Causas de defeitos visuais

As causas da cegueira podem ser congênitas: toxoplasmose durante o desenvolvimento embrionário, outras doenças infecciosas mãe durante a gravidez, uma violação processos metabólicos, doenças inflamatórias. Alguns tipos de cegueira podem ser herdados. Os seguintes defeitos visuais congênitos também são conhecidos: microftalmia - alterações estruturais grosseiras no olho, anoftalmia - ausência de olho congênita, catarata - turvação do cristalino. Outras doenças são: retinite pigmentosa, astigmatismo (uma anomalia no poder de refração do olho), tumores cerebrais congênitos. As anomalias visuais adquiridas são menos comuns do que as congênitas. Hemorragias, lesões, catarata adquirida, glaucoma (aumento da pressão intraocular) e atrofia do nervo óptico podem levar à deficiência visual. A causa também pode ser meningite, meningoencefalite, uma complicação da gripe, sarampo, escarlatina, tumor cerebral, miopia. A principal forma de defeitos visuais é o dano às vias condutivas e à zona visual do córtex cerebral, bem como ao cristalino. As cataratas congênitas são causadas por doenças metabólicas hereditárias, infecções intrauterinas.

1. Crianças cegas são crianças com ausência total sensações visuais ou percepção de luz preservada, ou visão residual (0,04 com óculos). A cegueira é uma perda de visão bilateral e incurável. A maioria das crianças cegas tem os resquícios da visão (podem contar os dedos das mãos perto do rosto, distinguir os contornos e a cor do objeto na frente dos olhos e ter percepção da luz). Quanto mais cedo o defeito ocorreu, os desvios de desenvolvimento mais perceptíveis. As crianças cegas são divididas em nascidas cegas e cegas.

Cegos têm atrasos no desenvolvimento pensamento figurativo, dificuldade de movimento. Atenção, pensamento lógico, fala, memória se desenvolvem normalmente. A PARTIR DE com grande dificuldade a correlação correta é formada entre o conhecimento abstrato e as representações concretas. Aprendem conceitos abstratos com mais facilidade do que os concretos. Existem violações associadas a dificuldades de aprendizagem, brincadeiras, vida cotidiana, incerteza, passividade, tendência ao auto-isolamento ou irritação, excitabilidade, agressividade. Em crianças cegas, a visão é perdida após o nascimento - na idade pré-escolar ou escolar. A preservação das representações visuais é importante: quanto mais tarde a criança perde a visão, maior o volume de representações visuais que ela possui, que podem ser recriadas devido à descrições verbais. Se não for desenvolvido memória visual, há um apagamento gradual das imagens visuais. Normal atividade mental crianças cegas depende de analisadores auditivos, motores, cutâneos e outros. Com base neles, eles desenvolvem atenção voluntária, pensar, falar, recriar a imaginação, memória lógica, que estão liderando o processo de compensação. A educação corretiva e compensatória para cegos permite que eles recebam o ensino médio completo e uma especialidade industrial (por exemplo, rádio e engenharia elétrica) em 11 anos.

2. Crianças com deficiência visual. Eles são caracterizados pela acuidade visual com óculos de 0,05 a 0,2. Mesmo com essa deficiência, a visão continua sendo o principal meio de percepção. O analisador visual é o principal processo educacional, outros analisadores não o substituem, como no caso dos cegos. A revisão da realidade circundante é estreita, lenta e imprecisa, portanto, ideias limitadas e distorcidas são características de crianças com deficiência visual; processos de memorização, as operações mentais são retardadas, a orientação no espaço é difícil. Muitas pessoas com deficiência visual têm percepção de cores prejudicada. Irritabilidade, isolamento, negativismo associado a falhas também são características. Ao estudar em uma escola pública, as crianças com deficiência visual experimentam uma série de dificuldades: dificuldades em reconhecer as características externas características dos objetos devido à imprecisão e lentidão da percepção; dificuldades em distinguir linhas semelhantes na grafia de letras e números, levando à impossibilidade de dominar a contagem e a leitura. Em uma escola comum, as crianças com deficiência visual não veem o que está escrito no quadro, as imagens nas mesas. Durante o trabalho visual, essas crianças se cansam rapidamente, o que contribui para uma diminuição ainda maior da visão, bem como para uma diminuição da capacidade mental e performance física. Ao ensinar em uma escola para deficientes visuais, são usados ​​recursos ópticos especiais: óculos telescópicos, lentes de contato, lupas, projetores, iluminação aumentada, livros didáticos com letras grandes.

Uma criança com defeito não é necessariamente uma criança defeituosa.
L.S. Vygotsky

Na maioria das vezes, o professor recorre a um psicólogo sobre as dificuldades na assimilação das crianças. currículo, bem como em relação aos seus comportamento inapropriado. Este problema torna-se especialmente grave quando nós estamos falando sobre crianças com deficiência física ou mental.
Certamente todo psicólogo praticante se lembrará que entre os alunos de sua escola há crianças que sofrem de distúrbios metabólicos, gagueira, com miopia severa, com distúrbios do movimento, etc. Sua condição processos cognitivos permite que eles estudem em uma escola de massa, mas não é segredo para ninguém que eles têm dificuldade em se adaptar à vida entre colegas com desenvolvimento normal.
À primeira vista, a criação de condições individuais de aprendizagem deve ser um meio confiável de adaptá-las às condições de uma escola de massa. No entanto, a prática mostra que tal estratégia não leva às mudanças positivas esperadas. A única coisa que os professores conseguem alcançar é o bom desempenho acadêmico dessas crianças. Sim, de fato, eles não têm mais nada além de se debruçar sobre os livros didáticos, pois os colegas os evitam e preferem se comunicar com seus próprios tipos.
Isso significa que a atitude em relação à individualização da educação das crianças, e especialmente das crianças que são excepcionais de uma forma ou de outra, é errônea? Talvez não seja suficiente?
"DE OUTRO MODO DESENVOLVIDO"
Não é preciso questionar a tese sobre a necessidade de criar condições especiais Aprendendo. Muitos anos de experiência de professores nacionais e estrangeiros testemunham inequivocamente a favor da absoluta necessidade da educação especial. Sem dúvida, crianças com transtornos leves do desenvolvimento encontram-se em uma escola pública, mas não se deve ignorar o efeito dos padrões gerais.
L.S. Vygotsky chamou a atenção para a originalidade qualitativa do desenvolvimento mental de uma criança com distúrbios do desenvolvimento de gravidade variável. Ele escreveu que uma criança cujo desenvolvimento é complicado por um defeito "não é simplesmente menos desenvolvida do que seus pares normais, ela é desenvolvida de outra forma". Tanto uma criança cega quanto uma surda podem alcançar em seu desenvolvimento o mesmo que uma criança normal, mas de maneira diferente e por meios diferentes. Dirigindo-se aos professores, Vygotsky exortou-os a conhecer bem e compreender a singularidade do caminho pelo qual tal criança deve ser conduzida. Essas ideias de Vygotsky formaram a base da pedagogia correcional moderna e da psicologia especial.
No entanto, este não é o fim do ensino de Vygotsky sobre o desenvolvimento de uma criança com deficiência. Apesar da óbvia originalidade do desenvolvimento de tal criança, sua educação, enfatizou o fundador Ciência Doméstica sobre a infância excepcional, não é fundamentalmente diferente de criar crianças normais. Mesmo antes de Vygotsky, a professora doméstica P.Ya. Troshin advertiu contra olhar para crianças com deficiência apenas como doentes. Na sua opinião, “eles e os outros são pessoas, ambos são crianças, ambos se desenvolvem segundo as mesmas leis. A diferença está apenas na forma de desenvolvimento.
Desenvolvendo essa ideia de Troshin, Vygotsky considerou a utilidade social como objetivo final Educação. A esse respeito, Vygotsky observou que não se deve pensar em isolar e separar as crianças com deficiência de desenvolvimento da vida o mais cedo possível, mas, ao contrário, em como começar a introduzi-las na vida o mais rápido possível. Ao mesmo tempo, Vygotsky não negou Educação especial e educação, cujos elementos devem ser incluídos escola geral. Ele pediu a criação de um sistema combinado de educação especial e geral. Além disso, Vygotsky pediu a superação da natureza anti-social da escola especial e a organização de educação e educação conjunta de crianças normais e deficientes de desenvolvimento.

