40. វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា និងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។
លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្ទេរដោយផ្ទាល់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពីវិន័យវិទ្យាសាស្រ្តមួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ ការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តក្នុងករណីនេះគឺដោយសារតែការរកឃើញនៃភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ ប្រព័ន្ធឈាមរត់នៃសារពាង្គកាយមួយគឺស្រដៀងទៅនឹងប្រព័ន្ធបំពង់នៃវត្ថុបច្ចេកទេស។ កាលៈទេសៈនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជីវវិទូសិក្សាពីប្រព័ន្ធឈាមរត់នៃរាងកាយដែលជាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើក្នុងរូបវិទ្យាដើម្បីពិពណ៌នាអំពីចលនានៃសារធាតុរាវតាមរយៈបំពង់។ លទ្ធផលគឺ "វិន័យអន្តរវិជ្ជា" - ជីវរូបវិទ្យា ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា។ វិញ្ញាសាគោលពីរ (ទ្វេ) ផ្សេងទៀតត្រូវបានរៀបចំតាមគោលការណ៍នេះ។ ដោយបន្តនូវឧទាហរណ៍នៃជីវវិទ្យា យើងអាចបន្តបញ្ជីមុខវិជ្ជាអន្តរវិជ្ជាដូចជា ជីវគីមី ជីវមេកានិច សង្គមវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងផ្សេងៗទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិន័យ "បរទេស" កម្រនឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររូបភាពវិន័យនៃប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទោះបីជាការងារនៃប្រព័ន្ធឈាមរត់ត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងល្អិតល្អន់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្ររូបវិទ្យាក៏ដោយ សម្រាប់ជីវវិទូ មនុស្សម្នាក់នៅតែជាប្រភេទជីវសាស្រ្តមួយ ដែលមានកោសិកា ជាលិកា និងសរីរាង្គ។ រូបភាពជីវសាស្រ្តរបស់មនុស្សមិនបានប្រែទៅជារូបភាពនៃ cyborg ដែលមានប្រព័ន្ធបំពង់បង្ហូរប្រេងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងខ្លួនរបស់វានោះទេ។ គួរកត់សំគាល់ថា ដើម្បីការពារព្រំដែននៃប្រអប់ដាក់វិន័យ តែងតែមានវិន័យ "នាំមុខ" និង "ទាសករ" នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្ម។ លទ្ធផលទាំងអស់ សូម្បីតែអ្នកដែលបានទទួលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃវិន័យ "ទាសករ" ដូចករណីក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ ត្រូវបានបកស្រាយពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិន័យ "នាំមុខ" ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាគឺមានបំណងជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិន័យជាក់លាក់នៅក្នុងដំណោះស្រាយដែលវិន័យជាក់លាក់ណាមួយជួបប្រទះការលំបាកខាងគំនិតនិងវិធីសាស្រ្ត។
វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធគឺជាឧបករណ៍សកលសម្រាប់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ បាតុភូតណាមួយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធ ទោះបីជាការពិត មិនមែនគ្រប់វត្ថុនៃការវិភាគវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវការវាក៏ដោយ។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធគឺមិនអាចខ្វះបានក្នុងការយល់ដឹង និងការកសាងទាំងមូលថាមវន្តស្មុគស្មាញ។ នៅដើមឆ្នាំ 1972 ទស្សនវិទូបានកត់សម្គាល់ថា "វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធចំពោះវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាបច្ចុប្បន្នកំពុងទទួលបាន (ប្រសិនបើមិនទាន់ទទួលបាន) ស្ថានភាព។ គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ៖ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសទាំងអស់ ដល់វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និង តម្រូវការផ្ទៃក្នុងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធត្រូវបានប្រើប្រាស់។” នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធហើយការប្រើប្រាស់របស់វាជាវិធីសាស្រ្តគឺធំទូលាយណាស់ដែលមនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពី "ចលនាជាប្រព័ន្ធ" វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដែលមានទិសដៅជាច្រើន។
ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្នត្រូវបានពន្យល់ដោយការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាថាជាវិធីសាស្រ្តមួយចំពោះកិច្ចការស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តសង្គម ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹង និងការរចនានៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញធំៗ។ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែនេះទេ។ បាតុភូតនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពទៀងទាត់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង។ មួយនៃតម្រូវការជាមុនដែលបានកំណត់ តួនាទីសហសម័យវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបរិមាណព័ត៌មាន - "ការផ្ទុះព័ត៌មាន" ។ "ការយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នារវាងការកើនឡើងនៃចំនួនព័ត៌មាន និងលទ្ធភាពមានកម្រិតនៃការបង្រួមរបស់វា អាចសម្រេចបាន ដោយមានជំនួយពីការរៀបចំឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។"
វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា តាមគំនិតរបស់យើង ធ្វើឱ្យយល់បានថាជាវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធពិសេសមួយប្រភេទ។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធត្រូវចំណាយពេលលើទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលមួយនៅពេលដែល យើងកំពុងនិយាយអំពីការសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធ ដែលរួមបញ្ចូលធាតុដែលដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត និងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតដោយធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ដែល ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ពួកវាត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយមុខងារស្មុគស្មាញ និងភាពអាស្រ័យផ្សេងទៀត។ ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការក្នុងការសិក្សាស្មុគស្មាញជាប្រព័ន្ធពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមែនមានន័យថា រាល់ការសិក្សាអំពីស្មុគ្រស្មាញ គឺជាការសិក្សាស្មុគ្រស្មាញនោះទេ។ ដូចជាមិនមែនគ្រប់ការសិក្សានៃប្រព័ន្ធមួយអាចត្រូវបានគេហៅថាជាប្រព័ន្ធទេ៖ ប្រព័ន្ធក៏អាចសិក្សាតាមរបៀបដែលមិនមែនជាប្រព័ន្ធដែរ។ ដើម្បីឱ្យការស្រាវជ្រាវមានភាពស្មុគ្រស្មាញ វត្ថុស្មុគ្រស្មាញមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ការស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងត្រូវតែជាស្មុគ្រស្មាញ ពោលគឺត្រូវសាងសង់ រៀបចំតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់ ពោលគឺលើគោលការណ៍ប្រព័ន្ធ។ យ៉ាងណាមិញស្មុគស្មាញដូចដែលបានកត់សម្គាល់គឺជាប្រព័ន្ធពិសេស។ ពីនេះធ្វើតាមទីពីរនិងច្រើនទៀត ការសន្និដ្ឋានសំខាន់៖ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមានតែនៅពេលដែលវាមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។
