(1984-10-04 ) (80 წლის)

დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი(-) - საბჭოთა ფსიქოლოგი, ორიგინალური მიმართულების ავტორი ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგია.

ბიოგრაფია

დაიბადა პოლტავას პროვინციის სოფელ მალოიე პერეშჩეპინოში, ვიქტორ ელკონინის უფროსი ძმა (1910-1994).

კომისიის სხდომა, რომელიც ეძღვნებოდა „ლეიტენანტი პოლკოვნიკ ელკონინის მიერ დაშვებული კოსმოპოლიტური შეცდომების ანალიზს და განხილვას“, დაინიშნა 1953 წლის 5 მარტს, მაგრამ სტალინი იმ დღეს გარდაიცვალა, ის გადაიდო და შემდეგ გაუქმდა. ლეიტენანტი პოლკოვნიკი D.B. Elkonin გადაიყვანეს რეზერვში.

1953 წლის სექტემბერში, დ. ინსტიტუტში ხელმძღვანელობდა რამდენიმე ლაბორატორიას, 1962 წელს დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია, ხოლო 1968 წელს აირჩიეს სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის შესაბამის წევრად. მრავალი წლის განმავლობაში ასწავლიდა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე, რომელიც ჩამოყალიბდა 1966 წელს.

ვაჟი - ფსიქოლოგი ბორის ელკონინი (დაიბადა 1950 წ.).

სამეცნიერო საქმიანობა

D.B. Elkonin-ის ნამუშევრები გახდა ერთ-ერთი ქვაკუთხედებითეორიების აქტივობა.

მან ჩაატარა კვლევა ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ L. S. ვიგოტსკის სტუდენტებთან ერთად: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin.

დ.ბ.ელკონინმა დაწერა რამდენიმე მონოგრაფია და სამეცნიერო სტატიებირომლებიც მიეძღვნა ბავშვობის შესწავლის თეორიისა და ისტორიის, მისი პერიოდიზაციისა და ფსიქოდიაგნოსტიკის პრობლემების მიმოხილვას.

განიხილავს ისეთ საკითხებს, როგორიცაა ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარება სხვადასხვა ასაკის, თამაშის ფსიქოლოგია და კითხვები სასწავლო აქტივობებისკოლის მოსწავლეები , ასევე ბავშვებში მეტყველების განვითარებისა და კითხვის სწავლის პრობლემა .

დანიილ ბორისოვიჩის მთავარი წვლილი საბჭოთა და მსოფლიო პედაგოგიკაში იყო განვითარება და განხორციელება ახალი სისტემატრენინგი - "განვითარების ტრენინგი".

ასევე, დ.ბ.ელკონინის რამდენიმე სტატია მიეძღვნა ლ.ს.ვიგოტსკის შეხედულებების ანალიზს. დანიილ ბორისოვიჩი თავის ნაშრომებში ეყრდნობოდა ადამიანის კულტურული და ისტორიული განვითარების იდეას, ამიტომ რვა თეორიული სამუშაოებიელკონინი დეტალურად გაჟღერდა ზოგადი პოზიცია L.S. ვიგოტსკი.

ეს პოზიცია (რომ ბავშვობა ვითარდება და აქვს კონკრეტული ისტორიული ხასიათი) ასევე გამოთქვეს პ.პ. ბლონსკიმ და ა.ნ. ლეონტიევმა. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვობა სხვადასხვა პერიოდის განმავლობაში ისტორიული ეპოქებიაქვს სხვადასხვა ნიმუშები და შინაარსი. მკვლევარები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ არ არსებობს იდენტური ბავშვობა, არ არსებობს ბავშვობა „ზოგადად“. ამიტომ მნიშვნელოვანია თეორიის გაგება ისტორიული განვითარებაბავშვობა, ფსიქოლოგიის, ეთნოგრაფიის, განათლების ისტორიის და ა.შ.

დ.ბ.ელკონინი თვლიდა, რომ ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობა არის სოციალური ხასიათის, შინაარსისა და ფორმით, ამიტომ ბავშვი დაბადებიდან პირველივე წუთიდან და მისი განვითარების პირველი საფეხურებიდან არის სოციალური არსება. დანიილ ბორისოვიჩისთვის პოზიცია „ბავშვი და საზოგადოება“ მიუღებელი იყო, მან მართებულად მიიჩნია „ბავშვის“ პოზიცია.

ასევე, დ.ბ.ელკონინი თვლიდა ბავშვს აქტიურ სუბიექტად ადამიანური კულტურის მიღწევების ტრანსფორმაციასა და მითვისებაში, რომლებიც ყოველთვის აქტიურია. ტრანსფორმაციის პროცესების წყალობით ბავშვი რეპროდუცირებს და ქმნის საკუთარ თავში ადამიანურ შესაძლებლობებს.

ამ საკითხთან დაკავშირებით, ა.ნ.ლეონტიევი და დ.ბ.ელკონინი იცავდნენ იმავე თვალსაზრისს, რომ ბავშვი, გარდაქმნის პროცესში, ახორციელებს ისეთ პრაქტიკულ ან შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც არის ადეკვატური, მაგრამ არა იდენტური იმ აქტივობისა, რომელიც განხორციელებულია ადამიანის საქმიანობაწინა თაობაში.

ბავშვის განათლებასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემის გათვალისწინებით, დ. ამ პრობლემის შესწავლის ემპირიულ ნაწილში ელკონინი ეყრდნობოდა ლ.ს. ვიგოტსკის იდეებს, რომ სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას, ხოლო პოზიცია „სწავლისგან განვითარება“ არის პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი ფაქტი.

დ.ბ.ელკონინი მთელი თავისი სამეცნიერო მოღვაწეობაშესწავლილი კითხვები ფსიქოლოგიური განვითარებაბავშვი. ელკონინი თვლიდა, რომ ბავშვის განვითარების შესახებ მისი გაგება შესაძლებელს გახდის გადალახოს ბავშვის ფსიქოლოგიის საკითხის ნატურალისტური ფორმულირება, რომელიც ამდენი ხნის განმავლობაში არსებობდა. ეს საკითხი.

დანიილ ბორისოვიჩმა ბავშვის განვითარების შესწავლის პროცესში ჩამოაყალიბა შემდეგი პრინციპები:

D.B. Elkonin-ის ნაშრომები ასევე მიეძღვნა თამაშის ფსიქოლოგიას და პერიოდიზაციის პრობლემებს. სათამაშო აქტივობა. თავის ნამუშევრებში მან აღწერა სტრუქტურა და გამოავლინა თამაშის აქტივობის ძირითადი ელემენტები:

1. ნაკვეთი (რას თამაშობენ);
2. შინაარსი (როგორ თამაშობენ);
3. როლი;
4. წარმოსახვითი სიტუაცია;
5. რეგულაციები;
6. თამაშის მოქმედებები და ოპერაციები;
7. სათამაშო ურთიერთობები.

ასევე D. B. Elkonin გააკეთა უზარმაზარი წვლილიმეცნიერებაში, მისი პერიოდიზაციის წყალობით, რომელშიც მან გამოყო ბავშვის საქმიანობის ორი ასპექტი: შემეცნებითი და მოტივაციური. ეს ასპექტები არსებობს ყველა სახის საქმიანობაში, მაგრამ ვითარდება არათანაბრად და განვითარების ტემპში ალტერნატიული ხდება ყოველ ასაკობრივ პერიოდში.

დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა ელკონინის მიერ შემუშავებულ პერიოდიზაციას, რომელშიც მან გამოყო ორი ასპექტი საქმიანობაში - შემეცნებითი და მოტივაციური. ეს ასპექტები არსებობს ყველა წამყვან აქტივობაში, მაგრამ ვითარდება არათანაბრად, ყოველ ასაკობრივ პერიოდში განვითარების ტემპის მონაცვლეობით.

