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Relevância

A sociabilidade, a capacidade de se comunicar com outras pessoas é um componente necessário da auto-realização de uma pessoa, seu sucesso em várias atividades, a disposição e o amor das pessoas ao seu redor.

O desenvolvimento dessa habilidade

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Alvo.

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Socialmente - competência comunicativa envolve o desenvolvimento de habilidades:

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Próximo formas de trabalho:

• Usando o método de projeto
• Aceitação de ordens verbais.

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Nos jogos de RPG "Loja", "Escola", "Filhas - mães", os interesses comuns dos jogos reúnem as crianças, servem como o início da amizade. A perspectiva do jogo exige que os caras tenham uma discussão conjunta, a distribuição de papéis, levando em consideração os interesses de cada participante, a capacidade de contar com um amigo, de ajudá-lo no momento certo. Pré-escolares desenvolvem um senso de responsabilidade por uma causa comum. Assim, jogos e relacionamentos reais se fundem, tornam-se um. As crianças estão unidas no jogo por um objetivo comum, interesses e experiências comuns, esforços conjuntos para atingir o objetivo, buscas criativas.

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Cuidado Plantas de interior, plantar um jardim, limpar na área de recreação formam habilidades e habilidades sociais e comunicativas.

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Trabalhamos com os pais:

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"Desenvolvimento da competência social e comunicativa em crianças em idade pré-escolar".

instituição de educação pré-escolar orçamentária municipal:

Jardim de infância do tipo combinado No. 5 "Esquilo", Asino, Região de Tomsksti.

Discurso no conselho de professores sobre o tema:

« O desenvolvimento da competência social e comunicativa em crianças mais velhas. antes da idade escolar ».

Desenvolvido pelo educador

primeira qualificação

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O GEF prevê o desenvolvimento de pré-escolares na assimilação de normas e valores aceitos na sociedade, incluindo valores morais e éticos; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia; formação de prontidão para atividades conjuntas com pares; desenvolver uma atitude respeitosa e um sentimento de pertença à família e à comunidade de crianças e adultos.

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Relevância

A sociedade moderna passou por mudanças esfera intelectual crianças. As crianças tornaram-se mais informadas e curiosas, orientadas livremente na tecnologia moderna, na idade adulta. As crianças tornaram-se mais egoístas, caprichosas, mimadas, muitas vezes incontroláveis. Muitos pré-escolares experimentam sérias dificuldades na comunicação com os outros, especialmente com os colegas. Eles têm dificuldade em adquirir certos Padrões morais.

A sociabilidade, a capacidade de se comunicar com outras pessoas é um componente necessário da auto-realização de uma pessoa, seu sucesso em várias atividades, a disposição e o amor das pessoas ao seu redor.

A formação dessa habilidade é a chave para o sucesso da atividade e um recurso para a eficácia e bem-estar da vida futura de um pré-escolar, é a posse de habilidades para interagir com as pessoas ao seu redor, a capacidade de trabalhar em grupo.

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Alvo.

Desenvolvimento em crianças de habilidades valiosas e maneiras de se comportar em relação a outras pessoas, desenvolvimento de habilidades de comunicação e atividade social de pré-escolares.

A socialização é uma condição importante para o desenvolvimento harmonioso da criança. O desenvolvimento da cultura de uma criança, a experiência humana universal é impossível sem interação e comunicação com outras pessoas. Através da comunicação, ocorre o desenvolvimento da consciência e das funções mentais superiores. A capacidade de uma criança de se comunicar positivamente permite que ela viva confortavelmente em uma sociedade de pessoas; através da comunicação, a criança não só conhece outra pessoa (adulto ou colega), mas também a si mesma. As habilidades de comunicação desempenham um papel de liderança no desenvolvimento social de pré-escolares mais velhos. Eles permitem que você diferencie certas situações de comunicação, entenda o estado de outras pessoas nessas situações e, com base nisso, construa adequadamente seu comportamento.

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A competência sociocomunicativa implica o desenvolvimento de habilidades:

A capacidade de compreender o estado emocional de um colega, um adulto (alegre, triste, zangado, teimoso, etc.) e falar sobre isso;

Capacidade de obter as informações necessárias na comunicação;

A capacidade de ouvir outra pessoa, respeitar sua opinião, interesses;

Capacidade de conduzir um diálogo simples com adultos e pares;

A capacidade de defender a opinião com calma;

A capacidade de correlacionar seus desejos, aspirações com os interesses de outras pessoas;

A capacidade de participar de assuntos coletivos (negociar, ceder, etc.);

A capacidade de tratar as outras pessoas com respeito;

Capacidade de aceitar e prestar assistência;

A capacidade de não brigar, de responder com calma em situações de conflito

O desenvolvimento social e comunicativo dos pré-escolares ocorre por meio do jogo como atividade principal das crianças. A comunicação é elemento importante qualquer jogo. Durante o jogo, ocorre o desenvolvimento social, emocional e mental da criança. O jogo dá às crianças a oportunidade de reproduzir o mundo adulto e participar de uma vida social imaginária. As crianças aprendem a resolver conflitos, expressar emoções e interagir adequadamente com os outros.

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Na idade pré-escolar sénior, de acordo com o "Desenvolvimento social e comunicativo", utilizamos a seguir formas de trabalho:

Conversas e atividade cognitiva conjunta do educador e das crianças com elementos do jogo

Usando o método de projeto

O uso de formas literárias e lúdicas

Uso da atividade teatral

Introdução ao processo de educação de tarefas situacionais

Atividades lúdicas conjuntas das crianças

Aceitação de ordens verbais.

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No processo de atividades organizadas e educativas, tentamos incluir os jogos, um ritual de saudação para o desenvolvimento da capacidade de resposta emocional das crianças. As brincadeiras “Vamos nos elogiar”, “A amizade começa com um sorriso”, “Humor” desenvolvem as experiências emocionais da criança, há necessidade de comunicação. Em uma situação de comunicação, com base em experiências emocionais vívidas, a criança desenvolve um desejo e necessidade de cooperação, surgem novos relacionamentos com o mundo ao seu redor. Decoramos provérbios com as crianças: “Você não precisa de um tesouro, se houver harmonia na família”, “Procure um amigo, mas cuide dele”, “Uma palavra gentil também é boa para um gato”, “Uma árvore é cara com frutos, e uma pessoa com ações”.

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Para estabelecer a comunicação dialógica, utilizamos impressos desktop, jogos didáticos, quebra-cabeças, jogos com regras.

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Nos jogos de RPG "Loja", "Escola", "Filhas - mães", os interesses comuns dos jogos reúnem as crianças, servem como o início da amizade. A perspectiva do jogo exige que os caras tenham uma discussão conjunta, a distribuição de papéis, levando em consideração os interesses de cada participante, a capacidade de contar com um amigo, de ajudá-lo no momento certo. Pré-escolares desenvolvem um senso de responsabilidade por uma causa comum. Assim, jogos e relacionamentos reais se fundem, tornam-se um. As crianças estão unidas no jogo por um objetivo comum, interesses e experiências comuns, esforços conjuntos para atingir o objetivo, buscas criativas.

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Ao participar de jogos teatrais, as crianças aprendem sobre o mundo ao seu redor, tornam-se participantes de eventos da vida de pessoas, animais e plantas. A grande e versátil influência dos jogos teatrais na personalidade da criança permite que você use seu forte, mas discreto ferramenta pedagógica desenvolvimento da fala de pré-escolares que, durante o jogo, sentem-se relaxados, interagem de forma livre e ativa entre si e com os adultos.

Personagens favoritos tornam-se modelos. A criança começa a se identificar com a imagem amada. Com prazer, reencarnando na imagem amada do herói, o pré-escolar aceita e se apropria dos traços característicos dele. O role-playing independente pelas crianças permite que elas formem a experiência do comportamento moral, a capacidade de agir de acordo com os padrões morais, porque veem que as qualidades positivas são incentivadas pelos adultos e as negativas são condenadas.

Usamos o método de vivenciar a situação: "Como você pode se arrepender?", "O que você sabe sobre seu amigo", "Ajude o bebê chorando". Costumo recorrer às crianças com perguntas sobre se a criança fez a coisa certa em uma determinada situação. Nas conversas com crianças, cito a regra: "trate as pessoas como você gostaria de ser tratado".

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Cuidar de plantas de interior, plantar um jardim, limpar o canto do jogo formam habilidades e habilidades sociais e de comunicação.

As crianças aprendem a negociar, ajudar umas às outras, alcançar seus objetivos no trabalho criativo coletivo.

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Trabalhamos com os pais:

Projetos educacionais conjuntos

Criatividade conjunta de pais, crianças e professores;

Actividades de lazer conjuntas e questionários;

Emissão de jornais familiares e livros infantis

Criação conjunta de mini-museus.

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Assim, as habilidades de comunicação se desenvolvem em atividades cotidianas, didáticas, móveis, jogos de role-playing, no decorrer de conversas especialmente organizadas com crianças, resolvendo problemas e situações comunicativas. O uso de diversos métodos diferentes e métodos para o desenvolvimento da fala dialógica permitem implementar os requisitos do programa para a formação em crianças das habilidades necessárias para a comunicação.

O trabalho sistemático e sistemático nesse sentido permitiu alcançar resultados positivos. Meus filhos sabem se comunicar, são atenciosos e educados uns com os outros, com os outros, o cumprimento das regras de comportamento é a norma para eles. Eles não só sabem se comportar, mas também se comportam, como diz a regra: trate as pessoas como você gostaria de ser tratado.

Tatyana Bodyakshina
Desenvolvimento de competências sociais e comunicativas de uma criança pré-escolar.

Competências sociocomunicativas incluir 2 direções conceitos: socialização e comunicação. competência social criança é um processo de formação da personalidade em certas condições sociais. A criança aprende as normas de comportamento, padrões morais, valores e diretrizes que são aceitos nesta sociedade. Em júnior socialização pré-escolar ocorre gradualmente, primeiro a criança se adapta à sociedade em que vive, depois começa a adquirir novos conhecimentos imitando o professor. Gradualmente, a criança desenvolve conhecimentos e habilidades, desenvolve uma forma de comportamento de acordo com o lugar e a situação.

Comunicativo competênciaé a capacidade de estabelecer e manter os contatos necessários com outras pessoas (criança - criança, criança - adulto). Para que sejam eficazes e a criança possa dominar qualitativamente as habilidades de comunicação, ela deve aprender o seguinte Habilidades:

Modelo de nível de comunicação desenvolvimento infantil.

(de acordo com E. V. Rybak)

Nível Manifestações externas Assimilação de normas, regras de comunicação Interação, cooperação com adultos e pares Atitude em relação aos outros

IV - alto Interesse vivo, perseverança, calma, riqueza de emoções Criatividade, independência, diligência razoável Atividade, cocriação, confiança, compreensão, consentimento, controle mútuo Humano; sensibilidade, generosidade, devoção, amor, respeito

III - Juros acima da média, atividade, Emoções positivas, calma Contenção, polidez, diligência, autocontrole Cooperação, desejo de ajudar, atividade, capacidade de contar com a opinião de outras pessoas Tolerância, carinho, respeito, atenção

II - média Indiferença, passividade, indiferença, fraqueza, letargia de emoções, familiaridade Desempenho (formalmente sob controle, conhecimento, mas não execução, intransigência, autoritarismo Passividade, execução de instruções sob demanda; neutralidade em relação aos outros, automatismo, falta de iniciativa Falta de interesse, desatenção, indiferença, sigilo, formalismo

I - baixa grosseria, desrespeito, emoções negativas, impulsividade, travessuras, reações violentas,

atividade (passividade, barulho Falta de conhecimento; incapacidade de cumprir as regras e normas de comportamento; desafio, falta de controle Egoísmo, incapacidade de levar em conta as opiniões de outras pessoas, conflito (brincadeira) Aberto - negativismo oculto, engano, suspeita, bajulação e falsa modéstia

A eficácia de apresentar a criança social mundo depende dos meios utilizados pelo professor. É importante selecionar e refletir processo pedagógico aqueles fenômenos e eventos que serão claros para a criança, poderão afetá-la por "viver". A cognição de objetos e fenômenos do mundo circundante ocorre por meio da comunicação com o professor. O professor conta, mostra e explica - a criança adota o estilo de comportamento e experiência social. A literatura de ficção de vários tipos deve ser incluída na vida da criança gêneros: contos de fadas, poemas, histórias. Por exemplo, os galos se afofaram, mas não se atreveram a lutar. Se você engatilhar muito, pode perder penas. Se você perder suas penas, não haverá nada para engatilhar.

Jogos e exercícios são de grande importância. desenvolvimento esferas de comunicação da criança, nas quais as seguintes tarefas:

1. Superando barreiras de proteção, unindo o grupo.

2. Desenvolvimento da observação social capacidade de dar uma avaliação positiva a um colega.

3. Desenvolvimento habilidades de interação em grupo, a capacidade de negociar e encontrar compromisso.

Nesse caminho, desenvolvimento habilidades de comunicação contribuirão para a capacidade da criança de se comunicar, se comportar corretamente na sociedade, estabelecer relações amistosas entre os pares, o que levará a uma alta qualidade desenvolvimento da competência social e comunicativa de um pré-escolar.

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Jogos para o desenvolvimento de qualidades sociais e comunicativas em crianças de 5 a 6 anos Jogos para o desenvolvimento de qualidades sociais e comunicativas em crianças de 5 a 6 anos. Conteúdo: 1. "Zoo" 2. "Imagem ao vivo" 3. "Fita de filme" 4. "Caixa.

O programa "Formação de habilidades sociais e de comunicação em crianças em idade pré-escolar sênior por meio de pantomima" Pré-escola orçamentária municipal do jardim de infância de um tipo combinado No. 144 da cidade de Irkutsk. Programa de trabalho.

A formação da comunicação é uma condição importante para um desenvolvimento psicológico filho. E também uma das principais tarefas do treinamento.

Desenvolvimento de habilidades de comunicação de crianças pré-escolares por meio da construção LEGO Os princípios fundamentais estão actualmente a ser revistos. Educação pré-escolar. As crianças se esforçam para aprender sobre a realidade ao seu redor.

Parte de informações

Cartão de informações

nome do projeto

Justificativa da relevância e significado social do projeto A relevância e significado social do projeto reside no fato de que visa desenvolver a esfera emocional e pessoal das crianças, criando um sistema de trabalho na direção social e pessoal na educação pré-escolar instituições. Um estudo da experiência de educadores mostra que questões de ordem emocional e desenvolvimento pessoal causam dificuldades tanto para educadores iniciantes quanto para educadores com ampla experiência de ensino. Muitas vezes, em grupos de jardim de infância, questões de comportamento e instabilidade emocional dos alunos vêm à tona. Até professores experientes eles não sabem como se comportar com uma criança em determinada situação, como fazer a coisa certa, para que todos na equipe de crianças se sintam aconchegados e confortáveis. Para mim, como psicóloga educacional, foi importante mostrar às crianças a variedade de sensações, emoções e sentimentos que uma pessoa pode experimentar em sua vida, poder ver, apreciar, aceitar-se como você é, ensinar como se comportar corretamente em vários momentos da vida, para ajudar os professores na criação de um sistema de trabalho com crianças e pais no desenvolvimento social e pessoal.

Metas e objetivos do projeto A finalidade do projeto: o desenvolvimento de métodos e técnicas de jogo de correção do comportamento e emoções de pré-escolares, contribuindo para a sua socialização positiva na instituição de ensino pré-escolar.

Objetivos do projeto:

1. criação na instituição de educação pré-escolar de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para o desenvolvimento social das crianças;
2. criação de um sistema unificado para o trabalho da administração, corpo docente, pessoal médico das instituições de educação pré-escolar e pais para o desenvolvimento social e pessoal das crianças;
3. melhorar o estilo de comunicação entre o professor e as crianças;
4. prevenção e correção do jogo de problemas comportamentais e instabilidade emocional das crianças.

Breve resumo do conteúdo do projeto Este projeto em nível acessível ajudará as crianças em Processo complexo entrada no mundo, permitirá desenvolver a capacidade de navegar adequadamente nas ambiente social para perceber a auto-estima auto e outras pessoas.

O nosso corpo docente trabalha de acordo com o programa educativo principal da instituição de ensino pré-escolar, desenvolvido com base no Programa de Educação Geral Exemplar da Educação Pré-Escolar "Nascimento à Escola" de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal, uma das seções das quais é dedicada ao mundo das relações sociais dos pré-escolares e é chamada "Desenvolvimento Social e Comunicativo" . Nesse sentido, em 2000, começou a ser introduzida na prática da instituição de educação pré-escolar a implementação de um programa de desenvolvimento de habilidades de comunicação em crianças de 3 a 6 anos. "ABC da comunicação" L. M. Shipitsyna.

Através deste programa, chegamos à conclusão de que a educação social e pessoal é uma das mais relevantes e os problemas mais difíceis, que deve ser decidida hoje por todos que se relacionam com crianças, pois o que colocamos na alma de uma criança agora se manifestará depois, se tornará a vida dele e a nossa.

