Lapsen valmiuskortti koulunkäynti

Lapsen kouluvalmiuskartan täyttämisen tavoitteet

Lapsen kouluvalmiuskartan laatimisen päätarkoituksena on kehittää jatkuvuutta valtionopettajien työhön. koulutusinstituutiot: Päiväkoti ja koulu. Tällä hetkellä lapsen psykologinen ja pedagoginen valmistaminen kouluun on tullut erittäin akuutiksi. Suuri määrä lapset osallistuvat koulun valmennuskursseihin. Mutta kuka voi antaa täydellisen kuvan lapsen kehityksestä, riippumatta siitä, kuinka opettaja johtaa lasta nuoresta iästä lähtien. On erittäin tärkeää päästä eteenpäin ryhmätyö lapsen kehityksestä koulussa. Kortti antaa perustiedot lapsesta koulun asiantuntijoille: rehtoreille, opettajille, puheterapeuteille, psykologeille.

^ Kortin pääsisältö Lapsen kouluvalmius.

Kartta heijastaa lapsen kehityksen merkittävimpiä linjoja, lapsen kouluvalmiuden kannalta merkittäviä.

Motivoiva valmius on ensisijainen mittari lapsen kouluvalmiudesta ja osoittaa halua oppia.

emotionaalinen tausta lapsen kehitys on myös merkittävä indikaattori lapsen kehityksessä. Positiivista emotionaalinen tausta osoittaa tiedon onnistuneen omaksumisen ja mukavuuden oppimisessa.

sosiaalinen kehitys osoittaa lapsen kykyä kommunikoida. sosiaalisesti kehittynyt lapsi tuntee paikkansa toisten ihmisten yhteiskunnassa, hallitsee käyttäytymistään ja kommunikaatiotapojaan.

Indikaattorit puheen ja puheviestinnän kehittäminen kuvaamaan lapsen kykyä käyttää kieltä vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Indikaattorit antavat ensisijaista tietoa lapsen puheen kehityksestä.

kognitiivinen kehitys tiedottaa lapselle hänen ympäristötietonsa muodostumisesta, kyvystä työskennellä sääntöjen mukaan, samassa tahdissa muiden kanssa, matemaattisen tiedon muodostumisesta, mielivaltaisuuden muodostumisen tasosta, kyvystä yleistää ja luokitella.

Tärkeä mittari lapsen kouluvalmiudesta on koulutuksen tason määrittäminen motoriset taidot.

Vasomotorinen aktiivisuus osoittaa korrelaation näköaisti ja motoriset taidot, tilakoordinaatio.

^ LAPSEN KEHITTYMISKARTTA 6-7 v

^ Valmiusindikaattorit kouluun	Lapsen saavutukset
1. Motivaatiovalmius	Alleviivaustaso: korkea, keskitaso, matala
Merkintä
^ 2. Emotionaalinen tausta	Korosta mikä tahansa soveltuva Tasapaino, mielialan vaihteluiden puute, ystävällisyys, optimismi, positiivisen mielialan taustan vallitseminen, itku harvoin. Mielialalla ei ole jyrkkiä vaihteluita, pystyy luonnollisesti pitämään hauskaa, joskus innostunut tai itkenyt, mutta rauhoittuu nopeasti. Oikuus, hysteria, usein itku, huuto; voi olla katkera tai sillä voi olla pitkäaikainen huono mieliala; on voimakkaita mielialan vaihteluita.
Merkintä
^ 3. Sosiaalinen kehitys Pystyy olemaan vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa a) tutun aikuisen kanssa B) tuntemattoman aikuisen kanssa On valikoivasti ja kestävästi vuorovaikutuksessa lasten kanssa (sisältyy erilaisiin kiinnostavien lasten yhdistyksiin) Tuntee läheisten aikuisten ja ikätovereiden tunnelman Voi tarjota henkistä tukea ja apua vaikeina aikoina Säätelee käyttäytymistään opittujen normien ja sääntöjen mukaan Hänellä on käsitys itsestään ja kyvyistään	Korosta mikä tahansa soveltuva 1a. Kyllä, ei aina, ei. 1b. Kyllä, ei aina, ei. 2. Kyllä, ei aina, ei. 3. Kyllä, ei aina, ei. 4. Kyllä, ei aina, ei. 5. Kyllä, ei aina, ei. 6. Kyllä, ei aina, ei.
Merkintä
^ 4. Puheen ja verbaalisen viestinnän kehittäminen Ääntää oikein kaikki venäjän kielen äänet Kyky tunnistaa sanan äänet Muodostaa monimutkaisia ​​lauseita kieliopillisesti oikein Rakentaa johdonmukaisen tarinan juonikuvan perusteella Dialogissa hän puhuu ennakoivasti. Pystyy kiinnittämään huomiota sanoillaan Käyttää yleistäviä sanoja, antonyymejä, vertailuja	Korosta mikä tahansa soveltuva No ei. 2. Kyllä, ei tarpeeksi, ei 3. Kyllä, ei 4. Kyllä, ei tarpeeksi, ei. Kyllä, ei tarpeeksi, ei. 6. Kyllä, ei tarpeeksi, ei
Merkintä
^ 5. Kehittäminen hienomotoriset taidot "Seurata"	Alleviivaus (taso) Korkea, keskitaso, matala
Merkintä
^ 6. Vasomotorinen aktiivisuus	Alleviivaus (taso) Korkea, keskitaso, matala
Merkintä
^ 7. Kognitiivinen kehitys Ympäristötiedon muodostuminen Toiminta kuvioiden ja sääntöjen mukaan (didaktinen peli) Matemaattiset esitykset * Kohteiden määrän korrelaatio numeron kanssa * Avautuu kokoon 10 samanmuotoista esinettä *Ratkaisu yksinkertaisia ​​tehtäviä näkyvyyden perusteella *Tietoa geometriset kuviot * Kyky navigoida avaruudessa Graafinen kuvio Yleistykset	Alleviivaus (taso) Korkea, keskitaso, matala Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala. Korkea, keskitaso, matala.
Merkintä

Lasten ensimmäinen tutkimus tehdään v lokakuu ja sen tulosten perusteella laaditaan ohjelma korjaavaa työtä vauvan kanssa.

Toinen (lopullinen) koe suoritetaan v maaliskuuta.

1. huhtikuuta mennessä kaikki kortit on laadittava ja allekirjoitettava (johtaja tarkistaa kortin toteutuksen, allekirjoittaa ja leimaa laitoksen) ja ne myönnetään vanhemmalle allekirjoitusta vastaan.

Diagnostiset materiaalit, jotka määrittävät lasten valmiuden opiskella koulussa (Kirjailijat MI. Kuznetsova, E.E. Kochurov, toim. L.E. Zhurova)

Kyselylomake

MBOU "Inzhavinskaya lukio" Karavainsky haara 2012-2013 vuosi.
№ p/p	Sukunimi, nimi	Kuukausi, syntymävuosi nia	1	2	3	4	5	6	7	8	Kaikki yhteensä	Huomautuksia 
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Vaihe I - etututkimus
Harjoitus 1

Kohde. Paljasta kyky välittää hahmon muoto (piirrä yhtä suuri tai samanlainen hahmo noudattaen kuvan elementtien välisiä suhteita). Lisäksi tehtävän avulla voit arvioida lapsen käden kovuutta, kykyä piirtää suoria viivoja, piirtää kulmia pyöristämättä niitä.

Tehtävän teksti. Katso tästä (tehtävän kuva on merkitty). Täällä suoritat tehtävän. Pienen kehyksen sisällä näet hahmon. Harkitse sitä lakanoissasi. Ota kynä. Piirrä samanlainen hahmo suureen kehykseen (opettaja ympyröi suuren kehyksen osoittimella).

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - vastaava tai yhtä suuri luku, kuvion elementtien väliset suhteet säilyvät suurimmaksi osaksi;

2 pistettä - samanlainen tai yhtä suuri kuvio on kuvattu, mittasuhteet ovat hieman muuttuneet, mutta kaikki kulmat eivät ole oikein, yhdensuuntaisia ​​viivoja ei havaita kaikkialla. Sama pistemäärä annetaan, jos yhteensä hahmon muoto hyvin kaapattu, mutta kuvion elementtien väliset suhteet muuttuvat merkittävästi, mutta kaikki kulmat ovat suoria ja yhdensuuntaisuutta havaitaan;

1 piste - kuvion elementtien väliset suhteet muuttuvat merkittävästi; yleinen muoto luvut on otettu huonosti;

0 pistettä - hahmon yleistä muotoa ei kaapata, vaan jonkinlainen suljettu viiva on kuvattu.

Jos hahmoa kuvataan epävakaalla kädellä, pistemäärän lisäksi laitetaan “–”-merkki.
Tehtävä 2

Kohde. Tunnistus kyvystä navigoida lentokoneessa (vasen, oikea, ylös, alas). Samalla tarkistetaan kyky laskea soluja.

Tehtävän teksti. Tehtävä suoritetaan ruudullinen paperi(ilmoita paikka, jossa tehtävä suoritetaan).

1. Ota punainen lyijykynä, laske neljä solua mustasta solusta oikealle ja maalaa viidennen päälle punaisella lyijykynällä.

2. Ota sininen kynä. Astu punasolusta alas kahden solun läpi ja maalaa kolmas sinisellä kynällä.

3. Ota vihreä lyijykynä ja sinisen vasemmalla puolella oleva solu ja yksi solu siitä, maalaa vihreällä lyijykynällä.

4. Ota keltainen kynä. Laske viisi solua ylöspäin vihreästä solusta ja maalaa kuudes keltaisella lyijykynällä.

Tehtävän arviointi:

1 piste - vain 1 tehtävä tehtävästä suoritettiin oikein (virheitä suunnassa, laskennassa, lähtöpisteessä);

Jos solut ovat huonosti värjätty, pistemäärän lisäksi laitetaan "-".
Tehtävä 3

Kohde. Paljastetaan kyky valita ja suorittaa yhteen- ja vähennystoiminto; vastaavasti oikea ymmärrys tehtäväteksti, siirry numerosta vastaavaan äärelliseen objektijoukkoon (ympyrät, neliöt).

Tehtävän teksti. Täällä suoritat kolmannen tehtävän (tehtävän suorittamispaikka on merkitty).

Katso lakanoitasi. Kuuntele tehtävä.

1. 3 tyttöä ja 2 poikaa leikkivät aukiolla. Kuinka monta lasta leikkii niityllä? Piirrä niin monta ympyrää kuin raivaamalla leikkii lapsia. (Tehtävän tekstin voi toistaa.)

2. Autossa oli 6 henkilöä. Autosta nousi kaksi henkilöä. Piirrä ympyröiden viereen niin monta ruutua kuin autossa on jäljellä ihmisiä. (Tehtävän tekstin voi toistaa.)

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - molemmat tehtävät on suoritettu oikein;

2 pistettä - yksi tehtävä on suoritettu oikein, toinen tehtävä yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on virheellinen;

1 piste - vain yksi tehtävä on suoritettu oikein, toista tehtävää ei yritetä suorittaa;

0 pistettä - yksi ongelma yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on virheellinen.
Tehtävä 4

Tavoitteet. Intuitiivisten topologisten esitysten tunnistaminen, termien "sisällä", "ulkopuolella" ymmärtäminen; tunnistaa kyky ymmärtää lause oikein, esimerkiksi: "Merkitse piste neliön sisällä, mutta ympyrän ulkopuolella."

Tehtävän teksti. Katso taulua (opettaja piirtää taululle kolmion). Olen piirtänyt kolmion (merkitsee pisteen kolmion sisällä). Merkkasin pisteen kolmion sisäpuolelle (merkitsi pisteen kolmion ulkopuolella). Merkkasin pisteen kolmion ulkopuolelle. Katso nyt tätä piirustusta (tehtävän piirustus on merkitty). Etsi ympyrä arkeiltasi, etsi neliö.

1. Ota sininen kynä ja merkitse piste ympyrän sisäpuolelle, mutta neliön ulkopuolelle.

2. Ota punainen kynä ja merkitse piste neliön sisäpuolelle, mutta ympyrän ulkopuolelle.

3. Ota vihreä kynä ja merkitse piste, joka sijaitsisi sekä ympyrän että neliön sisällä.

4. Ota yksinkertainen kynä ja merkitse piste, joka sijaitsee sekä ympyrän että neliön ulkopuolella.

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - kaikki on tehty oikein;

2 pistettä - 2-3 pistettä tehtävästä suoritettiin oikein;

1 piste - vain 1 kohta tehtävästä suoritettiin oikein;

0 pistettä - tehtävää ei suoritettu.

Tehtävä 5

Tavoitteet. Paljastetaan kyky vertailla joukkoja elementtien lukumäärän perusteella; tunnistaa tapa verrata kahta joukkoa elementtien lukumäärän perusteella (laskentataidosta riippumatta).

Tehtävän teksti. Etsi arkeiltasi kuva, jossa on ympyröitä ja kolmioita (tehtävän kuva on merkitty). Kumpi on enemmän: ympyrät vai kolmiot? Jos ympyröitä on enemmän, piirrä toinen ympyrä sen viereen. Jos kolmioita on enemmän, piirrä toinen kolmio.

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - vertailu suoritettiin oikein;

0 pistettä - vertailu on virheellinen.

Tehtävä 6

Kohde. Luokittelukyvyn tunnistaminen, kyky löytää merkit, joilla luokittelu on tehty.

Tehtävän teksti. Harkitse näitä kahta piirustusta (tehtävän piirustukset on merkitty). Yhdelle näistä piirustuksista sinun on piirrettävä orava. Mieti, mihin kuvaan sen piirtäisit. Piirrä viiva lyijykynällä oravasta tähän piirustukseen.

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - viiva on vedetty oikein (eläimiin);
2 pistettä - viiva vedetään lintuihin;
0 pistettä - tehtävää ei suoritettu.
Tehtävä 7

Kohde. Tarkista tila foneeminen kuulo, foneeminen havainto.

Tehtävän teksti. Katso arkin kuvia, näet, niiden alla on pieniä ympyröitä. Sinun on nimettävä jokainen kuva itse. Jos kuvan nimessä on ääni [s], sinun on yliviivattava sen alla oleva ympyrä. Ensimmäinen kuva on "aurinko", sanassa "aurinko" on ääni [s], mikä tarkoittaa, että sinun täytyy yliviivata ympyrä. Aloita nyt tehtävän tekeminen itse.