ძირითადი პუბლიკაციები

• დოქტრინა პირობითი რეფლექსები. მ., ლ., 1931 წ.
• პრაიმერი: რუსული ენის სახელმძღვანელო მანსისთვის დაწყებითი სკოლა. ლ., 1938 წ.
• ორალური და წერილობითი ენასკოლის მოსწავლეები (ხელნაწერი), 1940 (გამოქვეყნდა მოგვიანებით - იხ. 1998).
• სკოლამდელი აღზრდის კონსტრუქციული საქმიანობის განვითარება (ხელნაწერი), 1946 წ.
• ფსიქოლოგიური საკითხები სკოლამდელი თამაში// სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები. მ., 1948 წ.
• ფიქრი დაწყებითი სკოლის მოსწავლე// ნარკვევები ბავშვების ფსიქოლოგიაზე. მ., 1951 წ.
• სახანძრო ვარჯიშის ფსიქოლოგიური საკითხები. მ., 1951 წ.
• ბავშვის გონებრივი განვითარება დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე // ფსიქოლოგია. მ., 1956 წ.
• კრეატიული როლური თამაშებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მ., 1957 წ.
• მეტყველების განვითარებაში სკოლამდელი ასაკი. მ., 1958 წ.
• ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1960. - 384გვ.
• უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიის კითხვები / რედ. დ.ბ.ელკონინა, ვ.ვ.დავიდოვი. მ., 1962 წ.
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია / რედ. ა.ვ.ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი. მ., 1964 წ.
• სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებისა და საქმიანობის ფსიქოლოგია / რედ. ა.ვ.ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი. მ., 1965 წ.
• უმცროსი მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებლები / რედ. დ.ბ.ელკონინი. მ., 1967 წ.
• უმცროსი სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. მ., 1974 წ.
• როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს კითხვა. მ., 1976 წ.
• დ.ბ.ელკონინი.თამაშის ფსიქოლოგია. - პედაგოგიკა, 1976. - 304გვ. - 30000 ეგზემპლარი.
• დ.ბ. ელკონინი. ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარება. მ.: ინტორი, 1998. - 112გვ. http://author-club.org/shop/products/27/

მეხსიერება

Elkonin Readings არის კონფერენცია, რომელიც ტარდება ყოველ ორ წელიწადში ერთხელ. საკითხავი ეძღვნება მეხსიერებასდანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი, პირველად ჩატარდა 1996 წელს V.V. Davydov-ისა და B.D. Elkonin-ის ინიციატივით.

დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი

თეორიის ძირითადი თეზისი ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: ეს არ არის ცნობიერება, რომელიც განსაზღვრავს აქტივობას, არამედ აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს ცნობიერებას.

ამ დებულების საფუძველზე 1930-იან წლებში რუბინშტეინმა ჩამოაყალიბა ძირითადი პრინციპი: „ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობა“. ფსიქიკა და ცნობიერება ყალიბდება აქტივობაში, აქტივობაში ვლინდება. აქტივობა და ცნობიერება არ არის შებრუნებული ასპექტების ორი განსხვავებული მხარე, ისინი ქმნიან ორგანულ ერთობას (მაგრამ არა იდენტობას). აქტივობა არ არის რეფლექსური რეაქციების ერთობლიობა გარე სტიმულზე, რადგან ის რეგულირდება ცნობიერებით. ცნობიერება განიხილება როგორც რეალობა, რომელიც არ ეძლევა სუბიექტს უშუალოდ თვითდაკვირვებისთვის. ცნობიერების შეცნობა შესაძლებელია მხოლოდ სუბიექტური ურთიერთობების სისტემის საშუალებით, მათ შორის სუბიექტის აქტივობით, რომლის პროცესშიც სუბიექტი ვითარდება. ლეონტიევი განმარტავს რუბინშტეინის პოზიციას: „ცნობიერება არ ვლინდება მხოლოდ ცალკეულ რეალობად, ცნობიერება ჩაშენებულია და განუყოფლად არის დაკავშირებული მასთან“.

აქტივობის თეორია - ფსიქიკური ფენომენების კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრინციპების სისტემა. კვლევის მთავარი საგანია აქტივობა, რომელიც შუამავალია ყველა ფსიქიკური პროცესები. ამ მიდგომამ ფორმირება დაიწყო რუსულ ფსიქოლოგიაში 1920-იან წლებში. მე -20 საუკუნე 1930-იან წლებში შემოთავაზებული იყო ფსიქოლოგიაში აქტივობის მიდგომის ორი ინტერპრეტაცია - ს.ლ. რუბინშტეინი (1889–1960), რომელმაც ჩამოაყალიბა ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობის პრინციპი და ა.ნ. ლეონტიევი (1903–1979), რომელმაც ხარკოვის ფსიქოლოგიური სკოლის სხვა წარმომადგენლებთან ერთად შეიმუშავა გარე და შინაგანი საქმიანობის სტრუქტურის საერთოობის პრობლემა. აქტივობა არის მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია მიზნების მისაღწევად (რუბინშტეინის მიხედვით).

ნამუშევრები D.B. ელკონინი გახდა საქმიანობის თეორიის ერთ-ერთი ქვაკუთხედი.

52. წვლილი ბ.მ. ტეპლოვა სამშობლოს განვითარებაში.ფსიქოლოგია. ნებისმიერი სამუშაოს განხილვა.

ბორის მიხაილოვიჩ ტეპლოვი (9 ოქტომბერი (21 ოქტომბერი), 1896, ტულა - 1965 წლის 28 სექტემბერი, მოსკოვი) - საბჭოთა ფსიქოლოგი, დიფერენციალური ფსიქოლოგიის სკოლის დამფუძნებელი, რომელსაც ასევე ეკუთვნოდა ვ.ნებილიცინი და ვ.მერლინი.

დიფერენციალური ფსიქოლოგია არის ფსიქოლოგიური მეცნიერების ფილიალი, რომელიც სწავლობს ფსიქოლოგიურ განსხვავებებს, ტიპოლოგიურ განსხვავებებს ფსიქოლოგიურ გამოვლინებებში სხვადასხვა სოციალური, კლასის, ეთნიკური, ასაკობრივი და სხვა ჯგუფების წარმომადგენლებს შორის. დიფერენციალური ფსიქოლოგია სისტემატიზებს ინდივიდუალურ განსხვავებებს და სხვადასხვა მეთოდებიმათი დიაგნოსტიკა და ასევე რაოდენობრივად განსაზღვრავს ამ განსხვავებებს სხვადასხვა სფეროში.

AT ყოფილი სსრკისევე, როგორც რუსეთში, დიფერენციალური ფსიქოლოგიის პრობლემებს ავითარებს ტეპლოვ-ნებილიცინის სკოლა (მთავარი წარმომადგენლები საბჭოთა პერიოდი- ბ. 1990-იანი წლებიდან, ყოფილი სსრკ-ის ტერიტორიაზე შემეცნებითი ფსიქოლოგიის მიღწევების შეღწევის გამო, ტერმინი „დიფერენციალური ფსიქოლოგია“ თანდათან შეიცვალა ტერმინით „კოგნიტური სტილის შესწავლა“.

ტეპლოვი ბ.მ.

შესაძლებლობები და დიდი

Teplov BM ინდივიდუალური განსხვავებების პრობლემები. M, 1961, გვ. 9-20.

ნიჭიერების დოქტრინის ძირითადი ცნებების დადგენისას ყველაზე მოსახერხებელია „შეძლების“ ცნებადან გამომდინარე.

სამი ნიშანი, მეჩვენება, ყოველთვის შეიცავს "უნარის" კონცეფციას, როდესაც გამოიყენება პრაქტიკულად გონივრულ კონტექსტში.

პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებს ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც საქმე ეხება თვისებებს, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია. ამ გაგებით სიტყვა „უნარიანობას“ მარქსიზმ-ლენინიზმის ფუძემდებლები იყენებენ, როცა ამბობენ: „თითოეულიდან თავისი შესაძლებლობების მიხედვით“.

მეორეც, უნარებს საერთოდ არ უწოდებენ რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებელს, არამედ მხოლოდ მათ, რაც დაკავშირებულია აქტივობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებებთან. ისეთ თვისებებს, როგორიცაა, მაგალითად, გაღიზიანება, ლეთარგია, ნელი, რაც უდავოდ ზოგიერთი ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებელია, როგორც წესი, არ უწოდებენ უნარებს, რადგან ისინი არ განიხილება როგორც ნებისმიერი საქმიანობის წარმატების პირობა.