ប្រព័ន្ធ- វត្ថុដែលមានមុខងារ ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ជូន (ក្រោមលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានជាក់លាក់) ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សំរបស់វាដែលមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
ណាមួយ។ វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាវត្ថុរបស់វាតែក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់វាតម្រូវឱ្យមានការសំយោគលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយវិញ្ញាសាផ្សេងៗគ្នា។ វាស្ថិតនៅចំណុចប្រសព្វរបស់ពួកគេ ដែលការរកឃើញជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វិន័យ -- វាក៏ជាតម្រូវការវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងអ្នកស្រាវជ្រាវ ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនជំនាន់។ រូបវិទ្យាមានតម្រូវការខុសពីអ្នកជីវវិទូ ឬប្រវត្តិវិទូ ប៉ុន្តែមានតែពួកគេទេដែលផ្តល់ហេតុផលដើម្បីទទួលស្គាល់រូបវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ អន្តរវិជ្ជា -- នេះគឺជាភាពប្រណីតដែលមានតែវិទ្យាសាស្ត្រវិន័យដែលបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះអាចមានលទ្ធភាពទិញបាន។
ពាក្យគន្លឹះ៖ អន្តរការី, សេដ្ឋកិច្ចព័ត៌មានអន្តរកម្មនៃទ្រឹស្តី វិទ្យាសាស្ត្រតម្រង់ទិសបញ្ហា។
បញ្ហានៃអន្តរកម្មអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រ
នៅលើ ដំណាក់កាលផ្សេងៗការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលកើតឡើងនៅក្នុងវាត្រូវបានកំណត់ អន្តរកម្មស្មុគស្មាញដំណើរការនៃភាពខុសគ្នា (ការបែកខ្ញែកនៃប្រព័ន្ធ "តែមួយ និងអាំងតេក្រាល" ដូចគ្នាទៅជាស៊េរីនៃទំនាក់ទំនង។ តំបន់ស្វយ័ត) និងសមាហរណកម្ម (រួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជាឯករាជ្យពីមុន ការកើតនៃវិញ្ញាសា "សំយោគ"៖ ជីវរូបវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា។ល។)។ នៅផ្សេងគ្នា លក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រនេះឬនោះ។ ដំណាក់កាលជាក់លាក់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងអាចកំណត់ការត្រួតត្រាបណ្តោះអាសន្ននៃដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទាំងនេះ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាការជំនួសទាំងស្រុងនៃនិន្នាការផ្ទុយនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាត់ទាំងពីរនេះមាន និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។
ប្រសិនបើយើងងាកទៅរកប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗ យើងនឹងឃើញថានៅទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សទី XX ។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាចំពោះអង្គការ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រតាមពិតចាប់ផ្តើមប្រើក្នុងការគ្រប់គ្រង និង វិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច, វិញ្ញាសាដែលទាក់ទងនឹង បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ សង្គមវិទ្យា ។ល។ "ការចាប់អារម្មណ៍ និងភាពស្រដៀងគ្នា ការអនុវត្តបាននាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការសិក្សាពីបញ្ហាទូទៅចំពោះផ្នែកទាំងអស់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ» [Akoff, 2002, p. ១៧]។ ដូច្នេះ អន្តរវិជ្ជាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីពង្រីកទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមាននៅក្នុងការពិចារណាលើបាតុភូតជាក់លាក់មួយនៅខាងក្រៅក្របខ័ណ្ឌនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា terminologically វិធីសាស្រ្តនេះ។មិនទាន់ត្រូវបានកំណត់នៅឡើយទេ វាគឺជាវាត្រូវបាន "សាកល្បង" ជាក់ស្តែង។ ជំហានបន្ថែមទៀតឆ្ពោះទៅរកតម្រូវការពង្រីកទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៃទសវត្សរ៍ទី 60 - 70 នៃសតវត្សទី XX ដែលទាមទារពីវិទ្យាសាស្ត្រនូវការយល់ដឹងដ៏ស៊ីជម្រៅ និងស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតទៅលើខ្លឹមសារនៃច្បាប់ធម្មជាតិ និងសង្គមជាង។ វាអាចធ្វើទៅបានមុនពេល [Blauberg and et al., 1979, p.56] ។
ជាងនេះទៅទៀត ជាលើកដំបូងពាក្យថា "ការកាត់ទោសប្រហារជីវិត" ត្រូវបានដាក់ចេញជាផ្លូវការ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំហានបន្ថែមទៀតក្នុងការយកឈ្នះលើក្របខណ្ឌចង្អៀតនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងមួយចំនួន។ ពាក្យនេះ រួមជាមួយនឹងសំណើដើម្បីពិភាក្សាអំពីប្រធានបទនៃ "ការផ្លាស់ប្តូរវិន័យក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ" ត្រូវបានដាក់ចេញដោយជនជាតិបារាំង Jean Piaget ក្នុងឆ្នាំ 1970 ។ “គាត់ជាម្ចាស់និយមន័យទីមួយនៃ transdisciplinarity” [Kanke, 2009, p. ២៧៣]។ បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា គាត់បានសរសេរថា យើងគួរតែរំពឹងថានឹងមានដំណាក់កាលខ្ពស់ជាងនេះ - transdisciplinary ដែលនឹងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាទេ ប៉ុន្តែនឹងដាក់ទំនាក់ទំនងទាំងនេះនៅក្នុង ប្រព័ន្ធសកល. ដោយគ្មានព្រំដែនតឹងរឹងរវាងវិញ្ញាសា។
ការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនៃការផ្លាស់ប្តូរវិន័យនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោកបានចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែសក្ដានុពលនៃអត្ថន័យរបស់វា ពាក្យថា "អន្តរការី" មិនទាន់ទទួលបាននិយមន័យមិនច្បាស់លាស់នៅឡើយ។ «ក្នុងករណីខ្លះ វាត្រូវបានប្រើយ៉ាងសាមញ្ញជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់គោលគំនិតនៃ “អន្តរវិន័យ” [Kashirin, 2015, p.101-112]។
សម្រាប់អន្តរកម្មសិក្សាខ្លួនឯង វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាតាមរយៈអន្តរកម្ម ទ្រឹស្តីផ្សេងៗ. អន្តរកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ការសិក្សាទូលំទូលាយបង្ហាញបញ្ហាណាមួយ។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យលើការប្រើប្រាស់ទៅវិញទៅមកនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា។
“បច្ចេកទេសបែប heuristic បែបនេះអាចមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំង ហើយបើកផ្លូវសម្រាប់ការរកឃើញទ្រឹស្តីថ្មីៗ” [Shubina, 1983, p. ១៧២]។ ជាការពិតណាស់ វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយសិក្សាវត្ថុរបស់វាតែក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់វាតម្រូវឱ្យ "ហួសពីព្រំដែន" នៃវិន័យនេះ និងសំយោគលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយវិញ្ញាសាផ្សេងៗគ្នា។ វាស្ថិតនៅចំណុចប្រសព្វរបស់ពួកគេ ដែលការរកឃើញជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។
“ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មនៃវត្ថុណាមួយអាចត្រូវបានសម្គាល់ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ៖
- 1. ការកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា និងការកំណត់បឋមនៃសំណុំឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ។
- 2. ការជ្រើសរើសវត្ថុមួយពីបរិយាកាសទូទៅ និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃភាពស្វ័យភាពដែលទាក់ទង។
- 3. ការកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់ប្រព័ន្ធ។
- 4. ការជ្រើសរើសធាតុ និងការពិពណ៌នារចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុ។
- 5. ការធ្វើគំរូវត្ថុមួយ និងការពិពណ៌នារបស់វាដោយប្រើសំណុំជាក់លាក់នៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយមាតិកាជាក់លាក់របស់វា” [Shilkov, 2002, p. ៣--២០] ។
អេទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សព្វថ្ងៃនេះ ក្នុងការប្រើប្រាស់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ ពាក្យ "អន្តរវិជ្ជា" ជារឿយៗនៅតែប្រើតែជាពាក្យសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ ដែលជាក្បួនមិនអនុវត្ត។ អត្ថន័យជ្រៅ. ឧទាហរណ៍ "អន្តរវិជ្ជា" នៅក្នុងចំណងជើង សិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រជាធម្មតាមានន័យបន្តិចនៃការបើកចំហរបស់គាត់ចំពោះមិត្តរួមការងារពីខាងក្រៅ ហើយពេលខ្លះ - រសជាតិមិនល្អសាមញ្ញរបស់អ្នករៀបចំ។ ប៉ុន្តែពាក្យនេះគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មន្ត្រី និងអ្នកដទៃដែលមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។
«យ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មាននរណាម្នាក់ចោទសួរពីសារៈសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវអន្តរវិន័យឡើយ» [Kashirin, 2015, p. ១០១-១១២]។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ដោយសារវិន័យក៏ជាតម្រូវការវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងអ្នកស្រាវជ្រាវដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជំនាន់ក្រោយ អន្តរកម្មសិក្សាអាចចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃ "ប្រណិត" ដែលមានតែវិទ្យាសាស្ត្រវិន័យដែលបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះអាចមានលទ្ធភាពទិញបាន។ យ៉ាងណាមិញវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដកចេញនូវជម្រើសដែល "ការពង្រីក" នៃអន្តរការីអាចនាំឱ្យមានសំណឹកនៃ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននិងតម្លៃនៃការស៊ើបអង្កេតវិទ្យាសាស្រ្ត រក្សាបានតែនៅក្នុងវិញ្ញាសាដែលបានបង្កើតឡើងដែលមានស្រាប់។ ជាឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមិនសំខាន់ មនុស្សម្នាក់អាចសួរសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាមិនមានផ្នែកអន្តរកម្ម ហោរាសាស្រ្តដូចគ្នា ឬការបង្កើតនិយម?
អន្តរវិជ្ជា- ពាក្យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណាក់កាលទំនើប ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ. នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងសំខាន់ដោយអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នា (ការបែកបាក់នៃប្រព័ន្ធ "តែមួយ និងអាំងតេក្រាល" ដូចគ្នាទៅក្នុងចំនួននៃតំបន់ស្វយ័តដែលទាក់ទងគ្នា) និងការរួមបញ្ចូល (ការបង្រួបបង្រួមពីមុន។ មុខវិជ្ជាឯករាជ្យ ការលេចឡើងនៃវិញ្ញាសា "សំយោគ"៖ ជីវរូបវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា។ល។ )។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ ដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការត្រួតត្រាបណ្តោះអាសន្ននៃដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាការផ្លាស់ទីលំនៅពេញលេញនៃនិន្នាការផ្ទុយនោះទេ។ ជាសំខាន់ អេទីលីនទាំងពីរសន្មត់គ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកថ្មីនៃការពិត និងការបង្កើតមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដែលមិនមានពីមុនមក បណ្តាលឱ្យមានការបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់នៃបាតុភូតនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតផ្នែកវិន័យឯកទេសកាន់តែច្រើនឡើង។ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការបញ្ជាក់ដោយភាពជឿជាក់នៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលបានសាងសង់នាំឱ្យមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការតភ្ជាប់គ្រប់ប្រភេទរវាងពួកវា ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃតំណពូជពីមុន។ វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហានិងទ្រឹស្តីបានអភិវឌ្ឍទៅជារចនាសម្ព័ន្ធគំនិតទូលំទូលាយ។ នេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការបង្កើនការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការយល់ដឹង។
ការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបុរាណបានធ្វើឡើងក្នុងក្តីសង្ឃឹមនៃលទ្ធភាពនៃការបំបែកយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រពីប្រភេទចំណេះដឹងទាំងនោះដែលមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ហើយទោះបីជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តជាច្រើនជំនាន់ដើម្បីដោះស្រាយ "បញ្ហានៃការបោះបង្គោលព្រំដែន" មិនបាននាំទៅរកភាពជោគជ័យដែលរំពឹងទុកក៏ដោយ គោលការណ៍ណែនាំមនោគមវិជ្ជាដំបូងមួយចំនួន។ វិទ្យាសាស្ត្របុរាណនៅតែត្រូវបានរក្សាទុក។ ជាពិសេស នេះសំដៅទៅលើបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន ដើម្បីស្វែងរកច្បាប់សកលមួយចំនួននៃការពិតពិភពលោកនៅកម្រិតណាមួយនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បាតុភូតវិបត្តិដែលវិទ្យាសាស្រ្តបានជួបប្រទះនៅវេននៃសតវត្សទី 19 និងទី 20 បាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងតែមួយ ឬការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ "មេតា-សកល" ជាក់លាក់មួយ។ គោលគំនិត ក្នុងតួនាទីដែលពួកគេបានឃើញទស្សនវិជ្ជាប្រពៃណី តូគីបឺណេត ហើយបន្ទាប់មក " ទ្រឹស្តីទូទៅប្រព័ន្ធ។" ការបែងចែកវិទ្យាសាស្ត្របុរាណចូលទៅក្នុងអាណាចក្រនៃ "វិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិ" និង "វិទ្យាសាស្ត្រនៃវិញ្ញាណ" (គ្របដណ្តប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពាក់ព័ន្ធ។ សកម្មភាពវប្បធម៌ man) ដែល V. Windelband, G. Rickert និង V. Dilthey បានទទូចលើ បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពស្រដៀងគ្នារ៉ាឌីកាល់នៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការពិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាធម្មជាតិ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញការពឹងផ្អែកយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការរបស់ខ្លួនលើលក្ខណៈ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស. ពិពណ៌នា ពិភពធម្មជាតិ"របៀបញ៉ាំដោយខ្លួនឯង" ដោយមិនគិតពីការយល់ឃើញរបស់វាដោយមនុស្សបានប្រែទៅជាមិនអាចទៅរួចទេ។
