INHALT

1.1 Probleme der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur ………………………………………………………6

1.2 Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern………………11

1.3 Fiktion als Mittel zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern……………………………………………………………...…….14

2.1 Bewertung des Sprachentwicklungsstandes von Kindern im Vorschulalter…………………….23

2.2 Methodische Unterstützung der Arbeit zur Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern………………………………………………………………..27

EINLEITUNG

Gegenwärtig wird in Theorie und Praxis der Vorschulpädagogik die Frage der Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern aufgeworfen. Dieses Interesse ist keineswegs zufällig, da Praktiker - Pädagogen, Methodiker - Schwierigkeiten haben, die durch die unzureichende Kenntnis dieser Bedingungen und die Komplexität des Themas selbst - Ontogenese - bestimmt werden Sprachfähigkeit Vorschulkind.

Der Hauptbeitrag zur Untersuchung dieses Problems wurde von Lehrern - Forschern und Praktikern von Vorschulangelegenheiten O.I. Solovieva, T.A. Markova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova und andere Parallel dazu wurde auch von Psychologen geforscht - L.S. Vygotsky, W.I. Yadeshko und andere Das Hauptergebnis ihrer Forschung ist die Identifizierung der Verbindungen im Mechanismus der Beherrschung kohärenter Sprache durch ein Kind. Das Vorhandensein von Intelligenz, d.h. die Fähigkeit, die Außenwelt durch Erinnerung, Vorstellung, Vorstellung, Denken und Sprache zu erkennen - dies große Unterschiede Mensch vom Tier. Sowohl Intellekt als auch Sprache treten bei einer Person im frühen Stadium auf Kindheit, intensiv verbessert in Vorschule, Grundschule und Jugend. Aber Intelligenz erscheint bei einem Kind nicht einfach, weil sein Organismus wächst, sondern nur unter der unabdingbaren Bedingung, dass dieser Mensch das Sprechen beherrscht. Wenn die Erwachsenen, die das Kind umgeben, ihm schon von klein auf beibringen, richtig zu sprechen, entwickelt sich ein solches Kind normal: Es erwirbt die Fähigkeit, sich vorzustellen, dann zu denken und sich vorzustellen; mit jeder Altersstufe wird diese Fähigkeit verbessert. In dieser Zeit ist die Bekanntschaft mit der einheimischen Literatur, mit den Texten der Kunstwerke, von besonderer Bedeutung. Dies ist eine der Hauptbedingungen für das Kind, um kohärente Sprache zu beherrschen, eine Bedingung für seine Entwicklung und Verbesserung.

Ausgehend von dieser Bestimmung legen wir in unserer Arbeit besonderes Augenmerk auf die Rolle Fiktion in der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern als wichtige Voraussetzung für ihre vollwertige Sprache und allgemeine geistige Entwicklung. Diese Bestimmung bestimmte das Thema der Arbeit: "Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter durch Fiktion."

Objekt Forschung ist der Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter in der Vorschule.

Sache Forschung: Pädagogische Bedingungen für die Verwendung von Fiktion, die zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter beitragen

Ziel Ziel dieser Arbeit ist es, die pädagogischen Bedingungen, unter denen Belletristik zu einem Mittel der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern wird, theoretisch zu untermauern und experimentell zu erproben.

Hypothese Forschung: Die Bildung einer kohärenten Sprache bei älteren Kindern wird erfolgreich sein, wenn verschiedene Veranstaltungen unter Einbeziehung von Fiktion geplant und durchgeführt werden, Techniken zur Analyse von Fiktion eingesetzt werden und Eltern in die Durchführung von Veranstaltungen mit Fiktion einbezogen werden.

In Übereinstimmung mit Zweck, Gegenstand, Thema und Hypothese der Studie das FolgendeAufgaben :

Die Merkmale der Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im Vorschulalter aufzudecken;

Studium der Formen, Methoden und Techniken, um ältere Vorschulkinder mit fiktiven Werken vertraut zu machen;

Die pädagogischen Bedingungen für den Einsatz von Belletristik zu begründen, die zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter im Rahmen experimenteller Arbeiten beitragen

Grundlage der Studie war MBDOU Nr. 17 „Eichhörnchen“, Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppe.

Die Studie wurde in Etappen durchgeführt, wobei in jeder Etappe je nach Zielsetzung die geeigneten Forschungsmethoden eingesetzt wurden:

Theoretische Methoden: Theoretische Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;

Empirische Methoden: Beobachtung, Befragung, Experiment.

Der Aufbau der Arbeit: Die Studie besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einem Literaturverzeichnis.

KAPITEL 1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATION

REDEN VON VORSCHULKINDERN IM PROZESS DER BEKANNTMACHUNG MIT KUNSTLITERATUR

1.1 Probleme der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur

Sprache ist eine Form der Kommunikation, die sich im Prozess der materiell transformierenden Tätigkeit von Menschen historisch entwickelt hat und sprachlich vermittelt ist. Sprache umfasst die Prozesse des Erzeugens und Wahrnehmens von Botschaften zum Zweck der Kommunikation oder (im Einzelfall) zum Zweck der Regulierung und Kontrolle der eigenen Aktivität (Inneres Sprechen, egozentrisches Sprechen). Die Psychologie interessiert sich in erster Linie für den Platz der Sprache im System höherer mentaler Funktionen einer Person - in ihrer Beziehung zu Denken, Bewusstsein, Gedächtnis. Emotionen usw.; Gleichzeitig sind diejenigen seiner Merkmale besonders wichtig, die die Struktur der Persönlichkeit und Aktivität widerspiegeln. Die meisten sowjetischen Psychologen betrachten Sprache als eine Sprechaktivität, die entweder als integraler Aktivitätsakt (wenn sie eine spezifische Motivation hat, die nicht durch andere Arten von Aktivitäten realisiert wird) oder als Sprechhandlungen, die in nichtsprachlichen Aktivitäten enthalten sind. Struktur Sprachaktivität oder Sprechhandlung deckt sich grundsätzlich mit der Struktur jeder Handlung, dh sie umfasst die Phasen der Orientierung, Planung (in Form einer „inneren Programmierung“), Durchführung und Kontrolle. Sprache kann aktiv, jedes Mal neu konstruiert und reaktiv sein, was eine Kette von dynamischen Sprachstereotypen ist.

Unter Bedingungen spontaner mündlicher Rede, bewusster Wahl und Bewertung der Sprachwerkzeuge, sind auf ein Minimum reduziert, während sie in der schriftlichen Rede und in der vorbereiteten mündlichen Rede einen bedeutenden Platz einnehmen. Verschiedene Arten und Formen der Sprache werden nach bestimmten Mustern aufgebaut (z. B. erlaubt die Umgangssprache erhebliche Abweichungen vom grammatikalischen System der Sprache, ein besonderer Platz wird von logischer und noch künstlerischerer Sprache eingenommen). Sprache wird nicht nur von der Sprachpsychologie untersucht, sondern auch von Psycholinguistik, Sprachphysiologie, Linguistik, Semiotik und anderen Wissenschaften.

Der Erzieher ist verpflichtet, dem Kind Bedingungen zu schaffen, unter denen dieses Bedürfnis vollständig befriedigt wird. Die Bekanntschaft eines Menschen mit der Welt beginnt damit, dass er sieht, was ihn umgibt. Das alles erkennt das Kind, wenn es das Wort ruft. Folglich hilft die Muttersprache dem Kind, die Welt um es herum wahrzunehmen, wie sie ist: die Welt der realen Dinge und Phänomene, die in Verbindungen und Beziehungen existieren. Ohne die Teilnahme an Sprache kann das Kind die Welt nicht begreifen. Die Erkenntnispsychologie ist so, dass das Wissen über die umgebende Welt in verbaler (verbaler) Form in den menschlichen Geist eindringt. „Aufgrund der Tatsache, dass die Reflexion der Realität eine verbale Form annimmt“, schreibt A.P. Leontiev, - und folglich erscheint sein Inhalt für eine Person in objektiven Phänomenen - den Phänomenen der Sprache. Ein Mensch erhält nicht nur Eindrücke von Objekten und Phänomenen, die ihn betreffen, sondern erwirbt auch die Möglichkeit, Objekte, Phänomene verbal zu benennen, sich des Inhalts seiner Eindrücke bewusst zu werden. Und das bedeutet, dass seine Eindrücke bewusst werden.

Die bewusste Reflexion entsteht also zwar wie jede andere Form der Reflexion im Gehirn auf der Grundlage des Einflusses der umgebenden Objekte und Phänomene selbst, dies ist jedoch nur möglich, wenn die beeinflussenden Phänomene auf die eine oder andere Weise indiziert sind die Rede einer Person. Die bewusste Reflexion der Realität erfolgt durch Sprache, Sprache.[ 16, S.85] . Folglich kann sich der „Leistungsinstinkt“ eines Kindes zuallererst als Bedürfnis manifestieren, die Muttersprache zu beherrschen, die ihm als Werkzeug dient, um die umgebende Realität zu verstehen.

Somit hat das Kind einen spontanen psychologischen Anreiz, seine Muttersprache zu beherrschen. Der Erzieher sollte seine Sprachentwicklung nur vernünftig lenken – ihn von der Eingewöhnung in die Umwelt abhängig machen.

Die grammatikalische Struktur der Sprache, ihre semantische Grundlage bilden sich vor allem in alltägliche Kommunikation und in Aktivitäten für Kinder - Spielen, Gestalten, bildende Kunst.

Eine wichtige pädagogische Voraussetzung ist daher die kompetente Gestaltung von Aktivitäten durch Erwachsene im Alltag, damit Kinder durch Beobachtungen, Experimente mit Objekten der unbelebten und belebten Natur Wirkungszusammenhänge begreifen.

Systematische Organisation, korrekte Unterrichtsführung und tägliche Beobachtungen sind eine wichtige pädagogische Voraussetzung.

Eine Reihe von Abhängigkeiten und Beziehungen (zeitlich, räumlich, subjektiv-objektiv, attributiv) beherrschen Kinder beim Spielen im Freien. Nicht nur die Gesundheit von Kindern, sondern auch die Sprachentwicklung hängt davon ab, wie regelmäßig und geschickt sie organisiert werden. Neben direkt direkten Einfluss Auf der semantischen (semantischen Seite) der grammatikalischen Struktur wirken sich Spiele im Freien auch indirekt auf die Sprache aus. In ihrem Verlauf bildet sich eine so bedeutende Qualität wie die Willkür des Verhaltens aus, die sowohl für die motorische als auch für die sprachliche Sphäre wichtig ist.

"Finger" -Spiele sowie Spiele mit Kieselsteinen, Perlen und Mosaiken beeinflussen die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, da die Ausübung der Feinmotorik der Hand aktiviert wird Sprachzonen Gehirn; didaktische Spiele lehren die Spieler, sich zurückzuhalten, nicht zu provozieren, nicht zu streiten. Und das wichtige Seite Willkür des Sprachverhaltens.

Die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Kindersprache wird positiv beeinflusst durch die Bekanntschaft mit der Umwelt, mit der Natur, mit Fiktion, Sprachentwicklungsunterricht, Vorbereitung auf die Alphabetisierung, organisierte Spiele (verbal, handlungsdidaktisch, theatralisch). Im Prozess des Kennenlernens der Umwelt erhalten Kinder systematisiertes Wissen über Ursache und Wirkung, zeitliche, räumliche Abhängigkeiten, lernen, Informationen aus Beobachtungen und Experimenten zu extrahieren. Damit sich dieses Wissen und diese Ideen jedoch in der Beherrschung des grammatikalischen Systems widerspiegeln, sind kreative Aufgaben erforderlich, die die Anwendung des erworbenen Wissens in sprachlichen oder spielerischen Aktivitäten (Erzählen, Rätseln, Spielhandlungen) erfordern.

Beim Kennenlernen der Fiktion lernen Kinder, grammatikalische Fähigkeiten und Fertigkeiten in dialogischer (Antworten auf Fragen, Gespräche) und monologischer (verbaler Kreativität) Sprache anzuwenden, die Mittel des künstlerischen Ausdrucks der Sprache und ihrer grammatikalischen Mittel zu nutzen.

Der Unterricht zur Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen entwickelt eine Orientierung an der Lautseite des Wortes, entwickelt eine Sensibilität für die Lautform und beeinflusst dadurch die Entwicklung morphologischer und wortbildender Mittel der Sprache, ihres Lautbildes.

Der Unterricht ist eine effektive Form des Unterrichtens der Muttersprache im höheren Vorschulalter. Ihr Erfolg hängt nicht nur von der Form ab, sondern auch vom Inhalt, den angewandten Methoden und dem demokratischen Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern. Systematisch Sprachunterricht Kindern beibringen, mit sprachlichen Informationen zu arbeiten, Interesse an der Lösung von Sprachproblemen wecken, sprachliche Einstellung zum Wort.

Didaktische Spiele und Übungen zu grammatikalischen Inhalten sind ein wichtiges Mittel, um das Sprachspiel der Kinder, ihre Suchtätigkeit im Bereich der Grammatik, anzuregen.

Im Vorschulalter nehmen gemeinsame Spiele mit Erwachsenen den führenden Platz ein: handlungsrepräsentative, mobile, musikalische, plastische Übungen, Spiele - Dramatisierung, Dramatisierung, Puppentheater, Spielelemente und Dramatisierung beim Betrachten von Gemälden, Zeichnen, Modellieren, Anwendungen . Ihre breite allgemeine Entwicklungswirkung bringt Kinder zur Welt positive Gefühle, regt die Spiel- und Sprachaktivität an. Dies schafft natürliche Bedingungen für die spontane Entstehung von Sprachspielen, Anleihen bei Werken der Folklore und Fiktion.

Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen hängt in hohem Maße von der pädagogischen Wirkung ab, davon, wie früh sie zu wirken beginnt. Kindergarten zielt auf die umfassende Entwicklung von Kindern ab - körperliche, geistige, moralische und ästhetische Erziehung, die im Rahmen des Sprachunterrichts durchgeführt wird.

Die wichtigsten Formen der Sprachentwicklung sind:

Arbeiten Sie an der Entwicklung der Sprache der Kinder in ihrer freien Kommunikation mit dem Lehrer, mit allen anderen Kindergartenmitarbeitern, ihrer Kommunikation untereinander;

Spezielle Klassen für die Entwicklung der Sprache.

Die freie Sprachkommunikation eines Kindes im Kindergarten erfolgt:

zu Hause;

bei Spaziergängen;

während Spielen;

beim Kennenlernen (mit soziales Leben und Natur zu allen Jahreszeiten);

im Arbeitsprozess;

während der Ferien und Unterhaltung;

während des nichtsprachlichen Sonderunterrichts: zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, Zeichnen, Modellieren, Entwerfen, Sportunterricht, Musik.

Im dritten Lebensjahr eines Kindes wird eine besondere Unterrichtsstunde über die Sprachentwicklung eingeführt, um es zur Beherrschung der Sprache in freier Kommunikation, zur Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Erkenntnismittel und zur Selbstregulierung zu befähigen Verhalten.

Die Einhaltung der Bedingungen, die der Sprachbildung eines Vorschulkindes förderlich sind, wird möglicherweise nicht nur den Prozess der Sprachentwicklung in die richtige Richtung lenken, sondern auch die Sprachbildung überwachen und gegebenenfalls korrigieren.

Die von uns analysierten Bedingungen stellen eine bei weitem nicht vollständige Liste von Bedingungen dar, die für die Sprachentwicklung notwendig sind. In jedem konkreten Fall, bei jedem konkreten Kind ist eine individuelle Herangehensweise erforderlich. Die von uns aufgeführten Bedingungen müssen jedoch in jedem Fall erfüllt sein.

1.2 Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Moderne und vollwertige Sprachbeherrschung ist die erste und wichtigste Voraussetzung für die Bildung einer vollwertigen Psyche bei einem Kind und seine weitere richtige Entwicklung. Moderne Mittel begannen ab den ersten Tagen nach der Geburt eines Kindes. Vollständige Sprachbeherrschung bedeutet ausreichend Sprachmaterial in Bezug auf die Lautstärke. Ermutigen Sie das Kind, die Sprache in jeder Altersstufe im vollen Umfang seiner Fähigkeiten zu beherrschen. Die Aufmerksamkeit für die Entwicklung einer kohärenten Sprache eines Kindes in den ersten Altersstufen ist besonders wichtig, weil zu dieser Zeit das Gehirn des Kindes intensiv wächst und seine Funktionen geformt werden. Physiologen wissen, dass die Funktionen des zentralen nervöses System Während ihrer natürlichen Bildung sind sie leicht zu trainieren. Ohne Training verzögert sich die Entwicklung dieser Funktionen und kann sogar für immer zum Stillstand kommen. Die Sprache des Kindes erfüllt drei Funktionen seiner Verbindung mit der Außenwelt: kommunikativ, kognitiv, regulierend.

Die kommunikative Funktion ist die früheste, das erste Wort des Kindes, geboren aus moduliertem Brabbeln im neunten - zwölften Lebensmonat, erfüllt genau diese Funktion. Die Notwendigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, stimuliert die zukünftige Verbesserung der Sprache des Kindes. Am Ende des zweiten Lebensjahres kann das Kind seine Wünsche und Beobachtungen für andere recht verständlich in Worten ausdrücken, es kann die an es gerichtete Rede von Erwachsenen verstehen.

Nach dem dritten Lebensjahr beginnt das Kind, die innere Sprache zu beherrschen. Von diesem Zeitpunkt an ist die Sprache für ihn nicht mehr nur ein Kommunikationsmittel, sie erfüllt bereits andere Funktionen, vor allem die Funktion der Erkenntnis: Indem das Kind neue Wörter und neue grammatikalische Formen assimiliert, erweitert es sein Verständnis der Welt um es herum Objekte und Phänomene der Realität und ihre Beziehungen.

Der Zeitraum von 5 bis 7 Jahren ist die Zeit der Assimilation des grammatikalischen Systems der russischen Sprache, der Entwicklung einer kohärenten Sprache. In dieser Zeit werden die grammatikalische Struktur und die Lautseite der Sprache verbessert, die Voraussetzungen für eine Anreicherung des Wörterbuchs geschaffen.

In der kohärenten Sprache des Kindes werden konsequent verbessert:

die syntaktische Struktur des Satzes (sowie die Ausdruckskraft seiner Intonation);

morphologische Anordnung von Wörtern;

Klangkomposition Wörter.

Von Anfang an ist die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache kreative Natur, stützt sich auf die laienhafte Orientierungs- (Such-) Aktivität des Kindes in der Welt um es und das Wort, auf sprachliche Verallgemeinerungen, Spiele, Experimente mit dem Wort, Beherrschung der Formen und Regeln der Sprache, die Logik der Sprache in der Vorschulkindheit erfolgt bereits in den Tiefen der proaktiven produktiven Rede, Rede und verbalen Kreativität.

Der Lehrer führt das Management der Sprachentwicklung von Kindern durch, hauptsächlich durch gemeinsame Aktivitäten, Kommunikation sowohl mit dem Kind selbst als auch mit anderen Kindern. Auch die Kommunikationsformen ändern sich mit dem Alter. In den jüngeren Altersgruppen werden speziell organisierte Spielklassen als natürliche Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern aufgebaut. Dies ist eine Organisation von Aktivitäten, die Kindern die Möglichkeit bietet, Subjektivität in der Kommunikation zu zeigen. Daher sollten didaktische Aufgabenstellungen relativ allgemein und undifferenziert sein und Kommunikationsszenarien auf Improvisation ausgerichtet sein.

Sprache ist eine Menge gesprochener oder wahrgenommener Laute, die dieselbe Bedeutung und dieselbe Bedeutung haben wie das entsprechende System geschriebener Zeichen.

Sprache ist eine der Kommunikationsaktivitäten menschliche Verwendung der Sprachmittel zur Kommunikation mit anderen Mitgliedern der Sprachgemeinschaft. Sprache wird sowohl als Vorgang des Sprechens (Sprachaktivität) als auch als dessen Ergebnis (durch Gedächtnis oder Schrift fixierte Sprachprodukte) verstanden.

Dank der kohärenten Sprache als Kommunikationsmittel wird das individuelle Bewusstsein einer Person, nicht auf persönliche Erfahrung beschränkt, durch die Erfahrung anderer Menschen verallgemeinert, und zwar in einem viel größeren Ausmaß als Beobachtung und andere Prozesse der nonverbalen, direkten Erkenntnis durch die Sinne durchgeführt: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis und Denken.

Durch Sprache werden die Psychologie und Erfahrungen einer Person anderen Menschen zugänglich, bereichern sie und tragen zu ihrer Entwicklung bei.

Je aktiver die Schüler mündliche, schriftliche und andere Redearten verbessern, ihren Wortschatz auffüllen, desto höher ist das Niveau ihrer kognitiven Fähigkeiten und Kultur.

Im höheren Vorschulalter wird die Sprache des Kindes kohärenter und nimmt die Form eines Dialogs an. Die für Kleinkinder charakteristische situative Natur der Sprache weicht hier der kontextuellen Sprache, deren Verständnis keine Korrelation der Aussage mit der Situation erfordert. Bei einem Vorschulkind erscheint und entwickelt sich im Vergleich zu einem Kleinkind eine komplexere, eigenständigere Sprachform - eine detaillierte Monologaussage. Im Vorschulalter die Entwicklung der Sprache "zu sich selbst" und innere Rede.

Somit ist der Prozess der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes ein komplexer und vielschichtiger Prozess, und für seine erfolgreiche Umsetzung ist eine Kombination aller Komponenten erforderlich, die die Qualität und den Inhalt der Sprache beeinflussen. Ein solches Medium ist die Literatur.

1.3 Fiktion als Mittel zur Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern

Die Sprache eines Vorschulkindes entwickelt sich unter spontanen Bedingungen (in der Familie, auf der Straße, mit Hilfe der Massenmedien). Sehr wichtig hat die Schaffung besonderer psychologischer und pädagogischer Bedingungen, die seiner Entwicklung förderlich sind.

Die kommunikative Funktion der Sprache als Kommunikationsmittel macht sie zu einem mächtigen Werkzeug für die Entwicklung des Denkens, und die Entwicklung des Denkens wiederum bringt die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache der Schüler mit sich und verbessert ihre Sprachkultur.

Der gesamte Lernprozess sollte, wenn er richtig organisiert und in einem strengen System durchgeführt wird, gleichzeitig ein Prozess der Entwicklung des logischen Denkens und Sprechens der Schüler sein.

Sprache hilft dem Kind, nicht nur mit anderen Menschen zu kommunizieren, sondern auch etwas über die Welt zu lernen. Die Beherrschung der Sprache ist ein Weg, die Realität zu kennen. Der Reichtum, die Genauigkeit und der Inhalt der Sprache hängen von der Bereicherung des Bewusstseins des Kindes mit verschiedenen Ideen und Konzepten, von der Lebenserfahrung des Schülers, vom Umfang und der Dynamik seines Wissens ab. Mit anderen Worten, die sich entwickelnde Sprache braucht nicht nur sprachliches, sondern auch sachliches Material.

Es gibt auch umgekehrte Beziehung: Je vollständiger der Reichtum der Sprache assimiliert wird, desto freier Mann sie nutzt, desto besser lernt er die komplexen Zusammenhänge in Natur und Gesellschaft kennen. Für ein Kind ist eine gute Sprache der Schlüssel zu erfolgreichem Lernen und Entwicklung. Wer kennt das nicht mit Kindern schlecht entwickelte Sprache scheitern oft in verschiedenen Fächern.

Im Vorschulalter, und teilweise in Schulsprache wird vom Kind spontan, in der Kommunikation, in der Sprachaktivität assimiliert. Aber das ist nicht genug: Spontan erworbene Sprache ist primitiv und nicht immer richtig:

Assimilation der Literatursprache, der Norm unterworfen,

Fähigkeit zu unterscheiden literarische Sprache aus nicht-literarischem, aus Umgangssprache, Dialekten, Jargons.

eine riesige Menge an Material, viele hundert neue Wörter und neue Bedeutungen von zuvor gelernten Wörtern,

viele solcher Kombinationen, syntaktische Konstruktionen, die Kinder in ihrer mündlichen Vorschulsprechpraxis überhaupt nicht verwendeten.

Es kommt vor, dass Erwachsene und sogar Lehrer den Umfang dieses Materials missverstehen und glauben, dass es von einem Kind im Vorbeigehen, in der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen und mit einem Buch aufgenommen werden kann. Aber das ist nicht genug: Es wird ein System zur Bereicherung und Entwicklung der Sprache von Kindern benötigt.

Wir brauchen eine systematische Arbeit, die Material klar und eindeutig ausgibt - ein Wörterbuch, syntaktische Konstruktionen, Redewendungen, Fähigkeiten, einen zusammenhängenden Text zu verfassen

Wie oben erwähnt, trägt die Verwendung von Romanen im Prozess der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes zur Entwicklung einer korrekten und vollständigen Sprache bei einem Vorschulkind bei.

Zunächst sollte der Erzieher damit beginnen, die Rolle der Belletristik in der umfassenden Bildung von Kindern zu untersuchen. Besonders hervorzuheben ist seine Bedeutung für die Bildung moralischer Gefühle und Bewertungen, Normen des moralischen Verhaltens, die Erziehung der ästhetischen Wahrnehmung und ästhetischen Gefühle, Poesie, Musikalität (14; c.235).

Um die pädagogischen Möglichkeiten der Literatur voll auszuschöpfen, ist es notwendig, die psychologischen Eigenschaften und Wahrnehmungsmöglichkeiten dieser Art von Kunst durch Vorschulkinder zu kennen.

Merkmale der Wahrnehmung von Fiktion im Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern werden in den Werken von L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich, T. A. Repina und anderen untersucht.

Neben den allgemeinen Merkmalen der Wahrnehmung von Fiktion müssen die altersbedingten Merkmale dieses Prozesses untersucht werden. Sie werden von L.M. Gurowitsch.

Die Definition von Aufgaben ist für die Unterrichtsvorbereitung unerlässlich. Literarische Bildung im Kindergarten.

Der Zweck der Einführung von Vorschulkindern in die Belletristik ist nach der Definition von S. Ya. Marshak die Bildung eines zukünftigen großen "talentierten Lesers", einer kulturell gebildeten Person.

Es wird empfohlen, bestimmte Aufgaben nach Altersgruppen sorgfältig zu studieren, den Inhalt der Grundsätze für die Auswahl von Fiktion aufzudecken, den Lesekreis für Kinder zu bestimmen und die Komplikationen bei der Auswahl von Literatur nach Altersgruppen zu verfolgen.

Wenn Sie die Methode zur Einarbeitung in das Buch im Klassenzimmer studieren, sollten Sie die Literatur sorgfältig studieren und dabei auf die folgenden Fragen achten:

– Vorbereitung des Erziehers und der Kinder auf eine Lektion im Lesen und Erzählen von Fiktion;

– Präsentation der Arbeit für Kinder;

– Wiederholung des Lesens;

– eine Kombination mehrerer Werke in einer Unterrichtsstunde;

– die Struktur des Unterrichts zur Einarbeitung in ein literarisches Werk;

– Gespräche über das Lesen;

– Zeit und Ort der Lektüre;

– Lese- und Erzähltechniken

Bei der Betrachtung der Methodik des Auswendiglernens von Gedichten muss man davon ausgehen, dass ein poetisches Werk zwei Seiten hat: den Inhalt des künstlerischen Bildes und die poetische Form. Das Auswendiglernen eines Gedichts umfasst die Wahrnehmung eines poetischen Textes und seine künstlerische Wiedergabe, die es Ihnen ermöglicht, weitere Epitheta in Ihrer eigenen Sprache zu verwenden, was zu seiner Entwicklung beiträgt.