მესამე, „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული. ხშირად ხდება, რომ მასწავლებელი არ არის კმაყოფილი მოსწავლის შრომით, თუმცა ეს უკანასკნელი ავლენს ცოდნას არანაკლებ მის ზოგიერთ თანამებრძოლზე, რომელთა წარმატებაც იმავე მასწავლებელს ახარებს. მასწავლებელი თავის უკმაყოფილებას იწვევს იმით, რომ ეს მოსწავლე საკმარისად არ მუშაობს; კარგი შრომით მოსწავლეს, „თავისი შესაძლებლობების გათვალისწინებით“ ბევრად მეტი ცოდნა შეეძლო.<...>

როცა ახალგაზრდა მუშაკს ასახელებენ ზოგიერთზე ორგანიზაციული მუშაობადა ამ ნომინაციის მოტივაციას „კარგი ორგანიზაციული უნარებით“ აძლევენ, მაშინ, რა თქმა უნდა, ამავე დროს არ ფიქრობენ, რომ „ორგანიზაციული შესაძლებლობების“ ქონა ნიშნავს „ორგანიზაციული უნარებისა და შესაძლებლობების“ ქონას. სიტუაცია სრულიად საპირისპიროა: ახალგაზრდა და ჯერ კიდევ გამოუცდელი მუშაკის დაწინაურების მოტივაცია მისი „ორგანიზაციული შესაძლებლობებით“, ვარაუდობენ, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მას შესაძლოა ჯერ არ ჰქონდეს საჭირო უნარები და შესაძლებლობები, მისი შესაძლებლობების წყალობით ის შეძლებს. სწრაფად და წარმატებით შეიძინოს ეს უნარები და უნარები.

ეს მაგალითები აჩვენებს, რომ ცხოვრებაში, როგორც წესი, შესაძლებლობები ნიშნავს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ შემოიფარგლება ხელმისაწვდომი უნარებით, შესაძლებლობებით ან ცოდნით, მაგრამ რამაც შეიძლება ახსნას ამ ცოდნისა და უნარების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე.<...>

ჩვენ არ შეგვიძლია გავიგოთ შესაძლებლობები ... როგორც ინდივიდის თანდაყოლილი შესაძლებლობები, რადგან ჩვენ განვსაზღვრეთ შესაძლებლობები, როგორც "ადამიანის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები" და ეს უკანასკნელი, საქმის არსით, არ შეიძლება იყოს თანდაყოლილი. მხოლოდ ანატომიური და ფიზიოლოგიური თვისებები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი, ანუ მიდრეკილებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს უნარების განვითარებას, ხოლო თავად შესაძლებლობები ყოველთვის განვითარების შედეგია.

ამრიგად, შესაძლებლობების, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი მახასიათებლების გაგებაზე უარის თქმას, ჩვენ მაინც არ უარვყოფთ იმ ფაქტს, რომ უმეტეს შემთხვევაში შესაძლებლობების განვითარება ეფუძნება ზოგიერთ თანდაყოლილ თვისებებს, მიდრეკილებებს.

ცნება „თანდაყოლილი“, ზოგჯერ გამოხატული სხვა სიტყვებით – „თანდაყოლილი“, „ბუნებრივი“, „ბუნებიდან მოცემული“ და ა.შ. – პრაქტიკულ ანალიზში ძალიან ხშირად ასოცირდება შესაძლებლობებთან.<...>

მნიშვნელოვანია მხოლოდ მტკიცედ დავადგინოთ, რომ ყველა შემთხვევაში ჩვენ ვგულისხმობთ არა თვით შესაძლებლობების, არამედ მათი განვითარების საფუძვლად მდგომი მიდრეკილებების თანდაყოლილს. დიახ, ძნელად ვინმეს, თუნდაც სიტყვების პრაქტიკულ გამოყენებაში, სხვა რამე ესმის, როცა ამა თუ იმ უნარის თანდაყოლილობაზე საუბრობს. ძნელად ვინმეს მოსდის იფიქროს „ჰარმონიულ განცდაზე“ ან „მუსიკალური ფორმის განცდაზე“, რომელიც უკვე არსებობს დაბადების მომენტში. სავარაუდოა, რომ ყველა გონივრული ადამიანი წარმოიდგენს, რომ დაბადების მომენტიდან არის მხოლოდ მიდრეკილებები, მიდრეკილებები ან რაიმე სხვა მსგავსი, რის საფუძველზეც ვითარდება ჰარმონიის ან მუსიკალური ფორმის განცდა.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ თანდაყოლილ მიდრეკილებებზე საუბრისას, ჩვენ არ ვსაუბრობთ მემკვიდრეობით მიდრეკილებებზე. უკიდურესად გავრცელებული შეცდომა არის ამ ორი ცნების იდენტიფიცირება. ვარაუდობენ, რომ სიტყვა „თანდაყოლილი“ თქმა იგივეა, რაც „მემკვიდრეობითი“. ეს, რა თქმა უნდა, არასწორია. მშობიარობას ხომ წინ უძღვის საშვილოსნოს განვითარების პერიოდი... სიტყვები „მემკვიდრეობა“ და „მემკვიდრეობითი“ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ხშირად გამოიყენება არა მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს რეალური საფუძველი ვარაუდისთვის. ამ თვისებასწინაპრების მემკვიდრეობით მიღებული, მაგრამ ასევე, როდესაც მათ სურთ აჩვენონ, რომ ეს თვისება არ არის აღზრდის ან ვარჯიშის პირდაპირი შედეგი, ან როდესაც ვარაუდობენ, რომ ეს თვისება დაყვანილია ორგანიზმის ზოგიერთ ბიოლოგიურ ან ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე. ამრიგად, სიტყვა "მემკვიდრეობითი" ხდება არა მხოლოდ სიტყვა "თანდაყოლილი", არამედ ისეთი სიტყვების სინონიმი, როგორიცაა "ბიოლოგიური", "ფიზიოლოგიური" და ა.შ.

ამ სახის ბუნდოვანებას ან შეუსაბამობას ტერმინოლოგიაში ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს. ტერმინი „მემკვიდრეობითი“ შეიცავს ფაქტის გარკვეულ ახსნას და ამიტომ ეს ტერმინი დიდი სიფრთხილით უნდა იქნას გამოყენებული, მხოლოდ მაშინ, როდესაც არსებობს სერიოზული მიზეზები სწორედ ასეთი ახსნა-განმარტების წამოყენებისთვის.

ასე რომ, „თანდაყოლილი მიდრეკილებების“ ცნება არავითარ შემთხვევაში არ არის „მემკვიდრეობითი მიდრეკილებების“ ცნების იდენტური. ამით მე საერთოდ არ უარვყოფ ამ უკანასკნელი კონცეფციის ლეგიტიმურობას. მე უარვყოფ მხოლოდ მისი გამოყენების კანონიერებას იმ შემთხვევებში, როდესაც არ არსებობს მტკიცებულება იმისა, რომ ეს მიდრეკილებები ზუსტად უნდა აიხსნას მემკვიდრეობით.

გარდა ამისა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ უნარი თავისი არსით არის დინამიური კონცეფცია. უნარი არსებობს მხოლოდ მოძრაობაში, მხოლოდ განვითარებაში. AT ფსიქოლოგიურადარ შეიძლება ლაპარაკი უნარზე, როგორც ის არსებობს მისი განვითარების დაწყებამდე, ისევე როგორც არ შეიძლება საუბარი უნარზე, რომელმაც მიაღწია მას. სრული განვითარებადაასრულა მისი განვითარება.<...>

იმის გათვალისწინებით, რომ უნარი არსებობს მხოლოდ განვითარებაში, არ უნდა დავკარგოთ ის ფაქტი, რომ ეს განვითარება ხორციელდება მხოლოდ ამა თუ იმ პრაქტიკული თუ თეორიული საქმიანობის პროცესში. და აქედან გამომდინარეობს, რომ უნარი არ შეიძლება წარმოიშვას შესაბამისი კონკრეტული აქტივობის მიღმა. მხოლოდ ფსიქოლოგიური ანალიზის დროს განვასხვავებთ მათ ერთმანეთისგან. შეუძლებელია საკითხის ისე გაგება, რომ უნარი არსებობდეს შესაბამისი აქტივობის დაწყებამდე და მხოლოდ ამ უკანასკნელშია გამოყენებული. აბსოლუტური სიმაღლე, როგორც უნარი, არ არსებობს ბავშვში მანამ, სანამ ის პირველად შეხვდა ბგერის სიმაღლის ამოცნობის ამოცანას. მანამდე არსებობდა მხოლოდ დეპოზიტი, როგორც ანატომიური და ფიზიოლოგიური ფაქტი.<...>

საქმე ის კი არ არის, რომ შესაძლებლობები ვლინდება აქტივობაში, არამედ ის, რომ ისინი იქმნება ამ საქმიანობაში.<...>შესაძლებლობების განვითარება, როგორც ზოგადად ნებისმიერი განვითარება, არ მიმდინარეობს სწორი ხაზით: მისი მამოძრავებელი ძალაარის წინააღმდეგობების ბრძოლა, ამიტომ განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე სავსებით შესაძლებელია წინააღმდეგობები უნარებსა და მიდრეკილებებს შორის. მაგრამ ამგვარი წინააღმდეგობების შესაძლებლობის აღიარებიდან საერთოდ არ მოჰყვება იმის აღიარება, რომ მიდრეკილებები შეიძლება წარმოიშვას და განვითარდეს შესაძლებლობებისგან დამოუკიდებლად, ან, პირიქით, შესაძლებლობებისგან, განურჩევლად მიდრეკილებებისა.

