ანოტაცია

რუსული ენის საგნის ერთ-ერთი მიზანია დაეხმაროს ადამიანს წიგნიერებაში. როგორც ჩვენი სკოლის გამოცდილება გვიჩვენებს, ჯერჯერობით ეს პრობლემა საკმაოდ წარმატებით არ მოგვარებულა. მრავალი ორთოგრაფიული შეცდომის მიზეზების ანალიზმა დიდი ხანია მიიყვანა მეცნიერები და მასწავლებლები იმ დასკვნამდე, რომ საკმარისი არ არის წესების შემოღება და მათი გამოყენების სწავლება. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის ჩამოყალიბება – იმ ადგილების სიტყვებით ამოცნობის უნარი, რომლებიც მოითხოვს წესების გამოყენებას.

და თქვენ უნდა გააკეთოთ ეს დიდი ხნით ადრე, სანამ თავად ისწავლით წესებს. სწორედ ამ ხაზს ახორციელებს სახელმძღვანელო, რომელსაც ხელში გიჭირავთ. ის ასევე ასწავლის კიდევ ერთს აუცილებელი მოქმედება: შეგნებულად შეამოწმეთ რა წერია. შეცდომების პოვნისა და გამოსწორების უნარი არის ნაბიჯი იმისკენ, რომ არ დაუშვათ ისინი მომავალში.

სახელმძღვანელოს მაგალითი

დრო აყენებს საკუთარ პირობებს და მოითხოვს ცვლილებებს, მათ შორის ბავშვების აღზრდაში. დღეს ჩვენ გვინდა დაწყებითი სკოლაბავშვმა არ იმახსოვრა მზა ჭეშმარიტება, მაგრამ ისწავლა (თავის დონეზე) დაკვირვება, ანალიზი და დასკვნების გამოტანა. ეს მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ რუსული ენის წარმატებული სწავლებისთვის, არამედ ზოგადად უმცროსი მოსწავლის განვითარებისთვის, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ჩვენი გამოსვლის შესახებ 5
რა სიტყვებია? 12
შესაბამისი სახელები 18
სხვადასხვა ენა: მშობლიური და უცხო 29
ზეპირი და წერილობითი მეტყველება 35
რუსული ენის ხმები 49
რუსული ენის ასოები. ანბანი 60
როგორ მუშაობს ასოები? 69
თანხმოვანთა რბილობის აღნიშვნა 69
E, e, u, i 80 ასოების კიდევ ერთი ნაწარმოების შესახებ
რას ნიშნავს სწორად წერა? 94
შეამოწმეთ გვერდები 105
108 ნოტების წერის სწავლა
როგორ იწერება წერილები და დეპეშები? 115
მივულოცოთ ერთმანეთს! 126
საცნობარო გვერდები 132
რას ნიშნავს სიტყვა? ლექსიკონი 132
როგორ ვილაპარაკოთ სწორად? ლექსიკონი 134
როგორ დავწერო? ლექსიკონი 136
როგორ მოვიქცეთ სწორად? შეხსენებები 138
როგორ ჩამოვწეროთ? შენიშვნა 1 138
როგორ ჩაწეროთ თქვენი აზრები და სიტყვები?
შენიშვნა 2 139
სიტყვა უფროსებისთვის 140

ამასაც წაიკითხე:

მოსკოვის ღია განათლების ინსტიტუტი.

დაწყებითი განათლების პედაგოგიკისა და მეთოდოლოგიის კათედრა.

თაღლითობის სწავლებაზე მუშაობის თავისებურებები

M.S. სოლოვეიჩიკის სახელმძღვანელოების მიხედვით "ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე".

აბსტრაქტული

კურსის სტუდენტი

ჯგუფის ნომერი 4

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

GOU №601 საშუალო სკოლა

ჩრდილოეთ უბანი

მეშჩერიაკოვა ნ.ა.

მოსკოვი 2010 წ

შესავალი ……………………………………………………………………………….2

Თავი 1 ფსიქოლოგიური საფუძვლებისწავლა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიჩამოწერა…………………………………………….2

თავი 2 თაღლითობის სწავლების ტრადიციული მეთოდისა და მოტყუების სწავლების მეთოდის შედარებითი ანალიზი, შემოთავაზებული სოლოვეიჩიკ მ.ს.-ს მიერ სახელმძღვანელოებში „ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე“……………….10

დასკვნა……………………………………………………………..17

ბიბლიოგრაფია…………………………………………………………….18

შესავალი

დაწყებით სკოლაში მასწავლებლის მუშაობაში მთავარია ასწავლოს ბავშვებს სწავლა,

განავითარონ მეტყველების წარმოსახვა და ა.შ.

დაწყებით სკოლაში განათლების ორგანიზებისადმი მიდგომა, რომელიც არსებობდა ბოლო დრომდე, კერძოდ, მეთოდებისა და ტექნიკის ერთგვაროვნება და სტანდარტულობა, რეცეპტების სიმკაცრე და სხვადასხვა ინსტრუქციები - ამ ყველაფერმა განაპირობა ის, რომ კრეატიულობაროგორც მასწავლებლების, ისე მოსწავლეების საქმიანობაში.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს გავლენით სხვადასხვა სამეცნიერო კონფერენციები, ასევე ფონდები მასმედია, მასწავლებელ-ნოვატორთა დაწინაურება სასკოლო გუნდებში დაიწყო ახლის ფორმირება პედაგოგიური აზროვნება, ბავშვებთან მუშაობის ახალი მიდგომები, რომლებშიც მასწავლებლის ყველა აქტივობის აქცენტი გახდა კონკრეტული მოსწავლე თავისი შესაძლებლობებითა და განვითარების შესაძლებლობებით.

თუმცა, ამის მიუხედავად, ბავშვების მომზადების დონე, კერძოდ მართლწერა, არ შეესაბამება არც მასწავლებლებს, არც მშობლებს და არც მთლიანად საზოგადოებას.

ორთოგრაფიული წიგნიერების პრობლემის გადაწყვეტა სათავეს დაწყებით სკოლაში იღებს, რადგან. სწორედ აქ ეყრება საფუძველი ყველა ენობრივ ცოდნასა და უნარს. ზედა კლასებში მომუშავე საგნის მასწავლებლებისგან ხშირად გვესმის, რომ დაწყებითი სკოლიდან მოსულმა ბავშვებმა არ იციან სწორად დაწერონ არა მხოლოდ კარნახი, არამედ ტექსტის ჩამოწერა. და მართლაც ასეა. ამ მდგომარეობის მრავალი მიზეზი არსებობს. მაგრამ ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი, P.S. Zhedek-ის მიხედვით, არის მართლწერის სწავლების მეთოდიკის არასრულყოფილება. ეს ნიშნავს, რომ ისეთი სავარჯიშოების ჩატარებას, როგორიცაა კარნახი და მოტყუება, ასევე, როგორც ჩანს, აქვს ნაკლოვანებები. თუ ასეა, მაშინ მოსწავლეთა წიგნიერება პირდაპირ დამოკიდებულია ამ ტიპის სავარჯიშოების სწავლების ტექნოლოგიაზე, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება სასწავლო პრაქტიკაში (8, გვ. 18).

Თავი 1.

რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება მონათესავე მეცნიერებათა მონაცემებს: ფსიქოლოგია, დიდაქტიკა, ლინგვისტიკა.

ფსიქოლოგია ითვალისწინებს თავისებურებებს ფსიქიკური პროცესები, ცოდნის მიღების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობები, ეხმარება გადაჭრას კითხვები, თუ რა მეთოდები, ტექნიკა, სავარჯიშოები განავითაროს მოსწავლეთა შესაძლებლობები. ფსიქოლოგია იძლევა წარმოდგენას მეტყველებისა და მართლწერის ფსიქოფიზიოლოგიურ საფუძველზე გრაფიკული უნარებიდა უნარები, შეთავაზება რაციონალური გზებიმათი ფორმირება.

სასწავლო აქტივობის სტრუქტურის უნარის გათვალისწინებით, ფსიქოლოგია მას მოქმედებებთან უკავშირებს, ხოლო ხაზს უსვამს მის არსებით მხარეს - ავტომატიზაციას. ისეთი ცნობილი მეცნიერები - ფსიქოლოგები, როგორიცაა A.A. Lyublinskaya, N.F. Talyzina, N.A. Mechinskaya, გათვალისწინებით

უნარი, როგორც ავტომატური მოქმედება, რომელსაც აქვს გარკვეული

თვისებები. დაახლოებით იგივე თვალსაზრისს იზიარებს ბევრი დიდაქტიკოსი. ასე რომ, M.A. დანილოვი და B.P. ესიპოვი განმარტავენ უნარს, როგორც მოქმედებას,

რომელთა ცალკეული კომპონენტები ავტომატიზირებულია. მაგალითად, ადამიანი

წერილის დამწერი ასახავს წერის შინაარსს და არა ყოველი სიტყვის მართლწერას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რეალურად გასაგებია, რა არის აქტივობის მიზანი. ტექსტის შექმნისას ყურადღებას ვაქცევთ სიტყვის მართლწერას მხოლოდ მაშინ, როცა მისი დაწერა გვიჭირს. ამავდროულად, შესაძლებელია შეგნებულად გაკონტროლდეს მხოლოდ ის, რაც თავდაპირველად ჩამოყალიბდა მიზანმიმართულ, ცნობიერ მოქმედებად.

პროცესის გაანალიზება წერა, ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: „ხშირად ჩვენ ჯერ საკუთარ თავზე ვსაუბრობთ და შემდეგ ვწერთ; აქ არის გონებრივი მონახაზი. მართლაც, ნებისმიერმა წერა-კითხვის მცოდნემ საკუთარი გამოცდილებიდან იცის, რომ მთავარია ამ „გონებრივი მონახაზის“ შექმნა საკუთარი თავის წარმოთქმით, ხოლო ფორმულირებული, დახვეწილი, მკაფიოდ ჟღერადი აზრის თავში ჩაწერა აღარ არის რთული. ამ თვალსაზრისით, ბავშვში წერის მექანიზმი დიდად არ განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის ქმედებებისგან. ა.რ.ლურიამ, წერის ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებების გაანალიზებისას, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „მოსწავლე არასოდეს წერს ჩუმად“, „ის წარმოთქვამს ყველა სიტყვას“, განსაკუთრებით წიგნიერების საწყის ეტაპზე.

ასე რომ, N.I. ჟიტკინი, აანალიზებს გადასვლის პროცესს შინაგანი მეტყველებაგარედან გამოთქმული მან აღნიშნა, რომ „შინაგანი მეტყველების და წერილობითი მეტყველების საფუძველი არის სიტყვების ზეპირი გამოთქმის მექანიზმი (სიტყვის მოძრაობის კოდი), ამიტომ აუცილებელია სტუდენტების მიერ ყველა სიტყვის მართლწერის გამოთქმაში შეყვანა, სანამ ისინი დაიწერება“. არსებობს შიში, რომელიც გავრცელებულია მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის, რომ ორთოგრაფიულმა გამოთქმამ შეიძლება ჩაანაცვლოს ორთოეპური გამოთქმა. ფსიქოლოგის თქმით, ეს საზრუნავი ამაოა, ვინაიდან ორთოეპიური კოდი მხოლოდ აქტივობის გარკვეულ სახეობაში - წერილობით მეტყველებაში შედის, ორთოეპური კოდი კი მხოლოდ ზეპირი მეტყველების სიტუაციაში.

ექსპერიმენტების სერიაში, რომლებიც იკვლევენ ორთოეპური გამოთქმის გამოყენებას, ქ ბოლო დროსაღსანიშნავია P.S. Totsky-ის ძალიან გავრცელებული ტექნიკა. მეთოდოლოგი გვთავაზობს სავარჯიშოების მთელ სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია გაძლიერებულ მეტყველების კინესთეზიაზე და ამტკიცებს, რომ „თუ სიტყვა მრავალჯერ გაიმეორა... მაშინ მეტყველების ორგანოების მოძრაობა დარჩება მეხსიერებაში, ისინი გადაწყვეტენ სიტყვის მართლწერას პრაქტიკაში. ." და იმისათვის, რომ მეხსიერებაში დაგროვდეს საჭირო მეტყველების მოძრაობების მარაგი, ასე რომ მეტყველების აპარატიშეძენილი უნარები

ეს მოძრაობები აუცილებელია, P.S. Totsky თვლის, რომ განვითარდეს

მართლწერის კითხვის ჩვევა და აუცილებელია ბავშვებს პირველი კლასიდან ასწავლონ.

ყოველივე ზემოთქმულის გათვალისწინებით პროცესში მეტყველების კინესთეზიის როლის შესახებ

ასოები, ადვილია დავასკვნათ, რომ ტექსტის ორთოგრაფიული გამოთქმა გადაწერის შეუცვლელი პირობაა, რომლის დაცვაც ეჭვს არ უნდა იწვევდეს. და ეს მნიშვნელოვანია

იცოდეთ, რომ აუცილებელია მართლწერით დაწერილი ტექსტის წარმოთქმა როგორც წერილის დაწყებამდე, ასევე მისი ჩაწერის დროს, რაც განპირობებულია, როგორც ზემოთ ვნახეთ, შინაგანი მეტყველების წერილობით მეტყველებაში გადასვლის მექანიზმით. ეს არის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა თაღლითობაში სწავლების ორგანიზებისთვის (5, გვ. 37).

თაღლითობის პრაქტიკული განხორციელებისას, როგორც წიგნიერი ასოს ფორმირების მეთოდი, შეგიძლიათ დაიწყოთ მოტყუება ფრაზებით ან თუნდაც მთელი წინადადებებით, მაგრამ ისინი უნდა იყოს ძალიან მცირე და შემდეგ თანდათან გაზარდოთ მათი მოცულობა, რითაც თანმიმდევრულად "იზრდება" დამახსოვრებადი ოპერატიული ერთეულები.

მოტყუების სწავლის ფსიქო-ფიზიოლოგიური საფუძვლების გათვალისწინებით, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ მნიშვნელოვან ასპექტებს:

მართლწერის უნარის ჩამოყალიბებისას მნიშვნელოვანია ანალიზატორების უმრავლესობის მონაწილეობის ჩართვა, რითაც გავლენას მოახდენს ყველა ტიპის მეხსიერებაზე, წერილობითი ტექსტის მართლწერის გამოთქმაზე დაფუძნებული არტიკულაციის ჩათვლით;

დაიწყეთ მოტყუების სწავლა უმაღლესი დონის ოპერატიული მეხსიერების ერთეულებით სწავლის თავიდანვე, ე.ი. წიგნიერების პერიოდიდან.

ლიტერატურაში აღწერილია ორთოგრაფიული უნარების დაუფლების ორი გზა. ერთ-ერთი მათგანია კ.დ.უშინსკის მიმდევრების მიერ შექმნილი გრამატიკული მიმართულება. ამ ტენდენციის მომხრეებს, მიუხედავად მათი შეხედულებების გარკვეული განსხვავებისა, აერთიანებდა მართლწერის უნარის ცნობიერი წარმოშობის თეორია და მართლწერის სწავლებაში გრამატიკის წამყვანი როლის აღიარება. ”გრამატიკული სწავლება მოითხოვს ცნობიერ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რასაც ბავშვი ფლობდა ქვეცნობიერად.” (კ.დ. უშინსკი).

სხვა ანტიგრამატიკული მიმართულების მიმდევრები არ იყვნენ გრამატიკის შესწავლის წინააღმდეგნი, მაგრამ ამტკიცებდნენ, რომ „მართლწერის ბედი უფრო მეტად დამოკიდებულია უნარებზე, ვიდრე წესების მყარ ცოდნაზე“ (5, გვ. 72).

ზოგიერთმა მეთოდოლოგმა, კერძოდ ი.ს. სოლომონოვსკიმ, აღნიშნა, რომ წესების ცოდნა თავისთავად არ იწვევს წიგნიერ წერას. და ამის საფუძველზე თეორიული მიმართულებაგააკრიტიკეს: წესები გამოაცხადეს უსარგებლო და საზიანოც კი მართლწერის სწავლებისთვის. როგორც ალტერნატივა, შემოთავაზებული იყო პრიორიტეტული ყურადღების მიქცევა სწორი ნიმუშებიდან კოპირებაზე - ხელის, ხედვის, მეხსიერების ვარჯიში.

ასე რომ, მწვავე დებატები გრამატიკული და

ანტიგრამატიკული მიმართულებები მართლწერის სწავლების მეთოდში ძალიან დიდი ხნის წინ გაჩნდა და, ურთიერთკრიტიკის მიუხედავად, აქტიურად ვითარდებოდა. დაზარალდნენ მიმართულებების წარმომადგენლებიც

კითხვები ორთოგრაფიული სავარჯიშოების შესახებ, რომლებიც მიზნად ისახავს მართლწერის უნარების განვითარებას. კერძოდ, ისეთ ვარჯიშთან დაკავშირებით, როგორიცაა მოტყუება, მის მიმართ დამოკიდებულება დიდი დროიყო საკამათო და ხშირად კრიტიკული.

გრამატიკული მოძრაობის მომხრეები ამტკიცებდნენ, რომ მართლწერის სწავლებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სმენის შთაბეჭდილებებზე დაფუძნებული სავარჯიშოები, არამედ გადაწერაზე დაფუძნებული სავარჯიშოებიც. ასე რომ, ერთ-ერთმა გრამატიკოსმა დ.ი. ტიხომიროვმა შეიმუშავა "სიძნელეების მარტოობის" პრინციპი. გაჩნდა გადაწერის თავისებური ფორმა: მოსწავლეს სთავაზობენ ტექსტს, რომელშიც რაღაც ასოების ნაცვლად უფსკრული იყო დატოვებული ან კითხვის ნიშანი, დაიდო ჯვარი; მისი ამოცანაა იპოვოთ და შეავსოს ხარვეზები.

რაც შეეხება ანტიგრამატიკულ მიმართულებას, ამ ტენდენციის ადრინდელი წარმომადგენლები (ზიმნიცკი, ბარანოვი, ვახტეროვი და სხვ.) თავიანთ მეთოდოლოგიურ და სასწავლო საშუალებებში ცდილობდნენ, ერთი მხრივ, შენარჩუნებულიყვნენ დიქტატი და გადაწერა სწავლების მეთოდებად, მეორე მხრივ, გაითვალისწინეთ ახალი იდეები ამ პროცესის მექანიკური ხასიათის შესახებ.(3, გვ.43)

თითოეულ მიმართულებაში იყო გარკვეული უთანხმოება და არცერთი მათგანი არ არის თავისუფალი დაპირისპირებისგან.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში მართლწერის სწავლების მეთოდზე დიდი გავლენა იქონია ვ.ლაის და ე.მეიმანის შეხედულებებმაც. ისინი გამომდინარეობდნენ იქიდან, რომ ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებისას მოსწავლეებმა ვიზუალურად უნდა აღიქვან სიტყვის გამოსახულება და ხელის სწორი მოძრაობით დააფიქსირონ ის ქაღალდზე. ამიტომ სწავლების ყველაზე გავრცელებულ მეთოდოლოგიურ მეთოდად მიიჩნიეს მოტყუება - გადაწერა, ე.ი. კოპირება სწორი ნიმუშებიდან ყოველგვარი მსჯელობის, ახსნის, დამატებითი დავალების გარეშე.

და მხოლოდ მოგვიანებით, ანტიგრამატიკული მიმართულების ბევრმა წარმომადგენელმა დაიწყო სჯეროდა, რომ თუ კოპირების სავარჯიშო ისეა მოწყობილი, რომ მოითხოვს კოპირებული ტექსტის ლოგიკური მნიშვნელობის გაგებას, მაშინ, ამრიგად, ასეთი სავარჯიშო სრულად აკმაყოფილებს პრინციპს. შეგნებული სწავლამართლწერა.

ორთოგრაფიის სწავლებაში „ცნობიერ“ და „მექანიკურ“ პრინციპებს შორის ბრძოლამ გამოიწვია თეორიის გამდიდრება: მოხდა მისი ენობრივი (წერის წესებსა და ნიმუშებზე, ლექსიკურ და გრამატიკულ ცნებებზე დაფუძნებული) და ფსიქო-ფიზიოლოგიური საფუძვლების სინთეზი. (სენსომოტორული უნარების შესრულება); წესების შესწავლა დაიწყო სავარჯიშოებთან ერთად.

სახელმძღვანელოებში საბჭოთა პერიოდისულ უფრო და უფრო დაიწყო მოტყუების სავარჯიშოების გამოჩენა განყოფილებიდან „ცნობისთვის“ გამოტოვებული სიტყვების ჩასმით, რომელიც მოცემული იყო სწორედ სავარჯიშოს ტექსტის ქვეშ და ჩადეთ იგი ტექსტში.

ასეთი ვარჯიშები დაეხმარა უაზრო მოტყუების შეჩერებას, 5

მაგრამ მოსწავლეებს არ დაუყენებიათ რაიმე განსაკუთრებული ორთოგრაფიული დავალება: შეეძლო გამოტოვებული სიტყვის გადაწერა და მართლწერაზე არ ეფიქრა. თუმცა შემუშავებული სახელმძღვანელოებისა და მეთოდების ავტორებს ეჭვი არ ეპარებოდათ, რომ ისინი პრაქტიკაში ახორციელებდნენ ცნობიერის პრინციპს.

მართლწერის სწავლება.(7, გვ. 127)

ასე იყო ჩვენი საუკუნის შუა ხანებამდე. მხოლოდ ახლაა, რომ მეთოდოლოგებმა არა მხოლოდ გააცნობიერეს კოპირების აუცილებლობა, არამედ ჯიუტად ეძებენ გზებს, რათა გამოიყენონ ის, როგორც წერის უშეცდომო უნარების განვითარების ერთ-ერთი საშუალება. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ იგივე მოქმედება მისი გარეგანი ნიშნების მიხედვით შეიძლება განსხვავებულად იმოქმედოს ვარჯიშის შედეგზე, რაც დამოკიდებულია მის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაზე, მის მექანიზმზე. და ეს შენიშვნა შეიძლება მთლიანად ღალატს მივაწეროთ.

AT საბჭოთა დრომართლწერის სწავლებაში უზარმაზარი წვლილიფსიქოლოგებმა L.I. Bozhovich, D.N. Bogoyavlensky, S.F. აღიარეს ცნობიერი წერა.

ცნობიერი წერა გაგებულია, როგორც მართლწერის წესებზე დამყარებული წერა, რომელშიც შეჯამებულია სიტყვების ფონეტიკური, ლექსიკური და სხვა მახასიათებლები. დადასტურებულია, რომ მართლწერის სწავლების წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დროულად, ღრმად და სწორად გააცნობიერებს მოსწავლე სიტყვის, როგორც ენობრივი ერთეულის თავისებურებებს.(6, გვ. 138).

დასკვნა. არც ერთი განხილული გზა (გრამატიკული და ანტიგრამატიკული) არ უნდა იყოს გამოტოვებული. და ასევე, ზოგიერთი ფსიქოლოგის (მაგალითად, ვ.ვ. რეპკინის) აზრით, ჩამოყალიბებული უნარი ვერ უზრუნველყოფს მოსწავლეს სრულ წიგნიერებას დროულად, თუ იგი წარმოიშვა ცნობიერი მოქმედების ავტომატიზაციის შედეგად. ჯერ ერთი, ცნობიერი მოქმედების შემცირების საფუძველზე ჩამოყალიბებული უნარი დიდ დროს მოითხოვს მის ავტომატიზაციას. მეორეც, რუსულ მწერლობაში არის მრავალი მართლწერა, რომელიც არ ექვემდებარება რაციონალურ დასაბუთებას. მესამე, რაც არ უნდა ეცადოს მასწავლებელი გადაარჩინოს მოსწავლე რთულად დასაწერი სიტყვებისგან, მას აუცილებლად მოუწევს რაღაცის დაწერა, სანამ ამის ახსნას შეძლებს. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ტექსტში სრულფასოვანი მართლწერის ორიენტაციის პირობების უზრუნველყოფა უნებლიე დამახსოვრების მექანიზმების ჩართვით. სწორად ორგანიზებულმა მოტყუებამ შეიძლება ფასდაუდებელი დახმარება გაუწიოს ამაში.

მართლწერის სწავლების მეთოდების საკითხი ყოველთვის იყო რუსი მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში. ჯერ კიდევ XV-XVII სს. არსებობდა წესების რთული სისტემა, როდის, რა და როგორ უნდა დაწერო „... დაწერე მიზეზის მიხედვით, და არა სპექტაკლით, დაწერე, გათვალისწინებულად, ... დაწერე მთელი ღვთაებრივი მწერლობა ყურადღებით“ (ასწავლი მ.ვ. ლომონოსოვი). მართლწერის მთავარი პირობა არ იყო აღიარებული

"წერა ერთი დარტყმით", და წერილი არის შეგნებული, გააზრებული, თუმცა ყველაზე ხშირად ეს ყველაფერი პრაქტიკულ სავარჯიშოებამდე მიდიოდა - წიგნების გადაწერა,

ძირითადად ღვთაებრივი. ორთოგრაფიული სამუშაოს ყველაზე გავრცელებული ტიპები იყო გადაწერა და კარნახი. მოთხოვნა „სწორად ისაუბროს და სწორად დაწეროს“ წამოაყენა მ.ვ.

