Karpenko Svetlana Petrovna
គ្រូបឋមសិក្សា KSU អនុវិទ្យាល័យលេខ 6 នៃទីក្រុង Zyryanovsk ប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន តំបន់កាហ្សាក់ស្ថានខាងកើត ស្រុក Zyryanovsky ទីក្រុង Zyryanovsk

ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំរយៈពេល 12 ឆ្នាំបង្កប់ន័យ៖ ការតំរង់ទិសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធវាយតម្លៃថ្មី។ សមិទ្ធិផលអប់រំសិស្ស; ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ; ការតំរង់ទិស ដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ មាតិកាទំនើបការអប់រំមិនអាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះបញ្ជីនៃតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ វាត្រូវតែគ្របដណ្តប់លើធាតុផ្សំសំខាន់ៗទាំងអស់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម រួមទាំងប្រព័ន្ធសកល។ សកម្មភាពសិក្សា. អង្គការថ្មី។សង្គម អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះជីវិត និងធ្វើការទាមទារថ្មីលើសាលា។ សព្វថ្ងៃនេះ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺមិនត្រឹមតែការប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សនូវចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសិស្សជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។

មេរៀននៅតែជាទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំនៅក្នុង សាលាទំនើប. មេរៀនទំនើបនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាននេះ។ មេរៀនពិសេស. ដើម្បីបង្កើតផែនការមេរៀនរយៈពេលខ្លី អ្នកត្រូវមើលគំរូផែនការរយៈពេលខ្លី ដែលពិពណ៌នាអំពីគោលដៅ សកម្មភាព ការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នា ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ តំណភ្ជាប់ឆ្លងកម្មវិធីសិក្សា ក៏ដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គ្រូ និងការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃ ការបង្រៀន និងរៀននៅ មេរៀននេះ។. នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន គ្រូសំដៅលើការធ្វើផែនការរយៈពេលមធ្យម។ អនុលោមតាមគំនិតសំខាន់ៗរបស់កម្មវិធី មេរៀនមិនផ្អែកលើប្រធានបទនៃមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើគោលបំណងសិក្សា និងលទ្ធផលរំពឹងទុក។ មេរៀនដែលផ្តោតលើការរៀនគួរត្រូវបានគ្រោងទុកដោយផ្អែកលើគោលបំណងច្បាស់លាស់ និងសមហេតុផល។ គ្រូត្រូវកំណត់ថាតើគោលបំណងនៃមេរៀននេះជាអ្វី។ ពួកគេអាចដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងគោលបំណងសិក្សា (LT) ឬអាចត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់មេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើ LL មានរយៈពេលវែង (ប្រសិនបើមេរៀនជាច្រើនត្រូវបានទាមទារដើម្បីសម្រេចបាន LL) ។

ឧទាហរណ៍៖ ក្នុងគណិតវិទ្យា ពេលសិក្សាលើប្រធានបទ “លេខ និងតួលេខ” គោលដៅដែលសម្រេចបានក្នុងមេរៀននេះ៖ ១.១.១.១ យល់អំពីការបង្កើតលេខ ១។ រាប់ត្រង់និង លំដាប់បញ្ច្រាសក្នុងរយៈពេល 10; កំណត់កន្លែងនៃលេខ 1 នៅក្នុងស៊េរីធម្មជាតិនៃលេខ។ ១.១.១.២ អាន សរសេរលេខ ១។

នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការពិចារណា សំណួរបន្ទាប់សំណួរ៖ តើអ្វីជាគោលបំណងនៃមេរៀន? តើផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀនគាំទ្រដល់ការសម្រេចគោលដៅនេះរបស់សិស្សទេ? តើសិស្សនឹងធ្វើអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់? តើពួកគេគួរទទួលបានលទ្ធផលអ្វីខ្លះ? តើ​មតិ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ចង់​ឮ​ពី​សិស្ស? ការធ្វើផែនការមេរៀនកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់គោលបំណងសិក្សាដែលត្រូវសម្រេចក្នុងមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ គ្រូអាចបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យ ឬជ្រើសរើសពីឯកសារវិធីសាស្រ្ត "ការប្រមូលភារកិច្ចសម្រាប់ការវាយតម្លៃជាទម្រង់", "ការប្រមូលកិច្ចការសម្រាប់ការវាយតម្លៃសរុប" ។ ការរចនានៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរួមមានការពិពណ៌នាអំពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនតាមប្រភេទ៖ "អ្នកគ្រប់គ្នាអាច ... ", "ភាគច្រើន ... ", "មួយចំនួន ... " ។ វានឹងជួយ៖

សង្កត់ធ្ងន់លើសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

វាយតម្លៃការរៀនរបស់សិស្សឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើខ្លឹមសារដែលបានអាប់ដេតនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានត្រូវតែចល័ត ក្នុងករណីរូបភាពដែលមើលឃើញ ប្រសិនបើកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុកមិនផ្តល់លទ្ធផល សូមកុំឱ្យសិស្សចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា នោះគឺជាការចាំបាច់។ ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវ និងវិភាគវានៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ សកម្មភាពរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានដឹកនាំឆ្ពោះទៅរក មេរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពគោលបំណងសិក្សា។

សម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលមិនមែនជាភាសា ហើយនេះគឺជា គណិតវិទ្យា ចំណេះដឹងពិភពលោក វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ការងារសិល្បៈ, វប្បធម៌រាងកាយវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតគោលដៅភាសា រួមទាំងឧទាហរណ៍នៃវាក្យសព្ទ និងឃ្លា។ វាក្យសព្ទ និងវាក្យសព្ទគឺជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀនគណិតវិទ្យា ពេលសិក្សាប្រធានបទ "លេខ និងលេខ ២" វាត្រូវបានគ្រោងទុក៖

គោលដៅភាសា៖ ឈ្មោះ និងបង្ហាញលេខនៅលើ ស៊េរីលេខប្រើក្នុងការនិយាយ ឈ្មោះឯកតារង្វាស់ប្រវែង។

ពាក្យគន្លឹះ និងឃ្លា៖ បន្ទាត់លេខ មួយ ច្រើន ចម្រៀកលេខ សង់ទីម៉ែត្រ រង្វាស់ចម្រៀក ពីរ គូ។ គោលដៅភាសាគឺជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រោះថាតើគោលដៅភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់លាស់នឹងអាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីអ្វីដែលគ្រូរំពឹងពីពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។ គោលដៅភាសានឹងជួយគ្រូ និងសិស្សបង្កើត វាស់វែង និងរក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។

នៅមេរៀននីមួយៗការអនុវត្តការបំផុសគំនិតនៃតម្លៃត្រូវបានគ្រោងទុក។ តម្លៃផ្អែកលើ គំនិតជាតិ"Mangilik el": កាហ្សាក់ស្ថានស្នេហាជាតិនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពលរដ្ឋ; គោរព; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ការងារនិងការច្នៃប្រឌិត; ភាពបើកចំហ; ការអប់រំពេញមួយជីវិត។

ផែនការនេះក៏បញ្ជាក់ពីជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ ICT ផងដែរ។ សម្រាប់មេរៀន សិស្សអាចរៀបចំ និងប្រើការបង្ហាញ flash ដែលអាចទាញយកទៅ tablet ឬ ទូរស័ព្ទចល័តតាមរយៈលេខកូដ QR ។

សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ គ្រូត្រូវវិភាគ និងចង្អុលបង្ហាញចំណេះដឹងបឋមរបស់សិស្ស។ តើ​សិស្ស​បាន​ដឹង​អ្វីខ្លះ​ហើយ ឬ​ពួកគេ​ត្រូវ​ដឹង​អ្វីខ្លះ​មុន​មេរៀន​នេះ (គោលគំនិត អង្គហេតុ រូបមន្ត ទ្រឹស្ដី)? ហើយ​តើ​អ្នក​អាច​ជំរុញ​ចំណេះដឹង​ដែល​អ្នក​មាន​រួច​ទៅ​ហើយ​ដោយ​របៀប​ណា​? ឧទាហរណ៍ មេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រធានបទ "តើសត្វជាអ្វី?" យើងសរសេរ៖ សិស្សមានគំនិតអំពីសត្វក្នុងស្រុក និងសត្វព្រៃ។ ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែក. ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយរបស់សត្វ។ តំណាងបឋមអំពីជម្រកសត្វ។ ការថែទាំមនុស្សសម្រាប់សត្វចិញ្ចឹម។ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ និងរបៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀន (តាមរយៈសកម្មភាព ឬខ្លឹមសារ)។ ឧទាហរណ៍៖ មេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ប្រធានបទ "ផ្នែកនៃរុក្ខជាតិ" ទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តជាមួយមុខវិជ្ជា៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក តន្ត្រី គណិតវិទ្យា។

