សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

"វិន័យក្នុងថ្នាក់"

ជាមួយនឹងកម្លាំងដូចគ្នាដែលយើងជឿថាសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងវិន័យតឹងរឹង ថ្នាក់រៀន ការបង្ខិតបង្ខំ យើងត្រូវតែជឿថាកុមារអាចត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបផ្សេងដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំ។

S. Soloveichik

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ។

នៅពេលដែលសិស្សចូលសាលា ធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្លឹមសារ​នៃ​សកម្មភាព​ថ្មី​សម្រាប់​គាត់​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​រៀបចំ ការ​ប្រដៅ​ដោយ​ខ្លួនឯង ការ​តស៊ូ។ ការងារចាប់ផ្តើមនៅសាលាដើម្បីបង្កើតវិន័យសិស្ស រកឃើញការបន្តរបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលា។

ដំណើរការនៃការអប់រំសិស្សនៅអាយុនេះ (ជាពិសេសសិស្សនៃវគ្គសិក្សាទី 1 និងទី 2) គឺពិបាកបំផុតចាប់តាំងពីអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកាយវិភាគសាស្ត្រសរីរវិទ្យាផ្លូវចិត្តនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអ្នកសិក្សា ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ សិស្សមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអារម្មណ៍, ការចល័តខ្ពស់, បំណងប្រាថ្នាហួសហេតុសម្រាប់ឯករាជ្យភាពឯករាជ្យដែលនាំឱ្យមានអស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា។

ការបង្រៀនជាពិសេស វ័យជំទង់ជារឿយៗមិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួន និង អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តក្លាយជារសើបខ្លាំងចំពោះការបញ្ចេញសំឡេង និងធម្មជាតិនៃការទាមទារដែលដាក់លើគាត់។ ដំណើរការអប់រំមាន ឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លឹមសារនៃវិន័យ តួនាទីនៃវិន័យរបស់មនុស្សក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់គាត់។

គ្រូម្នាក់ៗដឹងតាមបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនថាលំបាកប៉ុណ្ណា ធ្វើការជាក្រុមមិនស្តាប់ មិនស្តាប់គ្រូ។ វិន័យ​ក្នុង​សុភវិនិច្ឆ័យ គឺ​ការ​គោរព​ប្រតិបត្តិ ការ​ចុះ​ចូល​នឹង​បញ្ជា។ វិន័យគឺជាការបញ្ជូន។ សិស្សត្រូវមានវិន័យ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្វី? ដើម្បីឱ្យគ្រូអាចបង្រៀន ដូច្នេះក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗធ្វើការរៀងៗខ្លួន - រៀន និងឆ្ពោះទៅមុខ។នេះមានន័យថា អត្ថន័យចុងក្រោយនៃវិន័យគឺមិនមែននៅក្នុងការគោរពប្រតិបត្តិនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការងារ ប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុម និងសិស្ស។

វិន័យ​មិន​មែន​ជា​ការ​ស្តាប់​បង្គាប់​ទេ តែ​ជា​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ធ្វើ ការ​ផ្តោត​អារម្មណ៍​លើ​ការងារ។

ក្រុមដែលមានវិន័យ មិនមែនជាក្រុមដែលគ្រប់គ្នាអង្គុយ ខ្លាចរើចេញ ខ្លាចគេស្រែក ឬដាក់ទណ្ឌកម្មនោះទេ តែជាក្រុមដែលធ្វើការក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការងារទាំងអស់។ គ្រប់គ្នារវល់ជាមួយអាជីវកម្ម - ស្តាប់ការពន្យល់របស់គ្រូ ពិភាក្សាបញ្ហាជាមួយគ្នា ឬជាក្រុម ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើការពិសោធន៍។ មនុស្សគ្រប់រូបធ្វើការជាមួយនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែង ហើយដូច្នេះមានផលិតភាព។ វិន័យនៃក្រុមមួយត្រូវបានវាស់ដោយផលិតភាពនៃការងាររបស់ខ្លួន ហើយគ្មានអ្វីផ្សេងទៀតទេ។ (S. Soloveichik Education of School, Moscow "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 20002)

វិន័យរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន- នេះជាស្មារតីធុរកិច្ចខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំរបស់គ្រូ។ វិន័យ​ពិត​របស់​សិស្ស​គឺ​កំណត់​ដោយ​ភាព​ល្អ​របស់​គេ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត, ការផ្តោតអារម្មណ៍ខាងក្នុង, ប៉ុន្តែមិនរឹង។ នេះគឺជាសណ្តាប់ធ្នាប់ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃសណ្តាប់ធ្នាប់ខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារអប់រំប្រកបដោយផ្លែផ្កា។

2. វិធីសាស្រ្តក្នុងការទប់ស្កាត់បញ្ហាវិន័យក្នុងមេរៀន។

1. ការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងអាជីវកម្ម. គ្រូយល់ថា "ការធ្វើជាម្ចាស់លើស្ថានភាព" នៅក្នុងមេរៀនមានន័យថា ចូលរួមសិស្សឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងការងារ ហើយជៀសវាងការផ្តោតលើសិស្សតែពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះ។ មនុស្សគ្រប់រូបមានកិច្ចការនៅក្នុងថ្នាក់។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ដោះស្រាយឧទាហរណ៍នៅលើក្តារនោះ នៅសល់ដោះស្រាយវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ គ្រូ​សុំ​ឲ្យ​អ្នក​រាល់​គ្នា​សរសេរ​ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ បន្ទាប់​មក​សិស្ស​ម្នាក់​ឆ្លើយ​ឮៗ ខណៈ​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត​ពិនិត្យ​មើល។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់បំពេញភារកិច្ចយ៉ាងឆាប់រហ័ស នោះគ្រូនឹងរក្សាការចាប់អារម្មណ៍ ការងារបន្ថែម. ក្នុងមេរៀននេះ គ្រូត្រូវចេះចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ដឹងពីអ្វីៗដែលកើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន ត្រូវចេះផ្តោតអារម្មណ៍ តាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វាចាំបាច់ដើម្បីការពារការផ្លាស់ប្តូរនៃបញ្ហាតូចតាចទៅ ជម្លោះធ្ងន់ធ្ងរ(អនុស្សរណៈលេខ ១) ។

2. គ្រប់គ្រងល្បឿននៃមេរៀន។គ្រូត្រូវយល់ថាចង្វាក់នៃជីវិតរបស់គាត់ និងសិស្សគឺខុសគ្នា។ ដោយគិតក្នុងចិត្តនេះ គ្រូប្រសិនបើអាច ធ្វើនិយ័តកម្មចង្វាក់នៃជីវិតរបស់ក្រុមនេះ ហើយដឹកនាំមេរៀនដើម្បីឱ្យក្រុមឆ្ពោះទៅមុខដោយឈប់តិចបំផុតក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ និងអាចបត់បែនបាន។ នៅក្នុងក្រុមដែលហៅថា "ខ្លាំង" សិស្សានុសិស្សមានភាពស្វាហាប់ជាពិសេសមិនមានសំលេងរំខាន។ ធ្វើការជាមួយពួកគេ គ្រូជៀសវាងការឈប់ដែលមិនចាំបាច់ និងគ្មានប្រយោជន៍ បើមិនដូច្នេះទេ សិស្សបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន ហើយចាប់ផ្តើមកម្សាន្តដោយខ្លួនឯង។ ថ្វីត្បិតតែល្បឿននៃជីវិតក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យក្មេងគឺខ្ពស់ជាងមនុស្សធំ ប៉ុន្តែយូរៗទៅមនុស្សសម្របនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ និយាយទៅកាន់ក្រុមទាំងមូល គ្រូឈប់ ផ្អាក ប្តូរសម្លេង។ មិនយូរប៉ុន្មាន សិស្សដឹងតាមរយៈសំឡេង ថាតើគ្រូកំពុងនិយាយជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ឬកំពុងនិយាយទៅកាន់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងពេលតែមួយ។ គ្រូមិនពន្យាពេលពេលបន្តទៅកិច្ចការមួយទៀតទេ មេរៀនកើតឡើង "ក្នុងមួយដង្ហើម" ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់រំខានពីការងារមួយវិនាទី។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនពេលខ្លះស្វែងរកតែការយកចិត្តទុកដាក់មិនពិតពីសិស្ស ប៉ុន្តែ V.S. Stanislavsky បានកត់សម្គាល់ថា "ការយកចិត្តទុកដាក់មិនមែនអំពីការសម្លឹងមើលវត្ថុមួយ" ។ សិស្ស​មិន​គួរ​មើល​តែ​គ្រូ ហើយ​ស្តាប់​គាត់​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​សកម្ម​ក្នុង​ការ​ទាក់​ទង​នឹង​សម្ភារៈ​ដែល​កំពុង​សិក្សា។ បរិយាកាស​ការងារសម្រួលដល់ប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

3. ការដំឡើង ច្បាប់ចាំបាច់និងនីតិវិធី។ការបង្កើតច្បាប់ និងនីតិវិធីមូលដ្ឋានគឺជាការពិតណាស់ ផ្នែកសំខាន់ការងារ។ បើមិនដូច្នោះទេគ្រូនឹងត្រូវចំណាយពេលច្រើនក្នុងការឆ្លើយសំណួរ៖ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជួសជុល deuce?", "ទៅអ្នកណានិងពេលណាត្រូវប្រគល់ការងារ?", "ប៊ិចរបស់ខ្ញុំមិនសរសេរ", "របៀបដោះស្រាយ។ ឧទាហរណ៍បន្ថែមទៀត? ល។ គ្រូត្រូវតែយល់ថាសិស្សក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានបាត់បង់ហើយដោយព្យាយាមកម្ចាត់អារម្មណ៍នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃស្ថានភាពនោះចាប់ផ្តើមអះអាងខ្លួនឯងដែលត្រូវបានបកស្រាយថាជាការរំលោភលើវិន័យ។ វាជាការមិនចង់ខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាលើការស្វែងរកមូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់សិស្សម្នាក់ៗចំពោះមេរៀន ការបំពានវិន័យផ្សេងៗ អ្នកអាចនិយាយអំពីរឿងនេះបន្ទាប់ពីការហៅទូរសព្ទ។ការ​កំណត់​ដែល​បាន​បង្កើត​ដោយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ដំបូង​គឺ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​នៅ​ពេល​អនាគត។ ដើម្បីរក្សាវិន័យ គ្រូត្រូវបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់ជាក់លាក់មួយ បូកផ្សំនឹងការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋានដោយគ្រូនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចងចាំនូវអ្វីដែលរំពឹងទុកពីពួកគេ ដោយគ្មានការណែនាំដែលមិនចាំបាច់ពីគ្រូ។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាក្រុមនៃក្រុមមានការមិនអត់ឱនចំពោះការរំលោភលើវិន័យព្រោះថាវិន័យនៅក្នុងមេរៀនគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព (អនុស្សរណៈលេខ 2) ។

4. ការលើកទឹកចិត្តនៃការសិក្សានិងការរៀបចំរបស់ក្រុម។គ្រូព្យាយាមបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងពួកគេ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដើម្បីជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ គ្រូត្រូវគិតជានិច្ចអំពីភាពជិតស្និតនៃខ្លឹមសារនៃមេរៀន និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស បង្រៀនសិស្សឱ្យចេះសហការ រក្សាអាកប្បកិរិយាល្អ និងកសាងនូវចំណុចខ្លាំងរៀងៗខ្លួន។ គាត់មិនខ្លាចការលេងសើច រឿងកំប្លែង មិននិយាយច្រើន ហើយយូរៗទៅ ធ្វើការបញ្ចេញប្រតិកម្មច្បាស់លាស់ (នៅកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង) ចំពោះសំលេងរបស់គ្រូ - បើគាត់និយាយ វាគឺ ព​ត៌​មាន​សំខាន់អ្នកត្រូវស្តាប់ (អនុស្សរណៈលេខ ៣) ។

5. កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលបានរចនាយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផល។គ្រូមានផែនការពេញលេញសម្រាប់ធ្វើការលើប្រធានបទ កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការរៀន។ គាត់​ខិតខំ​ធ្វើ​ឲ្យ​សិស្ស​យល់​ដឹង​គ្រប់​យ៉ាង។ គ្រូពន្យល់សិស្សទាំងអស់អំពី "ច្បាប់នៃល្បែង" ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ឆមាស លទ្ធផលដែលចង់បាននៃសកម្មភាព រាយការណ៍អំពីវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជម្រើសសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។ សិស្សម្នាក់ៗអាចមើលឃើញទស្សនវិស័យ ជួសជុលការលូតលាស់បន្តិចម្តងៗ និងវឌ្ឍនភាពពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀត ដែលផ្តល់នូវអារម្មណ៍ពេញចិត្ត អភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

6. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។គ្រូត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ ទើបសិស្សអាចសម្រេចបានជោគជ័យ បង្កើតឱកាសដើម្បីរៀនឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។ សម្រាប់អ្នករៀនខ្សោយ ប្រើសម្ភារៈជាក់លាក់ សិក្សាទិដ្ឋភាពនីមួយៗដាច់ដោយឡែក រៀបចំ កិច្ចការពិសេសសម្រាប់ភាពយឺតយ៉ាវ។ អនុវត្តការងារជាក្រុម និងគូនៃសមាសភាពចម្រុះ រៀបចំការពិគ្រោះយោបល់ (អនុស្សរណៈលេខ ៤)។

3. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ.

1. ផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញរបស់អ្នកចំពោះសិស្ស ឬក្រុម។ស្វែងរកអ្វីដែលល្អនៅក្នុងសិស្ស "ពិបាក" ផងដែរ។ មធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើឱ្យអ្វីៗកាន់តែងាយស្រួលគឺចាប់ផ្តើមមើលឃើញចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេជាចំណុចខ្លាំង។ ជៀសវាងការសម្រេចចិត្តដោយអយុត្តិធ៌ម និងដោយអន្ទះអន្ទែង មិនត្រូវមានសេចក្តីពេញចិត្ត និងមិនពេញចិត្ត ផ្តល់រង្វាន់ជាមួយនឹងការសរសើរដែលសមនឹងទទួលបាន និងការលើកទឹកចិត្តដែលពិតជាមានន័យសម្រាប់សិស្ស។

2. មានទំនុកចិត្តតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ជាមួយនឹងសិស្ស "ពិបាក" រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រកបដោយទំនុកចិត្តមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ សូម្បី​តែ​នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​មិន​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​, ធ្វើ​ពុត​ជា​គ្រប់គ្រង​។ ស្ថានភាពជម្លោះ. តាមរយៈការធ្វើបែបនេះជាប់លាប់ អ្នកពិតជាអាចមានអារម្មណ៍ជឿជាក់នៅចំណុចណាមួយ។

ភាពអសន្តិសុខរបស់អ្នកអាចត្រូវបានក្បត់ដោយការឈ្លានពាន ការអះអាងខ្លួនឯងដែលលេចឡើងក្នុងការប៉ុនប៉ងប្រើប្រាស់អំណាចផ្ទាល់ខ្លួន មិនមែនជាច្បាប់។ នេះអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសិក្ខាកាមហើយនឹងបង្កឱ្យមានការឈ្លានពានសងសឹក។ និយាយ​ដោយ​សំឡេង​ខ្លាំង ច្បាស់​គួរ​ឲ្យ​ចាប់អារម្មណ៍ នៅក្នុងប្រយោគខ្លីនៅក្នុងពាក្យដែលអាចយល់បានចំពោះសិស្ស។ ប្រសិនបើ​សិស្ស​ចាប់ផ្តើម​ចំអក​ឱ្យ​គ្រូ នេះ​ជា​រឿយៗ​ជា​ការការពារ​ខ្លួន​ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ​ដែល​ពួកគេ​មិន​យល់ មិន​ឮ ។ ប្រតិកម្មគឺស្របច្បាប់ទាំងស្រុង អ្នកកំពុងនិយាយច្រលំ ហើយពួកគេនឹងត្រូវស្តីបន្ទោសជាទីបំផុត ប្រសិនបើពួកគេមិនធ្វើអ្វីដែលអ្នកទាមទារ។

3. សូមចងចាំថាអ្នកសិក្សាទាំងអស់មានសិទ្ធិទទួលបានការគោរព និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ក្មេងជំទង់ត្រូវការសេចក្តីស្រឡាញ់របស់គ្រូខ្លះ ក៏ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ និងជំនួយ។ គ្រូត្រូវតែបង្ហាញសិស្សថាគាត់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសកម្មភាពដែលមិនដូចអារម្មណ៍ អាចគ្រប់គ្រងបាន ទោះបីជាគ្រូកំពុងមានអារម្មណ៍ខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅពេលនេះក៏ដោយ។ គ្រូគួរតែឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើសុំជំនួយ ចូលទៅជិត និងជួយ ការសម្រេចចិត្តពិបាកផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក ប្រសិនបើគាត់ពិតជាចង់ឱ្យសិស្ស "ពិបាក" មានអារម្មណ៍ថាសក្ដិសម ហើយចាប់ផ្តើមគោរពខ្លួនឯង។

4. ផ្តោតលើសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា មិនមែនផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនោះទេ។ពេល​ពិភាក្សា​ពី​ទង្វើ​របស់​សិស្ស​និយាយ​តែ​ពី​រឿង​ដែល​បាន​កើត​ឡើង កុំ​និយាយ​ទូទៅ កុំ​បិទ​ស្លាក៖ "អ្នក​ដូច​រាល់​ដង៖"។ គ្រប់គ្រងរបស់អ្នក។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, ដកហូតប្រតិកម្មដែលចង់បានរបស់សិស្ស "បញ្ហា" ។ ជាឧទាហរណ៍ កំហឹងគឺជាអ្វីមួយដែលអ្នកសិក្សាដែលស្រេកឃ្លានអំណាចស្វែងរក។ អ្នករៀនដែលមានការសងសឹកត្រូវការការភ័យខ្លាច ឬភាពអស់សង្ឃឹមរបស់អ្នក។ រៀបចំដីសម្រាប់អ្វីដែលនឹងមកដល់ អន្តរកម្មជោគជ័យ. គិត​រឿង​ជំនួញ មិន​មែន​ការពារ​ខ្លួន​ទេ។

5. កុំសង្កត់ធ្ងន់លើស្ថានភាព។ហាមប្រើពាក្យជេរប្រមាថ កាយវិការប្រមាថ ភាសាប្រមាថ ជេរប្រមាថ។ កុំ​ប្រៀបធៀប​សិស្ស​នឹង​គ្នា កុំ​អូស​ទាញ​អ្នក​ដទៃ​ឲ្យ​មាន​ជម្លោះ។ កុំចុចកុំបញ្ជា កុំឃោរឃៅ ទទូចថាអ្នកត្រឹមត្រូវ កុំប្រើការចោទប្រកាន់មិនសមហេតុផល។ កុំពិភាក្សាស្ថានភាពក្នុងស្ថានភាពរំភើបសូមឱ្យខ្លួនអ្នកនិងសិស្ស "ត្រជាក់ចុះ" ។

6. ឱ្យអ្នកសិក្សា "រក្សាទុកមុខ" ។ប្រសិនបើសិស្សបំពេញការបញ្ជាទិញរបស់អ្នក ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នា "ទាញ" ពីរបីវិនាទីមុនពេលយល់ព្រម ធ្វើកាយវិការមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការមិនគោរព និយាយថា "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើ ខ្ញុំមិនចង់" ចាកចេញ ពាក្យចុងក្រោយធ្វើពុតថាអ្នកមិនបានកត់សម្គាល់វា។ កុំ​បង្កើត​«​ដំរី​ចេញ​ពី​រុយ​» បង្កើត​«​ពពែ​» កុំ​អះអាង​ថា​ខ្លួន​ឯង​ចំណាយ​ប្រាក់​សិស្ស ។

7. បង្ហាញអាកប្បកិរិយាមិនឈ្លានពាន។កុំអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកផ្ទុះការឈ្លានពានដូចជាការស្រែក ការចោទប្រកាន់ ការអាម៉ាស់ ការស្បថ។ បង្ហាញផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាកដោយគ្មានការឈ្លានពាន។

8. ដឹងពីរបៀបរៀបចំខ្លួនអ្នកនិងការងាររបស់អ្នក។វិន័យល្អរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្ស ដើម្បីទាក់ទាញពួកគេ មិនមែនដោយបច្ចេកទេសកម្សាន្តទេ ប៉ុន្តែមានសមត្ថភាពបង្ហាញអត្ថន័យនៃការងារអប់រំ និងចំណេះដឹង កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងច្បាស់លាស់។ នៃកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន ចូលរួមសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងារ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំខ្លួនគាត់ និងការងាររបស់គាត់ ដែលមានបំណងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ K.D. Ushinsky បានសរសេរថា “ប្រសិនបើយើងណែនាំ៖ សណ្តាប់ធ្នាប់ និងភាពសុខដុមរមនាក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ដោយមិនទុកចោលសូម្បីតែមួយនាទីនៃកុមារម្នាក់ឱ្យនៅទំនេរ ប្រសិនបើយើងរៀបចំថ្នាក់រៀនសប្បាយសម្រាប់កុមារ បណ្តុះកូនឱ្យគោរពដល់ការបំពេញភារកិច្ចរបស់ពួកគេ នោះមិនបានធ្វើឱ្យភារកិច្ចទាំងនេះទេ។ ពិបាកពេក ប្រសិនបើនៅទីបំផុត ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់យើងគឺបែបនេះ ដែលកុមារអាចស្រឡាញ់យើង - បន្ទាប់មកវិន័យដ៏ត្រជាក់គឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់យើង។

គុណវិបត្តិចម្បងនៃការរៀបចំមេរៀនគឺ:

ការងារខ្សោយរបស់សិស្សទាំងអស់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាទូទៅនៅមេរៀន និងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសកម្មភាពរបស់សិស្សមិនត្រូវបានកំណត់ជាក់លាក់ទេ: ភារកិច្ចមិនត្រូវបានកំណត់ វាមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីអ្វី របៀប និងមូលហេតុដែលសិស្សគួរធ្វើ។ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល ការងារកំពុងដំណើរការភាគច្រើនផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សខ្លាំង។

ការងារមិនសមហេតុផលរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។គុណវិបត្តិនៃអង្គការបែបនេះគឺថា ទោះបីជាសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀនចូលរួមក៏ដោយ។ ការងារសិក្សា, កិច្ចការសិក្សាដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេមិនគិតពីសមត្ថភាពពិតរបស់សិស្ស។ ជាលទ្ធផលអង្គការ ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន វាដាក់នូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ផលិតភាពអប់រំទាបរបស់សិស្ស និងបង្កើតការមិនពេញចិត្តនឹងការងាររបស់ពួកគេ បង្កើតឱ្យមានការមិនគោរពវិន័យ។

4. បច្ចេកទេសដើម្បីជំរុញសិស្ស

• ប្រើការលើកទឹកចិត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
• ផ្តោតលើរឿងវិជ្ជមាន។
• ត្រូវប្រាកដថាអ្នកសិក្សាទាំងអស់ ជាពិសេសអ្នកសិក្សាដែលមានបញ្ហាត្រូវបានពង្រឹងនៅពេលដែលពួកគេធ្វើអ្វីដែលល្អ។
• សរសើរអ្នករៀនពិចារណា លក្ខណៈបុគ្គលនិងចំណុចខ្វះខាត ប្រើស្តង់ដារវាយតម្លៃបុគ្គល។
• ផ្គូផ្គងភាពជោគជ័យរបស់សិស្សជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានទំនុកចិត្តក្នុងភាពជោគជ័យម្តងហើយម្តងទៀត។
• ត្រូវប្រាកដថាការពង្រឹងត្រូវបានទទួលជាវិជ្ជមានដោយសិក្ខាកាម។
• សូម​សរសើរ​ចំពោះ​ការ​ឈាន​ទៅ​មុខ​បន្តិច​បន្តួច​ ទិសដៅត្រឹមត្រូវ។សម្រាប់ទំនោរនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ទោះបីជាភាពជោគជ័យដែលធ្លាប់ស្គាល់កាន់តែច្រើនក៏ដោយ ក៏ការសរសើរគួរតែតិចជាង។
• លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យទទួលស្គាល់កំហុសរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តមួយគឺការវាយតម្លៃ។ ការវាយតម្លៃជំរុញឱ្យ៖

• ប្រសិនបើសិស្សមានទំនុកចិត្តលើវត្ថុបំណងរបស់វា។
• ប្រសិនបើសិស្សយល់ថាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួនគាត់។
• ដឹងពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់។
• ខ្ញុំប្រាកដថាគាត់នឹងត្រូវបានជួយក្នុងសមិទ្ធិផលនេះ។
• ខ្ញុំប្រាកដថាដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលខ្ពស់។មានលក្ខខណ្ឌ - កន្លែងដែលអាចអនុវត្តបាន។
• ការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺជាការពង្រឹងអវិជ្ជមាន មធ្យោបាយនៃការគាបសង្កត់អាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បានដោយដកហូតអ្វីដែលវិជ្ជមាន។
• សម្រាប់ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុត។សូមប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម៖

ត្រូវមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអនុវត្តការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់អ្នក៖

• ពិពណ៌នាអំពីការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន ផ្តល់ជូននូវគំរូនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ។
• ត្រូវដឹងពីច្បាប់ជាមុន ផលវិបាកដែលអាចកើតមានការបំពានរបស់ពួកគេ។
• ដាស់តឿនអ្នកសិក្សាថា ពួកគេនឹងទទួលបានការព្រមានតែមួយគត់ ហើយបន្ទាប់មកការដាក់ទណ្ឌកម្មនឹងធ្វើតាម ទទូចលើសកម្មភាព មិនមែនជាការសន្យាទេ។
• ជៀសវាងការពង្រឹងសិទ្ធិអំណាចដោយចៃដន្យនៃការសម្លុតក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ ដាក់ទោសឯកជន។
• ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​ដាក់​ទោស​ដោយ​ជៀស​មិន​រួច​ហើយ​បន្ទាប់​ពី​ទង្វើ​នោះ​ជា​បន្ទាន់​វាយ​តម្លៃ​តែ​សកម្មភាព​របស់​សិស្ស​, និង​មិន​មែន​ជា​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​។