ლომონოსოვი. თუმცა, სწავლების მეთოდოლოგია კვლავ დოგმატური დარჩა და პრაქტიკა განცალკევდა თეორიას, წერილობითი სავარჯიშოები გრამატიკისგან.

მეოცე საუკუნის შუა ხანებისთვის. განსაკუთრებული როლი ითამაშა პრაქტიკული სავარჯიშოები, რომელთა შორის მთავარი ადგილი თაღლითობას იკავებს. პირველად ფ.ი.-მ მკაფიოდ განსაზღვრა მართლწერის გაკვეთილების ჩატარების წესი და მეთოდი. ბუსლაევი. მან მიიჩნია საწყისი წერტილის გადაწერა, მართლწერის სავარჯიშოების ელემენტარული ნაბიჯი. თავის წიგნში "რუსული ენის სწავლება" მან დაწერა, რომ "აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ სხვისი ენის სწორად დაწერა და შემდეგ საკუთარი თავის შედგენა" F.I. როგორც უნარი, რომელიც ყალიბდება სისტემატური სავარჯიშოებით, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა მზარდ აქტივობასა და შეგნებულ დამოკიდებულებას. ეს პრინციპები დაედო საფუძვლად რუსული მართლწერის მეთოდოლოგიას და განსაზღვრა მისი განვითარება დღემდე.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში მართლწერის ნაწარმოებებს შორის გადაწერის როლისა და ადგილის საკითხი განიხილებოდა მრავალი გამოჩენილი მეთოდოლოგის მიერ. ბრანდტის სწორი შენიშვნის თანახმად, „... თუ ვინმე მოიფიქრებს ახალ მეთოდს, რომელშიც რთული მართლწერა ადვილად შეითვისება, ის ნამდვილად იქნება ახალგაზრდობის დიდი კეთილისმყოფელი“. თაღლითობის მნიშვნელობის შესახებ შეხედულებების განსხვავება აიხსნება იმით, რომ ზოგიერთი მეცნიერი (ა.ი. ტომსონი, დ.ნ. უშაკოვი, ნ.ს. დერჟავინი) გულისხმობდა მის ერთს, ხოლო სხვები (მაგალითად, ა. სობოლევი) - მეორეს, და რადგანაც მექანიკური გადაწერა. ვერ გაიგივება კოპირებასთან მართლწერასთან, გრამატიკულ ანალიზთან, მერე შეიძლება რამდენიც მოეწონოს გადაწერის მნიშვნელობაზე კამათი, მაგრამ შეთანხმება ვერ მოხერხდა.

1901 წელს წიგნში „მართლწერის სწავლების მეთოდების კრიტიკული მიმოხილვა“ ა.სობოლევი წერდა, რომ ორთოგრაფიული სავარჯიშოების საკითხი არ შეიძლება განიხილებოდეს კონკრეტულ წესზე მუშაობის ეტაპის მიუხედავად, იმ ამოცანიდან, რომელიც დგება თითოეულ ეტაპზე. და რაც მთავარია, ამჟამად შესწავლილი მართლწერის ბუნებაზე. ავტორი გვთავაზობს სწავლების შემდეგი მეთოდების გამოყენებას: 1) კარნახი სიტყვებისთვის, რომლებშიც გამოთქმა ემთხვევა მართლწერას; 2) გრამატიკული სავარჯიშოები იმ სიტყვებისთვის, რომლებშიც გამოთქმა ემთხვევა მართლწერას; 3) ტრადიციული მართლწერის მოტყუება. აქედან გამომდინარე, ბევრი რამ არის დამოკიდებული შესწავლილი მართლწერის ბუნებაზე.

A.N. Thomson, პირიქით, თაღლითობა ერთადერთად მიიჩნია რაციონალური ვარჯიში, ამოსავალი წერტილირომლებიც არიან ვიზუალური სურათები

სწორად დაწერილი სიტყვების მართლწერა. მას სჯეროდა, რომ „..არაფერი იკარგება. მექანიკური ჩამოწერის პირობებშიც არა

არაფერია შეძენილი, რაც საზიანოა წიგნიერებისთვის“.

ამ ტიპის ვარჯიშის ეფექტურობის შესახებ მსჯელობა გაგრძელდა სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ჟურნალის გვერდებზე.

მართლწერის გაუნათლებლობის მიზეზებს შორის სტატიების ზოგიერთმა ავტორმა გადაჭარბებული მოტყუება უწოდა. და

სპეციფიური ზომები ორთოგრაფიული მუშაობის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად საგანმანათლებო ინსტიტუტები: მოტყუების ნაცვლად გამოიყენეთ კარნახი და კაკოგრაფია; თუ მოტყუება გამოიყენება, მაშინ მხოლოდ უტყუარია, რაც ხელს უწყობს მართლწერის უნარების განვითარებას; ამ ტიპის სავარჯიშოს უპირატესობა ენიჭებოდა იმ პირობით, რომ ის იქნებოდა ანალიზური, „მოსწავლის აზროვნებაზე ზემოქმედება“ (17, გვ. 109).

მასწავლებელთა ყრილობაზე სამხედრო საგანმანათლებლო დაწესებულებები 1903 წელს გადაწერა დამტკიცდა მართლწერის ძირითად ტიპად

სავარჯიშოები. კონგრესის მონაწილეები (ლ.ვ. შჩერბა, ც.პ. ბალტალონი და სხვები) კამათობდნენ გადაწერისა და კარნახის როლსა და ადგილს ორთოგრაფიული უნარების განვითარებაში. L.V. Shcherba, მაგალითად, თვლიდა, რომ თაღლითობა შეიძლება იყოს ნაყოფიერი, როდესაც შესწავლილი ფაქტები სისტემატიზებულია გარკვეული გზით, ხოლო მოტყუების მასალა, რომელიც შედგება ცალკეული ფრაზებისგან, არ შეიძლება ჩაითვალოს დამაკმაყოფილებლად. ნ.ს. შობა. მან რეკომენდაცია გაუწია, რომ ეს სავარჯიშო გამოეყენებინათ წერის სწავლის პირველ მომენტებში, კერძოდ, როცა წესი ისწავლეს და კლასი გადავიდეს სავარჯიშოებზე. მაგრამ „იმისთვის, რომ კოპირება იყოს ორთოგრაფიული ნაწარმოების სასარგებლო ტიპი, საჭიროა მისი სათანადო ორგანიზება“, - წერდა ნ.ს. როჟდესტვენსკი.

V.A. დობრომისლოვის თქმით, მართლწერაზე სხვადასხვა ტიპის სამუშაოს ეფექტურობა დამოკიდებულია შესწავლილი წესის ბუნებაზე და სტუდენტების მომზადების დონეზე. ის დარწმუნებული იყო იმ ინდივიდში გონებრივი ოპერაციებისიტყვების ყურით აღქმით შესრულება გაცილებით რთულია, ვიდრე ვიზუალური აღქმით. გადაწერის ეფექტურობა განსაკუთრებით შესამჩნევია, მაგალითად, თანხმოვანთა მართლწერის შესწავლისას პრეფიქსებში და პრეფიქსისა და ძირის შეერთებისას; სუფიქსებში და ძირისა და სუფიქსის შეერთების ადგილზე. მეთოდოლოგმა ასევე რეკომენდაცია გაუწია ვიზუალური გამოსახულების გამოყენებას მართლწერის შესწავლისას, რომელიც საჭიროებს მორფოლოგიურ ანალიზს, განსაკუთრებით თუ ეს ანალიზი რთულია (7, გვ. 121).

გადაწერის, როგორც მართლწერის სწავლების მეთოდის საკითხს განიხილავენ თანამედროვე მეთოდოლოგები: ნ.ნ.ალგაზინა, მ.ტ.ბარანოვი, მ.რ.ლვოვი, მ.მ.რაზუმოვსკაია, ე.გ.შატოვა და სხვები.

ამ ტიპის სავარჯიშო ტრადიციულად გამოირჩევა ორთოგრაფიული სავარჯიშოების ჯგუფიდან, როგორც „გადაცემა წერავიზუალურად აღქმული (ჩაწერის დროს) სიტყვები, წინადადებები,

ტექსტი (2, გვ. 32)

წესის გამოყენების უნარი, ნ.ნ.ალგაზინას მიაჩნია, რომ პრაქტიკაში განვითარებულია სპეციალური ორთოგრაფიული სავარჯიშოს - მოტყუების დახმარებით, „... ჩვეულებრივ გართულებულია გრამატიკითა და მართლწერით.

დავალება." (2, გვ.35)

რუსული ენის მეთოდოლოგიის საცნობარო ლექსიკონში M.R. Lvov იძლევა მოტყუების შემდეგ განმარტებას. ეს არის „... წერითი სავარჯიშოების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობა; გამოიყენება წერისა და კალიგრაფიის ტექნიკის სწავლებაში, მართლწერის სწავლებაში და

გრამატიკა, როგორც წესი, დამატებითი დავალებებით. ”(12, გვ. 28)

მართლწერის სავარჯიშოების ძირითად ჯგუფებს შორის, მ.მ. რაზუმოვსკაია ასევე ასახელებს მოტყუებას, რომელშიც "თითოეული სტუდენტი მარტო რჩება სავარჯიშოსთან".

E.G. შატოვა დარწმუნებულია, რომ სავარჯიშოების მრავალფეროვნება თავისთავად არ ახდენს შესამჩნევ გავლენას მართლწერის უნარის სიძლიერეზე, მაგრამ მხოლოდ იწვევს წერის უმნიშვნელო გაუმჯობესებას. სავარჯიშო სავარჯიშოები (მათ შორის ყველაზე ელემენტარული - მოტყუება) უნდა იყოს დაკავშირებული გრამატიკასთან და მართლწერის წესებთან, მათი როლი დიდწილად განისაზღვრება ხასიათით. შემეცნებითი აქტივობამოსწავლეები მასალის სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე.(19, გვ. 97)

ჩვენს დროში შეიძლება აღინიშნოს გადაწერის, როგორც მართლწერის სწავლების ერთ-ერთი მეთოდის უნივერსალიზაციის რეციდივები. ასე რომ, ჟურნალში "რუსული ენა სკოლაში" გამოქვეყნდა სტატია, რომლის ავტორი რეკომენდაციას უწევს ყოველკვირეულ კოპირებას "დიდი ნაწილებში", "ერთი შეცდომის გარეშე", "გრამატიკული დავალებებით, როგორიცაა: დამახსოვრება, მითითება, ხაზგასმა, მონიშნეთ, მაგრამ ტექსტის დეფორმაციის გარეშე“ .(3,გვ.39)

ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მართლწერის სწავლების მეთოდში მუდმივი ძიებაა რაციონალური მეთოდებიმართლწერის სწავლება სკოლაში. ბავშვების მართლწერის სწავლების შესახებ აზრებისა და განსჯების უკიდურესად წინააღმდეგობრივი ბრძოლაში ვლინდება ორი მიმდინარეობა. ერთ-ერთის წარმომადგენლები, სახელწოდებით გრამატიკული, მოსთხოვეს, რომ სტუდენტებს გაეგოთ დაწერილი სიტყვების გრამატიკული ფორმები, აიძულეს დაემახსოვრებინათ მართლწერის წესები, შესთავაზეს ბევრი გრამატიკული სავარჯიშოები- დავალებები. ანტიგრამატიკული მიმართულების მხარდამჭერები რეკომენდაციას უწევდნენ მხოლოდ იმ სავარჯიშოებს, რომლებიც შექმნილია წერის პრაქტიკული უნარების გასავითარებლად.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ახლაც მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგიის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა ორთოგრაფიული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ყველაზე რაციონალური გზების შერჩევა. და ამ მეთოდებს შორის თანამედროვე მეთოდოლოგია სათანადო ადგილს უთმობს მოტყუებას, როგორც მართლწერის სპეციალურ სავარჯიშოს.

და მიუხედავად იმისა, რომ ზოგჯერ არსებობს ურთიერთსაწინააღმდეგო შეხედულებები ამ სახეობისსავარჯიშოები, მოტყუება, რომელსაც თან ახლავს დამატებითი დავალებები, რეკომენდებულია ყველა მეთოდოლოგისა და მასწავლებლის მიერ, მას წამყვანი ადგილი უჭირავს ყველა სახელმძღვანელოში და მოსწავლეთა სასწავლო ინსტრუმენტებში. სახელმძღვანელო ვერ შესთავაზებს მოსწავლეს კარნახის დაწერას, მაგრამ შეუძლია დავალების მიცემა - ჩამოწერა და შესრულება

ამ კონკრეტულ ამოცანას. ძნელი წარმოსადგენია მართლწერის სწავლების პროცესი თაღლითობის გამოყენების გარეშე. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ ამ ტიპის ვარჯიშის ზოგიერთი უარყოფითი ასპექტის აღმოფხვრაზე და, უპირველეს ყოვლისა, მისი განხორციელების მექანიკურ ხასიათზე. არსებითად, ამას

მეთოდისტების მთელი სწრაფვა შემცირდა: საჭირო იყო ამის აღმოფხვრა

ჩამოწერის დეფიციტი. მრავალი ათწლეულის განმავლობაში, განსაკუთრებით ბოლო 60-70 წლის განმავლობაში, შემუშავდა სავარჯიშოების დიდი რაოდენობა, რომლებიც დაკავშირებულია მოტყუებასთან ან მასზე დაყრდნობასთან. ეს ყველაფერი ისე კეთდება, რომ კოპირებამ შეწყვიტოს უწყვეტი, ტექსტური. ამჟამად პედაგოგიურ პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება მოტყუება მისი სხვადასხვა ფორმით და სხვა სავარჯიშოებთან ერთად.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ მეთოდისტების უმეტესობა (რომელთა ნაწერები განხილულია) თვლის, რომ: მოტყუება არ უნდა იყოს მექანიკური; აუცილებელია სემანტიკური ერთეულების ჩამოწერა, ე.ი. იცის რას ვწერთ; კოპირებისას არ უნდა იყოს შეცდომები, რისთვისაც რეკომენდებულია ტექსტის „თანახმობა“ (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გქონდეთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე); მოტყუება ყველაზე ეფექტური ხდება, თუ მას სხვა დავალება დაემატება; მოტყუება უნდა იყოს სპეციალურად მომზადებული.

მომდევნო თავში განხილული იქნება მოტყუების თანამედროვე მეთოდი.

თავი 2

სასკოლო პრაქტიკაში მოტყუება, როგორც ორთოგრაფიული ვარჯიშის ერთ-ერთი სახეობა, დიდი ხანია გამოიყენება. თაღლითობის შემდეგი ტიპები ცნობილია და გამოიყენება დაწყებითი სკოლების მიერ.

გადაწერა "რეცეპტებიდან" და კალიგრაფიული დამწერლობით, რომლის მიზანია ასოების სწორი სტილის, მათი კომბინაციების, მდებარეობის დაუფლება.

ასოები და ხაზები ხაზზე. ასეთი კოპირება მოითხოვს მკაფიო ლიტერატურულ ანალიზს და სინთეზს, ხელს უწყობს ასოების გარეგნობის დამახსოვრებას და სიტყვათა სიტყვასიტყვით შედგენილობას.

კოპირება გრამატიკის ან მართლწერის ახალი ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით, რომელსაც ახლავს ამოცანები ამ თემაზე: ხაზი გაუსვით ენის შესწავლილ ერთეულებს, ჩადეთ გამოტოვებული ასოები და ახსენით მათი მართლწერა, შეცვალეთ სიტყვის ფორმა.

მოტყუება ყველა შესწავლილი მართლწერის გამეორებისა და კონსოლიდაციის მიზნით სხვადასხვა სახის ამოცანების გამოყენებით: მართლწერის ძიება, ახსნა, შემოწმება და ა.შ.

სიტყვების შერჩევითი გადაწერა გარკვეული ორთოგრამებით.(6, გვ. 202)

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ თაღლითობის ზოგიერთი სახეობა.

მოტყუება ნასწავლ წესებზე მართლწერის ხაზგასმის დავალებით წარმოადგენს გადასვლას გრამატიკული ანალიზიდან ორთოგრაფიულ სავარჯიშოებზე. ამ სავარჯიშოს მიზანია ტექსტში გამოკვეთა გრამატიკული კატეგორია, რომელიც არის წესის ობიექტი: მოსწავლემ უნდა შეძლოს მისი გარჩევა სხვა ორთოგრამებისგან, მათ შორის

მსგავსი. ამ მხრივ მოსწავლე საკმაოდ დამოუკიდებელია. თუმცა, ეს ამოცანა "პირადი" ხასიათისაა, ვინაიდან მისი შესრულებისას მოსწავლეს არ სჭირდება წერის მეთოდზე ფიქრი - დასრულებული ტექსტი დევს მის წინ. „მიუხედავად ამისა, ამ ტიპის სავარჯიშოები წესის ობიექტის ტიპის იდენტიფიცირებისას ორთოგრაფიულ მიზნებს ატარებს, ვინაიდან ხელი შეუწყოს

სიტყვების გრაფიკული ფორმის დამახსოვრება. ”- მიუთითებს დ.ნ. ბოგოიავლენსკი, რომელიც ეხება მართლწერის დაუფლების ფსიქოლოგიის პრობლემებს. თუმცა, ამ სავარჯიშომ შეიძლება ვერ მიაღწიოს თავის მიზანს, თუ მსგავსი, მაგრამ განსხვავებული მართლწერა არ არის მოცემული: მოსწავლეს შეუძლია ხაზი გაუსვას სიტყვების აუცილებელ ნაწილებს მხოლოდ ფორმალური მსგავსებით, გრამატიკისა და ორთოგრაფიის წესზე ფიქრის გარეშე (5, გვ. 118).

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ: მართლწერის ამოცნობის უნარის წარმატებული ფორმირებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მოტყუებისთვის შემოთავაზებულ მასალაში, პირველ რიგში, არის სიტყვები რამდენიმე შესწავლილი წესისთვის და, მეორეც, სიტყვები უცნობი წესები, რაც საშუალებას მისცემს, გარდა ზემოაღნიშნული უნარების ჩამოყალიბებისა, ასევე ორთოგრაფიული ასახვა, ე.ი. „ვიცი და არ ვიცი“ განცალკევების უნარი. სავარჯიშოს მაგალითი, რომელიც მოითხოვს სტუდენტს შედარებით სრულიად დამოუკიდებელი იყოს, არის თაღლითობა. სად ჩავსვათ გამოტოვებული მართლწერები. ბავშვმა ეს ხარვეზები დამოუკიდებლად უნდა შეავსოს მართლწერის წესით ხელმძღვანელობით. ამრიგად, ამ ტიპის მოტყუება ყველაზე მეტად ითვლება დამოუკიდებელი ვარჯიშიყველა სახის ვარჯიში, რომელიც ეფუძნება მოტყუებას.

სიტყვები, ცალკეული წინადადებები და მცირე ტექსტები შეიძლება გახდეს მასალა კოპირებისთვის.

მასწავლებლის მიერ დასახული მიზნიდან გამომდინარე, თაღლითობას შეიძლება წინ უძღოდეს მომზადება: სიტყვების გამოთქმა მართლწერით, რომელიც საჭიროებს გადამოწმებას და დასაბუთება, თუ რატომ არის სიტყვა ასე იწერება, ტექსტში მართლწერის დათვლა გარკვეული წესისთვის და ა.შ., ე.ი. გადაწერა მეორეხარისხოვან როლს თამაშობს და მთავარია სახელმძღვანელოში ან მასწავლებელში ჩამოყალიბებული დამატებითი შენობა.

ჩვენ ვაძლევთ მაგალითებს ასეთი დავალებების შესახებ.

ჩამოწერეთ, იპოვნეთ იგივე ძირის სიტყვები, მონიშნეთ მათში ფესვი, მიუთითეთ სტრესი.

ჩამოწერეთ გამოტოვებული ასოების ჩასმა. სიტყვის რომელი ნაწილი აკლია? მიუთითეთ მეტყველების ნაწილი, ქეისი, განმარტეთ მართლწერა.

ჩამოწერეთ, ჩადეთ ტექსტში მნიშვნელობით შესაფერისი სიტყვა, აირჩიეთ ფრჩხილებში მოცემული სიტყვებიდან.

შერჩევითი კოპირება (ჩაწერეთ მხოლოდ მეტყველების გარკვეული ნაწილის სიტყვები, გარკვეული უღლება; ჩამოწერეთ ფრაზები, რომლებიც შედგება არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელისგან და ა.შ.)

როგორც ვხედავთ, რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში თაღლითობა ყველაზე ხშირად ერწყმის გრამატიკული, ლექსიკური ან სიტყვის შემქმნელი დავალებების შესრულებას. ეს საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ მართლწერის წესის გამოყენება, რადგან თავად პერსონაჟი მოითხოვს 11-ს

იმ გრამატიკული, ფონეტიკური ან წარმოებული ცოდნის განახლება, რომელიც ქმნიან თეორიული საფუძველიჩამოყალიბდა მართლწერის უნარი (16, გვ. 63)

როგორც სასკოლო პრაქტიკა გვიჩვენებს, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების პრაქტიკაში ამ ტიპის მოტყუება ყველაზე გავრცელებულია. თუმცა, ასეთი სახის მოტყუება, რომელიც გართულებულია სხვადასხვა ამოცანებით, ასე არ არის

ამცირებს მოსწავლეებში შეცდომების რაოდენობას და არ უწყობს ხელს უნარების ჩამოყალიბებას. ამის მიზეზები, დიდი ალბათობით, უნდა ვეძებოთ როგორც თავად თაღლითობის პროცესის ორგანიზებაში, ასევე მის სწავლებაში.

ის, რომ თაღლითობა უნდა ისწავლებოდეს, ეჭვგარეშეა მეთოდოლოგებს შორის და ამას მასწავლებლებიც ეთანხმებიან. თუმცა პრაქტიკაში ამ საკითხს მცირე ყურადღება ექცევა. ისევე, როგორც მეხსიერებიდან წერისას, კოპირებისას, მასწავლებლების უმეტესობა ბავშვებს უბრალოდ ავალებს ტექსტის გადაწერას და მისთვის დავალების შესრულებას, ახსნის გარეშე. იმავდროულად, არსებობს სხვადასხვა ავტორის მიერ შემოთავაზებული ჩამოწერის უნარის განვითარების სხვადასხვა მეთოდი და გამოიყენება სასკოლო პრაქტიკაში.

დაწყებით კლასებში ჩამოწერის უნარი უნდა ჩამოყალიბდეს „კალიგრაფიისა და მართლწერის წესების დაცვით, შესწორებების გარეშე, გამოტოვების თავიდან აცილებისა და ასოების გადალაგების, პუნქტუაციის ნიშნების სწორად გამოყენებით“ (13, გვ.18) ასო. პერიოდი. ამისთვის კი სტუდენტს სთავაზობენ ეგრეთ წოდებულ მემორანდუმს, რომელიც ასახავს იმ ძირითადს, რაც მიმართულია მოცემული უნარის ფორმირებაზე.

ასე რომ, პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელდა მოტყუების მემორანდუმები, რომლებიც ხელმისაწვდომია სასკოლო სახელმძღვანელოებში ან შედგენილი თავად მასწავლებლების მიერ. ასეთ მემორანდზე ფოკუსირებული მოსწავლე იღებს მოქმედების მეთოდს, რომლის საფუძველზეც ტარდება მოტყუების პროცესი.

მოდით გადავხედოთ ზოგიერთ ამ შენიშვნას. პირველი შემოგვთავაზა M.S. Rozhdestvensky:

*პირველად წაიკითხეთ რას აკოპირებთ, შეხედეთ სიტყვას და მის ასოებს, ხელახლა წაიკითხეთ შრიფტები, დაფიქრდით, გესმით თუ არა რას წერთ.

* შეეცადეთ დაიმახსოვროთ, როგორ იწეროთ იგი მთლიანად.

* წაიკითხეთ სიტყვა და ახლა დაწერეთ.

და აქ არის კიდევ ერთი მემორანდუმი, რომელიც შემუშავებულია T.G. რამზაევის მიერ:

* წაიკითხეთ სიტყვა მარცვალი მარცვლების მიხედვით, როგორც წერია.

* დაწერეთ, კარნახით საკუთარ თავს მარცვლებით.

* შეამოწმეთ: წაიკითხეთ სიტყვა რვეულში და იგივე სიტყვა სახელმძღვანელოში. AT

ამ შეტყობინებებში აშკარაა სურვილი, რომ თაღლითობა გახადოს აზრიანი და შეგნებულად მოწესრიგებული. მაგრამ ამავე დროს, ეს რეკომენდაციები არ არის საკმარისად კონკრეტული. მაგალითად, პირველ მემორანდუმში არ არის მითითებული, თუ როგორ უნდა წაიკითხოთ ის, რასაც კოპირებთ (მთლიანი სიტყვებით ან მარცვლებით, ორთოგრაფიული თუ ორთოეპული), არ არის ახსნილი, რას ნიშნავს სიტყვაზე „შეხედვა“ და ა.შ. მეორე მემორანდუმი

უფრო კონკრეტული ჩანს, მაგრამ ტექსტში სრულფასოვან ორიენტაციას ვერ აყალიბებს, რადგან არ მოიცავს მართლწერის არჩევას გადაწერილ ტექსტში.