Tehtävän arviointi:

2 pistettä - ääni valitaan vain sanan alun paikasta; muita ääniä ei ole valittu virheellisesti;

1 piste - virheiden esiintyminen (ääniä [s] - [s] ei eroteta);

0 pistettä - ei äänten erottelua [s] - [s], [s] - [ts], [s] - [sh] tai tehtävän täydellinen hylkääminen.

Tehtävä 8

Kohde. Mestaruusasteen tunnistaminen järkevä analyysi sanan äänten määrän määrittämisen tasolla.

Tehtävän teksti. Näet "talon", jossa on kolme ikkunaa ja sen vieressä kuvia. Jokainen laatikko on ääni sanassa. Nimeä kaikki kuvat hiljaa ja mieti, millä sanalla on kolme ääntä. Yhdistä tämä kuva viivalla taloon.

Tehtävän arviointi:

3 pistettä - tehtävän oikea suoritus;

2 pistettä - virheiden esiintyminen yhdessä äänessä;

0 pistettä - tehtävän hyväksymättä jättäminen, sanan äänten määrän ja "ikkunoiden" lukumäärän välinen vastaavuuden täydellinen puute.
Vaihe II - henkilökohtainen koe
Yksilöllinen tentti suoritetaan käyttämällä arkkia, jolla lapsi suoritti tehtäviä ryhmäkokeen aikana. Lapsen vastaukset kirjoitetaan tälle arkille tehtävän viereen.
Tehtävä 5-II

Jos lapsi teki virheen suorittaessaan tehtävää 5 ryhmätyössä, hänen on toistettava tehtävä ja kysyttävä: "Miksi luulet, että ympyröitä (kolmioita) on enemmän?"

Jos selitys on oikea: "Yksi ympyrä on tarpeeton", "Jokaisessa ympyrässä on kolmio, mutta tämä ei", ilmeisesti virhe johtuu riittämättömästä huomiosta tehtävän sanamuotoon ja muutat välittömästi ryhmäkyselyn aikana saatu arvio, laita 2 pistettä.

Väärän vastauksen tai sen puuttuessa on tarpeen antaa lapselle yksinkertaisempi samanlainen tehtävä (5 ympyrää, 6 kolmiota) ja kysyä: "Mitä on enemmän?"

Jos lapsi suoritti tehtävän ja antoi oikean selityksen, annat hänelle alkuperäisen arvion sijaan 2 pistettä. Jos tehtävä on suoritettu oikein, mutta selitystä ei anneta, laita 1 piste, jos tehtävää ei ole suoritettu eikä selitetä, pistemäärä ei muutu.
Tehtävä 6-II

Jos lapsi teki virheen suorittaessaan tehtävän 6 etutarkastuksessa, on syytä selvittää virheen syy. Tämä tehdään kysymällä: "Miksi piirsit viivan oravasta tähän piirustukseen?" Jos opiskelija sanoo: "Tein virheen! Oli tarpeen vetää viiva oravasta eläimiin", kysyt uudelleen: "Miksi luulet, että on tarpeen vetää viiva oravasta eläimiin?" Jos vastaus on: "Orava ei ole lintu" (tai muu vastaus, joka liittyy luokituksen olennaiseen piirteeseen) - muuta ryhmäkyselyn aikana saatua arviota (arvosta 2 pistettä).

Jos selitys perustuu ulkoisiin merkkeihin ("Kussa on 5 esinettä" tai "Linnut ja oravat elävät puissa"), muutat ryhmäkyselyn aikana saatua arviota, annat 1 pisteen. Jos lapsi ei osaa selittää tekojaan, pistemäärä ei muutu - 0 pistettä.
Tehtävä 7-II

Jos lapsi teki ryhmätyössä virheitä tunnistaessaan kuvia, joiden nimet sisältävät äänen [s], sinun tulee antaa hänelle yksinkertaisempia tehtäviä.

1. Nimeä itsenäisesti sana tietyllä äänellä: "Sano sana äänellä [s]."

2. Palaa ryhmätyön tehtävään 7 ja näytä kuvia, joiden nimessä on ääni [s]: ”Nimeä jokainen kuva. Jos otsikossa on [s]-ääni, näytä tämä kuva."

Jos lapsi valitsi vain kuvia, joiden nimissä on ääni [s] Aloitusasento, opettaja kertoo hänelle: ”Valitsit nämä kuvat oikein, mutta sinulta jäi joitain ohi. Kuunnelkaa nyt, nimeän kuvat uudelleen, ja sinä sanot kuuluuko ääni [s] vai ei. Opettajan tulee hieman korostaa ääntä [s] lausuessaan sanoja.

Jos lapsi ensimmäisellä itsenäisellä yrityksellä näytti kuvien lisäksi, joiden nimet sisältävät äänen [s], kuvia, joiden nimet sisältävät äänen [h] tai [w], sinun on kerrottava hän: ”Yritit, mutta valitsemiesi kuvien joukossa on tarpeettomia; nyt nimetän kaikki merkitsemäsi kuvat, ja sinä sanot kuuluuko ääni [s] vai ei, voit toistaa sanat minun jälkeeni. Sanoja lausuttaessa äänet [s], [z], [sh] erottuvat intonaatiosta.

Jos lapsi erottaa sanan alussa olevan äänen yksinään ja sanan keskikohdan ja lopun paikasta hän erottaa äänen sen jälkeen, kun opettaja lausuu tämän sanan annetun äänen intonaatiolla, ryhmäkoemuutosten arviointi, 2 pistettä.

Jos lapsi korostaa haluttua ääntä opettajan avulla vain sanan alussa eikä erota ääntä [w] - [g], [w] - [s] omassa ääntämisessään, vaan vasta silloin, kun opettajan otoksen havaitsemisesta annetaan 1 piste. Äänien erottelun puutteesta [w] - [g], [w] - [s] jopa opettajan näytteen havaitsemisen yhteydessä; Tehtävän hylkäämisestä saa 0 pistettä.

Tehtävä 8-II

Lapset, jotka eivät selvinneet ryhmätyön aikana tehtävästä 8, kutsutaan mukaan lisätehtävä. Unikon sanassa on kolme ääntä. Katso, minä sanon sanan ja näytän missä jokainen ääni elää. Opettaja lausuu hitaasti sanan "unikon" johtaen osoitinta kaaviota pitkin äänen sävellys sanat.

Sitten opettaja kehottaa lasta nimeämään jokaisen tehtävän 8 kuvan (kuoriainen, susi, ankka) ja sanomaan, mikä sanoista asuu tässä talossa.

Jos lapsen on vaikea vastata, opettaja lausuu yhdessä lapsen kanssa jokaisen sanan ja johtaa osoittimella sanan äänikokoonpanon kaavion mukaisesti. Sitten hän kysyy: "Mikä sana elää tässä talossa?"

Jos lapsi selviää tehtävästä itse, ryhmäkyselyn arvio muuttuu, 2 pistettä.

Jos lapsi selviää tehtävästä vain opettajan avulla, annetaan 1 piste, jos hän ei selviä tehtävästä, arvosana ei muutu, 0 pistettä.

Pedagogisten diagnostisten tietojen avulla voit ymmärtää lapsesi tapaamisen ensimmäisistä päivistä lähtien yksilöllinen lähestymistapa opetuksessa määrittää kunkin opiskelijan kanssa käytävän kommunikoinnin ominaisuudet, hahmotella korjaus- ja kehittämistyön sisältö, määritellä luokan kanssa työskentelytaktiikat ja -strategia jo ennen systemaattisen koulutuksen alkamista.

Diagnostiikkaohjelma määritelmän mukaan psykologinen valmius lapset kouluun 
Monimuotoisuudesta huolimatta olemassa olevia menetelmiä psykologit etsivät edelleen kehittyneempiä diagnostisia ohjelmia määrittäessään lasten kouluvalmiutta. Uuden kehityksen tarve selittyy seuraavista syistä:

Kyselyn ei tulisi olla liian pitkä, jotta se vastaisi lasten kouluun ilmoittautumisen aikarajaa (huhti-toukokuu);

Toiminnalliset valmiudet ja testiakut eivät anna tietoa lasten motivaatiovalmiudesta kouluun;

Tenttiohjelman tulee sisältää tarvittavat ja riittävät osat, joiden perusteella voidaan todeta, että lapsi on valmis kouluun.

Näiden välttämättömien ja riittävien koemenetelmien valinta, joiden avulla voidaan tehdä "kouluvalmiusdiagnoosi", J. Sõerdin oikeudenmukaisen huomautuksen mukaan "riippuu suurelta osin teoreettinen käsite, joka on lähtökohta kouluvalmiuden olemuksen selvittämiselle.  

Tämä ohjelma koostuu peleistä ja pelitehtävät säännöillä, joiden avulla voit määrittää affektiivisen tarpeen (motivoivan), mielivaltaisen, älyllisen ja puhesfäärit, jota käytetään arvioimaan lapsen psykologista valmiutta kouluun.

Vaikuttava tarvealue:

Menetelmä kognitiivisen tai leikin motiivin hallitsevuuden määrittämiseksi lapsen mieliala-tarvealueella
Lapsi kutsutaan huoneeseen, jossa tavallisia, ei kovin houkuttelevia leluja on esillä pöydillä, ja heitä pyydetään tutkimaan niitä minuutin ajan. Sitten kokeilija kutsuu hänet luokseen ja tarjoutuu kuuntelemaan satua. Lapselle luetaan ikäisekseen mielenkiintoinen satu, jota hän ei ollut ennen kuullut. Jännittävimmässä paikassa lukeminen keskeytyy, ja kokeilija kysyy koehenkilöltä, mitä hän haluaa tällä hetkellä lisää, leikkiä pöydillä näkyvillä leluilla vai kuunnella tarinaa loppuun.

Lapset, joilla on selvä kognitiivinen kiinnostus yleensä valita satu. Lapset, joilla on heikko kognitiivinen tarve, haluavat leikkiä. Mutta heidän pelinsä on yleensä manipuloivaa: lapset tarttuvat yhteen asiaan, sitten toiseen.

Kokeellinen keskustelu "opiskelijan sisäisen aseman" tunnistamiseksi, joka ymmärretään lapsen uudeksi asenteeksi ympäristöön, joka syntyy kognitiivisten tarpeiden ja aikuisten kanssa kommunikoinnin tarpeesta uudella tasolla. Erityisessä kokeelliset tutkimukset tutkiessaan tätä kriisin kasvainta 7 vuoden ajan, havaittiin, että "kouluun" -pelissä lapset, joille on ominaista "koululaisen sisäisen aseman läsnäolo", pitävät enemmän opiskelijan roolista kuin opettajasta ja haluavat koko pelin sisältö pelkistetään todellisiksi oppimistoiminnoiksi (kirjoittaminen, lukeminen, esimerkkien ratkaiseminen jne.).

Muodostumattomassa koulutuksessa lapset päinvastoin leikkivät "kouluun", valitsevat opettajan roolin ja tietyn koulutustoiminnan sijaan leikkivät "muutoksessa", näyttelevät kouluun tulemista ja sieltä lähtemistä jne. .

Siten "opiskelijan sisäinen asema" voidaan paljastaa pelissä, mutta tämä polku vie liian paljon aikaa. Kuitenkin samassa tutkimuksessa osoitettiin, että jotkut kokeet voidaan korvata erityisellä kokeellinen keskustelu, joka antaa kokeen kaltaisen tuloksen. Tämä koskee erityisesti kokeellista peliä, jonka avulla voit määrittää "opiskelijan sisäisen sijainnin".

Edellisen yhteydessä keskustelu, jonka tarkoituksena on määrittää "opiskelijan sisäinen asema" sisältää kysymyksiä, jotka auttavat epäsuorasti määrittämään kognitiivisten ja kasvatuksellisten motivaatioiden olemassaolon lapsessa sekä sen ympäristön kulttuuritason, jossa hän kasvaa. . Jälkimmäinen on välttämätöntä kognitiivisten tarpeiden sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiselle, jotka edistävät tai päinvastoin estävät onnistuneen oppimisen koulussa.

Muokattu pallo:

Metodologia "Talo"

Tekniikka on tehtävä piirtää taloa kuvaava kuva, jonka yksittäiset yksityiskohdat koostuvat isojen kirjainten elementeistä. Tehtävä auttaa havaitsemaan lapsen kyvyn keskittyä malliin työssään, kopioida sitä tarkasti, paljastaa kehityspiirteitä vapaaehtoista huomiota, spatiaalinen havainto, sensorimotorinen koordinaatio ja käden hienomotoriikka.

Tekniikka on suunniteltu 5,5–10-vuotiaille lapsille, se on luonteeltaan kliininen eikä edellytä normatiivisten indikaattoreiden hankkimista.

Lapsen työn aikana on tarpeen korjata:

1) millä kädellä lapsi piirtää (oikealla tai vasemmalla);
2) kuinka hän työskentelee näytteen kanssa: katsooko hän sitä usein, piirtääkö hän ilmaviivoja näytepiirroksen päälle, toistaen kuvan ääriviivoja, tarkistaako hän, mitä hän on tehnyt näytteellä vai vilkaisessaan sitä, piirtää muistista;

3) piirrä viivoja nopeasti tai hitaasti;

4) on hajamielinen työn aikana;

5) mitä hän sanoo ja kysyy piirtäessään;

6) tarkistaako tutkittava piirustuksensa näytteellä työn päätyttyä.

Kun lapsi ilmoittaa työn päättymisestä, häntä tulee pyytää tarkistamaan, onko kaikki oikein. Jos hän näkee piirustuksessaan epätarkkuuksia, hän voi korjata ne, mutta kokeilijan on kirjattava tämä muistiin.

Hoito koeaineisto suoritetaan laskemalla virheistä annetut pisteet. Virheet ovat:

a) piirustuksen yksityiskohtien puuttuminen;

b) piirustuksen yksittäisten yksityiskohtien lisäys yli 2 kertaa säilyttäen koko piirustuksen suhteellisen oikean koon;

c) piirustuksen virheellisesti kuvattu osa;

d) virheellinen kuva yksityiskohdista piirustuksen tilassa;

e) suorien viivojen poikkeama yli 30° annetusta suunnasta;

f) raot johtojen välillä, joihin ne on liitettävä;

g) kiipeilyjonot peräkkäin.