O processo de desenvolvimento da personalidade é um estágio no desenvolvimento das relações entre uma criança e um adulto, principalmente mãe e pai, mas em este momento no jardim de infância, a parceria social de professores e pais na direção social e pessoal do trabalho não está suficientemente desenvolvida. Portanto, é necessário envolver os pais no trabalho sobre este problema, para desenvolver um sistema unificado de requisitos em pré escola e na família.

Base material e técnica e custo estimado do projeto O projeto está sendo implementado com base no MBDOU d/s nº 5 "Teremok" tipo combinado.

Material e base técnica:

• Salão de música
• academia
• centros de desenvolvimento socioemocional em grupos (CSER)
• atributos para jogos de comunicação
• literatura metódica
• material visual
• índices de cartas de jogos comunicativos e em desenvolvimento
• TIC (centro de música, computador).

O projeto não envolve custos de materiais, exceto a fabricação de atributos e material didático para o CSER com as próprias mãos e com a ajuda dos pais

Relevância do projeto

"O jogo é uma enorme janela através da qual para o mundo espiritual
a criança é infundida com um fluxo vivificante de idéias, conceitos
sobre o mundo ao redor. O jogo é a faísca que acende o fogo
curiosidade e curiosidade."

V.A. Sukhomlinsky

A infância é um período especial, cuja essência é o processo de crescimento de uma criança, sua entrada no mundo social adultos, que envolve a aquisição das propriedades e qualidades de uma personalidade madura. A necessidade de desenvolver aspectos da formação dos fundamentos do comportamento social de crianças em idade pré-escolar e da promoção do desenvolvimento social e emocional das crianças está muito atrasada. Por muitos anos, a educação pré-escolar na Rússia se concentrou em garantir o desenvolvimento cognitivo das crianças. No entanto, a finalidade da idade pré-escolar não é tanto dominar a criança com conhecimento, mas na formação das propriedades básicas de sua personalidade: autoestima e imagem "EU" , esfera emocional e de necessidades, valores morais, significados e atitudes, bem como características sociopsicológicas no sistema de relações com outras pessoas.

Cada uma das direções indicadas de desenvolvimento foi refletida na criança doméstica e na psicologia social nos trabalhos de cientistas proeminentes como L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, M. I. Lisina , L. I. Bozhovich, bem como seus alunos e seguidores (Y. Z. Neverovich, T. I. Repina, E. O. Smirnova, L. P. Strelkova, etc.). Infelizmente, os resultados de suas pesquisas científicas não são plenamente exigidos pela prática pedagógica há muitos anos.

As transformações radicais dos últimos anos, ocorrendo na Rússia moderna, colocam desafios especiais ao sistema de educação pré-escolar. A principal prioridade hoje é a interação orientada para a personalidade do professor com a criança: aceitação e apoio de sua personalidade, interesses e necessidades, desenvolvimento de habilidades criativas e cuidado com seu bem-estar emocional.

Desde os tempos antigos, psicólogos e educadores chamam a idade pré-escolar de idade do brincar. E isso não é coincidência. Quase tudo o que as crianças fazem, deixados por conta própria, eles chamam de jogo. Atualmente, os especialistas em pedagogia e psicologia pré-escolar reconhecem unanimemente que o jogo, como atividade específica mais importante da criança, deve funções sociais. Este é o tipo de atividade mais acessível para as crianças, uma forma de processar impressões e conhecimentos recebidos do mundo exterior. O jogo manifesta claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e a necessidade de comunicação em desenvolvimento.

Um destacado pesquisador no campo da psicologia russa L. S. Vygotsky enfatizou a especificidade única jogo pré-escolar. Está no fato de que a liberdade e a independência dos jogadores são combinadas com a obediência estrita e incondicional às regras do jogo. Essa obediência voluntária às regras ocorre quando elas não são impostas de fora, mas surgem do conteúdo do jogo, de suas tarefas, quando seu cumprimento é seu principal encanto.

O jogo como atividade infantil independente é formado no decorrer da criação e educação da criança, contribui para o desenvolvimento da experiência atividade humana forma a base do comportamento social da criança. O jogo como forma de organização da vida infantil é importante porque serve para a formação do psiquismo da criança, sua personalidade.

Especialistas líderes no campo da psicologia e pedagogia como Elkonin D.B., Zaporozhets A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. dedicaram seus trabalhos às questões do jogo. e muitos outros.

A maioria dos professores está claramente ciente das novas tendências sociais e mostra um grande interesse em programas e tecnologias educacionais modernas. No entanto, essas áreas do desenvolvimento infantil ainda pertencem à área mais subdesenvolvida da educação pré-escolar. Incluindo pouquíssimas publicações e trabalhos práticos sobre o estudo da influência do jogo na formação dos fundamentos do comportamento social e no desenvolvimento da esfera emocional de crianças pré-escolares. Isso determina a relevância e novidade do meu projeto. Os jogos para correção de comportamentos e emoções são relevantes e interessantes na atualidade, pois são eles que formam os contatos sociais nas crianças e desenvolvem a capacidade de ações conjuntas na vida cotidiana. situações da vida. Eles podem ser usados ​​com muito prazer e benefício em qualquer aula, nas atividades diárias no jardim de infância, bem como no seu tempo livre com sua família. Esses jogos estão disponíveis em termos de conteúdo e métodos para professores e apenas membros adultos da família de pré-escolares.

Meu projeto visa chamar a atenção de professores e pais para a questão do desenvolvimento social das crianças, corrigindo seu comportamento e esfera emocional no jogo. o desenvolvimento do interesse dos alunos por si mesmos e pelas pessoas ao seu redor. A participação no projeto convence as crianças de que elas mesmas, seus próprios pensamentos, sentimentos e ações, a capacidade de avaliar os outros, entender e se expressar através da comunicação e da brincadeira é o caminho para o sucesso na vida, para a oportunidade de conquistar o coração das pessoas. O projeto implica a união de crianças, professores e pais, para que se tornem participantes plenos dele.

Coleta e análise de informações sobre o problema escolhido

Tipo de projeto: informativo, jogo.

Duração: longo prazo.

Pela natureza dos contatos: intra-jardim.

Pelo número de participantes: grupo, frontal.

Participantes do projeto: crianças de grupos preparatórios e seniores, um professor-psicólogo, professores, vice-chefe do MMR, educador sênior, pais.

Problema.

Em nosso jardim de infância, desde 2000, como professora-psicóloga, tenho prestado atenção ao trabalho com crianças em idade pré-escolar sênior com problemas comportamentais e emocionais. Com base nos resultados da observação das crianças em grupos e diagnósticos, ficou claro que a formação de formas de comunicação livre de conflitos nas crianças é muito importante. aspecto importante criar os filhos em um grupo de pares. Ao observar pré-escolares, notei sua incapacidade de se entender e regular seu estado emocional, negociar com os colegas, chegar a uma decisão comum, levar em consideração a opinião de um parceiro. Além disso, percebi que nem todos os professores de grupo estão familiarizados com nível suficiente com os fundamentos teóricos e práticos do desenvolvimento socioemocional das crianças; os pais nem sempre podem ajudar seu filho a sair com segurança de uma situação de conflito emocional, superar medos, ansiedade, agressividade, etc.

Por isso resolvi voltar a este tópico: "Desenvolvimento da competência social de pré-escolares mais velhos com deficiência relações interpessoais meio do jogo" .

Hipótese.

Acredito que o conhecimento e o uso ativo por parte das crianças dos jogos para a correção do comportamento e das emoções, para a comunicação, levará à ativação do mecanismo de autodesenvolvimento infantil, pelo qual as crianças adquirirão as habilidades, habilidades e experiência necessários para um comportamento adequado na sociedade, contribuindo para o melhor desenvolvimento de sua personalidade e formação para a vida adulta; professores e pais adquirirão as habilidades necessárias para se comunicar com crianças em idade pré-escolar, aumentar seu nível de conhecimento psicológico e aprender a entender "pessoinhas" .

“Felicidade é quando você é compreendido, amado e aceito como você é” , e essa compreensão não vem por si mesma, deve ser aprendida.

O objetivo do projeto: o desenvolvimento de métodos e técnicas de jogo de correção do comportamento e emoções de pré-escolares, contribuindo para a sua socialização positiva na instituição de ensino pré-escolar.

Objetivos do projeto:

1. Criação na instituição de educação pré-escolar de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para o desenvolvimento social das crianças;
2. Criação de um sistema unificado de trabalho da administração, corpo docente, pessoal médico das instituições de educação pré-escolar e pais para o desenvolvimento social e pessoal das crianças;
3. Melhorar o estilo de comunicação entre o professor e as crianças;
4. Prevenção e correção de jogos de problemas comportamentais e instabilidade emocional das crianças.

Resultados esperados do projeto.

Resultado previsto:

Os pré-escolares desenvolvem:

1. Uma atitude consciente em relação a si mesmo e às suas capacidades, auto-estima adequada.
2. Capacidade para regulamento arbitrário suas atividades, a flexibilidade de comportamento, a capacidade de responder adequadamente a várias situações da vida, a capacidade de gerenciar suas emoções.
3. Capacidade de resolver problemas de relacionamento interpessoal com pares e adultos:

• ver um par, sentir unidade com ele;
• coordenar seu comportamento com o comportamento de outras crianças;
• ver e enfatizar as qualidades positivas e a dignidade de outras crianças;
• ajudar um colega no processo de atividades conjuntas, compartilhar com ele;
• expressar livremente seu estado emocional, sentimentos na esfera comunicativa

Os educadores aumentaram:

• o nível de competência profissional para o desenvolvimento social e pessoal dos alunos, habilidades e habilidades são formadas uso pratico métodos e técnicas atividade de jogo para a correção de comportamento e esfera emocional de pré-escolares

Os pais aumentam:

• nível educacional, introduzindo-os mundo fascinante jogos de comunicação; um sistema de interação livre de conflitos entre os participantes do processo educacional está se desenvolvendo (as crianças envolvem os pais no projeto, comunicam-se entre si e com os educadores).

Produtos de implementação do projeto:

1. Desenvolvimento conversas temáticas e consultas sobre o tema "Jogos comunicativos com crianças e adultos" ;
2. Elaboração de um índice de cartas de jogos comunicativos.
3. Arte do álbum "Eu e meu nome" .
4. Criação de um portfólio de pré-escolares em grupos.
5. Criação em grupos de TsSER de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal.
6. Aula final "Caminho para o meu Eu"

Avaliação dos resultados do projeto

Após a conclusão do trabalho no projeto, o professor-psicólogo, os professores do grupo aumentaram sua competência profissional em questões de desenvolvimento social e pessoal de crianças em idade pré-escolar; todos os participantes do projeto começaram a usar ativamente o sistema de jogos que compilei para corrigir o comportamento e as emoções dos pré-escolares na prática; crianças em idade pré-escolar superior dominaram as habilidades de formas de comunicação livres de conflito em um nível suficientemente alto, ou seja, houve menos conflitos no grupo entre as crianças, o comportamento dos alunos tornou-se mais flexível e emocionalmente responsivo.

Conclusão e conclusões

Ensinar habilidades de comunicação em várias situações da vida - com colegas, professores, pais e outras pessoas ao seu redor, jogos para correção de comportamento e emoções são desenvolvidos em crianças características positivas caráter, contribuindo para uma melhor compreensão mútua no processo de comunicação. De acordo com minhas observações, as crianças se interessaram em participar do projeto, gostaram e foi necessário, o que significa que meu trabalho não foi em vão. Nós, juntamente com professores, crianças, pais, tentamos ajudar as crianças a entrarem no mundo moderno, tão complexo, dinâmico, caracterizado por muitos fenômenos negativos, e se tornarem mais responsivos emocionalmente e mais gentis com a ajuda de jogos emocionantes.

As crianças, como pequenos brotos, são atraídas pelo sol, amor, bondade, conhecimento. mundo misterioso, em que cada um deve encontrar o seu lugar, ou seja, acho que o meu projeto deve ser útil a cada um à sua maneira: crianças, professores e pais.

Como resultado do estudo de fontes de informação e literatura, foi coletado muito material interessante e informativo, que foi retrabalhado especificamente para crianças em idade pré-escolar mais avançada.

O resultado da parte prática é a criação de um álbum "Eu e meu nome" , um portfólio de pré-escolares, bem como um arquivo de cartões de jogos comunicativos, entretenimento e uma lição final "Caminho para o meu Eu" ; a criação do CSE em grupos em que as crianças podem fazer brincadeiras diferentes, relaxar, aliviar agressividade, apenas relaxar.

Assim, o trabalho de desenvolvimento social e pessoal em nossa instituição de ensino pré-escolar e, em particular, jogos para correção de comportamentos e emoções em combinação com outros meios educacionais são a base Estado inicial formação de uma personalidade socialmente adaptada e harmoniosamente desenvolvida.

Literatura.

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Ensinamos as crianças a se comunicar. Caráter, comunicação. Um guia popular para pais e educadores. - Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 1997. -240s.
2. Knyazeva O.L. Eu Você nós. O programa de desenvolvimento socioemocional de pré-escolares. - M.: Mosaico-Síntese, 2003. - 168s.
3. Nifontova O. V. Características psicológicas da formação da prontidão de crianças pré-escolares para a resolução positiva de situações de conflito: Resumo da tese. Des. Cand. Ped. Ciências. - Kursk. 1999. - 16h.
4. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relações interpessoais de pré-escolares: diagnóstico, problemas, correção. - M.: Vlados, 2003. -160 p.
5. Stepanova G. Desenvolvimento social de um pré-escolar e sua avaliação pedagógica em um jardim de infância. // Educação pré-escolar. 1999. Nº 10. - S. 29-
6. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Comunicação ABC: Desenvolvimento da personalidade da criança, habilidades de comunicação com adultos e colegas. (Para crianças de 3 a 6 anos)- São Petersburgo: Detstvo-Press, 2000. -384p.

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Introdução

Capítulo I. Estudo teórico dos pré-requisitos para a relação entre a competência emocional das crianças e dos pais

§ 1. O conceito e estrutura de competência emocional

A história do desenvolvimento do conceito de inteligência emocional

modelos de inteligência emocional

Níveis de formação da inteligência emocional

Princípios básicos do desenvolvimento da inteligência emocional

§ 2. O desenvolvimento da empatia na idade pré-escolar

Definição do conceito de "empatia" e seus tipos

Desenvolvimento da empatia

· Análise do conteúdo mental da crise de 7 anos na teoria do desenvolvimento L.S. Vygotsky

§ 3. A relação pais-filhos como fator de sucesso no desenvolvimento da criança

Capítulo II. Um estudo empírico da relação entre a competência emocional de pais e crianças pré-escolares

§ 1. Metas, objetivos, metodologia e métodos de pesquisa

§ 2. Descrição dos métodos

§ 3. Análise e discussão dos resultados obtidos

§ 4. Conclusões

Conclusão

Bibliografia

Inscrição

Introdução

As transformações em curso na nossa sociedade exigem um novo tipo de relação entre as pessoas, construída numa base humanista, onde se propõe uma abordagem do Homem enquanto indivíduo. A reestruturação das relações humanas ocorre no processo de estabelecimento de novos valores, portanto, a formação do lado emocional das relações no sistema “homem-homem” é de particular relevância.

Na psicologia doméstica, acumularam-se dados que nos permitem considerar o desenvolvimento da esfera emocional no contexto do processo de formação da personalidade (G.M. Breslav, F.E. Vasilyuk, V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, Ya. Z. Neverovich, A. G. Ruzskaya, S. L. Rubinstein, L. P. Strelkova, D. B. Elkonin, P. M. Yakobson e outros).

O desenvolvimento da esfera emocional da criança contribui para o processo de socialização humana, a formação de relacionamentos na comunidade adulta e infantil.

A competência emocional está relacionada e baseada na inteligência emocional. Um certo nível de inteligência emocional é necessário para ensinar competências específicas relacionadas à emoção.

Entendemos competência emocional como a capacidade de usar conhecimento emocional e habilidades de acordo com os requisitos e normas da sociedade para atingir os objetivos.

O desenvolvimento da competência emocional é facilitado por tais relações na família, quando os pais estão atentos à vida pessoal dos filhos, quando a criança é ouvida e a ajuda a compreender suas emoções e sentimentos, quando incentivam e compartilham os interesses da criança , e ter em conta a sua opinião. O contexto emocional tenso na família, irritabilidade, insatisfação da mãe, sua falta de vontade de se comunicar com a criança não contribuem para o seu desenvolvimento. A alta competência emocional ajuda a encontrar uma saída situações difíceis. Com sua diminuição, o nível de agressividade da criança aumenta. Quanto menos ansiedade e frustração da criança, maior o nível de sua competência emocional. A formação da competência emocional é influenciada pelo desenvolvimento de tais traços de personalidade criança como estabilidade emocional, uma atitude positiva em relação a si mesmo, uma sensação de bem-estar interior, uma alta avaliação da própria empatia. O desenvolvimento dessas qualidades, em primeiro lugar, é influenciado pela atmosfera familiar geral, pelo relacionamento da criança com seus pais. A competência emocional pode ser desenvolvida se a família discute as manifestações de sentimentos e as consequências das ações da criança para outras pessoas, as causas das situações emocionais, tentativas são feitas para considerar a situação da outra pessoa.

