Rubrik kami dan psikolog ibu terkemuka terus bekerja Anna Bravoslavskaya yang menjawab pertanyaan Anda. Jika Anda memiliki pertanyaan untuk psikolog, Anda dapat mengirimkannya ke Anna melalui surat [dilindungi email] .
Halo blogger tersayang!
Saya menerima banyak surat dari Anda setelah artikel tentang . Jadi, saya ingin membahas topik emosi secara lebih rinci.
Jadi, bagaimana mengembangkan kecerdasan kurang lebih jelas. Tapi apa yang harus dilakukan dengan emosi? Bagaimana cara mengembangkannya? Dan apakah itu perlu?
Sangat penting untuk mengembangkan lingkungan emosional anak. Hal ini menjadi jelas bagi masyarakat umum setelah diterbitkannya buku “Emotional Intelligence” beberapa tahun lalu. Seperti diketahui, banyak penelitian menunjukkan bahwa IQ tidak sepenting EQ untuk mencapai kesuksesan dalam hidup.
Indikator ini mencakup konsep-konsep penting seperti empati, intuisi, kemampuan untuk membangun dan memelihara jaringan kontak sosial yang luas dan ikatan emosional yang kuat, dll.
Tetapi bahkan jika kita mengesampingkan kesuksesan yang terkenal itu, jelaslah bahwa semakin berkembang lingkungan emosional, semakin pria yang lebih baik"tertanam" dalam masyarakat, semakin bermanfaat, semakin kaya hubungannya dengan orang lain, semakin tinggi kepuasannya terhadap kehidupan secara umum. Belum lagi fakta bahwa orang yang tidak terbiasa dengan bidang sensoriknya jauh lebih rentan terhadap penyakit serius, hingga onkologi.
Ada seperti itu istilah psikologi- alexithymia - ini menunjukkan ketidakmampuan seseorang untuk menyebutkan emosi yang dijalaninya sendiri. Jadi, dalam studi pasien dengan berbagai penyakit dengan tingkat keparahan sedang, kebanyakan dari mereka (hingga 80%) memiliki alexithymia.
Bagaimana kita dapat berkontribusi pada perkembangan lingkungan emosional anak? Pertama, mari kita mulai dari diri kita sendiri. Anda perlu belajar untuk memantau kondisi Anda dan melafalkan emosi Anda, terutama yang negatif. Paling cocok di sini "pernyataan saya" adalah metode komunikasi dalam situasi konflik, di mana setiap frasa harus dimulai dengan kata "aku" dan "aku". Misalnya, bukan “Bagaimana bisa?!” tetapi “Saya merasa sangat tidak nyaman ketika…”. Atau alih-alih "Mengapa kamu ..." - "Saya sangat kesal karena ...", dll.
Jika Anda mengomentari kondisi Anda, lambat laun anak Anda akan menjadi lebih baik dalam mengenali emosi Anda, dan pada saat yang sama emosinya sendiri. Tentu saja, mengomentari keadaan orang lain, karakter kartun, buku, dll. dengan cara yang sama adalah hal yang baik. “Menurutmu bagaimana perasaannya ketika…”, “mengapa dia melakukan ini?”, “Bagaimana kamu tahu bahwa dia merasakan hal itu?” dll.
Ini menanamkan rasa empati dan empati. Selain itu, perasaan dan emosi yang baik untuk bermain bersama dengan mainan, boneka. Anda dapat memainkan seluruh adegan, dan jangan lupa untuk merasa kasihan pada boneka, bersimpati dengan mereka atau bersukacita dengan mereka.
Seiring waktu, kemungkinan besar Anda akan menemukan bahwa Anda dapat mengantisipasi perilaku Anda dalam situasi tertentu. Misalnya, bahwa keadaan kelelahan disertai dengan lekas marah yang parah, dll. Dalam kasus seperti itu, Anda dapat memperingatkan keluarga Anda bahwa Anda perlu waktu untuk pulih, dan bahwa ledakan ketidakpuasan tidak boleh dianggap pribadi.
Anak juga dapat diberikan waktu dan ruang untuk mengalami keadaan yang tidak menyenangkan. Selain itu, dari kamilah anak-anak belajar cara mengekspresikan emosi mereka: apa yang dilakukan seorang ibu ketika dia marah? Seberapa marah ayah?
Emosi kita terhubung dengan tubuh kita, jika kita menekan manifestasinya, munculnya psikosomatik tidak bisa dihindari. Tetapi Andalah yang dapat menunjukkan kepada anak bahwa, ketika marah, Anda dapat memukul, tetapi bukan seseorang, tetapi bantal atau kusen pintu. Bahwa dengan kegembiraan yang kuat Anda dapat dan harus memeluk, atau setidaknya melompat dan melambaikan tangan Anda.
Semakin banyak nuansa emosi yang anak Anda ketahui dan bedakan, semakin kaya kehidupan emosionalnya. Di sini, studi tentang kamus sinonim dan permainan khusus dengan kartu, buku tentang emosi, dan dongeng psikoterapi akan membantu.
Bahkan ada poster di toko khusus dengan gambar berbagai emosi. Anda dapat mendiskusikan bagaimana perasaan ini atau itu memanifestasikan dirinya di wajah (alis terangkat, sudut mulut diturunkan ...), mainkan "gambarkan emosi" atau, sebaliknya, "apa yang saya rasakan?".
Meskipun anak tidak terlalu menyadari perasaannya sendiri, kita dapat mendorongnya: "Kamu sangat marah, kan?" atau "Saya melihat Anda sangat marah ...". Di sini, tentu saja, penting untuk tidak memaksakan visi Anda, tetapi untuk membaca emosi bayi dan menamainya.
Jika Anda menebaknya, jawabannya adalah "ya!", Hembusan napas dalam-dalam, menunjukkan relaksasi, dan mungkin air mata yang akan berlalu agak cepat.
Namun, teknik ini sangat cocok untuk mendengarkan secara empatik pada usia berapa pun. Di sini juga penting untuk menormalkan emosi, sehingga menurunkan derajatnya - “Tentu! Ada sesuatu yang membuat marah!" atau “Aku akan merasakan hal yang sama jika aku jadi kamu!” Sebaiknya biarkan anak berbicara.
Di samping itu, sangat penting untuk membedakan antara sensasi, emosi dan perasaan. Banyak orang dewasa mengakui bahwa mereka sendiri bingung dengan pengalaman ini. Perasaan bersifat jasmaniah: lapar, lelah, kedinginan... Perasaan lebih dalam daripada emosi: bandingkan cinta dan minat, kejengkelan dan kemarahan. Kebingungan dalam pengalaman mereka mengarah pada fakta bahwa orang tidak membedakan apa yang mereka rasakan, dan, oleh karena itu, mereka tidak tahu bagaimana bekerja secara efektif dengan keadaan mereka.