არსებობს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მოთხოვნა საწყის ეტაპზე მოტყუების სწავლების ორგანიზებისთვის, ე.ი. წიგნიერების პერიოდში. სამუშაო ჯერ კოლექტიურად, მასწავლებლის მკაცრი მეთვალყურეობის ქვეშ უნდა განხორციელდეს. ბავშვებმა უნდა აითვისონ ალგორითმში შემავალი ყველა ოპერაცია

მოტყუება და მხოლოდ ამის შემდეგ შეგიძლიათ დაიწყოთ თაღლითობის პრაქტიკა დამოუკიდებლად, ინდივიდუალური შეტყობინებების მიხედვით კლასში და სახლში. განხილული შენიშვნები უკვე შექმნილია ინდივიდუალური გამოყენებისთვის. პრაქტიკაში, მოტყუების სწავლის საწყისი, ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი თითქმის ყოველთვის არ არის ან მას ძალიან მცირე ყურადღება ექცევა. შედეგად, ბევრ ბავშვს არ ესმის ნათლად რა და როგორ უნდა გააკეთოს, არ ასრულებენ მემორანდუმში შეტანილ ყველა ოპერაციას. არიან ისეთებიც, რომლებიც მას საერთოდ არ იყენებენ, მემორანდუმი დროის კარგვად მიაჩნიათ, ამიტომ ასეთი მოტყუება არ იწვევს მოსალოდნელ შედეგებს.

ამრიგად, მოტყუების ორგანიზების ტრადიციული მეთოდები არ იძლევა სასურველ ეფექტს. მიუხედავად სასკოლო პრაქტიკაში ამ შეტყობინებების ხანგრძლივი გამოყენებისა, ბავშვები კვლავ უამრავ შეცდომებს უშვებენ და მათი რიცხვი ყოველწლიურად არ მცირდება, არამედ იზრდება. კიდევ ერთხელ დავასახელოთ თაღლითობის სწავლების ტრადიციული სისტემის ნაკლოვანებები. სხვადასხვა ამოცანებით გართულებული მოტყუება მეორეხარისხოვან როლს ასრულებს, მთავარი ამოცანა კი დამატებითი დავალებაა. შემოთავაზებული თაღლითური შენიშვნები განკუთვნილია სტუდენტების ინდივიდუალური გამოყენებისთვის, ხოლო სამუშაო ჯერ უნდა განხორციელდეს კოლექტიურად, მასწავლებლის მკაცრი მეთვალყურეობის ქვეშ. თაღლითობის სწავლების ტრადიციული სისტემის ჩამოთვლილი ხარვეზების გათვალისწინებით, შემუშავდა თაღლითობის სწავლების მეთოდოლოგია, შემოთავაზებული სახელმძღვანელოს ავტორებმა "ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე" M.S. Soloveychik და N.S. Kuzmenko.

მოდით პირდაპირ მივმართოთ ჩვენი კვლევის საგანს: ჩვენ დავახასიათებთ თაღლითობის მეთოდს, რომელიც შეიმუშავეს M.S. Soloveichik-მა და N.S. Kuzmenko-მ. შეგახსენებთ, რომ ეს ტექნიკა ემყარება მოქმედებების გარკვეულ ალგორითმს, რომელიც შედგენილია ფსიქოლოგების P.S. Zhedek-ისა და R.V.-ს კვლევის შედეგების მიხედვით. რეპკინა. ხარკოვის მეთოდოლოგებისა და ფსიქოლოგების მიერ თაღლითობის სწავლების მეთოდები P.S. Zhedek, V.V. Repkin და მოსკოვის მეთოდოლოგები M.S. Soloveychik, N.S. ისინი ემყარება მართლწერის შესწავლის ფონემატურ პრინციპს, რამაც შესაძლებელი გახადა პირველკლასელებისთვის „მართლწერის“ კონცეფციის გაცნობა უკვე წიგნიერების პერიოდში. მოტყუების ალგორითმი დეტალურად არის შემუშავებული ტრენინგის დასაწყისში. მას შემდეგ, რაც სტუდენტები ისწავლიან ყველა მოქმედების შეგნებულად შესრულებას, ეს უკანასკნელი შეიძლება გადავიდეს გონებრივ სიბრტყეში და შემცირდეს. ეს გულისხმობს მნიშვნელოვან მოთხოვნას საწყის ეტაპზე მოტყუების პროცესის ორგანიზებისთვის. „სამუშაო ჯერ კეთდება

მხოლოდ საკლასო ოთახში, კოლექტიურად, მასწავლებლის მკაცრი მეთვალყურეობის ქვეშ. მას შემდეგ, რაც სტუდენტები აითვისებენ ყველა ოპერაციას, მათ შეუძლიათ დაიწყონ მოტყუება სახლში“. კლასში მოტყუების ალგორითმს ბავშვები ერთობლივად ადგენენ და ათავსებენ დაფის გვერდით. გარდა ამისა, თითოეული სტუდენტი იღებს ბარათს, რომელზედაც ჩაწერილია მოტყუების მთელი პროცედურა.

ჩვენ დაუყოვნებლივ აღვნიშნავთ, რომ თუ მასწავლებელი არ იყენებდა თავის მუშაობას

ტერმინს „მართლწერა“, ის ცვლის ბავშვებისთვის გასაგები ბრუნვებით, მაგალითად, „ძნელად დასაწერი ადგილები“, „საშიში ან შეცდომით საშიში ადგილები“ ​​და ა.შ. მხოლოდ ის, რაც უნდა გაკეთდეს, არამედ რატომ. ეს გამორიცხავს ამ ალგორითმის ოპერაციების ფორმალურ შესრულებას (ბევრ ბავშვს, რომელიც იყენებს ტრადიციულ შეტყობინებებს მოტყუებისთვის, არ ესმის, რატომ არის საჭირო ამდენი ოპერაციების შესრულება, თუ შეგიძლიათ უბრალოდ დააკოპიროთ ისინი ბლოკნოტში).

ვიზუალურ და სამეტყველო-მოტორულ მეხსიერებაზე დამოკიდებულება ააქტიურებს უნებლიე დამახსოვრების შესაბამის მექანიზმებს და მართლწერის შერჩევის სავალდებულო ოპერაციად ჩართვა ხდება ტექსტში მართლწერის პოვნის ცნობიერი უნარის საფუძველი. გასაგებია, რომ იმისდა მიხედვით, თუ რა შინაარსია ჩადებული „მართლწერის“ ცნებაში, ასევე რაც უფრო თანმიმდევრულად და სრულად შესრულდება მართლწერის ხაზგასმის მოქმედება, მით უფრო მკვეთრი გახდებიან მოსწავლეები მართლწერაში.

მოდით შევადაროთ თითოეული ოპერაცია, რომელიც შედის სადებეტო მოქმედებაში, შემოთავაზებული P.S. Zhedek, M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko.

*წაიკითხეთ წინადადება მის გასაგებად და დასამახსოვრებლად. წაიკითხეთ და გაიმეორეთ ამის გასაგებად და დასამახსოვრებლად.

*გაიმეორეთ წინადადება ტექსტის დათვალიერების გარეშე, რათა შეამოწმოთ გახსოვთ თუ არა. მონიშნეთ საშიში ადგილები.

* მონიშნეთ მართლწერა ჩამოწერილ ტექსტში. წაიკითხეთ ხმამაღლა, როგორც დაწერილია.

*გაიმეორეთ ჩანაწერის დათვალიერების გარეშე.

* გაიმეორეთ ტექსტის დათვალიერების გარეშე წინადადება, როგორც ბოლო ორჯერ თქვით. დაწერე, კარნახობ საკუთარ თავს, როგორც ეწერა. მონიშნეთ საშიში ადგილები.

*შეამოწმეთ - წაიკითხეთ შრიფტები და მოუსმინეთ საკუთარ თავს - არის ყველა ბგერა მითითებული; შეამოწმეთ საშიში ადგილები - არის თუ არა ისინი ყველა მონიშნული, არის თუ არა ასოები სწორი.

* გადაამოწმეთ რა დაწერეთ:

ა) წაიკითხე რაც დაწერე.

ბ) წერილობით ხაზი გაუსვით მართლწერას.

გ) შეამოწმეთ თითოეული მართლწერა ორიგინალური ტექსტით.

შევადაროთ საკონტროლო სიის პუნქტები, დავაფიქსიროთ მათი მიზანი და მნიშვნელობა.

პირველი მოქმედება შეტყობინებებში იგივეა: აუცილებელია ტექსტის მექანიკური კოპირების შესაძლებლობის გამორიცხვის მიზნით. ვინაიდან წინადადებები, საიდანაც იწყება კოპირება, მცირეა (3-5 სიტყვა), მთელი წინადადება მოქმედებს როგორც „სემანტიკური ნაწილი“. მოგვიანებით 14-ზე

ფრაზას ან წინადადების ნაწილს შეუძლია სემანტიკური ნაწილის როლი შეასრულოს, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ჯერ მთელი წინადადება უნდა წაიკითხოთ, რათა გაიგოთ ჩამოწერილის შინაარსი.

ამ ეტაპზე გაგრძელების კითხვა ორთოეპიური ნორმების მიხედვით ხორციელდება. ამრიგად, მოტყუება ასოცირდება ლაპარაკის სწავლასთან.

გაიმეორეთ წინადადება ტექსტის დათვალიერების გარეშე. მემორანდუმში

M.S. Soloveychik და N.S. Kuzmenko, ეს ქმედება შედის მემორანდუმის პირველ პუნქტში. ცალკე არ გამოირჩევა. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს შეხსენების აუცილებელი ელემენტია, რადგან სემანტიკური ერთეულების ჩამოსაწერად საჭიროა გქონდეთ განვითარებული კითხვის უნარი და კარგი მეხსიერება. კერძოდ, თქვენ უნდა გქონდეთ საკმარისი საკითხავი ველი, რომ ერთი შეხედვით „დაიჭიროთ“ არა მხოლოდ მთელი სიტყვა, არამედ მთელი ტექსტი. წინადადების შეხედვის გარეშე გამეორებით ბავშვს უვითარდება მეხსიერება, სწავლობს მნიშვნელობით დამახსოვრებას.

მონიშნეთ მართლწერა წერილობით ტექსტში. ნ.ს. კუზმენკოსადმი მ. "მონიშნე საშიში ადგილები." წიგნიერების პერიოდში ავტორები არ იყენებენ ტერმინს „მართლწერა“, ანაცვლებენ კომბინაციით „საშიში ადგილი“. მემორანდუმის პუნქტების მნიშვნელობა (2.3) იგივეა. ამ მოქმედებას შეიძლება ეწოდოს ტექსტის აქტიური ორთოგრაფიული ანალიზი. იმისათვის, რომ ეს ანალიზი დასრულდეს, ის უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის მართლწერის აზრობრივ (განზოგადებულ) იდეას. რა თქმა უნდა, თუ ბგერასა და ასოს შორის შეუსაბამობა ემსახურება მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშანს, სრულფასოვანი არ იქნება ორთოგრაფიული ანალიზიგამორიცხულია.

ასლების წიგნებში ჩამოწერისას ეს ოპერაცია, როგორც წესი, უკვე დასრულებულია სტუდენტებისთვის (ასლის წიგნებში მართლწერა ხაზგასმულია).

შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით მოტყუების მოქმედების ფორმირების გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ის აუცილებლად უნდა შეიცავდეს ხაზგასმული სიბრტყის განმარტებას, ფაქტობრივად, აქედან იწყება მართლწერის შერჩევა თითოეულ სიტყვაში.

თუ მართლწერები არ არის გამოკვეთილი დაფაზე, ისინი ხაზგასმულია პირდაპირ წიგნში, საიდანაც ბავშვი კოპირებს. და თუ მასწავლებელი ჯერ ესაუბრება მოსწავლეებს, თუ როგორ უნდა გააკეთონ ეს: მარტივი ფანქრით, დაჭერის გარეშე, რათა მოგვიანებით წაშალოთ და ა.შ. - ამ ოპერაციის ხაზგასმა უარყოფითად არ იმოქმედებს ბავშვების აღზრდაზე. ფრთხილი დამოკიდებულებაწიგნამდე.

*წაიკითხეთ წინადადება ხმამაღლა ან ჩურჩულით ისე, როგორც დაწერილია (როგორც წერისას საკუთარ თავს კარნახობთ) ეს პუნქტი შეესაბამება მ.ს.-ის მე-3 პუნქტს. სოლოვეიჩიკი და ნ.ს. კუზმენკო. თუ წინა ოპერაცია შედის ორთოგრაფიული პრობლემების დაყენების მოქმედებაში, მაშინ ამ ეტაპზეუკვე შედის მის გადაწყვეტილებაში. მართალია, ეს გადაწყვეტილება თავისებურად ხორციელდება. იგი მიიღწევა არა გონებრივი, ლოგიკური ოპერაციების შედეგად, არამედ წმინდა პრაქტიკულად: მიერ

სიტყვის ვიზუალური და სმენითი გამოსახულების გასწორება. სიტყვის ორთოგრაფიულად წარმოთქმისას მოსწავლეს ახსოვს მისი მართლწერა და რადგან გადაწერა ხდება „სემანტიკურ ნაჭრებად“, დამახსოვრება ხდება არა მექანიკურად, არამედ მნიშვნელობით. იმის გათვალისწინებით, რომ ტექსტებში არის მართლწერები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული გამოთქმასთან, კოლექტიური მუშაობის დროს გამოთქმა შეიძლება კომენტარებთან ერთად: „სიტყვით წინადადება ცალკე იწერება“ და ა.შ. თვითკოპირებით კომენტირება იცვლება განსხვავებულით

ხაზგასმის გზები სხვადასხვა ტიპის ორთოგრამებისთვის.

*გაიმეორეთ, წინადადების ტექსტის დაუთვალიერებლად, როგორ დაწერთ. ეს პუნქტი (4) მემორანდუმში, შემოთავაზებული M.S. Soloveychik და N.S. Kuzmenko, არის ჩამოყალიბებული უფრო მოკლედ და, ჩვენი აზრით, უფრო გასაგები ბავშვისთვის. სწორად უკარნახოთ საკუთარ თავს წერისას. განმეორებითი გამოთქმა მეხსიერებაში აფიქსირებს სიტყვის პირდაპირი მნიშვნელობის გამოსახულებას, რომელიც ხელახლა შეიქმნა მის სპეციალურად ორგანიზებულ გამოთქმაში.

* დაწერეთ, კარნახით საკუთარ თავს ბოლო ორჯერ საუბრისას. ეს მემორანდუმი (5) შეიცავს კიდევ ერთ მოქმედებას: „სახიფათო ადგილების მონიშვნა“, რომელსაც ბავშვები ასრულებენ ჩაწერის დროს. ჩემი აზრით, ეს ძალიან მნიშვნელოვანია; ბავშვი, წერს, აკონტროლებს საკუთარ თავს, პოულობს მართლწერას და ახსოვს, რა ასო უნდა დანიშნოს. ასევე, ბავშვების დამოუკიდებელი გადაწერისთვის მომზადებისას აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოსწავლეებმა რეალურად კარნახონ საკუთარ თავს წერისას. ხმაური, რომელიც ერთდროულად წარმოიქმნება კლასში, ბუნებრივი მტკიცებულებაა იმისა, რომ ჩაწერა ხდება გამოთქმის დროს. განსაკუთრებით უნდა მოუსმინოთ, რას კარნახობენ საკუთარ თავს, ვინც მიდრეკილია ამ ოპერაციის ფორმალურად შესრულებაზე და, შესაბამისად, უშვებენ შეცდომებს მოტყუებისას.

ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე საკუთარი კარნახით წერისას აღარ უყურებს ტექსტს, არამედ ეყრდნობა მის სამეტყველო-მოტორულ მეხსიერებას, ამიტომ გადაწერისას აუცილებელია ჩანაწერის ფარდით დახურვა, თუ გადაწერა ხორციელდება. დაფიდან, ან ქაღალდის ზოლებით, თუ სიტყვა, წინადადება ან ტექსტი ჩამოწერილია რეცეპტებიდან.

* შეამოწმეთ რა დაწერეთ.

მემორანდუმის ეს პუნქტი შედგება სამი კომპონენტისგან, რომლებიც M.S.Soloveichik-ისა და N.S.Kuzmenko-ს მემორანდუმში შეესაბამება მე-6 პუნქტს, რომელიც მოიცავს ორ მოქმედებას.

პირველი მათგანი ასოებით კითხვას უკავშირდება, რათა შევამოწმოთ არის თუ არა რაიმე ხარვეზი ასოებში. ამ მოქმედებას თან ახლავს რკალებით ასოების აღნიშვნა (როგორც P.S. Zhedek-ის მემორანდუმში). ეს არ არის ნათქვამი სიტყვიერ ფორმულირებაში, ეს ქმედება ნაჩვენებია სქემატურ წარმოდგენაში, უფრო მეტიც, როდესაც ბავშვებს გრაფიკის ნორმებს ასწავლიდნენ, სახელმძღვანელოს ავტორებმა გამოიყენეს ეს ტექნიკა, მაგრამ არ მიუთითეს აქ მხოლოდ უხერხული ფორმულირების თავიდან ასაცილებლად. (14, გვ. 6)

მეორე მოქმედება მიზნად ისახავს სახიფათო 16-ის გამოვლენის უნარის შემოწმებას

ადგილები (მართლწერები) და მოსახერხებელია ამის გაკეთება სხვა ფერის კალმით, რაც ეხმარება მოსწავლეს დაინახოს, რომ ჯერ კიდევ არ აკეთებს საკმარისად კარგად. ასოები ასევე მოწმდება, რომ ნახოთ არის თუ არა ისინი სწორი.

ყველამ იცის, რომ თქვენ უნდა შეამოწმოთ ის, რაც დაწერეთ. მაგრამ მოწოდება „თავის გამოცდაზე“ ყველაზე ხშირად უპასუხოდ რჩება. იმისათვის, რომ მოსწავლემ ნამდვილად შეამოწმოს დაწერილი, მან უნდა იცოდეს ამის გაკეთება, ე.ი. ნათლად წარმოიდგინოს ოპერაციების სისტემა, რომლითაც ეს ხორციელდება. ჩამოწერილში მართლწერის ხაზგასმის მოთხოვნა აიძულებს მოსწავლეს ხელახლა წაიკითხოს ის, რაც დაწერა. და როდესაც მის ტექსტში ხაზგასმულია მართლწერა, ის იღებს მითითებებს იმის შესახებ, თუ რა არის ზუსტად საჭირო.

შედარება წერილობით და ორიგინალურ ტექსტებში.

რა თქმა უნდა, სამუშაოს ასეთი ორგანიზებით, მოკლე წინადადებების ჩამოწერასაც კი დიდი დრო სჭირდება. მაგრამ, ჯერ ერთი, ის ანაზღაურდება მოტყუების ხარისხით და მეორეც, თაღლითობის უნარის ავტომატიზების გამო, ქმედებების შესრულების ალგორითმი თანდათან მცირდება. ასე რომ, თანდათან (მასწავლებლის შეხედულებისამებრ) ხაზს უსვამს მართლწერას ორიგინალური ტექსტიამოღებულია. შედეგად, მოტყუების ალგორითმი მნიშვნელოვნად შემცირდა, ის შეიძლება აღარ შედგებოდეს 7, მაგრამ, მაგალითად, 4 საფეხურისგან:

*წაიკითხეთ წინადადება და გაიმეორეთ მეხსიერებიდან.

*წაიკითხეთ წინადადება ისე, როგორც დაწერილია.

* დაწერეთ საკუთარ თავს ორთოგრაფიის კარნახით.

* შეამოწმეთ რა დაწერეთ თითოეული სიტყვის წარმოთქმით.

მოტყუების სწავლის შემოთავაზებული ორგანიზაცია მას მართლწერის დამოუკიდებელ სავარჯიშოდ აქცევს. ამ შემთხვევაში მას არ სჭირდება დამატებითი დავალებები. ეგრეთ წოდებული რთული გადაწერა, როდესაც მოსწავლე ცვლის ზმნის სახეს ან მიუთითებს არსებითი სახელის სქესზე და ა.შ., ამ მოქმედებას გადააქვს სხვა ენის სავარჯიშოების კატეგორიაში. ეს ტექნოლოგიამოტყუება უზრუნველყოფს ყველა ტიპის მეხსიერების აქტიურ ჩართვას (ვიზუალური, არტიკულაციური, საავტომობილო), რაც აჩვენებს ამ ტექნიკის გამოყენებას კონკრეტული სიტყვების ორთოგრაფიული იერსახის წარმატებით დასამახსოვრებლად და ზოგადად ორთოგრაფიული მეხსიერების განვითარებისთვის. ამიტომ ამ სისტემის მიხედვით განხორციელებულ გადაწერას განსაკუთრებით სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს მართლწერის მუშაობის პირველ ეტაპებზე. ეს დაეხმარება მოსწავლეებს წესების შესწავლამდე დაიწყონ წიგნიერი წერის ელემენტების შესწავლა.

დასკვნა.

კოპირებაზე მუშაობა M.S. Soloveychik-ისა და N.S. Kuzmenko-ს მეთოდით დადებითად მოქმედებს წიგნიერების დონეზე, ხელს უწყობს ზოგადად წერის მიმართ შეგნებულ დამოკიდებულებას.

ბიბლიოგრაფია.

1. ადამოვიჩ ე.ა. წიგნიდან გადაწერა, როგორც წიგნიერი წერის სწავლების ტექნიკა. რედ. APNS RSFSR 1949 -12 გვ.

2. ალგაზინა ნ.ნ. ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის - მ .: განათლება, 1987. - 158წ.

3. ბარანოვი მ.ტ. სავარჯიშოების არჩევანი უნარების ფორმირებისთვის//რუსული ენა სკოლაში. -1993.-№3.- გვ.36-43

4. ბარანოვი მ.ტ. ვიზუალური კარნახი//რუსული ენა სკოლაში.-1991.-№1.-გვ.117

5. Bogoyavlensky D.N. მართლწერის განვითარების ფსიქოლოგია. მ.: განმანათლებლობა, 1966.-308წ.

6. ვლასენკოვი A.I. საშუალო სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის ზოგადი კითხვები. – მ.: განმანათლებლობა, 1973 წ. - 384 წ.

7. დობრომისლოვი ვ.ა. მართლწერის სწავლების მეთოდების შედარებითი ეფექტურობის შესახებ - წიგნში: მოსწავლეთა მართლწერაში მუშაობის გააქტიურება - მ., 1961. -115-132წ.

8. ჟედეკ პ.ს., რეპკინ ვ.ვ. რუსული მართლწერის ნიმუშების შესწავლის გამოცდილებიდან.- In kN: მართლწერის სწავლება რვაწლიან სკოლაში.-მ.: განათლება, 1974.-გვ. 16-44

9. ჟედეკ პ.ს. წერის სწავლების მეთოდები//რუსული ენის დაწყებით სკოლაში. სწავლების თეორია და პრაქტიკა.- მ.1993.-გვ.102-170

10. ზინჩენკო პ.ი. უნებლიე დამახსოვრება.- მ., 1961. - 562გვ.

11. იპოლიტოვი ფ.ვ. სკოლის მოსწავლის მოგონება.-მ.: 1978 -48წ.

12. ლვოვი მ.რ. მართლწერა დაწყებით კლასებში.-მ.: განათლება.1990.-159გვ.

13. პიჩუგოვი იუ.ს., შატალოვა ვ.მ. ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის უნარებზე მუშაობა. გზამკვლევი მასწავლებლისთვის.-მ.: 1979-76წწ.

14. სოლოვეიჩიკი მ.ს., კუზმენკო ნ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე. გაიდლაინები. ასოციაცია XXI საუკუნე, 2002.-192გვ.

15.ტეკუჩევი მ.ვ. რუსული ენის მეთოდები სკოლაში. მ.: განმანათლებლობა, 1980.-414წ.

16. ტიხომიროვი ვ.ი. რა და როგორ ვასწავლოთ რუსული ენის გაკვეთილები დაწყებით სკოლაში. მეთოდოლოგია.-მ.: 1914.-286წ.

17. უშაკოვი მ.ვ. ვიზუალურ-მოტორული დამახსოვრება მართლწერის წესების ათვისების დროს // რუსული ენა სკოლაში. 1930.-№5 გვ.106-112

18. შატოვა ე.გ. განზოგადებების ფორმირების მეთოდოლოგია მართლწერის სწავლებაში.- მ.: პრომეთე, 1990.-184გვ.

19. ელკონინი დ.ბ. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები.- მ.: პედაგოგიკა, 1989.-560 წ.