Folgende Faktoren beeinflussen das Auswendiglernen und Wiedergeben von Versen:

– psychologische Altersmerkmale der Assimilation und des Auswendiglernens von Stoffen;

– Inhalt und Form des Gedichts;

– Qualität des expressiven Lesens von Erwachsenen;

– Techniken, die im Unterricht verwendet werden;

– individuelle Eigenschaften von Kindern [ 3 , c.87]

Es ist notwendig, diese Bestimmungen durch das Studium der einschlägigen Literatur mit Inhalt zu füllen. Es ist wichtig, sich die Struktur des Unterrichts und die Merkmale der Methodik zum Auswendiglernen von Gedichten in Abhängigkeit vom Alter der Kinder vorzustellen.

Um das Problem der Einführung von Kindern in die Buchillustration zu verstehen, um die Sprache eines Vorschulkindes zu entwickeln, ist es notwendig, Illustrationen von mehreren Künstlern auszuwählen, die in diesem Genre arbeiten. Sie unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten bei der Lösung künstlerischer und pädagogischer Probleme durch einen Illustrator zu analysieren. Denken Sie darüber nach, wie man Illustrationen betrachtet.

Die Analyse von Sprachprodukten und beispielhaften Texten lehrt Vorschulkinder, die Manifestation allgemeiner Gruppenmuster in der Konstruktion spezifischer Texte zu erkennen und zu beobachten, wie sie die Besonderheiten der Art der Sprache, des Stils und des Genres widerspiegeln. Die Textanalyse basiert auf einem Konzept oder einer Reihe von Konzepten.

Die begriffsorientierte Analyse von Kunstwerken trägt zur Identifizierung von Merkmalen des Begriffs „Text“, Gemeinsamkeiten in verschiedene Texte die gleiche Art oder Stil der Rede. Es hilft dem Erzieher, die Arbeit des Unterrichtens von Vorschulkindern zu organisieren, um das Allgemeine im Einzelnen zu sehen und einen bestimmten Text als einen solchen Text zu analysieren. Mit Hilfe der konzeptorientierten Analyse bildet sich der Pädagoge eine Vorstellung von der Struktur des Textes, der allgemeinen Struktur solcher Texte, die er beim Erstellen eines eigenen Textes verwenden kann, der sich auf dieselbe Gruppe bezieht.

Je nachdem, an welchem ​​Konzept zu seiner Aneignung gearbeitet wird, werden drei Arten der Analyse unterschieden:

– inhaltskompositorisch (das Leitkonzept des Textes ist sein Thema, seine Hauptidee, sein Mikrothema, sein Absatz, sein Plan);

– stilistisch (das führende Konzept des funktionalen Stils ist sein Genre-Varianten, Stilmittel);

– typologisch (das Leitkonzept ist eine funktional-semantische Art der Sprache oder ein typisches Textfragment - seine Struktur, "gegeben" und "neu").

Ungefährer Inhalt der Textanalyse:

I. Bestimmung der Sprachaufgabe: ein Bild gemalt, seine Einstellung zu dem, was er gesehen hat, übermittelt oder genaue Informationen gemeldet.

II. Klärung der Hauptidee des Textes, Ermittlung der Einstellung des Autors zum Inhalt der Rede [Geben Sie den Titel des Textes so an, dass er nicht nur das Thema, sondern auch die Hauptidee widerspiegelt; welche Überschriften fallen Ihnen für diesen Text ein, welche der von Ihnen vorgeschlagenen Überschriften ist zutreffender, wie unterscheidet sie sich von der Überschrift des Autors usw.).

III. Art der Rede bestimmen. Analyse des Inhalts und der Mittel der Sprache.

Probefragen:

1) Auf welche Art von Rede bezieht sich der Autor, um das Thema und die Hauptidee des Titels zu enthüllen?

Warum speziell auf die Erzählung (Beschreibung, Argumentation)?

2) Welche Handlungen des Helden zeigt der Autor, indem er sein Verhalten zeichnet?

Welche Merkmale charakterisieren den Autor, der das benannte Objekt beschreibt?

Welche Frage löst er anhand von Beispielen aus seinem Leben?

3) Stellen Sie sich vor, der Autor würde die Handlungen des Helden nicht detailliert und präzise, ​​sondern verallgemeinernd beschreiben. Machen Sie dieses Experiment.

Sehen wir das Bild in diesem Fall so klar wie im Text des Autors? Wieso den?

Warum genau diese Details des beschriebenen Themas vom Autor charakterisiert werden? Stellen Sie sich vor, der Autor hat nur das Thema genannt und keine Beschreibung seiner Merkmale gegeben. Machen Sie dieses Experiment: Entfernen Sie alle Adjektive und Adverbien (Wörter, die die Frage „wie?“ beantworten) aus dem Text.

IV. Textstrukturanalyse. Dazu gehört zunächst die Einteilung des Themas in Mikrothemen, die Auswahl der relevanten Absätze und deren Inhaltsverzeichnis, also die Erstellung eines Plans. Darüber hinaus erfahren die Kinder, welche Rolle die einzelnen Wortarten bei der Organisation des Textes spielen.

In einem literarischen Text erhalten Wörter und ihre Kombinationen zusätzliche Bedeutungen und erzeugen lebendige Bilder. Die visuellen Mittel der Labelsprache sind emotional, sie beleben das Sprechen, fördern das Denken und verbessern den Wortschatz der Kinder.

Bei der Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache der Kunstwerke gilt es, alle Möglichkeiten auszuschöpfen:

die Haupttypen von Tropen (Vergleich, Epitheton, Metapher, Metonymie, Paraphrase, Übertreibung),

Stilfiguren (Abstufung von Synonymen, Antithesen und Antonymen, rhetorische Appelle und Fragen, Ausrufe).

Literarische und künstlerische Texte in Lesebüchern bieten zahlreiche Beispiele, Muster, die es Vorschulkindern ermöglichen, den stilistischen Reichtum der russischen Sprache kennenzulernen.

Der Kindergarten setzt sich nicht zum Ziel, Vorschulkindern theoretische Kenntnisse über die bildlichen Ausdrucksmittel der Sprache zu vermitteln. Alle Arbeiten sind praktischer Natur und unterliegen dem System der Entwicklung des Denkens und Sprechens.

Zusammenfassend werden wir die wichtigsten Methoden zur Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache im Prozess der Sprachentwicklung nennen:

a] Erkennung von "bildlichen" Wörtern im Text;

b) eine Erklärung der Bedeutungen von Wörtern und Redewendungen, die von den Kindern selbst im Text gefunden oder von der Erzieherin angegeben wurden;

c] Illustration, mündliche Zeichnung, Nachbildung des Bildes auf die Frage des Lehrers: Welches Bild stellst du dir vor?

d] die Verwendung analysierter und verstandener Bilder beim Nacherzählen, in der eigenen Geschichte, in einem schriftlichen Aufsatz oder einer Präsentation;

e] Entwicklung der Intonation, Vorbereitung auf das ausdrucksstarke Lesen literarischer Texte;

e] spezielle Übungen zur Auswahl von Vergleichen, Epitheta, Rätsel machen etc.

Die Sprache der Kunstwerke dient Kindern als hervorragendes Modell: Auf der Grundlage des Lesens, Analysierens und Auswendiglernens von Passagen wird die Sprache der Schüler geformt, ihr sprachlicher Instinkt und Geschmack entwickeln sich.

Wir dürfen jedoch nicht vergessen, dass eine übermäßige Aufmerksamkeit für die Details der Sprache den Gesamteindruck zerstören kann Kunstwerk. Daher sollte die Analyse der künstlerischen Mittel der Sprache bei allem Interesse daran nicht zur Hauptarbeitsart im Prozess der Sprachentwicklung werden. Man sollte danach streben sicherzustellen, dass die Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache organisch in das System der ideologischen und künstlerischen Analyse von Werken eingewoben wird, wobei ihr ideologischer Inhalt betont wird.

Die Arbeit an den visuellen Mitteln der Sprache erweckt die Aufmerksamkeit für das Wort, die Sensibilität, das Verständnis für die Schattierungen seiner Bedeutung, seine verborgene, allegorische Bedeutung, seine emotionalen Farben. Der Vorschulkind schließt sich damit dem künstlerischen Sprachstil an, er beherrscht selbst dessen einfachste Mittel. Den gleichen Zielen dienen im Wesentlichen auch andere Bereiche des allgemeinen Systems der Wortschatzarbeit: Kinder auf Synonyme, Antonyme, Schlagworte (Phrasenkunde), Polysemie von Wörtern aufmerksam machen; Übungen für ihre Verwendung in Sprache, Geschichte, in Ihrer eigenen Geschichte; Erarbeitung der Intonation, Vorbereitung auf das ausdrucksstarke Lesen literarischer Texte; spezielle Übungen zur Auswahl von Vergleichen, Epitheta, Rätsel machen etc. .

Daher weisen wir darauf hin, dass die Verwendung von moderne Rede verschiedene Arten von Kunstwerken bestimmen die Möglichkeit einer effektiven und fruchtbaren Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern, tragen zur Auffüllung des Wortschatzes der letzteren bei und bilden so die kommunikative Kultur eines Vorschulkindes.

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache als eine der Komponenten des Prozesses der Vorbereitung eines Vorschulkindes auf das Lernen in der Schule ist eine der Aktivitäten eines Lehrers in diesem Programm. Die Grundlage dieser Richtung ist die Entwicklung einer kohärenten Sprache durch die Entwicklung der Wahrnehmung von Werken der künstlerischen Kultur durch die Organisation der Interaktion zwischen verschiedenen Teilnehmern des Bildungsprozesses.

So führte die Analyse der Literatur zu folgendem Ergebnis: Die umfassende Entwicklung des Kindes erfolgt auf der Grundlage der Assimilation der jahrhundertealten Erfahrung der Menschheit nur durch die Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen. Erwachsene sind die Hüter der Erfahrung der Menschheit, ihres Wissens, ihrer Fähigkeiten und ihrer Kultur. Diese Erfahrung kann nur durch Sprache vermittelt werden. Sprache ist das wichtigste menschliche Kommunikationsmittel.

Unter den vielen wichtigen Aufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten ist das Unterrichten der Muttersprache, die Sprachentwicklung und die Sprachkommunikation eine der wichtigsten. Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes ist die Verwendung von dieser Prozess künstlerische Arbeiten.

Die Bildung der sprachlichen Kommunikation eines Kindes im Prozess der Einarbeitung in fiktionale Werke beginnt mit der emotionalen Kommunikation. Es ist der Kern, der Hauptinhalt der Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in der Vorbereitungszeit der Sprachentwicklung. Er scheint von der emotionalen Verfassung der Arbeit angesteckt zu sein. Er lebt das Leben der Helden, lernt neue Vokabeln, ergänzt den Inhalt seines aktiven Wörterbuchs. Dies ist genau emotionale Kommunikation und keine verbale, aber sie legt den Grundstein für zukünftiges Sprechen, zukünftige Kommunikation mit Hilfe sinnvoll ausgesprochener Wörter.

Der Lehrer sollte die Arbeit an der Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern nicht als Lösung für das Problem der Verhinderung und Korrektur von Grammatikfehlern in ihrer Sprache betrachten und einzelne „schwierige“ grammatikalische Formen „härten“. Wir sprechen über die Schaffung von Bedingungen für die vollständige Assimilation der grammatikalischen Struktur der Sprache durch das Kind auf der Grundlage spontaner indikativer Suchaktivitäten auf dem Gebiet der Grammatik und der Verwendung von Sprachwerkzeugen in verschiedene Formen Kommunikation im Prozess der Bekanntschaft mit Werken der künstlerischen Kultur.

KAPITEL 2

2.1 Beurteilung des Sprachentwicklungsstandes von Kindern im Vorschulalter

Grundlage der Studie war MBDOU Nr. 17 „Eichhörnchen“, Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppe.

Gruppen werden gemäß dem von M. A. Vasilyeva herausgegebenen Programm "Bildung und Bildung im Kindergarten" ausgebildet.

Das Programm definiert ganzheitlich den Inhalt und die Art des modernen pädagogischen Prozesses, der auf die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Fähigkeiten (kognitiv, kommunikativ, kreativ, regulatorisch) abzielt. Sie realisiert wesentliches Prinzip Humanistische Pädagogik- Dialog zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, Kindern untereinander, Lehrern untereinander, einem Lehrer mit den Eltern.

Das Hauptziel dieses Programms ist die Entwicklung der geistigen und künstlerischen Fähigkeiten des Kindes sowie spezifischer Arten seiner Aktivitäten. Grundlage der Organisation des Bildungsprozesses ist ein komplex-thematisches Prinzip mitführenden Gaming-Aktivität, und die Lösung von Programmaufgaben erfolgt in verschiedenen Formen gemeinsamer Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern sowie in eigenständigen Aktivitäten von Kindern. Priorität Aktivitäten des Kindergartens - Die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern bestimmt die Notwendigkeit, das Programm "Von der Geburt bis zur Schule" in der pädagogischen Arbeit mit Kindern einzusetzen. Das Programm ist nach den didaktischen Grundsätzen der Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Vorschulkindern aufgebaut. Für jede Altersstufe identifiziert das Programm vier führende Entwicklungslinien: körperliche Entwicklung, soziale und persönliche Entwicklung, kognitive und sprachliche Entwicklung, künstlerische und ästhetische Entwicklung. Gaming-Aktivität, als wichtigstes in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes im Vorschulalter, wird dem Programm ein besonderer Platz eingeräumt. Das Spiel durchdringt alle strukturellen Komponenten des Programms und seinen Inhalt als Ganzes.

Einen besonderen Platz im Programm nimmt die Vertrautmachung von Kindern mit Fiktion als Kunst ein.

Fiktion trägt zur Entwicklung ästhetischer und moralischer Gefühle bei, Sprache, Intellekt, legt eine positive Einstellung zur Welt. In der Struktur des Programms nimmt die Fiktion als Mittel zur umfassenden Entwicklung des Kindes einen Platz zwischen moralischer, arbeitsbezogener und künstlerisch-ästhetischer Erziehung ein.

In der Vorbereitungsgruppe wurde eine pädagogische Untersuchung zur Bestimmung des Sprachentwicklungsniveaus anhand von Tests von V.V. Gerbov "Sprechen lernen." Während des Experiments wurde die Studie 4 Mal durchgeführt - ein Ausgangsabschnitt, 2 Zwischenabschnitte und ein Kontrollabschnitt. Die bei der Verarbeitung der Ergebnisse erhaltenen Daten sind in Tabelle 1 und im Anhang dargestellt.

Tabelle 1

Pädagogische Untersuchung des Entwicklungsstandes kohärenter Sprache von Kindern der Vorbereitungsgruppe

Durch die durchgeführten Untersuchungen konnte festgestellt werden, dass sich die im Klassenzimmer geleistete Arbeit beim Kennenlernen fiktiver Werke, beim Beschreiben von Gemälden und beim Zusammenstellen von Handlungsgeschichten in der Vorbereitungsgruppe von MBDOU positiv auswirkt.

Lassen Sie uns die Daten in Diagramm 1 visualisieren.

Diagramm 1. Dynamik des Entwicklungsniveaus der kohärenten Sprache von Kindern in der Vorbereitungsgruppe

In der älteren Gruppe wurde die Untersuchung 2 mal durchgeführt: auf der Feststellungs- und der Kontrollstrecke.

Tabelle 2

Pädagogische Untersuchung des Entwicklungsstandes der kohärenten Sprache von Kindern der Seniorengruppe

In diesem Fall kann man auch von sprechen positiver Effekt bei der Organisation von Arbeiten zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern.

Lassen Sie uns die Daten in Diagramm 2 visualisieren.

Diagramm 2. Dynamik des Entwicklungsniveaus kohärenter Sprache bei Kindern der älteren Gruppe

Daraus können wir schließen, dass es notwendig, effektiv und bedeutsam ist, mit künstlerischen und bildlichen Mitteln an der Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern zu arbeiten.

2.2 Methodische Unterstützung der Arbeit zur Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern

Als methodische Begleitung präsentieren wir Zusammenfassungen von 2 Unterrichtsstunden, in denen am Beispiel künstlerischer Mittel die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern stattfindet.

Unterrichtsnotizen

Thema der Stunde: Die Geschichte von G.Kh. Andersen "Däumelinchen" (Seniorengruppe)

Aufgaben:

pädagogisch: die Fähigkeit von Kindern zu festigen, Epitheta zu verwenden, die Helden in der Sprache charakterisieren, kurze beschreibende Geschichten über Tiere zu verfassen, Dialoge in Sprache zu verwenden, Werke zu inszenieren;

pädagogisch: die Bildung von Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit, denen zu Hilfe zu kommen, die sie brauchen (Schwalbe - Däumelinchen, Däumelinchen - Feldmaus).

Ausrüstung:

Kostüme von Märchenfiguren;

künstliche Blume für ein Mädchen - Däumelinchen;

“Sumpf“, geschmückt mit Seerosen, Schilf usw.

gefälschte Kamillenblüte für Mädchen - Däumelinchen;

Blumen: Gänseblümchen, Kornblumen, Glockenblumen.

Unterrichtsfortschritt

Erzieher. Heute besuchen wir Däumelinchen.

Musik erklingt, die Schwalbe erscheint, alle Kinder sind bei ihr.

Erzieher. Hallo Schwalbe! Du bist heute nicht allein, mit den Jungs. Ihr seid alle so ungewöhnlich (Kinder als Märchenfiguren verkleidet). Aus welchem ​​Märchen kommst du? ("Däumelinchen"). Und wer hat diese Geschichte geschrieben? (Dänischer Geschichtenerzähler - Hans Christian Andersen). Erinnern wir uns an den Anfang dieser Geschichte.

Die Kinder reden.

In einem fernen Land, am blauen Meer, lebte ein freundlicher Geschichtenerzähler. Er verstand die Sprache der Tiere und Vögel. Sie sagten ihm verschiedene Geschichten. Eine solche Geschichte wurde ihm von der scharfflügeligen Schwalbe erzählt: „Es war einmal eine einsame Frau, sie hatte keine Kinder, und sie ging zu einer guten Zauberin…“.

Ein als gute Fee verkleidetes Mädchen erscheint.

Gute Fee: „Ich habe der guten Frau ein Gerstenkorn geschenkt. Sie pflanzte diesen Samen in einen Blumentopf, und daraus wuchs eine wunderbare Blume. Plötzlich klickte etwas in ihm, er öffnete sich und ein wunderbares Mädchen kam aus ihm heraus, sie nannte sie Däumelinchen “(Däumelinchen kommt aus einer falschen Blume).

Erzieher.

Warum hieß das Mädchen Däumelinchen? (Ihre Höhe beträgt 2,5 cm - Zoll)

Wie war sie? (klein, winzig, winzig, klein, winzig usw.)

Eine Kröte taucht hinter einer Blume auf.

Kröte. Qua-qua-qua. Was für ein schönes Mädchen. Sie wird meinem Sohn eine großartige Ehefrau sein. Lass uns in den Sumpf gehen.

Däumelinchen. Ich werde nicht mit Ihnen mitgehen.

Kröte. Ich werde Sie meinem Sohn zeigen, damit er sich freuen wird. [ruft Sohn]. Sohn, hier ist deine Braut.

Krötensohn. Kvaks-Kvaks, Breekeks. Was für ein hübsches, hübsches Mädchen. Sie ist sehr süss.

Kröte. Ich werde dich fester an die Seerose binden, damit du nicht wegläufst. Wir kommen jetzt, Sie warten.

[Dies ist ein beispielhafter Dialog, der der Handlung eines Märchens in freier Form folgt].

Wir müssen Däumelinchen aus dem Sumpf retten. Wer kam ihr zu Hilfe? (Schmetterling).

Moth erscheint zur Musik, bietet Däumelinchen seine Hilfe an, rettet sie, sie „fliegen“ aus dem Sumpf.

Chenille rundum Däumelinchen...

Kornblumen.

Klingeln in der Nähe...

Glocken.

Und siehe da, es wird rosa...

Klee, Brei.

Und die ganze Lichtung wird weiß von ...

Gänseblümchen.

Kinder pflücken Blumen und tanzen „Walzer of the Flowers“ ​​von P.I. Tschaikowsky. Es gibt eine körperliche Pause.

Erzieher. Der warme Sommer ist vorbei. Der kalte Herbst ist gekommen. Das Mädchen suchte Schutz für den Winter. Auf dem Feld sah sie einen Nerz, wo die Feldmaus lebte.

Erzieher. Hat dir Feldmaus gefallen? Was ist sie? (gut, liebevoll, sympathisch, freundlich, nicht gierig, etc.).

Erzieher. Inzwischen ist es richtig kalt geworden. Hier sind die ersten Schneeflocken. Die Vögel sind in wärmere Gefilde geflogen. Und hier ist die Schwalbe. Warum ist sie nicht weggeflogen?

Die Kinder sehen sich die pantomimische Geschichte der Schwalbe an, wie sie nicht in wärmere Gefilde fliegen konnte [es wird eine nonverbale Methode verwendet]. Nach dem Anschauen der Pantomime sprechen die Kinder über die Erlebnisse der Schwalbe.

Erzieher. Im Nerz der Feldmaus wartete derweil ein wichtiger Gast.

Feldmaus singt (Musik von A. Krylov):

Ich warte auf meinen Nachbarn

Maulwurfswissenschaftler, wichtig.

Er ist so ein wunderschöner Bräutigam

Er ist so ein toller Verlobter.

Du wirst seine Frau sein.

Erzieher. Bald kommt der Nachbar – der Maulwurf. Wie stellst du es dir vor?

Kinder erzählen eine kurze beschreibende Geschichte.

Der Maulwurf ist größer als die Maus, er hat eine breite Nase, scharfe Zähne, blinde Augen, sein Fell ist schwarz, schön, glänzend, wie Samt, er ist wichtig.

Der Maulwurf lädt Däumelinchen und Feldmaus zu Besuch ein. Auf dem Weg sieht Däumelinchen eine gefrorene Schwalbe.

Däumelinchen. Armer Vogel! Sie ist völlig durchgefroren, ich werde dich wärmen, du wirst wieder flattern wie zuvor und wunderbare Lieder singen. (Den Vogel zudecken.)

Erzieher. Leute! Und was würdest du an Däumelinchens Stelle tun? (Kinder geben ihre Antworten. Sie nähern sich der Schwalbe, versuchen sie zuzudecken, zu wärmen, zu füttern).

Martin. Twi-Twit, Twi-Twit, Twi-Twit! Danke Däumelinchen. Du hast mein Leben gerettet, ich werde es dir mit Güte zurückzahlen. Danke auch an euch, es ist gut, Freunde zu haben, die einen nicht in Schwierigkeiten bringen.

Kinder singen das Lied „Strong Friendship Will Not Break…“ zur Musik von Y. Chichkov und „fliegen weg“ mit der Schwalbe.

Lektion 2

Zusammenfassung einer umfassenden Lektion über die Entwicklung von Sprache und Alphabetisierung für Kinder im Vorschulalter

Aufgaben:

das Wissen der Kinder über die Entwicklung der Sprache und des Lesens zu festigen;

Fähigkeiten selbstständig verbessern, den Inhalt eines Märchens durch Modellieren ausdrucksstark vermitteln;

weiterhin lehren, wie man eine fundierte Analyse von Wörtern durchführt;

Übung zur Ausarbeitung von Vorschlägen nach Schemata;

zur Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes beitragen;

erziehe Kinder in Neugier, gegenseitiger Hilfe, Unabhängigkeit.

Lektion: Schneewittchen (Vorbereitungsgruppe)

Vorarbeit: Lesen des russischen Volksmärchens „Das Schneewittchen“, Beobachten bei einem Spaziergang, Gespräche über den Frühling, didaktische Spiele: „Denken Sie sich ein Märchen aus“, „Bilden Sie einen Satz“, „Vokal - Konsonant“.

Ausrüstung:

Puppe - Schneewittchen,

geometrische Formen - Modelle,

Mini-Flanellographien,

Umschläge mit Chips für jedes Kind,

Satzschemata, Themenbilder.

Unterrichtsfortschritt

Der Lehrer lädt die Kinder ein, das Fingerspiel „Blume“ zu spielen:

Am frühen Morgen ist es geschlossen (Hände geschlossen)

Aber näher am Mittag (Handflächen bewegen sich voneinander weg)

Öffnet die Blütenblätter

Ich sehe ihre Schönheit (Finger gehen sanft auseinander)

Am Abend die Blüte wieder

Schließt den Schneebesen (Finger geschlossen)

Und jetzt wird er schlafen (Ausgangsposition der Hände)

Bis zum Morgen wie ein Küken (Nachahmung des Schlafes).

Erzieher: Und jetzt sind die Blumen aufgewacht, und wir haben uns angelächelt. Und ich hoffe, dass an diesem Frühlingsmorgen alle gute Laune haben. Meine Stimmung ist heute wie eine schneeweiße Lichtwolke an einem stillen, ruhigen, blauer Himmel. Wie ist deine Stimmung?

Spiel „Wie ist deine Stimmung?“ (mit einem Ball).

Die Kinder stehen im Kreis und geben sich den Ball zu. Der mit dem Ball beschreibt seine Stimmung.

Erzieherin: Gut gemacht, ich freue mich sehr, dass alle gut gelaunt sind.

So beginnen wir unseren Unterricht.

Der Lehrer verbringt mit den Kindern Artikulationsgymnastik: „Endlich Winterende – der Sternenbote fliegt!“ (Kinder sprechen den Zungenbrecher unterschiedlich schnell und mit unterschiedlicher Stimmstärke aus).

Spiel "Wähle das Wort".

Kinder stehen im Kreis, Lehrerin in der Mitte. Der Lehrer nennt die Wörter maskulin, feminin, neutral und wirft den Kindern den Ball zu. Derjenige, der den Ball fängt, muss die passenden Substantive für dieses Adjektiv nennen. Zum Beispiel Frühling (Schnee), Frühling (Tropfen), Frühling (Sonne) usw.

(weinen ist zu hören)

Erzieher: Leute, hört jemanden weinen. Ich werde gehen und nachsehen (bringt eine Puppe - das Schneewittchen).

Erzieher: Was ist passiert, Schneewittchen, warum weinst du?

Schneewittchen: Ich habe mich verlaufen ....

Lehrer: Verloren? Keine Sorge, Snow Maiden, wir werden versuchen, dir zu helfen.

Erzieher: Schau, was für ein schöner Korb (zeigt einen mit Schneeglöckchen geschmückten Korb). Dieser Korb ist nicht einfach, er enthält Worte. Schneewittchen, wir möchten dir einen Korb mit Frühlingsworten schenken.

Spiel "Sag das Wort"

Die Lehrerin reicht den Korb im Kreis an die Kinder, die Kinder nennen ein beliebiges Wort, das zum Thema „Frühling“ passt. Zum Beispiel Schneeglöckchen, Tropfen, Star, aufgetauter Fleck usw.

Erzieher: Wir werden dem Schneewittchen einen vollen Korb mit Frühlingswörtern geben.

(Kinder sitzen an den Tischen).

Erzieher: Und jetzt helfen wir dem Schneewittchen, zu ihrem Märchen zurückzukehren. Vielleicht bist du aus einem solchen Märchen?

Ein Märchen nacherzählen (Kinder mit Modellen - geometrische Formen verschiedene Farben, legen Sie auf einem Flanell die Figuren eines Märchens an, die durch eine beliebige geometrische Figur gekennzeichnet sind).

Erzieher: In diesem Märchen schmolz das Schneewittchen. Nichts Schlimmes! Immerhin verwandelte sich das Schneewittchen in eine Wolke, und es wird aus der Wolke regnen und das Schneewittchen wird wieder nach Hause zurückkehren. Wirklich, Schneewittchen?

Schnee Mädchen: Herzlichen Dank, Leute! Ich erinnerte mich an meine Geschichte. Für Ihre Freundlichkeit, für Ihre Hilfe lade ich Sie in den Frühlingswald ein!