ព្រមានដោយស្ងប់ស្ងាត់៖

• និយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុន្តែរឹងមាំ។
• ជៀសវាង​ការ​ជេរ​ប្រមាថ ឬ​សំដី​ប្រមាថ ឬ​វា​នឹង​ត្រូវ​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​ដោយ​សិស្ស។
• សង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការដើម្បីបញ្ឈប់ជាក់លាក់មួយ។ ឥរិយាបថបញ្ហាជាជាងបង្ហាញការមិនចូលចិត្តជាទូទៅ។

ប្រើការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការរំលោភបំពានជាក់លាក់៖

• មិនអើពើនឹងការបំពានតិចតួចដែលមិនជ្រៀតជ្រែកការងាររបស់ក្រុម ឈប់ ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។ការមើល ឬចលនាសំដៅទៅលើជនល្មើស។
• កុំ​ប្រើ កិច្ចការ​ផ្ទះជាការដាក់ទណ្ឌកម្មសម្រាប់ការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់។
• ប្រសិនបើ​សិស្ស​កំពុង​តែ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​ផ្គើន​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ សូម​ដក​គាត់​ចេញ​មួយ​រយៈ​សិន ("ចេញ​ទៅ​ក្រៅ ហើយ​គិត​អំពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​អ្នក")។
• ជ្រើសរើសប្រភេទនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលសមរម្យសម្រាប់អ្នកសិក្សា និងឱកាសនីមួយៗ បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកអាចនឹងកំពុងពង្រឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានជាជាងកាត់បន្ថយវា។

5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានគឺជាជំនាញរៀបចំដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់គ្រូបង្រៀន។ អ្នកជំនាញជឿថាបញ្ហាភាគច្រើនដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាក្នុងថ្នាក់រៀនគឺកើតចេញពីការពិតដែលថាសិស្សមិនដឹងពីច្បាប់និងមិនធ្វើតាមពួកគេ។ ការយោគយល់គ្នារវាងសិស្ស និងគ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការសរសើរ ការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយា​ល្អនិងការគ្រប់គ្រងការជឿទុកចិត្តនៅក្នុងក្រុម។ សកម្មភាពវិន័យគឺកម្រមានណាស់នៅក្នុងបរិយាកាសនៃការគោរព និងការជឿទុកចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

គន្លឹះក្នុងការកាត់បន្ថយបញ្ហាវិន័យគឺច្បាស់ណាស់សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងក្រុម។ គ្រូល្អ។វាអាចទៅរួចក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការរបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ ជាអកុសល ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថា អ្នកអប់រំភាគច្រើនតែងតែផ្តោតលើសិស្សដូចគ្នា ខណៈពេលដែលមិនអើពើនឹងអ្នកដទៃ។ តាមធម្មជាតិ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបែបនេះបង្កើនលទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្ស។

គ្រូល្អអាចវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស និងសន្និដ្ឋានថាតើច្បាប់ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់នឹងជួយទប់ទល់នឹងស្ថានភាពដែរឬទេ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនដែលកំណត់តម្រូវការច្បាស់លាស់ និងតម្លាភាពសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សគឺទទួលបានជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងក្រុម និងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាវិន័យតិចជាងអ្នកដែលមិនបង្កើតតម្រូវការបែបនេះ។ នៅពេលដែលតម្រូវការដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់មិនត្រូវបានបំពេញ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីយល់ពីបញ្ហា និងផ្តល់ឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលសិស្សអាចជៀសវាងការប្រព្រឹត្តទង្វើនេះ ឬទង្វើនោះ។ ច្បាប់ដែលបានប្រកាសជាមុនផ្តល់ឱកាសសម្រាប់គ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិន័យនៅក្នុង ជាលក្ខណៈបុគ្គលដូច្នេះហើយ សកម្មភាពរបស់សិស្សពីរបីនាក់នឹងមិនប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់ក្រុមទាំងមូលឡើយ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាតម្រូវការត្រូវតែច្បាស់លាស់និងជាក់លាក់។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលគ្រូឆ្លើយតបទៅនឹងការបំពានច្បាប់គឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នានឹងការកំណត់តម្រូវការអាកប្បកិរិយាដែរ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមផ្សំជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងល្អ ជួយគ្រូកាត់បន្ថយអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។

គ្រូបង្រៀនដែលមានភាពរសើបអាចដោះស្រាយបញ្ហាវិន័យភាគច្រើនដោយមិនចាំបាច់ងាកទៅរកជំនួយពីរដ្ឋបាលសាលាឡើយ។ គាត់យល់ថាតាមរយៈការកាត់បន្ថយចំនួននៃបញ្ហាវិន័យនៅក្នុងក្រុម គាត់អាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់សិស្ស។ យ៉ាងណាមិញ ការចំណាយពេលតិចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ វាកាន់តែនៅសល់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ហើយពេលវេលាកាន់តែច្រើនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែច្រើន។

ភាពខ្លាំងរបស់គ្រូគឺនៅក្នុងជំនាញ សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមគ្រប់ៗគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារតាមរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់រូបមានការងារតាមសមត្ថភាព។ (អក្សរសាស្ត្រ គរុកោសល្យមនុស្សធម៌. S. Soloveichik ទីក្រុងម៉ូស្គូ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Shalva Amonashvili, 2007)

MEMO # 1 ការការពារជម្លោះ និងការសង្គ្រោះស្ថានភាព

• កុំចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងតម្រូវការប្រភេទ។
• ផ្តល់ជម្រើស។
• ណែនាំសកម្មភាពដែលមនុស្សពេញវ័យអាចជាជំនួយស្វាគមន៍។
• រកមើលហេតុផលសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែងគ្នាទៅវិញទៅមក។
• បង្វែរភារកិច្ចទៅជាហ្គេមជាមួយនឹងការបញ្ចប់ដែលមិននឹកស្មានដល់។

MEMO # 2 ចាប់ផ្តើមមេរៀនដូចជាបទចម្រៀង

• ចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងការហៅទូរស័ព្ទ។
• រីករាយដែលបានជួបជាមួយក្រុម។
• រៀបចំការជ្រមុជនៅក្នុងប្រធានបទរបស់អ្នក។
• ប្រើក្តារបន្ទះជាផ្ទាំងផ្សព្វផ្សាយ។
• កំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ និងកំណត់ផែនការមេរៀន គិតលើកិច្ចការផ្ទះ។
• រៀបចំផែនការមេរៀនទាំងមូលលើប្រធានបទ,ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈក្រុម។
• លុបបំបាត់ការលំបាក, ការពារកំហុស។
• ស្តាប់ចម្លើយដោយប្រុងប្រយ័ត្ន កុំរំខាន។
• ស្រឡាញ់កុមារនិងខ្លួនអ្នក។

MEMO # 3 គ្រូគឺជាមនុស្ស

• គ្រូបង្រៀន រូបរាង, ទង្វើ, ពាក្យ។
• អ្នកទាមទារពីសិស្ស - ធ្វើជាគំរូនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។
• កុំស្រែក រៀន!
• ស្គាល់សិស្សម្នាក់ៗ។
• គ្រូតែងតែរៀន។
• ធ្វើ​ជំនួញ​ណា​មួយ​ដល់​ទី​បញ្ចប់ ធ្វើ​បាន​តែ​ល្អ។
• កុមារគឺជាកញ្ចក់ ជីវិតសីលធម៌មនុស្សពេញវ័យ។

MEMO №4 ផែនទីនៃគុណសម្បត្តិរបស់គ្រូបង្រៀន - វិជ្ជាជីវៈ។

សម្រាប់ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងដឹកនាំមេរៀន៖

• គាត់ព្យាយាមដឹងច្រើនអំពីសមិទ្ធិផលថ្មីៗនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលគាត់បង្រៀន ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។
• រៀបចំយ៉ាងម៉ត់ចត់ និងហ្មត់ចត់សម្រាប់មេរៀន។
• ច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ។ គោលដៅសិក្សានិងគោលបំណងនៃមេរៀន។
• មានសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ ពេលវេលារៀបចំនៅមេរៀននៅពេលវេលារៀបចំ និងផ្លូវចិត្ត ដោយកំណត់នូវភាពសប្បុរស មនុស្សធម៌ សម្លេងសកម្មសម្រាប់មេរៀនទាំងមូល។
• គាត់ដឹងពីរបៀបទាក់ទាញសិស្សក្នុងថ្នាក់ ជំរុញការងាររបស់ពួកគេ ធ្វើការដោយខ្ជាប់ខ្ជួន និងគ្មានការរំខានជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ ដោយព្យាយាមសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធិភាពពិតប្រាកដ។
• អាចផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពក្នុងមេរៀន និងបំបាត់ភាពអស់កម្លាំងដោយសារ វិធីពិសេសការហូរចេញ។
• ស្គាល់ និងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនឌីផេរ៉ង់ស្យែល។
• បង្កើតបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; បានអភិវឌ្ឍនិងប្រើទន់ភ្លន់ ប្រព័ន្ធសមហេតុផលការគ្រប់គ្រងមិនបំផ្លិចបំផ្លាញលើចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។
• មានសមត្ថភាពកំណត់ បញ្ហាដែលមានបញ្ហាធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។
• ធ្វើការឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងគោលគំនិតនៃប្រធានបទ។
• អាចធានាបាននូវការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសម្ភារៈថ្មី។
• ស្គាល់អ្នកណា និងរបៀបលើកទឹកចិត្ត ក្នុងទម្រង់បែបណា ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
• អាចរៀបចំក្រុម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសិស្ស។
• ស្តាប់​និង​ស្តាប់​សិស្ស​ក្នុង​មេរៀន​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​គោរព​ជានិច្ច ហើយ​ដាក់​ពិន្ទុ​ដោយ​ស្មើភាព។
• ជ្រើសរើស និងចេញកិច្ចការផ្ទះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កម្រិតខុសគ្នា និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

MEMO # 5 តើគ្រូដែលមានសមត្ថភាពគួរធ្វើអ្វីខ្លះ?

• ដោះស្រាយដោយជោគជ័យរបស់អ្នក។ បញ្ហាជីវិតបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ។
• រុករកទីផ្សារការងារ និងស្វែងយល់ពីជំនាញដែលនិស្សិតនឹងត្រូវស្វែងរកការងារធ្វើ លក្ខខណ្ឌទំនើបហើយឡើងជណ្តើរនៃភាពជោគជ័យប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
• មើលហើយយល់ពិត ផលប្រយោជន៍សំខាន់សិស្សរបស់ពួកគេ។
• បង្ហាញការគោរពចំពោះសិស្ស យោបល់ និងសំណួររបស់ពួកគេ។

គ្រូត្រូវយល់ថា៖

• អ្នកត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។
• វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងអាកប្បកិរិយារបស់ថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែកដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងកាលពីម្សិលមិញ និងបទពិសោធន៍កាលពីម្សិលមិញ។
• ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យអតិបរមានិងការបរាជ័យអប្បបរមានៅក្នុង ជីវិតនាពេលអនាគតសិស្សរបស់ពួកគេ ដូច្នេះឪពុកម្តាយគឺជាសម្ព័ន្ធមិត្តដ៏ស្មោះត្រង់បំផុតរបស់គ្រូ។
• ណាមួយ។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សស្រស់ស្អាត និងមានប្រសិទ្ធភាព ហើយគំនិតនេះចង់បង្ហាញដល់សិស្ស។

