Კვლევის მეთოდები პირველკლასელთა ადაპტაცია

ადაპტაცია სკოლაში - ბავშვის შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების რესტრუქტურიზაცია სისტემატურ ორგანიზებულზე გადასვლისას. სასკოლო განათლება. სოციალური გარე პირობების ხელსაყრელი კომბინაცია იწვევს ადაპტირებას, არახელსაყრელი კომბინაცია იწვევს არაადაპტაციას.

სისტემატური სასკოლო განათლების ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია:

უპირველეს ყოვლისა, სკოლაში შესვლისთანავე, ბავშვი იწყებს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობის განხორციელებას - საგანმანათლებლო საქმიანობას;

მეორეც, სისტემატური სასკოლო სწავლების თავისებურება ისაა, რომ ის მოითხოვს სავალდებულო განხორციელებახაზი ყველასთვის იგივე წესები, რომელიც ექვემდებარება მოსწავლის ყველა ქცევას სკოლაში ყოფნის დროს.

ჩვენ შემოგთავაზეთ შემდეგი მეთოდები პირველკლასელების ადაპტაციის შესასწავლად:

მეთოდოლოგია „სახლი“ (ნ.ი. გუტკინა);

მეთოდოლოგია „სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის შესწავლა“;

მეთოდოლოგია „სწავლის მოტივების განსაზღვრა“ (მ.რ. გინზბურგი);

მეთოდოლოგია „მოთხრობის შედგენა სურათიდან“;

ხატვის ტექნიკარა მომწონს სკოლაში?

ტულუზ-პიერონის ტესტი;

ტესტი "სახლები" (O.A. Orekhova).

მეთოდოლოგია "სახლი" (N. I. Gutkina) არის დავალება სახლის ამსახველი სურათის დახატვისთვის, რომლის ცალკეული დეტალები შედგება ელემენტებისაგან. დიდი ასოები. მეთოდოლოგია განკუთვნილია 5-10 წლის ბავშვებისთვის და გამოიყენება სკოლისთვის ბავშვების მზაობის დასადგენად.

კვლევის მიზანი : ბავშვის უნარის დადგენა რთული ნიმუშის კოპირების.

დავალება საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის უნარი ფოკუსირება მოახდინოს ნიმუშზე, ზუსტად დააკოპიროთ იგი, განსაზღვროთ განვითარების მახასიათებლები. ნებაყოფლობითი ყურადღება, სივრცითი აღქმა, სენსომოტორული კოორდინაცია და ხელის წვრილი მოტორული უნარები.

დავალების შესრულებამდე ბავშვს ეძლევა შემდეგი ინსტრუქცია: „შენს წინ არის ფურცელი და ფანქარი. გთხოვთ, ამ ფურცელზე ზუსტად იგივე სურათი დახატოთ, რაც ამ ფურცელზე (საგნის წინ მოთავსებულია სახლის გამოსახულების ფურცელი). დაუთმეთ დრო, იყავით ფრთხილად, შეეცადეთ თქვენი ნახატი ზუსტად ისეთივე გახადოთ, როგორც ამ ნიმუშზე. თუ რაიმე არასწორად დახატეთ, არ წაშალოთ იგი ელასტიური ზოლით ან თითით (თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვს არ აქვს ელასტიური ზოლი). აუცილებელია სწორის დახატვა არასწორის თავზე ან მის გვერდით. გესმით დავალება? მერე საქმეს შეუდექი."

მეთოდოლოგია „სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობის შესწავლა“.

ცნებების განსაზღვრა, მიზეზების ახსნა, ობიექტებში მსგავსებისა და განსხვავებების გამოვლენა არის აზროვნების ოპერაციები, რომელთა შეფასებაც შეიძლება ბავშვის ინტელექტუალური პროცესების განვითარების ხარისხზე ვიმსჯელოთ. აზროვნების ეს თავისებურებები დგინდება კითხვებზე ბავშვის პასუხების სისწორით. თითოეულ კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვი იღებს 0,5 ქულას, ამიტომ ქულების მაქსიმალური რაოდენობა, რაც მას შეუძლია მიიღოს ამ ტექნიკაში არის 10.

მეთოდოლოგია "სწავლების მოტივების განსაზღვრა" მიზნად ისახავს სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბების შესწავლას, წამყვანი მოტივის გამოვლენას.

6-7 წლის ბავშვებისთვის ყველაზე დამახასიათებელია შემდეგი მოტივები: აქტუალური საგანმანათლებლო-შემეცნებითი მოტივი, რომელიც უბრუნდება კოგნიტურ მოთხოვნილებას (აღმზრდელობითი); სწავლების სოციალური მოთხოვნილების გააზრებაზე დაფუძნებული ფართო სოციალური მოტივები (სოციალური); "პოზიციური" მოტივი, რომელიც დაკავშირებულია სხვებთან ურთიერთობაში ახალი პოზიციის დაკავების სურვილთან (პოზიციური); თავად სწავლასთან მიმართებაში „გარე“ მოტივები, მაგალითად, უფროსების მოთხოვნებისადმი მორჩილება და ა.შ. თამაშის მოტივი, არაადეკვატურად გადატანილი ახალ საგანმანათლებლო სფეროში (თამაშში); მიღების მოტივი უაღრესად დასაფასებელია(ნიშანი).

მეთოდოლოგია ეფუძნება მოტივების „პიროვნების“ პრინციპს. ბავშვებს სთავაზობენ მოთხრობას, რომელშიც თითოეული შესწავლილი მოტივი მოქმედებს, როგორც ერთ-ერთი პერსონაჟის პირადი პოზიცია. ბავშვები თანმიმდევრობით აკეთებენ სამ არჩევანს. პირველკლასელების პასუხ-არჩევნებიდან კეთდება დასკვნა მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივის არსზე.

მოტივების ინტერპრეტაცია:

გარე - ბავშვი სკოლაში წასვლის საკუთარ სურვილს არ იჩენს, სკოლაში მხოლოდ იძულებით დადის.

ტრენინგი - ბავშვს უყვარს სწავლა, უყვარს სკოლაში სიარული.

თამაში - სკოლაში ბავშვს უყვარს მხოლოდ თამაში, სიარული, ბავშვებთან ურთიერთობა.

პოზიციური - ბავშვი სკოლაში დადის არა იმისთვის, რომ დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ იმისთვის, რომ თავი ზრდასრულად იგრძნოს, აამაღლოს თავისი სტატუსი ბავშვებისა და უფროსების თვალში.

სოციალური - ბავშვი სკოლაში დადის არა იმისთვის, რომ ისწავლოს, რაღაც ახალი ისწავლოს, არამედ იმიტომ, რომ იცის, რომ მომავალში პროფესიის მისაღებად სწავლა სჭირდება, - ასე ამბობენ მშობლები.

ნიშანი - ბავშვი სკოლაში მიდის ხუთების მოსაპოვებლად, რისთვისაც მშობლები და მასწავლებელი აქებენ.

მეთოდოლოგია "მოთხრობის შედგენა სურათიდან". C ნაძვნარი აქტიური ლექსიკა, კავშირი და გრამატიკული სტრუქტურაბავშვი.

ხატვის ტექნიკა "რა მომწონს სკოლაში" საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ტულუზ-პიერონის ტესტი.

ტექნიკის მიზანი: ყურადღების ნებაყოფლობითი კონცენტრაციის უნარის დადგენა

მსუბუქი ცერებრალური დარღვევების მასის ფრაქციის ზრდა - ახალი რეალობა ბოლო ათწლეულის. დღევანდელი ბავშვების 40-60%-ს, რომლებიც ყოველწლიურად შედიან სკოლაში ფუნქციური დარღვევებითავის ტვინის აქტივობაში, პრინციპში, შექცევადია და ნორმალიზდება, როგორც ბავშვი იზრდება და ტვინი მომწიფდება. ჩვენს ქვეყანაში ამ დარღვევებს ტვინის მინიმალურ დისფუნქციებს (MMD) უწოდებენ. განათლება, რომელიც არ ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, იწვევს პრობლემების მასობრივ ზრდას და ხშირად იწვევს მუდმივ არაადაპტაციას.

ტულუზ-პიერონის ტესტი ასწორებს ამ სიტუაციას. ტესტი არის კორექტორის ტესტის მოდიფიკაცია - არავერბალური მიღწევის ტესტი, რომელიც მიზნად ისახავს ყურადღების ნებაყოფლობითი კონცენტრაციის უნარის გამოვლენას. ამ ტექნიკის გამოყენება MMD-ის დიაგნოსტიკისთვის დასაბუთებულია Cand. ფსიქოლ. მეცნიერებათა ლ. იასიუკოვა.

პროექციულიტესტი პირადი ურთიერთობები, სოციალური ემოციები და ღირებულებითი ორიენტაციები"სახლები" შესაძლებელი გახდა დიაგნოსტიკა ემოციური სფერობავშვი ნაწილობრივ უმაღლესი ემოციებისოციალური გენეზისი, პიროვნული პრეფერენციები და აქტივობის ორიენტაციები, რაც მას განსაკუთრებით ღირებულს ხდის სკოლის მიმართ ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების გაანალიზების თვალსაზრისით (თავისადმი ახალ როლში, მასწავლებლის, თანაკლასელების მიმართ).

კვლევის პროცედურა შედგება სამი შეღებვის დავალებისგან და დაახლოებით 20 წუთი სჭირდება.

ტექნიკა იძლევა ფსიქოთერაპიულ ეფექტს, რომელიც მიიღწევა თავად ფერის გამოყენებით, ნეგატიურზე რეაგირების შესაძლებლობით და დადებითი ემოციებიგარდა ამისა, ემოციური სერია მთავრდება ძირითადი ტონით (აღტაცება, საკუთარი არჩევანი).

1 ამოცანა განსაზღვრავსვეგეტატიური კოეფიციენტი , რომელიც ახასიათებს ორგანიზმის ენერგეტიკულ ბალანსს: ენერგიის მოხმარების უნარს ან ენერგიის დაზოგვის ტენდენციას. მისი ღირებულება მერყეობს 0.2-დან 5 ქულამდე. ენერგიის ინდიკატორი განმარტებულია შემდეგნაირად:

0 - 0.5 - ქრონიკული გადატვირთვა, დაღლილობა, დაბალი შესრულება.

0.51 - 0.91 - კომპენსირებული დაღლილობის მდგომარეობა. რეკომენდაცია: აუცილებელია სამუშაო რიტმის, მუშაობის რეჟიმის და დასვენების ოპტიმიზაცია.

0.92 - 1.9 - ოპტიმალური შესრულება. ბავშვი გამოირჩევა ხალისიანობით, ჯანსაღი აქტივობით, ენერგიის მოხმარებისთვის მზადყოფნით.

2.0-ზე მეტი - გადაჭარბებული აგზნება. საჭიროა აქტივობის ტემპის, მუშაობისა და დასვენების რეჟიმის ნორმალიზება და ზოგჯერ დატვირთვის შემცირება.

მე-2 დავალება შიფრავს პირველკლასელის ემოციურ სფეროს.

დავალებაში ნომერი 3 ასახავს ბავშვის ემოციურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის აქტივობები, მასწავლებელი და თანაკლასელები.

No3 დავალების შედეგების მიხედვით შეიძლება გამოიყოს ბავშვების სამი ჯგუფი:

სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულებით

ამბივალენტური დამოკიდებულებით

უარყოფითი დამოკიდებულებით

ფიზიოლოგიური, აქტივობის და ემოციური კომპონენტების ინდიკატორების შედარება საშუალებას მისცემს პირველკლასელთა ადაპტაციის დონეს კვალიფიცირება მოახდინოს, როგორც:

საკმარისი

ნაწილობრივი

არასაკმარისი (ან არასწორი ადაპტაცია)

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

Თავი 1. თეორიული დასაბუთებაუმცროსი სტუდენტების ადაპტაცია

1.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

1.2 უმცროსი მოსწავლის სასკოლო ადაპტაციის თავისებურებები

1.3 კონცეფცია სკოლის არასწორი ადაპტაცია, მიზეზები

თავი 2. უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა

2.1 კვლევის ორგანიზება, მეთოდების აღწერა

2.1.2 "Paint" ტექნიკა

2.1.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

2.1.4 მეთოდოლოგია "ტესტი სურათებში"

2.1.5 კითხვარი უმცროსი სტუდენტებისთვის

2.2 ემპირიული კვლევის შედეგები

2.2.1 პროექციული ხატვის ტექნიკა "რა მომწონს სკოლაში"

2.2.2 "Paint" ტექნიკა

2.2.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

2.2.4 მეთოდი "ტესტი სურათებში"

2.2.5 კითხვარი

2.3 თამაშების გამოყენება

2.4 გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარების პრინციპები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

აპლიკაციები

შესავალი

კვლევის აქტუალობა: განათლების პირველმა წლებმა შეიძლება ზოგჯერ განსაზღვროს ბავშვის მთელი შემდგომი სასკოლო ცხოვრება. ამ დროს მოსწავლე, უფროსების ხელმძღვანელობით, საკმარისს აკეთებს მნიშვნელოვანი ნაბიჯებისაკუთარ განვითარებაში.

ეს პერიოდი ითვლება იგივე ხარისხირთულია ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში შევიდნენ როგორც ექვსი, ასევე შვიდი წლის ასაკში. როგორც ფიზიოლოგების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების დაკვირვებით ირკვევა, პირველკლასელებს შორის არიან ბავშვები, რომლებსაც პიროვნული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო უჭირთ მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაცია, ისინი მხოლოდ ნაწილობრივ უმკლავდებიან სამუშაო გრაფიკს და სასწავლო გეგმას.

კლასიკური განათლების სისტემის პირობებში, ეს ბავშვები, როგორც წესი, ჩამოყალიბებულნი არიან, როგორც უკუღმა და განმეორებით.

ყველა ბავშვის სკოლაში სწავლის დაწყება ძლიერი სტრესია. მას შემდეგ, რაც ბავშვი სკოლაში შედის, მის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილება იწყება.

ყველა ბავშვი, სიხარულის, სიამაყის ან გაკვირვების გრძნობებთან ერთად ყველაფერში რაც ხდება საგანმანათლებლო დაწესებულებისგანიცდის შფოთვას, დაბნეულობას, სტრესს.

ზოგიერთი პირველკლასელი შეიძლება იყოს ძალიან ხმაურიანი, ხმაურიანი, ზოგჯერ არც კი ყურადღებიანი გაკვეთილების დროს, მათ შეუძლიათ თავხედურად მოიქცნენ მასწავლებლებთან: იყავით გაბედული, კაპრიზული.

დანარჩენები საკმაოდ თავშეკავებულები, მორცხვები არიან, ცდილობენ დარჩნენ შეუმჩნეველნი, არ უსმენენ, როცა კითხვისას უსვამენ, ოდნავი წარუმატებლობის ან შენიშვნის შემთხვევაში შეიძლება იტირონ.

სკოლაში მოსული ბავშვი უნდა იყოს მომწიფებული ფიზიოლოგიური და სოციალური თვალსაზრისით, მან უნდა მიაღწიოს გონებრივ და ემოციურ-ნებაყოფლობით განვითარების გარკვეულ დონეს. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის გარკვეულ მარაგს, უმარტივესი ცნებების ჩამოყალიბებას.

მნიშვნელოვანია სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი.

კითხვა პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციასთან დაკავშირებით განიხილა ლ.მ. კოსტინა.

იგი ცდილობდა დაედგინა სასკოლო ადაპტაციაზე ზემოქმედების შესაძლებლობა ბავშვებში შფოთვის დონის კორექტირებით არადირექტიული სათამაშო თერაპიის მეთოდის გამოყენებით იმ პერიოდში, როდესაც მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეები იმყოფებიან სკოლამდელ დაწესებულებებში.

მონაცემების საფუძველზე გაკეთდა დასკვნა თამაში თერაპიის მეთოდის ეფექტურობაზე სკოლამდელ ბავშვებში მაღალი შფოთვის გამოსწორებისას, რაც იძლევა შესაძლებლობას გაზარდოს მათი სასკოლო ადაპტაციის დონე და აკადემიური მოსწრება პირველ კლასში.

უსკოვოი მ.ვ. ჩატარდა პირველკლასელთა სკოლაში პირველადი ადაპტაციის მახასიათებლების ანალიზი, შემდეგ დაასკვნეს, რომ არასწორი ადაპტაციის დონეზე დიდ გავლენას ახდენს ძირითადად ჰიპერკინეტიკური სინდრომი, ნერვული სისტემის ინერცია, სკოლისთვის მოუმზადებლობა, გონებრივი აზროვნების არასაკმარისი თვითნებობა. ფუნქციები, ასევე მათი ერთმანეთთან კომბინაცია.

ჩვენი კვლევის მიზანია შევისწავლოთ ადაპტაციური უნარების დიაგნოსტიკის თავისებურებები პრაქტიკის ელემენტების მქონე ახალგაზრდა სტუდენტებში.

მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

1. განვიხილოთ ცნებები „ადაპტაცია“ და „დეადაპტაცია“.

2. გაანალიზეთ ადაპტაციის ფორმები და დონეები.

3. პრაქტიკის ელემენტებით ადაპტაციური უნარების თავისებურებების შესწავლა უმცროს მოსწავლეებში.

კვლევის ობიექტია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები.

კვლევის საგანია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ადაპტაციური უნარების დიაგნოსტიკის თავისებურებები პრაქტიკის ელემენტებით.

კვლევის ჰიპოთეზა: ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დონის დროული განსაზღვრა და აუცილებელი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ამცირებს სკოლის არაადაპტაციის დონეს.

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაციის თეორიული დასაბუთება

1.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

დაწყებითი სასკოლო ასაკის საზღვრები, რომელიც ემთხვევა დაწყებით კლასებში სწავლის პერიოდს, დღევანდელ ეტაპზე დგინდება 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ დროს ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც იძლევა რეგულარული სწავლის შესაძლებლობას.

უპირველეს ყოვლისა, უმჯობესდება ტვინის და ნერვული სისტემის მუშაობა. ფიზიოლოგების მონაცემებით, 7 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე მომწიფებულად ითვლება. მაგრამ ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება გამოიხატება ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს მახასიათებლებში: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ადვილად შეუძლიათ ყურადღების გაფანტვა, დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლიათ კონცენტრირება. ისინი, როგორც წესი, ამაღელვებელი, ემოციური არიან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება გამოვლინდეს ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების უთანასწორობა სხვადასხვა ბავშვებში. ბიჭებისა და გოგონების განვითარების ტემპში ასევე არსებობს განსხვავებები: გოგონები, როგორც წესი, უსწრებენ ბიჭებს. შედეგად, ბევრი ავტორი ასკვნის, რომ, ფაქტობრივად, დაბალ კლასებში, სხვადასხვა ასაკის ბავშვები სხედან ერთ მაგიდასთან: საშუალოდ, ბიჭები გოგოებზე უმცროსები არიან წელიწადნახევრით, მიუხედავად იმისა, რომ ეს განსხვავება არ არის. ტყუილი კალენდარულ ასაკში. Sapogova E. E. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - გვ. 54

საგანმანათლებლო საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანია. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან გარდაქმნებს, რაც ხდება ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში ასაკობრივი ეტაპი. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ყველაზე მეტად ახასიათებს მნიშვნელოვანი მიღწევებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე.

მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკში ყალიბდება სრულიად ახალი ტიპის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. თანდათან იკარგება ზრდასრული ადამიანის უმწიკვლო ავტორიტეტი, ბავშვისთვის დიდი მნიშვნელობა ენიჭება იმავე ასაკის ბავშვებს და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმებია:

ხარისხიანი ახალი დონეგანვითარება თვითნებური რეგულირებაქცევა და საქმიანობა;

რეფლექსია, ანალიზი, შიდა გეგმამოქმედებები;

რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება;

თანატოლთა ჯგუფის ორიენტაცია.

ამრიგად, ე.ერიქსონის კონცეფციის შესაბამისად, 6-12 წელი განიხილება ბავშვისთვის სისტემატური ცოდნისა და უნარების გადაცემის პერიოდად, რაც უზრუნველყოფს სამუშაო ცხოვრების გაცნობას. მიჟერიკოვი V.A. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში / V.A. მიჟერიკოვი, T. A. Yuzefavichus. - M .: Rospedagency, 2009. - გვ. 114

შესაძლოა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმები ჩნდება გონებრივი განვითარების ყველა სფეროში: იცვლება ინტელექტი, პიროვნება და სოციალური ურთიერთობები. საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ეს პროცესიარ გამორიცხავს, ​​რომ სტუდენტი უფრო ახალგაზრდა ასაკიაქტიურად არის ჩართული სხვა სახის სამუშაოებში, რომლის პროცესშიც ბავშვის ახალი მიღწევები უმჯობესდება და ძლიერდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ აქტივობის მიზნებს ძირითადად უფროსები ადგენენ ბავშვებს. მასწავლებლები და მშობლები ადგენენ, რა შეიძლება და არ შეიძლება გაუკეთონ ბავშვს, რა დავალება უნდა მისცენ, რა წესები უნდა დაიცვან.

ტიპიური ასეთი სიტუაციაა ბავშვის მიერ დავალების შესრულება. იმ ბავშვებს შორისაც კი, რომლებიც განსაკუთრებული სურვილით იღებენ ვალდებულებას, შეასრულონ ზრდასრული ადამიანის მითითებები, საკმაოდ ხშირია შემთხვევები, როდესაც ბავშვები ვერ ართმევენ თავს დავალებას, იმის გამო, რომ მათ არ აითვისეს მისი არსი, მოულოდნელად დაკარგეს თავდაპირველი ინტერესი დავალების მიმართ, ან უბრალოდ დაავიწყდა მისი ვადაში შესრულება. ამ სირთულეების თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ, როდესაც ბიჭებს რაიმეს ანდობთ, დაიცავთ გარკვეულ წესებს.

თუ ბავშვი 9-10 წლის ასაკში ამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას თავის კლასელთან, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა თანატოლებთან, შეინარჩუნოს ურთიერთობა დიდი ხნის განმავლობაში, რომ მასთან ურთიერთობა ასევე მნიშვნელოვანი და საინტერესოა ვინმესთვის. . 8-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის, ვინც მათ ეხმარება, პასუხობს მათ თხოვნებს და იზიარებს მათ ინტერესებს, ითვლებიან მეგობრებად. ორმხრივი სიმპათიისა და მეგობრობის განვითარების მიზნით მნიშვნელოვანი ხდება შემდეგი თვისებები: სიკეთე და ყურადღებიანობა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, პატიოსნება.

როდესაც ბავშვი ეუფლება სასკოლო რეალობას, ის იწყებს კლასში პირადი ურთიერთობების სისტემის ჩამოყალიბებას. ის დაფუძნებულია პირდაპირ ემოციურ ურთიერთობებზე, რომლებიც დომინანტურია.

Ზოგიერთ შიდა ფსიქოლოგებიგამოიყოფა ყველაზე არსებითი პირობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ზრდასრულ ადამიანს ჩამოუყალიბოს ბავშვში საკუთარი ქცევის დამოუკიდებლად მართვისა და კონტროლის უნარი. ეს პირობებია:

1) ქცევის ძლიერი და ეფექტური მოტივი;

2) შემზღუდველი დანიშნულება;

3) ქცევის ათვისებული რთული ფორმის დაყოფა შედარებით დამოუკიდებელ და მცირე ქმედებებად;

4) გარე საშუალებები, რომლებიც საყრდენია ქცევის დაუფლების პროცესში. ფსიქოლოგია XXI საუკუნეში: მასალები IIIსაერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. (2011 წლის 30 ნოემბერი) : შა. სამეცნიერო ტრ. / სამეცნიერო ცენტრი აზრები; სამეცნიერო ქვეშ რედ. ა.ე.სლინკო. - M.: PERO, 2011. - S. 98

ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა, რომელიც წარმართავს ბავშვის ძალისხმევას და უზრუნველყოფს ოსტატობის საშუალებებს.

პირველივე წუთებიდან ბავშვი ჩართულია პროცესში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებაკლასელებთან და მასწავლებელთან ერთად. მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში ეს ურთიერთქმედება ხასიათდება გარკვეული დინამიკით და განვითარების ნიმუშებით. ფსიქიკის ზოგიერთი პროცესის განვითარება ხდება მოცემულ ასაკში.

ბავშვის უნარი გააანალიზოს და განასხვავოს საგნები, რომლებსაც ის აღიქვამს, პირდაპირ კავშირშია მასში უფრო რთული ტიპის აქტივობის ფორმირებასთან, ვიდრე საგნების ინდივიდუალური უშუალო მახასიათებლების შეგრძნება და განსხვავება. განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება სასკოლო სწავლების პროცესში ამ ტიპის აქტივობა, რომელსაც, როგორც წესი, დაკვირვება ეწოდება. გაკვეთილებზე მოსწავლე იღებს, რის შემდეგაც დამოუკიდებლად აყალიბებს აღქმის ამოცანებს დეტალურად. სხვადასხვა მაგალითებიდა შემწეობები.

ამ ყველაფრის ძალით აღქმა მიზანმიმართული ხდება. მასწავლებელი სისტემატურად უჩვენებს ბავშვებს საგნებისა და ფენომენების გამოკვლევის ან მოსმენის მეთოდებს. ამის შემდეგ ბავშვს შეუძლია, დაგეგმოს აღქმის სამუშაო და მიზანმიმართულად განახორციელოს იგი გეგმების შესაბამისად, გამოყოს მთავარი მეორადისაგან, ჩამოაყალიბოს აღქმული ნიშნების იერარქია და ა.შ. მსგავსი აღქმა, სინთეზირება სხვა სახეობებთან შემეცნებითი აქტივობა, ხდება მიზანმიმართული და თვითნებური დაკვირვება. თუ ბავშვს აქვს საკმარისი დონედაკვირვება განვითარებულია, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ მის დაკვირვებაზე, როგორც მისი პიროვნების განსაკუთრებულ თვისებაზე. როგორც მრავალრიცხოვანი კვლევებით დასტურდება, ეს შეიძლება დიდწილად განვითარდეს დაწყებით განათლებაში. მნიშვნელოვანი ხარისხიდაწყებითი სკოლის ასაკის ყველა ბავშვი.