Sportunterricht Minute

Blätter blühen, (Handflächen zusammengefaltet „offen“ nach rechts und links)

Blumen erscheinen, (sitzen und langsam aufstehen)

Kopfnicken (Kopfnicken)

Die Sonne wird getroffen (hebe deine Hände hoch, zeige die Sonne)

Erzieher: Snow Maiden, und wir wissen auch, wie man Vorschläge nach Schemata macht. Sehen Sie, wie unsere Kinder es tun. (Der Lehrer bietet zwei Schemata an, achtet auf die Anzahl der Wörter in Sätzen und erinnert daran, dass Sätze das Wort „Schneewittchen“ enthalten müssen).

Erzieher: Erinnern wir uns, welchen Chip wir als Vokal (harte und weiche Konsonanten) bezeichnen? (Antworten der Kinder).

Spiel "Machen Sie keinen Fehler!".

Der Lehrer ruft den Laut, die Kinder heben den gewünschten Chip: Der rote Chip ist ein Vokal, der blaue Chip ist ein harter Konsonant, der grüne Chip ist ein weicher Konsonant.

Erzieher: Das Schneewittchen kennt überhaupt keine Laute und Buchstaben. Leute, was ist der Unterschied zwischen einem Buchstaben und einem Ton? (Antworten der Kinder).

Erzieher: Lassen Sie uns eine fundierte Analyse der Wörter durchführen. Jeder von euch hat ein Motivbild. Sie müssen die Laute im Wort (Chips) unabhängig benennen.

Der Lehrer führt Einzelarbeit mit Kindern durch. Jedes Kind hat einen Umschlag mit roten, blauen, grünen Chips, Mini-Flanellographien und einem Motivbild. (Zum Beispiel: Tisch, Wolf, Haus, Auto usw.).

Erzieher: Ihr seid großartig! Du hast der Schneewittchens nicht nur beigebracht, Sätze zu bilden, sondern ihr auch dabei geholfen, ihr eigenes Märchen zu finden.

FAZIT

Die Beherrschung der Muttersprache, die Sprachentwicklung ist eine der wichtigsten Erwerbungen des Kindes in der Vorschulkindheit und gilt in der modernen Vorschulerziehung als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Bildung von Kindern. Forschung Hauspsychologen und Lehrer haben bewiesen, dass die Beherrschung der Sprache nicht nur etwas zur Entwicklung des Kindes beiträgt, sondern seine gesamte Psyche und alle Aktivitäten neu aufbaut, daher ist es wichtig pädagogischer Prozess Vorschuleinrichtungen sind der Sprachentwicklung von Kindern gewidmet.

Bei der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern im Grundschulalter nicht nur die Bildung der phonetischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache, sondern auch die Bildung Wortschatz Kind, auf dessen Grundlage an der Entwicklung der korrekten mündlichen Sprache gearbeitet wird.

Künstlerische Werke verbinden einen bestimmten Bereich der Kreativität, der die Welt der Kinder und die Welt der Erwachsenen verbindet, einschließlich eines ganzen Systems poetischer und musikalisch-poetischer Genres.

Aus dem, was in der Arbeit beschrieben wird, können wir schließen, dass die Bildung der Kindersprache ohne Fiktion unmöglich ist. Vorschulkinder sind am empfänglichsten für Poesie. Kinder interessieren sich besonders für Werke, in denen Kinder, Tiere, Wild und Alltagssituationen als Hauptfiguren beschrieben werden.

Das Kind spielt gerne die Geschichten von Märchen, Kunstwerken zusammen mit dem Erwachsenen.

Das Kind erlebt Ereignisse akut, hört sich oft das Märchen an, das ihm gefällt. Erkennt voller Freude seine Helden in Illustrationen und Spielzeugen, folgt der üblichen Abfolge von Handlungshandlungen und erlebt jedes Mal aufs Neue das Happy End eines Märchens oder einer Geschichte.

Mit Hilfe von Fiktion entwickeln Kinder im Vorschulalter:

1. emotionale Reaktionsfähigkeit auf Werke, Interesse an ihnen;

2. entwickelt die Fähigkeit, dem Text zuzuhören und aktiv auf seinen Inhalt einzugehen;

3. die Fähigkeit, zusammen mit einer Gruppe von Gleichaltrigen zuzuhören, wird entwickelt, wenn der Lehrer erzählt;

4. Kinder lernen, Spielaktionen auszuführen, die zum Text bekannter Werke, Märchen beitragen;

5. Kinder erkennen Werke und ihre Charaktere durch wiederholtes Geschichtenerzählen;

6. das Kind entwickelt die Fähigkeit, einzelne Wörter und Ausdrücke aus Märchen, Geschichten, Gedichten zu wiederholen;

7. Kinder lernen Illustrationen zu betrachten, die Helden von Werken darin zu erkennen und elementare Fragen zum Inhalt von Illustrationen zu beantworten

8. Vorschulkinder lernen, die Handlungsentwicklung in Kurzgeschichten, Märchen mit visueller Begleitung (Bilder, Spielzeug) und dann ohne sie zu verfolgen.

Die in der Studie gestellten Aufgaben wurden gelöst:

Die psychologische und pädagogische Literatur zum Problem der Verwendung von Kunstwerken für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern wurde untersucht.

Praktisch erprobt wurde der Einsatz von Kunstwerken, Märchen, zur Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im Unterricht und im Alltag.

Das Unterrichtssystem unter Verwendung von Kunstwerken zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern wird beschrieben.

Bei der Analyse der erhaltenen Ergebnisse ist es notwendig, eine Schlussfolgerung über die Wirksamkeit des von uns vorgeschlagenen Programms zu ziehen.

Es gibt positive Ergebnisse, wenn auch kleine. Die Nachteile sind der geringe Zeitaufwand für den Einzelunterricht und die Unfähigkeit, die Umsetzung der vorgeschlagenen Empfehlungen zu Hause zu kontrollieren. Doch trotz dieser Mängel, Kinder experimentelle Gruppe positive Trends werden hervorgehoben. Wir gehen davon aus, dass weitere Arbeiten zur Verwendung von Kunstwerken, die zur Bildung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern beitragen, klarere positive Ergebnisse liefern werden.

Theoretische Auseinandersetzung mit dem Forschungsproblem und den Ergebnissen Pädagogisches Experiment bestätigte die Richtigkeit der aufgestellten Hypothese und ermöglichte die Formulierung der folgenden Schlussfolgerung: Die gezielte und systematische Verwendung von Fiktion in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter trägt zur effektivsten Entwicklung ihrer kohärenten Sprache bei, was die Hypothese der bestätigt Arbeit.

REFERENZLISTE

1.

Arushanova A. Vorschulalter: Die Bildung der grammatikalischen Sprachstruktur / Vorschulerziehung. 1993 Nr. 9

Akhundzhanova S. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern bei produktiven Aktivitäten. / Vorschulerziehung 1983 Nr. 6

Bozhovich L.I. Die Untersuchung der Motivation des Verhaltens von Kindern und Jugendlichen. - Moskau, 1972.

Vygotsky L.S. Gesammelte Werke, Band 4. Moskau, 1982

Koltsova M. N. Das Kind lernt sprechen. Moskau, 1974

Lyublinskaya A.A. An den Lehrer über die Entwicklung des Kindes. Moskau, 1972

Muchina V.S. Psychologie eines Vorschulkindes, Moskau, 1975

Novotvortseva N.V. Die Sprachentwicklung von Kindern. Moskau, 1995

Nemov R.S. Psychologie. Band 2, Moskau, 1998

River L. Über Klassen in der Sprachentwicklung. / Vorschulerziehung 1990 Nr. 10

Repit M.G., Deutsch N.A. Bildung von Vorschulkindern richtige Rede. Tscheboksary, 1980

Rozenkart - Pupko L. Sprachbildung bei kleinen Kindern. Moskau, 1963

Sokhin F.A. Sprachbewusstsein von Vorschulkindern und Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen. / Fragen der Psychologie. 1974, Nr. 2

I. Sokhin F.A. Psychologische und pädagogische Probleme der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. / Fragen der Psychologie. 1989 Nr. 4.

Smirnova A.A., Leontieva A.N., Rubinshtein S.L. Psychologie. Moskau, 1962

Tiheeva E.I. Die Sprachentwicklung von Kindern. Moskau, 1981

Ushakova O. Die Entwicklung der verbalen Kreativität bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren. / Vorschulbildung. 1972 Nr. 9.

Fedorenko L.P. et al. Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter. Moskau 1977

Fomitschewa M.F. Kindern die richtige Aussprache beibringen. Moskau, 1989

Shvaiko S. Spiele und Spielübungen zur Sprachentwicklung. Moskau, 1988

Anhang 1

Übungen zur Sprachentwicklung

Hörentwicklung.

Wenn ein Kind Laute schwach nach Gehör unterscheidet, sie verzerrt ausspricht oder durch andere ersetzt, kann es sich das Klangbild des Wortes selbst nicht klar vorstellen. In diesem Fall ist die folgende Gruppe von Übungen hilfreich.

Übung Nummer 1. "Nenne die Wörter" (für die Entwicklung der auditiven Differenzierung).

Aufgabe Nummer 1.

„Nennen Sie so viele Wörter wie möglich, die mit dem Laut A beginnen“ (T, O, R, K usw.).

Aufgabe Nummer 2.

„Nennen Sie so viele Wörter wie möglich, die auf den Ton P enden“ (I, O, S, L usw.).

Aufgabe Nummer 3.

„Nennen Sie so viele Wörter wie möglich, in deren Mitte ein Laut L steht“ (N, E, G, B, F usw.).

Übung Nummer 2. "Clap-clap" (Lernen der Klanganalyse des Wortes).

Diese Übung hat auch mehrere Aufgabenoptionen.

1. "Jetzt nenne ich dich Worte, und sobald du ein Wort hörst, das mit dem Ton C (B, O, G, D, W usw.) beginnt, wirst du sofort in die Hände klatschen."

2. Option: Das Kind muss den Laut „fangen“, bei dem das Wort endet, oder den Laut in der Mitte des Wortes.

3. Datscha, Katze, Hut, Fuchs, Straße, Käfer, Fenster, Klumpen, Teller, Brot, Regen, Linde, Lampe, Fluss, Haare usw.

2. "Jetzt werde ich dich Worte nennen, und sobald du ein Wort hörst, das einen Ton K hat, klatsche 1 Mal in die Hände. Wenn du den Ton G in einem Wort hörst, klatsche 2 Mal."

Es ist besser, mit der Übung zu beginnen langsames Tempo durch langsames Erhöhen der Geschwindigkeit.

Kuh, Gelee, Berg, Nerz, Gitarre, Stiefel, Ast, Hand, eingeholt, geschoben usw.

Diese Übung hilft Ihnen auch zu überprüfen, wie das Kind mit der Reaktion umgeht.

Übung Nummer 3. „Spielen mit dem Wort“ (Lernen des Klangbildes des Wortes).

Aufgabe Nummer 1.

"Überlegen Sie sich ein Wort, das mit dem gleichen Klang beginnt / endet wie im Wort "Frosch", "Flagge", "Tisch" usw."

Aufgabe Nummer 2.

„Nenne den ersten/letzten Laut im Wort „Balken“, „Stärke“, „Sofa“ usw.

Aufgabe Nummer 3.

„Nenne alle Laute der Reihe nach in den Wörtern „Himmel“, „Wolke“, „Dach“ usw.

Aufgabe Nummer 4.

"Welcher Laut im Wort "Fisch" ist der zweite, vierte, erste, dritte? (Stuhl, Teppich, Muschel, Wolke) usw."

Übung Nummer 4. "Verwechslung".

„Höre dir das Gedicht genau an.

Wer sitzt auf dem Baum?

Wal.

Wer schwimmt im Meer?

Der Kater.

Was wächst im Garten?

Krebs.

Wer lebt unter Wasser?

Mohn.

Verworrene Worte!

Ich befehle "eins-zwei"

Und ich befehle es dir

Setze jeden an seinen Platz."

Fragen Sie das Kind: "Welche Wörter werden verwechselt? Warum? Wie ähneln sich diese Wörter? Wie unterscheiden sie sich?"

Sie können dem Kind einen kleinen Hinweis geben, aber die Hauptsache ist, es auf die Idee zu bringen, dass ein Ton die Bedeutung eines Wortes vollständig verändern kann.

Übung Nummer 5. "Erfinde ein neues Wort."

Aufgabe: "Jetzt sage ich dir ein Wort, und du versuchst, den zweiten Laut darin so zu verändern, dass du ein neues Wort bekommst. Hier zum Beispiel: Haus - Rauch."

Worte für Veränderung: Schlaf, Saft, Getränk, Kreide.

Wörter zum Ändern des ersten Tons: Punkt, Bogen, Lack, Tag, Pedal, Layout.

Wörter zum Ändern des letzten Tons: Käse, Schlaf, Schlampe, Mohn, Stopp.

Übung Nummer 6. "Kreis".

Es ist praktisch, wenn Ihr Kind nicht schreiben kann.

Aufgabe: "Jetzt schreiben wir ein paar Wörter auf, aber nicht mit Buchstaben, sondern mit Kreisen. Wie viele Laute in einem Wort, so viele Kreise zeichnen Sie. Sagen Sie das Wort" Mohn ". Wie viele Kreise müssen Sie zeichnen ? Drei"

Beispiel: MAC - 000

Achtung: Versuchen Sie bei der Auswahl der Wörter für die Übung, die Anzahl der darin enthaltenen Laute mit der Anzahl der Buchstaben in Einklang zu bringen. Das Wort "Pferd" enthält also 4 Buchstaben und drei Laute - [k - o - n "]. Solche Wörter können dem Kind Schwierigkeiten bereiten.

Wörter zum Diktieren: Gras, Papier, Stift, Rolle, Stock, Kamille, Stern, Kiefer, Telefon, Tablet.

Anhang 2

Spiele für die Sprachentwicklung

1. Spiel "Interview".

Stellen Sie den Kindern zunächst die neuen Wörter vor.

Interview - ein Gespräch, das im Radio, Fernsehen oder in einer Zeitung übertragen werden soll.

Der Reporter - Einer, der Fragen stellt.

Befragter - Einer, der Fragen beantwortet.

Wir müssen Kindern beibringen, mutig in das Mikrofon zu sprechen. Fordern Sie dazu die Kinder auf, abwechselnd etwas ins Mikrofon zu sagen, mindestens bis 10 vorwärts und rückwärts zu zählen. Dann werden die Rollen unter den Kindern verteilt. Mögliche Themen werden besprochen. Das Tonbandgerät ist aufgebaut.

Reporter fangen an, Fragen zu stellen. Anschließend wird das Gespräch gemeinsam angehört und besprochen.

Mögliche Themen: Diskussion über den Theaterbesuch und das Anschauen eines Theaterstücks; Diskussion über einen Feiertag, eine Ausstellung von Zeichnungen, ein interessantes Buch, das interessanteste Ereignis der Woche.

Spielmöglichkeiten: 1) der Lehrer befragt die Kinder, 2) die Kinder befragen den Lehrer, 3) die Eltern befragen das Kind, 4) das Kind befragt die Eltern.

2. Das Spiel "Bilder-Rätsel".

Aus einer Gruppe von Kindern wird ein Anführer ausgewählt, die anderen sitzen auf Stühlen, sie müssen raten. Der Lehrer hat eine große Kiste mit kleinen Bildern, die verschiedene Gegenstände darstellen (Sie können Bilder aus dem Kinderlotto verwenden).

Der Fahrer nähert sich dem Lehrer und macht eines der Bilder. Ohne es den anderen Kindern zu zeigen, beschreibt er den darauf gezeichneten Gegenstand. Kinder bieten ihre Versionen an.

Der nächste Fahrer ist derjenige, der zuerst die richtige Antwort erraten hat.

3. Das Spiel „Definiere ein Spielzeug“.

Jedes Kind bringt ein Spielzeug mit. Aus der Gruppe wird ein Anführer ausgewählt. Für 3-5 Minuten geht er aus der Tür. In seiner Abwesenheit erfinden der Lehrer und die Kinder eine Art Geschichte, in der die Hauptfigur eines der mitgebrachten Spielsachen ist.

Alle Spielzeuge, einschließlich der ausgewählten Spielfigur, werden auf Tischen oder Stühlen platziert. Leitendes Kind ist willkommen. Die Jungs aus der Gruppe erzählen ihm abwechselnd eine erfundene Geschichte, ohne die Hauptfigur zu nennen, sondern seinen Namen durch das Pronomen „er“ oder „sie“ zu ersetzen. Die Geschichte ist innerhalb von 3-5 Minuten erzählt. Der Fahrer muss das Spielzeug zeigen, das die Hauptfigur der erzählten Geschichte ist.

Wenn die Vermutung richtig ist, wird ein anderer Fahrer ausgewählt und das Spiel wiederholt. Ist die Antwort falsch, ergänzen die Jungs die erzählte Geschichte so, dass sie dem Fahrer mit neuen Details weiterhilft, ohne das vorgesehene Spielzeug zu nennen.

4. Das Spiel „Kombiniere einen Satz“.

Der Lehrer bietet der Gruppe 2 Karten aus dem Kinderlotto an, die Gegenstände darstellen. Die Gruppe sitzt im Halbkreis, und jedes Kind denkt sich einen Satz aus, der die Namen von zwei erdachten Objekten enthält. Dann werden zwei weitere Gegenstände gezeigt, und wieder im Kreis kommen die Kinder auf neue Sätze.

Anmerkungen:

1. Stimulieren Sie bei Kindern den Wunsch, nicht standardisierte, originelle Sätze zu verfassen.

2. Wenn Kinder leicht Sätze für zwei finden können gegebene Worte, bieten Sie ihnen das nächste Mal drei Wörter an, um Sätze zu bilden.

Hinweis: Eltern können dieses Spiel auch für den Einzelunterricht mit ihrem Kind nutzen und um die meisten Sätze wetteifern. Natürlich muss das Kind gewinnen.

5. Spiel "Gegenteil".

Der Moderator zeigt einer Gruppe von Kindern ein Bild. Die Aufgabe besteht darin, ein Wort zu benennen, das das Gegenteil bezeichnet. Beispielsweise zeigt der Gastgeber den Artikel "Tasse". Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) usw.

Jedes Kind bietet der Reihe nach seine Antwort an und erklärt unbedingt, warum es sich für ein solches Thema entschieden hat.

6. Spiel "Brücke".

Der Moderator zeigt eine Karte, auf der das Thema gezeichnet ist, dann eine andere. Die Aufgabe des Spiels besteht darin, ein Wort zu finden, das zwischen zwei gedachten Objekten steht und als "Übergangsbrücke" zwischen ihnen dient. Jeder Teilnehmer antwortet der Reihe nach. Die Antwort muss begründet werden.

Beispielsweise werden zwei Wörter angegeben: "Gans" und "Baum". "Brücken überqueren" können die folgenden Wörter sein: "fliegen" (die Gans flog zum Baum), "schneiden" (die Gans wurde aus dem Baum geschnitten), "verstecken" (die Gans versteckte sich hinter dem Baum) usw .

Hinweis: Das Spiel ist auch für den Einzelunterricht mit Kind geeignet.

7. "Was bedeutet der Ausdruck?" oder „Sprichwörter“.

Es ist unmöglich, die Geheimnisse der Sprache, ihren Reichtum und ihre Ausdruckskraft zu kennen, ohne die Bedeutung stabiler Phrasen zu verstehen: Phraseologische Einheiten, Sprichwörter, Redewendungen.

Die Quellen der Ausdruckseinheiten sind unterschiedlich. Einige entstanden als Ergebnis menschlicher Beobachtung sozialer und natürlicher Phänomene, andere sind mit realen historischen Ereignissen verbunden, andere stammen aus Mythologie, Märchen, literarische Werke.

Die Besonderheit dieser Ausdrücke besteht darin, dass sie in unserer Sprache in einer konstanten, wie für immer eingefrorenen Form verwendet werden. Sie haben in der Regel eine unveränderliche Wortstellung, eine neue Komponente kann nicht in sie eingeführt werden.

Phraseologismen werden in verwendet im übertragenen Sinne. Kinder nehmen jedoch oft wahr ähnliche Ausdrücke auf seine eigene Weise Wörter durch Synonyme ersetzt. Die Bedeutung von Ausdrücken ändert sich bei solchen Ersetzungen nicht, aber ihre sogenannte innere Form geht verloren.

Das Kind sagte: Erwachsene sagen:

gehen Sie für eine Lösung gehen Sie für eine Lösung

wohin die Augen sehen, wohin die Augen schauen

die seele ist zu den sohlen gegangen die seele ist zu den fersen gegangen

freier Vogel freier Vogel

Entdecken Sie Afrika, entdecken Sie Amerika

zählen Sie in Ihrem Kopf zählen Sie in Ihrem Kopf

Auge fiel auf ein Buch Auge fiel auf etwas

mit einem frischen Geist mit einem frischen Geist

Nerven sind Schlägereien, Nerven sind frech

nicht gut für Absätze, nicht gut für Sohlen

Phraseologische Einheiten im wörtlichen Sinne zu verstehen, führt zu lustigen Zwischenfällen. Der Junge war zum Beispiel sehr aufgeregt, als er hörte, dass seine Katze ohne Hinterbeine schlief. Er weckte die Katze, zählte ihre Pfoten und kehrte beruhigt zurück. Der Mutter, die erklärte, dass sie viele Sorgen im Mund habe, wurde geraten, sie schnell auszuspucken. Die dreijährige Irochka will keinen neuen Anzug anziehen, sie weint, weil sie einen der Erwachsenen sagen hört: "Sie wird darin ertrinken."

Abschluss der Aufgabe "Was bedeutet der Ausdruck?" hilft dem Kind, sprachliche Einheiten in seiner eigenen Sprache richtig zu verwenden.

Sprichwörter:

1. "Das Werk des Meisters hat Angst."

2. "Jeder Meister auf seine Weise."

3. „Alleskönner“.

4. "Der Schneider wird verderben - das Eisen wird es wiedergutmachen."

5. „Die Kartoffel ist reif – ran an die Sache.“

6. „Ohne Arbeit gibt es keine Früchte im Garten.“

7. "Was ist die Pflege, so ist die Frucht."

8. „Mehr Action – weniger Worte.“

9. "Jeder Mensch ist durch die Arbeit bekannt."

10. "Es gibt Trauer - Trauer, es gibt Arbeit - Arbeit."

11. "Ohne Disziplin zu leben ist nicht gut."

12. „Verdientes Brot ist süß.“

13. „Wer Geschick hat, handelt klug.“

14. „Ohne Anfang gibt es kein Ende.“

15. "Ohne Ordnung gibt es keinen Sinn."

16. „Du kannst keinen Lebkuchen ohne Arbeit kaufen.“

17. "Die Augen haben Angst - die Hände tun es."

18. "Um keinen Fehler zu machen, beeilen Sie sich nicht."

19. „Ohne Arbeit gibt es nichts Gutes.“

20. „Arbeit ist die beste Medizin.“

21. „Geduld und Arbeit werden alles zermahlen.“

22. „Wenn du Bücher liest, wirst du alles wissen.“

23. "Ein Haus ohne Buch, das ohne Fenster."

24. „Brot nährt den Körper, aber das Buch nährt den Geist.“

25. „Wo Lernen ist, ist Können.“

26. „Lernen und Arbeiten live zusammen.“

27. "Lernen ist Licht und Unwissenheit ist Dunkelheit."

28. "Respektiere den Lehrer als Elternteil."

8. Spiel "Schritte. (Wer wird ...)"

Mit Hilfe dieses einfachen Spiels mit Wettbewerbselementen können Sie mit Ihrem Kind zusammenarbeiten, um seinen Wortschatz zu erweitern und die Sprache im Allgemeinen zu entwickeln.

Die Spieler nähern sich, vereinbaren, wo das Ziel sein wird (in einer Entfernung von 8-10 Schritten). Und sie diskutieren das Thema der Schritte. Zum Beispiel „Höfliche Worte“. Jedes Kind kann nur einen Schritt machen, indem es ein höfliches Wort nennt. Wir geben eine Minute nachzudenken und "Start!"

Weitere Themen: „Alles ist rund“, „Alles ist heiß“, „Alles ist nass“. " Süße Worte für Mama". "Worte des Trostes" usw.

Variante: Kinder stellen sich paarweise gegenüber und machen Schritte auf sich zu. Die Bedingungen des Spiels sind die gleichen: Ein Schritt kann nur gemacht werden, indem man das richtige Wort sagt.

Merkmale der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache

050715 – „Logopädie“

Mit Spezialisierung „Logopädische Frühdiagnostik und Korrektur“

Abschluss qualifizierende Arbeit in der Logopädie

Einführung

1.3 Kohärente Sprache von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung

2.1 Ziele, Ziele und Methoden für das Studium der kohärenten Sprache von Kindern des siebten Lebensjahres

2.2 Analyse der Ergebnisse der Studie

Fazit

Bibliographisches Verzeichnis

Anwendungen

Einführung

Eine der Hauptaufgaben der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern ist die Entwicklung von Sprache und Sprachkommunikation. Die Kenntnis der Muttersprache ist nicht nur die Fähigkeit, einen Satz richtig zu bilden. Das Kind muss erzählen lernen: einen Gegenstand nicht nur benennen, sondern auch beschreiben, über ein Ereignis, ein Phänomen oder eine Abfolge von Ereignissen sprechen. Eine solche Geschichte sollte aus einer Reihe von Sätzen bestehen und die wesentlichen Aspekte und Eigenschaften des beschriebenen Objekts charakterisieren, die Ereignisse sollten konsistent und logisch miteinander verbunden sein, dh die Sprache des Kindes sollte kohärent sein.

Verbundene Sprache ist die komplexeste Form der Sprachaktivität. Sie hat den Charakter einer konsequent systematischen Detaildarstellung.

Bei der Bildung einer kohärenten Sprache zeigt sich deutlich der enge Zusammenhang zwischen der sprachlichen und geistigen Entwicklung von Kindern, der Entwicklung ihres Denkens, ihrer Wahrnehmung und Beobachtung. Um kohärent über etwas zu erzählen, müssen Sie sich das Objekt der Geschichte (Objekt, Ereignis) klar vorstellen, in der Lage sein, die Haupteigenschaften und -qualitäten (für eine bestimmte Kommunikationssituation) zu analysieren, auszuwählen und Ursache und Wirkung festzustellen , zeitliche und andere Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen. Um die Kohärenz der Sprache zu erreichen, ist es auch notwendig, die Intonation, die logische (Phrasen-) Betonung geschickt einzusetzen, Wörter auszuwählen, die zum Ausdrücken eines bestimmten Gedankens geeignet sind, in der Lage zu sein, komplexe Sätze zu bilden und sprachliche Mittel zu verwenden, um Sätze zu verbinden.

Bei Kindern mit der Norm der Sprachentwicklung im Vorschulalter erreicht die kohärente Sprache ein ziemlich hohes Niveau. Dies ist sehr wichtig für den weiteren Schulerfolg, für die umfassende Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Psychologische und pädagogische Forschungen in der Korrektionspädagogik zeigen, dass derzeit ein stetiger Trend zu einer steigenden Zahl von Kindern mit komplexen Sprachentwicklungsstörungen zu beobachten ist. Bei allgemeiner Sprachunterentwicklung werden verschiedene komplexe Sprachstörungen beobachtet, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf die klangliche und semantische Seite bei Kindern gestört ist. Gleichzeitig ist einer der wichtigen Indikatoren für die Schulreife von Kindern der Grad der Bildung kohärenter Sprache. Dies bewirkt Relevanz Probleme bei der Identifizierung der Merkmale der kohärenten Sprache bei Kindern mit OHP im Vorschulalter, um die effektivste zu bauen Korrekturarbeiten.

Die Probleme der Bildung kohärenter Sprache wurden von E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygostkiy, A. A. Leontiev und anderen untersucht.

Das Problem der Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit ONR spiegelt sich in den Arbeiten von V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova und anderen wider.

Ziel Forschung: Untersuchung der Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache.

Ein Objekt Forschung: kohärente Rede von Kindern im Vorschulalter.

Sache: Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

Unsere Arbeit basiert auf den folgenden Hypothese: Bei Kindern im höheren Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ist eine kohärente Sprache nicht ausreichend ausgebildet, was sich in den charakteristischen Merkmalen ihrer Konstruktion einer kohärenten Aussage manifestiert.