Nesse caminho, relevância pesquisa é determinada, em primeiro lugar, pelo aumento da importância de um assunto tão fundamentalmente importante para interação interpessoal e comunicação do fenômeno, como a empatia, em segundo lugar, o desenvolvimento insuficiente do problema durante a transição da idade pré-escolar para a escola primária e, em terceiro lugar, o estado do problema na prática relacionado à necessidade de estabelecer a prioridade da interação pessoal baseada na empatia, como um valor humano universal.

Propósito do estudo:

Objetivos de pesquisa:

Objeto de estudo

Objeto de estudo

Hipótese geral

Hipótese privada:

1. Um alto nível de competência emocional dos pais correlaciona-se com uma maior maturidade psicológica da criança em situação de frustração.

2. A competência emocional dos pais está interligada com uma autoestima mais adequada e com o nível de aspirações dos filhos.

3. O mais alto nível de desenvolvimento da imaginação criativa e da empatia é demonstrado por pré-escolares que têm pais com alto nível de competência emocional.

Capítulo EU . Estudo teórico dos pré-requisitos para a relação entre a competência emocional das crianças e dos pais

§ 1. O conceito e estrutura de competência emocional

A história do desenvolvimento do conceito de inteligência emocional

As primeiras publicações sobre o problema da IE pertencem a J. Meyer e P. Salovey. Um livro muito popular no Ocidente de D. Goleman " Intelecto emocional só saiu em 1995.

A inteligência emocional (IE) é um conceito psicológico que surgiu em 1990 e introduzido no uso científico por P. Salovey e J. Mayer, que descreveram a inteligência emocional como um tipo de inteligência social que afeta a capacidade de rastrear as emoções próprias e de outras pessoas e os sentidos. Salovey e Mayer iniciaram atividades de pesquisa visa estudar as possibilidades de desenvolver os componentes essenciais da inteligência emocional e estudar seu significado. Por exemplo, eles descobriram que em um grupo de pessoas que assistem a um filme desagradável, aqueles que são capazes de reconhecer facilmente as emoções dos outros (1995) se recuperam mais rapidamente. Em outro exemplo, pessoas que reconheciam facilmente as emoções dos outros eram mais capazes de se adaptar às mudanças em seu ambiente e construíam um sistema de relações sociais que as apoiavam.

Salovey e Mayer lançaram as bases para atividades de pesquisa destinadas a estudar as características da inteligência emocional, enquanto o conceito de "inteligência emocional" foi amplamente utilizado graças ao trabalho de Daniel Goleman e Manfred Ca de Vries.

No início da década de 1990, Daniel Goleman conheceu o trabalho de Salovey e Mayer, o que acabou levando à criação do livro Inteligência Emocional. Goleman escreveu artigos científicos para o The New York Times, com uma seção dedicada à pesquisa comportamental e cerebral. Ele treinou como psicólogo em Harvard, onde trabalhou com, entre outros, David McClelland. McClelland em 1973 estava em um grupo de pesquisadores que tratavam do problema do seguinte conteúdo: por que testes clássicos a inteligência cognitiva nos diz pouco sobre como ter sucesso na vida.

O QI não é muito bom em prever a qualidade do trabalho. Hunter e Hunter em 1984 sugeriram que há uma discrepância da ordem de 25% entre os diferentes testes de QI.

Weshler sugeriu que a capacidade não intelectual é parte integrante da capacidade de ser bem-sucedido na vida. Weshler não foi o único pesquisador a sugerir que os aspectos não cognitivos do QI são importantes para a adaptação e o sucesso.

Robert Thorndike escreveu sobre inteligência social no final da década de 1930. Infelizmente, o trabalho dos "pioneiros" neste campo foi esquecido ou negligenciado até 1983, quando Howard Gardner começou a escrever sobre inteligência multiplicativa. Ele sugeriu que a inteligência intrapessoal e interpessoal são tão importantes quanto o QI medido por testes de QI.

Um exemplo de um estudo de limitações de QI é um estudo longitudinal de 40 anos com 450 meninos de Somerville, Massachusetts. Dois terços dos meninos eram de famílias abastadas e um terço tinha um QI abaixo de 90. No entanto, o QI teve pouco efeito sobre a qualidade de seu trabalho. As maiores diferenças foram entre aquelas pessoas que lidavam bem com sentimentos de insatisfação na infância, conseguiam controlar as emoções e dispensavam outras pessoas.

Não se deve esquecer que as habilidades cognitivas e não cognitivas estão intimamente relacionadas. Há estudos que sugerem que as habilidades emocionais e sociais ajudam a desenvolver as cognitivas. Um exemplo de tal estudo é o estudo de Chaude, Michel e Pick (1990), quando uma criança foi convidada a comer um pedaço de marmelada ou dois se esperasse pelo pesquisador. Muitos anos depois, o teste dessas pessoas mostrou melhor desenvolvimento juntamente com habilidades emocionais e cognitivas naqueles que na infância souberam esperar pelo pesquisador.

Martin Seliman (1995) introduziu o conceito de "otimismo científico" (otimismo aprendido). Ele falou sobre como os otimistas tendem a fazer suposições especiais, temporárias e externas sobre as causas deste ou daquele evento (bom ou ruim), enquanto os pessimistas tendem a fazer atribuições globais, permanentes e internas de causas. A pesquisa de Seliman mostrou que os gerentes de vendas iniciantes que são otimistas são mais eficazes (em termos percentuais, sua renda é 37% maior do que a dos "pessimistas"). Valor prático A Inteligência Emocional está intimamente relacionada ao campo que tornou o conceito tão difundido: a teoria da liderança. No entanto, a inteligência emocional também pode ser útil para nós no âmbito da prática psicoterapêutica.

Modelos de Inteligência Emocional

Atualmente, existem vários conceitos de inteligência emocional e não há um ponto de vista único sobre o conteúdo desse conceito.

O conceito de "Inteligência Emocional" está intimamente relacionado a conceitos como empatia e alexitimia.

Uma das principais funções da inteligência emocional é a proteção contra o estresse e a adaptação às mudanças nas condições de vida.

Existem quatro componentes principais do QE: - autoconsciência - autocontrole - empatia - habilidades de relacionamento.

O conceito de inteligência emocional em sua encarnação populista é frequentemente encontrado na literatura dedicada ao problema da liderança eficaz. Acima estão os quatro componentes da inteligência emocional. Daniel Goleman identifica um quinto entre eles: motivação.

O estudo das características da estrutura da inteligência emocional começou há relativamente pouco tempo e não em nosso país, portanto, há relativamente poucos materiais em russo sobre o assunto.

A inteligência emocional inglesa é traduzida de forma diferente em diferentes fontes.

O uso de uma opção de tradução como "inteligência emocional" liga EQ (quociente de emoção) com QI. Surge naturalmente a questão de quão razoável é o uso desse termo em particular, já que estamos falando de emoções. Para avaliar a precisão terminológica, é necessário ter uma ideia de qual conteúdo semântico está embutido nas palavras "inteligência emocional" (essa é a capacidade de uma pessoa entender e expressar seus sentimentos, bem como entender e evocar os sentimentos de outras pessoas). É muito arriscado associar as emoções como manifestações da vida mental com o intelecto, mas o manejo das emoções no nível consciente é uma atividade que pode ser bastante classificada como intelectual.

A própria ideia de inteligência emocional na forma em que esse termo existe agora surgiu do conceito de inteligência social, desenvolvido por autores como Eduard Thorndike, Joy Gilford, Hans Eysenck. No desenvolvimento da ciência cognitiva em um certo período de tempo, muita atenção foi dada aos modelos de inteligência informacionais, "computacionais", e o componente afetivo do pensamento, pelo menos na psicologia ocidental, recuou para segundo plano.

O conceito de inteligência social foi apenas o elo que une os aspectos afetivos e cognitivos do processo de cognição. No campo da inteligência social, desenvolveu-se uma abordagem que entendia a cognição humana não como um "computador", mas como um processo cognitivo-emocional.

Outra premissa atenção redobrada inteligência emocional tornou-se psicologia humanista. Depois que Abraham Maslow introduziu o conceito de auto-realização na década de 1950, ocorreu um “boom humanístico” na psicologia ocidental, que deu origem a sérios estudos integrais da personalidade, combinando os aspectos cognitivos e afetivos da natureza humana.

Um dos pesquisadores da onda humanista, Peter Saloway, publicou um artigo em 1990 chamado "Inteligência Emocional", que, segundo a maioria em comunidade profissional, tornou-se a primeira publicação sobre este tema. Ele escreveu que, nas últimas décadas, as ideias sobre inteligência e emoções mudaram radicalmente. A mente deixou de ser percebida como uma espécie de substância ideal, as emoções como o principal inimigo do intelecto, e ambos os fenômenos adquiriram um significado real na vida humana cotidiana.

Saloway e seu co-autor John Mayer definem a inteligência emocional como "a capacidade de perceber e entender as manifestações da personalidade expressas em emoções, de gerenciar emoções com base em processos intelectuais". Em outras palavras, a inteligência emocional, na opinião deles, inclui 4 partes:

1) a capacidade de perceber ou sentir emoções (próprias e de outra pessoa);

2) a capacidade de direcionar suas emoções para ajudar a mente;

3) a capacidade de compreender o que esta ou aquela emoção expressa;

4) a capacidade de gerenciar emoções.

Como o colega de Saloway, David Caruso, escreveu mais tarde: "É muito importante entender que a inteligência emocional não é o oposto da inteligência, nem um triunfo da razão sobre os sentimentos, mas uma interseção única de ambos os processos".

Em setembro de 1997, a Associação 6 Seconds foi formada para apoiar pesquisas sobre inteligência emocional e garantir que seus resultados sejam traduzidos em prática (“6 Seconds” oferece grupos de treinamento e desenvolvimento para melhorar o clima emocional em famílias, escolas e organizações). Eles oferecem sua compreensão desse fenômeno, com base na prática: "a capacidade de obter o melhor resultado nas relações consigo mesmo e com as outras pessoas". Como você pode ver, a definição está aberta à interpretação. Opções são possíveis tanto na direção do humanismo e aumento do grau de compreensão mútua, quanto na direção da manipulação para obter ganhos pessoais. De qualquer forma, a 6 Seconds entende a inteligência emocional de um ponto de vista puramente pragmático.

De fato, um dos avanços mais significativos no estudo da cultura emocional ocorreu em 1980, quando psicólogo dr Reuven Bar-On, um israelense nascido nos Estados Unidos, começou seu trabalho nesta área.

Reven Bar-On oferece um modelo semelhante. A inteligência emocional na interpretação do Bar-On é todas as habilidades, conhecimentos e competências não cognitivas que permitem a uma pessoa lidar com sucesso com várias situações da vida.

O desenvolvimento de modelos de inteligência emocional pode ser pensado como um continuum entre afeto e inteligência. Historicamente, o primeiro foi o trabalho de Saloway e Mayer, e incluía apenas as habilidades cognitivas associadas ao processamento de informações sobre emoções. Em seguida, determinou-se uma mudança na interpretação do fortalecimento do papel das características pessoais. A expressão extrema dessa tendência foi o modelo de Bar-On, que geralmente se recusava a atribuir habilidades cognitivas à inteligência emocional. É verdade que, nesse caso, “inteligência emocional” se transforma em uma bela metáfora artística, pois, afinal, a palavra “inteligência” direciona a interpretação do fenômeno para o mainstream dos processos cognitivos. Se “inteligência emocional” é interpretada como uma característica exclusivamente pessoal, então o próprio uso do termo “inteligência” torna-se irracional.

Modelo de Habilidade

Inteligência emocional - de acordo com a definição de J. Mayer, P. Salovey e D. Caruso, um conjunto de habilidades mentais que contribuem para a conscientização e compreensão próprias emoções e as emoções das pessoas ao seu redor. Essa abordagem, considerada a mais ortodoxa, é chamada de modelo de habilidade.

Componentes de EI no modelo de habilidade

Dentro da estrutura do modelo de habilidades, distinguem-se as seguintes habilidades hierarquicamente organizadas que compõem a IE:

1. percepção e expressão de emoções

2. Melhorar a eficiência do pensamento com a ajuda das emoções

3. entender suas próprias emoções e as dos outros

4. Gerenciando emoções

Essa hierarquia é baseada nos seguintes princípios: A capacidade de reconhecer e expressar emoções é a base para gerar emoções para resolver tarefas específicas que são de natureza processual. Essas duas classes de capacidade (reconhecer e expressar emoções e usá-las na resolução de problemas) são a base para a capacidade manifestada externamente de entender eventos que precedem e seguem as emoções. Todas as habilidades acima são necessárias para a regulação interna dos próprios estados emocionais e para influências bem-sucedidas no ambiente externo, levando à regulação não apenas das próprias emoções, mas também das emoções de outras pessoas.

Deve-se notar também que a inteligência emocional neste conceito é considerada um subsistema da inteligência social.

Assim, resumindo todos os itens acima, verifica-se que as pessoas com um alto nível de inteligência emocional estão bem cientes de suas emoções e dos sentimentos de outras pessoas, podem controlar sua esfera emocional e, portanto, seu comportamento na sociedade é mais adaptável e eles atingem mais facilmente seus objetivos na interação com os outros.

Modelo de Inteligência Emocional de Daniel Goleman

autoconsciência

Autoconsciência emocional. Líderes com alta autoconsciência emocional ouvem seus sentimentos internos e estão cientes do impacto de seus sentimentos em seu próprio estado psicológico e desempenho. Eles são sensíveis aos seus valores fundamentais e muitas vezes são capazes de escolher intuitivamente A melhor maneira comportamento em uma situação difícil, percebendo, graças ao seu instinto, todo o quadro. Líderes dotados de autoconsciência emocional desenvolvida costumam ser justos e sinceros, capazes de falar abertamente sobre seus sentimentos e acreditar em seu ideal.

Autoavaliação precisa. Líderes com alta autoestima geralmente conhecem seus pontos fortes e estão cientes de seus limites. Eles se tratam com humor, aprendem prontamente habilidades que não conhecem bem e dão boas-vindas crítica construtiva e feedback sobre o seu trabalho. Líderes com autoestima adequada sabem quando pedir ajuda e em que focar ao desenvolver novas qualidades de liderança.

Ao controle

Auto confiança. O conhecimento preciso de suas habilidades permite que os líderes explorem plenamente seus pontos fortes. Líderes confiantes ficam felizes em assumir tarefas difíceis. Tais líderes não perdem seu senso de realidade, têm um senso de dignidade que os distinguirá do background dos grupos.

Aproveitando as emoções. Líderes com essa habilidade encontram maneiras de controlar suas emoções e impulsos destrutivos e até mesmo usá-los a seu favor. O epítome de um líder que é capaz de controlar seus sentimentos é um líder que permanece calmo e razoável mesmo em condições de grande estresse ou durante uma crise - ele permanece calmo mesmo diante de uma situação problemática.

abertura. Líderes honestos consigo mesmos e com os que os cercam vivem em harmonia com seus valores. A abertura - uma expressão sincera dos sentimentos e crenças de alguém - promove relacionamentos honestos. Esses líderes admitem abertamente seus erros e fracassos e, sem fechar os olhos, lutam contra o comportamento antiético dos outros.

adaptabilidade . Líderes com adaptabilidade são capazes de lidar habilmente com diversas demandas sem perder o foco e a energia, e se sentem confortáveis ​​na inevitável incerteza da vida organizacional. Esses líderes se adaptam com flexibilidade às próximas dificuldades, adaptam-se habilmente a uma situação em mudança e são alheios à inércia de pensamento diante de novos dados e circunstâncias.

A vontade de vencer. Os líderes que possuem essa qualidade são guiados por altos padrões pessoais, obrigando-os a buscar constantemente o aperfeiçoamento - melhorando a qualidade de seu próprio trabalho e a eficácia de seus subordinados. Eles são pragmáticos, estabelecem metas baixas, mas desafiadoras, e são capazes de calcular o risco para que essas metas sejam alcançáveis. O sinal da vontade de vencer é desejo constante aprenda a si mesmo e ensine aos outros como trabalhar de forma mais eficaz.

Iniciativa . Líderes que sentem o que é necessário para a eficiência, ou seja, que estão convencidos de que estão segurando a sorte pela cauda, ​​​​se distinguem pela iniciativa. Eles aproveitam as oportunidades - ou as criam - e não apenas sentam à beira-mar e esperam o clima. Tal líder não hesitará em quebrar ou pelo menos contornar as regras se necessário para o futuro. Otimismo. Um líder carregado de otimismo encontrará uma maneira de sair de circunstâncias difíceis, verá uma oportunidade na situação, não uma ameaça. Tal líder percebe positivamente as outras pessoas, esperando delas as melhores manifestações. Graças à sua visão de mundo (para eles, como você sabe, “o copo está meio cheio”), eles percebem todas as mudanças futuras como mudanças para melhor.

sensibilidade social

Empatia. Líderes que têm a capacidade de ouvir as experiências de outras pessoas são capazes de sintonizar ampla variedade sinais emocionais. Essa qualidade permite que eles entendam os sentimentos tácitos de indivíduos e grupos inteiros. Esses líderes são solidários com os outros e são capazes de ocupar mentalmente o lugar de outra pessoa. Graças a essa empatia, o líder se dá bem com pessoas de diferentes origens. Estratos sociais ou mesmo outras culturas.

consciência empresarial . Os líderes que estão cientes de todos os movimentos da vida organizacional são muitas vezes politicamente astutos, capazes de identificar interações sociais críticas e entender as complexidades das hierarquias de poder. Tais líderes geralmente entendem quais forças políticas operam na organização e quais valores norteadores e regras não ditas determinar o comportamento de seus funcionários.

