungsbereiche der Fachsprache werden mit den Themen und Problemen des Sprachkurses für allgemeine Zwecke in Beziehung gesetzt. Gleichzeitig hilft die frühzeitige Professionalisierung, die Bedeutung spezieller Fachdisziplinen zu ermitteln sowie bestehende Lücken oder Lücken, die es nicht zulassen, berufsorientierte Kommunikationsaufgaben effektiv zu lösen. Aber für Studenten ist es sauber technische Spezialitäten dieser Ansatz ist unwahrscheinlich.

Ist es notwendig, spezielle Module des Studiengangs Berufliche Kommunikation (EOP, ESP) für Studierende verschiedener Fachrichtungen (Ingenieure, Programmierer, Wirtschaftswissenschaftler, Juristen, Chemiker etc.) Modulblock EGP, EAP und Grundlagen der Wirtschaftskommunikation und die Vertiefungsmodule - ESP - in einen Wahlblock oder in das System der sprachlichen Zusatzausbildung zu übernehmen?

All diese Fragen stehen im Zusammenhang mit politischen Entscheidungen auf der Ebene der Sprachenpolitik der Universität, die in der Regel unter direkter Beteiligung der Fremdspracheninstitute getroffen werden.

Bei der Entwicklung eines Kurses werden terminologische Konzepte wie EFL (English as a Foreign Language, English or any other language as Fremdsprache) und ESL (Englisch als Zweitsprache, Englisch oder jede andere Sprache als zweite Sprache). Menschen lernen eine bestimmte Sprache als Fremdsprache, wenn sie in einem Land leben, in dem diese Sprache nicht Staatssprache oder Amtssprache ist. Der Begriff Zweitsprache bedeutet, dass die Muttersprache in der Familie gesprochen wird und es ein anderes Sprachumfeld gibt und diese Sprache als Zweitsprache gelernt wird. Eine ähnliche Situation war typisch für die russische Sprache als Sprache internationale Kommunikation In der UdSSR ist es auch typisch für das Studium moderner europäischer und anderer Sprachen in den Familien russischer Einwanderer, die im Ausland leben.

In diesem Kurs werden wir uns hauptsächlich mit den Problemen des Fremdsprachenunterrichts für ein breites Spektrum von Lernenden befassen, um die Studierenden auf das Schwellenniveau oder das fortgeschrittene Schwellenniveau von Fremdsprachenkenntnissen (Niveaus B1 und B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens) vorzubereiten für Sprachen).

Ein paar Worte zu dem, was man heute unter Kenntnisstand einer Fremdsprache versteht. Dank der Bemühungen des Europarates für Fremdsprachen (Europäischer Rat für moderne Sprachen) hat sich ein einheitliches System oder eine Skala zur Bestimmung des Fremdsprachenniveaus entwickelt. Basierend auf Europäischer Maßstab Niveaustufen Die Association of European Testing Institutions zertifiziert die Inhalte nationaler und internationaler Prüfungen in Fremdsprachen. Ab 2006 begannen auch in den USA entwickelte internationale Prüfungen (TOEFL, TOEIC) die Niveaus zu berücksichtigen vom Rat angenommen Europa. Dadurch ist es möglich, den Inhalt und die Steuerung des Prozesses der Fremdsprachenbeherrschung im Rahmen der Weiterbildung nicht nur in Europa, sondern weltweit zu vereinheitlichen.

Lassen Sie uns die in den Dokumenten des Europarates identifizierten Niveaus der Fremdsprachenkenntnisse auflisten und sie auch mit uns vertrauteren Definitionen und vertrauten internationalen Prüfungen in Englisch als Fremdsprache für jedes der ausgewählten Niveaus in Beziehung setzen.

	Niveaus der Fremdsprachenkenntnisse	Niveaubestimmung, Prüfung für gegebenes Niveau(am Beispiel von Zertifizierungsstellenprüfungen Universität von Cambridge)
A1	Durchbruch	Einstiegsstufe, Stufe nicht zertifizierungspflichtig. Startniveau.
A2	Waystage-Level	Grundstufe Fremdsprachenkenntnisse, KET Prüfungsniveau ( Schlüssel Englisch Test) der University of Cambridge. Grundstufe.
IN 1	Schwellenwert	Schwelle, Grundstufe, das Niveau vieler nationaler Standards für Abiturienten. Das Niveau der PET-Prüfung (Preliminary English Test) an der University of Cambridge. Mittelstufe - Mittelstufe.
IN 2	Aussichtsebene	Schwellenwert Fortgeschrittene oder unabhängige Benutzerebene. Das Niveau der FCE-Prüfung (First Certificate in English) an der University of Cambridge. Mittelstufe-Obere Mittelstufe.
C1	Effektivitätsniveau	Kompetente Benutzerebene. Eben CAE-Prüfung(Zertifikat in fortgeschrittenem Englisch). Obere Mittelstufe - Fortgeschrittenes Niveau.
C2	Beherrschungsgrad	Eben Freier Halt Sprache auf dem Niveau eines gebildeten Muttersprachlers. CPE-Prüfungsniveau (Certificate of Proficiency in English). Kompetenzniveau.

Nach der Verabschiedung der neuen SES (staatliche Bildungsstandards) für die gesamte Sekundarschule im Jahr 2004 wurden diese Niveaus für Fremdsprachenlehrer in Russland relevant. Das Niveau B1 oder die Schwellenstufe ist im staatlichen Bildungsstandard als Pflichtniveau für Absolventen einer Gesamtschule (Klassen 10-11) festgelegt, die eine Fremdsprache für studieren Grundstufe. Auf der Profilebene , d.h. für Studierende, die ein philologisches Profil gewählt haben, ist das Mindestniveau das Niveau B2. USE-Materialien werden unter Berücksichtigung dieser Ebenen für Aufgaben mit erhöhter und hoher Komplexität entwickelt.

In Bezug auf die unterschiedlichen Niveaus der Fremdsprachenkenntnisse ist anzumerken, dass diese Einteilung eher willkürlich ist und nicht so sehr auf der Bestimmung des Umfangs der Spracheinheiten (d. h. auf der Kenntnis einer ausreichenden Anzahl von Wörtern und grammatikalischen Strukturen) basiert, sondern auf der Bereitschaft zur Lösung kommunikativer Aufgaben verschiedene Level Schwierigkeiten. Dies ist ziemlich schwierig zu messen und noch schwieriger nach Ebenen zu trennen, daher wird die Konventionalität der Grenzen der unterschiedenen Ebenen von der Mehrheit der in verschiedenen Ländern der Welt tätigen Linguisten und Methodologen anerkannt. Dennoch liefert der unternommene Versuch die Grundlage für die Schaffung einer Einheit Bildungsraum im Bereich Sprachentwicklung. Das vom Europarat entwickelte Sprachenportfolio ermöglicht es nicht nur dem Lehrer, sondern auch den Schülern, zu versuchen, ihr tatsächliches Niveau der Fremdsprachenkenntnisse zu bestimmen, ihre Stärken und Schwächen im mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauch zu verstehen rezeptive und produktive Arten der Sprachaktivität.

Oft beklagen verschiedene Erzieher und Lehrer selbst, dass es sehr schwierig ist, das Niveau der festgelegten Standards zu erreichen, da in der Schule nur wenige Unterrichtsstunden für das Erlernen von Fremdsprachen vorgesehen sind und keine Klasseneinteilung in Gruppen erfolgt, was dies erschwert Lernprozess. Als Antwort darauf kann festgestellt werden, dass es in der weltweiten Praxis des Fremdsprachenunterrichts praktisch keine Unterteilung in Untergruppen gibt und der Lehrer mit einer Klasse von 25 bis 30 Personen arbeitet, jedoch häufig Gruppen- und Projektarbeitsformen verwendet. In einigen Teilen der Welt (zum Beispiel der Mongolei) ist eine Gruppe von 50 oder mehr Studenten nichts Außergewöhnliches.

Was die Anzahl der Unterrichtsstunden betrifft, so sind etwa 350 Unterrichtsstunden erforderlich, um das Schwellenniveau zu erreichen, und das B2-Niveau kann und wird nach 550 Unterrichtsstunden erreicht, für jedes weitere Niveau werden 200 bis 250 hinzugefügt. zusätzliche Unterrichtsstunden. Wenn Sie sich das Programm einer Massenschule ansehen, dann übersteigt die Anzahl der Stunden dort das Minimum erheblich, insbesondere nach der Einführung neuer staatlicher Bildungsstandards, bei denen das Erlernen von Fremdsprachen ab der zweiten Klasse beginnt und während des gesamten obligatorisch ist gesamten Lernprozess, d.h. von der zweiten bis zur elften Klasse. Im Fach Sprachschulen die Anzahl der Unterrichtsstunden erreicht 1200. Hier ist jedoch zu beachten, dass sich alles, was sich auf die europäischen Niveaus der Sprachkompetenz und die für ihr Studium empfohlene Stundenzahl bezieht, auf die Erwachsenenbildung bezieht. Vor dem Hintergrund, dass der obligatorische Fremdsprachenunterricht in der Schule nicht nur eng pragmatischer Natur ist, sondern problemlösend angelegt ist allgemeine Entwicklung Persönlichkeit des Kindes, dauert es wesentlich länger, bis bei Kindern und Jugendlichen das entsprechende Niveau der Fremdsprachenkenntnisse erreicht ist. Manchmal kann mit Sicherheit gesagt werden, dass der Grad der Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten in einer Fremdsprache unter Absolventen russischer Schulen in bestimmten Arten von Sprachaktivitäten keineswegs niedriger ist als der ihrer Altersgenossen in den Ländern der studierten Sprache, und sogar höher als in ihrer Muttersprache.

Es ist absolut inakzeptabel, internationale Fremdsprachenprüfungen auf A2-Niveau als Erfolgskontrolle für die Bewältigung des Grund- oder Sekundarschulprogramms heranzuziehen. Auch wenn der Sprachschwierigkeitsgrad Prüfungsarbeit Ganz einfach, die Prüfungsaufgaben für Erwachsene erfordern ein ganz anderes Niveau sozialer Kenntnisse und Fähigkeiten, sie sind auf einen für Erwachsene charakteristischen Handlungskontext ausgelegt, der einem Kind oder Jugendlichen völlig fremd ist.

Das Thema, internationale Prüfungen als nationale Abschlussprüfungen zu verwenden, ist immer noch sehr akut. Ohne den Kern der gesamten Diskussion zu diesem Thema zu wiederholen, werde ich nur die Hauptargumente für die Entwicklung eines nationalen Systems von Sprachprüfungen anführen.

· Jede internationale Prüfung ist auf ein bestimmtes Zielpublikum ausgerichtet, und selbst wenn das Niveau der geprüften Kommunikationsfähigkeiten eingeschränkt ist, sind Art und Inhalt der Aufgaben auf den Kontext der Aktivität eines bestimmten Publikums ausgerichtet. So sind zum Beispiel einige Prüfungen akademisch, d.h. sollen den Grad der Bereitschaft der Probanden bestimmen, ihre Ausbildung in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen in Europa und der Welt als Ganzes fortzusetzen. Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass die Besonderheiten der Ausbildung an Hochschulen und Universitäten in Russland und in Europa unterschiedlich sein werden, was bedeutet, dass die Bereitschaft zum Studium an einer Universität unter Berücksichtigung der nationalen auf unterschiedliche Weise überprüft werden muss Besonderheiten des akademischen Umfelds. Dafür gibt es auch internationale Prüfungen Berufsgruppen wie Taxifahrer, Krankenschwestern, Telefonisten usw. Da das Sprachniveau dieser Prüfungen auch nicht unter dem Niveau B1 liegt, ist es kaum ratsam, diese Prüfungen als Abschlussprüfungen zu verwenden Russische Schulkinder, da das Ziel des russischen Sekundarschulsystems nicht darin besteht, solche Spezialisten für andere europäische Länder auszubilden und unsere Absolventen dorthin zu schicken Weiterbildung im Ausland.