Kokeen tuloksia tulkittaessa on otettava huomioon koehenkilön ikä. Siten 5,5–6-vuotiaat lapset selviävät tehtävästä harvoin täydellisesti sensomotorisesta koordinaatiosta vastaavien aivorakenteiden riittämättömästä kypsyydestä johtuen. Jos kohde tekee enemmän kuin yhden virheen 10 vuoden ajan, tämä osoittaa ongelman yhden tai useamman menetelmällä tutkitun psykologisen alueen kehityksessä.
Menetelmä "Kyllä ja ei"

Tekniikalla tutkitaan kykyä toimia säännön mukaan. Se on muunnos kuuluisasta lasten pelistä "Kyllä" ja "ei" älä sano, älä käytä mustaa ja valkoista. Tätä tekniikkaa varten otettiin vain pelin sääntöjen ensimmäinen osa, nimittäin: lapsia ei saa vastata kysymyksiin sanoilla "kyllä" ja "ei". Kun koehenkilö vahvistaa ymmärtävänsä pelin säännöt, kokeilija alkaa kysyä häneltä kysymyksiä, jotka herättävät vastaukset "kyllä" ja "ei".

Virheitä ovat vain sanat "kyllä" ja "ei". Sanoja "aha", "ei" ja vastaavia ei pidetä virheinä. Myöskään merkityksetöntä vastausta ei pidetä virheenä, jos se täyttää muodollisen pelisäännön. On täysin hyväksyttävää, jos lapsi vastaa myöntävällä tai kieltävällä pään nyökytyksellä suullisen vastauksen sijaan.
Älylliset ja puhesfäärit:

Lapsen älyä kouluvalmiuden näkökulmasta tutkittaessa tulee koulunkäynnin aloittamiselle välttämättömät ja riittävät ominaisuudet nousta esille. Silmiinpistävin tällainen ominaisuus on oppiminen, joka sisältää kaksi älyllisen toiminnan vaihetta. Ensimmäinen on uuden työn säännön omaksuminen (ongelmanratkaisu jne.); toinen on tehtävän suorittamisen opitun säännön siirto samanlaisille, mutta ei identtisille sen kanssa. Toinen vaihe on mahdollinen vain, jos tämä yleistysprosessi suoritetaan.

Oppimiskyvyn määrittelyssä ilmenevän yleistyksen kehitystasoa on toivottavaa tutkia edelleen muilla menetelmillä, koska tämä älyllinen toiminta on kotimaisten kouluvalmiuden tutkijoiden mielestä perusominaisuus. älyllinen valmius koulua varten.

Kouluvalmiuden diagnosoimiseksi on kehitetty omaperäinen metodologia, joka täyttää olosuhteet, joissa lasten tutkimus suoritetaan, nimittäin: tutkimuksen tulee kestää mahdollisimman vähän aikaa; samalla luotu metodologia täyttää oppimiskyvyn diagnosointimenetelmien rakentamisen perusperiaatteet.

Menetelmä "saappaat"

Tekniikan avulla voit tutkia lapsen oppimiskykyä, ts. Katso, kuinka hän käyttää sääntöä, jota hän ei ole koskaan ennen kohdannut ongelmien ratkaisemiseen. Ehdotettujen tehtävien vaikeus kasvaa vähitellen johtuen esineiden tuomisesta niihin, joihin nähden opittua sääntöä voidaan soveltaa vasta, kun tarvittava viestintäprosessi on suoritettu. Metodologiassa käytetyt tehtävät on rakennettu siten, että niiden ratkaisu edellyttää empiiristä tai teoreettista yleistystä. Empiirisellä yleistyksellä tarkoitetaan kykyä luokitella esineitä niiden olennaisten ominaisuuksien mukaan tai tuoda ne alle yleinen käsite. Alla teoreettinen yleistys ymmärretään merkitykselliseen abstraktioon perustuvana yleistyksenä, jossa vertailukohtana ei ole tietty erottava piirre, vaan tosiasia tunnusmerkki sen muodosta riippumatta.

Siten Boots-menetelmä auttaa analysoimaan lasten oppimiskykyä sekä yleistysprosessin kehityspiirteitä. Tekniikka on suunniteltu 5,5–10-vuotiaille lapsille, se on luonteeltaan kliininen eikä edellytä normatiivisten indikaattoreiden hankkimista.

Kokeellisena tehtävänä kohde opetetaan koodaamaan digitaalisesti värikuvia (hevonen, tyttö, haikara) yhden merkin - saappaat jalassa - olemassaolo tai puuttuminen. On saappaita - kuva on merkitty "1" (yksi), ei saappaita - "0" (nolla). Värikuvia tarjotaan tutkittavalle taulukon muodossa, joka sisältää: 1) koodaussäännön; 2) säännön vahvistamisvaihe; 3) ns. arvoituksia, jotka kohteen on ratkaistava koodaamalla. Värikuvien taulukon lisäksi kokeessa käytetään valkoista paperiarkkia, jossa on geometristen muotojen kuva, jotka ovat kaksi muuta arvoitusta.

Metodologia "Tapahtumien järjestys"

Menetelmää "Tapahtumasarja" ehdotti A.N. Bernstein, mutta ohjetta ja sen toteuttamismenettelyä on muutettu jonkin verran. Sen tarkoituksena on tutkia loogisen ajattelun, puheen ja yleistyskyvyn kehittymistä.

Kokeilumateriaalina käytetään kolmea aiheelle väärässä järjestyksessä esitettyä juonikuvaa. Lapsen on ymmärrettävä juoni, rakennettava oikea tapahtumasarja ja keksittävä kuvista tarina, jota ei voida tehdä ilman riittävää loogisen ajattelun ja yleistyskyvyn kehittämistä. Suullinen tarina näyttää tulevan ekaluokkalaisen puheen kehitystason: kuinka hän rakentaa lauseita, puhuuko hän sujuvasti kieltä, mikä on hänen sanavarastonsa jne.
Tekniikka "Sound Hide and Seek"

"Sound Hide and Seek" -tekniikka on suunniteltu testaamaan foneemista kuuloa. Lapselle tarjotaan leikkimään piilosta äänien kanssa.

Pelin ehdot ovat seuraavat: joka kerta sovitaan, mitä ääntä etsitään, minkä jälkeen kokeilija kutsuu koehenkilöä erilaisia ​​sanoja, ja hänen on sanottava, onko haluttu ääni sanassa vai ei. On ehdotettu, että etsitään vuorotellen ääniä "o", "a", "sh", "s". Kaikki sanat tulee lausua erittäin selkeästi, korostaen jokaista ääntä, ja jopa vetää vokaaliääniä (löydettävää vokaaliääntä on korostettava). On välttämätöntä tarjota kohteelle, että hän itse, kokeilijaa seuraten, lausuu sanan ja kuuntelee häntä. Voit toistaa sanan useita kertoja.

Kuvattu diagnoosiohjelma on pätevä, luotettava ja sillä on ennustearvoa. Ohjelmaa voidaan käyttää tutkittaessa lapsia päiväkodeissa, esikouluryhmissä, peruskoulussa. Ohjelma on tarkoitettu 5 vuoden ja 6 kuukauden ikäisille lapsille. Ei ole hyväksyttävää käyttää sitä varhaisemmalla iällä.

Lisätestit lapsen valmiustason määrittämiseksi

kouluun
orientaatiotesti koulukypsyyttä

Kohde. Lapsen kouluvalmiuden yleisen tason määrittäminen, mukaan lukien kyvyn muodostuminen ehdotetun mallin mukaan tai luottaa siihen henkisesti, muistista.

Materiaali. Koulukypsyyskokeen muoto.

Testi koostuu kolmesta tehtävästä (alitestistä).

1. Piirustus miehestä

Ohjeet suorittamiseen. Psykologi puhuttelee lasta: ”Yritä piirtää pieni mies. Juuri niin kuin haluat. Sellaisen, jonka voit." Lapsi voi kysyä: "Piirrä tyttö vai poika?" tai "Voinko piirtää nuken?" jne. Pitäisi vastata: "Piirrä kuka haluat."

2. kirjoitettujen sanojen kopiointi

Ohjeet suorittamiseen. Psykologi tarjoaa lapselle tehtävän: ”Edessäsi on kirjoitettu kaksi sanaa. Yritä kopioida ne tarkasti, kirjoita pois. Etkö osaa vielä kirjoittaa? Ei hätää, kopioi ne sitten. Yritä piirtää (kirjoittaa pois) niin, että se näyttää

3. Kuvion kopioiminen pisteistä

Ohjeet suorittamiseen. Psykologi sanoo lapselle: ”Katso, tässä on pistekuvio. Yritä piirtää täsmälleen sama, kopioi. (Voit lisätä: "Kuvittele, että kuvasit heidät. Mitä olisit silloin tehnyt?")

Tietojenkäsittely. Kyselyn aikana tehtävien ominaisuudet tallennetaan. Jokaisen tulos arvioidaan viiden pisteen järjestelmän mukaisesti (1 - korkein pistemäärä, 5 - alhaisin pistemäärä), sitten lasketaan kaikkien kolmen tehtävän kokonaistulos.

Harjoitus 1

1 piste Piirretyssä hahmossa on pää, vartalo ja raajat. Pää ei ole suurempi kuin vartalo ja on yhdistetty Kanssa kaula. Päässä on hiukset (ehkä ne on peitetty jonkinlaisella päähineellä) ja korvat, kasvoissa - silmät, nenä ja suu. Kädessä on viisisorminen käsi. Jalat on taivutettu alareunasta. Miehellä on jotain yllään. Hänen hahmonsa on piirretty niin sanotulla synteettisellä (ääriviiva) tavalla, kun se kaikki (pää, kaula, vartalo, kädet, jalat) piirretään välittömästi yhtenä kokonaisuutena, eikä se koostu erillisistä valmiista elementeistä. Tällä piirustusmenetelmällä koko hahmo voidaan hahmotella yhdeksi ääriviivaksi nostamatta kynää paperilta. Toisin kuin synteettisessä menetelmässä, esimerkiksi analyyttisessä menetelmässä vartalo piirretään ensin, sitten kädet ja jalat "kiinnitetään" siihen.

2 pistettä. Sama mutta puuttuu synteettisellä tavalla piirustus. Kolmen yksityiskohdan (niska, hiukset, yksi sormi) puuttuminen voidaan jättää huomiotta, jos hahmo piirretään synteettisellä tavalla.

3 pistettä. Figuurissa on pää, vartalo ja raajat. Kädet tai jalat on piirretty kahdella viivalla (3D). Kaulan, hiusten, korvien, vaatteiden, sormien ja jalkojen poissaolo on sallittua.

4 pistettä. Alkukantainen piirustus pään ja vartalon kanssa. Raajat (yksi pari riittää) esitetään yhdellä rivillä.

5 pistettä. Puuttuu terävä kuva runko (pääjalkaisten tai pääjalkaisten vallitsevuus) tai molemmat raajat. Sepustus.

Tehtävä 2

1 piste Annettu näyte on hyvin ja täysin luettava kopioitu. Kirjaimet ylittävät näytteen koon enintään kaksi kertaa. Ensimmäinen kirjain on isolla korkeudella. Kirjaimet liittyvät selvästi kahteen sanaan. Kopioitu lause poikkeaa vaakaviivasta enintään 30 astetta.

2 pistettä. Näyte kopioidaan luettavalla tavalla. Kirjainten kokoa ja vaakaviivan noudattamista ei oteta huomioon.

3 pistettä. Kirjoituksen selkeä jako kahteen osaan. Ymmärrät vähintään neljä näytteen kirjainta.

4 pistettä. Vähintään kaksi kirjainta vastaa kuviota. Toistettu kuvio muodostaa silti etikettiviivan.

5 pistettä. Sepustus.

Tehtävä 3

1 piste Tarkka kopio näytteestä. Pieni yhden pisteen poikkeama viivasta tai sarakkeesta on sallittu. Otoksen pienentäminen on hyväksyttävää, eikä lisäys saa olla yli kaksinkertainen. Piirustuksen tulee olla yhdensuuntainen näytteen kanssa.

2 pistettä. Pisteiden lukumäärä ja järjestys vastaavat näytettä. Voit jättää huomioimatta enintään kolmen pisteen poikkeaman rivin ja sarakkeen välisen raon puolta kohti.

3 pistettä. Piirustus kokonaisuudessaan vastaa näytettä, joka ei ylitä sen leveyttä ja korkeutta enempää kuin kaksi kertaa. Pisteiden määrä ei välttämättä vastaa otosta, mutta niitä ei saa olla yli kaksikymmentä ja alle seitsemän. Kaikki käännökset ovat sallittuja, jopa 180 astetta.

4 pistettä. Piirustuksen ääriviivat eivät vastaa kuviota, mutta koostuvat silti pisteistä. Näytteen mittoja ja pisteiden määrää ei oteta huomioon. Muut muodot (kuten viivat) eivät ole sallittuja.

5 pistettä. Sepustus.

Kuvattu testi on kätevä ensimmäiseen tutustumiseen lasten kanssa. Se antaa yleiskuvan kehityksestä ja sitä voidaan soveltaa ryhmässä, mikä on erittäin tärkeää kouluun ilmoittautumisen yhteydessä. Testin tulosten tarkastelun jälkeen voit pyytää yksittäisten lasten yksilöllistä tarkastusta. Koska psykologiset testitälä paljasta kehitysviiveen syitä, vaan anna määrällinen ominaisuus, sitten sisään Erikoistilanteet vaaditaan lapsen yksilöllinen mielenterveystutkimus kliinisessä ympäristössä.

Jos koehenkilö sai 3-6 pistettä kaikissa Kern-Jirasek-testin tehtävissä, hänen kanssaan ei yleensä tarvitse keskustella hänen älyllisen kehityksensä kuvan selventämiseksi. Lapsilla, jotka saavat 7-9 pistettä (jos nämä pisteet jakautuvat tasaisesti kaikkien tehtävien kesken), on keskimääräinen kehitystaso. Jos kokonaispistemäärä sisältää erittäin huonoja arvosanoja (esimerkiksi pistemäärä 9 koostuu arvosanoista 2 ensimmäisestä tehtävästä, 3 toisesta ja 4 kolmannesta), on parempi suorittaa yksilöllinen koe, jotta se voidaan tehdä tarkemmin. kuvitella lapsen kehityksen piirteitä. Ja tietysti on tarpeen tutkia lisäksi lapsia, jotka saivat 10-15 pistettä (10-11 pistettä - lopputulos keskimääräinen kehitys, 12 - 15 pistettä - kehitys alle normin).