1.2 უმცროსი მოსწავლის სასკოლო ადაპტაციის თავისებურებები

სკოლის ადაპტაციის მრავალი განმარტება არსებობს. ტრადიციული განმარტების მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ M.V. მაქსიმოვა, რომელიც განმარტავს სკოლის ადაპტაციას, როგორც ბავშვის განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში შესვლის პროცესს. უცხოური და საშინაო ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ ან („სასკოლო ინვალიდობა“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს აქვს სასკოლო სწავლის პროცესში.

AT თანამედროვე საზოგადოებაჩნდება მწვავე კითხვა, როგორ დავეხმაროთ მომავალ ან ახლანდელ პირველკლასელს წარმატებით მოერგოს სკოლის ახალ პირობებს. რაოდენ უცნაურიც არ უნდა იყოს, მაგრამ დღეს სკოლაში სწავლა სტრესული მდგომარეობაა ნებისმიერი მოსწავლისთვის და განსაკუთრებით პირველკლასელისთვის. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ახალი მიკროსოციალური პირობებით.

მიკროსაზოგადოება არის გარკვეული ტერიტორიული საზოგადოება, რომელიც მოიცავს სამეზობლოს, ოჯახს, თანატოლთა ჯგუფებს, სხვადასხვა სახის სახელმწიფო, რელიგიურ, საჯარო, საგანმანათლებლო და კერძო ორგანიზაციებს და, რა თქმა უნდა, მოსახლეობის არაფორმალურ ჯგუფებს. სემენაკა ს.ი. ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საზოგადოებაში. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 ამიტომ ნებისმიერი ბავშვობის ასაკი ხასიათდება ჰიპერმგრძნობელობა, დაუცველობა სხვადასხვა მიკროსოციალური გარემოს მიმართ. ამიტომ, პირველი კლასისთვის ბავშვი თამაშობს მნიშვნელოვანი როლიადაპტაციის პროცესში, მისი ოჯახი, რადგან მას ყოველთვის შეუძლია მხარი დაუჭიროს ბავშვს, უპასუხოს და დაეხმაროს ნებისმიერ საქმეში.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ოჯახის მიკროსოციალური გარემოს ძირითადი დადებითი ფაქტორები: ფენომენებისა და საგნების მრავალფეროვნება, რომლებიც აკრავს ბავშვს; დადებითი ემოციური კომუნიკაცია ოჯახის ყველა წევრთან, რაც იწვევს ინდივიდუალურ ყურადღებას მის მახასიათებლებზე. გარდა დადებითი ფაქტორებისა, აუცილებელია გამოვყოთ მიკროსოციალური გარემოს უარყოფითი ფაქტორები: ბავშვის ოჯახური აღზრდის შეცდომა; ოჯახში ურთიერთობებისა და ურთიერთგაგების დარღვევა; საჭირო პუნქტების დროულად გარკვევის შეუძლებლობა და სხვა.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილმა უარყოფითმა ფაქტორმა შეიძლება გამოიწვიოს სომატური და ფსიქიკური დაავადებაბავშვი. დაავადების გამომწვევი მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის მიმართ მკაცრი მოპყრობა; კომუნიკაციის ბარიერი მამასა და შვილს შორის, ან მამის შეზღუდული გავლენა ოჯახურ აღზრდაზე; უარყოფითი ინტერპერსონალური ურთიერთობები მეუღლეებს შორის; კონფლიქტური სიტუაციებიოჯახში; მშობლებს შორის ბავშვის მიმართ გარკვეული მოთხოვნების შეუსაბამობა და სხვა.

ადაპტაციის პერიოდში უზარმაზარი როლითამაშობს შვიდი წლის კრიზისს. ამ პერიოდში ბავშვი თავის ცხოვრებაში გარდამტეხ მომენტს განიცდის და შედეგად, ეს იწვევს ემოციურ არასტაბილურობას. ამიტომ, ბავშვისთვის ამ პერიოდში ოჯახი ფხიზლად უნდა იყოს.

ადაპტაციის საკმაოდ ბევრი კლასიფიკაცია არსებობს, მაგრამ ყველაზე ოპტიმალური კლასიფიკაცია, ჩვენი აზრით, არის კლასიფიკაცია A.L. ვენგერი. ის განიხილავს ბავშვის სკოლაში ადაპტაციას და გამოყოფს პირველკლასელთა ადაპტაციის სამ დონეს: მაღალი, საშუალო და დაბალი ადაპტაციის დონეს. ფსიქოლოგია XXI საუკუნეში: III სტაჟიორის მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. (2011 წლის 30 ნოემბერი) : შა. სამეცნიერო ტრ. / სამეცნიერო ცენტრი აზრები; სამეცნიერო ქვეშ რედ. ა.ე.სლინკო. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Მაღალი დონე

მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მოთხოვნები ადეკვატურად არის აღქმული;

სასწავლო მასალა ადვილად, ღრმად და სრულად ითვისება, წარმატებით წყვეტს რთულ პრობლემებს;

ყურადღებით უსმენს მასწავლებელს;

ახორციელებს შეკვეთებს გარე კონტროლის გარეშე;

დიდ ინტერესს იჩენს აკადემიური მუშაობა(ყოველთვის ემზადება ყველა გაკვეთილისთვის).

ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს;

კლასში ხელსაყრელი სტატუსის პოზიციას იკავებს.

საშუალო დონე

მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მისი დასწრება არ იწვევს უარყოფით განცდებს;

სკოლის მოსწავლეს ესმის სასწავლო მასალათუ მასწავლებელი დეტალურად და გარკვევით განმარტავს;

ითვისებს სასწავლო პროგრამების ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს;

კონცენტრირებული და ყურადღებიანი დავალებების, ინსტრუქციების, ინსტრუქციების შესრულებისას ზრდასრული, მაგრამ ექვემდებარება კონტროლს მისი მხრიდან;

კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული;

გაკვეთილებისთვის მომზადება და საშინაო დავალების შესრულება თითქმის ყოველთვის;

კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს;

ბევრ კლასელთან მეგობრობს.

Დაბალი დონე

მოსწავლეს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ;

ხშირად უჩივის ჯანმრთელობას, დომინირებს დეპრესიული განწყობა;

ხდება დისციპლინის სისტემატური დარღვევა;

სასკოლო მასალას ფრაგმენტულად სწავლობს;

სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა რთულია;

არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას;

არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, ეს მოითხოვს მუდმივ მონიტორინგს, სისტემატურ შეხსენებებს და წახალისებას მასწავლებლისა და მშობლებისგან;

ეფექტურობა და ყურადღება შენარჩუნებულია დასვენებისთვის გახანგრძლივებული პაუზებით;

ახლის გასაგებად და მოდელის მიხედვით პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა მასწავლებლების მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დახმარება;

ასრულებს საჯარო დავალებებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე, პასიურად;

სკოლაში ცოტა მეგობარი ჰყავს. ბირაგოვი ძვ. პიროვნების ადაპტაციის პრობლემა სასწავლო პროცესიუნივერსიტეტი // უნივერსიტეტის ბიულეტენი (სახელმწიფო მართვის უნივერსიტეტი). 2009. -№4. - გვ.17-19

1 ეტაპი საჩვენებელია, როდესაც სისტემატური სწავლის დაწყებასთან დაკავშირებული ახალი გავლენის მთელი კომპლექსის საპასუხოდ, სხეულის თითქმის ყველა სისტემა რეაგირებს ძალადობრივი რეაქციით და მნიშვნელოვანი სტრესით. ეს „ფიზიოლოგიური ქარიშხალი“ საკმაოდ დიდხანს გრძელდება – 3 კვირა.

ეტაპი 2 - არასტაბილური ადაპტაცია, როდესაც სხეული ეძებს და პოულობს ოპტიმალურ (ან ოპტიმალურთან ახლოს) ვარიანტებს ამ ეფექტებზე რეაქციისთვის. ეს პერიოდი დაახლოებით 2 კვირა გრძელდება.

3 ეტაპი არის შედარებით სტაბილური ადაპტაციის პერიოდი, როდესაც სხეული პოულობს დატვირთვაზე რეაგირების ყველაზე შესაფერის ვარიანტებს, რაც მოითხოვს ნაკლებ სტრესს ყველა სისტემაზე. რა სამუშაოსაც არ უნდა აკეთებდეს მოსწავლე, იქნება ეს გონებრივი სამუშაო ახალი ცოდნის ათვისებაზე, სტატიკური დატვირთვა, რომელსაც სხეული განიცდის იძულებით „ჯდომის“ მდგომარეობაში, ან ფსიქოლოგიური დატვირთვაკომუნიკაცია დიდ და კოლექტივში, სხეულმა, უფრო სწორად, მისმა თითოეულმა სისტემამ უნდა უპასუხოს საკუთარი დაძაბულობით, საკუთარი მუშაობით. ამიტომ, რაც უფრო დიდი ძაბვა იქნება „გაცემული“ თითოეული სისტემის მიერ, მით მეტ რესურსს გამოიყენებს სხეული. ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვის სხეულის შესაძლებლობები შორს არის შეუზღუდავი და ხანგრძლივი სტრესი და მასთან დაკავშირებული დაღლილობა და ზედმეტი მუშაობა შეიძლება ბავშვის სხეულის ჯანმრთელობას დაუჯდეს. ხანგრძლივობა ამ ეტაპზე- 1 კვირა. ნალჩაჯიანი A.A. ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. მექანიზმები და სტრატეგიები. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

ადაპტაციის სამივე ფაზის ხანგრძლივობა დაახლოებით ექვსი კვირაა, ეს პერიოდი გრძელდება 10-15 ოქტომბრამდე, ხოლო ყველაზე რთული და ყველაზე რთული 1-4 კვირაა.

1.3 სკოლის არაადაპტაციის ცნება, მიზეზები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინების მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის მეცნიერები ერთხმად მიაწერენ სწავლის სირთულეებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას.

ძირითადი ფაქტორები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სასკოლო წარუმატებლობა, არის: ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა; ხანგრძლივი და მასიური ფსიქიკური დეპრივაცია; ბავშვის სომატური სისუსტე; სასკოლო უნარების ჩამოყალიბების დარღვევა (დისლექსია, დისგრაფია); მოძრაობის დარღვევები; ემოციური დარღვევები.

მუდმივი წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ, რომელიც სცილდება რეალურ საგანმანათლებლო საქმიანობას და ვრცელდება თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროზე, ბავშვს უვითარდება საკუთარი დაბალი ღირებულების განცდა, არის მცდელობები, რომ კომპენსირება მოახდინოს საკუთარი არაადეკვატურობისთვის. და რადგან ამ ასაკში კომპენსაციის ადეკვატური საშუალებების არჩევანი შეზღუდულია, თვითრეალიზაცია ხშირად ხდება სხვადასხვა ხარისხით სკოლის ნორმების შეგნებული წინააღმდეგობით, რეალიზდება დისციპლინის დარღვევით, გაზრდილი კონფლიქტით, რაც დანაკარგის ფონზე. სკოლის მიმართ ინტერესი, თანდათან ინტეგრირდება ასოციალურ პიროვნების ორიენტაციაში. ხშირად ამ ბავშვებს უვითარდებათ ნეიროფსიქიატრიული და ფსიქოსომატური დარღვევები.

ბავშვის სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალფაქტორიანი მოვლენაა. სწავლის ჩამორჩენა განპირობებულია ისეთი ფაქტორებით, როგორიცაა სწავლების მეთოდები, მასწავლებლის პიროვნება, მშობლების მხრიდან ბავშვის დახმარება, სკოლაში და კლასში არსებული ატმოსფერო, ბავშვის ადგილი ბავშვებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, პიროვნება. თავად ბავშვი. სემენაკა ს.ი. ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საზოგადოებაში. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

სკოლის წარუმატებლობის ისეთი ფაქტორი, როგორიცაა პიროვნული თვისებებიბავშვი, ასევე მრავალმხრივი. მკვლევარები გამოყოფენ შემდეგ ცვლადებს: მოსწავლის პოზიცია, სწავლის მოტივაცია, უნარების დონე გონებრივი აქტივობა, თვითნებური რეგულირებისა და თვითორგანიზების უნარი, ჯანმრთელობისა და შესრულების დონე, ბავშვის ინტელექტი. განვითარების შეფერხება და დაბალი სკოლის მიღწევები ერთი და იგივე არ არის. განვითარების შეფერხებით შეიძლება ვისაუბროთ სკოლის მოსწავლის განვითარებაში შეფერხების არსებობაზე ინტელექტუალური, ნებაყოფლობითი, მოტივაციური სტრუქტურების ასაკობრივ ნორმასთან შედარებით. მაშინ როცა სკოლის წარუმატებლობა შეიძლება გამოწვეული იყოს გარემოს, სწავლების მეთოდების, მოსწავლის პოზიციის და ა.შ. ამრიგად, წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეები ჰეტეროგენული ჯგუფია. მასში შედის სხვადასხვა სწავლის უნარის მქონე ბავშვები.

პირადი ჩარევა შეიძლება დაიყოს ორად დიდი ჯგუფები: შემეცნებითი აქტივობის ნაკლოვანებები; პიროვნების განვითარების ხარვეზები (სწავლის მოტივაცია, თვითორგანიზება, პიროვნების დისჰარმონია).

G.S. Rabunsky გვთავაზობს სტუდენტების ჩამორჩენის განსხვავებულ კლასიფიკაციას. მისი კლასიფიკაცია ეფუძნება ორ ცვლადს: კოგნიტური დამოუკიდებლობის დონეს და საგნისადმი ინტერესს. შესაბამისად, გამოიყოფა სტუდენტების შემდეგი ტიპები: საშუალო დონეშემეცნებითი დამოუკიდებლობა და სწავლისადმი დაბალი ინტერესი (სწავლობენ ძირითადად ორსა და სამზე); კოგნიტური დამოუკიდებლობა მაღალია, არ არის ინტერესი საგნის მიმართ (ისინი სწავლობენ უკიდურესად არათანაბრად, შესაძლებელია ქულები „შესანიშნავი“ და „არადამაკმაყოფილებელი“); კოგნიტური დამოუკიდებლობა დაბალია, საგნისადმი ინტერესი დადებითი (სწავლაში წარმატება დამოკიდებულია თავდაჯერებულობაზე); შემეცნებითი დამოუკიდებლობა დაბალია, საგნისადმი ინტერესი პოტენციურია, ამ მოსწავლეებს ახასიათებთ გონებრივი პასიურობა და დაბალი სიზუსტეთავისთავად; კოგნიტური დამოუკიდებლობის დონე დაბალია, არ არის დაინტერესებული საგნის მიმართ, ისინი ძალიან ცუდად სწავლობენ; ამ ჯგუფის მოსწავლეები სწავლის ყველაზე დაბალ დონეზე არიან, არავის არ ეშინიათ, ხშირად ავლენენ ზიზღს სკოლაში სწავლის მიმართ; ამ სტუდენტების მოსაზიდად საჭიროა არა მხოლოდ მათში გონებრივი აქტივობის მეთოდების შემუშავება, არამედ სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ნალჩაჯიანი A.A. ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. მექანიზმები და სტრატეგიები. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ ან „სასკოლო ადაპტაცია“ განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს აქვს სკოლის სწავლის პროცესში.

ჩვეულებრივ, განიხილება სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინების 3 ძირითადი ტიპი:

არასრულფასოვნება განათლებაში, გამოხატული ქრონიკული მიღწევებით, აგრეთვე ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაციის არასაკმარისი და ფრაგმენტირებული სისტემური ცოდნისა და სწავლის უნარების გარეშე (კოგნიტური კომპონენტი);

ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების, ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, აგრეთვე სწავლასთან დაკავშირებული პერსპექტივების მიმართ (ემოციურ-შეფასებითი);

ქცევის სისტემატურად განმეორებითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და ქ სკოლის გარემო(ქცევითი კომპონენტი). გრიგორიევა M.V. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების მოტივების სტრუქტურა და მისი როლი სკოლის ადაპტაციის პროცესში / M.V. გრიგორიევა//დაწყებითი სკოლა. -2009წ. -#1. - გვ.8-9

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები:

განუვითარებლობა სწავლის მოტივაცია;

ფსიქოლოგიური პრობლემები მასწავლებელთან ურთიერთობისას;

ადაპტაციის ფსიქოლოგიური სირთულეები სკოლის ცხოვრებასისტემატიურ სწავლებამდე;

ბავშვის სპეციფიკური დამოკიდებულება მის პიროვნებაზე, მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე, მის საქმიანობასა და მის შედეგებზე, დაბალი თვითშეფასება;

მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები;

Ჯანმრთელობის პრობლემები.

თუ ბავშვს აქვს პრობლემები სასკოლო ადაპტაციასთან დაკავშირებით, აუცილებელია მიმართოს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას.

თავი 2. უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა

2.1 კვლევის ორგანიზება, მეთოდების აღწერა

ჩვენი კვლევის მიზანია ახალგაზრდა სტუდენტების ადაპტაციური უნარების დიაგნოსტიკა

კვლევის ჰიპოთეზა: ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დონის დროული დადგენა და გარკვეული ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ამცირებს სკოლის არაადაპტაციის დონეს.

კვლევისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

მეთოდოლოგია "რა მომწონს სკოლაში"

ტექნიკა "საღებავები"

ტექნიკა "კლასიფიკაცია"

· სურათის ტესტი

კითხვარი სკოლის მოტივაციისთვის

კვლევა ჩატარდა MBOU №1 საშუალო სკოლაში, მირნი

საგნების რაოდენობა - 10 ადამიანი (გოგონები - 5, ბიჭები - 5).

2.1.1 მეთოდოლოგია "რა მომწონს სკოლაში"

განვიხილოთ პირველი ტექნიკა - პროექციული ნახაზი "რა მომწონს სკოლაში" (ნ. გ. ლუსკანოვას მიხედვით)

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების დამოკიდებულება სკოლაში და ბავშვების მოტივაციური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

ინსტრუქცია: „ბავშვებო, დახატეთ ის, რაც ყველაზე მეტად მოგწონთ სკოლაში. შეგიძლია დახატო რაც გინდა. შეძლებისდაგვარად დახატე, არანაირი ნიშანი არ იქნება.

აღჭურვილობა: სტანდარტული ფურცელი ნახატისთვის, ფანქარი და საშლელი.

ნახატების ანალიზი და შეფასება.

1. თემასთან შეუსაბამობა მიუთითებს:

ა) სასკოლო მოტივაციის ნაკლებობა და სხვა მოტივების, ყველაზე ხშირად თამაშის მოტივების უპირატესობა. ამ შემთხვევაში ბავშვები ხატავენ მანქანებს, სათამაშოებს, სამხედრო ოპერაციებს, ნიმუშებს. მიუთითებს მოტივაციურ მოუმწიფებლობაზე;

ბ) ბავშვთა ნეგატივიზმი. ამ შემთხვევაში ბავშვი ჯიუტად უარს ამბობს სასკოლო თემაზე ხატვაზე და ხატავს იმას, რაც ყველაზე კარგად იცის და უყვარს ხატვა.

ასეთი ქცევა დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ პრეტენზიების გადაჭარბებული დონე და სირთულეები სკოლის მოთხოვნების მკაცრ შესრულებასთან ადაპტაციაში;

გ) ამოცანის არასწორი ინტერპრეტაცია, მისი გაგება. ასეთი ბავშვები ან არაფერს ხატავენ, ან სხვებისგან აკოპირებენ ნაკვეთებს, რომლებიც ამ თემასთან არ არის დაკავშირებული. ყველაზე ხშირად ეს დამახასიათებელია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

2. მოცემულ თემასთან შესაბამისობა ადასტურებს სკოლის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას, ამასთან გასათვალისწინებელია სურათის სიუჟეტი, ანუ კონკრეტულად რა არის გამოსახული:

ა) სასწავლო სიტუაციები - მასწავლებელი მაჩვენებლით, მერხებთან მსხდომი მოსწავლეები, დაფა წერილობითი დავალებებით და ა.შ. ეს მიუთითებს საშუალო სკოლის მოტივაციაზე ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოტივების არსებობაზე;

ბ) არასაგანმანათლებლო ხასიათის სიტუაციები - სასკოლო დავალება, მოსწავლეები შესვენებაზე, მოსწავლეები ჩანთებით და ა.შ.

დამახასიათებელია სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ უფრო მეტი ყურადღება გამახვილებულია გარე სკოლის ატრიბუტებზე;

გ) თამაშის სიტუაციები - საქანელა სკოლის ეზოში, სათამაშო ოთახი, კლასში მდგომი სათამაშოები და სხვა საგნები (მაგალითად, ტელევიზორი, ყვავილები ფანჯარაზე და ა.შ.). შფოთვისა და შიშების დაძლევა პირველკლასელებში: დიაგნოზი, კორექტირება / რედ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - S. 43

ისინი დამახასიათებელია სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

მეტი სანდოობისთვის ბავშვების ნახატების შეფასებისას მნიშვნელოვანია ვთხოვოთ ბავშვს ისაუბროს იმაზე, თუ რა გამოსახა, რატომ დახატა ესა თუ ის ობიექტი, ესა თუ ის სიტუაცია.

ზოგჯერ, ბავშვების ნახატების დახმარებით, შეიძლება ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მათი საგანმანათლებლო მოტივაციის, სკოლისადმი დამოკიდებულების დონეზე, არამედ სასკოლო ცხოვრების იმ ასპექტების იდენტიფიცირება, რომლებიც ყველაზე მიმზიდველია ბავშვისთვის.

2.1.2 მეთოდი "საღებავები»

მიზანი: დაადგინოს ემოციური დამოკიდებულება სკოლაში.

აღჭურვილობა: საღებავების ან ფერადი ფანქრების ნაკრები (რაც მეტი ფერია, მით უკეთესი); ალბომის ფურცლები, რომელთაგან თითოეულზე 10 წრეა დახატული, თითოეულ წრეში სკოლასთან დაკავშირებული სიტყვებია ჩაწერილი: ზარი, წიგნი, მასწავლებელი, პორტფოლიო, კლასი, ფიზიკური აღზრდა, კლასელები, გაკვეთილი, საშინაო დავალება, რვეული.

ინსტრუქცია: მოსწავლეებს ეძლევათ ფურცლები თხოვნით, რომ ყურადღებით წაიკითხონ წრეებში დაწერილი სიტყვები. წაიკითხეთ წრეებში მოცემული სიტყვები თანმიმდევრობით და გააფერადეთ თითოეული წრე განსხვავებული ფერით. არ არის აუცილებელი კათხების სხვადასხვა ფერებში შეღებვა. ყოველ ჯერზე აირჩიეთ თქვენთვის სასურველი ფერი.

შედეგების ანალიზი: თუ ბავშვი წრეების უმეტესობას მუქ (იისფერი, ლურჯი, იასამნისფერი, ნაცრისფერი, შავი) ფერებში ღებავს, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის განიცდის უარყოფითი ემოციებიზოგადად სკოლასთან დაკავშირებით. შფოთვისა და შიშების დაძლევა პირველკლასელებში: დიაგნოზი, კორექტირება / რედ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - S. 48

2.1.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

მიზანი: კლასიფიკაციის მოქმედებით ეხმარება ცნებების ფორმირების დონის იდენტიფიცირებას.

აღჭურვილობა: კონცეფციის ბარათები

ინსტრუქცია: ბავშვს სთხოვენ აირჩიონ მეოთხე დამატებითი (სწორი პასუხები მონიშნულია):

1. starling, tit, ქათამი, მტრედი.

2. ვარდი, მიხაკი, ასტერი, სიმინდის ყვავილი.

3. ძროხა, თხა, ცხენი, ხბო.

4. ქუდი, ქურთუკი, კაბა, პერანგი.

5. ჭიქა, ჭიქა, ქვაბი, ჭიქა.

6. მეზღვაური, ჯარისკაცი, ბავშვი, მფრინავი.

7. ვეფხვი, სპილო, ლომი, დათვი.

8. ცული, მაკრატელი, დანა, ხერხი.

შედეგების შეფასება: 3 ქულა - ერთი შეცდომა, 2 ქულა - ორი შეცდომა; 1 ქულა - სამი შეცდომა, 0 ქულა - ოთხი შეცდომა.

2.1.4 მეთოდოლოგია "ტესტი სურათებში"

მიზანი: ეხმარება განსაზღვროს სასურველი ტიპის აქტივობა.

აღჭურვილობა: სურათები

ინსტრუქცია: ბავშვს სთავაზობენ სურათების დათვალიერებას. მას შემდეგ, რაც დარწმუნდება, რომ მათი შინაარსი ნათელია, ფსიქოლოგი ეკითხება: „რის გაკეთებას ისურვებდით პირველი, მეორე, მესამე?“

შედეგების შეფასება: თუ ბავშვი ირჩევს ნახატებს საგანმანათლებლო აქტივობებით პირველ რიგში, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანს, სასურველს, ეს მიუთითებს მისი მოტივაციური მზაობის მაღალ დონეზე, მეორეზე - საშუალო დონის შესახებ, თუ ის მესამეზე ირჩევს სწავლას. ადგილს ან საერთოდ არ ირჩევს, ეს მიუთითებს მისი მოტივაციური მზაობის დაბალ დონეზე.

3 ქულა - უპირატესია ორიენტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობაზე; 2 ქულა - ორიენტაცია საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებზე; 1 ქულა - ორიენტაცია თამაშის აქტივობაზე.