In Übereinstimmung mit dem Ziel, das Folgende Aufgaben :

1. Analysieren Sie die psychologische, pädagogische und logopädische Literatur zum Forschungsproblem.

2. Diagnose von kohärenter Sprache bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

3. Führen Sie quantitative und qualitative Analyse die Ergebnisse der Studie.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen, folgendes Methoden Forschung:

· bibliografisch;

Überwachung;

· Konversation;

Quantitative und qualitative Analyse.

Base Forschung: MDOU d / s Nr. 17 von Amursk.

Theoretische Bedeutung Die Arbeit besteht darin, die Art der Verletzung der kohärenten Sprache bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung zu beschreiben.

Praktische Bedeutung ist zu entwickeln Richtlinien für Pädagogen zur Bildung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter mit OHP.

Die abschließende Qualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

Kapitel 1. Theoretische Analyse des Studiums der verbundenen Sprache

1.1 Entwicklung kohärenter Sprache in der Ontogenese

Die Entwicklung der kohärenten Sprache wurde in verschiedenen Aspekten von Ushinskiy K. D., Tikheeva E. I., Korotkova E. P., Borodich A. M., Usova A. P., Solovieva O. I. untersucht. und andere. „Verbundene Sprache“, betonte Sokhin F.A., „ist nicht nur eine Abfolge von miteinander verbundenen Gedanken, die in genauen Worten in korrekt konstruierten Sätzen ausgedrückt werden ... Verbundene Sprache absorbiert sozusagen alle Leistungen des Kindes in sich Beherrschung der Muttersprache, bei der Beherrschung ihrer Lautseite, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur. An der Art und Weise, wie Kinder ihre Äußerungen aufbauen, kann man den Stand ihrer Sprachentwicklung beurteilen.

Kohärente Sprache ist untrennbar mit der Welt der Gedanken verbunden: Die Kohärenz der Sprache ist die Kohärenz der Gedanken. Kohärente Sprache spiegelt die Denklogik des Kindes wider, seine Fähigkeit zu verstehen, was es wahrnimmt, und es in korrekter, klarer und logischer Sprache auszudrücken.

Die Fähigkeit, seine Gedanken (oder einen literarischen Text) kohärent, konsistent, genau und bildlich auszudrücken, wirkt sich auch auf die ästhetische Entwicklung des Kindes aus: Beim Nacherzählen, beim Erstellen seiner Geschichten verwendet das Kind bildliche Wörter und Ausdrücke, die es aus Kunstwerken gelernt hat.

Die Fähigkeit zu erzählen hilft dem Kind, gesellig zu sein, Schweigen und Schüchternheit zu überwinden, Selbstvertrauen zu entwickeln.

Verbundene Rede sollte in der Einheit von Inhalt und Form betrachtet werden. Die Ausnahme der semantischen Seite führt dazu, dass die äußere, formale Seite (grammatikalisch Richtige Benutzung Wörter, ihre Zuordnung in einem Satz usw.) ist der inneren, logischen Seite in der Entwicklung voraus. Dies äußert sich in der Unfähigkeit, Wörter zu finden, die für die Bedeutung notwendig sind, in der falschen Verwendung von Wörtern, der Unfähigkeit, die Bedeutung zu erklären individuelle Wörter.

Die Entwicklung der formalen Seite der Rede sollte jedoch nicht unterschätzt werden. Die Erweiterung und Bereicherung des Wissens, der Ideen des Kindes sollte mit der Entwicklung der Fähigkeit verbunden sein, sie richtig in der Sprache auszudrücken.

Verbundene Sprache ist die komplexeste Form der Sprachaktivität. Sie hat den Charakter einer konsequent systematischen Detaildarstellung. Die Hauptfunktion der verbundenen Sprache ist kommunikativ. Es wird in zwei Hauptformen durchgeführt - Dialog und Monolog.

Der Dialog als Sprachform besteht aus Nachbildungen, aus einer Kette von Sprachreaktionen, er wird entweder in Form aufeinanderfolgender Fragen und Antworten oder in Form eines Gesprächs (Gesprächs) von zwei oder mehr Teilnehmern durchgeführt. Der Dialog basiert auf der Gemeinsamkeit der Wahrnehmung der Gesprächspartner, der Gemeinsamkeit der Situation, dem Wissen um das Besprochene.

Unter Monologrede versteht man eine zusammenhängende Rede einer Person, deren kommunikativer Zweck die Mitteilung beliebiger Tatsachen der Realität ist. Ein Monolog ist die komplexeste Redeform, die dazu dient, Informationen zielgerichtet zu übermitteln. Zu den Haupteigenschaften der Monologsprache gehören: Einseitigkeit der Aussage, Beliebigkeit, Bedingtheit des Inhalts durch Orientierung am Zuhörer, eingeschränkte Nutzung nonverbaler Mittel zur Übermittlung von Informationen, Beliebigkeit, Erweiterung, logische Abfolge der Darstellung Das Besondere an dieser Redeform ist, dass ihr Inhalt in der Regel vorbestimmt und vorgeplant ist.

Die Entwicklung beider Formen (Dialog und Monolog) des kohärenten Sprechens spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit an der Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Die Vermittlung kohärenter Sprache kann sowohl als Ziel als auch als Mittel zum praktischen Spracherwerb angesehen werden. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung kohärenter Sprache, und gleichzeitig trägt die Entwicklung kohärenter Sprache dazu bei eigenständige Nutzung Kind einzelner Wörter und syntaktischer Konstruktionen.

Bei Kindern ohne Sprachpathologie erfolgt die Entwicklung einer kohärenten Sprache allmählich zusammen mit der Entwicklung des Denkens und ist mit der Entwicklung von Aktivität und Kommunikation verbunden.

Im ersten Lebensjahr werden im Prozess der direkten emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen die Grundlagen für eine zukünftige kohärente Sprache gelegt. Auf der Grundlage des Verstehens beginnt sich zunächst eine sehr primitive, aktive Sprache der Kinder zu entwickeln.

Mit Beginn des zweiten Lebensjahres tauchen die ersten bedeutungsvollen Wörter auf, später dienen sie als Bezeichnungen für Gegenstände. Nach und nach erscheinen die ersten Vorschläge.

Im dritten Lebensjahr entwickelt sich das Sprachverständnis, die eigene aktive Sprache schnell, der Wortschatz nimmt stark zu und der Satzbau wird komplizierter. Kinder genießen dialogische Form Rede.

Eine komplexere und vielfältigere Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen schafft günstige Bedingungen für die Sprachentwicklung: Sein semantischer Inhalt wird ebenfalls bereichert, der Wortschatz wird erweitert, hauptsächlich aufgrund von Substantiven und Adjektiven. Neben Größe und Farbe können Kinder einige andere Eigenschaften von Objekten hervorheben. Das Kind handelt viel, daher wird seine Sprache mit Verben, Pronomen, Adverbien und Präpositionen angereichert (die Verwendung dieser Wortarten ist typisch für eine zusammenhängende Aussage). Das Kind baut korrekte einfache Sätze mit verschiedenen Wörtern und ihrer unterschiedlichen Reihenfolge: Lily wird baden ; ich möchte gehen ; Ich werde keine Milch trinken. Die ersten Relativsätze der Zeit erscheinen ( Wenn...), verursacht ( weil ...).

Für Kinder im Alter von drei Jahren steht eine einfache Form der dialogischen Sprache (Antworten auf Fragen) zur Verfügung, aber sie beginnen gerade erst, ihre Gedanken kohärent auszudrücken. Ihre Rede ist immer noch situativ, expressive Darstellung überwiegt. Kleinkinder machen viele Fehler, wenn sie Sätze bilden, die Handlung und die Qualität des Themas bestimmen. Bildung Umgangssprache und seine Weiterentwicklung ist die Grundlage für die Bildung der Monologsprache.

Im mittleren Vorschulalter wird die Entwicklung einer kohärenten Sprache stark durch die Aktivierung des Wörterbuchs beeinflusst, dessen Volumen auf etwa 2,5 Tausend Wörter ansteigt. Das Kind versteht nicht nur, sondern beginnt auch, Adjektive in der Sprache zu verwenden, um ein Zeichen eines Objekts zu bezeichnen, Adverbien, um zeitliche und räumliche Beziehungen zu bezeichnen. Die ersten Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen erscheinen.

Kinder beginnen häufiger, Nebensätze zu verwenden, insbesondere kausale, es gibt untergeordnete Bedingungen, zusätzliche, attributive ( Ich habe das Spielzeug versteckt, das meine Mutter gekauft hat; Falls es regnet Wenn es vorbei ist, lass uns spazieren gehen?)

In der dialogischen Sprache verwenden Vorschulkinder in diesem Alter meist kurze, unvollständige Sätze, auch wenn die Frage eine ausführliche Aussage erfordert. Anstatt die Antwort selbst zu formulieren, verwenden sie oft unangemessen den Wortlaut der Frage in der bejahenden Form. Sie wissen nicht immer, wie man eine Frage richtig formuliert, die notwendige Bemerkung macht, die Aussagen eines Freundes ergänzt und korrigiert.

Auch die Sprachstruktur ist noch unvollkommen. Bei komplexen Sätzen wird der Hauptteil weggelassen (normalerweise beginnen sie mit Vereinigungen denn was wann).

Kinder nähern sich allmählich der selbstständigen Zusammenstellung von Kurzgeschichten aus einem Bild, aus einem Spielzeug. Ihre Geschichten kopieren jedoch größtenteils das Muster eines Erwachsenen, sie können immer noch nicht das Wesentliche vom Nebensächlichen, das Wesentliche von den Details unterscheiden. Der situative Charakter der Sprache bleibt vorherrschend, obwohl sich auch die kontextuelle Sprache entwickelt, d.h. Sprache, die selbsterklärend ist.

Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Entwicklung einer kohärenten Sprache ein ziemlich hohes Niveau.

Die Entwicklung der Ideen von Kindern und die Bildung allgemeine Konzepte ist die Grundlage für Verbesserungen geistige Aktivität- die Fähigkeit zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, Urteile und Schlussfolgerungen zu äußern. In der dialogischen Sprache verwenden Kinder entsprechend der Frage eine ziemlich genaue, kurze oder ausführliche Antwort. Bis zu einem gewissen Grad manifestiert sich die Fähigkeit, Fragen zu formulieren, entsprechende Bemerkungen zu machen, die Antwort eines Freundes zu korrigieren und zu ergänzen.

Unter dem Einfluss der Verbesserung der geistigen Aktivität treten Veränderungen in Inhalt und Form der kindlichen Sprache auf. Die Fähigkeit, das Wesentlichste in einem Objekt oder Phänomen herauszugreifen, manifestiert sich. Ältere Kinder im Vorschulalter sind aktiver an einem Gespräch oder Gespräch beteiligt: ​​Sie streiten, streiten, verteidigen ziemlich motiviert ihre Meinung, überzeugen einen Freund. Sie beschränken sich nicht mehr darauf, ein Objekt oder Phänomen zu benennen und ihre Qualitäten unvollständig zu vermitteln, sondern sie isolieren in den meisten Fällen charakteristische Merkmale und Eigenschaften, geben sie detaillierter und ausreichender wieder vollständige Analyse Objekt oder Phänomen.

Die entstehende Fähigkeit, bestimmte Verbindungen, Abhängigkeiten und regelmäßige Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen, spiegelt sich direkt in der Monologsprache von Kindern wider. Die Fähigkeit, das notwendige Wissen auszuwählen und eine mehr oder weniger angemessene Form ihres Ausdrucks in einer zusammenhängenden Erzählung zu finden, entwickelt sich. Die Anzahl unvollständiger und einfacher ungewöhnlicher Sätze wird durch häufige komplizierte und komplexe erheblich reduziert.

Die Fähigkeit, Beschreibungs- und Handlungsgeschichten zum vorgeschlagenen Thema recht konsistent und klar zu verfassen, zeigt sich. Kinder, insbesondere in der älteren Gruppe, brauchen jedoch immer noch ein vorheriges Lehrermodell. Die Fähigkeit, in einer Geschichte zu vermitteln emotionale Haltung zu den beschriebenen Objekten oder Phänomenen ist noch nicht ausreichend entwickelt. [RR. Sochina]

Im Vorschulalter erfolgt eine Trennung des Sprechens von der unmittelbaren praktischen Erfahrung. Das Hauptmerkmal ist die Entstehung der Planungsfunktion der Sprache. Es hat die Form eines kontextbezogenen Monologs. Kinder beherrschen verschiedene Arten zusammenhängender Aussagen (Beschreibung, Erzählung, teilweise Argumentation) mit und ohne Bildmaterial. Die syntaktische Struktur von Geschichten wird komplizierter, die Anzahl komplexer und komplexer Sätze nimmt zu.

Zum Zeitpunkt des Schuleintritts ist die kohärente Sprache bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung also ziemlich gut entwickelt.

Die Konversationssprache ist die einfachste Form der mündlichen Rede: Sie wird von Gesprächspartnern unterstützt; situativ und emotional, da die Sprecher sich gegenseitig wahrnehmen, mit Hilfe verschiedener Ausdrucksmittel beeinflussen: Gestik, Blicke, Mimik, Tonfall etc. Der Sprecher kennt in der Regel das Gesprächsthema. Diese Sprachform ist auch syntaktisch einfacher: unvollendete Sätze, Ausrufe, Zwischenrufe; es besteht aus Fragen und Antworten, Bemerkungen und kurzen Mitteilungen.

Die gesprochene Sprache muss kohärent, verständlich und logisch tragbar sein, sonst kann sie kein Kommunikationsmittel werden. Kinder im Vorschulalter lernen die gesprochene Sprache unter Anleitung von Erwachsenen. Ein Kind des zweiten und dritten Lebensjahres zeichnet sich durch eine leichte Ablenkbarkeit vom Gesprächsinhalt aus; Die Entwicklung der dialogischen Sprache hängt von der Bildung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur ab. Ein Kind im vierten und fünften Lebensjahr bewegt sich allmählich von fragmentarischen Aussagen zu konsistenteren, detaillierteren. In einem Gespräch beginnen Kinder, viele Fragen zu stellen, darunter auch charakteristische: Warum? Wozu? Fünfjährige sind in der Lage, sich lange Zeit zielgerichtet zu unterhalten. Ein solches Gespräch umfasst Fragen, Antworten, das Anhören der Nachrichten der Gesprächspartner usw.

Monologsprache ist psychologisch komplexer als Dialogsprache. Es ist detaillierter, weil es notwendig ist, die Zuhörer in die Umstände der Ereignisse einzuführen, ein Verständnis der Geschichte zu erreichen usw. Der Monolog erfordert ein besseres Gedächtnis, eine intensivere Aufmerksamkeit für den Inhalt und die Form der Rede. Gleichzeitig basiert die Monologsprache auf einem Denken, das logisch konsequenter ist als im Prozess des Dialogs, der Konversation.

Monologsprache ist auch sprachlich komplexer. Damit es von den Zuhörern verstanden wird, muss es vollständige gebräuchliche Sätze und das genaueste Vokabular verwenden.

Die Fähigkeit zu erzählen spielt eine große Rolle im Prozess der menschlichen Kommunikation. Für ein Kind ist diese Fähigkeit auch ein Mittel der Erkenntnis, ein Mittel, um sein Wissen, seine Ideen und Einschätzungen zu testen.

Die Bildung der Sprache eines Kindes ist mit der Entwicklung seines logischen Denkens verbunden. Darüber hinaus ist die Grundlage für die Bildung der Monologsprache die Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Die Psychologie bezieht das Auftreten von Monologsprache bei Kindern auf fünf Jahre. D. B. Elkonin schreibt darüber so: „Die Änderung des Lebensstils des Kindes, die Bildung neuer Beziehungen zu Erwachsenen und neue Arten von Aktivitäten führen zu einer Differenzierung der Funktionen und Sprachformen. Es entstehen neue Kommunikationsaufgaben, die in der Übertragung des Kindes bestehen ein Erwachsener seiner Eindrücke, Erfahrungen, Ideen. Eine neue Form der Sprache erscheint - Botschaften in Form eines Monologs, eine Geschichte über das Erlebte und Gesehene ... "

Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren sollten die Hauptarten der Monologsprache beherrschen: Geschichtenerzählen und Nacherzählen (in ihrer elementaren Form). Zwischen ihnen besteht nicht nur eine gemeinsame, für den Monolog typische Redeweise, sondern auch ein deutlicher Unterschied.

Das Nacherzählen eines Kunstwerks ist für Kinder im Vorschulalter zugänglich und nah, da das Kind ein fertiges Muster erhält, das seine Gefühle beeinflusst, es einfühlen lässt und dadurch den Wunsch weckt, sich zu erinnern und das Gehörte nachzuerzählen.

Kinder werden an eine wirklich künstlerische Sprache herangeführt, merken sich emotionale, bildliche Wörter und Sätze und lernen, eine lebendige Muttersprache zu sprechen. Die hohe Kunstfertigkeit der zum Nacherzählen angebotenen Arbeit, die Integrität der Form, Komposition und Sprache lehren Kinder, eine Geschichte klar und konsequent aufzubauen, ohne sich von den Details mitreißen zu lassen und das Wesentliche nicht zu verpassen, d.h. entwickeln ihre Sprachkenntnisse.

Der Inhalt der eigentlichen Geschichte muss genau dem konkreten Fall entsprechen, auf Tatsachen beruhen. In dieser Art von Geschichten können die Gefühle, Wahrnehmungen (Geschichten durch Wahrnehmung) oder Ideen (Geschichten aus der Erinnerung) des Kindes widergespiegelt werden. Beispiele für Tatsachengeschichten: eine Beschreibung der betreffenden Pflanze, eines Spielzeugs, eines vergangenen Ereignisses, wie z. B. eines Neujahrsurlaubs im Kindergarten, eines Geburtstags usw. Diese Art von Kindergeschichten ist sehr wertvoll, da sie hilft, die Interessen der Kinder zu erkennen und sie zu beeinflussen.

Beim Zusammenstellen von kreativen Geschichten (Geschichten aus der Fantasie) auf der Grundlage von fiktionalem Material verwenden Kinder auch ihre bisherigen Erfahrungen, aber das Kind muss nun individuelle Informationen mit einer neuen Situation kombinieren, irgendein Ereignis vorschlagen.

Es ist bekannt, dass Kinder im Alter von sieben Jahren in Analogie zu den Märchen, die sie gehört haben, ihre eigenen einfachen Märchen erfinden können, in denen die Figuren mit fantastischen Eigenschaften ausgestattet sind (Tiere sprechen, Menschen werden unsichtbar usw.).

Kinder des siebten Lebensjahres beherrschen nach und nach die Struktur einer zusammenhängenden Handlungsgeschichte, markieren die Handlung, den Höhepunkt, die Auflösung in der Geschichte und verwenden direkte Rede. Aber der Inhalt kreativer Geschichten in diesem Alter ist eintönig, nicht immer logisch.

Entwicklung von unabhängig praktische Tätigkeiten Kinder im Vorschulalter fördert die Entwicklung der intellektuellen praktische Funktion Reden: Argumentieren, Handlungsweisen erklären, feststellen, Plan für anstehende Aktivitäten überdenken, etc.

So entwickeln sich die Funktionen der kindlichen Sprechtätigkeit von der Zeichen- (Bezeichnung, Nominativ) und kommunikativen Funktion der Kommunikation bis hin zur Planung und Steuerung ihrer Handlungen. Am Ende des Vorschulalters beherrscht das Kind die grundlegenden Formen der mündlichen Rede, die Erwachsenen eigen sind.

1.2 Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung

Ein modernes Kind im Alter von fünf Jahren sollte das gesamte System beherrschen Muttersprache: zusammenhängend sprechen; Ihre Gedanken vollständig ausdrücken und auf einfache Weise detaillierte komplexe Sätze bilden; ganz einfach Geschichten und Märchen nacherzählen. Ein solches Baby spricht alle Laute richtig aus und gibt leicht mehrsilbige Wörter wieder. Sein Wortschatz reicht von vier- bis fünftausend Wörtern. Ein anderes Bild wird bei einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache beobachtet.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist eine komplexe Sprachstörung, bei der Kinder mit normalem Gehör und anfänglich intakter Intelligenz eine spät einsetzende Sprachentwicklung, einen schlechten Wortschatz, Agrammatik, Aussprache und Phonembildungsstörungen aufweisen, was auf eine systemische Verletzung aller Komponenten der Sprachaktivität hinweist .

Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache hat einen anderen Schweregrad: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis zur erweiterten Sprache mit Elementen der phonetischen und lexikogrammatischen Unterentwicklung. Je nach Schweregrad der Manifestation des Defekts werden vier Stufen der Sprachunterentwicklung unterschieden. Die ersten drei Ebenen werden von R. E. Levina identifiziert und beschrieben, die vierte Ebene wird in den Werken von T. B. Filicheva vorgestellt. Jede Ebene ist durch ein bestimmtes Verhältnis des primären Defekts und der sekundären Manifestationen gekennzeichnet, die die Bildung von Sprachkomponenten verzögern. Der Übergang von einer Ebene zur anderen ist durch das Aufkommen neuer Sprachmöglichkeiten gekennzeichnet.

1) Die erste Stufe der Sprachentwicklung. Die sprachlichen Kommunikationsmittel sind äußerst begrenzt. Der aktive Wortschatz von Kindern besteht aus einer kleinen Anzahl von unscharfen Alltagswörtern, Lautmalereien und Lautkomplexen. Zeigegesten und Mimik sind weit verbreitet. Kinder verwenden denselben Komplex, um Objekte, Handlungen, Qualitäten, Intonationen und Gesten zu bezeichnen, die den Bedeutungsunterschied bezeichnen. Plappernde Formationen können je nach Situation als Ein-Wort-Sätze angesehen werden.

Es gibt fast keine differenzierte Bezeichnung von Gegenständen und Handlungen. Aktionsnamen werden durch Elementnamen ersetzt ( offen- "drew" ( eine Tür) und umgekehrt - die Namen von Objekten werden durch die Namen von Aktionen ersetzt ( Bett- "klopfen"). Charakteristisch ist die Zweideutigkeit der verwendeten Wörter. Ein kleiner Wortschatz spiegelt direkt wahrgenommene Objekte und Phänomene wider.

Kinder verwenden keine morphologischen Elemente, um grammatikalische Zusammenhänge zu vermitteln. Ihre Sprache wird von Wurzelwörtern ohne Beugungen dominiert. Die "Phrase" besteht aus lallenden Elementen, die unter Einbeziehung erklärender Gesten die von ihnen bezeichnete Situation konsequent wiedergeben. Jedes Wort, das in einer solchen "Phrase" verwendet wird, hat eine vielfältige Korrelation und kann nicht außerhalb einer bestimmten Situation verstanden werden.

Es gibt kein oder nur ein in den Kinderschuhen steckendes Verständnis der Bedeutungen der grammatikalischen Veränderungen des Wortes. Wenn situativ orientierende Zeichen ausgeschlossen werden, können Kinder nicht zwischen Singular- und Pluralformen von Substantiven, der Vergangenheitsform eines Verbs, männlichen und weiblichen Formen unterscheiden und verstehen die Bedeutung von Präpositionen nicht. Bei der Wahrnehmung adressierter Sprache dominiert die lexikalische Bedeutung.

Die Lautseite der Sprache ist durch phonetische Unsicherheit gekennzeichnet. Es gibt ein instabiles phonetisches Design. Die Aussprache von Lauten ist aufgrund der instabilen Artikulation und der geringen Möglichkeiten ihrer auditiven Erkennung von Natur aus diffus. Die Anzahl der fehlerhaften Laute kann viel größer sein als die korrekt ausgesprochenen. In der Aussprache gibt es nur Gegensätze von Vokalen - Konsonanten, mündlich - nasal, einige Sprengstoffe - Frikative. Die phonemische Entwicklung steckt noch in den Kinderschuhen. Auswahlaufgabe individuelle Klänge für ein Kind mit Geplapper in motivationaler und kognitiver Hinsicht unverständlich und unmöglich.

Eine Besonderheit der Sprachentwicklung auf dieser Ebene ist die eingeschränkte Fähigkeit, die Silbenstruktur des Wortes wahrzunehmen und wiederzugeben.

2) Die zweite Stufe der Sprachentwicklung. Der Übergang dazu ist durch eine erhöhte Sprachaktivität des Kindes gekennzeichnet. Die Kommunikation erfolgt durch die Verwendung eines konstanten, wenn auch immer noch verzerrten und begrenzter Vorrat häufig verwendete Wörter.

Die Namen von Objekten, Aktionen und einzelnen Zeichen werden unterschiedlich bezeichnet. Auf dieser Ebene ist es möglich, Pronomen und manchmal Vereinigungen zu verwenden, einfache Präpositionen in elementaren Bedeutungen. Kinder können Fragen zum Bild in Bezug auf die Familie, vertraute Ereignisse im umgebenden Leben beantworten.

Sprachmangel manifestiert sich deutlich in allen Komponenten. Nur Kinder verwenden einfache Sätze bestehend aus 2-3, selten 4 Wörtern. Der Wortschatz bleibt deutlich hinter der Altersnorm zurück: Die Unkenntnis vieler Wörter, die Körperteile, Tiere und ihre Jungen, Kleidung, Möbel und Berufe bezeichnen, wird aufgedeckt.

Es wird auf die eingeschränkten Nutzungsmöglichkeiten des Fachwörterbuchs, des Handlungslexikons, der Zeichen hingewiesen. Kinder kennen die Namen der Farbe des Objekts, seiner Form und Größe nicht, sie ersetzen Wörter durch ähnliche Bedeutungen.

Grobe Fehler bei der Verwendung grammatikalischer Konstruktionen werden festgestellt:

Das Verständnis der umgekehrten Sprache auf der zweiten Ebene entwickelt sich erheblich aufgrund der Unterscheidung bestimmter grammatikalischer Formen (im Gegensatz zur ersten Ebene), Kinder können sich auf morphologische Elemente konzentrieren, die für sie einen semantischen Unterschied erlangen.

Dies bezieht sich auf die Unterscheidung und das Verständnis der Singular- und Pluralformen von Substantiven und Verben (insbesondere derjenigen mit betonten Endungen), der männlichen und weiblichen Form von Verben im Präteritum. Es bleiben Schwierigkeiten beim Verständnis der Formen von Anzahl und Geschlecht von Adjektiven.

Die Bedeutungen von Präpositionen unterscheiden sich nur in einer bekannten Situation. Die Assimilation grammatikalischer Muster hängt eher mit den Wörtern zusammen, die früh in die aktive Sprache von Kindern eintraten.

Die phonetische Seite der Sprache ist durch das Vorhandensein zahlreicher Verzerrungen von Lauten, Substitutionen und Mischungen gekennzeichnet. Die Aussprache von weichen und harten Tönen, Zischen, Pfeifen, Affrikaten, stimmhaft und taub ("pat niga" - Fünf Bücher; "Papa" - Großmutter; "Dupa" - Hand). Es besteht eine Trennung zwischen der Fähigkeit, Laute in einer isolierten Position richtig auszusprechen, und ihrer Verwendung in der spontanen Sprache.

Typisch bleiben auch die Schwierigkeiten bei der Beherrschung der lautsyllabischen Struktur. Bei der korrekten Wiedergabe der Wortkontur wird häufig die Klangfüllung gestört: Neuanordnung von Silben, Lauten, Ersetzung und Assimilation von Silben ("Bugs" - Kamille, "Keks" - Erdbeere). Mehrsilbige Wörter werden reduziert.

Bei Kindern zeigt sich die Unzulänglichkeit der phonemischen Wahrnehmung, ihre mangelnde Vorbereitung auf die Beherrschung solide Analyse und Synthese.

3) Die dritte Stufe der Sprachentwicklung ist durch das Vorhandensein einer erweiterten Phrasalsprache mit Elementen lexiko-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung gekennzeichnet.

