სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება
ტრანსბაიკალის ტერიტორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების "საგანმანათლებლო ცენტრი".
Granik G. სახელმძღვანელოები და სასწავლო გიდებირუსული ენის საშუალო სკოლის კურსისთვისმართლწერის საიდუმლოებები. მეტყველება, ენა და პუნქტუაციის საიდუმლოებები. სასვენი ნიშნები და ა.შ.http://orel.rsl.ru/uch_russk.htm
ინტერაქტიული კარნახირუსული მართლწერის ცოდნის შემოწმება. ინტერაქტიული მინიშნებები ხსნის მართლწერის და პუნქტუაციის სირთულეებს.http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html
ინტერაქტიული ტესტი ამოცანები მეტყველების კულტურაზე, ორთოეპიაზე, მართლწერასა და სინტაქსზე.http://www.hi-edu.ru/dovus1.shtml
მასალები რუსულ ენაზე უნივერსიტეტებში შესასვლელად.მართლწერა აპლიკანტებისთვის, 26 კითხვა. ზოგადი სკრინინგ ტესტი აპლიკანტებისთვის (1-9), 45 კითხვა.http://altnet.ru/~mcsmall/cat_ru.htm
რუსული ელექტრონული ლექსიკონები და საცნობარო ლიტერატურარუსული ენის ინტერაქტიული ლექსიკონები: ს.ი. ოჟეგოვა და ნ.იუ. შვედოვა, უცხო სიტყვების ლექსიკონი, ორთოგრაფიული ლექსიკონი, რუსული სემანტიკური ლექსიკონიდა ა.შ. რუსული ენის სერვისი: კითხვებზე პასუხები, ტექსტების რედაქტირება.http://www.slovari.ru/
მხატვრული ტესტის კითხვები ლიტერატურული მოწყობილობები, ავტორის სტილი და სხვა ამოცანები.http://planeta.gramota.ru/yakov-18.html
გრამატიკა. მორფოლოგია და სიტყვის ფორმირებაარსებითი სახელი. მორფოლოგიური ნორმა. ზმნა. ზედსართავი სახელი. ნაცვალსახელი. რიცხვითი. მორფოლოგიური ანალიზი. გრამატიკული სირთულეები. სიტყვის ფორმირება.http://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0
ტექნიკური სასწავლო დამხმარე საშუალებები
კომპიუტერული პროგრამა - Skype
Mac OS
ელექტრონული დაფაtp://piratepad.net/MtTWSQON2l
დაგეგმილი შედეგები
საგანმანათლებლო და ინტერდისციპლინარული პროგრამების, მათ შორის სანიმუშო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების დაუფლება ბლოკებში "კურსდამთავრებული ისწავლის" და "კურსდამთავრებულს ექნება სწავლის შესაძლებლობა"
ორთოეპიით : სწორად წარმოთქმა საერთო სიტყვებიშეისწავლა მეტყველების ნაწილები;
სიტყვის ფორმირებით: დაეყრდნონ სიტყვაწარმოქმნის ანალიზს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის, მორფემული სტრუქტურისა და მართლწერის განსაზღვრისას; ახსნას სიტყვის მნიშვნელობა, მართლწერა და გრამატიკული მახასიათებლებისიტყვის წარმოქმნის ანალიზსა და ტიპურ სიტყვაწარმომქმნელ მოდელებზე დაყრდნობით;
მორფოლოგიით : ამოიცნოს მეტყველების ნაწილები, იცოდე მორფოლოგიური მახასიათებლებიმეტყველების ნაწილები და ფორმირების სისტემა; სიტყვების ფორმირებასა და გამოყენებაში ლიტერატურული ნორმების დაცვა; გამოიყენეთ გრამატიკისა და მართლწერის ლექსიკონი;
სინტაქსით : დადგინდეს სინტაქსური როლიმეტყველების ნაწილები; განასხვავებენ და სწორად ააგებენ კომპლექსურ წინადადებებს კოორდინირებით და დაქვემდებარებული გაერთიანებები; გამოყენება კოორდინირებადი კავშირებიროგორც ტექსტში წინადადებების დამაკავშირებელი საშუალება; გაყოლა სწორი ინტონაციაწინადადებები მეტყველებაში; შესწავლილი ტიპების ფრაზების სწორად აგება და გამოყენება; განსხვავებას მარტივი წინადადებებიგანსხვავებული ტიპები; გამოყენება ერთნაწილიანი წინადადებებიმეტყველებაში, მათი სპეციფიკისა და სტილისტური თვისებების გათვალისწინებით; მიზანშეწონილია წინადადებების გამოყენება შესავალი სიტყვებით, ფრაზებითა და წინადადებებით; წინადადებების სწორად აგება და გამოყენება ცალკე წევრები; ტექსტში სწორი საუბრისა და ციტატების გამოყენება, პირდაპირი მეტყველების შეცვლა არაპირდაპირი მეტყველებით; გამომხატველად წაიკითხა შესწავლილი კონსტრუქციების მარტივი წინადადებები;
მართლწერით : ახასიათებს შესწავლილ მართლწერას, ხსნის მათ მართლწერას, სწორად წერს სიტყვებს შესწავლილი ორთოგრაფიით;
სასვენი ნიშნებით : 5-7 კლასებში შესწავლილი სასვენი ნიშნების დასაბუთება და სწორად გამოყენება; გამოიყენეთ სხვადასხვა ტიპის ენობრივი ლექსიკონები.
ლექსიკაში: სოციალური თემების სიტყვების მნიშვნელობის ახსნა, მათი სწორად გამოყენება; გამოიყენეთ განმარტებითი ლექსიკონი
ძირითადი უნარები სექციაში „მეტყველება“.
ტექსტის ანალიზი: განსაზღვრატექსტის თემა და მთავარი იდეა; მეტყველების ტიპი, მეტყველების სტილი, შეძლოს მეტყველების ტიპებისა და სტილის დამტკიცება და გარჩევა.
ტექსტის დაკვრა.გადაიკითხეთ (ზეპირად და წერილობით) მხატვრული და ჟურნალისტური სტილის ტექსტები, რომლებშიც თხრობა შერწყმულია ადამიანის გარეგნობის, მისი მდგომარეობის, გარემოს მდგომარეობის აღწერასთან. დაწერეთ ესეები ესეების ელემენტებით.
ტექსტის შექმნა.მოხსენება (ზეპირად და წერილობით) სასკოლო ცხოვრების შესახებ (მაგალითად, გაკვეთილიდან ან დიდი შესვენებიდან), ისტორიისა და კულტურის ძეგლის აღმოჩენის (ვიზიტის) შესახებ, რაიმეს შესახებ. საინტერესო მოვლენა, სპორტული ღონისძიება; დაწერეთ ესეები ადამიანზე (ლიტერატურული გმირი, ნაცნობი, საკუთარ თავზე). დაწერეთ ავტობიოგრაფია. დაწერეთ სხვადასხვა ჟანრის კომპოზიციები: ჩანახატი, ჩანახატი, პორტრეტული ჩანახატი, მსჯელობა. დაწერეთ ესეები სურათზე.
ტექსტის გაუმჯობესება. მეტყველების გამომსახველობის გაზრდა, შინაარსისა და ენობრივი საშუალებების სრული შესაბამისობის მიღწევა მეტყველების კომუნიკაციურ ამოცანასთან.
ალბათ ყველას სურს შვილს ხარისხიანი განათლება მისცეს. მაგრამ როგორ განვსაზღვროთ განათლების დონე, თუ არაფერი გაქვთ საერთო პედაგოგიკასთან? რა თქმა უნდა, GEF-ის დახმარებით.
რა არის FGOS
თითოეული საგანმანათლებლო სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის დამტკიცდა სავალდებულო მოთხოვნების ჩამონათვალი, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიის ან სპეციალობის მომზადების თითოეული დონის განსაზღვრას. ეს მოთხოვნები გაერთიანებულია, რომლის ფარგლებშიც დამტკიცებულია განათლების პოლიტიკის რეგულირებაზე უფლებამოსილი ორგანოების მიერ.
სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამაგისტრო პროგრამების განხორციელება და შედეგები არ შეიძლება იყოს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებულზე დაბალი.
გარდა ამისა, რუსული განათლება ვარაუდობს, რომ სტანდარტების დაუფლების გარეშე შეუძლებელი იქნება სახელმწიფო დოკუმენტის მიღება. GEF არის ერთგვარი საფუძველი, რომლის წყალობითაც სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა გადავიდეს განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეზე, როგორც კიბეზე ასვლა.
მიზნები
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შექმნილია რუსეთში საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად; ძირითადი პროგრამების უწყვეტობა სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი განათლება.
გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი პასუხისმგებელია სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ასპექტებზე.
მოთხოვნები საგანმანათლებლო სტანდარტიმოიცავს მკაცრი ვადებიზოგადსაგანმანათლებლო და პროფესიული განათლების მიღება ყველა სახის განათლებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით.
ინდიკატური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საფუძველი; საგნების პროგრამები, კურსები, ლიტერატურა, საკონტროლო მასალები; საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი სპეციალიზებული დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური უზრუნველყოფის სტანდარტები არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.
როგორია საჯარო განათლების სტანდარტი? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები დაწესებულებებში (საბავშვო ბაღები, სკოლები, კოლეჯები, უნივერსიტეტები და ა.შ.). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარეშე შეუძლებელია რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისობის კონტროლი საგანმანათლებლო სფერო, ასევე სტუდენტების საბოლოო და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება.
აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მიზანია შიდა მონიტორინგი, სტანდარტების დახმარებით ხდება მეთოდოლოგების საქმიანობის ორგანიზება, ასევე სერტიფიცირება. სასწავლო პერსონალიდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა პერსონალი.
სახელმწიფო სტანდარტების გავლენის ქვეშ იმყოფება ასევე აღმზრდელების გადამზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება.
სტრუქტურა და განხორციელება
ფედერალურმა კანონმა გადაწყვიტა, რომ თითოეული სტანდარტი აუცილებლად უნდა შეიცავდეს სამი სახის მოთხოვნას.
პირველ რიგში, მოთხოვნები (მთავარი პროგრამის ნაწილების თანაფარდობა და მათი მოცულობა, სავალდებულო ნაწილის თანაფარდობა და წილი, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეები).
მეორეც, განხორციელების პირობები ასევე ექვემდებარება მკაცრ მოთხოვნებს (მათ შორის, საკადრო, ფინანსური, ტექნიკური).
მესამე, შედეგი. მთლიანმა საგანმანათლებლო პროგრამამ უნდა ჩამოაყალიბოს გარკვეული (მათ შორის პროფესიული) კომპეტენციები სტუდენტებში. GEF-ის გაკვეთილი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ყველა შეძენილი უნარ-ჩვევების და ცოდნის გამოყენება და მათ საფუძველზე წარმატებით მოქმედება.
რა თქმა უნდა, ეს სტანდარტი არ არის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუცია. ეს მხოლოდ ვერტიკალის დასაწყისია, ძირითადი სარეკომენდაციო პოზიციებით. ფედერალურ დონეზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, მუშავდება სავარაუდო საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ადგილობრივ სპეციფიკაზე. შემდეგ კი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ეს პროგრამა სრულყოფილებამდე მიიყვანა (ბოლო პროცესში, რომელიც კანონით რეგულირდება, დაინტერესებულ მშობლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ). ამრიგად, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, რუსული განათლება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:
სტანდარტი - ფედერალური დონის სანიმუშო პროგრამა - საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამა.
ბოლო პუნქტი მოიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა:
- აკადემიური გეგმა;
- კალენდარული განრიგი;
- სამუშაო პროგრამები;
- შეფასების მასალები;
- სახელმძღვანელო საგნებისთვის.
თაობები და განსხვავებები GEF
Რა სახელმწიფო სტანდარტიიცოდა უკან საბჭოთა დრო, ვინაიდან მკაცრი რეგულაციები მაშინაც არსებობდა. მაგრამ ეს კონკრეტული დოკუმენტი გაჩნდა და ძალაში მხოლოდ 2000-იან წლებში შევიდა.
GEF-ს ადრე ეწოდებოდა უბრალოდ საგანმანათლებლო სტანდარტი. პირველი თაობის ე.წ. ძალაში 2004 წელს შევიდა. მეორე თაობა შეიქმნა 2009 წელს (დაწყებითი განათლებისთვის), 2010 წელს (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის), 2012 წელს (საშუალო განათლებისთვის).
უმაღლესი განათლებისთვის, GOST-ები შეიქმნა 2000 წელს. მეორე თაობა, რომელიც ძალაში შევიდა 2005 წელს, ორიენტირებული იყო სტუდენტების მიერ ZUM-ების მიღებაზე. 2009 წლიდან შემუშავდა ახალი სტანდარტები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.
2000 წლამდე თითოეულ სპეციალობაზე განისაზღვრა მინიმალური ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც უნდა ჰქონდეს უნივერსიტეტის დამთავრებულ ადამიანს. მოგვიანებით ეს მოთხოვნები უფრო გამკაცრდა.