2.1.5 კითხვარიუმცროსი სტუდენტებისთვის

მიზანი: სკოლის მოტივაციის დონის შეფასება (დანართი 1).

ინსტრუქცია: ბავშვებს უკითხავენ კითხვებს და ისინი პასუხობენ.

შედეგების შეფასება: კითხვებზე პასუხები ფასდება 0-დან 3 ქულამდე (უარყოფითი პასუხი --- 0 ქულა, ნეიტრალური -- 1, დადებითი -- 3 ქულა). მოსწავლეები, რომლებმაც დააგროვეს 25---30 ქულა, ხასიათდებიან სკოლის ადაპტაციის მაღალი დონით, 20--24 ქულა დამახასიათებელია. საშუალო ნორმა, 15--19 ქულა მიუთითებს გარე მოტივაციაზე, 10-14 ქულა მიუთითებს დაბალ სასკოლო მოტივაციაზე და 10 ქულაზე ქვემოთ - სკოლის მიმართ ნეგატიურ დამოკიდებულებაზე, სკოლის არაადაპტაციაზე.

2.2 ემპირიული შედეგებიკვლევა

2.2.1 პროექციული ხატვის ტექნიკა "რა მომწონს სკოლაში"

შედეგების მონაცემები პროექციული ნახაზის მეთოდის მიხედვით „რა მომწონს სკოლაში“ მოცემულია დანართ 2-ში.

ანჟელა გ. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, მაგრამ გამოსახულია არასაგანმანათლებლო ხასიათის სიტუაცია - დაფა და მასწავლებლის მაგიდა, რაც მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, სკოლის გარე ატრიბუტებზე გადაჭარბებული ორიენტირებით.

ირინა ვ. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, ვინაიდან მან გამოსახა ტიპიური საგანმანათლებლო სიტუაცია - მასწავლებელი დაფაზე მაჩვენებლით. ეს მიუთითებს საშუალო სკოლის მოტივაციაზე ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოტივების არსებობაზე.

Veronica M. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას და აქვს არასაგანმანათლებლო ხასიათი - რვეული ნაწარმოებისთვის „მზე“. შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ მეტი ყურადღება აქვს გარე სასკოლო ატრიბუტებზე.

დიანა ნ. ფიგურაში ნაჩვენებია ბუნების კალენდარი. მაშასადამე, ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას და აქვს არასაგანმანათლებლო ხასიათი, რაც მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სასკოლო ატრიბუტებზე მტკიცე ორიენტირებით.

ვალერია დ-მ გამოსახა კომპიუტერი, რომელიც ოფისშია. ის თამაშის სიტუაცია, სურათი შეესაბამება თემას. ეს მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

ევგენი ჟ. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, არასაგანმანათლებლო ხასიათს. რაზე დაყრდნობით ვასკვნით, რომ სკოლის მიმართ არის დადებითი დამოკიდებულება სკოლის ატრიბუტებზე ფოკუსირებისას.

Artem M. ნახატზე ნაჩვენებია დაფა - ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას და აქვს არასაგანმანათლებლო ხასიათი, რაც მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სკოლის ატრიბუტებზე მტკიცე ფოკუსირებით.

Vadim K. გამოსახულია ტიპიური სათამაშო სიტუაცია - საქანელა. ეს მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

მაქსიმ დ.-მა გამოსახა თავი ჰორიზონტალურ ზოლებზე - ეს არის თამაშის სიტუაცია. სურათზე ნაჩვენებია სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

Egor S. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, მაგრამ გამოსახულია არასაგანმანათლებლო ხასიათის სიტუაცია - დაფა, მაგიდა, კარი. ეს მიუთითებს სკოლის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სკოლის ატრიბუტებზე ძლიერი აქცენტით.

ამგვარად, ყველა სუბიექტი აღნიშნავდა პოზიტიურ დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ. ბავშვების 60%-ში აქცენტი კეთდება გარე სასკოლო ატრიბუტებზე, 30%-ში – თამაშის მოტივაცია ჭარბობს და 10%-ში – საშუალო სკოლის მოტივაცია ბავშვის სასწავლო აქტივობისთვის.

მონაცემებს გრაფიკულად მივცემთ დიაგრამაზე (სურათი 1).

სურათი 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება სკოლისადმი

მონაცემების შესწავლის შემდეგ დავასკვნათ, რომ ბავშვებს უფრო მეტად იზიდავთ სკოლის ატრიბუტები, ვიდრე სასწავლო აქტივობები.

2.2.2 "Paint" ტექნიკა

შემდეგი ტექნიკა განხორციელდა "საღებავები", მონაცემები მითითებულია დანართში 3.

Artem M. წრეების უმეტესობა შეღებილია მუქ ფერებში ("ზარი", "კლასი", "გაკვეთილი", "რვეული", "საშინაო დავალება", "კლასელები"). სიტყვა „მასწავლებელი“ წითლად არის შეღებილი, რაც აგრესიაზე მიუთითებს.

ანჟელა გ. მისი ნახატი აჩვენებს დადებით დამოკიდებულებას სკოლისა და სწავლის მიმართ. მხოლოდ სიტყვა „ზართან“ არის უარყოფითი ასოციაციები, რადგან მისმა მოსწავლემ იგი მუქ ლურჯ ფერში დახატა.

ირინა ვ. მუქ ფერებში დახატა სიტყვები „ზარი“, „საშინაო დავალება“, „რვეული“, „ფიზიკური აღზრდა“. სიტყვა „კლასი“ წითლად არის შეღებილი, რაც აგრესიაზე მიუთითებს. ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს ზოგადად სკოლასთან დაკავშირებით.

გამოავლინა მაქსიმ დ უარყოფითი დამოკიდებულებაისეთ ცნებებზე, როგორიცაა "ზარი", "რვეული". ზოგადად, სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება.

ევგენი ჟ. მუქ ფერებში ხატავდა ჭიქებს („ზარი“, „რვეული“, „საშინაო დავალება“, „კლასელები“). აღფრთოვანებული დამოკიდებულება სიტყვებზე "მასწავლებელი", "პორტფოლიო", "კლასი".

ბავშვი შეიძლება შეფასდეს როგორც აქტიური, მოძრავი, აღელვებული, ზოგადად სასწავლო პროცესისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე.

ვადიმ კ.-მ მუქ ფერებში დახატა წრეები „კლასი“, „რვეული“, „კლასელები“. ზოგადად, სწავლა არ იწვევს ძლიერ ნეგატიურ დამოკიდებულებებს, გარდა ზოგიერთი ცნებისა, რომლებიც მცირე დაძაბულობას იწვევს.

ვალერია დ. მუქ ფერებში გააფერადა სიტყვები „მასწავლებელი“, „კლასი“, „ფიზიკური განათლება“. მას ეშინია მასწავლებლის, უჭირს ახალ გარემოსთან შეგუება. ზოგადად, სასწავლო პროცესს დადებითად აღიქვამს.

დიანა ნ. წრეების უმეტესობა შეღებილია მუქ ფერებში ("მასწავლებელი", "წიგნი", "პორტფოლიო", "რვეული", "საშინაო დავალება"). გოგონას ძნელია შეგუება, შეზღუდვა.

ზოგადად, ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს სკოლასთან დაკავშირებით.

Egor S. მუქ ფერებში მოხატული წრეები "ზარი", "ფიზიკური განათლება", "საშინაო დავალება". წითლად არის შეღებილი სიტყვები „კლასი“, „რვეული“. ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს ზოგადად სკოლასთან დაკავშირებით.

Veronica M. აღნიშნეს საკმაოდ დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მხოლოდ „რვეული“ არის შეღებილი წითელი, რაც შეიძლება დახასიათდეს, როგორც აგრესიის გამოვლინება.

შევადგინოთ ცხრილი 1 შედეგების შესადარებლად.

ცხრილი 1.

დამოკიდებულება სკოლის მიმართ

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ მოსწავლეთა უმრავლესობას აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ (60%), ხოლო ნახევარზე ნაკლებს (40%) აქვს დადებითი დამოკიდებულება მის მიმართ.

2.2.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

შედეგები მოცემულია მე-4 დანართში

ირინა ვ. - 6 შეცდომა - 0 ქულა

ვერონიკა მ. - 4 შეცდომა - 0 ქულა

ანჟელა გ. - 1 შეცდომა - 3 ქულა

ვალერია დ. - 4 შეცდომა - 0 ქულა

დიანა ნ. - 7 შეცდომა - 0 ქულა

Artem M. - 5 შეცდომა - 0 ქულა

ეგორ ს. - 4 შეცდომა - 0 ქულა

მაქსიმ დ. - 6 შეცდომა - 0 ქულა

ვადიმ კ. - 2 შეცდომა - 2 ქულა

ევგენი ჟ.- 1 შეცდომა - 3 ქულა

შედეგებიდან გამომდინარე ვხედავთ, რომ თითქმის ყველა ბავშვმა დაუშვა შეცდომა, ამიტომ 0 ქულა აიღეს.

მხოლოდ 2 ბავშვმა დაუშვა თითო შეცდომა და 3 ქულა მიიღო.

ამრიგად, ბავშვების 70%-ში გამოვლინდა კონცეფციის ჩამოყალიბების დაბალი დონე, 10% - საშუალო დონე, 20% - კონცეფციის ფორმირების მაღალი დონე.

გრაფიკულად, შედეგები მოცემულია დიაგრამა 2-ში.

სურათი 2. ცნებების ფორმირების დონე უმცროს მოსწავლეებში

2.2.4 მეთოდოლოგია"სურათის ტესტი"

შედეგები მოცემულია მე-5 დანართში

Irina V. სამივე არჩევანი სათამაშოა. ვინაიდან საგანმანათლებლო აქტივობების არჩევანი არ იყო, გოგონას მოტივაციური მზაობის დაბალი დონე აქვს (1 ქულა).

Diana N. უპირველეს ყოვლისა, მან აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, მეორე და მესამე არჩევანი იყო შრომითი საქმიანობა, შესაბამისად ბავშვს აქვს მაღალი მოტივაციური მზაობა. ამავე დროს, ორიენტაცია საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებზე (2 ქულა).

ვერონიკა მ. მან არ აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, უპირატესობას ანიჭებდა შრომას და თამაშს. ეს გულისხმობს მოტივაციური მზაობის დაბალ დონეს (1 ქულა).

Valeriya D. მან ამჯობინა საგანმანათლებლო საქმიანობა მეორე ადგილზე, ხოლო პირველ რიგში - შრომა.

ეს მიუთითებს მოტივაციური მზაობისა და სწავლისა და სათამაშო აქტივობების მიმართ ორიენტაციის საშუალო დონეზე (2 ქულა).

ანჟელა გ. უპირველეს ყოვლისა, უპირატესობას ანიჭებდა შრომით საქმიანობას, ხოლო მეორე ადგილზე საგანმანათლებლო საქმიანობა აირჩია.

ეს მიუთითებს მოტივაციური მზაობისა და სწავლისა და სათამაშო აქტივობების მიმართ ორიენტაციის საშუალო დონეზე (2 ქულა).

ეგორ ს. უპირველეს ყოვლისა, მან ამჯობინა შრომითი საქმიანობა, ხოლო მეორე ადგილზე საგანმანათლებლო საქმიანობა აირჩია. ამიტომ ბავშვს აქვს მოტივაციური მზაობის საშუალო დონე (2 ქულა).

Maxim D. პირველ და მეორე ადგილზე მან აირჩია სასწავლო აქტივობები, რაც მიუთითებს მოტივაციური მზაობის მაღალ დონეზე (3 ქულა).

Vadim K. პირველ რიგში მან აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, მეორეში - შრომა, მესამეში - სათამაშო.

ეს გულისხმობს სამოტივაციო მზაობის მაღალ დონეს, მაგრამ აქცენტით სწავლასა და სათამაშო აქტივობებზე (2 ქულა).

ევგენი ჟ. პირველ და მეორე ადგილზე ავირჩიე საგანმანათლებლო საქმიანობა. სასწავლო აქტივობაზე ორიენტაციის ჭარბობა მიუთითებს მოტივაციური მზაობის მაღალ დონეზე (3 ქულა).

არტემ მ. არ აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, მაგრამ ამჯობინა თამაში. ეს მიუთითებს მოტივაციური მზაობის დაბალ დონეზე (1 ქულა).

ამრიგად, ამ ტექნიკის შედეგების მიხედვით, ჩანს, რომ სუბიექტების 40%-ს აქვს მაღალი მოტივაციური მზაობა, 30%-ს საშუალო და 30%-ს დაბალი მოტივაციური მზაობა.

ამასთან, ბავშვების მხოლოდ 20%-ს აქვს ორიენტირებული სასწავლო აქტივობაზე.

სურათი 3. სამოტივაციო მზაობა სწავლისთვის

2.2.5 კითხვარებიროვაცია

ბოლო ჩვენ ჩავატარეთ გამოკითხვა (დანართი 6)

ანჟელა გ. - 25 ქულა - სკოლის ადაპტაციის მაღალი დონე

ვალერია დ. - 30 ქულა - მაღალი დონე

Artem M. - 21 ქულა - საშუალო დონე

გრინიჩ არინა - 16 ქულა - გარეგანი მოტივაცია

დიანა ნ. - 7 ქულა - უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ

ვერონიკა მ. - 16 ქულა - გარეგანი მოტივაცია

Vadim K. - 13 ქულა - დაბალი სასკოლო მოტივაცია

მაქსიმ დ - 16 ქულა - გარეგანი მოტივაცია

ევგენი ჟ.- 26 ქულა - მაღალი დონე

Egor S. - 21 ქულა - საშუალო დონე

ამრიგად, თითოეული მოსწავლისთვის ქულების რაოდენობის გამოთვლის შემდეგ მივიღეთ შემდეგი პროცენტი: 30% - სკოლის მოტივაციის მაღალი დონე, 20% - საშუალო დონე, 30% - ყოფნა გარე მოტივაცია, 10% - დაბალი სასკოლო მოტივაცია და 10% - უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სკოლის არაადაპტაცია.

ამდენად, აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ იმაზე, რომ ერთ მოსწავლეში გამოვავლინეთ სკოლის არაადაპტაცია. არასწორი ადაპტაციის დონის შესამცირებლად და უმცროსი მოსწავლის შემდგომი სრული განვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად, 2.3 პუნქტში მივცემთ რეკომენდაციებს ბავშვის სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის შესახებ.

2. 3 თამაშის გამოყენება

თამაშების სპეციფიკა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ნებისმიერი თამაში ცალკე დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებთან მუშაობისას პრობლემების გადასაჭრელად. კონკრეტული ამოცანები. გროვდება სპეციალურად ორგანიზებული კლასები დადებითი გავლენაინდივიდუალურ თამაშებს შეუძლიათ მნიშვნელოვნად გააუმჯობესონ სკოლასთან საერთო ადაპტაცია.

მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა ბავშვის სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციისას უნდა ახსოვდეთ, რომ შექმნან პირობები უმცროსი მოსწავლის შემდგომი სრული განვითარებისთვის.

კლასის მასწავლებელი ახორციელებს პირველკლასელთა სასკოლო განათლებაზე ადაპტაციის პროგრამას, განათლებისა და სწავლების პროცესში დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით.

ბავშვების შეყვანის პროცესის მიზნით ახალი ცხოვრებაშეუფერხებლად და უმტკივნეულოდ ჩაიარა, აუცილებელია:

გააცანით ბავშვები ერთმანეთს რაც შეიძლება მალე, დაეხმარეთ მათ დაინახონ დადებითი ასპექტები თითოეულ ახალ კლასელში, აჩვენეთ, რომ თითოეული ბავშვი ღირებული და საინტერესოა რაღაცით: მან იცის როგორ გააკეთოს რაღაც განსაკუთრებული, უყვარს რაღაც. მასში იყო რამდენიმე სიცოცხლე საინტერესო მოვლენები;

დაუყოვნებლივ დაიწყეთ კლასის გუნდის შექმნა, კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვებს შორის ურთიერთობის ორგანიზება;

მიეცით ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის, საკუთარი თავის დამტკიცების საშუალება;

თითოეულ ბავშვს მიაწოდოს წარმატების, თვითრეალიზაციის სფერო;

გამოიყენეთ ყველაზე ეკონომიური შეფასების რეჟიმი წარუმატებლობის ადგილებში.

ტრენინგის საწყის ეტაპზე წარმატებული მუშაობის ძირითადი პუნქტები ასევე არის:

დახმარება პირველკლასელებს სასკოლო ცხოვრების წესების გააზრებაში და მიღებაში და საკუთარი თავის, როგორც მოსწავლეებისთვის;

· დღის რეჟიმთან შეგუება და სანიტარიულ-ჰიგიენური ნორმების დაცვა. Basina T. A. მახასიათებლები ფსიქოლოგიური მხარდაჭერამასწავლებლები პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის ეტაპზე: დის. კანდი. ფსიქოლოგი. მეცნიერებები: 19.00.07 / ბასინა ტატიანა ანატოლიევნა; [დაცვის ადგილი: ფსიქონევროლი. ინსტიტუტი]. - მ., 2010. - გვ.73

სკოლაში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვების კეთილდღეობის გასაუმჯობესებლად, სასურველია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციამ უზრუნველყოს შემდეგი პირობების დაცვა:

1. საშინაო დავალების ფიქსირებული რაოდენობა.

1. სახლში მხოლოდ იმ ამოცანების მიტანა, რისი შესრულებაც ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად.

2. გახანგრძლივებული დღის ჯგუფში სუფთა ჰაერზე სავალდებულო დამატებითი გასეირნება.

4. სპორტული განყოფილებებიდა შუადღის კლუბები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვთა აქტივობებს.

ეს და სხვები ასეთი ზომებისრულფასოვანი (ორ-სამი) კვებით, ხელს შეუწყობს ბავშვების კარგ ადაპტაციას სასკოლო პირობებთან. ნიკიტინა E. V. მე -5 კლასის სტუდენტების ადაპტაციის პერიოდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა ფედერალურზე გადასვლის კონტექსტში სახელმწიფო სტანდარტები [ელექტრონული რესურსი] // EJ Externat.RF: [ვებგვერდი]. - პეტერბურგი, 2011-2012 წწ. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

ობიექტური კრიტერიუმები, რომლებიც ახასიათებს პირველკლასელთა სკოლაში სწავლისადმი ადაპტაციის წარმატებას, შემდეგია:

ქცევის ადეკვატურობა;

ბავშვის ჩართვა კლასის ცხოვრებაში;

თვითკონტროლის უნარის გამოვლინება, წესრიგის დაცვა, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა;

ტოლერანტული მშვიდი დამოკიდებულებადროებითი წარუმატებლობისკენ;

* რთული სიტუაციებიდან კონსტრუქციული გამოსავლის პოვნის უნარი. ასევე აუცილებელია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი და მისი ინდიკატორების ცვლილება სასწავლო დატვირთვის გავლენის ქვეშ - ეს არის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი, რომელიც ახასიათებს სისტემატურ განათლებაზე ადაპტაციის კურსს.

1. გრაფიკული ნიმუშების დახატვა ( გეომეტრიული ფორმებიდა სხვადასხვა სირთულის ნიმუშები).

2. დარტყმა სხვადასხვა სირთულის გეომეტრიული ფიგურების კონტურის გასწვრივ დარტყმის რადიუსის თანმიმდევრული გაფართოებით (გარე კონტურის გასწვრივ) ან მისი შევიწროებით (ინსტრუქცია შიდა კონტურის გასწვრივ).

3. ფიგურების ამოჭრა ქაღალდიდან კონტურის გასწვრივ (განსაკუთრებით - ჭრა გლუვია, მაკრატლის ქაღალდიდან მოწყვეტის გარეშე).

4. შეღებვა და გამოჩეკვა (მოტორული უნარების გაუმჯობესების ყველაზე ცნობილი ტექნიკა, როგორც წესი, არ იწვევს ინტერესს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში და ამიტომ გამოიყენება ძირითადად კლასში მხოლოდ როგორც სასწავლო დავალება. თუმცა, ამ გაკვეთილის კონკურენტული თამაშის მოტივის მინიჭებით, მისი წარმატებით გამოყენება შესაძლებელია სკოლის საათების მიღმა).

5. ვიზუალური აქტივობის სხვადასხვა სახეობა (ხატვა, მოდელირება, აპლიკა).

6. მოზაიკის დაპროექტება და მუშაობა.

7. ხელოსნობის დაუფლება (კერვა, ქარგვა, ქსოვა, მძივებით მუშაობა). ვაჩკოვი ი.ვ. ჯგუფის მეთოდებისკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში / IV ვაჩკოვი. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

Მასწავლებლები დაწყებითი სკოლაშემდეგი რეკომენდაციები უნდა დაიცვან:

შეუთავსეთ სათამაშო, პროდუქტიული, საგანმანათლებლო და სხვა აქტივობები;

ექვსი წლის ბავშვების სწავლების ეფექტურობის მისაღწევად აუცილებელია კლასებისადმი პოზიტიური, ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ექვსი წლის ასაკის ბავშვების აქტივობების მართვა სკოლამდელი აღზრდის მეთოდების ფართოდ (განსაკუთრებით წლის პირველ ნახევარში) სასკოლო მეთოდების ნაწილობრივი და დოზირებული გამოყენებით;

აუცილებელია დაიცვან უწყვეტობა არა მხოლოდ მეთოდებში, არამედ პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილშიც;

გამოიყენოს დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები სტუდენტების ერთობლივი (ჯგუფური) საქმიანობისთვის;

როლური თამაშის და პირადი კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება -- მნიშვნელოვანი პირობაწამყვანი საქმიანობის ცვლილებისთვის მზადება;

სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში მხედველობაში მიიღება მოსწავლეთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც გამოიხატება მათი სწავლის დონეზე, სწავლის ტემპში, ინტელექტუალური საქმიანობისადმი დამოკიდებულებებში, ემოციების თავისებურებებში და ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებაში.

2.4 გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარების პრინციპები

ჯგუფური გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს ფსიქოლოგების ან სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლების მიერ. მეცადინეობები ტარდება ჯგუფურად.

ტრენინგი სკოლის ადაპტაციაჩატარდა საკლასო ოთახში წრის მოწყობით. წრეში მუშაობა ასევე ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნას. ფასილიტატორები ბავშვებს სახელით მიმართავენ და უზრუნველყოფენ, რომ ყველა ბავშვი იგივე გააკეთოს. ამოცანები შეირჩევა ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს წარმატება მათ განხორციელებაში. თითოეულ ვარჯიშს სთავაზობენ ბავშვებს ჯერ ყველაზე მარტივი ვერსიით. თანდათან სავარჯიშოები რთულდება სიტყვებით ამოცანების ტემპის მატების, სემანტიკური დატვირთვის გამო.

ლიდერები ახორციელებენ ბავშვებისადმი არაგანსჯის მიდგომის პრინციპს. მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის წარმატება მის წინა მიღწევებთან შედარება. ეს პრინციპი ასევე დაცულია, როცა სავარჯიშოები ტარდება შეჯიბრის სახით.

2. 5 შინაარსიელექტრონული ტრენინგი "სკოლის ადაპტაცია"

პირველი გაკვეთილის მიზანია ასწავლოს ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ამოცნობა, მიზნისკენ სწრაფვის, შემოქმედებითად აზროვნების უნარის, მოვლენებს შორის ურთიერთობის დანახვა, ჰიპოთეზების აგება და განსჯის უნარი.

მეორე გაკვეთილის მიზანია სტაბილური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიღების უნარი, საკუთარი და სხვისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების ადეკვატურად აღქმა, თავდაჯერებულობის განვითარება, ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა. გამბედაობა, გამბედაობა, ურთიერთდახმარება.

მესამე გაკვეთილის მიზანია განვითარება სულიერება(ორიენტაცია აბსოლუტურ ღირებულებებზე: სიმართლე, სილამაზე, სიკეთე); ბავშვებს თანაგრძნობის სწავლება, რეფლექსიული უნარების ჩამოყალიბება, მათი გრძნობების გაცნობიერების უნარი, ქცევის მიზეზები, ქმედებების შედეგები, მათზე პასუხისმგებლობის აღება. ვინაიდან ბავშვების სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის მნიშვნელობააქვს ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, კერძოდ, ისეთი კომპონენტი, როგორიცაა კომუნიკაციური კომპეტენცია, ემოციური სტაბილურობაბავშვს სჭირდება უნარი შევიდეს ბავშვთა საზოგადოებაში, იმოქმედოს სხვებთან ერთად, დათმოს ზოგიერთ ვითარებაში და შეძლოს არ დაემორჩილოს ზოგიერთ შემთხვევაში. ეს თვისებები უზრუნველყოფს ახალთან ადაპტაციას სოციალური პირობები. წესებით ყველა თამაში ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას.

მეოთხე გაკვეთილის მიზანია ახალგაზრდებში თანამშრომლობის უნარების კონსოლიდაცია, ძლიერი მეგობრული კონტაქტების ჩამოყალიბება, მდგრადი შემეცნებითი ინტერესებისა და საჭიროებების განვითარება. Dryagalova E. A. პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: დის. ... კანდი. ფსიქოლოგი. მეცნიერებები: 19.00.07 / დრიაგალოვა ელენა ალექსანდროვნა; [დაცვის ადგილი: ნიჟეგორსკი. სახელმწიფო არქიტექტურა.-აშენებს. უნივერსიტეტი]. - ნიჟნი ნოვგოროდი, 2010. - S. 69

ყველა კლასი, ისევე როგორც მთლიანად ტრენინგი, არის ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდა სტუდენტების შეუფერხებელ გადასვლას მათთვის ახალ საქმიანობაზე - საგანმანათლებლო და ამ საქმიანობის აქტიურ განვითარებაზე.