Cuidado. Líderes dotados dessa capacidade se esforçam para criar um clima emocional na organização que os funcionários que interagem diretamente com clientes e clientes sempre mantenham o relacionamento correto com eles. Esses líderes ficam de olho na satisfação de seus clientes para garantir que eles obtenham o que precisam. Eles próprios também estão sempre prontos para se comunicar com todos.

Gestão de Relacionamento

Inspiração. Líderes com essas habilidades são capazes de ressoar com os funcionários e, ao mesmo tempo, cativa-los com uma visão atraente do futuro ou uma missão comum. Esses líderes dão pessoalmente um exemplo de comportamento desejável para os subordinados e são capazes de declarar claramente a missão geral de uma forma que inspira os outros. Eles estabelecem uma meta que vai além das tarefas diárias e, assim, tornam o trabalho dos funcionários mais espiritual.

Influência. Os sinais da capacidade de influenciar as pessoas são diversos: desde a capacidade de escolher o tom certo ao se dirigir a um determinado ouvinte até a capacidade de conquistar partes interessadas e obter apoio em massa para sua iniciativa. Quando líderes com essa habilidade se dirigem a um grupo, eles são invariavelmente persuasivos e envolventes.

Ajuda no auto-aperfeiçoamento . Líderes que têm experiência no desenvolvimento de habilidades humanas mostram um interesse genuíno naqueles que ajudam a melhorar - eles veem seus objetivos, vantagens e desvantagens. Esses líderes são capazes de dar conselhos valiosos a suas alas em tempo hábil. Eles são naturalmente bons professores e mentores.

Promovendo a mudança . Os líderes que podem iniciar a mudança são capazes de ver a necessidade de mudança, desafiar a ordem estabelecida e defender o novo. Eles podem falar de forma persuasiva em defesa da mudança, mesmo diante da oposição, defendendo fortemente a necessidade de mudança. Eles sabem como encontrar maneiras práticas superar os obstáculos que estão em seu caminho.

Resolução de conflitos . Líderes hábeis em reconciliar diferenças são capazes de trazer as partes conflitantes para uma conversa franca; eles são capazes de entender opiniões diferentes e então encontrar um terreno comum - um ideal que todos podem compartilhar. eles trazem o conflito à tona, aceitam os sentimentos e as posições de todos os seus participantes e então direcionam essa energia para a corrente principal de um ideal comum.

Trabalho em equipe e colaboração. Líderes que são excelentes jogadores de equipe criam um senso de comunidade dentro da organização e são eles próprios exemplos de respeito, receptividade e companheirismo. Eles envolvem os outros em uma busca ativa e imprudente de ideais comuns, fortalecem o moral e um senso de unidade da equipe. Eles dedicam tempo para criar e fortalecer relacionamentos humanos próximos além dos limites do ambiente de trabalho.

Níveis de formação da inteligência emocional

Uma inteligência emocional bem formada possibilita uma atitude positiva:

Para o mundo ao redor, avalie-o como aquele em que você pode garantir sucesso e prosperidade;

Para outras pessoas (como dignas de tal atitude);

Para si mesmo (como para uma pessoa que é capaz de determinar independentemente os objetivos de sua vida e agir ativamente em sua implementação, e também é digno de respeito próprio).

Cada pessoa tem um certo nível de formação de sua inteligência emocional. Vejamos as opções.

Ele mesmo nível baixo inteligência emocional correspondem a:

reações emocionais de acordo com o mecanismo Reflexo condicionado(você foi esmagado no transporte - você foi rude em resposta);

implementação da atividade com predominância de componentes externos sobre os internos, em um nível baixo de sua compreensão (alguém lhe disse que é necessário, e você o faz sem pensar por quê? por quê? e se é necessário?);

baixo autocontrole e alto condicionamento situacional (ou seja, você não influencia a situação, mas a situação o influencia e provoca certas ações e reações emocionais).

Nível intermediário a formação da inteligência emocional corresponde à implementação arbitrária de atividades e comunicação com base em certos esforços volitivos.

Alto nível autocontrole, uma certa estratégia de resposta emocional. Sentimento bem-estar psicológico uma atitude positiva em relação a si mesmo. Este nível de inteligência emocional é caracterizado por alta auto-estima.

Alto nível a inteligência emocional corresponde ao mais alto nível de desenvolvimento do mundo interior de uma pessoa. Isso significa que uma pessoa tem certas atitudes que refletem um sistema de valores individual. E esse sistema de valores foi desenvolvido por uma pessoa de forma independente e é claramente percebido por ela.

Essa pessoa sabe claramente como precisa se comportar em várias situações da vida e, ao mesmo tempo, se sente livre de várias exigências situacionais. A escolha do comportamento situação adequada, é realizado por tal pessoa sem esforços volitivos excessivos. A motivação para tal comportamento é realizada não de fora, mas exclusivamente de dentro. Tal pessoa é difícil de manipular.

E o mais importante, uma pessoa sente um alto nível de bem-estar psicológico e vive perfeitamente em harmonia consigo mesma e com os que a rodeiam.

Princípios Básicos para o Desenvolvimento da Inteligência Emocional

Em relação à possibilidade de desenvolver a IE em psicologia, há duas opiniões diferentes. Vários cientistas (por exemplo, J. Meyer) aderem à posição de que é impossível aumentar o nível de IE, uma vez que esta é uma habilidade relativamente estável. No entanto, é bem possível aumentar a competência emocional através do treinamento. Seus oponentes (em particular, D. Goleman) acreditam que a IE pode ser desenvolvida. Um argumento a favor dessa posição é o fato de que as vias neurais do cérebro continuam a se desenvolver até a metade da vida humana.

Pré-requisitos biológicos para o desenvolvimento da Inteligência Emocional:

Nível de EI dos pais

Tipo de pensamento hemisférico direito

Propriedades de temperamento

Origem social Desenvolvimento da Inteligência Emocional:

Synthonia (reação emocional do ambiente às ações da criança)

O grau de desenvolvimento da autoconsciência

Confiança na competência emocional

Nível de escolaridade dos pais e renda familiar

Relacionamento emocionalmente saudável entre os pais

Androginia (autocontrole e resistência nas meninas, empatia e sentimentos de ternura nos meninos)

Locus de controle externo.

Religiosidade

Estrutura da Inteligência Emocional:

Regulação consciente das emoções

Compreender (compreender) as emoções

Discriminação (reconhecimento) e expressão de emoções

O uso das emoções na atividade mental.

Para entender a nós mesmos e o comportamento de outras pessoas, tomaremos três posições como base:

1. O que você vê não corresponde necessariamente à realidade - o mundo ao nosso redor é um pouco mais complicado do que parece à primeira vista. Muito do que está acontecendo está além da nossa percepção consciente.

2. Qualquer comportamento humano, por mais estranho que pareça, sempre tem uma justificativa lógica, você simplesmente não sabe.

Muitos de nossos desejos, fantasias e medos são subconscientes. Mas, no entanto, são eles que mais frequentemente nos motivam à ação.

Isso não é particularmente agradável de perceber - é muito mais agradável pensar que temos tudo sob controle. Mas, gostemos ou não, todos nós temos pontos cegos, e nosso trabalho é aprender o máximo que pudermos sobre eles.

3. Somos todos um produto do nosso passado. Os primeiros estágios da vida deixam uma marca profunda em cada um de nós, e tendemos a repetir certos padrões de comportamento desenvolvidos na infância. Como diz o provérbio japonês: "A alma de uma criança de três anos fica com uma pessoa até cem anos".

Regras de eficiência

1. Esperança de sucesso - quanto mais confiante você estiver no sucesso, mais eficazes serão suas ações (se, é claro, elas ocorrerem - meras esperanças, por si só, nunca dão nenhum resultado, e ler livros não é considerado uma ação).

2. Versatilidade problemas humanos- quanto mais cedo você perceber que seu problema está longe de ser excepcional e é característico de outros dois ou três milhões de pessoas, mais cedo você perceberá que as opções para resolvê-lo existem há muito tempo. Não há problemas únicos! Todos eles se resumem aos dez primeiros.

3. Prontidão para o altruísmo - tem um efeito psicoterapêutico muito poderoso. Ao aprender a ajudar a si mesmo, você poderá ajudar seus entes queridos, o que afetará positivamente todos os seus relacionamentos.

4. Análise da família parental.

5. Desenvolvimento de técnicas de socialização.

6. O valor das relações interpessoais. Você não pode mudar sozinho. Isso só é possível em relacionamentos com outras pessoas.

7. Experimentar abertamente seus próprios sentimentos e emoções, bem como uma tentativa de reviver aquelas emoções que foram reprimidas por você ao longo de sua vida.

8. Auto-estima e avaliação social. Autoavaliação adequada para parar de depender das avaliações dos outros.

9. Autocompreensão e honestidade consigo mesmo.

10. Autodisciplina - sem esta regra, todos os itens acima podem até ser ignorados. Fazer pouco, mas TODOS OS DIAS, para lidar com a tarefa de QUALQUER COMPLEXIDADE.

Métodos de diagnóstico: teste e avaliação

Os proponentes de dois modelos de inteligência social, o modelo de habilidade e o modelo misto, aderem a diferentes métodos para determinar seu nível, que depende principalmente de suas posições teóricas. Os proponentes do modelo misto usam métodos baseados em autorrelato, e cada método é baseado apenas nas visões subjetivas de seu autor. Os defensores do modelo de habilidade exploram a inteligência emocional usando uma metodologia de teste para resolução de problemas. ( É sobre sobre a metodologia mais desenvolvida e complexa - MSCEIT). Em cada tarefa, cuja solução refletia o desenvolvimento de um dos quatro componentes da inteligência emocional mencionados acima, há várias respostas, e o sujeito deve escolher uma delas. A pontuação pode ser feita de várias maneiras - com base no consenso (a pontuação para uma única opção de resposta corresponde à porcentagem exemplo representativo que escolheu a mesma opção) ou em opiniões de especialistas(a pontuação corresponde à proporção de uma amostra relativamente pequena de especialistas que escolheu a mesma resposta). É a pontuação que é considerada o ponto fraco desta técnica.

Métodos para diagnosticar IE usados ​​na estrutura do modelo de habilidade

Os proponentes do modelo de habilidade exploram a inteligência emocional usando uma variedade de métodos de teste Solução de problemas. mais desenvolvido e técnica complexa– MSCEIT. É desenvolvido com base na teoria dos "primeiros pioneiros" da inteligência emocional Peter Saloway e John Mayer. O teste consiste em 141 questões que avaliam o sujeito do teste em duas áreas ("Experimental" e "Estratégica"), e quatro escalas.

1.Escala "Reconhecimento de emoções". Reflete a capacidade do testado de perceber e distinguir sentimentos, tanto os seus quanto os dos outros. Em questões desse tipo, os sujeitos olham para o retrato e devem escolher como a pessoa retratada se sente.

2. Escala "Ajudar a pensar". Seu significado fica claro se nos voltarmos para exemplos de perguntas: “Quais sentimentos serão mais apropriados ao conhecer os pais do seu parceiro?”. Ou seja, nesse grupo de questões, a ênfase está na reflexão, na capacidade do sujeito de entender qual demonstração de quais sentimentos seria mais adequada nessa situação (ou seja, demonstração, não é de todo necessário vivenciá-los).

3. A escala "Compreendendo Emoções" é explicada como a capacidade de compreender emoções complexas e "cadeias emocionais" (como as emoções se movem de uma para outra).

4. Escala "Gestão das emoções" - como a capacidade de gerir sentimentos e humores, tanto em si mesmo como nos outros.

Em cada tarefa, cuja solução reflete o desenvolvimento de um dos quatro componentes da inteligência emocional mencionados acima, há várias respostas, e o sujeito deve escolher uma delas. A pontuação pode ser feita de várias maneiras - com base no consenso (a pontuação para uma determinada opção de resposta está relacionada à porcentagem de uma amostra representativa que escolheu a mesma opção) ou no julgamento de especialistas (a pontuação está relacionada à proporção de uma amostra relativamente pequena). amostra de especialistas que escolheram a mesma resposta).

Teste gratuito inteligência emocional em um site britânico dedicado a testes psicológicos no língua Inglesa. O teste é composto por 70 questões e, segundo os desenvolvedores, leva cerca de 40 minutos. Os resultados são dados nas seguintes escalas: "Comportamento", "Conhecimento", "penetração emocional em si mesmo", "motivação", "expressão de emoções", "empatia e intuição social". Os autores também fornecem uma descrição bastante detalhada de cada fator. O aspecto comportamental da inteligência emocional caracteriza como uma pessoa é percebida pelos outros (brilhante, sociável, discreta ou contida, fria, inexpressiva, buscando a solidão), bem como a capacidade de uma pessoa de controlar suas emoções em reações comportamentais.

Fator "Conhecimento" reflete o conhecimento de uma pessoa necessário para um comportamento emocionalmente "inteligente". Este conhecimento pode estar relacionado com os princípios básicos interação social, habilidades de autorregulação, manifestações comportamentais de várias emoções, situações em que a manifestação desses outros sentimentos é adequada.

"Penetração Emocional" significa a capacidade de reconhecer e nomear os próprios sentimentos (isto é, não apenas entender a partir do estado fisiológico que algum tipo de sentimento está sendo experimentado, mas também reconhecê-lo e nomeá-lo), bem como estar ciente dos motivos de seus próprios sentimentos. próprio comportamento.

O próximo fator é responsável pela capacidade de uma pessoa expressar e controlar adequadamente suas emoções, bem como responder adequadamente às manifestações de sentimentos de outras pessoas. "Empatia e intuição social", difere do anterior, pois se concentra em se uma pessoa é capaz de entender adequadamente os motivos por trás das ações dos outros.

O desenvolvimento nacional do teste "Inteligência Emocional" do Laboratório "Tecnologias Humanitárias" é uma tentativa de adaptação deste teste para usuários que falam russo. Inicialmente, esse teste tinha a mesma estrutura fatorial, porém, como ainda está em processo de teste e modificação, a versão final em russo pode diferir da versão em inglês.

Dos testes de inteligência emocional em russo, há um questionário de N. Hall publicado no livro de Ilyin de 2001. Há apenas 30 afirmações nele, o grau de concordância com o qual o sujeito escala de (-3) a (+3), e a estrutura fatorial é semelhante aos fatores já descritos do questionário EQ do Queendom.com.

Também em trabalhos científicos há menção à metodologia desenvolvida no Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências (Lyusin D.V., Maryutina O.O., Stepanova A.S.). Eles distinguem dois tipos de inteligência emocional - intrapessoal e interpessoal, e constroem seu próprio questionário de acordo com essa divisão. Referem-se à inteligência interpessoal todas as formas de compreensão e interpretação das emoções alheias, e à intrapessoal, respectivamente, as suas próprias.

Existem também métodos sem teste para avaliar a inteligência emocional com base na tecnologia de 360 ​​graus, ou seja, avaliação cruzada (quando em um grupo de sujeitos cada um é solicitado a avaliar cada um).

§ 2. O desenvolvimento da empatia na idade pré-escolar

Definição do conceito de "Empatia" e seus tipos

Empatia (do grego empatheia - empatia) - categoria psicologia moderna, ou seja, a capacidade de uma pessoa se imaginar no lugar de outra pessoa, entender os sentimentos, desejos, ideias e ações de outra, em um nível involuntário, ter uma atitude positiva em relação ao próximo, experimentar sentimentos semelhantes a ele , para compreender e aceitar seu estado emocional atual. Mostrar empatia com o interlocutor significa olhar a situação do ponto de vista dele, poder “ouvir” seu estado emocional.

O termo "empatia" foi introduzido na psicologia por E. Titchener para denotar atividade interna, cujo resultado é uma compreensão intuitiva da situação de outra pessoa.

Entre as definições modernas de empatia estão as seguintes:

- conhecimento sobre Estado interno, pensamentos e sentimentos de outra pessoa;

- vivenciar o estado emocional em que o outro se encontra;

- atividade para reconstruir os sentimentos de outra pessoa com a ajuda da imaginação; pensar em como uma pessoa se comportaria no lugar de outra (tomada de papéis);

- luto em resposta ao sofrimento de outra pessoa; uma reação emocional orientada para outra pessoa, correspondente à ideia do sujeito sobre o bem-estar de outro, etc.

Aconteceu que lado importante empatia é a capacidade de aceitar o papel de outra pessoa, o que lhe permite compreender (sentir) não só pessoas reais, mas também ficcional (por exemplo, personagens de obras de arte). Também é mostrado que a capacidade empática aumenta com o aumento da experiência de vida.

O exemplo mais óbvio de empatia é o comportamento de um ator dramático que se acostuma com a imagem de seu herói. Por sua vez, o espectador também pode se acostumar com a imagem do herói, cujo comportamento ele observa do auditório.