ზემოთ უკვე აღვნიშნე, რომ უნარებს შეიძლება ვუწოდოთ მხოლოდ ისეთ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია ამა თუ იმ აქტივობის შესრულების წარმატებასთან. თუმცა, ეს არ არის ინდივიდუალური შესაძლებლობები, როგორც ასეთი, რომელიც პირდაპირ განსაზღვრავს გარკვეული აქტივობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობას, არამედ მხოლოდ ამ უნარების თავისებური კომბინაცია ახასიათებს მოცემულ ადამიანს.

Ერთ - ერთი ძირითადი მახასიათებლებიადამიანის ფსიქიკა არის სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების უკიდურესად ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა, რის შედეგადაც რომელიმე უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს ისეთი აქტივობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამასთან. უნარი. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულია მოცემულ ადამიანში...

სწორედ კომპენსაციის ფართო შესაძლებლობის გამოა, რომ ყველა მცდელობა, მაგალითად, მუსიკალური ნიჭი, მუსიკალური ნიჭი, მუსიკალურობა და სხვა მსგავსი, რომელიმე უნარამდე შემცირდეს, განწირულია მარცხისთვის.

ამ იდეის საილუსტრაციოდ, ერთ ძალიან ელემენტარულ მაგალითს მოვიყვან. თავისებური მუსიკალური უნარია ეგრეთ წოდებული აბსოლუტური სიმაღლე, რაც გამოიხატება იმით, რომ ამ უნარის მქონე ადამიანს შეუძლია ამოიცნოს სიმაღლე. ინდივიდუალური ხმები, მათი სხვა ბგერებთან შედარების გარეშე, რომელთა სიმაღლე ცნობილია. სანახავად კარგი მიზეზები არსებობს აბსოლუტური მოედანი„თანდაყოლილი უნარის“ ტიპიური მაგალითი, ანუ უნარი, რომელიც დაფუძნებულია თანდაყოლილ მიდრეკილებებზე. თუმცა, ასევე შესაძლებელია იმ პირებს, რომლებსაც არ აქვთ აბსოლუტური სიმაღლე, განუვითარდეთ ცალკეული ბგერების სიმაღლის ამოცნობის უნარი. ეს არ ნიშნავს, რომ ამ პიროვნებებში შეიქმნება აბსოლუტური სიმაღლე, მაგრამ ეს ნიშნავს, რომ აბსოლუტური სიმაღლის არარსებობის შემთხვევაში, შესაძლებელია სხვა უნარებზე დაყრდნობით - ფარდობითი სიმაღლეზე, ტემბრის სიმაღლეზე და ა.შ. განვითარდეს ისეთი უნარი, რომელიც სხვა შემთხვევაში ტარდება აბსოლუტური მოსმენის საფუძველზე. ბგერების სიმაღლის ნამდვილი აბსოლუტური სიმაღლით და სპეციალურად განვითარებული, ეგრეთ წოდებული „ფსევდოაბსოლუტური“ სიმაღლით ამოცნობის გონებრივი მექანიზმები სრულიად განსხვავებული იქნება, მაგრამ პრაქტიკული შედეგები შეიძლება ზოგ შემთხვევაში ზუსტად იგივე იყოს.

გარდა ამისა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ინდივიდუალური შესაძლებლობები უბრალოდ არ თანაარსებობენ ერთმანეთის გვერდით და ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად. თითოეული უნარი იცვლება, იძენს თვისობრივად განსხვავებულ ხასიათს, რაც დამოკიდებულია სხვა შესაძლებლობების არსებობასა და განვითარების ხარისხზე.

ამ მოსაზრებებიდან გამომდინარე, ჩვენ არ შეგვიძლია უშუალოდ ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გადავიდეთ შესაძლებლობის საკითხზე წარმატებული განხორციელებამოცემული ამა თუ იმ საქმიანობის პირი. ეს გადასვლა შესაძლებელია მხოლოდ სხვა, უფრო სინთეზური კონცეფციის მეშვეობით. ასეთი კონცეფციაა "ნიჭიერება", გაგებული, როგორც უნარების თვისობრივად უნიკალური კომბინაცია, რომელზედაც დამოკიდებულია ამა თუ იმ აქტივობის შესრულებაში დიდი ან ნაკლები წარმატების მიღწევის შესაძლებლობა.

„ნიჭიერების“ და „უნარების“ ცნებების თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ მათში ადამიანის თვისებები განიხილება იმ მოთხოვნების თვალსაზრისით, რასაც მას ესა თუ ის პრაქტიკული საქმიანობა აკისრებს. ამიტომ, ზოგადად ნიჭიერებაზე საუბარი შეუძლებელია. ნიჭიერებაზე საუბარი მხოლოდ რაღაცისთვის, რაიმე სახის საქმიანობისთვის შეიძლება. ეს გარემოება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც განიხილება ეგრეთ წოდებული "ზოგადი ნიჭის" საკითხი ...

ეს კორელაცია კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობასთან, რომელიც აუცილებლად შეიცავს „ნიჭიერების“ კონცეფციას, განსაზღვრავს ამ კონცეფციის ისტორიულ ხასიათს. "ნიჭიერების" ცნება კარგავს თავის მნიშვნელობას, თუ განიხილება როგორც ბიოლოგიური კატეგორია. ნიჭიერების გაგება არსებითად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მნიშვნელობა ენიჭება გარკვეული ტიპის საქმიანობას და რას გულისხმობს თითოეული კონკრეტული აქტივობის „წარმატებულ“ განხორციელებაში.<....>

ექსპლუატაციური სისტემიდან სოციალიზმზე გადასვლამ პირველად გამოავლინა ყველაზე მაღალი ღირებულება სხვადასხვა სახისადამიანის აქტივობა და „ნიჭიერების“ ცნებიდან ამოიღეს ის შეზღუდვა, საიდანაც კი საუკეთესო გონებაბურჟუაზიული მეცნიერება.

მნიშვნელოვან ცვლილებას განიცდის ამა თუ იმ განსაკუთრებული ტიპის ნიჭის ცნების შინაარსიც, იმის მიხედვით, თუ რა არის მოცემულ ეპოქაში და მოცემულ სოციალურ ფორმაციაში შესაბამისი საქმიანობის „წარმატებული“ შესრულების კრიტერიუმი. „მუსიკალური ნიჭის“ ცნებას, რა თქმა უნდა, ჩვენთვის არსებითად განსხვავებული შინაარსი აქვს, ვიდრე ის, რაც მას შეიძლებოდა ჰქონოდა ხალხებში, რომლებმაც მონოფონიური მუსიკის გარდა სხვა მუსიკა არ იცოდნენ. მუსიკის ისტორიული განვითარება იწვევს მუსიკალური ნიჭის ცვლილებას.

ასე რომ, „ნიჭიერების“ ცნებას აზრი არ აქვს სოციალური და შრომითი პრაქტიკის კონკრეტულ, ისტორიულად განვითარებად ფორმებთან მისი კორელაციის გარეშე.

ავღნიშნოთ კიდევ ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი გარემოება. ნიჭიერებაზეა დამოკიდებული არა აქტივობების შესრულებაში წარმატება, არამედ მხოლოდ ამ წარმატების მიღწევის შესაძლებლობა. თუნდაც საკითხის ფსიქოლოგიური მხარით შემოვიფარგლოთ, უნდა ვთქვათ, რომ ნებისმიერი საქმიანობის წარმატებით შესრულება მოითხოვს არა მხოლოდ ნიჭიერებას, ანუ შესაძლებლობების შესაბამისი კომბინაციის არსებობას, არამედ საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობას. როგორი ფენომენალური და მუსიკალური ნიჭიც არ უნდა ჰქონდეს ადამიანს, თუ მუსიკას არ ესწავლა და სისტემატურად არ ეწეოდა მუსიკალურ საქმიანობას, ვერ შეასრულებს ოპერის დირიჟორის ან საესტრადო პიანისტის ფუნქციებს.