បែប គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជា "គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម" (ណែនាំដោយ N. Bohr ដំបូងចូលទៅក្នុងរង្វង់ ការស្រាវជ្រាវរាងកាយហើយបន្ទាប់មកបានប្រែទៅជានិយតករមូលដ្ឋានមួយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ) ឬ "គោលការណ៍ anthropic" - ថ្លែងទីបន្ទាល់ជាដំបូងចំពោះភាពមិនអាចទៅរួចជាមូលដ្ឋាននៃការកាត់បន្ថយខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងមួយទៅផ្នែកមួយទៀត (ឬទទួលបានពីអ្នកដទៃ) ហើយទីពីរ ពួកគេបម្រើភស្តុតាងនៃការតភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងនៃសាខាផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។
អេ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបដំណើរការសមាហរណកម្មចំណេះដឹងគ្របដណ្តប់ ប៉ុន្តែពួកវាបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ពិសេសមួយ ដោយសារភាពជាក់លាក់នៃ ការពិតប្រវត្តិសាស្ត្រ. ធម្មជាតិអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នេះយ៉ាងច្បាស់បំផុត។ ការបង្ហាញមួយរបស់វាគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងការផ្ទេរគំនិត មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបដែលបានកើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិន័យមួយទៅអ្នកដទៃ ជួនកាលនៅឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីសាស្រ្តរាងកាយក្នុងការអនុវត្តគីមីវិទ្យា ឬជីវវិទ្យាបានក្លាយជាស៊ាំរួចទៅហើយ។ ប៉ុន្តែថ្មីៗនេះ ឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តភាសា និងអក្សរសាស្ត្រលើវិស័យនៃវិញ្ញាសាប្រវត្តិសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍ គោលគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រនៃ "ការនិទានកថា") ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ដែលជាចំណុចប្រសព្វដ៏សំខាន់នៃគំរូផ្លូវចិត្ត ភាសា និងផ្លូវការ - ឡូជីខល (រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះមានចម្ងាយអតិបរមា។ ពីគ្នាទៅវិញទៅមក) ការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ រវាងផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្មត្រឹមត្រូវ។
សព្វថ្ងៃនេះ ភាគច្រើនអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយការលំបាកដែលអ្នកឯកទេសជាក់លាក់មួយជួបប្រទះ នៅពេលដែលអ្នកឯកទេសនេះអាចទៅហួសពីក្របខណ្ឌតូចចង្អៀតនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋានធម្មតារបស់គាត់។ វិស័យ "វិន័យ" នៃសកម្មភាពទៅជា "តម្រង់ទិសបញ្ហា។ ឧទាហរណ៍ គណិតវិទូ វិស្វករ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទស្សនវិទូ ភាសាវិទូ ជាដើម ធ្វើការលើកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃ "បញ្ញាសិប្បនិម្មិត" នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ ហើយស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម និងជោគជ័យ។
1អត្ថបទគឺ ការវិភាគប្រៀបធៀបវិន័យ និងអន្តរវិន័យ ហើយបង្ហាញទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃក្រោយមក។ មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ពីរចំពោះអន្តរវិជ្ជា។ យោងតាមទី 1 អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានយល់ថាជាអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រពីរឬច្រើនដែលនីមួយៗមានមុខវិជ្ជារបស់វាវាក្យស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួននិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តទីពីរចំពោះវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលមិនត្រូវបានរុករកដោយវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់។ ជាគុណសម្បត្តិចម្បងនៃអន្តរកម្មសិក្សា លក្ខណៈសមាហរណកម្មរបស់វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាវត្ថុស្មុគ្រស្មាញបានទាំងស្រុង ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអាំងតេក្រាល និងដោយហេតុនេះការសំយោគទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអ្នកឯកទេសពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ បញ្ហាចម្បងក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មគឺភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ភាសាឯកទេសនិងឧបករណ៍គំនិតនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗដែលបង្កើតចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា ក៏ដូចជាភាពស្មុគស្មាញនៃការពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃផ្នែកនៃចំណេះដឹង។
អន្តរវិជ្ជា
វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ
អង្គការវិន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រ
ការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា
វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ដ្រ
វិធីសាស្រ្ត
ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រ
1. Belyaeva L.N. អត្ថបទស្រាវជ្រាវជាវត្ថុមួយ។ ការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ[អត្ថបទ] / L.N. Belyaeva, N.L. Shubin // ដំណើរការនៃរដ្ឋរុស្ស៊ី សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យពួកគេ។ A.I. ហឺហ្សេន។ ស៊ែរ ទស្សនវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាវប្បធម៌។ -២០១៤។ - លេខ 172. - ស. 5–12 ។
2. Bikbov A.T. វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ [អត្ថបទ] / A.T. Bikbov // Encyclopedia of Epistemology and Philosophy of Science / Ch. ed ។ I.T. កាសាវីន។ - M.: Kanon + ROOI "Rehabilitation", 2009. - S. 207–208 ។
3. Volkov A.A., Nazarov I.N., Usacheva I.A. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញ សញ្ញាអវិជ្ជមានការខូចទ្រង់ទ្រាយវិជ្ជាជីវៈ // ការស្រាវជ្រាវមូលដ្ឋាន. - 2015. - លេខ 2-23 ។ - ស. ៥២១៩–៥២២២។
4. Gorsky D.P. និយមន័យ៖ បញ្ហាឡូជីខល និងវិធីសាស្រ្ត [អត្ថបទ] / D.P. ហ្គរស្គី។ - M. : ការគិត, 1974. - 311 ទំ។
5. Gusev S.S. អន្តរវិជ្ជា [អត្ថបទ] / S.S. Gusev // Encyclopedia of Epistemology and Philosophy of Science / Ch ។ ed ។ I.T. កាសាវីន។ - M.: Kanon + ROOI "Rehabilitation", 2009. - S. 477–478 ។
6. Mirsky E.M. ការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា [អត្ថបទ] / E.M. Mirsky // សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាថ្មី។ - M. : ការគិត, 2001. - T. 2. - 428 ទំ។