Die Weigerung, nationale Sprachprüfungen zu entwickeln, kann, wie die Erfahrungen Griechenlands und einer Reihe anderer Länder gezeigt haben, zu der Gefahr führen, das gesamte System der nationalen Sprachindustrie zu zerstören: Weigerung, eigene Lehrmaterialien in Fremdsprachen zu entwickeln und zu veröffentlichen, Ausbildung von pädagogischem und wissenschaftlichem Personal auf diesem Gebiet usw. .d. Nachdem die FCE-Prüfung mehrere Jahre lang als nationale Abschlussprüfung für Schulkinder verwendet wurde, kam Griechenland zu dem Schluss, dass es notwendig ist, eine eigene nationale Abschlussprüfung für den Schulabschluss in Englisch im Rahmen der von zugewiesenen Fremdsprachenniveaus zu schaffen der Europarat. Dieselben Prüfungen werden in Polen, Slowenien und Ungarn entwickelt. Eine solche Prüfung ist die Einheitliche Staatsprüfung in Fremdsprachen in Russland. Diese Prüfungen sind ähnlich, aber nicht identisch, sie berücksichtigen nicht nur die Anforderungen des internationalen Niveaus, sondern auch die Besonderheiten der nationalen Bildungsstandards und Verfahren für den Zugang zu Universitäten. Die Wahl einer Prüfung, die Entwicklung ihrer Spezifikation ist eine politische Entscheidung, die sich nur auf die Weiterentwicklung des Systems der kontinuierlichen Sprachausbildung auf der Stufe „Schule-Universität“ auswirken kann.

Betrachten wir die Ziele des Fremdsprachenunterrichts, wie sie heute in den Dokumenten des Europarates verstanden werden, und vergleichen Sie sie dann mit den traditionell akzeptierten Zielen für den Fremdsprachenunterricht in der einheimischen Methodik.

Als Hauptziel wird der Fremdsprachenunterricht genannt Bildung kommunikativer Kompetenz. Gleichzeitig gibt es, wie oben erwähnt, mehrere Ebenen dieser Kompetenz. Die Zusammensetzung bleibt jedoch gleich. In den Dokumenten des Europarates wird kommunikative Kompetenz als eine Einheit betrachtet, die aus mehreren Komponenten oder Kompetenzen besteht. Betrachten Sie die Essenz von jedem von ihnen.

1. Sprachkompetenz. Es geht darum, ein gewisses Maß an formalen Sprachkenntnissen und die entsprechenden Fähigkeiten zu beherrschen, die mit verschiedenen Aspekten der Sprache verbunden sind - Wortschatz, Phonetik, Grammatik. Dies wirft die Frage auf, welche Wörter, grammatikalischen Strukturen, Intonationen für eine Person eines bestimmten Alters, Berufes usw. erforderlich sind. um eine normale Interaktion in der Zielsprache zu gewährleisten. In diesem Zusammenhang ist es interessant, im Rahmen der Studie das in nationalen und internationalen Lehrbüchern angebotene Sprachrepertoire zu vergleichen. verschiedene Themen und Situationen, zum Beispiel „Ruhe“ / „Freizeit“ / „Tiere“, etc. Natürlich können Wörter, grammatikalische Konstruktionen, Intonationen usw. werden untersucht, um sie in aussagekräftige Aussagen umzuwandeln, d.h. eine klare Sprachorientierung haben. Wir können also sagen, dass der Schwerpunkt des Unterrichts nicht auf der Sprache als System liegt, sondern auf dem Sprechen. Aber Sprache ist immer situativ, die Situation wiederum wird durch Ort und Zeit, die Eigenschaften des Publikums - Kommunikationspartner, den Zweck der Kommunikation usw. bestimmt. Um die Kommunikationsprobleme im Einzelfall adäquat lösen zu können, benötigen wir neben sprachlicher Kompetenz auch soziolinguistische Kompetenz.

2. Soziolinguistische Kompetenz. Dies ist die Fähigkeit, Sprachformen auszuwählen, sie zu verwenden und sie dem Kontext entsprechend zu transformieren. Um dies zu lernen, ist es wichtig, dass der Auszubildende die semantischen Merkmale von Wörtern und Ausdrücken, ihre Veränderung je nach Stil und Art der Kommunikation und die Wirkung, die sie auf den Gesprächspartner haben können, kennt. Hier sollen einige Beispiele genannt werden. Lass uns nehmen Phonetik. Auf Wiedersehen sagen Sie im Englischen „Bye“ („Bye-bye“) mit fallender Intonation. Was bedeutet es, was steckt dahinter? Aber das ist eine Drohung, eine Warnung. Sie wissen das vielleicht nicht, aber hier wie im Leben kann die Unkenntnis der Gesetze einer der Parteien das Gesetz selbst und die unvermeidlichen Folgen nicht ändern. Wenn Sie einen Freund oder guten Bekannten begrüßen, können Sie als Antwort auf einen guten Morgenwunsch einfach „Morgen!“ Sagen, und mit einer steigenden Intonation und sich an einen respektierten, unbekannter Mensch, sollten Sie den ganzen Satz aussprechen und sogar mit fallender Intonation?

Auf der Nutzungsebene Wortschatz der Mangel an dieser Kompetenz macht sich noch deutlicher bemerkbar. Es ist unnatürlich, dass ein Kind seine eigene Mutter anspricht und sie „Mutter“ nennt (was wir übrigens unterrichten), und es ist absolut inakzeptabel, dass ein Lehrer seine Schüler mit „Hey, Leute!“ anspricht. (was Lehrer oft tun). Derselbe Satz Sie sehen süß heute“, an ein kleines Mädchen und eine erwachsene Frau gerichtet, kann das eine Mal ein Kompliment sein, das andere Mal eine gedämpfte Beleidigung. Aber achten wir beim Wortschatz-, Phonetik-, Grammatikunterricht immer auf diese „Kleinigkeiten“?

Bestimmende Wahl grammatikalisch wäre es selbstverständlich, einen Freund zum Essen einzuladen, indem er sagt: „Würden Sie mittags einen Hamburger mit mir essen?“ und umgekehrt den Chef so zum Mittagessen rufen: "Hey, Kumpel, lass uns eine Kleinigkeit essen, was Gott geschickt hat!" Sie können weiterhin Beispiele für dieses Niveau an kommunikativer Kompetenz oder deren Mangel anführen. Zusammenfassend kommen wir zu dem Schluss, dass soziolinguistische Kompetenz und Fragen der Rede- und Sprachzulässigkeit viel gemeinsam haben. Es stellt sich die Frage, wann mit der Bildung dieser Kompetenz begonnen werden kann? Zunächst bei der Auswahl der Sprache und des Sprachmaterials. Dies wird jedoch in der Regel von den Autoren von Lehrbüchern durchgeführt. Beim Unterrichten von Phonetik, Wortschatz, Grammatik in einem kommunikativen Kontext wird der Lehrer sicherlich mehr als eine Gelegenheit haben, die soziolinguistische Erfahrung der Schüler zu berücksichtigen und zu formen, sofern er selbst über diese Kompetenz verfügt. Die Analyse jedes authentischen Materials liefert viele Beispiele, die sowohl in praktischen als auch in entwicklungs- und erzieherischen Aspekten wertvoll sind. Die Sprache spiegelt die Merkmale des Lebens der Menschen wider. Durch das Studium der verschiedenen Ausdruckspläne können Sie viel über die Kultur der verschiedenen Länder der zu lernenden Sprache verstehen und lernen. Und damit sind wir bei der Notwendigkeit der Bildung soziokultureller Kompetenz.

3. Soziokulturelle Kompetenz. Wenn wir heute davon sprechen, dass das Ziel der Bildung die Kommunikation in einer Fremdsprache ist, meinen wir nicht nur den Dialog auf der Ebene der Individuen, sondern die Bereitschaft und Fähigkeit, einen Dialog der Kulturen zu führen. In den Materialien der Empfehlungen des Ministerkomitees des Europarates heißt es, dass das reiche Erbe der verschiedenen Sprachen und Kulturen Europas geschützt und entwickelt werden muss und die Bemühungen im Bildungsbereich darauf gerichtet sein müssen, gegenseitige Missverständnisse zu vermeiden aufgrund von Sprachunterschieden, die die Sprachbarriere in eine Quelle gegenseitiger Bereicherungskulturen und breiter Dialogkooperation verwandeln. Der Dialog der Kulturen setzt die Kenntnis der eigenen Kultur und der Kultur des Landes/der Länder der zu lernenden Sprache voraus. Unter Kultur verstehen wir alles, was den über Jahrhunderte gewachsenen Lebensstil und die Art des Denkens, die nationale Mentalität bestimmt, und nicht nur die Kunst, die wiederum Teil der Kultur ist, diese widerspiegelt und prägt. Das Verständnis, wie die geografische Lage und das Klima eines Landes sein Leben, seine Wirtschaft und seine traditionellen Bindungen bestimmen, das Wissen um die wichtigsten Meilensteine ​​in der Entwicklung der Geschichte, herausragende Ereignisse und Menschen, religiöse Überzeugungen und Rituale erleichtert die Aufgabe der interkulturellen Kommunikation und hilft, Gemeinsamkeiten zu finden und unterschiedlich in unseren Traditionen und Lebensstilen, den Dialog auf Augenhöhe führen. Soziokulturelle Kompetenz ist ein Instrument zur Ausbildung einer international orientierten Person, die sich der Interdependenz und Integrität der Welt, der Notwendigkeit interkultureller Zusammenarbeit bei der Lösung globaler Probleme der Menschheit bewusst ist. Nicht umsonst wird in den letzten Jahren in den Fremdsprachenlehrbüchern der neuen Generation immer mehr auf die Probleme der Bildung des Umweltbewusstseins der Schüler geachtet, den Schülern werden verschiedene Projektaufgaben angeboten, die beide betreffen Probleme Umweltschutz Natur und Ökologie der zwischenmenschlichen Beziehungen. Die Bildung soziokultureller Kompetenz beschränkt sich jedoch nicht nur auf die Bildung globaler Weltvorstellungen. Sie durchdringt ebenso wie die soziolinguistische Kompetenz den gesamten Prozess des Fremdsprachenunterrichts. Lassen Sie uns einige Beispiele geben. Wir alle kennen die Wörter für Farben: blau, schwarz, weiß, gelb usw. Substantive wie „Seiten“, „Kragen“, „Markt“, „Lüge“ usw. werden ebenfalls häufig verwendet. Aber als die Studenten in der Vorlesung gebeten wurden, aus diesen Wörtern die gebräuchlichsten und kulturell bedeutsamsten Phrasen zu bilden, dann nannte die Mehrheit mit dem Wort „Seiten“ (Seiten) das Wort „weiß“ (weiß), und was damit gemeint ist der Ausdruck „Gelbe Seiten“ (Yellow Pages), d.h. Werbeverzeichnisse, zusammengestellt nach dem Verzeichnis der erbrachten haushaltsnahen Dienstleistungen, waren vielen noch gar nicht bekannt. In etwa das gleiche Bild ergab sich bei den Ausdrücken „Weiße/Blaue Kragen“. Der Satz „Ich gehe in die Apotheke, um einen Kugelschreiber zu kaufen“ wird jemandem nicht fremd vorkommen, der weiß, dass man in Amerika nicht nur Medikamente in einer Apotheke kaufen kann, sondern auch Post- und Schreibmaterial, Schokolade usw. Die Kenntnis des nicht äquivalenten Hintergrundvokabulars ist nicht nur für Übersetzer notwendig, sondern auch für alle, die das Niveau eines unabhängigen oder kompetenten Benutzers einer Fremdsprache erreichen möchten. Dies hilft, Missverständnisse auf der Ebene der zwischenmenschlichen Kommunikation zu vermeiden, die häufig auf Unkenntnis soziokultureller Besonderheiten zurückzuführen sind. Nehmen wir ein anderes Beispiel. Eine Gruppe amerikanischer Studenten und Professoren kam im Austausch an eine der Moskauer Universitäten. Es wurde ein sehr kurzes Besuchsprogramm für die kulturellen Zentren Moskaus und anderer Städte Russlands ausgearbeitet. Und plötzlich bittet die Gruppe darum, den für Sonntag geplanten Besuch in der Tretjakow-Galerie zu verschieben, und begründet diese Entscheidung mit dem Wunsch, zum Gottesdienst zu gehen. Nach einem kurzen Gespräch mit einem Russischlehrer, der sie auf der Reise begleitete und als Reiseleiter-Übersetzer fungierte, wurde die Entscheidung geändert. Erkennen, dass der Dienst auf Russisch Orthodoxe Kirche es dauert nicht eine Stunde, wie sie aus eigener Erfahrung annahmen, sondern mehr als zwei Stunden, die zugleich auf den Beinen verteidigt werden müssen; dass Gemeindemitglieder keine Liederbücher und keine Kirchenlieder mit Seiten erhalten bestimmte Reihenfolge um die Suche nach Wörtern und Notizen zu erleichtern; was Sonntagsschulen für Erwachsene passiert nicht, d.h. es gibt praktisch keine Möglichkeit, mit russischen Gläubigen sogar auf Russisch zu kommunizieren; dass die Predigt des Priesters nicht gedruckt wurde usw., beschlossen die Gäste, in die Kirche zu gehen, Kerzen anzuzünden und in die Tretjakow-Galerie zu gehen. Aber um die Kommunikationsprobleme kompetent zu lösen und die gewünschten Ergebnisse zu erzielen, reicht es nicht aus, nur kulturelles Wissen zu haben. Es ist notwendig, bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu haben, um Sprache zu organisieren, sie logisch, konsistent und überzeugend aufbauen zu können, Aufgaben zu stellen und das Ziel zu erreichen, und dies ist eine neue Ebene der kommunikativen Kompetenz, die in den Materialien des Europäers enthalten ist Der Rat wird in strategische und diskursive Kompetenzen unterteilt.