ამ მხრივ, ჩვენ მტკიცედ უნდა გავაპროტესტოთ ნიჭიერების „სიმაღლესთან“ იდენტიფიცირება გონებრივი განვითარება“, ბურჟუაზიულ ფსიქოლოგიაში ფართოდ გავრცელებული იდენტიფიკაცია.<...>

დიდი განსხვავებაა შემდეგ ორ წინადადებას შორის: „მოცემული ადამიანი თავისი ნიჭით ძალზე წარმატებით ახორციელებს ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობას“ და „მოცემული ადამიანი თავისი ნიჭით მიდრეკილია ამა თუ იმ ტიპების მიმართ. საქმიანობის“. ნიჭიერება არ არის ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის არჩევანს (და კლასობრივი საზოგადოებააბსოლუტური უმრავლესობისთვის ეს საერთოდ არ მოქმედებს ამ არჩევანზე), ისევე როგორც ეს არ არის ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის წარმატებას.

დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი დაიბადა 1904 წელს, გარდაიცვალა 1984 წელს. მან იცხოვრა ხანგრძლივი, ბედნიერი, როგორც თავად ამბობდა, და მძიმე ცხოვრება. მისნაირი ადამიანები (და მისი მეგობრები-კოლეგები), დანიილ გრანინიამავე სახელწოდების ამბავს „ბიზონები“ უწოდა. ეს ხალხი თითქმისჩვენი ძალიან რთული ისტორიის საუკუნეებმა შეინარჩუნა და გაამრავლა შემოქმედებითი აზროვნებისა და მოქმედების ძალა. ეს მათ ძვირად დაუჯდათ, მაგრამ მათ ეს გააკეთეს.

დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი არის პოლტავას პროვინციის სოფელ მალოიე პერეშჩეპინოდან. 1914 წელს იგი შევიდა პოლტავას ჰიმნშიზია, რომელიც 1920 წელს რთული ხალიჩის გამო უნდა დაეტოვებინათოჯახის რეალური პოზიცია. მუშაობდა სამხედრო მოსამსახურედპოლიტიკური კურსები, აღმზრდელი არასრულწლოვანთა კოლონიაშიდამნაშავეები. 1924 წელს, უკრაინის სსრ განათლების სახალხო კომისარიატის მივლინებით, პოსტი.სვამდა ლენინგრადის ინსტიტუტის ფსიქოლოგიურ და რეფლექსოლოგიურ ფაკულტეტზე სოციალური განათლება, შემდგომში რეორგანიზაცია და გაერთიანება LGPI im. A. I. ჰერცენი. სტუდენტობისას ეწეოდა სამეცნიერო მუშაობას ფიზიოლოგიაში ნერვული სისტემაპროფ. ლ. ელექტრო დენიხერხემლის კუნთების ინერვაციის შესახებ“ გამოიცა 1929 წელს).

1927 წელს დაამთავრა ლენინგრადის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის პედაგოგიური ფაკულტეტის პედოლოგიური განყოფილება. A.I. Herzen D.B. Elkonin მუშაობდა ბავშვთა პრეამბულატორიის ოქტომბრის პედოლოგ-მასწავლებლად.სკოი რკინიგზა. 1929 წელს სწავლება დაიწყო ლენინგრადის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში პედოლოგიის განყოფილებაში. A. I. Herzen, სადაც მუშაობდა 1937 წლამდე. 1932 წლიდან.ის ასევე იყო ლენინგრადის სამეცნიერო და პრაქტიკული პედოლოგიური ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე კვლევებში.

ამ პერიოდში განისაზღვრა დ.ბ.ელკოს სამეცნიერო ინტერესების სფერონინა - ბავშვის და განათლების ფსიქოლოგია. 1931 წლიდან, L. S. Vygotsky-თან თანამშრომლობით და მისი ხელმძღვანელობით, მან შეიმუშავა თამაშის ფსიქოლოგიის პრობლემები და სწავლისა და განვითარების პრობლემები.

1936 წელს რკპ(ბ) ცენტრალურმა კომიტეტმა გამოსცა დადგენილება, რომელიც დაგმო პედოლოგია, მცდელობა. ყოვლისმომცველი შესწავლაბავშვი სოციოლოგიის, გენეტიკის, ფსიქოლოგიის, ფიზიოლოგიისა და პედაგოგიკის თვალსაზრისით. ეს ყველაზე უშუალოდ შეეხო დ.ბ.ელკონინს: მას ყველგან გაათავისუფლეს. და მას შემდეგ, რაც ცნობილი გახდა, რომ მან უარი თქვა მონანიებაზე, პირადად განუცხადა ჟდანოვს (რკპ (ბ) ლენინგრადის საქალაქო კომიტეტის პირველ მდივანს, რომ ”... მე არ ვარ მიჩვეული ჩემი რწმენის შეცვლას.24 საათში”, საერთოდ არსად დაუქირავებიათ. ტკივილითჩვენი შრომით მოვახერხე მასწავლებლად დასაქმება დაწყებითი სკოლასკოლაში, სადაც მისი ქალიშვილები სწავლობდნენ: სკოლის დირექტორმა, რომელიც კარგად იცნობდა დანიილ ბორისოვიჩს, გარისკა.

1938 წელს ელკონინი კვლავ ასწავლიდა უნივერსიტეტში (LGGTI ნ.კ. კრუპსკაიას სახელობის) და ნახევარ განაკვეთზე მუშაობდა სკოლაში და უჩპეჯიზის ლენინგრადის ფილიალში მეთოდოლოგ-კონსულტანტად და იყო რუსული ენის სახელმძღვანელოების ავტორი ეროვნებისთვის. შორეული ჩრდილოეთი.

1941 წლის ივლისში ელკონინი ნებაყოფლობით შეუერთდა სახალხო მილიციის რიგებს, მონაწილეობა მიიღო ლენინგრადისა და ბალტიისპირეთის ქვეყნების დაცვასა და განთავისუფლებაში, როგორც ლენინგრადის 42-ე არმიის ჯარების ნაწილი.ვის წინ. 1942 წელს, კისლოვოდსკთან, ნაცისტებმა დახვრიტესცოლი და ორი ქალიშვილი.

ომის დასასრულს, დ.ბ.ელკონინი, თუმცა მას ეს ძალიან სურდა, არ იყო დემობილიზებული. იგი დაინიშნა მასწავლებლად საბჭოთა არმიის მოსკოვის რეგიონალურ სამხედრო პედაგოგიურ ინსტიტუტში, სადაც არა მხოლოდ ასწავლიდა ფსიქოლოგიას, არამედ შეიმუშავა საბჭოთა კურსის მშენებლობის ძირითადი პრინციპები. სამხედრო ფსიქოლოგია. თუმცა, 1952 წელს დაიწყო რეპრესიების ტალღა კოსმოპოლიტიზმთან ბრძოლის საფარქვეშ.

1953 წლის 5 მარტს დაინიშნა კომისიის სხდომა, რომელიც ეძღვნებოდა „ლეიტენანტი პოლკოვნიკ ელკონინის მიერ დაშვებული კოსმოპოლიტური შეცდომების ანალიზს და განხილვას“, მაგრამ სტალინი გარდაიცვალა, ის გადაიდო და შემდეგ გაუქმდა. ლეიტენანტი პოლკოვნიკი დ.ბ.ელკონინი გადაიყვანეს რეზერვში.

1953 წლის სექტემბერში ელკონინი გახდა RSFSR-ს APN-ის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის სრულ განაკვეთზე თანამშრომელი (ამჟამად რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიური ინსტიტუტი), სადაც მუშაობდა სიცოცხლის ბოლომდე.