7. Kleiner G.B. អន្តរការី ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពសុខដុមរមនា - គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រាវជ្រាវសេដ្ឋកិច្ចសង្គម [អត្ថបទ] / G.B. Kleiner // ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គមអន្តរកម្មនិង ការសិក្សាមនុស្សសាស្ត្រ៖ របាយការណ៍ និងសុន្ទរកថារបស់អ្នកចូលរួម តុមូល(ថ្ងៃទី 24 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2015, Rostov-on-Don) / Ed ។ ed ។ G.B. Kleiner ។ - Rostov-on-Don: SFU Publishing House, 2015.- S. 12–32 ។
8. Reformatsky A.A. សេចក្តីផ្តើមអំពីភាសាវិទ្យា [អត្ថបទ] / A.A. កែទម្រង់។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1967. - 544 ទំ។
9. Stepin V.S. ទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា។ [អត្ថបទ] / V.S. Stepin, V.G. Gorokhov, M.A. រ៉ូហ្សូវ។ - M. : Gardarika, 1996. - 399 ទំ។
10. Stepin V.S. ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ [អត្ថបទ] / V.S. ឈានជើងចូល។ - M. : គម្រោងសិក្សា, 2011. - 423 ទំ។
11. Thagard P. Interdisciplinarity: តំបន់ពាណិជ្ជកម្មក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រការយល់ដឹង [អត្ថបទ] / P. Thagard // Logos ។ -២០១៤។ - លេខ 1. - S. 35–60 ។
12. Tulchinsky G.L. គម្រោង វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា៖ លក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតថ្មី [អត្ថបទ] / G.L. Tulchinsky ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Aletheya, 2003. - 432 ទំ។
13. Foucault M. ដើម្បីត្រួតពិនិត្យនិងផ្តន្ទាទោស: កំណើតនៃគុក [អត្ថបទ] / M. Foucault ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Ad Marginem", 1999. - 479 ទំ។
14. Jacobs H.H. គំរូគោលគំនិតអន្តរវិទ្យា៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត / H.H. Jacobs, J.H. Borland // អំណោយកុមារប្រចាំត្រីមាស។ - 1986. - ទេ។ 4. - ទំព័រ 159–163 ។
និន្នាការឈានមុខគេមួយក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ គឺជាបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសំយោគចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងការបន្តចាត់ចែងផ្នែកវិន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបង្កើនជំនាញ មានការបង្កើតយ៉ាងសកម្ម ចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហា និងគម្រោងក្នុងការស្រាវជ្រាវកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង គំរូនៃភាពសុចរិតកំពុងត្រូវបានបញ្ជាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងអំពីអន្តរវិជ្ជា ទាំងនៅកម្រិតនៃនិយមន័យនៃគំនិតខ្លួនវា និងនៅកម្រិតនៃការវាយតម្លៃសក្តានុពល heuristic របស់វាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក៏ត្រូវបានវាយតម្លៃខុសគ្នាដែរ។ ជារឿយៗ អ្នកស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា ការងាររបស់ពួកគេមានលក្ខណៈអន្តរការី ដោយយល់យ៉ាងលំបាកអំពីខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មសិក្សា ដោយជឿថា ការចង្អុលបង្ហាញបែបនេះនឹងបង្កើនឱកាសរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានជំនួយ ឬបន្ថែមភាពពាក់ព័ន្ធ និងតម្លៃបន្ថែមទៀតដល់ការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ វាចាំបាច់ទាំងការបញ្ជាក់ពាក្យខ្លួនឯង និងដើម្បីកំណត់គុណសម្បត្តិចម្បងនៃអន្តរកម្មសិក្សា និងបញ្ហាដែលជៀសមិនរួចដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការនៅចំនុចប្រសព្វនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ។
ចាប់ផ្តើមវិភាគនិយមន័យជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលយល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាវិន័យជាក់លាក់មួយ។ គួរកត់សម្គាល់ថាចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សានៃអង្គការវិន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្របានកើតឡើងតាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ នៅក្នុង epistemology គំនិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាទម្រង់នៃអង្គការចំណេះដឹង ក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធនៃវិញ្ញាសាបុគ្គល។ គំនិតដែលមានស្ថេរភាពកំពុងលេចឡើងដែលថាអង្គការវិន័យនៃវិទ្យាសាស្រ្តជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងការគ្រប់គ្រង intrascientific និងធានាការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។ វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗមានវត្ថុបុរាណនៃការសិក្សា និងឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន សហគមន៍អ្នកជំនាញដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងសំណុំនៃទិនានុប្បវត្តិដែលមានសិទ្ធិអំណាច និងគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយរបស់ខ្លួន " ឥស្សរជនវិទ្យាសាស្ត្រ"និង "បរិមាត្រវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាជា “ឧបករណ៍សម្រាប់កាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការគិត និងការពន្យល់ដែលមិនអាចទទួលយកបាន (ការពិនិត្យមើលមិនអាចទទួលយកបាន) ដែលនៅក្នុងប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននៃការបំបែកខ្លួន។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្តដោយការត្រួតពិនិត្យ អាជីពវិទ្យាសាស្ត្រចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូង តាមរយៈមធ្យោបាយរដ្ឋបាលនៃការអនុវត្ត និងការបង្កើតឱកាសដែលមានដល់ទំហំធំ វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រ» .
នេះបើតាមអ្នកល្បីឈ្មោះ ទស្សនវិទូបារាំង M. Foucault, និន្នាការទូទៅវិន័យក្នុងទម្រង់នៃ វប្បធម៌អឺរ៉ុបចាប់តាំងពីសតវត្សទី 18 ភាគច្រើនដោយសារតែបំណងប្រាថ្នា អំណាចរដ្ឋគ្រប់គ្រងគ្រប់វិស័យនៃសង្គម។ ជាការពិតណាស់ នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រចាប់ផ្តើមកំណត់វឌ្ឍនភាពនៃសង្គមទាំងមូលកាន់តែច្រើនឡើង រដ្ឋកំពុងព្យាយាមកាន់តែខ្លាំងឡើង ដើម្បីគ្រប់គ្រងវា គ្រប់គ្រងវា ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែអនុវត្តលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ជាក់លាក់ និងប្រព័ន្ធស្តង់ដារដើម្បី វិទ្យាសាស្ត្រ។ អង្គការវិន័យនៃវិទ្យាសាស្រ្តជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងបែបនេះ វិទ្យាសាស្រ្តប្រែក្លាយពីផ្នែកនៃការច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃទៅជាការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងយ៉ាងច្បាស់។ យន្តការសង្គម. អ្នកស្រាវជ្រាវ ក្នុងនាមជាអ្នកតំណាងនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រមួយ ត្រូវតែមានវិន័យខ្លាំង៖ គាត់មិនត្រូវងាកចេញពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ គាត់ត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទំនៀមទម្លាប់ដែលបានបង្កើតឡើង បើមិនដូច្នោះទេ គាត់នឹងបាត់បង់ឱកាសដើម្បីបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ។ .