ផ្នែកសំខាន់នៃផែនការមានបីដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖ ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន ពាក់កណ្តាលមេរៀន និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ កម្មវិធីអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាក្នុងការបង្រៀន និងការរៀន ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់គឺលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ទាំងជាមួយគ្រូ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាជាផ្នែកមួយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ សកម្មភាពខ្លាំងសិស្សខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសំណួរផ្សេងៗគ្នា។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើផែនការ និងឆ្លាស់គ្នាទាំងប្រភេទការងារបុគ្គល សមូហភាព និងក្រុម/គូ ការងារដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។

គ្រូគួរចងចាំជានិច្ចថា ប្រសិនបើអ្នកនិយាយយូរពេក សិស្សនឹងមានពេលតិចសម្រាប់ការពិភាក្សា និងរៀនគ្នាទៅវិញទៅមក។ សម្រាប់អង្គការ សកម្មភាពសិក្សាសិស្សនិងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានប្រើ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនិងមានន័យថា ជម្រើសដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ

អ្នកស្រាវជ្រាវនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មកត់សម្គាល់ថាប្រសិនបើមិនលើសពី 20% នៃព័ត៌មានត្រូវបានស្រូបក្នុងអំឡុងពេលបទបង្ហាញនៃការបង្រៀននៃសម្ភារៈនោះ វិធីសាស្រ្តសកម្មការបណ្តុះបណ្តាល - រហូតដល់ 90% ។

ខ្ញុំ​នឹង​លើក​ឧទាហរណ៍​អំពី​វិធីសាស្ត្រ​ណា​ខ្លះ​ដែល​នឹង​ត្រូវ​អនុវត្ត​ក្នុង​មេរៀន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​ថ្នាក់ទី ១ លើ​ប្រធានបទ "ផែនដី និង​លំហ"៖
- បង្កើតបរិយាកាសសហការតាមរយៈការងារជាក្រុម និងជាគូ។
- បច្ចេកទេស "សមាគម" តាមរយៈការស្តាប់តន្ត្រី "លោហធាតុ" ដែលសិស្សនឹងកំណត់សមាគមដែលបានបង្កើត។
- រួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាក្រុម "Starfall" យោងទៅតាមពណ៌នៃផ្កាយដែលធ្លាក់។

- ធ្វើការជាក្រុមតាមរយៈការចងក្រងនៃចង្កោម "Cosmos" យោងទៅតាមពាក្យគន្លឹះ - កាត;
- ការងារជាគូដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសការគិតបែបរិះគន់ Do You Know ដែលសិស្សនឹងពិភាក្សា និងឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សបុរាណត្រូវការតារាសាស្ត្រ?" ;
- សកម្មភាពនៅក្នុងទម្រង់នៃនាទីរាងកាយ "Cosmonauts" និងល្បែងសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់នៃ "ភពផែនដី";
- ការឆ្លុះបញ្ចាំង ខ្ញុំនឹងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនដោយប្រើសន្លឹក មតិកែលម្អ.
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នារួមមានការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ក្រុមផ្សេងៗសិស្ស​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​មធ្យោបាយ​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ពិសេស​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​មុខវិជ្ជា​និង​វិធី​សាស្រ្ត​នៃ​ការ​បែងចែក​សកម្មភាព។
ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរអំពីវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នាដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀន។ វា៖
- បច្ចេកទេស "សំណួរស្តើង និងស្តើង" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបរិះគន់៖ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សសិក្សាលំហ? តើសម្មតិកម្មអ្វីខ្លះដែលអ្នកអាចដាក់លើប្រធានបទ? តើអាចសន្មត់បានអ្វីខ្លះ? - លំដាប់ខ្ពស់។.
តើមានភពប៉ុន្មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ? តើភពផែនដីមួយណាមកពីព្រះអាទិត្យ? ដែលតូចជាងគេ ភពធំ ប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ? - សំណួរលំដាប់ទាបបន្ទាប់ពីមើលវីដេអូ "តើមានបញ្ហាអ្វី?"
– ការងារច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងក្រុម Star Patterns តាមរយៈការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ ចាប់តាំងពីការងារនេះផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា (បង្កើតគំរូតារានិករ) សម្រាប់ភាគច្រើន (អានទេវកថានៃតារានិករ) សម្រាប់មួយចំនួន (កំណត់អត្តសញ្ញាណ ពាក្យគន្លឹះពន្យល់ពីប្រវត្តិនៃប្រភពដើមនៃឈ្មោះតារានិករ) ។
- ការធ្វើតេស្ត "លំហ" ដែលក្នុងនោះសិស្សម្នាក់ៗនឹងកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដោយប្រើតេស្តវាយតម្លៃខ្លួនឯង។
ហើយចាប់តាំងពីកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រផ្តោតលើជំនាញនៃការសង្កេតនិងការស្រាវជ្រាវចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកមេរៀនត្រូវបានគ្រោងទុក ការងារបុគ្គលតាមរយៈការសង្កេត - ការសិក្សា "Stargazers" ដែលក្នុងនោះសិស្សនឹងឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វីបានជាផ្កាយហាក់ដូចជាតូចណាស់សម្រាប់យើង?" (ទាំងអស់) កំណត់សមាមាត្រ (មួយចំនួន) ។
នៅក្នុងផែនការមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការអនុវត្តការវាយតម្លៃជាទម្រង់ តាមរយៈបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត កម្រិតមធ្យម។ ស្នាដៃសរសេរទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ការវាយតម្លៃប្រភេទនេះ៖

- គឺជាផ្នែកមួយនៃការបង្រៀន និងការរៀន ("ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការរៀន");

- គឺជាការវាយតម្លៃដែលមិនបានកំណត់;

- គ្របដណ្តប់លើគោលបំណងសិក្សាទាំងអស់ (គោលបំណងសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជា និងថ្នាក់នីមួយៗ);

- ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ។

- មតិកែលម្អត្រូវបានផ្តល់ជូនលើវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

- លទ្ធផលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបង្រៀន និងការរៀន កែលម្អកម្មវិធីសិក្សា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការសំណួរ កិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។ កំណត់គោលដៅនៃមេរៀនបន្ទាប់ វាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូខ្លួនឯង និងការងាររបស់អ្នកដទៃ។

ព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ជូននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ផ្តល់ព័ត៌មាន និងកិច្ចការ កថាខណ្ឌខាងក្រោម៖ "ភាពខុសគ្នា", "ការវាយតម្លៃ", "ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា", "សុខភាព និងសុវត្ថិភាព", "តំណភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្លៃ"។ បន្ទាប់ពីមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការប្រព្រឹត្តរបស់វា។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់ពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃមេរៀន និងរៀបចំផែនការមេរៀនបន្ទាប់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. កម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន។ មជ្ឈមណ្ឌល ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ AEO "សាលាបញ្ញាសាស្រ្ត Nazarbayev", ឆ្នាំ 2017

2. ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ មជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យ AEO "សាលាបញ្ញាសាស្រ្ត Nazarbayev" ឆ្នាំ 2015

៣.កម្មវិធីសិក្សា (ជាផ្នែកនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា) ១

4. លិខិតណែនាំ 2017/18 ឆ្នាំ​សិក្សា.

សាលារៀនកាហ្សាក់ស្ថាន យោងតាមឪពុកម្តាយនៅក្នុង ឆ្នាំមុនដែកធំ កន្លែងពិសោធន៍. ក្រសួងអប់រំកំពុងរៀបចំប្រព័ន្ធឡើងវិញដោយមិនចេះនឿយហត់ ដោយសាកល្បងកំណែទម្រង់ថ្មីលើសិស្សសាលា។ ការណែនាំអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលកំពុងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកាន់តែគួរឱ្យភ័យខ្លាចមិនត្រឹមតែសម្រាប់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងទៀតផង។ ហើយការខ្វះខាតព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរ បង្កឱ្យមានការព្រួយបារម្ភជាសាធារណៈ។ សំណួរកើតឡើងអំពីរបៀបដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់កុមារ ថាតើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដូចដែលពួកគេនិយាយនឹងកាន់តែប្រសើរឡើង ឬផ្ទុយមកវិញ។