დანიილ ბორისოვიჩის მახასიათებელი იყო ძალიან ღრმა, შინაგანიადრეული და გამჭოლი დამოკიდებულება თქვენი მასწავლებლის მიმართ - L. S. თქვენგოთური. მთელი ცხოვრება ხელახლა კითხულობდა თავის ნამუშევრებს, ყოველ ჯერზე აკეთებდა შენიშვნებს სხვადასხვა ფერის ფანქრებით. სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის დეფექტოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის აკადემიურ საბჭოს მოხსენებაში, რომელიც ეძღვნება 50 წლის იუბილეს.L.S. ვიგოტსკის გარდაცვალების შემდეგ დ.ბ.ელკონინმა თქვა: ”მე აღარპირველად ვაკეთებ მოხსენებას ლევ სემიონოვიჩ ვიგოტსკის შესახებ და უნდა ვთქვა, რომ ყოველ ჯერზე, როცა ვაკეთებ ამა თუ იმ მოხსენებას მის ნამუშევრებზე და საკუთარ თავზე, ყოველთვის ვგრძნობ რაღაც აღფრთოვანებას, რაც უპირველეს ყოვლისა უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ ვარ ბოლო წლებიმისი ცხოვრება მუშაობდა მასთან, ასე ვთქვათ, მის გვერდით, ძალიან კარგად იცნობდა მას გარკვეული გაგებითდავმეგობრდი კიდეც, თუ შეიძლება ეწოდოს მასწავლებლისა და მოსწავლის მეგობრობა. ამავდროულად, ლევ სემენოვიჩის ნაწარმოებების კითხვისა და ხელახლა წაკითხვისას, ყოველთვის მეუფლება განცდა, რომ მათში რაღაც ბოლომდე არ მესმის. და ყოველთვის ვცდილობ ვიპოვო და ნათლად ჩამოვაყალიბო ის ცენტრალური იდეა, რომელიც ხელმძღვანელობდა მას სამეცნიერო მოღვაწეობის თავიდანვე ბოლომდე.

იგივე ურთიერთობა აკავშირებდა მას მეგობრებთან - A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L.I. Bozhovich. აქტივობის ფსიქოლოგია მათ ერთად შექმნეს, ხოლო თითოეული მათგანი იყო აბსოლუტურად დამოუკიდებელი, ორიგინალური და პროდუქტიული. შესაძლოა, დანიილ ბორისოვიჩმა საკუთარი სახელით გამოხატა თავისი ზოგადი მიდგომა ამ საკითხთან დაკავშირებით ბოლო გამოსვლა 80 წლის იუბილესადმი მიძღვნილ შეხვედრაზე: „მართალი გითხრათ, ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიაში და ზოგადად ფსიქოლოგიაში, მე კვლავ სამხედრო ვრჩები. ვერ ვიტან ვერანაირ კომპრომისს, ვერ ვიტან რაიმე ვულგარულობას მეცნიერებაში, ვერ ვიტან რაიმე ამქვეყნიურ გამოცდილებას, ვერ ვიტან რაიმე უსაფუძვლობას, ალოგიკურობას, ვერ ვიტან ვერაფერს, რაც მეცნიერებაში შემოტანილია, გარდა საკუთარი შინაგანი ლოგიკით“.

იგი მუშაობდა ამ ინსტიტუტში 1929 წლიდან, სადაც მისი მუშაობის თემა (ლ. ს. ვიგოტსკისთან თანამშრომლობით) იყო ბავშვთა თამაშის პრობლემები. პედოლოგიის დამარცხების შემდეგ, 1937 წლიდან მუშაობდა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლად ერთ-ერთში ლენინგრადის სკოლები, ასწავლიდა პედაგოგიური ინსტიტუტი, შექმნილი სასკოლო სახელმძღვანელოებირუსულად შორეული ჩრდილოეთის ხალხებისთვის. 1940 წელს იცავდა სადოქტორო ნაშრომიეძღვნება სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას.

ომის დასასრულს (რომელიც მან გაატარა ფრონტზე, დაჯილდოვდა ორდენებით და მედლებით), დ.ბ.ელკონინი, თუმცა მას ეს ძალიან სურდა, არ იყო დემობილიზებული. იგი დაინიშნა მასწავლებლად საბჭოთა არმიის მოსკოვის რეგიონალურ სამხედრო პედაგოგიურ ინსტიტუტში, სადაც არა მხოლოდ ასწავლიდა ფსიქოლოგიას, არამედ შეიმუშავა საბჭოთა სამხედრო ფსიქოლოგიის კურსის მშენებლობის ძირითადი პრინციპები. თუმცა, 1952 წელს დაიწყო რეპრესიების ტალღა კოსმოპოლიტიზმთან ბრძოლის საფარქვეშ.

1953 წლის 5 მარტს დაინიშნა კომისიის სხდომა, რომელიც ეძღვნებოდა „ლეიტენანტი პოლკოვნიკ ელკონინის მიერ დაშვებული კოსმოპოლიტური შეცდომების ანალიზს და განხილვას“, მაგრამ სტალინი გარდაიცვალა, ის გადაიდო და შემდეგ გაუქმდა. ლეიტენანტი პოლკოვნიკი D.B. Elkonin გადაიყვანეს რეზერვში.

1953 წლის სექტემბერში, დ. ინსტიტუტში ხელმძღვანელობდა რამდენიმე ლაბორატორიას, 1962 წელს დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია, ხოლო 1968 წელს აირჩიეს სსრკ APN-ის შესაბამის წევრად. მრავალი წლის განმავლობაში ასწავლიდა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტზე, რომელიც ჩამოყალიბდა 1966 წელს.

D.B. Elkonin-ის ნაშრომები გახდა საქმიანობის თეორიის ერთ-ერთი ქვაკუთხედი.

მან ჩაატარა კვლევა ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ L. S. ვიგოტსკის სტუდენტებთან ერთად: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin.

ძირითადი პუბლიკაციები

• პირობითი რეფლექსების დოქტრინა. მ. ლ., 1931 წ.
• პრაიმერი: რუსული ენის სახელმძღვანელო მანსის დაწყებითი სკოლისთვის. ლ., 1938 წ.
• სკოლის მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი სიტყვა (ხელნაწერი), 1940 წ.
• სკოლამდელი აღზრდის კონსტრუქციული საქმიანობის განვითარება (ხელნაწერი), 1946 წ.
• სკოლამდელი თამაშის ფსიქოლოგიური საკითხები // სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის საკითხები. მ., 1948 წ.
• უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფიქრი / ნარკვევები ბავშვების ფსიქოლოგიაზე. მ., 1951 წ.
• სახანძრო ვარჯიშის ფსიქოლოგიური საკითხები. მ., 1951 წ.
• ბავშვის გონებრივი განვითარება დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე // ფსიქოლოგია. მ., 1956 წ.
• კრეატიული როლური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მ., 1957 წ.
• მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში. მ., 1958 წ.
• ბავშვის ფსიქოლოგია. მ., 1960 წ.
• უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. დ.ბ.ელკონინა, ვ.ვ.დავიდოვი. მ., 1962 წ.
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია / ედ. ა.ვ.ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი. მ., 1964 წ.
• სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებისა და საქმიანობის ფსიქოლოგია / ედ. ა.ვ.ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი. მ., 1965 წ.
• უმცროსი მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებლები / ედ. დ.ბ.ელკონინი. მ., 1967 წ.
• უმცროსი სტუდენტების სწავლების ფსიქოლოგია. მ., 1974 წ.
• როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს კითხვა. მ., 1976 წ.
• თამაშის ფსიქოლოგია. მ., 1978 წ.

იხილეთ ასევე

ბმულები

• ვენგერი ა.ლ., სლობოდჩიკოვი ვ.ი. , ელკონინი ბ.დ.ბავშვთა ფსიქოლოგიის პრობლემები და დ.ბ.ელკონინის სამეცნიერო ნაშრომი // ფსიქოლოგიის კითხვები 1988. No 3. გვ. 20.

კატეგორიები:

• პიროვნებები ანბანური თანმიმდევრობით
• სსრკ პედაგოგები
• სსრკ ფსიქოლოგები
• დაიბადა 1904 წელს
• გარდაიცვალა 1984 წელს
• ფსიქოლოგები ანბანურად
• კოსმოპოლიტიზმის წინააღმდეგ ბრძოლის მსხვერპლნი

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წ.