ტექსტთან მუშაობა მ.ს.-ის სახელმძღვანელოების მიხედვით. სოლოვეიჩიკი და თ.გ. რამზაევა გვთავაზობს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის დავალებებს, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაზე. ამ ამოცანებს შორის განსხვავება სხვადასხვა ავტორის სახელმძღვანელოებში არის სირთულის ხარისხი და სტუდენტებისთვის შემოქმედებითი სავარჯიშოების რაოდენობა.

თ.გ. რამზაევის მეთოდური მუშაობა ტექსტთან შედგება სხვადასხვა სავარჯიშოებისგან სტუდენტებისთვის.

სავარჯიშოთ გათვალისწინებული ნებისმიერი ამოცანის შესრულება იწყება ტექსტის წაკითხვით და მოკლე ანალიზიროგორც სამეტყველო ერთეულები. რეპროდუქციული მეტყველების სავარჯიშოების საფუძველია მოქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია მზა ტექსტის ან წინადადების აღქმასა და რეპროდუცირებასთან ყოველგვარი გარეშე. მნიშვნელოვანი ცვლილებები. მნიშვნელოვანია, რომ რეპროდუქცია იყოს ავტორის ადეკვატური. რეპროდუქციული მოიცავს მეხსიერებიდან წერას, კარნახს, ტექსტთან ახლოს წერას, პრეზენტაციას, ტექსტების კოპირებას. ეს სავარჯიშოები არის მეტყველების სავარჯიშოები იმ პირობით, რომ ტექსტის ჩაწერას წინ უძღვის ლექსიკური და სტილისტური ანალიზი. კონსტრუქციული სავარჯიშოები (უფრო ზუსტად, რეპროდუქციულ-კონსტრუქციული) მოიცავს სამუშაოს ისეთ ტიპებს, როგორიცაა წერილობითი პასუხები კითხვებზე, რომლებიც ეფუძნება სახელმძღვანელოდან ტექსტის შერჩევით გამოყენებას, დეფორმირებული ტექსტების აღდგენას, შერჩევით მოტყუებას ტექსტის შინაარსის ანალიზის სპეციფიკური დავალებით. და მისი ვიზუალური საშუალებები.

I კლასში მოსწავლეებს ეპატიჟებიან სურათებიდან მოთხრობის შედგენაზე; შემოთავაზებულია სავარჯიშოები ტექსტში მეტყველების იმავე ნაწილის სიტყვების აღსადგენად საცნობარო მასალის გამოყენებით. მაგალითად, მოსწავლეებს სთავაზობენ ტექსტს გამოტოვებული სიტყვებით. სიმბოლოების ნაცვლად, ტექსტში აუცილებელია მნიშვნელობით შესაფერისი სიტყვების ჩასმა მითითებიდან.

მე-2 კლასში რამზაევას აქვს მცირე რაოდენობის დავალება, რომელიც მოითხოვს პასუხს კითხვაზე. კითხვებზე პასუხის გაცემით მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ თხრობითი ტექსტების, აღწერითი ტექსტების და მსჯელობითი ტექსტების ძირითადი მახასიათებლების გაგება. მაგალითად, ბავშვებს აძლევენ ტექსტს წასაკითხად. ტექსტთან არის კითხვები: რა არის მოხსენებული ტექსტში; ეს ტექსტი ნარატიულია თუ აღწერა? Დაამტკიცე.

მე-3 კლასში დავალებებს ემატება დავალებები, რომლებიც საჭიროებენ კითხვაზე პასუხს. შემოქმედებითი ხასიათი. მაგალითად, მოსწავლეებს ეწვევათ ტექსტის შედგენა სათაურის მიხედვით, კონკრეტულ თემაზე, შეადგინონ მოთხრობა გეგმის მიხედვით.

მე-4 კლასში მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც მოიცავს ტექსტის ანალიზს, შემოთავაზებულ ტექსტზე კითხვებზე პასუხებს, პრეზენტაციებს წაკითხულ ტექსტზე, რომელიც არ არის რთული შემოქმედებითი ამოცანებით.

M.S. Soloveichik, თავის მხრივ, გთავაზობთ ამოცანების დეტალურ ანალიზს. წაახალისეთ ბავშვები იფიქრონ იმაზე, რასაც აკეთებენ.

პირველ კლასში ერთ-ერთი გავრცელებული ხერხია ნახატების ან ტექსტების წარწერები. ეს სავარჯიშო მიზნად ისახავს თემის ან მთავარი იდეის გაგების უნარის განვითარებას. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია წინასწარ გადაწყვიტოს რა, თემის თუ მთავარი იდეის გაგება, ამ შემთხვევაში მასწავლებელი გეგმავს ტრენინგის ხელმძღვანელობას.(ტერმინები ჯერ არ გამოიყენება ბავშვებთან კომუნიკაციისას). ეს განსაზღვრავს შემდეგი კითხვების შინაარსს. სამუშაო ტარდება ორ ეტაპად.

1. პირველ რიგში, კითხვების დახმარებით: "რაზე მოგვითხრობს სურათი?" ან „რისი ჩვენება სურდა მხატვარს?“ - მასწავლებელი განსაზღვრავს ტექსტის თემას ან მთავარ იდეას, ნახატს.

2. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც სტუდენტებისგან მიიღეს პასუხი დასმულ კითხვაზე (თუნდაც გარკვეულწილად გრძელი: იმის შესახებ, თუ როგორ ...), შეგიძლიათ შესთავაზოთ სათაური, მაგრამ ამოცანა აუცილებლად უნდა შეიცავდეს ინსტალაციას: გამოიტანეთ სათაური, რომელიც ზუსტად იქნება გადმოსცეს რაზეა საუბარი სურათზე ან ტექსტზე. ასეთი ინსტალაცია, პირველ რიგში, ხელმძღვანელობს სტუდენტების საქმიანობას და მეორეც, საშუალებას გაძლევთ გქონდეთ კრიტერიუმი სათაურის არჩევისთვის რამდენიმე შემოთავაზებულიდან.

ასევე სთავაზობენ დავალებებს „კორუმპირებულ“ ტექსტებზე. ტექსტში შედის წინადადება, რომელიც აშკარად სცილდება თემის ან მთავარი იდეის ფარგლებს. ამავე მიზნით მეტყველების საგნის ერთიანობაზე დაკვირვება ან მთავარი იდეა- შესაძლებელია სავარჯიშოს სხვა ვერსიის გამოყენება. წაკითხულ ტექსტს დაფაზე ეძლევა ორი წინადადება: ერთი შეუფერებელია ამ ტექსტისთვის, მეორე კი საკმაოდ შესაფერისია, მაგალითად, მთელი ტექსტის დასასრული ან მისი პირველი წინადადება.

ტექსტში წინადადებების თანმიმდევრობაზე ყურადღების მისაქცევად, თქვენ შეგიძლიათ ამოიღოთ ტექსტი ანბანური გვერდიდან დაფაზე თავისუფალი სახით და შესთავაზოთ გადაწყვიტოთ ყველაფერი ნათელია თუ არა მოთხრობაში.

მე-2 კლასში წარმოდგენილია უზარმაზარი ნამუშევარი ტექსტის ცნებაზე, ტექსტის ძირითად მახასიათებლებზე. მაგალითად, ერთ-ერთ სავარჯიშოში შემოთავაზებულია წაიკითხოთ ორიგინალური წინადადება ერთი სავარჯიშოდან და ჩაანაცვლოთ თითოეული წინადადება სხვა სავარჯიშოდან, გადაწყვიტოთ, შესაფერისია თუ არა. ასევე რეკომენდებულია შემდეგი სავარჯიშოში: წინადადების წაკითხვა, გაარკვიე, რაზეა პირველი, რაზეა მეორე. ზოგადი დასკვნა: ყველა წინადადება სხვადასხვა საკითხზე, თითოეული თავის შესახებ, ამიტომ ტექსტი არ გამოვიდა. მოსწავლეებთან არის დავალებები ტექსტის სათაურის არჩევისას, ტექსტის შექმნისა და განზოგადების ტრენინგისთვის (ტექსტის შექმნა შესაძლებელია სურათიდანაც), ასევე შემოთავაზებულია შემოქმედებითი დავალებები. მაგალითად, თქვენ უნდა შეაფასოთ (ყურით) შესაბამისობა სათაურსა და ერთი მეორეკლასელის მიერ დაწერილ ტექსტს შორის. ასევე მეორე კლასში მოსწავლეები სწავლობენ პირველი პრეზენტაციების წერას. ამ ექსპოზიციების საბოლოო მიზანი არ არის მხოლოდ ტექსტების რეპროდუცირების სწავლება. ის უფრო ფართოა: უზრუნველყოს საკუთარი აზრებისა და გრძნობების თავისუფლად გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბება.

მესამე კლასში, ტექსტთან მუშაობის ზემოაღნიშნული მეთოდების გარდა, დანერგილია ტექნიკა, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეებს უკეთ გააცნობიერონ მეტყველების ტიპების მახასიათებლები და ისწავლონ, როგორ განასხვავონ ისინი პრაქტიკულად. ეს არის ფილმის ან ფოტოგრაფიის ტექნიკა: თუ ნათქვამის გადმოცემა შესაძლებელია ერთ ჩარჩოში, გვაქვს აღწერა; თუ საჭიროა რამდენიმე ჩარჩო - თხრობა; ჩარჩოში გადმოცემა შეუძლებელია - ეს არის რეალობის შეფასება. მოსწავლეები ტექსტის მიხედვით წერენ პრეზენტაციებს, დამატებით აკვირდებიან მესამეკლასელები ლექსიკური მნიშვნელობაშეფასებითი სიტყვები და მათი ფუნქცია, ისწავლეთ მათი დაკავშირება აღწერასთან და თხრობასთან. ასევე შემოთავაზებულია შემდეგი დავალება: ტექსტის გადაწერისას მოსწავლეებმა არამხოლოდ დაასრულონ აზრი, არამედ მოიფიქრონ 1-2 წინადადება გარკვეული აზრის გამოსავლენად.

მე-4 კლასში ყველა გაკვეთილი შეიცავს შემოქმედებითი ხასიათის დავალებებს. მოსწავლეები მუშაობენ სხვადასხვა ტიპის მეტყველების ტექსტებთან. მაგალითად, პინგვინების შესახებ ახალი წინადადების შექმნისას, სტუდენტებს უნდა შეცვალონ ყველა არსებითი სახელი და ზედსართავი სახელი, მათ შორის, გამოიყენონ სიტყვა ხალხი, როგორც ფორმა. მრავლობითიარსებითი სახელი პირი. მათ უნდა მოიფიქრონ წინადადება: პინგვინები შავ ჟილეტებსა და თეთრ ჟილეტებში გამოწყობილ ადამიანებს ჰგვანან. ერთ-ერთი დავალება მოსწავლეებს ახსენებს საშუალებებს, რომლითაც იქმნება თხრობის ექსპრესიულობა; ეხმარება მათ თავად დაინახონ, რომ ტექსტის გაუმჯობესება შეუძლიათ, თუ მასზე რედაქტორად მუშაობენ. შემოთავაზებულია ტექსტის ორი ვერსია და ცხადია, რომ მეორე ვერსია უფრო ნათელია, უფრო გამოხატული ვიდრე პირველი. ფიგურატიულობა მას, უპირველეს ყოვლისა, ანიჭებს ავტორის მიერ მოთხრობისთვის უმნიშვნელოვანეს ადგილებზე აწმყო დროის ფორმებზე გადასვლას, რაც საშუალებას აძლევს მკითხველს, თითქოსდა, გახდეს მოწმე იმისა, რაც ხდება. ასეთი ანალიზი ამზადებს მოსწავლეებს შემდეგი შემოქმედებითი სამუშაოსთვის.

სტუდენტის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე ყველა სამუშაო ხორციელდება გარკვეულ სისტემაში. ჩამოყალიბებული მეტყველების უნარები განსაზღვრავს მუშაობის ეტაპებს, ტექსტურ მასალას, სავარჯიშოების ტიპებს, დავალებების ხასიათს. მარინა სერგეევნა სოლოვეიჩიკმა შეარჩია ტექსტების დიდი რაოდენობა, როგორც გადაწერისთვის, ასევე პრეზენტაციისთვის, რაც მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს მასწავლებლის მუშაობას სამუშაოსთვის ტექსტების მოძიებაში. ბავშვებისთვის საინტერესო იქნება დავალების ტიპები, გარდა ამისა, შემოქმედებითი ხასიათის მრავალი დავალება.

სამუშაო გამოცდილებიდან.

მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში სულ უფრო ხშირად ჩნდება მასწავლებლების სტატიები, რომლებიც მოგვითხრობენ სტუდენტების მეტყველების განვითარებაზე სხვადასხვა სახის სამუშაოს ჩატარების გამოცდილებაზე. დაწყებით სკოლაში ყველაზე რთულია გაკვეთილები ტექსტის კონცეფციაზე, ტექსტის მახასიათებლებზე, ტექსტის ტიპებზე მუშაობაზე, ასევე საკუთარი ტექსტის შედგენის, პრეზენტაციის დაწერისას მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებაზე.

ლ.ფ. მეფე თავის სტატიებში გვთავაზობს მრავალფეროვან ტიპებს წერილობითი ნამუშევრები, რომლის ამოცანაა მიაღწიოს შემოქმედებით აღმავლობას კლასში და ამით ხელი შეუწყოს სოლიდურ ასიმილაციას მშობლიური ენა. ამ ტიპებს მიეკუთვნება: კრეატიული კოპირება, კრეატიული კარნახი, თავისუფალი კარნახი, კრეატიული პრეზენტაცია, კრეატიული ესე.

იგი გვთავაზობს ყველა სახის სამუშაოს შესრულებას გარკვეულ სისტემაში, დაწყებული იმით, რომელიც მოითხოვს ნაკლებ დამოუკიდებლობას სტუდენტებისგან. ამ სამუშაოს პირველი ნაბიჯი არის შემოქმედებითი მოტყუება. კრეატიული მოტყუება უნდა იყოს შეგნებული. ის შეიძლება იყოს შეგნებული მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეები გაიაზრებენ ტექსტის შინაარსს და შეძლებენ მის ხელახლა გადმოცემას. კრეატიული მოტყუება ჩვეულებრივ გართულებულია მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებული ამოცანებით.

შემოქმედებითი კარნახი შეიძლება განხორციელდეს კონსოლიდაციის გაკვეთილებზე და სტუდენტების ცოდნის შემოწმების გაკვეთილებზე. შემოქმედებითი კარნახის ერთ-ერთი სახეობაა საკვანძო სიტყვებზე დაფუძნებული ტექსტის შედგენა.

თავისუფალი კარნახი ამზადებს მოსწავლეებს სამუშაოს უფრო რთული ტიპის - პრეზენტაციისთვის. ამ კარნახში მოსწავლეები იმახსოვრებენ 2-3 წინადადებას და მაშინვე ჩამოწერენ.

ზემოაღნიშნულიდან უნდა დავასკვნათ, რომ არსებობს სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი სამუშაო, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, ყველა მათგანის გონივრული კომბინაციით, მიაღწიოს ცოდნის კონსოლიდაციას ტექსტში.

ასე რომ, ლ.დ. სანინა თავის სტატიაში "ტექსტის თანმიმდევრულობაზე მუშაობა" გთავაზობთ სავარჯიშოების სერიას, რომელიც მიზნად ისახავს ასწავლოს უმცროსი მოსწავლეებს "ტექსტის შედგენის" უნარი, ანუ თანდათანობით და თანმიმდევრულად განავითარონ თავიანთი აზრები, შექმნან წინადადებები და დააკავშირონ ისინი.

სავარჯიშოების პირველი ჯგუფი მოსწავლეებს ასწავლის კითხვებზე საპასუხოდ სიტყვების პირდაპირი თანმიმდევრობის აგებას: გაიმეორეთ ის, რაც უკვე ცნობილია კითხვიდან.

მეორე ჯგუფს აქვს შემდეგი მიზნები: პირველ რიგში, მოსწავლეები სწავლობენ ტექსტში ორი მიმდებარე წინადადების გაერთიანებას, იმის გამო, რომ წინა წინადადების ზოგიერთი ელემენტი პირდაპირ რეპროდუცირებულია, როგორც უკვე ცნობილია შემდეგ წინადადებაში.

მესამე ჯგუფის სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლეები სწავლობენ ტექსტში მიმდებარე და განცალკევებული წინადადებების დაკავშირებას ისე, რომ წინა წინადადების ზოგიერთი ნაწილის შინაარსი აისახოს შემდეგ წინადადებაში სიტყვებისა და სტრუქტურების მარტივი სინონიმური ჩანაცვლებით.

სავარჯიშოების მეოთხე ჯგუფი გულისხმობს წინადადების კომბინაციების ისეთ ლექსიკურ ფორმაზე მუშაობას, რომელშიც პირველი წინადადება მთელს აღნიშნავს, მეორეში კი უკვე ცნობილია რამდენიმე სიტყვა, რომელიც მთელის კონკრეტულ დეტალებს აღნიშნავს.

ეს სავარჯიშოები ეხმარება მოსწავლეებს გააცნონ აღწერითი ტექსტები და მოამზადონ მოსწავლეები, დაეუფლონ თხრობით ტექსტებში აღწერითი ელემენტების შეტანის უნარს.

მეხუთე ჯგუფში შედიოდა სავარჯიშოები, რომლებიც ავარჯიშებენ მოსწავლეებს წინადადებების შეერთებაში, დაკავშირებული ურთიერთობებიზოგადი და კონკრეტული, კერძოდ: მეორე წინადადებაში მოცემულია განზოგადებული სახელი, რაც აღწერილია პირველში.

სანინა თავის სტატიაში მიზნად არ ისახავდა ტექსტში წინადადებების ლექსიკური კავშირის ყველა ხერხის გაშუქებას. სავარჯიშოების შემოთავაზებული სისტემის მიზანი იყო აჩვენა უმცროსი მოსწავლეების სწავლების მეთოდები ტექსტში წინადადებებს შორის კავშირის დამყარების მიზნით.

დემიჩევა ვ.ვ. თავის სტატიაში „ტექსტ-მოდელი და მასთან მუშაობა რუსული ენის გაკვეთილებზე“ წარმოგიდგენთ ტექსტ-მოდელს. ტექსტური მოდელი არის ნიმუში, რომლის გამოყენებითაც შეგიძლიათ შექმნათ მსგავსი განცხადება. იგი მკაცრად ინახება შიგნით გარკვეული ტიპისტექსტი.

ტექსტურ მოდელზე მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე მიმართულებით:

1) შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მსგავსი ტექსტების შედგენა (მოდელში წინადადებების შეერთების სტრუქტურისა და ძაფების მკაფიოდ დაცვა);

2) ტექსტ-მოდელის გაგრძელება (დამოუკიდებლად) ამ დასაწყისის მიხედვით (ამ მიმართულებით მუშაობა მოიცავს განვითარებას კრეატიულობასტუდენტები);

3) სამოდელო ტექსტის აგება მისი შემადგენელი წინადადებების შინაარსის გაფართოებით (გამდიდრებით).

რა არის მოდელის ტექსტის მიზანი?

დემიჩევას თვალსაზრისით, ეს არის, პირველ რიგში, შესაძლებლობა მოსწავლეებისთვის, ისწავლონ ტექსტის სტრუქტურა; მეორეც, 9-12 წინადადების დამოუკიდებელი თანმიმდევრული განცხადების აგების შესაძლებლობა; მესამე, ეს არის ინტერფრაზული კომუნიკაციის საშუალებების შეგნებულად გამოყენების შესაძლებლობა.

გ.ა. ბაკულინა თავის ნაშრომებში ამბობს, რომ დაწყებით სკოლაში რუსული ენის გაკვეთილებში მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა სავარჯიშოების ტექსტებს. ტექსტის სავარჯიშოები პოვნა ფართო აპლიკაციასუბიექტივიზაციის გზით სწავლების მეთოდებში.

ტექსტურ სავარჯიშოებთან მუშაობისას მთელი რიგი პირობები უნდა დაკმაყოფილდეს.

პირველ რიგში, ტექსტებს უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ხასიათი.

მეორეც, ტექსტი, როგორც წესი, ბავშვებს ეძლევა დაუმთავრებელი სახით, მისთვის ჩამოყალიბებული ამოცანის გარეშე. სკოლის მოსწავლეები მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული წყაროს მასალის ანალიზის საფუძველზე (დეფორმირებული ტექსტი, დაუმთავრებელი ტექსტი).

მესამე, ტექსტთან მუშაობას ასრულებენ სტუდენტები, რომლებიც ასრულებენ საძიებო ხასიათის დამატებით დავალებებს რუსული ენის სხვადასხვა სექციიდან, რომელიც შედგენილია წერილობითი ტექსტის საფუძველზე არატრადიციული ფორმით. ტექსტიდან ტექსტამდე ამოცანები იცვლება და რთულდება, რაც ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობას.

ბაკულინა გთავაზობთ ტექსტური სავარჯიშოების ვარიანტებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას 3-4 კლასებში, როგორიცაა: ტექსტის აღდგენა ცხრილის მიხედვით, ტექსტში სიტყვების აღდგენა მათი მართლწერის მიხედვით, ტექსტში დაკარგული ფრაზეოლოგიური ფრაზების აღდგენა, სავარჯიშოები ტექსტის აღდგენის მიზეზით. მასში შემავალი წინადადებების - და ეფექტიანი ურთიერთობები და მათში მომხდარი მოქმედებების თანმიმდევრობის დადგენა.

ამგვარად, მუდმივად არსებული ძიების სიტუაცია ინარჩუნებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს ტექსტთან მუშაობის ყველა ეტაპზე.

დასკვნები II თავის შესახებ.

წერილობითი თანმიმდევრული მეტყველების სწავლის პიკად ითვლება ბავშვების ტექსტის შედგენის უნარის ჩამოყალიბება, ანუ მზადყოფნა გამოხატონ შინაარსი, რომელიც შეესაბამება მოცემულ თემას და ექვემდებარება ძირითად იდეას, გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგებული წინადადებების გამოყენებით. .

სოლოვეიჩიკისა და რამზაევას სახელმძღვანელოების მიხედვით თემის „ტექსტის“ შინაარსის ანალიზიდან შეგვიძლია შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

თ.გ. რამზაევას ცოდნა ტექსტის შესახებ ელემენტარულია, მაგრამ საკმარისია ტექსტის ამოცნობისთვის სხვა მეტყველების ერთეულებს შორის, სხვადასხვა ტიპის ტექსტების მეტყველების პრაქტიკაში გამოსაყენებლად, ტექსტის შეგნებული სტრუქტურირებისთვის, მისი ტიპებიდან გამომდინარე. ეყრდნობოდა ბავშვების მიერ ტექსტის შექმნის ნიმუშების ათვისებას „არაცნობიერ დონეზე“, ტრადიციული მეთოდოლოგია არ ითვალისწინებს პოზიციას, რომ ენის ათვისება უპირველეს ყოვლისა შემეცნების პროცესია, გარკვეული შაბლონების, წესების პოვნის სურვილი. დაეხმარეთ შექმნან საკუთარი კომპოზიციები, საკუთარი ტექსტები.

მ.ს. სოლოვეიჩიკ, ჩანს უფრო მკაფიო სტრუქტურა თემის „ტექსტის“ შესწავლის ასაგებად. ყველა შემოღებული კონცეფცია გამოირჩევა სისრულითა და სიზუსტით, აგებულია ერთმანეთთან ლოგიკურ კავშირში. ტექსტის შესახებ ცოდნისა და უნარების დაუფლება მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების გაუმჯობესებას მეტყველების აქტივობა. ტექსტიდან ტექსტამდე ამოცანები იცვლება და რთულდება, რაც ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობას. უკვე მე-2 კლასში იმატებს წყაროს მასალა, რის საფუძველზეც მოსწავლეები აყალიბებენ ტექსტს. ტექსტური მასალა ხდება უფრო რთული და მრავალფეროვანი შინაარსით. ტექსტის აღდგენასა და კომპოზიციაზე ადრე გამოყენებული სამუშაოების ტიპებთან ერთად ჩნდება ახლები. ისინი უზრუნველყოფენ უფრო ინტენსიურს გონებრივი აქტივობასკოლის მოსწავლეები, უმაღლესი შემოქმედებითი ორიენტაცია.

ჩვენ ასევე ვუყურებდით ჟურნალებს დაწყებითი სკოლა”, რომელშიც სულ უფრო ხშირად ჩნდება მასწავლებლების სტატიები, რომლებიც მოგვითხრობენ სტუდენტების მეტყველების განვითარებაზე სხვადასხვა ტიპის სამუშაოს ჩატარების გამოცდილებაზე. დაწყებით სკოლაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული გაკვეთილია ტექსტის ცნებაზე, ტექსტის ნიშნებზე, ტექსტის ტიპებზე (მეტყველების ტიპებზე) მუშაობა. თავიანთ სტატიებში მასწავლებლები სთავაზობენ სხვადასხვა სახის წერილობით ნაშრომს (L.F. Korol), სავარჯიშოების სერიას, რომელიც შექმნილია უმცროსი მოსწავლეებისთვის „ტექსტის შედგენის“ უნარის შესასწავლად (L.D. Sanina), გვთავაზობენ ტექსტის ნიმუშად მოდელ ტექსტების შემოღებას (V.V. Demichev). ).