მოდერნიზაცია დღემდე გრძელდება. 2013 წელს გამოიცა კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც მუშავდება ახალი პროგრამები უმაღლესი პროფესიული და მდე. სასკოლო განათლება. სხვათა შორის, იქ მყარად შევიდა პუნქტი სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შესახებ.
რა განსხვავებაა ძველ სტანდარტებსა და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს შორის? რა არის შემდეგი თაობის სტანდარტები?
უფროსი დამახასიათებელი ნიშანიეს არის თანამედროვე განათლებაწინა პლანზე დგას მოსწავლეთა (სტუდენტების) პიროვნების განვითარება. ცნებების განზოგადება (უნარები, უნარები, ცოდნა) გაქრა დოკუმენტის ტექსტიდან, მათ ადგილზე უფრო ზუსტი მოთხოვნები დადგა, მაგალითად, რეალური ხედებიაქტივობები, რომლებსაც ყველა მოსწავლე უნდა დაეუფლოს. დიდი ყურადღება ეთმობა საგნებს, ინტერდისციპლინურ და პირად შედეგებს.
ამ მიზნების მისაღწევად გადაიხედა განათლების მანამდე არსებული ფორმები და ტიპები, ამოქმედდა გაკვეთილისთვის ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცე (გაკვეთილი, კურსი).
დანერგილი ცვლილებების წყალობით, ახალი თაობის მოსწავლე თავისუფლად მოაზროვნე ადამიანია, შეუძლია თავისთვის დასახოს ამოცანები, გადაჭრას მნიშვნელოვანი პრობლემები, შემოქმედებითად განვითარდეს და ადეკვატურად დაუკავშირდეს რეალობას.
ვინ ავითარებს სტანდარტებს
სტანდარტები იცვლება ახლით ათ წელიწადში ერთხელ მაინც.
ზოგადი განათლების GEF-ები შემუშავებულია განათლების საფეხურების მიხედვით, პროფესიული განათლების GEF ასევე შეიძლება შემუშავდეს სპეციალობების, პროფესიებისა და მომზადების სფეროების მიხედვით.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება იმის გათვალისწინებით:
- პიროვნების მწვავე და პერსპექტიული მოთხოვნილებები;
- სახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარება;
- განათლება;
- კულტურა;
- მეცნიერებები;
- ტექნოლოგია;
- ეკონომიკა და სოციალური სფერო.
უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაცია ავითარებს უმაღლესი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მათი პროექტი იგზავნება განათლების სამინისტროში, სადაც მიმდინარეობს განხილვა, შესწორებები და შესწორებები, შემდეგ კი არაუმეტეს ორი კვირის ვადით წარედგინება დამოუკიდებელ გამოცდას.
ექსპერტიზის დასკვნა უბრუნდება სამინისტროს. და ისევ, დისკუსიების ტალღა წამოიწყება GEF-ის საბჭომ, რომელიც წყვეტს, დაამტკიცოს პროექტი, გაგზავნოს გადასინჯვისთვის თუ უარყოს.
თუ დოკუმენტში ცვლილებების შეტანაა საჭირო, ის თავიდანვე იმავე გზას გადის.
Ელემენტარული განათლება
GEF არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია დაწყებითი განათლების განსახორციელებლად. სამი ძირითადი არის შედეგები, სტრუქტურა და განხორციელების პირობები. ყველა მათგანი განპირობებულია ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით და განიხილება ყველა განათლების საფუძვლის ჩაყრის თვალსაზრისით.
სტანდარტის პირველი ნაწილი მიუთითებს საბაზისო დაუფლების პერიოდზე საწყისი პროგრამა. ოთხი წლისაა.
Ის უზრუნველყოფს:
- თანაბარი განათლების შესაძლებლობები ყველასთვის;
- სკოლის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება;
- სკოლამდელი და სასკოლო განათლების ყველა პროგრამის უწყვეტობა;
- მრავალეროვნული ქვეყნის კულტურის შენარჩუნება, განვითარება და დაუფლება;
- განათლების დემოკრატიზაცია;
- მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება4
- პირობები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისა და სპეციალური სასწავლო პირობების შესაქმნელად (ნიჭიერი ბავშვებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის).
იგი ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას. მაგრამ თავად დაწყებითი განათლების პროგრამა მუშავდება მეთოდოლოგიური რჩევასაგანმანათლებლო დაწესებულების.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ნაწილი აწესებს მკაფიო მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგების ჩათვლით.
- წარმოდგენების ჩამოყალიბება ქვეყნის ენობრივი სივრცის მრავალფეროვნების შესახებ.
- იმის გაგება, რომ ენა ეროვნული კულტურის განუყოფელი ნაწილია.
- სწორი მეტყველების (და წერის) მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, როგორც ნაწილი საერთო კულტურა.
- ენის პირველადი ნორმების დაუფლება.
მესამე ნაწილი განსაზღვრავს დაწყებითი განათლების კლასგარეშე აქტივობების, პროგრამების სტრუქტურას ინდივიდუალური ნივთები, რომელიც მოიცავს GEF-ის თემატურ დაგეგმვას).
მეოთხე ნაწილი შეიცავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობებზე (საკადრო, ფინანსები, მატერიალურ-ტექნიკური მხარე).
საშუალო (სრული) განათლება
მოთხოვნების შესახებ სტანდარტის პირველი ნაწილი ნაწილობრივ მეორდება და ეხმიანება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს დაწყებითი განათლება. მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჩანს მეორე ნაწილში, რომელიც ეხება სწავლის შედეგებს. ასევე მითითებულია გარკვეული საგნების განვითარებისათვის აუცილებელი ნორმები, მათ შორის რუსულ ენაში, ლიტერატურაში, უცხო ენაში, ისტორიაში, სოციალურ მეცნიერებებში, გეოგრაფიაში და სხვა.
აქცენტი კეთდება სტუდენტებზე, ხაზს უსვამს ისეთ ძირითად პუნქტებს, როგორიცაა:
- პატრიოტიზმის განათლება, მრავალეროვნული ქვეყნის ღირებულებების ათვისება;
- რეალობის დონის შესაბამისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
- სოციალური ცხოვრების ნორმების დაუფლება;
- სამყაროს ესთეტიკური გაგების განვითარება და ა.შ.
ასევე შეიცვალა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის მოთხოვნები. მაგრამ სექციები იგივე დარჩა: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.
უმაღლესი დონეები
ამავე პრინციპებზეა აგებული GEF უმაღლესი განათლებისთვის. მათი განსხვავებები აშკარაა, სტრუქტურის, შედეგისა და განხორციელების პირობების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ერთნაირი სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურებისთვის.
საშუალო პროფესიული განათლების საფუძველია კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა, ე.ი. ადამიანებს ეძლევათ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ ამ ცოდნის მართვის უნარი. საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან გასასვლელში კურსდამთავრებულმა უნდა თქვას არა "მე ვიცი რა", არამედ "მე ვიცი როგორ".
ზოგადად მიღებული GEF-ის საფუძველზე, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება შეიმუშავებს საკუთარ პროგრამას, რომელიც ფოკუსირებულია კოლეჯის ან უნივერსიტეტის პროფილის ორიენტაციაზე, გარკვეული მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობაზე და ა.შ.
მეთოდური საბჭო ითვალისწინებს განათლების სამინისტროს ყველა რეკომენდაციას და მოქმედებს მკაცრად მისი ხელმძღვანელობით. თუმცა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების მიღება ხელშია ადგილობრივი ხელისუფლებარეგიონის (რესპუბლიკა, ტერიტორია) ხელისუფლების ორგანოები და განათლების დეპარტამენტები.
საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა გაითვალისწინონ და განახორციელონ რეკომენდაციები საგანმანათლებლო მასალებთან დაკავშირებით (მაგალითად, GEF-ის სახელმძღვანელოებმა დაიკავა თავისი კანონიერი ადგილი ბიბლიოთეკებში), თემატურ დაგეგმარებას და ა.შ.
კრიტიკა
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების გზაზე, მან გაიარა მრავალი ცვლილება, მაგრამ მისი ამჟამინდელი ფორმითაც კი, განათლების რეფორმა იღებს დიდი თანხაკრიტიკა და კიდევ უფრო მეტი მიიღო.
ფაქტობრივად, სტანდარტის შემქმნელების გონებაში, ეს უნდა მოჰყოლოდა ყველაფრის გაერთიანებას რუსული განათლება. და აღმოჩნდა პირიქით. ვიღაცამ ამ დოკუმენტში იპოვა პლუსები, ვიღაცამ მინუსები. ბევრი მასწავლებელი მიჩვეულია ტრადიციული სწავლა, რთული იყო ახალ სტანდარტებზე გადასვლა. GEF-ის სახელმძღვანელოებმა წამოჭრა კითხვები. თუმცა ყველაფრის პოვნა შეიძლება დადებითი ქულები. თანამედროვე საზოგადოება არ დგას, განათლება უნდა შეიცვალოს და იცვლება მისი საჭიროებიდან გამომდინარე.
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინააღმდეგ ერთ-ერთი მთავარი საჩივარი იყო მისი გრძელი ფორმულირება, მკაფიო ამოცანების არარსებობა და რეალური მოთხოვნები, რომლებიც დაწესდება სტუდენტებს. იყო მთელი დაპირისპირებული ჯგუფები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ყველას მოეთხოვებოდა სწავლა, მაგრამ არავინ მისცა განმარტება, თუ როგორ უნდა გაეკეთებინა ეს. და ამას მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ადგილზე უნდა გაუმკლავდნენ, მათ შორის ყველაფერი რაც საჭიროა მათი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამაში.
ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე თემები წამოიჭრა და გაგრძელდება, რადგან ძველი საფუძვლები, რომლებშიც ცოდნა იყო მთავარი განათლება, ძალიან მტკიცედ დამკვიდრდა ყველას ცხოვრებაში. ახალი სტანდარტები, რომლებშიც დომინირებს პროფესიული და სოციალური კომპეტენციები, კიდევ დიდხანს იპოვის თავის მოწინააღმდეგეებს.
შედეგი
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება გარდაუვალი აღმოჩნდა. ისევე როგორც ყველაფერმა ახალმა, ამ სტანდარტმაც გამოიწვია ბევრი კამათი. თუმცა რეფორმა განხორციელდა. იმის გასაგებად, წარმატებულია თუ არა, ყოველ შემთხვევაში, საჭიროა დაველოდოთ სტუდენტების პირველ დამთავრებას. შუალედური შედეგებიამ მხრივ არაინფორმატიულია.
Ზე ამ მომენტშიუდავოა მხოლოდ ერთი - გაიზარდა მასწავლებლების შრომა.
MKOU "სარ-სარი საშუალო სკოლა"
გაკვეთილების განვითარება რუსულ ენაზე
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში
დაასრულა: კურბანოვა ე.ა.
ᲒᲐᲙᲕᲔᲗᲘᲚᲘᲡ ᲒᲔᲒᲛᲐ
____ ნასესხები სიტყვები __________
| ყურბანოვა ელმირა აბიდინოვნა | ||
| MKOU "სარ-სარი საშუალო სკოლა" | ||
| მასწავლებელი | ||
| რუსული ენა და ლიტერატურა | ||
| მე-5 კლასი | ||
| გაკვეთილი "ნასესხები სიტყვები" | ||
| რუსული ენა 5 უჯრედი. |
გაკვეთილის მიზანი: მდგრადი საგანმანათლებლო ფორმირება შემეცნებითი მოტივაციათემის მაგალითზე "ნასესხები სიტყვები რუსულ ენაზე", სტუდენტების აქტივობების ორგანიზება შემდეგი შედეგების მისაღწევად:
პირადი:
ცნობიერება ესთეტიკური ღირებულებაᲠუსული ენა; პატივმოყვარე დამოკიდებულებამშობლიურ ენას, ამით სიამაყე; რუსული ენის, როგორც ეროვნული კულტურის ფენომენის სიწმინდის შენარჩუნების აუცილებლობა;
მეტყველების თვითგაუმჯობესების სურვილი;) ლექსიკის საკმარისი რაოდენობა და ნასწავლი გრამატიკული საშუალებებიაზრებისა და გრძნობების თავისუფლად გამოხატვისათვის სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში; საკუთარ მეტყველებაზე დაკვირვების საფუძველზე თვითშეფასების უნარი.
