Ideea dezvoltării a venit la psihologie din alte domenii ale științei. Lucrarea lui Charles Darwin „Originea speciilor prin selecție naturală...” i-a determinat pe cercetători să studieze cursul dezvoltării mentale a copiilor. Dezvoltarea pentru prima dată a început să fie văzută ca adaptarea treptată a copilului la mediu. Una dintre primele încercări de a monitoriza sistematic psihologia și dezvoltarea biologică copil de la naștere până la trei ani este descris în cartea lui V. Preyer „Sufletul unui copil”, în care autorul a descris dezvoltarea fiicei sale.

Dezvoltare - procesul de schimbări ireversibile, direcționate și regulate, care duc la apariția unor transformări cantitative, calitative și structurale ale psihicului și comportamentului uman.

Aproape toți cercetătorii sunt de acord că dezvoltarea poate fi definită ca schimbare în timp. Yu.N. Karandashev a evidențiat principalele abordări ale definiției conceptului de „dezvoltare”:

Dezvoltarea ca creștere- procesul de modificare cantitativă a trăsăturilor exterioare ale unui obiect, măsurate în înălțime, lungime, lățime, grosime, greutate etc. În știința modernă, o astfel de definiție nu apare, deoarece creșterea este doar unul dintre aspectele dezvoltării, indicatorul său extern și caracteristica cantitativă.

Dezvoltarea ca maturizare- modificari morfologice aparute sub controlul direct al aparatului genetic.In stiinta moderna nu apare o astfel de definitie, intrucat aici importanta ereditatii biologice este exagerata si importanta altor aspecte ale dezvoltarii este subestimata.

Dezvoltarea ca îmbunătățire. Această definiție este adesea folosită în pedagogie și este de natură teleologică, adică presupune inițial existența unui scop (teleo), care este un anume „perfect”, forma perfecta dezvoltare, dar nu este clar dacă este dat extern (Dumnezeu, educație, mediu extern) sau intern (prin intermediul aparatului ereditar) și de ce această formă particulară de dezvoltare ar trebui considerată ca cea mai bună, perfectă și nu oricare alta.

Dezvoltarea ca schimbare universală. Ca unul dintre criteriile de determinare a dezvoltării, este propusă cerința de comunalitate, universalitate a schimbărilor care au loc, adică aceleași schimbări ar trebui să aibă loc în rândul oamenilor de diferite culturi, religii, limbi, niveluri de dezvoltare, dar este imposibil. pentru a stabili cu adevărat ce schimbări sunt atribuite comune, universale și pe care să le considerăm private.

Dezvoltarea ca schimbare calitativă, structurală. Definirea dezvoltării prin schimbări calitative este legată de înțelegerea unui obiect ca sistem. În acest caz vorbim despre ameliorarea doar a structurii obiectului se exclude măsura cantitativă a îmbunătățirii și se păstrează doar măsura calitativă.

Dezvoltarea ca schimbare cantitativă și calitativă. Această definiție dezvăluie cel mai pe deplin esenţa conceptului de „dezvoltare”.

Dezvoltarea ca schimbare care presupune noi schimbări. Nemulțumirea față de definițiile existente ale dezvoltării a stimulat căutarea și apariția de noi idei. De exemplu, G.-D. Schmidt arată existența unei legături strânse, existențiale, între schimbările care urmează una după alta, A. Flammer notează că numai astfel de schimbări care presupun noi schimbări („o avalanșă de schimbări”) ar trebui considerate dezvoltare. Această definiție poartă ideea continuității evolutive a schimbărilor.

A EI. Sapogova notează că schimbările de dezvoltare pot fi:

Cantitativ calitativ);

Continuu (discret), spasmodic;

Universal (individual);

reversibil (ireversibil);

Scop (nedirecțional);

Izolat (integrat),

Progresiv (evoluționar) sau regresiv (involuționar).

Dezvoltarea poate fi luată în considerare la nivel filo-, antropo-, onto- și micro:

Filogenie - dezvoltarea unei specii, adică distanța de timp limită, inclusiv apariția vieții, originea speciilor, schimbarea, diferențierea și continuitatea acestora, adică întreaga evoluție biosocială, începând cu cea mai simplă și terminând cu omul.

Antropogeneza - r dezvoltarea omenirii în toate aspectele sale, inclusiv sociogeneza culturală, adică partea de filogenie care începe odată cu apariția Homo sapiens și se termină astăzi.

Ontogenie - dezvoltarea individuală, adică o distanță temporală a duratei unei vieți umane, care începe în momentul concepției și se termină la sfârșitul vieții.

microgeneza - cea mai scurtă distanță de timp care acoperă perioada „vârstei” în care procese pe termen scurt de percepție, memorie, gândire, imaginație, secvențe detaliate de acțiuni (de exemplu, comportament la rezolvarea problemelor) etc.

Principalele proprietăți ale dezvoltării sunteți:

Ireversibilitate - capacitatea de a acumula schimbări, de a „construi pe” schimbări noi față de cele anterioare;

Orientare - capacitatea sistemului de a conduce o singură linie de dezvoltare interconectată internă;

Model - capacitatea sistemului de a reproduce același tip de schimbări la diferiți oameni.

LA psihologie modernă problema dezvoltării este intens dezvoltată în cadrul psihologiei genetice, psihologiei comparate, psihogeneticii, psihologiei dezvoltării și acmeologiei.

Principalele domenii ale dezvoltării mentale:

1) aria psihofizică a dezvoltării, include modificări externe (înălțime și greutate) și interne (oase, mușchi, creier, glande, organe senzoriale, constituție, neuro- și psihodinamică, psihomotorie) ale corpului uman;

2) aria psihosocială a dezvoltării, care implică schimbări în sfera emoțională și personală. În același timp, trebuie subliniată în special importanța relațiilor interpersonale pentru formarea conceptului de sine și a conștientizării de sine a individului;

3) zona cognitivă a dezvoltării, inclusiv toate aspectele dezvoltării cognitive, dezvoltarea abilităților, inclusiv a celor mentale.

Un individ este un purtător al proprietăților psihofizice ale unei persoane. Purtător psiho proprietăți sociale este personalitatea, iar cognitiv - subiectul activității.

În prezent dezvoltare mentală o persoană este considerată din punctul de vedere al unei abordări sistematice, care include patru aspecte:

dinamic caracterizează dezvoltarea mentală ca un proces care are loc de-a lungul vieții, adică este dinamica legată de vârstă a diferitelor funcții mentale (percepție, atenție, memorie, gândire etc.);

structural- modificări calitative ale proceselor mentale, de exemplu, complicarea proceselor de memorare, dezvoltarea metode raționale gândire;

Cauzală - determinarea factorilor determinanți, cauzele motrice ale dezvoltării;

ontologice- clarificarea specificului dezvoltării mentale umane ca unitate biologică și socială.

Prin urmare, abordarea sistemelor la dezvoltare implică studiul a ceea ce, cum, în ce direcție, cu ce schimbări, din ce motive, se dezvoltă în psihicul și personalitatea unei persoane - o ființă biosocială de-a lungul vieții.

Există următoarele tipuri de dezvoltare:

preformat dezvoltare - un tip de dezvoltare, când la început sunt stabilite atât etapele prin care va trece organismul, cât și rezultatul final care se va obține;

nepreformat dezvoltare - un tip de dezvoltare care nu este predeterminat;

dezvoltare mentală- dezvoltarea proceselor mentale cognitive;

dezvoltare personala- dezvoltarea calităților umane, a judecăților morale, a sferei solicitate motivaționale și a conceptului „eu”.

Dezvoltarea mentală și personală sunt strâns legate între ele, dar nu întotdeauna unidirecționale sau cot la cot. În diferite perioade de vârstă, acestea pot să nu coincidă și să se afecteze reciproc în moduri diferite.

Factori ai dezvoltării mentale - aceștia sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane: ereditatea, mediul și activitatea. Acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, acțiunea factorului de mediu (societate) - în proprietățile sociale ale individului și acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

Să luăm în considerare fiecare dintre factori mai detaliat.

1. Ereditatea - proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

DOMNIȘOARĂ. Egorova și T.N. Maryutina, comparând semnificația factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază că genotipul (constituția genetică a organismului) conține trecutul într-o formă pliată: informații despre trecutul istoric al unei persoane și programul dezvoltării sale individuale. Astfel, factorii genotipici tipifică dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciei și, în același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristici individuale al oamenilor. Fiecare persoană este o entitate genetică unică care nu se va repeta niciodată.

2. miercuri - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența sa. Fenotip - totalitatea tuturor caracteristicilor și proprietăților unui individ care s-au dezvoltat în ontogenie în timpul interacțiunii genotipului cu mediul extern. Trebuie subliniat faptul că mediul înconjurător este un concept foarte larg. Există diferite tipuri de medii, fiecare dintre ele afectând în felul său dezvoltarea unei persoane, prin urmare, atunci când descriem factorii determinanți ai dezvoltării mentale, acest concept trebuie specificat. LA în sens larg determinanții de mediu ai dezvoltării mentale includ învățarea.

Dezvoltarea mentală este influențată de factori macro (țară, etnie, societate, stat), mezo (regiune, media, subculturi, tip de așezare) și micro (familie, cartier, grupuri de egali).

3. Activitate - starea activă a corpului ca condiție a existenței și comportamentului său, care se manifestă atunci când mișcarea programată de organism către un scop anume impune depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității.

După principiul activității, activitatea vitală a unui organism este o depășire activă a mediului, după principiul reactivității, este o echilibrare a organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

Luați în considerare principiile de bază ale dezvoltării mentale umane.

Subiect, sarcini și metode ale psihologiei dezvoltării

Psihologie legată de vârstă- o ramură a științei psihologice, al cărei obiect de studiu este o persoană în curs de dezvoltare de la naștere (și recent au apărut tot mai multe cercetări în domeniul dezvoltării prenatale ca sursă de formare viata mentala) la moarte.

Subiect studiile ei sunt modele de dezvoltare mentală în ontogenie, dinamica psihicului uman legată de vârstă, procesele mentaleși trăsături de personalitate persoană în curs de dezvoltareîn diferite etape ale vieţii sale.

Ontogeneză este dezvoltarea psihică a unei persoane de la naștere până la moarte.

Printre cele mai multe probleme semnificative Psihologia dezvoltării se concentrează pe:

Fundamentarea științifică a normelor de vârstă ale diferitelor funcții psihofiziologice;

Identificarea capacităților reale și potențiale ale unei persoane în diferite perioade ale vieții sale;

Prognoza științifică a dezvoltării;

Fundamentarea rolului și semnificației fiecărei etape anterioare de dezvoltare pentru următoarea.

Evoluția în vârstă a psihicului are o anumită specificitate, care constă în următoarele caracteristici:

Dinamica vârstei diferite forme mentalitatea este diferită intensitate diferităși joacă roluri diferite în dezvoltarea mentală în fiecare etapă a vieții umane;

Caracteristicile legate de vârstă ale manifestării funcțiilor mentale sunt interconectate cu caracteristici individuale dezvoltarea fiecărui individ.

Starea actuală a științei psihologice face posibilă studiul variabilitatea vârstei sub mai multe aspecte:

aspect ontologic (modele de corelație dintre biologic și social în înțelegerea schimbărilor legate de vârstă la o persoană).

Aspectul cronologic (caracterizează evoluția mentală ca un proces care are loc în timp de-a lungul vieții unei persoane; dinamica vârstei este determinată de criterii metrice precum viteză, ritm, durată, orientare (vector) modificări ale fenomenelor mentale în diferite stadii de dezvoltare). Această abordare face posibilă identificarea neregularitateși heterocronie dezvoltarea psihicului.

Aspect structural-dinamic vă permite să evaluați modelele transformărilor calitative, să determinați modul în care succesiunea și transformarea se realizează în diferite etape structuri mentale (fenomene).

Aspect cauzal are în vedere problema determinării (determină dezvoltarea forțelor motrice și condițiilor evoluției umane, luând în considerare factorii externi și interni).

Conceptul de dezvoltare

Luați în considerare relația dintre conceptele - schimbare, creștere și dezvoltare, care sunt cumva prezente în descrierile dinamicii psihicul uman.

Dezvoltare este o serie de schimbări care au loc într-o anumită perioadă de timp. (Schimbarea înseamnă nicio stagnare.) Dezvoltare- aceasta este o schimbare ireversibilă, direcționată, regulată, care are loc conform anumitor legi (absența tiparelor indică caracterul aleatoriu al modificărilor). ireversibilitate schimbările asigură continuitatea procesului de dezvoltare (este imposibil să anulezi ceea ce sa întâmplat deja), în fiecare nouă apariție a obiectului modificat există întotdeauna „urme” ale experienței trecute. Dacă luăm în considerare dezvoltarea din punctul de vedere al unui vector - direcția schimbărilor - atunci trebuie remarcat faptul că dezvoltarea nu se limitează la creștere, progres. (Creșterea este o schimbare sistematică atunci când un anumit factor din cadrul unui sistem crește, progresează în termeni de număr, dimensiune sau greutate.) Dezvoltarea include și regresie. O altă caracteristică a dezvoltării este procedurală. În acest sens, schimbările pot merge evolutiv(schimbare consecutivă, progresivă) și revoluţionar mod (schimbările revoluționare sunt explozive, dar nu sunt neașteptate din punctul de vedere al logicii dezvoltării, ci sunt cauzale). Dezvoltarea poate fi caracterizată ca o schimbare în care, în momentele critice, apar modificări structurale în întregul sistem.

Abordările pentru înțelegerea dezvoltării și interpretarea schimbărilor asociate cu aceasta sunt în continuă schimbare. Trebuie remarcat faptul că încă nu există o viziune unificată bine stabilită asupra caracteristicilor și naturii dezvoltării. Dinamica acestor opinii este de un interes incontestabil și oferă o idee despre influența asupra mișcării gândirii științifice în această direcție astăzi.

Potrivit lui S. Buhler, dezvoltarea este o schimbare într-o anumită direcție, supusă legilor maturizării. „Dezvoltarea este o proprietate biologică fundamentală”. Mulțumită crestere cantitativa orice organism ajunge în punctul în care vechea structură primitivă nu mai poate controla organismul extins. Creșterea continuă înseamnă atunci fie dezintegrarea organismului (un exemplu este moartea biologică), fie reorganizarea structurii interne a organismului, care ar putea controla din nou organismul extins.

Dezvoltarea este deja în cel mai simplu organism viu. Deja în această dezvoltare primitivă, potrivit lui D. Harris, este pusă creșterea, pe care el o numește „dezvoltare planificată”. Începe cu o diviziune și diferențiere celulară treptată care se repetă constant, datorită căreia se formează organele și corpul în ansamblu. Aceasta este o fază naturală a construcției. Urmează apoi faza echilibrului dintre creație și distrugere. În acest moment, un organism matur își îndeplinește pe deplin funcțiile. În sfârșit, vine a treia fază, în care predomină distrugerea și se instalează moartea. Planta în acest proces crește de la muguri la tulpini și frunze și în cele din urmă flori și semințe. Acest lucru se întâmplă pe tot parcursul anului. La plantele perene, această dezvoltare se repetă: de la rădăcină, care singură persistă și lăstă iar și iar.

Și animalul are un ciclu de viață, constând din creație, echilibru și declin, fiecare specie are propria sa durată de viață individuală. Se spune că viața unui animal este determinată cronotipic. Un șoarece ajunge la vârsta de un an și jumătate până la doi ani, un câine poate trăi doisprezece ani, iar o persoană aproximativ optzeci.

Când luăm în considerare structura organismului, se dovedește că procesul de dezvoltare, prin definiție, decurge discret. Dezvoltarea este creșterea de la o criză structurală la o altă criză structurală. Dezvoltarea trece prin mai multe faze:

Creșterea întregului organism sau a părților sale;

Diferențierea și formarea organelor (formarea subsistemelor); în același timp, funcțiile care au fost îndeplinite pentru prima dată la nivel global de întregul sistem sunt concentrate în subsisteme care ating un grad mai înalt de perfecțiune (formarea organelor);

Ierarhie; anumite organisme guvernează alte organisme, denumite uneori integrare ierarhică;

Integrarea într-un sistem nou; intregul organism functioneaza la un nivel superior si cu o complexitate crescuta.

Dezvoltarea biologică este întotdeauna orientată spre finisare. Totul se dezvoltă, luptă pentru un singur scop, stabilit de la bun început - unui organism matur. Creația, echilibrul și declinul joacă un rol în acest proces. Toate organismele vii se supun acestei legi, iar omul nu face excepție.

Cu toate acestea, dezvoltarea umană nu se limitează la maturizarea biologică. Imagine psihologică o persoană mai profundă și mai semnificativă. Prin urmare, pe lângă biologic, luați în considerare dezvoltarea mentală, socială și spirituală.

După cum arată L.S. Vygotsky, există multe tipuri diferite de dezvoltare. El a evidențiat: tipuri de dezvoltare preformate și nepreformate. Un tip preformat este acela în care, la început, atât etapele prin care va trece fenomenul (organismul), cât și rezultatul final pe care îl va atinge fenomenul sunt fixate, fixate și fixate. Aici totul este dat de la bun început. Un exemplu este dezvoltarea embrionară. În ciuda faptului că embriogeneza are propria sa istorie (există o tendință de reducere a stadiilor subiacente, cea mai nouă etapă afectează etapele anterioare), dar acest lucru nu schimbă tipul de dezvoltare. În psihologie, o încercare de a prezenta dezvoltarea mentală conform principiului dezvoltării embrionare îi aparține Sf. Sala. Teoria sa a recapitulării se bazează pe legea biogenetică Haeckel: ontogenia este o scurtă repetare a filogeniei. Dezvoltarea psihică a fost considerată de art. Hall ca o scurtă repetare a etapelor dezvoltării mentale a animalelor și strămoșilor omului modern.

Tipul de dezvoltare nepreformat este cel mai comun. Include dezvoltarea Universului, dezvoltarea planetei noastre, procesul evolutie biologica, dezvoltare sociala. Procesul de dezvoltare mentală umană aparține și el acestui tip. Calea nepreformată de dezvoltare nu este predeterminată. Oameni - reprezentanți ai diferitelor epoci culturale și istorice, se dezvoltă în moduri diferite și ating diferite niveluri de dezvoltare. Acesta este sensul noțiunii că vârsta este o categorie istorică concretă. Dezvoltarea umana nu este predeterminata biologic sau genetic, de la nastere copilului nu i se dau etapele prin care trebuie sa treaca, rezultatele pe care trebuie sa le obtina in procesul de dezvoltare nu sunt determinate.

Odată cu dezvoltarea psihologiei, abordările de interpretare a proceselor care au loc în psihicul uman odată cu vârsta s-au schimbat. Pe scenă au intrat și ies la iveală diverse teorii și concepte științifice, poate singurul lucru comun pentru ele este înțelegerea faptului că dezvoltarea este o schimbare de etape, ale căror limite sunt conturate foarte condiționat. Fiecare concept științific încearcă să determine tiparele proceselor de dezvoltare, sursele și condițiile care îl determină.

Împărțirea ontogenezei în perioade și etape separate, faze și epoci, vârste este esența periodizării dezvoltării mentale. Baza periodizării este determinată de un concept specific - teoretic sau empiric.

Secțiuni de psihologie a dezvoltării(ramură a psihologiei dezvoltării)

Psihologia copilului (subiectul cercetării aici îl reprezintă modelele de dezvoltare mentală de la naștere până la sfârșitul adolescenței);

Psihologia tineretului (trebuie remarcat faptul că în surse diferite limitele tineretului sunt definite ambiguu; unii cercetători includ etapa adolescenței în această vârstă, alții o consideră drept începutul maturității);

Psihologia unui adult (acmeologia este una dintre domeniile în curs de dezvoltare aici, explorând vârsta adultă ca perioadă cele mai mari realizăriîn activitate);

Gerontopsihologia (psihologia bătrâneții)

Psihologia dezvoltării

Trei vârste și moarte
Hans Baldung, 1540-1543
Muzeul Prado, Madrid

Psihologie legată de vârstă ramură a psihologiei care studiază schimbari psihologice persoană pe măsură ce cresc. Se compune din trei subsectoare: gerontopsihologie, psihologia copilului, psihologia pre- și perinatală. Explorează psihicul și corpul uman în toate perioadele de vârstă și în toate etapele, ținând cont de aspectele biologice, antropologice, sociologice și factori psihologici influenţând dezvoltarea acestuia.

Poveste

La 20 de ani În secolul XX, psihologia dezvoltării s-a conturat ca o ramură a cunoașterii psihologice, ca o știință independentă.

1. Dezvoltarea teoriilor filozofice

anii 60-70 Secolului 20 - termenul de „psihologie a dezvoltării” este ferm stabilit în știința mondială (sinonim psihologie genetică ).

Subiect, sarcini și metode

Subiectul psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării

1. Formarea trăsăturilor de personalitate

Obiectul psihologiei dezvoltării este un sistem dinamic complex de procese și fenomene interconectate.

Scopul științific al psihologiei dezvoltării este înțelegerea fenomenelor psihologice prin analiza originii lor, de aceea este inclusă în domeniul psihologiei generale[ sursa nespecificata 2000 de zilesursa nespecificata 2000 de zile].

Funcțiile psihologiei dezvoltării

Metode de cercetare

1. metoda organizatorica.
   • metoda comparativă – potrivire diverse grupuri; datele pentru fiecare grup sunt comparate între ele și se trag concluzii despre ce tendințe de dezvoltare sunt observate aici și ce le cauzează.
   • metoda longitudinala - lunga, presupune mai multe metode. Metoda este utilizată în diverse tipuri de cercetare, de exemplu, în cercetare selectivă sau complexă.
   • complex - o combinație de metodă comparativă și longitudinală
2. metoda empirică.
   • metoda de observare
   • metoda experimentala
   • diagnosticare psihologică (conversație, testare, chestionar, sondaj)
   • metoda biografică
   • metoda observațională (observarea și autoobservarea)
3. Metoda interpretativă
   • metoda genetica
   • metoda structurala

Teorii de dezvoltare

• teoria maturizării lui Gesell
• Dezvoltarea psihosexuală a lui Sigmund Freud
• Opt etape ale vieții lui Erickson
• Teoria lui Bettelheim despre autism
• Teoria maturității lui Jung

Psihologia dezvoltării este:

Psihologia dezvoltării Hans Baldung. Trei vârste și moarte. 1540-1543. Muzeul Prado. Madrid

Psihologia dezvoltării (Psihologie legată de vârstă) este o ramură a psihologiei care studiază schimbările psihologice ale unei persoane pe măsură ce crește. Se compune din trei subsectoare: gerontopsihologie, psihologia copilului, psihologia pre- și perinatală. Explorează psihicul și corpul uman în toate perioadele de vârstă și în toate etapele, ținând cont de factorii biologici, antropologici, sociologici și psihologici care afectează dezvoltarea acestuia.

Psihologia dezvoltării a apărut în 1882. Apariția sa este asociată cu publicarea cărții „Sufletul unui copil” a remarcabilului fiziolog și psiholog german Wilhelm Preyer, dedicată psihologiei copilului.

La 20 de ani În secolul XX, psihologia dezvoltării s-a conturat ca o ramură a cunoașterii psihologice, ca o știință independentă.

Originile psihologiei dezvoltării ca știință:

1. Dezvoltarea teoriilor filozofice
2. Descoperiri ale biologiei evolutive în secolul al XIX-lea.
3. Schimbări socio-istorice
4. Dezvoltarea științelor naturale și umane

anii 60-70 Secolului 20 - termenul de „psihologie a dezvoltării” s-a impus ferm în știința mondială (sinonim cu psihologia genetică).

Subiectul psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării:

1. Termeni și motive de conducere ontogeneza psihicului uman
2. Dezvoltarea proceselor mentale (cognitive, emoționale, volitive)
3. Dezvoltarea diferitelor tipuri de activități (activități)
4. Formarea trăsăturilor de personalitate
5. Vârsta și caracteristicile psihologice individuale

Obiect al psihologiei dezvoltării- un sistem dinamic complex de procese și fenomene interdependente.

Scopul științific al psihologiei dezvoltării- înțelegerea fenomenelor psihologice prin înțelegerea genezei (originei) acestora, prin urmare este inclusă în domeniul psihologiei generale [ sursa nespecificata 260 de zile]. Aceasta este o parte a psihologiei generale care studiază asemănările și diferențele în funcționarea psihologică a unei persoane de-a lungul vieții sale. sursa nespecificata 260 de zile].

Sarcini[ sursa nespecificata 1262 zile] psihologia dezvoltării:

1. Dezvăluirea modelelor generale de dezvoltare
2. Stabilirea motivelor trecerii de la o etapă la alta
3. Periodizarea perioadelor de vârstă
4. Imaginea psihologică a fiecărei etape
5. Studiul factorilor conducători ai dezvoltării

Funcțiile psihologiei dezvoltării:

1. Descriere - descrie caracteristicile dezvoltării umane în diferite perioade de vârstă în ceea ce privește comportament externși sentimente interioare
2. Explicarea procesului de dezvoltare - înțelegerea cauzelor, factorilor, condițiilor pentru schimbările de comportament și experiențele unei persoane la diferite etape de vârstă.
3. Prognoza anumitor schimbări în comportamentul și experiențele unei persoane ca urmare a dezvoltării sale
4. Corectarea dezvoltării mentale – creație conditii optime pentru managementul dezvoltării

Teorii de dezvoltare

• Teorii timpurii: preformism, conformism Locke și Rousseau
• teoria maturizării lui Gesell
• Teoriile etologice și evolutive ale lui Darwin, Lorentz și Tinbergen
• Teorii atașamentului - Bowlby și Ainsworth
• Filosofia Educației Montessori
• Teoria organismului și teoria comparată a lui Werner
• Teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget
• etape dezvoltare morală conform lui Kohlberg
• Teorii ale învățării: Pavlov, Watson, Skinner
• Teoria învățării sociale a lui Bandura
• Teoria cultural-istorică a lui Vygotsky și Luria
• Psihanaliza lui Sigmund Freud
• Teoria separării-individuării de Margaret Mahler
• Opt etape ale vieții lui Erickson
• Teoria lui Bettelheim despre autism
• Teoria experiențelor din copilărie a lui Schachtel
• Teoria maturității lui Jung

Note

1. din cartea: W. Crane, „Teoriile dezvoltării”, 2002 (vezi fragment din carte)

Vezi si

• Dezvoltare
• dezvoltare cognitiva
• analiza stresului

Literatură

Karabanova OA Psihologia dezvoltării. Note de curs. M., „Iriss-press”, 2005, p.238. ISBN 5-8112-1353-0

Legături

• Makogon IK Stadiile dezvoltării și crizele de vârstă.
• Norme și stadii de dezvoltare a copiilor
• Articole despre psihologia copilului
• Kon I. S. Psihologia tinereții timpurii
• Din istoria formării și dezvoltării psihologiei dezvoltării ruse în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.
• Caracteristicile psihologiei dezvoltării, psihologia dezvoltării ca știință
• Crestere si dezvoltare
• Shapar V. B. Curs modern de psihologie practică sau Cum să obțineți succesul

Secții Psihologie Direcții aplicate (școli) Psihologi de seamă

Psihologie generală Acmeologie Psihologie diferențială Psihogenetică Psihodiagnostic Psiholingvistică Psihologia percepției (miros, culoare, sunet, gust, percepție tactilă) Psihologia personalității Psihologia dezvoltării Psihofiziologie Psihologie socială Psihologie specială Psihologie comparată Psihologie evolutivă Psihologie experimentală Psihologie de gen

Inginerie Psihologie Psihologie clinică Neuropsihologie Patopsihologie Asistenţă psihologică Psihologia sănătăţii Psihosomatică Psihoterapie Psihologie pedagogică Psihologie sportivă Psihologia muncii Psihologia managementului Psihologie familiei Psihologie economică psihologie juridică Psihologia parentalitatii

Asociatie Behaviorism Functionalism Structuralism Psihanaliza Psihologie analitică Psihologie gestalt Psihologie cultural-istorică Teoria activităţii Psihologie cognitivă Psihologie umanistă Psihoterapie existenţială Terapie raţional-emoţional-comportamentală Psihologie transpersonală Analiză tranzacţională

Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Cattell Eric Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexei Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Categorii:

• Psihologia dezvoltării
• Teorii de dezvoltare

Subiect, sarcini și probleme ale psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării

2. Subiectul psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării.

3. Sarcini ale psihologiei dezvoltării (L. Montada și alții).

11. Domenii de dezvoltare.

1. Conceptul de psihologie a dezvoltării și psihologia dezvoltării.

Psihologia modernă este un sistem ramificat de discipline științifice, printre care loc special este ocupat de psihologia dezvoltării sau, mai corect, de psihologia dezvoltării umane, asociată studiului dinamica de vârstă a dezvoltării psihicului uman, ontogeneza proceselor mentale și calitati psihologice personalitatea unei persoane care se schimbă calitativ în timp.

Conceptul de psihologie a dezvoltării în principiu deja concepte de psihologie a dezvoltării, întrucât dezvoltarea este considerată aici doar ca o funcţie sau varsta cronologica, sau perioada de vârstă; se concentrează pe caracteristicile de vârstă ale psihicului.

Psihologia dezvoltării este legată nu numai de studiul etapelor de vârstă ale ontogenezei umane, ci ia în considerare și diferite procese de dezvoltare macro și micropsihică în general, studiază procesul de dezvoltare mentală în sine. Prin urmare, strict vorbind, psihologia dezvoltării poate face doar parte din psihologia dezvoltării, deși uneori sunt folosite interschimbabil.

2. Subiectul psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării.

Două surse hrănesc psihologia dezvoltării. Pe de o parte, acestea sunt principii explicative ale biologiei și teoriei evoluției, pe de altă parte, modalități de influență socială și culturală asupra cursului dezvoltării.

Definirea psihologiei dezvoltării ca doctrină a perioadelor de dezvoltare psihologică și formare a personalității în ontogeneză, schimbarea lor și tranzițiile de la o vârstă la alta, precum și analiza istorică a etapelor succesive ale ontogenezei, indică faptul că subiectul psihologiei dezvoltării. s-a schimbat istoric. În prezent, subiectul psihologiei dezvoltării este dezvăluirea legilor generale ale dezvoltării mentale în ontogeneză, stabilirea perioadelor de vârstă, formarea și dezvoltarea activității, conștiinței și personalității și motivele trecerii de la o perioadă la alta, ceea ce este imposibil fără a ține cont de influența condițiilor culturale, istorice, etnice și socio-economice.

Componente subiect de psihologie a dezvoltării sunteți:

- schimbări care apar în psihicul și comportamentul unei persoane în timpul trecerii de la o vârstă la alta;

În acest caz, modificările pot fi diferite:

Cantitativ (creșterea vocabularului, a capacității de memorie...)

Evolutiv - se acumulează treptat, lin, încet;

Calitative (complicarea constructelor gramaticale în vorbire - de la vorbirea situațională la un monolog, de la atenția involuntară la atenția voluntară)

Revoluționar - mai profund, apar rapid (salt în dezvoltare), apar la cumpăna perioadelor;

Situațional – legat de un anumit mediu social, influența sa asupra copilului; instabil, reversibil și trebuie reparat;

- conceptul de vârstă- este definită ca o combinație specifică a psihicului și comportamentului unei persoane.

Vârsta sau perioada de vârstă este un ciclu Dezvoltarea copilului având propria sa structură şi dinamică. Vârsta psihologică (L.S. Vygotsky) este o perioadă unică din punct de vedere calitativ de dezvoltare mentală, caracterizată în primul rând prin apariția unui neoplasm, care este pregătit de întregul curs al dezvoltării anterioare.

Este posibil ca vârsta psihologică să nu se potrivească cu vârsta cronologică a unui copil în parte, înregistrată pe certificatul de naștere și apoi pe pașaport. Perioada de vârstă are anumite limite. Dar aceste limite cronologice se pot schimba, iar un copil va intra mai devreme într-o nouă perioadă de vârstă, iar celălalt mai târziu. Granițele adolescenței, asociate cu pubertatea copiilor, „plutesc” deosebit de puternic.

- modele, mecanisme și forţe motrice dezvoltarea mentală;

- copilărie- subiectul psihologiei dezvoltării conform Obukhova - o perioadă de dezvoltare îmbunătățită, schimbare și învățare.

3. Sarcini ale psihologiei dezvoltării.

Sarcini și funcții ale psihologiei dezvoltării larg și versatil. În prezent, această ramură a psihologiei a dobândit statutul de disciplină științifică și practică și, prin urmare, sarcinile teoretice și practice ar trebui să fie distinse între sarcinile sale. Sarcinile teoretice ale psihologiei dezvoltării includ studiul principalelor criterii și caracteristici psihologice ale copilăriei, tinereții, maturității (maturității), bătrâneții ca fenomene socialeşi stări succesive ale societăţii, studiul dinamicii vârstei a proceselor mentale şi dezvoltare personalaîn funcție de condițiile culturale, istorice, etnice și socio-economice, diferite tipuri de educație și formare, cercetarea diferențelor psihologice diferențiate (matură sexuală și proprietăți tipologice ale unei persoane), cercetarea procesului de creștere în ansamblul său și manifestări diverse.

Printre sarcinile științifice și practice cu care se confruntă psihologia dezvoltării se numără crearea unei baze metodologice pentru monitorizarea progresului, utilitatea conținutului și condițiilor dezvoltării mentale în diferite stadii de ontogeneză, organizarea formelor optime de activitate și comunicare în copilărie și adolescență. , precum și organizarea asistenței psihologice în perioadele de criză de vârstă, la vârsta adultă și la bătrânețe.

L. Montada își propune să evidențieze 6 sarcini principale legate de sfera de aplicare a psihologiei dezvoltării în practică.

1. Orientare în viață. Această sarcină presupune să răspundem la întrebarea „ce avem?”, adică. determinarea nivelului de dezvoltare. Secvența modificărilor legate de vârstă sub forma unei descrieri functii cantitative dezvoltarea sau stadiile calitative ale dezvoltării este o problemă clasică a psihologiei dezvoltării.

Pe această bază, vârsta statistică norme de dezvoltare, datorită căruia este posibil să se ofere o evaluare generală a cursului dezvoltării atât în ​​cazuri individuale, cât și în raport cu diverse probleme educaționale și educaționale. Deci, de exemplu, știind ce sarcini rezolvă în mod independent copiii de 7 ani, este posibil să se determine dacă un anumit copil este sub, deasupra sau la egalitate cu norma. În același timp, se poate stabili dacă cerințele educaționale și educaționale corespund acestei norme de independență.

2. Determinarea condițiilor de dezvoltare și schimbare. Această sarcină presupune răspunsul la întrebarea „cum a apărut aceasta?”, adică. care sunt cauzele și condițiile la care duc acest nivel dezvoltare. Modelele explicative ale psihologiei dezvoltării sunt axate în primul rând pe analiza ontogenezei trăsăturilor de personalitate și a tulburărilor acesteia, luând în considerare atitudinile, mediul de dezvoltare, interacțiunea cu educatorii, evenimentele speciale și, de asemenea, ca caz ideal, interacțiunea tuturor acestora. variabile.

În același timp, psihologii sunt interesați nu atât de influențele pe termen scurt, cât și pe termen lung ale factorilor de dezvoltare. Se ia în considerare și natura cumulativă a influenței factorilor de dezvoltare și natura discretă a relațiilor cauzale. Cunoașterea condițiilor vă permite să întârzieți tulburările de dezvoltare (prevenire)și să ia decizii adecvate pentru a optimiza cursul dezvoltării. De o importanță deosebită pentru obținerea efectului dorit este determinarea corespondenței condițiilor de dezvoltare și posibilelor opțiuni de intervenție la nivelul actual de dezvoltare a individului, proprietățile sale personale.

3. Predicția stabilității și variabilității trăsăturilor de personalitate. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „ce se va întâmpla dacă ..?”, adică. o prognoză nu numai a cursului dezvoltării, ci și a măsurilor de intervenție luate. Multe activități din practica activității educaționale și educaționale – explicit sau implicit – sugerează o prognoză pentru dezvoltarea ulterioară. Astfel, de exemplu, dreptul de a îngriji un copil după divorțul părinților este păstrat de către mamă numai dacă se consideră că acest lucru va fi cel mai bun pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Pentru a face astfel de predicții, sunt necesare cunoștințe despre stabilitatea sau instabilitatea proprietăților și condițiilor de dezvoltare atât a personalității în sine, cât și a personalității în grup. Datorită numeroșilor factori implicați, astfel de previziuni psihologice sunt adesea eronate.

4. Explicarea obiectivelor de dezvoltare și corectare. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „ce ar trebui să fie?”, adică. determină ce este posibil, real și ce ar trebui exclus. Cum știință empirică psihologia dezvoltării, spre deosebire de pedagogie, neutru în raport cu ordinea socială, opinia publică și personală. Prin urmare, este în măsură și obligată să le reziste, dacă aceasta contrazice faptele și legile stabilite. În același timp, îndeplinește funcția de fundamentare a anumitor propuneri și proiecte, dacă acestea sunt în concordanță cu cunoștințele sale. Și, în sfârșit, acționează ca inițiator al corectării deciziilor deja luate, dacă studiile arată nerezonabilitatea lor. O normă de dezvoltare fals stabilită duce la distorsiuni semnificative în practica muncii educaționale și de educație.

5. Planificarea acțiunilor corective. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „cum pot fi atinse obiectivele?”, adică. ce trebuie făcut pentru a obține efectul dorit din intervenție. Deci, măsurile corective sunt necesare doar dacă obiectivele de dezvoltare stabilite nu sunt atinse, dacă sarcinile de dezvoltare nu sunt stăpânite sau dacă există faptul că condițiile de dezvoltare duc la cursul său nedorit.

Aici trebuie să distingem:

1) obiectivele de dezvoltare ale individului însuși;

2) potențialele de dezvoltare ale individului însuși;

3) cerințe sociale pentru dezvoltare;

4) oportunități de dezvoltare.

În consecință, măsurile corective ar trebui diferențiate în funcție de scopul lor. Adesea există o discrepanță între aceste obiective, care ar trebui să facă obiectul corectării. Scopul corectării planificate poate fi prevenirea tulburărilor de dezvoltare, corectarea dezvoltării sau optimizarea proceselor de dezvoltare. În orice caz, trebuie luate decizii în cunoștință de cauză cu privire la momentul în care intervenția promite să aibă succes, unde ar trebui aplicată și ce metodă ar trebui aleasă.

6. Evaluarea corecției dezvoltării. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „la ce a condus?”, adică. că acțiunea corectivă a luat-o. Psihologia dezvoltării moderne se abține de la evaluarea grăbită a eficacității anumitor acțiuni corective. Ea consideră că o evaluare reală poate fi obținută doar ca urmare a observării pe termen lung a individului, timp în care trebuie stabilite atât efectele pozitive, cât și efectele secundare. De asemenea, se crede că evaluarea eficacității este determinată în mare măsură de paradigma științifică la care aderă psihologul.

4. Principalele funcții ale psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării.

Ca orice știință, psihologia dezvoltării are funcții descrieri, explicații, previziuni, corecturi.În raport cu un anumit domeniu de cercetare (în cazul nostru, cu dezvoltarea mentală), aceste funcții acționează ca specifice sarcini științifice, acestea. scopuri comune pe care știința încearcă să le atingă.

Descrierea dezvoltării presupune prezentarea fenomenologiei proceselor de dezvoltare în ansamblul ei (din punct de vedere al comportamentului extern și al experiențelor interne). Din păcate, foarte multă psihologie a dezvoltării este la nivel de descriere.

A explica dezvoltarea înseamnă a identifica cauzele, factorii și condițiile care au dus la schimbări în comportament și experiență. Explicația se bazează pe o schemă de cauzalitate, care poate fi strict lipsită de ambiguitate (ceea ce este extrem de rar), probabilistică (statistică, cu diferite grade de abatere) sau absentă cu totul. Poate fi unică (ceea ce este foarte rar) sau multiplă (ceea ce este de obicei cazul în studiile de dezvoltare).

Dacă explicația răspunde la întrebarea „de ce s-a întâmplat asta?” Prin dezvăluirea cauzelor efectului deja existent și determinând factorii care l-au provocat, atunci prognoza răspunde la întrebarea „la ce va duce?”, indicând consecințele care rezultă din această cauză. Astfel, dacă în explicarea dezvoltării gândul se mişcă de la efect la cauză apoi în prognoza de dezvoltare mergem de la cauză la efect. Aceasta înseamnă că atunci când se explică schimbările care au avut loc, studiul începe cu o descriere a acestora și continuă cu o tranziție la o descriere a cauzelor posibile și a legăturii lor cu schimbările care au avut loc.

La prognoză, studiul începe și cu o descriere a modificărilor care au avut loc, dar acestea nu mai sunt considerate ca o consecință, ci ca fiind cauza unor eventuale modificări, a căror descriere trebuie compilată. Prognoza de dezvoltare se uzează mereu ipotetic, deoarece se bazează pe o explicație, pe stabilirea de legături între consecința care decurge și cauzele posibile. Dacă se stabilește această legătură, atunci faptul existenței ei ne permite să considerăm că totalitatea cauzelor identificate va atrage în mod necesar o consecință. Acesta este, de fapt, sensul prognozei.