დაწყებით კლასებში ბავშვის ინტერესი ცოცხალი სიტყვისადმი დიდია, ის გრძნობს ენას, სვამს ბევრ კითხვას, ცდილობს დაამყაროს კავშირი მის გარშემო არსებულ მოვლენებს შორის. კარგად არის ცნობილი რა მნიშვნელობააქვს თანმიმდევრული მეტყველება ზოგადად და თანმიმდევრული წერილობითი მეტყველება კონკრეტულად. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ რუსული ენის სახელმძღვანელოებში (როგორც ტრადიციულ სასწავლო გეგმაში, ასევე განვითარების პროგრამებში) დანერგილია ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა „ტექსტი“.

დასკვნა.

ბოლო დროს რუსული ენის სწავლების კომუნიკაციურმა მიმართულებამ დიდი განვითარება მიიღო, ანუ პირველ ადგილზე დგას ენის სწავლება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ რუსული ენის სახელმძღვანელოებში ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა „ტექსტი“ შემოვიდა. ზოგადად თანმიმდევრულ მეტყველებაზე და კონკრეტულად „ტექსტის“ კონცეფციაზე მუშაობას ახორციელებს მ.რ. ლვოვი, თ.ა. ლადიჟენსკაია, მ.ს. სოლოვეიჩიკი, ნ.ს. ვალგინი და სხვები.

ტექსტის თეორია სამეცნიერო დისციპლინად წარმოიშვა სს საუკუნის მეორე ნახევარში, რიგი მეცნიერებების კვეთაზე. ტექსტს სწავლობს ისეთი ლინგვისტური მეცნიერება, როგორიცაა ტექსტის ლინგვისტიკა – დისციპლინა, რომელიც მიზნად ისახავს იდენტიფიცირებას ზოგადი ნიმუშებიმთლიან ტექსტთან დაკავშირებული. ტექსტი გაგებულია, როგორც ლინგვისტური დისციპლინა.

ყველაზე სრულყოფილი არის „ტექსტის“ განმარტება I.R. გალპერინი: ”ტექსტი არის მეტყველების შემოქმედებითი პროცესის ნამუშევარი, რომელსაც აქვს სისრულე, ობიექტურია წერილობითი დოკუმენტის სახით, ლიტერატურულად დამუშავებული ამ დოკუმენტის ტიპის მიხედვით, ნაწარმოები, რომელიც შედგება სახელის (სათაურის) და სერიისგან. სპეციალური დანაყოფები(ზეფრაზული ერთეულები) გაერთიანებული სხვადასხვა სახის ლექსიკური, გრამატიკული, ლოგიკური, სტილისტური კავშირით, რომელსაც აქვს გარკვეული მიზანდასახულობა და პრაგმატული წყობა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის მ.ს. სოლოვეიჩიკი გვთავაზობს ცნების შემდეგ განმარტებას: „ტექსტი არის რამდენიმე წინადადება , რომელშიც ისინი საუბრობენ ერთსა და იმავეზე და ავლენენ საერთო იდეას.

ვინაიდან ჩვენი კურსის კვლევის მიზანია თემის „ტექსტი“ შინაარსის ანალიზი მ.ს. სოლოვეიჩიკი და თ.გ. რამზაევა, ჩვენი ანალიზის საფუძველზე, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

მ.ს. სოლოვეიჩიკ, ჩანს თემის „ტექსტის“ შესწავლის მკაფიო სტრუქტურა. ყველა შემოღებული კონცეფცია გამოირჩევა სისრულითა და სიზუსტით, აგებულია ერთმანეთთან ლოგიკურ კავშირში. ტექსტის შესახებ ცოდნისა და უნარების დაუფლება მიზნად ისახავს მოსწავლეთა სამეტყველო აქტივობის გაუმჯობესებას.

თ.გ. რამზაევას ცოდნა ტექსტის შესახებ ელემენტარულია, მაგრამ საკმარისია ტექსტის ამოცნობისთვის სხვა მეტყველების ერთეულებს შორის, სხვადასხვა ტიპის ტექსტების მეტყველების პრაქტიკაში გამოსაყენებლად, ტექსტის შეგნებული სტრუქტურირებისთვის, მისი ტიპებიდან გამომდინარე.

ასევე, ჩვენ განვიხილეთ ჟურნალები "დაწყებითი სკოლა", რომლებშიც სულ უფრო ხშირად ჩნდება მასწავლებლების სტატიები, რომლებიც მოგვითხრობენ ტექსტზე სხვადასხვა ტიპის სამუშაოს წარმართვის გამოცდილებაზე, ტექსტის მახასიათებლების, ტექსტის ტიპების მიხედვით.

ამრიგად, ჩვენი მუშაობის მიზანი მიღწეულია; ამოცანები მოგვარებულია.

ბიბლიოგრაფია.

1. ბაკულინა გ.ა. ტექსტური სავარჯიშოების შესრულება სუბიექტივიზაციის საშუალებით III-IV კლასებში // დაწყებითი სკოლა. - 2006. - No4.

2. ბარანოვი მ.ტ. რუსული ენა: Ref. მასალები - მ .: განათლება, 1993 წ.

3. ვალგინა ნ.ს. ტექსტის თეორია: სახელმძღვანელო.-მ.: ლოგოსი, 2004 წ.

4. გალპერინი ი.რ. ტექსტი, როგორც ლინგვისტური კვლევის ობიექტი.-მ.: ნაუკა, 1981 წ.

5. დემიჩევა ვ.ვ. ტექსტ-მოდელი და მასთან მუშაობა რუსული ენის გაკვეთილებზე // დაწყებითი სკოლა.–1994.–No11.

6. კაზარცევა ო.მ. ვერბალური კომუნიკაციის კულტურა: სწავლების თეორია და პრაქტიკა: სახელმძღვანელო.-მ.: ფლინტა, 1998 წ.

7. მეფე ლ.ფ. შემოქმედებითი მუშაობა რუსული ენის გაკვეთილებზე // დაწყებითი სკოლა.- 1998. - No4.

8. კოჩეტკოვა ა.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების რთული მეთოდები // დაწყებითი სკოლა. -2002.-№9.

9. ლვოვი მ.რ. და სხვა.რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ., 2002 წ.

10. მიხაილოვა ი.მ. ფორმირება კომუნიკაციის უნარებიუმცროსი სკოლის მოსწავლეები ვიზუალიზაციის გამოყენებით - პსკოვი, 2005 წ.

11. ომოროკოვა მ.ი. მოსწავლეებში ტექსტთან დამოუკიდებლად მუშაობისა და საკუთარი თავის კონტროლის უნარების ჩამოყალიბება // დაწყებითი სკოლა.- 1980 წ.- No1.

12. რამზაევა თ.გ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. -მ.: განმანათლებლობა, 1979 წ.

13. რამზაევა თ.გ. რუსული ენა: პროკ. 1 კლ. ოთხი წელი. ადრე სკოლა - მ, 2001 წ.

14. რამზაევა თ.გ. რუსული ენა: პროკ. მე-2 კლასისთვის ოთხი წელი. ადრე სკოლა - მ, 2001 წ.

15. რამზაევა თ.გ. რუსული ენა: პროკ. 3 უჯრედისთვის. ოთხი წელი. ადრე სკოლა - მ, 2001 წ.

16. რამზაევა თ.გ. რუსული ენა: პროკ. 4 უჯრედისთვის. ოთხი წელი. ადრე სკოლა - მ, 2001 წ.

17. რუსული ენა დაწყებით სკოლაში: სწავლების თეორია და პრაქტიკა: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის პედ. საგანმანათლებლო დაწესებულებები / ედ. ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. სოლოვეიჩიკი - მ .: განათლება, 1993 წ.

18. სანინა ლ.დ. ტექსტის თანმიმდევრულობაზე მუშაობა // ნშ.–1986.–No10.

19. სოლოვეიჩიკი მ.ს., კუზმენკო ნ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: მეთოდი. რეკომენდაციები რუსული ენის სახელმძღვანელო-რვეულზე ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის I კლასისთვის: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - სმოლენსკი: ასოციაცია XXI საუკუნე, 2002 წ.

20. სოლოვეიჩიკი მ.ს., კუზმენკო ნ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: მეთოდი. რეკომენდაციები რუსული ენის სახელმძღვანელო-რვეულზე ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის მე-2 კლასისთვის: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - სმოლენსკი: ასოციაცია XXI საუკუნე, 2002 წ.

21. სოლოვეიჩიკი მ.ს., კუზმენკო ნ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: მეთოდი. რეკომენდაციები რუსული ენის სახელმძღვანელო-რვეულზე ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის მე-3 კლასისთვის: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - სმოლენსკი: ასოციაცია XXI საუკუნე, 2002 წ.

22. სოლოვეიჩიკ მ.ს., კუზმენკო ნ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: მეთოდი. რეკომენდაციები რუსული ენის სახელმძღვანელო-რვეულზე ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლის მე-4 კლასისთვის: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - სმოლენსკი: ასოციაცია XXI საუკუნე, 2002 წ.

23. სოლოვეიჩიკი მ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: 1 კლასი: სახელმძღვანელო-რვეული რუსული ენის შესახებ ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლისთვის. - სმოლენსკი, 2001 წ.

24. სოლოვეიჩიკი მ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: 2კლ .: სახელმძღვანელო-რვეული რუსული ენის შესახებ ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლისთვის. - სმოლენსკი, 2002 წ.

25. სოლოვეიჩიკი მ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: კლასი 3: რუსული ენის სახელმძღვანელო ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლისთვის. - სმოლენსკი, 2002 წ.

26. სოლოვეიჩიკი მ.ს. ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე: მე-4 კლასი: რუსული ენის სახელმძღვანელო ოთხწლიანი დაწყებითი სკოლისთვის. - სმოლენსკი, 2002 წ.

მართლწერის უნარის ჩამოყალიბების თავისებურებები მ.ს. მეთოდის მიხედვით. სოლოვეიჩიკი

ბირიუკ ტ.ვ.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

MOAU "ორსკის No13 საშუალო სკოლა"

1. პრობლემის გაჩენის პირობები, გამოცდილების ჩამოყალიბება.

სტუდენტების დაბალი წიგნიერება, ამ უსიამოვნების მიზეზები, სწავლება პროგრამა "ჰარმონია" (ადრე ტრადიციის მიხედვით მუშაობდა), ამ ყველაფერმა გამოიწვია პრობლემის არჩევა: როგორ ავაშენოთ სასწავლო პროცესი, რათა ჩამოვაყალიბოთ უნარი. მოსწავლეებში წიგნიერი წერა, უშეცდომოდ წერის სურვილი. გამოცდილება შვიდი წლის განმავლობაში განვითარდა.

მუშაობა იწყება პირველ კლასში. წიგნიერების სწავლების პირველივე გაკვეთილებზე, ხმის სქემების შედგენისას და ასოთი ბგერის აღნიშვნისას, ჩვენ ვაკვირდებით შეუსაბამობას: ბგერა ერთია, ასო სხვა. თუ ამაზე არ გაამახვილებთ ყურადღებას, მაშინ ბევრი შეცდომა იქნება დამოუკიდებელ, გადამოწმების, კონტროლის მუშაობაში, ასევე მოტყუებისას. მაინტერესებდა, როგორ შემცირდეს შეცდომები მოსწავლეებს შორის და წერა გახდეს ცნობიერი და კომპეტენტური, რომ მოსწავლეებს არ შეეშინდეს სიტყვები „კარნახი“, „განცხადება“, „კომპოზიცია“, „ შემოქმედებითი დამოუკიდებელი მუშაობა.

თეორიული და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას მივედი დასკვნამდე, რომ აუცილებელია სისტემატური მუშაობა კომპეტენტური წერის ჩამოყალიბებაზე, ჩაეყაროს მყარი საფუძველი ბავშვის შემდგომ ნაბიჯებს მის დაუფლებაში.

2. გამოცდილების აქტუალობა და პერსპექტივები, მისი პრაქტიკული მნიშვნელობა სასწავლო პროცესის ხარისხის ამაღლებისთვის.

ტრადიციული პროგრამით მუშაობისას გამოვცადე განვითარების ტექნიკა და მეთოდები ორთოგრაფიული სიფხიზლეახალგაზრდა სტუდენტებში. პროგრამა „ჰარმონიის“ ფარგლებში ტრენინგზე გავლის შემდეგ ავირჩიე თემა: „აქტივობის მიდგომა წიგნიერ წერის განვითარებაში მ.ს. მეთოდის მიხედვით. ბულბული“. თემის აქტუალობა განპირობებულია ცვლილებით სასწავლო პრიორიტეტები in თანამედროვე განათლება, რამაც ხარისხობრივად შეცვალა სკოლის მთავარი ამოცანა რუსულენოვან პროგრამებში: იმის ნაცვლად, რომ ყურადღება გამახვილდეს ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებაზე, აქცენტი კეთდება UUD-ის განვითარებაზე (შემეცნებითი, კომუნიკაციური, პიროვნული, მარეგულირებელი). პრიორიტეტულია მოსწავლეთა მეტყველების (ზეპირი და წერილობითი) ყოვლისმომცველი განვითარება დაწყებითი განათლება, რაც მიღწეულია რუსული ენის გაკვეთილებზე.

ეს თემა მნიშვნელოვანია და აქტუალური საკითხიდაწყებით სკოლაში, რადგან ამოცანა ნაკარნახევია იმ სირთულეებით, რომლებსაც აწყდებიან უმცროსი მოსწავლეები წერისას. მოსწავლეები, რომლებიც წერენ სიტყვებს, რომლებიც არ იციან, ან ეჭვი ეპარებათ, რთულ სიტუაციაში ხვდებიან. გაკვეთილებზე ვსწავლობთ როგორ მოვიქცეთ, რომ დავწეროთ შეცდომების გარეშე,

ეს ეხმარება მოსწავლეებს უკეთ დაეუფლონ მართლწერას, განუვითაროს სიტყვის დამოუკიდებლად დაკვირვებისა და ანალიზის უნარი.

ეს ნაშრომი გრამატიკისა და მართლწერის კურსის ერთ-ერთი ცენტრალური თემაა, რომლის საფუძველზეც ისწავლება დაუხაზავი ხმოვანების, ხმოვანი, ყრუ, გამოუთქმელი თანხმოვნების წერასთან დაკავშირებული თემები.

3 . გამოცდილება ტექნოლოგია

გამოცდილების ტექნოლოგია მოიცავს: მცირეწლოვან ბავშვებში წიგნიერი წერის უნარების ჩამოყალიბების პროგრამის შემუშავებას და განხორციელებას. სკოლის ასაკი, რომელიც შეიცავს: სხვადასხვა სახის სასწავლო გაკვეთილებს, მოგზაურობას, გამოყენებას შემოქმედებითი ამოცანებისიტყვაზე, ფრაზაზე, წინადადებაზე მუშაობის არატრადიციული მეთოდები და ტექნიკა (მართლწერის სავარჯიშოები, თემატური მოგზაურობა, კრეატიული ჯგუფური სამუშაო: საიდუმლო წიგნების შედგენა, რეცეპტების წიგნები, მემუარების წიგნები). სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შეცვლა საშუალებას იძლევა თავიდან აიცილონ ბავშვების ზედმეტი მუშაობა, გახადონ მათი საქმიანობა მდიდარი და საინტერესო.

2007 წლიდან ვმუშაობ M.S. Soloveychik-ის, N.S. Kuzmenko-ს სახელმძღვანელოს მიხედვით "ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე" (UMK "Harmony"). შინაარსის აგება სასწავლო მასალამნიშვნელოვნად განსხვავდება ტრადიციული პროგრამისგან. სასწავლო პრაქტიკის პერიოდში ვმუშაობდი თ.გ. რამზაევა (3 - წელი და 4 - საზაფხულო ტრენინგი), თუმცა, ტრადიციულ სახელმძღვანელოზე დაფუძნებული ნაშრომი თ.გ. რამზაევამ არ დაუშვა პრობლემური სწავლების მეთოდების დიდწილად გამოყენება, მართლწერის „ნახვის“ და „მოსმენის“ სწავლება. როდესაც გავეცანი საგანმანათლებლო კომპლექტს "ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე", ვნახე ძლიერი მხარეებიამ ნაკრებიდან: (სლაიდი 3)

უშეცდომო წერის სწავლება,

ალგორითმიზაციის გამოყენება მართლწერის უნარის ფორმირებაში,

უმცროსი სტუდენტების სწავლების ახალი ფორმები, ტექნიკა,

წერილობითი ნაწარმოებების ახალი ჟანრების გაცნობა.

« თანამედროვე მწერლობაშედგება ერთმანეთის თავზე აგებული სამი ნაწილისაგან: ანბანი, გრაფიკა და ორთოგრაფია“; დაწყებით კლასებში აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ წერა ყველა ელემენტში, მათ ურთიერთკავშირში. და მართლწერის ტექნიკა არ უნდა იყოს შემოღობილი ანბანური სამუშაოსგან, გრაფიკის სწავლებისგან, სკოლის მოსწავლეებში გრაფიკული უნარების ჩამოყალიბებისგან. მართლწერის არჩევანი გრაფიკით დაშვებულ ვარიანტებს შორის უკვე არის ორთოგრაფიის სფერო, წესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართლწერის ერთგვაროვნებას. დაკავშირებული სიტყვებიგრამატიკული ფორმების აღნიშვნის ერთგვაროვნება, საკუთარი სახელების აღნიშვნის ერთგვაროვნება, საერთო არსებითი სახელებისგან განსხვავებით. ყველა მართლწერა, რომელიც დადგენილია წესებით - ინსტრუქციებითა და აკრძალვებით მართლწერის სისტემაში, აქვს დასაბუთება, ყველაზე ხშირად ასოცირდება მორფემული შემადგენლობასიტყვები, თავისი გრამატიკული კუთვნილებითა და ფორმით.

ორთოგრაფიული სამუშაო დაწყებით სკოლაში

მასწავლებლები ხშირად გამოტოვებენ სკოლის მოსწავლეების სწავლების მთელ ეტაპს, რომლის დროსაც აუცილებელია მათ ასწავლონ, რომ იცოდნენ სიტყვაში ორთოგრაფიის არსებობა. პირველი კლასიდან აუცილებელია ბავშვების აღჭურვა იმ იდენტიფიკაციის მოდელების ცოდნით, რომლითაც მათ შეეძლოთ, ჯერ კიდევ მართლწერის წესების გარეშე, ამოიცნონ მართლწერის დიდი უმრავლესობა. რუსული ენის ორთოგრამების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი, მეცნიერთა აზრით, არის სუსტი პოზიციების მართლწერა, რომელიც მოიცავს სიტყვის სხვადასხვა ნაწილში დაუხაზავ ხმოვანებს, თანხმოვნებს, დაწყვილებულ ხმაურ-სიყრუეს, სიტყვების ბოლოს დგომას და სხვათა წინ. თანხმოვნები. თუ პირველკლასელებს გააცნობთ ამ მართლწერის იდენტიფიკაციის მახასიათებლებს, ისინი შეძლებენ ისწავლონ მართლწერის ამოცანების დაყენება შესაბამისი წესების შესწავლამდე დიდი ხნით ადრე. ეს შესაძლებელი ხდება მაშინ, როდესაც უნარები უკვე კარგად არის განვითარებული: სტრესის განთავსება და პროდუქტიულობა ხმის ანალიზისიტყვები. ეს შეიძლება გაკეთდეს მოდელების აშენებით. მომავალი პირველკლასელების სკოლაში მომზადებას ჩვენ ამას ვუძღვნით Განსაკუთრებული ყურადღება. (სლაიდი 5-7)

ფონეტიკური უნარების ჩამოყალიბება

ფონეტიკის მნიშვნელობის არასაკმარისი შეფასება, პირველკლასელთა არასაკმარისი ფონეტიკური მომზადება სწავლის საწყის ეტაპზე არის მცირეწლოვან მოსწავლეთა როგორც გრაფიკული, ასევე ორთოგრაფიული შეცდომების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზეზი. რატომ გამოტოვებენ ან გადაანაწილებენ ასოებს პირველკლასელები ასე ხშირად? რატომ ვერ ამჩნევენ მომავალში ბევრ მართლწერას? დიახ, რადგან მათ არ იციან როგორ დაადგინონ ბგერათა თანმიმდევრობა, თავისუფლად ამოიცნონ ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნები და ა.შ. წერილობითი მეტყველების ამ პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელია წიგნიერების მომზადების პერიოდში კარგი ფონეტიკური საფუძვლის ჩაყრა - შემდგომი მართლწერის სწავლების წარმატება დიდწილად მის ხარისხზე იქნება დამოკიდებული.

ფონეტიკური უნარების ჩამოყალიბება მოითხოვს სისტემატურ ვარჯიშს, რისთვისაც შესაძლებელია სხვადასხვა სახის სავარჯიშოების გამოყენება: (სლაიდი 8)

სიტყვებისა და სქემების კორელაცია

ყურით ამოიცნონ ფონეტიკური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ სიტყვებს:

მღეროდა - მღეროდა, მაგიდა - სკამი, სახლი - მოცულობა, ცხვირი - ტარება, ცარცი - დახრილი

ციხე - ციხე, მინდვრები - მინდვრები. (მოუსმინეთ სიტყვების წყვილებს და თქვით, როგორ განსხვავდებიან ისინი.)

ფონეტიკურ მოდელებში შეცდომების კორექტირება

რა გესმის? "განმეორებადი" ბგერების ამოცნობა

წიგნიერების პერიოდის ბოლოს პირველკლასელებს უნდა შეეძლოთ საკმაოდ თავისუფლად და სწრაფად ჩაატარონ სიტყვების სრული ბგერითი ანალიზი, ადვილად გამოყოს ცალკეული ბგერები და დაადგინონ მათი ხასიათი: (სლაიდი 9)

ხმოვანი - თანხმოვანი

ხმოვანი ხაზგასმული - დაუხაზავი

თანხმოვანი მყარი - რბილი, გახმოვანებული - ყრუ

თანხმოვნები დაწყვილებული - დაუწყვილებელი (სიხისტით - რბილობით, ხმით - სიყრუით)

ბგერა - ასოების ანალიზის გაცნობა ხდება მე-2 კლასში პირველ კვარტალში (სლაიდი 10).

შეხსენება ეხმარება სტუდენტებს:

მე-3 კლასში ბგერა-ასოების ანალიზი რთულდება: მოცემულია თითოეული ბგერის აღწერა, რომელიც მითითებულია იმ ხატით, რომელიც მოსწავლეებს წერა-კითხვის პერიოდში შეხვდნენ. ბგერათა ასოების ანალიზისას, ისინი განაგრძობდნენ ბგერითი სქემების გამოყენებას (მიუხედავად ტრანსკრიფციის დანერგვისა) ორივე კლასში 1 და 2, რადგან ბიჭები სწრაფად და კარგად არიან ორიენტირებული ამ სქემებში. (სლაიდი 11)

ორთოგრაფიული წიგნიერების ფორმირება

წიგნიერების მომზადების პერიოდში დავიწყეთ რუსული ენის ორთოგრამების ყველაზე გავრცელებულ ჯგუფთან გაცნობა (წერილობით „საშიში ადგილები“ ​​- ბგერისა და ასოების შეუსაბამობა) და სტუდენტების ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირება, უნარი. იპოვეთ ეს "საშიში ადგილები". მნიშვნელოვანია წერა-კითხვის სწავლის პერიოდში ჩაეყაროს საფუძველი წერის სირთულეებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, რათა სკოლის მოსწავლეებმა ჯერ ისწავლონ „საშიში“ ადგილები, ისწავლონ მათი სიტყვებით პოვნა, ისწავლონ მართლწერის ამოცანების დადგენა. და შემდეგ დაიწყეთ მართლწერის წესების გაცნობა, როგორც ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრის გზები.

მართლწერის ამოცნობის უნარზე მუშაობა უნდა დაიწყოს სიტყვებით ყველაზე გავრცელებული „საშიში ადგილების“ ნიშნების გაცნობით - ფონემების სუსტი პოზიციების ნიშნებით. ხმოვანებისთვის ეს პოზიცია სტრესის გარეშეა. დაწყვილებული სიყრუისთვის - გახმოვანებული თანხმოვნები - პოზიცია სიტყვის ბოლოს და სხვა დაწყვილებული თანხმოვნების წინ.

პირველკლასელებმა უნდა ისწავლონ, რომ წერისას ყველა ბგერას არ შეიძლება ენდო. (სლაიდი 13)

ვერ ვენდობი დაუხაზავ ხმოვანებს

სიტყვის ბოლოს ყრუ დაწყვილებულ თანხმოვანს ვერ ენდობი

თქვენ არ შეგიძლიათ ენდოთ დაწყვილებულ თანხმოვანს სხვა დაწყვილებულ თანხმოვანებამდე.

