1.2. Pengembangan Metode Penelitian Psikologis dan Pedagogis di Rusia
Di Rusia, pengembangan metode psikologis dan pedagogis untuk mendiagnosis gangguan perkembangan memiliki sejarahnya sendiri. Kebutuhan untuk mengembangkan metode untuk mendeteksi keterbelakangan mental pada anak muncul pada awal abad ke-20. sehubungan dengan pembukaan pada tahun 1908 - 1910. pertama sekolah pembantu dan kelas pembantu. Sekelompok guru dan dokter yang antusias (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov, dan lainnya .) melakukan survei massal terhadap siswa yang kurang berprestasi di sekolah-sekolah Moskow untuk mengidentifikasi anak-anak yang berprestasi rendah. karena kekurangan intelektual.
Penelitian dilakukan dengan mengumpulkan data pribadi tentang anak-anak, mempelajari karakteristik pedagogis, kondisi pendidikan di rumah dan pemeriksaan kesehatan anak. Selama tahun-tahun ini, para peneliti mengalami kesulitan besar karena kurangnya data medis dan psikologis ilmiah tentang keterbelakangan mental. Namun demikian, perlu dicatat, untuk penghargaan psikolog domestik, guru, dokter, bahwa pekerjaan mereka dalam memeriksa anak-anak dibedakan oleh ketelitian yang luar biasa, keinginan untuk mengecualikan kemungkinan kesalahan dalam menetapkan keterbelakangan mental. Perhatian besar dalam menentukan diagnosis ditentukan terutama oleh pertimbangan manusiawi.
Pertanyaan tentang metode untuk memeriksa anak-anak menjadi bahan diskusi di Kongres Pertama Seluruh Rusia tentang Pedagogi Eksperimental (26 - 31 Desember 1910, St. Petersburg) dan di Kongres Pertama Seluruh Rusia tentang Pendidikan Publik (13 Desember 1913 - 3 Januari 1914, St. Petersburg). Meskipun mayoritas peserta kongres mendukung penggunaan metode tes dalam penelitian psikologis, metode observasi, serta metode fisiologis dan refleksiologis, sangat penting. Pertanyaan diajukan tentang kesatuan dinamis dari metode belajar anak. Namun, kongres tidak menyelesaikan perselisihan yang muncul seputar pertanyaan tentang metode penelitian, yang sebagian besar dapat dijelaskan oleh posisi ilmiah yang kurang memadai yang diambil oleh banyak psikolog, guru, dan dokter pada tahun-tahun itu.
Yang menarik adalah metode mempelajari anak-anak, yang dibuat oleh ahli saraf Rusia terbesar G.I. Rossolimo. Sebagai pendukung penelitian eksperimental dalam psikologi, ia menganjurkan perlunya menggunakan metode tes. G.I. Rossolimo berusaha membuat sistem pengujian seperti itu, dengan bantuan yang memungkinkan untuk menyelidiki sebanyak mungkin individu proses mental. G.I. Rossolimo mempelajari (terutama dengan bantuan tugas non-verbal) perhatian dan kemauan, keakuratan dan kekuatan persepsi visual, dan proses asosiatif. Hasilnya digambar dalam bentuk profil grafik, oleh karena itu nama metodenya - "Profil psikologis".
Versi lengkap dari G.I. Rossolimo berisi 26 kajian yang masing-masing terdiri dari 10 tugas dan berdurasi 2 jam, dilakukan dalam tiga sesi. Jelas bahwa sistem seperti itu, karena ukurannya yang besar, tidak nyaman untuk digunakan, jadi G.I. Rossolimo selanjutnya menyederhanakannya dengan membuat " Metode Singkat studi keterbelakangan mental". Metode ini digunakan tanpa memandang usia subjek. Ini termasuk studi dari 11 proses mental, yang dievaluasi pada 10 tugas (total tugas perangkat lunak). Hasilnya digambarkan dalam bentuk kurva - "profil". Metodologi Rossolimo adalah upaya untuk mendekati secara kualitatif-kuantitatif evaluasi hasil pekerjaan anak.Menurut psikolog dan guru P.P.Blonsky, "profil" G.I.Rossolimo adalah yang paling indikatif untuk menentukan perkembangan mental.Tidak seperti tes asing , mereka cenderung memiliki karakteristik kepribadian yang multidimensi.
Namun, teknik G.I. Rossolimo memiliki sejumlah kekurangan, khususnya, pemilihan proses yang dipelajari tidak cukup lengkap. G.I. Rossolimo tidak menyelidiki pemikiran verbal-logis anak-anak, tidak memberikan tugas untuk membangun kemampuan belajar mereka.
L.S. Vygotsky mencatat bahwa setelah menguraikan aktivitas kompleks kepribadian manusia menjadi beberapa bagian yang terpisah fungsi sederhana dan mengukur masing-masing dengan indikator kuantitatif murni, G.I. Rossolimo mencoba meringkas istilah yang sama sekali tidak dapat dibandingkan. Mengkarakterisasi metode pengujian secara umum, L.S. Vygotsky menunjukkan bahwa mereka hanya memberikan karakterisasi negatif anak dan, meskipun mereka menunjukkan ketidakmungkinan pendidikannya di sekolah massal, mereka tidak mengungkapkan ciri-ciri kualitatif perkembangannya.
Seperti yang telah dicatat, sebagian besar psikolog rumah tangga, menggunakan tes, tidak menganggapnya sebagai satu-satunya cara universal untuk mempelajari kepribadian anak-anak. Jadi, misalnya, A.M. Schubert, yang menerjemahkan tes Binet-Simon ke dalam bahasa Rusia, mencatat bahwa studi tentang bakat mental dengan metode mereka sama sekali tidak mengecualikan pengamatan sistematis yang ditempatkan dengan benar secara psikologis dan bukti keberhasilan sekolah - itu hanya melengkapi mereka. Sedikit sebelumnya, dalam mengkarakterisasi berbagai sistem pengujian, dia juga menunjukkan bahwa hanya pengamatan sistematis jangka panjang yang dapat mencirikan suatu kasus, dan hanya studi psikologis eksperimental yang dilakukan secara berulang dan hati-hati tentang kemampuan mental yang dapat dilakukan untuk membantunya.
Kebutuhan untuk memantau anak-anak ditunjukkan oleh banyak peneliti yang menangani masalah keterbelakangan mental (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, dll.). Yang sangat penting adalah materi studi psikologi dan klinis komparatif anak normal dan abnormal, yang dilakukan oleh G.Ya. Troshin. Data yang diperolehnya memperkaya tidak hanya psikologi khusus, tetapi juga membantu dalam memecahkan masalah psikodiagnostik diferensial. G.Ya. Troshin juga menekankan nilai mengamati perilaku anak-anak dalam kondisi alam.
Yang pertama menciptakan teknik khusus untuk melakukan observasi bertarget adalah A.F. Lazursky adalah penulis sejumlah karya tentang studi tentang kepribadian manusia: Esai tentang Ilmu Karakter, Karakteristik Sekolah, Program Penelitian Kepribadian, Klasifikasi Kepribadian.
Meskipun metode A.F. Lazursky juga memiliki kekurangan (ia memahami aktivitas anak hanya sebagai manifestasi sifat bawaan dan mengusulkan untuk mengidentifikasi sifat-sifat ini untuk membangun proses pedagogis yang sesuai dengan mereka), namun, karya-karyanya mengandung banyak rekomendasi yang berguna.
Jasa besar A.F. Lazursky adalah studi tentang anak dalam aktivitas dalam kondisi alami melalui pengamatan objektif dan pengembangan apa yang disebut eksperimen alami, yang mencakup elemen pengamatan yang bertujuan dan tugas khusus.
Keuntungan dari eksperimen alam dibandingkan dengan observasi laboratorium adalah membantu peneliti untuk memperoleh fakta-fakta yang dia butuhkan melalui sistem kelas khusus di lingkungan yang akrab bagi anak-anak, di mana tidak ada artifisial (anak bahkan tidak curiga bahwa dia sedang diamati).
Pelajaran eksperimental adalah pencapaian ilmiah yang luar biasa dalam studi anak sekolah. Mencirikan mereka, A.F. Lazursky mencatat bahwa pelajaran eksperimental adalah pelajaran di mana, berdasarkan pengamatan dan analisis sebelumnya, elemen-elemen yang paling signifikan secara karakterologis dari subjek tertentu dikelompokkan. subjek, sehingga karakteristik individu siswa yang sesuai dengannya tampak sangat tajam dalam pelajaran semacam itu.
A.F. Lazursky membuat program khusus untuk mempelajari manifestasi individu anak-anak di kelas, menunjukkan manifestasi yang akan diamati dan signifikansi psikologisnya. Dia juga mengembangkan rencana untuk pelajaran eksperimental yang mengungkapkan ciri-ciri kepribadian.
Peran khusus dalam pengembangan dasar ilmiah untuk mendiagnosis anak-anak dengan cacat perkembangan adalah milik L.S. Vygotsky, yang mempertimbangkan kepribadian anak dalam perkembangan, terkait erat dengan dampak pendidikan, pelatihan, dan lingkungan terhadap dirinya. Tidak seperti ahli tes, yang secara statis memastikan hanya tingkat perkembangan anak pada saat pemeriksaan, L.S. Vygotsky membela pendekatan dinamis untuk mempelajari anak-anak, mengingat wajib tidak hanya memperhitungkan apa yang telah dicapai anak dalam siklus kehidupan sebelumnya, tetapi terutama untuk menetapkan kemungkinan langsung anak-anak.
L.S. Vygotsky mengusulkan untuk tidak membatasi studi anak pada tes satu kali tentang apa yang dapat dia lakukan sendiri, tetapi untuk mengikuti bagaimana dia akan menggunakan bantuan, oleh karena itu, apa ramalan untuk masa depan dalam hal pendidikan dan pengasuhannya. . Dia secara khusus mengajukan pertanyaan tentang perlunya menetapkan fitur kualitatif dari proses mental, untuk mengidentifikasi prospek pengembangan individu.
Ketentuan L.S. Vygotsky tentang zona perkembangan aktual dan proksimal, tentang peran orang dewasa dalam membentuk jiwa anak sangat penting. Kemudian, di tahun 70-an. abad XX, atas dasar ketentuan ini, sangat metode penting studi anak-anak dengan cacat perkembangan - "eksperimen mengajar" (A.Ya. Ivanova). Jenis eksperimen ini memungkinkan Anda untuk menilai potensi anak, prospek perkembangannya, untuk menentukan cara-cara rasional pekerjaan mengajar selanjutnya. Selain itu, sangat berguna dalam diagnosis banding.
Persyaratan L.S. sangat penting. Vygotsky untuk mempelajari perkembangan intelektual dan emosional-kehendak anak-anak dalam hubungan mereka.
Dalam karya "Diagnostik perkembangan dan klinik pedologi masa kanak-kanak yang sulit" L.S. Vygotsky mengusulkan skema untuk studi pedologis anak-anak, yang meliputi tahapan berikut.
Hati-hati mengumpulkan keluhan dari orang tua, anak itu sendiri, lembaga pendidikan.
Sejarah perkembangan anak.
Symptomatology (pembuktian ilmiah, deskripsi dan definisi gejala) perkembangan.
Diagnosis pedologis (membuka penyebab dan mekanisme pembentukan kompleks gejala ini).
Ramalan (prediksi sifat perkembangan anak).
Tujuan pedagogis atau medis-pedagogis.