ថ្ងៃនេះ គ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍លើសំណួរអំពីការបន្តឆ្នាំសិក្សាទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសប្តាហ៍សិក្សារយៈពេលប្រាំថ្ងៃ ដែលជាការណែនាំអំពីគំរូនៃការអប់រំបីភាសា។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ជាផ្នែកមួយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានណែនាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីរដ្ឋសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានសម្រាប់ឆ្នាំ 2016-2019 ប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់ពួកគេមិនត្រូវបានយល់ច្បាស់ដោយអ្នកចូលរួមសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរការនេះទេ។
"ពិភពលោកបានផ្លាស់ប្តូរនៅថ្ងៃនេះ។ ហើយ​កម្មវិធី​ណា​ដែល​យើង​បាន​សិក្សា​នឹង​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​សម្រាប់​កូន​សម័យ​នេះ។ ព្រោះពេលវេលាមួយទៀតបានមកដល់ហើយ។ អ្នកផ្សេងទៀតបានមក ទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចបច្ចេកវិជ្ជាថ្មីដែលទាមទារជំនាញកាន់តែខ្ពស់សម្រាប់កូនៗរបស់យើង។ ដូច្នេះ​ហើយ យើង​ចង់​ឲ្យ​កុមារ​ទទួល ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព, - និយាយថា Zaure Gumarova អនុប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំក្នុងតំបន់។ - វាអាចទៅរួចដែលថានៅក្នុង កម្មវិធីថ្មី។អ្វីៗមិនច្បាស់លាស់ចំពោះសាធារណជនទេ ព្រោះក្រសួងនៅតែបញ្ចប់បញ្ហាជាច្រើន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងចង់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នេះគួរតែធ្វើឡើងដោយប្រើឧទាហរណ៍ គម្រោងដែលគ្រូបង្កើតដោយប្រើបច្ចេកទេសចុងក្រោយបង្អស់។
ឪពុកម្តាយដែលខឹងសម្បារបាននិយាយថា "យើងពិតជាចង់ឱ្យកុមារប្តូរទៅសប្តាហ៍ប្រាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែមិនមែនដោយចំណាយពេលវេលាឈប់សម្រាកខ្លីនោះទេ"។ - តើកុមារអាចអង្គុយក្នុងថ្នាក់រៀនដែលពិបាក់ក្នុងរដូវក្តៅដោយរបៀបណា ពីព្រោះមិនមានមួយ។ សាលាធម្មតា។គ្មានម៉ាស៊ីនត្រជាក់។ នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់ ស្ថានភាពទូទៅសុខភាពរបស់កុមាររបស់យើង។
ដូចដែលអ្នកឯកទេសនៃនាយកដ្ឋានអប់រំពន្យល់ថា ជាមួយនឹងការណែនាំនៃកម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ឆ្នាំសិក្សា (34 សប្តាហ៍) នៅក្នុងកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ នឹងត្រូវបានពន្យារពេលត្រឹមតែ 10 ថ្ងៃសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ខណៈដែលសិស្សនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 34 ថ្ងៃ (ថ្ងៃសៅរ៍) a ឆ្នាំ វាក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរថាថ្ងៃវិស្សមកាលនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះរដូវរងានិងនិទាឃរដូវនឹងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទេ។
- ខ្ញុំខ្លាចប្រព័ន្ធមិនវិនិច្ឆ័យ។ ចុះបើគ្មានការវាយតម្លៃ? ឥឡូវនេះកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់យើងគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃវឌ្ឍនភាព។ ហើយ​តើ​ខ្ញុំ​នឹង​វិនិច្ឆ័យ​លទ្ធផល​របស់​កូន​ខ្ញុំ​យ៉ាង​ដូច​ម្តេច​នៅ​ថ្ងៃ​ស្អែក ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​វាយ​តម្លៃ​សរុប គណៈកម្មាធិការមាតាបិតាសាលាមួយក្នុងទីក្រុង។
ជាការឆ្លើយតប អ្នកឯកទេសមកពីនាយកដ្ឋានអប់រំ ប្រញាប់ប្រញាល់ធានាដល់មាតាបិតាថា ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃទាំងមូលនឹងមានតម្លាភាព និងអាចប្រើប្រាស់បានសម្រាប់ពួកគេ។
- កម្មវិធីនៃមាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញចំនួនបួន: ការស្តាប់ការនិយាយការអាននិងការសរសេរពន្យល់ Z. Gumarova ។ ជំនាញទាំងបួននេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ហើយអាចប្រៀបធៀបទៅនឹង "វិធីសាស្រ្តវង់"។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគឺការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗដែលបានសិក្សាលើមុខវិជ្ជាត្រូវបានដាក់ គោលដៅជាក់លាក់ការបណ្តុះបណ្តាលសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ "សម្រេចបាន" និង "ការខិតខំ" ។ នៅក្នុងប្លុកកណ្តាលនៃសាលា វាត្រូវបានសន្មត់ថាធ្វើមុខវិជ្ជានៃវដ្ដធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យានៅលើ ភាសាអង់គ្លេស. នោះ​គឺ​រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ​កុំព្យូទ័រ ជា​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​ប្រទេស ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយទំនុកចិត្តនឹងមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែសិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនឹងផ្តោតលើការស្គាល់ពីការអនុវត្តពិភពលោក ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាន និងសំខាន់បំផុតគឺលើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ ក្មេងសម័យទំនើបដោយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមួយសតវត្សនៃការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបច្ចេកវិទ្យា វាទាមទារវិធីសាស្រ្តថ្មីពីគ្រូ និងសូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀន។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់សម្រាប់វេននៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះទេ។
- វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងខ្លឹមសារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ហើយសម្រាប់អ្នកដែលមាន 5-10 ឆ្នាំនៅសល់រហូតដល់ចូលនិវត្តន៍នេះគឺពិបាកជាង។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំមិនអាចរៀនភាសាអង់គ្លេសដល់កម្រិតដែលខ្ញុំអាចបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះបានទេ” គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាមកពីសាលាជនបទមួយរូបបាននិយាយ។
នាយកដ្ឋាន​អប់រំ​ប្រចាំ​តំបន់​បាន​កត់​សម្គាល់​ក្នុង​ឱកាស​នេះ​ថា ប្រធានបទ​បី​ភាសា​មិន​មាន​ថ្នាក់​ចូល​ទេ។ ដោយមិនបរាជ័យនឹងមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ នេះត្រូវបានថ្លែងនៅក្នុងសុន្ទរកថានាពេលថ្មីៗនេះដោយរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ E. Sagadiev ។ យោងតាមកម្មវិធី មានតែថ្នាក់ទី ១០ និងទី ១១ ចាប់ពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ ២០១៩ តទៅ មុខវិជ្ជាចំនួន ៤ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ) នឹងត្រូវបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងសាលាដែលមានភាសាកាហ្សាក់ស្ថាននៃការបង្រៀន, គណិតវិទ្យា, ភាសាកាហ្សាក់ស្ថាន។ អក្សរសិល្ប៍កាហ្សាក់ស្ថានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន ភូមិសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនទៀតនឹងធ្វើឡើងជាភាសាកាហ្សាក់ស្ថាន។ និងសមាមាត្រដូចគ្នានៅក្នុងសាលាដែលនិយាយភាសារុស្ស៊ី។ ហើយនេះនឹងស្ថិតនៅក្នុងឆ្នាំទី 4 ហើយមានតែនៅក្នុង វិទ្យាល័យ. នៅក្នុងថ្នាក់ដែលនៅសេសសល់ អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ ទោះបីជាបន្ទុកភាសានឹងកើនឡើងដើម្បីឱ្យកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បីភាសានៅវិទ្យាល័យក៏ដោយ។
ប៉ុន្តែយោងទៅតាមសហគមន៍មាតាបិតា លទ្ធិបីភាសានឹងក្លាយទៅជាឧបសគ្គមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការសិក្សា នៅពេលដែលកុមារដែលមិនយល់គណិតវិទ្យា ឬភូមិសាស្ត្របានល្អ ភាសា​កំណើត- កាហ្សាក់ស្ថាន ឬរុស្សី អ្នកនឹងត្រូវយល់ប្រធានបទជាភាសាអង់គ្លេស!