ტრენინგის დასასრულს შეიძლება აღინიშნოს ბავშვების ემოციური მდგომარეობის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება. ისინი უფრო დაბალანსებულნი ხდებიან ემოციურად სტაბილურები, ნაკლებად შფოთიან. ტრენინგი ასწავლის ბავშვებს ადეკვატურად შეაფასონ მიღწევები, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, ასევე ასწავლის გუნდში თანამშრომლობის უნარებს ერთობლივი აქტივობების პროცესში.

ადაპტაცია პირველი კლასის შემეცნებითი

დასკვნა

ამჟამად პირველკლასელის სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე და გავრცელებულია.

ბავშვისთვის პირველი კლასი ცხოვრების რთული და რთული პერიოდია.

სკოლაში ადაპტაცია არის ბავშვის კოგნიტური, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების რესტრუქტურიზაცია სისტემატურ ორგანიზებულ სკოლაში გადასვლისას.

უფრო ხელსაყრელ პირობებში არიან ბავშვები, რომლებიც ესწრებოდნენ საბავშვო ბაღი, ვინაიდან იქ სასკოლო განათლებისთვის მზაობის ელემენტები მიზანმიმართულად ყალიბდება პედაგოგიური გავლენით.

სკოლისთვის არასაკმარისი მზადყოფნის გამო წარმოქმნილი სირთულეები შეიძლება იყოს ბავშვის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი.

„სასკოლო ადაპტაციის“ ცნება ასოცირდება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში რაიმე გადახრებთან, რომლის გაჩენას წინ უძღვის გარკვეული მიზეზები.

არსებობს ადაპტაციის სამი ფორმა: ორგანიზმის ადაპტაცია ცხოვრებისა და საქმიანობის ახალ პირობებთან, ფიზიკურ და ინტელექტუალურ სტრესთან; ახალ სოციალურ ურთიერთობებსა და კავშირებთან ადაპტაცია; ადაპტაცია შემეცნებითი საქმიანობის ახალ პირობებთან.

პროცესი ფიზიოლოგიური ადაპტაციაბავშვი სკოლამდე შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები და ხასიათდება სხვადასხვა ხარისხითსხეულის ფუნქციური სისტემების დაძაბულობა.

...

მსგავსი დოკუმენტები

ფსიქოლოგიური მზადყოფნადაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები სწავლამდე. Ვადები სოციალური ადაპტაციასწავლისკენ. პირველკლასელების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესზე გავლენის ფაქტორების გარკვევა. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება.

ნაშრომი, დამატებულია 20/10/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური ადაპტაციის თავისებურებები, დიაგნოზის და კორექტირების შესაძლებლობა, მისი ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები. გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების სისტემა მიზნად ისახავდა პირველკლასელების საგანმანათლებლო საქმიანობასთან ადაპტაციის დონის ამაღლებას.

დისერტაცია, დამატებულია 26/02/2012


სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის გავლენა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვის წარმატებაზე და მის ქცევაზე კლასში. ასაკობრივი მახასიათებლებიუმცროსი სტუდენტები. სკოლის არაადაპტაციის კომპონენტები და მიზეზები. პირველკლასელთა ადაპტაციის დონის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/10/2015


დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. სკოლის ადაპტაციის სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტები. პირველკლასელთა სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის დონის ანალიზი. სოციალურ-პედაგოგიური ღონისძიებები ადაპტაციის საერთო დონის გასაუმჯობესებლად.

ნაშრომი, დამატებულია 02/12/2012


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკისათვის საჭირო ფსიქოლოგიური ცოდნის მოცულობა. დაწყებითი სკოლის ასაკისათვის მისაღები ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიური საშუალებები და მეთოდები. კლასების სისტემა ფსიქოლოგიაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/08/2014


ბავშვების ადაპტაცია სწავლასთან, მისი ეტაპები, არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები და ასაკობრივი პერიოდები. პირველკლასელთა ადაპტაციის შეფასების კრიტერიუმები. ადაპტაციის სამედიცინო ასპექტები. სამედიცინო მომსახურებაპირველკლასელები ადაპტაციის პერიოდში. სკოლის მედდის როლი.

ნაშრომი, დამატებულია 14.10.2014


პიროვნების შემოქმედებითი განვითარება. დიაგნოსტიკა შემოქმედებითი განვითარებადაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები. კულტურული და დასასვენებელი დაწესებულებები და მათი შესაძლებლობები სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში. პროგრამა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის სპორტულ სამეჯლისო ცეკვაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.07.2012


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. სკოლის ადაპტაციის სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტები. პირველკლასელთა სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის დონე, არაადაპტაციის ფაქტორები. ღონისძიებები სკოლის მოსწავლეების სტაბილიზაციისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 05/14/2015


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება და სკოლის ადაპტაცია. უმცროსი მოსწავლეების საშუალო განათლებაზე ადაპტაციის პერიოდში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შეფასება, მოტივაციის დონის ანალიზი, სასკოლო შფოთვა, კომუნიკაციის უნარები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22/02/2012


კოგნიტური ინტერესი, როგორც კვლევითი პრობლემა განათლებისა და აღზრდის თეორიაში. სასწავლო სამუშაოდაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან, როგორც მათი შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების საშუალებად. კოგნიტური ინტერესის დიაგნოსტიკა ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

კვლევის პროგრამა
პირველკლასელთა ადაპტაცია

ადაპტაცია პირველ კლასში – სპეციალური და რთული პერიოდიბავშვის ცხოვრებაში: ის ეუფლება მოსწავლის ახალ სოციალურ როლს, ახალი ტიპის საქმიანობას - საგანმანათლებლო; ცვლილებები სოციალური გარემო, გამოჩნდებიან კლასელები, მასწავლებლები, სკოლა დიდივითაა სოციალური ჯგუფირომელშიც ბავშვი შედის; საბოლოოდ, მისი ცხოვრების წესი იცვლება. ექვსი-შვიდი წლის ბავშვს უკვე აქვს სწავლის ძირითადი წინაპირობები: შემეცნებითი აქტივობის მეთოდები, მოტივაცია. მისი მოსწავლედ ჩამოყალიბება ხდება მხოლოდ სწავლების პროცესში და მთელი სასკოლო ცხოვრების განმავლობაში. ასეთი ფორმირების პროცესი ხელსაყრელი პირობებიმოიცავს სწავლის პირველი წლის პირველ ნახევარს.

მაგრამ შიგნით ბოლო დროსუფრო და უფრო მეტი ბავშვია, რომლებიც უკვე არიან დაწყებითი სკოლაარ ჯდება სასწავლო გეგმაში. ეს ბავშვები ითხოვენ განსაკუთრებული ყურადღებამასწავლებელი და ფსიქოლოგი, ვინაიდან დაწყებით სკოლაში ქრონიკული ჩამორჩენა უარყოფითად აისახება შემდგომ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებაზე.

პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის შესწავლის ჩვენი პროგრამა სამი წლის განმავლობაში გამოიყენებოდა სიქტივკარის 31-ე საშუალო სკოლის პირველი კლასის 117 მოსწავლესთან მუშაობაში. მოსწავლეთა ასაკი 6-8 წელია.

კვლევის მეთოდების აღწერა

პირველკლასელთა ადაპტაციის შესწავლის პროგრამა შედგება ხუთი მეთოდისგან:

1. „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირების განსაზღვრა.. ტექნიკა გვეხმარება იმის გარკვევაში, იცის თუ არა ბავშვმა სწავლის მიზნები და მნიშვნელობა, როგორ აღიქვამს სასწავლო პროცესს, რატომ დადის სკოლაში.

2. სწავლების მოტივების განსაზღვრა.ტექნიკა მიზნად ისახავს სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბების შესწავლას, წამყვანი მოტივის იდენტიფიცირებას.

3. ადაპტაციის შესწავლა ლუშერის მეთოდით -ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში, დადებითი და უარყოფითი ემოციების არსებობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში. ვლინდება ბავშვის ემოციური თვითშეფასება.

4. სასკოლო შფოთვის დიაგნოსტიკის პროექციული მეთოდი (ა.მ. პრიხოჟანი).მისი დახმარებით ვლინდება სასკოლო შფოთვის დონე, გაანალიზებულია სასკოლო სიტუაციები, რომლებიც ბავშვში შიშს, დაძაბულობასა და დისკომფორტს იწვევს.

5. ხატვის ტექნიკა "კაცის ნახატი"- საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის გონებრივი განვითარების დონე, გამოავლინოთ ასაკობრივი ნორმა ჩამორჩენილი ბავშვები, რაც შეიძლება იყოს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დარღვევის შედეგი.

ეს პროგრამა მარტივი გამოსაყენებელია და არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას (ინსტრუმენტები, კომპიუტერები და ა.შ.), იგი ტარდება მკვლევარისთვის მოსახერხებელ გარემოში, არაფორმალური საუბრის სახით ბავშვთან, რომელსაც არ სჭირდება კომპლექსის გადაჭრა. პრობლემები, დაწერეთ პასუხები, შეასრულეთ ტესტები. გარდა ამისა, დამუშავება შედეგები მარტივია, ამიტომ პროგრამით სარგებლობა შეუძლია არა მხოლოდ ფსიქოლოგს, არამედ ნებისმიერ პედაგოგიურ მუშაკს.

Ვადები და პირობები

უმჯობესია, ოქტომბერ-ნოემბერში ჩაატაროთ პირველი კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის კვლევა, რადგან პირველ რიგში ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება დამოუკიდებლად ადაპტირდნენ, გაიცნონ თანაკლასელები და შეეგუონ მასწავლებელს. სექტემბერში სკოლის ფსიქოლოგს შეუძლია უბრალოდ დაესწროს გაკვეთილებს და დააკვირდეს ბავშვებს, აღნიშნოს მათი ქცევის თავისებურებები კლასში და შესვენების დროს.

კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვზე. მასწავლებელთან ან მშობლებთან წინასწარი შეთანხმებით, უმჯობესია ბავშვები გაკვეთილებიდან წაიყვანოთ და არა მათ შემდეგ. არაუშავს, თუ ბავშვმა ერთი გაკვეთილიდან 15 წუთი გამოტოვა, რა თქმა უნდა, იმ პირობით, რომ ბავშვებმა არ გაიარონ მათთვის ახალი თემა. მაგრამ ამ შემთხვევაში დიდია ალბათობა იმისა, რომ ბავშვი ჯერ არ არის დაღლილი და ინტერესით უპასუხოს ფსიქოლოგის კითხვებს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ერთი ბავშვის გამოკვლევა ჩვეულებრივ 15–20 წუთს იღებს, ამიტომ ერთ გაკვეთილზე სამი ბავშვის მიღება შეიძლება. ამრიგად, ერთ კვირაში ფსიქოლოგმა შესაძლოა მთელი კლასი გამოსცადოს, ხოლო ერთ თვეში - პირველი კლასების მთელი პარალელი. უფრო მეტიც, დღის პირველ ნახევარში ფსიქოლოგი ატარებს კვლევას, მეორეში კი ამუშავებს შედეგებს, აკეთებს დასკვნებს და თვის ბოლოს აგროვებს. მზა მასალასაბოლოო ანალიტიკური ანგარიშის მოსამზადებლად.

კვლევის დაწყებამდე ფსიქოლოგმა უნდა მოამზადოს სამუშაო ადგილი: პატარა (ყავის) მაგიდა, სკამები ან სავარძლები საკუთარი თავისთვის და ბავშვისთვის, აუცილებელი მასტიმულირებელი მასალა ( დანართი 4), და ის უნდა იყოს გვერდით, რათა არ გადაიტანოს ბავშვი. მაგიდაზე არის კითხვარი დანართი 1), ინდივიდუალური შემოწმების ოქმი ( აპლიკაცია 2) და კალამი. თუ სკოლას აქვს ხმის ჩამწერი ან სხვა ჩამწერი მოწყობილობა, კარგი იქნება ესეც გამოიყენოს. ეს მნიშვნელოვნად გაამარტივებს თავად გამოკვლევის პროცესს, ვინაიდან ფსიქოლოგს არ დასჭირდება აჩქარება ბავშვის პასუხების დაფიქსირებისას.

კვლევა ეფუძნება საუბრის ტიპს: ფსიქოლოგი ეცნობა მოსწავლეს, ეკითხება რამდენი წლისაა, რომელ კლასშია, რომელ სკოლაში. შემდეგ სთავაზობს ცოტას ისაუბროს სასკოლო ცხოვრებაზე, სვამს კითხვებს სკოლის შესახებ. ამასთან, ბავშვს არაფრის დაწერა, გადაწყვეტა არ სჭირდება, ის მხოლოდ ფსიქოლოგის მიერ დასმულ კითხვებს პასუხობს, ის კი, თავის მხრივ, ბავშვის პასუხებს ოქმში აფიქსირებს.

კვლევის ბოლოს ფსიქოლოგი აანალიზებს მოსწავლეთა პასუხებს, აძლევს მათ ინტერპრეტაციას საუბრის დროს ბავშვის ქცევის, დაკვირვების მონაცემების, მასწავლებლებთან და მშობლებთან ინტერვიუების გათვალისწინებით. შემდეგ ფსიქოლოგი წერს დასკვნას თითოეული ბავშვისთვის ( დანართი 3 ), რომელიც აღწერს ადაპტაციის პროცესის ზოგად მახასიათებლებს, ხაზს უსვამს თავისებურებებს და აკეთებს პროგნოზს. ფსიქოლოგმა თითოეული დასკვნა უნდა განიხილოს მასწავლებელთან, საჭიროების შემთხვევაში მოიწვიოს მშობლები და აცნობოს მათ ბავშვის ადაპტაციის კვლევის შედეგები.

შედეგების ინტერპრეტაცია

გამოვიყენეთ ანალიზის ორი სისტემა: ხარისხობრივი და რაოდენობრივი (სკორინგი). ისინი საშუალებას გაძლევთ სწრაფად გამოთვალოთ ქულები და დაადგინოთ სკოლაში ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ამა თუ იმ ინდიკატორის ფორმირების გარკვეული დონე.

1. მოსწავლის შინაგანი პოზიციის შესწავლა

(იხილეთ „კითხვარი“ დანართში 1.)

1 კითხვა. ამ კითხვაზე ბავშვები ჩვეულებრივ პასუხობენ "დიახ". თუ დამატებითი შეკითხვა: "რა მოგწონთ ყველაზე მეტად?" - ბავშვი პასუხობს "სწავლა, წერა, კითხვა, გაკვეთილი", შემდეგ შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა. თუ ამბობს ბავშვირა მოსწონს სკოლაში ყველაზე მეტად: „როგორ მეგობრობენ“, „დილით სკოლაში მიდიან“, „თამაში, დარბი, ჩხუბი, სიარული“, „მასწავლებელი“, „შეცვალე“ - ზოგადად, ყველაფერი, რაც არ არის. საგანმანათლებლო აქტივობასთან დაკავშირებული, მაშინ ასეთ პასუხს 0 ქულა ეთმობა.

მე-2 კითხვა. თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა, თუ ბავშვი ამბობს, რომ მას მოსწონს მასწავლებელი იმით, თუ როგორ ასწავლის, „კითხვებს სვამს“, „ასწავლის წერას, კითხვას“, „ბავშვებს კარგად ასწავლის“ და ა.შ. პასუხობს „კარგი, ლამაზი, კეთილი, არ მსაყვედურობს“, „ხუთებს აყენებს“, „კარგად გამოიყურება“, „ბავშვებთან დამოკიდებულება“, რადგან მასწავლებლის მიმართ ასეთი დამოკიდებულება არ მოქმედებს სასწავლო პროცესზე.

მე-3 კითხვა. 1 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი პასუხობს, რომ ყველაზე მეტად უყვარს „წერა, კითხვა“, „მათემატიკა, კითხვა, წერა“. 0 ქულა - თუ ყველაზე მეტად მოგწონთ "სიარული", "ხატვა", "ქანდაკება, შრომა, ფიზიკური აღზრდა", "თამაში", განსაკუთრებით თუ ბავშვი ამბობს, რომ არ მოსწონს სხვა საგნები.

მე-4 კითხვა. ბავშვების უმეტესობა ამ კითხვას ასე პასუხობს: "სახლში მოსაწყენია მასწავლებლის გარეშე, მერხის გარეშე", "სახლში არ არის კარგი, მაგრამ სკოლაში უკეთესია", "სახლში ვერ ვწერ, მაგრამ სკოლაში ამბობენ. ჩვენ რა ვქნათ“, „მე ვიქნები აბიტურიენტი“, „სახლში არ შეგიძლია სკოლის ფორმაჩაიცვით, შეგიძლიათ გაბინძურდეთ“, „სახლი სკოლა არ არის, მასწავლებელი არ არის“. როდესაც სტუდენტი მსგავს პასუხს გასცემს, ზოგჯერ შეიძლება ჩანდეს, რომ მან უბრალოდ ვერ გაიგო კითხვა, ასე რომ, თუ გსურთ, შეგიძლიათ გაიმეოროთ. მაგრამ თუ ბავშვი არ ცვლის პასუხს, მაშინ ის ფასდება 0 ქულით. 1 ქულა ენიჭება, თუ მოსწავლის პასუხი დაახლოებით ასეთია: „მინდა სკოლაში წავიდე, არ გამოტოვო სკოლა, გავაკეთო საშინაო დავალება“, „სკოლაში შეგიძლია ისწავლო, წაიკითხო, გააუმჯობესო გონება“, „მე მინდა ვისწავლო“. "მაშინ არაფერი არ იცი, უნდა ისწავლო" "სკოლაში ყველაფრის სწავლა შეგიძლია."

მე-5 კითხვა. ეს საკმაოდ სახიფათო კითხვაა, რადგან სკოლის მოსწავლის ჩამოუყალიბებელი პოზიციის მქონე ბავშვი მას აღიქვამს არა როგორც კითხვას სკოლის შესახებ, არამედ როგორც კითხვას თამაშის შესახებ. ამგვარად, ბავშვი აჩვენებს თავის მოუმზადებლობას სკოლაში სწავლისთვის, თამაშის უპირატესობას, ვიდრე საგანმანათლებლო, წამყვან საქმიანობას. ამიტომ, თუ პირველკლასელი ირჩევს მასწავლებლის როლს („მე ყოველთვის ვთამაშობ მასწავლებელს“, „მინდა ვასწავლო ბავშვებს“) ან მოსწავლის როლს („უფრო საინტერესოა იყო სტუდენტი“, „მე ვარ ჯერ კიდევ პატარაა და არაფერი ვიცი“, „შეგიძლია ხელი აწიო“), შემდეგ პასუხი ფასდება 0 ქულით. თუ ბავშვი მოსწავლის როლს იმიტომ ირჩევს, რომ „ჭკვიანი გახდეს“, „მოწონს სწავლა“, „მოწონს მაგალითების ამოხსნა, დაწერე“, მაშინ ამ პასუხს შეიძლება 1 ქულა დაუსვა.

მე-6 კითხვა. ინტერპრეტაციაში ეს საკითხიიგივე პრინციპი მოქმედებს, როგორც წინა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ირჩევს შესვენებას (0 ქულა), რადგან თამაში კვლავ მისი წამყვანი საქმიანობაა. „სკოლელი“ ბავშვი ირჩევს გაკვეთილს (1 ქულა), რადგან მას უპირველეს ყოვლისა აქვს სასწავლო აქტივობები.

მე-7 კითხვა. ამ კითხვის დახმარებით შეგიძლიათ გაიგოთ ბავშვის ურთიერთობა კლასელებთან. თუ მოსწავლე კარგად ვერ ეგუება ახალ გარემოს, მაშინ შეიძლება პრობლემები შეექმნას კომუნიკაციაში. ამიტომ, 1 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი ამბობს, რომ ჰყავს ორი ან მეტი მეგობარი, 0 ქულა - თუ მეგობარი არ არის ან მხოლოდ ერთი მეგობარია.

ანალიზი

რაოდენობრივი:თუ ბავშვის პასუხები კუმულაციურად ფასდება 6-7 ქულით, მაშინ ყალიბდება მოსწავლის პოზიცია. თუ 4-5 ქულა, სტუდენტის პოზიცია ყალიბდება საშუალოდ. 3 ან ნაკლები ქულა - მოსწავლის პოზიცია არ არის ჩამოყალიბებული.

ხარისხობრივი: ჩამოყალიბებულია პოზიცია - ბავშვს უნდა სკოლაში სიარული, უყვარს სწავლა. იცის სწავლების მიზანი, მნიშვნელობა და აუცილებლობა. ავლენს ცნობისმოყვარეობას. წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო.

პოზიცია ყალიბდება შუაში - ბავშვს უყვარს სწავლა, უყვარს სკოლაში სიარული, მაგრამ ვერ აცნობიერებს სწავლის მიზნებს და მნიშვნელობას და სწავლის სურვილიჩანაცვლებულია დამოკიდებულებით: „უნდა ვისწავლო, უნდა ვისწავლო“.

მოსწავლის პოზიცია არ არის ჩამოყალიბებული – ბავშვი არ აცნობიერებს სწავლის მიზნებს და მნიშვნელობას, სკოლა იზიდავს მხოლოდ გარედან. ბავშვი სკოლაში მოდის სათამაშოდ, ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, სასეირნოდ. ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობა არ იზიდავს, წამყვანი საქმიანობაა თამაში.

2. სწავლების მოტივების განსაზღვრა

ამ ტექნიკაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები (საგანმანათლებლო, სოციალური, ნიშნული) არის მთავარი, მაგრამ გასათვალისწინებელია, რატომ ირჩევს ბავშვი ამ მოტივს. თუ მოსწავლე ირჩევს საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივებს, უპასუხებს "მე მინდა ვისწავლო", "შენ სკოლაში ისწავლი და მიიღებ პროფესიას", "სკოლა რომ არ იყოს, მაინც ვისწავლიდი", მაშინ 1 ქულა ენიჭება ასეთს. პასუხი. თუ ის ირჩევს საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივს, რადგან „კარგია ხუთების აღება“, „პასუხი და ხელის აწევა“, „სკოლაში უკეთესია, ვიდრე სახლში“, „რადგან ის შესანიშნავი მოსწავლეა, უნდა იყოთ მეგობრები. მასთან ერთად“, „რადგან ის ლამაზია“, - ასეთი პასუხისთვის 0 ქულაა. ასევე, 0 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი ირჩევს მოტივს, რომელიც არ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობებთან (გარე, სათამაშო, პოზიციური). ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის ჯერ კიდევ არ არის მზად სასწავლო აქტივობებისთვის და, სავარაუდოდ, სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში შეიძლება განიცადოს სირთულეები: სწავლის სურვილი, სკოლაში სიარული, გაკვეთილების გაცდენა და ა.შ.

ანალიზი

რაოდენობრივი:თუ ბავშვის პასუხები შეფასებულია 3 ქულით, მაშინ სწავლის მოტივაციის დონე ნორმალურია. თუ 2 ქულა - საგანმანათლებლო მოტივაციის დონე საშუალოა. თუ 0-1 ქულაა, დონე დაბალია.

ხარისხობრივი:გარე - ბავშვი არ ამჟღავნებს სკოლაში წასვლის საკუთარ სურვილს, ის სკოლაში დადის მხოლოდ იძულებით.

საგანმანათლებლო - ბავშვს უყვარს სწავლა, უყვარს სკოლაში სიარული.

მხიარული - სკოლაში ბავშვს უყვარს მხოლოდ თამაში, სიარული, ბავშვებთან ურთიერთობა.

პოზიციური - ბავშვი სკოლაში მიდის არა იმისთვის, რომ დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ იმისთვის, რომ თავი ზრდასრულად იგრძნოს, აამაღლოს თავისი სტატუსი ბავშვებისა და უფროსების თვალში.

სოციალური - ბავშვი სკოლაში დადის არა იმისთვის, რომ ისწავლოს, რაღაც ახალი ისწავლოს, არამედ იმიტომ, რომ იცის: პროფესია რომ მიიღო მომავალში, უნდა ისწავლო, - ასე ამბობენ მშობლები.

მარკი - ბავშვი სკოლაში მიდის ხუთების მოსაპოვებლად, რისთვისაც მშობლები და მასწავლებელი აქებენ.

3. ადაპტაციის შესწავლა ლუშერის მეთოდით

ვინაიდან ამ ტექნიკის ხარისხობრივი ინტერპრეტაცია არის ავტორის, ჩვენ გამოვიყენეთ იგი ცვლილებების გარეშე და შევიმუშავეთ მხოლოდ რაოდენობრივი.

ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების განსაზღვრა სასკოლო სიტუაციების მიმართ

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი ფერების არჩევისას დადებითი დამოკიდებულება, მონტაჟი, ემოციური მდგომარეობა, კარგი ხასიათი.

როდესაც არჩეულია შავი, უარყოფითი დამოკიდებულება, ნეგატივიზმი, მკვეთრი უარყოფა იმაზე, რაც ხდება, ცუდი განწყობის უპირატესობა.

არჩევისას ნაცრისფერი ფერიაღინიშნება ნეიტრალური დამოკიდებულება, ემოციების ნაკლებობა, პასიური უარყოფა, გულგრილობა, სიცარიელე, უსარგებლობის განცდა.

ყავისფერი ფერის არჩევისას აღინიშნება შფოთვა, შფოთვა, დაძაბულობა, შიში, უსიამოვნო ფიზიოლოგიური შეგრძნებები (კუჭის ტკივილი, თავის ტკივილი, გულისრევა და ა.შ.).

არჩევისას მეწამულიაღინიშნება ინფანტილიზმი, ახირება, დამოკიდებულების არასტაბილურობა, უპასუხისმგებლობა, „ბავშვის პოზიციის“ შენარჩუნება.