MEMO # 6 គ្រូគួរប្រយ័ត្ន៖

• ចេញពីទម្លាប់ ចាត់ទុកខ្លួនឯងជាប្រភពនៃចំណេះដឹងដ៏សំខាន់បំផុត និងតែមួយគត់។
• ឆ្លងកាត់សិស្សរបស់អ្នក។ បទពិសោធន៍ជីវិតនិងអប់រំពួកគេដោយផ្អែកលើរបៀបដែលគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានចិញ្ចឹម។
• ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតដែលមានម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា វិធីដែលបានកំណត់ទុកជាមុនត្រឹមត្រូវ និង ការសម្រេចចិត្តខុសបញ្ហាផ្សេងៗ។
• អនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិតូចៗ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Abasov Z.A. គ្រូបង្រៀន / Z.A. Abasov // ការរចនានិងការកែលម្អសមាសធាតុត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃ សកម្មភាពសិក្សាសិស្សសាលា។ - 2004. - លេខ 8 ។ - ស. ២១-៤៥ ។
2. Bardin, K.V. ដើម្បីឱ្យកូនសិក្សាដោយជោគជ័យ / K.V. បាឌីន។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1998. - 252 ទំ។
3. Gin A.A. ល្បិច បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ៖ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស។ ភាពបើកចំហ។ សកម្មភាព។ មតិកែលម្អ. ឧត្តមគតិ។ / A.A. ជីន។ - M. : Vita-Press ។ - 1999. - 88 ទំ។
4. Dyachenko, V.K. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990. - 62 ទំ។
5. Kasitsina N.V. របៀបដាស់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស៖ គាំទ្រគរុកោសល្យ៖ យុទ្ធសាស្ត្រការពារ / N.V. កាស៊ីស៊ីណា។ - អិមៈ Chistye Prudy, 2007. - 32 ទំ។
6. Litvak, M.E. បញ្ជាឬគោរព? / M.E. លីតវ៉ាក់។ - ទី 16 ed ។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 1992. - 64 ទំ។
7. Litvak M.E. អាគីដូផ្លូវចិត្ត / M.E. លីតវ៉ាក់។ - Rostov-on-Don: Rostov Publishing House វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ, 1992. - 64 ទំ។
8. Maslow A. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការលើកទឹកចិត្ត / A. Maslow ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អឺរ៉ាសៀ ឆ្នាំ ១៩៩៩ - ៤៧៨ ទំ។
9. Petrushin, V.I. គ្រូបង្រៀន / V.I. Petrushin // ចិត្តវិទ្យានៃការយំ។ - 2002. - លេខ 2 ។ - ស ១០៩-១១៩។
10. Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ កិច្ចព្រមព្រៀងថ្មី។៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / I.P. លួចលាក់។ - M. : Vlados, ឆ្នាំ 1999 ។ - 576 ទំ។
11. Rusakov A.S. S.L. Soloveichik Anthology នៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ / A.S. រូសាកូវ។ - M. : ID Shalva Amonashvili, 2007. - 224 ទំ។
12. Skorokhodova N.Yu. គ្រូបង្រៀន / N.Yu. Skorokhodova // ជោគជ័យ ការងារគរុកោសល្យ. - 2004. - លេខ 7 ។ - ស. ៥០-៧៤ ។
13. Soloveichik S.L. គរុកោសល្យសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ / S.L. សូឡូវីក។ - លើកទី 2 ។ - M. : ដំបូងនៃខែកញ្ញាឆ្នាំ 2000 - 496 ទំ។ : ឈឺ។
14. Soloveichik S.L. អត្ថបទសម្រាប់កាសែតរបស់គាត់ / S.L. សូឡូវីក។ - M. : ដំបូងនៃខែកញ្ញាឆ្នាំ 2002 ។ - 184 ទំ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកែលម្អវិន័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន?

ដំបូន្មានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

1. ទំនាក់ទំនងភ្នែក: គ្មានពាក្យ - គ្រាន់តែមើល។
2. វិធីសាស្រ្តរាងកាយ៖ នៅពេលអ្នកបន្តបង្រៀន អ្នកគ្រាន់តែដើរឡើងឈរក្បែរសិស្ស ដោយមិនប្រើភ្នែក ឬនិយាយពាក្យអ្វីឡើយ។
3. ប្រើឈ្មោះសិស្ស៖ ធ្វើដូចនេះដោយបញ្ចូលឈ្មោះសិស្សជាទៀងទាត់ទៅក្នុងបរិបទនៃមេរៀន។
4. ផ្ញើ "សញ្ញាសម្ងាត់" ។ អ្នក​អាច​ប្រើ​កាយវិការ​ខ្លះ អត្ថន័យ​ដែល​កុមារ​ស្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ ដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកហើយនិយាយថា "shh!" ឬឆ្លងកាត់ដៃរបស់អ្នក។
5. រៀបចំជាមុននូវកំណត់ត្រាដូចគ្នាបេះបិទជាមួយនឹងខ្លឹមសារខាងក្រោម៖ "សូមឈប់ធ្វើអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើឥឡូវនេះ។"
6. ធ្វើការភ្ញាក់ផ្អើល។ ចាប់ផ្តើមនិយាយដោយសំឡេងទាប។ ផ្លាស់ប្តូរសំឡេងរបស់អ្នក៖ ប្រើវិធីមិនធម្មតានៃការនិយាយ សំឡេង ការសង្កត់សំឡេង ឬភាសាផ្សេងទៀត។ និយាយជាសម្លេងទោល សំឡេងខ្ពស់ ឬទាប។
7. បញ្ឈប់ការបង្រៀនជាបណ្តោះអាសន្ន។ អ្វីដែលអ្នកត្រូវធ្វើគឺនិយាយថា "ប្រាប់ខ្ញុំនៅពេលអ្នកត្រៀមខ្លួនដើម្បីបន្តមេរៀន" ។ សុំការអនុគ្រោះ។ ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព។
8. ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ថ្នាក់ចំពោះគំរូនៃអាកប្បកិរិយាល្អ៖ វាមានប្រយោជន៍ជាងក្នុងការមិនប្រាប់សិស្សដែលប្រមាថអំពីអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់គាត់ ប៉ុន្តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ម្នាក់ដែលអាចអង្គុយក្បែរគាត់ ហើយមានអាកប្បកិរិយាល្អ។
9. អរគុណសិស្សដែលបានធ្វើអ្វីដែលអ្នកបានសុំឱ្យពួកគេធ្វើ;
10. សិស្សប្តូរសរីរាង្គ៖ ផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងរបស់ពួកគេ។ អង្គុយសិស្សរយៈពេល 5 នាទីនៅលើកៅអី "គិត" ដែលខុសពីកៅអីផ្សេងទៀត និងកន្លែងដែលជនល្មើសអាចគិតពីរបៀបប្រព្រឹត្ត។ "កៅអីគិត" គួរតែនៅឆ្ងាយពីការមើលឃើញរបស់សិស្សដែលនៅសល់។
11. អ្នកអាចព្យួរផ្ទាំងរូបភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅចំពោះមុខភ្នែករបស់សិស្សជាមួយនឹង "អក្ខរាវិរុទ្ធ" ដូចនេះ: "ខ្ញុំអាចធ្វើការដោយស្ងប់ស្ងាត់" "ខ្ញុំអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំ" ។
12. ប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សដោយបង្ហាញគាត់នូវរបស់អ្នក៖ ការទទួលយក ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគោរព ការយល់ព្រម អារម្មណ៍កក់ក្តៅ។

ដឹងថាអាកប្បកិរិយាបែបណាដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់អ្នក និងអ្វីដែលមិនមែនជា

ភាពស្រដៀងគ្នានៃបង្អួចដែលផ្តល់ដោយលោកបណ្ឌិត Thomas Gordon អ្នកនិពន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រសិទ្ធភាពគ្រូបង្រៀន នឹងជួយអ្នកឱ្យយល់ពីអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកអនុញ្ញាត និងកម្រិតសំឡេងរំខាន និងសកម្មភាពដែលអ្នកអាចដោះស្រាយបាន។ គូរបង្អួចនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។ កម្រិតនៃការបើកបង្អួចគឺជាកម្រិតនៃការអត់ធ្មត់របស់អ្នក។ សូមចងចាំថា សកម្មភាពដែលមានផលិតភាពប្រកបដោយអត្ថន័យគឺមានភាពវិជ្ជមាន ទោះបីជាមានការអមដោយសំឡេងរំខានក៏ដោយ។ អ្នកអាចកំណត់កម្រិតសំលេងរំខាន ប៉ុន្តែមិនមែនកម្រិតសកម្មភាពទេ។ អ្នកមិនចង់ឱ្យច្បាប់របស់អ្នកតឹងរ៉ឹងខ្លាំងពេក ដែលរារាំងកុមារពីការធ្វើការងារយ៉ាងសកម្ម ឬផ្ទុយទៅវិញ វាមានភាពស្រពិចស្រពិល ដែលការរៀនសូត្រប្រកបដោយអត្ថន័យទាំងអស់ត្រូវបញ្ឈប់ ដោយសារកង្វះក្របខ័ណ្ឌ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ពេញលេញ។

សូមចងចាំថា សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ប្រកបដោយអត្ថន័យគឺមានភាពវិជ្ជមាន បើទោះបីជាមានការកើនឡើងនៃកម្រិតសំឡេងរំខានក៏ដោយ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអត់ធ្មត់របស់អ្នក សូមធ្វើការពិសោធន៍ខាងក្រោម។ ចាប់ផ្តើមពីពេញ បង្អួចបិទសរសេរប្រភេទអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកសុខចិត្តអត់ឱន។ ហើយនៅពេលអ្នករួចរាល់ សូមគូសបន្ទាត់ដើម្បីកំណត់កន្លែងដែលបង្អួចអាចបើក។ ប្រសិនបើវាជិតបិទហើយ អ្នកមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរបស់អ្នកច្រើនទេ សូមពិចារណាថា អ្នកត្រូវមានការអត់ធ្មត់ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបន្ថែមទៀត។ ហើយ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​ឃើញ​ថា​បង្អួច​បើក​ពេក​នោះ សូម​ពិចារណា​អំពី​ការ​ដាក់​កម្រិត​បន្ថែម។

ត្រូវការព្យាយាម ប្រភេទផ្សេងគ្នា windows រហូតដល់អ្នកឈានដល់កម្រិតប្រកបដោយផាសុកភាពនៃវិន័យនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។ ហើយ​ត្រូវ​ចាំ​ថា​អ្វី​ដែល​អាច​ទទួល​យក​បាន​ចំពោះ​អ្នក​ប្រហែល​ជា​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​ចំពោះ​គ្រូ​ផ្សេង​ទៀត ហើយ​ផ្ទុយ​មក​វិញ​។

អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះសិស្សរបស់អ្នកជាចម្បងកំណត់ថាតើពួកគេនឹងអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលអ្នកបានកំណត់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានចិត្តល្អ និងរឹងប៉ឹង ខ្ជាប់ខ្ជួន និងខ្ជាប់ខ្ជួន រក្សាពាក្យសម្ដីរបស់អ្នក និងបំបែកទង្វើចេញពីបុគ្គលនោះ។

ដើម្បីបំបែកអំពើមួយពីមនុស្សម្នាក់ (ពោលគឺមិនលាយឡំការវាយតម្លៃសកម្មភាព និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្ស ដើម្បីអាចបង្ហាញភាពតឹងរ៉ឹងទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាខុស និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាការអត់ឱន និងសុច្ឆន្ទៈទាក់ទងនឹងបុគ្គលទាំងមូល) គឺជាជំនាញដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ហើយជួនកាលពិបាកបំផុតដែលចាំបាច់ក្នុងវិស័យជាច្រើននៃជីវិត។

មានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងភាពរឹងប៉ឹង ភាពរឹងម៉ាំ។

មានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងភាពរឹងប៉ឹង ភាពរឹងម៉ាំ។ គ្រូដែលតឹងតែងច្រើនតែរឹងរូស មិនចេះបត់បែន។ ពួកគេ​មិន​ចាប់អារម្មណ៍​នឹង​តម្រូវការ​របស់​សិស្ស ហើយ​ជារឿយៗ​និយាយ​រឿង​ដូចជា៖ "ព្យាយាម​ឱ្យ​កាន់តែ​ខ្លាំង" "ប្រសិនបើ​អ្នក​មិន​ខ្ជិល​ពេក" "អ្នក​រាល់​គ្នា​ក្នុង​ថ្នាក់​អាច​ធ្វើ​វា​បាន" "បន្ថែម​វា​ទៅក្នុង​កិច្ចការ​ផ្ទះ​របស់អ្នក"។ គ្រូទាំងនេះមានទំនោរក្នុងការរិះគន់ខ្លាំងពេក ដូច្នេះសិស្សមានអារម្មណ៍ថាមិនថាពួកគេប្រព្រឹត្តបែបណាក៏ដោយ គ្រូនៅតែមិនចូលចិត្ត។ ដូច្នេះ​ពួកគេ​ក៏​មិន​ចង់​ព្យាយាម​ធ្វើ​ដូច​គាត់​ដែរ​។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត សិស្សអាចយល់ឃើញនូវសំណេរបែបនេះជាសទិសន័យសម្រាប់កន្សោម៖ "អ្នកគ្មានតម្លៃ", "អ្នកជាមនុស្សអាក្រក់"។ បន្តិចម្ដងៗ នេះអាចនាំឱ្យគាត់ធ្លាក់ទឹកចិត្ដ និងអសមត្ថភាព មិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅក្នុងជីវិត។

ហើយ​គ្រូ​រឹង​មាំ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​សមត្ថភាព​បង្រៀន។ ពួកគេមិនងាកចេញពីអ្វីដែលពួកគេគិត មិនផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអាកប្បកិរិយា ពួកគេមានជាប់លាប់ក្នុងតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់សិស្ស ក្នុងអ្វីដែលពួកគេអនុញ្ញាត និងអ្វីដែលពួកគេមិនចង់ស៊ូទ្រាំ។ (សូមចំណាំថាការកំណត់ទាំងនេះខុសគ្នាពី គ្រូផ្សេងគ្នា.) ពួកគេខិតខំបត់បែន ប៉ុន្តែក្នុងដែនកំណត់ដែលពួកគេកំណត់ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។