მეტასაგანი:
ყველა სახის ფლობა მეტყველების აქტივობა: მოსმენა და კითხვა:
ზეპირი და წერილობითი გზავნილების ინფორმაციის ადეკვატური გაგება (საკომუნიკაციო გარემო, ტექსტის თემა, მთავარი იდეა; ძირითადი და დამატებითი ინფორმაცია);
სხვადასხვა სახის საკითხავი (ძებნა, ნახვის, შესავალი, შემსწავლელი) ტექსტების ფლობა;
ინფორმაციის ამოღების უნარი სხვადასხვა წყაროებითანხების ჩათვლით მასმედია, ინტერნეტ რესურსები; თავისუფლად გამოიყენეთ ლექსიკონები სხვადასხვა სახის, საცნობარო ლიტერატურა, მათ შორის ელექტრონულ მედიაზე; კონკრეტულ თემაზე მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის მეთოდების დაუფლება; ლიდერობის უნარი დამოუკიდებელი ძებნაინფორმაცია;
კითხვის ან მოსმენის შედეგად მიღებული ინფორმაციის გარდაქმნის, შენახვისა და გადაცემის უნარი;
სამეტყველო გამონათქვამების შედარებისა და შედარების უნარი მათი შინაარსის, სტილისტური მახასიათებლებისა და გამოყენებული ენობრივი საშუალებების მიხედვით; ლაპარაკი და წერა: მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების (ინდივიდუალური და კოლექტიური), მოქმედებების თანმიმდევრობის განსაზღვრის, მიღწეული შედეგების შეფასება და მათი ადეკვატურად ჩამოყალიბების უნარი ზეპირად და წერილობით; ზეპირი შექმნის უნარი და წერილობითი ტექსტები განსხვავებული ტიპები, მეტყველების სტილები და ჟანრები, ჩანაფიქრის, ადრესატისა და კომუნიკაციის სიტუაციის გათვალისწინებით;
აზრის ზეპირად და წერილობით თავისუფლად, სწორად გამოხატვის, ტექსტის აგების ნორმების (ლოგიკურობა, თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, თემასთან შესაბამისობა და ა.შ.) დაცვის უნარი; ადეკვატურად გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის ფაქტებისა და ფენომენების მიმართ, წაკითხულის, მოსმენის, ნანახის მიმართ;
საგანი
ენის ძირითადი ფუნქციების გააზრება, ხალხის ენასა და კულტურას შორის კავშირი, ენის როლი ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრებაში;
სხვადასხვა სახის სიტყვების ანალიზის ჩატარება (ფონეტიკური, მორფემიული, წარმოებული, ლექსიკური, მორფოლოგიური),
თვისებების გაგება ენის დიზაინი, ტექსტში ენის გამომსახველობითი საშუალებების გამოყენება;
ძირითადის დაუფლება სტილისტური რესურსებირუსული ენის ლექსიკა და ფრაზეოლოგია, რუსული ლიტერატურული ენის ძირითადი ნორმები (ორთოეპური, ლექსიკური, გრამატიკული, ორთოგრაფიული, პუნქტუაცია), ნორმები. მეტყველების ეტიკეტიდა მათი გამოყენება მეტყველების პრაქტიკაში ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას;
Დავალებები.
გაკვეთილები:
ცნებების განმარტებების ჩამოყალიბების უნარის გამომუშავება;
ტექსტში ნასესხები სიტყვების პოვნის უნარის გამომუშავება;
მეტყველებაში ნასესხები სიტყვების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება;
განავითაროს ნასესხები სიტყვების ეტიმოლოგიის განსაზღვრის უნარი;
მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრება;
გააუმჯობესოს მართლწერა და უნარები.
განვითარება:
მოსწავლეთა კრიტიკული აზროვნების განვითარება;
მოსწავლეთა ყურადღების განვითარება;
UUD-ის ფორმირება (პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი):
საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებისა და დამტკიცების უნარის განვითარება;
ანალიზის, შედარების, განზოგადების უნარების განვითარება;
განუვითარდებათ ახალი ცოდნის გამოყენების უნარი;
შემოქმედების განვითარება მეტყველების უნარებისტუდენტები;
ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბება;
უკვე ცნობილზე, საკუთარ სუბიექტურ გამოცდილებაზე დაყრდენის უნარის განვითარება;
პრობლემის ჩამოყალიბების უნარის განვითარება;
ჯგუფური და წყვილებში მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარება.
საგანმანათლებლო:
მშობლიური ენისადმი ინტერესისა და პატივისცემის გაღვივება;
სიტყვისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება;
კომუნიკაციური UUD-ის განვითარება:
მხარდაჭერისა და ინტერესის, პატივისცემისა და თანამშრომლობის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა;
მოსწავლეთა ურთიერთქმედება ჯგუფურ და წყვილებში: ერთმანეთის მიმართ პატივისცემის განვითარება.
გაკვეთილის ტიპი:გაკვეთილი მოსწავლეებს ახალი მასალის გასაცნობად
მოსწავლეთა მუშაობის ფორმები: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური
საჭირო ტექნიკური აღჭურვილობა:კომპიუტერი; მულტიმედიური პროექტორი;
გაკვეთილის სტრუქტურა და მიმდინარეობა
გაკვეთილის გეგმის დანართი
ნასესხები სიტყვები
| გაკვეთილის ეტაპი | გამოყენებული ESM | მასწავლებლის აქტივობა | მოსწავლეთა აქტივობა | ჩამოყალიბდა UUD. |
||
| ორგანიზების დრო, სწავლის მოტივაცია ნოეს საქმიანობა | მასწავლებლის მისასალმებელი სიტყვა | ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი UUD: პირადი, კომუნიკაბელური. მიზანია მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, სწავლის მოტივაცია, წარმატების სიტუაციის შექმნა |
||||
| ცოდნის განახლება | მასწავლებელი კითხულობს ეპიგრაფს ვ. მასწავლებელი გვთავაზობს განიხილოს განცხადება, ინტერპრეტაცია, დაფიქრება ენაში ასეთი სიტყვების სახელებზე. | მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდებს და განიხილავენ მათ თანაკლასელებთან. მოსწავლეები ასახელებენ გაკვეთილის თემას. | მთლიანობის პრინციპი. UUD: შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი (მიზნებისა და ამოცანების დამოუკიდებელი ფორმულირება, დაგეგმვა, პროგნოზირება) მიზანი: პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მომავალი აქტივობების პროგნოზირება. |
|||
| მიზნის დასახვა და მოტივაცია | მასწავლებელი აძლევს დავალებას: მოუსმინეთ ტექსტს, ჩაწერეთ ბლოკნოტში თქვენთვის ნაცნობი სიტყვები.ტექსტის „სპორტი“ ინგლისურ ენაზე აუდიოჩანაწერი და კითხვების დასმა. რა არის ტექსტის თემა? რატომ გადაწყვიტე ასე? ტექსტი ხომ უცხო ენაზეა. შემდეგ იგივე ტექსტს გერმანულად კითხულობს და მათ შედარებას სთავაზობს. შემდეგ ის იწვევს მოსწავლეებს დასახონ გაკვეთილის მიზანი, უხელმძღვანელებს მათ ამაში. | მოსწავლეები ადგენენ გაკვეთილის მიზნებს: ისწავლეთ ნასესხები სიტყვის ამოცნობა; გაარკვიეთ ასეთი სიტყვების წარმომავლობა; ისწავლეთ ამოიცნოთ რა ენებიდან არის ნასესხები სიტყვები | ||||
| ახალი მასალის შეყვანა | მასწავლებელი სთავაზობს დამოუკიდებლად განსაზღვროს რა არის ნასესხები სიტყვები, შემდეგ შეადაროს ისინი სახელმძღვანელოს განმარტებას. შემდეგ ის გვთავაზობს განვსაზღვროთ რომელი ენიდან არის ნასესხები ტექსტებიდან ამოღებული სიტყვები და შეამოწმოს სახელმძღვანელოს ლექსიკონის ინფორმაცია. | მოსწავლეები დამოუკიდებლად აძლევენ განმარტებას, შემდეგ ადარებენ სახელმძღვანელოს მასალებს, მოიძიებენ ინფორმაციას ლექსიკონის ჩანაწერებში სიტყვების წარმოშობის შესახებ სახელმძღვანელოდან. | ||||
| პირველადი დამაგრება | 1. ელექტრონული დავალება „ნასესხები სიტყვები“ ვარიანტი 1 | მასწავლებელი ხელმძღვანელობს და ურჩევს. | მოსწავლეები დაყოფენ სიტყვებს ჯგუფებად, წარმოშობის მიხედვით. სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ მინიშნებას | კომუნიკაბელური, შემეცნებითი UUD |
||
| ახალი ცოდნის გამოყენება სტანდარტული მდგომარეობა | 2. ელექტრონული დავალება „ნასესხები სიტყვები“ ვარიანტი 2 | მასწავლებელი საჭიროების შემთხვევაში ხელმძღვანელობს. | მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში. | კომუნიკაბელური, |
||
| მასწავლებელი აძლევს დავალებას. დაყავით სიტყვები ჯგუფებად მათი წარმოშობის მიხედვით. (სიტყვები იწერება დაფაზე.) ოლიმპიადა, კოლეჯი, რალი, ქურთუკი, კალათბურთი, ფოსტალიონი, სპორტსმენი, ჯინი, სტეკი, კოტეჯი, ჯარიმა, სენდვიჩი, სპინინგი, საოცრება ბავშვი, დიდოსტატი, ჯენტლმენი. | მოსწავლეები მუშაობენ ინდივიდუალურად | შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD |
||||
| ტრანსფერი ახალ პირობებში | 1. მასწავლებელი გვთავაზობს განისაზღვროს რომელი უცხო სიტყვების ინტერპრეტაცია. 1) ხრაშუნა ცომი, რომელიც ადვილად ტყდება (კრეკერი). 2) პროდუქტის ბრენდი, რომელიც ძალიან პოპულარულია მყიდველებში (ბრენდი). 3) ფასების სია, კონკრეტული კომპანიის საქონლისა და მომსახურების ფასების ჩამონათვალი (ფასის სია). 4) სპექტაკლის პირველი ჩვენება (პრემიერა). 5) მოძრაობების ელეგანტურობა, პოზის სილამაზე (მადლი). 6) ეკიპაჟი, გემის პერსონალი (ეკიპაჟი). 7) ძვირფასი ლითონებისა და ქვებისგან ნაწარმის წვრილმანი დამზადების ოსტატი (საიუველირო). დასკვნა: - რა სიტყვების დახმარებით ვავსებთ ლექსიკას? 2. დაწერეთ მოკლე მინიატურა: „მუსიკა ჩემს ცხოვრებაში“, დაწერეთ რა მუსიკას ანიჭებთ უპირატესობას და რატომ, რაც შეიძლება მეტი ნასესხები სიტყვის გამოყენებით, სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ სახელმძღვანელოს მასალებს. | მოსწავლეები გამოცნობენ უცხო სიტყვებს, ამოწმებენ მათ მართლწერას ლექსიკონში წერენ შემოქმედებით ნამუშევარს, შემდეგ კითხულობენ კლასში, აფასებენ და განიხილავენ თანაკლასელების ნამუშევარს. | კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD |
|||
| Საშინაო დავალება | მასწავლებელი სთავაზობს არჩევანს: 1) ნასესხები სიტყვებით ამოწერეთ 4 წინადადება ხელოვნების ნიმუშებიდან (ერთი კომპლექსი); 2) მოამზადეთ პრეზენტაცია 5-ზე ნასესხები სხვადასხვა ენებზესიტყვები. 3) მოამზადეთ შეტყობინება "სიტყვები-მოგზაურები" | მოსწავლეები ირჩევენ დავალებას მასწავლებლისგან | შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD |
|||
| შეჯამება | მოსწავლეები ადგენენ რა ისწავლეს გაკვეთილზე, რა კითხვების განხილვა სურთ შემდგომ გაკვეთილებზე. | კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD |
||||
| შეფასება | მასწავლებელი სთავაზობს შეაფასოს თავისი და მეზობლის სამუშაო მაგიდაზე, აფასებს ყველაზე აქტიურ მოსწავლეებს. | მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების, თვითშეფასების საფუძველზე | კომუნიკაბელური, მარეგულირებელი UUD |
|||
| ანარეკლი | მასწავლებელი სთავაზობს ნახატების დახმარებით შეაფასონ ამ თემის გაგების დონე და გაკვეთილზე მიღებული შთაბეჭდილებები. | მარეგულირებელი UUD |
გაკვეთილი-სცენარი (FSES) რუსულ ენაზე თემაზე
"ხმოვანები პრეფიქსებში PRE- და PRI-" 5-ში UMK კლასიმ.მ.რაზუმოვსკაია
მასწავლებელი სერეგინა ოლგა ეგოროვნა
სამუშაო ადგილი, თანამდებობა:
MBOU "აგიბალოვსკაიას საშუალო სკოლა"; რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი
სამიზნე აუდიტორია: მე-5 ა კლასის მოსწავლეები
რამ: Რუსული ენა
Მოკლე აღწერა:რუსული ენის გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად
გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“.
გაკვეთილის თემა:"ხმოვანები პრეფიქსებში pre- და pre-"
გაკვეთილის მიზნები: ინფორმაციული: სიტყვის პრეფიქსებში ორთოგრამების შესახებ კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება; მეშვეობით პრაქტიკული ამოცანებიიმის უზრუნველსაყოფად, რომ მოსწავლეებმა გაიგონ პრეფიქსებში ხმოვანის არჩევის პირობები
აქტივობა: ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს სიტყვებთან მუშაობის უნარ-ჩვევები, რომლებსაც აქვთ ორთოგრაფიული „ხმოვანები პრეფიქსებში პრე- და წინა-“; მოსწავლეებში UUD-ის განვითარება: შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი გაკვეთილის ტიპის შესაბამისად (ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილი).