განმარტება ემოციური თვითშეფასებაბავშვი

თუ ბავშვის ზოგადი ფერის არჩევანი იწყება ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვის თვითშეფასება დადებითია, ის საკუთარ თავს კარგ ბავშვებთან აიგივებს.

თუ საერთო ფერის არჩევანი იწყება შავით, ნაცრისფერით, ყავისფერი, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს უარყოფითი თვითშეფასება, ის აიგივებს საკუთარ თავს ცუდი ხალხი, მე არ მომწონს ჩემი თავი.

თუ ზოგადი ფერის არჩევანი მეწამულით იწყება, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს ინფანტილური თვითშეფასება, პიროვნული მოუმწიფებლობა, უმცროსი ასაკისთვის დამახასიათებელი დამოკიდებულებებისა და ქცევების შენარჩუნება.

შედეგების ინტერპრეტაცია (იხ. ცხრილი)

მაგიდა

ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში

ფერი	წითელი	ყვითელი	მწვანე	იისფერი	ლურჯი	ყავისფერი	შავი	რუხი
ფერის ადგილი ნორმალურია	1	2	3	4	5	6	7	8
ფერის ადგილი ბავშვის არჩევანში	3	8	2	1	5	7	4	6
განსხვავება	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ES < 32 - ნეგატიური ემოციების ჭარბობს. ბავშვში დომინირებს ცუდი განწყობა და უსიამოვნო გამოცდილება. ცუდი განწყობა მიუთითებს ადაპტაციის პროცესის დარღვევაზე, პრობლემების არსებობაზე, რომლებსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ გადალახავს. ცუდი განწყობის გაბატონებამ შეიძლება დაარღვიოს თავად სასწავლო პროცესი, მაგრამ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს სჭირდება ფსიქოლოგიური დახმარება.

10 < ES < 18 - ემოციური მდგომარეობა ნორმალურია. ბავშვი შეიძლება იყოს ბედნიერი, მოწყენილი, შეშფოთების მიზეზი არ არსებობს, ადაპტაცია ზოგადად ნორმალურია.

0 < ES < 8 - დადებითი ემოციების უპირატესობა. ბავშვი ხალისიანი, ბედნიერი, ოპტიმისტური, ეიფორიის მდგომარეობაშია.

ანალიზი

როდესაც ბავშვი ირჩევს ყავისფერს, ნაცრისფერი ფერებიშვიდივე შემთხვევაში და იასამნისფერი სიტუაციებში "კეთილდღეობა სახლში, ზოგადი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ურთიერთობა კლასის მასწავლებელთან" - 0 ქულა.

შავი ფერის არჩევისას - 1 ქულა.

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი არჩევისას - 1 ქულა.

თუ ბავშვის პასუხები შეფასებულია 6-7 ქულით, ბავშვის ზოგადი ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ დადებითია.

თუ პასუხები შეფასებულია 4-5 ქულით, შესაძლებელია უარყოფითი დამოკიდებულება როგორც მთლიანად სკოლის, ასევე სასწავლო პროცესის ცალკეული ასპექტების მიმართ.

თუ პასუხები შეფასებულია 0-3 ქულით, ბავშვს აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ცალკე გაანალიზებულია ბავშვის ემოციური მდგომარეობა სკოლაში.

4. სასკოლო შფოთვის შესწავლა

ეს ტექნიკა (იხილეთ დანართი 4) Მას აქვს დიდი მნიშვნელობამოსწავლეთა ადაპტაციის კვლევაში. ბავშვების პასუხების თვისებრივი ანალიზის ჩატარების შედეგად შეიძლება გამოვლინდეს არა მხოლოდ სკოლის შფოთვა, არამედ სკოლის არაადაპტაციის სხვადასხვა ინდიკატორი. არასწორი ადაპტაციის მაჩვენებლები შეიძლება იყოს: ზოგადი ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ბავშვის სურვილი ისწავლოს და სკოლაში დაესწროს; პრობლემური, კონფლიქტური ურთიერთობა კლასელებთან და მასწავლებელთან; მიღების პარამეტრი ცუდი ნიშნები, მშობლების დაგმობა, დასჯის შიში და ა.შ. ამგვარად, სასკოლო შფოთვის შესწავლის მეთოდი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის სკოლაში ზოგადი ადაპტაციის შესასწავლად.

ამ ტექნიკის ავტორები ვარაუდობენ, რომ არ მოხდეს 1-ლი სურათის ინტერპრეტაცია, რადგან ეს არის სასწავლო და 12-ე, რომელიც განკუთვნილია ბავშვმა დაასრულოს დავალება დადებითი პასუხით. ჩვენს კვლევაში გავითვალისწინეთ ბავშვების პასუხები ყველა სურათზე. უპირველეს ყოვლისა იმიტომ, რომ პირველი სურათი არის ერთგვარი დიაგნოსტიკა ოჯახური ურთიერთობების შესახებ. მეორეც, იმიტომ, რომ სტუდენტების პასუხები მე-12 სურათზე ყოველთვის არ იყო დადებითი. მეტიც, ბევრმა ბავშვმა არასწორად გაიგო ამ სურათის მნიშვნელობა და თავისებურად განმარტა, ამასთან დაკავშირებით ბავშვების პასუხები სრულიად განსხვავებული იყო.

ასევე მიგვაჩნია, რომ შეუძლებელია სასკოლო შფოთვის დონის განსაზღვრა ბავშვის უარყოფითი პასუხების რაოდენობით, რადგან ეს პასუხები ყოველთვის არ მიუთითებს შფოთვაზე. მაგალითად, სურათი ნომერი 8 (ბავშვი აკეთებს საშინაო დავალებას). ჩვენი აზრით, პასუხები, როგორიცაა „სევდიანია, რადგან ტელევიზორი გაფუჭებულია“, „სევდიანია, რადგან მარტოა და მოწყენილია“ არ არის სკოლის შფოთვის მაჩვენებელი. ჩვენ მათ მივმართავთ ნეიტრალური პასუხების ჯგუფს, რომელიც არ იძლევა რაიმე მონაცემს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არსებობის ან არარსებობის შესახებ. მაგრამ ასეთი პასუხები იძლევა შესაძლებლობას მიიღოთ დამატებითი ინფორმაცია ბავშვის შესახებ, მისი ჰობიების, სურვილების, საჭიროებების, ინტერესების შესახებ.

თუმცა, პირიქითაც ხდება: დადებითი პასუხები "ის მხიარულია, რადგან სახლშია, დანარჩენი ბიჭები კი სკოლაში დადიან", "მხიარულია, რადგან გაკვეთილი დასრულდა და შესვენების დროს შეგიძლიათ ითამაშოთ". , „ის ხალისიანია, რადგან გაკვეთილებს არ ატარებდნენ“ ასევე არ უნდა ჩაითვალოს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არარსებობად. პირიქით, სასკოლო თემა ბავშვში შფოთვას იწვევს და, შესაძლოა, ყველანაირად ცდილობს მის შემოხვევას. გარდა ამისა, ასეთი პასუხები ბავშვის ადაპტაციის დარღვევის მაჩვენებელია. თუ მას არ სურს სწავლა, მას უჭირს, მას სურს დაისვენოს და ითამაშოს, მაშინ ის არ არის მზად სკოლაში სწავლისთვის და თანდათანობით გაჩენილმა სწავლის სირთულეებმა შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის შფოთვა და არასწორი ადაპტაცია.

სურათი ნომერი 1.ეს სურათი შეიძლება გამოვიყენოთ მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გასაანალიზებლად: რამდენად ახლოა ეს ურთიერთობები; რა აერთიანებს ამ ოჯახს; ავლენენ თუ არა მშობლები სიყვარულს და მზრუნველობას შვილის მიმართ, თუ არ აქცევენ მას ყურადღებას. ბევრი ბავშვი ამ სურათს დადებით ინტერპრეტაციას აძლევს: "ბიჭი ბედნიერია, რადგან დედასთან და მამასთან ერთად სასეირნოდ მიდის", "გოგონა მხიარულ ხასიათზეა, რადგან დედა და მამა აპირებენ მისთვის დაბადების დღის საჩუქრის ყიდვას" ,,ისინი კარგ ხასიათზე არიან, მამა და დედა სამსახურში მიდიან, გოგონა კი სკოლაში. ასეთი პასუხები 1 ქულაა. სასკოლო შფოთვა შეინიშნება პასუხებში: „სევდიან ხასიათზეა, არ უნდა სკოლაში“, „დედა და მამა მას სკოლაში აიძულებენ, არ უნდა“. ასეთი პასუხები 0 ქულაა.

სურათი ნომერი 2.ეს სურათი არის ბავშვის საგანმანათლებლო მოტივაციის ინტერპრეტაცია: სურს თუ არა მას სკოლაში წასვლა. პასუხები, რომლებიც საუბრობენ მაღალ მოტივაციაზე, სწავლის სურვილზე, სკოლაში წასვლაზე: ” ხალისიანი განწყობა, სკოლაში დადის, სწავლა უნდა“, „მხიარულად მიდის სკოლაში“, „სკოლაში სიარული უყვარს“, „ცუდ ხასიათზეა, ავად არის და სკოლაში ვერ დადის“ ფასდება 1 ქულით. ბავშვების პასუხები, რომლებშიც სასკოლო შფოთვა ჩნდება, ფასდება 0 ქულით: „სევდიანია, არ სურს სკოლაში სიარული“, „არ სურს სკოლაში წასვლა, იქ არ არის საინტერესო“, „მე მივდივარ. სკოლაში, არ მინდა სწავლა“. ეს პასუხები არა მხოლოდ შფოთვის მაჩვენებელია, არამედ სკოლის არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნები. ასევე გამოიკვეთა არაერთი ნეიტრალური პასუხი: „განწყობა ცუდია, დედა რეკავს სახლში, მაგრამ მას უნდა სასეირნოდ“, „ვიღაცამ შეურაცხყო, არ უნდათ მასთან მეგობრობა“, „განწყობა. კარგია, დედას ელაპარაკება“, „მაღლა იხედება და ითვლის“. ეს პასუხები ფასდება შემდეგნაირად: დადებითი პასუხის შემთხვევაში ენიჭება 1 ქულა, უარყოფითი პასუხის შემთხვევაში 0 ქულა.

სურათი ნომერი 3.ეს სურათი დიაგნოზს უსვამს ბავშვებს შორის ურთიერთობას - იცის თუ არა ბავშვმა კომუნიკაცია, დაამყაროს კონტაქტი თანაკლასელებთან. ვინაიდან სურათზე ნაჩვენებია ბავშვები, რომლებიც თამაშობენ, თითქმის ყველა მოსწავლის პასუხი დადებითი იყო: „იგი თამაშობს, მხიარულობს“, „გარბის“, „გოლს გაიტანს“ - 1 ქულა. უარყოფითი პასუხები, როგორიცაა "ის მოწყენილია, მან ვერ დაიჭირა ბურთი", არ არის შფოთვის მაჩვენებელი. AT ამ საქმეს 0 ქულა ენიჭება პასუხებს: „სევდიანია, რადგან არავის უნდა მასთან თამაში, მასთან მეგობრობა“, „ბიჭი განზე დგას, ეშინია ბიჭებთან მიახლოების“, „მხიარულობს, არ სურს სწავლა, მაგრამ სურს მთელი დღე თამაში“, „განწყობა სევდიანია, სამი ერთის წინააღმდეგ შეუძლებელია“.

სურათი ნომერი 4.ამ სურათზე გამოსახული ქალი ბავშვებს ყველაზე ხშირად დედის სახით წარმოუდგენიათ და არა მასწავლებლად. აქედან გამომდინარე, დადებითი პასუხები იყო: "დედასთან ერთად დადის", "დედა აქებს", "დედა მკლავებს იჭერს, რომ ჩაეხუტოს" - 1 ქულა. უარყოფითი პასუხები ორ ჯგუფად დაიყო. პირველი ჯგუფი - პასუხები, რომლებშიც შეიმჩნევა სასკოლო შფოთვა: „დედა საყვედურობს, არასწორად ასრულებდა საშინაო დავალებას“, „ცუდად სწავლობდა, დედა საყვედურობს“, „დედა საყვედურობს, რომ არ მიიღო A“, „დედა საყვედურობს, რომ სკოლაში არ წასულა წავიდა. , არ სურს“, „არ უნდა სკოლაში“, ფასდება 0 ქულით. მეორე ჯგუფი - ნეიტრალური პასუხობს: ”დედა საყვედურობს, ის სახლიდან შორს წავიდა”, ”დედა საყვედურობს წყლის დაღვრაზე”, ”დედა საყვედურობს ყვავილის დაცემისთვის”, ”დეიდა მას საყვედურობს”, ისინი შეფასებულია როგორც დადებითად.

სურათი ნომერი 5.ამ სურათზე გამოსახული ბავშვები ყოველთვის არ აღიქვამენ როგორც სასწავლო სიტუაცია. როგორც წინა სურათზე, ზოგიერთი მოსწავლე მასწავლებელს დედასთან ასოცირდება. ამიტომ პასუხები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მასწავლებელთან და სასწავლო სიტუაციასთან, შეიძლება ჩაითვალოს ნეიტრალურად და შეფასდეს 1 ქულით. ეს არის შემდეგი პასუხები: „დედა ამბობს: „წავიდეთ სახლში“, მაგრამ არ სურს“, „მის სტუმრად მოვიდნენ, ის ბედნიერია“, „დედა ითხოვს რაღაცის გაკეთებას“, „დედა ფულს აძლევს წასასვლელად. მაღაზიაში“. თუმცა, სასკოლო შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვების ზოგიერთ პასუხში. "მასწავლებელი ეკითხება: "სად არის შენი პორტფელი?" - და საყვედურობს“, „მასწავლებელი მას საყვედურობს, ცუდად სწავლობდა“, „გუნება-განწყობა ხალისიანია, ტკბება“, „კარგ ხასიათზეა, მასწავლებელი არ ლანძღავს“, „თავს კარგად გრძნობს, ის არის. პირველი და უკანასკნელი ბიჭი შეიძლება გაგიჟდეს" , "მასწავლებელს ეწყინა, საყვედურობს." ასეთი პასუხები 0 ქულაა. პასუხები, რომლებიც ფასდება 1 პუნქტით: „მასწავლებელი ბავშვებს თავისთან უწოდებს“, „მხიარულობს, ესაუბრება მასწავლებელს“, „სწავლობენ“, „კარგად უნდათ ისწავლონ“.

სურათი ნომერი 6.ეს სურათი გვიჩვენებს კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციას, ამიტომ ბავშვებს პრობლემები არ ჰქონდათ მისი მნიშვნელობის გაგებაში. ამ სურათის დახმარებით შესაძლებელია გაკვეთილზე არსებულ სიტუაციაში სასკოლო შფოთვის გამოვლინების იდენტიფიცირება. დადებითი პასუხები, რომლებიც ფასდება 1 პუნქტით: „მათ უნდათ კარგად ისწავლონ“, „ის ბევრს კითხულობს“, „კარგად ზის თავის მაგიდასთან“, „ის სკოლაშია, ყველაფერს სწავლობს“, „ის ზის კლასში“ . უარყოფითი პასუხები, რომლებშიც შეიმჩნევა ბავშვის სწავლის სურვილი, ცუდი განწყობა, შიში, ფასდება 0 ქულით: „სწავლობს, უჭირს“, „ცუდ ხასიათზეა, არასწორად დაწერა“, „ განწყობა ცუდია, არასწორად უჭირავს ხელები სამუშაო მაგიდასთან“, „არ იცის რა დაწეროს“, „არ სურს სწავლა“, „განწყობა ცუდია, დაღლილი“.

სურათი ნომერი 7.სურათზე გამოსახულია მასწავლებელი, მის მაგიდასთან რამდენიმე ბავშვი დგას, ერთი კი გვერდით, ოთახის კუთხეში დგას. დაბალი ადაპტაციის მქონე ბავშვების უმეტესობა საუბრობს ამ ბავშვზე და პასუხობს შესაბამის პასუხებს: „კუთხეში დგას, მასწავლებელმა დასაჯა, რაღაც გააკეთა“, „კუთხეში დგას, მასწავლებლის ფურცლები დახია“, „მასწავლებელი. დააყენე ის კუთხეში იმის გამო, რომ მან არასწორად დაწერა“, „ყველა კითხულობს, ის კი კუთხეში დგას და სახელებს იძახის“, „კუთხეში მოათავსეს, რადგან არ დაემორჩილა“. ასეთი პასუხები ბავშვის ქცევის შესაძლო გაუმართაობისა და დარღვევის ნიშანია. ისინი შეფასებულია 0 ქულით, ისევე როგორც სასკოლო შფოთვით დაავადებული ბავშვების პასუხები: „განწყობა ცუდია, არ სურს უარი თქვას მუშაობაზე, რადგან ცუდად წერდა“, „ეშინია, შეიძლება „დიუსი“ მისცენ. , "ერთ გოგოს წიგნი აჩუქეს და არა." ბავშვების დადებითი პასუხები ასე გამოიყურება: "ის ესაუბრება მასწავლებელს", "მასწავლებელმა შეაქო", "მათ ენიჭებათ შეფასება", "მასწავლებელი ამოწმებს გაკვეთილებს და შეაქებს", "მან მიიღო "5" - 1 ქულა. დარჩენილი პასუხები, რომლებიც არ უკავშირდება საგანმანათლებლო აქტივობებს, ითვლება ნეიტრალურად და ფასდება ნიშნით.

სურათი ნომერი 8.ამ შემთხვევაში ადვილია სასკოლო შფოთვისა და სწავლის დაბალი მოტივაციის შემცველი პასუხების ამოცნობა: „მას არ სურს სწავლა“, „დედა აიძულებს მას საშინაო დავალების შესრულებას“, „სევდიანია, შეიძლება მისცეს“ 2", "მან ვერ შეასრულა საშინაო დავალება" . ასეთი პასუხისთვის მოცემულია 0 ქულა. ბავშვებმა შფოთვის გარეშე გასცეს შემდეგი პასუხები: ”წერს, მოსწონს”, ”მან შეასრულა დავალება ”5-ისთვის”, ”ის ზის, სწავლობს”, ”ის კარგ ხასიათზეა, კითხულობს”, ”ის სწავლობს”. სახლში“, „კარგ ხასიათზეა, ის ასრულებს საშინაო დავალებას“ - 1 ქულა. ზოგიერთმა ბავშვმა გასცა პასუხები, რომლებიც არ იყო დაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობებთან, ისინი არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლაში ბავშვის შფოთვისა და ადაპტაციის არსებობის შესაფასებლად: "ის ხატავს სახლში", "განწყობა მხიარულია, რადგან დასვენების დღეა", "ტელევიზორის ყურება". “, “სევდიანია, მარტოა სახლში”, “მულტფილმებს უყურებს”, “მარტოა და მოწყენილია”, “სევდიანია, ტელევიზორი არ მუშაობს”. ეს პასუხები ნეიტრალურია და ასევე ფასდება ნიშნით.

სურათი ნომერი 9.აქ ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს, რომელ ბავშვზე (გვერდზე დგომა თუ საუბარი) დაიწყებს მოსწავლე საუბარს. ეს სურათი ხელს უწყობს ბავშვის პრობლემების იდენტიფიცირებას თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, ჩხუბის, ჩხუბის, ბიჭებთან ჩხუბის შიშის, იმის შიშის, რომ არავინ დაუმეგობრდება, ითამაშებს და ისაუბრებს. მსგავსი შიშის მქონე ბავშვებმა შემდეგი პასუხები გასცეს: „მასთან არავინ ურთიერთობს, ის დამარცხებულია“, „გინებას, ჩხუბობენ, ვიღაცამ ბურთი წაართვა“, „მასთან არ თამაშობენ“, „არ თამაშობენ“. მიეცით შოკოლადი, არ გაუზიარეს“ , „თანაკლასელებმა გვერდი აუარეს“, „გოგოებმა გამოაგდეს თამაშიდან“, „იგი განაწყენებული იყო“, „მასთან არავინ თამაშობს და არ მეგობრობს“. ეს პასუხები ფასდება 0 ქულით, ვინაიდან შიში შფოთვის პირველი ნიშანია და თუ ბავშვს ეშინია, რომ არ დაუმეგობრდებიან, მაშინ ის საკუთარ თავში დარწმუნებული არ არის და თანაკლასელებთან საერთო ენის გამონახვა შეუძლია. და ეს არის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი. დარჩენილი პასუხები: "ისინი საუბრობენ", "ის თამაშობს გოგოებთან", "ის ხვდება ბიჭებს", "ის თამაშობს ბიჭთან" - შეფასებულია 1 ქულით.

სურათი ნომერი 10.ამ სურათზე ბავშვების პასუხების ანალიზი, უპირველეს ყოვლისა, შესაძლებელს ხდის ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის იდენტიფიცირებას და მეორეც, დაფაზე პასუხის სიტუაციაში შფოთვას. გაზრდილი შფოთვის მქონე მოსწავლეებმა შემდეგი პასუხები გასცეს: „სევდიანი სახე აქვს, პასუხი არ იცის“, „მასწავლებელი სთხოვს დახატოს, მაგრამ არ იცის რა“, „მასწავლებელი მას საყვედურობს. გაკვეთილზე თამაშობს“, „მას აქვს სევდიანი სახე, ეშინია, რომ დავალება არ გამოდგება“, „მასწავლებელი საყვედურობს მას საშინაო დავალების შეუსრულებლობისთვის“, „მასწავლებელი ამბობს, შეასრულე დავალება, მაგრამ ის არა“, „მასწავლებელი აიძულებს დაწეროს, მაგრამ არ უნდა“, „მასწავლებელი საყვედურობს“. ისინი ფასდება 0 ქულით. 1 ქულაზე შეფასებული პასუხები გასცეს ბავშვებმა, რომლებსაც აქვთ მასწავლებელთან ხელსაყრელი ურთიერთობა და სწავლის მაღალი მოტივაცია: „მასწავლებელი მას რაღაც კარგს ეუბნება“, „დაფაზე წავიდა პრობლემის გადასაჭრელად“, „ის პასუხობს კითხვას. “, ”შესანიშნავი მოსწავლეა”, ”კარგ ხასიათზეა, დაფასთან დაუძახეს”, ”მასწავლებელი ასწავლის”, ”საინტერესოა მისთვის პასუხის გაცემა”, ”მას შეაქო გაკვეთილები. “, „დაფაზე დაწერა უნდა“.

სურათი ნომერი 11.ეს სურათი არ ავლენს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არსებობას. მაგრამ რადგან პირველკლასელი ყოფილი სკოლამდელი აღზრდილია, დამოკიდებულება სათამაშო აქტივობადიდი მნიშვნელობა აქვს კვლევისთვის. თამაშში ბავშვი აპროექტებს თავის ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომელიც პირობითად შეიძლება დაიყოს წარმატებისა და წარუმატებლობის სიტუაციებად. ფაქტობრივად, ბავშვების პასუხები გაიყო. დადებითი პასუხები, შეფასებული 1 ქულაზე, ასახავს წარმატების მდგომარეობას: ”მათ იყიდეს თამაში მისთვის”, ”ის აშენებს”, ”სტუმრები მოვლენ მასთან და ითამაშებენ მასთან”, ”ის ზის სახლში და თამაშობს” "მას არ აქვს გაკვეთილები".

და უარყოფითი - წარუმატებლობის სიტუაცია: "ის ფანტავს სათამაშოებს, არ ეხმარება დედას", "არ სურს სწავლა", "განწყობა ცუდია, თქვენ უნდა შეაგროვოთ სათამაშოები", "ის სევდიანია, მას არ შეუძლია. გააკეთე თამაში", "მან მიმოფანტა სათამაშოები", "მან დაამტვრია სათამაშოები". ასეთი პასუხები 0 ქულაა.

სურათი ნომერი 12.ამ სურათზე გამოსახული ბავშვები სხვადასხვანაირად ესმით. მრავალი პასუხიდან ჩვენ ავირჩიეთ ის, რაც ეხმარება სკოლის შფოთვის იდენტიფიცირებას ან, პირიქით, ადასტურებს მის არარსებობას. ბავშვების პასუხები, რომლებშიც შეიმჩნევა შფოთვა: „გუნება-განწყობა სევდიანია, ბევრი გაკვეთილი იკითხეს“, „ახლა მოვიდა, საშინაო დავალება უნდა შეასრულოს, მაგრამ არ უნდა“, „სევდიანია, პორტფელი გადააგდო და კლასში წავიდა“, „სევდიანია, გაკვეთილზე აგვიანებდა“, „ძლივს მივიდა სკოლაში“, „სევდიანია, პორტფელი დაავიწყდა“, „გაბრაზებულია, სწავლა არ უნდა“. ისინი ფასდება 0 ქულით.

სკოლის შესახებ დადებითი პასუხები 1 ქულაა: „ის მიდის სახლში საშინაო დავალების შესასრულებლად, უყვარს საშინაო დავალების შესრულება და შემდეგ შეუძლია დაისვენოს, ითამაშოს ვინმესთან ერთად“, „მიხარია, რომ სახლში მიდის“, „კაბები სკოლისთვის. ისწავლე სწრაფად“, „სახლში მიდის პორტფელით, ის შეასრულებს საშინაო დავალებას და შემდეგ წავა სასეირნოდ“, „მიდის სახლში საშინაო დავალების შესასრულებლად“. ჩვენ ასევე გამოვყავით ნეიტრალური პასუხების ჯგუფი: „არასწორი ქურთუკი ჩაიცვა“, „პორტფელი მძიმეა“, „ზურგჩანთას ვერ აწევს, დაღლილი“ „სასეირნოდ მიდის პორტფელით“, "ცეკვავს", "იპოვა დედის ჩანთა", "იყიდა პიჯაკი", "ზომავს ტანსაცმელს".

ანალიზი

რაოდენობრივი. 10–12 ქულა - შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვში სკოლის შფოთვა არ აღმოჩნდა.