1. 
   Jaroslav Jirasek sanallinen testi

Kohde. Verbaal-loogisen ajattelun tason tunnistaminen, sosiaalisia ominaisuuksia liittyy yleiseen tietoisuuteen, henkisten toimintojen kehittämiseen.

1. Kumpi eläin on isompi - hevonen vai koira?

Hevonen - 0 pistettä, väärä vastaus -5 pistettä.

2. Aamulla meillä on aamiainen, ja iltapäivällä ...?

Meillä on lounas. Syömme keittoa, lihaa - 0 pistettä. Illallinen, uni ja muut virheelliset vastaukset - 3 pistettä.

3. Päivällä on valoisaa, mutta yöllä...?

Tumma - 0 pistettä, väärä vastaus - 4 pistettä.

4. Taivas on sininen, mutta ruoho...?

Vihreä - 0 pistettä, väärä vastaus - 4 pistettä.

5. Kirsikat, päärynät, luumut, omenat ... - mikä se on?

Hedelmä - 1 piste, väärä vastaus - 1 piste.

6. Miksi puomi lasketaan radalle ennen kuin juna ohittaa?

Estääkseen junan törmäyksen autoon. Jotta kukaan ei jää junan alle (tms.) - 0 pistettä, väärä vastaus - 1 piste.

7. Mikä on Moskova, Rostov, Kiova?

Kaupungit - 1 piste, asemat - 0 pistettä. Väärä vastaus - 1 piste.

8. Mitä aikaa kello näyttää (kellon ilmaisin)?

Hyvin esitetty - 4 pistettä. Vain neljännes, koko tunti, neljännes ja tunti näytetään oikein - 3 pistettä. Ei tiedä kelloa - 0 pistettä.

9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira on ..., pieni lammas on ...?

Pentu, lammas - 4 pistettä, vain yksi vastaus kahdesta - 0 pistettä. Väärä vastaus - 1 piste.

10. Onko koira enemmän kuin kana vai kissa? Kuinka samanlaisia, mitä yhteistä niillä on, samaa?

Kissalle, koska niillä on 4 jalkaa, hiukset, häntä, kynnet (yksi samankaltaisuus riittää) - 0 pistettä. Kissalle (ilman samankaltaisuuden merkkejä) - 1 piste. Kanasta - 3 pistettä.

11. Miksi kaikissa autoissa on jarrut?

Kaksi syytä (jarruttaa alamäkeen, jarruttaa käännöksessä, pysähtyä ajon päätyttyä) - 1 piste. 1 syy - 0 pistettä, väärä vastaus (esimerkiksi hän ei ajaisi ei jarruja) - 1 piste

12. Miten vasara ja kirves ovat samanlaisia?

Kaksi yleistä merkkiä - 3 pistettä (yksi puusta ja raudasta, niissä on kahvat, nämä ovat työkaluja, niillä voi lyödä nauloja) 1 samankaltaisuus - 2 pistettä, väärä vastaus - 0 pistettä

13. Miten orava ja kissa muistuttavat toisiaan?

Sen määrittäminen, että nämä ovat eläimiä, tai kahden yhteisen ominaisuuden tuominen (heillä on 4 tassua, häntää, villaa, he voivat kiivetä puihin) - 3 pistettä. Yksi samankaltaisuus - 2 pistettä. Väärä vastaus - 0 pistettä

14. Mitä eroa on naulalla ja ruuvilla? Mistä tunnistaisit heidät, jos he makaavat täällä edessäsi?

Niissä on erilaisia ​​merkkejä: ruuvilla on kierre, kierre, tällainen kierretty viiva, loven ympärillä - 3 pistettä. Ruuvi on kierretty ja naula vasaralla tai ruuvissa on mutteri - 2 pistettä. Väärä vastaus - 0 pistettä

15. Jalkapallo, korkeushyppy, tennis, uinti... onko se?

Urheilu, liikunta - 3 pistettä. Pelit (harjoitukset), voimistelu, kilpailut - 2 pistettä Väärä vastaus - 0 pistettä.

16. Mitä tiedät ajoneuvoja?

Kolme maa-ajoneuvoa, lentokone tai laiva - 4 pistettä. Vain kolme maa-ajoneuvoa tai täydellinen luettelo, lentokoneella tai laivalla, mutta vasta sen jälkeen, kun on selitetty, että ajoneuvot ovat jotain, jolla voidaan kiertää - 2 pistettä väärä vastaus - 0 pistettä.

17. Mitä eroa on vanhalla ja nuorella? Mitä eroa niillä on?

3 merkkiä (harmaat hiukset, ei hiuksia, ryppyjä, huono näkö, huono kuulo, sairaampi, kuolee todennäköisemmin kuin nuori) - 4 pistettä, 1 tai 2 eroa - 2 pisteet, väärä vastaus (hänellä on keppi, hän polttaa jne.) - 0 pistettä.

18. Miksi ihmiset urheilevat?

2 syytä (olla terve, hyväkuntoinen, vahva, liikkuvampi, ei lihava jne.) - 4 pistettä, 1 syy - 2 pistettä, väärä vastaus - 0 pistettä.

19. Miksi on huonoa, kun ihmiset pelkäävät työtä?

Muun pitäisi toimia sille (tai jollain muulla ilmaisulla). Hän on laiska. Ansaitsee vähän eikä voi ostaa mitään - 2 pistettä Väärä vastaus - 0 pistettä.

20. Miksi kirjekuoreen pitää liimata postimerkki?

Joten he maksavat kirjeen edelleenlähetyksestä, kuljetuksesta - 5 pistettä. Toinen joutuisi maksamaan sakkoa - 2 pistettä. Väärä vastaus - 0 pistettä.

Kyselyn jälkeen tulokset lasketaan vuonna saavutettujen pisteiden mukaan erityiskysymyksiä. Kvantitatiiviset tulokset annettu tehtävä jaettu viiteen ryhmään:

1 ryhmä - plus 24 tai enemmän

2 ryhmää - plus 14-23

3 ryhmää - 0-13

4 ryhmä - miinus 1 - miinus 10

Ryhmä 5 - alle miinus 11.

Luokituksen mukaan kolmea ensimmäistä ryhmää pidetään positiivisena. Lapset, jotka saavat pisteet plus 24 - plus 13, katsotaan valmiiksi kouluun.

Vasomotorisen aktiivisuuden testi

Varusteet: kolme pahvia musteella painetuilla tai piirretyillä figuureilla, puoli arkkia valkoista paperia, lyijykynä, sekuntikello.

Ohjeet: Ota tämä kynä. Piirrä tälle paperille samanlainen kuva kuin tämä (kuva 1). Hyvä on. Piirrä nyt toinen samanlainen kuin tämä (muoto 2). Nyt viimeinen (kuva 3).

Kunkin hahmon enimmäisaika on 1 minuutti.

Tulos: todellinen neliö tai kaksi hieman isompaa sivua, kaikki suorat kulmat; rombi, jossa on hyvin piirretyt kulmat; ja kolmas luku on varsin tunnistettavissa - 3 pistettä.

Neliö, jossa on 2 suoraa kulmaa, ja loput hahmot ovat tunnistettavissa - 2 pistettä.

Kaikki 3 hahmoa ovat epätäydellisiä, mutta eroavat toisistaan ​​- 1 piste.

Kaikki 3 hahmoa (yritystä) ovat samoja tai yksi hahmo on keksitty - 0 pistettä.

Visuaalisen muistin testi
Materiaali: 40 x 60 tai 50 x 80 cm, kuvassa: kuppi, auto, kissa, käsi, avain, kenkä ja päärynä. Figuurien koko on enintään 10-20 mittasuhteita noudattamatta. Kohteiden tulee olla tunnistettavissa, mutta ne eivät saa olla sarjaa. Liimaa tai piirrä muotoja sekaisin, ilman symmetriaa, ei linjaan.

Ohjeet: ”Tämän pahvin toisella puolella on mielenkiintoisia kuvia. Käännän pahvia ja sinä katsot kuvaa kertomatta minulle mitään. Sitten piilotan kuvan, ja sinä kerrot minulle, mitä näit."

Näytä pahvia 30 sekuntia ja piilota valkoista puolta kääntämällä. "Mitä sinä olet nähnyt?" Jos lapsi on ujo, lisää "Kerro mitä näit? Mitä muuta?"

Tulos:

Jos kaikki 7 hahmoa on nimetty - 3 pistettä.

Jos nimetään 4-6 hahmoa - 2 pistettä.

Jos nimetään 2 tai 3 hahmoa - 1 piste.

Jos 1 hahmo on nimetty tai ei yhtään - 0 pistettä.

Testaa moottorin koordinaatio ja siirtymävastus, kun kopioit kuvioita
Materiaali: puoli valkoista paperia.

Ohjeet: kokeilija istuu lapsen oikealla puolella, vetää ilmaan etusormi 1. kuva ja sanoo: "Katso tarkkaan, mitä sormeni tekee (toistaa kuvion 1 ilmassa). Tee nyt sama sormella. Tee nyt tämä. (Toistaa kuvan 2 ilmassa). Ja nyt tämä (kuva 3). Hyvä on. Ota nyt kynä ja piirrä paperille jokainen näistä hahmoista, jotka piirsit ilmaan sormella. Jos lapsi on arka ja pitää pitkiä taukoja, häntä tulee rohkaista sanoilla: ”Erittäin hyvä. Tee nyt tämä."

Tulos:

Hyvä toisto kaikista kolmesta hahmosta - 3 pistettä.

Hyvä toisto 2 hahmosta ja keskinkertainen yksi tai keskinkertainen toisto kaikista kolmesta hahmosta - 2 pistettä.

Kaikkien hahmojen huono toisto, mutta kyky erottaa ne toisistaan, tai keskinkertainen toisto 2 ja siirtynyt 1 hahmo - 1 piste.

Siirretään 3 tai 2 hahmoa tai sama, erottamaton kopio kaikista 3 - 0 pisteistä.

Takaisin eteenpäin

Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut Tämä työ lataa täysi versio.

Selittävä huomautus

Tämä diagnostiikka on tarkoitettu puheterapeuteille, psykologeille, defektologian alalla työskenteleville asiantuntijoille, defektologian ja psykologian opiskelijoille.

Diagnostiikka on suunniteltu toimimaan 6-7-vuotiaiden lasten kanssa ja ottaa huomioon lapsen iän ja psykofysiologiset ominaisuudet. Tutkimus on ensisijainen ja se suoritetaan vanhempien tai heidän sijaisensa kirjallisella suostumuksella.

Puheterapeutin ja opettaja-psykologin yhteistyön tarkoituksena on luoda vuorovaikutusmalli diagnostisessa ja korjaavassa kasvatustoiminnassa, joka stimuloi lapsen puhetta, kognitiivista ja henkilökohtaista kehitystä. Psykologi ja puheterapeutti työskentelevät omalla osaamisalueellaan, mutta tulosten yleistäminen antaa paljon tietoa, jonka avulla voit arvioida lapsen tilan poikkeamia, rakentaa tunnistettujen kognitiivisten, puheen häiriöiden hierarkia, henkilökohtainen sfääri, tehdä yleinen johtopäätös ja määrittää psykologisen ja puheterapia-avun suunnat, tavat ja menetelmät. Diagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella asiantuntijat suunnittelevat korjaavia ja kehittäviä tunteja työohjelmien puitteissa.

Monimutkaisen diagnosoinnin edut verrattuna yksittäisiin asiantuntijakonsultaatioihin:

• menetelmät valitaan siten, että ne antavat maksimaalisen hyödyllistä tietoa. Ne täydentävät toisiaan eivätkä sisällä toistuvia elementtejä;
• toisen asiantuntijan suorittaman tutkimuksen aikana toinen tarkkailee prosessia ja panee merkille lapsen tehtävien suorittamisen piirteet (nopeus, reaktiot kritiikkiin, avun hyväksyminen, kontaktin saatavuus jne.).

Kaikki tämä täydentää diagnostisia tuloksia ja antaa sinun esittää täydellisimmän kuvan.

Ennen kokeen alkamista opettaja-psykologi ja puheterapeutti opettaja puhuvat tulevien ekaluokkalaisten vanhempien kokouksessa vanhempien psykologisen ja pedagogisen pätevyyden lisäämiseksi lapsen puheenkehitykseen liittyvissä kysymyksissä sekä kehityspsykologia. Tapaamisen aikana vanhemmille tarjotaan kyselylomake, jonka tarkoituksena on tunnistaa piirteet perhekasvatus ja vanhempien valmiusaste osallistua diagnostiseen ja korjaava prosessi Hakemus nro 1.doc

Kokouksen päätteeksi vanhemmille annetaan muistio.

Diagnoosin tarkoitus: 6-7-vuotiaiden lasten kouluoppimisvalmiuden tunnistaminen.

Tehtävät:

• luominen tehokas järjestelmä vuorovaikutus asiantuntijoiden työssä (psykologi / puheterapeutti) lasten kognitiivisen, puheen ja henkilökohtaisen kehityksen synkroniseen diagnoosiin ja korjaamiseen, jotta he voivat hallita onnistuneesti opiskelijan roolin;
• Edistetään peruskoulun menestyksekkään koulutuksen edellyttämien taitojen ja kykyjen kehittämistä;
• kyselyn tulosten perusteella suositusluettelon laatiminen vanhemmille.

Odotetut tulokset

• Henkilökohtainen: tunnistaminen kehitystaso emotionaalinen-tahto-ja kognitiiviset sfäärit, henkiset toiminnot, kommunikointitaidot, kyky noudattaa ohjeita.
• Metasubjekti: tunnistaa peruskoulun menestyksekkään koulutuksen edellyttämien taitojen ja kykyjen kehitystaso.
• aihe: koulukypsyyden diagnosointi ja tarjoaminen neuvonta-apua vanhemmat ja opettajat.