Mengungkap setiap tahapan penelitian ini, L.S. Vygotsky menunjukkan momen-momen terpentingnya. Dengan demikian, ia menekankan bahwa perlu tidak hanya untuk mensistematisasikan gejala yang diidentifikasi, tetapi untuk menembus ke dalam esensi proses perkembangan. Analisis sejarah perkembangan anak, menurut L.S. Vygotsky, melibatkan definisi koneksi internal antara para pihak perkembangan mental, membangun ketergantungan satu atau lain jalur perkembangan anak pada pengaruh berbahaya dari lingkungan. Diagnosis banding harus didasarkan pada studi banding, tidak terbatas pada pengukuran kecerdasan, tetapi dengan mempertimbangkan semua manifestasi dan fakta pematangan kepribadian.
Ketentuan ini L.S. Vygotsky adalah pencapaian besar sains Rusia.
Perlu dicatat bahwa dalam situasi sosial-ekonomi yang sulit di negara di 20-30-an. abad ke-20 para guru terkemuka, psikolog, dokter menaruh banyak perhatian pada masalah mempelajari anak-anak. Di Children's Research Institute (Petrograd), di bawah arahan A.S. Griboyedov, di Stasiun Percobaan Medis dan Pedagogis (Moskow), dipimpin oleh V.P. Kashchenko, di sejumlah ruang ujian dan lembaga ilmiah dan praktis, di antara berbagai studi di bidang defektologi, tempat yang besar ditempati oleh pengembangan metode diagnostik. Selama periode inilah aktivitas aktif pedolog dicatat. Mereka menganggap membantu sekolah untuk mempelajari anak-anak sebagai tugas utama mereka, memilih tes sebagai alat dalam pekerjaan ini. Namun, upaya mereka menyebabkan pengujian massal di sekolah-sekolah. Dan karena tidak semua metode pengujian yang digunakan sempurna dan spesialis tidak selalu menggunakannya, hasilnya ternyata tidak dapat diandalkan dalam banyak kasus. Anak-anak yang diabaikan secara pedagogis dan sosial diakui sebagai keterbelakangan mental dan dikirim ke sekolah tambahan. Tidak dapat diterimanya praktik semacam itu ditunjukkan dalam resolusi Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik pada 4 Juli 1936 "Tentang Penyimpangan Pedologis dalam Sistem Komisariat Pendidikan Rakyat." Tetapi dokumen ini dianggap sebagai larangan total penggunaan metode psikodiagnostik apa pun, dan terutama tes, ketika memeriksa anak-anak. Akibatnya, psikolog menghentikan penelitian mereka di bidang ini selama bertahun-tahun, yang menyebabkan kerusakan besar pada perkembangan ilmu dan praktik psikologis.
Pada tahun-tahun berikutnya, terlepas dari semua kesulitan, ahli defektologi, psikolog, dan dokter yang antusias mencari cara dan metode untuk diagnosis gangguan mental yang lebih akurat. Hanya dalam kasus-kasus keterbelakangan mental yang parah, diperbolehkan untuk memeriksa anak-anak di komisi medis dan pedagogis (MPC) tanpa pengadilan mengajar mereka di sekolah. Spesialis IPC berusaha untuk mencegah kesimpulan yang salah tentang kondisi anak dan pilihan yang salah dari jenis lembaga di mana ia harus melanjutkan pendidikannya. Namun, pengembangan metode dan kriteria yang tidak memadai untuk psikodiagnostik diferensial, tingkat organisasi kerja komisi medis dan pedagogis yang rendah mempengaruhi kualitas pemeriksaan anak-anak.
Di tahun 50-an - 70-an. abad ke-20 perhatian para ilmuwan dan praktisi terhadap masalah penempatan staf lembaga khusus untuk keterbelakangan mental, dan karenanya penggunaan metode psikodiagnostik, telah meningkat. Selama periode ini, penelitian intensif dilakukan di bidang patopsikologi di bawah kepemimpinan B.V. Zeigarnik, mengembangkan metode neuropsikologis untuk mempelajari anak-anak di bawah bimbingan A.R. luria. Studi para ilmuwan ini telah sangat memperkaya teori dan praktik studi psikologis eksperimental anak-anak terbelakang mental. Jasa besar dalam pengembangan prinsip, metode, cara belajar anak-anak dalam perekrutan lembaga khusus untuk anak-anak tunagrahita adalah milik psikolog dan guru G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shift dll.
Di tahun 80-an - 90-an. abad ke-20 upaya spesialis dalam pengembangan dan peningkatan bentuk organisasi dan metode belajar anak-anak dengan cacat perkembangan yang membutuhkan; Pendidikan luar biasa dan pendidikan. Diagnosis banding dini dilakukan, metode penelitian psikologis dan diagnostik sedang dikembangkan. Atas inisiatif otoritas pendidikan, Dewan Masyarakat Psikolog pada tahun 1971 - 1998. konferensi, kongres, seminar tentang masalah psikodiagnostik dan kepegawaian lembaga khusus untuk anak abnormal diadakan. Kementerian Pendidikan setiap tahun menyelenggarakan pelatihan dan pelatihan ulang bagi personel yang langsung melaksanakan pekerjaan ini. Penelitian di bidang ini berlanjut hingga hari ini.
Sayangnya, sebagai V.I. Lubovsky (1989), jauh dari semua ketentuan ilmiah dan pendekatan metodologis untuk diagnosis cacat perkembangan yang dikembangkan oleh L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria dan lainnya saat ini digunakan, dan diagnosis psikologis yang sebenarnya dilakukan "pada tingkat empiris-intuitif", tergantung pada pengalaman dan kualifikasi spesialis.
Hasil studi diagnostik juga dipengaruhi secara negatif oleh fakta bahwa psikolog mulai secara sewenang-wenang menggunakan fragmen individu dari baterai uji, tugas individu dari tes klasik(misalnya dari tes Wexler), tanpa mendapatkan gambaran lengkap tentang perkembangan anak.
Pada tahap ini, penelitian V.I. Lubovsky. Kembali di tahun 70-an. abad ke-20 dia menangani masalah mendiagnosis perkembangan mental dan mengajukan sejumlah ketentuan penting yang dirancang untuk membuat diagnosis lebih akurat dan objektif. Dengan demikian, mencatat adanya gangguan umum dan khusus untuk setiap kategori anak dengan cacat perkembangan, V.I. Lubovsky menunjukkan prospek pengembangan diagnosis banding, menekankan pentingnya menggabungkan hitungan tingkat perkembangan fungsi mental dengan kualitatif, analisis struktural- dengan dominasi yang terakhir. Dalam hal ini, tingkat perkembangan fungsi tertentu dinyatakan tidak hanya dalam skor bersyarat, tetapi juga memiliki karakteristik yang bermakna. Pendekatan ini tampaknya sangat bermanfaat, meskipun implementasi nyatanya akan menjadi mungkin setelah kerja keras para ilmuwan dan praktisi ke arah ini.
Diagnostik modern perkembangan mental diperkaya dengan metode neuropsikologis, yang tahun-tahun terakhir menjadi lebih dan lebih banyak digunakan. Teknik neuropsikologis memungkinkan untuk menentukan tingkat pembentukan fungsi kortikal, membantu mengidentifikasi radikal utama gangguan aktivitas. Selain itu, teknik neuropsikologi modern memungkinkan untuk menggunakan pendekatan kualitatif-kuantitatif, mengobjektifikasi hasil, dan mengidentifikasi struktur individu gangguan.
pertanyaan tes
Apa masalah sosial apakah karena perkembangan metode pertama untuk mendiagnosis gangguan perkembangan pada anak?
Apa kontribusinya? ilmu dalam negeri diperkenalkan oleh A.F. Lazursky? Apa itu eksperimen alam?
Apa inti dari L.S. Vygotsky tentang mempelajari "zona perkembangan proksimal" anak-anak?
Tren apa dalam studi anak-anak dengan gangguan perkembangan yang muncul dalam beberapa dekade terakhir di luar negeri dan di Rusia?
Mengapa deteksi keterbelakangan mental pada awalnya sebagian besar merupakan masalah medis?
Kapan dan sehubungan dengan apa pembentukan keterbelakangan mental menjadi masalah psikologis dan pedagogis?
literatur
Utama
Anastasi A. Tes psikologi: Dalam 2 buku. / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Buku. 1. - S. 17-29, 205-316.
Pengantar Psikodiagnostik / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. -M., 1997.
Vygotsky L.S. Diagnostik perkembangan dan klinik pedologi masa kanak-kanak yang sulit // Sobr. cit.: Dalam 6 volume. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
Gurevich K.M. Tentang karakteristik psikologis individu anak sekolah. -M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan mental anak-anak. - M., 1995. - Bab. P.
ZemskyX. DARI. Sejarah oligofrenopedagogi. - M., 1980. - Bagian III, IV.
Lubovsky V.I. Masalah psikologi diagnosis perkembangan abnormal anak. - M., 1989. - Bab. satu.
Diagnostik psikologis / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Bab. 13.
Elkonin D.B. Beberapa masalah dalam mendiagnosis perkembangan mental anak: Diagnosis Kegiatan Pembelajaran dan perkembangan intelektual anak. -M., 1981.
Tambahan
Lazursky A.F. Tentang eksperimen alami // Pembaca tentang psikologi perkembangan dan pedagogis / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudi. - M., 1980. - S. 6-8.
Sekolah untuk anak tunagrahita di luar negeri / Ed. T.A. Vlasova dan Zh.I. Shif. - M., 1966.
Metodis Terkemuka dari Departemen Dukungan Sosial dan Pedagogis dari Departemen Pendidikan Administrasi Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Berdasarkan topik bacaan psikologis dan pedagogis, masalah utama yang akan kita bahas hari ini adalah - fitur perkembangan psikologis anak-anak usia prasekolah pada tahap usia yang berbeda, serta sistem dukungan psikologis dan pedagogis proses pendidikan.
Pekerjaan seorang guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah tidak mungkin tanpa pengetahuan tentang dasar-dasar teoretis dan pola perkembangan anak usia prasekolah.
Pada usia prasekolah, fondasi untuk perkembangan anak diletakkan, dan bagaimana kita (pendidik, psikolog, pendidik, orang tua) mengembangkan anak-anak sangat tergantung pada nasib masa depan mereka.
Pengetahuan tentang karakteristik usia anak-anak sangat penting untuk membangun dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan.
Tentu saja, Anda tahu bahwa periodisasi didasarkan pada pembenaran teoretis penulis yang berbeda, (mari kita ingat secara singkat beberapa di antaranya) misalnya, L.S. Vygotsky didefinisikan fitur usia sebagai yang paling khas untuk anak-anak dari satu usia atau lainnya, menunjukkan petunjuk umum perkembangan pada tahap tertentu dalam hidup .
Pembentukan kepribadian anak terjadi dalam keaktifannya kegiatan. Penulis teori ini adalah A.N. Leontiev. Dasar dari teori ini adalah gagasan bahwa pada setiap tahap usia yang terdepan adalah aktivitas tertentu (komunikasi, bermain, mengajar, bekerja), yang menentukan perubahan kepribadian .
Berdasarkan ketentuan teoritis, A A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organ, sistem, dan fungsi mental anak Matyushkin berkembang dengan intensitas yang berbeda dan tidak paralel. Ada periode di mana tubuh menjadi sangat sensitif terhadap pengaruh tertentu dari realitas di sekitarnya. Periode seperti itu disebut peka .
Akuntansi untuk di atas landasan teori adalah kriteria utama periodisasi usia dalam psikologi rumah tangga.
Usia bayi (0 - 1 tahun);
Anak usia dini (1 - 3 tahun);
Usia prasekolah (3 - 7 tahun).