7–9 ქულა - სკოლის შფოთვის დონე ნორმალურია.

0-6 ქულა - სასკოლო შფოთვის არსებობა.

ხარისხობრივი.ერთი სურათის თვისებრივი ანალიზის განხორციელებით შესაძლებელია გამოვლინდეს სიტუაციები, სადაც ბავშვი სირთულეებს განიცდის.

სურათი ნომერი 1 - ურთიერთობა მშობლებთან. გაანალიზებულია ბავშვის ურთიერთობა მშობლებთან, კომუნიკაციის, ერთად დროის გატარების სურვილი.

სურათი ნომერი 2 - გზა სკოლისკენ. ვლინდება ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილი, სწავლის სურვილი ან უქონლობა.

სურათი ნომერი 3 - ბავშვებთან ურთიერთობა. ბავშვის დამოკიდებულება სათამაშო აქტივობებთან. გამოვლენილია ბავშვების ჯგუფთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის პრობლემები.

სურათი ნომერი 4 - ურთიერთობა ზრდასრულთან (მასწავლებელთან). ამ სურათის დახმარებით შეგიძლიათ დაადგინოთ, იცის თუ არა ბავშვმა ზრდასრულთან ურთიერთობა და ასევე დაემორჩილოს მის მოთხოვნებს. პრობლემები გვხვდება ბავშვისა და მასწავლებლის, ბავშვისა და დედის ურთიერთობაში.

სურათი ნომერი 5 - ურთიერთობა ზრდასრულთან (მასწავლებელთან). სიტუაცია წინას მსგავსია. იცის თუ არა ბავშვმა ბავშვთა ჯგუფში ურთიერთობა და დაემორჩილოს ზრდასრულთა წესებს, მოთხოვნებს.

სურათი ნომერი 6 - გაკვეთილის სიტუაცია. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა გაკვეთილზე, მისი სწავლის სურვილი, შეასრულოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანები; გარდა ამისა, შესაძლებელია სწავლის პრობლემების იდენტიფიცირება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ვის ირჩევს ბავშვი: ბიჭს პირველ მაგიდასთან რვეულში ჩანაწერებით თუ ბიჭს მეორე მაგიდაზე, რომლის რვეული ცარიელია.

სურათი ნომერი 7 - გაკვეთილის სიტუაცია. ეს სურათი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ურთიერთობა მასწავლებელთან და ბავშვებთან. გარდა ამისა, შეგიძლიათ გაიგოთ, როგორ აფასებს ბავშვი თავის ცოდნას და საკუთარ თავს. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: ”ის ბედნიერია, რადგან მიიღო ”A” ან ”ის მოწყენილია, მან მიიღო ”2”. სურათი ასევე შესაძლებელს ხდის ქცევაში დარღვევების იდენტიფიცირებას. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "კუთხეში დააყენეს, ირგვლივ თამაშობდა".

სურათი ნომერი 8 - სიტუაცია სახლში. სურათის დახმარებით შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა და კეთილდღეობა სახლში და შეაფასოთ საშინაო დავალების შესრულების სურვილი.

სურათი ნომერი 9 - ბავშვებთან ურთიერთობა. სიტუაცია პირადი კომუნიკაციაბავშვი ბავშვებთან ერთად. ამოიცნობს კომუნიკაციის პრობლემებს, მეგობრული კონტაქტების დამყარებას, ბავშვის დამოკიდებულებას ჩხუბისადმი.

სურათი ნომერი 10 - პასუხი არის დაფაზე. საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ბავშვის შიში პასუხის გაცემის მთელი კლასის წინაშე, დაასრულოს დავალებები დაფაზე, ეხმარება შეაფასოს პრობლემები ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობაში.

სურათი ნომერი 11 - სიტუაცია სახლში. ეს სურათი არ ავლენს სკოლის შფოთვას, მაგრამ ეხმარება ბავშვის დამოკიდებულების გარკვევას ერთი თამაშის მიმართ.

სურათი ნომერი 12 - სკოლიდან დაბრუნება. შეუძლია გაიგოს ზოგადი დამოკიდებულებაბავშვი სკოლაში, ისევე როგორც მისი სურვილი ან არ სურდა სკოლის დატოვება.

5. ხატვის ტექნიკა "კაცის დახატვა"

ეს ტექნიკა ჩვენ მიერ იქნა მიღებული, როგორც დამატებითი მეთოდების ძირითადი ნაკრები და გამოიყენება ბავშვის გონებრივ განვითარებაში გადახრების დასადგენად. ამრიგად, თუ სკოლის ფსიქოლოგს სწავლის შემდეგ ეჭვი ეპარება, თქვენ დამატებით უნდა სთხოვოთ ბავშვს პიროვნების ნახატის დახატვა.

ამ ტექნიკის ინტერპრეტაცია ჩვენ მიერ აღებულია ავტორისგან ცვლილებების გარეშე.

თითოეული ძირითადი დეტალისთვის დააყენეთ 2 ქულა. ძირითადი დეტალებია: თავი, ტანი, თვალები, პირი, ცხვირი, მკლავები, ფეხები; დაწყვილებული დეტალები ფასდება 2 ქულით, იმისდა მიუხედავად, ნაჩვენებია ორივე ან მხოლოდ ერთი. 1 ქულა ენიჭება თითოეულ შემდეგ უმნიშვნელო დეტალს: ყურები, თმა (ან ქუდი), წარბები, კისერი, თითები, ტანსაცმელი, ფეხები (ფეხსაცმელი). თითების სწორი რაოდენობისთვის დაამატეთ 1 ქულა.

გამოსახულების პლასტიკური გზისთვის - 8 დამატებითი ქულა; შუალედური (მინიმუმ ინდივიდუალური პლასტიკური ელემენტების თანდასწრებით) - 4 ქულა; თუ ნახაზის მეთოდი სქემატურია, ხოლო ხელები და ფეხები ნაჩვენებია ორმაგი ხაზებით, ემატება 2 ქულა. არ არსებობს დამატებითი პუნქტები სქემატური წარმოდგენისთვის, რომელშიც ხელები ან ფეხები გამოსახულია როგორც ერთი ხაზი ან აკლია.

ასაკი	ქულები
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

ანალიზი

თუ ბავშვის ნახატი სწორია, მაშინ ჯამურ ქულას დამატებითი ქულები არ ემატება.

თუ ბავშვის ნახატზე ნაჩვენებია ასაკობრივი ნორმის ჩამორჩენა, მაშინ კიდევ 5 ქულა კლებულობს მთლიანი კვლევის საერთო ქულას.

ბავშვის ქცევის თავისებურებები კვლევის დროს

ორი წლის განმავლობაში, როცა კვლევა ჩავატარეთ, აღვნიშნეთ პირველკლასელთა არა მხოლოდ ინტელექტუალური, მეტყველების და ფსიქოლოგიური, არამედ ქცევითი მახასიათებლებიც. ყოველივე ამის შემდეგ, არავისთვის არ არის საიდუმლო, რომ პირველი კლასის მასწავლებლის მთავარი სირთულე არის ზოგიერთი ბავშვის უუნარობა ჩაერთოს ზოგადსაგანმანათლებლო საქმეში: ბავშვები ხშირად უგულებელყოფენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ დავალებას, არც კი ცდილობენ მის შესრულებას. , დასვით კითხვები , რომლებიც არ არის დაკავშირებული სასწავლო სამუშაოსთან . დიახ, ბავშვი ცდილობს, მაგრამ ძალიან ძნელია არ ჩახედო სხვის პორტფოლიოში, ძნელია არ მიმართო მეგობარს და არ უთხრა რაიმე მნიშვნელოვანი. ასეთ ბავშვებში რეალური, ღრმა ინტერესები ჯერ კიდევ ძალიან პირდაპირი და იმპულსურია. თვითნებობა ჯერ კიდევ ძალიან არასტაბილურია; მას არ ჰქონდა დრო, რომ გახდეს ბავშვის ნამდვილი შენაძენი. და არსებობენ, პირიქით, შეშფოთებული ბავშვები. სასკოლო შფოთვის მქონე ბავშვს ყველაზე ხშირად უვითარდება ზრდასრულის მიერ ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლის ჩვევა. ზოგი ბავშვი უარს ამბობს ასეთი მეთვალყურეობის გარეშე მუშაობის გაგრძელებაზე, ზოგი ხშირად ტირის და დედას ეძახის და ა.შ.

ზოგიერთი პირველკლასელი ძალიან მაღალ ხარისხს აჩვენებს ინტელექტუალური მომზადებასკოლისთვის. სკოლაში მოდიან, შეუძლიათ კითხვა, დათვლა და ა.შ. თუმცა, მათ არ აქვთ ზოგადი მზადყოფნა, მიიღონ სასკოლო განათლების ორგანიზაციული ფორმები. ფაქტობრივად, ეს ბავშვები არ არიან მზად სკოლისთვის, შესაბამისად, მათ შეიძლება შეექმნათ პრობლემები სასწავლო აქტივობებში და, შედეგად, შეიძლება მოხდეს არასწორი ადაპტაცია. ამრიგად, ფსიქოლოგმა დაუყოვნებლივ უნდა გაითვალისწინოს ეს ბავშვები და შემდგომში განსაკუთრებული ყურადღებით მოეკიდოს მათ.

ასე რომ, მივედით დასკვნამდე, რომ პირველკლასელთა ამ და სხვა ქცევითი თავისებურებები შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობაზე და შემდგომში გამოიწვიოს ბავშვის არასწორი ადაპტაცია.

ამ განყოფილებაში ჩვენ ასევე დავნერგეთ ქულების სისტემა ქცევითი მახასიათებლებიბავშვებს და გთავაზობთ თითო ქულის გამოკლებას თითოეული ასეთი გამოვლინებისთვის. რა თქმა უნდა, ეს სისტემა ძალიან თვითნებურია და უმეტესწილად ფსიქოლოგი იძულებულია აქ ინტუიციურად იმოქმედოს. ანუ, თუ ფსიქოლოგი ხედავს და გრძნობს, რომ ბავშვი, მიუხედავად იმისა, რომ ის უმკლავდება დავალებებს, მაინც იქცევა არასწორად, ღირს შეცვალოს ქულების სისტემა და გაითვალისწინოს არა მხოლოდ საკუთარი თავი. ქცევითი გამოვლინებებიბავშვი, არამედ მათი ინტენსივობა და შესაძლოა ხარისხიც კი. ამრიგად, ბავშვს შეუძლია მიიღოს როგორც მინუს ორი, ასევე მინუს სამი ქულა ნებისმიერი ქცევითი მახასიათებლისთვის.

თუ ბავშვი:	ქულები
1. ნელი	– 1
2. ცუდი პასუხები შემდგომ კითხვებზე	– 1
3. დიდხანს ფიქრობს	– 1
4. მდუმარე	– 1
5. არ შეუძლია აზრის ჩამოყალიბება	– 1
6. ვერ პოულობს სიტყვებს	– 1
7. ხშირად პასუხობს „არ ვიცი“ დამატებით კითხვებზე.	– 1
8. დეზინჰიბირებული, ტრიალი, ტრიალი	– 1
9. არ ესმის კითხვა ან ინსტრუქცია	– 1
10. გამოხატავს აზრებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული დავალებასთან	– 1
11. არ იცის კლასის ნომერი	– 1
12. არ იცის სკოლის ნომერი	– 1
13. არ იცის მასწავლებლის სახელი	– 1
14. არ იცის მშობლების სახელები	– 1
15. გვარს ვერ ასახელებ	– 1
16. არ წარმოთქვამს სიტყვებს, ასოებს	– 1
17. სხვა	– 1

ბავშვების ზოგიერთი ქცევითი მახასიათებელი შეიძლება გაერთიანდეს ჯგუფებად და ამით მიუთითოს ამ დარღვევების მიზეზები. გთავაზობთ შემდეგ ჯგუფებს:

შეშფოთებული ბავშვები. ყველაზე ხშირად, სწავლის დროს, შეშფოთებული ბავშვები ძალიან ნელა, ჩუმად არიან და, მიუხედავად იმისა, რომ ესმით ინსტრუქციები და დავალება, მათთვის ზოგჯერ ძალიან რთულია კითხვაზე პასუხის გაცემა. ასეთ ბავშვებს ეშინიათ პასუხის გაცემის, ეშინიათ რაიმეს არასწორი თქმის და ამავდროულად არც კი ცდილობენ პასუხის გაცემას. ბოლოს ან ამბობენ, რომ პასუხი არ იციან, ან ჩუმად რჩებიან.

ასევე შეიძლება ბავშვმა შიშით კანკალი ან ტირილი დაიწყოს, თუმცა ეს ჩვენს პრაქტიკაში არ მომხდარა.

ჰიპერაქტიური ბავშვები. ჰიპერაქტიური ბავშვის ამოცნობა ადვილია. ის გამუდმებით ტრიალებს, ტრიალებს, შეუძლია სწავლის დროს ფეხის ჩამოკიდება, რხევა. ყველაზე ხშირად ჰიპერაქტიური ბავშვი არ უღრმავდება ამოცანის არსს, არ უყურებს ფსიქოლოგს, უყურებს კაბინეტს. ეს ბავშვები უყოყმანოდ პასუხობენ კითხვებს, პირველი რაც თავში მოდის. მათ შეუძლიათ დაიწყონ გართობა, სიცილი იმ სურათებზე, რომლებსაც ფსიქოლოგი სთავაზობს განხილვას. ხანდახან, შიგნით იშვიათი შემთხვევები, ბავშვს შეუძლია ადგომა, ოფისში სიარული, სავარძლების გამოცვლა, ინტერიერის ნივთებს შეხება და ა.შ.

სოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები. ასეთ ბავშვებს ყველაზე ხშირად უჭირთ ინსტრუქციების გაგება, გამუდმებით ისევ ეკითხებიან ფსიქოლოგს და მერეც არასწორად პასუხობენ. ასეთმა ბავშვმა ზოგჯერ არ იცის მშობლების სახელები, მასწავლებელს "დეიდას" უწოდებს, ყოველთვის ვერ ასახელებს გვარს, ასაკს, სკოლას და კლასის ნომერს. ისევე, როგორც შეშფოთებული ბავშვები, ისინი პასუხობენ "არ ვიცი" ბევრ კითხვაზე. კლასში ასეთი ბავშვი, თუმცა ჩუმად ზის, უსმენს მასწავლებელს, ცოტას ესმის და ცოტა დავალებას უმკლავდება. გარდა ამისა, სოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ პრობლემები წარმოთქმაში, სიტყვების წარმოთქმაში. მათ აქვთ მწირი ლექსიკა, მათი მეტყველება ერთფეროვანია და ზოგჯერ უბრალოდ ვერ პოულობენ სიტყვებს და სწორად აყალიბებენ აზრებს.

შედეგების დამუშავება და ანალიზი

კვლევის ბოლოს ფსიქოლოგი ამუშავებს ბავშვის ყველა პასუხს, ითვლის თითოეული მეთოდის ქულებს, აანალიზებს ბავშვის ქცევას კვლევის დროს და წერს დასკვნას.

ვინაიდან თითოეული მეთოდისთვის ჩვენ შევიმუშავეთ არა მხოლოდ ხარისხობრივი, არამედ რაოდენობრივი ანალიზი, შესაბამისად შევიმუშავეთ ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დონეების გარკვეული მასშტაბი. შემდეგ წარმოგიდგენთ პირველკლასელთა ადაპტაციის დონის შეფასების პირობით კრიტერიუმებს, რომლებიც გამოვყავით ამ თემაზე ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის, კვლევის შედეგებისა და ჩვენი დაკვირვების საფუძველზე. მაგალითად, ჩვენი დაკვირვებით და მასწავლებლების მოსაზრებით, ამა თუ იმ გზით ადაპტაციის საშუალო დონის მქონე ბავშვების უმრავლესობას სასკოლო ცხოვრებაში არაერთი სირთულე შეექმნა და ბავშვებს დაბალი დონეადაპტაციას და მათ მშობლებს უფრო ხშირად უწევდათ ფსიქოლოგის დახმარება. ბევრი მასწავლებელი ბავშვებთან შემდგომ მუშაობაში შეთანხმდა, რომ ჩვენი შემოთავაზებული ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის დონე დიდწილად შეესაბამება ბავშვის რეალურ განვითარებას.

შედეგების ზოგადი ანალიზი

22-30 ქულა. ბავშვის სკოლაში ადაპტაცია კარგად მიდის, შეშფოთების საფუძველი არ არსებობს. ბავშვს უყვარს სკოლა, სიამოვნებით სწავლობს, ასრულებს ყველა დავალებას, რომელსაც მასწავლებელი აძლევს და პასუხისმგებელია საშინაო დავალების შესრულებაზე. სკოლაში კარგ ხასიათზეა, ემოციური მდგომარეობა ნორმალურია. მასწავლებლის, თანაკლასელების და ზოგადად სკოლისადმი დამოკიდებულება დადებითია.

12–21 ქულა. ბავშვის სკოლაში ადაპტაცია საშუალოა, შეიძლება იყოს გარკვეული პრობლემები ასიმილაციაში სკოლის წესებიდა ქცევის ნორმები. ადაპტაციის საშუალო დონის ბავშვს შეიძლება არ ჰქონდეს სკოლის მოსწავლის პოზიცია, ანუ სკოლა მას იზიდავს არა რეალური საგანმანათლებლო შინაარსით, არამედ იმით, რომ საინტერესოა, სახალისოა და ბევრი ბავშვია. ზოგადად, ბავშვი სკოლაში სიამოვნებით დადის, უყვარს სწავლა, მაგრამ სასწავლო აქტივობებში შეიძლება იყოს სირთულეები მოტივაციის დაბალი დონისა და მასწავლებლის გარკვეული დავალებების შესრულების სურვილის გამო. ასეთმა ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს ყურადღების დაბალი კონცენტრაცია, ხშირად სცილდება. სწავლის დასაწყებად მას სჭირდება ზრდასრული ადამიანის ყოფნა მასწავლებლის პოზიციაზე, ანუ თუ მასწავლებელი მას პირადად არ დაუკავშირდა, პირადად არ უთქვამს რა უნდა გააკეთოს, შეიძლება არ დაიწყოს დავალების შესრულება. თუმცა, მასწავლებლის დახმარების ან უბრალოდ ემოციური მხარდაჭერის შემდეგ, მას შეუძლია დამოუკიდებლად დაიწყოს მოქმედება.

0-11 ქულა.ბავშვის ადაპტაცია დაბალ დონეზეა, სკოლაში შეიძლება ჭარბობდეს ნეგატიური ემოციები და ცუდი განწყობა. ასეთი ბავშვი ყველაზე ხშირად უარს ამბობს საკლასო ოთახში მასწავლებლის დავალებების შესრულებაზე, გარე საქმეებით არის დაკავებული და თანაკლასელებს ყურადღებას ფანტავს. საგანმანათლებლო საქმიანობა არ იზიდავს მას, თუ მისთვის საინტერესო არ არის. ხშირად ადაპტაციის დაბალი დონის ბავშვს არ სურს სწავლა, დილით უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე. შესაძლოა იყოს ქცევითი პრობლემები, სკოლის ნორმების შეუსრულებლობა და სკოლის წესების დარღვევა. ასეთ ბავშვს ხშირად აქვს პრობლემები თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, შესაძლოა ნეგატიური დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

ვინაიდან ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დონის განხილული კრიტერიუმები პირობითია, უპირატესობას ვანიჭებთ ბავშვების პასუხების, ასევე დაკვირვების მონაცემების, მშობლებისა და მასწავლებლების მოსაზრებების ხარისხობრივ ანალიზს. ადაპტაციის დონეების ზემოაღნიშნული სკალა ჩვენ მიერ შემუშავდა, უპირველეს ყოვლისა, კვლევის შედეგების გამარტივებისა და მოხერხებულად დამუშავებისა და ანალიზის მიზნით. მეორეც, გარკვეულის ხაზგასმა ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვის სკოლაში ყოფნა. და მესამე, შემდგომი პროგნოზირება ბავშვის ადაპტაციის სკოლაში და იდენტიფიცირება შესაძლებელი სკოლის სირთულეებიდა პრობლემები მომავალში. ამიტომ, ჩვენ დაჟინებით ვამტკიცებთ, რომ მკვლევარი, რომელიც იყენებს ამ პროგრამას, არ უნდა დაიცვას ჩვენ მიერ მკაფიოდ განსაზღვრული კრიტერიუმები, არამედ გააკეთოს ჰოლისტიკური თვისებრივი ანალიზი.

ბიბლიოგრაფია

ველიევა ს.ვ.ბავშვთა ფსიქიკური მდგომარეობის დიაგნოზი სკოლამდელი ასაკი. - პეტერბურგი, 2005 წ.

ვენგერი ა.ლ.ფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები. - მ., 2006 წ.

Venger A.L., Zuckerman G.A.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. - მ., 2004 წ.

მიკლიაევა A.V., Rumyantseva P.V.სკოლის შფოთვა: დიაგნოზი, კორექტირება, განვითარება. - პეტერბურგი, 2004 წ.

ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული ფსიქოლოგიადაწყებით სკოლაში. - მ., 2005 წ.

პოლივანოვა კ.ნ.ასეთი განსხვავებული ექვსი წლის ბავშვები. ინდივიდუალური მზაობა სკოლისთვის: დიაგნოსტიკა და კორექცია. - მ., 2003 წ.

განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია / ედ. ი.ვ. დუბროვინა.- პეტერბურგი, 2004 წ.

სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე / რედ. ლ.ა. გოლოვეი, ე.ფ. რიბალკო.- პეტერბურგი, 2002 წ.

იასიუკოვა ლ.ა. ფსიქოლოგიური პრევენციაპრობლემები სკოლის მოსწავლეთა განათლებასა და განვითარებაში. - პეტერბურგი, 2003 წ.

სათაური: პირველკლასელთა დიაგნოსტიკა: პირველკლასელთა სკოლაში სწავლისადმი ადაპტაციის დიაგნოსტიკა.
გამოცემის წელი: 2000 - 11
ფორმატი: doc to rar. არქივი
ზომა: 3.34 Mb
Კარგი ხარისხის

სკოლაში მიღება დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრების შეცვლილ პირობებთან ადაპტაციის აუცილებლობასთან. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაცია ხდება სამ დონეზე: ფიზიოლოგიური, სოციალური და რეალურად ფსიქოლოგიური. ფსიქოლოგიური ადაპტაციაგანისაზღვრება ინდივიდის აქტივობით და გულისხმობს არა მხოლოდ უმცროსი მოსწავლის ახალში „ჩანერგვას“. სოციალური სისტემა, არამედ გარემოს ზოგიერთი მნიშვნელოვანი ელემენტის გარდაქმნა საჭიროებისა და ასაკის შესაბამისად და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი.

წარმატებული ადაპტაციის უმნიშვნელოვანესი პირობაა ადაპტაციური და ადაპტაციური აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც იცვლება სიტუაციის მიხედვით. სწორედ ბავშვების სკოლაში ყოფნის პირველ თვეებში ყალიბდება ბავშვის სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის ახალი ფორმები, თანატოლებთან, უფროსებთან ურთიერთობის სტაბილური გზები და დგინდება სკოლაში პირადი თვითრეალიზაციის მიმართულებები. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში ეყრება სოციალური და ინტელექტუალური საფუძველი შემდგომი განათლებადა ბავშვის განვითარება. ბავშვების სასკოლო პირობებთან ადაპტაციის წარმატება დიდწილად განპირობებულია სწავლის მოტივაციის ფორმირებით, სკოლის, მასწავლებლისა და თანაკლასელების მიმართ დადებითი ემოციური დამოკიდებულებით, ქცევის თვითნებური რეგულირების მაღალი დონით და. შემეცნებითი პროცესები. დიდი როლისკოლასთან ადაპტაციის პროცესში ასევე თამაშობს მოსწავლეთა პიროვნული მახასიათებლები და მშობლებთან ურთიერთობა.

გამორჩეული არჩევანი " პირველკლასელთა დიაგნოსტიკა: ადაპტაციის დიაგნოსტიკა»შეიცავს მასალებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პირველკლასელთა სკოლაში სწავლისადმი ადაპტაციის დიაგნოზს.