Käytetyt menetelmät ja harjoitukset	Tavoitteet	Käyntilomake
1. Menetelmä "Tikkaat". 2. Satu "Eläinten koulu". 3. Kehitysharjoitukset kielianalyysi sanojen ja lauseiden tasolla.	Paljastava: Henkilökohtainen UUD; Motivaatio oppimiseen; Kyky määrittää tavujen lukumäärä sanassa ja sanojen määrä lauseessa.	ryhmä (8-10 lasta) Psykologi
1. Kern-Jirasik koulukypsyyskoe ("Ihmisen piirtäminen", lauseen kopioiminen, pisteiden piirtäminen). 2. Harjoituksia kielen analyysin kehittämiseksi sanatasolla.	- Koulukypsyystason määrittäminen; Hienomotoristen taitojen kehitystason tunnistaminen; Kyky määrittää äänen paikka sanassa; Kyky määrittää äänten lukumäärä sanassa;	Alaryhmä (3-5 lasta) Psykologi
1. Psykososiaalisen kypsyyden aste (näkymät) -testikeskustelu, S. A. Banks. 2. "Neljäs lisä". 3. Testausmenetelmä pikadiagnostiikka suullinen puhe alakoululaiset T. A. Fotekova.	- Psykososiaalisen kypsyyden tason tunnistaminen. Tunnistaa lasten kyvyt erottaa esineistään olennaiset ominaisuudet ja tehdä tarvittavat yleistykset tältä pohjalta. Esikoululaisten puheenkehityksen piirteiden tunnistaminen.	Yksilöllinen Molemmat asiantuntijat suorittavat samanaikaisesti. Presentation.ppt

Logopedinen tutkimus ryhmässä (Liite nro 4)

Kielen analysointitaitojen opiskelu sana- ja lausetasolla.

Ohje 1: Selvitä kuinka monta osaa sanassa on ja piirrä viivoja kuvan alle.

Esimerkki: ____ , ____ ____ , ____ ____ ____

Ohje 2: Määritä sanojen lukumäärä lauseessa ja piirrä viivat kuvan alle.

Ystävälliset lapset tekivät lumiukon. Vanya teki lumiukon.

Esimerkki: ____ ____ ____ .

Logopedinen tutkimus alaryhmässä.Liite №4.doc

Kielianalyysitaidon opiskelu sanatasolla.

Ohje 1: Määritä äänen [K] paikka ja maalaa suorakulmio sinisellä kynällä (sanan alku, keskikohta, loppu). Yksi sana lajitellaan kollektiivisesti, ja ne toimivat itsenäisesti korteilla.

Ohje 2: Määritä äänen paikka [A] ja maalaa suorakulmio punaisella kynällä (sanan alku, keskikohta, loppu).

Yksi sana lajitellaan kollektiivisesti, ja ne toimivat itsenäisesti korteilla.

Ohje 3: Piirrä yksinkertaisella lyijykynällä niin monta ympyrää kuin kuvien nimissä on ääniä.

Yksi sana lajitellaan kollektiivisesti, ja ne toimivat itsenäisesti korteilla.

Yksilöllinen puheterapiatutkimus.

Testausmenetelmä nuorempien koululaisten suullisen puheen pikadiagnostiikkaa varten T. A. Fotekova. Tekniikka käyttää R.I.:n ehdottamia puhetestejä. Lalayeva (1988) ja E.V. Maltseva (1991).

Tekniikka sisältää neljä sarjaa.

Sarja 1– Puheen sensomotorisen tason tutkimus – sisältää neljä tehtäväryhmää:

Foneemisen havainnon tarkistaminen;

Artikulatorisen motiliteetin tilan tutkimukset (Dia nro 4).

Äänen ääntämisen tutkimus (dia nro 5 - 14).

Äänenmuodostuksen tarkistaminen - sanan tavurakenne (Dia nro 15).

Sarja 2- Sanaston ja sananmuodostustaitojen tutkiminen (Dia nro 16 - 19).

Sarja 3- Puheen kieliopillisen rakenteen tutkimus (dia nro 20 - 21).

Sarja 4- Koherentin puheen tutkimus (dia 22).

Yhteisen puheen tutkimus.

Tarinan laatiminen juonikuvasarjan ”Bobik” (viisi kuvaa) tai muun 4-5 kuvan sarjan perusteella.

Ohje: katso näitä kuvia, yritä laittaa ne järjestykseen ja keksi tarina.

Kuunnellun tekstin uudelleen kertominen.

Ohje: nyt luen sinulle novellin, kuuntelen tarkasti, opetan ulkoa ja valmistaudun kertomaan sen uudelleen.

HERNE

Yhdessä palossa oli herneitä. Viikko myöhemmin. Kotelo avautui. Herneet kierteli iloisesti pojan kämmenelle. Poika latasi aseeseen herneitä ja ampui. Kolme hernettä lensi katolle. Kyyhkyset nokivat niitä siellä. Yksi herne vierähti ojaan. Yksi itää. Pian se muuttui vihreäksi ja siitä tuli kihara hernepensas.

tuloksia kolme luokat kirjataan tenttipöytäkirjaan Liite nro 5.doc Yksilöllinen koe suoritetaan Power Point -esityksen avulla. Esitys sisältää piilotetun tiedoston, jossa on taulukko suullisen puhekokeen tulosten täyttämistä varten.

Psykologinen tutkimus ryhmässä.

1. Oppimismotivaatiotutkimus. Satu "Eläinten koulu".

Pidetty sisällä ryhmämuoto. Jokaisella lapsella on pöydällä tutkimuspöytäkirja nro 1, sarja värillisiä kyniä (sininen, ruskea, keltainen, pinkki, musta). Liite nro 6.doc

Ohje 1: Nyt luen sinulle sadun, kuuntele tarkkaan.

Kuuntelun lopussa poikien tulisi päättää, minkä eläimen kaltaisia ​​he ovat enemmän. Liite nro 7.doc

Ohje 2: Valitse näistä opiskelijoista, joista pidät eniten. Jokaisella oppilaalla on oma värinsä: hevonen on sininen, nalle on ruskea, orava on keltainen, kissanpentu on vaaleanpunainen, pupu on musta.

Ota nyt lyijykynä, jonka väri vastaa valitsemaasi sankaria paperille ja maalaa ympyrän päälle arkin vasemmassa alakulmassa.

2. Itsetuntotutkimus. Menetelmä "Tikkaat".

Jokaisella osallistujalla on lomake, jossa on piirretyt tikkaat, kynä tai lyijykynä. Tikkaat piirretään taululle.

Ohje: Kaverit, ota punainen kynä ja kuuntele tehtävää. Tässä ovat tikkaat. Jos kaikki kaverit sijoitetaan siihen, niin tässä (näytä ensimmäinen askel nimeämättä sen numeroa) parhaat kaverit seisovat, tässä (näytä toinen ja kolmas) - hyvä, tässä (näytä neljäs) - ei hyviä eikä huonoja. , tässä ( näytä viides ja kuudes vaihe) ovat huonoja, ja tässä (näytä seitsemäs vaihe) ovat huonoimmat. Mille askeleelle asettaisit itsesi? Piirrä siihen ympyrä."

Toista sitten ohje uudelleen.

Tulosten käsittely ja tulkinta

Kun analysoit saatuja tietoja, jatka seuraavasta: vaihe 1 - paisunut itsetunto. Vaiheet 2, 3 - riittävä itsetunto. Lapsi on muodostunut positiivinen asenne itselleen, hän osaa arvioida itseään ja toimintaansa. Vaihe 4 – huono itsetunto Lapsilla, jotka asettavat itsensä neljännelle tasolle, on hieman alhainen itsetunto. Yleensä tämä johtuu opiskelijan tietystä psykologisesta ongelmasta. Keskustelussa lapsi voi puhua siitä. Vaiheet 5, 6 - huono itsetunto.

Psykologinen tutkimus alaryhmässä.

1. Koulukypsyyden orientaatiokoe Kern - Jirasik.

paljastaa yleinen taso henkinen kehitys, ajattelun kehitystaso, kyky kuunnella, suorittaa tehtäviä mallin mukaan, henkisen toiminnan mielivaltaisuus.

Testi koostuu 4 osasta:

1. Testi "Ihmisen piirtäminen"

3. Piirustuspisteet.

4. Kyselylomake.

Ehdotamme kyselyn sisällyttämistä henkilökohtaiseen kyselyyn.

1. Testi "Ihmisen piirtäminen".

Ohje: Piirrä tähän (näkyy missä) joku setä, niin kuin voit.

Piirtämisen aikana ei ole hyväksyttävää korjata lasta "Unohdit piirtää korvat", aikuinen katselee hiljaa.

2. Kopioi lause kirjoitetuista kirjeistä.

Ohje: Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Yritä kirjoittaa se uudelleen samalla tavalla tässä (näytä kirjoitetun lauseen alla) mahdollisimman hyvin.

Kirjoita arkille lause isoilla kirjaimilla, ensimmäinen kirjain on iso:

Hän söi keittoa

3. Piirustuspisteet.

Ohje: Pisteet on piirretty tähän. Yritä piirtää sama vierekkäin.

Näytteessä 10 pistettä ovat tasaisin välein pysty- ja vaakasuunnassa toisistaan.

Yksilöllinen psykologinen tutkimus.

1. S.A.:n ehdottama psykososiaalisen kypsyyden aste (näkymä) testikeskustelu. Pankkitoiminta.

Lapsen tulee vastata seuraaviin kysymyksiin:

1. Anna sukunimesi, etunimesi ja isännimesi.

2. Nimeä isän, äidin sukunimi, etunimi, sukunimi.

3. Oletko tyttö vai poika? Mikä sinusta tulee isona - täti vai setä?

4. Onko sinulla veli, sisko? Kuka on vanhempi?

5. Kuinka vanha olet? Paljonko se on vuodessa? Kahdessa vuodessa?

6. Onko aamu vai ilta (iltapäivä vai aamu)?

7. Milloin syöt aamiaisen - illalla vai aamulla? Milloin syöt lounasta - aamulla vai iltapäivällä?

8. Mikä tulee ensin - lounas vai päivällinen?

9. Missä asut? Ilmoita kotiosoitteesi.

10. Mitä isäsi ja äitisi tekevät?

11. Pidätkö piirtämisestä? Minkä värinen tämä nauha on (mekko, kynä)

12. Mikä vuodenaika on nyt - talvi, kevät, kesä vai syksy? Miksi luulet niin?

13. Milloin voin mennä kelkkailemaan - talvella tai kesällä?

14. Miksi lunta sataa talvella eikä kesällä?

15. Mitä tekee postinkantaja, lääkäri, opettaja?

16. Miksi koulu tarvitsee pöydän, kellon?

17. Haluatko mennä kouluun?

18. Näytä oikea silmäsi, vasen korvasi. Mihin silmät ja korvat ovat?

19. Mitä eläimiä tunnet?

20. Mitä lintuja tunnet?

21. Kumpi on isompi - lehmä vai vuohi? Lintu vai mehiläinen? Kummalla on enemmän tassuja: kukolla vai koiralla?

22. Kumpi on enemmän: 8 vai 5; 7 vai 3? Laske kolmesta kuuteen, yhdeksästä kahteen.

23. Mitä sinun tulee tehdä, jos rikot vahingossa jonkun toisen tavaran?

2. "Neljäs lisä" (didaktiset kortit). Presentation.ppt

Kohde: paljastaa lasten kyvyt korostaa oleellisia piirteitään esineissä ja tehdä tarvittavia yleistyksiä tämän perusteella, kategorisen ajattelun kehitystaso, puheen kyky yleistää valittuja piirteitä.

Ohje: Katso kuvaa. Siinä on neljä kohdetta. Kolme niistä on samanlaisia. Niitä voi kutsua yhdellä sanalla. Neljäs kohta ei sovi heille. Nimeä (näytä) sopimaton esine.

Lapselle tarjotaan 4 korttia. Jos valinta on oikea, pyydä lasta perustelemaan valintansa. Jos lapsi perusteli valintansa väärin, hänelle tarjotaan lisäkorttia.

Tutkimustulokset kolme luokkaa kirjataan yhteenvetopöytäkirjaan. Liite nro 8.doc Yksilöllinen koe suoritetaan PowerPoint-esityksen avulla.

Kirjallisuus

1. T.A. Fotekova, T.V. Akhutina Koululaisten puhehäiriöiden diagnoosi neuropsykologisilla menetelmillä: Käsikirja puheterapeuteille ja psykologeille - M.; ARKTI, 2002.- 136 s.
2. V.I.Ekimova, A.G.Demidova.- Onko kaikki hyvin? Sarja diagnostisia menetelmiä nuorempien opiskelijoiden kattavaan tutkimukseen. - 2. painos, espanja. ja ylimääräistä – M.: ARKTI, 2009. – 88 s. (kouluopetus).
3. V. L. Sharokhina. - Psykologinen valmistautuminen lapset kouluun: Luokkien yhteenvedot. – M.: Knigolyub, 2008. – 48 s. (Psykologinen palvelu)

Nimi: Kouluvalmiuskartta
Vuosi: 2011
Kustantaja: Moskovan kaupungin opetusministeriö
Sivut: 23
Muoto: doc. (rar-arkisto)
Koko: 3,33 Mb
Laatu: normaali

AT lapsen kouluvalmiuskartta heijastaa lapsen pääasiallisia kehityslinjoja, jotka ovat tärkeitä kouluvalmiuden kannalta.
Ohessa ohjeet kouluun valmistautuvan lapsen psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen kortin täyttämiseksi.

Ehdotettu materiaali on pakollinen esiopetuslaitosten työntekijöiden työhön: opettajat-psykologit, koulun valmisteluryhmien kasvattajat, vanhemmat kasvattajat.

Kartta lapsen kouluvalmiudesta on keskeinen hetki esiopetuslaitosten ja peruskoulun työn jatkuvuuden toteuttamisessa. Ryhmä kehitti kartan lapsen kouluvalmiudesta koulutuspsykologit, UMC SZOOO:n metodologit esi- ja peruskouluopetuksessa, opetusosaston asiantuntijat, peruskoulun rehtorit.
Korttia on testattu 10:ssä Luoteispiirin opetuslaitoksen esikoulussa.

Ohjeet psykologisen ja pedagogisen tutkintokortin täyttämiseen

Lapsen kouluvalmiuskartan laatimisen päätavoitteena on kehittää jatkuvuutta opettajien työssä valtion oppilaitoksissa: päiväkodissa ja koulussa.