გაკვეთილის ეტაპები
მასწავლებლის აქტივობა
1. საორგანიზაციო მომენტი.
სალამი. განცხადება საუკეთესო სურვილები.
საშინაო დავალების თვითშემოწმების ორგანიზაცია.
სამიზნე:მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე ჩართვა.
1. მისალმება, გაკვეთილზე მზადყოფნის შემოწმება, თარიღის ჩაწერა.
Გამარჯობათ ბიჭებო. Დაჯექი. წარმატებებს გისურვებ გაკვეთილზე და კარგი შეფასებები. ნომერი დაწერე, კარგი ნამუშევარია.
2. საშინაო დავალების ურთიერთდამოწმება სტანდარტის მიხედვით
სახლში შეასრულეთ სავარჯიშო 630. რომელი პრეფიქსების წერისას მოგიწიათ ორთოგრაფიული ამოცანის ამოსახსნელად?) (Z-S-ზე დამთავრებული პრეფიქსების წერის წესები)
რა ალგორითმი გამოიყენე? (1 ნაბიჯი - განსაზღვრეთ ასო ძირის დასაწყისში: ხმოვანი, ხმოვანი ან ყრუ);
მე-2 ნაბიჯი - დაიმახსოვრე წესი - პრეფიქსში ძირის ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების წინ იწერება გახმოვანებული თანხმოვანი Z, მანამდე. ყრუ - ყრუთანხმოვანი C;
მე-3 ნაბიჯი - ჩაწერეთ პრეფიქსი სიტყვაში.
გაცვალეთ რვეულები ერთმანეთთან და შეამოწმეთ დავალებების სისწორე მოდელის (ეკრანის) მიხედვით SLIDE 2:
უპასუხისმგებლო, უწიგნური, უძლური, უწყინარი, უმოქმედო, უანგარო, უგემოვნო, უსასრულო, უსაზღვრო, უგულო.
საშინაო დავალების თვითკონტროლის ფურცელში ჩაწერეთ თანაკლასელის მიერ მოცემული ქულა.
შეცდომების გარეშე - 5 ქულა:
1-2 შეცდომა - 4 ქულა
3-5 შეცდომა - 3 ქულა
6 ან მეტი - 2 ქულა
2. ცოდნის აქტუალიზაცია.
(მოტივაცია სასწავლო აქტივობებისთვის)
მიზანი: მეტყველებაში მოქმედების აქტუალიზებული მეთოდების დაფიქსირება (ნასწავლის გამეორება).
3. ნასწავლის გამეორება.
მოცემული ტექსტიდან ჩამოწერეთ სიტყვები პრეფიქსებით და დაყავით 2 სვეტად:
1. ფიქსირებული პრეფიქსები
2. Z-ზე და S-ზე დაბოლოებული პრეფიქსები.
1 მოსწავლე დაფაზე. სლაიდი 3
მზე ისევ გამოვიდა, ჰორიზონტის პირქუში მხარე გაანათა და გაქრა. ყველაფერი შეიცვალა და პირქუში გახდა. კორომ შეირყა. სვიფტები და მერცხლები დაბლა დაფრინავდნენ მიწაზე. ელვა ატყდა. თავზე ხმაური გაისმა.
1 სვეტი - გაიხედა, განათდა, გაქრა, აკანკალდა, გაფრინდა.
2 სვეტი - შეიცვალა, გაბრწყინდა, გაჟღერდა.
რომელი სიტყვა არ შევიდა არც 1 სვეტში და არც მე-2?
სლაიდი 5: შეძენილი
რატომ? (პრეფიქსი Pri_, არ შეიძლება ჩაიწეროს ჩვენს სვეტებში, რადგან ეს პრეფიქსი არ ვრცელდება უცვლელად და s-s-ის პრეფიქსებზე)
3. მოსწავლის მიზნების დასახვა
გაკვეთილი, როგორც საკუთარი სასწავლო ამოცანა.
სცენის მიზანი:სირთულეების განხილვა (რატომ წარმოიშვა სირთულეები, რაც ჯერ არ ვიცით).
4. მიზნის დასახვა და მოტივაცია:
დღეს დილით დეპეშა მოვიდა ჩვენს კლასში. მხოლოდ აქ არის ცუდი იღბალი: როგორც ჩანს, მას რაღაც დაემართა გზაზე და რამდენიმე ასო სადღაც გაქრა. მიუხედავად ამისა, ვცადოთ მისი წაკითხვა და დაკარგული ასოების აღდგენა. წაიკითხეთ დეპეშა
(ტელეგრამის ტექსტი ეკრანზე) სლაიდი 6
მხურვალე მისალმებით, პრე- და პრე-ს განაკვეთები
რომელ მორფემას აკლია ასოები? შევძლებთ თუ არა პრეფიქსების მართლწერას მაშინვე? რატომ გაჩნდა მართლწერის პრობლემა ხმოვანთა არჩევისას? (? (სტრესი არ მოდის პრეფიქსზე, ხმოვანი არის სუსტი პოზიციამაშასადამე, თქვენ უნდა იცოდეთ პრეფიქსში ხმოვანის არჩევის წესი)
როგორ ფიქრობთ, რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა? (ხმოვანები პრეფიქსებში PRE და PRI) SLIDE 7
როგორ ავაშენოთ ნაწარმოები სიტყვების სწორად დასაწერად პრეფიქსებით პრე- და პრე-?
(სლაიდი 8: ჯერ უნდა დაიმახსოვროთ რა ვიცით ამ თემაზე, შემდეგ რა შეგვიძლია და რა უნდა ვისწავლოთ გაკვეთილზე - ისმის მოსწავლეთა მოსაზრებები)
ზუსტად იგივე დეპეშაა თქვენს მაგიდაზე. ჩვენი მიზანია მივიღოთ ცოდნის მიღება, რომელიც ხელს შეუწყობს ტელეგრამის ტექსტის აღდგენას, რაც გამოადგება ცხოვრებაში არა მხოლოდ დეპეშების წერისას, არამედ მომავალშიც დაგეხმარებათ რუსულ ენაში გამოცდების ჩაბარებაში. გაკვეთილის ბოლოს, ვფიქრობ, დეპეშის ასოების სწორად დაწერას შევძლებთ.
დაისახეთ მიზანი.
4. ახალი მასალის პრობლემური ახსნა.
მიზნები: კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ორგანიზება, რომლის დროსაც ხდება პრეფიქსების მართლწერის ალგორითმის იდენტიფიცირება და დაფიქსირება.
წინასწარ; პრობლემური სიტუაციის შექმნა; გამოთქვით ახალი გზამოქმედებები გარე მეტყველებაში.
5. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის შემუშავება
(ალგორითმი, წესის თარგმნა გამოსახულების ენაზე).
მიზანი: ზეპირი პრობლემების გადაჭრა და მისი გადაჭრის პროექტის განხილვა.
5. ენობრივი ზღაპარი.
დღეს გაკვეთილზე ჩავატარებთ მცირე კვლევას და გავარკვევთ, რა პირობით არის საჭირო წინასწარ დაწერა. რაზე -ზე-.
ამაში დაგვეხმარება პატარა ცხრილის შევსება, რომელიც თითოეულ მოსწავლეს აქვს.
1. არასრული მოქმედება
მიმართე, მიმართე.
1. შეიძლება შეიცვალოს სიტყვით „ძალიან“ პრევენციული, ბრძენი.
2.დაახლოება
2. წინასწარ- = ხელახლა- INTERRUPT, TRANSCEIVE.
3.დაკავშირება.
შეკერეთ, ლურსმანი.
4. რაიმესთან სიახლოვე, შეიძლება გაიგივდეს სიტყვა „დაახლოებით“.
და დაგვეხმარე ენობრივი ზღაპარი.
ორი კონსოლი იყო. ერთი პრე-, მეორე პრი-. პრეფიქსი Pre- იყო ძალიან კეთილი და ძალიან ბრძენი. ზედსართავ სახელებს დაუმეგობრდა და ახალი სიტყვებით ეთამაშა: ძალიან კეთილი - წინასწარ კეთილი, ძალიან ბრძენი - ბრძენი.
რა სიტყვებია პრეფიქსით ამ ტექსტში? პრევენცია, ბრძენი. (მოსწავლეები იძახიან და მასწავლებელი მაგიდაზე წერს დაფაზე).
რა პირობით იწერება პრეფიქსი PRE -? (პრეფიქსი Pre- შეიძლება შეიცვალოს სიტყვით "ძალიან")
პრისტაკა პრე- იყო პერე- პრეფიქსის ქალიშვილი, ის ძალიან ჰგავდა დედას. მხოლოდ ერთი ასო არ აუღია დედისგან, ასო E. ამ მსგავსების გამო მას შეეძლო ზმნაში პრეფიქსი per- ჩაენაცვლებინა: interrupt - interrupt, step over - transgress.
რა სიტყვები პრეფიქსით გამოჩნდა ამ ტექსტში?
შეწყვეტა, დანაშაული
სხვა რა შემთხვევაში იწერება პრეფიქსი PRE-? (პრეფიქსი Pre- \u003d Re-)
პრეფიქსი PRI- იყო კარგად აღზრდილი და მორცხვი ახალგაზრდა ქალბატონი, ის არ აძლევდა თავს რაიმე ზედმეტს. ის არ დაიწვება, მაგრამ დაწექი, ის არ დაჯდება, მაგრამ ის დაჯდება.
რა სიტყვები პრეფიქსით იქნა ნაპოვნი ამ პასაჟს?
მიმართე, მიმართე.
რას ნიშნავს პრეფიქსი PRI- in ამ საქმეს?
(ყველაფერი კეთდება "ცოტათი, არა ბოლომდე - მოქმედების არასრულყოფილება")
გარდა ამისა, პრეფიქსი PRI- იყო დაკვირვება. მან შენიშნა ეს
თუ ადამიანი დადის და რაღაცას მიახლოვდება, მერე იტყვიან „მოვიდა“, ცხენი აკოცა, კუ დაცოცა და საერთოდ ფუნთუშა შემოვიდა.
რა სიტყვები იპოვე პრეფიქსით?
მოვიდა, მიირბინა, დაცოცა, შემოვიდა.
მაშ, რას ნიშნავს ამ შემთხვევაში პრეფიქსი? (დაახლოება)
ერთხელ პრეფიქსი PRI- ეწვია ტექნოლოგიის გაკვეთილს. გოგოებს ასწავლიან ღილების კერვას, ბიჭებს კი ფრჩხილების დაჭერას.
რა სიტყვები პრეფიქსით Pre- იპოვეთ? SEW, NAIL.. რას ნიშნავს ამ შემთხვევაში პრეფიქსი?
(შეერთება).
და პრეფიქსი PRI-ს მოსწონს ყველაფრის შედარება:
სადგურის მოედანი ძალიან დიდია, სკოლის მოედანი არც ისე დიდია და ბებიის ბაღის ნაკვეთი საკმაოდ მცირეა.
რა სიტყვები პრეფიქსით PRI- გვხვდება ტექსტში?
სადგური, სკოლა, საყოფაცხოვრებო.
რა მნიშვნელობა აქვს ამ შემთხვევაში პრეფიქსს? რაღაცასთან სიახლოვე შეიძლება გაიგივდეს სიტყვა „დაახლოებით“.
ასე რომ, ჩვენ შევავსეთ ცხრილი. მოდით კიდევ ერთხელ დავასკვნათ, როდის იწერება პრეფიქსი PRE და როდის არის PRI? (ბავშვები აკეთებენ დასკვნას ცხრილის მიხედვით)
6. პირველადი დამაგრება.
მიზანი: მოქმედების ახალი რეჟიმის პრაქტიკაში კონსოლიდაცია. 6. განმარტებითი კარნახი (1 მოსწავლე დაფაზე).
მიბმა, მიმაგრება, მიწა, სირბილი, გრძელი, ლამაზი, დაჯექი, ადექი, დაბრკოლება.
თვითკონტროლის ფურცელში ჩაწერეთ ქულა სკალის მიხედვით
შეცდომების გარეშე - 5 ქულა:
1-2 შეცდომა - 4 ქულა
3-5 შეცდომა - 3 ქულა
6 ან მეტი - 2 ქულა
7.ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.
მიზნები: ორგანიზება დამოუკიდებელი აღსრულებასტუდენტები ტიპიური ამოცანებიმოქმედების ახალ რეჟიმს სტანდარტის მიხედვით შემდგომი შემოწმებით;
დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების საფუძველზე ორგანიზება გაუწიოს საქმიანობის ასახვას საქმიანობის ახალი ხერხის გამოყენებაზე.
7. სტანდარტული სავარჯიშოს მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითგამოკვლევით No 646) მოსწავლეები აწერენ ქულას თვითკონტროლის ფურცელზე.? სლაიდი 9
დაახლოება, კავშირი მდებარეობა არასრული ქმედების მახლობლად
მიწის ურალის შეჩერება
მიამაგრეთ ზღვისპირა მდუმარე
შედუღების აწევა
შეხება
8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.