A empatia como ferramenta eficaz de comunicação está à disposição do homem desde o momento em que foi separado do mundo animal. A capacidade de cooperar, conviver com os outros e se adaptar à sociedade era necessária para a sobrevivência das comunidades primitivas.

A empatia como uma resposta emocional às experiências do outro é realizada em Niveis diferentes organização mental, desde o reflexo elementar até as formas pessoais superiores. No entanto, a empatia deve ser distinguida de simpatia, empatia, simpatia. A empatia não é simpatia, embora inclua também a correlação de estados emocionais, mas é acompanhada por um sentimento de experiência ou preocupação pelo outro. Empatia não é simpatia que começa com as palavras “eu” ou “eu”, não é concordância com o ponto de vista do interlocutor, mas a capacidade de compreendê-lo e expressá-lo com a palavra “você” (“você deve pensar e sentir isso e aquilo”).

No âmbito da psicologia humanista, a empatia é considerada a base de todas as relações interpessoais positivas. Carl Rogers, uma das principais inspirações da psicologia humanista e fundador da terapia centrada no cliente, define a empatia como “perceber com precisão o mundo interior de outra pessoa e as emoções e significados associados a ela, como se você fosse essa pessoa, mas sem perdendo esse “como se”. Compreensão empática, quando o terapeuta transmite o conteúdo percebido ao cliente, Rogers considera a terceira condição mais importante para a terapia centrada no cliente, intimamente interligada com as outras duas - a autenticidade, congruência do terapeuta, quando este "é ele mesmo em relação ao cliente", está aberto em relação à sua experiência interior e expressa ao cliente o que ele realmente vivencia, bem como com a atitude positiva incondicional do psicoterapeuta em relação ao cliente.

Na psicologia positiva, a empatia é um dos maiores qualidades humanas, juntamente com otimismo, fé, coragem, etc. A empatia também se distingue aqui como uma propriedade de uma pessoa, que pode ser de caráter cognitivo (a capacidade de compreender e prever), afetivo (a capacidade de responder emocionalmente) e ativo-atividade (a capacidade de participar).

A. Vallon mostra a evolução da capacidade de resposta emocional da criança aos sentimentos de adultos e crianças: a criança nos estágios iniciais de desenvolvimento está conectada com o mundo através da esfera afetiva, e seus contatos emocionais são estabelecidos pelo tipo de infecção emocional. Esse tipo de conexão é descrito como synthonia ou consonância não intelectual, a necessidade de orientação no humor emocional de outras pessoas (K. Obukhovsky, L. Murphy, etc.).

Markus considera a empatia como a capacidade de um indivíduo conhecer o mundo interior de outra pessoa, como uma interação de componentes cognitivos, emocionais e motores. A empatia é realizada por meio de atos de identificação, introjeção e projeção.

A manifestação da empatia já é observada nos estágios iniciais da ontogênese: o comportamento de um bebê que, por exemplo, desatou a chorar em resposta ao forte choro de um “camarada” deitado por perto (ao mesmo tempo, seu batimento cardíaco também acelera ), demonstra um dos primeiros tipos de resposta empática - indiferenciada, quando o ser infantil ainda não é capaz de separar seu estado emocional do estado emocional do outro. Além disso, os cientistas não chegaram a um consenso se as reações empáticas são inatas ou adquiridas durante o desenvolvimento, mas suas aparecimento precoce na ontogenia é inegável. Há evidências de que as condições de criação favorecem o desenvolvimento da capacidade de empatia. Por exemplo, se os pais têm relacionamentos calorosos com seus filhos e chamam sua atenção para como seu comportamento afeta o bem-estar dos outros, então as crianças são mais propensas a demonstrar empatia por outras pessoas do que aquelas que não tiveram tal empatia na infância. condições.

Uma série de estudos conduzidos por D. Batson e seus colegas demonstra de forma convincente que a experiência de empatia associada à ideia de bem-estar de outra pessoa desperta motivação altruísta, cujo objetivo é melhorar o bem-estar do outro. outro; assim, um sentimento de empatia por uma pessoa que precisa de ajuda desperta o desejo de ajudá-la.

Mulheres e homens não diferem em termos de inteligência emocional, mas os homens têm um senso mais forte de auto-respeito e as mulheres têm mais empatia e responsabilidade social.

Tipos de empatia:

Distinguir:

Empatia emocional baseada nos mecanismos de projeção e imitação de reações motoras e afetivas de outra pessoa;

Empatia cognitiva baseada em processos intelectuais (comparação, analogia, etc.);

Empatia predicativa, manifestada como a capacidade de uma pessoa de prever as reações afetivas de outra em situações específicas.

Como formas especiais de empatia, existem:

Empatia - a vivência pelo sujeito dos mesmos estados emocionais vivenciados por outra pessoa, por meio da identificação com ela;

A empatia é a experiência dos próprios estados emocionais sobre os sentimentos de outra pessoa.

Uma característica importante dos processos de empatia, que a distinguem de outros tipos de compreensão (identificação, aceitação de papéis, descentralização, etc.), é em desenvolvimento lado reflexivo, isolamento dentro da estrutura da experiência emocional direta. (Reflexão (de lat. reflexio - voltar) - a capacidade da consciência de uma pessoa de se concentrar em si mesma).

Desenvolvimento da empatia

Os pais, a família, a infância têm uma enorme influência no desenvolvimento humano. Os primeiros anos de vida de uma pessoa, que são decisivos para a formação, desenvolvimento e formação, geralmente passam na família. A família determina em grande parte o alcance de seus interesses e necessidades, pontos de vista e orientações de valor. As qualidades morais e sociais são estabelecidas na família.

No cerne do desenvolvimento da empatia, a assimilação de normas morais é o foco emergente da criança sobre os outros, devido às peculiaridades da comunicação da criança com os adultos e, sobretudo, com os pais.

No campo da psicologia do desenvolvimento, A. Beck e V. Stern iniciaram o estudo da empatia e suas manifestações em crianças. O problema da empatia é considerado em conexão com a formação da personalidade da criança, o desenvolvimento de formas de comportamento e adaptação social.

No futuro, A. Vallon (1967) foi atraído por este problema no aspecto do desenvolvimento da esfera emocional da criança, e delineia a evolução da capacidade de resposta emocional da criança aos sentimentos de adultos e crianças. Wallon observa que a criança nas primeiras fases da vida está conectada com o mundo através da esfera afetiva, e seus contatos emocionais são estabelecidos pelo tipo de infecção emocional.

Segundo A. Vallon, no segundo ano de vida, a criança entra em "situação de simpatia". Nesta fase, a criança é, por assim dizer, fundida com situação específica comunicação e com um parceiro cujas experiências ele compartilha. A "situação de simpatia" o prepara para a "situação de altruísmo". Na fase do altruísmo (4-5 anos), a criança aprende a correlacionar-se com o outro, a ter consciência das experiências de outras pessoas, a prever as consequências do seu comportamento.

Assim, à medida que a criança se desenvolve mentalmente, ela passa das formas inferiores de resposta emocional para as formas morais superiores de responsividade.

LIBRA. Murphy define a empatia como a capacidade de responder emocionalmente aos problemas do outro, o desejo de aliviar ou compartilhar sua condição. A empatia se manifesta de forma adequada em crianças adaptadas à vida social que receberam o máximo de confiança, amor e carinho na família.

H.L. Roche e E. S. Bordin considera a empatia uma das fontes mais importantes de desenvolvimento da personalidade de uma criança. Segundo eles, a empatia é uma combinação de calor, atenção e impacto. Os autores apoiam-se na ideia de desenvolvimento infantil como um processo de estabelecimento de um equilíbrio entre as necessidades dos pais e da criança. Manter um equilíbrio de necessidades torna a educação eficaz se a empatia determinar o clima psicológico para ensinar uma criança a relacionar-se com as pessoas.

A empatia na relação entre pais e filhos só é possível quando os pais entendem os sentimentos dos filhos, participam de seus assuntos e lhes permitem alguma independência. A relação empática dos pais facilita o processo de adaptação de um adolescente. Nas relações com os adultos, a empatia atua como uma motivação para o comportamento que muda com o desenvolvimento emocional e intelectual da criança.

A simpatia em crianças, especialmente adolescentes, é acompanhada por um ato de altruísmo. Aquele que é mais sensível ao estado emocional do outro está disposto a ajudar e é o menos propenso à agressão. Simpatia e comportamento altruísta são característicos de crianças cujos pais lhes explicaram padrões morais e não os inculcaram com medidas estritas.

O desenvolvimento da empatia é o processo de formação de motivos morais que agem involuntariamente, motivações em favor do outro. Com a ajuda da empatia, a criança é apresentada ao mundo das experiências de outras pessoas, forma-se uma ideia do valor do outro, desenvolve-se e consolida-se a necessidade do bem-estar de outras pessoas. À medida que o desenvolvimento mental da criança e a estruturação de sua personalidade, a empatia se torna fonte de desenvolvimento moral.

P.A. Sorokin prestou atenção especial em sua pesquisa ao papel do amor na educação dos filhos. E hoje é relevante seu ensinamento sobre o método do amor, que deve estar presente "... Educação social criança normal”. Amor, considerado P.A. Sorokin, aparece como fator decisivo vida, bem-estar mental, moral e social e desenvolvimento do indivíduo. P.A.

Sorokin descobriu que "crianças não amadas e sem amor dão uma proporção maior de adultos pervertidos, hostis e desequilibrados do que crianças que cresceram à sombra do amor benevolente". Tendo estudado as biografias de grandes altruístas que cresceram como apóstolos do amor, chegou à conclusão de que quase todos vinham de famílias harmoniosas, onde eram desejados e amados.

Uma família bem-sucedida é uma família onde o clima psicológico é caracterizado pela confiança mútua, e uma família fracassada é uma família onde não existe tal confiança. De acordo com A. V. Petrovsky: “Uma família, três ou quatro pessoas, unida laços familiares pode ou não tornar-se um coletivo, dependendo da natureza das relações interpessoais.

Infelizmente, muitas famílias não desempenham uma função tão importante como o apoio emocional aos seus membros, a formação de uma sensação de conforto psicológico e segurança. E a interação das crianças com os pais não visa uma atividade específica, as crianças e os pais não estão conectados por uma coisa favorita em comum, os pais raramente discutem os problemas de seus filhos, raramente se alegram com seus sucessos, os pais são menos propensos a compartilhar suas experiências mesmo entre si.

A violação do contato emocional com os pais, a falta de aceitação emocional e compreensão empática prejudica gravemente a psique da criança, tem um impacto negativo no desenvolvimento das crianças, na formação da personalidade da criança.

Crianças "difíceis" são resultado de traumas familiares: conflitos na família, falta de amor dos pais, crueldade dos pais, inconsistência na educação. As crianças muitas vezes aprendem não apenas padrões positivos, mas também negativos de comportamento dos pais, se os mais velhos da família pedem honestidade, mas eles próprios mentem, por contenção, e eles próprios são temperamentais e agressivos, então a criança terá que fazer uma escolha, e ele sempre protestará contra essas condições, requisitos para se comportar de maneira exemplar se os próprios pais não o fizerem.

O estilo de relacionamento dos pais com os filhos, suas posições e atitudes em relação a eles influenciam na formação da empatia. O relacionamento desfavorável com os pais cria o perigo de interromper o curso subsequente da formação da empatia em uma criança como educação pessoal e pode levar ao fato de que ela pode ser insensível aos problemas de outra pessoa, indiferente às suas alegrias e tristezas. O estilo de atitude dos pais em relação aos filhos é muito importante, no qual se manifestam a aceitação ou rejeição emocional da criança, as influências educacionais, a compreensão do mundo da criança, a previsão de seu comportamento em uma determinada situação.

É muito importante para uma criança que ela cresça e até "floresça" em uma atmosfera de benevolência e bondade. A educação deve ser inspiradora, você precisa inspirar uma criança com reconhecimento, simpatia e empatia, simpatia, sorriso, admiração e incentivo, aprovação e elogio.

O significado das relações empáticas entre as pessoas é revelado à criança, antes de tudo, pelos adultos que a educam.

A influência dos pais deve ser focada no desenvolvimento da bondade na criança, cumplicidade com outras pessoas, aceitação de si mesmo como uma pessoa necessária, amada e significativa para eles.

A empatia surge e se forma na interação, na comunicação.

O futuro da criança depende do impacto educacional da família, de quais qualidades serão desenvolvidas, formadas. O futuro - como uma pessoa empática que sabe ouvir o outro, entender seu mundo interior, reage sutilmente ao humor do interlocutor, simpatiza, ajuda-o ou uma pessoa sem empatia - egocêntrica, propensa a conflitos, incapaz de estabelecer relações amistosas relações com as pessoas.

Os pais podem recomendar o seguinte: analisar os conflitos morais que aconteceram com seus filhos, porque muitas vezes em tais situações as crianças ouvem apenas a si mesmas, são direcionadas exclusivamente a si mesmas, você precisa ajudá-las a ouvir seu parceiro, entender seu estado emocional, ensiná-los a tomar a posição do outro, imaginar-se no lugar dele. No processo de comunicação, há uma percepção conjunta da situação atual, uma compreensão do próprio comportamento. Somente uma atitude interessada e benevolente em relação à criança ajudará (permitirá) que ela se manifeste plenamente, o que lhe dará melhor oportunidade para a compreensão mútua e uma comunicação bem sucedida.

Uma criança é um reflexo das relações familiares, deve ser criada pelo exemplo pessoal, tornar-se um modelo para ela, apoiar e dirigir os esforços da criança.

Crianças com entes queridos quentes relacionamento emocional com os pais, muitas vezes pode compartilhar seus problemas com eles (contar situações relacionadas à manifestação certas emoções, experiências), e também ouvem com mais frequência sobre os sentimentos e estados emocionais de seus pais.

A educação bem-sucedida da empatia e do comportamento empático (empatia, simpatia e assistência aos outros) é possível com base no desenvolvimento da imaginação criativa ao combinar as atividades das crianças (percepção ficção, jogos, desenhos, etc.) que medeiam a comunicação e a interação entre um adulto e uma criança: a empatia pelos personagens de uma obra de arte, especialmente um conto de fadas, é um complexo de sentimentos que inclui tais emoções: compaixão, condenação, raiva , surpresa. Essas emoções socialmente valiosas ainda devem ser consolidadas, atualizadas, levar a um resultado (comportamento de ajuda, assistência) no contexto apropriado, que um adulto pode e deve criar. As seguintes formas também podem ser usadas: um show de marionetes criativo, um jogo de conversa com personagens, um jogo de interpretação de papéis criativo baseado no enredo de um conto de fadas.

A empatia tem um impacto significativo na natureza da relação do indivíduo com o mundo exterior, consigo mesmo, com outras pessoas, regula o processo de entrada do indivíduo na sociedade.

Em seu estudo, Kuzmina V.P. conclui que “... a empatia é link na relação entre um adulto e uma criança, que determina a entrada desta na comunidade de pares. A empatia formada otimiza o processo de socialização da criança, dando-lhe uma orientação humanista, espiritual. A forma e a estabilidade da manifestação da empatia de uma criança pelos pares dependem das características das relações pais-filhos na família. Essa dependência é determinada pelo conceito de “conectividade social”, representado pela seguinte cadeia: atitude empática em relação à criança na família (a formação da empatia na criança como característica pessoal de acordo com as leis de interiorização-exteriorização atitude em relação aos pais (feedback) e aos pares (conexão direta)).

A empatia é primordial em relação ao comportamento e, por meio da interiorização e posterior exteriorização, é “absorvida” por uma pessoa em si mesma e depois direcionada para outras pessoas (Kuzmina V.P.).

A interação empática e confiante dos membros da família uns com os outros determina em grande parte desenvolvimento harmonioso personalidade. Para o pleno desenvolvimento da capacidade de simpatizar, simpatizar, ajudar outra pessoa, é necessário um ambiente de família e relações amigáveis.

Análise do conteúdo mental da crise de 7 anos na teoria do desenvolvimento L.S. Vygotsky

Há muito se observa que na transição da pré-escola para a idade escolar a criança muda muito bruscamente e se torna mais difícil de educar do que antes. Este é algum tipo de estágio de transição - não é mais um pré-escolar e ainda não é um estudante.

Recentemente, uma série de estudos surgiram sobre esta idade. Os resultados da pesquisa podem ser assim expressos esquematicamente: uma criança de 7 anos se distingue principalmente pela perda do imediatismo infantil. A causa imediata da espontaneidade infantil é a insuficiente diferenciação da vida interior e exterior. As experiências, desejos e expressão de desejos da criança, ou seja, comportamento e atividade geralmente representam um todo insuficientemente diferenciado no pré-escolar.

Todo mundo sabe que uma criança de 7 anos se alonga rapidamente, e isso indica uma série de mudanças no corpo. Essa idade é chamada de idade da mudança dos dentes, a idade do alongamento. De fato, a criança muda drasticamente, e as mudanças são mais profundas, mais natureza complexa do que as mudanças que são observadas durante a crise de três anos.