អង្គការវិន័យនៃវិទ្យាសាស្រ្តមានមូលដ្ឋានមួយផ្សេងទៀត។ នៅពេលដែលរាងកាយនៃចំណេះដឹងដែលបានបញ្ជាក់បានប្រមូលផ្តុំ ពេលវេលានៃសព្វវចនាធិប្បាយកំពុងរលត់ទៅអតីតកាល។ បរិមាណនៃព័ត៌មានដែលត្រូវតែដំណើរការដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចពិចារណាបានពេញលេញ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក៏កាន់តែស្មុគ្រស្មាញផងដែរ៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវកាន់តែស្មុគស្មាញ។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនិងឯកទេសនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនាំឱ្យមានការបែកបាក់នៃវិញ្ញាសា។ បច្ចុប្បន្ននេះចំនួនរបស់ពួកគេគឺពិបាកសូម្បីតែដើម្បីកំណត់បានត្រឹមត្រូវ។ V.S. ជាឧទាហរណ៍ Stepin ចង្អុលបង្ហាញថានៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ។ មានវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រជាង 15,000 ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រមិនបានបញ្ចប់នៅទីនោះទេ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វិទ្យាសាស្រ្តអាចត្រូវបានតំណាងថាជាសំណុំនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រមិនដាច់ដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែភាពស្មុគស្មាញដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញផ្នែកវិន័យ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន - វិញ្ញាសាដែលបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាវត្ថុជាក់លាក់ និងនិក្ខេបបទ - វិន័យនៃអង្គការប្រធានបទជាក់លាក់ដែលប្រើ ក្រុមជាក់លាក់វត្ថុនៃកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងស្មុគស្មាញផ្នែកវិន័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា ពន្ធុវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យា អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ហើយរុក្ខសាស្ត្រ បាក់តេរី សរីរវិទ្យា អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជានិក្ខេបបទ។
ជួនកាលការកើនឡើងនៃឯកទេសនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមានព្រំដែនលើអ្វីដែលគេហៅថា "cretinism វិជ្ជាជីវៈ" នៅពេលដែលអ្នកតំណាងនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយមិនចង់ដឹងពីអ្វីដែលហួសពីវិសាលភាពភ្លាមៗរបស់វា។ ការទទួលស្គាល់អាទិភាពនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើអ្នកដ៏ទៃ ដែលជាចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលស្រលាញ់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ នាំទៅរកការបង្កើតគំរូវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងពួកគេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពស្វ័យប្រវត្តិដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត។ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជារឿយៗនេះនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាន: អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពឹងផ្អែកលើគាត់ កម្រិតខ្ពស់វិជ្ជាជីវៈ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ។ ការវាយអត្ថបទ សកម្មភាពយល់ដឹងវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានាំឱ្យការពិតដែលថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាប់ផ្តើមយល់ឃើញពីការបង្កើតថ្មីមិនគ្រប់គ្រាន់ បាត់បង់ភាពប្រែប្រួលទៅនឹងភាពថ្មីថ្មោង ហើយវាគឺជាការផលិតនូវចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងជាក់លាក់។ មុខងារសំខាន់បំផុតវិទ្យាសាស្ត្រ។
វាគឺដើម្បីយកឈ្នះលើការខ្វះខាតទាំងនេះនៃវិន័យដែលអន្តរកម្មសិក្សាដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 និងដើមសតវត្សទី 21 ត្រូវបានគេហៅថា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាវិធីសាស្រ្តនេះចំពោះចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបកស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយនៃទស្សនវិជ្ជា និងទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ អន្តរវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ថាជា "ពាក្យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ យោងតាមលោក H. Jacobs និង J. Borland អន្តរកម្មសិក្សាគឺជាចំណេះដឹងមួយប្រភេទដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្ត និងពាក្យនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រច្រើនជាងមួយ ដើម្បីពិចារណាលើប្រធានបទ បញ្ហា ឬបាតុភូតជាក់លាក់មួយ។ អេម. Mirsky បកស្រាយអន្តរកម្មអន្តរកម្មជាទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្នែកវិន័យក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាទម្រង់រួមនៃការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ តំបន់ផ្សេងគ្នាចំណេះដឹងលើការសិក្សាវត្ថុដូចគ្នា។ G.M. Tulchinsky ចង្អុលបង្ហាញថាអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតបញ្ហាក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយពួកគេក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តីនៅក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាថ្មី។
ជាទូទៅមានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ពីរចំពោះអន្តរកម្មសិក្សា។ យោងតាមទី 1 អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានយល់ថាជាអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រពីរឬច្រើនដែលនីមួយៗមានមុខវិជ្ជារបស់វាវាក្យស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួននិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ អន្តរកម្មបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ក្នុងទម្រង់នៃការងារលើគម្រោងស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលអន្តរកម្មសិក្សានៅអង្គការសិក្សា រៀបចំសន្និសីទអន្តរកម្មសិក្សា ការបោះពុម្ពផ្សាយបញ្ហាតម្រង់ទិសជាជាងទិនានុប្បវត្តិតម្រង់ទិស។ល។ ចំណេះដឹងដែលមិនត្រូវបានរុករកដោយវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់។ បុព្វបទ "រវាង" ក្នុងករណីនេះបង្ហាញពីវត្តមាននៃគម្លាតជាក់លាក់មួយរវាងវិញ្ញាសាដែលជា "ដីរបស់មនុស្ស" ដែលមិនមែនជាវត្ថុប្រពៃណីនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយឡើយ។ ក្នុងករណីនេះ ការបង្កើតថ្មីអាចនឹងកើតឡើងនៅចំណុចប្រសព្វនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍, ចិត្តវិទ្យាសង្គមបានកើតឡើងនៅចំណុចប្រសព្វនៃវិញ្ញាសាដូចជាចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងសង្គមវិទ្យា ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ "គ្មាននរណាម្នាក់" នៃការសិក្សា និងការខ្ចីភាសា និងវិធីសាស្រ្តពីវិញ្ញាសា "ម្តាយ" ទាំងពីរ។
ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តខាងលើចំពោះវិន័យរបស់ M. Foucault អន្តរការីអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិសាលភាពនៃសេរីភាព ជាឱកាសមួយដើម្បីគេចចេញពីការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរបស់អ្នកឯកទេសខាងវិន័យ ដើម្បីចូលទៅជិតការច្នៃប្រឌិតពិត ដោយមិនមានការរឹតបន្តឹងណាមួយឡើយ។ វាមកពីមុខតំណែងបែបនេះដែល G.B. Kleiner សរសេរថា "វិន័យគឺជាសណ្តាប់ធ្នាប់ ហើយអន្តរការីគឺជាសេរីភាព"។
ដោយមិនសង្ស័យ អន្តរកម្មសិក្សាក្នុងអត្ថន័យដំបូងរបស់វាអាចរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយផ្លែផ្កានៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីវត្ថុទាំងមូល រួមបញ្ចូលគ្នានូវទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអ្នកឯកទេសពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ នាំទៅដល់ការលេចចេញនូវគំនិតថ្មីៗប្រកបដោយផ្លែផ្កា ដែលពង្រីក និងស៊ីជម្រៅដល់រាងកាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់។ តាមក្បួនមួយ ការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺស្មុគស្មាញពេក ហើយបញ្ហាគឺធំពេកសម្រាប់វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ អន្តរកម្មសិក្សាអាចមានគុណសម្បត្តិយ៉ាងសំខាន់លើវិញ្ញាសាបុគ្គល ប៉ុន្តែវាក៏អាចនាំអ្នកស្រាវជ្រាវទៅរកទីបញ្ចប់មួយប្រភេទដែរ ហើយភាពស្ម័គ្រចិត្ដ និងភាពគ្មានវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយឃ្លាខ្លាំងៗអំពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា។ ការយល់ដឹងច្បាស់អំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃអន្តរកម្មនិង បញ្ហាដែលអាចកើតមានភ្ជាប់ជាមួយកម្មវិធីរបស់វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវប្រើសក្តានុពល heuristic របស់ខ្លួន ជៀសវាង ផលវិបាកអវិជ្ជមានហួសហេតុពេកនៅក្នុងវា។ យើងនឹងព្យាយាមគូសបញ្ជាក់ទាំងគុណសម្បត្តិចម្បង និងបញ្ហាសំខាន់ៗដែលកើតឡើងនៅពេលអនុវត្តអន្តរកម្មសិក្សា។
អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់នៃអន្តរកម្មសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកវិន័យផ្សេងៗគ្នាគឺជាការបង្ហាញពីទំនោររួមបញ្ចូលគ្នាដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្រោយសម័យដែលមិនមែនជាបុរាណ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសំយោគចំណេះដឹង។ ផលវិបាកនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាចំពោះការស្រាវជ្រាវអាចហួសពីគំរូ បទដ្ឋាន និងប្រពៃណីនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានបង្កើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលលោក P. Thagard កត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវ ការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សានឹងទទួលបានជោគជ័យលុះត្រាតែវាផ្អែកលើគំនិតដែលពិតជាឆ្លងកាត់ព្រំដែនវិន័យ។
នៅកម្រិតវិធីសាស្រ្ត អន្តរកម្មសិក្សាមានសារៈសំខាន់ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលជាលក្ខណៈនៃវិន័យមួយនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹង បង្កើតកញ្ចប់ឧបករណ៍អន្តរកម្មសិក្សាថ្មី។ បន្ទាប់ពី P. Thagard មនុស្សម្នាក់អាចដាក់ឈ្មោះគំរូកុំព្យូទ័រ និង neuroimaging នៃខួរក្បាលជាឧទាហរណ៍នៃឧបករណ៍បែបនេះនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង។ គំរូកុំព្យូទ័រអាចចាត់ទុកថាជាវិធីសាស្រ្ដអន្តរកម្មដោយសារតែការបង្កើត ម៉ូដែលកុំព្យូទ័រមិនរាប់បញ្ចូលក្នុងបញ្ជីទៀងទាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ទស្សនវិទូ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រសាទ ភាសាវិទូ និងនរវិទ្យា ដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងក្បួនដោះស្រាយដែលបានយកចេញពីផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដូចជា បញ្ញាសិប្បនិម្មិត. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងពីការធ្វើគំរូនៃដំណើរការយល់ដឹង ទាមទារចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា ភាសាវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទ។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះអាចធ្វើទៅបាន ទាំងក្នុងករណីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរកម្មរវាងអ្នកទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងអ្នកតំណាងនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ឬការខ្ចីគំនិត និងជំនាញពីមុខវិជ្ជាមួយដោយអ្នកតំណាងរបស់មួយផ្សេងទៀត។ វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែមមួយទទួលបាន។
លក្ខណៈសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សាគឺការតំរង់ទិសបញ្ហារបស់វា ដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវចំណេះដឹងថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅចំណុចប្រសព្វនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ជាងនេះទៅទៀត វិន័យខ្លួនឯងបន្ទាប់ពីការធ្វើសមាហរណកម្មបែបនេះមិនឈប់មាននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានពង្រឹងដោយគោលការណ៍ថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះ។
បញ្ហាសំខាន់ៗដែលកើតឡើងក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មគឺបញ្ហានៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃភាសាឯកទេស និងបរិធានគំនិតនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការពិនិត្យនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាការបង្កើតពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាលទ្ធផលនៃការវិវត្តដ៏យូរ។ ការបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ វិន័យកំពុងមកស្របជាមួយនឹងការបង្កើតមូលដ្ឋានគំនិតរបស់វា ហើយតម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ពាក្យគឺ សញ្ញាបត្រខ្ពស់។ភាពប្លែក។ អ្នកឯកទេសល្បីឈ្មោះក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីចំណេះដឹង D.P. Gorsky បានចង្អុលបង្ហាញថា: "ដើម្បីឱ្យពាក្យនិងសញ្ញាដែលបានប្រើ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ, មានតួអក្សរ ពាក្យវិទ្យាសាស្ត្រពួកគេត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិតែមួយគត់។ នេះមានន័យថា ពាក្យនេះត្រូវតែសំដៅទៅលើវត្ថុតែមួយ។ Polysemy នៅក្នុង ការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាគុណវិបត្តិដ៏ធ្ងន់ធ្ងរដែលធ្វើឱ្យមានការលំបាក ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់អត្ថបទ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក មានទំនោរយល់អំពីសារៈសំខាន់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យ នោះនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាក្យស័ព្ទនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗ "ប៉ូលីសេមី ខុសគ្នាខ្លាំងដែលវាអាចក្លាយទៅជាភាពដូចគ្នា"។ ទាក់ទងទៅនឹងខាងលើ ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ វាក្យសព្ទជាមូលដ្ឋាន. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការលំបាកគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាស្ទើរតែគ្រប់ករណីទាំងអស់។ ឧបករណ៍គំនិតត្រូវតែអភិវឌ្ឍ ឬរចនាឡើងវិញ។ ជាងនេះទៅទៀត ក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាសមាជិកនៃក្រុមធ្វើការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្ម គួរតែមានការឯកភាពគ្នាលើអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួបរួមវាក្យស័ព្ទបែបនេះមិនតែងតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនោះទេ។ ពេលខ្លះការបកស្រាយពាក្យមិនមានសារៈសំខាន់ទាល់តែសោះ ដែលជាលទ្ធផលដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាមិនអាចសន្និដ្ឋានបាន។ ការសន្និដ្ឋានរួមដឹកនាំការពិភាក្សាដោយគ្មានផ្លែផ្កា ឬប្រើឧបករណ៍គំនិតដោយមិនរិះគន់ ហើយវាគឺជាពាក្យដែលប្រើជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលអគារទាំងមូលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសាងសង់ឡើង។
បញ្ហាសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មគឺការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញរបស់ពួកគេ។ ជាប្រពៃណី គោលការណ៍នៃ "ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ" ដំណើរការនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយ "មិត្តភ័ក្តិ" គឺជាតំណាងនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នា។ ក្នុងករណីនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរវិន័យ គោលការណ៍នេះត្រូវបានបំពាន ហើយសំណួរនឹងកើតឡើងដោយជៀសមិនរួច។ ការវាយតម្លៃសំខាន់បានធ្វើការស្រាវជ្រាវ។ ដោយសារអត្ថបទដែលគ្របដណ្តប់លើការស្រាវជ្រាវអន្តរផ្នែកជាធម្មតាត្រូវបានពិនិត្យដោយអ្នកប្រាជ្ញខាងវិន័យ វាមានហានិភ័យនៃការយល់ខុស ឬការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ ការពិនិត្យអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែរួមបញ្ចូលការវិភាគនៃភាសាលោហៈសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យ និងធានាបាននូវការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលដែលបង្ហាញក្នុងការសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា អ្នកនិពន្ធត្រូវបញ្ចូលក្នុងអត្ថបទដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នូវការពិពណ៌នាអំពីវាក្យស័ព្ទ និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន ដែលផ្តល់បរិមាណមានកំណត់នៃអត្ថបទអាចពិបាក។ .