მიზანი: საგანმანათლებლო შინაარსის განმეორების ორგანიზება, რომელიც აუცილებელია მნიშვნელოვანი უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად
8. ტექსტთან მუშაობა.
რა ვერბალური სურათი დახატა ვ. სოლუხინმა?
რა დაგეხმარათ დაღვრის სურათის ნახვაში? (ბუჩქების მწვერვალები, აბანოების სახურავები წყლიდან ჩანდა)
როგორ გრძნობდნენ თავს დატბორილი სოფლის მცხოვრებლები? (შფოთვა, ელემენტების შიში) დაადასტურეთ ტექსტიდან სიტყვებით (ჩიტები შეშფოთებულნი ტრიალებდნენ. მოხუცი ქალები წუხდნენ. ყველა მათ [შენობების] გადატანას ელოდა)
რა სტილია ტექსტი?
რა გამოხატვის საშუალებას იყენებს ავტორი? (პერსონიფიკაციები: წყალი ავიდა ბაღებამდე, წყალი იხრება ბუჩქებს, აბანოები ჩამოყრილია)
ახსნა ლექსიკური მნიშვნელობასიტყვები "მხრები" (მიეჭირა) და "ტიროდა" (ტიროდა)
შეუთავსეთ ეს სიტყვები სინონიმებს
თვითკონტროლის ფურცელში შეიტანეთ 1 ქულა თითოეული სინონიმისთვის.
9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე.
მიზნები: საკუთარი საქმიანობის შედეგების შეფასება;
ყურადღება გაამახვილეთ მოქმედების ახალი კურსის სირთულეზე, რათა შეთანხმდეთ საშინაო დავალებაზე.
9. დეპეშის აღდგენა დეპეშის ტექსტში შეიყვანეთ გამოტოვებული ასოები
მეჩვენება, რომ ახლა თქვენ საკმარისად იცით პრეფიქსების PRE და PRI მართლწერის შესახებ და შეძლებთ დამოუკიდებლად აღადგინოთ დეპეშის ტექსტი.
შეავსეთ გამოტოვებული ასოები დეპეშაში და განმარტეთ თქვენი არჩევანი. .სლაიდი 10
რა იყო მიზანი?
შეძელით თქვენი მიზნის მიღწევა?
Როგორ?
რა შედეგები მოჰყვა?
სად შეიძლება ახალი ცოდნის გამოყენება?
რა სირთულეები განვიცადეთ? რაში? აუხსენით და ისაუბრეთ თქვენს პრობლემაზე. რა დაგვეხმარა მათ დაძლევაში?
10. საშინაო დავალება
დავალების შესრულებისას ყველამ უნდა გამოიყენოს კლასში შედგენილი ცხრილი და დამატებით წაიკითხოს 54-ე პუნქტი.
1) ვინც ჯერ კიდევ არ არის დარწმუნებული, რომ ის დამოუკიდებლად შეძლებს პრეფიქსების გარჩევას, მაშინ უთხარით საკუთარ თავს: "კარგად ვიმუშავე!" და მიჰყევით სავარჯიშო No646,
2) ვინც ისწავლა პრეფიქსების წინა და პრე- მნიშვნელობის გარჩევა და შეუძლია მეგობარს აუხსნას თემა, უთხარი საკუთარ თავს: "კარგად გააკეთე!" და გამოვიდეს ლექსიკის კარნახიდღეს შესწავლილ თემაზე 10-12 სიტყვიდან.
და ბოლოს, მინდა მოგაწოდოთ ლექსში ასეთი უჩვეულო შეხსენება პრეფიქსების Pre- და Pre--ის შესახებ, რომელიც შეგახსენებთ ამ პრეფიქსებში ხმოვანის არჩევის პირობებს.:
გადალახეთ ბარიერი
არ დაარღვიოთ კანონი
კარგ ამინდში
დაარღვიე ცუდი ძილი
წინასწარ ღიმილი,
გადაკეტე შენი გზა
აქ ყველგან დავწერთ
პრეფიქსი…
ყველა ერთად: წინასწარ.
პრეფიქსით სავარაუდო,
წებო და შეკერე.
ცოტა მაღლა ავწიოთ
და რაღაცას მოვიტანთ.
ცოტა დავამციროთ
სულ ცოტა,
მოდი წესრიგში დავაყენოთ
და დავჯდეთ და დავისვენოთ.
11. გაკვეთილის შეფასებები
სლაიდი 12 გაკვეთილის შეფასებები: ყურადღებით დააკვირდით თვითკონტროლის ფურცელს, შეაგროვეთ ყველა ქულა და შეაფასეთ საკუთარი თავი სკალის მიხედვით.
საშინაო დავალების შემოწმება - მაქსიმუმ 5 ქულა.
დამოუკიდებელი ნამუშევარი No646 - მაქსიმუმ 5 ქულა.
ტექსტთან მუშაობა - მაქსიმუმ 2 ქულა.
სულ: მაქსიმუმ - 12 ქულა.
შეფასების გასაღები:
11-12 ქულა - ქულა „5“;
7-10 ქულა - ქულა „4“;
5-6 ქულა - ქულა "3".
დახატე განწყობა. სლაიდი 13
კარგად გააკეთე! მადლობა საკუთარ თავს და ჩვენს სტუმრებს ტაშით. სლაიდი 14
დანართი 1
თვითკონტროლის ფურცელი
სწავლება__ 5 კლასი A _________________________________________________________________
საშინაო დავალების სავარჯიშოს შემოწმება
№ 646 ტექსტთან მუშაობა.
ქულების ჯამური ქულა
შეცდომების გარეშე - 5 ქულა
1-2 შეცდომა - 4 ქულა
3-5 შეცდომა - 3 ქულა
6 ან მეტი - 2 ქულა
შეცდომების გარეშე - 5 ქულა
1-2 შეცდომა - 4 ქულა
3-5 შეცდომა - 3 ქულა
6 ან მეტი - 2 ქულა
თითოეული სინონიმისთვის 1 ქულა შეფასების გასაღები:
11-12 ქულა - ქულა "5"
7-10 ქულა - ქულა "4"
5-6 ქულა - ქულა "3"
ტელეგრამა
ჩვენ ... ბალაკოვოში ვართ მატარებლით, გავდივართ ... ზუსტად 10.00 საათზე pr ... ქალაქის სადგურამდე. 11:30 საათზე.
ჩვენ სკოლაში ვიქნებით და შევძლებთ სამსახურში წასვლას.
პრი…დიდი პატივისცემით, pr…ფსონები წინასწარ და წინასწარ
ცხრილი "პრეფიქსების მართლწერა PRE- და PRI -"
პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები
1. არასრული მოქმედება
მიმართე, მიმართე.
1. შეიძლება შეიცვალოს სიტყვით „ძალიან“
პრევენცია, ბრძენი.
2. მიახლოება
მოვიდა, მიირბინა, დაცოცა, შემოვიდა.
2.წინასწარ = ხელახლა
შეწყვეტა, დანაშაული.
3. შეერთება.
შეკერეთ, ლურსმანი.
4. რაიმესთან სიახლოვე, შეიძლება გაიგივდეს სიტყვა „დაახლოებით“.
სადგური, სკოლა, საყოფაცხოვრებო.
ცხრილი "პრეფიქსების მართლწერა PRE- და PRI -"
პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები
გაკვეთილის შემუშავება ახალი სტანდარტების მიხედვით (FSES).
თემა: "ო//იო სუფიქსის ჩურჩულის შემდეგ." მე-5 კლასი
გაკვეთილის მიზნები
1. ტრენინგი:
ა) გაიმეორეთ ო//ე მართლწერა ძირში ჩასმის შემდეგ;
ბ) ო//ё მართლწერის ცოდნის გაღრმავება და გაფართოვება სტვენის შემდეგ (არა მხოლოდ ძირში, არამედ სუფიქსშიც);
გ) არჩევის უნარის ჩამოყალიბება, სიტყვის სუფიქსისა და ძირში ჩასმის შემდეგ ო//ე არჩევანის დასაბუთების უნარი;
დ) ენობრივი მასალის კლასიფიკაცია წესით.
2. განვითარება:
ა) კომუნიკაციური UDD-ის ჩამოყალიბება: საგანმანათლებლო დისკურსის ფარგლებში განსჯის ჩამოყალიბების უნარი; შექმენით სასწავლო კომუნიკაცია წყვილებში, ჯგუფებში, კლასის გუნდთან კომუნიკაციაში;
ბ) შემეცნებითი ხასიათის უდდ-ის ჩამოყალიბება: ენობრივი მასალის შერჩევისა და დიფერენცირების მეთოდების დაუფლება; ინფორმაციის მოპოვება მართლწერიდან და განმარტებითი ლექსიკონებიᲠუსული ენა;
გ) მარეგულირებელი UDD-ის ჩამოყალიბება: მიზნის დასახვის და მისი სიტყვიერი ფორმულირების უნარი; მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის შეფასების უნარი; გაკვეთილის თემის შესწავლის შედეგებზე რეფლექსიის უნარი.
3. საგანმანათლებლო:
წიგნიერების, როგორც ადამიანის ზოგადი კულტურის ინდიკატორის გაცნობიერება;
წიგნიერი მეტყველების სურვილის ამაღლება.
აღჭურვილობა:
კომპიუტერი;
პროექტორი, ეკრანი;
შეფასების ქაღალდი;
ბარათები Oh, Yo
სასწორები, ბარათები „მონაწილე“, „დამკვირვებელი“.
მოსწავლეთა აქტივობების სახეები გაკვეთილზე:
1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების დასახვაში მონაწილეობა.
2. გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება და წერილობითი დაფიქსირება
3. შესწავლილი მართლწერის მიხედვით სქემის შედგენა, გაკვეთილის თემაზე ცხრილის შევსება.
4. მოსმენა, ზეპირი მუშაობა ბარათებზე.
5. სიტყვის ზეპირი გალობა გამონაკლისთა სიტყვების მიხედვით (ო//ე სიტყვების ძირში ჩირქის შემდეგ).
6. დამოუკიდებელი მუშაობა თემაზე
7. მოსწავლეების რეფლექსია გაკვეთილის ბოლოს, გაკვეთილზე მათი აქტივობების შედეგების შეფასება.
8. შედეგების შეფასება მასწავლებლის მიერ, მიღწეულია სტუდენტების მიერ
გაკვეთილის დაწყებამდე (შესვენების დროს) ყველას ეძლევა "შეფასების ფურცელი" (10 სმ x 10 სმ)
MBOU ბონდარსკაიას საშუალო სკოლის სახნავი-უგლოვსკის ფილიალი
საუბარი RMS-ზე
რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი
FSES მოთხოვნები რუსული ენისა და ლიტერატურის დაუფლებისთვის პროგრამები და მეთოდები საბაზო სკოლის მოსწავლეების მიღწევების მეტა-სუბიექტური შედეგების შესაფასებლად
მომზადებული
დრონოვა ოლგა ნიკოლაევნა,
რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი
2016 წელი
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის პრობლემა (შპს FSES) ბოლო დროსნამდვილად არის ერთ-ერთი განხილული საკითხი ჩვენს საზოგადოებაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით, თანამედროვე სკოლის სახელმძღვანელო პრინციპები ძირეულად იცვლება. პირველ რიგში - დაახლოებითორიენტაცია ფორმირების მაღალი დონის მქონე ადამიანზე სხვადასხვა კომპეტენციები.
ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში განსახიერებული მთავარი იდეა არის განვითარების იდეა. ეს აუცილებელი პირობაა ადამიანის სიცოცხლისთვის. ამიტომ, მასწავლებელი უნდა იყოს მკაფიო მთავარი მიზანი პედაგოგიური მოღვაწეობა- მისცეს ადამიანს მოქმედების უნარი და დაეხმაროს მოქმედების მეთოდის ჩამოყალიბებაში, მოამზადოს მოსწავლე თვითგანვითარებისთვის.
შპს GEF მოიცავს ძირითადი მოთხოვნების სისტემას:
შპს OOP-ის განვითარების შედეგებს
შპს OOP-ის სტრუქტურას
შპს OOP-ის განხორციელების პირობებს.
თანამედროვე მიდგომის ფუნდამენტური განსხვავებაა სტანდარტების ორიენტირება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებზე. შედეგები გაგებულია არა მხოლოდ როგორც საგნობრივი ცოდნა, არამედ როგორც ამ ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების შესაძლებლობა.
ამოცანების ნაკრები მოითხოვს გადასვლას სისტემური საქმიანობის ახალ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე, რაც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან.
ამავდროულად, მასწავლებელს ახალი ამოცანების წინაშე დგას:
თითოეული მოსწავლისთვის კლასის მუშაობისადმი ინტერესის ატმოსფეროს შექმნა.
მოსწავლეების წახალისება ლაპარაკის, გამოყენება სხვადასხვა გზებიდავალებების შესრულება შეცდომის დაშვების შიშის გარეშე, არასწორი პასუხის მიღება.