Tällä hetkellä lapsen psykologinen ja pedagoginen valmistaminen kouluun on tullut erittäin akuutiksi. Suuri joukko lapsia osallistuu koulun valmennuskursseihin. Mutta kuka voi antaa täydellisen kuvan lapsen kehityksestä, riippumatta siitä, kuinka opettaja johtaa lasta nuoresta iästä lähtien. Yhteinen jatkotyö lapsen koulun kehittämiseksi on erittäin tärkeää. Kortti antaa perustiedot lapsesta koulun asiantuntijoille: rehtoreille, opettajille, puheterapeuteille, psykologeille.

Uusi kartta on muokattu versio lapsen kehityskartasta esikouluikäinen Lapsuuskeskuksen vuonna 2000 kehittämä ja Luoteis-opetuspiirin opetus- ja menetelmätoimiston kehityskartta vuodelta 1995. Lastensuojelun opettajat-psykologit esikoululaitokset, oppilaitokset, tutkimusjohtajat, SZOU:n metodologit. Kartan laatimisessa tärkeintä on sen tietoisuus lapsesta ja sen hyödyllisyys koulun asiantuntijoiden työssä.

Kortin pääsisältö Lapsen kouluvalmius.

Kartta heijastaa lapsen kehityksen merkittävimpiä linjoja, lapsen kouluvalmiuden kannalta merkittäviä.
Motivoiva valmius on ensisijainen mittari lapsen kouluvalmiudesta ja osoittaa halua oppia.
tausta lapsen kehitys on myös merkittävä indikaattori lapsen kehityksessä.
Positiivinen tunnetausta osoittaa tiedon onnistuneen omaksumisen ja mukavuuden oppimisessa.
sosiaalinen kehitys osoittaa lapsen kykyä kommunikoida. Sosiaalisesti kehittynyt lapsi tuntee paikkansa muiden ihmisten yhteiskunnassa, hallitsee käyttäytymistään ja kommunikaatiotapojaan.
Puheen ja puheviestinnän kehittymisen indikaattorit kuvaamaan lapsen kykyä käyttää kieltä vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Indikaattorit antavat ensisijaista tietoa lapsen puheen kehityksestä.
Lapsen kognitiivinen kehitys kertoo ympäristötietonsa muodostumisesta, kyvystä työskennellä sääntöjen mukaan, samassa tahdissa muiden kanssa, matemaattisen tiedon muodostumisesta, mielivaltaisuuden muodostumisen tasosta, kyvystä yleistää ja luokitella.
Tärkeä mittari lapsen kouluvalmiudesta on motoristen taitojen muodostumistason määrittäminen.
Vasomotorinen toiminta osoittaa visuaalisen havainnon ja motoristen taitojen korrelaation, tilakoordinaatiota.

Työskentele lapsen kouluvalmiuskortilla.

Kortin myöntämisestä vastaa vanhempi kouluttaja. Opettaja-psykologi ohjaa opettajien työtä kartalla ja suorittaa lapsen tutkimuksen motivaatiovalmiuden määrittämiseksi, emotionaalinen kehitys, hienomotoriset taidot, vasomotorinen toiminta, yleistyminen; graafinen sanelu. Opettaja-puheterapeutti tekee puheenkehityskyselyn (jos ei ole puheterapeuttia, opettaja-psykologi, vanhempi kouluttaja). Sosiaalinen kehitys - sosiaalinen opettaja (jos ei, opettaja-psykologi, vanhempi kouluttaja). Lapsen kognitiivisen kehityksen tutkimuksen suorittaa kasvattaja, vanhempi kasvattaja.

Lapsille tehdään ensimmäinen tutkimus lokakuussa ja sen tulosten perusteella laaditaan korjaustyöohjelma lapsen kanssa. Psykologit (rehtori) tulevat PMPK:lle raportin kanssa ja tuovat lapsen työmateriaalit: "polku", "piirustuskuviot", "graafinen sanelu", pöytä, jossa on merkit kaikkiin tehtäviin, GPA puutarhan ja lasten lukumäärän mukaan.
Materiaalit on allekirjoitettava ja arvioitava (pisteet).

Voidaan liioittelematta sanoa, että kysymys lasten kouluvalmiudesta on yksi keskustelunaiheista psykologisissa, pedagogisissa, lääketieteellisissä ja vanhempien piireissä nykyään. "Onko lapsesi valmis kouluun?", "Koulujen seulonta- ja valintakokeet", "Vinkkejä lasten kouluun valmistautumiseen" jne. Näistä aiheista on nykyään paljon kirjallisuutta. Ja tämä on täysin ymmärrettävää - loppujen lopuksi, jotta koulunkäynnin alkamisesta tulisi lasten kehityksen uuden vaiheen lähtökohta, sen on perustuttava tietoon jokaisen tulevan opiskelijan oppimisvalmiuden tasosta. Useimmissa kouluissa on psykologeja, jotka osallistuvat lasten hyväksymiseen 1. luokalle.

Kaikki lasten kouluvalmiutta kuvaavat indikaattorit voidaan jakaa ehdollisesti kolmeen toisiinsa liittyvään osaan: fyysiseen, henkiseen ja henkilökohtaiseen valmiuteen. Lääkärit arvioivat fyysisen valmiuden ja kirjaavat tarvittavat tiedot henkilökohtaiseen sairauskertomukseen. Intellektuaalinen ja henkilökohtainen valmius psykologien arvioima.

Psykologin on annettava opettajalle tarvittavat tiedot opiskelijan aseman muodostumisesta kussakin lapsessa, aktiivisuuden ja itsenäisyyden tasosta, kyvystä kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa, ajattelun tasosta.

Pitääkö opettajan tehdä ylimääräisiä kouluvalmiustarkastuksia? Kyllä, se on pakko. Mutta tehdään heti varaus, ettei sillä tarkoiteta 1. luokalla opiskeluun tarjottujen ainetietojen, taitojen ja kykyjen testaamista. Heidän poissaolollaan on vain vähän vaikutusta harjoittelun onnistumiseen - paljon opettajalle tärkeämpää tietää sellaisista parametreista kuin lukutaidon ja matematiikan hallitsemisen edellytysten muodostuminen - mikä on näiden aineiden omaksumisen perusta.

Opettajan on suoritettava tällainen tarkistus (pedagooginen diagnostiikka) ja käytettävä sen suorittamisen yhteydessä kerättyjä tietoja yksilöllisesti eriytetyn opetuksen lähestymistavan toteuttamiseen.

Oppimisprosessissa sinun on otettava huomioon eri tasoilla opiskelijoidensa valmiudet kirjallisen kielen ja matematiikan systemaattiseen hallintaan. Jättämällä heikon oppimisvalmiuden omaaville lapsille välttämättömiä edellytyksiä onnistuneelle koulunkäynnille, joista tärkein on erityinen järjestelmä Tehtävät, jotka auttavat voittamaan nämä puutteet, tuomitsemme nämä lapset väistämättä koulun epäonnistumiseen. Valitettavasti työ alisuoritusten poistamiseksi alkaa pääsääntöisesti, kun tämä alisaavutus on jo saanut selkeästi ilmaistun ja vakaan muodon, jättäen jäljen koko opiskelijan persoonallisuuteen - itsetuntoon, koulutusmotivaatioon, suhdejärjestelmään opettajaan, luokkatoverit ja vanhemmat.

Valmius lukutaitoon ja matematiikkaan

Jaetaanpa hetkeksi yksittäinen oppimisvalmiuden käsite valmiudeksi hallita lukutaitoa ja valmiudeksi hallita matematiikkaa. Tämä auttaa meitä tuomaan esiin yhden ja toisen valmiuden komponentit, näkemään sekä niiden yleiset että erityiskomponentit.

Peruskoulu on lapselle erittäin vaikea tehtävä - suullisen puheen pohjalta syntyvän kirjallisen puheen hallitseminen, joka edustaa korkeampaa puheen kehitysvaihetta. Kirjallinen puhe, toisin kuin suullinen puhe, muodostuu vain tarkoituksenmukaisen oppimisen olosuhteissa, eli mekanismeissa kirjoittaminen alkavat muotoutua luku- ja kirjoitustaidon aikana ja paranevat jatkokoulutuksen aikana. Tulevaisuudessa lapsi oppii lukemisen ja kirjoittamisen kautta, aivan ensimmäisenä kouluvuotena hän oppii kirjoittamisen ja lukemisen, niiden yleisimmät ja alkeisimmat perusteet.

Kirjoittaminen ja lukeminen toimivat perustaitoina eli taitoina, joille käytännössä kaikki jatko-opinnot rakentuvat, mikä tarkoittaa, että lapsi, joka ei ole hallinnut näitä taitoja ajoissa ja laadukkaasti, jää varmasti jälkeen koulusta, ei vain koulusta. aihe "venäjän kieli". Jatko-opintojen menestys koulussa riippuu siitä, kuinka hyvin oppilas hallitsee lukemisen ja kirjoittamisen, sillä luku- ja kirjoitushäiriöt ovat yleensä pääasiallinen syy nuorempien oppilaiden epäonnistumiseen.

Onnistunut lukemisen ja kirjoittamisen hallinta on mahdotonta ilman suhteellisen korkeaa suullisen puheen tasoa, kuulo-puhemuistin kehittymistä, äänianalyysin hallitsemisen edellytysten muodostumista, useiden ei-puheen liittyvien toimintojen kehittymistä (visuaalinen ja spatiaalinen havainto, käden ja silmän koordinaatio, yleiset ja hienomotoriset taidot), visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, loogisen ajattelun alkuvaiheet sekä lapsen tietyn tason yleinen (aktiivisuus, henkilökohtainen) kehitys.

Matematiikan ohjelman onnistunut hallitseminen edellyttää riittävän korkeaa visuaalisen ja tilahavainnon kehitystasoa, visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, loogisen ajattelun perusteet (mukaan lukien luokituksen toiminta, luokituksen tekemisen attribuutin löytäminen), visuaalinen-motorinen koordinaatio, tietty taso esinumeerisia esityksiä.

Näet kuinka paljon yhteistä on lasten valmiudessa hallita kieltä ja matematiikkaa!

Voidaan erottaa neljä pääryhmää valmiusindikaattoreita onnistuneeseen kielen ja matemaattisen lukutaidon hallitsemiseen:

a) ikänormia vastaava yleinen kehitystaso;
b) sarjan riittävä kehitysaste ei-puhetoiminnot;
sisään) suullisen puheen ikään sopiva kehitystaso;
G) lapsella on intuitiiviset esinumeeriset esitykset.

Tässä artikkelissa haluamme perustella parametrit, joilla on tarpeen tarkistaa tulevat ekaluokkalaiset, kiinnittää huomiosi useimpiin merkittäviä hetkiä kommunikoinnissa lasten kanssa määritä useita ehtoja, jotka on täytettävä, jotta diagnostiset tulokset olisivat luotettavia. Erityisesti opettajalle "XXI vuosisadan peruskoulun" -sarjan kirjoittajat kehittivät joukon pedagogisen diagnostiikan menetelmiä. Tekniikat ovat yksinkertaisia ​​toteutuksen toteuttamis- ja tulosten arvioinnin kannalta eivätkä vaadi merkittäviä aikakustannuksia.

Pedagogisen diagnostiikan organisointi

Ehdotetut käytännön suositukset opettajalle lasten kouluvalmiuden määrittämiseksi sisältävät kaksi toisiinsa liittyvää vaihetta. Ensimmäinen taso - ryhmäkysely, jonka aikana lapset työskentelevät heille tarjottujen diagnostisten lomakkeiden parissa. Toinen vaihe - yksilöllinen tarkastus kun opettaja tarkkailee suoraan yhden lapsen toimintaa ja kirjoittaa hänen suulliset vastauksensa muistiin. Ryhmätutkimuksen etuna on paitsi merkittävä ajansäästö, myös se, että sinulla on mahdollisuus tarkkailla lapsia, jotka joutuvat heille epätavalliseen ympäristöön - uuteen lasten tiimiin vanhempien poissa ollessa.

Pakollinen ja erittäin vaikea ehto opettajalle suorittaa pedagogista diagnostiikkaa on opettajan kieltäytyminen tällä hetkellä opettajan asemasta ja väliaikainen siirtyminen lasten työtä tarkkailevan henkilön asemaan. Tämä on ehkä eniten suuri vaikeus opettajalle - koska haluat todella puuttua asiaan, auttaa hieman, vihjaa erilaiseen, oikeaan tapaan suorittaa tehtävä! Mutta tehtäväsi ryhmädiagnostiikan aikana on hankkia luotettavaa tietoa siitä, mitä ja miten lapsi voi tehdä itse.

Samaan aikaan ei voi rajoittua vain ryhmätyöhön, koska jotkut oppimisvalmiuden parametrit selviävät vasta henkilökohtaisessa keskustelussa lapsen kanssa. Yksilöllinen tentti on parasta tehdä ryhmäkokeen jälkeisenä päivänä.

Varoita vanhempia etukäteen tulevasta henkilöhaastattelusta, jotta he eivät liitä sitä lapsen epäonnistumiseen ryhmätyössä. Älä missään tapauksessa kerro lapsille työssä tehdyistä virheistä, jotta he eivät pelottaisi heitä, vaan vakuuta heidät sanomalla, että he tekivät hyvää työtä. Ennen yksilöllisen tutkimuksen suorittamista sinun tulee analysoida lapsen ryhmätutkimuksen tulokset, tutustua hänen potilastietoihinsa.

Jos työskentelet ilman avustajaa, lasten lukumäärä ryhmässä ei saa ylittää 10-12 henkilöä.

Aseta jokaiselle pöydälle etukäteen arkkia lasten tutkimiseen tarvittavilla tehtävillä. Pyydä lapsia istumaan pöytänsä ääreen yksi kerrallaan. Valmista jokaiselle lapselle sarja värikyniä: punainen, sininen, vihreä, keltainen ja tavallinen.

Tee tarvittavat selitykset ennen jokaista tehtävää tarkasti ohjeiden mukaisesti. Mitään sanoja "oman" ei tarvitse lisätä, lukuun ottamatta ohjeessa esitettyä tehtävän tekstiä, koska se voi loukata ehtojen tasa-arvoa, kyselytulosten vertailun mahdollisuutta. Lue tehtävä ääneen tasaisesti ja rauhallisesti. Voit tarvittaessa toistaa tehtävän tekstin, mutta älä poikkea tekstistä.