(Seperti yang kita lihat di slide)
Menurut periodisasi, masa kecil prasekolah dianggap sebagai jangka waktu 3 sampai 7 tahun. mendahuluinya masa bayi(dari 0 hingga 1 tahun) dan usia dini(dari 1 tahun hingga 3 tahun). Kami tidak akan menyentuh masa bayi (dari 0 hingga 1 tahun), saya pikir alasannya jelas, karena fakta bahwa anak-anak seusia ini tidak bersekolah di taman kanak-kanak.
Karena kenyataan bahwa sistem pendidikan prasekolah sering termasuk kelompok pembibitan dikunjungi oleh anak-anak usia yang lebih muda dari 1,5 hingga 2,5 tahun, mari kita sentuh fitur perkembangannya. Pertimbangkan karakteristik usia anak kecil.
Dari 1 tahun hingga 3 tahun
Neoplasma mental yang paling penting pada usia dini adalah terjadinya pidato dan berpikir tindakan visual. Selama periode ini, ucapan aktif anak terbentuk dan ucapan orang dewasa dipahami dalam proses aktivitas bersama.
Ada satu yang terkenal dongeng psikologis tentang seorang anak laki-laki yang berbicara pada usia 5 tahun. Orang tua tersungkur, membawanya ke dokter dan paranormal, tetapi semua upaya mereka tetap sia-sia. Dan kemudian suatu hari, ketika seluruh keluarga duduk untuk makan, anak itu dengan jelas berkata: "Saya tidak punya apa-apa untuk dimakan!". Ada keributan di rumah, ibu pingsan, ayah tidak ingat dirinya dari kebahagiaan. Ketika euforia telah berlalu, si anak ditanya mengapa selama ini diam. Anak itu menjawab dengan cukup masuk akal: “Mengapa saya perlu bicara? Anda semua berbicara untuk saya ... "
Untuk keberhasilan perkembangan bicara anak, perlu untuk merangsang pernyataan anak, mendorongnya untuk berbicara tentang keinginannya. Dengan perkembangan dengar pendapat dan memahami pesan, pidato digunakan sebagai sarana untuk mengenali realitas, sebagai cara untuk mengatur perilaku orang dewasa.
Perhatian, persepsi dan memori anak-anak kecil tidak disengaja. Perkembangan persepsi terjadi atas dasar tindakan berorientasi eksternal (dalam bentuk, ukuran, warna), dengan korelasi langsung dan perbandingan objek. Seorang anak dapat belajar dan mengingat hanya apa yang dia sukai atau minati.
Dasar cara mengetahui seorang anak di seluruh dunia pada usia ini adalah metode coba-coba.
Bukti transisi dari masa bayi ke masa anak usia dini adalah perkembangan sikap baru terhadap subjek. yang mulai dirasakan sebagai hal, yang memiliki janji temu dan cara penggunaan . Aktivitas permainan adalah subjek-manipulatif di alam.
Pada usia tiga tahun, harga diri primer muncul, kesadaran tidak hanya tentang "aku" sendiri, tetapi juga bahwa "aku baik", "aku sangat baik", "aku baik dan tidak ada yang lain", kesadaran akan ini dan munculnya tindakan pribadi menggerakkan anak untuk tingkat baru perkembangan. Krisis tiga tahun dimulai - perbatasan antara anak usia dini dan prasekolah. Ini kehancuran, revisi sistem lama hubungan sosial . Menurut D.B. Elkonin, krisis menonjolkan "aku" seseorang.
L.S. Vygotsky menggambarkan 7 karakteristik krisis 3 tahun: negativisme, keras kepala, keras kepala, pemberontakan protes, despotisme, kecemburuan, kemauan sendiri.
Pembentukan kepribadian anak selama krisis 3 tahun terjadi dalam interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Krisis 3 tahun menyerupai revolusi kecil. Jika kita mengingat tanda-tanda revolusi, dapat dicatat bahwa beberapa tidak ingin hidup dengan cara lama, sementara yang lain tidak dapat menerima perubahan yang sedang terjadi. Sangat peran besar pada periode ini, itu ditugaskan untuk orang dewasa, karena keberhasilan perkembangan anak sangat tergantung padanya. Orang dewasalah yang menentukan sifat interaksi, mengarahkan tindakan komunikasi, merangsang pemahaman satu sama lain. Dan pembentukan kesadaran diri anak tergantung pada bagaimana ia bereaksi terhadap pembentukan “kedirian”.
Reaksi terhadap "Saya sendiri" ada dua jenis:
pertama- ketika orang dewasa mendorong kemandirian anak dan, sebagai hasilnya, meringankan kesulitan hubungan .
Di detik Jika orang dewasa, terlepas dari perubahan kualitatif dalam kepribadian anak, terus mempertahankan jenis hubungan yang sama, maka ada kejengkelan hubungan, manifestasi dari negativisme.
Periode berikutnya yang akan kita fokuskan adalah masa kecil prasekolah. Masa kecil prasekolah - periode besar dalam kehidupan seorang anak: itu berlangsung dari 3 hingga 7 tahun. Pada usia ini, dalam hubungannya dengan orang lain, anak berkembang posisi sendiri. Aktivitas dan kegigihan anak-anak dimanifestasikan dalam kesiapan yang konstan untuk aktivitas.
Pertimbangkan ciri-ciri perkembangan anak usia 3-4 tahun.
Pada usia ini, anak mempersepsikan objek tanpa mencoba memeriksanya. Berdasarkan pemikiran efektif visual, pada usia 4 tahun, anak-anak membentuk pemikiran visual-figuratif. Lambat laun ada pemisahan tindakan anak dari mata pelajaran tertentu. Pidato menjadi terhubung kosakata diperkaya dengan kata sifat. berlaku menciptakan kembali imajinasi. Penyimpanan tidak disengaja, dan dicirikan oleh citra . Pengakuan menang, bukan menghafal. Apa yang diingat dengan baik adalah apa yang menarik dan diwarnai secara emosional. Namun, semua yang diingat tetap untuk waktu yang lama.
Anak tidak dapat mempertahankan perhatiannya pada satu subjek untuk waktu yang lama, ia dengan cepat beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Cara mengetahui- eksperimen, desain.
Pada usia 3-4 tahun, anak-anak mulai belajar aturan hubungan dalam kelompok teman sebaya.
Perkembangan mental anak usia 4-5 tahun ditandai dengan penggunaan bicara sebagai alat komunikasi dan stimulasi, perluasan wawasan anak, penemuan aspek baru dunia di sekitarnya. Anak mulai tertarik tidak hanya pada fenomena itu sendiri, tetapi juga pada penyebab dan konsekuensi dari kemunculannya.
Karena itu, pertanyaan utama anak seusia ini "Mengapa?". Kebutuhan akan pengetahuan baru berkembang secara aktif. Berpikir adalah visual. Langkah besar ke depan adalah pengembangan kemampuan untuk membangun kesimpulan, yang merupakan bukti pemisahan pemikiran dari situasi langsung. Pada periode usia ini, pembentukan bicara aktif anak berakhir.
Perhatian dan memori terus spontan. Ketergantungan perhatian pada kekayaan emosional dan minat tetap ada. Berfantasi secara aktif berkembang. Cara mengetahui dunia sekitarnya adalah kisah orang dewasa, eksperimen. Aktivitas permainan memakai karakter kolektif. Rekan-rekan menjadi menarik sebagai mitra dengan permainan cerita preferensi gender berkembang. Asosiasi game menjadi lebih stabil.
Pada usia lima, enam, minat anak diarahkan ke bola hubungan antar orang. Nilai dewasa tunduk pada analisis kritis dan dibandingkan dengan mereka sendiri. Pada periode ini, anak mengumpulkan simpanan pengetahuan yang cukup besar, yang terus diisi ulang secara intensif. sedang terjadi pengembangan lebih lanjut bidang kognitif anak prasekolah. Mulai terbentuk pemikiran figuratif-skema , fungsi perencanaan pidato, ada perkembangan hafalan yang bertujuan. Dasar cara belajar - komunikasi dengan teman sebaya , aktivitas dan eksperimen mandiri. Pendalaman lebih lanjut tertarik pada teman bermain, ide dalam aktivitas game menjadi lebih rumit. Ada perkembangan kualitas kehendak, yang memungkinkan anak untuk mengatur perhatian mereka terlebih dahulu pada kegiatan yang akan datang.
geser 13. Perhatikan ciri-ciri usia anak 6-7 tahun
Jadi, pada akhir usia prasekolah, anak tahu apa yang "baik" dan apa yang "buruk", dan juga dapat mengevaluasi tidak hanya perilaku orang lain, tetapi juga perilakunya sendiri. Dibentuk sangat mekanisme penting subordinasi motif. Motif yang paling kuat untuk anak prasekolah adalah dorongan, menerima hadiah. Lebih lemah - hukuman, bahkan lebih lemah - janji sendiri. Garis penting lain dari perkembangan kepribadian adalah pembentukan kesadaran diri. Pada usia 7 tahun, seorang anak berkembang pengendalian diri dan perilaku sukarela, harga diri menjadi lebih memadai .
Berdasarkan visual-figuratif pemikiran bentuk anak-anak unsur berpikir logis. sedang terjadi perkembangan bicara batin . Cara mengetahui- kegiatan mandiri komunikasi kognitif dengan orang dewasa dan teman sebaya. rekan dianggap sebagai lawan bicara, mitra dalam kegiatan. Pada akhir usia prasekolah, anak laki-laki dan perempuan tidak memainkan semua permainan bersama, mereka memiliki permainan khusus - hanya untuk anak laki-laki dan hanya untuk anak perempuan. Paling hasil utama periode prasekolah adalah kesiapan anak untuk bersekolah.
Berdasarkan generalisasi pendekatan teoretis untuk memecahkan masalah kesiapan sekolah, sejumlah fiturnya dapat dibedakan.
1. Keinginan yang kuat untuk belajar dan bersekolah (maturasi motif belajar).
2. Cukup lingkaran lebar pengetahuan tentang dunia sekitarnya.
3. Kemampuan untuk melakukan dasar operasi mental.
4. Mencapai tingkat ketahanan mental dan fisik tertentu.
5. Pengembangan perasaan intelektual, moral dan estetika.
6. Tingkat perkembangan bicara dan komunikasi tertentu.
Lewat sini, kesiapan psikologis ke sekolah pendidikan terbentuk dalam diri anak secara keseluruhan masa kecil sekolah, yaitu dari 3 hingga 7 tahun dan merupakan formasi struktural yang kompleks, termasuk kesiapan intelektual, pribadi, sosio-psikologis dan emosional-kehendak.
Dengan demikian, dasar dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah adalah fitur psikologis anak pada setiap tahap perkembangan usia, periode krisis serta perubahan psikologis. Masalah penyelenggaraan pendidikan perkembangan dapat diselesaikan melalui pemahaman yang jelas tentang pola perkembangan kepribadian anak, sumber dan geraknya.
PADA pedoman tentang dukungan psikologis dan pedagogis siswa dalam proses pendidikan dalam konteks modernisasi pendidikan (surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 27 Juni 2003 No. 28-51-513 \ 16) itu mengatakan bahwa:
Objek dukungan psikologis dan pedagogis adalah proses pendidikan (educational process);
Subyek kegiatan adalah situasi perkembangan anak sebagai sistem hubungan anak:
Dengan damai;
Dengan orang lain (dewasa, teman sebaya);
Dengan diriku sendiri.
tujuan dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak dalam proses pendidikan adalah untuk memastikan perkembangan normal anak (sesuai dengan norma perkembangan pada usia yang sesuai).
Tugas dukungan psikologis dan pedagogis.
Pencegahan masalah tumbuh kembang anak;
Help (bantuan) kepada anak dalam menyelesaikan masalah yang mendesak tujuan pembangunan, pembelajaran, sosialisasi: kesulitan belajar, masalah dengan memilih rute pendidikan dan profesional, pelanggaran bidang emosional-kehendak, masalah dalam hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua;
Dukungan psikologis dari program pendidikan ;
Pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis (budaya psikologis) siswa, orang tua, guru.