ស្ថិតស្ថេរ

កុំទន់ជ្រាយថ្ងៃណាមួយ ហើយពិបាកថ្ងៃក្រោយ។ សិស្សមានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន និងអសន្តិសុខ ប្រសិនបើពួកគេមិនដឹងថា គ្រូរបស់ពួកគេនឹងប្រព្រឹត្តយ៉ាងដូចម្តេចនៅពេលណាមួយ និងក្នុងស្ថានភាពណាមួយ។ ស្រមៃមើលភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេប្រសិនបើពេលខ្លះគ្រូអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រព្រឹត្តដូចដែលពួកគេពេញចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកស្រាប់តែក្លាយជាអ្នកផ្តាច់ការ ហើយស្តីបន្ទោសពួកគេចំពោះអាកប្បកិរិយាដូចគ្នា។ សិស្សត្រូវដឹងជាមុនពីរបៀបដែលអ្នកនឹងមានប្រតិកម្មក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ពួកគេត្រូវការភាពស្ថិតស្ថេរ ដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

សិស្សត្រូវការភាពស្ថិតស្ថេរ ដើម្បីដឹងពីអត្ថិភាពនៃសណ្តាប់ធ្នាប់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ជារឿយៗយើងមិនផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សយល់ពីរបៀបដែលយើងប្រព្រឹត្ត។ យើង​ត្រូវ​ចាំ​ថា សិស្ស​រៀន​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​ដើម្បី​រៀបចំ​គ្រូ​ដើម្បី​ឈាន​ដល់​ផ្លូវ​របស់​ពួកគេ។ ពួកគេដឹងច្បាស់ថាតើគ្រូនឹងនិយាយថា "ទេ" ប៉ុន្មានដងមុនពេលពួកគេត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកបង្កើតច្បាប់ដោយនិយាយថា "ទេ!" មានន័យថា "ទេ!" ហើយ​កុំ​ងាក​ចេញ​ពី​ចំណុច​នេះ នោះ​សិស្ស​របស់​អ្នក​នឹង​ចាប់​ផ្ដើម​យក​ចិត្ត​អ្នក​ជា​ខ្លាំង។ គ្រូដែលមិនរក្សាពាក្យរបស់គាត់ (ក្នុងឱកាសណាមួយ) ធ្វើឱ្យខូចទំនុកចិត្តដ៏ឆោតល្ងង់របស់កុមារ... ប្រសិនបើគ្រូធ្លាក់ចូលក្នុងអន្ទាក់នេះ សិស្សឈប់ជឿលើគាត់។

មិនថាយ៉ាងណាទេ។ ច្បាប់ល្អ។អ្នកបានបង្កើត វានឹងនៅតែមានសិស្សដែលនឹងសាកល្បងជានិច្ចនូវដែនកំណត់នៃអ្វីដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធវិន័យដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស អ្នកត្រូវតែយល់ជាមុនថាហេតុអ្វីបានជាសិស្សប្រព្រឹត្តខុស។ យោងតាមលោក Rudolf Dreikurs រាល់អាកប្បកិរិយាខុសមានហេតុផល។ ប្រហែលជាសិស្សកំពុងស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់ ស្វែងរកអំណាច ស្វែងរកការសងសឹក ឬមានអារម្មណ៍ថាមិនគ្រប់គ្រាន់។ គោលដៅនីមួយៗទាំងនេះជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបនៅក្នុងអ្នក ហើយខណៈពេលដែលវាប្រហែលជាពិបាកយល់អំពីហេតុផលពិតប្រាកដសម្រាប់អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្ស Dreikurs និយាយថា ការឆ្លើយតបរបស់អ្នកនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរបស់គាត់។

ជាដំបូង អ្នកត្រូវតែយល់ពីមូលហេតុដែលសិស្សធ្វើខុស។

ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ៖ សិស្សដែលស្វែងរកការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក មើលឃើញថា ប្រសិនបើគាត់មិនអាចទាក់ទាញវាតាមរបៀបធម្មតាទេ នោះគាត់ត្រូវមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះ។ គោលដៅ​គឺ​ជា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​អ្នក ប៉ុន្តែ​របៀប​សម្រេច​វា​លែង​សំខាន់​ទៀត​ហើយ។ ប្រសិនបើអ្នកខឹង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ប្រហែលជារបស់គាត់។ គោលដៅគឺដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ . អ្នក​អាច​ជួយ​ក្នុង​ករណី​នេះ ប្រសិន​បើ​អ្នក​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​សិស្ស​ម្នាក់​នេះ ពេល​គាត់​មាន​អាកប្បកិរិយា​ល្អ។ ចាប់យកពេលដែលគាត់ធ្វើអ្វីដែលល្អ ហើយសរសើរគាត់។ ប៉ុន្តែព្យាយាមមិនយកចិត្តទុកដាក់អវិជ្ជមានចំពោះគាត់នៅពេលគាត់កំពុងស្វែងរកគាត់។ នេះ​នឹង​ពង្រឹង​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ខុស​ប្រភេទ​នេះ​ប៉ុណ្ណោះ។

តស៊ូដើម្បីអំណាច ៖ សិស្សដែលមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ដែលនាងត្រូវការមានអារម្មណ៍ថានាងមិនមានការគ្រប់គ្រងលើបរិស្ថានរបស់នាង ដូច្នេះហើយព្យាយាមសម្រេចបាននូវការគ្រប់គ្រងនេះដោយក្លាយជាឥស្សរជនអាជ្ញាធរ។ ប្រសិនបើអ្នកខឹង ប្រហែលជាសិស្សមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះ សម្រេចបាននូវអំណាច.

ការសងសឹក៖ សិស្សម្នាក់ដែលមានអារម្មណ៍ថាគ្មានអំណាចបានសន្និដ្ឋានថាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដើម្បីឆ្លើយតបនឹងការឈឺចាប់ដែលនាងកំពុងជួបប្រទះគឺការសងសឹកនិងធ្វើឱ្យអ្នកដទៃឈឺចាប់។ ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្សគឺដោយសារការចង់សងសឹក អ្នកប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ ការឈឺចាប់ធ្ងន់ធ្ងរហើយចង់ឆ្លើយនាងដូចគ្នា។ ដើម្បីជួយសិស្សនេះ អ្នកត្រូវដាក់អារម្មណ៍របស់អ្នកមួយឡែក រក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានបន្ថែមទៀតជាមួយនាង។ សុំដំបូន្មាននេះ និងជំនួយពីអ្នកជំនាញផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍អាក់អន់ចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ហើយចង់ឆ្លើយតបដោយចិត្តល្អ។ ប្រហែលជា សិស្សចង់សងសឹក.

រាល់ព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតរបស់យើងមានអត្ថន័យ។ ជាពិសេស សិស្សពិបាកអនុញ្ញាតឱ្យយើងដឹងអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យើងដែលត្រូវការការងារខាងក្នុង។ តាមរយៈការធ្វើវា បន្ថែមពីលើការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកនឹងធ្វើឱ្យគុណភាពនៃជីវិតរបស់អ្នកកាន់តែប្រសើរឡើង និងស្វែងយល់ពីលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

អារម្មណ៍នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ៖ ប្រសិនបើ​សិស្ស​មាន​អារម្មណ៍​ថា​មិន​បាន​ស្រឡាញ់ និង​គ្មាន​អំណាច នោះ​គាត់​នឹង​សងសឹក​ខ្លួនឯង។ គាត់ធ្លាក់ទឹកចិត្ដ ហើយបោះបង់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ ដោះស្រាយជាមួយសិស្សបែបនេះ, អ្នកអាចមានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម ប៉ុន្តែកុំបោះបង់វាចោល។ ទុក​ការ​រិះគន់​ទាំង​អស់​នៅ​ពី​ក្រោយ ហើយ​ផ្ដោត​តែ​លើ​ចំណុច​វិជ្ជមាន​និង ភាពខ្លាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់, របស់គាត់។ អំពើល្អនិងការបង្ហាញ។ អ្នកនឹងត្រូវការការគាំទ្រពីអ្នកជំនាញផ្សេងទៀតដើម្បីជួយគាត់ឱ្យយកឈ្នះលើអាកប្បកិរិយានេះ។

ការពិចារណាខាងក្រោមអាចជួយអ្នកដោះស្រាយជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្ស។

ចូរចាំថា អំពើអាក្រក់ទាំងអស់កើតចេញពីការខ្វះរង្វាន់។ កុមារបាត់បង់ក្តីសង្ឃឹមថា អាកប្បកិរិយាសកម្ម និងស្ថាបនានឹងនាំឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យ។ គាត់​មិន​ប្រព្រឹត្ត​ខុស​រហូត​ដល់​គាត់​មាន​អារម្មណ៍ ការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដដល់ស្ថានភាពរបស់គាត់។ យើង​អាច​យល់​ពី​មូលហេតុ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​គាត់​បាន​លុះត្រា​តែ​ពិនិត្យ​មើល​ចេតនា​របស់​គាត់​ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលយើងរកឃើញគោលបំណង យើងអាចចាប់ផ្តើមយល់ពីកុមារ។

តាមរយៈការដើរថយក្រោយពីស្ថានភាព អ្នកអាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស និងប្រតិកម្មរបស់អ្នកចំពោះវាកាន់តែមានគោលបំណង។

ផ្នែកមួយនៃមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្សគឺជាការប៉ះទង្គិចនៃតម្រូវការ។

Roger Pirangelo ព្រមានគ្រូបង្រៀនថាអាកប្បកិរិយាដែលពួកគេសង្កេតអាចជារោគសញ្ញានៃបញ្ហាកាន់តែជ្រៅ។ ដូច្នេះហើយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងរោគសញ្ញា និងបញ្ហា។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនយល់ច្បាស់ទេ ភាគីទាំងពីរនៃជម្លោះ គ្រូ និងសិស្សនឹងខកចិត្តជាខ្លាំង ព្រោះរោគសញ្ញាមិនអាចបំបាត់បានឡើយ»។ ជារឿយៗរោគសញ្ញានៃអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យអាចដោះស្រាយបានតែដោយការដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់មកគាត់រាយបញ្ជីច្រើនបំផុត បញ្ហាទូទៅដែលអាចបង្ហាញថាជាអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវ៖

បរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការសិក្សា និងនៅសាលា

ប្រតិកម្មចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់

បរាជ័យក្នុងការរៀន

ការរំពឹងទុករបស់មាតាបិតា (ការរំពឹងទុកមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការរំពឹងទុករបស់មាតាបិតាគ្រប់គ្រាន់ជួយកុមារបានច្រើន)

ទំនាក់ទំនងជាមួយបងប្អូនបង្កើត

ការប៉ះទង្គិចនៃរចនាប័ទ្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស

ការបែកគ្នា / ការលែងលះ

ការស្លាប់នៅក្នុងគ្រួសារ

បញ្ហាទាក់ទងនឹងសុខភាព

ភាពតានតឹងថេរជាមួយឪពុកម្តាយ (ឧទាហរណ៍ការបាត់បង់ការងារ)

ការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន

ឆ្លើយតបទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សមិនត្រឹមត្រូវ

ជៀសវាងការប៉ះទង្គិចថាមពល!

បញ្ហា​វិន័យ​ជា​ច្រើន​កើត​ឡើង​ដោយ​សារ​ការ​ប៉ះ​ទង្គិច​អំណាច​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស។ ប្រសិនបើសិស្សមានអារម្មណ៍ថាគ្មានអំណាច ឬជឿថាគាត់បានទទួលការផ្តន្ទាទោស "អយុត្តិធម៌" នោះគាត់ចូលទៅក្នុងការប្រឈមមុខដាក់គ្នាជាមួយគ្រូ ដោយការពារតំណែងរបស់គាត់។ មុននឹងដាក់ខ្លួនអ្នកនៅក្នុងស្ថានភាពដែលអាចនាំឱ្យមានការប៉ះទង្គិចគ្នា វាជាការល្អក្នុងការធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយដូចខាងក្រោមៈ

មិនមែន​ឥឡូវ​ទេ។ "អ្នកអាចចេញពីបន្ទប់នៅពេលមេរៀនចប់។"

សូម​ទុក​ពេល​ឲ្យ​ខ្ញុំ​មួយ​នាទី។ "ពេលនេះខ្ញុំរវល់ខ្លាំងណាស់ ហើយមិនអាចសម្រេចចិត្តថាខ្ញុំគួរឆ្លើយបែបណា។ មកជួបខ្ញុំបន្តិចទៀត ខ្ញុំនឹងគិតអំពីវា"។ (ប្រសិនបើសិស្សទទូច សូមនិយាយថា "ប្រសិនបើអ្នកទទូចលើចម្លើយភ្លាមៗ នោះមិនមែនទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកទុកពេលឱ្យខ្ញុំគិត នោះប្រហែលជាវាមិនមែនទេ)។