- ចំពោះលទ្ធិ trilingualism យើងមានបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរួចហើយ។ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅក្នុង lyceums កាហ្សាក់ស្ថាន - ទួរគីនិង Nazarbayev សាលាបញ្ញាអូ។ បញ្ហាបុគ្គលិកត្រូវបានដោះស្រាយ។ បុគ្គលិកល្អបំផុតទៅទីនោះ ហើយវត្តមានរបស់គ្រូដែលនិយាយដើមកំណើតនៅក្នុងសាលាគឺជាកាតព្វកិច្ច។ ហើយរបៀបចាប់ផ្តើម trilingualism ឥឡូវនេះគឺគ្រាន់តែមិនអាចយល់បាន - និយាយថាគ្រូបង្រៀនម្នាក់ទៀតនៃសាលាទីក្រុង។ - បើយើងចង់ឱ្យកូនចេះបីភាសា មិនចាំបាច់រៀនគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ភាសាបរទេស. ឱ្យគាត់រៀនភាសា ហើយបកប្រែមុខវិជ្ជាណាដែលសមត្ថភាពយល់ដឹងនឹងមិនរងទុក្ខ។ ចំណេះដឹង​ទូទៅ. ប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យា" - ហេតុអ្វីមិនធ្វើវាជាភាសាអង់គ្លេស? វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា នេះគឺជាការសម្រេចចិត្តដ៏ប្រញាប់ប្រញាល់ ដែលអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ។
ហើយ​នាយក​សាលា​ក្នុង​ទីក្រុង​កត់​សម្គាល់​ថា ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទៅ​មាតិកា​ដែល​បាន​ធ្វើ​បច្ចុប្បន្នភាព​ទាញ​ចេញ​តាម​ន័យ​ត្រង់ ដំណើរការអប់រំបង្រៀនបុគ្គលិកដែលវាមានភាពតឹងតែងរួចទៅហើយ។
- យើងមានកាតព្វកិច្ចរៀបចំគ្រូរបស់យើងសម្រាប់មាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ឥឡូវនេះយើងមានគ្រូបង្រៀនពីរនាក់ដែលចូលរៀនវគ្គថ្មីក្នុងពេលតែមួយ ហើយមិនមាននរណាម្នាក់ជំនួសពួកគេទេ។ យើងត្រូវតែចេញពីស្ថានការណ៍ដោយខ្លួនឯង សម្រាប់រយៈពេលនេះ យើងអញ្ជើញគ្រូមកពីសាលាផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ មិនមែនគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់អាចដោះស្រាយបញ្ហាតាមរបៀបនេះបានទេ - នាយកសាលានិយាយ។
យើងក៏បានសម្រេចចិត្តស្តាប់យោបល់របស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ដែលបានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់រួចហើយ លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ អ្នកសម្របសម្រួលការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសាលាលេខ 17 Svetlana Dymchenko បានកត់សម្គាល់ថាអ្វីៗថ្មីគឺតែងតែគួរឱ្យខ្លាច។
- យើងមានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបដែលសិស្សនៅថ្នាក់ទី 5 និងទី 7 ដែលទម្លាប់នឹងថ្នាក់នឹងយល់ឃើញការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ខ្ញុំគិតថាវានឹងជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏លំបាកមួយ។ ប៉ុន្តែវាលឿនពេកក្នុងការនិយាយអំពីវា។ ពេលវេលាត្រូវតែកន្លងផុតទៅ មុនពេលការសន្និដ្ឋានណាមួយអាចត្រូវបានទាញ។ យើងត្រូវវិភាគថាតើអ្វីៗដំណើរការឬអត់។ រហូត​ដល់​ខ្ញុំ​ចូល​រៀន ខ្ញុំ​ក៏​មាន​ច្រើន​ដែរ។ ប្រព័ន្ធថ្មី។មិន​អាច​យល់​បាន។ ហើយឥឡូវនេះ ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់អាចនិយាយបានថា មិនចាំបាច់ខ្លាចការច្នៃប្រឌិតទេ ព្រោះអ្វីៗទាំងអស់នេះមិនត្រូវបានធ្វើនៅលើនោះទេ។ កន្លែងទំនេរ. កម្មវិធីនេះត្រូវបានកែសម្រួលរួចហើយនៅក្នុងសាលាសាកល្បងចំនួន 30 នៅក្នុងប្រទេសកាហ្សាក់ស្ថាន រួមទាំងសាលារៀននៅតាមជនបទ និងសាលារៀនតូចៗផងដែរ។ លទ្ធផល​បាន​បង្ហាញ​ថា សាលា​និង​សិស្ស​សាលា​ផ្សេង​ទៀត​នឹង​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​បញ្ហា​នេះ។ ធនធានពេញលេញត្រូវបានរៀបចំផងដែរ។ សម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន មានការកើនឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូសាលា អ្នកដឹកនាំ និងគ្រូបណ្តុះបណ្តាល។
ជាក់ស្តែង អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់យើងភាគច្រើនប្រាថ្នាថាឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទេ។ មានសំណួរជាច្រើនអំពីខ្លឹមសារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីបញ្ហាខ្លាំងៗនោះទេ ជាពិសេសក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំ ទោះបីជាមតិរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុង ករណីនេះ. ការសង្ស័យភាគច្រើនក្នុងចំណោមសហគមន៍ឪពុកម្តាយ។ ពួកគេជាច្រើនចង់ឱ្យអ្នកចាស់ត្រឡប់មកវិញ, ប្រព័ន្ធសូវៀតការអប់រំ ដែលអ្វីៗមានភាពច្បាស់លាស់ ហើយចំណេះដឹង តាមគំនិតរបស់ពួកគេ មានគុណភាពប្រសើរជាង។
អ្នកស្រី Irina Kovalenko ដែលជាគ្រូបឋមសម្រាប់ UVR នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 17 បាននិយាយថា កុមារបានប្រែក្លាយទៅជាខុសគ្នាទាំងស្រុង សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមើលទៅមិនដូចសិស្សថ្នាក់ទី 1 ទេនិយាយថានៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ទាំងនេះគឺជាកុមារសម័យទំនើប ដូច្នេះប្រព័ន្ធអប់រំមិនអាចទុកចោលក្នុងស្ថានភាពពីមុនបានទេ អ្វីគ្រប់យ៉ាងកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ហើយវាគួរតែត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាមុនសិន។ ឥឡូវ​នេះ ភារកិច្ចចម្បងមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបង្រៀនពួកគេឱ្យអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។ លើស​ពី​នេះ យើង​ត្រូវ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សិស្ស​សាលា​ឱ្យ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង និង​ស្វែង​រក​ព័ត៌មាន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។ នោះហើយជាចំណុចនៃមាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។
ប៉ុន្តែទាល់តែឪពុកម្តាយជឿ។ នៅក្នុងបណ្តាញសង្គមប្រធានបទនៃគុណភាពអប់រំបច្ចុប្បន្ន ដែលមនុស្សជាច្រើនមិនពេញចិត្ត កំពុងត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។
- នៅពេលដែលយើងសិក្សាភាសា, មូលដ្ឋាន, កម្រិតសាលាយើងបានដឹងយ៉ាងច្បាស់ហើយសព្វថ្ងៃនេះ ទោះបីជាការពិតដែលថាពេលវេលា និងម៉ោងកាន់តែច្រើនត្រូវបានលះបង់ដើម្បីរៀនភាសាក៏ដោយ កុមារស្ទើរតែមិនអាចបកប្រែប្រធានបទតូចមួយឧទាហរណ៍ពីកាហ្សាក់ស្ថានទៅជាភាសារុស្សី និយាយថាឪពុកម្តាយ។ “ហើយមិនចាំបាច់និយាយភាសាអង់គ្លេសទេ។ ដើម្បីអានភាសានេះដោយអធ្យាស្រ័យ មនុស្សម្នាក់ត្រូវចុះឈ្មោះកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលភាសា។ អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​អប់រំ​ដែល​មិន​ផ្ដល់​ចំណេះ? យើងបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង យើងយល់ប្រធានបទថ្មីៗនៅផ្ទះ ឬជួលគ្រូបង្រៀន។ ហើយចងចាំ សាលា​ចាស់នៅពេលដែលមានការបន្ថែម ការជ្រើសរើស តើវាពិតជាដូចដែលឪពុកម្ដាយរបស់យើងបានប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាជាមួយយើងដែរឬទេ? ហើយតើនឹងមានអ្វីកើតឡើង នៅពេលដែលមុខវិជ្ជាដូចជា រូបវិទ្យា ឬគីមីវិទ្យា ត្រូវសិក្សាជាភាសាបរទេស? ការ​សម្រេច​ចិត្ត​និង​ការ​ចង់​កសាង​ឡើង​វិញ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​និង​កំណែ​ទម្រង់​គ្រប់​យ៉ាង​គឺ​អាច​យល់​បាន។ ប៉ុន្តែ​ដោយ​គិតគូរ​ពី​មតិ​របស់​ប្រជាពលរដ្ឋ​គឺ​ត្រូវ​គិតគូរ​ឲ្យ​បាន​ហ្មត់ចត់។ គ្មាននរណាម្នាក់ប្រឆាំងនឹងលទ្ធិត្រីភាគីទេ គ្មាននរណាម្នាក់ប្រឆាំងនឹងរយៈពេលប្រាំថ្ងៃ - ដើម្បីសម្រាលកូនរបស់យើងដើម្បីឱ្យខ្លឹមសារនៃការអប់រំមានភាពខុសប្លែកពីវាប៉ុន្តែមិនមែនខ្លាំងពេកទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាដំបូង យើងត្រូវបង្ហាញខ្លឹមសារនៃកំណែទម្រង់ទាំងនេះ ហើយបង្ហាញជាឧទាហរណ៍ពីឥទ្ធិពលវិជ្ជមានជាក់ស្តែងរបស់វា។
នាយកដ្ឋានអប់រំប្រចាំតំបន់បានសន្យាថា នៅដើមឆ្នាំសិក្សាថ្មី ការជួបសំណេះសំណាលជាមួយមាតាបិតាសិស្សនៅថ្នាក់ទី៥ និងទី៧ នឹងត្រូវធ្វើឡើងនៅគ្រប់សាលាទាំងអស់ ដែលនឹង ឆ្នាំ​បច្ចុប្បន្នដើម្បីផ្លាស់ទីទៅមាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំបែបនេះ ការច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗនឹងត្រូវបានពន្យល់ រួមទាំងគោលការណ៍នៃការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