Charakteristisch ist die undifferenzierte Aussprache von Lauten (hauptsächlich Pfeifen, Zischen, Affrikaten und Sonoras), wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten oder nahen phonetischen Gruppe ersetzt. Beispielsweise ersetzt ein leiser, noch nicht deutlich genug ausgesprochener s` den Laut s („syapogi“), sh („syuba“ statt Pelzmantel), c („syaplya“ statt Reiher), h ("Syaynik" statt Teekanne), u ("Gitter" statt Pinsel); Ersetzen von Klanggruppen durch einfachere Artikulationen. Instabile Substitutionen werden festgestellt, wenn der Ton in verschiedenen Wörtern unterschiedlich ausgesprochen wird; Mischen von Lauten, wenn das Kind isoliert spricht bestimmte Geräusche wahr, aber in Worten und Sätzen vertauscht.

Wenn Kinder drei oder vier Silbenwörter nach einem Logopäden richtig wiederholen, verzerren sie sie oft in der Sprache und reduzieren die Anzahl der Silben (Kinder haben einen Schneemann gemacht. - "Kinder heiser Novik"). Bei der Übertragung der Lautfüllung von Wörtern werden viele Fehler beobachtet: Permutationen und Ersetzungen von Lauten und Silben, Verringerung des Zusammenflusses von Konsonanten in einem Wort.

Das Verständnis von adressierter Sprache entwickelt sich deutlich und nähert sich der Norm. Es gibt ein unzureichendes Verständnis für die Änderungen in der Bedeutung von Wörtern, die durch Präfixe und Suffixe ausgedrückt werden. Es gibt Schwierigkeiten, morphologische Elemente zu unterscheiden, die die Bedeutung von Zahl und Geschlecht ausdrücken, und logisch-grammatische Strukturen zu verstehen, die kausale, zeitliche und räumliche Beziehungen ausdrücken.

4) Die vierte Stufe der Sprachunterentwicklung. Die Beschreibung eines so komplexen Sprachfehlers als allgemeine Unterentwicklung der Sprache wäre derzeit unvollständig, ohne eine zusätzliche vierte Stufe der Sprachentwicklung zu charakterisieren. Es umfasst Kinder mit unscharf ausgedrückten Restmanifestationen einer lexikalisch-grammatischen und phonetisch-phonemischen Unterentwicklung der Sprache. Geringfügige Verstöße gegen alle Bestandteile der Sprache werden im Rahmen einer eingehenden Prüfung bei der Durchführung speziell ausgewählter Aufgaben aufgedeckt.

In der Sprache von Kindern gibt es getrennte Verstöße gegen die Silbenstruktur von Wörtern und Toninhalten. Elysionen überwiegen, und zwar hauptsächlich in der Reduzierung von Lauten und nur in Einzelfällen - Auslassungen von Silben. Paraphasien werden auch häufiger festgestellt - Permutationen von Lauten, seltener Silben; ein kleiner Prozentsatz - Ausdauer und Hinzufügen von Silben und Lauten.

Ungenügende Verständlichkeit, Ausdruckskraft, etwas träge Artikulation und unscharfe Aussprache hinterlassen den Eindruck einer allgemein verwaschenen Sprache. Die Unvollständigkeit der Bildung der Lautsilbenstruktur, das Mischen von Lauten charakterisieren das unzureichende Niveau der differenzierten Wahrnehmung von Phonemen. Dieses Merkmal ist ein wichtiger Indikator für den noch nicht abgeschlossenen Formgebungsprozess. Neben Mängeln phonetisch-phonemischer Natur wiesen diese Kinder auch individuelle Verletzungen des semantischen Aspekts der Sprache auf. Bei einem ziemlich vielfältigen Fachwörterbuch gibt es also keine Wörter, die einige Tiere und Vögel (Pinguin, Strauß), eine Pflanze (Kaktus, Schmerle), Menschen verschiedener Berufe (Fotograf, Telefonist, Bibliothekar), Körperteile (Kinn, Augenlider, Fuß). Bei der Beantwortung werden generische und spezifische Konzepte gemischt (Krähe, Gans - Vogel, Bäume - Tannen, Wald - Birken).

Bei der Bezeichnung von Aktionen und Merkmalen von Objekten verwenden einige Kinder typische Namen und Namen mit ungefährer Bedeutung: oval - rund; umgeschrieben - geschrieben. Charakter lexikalische Fehler manifestiert sich in der Ersetzung von Wörtern, die in der Situation nahe sind (Onkel malt einen Zaun mit einem Pinsel - statt "Onkel malt einen Zaun mit einem Pinsel"; eine Katze rollt einen Ball - statt "Ball"), in einer Mischung Zeichen (ein hoher Zaun ist lang; ein tapferer Junge ist schnell; ein alter Großvater ist ein Erwachsener).

Mit einem bestimmten Vokabular bezeichnet verschiedene Berufe Kinder erleben große Schwierigkeiten mit einer differenzierten Bezeichnung für männliche und weibliche Personen: Einige Kinder nennen sie gleich (Pilot - statt "Pilot"), andere bieten eine eigene Form der Wortbildung an, die für die russische Sprache nicht charakteristisch ist (Heiler - statt Pilot, hängend - Scout, Dresser - Trainer, Speisekammer - Ladenhüter, Schlagzeuger - Schlagzeuger).

Die Bildung von Wörtern mit Hilfe von Vergrößerungssuffixen verursacht ebenfalls erhebliche Schwierigkeiten: Kinder wiederholen entweder das vom Logopäden benannte Wort (Stiefel - ein riesiger Stiefel) oder nennen eine beliebige Form (n "Socke, Beine" otishcha - anstelle von " Messer", "Stiefel" - Stiefel, kul " ashchitsa - Faust).

Dauerhafte Fehler bleiben bei Verwendung von:

1. Verkleinerungsnomen (Mantel - ein Mantel, ein Schal - ein Kleid, ein Star, ein Vogelhaus - ein Star, ein Riemen - ein Riemen usw.);

2. 2. Substantive mit Suffixen der Singularität (Erbse, Erbse - Erbse; Puff, Kanone - Flaum; Rosinen, Rosinen - Schale; Sand, Sand, Sandkasten - Sandkorn usw.);

3. Adjektive aus Substantiven mit gebildet unterschiedliche Bedeutungen Korrelationen (flaumig - flaumig; Preiselbeere - Preiselbeere; mit "osny - Kiefer);

4. Adjektive mit Suffixen, die den emotional-willkürlichen und physischen Zustand von Objekten charakterisieren (prahlerisch - prahlerisch; Smiley - lächelnd);

5. Possessivadjektive (Volk - Wolf, Fuchs - Fuchs).

Vor dem Hintergrund der Verwendung vieler komplexer Wörter, die in der Sprechpraxis häufig vorkommen (Laubfall, Schneefall, Flugzeug, Hubschrauber usw.), gibt es anhaltende Schwierigkeiten bei der Bildung unbekannter zusammengesetzter Wörter (anstelle eines Buchliebhabers - a Schreiber, ein Eisbrecher - ein leichter Sturz, ein Legotnik, ein weit entfernter; Imker - Bienen, Imker, Imker; Stahlhersteller - Stahl, Kapital).

Die Besonderheit des begrenzten Wortschatzes zeigt sich am deutlichsten im Vergleich zur Norm.

Eine beträchtliche Anzahl von Fehlern fällt auf die Bildung von Substantiven mit Suffixen für emotionale Bewertung, Singularität und Figur. Anhaltende Schwierigkeiten finden sich bei der Bildung von denominativen Adjektiven (mit Bedeutungen der Korrelation mit Lebensmittelprodukten, Materialien), verbalen, relativen Adjektiven ("-chiv", "-liv") sowie zusammengesetzten Wörtern.

Spezifizierte Manifestationen erklären sich dadurch, dass Kinder aufgrund der eingeschränkten Sprechpraxis nicht die Möglichkeit haben, sich die aufgeführten Kategorien auch nur passiv anzueignen.

Bei der Beurteilung der Bildung der lexikalischen Mittel der Sprache wird festgestellt, wie Kinder "systemische Verbindungen und Beziehungen ausdrücken, die im Inneren bestehen". lexikalische Gruppen"Kinder mit der vierten Sprachentwicklungsstufe kommen recht leicht mit der Auswahl häufig verwendeter Antonyme zurecht, die die Größe eines Objekts (groß - klein), den räumlichen Kontrast (weit - nah) und das Bewertungsmerkmal (schlecht - gut) angeben. Es treten Schwierigkeiten auf im Ausdruck antonymischer Beziehungen der folgenden Wörter: Laufen - Gehen, Laufen, Gehen, nicht Laufen; Gier - nicht Gier, Höflichkeit; Höflichkeit - Böse, Freundlichkeit, nicht Höflichkeit.

Die Richtigkeit der Benennung von Antonyme hängt maßgeblich vom Abstraktheitsgrad der vorgeschlagenen Wortpaare ab. Die Aufgabe, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auszuwählen, ist daher völlig unzugänglich: Jugend, Licht, rötliches Gesicht, Haustür, verschiedene Spielsachen. In den Antworten der Kinder sind die ursprünglichen Wörter mit dem Partikel "nicht" häufiger (kein rötliches Gesicht, nicht jung, nicht hell, nicht anders), in einigen Fällen werden Optionen genannt, die für die russische Sprache nicht charakteristisch sind (vorne Tür - hinten - hinten - nicht vorne).

Nicht alle Kinder kommen auch mit der Unterscheidung von Verben zurecht, einschließlich der Präfixe "oto", "you": Häufiger werden Wörter ausgewählt, die Synonymen nahe stehen (bücken - beugen, einlassen - rennen, einrollen - aufrollen, nehmen weg - wegnehmen).

Das unzureichende Niveau der lexikalischen Mittel der Sprache zeigt sich bei diesen Kindern besonders deutlich im Verständnis und Gebrauch von Wörtern, Sätzen und Sprichwörtern mit bildlicher Bedeutung. Zum Beispiel: „rot wie ein Apfel“ wird vom Kind interpretiert als „er hat viele Äpfel gegessen“; "kollidierte Nase an Nase" - "schlagen Sie sich die Nase"; "heißes Herz" - "Sie können sich verbrennen"; "nicht in den Brunnen spucken - es wird nützlich sein, Wasser zu trinken" - "es ist nicht gut zu spucken, es wird nichts zu trinken geben"; "im Sommer den Schlitten vorbereiten" - "im Sommer haben sie den Schlitten vom Balkon genommen."

Eine Analyse der Besonderheiten der grammatikalischen Gestaltung der Kindersprache ermöglicht es, Fehler in der Verwendung von Pluralgenitiv- und Akkusativnomen, komplexen Präpositionen (Eichhörnchen, Füchse und Hunde wurden im Zoo gefüttert) zu identifizieren; bei der Verwendung einiger Präpositionen (aus der Tür geschaut - "hinter der Tür hervorgeschaut", vom Tisch gefallen - "vom Tisch gefallen", liegt der Ball neben Tisch und Stuhl - statt "zwischen Tisch und der Stuhl"). Darüber hinaus gibt es in einigen Fällen Verstöße gegen die Vereinbarung von Adjektiven mit Substantiven, wenn es in einem Satz männliche und weibliche Substantive gibt (ich male den Ball mit einem roten Filzstift und einem roten Stift), Singular und Plural (I Bücher auf großen Tischen und kleinen Stühlen auslegen - statt "Ich lege Bücher auf großen Tischen und kleinen Stühlen aus"), bleiben Verstöße bei der Vereinbarung von Zahlen mit Substantiven bestehen (der Hund hat zwei Katzen gesehen und ist zwei Katzen nachgelaufen).

Unzureichende Bildung von lexikalischen und grammatikalischen Formen der Sprache ist heterogen. Bei einigen Kindern wird eine unbedeutende Anzahl von Fehlern aufgedeckt, die nicht dauerhaft sind, und wenn Kinder gebeten werden, die richtigen und falschen Antworten zu vergleichen, wird die Wahl richtig getroffen.

Dies weist darauf hin, dass sich in diesem Fall die Bildung der grammatikalischen Struktur auf einem Niveau befindet, das sich der Norm annähert.

Bei anderen Kindern sind die Schwierigkeiten stabiler. Auch bei der Auswahl richtiges Muster nach einiger Zeit in unabhängiger Rede verwenden sie immer noch fehlerhafte Formulierungen. Die Besonderheit der Sprachentwicklung dieser Kinder verlangsamt das Tempo ihrer intellektuellen Entwicklung.

Auf der vierten Ebene gibt es keine Fehler bei der Verwendung einfacher Präpositionen, es treten leichte Schwierigkeiten bei der Koordination von Adjektiven mit Substantiven auf. Es bleiben jedoch Schwierigkeiten bei der Verwendung komplexer Präpositionen, bei der Koordinierung von Zahlen mit Substantiven. Diese Merkmale sind im Vergleich zur Norm am stärksten ausgeprägt.

Für Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ist neben den angegebenen Sprachmerkmalen auch eine unzureichende Bildung von Prozessen charakteristisch, die eng mit der Sprachaktivität zusammenhängen, nämlich:

Verletzte Aufmerksamkeit und Gedächtnis;

Verletzter Finger und artikulatorische Beweglichkeit;

unterformiert mündlich- logisches Denken.

Als N.S. Schukow, fehlerhafte Sprachaktivität hinterlässt einen Eindruck auf die Bildung von sensorischen, intellektuellen und affektiv-volitionale Sphäre. Es fehlt an Stabilität der Aufmerksamkeit, begrenzte Möglichkeiten ihrer Verteilung. Bei einem relativ intakten semantischen, logischen Gedächtnis ist das verbale Gedächtnis bei Kindern reduziert und die Merkfähigkeit leidet. Sie vergessen komplexe Anweisungen, Elemente und Abfolgen von Aufgaben.

Da Sprache und Denken eng miteinander verbunden sind, liegt das verbal-logische Denken bei sprachlich unterentwickelten Kindern also etwas unter der Altersnorm. Solche Kinder haben Schwierigkeiten, Objekte zu klassifizieren, Phänomene und Zeichen zu verallgemeinern. Oft sind ihre Urteile und Schlussfolgerungen dürftig, bruchstückhaft und stehen in keinem logischen Zusammenhang. Zum Beispiel: „Im Winter ist es zu Hause warm, weil kein Schnee liegt“, „Der Bus fährt schneller als ein Fahrrad – er ist größer“.

So verläuft die spontane Sprachentwicklung eines Kindes mit allgemeiner Sprachunterentwicklung langsam und auf eigentümliche Weise, wodurch verschiedene Teile des Sprachsystems entstehen lange Zeit bleiben ungeformt. Die Verlangsamung der Sprachentwicklung, Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur sowie die Besonderheiten der Wahrnehmung der angesprochenen Sprache schränken die Sprachkontakte des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen ein und verhindern die Durchführung einer vollwertigen Kommunikationsaktivität.

1.3 Kohärentes Sprechen bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklungsstörung

Das Verständnis der Kinder für die kohärente Sprache von Erwachsenen, das Bewusstsein für den hörbaren Schallstrom geht der Assimilation einzelner Sätze, Phrasen, Wörter, Morpheme voraus, d.h. geht der Fähigkeit voraus, sie vom Redefluss zu isolieren. Es ist unmöglich, kohärente Sprache zu beherrschen, ohne die Fähigkeit zu entwickeln, ihre Bestandteile zu isolieren - Sätze, Wörter usw.

Folgende Merkmale der Wortbildung und grammatikalischen Formen bereiten meist Schwierigkeiten:

1. Die Kombination sprachlicher Zeichen hat neue Bedeutung , die sich von der Bedeutung jedes der in dieser Kombination verwendeten Sprachzeichen unterscheidet. Wenn Wörter aus Morphemen, Phrasen aus Wörtern, Sätze aus Phrasen gebildet werden, kommt es zu einer Integration (Verschmelzung zu einem Ganzen) von Bedeutungen und ähnlichen Elementen. Zum Beispiel das Wurzelmorphem -hell- wird zu einem neuen Wort, wenn man ihm andere Morpheme hinzufügt: formative Suffixe -und-sein (scheinen), Zusatz -l- und enden - th (hell), Suffixe -l-o (hell) und andere.Die Kombination dieser Morpheme erzeugt vier verschiedene Vorzeichen mit extrem verallgemeinerten lexikalischen Bedeutungen: Subjekt ( hell), Handlung ( scheinen), Attribut des Objekts ( hell), Aktionszeichen ( hell).

Jedes dieser Wörter Licht, Glanz, Licht, Licht) ist mehrwertig, enthält eine Reihe von Einzelbedeutungen, die nur in einem Satz vorkommen. Ja, das Wort hell in der Phrase kann bedeuten: Beleuchtung ( Sonnenlicht, mach das Licht an), Elektrizität ( Licht bezahlen), Freude ( Augen funkeln mit Licht), wahr ( Licht der Wahrheit), liebevolle Behandlung ( mein Licht!), Welt, Universum ( um die Welt gehen), Gesellschaft ( Theaterlicht, Elite ) usw.

Das Verständnis für die Polysemie eines Wortes entwickelt sich bei Kindern also erst, wenn sie mit einem zusammenhängenden Text arbeiten. Das Verstehen der Mehrdeutigkeit führt zum Verstehen der bildlichen Bedeutung des Wortes, natürlich auch in Phrasen. Zum Beispiel, wenn Kinder die direkte lexikalische Bedeutung des Wortes bereits kennen Sohle, einzig, alleinig(am Schuh) Stein(aus Stein, wie ein Haus), flüstern(spricht mit kaum hörbarer Stimme), dann können sie ungefähr raten übertragene Bedeutung die gleichen Wörter in Phrasen - im Kontext, in einer syntaktisch formulierten Phrase: Fuß des Berges(Base), Steingesicht(Fest) Schilf flüstert(pfeift).

2. Eine gewisse Schwierigkeit für Kinder bei der Beherrschung ihrer Muttersprache besteht Variabilität Zeichen, d. h. jenes Merkmal der Sprache, wonach oft verschiedene materielle sprachliche Mittel (unterschiedliche Signifikanten) verwendet werden, um dasselbe außersprachliche Phänomen (ein Signifikant) zu bezeichnen.

Beispielsweise wird bei der Wortbildung von Substantiven nicht nur das Suffix verwendet, um der generierenden Basis die lexikalische Bedeutung "eine Person, die einen bestimmten Beruf hat" zu geben -Tel (Schriftsteller), aber auch -Schik (Mason), - Nick (Ofenbauer), -ary (Apotheker); nicht nur das Suffix -aus- (Weiß), aber auch -aus- (Rötung), -Granne (Dumpfheit). Die grammatikalische Bedeutung „Ursachenbeziehung“ wird durch die Genitivform eines Substantivs mit einer Präposition vermittelt aus (abspringen Freude), Gerundium ( hüpfen vor Freude), kausale unterordnende Konjunktion ( spring, weil du glücklich bist).

Nach den Beobachtungen von N. S. Zhukova gehört zu den Anzeichen einer frühen Sprachdysontogenese die morphologisch unartikulierte Verwendung von Wörtern. Die in einem Satz verbundenen Wörter haben keinen grammatikalischen Zusammenhang miteinander, sie werden vom Kind in irgendeiner Form verwendet. Dieser Trend lässt sich über viele Jahre im Leben eines Kindes beobachten. Die Tatsachen der langen Existenz von Sätzen, grammatikalisch korrekt und falsch gestaltet, werden notiert.

Es ist bekannt, dass für die Umsetzung der verbalen Kommunikation die Fähigkeit notwendig ist, Gedanken auszudrücken und zu vermitteln. Dieser Prozess wird mit Hilfe von Phrasen realisiert. Im Falle einer Verletzung der Sprachentwicklung sind die Schwierigkeiten bei der Konstruktion von Phrasen und deren Verwendung im Prozess der Sprachkommunikation sehr unterschiedlich und manifestieren sich im Agrammatismus der Sprache (Einengung der verwendeten Konstruktionen, ihrer Mängel, Verletzung der grammatikalischen Form von das Wort), was auch auf die ungeformte grammatikalische Strukturierung hinweist.

Die Studien von V. K. Vorobyeva, S. N. Shakhovskaya und anderen erlauben uns auch zu sagen, dass die unabhängige kohärente kontextuelle Sprache von Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung in ihrer strukturellen und semantischen Organisation unvollkommen ist. Ihnen fehlt die Fähigkeit, ihre Gedanken kohärent und konsequent auszudrücken. Sie besitzen eine Reihe von Wörtern und syntaktischen Konstruktionen in einem begrenzten Umfang und in vereinfachter Form, sie haben erhebliche Schwierigkeiten beim Programmieren einer Äußerung, beim Zusammenfügen einzelner Elemente zu einem strukturellen Ganzen und beim Auswählen von Material für einen bestimmten Zweck. Schwierigkeiten bei der Programmierung des Inhalts erweiterter Anweisungen sind mit langen Pausen, Auslassungen einzelner semantischer Verknüpfungen verbunden.

Zu Beginn des Trainings in der Vorbereitungsgruppe ist die überwiegende Mehrheit der Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in der Lage, kurze Texte nachzuerzählen, Geschichten auf der Grundlage von Handlungsbildern, beobachteten Handlungen usw. zusammenzustellen - also zusammenhängende Aussagen. Und doch unterscheiden sich diese Aussagen deutlich von der zusammenhängenden Sprache von Kindern mit normaler Sprachentwicklung.

Kohärente Sprache ist normalerweise durch folgende Merkmale gekennzeichnet: Expansion, Willkür, Logik, Kontinuität und Programmierung. Vorschulkinder mit einer Unterentwicklung einer kohärenten Aussage zeichnen sich aus durch: unzureichende Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen Ereignissen zu reflektieren, eine enge Wahrnehmung der Realität, ein Mangel an Sprachmitteln und Schwierigkeiten bei der Planung eines Monologs.

Wie Levina R. E. feststellt, gibt es vor dem Hintergrund der relativ detaillierten Sprache bei Kindern mit ONR eine ungenaue Verwendung von vielen lexikalische Bedeutungen. Der aktive Wortschatz wird von Substantiven und Verben dominiert. Es gibt nicht genug Worte, die Qualitäten, Zeichen, Zustände von Objekten und Handlungen bezeichnen. Die Unfähigkeit, Wortbildungsmethoden anzuwenden, erschwert die Verwendung von Wortvarianten, Kindern gelingt es nicht immer, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen und neue Wörter mit Hilfe von Suffixen und Präfixen zu bilden. Oft ersetzen sie den Namen eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts, das gewünschte Wort durch ein anderes mit ähnlicher Bedeutung.

Bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung ist die kohärente Sprache nicht ausreichend ausgebildet. Ein begrenzter Wortschatz und die wiederholte Verwendung gleich klingender Wörter mit unterschiedlichen Bedeutungen machen die Sprache von Kindern arm und stereotyp. Kinder, die die logische Verknüpfung von Ereignissen richtig verstehen, sind nur darauf beschränkt, Aktionen aufzulisten.

Vor dem Hintergrund der relativ ausgedehnten Sprache bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung kommt es zu einer ungenauen Verwendung vieler lexikalischer Bedeutungen. Der aktive Wortschatz wird von Substantiven und Verben dominiert. Es gibt nicht genug Worte, die Qualitäten, Zeichen, Zustände von Objekten und Handlungen bezeichnen. Die Unfähigkeit, Wortbildungsmethoden anzuwenden, erschwert die Verwendung von Wortvarianten, Kindern gelingt es nicht immer, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen und neue Wörter mit Hilfe von Suffixen und Präfixen zu bilden. Oft ersetzen sie den Namen eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts, das gewünschte Wort durch ein anderes mit ähnlicher Bedeutung.

Bei freien Äußerungen überwiegen einfache geläufige Sätze, komplexe Konstruktionen kommen fast nie vor.

Agrammatismus wird festgestellt: Fehler bei der Übereinstimmung von Zahlen mit Substantiven, Adjektive mit Substantiven in Geschlecht, Zahl, Fall. Große Menge Fehler werden bei der Verwendung sowohl einfacher als auch komplexer Präpositionen beobachtet.

Das Verständnis von adressierter Sprache entwickelt sich deutlich und nähert sich der Norm. Es gibt ein unzureichendes Verständnis für die Änderungen in der Bedeutung von Wörtern, die durch Präfixe und Suffixe ausgedrückt werden. Es gibt Schwierigkeiten, morphologische Elemente zu unterscheiden, die die Bedeutung von Zahl und Geschlecht ausdrücken, und logisch-grammatische Strukturen zu verstehen, die kausale, zeitliche und räumliche Beziehungen ausdrücken. Die beschriebenen Lücken hinterlassen Spuren in der kohärenten Sprache der Kinder.

Beim Nacherzählen machen Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung Fehler bei der Vermittlung der logischen Abfolge von Ereignissen, überspringen einzelne Verknüpfungen und „verlieren“ Zeichen.

Die Geschichtenbeschreibung ist ihnen nicht sehr zugänglich, normalerweise wird die Geschichte durch eine separate Aufzählung von Objekten und ihren Teilen ersetzt. Es gibt erhebliche Schwierigkeiten, ein Spielzeug oder einen Gegenstand gemäß dem Plan des Logopäden zu beschreiben. Normalerweise ersetzen Kinder die Geschichte durch eine Auflistung einzelner Merkmale oder Teile des Objekts, während sie jegliche Verbindung brechen: Sie beenden nicht, was sie begonnen haben, sie kehren zu dem zurück, was zuvor gesagt wurde.

Kreatives Geschichtenerzählen für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung ist sehr schwierig, häufiger wird es nicht gebildet. Kinder haben ernsthafte Schwierigkeiten, die Idee der Geschichte, das konsistente Ereignis der gewählten Handlung und ihre sprachliche Umsetzung zu bestimmen. Oft wird die Ausführung einer kreativen Aufgabe durch das Nacherzählen eines vertrauten Textes ersetzt. Die expressive Sprache von Kindern kann als Kommunikationsmittel dienen, wenn Erwachsene Hilfestellungen in Form von Fragen, Aufforderungen und Urteilen geben. Wie Filicheva T. B. feststellt, versuchen Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung in der mündlichen Sprachkommunikation, Wörter und Ausdrücke zu "umgehen", die für sie schwierig sind. Aber wenn Sie solche Kinder in Bedingungen bringen, in denen es sich als notwendig herausstellt, bestimmte Wörter zu verwenden und Grammatische Kategorien, Lücken in der Sprachentwicklung sind ziemlich ausgeprägt. In seltenen Fällen sind Kinder die Initiatoren der Kommunikation, sie stellen Erwachsenen keine Fragen, Spielsituationen nicht von einer Geschichte begleitet.

Obwohl Kinder eine erweiterte Phrasalsprache verwenden, haben sie größere Schwierigkeiten beim selbstständigen Zusammenstellen von Sätzen als ihre normal sprechenden Altersgenossen.

Im Hintergrund richtige Sätze Sie können auch auf agrammatische treffen, die in der Regel aufgrund von Koordinations- und Verwaltungsfehlern entstehen. Diese Fehler sind nicht dauerhaft: Dieselbe grammatikalische Form oder Kategorie kann in verschiedenen Situationen sowohl richtig als auch falsch verwendet werden.

Es gibt Fehler bei der Konstruktion komplexer Sätze mit Konjunktionen und verwandten Wörtern ("Mishya zyapyakal, das Atom ist gefallen" - Mischa hat geweint, weil er gefallen ist). Beim Zusammenstellen von Sätzen auf der Grundlage eines Bildes nehmen Kinder, die oft die Figur und die Aktion selbst korrekt benennen, die Namen der von der Figur verwendeten Objekte nicht in den Satz auf.

Tkachenko T.A. stellt fest, dass sich die detaillierten semantischen Aussagen von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung auch durch mangelnde Klarheit, Konsistenz der Präsentation, Fragmentierung, Betonung äußerer, oberflächlicher Eindrücke und nicht der kausalen Beziehungen von Akteuren auszeichnen. Das Schwierigste für solche Kinder ist das selbstständige Geschichtenerzählen aus dem Gedächtnis und alle Arten des kreativen Geschichtenerzählens. Aber auch bei der Wiedergabe von Texten nach dem Vorbild macht sich ein Rückstand gegenüber normalsprechenden Kollegen bemerkbar.