კრებულის „პირველკლასელთა დიაგნოსტიკა: პირველკლასელთა სკოლაში სწავლისადმი ადაპტაციის დიაგნოსტიკა“ კრებულის შინაარსი:

დაკვირვება პირველ კლასში

• დაკვირვება, როგორც მოსწავლეთა სკოლასთან ადაპტაციის დონის განსაზღვრის მეთოდი
• დაკვირვების რუკა (ცარიელი)

კითხვარი პირველ კლასში

• დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასკოლო მოტივაციის განსაზღვრის კითხვარი
• კითხვარი "ბავშვი კარგად არის სკოლაში?"
• კითხვარი პირველკლასელთა მშობლებისთვის
• კითხვარი "მშობლის პოზიცია ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ" (ავტორები O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• კითხვარი „სკოლის წარუმატებლობის მიზეზების იდენტიფიცირება“ (მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის)

ტესტირება პირველ კლასში

• "საუბარი სკოლის შესახებ" (ავტორები: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• სწავლის მოტივების შესწავლის მეთოდოლოგია (ავტორი M.Yu. Ginzburg)

პირველკლასელთა გამოცდა

ᲒᲔᲒᲛᲐ

ჩატარების ფსიქოლოგიური კვლევაპირველკლასელებს

ადაპტაციის პერიოდში

ხედი Საქმიანობის	მიზანი და ამოცანები	Დროის განაწილება
დაკვირვება	ბავშვების მონიტორინგი, მათი ქცევის თავისებურებების აღნიშვნა კლასში და შესვენების დროს	სექტემბრის 1-4 კვირა
გამოკითხვა	ბავშვის გონებრივი განვითარების დონის განსაზღვრა, ასაკობრივ ნორმას ჩამორჩენილი ბავშვების იდენტიფიცირება; სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბების შესწავლა, წამყვანი მოტივის გამოვლენა; სკოლაში ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა, დადებითი და უარყოფითი ემოციების არსებობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში; სასკოლო შფოთვის დონის იდენტიფიცირება, სასკოლო სიტუაციების ანალიზი, რომელიც იწვევს შიშს, დაძაბულობას და დისკომფორტს ბავშვში.	სექტემბრის 3-4 კვირიდან
ერთი ბავშვის გამოკვლევა ჩვეულებრივ 15-20 წუთს იღებს. დღის პირველ ნახევარში ტარდება კვლევა, ხოლო მეორეში - შედეგების დამუშავება, დასკვნის შედგენა.
საბოლოო დასკვნის შედგენა	მიღებული შედეგების საბოლოო ანალიზი. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიკაცია. რეკომენდაციები I კლასში მომუშავე მასწავლებლებისთვის. რჩევა პირველკლასელთა მშობლებს.	გამოცდის დასრულების შემდეგ
შედეგების მიტანა სასწავლო პროცესის მონაწილეებისთვის	კონსულტაციები და მცირე პედაგოგიური საბჭოები სკოლის ადმინისტრაციასთან და მასწავლებლებთან. ინდივიდუალური კონსულტაციები დიაგნოსტიკის შედეგებზე ადაპტაციის დარღვევების მქონე სკოლის მოსწავლეების მშობლებთან. მასწავლებელთან ერთად გეგმის (პროგრამის) შემუშავება არაადაპტაციის ნიშნების მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი დახმარებისთვის. მშობელთა შეხვედრა "სკოლასთან ადაპტაცია - სიხარული და სირთულეები".	საბოლოო დასკვნის შემდეგ
მასწავლებელ-ფსიქოლოგისთვის სამუშაო პროგრამის შედგენა 1 კლასის არამორგებულ მოსწავლეებთან	ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება მისი პოტენციალის გათვალისწინებით. ჯგუფური სესიები ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ სირთულეები სკოლასთან ადაპტაციაში ძიება ინდივიდუალური მიდგომასტუდენტების პრობლემების გადაჭრა, ინდივიდუალური პროგრამის არჩევა.	მიღების შემდეგ საბოლოო შედეგებიგამოცდები და რისკის ქვეშ მყოფი სტუდენტების იდენტიფიცირება
ხელახალი დიაგნოზი	განმეორებითი დიაგნოსტიკა, მიღებული მონაცემების დამუშავება და ანალიზი, დინამიკის ანალიზი, სამუშაოს შედეგების განხილვა, შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის განხილვა.	აპრილი მაისი
დასკვნითი ეტაპი	პროგრამის ასიმილაციის ანალიზი სხვადასხვა განყოფილებებში, ბავშვთა აქტივობების პროდუქტები (რვეულები, ნახატები). ბავშვის განვითარების დინამიკის ანალიზი. საბოლოო დასკვნის შედგენა წლის დინამიური კვლევის შედეგებით მიღებული დასკვნებით, რეკომენდაციებით და ა.შ.

პირველკლასელთა ადაპტაციის შესწავლის პროგრამა შედგება ხუთი მეთოდისგან:

1. „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირების განსაზღვრა.. ტექნიკა გვეხმარება იმის გარკვევაში, იცის თუ არა ბავშვმა სწავლის მიზნები და მნიშვნელობა, როგორ აღიქვამს სასწავლო პროცესს, რატომ დადის სკოლაში.

2. სწავლების მოტივების განსაზღვრა.ტექნიკა მიზნად ისახავს სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბების შესწავლას, წამყვანი მოტივის იდენტიფიცირებას.

3. ადაპტაციის შესწავლა ლუშერის მეთოდით -ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში, დადებითი და უარყოფითი ემოციების არსებობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სიტუაციებში. ვლინდება ბავშვის ემოციური თვითშეფასება.

4. სასკოლო შფოთვის დიაგნოსტიკის პროექციული მეთოდი (ა.მ. პრიხოჟანი).მისი დახმარებით ვლინდება სასკოლო შფოთვის დონე, გაანალიზებულია სასკოლო სიტუაციები, რომლებიც ბავშვში შიშს, დაძაბულობასა და დისკომფორტს იწვევს.

5. ხატვის ტექნიკა "კაცის ნახატი"- საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის გონებრივი განვითარების დონე, გამოავლინოთ ასაკობრივი ნორმა ჩამორჩენილი ბავშვები, რაც შეიძლება იყოს ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დარღვევის შედეგი.

1. მოსწავლის შინაგანი პოზიციის შესწავლა

(იხილეთ „კითხვარი“ დანართში 1.)

1 კითხვა. ამ კითხვაზე ბავშვები ჩვეულებრივ პასუხობენ "დიახ". თუ ჩართულია დამატებითი კითხვა: "რა მოგწონს ყველაზე მეტად?" - ბავშვი პასუხობს "სწავლა, წერა, კითხვა, გაკვეთილი", შემდეგ შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა. თუ ბავშვი ამბობს, რომ სკოლაში ყველაზე მეტად მოსწონს: „როგორ მეგობრობენ ჩემთან“, „დილით სკოლაში წასვლა“, „თამაში, სირბილი, ჩხუბი, სიარული“, „მასწავლებელი“, „შეცვალე“ - ზოგადად. , ყველაფერი რაც არ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობასთან, მაშინ ასეთი პასუხისთვის 0 ქულაა.

მე-2 კითხვა. თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ 1 ქულა, თუ ბავშვი ამბობს, რომ მას მოსწონს მასწავლებელი იმით, თუ როგორ ასწავლის, „კითხვებს სვამს“, „ასწავლის წერას, კითხვას“, „ბავშვებს კარგად ასწავლის“ და ა.შ. პასუხობს „კარგი, ლამაზი, კეთილი, არ მსაყვედურობს“, „ხუთებს აყენებს“, „კარგად გამოიყურება“, „ბავშვებთან დამოკიდებულება“, რადგან მასწავლებლის მიმართ ასეთი დამოკიდებულება არ მოქმედებს სასწავლო პროცესზე.

მე-3 კითხვა. 1 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი პასუხობს, რომ ყველაზე მეტად უყვარს „წერა, კითხვა“, „მათემატიკა, კითხვა, წერა“. 0 ქულა - თუ ყველაზე მეტად მოგწონთ "სიარული", "ხატვა", "ქანდაკება, შრომა, ფიზიკური აღზრდა", "თამაში", განსაკუთრებით თუ ბავშვი ამბობს, რომ არ მოსწონს სხვა საგნები.

მე-4 კითხვა. ბავშვების უმეტესობა ამ კითხვას ასე პასუხობს: "სახლში მოსაწყენია მასწავლებლის გარეშე, მერხის გარეშე", "სახლში არ არის კარგი, მაგრამ სკოლაში უკეთესია", "სახლში ვერ ვწერ, მაგრამ სკოლაში ამბობენ. ჩვენ რა ვქნათ“, „მე ვიქნები აბიტურიენტი“, „სახლში სასკოლო ფორმას ვერ ჩაიცვამ, შეიძლება დაიბინძურო“, „სახლი სკოლა არ არის, იქ მასწავლებელი არ არის“. როდესაც სტუდენტი მსგავს პასუხს გასცემს, ზოგჯერ შეიძლება ჩანდეს, რომ მან უბრალოდ ვერ გაიგო კითხვა, ასე რომ, თუ გსურთ, შეგიძლიათ გაიმეოროთ. მაგრამ თუ ბავშვი არ ცვლის პასუხს, მაშინ ის ფასდება 0 ქულით. 1 ქულა ენიჭება, თუ მოსწავლის პასუხი ასეთია: „მინდა სკოლაში წავიდე, არ გამოტოვო სკოლა, გავაკეთო საშინაო დავალება“, „სკოლაში შეგიძლია ისწავლო, წაიკითხო, გააუმჯობესო გონება“, „მე მინდა ვისწავლო“ , „მაშინ არაფერი არ იცი, უნდა ისწავლო“ „სკოლაში ყველაფრის სწავლა შეგიძლია“.

მე-5 კითხვა. ეს საკმაოდ სახიფათო კითხვაა, რადგან სკოლის მოსწავლის ჩამოუყალიბებელი პოზიციის მქონე ბავშვი მას აღიქვამს არა როგორც კითხვას სკოლის შესახებ, არამედ როგორც კითხვას თამაშის შესახებ. ამგვარად, ბავშვი აჩვენებს თავის მოუმზადებლობას სკოლაში სწავლისთვის, თამაშის უპირატესობას, ვიდრე საგანმანათლებლო, წამყვან საქმიანობას. ამიტომ, თუ პირველკლასელი ირჩევს მასწავლებლის როლს („მე ყოველთვის ვთამაშობ მასწავლებელს“, „მინდა ვასწავლო ბავშვებს“) ან მოსწავლის როლს („უფრო საინტერესოა იყო სტუდენტი“, „მე ვარ ჯერ კიდევ პატარაა და არაფერი ვიცი“, „შეგიძლია ხელი აწიო“), შემდეგ პასუხი ფასდება 0 ქულით. თუ ბავშვი მოსწავლის როლს იმიტომ ირჩევს, რომ „ჭკვიანი გახდეს“, „მოწონს სწავლა“, „მოწონს მაგალითების ამოხსნა, დაწერე“, მაშინ ამ პასუხს შეიძლება 1 ქულა დაუსვა.

მე-6 კითხვა. ამ კითხვის ინტერპრეტაციისას იგივე პრინციპი მოქმედებს, როგორც წინა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ირჩევს შესვენებას (0 ქულა), რადგან თამაში კვლავ მისი წამყვანი საქმიანობაა. „სკოლელი“ ბავშვი ირჩევს გაკვეთილს (1 ქულა), რადგან მას უპირველეს ყოვლისა აქვს სასწავლო აქტივობები.

მე-7 კითხვა. ამ კითხვის დახმარებით შეგიძლიათ გაიგოთ ბავშვის ურთიერთობა კლასელებთან. თუ მოსწავლე კარგად ვერ ეგუება ახალ გარემოს, მაშინ მას შეიძლება ჰქონდეს კომუნიკაციის პრობლემები. ამიტომ, 1 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი ამბობს, რომ ჰყავს ორი ან მეტი მეგობარი, 0 ქულა - თუ მეგობარი არ არის ან მხოლოდ ერთი მეგობარია.

ანალიზი

რაოდენობრივი:თუ ბავშვის პასუხები კუმულაციურად ფასდება 6-7 ქულით, მაშინ ყალიბდება მოსწავლის პოზიცია. თუ 4-5 ქულა, სტუდენტის პოზიცია ყალიბდება საშუალოდ. 3 ან ნაკლები ქულა - მოსწავლის პოზიცია არ არის ჩამოყალიბებული.

ხარისხობრივი: ჩამოყალიბებულია პოზიცია - ბავშვს უნდა სკოლაში სიარული, უყვარს სწავლა. იცის სწავლების მიზანი, მნიშვნელობა და აუცილებლობა. ავლენს ცნობისმოყვარეობას. წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო.

პოზიცია ყალიბდება შუაში - ბავშვს უყვარს სწავლა, უყვარს სკოლაში სიარული, მაგრამ ვერ აცნობიერებს სწავლის მიზნებს და მნიშვნელობას და სწავლის სურვილი ცვლის დამოკიდებულებით: „უნდა ვისწავლო, უნდა. სწავლა."

მოსწავლის პოზიცია არ არის ჩამოყალიბებული – ბავშვი არ აცნობიერებს სწავლის მიზნებს და მნიშვნელობას, სკოლა იზიდავს მხოლოდ გარედან. ბავშვი სკოლაში მოდის სათამაშოდ, ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, სასეირნოდ. ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობა არ იზიდავს, წამყვანი საქმიანობაა თამაში.

დანართი 1

კითხვარი

1. მოსწავლის შინაგანი პოზიციის შესწავლა

1. მოგწონს სკოლა? რა მოგწონთ ყველაზე მეტად და რა გსურთ შეცვალოთ ისე, რომ სკოლაში ის აბსოლუტურად მშვენიერი გახდეს?

2. როგორი მასწავლებელი გყავს? Მოგწონს ის?

3. რომელი აქტივობები მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ?

4. თუ სასკოლო ფორმის ტარება და სახლში სასკოლო ინვენტარით სარგებლობის უფლება გაქვთ, სკოლაში სიარულის უფლებას არ მოგცემთ, ეს შეგეფერებათ? რატომ?

5. ახლა რომ ვითამაშოთ სკოლაში, როგორი ისურვებდით იყოთ: მოსწავლე თუ მასწავლებელი?

6. სკოლაში თამაშის დროს რომელი იქნება ჩვენთვის უფრო გრძელი: შესვენება თუ გაკვეთილი?

7. გყავთ მეგობრები კლასელებს შორის?

2. სწავლის მოტივაციის შესწავლა

ინსტრუქცია.ახლა მე მოვყვები ამბავს და ვაჩვენებ სურათებს ( იხილეთ დანართი 4) და ყურადღებით მომისმინე. ბიჭებმა (გოგოებმა) ისაუბრეს სკოლაზე. პირველმა ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ დედაჩემი მყავს. დედაჩემი რომ არა, სკოლაში არ წავიდოდი“ (სურ. ა). მეორე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ სწავლა მიყვარს, საშინაო დავალების შესრულება მიყვარს. სკოლაც რომ არ იყოს, მაინც ვისწავლი“ (სურ. ბ). მესამე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში დავდივარ, რადგან სახალისოა და ბევრი ბავშვია სათამაშოდ“ (ნახ. გ). მეოთხე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ დიდი ვიყო. სკოლაში რომ ვარ, თავს ზრდასრულად ვგრძნობ, მაგრამ სკოლამდე პატარა ვიყავი“ (სურ. დ). მეხუთე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ უნდა ვისწავლო. სწავლის გარეშე ვერაფერს გააკეთებ, მაგრამ თუ ისწავლი, შეგიძლია გახდე ვინც გინდა“ (სურ. ე). მეექვსე ბიჭმა თქვა: „სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ ხუთეულს ვიღებ“ (სურ. ე).

1. თქვენი აზრით რომელია სწორი? რატომ?

2. ვისთან ერთად ისურვებდი სწავლას? რატომ?

3. ვისთან ისურვებდი მეგობრობას? რატომ?

მოტივები: გარე (ა), საგანმანათლებლო (ბ), თამაში (გ), პოზიციური (დ), სოციალური (ე), მოტივი - შეფასება (ვ).

ამ ტექნიკაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები (საგანმანათლებლო, სოციალური, ნიშნული) არის მთავარი, მაგრამ გასათვალისწინებელია, რატომ ირჩევს ბავშვი ამ მოტივს. თუ მოსწავლე ირჩევს საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივებს, უპასუხებს "მე მინდა ვისწავლო", "შენ სკოლაში ისწავლი და მიიღებ პროფესიას", "სკოლა რომ არ იყოს, მაინც ვისწავლიდი", მაშინ 1 ქულა ენიჭება ასეთს. პასუხი. თუ ის ირჩევს საგანმანათლებლო და შემეცნებით მოტივს, რადგან „კარგია ხუთების აღება“, „პასუხი და ხელის აწევა“, „სკოლაში უკეთესია, ვიდრე სახლში“, „რადგან ის შესანიშნავი მოსწავლეა, უნდა იყოთ მეგობრები. მასთან ერთად“, „რადგან ის ლამაზია“, - ასეთი პასუხისთვის 0 ქულაა. ასევე, 0 ქულა ენიჭება, თუ ბავშვი ირჩევს მოტივს, რომელიც არ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობებთან (გარე, სათამაშო, პოზიციური). ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის ჯერ კიდევ არ არის მზად სასწავლო აქტივობებისთვის და, სავარაუდოდ, სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში შეიძლება განიცადოს სირთულეები: სწავლის სურვილი, სკოლაში სიარული, გაკვეთილების გაცდენა და ა.შ.

ანალიზი

რაოდენობრივი:თუ ბავშვის პასუხები შეფასებულია 3 ქულით, მაშინ სწავლის მოტივაციის დონე ნორმალურია. თუ 2 ქულა - საგანმანათლებლო მოტივაციის დონე საშუალოა. თუ 0-1 ქულაა, დონე დაბალია.

ხარისხობრივი:გარე - ბავშვი არ ამჟღავნებს სკოლაში წასვლის საკუთარ სურვილს, ის სკოლაში დადის მხოლოდ იძულებით.

საგანმანათლებლო - ბავშვს უყვარს სწავლა, უყვარს სკოლაში სიარული.

მხიარული - სკოლაში ბავშვს უყვარს მხოლოდ თამაში, სიარული, ბავშვებთან ურთიერთობა.

პოზიციური - ბავშვი სკოლაში მიდის არა იმისთვის, რომ დაეუფლოს საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ იმისთვის, რომ თავი ზრდასრულად იგრძნოს, აამაღლოს თავისი სტატუსი ბავშვებისა და უფროსების თვალში.

სოციალური - ბავშვი სკოლაში დადის არა იმისთვის, რომ ისწავლოს, რაღაც ახალი ისწავლოს, არამედ იმიტომ, რომ იცის: პროფესია რომ მიიღო მომავალში, უნდა ისწავლო, - ასე ამბობენ მშობლები.

მარკი - ბავშვი სკოლაში მიდის ხუთების მოსაპოვებლად, რისთვისაც მშობლები და მასწავლებელი აქებენ.

3. ადაპტაციის შესწავლა ლუშერის მეთოდით

ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების განსაზღვრა სასკოლო სიტუაციების მიმართ

ფსიქოლოგი შემთხვევითი თანმიმდევრობით აყალიბებს ბავშვის თვალწინ ფერად ბარათებს A4 ქაღალდის ცარიელ ფურცელზე.

ინსტრუქცია

1. დააკვირდით და თქვით, რომელია ამ ფერებიდან ყველაზე მეტად შენი ხასიათიდილით სკოლაში როდის მიდიხარ? ყველაზე ხშირად, ჩვეულებრივ. სახელი ან წერტილი.

2. რაც შეეხება შაბათ-კვირას სახლში?

3. ამ ფერებიდან რომელი უფრო ჰგავს თქვენს განწყობას, როცა კლასში ზიხართ?

4. და როდის პასუხობ დაფაზე?

5. და საკონტროლო ან გადამოწმების სამუშაოებამდე?

6. როდის თამაშობთ ან ურთიერთობთ ბიჭებთან შესვენებაზე?

7. როდის ესაუბრებით მასწავლებელს?

ახლა აირჩიე ამ ფერებიდან ის, რომელიც ყველაზე მეტად მოგწონს, ის სხვებზე ლამაზი ჩანს (ფსიქოლოგი ხსნის ბავშვის მიერ არჩეულ ბარათს). და დანარჩენიდან? (ისევ შლის ბავშვის მიერ არჩეულ ბარათს და ა.შ.).

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი ფერების არჩევისას აღინიშნება პოზიტიური დამოკიდებულება, დამოკიდებულება, ემოციური მდგომარეობა, კარგი განწყობა.

შავი ფერის არჩევისას აღინიშნება ნეგატიური დამოკიდებულება, ნეგატივიზმი, მკვეთრი უარყოფა იმაზე, რაც ხდება, ცუდი განწყობის უპირატესობა.

ნაცრისფერი ფერის არჩევისას აღინიშნება ნეიტრალური დამოკიდებულება, ემოციების ნაკლებობა, პასიური უარყოფა, გულგრილობა, სიცარიელე, უსარგებლობის განცდა.

ყავისფერი ფერის არჩევისას აღინიშნება შფოთვა, შფოთვა, დაძაბულობა, შიში, უსიამოვნო ფიზიოლოგიური შეგრძნებები (კუჭის ტკივილი, თავის ტკივილი, გულისრევა და ა.შ.).

იასამნისფერი ფერის არჩევისას აღინიშნება ინფანტილიზმი, ახირება, დამოკიდებულების არასტაბილურობა, უპასუხისმგებლობა, „ბავშვის პოზიციის“ შენარჩუნება.

ბავშვის ემოციური თვითშეფასების განსაზღვრა

თუ ბავშვის ზოგადი ფერის არჩევანი იწყება ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვის თვითშეფასება დადებითია, ის საკუთარ თავს კარგ ბავშვებთან აიგივებს.

თუ ზოგადი ფერის არჩევანი იწყება შავით, ნაცრისფერით, ყავისფერით, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს უარყოფითი თვითშეფასება, ის აიგივებს თავს ცუდ ადამიანებთან, არ მოსწონს საკუთარი თავი.

თუ ზოგადი ფერის არჩევანი მეწამულით იწყება, მაშინ ამ შემთხვევაში ბავშვს აქვს ინფანტილური თვითშეფასება, პიროვნული მოუმწიფებლობა, უმცროსი ასაკისთვის დამახასიათებელი დამოკიდებულებებისა და ქცევების შენარჩუნება.

შედეგების ინტერპრეტაცია (იხ. ცხრილი)

მაგიდა

ბავშვის ემოციური მდგომარეობის განსაზღვრა სკოლაში

ფერი	წითელი	ყვითელი	მწვანე	იისფერი	ლურჯი	ყავისფერი	შავი	რუხი
ფერის ადგილი ნორმალურია	1	2	3	4	5	6	7	8
ფერის ადგილი ბავშვის არჩევანში	3	8	2	1	5	7	4	6
განსხვავება	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 ES 32 - ნეგატიური ემოციების ჭარბობს. ბავშვში დომინირებს ცუდი განწყობა და უსიამოვნო გამოცდილება. ცუდი განწყობა მიუთითებს ადაპტაციის პროცესის დარღვევაზე, პრობლემების არსებობაზე, რომლებსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ გადალახავს. ცუდი განწყობის გაბატონებამ შეიძლება დაარღვიოს თავად სასწავლო პროცესი, მაგრამ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს სჭირდება ფსიქოლოგიური დახმარება.

10 ES 18 - ემოციური მდგომარეობა ნორმალურია. ბავშვი შეიძლება იყოს ბედნიერი, მოწყენილი, შეშფოთების მიზეზი არ არსებობს, ადაპტაცია ზოგადად ნორმალურია.

0 ES 8 - დადებითი ემოციების უპირატესობა. ბავშვი ხალისიანი, ბედნიერი, ოპტიმისტური, ეიფორიის მდგომარეობაშია.

ანალიზი

როდესაც ბავშვი ირჩევს ყავისფერ, ნაცრისფერ ფერებს შვიდივე შემთხვევაში და იასამნისფერს „სახლში კეთილდღეობის, სკოლის მიმართ ზოგადი დამოკიდებულების, კლასის მასწავლებელთან ურთიერთობის“ სიტუაციებში, ენიჭება 0 ქულა.

შავი ფერის არჩევისას - 1 ქულა.

ლურჯი, მწვანე, წითელი, ყვითელი არჩევისას - 1 ქულა.

თუ ბავშვის პასუხები შეფასებულია 6-7 ქულით, ბავშვის ზოგადი ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ დადებითია.

თუ პასუხები შეფასებულია 4-5 ქულით, შესაძლებელია უარყოფითი დამოკიდებულება როგორც მთლიანად სკოლის, ასევე სასწავლო პროცესის ცალკეული ასპექტების მიმართ.

თუ პასუხები შეფასებულია 0-3 ქულით, ბავშვს აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

ცალკე გაანალიზებულია ბავშვის ემოციური მდგომარეობა სკოლაში.

4. სასკოლო შფოთვის შესწავლა

ინსტრუქცია.ახლა თქვენ შექმნით ისტორიებს სურათებიდან. ჩემი სურათები არ არის საკმაოდ ნორმალური. შეხედე, ყველა - მოზრდილებიც და ბავშვებიც - სახეების გარეშეა დახატული. (სურათი No1 ნაჩვენებია.)ეს გაკეთდა განზრახ, რათა უფრო საინტერესო ყოფილიყო გამოგონება. მე გაჩვენებთ სურათებს სულ 12-ია და თქვენ უნდა გაარკვიოთ რა განწყობა აქვს სურათზე გამოსახულ ბიჭს (გოგონას) და რატომ არის ასეთ ხასიათზე. თქვენ იცით, რომ განწყობა აისახება ჩვენს სახეზე. როცა კარგ ხასიათზე ვართ, სახე ხალისიანი, ხალისიანი, ხალისიანია, ხოლო როცა ცუდ ხასიათზე ვართ – მოწყენილი, მოწყენილი. მე გაჩვენებ სურათს, შენ კი მეტყვი როგორი სახე აქვს ბიჭს (გოგონას) - მხიარული, სევდიანი თუ სხვა და აგიხსნი რატომ აქვს ასეთი სახე.

ეს ტექნიკა ( იხილეთ დანართი 4) დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლის ადაპტაციის შესწავლაში. ბავშვების პასუხების თვისებრივი ანალიზის ჩატარების შედეგად შეიძლება გამოვლინდეს არა მხოლოდ სკოლის შფოთვა, არამედ სკოლის არაადაპტაციის სხვადასხვა ინდიკატორი. არასწორი ადაპტაციის მაჩვენებლები შეიძლება იყოს: ზოგადი ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ; ბავშვის სურვილი ისწავლოს და სკოლაში დაესწროს; პრობლემური, კონფლიქტური ურთიერთობა კლასელებთან და მასწავლებელთან; ცუდი შეფასების მიღების დაწესება, მშობლების დაგმობა, დასჯის შიში და ა.შ. ამგვარად, სასკოლო შფოთვის შესწავლის მეთოდი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის სკოლაში ზოგადი ადაპტაციის შესასწავლად.