ნახეთ, რა არის "ელკონინი, დანიილ ბორისოვიჩი" სხვა ლექსიკონებში:

ელკონინი დანიილ ბორისოვიჩი- (1904–1984) რუსი ფსიქოლოგი. კულტურული პოზიციის განვითარება ისტორიული თეორიაგადაწყვეტილებაში ფართო სპექტრიბავშვთა ფსიქოლოგიის პრობლემები (იხ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია), წამოაყენა ბავშვების გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის კონცეფცია, რომელიც ეფუძნება ... ... დიდი ფსიქოლოგიური ენციკლოპედია

- (1904 1984) საბჭოთა ფსიქოლოგი, ონტოგენეზში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის კონცეფციის შემქმნელი, წამყვანი საქმიანობის კონცეფციის საფუძველზე. განვითარებული ფსიქოლოგიური პრობლემებითამაშები, ბავშვის პიროვნების ფორმირება ... ფსიქოლოგიური ლექსიკონი

ელკონინი, დანიილ ბორისოვიჩი- (1904 1984) ფსიქოლოგი, სსრკ APN-ის წევრ-კორესპონდენტი (1968), დ. პედაგოგიური მეცნიერებები(1962), პროფესორი (1965). სტუდენტი ლ.ს. ვიგოტსკი. პედაგოგიური მოღვაწეობადაიწყო 1922 წელს დერგაჩოვის არასრულწლოვანთა კოლონიაში (პოლტავა ... ... პედაგოგიური ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

ელკონინი, დანიილ ბორისოვიჩი- (1904 1984) რუსი ფსიქოლოგი, სპეციალისტი ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიის დარგში, სტუდენტი და ერთ-ერთი უახლოესი თანამშრომელი ლ. ვიგოტსკი. ექიმი ფსიქოლოგიური მეცნიერებები, პროფესორი, APS სსრკ წევრ-კორესპონდენტი. ზოგადსა და ... ... კვლევით ინსტიტუტში. ვინ არის ვინ რუსულ ფსიქოლოგიაში

ელკონინი დანიილ ბორისოვიჩი- , ფსიქოლოგი, სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის წევრი (1968), პედ. მეცნიერებათა (1962), პროფ. (1965). L.S. ვიგოტსკის სტუდენტი. დაამთავრა ფსიქონევროლოგი. ლგპიის განყოფილება (1927 წ.). პედ....... რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია

- (1904 1984) საბჭოთა ფსიქოლოგი, ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგიის ორიგინალური ტენდენციის ავტორი. დაიბადა პოლტავას პროვინციაში, სწავლობდა პოლტავას გიმნაზიაში და ლენინგრადის პედაგოგიურ ინსტიტუტში. A. I. ჰერცენი. მუშაობდა ამ ... ... ვიკიპედიაში

დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი (1904 1984) საბჭოთა ფსიქოლოგი, ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგიის ორიგინალური ტენდენციის ავტორი. დაიბადა პოლტავას პროვინციაში, სწავლობდა პოლტავას გიმნაზიაში და ლენინგრადის პედაგოგიურ ინსტიტუტში. A. I. ... ... ვიკიპედია

ელკონინი, დანიილ ბორისოვიჩი დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი (1904 1984) საბჭოთა ფსიქოლოგი, ბავშვისა და განათლების ფსიქოლოგიის ორიგინალური ტენდენციის ავტორი. დაიბადა პოლტავას პროვინციაში, სწავლობდა პოლტავას გიმნაზიაში და ლენინგრადში ... ... ვიკიპედია

1904-1984) - ბუები. ფსიქოლოგი. კულტურულ-ისტორიული კონცეფციის იდეების განვითარებაზე დაყრდნობით.#. ს.ვიგოტსკიმ და აქტივობის მიდგომამ ა.ნ.ლეონტიევის ვერსიაში შექმნეს ონტოგენეზში გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის ორიგინალური კონცეფცია, რომლის საფუძველია "წამყვანი საქმიანობის" კონცეფცია. ასევე ცნობილია განვითარებით ფსიქოლოგიური თეორიათამაშები, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების შესწავლა, რამაც მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა გაგებაში ისტორიული ბუნებაბავშვობა. ე.- ავტორი არაერთი ექსპერიმენტული პრაიმერისა, რომლებშიც განხორციელდა ე.-ს ბავშვების კითხვის სწავლების ორიგინალური მეთოდი. იხილეთ განმავითარებელი სწავლება. (E. E. Sokolova.)