Misalnya, ada sesuatu yang terasa tidak enak bagi saya, saya akan pergi makan. Namun nyatanya, ini bukan rasa lapar sama sekali, melainkan perasaan cemas akibat masalah di tempat kerja. Atau: sesuatu membuatku benar! Siapa yang akan Anda lawan? Semuanya membuatku kesal! Dan ini bukan iritasi, tetapi perasaan sedih karena pertengkaran dengan seorang gadis. Perasaan negatif sering digantikan oleh perasaan yang lebih dapat diterima untuk orang tertentu, dan penggantiannya lebih mudah, yaitu lebih sedikit orang memahami dirinya sendiri.
Setiap orang juga bekerja dengan baik untuk pengembangan lingkungan emosional. pencarian kreatif, tetapi justru sebagai kreativitas bebas atau karya musik, misalnya. Semua latihan tubuh - menari, berenang, pijat, besilki dan semua jenis pelukan juga, tentu saja, baik.
Selain itu, penting untuk dicatat bahwa pengejaran intelektual dalam beberapa hal bertentangan dengan perkembangan emosional. Faktanya adalah bahwa tubuh kita memiliki stok terbatas energi, dan kita hanya bisa menghabiskannya untuk satu hal. Telah lama terbukti bahwa kelebihan beban kerja intelektual pada usia prasekolah menyebabkan penipisan lingkungan emosional dalam jangka panjang.
Tentu saja, maksud saya ekstrem, dan di antara kelebihan yang jelas bidang intelektual dan pengabaian pedagogis terletak pada kontinum yang cukup besar.
Bagaimanapun, saya pasti akan membahas hal ini secara lebih rinci di artikel mendatang.
Setiap orang melewati cara individu evolusi sosial. Pembentukan psikologis individu juga termasuk, yang tanpanya tidak mungkin tampilan modern orang.
Pembentukan komponen emosional-kehendak merupakan syarat penting bagi pembentukan kepribadian yang terus diperkaya pengalamannya.
Perkembangan lingkungan emosional difasilitasi oleh keluarga, pekerjaan, pelatihan, lingkaran sosial, lingkungan. menghitung tautan pusat perkembangan mental kepribadian.
Lama perkembangan lingkungan emosional kepribadian dianggap sebagai salah satu masalah yang bermasalah psikologi. Sampai saat ini, beberapa psikolog percaya bahwa tidak ada konsep holistik mengenai topik ini. Dan hanya ada pendapat yang saling bertentangan dari perwakilan dari sekolah psikologi yang berbeda.
Sejumlah psikolog, seperti X. Oster, P. Ekman, K. Izard, percaya bahwa sistem emosi diberikan kepada seseorang sejak lahir. Oleh karena itu, ini adalah yang paling matang dibandingkan dengan sistem mental kepribadian lainnya.
Ilmuwan lain berpendapat bahwa seseorang dilahirkan dengan bidang psiko-emosional yang benar-benar murni yang tidak mengandung informasi apa pun. Oleh karena itu, hanya dalam proses pendewasaan, komunikasi, pengalaman pribadi bidang ini diisi dengan informasi tertentu.
Bagaimanapun, itu perlu perkembangan lingkungan emosional kepribadian untuk mencapai fase dewasanya. Perkembangan emosi mengacu pada:
- kesadaran akan perasaan seseorang, pengalaman orang lain;
- diferensiasi bertahap emosi, perasaan;
- memperluas lingkaran objek, subjek yang menyebabkan respons emosional;
- mengembangkan kemampuan untuk mengatur, mengendalikan perasaan.
Yang praktis utama adalah bahwa mereka dapat bertindak sebagai katalis untuk tindakan aktif. Jadi, sementara hidup berjalan dengan damai, orang yang terukur tidak mencoba mengubah apa pun, karena bagaimanapun semuanya cocok untuknya. Tetapi jika terjadi sesuatu yang membuat kita kesal, sedih, marah, maka kita mulai memikirkan perubahan. Dan semua itu karena seseorang mengalami ketidaknyamanan emosional.
Kesadaran diri, pengaturan diri, diri sendiri perkembangan lingkungan emosional kepribadian perasaan ditujukan untuk menguasainya dan termasuk dalam proses peningkatan diri manusia.
Dorongan emosional spontan, reaksi adalah indikator perkembangan emosi.
Kesempurnaan emosi yang lebih tinggi, perasaan terjadi sebagai sosialisasi, perkembangan manusia, pembentukan kepribadian. Perkembangan ini memiliki beberapa arah:
- cakupan inklusi pengalaman emosional peristiwa baru, objek, orang;
- naik tingkat kontrol sadar emosi;
- inklusi bertahap dalam regulasi moral nilai tinggi, norma.
Psikolog hanya setuju pada satu hal: perkembangan lingkungan emosional kepribadian sangat menentukan bagi pembentukan kepribadian secara keseluruhan. Polanya dapat menunjukkan mekanisme untuk perkembangan lebih lanjut seseorang, karena perasaan mengungkapkan aspek penting dari dunia batin individu.
Emosi dapat digunakan sebagai stimulus besar dalam setiap aktivitas praktis yang signifikan, termasuk bisnis. Emosi positif memberi energi energi positif, dan yang negatif - memacu terobosan besar, perubahan utama.
Dibentuk dengan benar latar belakang emosional(suasana) perusahaan dapat bekerja tidak hanya untuk karyawan individu, tetapi untuk seluruh perusahaan. Tapi, seperti halnya "doping", dampak emosional tidak boleh disalahgunakan.
Perkembangan lingkungan emosional anak adalah salah satu tugas penting yang dihadapi lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua.
PADA baru-baru ini paling sering ada anak-anak dengan jiwa yang terganggu dan persepsi emosional - ini diekspresikan oleh ledakan agresivitas, kegembiraan, kecemasan, kemarahan yang tidak disengaja. Semua ini secara langsung mempengaruhi hubungan dan komunikasi anak-anak, baik di antara mereka sendiri maupun dengan orang dewasa. Mengorganisir pekerjaan perkembangan yang tepat pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dari bidang emosional, adalah mungkin untuk mempengaruhi mereka formasi lebih lanjut kepribadian dan mungkin menghilangkan penyimpangan psiko-emosional.
Secara alami, emosi anak-anak itu sendiri tidak dapat dikendalikan, tetapi perkembangan lebih lanjut dapat diperbaiki dengan bantuan faktor tambahan dan penyerta. Dengan bantuan pekerjaan guru yang bermanfaat, tidak termasuk orang tua dari anak-anak prasekolah yang lebih tua, adalah mungkin untuk mengatur bentuk permainan pendidikan, di mana bicara, motorik, fungsi gerak tubuh akan terlibat.
Pada usia 6-7 tahun, anak sudah dapat menunjukkan kemampuan kreatifnya secara lebih mandiri. Seorang anak usia prasekolah senior, dengan bantuan orang dewasa, harus belajar mengelola emosinya, baik positif (kegembiraan, keberanian, rasa ingin tahu, kejutan) maupun negatif (kebencian, kemarahan, kesedihan, ketakutan).