Aloita työskentely lyhyt selitys: "Lapset, valmistakaa lakanat, kyniä. Luen sinulle tehtävät järjestyksessä. Jos joku ei ehtinyt suorittaa tehtävää ja aloin lukea toista, älä lannistu, laita se sivuun ja aloita rauhallisesti uuden tehtävän parissa. Ole varovainen. Kuuntele ensimmäinen tehtävä.

Siirry seuraavaan tehtävään vasta, kun olet varma, että suurin osa lapsista (yli 75 %) on suorittanut edellisen. Keskimäärin kunkin tehtävän suorittamiseen annetaan enintään 3 minuuttia. Kun siirryt lukemaan seuraavaa tehtävää, varoita tästä sanoilla: "Kuuntele seuraava tehtävä." Ryhmäkyselyn kokonaiskesto ei saa ylittää 15–20 minuuttia. Muista säilyttää luottamuksellisuus työn aikana, ystävällinen ilmapiiriälä ilmaise tyytymättömyyttäsi vääriä tekoja lapset, älä huomauta virheistä, älä tee arvoarvioita, sano usein sanat: "Erittäin hyvä"; "Sinä olet mahtava"; "Näen, että sinulla menee loistavasti."

Kun suoritat yksilöllisen tutkimuksen, yritä tutustua lapsen sairauskertomukseen etukäteen. Jos lapsella on virheitä ryhmäkyselytehtävien suorittamisessa, katso nämä tehtävät uudelleen saadaksesi selville virheiden syyt.

Järjestä tenttiin tarvittavat materiaalit (tehtäväkortit, hahmosarjat, esineet jne.) pöydällesi etukäteen tietyssä järjestyksessä.
Ennen kuin aloitat keskustelun, anna lapselle mahdollisuus tottua uuteen ympäristöön ja yrittää määrittää hänen tilansa (ahdistus, letargia jne.).

Havainnointitiedot ja lapsen tehtävien tulokset kirjataan välittömästi tehtäväsivulle ja kyselylomakkeeseen.

Yksittäisen tutkimuksen kokonaiskesto ei saa ylittää 10-15 minuuttia.

Ehdotettu kysely sisältää seuraavat osat:

- tilahavainnon tilan tutkiminen;
- visuaalisen havainnon tason tunnistaminen (kyky välittää esineen muotoa);
- tilin taustalla olevien ideoiden hallinnan tason tarkistaminen, itse tili (6:n sisällä), ajatukset yhteen- ja vähennysoperaatioista;
– tunnistaa tapa vertailla kahta joukkoa elementtien lukumäärän perusteella;
- tunnistaa kyky luokitella ja korostaa piirteitä, joiden perusteella luokittelu on tehty;
– foneemisen kuulon ja havainnoinnin tutkimus;
- äänianalyysin ja synteesin onnistuneen hallinnan edellytysten muodostumisen tarkastelu;
– motoristen taitojen ja käsien ja silmän koordinaation tilan tutkiminen.

Teet pedagogista diagnostiikkaa paitsi tunnistaaksesi edellä mainittujen taitojen kehitystason tulevissa opiskelijoissasi, myös hahmotellaksesi alustavan suunnitelman kunkin kyselyn aikana havaitun rikkomuksen voittamisesta. Toisin kuin ryhmädiagnostiikka, tehtävät yksilöllinen diagnostiikka sisältää erityisiä lapselle annettavaa apua ja joitain opetusmenetelmiä. Tämä mahdollistaa sen tason näkemisen, jolla lapsi tällä hetkellä on, vaan, ja tämä on pääasia, "hänen proksimaalisen kehityksensä vyöhykettä", eli mitä lapsi voi tehdä lapsen avulla. aikuinen. Keskitytään kyselyn sisältöön ja tehtävien suorittamisen arviointiperusteisiin.

Ryhmätyöskentelyyn ehdotettujen ohjeiden ja tehtävien sisältö

Harjoitus 1

Kohde. Paljasta kyky välittää hahmon muotoa (piirrä samanlainen tai samanlainen kuvio tarkkailemalla hahmon elementtien välisiä suhteita). Lisäksi tehtävän avulla voit arvioida lapsen käden kovuutta, kykyä piirtää kulmia pyöristämättä niitä ja suoria viivoja.

Tehtävän teksti."Kuulehan ( tehtävän piirustus on merkitty). Täällä suoritat tehtävän. Pienen kehyksen sisällä näet hahmon. Harkitse sitä lakanoissasi. Ota kynä. Piirrä samanlainen kuvio suureen kehykseen "( opettaja piirtää suuren laatikon osoittimella).

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- hahmon yleistä muotoa ei kaapata, mutta mikä tahansa suljettu viiva on kuvattu;
1 piste– kuvion elementtien välisiä suhteita on muutettu merkittävästi; hahmon yleinen muoto on huonosti ymmärrettävissä;
2 pistettä- samanlainen tai yhtä suuri kuva on kuvattu, mittasuhteet ovat hieman muuttuneet, mutta kaikki kulmat eivät ole suoria, yhdensuuntaisia ​​viivoja ei havaita kaikkialla. Sama pistemäärä saadaan, jos hahmon yleinen muoto ymmärretään hyvin, mutta kuvion elementtien väliset suhteet muuttuvat merkittävästi, mutta kaikki kulmat ovat suoria ja yhdensuuntaisuutta havaitaan;
3 pistettä- on kuvattu samanlainen tai samanlainen figuuri, kuvion elementtien väliset suhteet säilyvät periaatteessa.

Jos hahmo on kuvattu epävakaalla kädellä, pistemäärään lisätään miinusmerkki.

Tehtävä 2

Kohde. Tunnistaa kyky navigoida koneessa (vasen, oikea, ylös, alas). Myös kyky laskea soluja tarkistetaan.

Tehtävän teksti."Suoritat tehtävän arkkisi ruudullisessa osassa ( osoittaa paikan tehtävän suorittamiseen). Etsi musta solu ruudullisesta kentästä.

1. Ota punainen lyijykynä, laske neljä solua mustasta solusta oikealle ja maalaa viidennen päälle punaisella lyijykynällä.

2. Ota sininen kynä. Astu punasolusta alas kaksi solua ja maalaa kolmas sinisellä kynällä.

3. Ota vihreä kynä ja sinisen vasemmalla puolella oleva solu, yksi solu siitä, maalaa vihreällä lyijykynällä.

4. Ota keltainen kynä. Laske viisi solua ylöspäin vihreästä solusta ja maalaa kuudes keltaisella lyijykynällä.

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- opiskelija ei aloittanut tehtävää; useat solut ovat varjostettuja, mutta niiden sijainti ei vastaa ohjeita;
1 piste- vain yksi tehtävä suoritettiin oikein, suuntavirheitä, solujen uudelleenlaskentaa ja lähtölaskentaa tehtiin;
2 pistettä- 2-3 pistettä tehtävästä suoritettiin oikein;
3 pistettä- kaikki tehtävät on suoritettu oikein.

Jos solut ovat huonosti värjätty, pistemäärään lisätään miinusmerkki.

Tehtävä 3

Kohde. Paljasta kyky valita ja suorittaa yhteen- ja vähennystoiminto, ymmärtää oikein tehtävän teksti ja siirtyä annetusta numerosta vastaavaan äärelliseen objektijoukkoon (ympyrät, neliöt).

Tehtävän teksti."Tässä teet kolmannen tehtävän ( ilmoita paikka, jossa tehtävä suoritetaan 3). Katso lakanoitasi. Kuuntele tehtävä.

1. Luokassa (ryhmässä) on tänään 3 tyttöä ja 2 poikaa. Kuinka monta lasta päivystää luokkahuoneessa tänään? Piirrä niin monta ympyrää kuin luokassa on tänään lapsia. ( .)

2. Henkilöautossa oli 6 henkilöä. Autosta nousi kaksi henkilöä. Piirrä niin monta ruutua kuin autossa on ihmisiä jäljellä. ( Tehtäväteksti voidaan toistaa)».

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- yksi ongelma yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on väärä;
1 piste- vain yksi tehtävä on suoritettu oikein, toista tehtävää ei yritetä suorittaa;
2 pistettä- yksi tehtävä on suoritettu oikein, toinen tehtävä yritetään ratkaista, mutta ympyröiden tai neliöiden lukumäärä on virheellinen;
3 pistettä Molemmat tehtävät suoritettiin oikein.

Tehtävä 4

Kohde. Paljasta kyky vertailla joukkoja elementtien lukumäärän perusteella (laskutaidosta riippumatta).

Tehtävän teksti."Etsi arkeilta piirustus, joka näyttää ympyröitä ja kolmioita ( tehtävän 4 kuva on merkitty). Kumpi on enemmän: ympyrät vai kolmiot? Jos ympyröitä on enemmän, piirrä toinen ympyrä sen viereen. Jos lisää kolmioita, piirrä sitten toinen kolmio."

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- vertailu tehtiin väärin (yksi kolmio piirretään);
3 pistettä- vertailu on oikein (yksi ympyrä piirretään).

Tehtävä 5

Kohde. Paljasta luokittelukyky, löydä merkit, joilla luokittelu tehdään.

Tehtävän teksti."Ajattele näitä kahta piirustusta ( tehtävän 5 piirustukset on merkitty). Yhdelle näistä piirustuksista sinun on piirrettävä orava. Mieti, mihin kuvaan sen piirtäisit. Piirrä viiva lyijykynällä oravasta tähän piirustukseen.

Tehtävän arviointi:

0 pistettä- tehtävää ei hyväksytty, viivaa ei vedetty;
1 piste- viiva on vedetty väärin;
3 pistettä- viiva on piirretty oikein.

Tehtävä 6

Kohde. Tarkista foneemisen kuulon tila, foneeminen havainto, kun valitset kuvia, joiden nimissä on tietty ääni.

Tehtävän teksti."Katso näitä kuvia. Näet, niiden alla on pieniä ympyröitä. Sinun on nimettävä jokainen kuva itse ja jos kuvan nimessä on ääni [s], yliviivaa sen alla oleva ympyrä. Ensimmäinen kuva on aurinko. Sanassa aurinko kuuluu ääni [s], joten sinun täytyy yliviivata ympyrä. Jatka nyt tehtävääsi."

Lopputulos:

0 pistettä- äänten [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] erottelun puute tai tehtävän täydellinen hylkääminen;
1 piste- virheiden esiintyminen (ääniä [s] - [s] ei eroteta);
2 pistettä- ääni valitaan vain sanan alun paikasta, muita ääniä ei ole valittu virheellisesti;
3 pistettä

Tehtävä 7

Kohde. Paljasta äänianalyysin hallinnan aste sanan äänten määrän määrittämisen tasolla.

Tehtävän teksti."Näet talon, jossa on kolme ikkunaa ja sen vieressä kuvia. Jokainen laatikko on ääni sanassa. Nimeä kaikki kuvat hiljaa ja mieti, millä sanalla on kolme ääntä. Yhdistä tämä kuva nuolella taloon.

Lopputulos:

0 pistettä- sanan äänten määrän ja "ikkunoiden" lukumäärän välinen vastaavuuden täydellinen puute;
2 pistettä- virheiden esiintyminen yhdessä äänessä (sana on merkitty susi);
3 pistettä- tehtävän oikea suorittaminen.

Ryhmätyön suorittamisen jälkeen opettaja saa tietoja kunkin lapsen muodostumistasosta:

- spatiaalinen havainto ( tehtävä 2);
- näköaisti harjoitus 1);
- tilin taustalla olevat esitykset, yhteen- ja vähennysoperaatioiden esitykset ( tehtävä 3);
– kyky verrata kahta joukkoa elementtien lukumäärän perusteella ( tehtävä 4);
- kyky luokitella esineitä, korostaa attribuuttia, jolla luokitus suoritettiin ( tehtävä 5);
- foneminen kuulo ja havainto ( tehtävä 6);
- edellytykset äänianalyysin menestyksekkäälle hallitsemiselle ( tehtävät 6, 7);
– hienomotoriikkaa ja käsien ja silmän koordinaatiota ( tehtävät 1, 2).

Kuten ymmärrät, ryhmätutkimuksen tiedot eivät voi olla täysin luotettavia, varsinkaan huonon tuloksen tapauksessa (henkilökohtaisista ominaisuuksista johtuen lapsi voi hämmentyä uudessa ympäristössä, hänellä voi olla päänsärkyä samana päivänä, hän saattaa olla järkyttynyt jostakin jne.). P.). Lisäksi, kuten näet, ryhmätyön suorittamisprosessissa voit saada vain vähimmäistiedot lasten puheenkehityksen tilasta. Siksi suosittelemme, että pidät seuraavana päivänä henkilökohtaisen kokouksen puheenkehityksen tason määrittämiseksi ja niiden lasten kouluvalmiuden selvittämiseksi, jotka osoittivat keskimääräistä ja alhaista tasoa valittujen parametrien mukaan.

Yksilötyön ohjeiden ja tehtävien sisältö

Foneemisen kuulon ja havainnoinnin tilan tunnistaminen

Jos lapsi teki ryhmätyön tehtävän 6 aikana virheitä tunnistaessaan kuvia, joiden nimet sisältävät äänen [s], sinun on ensin tarjottava hänelle sarja lisää yksinkertaisia ​​tehtäviä, edustaa foneemisen kuulon ja havainnoinnin varhaisia ​​vaiheita:

1) keksiä itsenäisesti sana tietyllä äänellä: "Kehitä sana, jolla on ääni [s]";

2) palaa etututkimuksen tehtävään 6 ja valitse kuvat, joiden nimessä on annettu ääni.

Tehtävän toistuva suorittaminen määrittää tämän parametrin oppimisasteen. Pyydä ensin lasta nimeämään kuva. Tämän avulla voit selvittää, liittyvätkö virheet havainnoinnin ominaisuuksiin vai tilaan sanastoa lapsi. Jos lapsi merkitsi ryhmätyötä tehdessään vain kuvia, joiden nimiin ääni [s] on alkuasennossa, kerro hänelle: ”Valitsit nämä kuvat oikein, mutta osa jäi sinulta huomaamatta. Kuuntele nyt - nimeän kuvat uudelleen, ja sinä sanot, onko näissä sanoissa ääntä [s] vai ei. Niinpä menemme "askeleen" alemmas ja tarjoamme lapselle, että hän voi määrittää äänen läsnäolon, ei hänen oman ääntämisensä perusteella, vaan sanan korvalla havaitsemisen perusteella.