გაკვეთილზე დიდაქტიკური მასალის გამოყენება, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს აირჩიოს მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო შინაარსის ტიპი და ფორმა.
მოსწავლეთა მოსწრების შეფასება არ არის მხოლოდ საბოლოო შედეგი(სწორი-არასწორი), არამედ მის მიღწევის პროცესზეც.
მოსწავლის სურვილის წახალისება იპოვოს საკუთარი მუშაობის გზა, გაანალიზოს სხვა მოსწავლეების მუშაობის გზები გაკვეთილზე, აირჩიოს და აითვისოს ყველაზე რაციონალური.
შემოქმედება პედაგოგიური სიტუაციებიკომუნიკაცია საკლასო ოთახში, რაც საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შერჩევითობა მუშაობის ხერხებში; მოსწავლის ბუნებრივი თვითგამოხატვის გარემოს შექმნა.
იცვლება სასწავლო ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის.
ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების სხვადასხვა სფეროს შორის, ჩემი აზრით, დასახული მიზნების ყველაზე ადეკვატური და ყველაზე უნივერსალურია.თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, თამაშის ტექნოლოგიები, სწავლის დიფერენცირებული და ინტეგრირებული მიდგომები. ეს მიმართულებები ეკუთვნის ე.წ ჰუმანისტური მიდგომაფსიქოლოგიასა და განათლებაში მთავარი დამახასიათებელი ნიშანირაც განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ადამიანის ინდივიდუალურობას, მის პიროვნებას.
თანამშრომლობითი სწავლა
თანამშრომლობის ტექნოლოგიები ახორციელებს დემოკრატიას, თანასწორობას, პარტნიორობას საგნობრივი ურთიერთობებიმასწავლებელი და ბავშვი. მასწავლებელი და მოსწავლე ერთობლივად ავითარებენ მიზანს, შინაარსს, აძლევენ შეფასებებს, თანამშრომლობის მდგომარეობაში ყოფნას, თანაშემოქმედებას. ყველაზე საინტერესო და ხელმისაწვდომი არის სწავლა გუნდში ან ჯგუფში.
გაკვეთილზე მოსწავლეთა ჯგუფური მუშაობის ორგანიზების ძირითადი მახასიათებლებია:
კლასის ჯგუფებად დაყოფა კონკრეტული სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად;
ჯგუფის მიერ მიღებული დავალების შესრულება ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო მეთვალყურეობის ქვეშ (დავალებები შეიძლება იყოს ერთნაირი ან დიფერენცირებული);
ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ და შეფასდეს ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი;
ჯგუფი შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის სწავლის შესაძლებლობები შეიძლება განხორციელდეს გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით, რაც დამოკიდებულია მომავალი სამუშაოს შინაარსსა და ბუნებაზე.
აქ არის ერთი ტიპის სამუშაო თანამშრომლობითი სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენებით. მაგალითად, ერთ-ერთი პოეტის შემოქმედების შესწავლისას კლასი იყოფა ჯგუფებად. ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობა შეესაბამება ჯგუფის დავალებების რაოდენობას. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს პოეტის შემოქმედების თემები, ან მწერლების ბიოგრაფიული მონაცემების შესწავლისას, ეტაპები. ცხოვრების გზა. ჯგუფში დავალებებს თავად მონაწილეები ანაწილებენ, ამზადებენ და განიხილავენ ჯგუფში. შემდეგ ხდება გადაჯგუფება და დისკუსია გრძელდება ერთი თემის მონაწილეებს შორის, სადაც საუკეთესო ვარიანტითქვენი მასალის პრეზენტაცია. ამის შემდეგ სტუდენტები ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში და საუბრობენ ექსპერტთა შეხვედრის შედეგებზე.
აქ არის კიდევ ერთი ამოცანა.ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ბედნიერების 5 დონე არსებობს.შესაბამისად, კლასი იყოფა 5 ჯგუფად, რათა თითოეულმა მათგანმა განსაზღვროს ბედნიერების გაგება შემოთავაზებული ლიტერატურული ციტატებიდან.
1. პირველმა ჯგუფმა მიიღო ო. მანდელშტამის განცხადება: "სუნთქვისა და ცხოვრების მშვიდი სიხარულისთვის, ვის, მითხარით, მადლობა გადავუხადო?"
რა არის ბედნიერება ამ სტრიქონების ავტორისთვის? (სიხარული თვით დედამიწაზე ყოფნით)
და ვისგან ლიტერატურული გმირებიბედნიერი იყო მხოლოდ იმიტომ რომ ცოცხალი იყო? (პინოქიო, ჯანჯაფილის კაცი, მოგზაური ბაყაყი)
2. მეორე ჯგუფი: „ბედნიერება დიდ ხელფასსა და ძალაშია...“ (ედუარდ ასადოვი) რა ბედნიერებაა ეს? ( მატერიალური კეთილდღეობა)
თქვენ მიერ ნაცნობი პერსონაჟებიდან რომელი იყო ამ დონეზე კმაყოფილი და ბედნიერი? ("ცარ კოშეი ოქროზე იწვება", მოხუცი ქალი ზღაპარიდან" ოქროს თევზიდედინაცვალი და მისი ქალიშვილები ზღაპრებში "კონკია", "ყინვა", "ბედია-ქარბუქი", "განძის კუნძული", "მეკობრეები". კარიბის»)
3. მესამე ჯგუფი „... ჩვენ ორთათვის უფრო ადვილია ციცაბოს გადალახვა. ყოველივე ამის შემდეგ, სიყვარულში მწუხარება სხვაგვარად იზომება ”- ბედნიერების რა ზომას შეიცავს ეს სიტყვები? (კომუნიკაცია, მეგობრობა, სიყვარული)
ბევრი ნამუშევარი ეძღვნება მეგობრობას და სიყვარულს. რომელი მათგანი გახსოვთ? (პუშკინისა და ნაგიბინის „ჩემი პირველი მეგობარი, ჩემი ფასდაუდებელი მეგობარი“, კ. პაუსტოვსკის „თბილი პური“, ტურგენევის „პირველი სიყვარული“, პუშკინის „მე შენ მიყვარხარ“ და სხვ.)
მე-4 ჯგუფს შესთავაზეს ე. ასადოვის სიტყვები: „ბედნიერება იწვის: ძიება, ოცნება, შრომა და აფრენის გაბედული ფრთები!“ სიტყვები, რომლებიც თავისთავად საუბრობენ. (შექმნა)
შეგიძლიათ მოიყვანოთ მაგალითები ლიტერატურიდან? („ლამაზში და აღშფოთებული სამყარო"პლატონოვი, "ორი კაპიტანი", " გახსენით წიგნი"კავერინი, "უსინათლო მუსიკოსი" კოროლენკო).
ჯგუფი 5 „ბედნიერია ის, ვინც გაახარა ყველაზე დიდი რაოდენობახალხი“ (ლუდვიგ ვან ბეთჰოვენი). რა არის შენი ბედნიერების საიდუმლო? (გაახარეთ სხვები). როგორ გესმით ეს სიტყვები? (გაეცით გული, იცხოვრეთ სხვებისთვის)
ლიტერატურის და ცხოვრების გმირებიდან რომელი შეგიძლიათ დაასახელოთ? (პაველ კორჩაგინი რომანიდან "როგორ ადუღდა ფოლადი" - და მისი პროტოტიპი - თავად ნიკოლაი ოსტროვსკი; ეტელ ლილიან ვოინიჩის რომანი "გადაფრენა", დანკოს გამოსახულება ლეგენდა იზერგილიდან).
სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა
დიფერენცირებული სასწავლო პროცესის პრინციპი საუკეთესო საშუალებაა მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების ხელშესაწყობად და ადასტურებს ზოგადი საშუალო განათლების არსს და მიზნებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის დიფერენცირებული ორგანიზაციის მთავარი ამოცანაა გამოავლინოს ინდივიდუალობა, ხელი შეუწყოს მის განვითარებას, დამკვიდრებას და თავის გამოვლენას.
საგანმანათლებლო საქმიანობის დიფერენცირებული ორგანიზაცია, ერთი მხრივ, ითვალისწინებს დონეს გონებრივი განვითარება, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, აზროვნების აბსტრაქტულ-ლოგიკური ტიპი. მეორე მხრივ, გათვალისწინებულია ინდივიდის ინდივიდუალური საჭიროებები, მისი შესაძლებლობები და ინტერესები კონკრეტულ საგანმანათლებლო სფეროში. დიფერენცირებული სწავლის პროცესი არის სწავლების სხვადასხვა ფორმების, მეთოდების ფართოდ გამოყენება და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების სწავლის შესაძლებლობების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებზე.
ასე რომ, სწავლის დროს მონაწილეობითი ბრუნვათქვენ შეგიძლიათ თავად აირჩიოთ დავალება თქვენი შესაძლებლობების მიხედვით.
1 ჯგუფი.
ა) განათავსეთ სასვენი ნიშნები წინადადებებში.
2 ჯგუფი.
ა) განათავსეთ სასვენი ნიშნები წინადადებებში.
ბ) ხაზი გაუსვით ზმნიზედ ფრაზებს.
მე-3 ჯგუფი.
ა) წინადადებების გადაწყობა სქემების მიხედვით
დიფერენცირების პრინციპი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას საშინაო დავალებაში:
M.Yu. ლერმონტოვის რომანის შესწავლა
"ჩვენი დროის გმირი"
1) წინა:დაწერე ესე „რომანის ჩემი საყვარელი გვერდები“; გადაიკითხეთ მოთხრობები "ბელა", "მაქსიმ მაქსიმიჩი".
2) ჯგუფი:ა) მოამზადეთ შეტყობინება პეჩორინის შესახებ (პორტრეტი, ხასიათის თვისებები, პირველი მკითხველის შთაბეჭდილებები მასზე); ბ) შეაგროვოს მასალა მაქსიმ მაქსიმიჩის შესახებ.
3) Ინდივიდუალური:ა) მომზადება ექსპრესიული კითხვადაიწყო მოთხრობა „ბელა“; ბ) შეარჩიეთ და გააანალიზეთ მ.იუ. ლერმონტოვი, ეხმიანება ბუნების აღწერას მოთხრობაში "ბელა"; გ) ჰეროინის სახელით მოამზადოს ბელას ცხოვრების ამბავი; დ) აიღეთ პოეტური ეპიგრაფები ლერმონტოვის ლექსებიდან მოთხრობებისთვის, რომლებიც ასახავს გონების მდგომარეობარომანის მთავარი გმირი.
დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება მასწავლებელს განვითარებისა და განთავისუფლების საშუალებას აძლევს შემოქმედებითი ძალებიმოსწავლეში გააქტიურდეს მისი აქტივობა, ჩამოაყალიბოს რუსული ენის ფორმების სიმდიდრისა და მრავალფეროვნების უფრო და უფრო მეტი შესწავლის აუცილებლობა.
Ერთ - ერთი ეფექტურისახსრები , ხელს უწყობს კოგნიტური მოტივაცია დაუნივერსალური სასწავლო აქტივობებიარის პრობლემური სიტუაციების შექმნა გაკვეთილზე.
ასეთ გაკვეთილზე ხორციელდება სწავლისადმი საძიებო მიდგომა, რომლის მნიშვნელობა ის არის, რომ ბავშვი არ იღებს ცოდნას დასრულებული ფორმით, არამედ "იღებს" მას მუშაობის პროცესში. ეს არის გაკვეთილი, რომელიც სჭირდება დღევანდელ სტუდენტს. გაკვეთილზე ასეთი სისტემატური მუშაობის პროცესში,პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური მოქმედებები. ამ გაკვეთილზე მოსწავლეები სწავლობენ საკუთარ აქტივობებში სირთულეების გამოსწორებას, ამ სირთულეების გამომწვევ მიზეზებს და მათი მიზნის განსაზღვრას. შემდგომი მუშაობა, აირჩიე მიზნის მიღწევის საშუალებები და გზები, მოძებნე საჭირო ინფორმაცია. მოსწავლეები სწავლობენ შედარებას, ანალიზს, დასკვნების გამოტანას, საკუთარი მოსაზრებების და პოზიციების ჩამოყალიბებას, სხვადასხვა პოზიციების კოორდინაციას თანამშრომლობით.
ასეთი პრაქტიკა აქტიურდება გონებრივი აქტივობამოსწავლეებს და ზოგადად ხელს უწყობს სხვადასხვა კომპეტენციის (ცოდნის, უნარების) ჩამოყალიბებას.
საიდუმლო არ არის, რომ თანამედროვე სახელმძღვანელოები ყოველთვის არ შეიცავს დავალებების საჭირო რაოდენობას, რაც ხელს უწყობს UUD-ს ფორმირებას. Აქტრანსფორმაციის მაგალითი დავალებები რუსულ ენაზე.
საწყისი დავალება. ჯერ ჩაწერეთ წინადადებები მონაწილეობითი ფრაზებით, შემდეგ კი დანარჩენი. შეავსეთ გამოტოვებული ასოები, დაამატეთ გამოტოვებული სასვენი ნიშნები. ხაზი გაუსვით ნაწილებსა და ცალკეულ ნაწილებს, ჩასვით მათ მიერ განსაზღვრული არსებითი სახელები მართკუთხედში. მიუთითეთ სიტყვის ის ნაწილი, რომელშიც ჩასმული მართლწერა მდებარეობს. (წინადადებები მოცემულია ლ. კასილის მოთხრობიდან).