បញ្ចុះបញ្ចូលខ្ញុំ: "ប្រាប់ខ្ញុំពីហេតុផលទាំងអស់ថាហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំគួរតែឱ្យអ្នកធ្វើអ្វីដែលអ្នកចង់បាន" ។ នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សច្បង អ្នកអាចអញ្ជើញគាត់ឱ្យសរសេរសំបុត្រមកអ្នក ហើយរៀបរាប់អំពីរឿងទាំងអស់នេះនៅក្នុងនោះ។ ប៉ុន្តែ​សិស្ស​គួរ​ត្រូវ​បាន​ដាស់តឿន​ថា បន្ទាប់​ពី​សំបុត្រ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ហើយ គ្មាន​ហេតុផល​បន្ថែម​នឹង​ត្រូវ​បាន​ទទួល​យក​ទេ។

ទេ! មុនពេលអ្នកបាននិយាយចុងក្រោយថា "ទេ" អ្នកត្រូវតែសម្រេចចិត្តថាការរំខានរបស់សិស្សនឹងមិនផ្លាស់ប្តូរពាក្យរបស់អ្នកទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកនិយាយថា "ទេ" អ្នកគួរតែឈរដល់ទីបញ្ចប់ ព្រោះអ្នកមានពេលគិតវាចប់ហើយ។

ប្រសិនបើសិស្សមានអារម្មណ៍ថាគ្មានអំណាច ឬជឿថាគាត់ត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម "ដោយអយុត្តិធម៌" គាត់នឹងក្រោកឈរឡើងចំពោះគ្រូបង្រៀន ហើយរឹងចចេសការពារតំណែងរបស់គាត់។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមិនចូលទៅក្នុងជម្លោះអំណាច។ ប្រសិនបើអ្នកឆ្លើយតបទៅនឹងសិស្សរបស់អ្នកពីទីតាំងនៃភាពខ្លាំង អ្នកផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណាប់អារម្មណ៍ថាពួកគេឱ្យតម្លៃលើកម្លាំង និងបង្កើនបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់វាឱ្យមានប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ Chazon Ish បង្រៀនយើងថា យើងត្រូវទប់ចិត្តខ្លួនឯង ហើយកុំបង្ហាញកំហឹងចំពោះកូន បើមិនដូច្នេះទេ ក្មេងនឹងមិនរៀនពីយើងនូវអ្វីដែលត្រូវ និងខុស ប៉ុន្តែត្រូវទុកកំហឹងគ្រប់គ្រងគាត់វិញ។

អត្ថបទពេញនៅលើគេហទំព័រ

/library/learn-n-teach/teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_37.html?hc=1

វិចិត្រសាលសិស្ស៖ វិធានការសង្គ្រោះបន្ទាន់

"ទិសដៅនៃមេរៀន" (V. Bukatov, M. Gankina)

ជាញឹកញយ​មាន​ប្រភព​នៃ​សំឡេង​រំខាន​ជា​បន្តបន្ទាប់​នៅ​ខាងក្រោយ​ថ្នាក់រៀន​ក្នុង​កំឡុង​ពេល​មេរៀន អ្វីមួយ​ដូចជា​សាល។ វាទាមទារជានិច្ច បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំណាយពេលឆ្ងាយពីមេរៀន។ យើងផ្តល់ជូននូវវិធីមិនធម្មតាជាច្រើនដើម្បីយកឈ្នះស្ថានភាពនេះ និងធ្វើឱ្យមានវិន័យក្នុងថ្នាក់មានលក្ខណៈធម្មតា។ ហ្គេមរថយន្តសង្គ្រោះបន្ទាន់នៅក្នុងគន្លឹះប្រាំបី។

តម្រុយ #1 វិចិត្រសាល​មាន បើ​ព្រោះ​តែ​មាន​សិក្ខាបទ។ចេញពីឆាកដល់ចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ ហើយវិចិត្រសាលនឹងប្រែទៅជាតូប។

ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាតុដំបូងនឹងប្រែទៅជាវិចិត្រសាលភ្លាមៗនោះទេ។ (តុដំបូងគឺជាតុពិសេស ប្រសិនបើគ្រាន់តែមានក្តារខៀន និងតុរបស់គ្រូ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ “ អថេរ”) លើសពីនេះទៅទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះអ្នកនឹងកើនឡើង អ្នកនឹងឃើញវាដោយបង្វែរក្បាលរបស់កុមារ 180 ដឺក្រេ។

តម្រុយ #2 វិចិត្រសាល​មាន​សំឡេង​ខ្លាំង (​គ្មាន​សំឡេង​) ពេល​គ្រូ​ខ្លួនឯង​និយាយ​ខ្លាំងៗ​។ សាកល្បងទៅខ្សឹបឬសម្រាប់បាស . កុំខ្មាស់អៀនប្រសិនបើបន្ទាត់ពីរបីដំបូងលង់ទឹកនៅក្នុង din ទូទៅ។ បន្ត​ដូចជា​គ្មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ទេ ហើយ​សិស្ស​បន្តិច​ម្តងៗ ប្រតិកម្ម​ទៅ​នឹង​ធម្មតា​នឹង​ចាប់​ផ្តើម​ស្តាប់​អ្នក។ អ្នកក៏អាចចាប់ផ្តើមនិយាយភ្លាមៗផងដែរ។ពាក្យនីមួយៗគឺយឺត និងយឺតជាង- បង្កើនការផ្អាក និងស្រៈលាតសន្ធឹង (ជាចម្បងអ្នកដែលស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង)។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយរបស់អ្នកនឹងធ្វើឱ្យត្រចៀករបស់សិស្សកាន់តែច្បាស់ និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេមកអ្នក។

តម្រុយ #3 នៅពេលដែលស្ថានភាពនៃមេរៀនត្រូវបានគ្រប់គ្រងរួចហើយ ហើយថ្នាក់ដូចដែលពួកគេនិយាយគឺជិតដល់ត្រចៀករបស់វា ជួនកាលវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូក្នុងការអ្វីមួយដែលមិនធម្មតាឧទាហរណ៍៖ ភ្លាមៗនោះអង្គុយចុះ (ឬផ្ទុយទៅវិញ ឡើងលើកៅអី សរសេរអ្វីមួយនៅលើក្ដារខៀន) ហើយបន្តមេរៀនពីទីនោះ ហាក់ដូចជាគ្មានអ្វីកើតឡើង។

តម្រុយ #4 វិចិត្រសាល ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ បរិយាកាសមិនដំណើរការ។ ដូច្នេះវាមានប្រយោជន៍ពីពេលមួយទៅពេលមួយដើម្បីធ្វើការខ្លីការប្រណាំងបញ្ជូនតសម្រាប់ល្បឿន. ដើម្បី ពេលខ្លីដើម្បីប្រមូលផ្តុំថ្នាក់ទាំងមូល លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រណាំងបញ្ជូនតបែបនេះគួរតែសាមញ្ញណាស់។ ផ្លាស់ប្តូរការក្រោកឡើង ហើយដាក់ឈ្មោះ ឧទាហរណ៍ វត្ថុមួយនៅក្នុងបន្ទប់នៃពណ៌ ឬគុណភាពជាក់លាក់មួយ (ឬជាមួយ លិខិតជាក់លាក់មួយ។នៅក្នុងចំណងជើង) ។ អ្នកអាចដាក់ឈ្មោះពាក្យណាមួយ៖ ឧទាហរណ៍នាម ស្ត្រី, ឈ្មោះ វីរបុរសអក្សរសាស្ត្រឬទីក្រុង (សូម្បីតែនៅក្នុងគណិតវិទ្យា!) អ្នកមិនអាចធ្វើម្តងទៀតដោយខ្លួនឯងបានទេ!

ហើយអ្នកអាចប្រណាំងបញ្ជូនតជាមួយដីសនៅក្តារខៀន។ កិច្ចការ៖ សរសេរអក្សរ ឬលេខណាមួយ - តើជួរមួយណាលឿនជាង? ម៉េច កិច្ចការកាន់តែងាយស្រួលទាំងអស់កាន់តែប្រសើរ។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ អ្នក​អាច​ភ្ជាប់​ការ​បញ្ជូន​ត​ទៅ​នឹង​តម្រូវការ​នៃ​មេរៀន (ឧទាហរណ៍ មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​ដែល​រត់​ចេញ​ពី​ជួរ​សរសេរ​រូបមន្ត​រូបវិទ្យា​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន) ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ប្រយ័ត្ន! ដោយសារតែលក្ខណៈ didactic នៃកិច្ចការ ការចល័តអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

យើងរំលឹកអ្នកថាហ្គេមកុមារដ៏ពេញនិយម "Broken Phone" ក៏ផ្អែកលើគោលការណ៍ប្រណាំងបញ្ជូនតផងដែរ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គេអាចធ្វើដូចនេះបាន៖ ពាក្យខ្លះត្រូវបានដាក់ចេញនៅជួរកណ្តាល ហើយជួរខាងក្រៅ "ចាប់ពាក្យ" ពោលគឺពួកគេព្យាយាមទាយវា។

តម្រុយ #5 ណែនាំដល់បុរសចូលរួមក្រុមជាច្រើន។. នរណាម្នាក់នៅតែអាចធ្លាក់ចេញពីការងារ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ក្រុមតូច ហើយបញ្ហារបស់វិចិត្រសាលក៏តូចដែរ។

តម្រុយ #6 នៅ​កណ្តាល​នៃ​សំឡេង​រំខាន​ប្រចាំ​ស​ប្តា​ហ៍ សូម​ព្យាយាម​ប្រកាស​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់ ៖"គ្រប់គ្នាក្រោកឡើង!" - ហើយក្រោកឡើងខ្លួនគាត់ . (ឬផ្ទុយមកវិញ៖ "មនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយចុះ!" - ហើយអង្គុយចុះ។

ការ​លើក​ឡើង​បន្ទាប់​របស់​អ្នក​គួរ​តែ​នឹក​ស្មាន​មិន​ដល់​ជា​ឧទាហរណ៍៖ «មើល​លើ​ពិដាន!»។ (ជម្រើស៖ ញញឹម កោសក្បាល អង្គុយចុះ ហើយដូច្នេះនៅលើ)។ ក្នុងករណីនេះវាជាការចាំបាច់ដែលអ្នកប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជាដោយខ្លួនឯង: មើលពិដានកោសក្បាលរបស់អ្នក។ល។

តម្រុយ #7 ចាប់ផ្តើមសួរ "ជនល្មើស"សំណួរជាក់ស្តែង: «ឯងចង់ចេញទៅក្រៅទេ? ចេញ​មក!" ប៉ុន្តែនេះត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងសម្លេងដូចអាជីវកម្មពិតប្រាកដ ដោយមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងមហិច្ឆតា និងការបង្ហាញឱ្យឃើញ។

ឬ៖ «ធុញ? អញ្ចឹងទៅសម្រាកលេងលើកម្រាលពូក…”

ឬ៖ “តោះស្តាប់ទាំងអស់គ្នាថា Petya និង Vasya កំពុងនិយាយអំពីអ្វី។ ប្រហែល​ជា​មាន​រឿង​សំខាន់?..»

ប៉ុន្តែសូមចាំថាជម្រើសទាំងនេះ - ឆើតឆាយដូចដែលពួកគេហាក់ដូចជា - ទីបំផុតធ្វើការដើម្បីបំភិតបំភ័យ។ ដើម្បីផ្តាច់ចេញពីមនុស្សម្នាក់ - ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍មិនស្រួល - មានន័យថាធ្វើការមិនមែនសម្រាប់សមាគមទេ។ថ្នាក់ប៉ុន្តែនៅលើការបំបែករបស់វា។

តម្រុយ #8 ចង្វាក់ទូទៅនៃការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អដោយលំហាត់កំដៅដែលភ្ជាប់ជាមួយភាពស្របគ្នានៃសកម្មភាព. បំរែបំរួលមួយក្នុងចំណោមបំរែបំរួលនៃ "អេកូមិត្តភាព" "អ្នកណាដែលស្តាប់ខ្ញុំ" នឹងជួយសិស្សដែលធ្លាក់ចេញពីបរិបទនៃមេរៀន បទពិសោធន៍រំភើប និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមជាមួយវា ការងារទូទៅនិងយល់ពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

នៅលើតម្រូវការសម្រាប់ការបង្ការ

Alas ពេលខ្លះគ្រូខ្លួនឯងបង្កើតវិចិត្រសាល។ យ៉ាងណាមិញ សំលេងរំខាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺជាការសងសឹកចំពោះការពិតដែលថាគ្រូពេញចិត្តនឹងជីវិតបក្សពួកដ៏ស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ចងចាំពីរបៀបដែលយើងខ្លួនឯងអាននៅក្រោមតុ " អ្នកប្រយុទ្ធបីនាក់ហើយបានធ្វើ កិច្ចការ​ផ្ទះ?) ដែលមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទ ប៉ុន្តែមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយគ្រូដោយសន្តិវិធី ចំណាយពេលក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ ឬបង្រៀនដោយសាទរ។

វិចិត្រសាលស្ងាត់មួយដើរជុំវិញថ្នាក់៖ ទាំងនៅក្នុងតុទីមួយ បន្ទាប់មកនៅទីបួន បន្ទាប់មកចុងក្រោយ នរណាម្នាក់ត្រូវបានដកចេញពីមេរៀន។ ហេតុអ្វី? បាទ, ដោយសារតែមិនរវល់ក្នុងថ្នាក់(ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត គ្រូមិនបានធ្វើឲ្យគាត់រវល់)។