Usia prasekolah memudahkan untuk melangkah ke fase kehidupan selanjutnya, pindah ke tingkat baru belajar ke sekolah.
Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua perlu tertarik pada permainan, memenangkan perhatian mereka, memungkinkan mereka untuk memilih peran dan gambar, serta kostum dan pemandangan, mendengarkan pendapat mereka dan membuat beberapa tambahan dan perubahan dalam permainan. program permainan atas permintaan anak-anak. Game harus jenuh berbagai bentuk, mengandung momen lucu, fungsi motorik seperti gerak tubuh dan ekspresi wajah harus dilibatkan. Anak-anak dapat menciptakan permainan sendiri, berdasarkan gambar sebelumnya. Anak-anak harus didorong untuk aktif. Emosi yang paling jelas tetap ada dalam ingatan dan alam bawah sadar anak-anak, dan persepsi serta pandangan dunia lebih lanjut didasarkan pada mereka.
Pada arah dan kebutuhan emosi
Orientasi emosional anak juga sangat tergantung pada fiksi, gambar visual seni visual dan gambar. Anak-anak yang berbagi peristiwa penting dalam hidup, dengan petualangan dan pengalaman mereka - mereka memperluas pengetahuan mereka tentang dunia emosi, belajar empati dan kegembiraan untuk anak-anak lain.
Guru dan orang tua yang menggunakan fiksi untuk pengembangan anak-anak prasekolah yang lebih tua harus menggunakan ekspresi plot buku sedekat mungkin dengan kenyataan.
Kebutuhan emosional anak Ini berkembang lebih baik ketika sandiwara teater dipentaskan berdasarkan buku yang dibaca. Sangat penting bahwa setelah setiap buku yang Anda baca atau buat adegan dengan anak-anak, Anda perlu menganalisis gambar karakter: yang, misalnya, kelinci dalam dongeng itu pengecut atau pemberani, serigala mana yang jahat atau baik, siapa , menurut mereka, adalah yang paling licik dalam dongeng. Lakukan survei terhadap anak-anak menurut ilustrasi: emosi apa yang ditampilkan dalam gambar tertentu, misalnya: matahari - senyum, awan, dan hujan membangkitkan asosiasi - kesedihan atau kebosanan. Anak merasa lebih nyaman dalam suasana bersahabat dengan teman sebaya ketika anak-anak secara kolektif mengalami emosi positif mampu berempati dan saling pengertian, saling membantu, memecahkan masalah bersama.
Ketika perpecahan terjadi dalam tim, klaim di antara anak-anak, perselisihan, perkelahian dimulai. Dari sini, sikap dan anak memburuk. Anak menjadi mudah tersinggung, agresif, dan akibatnya, menarik diri, dan terjun ke dunia batinnya sendiri, kemampuan belajarnya tumpul, dan emosi lebih lanjut terbentuk ke arah itu. persepsi negatif perdamaian. Anak-anak yang jauh seperti itu membutuhkan bantuan mendesak dari orang dewasa dalam memikirkan kembali, diyakinkan, dan segera mengembalikan anak ke citra positif kehidupan.
Hubungan rekan dapat dengan mudah diuji dengan pengujian sederhana, muncul dengan dua opsi menggunakan gambar. Untuk ini, gambar rumah tempat anak tinggal cocok. Katakan bahwa ini rumahnya, dan misalnya, hari ini dia merayakan hari libur atau ulang tahun, lalu tanyakan siapa dari kelompoknya yang paling ingin dia undang. Ajukan pertanyaan lain, siapa yang tidak keberatan dia undang. Ajukan pertanyaan lain - siapa yang tidak ingin dia temui di liburannya. Dan menanyakan pertanyaan terakhir, dan tentang siapa dia lupa. Gambaran keseluruhan akan langsung menunjukkan suasana tim, bagaimana anak beradaptasi dalam kelompoknya.
Paling sering, anak-anak dengan perkembangan yang berbeda dari kelompok umum dan anak-anak yang sering sakit dan jarang bersekolah di taman kanak-kanak dikeluarkan dari tim. Selain itu diberikan tes menunjukkan seberapa populer anak itu dalam kelompoknya, menempati kepemimpinan tertentu atau menyebabkan permusuhan di antara teman sebaya, juga perlu untuk mengetahui emosi dan preferensi apa yang mendorong kelompok anak yang diidentifikasi.
Sikap guru terhadap anak sangat penting di TK. Anak yang lebih besar di taman kanak-kanak membutuhkan sikap hormat pendidik. Seorang anak dengan senang hati pergi ke taman kanak-kanak jika dia yakin mereka menunggunya di sana, memahami dan bekerja dengannya, berbagi kegembiraan dan pengalaman. Inilah yang bergantung pada kesejahteraan emosional. Guru TK adalah orang terdekat dan terpenting bagi anak bersama dengan orang tua.
Pendidik adalah mitra dalam berkomunikasi dengan anak, dan anak-anak sering mempercayainya dengan rahasia mereka. Bagaimana hubungan anak dengan guru, hal ini dapat diketahui dari orang tua. Sesampainya di rumah, anak tanpa kesulitan, dari ambang pintu, akan memberi tahu orang tuanya: guru berteriak atau tidak berteriak, mengumpat atau mengasihani anak, membelai atau mengabaikannya.
Cara perilaku anak terdiri dari peniruan orang dewasa. Di kelompok prasekolah senior, anak-anak sudah mampu membedakan dan memahami perilaku pendidik dalam hal kualitas seperti keadilan atau ketidakadilan hukuman. Anak-anak sudah mengembangkan diri mereka sendiri sikap sendiri kepada pendidik atas perbuatannya.
Jika, di lembaga prasekolah, emosi anak dibentuk melalui dan dalam kerangka pengetahuan yang diperoleh dan komunikasi dengan teman sebaya, maka di luar taman kanak-kanak dan dalam keluarga, proses persepsi emosional ini dibentuk sesuai dengan prinsip yang sama sekali berbeda.
Perkembangan emosi dalam keluarga
Dalam keluarga, lingkungan emosional anak prasekolah berkembang tergantung pada gaya hidup dan hubungan yang muncul. Dan ini, pertama-tama, harus dipahami oleh orang tua. Seorang anak pada usia ini merasakan, relatif terhadap dirinya sendiri, baik secara individu maupun kelompok - kondisi dan bentuk kehidupan keluarga, suasana keluarga sosio-ekonomi dan sosio-psikologis. Segala sesuatu yang terjadi dalam keluarga tidak lengkap tanpa perhatian dan partisipasi langsung dari anak.
kehidupan keluarga (dalam secara psikologis) - lingkungan emosional anak yang sehat. Lingkungan emosional dipengaruhi oleh citra, gaya dan kualitas hidup anak: pengalaman psikologis, perilaku, karakteristik masyarakat, lingkungan kehidupan, indikator lingkungan lingkungan.