პირველკლასელებს უნდა შეეძლოთ:

აღმოაჩინე ყველა "საშიში ადგილი" ნებისმიერ შემოთავაზებულ ჩანაწერში (პრაიმერში, ასლის წიგნში) და მონიშნე ისინი (ასოების ქვეშ წერტილები ჩადეთ).

ჩამოწერე შენი თავი

შეასრულეთ სიტყვების ფონეტიკური და ორთოგრაფიული ანალიზი:

1. ფონეტიკური ანალიზი კომპილაციით ხმის მოდელი

2. „საშიში ადგილების“ სქემაში მოძიება და აღნიშვნა.

ცალკე ადგილების დაბეჭდვა „ფანჯრებით“, ე.ი. მართლწერის გამოტოვებით (ფონეტიკურ-მართლწერის ანალიზის შემდეგ)

შეგნებულად გამოიყენოს ნასწავლი წესები წერისას.

ეს ცოდნა და უნარები იძენს თანდათანობით, თანმიმდევრული გაფართოებით.

პირველი „მართლწერის ნაბიჯები“ ჩვეულებრივ ასოცირდება პირველი მართლწერის წესების შესწავლასთან: (სლაიდი 14)

შეთავაზების საზღვრების დადგენა

სიტყვების ცალკე მართლწერა

დიდი ასო სათანადო სახელებით.

"რეცეპტი" ბეტენკოვა ნ.მ. შეიცავს მასალას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაეცნოთ სიტყვით „საშიში“ ადგილების ნიშნებს. „რეცეპტ No1“-ში გვ. 15 (გაკვეთილი 19) ბიჭები ეცნობიან სტრესს. ხმის სქემებში თქვენ უნდა დააყენოთ სტრესი და დააყენოთ წერტილი დაუხაზავი ხმოვანი ბგერის სქემის ქვეშ. (ბიჭებმა და მე ვუთხარით: „აანთეთ საფრთხის ცეცხლი“). ამ გაკვეთილზე მოსწავლეები ეცნობიან იმ ფაქტს, რომ დაუხაზავი ხმოვანი ბგერა ყოველთვის არ შეიძლება იყოს სანდო. ასე, მაგალითად, „რეცეპტ No4“ გვ. 2, 3 მინდვრებში არის დიაგრამა გამაფრთხილებელი სიტყვაში „საშიში“ დაუხაზავი ხმოვნების შესახებ და ორმაგი თანხმოვანი სიტყვის შუაში. მოსწავლეებმა თავად უნდა იპოვონ ეს „საშიში“ ადგილები სიტყვებში „სვეტები“, „ ხუმრობა”, ხაზი გაუსვით მათ. ასო „ჟ“-ს (გვ. 8) გაცნობისას სიტყვები მოცემულია წყვილებული w/w-ით ბოლოში და სიტყვის შუაში. ბიჭები ფიქრობენ, რომელი დაწყვილებული თანხმოვნები დაწერონ სიტყვებში "kozh / shka", "garash / f". ნელ-ნელა თავად სტუდენტები საუბრობენ „საშიში“ ადგილებზე, იხილეთისინი სიტყვებით.

თემა:დიდი ასო და პატარა ასოებიპ, გვ.

სამიზნე: კალიგრაფიული უნარების გაუმჯობესება ასოების П,п წერისას.

ამოცანა:ჩამოაყალიბოს წერილობით „წერის საშიშროების“ განსაზღვრის უნარი, ასწავლოს ბავშვებს სიტყვების, წინადადებების დაწერა გადმოცემული ასოებით.

4. ახალი ცოდნის კონსოლიდაცია

კვაზი - სიტყვების წერა კარნახიდან (ჩვენება დაფაზე)

ფარშევანგი

- ბიჭებო, სანამ რაიმე სიტყვას დაწერთ, რაზე უნდა იფიქროთ? (მისი მნიშვნელობის შესახებ)

რას ნიშნავს სიტყვა ფარშევანგი?საიდან გავიგო მის შესახებ, როგორ იწერება ეს სიტყვა?

(სლაიდი) ფარშევანგი -მსხვილ ფრინველთა გვარი ხოხბის ოჯახიდან. მათ აქვთ გრძელი ბრტყელი კუდი, ყვავის აყვავებულ გულშემატკივარში, აქვს თვალების ნიმუში. ეს არის ყველაზე ლამაზი ჩიტიქათმებს შორის.

(სიტყვის ხაზით მონიშვნა, სილაბური სქემის შედგენა, მასში ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვნების მითითება, შესწავლილი ხმოვანთა ასოების შეყვანა, ჩანაწერის „წაკითხვა“ გადამოწმების მიზნით)

დიდაქტიკური მასალის ვიზუალური აღქმით შესრულებული სავარჯიშოები (სლაიდი 16)

„საშიში ადგილების“ პოვნა პრაიმერის, ასლის წიგნის, დაფაზე, მათი აღნიშვნა

ნაბეჭდი სიტყვის კითხვის ორი ტიპი: ორთოგრაფიული (როგორ იწერება) და ორთოეპიური (როგორ გამოითქმის), დაკვირვება მსგავსებაზე და განსხვავებაზე გამოთქმასა და მართლწერაში.

მეხსიერებიდან წერა წინასწარი ორთოგრაფიული მომზადებით

ჩამოწერა "საშიში ადგილების" გამოყოფით

წიგნიერების პერიოდში და შემდგომში მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში აუცილებელია პირველკლასელებს ვასწავლოთ მართლწერის ამოცნობა, ე.ი. დაისახეთ მართლწერის მიზნები. მათი გადაჭრის სწავლა მუშაობის მიზანია შემდეგი კლასები.

წიგნიერი შეგნებული წერის დაუფლებაზე მუშაობის ერთ-ერთი სახეობაა გადაწერა მემორანდუმის 1-ის მიხედვით. გადაწერისას პირველკლასელები ყველაზე ხშირად ასოებს „გადახატავდნენ“. მემორანდუმის 1-ზე მოტყუება ხელს უშლის ამას. (სლაიდი 17)

წერის გაკვეთილის ფრაგმენტი. 1 კლასი

(ახსნა მოჰყვა ინტერაქტიული დაფის ჩვენებით)

6. ბეჭდური ტექნოლოგიის წინადადების კოპირება (სლაიდი 18-19)

წინადადება იბეჭდება დაფაზე, ბავშვებისთვის - ასლების წიგნში:

აი ასე პოლკანური!

1) წაიკითხეთ წინადადება სკრიპტში. გესმის ეს?

რას ნიშნავს სიტყვა პოლკანი?

2) რა არის „საშიში ადგილები“ ​​წინადადებაში? ხაზი გაუსვით მათ წერილობით.

(დასვით მასწავლებლებს შეკითხვა:

რამდენ "საშიში ადგილს" ხედავთ?)

იპოვნეთ ხაზგასმული შრიფტი თითოეულ სიტყვაში, მიუთითეთ ხაზგასმა და დაუხაზეთ ხმოვანთა ასოების ქვეშ წერტილები.

3) წაიკითხეთ წინადადების სიტყვები ისე, როგორც ისინი დაწერილია.

4) დახუჭეთ თვალები და ჩანაწერის გარეშე, გაიმეორეთ როგორც თქვით.

5) დახურეთ წინადადება ქაღალდის ზოლით და ჩაწერეთ წინადადება მეხსიერებიდან, კარნახით, როგორც დაწერილი იყო. მონიშნეთ "საშიში ადგილები".

6) შემოწმება: მარცვლების მიხედვით წაკითხვა, რკალებით შრიფტების ჩვენება; ხაზი გაუსვით „საშიში ადგილებს“; ამოიღეთ ზოლები და შეამოწმეთ თქვენი ჩანაწერი რეცეპტში მოცემული წინადადებით.

ყურადღება მიაქციეთ არახაზგასმული ხმოვანთა ხმას [a] მეტსახელში Polkan. რა წერილია?

გაკვეთილებზე ვიყენებ სახელმძღვანელოების ელექტრო საგანმანათლებლო რესურსებს საგანმანათლებლო სისტემა"ჰარმონია"

მაგალითად, ახალი მართლწერის შესწავლისას „-tsya, -tsya ზმნებში“ (სლაიდი 20-24), მოტყუების ტექნოლოგიაზე მუშაობა გრძელდება მე-3 კლასში: მიჰყევით მე-1 მემორანდუმს.

შემდეგი ხედიკომპეტენტური შეგნებული წერის დაუფლებაზე მუშაობა არის წერილი მე-4 მემორანდუმზე „როგორ დავწეროთ შეცდომების გარეშე?“

ორთოგრაფიული ამოცანების წერის სწავლა (სლაიდი 25)

ასოს მიღება „ფანჯრებით“ არის მართლწერის შეცდომების „აცილების“ მთავარი გზა, როდესაც არ იცი მართლწერის პრობლემის გადაწყვეტა (აჰა. კა)

შესაძლებელია ჩაწერა ორთოგრაფიული „ფრაქციით“: (lo d/t.ka)

მეორეკლასელებთან ერთად ვივარჯიშეთ ორთოგრაფიული ამოცანების ჩაწერის ამ მეთოდებს რთული ორთოგრაფიული მოქმედების შეგნებული განხორციელებისთვის. მისი განხორციელებისთვის, თქვენ უნდა შეასრულოთ რამდენიმე სავალდებულო ოპერაცია:

იპოვნეთ "საშიში ადგილი"

ამოიცნობს წერის იმ ვარიანტებს, საიდანაც ირჩევს, ე.ი. დააყენეთ ორთოგრაფიული პრობლემა

ცნობიერი პრობლემის გადაჭრა.

ორთოგრაფიული დავალების ჩაწერის უჩვეულო ხერხი გამართლებულია ფსიქოლოგიურად და პრაქტიკულად, მიუხედავად იმისა, რომ მშობლებს არ ესმით ამ ჩანაწერის მნიშვნელობა. ჩემი მოსწავლეები ასეთ ჩანაწერებში უფრო მეტად იყენებდნენ „ფრაქციას“.

გავეცანით მართლწერის ლექსიკონს, ვისწავლეთ წყვილებში მუშაობა, მოვძებნეთ სიტყვები გადაუმოწმებელი მართლწერით. ორთოგრაფიული ლექსიკონიგახდა მაგიდის წიგნიბიჭები. მათ ისწავლეს სწორი სიტყვების სწრაფად ძებნა. თემაში „ვსწავლობთ წერას უშეცდომოდ“ შემოტანილია მემორანდუმი No4. მოსწავლეები სწავლობენ შეცდომების თავიდან აცილებას ალგორითმის მიხედვით. (სლაიდი 26, 27)

(ვიდეო ჩანაწერი: ბავშვების მიერ შედგენილი წინადადების ჩანაწერი No4 მემორანდუმის მიხედვით)

კარნახით წერა, თქვენი წინადადებების ჩაწერა ხორციელდება მე-4 მემორანდუმის მიხედვით.

ძირეული დაუხაზავი ხმოვანებისა და დაწყვილებული თანხმოვნების შესახებ წესების შესწავლა განსხვავდება ტრადიციულისაგან:

ერთად განიხილებოდა წესები ძირეული დაუხაზავი ხმოვანებისა და დაწყვილებული თანხმოვნების შესახებ - შეიმუშავეს ერთიანი მიდგომა ორთოგრაფიული პრობლემების გადასაჭრელად: ამოიცნოთ ასო სუსტ მდგომარეობაში მყოფი ბგერის ნაცვლად მისი ძლიერით. ბავშვებისთვის: ისწავლეთ „საშიში“ ადგილის დაწერა „უსაფრთხოებით“.

მოსწავლეები გაეცნენ ტრადიციულ ფორმულირებას „აიღეთ ერთძირიანი სიტყვა“, გაეცნენ მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების შემოწმების კონკრეტულ გზებს.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა გადამოწმების მეთოდს: აიღეთ ერთძირიანი სიტყვა. ბავშვები ზოგჯერ იღებენ მსგავსი ჟღერადობის სიტყვებს. Მაგალითად,

მ წაშლა - ხიდი.

ბავშვების ნამუშევრების ანალიზმა აჩვენა, რომ ბავშვებს ყოველთვის არ ესმით იმ სიტყვის მნიშვნელობა, რომელსაც ამოწმებდნენ. მოსწავლეებმა სიამოვნებით დაალაგეს ნეზნაიკინის შეცდომები ტესტის სიტყვების შერჩევისას: გვ. ლაჩ - სოფლები, პარ. ნჩიკი - ჩიტები. ამ სახელმძღვანელოში ახალია სიტყვის მნიშვნელობის დიდი ყურადღება.

მე-3 და მე-4 კლასებში გაგრძელდება ახალი ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნის სწავლა (სლაიდი 30-31). რუსული ენის ძირითადი თემების შესწავლის პროცესში ვადგენთ მტევანებს (სლაიდები 32-35): „მორფოლოგია“, „წინადადება“, „ფრაზა“, „ტექსტი“. ახალი ორთოგრაფიული პრობლემების გადაჭრის სწავლა შერწყმული იქნება უკვე ცნობილის ამოხსნის ტრენინგთან, გაგრძელდება მუშაობა ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებაზე, „ფანჯრებით“ წერის ტექნიკის გამოყენების უნარზე ორთოგრაფიული შეცდომების „აცილების მიზნით“.

ტრენინგი ჩატარდება გეგმის მიხედვით: (სლაიდი 36)

ახალი წერის საიდუმლოებების აღმოჩენა

მემორანდუმის გამოყენებით ალგორითმის (წესის) მიხედვით სწორად წერის სწავლა

პირველი შედეგების შეჯამება

აქტივობის მიდგომა უმცროსი მოსწავლეების წიგნიერი წერის განვითარებაში მდგომარეობს დადგენის უნარში სასწავლო მიზნები, მათი ამოხსნისას გამოიყენეთ ალგორითმები, შენიშვნები. ბავშვები მშობლებთან და მასწავლებელთან ერთად ქმნიან წიგნს „მინიშნება ბარათები“, ასევე გააკეთეს მემორანდუმი „მუშაობა შეცდომებზე“, სადაც თითოეულ მართლწერას აქვს თავისი ნომერი და სიტყვის შემოწმების ნიმუში. (სლაიდი 37.38), ვსწავლობთ თვითგამოკვლევის ჩატარებას, საკუთარი თავის შეფასებას წყვილებში, ჯგუფში მუშაობით, ვსწავლობთ ერთმანეთის მოსმენას, ვეხმარებით მათ, ვისაც არ ესმის. ახალი მასალა(სლაიდი 39-46); შეძლოს ცოდნის გამიჯვნა უმეცრებისგან .(ვიდეო ჩანაწერი სამუშაო ჯგუფის მიხედვით)

ყოველი გაკვეთილის ბოლოს ტარდება რეფლექსია სქემის მიხედვით (სლაიდი 47-49); ყოველი თემის ბოლოს მოცემულია დავალება: შესწავლილი წესების მიხედვით მოამზადოს კითხვები, იყოს მზად თანაკლასელების კითხვებზე პასუხის გასაცემად. Ზე ბოლო გაკვეთილირიგებს შორის იმართება „გრამატიკული ფეხბურთი“. ყველა გაკვეთილზე ბავშვები სწავლობენ კითხვას დამატებითი კითხვები, შეაფასეთ, ავსებენ ერთმანეთს. (სლაიდი 50). ეს ყველაფერი წარმოდგენილია რუსული ენის შესწავლის მეთოდოლოგიაში M.S. Soloveychik. მისი პრაქტიკული გამოყენებით ჩვენ მივაღწევთ მდგრად დადებით შედეგებს. (იხ. ცხრილი 1)

4 .ეფექტურობა (მდგრადი დადებითი შესრულების შედეგები)

კომპეტენტური წერილის ფორმირებაზე მუშაობის ეფექტურობის შესწავლამ აჩვენა, რომ: (სლაიდი 51)

მოსწავლეები ფიქრობენ სიტყვების მართლწერაზე;

ვითარდება მოსწავლეთა მეხსიერება, მათი ყურადღება სიტყვაზე;

ჩამოყალიბდა შემოქმედებითი აზროვნება, წარმოსახვა;

სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ მართლწერის ამოცანების დაყენებას და ამოხსნას;

მნიშვნელოვნად გაუმჯობესებულია ვერიფიკაციის ტექნიკის შეგნებული ასიმილაცია.

შედარებითი ანალიზითანმიმდევრული დადებითი შედეგების ჩვენება

ცხრილი 1

აკადემიური მოსწრების ანალიზი რუსულ ენაში

			(1 სემესტრი)
აკადემიური მოსწრება
ცოდნის ხარისხი

ცხრილი 2

ორთოგრაფიული შეცდომების შედარებითი ანალიზი 2 - 3 კლასები

	2 კლასის საბოლოო შემოწმება. Სამუშაო	მე-3 კლასის შესასვლელი ტესტი
1. შემოწმებული დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვის ძირში
2. გადაუმოწმებელი დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვის ძირში
3. დაწყვილებული ხმოვანი და ყრუ თანხმოვნები სიტყვის ბოლოს და შუაში
4. გამყოფი ბ
5. კომბინაცია ჩკ, ჩვ

ცხრილი 3

ლიტერატურა:

1. ადამოვიჩ ე.ა. წიგნიდან გადაწერა, როგორც წიგნიერი წერის სწავლების ტექნიკა. – მ.: ედ. APN RSFSR, 2000. - 12წ.

2. ალგაზინა ნ.ნ. ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბება: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - M .: განათლება, 2002. - 158s.

3. ალგაზინა ნ.ნ. ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სისტემა // რუსული ენა სკოლაში. - 2002. - No2 - გვ.34 - 39

4. ალექსანდროვი ა.მ. მართლწერის გამოცდილება. – მ.: უჩპედგიზი, 2000. – 127გვ.

5. ბალტალონი ც.პ. რუსულ ენაზე წერილობითი სავარჯიშოების შესახებ ქ უფრო ახალგაზრდა ასაკი//პედაგოგიური კრებული. -2004წ. - No3 - გვ. 296 -312 წწ

6. ბარანოვი მ.ტ. სავარჯიშოების არჩევანი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის // რუსული ენა სკოლაში. - 2003. - No 3. - გვ. 36-43

7. ბარანოვი მ.ტ. მე-4 კლასის მოსწავლეთა მართლწერის გაცნობა და მართლწერის უნარის ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი (ახალ სახელმძღვანელოზე მუშაობასთან დაკავშირებით) // რუსული ენა სკოლაში. - 2003. - No 4. - გვ. 22 - 28

8. ბარანოვი მ.ტ. რუსული ენის სასკოლო კურსის უნარები და უნარები // რუსული ენა სკოლაში. - 2002 - No 4. - გვ.18 -24

9. ბარანოვი მ.ტ. ვიზუალური კარნახი // რუსული ენა სკოლაში. - 2000. - No 1. - გვ. 117

10. ბოგოიავლენსკი დ.ნ. მართლწერის დაუფლების ფსიქოლოგია. მ.: განმანათლებლობა, 2005. - 308წ.

11. ბუნაკოვი ნ.ფ. გრამატიკისა და მართლწერის სავარჯიშოები დაწყებით სკოლაში (სწავლის მე-2 და მე-3 კურსზე). - პეტერბურგი: დ.დ. პოლუბოარინოვი, 2006. - 38წ.

12. ვლასენკოვი ა.ი. საშუალო სკოლაში რუსული ენის სწავლების მეთოდების ზოგადი კითხვები. - M .: განათლება, 2005. - 384გვ.

13. Volsky H. კარნახი ან მოტყუება // რუსული ენა სკოლაში. - 2007. - No1 - გვ.27 - 28

14. გურანოვი ე.ვ. მოსწავლეებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებები გრაფიკული წერის უნარებში. - იზვესტია APN RSFSR. - 2006. - გამოცემა. 42. - გვ.145 - 170

15. დობრომისლოვი ვ.ა. მართლწერის სწავლების მეთოდების შედარებითი ეფექტურობის შესახებ. - წიგნში: მოსწავლეთა მუშაობის გააქტიურება მართლწერაში. - მ., 2001. - 115 - 132 წ.

16. Dyachenko G. მართლწერის სწავლების მეთოდები. თეორიული და პრაქტიკული ხელმძღვანელობის გამოცდილება რუსულ ენაზე წერილობითი და ზეპირი ორთოგრაფიული სავარჯიშოების ჩატარებისთვის. - M .: Heritage br. სალაევი, 2008. - 216გვ.

17. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები.

3 წიგნში. Წიგნი. 2. განათლების ფსიქოლოგია. – მ.: განმანათლებლობა. VLADOS, 2005 წ.

18. პედაგოგიური ძიება. / კომპ. ი.ნ.ბაჟენოვა. - მ .: პედაგოგიკა, 2000 წ.

19. პოტაპოვა ე.ნ. ცოდნის სიხარული. – მ.: განმანათლებლობა. 2008 წ.

20. რუდაკოვა ვ.პ. შეცდომებზე მუშაობა სასწავლო სისტემის მნიშვნელოვანი რგოლია

Რუსული ენა. // No6 დაწყებითი სკოლა 2006 წ.

21. რუსული ენა დაწყებით კლასებში / მ.ს. სოლოვეიჩიკი, პ.ს. ჯედეკი,

რედ. ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. სოლოვეიჩიკი.- მ.: განმანათლებლობა, 2012 წ.

22. თანამედროვე რუსული / ე.ი. დიბროვა, ლ.ლ. კასატკინი, ნ.ა.

ნიკოლინა , ი.ი. შჩეგოლევი და სხვები; რედ. ე.ი. დიბროვა. - მ., 2001. - ნაწილი 1. -

23. ტანინა ო.იუ. ტექსტის კონტროლი რუსულად. // საწყისი

სკოლა ნომერი 3, 2005 წ.

24. ტრუშინა ს.ვ. როგორ ეფექტურად ვავარჯიშოთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე.// მე-3 დაწყებითი სკოლა, 2005 წ.

ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. სოლოვეიჩიკი, ო.ო. ხარჩენკო

თანამედროვე მიდგომები

ê მართლწერის სწავლება დაწყებით კლასებში

ლექციები 1–4

პედაგოგიური უნივერსიტეტი"პირველი სექტემბერი"

მარინა სერგეევნა სოლოვეიჩიკი, ოლგა ოლეგოვნა ხარჩენკო

კურსის მასალები „დაწყებით კლასებში მართლწერის სწავლების თანამედროვე მიდგომები“. ლექციები 1–4. - მ .: პედაგოგიური უნივერსიტეტი "პირველი სექტემბერი", 2006. - 64გვ.

სასწავლო დამხმარე საშუალება

რედაქტორი ე.მ. ტიხომიროვი

კომპიუტერის განლაგება D.V. კარდანოვსკი

ხელმოწერილია გამოსაქვეყნებლად 01.10.2006წ.

ფორმატი 60x90/16. ყურსასმენი "Times", "Textbook". Ოფსეტური ბეჭდვა. პეჩ. ლ. 4.0

პედაგოგიური უნივერსიტეტი „პირველი სექტემბერი“, 2006 წ

		აკადემიური გეგმა
		ლექციის სათაური
		ლექცია 1. მართლწერის მომზადების გაუმჯობესების გზები
		უმცროსი სტუდენტები. არსებული სისტემის მთავარი ნაკლოვანებები
		მართლწერის სწავლება დაწყებით კლასებში; ძირითადი პრინციპი
		რუსული დამწერლობა და მართლწერის ცნების არსი; სტრუქტურა op-
		ფოტოგრაფიული მოქმედება და ძირითადი მართლწერის უნარები
		ლექცია 2
		ძვლები, როგორც მართლწერის ძირითადი უნარი. მართლწერის ცნება
		რა სიფხიზლე და პირობები მისი წარმატებული ფორმირებისთვის; ბავშვების გაცნობა
		მართლწერის კონცეფციით („საშიში ადგილი წერისას“), წერის ტექნოლოგია
		წერა და წერა კარნახიდან სწავლის ადრეულ საფეხურზე
		ლექცია 3
		მცდარი წერილი. ცნობიერი საშვის მიღების ისტორია
		"საეჭვო" ასოს მეტსახელი; რეცეფციის განსახიერება თანამედროვეობაში
		რუსული ენის სახელმძღვანელოები დაწყებითი კლასებისთვის.
		ტესტი No1
		ლექცია 4
		ფიზიკური დავალებები. ლექსიკონების გამოყენების ჩვევა და უნარი როგორც
		პიროვნების პიროვნული მახასიათებლები; ეფექტურობის გაუმჯობესება
		ორთოგრაფიული ლექსიკონით მუშაობა; სხვა ტიპის ლექსიკონები
		მართლწერის სასწავლო ინსტრუმენტი
		ლექცია 5. ვასწავლით ორთოგრაფიული ამოცანების ამოხსნას სიტყვის ძირში.
		უმცროსი სტუდენტების ძირითადი სირთულეები ტესტის სიტყვების შერჩევაში
		ფესვისთვის; აპლიკაციის ტრენინგის ეფექტურობის გაუმჯობესების გზები
		დაუხაზავი ხმოვანთა და დაწყვილებული სიყრუის დაწერის წესები - გახმოვანებული
		sti თანხმოვნები სიტყვის ძირში
		ლექცია 6
		yah არსებითი სახელი. ხელმისაწვდომობა სხვადასხვა მიდგომებისწავლა
		თემები; მოსწავლეთა მოქმედებების ოპტიმიზაცია, როგორც უკეთესი გზა
		მასალის დაუფლება
		ტესტი No2(ბოლო ვადა - სანამ ...)
		ლექცია 7
		ზმნის დაბოლოებები. თემის შესწავლის ტიპიური ხარვეზები; ფორმა-
		გრამატიკული უნარების განვითარება და ამოხსნის შეგნებული გზა ან-
		ფოტოგრაფიული დავალება, როგორც მუშაობის ეფექტურობის გაუმჯობესების საფუძველი
		ლექცია 8
		კომპლექსური მართლწერის უნარები. თვითკონტროლის ცნება და მისი
		სახეობები; ასწავლის ბავშვებს შეგნებულად გააკონტროლონ წერის სისწორე
		მის სხვადასხვა ეტაპზე; წერილობითი შემოწმების უნარის რთული ბუნება
		ნოე; საჭიროების შემთხვევაში სპეციალურად დაშვებული შეცდომების გამოსწორება
		ფოტოგრაფიული სავარჯიშო, მისი გამოყენების წარმატების პირობები.
		საბოლოო სამუშაო (ბოლო ვადა –…)

სწორედ მართლწერის სწავლების ეს ხერხია დანერგილი სახელმძღვანელოში „ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე“ (UMK „Harmony“). ორთოგრაფიული მუშაობის რეკომენდებული ლოგიკის გაგება, ტრადიციულისაგან განსხვავებული გარკვეული საკითხების მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებების გაცნობა, უნარების განვითარების სპეციფიკური მეთოდებით და ლექციების შემოთავაზებული კურსი დაგეხმარებათ.