A criança começa a se comportar, agir, andar diferente do que costumava andar. Algo deliberado, absurdo e artificial aparece no comportamento, uma espécie de inquietação, palhaçada, palhaçada; a criança faz papel de bobo. Ninguém ficará surpreso se uma criança em idade pré-escolar falar bobagens, piadas, brincadeiras, mas se a criança fingir ser um bufão e isso causar condenação, não risos, isso dá a impressão de comportamento desmotivado.

A característica mais significativa da crise de sete anos poderia ser chamada de início da diferenciação dos lados interno e externo da personalidade da criança.

Ingenuidade e espontaneidade significam que a criança parece a mesma por fora e por dentro. Um silenciosamente passa para o outro, um é lido diretamente por nós como a descoberta do segundo.

A perda do imediatismo significa a introdução em nossas ações de um momento intelectual que se encravou entre a experiência e a ação imediata, que está em contraste direto com a ação ingênua e direta característica da criança. Isso não significa que a crise de sete anos conduza da experiência direta e indiferenciada ao pólo extremo, mas, de fato, em cada experiência, em cada uma de suas manifestações, surge um certo momento intelectual.

Aos 7 anos, estamos lidando com o início do surgimento de tal estrutura de experiências, quando a criança começa a entender o que significa “estou feliz”, “estou chateado”, “estou com raiva”, “ Eu sou gentil”, “Eu sou mau”, i.e. ele tem uma orientação significativa em suas próprias experiências. Assim como uma criança de três anos descobre seu relacionamento com outras pessoas, uma criança de sete anos descobre o próprio fato de suas experiências. Graças a isso, algumas das características que caracterizam a crise de sete anos vêm à tona.

1. As experiências adquirem significado (uma criança com raiva entende que está com raiva), graças a isso, a criança desenvolve novas relações consigo mesma que eram impossíveis antes da generalização das experiências. Assim como em um tabuleiro de xadrez, quando conexões completamente novas entre as peças surgem a cada movimento, também aqui, conexões completamente novas surgem entre experiências quando elas adquirem sentido conhecido. Consequentemente, todo o caráter das experiências da criança é reconstruído aos 7 anos de idade, assim como um tabuleiro de xadrez é reconstruído quando a criança aprendeu a jogar xadrez.

2. No momento da crise de sete anos, surge pela primeira vez uma generalização das experiências, ou uma generalização afetiva, a lógica dos sentimentos. Existem crianças profundamente retardadas que experimentam o fracasso a cada passo: crianças comuns brincam, crianças anormais tentam se juntar a elas, mas elas o recusam, ele anda pela rua e é ridicularizado. Em uma palavra, ele perde a cada turno. Em cada caso individual, ele tem uma reação à sua própria insuficiência e, depois de um minuto, você olha - ele está completamente satisfeito consigo mesmo. Milhares de fracassos individuais, mas nenhum sentimento geral de baixo valor, ele não generaliza o que já aconteceu muitas vezes. Uma criança em idade escolar tem uma generalização de sentimentos, ou seja, se uma situação lhe aconteceu muitas vezes, surge nele uma formação afetiva, cujo caráter está tão relacionado a uma única experiência ou afeto, quanto um conceito está relacionado a uma única percepção ou memória. Por exemplo, uma criança em idade pré-escolar não tem verdadeira auto-estima, orgulho. O nível de nossos pedidos a nós mesmos, ao nosso sucesso, à nossa posição surge precisamente em conexão com a crise de sete anos.

Uma criança em idade pré-escolar ama a si mesma, mas o amor-próprio como uma atitude generalizada em relação a si mesma, que permanece a mesma em diferentes situações, mas a auto-estima como tal, mas um relacionamento generalizado com os outros e uma compreensão de seu valor em uma criança dessa idade não é. Consequentemente, aos 7 anos há uma série formações complexas que levam ao fato de que as dificuldades de comportamento mudam drasticamente e radicalmente, são fundamentalmente diferentes das dificuldades da idade pré-escolar.

Tais neoplasias como orgulho, auto-estima permanecem, mas os sintomas da crise (manipulação, travessuras) são transitórios. Na crise de sete anos, devido ao fato de que surge a diferenciação do interno e do externo, que pela primeira vez surge uma experiência significativa, surge também uma luta aguda de experiências. Uma criança que não sabe se deve comer doces maiores ou mais doces não está em estado de luta interna, embora hesite. luta interna(contradições de experiências e a escolha das próprias experiências) só se torna possível agora. É preciso introduzir na ciência um conceito que tem sido pouco utilizado no estudo do desenvolvimento social da criança: não estudamos suficientemente a atitude interna da criança em relação às pessoas ao seu redor, não a consideramos como participante ativo da vida social. situação. Em palavras, reconhecemos que é necessário estudar a personalidade e o ambiente da criança na unidade.

Mas é impossível imaginar as coisas de tal forma que de um lado haja a influência do indivíduo, e do outro - influência ambiental, que ambos agem de maneira forças externas. No entanto, na realidade, muitas vezes eles fazem exatamente isso: querendo estudar a unidade, eles primeiro a quebram, depois tentam conectar um ao outro.

E no estudo da infância difícil, não podemos ir além de tal formulação da questão: o que desempenhou o papel principal, a constituição ou as condições do ambiente, as condições psicopáticas de natureza genética ou as condições do ambiente externo de desenvolvimento ? Isso se baseia em duas questões principais que devem ser esclarecidas em termos de relacionamento interno a criança do período de crises até quarta-feira.

A primeira grande deficiência no estudo prático e teórico do meio ambiente é que estudamos o meio ambiente em seus termos absolutos. O exame é sempre o mesmo, independentemente da criança, à sua idade. Estudamos alguns indicadores absolutos do ambiente como ambiente, acreditando que, conhecendo esses indicadores, conheceremos seu papel no desenvolvimento da criança. Alguns cientistas soviéticos transformam esse estudo absoluto do meio ambiente em um princípio.

No livro didático editado por A.B. Zalkind, você encontra a proposição de que o ambiente social da criança basicamente permanece inalterado ao longo de seu desenvolvimento. Se tivermos em mente os indicadores absolutos do meio ambiente, até certo ponto podemos concordar com isso. Na verdade, isso é completamente falso do ponto de vista teórico e prático. Afinal, a diferença essencial entre o ambiente da criança e o ambiente do animal reside no fato de que o ambiente humano é um ambiente social, que a criança faz parte do ambiente vivo, que o ambiente nunca é externo ao ambiente. filho. Se a criança é um ser social e seu ambiente é um ambiente social, conclui-se que a própria criança faz parte desse ambiente social.

Consequentemente, a virada mais significativa que deve ser feita no estudo do meio ambiente é a transição de seus indicadores absolutos para os relativos - é preciso estudar o meio ambiente da criança: antes de tudo, é preciso estudar o que ele significa para a criança. criança, qual é a atitude da criança em relação aos aspectos individuais desse ambiente. Por exemplo, uma criança não fala até a idade de um. Depois que ele falou, o ambiente de fala de seus entes queridos permanece inalterado. Tanto antes como depois do ano em termos absolutos cultura do discurso ambiente não mudou em nada. Mas, eu acho, todos vão concordar: desde o momento em que a criança começou a entender as primeiras palavras, quando começou a proferir as primeiras palavras significativas, sua atitude em relação aos momentos da fala no ambiente, o papel da fala em relação à criança , mudou muito.

Cada passo no progresso da criança muda a influência do ambiente sobre ela. Do ponto de vista do desenvolvimento, o ambiente torna-se completamente diferente a partir do momento em que a criança passa de uma idade para outra. Portanto, pode-se dizer que a sensação do ambiente deve mudar da maneira mais significativa em comparação com a forma como costuma ser praticada conosco até agora. O ambiente deve ser estudado não como tal, não em seus termos absolutos, mas em relação à criança. O mesmo ambiente em termos absolutos é completamente diferente para uma criança de 1 ano, 3, 7 e 12 anos. A mudança dinâmica do ambiente, a atitude é trazida à tona. Mas quando falamos de relação, surge naturalmente um segundo ponto: a relação nunca é uma relação puramente externa entre a criança e o meio, tomado separadamente. Uma das questões metodológicas importantes é a questão de quão realista na teoria e na pesquisa aborda o estudo da unidade. Muitas vezes temos que falar sobre a unidade de personalidade e ambiente, sobre a unidade de desenvolvimento mental e físico, sobre a unidade de fala e pensamento. O que significa encontrar as unidades principais todas as vezes, ou seja, encontrar tais partes em que as propriedades da unidade como tal sejam combinadas. Por exemplo, quando querem estudar a relação entre a fala e o pensamento, separam artificialmente a fala do pensamento, o pensamento da fala, e então perguntam o que a fala faz pelo pensamento e o pensamento pela fala. O caso é apresentado como se fossem dois líquidos diferentes que podem ser misturados. Se você quer saber como a unidade surge, como ela muda, como isso afeta o curso desenvolvimento infantil, então é importante não quebrar a unidade em suas partes constituintes, porque assim as propriedades essenciais inerentes a essa unidade particular são perdidas, mas tomar uma unidade, por exemplo, em relação à fala e ao pensamento. Recentemente, eles tentaram isolar essa unidade - tome, por exemplo, um valor. O significado de uma palavra é muitas vezes palavras, uma formação de fala, porque uma palavra sem significado não é uma palavra. Como qualquer significado de uma palavra é uma generalização, é um produto da atividade intelectual da criança. Assim, o significado de uma palavra é uma unidade de fala e pensamento, ainda mais indecomponível.

Você pode delinear uma unidade para o estudo da personalidade e do ambiente. Esta unidade em patologia e psicologia é chamada de experiência.

Na vivência, portanto, por um lado, o ambiente se dá em relação a mim, no modo como experimento esse ambiente; por outro lado, as características do desenvolvimento da minha personalidade afetam. O que afeta minha experiência é a medida em que todas as minhas propriedades, como se desenvolveram no curso do desenvolvimento, participam aqui em um determinado momento.

Se dermos alguma posição formal geral, seria correto dizer que o ambiente determina o desenvolvimento da criança através da experiência do ambiente. O mais significativo, portanto, é a rejeição dos indicadores absolutos do meio ambiente; a criança faz parte da situação social, a relação da criança com o meio e do meio com a criança se dá pela experiência e atividade da própria criança; as forças do ambiente adquirem significado orientador através da experiência da criança. Isso requer uma análise interna profunda das experiências da criança, ou seja, ao estudo do ambiente, que se transfere em grande parte para dentro da própria criança, e não se reduz ao estudo da situação externa de sua vida.

§3 A relação entre pais e filhos como fator de desenvolvimento de uma criança bem-sucedida

Estudo de influência componente emocional A interação entre pais e filhos no desenvolvimento mental da criança é apresentada nos trabalhos de E.I. Zakharova. O autor destacou os critérios qualitativos e quantitativos para a comunicação emocional completa dos pais com um pré-escolar. Com um déficit de contatos emocionais, o processo de desenvolvimento pessoal mental é dificultado e distorcido, e a subestimação do desenvolvimento da empatia em crianças pré-escolares em termos práticos leva hoje ao fato de que surgem dificuldades no relacionamento das crianças com os pares.

Uma das ideias mais importantes e originais para a psicologia, L.S. Vygotsky é que a fonte do desenvolvimento mental não está dentro da criança, mas em seu relacionamento com um adulto.

A importância de um adulto para o desenvolvimento mental de uma criança foi reconhecida (e é reconhecida) pela maioria dos ocidentais e psicólogos domésticos. No entanto, a comunicação com os adultos aparece neles como fator externo, contribuindo para o desenvolvimento, mas não como sua fonte e início. A atitude de um adulto em relação à criança (sua sensibilidade, capacidade de resposta, empatia, etc.) apenas facilita a compreensão normas sociais reforçam o comportamento apropriado e ajudam a criança a se conformar com as influências sociais. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento mental é considerado um processo de socialização gradual - a adaptação da criança às condições sociais externas para ele. O mecanismo de tal adaptação pode ser diferente. Isso é a superação de impulsos instintivos inatos (como na psicanálise), ou o reforço do comportamento socialmente aceitável (como nas teorias de aprendizagem social), ou o amadurecimento de estruturas cognitivas que subjugam as tendências associais e egocêntricas da criança (como nas teorias de aprendizagem social). escola de J. Piaget). Mas em todos os casos, como resultado da socialização e adaptação, a própria natureza da criança é transformada, reconstruída e subordinada à sociedade.

De acordo com a posição de L.S. Vygotsky, o mundo social e os adultos que o cercam não se opõem à criança e não reestruturam sua natureza, mas são uma condição organicamente necessária para seu desenvolvimento humano. Uma criança não pode viver e se desenvolver fora da sociedade, ela é inicialmente incluída relações públicas e quanto mais jovem a criança, mais social ela é.

MI. Lisina, por um lado, apoia-se no conceito de L.S. Vygotsky, e por outro lado, torna-se o fundador de uma escola científica original e valiosa. Ela trouxe para a psicologia doméstica novo item- comunicação de uma criança com um adulto - e uma nova abordagem à sua investigação científica. O iniciador desta direção foi o professor M.I. Lisina - A.V. Zaporozhets (que, por sua vez, foi aluno direto e colega de L.S. Vygotsky). Ele sugeriu que Maia Ivanovna explorasse a realidade viva da comunicação, e não seu resultado real. A pergunta que ele fez foi: o que acontece entre mãe e filho e como, como resultado de sua interação, a transmissão Normas culturais? É óbvio que esta questão decorre diretamente do conceito de L.S. Vygotsky e é a sua concretização. MI. Lisina estava pronta para tal formulação da questão, pois coincidia com seus próprios interesses.

Deve-se notar que neste momento (anos 60) na psicologia estrangeira, extremamente pesquisa interessante sobre a psicologia da infância, que analisou as características da atitude da mãe em relação à criança. Novos dados sobre competência infantil foram publicados, descritos vários modelos comportamento materno (anel-mãe), obtiveram-se factos que atestam a sincronização e consistência da interacção entre mãe e bebé, e a teoria do apego tomou forma numa direcção independente. MI. Lisina obrigado bom conhecimento línguas estrangeiras estava familiarizado com esses estudos e tinha um interesse natural por eles. Ao mesmo tempo, a interpretação teórica desses trabalhos, feita do ponto de vista da psicanálise ou do behaviorismo, parecia-lhe claramente insatisfatória. Examinando o bebê, seguindo L.S. Vygotsky como o ser mais social e entendendo o significado de seus relacionamentos com adultos próximos, M.L. Lisina se esforçou para construir um modelo teórico que permitisse interpretar esses fatos no marco de um conceito histórico-cultural. No entanto, tal modelo pronto, assim como a psicologia da infância em geral, não existia em nosso país naquela época. MI. Lisina realmente se tornou a fundadora da psicologia doméstica da infância. Seu artigo abstrato "A influência dos relacionamentos com adultos próximos no desenvolvimento de uma criança pequena" tornou-se um evento notável na vida dos psicólogos soviéticos. Ela chamou a atenção da comunidade psicológica não apenas para novos fatos obtidos na psicologia mundial, mas também para os primeiros estágios da ontogenia. Ao mesmo tempo, no final dos anos 60 - início dos anos 70. MI. Lisina e sob sua liderança, extremamente interessante Estudos experimentais comunicação entre bebês e adultos e sua influência no desenvolvimento mental da criança, etc., o que pode ser considerado como uma continuação e desenvolvimento das tradições de L.S. Vygotsky.

Um dos principais métodos desses estudos foi o estudo comparativo de crianças criadas em família e sem família em instituições infantis de tipo fechado. Isso também pode ser visto como uma continuação das tradições de L.S. Vygotsky, que, como se sabe, considerava o estudo do desenvolvimento em condições de patologia como um dos métodos da psicologia genética. Sob condições de déficit orgânico e comunicativo, o processo de desenvolvimento desacelera, se desdobra no tempo e seus padrões aparecem de forma aberta e expandida. As crianças dos orfanatos recebem tudo o que é necessário para a sobrevivência (alimentação normal, cuidados médicos, roupas e brinquedos, atividades educativas, etc.). No entanto, a falta de comunicação emocional endereçada individualmente com um adulto retarda significativamente e deforma o desenvolvimento mental das crianças. Como as obras de M.I. Lisina, a "adição" de tal comunicação tem um impacto significativo em vários aspectos do desenvolvimento mental das crianças: em sua atividade cognitiva, no domínio das ações do objeto, no desenvolvimento da fala, na atitude da criança em relação ao adulto etc.

Em sua pesquisa, M.I. Lisina não se baseou apenas nas ideias de L.S. Vygotsky sobre o papel da comunicação no desenvolvimento mental de uma criança, mas também os concretizou, complementou e às vezes os revisou. Assim, como uma das principais neoplasias da infância, L.S. Vygotsky considerou uma espécie de unidade psicológica de uma criança e um adulto, que ele designou pelo termo “pramas”. MI. Lisina mostrou que a comunicação ocorre entre o bebê e o adulto, na qual ambos os parceiros são ativos e que só é possível com a separação psicológica da criança e do adulto. Atraindo a atenção de um adulto e respondendo às suas influências, o bebê o percebe como um ser separado que não coincide com ele. Consequentemente, já nos primeiros meses de vida, a criança se separa do adulto e não se funde com ele. Objeção a L.S. Vygotsky, M. I. Lisina falou não da unidade, mas das ligações afetivas e pessoais da criança com o adulto, que considerava a principal neoplasia dos primeiros seis meses de vida.