Anak-anak hampir selalu meniru perilaku orang tua dan kakak-kakaknya. Dalam keluarga kaya dengan kekayaan finansial normal (tidak dalam keluarga kaya dan tidak dalam keluarga sangat miskin), anak-anak menerima lebih banyak kualitas pendidikan dan pemahaman emosional kehidupan, pengembangan lingkungan emosional anak-anak prasekolah dilakukan lebih efektif. Juga lebih sulit bagi anak-anak untuk dibesarkan di ruang tamu kecil di mana tidak ada ruang sendiri, dengan ketegangan terus-menerus antara orang tua dan dengan kakak laki-laki dan perempuan.
Pada usia muda pada anak-anak, jiwa sangat rentan terhadap perubahan kepribadian dan berbagai macam gangguan. Jika nilai-nilai dipertahankan dalam keluarga, cinta dan saling pengertian menang, itu berkembang suasana bersahabat di rumah, tidak ada masalah sosial, materi, dan keuangan lainnya, kemudian anak tumbuh dengan pemahaman yang benar tentang kenyataan, lingkungan emosionalnya tidak mengalami ujian yang membuat stres, ia menjadi memiliki tujuan, mampu dan mau menjelajahi dunia lebih jauh. Anak selalu memperhatikan pembagian tanggung jawab anggota keluarga di sekitar rumah, dimana orang tua bekerja.
Konsep emosi. Klasifikasi emosi
Topik 11. LINGKUNGAN EMOSIONAL KEPRIBADIAN
emosi – refleksi mental dalam bentuk pengalaman langsung makna vital dari fenomena dan situasi, karena hubungan sifat objektifnya dengan kebutuhan.
tujuan umum emosi. Emosi mencerminkan tingkat kesesuaian dengan kenyataan kebutuhan saat ini dan secara fungsional, dengan penuh semangat mempersiapkan tubuh untuk beraksi.
Klasifikasi emosi
1. Kelas emosi meliputi suasana hati, perasaan, pengaruh, gairah, stres. Inilah yang disebut emosi "murni". Mereka termasuk dalam segala hal proses mental dan kondisi manusia. Dan semuanya dapat dibagi sesuai dengan kriteria intensitas:
ü A - suasana hati - latar belakang emosional umum yang dimanifestasikan sebagai pengalaman emosional jangka panjang dengan intensitas rendah.
ü B - afek - keadaan emosional yang sangat menonjol yang dengan cepat menguasai seseorang dan berlangsung dengan cepat, disertai dengan perubahan kesadaran, perubahan yang terlihat dalam perilaku orang yang mengalaminya (gangguan kontrol atas tindakan, kehilangan kontrol diri, perubahan dalam seluruh kehidupan organisme). Ini adalah ledakan emosi (intens, diucapkan) di situasi penting, cara penyelesaian situasi "darurat" - pelarian, pingsan, agresi, dll.
ü - perasaan - emosi stabil tertinggi dan kompleks dalam kaitannya dengan objek apa pun (objek, orang, peristiwa kehidupan). Timbul sebagai hasil dari generalisasi emosi individu, perasaan yang terbentuk menjadi formasi bidang emosional seseorang, menentukan dinamika dan isi reaksi emosional situasional.
ü G - gairah - perasaan dominan yang kuat, yang merupakan perpaduan dari emosi, motif dan perasaan terkonsentrasi di sekitar jenis tertentu aktivitas, objek atau orang. Ini dorongan, gairah, orientasi semua aspirasi dan kekuatan individu.
ü D - stres - keadaan Tekanan mental yang timbul dalam diri seseorang dalam proses aktivitasnya dalam kondisi yang paling kompleks dan sulit, baik dalam Kehidupan sehari-hari dan dalam keadaan khusus. bentuk khusus pengalaman perasaan, dekat dalam karakteristik psikologis mereka untuk mempengaruhi, tetapi dalam durasi mendekati suasana hati; keadaan fisiologis yang menyertai keadaan emosional - reaksi tubuh yang tidak spesifik untuk beradaptasi
Intensitas
Gambar 18. Grafik Emosi Bersyarat
2. Klasifikasi linier (ada beberapa), misalnya:
Berdasarkan daya tarik subjek (positif/negatif);
Berdasarkan intensitas dan durasi (mempengaruhi/suasana hati);
Menurut tingkat kesadaran (pengalaman dan perasaan sadar / emosi tidak sadar, pengalaman).
3. Klasifikasi multifaktor:
Teori 3-dimensi W. Wundt: semua perasaan dapat didefinisikan sebagai berbagai tiga dimensi, dan setiap dimensi memiliki 2 arah berlawanan, mengecualikan satu sama lain (dan semua keadaan emosional dapat "terurai" menurut dimensi ini) (lihat Gambar 19).
kepuasan ketidakpuasan
- Lapteva Yu.A.
- Morozova I.S.
anotasi artikel ilmiah tentang psikologi, penulis karya ilmiah - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.
Artikel menganalisis keadaan seni masalah perkembangan emosional anak prasekolah dalam penelitian dalam negeri. Neoplasma emosional dianggap sebagai pengatur yang signifikan dari fungsi vital yang paling penting dan sebagai faktor dalam pembentukan sistem yang kompleks pandangan dunia emosional anak prasekolah. Atas dasar generalisasi teoretis dari berbagai posisi penelitian, tiga hal yang saling terkait: arah perkembangan emosi selama masa kanak-kanak prasekolah: emosi-ekspresif, regulasi emosional perilaku dan komunikasi, perkembangan emosi sosial. Munculnya neoplasma kunci ditunjukkan lingkungan emosional anak prasekolah: kemampuan untuk membedakan tanda-tanda ekspresi dan mengidentifikasi maknanya dalam konteks tertentu keadaan emosi; pengembangan empati; kemampuan untuk antisipasi emosional. Hasil generalisasi teoretis disajikan dalam buku penulis model perkembangan emosi anak-anak prasekolah. Kesimpulannya menunjukkan hubungan neoplasma utama lingkungan emosional, sifat hubungan yang signifikan secara sosial yang berkembang di ruang taman kanak-kanak, dengan rasa kenyamanan emosional (psikologis) anak prasekolah.