4-5. Strategische und diskursive Kompetenzen. Viele Fragen rund um diese Komponenten kommunikativer Kompetenz sind im Rhetorik-Studium gut entwickelt, nicht umsonst führen viele humanitär orientierte Schulen diesen Kurs ein Pflichtprogramm. Dort finden Sie Antworten auf Fragen zur Bearbeitung einer mündlichen Präsentation, zum Aufbau von Redebeiträgen und zum kompetenten Umgang mit dem Zuhörer. Es werden auch Fragen wie die Definition des Themas, der Fokus der Rede, logische Darstellungsmethoden (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung), Möglichkeiten der Sprachverbindung durch Wörter, Phrasen, Sätze, Wiederholungen, Anaphern, die eine subjektive Einstellung ausdrücken, behandelt , sprachliche Mittel zur Erzeugung von Emotionalität und wertenden Äußerungen etc. Es ist schwer zu widersprechen, dass selbst in der Muttersprache, wo die Kenntnis von Wörtern und ihren stilistischen Merkmalen nicht schwierig ist, die gewünschte Wirkung nicht immer und nicht jeder überzeugend und daher logisch erzielt werden kann. Dies wird maßgeblich dadurch bestimmt, dass im fremd- und muttersprachlichen Unterricht mündliche Äußerungen von Schülerinnen und Schülern oft nur der Form nach Sprache darstellen, faktisch aber keine sind. In den entwickelten Klassifikationen der Sprachaktivitätstypen werden Sprechen und Schreiben als produktive Aktivitäten klassifiziert, was bedeutet, dass die Arbeit, die der Schüler „erschafft“, die Frucht seiner Kreativität ist, ein eigenständiges „Produkt“, das sowohl in seinem Wesen als auch in seiner Form einzigartig ist . In der Praxis trifft man oft auf eine Situation, in der die Antworten der Schüler auf das zu untersuchende Thema ähnlich sind wie bei Zwillingsbrüdern, sie sind ein anschauliches Beispiel für Reproduktion, Reproduktion, aber nicht für Produktivität. Bei der Überprüfung der Ausbildung dialogischer Kommunikationsfähigkeiten fällt dies noch deutlicher auf. Nachdem der Gesprächspartner eine Frage gestellt und keine Antwort erhalten hat (oder die „falsche“ Antwort erhalten hat), ist die Person verloren, weiß nicht, was sie als nächstes tun soll, und versucht manchmal, Repliken in ihrer Muttersprache zu veranlassen (d. h. aufzuzwingen) oder Fremdsprache zum Gesprächspartner. Ist es möglich, sich etwas Ähnliches in Situationen vorzustellen echte Kommunikation wenn jemand, der keine Antwort erhalten hat, seinen Gesprächspartner mit dem Ellbogen in die Seite drückt und ihm wütend zuflüstert: „Nun, antworte ...“? Ist es so diese Situation nicht typisch für einen Fremdsprachenunterricht? Dies weist erneut auf die Notwendigkeit der Bildung strategischer und diskursiver Kompetenzen hin, deren Wesen in der Fähigkeit liegt, die Kommunikation so aufzubauen, dass das Ziel erreicht wird, im Besitz verschiedener Methoden zum Empfangen und Übermitteln von Informationen sowohl mündlich als auch mündlich und schriftliche Kommunikation, kompensatorische Fähigkeiten. Die Ausbildung dieser Komponenten kommunikativer Kompetenz kann nicht losgelöst von Sprachfunktionen erfolgen, die sowohl die Kommunikationsstrategie selbst als auch die Auswahl sprachlicher Mittel zur Lösung von Kommunikationsproblemen bestimmen. Leider ist im Prozess des Fremdsprachenunterrichts das Erlernen von Wortschatz und Grammatik oft nicht mit Sprachfunktionen verbunden. Gleichzeitig helfen sie, das erworbene Wissen zu systematisieren und zu verallgemeinern und tragen so zu einer stärkeren Merkfähigkeit bei. In verschiedenen Quellen findet man eine unterschiedliche Anzahl und unterschiedliche Klassifikationen von Sprachfunktionen. Dies wird aber in späteren Vorlesungen besprochen. Die letzte, aber keineswegs die unwichtigste Komponente der kommunikativen Kompetenz (The last, but not least) ist die soziale Kompetenz.

6. Soziale Kompetenz. Dazu gehören die Bereitschaft und der Wunsch, mit anderen zu interagieren, Selbstvertrauen sowie die Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen und Situationen zu bewältigen. Hier ist es sehr wichtig, ein Gefühl der Toleranz oder, auf Russisch, die Bereitschaft zu entwickeln, zuzuhören und eine andere Sichtweise zu verstehen. Hier funktioniert das Prinzip „Wer nicht für uns ist, ist gegen uns“ nicht, sondern schadet.

Auch in der heimischen Methodik des Fremdsprachenunterrichts werden verschiedene Komponenten der kommunikativen Kompetenz unterschieden. Im Gegensatz zu den oben vom Europarat identifizierten Komponenten werden in der nationalen Methodik jedoch nicht sechs, sondern drei oder vier Kompetenzen unterschieden:

1. Sprachkompetenz, die als vollständiges Analogon der sprachlichen Kompetenz angesehen werden kann.

2. Sprachkompetenz als Kombination aus strategischen und diskursiven Kompetenzen.

3. Soziokulturelle Kompetenz als ein Set soziolinguistischer, soziokultureller und sozialer Kompetenzen.

Die Idee, Kompetenzen zu bündeln und die Gesamtheit der kommunikativen Kompetenzen in prägnanterer Form darzustellen, ohne jedoch die innere Logik und Integrität des gesamten Verständnisses dieser Kompetenz zu verletzen, stammt von Professor V.V. Safonova. Es war seine Klassifizierung mit geringfügigen Änderungen (der Kompetenzsatz wurde auf Anregung von I.L. Beam um eine kompensatorische Kompetenz ergänzt), die die Grundlage für neue Standards in Fremdsprachen für die vollständige Sekundarschule und bildete Beispielprogramme 2004 vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen. Diese Standards und Programme sind heute zusammen mit den vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für verschiedene Schultypen genehmigten Lehrplänen die regulatorischen Dokumente, auf deren Grundlage Lehrpläne und Arbeitsprogramme in jeder Schule, jedem Lyzeum oder Gymnasium entwickelt werden.

Wie denn modernes Verständnis Werden die Ziele des Fremdsprachenunterrichts in den Dokumenten des Europarates und inländischen Regulierungsdokumenten vorgeschlagen - Standards und Programme in einer Fremdsprache, kombiniert mit einer Reihe von Zielen, die traditionell in der inländischen Methodik angenommen werden? Diese Frage müssen Sie sich selbst beantworten, aber erinnern wir uns zunächst, wie die Ziele des Lernens und Lehrens von Fremdsprachen früher formuliert wurden, bevor der Begriff „kommunikative Kompetenz“ auftauchte.

In Fragen des kommunikativen Sprachunterrichts hat die Lipezker Methodikschule E.I. Passova nahm einen führenden Platz ein, deshalb stellen wir in diesem Vortrag seine Klassifizierung der Ziele des Fremdsprachenunterrichts vor. Sie können mehr über andere Ansätze in den Büchern lesen, die in der empfohlenen Literaturliste aufgeführt sind.

ÜBUNG

Machen Sie sich mit der Interpretation des Ziels des Fremdsprachenunterrichts vertraut, das in der sowjetischen Methodik übernommen wurde, und bestimmen Sie:

s ob sich darin alle Komponenten kommunikativer Kompetenz widerspiegelten;

s Was stand im Vordergrund: Bildung bzw. Erziehung, Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers;

s welche Positionen der früheren Deutung in letzter Zeit verloren gegangen sind;

In der einheimischen Methodik des Fremdsprachenunterrichts in der Sowjetzeit wurden traditionell 4 Aspekte des Ziels, eine Fremdsprache sowie jedes andere Fach zu unterrichten, unterschieden.

1. Pädagogischer oder praktischer Zweck. Die Studierenden erlernen eine Fremdsprache als Kommunikationsmittel und müssen diese mündlich und mündlich anwenden können Schreiben. Es geht um Meisterschaft 4 Arten von Sprachaktivität: rezeptiv - Hören und Lesen und produktiv - Sprechen und Schreiben, sowie verwandt 3 Aspekte der Sprache- Wortschatz, Phonetik, Grammatik. Es beinhaltet die Beherrschung von allem Formen der Kommunikation und alles Sprachfunktionen damit der Besitz einer Fremdsprache ein Mittel ist für: zwischenmenschliche Kommunikation, Bereicherung Spirituelle Welt, Wahrung ihrer Überzeugungen, Förderung der nationalen Kultur, der Freundschaft zwischen den Völkern, des wirtschaftlichen und sozialen Fortschritts. spezielle Ziele in jeder Art von Sprachaktivität sind:

1) beim Sprechen – die Fähigkeit zu informieren (melden, benachrichtigen, ankündigen, informieren, erzählen usw.); erklären (beschreiben, erklären, zeigen usw.), genehmigen (empfehlen, beraten, betonen, unterstützen, loben, danken), verurteilen (kritisieren, widersprechen, dementieren, anklagen, herausfordern), überzeugen (beweisen, rechtfertigen, versichern, überzeugen, bestehen usw.).

2) In einem Brief - die Fähigkeit, eigene Aussagen und Aussagen anderer schnell zu korrigieren, aus dem Gelesenen herauszuschreiben, das Material umzuwandeln, einen Plan oder Thesen einer Rede aufzuschreiben, einen Brief zu schreiben, zu rezensieren, zu kommentieren.

3) Beim Lesen - die Fähigkeit, schnell einen Artikel in einer Zeitung oder Zeitschrift für sich selbst zu lesen; ein Kunstwerk mittlerer Komplexität, das alle Funktionen des Lesens als Kommunikationsmittel erfüllt.

4) Beim Zuhören - die Fähigkeit, authentische Sprache in normaler Geschwindigkeit in Live-Kommunikation zu verstehen und die allgemeine Bedeutung von Radiosendungen und Audioaufzeichnungen.

5) In der Übersetzung - die Fähigkeit, in einer häuslichen Situation als Dolmetscher zu fungieren.

Dem Erwerb selbstständiger Arbeitsfähigkeiten ist aus erzieherischer Sicht ein hoher Stellenwert beizumessen.

2. Bildungszweck der Bildung. Die Bildung einer Weltanschauung, ideologische Überzeugung, Patriotismus, Moral, Verantwortung für sich selbst und das, was um sie herum passiert. Ästhetisch u spirituelle Entwicklung Persönlichkeit. Bildung kann nicht in ethische, ästhetische, arbeitsbezogene, ökologische, internationale usw. unterteilt werden. Alle Bildung ist die Bildung der Moral in einer Person. Um dieses Ziel zu erreichen, müssen alle Möglichkeiten genutzt werden: sowohl inhaltlich - das Vorhandensein aller Arten von Problemen als auch organisatorisch - die Diskussion dieser Probleme und ihre Interpretation. Die Möglichkeiten sind hier wirklich endlos, das Wichtigste ist, sich nicht auf gute Vorsätze zu beschränken, sondern die spezifischen Möglichkeiten einer Fremdsprache diesbezüglich zu erkennen und in das Lernsystem einfließen zu lassen. Es ist sehr wichtig, sowohl Unterrichts- als auch außerschulische Aktivitäten zu berücksichtigen.