So können bei Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung die folgenden Merkmale ihrer kohärenten Sprache unterschieden werden:

1. In einem Gespräch, wenn Sie eine Geschichte zu einem bestimmten Thema, Bild oder einer bestimmten Serie zusammenstellen Plotten von Bildern Verstöße gegen die logische Abfolge, „Hängenbleiben“ an Kleinigkeiten, Auslassungen von Hauptereignissen, Wiederholung einzelner Episoden werden festgestellt;

2. Wenn sie über Ereignisse aus ihrem Leben sprechen, eine Geschichte zu einem freien Thema mit kreativen Elementen verfassen, verwenden sie hauptsächlich einfache, nicht informative Sätze.

3. Es bleiben Schwierigkeiten bei der Planung der eigenen Aussagen und der Auswahl der geeigneten Sprachmittel.

Kapitel 2

Ziele, Ziele und Methoden zum Studium der kohärenten Sprache von Kindern des sechsten Lebensjahres.

Im experimentellen Teil unserer Arbeit haben wir uns zum Ziel gesetzt, die Merkmale kohärenter Sprache bei Kindern im höheren Vorschulalter mit allgemeiner Unterentwicklung zu identifizieren.

1. Die kohärente Sprache von Kindern des sechsten Lebensjahres zu studieren.

2. Bestimmen Sie den Grad des Erfolgs bei der Erfüllung der Aufgaben der Methodik zur Diagnose der kohärenten Sprache von Kindern.

3. Um die Merkmale der kohärenten Sprache von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung zu identifizieren.

An der Studie nahmen zwanzig Kinder des siebten Lebensjahres teil, von denen zehn Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung und zehn Kinder mit normaler Sprachentwicklung eine Justizvollzugsgruppe besuchten.

Die Basis war MDOU d / s Nr. 17 in Amursk.

Im experimentellen Teil unserer Arbeit haben wir eine Reihe von Aufgaben zur Untersuchung der kohärenten Sprache aus der "Testmethode zur Diagnose der mündlichen Sprache von T.A. Fotekova" verwendet.

Diese Technik soll die Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern identifizieren: qualitative und quantitative Beurteilung der Verletzung, Ermitteln und Analysieren der Struktur des Defekts. Zur Bewertung der Aufgabenerfüllung wird ein Punktesystem verwendet.

Das Studium der kohärenten Sprache bestand aus zwei Aufgaben.

1. Aufgabe: Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern "Igel" (drei Bilder).

Die Kinder erhielten die folgende Anweisung: Betrachten Sie diese Bilder, versuchen Sie, sie zu ordnen und erfinden Sie eine Geschichte.

Die Bewertung erfolgte nach mehreren Kriterien.

1) Das Kriterium der semantischen Integrität: 5 Punkte - die Geschichte entspricht der Situation, hat alle semantischen Verknüpfungen in der richtigen Reihenfolge; 2,5 Punkte - eine leichte Verzerrung der Situation, falsche Wiedergabe von Kausalzusammenhängen oder das Fehlen von Verbindungsgliedern; 1 Punkt - der Verlust semantischer Verbindungen, eine erhebliche Verzerrung der Bedeutung oder die Geschichte ist nicht abgeschlossen; 0 Punkte - es gibt keine Beschreibung der Situation.

2) Kriterien für die lexikalische und grammatikalische Formulierung der Aussage: 5 Punkte - die Geschichte ist grammatikalisch korrekt bei angemessenem Einsatz lexikalischer Mittel; 2,5 Punkte - Die Geschichte ist ohne Agrammatismen verfasst, aber es gibt stereotype grammatikalische Anordnungen, vereinzelte Fälle von Wortsuche oder ungenaue Wortverwendung; 1 Punkt - es gibt Agrammatismen, entfernte verbale Substitutionen, unzureichende Verwendung lexikalischer Mittel; 0 Punkte - Die Geschichte ist nicht gerahmt.

3) Das Kriterium der Selbständigkeit bei der Lösung der Aufgabe: 5 Punkte - Bilder werden selbstständig gestaltet und eine Geschichte komponiert; 2,5 Punkte - die Bilder sind mit anregender Hilfestellung angelegt, die Geschichte ist eigenständig komponiert; 1 Punkt - Bilder entfalten und eine Geschichte zu Leitfragen zusammenstellen; 0 Punkte - Nichtbestehen der Aufgabe trotz Hilfe.

2. Aufgabe: Nacherzählen des gehörten Textes.

Den Kindern wurde folgende Anweisung angeboten: Jetzt lese ich Ihnen eine kurze Geschichte vor, höre sie mir genau an, präge sie mir ein und bereite mich darauf vor, sie nachzuerzählen.

Wir haben die Kurzgeschichte "Fluffy Dog" verwendet.

Die Bewertung erfolgte nach den gleichen Kriterien wie bei der Geschichte anhand einer Bilderstrecke:

1) Das Kriterium der semantischen Integrität: 5 Punkte - alle wichtigen semantischen Verbindungen werden reproduziert; 2,5 Punkte - semantische Verknüpfungen werden mit geringfügigen Abstrichen wiedergegeben; 1 Punkt Die Nacherzählung ist unvollständig, es gibt erhebliche Kürzungen oder Verzerrungen der Bedeutung oder die Einbeziehung von irrelevanten Informationen; 0 Punkte - Misserfolg.

2) Das Kriterium der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung: 5 Punkte – die Nacherzählung erfolgt ohne Verletzung der lexikalischen und grammatikalischen Normen; 2,5 Punkte - die Nacherzählung enthält keine Agrammatismen, aber es gibt Stereotypen in der Gestaltung von Aussagen, Wortsuche, separate enge verbale Substitutionen; 1 Punkt - Agrammatismen, Wiederholungen, unzureichender Wortgebrauch werden bemerkt; 0 Punkte - Nacherzählung ist nicht verfügbar.

3) Kriterium der selbstständigen Leistung: 5 Punkte - eigenständiges Nacherzählen nach der ersten Präsentation; 2,5 Punkte - Nacherzählen nach minimaler Hilfestellung (1-2 Fragen) oder nach erneutem Lesen; 1 Punkt - Nacherzählen von Fragen; 0 Punkte - Nacherzählen ist auch bei Fragen nicht möglich.

Bei jeder der beiden Aufgaben wurden die Punktzahlen für alle drei Kriterien summiert. Bekommen Gesamtbeurteilung Für die gesamte Serie wurden die Punkte für die Geschichte und die Nacherzählung zusammengezählt und als Prozentsatz dargestellt.

Analyse der Ergebnisse der Studie.

Nach der Analyse der erhaltenen Ergebnisse identifizierten wir drei Erfolgsstufen bei der Bewältigung von Aufgaben, die den Zustand der kohärenten Sprache bei diesen Kindern anzeigen - hoch, mittel und niedrig.

Unsere Studie umfasste zwei Phasen.

In der ersten Phase führten wir eine Diagnose der kohärenten Sprache in der experimentellen Gruppe durch, zu der Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung gehörten.

Nach Verarbeitung der erhaltenen Daten gemäß den vorgeschlagenen Kriterien wurden die Ergebnisse erhalten, die in Tabelle 1 wiedergegeben sind.

Tabelle 1. Der Zustand der kohärenten Sprache von Kindern in der Versuchsgruppe.

Die Analyse der erhaltenen Daten zeigte, dass beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern 4 Kinder ein hohes Erfolgsniveau (40% der Gesamtzahl der Kinder), ein durchschnittliches Niveau - 4 Kinder und ein niedriges Niveau - 2 haben Kinder, das sind 40 % bzw. 20 %.

Beim Nacherzählen des Textes wurden keine Kinder mit hohem Niveau gefunden. Auf der mittleren Ebene gibt es 8 Kinder (80%), auf der niedrigen Ebene - 2 Kinder, was 20% entspricht.

Bei der qualitativen Analyse der erhaltenen Ergebnisse stellten wir fest, dass viele Kinder beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern eine leichte Verzerrung der Situation sowie eine falsche Wiedergabe von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zeigten. In den meisten Fällen wurden die Geschichten ohne Agrammatismen verfasst, aber die Stereotypisierung der Formulierung der Aussage zeigte sich. Oft beschränkten sich Kinder darauf, die auf den Bildern dargestellten Handlungen aufzuzählen. In einigen Fällen haben die Kinder die Bilder falsch angeordnet, aber gleichzeitig haben sie die Handlung der Geschichte logisch aufgebaut.

Beim Nacherzählen des Textes wurde die Wiedergabe semantischer Verknüpfungen mit geringfügigen Abkürzungen beobachtet. In fast allen Fällen sind die Kindergeschichten durchsetzt mit Pausen, der Suche nach passenden Worten. Kindern fiel es schwer, die Geschichte nachzuvollziehen, daher wurden ihnen Hilfestellungen in Form von Leitfragen gegeben. Im Text wurden Agrammatiken und unangemessene Verwendung von Wörtern beobachtet.

In der zweiten Phase unseres Experiments führten wir eine Diagnostik der kohärenten Sprache von Kindern in der Kontrollgruppe durch, zu der Kinder ohne Sprachstörungen gehörten.

Nach Verarbeitung der erhaltenen Daten gemäß den vorgeschlagenen Kriterien wurden die Ergebnisse erhalten, die in Tabelle 2 wiedergegeben sind.

Tabelle 2. Der Zustand der kohärenten Sprache der Kinder in der Kontrollgruppe.

Die Analyse der erhaltenen Daten zeigte, dass beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern sowie beim Nacherzählen des Textes 7 Kinder ein hohes Erfolgsniveau und 3 Kinder ein durchschnittliches Niveau haben, nämlich 70% und 30 %, bzw. Es gab keine Kinder mit einem niedrigen Niveau.

Bei einer qualitativen Analyse stellten wir fest, dass die Kindergeschichten der Situation entsprachen, die semantischen Verknüpfungen in der richtigen Reihenfolge angeordnet waren. Paraphrasen und Bildergeschichten wurden ohne Agrammatismen erstellt, aber vereinzelt kam es zu Wortsuchen.

Die Geschichten der Kinder in der Kontrollgruppe waren umfangreicher als die der Versuchsgruppe. Das Beispiel von Igor Sh. Ei und Milch. Der Igel aß und blieb bei ihnen.“

Bei der Analyse des Selbständigkeitskriteriums ist festzuhalten, dass die Kinder in der Gruppe mit normaler Sprachentwicklung keine Hilfe beim Bilden von Aussagen benötigten.

Die Ergebnisse einer vergleichenden Untersuchung der verbundenen Sprache der Versuchs- und Kontrollgruppe sind in den Diagrammen dargestellt.

Daten aus einer vergleichenden Studie zum Grad der Beherrschung kohärenter Sprache.

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

Text nacherzählen.

Wie das Diagramm zeigt, sind Kinder in der Kontrollgruppe beim Zusammenstellen einer Geschichte auf der Grundlage von Handlungsbildern meistens auf einem hohen und einem durchschnittlichen Niveau, und es gibt überhaupt kein niedriges Niveau. Im Gegensatz zur Versuchsgruppe, in der die Indikatoren für die Entwicklung kohärenter Sprache viel niedriger sind. Wenn Sie also den Text in der Kontrollgruppe nacherzählen, sind die meisten Kinder auf einem hohen Niveau, der Rest auf einem durchschnittlichen Niveau, es gibt keine niedrigen Indikatoren. Und Kinder aus der Versuchsgruppe zeichnen sich durch einen durchschnittlichen Indikator für die Bildung kohärenter Sprache aus, und es gibt auch Kinder mit niedrigem Niveau. Es wurden keine Highscores gefunden.

Es ist zu beachten, dass sich die quantitativen Ergebnisse der Studie direkt in den qualitativen Merkmalen der Sprache manifestieren. Kinder mit normaler Sprache bauen ihre Aussagen logischer und konsequenter auf. Bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung kommt es häufig zu Wiederholungen, Pausen und nicht erweiterten Aussagen. Zum Beispiel hat Vlad S. die folgende Geschichte anhand von Handlungsbildern zusammengestellt: "Die Jungen fanden einen Igel ... Dann trugen sie ihn nach Hause ... Sie brachten ihn nach Hause und fingen an ... gaben ihm Milch."

Es gab einen signifikanten Unterschied in der Lautstärke der Aussagen von Kindern in der Versuchs- und Kontrollgruppe. Bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung ist das Volumen der Geschichten also viel größer als bei Kindern mit OHP.

Im Gegensatz zur Kontrollgruppe beschränkten sich Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung in ihren Geschichten darauf, die Handlungen aufzuzählen, die in den Bildern dargestellt wurden. Zum Beispiel die Geschichte von Danila E.: "Die Jungen gingen auf der Straße ... Sie trafen einen Igel ... Sie nahmen ihn mit nach Hause und trugen ihn ... Dann gossen sie ihm Milch zu trinken ein."

Zu beachten ist auch, dass Kinder mit normaler Sprachentwicklung selbstständig Aufgaben erledigten, während Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung fast immer Hilfe in Form von Leitfragen benötigten, sowohl beim Zusammenstellen einer Geschichte anhand von Handlungsbildern als auch beim Nacherzählen.

Die Analyse des erhaltenen Materials lässt daher den Schluss zu, dass Kinder im Vorschulalter mit OHP in Bezug auf den Entwicklungsstand der kohärenten Sprache deutlich hinter ihren Altersgenossen mit normaler Sprachentwicklung zurückbleiben.

Nach Durchführung einer Studie haben wir die folgenden Merkmale kohärenter Sprache von Kindern mit ONR identifiziert:

Verletzung der Kohärenz und Reihenfolge der Präsentation;

Geringer Informationsgehalt;

Armut und Stereotypisierung der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache;

Auslassungen semantischer Verknüpfungen und Fehler;

Wortwiederholungen, Textpausen;

Unvollständiger semantischer Gedankenausdruck;

Schwierigkeiten bei der sprachlichen Umsetzung der Idee;

Das Bedürfnis nach anregender Hilfe.

Basierend auf der Analyse der Daten der experimentellen Studie haben wir Richtlinien für Erzieher der Korrekturgruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung entwickelt.

Methodische Empfehlungen wurden unter Berücksichtigung der Arbeiten der folgenden Autoren entwickelt: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova und anderer sowie unter Berücksichtigung des Programms von Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Preparation für die Schule von Kindern mit OHP in einem Sonderkindergarten."

Die Korrektur der Sprache und allgemeinen Entwicklung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung wird nicht nur von einem Logopäden, sondern auch von einem Erzieher durchgeführt. Entwickelt und verbessert ein Logopäde die Sprachkommunikation von Kindern, dann festigt der Erzieher ihre erworbenen Sprechfertigkeiten logopädische Kurse. Der Erfolg der korrekten Sprachbildung bei Vorschulkindern hängt vom Produktivitätsgrad des Prozesses zur Festigung der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten ab. Der Lehrer der Gruppe für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung hat sowohl korrigierende als auch allgemeinbildende Aufgaben.

Bei Kindern kann eine Konsolidierung der Fähigkeit zur kohärenten Äußerung auftreten frontale Übungenüber die Entwicklung der Sprache und während des Unterrichts über kognitive Entwicklung, visuelle Entwicklung, Arbeitsentwicklung und bei anderen Aktivitäten.

Die Beherrschung der Methoden und Techniken des Geschichtenerzählens durch den Erzieher ist eine der wichtigsten Voraussetzungen erfolgreiche Arbeit Zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Im Unterricht müssen Techniken wie Erklärungen, Fragen, ein Sprachmuster, Demonstration von visuellem Material, Übungen, Bewertung der Sprachaktivität usw. verwendet werden.

Bei der Durchführung einer bestimmten Unterrichtsstunde sollte der Lehrer die effektivsten Kombinationsmöglichkeiten finden verschiedene Tricks um die Aktivität und Unabhängigkeit von Kindern zu steigern.

Bei der Arbeit an der Monologsprache, insbesondere am Nacherzählen, in einer Gruppe für Kinder mit OHP sollte Folgendes berücksichtigt werden. Zuerst müssen Kinder detailliert unterrichtet werden, dann selektives und kreatives Nacherzählen.

Ein detailliertes Nacherzählen bringt die Fertigkeit einer konsequenten vollständigen Darstellung von Gedanken hervor. (Sie können folgende Texte verwenden, die gemäß den lexikalischen Themen gemäß dem Programm ausgewählt werden: "Die Kraniche fliegen davon", "Wolnuschka", "Bischka", "Kuh", "Mutterbecher" usw.)

Selektives Nacherzählen bildet die Fähigkeit, ein enger gefasstes Thema aus dem Text herauszulösen. ("Drei Kameraden", "Frühling", "Freund und Fluff", "Bär" usw.)

Kreatives Nacherzählen schult die Vorstellungskraft, lehrt Kinder, Eindrücke aus ihrer eigenen Lebenserfahrung zu nutzen und ihre Einstellung zum Thema zu bestimmen. ("Schneeflocken fliegen", "Helfer", "Levushka ist ein Fischer", "Katze", " Treuer Freund" usw.)

Bei der Auswahl von Werken zum Nacherzählen müssen folgende Anforderungen an sie berücksichtigt werden: hoher künstlerischer Wert, ideologische Ausrichtung; Dynamik, Prägnanz und zugleich Bildsprache der Präsentation; Übersichtlichkeit und Handlungsablauf, unterhaltsame Inhalte. Darüber hinaus ist es sehr wichtig, die Verfügbarkeit des Inhalts eines literarischen Werks und seines Umfangs zu berücksichtigen.

In der Vorbereitungsgruppe für die Schule werden folgende Werke für den Unterricht empfohlen: Russische Volksmärchen "Hasenprahlerei", "Angst hat große Augen", "Der Fuchs und die Ziege"; Geschichten "Vier Wünsche", "Morgenstrahlen" von K. D. Ushinsky, "Knochen" von L. N. Tolstoi, "Pilze" von V. Kataev, "Igel" von M. Prishvin, "Baden der Jungen" von V. Bianchi, "Bär " E. Charushina, "Bad" von V. Oseeva und anderen.

Beim Unterrichten von Kindern zum Nacherzählen muss der Erzieher die folgenden Methoden und Techniken anwenden: ausdrucksstarkes zwei- und dreimaliges Lesen des Textes, ein Gespräch über das Gelesene, Zeigen von Illustrationen, Sprachübungen, Anweisungen zu den Methoden und der Qualität von Abschluss der Aufgabe, Bewertung usw. Ihre korrekte Anwendung wird von einer Zunahme der Aktivität und Unabhängigkeit von Kindern bei der Durchführung von Sprachaufgaben von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde zeugen.

Jeder Art des Nacherzählens muss eine semantische und expressive Analyse des Textes vorausgehen. Dies wird Kindern helfen, alle Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu meistern, ohne die eine korrekte Nacherzählung nicht möglich ist. Übungen zum kreativen Nacherzählen grenzen an mündliche Ausarbeitung. Kompositionen sind die obere Stufe in der Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern. Es konzentriert Beobachtung, Gedächtnis, kreative Vorstellungskraft, logisches und kreatives Denken, Einfallsreichtum, die Fähigkeit, das Allgemeine im Besonderen zu sehen.

Die nächste Form der Arbeit an kohärenter Sprache ist die Zusammenstellung von Geschichten basierend auf einem Bild. Es gibt die folgenden Arten von Klassen, um Kindern das Geschichtenerzählen in einem Bild beizubringen:

Abfassung beschreibende Geschichte nach dem Motivbild ("Gärtner", "Geschirr", "Möbel", "Unsere Wohnung", "Moydodyr" usw.);

Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte basierend auf dem Handlungsbild ("Vögel fliegen weg", "Hund mit Welpen", "Im Urlaub", "Kätzchen", "Krähen sind angekommen" usw.);

Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern ("Gewitter", "Igel", "Wie wir einen Feeder machten", "Resourceful Hare", "Cunning Tuzik" usw.);

Ausarbeitung einer beschreibenden Geschichte anhand eines Landschaftsgemäldes und eines Stilllebens. ("Frühherbst", "Geschenke des Waldes", "Der Winter ist gekommen", " Später Frühling" usw.)

Eine Geschichte mit Elementen der Kreativität schreiben. Den Kindern werden folgende Aufgaben angeboten:

Denken Sie sich auf jeden Fall eine Geschichte mit einem Mädchen (Jungen) im Wald aus. So wird beispielsweise ein Bild angeboten, das Kinder mit Körben in einem Wald auf einer Lichtung zeigt, die einen Igel mit Igeln betrachten. Die Kinder müssen sich ihre eigene Geschichte ausdenken, mit einem Hinweis darauf, wer sonst noch im Wald zu sehen ist, wenn man genau hinschaut.

Vervollständige die Geschichte gemäß dem fertigen Anfang (basierend auf dem Bild). Der Zweck dieser Aufgabe besteht darin, die Möglichkeiten von Kindern bei der Lösung der gestellten kreativen Aufgabe sowie die Fähigkeit zu ermitteln, das vorgeschlagene Sprach- und Bildmaterial beim Erstellen einer Geschichte zu verwenden. Kinder sollten die Geschichte über den Igel mit Igeln fortsetzen und sich ein Ende darüber einfallen lassen, was die Kinder taten, nachdem sie die Igelfamilie beobachtet hatten.

Hören Sie sich den Text an und finden Sie semantische Fehler darin. (Herbst, überwinternde Vögel kehrten aus heißen Ländern zurück - Stare, Spatzen, Nachtigallen. Im Wald lauschten Kinder den Liedern von Singvögeln - Nachtigallen, Lerchen, Spatzen, Dohlen). Nachdem Sie semantische Fehler korrigiert haben, bilden Sie Sätze und ersetzen Sie die falschen Wörter durch passendere.

Erfinde eine Geschichte – eine Beschreibung deines Lieblingsspielzeugs oder des Spielzeugs, das du an deinem Geburtstag bekommen möchtest.

Im Unterricht mit dem Bild werden je nach Inhalt des Bildes verschiedene Aufgaben gestellt:

1) Kindern beizubringen, den Inhalt des Bildes richtig zu verstehen;

2) Gefühle zu kultivieren (speziell geplant aus der Handlung des Bildes): Liebe zur Natur, Respekt für diesen Beruf usw .;

3) lernen, basierend auf einem Bild eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen;

4) Vokabular aktivieren und erweitern (insbesondere sind neue Wörter geplant, an die sich Kinder erinnern müssen, oder Wörter, die geklärt und gefestigt werden müssen).

An die Erzählungen älterer Vorschulkinder werden folgende Anforderungen gestellt: genaue Vermittlung der Handlung, Selbständigkeit, Zweckmäßigkeit der Verwendung sprachlicher Mittel (genaue Benennung von Handlungen, Eigenschaften, Zuständen etc.). Kinder lernen, Ereignisse zu beschreiben und Ort und Zeit der Handlung anzugeben; sich selbstständig Ereignisse einfallen lassen, die den auf dem Bild dargestellten und nachfolgenden vorausgingen. Die Fähigkeit, den Reden von Gleichaltrigen gezielt zuzuhören und elementare Werturteile über ihre Geschichten zu äußern, wird gefördert.

Im Laufe des Unterrichts entwickeln Kinder die Fähigkeiten gemeinsamer Aktivitäten: Gemeinsam Bilder anschauen und gemeinsame Geschichten erfinden.

Für kollektive Geschichten ist es notwendig, Gemälde mit ausreichendem Material auszuwählen: mehrfigurig, die mehrere Szenen innerhalb derselben Handlung darstellen. In Serien, die für Kindergärten veröffentlicht wurden, gehören zu solchen Gemälden " Winterspaß„Im Sommer im Park“ usw.

Verschiedene Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache können auch in Klassen zur kognitiven Entwicklung, zu visuellen und visuellen Entwicklungen aufgenommen werden Arbeitstätigkeit. Zum Beispiel:

Übung "Wer steht hinter dem Baum?"

Auf der Magnettafel - weitläufige Eiche. Der Lehrer versteckt ein Eichhörnchen im Geäst einer Eiche, sodass sein Schwanz sichtbar ist, und fragt:

Wessen Schwanz ist das? Wer hat sich in den Ästen versteckt? Bilden Sie einen Satz mit den Wörtern weil.

Kinder antworten:

Dies ist ein Eichhörnchenschwanz, weil sich ein Eichhörnchen in den Ästen versteckt hat.

Übung „Vorsicht“

Der Lehrer nennt die Namen von drei Zugvögeln und einem Überwinterungsvogel. Kinder hören aufmerksam zu und bilden Sätze:

Ein zusätzlicher Spatz, weil es ein Überwinterungsvogel ist und der Rest der Vögel Zugvögel ist. Usw.

Eine der wichtigen Aufgaben ist es, aus Bildern Rätselgeschichten zu erfinden, die für jede Art von Aktivität verwendet werden können. Das Kind baut seine Botschaft so auf, dass anhand der Beschreibung, in der der Gegenstand nicht genannt wird, zu erahnen ist, was genau auf dem Bild gezeichnet ist. Wenn es den Schülern schwer fällt, diese Aufgabe zu lösen, ergänzt das Kind auf Vorschlag der Lehrkraft die Beschreibung. Übungen zum Erraten und Zusammenstellen von Rätseln bilden bei Kindern die Fähigkeit, die charakteristischsten Merkmale, Eigenschaften und Qualitäten zu identifizieren, die Hauptsache von der Nebensache, dem Zufall zu unterscheiden, und dies trägt zur Entwicklung einer sinnvolleren, nachdenklicheren, evidenzbasierten Sprache bei.

Da Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung Schwierigkeiten haben, eine Geschichte aus einem Bild nachzuerzählen und zusammenzustellen, können die Hauptbereiche der Korrekturarbeit unterschieden werden:

1) Erstellung von Vorschlägen für zwei Motivbilder (Großmutter, Sessel; Mädchen, Vase; Junge, Apfel) mit anschließender Verteilung homogene Definitionen, andere kleinere Mitglieder des Vorschlags. (Der Junge isst einen Apfel. Der Junge isst einen saftigen süßen Apfel. Kleiner Junge das Tragen einer karierten Mütze isst einen saftigen süßen Apfel.)

2) Wiederherstellung verschiedener Arten von deformierten Sätzen, wenn die Wörter zerlegt werden (lebt, in, Fuchs, Wald, dicht); ein, mehrere oder alle Wörter werden in den anfänglichen grammatikalischen Formen verwendet (leben, in, Fuchs, Wald, dicht); es fehlen Wörter (Fuchs ... in einem dichten Wald); es gibt keinen Anfang (... lebt in einem dichten Wald) oder Ende eines Satzes (Ein Fuchs lebt in einem dichten ...).

3) Erarbeitung von Vorschlägen für "Live-Bilder" (Motivbilder werden entlang der Kontur ausgeschnitten) mit Handlungsdemonstration auf einem Flanellgraf.

4) Wiederherstellung von Sätzen mit semantischer Verformung (Der Junge schneidet Papier mit einer Gummischere. Dul starker Wind weil die Kinder Hüte trugen.)

5) Auswahl von Wörtern aus den vom Lehrer benannten Wörtern und Bilden von Sätzen mit ihnen (Junge, Mädchen, lesen, schreiben, zeichnen, waschen, Buch).

Nach und nach lernen Kinder, Sätze in einer logischen Reihenfolge anzuordnen, unterstützende Wörter in Texten zu finden, was der nächste Schritt zur Fähigkeit ist, einen Plan zu erstellen, und dann das Thema der Aussage zu bestimmen, die Hauptsache hervorzuheben und konsequent ihre eigenen aufzubauen Botschaft, die einen Anfang, eine Fortsetzung und ein Ende haben sollte.

Die vorgeschlagenen Techniken tragen dazu bei, das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern zu verbessern, ihre Fähigkeiten zur Verbalisierung der durchgeführten Handlungen zu entwickeln und bestimmte Typen Aktivitäten in Form erweiterter verbundener Anweisungen.