Topik-topik yang berkaitan karya ilmiah tentang psikologi, penulis karya ilmiah - Lapteva Yu.A., Morozova I.S.,
-
Aktivitas musik sebagai sarana pengembangan emosional dan komunikatif anak-anak prasekolah
2018 / Volchegorskaya E.Yu., Gladkova E.A. -
Penggunaan alat terapi seni dalam pengembangan lingkungan emosional anak-anak prasekolah yang lebih tua
2015 / Nikolaeva Victoria Vladimirovna, Baykenova Ainur Ermekovna -
Pada beberapa fitur perkembangan mekanisme antisipasi emosional hasil pada anak-anak usia prasekolah senior dengan gangguan pendengaran
2014 / Sirotkina Tatyana Yurievna -
Masalah tekanan emosional pada anak-anak prasekolah dan solusi praktis dan instrumentalnya
2017 / Chikova Irina Vyacheslavovna -
Kajian hubungan interpersonal dengan teman sebaya pada anak usia prasekolah senior dengan menggunakan metode sosiometri
2014 / Buchilova Irina Anatolyevna, Komkova Irina Nikolaevna, Samylova Victoria Nikolaevna
Makalah ini menganalisis keadaan perkembangan emosional anak-anak usia prasekolah saat ini dalam kerangka studi nasional. Pertumbuhan emosional dianggap sebagai pengatur yang signifikan dari fungsi kehidupan yang paling penting dan faktor dalam pembentukan sistem kompleks sikap emosional anak prasekolah. Atas dasar generalisasi teoretis dari berbagai posisi penelitian, tiga bidang perkembangan emosional yang saling terkait selama tahun-tahun prasekolah diidentifikasi: ekspresi emosional, regulasi emosional perilaku dan komunikasi, pengembangan emosi sosial. Munculnya pertumbuhan lingkungan emosional anak prasekolah ditunjukkan: kemampuan untuk membedakan dan mengidentifikasi tanda-tanda yang mengekspresikan nilai-nilai mereka dalam konteks keadaan emosional tertentu; pengembangan empati; kapasitas untuk antisipasi emosional. Hasil generalisasi teoretis disajikan dalam model perkembangan emosi dari anak-anak usia prasekolah. Sebagai kesimpulan, hubungan pertumbuhan kunci dari lingkungan emosional , sifat hubungan penting secara sosial di ruang taman kanak-kanak dengan rasa kenyamanan emosional (psikologis) anak ditampilkan.
Teks karya ilmiah pada topik "Pengembangan lingkungan emosional anak prasekolah"
UDC 159,99
PERKEMBANGAN LINGKUNGAN EMOSIONAL ANAK USIA PAUD
Yu.A. Lapteva1 dan I.S. Morozova1 [dilindungi email]
1 Universitas Negeri Kemerovo [dilindungi email] [dilindungi email] [dilindungi email] [dilindungi email]
Abstrak: Artikel ini menganalisis keadaan saat ini dari masalah perkembangan emosional anak-anak prasekolah dalam kerangka penelitian domestik. Neoplasma emosional dianggap sebagai pengatur signifikan dari fungsi kehidupan yang paling penting dan sebagai faktor dalam pembentukan sistem kompleks pandangan dunia emosional anak prasekolah. Atas dasar generalisasi teoretis dari berbagai posisi penelitian, tiga bidang perkembangan emosional yang saling terkait selama masa kanak-kanak prasekolah telah diidentifikasi: ekspresi emosional, regulasi emosional perilaku dan komunikasi, dan perkembangan emosi sosial. Munculnya neoplasma kunci dari lingkungan emosional anak prasekolah ditunjukkan: kemampuan untuk membedakan tanda-tanda ekspresi dan mengidentifikasi maknanya dalam konteks keadaan emosional tertentu; pengembangan empati; kemampuan untuk antisipasi emosional. Hasil generalisasi teoretis disajikan dalam model penulis tentang perkembangan emosional anak-anak prasekolah. Sebagai kesimpulan, ditunjukkan hubungan antara neoplasma kunci dari lingkungan emosional, sifat hubungan yang signifikan secara sosial yang berkembang di ruang taman kanak-kanak, dan perasaan kenyamanan emosional (psikologis) anak prasekolah.
Kata kunci: lingkungan emosional, perkembangan emosi anak prasekolah, arah perkembangan emosi, neoplasma emosi, model perkembangan emosi.
Untuk kutipan: Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Pengembangan lingkungan emosional anak prasekolah // Buletin Universitas Negeri Kemerovo. 2016. No. 3. S. 51 - 55.
Perkembangan bidang emosional anak-anak dalam penelitian psikologis dan pedagogis dianggap sebagai salah satu karakteristik utama perkembangan anak. Perubahan yang terjadi pada masyarakat dewasa, perubahan kondisi sosial ekonomi antara lain menyebabkan peningkatan jumlah anak dengan gangguan psiko-emosional. Tren seperti itu menyebabkan komplikasi proses sosialisasi anak prasekolah, membuatnya sulit untuk memasuki dunia budaya. hubungan interpersonal. Refleksi hubungan sosial dalam pengalaman anak tidak hanya menentukan latar belakang emosional yang dominan, tetapi juga bertindak sebagai sumber pengembangan dan "kristalisasi" lingkungan emosionalnya.
Pengalaman interaksi dengan anak-anak prasekolah dalam rangka pemantauan kegiatan di organisasi pendidikan prasekolah memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa Situasi saat ini Perkembangan anak tidak selalu memberikan kontribusi pada kepuasan kebutuhan anak akan pengalaman emosional. Ya, penelitian tahun terakhir menunjukkan peningkatan jumlah anak dengan tanda-tanda kecemasan dan agresi, penurunan kecerdasan emosional, daya tanggap emosional, kemampuan untuk memperhitungkan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan, bersukacita atas keberhasilan orang lain, dan menunjukkan kemampuan mereka secara memadai. perasaan. Penelitian telah menunjukkan penurunan usia timbulnya gangguan emosional pada anak-anak prasekolah.
Munculnya rasa kenyamanan psiko-emosional pada anak secara keseluruhan sebenarnya disediakan oleh neoplasma kunci dari lingkungan emosional. Pembentukan neoplasma kunci dari lingkungan emosional terutama terjadi pada
masa kecil sekolah, yang menjadikan lingkungan emosional anak prasekolah yang paling sarat dan kompeten, bertindak sebagai pengatur fungsi kehidupan yang paling penting, faktor dalam pembentukan sistem kompleks pandangan dunia emosional anak.
Studi tentang pola umum perkembangan emosi pada tahapan yang berbeda masa kanak-kanak prasekolah secara signifikan memperdalam pemahaman tentang mekanisme perkembangan pribadi dan intelektual anak-anak. Dalam kerangka pendekatan sistem-aktivitas, yang merupakan dasar dari modern standar pendidikan, perkembangan emosional dijelaskan terutama dari sudut pandang munculnya neoplasma dalam lingkup emosional tertentu tahapan usia. Neoplasma signifikan terbentuk dalam kerangka perkembangan emosional dan ekspresif; pembentukan regulasi emosional komunikasi dan perilaku; perkembangan interaksi emosional dan emosi sosial.