ABORDAGEM COMBINADA
Quem são eles - crianças com deficiências de desenvolvimento físico e mental? Excepcional, precisa tratamento especial para si mesmos de adultos e pares ou comuns, cujo desenvolvimento se processa de acordo com os descritos no literatura psicológica padrões de idade? E esses e outros. A implementação de tal abordagem combinada, como escreveu Vygotsky, cria condições para seu desenvolvimento abrangente e socialização bem-sucedida, que nível subjetivo experimentado como um estado de conforto interior e tranquilidade. Por um lado, encontrando compreensão e empatia por parte dos adultos - pais e professores, por outro lado, estando inseridas na comunidade infantil, as crianças já não se sentem excluídas.
Modalidades Específicas esta abordagem na prática da educação, como muitas vezes acontece, sugere a própria vida e, neste caso, as próprias crianças.
Vou dar dois exemplos. Por motivos óbvios, os professores tentavam chamar o adolescente gago ao quadro-negro o mais raramente possível, especialmente porque ele obras escritas distinguido pela consideração de apresentação e independência de pensamento. Portanto, não foi difícil certificá-lo. No entanto, o próprio adolescente claramente não estava satisfeito com uma atitude tão condescendente em relação a ele por parte de professores e colegas. Este tentou mais uma vez não se dirigir a ele, vendo com que dificuldade cada palavra lhe é dada. E ele queria provar a todos e, provavelmente, antes de tudo a si mesmo, que ele poderia, como seus colegas, falar em público.
Ele decidiu fazer pequena mensagem no conferência escolar. Neste caso, não importa qual foi sua atuação, o principal é que ele provou seu valor não em palavras, mas em atos. Pode-se supor que, apesar do defeito existente, ele será capaz de viver em harmonia consigo mesmo e se comunicar com as pessoas ao seu redor.
Outra adolescente, que se destacou entre seus pares por sua insociabilidade e algum tipo de modéstia antinatural (sua anamnese - doença mental), estava muito preocupado com sua exclusividade. Ela inventou histórias incríveis sobre sua popularidade entre as crianças que moravam em seu bairro. Além disso, ela era capaz de recontar conversas telefônicas virtuais com tantos detalhes que parecia que ela mesma não era mais capaz de distinguir a verdade da ficção, o real do desejado.
Os professores levaram em conta o fato de que nas aulas “você não consegue tirar uma palavra dela”, pouparam sua vaidade e substituíram as respostas orais pelas escritas. Essa situação naturalmente a alienou cada vez mais de seus pares. Os colegas de classe se acostumaram com suas esquisitices, não a convidavam para as férias e muitas vezes se comportavam como se ela não existisse (eles podiam machucá-la e fingir que nada havia acontecido). Externamente, ela não mostrou seus sentimentos. A única coisa que a “traiu” foi a alegria genuína quando alguém se aproximou dela com uma pergunta. De alguma forma eu tive que sentar ao lado dela na aula, então o sorriso nunca deixou seu rosto. Ela realmente queria ser notada!
Certa vez, as circunstâncias se desenvolveram de tal forma que ela teve que limpar a classe junto com os outros caras. Dificilmente é possível falar em uma mudança fundamental em sua posição na classe, mas alguma melhora na situação ainda chama a atenção. Em primeiro lugar, apareceu uma atitude positiva em relação a si mesmo e, em segundo lugar, houve um leve interesse por ela por parte de seus colegas de classe. Espera-se que as mudanças emergentes sejam consolidadas.

O ÔNUS DA EXCLUSIVIDADE
As crianças em questão são certamente diferentes de seus pares com desenvolvimento normal. Eles sabem e sentem e às vezes não escondem suas desejo forte mudar o estado normal das coisas. Eles não querem se destacar entre seus pares, mas viver a mesma vida com eles.
Mas, na realidade, eles sofrem duplamente: primeiro, por causa de sua doença, perceptível a olho nu, e, segundo, pela exclusividade de suas vidas e isolamento forçado de seus pares.
Nesse caso, muito depende da posição dos adultos em relação a essas crianças. É bom que eles possam tratar a criança como uma criança comum, quase não diferente das outras crianças. É essa atitude que ajudará a criança a superar suas deficiências, ou seja, contribuirá para o desenvolvimento de mecanismos compensatórios. Não admira que Vygotsky como posição central a ciência defectológica apresentou a tese: todo defeito cria incentivos para o desenvolvimento da compensação. O desejo da criança de se tornar como seus pares é a condição e o início de uma compensação bem-sucedida e, como resultado, de uma entrada indolor no mundo dos adultos.
A tarefa de preparar a criança para vida independente, especialmente quando há uma patologia do desenvolvimento, não pode ser resolvida pelos esforços dos professores da escola. Em grande parte, as características do desenvolvimento mental da criança e, sobretudo, as neoplasias de sua personalidade são determinadas pelas atitudes predominantes na família. As observações mostram que, via de regra, a atitude em relação à criança como excepcional é colocada desde a infância pelos pais, avós. Literalmente desde as primeiras visitas à escola, eles chamam a atenção dos professores para a exclusividade da criança e exigem (ou seja, exigem e não pedem) uma atitude de exclusividade adequada em relação a ela. Em certas doses, isso é absolutamente necessário, e o professor deve estar ciente de que alguém não vê ou ouve bem, e o esforço físico pesado é contraindicado para alguém.
Vygotsky chamou a atenção para uma atitude tão exclusiva em relação a uma criança doente. Além disso, essa relação pode ser formas diferentes. Em algumas famílias, essa criança é vista como um fardo pesado e um castigo; em outros, estão cercados de redobrado amor e ternura. NO último caso doses aumentadas de atenção e piedade, segundo Vygotsky, são um fardo pesado para a criança e um obstáculo que a separa das outras crianças.
Em tudo, mesmo no cuidado de uma criança doente, deve-se saber a medida. A criança se preocupa com sua posição exclusiva e quer se livrar dela. Não vale a pena perturbá-lo.

Marina STEPANOVA

Um defeito complexo não é apenas uma combinação (soma) de dois ou mais defeitos de desenvolvimento; é qualitativamente único e tem uma estrutura especial, diferente de suas anomalias constituintes.

1. Crianças com retardo mental agravada por deficiência auditiva;

2. Crianças com retardo mental, complicado por deficiência visual;

3. As crianças são surdas e deficientes visuais;

4. Crianças surdocegas;

5. Crianças com retardo mental, que é combinado com defeitos visuais ou auditivos;

6. Crianças surdas com distúrbios somáticos (defeitos cardíacos congênitos, doenças dos rins, fígado, trato gastrointestinal).

Além disso, na prática defectológica existem crianças com defeitos múltiplos. Esses incluem:

1. As crianças com deficiência mental são surdas e cegas;

2. Crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético em combinação com defeitos nos órgãos da audição, visão, fala ou insuficiência intelectual.