3. Bildungszweck des Lernens. Aneignung von Kenntnissen über die Kultur des Landes/der Länder der Studiensprache, einschließlich Literatur, Musik, Architektur, Malerei, Geschichte etc. Kenntnisse über die Struktur der Sprache, ihr System, Charakter, Merkmale, Ähnlichkeiten und Unterschiede zur Muttersprache. Befriedigung persönlicher kognitiver Interessen in allen Bereichen seiner Tätigkeit: vom Beruf bis zum Hobby.

4. Zweck der Bildung entwickeln. Bewusstsein für das Vorhandensein vieler Mittel, um Gedanken auszudrücken, wie Menschen Laute und Wörter aussprechen, welche Wörter sie verwenden, um Objekte zu benennen, die Phänomene der Mutter- und Fremdsprache zu vergleichen und gegenüberzustellen. Sprachgefühl entwickeln Sprache erraten, Gedächtnis in all seinen Formen, sowie Logik (Analyse, Synthese, Vergleich), Sinneswahrnehmung, Motivationssphäre, Kommunikationsfähigkeit, Eigenschaften wie Fleiß, Wille, Hingabe, Aktivität, Lernfähigkeit.

Nachdem Sie die Betrachtung verschiedener Ansätze zur Formulierung der Ziele des Fremdsprachenlernens abgeschlossen haben, schlagen wir vor, dass Sie diese vergleichen und gemeinsame Punkte und individuelle Unterschiede identifizieren sowie die Umsetzung der angegebenen Ziele in verschiedenen UM K und Lehrbüchern nachverfolgen, die bei verschiedenen veröffentlicht wurden Mal in Russland und im Ausland.

ÜBUNG

Englische Sprachprogramme für Schulen mit vertieftem Fremdsprachenunterricht ansehen V.V. Safonova und sagen:

s was unter sprachlichen, sprachlichen und soziokulturellen Kompetenzen zu verstehen ist;

s wie das vorgeschlagene Zielverständnis mit den zuvor betrachteten Ansätzen zur Interpretation des Zielkatalogs für den Fremdsprachenunterricht in in- und ausländischen Methoden korreliert;

s wie sie in den Programmen implementiert werden;

s wie sich die Interpretation der Lernziele je nach Stufe (Anfang, Mittelstufe, Senior) ändert.

Derzeit wird viel über die Notwendigkeit gesprochen, das System der kontinuierlichen Sprachausbildung zu aktualisieren. Neue Konzepte der schulischen und universitären Bildung werden entwickelt, neue Modelle der Ausbildung von Spezialisten entstehen, auch im Bereich der Aus- und Weiterbildung von Lehrern.

Es ist jedoch bei weitem nicht immer klar, ob die vorgeschlagenen innovative Trends Aktualisierung der Bildungsinhalte als solche oder beschränken sich auf einige quantitative und qualitative Änderungen im Rahmen der Entwicklung neuer Lehrpläne und Studiengänge.

Diese Frage ist nicht untätig, da uns die Erfahrung bei der Entwicklung verschiedener Konzepte der schulischen und universitären Sprachbildung davon überzeugt, dass manchmal die Entwicklung bestimmter Fachkonzepte und Mindestinhalte der Bildung entsprechend verschiedene Themen geht der Entwicklung allgemeiner konzeptioneller Grundlagen zur Aktualisierung der Bildungsinhalte voraus.

Nicht immer initiierte Bildungsreformen basieren auf einer grundlegenden Analyse der realen Bedürfnisse der Gesellschaft und des Einzelnen im Kontext sich verändernder internationaler, staatlicher, regionaler Bedingungen und Trends in der Entwicklung von Wirtschaft und Gesellschaft.

Eine Analyse der Materialien internationaler wissenschaftlicher Konferenzen und der neuesten wissenschaftlichen Entwicklungen überzeugt uns davon, dass dieser Widerspruch im Verständnis des Wesens der Erneuerung nicht nur für Russland typisch ist.

All dies steht in direktem Zusammenhang mit dem Verständnis der Bildungsziele im Allgemeinen und der Rolle einer Fremdsprache in der Persönlichkeitsentwicklung.

War früher ernsthaft von der Möglichkeit der Wissensvermittlung die Rede, so ist es heute selbstverständlich, dass Wissen nicht weitergegeben, sondern im Prozess persönlich sinnvoller Tätigkeit gewonnen wird. Das Wissen selbst, abgesehen von bestimmten Fertigkeiten und Fähigkeiten, sie zu nutzen, löst nicht das Problem, eine Person zu erziehen und sie auf eine wirkliche Tätigkeit außerhalb der Mauern einer Bildungseinrichtung vorzubereiten.

Derzeit wird die Frage noch breiter gestellt. Ziel der Bildung sind nicht nur Wissen und Können, sondern bestimmte Persönlichkeitsmerkmale, die Herausbildung von Schlüsselkompetenzen, die junge Menschen für ihr weiteres Leben in der Gesellschaft „rüsten“ sollen.

Der Europarat identifiziert fünf Grundkompetenzen, die jeder Spezialist heute benötigt.

ÜBUNG

Bestimmen Sie die Rolle einer Fremdsprache bei der Bildung dieser Kompetenzen, die laut Europarat für jeden Berufseinsteiger notwendig sind. Beweisen Sie die Legitimität oder Illegalität einer solchen Aussage der Frage.

s Soziale und politische Kompetenzen in Bezug auf die Fähigkeit, Verantwortung zu übernehmen, sich an gemeinsamen Entscheidungsprozessen zu beteiligen, sich am Funktionieren und der Entwicklung demokratischer Institutionen zu beteiligen.

s Kompetenzen in Bezug auf das Leben in einer multikulturellen Gesellschaft, die der Entstehung von Fremdenfeindlichkeit vorbeugen und sowohl das Verständnis für Unterschiede als auch die Bereitschaft zum Zusammenleben mit Menschen anderer Kulturen, Sprachen und Religionen fördern sollen.

s Kompetenzen, die den Besitz mündlicher und schriftlicher Kommunikation bestimmen, wichtig in der Arbeit und öffentliches Leben in einem solchen Ausmaß, dass denen, die sie nicht haben, die Isolation von der Gesellschaft droht. Zur selben Gruppe der Kommunikation gehören auch die immer wichtiger werdenden Kenntnisse in mehreren Sprachen.

s Kompetenzen im Zusammenhang mit der Entstehung der Informationsgesellschaft. Besitz neuer Technologien, Verständnis ihrer Stärken und Schwächen, die Fähigkeit, kritisch mit Informationen und Werbung umzugehen, die über die Medien und das Internet verbreitet werden.

s Kompetenzen, die die Fähigkeit und den Wunsch verwirklichen, lebenslang zu lernen, nicht nur beruflich, sondern auch im persönlichen und sozialen Leben.

Zusammenfassend zu den oben genannten Kompetenzen können wir sagen, dass die schulische und universitäre Bildung (einschließlich Sprachunterricht) auf die Lösung der folgenden Probleme ausgerichtet sein sollte gemeinsame Aufgaben. Diese Aufgaben können im Rahmen des Studiums verschiedener Fachrichtungen auf unterschiedliche Weise gelöst werden, sollen aber in der Summe auf die Herausbildung der notwendigen Persönlichkeitseigenschaften der Absolventinnen und Absolventen abzielen.

1. Bildung der Bereitschaft, verschiedene Probleme zu lösen, sowohl in akademischer Hinsicht als auch in einem breiteren Kontext. Die Lösung eines Problems beginnt mit seiner Definition. Solange das Problem nicht formuliert, nicht verbal formuliert wird, scheint es nicht zu existieren. Nachdem man das Problem formuliert und seine Essenz bestimmt hat, kann man suchen mögliche Wege ihre Entscheidungen. Es liegt auf der Hand, dass je nach Situation die Lösung eines spezifischen Problems auf einer ganzen Reihe von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten basiert, die in verschiedenen Fachgebieten erworben wurden. Damit diese Qualität entsteht, ist es notwendig:

die Lehre verschiedener Disziplinen problemorientierter gestalten;

· einen reflektierteren Ansatz im Unterricht zu verwenden;

die Fähigkeit der Studierenden zu stimulieren, nicht nur die gestellten Fragen zu beantworten, sondern auch ihre eigenen Fragen im Kurs zu formulieren;

den Grad der Autonomie der Studierenden zu stärken;

Überdenken Sie die traditionellen Rollen von Lehrer und Schüler im Klassenzimmer.

2. Entwicklung des Wunsches, lebenslang zu lernen, Aktualisierung und Verbesserung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf sich ändernde Bedingungen; bei Bedarf bekommen zusätzliche Ausbildung und die Art der Tätigkeit ändern, wenn die vorherige Ausbildung vorübergehend oder teilweise nicht in Anspruch genommen wird. Diese Eigenschaft sichert die Mobilität eines Menschen in der Gesellschaft, kann zum Garant für Erfolg und soziale Sicherheit werden. Gleichzeitig sollte die bereits erhaltene Bildung grundlegend und nicht nur eng pragmatisch sein und daher eine Person auf solche Veränderungen vorbereiten, die Bildung der erforderlichen allgemeinen Bildungsfähigkeiten und die Notwendigkeit einer Weiterentwicklung sicherstellen.

3. Verbesserung der bilingualen Kommunikationskompetenz in mündlicher und schriftlicher Kommunikation unter Berücksichtigung der soziokulturellen Unterschiede der modernen multikulturellen Welt. Es scheint, dass eine wohlgeformte kommunikative Kompetenz im allgemeinen europäischen Sinne bereits eine ganze Reihe von Kompetenzen umfasst, auch im Bereich der Informationskompetenz. BEI dieser Fall Es ist notwendig, dass die Ziele und Ebenen der Bildung kommunikativer Kompetenz in Mutter- und Fremdsprache in einer einzigen Logik entwickelt werden. Vereinbarte Positionen zu Form und Inhalt der Endkontrolle in verschiedenen humanitären Disziplinen, die nicht nur auf der Grundlage der Überprüfung von Faktenwissen aufgebaut sind, sondern unter Berücksichtigung einheitlicher Anforderungen an das Niveau der Kommunikationsfähigkeit in mündlicher und schriftlicher Rede, können ebenfalls spielen positive Rolle bei der Lösung dieses Problems.

VORTRAG 2. INHALT, PRINZIPIEN UND MITTEL DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS

In diesem Vortrag werden wir folgende Fragen diskutieren:

Ø welche Komponenten bilden den Inhalt des Fremdsprachenunterrichts;

Ø welche Unterrichtsprinzipien für den Fremdsprachenunterricht typisch sind;

Ø wie die Mittel des Fremdsprachenunterrichts zu klassifizieren sind.

In der vorherigen Vorlesung haben wir begonnen, die wichtigsten Kategorien von Fremdsprachenunterrichtsmethoden zu betrachten. Die führende Kategorie der Methodik sind die Lernziele, die maßgeblich den gesamten späteren Bildungsprozess bestimmen. Alle anderen Methodenkategorien entwickeln nur die Vorgaben, die durch die Zielkategorie bestimmt sind, und beantworten neu auftretende Fragestellungen.

ÜBUNG

Ordnen Sie die eine oder andere Methodenkategorie der Frage zu, auf die sie antworten soll.

1. Warum unterrichten? A. Prinzipien des Lernens

2. Was soll ich unterrichten? B. Lernziele

3. Mit welcher Hilfe zu unterrichten? B. Inhalte der Ausbildung

4. Basierend auf welchem ​​Konzept D. Lehrmittel

Lernen aufbauen?

Offensichtlich beantwortet diese methodologische Kategorie die Frage „Was soll ich lehren?“. Die Antwort ist nicht so einfach, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag. In der einheimischen Methodik gibt es mehrere Ansätze zur Bestimmung des Inhalts des Fremdsprachenunterrichts. Verweilen wir bei dem Vorschlag von Professor G.V. Geil und das ist die Basis von vielen methodische Schulen Russland.