Salah satu arah utama dalam proses perkembangan emosional, para ilmuwan mempertimbangkan pembentukan persepsi dan reproduksi keadaan emosional oleh anak-anak prasekolah. Dalam kerangka tugas individu penelitian eksperimental (A. S. Zolotnikova, A. M. Shchetinina, O. V. Gordeeva, E. M. Listik, I. O. Karelina, N. V. Kapitonenko, N. A. Dovgaya , T. V. Garmaeva, E. I. Izotova, L. V. Popova, T. V. perluasan rentang modal pengalaman emosional, komplikasi sistem pengetahuan tentang emosi pada anak-anak pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah.
Berkenaan dengan kemampuan untuk memahami dan mereproduksi keadaan emosional oleh anak-anak, kami menganggap sah untuk mempertimbangkan pembentukannya di
dalam perkembangan emosional dan ekspresif anak-anak prasekolah (N. E. Razenkova, T. V. Grebenshchikova). Dalam proses perkembangan emosional dan ekspresif, pembentukan "pengkodean emosional", yaitu, kemampuan untuk mengubah ekspresi ekspresif (ekspresi yang dimodifikasi) dari emosi tertentu dalam konteks sosialisasi anak prasekolah, dan "penguraian emosi" oleh anak-anak dianggap secara kompleks.
Jadi, dalam kerangka perkembangan emosional dan ekspresif, T. V. Grebenshchikova mengidentifikasi dua garis kunci. Dia menghubungkan lini pertama perkembangan ekspresi-emosional dengan perubahan-perubahan reguler yang terjadi dalam persepsi, pengenalan, dan definisi emosi oleh anak-anak melalui ekspresi. Baris kedua menentukan perubahan yang terjadi dalam reproduksi berbagai keadaan emosi oleh anak-anak. Yang terakhir ini dianggap oleh penulis sebagai salah satu dari elemen penting persepsi sosial tentang periode ontogeni prasekolah.
Setuju dengan T. V. Grebenshchikova, kami percaya bahwa perkembangan ekspresi emosi selama masa kanak-kanak prasekolah sebenarnya memastikan kemampuan anak untuk membedakan tanda-tanda ekspresi dan mengidentifikasi makna emosi dalam konteks keadaan emosional tertentu. Kemampuan ini adalah salah satu neoplasma utama dari lingkungan emosional anak-anak prasekolah.
Lainnya prioritas perkembangan emosional dalam kebanyakan studi domestik disebut peningkatan regulasi emosional komunikasi dan perilaku.
Selama periode usia prasekolah, anak mulai memisahkan dirinya sebagai penyebab suasana hatinya dari dunia luar, yang mengarah pada melemahnya egosentrisme secara bertahap. Meningkatkan pengaturan emosi perilaku secara langsung berkaitan dengan pengembangan mekanisme desentralisasi emosional, munculnya synthonia emosional dan empati, memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk menjauhkan diri dari pengalaman emosionalnya sendiri, beralih ke persepsi dan pemahaman tentang emosi. dari yang lain.
Tidak adanya desentralisasi emosional, empati, dan pengaturan diri emosional pada akhir usia prasekolah senior dianggap oleh G. M. Breslav sebagai faktor paling signifikan dalam tekanan emosional anak-anak prasekolah.
E. I. Izotova, E. V. Nikiforova mencatat bahwa perkembangan desentralisasi emosional pada usia prasekolah didasarkan pada fenomena psikologis peralihan emosional posisional. Pembentukan mekanisme desentralisasi emosional terjadi ketika egosentrisme diatasi dan posisi subjek berubah sebagai akibat dari benturan, perbandingan, dan integrasi dengan posisi yang berbeda dari yang lain. posisi sendiri anak. Pada saat yang sama, desentralisasi emosional dan, sebagai hasilnya, empati dianggap sebagai fenomena sentral dari sosialisasi emosi. Akibatnya, munculnya desentralisasi emosional secara langsung menentukan perkembangan empati, yang pada periode usia prasekolah mulai mengambil alih. tempat penting dalam emosi sosial anak.
Dalam studi T. P. Gavrilova, Yu. A. Mendzheritskaya, T. A. Gaivoronskaya dan lainnya, dicatat bahwa empati, antara lain, didasarkan pada kemampuan anak-anak untuk mengenali keadaan emosional seseorang dengan benar. Struktur empati multi-level yang kompleks berisi serangkaian variabel emosional, kognitif, dan perilaku yang dimediasi oleh pengalaman interaksi sosial.
Berbagi posisi ilmuwan dalam negeri (G. M. Breslav, A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, L. P. Strelkova, A. D. Kosheleva, dll.), yang menurutnya empati dianggap sebagai proses khusus, yang penyebarannya disajikan dalam bentuk penampilan berurutan dari bentuk (tingkat) berikut dari manifestasinya: "empati - simpati - dorongan untuk berkontribusi", kami percaya bahwa pengembangan empati dalam proses pembentukan regulasi emosional terjadi dalam hubungan dekat dengan bidang perkembangan emosional lainnya di usia prasekolah - ekspresi emosional dan perkembangan emosi sosial.
Dengan demikian, pembentukan regulasi emosional komunikasi dan perilaku pada usia prasekolah sebagai arah perkembangan emosional menyebabkan munculnya desentralisasi emosional, peningkatan kemampuan empati anak, yang memanifestasikan dirinya dalam perubahan yang konsisten dalam bentuk manifestasinya, dari empati ke simpati, dan dari itu ke bantuan.
Kami menganggap penting untuk menekankan bahwa pengembangan kemampuan berempati secara langsung tergantung pada tingkat perkembangan kemampuan anak prasekolah untuk membedakan dan mengidentifikasi keadaan emosional, yang menentukan pembentukan emosi sosial sebagai arah independen dari perkembangan emosional anak prasekolah.
Basis penelitian kontemporer di bidang pengembangan emosi sosial sebagai arah terpisah dalam pengembangan ruang emosional diletakkan dalam kerangka pendekatan budaya-historis dan aktivitas, terutama dalam karya-karya L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev , D.B. Elkonin. Perkembangan emosi mengikuti perkembangan progresif dan dianggap terutama menurut hukum perkembangan yang lebih tinggi fungsi mental, sehubungan dengan itu perkembangan emosi sosial melibatkan transisi dari bentuk emosi yang ditentukan secara sosial eksternal ke proses emosional internal. Oleh karena itu, selama masa kanak-kanak prasekolah, anak secara bertahap membentuk perasaan yang sama sekali baru (moral, estetika, intelektual), yang tidak secara langsung terkait dengan pengaruh alami dan tidak terkait dengan pemenuhan kebutuhan organik.
Di satu sisi, di masa kanak-kanak prasekolah ada perubahan nyata dalam isi emosi, perasaan kompleks muncul, yang disebabkan oleh evaluasi suatu tindakan, pentingnya tindakan ini bagi orang lain, ukuran bagaimana norma dan aturan perilaku. diamati saat melakukan aksi ini. Atas dasar ini, "orientasi motivasi-semantik" aktivitas terbentuk. Pada masa kanak-kanak prasekolah, orientasi motivasi-semantik beralih dari bentuk yang sederhana, dilakukan dalam
bidang yang dirasakan langsung, untuk bentuk kompleks disajikan dalam bidang imajiner.