ელკონინი დანიილ ბორისოვიჩი

დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი დაიბადა 1904 წლის 16 თებერვალს პოლტავას პროვინციაში. 1914 წელს შევიდა პოლტავას გიმნაზიაში, საიდანაც 6 წლის შემდეგ ოჯახში უსახსრობის გამო იძულებული გახდა დაეტოვებინა. Ზოგიერთი მომდევნო წლებშიმუშაობდა სამხედრო-პოლიტიკური კურსების კლერკად, არასრულწლოვან დამნაშავეთა კოლონიაში აღმზრდელად. 1924 წელს ელკონინი გაგზავნეს სასწავლებლად ლენინგრადის სოციალური განათლების ინსტიტუტში. მალე ეს ინსტიტუტი შეუერთდა ლენინგრადის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტს. ჰერცენი. 1927 წელს დაამთავრა განათლების ფაკულტეტიამ ინსტიტუტში, შემდეგ კი 2 წლის განმავლობაში მუშაობდა ოქტიაბრსკაიას რკინიგზის ბავშვთა პრეამბულატორიის მასწავლებელ-პედოლოგად. 1929 წელს სწავლება დაიწყო ლენინგრადის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში პედოლოგიის განყოფილებაში. ჰერცენი. 1931 წლიდან მუშაობდა ლ. ვიგოტსკი, ბავშვთა თამაშის პრობლემების განვითარება. მისი თქმით, განსაკუთრებით ტრადიციული საზოგადოებებითამაში არის მნიშვნელოვანი ელემენტიბავშვის ცხოვრებაში. სათამაშოების დახმარებით, რომლებიც წარმოადგენენ შემცირებულ ინსტრუმენტებს, ის იძენს სხვადასხვა უნარებს. ასევე, სათამაშოებს შეუძლიათ ვიზუალური ინფორმაციის მიწოდება სამყაროს შესახებ (ნამდვილი საგნების მოდელები და თოჯინები კოსტუმებში), წვლილი შეიტანონ ფიზიკური განვითარებაბავშვი. 1932 წელს დ.ბ. ელკონინი გახდა ლენინგრადის სამეცნიერო და პრაქტიკული ინსტიტუტის დირექტორის მოადგილე. მომდევნო რამდენიმე წლის განმავლობაში გამოქვეყნდა მისი მრავალი სტატია ბავშვთა საქმიანობის სხვადასხვა სახეობის შესწავლაზე: თამაშები, სწავლა, კომუნიკაცია და ა.შ. ელკონინი თვლიდა, რომ საზოგადოებაში აქტივობებით ბავშვი სწავლობს ადამიანის კულტურის საფუძვლებს, რითაც თანდათან ავითარებს მის ფსიქიკას. 1936 წელს ცნობილი დადგენილების გამოქვეყნების შემდეგ "განათლების სახალხო კომისარიატის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ", იგი გაათავისუფლეს ყველა თანამდებობიდან. თან დიდი გაჭირვებითმან მოახერხა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლად დასაქმება სკოლაში, სადაც მისი ქალიშვილები სწავლობდნენ. სასკოლო სამუშაო იყო დ.ბ. ელკონინი ძალიან მნიშვნელოვანია. სხვაგან მუშაობის შანსი რომ არ ჰქონდა, მთელი თავისი ენერგია სკოლას დაუთმო და 1938-1940 წწ. დაწერა პრაიმერი და სახელმძღვანელო რუსული ენის შესახებ, რომელიც განკუთვნილი იყო შორეული ჩრდილოეთის ხალხების სკოლებისთვის. პარალელურად მეორედ მიიღო მეცნიერებათა კანდიდატის წოდება (პირველი წოდება 1936 წელს ჩამოერთვა). 1941 წლის 2 ივლისი დ.ბ. ელკონინი დარეგისტრირდა სამოქალაქო აჯანყება. მან მონაწილეობა მიიღო ლენინგრადის დაცვასა და განთავისუფლებაში, დაასრულა ომი მაიორის რანგში. მას მძიმე დარტყმის ატანა მოუწია: ლენინგრადიდან იქ ევაკუირებული ცოლი და ქალიშვილები კავკასიაში დაიღუპნენ. ის არ იყო დემობილიზებული, სამაგიეროდ დაავალეს მასწავლებლობა მოსკოვის სამხედრო პედაგოგიურ ინსტიტუტში საბჭოთა არმია. იქ ელკონინი ასწავლიდა ფსიქოლოგიას და ასევე ეწეოდა სამეცნიერო მუშაობას: მან შეიმუშავა საბჭოთა სამხედრო ფსიქოლოგიის კურსის აგების პრინციპები. მეცნიერის მუშაობა არ შეეფერებოდა მის ხელმძღვანელობას. 1953 წლის 5 მარტს უნდა გამართულიყო კომისიის სხდომა „პოლკოვნიკ ელკონინის მიერ დაშვებული კოსმოპოლიტური შეცდომების გასაანალიზებლად და დაგმობის მიზნით“, რომელიც, თუმცა, გადაიდო და შემდეგ, როდესაც დ.ბ. ელკონინი რეზერვში გადავიდა და ის მთლიანად გაუქმდა. სამხედრო ფსიქოლოგიის სფეროში განვითარებული მოვლენების გარდა, დ.ბ. ელკონინმა განაგრძო თავისი შეხედულებების განვითარება ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ. კონკრეტული პრობლემებიდან ის გადავიდა ბავშვის გონებრივი განვითარების თანმიმდევრული თეორიის აგებაზე. მისი აზრით, ბავშვი დაბადებიდანვე არის სოციალური არსება, მისი ყველა სახის საქმიანობა სოციალური წარმოშობისაა. ადამიანური კულტურის ცოდნაში ბავშვი აქტიურია, ის არა მხოლოდ აღიქვამს ყველაფერს მის გარშემო, არამედ აქტიურად ასახავს სხვა ადამიანების შესაძლებლობებს. ელკონინი თვლიდა, რომ ბავშვის ფსიქიკის ფორმირება ხდება არა ბავშვის გარემომცველ ობიექტებთან ურთიერთქმედებაში, არამედ მის ურთიერთქმედებაში საზოგადოების ელემენტებთან: საგნებთან და მოზარდებთან, როგორც საზოგადოების წევრებთან. ფსიქიკის ფორმირების პროცესის წყარო, ელკონინის აზრით, არის. გარემო. ის შეიცავს იდეალებს (მოთხოვნილებებს, პრინციპებს, ემოციებს), რომლებიც ემსახურება ბავშვის ქმედებების მიზანს. როგორც მამოძრავებელი ძალაამ განვითარებაში არის წინააღმდეგობა, რომელიც არსებობს მოქმედების სოციალურ მოტივაციურ და სუბიექტურ-ოპერატიულ ასპექტებს შორის. 1953 წლის სექტემბერში იგი გახდა RSFSR-ს APN-ის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის სრულ განაკვეთზე თანამშრომელი. ინსტიტუტში მუშაობისას მოაწყო სხვადასხვა ლაბორატორიები: უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგია, მოზარდის ფსიქოლოგია და სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა. დაადგინა ყოველი ლაბორატორიის რეგულარული მუშაობა, მან ხელმძღვანელობა გადასცა თავის სტუდენტებს და თვითონ დაიწყო სხვა საქმის კეთება. პარალელურად კვლევითი სამუშაოდ.ბ. ელკონინი კითხულობდა ლექციებს ბავშვის ფსიქოლოგიაზე მოსკოვის უნივერსიტეტში. აგრძელებს თავისი შეხედულებების განვითარებას, დ.ბ. ელკონინმა შექმნა ბავშვების გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის თეორია. ის გამომდინარეობდა იქიდან, რომ ასაკი და ასაკობრივი მახასიათებლები- ეს შედარებითი ცნებებიდა მხოლოდ ყველაზე გავრცელებული ასაკობრივი ნიშნები შეიძლება გამოირჩეოდეს. მეცნიერმა ბავშვის ასაკობრივი განვითარება მიიჩნია ზოგადი ცვლილებაპიროვნება, რომელსაც თან ახლავს ცვლილება ცხოვრებისეული პოზიციადა სხვებთან ურთიერთობის პრინციპი, ყოველ ეტაპზე ახალი ღირებულებებისა და ქცევის მოტივების ჩამოყალიბება. ბავშვის გონებრივი განვითარება ხდება არათანაბრად: არის ევოლუციური, „გლუვი“ პერიოდები და „ნახტომები“, ანუ კრიტიკული პერიოდები. ევოლუციის პერიოდში ფსიქიკაში ცვლილებები თანდათან გროვდება, შემდეგ ხდება ნახტომი, რომლის დროსაც ბავშვი გადადის ახალი ეტაპი ასაკობრივი განვითარება. დროს კრიტიკული პერიოდიარის გამოხატული ფსიქოლოგიური ცვლილებებიბავშვს უჭირს აღზრდა. თავის თეორიაში დ.ბ. ელკონინი ეფუძნებოდა ბავშვის განვითარების სოციალურ-ისტორიულ პირობებს. ისტორიის ყოველი პერიოდი, თითოეული კულტურა აყალიბებს თავის კანონებს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებისთვის, საზოგადოების მოთხოვნიდან გამომდინარე. მან ასევე აღნიშნა, რომ ქ ბოლო დროსიმავე ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები რამდენიმე ათეული წელია იცვლება. თანამედროვე ბავშვიიღებს და ითვისებს მეტი ინფორმაციავიდრე მისი თანატოლი 50 წლის წინ. ამიტომ, პერიოდიზაციის თეორიაში მან გაითვალისწინა არა თითოეული ბავშვის ფსიქიკის თავისებურებები, არამედ მისი განვითარების კანონები. ამართლებს ბავშვობის შესწავლის შეუძლებლობას რომელიმე ერთი თვალსაზრისით, დ.ბ. ელკონინი წარმოდგენილი იყო თითოეულისგან ასაკობრივი პერიოდიროგორც ბავშვის ცხოვრების თავისებური პერიოდი, რომელიც განისაზღვრება წამყვანი საქმიანობის სახეობით და მასთან დაკავშირებით წარმოქმნილი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ამის საფუძველზე მიხვდა გონებრივი ცხოვრებაბავშვი, როგორც ცვლილების პროცესი დამახასიათებელი სახეობებიაქტივობები დროთა განმავლობაში. თავისი კონცეფციის აგებისას დ.ბ. ელკონინი ეყრდნობოდა მრავალი სხვა ფსიქოლოგის კვლევას და საკუთარ ემპირიულ მასალას. მის თეორიაზე განსაკუთრებული გავლენა იქონია ჯ.პიაჟეს, ა.ვალონისა და ლ.ს.-ის ნაშრომებმა. ვიგოტსკი. შედეგად, D.B. Elkonin-მა გამოყო ბავშვის გონებრივი განვითარების სამი ძირითადი „ეპოქა“, ადრეული ბავშვობა, ბავშვობა და თინეიჯერული წლები. თითოეული ეპოქა შედგება ორი პერიოდისგან: პირველი გამოირჩევა საქმიანობის მოტივებისა და ამოცანების უპირატესი ათვისებით, ანუ ყალიბდება სოციალური მოტივაციური სფერო, ხოლო მეორე არის მოქმედების სუბიექტურ-ოპერაციული მხარის განვითარება. 1984 წელს დ.ბ. ელკონინმა მოამზადა ნოტა CPSU ცენტრალურ კომიტეტს პრობლემების შესახებ სასკოლო განათლება, სადაც მან შემოგვთავაზა არსებული სისტემის შეცვლის რამდენიმე ვარიანტი.მას მიაჩნია, რომ მომავალში უნდა არსებობდეს აღზრდის სისტემა, რომელიც გავლენას მოახდენს ბავშვის ცხოვრების ყველა პერიოდზე, თითოეული ასაკის მახასიათებლებზე დაფუძნებული. აუცილებელია სკოლის განათლების სისტემის შეცვლა. აქტივობის მიდგომაზე დაფუძნებული მეთოდების გამოყენებით. განათლების განუყოფელი ნაწილი უნდა იყოს ბავშვებისა და მოზარდების ერთობლივი შრომითი საქმიანობა, ასევე ბავშვების კლასგარეშე ცხოვრება, რომელიც გავლენას მოახდენს გართობასა და „ინტერესის“ კლუბებზე. დანიილ ბორისოვიჩ ელკონინი გარდაიცვალა 1984 წლის 4 ოქტომბერს. მეგობრების თქმით, ის იყო ნათელი, აქტიური, ემოციური ადამიანი. ცხოვრებაში ბევრი მძიმე დარტყმა რომ განიცადა, ის მაინც ყოველთვის პოულობდა საკუთარ თავში ძალას სამეცნიერო მუშაობამოსწავლეებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის. გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის თავის თეორიაში ის აზოგადებს მრავალი ცნობილი ბავშვთა ფსიქოლოგის დასკვნებს, მათ საფუძველზე აშენებს თავის კონცეფციას. დ.ბ. ელკონინმა დიდი ძალისხმევა დახარჯა გასაუმჯობესებლად საგანმანათლებლო სისტემაჩვენს ქვეყანაში. იგი მთელ მსოფლიოში ცნობილია, როგორც ნიჭიერი ფსიქოლოგი და მასწავლებელი.