SPRACHLICHE KOMPONENTE

Da ist die Methodik des Fremdsprachenunterrichts nicht nur Allgemeine Fragen Unterrichten, sondern das Unterrichten von Fremdsprachen, ist es offensichtlich, dass es sich bei der Bestimmung des Inhalts des Unterrichts dieses Fachs auf die Forschung der Linguistik stützt - eine Wissenschaft, die Sprachen als bestimmte Codesysteme untersucht, mit denen Menschen kommunizieren.

In der Linguistik und in der Methodik werden traditionell Begriffe wie Sprache und Sprache unterschieden. Sie stellen zwei Seiten eines Phänomens dar, weisen jedoch eine Reihe von Unterschieden auf, die beim Unterrichten einer Fremdsprache berücksichtigt werden müssen.

Sprache ist ein System von Sprachwerkzeugen, die für die Kommunikation notwendig sind, und die Regeln für ihre Verwendung.

Sprache ist der Prozess der Implementierung des Sprachsystems in bestimmte Kommunikationsakte sowie die Produkte dieses Prozesses - Sprachwerke.

Sprecheinheiten umfassen situativ bedingte Aussagen unterschiedlicher Länge (vom Ausruf bis zum ausführlichen Informativen).

Also ein Wort, ein Satz, ein Satz usw. können sowohl sprachlichen als auch sprachlichen Einheiten zugeordnet werden. Der Hauptunterschied besteht darin, dass die Spracheinheiten nach dem formal-semantischen Merkmal organisiert sind, während die Spracheinheiten nach dem semantisch-kommunikativen Merkmal organisiert sind. Letztere sind also immer mit einer konkreten Kommunikationssituation korreliert.

Lassen Sie uns einige Beispiele geben. Jeder weiß, was das Wort „ja/ja/oui/si/ja“ und so weiter bedeutet. Die Sprache ist jedoch situationsabhängig. Hier kann sich je nach Kontext, verwendeter Intonation, Mimik die Bedeutung ins genaue Gegenteil wandeln.

ÜBUNG...

Denken Sie an eine Situation, in der das Wort "Ja" verwendet werden kann, um die folgenden Sprachfunktionen auszudrücken:

s Zweifel;

s Überraschung;

s Uneinigkeit;

Unmut usw.

Es lohnt sich, den Besonderheiten des Sprachgebrauchs einiger Wörter besondere Aufmerksamkeit zu schenken, die auf den ersten Blick keine Schwierigkeiten bei der Verwendung darstellen können. Nehmen wir das gleiche Wort "ja". Es scheint schwierig zu sein, besonders wenn Sie gelernt haben, verschiedene Emotionen mit Ihrer Stimme auszudrücken, und erkannt haben, dass die Bedeutung der Aussage oft davon abhängt, wie Sie sprechen. Aber nicht alles ist so einfach, zumindest mit dem Wort „Ja“. Auf Russisch, als Reaktion auf Bemerkungen wie „Waren Sie schon in Australien?“. "Ich habe gehört, dass du nicht in Filmen mitspielen willst?" usw. können Sie sagen: „Ja, habe ich nicht“, „Nein, ich möchte“. Im Englischen ist dies absolut inakzeptabel. Meine amerikanischen Freunde scherzen oft darüber und sprechen über die mysteriöse russische Seele und die unverständliche Mentalität, wo "der Fluss sich bewegt und sich nicht bewegt, das Lied gehört und nicht gehört wird". Auf Englisch soll es in einer solchen Situation so antworten: „Nein, ich war noch nicht in Australien“, „Ja, ich möchte in Filmen mitspielen. / Aber ich möchte in Filmen mitspielen.“

Die sprachliche Komponente des Fremdsprachenunterrichts umfasst die Auswahl des notwendigen Materials: 1) sprachlich (lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch), 2) sprachlich, 3) soziokulturell.

Die Auswahlkriterien können unterschiedlich sein, basieren aber immer auf Faktoren wie:

der beabsichtigte Kontext der Aktivitäten der Schüler, ihre tatsächlichen Bedürfnisse, Interessen und Bedürfnisse;

· das Alter;

allgemeines Bildungsniveau;

Niveau der Sprachkompetenz.

ÜBUNG

Stellen Sie fest, welcher der aufgeführten Faktoren bei der Wahl der sprachlichen Komponente des Fremdsprachenunterrichts ausschlaggebend ist, und begründen Sie Ihre Entscheidung.

Bestimmen Sie das Wesentliche der Unterschiede in der Auswahl von Sprache, Sprache und soziokulturellem Material (am Beispiel der vorgeschlagenen Themen) für den Fremdsprachenunterricht für die folgenden Schülergruppen:

s Kinder im Alter von 7-8 Jahren, die keine Fremdsprache gelernt haben;

s Kinder im Alter von 10-11 Jahren, die einige Zeit im Land der Zielsprache gelebt haben und einen Teil dieser Sprache lesen und sprechen können;

s Studierende des Instituts für Orientalistik, die die Aufnahmeprüfung in Englisch auf fortgeschrittenem Niveau bestanden haben und nun eine der orientalischen Sprachen als Hauptsprache und Englisch als zweite Fremdsprache studieren;

s Studenten der Fakultät für Hotellerie und Management. Sprachniveau - Schwelle;

s Schüler der Klassen 8-9 einer Schule mit vertieftem Fremdsprachenunterricht.

Themen: Familie. Freizeit. Freundschaft. Ausbildung. Alte und neue Berufe. Die Natur. Reisen.

Durchsuchen Sie Sprachprogramme für verschiedene Schultypen und verschiedene Lernstufen. Vergleichen Sie ihre Themen/Probleme, Typologie Lernaufgaben und andere Programmkomponenten.

Wo soll man anfangen, eine Fremdsprache zu lernen – mit Sprache oder mit Sprechen? Um diese Frage zu beantworten, müssen Sie die reale Situation kennen. Wie alt sind die Schüler? Was ist der Zweck des KI-Studiums? Sprechen sie eine weitere Fremdsprache und in welchem ​​Umfang? Usw.

Wenn es um Studenten geht Sprachuniversität die mit dem Erlernen einer dritten Fremdsprache beginnen (z. B. Spanisch auf der Grundlage von Englisch und Französisch), dann ist es vielleicht am effektivsten, die phonetischen, grafischen, grammatikalischen und anderen Merkmale der zu lernenden Sprache mit denen zu vergleichen, die sie bereits beherrschen. Hier können Sie sich auf die Umsetzung einer positiven Übertragung der erworbenen Sprachkenntnisse auf die Herausbildung neuer Sprechfähigkeiten verlassen.

In den meisten Fällen, wenn das Ziel des Lernens darin besteht, das erforderliche Niveau an kommunikativer Fremdsprachenkompetenz zu bilden, das als von Grund auf bezeichnet wird, ist der bevorzugteste Weg jedoch von Sprache zu Sprache, insbesondere in Erstphase jüngere Schüler unterrichten. Hier sind einige Argumente, die diese Aussage stützen.

1. Manchmal verstehen Schulkinder einige sprachliche Begriffe in ihrer Muttersprache nicht. Zu erklären, was ein Hilfsverb ist und wie es sich vom semantischen Verb unterscheidet, was Subjekt und Prädikat sind / Verbkonjugation / Substantivdeklination usw., wird mehr Zeit in Anspruch nehmen als der gesamte Prozess des Unterrichtens der erforderlichen Sprachmuster. In ihrer Muttersprache werden sie das alles lernen, aber etwas später. Zu diesem Zeitpunkt wird die primäre Erfahrung der fremdsprachlichen Kommunikation bereits in einer Fremdsprache erscheinen. Dann wird es möglich sein, die vorhandene Erfahrung des Co-Studiums von Sprachen zu systematisieren, sprachsystemische Analogien und Gegensätze zu ziehen. Wie die Praxis zeigt, ist auch in der Mittel- und Oberstufe die maschinelle Erfassung der Regeln der Grammatik, Phonetik etc. in Russisch oder einer Fremdsprache in speziellen Notizbüchern ändert nicht viel an der Erreichung der Reinheit der Sprache.

2. Es ist die Sprachsituation, die die notwendige Auswahl an sprachlichem, sprachlichem, soziokulturellem Material sowie die Reihenfolge und Art seiner Präsentation und Verarbeitung bestimmt.

Manchmal erfordert die Sprechsituation die Verwendung von sprachlich schwierigem Material. Wenn jedoch ein echter Bedarf für seine Verwendung besteht, kann dieses Material leicht assimiliert werden. Beispielsweise werden die Schüler zu Beginn des Englischlernens an Sprachstrukturen wie „This is ... Is this ...?“ herangeführt. Phonetisch ist diese Kombination aus Interdental- und Interdentallauten sehr komplex. Aber wie die Praxis zeigt, wird dieses Problem erfolgreich gelöst, vorausgesetzt, der Lehrer zeigt genug Geschick und Ausdauer.

Beim Unterrichten von Wörtern wie „Mittagessen, Abendessen, Abendessen, morgens/abends, nachts“ usw. sollte nicht nur auf ihre Form, sondern auch auf die soziokulturellen Besonderheiten des Gebrauchs dieser Wörter geachtet werden im Ausland u Muttersprache. Wenn Sie diese Funktionen nicht verstehen, kann dies in Zukunft zu ihrer falschen Verwendung in der Sprache führen.

In Intensiv-Fremdsprachenkursen für Erwachsene können in einer Unterrichtsstunde bis zu 10-15 grammatikalische Modelle und Strukturen und bis zu 100 neue Vokabeln vermittelt werden. Sie alle werden durch eine bestimmte Kommunikationssituation bestimmt, in kleinere situativ bedingte Untergruppen unterteilt und von den Auszubildenden zunächst nur als „Bausteine“ wahrgenommen. sprachliche Interaktion. Das Bewusstsein für die wirkliche Struktur der Sprache als System in dieser Anfangsphase des Lernens ist nicht so wichtig. Es ist sicherlich notwendig, die Sprache zu verbessern und Reinheit der Fähigkeiten zu erreichen, aber alles hat seine Zeit.

3. Solche Komponenten kommunikativer Kompetenz wie Sprache und soziokulturelle existieren überhaupt nicht außerhalb des Kontextes, außerhalb der Sprache. Es ist viel einfacher, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Besonderheiten der Wahl bestimmter Wörter, Strukturen oder Modelle zu lenken, eine aufmerksame und überlegte Einstellung zum Sprachgebrauch im Rahmen der Sprechsituation und des eigenen Handelns der Schüler in dieser zu bilden Situation als im Zuge einer theoretischen Analyse der typologischen und soziolinguistischen Merkmale zweier Sprachen. In Bezug auf das Volumen und die qualitativen Merkmale des einzelnen semantischen Felds der Schüler, das Volumen des Wortschatzes und der Grammatik können wir mit Sicherheit sagen, dass die Bildung starker lexikalischer und grammatikalischer Verbindungen von Wörtern untrennbar mit ihrer Verwendung für die Implementierung verschiedener Sprachfunktionen verbunden ist .

PSYCHOLOGISCHE KOMPONENTE DES INHALTS

FREMDSPRACHENUNTERRICHT

Eines Tages baten mich meine Freunde um Rat. Ihr sechsjähriges Kind ging zum Unterricht in den Club, um kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Neben vielen Fächern wie Zeichnen, Musik und Rhythmus hatte er auch Unterricht in Englisch. Das Kind ging fast ein Jahr lang zum Unterricht. Die Eltern wollten wissen, ob das Ergebnis das Geld wert ist, das dafür bezahlt wurde. Es stellte sich folgendes heraus. Das Kind kannte unglaublich viele Wörter, hauptsächlich Substantive, zu verschiedenen Themen. Er konnte eine Vielzahl von Tieren auflisten, kannte die Namen solcher Produkte, Gemüse und Früchte, deren Existenz ich nicht einmal ahnte. Wie sich später herausstellte, existieren sie tatsächlich alle, sie werden bei der Zubereitung von Gerichten in den nationalen Küchen verschiedener Länder verwendet. Gleichzeitig konnte das Kind keine einzige Frage auf Englisch beantworten, und abgesehen von der Benennung der gelernten Wörter wusste es einfach nicht, was es damit anfangen sollte. Übrigens, über die Zugehörigkeit von Gerichten zu unterschiedlichen nationale Küchen er wusste es auch nicht, und warum musste er das mit sechs Jahren wissen?