សព្វថ្ងៃនេះ សាលាកំពុងផ្លាស់ប្តូររូបរាងយ៉ាងស្វាហាប់។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការអប់រំកាហ្សាក់ស្ថាន។

គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ "របៀបបង្រៀនក្នុងយុគសម័យព័ត៌មាន?", "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកែលម្អគុណភាព តើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀននឹងជួយសិស្សឱ្យក្លាយជាអ្នកប្រកួតប្រជែងយ៉ាងដូចម្តេច?"។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅចម្បង៖ ការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងបរិបទនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពកម្មវិធីអប់រំ និងណែនាំប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ កម្មវិធីនេះគឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការអប់រំដែលមានមូលដ្ឋានលើទ្រឹស្ដីការយល់ដឹងរបស់ D. Bruner ។ ទម្រង់នៃការរៀនសូត្រសន្មតថាការពិនិត្យឡើងវិញនៃសម្ភារៈដែលនឹងកាន់តែស្មុគស្មាញនៅទូទាំង សាលាផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍កាន់តែច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទំនើបជាងទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី

និយាយឱ្យត្រង់ទៅ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការសាងសង់ឡើងវិញ។

មុនពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការលើកម្មវិធីនេះ ខ្ញុំមានភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​គឺ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​រិះគន់​ចំពោះ​កុមារ និង​ក្នុង​ខ្លួន​អ្នក​ជា​គ្រូ​ផង​ដែរ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយបញ្ហា, រៀនដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ខ្លួន;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ធ្វើការជាមួយគ្នា និងនៅពេលជាមួយគ្នារៀន។

មាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពលើប្រធានបទនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត

គំនិតនៃការរៀនវង់ (J. Bruner) ។ ការងារ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក J. Bruner "ចិត្តវិទ្យានៃចំនេះដឹង" ត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សីក្នុងឆ្នាំ 1977។ ដូចដែលមានចែងក្នុងបុព្វបទនៃការបោះពុម្ពនេះ J. Bruner សិក្សាទម្រង់ជាមូលដ្ឋាន សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង(ការបង្កើតគំនិត, ចំណាត់ថ្នាក់) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការ សកម្មភាពជាក់ស្តែងនិងការរៀន។ គាត់បង្ហាញពីជំនាញ ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យអាចនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។ មួយ​នៃ បញ្ហាកណ្តាល ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ J. Bruner - ការទទួលស្គាល់កុមារថាជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង, អ្នកស្រាវជ្រាវនៃពិភពលោកជុំវិញ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានឃើញគោលដៅសំខាន់របស់សាលាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពគិតសិស្សានុសិស្ស ក្នុងការបង្កើតនូវគុណសម្បតិ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងន័យនេះ លោកបានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយវិចារណញាណក្នុងចំណោមសិស្ស ដោយបានបោះពុម្ពស្នាដៃស្តីពីការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រនៃការរកឃើញឯករាជ្យក្នុងដំណើរការសិក្សា។

សិស្ស​ដែល​ឆ្លង​ពី​មួយ​ឆ្នាំ​ទៅ​មួយ​ឆ្នាំ ធ្វើ​ឡើង​វិញ​នូវ​ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ស្រដៀង​គ្នា (១ស្លាយ)

1 ស្លាយ

Мысалы, орта білім беру деңгейіндегі «Қазақстан тарихы» пәні бойынша «Әлеуметтік қатынастардың дамуы» бөлімінің «Этникалық қатынастар» бөлімшесі бойынша (2 кесте) білім беру бағдарламасының спиральділігі, яғни оқушылардың алға ілгерілеуі айқын көрінеді, себебі сыныптан сыныпқа жоғарылаған сайын оқу материалы күрделене береді.

2 keste

បូលីម៖Aleumettik katynastardyn damuy

ច្រើនទៀត៖Etnikalik katynastar

Takyryptar, mazmuns

Oku maqsattary

កូនប្រុស ៥ នាក់។

Algashқy adamdar қalai өmir sүrdі

5.1.1.1 algashky adamdardyn នរវិទ្យាកូនប្រុស sipattau

កូនប្រុស ៦ នាក់។

Turki tіldes ការធ្វើចំណាកស្រុក halyktardyn អឺរ៉ាស៊ី tarihyna kanshalykty aserin tigіzdі

6.1.1.1 ទួគី tildes taipalardy atap, olardyn kartada territolyk ornalasuyn korsetu

កូនប្រុស ៧ នាក់។

៧.១.១.១.

កូនប្រុស ៨ នាក់។

Nelikten uzhymdastyru sayasaty "Uly nәubetke" Akelіp soқtyrdy

8.1.1.1 ប្រជាសាស្រ្ត

កូនប្រុស ៩ នាក់។

9.1.1.1 ប្រជាសាស្រ្ត

Tүsіnіktі arttyru үshіn "Kazakhstannyn ekonomikalyқ damuy" bөlimіnіn "Sharuashylyk" bөlіmshesіne (3rd keste) sәykes 5 pen 9 synyptardaғy ospyyқrěu Bul tusta 5 synyptan bastap 9 synypka deyin kazak zherindegi សេដ្ឋកិច្ច damuyn synyptan synypka köshken sayyn kürdelene beretindіgіn kөruge bolada ។ Mysaly, Alkashky Adamdardy Kәsіbі, kөshpelіler Men Oyryylardyan Economics Baylanysy, қAZAK Sharuyashylyylyna Zhumpynshynshylyylyynya әserі, Zhana សេដ្ឋកិច្ច Sayasat Zhne Kepymyylygy ។ Bul zherde nazar oku maksattarynda boluy kazhet ។ Sebebi, oқu maқsattary bіlіmយក baғdarlamasynyn negіzgі kujattarynyn biri ។

3 keste

បូលីម៖Damuy សេដ្ឋកិច្ចកាហ្សាក់ស្ថាន

ច្រើនទៀត៖Sharuahylyk

កូនប្រុស ៥ នាក់។

មិន sabepti botaylyktardy zhylkyny algashky kolga uiretushiler dep ataydy

5.4.1.1 ezhelgi adamdardyn algashky kasibіn sipattau

កូនប្រុស ៦ នាក់។

Қimaқtarda қalalyқ madedenietinің damuyn қandai derekter deeldeydi

6.4.1.1 koshpelіler បុរស otyryқshylar arasyndaғy ozara ekonomikalyқ baylanystaryn anyқtau

កូនប្រុស ៧ នាក់។

មិនមែន sebepti "Elim-ai"

7.4.1.1 zhongar shapkynshylygynyn kazak halkynyn sharuashylygyna tigizgen zardaptaryn anyktau

កូនប្រុស ៨ នាក់។

មិនមែន sebepti Kenes ukimeti Zhana ekonomikalyk sayasattan bas tartty

7.4.1.1 Derekter men deyekterdi salistyru arkyly zana economicalyk sayasattyn natizhesinde oryn algan ozgeristerdi taldau

កូនប្រុស ៩ នាក់។

Sogystan keyingі kezende kanday әleumettik-economicalik ozgerister oryn aldy

9.4.1.1 Kenes ukimetі kezindegi auyl sharuashylygynda oryn algan ozgeristerge baga beru

Spiraldi bilim beru kagidatyna negizdelgen bilim beru bagdarlamasy arkyly okushynyn buryngy bilimine suyene otyra, anaғұrylym kүrdeli ideyalarga қisyndy zholmen auysuғa mukberіdnі។ ដេមេក;

សាលាតូច គឺជាការអប់រំ ហើយជាញឹកញាប់ មជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ភូមិ។ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះបរិយាកាសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់ គ្រួសារ​ធំវារៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ បង្កើតក្រុមនៃអាយុផ្សេងៗគ្នាតាមចំណាប់អារម្មណ៍។ អេ ភូមិ​តូចព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់នៅសាលាក្លាយជាចំណេះដឹងសាធារណៈ។ វាអាចត្រូវបាននិយាយដោយប្រាកដថាការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង់ទៅលើបញ្ហានៃសាលារៀនថ្នាក់តូចនៅលើផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តនិងគ្រូអនុវត្ត។

ប៉ុន្តែមានបញ្ហា។ បញ្ហាគឺសមនឹងចំនួនកុមារ។ បិទសាលារៀន យើងបិទភូមិ។ យ៉ាងណាមិញ គេ​បាន​ដឹង​ថា​ជា​ញឹក​ញាប់​ភូមិ​នេះ​រស់​នៅ​ជា​សាលា។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែកំណត់ និងកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនអ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវដោះស្រាយវាដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស គ្រួសាររបស់គាត់ និងគ្រូផងដែរ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាតូចមួយ វាហាក់បីដូចជាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីស្វែងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីសិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីគណនាការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងសាលាបែបនេះ គុណវិបត្តិទូទៅនៃសាលារៀនទាំងអស់ ដោយសារកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

វាហាក់ដូចជាថានៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានសិស្សពីប្រាំទៅប្រាំពីរនាក់ ឬសូម្បីតែពីរឬបីនាក់ អ្នកអាចបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាបាន។ សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះគ្រូ។ តាមពិតប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាបុគ្គល។ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានការកាន់កាប់តិចតួចគឺសរុបតាមព្យញ្ជនៈ។ នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗជារៀងរាល់ថ្ងៃ អ្នកអាចស្ទង់មតិសិស្សទាំងអស់។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គុណភាពនៃចំណេះដឹងហាក់ដូចជានៅលើកំពូល!