Fazit

Kohärente Sprache ist eine semantisch detaillierte Aussage, die Kommunikation und gegenseitiges Verständnis von Menschen ermöglicht. Die Bildung einer kohärenten Sprache, die Veränderung ihrer Funktionen ist eine Folge der immer komplexer werdenden Aktivität des Kindes und hängt von den Inhalten, Bedingungen und Formen der Kommunikation des Kindes mit anderen ab. Die Funktionen der Sprache entwickeln sich parallel zur Entwicklung des Denkens, sie sind untrennbar mit den Inhalten verbunden, die das Kind durch die Sprache widerspiegelt.

Eine ziemlich häufige Art der Verletzung der Kommunikationsmittel ist die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Gehör und intakter Intelligenz. Bei allgemeiner Unterentwicklung werden die Hauptkomponenten des Sprachsystems verletzt oder bleiben hinter der Norm zurück: lexikalische, grammatikalische und phonetische Struktur. Es gibt auch Verletzungen in der verbundenen Sprache.

Verbundene Sprache ist eine spezielle komplexe Form kommunikativer Aktivität. Bei Kindern mit Sprachunterentwicklung wird diese Form nicht selbstständig gebildet. Beim Nacherzählen und Geschichtenerzählen fällt es Kindern mit allgemeiner sprachlicher Unterentwicklung schwer, Sätze zu bilden, auf Umschreibungen und Gesten zurückzugreifen, den roten Faden des Inhalts zu verlieren, Ereignisse zu verwirren, sich nur schwer auszudrücken Hauptidee ergänze den Satz nicht. Eine solche Sprache ist chaotisch, arm an Ausdruckskraft des Designs.

Die Untersuchung der kohärenten Sprache von Kindern des siebten Lebensjahres mit OHP ergab: Nur wenige von ihnen sind in der Lage, selbstständig einen Text zu konstruieren; die meisten brauchen schnelle Fragen; Die Geschichten zeichnen sich durch Widersprüchlichkeit aus, das Fehlen von Werturteilen, die die Beschreibung vervollständigen. Geschichten sind in der Regel inkohärent, Wiederholungen und Pronomen werden als Mittel der Interphrasenkommunikation verwendet. Es gibt Probleme mit der grammatikalischen Gestaltung von Sätzen.

All dies bestätigt unsere Hypothese, dass Kinder im höheren Vorschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung eine unzureichend gebildete kohärente Sprache haben, was sich in den charakteristischen Merkmalen ihrer Konstruktion einer kohärenten Aussage manifestiert.

Bibliographisches Verzeichnis

1. Bordich, A. M. Methodik für die Sprachentwicklung von Kindern. Vorlesungsreihe für Studierende ped. in-t im Fachgebiet „Vorschulpädagogik und Psychologie“. - M ..: Bildung, 1974. - 288 p.

2. Worobjewa V.K. Merkmale der kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit motorischer Alalia // Sprach- und Stimmstörungen bei Kindern. -M., 1995.

3. Vygotsky, L.S. Denken und Sprechen. - 5. Aufl., Rev. - M .: Verlag "Labyrinth", 1999. - 352 p.

4. Vygotsky, L.S. Grundlagen der Defektologie. - St. Petersburg: Lan., 2003. - 656s. - (Lehrbücher für Universitäten. Spezialliteratur.).

5. Glukhov, V. P., Smirnova M. N. Untersuchung der Merkmale kohärenter Sprache älterer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung und allgemeiner Sprachunterentwicklung // Logopedia. - 2005. - Nr. 3. - S. 13-24.

6. Glukhov, V.P. Bildung einer kohärenten Monologsprache bei Kindern mit OHP im Prozess des Erlernens des Nacherzählens // Defektologie. - 1989. - Nr. 1. - S. 69-76.

7. Diagnostik von Sprachstörungen bei Kindern und Organisation der logopädischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Sa. methodische Empfehlungen. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2001. - 240 p.

8. Efimenkova, LN Sprachbildung bei Vorschulkindern: (Kinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache). Ein Leitfaden für Logopäden. - M.: Education, 1981. - 112 S., Abb.

9. Zhukova, N. S. Sprachtherapie. Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern: Ein Buch für einen Logopäden / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Jekaterinburg: Verlag LITUR, 2000. - 320 p.

10. Zikeeva, A.G. Die Entwicklung der Sprache von Schülern von Sonder- (Justiz-) Bildungseinrichtungen. Proz. Zuschuss für Studenten. Universitäten. – M.: Akademie, 2000. – 200 S.

11. Spiele in der logopädischen Arbeit mit Kindern: Buch. für einen Logopäden. Ed.-Stat. V. I. SELIVERSTOV. – M.: Aufklärung, 1987. – 144 S.

12. Kapysheva, N.N. Aus einer Bilderserie anhand eines bildsymbolischen Plans eine Geschichte erarbeiten // Logopedia. - 2004. - Nr. 2.

13. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktische Spiele und Übungen zum Unterrichten von Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen. – M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2001. - 224 p.

14. Korotkova E.P. Vorschulkindern das Geschichtenerzählen beibringen: Ein Leitfaden für Kindergärtnerinnen. - M.: Aufklärung, 1982. - 128 S.

15. Karpova, S. N., Truve E. I. Psychologie der Sprachentwicklung des Kindes. - Verlag der Universität Rostow, 1987. - 192 p.

16. Levina, R.E. Erziehung der richtigen Sprache bei Kindern. M, 1958.

17. Leontiev, A.A. Grundlagen der Psycholinguistik. - 3. Aufl. – M.: Bedeutung; St. Petersburg: Lan, 2003. - 287 p.

18. Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. päd. Universitäten / Ed. L.S. Volkova: In 5 Büchern. – M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2003. - Buch. V: Phonetisch-phonemische und allgemeine Sprachentwicklung: Sprachstörungen bei Kindern mit sensorischen und geistigen Behinderungen. – 480 s.

19. Sprachtherapie: Proc. für Gestüt. defekt Fälschung. päd. höher Lehrbuch Institutionen / Hrsg. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - 3. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2002. - 680 p.

20. Luria, A.R., Yudovich F.Ya. Sprache und Entwicklung seelischer Prozesse bei einem Kind. - M.: Verlag Acad. Pädagogische Wissenschaften RSFSR, 1956. - 96er Jahre.

21. Medvedeva, T.V. Koordination der Arbeit eines Logopäden und Erziehers bei der Bildung einer kohärenten Sprache von Kindern mit der Stufe III der Sprachentwicklung // Defektologie. - 2002. - Nr. 3. - S. 84-92.

22. Melnikova, I.I. Die Sprachentwicklung. Kinder 7-10 Jahre alt. - Jaroslawl: "Akademie für Entwicklung", 2002. - 144 p.

23. Mironova, S.A. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Logopädieunterricht: Buch. für einen Logopäden. – M.: Aufklärung, 1991. – 208 S.

24. Nishcheva, N.V. Das System der Korrekturarbeit in einer Sprachtherapiegruppe für Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2003. - 528.

25. Grundlagen der Logopädie mit Workshop zur Lautaussprache: Proc. Zuschuss für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Institutionen / Fernsehen Wolosowez, N. V. Gorina, N.I. Zvereva und andere; Ed. FERNSEHER. Wolosowez. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2000. - 200 p.

26. Povalyaeva, M. A. Handbuch eines Logopäden. - Rostow am Don: "Phönix", 2001. - 448 p.

27. Kinder im Kindergarten auf die Schule vorbereiten / Ed. F. Sokhina, G. V. Garuntoeva. - M .: Pädagogik, 1987. - 160 p.

28. Pravdina, O.V. Sprachtherapie. Proz. Zuschuss für einen Defektologen. Fälschung. Pädagogische Hochschulen. - M .: "Aufklärung", 1969. - 310 p.

29. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung von Vorschulkindern. Lehrmittel / Unter dem General. ed. TV Wolosowez. - M .: Institut für allgemeine humanitäre Forschung, V. Sekachev, 2002. - 256 p.

30. Denken Sie an ein Wort: Sprachspiele und Übungen für Kinder im Vorschulalter. Ed. O. S. Ushakova. - M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie, 2001. - 240 S., mit Abb.

31. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern: Ein Leitfaden für die Erzieherin det. Garten. / Ed. F. A. Sochina. - 2. Aufl., Rev. - M.: Education, 1979. - 223 S., Abb., 4 Bl. krank.

32. Kind. Früherkennung von Abweichungen in der Sprachentwicklung und deren Überwindung / Ed. Yu F. Garkusha. - Woronesch: "MODEK", 2001. - 256 p.

33. Sazonova, S. N. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (komplexer Ansatz): Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2003. - 144 p.

34. Semenovich, A. V., Khalilova L. B., Lanina T. N. Muster der Bildung der sensomotorischen Ebene der Umsetzung einer kohärenten Aussage bei Vorschulkindern mit Sprachunterentwicklung // Defektologie. - 2004. - Nr. 5. - S. 55-60.

35. Sokhin, F. A. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern: Ein Leitfaden für eine Kindergärtnerin. - M.: "Aufklärung", 1976. - 224 S.

36. TikheevaYu E. I. Die Sprachentwicklung von Kindern (frühes und vorschulisches Alter): Ein Leitfaden für Erzieher von Kindern. Garten / Ed. F. A. Sochina. – 5. Aufl. – M.: Aufklärung, 1981. – 159 S.

37. Tkachenko, T, A. Richtig sprechen lernen. Korrektursystem für allgemeine Sprachunterentwicklung bei 6-jährigen Kindern. Handbuch für Erzieher, Logopäden und Eltern. - M.: "Verlag GNOM und D", 2003. - 112p.

38. Tkachenko, T. A. Wenn ein Vorschulkind schlecht spricht. - St. Petersburg: Unfall, 1998. - 112 p.

39. Fedorenko, L.P. et al. Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter. Handbuch für Schüler der Vorschulpädagogik. Schulen. M.: Aufklärung, 1977. - 239 S.

40. Filicheva, T.B. Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung: Pädagogisches und methodisches Handbuch für Logopäden und Pädagogen / T. B. Filicheva, T. V. Tumanow. - M.: "Wichtelpresse", 1999.-80er Jahre.

41. Filicheva, T.B. etc. Grundlagen der Logopädie: Proc. Zuschuss für Studenten ped. in-t auf spez. "Pädagogik und Psychologie (Vorschule)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Education, 1989. - 223 S., mit Abb.

42. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes: ein Handbuch mit Illustrationen. - Jekaterinburg: Verlag "ARGO", 1997. - 80 p.

43. Fotekova, T.A. Testmethode Diagnostik der mündlichen Rede jüngerer Schulkinder. - M.: ARKTI, 2000. - 55 S.: mit Abb. (Bibliothek einer praktizierenden Logopädin)

44. Shakhovskaya, S.N., Khudenko E.D. Sprachtherapiekurse im Kindergarten für Kinder mit Sprachstörungen. -M., 1992.

45. Shashkina, G.R. Sprachtherapeutische Arbeit mit Vorschulkindern: Proc. Zuschuss. - M .: "Akademie", 2003. - 240 S.

46. ​​​​Elkonin, D.B. Geistige Entwicklung in der Kindheit. - 2. Aufl. – M.: IPP; Woronesch: NPO MODEK, 1997. - 416 p.

47. Yurova, R. A., Odinets O. I. Merkmale der kohärenten Sprache von Kindern mit Rhinolalie (Vorschulalter) // Defektologie. - 1990. - Nr. 1. - S. 81-83.

Die kindliche Sprache ist im Laufe ihrer Entwicklung eng mit der Art ihrer Aktivitäten und Kommunikation verbunden. Die Sprachentwicklung geht in mehrere Richtungen: Sie wird verbessert praktischer Nutzen in der kommunikation mit anderen menschen wird die sprache gleichzeitig zur basis für die umstrukturierung seelischer prozesse, zu einem instrument des denkens.

Am Ende des Vorschulalters beginnt das Kind unter bestimmten Bildungsbedingungen nicht nur, Sprache zu verwenden, sondern auch seine Struktur zu erkennen, die für den späteren Erwerb von Alphabetisierung wichtig ist.

Laut V.S. Muchina und L.A. Wenger, wenn ältere Vorschulkinder versuchen, etwas zu erzählen, erscheint eine für ihr Alter typische Sprachkonstruktion: Das Kind führt zuerst das Pronomen ("sie", "er") ein und dann, als würde es die Mehrdeutigkeit seiner Präsentation spüren, erklärt das Pronomen mit einem Substantiv: „sie (das Mädchen) ging“, „sie (die Kuh) spießte auf“, „er (der Wolf) griff an“, „er (der Ball) rollte“ usw. Dies ist eine wesentliche Phase in der Sprachentwicklung des Kindes. Die situative Darstellungsweise wird gleichsam durch auf den Gesprächspartner fokussierte Erklärungen unterbrochen. Fragen zum Inhalt der Geschichte wecken in dieser Phase der Sprachentwicklung den Wunsch, detaillierter und klarer zu antworten. Auf dieser Grundlage entstehen die intellektuellen Funktionen des Sprechens, ausgedrückt in einem „inneren Monolog“, in dem es zu einer Art Selbstgespräch kommt.

ZM Istomina glaubt, dass der situative Charakter des Sprechens bei älteren Vorschulkindern merklich reduziert wird. Dies äußert sich einerseits in einer Abnahme der Zahl demonstrativer Partikel und Ortsadverbien, die andere Wortarten ersetzten, andererseits in einer Abnahme der Rolle der Bildgesten beim Geschichtenerzählen. Wortmuster hat einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung kohärenter Sprachformen und auf die Eliminierung situativer Momente darin. Aber das Vertrauen auf ein visuelles Muster verstärkt die situativen Momente in der Sprache von Kindern, reduziert die Elemente der Kohärenz und erhöht die Momente der Ausdruckskraft.

Laut A.M. Leushina, wenn sich der Kommunikationskreis erweitert und die kognitiven Interessen wachsen, beherrscht das Kind die kontextbezogene Sprache. Dies zeugt von der herausragenden Bedeutung der Beherrschung der grammatikalischen Formen der Muttersprache. Diese Redeform zeichnet sich dadurch aus, dass sich ihr Inhalt im Kontext selbst erschließt und somit für den Zuhörer verständlich wird, unabhängig davon, ob er diese oder jene Situation berücksichtigt. Das Kind beherrscht kontextuelles Sprechen unter dem Einfluss systematischen Lernens. Im Kindergartenunterricht müssen Kinder abstraktere Inhalte darstellen als in der Situationssprache, sie brauchen neue Sprechmittel und -formen, die sich Kinder aus der Erwachsenensprache aneignen. Ein Kind im Vorschulalter macht nur die allerersten Schritte in diese Richtung. Die Weiterentwicklung der kohärenten Sprache erfolgt im Schulalter. Im Laufe der Zeit beginnt das Kind immer perfekter und angemessener entweder situative oder kontextbezogene Sprache zu verwenden, je nach den Bedingungen und der Art der Kommunikation.

Eine ebenso wichtige Voraussetzung für die Bildung einer zusammenhängenden Sprache eines Vorschulkindes ist der Spracherwerb als Kommunikationsmittel. Laut D.B. Elkonin, die Kommunikation im Vorschulalter ist direkt. Die Konversationssprache enthält genügend Möglichkeiten zur Bildung einer zusammenhängenden Sprache, die nicht aus getrennten, nicht zusammenhängenden Sätzen besteht, sondern eine zusammenhängende Aussage darstellt - eine Geschichte, eine Nachricht usw. Im Vorschulalter hat das Kind das Bedürfnis, einem Mitschüler den Inhalt des bevorstehenden Spiels, das Gerät des Spielzeugs und vieles mehr zu erklären. Im Laufe der Entwicklung der Umgangssprache kommt es zu einem Rückgang situativer Sprechmomente und einem Übergang zu einer rein sprachlichen Mittelverständigung. So beginnt sich die erklärende Rede zu entwickeln.

BIN. Leushina glaubt, dass die Entwicklung einer kohärenten Sprache eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern spielt. Im Laufe der Entwicklung des Kindes werden die Formen der kohärenten Sprache neu aufgebaut. Der Übergang zur kontextuellen Sprache ist eng mit der Beherrschung verbunden Wortschatz und grammatikalische Struktur der Sprache.

Bei älteren Vorschulkindern erreicht die kohärente Sprache ein ziemlich hohes Niveau. Das Kind beantwortet die Fragen mit ziemlich genauen, kurzen oder ausführlichen (falls nötig) Antworten. Es entwickelt sich die Fähigkeit, Aussagen und Antworten von Gleichaltrigen zu bewerten, zu ergänzen oder zu korrigieren. Im sechsten Lebensjahr kann ein Kind zu einem ihm vorgeschlagenen Thema recht konsequent und übersichtlich beschreibende oder handlungsorientierte Geschichten verfassen. Allerdings benötigen Kinder noch eher ein vorheriges Lehrermodell. Die Fähigkeit, in der Geschichte ihre emotionale Einstellung zu den beschriebenen Gegenständen oder Phänomenen zu vermitteln, ist ihnen nicht ausreichend entwickelt.

Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist eines der wichtigsten Mittel, um eine kohärente Sprache zu bilden, Sprachaktivität und kreative Initiative zu entwickeln. Der Unterricht im Geschichtenerzählen beeinflusst die Bildung mentaler Prozesse und kognitiver Fähigkeiten von Kindern. Das Erlernen des Geschichtenerzählens spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der monologischen Sprechform. Die Hauptmethoden im Prozess, Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, sind das Nacherzählen, das Geschichtenerzählen (ca reale Ereignisse, Objekte, aus Bildern usw.) und mündliche Komposition aus der Vorstellung.

Bei der Durchführung von Unterrichtsstunden zum Geschichtenerzählen hat ein Logopäde folgende Hauptaufgaben:

• - Festigung und Entwicklung der sprachlichen Kommunikationsfähigkeiten von Kindern, Sprachkommunikation;
• - Bildung von Fähigkeiten zur Erstellung kohärenter monologischer Aussagen;
• - Entwicklung von Kontroll- und Selbstbeherrschungsfähigkeiten über die Konstruktion kohärenter Aussagen;
• - Gezielter Einfluss auf die Aktivierung einer Reihe von mentalen Prozessen (Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, mentale Operationen), die eng mit der Bildung mündlicher Sprachkommunikation verbunden sind.

Die Ausbildung der Fähigkeit, kohärente detaillierte Aussagen zu bilden, bei Kindern umfasst wiederum:

• - Angleichung der Normen zur Erstellung einer solchen Aussage (Einhaltung der Reihenfolge in
• - Die Übermittlung von Ereignissen, die logische Verbindung zwischen Teilfragmenten der Geschichte, die Vervollständigung jedes Fragments, seine Entsprechung zum Thema der Nachricht usw.);
• - Bildung von Planungskompetenzen für detaillierte Aussagen; Kindern beibringen, die wichtigsten semantischen Verbindungen der Geschichte hervorzuheben;
• - Vermittlung der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung zusammenhängender Aussagen nach den Normen der Muttersprache.

Arbeit an der Bildung einer kohärenten grammatikalisch korrekten Sprache basiert auf allgemeine Grundsätze logopädische Wirkung, entwickelt in der häuslichen Sonderpädagogik.

Die führenden sind:

• - Das Prinzip, sich auf die Entwicklung der Sprache in der Ontogenese zu verlassen und dabei die allgemeinen Bildungsmuster verschiedener Komponenten des Sprachsystems in der Zeit der Vorschulkindheit zu berücksichtigen, ist normal;
• - Beherrschung der Grundgesetze der grammatikalischen Struktur der Sprache auf der Grundlage der Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen und Oppositionen;
• - Die Umsetzung einer engen Beziehung in der Arbeit an verschiedenen Aspekten der Sprache - grammatikalische Struktur, Wortschatz, Lautaussprache usw.

Das wichtigste in der Arbeit ist das Prinzip eines kommunikativen Ansatzes zur Bildung einer mündlichen kohärenten Sprache von Kindern. Auf diese Ausbildung wird besonderes Augenmerk gelegt. Diese Arten von zusammenhängenden Aussagen, die hauptsächlich im Prozess des Wissenserwerbs von Kindern in der Zeit der Schulvorbereitung und in der Anfangsphase verwendet werden Schulung(detaillierte Antworten, Nacherzählen des Textes, Anfertigen einer Geschichte auf visueller Basis, Analogie sagen).

Die Arbeit an der Bildung einer kohärenten Sprache von Kindern ist auch nach allgemeindidaktischen Prinzipien aufgebaut (systematischer Unterricht unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen psychologischen Eigenschaften von Kindern; der Fokus des Trainings auf der Entwicklung ihrer Aktivität und Selbständigkeit).

Die wichtigsten Aufgaben, denen sich ein Logopäde stellen muss, wenn er Kindern grammatikalisch korrektes kohärentes Sprechen beibringt, sind:

• - Korrekturbildung bei Kindern der notwendigen Sprache (morphologisch-syntaktisch, lexikalisch) Mittel zum Erstellen kohärenter Aussagen;
• - Beherrschung der Normen der semantischen und syntaktischen Verbindung zwischen Sätzen im Text und den entsprechenden sprachlichen Ausdrucksmitteln;
• - die Bildung der Sprechpraxis als Grundlage für die praktische Aneignung der elementaren Sprachgesetze, die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel.

Dem Unterrichten von Kindern im Geschichtenerzählen (Nacherzählen, Geschichtenerzählen usw.) geht eine Vorbereitung voraus. Das Ziel dieser Arbeit ist es, das Niveau zu erreichen Sprachentwicklung Kinder, die für die Zusammenstellung verschiedener Arten von detaillierten Erklärungen erforderlich sind. Die Vorbereitungsarbeit umfasst: die Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Grundlage für kohärente Sprache, die Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten zum Aufbau von Sätzen verschiedener Strukturen sowie Kommunikationsfähigkeit und Fähigkeiten für die vollständige Kommunikation von Kindern mit dem Lehrer im Ausbildungsprozess.

Zu den Aufgaben der vorbereitenden Ausbildungsstufe gehören:

• - Entwicklung der gerichteten Wahrnehmung der Sprache des Lehrers und der Aufmerksamkeit für die Sprache anderer Kinder bei Kindern;
• - Bildung der Installation für den aktiven Gebrauch von Phrasalsprache bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers;
• - Festigung der Fähigkeiten zur Zusammenstellung von Antworten auf Fragen in Form von detaillierten Vorschlägen;
• - Bildung von Fähigkeiten, um die in den Bildern dargestellten einfachen Handlungen angemessen in Sprache zu vermitteln;
• - Aneignung einer Reihe von Sprachmitteln durch Kinder, vor allem lexikalischer Art (Definitionswörter, verbaler Wortschatz usw.);

Praktische Beherrschung einfacher syntaktischer Phrasenmodelle, die auf der Grundlage der direkten Wahrnehmung erstellt wurden; die Bildung elementarer mentaler Operationen bei Kindern, die mit der Beherrschung der Phrasensprache verbunden sind - die Fähigkeit, den Inhalt einer Phrasenaussage mit dem Thema und Thema der Aussage zu korrelieren.

Implementierung festgelegten Aufgaben wird im logopädischen Unterricht bei Übungen zur Aussage zu den gezeigten Handlungen durchgeführt. Nach Situations- und Handlungsbildern und vorbereitenden Übungen zur Beschreibung von Objekten.

Übungen zur Bildsatzbildung (Sach-, Situations- etc.) können mit verschiedenen methodischen Techniken durchgeführt werden. Beim Unterrichten von Kindern mit OHP wird die folgende Version der Methodik verwendet. Für Übungen werden Situationsbilder zweier Arten verwendet:

• - Bilder, in denen Sie das Thema und die von ihm durchgeführte Aktion hervorheben können;
• - Subjekt - Aktion (ausgedrückt durch ein intransitives Verb), zum Beispiel, ein Flugzeug fliegt;
• - Subjekt - Handlung (ein Prädikat, das durch eine unteilbare Gruppe eines Prädikats ausgedrückt wird), zum Beispiel: Kinder pflanzen Bäume. Das Mädchen fährt Fahrrad.
• - Subjekt - Aktion - Objekt (Mädchen liest ein Buch);

Subjekt – Handlung – Objekt – Handlungsinstrument (Ein Junge schlägt mit einem Hammer auf einen Nagel);

• - Bilder, die einen oder mehrere Charaktere und eine deutlich gekennzeichnete Szene darstellen;
• - Subjekt - Handlung - Handlungsort (Werkzeug, Handlungsmittel): Die Jungs spielen im Sandkasten. Die Jungs fahren den Hügel hinunter.

Beim Unterrichten, wie man Sätze zu Bildern bildet, werden die Methode, passende Fragen zu Bildern zu stellen, und eine Musterantwort verwendet. Techniken wie das gemeinsame Zusammenstellen von Sätzen durch zwei oder drei Kinder können verwendet werden (eines davon ist der Anfang des Satzes, die anderen setzen es fort).

Bei der Vorbereitungsarbeit wird auf die Bildung und Festigung praktischer Fähigkeiten bei Kindern hingewiesen, indem Antworten auf Fragen in Form detaillierter Sätze zusammengestellt werden. Kinder lernen bestimmten Typ Phrase-Antwort, einschließlich "unterstützender" Inhaltselemente der Frage des Lehrers. Zunächst üben die Kinder das Verfassen von Antwort-Aussagen, beginnend mit einer Wiederholung letztes Wort(oder Phrasen) aus der Frage des Lehrers. besondere Aufmerksamkeit wird der Bildung und Festigung der Fähigkeiten zum Verfassen von Fragen gewidmet.

Die Festigung und Entwicklung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern beinhaltet die Bildung der Fähigkeit, Kontakt aufzunehmen, einen Dialog zu einem bestimmten Thema zu führen und aufzutreten aktive Rolle im Dialog usw. Es wird auf die Bildung von Fähigkeiten zur Teilnahme an einem kollektiven Gespräch, der Fähigkeit, das Gesprächsthema wahrzunehmen, und der Fähigkeit, auf Anweisung des Lehrers einen Dialog zu führen, geachtet.

Zu den Aufgaben der Bildung einer grammatikalisch korrekten Phrasensprache in dieser Phase gehört die Assimilation durch Kinder am meisten einfache Formen Wortkombinationen in einer Phrase - Formen der Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven im Nominativ. Kinder lernen, die Endungen weiblicher, männlicher und neutraler Adjektive zu unterscheiden, die Fallform von Adjektiven mit den Kategorien Geschlecht und Anzahl der Substantive zu korrelieren.

Galina Ovchinnikova
Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter

Mein Selbstbildungsthema Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern im Vorschulalter“, arbeite ich seit dem vierten Jahr an diesem Thema.

Unter in einer zusammenhängenden Rede eine ausführliche Aussage verstehen, die logisch aus mehreren oder sogar sehr vielen bestehen verbunden untereinander Sätze, die durch ein Thema vereint sind und ein einziges semantisches Ganzes bilden. Die Entwicklung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern nur unter Auflagen möglich zielgerichtetes Lernen. Dies ist eine der Hauptaufgaben der Sprache Entwicklung von Vorschulkindern bei der Vorbereitung auf den Schulstart. Daher die Aufklärungsarbeit Kinderverbindung dialogisch und monolog Reden in den Kindergartenlehrplan aufgenommen. Die laufende Arbeit im Kindergarten reicht jedoch nicht aus. Es muss ergänzt werden und Hausaufgaben mit Schätzchen.

Die Reihenfolge der Arbeit an kohärente Rede:

Verständnis kultivieren kohärente Rede;

Bildung dialogisch kohärente Rede;

Bildungsmonolog kohärente Rede, Tricks Arbeit:

Arbeiten Sie an der Zusammenstellung einer Geschichte - Beschreibungen;

Arbeiten Sie an der Zusammenstellung einer Geschichte, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert;

Arbeiten Sie daran, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zusammenzustellen;

Arbeite an der Nacherzählung;

Arbeite an deiner eigenen Geschichte.