Di sisi lain, afektif dan proses kognitif masuk ke dalam suatu hubungan, membentuk sistem afektif tunggal pandangan ke depan dan antisipasi konsekuensi individu dari tindakan mereka. Dengan demikian, hubungan antara afek dan intelek, saling ketergantungan proses emosional dan kognitif, yang dijelaskan dalam karya-karya L. S. Vygotsky, terbentuk.
Tren perkembangan emosi sosial di atas menentukan munculnya antisipasi emosional - kemampuan anak "tidak hanya untuk meramalkan, tetapi juga merasakan apa yang arti pribadi akan memiliki baginya dan bagi orang-orang di sekitarnya konsekuensi dari tindakan dan perbuatannya.
Dapat dicatat bahwa masalah perkembangan emosi sosial dalam penelitian ilmiah disajikan secara eksklusif dalam terang karya-karya L. S. Vygotsky. Peneliti modern mengandalkan pekerjaan
A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, A. D. Kosheleva, L. A. Abromyan dan karyawan Institut lainnya pendidikan prasekolah APS Uni Soviet, yang selama lebih dari 40 tahun tetap menjadi yang paling otoritatif di bidang mempelajari emosi sosial. Para ilmuwan telah mengidentifikasi pola umum dalam perkembangan emosi sosial, ketergantungannya pada konten dan struktur kegiatan anak-anak.
Untuk membangun model perkembangan emosional, sudut pandang Ya. Z. Neverovich dan A. V. Zaporozhets penting, yang menurutnya antisipasi emosional adalah neoplasma penting dari lingkungan emosional anak prasekolah, yang mengalami sejumlah perubahan reguler sepanjang masa kanak-kanak prasekolah .
Jadi, sebagai arah (garis) utama yang saling terkait dari pengembangan lingkungan emosional di usia prasekolah, kami menganggap sah untuk menyebutkan arah ekspresi emosional, regulasi emosional perilaku dan komunikasi, dan pengembangan emosi sosial.
Perkembangan Emosional Ekspresif
persepsi, pengakuan,
penentuan emosi dengan ekspresi (decoding emosi)
Pemutaran, sosial
transformasi dan ekspresi oleh anak-anak dari berbagai keadaan emosi (pengkodean emosi)
Kemampuan untuk membedakan tanda-tanda ekspresi dengan identifikasi makna selanjutnya dalam konteks keadaan emosional tertentu
Pengembangan empati sebagai kemampuan untuk berempati, bersimpati dengan orang lain
Kemampuan antisipasi emosional, yang memberikan kemampuan untuk mengantisipasi dan merasakan makna pribadi dari konsekuensi tindakan dan perbuatan anak di muka.
Penciptaan kesejahteraan emosional anak (karakteristik subjektif sebagai indikator penilaian kualitatif perkembangan lingkungan emosional anak)
Sikap emosional (perasaan umum
kenyamanan mental)
Beras. Model perkembangan emosi anak prasekolah Model perkembangan emosi anak usia prasekolah
Neoplasma utama dari lingkungan emosional anak prasekolah muncul sebagai akibat dari perubahan reguler progresif yang terjadi dalam kerangka persepsi, pengenalan, definisi, dan penunjukan emosi secara verbal; pembentukan desentralisasi emosional; komplikasi dan ekspansi
isi subjek emosi, munculnya bentuk-bentuk baru orientasi motivasi-semantik aktivitas, generalisasi pengaruh dan kecerdasan.
Neoplasma emosional mencakup, pertama-tama, kemampuan untuk membedakan tanda-tanda ekspresi dan mengidentifikasi maknanya dalam konteks.
teks keadaan emosi tertentu; pengembangan empati sebagai kemampuan berempati, bersimpati, meningkatkan perasaan orang lain, kemampuan antisipasi emosional.
Kami percaya bahwa munculnya perasaan kenyamanan emosional (psikologis) pada seorang anak sebenarnya disediakan oleh neoplasma yang disebutkan di atas dari lingkungan emosional anak prasekolah. Dalam proses penilaian diagnostik perkembangan emosional, perlu juga mempertimbangkan sifat hubungan yang signifikan secara sosial yang berkembang di ruang taman kanak-kanak. Mempertimbangkan sudut pandang L. A. Abromyan, A. D. Kosheleva, kami menganggap pandangan dunia emosional anak sebagai perasaan umum kenyamanan psikologis dalam sistem "Dunia-Aku", dan juga sebagai indikator normatif perkembangan usia neoplasma kunci dari lingkungan emosional di usia prasekolah.
Generalisasi teoretis ketentuan peneliti domestik di atas tentang masalah perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah dapat direpresentasikan dalam bentuk model (Gbr.).
Secara umum, pendekatan yang disajikan memungkinkan untuk menentukan invarian kunci dari perkembangan lingkungan emosional anak prasekolah. Garis perkembangan emosional yang telah kami identifikasi konsisten dengan struktur tiga komponen dari lingkungan emosional (E. I. Izotova, E. V. Nikiforova, dll.).
Arah yang menjanjikan mempelajari masalah perkembangan emosional anak-anak prasekolah, kami mempertimbangkan yang berikut: alokasi standar usia untuk pengembangan neoplasma emosional individu pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah; organisasi sistem dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan emosional anak-anak prasekolah, memastikan pandangan dunia emosional anak yang optimal dan kesejahteraan emosionalnya secara umum.
literatur
1. Breslav G. M. Fitur emosional dari pembentukan kepribadian di masa kanak-kanak. Norma dan penyimpangan. Moskow: Pedagogi, 1990. 144 hal.
2. Vygotsky L. S. Berpikir dan berbicara // Karya yang dikumpulkan. Dalam 6 jilid M.: Pedagogi, 1982. T. 2. S. 5 - 295.
3. Gaivoronskaya T. A. Perkembangan empati pada anak-anak usia prasekolah senior dalam kegiatan teater: penulis. dis. ... cand. ped. Ilmu. SPb., 2009. 25 hal.
4. Grebenshchikova T. V. Kondisi pedagogis untuk perkembangan emosional dan ekspresif anak-anak prasekolah // Jurnal Pedagogis Siberia. 2010. Nomor 6. S.163 - 270.
5. Grebenshchikova T.V. Dukungan pedagogis perkembangan emosional dan ekspresif anak-anak di prasekolah lembaga pendidikan: dis. ... cand. ped. Ilmu. Novokuznetsk, 2011. 209 hal.
6. Izotova E. I. Dinamika perkembangan emosional anak-anak prasekolah modern // Dunia Psikologi. 2015. No. 1. Hal. 65 - 77.