შესაძლებელიატრანსფორმაციის ვარიანტი დავალებები:
შეადგინეთ თანმიმდევრული ტექსტი ამ წინადადებებიდან. ხაზი გაუსვით სიტყვებს, რომლებიც ემსახურება შემდგომი წინადადებების წინა წინადადებებთან დამაკავშირებელ საშუალებას.
იმსჯელეთ წყვილებში:
რა არის ეს ტექსტი - წერილობითი თუ ზეპირი?
ვის არის ის მიმართული?
რატომ გვეუბნება ამის შესახებ ლ.კასილი?
ვარიანტი 1.
გაიმეორეთ ეს ტექსტი ერთ-ერთი ბიჭის სახელით, ვინც მონაწილეობდა აღწერილ მოვლენებში. ადრესატი ამ ბიჭის/გოგონის მშობლები არიან, რომლებმაც ჰკითხეს, რა მოხდა ეზოში. დაფიქრდით, რა სტილი იქნება ამ შემთხვევაში შესაბამისი?
ვარიანტი 2.
წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ შეესწარით ლ.კასილის მიერ აღწერილ მოვლენებს და გადაწყვიტეთ დაგეწერათ ბიჭების ქმედებების შესახებ ადგილობრივ გაზეთში. მიეცით ამ შენიშვნას სათაური.
Იფიქრე ამაზე:
რა სტილში დაწერ?
რა იქნება თქვენი მიზანი (მკითხველების ინფორმირება, მათში გარკვეული გრძნობების გაღვიძება, რაღაცის მოწოდება, რაღაცაში დარწმუნება)
შენიშვნის სიგრძე თქვენზეა დამოკიდებული.
ასეთი ამოცანები ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.
ინტეგრირებული გაკვეთილები
ინტეგრირებული გაკვეთილები არის ეფექტური ფორმა, რომელიც გამოიყენება თანამედროვე სკოლაში ცოდნის სისტემატიზაციისთვის, რადგან ეს გაკვეთილები ახდენენ სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინების ცოდნის სინთეზს, რაც გამოიწვევს ახალ ხარისხს, რომელიც განუყოფელი მთლიანობაა, რომელიც მიიღწევა ამის ფართო და სიღრმისეული ურთიერთშეღწევით. ცოდნა.
ინტეგრირებული გაკვეთილის მიზანია მიეცეს მოსწავლეებს ყოვლისმომცველი (სიღრმისეული და გაფართოებული) ცოდნა სასწავლო საგნის, მისი ჰოლისტიკური სურათის შესახებ.
მაგალითად, თემაზე „განმარტება მეცნიერული კონცეფცია» (მე-6 კლასი) შემოთავაზებულია შემდეგი დავალებები:
ამოცანა 1. ამ ტექსტებში იპოვეთ სამეცნიერო სტილისთვის დამახასიათებელი კონკრეტული კონსტრუქციები, რომელთა დახმარებითაც შეგიძლიათ მისცეთ სამეცნიერო საგნის ცნება.
1) ბუნება არის მთელი სამყარო, რომელიც ჩვენს გარშემოა. ეს არის მზე და ვარსკვლავები, დაბლობები და მთები, ტყეები და სტეპები, ზღვები და მდინარეები, მცენარეები და ცხოველები. ჩვენ თვითონაც ბუნების ნაწილი ვართ.
2) ცოცხალი სხეულები – ორგანიზმები. მათ შორისაა ბაქტერიები, სოკოები, ცხოველები, ადამიანები. ბუნების სხეულები მუდმივად იცვლება. ამ ცვლილებებს ფენომენები ეწოდება.
დავალება 2. წაიკითხეთ ტექსტი და თქვით რაზეა საუბარი. მიეცით ტექსტს სათაური.
დედამიწა ერთ წელიწადში სრულ ბრუნვას ახდენს მზის გარშემო. წლის ხანგრძლივობაა 365 დღე 5 საათი. 48 წთ. 46 წმ. დედამიწის ღერძი ინარჩუნებს მუდმივ მიმართულებას სივრცეში. მოწყობილობას, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ ბრუნავს დედამიწა მზის გარშემო, ეწოდება თელურიუმი (ლათინურიდან "tellus" - დედამიწა). (გ.ს. კალინოვა და სხვები. ბუნებისმეტყველება.)
დავალება 3. ყურადღება მიაქციეთ სათანადო სახელების მართლწერას (დედამიწა, მზე). რა შემთხვევაში ვწერთ ამ სიტყვებს პატარა (პატარა) ასოთი? ჩამოწერეთ ტექსტის გასაგებად საჭირო ტერმინები (დედამიწის ღერძი, თელურიუმი). დაუსვით კითხვები ტექსტს. გადმოწერეთ ტექსტი ნასწავლი კონსტრუქციების გამოყენებით.
ვინაიდან ნებისმიერი საგნის სახელმძღვანელოებიდან ტექსტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მასალა ასეთი გაკვეთილებისთვის, არ იქნება გაზვიადება იმის თქმა, რომ რუსული ენა არის საშუალება, რომელსაც შეუძლია თითქმის ყველა საგნის ინტეგრირება. სკოლის სასწავლო გეგმამთლიანობაში.
დიდაქტიკური თამაშირჩება ძალიან ეფექტური მეთოდიბავშვების შემეცნებითი, გონებრივი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. თამაში ავლენს ბავშვს შესასწავლი მეცნიერების უცნობ ასპექტებს, ეხმარება ჩვეულ გაკვეთილზე ახლებურად დათვალიერებაში, მოუწოდებს მოსწავლეებს დაინტერესდნენ საგნით, რაც ნიშნავს, რომ სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური ხდება. რუსული ენის გაკვეთილზე სათამაშო ტექნოლოგიებზე გადასვლის მიზანია კონკრეტული პრაქტიკული უნარების შეძენა, მეთოდოლოგიის დონეზე მათი კონსოლიდაცია და ცოდნის გამოცდილებად თარგმნა.
თითოეულ კლასში არის მოსწავლეთა ჯგუფი, რომელიც მიეკუთვნება კატეგორიას - შეუმჩნეველი და მშვიდი. კოლექტიური გუნდური სულისკვეთება, გამარჯვების სურვილი ძალიან ხშირად გარდაქმნის ამ მორცხვ ბავშვებს და აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოიჩინონ თავი მოულოდნელი მხრიდან, გამოავლინონ მიძინებული შესაძლებლობები.
თამაში განსაკუთრებულ სარგებელს მოაქვს დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვებისთვის, ვინაიდან მომზადების პროცესში ბავშვს სწავლის მოტივაცია გაუჩნდა. მომზადება არ არის შეგროვების მოსაწყენი და ერთფეროვანი სამუშაო საჭირო ინფორმაციასაგნების მიხედვით. ბავშვები წინასწარ იყოფა გუნდებად და ანაწილებენ თავიანთ როლებს. გუნდების ფორმირებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა დონე ჯგუფში და მათ შორის, რათა ძალთა თანაბრად გადანაწილდეს. აუცილებელია ისეთი თამაშის აგება, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენა. ამისათვის შეიძლება შემოგთავაზოთ ცვლადი ფორმებიპასუხები: წერილობითი, ზეპირი. ასევე შეგიძლიათ შესთავაზოთ ვიწრო ფოკუსის შეჯიბრებები: კაპიტნების შეჯიბრი, თეორეტიკოსთა შეჯიბრი და ა.შ.
რუსული ენის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიტყვებით თამაშები, საკონსულტაციო თამაშები და ვიქტორინები.
დავალება 1. ჩასვით სიტყვა, რომელიც იქნება პირველი სიტყვის დასასრული და მეორის დასაწყისი. მაგალითად, საბაჟო (ჩაი).
ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA
შენ()AT
DRA()URA
KISH() EY
CAR()EMEC
შენ()ამიდე
SOC()AR
WOK() ზღარბი
ON()OUTLOCK
Y()OVA
GOR() OLADD
NA() NA
FOR()EC
SVIR() NICK
მანქანა() ჩართულია
ON()ATKA
AM()AK
GO() CAT
KOV ()
CAB() OSHKO
FOR() NICK-ისთვის
ამოცანა 2. აქ არის შეთავაზება გაუგებარი ენა, რომელშიც, თუმცა, პრეფიქსები, სუფიქსები, დაბოლოებები, ისევე როგორც წინადადებაში სიტყვების დამაკავშირებელი წესები ზუსტად იგივეა, რაც რუსულში. Კეთება გარჩევაწინადადებები, დაწერეთ მეტყველების ნაწილები.
მკაცრმა რაშკამ დედოფლის ტანი გაანათა.
დავალება 3. გსურთ ყველას გაოცება. სიტყვებს დაუმატეთ ზედსართავი სახელები, რომ მიიღოთ ოქსიმორონი: წყალი, თაღლითი, ჭექა-ქუხილი, ბრძენი, სულელი.
მასწავლებელს შეუძლია ჩაატაროს სამოგზაურო გაკვეთილები, ექსკურსიის გაკვეთილები, KVN გაკვეთილები, გაკვეთილები - როლური თამაშები, გაკვეთილები-შეჯიბრები, თეატრალური გაკვეთილები. სათამაშო ტექნოლოგიები ეფექტური იქნება, თუ ისინი განხორციელდება არა დროდადრო, არამედ სისტემაში.
პროექტის მეთოდი
როგორი შეიძლება იყოს ლიტერატურისა და რუსული ენის კვლევის შინაარსი?
ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა მწერლის ნაწარმოებების შედარება, რუსულ ლიტერატურაში გარკვეული თემების განვითარების ანალიზი, ინოვაციებისა და ტრადიციების შესწავლა. ხელოვნების ნაწარმოები, კავშირი ისტორიული მოვლენამათი ლიტერატურული ჩვენებით, სიტყვის ოსტატის მხატვრული მეთოდის ევოლუცია, ძიებები ფორმის სფეროში, ნაწარმოებებისა თუ ეპიზოდების ანალიზი, დადგმა, სინქრონიზაცია, შედგენა, ტესტების შედგენა, თამაშები და ა.შ.
ჩემი აზრით ყველაზე მეტად ეფექტური ხედიპროექტი - მინიპროექტი. სტუდენტები სასწავლო მასალის შესწავლით აკეთებენ ტესტებს პრაქტიკული სამუშაო, კროსვორდები, მესიჯები, ინტერვიუები გმირებთან, კომპლექსი ტექსტის ანალიზი, სინქრონიზაცია, ეპიზოდის დადგმა, კომპოზიცია - მინიატურები და ა.შ. ასეთი პროექტები ყველაზე ეფექტურია, რადგან მოიცავს აქტიურ აზროვნებას და სწრაფი შედეგი. ბავშვებს მოსწონთ სინქრონიზაცია ლიტერატურისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე.
შედეგი პროექტის აქტივობები:
ლექსიკონი,
სიტყვის მორფოლოგიური პორტრეტი,
ერთსიტყვიანი ენციკლოპედია
ილუსტრაციების კოლექცია,
საკუთარი კოლექციები შემოქმედებითი ნამუშევრები,
კედლის გაზეთი,
ვიდეო ან სლაიდ ფილმი,
ლინგვისტური ანალიზიტექსტი,
პუბლიკაცია,
ბუკლეტი,
პრეზენტაცია
პროექტი ღირებულია იმით, რომ მისი განხორციელების პროცესში სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას, გამოცდილების მიღებას შემეცნებით და საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თუ მოსწავლე იღებს კვლევით უნარებს სკოლაში ინფორმაციის ნაკადზე ორიენტირებაში, სწავლობს მის ანალიზს, განზოგადებას, ტენდენციის დანახვას, ფაქტების შედარებას, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანას, მაშინ ის უფრო მაღალია. განათლების დონეშემდგომ ცხოვრებაში უფრო ადვილი იქნება ადაპტაცია, აირჩიე სწორი მომავალი პროფესია, იცხოვრებს შემოქმედებითად.
Საინფორმაციო ტექნოლოგია
გაზარდეთ ინტერესი შესწავლილი საგნების მიმართ, გააქტიურეთ შემეცნებითი აქტივობამოსწავლეებს, საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს მათი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. მასწავლებელი ბევრს უნდა დაეუფლოს პედაგოგიური ტექნოლოგიებიდა ინფორმაციის ჩათვლით და მათი გამოყენება სასწავლო პროცესი
კომპიუტერი გახდა ნაცნობი ატრიბუტი რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე. კლასგარეშე საქმიანობა. ICT საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად მოაწყოთ ჯგუფური და დამოუკიდებელი სამუშაო, განახორციელოთ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა სწავლისადმი და წვლილი შეიტანოთ გაუმჯობესებაში. პრაქტიკული უნარებიდა უნარები
ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ ICT აპლიკაციებს:
გაკვეთილებისთვის პრეზენტაციების შექმნა (როგორც სტუდენტები, ასევე მასწავლებლები),
ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა,
მუშაობა ინტერაქტიულ დაფაზე
მზა სასწავლო პროგრამების გამოყენება,
საკუთარი საავტორო პროგრამების შემუშავება და გამოყენება.