Com base no exposto, concluímos que o desenvolvimento da competência emocional é facilitado, em primeiro lugar, pelo ambiente familiar geral, a relação da criança com seus pais.

A alta competência emocional ajuda a encontrar uma saída para situações difíceis. Com sua diminuição, o nível de agressividade da criança aumenta. A formação da competência emocional é influenciada pelo desenvolvimento de traços de personalidade de uma criança como estabilidade emocional, uma atitude positiva em relação a si mesmo, uma sensação de bem-estar interior e uma alta avaliação da empatia.

A competência emocional pode ser desenvolvida se a família discute as manifestações de sentimentos e as consequências das ações da criança para outras pessoas, as causas das situações emocionais, tentativas são feitas para considerar a situação da outra pessoa.

Capítulo 2

§ 1. Objetivo, tarefas e métodos de pesquisa

Propósito do estudo: estudo das características emocionais e psicológicas de pré-escolares em relação ao nível de competência emocional de seus pais.

Objetivos de pesquisa:

Estudo e análise de literatura sobre o tema de pesquisa;

Estudar a competência emocional dos pais;

Estudar o nível de empatia dos pais;

Estudo das relações pais-filhos;

O estudo da frustração de crianças pré-escolares;

Estudar o nível de auto-estima das crianças;

Estudar o nível de desenvolvimento criativo dos pré-escolares;

O estudo da suscetibilidade emocional de crianças pré-escolares.

Objeto de estudo: competência emocional de pais e pré-escolares

Objeto de estudo: a relação da competência emocional dos pais com as características emocionais e comportamentais dos pré-escolares.

Hipótese geral: pais emocionalmente competentes contribuem para um desenvolvimento emocional e mental mais favorável da criança.

Hipótese privada:

4. Um alto nível de competência emocional dos pais correlaciona-se com uma maior maturidade psicológica da criança em situação de frustração.

5. A competência emocional dos pais está interligada com uma autoestima mais adequada e com o nível de aspirações dos filhos.

6. O mais alto nível de desenvolvimento da imaginação criativa e da empatia é demonstrado por pré-escolares que têm pais com alto nível de competência emocional.

Os seguintes métodos foram usados ​​como ferramentas de psicodiagnóstico:

Método de análise da literatura sobre o tema da pesquisa;

Métodos de psicodiagnóstico (testes)

Métodos de análise matemática e estatística dos dados obtidos:

A base do nosso trabalho foi pesquisa psicológica realizado entre as crianças que frequentam os cursos preparatórios para a escola e seus pais (mães).

A pesquisa ocorreu em várias etapas.

Na primeira fase do estudo, realizamos uma pesquisa com pais de crianças pré-escolares usando o método do autor de Manoilova Marina Alekseevna, Ph.D. psicol. em Psicologia, Professor Sênior, Departamento de Psicologia e Sociologia, Pskov Free Institute "Diagnóstico de Inteligência Emocional - MPEI".

De acordo com os resultados da pesquisa, dois subgrupos foram diferenciados do grupo de pais. O primeiro grupo incluiu pais com alto nível de inteligência emocional (35 e acima de pontos), o segundo grupo com baixo nível (até 5 pontos). Dividimos as crianças com base nos indicadores de seus pais. Assim, o primeiro grupo incluiu crianças cujos pais apresentavam alto nível de competência emocional, o segundo - com baixo nível.

O grupo de pais com alto nível de competência emocional foi de 15 pessoas, e o grupo de pais com baixo nível de competência emocional foi de 20 pessoas.

Descrição dos métodos

O método desenvolvido para o diagnóstico da IE é um questionário composto por 40 perguntas-enunciados. O sujeito é solicitado a avaliar o grau de sua concordância com cada afirmação em uma escala de 5 pontos.

O questionário contém 4 subescalas e 3 índices integrais: o nível geral de IE, a gravidade dos aspectos intrapessoais e interpessoais da IE. Para uma descrição da metodologia, consulte o Apêndice Nº 1.

2. Metodologia "Diagnóstico do nível de empatia" (V. V. Boyko)

Na estrutura da empatia, V.V. Boyko identifica vários canais.

Canal racional de empatia. Caracteriza o foco de atenção, percepção e pensamento do sujeito expressando empatia no ser de outra pessoa - em sua condição, problemas, comportamento. Trata-se de um interesse espontâneo pelo outro, abrindo as comportas da reflexão emocional e intuitiva do parceiro. No componente racional da empatia, não se deve buscar a lógica ou motivação do interesse no outro. O parceiro atrai a atenção com seu ser, o que permite que a pessoa que expressa empatia revele sua essência de forma imparcial.

O canal emocional da empatia. A capacidade do sujeito da empatia de ressoar emocionalmente com os outros é fixa - ter empatia, participar. A capacidade de resposta emocional, neste caso, torna-se um meio de "entrar" no campo de energia do parceiro. Compreender seu mundo interior, prever comportamentos e influenciar efetivamente só é possível se houver um ajuste energético àquele a quem a empatia é dirigida.

Canal intuitivo de empatia. A pontuação indica a capacidade do entrevistado de ver o comportamento dos parceiros, de agir em condições de falta de informação inicial sobre eles, com base na experiência armazenada no subconsciente. No nível da intuição, várias informações sobre os parceiros são fechadas e generalizadas. A intuição, presumivelmente, é menos dependente de estereótipos avaliativos do que a percepção significativa dos parceiros.

Atitudes que promovem ou dificultam a empatia respectivamente facilitam ou dificultam a operação de todos os canais empáticos. É provável que a eficácia da empatia seja reduzida se uma pessoa tentar evitar o contato pessoal, considerar inadequado mostrar curiosidade sobre outra pessoa, convencer-se a ficar calmo sobre as experiências e problemas dos outros. Tais mentalidades limitam drasticamente o alcance da capacidade de resposta emocional e da percepção empática. Pelo contrário, vários canais de empatia operam de forma mais ativa e confiável se não houver obstáculos das atitudes da personalidade.

Penetração na empatia é considerada uma importante propriedade comunicativa de uma pessoa, que permite criar uma atmosfera de abertura, confiança, sinceridade. Cada um de nós, por seu comportamento e atitude em relação aos parceiros, contribui ou dificulta a troca de informação-energia. O relaxamento do parceiro promove a empatia, e a atmosfera de tensão, falta de naturalidade, suspeita impede a revelação e a compreensão empática.

Identificação - outra condição sine qua non para uma empatia bem-sucedida. Esta é a capacidade de compreender o outro a partir da empatia, colocando-se no lugar de um parceiro. A identificação baseia-se na leveza, mobilidade e flexibilidade das emoções, na capacidade de imitar.

Descrição da metodologia e questionário, ver Anexo Nº 2

3. Experimental - método psicológico de estudar reações de frustração S. Rosenzweig.

A técnica de S. Rosenzweig permite explorar, em primeiro lugar, a direção das reações do sujeito em situação de estresse, o que sem dúvida é conflito interpessoal. A metodologia também revela o tipo de resposta, até certo ponto, revelando os valores do indivíduo. O tipo de resposta responde à pergunta em que área se encontra o ponto mais vulnerável do sujeito de teste, com o qual, em primeiro lugar, suas emoções estarão conectadas: ele se concentrará no obstáculo, estudando suas propriedades e tentando superá-lo; se ele vai se proteger, sendo uma pessoa fraca e vulnerável; ou ele se concentrará em maneiras de conseguir o que quer. Rosenzweig usa os seguintes conceitos:

-reações extrapunitivas (a reação é direcionada ao ambiente vivo ou não vivo na forma de enfatizar o grau da situação frustrante, na forma de condenar a causa externa da frustração, ou é obrigado a outra pessoa a permitir essa situação);

-reações intropunitivas (a reação é direcionada a si mesmo; o sujeito aceita a situação frustrante como favorável a si mesmo, assume a culpa ou assume a responsabilidade de corrigir essa situação);

-reações impulsivas (a situação frustrante é considerada pelo sujeito como insignificante, como ausência de culpa alheia, ou como algo que pode ser corrigido por si só, basta esperar e pensar);

As reações de Rosenzweig também diferem em termos de seus tipos:

-tipo de reação "com fixação em um obstáculo" (na resposta do sujeito, o obstáculo que causou frustração é enfatizado de todas as formas ou interpretado como uma espécie de benção, e não um obstáculo, ou é descrito como não tendo um significado sério);

-tipo de reação "com fixação em autodefesa" (o papel principal na resposta do sujeito é desempenhado pela defesa de si mesmo, seu "eu", e o sujeito ou culpa alguém, ou admite sua culpa, ou observa que a responsabilidade pela frustração não pode ser atribuída a ninguém);

-tipo de reação "com fixação em atender a necessidade" (a resposta visa resolver o problema; a reação assume a forma de um pedido de ajuda de outros para resolver a situação; o próprio sujeito assume a solução da situação ou acredita que o tempo e o curso dos acontecimentos levarão à sua correção).

4. O estudo da auto-estima pelo método de Dembo-Rubinshtein.

Essa técnica é baseada na avaliação direta por pré-escolares de várias qualidades pessoais, como habilidades, caráter, autoridade entre os pares, capacidade de fazer muito com as próprias mãos, aparência, autoconfiança. Os sujeitos são convidados a marcar em linhas verticais com certos sinais o nível de desenvolvimento dessas qualidades e o nível de reivindicações, ou seja, o nível de desenvolvimento dessas mesmas qualidades que iria satisfazê-los.

Instrução: Qualquer pessoa avalia suas habilidades, capacidades, caráter, mente, etc. O nível de desenvolvimento de cada qualidade da personalidade humana pode ser descrito condicionalmente Linha vertical, cujo ponto inferior simbolizará o mais baixo desenvolvimento, e o topo é o mais alto. O formulário tem sete linhas. Eles representam:

a) Mente, habilidades

d) Capacidade de fazer muito com as próprias mãos

e) Aparência

f) Autoconfiança

Abaixo de cada linha está escrito o que significa. Em cada linha com uma linha (-), marque como você avalia o desenvolvimento dessa qualidade em si mesmo, o lado de sua personalidade no momento. Depois disso, marque com uma cruz (x) em que nível de desenvolvimento dessas qualidades, lados, você ficaria satisfeito consigo mesmo ou sentiria orgulho de si mesmo.

Processamento de resultados: o processamento é realizado em 6 escalas. Cada resposta é expressa em pontos. As dimensões de cada escala são de 100 mm, de acordo com isso, as respostas dos pré-escolares recebem uma característica quantitativa.

1. Para cada uma das seis escalas determina-se: a) o nível de sinistros - a distância em mm do ponto inferior da escala (“0”) ao sinal “x”; b) altura de autoavaliação - a distância em mm da escala inferior até o sinal "-".

2. Determinado valor médio indicadores de auto-estima e o nível de reivindicações em todas as seis escalas. Os valores médios dos indicadores são comparados com a tabela:

Baixo Médio Alto

Nível de sinistros até 60 60-74 75-100

Nível de autoestima até 45 45-59 60-100

5. Metodologia para determinar o nível de imaginação criativa e empatia em pré-escolares (autores G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

Subteste nº 1: "Desenho livre".

Material: uma folha de papel, um conjunto de canetas hidrográficas.

O sujeito foi convidado a apresentar algo incomum.

O tempo previsto para a tarefa foi de 4 minutos. A avaliação do desenho da criança é feita em pontos de acordo com os seguintes critérios:

10 pontos - no tempo previsto, a criança inventou e desenhou algo original, incomum, indicando claramente uma fantasia extraordinária, uma imaginação rica. O desenho causa uma ótima impressão no espectador, suas imagens e detalhes são cuidadosamente trabalhados.

8-9 pontos - a criança criou e desenhou algo bastante original e colorido, embora a imagem não seja completamente nova. Os detalhes da pintura são bem feitos.

5-7 pontos - a criança criou e desenhou algo que, em geral, não é novo, mas carrega elementos óbvios de fantasia criativa e causa uma certa impressão emocional no espectador. Os detalhes e imagens do desenho são trabalhados médios.

3-4 pontos - a criança desenhou algo muito simples, sem originalidade, e a fantasia é pouco visível no desenho e os detalhes não são muito bem trabalhados.

0-2 pontos - no tempo previsto, a criança não conseguiu inventar nada e desenhou apenas traços e linhas separadas.

Conclusões sobre o nível de desenvolvimento:

10 pontos - muito alto;

8-9 pontos - alto;

5-7 pontos - média;

3-4 pontos - baixo;

0-2 pontos - muito baixo.

Subteste nº 2: "Definição de empatia" (suscetibilidade emocional).

Materiais de estímulo:

Cartões com imagens de gnomos. Cada gnomo representa vários emoções humanas(alegria, calma, tristeza, medo, raiva, zombaria, embaraço, medo, deleite)

O sujeito foi solicitado a tentar retratar cada emoção em seu rosto, então - para nomear o sentimento correspondente.

Avaliação dos resultados: Quanto mais expressões a criança identificava, maior sua suscetibilidade emocional. O melhor resultado é 9 pontos.

Subteste #3: "Desenho inacabado".

Material: 1) Uma folha de papel com a imagem de 12 círculos que não se tocam (dispostos em 3 fileiras de 4 círculos).

2) Uma folha de papel mostra um desenho inacabado de um cachorro, repetido 12 vezes.

Lápis simples.

O sujeito foi perguntado:

Na primeira fase: de cada círculo para representar várias imagens com a ajuda de elementos adicionais.

Na segunda etapa: é necessário finalizar consistentemente a imagem do cachorro, para que cada vez seja um cachorro diferente. A mudança na imagem vai até a imagem de um animal fantástico.

Avaliação dos resultados:

0-4 pontos - resultado muito baixo;

5-9 pontos - baixo;

10-14 pontos - média;

14-18 - alto;

19-24 - muito alto.

Calcula-se quantos círculos o sujeito transformou em novas imagens, quantos cães diferentes ele desenhou. Os resultados obtidos para 2 séries são resumidos.

§ 2. Resultados da pesquisa e discussão

Os resultados do estudo, obtidos pelo método de diagnóstico da inteligência emocional, são apresentados na tabela nº 1

O diagnóstico da competência emocional de pais de crianças pré-escolares do grupo em estudo permitiu identificar subgrupos de pais com alto nível de competência emocional e baixo nível de competência emocional.

Tabela nº 1

Nota: o sinal ** marca os indicadores que diferem com o nível de significância ρ≤0,01

Agora vamos verificar a confiabilidade das diferenças entre os grupos estudados em diferentes indicadores. Vamos verificar a significância das diferenças usando o método de Student (teste t) para amostras independentes.

Método do aluno (teste t) - e Este é um método paramétrico utilizado para testar hipóteses sobre a significância da diferença de médias ao analisar dados quantitativos em populações com distribuição normal e com a mesma variância. No caso de amostras independentes, para analisar a diferença de médias, utiliza-se a fórmula

onde é a média da primeira amostra; - média da segunda amostra;

S1 - desvio padrão para a primeira amostra;

S2 é o desvio padrão para a segunda amostra;

n 1 e n 2 são o número de elementos na primeira e na segunda amostras.

Em nosso estudo, n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK).

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 1 "Consciência dos próprios sentimentos e emoções"

O valor empírico obtido de t (4,38) está na zona de significância.

T = 4,38, p< 0,05; достоверно.

Obviamente, na escala “Consciência dos próprios sentimentos e emoções”, o grupo de pais com alto nível de competência emocional supera o grupo de pais com baixo nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 2 "Gerenciando seus sentimentos e emoções"

T = 2,34, p< 0,05; достоверно.

De acordo com a escala “Gestão dos próprios sentimentos e emoções”, os indicadores do grupo de pais com alto nível de competência emocional são superiores aos do grupo de pais com baixo nível de competência emocional

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 3 "Consciência dos sentimentos e emoções de outras pessoas"

T = 5,01, p< 0,05; достоверно.

De acordo com a escala "Consciência dos sentimentos e emoções de outras pessoas", os pais do segundo grupo apresentam indicadores inferiores aos do primeiro.

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 4 "Gerenciando os sentimentos e emoções de outras pessoas"

T = 5,01, p< 0,05; достоверно.

De acordo com a escala "Gestão dos sentimentos e emoções de outras pessoas" no grupo de pais com baixo nível de competência emocional, os indicadores são inferiores aos do grupo de pais com alto nível de competência emocional.

Diagrama #1

Indicadores de média aritmética de diagnóstico de inteligência emocional (pais)

2. Estudo do nível de empatia de pais de crianças pré-escolares

Os resultados do estudo são apresentados na tabela nº 2.

Tabela número 2

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 1 "Canal racional de empatia"

O valor empírico obtido de t (4,5) está na zona de significância.

T = 4,5, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: O canal racional da empatia é mais desenvolvido nos pais do grupo com alto nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 2 "Canal emocional de empatia"

T = 3,3, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: O canal emocional da empatia também é mais desenvolvido nos pais do grupo com alto nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 5 "Capacidade de penetração na empatia"

O valor empírico obtido de t (2.3) está na zona de incerteza.

T = 2,3, p< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 6 "Identificação na empatia"

T = 3,9, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: A identificação na empatia é melhor desenvolvida no grupo de pais com alto nível de competência emocional.