Assim, crianças com defeitos complexos incluem crianças que apresentam comprometimento do desenvolvimento das funções sensoriais e motoras em combinação com deficiências intelectuais (retardo mental, retardo mental).

As causas de defeitos complexos podem ser, como B.P. Puzanov aponta, fatores hereditários e exógenos.

O grupo mais grave de crianças com defeitos complexos são crianças surdocegas. É composto por crianças que não são apenas completamente privadas da visão, audição e fala, mas também com uma lesão parcial (parcial) da esfera sensorial: os cegos com uma perda auditiva que impede a aquisição da fala pelo ouvido e os surdos com tal perda de visão que impede a orientação visual.

Uma característica específica dessas crianças é a impossibilidade quase completa de receber informações sobre o meio ambiente por meio de canais naturais, o que aumenta a importância da educação correcional para elas, em comparação com outras crianças com defeitos complexos. Ao mesmo tempo, uma criança surdo-cega-muda muitas vezes pode desenvolver todas as formas mais complexas de comunicação - desde gestos elementares (percebidos através do toque) até discurso verbal. Isso permite que essas crianças dominem com relativa sucesso o currículo de uma escola secundária de ensino geral, e algumas delas se formem em instituições de ensino superior.

perguntas do teste e tarefas para o tema:

1. Defina um defeito de desenvolvimento complexo.

2. Descreva o artigo de G.P. Bertyn "Características clínicas de crianças surdas com defeito complexo" // Defectologia. - Número 6. - 1998

Literatura relacionada:

1. Basilova T.A. Educação familiar de uma criança com deficiência sensorial complexa ou múltipla // Defectologia. - Número 3. - 1996.

2. Bertyn G.P. Características clínicas e psicológicas de crianças com defeitos bissensoriais em várias embriopatias e fetopatias // Defectologia. - Número 3. - 1994.

3. Bertyn G.P. Diferenciação etiológica da surdocegueira // Sáb. científico tr. "Estudo genético de anomalias de desenvolvimento em crianças". - M., 1986.

4. Bertyn G.P. A estrutura complexa do defeito em crianças cujas mães tiveram rubéola // Defectologia. - Número 3. - 1989.

5. Blyumina M.G. Prevalência, etiologia e algumas características das manifestações clínicas de defeitos complexos // Defectologia. - Número 3. - 1989.

6. Abordagem Diferenciada na formação e educação de surdos-cegos / Ed. DI. Feldstein. –M., 1990.

7. Corretivo - trabalho educativo com crianças com transtornos profundos do desenvolvimento / ed. SIM. Samonova. –M., 1986.

8. Pevzner M.S., Mareeva R.A. Estudo compreensivo crianças com defeitos sensoriais complexos // Defectologia. - Não. 4. - 1979.

9. Rozanova T.V. Estudo clínico e psicológico de crianças surdas com defeito complexo // Defectologia. - Não. 4. - 1993.

10. Salomatina I.V. Programa de desenvolvimento sensorial para crianças com distúrbios múltiplos grosseiros // Defectologia. - Não. 2. - 1998.

Quando criança, não dava importância ao meu burriness, pois pronunciava o som “r”, ainda que de maneira rolante e graduada. E por que diabos eu começaria a pensar nisso se ouvisse minha mãe todos os dias (ela não pronuncia “r” de jeito nenhum), que não fez um problema com seu problema de fala. No entanto, na segunda série, uma fonoaudióloga apareceu na escola. Seu nome era Igor Vladimirovich ou Viktor Vladimirovich, esqueci, mas na próxima reunião o batizei com um novo nome - sem o "r". A fonoaudióloga acabou tendo senso de humor, riu e disse que corrigir meu pastejo só iria estragar tudo. De qualquer forma, nunca mais o vi e meu defeito permaneceu conosco. Na época da minha infância, uma fonoaudióloga na cidade provinciana em que eu tinha que morar era exótica. Hoje, os pais, principalmente nas grandes cidades, têm mais oportunidades de encontrar um especialista…

Meu problema, deixado sem solução, se transformou em um "recurso picante". E as crianças de hoje? Sobre quando e por que os pais devem consultar um fonoaudiólogo e se um computador pode substituir comunicação ao vivo, disse especialistas experientes - praticantes de fonoaudiólogos-defectologistas.

ELENA VENTSENOSTSEVA, FONOLOGISTA-DEFECTOLOGISTA, EXPERIÊNCIA DE TRABALHO 30 ANOS:

– Número de crianças com problemas de fala aumentou nos últimos anos?

Sim, cresce progressão geométrica, e isso se deve à deterioração do meio ambiente, com má qualidade assistência médica, nível insuficiente até Educação escolar, muitas vezes com diagnósticos de baixa qualidade desenvolvimento da fala. As crianças com problemas de fala correm o risco de acabar em escolas para deficientes mentais e nunca mais tirá-las de lá. De acordo com as normas do desenvolvimento da fala, a criança pronuncia as primeiras palavras até um ano (5-10 palavras), a frase é formada por 1,5 anos, a capacidade de falar - por 2-2,5 anos. Atualmente, esses indicadores estão deslocados: é bom que o bebê pronuncie as primeiras palavras aos 1,5 anos, uma frase simples aos 2 anos e aos 3 anos, uma fala frasal mais ou menos compreensível é formada. Por que isso está acontecendo? A fala é um fenômeno social que aparece por imitação. Você precisa conversar constantemente com a criança, “contar” todas as suas ações e as dele. Poucas mães conversam com os filhos quando eles não têm fala própria. É nessas unidades que a fala aparece. Se o bebê ouvir discurso errado, eles falam com ele ou os próprios adultos têm problemas com o lado produtor de som da fala, isso afetará a forma como as crianças pronunciarão os sons. Trauma de parto, cesariana, gravidez difícil, lesão cerebral no primeiro ano de vida - tudo isso leva a distúrbios da fala.

Dizem os especialistas: se nas décadas de 1970 e 1980 cada 4 crianças em idade pré-escolar apresentavam defeitos de fala, hoje é difícil encontrar um pré-escolar sem deficiências. Houve um aumento no número de crianças cuja fala não aparece antes dos 3 anos de idade.

A má ecologia também afeta negativamente a saúde das crianças. Trabalhei como fonoaudióloga Jardim da infância nos arredores de Moscou. A creche foi construída para os filhos dos operários da fábrica de móveis, todas as mães trabalhavam com vernizes e tintas. Problemas de terapia da fala - em 85% das crianças.

- Como uma paixão precoce pelo computador afetará a saúde do bebê?

- Os pais muitas vezes não têm tempo para conversar com a criança, brincar com ela, então ela é colocada no computador quase desde a infância, e há jogos, desenhos animados! Não só a fala não se desenvolve, o vocabulário não aumenta, a frase não melhora, mas também a criança vive em um mundo irreal. Estudei com um menino intelectualmente sadio, de boa família, que, desde os 2,5 melhor amiga- um computador. Este menino virou a cabeça do gatinho e ficou muito surpreso quando ele morreu: “Ele ainda deve ter vida sobrando!” Atraso no desenvolvimento da fala com trabalho organizado pode passar sem consequências graves para a criança, ou pode evoluir para um subdesenvolvimento geral da fala ou esconder violações graves. Na horta, é difícil para as crianças com atraso no desenvolvimento da fala aprender o programa, construir relacionamentos na equipe, e na escola aparecem distúrbios de leitura e escrita.

Quando os pais devem consultar um fonoaudiólogo?