សាលធំមួយកើតឡើងដោយឯកឯងសម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នា - នៅពេលដែលកុមារមិនរវល់ជាមួយអាជីវកម្ម។ វាប្រែថាជីវិតបក្សពួកដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ និងវិចិត្រសាលគ្មានសំឡេង គឺជាផ្នែកពីរនៃកាក់ដូចគ្នា រោគសញ្ញានៃជំងឺដូចគ្នា។

ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ប្រហោង​ធ្មេញ​មិន​ត្រូវ​បាន​ព្យាបាល​ដោយ​ថ្នាំ analgin ទេ! អ្នក​អាច​រំងាប់​ការឈឺចាប់​បាន​មួយរយៈ ប៉ុន្តែ​វា​នឹង​ត្រលប់​មកវិញ ហើយ​ជាមួយនឹង​ភាពរឹងមាំ​ឡើងវិញ​។

ដូច្នេះវិធានការកម្រនិងអសកម្ម (ឧទាហរណ៍ # 3 ឬ # 6) គឺពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ប៉ុន្តែសូមធ្វើការបង្ការ។

គន្លឹះទី៩ “អ្នកណាឮខ្ញុំ”

មានសំលេងរំខាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ធ្វើការឬមិនធ្វើការ ករណីនេះមិនសំខាន់ប៉ុន្មានទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់នោះគឺថា ពេលនេះគ្រូត្រូវចូលរួមជាមួយគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់។ មិនមែនខំស្រែកដោយសំឡេងទេ តែផ្ទុយទៅវិញ គ្រូនិយាយទៅខ្លួនឯងថា ថាសមួយស្ទើរតែខ្សឹប៖ ដៃឆ្វេង"។ សិស្សខ្លះប្រាកដជាចាប់ផ្តើមស្តាប់។

ហើយគ្រូបន្ត៖ "អ្នកណា - ខ្ញុំ - ខ្ញុំលឺ - ដកដង្ហើម ... ​​ទះខ្លួនអ្នកនៅលើស្មា" ។ ដៃជាច្រើនភ្លឺនៅលើអាកាស ស្នាមញញឹមលេចឡើង។

"នរណាម្នាក់ - ខ្ញុំលឺ - ដកដង្ហើមអំពីខ្ញុំ ... - នៅតែស្ងៀមស្ងាត់ លាតសន្ធឹងស្រៈដែលសង្កត់បន្តិច គាត់និយាយបន្លឺឡើង - គោះតុបីដង។" មាន​ការ​ប៉ះ​ពន្លឺ​ដែល​ជា​ការ​ជូន​ដំណឹង​សូម្បី​តែ​អ្នក​ដែល នៅក្នុងសំឡេងខ្លាំងអ្នកនឹងមិនហៅភ្លាមៗទេ។

“ អ្នកណា - អំពីខ្ញុំ - ខ្ញុំលឺ - ដកដង្ហើម ... ​​- ប៉ះ ដៃស្តាំទៅស្មាស្តាំរបស់អ្នកជិតខាង"

"នរណាម្នាក់ - អំពីខ្ញុំ - ខ្ញុំលឺ - ដកដង្ហើម ... ​​ក្រោកឡើង" មនុស្សគ្រប់គ្នាក្រោកឈរជាមួយគ្នា។ មានភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន: សត្វរុយនឹងហោះហើរដោយ - វានឹងត្រូវបានគេឮ។

“អ្នកណា-ខ្ញុំ-ខ្ញុំឮ-s-ដកដង្ហើម... អង្គុយចុះ។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្ញុំ!” មនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយចុះ។ ទាំងអស់ត្រូវបានប្រមូល។

មតិរបស់នាយក។ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ បច្ចេកទេសហ្គេមត្រូវបានសាកល្បងជាមួយទាំងអស់។ ក្រុមអាយុចាប់ផ្តើមជាមួយកុមារអាយុប្រាំឆ្នាំនៃក្រុមចាស់នៃមត្តេយ្យ។

ប៉ុន្តែវាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងមេរៀនជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការដែលមិននឹកស្មានដល់ និងចលនាផ្សេងៗ (កោសច្រមុះរបស់អ្នក លាបលើក្បាល ផ្លុំថើប លូននៅក្រោមតុ។ល។)។ ជាការពិតណាស់ជាលើកដំបូងដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយសាមញ្ញមួយហើយបានតែបន្ទាប់មកជាមួយនឹងកម្លាំងនិងចម្បង "ចុះចាញ់" ដើម្បីកំដៅហ្គេម!

តម្រុយលេខ ១០ "ដៃ និងជើង"

សម្រាប់ការទះដៃមួយរបស់គ្រូ ថ្នាក់លើកដៃឡើង សម្រាប់ការទះដៃពីរ - វាក្រោកឡើង។ ប្រសិនបើដៃត្រូវបានលើករួចហើយ នោះពួកគេត្រូវបន្ទាបដោយការទះដៃមួយ (យោងទៅតាមពេលដែលកុមារឈររួចហើយ ពួកគេគួរតែអង្គុយចុះដោយការទះដៃពីរ)។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់ និងចង្វាក់នៃការទះដៃ គ្រូព្យាយាមបំភាន់សិស្សដោយបង្ហាត់ពីភាពស្ងប់ស្ងាត់របស់ពួកគេ។

មតិរបស់នាយក។លំហាត់នេះប្រមូលបានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវការប្រមូលផ្តុំអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ អ្នកដែលអាចគោរពតាមពាក្យបញ្ជា "សាមញ្ញ" យ៉ាងច្បាស់ដោយមិនចុះចាញ់នឹងការល្បួងឱ្យធ្វើចលនារបស់អ្នកជិតខាងម្តងទៀតដែលអាចមិនត្រឹមត្រូវនោះអាចទប់ទល់បាន។

ការដាក់បញ្ចូលសិស្សភ្លាមៗនៅក្នុងលំហាត់នេះ ធ្វើឱ្យពួកគេយល់អំពីកិច្ចការនៅតាមផ្លូវ ដោយពឹងផ្អែកលើប្រាជ្ញារហ័ស និងធនធានរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីជុំជាច្រើន សិស្សភាគច្រើនបានយល់ច្បាស់ក្នុងកិច្ចការរួចហើយ ហើយបំពេញវាដោយភាពរីករាយ ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃពាក្យបញ្ជាទះដៃក៏ដោយ។

"ដៃនិងជើង" អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយបែងចែកថ្នាក់ជាពីរក្រុម: ការងារមួយ, ចៅក្រមផ្សេងទៀត។

គន្លឹះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។ របៀបបង្កើតវិន័យក្នុងថ្នាក់។ មិត្តរួមការងារវ័យក្មេងកាន់តែតិចទៅៗមកសាលា។ ហើយ​ប្រសិន​បើ​ពួក​គេ​ធ្វើ​បាន ពួក​គេ​មិន​នៅ​យូរ​ទេ។ ហេតុផល - ការលំបាកដោយសារតែបរិមាណការងារច្រើនឯកសារ។ ដំណើរការអប់រំល។ ប៉ុន្តែហេតុផលដំបូងសម្រាប់ការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យគឺអសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់សិស្ស។ អាកប្បកិរិយាភាគច្រើនត្រូវបានរៀនដោយកុមារដោយមើលមិនឃើញដោយការសង្កេត និងធ្វើត្រាប់តាមអាកប្បកិរិយារបស់ឥស្សរជនអាជ្ញាធរ។ នេះជាការពិតសម្រាប់សង្គមទាំងមូល។ ជារឿយៗសិស្សទទួលយកអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូរបស់ពួកគេ។ គ្រូគួរសមក៏មានសិស្សគួរសមដែរ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានផាសុកភាព ស្ថានភាពលំបាកទំនង​ជា​ចិញ្ចឹម​សិស្ស​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ផង​ដែរ។ នាយក​សាលា​យើង​បាន​និយាយ​ថា យូរៗ​ទៅ​សិស្ស​សាលា​ក្លាយ​ដូច​ជា​ខ្លួន​ឯង។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់. គ្រូបង្រៀនដោយមិនមានអារម្មណ៍ថាវាក្លាយជាគំរូនៃអាកប្បកិរិយាសម្រាប់សិស្ស។ ការតម្រឹមរវាងអាកប្បកិរិយាដែលរំពឹងទុករបស់សិស្ស និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូខ្លួនឯង គឺជាឧបករណ៍ធ្វើផែនការបង្ការដ៏មានឥទ្ធិពល និងមួយក្នុងចំណោម វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗត្រូវបានប្រើដោយគ្រូល្អ។ នៅពេលដែលការទាមទារដែលដាក់លើសិស្សគឺផ្ទុយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដែលធ្វើការជាមួយពួកគេ នេះច្រើនតែក្លាយជាមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់សិស្ស។ ដូចនេះ គ្រូខ្លួនឯងជាអ្នកបង្កបញ្ហាក្នុងរឿងនេះ។ គ្រូល្អចេះដាក់វិន័យដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។ នេះគឺជាវិធីមួយចំនួនដើម្បីរក្សាវិន័យ៖ រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នក ហើយធ្វើតាមផែនការដែលបានបង្កើត។ រៀបចំមេរៀនជាមុន ដើម្បីឱ្យសិស្សមានបន្ទុកគ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃថ្នាក់។ សូមឱ្យអ្នកមានជានិច្ច ផែនការជំនួសនិងសម្ភារៈ។ . រក្សាថ្នាក់ជានិច្ចនៅលើការជូនដំណឹង។ សិស្សមិនត្រូវបានគេហៅតាមលំដាប់លំដោយទេប៉ុន្តែនៅក្នុងការបំបែក។ ពេល​ដឹង​ថា​គេ​អាច​នឹង​ត្រូវ​គេ​ហៅ នោះ​គេ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​ជាង។ . ការរាយការណ៍។ ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់ត្រូវបានពិនិត្យដោយសំណួរ អានឱ្យខ្លាំង ពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ។ . គិតអំពី "ភាពអស្ចារ្យ" នៃមេរៀន។ មេរៀននីមួយៗគួរតែមានអ្វីមួយដែលនឹងបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយរបស់សិស្ស - នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីមួយដែលពួកគេនឹងចងចាំនៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាភ្លេច។ វា​អាច​ជា ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ការរកឃើញដែលមិនបានរំពឹងទុក, បទពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាតវិធីសាស្រ្តដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារចំពោះអ្វីដែលដឹងរួចហើយ។ល។ គ្រូគួរជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា ភាពរីករាយ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការចូលរួមក្នុងការងារនៅក្នុងមេរៀន។ . កុំរំខានសិស្ស។ មូលហេតុនៃការឆាប់ខឹងគឺ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអ្វីដែលរំពឹងទុកពីពួកគេ ការធ្វើបាបសិស្សដោយអយុត្តិធម៌ ទង្វើមិនស៊ីសង្វាក់របស់គ្រូ អសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ។ .. គ្រប់គ្រងកំហឹងរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាអ្នកកំពុងឆាប់ខឹង សូមព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីកុំឱ្យអារម្មណ៍របស់អ្នកចេញពីការគ្រប់គ្រង ហើយព្យាយាមសម្រាក ឱ្យដៃរបស់អ្នកសម្រាក កាយវិការយឺតៗ សម្លេងស្ងាត់។ . ពន្យារពេលប្រតិកម្មរបស់អ្នក។ អ្នកមិនគួរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗជាមួយគូប្រជែងរបស់អ្នកទេ ជាពិសេសប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់គាត់មិនបង្កការគំរាមកំហែងដល់អ្នកដទៃ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើពុតថាអ្នកហាក់ដូចជាមិនកត់សំគាល់អ្នកបំពានទោះបីជាក្នុងពេលតែមួយអ្នកបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាអ្នកឃើញសកម្មភាពរបស់គាត់បានល្អក៏ដោយ។ ខ្លឹមសារនៃការទទួលភ្ញៀវគឺថាវាសង្កត់ធ្ងន់លើអនុវិទ្យាល័យ អាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់អ្នកបំពាន ហេតុដូច្នេះហើយ គ្រូមិនមានពេល និងមិនចាំបាច់រំខានមេរៀនទេ។ "ការពិតនៃការមិនកត់សម្គាល់" ការរំលោភបំពានច្បាស់លាស់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកណែនាំការភាន់ច្រលំមួយចំនួនទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នករៀបចំកម្មវិធីនិងកាត់បន្ថយសកម្មភាពរបស់វា។ ការ​ឆ្លើយ​តប​យឺត​យ៉ាវ​ច្រើន​តែ​ផ្តល់​ផល​ប៉ះពាល់​ផ្លូវចិត្ត​ដល់​គ្រូ។ . បកប្រែប្រតិកម្ម។ បច្ចេកទេសនេះក៏បម្រើដើម្បីលុបបំបាត់សារៈសំខាន់នៃទង្វើ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ជនល្មើសផងដែរ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមបច្ចេកទេសតាមរយៈការសំដែងដោយគ្រូ សកម្មភាព​ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ស្វាគមន៍ថ្នាក់រៀន ធ្វើការជាមួយទស្សនាវដ្ដី ក្រឡេកមើលបង្អួច។ល។) ទោះបីជាស្ថានភាពហាក់ដូចជាបន្ទាន់ក៏ដោយ។ ជាលទ្ធផល "វីរបុរស" នៃជម្លោះត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯង។ នេះកាត់បន្ថយ "ផែនការ" នៃការតស៊ូ។ . ភាពស្និទ្ធស្នាលថេរ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចបន្តការពន្យល់ដោយដើរទៅរកសិស្សដែលដូចដែលអ្នកបានកត់សម្គាល់ ហៀបនឹងបំពានវិន័យ។ . ទំនាក់ទំនងភ្នែក។ គ្រាន់តែក្រឡេកមើលទៅសិស្សក្នុងភ្នែកដូចជាចង់និយាយថា "ខ្ញុំបានឃើញអ្វីៗទាំងអស់!" ពេលខ្លះនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ . ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល។ គ្រូសរសើរសិស្សចំពោះអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវដែលរំពឹងទុកពីអ្នកដែលប្រព្រឹត្តខុស។ ជាឧទាហរណ៍ Aidos ផ្តល់សញ្ញាពីកន្លែង ហើយគ្រូនិយាយថា៖ “ល្អណាស់ Misha លើកដៃឡើង!” . ផ្អាក។ គ្រូ​នៅ​ស្ងៀម ហើយ​រង់ចាំ​រហូត​ដល់​សិស្ស​ឈប់​បំពាន​វិន័យ។ . ការគ្រប់គ្រងសំឡេង។ ការបន្ថយសម្លេង កម្រិតសំឡេង និងកម្រិតសំឡេងអាចត្រូវបានប្រើ ដើម្បីកាត់បន្ថយសំឡេងរំខានក្នុងថ្នាក់។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ការ​បង្កើន​ការ​សាទរ​របស់​គ្រូ​អាច​ជំរុញ​សិស្ស​បង្កើន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍។ . ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅពេលដែលសិស្សចាប់ផ្តើមលេងសើច គ្រូសួរគាត់នូវសំណួរមួយអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ . រក្សាចម្ងាយក្នុងទំនាក់ទំនង។ សិស្ស​ត្រូវ​ការ​គ្រូ មិន​មែន​ជា​អ្នក​លេង​ទេ។ ត្រូវ​ចេះ​សេពគប់​ជានិច្ច ប៉ុន្តែ​កុំភ្លេច​ថា​ការ​ស្គាល់​គ្នា​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​គោរព។ អ្នកអាចធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសិស្សដោយជោគជ័យ ដោយមិនចាំបាច់ក្លាយជាសិស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ។ មានតែការលះបង់សំណើររំខាន ដើម្បីឱ្យឆាប់ចេញ សួរតិច។ល។ របៀបដែលអ្នកអាចបញ្ចប់កេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់អ្នកដោយសុវត្ថិភាព៖ ថ្នាក់មានអារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះភាពទន់ខ្សោយរបស់អ្នក ហើយតែងតែវាយប្រហារនៅទីនោះ។ . ការរំលឹកច្បាប់។ ការរំលឹកសាមញ្ញអំពីច្បាប់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើអាកប្បកិរិយា។ ឧទាហរណ៍៖ កំឡុងពេល ការងារឯករាជ្យស្ងាត់។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាគ្មានចំណុចទាំងនេះគឺជា panacea មួយ; វាសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូត្រូវមានការសម្រេចចិត្ត។ អេ គ្រូជាក់លាក់ត្រូវតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ដល់សិស្សរបស់គាត់ថាគាត់ធ្ងន់ធ្ងរទាំងស្រុង៖ មានដែនកំណត់ចំពោះអ្វីៗទាំងអស់។ នេះ​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​ការ​សម្រេច​ចិត្ត សំឡេង​ច្បាស់​លាស់ និង​រឹងមាំ។ ប្រព្រឹត្តតាមរបៀបដែលវាច្បាស់ថាអ្នកជាអ្នកដឹកនាំ។ ត្រូវមានការសម្រេចចិត្ត។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃស្ថានភាព។ កុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការដឹកនាំ។ អ្នកគឺជាគ្រូ ហើយសិស្សកំពុងរង់ចាំការដឹកនាំ។ ពួកគេទទួលស្គាល់ភាពមិនច្បាស់លាស់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កង្វះការរៀបចំល្អ និងការណែនាំច្បាស់លាស់ គឺជាការលើកទឹកចិត្តដល់ អាកប្បកិរិយាអាក្រក់. សិស្ស​កាន់តែ​មាន​អាកប្បកិរិយា​កាន់តែ​អាក្រក់ គ្រូបង្រៀន​គួរ​មាន​អាកប្បកិរិយា​នៅ​ចំពោះមុខ​គាត់ និង​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​គាត់​កាន់តែ​ល្អ​។ អ្នកអាចស្វែងរកគន្លឹះសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវការស្រលាញ់កុមារទាំងអស់ឲ្យបានខ្លាំង។