សាលាជនបទបំពាក់ដោយកុំព្យូទ័រ មានម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុមេឌៀ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ មធ្យោបាយគឺនៅទីនោះ - ចំណេះដឹងគឺមិនមែនទេ!តើ​អ្វី​ជា​ហេតុផល? នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំមាន បន្ទាត់ទាំងមូលហេតុផលដែលរារាំងដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាតូចមួយ។ ពួកគេទាំងពីរមានគោលបំណងនិងប្រធានបទ។

ពិតប្រាកដណាស់ ទាក់ទង គុណភាព​អន់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលានៅតាមជនបទត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកម្រិតអប់រំ និងវប្បធម៌ទាបរបស់ឪពុកម្តាយ។

នៅក្នុងសាលាដែលមានសិស្សតិចតួចសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូល ថ្ងៃ​ទៅ​សាលាមានបន្ទុកដ៏ធំ។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ សំណួរដូចគ្នាត្រូវបានសួរនៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់ សំណួរដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា។ ជាលទ្ធផល សិស្សមួយចំនួនអាចបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ អស់កម្លាំង អស់កម្លាំង។

ខ្ញុំ​ធ្វើ​ការ​នៅ​សាលា​ដែល​ថ្នាក់​រៀន​មាន​កម្រិត​ទាប មាន​សិស្ស​ពី ៣ ទៅ ៦​នាក់។ កុមាររៀនពី គ្រួសារផ្សេងគ្នា៖ ធំ ចំណូលទាប ពេញលេញ និងមិនពេញលេញ។ សិស្សជាច្រើនបានចូលរួមបន្តិចម្តងៗក្នុងដំណើរការអប់រំ ចំណាយពេលច្រើនក្នុងការយល់ដឹងពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ ពេលខ្លះពួកគេពិបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការដែលទាមទារឯករាជ្យ។ មិននិយាយពីកម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

ឯកសារយោង៖

Izgali Zholaman Izgali

"Orleu" BAO "សាខា Ak នៃ Atyrau oblysy boyinsha

វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ kyzmetkerlerdin biliktiligin arttyru,

Dengeylik bagdarlamalalar ortalygynyn zhetekshisi,

លោកគ្រូ Tarikh

ប្រធាន KR N.A.Nazarbayevtіn 2017 zhyldyn 31 qantaryndagy “Kazakhstannyn үshіnshі zhanruy: zhaһandyk bәsekege kabіlettіlіk” takyrybyndaғy halykқa Zholdauy ។

Mugalimge arnalgan nuskaulyk ។ "កាហ្សាក់ស្ថាន tarihy" zhane "Құқyқ negіzderі" punderі boyinsha គ្រូបង្រៀន қyzmetkerlerdin biliktіlіgіn arttyru kursynyn bіlim ខ្ញុំយក bagdarlamasy ។ អាស្តាណា។ ឆ្នាំ ២០១៦។

Predybailo Tatyana Ivanovna

គ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គមសិក្សា MKOU Shramovskaya

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន

វិគីភីឌា

សេចក្តីផ្តើមនៃមាតិកាអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ បទពិសោធន៍​ផ្ទាល់ខ្លួន។

“និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរចេះ កាហ្សាក់ស្ថាន រុស្ស៊ី និង
ភាសាអង់គ្លេស។ លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលា
គួរ​តែ​ជា​ជំនាញ​នៃ​ជំនាញ​ការ​គិត​រិះគន់​របស់​ពួកគេ
ការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃព័ត៌មាន”
N. Nazarbaev

នៅ​ក្នុង​ការ​អនុលោម​តាម កម្មវិធីរដ្ឋការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានសម្រាប់ឆ្នាំ 2011-2020 ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅអនុវិទ្យាល័យគួរតែត្រូវបាន "ផ្តោតលើលទ្ធផលដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ឯករាជ្យភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង បង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យា។ ដោះស្រាយបញ្ហា ភាពជាសហគ្រិន និងភាពច្នៃប្រឌិត។ …… ធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍របស់សាលាបញ្ញាសាស្រ្ត Nazarbayev នឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ”

ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបង្កើតនូវទស្សនៈថ្មីរបស់គ្រូចំពោះកន្លែង និងតួនាទីរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះសិស្ស។ ដូច្នេះហើយ វាជារឿងសំខាន់ដែលគ្រូខ្លួនឯងត្រូវយល់ពីខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរថ្មី អត្ថន័យនៃគុណភាពអប់រំថ្មី និងលទ្ធផលអប់រំថ្មី។

គោលដៅសំខាន់កំណែទម្រង់នៃការអប់រំនៅកាហ្សាក់ស្ថានគឺជាការបន្សាំនៃប្រព័ន្ធអប់រំទៅនឹងបរិយាកាសសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មីដោយបង្កើនល្បឿននៃការបញ្ចូលសាធារណរដ្ឋទៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃ 30 ច្រើនបំផុត។ ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍សន្តិភាព។

ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ប្រព័ន្ធគោលដៅ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគោលបំណងដើម្បីធានាថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចាកចេញពីសាលា:

ទទួលខុសត្រូវ, បង្ហាញគោលនយោបាយស៊ីវិលសកម្ម;

មានមនសិការលើការងាររបស់គាត់ និងខិតខំដើម្បីសម្រេចបាន។ លទ្ធផលខ្ពស់។;

ការគោរពនៃភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌និងមតិ;

ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងរិះគន់;

ទំនាក់ទំនងនិងមិត្តភាព;

ទំនួលខុសត្រូវសង្គមនិងការថែទាំ;

អាចប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព;

ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត និងការកែលម្អខ្លួនឯង។

តើអ្វីទៅជារចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធ កម្មវិធីសិក្សា. បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព កម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សាលាបញ្ញាសាស្រ្ត Nazarbayev ។ ភាពប្លែកនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពត្រូវបានតំណាងដោយរចនាសម្ព័ន្ធ៖

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់។

2. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជា។
3. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យដល់អង្គការនៃដំណើរការអប់រំ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្ត យុទ្ធសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីបង្រៀនដែលគួរត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
4. វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះបើយោងតាមកម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរួមមានការវាយតម្លៃជាទម្រង់ និងសង្ខេប។ ការវាយតម្លៃទម្រង់ត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ ផ្តល់មតិកែលម្អរវាងសិស្ស និងគ្រូ និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃដំណើរការអប់រំ។ ការវាយតម្លៃសង្ខេបត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃប្លុកសិក្សា ព័ត៌មានអប់រំត្រូវបានប្រើដើម្បីផ្តល់មតិត្រឡប់ដល់សិស្ស ដើម្បីផ្តល់ឱ្យត្រីមាស និង ថ្នាក់ចុងក្រោយតាមប្រធានបទ។
5. ការរៀបចំខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។
6. ប្រព័ន្ធនៃគោលបំណងសិក្សា។

គោលបំណងសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាលទ្ធផលរំពឹងទុក។ គោលបំណងនៃការសិក្សាដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៅក្នុងផ្នែករងនីមួយៗ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនរៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាប្រាប់ពួកគេអំពីដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការរៀនសូត្រ។
7. ផែនការរយៈពេលវែង។

នៅក្នុងផែនការនេះសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល គោលដៅសិក្សាត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ផ្នែករងទាំងអស់។

ការសង្ខេប ចំពោះការទាំងអស់ខាងលើ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា កម្មវិធីសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំណែនាំថា ការរៀនសូត្រគួរតែសកម្ម អនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសហការដែលបានបង្កើតឡើង ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានបែងចែក ហើយទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ដំណើរការនៃការអនុវត្ត។ បន្ថែមពីលើចំណុចខាងលើ ការប្រើប្រាស់ ICT ការសិក្សាអន្តរកម្ម វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងការឆ្លើយតបទាន់ពេលវេលាទៅនឹងតម្រូវការរបស់សិស្សគឺជាកាតព្វកិច្ច។