- Assim que você começar a pensar que algo está errado com a fala do bebê. Os pais olham para os filhos de amigos e parentes, que têm aproximadamente a mesma idade (2-3 anos) de seus próprios filhos, e percebem que a fala de seus filhos não é assim: não existe ou é difícil Compreendo; a criança prefere se comunicar com gestos e assim por diante. Nesses casos, é urgente levar a criança a um fonoaudiólogo! Claro, nesta idade é muito difícil dar uma conclusão precisa da terapia da fala. É possível que o atraso no desenvolvimento da fala se deva ao fato de não conversarem com a criança. Recentemente você tem que consultar muitos desses pequenos “silenciosos”, e praticamente mamães e papais não falam com nenhum deles. Quando comecei a explicar a um dos pais que desde o momento do nascimento você precisa conversar constantemente com um filho, “contar” literalmente cada passo, um ficou indignado: “Do que você está falando? É uma loucura falar tanto! Outro incompreendido: “Falar consigo mesmo, ou o quê? Ele não responde! Não posso!" E o terceiro afirmou categoricamente: “Eu não vou falar com ele agora, se ele crescer, então eu vou!” E quando crescer, será tarde demais, infelizmente! A fala é um fenômeno social que surge por imitação. Há exemplos suficientes na história de crianças criadas por animais que nunca desenvolveram a fala...

Assim, o fonoaudiólogo olhou, tirou conclusões e enviou uma consulta a um neurologista, psiquiatra, otorrinolaringologista para excluir ou, inversamente, declarar as violações com base nas quais a fala sofre. Os pais têm medo desses médicos, mas eles precisam ser explicados: o sistema nervoso da criança e a psique são muito móveis, e a intervenção médica na primeira infância pode dar tremendos resultados positivos. Infelizmente, os médicos às vezes dispensam bebês que não falam: "Cresça - fale". Eu proibiria essa frase por lei. É repetido por todos: parentes distantes, avós no banco, médicos não muito competentes ... Mas, na verdade - aqueles que são indiferentes ao destino da criança. Se os pais se deparam com esse "especialista", você precisa ir para outro.

Quando a gagueira aparece com mais frequência e por quê?

- A gagueira ocorre com mais frequência durante a formação da fala (de 3 a 4,5 anos). De onde vem, não sabemos ao certo como ser salvos - sabemos um pouco. Primeiro, a gagueira adora extremos. Desenvolvimento inicial da fala: o bebê fala muito, o que deixa os parentes mais próximos incrivelmente felizes, bem, eles ficam felizes em tentar, vamos aprender poemas, contar contos de fadas e começar músicas. E o sistema nervoso ainda não se fortaleceu para tal ataque de fala. Em segundo lugar, o tipo de sistema nervoso herdado dos pais. Se, digamos, um pai gagueja, a criança gaguejará? Se herdar o tipo de sistema nervoso do pai e circunstâncias da vida desenvolver desfavoravelmente, então, infelizmente, ele irá. E, em terceiro lugar, psicotrauma. Pode ser tanto na infância quanto na puberdade. Um de meus pacientes desenvolveu gagueira aos 42 anos como reação à morte de seu filho. A gagueira em si não é herdada, o tipo de sistema nervoso é transmitido. Se uma criança começa a gaguejar, isso é quase sempre um sinal de que algo não está funcionando bem em seu ambiente: ou a mãe é histérica - então ela acaricia, então ela pune sem motivo; ou a criança é abandonada ou, pelo contrário, não recebe qualquer recusa, e assim sucessivamente.

TATYANA TKACHENKO, PROFESSORA HONROSA DA FEDERAÇÃO RUSSA, EXCELENTE EM EDUCAÇÃO PÚBLICA, TERAPEUTA DA FONOGRAFIA DE ALTA QUALIFICAÇÃO, AUTORA DE MAIS DE 80 LIVROS E MANUAIS

Entre os pais nos últimos anos, os mitos relacionados ao desenvolvimento da fala da criança têm sido muito populares. Convido você a comentá-los.

Mito 1. Se os pais tiverem defeitos de fala (por exemplo, carrapicho), o bebê definitivamente o herdará.

Não é um defeito de fala que é herdado, mas uma predisposição anatômica para isso (ligamento hióide curto, língua maciça, palato mole encurtado etc.) que a criança vai falar aquela língua e com aqueles recursos de som que ouve regularmente dos outros. Se o bebê estiver apenas com a mãe e ela pronunciar incorretamente o som “r” (rebarba), naturalmente, a criança falará da mesma forma.

Mito 2. Somente crianças adultas com problemas óbvios de fala devem ser encaminhadas a um fonoaudiólogo.

A fala não se corrige, pois é formada com base na comunicação ativa constante. Se, apesar dos estudos constantes, o bebê fica calado aos 2 anos, aos 3 anos não aprendeu a construir frases, aos 4 anos não consegue formular pedidos simples, usa gestos, distorce palavras irreconhecíveis (urso - timet, hipopótamo - gidop, macaco - mizyaka ), aos 5 anos de idade ele não pode falar claramente sobre suas experiências, a fala é ilegível, difusa, engole partes de palavras (avião - maleta, uvas - prêmios, bicicleta - selado), coordena palavras incorretamente (cinco cadeiras, muitas árvores), incorretamente usa preposições (o gato rastejou debaixo da mesa, a colher caiu da mesa), isso indica um atraso no desenvolvimento da fala - você precisa entrar em contato com um fonoaudiólogo! Nesses casos, os pais devem garantir que a audição, a visão, a inteligência e a psique sejam preservadas, o que afeta a função da fala, e então se envolver em exercícios fonoaudiológicos eficazes com a criança.

Entre as crianças com distúrbios da fala meninos predominam. Segundo as estatísticas, a gagueira é observada 4 vezes mais em meninos do que em meninas, disgrafia e dislexia - 3 vezes mais. Os demais distúrbios da fala são, em média, 2 vezes mais comuns em meninos. Não há dados científicos confiáveis ​​sobre o que isso está relacionado.

Mito 3. Não adianta conversar com uma criança pequena, ela “não entende”, e no jardim de infância eles “vão te ensinar tudo”.

Certamente existem instituições pré-escolares com educadores de crianças atenciosos, educados e amorosos, excelentes especialistas. Em tais jardins de infância eles realmente aprendem muito! Mas cada pai para seu filho sempre será o principal educador - a pessoa que o bebê admira. Portanto, mostre interesse pelas atividades, humor, sucessos e problemas da criança. Jogue jogos educativos com ele, leia literatura clássica, discuta tudo o que lhe interessa.

Mito 4. O computador é um substituto adequado para a comunicação dos pais.

Para que a criança se desenvolva normalmente, desde os primeiros meses, os pais precisam ouvir suas manifestações de voz, sorrir, alegrar-se em resposta, responder repetindo seu balbucio e, portanto, comunicar. Não é suficiente para um recém-nascido contar algo ou ler livros. É necessário formar um desejo no bebê e, em seguida, a necessidade de compartilhar pensamentos, expressar seus pedidos, a capacidade de ouvir e ouvir o interlocutor e depois a si mesmos. Nenhum programa de computador pode substituir a comunicação ao vivo.