ლექცია 1

Ï ë à í

2. წერის თეორიიდან სასკოლო პრაქტიკამდე.

3. რა იგულისხმება მართლწერაში?

4. ორთოგრაფიული მოქმედების სტრუქტურა და ოთხი ძირითადი ორთოგრაფიული უნარი.

1. რა აკლია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მართლწერის მომზადებას?

ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად მივმართოთ სასკოლო პრაქტიკას, მართლწერის თემას, რომელიც მასწავლებელს ყველაზე მეტად უჭირს – თემას „სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვანთა მართლწერა, სტრესით შემოწმებული“. წარმოიდგინეთ სწავლის ის ეტაპი, როდესაც სრულდება მასალის შესწავლა. გონებრივად შეამოწმეთ ბავშვების ცოდნა და უნარები სხვადასხვა გზით.

ჯერ ტრადიციული გამოკითხვა გავაკეთოთ. შეძლებენ თუ არა მოსწავლეები ნასწავლი წესის გამეორებას და მაგალითების მოყვანას? შეიძლება კი. ახლა მათ შევთავაზებთ ბარათებს სიტყვებით, რომლებშიც ასოები აკლია. მოაგვარებენ თუ არა მათ პრობლემებს? ალბათ კი. სტუდენტების უმეტესობა შეავსებს გამოტოვებულ ასოებს. შემოწმების მესამე გზა არის კარნახი. ეს, რა თქმა უნდა, დაიწერება, მაგრამ შეცდომების ალბათობა იზრდება. ახლა კი დადგება მომენტი, როდესაც მოსწავლეებს დასჭირდებათ მიღებული ცოდნისა და უნარების გამოყენება საკუთარი წერილობითი განცხადებების შექმნისას... ყველაზე ხშირად, ბავშვების ტექსტები იქნება კორუმპირებული (მეტ-ნაკლებად) ნაკლები ხარისხი) შეცდომები ნასწავლ წესზე.

Რა მოხდა? იციან წესი, შეუძლიათ მაგალითების მოყვანა და გამოტოვებული ასოების ჩასმა, მაგრამ აზრების თავისუფლად წერისას შეცდომებს უშვებენ...

დღეს პასუხი უკვე აშკარაა: ჩვენი მოსწავლეები არ ამჩნევენ „შეცდომით საშიშ“ ადგილებს (გ.გ. გრანიკის გამოთქმა) და ამიტომ არ იყენებენ მათთვის ცნობილ წესებს. მრავალი მეთოდოლოგის აზრით (ნ.

ჩნდება კითხვა: რატომ ვერ ამჩნევენ სტუდენტები, წესების ცოდნით, იმ ადგილებს, რომლებიც მოითხოვს ამ წესების გამოყენებას? პასუხი მარტივია. განათლების ტრადიციულ სისტემაში არ არსებობდა შესაბამისი უნარის მიზანმიმართული ფორმირება, რომელსაც მართლწერის სიფხიზლე ჰქვია. ამაში დასარწმუნებლად საკმარისია გავიხსენოთ: მართლწერის რომელი სავარჯიშო იყო ყველაზე ხშირად სასკოლო სახელმძღვანელოებში? სავარჯიშო გამოტოვებული ასოების ჩასმა. რაში ვარჯიშობდა? ამა თუ იმ ორთოგრაფიული წესის გამოყენებისას. სიტყვაში ადგილი, რომელიც წესის გამოყენებას მოითხოვს, ყოველთვის იყო ნაჩვენები.

„შეცდომისადმი მიდრეკილი“ ადგილების, ანუ მართლწერის გამოვლენის უნარი უნდა იყოს მიზნობრივი ტრენინგის საგანი. მხოლოდ მას შეუძლია დაეხმაროს ჩვენი სტუდენტების „მართლწერის სიბრმავის“ დაძლევაში და გაზარდოს წესების სწავლის პრაქტიკული მნიშვნელობა.

ორთოგრაფიული სიფხიზლის ნაკლებობა კიდევ ერთ ოპერაციას არაპროდუქტიულს ხდის, რომელსაც მასწავლებლები ყოველთვის ახსენებენ ნებისმიერი წერილობითი სამუშაოს შესრულებისას. დარეკეთ "შემოწმება!" ხელს უწყობს მოსწავლეებს ხელახლა წაიკითხონ დაწერილი. მაგრამ ისევ და ისევ, მართლწერის ამოცნობის შეუძლებლობა ხელს უშლის ბავშვებს სრულად გამოიყენონ წესების ცოდნა შესაძლო შეცდომების აღმოსაფხვრელად.

ამდენად, საჭიროა მართლწერის სწავლების არსებული სისტემის დასრულება დაკარგული ბმული- აშკარა ხდება მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირება. ამავე დროს, ისიც აშკარაა, რომ უნდა დაიწყოს ასეთი მნიშვნელოვანი სამუშაოაუცილებელია წინასწარ, მართლწერის ძირითადი წესების შესწავლამდე, რადგან წესის გამოყენება უკვე აღმოჩენილი და დასახული ორთოგრაფიული ამოცანის გადაწყვეტაა. სახელმძღვანელოში „ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე“ ბავშვების ორთოგრაფიული სიფხიზლის ჩამოყალიბება იწყება I კლასიდან.

კარგად რომ გავიგოთ, ჯერ ერთი, რატომ შეიძლება დღეს არამარტო დაისვას, არამედ გადაწყდეს უმცროსი სტუდენტების ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარების საკითხი და მეორეც, რა არის იმ ორთოგრაფიული პრობლემების არსი, რომელსაც აწყდება ნებისმიერი ადამიანი, ვინც რუსულად წერს. , აუცილებელია მოკლედ მაინც განვიხილოთ საკითხის ენობრივი მხარე.

2. წერის თეორიიდან სასკოლო პრაქტიკამდე

შედარებით ბოლო დრომდე ყველა სასკოლო (და ზოგჯერ საუნივერსიტეტო) სახელმძღვანელო ეფუძნებოდა მორფოლოგიური პრინციპირუსული ორთოგრაფია, რომელიც ამბობს: მორფემა ინარჩუნებს ერთ მართლწერას, გამოთქმის მიუხედავად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მაგალითად, ძირში -vod-ში ხმოვანი ბგერა უნდა აღინიშნოს ასო ო-ით, მიუხედავად იმისა, თუ როგორ გამოითქმის იგი სხვადასხვა ფონეტიკური პოზიციით: [a]-ში - დიახ, [b] dyanoy-ში, o] dy.

არის თუ არა განცხადება სწორი? Რა თქმა უნდა.

მაგრამ რატომ ხდება ასე - რატომ ინარჩუნებს მორფემა ერთ მართლწერას? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა შეუძლებელი გახდა, სანამ მორფემის ცნება ყურადღების ცენტრში რჩებოდა. ენის სხვა დონეზე გადასვლამ - ფონემის დონეზე (ფონემა არის პოზიციურად მონაცვლეობითი ბგერების სერია) - ენათმეცნიერებს საშუალება მისცა მიეღოთ საჭირო განმარტებები.

გაირკვა, რომ რუსულ ენაში ასო არ აღნიშნავს თითოეულ კონკრეტულ ბგერას, არამედ პოზიციურად მონაცვლეობითი ბგერების მთელ სერიას, ანუ ფონემას. ამ შემთხვევაში ასოს მიხედვით ირჩევა ძლიერი პოზიციაფონემები (თუ ვსაუბრობთ ხმოვანებზე, მაშინ - ხაზგასმული ხმოვანის მიხედვით). ასე რომ, გამოდის, რომ მორფემა ინარჩუნებს თავის ერთეულ მართლწერას გამოთქმის მიუხედავად.

ასე რომ, ფონემატური თეორიის საფუძველზე მოხდა მორფოლოგიური პრინციპის შემუშავება და გაღრმავება, რაც მეტად მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგიისთვის. ჯერჯერობით ერთ ფაქტს მივაქციოთ ყურადღება.

ვინაიდან მართლწერის სწავლება მორფოლოგიური პრინციპის საფუძველზე იყო აგებული, მორფემის ცნებას ეფუძნებოდა. მაშასადამე, სისტემური ორთოგრაფიული სამუშაო ასოცირდებოდა ამა თუ იმ მორფემის (ძირი, პრეფიქსი, სუფიქსი, დაბოლოება) შესწავლასთან და არ დაწყებულა მანამ, სანამ არ განიხილებოდა - სანამ მე-2 კლასში არ შეისწავლეს თემა „სიტყვის შედგენა“. (ჩვენ არ გავითვალისწინებთ სიტყვების ცალკეული მართლწერის სწავლების საკითხებს, დიდი ასო, æè-øè-ის კომბინაციები და ა.შ., რომლებიც არ ექვემდებარება წერის მორფოლოგიურ პრინციპს.) სახელმძღვანელოებში ხანდახან მოიპოვებოდა ორთოგრაფიული ამოცანები, მაგრამ ისინი მიჰყვებოდნენ წესის შესწავლას და არ უსწრებდნენ მას. ასე რომ, მე-2 კლასის ბოლოს ბავშვებს შეეძლოთ მართლწერის პოვნა ფესვში დაუხაზავი ხმოვანის ნაცვლად, მაგრამ ვერ ხვდებოდნენ, რომ მსგავსი მართლწერა შეიძლება იყოს დაბოლოებაში. მხოლოდ მორფემის კონცეფციაზე დაყრდნობამ შემოიღო შეზღუდვები სწავლების მეთოდოლოგიაში.

ენათმეცნიერებაში მართლწერის ფონემატური თეორიის განვითარებით, გაჩნდა ახალი მეთოდოლოგიური გადაწყვეტილებები. კერძოდ, გაირკვა ბგერის კონცეფციაზე დაფუძნებული ორთოგრაფიული სამუშაოს ჩატარების შესაძლებლობა, ბავშვების ფონეტიკური უნარ-ჩვევები და ისინი ყალიბდებიან უკვე I კლასში. აშკარა გახდა, რომ თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ბავშვების წერის სირთულეების გაცნობა მანამ, სანამ ისინი გაეცნობიან მორფემული სტრუქტურასიტყვები. ამრიგად, გაჩნდა წინაპირობები ფონეტიკური საფუძველზე სტუდენტების მართლწერის სიფხიზლეზე მუშაობის ადრეული დაწყებისთვის. რუსული დამწერლობის თავისებურებების დაზუსტება მორფემებთან მიმართებაში სწავლის შემდეგი ეტაპია.

სამომავლოდ შევეხებით დამწერლობის ფონემატური თეორიის მიერ გამოწვეულ სხვა მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ გადაწყვეტილებებს. ამასობაში, ამ თეორიის პოზიციიდან, ჩვენ თვითონ განვმარტოთ, რა არის სინამდვილეში რუსული ენის ორთოგრაფიული პრობლემები. ამ პრობლემების არსის სრულყოფილად გაცნობიერების გარეშე, ძნელია მათი სრულად გაცნობიერებული გამოვლენა ბავშვებისთვის.

როგორც ჩანს, ერთი ილუსტრაციაც საკმარისია იმისათვის, რომ რუსული მართლწერის სირთულეების ახსნა ფონემატური თეორიის თვალსაზრისით ძალიან მკაფიო იყოს.

აუცილებელია ხაზი გავუსვა პირველ ჯგუფს.

შეადარეთ ჩანაწერები (კონკრეტული ბგერები დასახელებულია კვადრატულ ფრჩხილებში, ხოლო ფონემები დასახელებულია სწორ ფრჩხილებში):

tr [a] თქვენ - tr [a] va - tr [b] მავთული - [a] - /à/ dr [o] in - dr [a] va - dr [b] wiry - [o] - / î/

äó[á]û – äó[ï] – äó[ï]êè – [á] – /á/ ñó[ï]û – ñó[ï] – ñó[ï]÷èê – [ï] – /ï/

როგორც ხედავთ, ფონემების სუსტ პოზიციებში (ხმოვანებისთვის - დაუხაზავი პოზიციისთვის, დაწყვილებული სიყრუისთვის - ხმოვანი თანხმოვნები - სიტყვის ბოლოს და სხვა თანხმოვნების წინ, გარდა სონორანტებისა და [in], [in'). ]) ხმები სხვადასხვა ფონემური სერიებიდან, შემდეგ არის ისეთებიც, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ფონემებს, ხშირად, როგორც აქ, ისინი ერთნაირი აღმოჩნდებიან (შეადარეთ სიტყვების მეორე და მესამე სვეტები). ფონემის ძლიერი პოზიციის მიხედვით არჩეული ასოები (ამ შემთხვევაში, ასოს მიხედვით ხაზგასმული ხმოვნების ადგილას ან დაწყვილებული სიყრუის მიხედვით - თანხმოვანის ხმოვანება ხმოვნების წინ პოზიციაში) შეიძლება იყოს განსხვავებული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთი და იგივე ბგერის აღსანიშნავად, რომელიც სუსტ მდგომარეობაშია, სხვადასხვა ასო შეიძლება იყოს სწორი წერისას. რა ოპერაცია

უნდა განახორციელოს მწერალი გონებრივად? მან უნდა აირჩიოს სწორი ასო. არჩევანის მეთოდს ამა თუ იმ წესით ავალდებულებს. არასწორი არჩევანის შედეგად ჩნდება ორთოგრაფიული შეცდომა.

კიდევ ერთხელ გავიხსენებთ, რომ რუსული ენის ზოგიერთი ორთოგრაფიული პრობლემა ფონემატური თეორიის თვალსაზრისით ვერ აიხსნება, მაგრამ ყველაზენებისმიერი ტექსტის მართლწერა (ლინგვისტების აზრით, 90 პროცენტამდე) სწორედ ასეთი მართლწერაა. ეს დასკვნა მნიშვნელოვანია მართლწერის სწავლების მეთოდისთვისაც. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ სწორედ ასეთი ორთოგრამები უნდა იყოს ყურადღების ცენტრში, მათზე დაყრდნობით ზოგადი ლოგიკადა წამყვანი პრაქტიკა.

ამრიგად, ჩვენ გვინდოდა გვეჩვენებინა, რომ ენათმეცნიერებაში ფონეტიკური მიდგომის განვითარება რუსული ენის მართლწერის უმეტესი პრობლემების არსის ასახსნელად მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა დაწყებით სკოლაში მართლწერის ფორმულირებისთვის. ასე თუ ისე, ეს გარემოება სასკოლო სახელმძღვანელოებშიც დაიწყო.

სახელმძღვანელოში "ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე" მართლწერის სწავლებისას ფუნდამენტურია ფონემატური თეორია. ამავდროულად, მისი თანმიმდევრული განხორციელება ხორციელდება შესაბამისი ტერმინოლოგიის გამოყენების გარეშე (ფონემები, პოზიციური მონაცვლეობა, ძლიერი და სუსტი პოზიციები და ა.შ.), რაც აიხსნება იმით, რომ უმცროსი მოსწავლეები არ დაიტვირთონ ინფორმაცია, რომლის გარეშეც შეიძლება პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრა. მაშინვე ვთქვათ, რომ სუსტი პოზიციების მართლწერის ცნების ნაცვლად გამოყენებაში შემოვიდა გამოთქმა ძირითადი მართლწერები (მწერლობის მთავარი საშიშროება). ისინი ასეთებად იქნა აღიარებული მას შემდეგ, რაც ბავშვებმა, ერთობლივად შესრულებული გამოთვლების დროს, დაადასტურეს მეცნიერთა დასკვნა, რომ გაცილებით მეტია ხაზგასმული ხმოვანთა და დაწყვილებული სიყრუის მართლწერა - გახმოვანებული თანხმოვნები (ერთად), ვიდრე სხვა მართლწერები.

3. რა იგულისხმება მართლწერაში?

ამ კითხვაზე პასუხს მასწავლებლისთვის დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს. და საქმე ის კი არ არის, თუ რა განსაზღვრება მივცეთ მოსწავლეებს (შეიძლება საერთოდ არ იყოს მოცემული), არამედ ის, თუ რა მნიშვნელობას ანიჭებს თავად მასწავლებელი ამ ტერმინს.

შეამოწმეთ რამდენიმე ინტერპრეტაცია ეს კონცეფციარომლებიც არსებობს სკოლაში და გადაწყვეტენ:

ა) არის მათ შორის ერთი, რომელსაც თქვენ იცავთ; ბ) იმის საფუძველზე, თუ რომელი მათგანი აღმოაჩინა, თქვენი აზრით, ტრენინგმა

იქნება მართლწერა მართლწერის ძირითადი წესების შესწავლამდე უფრო წარმატებული?

მართლწერა არის ადგილი სიტყვით:

1) სადაც წერია არა ისე, როგორც ისმის;

2) სადაც ხმა გაურკვეველია;

3) სადაც შესაძლებელია შეცდომა;

4) სად არის წერის სირთულე?

5) სადაც საჭიროა წესის გამოყენება;

6) სად აღვნიშნო გარკვეული ხმათქვენ უნდა აირჩიოთ ასო. თუ ბოლო ინტერპრეტაციაზე გაჩერდით, მაშინ მართალი ხართ, მაგრამ

გადახედე ყველა წინას.

ჩვენ განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ პირველ ინტერპრეტაციას (ის ისე არ წერია, როგორც ისმის): ის არა მხოლოდ არასწორია, არამედ საშიშია პრაქტიკული შედეგების თვალსაზრისით. მასწავლებლის მიერ წარმოთქმული სიტყვების ათვისების შემდეგ და მათი მოქმედების გზამკვლევად, მოსწავლეებს შეუძლიათ დაწერონ ტროვა (ბალახის ნაცვლად), ქუდები (ქუდის ნაცვლად), კროდ (მოლის ნაცვლად) და ა.შ. გარდა ამისა, ეს განმარტება არაეფექტურია ყურით „შეცდომისადმი მიდრეკილი“ ადგილების საპოვნელად: მოსწავლეს შეუძლია დაადგინოს, როგორ ისმის სიტყვა, მაგრამ მას მხოლოდ მართლწერის შედარება შეუძლია, როცა ხედავს.

ნაჩვენები შეცდომები იწვევს არა მხოლოდ მართლწერის პრობლემების არსის არასწორ გაგებას (პირველ რიგში მასწავლებლის მიერ), არამედ სწავლის არასწორ ორგანიზებას მის პირველ ეტაპზე. ასე რომ, კითხვისა და წერის სწავლის პერიოდში, სიტყვების სვეტების კითხვის პერიოდში, მასწავლებელი, ახსოვს რამდენ პრობლემას გამოიწვევს ისინი მოგვიანებით, მაგალითად, დაუხაზავი ხმოვნები, იწყებს ყურადღების მიქცევას სიტყვების მართლწერაზე. იმის გათვალისწინებით, რომ სიტყვებში, რომელთა მართლწერა და გამოთქმა არ განსხვავდება (ბალახი, უკანა), შეცდომები ნაკლებად სავარაუდოა, ის ჩერდება მხოლოდ ისეთ სიტყვებზე, როგორიცაა ფიჭვი, მთა, ფანქრის ყუთი და ამბობს: ”ხედავთ, ჩვენ ვამბობთ - ..., მაგრამ ჩვენ დაწერე - ... „დროთა განმავლობაში ბავშვები აკეთებენ ცრუ განზოგადებას: ყოველთვის სხვანაირად იწერება, ვიდრე ისმის. თუ ამ განზოგადებას კვლავ ადასტურებს „საშიში“ ადგილების ზემოაღნიშნული ინტერპრეტაცია წერილობით, მაშინ წარმოდგენილი იქნება ნაჩვენები ტიპების შეცდომები.

მეორე ფორმულირება (ხმა გაუგებრად ისმის) უბრალოდ უაზროა, რადგან დასახელებულ პირობაში სიტყვა ყველაზე ხშირად გაუგებარი იქნება. ამ განმარტებაში აშკარად ჩანს ბგერისა და ასოს ცნებების აღრევა, რადგან, როგორც ჩანს, ეს ნიშნავს, რომ გაუგებარია რომელი ასოა საჭირო ბგერაზე.

მესამე და მეოთხე ფორმულირებები (სადაც შესაძლებელია შეცდომა, სადაც სირთულე წარმოიქმნება) ახლოსაა. მათში ცუდი არაფერია, მაგრამ სიტყვების წერილობითი გარეგნობის მხოლოდ სუბიექტურ აღქმას ასახავს: რამდენად ხშირად ვხვდებით შეცდომებს, სადაც მოსწავლეს „არ ჰქონია სირთულე“ და სადაც შეცდომებს არ ელოდა! ორთოგრაფიული სიფხიზლე არის თითქმის ყველა მართლწერის შემჩნევის უნარი. Ის არის

è საჭიროა იმისათვის, რომ განასხვავოთ "რთული" და "ადვილი" შემთხვევები მის საფუძველზე - ის, სადაც ნაწერი მაშინვე ნათელია და ის, სადაც უნდა იფიქროთ. მართლწერის სიფხიზლის ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა ორთოგრამების არა სუბიექტური, არამედ ობიექტური ნიშნები.

მეხუთე განმარტება (სადაც წესის გამოყენებაა საჭირო) შეიცავს ასეთ ობიექტურ მახასიათებელს (მართლწერის კორელაცია კონკრეტულ წესთან), მაგრამ, მისი გამოყენებით, პირველ რიგში უნდა შეისწავლოთ მართლწერის ყველა წესი. თუ მოსწავლემ არ იცის წესები, მაგალითად, საქმის არჩევა ან პირადი დაბოლოებები, მაშინ წერისას

è ვერ შეამჩნევს „საფრთხეს“, რომელიც ელოდება მის მიერ არასწორ წერილს. სწორედ მართლწერის ეს განმარტება შეესაბამებოდა დამწერლობის მორფოლოგიურ თეორიას, ის იყო საფუძველი მართლწერის განვითარებისადმი ტრადიციული მიდგომისა. ასე რომ, როგორც აღწერილია და მოხდა პრაქტიკაში: სანამ წესი არ შეისწავლებოდა, შეუძლებელი იყო სკოლის მოსწავლეების ყურადღების მიქცევა შესაბამისი მართლწერისკენ. სწავლის ასეთი ორგანიზებით, ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება შეიძლება მხოლოდ წესების შესწავლას მოჰყვეს, მაგრამ არა წინ უსწრებს მას. მაგრამ მაშინ ჩნდება კითხვა: როგორ, ამა თუ იმ წესით დაწყებული, მოტივაცია გაუწიოს მოსწავლეებს მისი შესწავლის აუცილებლობაზე?!

ბოლო ფორმულირება (სადაც თქვენ უნდა აირჩიოთ ასო გარკვეული ხმის აღსანიშნავად), როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ოპტიმალურია.

თუ ბავშვებს „აღმოაჩენენ“, რომ ერთი და იგივე დაუხაზავი ხმოვანი ბგერის ნაცვლად წერისას (ან დაწყვილებულია სიყრუისთვის - თანხმოვანის ჟღერადობა, მაგალითად, სიტყვის ბოლოს), არის სხვადასხვა ასო (o ან a, e ან i, b ან p .. .), მაგრამ ამისთვის კონკრეტული სიტყვამხოლოდ ერთი მათგანია სწორი და ის უნდა აირჩიონ და შემდეგ მათ გონებაში ჩაიწერონ

უმცროსი მოსწავლეების ორთოგრაფიული მომზადების გაუმჯობესების გზები 11

ასეთი „საშიში“ ადგილების დასახელებული საიდენტიფიკაციო ნიშნები წერისას, მაშინ დაეცემა საფუძველი სწავლის ადრეულ საფეხურზე უმცროსი მოსწავლეების ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებისათვის.