Biarkan saya mengingatkan Anda tentang arah utama pekerjaan psikologis dan pedagogis.
Arah kerja pada dukungan psikologis dan pedagogis
- Pencegahan- ini adalah salah satu kegiatan utama yang memungkinkan Anda untuk mencegah terjadinya masalah tertentu. Kekhasan pencegahan pada usia prasekolah adalah dampak tidak langsung pada anak melalui orang tua dan pengasuh.
- Diagnostik(individu, kelompok (screening)). Mempertimbangkan karakteristik usia, serta tujuan dan sasaran dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan di lembaga prasekolah, kita dapat memilih bidang utama yang perlu didampingi di lembaga prasekolah, dan karenanya mendiagnosisnya : pertama, karena kami memantau tingkat perkembangan anak, dan kami mengetahui periode krisis dan neoplasma dari berbagai tahap usia, kami dapat mengidentifikasi area masalah, seperti masa adaptasi ke lembaga pendidikan prasekolah (dari 1,5 tahun ke atas), karena anak-anak datang ke TK usia yang berbeda. Pengawal krisis 3 tahun. Kami sudah membicarakannya secara rinci. Pelacakan neoplasma usia sesuai dengan kriteria utama untuk masing-masing periode usia yang sudah terdaftar. Sebaik mendukung kesiapan sekolah. Saya ingin mencatat bahwa Anda memiliki asisten guru yang juga memantau kinerja kegiatan pedagogis.
Analisis laporan psikolog pendidikan menunjukkan bahwa sebenarnya hanya 9% spesialis yang melacak perkembangan dan adaptasi anak-anak dari usia yang lebih muda dan lebih muda. kelompok tengah, 68% psikolog pendidikan melacak tingkat perkembangan anak kelompok senior dan semua -100% spesialis - mendiagnosis kesiapan untuk belajar di sekolah.
- Konsultasi(individu, kelompok), biasanya dilakukan pada masalah yang dinyatakan baik dengan guru maupun dengan orang tua.
- Pekerjaan pengembangan
- Pekerjaan pemasyarakatan(individu, kelompok).
Jika dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan spesialis sistem pendukung memiliki standar perkembangan mental tertentu, yang ia berusaha untuk membawa anak lebih dekat, maka dalam pekerjaan perkembangan ia berfokus pada norma-norma perkembangan rata-rata untuk menciptakan kondisi di mana anak akan mampu naik ke tingkat yang optimal. untuk dia keadaan seni. Yang terakhir bisa di atas dan di bawah rata-rata. Per pekerjaan korektif arti "koreksi" penyimpangan adalah tetap, dan arti mengungkapkan potensi anak ditugaskan untuk yang sedang berkembang. Pada saat yang sama, pekerjaan pengembangan bukan hanya pelatihan kemampuan tertentu, tetapi difokuskan pada pekerjaan dengan faktor-faktor lain yang menentukan kemajuan dalam pekerjaan pendidikan.
- Pencerahan dan pendidikan psikologis: pembentukan budaya psikologis, pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis anak, administrasi lembaga pendidikan, guru, orang tua.
Persetujuan paradigma pengembangan, pendidikan yang berpusat pada siswa (dan Anda semua memiliki program pengembangan tertulis), tugas peningkatan profesionalisme tim pengajar membutuhkan transisi dari model tradisional pendidikan psikologis dengan model perkembangan psikologis kompetensi guru. (menurut kami kita sedang berbicara tentang fungsi metodis guru-psikolog) Perlu untuk menjauh dari model ketika guru-psikolog bertindak sendiri, perlu untuk menggabungkan upaya semua tim pengajar, dan untuk ini penting untuk membekali guru dengan teknik antropo dan psikoteknik, yang memungkinkan mereka untuk memecahkan tugas yang sebenarnya perkembangan dan pendidikan anak, pendidikannya. Pekerjaan selanjutnya adalah
- Keahlian(pendidikan dan kurikulum, proyek, manual, lingkungan pendidikan, aktivitas profesional spesialis lembaga pendidikan).
Hari ini, dalam sistem dukungan psikologis dan pedagogis, bersama dengan pemandangan tradisional kegiatan, arah yang kompleks seperti partisipasi dalam pengembangan (desain) program untuk pengembangan lembaga pendidikan, serta dukungan psikologis dan pedagogisnya, diimplementasikan. Di kota kami, di semua lembaga pendidikan prasekolah, program pengembangan telah dikembangkan dan dilindungi, di mana psikolog pendidikan memainkan bukan yang terakhir, tetapi peran utama.
Pertama, mereka menggambarkan blok psikologis dan pedagogis dukungan program pembangunan.
Kedua, melakukan tinjauan konten blok lain dari program dari sudut pandang psikologis.
Program adalah model normatif kegiatan bersama orang yang menentukan urutan tindakan untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, implementasinya membutuhkan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, ahli di bidangnya. Di lembaga pendidikan prasekolah, ini adalah: pendidik senior, psikolog guru, guru yang bekerja dalam kelompok anak-anak, sayang. pekerja (terapis wicara, ahli defektologi, jika ada). "Ada keamanan dalam jumlah".
Diagnosis dini dan koreksi gangguan perkembangan;
Memastikan Kesiapan Sekolah
Di tingkat institusi tugas dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan adalah kegiatan bersama semua spesialis ( di pilihan terbaik bersatu menjadi layanan, dewan, dll.) untuk mengidentifikasi masalah dalam pembangunan anak dan memberikan bantuan utama dalam mengatasi kesulitan belajar, berinteraksi dengan guru, orang tua, teman sebaya. pada tingkat yang diberikan program pencegahan juga dilaksanakan, mencakup kelompok besar siswa, ahli, penasehat, pekerjaan pendidikan dilakukan dengan administrasi dan guru.
Sistem dukungan psikologis dan pedagogis didasarkan pada:
Pertama, karakteristik usia anak-anak pada periode yang berbeda perkembangan;
Kedua, bidang aktivitas psikologis dan pedagogis.
Dukungan psikologis dan pedagogis saat ini bukan hanya jumlah dari berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks , budaya dukungan dan bantuan khusus kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, pengasuhan, sosialisasi.
Ini menunjukkan bahwa seorang spesialis dalam dukungan psikologis dan pedagogis tidak hanya mengetahui metode diagnosis, konseling, koreksi, tetapi juga memiliki kemampuan untuk analisa sistem situasi masalah, kegiatan pemrograman dan perencanaan yang ditujukan untuk resolusi mereka, pengorganisasian bersama untuk tujuan ini para peserta dalam proses pendidikan (anak, teman sebaya, orang tua, guru, administrasi) (Intinya, untuk menjadi seorang manajer).
Bangunan sistem yang efektif dukungan akan memungkinkan pemecahan masalah perkembangan dan pendidikan anak-anak dalam lingkungan pendidikan lembaga, menghindari pengalihan masalah anak yang tidak masuk akal ke layanan eksternal.
Dengan demikian, harus disimpulkan bahwa pengembangan intensif teori dan praktik dukungan psikologis dan pedagogis dalam beberapa tahun terakhir dikaitkan dengan perluasan gagasan tentang tujuan pendidikan yang meliputi tujuan pembangunan, pendidikan, pembekalan fisik, mental, psikis, moral dan kesehatan sosial anak-anak. Dengan pendekatan ini, dukungan psikologis dan pedagogis tidak lagi dapat dianggap sebagai "sektor jasa", "departemen layanan", tetapi bertindak sebagai elemen integral dari sistem pendidikan, mitra setara struktur dan spesialis dari profil yang berbeda dalam memecahkan masalah. masalah pelatihan, mendidik dan mengembangkan generasi baru.
Hari ini, pada bacaan psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk masalah membangun sistem kegiatan, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, kami memiliki kesempatan untuk berkenalan dengan pengalaman mengerjakan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia karakteristik.
Memulai sekolah adalah salah satu momen terpenting dalam kehidupan seorang anak. Periode ini dikaitkan dengan jumlah besar berbeda jenis beban, yang terutama mencakup perubahan sosio-psikologis dalam kehidupan anak - hubungan baru, kontak baru, tanggung jawab baru, peran sosial"mahasiswa", dengan plus dan minusnya. Posisi siswa menuntut anak untuk menyadari perannya sendiri, dan posisi guru, dan jarak yang ditetapkan dalam hubungan, dan aturan yang dengannya hubungan ini dibangun. Untuk masuk tanpa rasa sakit dan sukses ke dalam kegiatan pendidikan, anak harus sehat dan dipersiapkan secara komprehensif.
Peran khusus dalam keberhasilan kegiatan pendidikan siswa kelas satu dimainkan oleh perkembangan intelektual, yang terjadi secara signifikan dalam proses pembelajaran. Pada usia sekolah awal kegiatan belajar menjadi yang utama. Sejak anak memasuki sekolah, ia mulai menengahi seluruh sistem hubungannya. Dalam proses kegiatan pendidikan, anak menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh umat manusia. Tapi dia tidak mengubahnya. Subjek perubahan dalam kegiatan pembelajaran ternyata adalah dirinya sendiri.
Aktivitas pendidikan sangat menentukan perkembangan intelektual anak-anak dari tujuh hingga sepuluh, sebelas tahun. Secara keseluruhan, ketika seorang anak memasuki sekolah, perkembangannya mulai ditentukan oleh berbagai jenis aktivitas, tetapi justru dalam aktivitas pendidikan anak usia sekolah dasar, karakteristik neoplasma psikologis dasar dari dirinya muncul.
Menurut konsep Elkonin D.B. dan Davydova V.V., kegiatan pendidikan adalah kombinasi dari komponen berikut: motivasi, operasional-teknis, kontrol dan evaluasi.
Tujuan akhir dari kegiatan belajar adalah kegiatan belajar sadar siswa di seluruh pendidikan Utama. Kegiatan belajar, yang awalnya diselenggarakan oleh orang dewasa, harus berubah menjadi kegiatan mandiri siswa, di mana ia merumuskan tugas belajar, melakukan kegiatan belajar dan mengontrol, mengevaluasi, yaitu kegiatan belajar melalui refleksi anak di atasnya berubah menjadi belajar mandiri.
Yang sangat penting bagi perkembangan intelektual siswa yang lebih muda adalah perluasan ruang lingkup dan isi komunikasi mereka dengan orang lain, terutama orang dewasa yang bertindak sebagai guru, menjadi panutan dan sumber utama berbagai pengetahuan. Bentuk kerja kolektif yang merangsang komunikasi sama sekali tidak berguna untuk perkembangan umum dan wajib bagi anak-anak, seperti pada usia sekolah dasar.
Dengan anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, karakteristik dasar manusia dari proses kognitif (persepsi, perhatian, memori, imajinasi, berpikir, berbicara) diperbaiki dan dikembangkan. Dari "alami", menurut Vygotsky L.S., proses ini harus menjadi "budaya" pada akhir usia sekolah dasar, yaitu, berubah menjadi fungsi mental yang lebih tinggi yang terkait dengan ucapan, sewenang-wenang dan dimediasi. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak-anak termasuk dalam kegiatan dan sistem baru untuk mereka. hubungan interpersonal mengharuskan mereka untuk memiliki kualitas psikologis baru. Karakteristik umum dari semua proses kognitif anak harus menjadi kesewenang-wenangan, produktivitas dan stabilitas.
Perhatian pada usia prasekolah tidak disengaja. Menurut Ermolaev O.Yu., perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan perhatian selama usia sekolah dasar: jumlah perhatian meningkat tajam, stabilitasnya meningkat, keterampilan beralih dan distribusi berkembang.