ELENA KITIK, Fonoaudióloga, FATOR SÊNIOR DE PESQUISA DO LABORATÓRIO DE DURDO-PEDAGOGIA E FONOTERAPIA DO IKP RAO

Para uma criança pequena, não é a própria presença da fala que importa, o que importa é o contato emocional, o apoio visual e a atividade prática com objetos de que alguém está falando. Por exemplo, comentários como: “Mas papai chegou em uma máquina de escrever, e agora você vai de carro para sua avó”, ou seja, “verbalização” do que está acontecendo. A primeira coisa que as crianças aprendem são as emoções de seus pais e próprias emoções que as crianças expressam chorando, arrulhando. O discurso na TV não é focado na idade das crianças, não envolve a atividade prática da própria criança e não está emocionalmente próximo a ela. As crianças pequenas não podem assistir por muito tempo a alguns programas que são pouco falados, mas de forma expressiva e emocional, como, digamos, palhaços. E mais. Se o problema do desenvolvimento da fala das crianças fosse resolvido com a ajuda de uma TV, não haveria crianças com atraso na fala e desenvolvimento mental em orfanatos ... Na minha prática, houve casos em que uma menina de 3 anos foi trazido para exame pela avó - o bebê não tinha fala. A avó estava preocupada com isso, os pais não. Descobriu-se que a criança começa a nomear cores, objetos, usa verbos, mas língua Inglesa. Ele não fala quase nada em russo. O motivo é este: a garota gostou do CD de treinamento em inglês. Lá, o herói carrega nomes de cores, mas em uma língua estrangeira. O desenho animado é emotivo, colorido e substituiu a criança por quem pudesse ensinar sua língua nativa.

Grupos de fala especializados ou jardins de infância não conseguem lidar com o fluxo de distúrbios da fala, a criança chega à escola com deficiência Discurso oral que invariavelmente afeta a escrita. Como resultado - disgrafia, dislexia. E então essas crianças vão para os institutos... Enquanto trabalho na universidade, faço ditados para alunos de fonoaudiologia. Quase todo mundo admite erros de pontuação, 50% - ortografia, 1-2 pessoas - disgráfico. E então esses alunos vêm para instituições infantis (jardins de infância, escolas). O círculo está fechado. E faço ditados para alunos do ensino fundamental...

Vídeo: Como falar corretamente e por que as crianças têm problemas de fala - no lançamento do Pergunte ao Médico!

Crianças com defeitos de desenvolvimento são crianças que, devido a deficiências físicas ou mentais, apresentam certas deficiências em receber, processar e usar informações recebidas do mundo ao seu redor.

A base dos desvios no desenvolvimento da criança são, em alguns casos, orgânicas ou grosseiras. distúrbios funcionais o sistema nervoso central, em outros, lesões periféricas de um ou mais analisadores: as condições acentuadamente desfavoráveis ​​da vida da criança no período inicial também são significativas.

Normalmente, existem 10 categorias de crianças com defeitos de desenvolvimento. Estes incluem crianças com distúrbios de um dos analisadores: com perda total (total) ou parcial (portal) de audição ou visão, deficientes auditivos (surdos), deficientes auditivos, cegos (cegos), deficientes visuais, com desvios específicos de fala (alália, subdesenvolvimento geral da fala, gagueira), com distúrbios do sistema musculoesquelético (paralisia cerebral, consequências de lesões na coluna ou poliomielite prévia), com retardo mental e com graus variantes desenvolvimento (várias formas subdesenvolvimento mental com atividade intelectual predominantemente não formada), com deficiências complexas (cegos com retardo mental, surdocegos, surdos-cegos com retardo mental, cegos com distúrbios da fala), autistas (evitando ativamente a comunicação com outras pessoas).

A grande maioria das crianças com defeitos de desenvolvimento são mentalmente retardadas e têm retardo mental. Crianças com perda completa de audição ou visão, bem como com deficiências complexas grosseiramente expressas e autismo, são relativamente raras.

nitidamente diferentes umas das outras na maioria vários relacionamentos, as crianças com deficiências de desenvolvimento têm uma série de características comuns, o que permite que eles sejam combinados em uma categoria especial de crianças. Esses traços são encontrados com distinção variável em certos grupos de crianças, mas são rastreáveis ​​em todos eles.

Todas as crianças com deficiências de desenvolvimento têm:

a) uma série de características bastante pronunciadas específicas de cada grupo que não são características de crianças com desenvolvimento normal, ou seja, violações do sistema de atividade mental.

Por exemplo, grave violação orientação espacial e coordenação de movimentos em crianças cegas (cegas), habilidades motoras prejudicadas em crianças com distúrbios do sistema musculoesquelético e muito mais, dificultam a adaptação bem-sucedida das crianças à esfera social que as cerca.

b) originalidade e dificuldades na masterização língua nativa, que são especialmente evidentes em crianças com perda auditiva e distúrbios específicos da fala;

c) desvios na abertura, processamento e uso de informações provenientes de meio Ambiente. Assim, crianças mentalmente retardadas, examinando um objeto, destacam apenas algumas partes e propriedades dele, e de modo algum compreendem seu significado.

Sabe-se que quase qualquer efeito adverso mais ou menos a longo prazo no cérebro em desenvolvimento de uma criança pode levar a apagões no desenvolvimento psicomotor.

Suas manifestações serão diferentes dependendo do tempo dos efeitos adversos, ou seja, em que estágio do desenvolvimento cerebral ocorreu, sua duração, na estrutura hereditária do organismo e, sobretudo, no sistema nervoso central, bem como naqueles condições sociais em que a criança é criada. Todos esses fatores combinados determinam o defeito principal, que se manifesta na forma de insuficiência de inteligência, fala, visão, audição, habilidades motoras, distúrbios da esfera emocional-volitiva e comportamento. Em alguns casos, pode haver várias violações, então eles falam de um defeito complicado ou complexo. Um efeito complexo é caracterizado por uma combinação de dois ou mais distúrbios, em o mesmo grau determinando a estrutura do desenvolvimento anormal e as dificuldades de criar e educar a criança. Por exemplo, um defeito complexo ocorre em uma criança com danos simultâneos à visão e audição, ou habilidades auditivas e motoras, etc.

Com um defeito complicado, é possível destacar os distúrbios principais, ou principais, de violação e complicadores. Por exemplo, uma criança com retardo mental pode apresentar defeitos leves na visão e audição, sistema musculoesquelético, distúrbios emocionais e comportamentais. Tanto um defeito principal quanto um complicador podem ter o caráter de dano e subdesenvolvimento. Muitas vezes há uma combinação deles.

Uma característica do cérebro da criança é que mesmo uma pequena lesão não permanece parcial, local, como é o caso de adultos grandes, mas afeta negativamente todo o processo de maturação do sistema nervoso central.

Os transtornos do desenvolvimento descritos acima são primários. No entanto, juntamente com os primários, ocorrem os chamados distúrbios secundários, cuja estrutura depende da natureza do defeito principal. Assim, o retardo mental em crianças com subdesenvolvimento sistêmico geral da fala se manifestará principalmente na fraqueza da memória e do pensamento verbal (verbal), e em crianças com paralisia cerebral - na insuficiência de representações espaciais e atividade construtiva.

Em crianças com deficiência auditiva, o desenvolvimento da compreensão da fala dirigida é perturbado, é difícil formar dicionário ativo e discurso conectado. Com defeitos visuais, a criança tem dificuldade em correlacionar a palavra com o objeto designado, pode repetir muitas palavras sem entender o suficiente o seu significado, o que atrasa o desenvolvimento do lado semântico da fala e do pensamento.

Os transtornos secundários do desenvolvimento afetam principalmente aqueles funções mentais, que se desenvolvem mais intensamente no início idade pré-escolar. Estes incluem fala, habilidades motoras finas diferenciadas, representações espaciais, regulação arbitrária da atividade.

O motivo do desligamento do desenvolvimento é entendido como o impacto no organismo de um fator desfavorável externo ou interno que determina as especificidades da lesão ou desenvolvimento prejudicado das funções psicomotoras.

Existem dois grupos principais de causas que levam a distúrbios do desenvolvimento mental e (ou) físico:

1) causas endógenas (genéticas).