ინტერესის გაჩენის მიზნით ლიტერატურული ნაწარმოები, ვათვალიერებთ ფილმების ფრაგმენტებს, სპექტაკლებს. ლიტერატურის გაკვეთილები აუდიო ჩაწერილია.
გამოყენება საინფორმაციო ტექნოლოგიები საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი და გააერთიანოთ მის გარშემო იგივე შემოქმედებითად მოაზროვნე მოსწავლეები.Ეს შეიძლება იყოს კორესპონდენციის ტური on ლიტერატურული ადგილებიმწერლის შემოქმედების გაცნობა, მოსამზადებელი სამუშაოებიმხატვრობის ესსეისთვის...
და ამ ნაშრომს დიდი მნიშვნელობა აქვს ინფორმაციის მოძიებაზე დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების ჩამოყალიბებისთვის, მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს და მასწავლებლებს თანამედროვე საინფორმაციო სივრცეში, ხელს უწყობს თვითრეალიზებას და მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარებას.
ამრიგად, ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ძირითადი ამოცანის გადაწყვეტის მიღწევას: სტუდენტების შემეცნებითი უნარების განვითარება, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი, ნავიგაცია. საინფორმაციო სივრცეგანავითარეთ კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნება.
გამოყენება თანამედროვე ტექნოლოგიებიაყალიბებს მოსწავლის პიროვნებას, ეხმარება განათლებულთა აღზრდაში, მორალური ადამიანებირომლებსაც შეუძლიათ თანამშრომლობა, გამოირჩევიან მობილურობით, დინამიზმით და კონსტრუქციულობით.
შპს GEF-ის დანერგვამ სკოლაში დაიწყო გამოცდილების ფორმირება კომპეტენციებზე დაფუძნებული და მეტა-სუბიექტური მიდგომების მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებული I.A. Zimney, A.V. ხუტორსკი, ვ.ვ. კრაევსკი, იუ.ვ. გრომიკო, ნ.ვ. გრომიკო, A.L. ანდრიევა და სხვები.
კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანების გამოყენების წამყვანი იდეააფოკუსირება მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევაზე ამისთვისძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, აუცილებელია ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში ეფექტური საქმიანობისთვის.
საფუძველისკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი სტრატეგიის შემუშავება არიანთხები არის კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანები. ამ ტიპის დავალებაშეიძლება კლასიფიცირებული იყოს შესრულების სტრუქტურისა და ბუნების მიხედვითშემოქმედებითი (ჰევრისტული ხასიათისაა, რომელიც არ შეიცავს მკაფიო მოთხოვნებს სტრუქტურისა და შესრულების თანმიმდევრობის შესახებ) დასტრუქტურირებული (გარკვეული სტრუქტურის შესაბამისი).
კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანების სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ მათი გადაწყვეტა ყოველთვის გულისხმობს მოსწავლის პიროვნულ გამოცდილებას, სოციალურ და პიროვნულ მნიშვნელობას, ენობრივი, კულტურული და კომუნიკაციური ცოდნის გამოყენებას პრაქტიკულ საქმიანობაში.
კომპეტენციაზე ორიენტირებული სტრუქტურირებული ტიპის ამოცანები ( თხა ს) არიანფორმირებისა და განვითარების გზა ასეთის მოსწავლეებიკომპეტენციები , როგორცინფორმაციული, კომუნიკაციური და პრობლემის გადაჭრის კომპეტენცია.
KPH-ის განვითარების თითოეული კომპეტენცია წარმოდგენილია რამდენიმე ასპექტით, რომლებიც, თავის მხრივ, განისაზღვრება სხვადასხვა დონეზე (დაბალი, საშუალო, მაღალი).
კომუნიკაციური კომპეტენციამოიცავს შემდეგ ასპექტებს: წერილობითი კომუნიკაცია, საჯარო გამოსვლები, დიალოგი, პროდუქტიული ჯგუფური კომუნიკაცია.
ინფორმაციის კომპეტენცია: ინფორმაციის დაგეგმვა და ძიება, პირველადი ინფორმაციის მოპოვება, მეორადი ინფორმაციის მოპოვება, ინფორმაციის დამუშავება.
პრობლემის გადაჭრის კომპეტენცია. პრობლემის იდენტიფიკაცია (განსაზღვრება), მიზნების დასახვა და აქტივობების დაგეგმვა, მოქმედებები პრობლემის გადასაჭრელად, რესურსების გამოყენება, ქმედებების შეფასება, აქტივობის შედეგის/პროდუქტის შეფასება, რეფლექსია (საკუთარი პროგრესის შეფასება).
კომპეტენციაზე ორიენტირებული დავალება : პირველ რიგში, ეს არის აქტივობის ამოცანა; მეორეც, ის აყალიბებს პრაქტიკულს, ცხოვრებისეული სიტუაცია; მესამე, ის ეფუძნება სტუდენტებისთვის შესაბამის მასალას; მეოთხე, მისი სტრუქტურა შედგება გარკვეული ელემენტებისაგან.
კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანა შედგება: 1)სტიმული; 2) დავალების ფორმულირება; 3) ინფორმაციის წყარო; 4) დავალების შესრულების ფორმა (თუ იგი გულისხმობს სტრუქტურირებულ პასუხს); 5) ტესტი ინსტრუმენტი.
შესავალი ალგორითმითხა სტრუქტურირებული ტიპი ასე გამოიყურება.
1. პრობლემის შესავალი(ჩაძირულია ამოცანის კონტექსტში და მოტივაციას უწევს მის განხორციელებას, სასურველია პრაქტიკასთან კავშირი).
2. დავალების ფორმულირება:
– დავალების ტექსტი უნდა დაიწყოს ზმნით;
– დავალების ტექსტი მიუთითებს რა უნდა გააკეთოს და არის მითითება, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს (დონედან გამომდინარე).
3. ამ პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ინფორმაცია.
4. KPH-ის შედეგების წარდგენის ფორმა(მოსწავლეების მიერ მათი საქმიანობის შედეგის პრეზენტაციის სტრუქტურა დასახულია დავალების შესასრულებლად).
ის ჩვეულებრივი დავალებისგან განსხვავდება იმით, რომ მოსწავლეს სთავაზობენ მოქმედების კონკრეტულ გეგმას, როდესაც ეძებს პასუხს კითხვაზე და აუცილებლად შედის პრობლემის გადაჭრის ელემენტი.
კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანების გამოყენება კლასში ნიშნავს საგანმანათლებლო სიტუაციების მოდელირებას აქტივობების შემუშავებისა და განხორციელებისთვის, რომელიც ეფუძნება:
გამოყენება დამატებითი ფუნქციებიშესასწავლი მასალა;
ტრადიციული საპროგრამო მასალის შესწავლის ადექვატური გზები.
პროგრამული მასალის შესწავლის ორგანიზების გზებს შორის, რომლებიც საშუალებას აძლევს კომპეტენციაზე ორიენტირებული ამოცანების ეფექტურად გამოყენებას, შეიძლება დავასახელოთ:
ახალი პროგრამული მასალის შესწავლის ორგანიზება მასწავლებლის წინასწარი ახსნა-განმარტების გარეშე;
დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება, ახალი მასალის კონცენტრირებული ახსნა, თემის შინაარსის საფუძვლების შესწავლა ( კონცეპტუალური აპარატურანიმუშები, მიზეზობრივი სტრუქტურები, განზოგადებული სურათის ფორმირება) შინაარსის შემდგომი გაფართოებით სახელმძღვანელოდან მიღებული ინფორმაციის დამატებით ან მასწავლებლის მიერ სხვა წყაროებიდან დამოუკიდებლად მოპოვებული ინფორმაციის მიწოდებით.
KOH-ის შედეგების შესაფასებლად გამოიყენება 3 ვარიანტი: 1. გასაღები სატესტო დავალება. 2. სამოდელო პასუხი (მოსწავლეების მიერ თვითშემოწმებისთვის ან მასწავლებლის ტესტირებისთვის). 3. შეფასების კრიტერიუმები (მასწავლებლისთვის).
რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანების გამოყენების აქტუალობა, ჩემი აზრით, არის ფოკუსირება უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებაზე, რომელიც საფუძვლად უდევს ინდივიდის ძირითად კომპეტენციებს (ინფორმაცია, კომუნიკაცია, პრობლემის გადაჭრა, და ა.შ.). ამ ტიპის დავალებების გამოყენება დადებითად მოქმედებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციაზე, ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას.
ამ თემის აქტუალობაა განათლების სისტემის განვითარების იდეა, რომელიც რეალიზდება GEF-ის მეორე თაობის სტანდარტების დანერგვით. დაწყებითი სკოლა. განვითარების მთავარი იდეა წარმოდგენილია სისტემური აქტივობის მიდგომით, რომელიც გულისხმობს სტუდენტების ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებას, აქტივობების როლსა და მნიშვნელობას და კომუნიკაციის ფორმებს, რათა დადგინდეს განათლებისა და აღზრდის მიზნები და გზები. მათ მისაღწევად. ფუნდამენტური განსხვავება...
GEF ინგლისური პროგრამა
განმარტებითი შენიშვნამე-9 კლასის Rainbow ინგლისური ენის გაკვეთილების თემატურ დაგეგმვამდე სამუშაო პროგრამაინგლისურ ენაზე შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და ო.ვ.აფანასიევის, ი.ვ.მიხეევის, კ.მ.-ის საავტორო პროგრამის საფუძველზე. ინგლისური ენა: "Rainbow English" საგანმანათლებლო დაწესებულებების 5-9 კლასების სტუდენტებისთვის (მოსკოვი: დროფა, 2014 წ.). სამუშაო პროგრამა ორიენტირებულია გამოყენებაზე ...
GEF სასწავლო მასალებზე Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Rainbow English for Grade 5 Section 1. განმარტებითი ჩანაწერი Rainbow English 5 კლასის თაობისთვის) და საავტორო პროგრამა O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M.
GEF სამუშაო პროგრამები ინგლისური
ნაწილი 1. ახსნა-განმარტება მე-6 კლასის ინგლისურ ენაზე სამუშაო პროგრამა შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, ხოლო საავტორო პროგრამა O.V. Afanasyev, I.V. Mikheev, K.M. "Rainbow English" მე-5-9 კლასების მოსწავლეებისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებები (მოსკოვი: დროფა, 2014). სამუშაო პროგრამა ორიენტირებულია ო.ვ. აფანასიევის, ი.ვ. მიხეევის, კ.მ. ბარანოვის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების ინგლისურ ენაზე გამოყენებაზე ...
GEF-ის სამუშაო პროგრამები ინგლისურ ენაზე
დაწყებით სკოლაში ინგლისური ენის სწავლების გამოცდილება ახალი თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების თვალსაზრისით, უნარი ისწავლონ, მოაწყონ თავიანთი საქმიანობა, გახდნენ გარკვეული ...
2011 წლიდან ჩვენი სკოლა გადავიდა მე-2 თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე. ამასთან დაკავშირებით გაჩნდა კითხვა იმის შესახებ პროფესიული გადამზადებადაკომპლექტება. 10.10.2011 წლიდან 2012 წლის 25 ივნისამდე, იმ მასწავლებელთა შორის, რომლებმაც მიიღეს რეფერალი გადამზადებაზე, მქონდა შესაძლებლობა მესწავლა პროგრამით: "უცხო ენის სწავლების თეორია და მეთოდები დაწყებით სკოლაში" BEI DPO-ში ...
სამუშაო კომპეტენციის ტესტი ინგლისური ენის მასწავლებლებისთვის (პასუხები ინგლისური ენის მასწავლებლების ტესტებზე განთავსებულია გვერდის ბოლოში) უნდა დასრულდეს საკვალიფიკაციო ტესტიმოცემულია 2 საათი (120 წუთი). სწორი პასუხი ღირს ერთი ქულა. თქვენ მიერ მიღებული ქულები ყველა დასრულებული დავალების შეჯამებულია. ნამუშევარი შეიცავს ოთხ განყოფილებას. 1. ნაწილი 1 („ინგლისური ენა და მისი სწავლების მეთოდები“) მოიცავს - 22 დავალებას ...
სამუშაო პროგრამა საგანი « Უცხო ენა(Ინგლისური ენა)" საბაზისო დონემე-5 კლასისთვის ახსნა-განმარტება მე-5 კლასისთვის ინგლისურ ენაზე გაკვეთილების თემატური დაგეგმვის შესახებ სამუშაო პროგრამა ინგლისურ ენაზე შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (მეორე თაობის სტანდარტები) და საავტორო პროგრამის O.V. Afanasyev, I.V. Mikheeva საფუძველზე. , K.M. Baranova ინგლისურად TMC-ს "ინგლისური: "Rainbow English" ...