Pola usia juga dicatat dalam proses perkembangan memori. Pada usia 6-7 tahun, struktur memori mengalami perubahan signifikan terkait dengan perkembangan bentuk memori dan ingatan yang berubah-ubah. memori tak sadar, yang tidak terkait dengan sikap aktif terhadap aktivitas saat ini, ternyata kurang produktif, meskipun secara umum bentuk memori ini mempertahankan posisi terdepannya. Bicara memainkan peran penting dalam perkembangan memori pada siswa yang lebih muda, sehingga proses peningkatan memori anak berjalan paralel dengan perkembangan bicara. Dalam pembentukan sarana penghafalan internal, pidato memainkan peran sentral. menguasai berbagai bentuk ucapan - lisan, tertulis, eksternal, internal, pada akhir usia sekolah dasar, seorang anak secara bertahap belajar untuk menundukkan ingatan pada kehendaknya, secara wajar mengendalikan jalannya menghafal, mengelola proses penyimpanan dan reproduksi informasi. Persepsi pada usia 6-7 tahun kehilangan karakter awal afektifnya: perseptual dan proses emosional membedakan. Pada anak-anak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berhubungan erat, yang menunjukkan secara visual - pemikiran figuratif paling khas dari usia ini.
Akumulasi pengalaman hebat oleh usia prasekolah senior tindakan praktis, tingkat perkembangan persepsi, memori, pemikiran yang cukup, meningkatkan rasa percaya diri anak. Hal ini diekspresikan dalam penetapan tujuan yang semakin beragam dan kompleks, yang pencapaiannya berkontribusi pada pembangunan regulasi kehendak perilaku.
Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dari masa sekolah anak. Pencapaian utama usia ini adalah karena sifat utama dari kegiatan pendidikan dan sangat menentukan untuk tahun-tahun sekolah berikutnya. Oleh karena itu, kiranya penting bagi kita untuk mempertimbangkan ciri-ciri proses pendampingan pengembangan potensi intelektual siswa kelas satu dalam proses kegiatan pendidikan.
Setelah dianalisis berbagai titik Melihat masalah dukungan psikologis dan pedagogis dalam sistem pendidikan, dapat diringkas bahwa dukungan psikologis dan pedagogis dipahami sebagai proses yang berkelanjutan dan holistik mempelajari kepribadian siswa dan pembentukannya, serta menciptakan kondisi untuk realisasi diri dalam semua bidang kegiatan dan adaptasi dalam masyarakat pada semua tahap usia persekolahan, yang dilakukan oleh semua mata pelajaran dari proses pendidikan di situasi yang berbeda interaksi.
Untuk lebih perkembangan yang efektif kecerdasan anak kelas satu harus digunakan dan diterapkan dalam praktek mengajar dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan potensi intelektual siswa kelas satu dalam proses kegiatan pendidikan.
Analisis literatur menunjukkan bahwa tidak semua program yang ada dukungan psikologis dan pedagogis tidak cukup efektif, yang berarti perlu dibuat program dukungan psikologis dan pedagogis yang efektif, dengan menggunakan dasar yang sudah ada.
Dengan demikian, tujuan dari penelitian kami adalah untuk mempelajari dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kecerdasan di kelas satu.
Pada bagian empiris penelitian, kami menggunakan metode eksperimen, yang terdiri dari tiga tahap: tahap memastikan, yang membentuk percobaan, dan tahap kontrol percobaan. Basis untuk penelitian ini adalah sekolah menengah MBOU No. 61 kota Bryansk. Penelitian ini melibatkan 56 siswa kelas 1.
Pada tahap pertama, kami mengidentifikasi distribusi tingkat perkembangan kecerdasan di antara siswa kelas satu. Untuk melakukan ini, kami menerapkan tahap memastikan eksperimen psikologis dan pedagogis menggunakan tes "Analogi" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) untuk menilai tingkat kecerdasan. Hasilnya ditunjukkan pada Gambar 1.
Beras. 1. Hasil belajar tingkat kecerdasan siswa kelas satu
Seperti dapat dilihat dari tabel, tingkat kecerdasan yang rendah diamati pada 48,2%. Hasil yang diperoleh memberi kami alasan untuk berbicara tentang pembentukan sistem operasi mental yang tidak memadai (perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, abstraksi) di hampir setengah siswa kelas satu dalam sampel kami. Juga, seperti dapat dilihat dari Gambar 1, 25% siswa memiliki tingkat tinggi, dan level rata-rata 26,7%. Ini mungkin berarti bahwa mereka memiliki data intelektual yang lebih tinggi, dan juga memiliki pendidikan prasekolah yang intensif.
Pada tahap formatif kegiatan eksperimental, dengan mempertimbangkan data eksperimen yang memastikan (distribusi peserta dalam kontrol dan eksperimen kerangka sampel), serta berdasarkan analisis teoretis, kami menggunakan yang dikembangkan oleh Konyahina V.N. program dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa kelas satu. Dalam program ini, blok signifikan diberikan untuk pengembangan potensi intelektual.
Pada tahap ketiga (eksperimen kontrol), kami menerapkan serangkaian metode untuk mengevaluasi efektivitas program dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kecerdasan siswa kelas satu. Menganalisis hasil perkembangan kecerdasan, perlu diketahui bahwa tingkat kecerdasan pada kelompok kontrol dan eksperimen hampir indikator yang sama, di antaranya tingkat kecerdasan yang rendah berlaku ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Namun, setelah percobaan formatif, perubahan dicatat. Hasilnya disajikan pada Gambar 2. 
Beras. 2. Hasil belajar tingkat kecerdasan siswa kelas satu sebelum dan sesudah eksperimen formatif
Seperti dapat dilihat dari Gambar 2, pada kelompok eksperimen jumlah mata pelajaran dengan tingkat kecerdasan rendah berkurang dan jumlah siswa kelas satu dengan tingkat kecerdasan rendah berkurang. tarif tinggi. Pada saat yang sama di kelompok kontrol jumlah siswa kelas satu dengan tingkat rendah juga berkurang dan meningkat dengan tinggi dan sedang, tetapi dalam indikator yang tidak signifikan, yang terlihat jelas pada Gambar 2.
Untuk mengetahui efektivitas program psikologi dan pedagogik dalam mendukung adaptasi siswa kelas satu, kami menggunakan metode pengolahan data matematis dan statistik, perbandingan nilai rata-rata menggunakan uji-t parametrik Student. Pengolahan statistik dari data yang diperoleh dilakukan dengan menggunakan program SPSS.
Indikator statistik dari pergeseran nilai pada skala dan indeks metode yang digunakan dan tes di panggung percobaan kontrol disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1
Indikator statistik dari pergeseran nilai dalam kelompok kontrol dan eksperimen
menurut tes "Analogi" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.
|
Grup eksperimen |
Grup kontrol |
||||||||
|
Nilai rata-rata |
Siswa |
tingkat signifikansi p |
Nilai rata-rata |
Siswa |
tingkat signifikansi p |
||||
|
setelah |
setelah |
||||||||
|
Hasil tes |
|||||||||
Seperti dapat dilihat dari Tabel 1, terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik pada tingkat kecerdasan pada kelompok eksperimen (t = -5,22 pada p =.000), dan pada kelompok kontrol (t = -4.788 pada p =.000) . Meskipun terdapat perbedaan yang signifikan pada kedua kelompok, tingkat kecerdasan pada kelompok eksperimen berubah lebih kualitatif (sampai 6,18; setelah 8,21). Hasil ini menunjukkan bahwa eksperimen formatif mempengaruhi perkembangan intelektual siswa kelas satu dalam sampel kami. Dari data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa program dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa kelas satu efektif untuk pengembangan kecerdasan siswa kelas satu, karena setelah pelaksanaannya hasil pada kelompok eksperimen berubah, memperoleh tren positif. .
Dengan demikian, kami telah mempelajari fitur-fitur dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan kecerdasan siswa kelas satu dalam kegiatan pendidikan. Tren positif ditemukan untuk meningkatkan kecerdasan siswa kelas satu yang berpartisipasi dalam program dukungan psikologis dan pedagogis untuk siswa kelas satu. Tren yang terdeteksi membutuhkan analisis yang lebih dalam, yang akan menjadi salah satu isu utama penelitian kami selanjutnya.
Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah pada berbagai tahap perkembangan
Metodis Terkemuka dari Departemen Dukungan Sosial dan Pedagogis dari Departemen Pendidikan Administrasi Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.
Berdasarkan topik bacaan psikologis dan pedagogis, masalah utama yang akan kami pertimbangkan hari ini adalah fitur perkembangan psikologis anak-anak prasekolah pada berbagai tahap usia, serta sistem dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan.
Pekerjaan seorang guru-psikolog dari lembaga pendidikan prasekolah tidak mungkin tanpa pengetahuan tentang dasar-dasar teoretis dan pola perkembangan anak usia prasekolah.
Pada usia prasekolah, fondasi untuk perkembangan anak diletakkan, dan bagaimana kita (pendidik, psikolog, pendidik, orang tua) mengembangkan anak-anak sangat tergantung pada nasib masa depan mereka.
Pengetahuan tentang karakteristik usia anak-anak sangat penting untuk membangun dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan.
Tentu saja, Anda tahu bahwa periodisasi didasarkan pada pembenaran teoretis dari berbagai penulis, (mari kita ingat secara singkat beberapa di antaranya), misalnya, L.S. Vygotsky mendefinisikan karakteristik usia sebagai yang paling khas untuk anak-anak dari satu usia atau lainnya, menunjukkan arah umum pembangunan pada tahap tertentu dalam hidup.
Pembentukan kepribadian anak terjadi dalam keaktifannya kegiatan. Penulis teori ini adalah A.N. Leontiev. Dasar dari teori ini adalah gagasan bahwa pada setiap tahap usia yang terdepan adalah aktivitas tertentu(komunikasi, bermain, mengajar, bekerja), yang menentukan perubahan kepribadian.
Menurut ketentuan teoritis, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organ, sistem, dan fungsi mental anak Matyushkin berkembang dengan intensitas yang berbeda dan tidak paralel. Ada periode di mana tubuh menjadi sangat sensitif terhadap pengaruh tertentu dari realitas di sekitarnya. Periode seperti itu disebut peka.
Mempertimbangkan pembenaran teoretis di atas adalah kriteria utama untuk periodisasi usia dalam psikologi Rusia.
Usia bayi (0 - 1 tahun);
Anak usia dini (1 - 3 tahun);
Usia prasekolah (3 - 7 tahun).
(Seperti yang kita lihat di slide)
Menurut periodisasi, masa kecil prasekolah dianggap sebagai jangka waktu 3 sampai 7 tahun. mendahuluinya masa bayi(dari 0 hingga 1 tahun) dan usia dini(dari 1 tahun hingga 3 tahun). Kami tidak akan menyentuh masa bayi (dari 0 hingga 1 tahun), saya pikir alasannya jelas, karena fakta bahwa anak-anak seusia ini tidak bersekolah di taman kanak-kanak.
Karena kenyataan bahwa sistem pendidikan prasekolah sering kali mencakup kelompok penitipan anak yang dihadiri oleh anak-anak berusia 1,5 hingga 2,5 tahun, kami akan menyentuh fitur-fitur perkembangan mereka. Pertimbangkan karakteristik usia anak kecil.
Dari 1 tahun hingga 3 tahun
Neoplasma mental yang paling penting pada usia dini adalah terjadinya pidato dan berpikir tindakan visual. Selama periode ini, ucapan aktif anak terbentuk dan ucapan orang dewasa dipahami dalam proses aktivitas bersama.