Jos lapsi ryhmätyötä tehdessään huomautti kuvien lisäksi, joiden nimet sisältävät äänen [s], opetukseen viittaavat myös kuvat, joiden nimet sisältävät äänet [h], [w] hetki: "Yritit, mutta valitsemiesi kuvien joukossa on ylimääräisiä; nyt minä nimeän kaikki merkitsemäsi kuvat, ja sinä sanot, onko näissä sanoissa ääni [s] vai ei; voit toistaa sanat minun jälkeeni. Kun lausut sanoja, korosta ääniä [s], [z], [w] intonaatioon ja testaa siten lapsen kykyä erottaa ääniä paitsi oman ääntämisensä perusteella myös kuuntelemalla opettajan intonaatiovalintaa.

Muista merkitä koelomakkeeseen ( katso artikkelin lopusta) vastaavassa sarakkeessa, kuinka lapsi selviytyi tehtävästä itsenäisen työn aikana. Nämä tiedot auttavat lukutaidon opettamisessa.

Äänianalyysin ja synteesin onnistuneen hallinnan edellytysten muodostumisen tunnistaminen (selvitys tehtävään 7)

Äänisekvenssin määrittäminen sanassa on yksi monimutkaisimmista äänianalyysin muodoista, joka ilmenee vain erityiskoulutuksessa. Tarjoamalla lapselle selviytyä tästä tehtävästä diagnostisen tutkimuksen aikana, tarkistamme hänen maksimikykynsä ja helpotamme tehtävää ilmoittamalla äänten lukumäärän.

Tehtävä: "Sanalla unikko- kolme ääntä. Nimeä ne järjestyksessä.

Jos lapsi selviää tästä tehtävästä onnistuneesti (siis hänen virheensä ryhmätyössä liittyy huonoon terveyteen tutkimuspäivänä tai ohjeiden ymmärtämisen vaikeuksiin), muita tehtäviä ei voi tarjota.

Jos lapsi ei voi hyvin, tarjoa ylimääräistä apua- tulla sisään graafinen kaavio sanoja () ja ääntää sana johdonmukaisella intonaatiovalinnalla ääniä ( m-m-mac, ma-a-ak, unikko-to-to).

Pyydä lasta jokaisen ääntämisen jälkeen nimeämään tämä ääni ja laittamaan rasti sopivaan ruutuun. On tärkeää nähdä lapsen mahdollisuudet oppimistilanteessa.

Jos hän osaa nimetä äänen erikseen opettajansa intonaatiokorostuksen jälkeen, voimme odottaa tältä opiskelijalta hyvää oppimiskykyä; jos äänen eristettyä ääntämistä varten opettajan on tarpeen lausua sana kolme kertaa intonaatioäänieristyksellä, tämä on merkki tulevista vaikeuksista tämän lapsen opettamisessa, ja jos lapsi ei edes sen jälkeen pysty nimeämään äänen eristyksissä, tilannetta voidaan pitää hälyttävänä, joka vaatii sinua erityistä huomiota ja siihen liittyvät korjaavat toimenpiteet.

Lukutaidon hallintaasteen tunnistaminen

Tämä tehtävä tulee tehdä kaikkien lasten kanssa, koska yleensä lapsia opetetaan lukemaan perheessä, ja on tarpeen tarkistaa, millä tasolla lapsi on. Saada selville kirjainten tuntemus, lukutapa (kirjain kirjaimelta, tavu jne.), luetun ymmärtäminen. Tarjoa lapsille lukemista varten yksinkertaisia ​​tekstejä mistä tahansa "Primeristä".

Paljastaa kyvyn vertailla joukkoja elementtien lukumäärän perusteella

Jos lapsi teki virheen suorittaessaan tehtävän 4 etutarkastuksessa, kysy häneltä hänen suorittamaansa tehtävään liittyviä kysymyksiä: "Mistä tiesit, että ympyröitä (kolmioita) on enemmän?"

Jos selitys on oikea, virhe saattoi olla vahingossa ja voit muuttaa pisteitä 2 pisteellä.

Jos vastaus on virheellinen tai ei vastausta, anna lapselle yksinkertaisempi vastaava tehtävä (5 ympyrää, 6 kolmiota) ja kysy: "Mitä on enemmän?" Jos lapsi suoritti tehtävän ja antoi oikean selityksen, hän saa 1 pisteen, jonka kirjoitat kyselylomakkeeseen edellisen arvion sijaan.

Luokittelukyvyn paljastaminen

Jos lapsi teki virheen suorittaessaan tehtävän 5 etutarkastuksessa, on syytä selvittää, miksi näin tapahtui. Esitä kysymys: "Miksi piirsit viivan oravasta tähän piirustukseen?" Jos selityksen antaa ulkoisia merkkejä("Jotta jokaisessa kuvassa on 5" tai "Linnut ja oravat elävät puissa") - tämä tarkoittaa, että lapsi ei voi vielä luokitella olennaisten ominaisuuksien perusteella.

Tulosten analyysi

Kyselyn aikana kunkin tehtävän suorittamisen jälkeen annetaan määrällinen pistemäärä ehdotetun arviointijärjestelmän mukaisesti.

Lasten etu- ja yksilötarkastuksen tulos on koelomakkeen täyttäminen ( liitteenä artikkelin lopussa). Siihen syötettyjen tietojen avulla on helppo nähdä vahvuudet ja heikkoja puolia jokaisen lapsen valmiudesta. Tietenkin tällaisen diagnostisen tutkimuksen perusteella on mahdotonta tehdä pitkän aikavälin ennustetta lopullisesti lapsen kielen, matemaattisten ja yleisten kykyjen ratkaisemiseksi ottamatta huomioon vaikutusta hänen kehittäessään erityisesti harkitun koulutusjärjestelmän. Samalla uskomme, että tällaisella diagnoosilla on ennustearvoa, jonka avulla voimme ennustaa tarkasti lapsen kehityksen jatkoa, niitä korjaavia ja pedagogisia keinoja, joita tarvitaan.

Analysoidaan joitain vaihtoehtoja ryhmä- (etu-) ja yksilödiagnostiikan tehtävien suorittamiseen ja pohditaan, kuinka tämä tai tuo kouluvalmius voi vaikuttaa koulutuksen onnistumiseen, jos koulutusohjelmaan ei tehdä tarvittavia muutoksia.

3 pistettä asetettu tämän parametrin korkealle kehitystasolle. Tällainen arviointi useimpien parametrien osalta osoittaa korkeatasoinen valmius lapset oppimiseen. Jos lapsella on 3 pistettä useimmissa parametreissa, hänen valmiuttaan voidaan pitää korkeana - tässä tapauksessa on tarpeen tarjota perusteellinen koulutusohjelma, tarjota järjestelmä monimutkaisemmille eriytetyille tehtäville. Löydät tällaiset tehtävät oppikirjan "Diploma" sivuilta ja kaikista muista "XXI vuosisadan peruskoulun" -sarjan oppikirjoista.

2 pistettä osoittavat parametrin keskimääräisen kehitystason, ja 2 pisteen läsnäolo useimmissa indikaattoreissa osoittaa keskimääräinen valmiusaste lapsi oppimiseen. Tällaisia ​​arvosanoja saaneet lapset selviävät useimmista tehtävistä yksin tai ilman apuasi.

1 piste laittaa at matala taso minkä tahansa parametrin kehittäminen, ja tällainen arviointi useimpien parametrien osalta osoittaa alhaista oppimisvalmiutta. Monivuotinen kokemuksemme oppimisvaikeuksista kärsivien lasten tutkimisesta ja heidän kanssaan työskentelystä voimme päätellä, että käytännössä lukutaidon ja matematiikan hallintaan on monimutkainen alhainen valmius (eli alhainen valmius useissa indikaattoreissa).

Lapsilla, joilla on monimutkainen alhainen valmius hallita lukutaitoa, voidaan havaita seuraavat piirteet: heikentynyt foneettinen kuulo (1 piste), alhainen edellytysten muodostuminen äänianalyysin ja synteesin hallitsemiseen, mikä ilmenee siinä, että lapset eivät vain tiedä kuinka eristää vokaaliääni, kun eristetään äänisarja kolmitavuisissa sanoissa, mutta he eivät voi nimetä sitä opettajan intonaation mukaan tämän äänen painotuksesta koko sanan taustalla (1 piste); näillä lapsilla on pienempi sanavarasto ikä normi, puhelauseiden kieliopillisessa suunnittelussa on virheitä, orientaatio avaruudessa on heikentynyt, visuaalisen motorisen koordinaation taso on alhainen.

Tämän kuvan perusteella voimme päätellä, että näillä lapsilla on suuri riski saada luku- ja kirjoittamisvaikeuksia (kirjainten korvaaminen lukemisessa ja kirjoittamisessa, kalligrafiset vaikeudet, lausetason virheet), mikä vaatii merkittäviä muutoksia opetusmetodologiaan. "XXI vuosisadan peruskoulu" -sarjassa tällaisille opiskelijoille on laadittu erityistehtäviä muistikirjoihin "Opin kirjoittamaan ja lukemaan" ja "Opin laskemaan".

Tiettyjen parametrien alhainen taso, kuten käden hienomotoriikka, vaatii myös huomiota. Jos tarkastuksen aikana paljastit visuaalisen ja tilahavainnon rikkomisen, se tarkoittaa, että kirjainten vaihtojen todennäköisyys lukemisen ja kirjoittamisen aikana on suuri. Siksi koulutuksen aikana on tarpeen tarjota tälle lapselle erityisiä harjoituksia.

Hyvin harvinaista, mutta sitä tapahtuu esimerkiksi, että lapsi hyvä taso yleinen älyllinen ja puhekehitys ja vain yksi parametri - foneemisen kuulon kehitys - huomioidaan matala taso. Jos tätä ei oteta huomioon lukutaidon opetusprosessissa, tämä lapsi voi kokea virheitä kirjainten korvaamisessa lukemisessa ja kirjoittamisessa, mikä johtaa myöhemmin näiden prosessien jatkuviin rikkomuksiin.

Haluaisimme sanoa vielä muutaman sanan lisätiedoista, joita voit saada, kun lapsi suorittaa kaikki tehtävät. Mitä tämä tieto on?

Tietoja lapsen itsenäisyyden asteesta

Kiinnitä huomiota siihen, kuinka hän eroaa vanhempiensa kanssa luokan ovella, kuinka hän käyttäytyy yksin kanssasi, suorittaako hän tehtäviä itsevarmasti vai odottaako hän aina apua, hyväksyntää sinulta tai vanhemmiltaan.

Tietoja aktiivisuuden tasosta, aloitteellisuudesta

Onko lapsen helppo aloittaa tehtävien suorittaminen, osoittaako hän kiinnostusta ympäristöä kohtaan, kysyykö hän kysymyksiä, jotka eivät liity tehtävän selittämiseen.

Viestintä lasten ja aikuisten kanssa

Sosiaalisuuden tason lasku ilmenee siinä, että lapsi katsoo keskustelussa poispäin, yrittää pysyä mahdollisimman huomaamattomana, seisoo sivussa. Katso kuinka lapset kommunikoivat keskenään.

Opiskelijan aseman muodostumisesta

Tämä auttaa määrittämään kysymykset: "Haluatko mennä kouluun?"; "Mikä on mielestäsi kiinnostavaa koulussa?"; "Kumpi on parempi opiskella - kotona äidin kanssa vai koulussa opettajan kanssa?"

Lisäinformaatio lapsista saa keskustelemalla vanhempien kanssa, jonka aikana pitäisi saada vastauksia kysymyksiin, mistä lapsi on kiinnostunut, haluaako hän käydä koulua, mitä pelejä (aktiviteetteja) haluaa, onko hän itsenäinen, onko hän hän voi asua kotona ollessaan tai koko ajan etsimässä aikuisten yhteiskuntaa jne.

Nämä tiedot auttavat sinua harjoittelun ensimmäisistä päivistä lähtien toteuttamaan yksilöllistä lähestymistapaa lapsiin ja määrittämään kommunikoinnin ominaisuudet jokaisen kanssa. Esimerkiksi, jos lapsi ei ole vielä muodostanut koulupojan asemaa, ei kannata ensimmäisistä päivistä lähtien vaatia häntä noudattamaan koulun säännöt, rakenna viestintäsi tiukasti muodollisen lähestymistavan mukaisesti.

Älä odota, että lausumasi lauseen: "Lapset, avaa muistikirjat" jälkeen tämä lapsi täyttää vaatimuksen - hän ei todennäköisesti havaitse sitä suhteessa itseensä. Siksi on suositeltavaa lisätä: "Kaikki avaavat muistikirjoja - sekä Kolya että Marinochka ..."

Jos alustavan tutustumisen aikana huomaat, että yksi lapsista tarvitsee emotionaalista tukea, älä odota, kunnes tällaisilla lapsilla kehittyy "avuttomuusoireyhtymä" - tue heitä useammin, juurruta heihin luottamusta kykyihinsä, totuttamalla heidät vähitellen itsenäisyyteen. Tietysti ensimmäiset havainnot toimivat vain alkuna löytääksesi suhteen "salaisuudet" jokaisen opiskelijan kanssa - niitä täydennetään myöhemmillä havainnoilla, mutta on erittäin tärkeää, että et menetä mitään ensimmäisistä koulupäivistä.

Toivomme, että kaikki yllä oleva on vakuuttanut sinut tarpeesta suorittaa pedagogista diagnostiikkaa ennen systemaattisen koulutuksen aloittamista. Sen tulokset auttavat sinua valitsemaan strategian ja taktiikat kullekin lapselle, suorittamaan tarvittaessa korjaavaa ja kehittävää työtä.

Kyselylomake

Koulu ____________ luokka _______

Sukunimi Etunimi

Kuukausi, syntymävuosi

Muistiinpanot*

* Jos yksittäisen kokeen jälkeen pistemäärää muutetaan, kirjoitat "Huomautukset"-sarakkeeseen esimerkiksi: "Tehtävän 4 pistemäärä muutettiin 0:sta 1:een."