សំណួរទៅកាន់ចិត្តវិទូ៖ជំរាបសួរ។ ជួយខ្ញុំ, ដោយមានដំបូន្មាន។ ខ្ញុំធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា ប៉ុន្តែ ការអប់រំគ្រូខ្ញុំ​មិន​មាន។ ខ្ញុំមិនអាចបង្កើតវិន័យក្នុងថ្នាក់បានទេ។

សិស្សអាចចូលរៀនយឺត ចូល និងចេញដោយគ្មានការអនុញ្ញាត លេងភ្លេងខ្លាំងៗក្នុងថ្នាក់។ ពួកគេមិនប្រតិកម្មនឹងការកត់សម្គាល់របស់ខ្ញុំទេ វិធានការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងទម្រង់ជា deuce នៅក្នុងទស្សនាវដ្តីកុំបំភ័យពួកគេ។

វាហាក់បីដូចជាគ្រូមិននៅក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ពួកគេទេ។ ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​រៀបចំ​សិស្ស​ដោយ​របៀប​ណា រៀបចំ​ឱ្យ​ពួកគេ​ធ្វើ​ការ​នៅ​ដើម​មេរៀន​របៀប​ផ្តោត​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​ពួកគេ។

ខ្ញុំព្យាយាមរៀបចំបទបង្ហាញចម្រុះពណ៌សម្រាប់មេរៀន ខ្ញុំជ្រើសរើស ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត។ ខ្ញុំបង្រៀននៅថ្នាក់ទី ៨-១០។ ខ្ញុំ​អាច​ទាយ​បាន​ថា​ហេតុផល​គឺ​:

• នៅក្នុងកង្វះបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ
• ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពេញវ័យ
• ដោយសារតែខ្ញុំនៅក្មេង (អាយុ 26 ឆ្នាំ) សិស្សមិនយល់ថាខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនទេ។

ខ្ញុំសូមអង្វរអ្នក ជួយពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស?

Natalia អាយុ 26 ឆ្នាំ។

ចម្លើយរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖សួស្តីណាតាលីយ៉ា!

ហេតុអ្វីបានជាគ្រូខ្លះចូលថ្នាក់រៀន ហើយសិស្សបង្កកដោយការគិតទុកជាមុន? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកផ្សេងទៀតចូលមក - ហើយវាកាន់តែរំខាន: ពួកគេហាក់ដូចជាមានការខឹងសម្បារ។ ខ្ញុំ​គិត​ថា វា​មិន​មែន​ត្រឹម​តែ​អាយុ ឬ​បទពិសោធន៍​របស់​គ្រូ​នោះ​ទេ។

ខ្ញុំចាំថាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងម្នាក់បានបង្ហាញខ្លួននៅសាលារបស់យើងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ អាយុខុសគ្នារវាងពួកយើងគឺ 6 ឆ្នាំ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីមេរៀនទី 1 យើងបានទទួលយកគាត់យ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន ក្នុងនាមជាអាជ្ញាធរ។

មានឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ដែលមានអាយុច្រើនជាងយើង ដែលមានបទពិសោធន៍បង្រៀនសមរម្យ អាចបង្រៀនយើងត្រឹមតែពីរមេរៀនប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់មកគាត់បដិសេធមិនធ្វើការជាមួយយើង។

ខ្ញុំចាំបានច្បាស់ពីរបៀបដែលនាងព្យាយាម "វែកញែក" យើង៖ យើងឈរក្រោយកណ្ដឹង នាងក៏ឈរដែរ ហើយបន្តរង់ចាំសំឡេងរំខាន ហើយយើងស្ងប់ស្ងាត់។

ហើយគ្រប់គ្នាដោយមើលឃើញថាស្ថានភាពនេះគួរឱ្យរំខានយ៉ាងណានោះ បានធ្វើឱ្យកាន់តែមានសំលេងរំខាន។ ខ្ញុំ​គិត​ថា នៅ​ពេល​ដែល​គ្រូ​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ និង​ព្រួយ​បារម្ភ​ខ្លាំង សិស្ស​បាន​អាន​វា។ និង​ញុះញង់​ឱ្យ​គ្រូបង្រៀន​ផ្ទុះ​អារម្មណ៍។

ជាការពិតណាស់ វ័យជំទង់គឺពិបាកណាស់។ ប្រសិនបើ​កុមារ​យល់​ឃើញ​ថា​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ជា​អ្នក​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច​ដោយ​សារ​តែ​មនុស្ស​ធំ​មាន​វ័យ​ចំណាស់ នោះ​វា​មិន​ដំណើរការ​ជាមួយ​ក្មេង​ជំទង់​ទេ។

កន្លែងណាសម្រាប់ពួកគេ។ តម្លៃធំជាងមានមតិរបស់មិត្តភ័ក្តិ មិនមែនបទពិសោធន៍របស់មនុស្សចាស់ទេ (ឪពុកម្តាយ គ្រូ)។ ដូច្នេះ សិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមក្មេងជំទង់ត្រូវតែទទួលបាន។

ប៉ុន្តែវាមិនអាចត្រូវបានទទួលបានដោយប្រភេទនៃភាពធ្លាប់ស្គាល់: វាគឺជាអាជ្ញាធរថោកដែលមិនមានមូលដ្ឋានពិតប្រាកដ។ សំខាន់ ទំនុកចិត្តខាងក្នុងនៅក្នុងនោះ។

• អ្នកសមនឹងទទួលបានការគោរព
• អ្នកអាចបង្រៀនសិស្សរបស់អ្នកបានច្រើន។
• ក្មេងជំទង់របស់អ្នកក៏សមនឹងទទួលបានការគោរពផងដែរ។

ប្រហែល, ភារកិច្ចចម្បងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នគឺមិនមែនដើម្បីបង្រៀនកុមារអំពីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀនមេរៀនជីវិតសំខាន់ៗបន្ថែមទៀត។

អ្នកអាចព្យាយាមបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់អ្នកនៅក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នក។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលសិស្សបើកតន្ត្រី អ្នកមានការអាក់អន់ចិត្ត។

អ្នក​អាច​និយាយ​បែប​នេះ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា “I-message”៖ “ពេល​តន្ត្រី​ត្រូវ​បាន​បើក​ខ្លាំង​ក្នុង​ពេល​រៀន ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​អាក់​អន់​ចិត្ត ព្រោះ​នៅ​ពេល​នោះ​ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​មិន​គោរព​ចំពោះ​ខ្លួន​ឯង។ ខ្ញុំ​ចង់​ឲ្យ​មេរៀន​របស់​ខ្ញុំ​ស្ងប់ស្ងាត់»។

វាសំខាន់ណាស់ក្នុងការនិយាយនេះដោយការគោរពខ្លួនឯងដោយការគោរពចំពោះសិស្ស។ ហើយ​វា​មិន​គួរ​ស្ថិត​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​តិះដៀល ឬ​ការ​ចោទ​ប្រកាន់​ថា “អូ!

នេះត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងរូបមន្តខាងលើមិនមានសព្វនាម "អ្នក" "អ្នក" ទេ។ មានតែ "ខ្ញុំ" ប៉ុណ្ណោះ។ ជាការពិតណាស់ការនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់យើងគឺជាហានិភ័យមួយ។

ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត វាធ្វើឱ្យយើងកាន់តែបើកចំហ វាដកការការពាររបស់យើង ហើយវាជាលទ្ធផលដែលនាំឱ្យយើងខិតទៅជិតអ្នកដ៏ទៃជាលទ្ធផល។

វាដូចជាកាយវិការនៃសុច្ឆន្ទៈ "ខ្ញុំចង់ចូលទៅជិតអ្នក" ។ ហើយ​ប្រសិនបើ​កាយវិការ​នេះ​ស្មោះត្រង់ និង​បើកចំហ អ្នក​ផ្សេងទៀត​ទំនងជា​ធ្វើ​ជំហាន​ទៅវិញទៅមក​។

ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកចូលមើលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូ "អាថ៌កំបាំងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ"។

ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

ដោយក្តីគោរព ចិត្តវិទូ Natalya Rodionova