Ada satu kisah psikologis terkenal tentang seorang anak laki-laki yang berbicara pada usia 5 tahun. Orang tua tersungkur, membawanya ke dokter dan paranormal, tetapi semua upaya mereka tetap sia-sia. Dan kemudian suatu hari, ketika seluruh keluarga duduk untuk makan, anak itu dengan jelas berkata: "Saya tidak punya apa-apa untuk dimakan!". Ada keributan di rumah, ibu pingsan, ayah tidak ingat dirinya dari kebahagiaan. Ketika euforia telah berlalu, si anak ditanya mengapa selama ini diam. Anak itu menjawab dengan cukup masuk akal: “Mengapa saya perlu bicara? Anda semua berbicara untuk saya ... "
Untuk keberhasilan perkembangan bicara anak, perlu untuk merangsang pernyataan anak, mendorongnya untuk berbicara tentang keinginannya. Dengan perkembangan dengar pendapat dan memahami pesan, pidato digunakan sebagai sarana untuk mengenali realitas, sebagai cara untuk mengatur perilaku orang dewasa.
Perhatian, persepsi dan memori anak-anak kecil tidak disengaja. Perkembangan persepsi terjadi atas dasar tindakan berorientasi eksternal (dalam bentuk, ukuran, warna), dengan korelasi langsung dan perbandingan objek. Seorang anak dapat belajar dan mengingat hanya apa yang dia sukai atau minati.
Dasar cara mengetahui seorang anak di seluruh dunia pada usia ini adalah metode coba-coba.
Bukti transisi dari masa bayi ke anak usia dini adalah perkembangan sikap baru terhadap subjek. yang mulai dirasakan sebagai hal, yang memiliki janji temu dan cara penggunaan. Aktivitas permainan adalah subjek-manipulatif di alam.
Pada usia tiga tahun, harga diri primer muncul, kesadaran tidak hanya tentang "aku" sendiri, tetapi juga bahwa "aku baik", "aku sangat baik", "aku baik dan tidak ada yang lain", kesadaran akan ini dan munculnya tindakan pribadi menggerakkan anak ke tingkat perkembangan yang baru. Krisis tiga tahun dimulai - perbatasan antara anak usia dini dan prasekolah. Ini kehancuran, revisi sistem lama hubungan sosial. Menurut D.B. Elkonin, krisis menonjolkan "aku" seseorang.
L.S. Vygotsky menggambarkan 7 karakteristik krisis 3 tahun: negativisme, keras kepala, keras kepala, pemberontakan protes, despotisme, kecemburuan, kemauan sendiri.
Pembentukan kepribadian anak selama krisis 3 tahun terjadi dalam interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Krisis 3 tahun menyerupai revolusi kecil. Jika kita mengingat tanda-tanda revolusi, dapat dicatat bahwa beberapa tidak ingin hidup dengan cara lama, sementara yang lain tidak dapat menerima perubahan yang sedang terjadi. Peran yang sangat besar pada periode ini diberikan kepada orang dewasa, karena keberhasilan perkembangan anak sangat bergantung padanya. Orang dewasalah yang menentukan sifat interaksi, mengarahkan tindakan komunikasi, merangsang pemahaman satu sama lain. Dan pembentukan kesadaran diri anak tergantung pada bagaimana ia bereaksi terhadap pembentukan “kedirian”.
Reaksi terhadap "Saya sendiri" ada dua jenis:
pertama- ketika orang dewasa mendorong kemandirian anak dan, sebagai hasilnya, meringankan kesulitan hubungan.
Di detik Jika orang dewasa, terlepas dari perubahan kualitatif dalam kepribadian anak, terus mempertahankan jenis hubungan yang sama, maka ada kejengkelan hubungan, manifestasi dari negativisme.
Periode berikutnya yang akan kita fokuskan adalah masa kecil prasekolah. Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang panjang dalam kehidupan seorang anak: berlangsung dari 3 hingga 7 tahun. Pada usia ini, dalam hubungannya dengan orang lain, anak mengembangkan posisinya sendiri. Aktivitas dan kegigihan anak-anak dimanifestasikan dalam kesiapan yang konstan untuk aktivitas.
Pertimbangkan ciri-ciri perkembangan anak usia 3-4 tahun.
Pada usia ini, anak mempersepsikan objek tanpa mencoba memeriksanya. Berdasarkan pemikiran efektif visual, pada usia 4 tahun, anak-anak membentuk pemikiran visual-figuratif. Lambat laun, tindakan anak dipisahkan dari objek tertentu. Pidato menjadi koheren, kosakata diperkaya dengan kata sifat. berlaku menciptakan kembali imajinasi. Penyimpanan tidak disengaja, dan dicirikan oleh citra . Pengakuan menang, bukan menghafal. Apa yang diingat dengan baik adalah apa yang menarik dan diwarnai secara emosional. Namun, semua yang diingat tetap untuk waktu yang lama.
Anak tidak dapat mempertahankan perhatiannya pada satu subjek untuk waktu yang lama, ia dengan cepat beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya.
Cara mengetahui- eksperimen, desain.
Pada usia 3-4 tahun, anak-anak mulai belajar aturan hubungan dalam kelompok teman sebaya.
Perkembangan mental anak usia 4-5 tahun ditandai dengan penggunaan bicara sebagai alat komunikasi dan stimulasi, perluasan wawasan anak, penemuan aspek baru dunia di sekitarnya. Anak mulai tertarik tidak hanya pada fenomena itu sendiri, tetapi juga pada penyebab dan konsekuensi dari kemunculannya.
Karena itu, pertanyaan utama anak seusia ini "Mengapa?". Kebutuhan akan pengetahuan baru berkembang secara aktif. Berpikir adalah visual. Langkah besar ke depan adalah pengembangan kemampuan untuk membangun kesimpulan, yang merupakan bukti pemisahan pemikiran dari situasi langsung. Pada periode usia ini, pembentukan bicara aktif anak berakhir.
Perhatian dan memori terus spontan. Ketergantungan perhatian pada kekayaan emosional dan minat tetap ada. Berfantasi secara aktif berkembang. Cara mengetahui dunia sekitarnya adalah kisah orang dewasa, eksperimen. Aktivitas permainan bersifat kolektif. Rekan-rekan menjadi menarik sebagai mitra dengan permainan cerita preferensi gender berkembang. Asosiasi game menjadi lebih stabil.
Pada usia lima, enam, minat anak diarahkan ke bola hubungan antar orang. Penilaian orang dewasa dianalisis secara kritis dan dibandingkan dengan penilaian mereka sendiri. Pada periode ini, anak mengumpulkan simpanan pengetahuan yang cukup besar, yang terus diisi ulang secara intensif. Ada perkembangan lebih lanjut dari bidang kognitif anak prasekolah. Mulai terbentuk pemikiran figuratif-skema, fungsi perencanaan pidato, ada perkembangan hafalan yang bertujuan. Dasar cara belajar - komunikasi dengan teman sebaya, aktivitas dan eksperimen mandiri. Pendalaman lebih lanjut tertarik pada teman bermain, ide dalam aktivitas game menjadi lebih rumit. Ada pengembangan kualitas kehendak yang memungkinkan anak untuk mengatur perhatian mereka terlebih dahulu pada kegiatan yang akan datang.
geser 13. Perhatikan ciri-ciri usia anak 6-7 tahun
Jadi, pada akhir usia prasekolah, anak tahu apa yang "baik" dan apa yang "buruk", dan juga dapat mengevaluasi tidak hanya perilaku orang lain, tetapi juga perilakunya sendiri. Mekanisme yang sangat penting sedang dibentuk subordinasi motif. Motif yang paling kuat untuk anak prasekolah adalah dorongan, menerima hadiah. Lebih lemah - hukuman, bahkan lebih lemah - janji sendiri. Garis penting lain dari perkembangan kepribadian adalah pembentukan kesadaran diri. Pada usia 7 tahun, seorang anak berkembang pengendalian diri dan perilaku sukarela, harga diri menjadi lebih memadai.
Berdasarkan visual-figuratif pemikiran bentuk anak-anak unsur berpikir logis. sedang terjadi perkembangan bicara batin. Cara mengetahui- aktivitas mandiri, komunikasi kognitif dengan orang dewasa dan teman sebaya. rekan dianggap sebagai lawan bicara, mitra dalam kegiatan. Pada akhir usia prasekolah, anak laki-laki dan perempuan tidak memainkan semua permainan bersama, mereka memiliki permainan khusus - hanya untuk anak laki-laki dan hanya untuk anak perempuan. Hasil terpenting dari masa prasekolah adalah kesiapan anak untuk belajar di sekolah.
Berdasarkan generalisasi pendekatan teoretis untuk memecahkan masalah kesiapan sekolah, sejumlah fiturnya dapat dibedakan.
Keinginan yang kuat untuk belajar dan bersekolah (maturasi motif belajar).
Pengetahuan yang cukup luas tentang dunia sekitar.
Kemampuan untuk melakukan operasi mental dasar.
Mencapai tingkat ketahanan mental dan fisik tertentu.
Pengembangan perasaan intelektual, moral dan estetika.
Tingkat perkembangan bicara dan komunikasi tertentu.
Dengan demikian, kesiapan psikologis untuk sekolah terbentuk pada anak di seluruh masa kanak-kanak prasekolah, mis. dari 3 hingga 7 tahun dan merupakan formasi struktural yang kompleks, termasuk kesiapan intelektual, pribadi, sosio-psikologis dan emosional-kehendak.
Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah didasarkan pada karakteristik psikologis anak-anak pada setiap tahap usia perkembangan, periode krisis, serta neoplasma psikologis. Masalah penyelenggaraan pendidikan perkembangan dapat diselesaikan melalui pemahaman yang jelas tentang pola perkembangan kepribadian anak, sumber dan geraknya.
Dalam rekomendasi metodologis tentang dukungan psikologis dan pedagogis siswa dalam proses pendidikan dalam konteks modernisasi pendidikan (surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 27 Juni 2003 No. 28-51-513 \ 16) itu mengatakan bahwa:
Objek dukungan psikologis dan pedagogis adalah proses pendidikan (educational process);
Subyek kegiatan adalah situasi perkembangan anak sebagai sistem hubungan anak:
dengan orang lain (dewasa, teman sebaya);
Dengan diriku sendiri.
tujuan dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak dalam proses pendidikan adalah untuk memastikan perkembangan normal anak (sesuai dengan norma perkembangan pada usia yang sesuai).
Tugas dukungan psikologis dan pedagogis.
pencegahan masalah tumbuh kembang anak;
bantuan (bantuan) kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, sosialisasi yang mendesak: kesulitan pendidikan, masalah dengan memilih rute pendidikan dan profesional, pelanggaran bidang emosional-kehendak, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua;
dukungan psikologis dari program pendidikan ;
pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis (budaya psikologis) siswa, orang tua, guru.
Biarkan saya mengingatkan Anda tentang arah utama pekerjaan psikologis dan pedagogis.
Arah kerja pada dukungan psikologis dan pedagogis
Pencegahan- ini adalah salah satu kegiatan utama yang memungkinkan Anda untuk mencegah terjadinya masalah tertentu. Keunikan pencegahan pada usia prasekolah terletak pada mediasi dampak terhadap anak melalui orang tua dan pendidik.