ដូច្នេះតើគ្រូត្រូវការអ្វីខ្លះ? ជំនាញនេះ៖

បង្កើតគោលដៅសិក្សាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល;

កសាងដំណើរការអប់រំដើម្បីរៀបចំ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ;

រៀបចំ សម្ភារៈសិក្សានៅ​ក្នុង​ការ​អនុលោម​តាម គោលដៅសិក្សា;

ប្រើសក្តានុពល បរិស្ថានព័ត៌មានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ;

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជឿនលឿនរបស់សិស្សនៅក្នុងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននិងសកម្មភាព;

បង្កើតបរិយាកាស ការលួងលោមផ្លូវចិត្តនិងការគាំទ្រ;

រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

វាយតម្លៃលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារលើកម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព យើងបានជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួន (ខ្ញុំគិតថាពួកគេខុសគ្នាសម្រាប់គ្រូនីមួយៗ ប៉ុន្តែប្រហែលជាមានអ្វីមួយដូចគ្នា)។ ដូចដែលខ្ញុំបានរៀបរាប់ខាងលើនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូគឺជាធនធានចាំបាច់ទាំងអស់ដែលជាសម្ភារៈដែលត្រូវការសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការមាន ផែនការរួចរាល់ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល គ្រូគ្រាន់តែត្រូវគូរឡើងដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ផែនការ​មេរៀនដោយប្រើគោលដៅ និងគោលបំណងដែលមានស្រាប់។ គ្រូ​ដឹង​ច្បាស់​ពី​លទ្ធផល​សិក្សា​ដែល​គាត់​គួរ​មក។ ឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងសំដៅទៅលើការប្រមូលលំហាត់ស្តីពីការវាយតម្លៃជាទម្រង់ និងសង្ខេប។ ហើយនៅទីនេះបញ្ហាកើតឡើងភ្លាមៗ - សិស្សមករៀបចំសម្រាប់ SOP ឬ SOC ដោយដឹងជាមុននូវកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ សំណួរអ្វីដែលត្រូវឆ្លើយ និងអ្វីដែលត្រូវសរសេរនៅក្នុងការងារនេះ។ ដោយសារការបន្តការអប់រំទើបតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ យើងគ្រូព្យាយាមមិនផ្លាស់ប្តូរកិច្ចការទាំងនេះទេ។

វាងាយស្រួលប្រើកំណែអេឡិចត្រូនិកនៃទស្សនាវដ្តី ដែលពិន្ទុអតិបរមា និងពិន្ទុរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ ទិនានុប្បវត្តិគណនាចំណាត់ថ្នាក់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ខ្ញុំ វា​បាន​ក្លាយ​ជា​បញ្ហា​ដែល​កង្វះ​សិស្ស ស្នាដៃចុងក្រោយក៏ដូចជាសម្រាប់ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ថ្នាក់ទី 5 ខ្ញុំមិនមានឱកាសដើម្បីតាមដានចំណាត់ថ្នាក់របស់បុរសក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាសនោះទេ។ គ្រូ​មុខវិជ្ជា​និយាយ​ថា​កូន​ធ្វើ​យ៉ាង​ម៉េច ប៉ុន្តែ​សិស្ស​មិន​បាន​ទាយ​ច្បាស់​ថា ៥ ឬ ៤ ទេ។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ វាបានក្លាយទៅជាបញ្ហាក្នុងការតាមដានការវិវត្តរបស់កុមារ។ ពិន្ទុមួយសម្រាប់ SOC អាចប៉ះពាល់ដល់ និងឆ្លងកាត់ទាំងមូល ការងារពីមុនសិស្សក្នុងត្រីមាស។

ការវាយតម្លៃទម្រង់ដំណើរការល្អជាមួយសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលដែលគ្រូសរសេរអនុសាសន៍ កំណត់ចំណាំក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដល់សិស្ស កុមារចាប់ពីថ្នាក់ទី១ ទទួលបានទម្លាប់ធ្វើការតាមប្រព័ន្ធបែបនេះ។ វាដំណើរការកាន់តែអាក្រក់ទៅៗជាមួយថ្នាក់ទី 5.7 ដែលសិស្សប្រើដើម្បីទទួលបានពិន្ទុប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃគឺដូចជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ។

សហសេវិកជួយជំនះការលំបាកជាច្រើន ប្រតិភូការងារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំពេលវេលា ឬដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង។ ឧទហរណ៍ ការរៀបចំរួមគ្នា ឬការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចនៅក្នុងការងាររបស់ COP, COP ។ នៅពេលធ្វើការសម្របសម្រួល អ្នកក៏អាចបែងចែកផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនដែលទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ប៉ារ៉ាឡែលជាក់លាក់មួយ។ ការសហការគ្នាប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ការធ្វើការងារជាក្រុមជាគូអនុញ្ញាតឱ្យយើងយកឈ្នះលើបញ្ហាជាច្រើនដែលកើតឡើងក្នុងពេលធ្វើការ។

វាអាចមានពេលផ្សេងៗគ្នា ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ខ្ញុំបានចែករំលែកតែពីរបីប៉ុណ្ណោះ។

អាប់ដេតខ្លឹមសារអប់រំ

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈគឺ

ជាកត្តាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំ។

1. តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

មានវត្តមានដោយ យ៉ាងហោចណាស់ភាពផ្ទុយគ្នាជាច្រើនដែលពន្យល់ពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖

ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៃការអប់រំ, ដោយសារតែតម្រូវការថ្មីនៃសេដ្ឋកិច្ច, សិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ, និងមាតិកាដែលមានស្រាប់នៃការអប់រំ;

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំ;

ការផ្លាស់ប្តូរសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ;

ឱកាសដែលអាចផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី, មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅឥឡូវនេះមានកាន់តែច្រើនឡើងនៅពីក្រោយនិន្នាការពិភពលោកក្នុងការបង្កើតព័ត៌មានសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មពីតម្រូវការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសេរីនៅក្នុងសង្គមបើកចំហប្រជាធិបតេយ្យ។ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃភាពឯកោនៃវិស័យអប់រំពីដំណើរការទូទៅនៃកំណែទម្រង់របស់រុស្ស៊ីកាន់តែច្បាស់។ ការព្យាយាមតាមកាលកំណត់ដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាថ្មី ឬបង្កើនចំនួន ម៉ោងបង្រៀនបាននាំឱ្យមានការលើសទម្ងន់នៃសិស្សរួចហើយ និងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរបំផុតជាមួយនឹងសុខភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ វាច្បាស់ណាស់ជាមួយនេះថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់ការសម្រេចចិត្តលើតម្រូវការក្នុងការផ្ទេរទៅសាលាបឋមសិក្សា 9 ឆ្នាំជាកាតព្វកិច្ចនិងមធ្យមសិក្សាពេញ 11 ឆ្នាំត្រូវបានភ្ជាប់។

ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការគាំទ្រជាសាធារណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ អាចក្លាយជាកត្តាមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សង្គម និងបុគ្គលចំពោះការអប់រំ។ នេះនឹងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់សង្គមអំពីតួនាទីនៃការអប់រំ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការវិនិយោគលើធនធានមនុស្សសម្រាប់សង្គម និងបុគ្គល។

ជាធម្មតា ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ មិនអាចជាទង្វើតែម្តងទេ។ កំណែទម្រង់ជាប្រព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីសន្យាដែលផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាបន្តបន្ទាប់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ឱកាសផ្លូវច្បាប់ដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

2. និន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ជាដំបូងចាំបាច់ត្រូវគាំទ្រនិន្នាការវិជ្ជមានទាំងនោះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។

ដែលបានទទួលរូបរាងរួចហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់របស់ខ្លួន។ និន្នាការទាំងនេះអាច

ការបង្កើតគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសង្គម ការអប់រំ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ; ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ទៅការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្មវិធីអប់រំជាច្រើនដែលបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជម្រើសពិតប្រាកដនៃគន្លងអប់រំបុគ្គលស្របតាមតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។ ការលេចឡើងនៃបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ;

ការបង្កើនកម្រិតស្វ័យភាពនៃស្ថាប័នអប់រំ ការអភិវឌ្ឍសេរីភាពសិក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស;

ពង្រីក និងលើកទម្រង់នៃចលនានវានុវត្តន៍

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំ;

ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំឆ្ពោះទៅរកការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនៃវិធីសកលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង (ការយល់ដឹងនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃការរៀន);

ការផ្លាស់ប្តូរពីការសិក្សា បច្ចេកវិទ្យា​កុំព្យូទ័រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន

បច្ចេកវិទ្យា;

ការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃការអប់រំទូទៅដើម្បីបង្កើតច្បាប់ ផ្លូវចិត្ត សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្ស។

បង្កើតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់ឱកាសសិក្សាឱ្យបានពេញលេញ