Diagrama #2

Método de indicadores de média aritmética "Diagnóstico do nível de empatia" (V. V. Boyko) pais

O diagnóstico do nível de empatia dos pais permitiu confirmar os resultados obtidos com o método de diagnóstico da inteligência emocional. Em particular, verificou-se que um alto nível de competência emocional dos pais se correlaciona com um alto nível de desenvolvimento dos canais racionais e emocionais de empatia, bem como com a capacidade de identificar e empatizar.

3. Estudos das características do lado emocional da interação entre pais e filhos

Os resultados do estudo são apresentados na tabela nº 3

	Pais com alto nível de competência emocional	Pais com baixa competência emocional
1) A capacidade de perceber o estado da criança
2) Entendendo as causas da doença
3) A capacidade de empatia
4) Sentimentos em uma situação de interação
5) Aceitação incondicional
6) Tratando-se como um pai
7) O pano de fundo emocional predominante da interação
8) Desejo de contato corporal
10) Orientação sobre a condição da criança
11) A capacidade de influenciar a condição da criança

Nota: o sinal * marca os indicadores que diferem significativamente significativamente, o nível de significância estatística é ρ≤0,05; o sinal ** marca os indicadores que diferem com o nível de significância ρ≤0,01

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 1 "A capacidade de perceber o estado da criança"

O valor empírico obtido de t (2,7) está na zona de incerteza.

T = 2,7, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: A capacidade de perceber o estado da criança nos pais do grupo com alto nível de competência emocional é maior

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 2 "Compreendendo as causas da condição"

O valor empírico obtido de t (2,5) está na zona de incerteza.

T = 2,5, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: a compreensão das causas da condição da criança nos pais do grupo com alto nível de competência emocional é maior do que no grupo de pais com baixo nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade das diferenças na escala nº 9 "Fornecimento de apoio emocional"

O valor empírico obtido t (3,7) está na zona de significância

T = 3,7, p< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

Diagrama #2

Valores Médios Aritméticos das Peculiaridades do Lado Emocional da Interação Pai-criança

Uma análise dos resultados de um estudo sobre as características das relações com a criança em pais com diferentes níveis de competência emocional mostrou que pais com alto nível de competência emocional apresentam habilidades significativamente maiores para compreender o estado da criança. Pais emocionalmente competentes são mais capazes de empatizar com seus filhos do que pais com baixa competência emocional. Pais emocionalmente competentes são significativamente mais propensos a fornecer apoio emocional real ao seu filho. No geral, pode-se concluir que o lado emocional da interação pais-filhos é muito mais próspero em famílias em que os pais têm um alto nível de competência emocional.

4. O estudo das reações de frustração de pré-escolares

Os resultados do estudo obtidos usando a metodologia para estudar as reações de frustração de S. Rosenzweig

Extrapunitivo

Introunitivo

Imunitivo

"com fixação em obstáculos"

"com fixação em legítima defesa"

"com fixação na satisfação da necessidade"

Nota: o sinal * marca os indicadores que diferem significativamente significativamente, o nível de significância estatística é ρ≤0,05; o sinal ** marca os indicadores que diferem com o nível de significância ρ≤0,01

Vamos verificar as diferenças no indicador "Reação extrapunitiva" usando o teste angular de Fisher.

O teste de Fisher foi elaborado para comparar duas amostras de acordo com a frequência de ocorrência do efeito de interesse do pesquisador.

O critério avalia a significância das diferenças entre os percentuais de duas amostras em que se registra o efeito de nosso interesse.

A essência da transformação angular de Fisher é a conversão de porcentagens em ângulos centrais, que são medidos em radianos. Uma porcentagem maior corresponderá a um ângulo φ maior, e uma proporção menor corresponderá a um ângulo menor, mas as razões aqui não são lineares: φ = 2*arcsin(), onde P é uma porcentagem expressa em frações de uma unidade.

Com um aumento na discrepância entre os ângulos φ1 e φ2 e um aumento no número de amostras, o valor do critério aumenta. Quanto maior o valor de φ*, mais provável é que as diferenças sejam significativas.

Hipóteses do critério de Fisher

H0: A proporção de indivíduos que apresentam o efeito em estudo não é maior na amostra 1 do que na amostra 2.

H1: A proporção de pessoas que apresentam o efeito em estudo é maior na amostra 1 do que na amostra 2.

Então, vamos verificar as diferenças em termos de "reação extrapunitiva",

N 0: A proporção de pessoas que escolheram a "Reação extrapunitiva" no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional não é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional

H 1: A proporção de pessoas que escolheram "Reação extrapunitiva" no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

φ * emp = 2,53

φ * emp > φ * kr

Aceita-se H 1: A proporção de pessoas que escolheram "Reação extrapunitiva" no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

Vamos verificar as diferenças no indicador "Reação Intropunitiva".

Para realizar os cálculos, assumimos que são possíveis duas hipóteses:

H 0: A proporção de pessoas que escolheram a "Reação Intropunitiva" no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional não é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional.

H 1: A proporção de pessoas que escolheram "Reação Intropunitiva" no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional.

φ * emp = 1,795

φ * emp > φ * kr

O valor empírico obtido φ* está na zona de incerteza Н 0 é rejeitado

Aceita-se H 1: A proporção de pessoas que escolheram "Reação Intropunitiva" no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional.

Vamos verificar as diferenças no indicador "fixação no atendimento da necessidade".

Para realizar os cálculos, assumimos que são possíveis duas hipóteses:

H 0: A proporção de pessoas que escolheram "fixação para atender" as necessidades de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional não é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional.

H 1: A proporção de pessoas que escolheram a reação “fixação para atender a necessidade” no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional.

φ * emp = 2,626

φ * emp > φ * kr

O valor empírico obtido φ* está na zona de significância. H0 é rejeitado

Aceita-se H 1: A proporção de pessoas que escolheram a reação "fixação para atender a necessidade" no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional competência.

Então, vamos verificar as diferenças em termos de "fixação em autodefesa"

Para realizar os cálculos, assumimos que são possíveis duas hipóteses:

H 0: A proporção de pessoas que escolheram "fixação em autodefesa" no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional não é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

φ * emp = 2,73

φ * emp > φ * kr

O valor empírico obtido φ* está na zona de significância. H 0 é rejeitado

Aceita-se H 1: A proporção de pessoas que escolheram "fixação em autodefesa" no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

Diagrama #3

A frequência de ocorrência de reações de frustração nos grupos de pré-escolares estudados

Assim, um estudo psicológico experimental das reações de frustração de pré-escolares, dependendo do nível de competência emocional de seus pais, permitiu estabelecer o seguinte:

Estudo de autoavaliação segundo o método Dembo-Rubinstein

Os resultados são apresentados nas tabelas nº 4

Tabela nº 4

Indicadores de média aritmética de autoestima de pré-escolares

	Pré-escolares com pais com baixa competência emocional
	Nível de reivindicação	Nível de autoestima	Nível de reivindicação	Nível de autoestima
1. Mente, habilidade
2. Personagem
4. A capacidade de fazer muito com as próprias mãos
5. Aparência
6. Autoconfiança

Vamos verificar a confiabilidade da diferença no nível de reivindicações do indicador "Mente, habilidades"

O valor empírico obtido de t (7,7) está na zona de significância.

T = 7,7, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: obviamente, no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional, o nível de alegações em termos de "Mente, habilidades" é maior do que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade da diferença no nível de autoavaliação do indicador "Mente, habilidades"

t = 3,7, p< 0,05; достоверно

Conclusão: O nível de autoestima em termos de "Mente, habilidades" é maior no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade da diferença no nível de autoavaliação do indicador "Autoridade entre pares"

t \u003d 5.2, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: O nível de autoestima em termos de "Autoridade dos pares" é maior no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade da diferença no nível de reivindicações do indicador "A capacidade de fazer muito com as próprias mãos"

O valor empírico resultante de t (1,07) está na zona de incerteza

t = 1,07, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: o nível de alegações do indicador “Capacidade de fazer muito com as próprias mãos” é maior no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional

t = 2,38, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: o nível de autoestima no indicador “Capacidade de fazer muito com as próprias mãos” também é maior no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional

Vamos verificar a confiabilidade da diferença no nível de reivindicações do indicador "Autoconfiança"

t = 5,4, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: é óbvio que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional, o nível de reivindicações para o indicador " Auto confiança» maior do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional.

Vamos verificar a confiabilidade da diferença no nível de autoavaliação do indicador "A capacidade de fazer muito com as próprias mãos"

t = 4,4, p< 0,05; достоверно.

Diagrama #4

Indicadores de média aritmética do nível de reivindicações de pré-escolares

Se você observar o diagrama, verá que o nível de reivindicações no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional é maior em termos de “Mente, habilidades”, e no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional alto nível de competência emocional, o nível de reivindicações é maior em termos de “Autoconfiança”.

Diagrama #5

Indicadores de média aritmética do nível de autoestima de pré-escolares

Observando o diagrama nº 3, você pode ver que no grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional, o nível de auto-estima é maior em termos de "Mente, habilidades", "Autoridade dos pares", "Auto -confiança" do que no grupo de pré-escolares com pais com baixo nível de competência emocional.

Conclusão: um estudo de autoestima de pré-escolares mostrou que o nível de reivindicações e autoestima está interligado com o nível de competência emocional dos pais. O alto nível de competência emocional dos pais contribui para a formação de uma autoestima e do nível de aspirações mais adequados em crianças pré-escolares.

5. O estudo do nível de imaginação criativa e empatia em pré-escolares usando os métodos dos autores G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996).

Os resultados da pesquisa são apresentados nas tabelas nº 5,6,7

Tabela número 5

Subteste №1 Definição de imaginação criativa

Nota: Nota: o sinal * marca os indicadores que são significativamente diferentes, o nível de significância estatística é ρ≤0,05; o sinal ** marca os indicadores que diferem com o nível de significância ρ≤0,01

t = 3,7, p< 0,05; достоверно.

Conclusão: a imaginação criativa é melhor desenvolvida em um grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional.

Tabela nº 6

Subteste #2 Definição de Imaginação Criativa

Nota: Nota: o sinal * marca os indicadores que são significativamente diferentes, o nível de significância estatística é ρ≤0,05; o sinal ** marca os indicadores que diferem com o nível de significância ρ≤0,01

Vamos verificar a confiabilidade da diferença em termos do nível de imaginação criativa (subteste nº 1)

t \u003d 3,8; p< 0,05; достоверно.

Conclusão: o subteste nº 2 confirmou que a imaginação criativa é melhor desenvolvida no grupo pré-escolares que têm pais com alto nível de competência emocional

Tabela número 7

Subteste #3 Definição de empatia

Nota: Nota: o sinal * marca os indicadores que são significativamente diferentes, o nível de significância estatística é ρ≤0,05; o sinal ** marca os indicadores que diferem com o nível de significância ρ≤0,01

Vamos verificar a confiabilidade da diferença no nível de empatia

t = 3,7, p< 0,05; достоверно.

O valor empírico obtido de t (3,7) está na zona de significância.

Conclusão: a empatia é melhor desenvolvida em um grupo de pré-escolares com pais com alto nível de competência emocional

Diagrama #6

Indicadores de média aritmética do nível de imaginação criativa e empatia em pré-escolares

Conclusão: os resultados do estudo permitiram afirmar mais alto desenvolvimento imaginação criativa e empatia em pré-escolares cujos pais mostram um alto nível de competência emocional. Um nível mais alto de imaginação criativa em pré-escolares cujos pais têm um alto nível de competência emocional diagnosticado por 2 subtestes, o que permite determinar o desenvolvimento da imaginação criativa

§3 Conclusões:

Estudo de Competência Emocional Parental

1. O diagnóstico da competência emocional de pais de crianças pré-escolares do grupo estudado permitiu identificar subgrupos de pais com alto nível de competência emocional e baixo nível de competência emocional.

2. O diagnóstico do nível de empatia dos pais permitiu confirmar os resultados obtidos com o método de diagnóstico da inteligência emocional. Em particular, verificou-se que um alto nível de competência emocional dos pais se correlaciona com um alto nível de desenvolvimento dos canais racionais e emocionais de empatia, bem como com a capacidade de identificar e empatizar.

3. A análise dos resultados do estudo das características das relações com a criança em pais com diferentes níveis de competência emocional mostrou que pais com alto nível de competência emocional apresentam habilidades significativamente maiores para compreender o estado da criança. Pais emocionalmente competentes são mais capazes de empatizar com seus filhos do que pais com baixa competência emocional. Pais emocionalmente competentes são significativamente mais propensos a fornecer apoio emocional real ao seu filho. No geral, pode-se concluir que o lado emocional da interação pais-filhos é muito mais próspero em famílias em que os pais têm um alto nível de competência emocional.

O estudo das características emocionais e comportamentais de pré-escolares dependendo do nível de competência emocional de seus pais

4. Um estudo psicológico experimental das reações de frustração de pré-escolares, dependendo do nível de competência emocional de seus pais, permitiu estabelecer o seguinte:

Filhos de pais com alto nível de competência emocional são significativamente mais propensos a recorrer a reações intropunitivas e reações de satisfação de necessidades em uma situação de frustração.

Em crianças deste grupo, reações extraputativas e reações com fixação em autodefesa são observadas com menos frequência do que nos demais. Podemos afirmar uma maior maturidade psicológica das crianças que têm pais com alto nível de competência emocional.

A competência emocional dos pais pode ser um modelo comportamental de sucesso para a criança, além de contribuir para a criação de um ambiente mais favorável ao crescimento mental da criança. A evidência mais óbvia disso é a reação dominante em uma situação de frustração nas crianças - a busca de maneiras de resolvê-la e fixá-la na satisfação de necessidades.

5. O estudo da autoestima de pré-escolares mostrou que o nível de reivindicações e autoestima está interligado com o nível de competência emocional dos pais. O alto nível de competência emocional dos pais contribui para a formação de uma autoestima e do nível de aspirações mais adequados em crianças pré-escolares.

6. Os resultados do estudo permitiram afirmar um maior desenvolvimento da imaginação criativa e da empatia em pré-escolares cujos pais apresentam um alto nível de competência emocional. Um nível mais alto de imaginação criativa em pré-escolares cujos pais têm um alto nível de competência emocional diagnosticado por 2 subtestes, o que permite determinar o desenvolvimento da imaginação criativa.

7. Assim, a principal hipótese do nosso estudo foi confirmada. Pais emocionalmente competentes contribuem para um desenvolvimento emocional e mental mais favorável da criança.

Em particular:

Um alto nível de competência emocional dos pais correlaciona-se com uma maior maturidade psicológica da criança em situação de frustração.

A competência emocional dos pais está interligada com uma autoestima mais adequada e com o nível de aspirações dos filhos.

O mais alto nível de desenvolvimento da imaginação criativa e da empatia é demonstrado por pré-escolares que têm pais com alto nível de competência emocional.

Conclusão

Na sociedade moderna, o problema de entender e expressar emoções é bastante agudo. Recentemente, um culto foi plantado artificialmente na sociedade atitude racionalà vida, encarnado na imagem de um certo padrão - um inflexível e, por assim dizer, desprovido de emoções de uma pessoa.

Mas as pessoas que têm a capacidade de destruir a ordem comum geralmente aceita, ou seja, aqueles com criatividade (Simpson) estão cientes de suas próprias emoções e das emoções de outras pessoas, distinguem entre elas e usam essa informação para controlar o pensamento e as ações. Essa consciência das emoções pode ser definida como competência emocional (inteligência emocional).

A inteligência emocional não contém ideias gerais sobre si mesmo e avaliação dos outros. Concentra-se no conhecimento e uso dos próprios estados emocionais (aspecto intrapessoal) e das emoções dos outros (aspecto interpessoal ou social) para resolver problemas e regular o comportamento.

O conceito de "inteligência emocional" é definido como:

Capacidade de agir com ambiente interno seus sentimentos e desejos;

A capacidade de compreender a relação do indivíduo, representada nas emoções, e gerir a esfera emocional com base na análise e síntese intelectual;

A capacidade de controlar efetivamente as emoções e usá-las para melhorar o pensamento;

O conjunto de habilidades emocionais, pessoais e sociais que afetam Habilidade Geral lidar eficazmente com as exigências e pressões do ambiente;

Atividade emocional e intelectual;

Pode-se notar que indivíduos com alto nível de desenvolvimento da inteligência emocional possuem habilidades pronunciadas para entender suas próprias emoções e as emoções de outras pessoas, bem como controlar a esfera emocional, o que leva a uma maior adaptabilidade e eficiência na comunicação.

O estudo da influência do componente emocional da interação pais-filhos no desenvolvimento mental da criança é apresentado nos trabalhos de E.I. Zakharova. O autor destacou os critérios qualitativos e quantitativos para a comunicação emocional completa dos pais com um pré-escolar. Com um déficit de contatos emocionais, o processo de desenvolvimento pessoal mental é dificultado e distorcido, e a subestimação do desenvolvimento da empatia em crianças pré-escolares em termos práticos leva hoje ao fato de que surgem dificuldades no relacionamento das crianças com os pares.

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