Diagnostik(individu, kelompok (screening)). Mempertimbangkan karakteristik usia, serta tujuan dan sasaran dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan di lembaga prasekolah, kita dapat memilih bidang utama yang perlu didampingi di lembaga prasekolah, dan karenanya mendiagnosisnya : pertama, karena kami memantau tingkat perkembangan anak, dan kami mengetahui periode krisis dan neoplasma dari berbagai tahap usia, kami dapat mengidentifikasi area masalah, seperti masa adaptasi ke lembaga pendidikan prasekolah (dari 1,5 tahun ke atas), karena Anak-anak datang ke taman kanak-kanak pada usia yang berbeda. Pengawal krisis 3 tahun. Kami sudah membicarakannya secara rinci. Pelacakan neoplasma usia sesuai dengan kriteria utama untuk setiap periode usia, yang telah terdaftar. Sebaik mendukung kesiapan sekolah. Saya ingin mencatat bahwa Anda memiliki asisten guru yang juga memantau efektivitas kegiatan pedagogis.
Analisis laporan psikolog pendidikan menunjukkan bahwa sebenarnya hanya 9% spesialis memantau perkembangan dan adaptasi anak-anak di kelompok yang lebih muda dan menengah, 68% psikolog pendidikan memantau tingkat perkembangan anak-anak di kelompok yang lebih tua, dan semuanya - 100% spesialis mendiagnosis kesiapan untuk sekolah .
Konsultasi(individu, kelompok), biasanya dilakukan sesuai dengan masalah yang dinyatakan baik dengan guru maupun dengan orang tua.
Pekerjaan pengembangan
Pekerjaan pemasyarakatan(individu, kelompok).
Jika dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan spesialis sistem pendukung memiliki standar perkembangan mental tertentu, yang ia berusaha untuk membawa anak lebih dekat, maka dalam pekerjaan perkembangan ia berfokus pada norma-norma perkembangan rata-rata untuk menciptakan kondisi di mana anak akan mampu naik ke tingkat yang optimal. untuk dia keadaan seni. Yang terakhir bisa di atas dan di bawah rata-rata. Arti "mengoreksi" penyimpangan ditugaskan untuk pekerjaan korektif, dan arti mengungkapkan potensi anak ditugaskan untuk mengembangkan pekerjaan. Pada saat yang sama, pekerjaan pengembangan bukan hanya pelatihan kemampuan tertentu, tetapi difokuskan pada pekerjaan dengan faktor-faktor lain yang menentukan kemajuan dalam pekerjaan pendidikan.
Pencerahan dan pendidikan psikologis: pembentukan budaya psikologis, pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis anak, administrasi lembaga pendidikan, guru, orang tua.
Persetujuan paradigma pengembangan, pendidikan yang berpusat pada siswa (dan Anda semua memiliki program pengembangan tertulis), tugas peningkatan profesionalisme staf pengajar memerlukan transisi dari model tradisional pendidikan psikologis dengan model perkembangan psikologis kompetensi guru. (menurut pendapat kami, kita berbicara tentang fungsi metodologis seorang psikolog-guru) Perlu untuk menjauh dari model ketika seorang psikolog-guru bertindak sendiri, perlu untuk menggabungkan upaya seluruh staf pengajar, dan untuk ini penting untuk membekali guru dengan antropo- dan psikoteknik yang memungkinkan pemecahan masalah mendesak perkembangan dan pengasuhan dan pendidikan anak. Pekerjaan selanjutnya adalah
Keahlian(program pendidikan dan pelatihan, proyek, manual, lingkungan pendidikan, kegiatan profesional spesialis lembaga pendidikan).
Saat ini, dalam sistem dukungan psikologis dan pedagogis, bersama dengan kegiatan tradisional, arahan yang kompleks seperti partisipasi dalam pengembangan (desain) program untuk pengembangan lembaga pendidikan, serta dukungan psikologis dan pedagogisnya, sedang diimplementasikan. Di kota kami, di semua lembaga pendidikan prasekolah, program pengembangan telah dikembangkan dan dilindungi, di mana psikolog pendidikan memainkan bukan yang terakhir, tetapi peran utama.
Pertama, mereka menggambarkan blok psikologis dan pedagogis dukungan program pembangunan.
Kedua, melakukan tinjauan konten blok lain dari program dari sudut pandang psikologis.
Program adalah model normatif kegiatan bersama orang yang menentukan urutan tindakan untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, implementasinya membutuhkan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, ahli di bidangnya. Di lembaga pendidikan prasekolah, ini adalah: pendidik senior, psikolog guru, guru yang bekerja dalam kelompok anak-anak, sayang. pekerja (terapis wicara, ahli defektologi, jika ada). "Ada keamanan dalam jumlah".
diagnosis dini dan koreksi gangguan perkembangan;
kesiapan sekolah
Di tingkat institusi tugas dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan adalah kegiatan bersama semua spesialis ( digabungkan secara optimal menjadi layanan, dewan, dll.) untuk mengidentifikasi masalah dalam pembangunan anak dan memberikan bantuan utama dalam mengatasi kesulitan belajar, berinteraksi dengan guru, orang tua, teman sebaya. Pada tingkat ini, program pencegahan juga dilaksanakan, mencakup kelompok besar siswa, ahli, penasehat, pekerjaan pendidikan dilakukan dengan administrasi dan guru.
Sistem dukungan psikologis dan pedagogis didasarkan pada:
pertama, karakteristik usia anak-anak pada periode perkembangan yang berbeda;
kedua, bidang aktivitas psikologis dan pedagogis.
Dukungan psikologis dan pedagogis saat ini bukan hanya jumlah dari berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya dukungan dan bantuan khusus kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, pengasuhan, sosialisasi.
Ini menunjukkan bahwa seorang spesialis dalam dukungan psikologis dan pedagogis tidak hanya mengetahui metode diagnostik, konseling, koreksi, tetapi juga memiliki kemampuan untuk secara sistematis menganalisis situasi masalah, program dan rencana kegiatan yang bertujuan untuk menyelesaikannya, mengorganisir peserta untuk tujuan ini. dalam proses pendidikan (anak, teman sebaya, orang tua, guru, administrasi) (Intinya, untuk menjadi seorang manajer).
Membangun sistem pendukung yang efektif akan memungkinkan pemecahan masalah perkembangan dan pendidikan anak-anak dalam lingkungan pendidikan lembaga, menghindari pengalihan masalah anak yang tidak masuk akal ke layanan eksternal.
Dengan demikian, harus disimpulkan bahwa pengembangan intensif teori dan praktik dukungan psikologis dan pedagogis dalam beberapa tahun terakhir dikaitkan dengan perluasan gagasan tentang tujuan pendidikan, yang meliputi tujuan pembangunan, pendidikan, menjamin kesehatan fisik, mental, psikologis, moral dan sosial anak-anak. Dengan pendekatan ini, dukungan psikologis dan pedagogis tidak lagi dapat dianggap sebagai "sektor jasa", "departemen layanan", tetapi bertindak sebagai elemen integral dari sistem pendidikan, mitra setara struktur dan spesialis dari profil yang berbeda dalam memecahkan masalah. masalah pelatihan, mendidik dan mengembangkan generasi baru.
Hari ini, pada bacaan psikologis dan pedagogis yang ditujukan untuk masalah membangun sistem kegiatan, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, kami memiliki kesempatan untuk berkenalan dengan pengalaman mengerjakan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia karakteristik.
Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak-anak prasekolah
Masalah dukungan psikologis perkembangan anak-anak prasekolah relevan pada tahap pendidikan saat ini. Usia prasekolah memiliki nilai khusus untuk perkembangan seseorang selanjutnya.
Dukungan psikologis dan pedagogis didasarkan pada karakteristik usia anak-anak pada periode perkembangan yang berbeda.
Dukungan psikologis dan pedagogis dimulai dari hari-hari pertama anak masuk ke taman kanak-kanak - ini adalah adaptasi.Apa itu adaptasi? Di bawah adaptasi (dari bahasa Latin adaptatio - adaptasi, penyesuaian) adalah kebiasaan untuk memahami kemampuan tubuh untuk beradaptasi kondisi yang berbeda lingkungan luar. Tidak mungkin tanpa adaptasi, baik itu taman kanak-kanak atau lembaga lain. Kami mendapatkan pekerjaan dengan Anda - betapa sulitnya beradaptasi dengan tim baru. Begitu juga anak-anak. Kami mempersiapkan anak-anak untuk sekolah. Untuk memudahkan mereka beradaptasi. Seseorang pergi ke sekolah Malyshkin dan sepanjang tahun dia beradaptasi dengan tim baru, guru.
Anak-anak kecil rentan dan tidak beradaptasi dengan perubahan kondisi. Tingkat perkembangan anak-anak tersebut pada usia ini harus diperhitungkan dan bekerja dengan anak-anak harus disusun dengan pemikiran ini. Fitur dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak kecil dikurangi menjadi pengembangan yang komprehensif anak, ciptaan untuknya suasana nyaman. Agar berhasil menyesuaikan anak dengan kondisi lembaga prasekolah, perlu untuk membentuk sikap positif terhadap taman kanak-kanak dan sikap terhadapnya. Itu tergantung terutama padapendidik, dari kemampuan dan keinginan mereka untuk menciptakan suasana kehangatan, kebaikan, perhatian dalam kelompok.
Misalnya, dengan anak kecil dianjurkan:
Gunakan elemen terapi tubuh (memeluk, membelai, mengangkat).
Gunakan sajak anak-anak, lagu, permainan jari dalam pidato.
Permainan air dan pasir.
Mendengarkan musik.
Menciptakan situasi tertawa.
Mendampingi periode adaptasi juga merupakan ciri khas anak-anak prasekolah, misalnya, anak pindah ke kelompok lain - ini adalah tembok lain, seorang guru, anak-anak yang baru terdaftar.
Gunakan permainan luar ruangan, elemen dongeng, terapi musik.
Membangun kontak emosional dan emosional-taktil dengan anak melalui permainan tertentu.
Menyediakan aktivitas bermain game guru dengan anak-anak lain di sebelah anak baru.
Atur situasi sukses - pujilah anak bahwa dia bergabung dengan permainan, menyelesaikan latihan.
hari ini bukan hanya kumpulan berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi dukungan dan bantuan yang kompleks kepada anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pendidikan, pengasuhan dan sosialisasi.
Area kerja dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah:
penyuburan lingkungan emosional anak dengan emosi positif;
pengembangan hubungan persahabatan melalui permainan, komunikasi anak-anak dalam kehidupan sehari-hari;
koreksi kesulitan emosional anak (kecemasan, ketakutan, agresivitas, harga diri rendah);
mengajar anak-anak cara mengekspresikan emosi, gerakan ekspresif;
memperluas pengetahuan guru taman kanak-kanak tentang berbagai pilihan perkembangan emosi anak-anak, tentang kemungkinan mengatasi kesulitan emosional anak-anak prasekolah;
meningkatkan kompetensi psikologis dan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan;
informasi dan dukungan analitis;
memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada peserta dalam proses pendidikan.
Model dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak mewakili kegiatan berikut:
organisasi pekerjaan PMP (k) (mengidentifikasi fitur psikologis dan pedagogis dari perkembangan anak-anak prasekolah, yang memungkinkan Anda untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang perkembangan kepribadian anak dan merencanakan tindakan korektif);
pemantauan anak secara teratur jenis yang berbeda kegiatan dan pencatatan hasil pengamatan secara permanen;
memantau efektivitas kegiatan psikologis dan pedagogis dan merencanakan pekerjaan individu dengan anak-anak melalui pembangunan program pendidikan individu.
Model dukungan yang diusulkan mencakup perubahan tidak hanya dalam konten pendidikan, tetapi juga mencakup organisasi seluruh proses kehidupan anak-anak.
Dukungan psikologis dan pedagogis akan berhasil jika pada awalnya dalam hubungan antara pengelola dan pengelola ada:
keterbukaan dalam hubungan semua peserta dalam kegiatan;
akuntansi fitur individu guru;
orientasi sukses;
kompetensi profesional seseorang yang menerapkan dukungan psikologis dan pedagogis.