Estes incluem várias doenças hereditárias (por exemplo, aplasia - subdesenvolvimento do ouvido interno, que leva à surdez; microftalmia - áspera mudança estrutural olho, caracterizado por uma diminuição do tamanho de um ou ambos os olhos, o que leva à diminuição da acuidade visual; sinopatia - um distúrbio metabólico no tecido muscular, caracterizado por fraqueza muscular, etc.); doenças associadas a uma mudança no número ou estrutura dos cromossomos - um aumento no conjunto de cromossomos várias vezes; trissomia - um aumento de cromossomos em um par; monossomia - redução de cromossomos em um par por um; numsâmia - a ausência de qualquer par de cromossomos; duplicação - duplicação de seções individuais do cromossomo; deleção - perda de parte do material cromossômico; inversão - uma diminuição na localização das seções do cromossomo; translocação - a transferência de uma seção ou de todo o cromossomo para outro cromossomo que não é homólogo a ele de outro par);

2) exógenos (fatores ambientais) causam desvios no desenvolvimento que podem afetar várias transições da ontogênese:

No período pré-natal (intrauterino) (doenças crônicas dos pais, especialmente da mãe; falta de nutrição da mãe durante a gravidez, especialmente a falta de proteínas, oligoelementos, vitaminas; conflito Rhesus; lesões, exposição à radiação, etc.);

No período natal (nascimento) (trauma no nascimento; infecção do feto; asfixia - asfixia do feto);

No período pós-natal (após o nascimento), as causas podem ser efeitos residuais após várias doenças infecciosas e outras; várias lesões (craniocerebrais; lesões de analisadores, membros, etc.);

O não cumprimento das normas sanitárias e higiênicas (por exemplo, o não cumprimento da higiene visual pode levar à miopia); intoxicação (alcoólica, narcótica, nicotina, etc.).

Condições desfavoráveis ​​podem ser as causas de desvios no desenvolvimento ambiente social que têm um efeito traumático sobre o desenvolvimento mental da criança, especialmente seu comportamento.

A mesma causa pode levar a diferentes variantes de transtornos do desenvolvimento. No entanto, diferentes fatores patogênicos podem causar o mesmo distúrbio. Isso significa que a relação entre um fator patogênico (causa) e um transtorno do desenvolvimento (consequência) não é direta, mas indireta. O que pode mediar essa conexão? Em primeiro lugar, é um fator na localização dos efeitos patogênicos, ou seja, quais estruturas do corpo e, sobretudo, do sistema nervoso central, foram mais suscetíveis a efeitos nocivos. Outros fatores são a força do impacto, a frequência e a duração da ação do fator patogênico.

A psique humana é formada e funciona como uma única, muito um sistema complexo em que todos os seus componentes estão intimamente interligados entre si. Por exemplo, na ausência da fala, todo o desenvolvimento da criança adquire um caráter fortemente alterado, o que, por sua vez, afeta o processo de formação de sua personalidade.

A fala correta é grande valor para um completo e desenvolvimento harmonioso pessoa. Sabe-se que muitos distúrbios da fala são causados ​​por características anatômicas e fisiológicas desfavoráveis ​​do corpo humano. Estas podem ser lesões orgânicas e funcionais do córtex e subcórtex do cérebro, vias, uma estrutura anormal da parte periférica do aparelho da fala.

Distúrbios da fala interferem na capacidade comunicação livre pessoa com outras pessoas. Consciência de sua deficiência de fala, tentativas mal sucedidas disfarçar ou superá-lo de forma independente geralmente causa várias estados emocionais: sentimento de inferioridade, medo de falar, preocupações constantes por mal-entendidos dessa falta por outros, etc. Deficiências na pronúncia ou vocabulário do som, arranjo gramatical de frases e melodia e expressividade, andamento, ritmo, fluência da fala, capacidade de transmitir o pensamento, desejo - tudo isso junto ou separadamente pode fazer com que uma criança seja fechada, tímida, tímida, reduzir a atividade da fala, truques de fala de mascaramento peculiares. Os distúrbios da fala em crianças são frequentemente acompanhados por uma violação das habilidades motoras gerais: eles têm movimentos descoordenados, lentidão ou, inversamente, desinibição, imprecisão. Distúrbios graves da fala estão intimamente relacionados ao desenvolvimento intelectual da criança e à plena formação de sua personalidade. Os distúrbios da fala, em regra, atrasam o desenvolvimento geral da criança, pois a fala correta contribui para o desenvolvimento do nosso pensamento. As crianças com distúrbios de fala são sem contato, têm dificuldades de aprendizado, se perdem na companhia de seus pares, o que resulta em sua irritabilidade e agressividade. Em crianças com patologia fonoaudiológica grave, o subdesenvolvimento de todo o atividade cognitiva(percepção, memória, pensamento, fala), especialmente no nível da arbitrariedade e da consciência. Além disso, a defasagem intelectual nessas crianças é de natureza secundária, pois é formada em decorrência do subdesenvolvimento da fala, de todos os seus componentes. A atenção de crianças com alteração de fala é caracterizada por instabilidade, dificuldades de inclusão, troca e distribuição. Nesta categoria de crianças com deficiências de desenvolvimento, há um estreitamento da memória, um rápido esquecimento de material, especialmente verbal, uma diminuição da orientação ativa no processo de recordar uma sequência de eventos, enredo texto. Muitos deles são caracterizados pelo subdesenvolvimento das operações mentais, uma diminuição na capacidade de abstrair, generalizar. É mais fácil para as crianças com patologia da fala concluir tarefas que são apresentadas não na fala, mas na forma visual. Além disso, a maioria das crianças com distúrbios da fala apresenta distúrbios do movimento, que se manifestam nos estágios mais avançados da formação das funções motoras em comparação com crianças com desenvolvimento normal. Eles são motoramente desajeitados, desajeitados, caracterizados por impulsividade, movimentos caóticos. Crianças com distúrbios da fala se cansam rapidamente, têm desempenho reduzido. Eles não estão incluídos na tarefa por um longo tempo. Crianças com distúrbios graves de fala também apresentam desvios na esfera emocional-volitiva. Caracterizam-se por instabilidade de interesses, observação reduzida, motivação reduzida, isolamento, negativismo, insegurança, irritabilidade aumentada, ressentimento, dificuldades em comunicar com os outros, em estabelecer contactos com os seus pares.

A importância da visão no desenvolvimento de uma criança é única. Violações dela causam dificuldades no conhecimento da criança sobre o ambiente e a realidade, limitando sua orientação e oportunidades para se envolver em muitos tipos de atividades, estreitando contatos sociais. As violações na formação da atividade vital são mais pronunciadas com danos precoces ao analisador visual: em doenças desde o nascimento, a criança não recebe nenhum suprimento de representações visuais. O subdesenvolvimento da orientação espacial causa uma violação do desenvolvimento psicossomático, dificulta a comunicação. As crianças são muitas vezes complexas. Em crianças com deficiência visual, os movimentos são limitados, os processos de memorização são retardados, as operações mentais são difíceis. Esta categoria de crianças é caracterizada por características comportamentais: são agressivas e irritáveis, retraídas, o que se explica por falhas e dificuldades na aprendizagem e comunicação com os pares.