ამ ტექნიკის ავტორები ვარაუდობენ, რომ არ მოხდეს 1-ლი სურათის ინტერპრეტაცია, რადგან ეს არის სასწავლო და 12-ე, რომელიც განკუთვნილია ბავშვმა დაასრულოს დავალება დადებითი პასუხით. ჩვენს კვლევაში გავითვალისწინეთ ბავშვების პასუხები ყველა სურათზე. უპირველეს ყოვლისა იმიტომ, რომ პირველი სურათი არის ერთგვარი დიაგნოსტიკა ოჯახური ურთიერთობების შესახებ. მეორეც, იმიტომ, რომ სტუდენტების პასუხები მე-12 სურათზე ყოველთვის არ იყო დადებითი. მეტიც, ბევრმა ბავშვმა არასწორად გაიგო ამ სურათის მნიშვნელობა და თავისებურად განმარტა, ამასთან დაკავშირებით ბავშვების პასუხები სრულიად განსხვავებული იყო.

ასევე მიგვაჩნია, რომ შეუძლებელია სასკოლო შფოთვის დონის განსაზღვრა ბავშვის უარყოფითი პასუხების რაოდენობით, რადგან ეს პასუხები ყოველთვის არ მიუთითებს შფოთვაზე. მაგალითად, სურათი ნომერი 8 (ბავშვი აკეთებს საშინაო დავალებას). ჩვენი აზრით, პასუხები, როგორიცაა „სევდიანია, რადგან ტელევიზორი გაფუჭებულია“, „სევდიანია, რადგან მარტოა და მოწყენილია“ არ არის სკოლის შფოთვის მაჩვენებელი. ჩვენ მათ მივმართავთ ნეიტრალური პასუხების ჯგუფს, რომელიც არ იძლევა რაიმე მონაცემს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არსებობის ან არარსებობის შესახებ. მაგრამ ასეთი პასუხები იძლევა მიღების შესაძლებლობას Დამატებითი ინფორმაციაბავშვის შესახებ, მისი ჰობიების, სურვილების, საჭიროებების, ინტერესების შესახებ.

თუმცა, პირიქითაც ხდება: დადებითი პასუხები "ის მხიარულია, რადგან სახლშია, დანარჩენი ბიჭები კი სკოლაში დადიან", "მხიარულია, რადგან გაკვეთილი დასრულდა და შესვენების დროს შეგიძლიათ ითამაშოთ". , „ის ხალისიანია, რადგან გაკვეთილებს არ ატარებდნენ“ ასევე არ უნდა ჩაითვალოს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არარსებობად. პირიქით, სასკოლო თემა ბავშვში შფოთვას იწვევს და, შესაძლოა, ყველანაირად ცდილობს მის შემოხვევას. გარდა ამისა, ასეთი პასუხები ბავშვის ადაპტაციის დარღვევის მაჩვენებელია. თუ მას არ სურს სწავლა, მას უჭირს, მას სურს დაისვენოს და ითამაშოს, მაშინ ის არ არის მზად სკოლაში სწავლისთვის და თანდათანობით გაჩენილმა სწავლის სირთულეებმა შეიძლება გამოიწვიოს სკოლის შფოთვა და არასწორი ადაპტაცია.

სურათი ნომერი 1.ეს სურათი შეიძლება გამოვიყენოთ მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის გასაანალიზებლად: რამდენად ახლოა ეს ურთიერთობები; რა აერთიანებს ამ ოჯახს; ავლენენ თუ არა მშობლები სიყვარულს და მზრუნველობას შვილის მიმართ, თუ არ აქცევენ მას ყურადღებას. ბევრი ბავშვი ამ სურათს დადებით ინტერპრეტაციას აძლევს: "ბიჭი ბედნიერია, რადგან დედასთან და მამასთან ერთად სასეირნოდ მიდის", "გოგონა მხიარულ ხასიათზეა, რადგან დედა და მამა აპირებენ მისთვის დაბადების დღის საჩუქრის ყიდვას" ,,ისინი კარგ ხასიათზე არიან, მამა და დედა სამსახურში მიდიან, გოგონა კი სკოლაში. ასეთი პასუხები 1 ქულაა. სასკოლო შფოთვა შეინიშნება პასუხებში: „სევდიან ხასიათზეა, არ უნდა სკოლაში“, „დედა და მამა მას სკოლაში აიძულებენ, არ უნდა“. ასეთი პასუხები 0 ქულაა.

სურათი ნომერი 2.ეს სურათი არის ბავშვის საგანმანათლებლო მოტივაციის ინტერპრეტაცია: სურს თუ არა მას სკოლაში წასვლა. პასუხები, რომლებიც მიუთითებს მაღალ მოტივაციაზე, სწავლის სურვილზე, სკოლაში სიარული: ”განწყობა ხალისიანია, სკოლაში დადის, სურს სწავლა”, ”მხიარულად მიდის სკოლაში”, ”მას უყვარს სკოლაში სიარული”, ”ის არის ცუდ ხასიათზეა, ავად არის და სკოლაში არ დადის“ 1 ქულა. ბავშვების პასუხები, რომლებშიც სასკოლო შფოთვა ჩნდება, ფასდება 0 ქულით: „სევდიანია, არ სურს სკოლაში სიარული“, „არ სურს სკოლაში წასვლა, იქ არ არის საინტერესო“, „მე მივდივარ. სკოლაში, არ მინდა სწავლა“. ეს პასუხები არა მხოლოდ შფოთვის მაჩვენებელია, არამედ სკოლის არასწორი ადაპტაციის აშკარა ნიშნები. ასევე გამოიკვეთა არაერთი ნეიტრალური პასუხი: „განწყობა ცუდია, დედა რეკავს სახლში, მაგრამ მას უნდა სასეირნოდ“, „ვიღაცამ შეურაცხყო, არ უნდათ მასთან მეგობრობა“, „განწყობა. კარგია, დედას ელაპარაკება“, „მაღლა იხედება და ითვლის“. ეს პასუხები ფასდება შემდეგნაირად: დადებითი პასუხის შემთხვევაში ენიჭება 1 ქულა, უარყოფითი პასუხის შემთხვევაში 0 ქულა.

სურათი ნომერი 3.ეს სურათი დიაგნოზს უსვამს ბავშვებს შორის ურთიერთობას - იცის თუ არა ბავშვმა კომუნიკაცია, დაამყაროს კონტაქტი თანაკლასელებთან. ვინაიდან სურათზე ნაჩვენებია ბავშვები, რომლებიც თამაშობენ, თითქმის ყველა მოსწავლის პასუხი დადებითი იყო: „იგი თამაშობს, მხიარულობს“, „გარბის“, „გოლს გაიტანს“ - 1 ქულა. უარყოფითი პასუხები, როგორიცაა "ის მოწყენილია, მან ვერ დაიჭირა ბურთი", არ არის შფოთვის მაჩვენებელი. ამ შემთხვევაში 0 ქულა ენიჭება პასუხებს: „ის მოწყენილია, რადგან არავის სურს მასთან თამაში, მასთან მეგობრობა“, „ბიჭი განზე დგას, ეშინია ბიჭებთან მიახლოების“, „ის არის. გართობა, მას არ სურს სწავლა, მაგრამ სურს ყველა თამაში ერთი დღით”, ”განწყობა სევდიანია, სამი ერთის წინააღმდეგ შეუძლებელია”.

სურათი ნომერი 4.ამ სურათზე გამოსახული ქალი ბავშვებს ყველაზე ხშირად დედის სახით წარმოუდგენიათ და არა მასწავლებლად. აქედან გამომდინარე, დადებითი პასუხები იყო: "დედასთან ერთად დადის", "დედა აქებს", "დედა მკლავებს იჭერს, რომ ჩაეხუტოს" - 1 ქულა. უარყოფითი პასუხები ორ ჯგუფად დაიყო. პირველი ჯგუფი - პასუხები, რომლებშიც შეიმჩნევა სასკოლო შფოთვა: „დედა საყვედურობს, არასწორად ასრულებდა საშინაო დავალებას“, „ცუდად სწავლობდა, დედა საყვედურობს“, „დედა საყვედურობს, რომ არ მიიღო A“, „დედა საყვედურობს, რომ სკოლაში არ წასულა წავიდა. , არ სურს“, „არ უნდა სკოლაში“, ფასდება 0 ქულით. მეორე ჯგუფი - ნეიტრალური პასუხობს: ”დედა საყვედურობს, ის სახლიდან შორს წავიდა”, ”დედა საყვედურობს წყლის დაღვრაზე”, ”დედა საყვედურობს ყვავილის დაცემისთვის”, ”დეიდა მას საყვედურობს”, ისინი შეფასებულია როგორც დადებითად.

სურათი ნომერი 5.ამ სურათზე გამოსახული ბავშვები ყოველთვის არ აღიქვამენ როგორც სასწავლო სიტუაციას. როგორც წინა სურათზე, ზოგიერთი მოსწავლე მასწავლებელს დედასთან ასოცირდება. ამიტომ პასუხები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მასწავლებელთან და სასწავლო სიტუაციასთან, შეიძლება ჩაითვალოს ნეიტრალურად და შეფასდეს 1 ქულით. ეს არის პასუხები: „დედა ამბობს „წავიდეთ სახლში“, მაგრამ არ სურს“, „მის მოსანახულებლად მოვიდნენ, ბედნიერია“, „დედა ითხოვს რამეს“, „დედა ფულს აძლევს წასასვლელად. მაღაზია". თუმცა, სასკოლო შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვების ზოგიერთ პასუხში. "მასწავლებელი ეკითხება: "სად არის შენი პორტფელი?" - და საყვედურობს“, „მასწავლებელი მას საყვედურობს, ცუდად სწავლობდა“, „გუნება-განწყობა ხალისიანია, ტკბება“, „კარგ ხასიათზეა, მასწავლებელი არ ლანძღავს“, „თავს კარგად გრძნობს, ის არის. პირველი და უკანასკნელი ბიჭი შეიძლება გაგიჟდეს" , "მასწავლებელს ეწყინა, საყვედურობს." ასეთი პასუხები 0 ქულაა. პასუხები, რომლებიც ფასდება 1 პუნქტით: „მასწავლებელი ბავშვებს თავისთან უწოდებს“, „მხიარულობს, ესაუბრება მასწავლებელს“, „სწავლობენ“, „კარგად უნდათ ისწავლონ“.

სურათი ნომერი 6.ეს სურათი გვიჩვენებს კონკრეტულ სასწავლო სიტუაციას, ამიტომ ბავშვებს პრობლემები არ ჰქონდათ მისი მნიშვნელობის გაგებაში. ამ სურათის დახმარებით შესაძლებელია გაკვეთილზე არსებულ სიტუაციაში სასკოლო შფოთვის გამოვლინების იდენტიფიცირება. დადებითი პასუხები, რომლებიც ფასდება 1 პუნქტით: „მათ უნდათ კარგად ისწავლონ“, „ის ბევრს კითხულობს“, „კარგად ზის თავის მაგიდასთან“, „ის სკოლაშია, ყველაფერს სწავლობს“, „ის ზის კლასში“ . უარყოფითი პასუხები, რომლებშიც შეიმჩნევა ბავშვის სწავლის სურვილი, ცუდი განწყობა, შიში, ფასდება 0 ქულით: „სწავლობს, უჭირს“, „ცუდ ხასიათზეა, არასწორად დაწერა“, „ განწყობა ცუდია, არასწორად უჭირავს ხელები სამუშაო მაგიდასთან“, „არ იცის რა დაწეროს“, „არ სურს სწავლა“, „განწყობა ცუდია, დაღლილი“.

სურათი ნომერი 7.სურათზე გამოსახულია მასწავლებელი, მის მაგიდასთან რამდენიმე ბავშვი დგას, ერთი კი გვერდით, ოთახის კუთხეში დგას. დაბალი ადაპტაციის მქონე ბავშვების უმეტესობა საუბრობს ამ ბავშვზე და პასუხობს შესაბამის პასუხებს: „კუთხეში დგას, მასწავლებელმა დასაჯა, რაღაც გააკეთა“, „კუთხეში დგას, მასწავლებლის ფურცლები დახია“, „ მასწავლებელმა ჩასვა, რომ არასწორად დაწერა“, „ყველა კითხულობს, ის კი კუთხეში დგას და ასახელებს“, „კუთხეში დასვეს, რადგან არ დაემორჩილა“. ასეთი პასუხები ბავშვის ქცევის შესაძლო გაუმართაობისა და დარღვევის ნიშანია. ისინი შეფასებულია 0 ქულით, ისევე როგორც სასკოლო შფოთვით დაავადებული ბავშვების პასუხები: „განწყობა ცუდია, არ სურს უარი თქვას მუშაობაზე, რადგან ცუდად წერდა“, „ეშინია, შეიძლება „დიუსი“ მისცენ. , "ერთ გოგოს წიგნი აჩუქეს და არა." ბავშვების დადებითი პასუხები ასე გამოიყურება: "ის ესაუბრება მასწავლებელს", "მასწავლებელმა შეაქო", "მათ ენიჭებათ შეფასება", "მასწავლებელი ამოწმებს გაკვეთილებს და შეაქებს", "მან მიიღო "5" - 1 ქულა. დარჩენილი პასუხები, რომლებიც არ უკავშირდება საგანმანათლებლო აქტივობებს, ითვლება ნეიტრალურად და ფასდება ნიშნით.

სურათი ნომერი 8.ამ შემთხვევაში ადვილია სასკოლო შფოთვისა და სწავლის დაბალი მოტივაციის შემცველი პასუხების ამოცნობა: „მას არ სურს სწავლა“, „დედა აიძულებს მას საშინაო დავალების შესრულებას“, „სევდიანია, შეიძლება მისცეს“ 2", "მან ვერ შეასრულა საშინაო დავალება" . ასეთი პასუხისთვის მოცემულია 0 ქულა. ბავშვებმა შფოთვის გარეშე გასცეს შემდეგი პასუხები: ”წერს, მოსწონს”, ”მან შეასრულა დავალება ”5-ისთვის”, ”ის ზის, სწავლობს”, ”ის კარგ ხასიათზეა, კითხულობს”, ”ის სწავლობს”. სახლში“, „კარგ ხასიათზეა, ის ასრულებს საშინაო დავალებას“ - 1 ქულა. ზოგიერთმა ბავშვმა გასცა პასუხები, რომლებიც არ იყო დაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობებთან, ისინი არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლაში ბავშვის შფოთვისა და ადაპტაციის არსებობის შესაფასებლად: "ის ხატავს სახლში", "განწყობა მხიარულია, რადგან დასვენების დღეა", "ტელევიზორის ყურება". “, “სევდიანია, მარტოა სახლში”, “მულტფილმებს უყურებს”, “მარტოა და მოწყენილია”, “სევდიანია, ტელევიზორი არ მუშაობს”. ეს პასუხები ნეიტრალურია და ასევე ფასდება ნიშნით.

სურათი ნომერი 9.აქ ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს, რომელ ბავშვზე (გვერდზე დგომა თუ საუბარი) დაიწყებს მოსწავლე საუბარს. ეს სურათი ხელს უწყობს ბავშვის პრობლემების იდენტიფიცირებას თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, ჩხუბის, ჩხუბის, ბიჭებთან ჩხუბის შიშის, იმის შიშის, რომ არავინ დაუმეგობრდება, ითამაშებს და ისაუბრებს. მსგავსი შიშის მქონე ბავშვებმა შემდეგი პასუხები გასცეს: „მასთან არავინ ურთიერთობს, ის დამარცხებულია“, „გინებას, ჩხუბობენ, ვიღაცამ ბურთი წაართვა“, „მასთან არ თამაშობენ“, „არ თამაშობენ“. მიეცით შოკოლადი, არ გაუზიარეს“ , „თანაკლასელებმა გვერდი აუარეს“, „გოგოებმა გამოაგდეს თამაშიდან“, „იგი განაწყენებული იყო“, „მასთან არავინ თამაშობს და არ მეგობრობს“. ეს პასუხები ფასდება 0 ქულით, ვინაიდან შიში შფოთვის პირველი ნიშანია და თუ ბავშვს ეშინია, რომ არ დაუმეგობრდებიან, მაშინ ის საკუთარ თავში დარწმუნებული არ არის და თანაკლასელებთან საერთო ენის გამონახვა შეუძლია. და ეს არის არასწორი ადაპტაციის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი. დარჩენილი პასუხები: "ისინი საუბრობენ", "ის თამაშობს გოგოებთან", "ის ხვდება ბიჭებს", "ის თამაშობს ბიჭთან" - შეფასებულია 1 ქულით.

სურათი ნომერი 10.ამ სურათზე ბავშვების პასუხების ანალიზი, უპირველეს ყოვლისა, შესაძლებელს ხდის ბავშვისა და მასწავლებლის ურთიერთობის იდენტიფიცირებას და მეორეც, დაფაზე რეაგირების სიტუაციაში შფოთვას. გაზრდილი შფოთვის მქონე მოსწავლეებმა შემდეგი პასუხები გასცეს: „სევდიანი სახე აქვს, პასუხი არ იცის“, „მასწავლებელი სთხოვს დახატოს, მაგრამ არ იცის რა“, „მასწავლებელი მას საყვედურობს. გაკვეთილზე თამაშობს“, „მას აქვს სევდიანი სახე, ეშინია, რომ დავალება არ გამოდგება“, „მასწავლებელი საყვედურობს მას საშინაო დავალების შეუსრულებლობისთვის“, „მასწავლებელი ამბობს, შეასრულე დავალება, მაგრამ ის არა“, „მასწავლებელი აიძულებს დაწეროს, მაგრამ არ უნდა“, „მასწავლებელი საყვედურობს“. ისინი ფასდება 0 ქულით. 1 ქულაზე შეფასებული პასუხები გასცეს ბავშვებმა, რომლებსაც აქვთ მასწავლებელთან ხელსაყრელი ურთიერთობა და სწავლის მაღალი მოტივაცია: „მასწავლებელი მას რაღაც კარგს ეუბნება“, „დაფაზე წავიდა პრობლემის გადასაჭრელად“, „ის პასუხობს კითხვას. “, ”შესანიშნავი მოსწავლეა”, ”კარგ ხასიათზეა, დაფასთან დაუძახეს”, ”მასწავლებელი ასწავლის”, ”საინტერესოა მისთვის პასუხის გაცემა”, ”მას შეაქო გაკვეთილები. “, „დაფაზე დაწერა უნდა“.

სურათი ნომერი 11.ეს სურათი არ ავლენს ბავშვში სასკოლო შფოთვის არსებობას. მაგრამ რადგან პირველკლასელი ყოფილი სკოლამდელი აღზრდილია, სათამაშო აქტივობისადმი დამოკიდებულებას დიდი მნიშვნელობა აქვს კვლევისთვის. თამაშში ბავშვი აპროექტებს თავის ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, რომლებიც პირობითად შეიძლება დაიყოს წარმატებისა და წარუმატებლობის სიტუაციებად. ფაქტობრივად, ბავშვების პასუხები გაიყო. დადებითი პასუხები, შეფასებული 1 ქულაზე, ასახავს წარმატების მდგომარეობას: ”მათ იყიდეს თამაში მისთვის”, ”ის აშენებს”, ”სტუმრები მოვლენ მასთან და ითამაშებენ მასთან”, ”ის ზის სახლში და თამაშობს” "მას არ აქვს გაკვეთილები".

და უარყოფითი - წარუმატებლობის სიტუაცია: "ის ფანტავს სათამაშოებს, არ ეხმარება დედას", "არ სურს სწავლა", "განწყობა ცუდია, თქვენ უნდა შეაგროვოთ სათამაშოები", "ის სევდიანია, მას არ შეუძლია. გააკეთე თამაში", "მან მიმოფანტა სათამაშოები", "მან დაამტვრია სათამაშოები". ასეთი პასუხები 0 ქულაა.

სურათი ნომერი 12.ამ სურათზე გამოსახული ბავშვები სხვადასხვანაირად ესმით. მრავალი პასუხიდან ჩვენ ავირჩიეთ ის, რაც ეხმარება სკოლის შფოთვის იდენტიფიცირებას ან, პირიქით, ადასტურებს მის არარსებობას. ბავშვების პასუხები, რომლებშიც შეიმჩნევა შფოთვა: „გუნება-განწყობა სევდიანია, ბევრი გაკვეთილი იკითხეს“, „ახლა მოვიდა, საშინაო დავალება უნდა შეასრულოს, მაგრამ არ უნდა“, „სევდიანია, პორტფელი გადააგდო და კლასში წავიდა“, „სევდიანია, გაკვეთილზე აგვიანებდა“, „ძლივს მივიდა სკოლაში“, „სევდიანია, პორტფელი დაავიწყდა“, „გაბრაზებულია, სწავლა არ უნდა“. ისინი ფასდება 0 ქულით.

სკოლის შესახებ დადებითი პასუხები 1 ქულაა: „ის მიდის სახლში საშინაო დავალების შესასრულებლად, უყვარს საშინაო დავალების შესრულება და შემდეგ შეუძლია დაისვენოს, ითამაშოს ვინმესთან ერთად“, „მიხარია, რომ სახლში მიდის“, „კაბები სკოლისთვის. ისწავლე სწრაფად“, „სახლში მიდის პორტფელით, ის შეასრულებს საშინაო დავალებას და შემდეგ წავა სასეირნოდ“, „მიდის სახლში საშინაო დავალების შესასრულებლად“. ჩვენ ასევე გამოვყავით ნეიტრალური პასუხების ჯგუფი: „არასწორი ქურთუკი ჩაიცვა“, „პორტფელი მძიმეა“, „ზურგჩანთას ვერ აწევს, დაღლილი“ „სასეირნოდ მიდის პორტფელით“, "ცეკვავს", "იპოვა დედის ჩანთა", "იყიდა პიჯაკი", "ზომავს ტანსაცმელს".

ანალიზი

რაოდენობრივი. 10–12 ქულა - შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვში სკოლის შფოთვა არ აღმოჩნდა.

7–9 ქულა - სკოლის შფოთვის დონე ნორმალურია.

0-6 ქულა - სასკოლო შფოთვის არსებობა.

ხარისხობრივი.ერთი სურათის თვისებრივი ანალიზის განხორციელებით შესაძლებელია გამოვლინდეს სიტუაციები, სადაც ბავშვი სირთულეებს განიცდის.

სურათი ნომერი 1 - ურთიერთობა მშობლებთან. გაანალიზებულია ბავშვის ურთიერთობა მშობლებთან, კომუნიკაციის, ერთად დროის გატარების სურვილი.

სურათი ნომერი 2 - გზა სკოლისკენ. ვლინდება ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილი, სწავლის სურვილი ან უქონლობა.

სურათი ნომერი 3 - ბავშვებთან ურთიერთობა. ბავშვის დამოკიდებულება სათამაშო აქტივობებთან. გამოვლენილია ბავშვების ჯგუფთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის პრობლემები.

სურათი ნომერი 4 - ურთიერთობა ზრდასრულთან (მასწავლებელთან). ამ სურათის დახმარებით შეგიძლიათ დაადგინოთ, იცის თუ არა ბავშვმა ზრდასრულთან ურთიერთობა და ასევე დაემორჩილოს მის მოთხოვნებს. პრობლემები გვხვდება ბავშვისა და მასწავლებლის, ბავშვისა და დედის ურთიერთობაში.

სურათი ნომერი 5 - ურთიერთობა ზრდასრულთან (მასწავლებელთან). სიტუაცია წინას მსგავსია. იცის თუ არა ბავშვმა ბავშვთა ჯგუფში ურთიერთობა და დაემორჩილოს ზრდასრულთა წესებს, მოთხოვნებს.

სურათი ნომერი 6 - გაკვეთილის სიტუაცია. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა გაკვეთილზე, მისი სწავლის სურვილი, შეასრულოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ამოცანები; გარდა ამისა, შესაძლებელია სწავლის პრობლემების იდენტიფიცირება. ყურადღება უნდა მიაქციოთ ვის ირჩევს ბავშვი: ბიჭს პირველ მაგიდასთან რვეულში ჩანაწერებით თუ ბიჭს მეორე მაგიდაზე, რომლის რვეული ცარიელია.

სურათი ნომერი 7 - გაკვეთილის სიტუაცია. ეს სურათი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ურთიერთობა მასწავლებელთან და ბავშვებთან. გარდა ამისა, შეგიძლიათ გაიგოთ, როგორ აფასებს ბავშვი თავის ცოდნას და საკუთარ თავს. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: ”ის ბედნიერია, რადგან მიიღო ”A” ან ”ის მოწყენილია, მან მიიღო ”2”. სურათი ასევე შესაძლებელს ხდის ქცევაში დარღვევების იდენტიფიცირებას. მაგალითად, ბავშვი ამბობს: "კუთხეში დააყენეს, ირგვლივ თამაშობდა".

სურათი ნომერი 8 - სიტუაცია სახლში. სურათის დახმარებით შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის განწყობა და კეთილდღეობა სახლში და შეაფასოთ საშინაო დავალების შესრულების სურვილი.

სურათი ნომერი 9 - ბავშვებთან ურთიერთობა. ბავშვსა და ბავშვებს შორის პირადი კომუნიკაციის სიტუაცია. ამოიცნობს კომუნიკაციის პრობლემებს, მეგობრული კონტაქტების დამყარებას, ბავშვის დამოკიდებულებას ჩხუბისადმი.

სურათი ნომერი 10 - პასუხი არის დაფაზე. საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ბავშვის შიში პასუხის გაცემის მთელი კლასის წინაშე, დაასრულოს დავალებები დაფაზე, ეხმარება შეაფასოს პრობლემები ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობაში.

სურათი ნომერი 11 - სიტუაცია სახლში. ეს სურათი არ ავლენს სკოლის შფოთვას, მაგრამ ეხმარება ბავშვის დამოკიდებულების გარკვევას ერთი თამაშის მიმართ.

სურათი ნომერი 12 - სკოლიდან დაბრუნება. შეიძლება გაიგოს ბავშვის ზოგადი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ასევე მისი სურვილი ან არ სურდა სკოლიდან წასვლა.