Pertimbangkan arah utama dan teknologi kegiatan pedagogis dalam kerangka organisasi dukungan psikologis dan pedagogis untuk pengembangan anak-anak prasekolah.
Arah satu . Organisasi kegiatan permainan.
Ini adalah permainan yang menyebabkan perubahan kualitatif dalam jiwa anak. Permainan meletakkan dasar-dasar kegiatan pendidikan, yang kemudian menjadi yang utama di masa kanak-kanak sekolah dasar.
Permainan terbentuk stabilitas emosional, harga diri yang memadai kemampuan mereka (jangan bingung dengan harga diri individu), yang menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk kemampuan menghubungkan keinginan dengan kemungkinan nyata.
Gim ini memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat perkembangan banyak kualitas pribadi anak, dan yang paling penting - untuk menentukan statusnya di tim anak-anak. Jika anak menolak permainan umum atau memainkan peran sekunder indikator penting semacam masalah sosial dan psikologis.
Saat mengatur permainan bermain peran anak-anak, disarankan bagi pendidik untuk mematuhi rekomendasi berikut:
1. Jangan secara terang-terangan ikut campur dalam pembagian peran permainan yang muncul secara spontan dalam kelompok anak (dalam waktu senggang, di luar ruangan, dll.). Posisi yang paling menguntungkan adalah pengamat (peneliti) yang penuh perhatian.Barang tidak termasuk orang dewasa memberinya kesempatan untuk secara diam-diam mempelajari hubungan anak-anak, manifestasi kualitas moral, karakteristik psikologis setiap anak. Mahir, analisis halus memungkinkan Anda untuk memperhatikan dan mengatasi kecenderungan berbahaya pada waktunya, dimanifestasikan dalam "permainan" peran, ketika emosi membanjiri, kontrol kehendak atas perilaku hilang, dan pengembangan plot mengambil giliran yang tidak diinginkan (permainan mulai mengancam kesehatan anak-anak, anak mengayunkan mainan).
Gangguan obsesif, perwalian kecil, perintah orang dewasa memadamkan minat anak-anak dalam permainan, mendorong mereka untuk bermain jauh dari mata-mata. Oleh karena itu, kontrol obsesif mungkin lebih berbahaya daripada kurangnya kontrol, meskipun kedua ekstrem ini bertemu dalam konsekuensi yang tidak diinginkan.
2. Pemilihan role-playing game dengan mempertimbangkan berbagai kemungkinan dengan perhitungan seperti itu. Ini dicapai tidak hanya dengan memilih peran, tetapi juga dengan terus-menerus mendorong anak-anak yang tidak percaya diri, yang belum menguasai aturan, dan dengan penuh semangat mengalami kegagalan.
3. Hindari pengidentifikasian dan fetishisasi permainan.
Identifikasi - Ini adalah ketika seorang anak dianggap oleh orang dewasa sebagai orang yang kurang berkembang. Pandangan tentang permainan ini adalah khayalan orang dewasa yang paling umum dan paling "serius". Konsekuensinya adalah isolasi, ketidakmampuan untuk menjalani hidup dengan serius, ketakutan akan humor, peningkatan kerentanan. (anak itu disuruh main, jangan ikut campur)
Fetisasi permainan - ekstrim lainnya. Permainan dianggap oleh orang dewasa sebagai satu-satunya dan bentuk utama dari kehidupan seorang anak. Dia kehilangan kesempatan untuk serius melihat dunia. Dalam kehidupan seorang anak, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa bermain, tetapi seseorang tidak dapat mengubah bermain menjadi kehidupan.
Arah dua .
Pembentukan kebutuhan material.
Kebutuhan materi terbentuk pada tahap awal perkembangan anak, dan peran pengaruh pedagogis dalam hal ini hampir tidak dapat ditaksir terlalu tinggi.
Tidak mungkin memisahkan kebutuhan material dari kebutuhan spiritual.
Tetapi kebutuhan spiritual jauh lebih dalam daripada kebutuhan material, proses kemunculan dan pembentukannya jauh lebih rumit dan karenanya jauh lebih sulit untuk diatasi. manajemen pedagogis. Kebutuhan materi untuk anak-anak prasekolah di tempat pertama, meskipun di masa depan mereka mulai mendominasi mereka.
Dengan demikian, pembentukan kebutuhan material merupakan fondasi dari struktur spiritual individu. Sebaliknya, semakin tinggi kebutuhan spiritual, semakin masuk akal kebutuhan material.
Arah tiga .
Pembentukan hubungan manusiawi dalam kelompok anak-anak prasekolah.
Praktek bekerja dengan anak pada masalah hubungan antara anak-anak prasekolah dalam sebuah tim menunjukkan bahwa di antara anak-anak ada hubungan yang rumit, yang melahirkan jejak hubungan sosial yang nyata yang berlangsung dalam "masyarakat dewasa".
Anak-anak tertarik pada teman sebayanya, tetapi, memasuki masyarakat anak-anak, mereka tidak selalu dapat membangun hubungan yang konstruktif dengan anak-anak lain.
Pengamatan menunjukkan bahwa sering timbul hubungan antar anak dalam kelompok yang tidak hanya tidak membentuk perasaan manusiawi satu sama lain pada diri anak, tetapi sebaliknya menimbulkan sifat mementingkan diri sendiri, agresivitas, sebagai ciri kepribadian.Kekhususan tim ini adalah juru bicara, pengemban fungsi kepemimpinanpendidik bertindak sebagai aset . peran besar orang tua berperan dalam pembentukan dan pengaturan hubungan anak.
Metode pengasuhan yang manusiawi :
PADA pendidikan perasaan manusiawi - adalah cinta yang efektif untuk anak itu sendiri.Sebagai contoh : kasih sayang, kata-kata baik, membelai.
Memuji untuk kebaikan hubungan anak dengan tumbuhan , hewan, anak-anak lain, orang dewasa.
Menghargai orang lain - Jangan pernah meninggalkan emosi negatif tanpa pengawasanterhadap anak-anak lain , orang tua, hewan, dll.
Contoh, aktivitas bersama, penjelasan orang dewasa, organisasi praktik perilaku. Sebagai contoh : anak akan melihat bahwa Anda merasa kasihan pada anak lain yang menangis, menenangkannya, dan lain kali dia akan merasa kasihan pada temannya.
Kemampuan untuk mengidentifikasi emosi - semakin tua anak itu, semakin baik dia, ternyata membaca emosi dari wajah dan menentukan keadaan orang tersebut (misalnya, latihan dengan emosi"sedih" , "tersinggung" , "miskin" , "tidak bahagia" dll.).
Arah empat .
Organisasi kerja sama guru dengan orang tua siswa
Sesaat, nyalakan fantasi dan bayangkan .... Di pagi hari, ibu dan ayah membawa anak-anak ke taman kanak-kanak, dengan sopan katakan: "Halo!" - dan pergi. Anak-anak menghabiskan sepanjang hari di taman kanak-kanak: mereka bermain, berjalan, belajar ... Dan di malam hari orang tua datang dan berkata: "Selamat tinggal!", Bawa pulang anak-anak. Guru dan orang tua tidak berkomunikasi, tidak membicarakan keberhasilan anak dan kesulitan yang mereka alami, tidak mencari tahu bagaimana kehidupan anak, apa yang menarik minatnya, menyenangkan, membuatnya kesal. Dan jika pertanyaan tiba-tiba muncul, maka orang tua dapat mengatakan bahwa ada survei dan kami membicarakan semuanya di sana. Dan guru akan menjawabnya seperti ini: “Lagi pula, ada kios informasi. Bacalah, semuanya ada di sana! Ini terjadi pada Anda dan kami.
Setuju, gambarnya ternyata suram ... Dan saya ingin mengatakan bahwa ini tidak mungkin. Guru dan orang tua memiliki tugas yang sama: melakukan segalanya agar anak tumbuh bahagia, aktif, sehat, ceria, mudah bergaul, sehingga menjadi harmonis. kepribadian yang berkembang. Modern lembaga prasekolah Mereka melakukan banyak hal untuk membuat komunikasi dengan orang tua kaya dan menarik. Di satu sisi, guru melestarikan semua yang terbaik dan teruji waktu, dan di sisi lain, mereka berusaha dan berusaha untuk memperkenalkan bentuk interaksi baru yang efektif dengan keluarga siswa, yang tugas utamanya adalah mencapai kerja sama yang nyata antara siswa. TK dan keluarga.
Ada banyak kesulitan dalam mengatur komunikasi dengan orang tua. : ini adalah kurangnya pemahaman orang tua tentang pentingnya rezim taman kanak-kanak, dan pelanggarannya yang terus-menerus, kurangnya kesatuan persyaratan dalam keluarga dan taman kanak-kanak. Sulit untuk berkomunikasi dengan orang tua muda, serta dengan orang tua dari keluarga disfungsional atau mereka yang memiliki masalah pribadi. Mereka sering memperlakukan guru dengan merendahkan dan meremehkan, sulit menjalin kontak dengan mereka, menjalin kerjasama, menjadi mitra dalam penyebab umum membesarkan seorang anak. Tetapi banyak dari mereka ingin berkomunikasi dengan guru "dengan kedudukan yang setara", seperti dengan rekan kerja, untuk mencapai komunikasi "spiritual" yang saling percaya.
Siapa yang memiliki peran utama dalam mengatur komunikasi? Tentu saja pendidik . Untuk membangunnya, penting untuk memiliki kemampuan berkomunikasi, menavigasi masalah asuhan dan kebutuhan keluarga, menyadari pencapaian terbaru sains. Guru harus membiarkan orang tua merasakan kompetensi dan minat mereka dalam keberhasilan perkembangan anak, menunjukkan kepada orang tua bahwa ia melihat mereka sebagai mitra, orang yang berpikiran sama.
Seorang guru yang berkompeten di bidang komunikasi dengan orang tua memahami mengapa komunikasi diperlukan dan bagaimana seharusnya, mengetahui apa yang diperlukan agar komunikasi menjadi menarik dan bermakna, dan yang terpenting aktif bertindak.
Pekerjaan keluarga adalah pekerjaan yang melelahkan. Perlu dipertimbangkan pendekatan modern dalam bekerja dengan keluarga. Tren utama adalah mendidik orang tua keputusan independen tugas hidup. Dan ini membutuhkan beberapa upaya dari guru. Baik pendidik maupun orang tua adalah orang dewasa yang memiliki karakteristik psikologis, usia, dan ciri-ciri kepribadian, Milikku pengalaman hidup dan visi masalah sendiri.
Berdasarkan hal di atas, hasil yang diharapkandukungan psikologis dan pedagogis anak-anak prasekolah adalah aspek-aspek berikut:
penggunaan mode motorik yang optimal untuk anak-anak, dengan mempertimbangkan usia, psikologis, dan karakteristik lainnya;
Deteksi dini gangguan perkembangan dan kelainan khusus kebutuhan pendidikan sebelum sekolah;
peningkatan proporsi anak penyandang disabilitas yang teridentifikasi yang menerima bantuan pemasyarakatan psikologis secara tepat waktu;
mengurangi keparahan patologi, konsekuensi perilakunya, mencegah munculnya penyimpangan sekunder dalam perkembangan anak;
pelestarian dan peningkatan intelektual dan kreativitas anak-anak;
kerjasama berkelanjutan antara guru TK dan orang tua untuk kerja yang efektif dengan anak-anak;
bantuan kepada guru dalam pelatihan lanjutan, pelaksanaan kegiatan inovatif, karena saat ini pengenalan inovasi merupakan prasyarat untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah;
menolak stres psiko-emosional guru melalui pengurangan pengalaman negatif;
penciptaan kondisi sosio-psikologis khusus untuk membantu guru dengan masalah.