ដូច្នេះ អន្តរការីអាចក្លាយជាកត្តាមួយក្នុងការកែលម្អគុណភាព គម្រោងស្រាវជ្រាវនិងធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងពិតថ្មីៗ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សាអាចដឹងបានលុះត្រាតែមានគោលការណ៍ច្បាស់លាស់សម្រាប់ការងាររបស់ក្រុមអន្តរកម្មសិក្សា និងផ្នែកនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់សមាជិក ការប្រើប្រាស់វាក្យស័ព្ទសំខាន់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការសំយោគចំណេះដឹងពិតប្រាកដ។ បញ្ហាសំខាន់ epistemology ទាំងមូលគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រឡងនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា, អនុញ្ញាតឱ្យទាំងពីរដើម្បីវាយតម្លៃការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនិងដើម្បីជៀសវាង amateurism និង unprofessionalism ។
តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស
លីសាក់ I.V. អន្តរកម្មសិក្សា៖ អត្ថប្រយោជន៍ និងបញ្ហានៃការអនុវត្ត // បញ្ហាសហសម័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - 2016. - លេខ 5.;URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=25376 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 03/27/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មនៃអង្គការ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់សម្រាប់អន្តរកម្មក្នុងការសិក្សាអំពីវត្ថុដូចគ្នានៃអ្នកតំណាងនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មនិងសូម្បីតែ ... ... សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា
ឯកទេស៖ វិទ្យាសាស្ត្រ សម័យកាល៖ ប្រចាំខែ ភាសា៖ រុស្ស៊ី អង់គ្លេស អាស័យដ្ឋានរបស់ការិយាល័យវិចារណកថា៖ Tambov អ្នកបោះពុម្ព៖ LLC Publishing House ... Wikipedia
លក្ខណៈពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្រោយ - មិនមែនថ្នាក់ - ចរិតលក្ខណៈការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រនៅចុងសតវត្សទី XX - ដើមសតវត្សទី XXI ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោកទី 4: 1) ការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគំនិតនិងវិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា - ទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញណាមួយ…… ទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា៖ វចនានុក្រមប្រធានបទ
ចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃវិទ្យាសាស្ត្រ- វិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាប្រធានបទដែលជាអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល ក៏ដូចជាមុខងារ ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រថាមពល និងការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា (ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ, សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ, មន្ទីរពិសោធន៍ , ...... ទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ៖ សទ្ទានុក្រមនៃលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋាន
Transdisciplinarity គឺជាមធ្យោបាយនៃការពង្រីកទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមាននៅក្នុងការពិចារណាលើបាតុភូតជាក់លាក់មួយនៅខាងក្រៅក្របខ័ណ្ឌនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ។ ខ្លឹមសារ ១ បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ... វិគីភីឌា
Transdisciplinarity (Transcontinentality) គឺជាមធ្យោបាយនៃការពង្រីកទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលមាននៅក្នុងការពិចារណាអំពីបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ដោយមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយឡើយ។ ខ្លឹមសារ ១ បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ ២ ជាញឹកញាប់នៅ ... វិគីភីឌា
- (English Applied Neuroscience) interdisciplinary ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ neurosciences ជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលមានទ្រឹស្តីនិង តម្លៃជាក់ស្តែង. ការអភិវឌ្ឍន៍លឿនបច្ចុប្បន្នបានទទួលនូវសរសៃប្រសាទ (eng. Neuroscience), ចាប់តាំងពីវាមានសារៈសំខាន់ ... វិគីភីឌា
"ការស្រាវជ្រាវមូលដ្ឋាន" បញ្ជូនបន្តនៅទីនេះ; សូមមើលអត្ថន័យផ្សេងទៀត។ វិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានវិស័យចំណេះដឹងដែលបង្កប់ន័យទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើបាតុភូតមូលដ្ឋាន (រួមទាំង ... ... វិគីភីឌា
ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើល Synergetics (អត្ថន័យ)។ Synergetics (មកពីភាសាក្រិច συν បុព្វបទដែលមានអត្ថន័យនៃភាពឆបគ្នា និងភាសាក្រិច ἔργον "សកម្មភាព") គឺជាសាខាអន្តរកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាទូទៅ ... ... វិគីភីឌា
បណ្ណាល័យវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រនៃវដ្តទំនាក់ទំនងឯកសារ ដោយទ្រឹស្តីបង្កើតបណ្ណាល័យជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវត្ថុនៃការពិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងការសម្របសម្រួលទាំងអស់របស់វា។ ខ្លឹមសារ ១ ការពិពណ៌នា ១.១ ផ្នែកនៃបណ្ណាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ ... វិគីភីឌា
សៀវភៅ
- តួនាទីរបស់សារៈមន្ទីរក្នុងការគាំទ្រព័ត៌មាននៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការប្រមូលអត្ថបទ Vorontsova E. A. គោលដៅនៃគម្រោងគឺជាស៊េរីនៃការប្រមូលចំនួនបី "សារមន្ទីរ - បណ្ណាល័យ - បណ្ណសារក្នុងការគាំទ្រព័ត៌មាន។ វិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ"- មាននៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងចំណាំងបែរនៃមេ ...
- តួនាទីរបស់សារមន្ទីរក្នុងការគាំទ្រព័ត៌មាននៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ Vorontsova E.