7. Izotova E.I., Nikiforova E.V. lingkungan emosional anak: teori dan praktik. M.: Akademi, 2004. 288 hal.
8. Koshelev A. D. Perkembangan emosional anak-anak prasekolah: tutorial untuk siswa pedagogis yang lebih tinggi institusi pendidikan. M.: Akademi, 2003. 176 hal.
9. Lapteva Yu. A. Kesejahteraan emosional anak-anak prasekolah pada tahap penerapan Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah// Anak modern dan ruang pendidikan: masalah dan cara pelaksanaan: materi daerah konferensi ilmiah dan praktis(23 Mei 2014). Novokuznetsk: RIO KuzGPA, 2015. Hal. 63 - 67.
10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. Tentang masalah mempelajari fitur-fitur perkembangan emosional anak-anak prasekolah modern // ilmu pengetahuan modern: pengalaman, masalah dan prospek pengembangan: bahan konferensi ilmiah dan praktis Internasional. Neftekamsk: Sains dan Pendidikan, 2015, hlm. 56 - 59.
11. Lapteva Yu. A., Fedorova N. I. Memantau kesejahteraan emosional anak-anak prasekolah dalam sistem dukungan psikologis dan pedagogis di prasekolah organisasi pendidikan// Persatuan Ilmuwan Eurasia (ESU). 2015. No. 7. Bagian 6. S. 73 - 76.
12. Perkembangan emosi sosial pada anak prasekolah/red. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. M., 1986. 176 hal.
13. Razenkova N.E. Aspek teoretis perkembangan kepribadian emosional dan ekspresif // Jurnal Pedagogis Siberia. 2010. Nomor 6. S.296 - 304.
14. Fedorova N. I. Memantau perkembangan mental anak-anak prasekolah di kota industri besar // Jurnal Pedagogis Siberia. 2010. No. 7. Hal. 134 - 143.
Lapteva Yuliya Alexandrovna - Dosen Senior, Departemen Pedagogi dan Psikologi Umum dan Prasekolah, Universitas Negeri Kemerovo, [dilindungi email]
Morozova Irina Stanislavovna - Doktor Psikologi, Profesor, Kepala Departemen Psikologi Umum dan Perkembangan, Universitas Negeri Kemerovo, [dilindungi email]
Artikel telah diserahkan ke dewan redaksi pada 18 Januari 2016, diterima untuk diterbitkan pada 7 April 2016.
PERKEMBANGAN EMOSIONAL ANAK PAUD
Lapteva Julia A.1"m, Morozova Irina S.1" [dilindungi email]
1 Universitas Negeri Kemerovo [dilindungi email] [dilindungi email] [dilindungi email] [dilindungi email]
Abstrak: Makalah ini menganalisis keadaan perkembangan emosional anak-anak usia prasekolah saat ini dalam kerangka studi nasional. Pertumbuhan emosional dianggap sebagai pengatur yang signifikan dari fungsi kehidupan yang paling penting dan faktor dalam pembentukan sistem kompleks sikap emosional anak prasekolah. Atas dasar generalisasi teoretis dari berbagai posisi penelitian, tiga bidang perkembangan emosional yang saling terkait selama tahun-tahun prasekolah diidentifikasi: ekspresi emosional, regulasi emosional perilaku dan komunikasi, pengembangan emosi sosial. Munculnya pertumbuhan lingkungan emosional anak prasekolah ditunjukkan: kemampuan untuk membedakan dan mengidentifikasi tanda-tanda yang mengekspresikan nilai-nilai mereka dalam konteks keadaan emosional tertentu; pengembangan empati; kapasitas untuk antisipasi emosional. Hasil generalisasi teoretis disajikan dalam model "penulis perkembangan emosional anak-anak usia prasekolah. Sebagai kesimpulan, hubungan pertumbuhan kunci dari lingkungan emosional, sifat hubungan yang penting secara sosial di ruang taman kanak-kanak dengan rasa kenyamanan emosional (psikologis) anak ditampilkan.
Kata kunci: lingkungan emosional, perkembangan emosi anak prasekolah; arah perkembangan emosi; pertumbuhan emosional; model perkembangan emosi.
Untuk kutipan: Lapteva J. A., Morozova I. S. Perkembangan emosional anak-anak prasekolah. Buletin Universitas Negeri Kemerovo, no. 3 (2016): 51 - 55.
1. Breslav G. M. Emotsional "nye osobennosti formirovaniia lichnosti v detstve. Norma i otkloneniia. Moskow: Pendidikan, 1990, 144.
2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii. Moskow: Pedagogika, vol. 2 (1982): 5-295.
3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starshego doshkol "nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel" nosti. Penulisref. dis. cand. ped. sains. Sankt Peterburg, 2009, 25.
4. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskie usloviia emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol" nogo vozrasta. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Jurnal Pedagogis Siberia, no. 6 (2010): 163 - 270.
5. Grebenshchikova T. V. Pedagogicheskaia podderzhka emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol" nom obrazovatel "nom uchrezhdenii. Diss. kand. ped. nauk. Novokuznetsk, 2011, 209.
6. Izotova E. I. Dinamika emosional "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Mirpsikhologii - Dunia Psikologi, no. 1 (2015): 65 - 77.
7. Izotova E. I., Nikiforova E. V. Emotsional "naia sfera rebenka: teoriia i praktika. Moscow: Academy, 2004, 288.
8. Kosheleva A. D. Emotsional "noe razvitie doshkol" nikov. Moskow: Akademi, 2003, 176.
9. Lapteva Yu. A. Emosional "noe blagopoluchie detei doshkol" nogo vozrasta na etape realizatsii FGOS doshkol "nogo obrazovaniia. Sovremennyi rebenok i obrazovatel" noe prostranstvo: problemy i puti realizatsii: 2014 Novokuznetsk: RIO KuzGPA (2015): 63 - 67.
10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. K probleme izucheniia osobennostei emosional "nogo razvitiia sovremennykh doshkol" nikov. Sovremennaia nauka: opyt, bermasalah saya perspektivy razvitiia: materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Neftekamsk. Neftekamsk: Pendidikan & Sains (2015): 56 - 59.
11. Lapteva Yu. A., Fedorova N.I. Evraziiskii soiuz uchenykh - Persatuan ilmuwan Eurasia, 6, no. 7 (2015): 73 - 76.
12. Razvitie sotsial "nykh emotsii u detei doshkol" nogo vozrasta. Ed. Zaporozhets A.V., Neverovich Ia. Z. Moskow, 1986, 176.
13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty emotsional "no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, no. 6 (2010): 296 - 304.
14. Fedorova N. I. Pemantauan psikhicheskogo razvitiia detei doshkol "nogo vozrasta v usloviiakh krupnogo promyshlennogo goroda. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Jurnal Pedagogis Siberia, no. 7 (2010): 134 - 143.