Methoden der Arbeit an der Formation kohärente Rede.

1. Gespräche mit einem Kind mit bunten Bildern, ausdrucksstarker Intonation, Mimik, Gestik.

2. Lesen Sie Geschichten oder Märchen, danach sollten Sie sich die Bilder ansehen. Wenn das Kind die Geschichte verstanden hat, kann es auf Wunsch eines Erwachsenen die darauf abgebildeten Charaktere, die von ihnen ausgeführten Aktionen usw. zeigen.

Ein Erwachsener kann Fragen zum Inhalt der Geschichte stellen, um das Kausalverständnis des Kindes zu klären Verbindungen(Warum ist das passiert? Wer ist schuld? Hat er das Richtige getan? Usw.) Über das Verstehen der Bedeutung der Geschichte bezeugt auch die Fähigkeit, es in eigenen Worten nachzuerzählen.

3. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, am Gespräch teilzunehmen (Dialog). In einem Gespräch erweitert sich der Wortschatz, die grammatikalische Struktur des Satzes wird gebildet. Sie können auf verschiedenen chatten Themen: über Bücher, Filme, Ausflüge, und es können auch Gespräche anhand von Bildern sein. Dem Kind muss beigebracht werden, dem Gesprächspartner zuzuhören, ohne ihn zu unterbrechen, seinem Gedankengang zu folgen.

In einem Gespräch sollten die Fragen eines Erwachsenen allmählich komplizierter werden, ebenso wie die Antworten. Kinder. Wir beginnen mit spezifischen Fragen, auf die eine kurze Antwort gegeben werden kann, verkomplizieren die Fragen allmählich und erfordern mehr ausführliche Antworten. Dies geschieht mit dem Ziel eines allmählichen und für das Kind unmerklichen Übergangs zum Monolog. Reden. Lassen Sie uns ein Beispiel geben "kompliziert" Gespräche. Welche Tiere siehst du auf diesem Bild? - Wolf, Bär und Fuchs. - Was weißt du über den Wolf? - Er ist grau böse und lebt im Wald. Nachts heult er auch. - Was kannst du über einen Bären sagen? - Er ist groß, braun, überwintert in einer Höhle. - Was weißt du über den Fuchs? - Sie ist sehr schlau, rothaarig und hat einen großen, flauschigen Schwanz. - Wo hast du diese Tiere gesehen? - Im Zoo, wo sie in Käfigen leben. - Welche Märchen kennst du über einen Bären, einen Fuchs, einen Wolf? usw.

4. Beim Zusammenstellen von beschreibenden Geschichten beherrscht das Kind die ersten Fähigkeiten kohärente Darstellung von Gedanken"ein Thema", gleichzeitig nimmt er die Zeichen vieler Themen fest auf, und folglich erweitert sich der Wortschatz. Um das Vokabular zu bereichern, ist es sehr wichtig, Vorbereitungsarbeiten für die Zusammenstellung jeder Geschichtenbeschreibung durchzuführen, das Kind an die Merkmale der beschriebenen Objekte zu erinnern oder es sogar wieder mit diesen Merkmalen vertraut zu machen. Beginnend mit der Beschreibung einzelner Objekte müssen Sie fortfahren vergleichende Beschreibungen homogene Objekte - lernen Sie, verschiedene Tiere, verschiedene Früchte und Gemüse, verschiedene Bäume usw. zu vergleichen. Lassen Sie uns ein Beispiel für die Zusammenstellung einer beschreibenden Geschichte nach dem vorgeschlagenen Schema geben.

5. Schwierigkeiten beim richtigen Nachzeichnen der Hauptpunkte durch das Kind Entwicklung Der einfachste Weg, die Handlung zu überwinden, besteht darin, zunächst eine Geschichte zu verfassen, die auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert, die in der Reihenfolge angeordnet sind, in der die Ereignisse stattfanden. Die Anzahl der Handlungsbilder in der Serie nimmt allmählich zu und die Beschreibung jedes Bildes wird detaillierter und besteht aus mehreren Sätzen. Durch das Zusammenstellen von Geschichten nach einer Bilderfolge muss das Kind lernen, dass Geschichten streng nach der Bilderfolge aufgebaut werden müssen und nicht nach dem Prinzip „Was dir zuerst einfällt, sprich darüber“. Lassen Sie uns Beispiele für aufeinanderfolgende Bilder geben.

6. Wenn Sie eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zusammenstellen, ist es sehr wichtig, dass das Bild dem Folgenden entspricht Bedarf: - es soll bunt, interessant und attraktiv für das Kind sein; - Die Handlung selbst sollte dem Kind klar sein Alter; - es sollte eine kleine Anzahl von Schauspielern im Bild geben; - Es sollte nicht mit verschiedenen Details überladen werden, die nicht in direktem Zusammenhang mit seinem Hauptinhalt stehen. Es ist notwendig, das Kind aufzufordern, einen Namen für das Bild zu finden. Das Kind muss lernen, die Bedeutung des auf dem Bild dargestellten Ereignisses zu verstehen und seine Einstellung dazu zu bestimmen. Zuvor sollte ein Erwachsener über den Inhalt des Gesprächs über das Bild und die Art der Fragen nachdenken, die dem Kind gestellt werden.

7. Bei der Arbeit an einer Nacherzählung eines Kindes sich entwickeln und Verbesserung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, des logischen Denkens und des aktiven Wortschatzes. Das Kind merkt sich grammatikalisch korrekte Sätze Reden, Beispiele seiner Konstruktion. Die Bekanntschaft des Kindes mit den für ihn neuen Informationen in Geschichten und Märchen erweitert den Kreis seiner allgemeinen Ideen und trägt zur Verbesserung seines Monologs bei. allgemeine Rede. Wenn Sie an einer Nacherzählung eines bestimmten Textes arbeiten, müssen Sie dem Kind zunächst eine inhaltlich interessante und zugängliche Geschichte ausdrucksstark vorlesen oder erzählen und dann fragen, ob es ihm gefallen hat. Sie können auch ein paar klärende Fragen zum Inhalt der Geschichte stellen. Erklären Sie dem Kind unbedingt die Bedeutung unbekannter Wörter. Es ist wichtig darauf zu achten "wunderschönen" wendet sich Reden. Sie können die Abbildungen sehen. Bevor Sie die Geschichte noch einmal lesen, bitten Sie das Kind, aufmerksam zuzuhören Versuche dich zu erinnern. Bitten Sie das Kind unter Berücksichtigung all dessen, diese Geschichte nachzuerzählen. Bevor Sie das Märchen lesen, stellen Sie sicher, dass das Kind in die Lebensweise und den Lebensraum von Eis- und Braunbären eingeführt wird, während Sie sich die Bilder ansehen und alle interessanten Fragen beantworten. "Eisbär und Braunbär" Eines Tages ging ein Waldbraunbär nach Norden zum Meer. Zu dieser Zeit ging der Seeeisbär über das Eis nach Süden, ans Land. Sie trafen sich am äußersten Rand des Meeres. Das Fell des Eisbären stand zu Berge. Er genannt: - Was gehst du, Brauner, auf meinem Land? Braun antwortete: - Wann hattest du sie, die Erde? Dein Platz ist im Meer! Dein Land ist Eis! Sie rangen und der Kampf begann. Aber sie haben sich nicht überwunden. sprach zuerst braun: - Sie, weiß, stellt sich heraus, stärker. Aber ich bin klüger, ausweichender. Daher wird keiner von uns übernehmen. Und was sollen wir teilen? Schließlich sind wir Bärenbrüder. Polarbär genannt: Ja, wir sind Brüder. Und wir haben nichts zu teilen. Waldbär genannt: - Ja, meine Wälder sind riesig. Ich habe nichts mit deinem Eis zu tun. Seebär genannt: - Und ich habe in euren Wäldern nichts zu tun. Seitdem lebt der Waldbesitzer im Wald und der Meeresbesitzer im Meer. Und niemand stört sich gegenseitig.

Es ist wichtig, das Kind in anderen Formen zu trainieren Paraphrase:

Selektives Nacherzählen. Es wird vorgeschlagen, nicht die ganze Geschichte nachzuerzählen, sondern nur einen bestimmten Teil davon.

Kurze Zusammenfassung. Es wird vorgeschlagen, weniger signifikante Punkte wegzulassen und ohne zu verzerren gemeinsame Essenz Geschichte, ihren Hauptinhalt richtig vermitteln.

Kreatives Geschichtenerzählen. Das Kind muss die gehörte Geschichte mit etwas Neuem ergänzen, etwas Eigenes hinzufügen und gleichzeitig Elemente der Fantasie zeigen. Meistens wird vorgeschlagen, einen Anfang oder ein Ende der Geschichte zu finden.

Nacherzählen, ohne sich auf Visualisierung zu verlassen. Bei der Bewertung der Qualität von Nacherzählungen für Kinder ist es wichtig, dies zu berücksichtigen folgende: Vollständigkeit der Nacherzählung;

Abfolge von Ereignissen, Einhaltung von Ursache und Wirkung Verbindungen; die Verwendung von Wörtern und Wendungen des Textes des Autors, aber keine wörtliche Nacherzählung des gesamten Textes (Nacherzählung ist auch sehr wichtig "in deinen eigenen Worten", zeugt von seiner Intelligenz); die Art der verwendeten Sätze und die Korrektheit ihrer Konstruktion; keine langen Pausen verbunden mit Schwierigkeiten bei der Wortwahl, der Konstruktion von Sätzen oder der Geschichte selbst.

8. Der Übergang zur Selbsterstellung von Geschichten sollte durch alle bisherigen Arbeiten ausreichend vorbereitet sein, wenn er systematisch durchgeführt wurde. Meistens sind dies Geschichten aus persönliche Erfahrung Kind. Eine Geschichte aus eigener Erfahrung setzt voraus, dass das Kind in der Lage ist, selbstständig die richtigen Wörter auszuwählen, Sätze richtig zu bilden und auch den gesamten Ablauf der Ereignisse zu bestimmen und im Gedächtnis zu behalten. Daher die ersten kleinen Independent-Geschichten Kinder muss unbedingt sein in Verbindung gebracht mit visueller Situation. Das "beleben" und wird den Wortschatz des Kindes ergänzen, der zum Verfassen einer Geschichte notwendig ist, eine angemessene innere Stimmung in ihm erzeugen und es ihm ermöglichen, der Reihenfolge bei der Beschreibung der Ereignisse, die es kürzlich erlebt hat, leichter zu folgen.

Beispiele für Themen für solche Geschichten sind folgende:

Eine Geschichte über einen Tag im Kindergarten;

Eine Geschichte über den Zoobesuch (Theater, Zirkus usw.);

Eine Geschichte über einen Spaziergang im Herbst- oder Winterwald usw.

Abschließend möchte ich noch einmal daran erinnern, dass es in ist kohärente Rede am ausgeprägtesten alle Rede "Akquisitionen" Kind - und die Korrektheit der gesunden Aussprache und der Reichtum des Vokabulars und der Besitz grammatikalischer Normen Reden, und seine Bildlichkeit und Ausdruckskraft. Aber um in Verbindung gebracht Die Sprache des Kindes konnte alle dafür notwendigen Qualitäten erwerben, Sie müssen diesen komplexen, interessanten und für ihn durchaus zugänglichen Weg konsequent mit ihm gehen.

1. Objekte benennen (Substantiv) nach thematischen Gruppen mit und ohne Sehhilfen.

Hauptthema Gruppen: - Haustiere; - wilde Tiere; - Geflügel; - Wilde Vögel; - Fisch; - Insekten; - Bäume; - Blumen; - Pilze; - Beeren; - Gemüse; - Früchte; - Möbel; - Teller; - Instrumente; - Kleider; - Schuhe; - Hüte; - Transport; - Spielzeuge; - Naturphänomen; - Lebensmittel; - Schulbedarf; - Elektrogeräte. Es ist wichtig, die Konzepte zu kennen als: Jahreszeiten, Tageszeit, Monatsnamen und Wochentage. Sie können die folgenden Spiele verwenden Momente: "Herbstmonate" Die Natur schläft im Herbst ein September Oktober November S O N "Das vierte Extra" Das Kind muss bestimmen, welches Bild überflüssig ist und sagen, warum. Tageszeiten.

2. Auswahl von Wortmerkmalen:

Nach Farbe;

Temperatur;

Das Material, aus dem das Objekt besteht;

Zubehör dieses Artikels zu einer Person oder einem Tier (Mutter, Vater, Bär, Hase usw.) Mensch und Tier unterscheiden sich auch darin "charakterologisch" Merkmale (böse, feige, gutmütig usw.) Sie können einen Gegenstand mit Hilfe von Wortzeichen beschreiben, Rätsel lösen. Rot, rund, süß, Garten. Orange, knusprig, länglich, süß. Rund, gestreift, grün, süß. Ein Spiel "Wessen Schwanz?" Ein Spiel "Welche? Welche? Welche? Welche Art?" gelb gelb gelb sauer hell flauschig oval rund lustig

3. Auswahl von Verben für Substantive. Die häufigsten Gruppen Verben:

Die Handlungen von Menschen; Junge zeichnet

Fortbewegungsarten von Tieren, Vögeln, Insekten; fliegend springen kriechen

Geräusche von Tieren, Vögeln und Insekten; krächzt summt

Phänomene, die in der Natur vorkommen. Blitze zucken es regnet

4. Auswahl Adverbien zu Verben.

Adverbien der Art und Weise(wie wie); Langsam fließt der Fluss, Der Fisch schwimmt sanft darin, Der Fischer sitzt still, Geschickt wirft er den Haken.

Adverbien des Ortes(wo? woher? woher) Wellen steigen auf, rauschen mit Gebrüll hinab, Rechts - nur völlige Dunkelheit, Links ist ein Umhang.

Adverbien der Zeit(Wenn) Wann passiert es? Winter Frühling Sommer Herbst Adverbien von Ursache und Zweck: trotz, absichtlich, versehentlich, zufällig, versehentlich. Solch nicht viele Adverbien.

5. Vergleichskonstruktionen. Um Schulschwierigkeiten vorzubeugen, ist es sehr wichtig, bereits in Vorschulalter Bringen Sie dem Kind bei, verschiedene Objekte in Höhe, Breite, Länge, Dicke usw. zu vergleichen. Das Wasser im Fluss ist kalt, im Brunnen ist es noch kälter. Es gibt saure Äpfel, Zitronen sind sogar sauer. Der Tee im Glas ist heiß, aber die Teekanne ist heiß. Die Augen der Mutter sind blau, die der Tochter noch blauer. Es ist notwendig, dem Kind zu erklären, dass nicht nur Bäume, sondern auch Seile, Bücher und Bleistifte in ihrer Dicke verglichen werden können. Schmal ist nicht nur ein Bach, sondern auch ein Pfad und ein Band und ein Fluss. Nicht nur Luft kann kalt sein, sondern auch Kompott, ein Mantel usw.

6. Auswahl von Synonymen. Verschiedene Teile können als Synonyme fungieren Reden: Substantive, Adjektive, Adverbien, Verben. zum Beispiel: Er ist ein Freund, Kamerad, Kumpel. Der Mann ist mutig, mutig, mutig. Allein zu Hause - traurig, trist, traurig. Draußen ist es bewölkt und regnerisch. Die Leute arbeiten, arbeiten.

7. Auswahl von Antonyme basierend auf Klarheit und ohne sie. Ein Spiel "Sag das Gegenteil" gut - böse dick - dünn tag - nacht links - rechts freude - trauer tag - gute nacht - böse früh - spät schlau - blöd weiß - schwarz nah - weit bitter - süß tief - eng weich - hart weit - eng flüssig - dick tief - kleinstimmig - taub kalt - heiß schwer - leicht groß - klein gierig - großzügig

8. Bildung neuer Wörter. Präfix Wortbildung. Er flog – flog rein, hob ab, flog davon. Fahrten - kommen an, rufen an, fahren ab, fahren ein, fahren aus. Ging - kam, ging, ging hinein, ging hinaus usw. Das Spiel "Groß Klein" Ein Spiel "Sammle eine Wortfamilie" Schnee - Schneewittchen Schneeflocke Schneemann Dompfaff.

Dadurch wird der Wortschatz des Kindes nicht nur deutlich erweitert, sondern auch systematisiert, was sehr wichtig ist.

Marina Kosmacheva
Die Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter

Methodische Entwicklung

« Die Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter durch das Erlernen des Komponierens von Geschichten basierend auf einem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern"

Die Arbeit wurde vom Lehrer gemacht

Gemeindehaushalt

Vorschulpädagogik

Institutionen "Kindergarten Nr. 36"

Kosmacheva Marina Nikolajewna

Die Sprachentwicklung von Kindern- eine der Hauptaufgaben der kognitiven Sprache Entwicklung von Vorschulkindern. Einer der wichtigsten Sprachindikatoren Entwicklung des Kindes ist die Entwicklung einer kohärenten Sprache.

In den letzten Jahren ist das Sprachniveau stark zurückgegangen Entwicklung von Vorschulkindern. Zunächst einmal dies verbunden mit nachlassender Gesundheit Kinder.

Daher das Problem Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern ist derzeit von besonderer Relevanz.

rechtzeitig Entwicklung einer kohärenten Sprache Kind ist die wichtigste Voraussetzung für seine vollwertige Sprache und allgemeine geistige Leistungsfähigkeit Entwicklung, da Sprache und Sprache performen mentale Funktion in Entwicklung Denken und verbale Kommunikation, bei der Planung und Organisation der Aktivitäten des Kindes, Selbstorganisation des Verhaltens, bei der Bildung von Sozialem Verbindungen. Sprache und Rede ist das Hauptmittel der Manifestation der wichtigsten mentalen Prozesse des Gedächtnisses, der Wahrnehmung, des Denkens sowie Entwicklung anderer Bereiche: kommunikativ und emotional-willkürlich.

Die Hauptaufgabe Entwicklung der kohärenten Sprache eines Kindes im Vorschulalter ist die Verbesserung des Monologs Reden durch verschiedene Redewendungen Aktivitäten: Nacherzählen von literarischen Werken, Zusammenstellung beschreibender Geschichten über Objekte, Objekte und Naturphänomene, Erstellen verschiedener Arten kreativer Geschichten, Beherrschen von Formen begründende Reden(Erklärende Rede, Redebeweis, Redeplanung, sowie das Schreiben von Handlungsgeschichten anhand des Bildes, aus eigener Erfahrung.

Das Geschichtenerzählen durch eine Reihe von Handlungsbildern ist eine der Komponenten Entwicklung einer kohärenten Sprache. Elemente des Geschichtenerzählens auf der Grundlage von Handlungsbildern sind in der Arbeit mit Kindern von klein auf vorhanden. Vorschulalter und werden im Prozess der Beherrschung der Fähigkeiten des Geschichtenerzählens bis zur Vorbereitungsgruppe verbessert. Innovative Formen der Arbeit an einer Geschichte ermöglichen es Kindern, das vorgeschlagene Material effektiver zu beherrschen, das Zeitintervall zu verkürzen und zu verlängern kognitives Interesse Kind, durch den Einsatz neuer Techniken ist es möglich, ein günstiges zu schaffen emotionaler Hintergrund, steigern das Interesse, aktivieren nicht nur Sprache und Gedächtnis, sondern auch Vorstellungskraft, logisches Denken und Kreativität. Bei der Suche nach einer Lösung für ein Problem Entwicklung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern, die an diesem Thema arbeiten und Handbücher studiert haben Autoren: F. A. Sokhina, L. P. Fedorenko, E. I. Tikheeva; Folgende Ziele haben wir uns gesetzt.

Ziel ist es, ein System der Arbeit zu präsentieren Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter durch das Lernen, eine Geschichte auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen.

Aufgaben:

1. Führen Sie eine theoretische Analyse des Problems durch Entwicklung der kohärenten Sprache von Vorschulkindern, Funktionen enthüllen Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern der Seniorengruppe.

2. Entwickeln und präsentieren Sie das fehlende methodische Material für die Organisation direkter Bildungsaktivitäten zur Zusammenstellung von Geschichten auf der Grundlage des Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern in Übereinstimmung mit den Daten Alter.

3. Analysieren Sie die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Methodik.

Nach dem Studium der theoretischen Aspekte des Lernens Kinder Storytelling basierend auf einer Reihe von Story Paintings, entschieden wir uns dafür, einen vielversprechenden thematischen Plan zu entwickeln Entwicklung einer kohärenten Sprache indem Sie lernen, eine Geschichte auf der Grundlage von Bildern und einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen.

Die von uns angebotenen Abstracts direkter Bildungsaktivitäten erfüllen die grundlegenden Anforderungen der Methodik Sprachentwicklung die in der Arbeit mit Kindern vorgestellt werden höheres Vorschulalter. Jede Bildungsaktivität hat spezifische Ziele für den Erzieher, Entwicklung und pädagogischen Charakter.

Didaktische Aufgaben werden in Form von Spielaufgaben gestellt, in denen Anreizmotive zur Sprechtätigkeit deutlich werden. Die Hauptmethode des Monologunterrichts Reden auf der Erstphase ist der Empfang eines Gelenks Geschichtenerzählen: Der Lehrer beginnt den Satz, das Kind beendet ihn. Beim gemeinsamen Geschichtenerzählen von Erzieherin und Kind übernimmt die Lehrperson die Planungsfunktion.

Die Hauptaufgaben des Lehrers bei der Arbeit am Bild reduzieren sich auf nächste:

1) Ausbildung Kinder das Betrachten des Bildes, die Bildung der Fähigkeit, das Wichtigste darin wahrzunehmen;

2) ein allmählicher Übergang von pädagogischen Aktivitäten nomenklaturartiger Natur, wenn Kinder aufführen dargestellte Objekte, Objekte, bis hin zu Aktivitäten, in denen sie sich üben kohärente Rede(Fragen beantworten und Kurzgeschichten schreiben).

Direkte pädagogische Aktivität bei der Zusammenstellung von Geschichten basierend auf dem Bild und einer Reihe von Handlungsbildern für Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern finden einmal statt Monat: fünf GCD zum Zusammenstellen von Geschichten aus einem Bild und vier zum Zusammenstellen von Geschichten aus einer Reihe von Geschichtenbildern. Andere Arten von GCD für das Training kohärente Rede(Nacherzählen von literarischen Werken, Schreiben von kreativen Geschichten, Erstellen von beschreibenden Geschichten über Objekte, Objekte und Naturphänomene) werden gemäß einer langfristigen Planung durchgeführt. Die Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Verfassen von Geschichten, die im Rahmen eines speziell organisierten Trainings erworben wurden, werden in den gemeinsamen Aktivitäten des Erziehers mit den Kindern, der individuellen Arbeit, fixiert.

Beim Unterrichten des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes verwenden wir eine Vielzahl von Methoden Tricks: ein Gespräch über die Schlüsselmomente der dargestellten Handlung; Rezeption gemeinsamer Redeaktionen; kollektive Geschichte; Sprachprobe usw.

BEIM Kinder der Seniorengruppe, indem sie eine Sprachprobe wahrnehmen, lernen sie, diese verallgemeinert nachzuahmen. Die Beschreibung des Lehrers offenbart hauptsächlich den schwierigsten oder am wenigsten auffälligen Teil des Bildes. Die anderen Kinder sprechen für sich.

Damit Kinder gezielter und selbstbewusster in die Geschichten einsteigen können, wenden wir uns mit Fragen an sie, die dabei helfen, den Bildinhalt in einer logischen und zeitlichen Abfolge zu vermitteln, um das Wichtigste wiederzugeben. zum Beispiel: „Wer ist mit dem Ball gelaufen? Was könnte dazu geführt haben, dass der Ballon weggeflogen ist? Wer hat dem Mädchen geholfen, den Ball zu bekommen? (Laut Bild „Der Ball ist weggeflogen“).

Im Rahmen der pädagogischen Aktivitäten wenden wir verschiedene methodische Techniken an und berücksichtigen dabei, welche Sprachfähigkeiten bereits ausgebildet wurden Kinder, d.h. in welcher Phase des Geschichtenerzählens direkte Bildungsaktivitäten durchgeführt werden.

Wenn der Unterricht beispielsweise zu Beginn des Schuljahres stattfindet, kann der Lehrer die Methode der gemeinsamen Aktionen anwenden - er beginnt die Geschichte aus dem Bild, und die Kinder fahren fort und beenden sie. Der Lehrer kann mitbringen Vorschulkinder und zu einer kollektiven Geschichte, die teilweise aus mehreren besteht Kinder.

Mit Hilfe von unterstützenden Fragen skizzierte der Lehrer einen Plan für die weitere Erzählung, und das Kind versuchte, die Geschichte fortzusetzen. Bei Schwierigkeiten kommt der Lehrer zur Hilfe. Dann skizziert er den Plan für den letzten Teil der Geschichte. Wenn die Geschichte in Teilen geschrieben wird, ist es sinnvoll, jemanden einzuladen Kinder wiederhole es von Anfang bis Ende.

Die Handlung der Geschichten wird heller, wenn die Kinder tiefer in die dargestellten Ereignisse eintauchen, in die Handlungen aller Charaktere, in ihre emotionaler Zustand. Allerdings unterlaufen dem Kind häufig semantische Fehler bei der Interpretation der Ereignisse, Handlungen und Taten der abgebildeten Personen, insbesondere bei unaufmerksamer und vorschneller Betrachtung des Bildes. Deshalb müssen wir lernen KinderÜbertragen Sie ein Ereignis mit einer Beschreibung aller seiner Beteiligten, der Umgebung, in der es auftritt, kausal Verbindungen und Abhängigkeiten, rechtzeitig verhindert das Erscheinen in den Geschichten von oberflächlichen Überweisungen Zeichen und kleine Details.

Die Betrachtung des Bildes wird von einem Gespräch begleitet. BEIM Senior Gruppe arbeitet weiter Entwicklung die Fähigkeit, das Wichtigste auf dem Bild hervorzuheben, daher lenkt der Lehrer im Gespräch mit Kindern seine Gedanken auf die Essenz des dargestellten Ereignisses, indem er Folgendes verwendet Frage: "Welcher Vorfall ist während Tanyas Spaziergang passiert?" Gemeinsam mit der Erzieherin vermitteln die Kinder den Inhalt des Bildes. Neben der Hervorhebung der wichtigsten in der Handlung des Bildes unterrichtet der Lehrer Kinder sehen ihre Details, beschreiben Sie den Hintergrund, die Landschaft usw.

Während des Gesprächs ermutigt die Erzieherin auch Kinder eine persönliche Beziehung zum Bild ausdrücken.

Der Übergang zur Zusammenstellung von Geschichten durch Kinder wird durch die Anleitung bestimmt Lehrer: "Jetzt wo du das Bild gesehen hast, Versuchen sprechen über einen Frühlingsspaziergang Tanja: wie sie spazieren ging und was an diesem Spaziergang interessant war; was Tanya tat, als sie das Boot sah. Nach den Antworten Kinder Der Lehrer bietet an, sich seine Geschichte anzuhören. In der Struktur der Lektion zum Bild ist also die Vorbereitung unerlässlich Kinder zum Geschichtenerzählen.

Gemäß den neuen Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards in der Russischen Föderation ist eine der wichtigsten Prioritäten die kommunikative Ausrichtung des Bildungsprozesses. Dies ist von Bedeutung, da die Bildung einer Persönlichkeit, die in der Lage ist, zwischenmenschliche Interaktionen zu organisieren, kommunikative Probleme zu lösen, ihre erfolgreiche Anpassung an den modernen soziokulturellen Raum sicherstellt.

Direkte Bildungsaktivitäten für Sprachentwicklung, gebunden Mit der Zusammenstellung von Geschichten aus Bildern und einer Reihe von Handlungsbildern können Sie Ihren Wortschatz erweitern Kinder, einschließlich Wörter mit entgegengesetzten Bedeutungen, hilft entwickeln die Fähigkeiten der Kinder richtig und kompetent Sätze bilden.

Es gibt positive Ergebnisse in dieser Richtung.