As crianças cegas não têm modelos de comportamento social: como se movimentar, sentar à mesa, usar talheres, etc. Os cegos experimentam dificuldades na percepção e observação de objetos e fenômenos da realidade. Muitos sinais de objetos e fenômenos de natureza visual (cor, luz, tamanho, forma etc.) não são percebidos diretamente pelas crianças cegas. Eles têm grandes dificuldades em avaliar características espaciais: distâncias, posições, direções, etc. Isso empobrece drasticamente sua experiência sensorial, dificulta a orientação no espaço, principalmente quando se desloca; o desenvolvimento harmonioso de suas funções sensoriais e intelectuais é perturbado, o que sem dúvida afeta o desenvolvimento do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo. As crianças cegas acumulam um certo estoque de conhecimento verbal, formalmente correto, que não é preenchido com conteúdo específico. Muitas vezes eles têm o chamado verbalismo - uma compreensão insuficiente das palavras que têm um significado específico. Há também mudanças significativas em desenvolvimento função motora e na orientação no espaço, que se manifesta na diminuição da velocidade, coordenação, precisão, ritmo, proporcionalidade dos movimentos. É difícil para as crianças dominar movimentos como andar, correr. Eles têm dificuldade em se exercitar. A aquisição de experiência social, habilidades de autocuidado e trabalho doméstico. Em contraste com as crianças cegas de nascença, as crianças cegas têm um certo número de representações visuais mais ou menos preservadas que formaram antes de perder a visão. Isso é de grande importância para a posterior reconstrução de idéias sobre objetos e fenômenos com base em sua percepção com a ajuda do toque ou com base em descrições verbais.

As crianças com deficiência visual têm alguma oportunidade de se familiarizar com objetos e fenômenos, bem como usar sua visão na orientação espacial e no movimento. A visão continua sendo seu principal analisador. Mas seus percepção visual preservado apenas parcialmente e, portanto, não está completamente completo. Caracteriza-se por grande lentidão, estreiteza de visão e diminuição da precisão.

Com miopia pronunciada ou hipermetropia, o deficiente visual não consegue perceber alguns sinais externamente fracamente expressos que são importantes para caracterizar o objeto. Eles geralmente têm dificuldade na orientação espacial. Durante o trabalho visual, essas crianças se cansam rapidamente, o que pode levar a uma maior deterioração da visão na ausência de medidas para sua proteção e desenvolvimento. A fadiga visual também causa uma diminuição no desempenho mental e físico.

A audição é a capacidade do corpo de perceber e distinguir sinais auditivos (flutuações) através do analisador auditivo.

A segurança da audição é muito importante para o desenvolvimento da criança, pois ela recebe uma enorme quantidade de informações sobre o mundo ao seu redor por meio do analisador auditivo. É especialmente significativo que a formação da fala de uma criança seja diretamente baseada em sua percepção auditiva.

A deficiência auditiva grave traz grandes prejuízos ao desenvolvimento mental geral, principalmente porque cria um obstáculo ao autodomínio da fala.

As características comportamentais de crianças com deficiência auditiva estão associadas à causa que causou a deficiência auditiva. Em crianças com lesão cerebral orgânica precoce, a deficiência auditiva geralmente é combinada com aumento da exaustão mental e irritabilidade. Aparece em tenra idade desinibição motora, atenção prejudicada, o que dificulta a realização de trabalhos audiológicos específicos. Os distúrbios comportamentais em crianças surdas são especialmente pronunciados. Na primeira vez após a perda auditiva, o comportamento muda drasticamente. Algumas crianças tornam-se motoramente desinibidas, impulsivas, às vezes agressivas. Outros se retraem, se recusam a se comunicar e se envolvem em atividades. Entre as crianças com deficiência auditiva, há crianças fechadas, “estranhas”, que têm grande dificuldade de contato com os outros, recusam-se a se comunicar com os colegas e apresentam tendência a ações estereotipadas enquanto permanecem em seu próprio mundo. Esse comportamento é explicado pelo fato de que a violação da interação das crianças com mundo exterior leva a um foco patológico no mundo interior da pessoa.

O maior grupo de crianças com deficiência de desenvolvimento são crianças com retardo mental que apresentam uma lesão orgânica difusa do córtex cerebral, que se manifesta no subdesenvolvimento de toda a atividade cognitiva e da esfera emocional-volitiva da criança. Os retardados mentais são um grupo muito polimórfico, no qual a grande maioria são crianças - oligofrênicos (do grego oligos - mesquinho). A oligofrenia não é uma doença, mas uma condição da criança, na qual há um subdesenvolvimento persistente de toda a sua psique. O subdesenvolvimento da esfera cognitiva e emocional-volitiva nos oligofrênicos se manifesta não apenas no atraso da norma, mas também na profunda originalidade. Eles são capazes de desenvolvimento, embora seja realizado de forma lenta, atípica, às vezes com desvios acentuados. No entanto, este é um desenvolvimento genuíno, no curso do qual ocorrem mudanças quantitativas e qualitativas em toda a atividade mental da criança. Os oligofrênicos geralmente ficam fracos, nervosos, irritáveis. Muitos deles sofrem de enurese. Eles são caracterizados pela inércia patológica dos principais processos nervosos, falta de interesse pelo ambiente e, portanto, contato emocional com adultos, muitas vezes não surge a necessidade de se comunicar com eles em uma criança em idade pré-escolar. As crianças não sabem se comunicar com seus pares. A espontaneidade da assimilação da experiência social é fortemente reduzida neles. As crianças não sabem como agir corretamente instrução verbal, nem mesmo por imitação e modelo. A maioria das crianças com retardo mental em idade precoce apresenta subdesenvolvimento de habilidades motoras e coordenação olho-mão. Seus movimentos de mão são desajeitados, insuficientemente coordenados, muitas vezes a mão principal não se destaca. Muitas crianças não podem usar as duas mãos ao mesmo tempo. O desenvolvimento insuficiente da coordenação visomotora leva ao fato de que a criança erra ao tentar pegar um objeto, porque. determina incorretamente a direção, não pode seguir visualmente os movimentos da mão. Em crianças com retardo mental em grande medida atenção voluntária sofre. Acaba sendo impossível para eles concentrarem sua atenção por qualquer período de tempo, ao mesmo tempo tipos diferentes Atividades. O desenvolvimento sensorial nesta categoria de crianças está significativamente atrasado em termos de formação. Eles agem de forma caótica, não levando em conta as propriedades dos objetos, ou de uma forma previamente aprendida que não é adequada em uma nova situação. A percepção de oligofrênicos é caracterizada por não diferenciação, estreiteza. É difícil para eles perceberem as imagens. Em crianças oligofrênicas, observa-se uma grande inferioridade de idéias, o que sem dúvida afeta negativamente o desenvolvimento de sua fala. Eles muitas vezes têm imagens visuais não correspondem a designações verbais. Uma palavra cheia de conteúdo unilateral só é compreendida sob certas condições e em relação a certos objetos. Nessas crianças, a função reguladora da fala não está suficientemente formada. Eles percebem incorretamente as instruções de um adulto e nem sempre agem de acordo com essas instruções, mesmo nos casos em que se lembram bem delas. Grandes dificuldades para uma criança com retardo mental surgem ao resolver problemas que exigem pensamento visual-figurativo, ou seja, agem na mente, operando com imagens de representações. Sua memória é caracterizada por um pequeno volume, baixa precisão e força do material verbal e visual memorizado. Crianças mentalmente retardadas geralmente usam memorização involuntária, ou seja, lembre-se brilhante, incomum, o que os atrai. A memorização arbitrária é formada muito mais tarde.

Em crianças com retardo mental, há uma fraqueza no desenvolvimento de processos volitivos. Essas crianças são muitas vezes falta de iniciativa, falta de independência, impulsivas, é difícil para elas resistir à vontade de outra pessoa. Ao mesmo tempo, algumas crianças podem mostrar perseverança e determinação, recorrendo a truques elementares, tentando alcançar resultado desejado. Eles são caracterizados por imaturidade emocional, falta de diferenciação e instabilidade de sentimentos, gama limitada de experiências, natureza extrema de manifestações de alegria, tristeza, diversão. A autoestima e o nível de alegações dos oligofrênicos são na maioria das vezes inadequados. As crianças tendem a superestimar suas habilidades.