ÜBUNG

Was könnten Sie in einer Fremdsprache sagen, wenn Sie ungefähr hundert Wörter zu den Themen "Gemüse und Obst", "Jahreszeiten" kennen würden, von denen 99% Substantive sind?

Was war das Ziel des Lehrers bei der Auswahl des Unterrichtsmaterials? Was hat er bei der Beantwortung der Frage „Was soll ich lehren?“ nicht berücksichtigt.

Der Schluss drängt sich auf. Bei der Beantwortung der Frage „Was soll unterrichtet werden?“ ist es notwendig, nicht nur das Sprachmaterial auszuwählen, sondern auch darüber nachzudenken, was der Schüler damit machen wird, d.h. bestimmen Sie jene sprachlichen, sprachlichen und soziokulturellen Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Sie bei den Studierenden über die Verwendung dieses Materials im Prozess der fremdsprachlichen Kommunikation formen wollen.

Die psychologische Komponente des Fremdsprachenunterrichts zielt also darauf ab, jene Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bestimmen, die im Lernprozess in diesem speziellen Stadium und in Bezug auf diese spezifischen Bedingungen ausgebildet werden sollen.

Hier stellen sich andere wichtige Fragen. Was sind Fähigkeiten und was sind Fähigkeiten? Was ist ihr Unterschied? Wenden wir uns für Antworten an Psychologen.

AA Leontiev glaubt, dass Sprachoperationen als Sprachfähigkeiten betrachtet werden sollten, deren Umsetzung bis zu einem gewissen Grad perfektioniert wurde. Das heißt, eine Fertigkeit impliziert die Fähigkeit, automatisierte Operationen oder eine Kombination davon auszuführen, die jederzeit implementiert werden können. Dies ist der Fall, wenn sie sagen: „Wecken Sie eine Person nachts auf und lassen Sie sie etwas tun, und selbst in einem solchen Halbschlaf wird sie die Aufgabe korrekt erledigen.“

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts sind Fähigkeiten eher mit der Entwicklung phonetischer, lexikalischer und grammatikalischer Aspekte der Sprache verbunden, d.h. mit Ausbildung in verschiedenen Aspekten der Sprache und des Sprechens.

Doch laut A.A. Leontiev, nur gebildete Sprechfähigkeiten reichen für die Kommunikation nicht aus. Sprachfertigkeiten sind ebenfalls erforderlich, was kreative Aktivitäten beinhaltet, die mit dem Einsatz von Vorstellungskraft, Emotionen und Denken verbunden sind. In jeder spezifischen Sprachsituation können sich Sprachfähigkeiten auf unterschiedliche Weise manifestieren. Dabei können nicht nur Normen berücksichtigt werden Sprachkompetenz, sondern auch der Grad der Formalität der Kommunikation, die Wirkung, die Sie erzielen möchten.

Um diesen Effekt zu erzielen, ist es manchmal erforderlich, die Normen der lexikalischen, phonetischen oder grammatikalischen Formulierung der Sprache absichtlich zu verletzen. Sprechfähigkeiten charakterisieren nicht nur die produktive Ebene der Kommunikation, sondern auch die rezeptive. Ein ziemlich markantes Beispiel ist das Wie unterschiedliche Leute Witze erzählen und verstehen. Die Bedeutung einer Anekdote mag dieselbe sein, aber der Eindruck wird ein anderer sein.

Um einen komischen Effekt zu erzielen, können Sie verschiedene Ausdrucksmittel verwenden, darunter phonetische Änderungen in der Melodie, rhythmische Intonation und Aussprachemuster, die für Menschen verschiedener Nationalitäten, sozialer Gruppen, Altersgruppen usw. charakteristisch sind; Verletzung lexikalischer und grammatikalischer Normen von Wortkombinationen; Mischen von Sprachstilen usw.

Ich werde einige Beispiele für den geschickten Einsatz von Sprachfähigkeiten geben, um den gewünschten Effekt zu erzielen.

Um seinen italienischen Rivalen in den Augen seiner Freundin zu demütigen, parodiert der Engländer spöttisch seine falsche englische Redeweise: „Thees ees genau das, was ich für meinen wunderbaren Film will“. Ganz zu schweigen davon, dass eine solche Parodie phonetische Fähigkeiten und Fertigkeiten erfordert, um die ganze Komik der Situation einzufangen, es ist auch notwendig, sie beim Lesen oder nach Gehör verstehen zu können.

Die letzte Bemerkung gilt auch für das zweite Beispiel aus N.N. Kochtev "Rhetorik" (M.: Aufklärung, 1994). Der Autor schlägt vor zu bestimmen, mit welchen Mitteln der Autor einen komischen Effekt erzeugt (Klischees, Verletzung von lexikalische Kompatibilität, Bedeutungsänderung eines Wortes usw.).

ÜBUNG

Lesen Sie die folgende Passage und beweisen Sie Folgendes:

lest vorgegebener Text muss über ausreichende Sprachkenntnisse verfügen, um die Bedeutung dieses Textes zu verstehen;

s Es ist für einen russischsprachigen Menschen einfacher, diesen Text zu verstehen als für einen Ausländer;

s Der Humor dieser Passage mag der Jugend von heute weniger klar sein als der älteren Generation.

Ein Auszug aus der Rede des Prosaautors Epifan Samsonov:

"Ich wuchs auf in gewöhnliche Familie in dem es also immer einen Platz für Leistung gegeben hat. Mein Vater war Wache. Vielmehr saß er: Er arbeitete als Uhrmacher. Der Himmel über meinem Kopf wurde bildlich gesprochen von meiner Mutter bewacht: Sie arbeitete als Wächterin in der Sternwarte. Daher habe ich sogar mit der Milch meiner Mutter den wahren Preis für Brot, Butter, Eier und Sprotten absorbiert. Es hinterließ für den Rest seines Lebens unauslöschliche Spuren. Wehenschwielen – das ist ein Begriff, den ich seit meiner Kindheit gerieben habe.

Sprechfähigkeiten sind immer untrennbar mit der Persönlichkeit des Sprechers und seiner Fähigkeit verbunden, die Sprechsituation richtig einzuschätzen, gegebenenfalls die Bereitschaft, den zuvor geplanten Plan der Sprachinteraktion zu ändern, angemessen zu nutzen verschiedene Tricks argumentieren, überzeugen, Informationen beschaffen etc.

Beim Erlernen einer Fremdsprache kann nicht jeder das Sprachniveau erreichen.

METHODISCHE KOMPONENTE DES INHALTS

FREMDSPRACHENUNTERRICHT

Die Wahrnehmung von Wissen ist eine Form der menschlichen Existenz und nicht eine Reihe separater Elemente. Wissen

• Mitglied der National Research University Higher School of Economics

• 2007 begann sie an der Wirtschaftshochschule zu arbeiten.
• Wissenschaftliche und pädagogische Erfahrung: 35 Jahre.

Befugnisse / Verantwortlichkeiten

• Überwachung der Aktivitäten der Sprachabteilungen der Universität;
• Zusammenarbeit mit dem Koordinierungsrat;
• Leitung des Personalausschusses der Abteilung für Fremdsprachen der National Research University Higher School of Economics;
• Entwicklung des Konzepts der Sprachausbildung an der National Research University Higher School of Economics und der Organisation ihrer pädagogischen, methodischen und Software;
• Verwaltung der Aktivitäten der Bildungs-, Methoden-, Wissenschafts-, Dienstleistungs- und Finanzkommissionen der Einheit;
• Organisation der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung Bildungsprogramm„Fremdsprachen u Interkulturelle Kommunikation(Bachelor und Absolvent).

Bildung, akademische Grade und akademische Titel

• Akademischer Titel: Professor
• Doktor der Pädagogik: Moskauer Staatliche Pädagogische Universität, Spezialität 13.00.02 "Theorie und Methoden des Unterrichtens und der Bildung"
• Akademischer Titel: Außerordentlicher Professor
• Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften: Staatliche Pädagogische Universität Moskau

Spezialität: Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut, benannt nach V.I. V. I. Lenin, Spezialität "Englisch und Französisch"

Weiterbildung / Weiterbildung / Praktika

5.-6. Juli 2013, Staatliche Universität Moskau, Moskau. Schulungsseminar „Stärkung des Technologiebewusstseins und Nutzung von M-Learning in Russland und Norwegen“ (Einsatz von mobilem Lernen im Hochschulsystem). Berufsausbildung) (Zertifikat).

18.-23. Juni 2012, Dresden, Deutschland. Fortbildungsseminar „Bildung von Testkompetenzen bei Fremdsprachenlehrkräften und Kursplanung unter Berücksichtigung des ECTS-Punktesystems“ im Rahmen des TEMPUS-Projekts (Zertifikat)

15. Februar - 3. März 2012, Großbritannien, Luton. Fortbildungsseminar „Bildung von Prüfungskompetenzen bei Fremdsprachenlehrkräften“ im Rahmen des TEMPUS-Projekts (Zertifikat)

17.-19. Februar 2010, Staatliche Universität Moskau. Informationsmethodisches Seminar „Transition Russische Universitäten zum Stufensystem der Personalausbildung nach den Landesbildungsstandards: Stand der ordnungspolitischen und methodischen Rahmenbedingungen; Aufgaben der Hochschulen; Probleme und mögliche Lösungen“.

Teilnahme an internationalen Projekten

2012 - 2013 – Teilnahme am internationalen Projekt TEMPUS PROSET

2012 - Teilnahme am Projekt der US-Botschaft in Moskau „Teaching ESP. Empfohlene Vorgehensweise. DVD-ROM", Mitglied Expertengruppe, Autor des Handbuchs.

2012 - Teilnahme am Projekt der US-Botschaft in Moskau "Sprachbewertungs-DVD-ROM", Mitglied der Expertengruppe, Autor des Handbuchs.

2009 - 2010 – Teilnahme am Projekt der US-Botschaft in Moskau „Shaping the way we unterrichtet Englisch“, Mitglied der Expertengruppe, Autor des Handbuchs.

2001 - 2002 - Koordinator der Moskauer Gruppe des gemeinsamen Russisch-Niederländischen wissenschaftliches Projekt CROSS Internationales Büro „Innovationen in der Lehrerbildung“

1999 - 2000 - Koordinator, wissenschaftlicher Berater, Autor des gemeinsamen Videoprojekts „Reflections on learning and Teaching“ des British Council und des Bildungsministeriums der Russischen Föderation für das System der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung von Englischlehrern.

1992 - 1998 – Organisator des internationalen Hochschulaustauschprogramms zwischen der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau und der University of Southern Arkansas.

1986 - 1991 - Mitglied des Ausschusses Sowjetische Frauen, Teilnahme an der Arbeit sozialer Bewegungen und Programme, internationale Foren "Bridges of Peace", "Mothers for Peace".

Teilnahme an nationalen Projekten

• 2004 – bis heute – Supervisor Arbeitsgruppe Entwickler von KIM USE auf Englisch
• Vorsitzender der Jury der Regionalbühne Allrussische Olympiade Schulkinder in Englisch in Moskau in den Jahren 2014 und 2015
• Mitwirkung an der Entwicklung eines neuen Formats der OGE und der Einheitlichen Staatsprüfung (unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards).
• Mitarbeit bei der Entwicklung von Spezifikationen u Demos VERWENDEN 2015 sprechen
• Teilnahme an der Entwicklung der Olympischen Spiele Höchster Standard» in Fremdsprachen.

Abschlussarbeiten der Studierenden

• Master-Studium

Papsheva E. O. "Entwicklung und Kontrolle der Kultur des semantischen Lesens (im Englischkurs in der High School)

A. Gulevataya, Vermittlung der Grundlagen zur Verwendung effektiver Präsentationen in einer Bildungsumgebung. Institut für Fremdsprachen, 2018

A. Vasilyeva «Entwicklung der regionalen Komponente des Lerninhalts im Englischkurs». Institut für Fremdsprachen, 2018

A. Techinova «Modell der Niveaubewertung der beruflichen Kompetenz eines Fremdsprachenlehrers». Institut für Fremdsprachen, 2018

J. A. Zhizhina, Abschlussprüfungsformat für amerikanische, britische und russische Schulen. Institut für Fremdsprachen, 2018

A. Morzhakov, Strukturierung von Wissen und Fähigkeiten des akademischen Schreibens im Grundstudium

E. Tulguk, Die Herausbildung soziokultureller Kenntnisse und Fähigkeiten in der beruflichen Ausbildung von Bachelors der Linguistik (am Beispiel des Themas „Herausragende Ereignisse und Persönlichkeiten des Großbritanniens des 20. Jahrhunderts“)“. Institut für Fremdsprachen, 2017

Vollständige Liste der WRCs

Ausbildungskurse (Studienjahr 2018/2019)

• (Bachelorstudium; Lektüre: ; Programm "Fremdsprachen und Interkulturelle Kommunikation"; 2 Jahre, 1-3 Module)Rus
• (Bachelorstudium; Lektüre: ; Programm "Fremdsprachen und Interkulturelle Kommunikation"; 4 Jahre, 1-3 Module)Rus
• (Bachelorstudium; Lektüre: ; Programm "Fremdsprachen und interkulturelle Kommunikation"; 4 Jahre, 1, 2 Module)Rus
• (Bachelorstudium; Lektüre: ; Programm "Fremdsprachen und Interkulturelle Kommunikation"; 3 Jahre, 1-4 Module)Rus
• (Masterstudium; Lektüre: ; Programm "Fremdsprachen und interkulturelle Kommunikation"; 1 Jahr, 3, 4 Module)Rus

Lehre im Ausland

2000 - Vorlesungen über die Methoden des Fremdsprachenunterrichts an der Nanjing National University of China.

1992 - 1993 – Lektüre von Vorlesungen zur russischen Kultur an den Universitäten von Arkansas, Louisiana, Texas.

1992 - 1993 - Vorlesung über russische Geschichte und Kultur, Organisation eines Kurses in Russisch als Fremdsprache an der University of Southern Arkansas, USA.

Mitarbeit in den Editorial Boards wissenschaftlicher Zeitschriften

Mitgliedschaft in Editorial Boards von referierten Fachzeitschriften:

• ​Fremdsprachen in der Schule (HAC-Liste).
• ASIA TEFL Journal (Wissenschaftsnetz)

• Seit 1999: Mitglied des Editorial Board der Zeitschrift Foreign Languages ​​in Higher Education.

  Seit 1998: Mitglied des Editorial Board der Zeitschrift English at School.

Wissenschaftliche Beratung und Mitarbeit in Expertengruppen

1999 - heute. Mitglied des Präsidiums Wissenschaft Methodischer Rat in Fremdsprachen unter dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation;

1999 - heute. Mitglied des Problemrates für Theorie und Praxis des Fremdsprachenunterrichts in allgemeinbildenden Sekundarschulen des Büros für allgemeine Bildung der Abteilung für allgemeine Sekundarbildung der Russischen Akademie für Bildung.

2009 - 2012 Mitglied des Specialized Dissertation Council D.501.001.04 an der Moscow State University. MV Lomonossow

2003-heute Mitglied des Redaktionsbeirats der Zeitschrift „Fremdsprachen in der Schule“ (die Zeitschrift ist in der Liste der Höheren Bescheinigungskommission enthalten)

2009 – heute Mitglied des Editorial Boards der Zeitschrift „Foreign Languages ​​in Higher Education“.

2005 - heute. Mitglied im Editorial Board der Zeitschrift „English Language at School“

1999 - 2003 Mitglied des Beirats des British Council.

2002 - 2007 Mitglied der Sachverständigenkommission zur Koordinierung von Kontrollmessmitteln zur Sicherstellung eines Versuchs zur Einführung eines einheitlichen Staatsexamens in den Fremdsprachen. (Anhang 2 zur Anordnung des russischen Bildungsministeriums vom 20. Mai 2002 Nr. 1815)

1985 - 2002 Mitglied des Föderalen Sachverständigenrates beim Bildungsministerium der Russischen Föderation. /FES/

1999 - 2003 Berater für Cambridge University Press.

Wissenschaftliche Arbeit

Betreuung von Postgraduierten an der Staatlichen Universität Moskau, Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau, TSPU (Tomsk), TSPU (Tula), SSU (Samara) – 12 Dissertationen wurden verteidigt.

Gegenkandidaten und Dissertationen in den Räten der Staatlichen Universität Moskau, der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau, der Russischen Akademie für Bildung.

2009 Teilnahme am Projekt der Russischen Akademie für Bildung und des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft zur Entwicklung eines Systems zur Bewertung der Qualität der geplanten Ergebnisse der allgemeinen Grundbildung.

2004 - 2009 Teilnahme am FIPI-Wissenschaftsprogramm (Stipendium des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation) „Verbesserung von KIM in Fremdsprachen gemäß der föderalen Komponente staatliche Norm Allgemeinbildung".

Wissenschaftlicher Betreuer der Dissertationsforschung

für den Grad des Candidate of Sciences

• Opposition DoktorarbeitZ.B. Orscha(wissenschaftliche Spezialität 13.00.02) im Rat der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau.
• wissenschaftliche Betreuung von Master- und Kandidatenarbeiten (Goza A.N. verteidigte im Mai 2014 ihre Masterarbeit an der Moscow State University am FINR. I.A. Basovas Dissertation für den Wettbewerb Grad Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Fachrichtung 13.00.02, hat die Vorverteidigung am Institut für Theorie des Fremdsprachenunterrichts der FINR MSU bestanden und wurde zur Verteidigung empfohlen)

Veröffentlichungen 20

Artikel Solnyshkina M., Solovova E. , Harkova E., Kiselnikov A. // Internationale Zeitschrift für Umwelt- und Wissenschaftsbildung. 2016. Bd. 11. Nein. 6. S. 1223-1229.

• Kapitel des Buches Solovova E. , Tsvetkova N. I. , in: Die Magie der Innovation: Neue Techniken und Technologien im Unterricht Fremdsprachen . Cambridge Scholars Publishing, 2015.

• Kapitel des Buches Solovova E., in: Kurshandbuch zur Förderung nachhaltiger Exzellenz in der Prüfung und Bewertung der englischen Sprache. Die ProSET-Projektgruppe, 2014.

  Artikel von E. N. Solovova, // Fremdsprachen in der Schule. 2014. Nr. 10. S. 2-9.

  Artikel von E. N. Solovova, // Bulletin der Staatlichen Universität Woronesch. Reihe: Linguistik und interkulturelle Kommunikation. 2014. Nr. 2. S. 115-120.

Berufserfahrung

2001 - Bis heute. Vorlesungen, Durchführung von Seminaren und Spezialkursen zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts und zur Sprachdidaktik, Führung Thesen, Masterarbeiten und Doktoranden an der Moskauer Staatlichen Universität, benannt nach M.V. Lomonossow.

1992 - heute. Vorlesungen und Durchführung von Seminaren und praktischem Unterricht über moderne Methoden des Fremdsprachenunterrichts für Lehrer und Methodiker der Stadt Moskau und verschiedener Regionen Russlands im System der Weiterbildung für Mitarbeiter des öffentlichen Bildungswesens (MIOO (MIPKRO), RIPKRO, NIRO, etc.)

1989 - 2003 Vorlesungen, Durchführung von Seminaren und praktischen Klassen, Verwaltung von Unterrichtspraxis, Hausarbeiten und Abschlussarbeiten, Doktoranden in der Abteilung für Methoden des Fremdsprachenunterrichts an der Fakultät für Fremdsprachen der Staatlichen Pädagogischen Universität Moskau,

1980 - 1989 Arbeite als Englischlehrer an der Schule Nr. 63 in Moskau

Teilnahme an Konferenzen, wissenschaftlichen Seminaren, Meisterkursen

• 24.-26. September 2015. - Petrosawodsk. 16th Annual Umbrella Gathering „Vorstellen neuer Paradigmen in TEFL: Auf der Vergangenheit aufbauen, während wir uns bewegen die Zukunft„Plenargespräche "State of the Art-Präsentation zu EGE" und "Neue effektive Praktiken in ELT".
• 17.-19. Juni 2015 . – Kasan . Interuniversitäre Konferenz "Globale Universitäten". Mitarbeit an der Arbeit des Arbeitskreises „Englischsprachiges Umfeld der Hochschule“.
• 14-18 April 2015 G . – G . Jekaterinburg . XXI. National-Russische Internationale Konferenz „Towards New Teaching Horizons“. PlenarvortragÜberblick über das Russische Staatsexamen: Herausforderungen und Perspektiven.
• 23.-24. April 2015. – Kaliningrad . XV internationale wissenschaftliche und praktische
• 30.-31. März 2015 Samara – Internationale wissenschaftliche und praktische
• 19. Januar 2015 - Russische Wirtschaftsuniversität benannt nach G.V. Plechanow - XVIFremdsprachenlehrerfortbildung „Sprach- und Fachkompetenzen von Lehrenden und Studierenden an einer Wirtschaftsuniversität“.Plenarbericht: « GER -- Allgemeinwissen oder terra incognito?»
• 17. Oktober 2014 – Kasan . Institute for Advanced Studies of Education Workers of Tatarstan. Vorlesungen für Lehrer. (250 Personen).
• 16-18 Oktober 2014 G . – Moskau, NRUHSEV. Internationale Konferenz „Managing Differentation in Rapid Changing Höhere Bildung Systems: Challenges and Opportunities“ der Russian Association of Higher Education Researchers.Innovationstag in der Hochschulbildung (DIVO). Koordinator der Sektion „Spieltechnologien in der Entwicklung von Kommunikationskompetenzen im Fremdsprachenunterricht“.
• 10.-14. Oktober 2014 . – Staatliche Universität Amur , Blagoweschtschensk. – 7. Internationale Konferenz Zeitgenössische Probleme Zusammenspiel von Sprachen und Kulturen.Plenarbericht "Die Rolle der Sprachabteilungen bei der Schaffung eines zweisprachigen Umfelds der Universität im Rahmen des 5-100-Programms." Seminare mit Lehrkräften von Schulen und Hochschulen „Aktualisierung der thematischen Planung unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards“, „Intensives und extensives Lesen im System der Sprachbildung“.
• 5. Oktober 2014 . - Moskau, Internationale Ausstellung"Bildung für Ihre Kinder". Präsentation eines neuen Bildungs- NRU-Programme HSE „Fremdsprachen und interkulturelle Kommunikation“.
• 25. bis 27. September 2014 - Kolomna, internationale KonferenzRegenschirm, Plenarbericht „Selbstständige Zertifizierung in Fremdsprachen unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards“.
• 25.-27. Juni 2014 . Föderale Wolga-Universität Kasan . Sprachinstitut . – VIIInternational wissenschaftlich und praktisch
• 19.-20. Juni 2014,Moskau, Hotelkomplex "Ismailovo". Seminar-Konferenz über die Umsetzung von Aktionsplänen für die Umsetzung der Gewinneruniversitäten
• 26.-27. Mai 2014- Nischni Nowgorod, Internationale wissenschaftliche Konferenz „Russland und Großbritannien: Gegenverkehr. Wirtschaft, Politik, Kultur“. Basic nationale Werte unterschiedliche Kulturen und Wege ihrer Entstehung durch Fremdsprachen.
• 23-26 April 2014 G . – G . Woronesch , InternationalKonferenz Fest der Lehre-FestivaPlenum Bericht Internationalisierung
• 24.-26. März 2014- Samara. Internationales KulturbildPlenarbericht « Semantisches Lesen als integrative universelle Lernkompetenz. Master Class "Ansätze zur Entwicklung der diagnostischen Grenzkontrolle".
• 22. März 2014 - Moskau, Institut für asiatische und afrikanische Länder der Staatlichen Universität Moskau, benannt nach M. V., Lomonosov, Japan Foundation - Konferenz der Vereinigung der Lehrer der japanischen Sprache der GUS.Plenarbericht "Moderne Anforderungen an Hochschullehrer".
• 20. Januar 2014 - Moskau, Russische Wirtschaftsuniversität benannt nach G.V. Plechanow - School of Pedagogical Excellence „Moderne Sprachbildung im System:Bachelor - Master - Aufbaustudium. Plenarbericht: "Formen der Sprachförderung an der Hochschule: Chancen und Grenzen."