ទាក់ទាញសិស្សថ្មីមកសាលា បង្រៀន​បុគ្គលិក- អ្នកឯកទេសអប់រំឧត្តមសិក្សា

ស្ថាប័នអប់រំ តួលេខនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌;

ការចាកចេញពីភាពផ្តាច់មុខក្នុងការបោះពុម្ពសៀវភៅអប់រំ ការបង្កើតទីផ្សារ អក្សរសិល្ប៍អប់រំនិងលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃជម្រើសរបស់នាង។

3. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

គំនិតអ្នកគ្រប់គ្រងសំខាន់នៃកំណែទម្រង់ខ្លឹមសារនៃអនុវិទ្យាល័យទូទៅ

ការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដោយការផ្លាស់ប្តូរមនោគមវិជ្ជានៃការកសាងមូលដ្ឋានមួយ។ កម្មវិធីសិក្សានិងស្តង់ដារអប់រំ គេអាចកំណត់ទិសដៅនៃកំណែទម្រង់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដើម្បីជំរុញប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលគួរផ្តល់ទិសដៅ និងគុណភាពសង្គមដល់កំណែទម្រង់ទាំងមូល។

គោលដៅសង្គម៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរតែរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់បំផុត សង្គមរុស្ស៊ី៖ ជំនះ​ការ​ថយ​ក្រោយ

ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងវិស័យសំខាន់ៗនៃសេដ្ឋកិច្ចបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណ

វប្បធម៌នៃសង្គម; ធានាការចល័តសង្គមរបស់បុគ្គល; យកឈ្នះ

ទំនោរក្នុងការបង្រួបបង្រួមការចាត់ថ្នាក់សង្គមនៃសង្គម ដោយផ្អែកលើការផ្តល់ឱកាសចាប់ផ្តើមស្មើគ្នា និងឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យដល់កុមារទាំងអស់។

គោលដៅគរុកោសល្យ៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំអាចផ្តល់នូវឥទ្ធិពលគរុកោសល្យសង្គមដែលរំពឹងទុក ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃការអប់រំស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។ វាគួរតែបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអប់រំដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសក្តានុពល ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយផ្តល់ឱកាសមួយ។

បន្ត​ការសិក្សា។

4. លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

វាច្បាស់ណាស់ថា មានតែការកំណត់ភារកិច្ចកំណែទម្រង់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចនាំកំណែទម្រង់យឺតយ៉ាវនៃសាលារុស្ស៊ីទំនើបទៅជារដ្ឋថ្មីមួយ។ ប៉ុន្តែកំណែទម្រង់នៃខ្លឹមសារគឺ ជាដំបូងនៃការពិនិត្យឡើងវិញនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនវិជ្ជាអប់រំដែលលេចធ្លោ លក្ខណៈនៃការបង្រៀន និងការរៀន។

ទន្ទឹមនឹងនោះ គប្បីត្រូវយកមកពិចារណាថា ការអនុវត្តកំណែទម្រង់បែបនេះអាចនាំឱ្យ៖

ការមិនពេញចិត្តរបស់បុគ្គលិក តម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញរបស់ពួកគេ;

កង្វះ (នៅដំណាក់កាលដំបូង) នៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ;

ការមិនសប្បាយចិត្ត និងការតស៊ូនៃផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃអ្នកគ្រប់គ្រងទាំងអស់។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃវិទ្យាសាស្ត្រតាមវិស័យ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀនឡើងវិញ។

ការមិនពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយផ្តោតលើលទ្ធផលសិក្សាធម្មតា (ប្រពៃណី) របស់កូនរបស់ពួកគេ។

ការលំបាកខាងលើដែលជៀសមិនរួចក្នុងកម្រិតធំឬតិច

សញ្ញាបត្រនឹងបង្ហាញនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអនុវត្តកំណែទម្រង់ អនុញ្ញាតឱ្យធ្វើម្តងទៀត

សេចក្តីសន្និដ្ឋានថា ការកែទម្រង់នេះ មិនត្រឹមតែជាផ្នែកទេ

ប៉ុន្តែសូម្បីតែតួអក្សរអន្តរនាយកដ្ឋាន។ បន្ថែមពីលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់នាយកប្រតិបត្តិ និង នីតិបញ្ញត្តិវាត្រូវតែពឹងផ្អែកលើការគាំទ្ររបស់ប្រជាជន និងសហគមន៍អប់រំ យ៉ាងហោចណាស់ផ្នែករីកចម្រើនរបស់វា។

អង្គការនៃសកម្មភាពដើម្បីធ្វើឱ្យទាន់សម័យមាតិកានៃការអប់រំគួរ

ផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ការបន្ត។ ធានាការប្រើប្រាស់អ្វីគ្រប់យ៉ាងវិជ្ជមាននោះ។

ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំដោយសាលាសូវៀត និងរុស្ស៊ី ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការបដិសេធនៃគំនិតសំខាន់ៗនៃកំណែទម្រង់ដោយគ្រូ និងអ្នកអនុវត្ត។ វាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការចំណាយនៃផ្នែកដែលមិនផ្លាស់ប្តូរនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។

ទស្សនវិស័យ។ ផ្តល់ដោយផ្នែកអថេរនៃការបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋាន

ផែនការ និងស្តង់ដារអប់រំ។

ភាពបើកចំហ និងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង,

គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ សិស្ស និយោជក។ អាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញជាមុននៃតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សដល់ទាំងអស់គ្នា

ប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរកត្តាសំខាន់មួយ។

ក្លាយជាតម្លាភាពនៃសម្ភារៈ និងលទ្ធភាពនៃភាសាដែលពួកគេនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តកម្មវិធី។ របៀបអន្តរកាលមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានរចនាឡើង

lei ពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទៅជាការព្យាករណ៍។ រាល់ជំហាននៃការផ្លាស់ប្តូរ

គួរតែត្រូវបានអមដោយការគាំទ្រកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ។

ការបង្កើតការព្យាបាលជាតិដែលពេញចិត្តបំផុតសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ,

ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតថ្មី។ ការលើកលែងរបស់ពួកគេពីនីតិវិធីបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់។ ភាពស្របច្បាប់នៃសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការវិនិយោគលំហូរហិរញ្ញវត្ថុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តយន្តការធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តធម្មតាសម្រាប់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការសម្រេចចិត្តណាមួយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងនៅកម្រិតផ្សេងៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធ អាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រាន់តែកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូទូទៅមួយចំនួននៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយអ្នកពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ .

វាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការសន្និដ្ឋានជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងស្ថាប័នគ្រប់គ្រង

ប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

លក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យនៃការសម្រេចចិត្ត។ សម្រេចបានតាមរយៈការបើក-

ការពិភាក្សាបើកចំហនៃការសម្រេចចិត្តដែលកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូល។

ភារកិច្ចបន្ទាន់នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

លេចឡើងដូចខាងក្រោម:

ការកំណត់គោលដៅនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំនៅសាលា; ការកាត់បន្ថយ

បន្ទុកសិក្សាជាកំហិតរបស់សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពង្រីកការអប់រំបន្ថែម និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង; ការលើកទឹកចិត្តនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលត្រូវនឹងគោលដៅថ្មីនៃសាលាអប់រំទូទៅ។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំនៅសាលា 11 ឆ្នាំ។

ការបង្កើតយន្តការកំណត់អត្តសញ្ញាណរដ្ឋ-សាធារណៈដែលអាចបត់បែនបាន។

សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ដែលអាចបង្ហាញពីផលប្រយោជន៍រួមរបស់សាលា ស្ថាប័នវប្បធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រ ការថែទាំសុខភាព ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា និយោជក គ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។

ការចែកចាយអំណាចរវាងមុខវិជ្ជាដែលកំណត់ខ្លឹមសារ

សមាសធាតុទាំងអស់នៃការអប់រំ (សហព័ន្ធ តំបន់ ស្ថាប័នអប់រំ) ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់អំណាច និងទំនួលខុសត្រូវនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ រួមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធសាធារណៈ និងរដ្ឋក្នុងការបង្កើត និងជ្រើសរើសកម្មវិធីសិក្សា ផែនការ និងជំនួយការបង្រៀន។

ការអនុវត្តសំណុំនៃវិធានការដែលកំណត់លក្ខណៈរបស់រដ្ឋ - សាធារណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការពិនិត្យស្តង់ដារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅដែលរួមចំណែកដល់ការបន្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ស្តង់ដារអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតាមកាលកំណត់គួរតែធានាថាសិស្សសាលាសិក្សាខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំ ដែលប្រសិនបើមានជំនាញនឹងធ្វើឱ្យវាអាចបន្តការអប់រំនៅកម្រិតបន្ទាប់បាន។ តម្រូវការសម្រាប់ការ assimilation នៃមាតិកានៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃការ assimilation របស់ខ្លួនដោយសិស្ស; តម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំ។