Eu gostaria de considerar a organização trabalho independente nas aulas de matemática, pois acredito que contribui para uma melhor assimilação dos conhecimentos, o desenvolvimento de competências e habilidades para aplicar esses conhecimentos, e aumenta o nível de atividade dos alunos. Disciplina, dá origem à fé dos alunos em si mesmos, em suas forças e capacidades. No processo de ensino de matemática, a tarefa do professor não é apenas fornecer conhecimentos sólidos fornecidos pelo programa, mas também desenvolver a independência e o pensamento ativo dos alunos. Portanto, o trabalho independente dos alunos é uma das formas mais eficazes de aprendizagem.

NO aprendendo atividadesé importante que os alunos aprendam não apenas a memorizar o que o professor diz, não apenas aprendam o que o professor explica a eles, mas eles mesmos, por conta própria, podem adquirir conhecimento, é importante o quão independente o aluno é em dominar o conhecimento e desenvolver Habilidades.

A escolha consciente desta ou daquela ação caracteriza o atividade mental alunos, e sua implementação é decisiva. Sem independência na aprendizagem, a assimilação profunda do conhecimento é impensável. A independência está intrinsecamente ligada à atividade, que é força motriz no processo de aprendizagem. A falta de independência torna o aluno passivo, dificulta o desenvolvimento do seu pensamento e acaba por torná-lo incapaz de aplicar os conhecimentos adquiridos. Para se formar com sucesso na escola, os alunos devem mostrar um alto nível de domínio das disciplinas do curso de disciplinas de educação geral, incl. matemática, então a tarefa do professor é encontrar o aluno abordagem individual, apoie isso. Então é preciso fazer processo educacional maximamente viável, mas ao mesmo tempo atendendo a todos os requisitos do conteúdo da educação.

Meus alunos diferem em caráter, temperamento, habilidades, ritmo diferente trabalhar. Um de maneiras eficazes contabilidade em treinamento diferenças individuais, do meu ponto de vista, é uma abordagem diferenciada. Também é importante em termos do desenvolvimento da independência cognitiva e da formação do desejo de auto-educação dos alunos.

Ensinar trabalho independente. O significado deles é auto-realização crianças em idade escolar recebem tarefas do professor durante a explicação do novo material. O objetivo de tal trabalho é desenvolver o interesse pelo material que está sendo estudado, para envolver cada aluno no trabalho da lição. Nas primeiras aulas de formação de conhecimento e desenvolvimento de habilidades e habilidades, a maioria dos exercícios são de natureza educativa, são conduzidos sob a orientação de um professor. No entanto, o grau de intervenção do professor na atividades práticas alunos serão determinados habilidades individuais aluno na aquisição do conhecimento.

O trabalho independente de treinamento consiste principalmente em tarefas do mesmo tipo, contendo caracteristicas essenciais e propriedades esta definição, regulamentos. Esse trabalho permite desenvolver habilidades e habilidades básicas, criando assim uma base para um estudo mais aprofundado do material. Ao realizar o trabalho independente de treinamento, é necessária a ajuda de um professor.

Como regra, a monotonia de qualquer trabalho reduz o interesse dos alunos por ele. Mas, no curso da matemática, muitas vezes há tópicos cujo estudo exige uma solução. um grande número tarefas do mesmo tipo, sem as quais é impossível desenvolver conhecimentos e habilidades estáveis. As tarefas propostas para o trabalho independente devem despertar o interesse dos alunos. Isso pode ser alcançado pelo conteúdo incomum de tarefas. Ajuda a manter a atenção dos alunos tarefas com um enredo divertido.

Crescimento rápido informação científica exigiu alguma reorientação da aprendizagem dos alunos. Tudo maior valor adquire uma aposta no desenvolvimento dos alunos criando condições para uma análise profunda dos fenómenos, incutindo as competências do trabalho autónomo na capacidade de aprender por si próprio. Qualquer professor que comece a resolver esse problema naturalmente levanta a questão: “Como educar os alunos em habilidades de trabalho independente e por onde começar a desenvolvê-las?” . Para fazer isso, primeiro consideramos o que é trabalho independente?

Trabalho independente é geralmente entendido como o trabalho realizado sem assistência ativa"de fora", quando a própria pessoa que executa o trabalho para atingir o objetivo definido determina a sequência de suas ações, as causas das dificuldades que surgem neste caso e as maneiras de eliminá-las. Se no trabalho sob a orientação de um professor, por sua vez, ele monitora constantemente a correção das ações do aluno e organiza assistência para eliminar as dificuldades que surgem para o aluno, independentemente, talvez, de ele ter percebido as causas das dificuldades que surgiram, então

no trabalho independente, o próprio aluno está ciente da natureza do trabalho realizado, ele mesmo determina e encontra formas de superar as dificuldades que surgem. Para realizar um trabalho independente, os alunos devem fazer certos esforços, expressando os resultados de suas ações de uma forma ou de outra. Sem trabalho independente, o processo de domínio do conhecimento sobre vários estágios lição, tanto ao aprender um novo material quanto ao consolidá-lo. Na teoria e na prática, as seguintes abordagens para a classificação de trabalhos independentes são mais comuns:

para fins didáticos

O nível de independência dos alunos,

O grau de individualização

Por fonte e método de aquisição de conhecimento

· De formulário de execução,

· No local de execução.

O trabalho independente na direção didática pode ser dividido em: ensino e controle.

Ensinar trabalho independente. O seu significado reside no cumprimento independente pelos alunos das tarefas dadas pelo professor no decurso da explicação do novo material. O objetivo de tal trabalho é o desenvolvimento do interesse pelo material que está sendo estudado, o envolvimento de cada aluno no trabalho da aula. Ao realizar esse tipo de trabalho, o aluno vê imediatamente o que não está claro para ele e pode solicitar explicações adicionais sobre essa parte do material. O professor também elabora um esquema para maior explicação do material. Também esta espécie trabalho independente ajuda a identificar lacunas no conhecimento de material passado entre os alunos. O trabalho independente sobre a formação do conhecimento é realizado na fase de preparação para a introdução de novos conteúdos, também com a introdução direta de novos materiais, com a consolidação primária do conhecimento, ou seja, imediatamente após a explicação do novo, quando o conhecimento dos alunos ainda não é forte. Como o trabalho de treinamento independente é realizado ao explicar o novo material ou imediatamente após a explicação, sua verificação imediata é necessária. Ele cria uma imagem clara do que está acontecendo na aula, qual é o grau de compreensão dos alunos sobre o novo material, no estágio inicial do aprendizado. O objetivo desses trabalhos não é o controle, mas o treinamento, por isso deve ser dado tempo suficiente na aula. O controle do trabalho independente será considerado um pouco mais adiante.

Passamos agora à consideração da classificação das obras de acordo com o grau de independência.

Dependendo do nível de preparação dos alunos, podem ser oferecidos:

· Trabalho independente no modelo,

· Obras reconstrutivas e variáveis,

· Trabalhos de busca parcial (heurística),

· Trabalho independente de pesquisa.

Ao realizar o trabalho de acordo com o modelo, os alunos não vão além do escopo de reproduzir atividades voltadas ao domínio de conhecimentos básicos. Ao mesmo tempo, as tarefas propostas são realizadas de acordo com as amostras e algoritmos apresentados pelo professor ou descritos no livro didático. Eles estão jogando papel importante durante a consolidação primária do aprendido, pois contribuem para a criação de condições para a transição dos alunos para o desempenho de tarefas que exijam maior grau de independência.

O trabalho independente de tipo reconstrutivo-variativo geralmente contém tarefas, sob as quais os alunos têm que analisar situações que são novas para eles, reformulá-las, escolher entre maneiras conhecidas o mais racional. Eles diferem do tipo de trabalho anterior, pois quando são executados, é necessário converter os dados iniciais, ou seja, demonstram um maior nível de independência. Os alunos mostram um nível ainda maior de independência ao realizar trabalhos de busca parcial (heurística) que exigem a transferência de conhecimentos e habilidades para situações problemáticas e incomuns. O mais alto grau de independência se manifesta na realização de trabalhos de pesquisa independentes. Aqui, usando o conhecimento e habilidades acumulados na realização de tipos anteriores de trabalho independente, apresentando e testando suas próprias hipóteses e julgamentos, eles aprendem a descobrir novas informações sobre os objetos em estudo.

Do ponto de vista da classificação de acordo com o grau de individualização, o trabalho independente pode ser:

Ш frontal - os alunos realizam a mesma tarefa;

III grupo - para completar a tarefa, os alunos são divididos em pequenos grupos (3-5 pessoas cada);

Ш sauna a vapor - por exemplo, ao realizar experimentos, realizar várias construções, projetando modelos;

Ш individual - cada aluno realiza uma tarefa separada.

Considerando a atividade independente como cognitiva, quatro variedades dela são distinguidas no processo de aprendizagem:

O aluno determina o objetivo e o plano de trabalho com a ajuda do professor.

O aluno determina o objetivo com a ajuda do professor e o plano de forma independente.

O aluno determina o objetivo e planeja de forma independente, mas a tarefa é dada pelo professor.

· Sem a ajuda de um professor, o próprio aluno determina o conteúdo, objetivo, plano de trabalho e o executa de forma independente.

A primeira variedade é a mais simples e, com ela, o professor deve começar a preparar as crianças para etapas mais complexas do trabalho independente. Então, gradualmente, passando de estágio em estágio, o aluno tem a oportunidade de demonstrar plenamente seus conhecimentos, iniciativa, qualidades pessoais e caracteristicas individuais. O trabalho independente é organizado com a ajuda de formas individuais de educação. O aluno trabalha de forma independente em casa ao fazer a lição de casa, escrever redações. Forma individual envolve a atividade do aluno para realizar tarefas comuns a toda a turma sem contato com os colegas, no mesmo ritmo para todos. É usado principalmente na consolidação do conhecimento, na formação de habilidades, no controle do conhecimento. Trabalho individual na sala de aula exige uma preparação cuidadosa do professor, um grande dispêndio de tempo e esforço. No entanto, esta forma de organização atividade cognitiva nem sempre cria condições para uma atividade independente completa dos alunos. Ela acontece de ser um bom remédio organizar as atividades dos alunos conscientes. Mas muitas vezes é possível observar uma imagem nas aulas quando os alunos têm um desempenho ruim ou não fazem nada, porque eles não conseguem lidar com a tarefa sozinhos. Nesse caso, o professor deve atuar como consultor, orientando o pensamento de uma criança com baixo desempenho. Para organizar uma maior independência dos escolares, é utilizada uma forma individualizada de educação. Atualmente, o trabalho independente diferenciado está sendo cada vez mais utilizado. Na prática, geralmente são usadas até quatro opções. tarefas de vários níveis. Esta forma implica uma tal organização do trabalho em que cada aluno realiza a sua tarefa, diferente dos outros, tendo em conta as oportunidades de aprendizagem.

No entanto, ao implementar qualquer uma das abordagens consideradas, é necessário superar certas dificuldades associadas tanto à verificação um grande número opções de trabalho independente e com a organização de uma discussão dos resultados da sua implementação. A solução dos problemas colocados é facilitada pela utilização de trabalho independente, em que apenas o atendimento prestado aos alunos é diferenciado. A base de tal trabalho são as mesmas tarefas, apenas o sistema de instruções para grupos de alunos com Niveis diferentes prontidão.

Os mais diversos tipos de trabalho independente são classificados de acordo com a fonte e o modo de aquisição do conhecimento. Os mais comuns são:

Trabalhando com um livro

・Decisão e formulação de tarefas,

· Laboratório e trabalho prático,

· Elaboração de relatórios e resumos.

De acordo com a forma de execução, distingue-se o trabalho independente oral e escrito, e de acordo com o local de execução – sala de aula e trabalhos de casa.

A conclusão bem sucedida do trabalho independente pelos alunos é facilitada por instruções claras do professor sobre seu objetivo, conteúdo, métodos de implementação, formas de expressão dos resultados obtidos. Eles podem ser apresentados na forma de memorandos que dão recomendações sobre como trabalhar com um texto matemático, resolver problemas, realizar trabalhos de laboratório e trabalho prático, escrevendo relatórios e resumos. Ao mesmo tempo, é impossível deixar o processo de formação escrita e Discurso oral alunos. Deve ser sistemático na execução oral e obras escritas acostumar plena, clara e racionalmente expressar seus pensamentos.

A experiência prática mostra que:

1. O trabalho independente conduzido sistematicamente (com livro didático sobre resolução de problemas, realização de observações e experimentos), com sua organização adequada, ajuda os alunos a obterem conhecimentos mais profundos e sólidos em comparação aos que adquirem quando o professor comunica conhecimentos prontos.

2. A organização da implementação pelos alunos de uma variedade de objetivos didáticos e conteúdos de trabalho independente contribui para o desenvolvimento das suas capacidades cognitivas e criatividade, o desenvolvimento do pensamento.

3. Com uma metodologia cuidadosamente pensada para a realização de trabalhos independentes, acelera-se o ritmo de formação de competências e habilidades práticas nos alunos, o que, por sua vez, tem Influência positiva para a formação habilidades cognitivas e habilidades.

Ao longo do tempo, com a organização sistemática do trabalho independente em sala de aula e sua combinação com Vários tipos lição de casa no assunto, os alunos desenvolvem habilidades estáveis ​​para o trabalho independente. Como resultado, os alunos gastam significativamente menos tempo para realizar trabalhos de aproximadamente o mesmo volume e grau de dificuldade em comparação com alunos em turmas em que o trabalho independente praticamente não é organizado ou é realizado de forma irregular. Isso permite aumentar gradualmente o ritmo de estudo do material do programa, aumentar o tempo para resolver problemas, Trabalho experimental e outros tipos de trabalho criativo.

Ao abordar o problema do desenvolvimento de habilidades para o trabalho independente no processo de aprendizagem, parece necessário abordar várias questões - questões relacionadas à atividade dos alunos no processo de trabalho independente, problemas da eficácia do trabalho independente etc.

Sem dúvida, o trabalho independente traz à tona a atividade dos alunos, e o próprio aluno como pessoa criativaé o criador de sua cultura, erudição e atividades futuras. Atividade de personalidade do aluno manifesta-se no estabelecimento de metas para o trabalho independente, planejando-o, determinando métodos, automobilização e autocontrole e avaliando resultados. O trabalho independente dos alunos requer pensamento intensivo, resolução de vários problemas cognitivos, manutenção de registros, compreensão e memorização informação educacional etc.

O trabalho independente é um fator importante teórico e treino prático alunos para as próximas atividades, formação conhecimento necessário, habilidades, qualidades morais e mentais. NO condições modernas aumentou a importância da responsabilidade do próprio aluno, tanto para suas atividades educativas quanto para o desenvolvimento de seus horizontes, conhecimentos, tanto de conteúdos específicos da disciplina quanto de conteúdos gerais. É o desejo de auto-aquisição de conhecimento que deve ser incentivado de todas as formas em todos os sistemas educativos.

De grande importância no processo de desenvolvimento de habilidades de trabalho independentes é a sua eficiência. A eficácia do trabalho independente depende de muitos fatores externos e fatores internos- sobre o conteúdo e complexidade de suas tarefas, orientação de camaradas seniores, o nível de conhecimento e desenvolvimento geral alunos, seus conhecimentos e habilidades intelectuais, motivos e atitudes, métodos e técnicas de atividades educacionais, etc. Condição central A eficácia do trabalho independente dos alunos é uma profunda consciência de seus objetivos e métodos, consciência de si mesmo como uma pessoa que dirige, organiza e controla o processo de aprendizagem, etc.

Detenhamo-nos em mais detalhes sobre os níveis de desenvolvimento das habilidades de trabalho independente dos alunos.

• 1. Copiar as ações dos alunos de acordo com um determinado modelo, identificação de objetos e fenômenos, seu reconhecimento por comparação com um modelo conhecido. Neste nível, os alunos estão preparados para atividades independentes.
• 2. Atividade reprodutiva para a reprodução da informação educativa, que, via de regra, não ultrapassa o nível da memória. Nesse nível, há uma generalização de técnicas e métodos de atividade cognitiva, sua transferência para a solução de tarefas mais complexas, mas ainda típicas.
• 3. atividade produtiva aplicativo independente conhecimentos adquiridos para resolver problemas que vão além do típico. Nesta fase, a atividade independente exige que o aluno seja capaz de tirar conclusões indutivas e dedutivas, bem como elementos de criatividade.
• 4. Atividade independente para a transferência de conhecimento na resolução de problemas em situações completamente novas, condições para a compilação de novos programas de tomada de decisão, desenvolvimento de pensamento analógico hipotético e dialético.

Esses estágios de formação da habilidade do trabalho independente concentram-se apenas no curso geral desse processo. Em relação a cada tipo de trabalho independente, serão considerados aspectos puramente individuais. tipo específico Atividades. Para mais estudo de caso Vamos nos deter com mais detalhes sobre a formação de tal habilidade de trabalho independente como trabalho independente com um livro didático.

Essência trabalho independente com livro reside no fato de que a aquisição de novos conhecimentos é realizada de forma independente por cada aluno através de um estudo cuidadoso do material do livro didático e consciência dos fatos nele colocados, exemplos e conclusões teóricas deles decorrentes. As principais características deste tipo de trabalho independente residem no domínio independente do material por parte dos alunos e na formação da capacidade dos alunos para trabalhar com um livro. A formação da habilidade de trabalho independente com um livro didático é uma atividade bastante complicada. Só pode ser possível sob certas condições. Vamos nos debruçar com mais detalhes sobre o processo de desenvolvimento da habilidade do trabalho independente com um livro didático.

• 1. Essencial para a formação da habilidade de trabalho independente com o livro didático é, antes de tudo, a escolha de um tema para auto estudo. Como você sabe, nem todos os tópicos podem ser aprendidos pelos alunos sem um trabalho preliminar e uma explicação detalhada do professor. O professor pode escolher apenas os tópicos para o trabalho independente que os alunos são capazes de aprender por conta própria (sem a ajuda de um professor).
• 2. O trabalho independente com o livro didático deve ser precedido de uma conversa detalhada do professor. Nessa conversa, o professor deve, antes de tudo, identificar com precisão o tema do material, dar ideia geral sobre o conteúdo, chamar a atenção dos alunos para as questões que eles precisam aprender e também oferecer dicas para o trabalho independente.
• 3. No processo de trabalho independente, o professor deve acompanhar constantemente o seu progresso, controlar este processo.
• 4. O professor deve prestar muita atenção ao desenvolvimento da capacidade dos alunos de compreender e adquirir novos conhecimentos de forma independente no processo de trabalho independente. Assim, todo o processo de desenvolvimento de habilidades de trabalho independentes, de acordo com o famoso cientista B.P. Esipov, deve começar com leitura independente pequeno trabalhos de arte, em seguida, artigos científicos populares, seguidos por uma releitura ou respostas dos alunos às perguntas.
• 5. Muitas vezes, o trabalho independente dos alunos pode ser precedido por uma demonstração de experimentos e materiais visuais para criar situação problema para uma compreensão mais profunda dos materiais estudados.
• 6. O trabalho independente dos alunos pode ser realizado com acompanhamento da leitura seletiva de alguns momentos particularmente difíceis de percepção.
• 7. No processo de desenvolvimento da habilidade de trabalho independente com um livro didático, é necessário recorrer à repetição dos tópicos estudados anteriormente. Tal renovação na memória é uma das condições para a eficácia da formação da habilidade do trabalho independente.

Este é apenas um exemplo da formação da habilidade de um dos tipos de trabalho independente em treinamento. Este exemplo pode ser usado para tirar conclusões não apenas sobre curso geral atividades para a formação de tais habilidades, mas também sobre a complexidade desse processo para o desenvolvimento e educação das crianças.

A essência do trabalho independente dos alunos (SIW)

As principais direções da organização do trabalho independente

Fatores de sucesso no funcionamento do trabalho independente dos alunos

Ativação do CPC

O trabalho independente dos alunos (SIW), junto com o trabalho em sala de aula, é uma das formas do processo educacional e parte essencial dele. Para sua implementação bem sucedida, é necessário planejamento e controle por parte dos professores, bem como o planejamento da quantidade de trabalho independente nos currículos das especialidades pelos principais departamentos, unidade educacional, serviços metodológicos instituição educacional.

O trabalho independente é o trabalho planejado dos alunos, realizado sob as instruções e com a orientação metodológica do professor, mas sem sua participação direta.

O SIW destina-se não apenas ao domínio de cada disciplina, mas também à formação de habilidades de trabalho independentes em geral, em atividades educacionais, científicas, profissionais, a capacidade de assumir responsabilidades, resolver o problema de forma independente, encontrar soluções construtivas, sair da situação de crise etc. A importância do CPC vai muito além um assunto separado, em conexão com a qual os departamentos de graduação devem desenvolver uma estratégia para a formação de um sistema de habilidades e habilidades de trabalho independente. Nesse caso, deve-se partir do nível de independência dos candidatos e dos requisitos para o nível de independência dos graduados para que o nível desejado seja alcançado durante o período de estudo.

De acordo com o novo paradigma educacional, independentemente da especialização e natureza do trabalho, qualquer especialista iniciante deve ter conhecimentos fundamentais, habilidades e habilidades profissionais em seu campo, experiência em atividades criativas e de pesquisa para resolver novos problemas e experiência em atividades de avaliação social. Os dois últimos componentes da educação são formados no processo de trabalho independente dos alunos. Além disso, a tarefa dos departamentos é desenvolver critérios diferenciados de independência dependendo da especialidade e do tipo de atividade (pesquisador, projetista, projetista, tecnólogo, reparador, gerente etc.).

A escola superior difere da especialização secundária, mas principalmente na metodologia trabalho acadêmico e o grau de autonomia dos formandos. O professor só organiza a atividade cognitiva dos alunos. O próprio aluno realiza o conhecimento. O trabalho independente completa as tarefas de todos os tipos de trabalho educacional. Nenhum conhecimento que não seja apoiado por uma atividade independente pode se tornar a verdadeira propriedade de uma pessoa. Além disso, o trabalho independente tem um valor educativo: forma a independência não apenas como um conjunto de competências e habilidades, mas também como um traço de caráter que desempenha Papel essencial na estrutura de personalidade de um especialista moderno altamente qualificado. Portanto, em cada universidade, em cada curso, o material é cuidadosamente selecionado para o trabalho independente dos alunos sob a orientação dos professores. Suas formas são diversas - são diferentes tipos de lição de casa. As universidades elaboram cronogramas de trabalho independente para o semestre com a aplicação de currículos e currículos semestrais. Os horários estimulam, organizam, fazem uso racional do tempo. O trabalho deve ser sistematicamente supervisionado pelos professores. A base do trabalho independente é um curso científico e teórico, um complexo de conhecimentos adquiridos pelos alunos. Ao distribuir as tarefas, os alunos recebem instruções para sua implementação, orientações, manuais, lista de literatura necessária.

Na universidade existem vários tipos de trabalho independente individual - preparação para palestras, seminários, trabalhos de laboratório, testes, exames, a implementação de resumos, trabalhos, trabalhos e projetos e, na fase final - a conclusão de um projeto de graduação. O trabalho independente é mais eficaz se for em pares ou 3 pessoas participarem. trabalho em equipe aumenta o fator de motivação e atividade intelectual mútua, aumenta a eficiência da atividade cognitiva dos alunos devido ao controle mútuo.

A participação de um parceiro reestrutura significativamente a psicologia do aluno. No caso do treinamento individual, o aluno avalia subjetivamente sua atividade como completa e completa, mas tal avaliação pode ser errônea. No trabalho individual em grupo, é realizado um autoexame em grupo, seguido de correção pelo professor. Este segundo elo de atividade de aprendizagem independente garante a eficácia do trabalho como um todo. Com um nível suficientemente alto de trabalho independente, o próprio aluno pode realizar uma parte individual do trabalho e demonstrá-lo a um colega colega.

A proporção de tempo alocado para sala de aula e trabalho independente é de 1:3,5 em todo o mundo. Essa relação se baseia no enorme potencial didático desse tipo de atividade educativa dos alunos. O trabalho independente contribui para:

Aprofundamento e expansão do conhecimento;

Formação de interesse pela atividade cognitiva;

Dominar os métodos do processo de cognição;

O desenvolvimento de habilidades cognitivas.

É por isso que se torna a principal reserva para aumentar a eficiência dos especialistas em treinamento.

As principais direções da organização do trabalho independente

Considerar os principais aspectos pedagógicos e as principais direções da organização do trabalho independente. As formas educativas existentes nas atividades de aprendizagem dos alunos na universidade - palestras, aulas práticas, aulas de laboratório, seminários - determinam as formas de trabalho independente e os tipos de trabalhos de casa. O sistema de controle também estabelece as bases para sua orientação.

Na palestra, o professor recomenda literatura aos alunos e explica os métodos de trabalho com o livro didático e as fontes primárias. Nesse sentido, as palestras introdutórias e de orientação apresentam oportunidades especiais, que revelam os problemas do tema, a lógica de dominá-lo, descrevem a lista de referências e destacam seções para estudo independente.

As tarefas de seminário e projeto devem ser projetadas para melhorar as habilidades de encontrar as melhores respostas, cálculos e soluções.

O trabalho independente é realizado usando materiais didáticos de apoio projetados para corrigir o trabalho dos alunos e melhorar sua qualidade.

As equipes dos departamentos estão desenvolvendo:

1. O sistema de tarefas para o trabalho independente.

2. Temas de resumos e relatórios.

3. Instruções e diretrizes para implementação trabalho de laboratório, exercícios de treino, trabalhos de casa, etc.

4. Temas trabalhos de conclusão de curso, projetos de cursos e diplomas.

5. Listas de literatura obrigatória e adicional.

O trabalho independente é de natureza de atividade e, portanto, em sua estrutura, podem ser distinguidos componentes característicos da atividade como tal: vínculos motivacionais, definição de uma tarefa específica, escolha de métodos de implementação, vínculo de execução, controle. Nesse sentido, podemos destacar as condições que garantem a implementação bem-sucedida do trabalho independente:

1. Motivação da tarefa educativa (para quê, para que contribui).

2. Uma declaração clara de tarefas cognitivas.

3. Algoritmo, método de fazer o trabalho, conhecimento do aluno sobre como fazê-lo.

4. Uma definição clara por parte do professor dos formulários de relatório, a quantidade de trabalho, o momento da sua apresentação.

5. Determinar os tipos de assessoria (consultas - instalação, temática, problemática).

6. Critérios para avaliação, relatórios, etc.

7. Tipos e formas de controle (workshop, testes, testes, seminário, etc.).

O trabalho independente inclui processos reprodutivos e criativos na atividade do aluno. Dependendo disso, distinguem-se três níveis de atividade independente dos alunos:

1. Nível reprodutivo (treinamento).

2. Nível reconstrutivo.

3. Criativo, pesquisa.

1. O trabalho independente de treinamento é realizado de acordo com o modelo: resolução de problemas, preenchimento de tabelas, diagramas, etc. A atividade cognitiva de um aluno se manifesta em reconhecimento, compreensão, memorização. A finalidade desse tipo de trabalho é a consolidação do conhecimento, a formação de competências e habilidades.

2. Trabalho independente reconstrutivo.

No decorrer desse trabalho, as decisões são reestruturadas, um plano, teses e anotações são elaborados. Os resumos podem ser realizados neste nível.

3. O trabalho criativo independente requer uma análise da situação-problema, obtendo nova informação. O aluno deve escolher de forma independente os meios e métodos de solução (trabalhos de treinamento e pesquisa, projetos de curso e diploma).

Fatores de sucesso no funcionamento do trabalho independente dos alunos

Para a organização e bom funcionamento do trabalho independente dos alunos é necessário:

1. Uma abordagem integrada para a organização do IWS em todas as formas de trabalho em sala de aula.

2. Combinação de todos os níveis (tipos) de CPC.

3. Assegurar o controle sobre a qualidade da implementação (requisitos, consultas).

4. Formas de controle.

Para isso, os professores devem apresentar aos alunos as principais disposições das características de qualificação dos graduados e explicar-lhes como todo o processo educacional e cada disciplina individual contribuem para o desenvolvimento das qualidades profissionais e pessoais de um especialista incluído nessa característica. Como o trabalho independente é a forma mais importante do processo educacional, os alunos devem se concentrar em sua influência direta na formação de tais parâmetros de uma característica de qualificação como mobilidade, capacidade de prever a situação e influenciá-la ativamente, independência de avaliações, etc., para que os alunos vejam os resultados positivos de seu trabalho e que o sucesso que experimentam na aprendizagem contribua à transformação do interesse mediado em interesse direto. A formação dessa motivação é facilitada pelo interesse sincero dos professores no sucesso dos alunos (os alunos sentem isso muito bem). A consciência no aprendizado também é de suma importância. Você não pode ensinar sem prestar atenção se os alunos entendem o material ou não. Se um linha de base os alunos são mais baixos do que o esperado, o ajuste do programa e das tarefas para o SIW também é necessário. Assim, o professor deve conhecer o nível inicial de conhecimentos e habilidades dos alunos e familiarizá-los com os objetivos de aprendizagem, os meios para alcançá-los e os meios de controle. A consciência da implementação do SRS fornece as seguintes características:

Significado metodológico do material selecionado para trabalho independente;

A complexidade do conhecimento correspondente à "zona de desenvolvimento proximal" (segundo L. S. Vygotsky) dos alunos, ou seja, viabilidade de implementação;

A sequência de apresentação do material, tendo em conta a lógica da matéria e a psicologia da assimilação;

Dosagem de material para trabalho independente, correspondente às capacidades educativas dos alunos;

Orientação da atividade de trabalho independente. Concentrando-se nos quatro componentes do conteúdo da educação - o conhecimento, a capacidade de resolver problemas tradicionais, a experiência da atividade criativa, a experiência da atividade emocional e avaliativa - é aconselhável que cada disciplina faça uma seleção muito cuidadosa do núcleo fundamental de conhecimento e tarefas especiais para exercícios práticos, destacar a gama de problemas neste material e tarefas para trabalho independente.

Por exemplo, em Universidade Técnica deve-se lembrar que o futuro engenheiro deve ter a capacidade de projetar novas máquinas e mecanismos, criar novas tecnologias, ser capaz de interagir frutíferamente com pessoas de outras profissões associadas a ele em uma única produção. Além disso, o nível de eficiência de seu trabalho depende do nível cultura comum. Quanto mais alto ele estiver, quanto mais amplos forem seus horizontes e capacidade de pensar associativamente, mais real será a oportunidade de formular e resolver o problema com clareza. Alto nível a cultura determina o estoque de conhecimento que não é necessário hoje, mas amanhã um especialista pode precisar dele em sua atividade profissional.

Ao desenvolver tarefas para trabalho independente, os professores devem ser orientados pela exigência de perfilar sua disciplina de acordo com a especialidade de engenharia. A abordagem do engenheiro é sempre fenomenológica; ele é guiado pelo conceito de sistema elementar. Para ele, o sistema e seus elementos, as conexões entre eles são importantes. O trabalho de engenharia é baseado na síntese de conhecimentos, incluindo ecologia, economia, ergonomia, etc. A pesquisa de engenharia e o design transformam ideias em modelos mentais e depois em modelos de design. O principal para um engenheiro não é o conhecimento aprofundado, mas a geração de algo novo com base no conhecimento. Afinal, a própria palavra "ingenieur" na tradução literal do francês significa "inventor".

Todos estes princípios devem ser estabelecidos no desenvolvimento de tarefas para o trabalho independente dos alunos. A definição de perfis de tarefas, portanto, prevê igualmente a sua natureza aplicada, associada às especificidades da futura profissão, e as características metodológicas associadas à formação do “pensamento de engenharia”.

Todos os itens acima nos permitem formular uma série de requisitos claros para a orientação profissional da disciplina na universidade:

A seleção e apresentação do material deve garantir o cumprimento dos objetivos estabelecidos no perfil de qualificação e o entendimento valor aplicado esta disciplina para sua profissão;

O material das tarefas deve ser metodológico, consciente e servir como meio de desenvolvimento de competências generalizadas;

Na parte teórica de qualquer disciplina, um núcleo fundamental de conhecimento deve ser destacado; a identificação e demonstração de múltiplas conexões entre os “núcleos” ajudarão a criar nas mentes dos alunos uma imagem científica do mundo e uma metodologia moderna de conhecimento;

Ao compilar tarefas e atribuições, deve-se formular seu conteúdo no contexto da especialidade, bem como ensinar os alunos a formar um modelo mental de um objeto e justificar a escolha de um esquema de cálculo.

Falando da individualização da formação e, consequentemente, do desenvolvimento de tarefas individuais para o SIW, deve-se partir da diversidade das qualidades intelectuais das pessoas. Existem "pensadores lentos", pessoas com "cérebros rápidos", "geradores de ideias" e pessoas que levam perfeitamente essas ideias ao fim. Alguns preferem o trabalho individual, outros - coletivo. Obviamente, personagens diferentes, complementando-se, harmonizam a sociedade. Ao realizar SRS, deve-se também ajudar os alunos a superar ou parar as falhas de caráter. As recomendações a seguir ajudarão os professores a encontrar uma abordagem individual para alunos com dados caracterológicos diferentes:

As aulas presenciais devem ser conduzidas de forma a assegurar o cumprimento incondicional de um certo mínimo de trabalho independente por parte de todos os alunos e prever tarefas complicadas para os alunos,

melhor preparado;

É necessário o monitoramento regular (máquina e sem máquina) do sucesso do SIW e consultas individuais do professor. Aqui, a comunicação pedagógica pessoal entre o professor e o aluno é de fundamental importância;

Para o sucesso do CDS, são necessárias diretrizes claras para sua implementação. No início do semestre, o professor logo na primeira aula deve familiarizar os alunos com os objetivos, meios, intensidade de trabalho, prazos, formas de controle e autocontrole do IWS. Os horários de auto-estudo são necessários para estudante universitário, para idosos - os alunos precisam ser ensinados a planejar seu próprio trabalho;

O pacote de trabalhos de casa para as aulas práticas de qualquer disciplina deve conter: todos os tipos de problemas, os métodos de resolução que os alunos devem dominar para conclusão bem sucedida ao controle; uma lista de conceitos, fatos, leis e métodos, cujo conhecimento é necessário para dominar as habilidades planejadas, indicando o que você precisa saber de cor;

Aconselha-se a emissão de um pacote de tarefas no início do semestre, especificando os prazos de entrega;

Ao estudar qualquer disciplina, é desejável realizar "controle de entrada", o melhor de tudo usando AOS. Tal controle ajudará a identificar e eliminar lacunas de conhecimento;

As tarefas para o IWS podem conter duas partes - obrigatória e opcional, destinadas aos alunos mais avançados nesta disciplina, cuja implementação é tida em conta no controlo final;

No exercícios práticosé fácil identificar os alunos que lidam com sucesso e rapidez com as tarefas. Eles podem receber tarefas individuais complicadas, oferecidos para participar de SRW e consultar alunos mais fracos, realizando aulas adicionais com "consultores".

Ativação do CPC

NO literatura pedagógica várias técnicas para ativar o SRS são descritas e aplicadas na prática. Aqui estão os mais eficazes.

1. Ensinar aos alunos os métodos de trabalho autónomo: orientações temporais para a implementação do IWS para desenvolver as competências de planeamento orçamental do tempo; comunicação do conhecimento reflexivo necessário para a introspecção e auto-avaliação.

2. Uma demonstração convincente da necessidade de dominar o material didático proposto para as próximas atividades educacionais e profissionais em palestras introdutórias, orientações e manuais.

3. Declaração do problema material que reproduz as formas típicas de raciocínio real usadas em ciência e tecnologia.

4. Aplicação de formulações operacionais de leis e definições para estabelecer uma conexão inequívoca entre teoria e prática.

5. Aplicação de métodos ativos de aprendizagem (análise situações específicas, discussões, trabalho em grupo e em pares, discussão coletiva perguntas difíceis, jogos de negócios).

6. Desenvolvimento e familiarização dos alunos com o esquema lógico-estrutural da disciplina e seus elementos; aplicativo de vídeo.

7. Emissão de orientações aos alunos juniores contendo um algoritmo detalhado, reduzindo gradualmente a parte explicativa de curso para curso de forma a habituar os alunos a uma maior independência.

8. Desenvolvimento de material didáctico abrangente para trabalho autónomo, combinando material teórico, orientações e tarefas de resolução.

9. Desenvolvimento de materiais didáticos de natureza interdisciplinar.

10. Individualização dos trabalhos de casa e laboratorial e no trabalho de grupo - a sua distribuição clara entre os membros do grupo.

11. Introduzir dificuldades em tarefas típicas, emitindo tarefas com dados redundantes.

12. perguntas do teste fluxo de aula após cada aula.

13. Leitura pelos alunos de um fragmento de uma palestra (15-20 minutos) com a preparação preliminar da mesma com a ajuda de um professor.

14. Atribuir o estatuto de "alunos consultores" aos alunos mais avançados e capazes, prestando-lhes todo o tipo de assistência.

15. Desenvolvimento e implementação de métodos de ensino coletivo, trabalho em grupo, em pares.

16. Uso de AOS para autocontrole dos alunos.

Maneiras de melhorar ainda mais o CPC

Os principais cientistas e professores das universidades russas veem o caminho para uma nova qualidade de treinamento na reorientação dos currículos para o uso generalizado do trabalho independente, inclusive em cursos júnior. Devem ser consideradas propostas construtivas, tais como:

Organização de planos de formação individuais com envolvimento dos alunos em trabalhos de investigação e desenvolvimento e, se possível, em desenho real por encomenda das empresas;

Inclusão do CPC no plano acadêmico e agendamento de aulas com organização de consultas individuais nos departamentos;

Criação de um complexo de auxílios didático-pedagógicos para a implementação do CDS;

Desenvolvimento de um sistema de atribuições interdepartamentais integradas;

Orientação cursos de palestras para trabalho independente;

Relações colegiadas de professores e alunos;

Desenvolvimento de tarefas envolvendo soluções não padronizadas;

Consultas individuais do docente e recálculo da sua carga lectiva, tendo em conta o SIW;

Condução de formas de palestras como palestra-conversa, palestra-discussão, onde os palestrantes e co-falantes são os próprios alunos, e o professor atua como um líder. Tais aulas envolvem um estudo preliminar independente de cada tópico específico pelos alunos que falam sobre material didáctico, consultas com o professor e uso de literatura adicional.

Em geral, a orientação do processo educativo para o trabalho independente e para aumentar a sua eficácia envolve:

Aumentar o número de horas no SRS;

Organização de consultas e assessoria permanentes, emissão de um conjunto de atribuições para o SIW imediatamente ou por etapas;

Criação de base educacional-metodológica e material-técnica nas universidades (livros didáticos, material didático, aulas de informática), que permita o domínio independente da disciplina;

Disponibilidade de laboratórios e oficinas (para implementação independente de uma oficina laboratorial);

Cancelamento da maioria das formas estabelecidas de aulas práticas e laboratoriais para liberar tempo para trabalho autônomo e manutenção de centros de consulta.