როგორ შეიძლება ამის გაკეთება, როგორ ეწყობა ტრენინგი პრაიმერის და პირველი კლასის სახელმძღვანელოს საფუძველზე TMC "ჰარმონიაში", მეორე ლექციაზე იქნება განხილული. ამასობაში კიდევ ერთი ფუნდამენტური კითხვა: რა ორთოგრაფიული უნარები უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში?

4. ორთოგრაფიული მოქმედების სტრუქტურა და ოთხი ძირითადი ორთოგრაფიული უნარი

ჩვეულებრივ, მოცემულ კითხვაზე პასუხის გაცემისას მასწავლებლები იწყებენ 1–4 კლასებში შესწავლილი მართლწერის წესების მთელი ნაკრების ჩამოთვლას. შეგვიძლია ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა სხვაგვარად, უფრო ზოგადი გზით?

შეუძლია. ამისთვის აუცილებელია გავითვალისწინოთ შეგნებულად შესრულებული ორთოგრაფიული მოქმედების სტრუქტურა.

უკეთ რომ წარმოვიდგინოთ, რა არის ორთოგრაფიული მოქმედება და როგორ ფიქრობს მწერალი მისი შესრულებისას, გავიხსენოთ ლ. გერასკინას ზღაპარი „ქვეყანაში“. დაუსწავლელი გაკვეთილები”(ან ამავე სახელწოდების მულტფილმი) და მისი მთავარი გმირი ვიტა პერესტუკინი. მას სჭირდებოდა მართლწერის ამოცანის ამოხსნა: სწორად დაეწერა სიტყვები lock and key, რათა გაეხსნა კარიბჭე მიუწვდომელი გაკვეთილების ქვეყანაში.

მოდით, თანმიმდევრულად მივცეთ ვიტას მთელი მსჯელობა, ზღაპრიდან ნაწყვეტების გამოყენებით (გარკვეული ჭრილებით), ზოგადად, შევინარჩუნოთ ავტორის გამოცემა (რა თქმა უნდა, ავტორს არ აქვს რიცხვები, რომ ხაზი გაუსვას პერსონაჟის მსჯელობის ძირითად ეტაპებს). კითხვისას შეეცადეთ დაადგინოთ, რა ოპერაციებისგან შედგებოდა ვიტას მიერ შესრულებული ორთოგრაფიული მოქმედება:

"ერთი. მაშინვე დავწერე: გასაღები... - და გავჩერდი. რა დავწეროთ შემდეგ: ჩიკი თუ შემოწმება? რომელია სწორი: keyIK თუ გასაღები? იგივე იყო საკეტთან დაკავშირებით. ბოქლომი თუ ბოქლომი? საფიქრალი ბევრი იყო!

2. არის რაიმე წესი... დავიწყე გახსენება. როგორც ჩანს, სტვენის შემდეგ არ წერია... მაგრამ რა შუაშია ჩურჩული? აქ საერთოდ არ ჯდებიან... მაგრამ გამახსენდა. ეს იყო ალბათ ერთადერთი წესი, რომელიც ვიცოდი.

3. თუ გვარის შემთხვევაში სიტყვის ბოლოს ხმოვანი ამოვარდება, მაშინ იწერება check, ხოლო თუ არ ამოვარდება, იწერება CHIK.

4. ადვილი შესამოწმებელია: სახელობითი - საკეტი, გვარი - საკეტი. აჰა! წერილი გამოვიდა. ასე რომ, მარჯვენა - ჩაკეტვა. ახლა გასაღების შემოწმება საკმაოდ მარტივია. სახელობითი არის IK-ის გასაღები, გვარი არის IK-ის გასაღები. ხმოვანი რჩება ადგილზე. ასე რომ, თქვენ უნდა დაწეროთ გასაღები.

5. მე დიდი ასოებითამამად დაწერა დაფაზე: LOCK. ᲒᲐᲡᲐᲦᲔᲑᲘ.

გავაანალიზოთ პერსონაჟის ორთოგრაფიული მოქმედების სტრუქტურა, მაგრამ ჯერ განვმარტოთ თავად ორთოგრაფიული მოქმედების კონცეფცია.

როგორც ფსიქოლოგიიდანაა ცნობილი, ქმედება არის პიროვნების თვითნებური და მიზანმიმართული აქტივობა, რომელიც მიმართულია ცნობიერი მიზნის მისაღწევად (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev). რაც შეეხება წერას, ეს ნიშნავს, რომ ორთოგრაფიული მოქმედება ხდება მაშინ, როდესაც მწერალი განზრახ მიუთითებს წესზე, რადგან იცის სიტყვაში ორთოგრაფიული პრობლემის არსებობა.

იყო თუ არა ვიტა პერესტუკინის მსჯელობა შეგნებული ორთოგრაფიული აქტი? Რა თქმა უნდა. მას სურდა სიტყვების სწორად დაწერა, რათა გაეხსნა კარი მიუწვდომელი გაკვეთილების ქვეყნისაკენ. სიტყვებში რომ იპოვა ის ადგილები, სადაც ასოების არჩევა იყო საჭირო, ბიჭმა შეგნებულად დაიწყო წესის გახსენება და გახსენებით, გამოიყენა, ანუ შეასრულა დანიშნულ მოქმედებები. დასახული მიზანი მიღწეული იყო და დაკმაყოფილდა მოტივი, რომელმაც აიძულა პერესტუკინი მიებრუნებინა წესს: დაუსწავლელი გაკვეთილების ქვეყნის კარიბჭე ღია იყო. ამრიგად, ჩვენ გვაქვს შეგნებულად შესრულებული ორთოგრაფიული მოქმედების მაგალითი.

ნებისმიერი რთული გონებრივი წარმონაქმნის მსგავსად, ორთოგრაფიულ მოქმედებას აქვს გარკვეული სტრუქტურა. მაგალითად, მ.რ. ლვოვი თვლის, რომ მისი განხორციელებისას აუცილებელია ექვსი ნაბიჯის გავლა:

1) იპოვე მართლწერა;

2) განსაზღვროს მისი ტიპი;

3) დახაზეთ პრობლემის გადაჭრის გზა მართლწერის სახეობიდან გამომდინარე;

4) პრობლემის გადაჭრის ნაბიჯების თანმიმდევრობის განსაზღვრა;

უმცროსი მოსწავლეების ორთოგრაფიული მომზადების გაუმჯობესების გზები 13

5) განახორციელოს მოქმედებების დაგეგმილი თანმიმდევრობა;

6) დაწერეთ სიტყვა მართლწერის ამოცანის ამოხსნის შესაბამისად.

თუ ამ ნაბიჯებს შორის გავაერთიანებთ მესამესა და მეოთხეს (ისინი არსებითად ძალიან ახლოს არიან), მაშინ დავინახავთ, რომ წიგნის პერსონაჟის მსჯელობა

Ë. გერასკინა არის ხუთივე ნაბიჯის გავლა:

პირველი არის მართლწერის პოვნა; მეორე არის მართლწერის ტიპის განსაზღვრა;

მესამე - პრობლემის გადაჭრის ნაბიჯების თანმიმდევრობის განსაზღვრა; მეოთხე - მოქმედებების დაგეგმილი თანმიმდევრობის განხორციელება

მოქმედება; მეხუთე არის სიტყვის ჩაწერა მართლწერის გადაწყვეტილების შესაბამისად

რომელი დავალება.

გამოყო მ.რ. ლვოვის ოპერაციები ძალიან ზუსტად ასახავს შეგნებულად შესრულებული ორთოგრაფიული მოქმედების სტრუქტურას, თუმცა, როგორც ჩანს, მათი ოდნავ გაზრდა შესაძლებელია.

ასე რომ, თუ პირველი ოპერაცია რეალურად არის მწერლის მიერ მართლწერის პრობლემის დაყენება, მეორე არის მისი გადაჭრის გზის არჩევა (ყველაზე ხშირად წესის განსაზღვრა, რომელიც უნდა იქნას გამოყენებული), შემდეგ მესამე, მეოთხე და მეხუთე. შეიძლება გაერთიანდეს ერთად, იმის გათვალისწინებით, რომ ეს არის რეალურად დასახული ამოცანების ამოხსნა.

თუმცა საყოველთაოდ ცნობილია, რომ განხორციელება რომელიმე კომპლექსური მოქმედება(და ორთოგრაფიული მოქმედება სწორედ ეს არის) უნდა დასრულდეს შედეგის შემოწმებით. ამიტომ, სწორი იქნება, თუ სამ დასახელებულ კომპონენტს, რომლებიც ქმნიან მართლწერის მოქმედებას, შევავსებთ მეოთხეს: მართლწერის თვითკონტროლის განხორციელებას.

რა უნდა ასწავლონ უმცროს მოსწავლეებს, იზრუნონ მათი ცნობიერი ორთოგრაფიული მოქმედების ჩამოყალიბებაზე? პასუხს გვთავაზობს ახლახან ჩატარებული დისკუსია: მათ უნდა ასწავლონ ამ დასახელებული მოქმედების ოთხი კომპონენტიდან თითოეულის შესრულება.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ ოთხი სწორი მართლწერის უნარი, კერძოდ:

1) ორთოგრაფიული ამოცანების დაყენება, ანუ მართლწერის ამოცნობა (აქვს ორთოგრაფიული სიფხიზლე);

2) დაადგინეთ მართლწერის ტიპი, დააკავშირეთ იგი გარკვეულ წესთან (აირჩიეთ პრობლემის გადაჭრის მეთოდი, ყველაზე ხშირად მართლწერის წესი);

3) გამოიყენოს წესი (სწორად განახორციელოს ამოცანის გადასაჭრელად მის მიერ დადგენილი მეთოდი);

4) დაწერილის შემოწმება, მართლწერის თვითკონტროლის განხორციელება.

ბუნებრივია, ჩნდება კითხვები: როგორ უკავშირდება ეს უნარები ერთმანეთს? როგორ უკავშირდება მათი ჩამოყალიბება სწავლის ეტაპებთან? როგორ უნდა იყოს უზრუნველყოფილი თითოეული ამ განზოგადებული უნარების ჩამოყალიბება საწყისი ორთოგრაფიული კურსის სხვადასხვა თემის შესწავლისას?

ამ კითხვებზე დეტალური პასუხები მოცემულია შემდეგ ლექციებზე. ახლა მხოლოდ ვთქვათ, რომ სხვადასხვა მართლწერის წესების უპირატესი შესწავლიდან გადასვლისას მართლწერის უნარების მითითებული ნაკრების მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებაზე, ჩვენ ვხედავთ დაწყებით კლასებში მართლწერის სწავლების მეთოდოლოგიის გაუმჯობესების ერთ-ერთ გზას.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის

1. გადაიკითხეთ ლექციის თემა. შეგიძლიათ დაასახელოთ შემოთავაზებული გზები მცირეწლოვან მოსწავლეებისთვის მართლწერის სწავლების გასაუმჯობესებლად?

2. გააფართოვეთ იდეა: რუსული ენის სწავლების მეთოდების შემუშავება,

â კერძოდ, მართლწერა დიდწილად უკავშირდება ენის მეცნიერების - ლინგვისტიკის განვითარებას.

3. ექვსმა მეორეკლასელმა, რომლებიც წინადადების წერისას შეხვდნენ, სიტყვა ფანქარი ასე დაწერეს: კორონდაჟი. გამოიცანით რა არის სისტემაში

მე ვმუშაობ მასწავლებლების პროვოცირება ბავშვების შეცდომებმა შეიძლება.

4. როგორ ფიქრობთ, დაუხაზავი ძირეული ხმოვანთა მართლწერის დაუფლებისას უნდა იზრუნოს ამ ორთოგრაფიული უნარების მთელი კომპლექსის ჩამოყალიბებაზე? რომელიმე ამ უნარზე მუშაობა ადრე უნდა დაიწყოს?

1. ბორისენკო ი.ვ. „მართლწერის“ ცნება მართლწერის სწავლების საწყის კურსში. // Დაწყებითი სკოლა. 2003. No7, გვ.32–34.

2. გერასკინა ლ. დაუსწავლელი გაკვეთილების ქვეყანაში. დ.: VAP, 1994. S. 29–31.

Ï ë à í

1. ორთოგრაფიული სიფხიზლის კონცეფციისა და მასზე წარმატებული მუშაობის პირობების შესახებ.

2. „წერის დროს საშიში ადგილების“ ნიშნების გაცნობა.

3. პირველი ნაბიჯები მართლწერის ამოცნობის უნარის ჩამოყალიბებაში.

4. მართლწერის ცნების შემდგომი განვითარება.

1. ორთოგრაფიული სიფხიზლის ცნების შესახებ

è მასზე წარმატებული მუშაობის პირობები

შეგიძლიათ უყოყმანოდ თქვათ ზუსტად როგორ უნდა მოიქცეთ იმისათვის, რომ ამოიცნოთ მართლწერა ერთი სიტყვით? როგორც ზრდასრული, თქვენ ალბათ გადალახავთ ბევრ „წერის საფრთხეს“ ავტომატურად, საკუთარი ქმედებების მექანიზმის გაცნობიერების გარეშე. მის გასააზრებლად, მეთოდური ანალიზის საგანი რომ გახადოს, უნდა დადგეს ბავშვის ადგილზე, რომელიც ეძებს „მცდარ ადგილებს“ მისთვის მართლაც რთული სიტყვით.

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ უნდა დაწეროთ უცნობი (ან სრულიად უცნობი) სიტყვა, მაგალითად, [rambo ðñ1]. რამდენჯერ და რა ადგილას გაჩერდებით თქვენი ასოების არჩევანის განსახილველად? ცხადია, თქვენ შეგექმნებათ მართლწერის რეალური სირთულეები ხმოვანთა პირველ მარშისა და ბოლო თანხმოვანში აღნიშვნისას. თუ ეს სიტუაცია მეთოდურად შეფასდება, შეიძლება იმის მტკიცება, რომ ჩვენს სიტყვაში აღმოაჩინე ორი მართლწერა, რითაც გამოიჩინე ორთოგრაფიული სიფხიზლე.

შევეცადოთ გაერკვნენ, თუ როგორ მოიქცეოდით „საშიში ადგილების“ პოვნისას, თუ ყველა ოპერაცია შეგნებულად შესრულდა. სავარაუდოდ, თქვენ „გაიარეთ“ სიტყვის ბგერები და დაადგინეთ, მიუთითებს თუ არა თითოეული მათგანი ასოს ცალსახად, ან, იგივე გამოთქმით, შეიძლება იყოს მითითებული. სხვადასხვა ასოები.

ენობრივად განათლებული ადამიანის მსჯელობა შეიძლება იყოს დაახლოებით ასეთი: „ბგერა [p]-ს „ჩვენი“ ასო პ-ით აღვნიშნავთ, ვინაიდან მას არ აქვს უხმო წყვილი; ხმოვანი [a] შეიძლება აღვნიშნოთ ასოთი a ან o, რადგან ის დაუხაზავია; ხმა [მ] - დაუწყვილებელი

1 რამბურსი - ში საერთაშორისო ვაჭრობა: შეძენილი საქონლის გადახდა ბანკის მეშვეობით.

გაჟღერებული, მაშასადამე, ჩვენ აღვნიშნავთ მას "ჩვენი" ასო მ; დაწყვილებული სიყრუე - ხმის გამო, თანხმოვანი [b] არის ხმოვანის წინ, რაც ნიშნავს, რომ ის შეიძლება იყოს "ნდობა" და ასევე დანიშნოს როგორც "საკუთარი" ასო b; ხმოვანი [y] ხაზგასმულია და ნათლად მიუთითებს ასო y-ზე; თანხმოვანი [p] დაუწყვილებელია, ამიტომ მის აღსანიშნავად არჩეულია ასო p; თანხმოვანს [c] აქვს გახმოვანებული წყვილი და არის სიტყვის ბოლოს და, შესაბამისად, შეიძლება აღინიშნოს როგორც ასო c, ასევე ასო z. ეს ნიშნავს, რომ ამ სიტყვაში არის ორი ადგილი, სადაც არის ასოების არჩევანი, ბგერები [a] და [s]. ყველა სხვა შემთხვევაში, სხვადასხვა ასოების გამოყენება სიტყვის ბგერის შეცვლის გარეშე შეუძლებელია. სიტყვაში ორი მართლწერაა.

ვინაიდან ეს სიტყვა თქვენთვის უცნობია, სავარაუდოდ, ეჭვების გადასაჭრელად დახმარებისთვის, მოგიწევთ მიმართოთ ლექსიკონს ან ვინმეს, ვინც ზუსტად იცის, როგორ იწერება (რამბურები).

თუ ზემოაღნიშნული მსჯელობა, რომელიც ადგილი ჰქონდა კონკრეტული სიტყვის დაწერისას, განზოგადებულად არის წარმოდგენილი, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თითოეული ბგერა შეფასდა სიტყვაში მისი პოზიციის (ძლიერ ან სუსტ მდგომარეობაში ყოფნა) და შესაბამისობის/არაშესაბამისობის მიხედვით. ორთოგრამების ნიშნებით, ამ შემთხვევაში - ხმოვნები და წყვილები სიყრუით - გახმოვანებული თანხმოვნები.

მართლწერის სიფხიზლე მეცნიერებს განსაზღვრავენ, როგორც „უნარს, პოზიციურად შეაფასონ თითოეული ბგერა სიტყვაში, განასხვავონ, რომელი მათგანი ძლიერ მდგომარეობაშია და რომელი სუსტ მდგომარეობაში და, შესაბამისად, რომელი ბგერა ცალსახად მიუთითებს ასოზე და რომელი. შეიძლება მიეთითოს სხვადასხვა ასოებით ერთი და იგივე ბგერით »().

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ორთოგრაფიული სიფხიზლე არის მართლწერის შემჩნევის უნარი, ანუ ის შემთხვევები წერილობით, სადაც ერთი გამოთქმით შესაძლებელია მართლწერის არჩევანი; ანბანურ ორთოგრამებთან მიმართებაში, ეს უნარი, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს წერის დროს სუსტ მდგომარეობაში (ან ასოებს მათ ადგილას) ბგერების ამოცნობის უნარს.

ცნობილია, რომ ინტუიციურ დონეზე „საშიში წერის ადგილების“ შემჩნევის უნარი უვითარდება მცირერიცხოვან ბავშვებს. როგორ გავხადოთ შესაბამისი უნარის ფორმირების პროცესი მართვადი და მიზანმიმართული? რა პირობები უნდა დაიცვან იმისთვის, რომ მიაღწიოთ წარმატებას ახალგაზრდა მოსწავლეებში ორთოგრაფიული სიფხიზლისკენ?

როგორც ჩანს, ზემოთ მოყვანილმა მსჯელობამ, ისევე როგორც თვით მართლწერის სიფხიზლის განმარტებამ, მოამზადა ამ კითხვებზე პასუხი.

მართლწერის ამოცნობის უნარის წარმატებით ფორმირებისთვის აუცილებელია: პირველ რიგში, სწავლის ადრეულ ეტაპზე, უზრუნველყოს ბავშვების განასხვავება ბგერისა და ასოების ცნებებს შორის, აგრეთვე მათი მთელი ფონეტიკური კომპლექსის საკმარისი განვითარება. უნარები; მეორეც, გააცნოს მოსწავლეებს ყველაზე ხშირი ორთოგრამების ნიშნები; მესამე, სკოლის მოსწავლეების სისტემატიურად მომზადება მართლწერის პოვნაში, ამისთვის სპეციალური სავარჯიშოების შეთავაზება.

ამ პირობებიდან პირველის შესრულება დიდი ხანია სავალდებულოა წიგნიერების მომზადების პერიოდისთვის, ამიტომ მასზე კონკრეტულად არ ვისაუბრებთ, მაგრამ დეტალურად განვიხილავთ მეორე და მესამე პირობების განხორციელების მეთოდებს პირველადი ორთოგრაფიული სიფხიზლის ფორმირებისთვის. სკოლის მოსწავლეები.

2. „წერის დროს საშიში ადგილების“ ნიშნების გაცნობა.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, თითქმის ნებისმიერი ტექსტის ორთოგრამების აბსოლუტური უმრავლესობა (90%-მდე) არის სუსტი პოზიციების მართლწერა, რომელიც ასოცირდება ბგერების ასოებით აღნიშვნასთან და მათ შორის ყველაზე ხშირია:

þ დაუხაზავი ხმოვნები სიტყვის სხვადასხვა ნაწილში;

þ დაწყვილებული სიყრუისთვის - გახმოვანებული თანხმოვნები გარკვეულ პოზიციებზე.

შესაბამისად, სწორედ მათი საიდენტიფიკაციო თვისებები უნდა ისწავლონ პირველ რიგში სკოლის მოსწავლეებმა. რა არის ეს ნიშნები, ვფიქრობ, ორთოგრამების სახელწოდებებიდან ირკვევა. საკუთარი თავის შესამოწმებლად, ჩვენ ჩამოვთვლით მათ:

ა) ხმოვანთათვის – პოზიცია სტრესის გარეშე; ბ) თანხმოვნებისთვის - პირველ რიგში, სიყრუეში დაწყვილება - ჟღერადობა,

à მეორეც, სიტყვების ბოლოს და ყველა სხვა თანხმოვნების წინ, გარდა დაუწყვილებელი ხმოვანი [l] [l'], [m] [m'], [n] [n'], [r] [r'] , [th'] და [in][in'].

ვინაიდან ორთოგრამების საიდენტიფიკაციო მახასიათებლები პირდაპირ კავშირშია ბგერებთან და მათი აღმოჩენის მოქმედებები დაკავშირებულია ბგერების პოზიციის შეფასებასთან, ცხადი ხდება, რატომ არის წამყვანი მიზანი.

ფონეტიკური სამუშაო არის ბავშვებში ხმოვანი სიტყვის მოსმენის უნარის ჩამოყალიბება. როგორ ვლინდება იგი? ჩვენ შემოვიფარგლებით კერძო უნარების ჩამოთვლაში:

(ცალკეული ბგერების ამოცნობა და მათი ხასიათის დადგენა: ხმოვანი ან თანხმოვანი, ხაზგასმული ან დაუხაზავი ხმოვანი, მყარი ან რბილი თანხმოვანი, ხმოვანი ან ყრუ, დაწყვილებული სიყრუით - ხმოვანი ან დაუწყვილებელი;

(დააყენეთ ბგერების თანმიმდევრობა; (ორიენტირება მოახდინე ბგერებში - „მეზობლები“; (სიტყვების სრული ბგერის ანალიზი.

მათი ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებაში წარმატება (ან წარუმატებლობა) დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად მტკიცედ აითვისებენ პირველკლასელები ამ უნარებს.

სახელმძღვანელოს ავტორთა პოზიცია „ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე“ ასეთია: მართლწერის ამოცნობის უნარის ჩამოყალიბება უნდა დაიწყოს რაც შეიძლება ადრე - უკვე წიგნიერების პერიოდში. ხოლო "ჰარმონიის" კომპლექტში შემავალი "ABC" (ავტორი ნ.მ. ბეტენკოვა და სხვები) იძლევა შესაძლებლობას გადადგას პირველი ნაბიჯები დასახელებული უნარის ჩამოყალიბებისკენ.

ვნახოთ, ზუსტად როგორ შეიძლება ამის გაკეთება.

სანამ ისინი გაეცნობიან ხმოვნებისთვის „საშიში ადგილების“ ნიშანს, პირველკლასელებმა უკვე იციან როგორ ამოხსნან რამდენიმე ორთოგრაფიული დავალება, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ასოებით ბგერების აღნიშვნასთან: მათ იციან როგორ შეადგინონ წინადადების საზღვრები, დაწერონ. სიტყვები ერთმანეთისგან განცალკევებით, გამოიყენეთ დიდი ასოსათანადო სახელებით, ასევე იცოდე ხაზგასმული და დაუხაზავი ხმოვანთა შესახებ და აღნიშნე პერკუსიური ხმამიღებული სტრესის ნიშანი და დაუხაზავი - წერტილი ხმოვანთა ხატის ქვეშ სქემაში ან შესაბამისი ასოს ქვეშ.

გაკვეთილზე თემაზე „სიტყვების, წინადადებების კითხვა ასოებით C, Z. „საშიში ადგილების“ ნიშნების გაცნობა ხმოვანთა წერისას“ (), დაუხაზავი ხმოვანის ან მისი ასოს ხატის ქვეშ წერტილის დაყენების მოქმედება. ივსება ახალი შინაარსით: ახლა ეს არამარტო მიუთითებს ბგერის დაუხაზავ ფაქტზე, არამედ წერისას „საფრთხის“ სიგნალადაც გახდება.

აქ არის გაკვეთილის ფრაგმენტი, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია მთელი ორთოგრაფიული სისტემისთვის, რომელიც წარმოდგენილია სახელმძღვანელოში "ჩვენი ენის საიდუმლოებამდე" ().