Muitas dessas características também são observadas em outras categorias de crianças com deficiências de desenvolvimento. Assim, por exemplo, o subdesenvolvimento da fala é encontrado em crianças com retardo mental, com defeitos específicos da fala, deficientes auditivos, pedagogicamente negligenciados, crianças de famílias bilíngues incultas, etc. etc. Assim, apenas a presença de um complexo de desvios peculiares em uma criança dá o direito de levantar a questão de saber se ela tem retardo mental

Mais da metade do retardo mental leve é ​​qualificado por educadores e psicólogos como "retardo mental" (MPD) em crianças.

Um de características características ZPR é a formação desigual lados diferentes atividade mental da criança. Foi estabelecido que todas as crianças com retardo mental são caracterizadas por uma diminuição da atenção e da capacidade de trabalho. Além disso, em algumas crianças, a tensão máxima de atenção é observada no início de qualquer atividade e depois diminui constantemente. Para outros, a concentração da atenção é notada somente depois de terem completado alguma parte da tarefa. Há também crianças com retardo mental, que se caracterizam por instabilidade, periodicidade na focalização da atenção. Esta categoria de crianças é caracterizada por uma diminuição no memória de curto prazo, memorização arbitrária e involuntária, baixa produtividade e estabilidade insuficiente da memória; em desenvolvimento memorização mediada, uma diminuição na sua implementação da atividade intelectual. Crianças com retardo mental precisam de mais tempo do que seus pares com desenvolvimento normal para receber e processar informações sensoriais. Eles têm grandes dificuldades ao realizar tarefas que exigem raciocínio lógico-verbal. Via de regra, tarefas formuladas verbalmente relacionadas a situações próximas a crianças com retardo mental são resolvidas por elas em um nível bastante alto. Tarefas simples, baseadas até em material visual, mas ausentes da experiência de vida da criança, causam grandes dificuldades.

A fala de crianças com retardo mental também tem uma série de características. Assim, seu vocabulário, em particular o ativo, é significativamente reduzido, os conceitos não são suficientemente precisos. Fileira categorias gramaticais ausente de seu discurso.

Em geral, o retardo mental se manifesta em várias formas clínicas e psicológicas principais, cada uma com suas peculiaridades. ZPR de origem constitucional - o chamado infantilismo harmônico (infantilismo mental e psicofísico desdobrado). Com essa forma, observa-se uma estrutura de personalidade em que a esfera emocional-volitiva está, por assim dizer, em um estágio inicial de desenvolvimento. prevalece motivação emocional comportamento, fundo de humor elevado, imaturidade da personalidade como um todo, fácil sugestionabilidade, involuntária de todas as funções mentais.

ZPR de origem somatogênica. Assim como no infantilismo psicofísico, observa-se imaturidade emocional, cuja causa na maioria das vezes são doenças crônicas de longa duração de várias origens, que inibem muito o desenvolvimento formulários ativos atividades e contribuir para a formação de tais traços de personalidade como timidez, timidez, dúvida. A astenia permanente observada em crianças devido a doenças somáticas de longo prazo, afeta em grande parte negativamente Desempenho mental. Eles têm instabilidade de atenção, diminuição da memória, violação da dinâmica da atividade mental.

ZPR de origem psicogênica está associado a condições adversas criar um filho. mental precoce e Privação social contribui para a diminuição dos componentes volitivos da personalidade e para o desenvolvimento da impulsividade. Muitas crianças têm uma diminuição pronunciada na atividade cognitiva, o que afeta negativamente a produtividade intelectual.

A ZPR de origem cérebro-orgânica é mais comum na infância e caracteriza-se por uma maior gravidade das violações de funções corticais em comparação com outras formas de DPR. A razão para esta forma de retardo mental é uma lesão orgânica do sistema nervoso central nos estágios iniciais da ontogênese. A insuficiência intelectual é causada por violações da atividade intelectual e dos pré-requisitos da inteligência. As crianças são caracterizadas pela persistência e gravidade de distúrbios na esfera emocional-volitiva e na atividade cognitiva. Danos ao sistema nervoso afetam todo o curso do desenvolvimento mental de uma criança com paralisia cerebral (PCI). Violações das funções dos órgãos da fala, visão e audição estão associadas a danos cerebrais precoces, que também causam distúrbios de maior atividade nervosa. Distúrbios motores causados ​​por danos ao sistema nervoso periférico limitam a atividade prática do sujeito e impedem o desenvolvimento do movimento independente, tornam uma criança doente quase completamente dependente de outras pessoas desde os primeiros anos de vida. Isso forma a passividade da criança, a falta de iniciativa, atrapalha o desenvolvimento das esferas motivacionais e emocionais-volitivas.

A maioria das crianças com paralisia cerebral está muito cansada. Para alguns, a inquietação ocorre no contexto da fadiga. A criança começa a gesticular, fazer caretas, alvoroço, seus movimentos violentos se intensificam, a salivação aparece. Muitas crianças com paralisia cerebral tendem a experimentar todos os tipos de medos que podem surgir de estímulos táteis, ao mudar de posição do corpo e principalmente ao mudar de posição do corpo e principalmente ao mudar de posição. meio Ambiente. Algumas crianças têm medo de altura, portas fechadas, escuridão, objetos novos. No momento da provação ou medo, muda drasticamente estado geral criança - o pulso acelera, o ritmo da respiração é perturbado, o tônus ​​muscular, a transpiração aparece, os movimentos violentos aumentam, a temperatura corporal aumenta, a palidez da pele aparece. Muitas crianças têm um distúrbio do sono persistente: o ritmo muda, o sono é superficial, a criança tem dificuldade em adormecer e aparecem terrores noturnos. Alguns têm uma tendência à teimosia, uma rápida mudança de impressões. As crianças reagem dolorosamente ao aumento da voz, ao tom do orador, ao humor dos outros. A maioria das crianças com DSP tem capacidade de trabalho reduzida, esgotamento rápido de todos os processos mentais, dificuldades de concentração e mudança de atenção e uma pequena quantidade de memória.

Conclusões do primeiro capítulo

Tradicionalmente, os objetivos da educação escolar eram determinados por um conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades que um graduado deveria possuir. Hoje, essa abordagem se mostrou insuficiente. A sociedade não precisa de sabe-tudo, mas de graduados prontos para serem incluídos em outras atividades da vida, capazes de resolver os problemas de vida e profissionais que os confrontam. Para designar essas qualidades, é usado o conceito de competência - uma qualidade integral de uma pessoa, manifestada na habilidade geral e prontidão de sua atividade, baseada no conhecimento e na experiência adquirida no processo de aprendizagem e socialização e focada na participação independente e bem-sucedida nas atividades.

A socialização é o processo de domínio por uma pessoa de determinadas normas de comportamento e métodos de atividade que existem em uma determinada cultura e sociedade.

A competência social é definida como a capacidade de viver e trabalhar plenamente com as pessoas em trabalho coletivo, em um time.

Para crianças com defeitos de desenvolvimento, ou seja, crianças que, devido a deficiências físicas ou mentais, apresentam certos distúrbios na recepção, processamento e uso de informações recebidas do mundo ao seu redor, é especialmente importante ter competência social, ou seja viver e trabalhar plenamente com as pessoas em um trabalho coletivo, em equipe.

Atividade de vida plena, necessária para crianças com defeitos de desenvolvimento, significa um sistema de métodos de atividade em todos os seus tipos e formas, correlacionados com as condições em que o objeto se desenvolve, existe e com as quais interage.