Durchführung von wissenschaftlichen Seminaren, Meisterklassen

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„Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Basisvorlesung“ ist eine Vorlesung, die sowohl auf der eigenen langjährigen Erfahrung des Autors als auch auf einer tiefen Auseinandersetzung mit dem neuesten Forschungsstand zur Methodik aufbaut.
Dieses Buch enthüllt die Bedeutung grundlegender methodologischer Konzepte, wie Ziele, Prinzipien, Methoden und Mittel des Unterrichts, den Inhalt des Unterrichts, gibt die Merkmale der Unterrichtsorganisation und der Planung des Bildungsprozesses an.
„Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Basisvorlesung“ ist als Lehrmittel zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts (am Beispiel Englisch) an pädagogischen und sprachwissenschaftlichen Hochschulen gedacht. Es wird auch eine unschätzbare Hilfe für Lehrer an Schulen und Hochschulen sein.

SPRACHLICHE KOMPONENTE DER FREMDSPRACHENUNTERRICHTSINHALTE.
Da sich die Methodik des Fremdsprachenunterrichts nicht nur mit allgemeinen Fragen des Unterrichts, sondern mit dem Unterrichten von Fremdsprachen befasst, ist es offensichtlich, dass sie sich bei der Bestimmung der Unterrichtsinhalte dieses Fachs auf die Forschung der Linguistik stützt - eine Wissenschaft, die studiert Sprachen als bestimmte Codesysteme, mit denen sich Menschen verständigen.

In der Linguistik und in der Methodik werden traditionell Begriffe wie Sprache und Sprache unterschieden. Sie stellen zwei Seiten eines Phänomens dar, weisen jedoch eine Reihe von Unterschieden auf, die beim Unterrichten einer Fremdsprache berücksichtigt werden müssen.
Sprache ist ein System von Sprachwerkzeugen, die für die Kommunikation notwendig sind, und die Regeln für ihre Verwendung.

Sprache ist der Prozess der Implementierung des Sprachsystems in bestimmte Kommunikationsakte sowie die Produkte dieses Prozesses - Sprachwerke.
Sprecheinheiten umfassen situativ bedingte Aussagen unterschiedlicher Länge (vom Ausruf bis zum ausführlichen Informativen).

INHALT
Abschnitt 1. Grundlegende Konzepte und Kategorien von Methoden des Fremdsprachenunterrichts
Vortrag 1. Die Ziele des Fremdsprachenunterrichts in der gegenwärtigen Phase
Vorlesung 2. Inhalte, Prinzipien und Mittel des Fremdsprachenunterrichts
Vorlesung 3. Fremdsprachenunterricht heute
Abschnitt 2. Aspekte des Fremdsprachenunterrichts
Vorlesung 4. Bildung phonetischer Sprachfähigkeiten
Vorlesung 5. Bildung lexikalischer Sprachfähigkeiten
Vortrag 6
Abschnitt 3. Lehren von Arten der Sprachaktivität
Vorlesung 7. Zuhören lernen
Vortrag 8
Vortrag 9
Vortrag 10
Anwendungen.

6. Babinskaya, P.K. Praktischer Kurs Methoden des Fremdsprachenunterrichts / P.K. Babinskaya [et al.] – TetraSystems. – 2006.

7. Gorlenko V.P. Pädagogische Praxis der Studierenden: Erarbeitung wissenschaftlicher Grundlagen / V.P. Gorlenko // Hrsg. I. F. Charlamow. -Minsk. -2002.

Methoden der Bildungsarbeit: Lehrbuch. Zuschuss für Hochschulstudenten. päd. Lehrbuch Institutionen / LA Baikova [und andere]; ed. V.A. Slastenin. –M., 2004.

Zusätzlich

1. Galskova, N. D., Gez, N. I. Theorie des Fremdsprachenunterrichts. Sprachdidaktik und Methodik / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 6. Aufl. - M.: Akademie. – 2009.

Anhang 1

Ein Beispiel für ein Tagebuchdesign

Bachelor-Praxis

Gestaltung der Titelseite des Tagebuchs

Bachelor-Praxis:

Bachelor-Praxis

Student(en) des 5. Jahrgangs der Gruppe ___

Spezialität "Englisch"

Fakultät für Korrespondenz

____________________ (VOLLSTÄNDIGER NAME)

Schema der Einträge im Tagebuch der Bachelor-Praxis:

1. Beobachtungsdatum, Schule, Klasse, Ort des Unterrichts im Stundenplan des Schultages; Nachname, Vorname, Patronym des Lehrers; die Anzahl der Schüler in der Klasse.

2. Das Thema der Lektion; seinen Platz im allgemeinen Unterrichtssystem zum Thema (im Vorfeld zu klären).

3. Die Unterrichtsziele (vor Unterrichtsbeginn mit der Lehrkraft abzuklären).

4. Unterrichtsbereitschaft (Gestaltung der Tafel, Zustand der Schülerarbeitsplätze, Unterrichtsbereitschaft der Schüler etc.), Unterrichtsausstattung.

5. Die Aufzeichnung des Unterrichts mit einem analytischen Kommentar erfolgt nach dem Schema:

Das Tagebuch besteht aus den folgenden fünf Abschnitten:

I. Allgemeine Informationen über Schule und Klasse.

II. Planung der pädagogisch-methodischen und pädagogischen Arbeit an

Zeit der grundständigen Praxis.

III. Unterricht und außerschulische Arbeit zum Thema.

IV. Unterrichtsarbeit.

V. Psychologische und pädagogische Untersuchung von Schulkindern.

ANLAGE 2

Fragen an Schriftlicher Bericht Student-Trainee über die Umsetzung des Programms der Bachelor-Praxis

Am Ende des Vorpraktikums erstellen die Studierenden gemäß dem Praxisprogramm einen Bericht über die geleistete Arbeit.

Berichtsstruktur

Kapitel ich Allgemeine Informationen zu Ort und Zeit des grundständigen Praktikums.

Kapitel II Pädagogische und methodische Arbeit zum Thema.

Kapitel III Pädagogische Arbeit zum Klassenmanagement.

Kapitel IV Psychologische und pädagogische Studie des Studenten.

Kapitel v Entwicklung fachlicher und pädagogischer persönlicher Eigenschaften und Qualitäten.

Kapitel VI Allgemeine Schlussfolgerungen und Vorschläge.

ANHANG 3

Musterdesign Titelblatt Bericht

über die Durchführung des Bachelor-Praxisprogramms

Bildungseinrichtung

benannt nach Francysk Skaryna"

Fakultät für Korrespondenz

Ich bin damit einverstanden

Direktor der staatlichen Bildungseinrichtung "Sekundarschule Nr. 16"

______________ I.A. Swetlowa

PROGRAMMLEISTUNGSBERICHT

BASISPRAXIS

Testamentsvollstrecker:

Lehrer __________________ vollständiger Name

ANHANG 5

Deckblattvorlage

Plan-Kompendium einer Kreditstunde einer Fremdsprache

Bildungsministerium der Republik Belarus

Bildungseinrichtung

“Staatliche Universität Gomel

benannt nach Francysk Skaryna"

Fakultät für Korrespondenz

Institut für Theorie und Praxis der englischen Sprache

EINSTUFUNGSSTUNDE IN ENGLISCH

IN 9 „A“-KLASSE ZUM THEMA „BERÜHMTPERSONEN»

Testamentsvollstrecker:

Gruppenschüler ____ ________________ vollständiger Name

Praxisleiter aus der Organisation:

Englischlehrer _________________ Vollständiger Name

Praxisleiter der Abteilung

Theorie und Praxis der englischen Sprache:

Lehrer _________________ vollständiger Name

„Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Fortgeschrittenenkurs" ist das modernste Handbuch im Bereich Fremdsprachenunterricht. Das Buch stellt Kommunikationstechnologien für den Fremdsprachenunterricht vor - die Verwendung von Video, Musik, Sprichwörtern, Diktaten und Spielen im Klassenzimmer; mit der Begleitung des Prozesses der Bildung fremdsprachlicher kommunikativer Kompetenz und mit den Grundlagen der Planung von Autorenkursen. Das Handbuch richtet sich an Studierende an pädagogischen und sprachlichen Hochschulen sowie an Lehrkräfte an weiterführenden und höheren Schulen.

Der Begriff „Bildung“ aus der Sicht der Moderne.
Das ursprüngliche russische Wort „Bildung“ stammt vom Verb „formen“, das wiederum auf das Verb „formen“ zurückgeht – ein Aussehen, ein Bild geben, trimmen; etwas Ganzes komponieren; arrangieren, erschaffen; geistig verbessern; erleuchten“ (nach dem Wörterbuch von V.I. Dahl). Offensichtlich unterscheiden sich die Definitionen von Bildung in Vergangenheit und Gegenwart erheblich voneinander. Derselbe Begriff „Bildung“ hat unterschiedliche Inhalte für verschiedene Völker in verschiedenen Epochen und Perioden der historischen Entwicklung. Nein, und es kann nicht immer und für verschiedene Länder die einzig richtige und unfehlbare Antwort auf die Frage geben, was die Hauptaufgabe von Bildung ist, wer sie in welchem ​​Umfang erhalten soll, wie der Lernprozess am effektivsten gestaltet werden kann welche Mittel durchgeführt werden können. Doch gerade jetzt, wo die Integrationstendenzen in der Welt immer deutlicher werden, wo die Lösung globaler Probleme der Menschheit von der gemeinsamen Anstrengung denkender Menschen aller Menschen abhängt, stellt sich die Frage, die bestehenden nationalen Bildungsparadigmen zu überdenken sind akuter denn je.

Die globale Krise in vielen Bereichen menschlichen Handelns wird heute oft direkt mit der Bildungskrise verknüpft, und der neue Bildungsauftrag wird immer häufiger als Sparen formuliert. Bildung ist nicht nur und nicht so sehr das mächtigste Mittel der Gestaltung geistige Fähigkeiten sondern die spirituelle, emotionale und sinnliche Seite der Persönlichkeit, die gewissermaßen ihre Entwicklung und ihren Lebensweg programmiert. „Natürlich ist Bildung kein Allheilmittel, nicht der Schlüssel zur Lösung aller Probleme der Welt, sondern nur eines der Mittel, das jedoch mehr als jedes andere der harmonischen und echten Entwicklung des Menschen, dem Zweck dient die Armut, Ausgrenzung, Missverständnisse, Unterdrückung und Kriege beenden soll“ (aus dem Bericht von Jacques Delors, Vorsitzender der Internationalen UNESCO-Kommission für Bildung für das 21. Jahrhundert).

Inhalt
KAPITEL I. UNIVERSELLE GRUNDLAGEN DES NEUEN
EUROPÄISCHES BILDUNGSPARADIGMA
I. Der Begriff "Bildung" aus der Sicht der Moderne
2 Globale Trends in der Entwicklung des Bildungssystems oder die Postulate eines neuen Bildungsparadigmas
3.Building Berufsbildung basiert internationale Prinzipien ISO - Managementprinzipien für qualitätsbasierte Systeme
4.Grundlegende Methodenkategorien im Licht moderner Transformationen
KAPITEL II. METHODISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG MODULARE PROGRAMME UND KURSE
1. Das Wesen und die Aufgaben der Bildungsautonomie in der Entwicklung modernes System Ausbildung
2. Die Besonderheiten der modularen Ausbildung und die Struktur der modularen Kurse
3. Algorithmus zur Erstellung von Lehrplänen und seine Verwendung im System der Spracherziehung
4. Moderne Anforderungen an die wissenschaftliche, methodische und didaktische Begleitung des Studiums
KAPITEL III. WEGE ZUR AKTIVIERUNG DER SPRACHEINTELLIGENTEN AKTIVITÄT DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT
1. Verwendung von Videos im Fremdsprachenunterricht
2. Der Einsatz von Musik im Fremdsprachenunterricht
3. Verwendung von Sprichwörtern im Fremdsprachenunterricht
4. Die Verwendung von Diktaten im Fremdsprachenunterricht
5. Der Einsatz von grafischer Visualisierung im Fremdsprachenunterricht
6 Einsatz von Spielen im Fremdsprachenunterricht
7. Verwendung von Wörterbüchern als Mittel zur Steigerung der Autonomie der Schüler
Schlüssel
Verzeichnis der verwendeten Literatur.

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