Dacă descrierea dezvoltării este creându-și imagineaîn mintea cercetătorului, explicația - stabilirea de legături consecințe cu cauze posibile și prognoza de dezvoltare - predictie ea, pe baza relațiilor cauză-efect deja stabilite, atunci corectarea dezvoltării este management printr-o schimbare a cauzelor posibile. Și întrucât dezvoltarea este un proces de ramificare care are noduri de schimbări calitative și linii de modificări cantitative, posibilitățile de corectare sunt teoretic nelimitate. Restricțiile sunt impuse aici într-o măsură mai mare de posibilitățile de descriere, explicație și prognoză, care oferă informații despre natura proceselor în desfășurare și natura obiectului în ansamblu. Este important de remarcat locul deosebit al prognozei și corectării dezvoltării în rezolvarea problemelor aplicate ale psihologiei dezvoltării.

Rezultatul descrierii, explicației, prognozei și corectării este model sau teorie dezvoltare.

Fără îndoială, una dintre principalele întrebări ale teoriei dezvoltarea individuală a unei persoane este tocmai problema raportului de vârstă, a caracteristicilor tipologice și individuale ale unei persoane, a relațiilor schimbătoare și contradictorii dintre ele. Dezvoltarea individuală devine din ce în ce mai particulară și individualizată odată cu vârsta.

Explorând dinamica vârstei, caracteristicile perioadelor individuale și relația dintre ele, nu se poate face abstracție de la calea de viață a unei persoane, de istoria dezvoltării sale individuale în diverse relații și medieri sociale. Perioadele de vârstă ale vieții comune tuturor oamenilor (de la copilărie până la bătrânețe) se caracterizează prin semne relativ constante de dezvoltare somatică și neuropsihică.

Psihologia dezvoltării este studiul modului în care comportamentele și experiențele oamenilor se schimbă odată cu vârsta. Deși majoritatea teoriilor dezvoltării se concentrează pe perioada copilăriei, scopul lor final este de a dezvălui modele de dezvoltare de-a lungul vieții unei persoane. Studiul, descrierea și explicarea acestor tipare determină sfera sarcinilor pe care le rezolvă psihologia dezvoltării.

5. Secțiuni de psihologie a dezvoltării și trăsăturile acestora.

Structura psihologiei dezvoltării și psihologiei dezvoltării:

Psihologia dezvoltării studiază procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale și a personalității de-a lungul vieții unei persoane.

Există 3 secțiuni ale psihologiei dezvoltării:

1. Psihologia copilului (de la naștere până la 17 ani);

2. Psihologia adulților, vârste mature;

3. Gerontologia sau psihologia bătrâneții.

În Occident, interesul pentru studiul copilăriei (vorbim despre perioada de la aproximativ 7 ani până la adolescență) a apărut abia după sfârșitul revoluției industriale din secolul al XIX-lea. Cu toate acestea, cu mult înainte de aceasta copilărie timpurie considerată ca o perioadă separată a ciclului de viață. În momentul în care au început să apară schimbările în organizarea economică a societății cauzate de revoluția industrială (cum ar fi migrația populației din mediu rural la orase), a venit o perioada favorabila pentru studiul copilariei.

Revoluția industrială a dus la faptul că muncitorii din fabrici aveau nevoie de competențe alfabetizare primarăși facturi care nu puteau fi obținute decât prin învățământul primar general. Astfel, cercetarea minții copilului a primit un impuls puternic, deoarece ei erau cei care puteau face educația mai eficientă. Fără îndoială, alți factori sociali (cum ar fi bogăția sporită, igiena îmbunătățită, controlul sporit al bolilor copilăriei) au contribuit și ei la schimbarea atenției către copilărie.

Adolescența ca etapă separată între copilărie și maturitate a fost, de asemenea, identificată și descrisă într-un sistem de schimbări biologice, istorice și culturale. Trăsăturile biologice distinctive ale adolescenței au oferit repere vizibile pentru a distinge această fază a ciclului de viață. Cu toate acestea, a devenit obiect de studiu în psihologia dezvoltării abia în secolul al XX-lea, când societatea occidentală a atins un nivel de prosperitate care a făcut posibilă îndepărtarea responsabilității economice a unui adolescent. Acest lucru a făcut posibilă întârzierea intrării adolescenților în viața profesională și, în același timp, creșterea timpului de obținere a educației.

În psihologia modernă a dezvoltării, analiza istorică va fi extinsă nu numai asupra Copilăriei ca fenomen socio-psihologic al societății, ci și asupra Tineretului, Maturității și Bătrâneții. Cu toate acestea, până de curând aceste epoci se aflau în afara sferei intereselor actuale ale psihologiei dezvoltării (psihologia dezvoltării), întrucât Maturitatea era considerată epoca „petrificării psihologice”, iar Bătrânețea – ca epoca dispariției totale. Astfel, dezvoltându-se fizic, social, o persoană adultă a fost, parcă, exclusă din procesul de dezvoltare în sensul său socio-psihologic și din istoria dezvoltării celei mai specifice persoane ca subiect cu adevărat actoric, dezvoltarea sa. conștiință, conștiință de sine și alte calități personale.

Dezvoltarea la vârsta adultă drumul vietii - a devenit abia recent subiect de cercetare. Progresele sociale și medicale care au făcut posibil să trăiești până la o vârstă foarte înaintată și să trăiești suficient de mult după încetarea activității active au atras atenția asupra problemelor și oportunităților reale ale persoanelor în vârstă. Așadar, a apărut întrebarea despre psihologia îmbătrânirii, adresată și psihologiei dezvoltării.

Actualizarea interesului psihologiei dezvoltării în studiul perioadelor de maturitate și bătrânețe este asociată cu umanizarea societății și începutul renașterii și dezvoltării active a acmeologiei (declarată în lucrările lui B. G. Ananyev) ca știință despre perioadă de maximă prosperitate crestere personala, cel mai înalt moment de manifestare a forțelor spirituale. Aceste tendințe și abordări științifice au schimbat semnificativ situația actuală de înțelegere a Adultului, deschizând un nou spațiu pentru o persoană, subliniind importanța studierii principalelor puncte ale dezvoltării sale creative de sine.

După cum subliniază D. I. Feldstein, aceste domenii importante și promițătoare ar trebui să dezvăluie în viitor problema Adultului în dezvoltare și problema dezvoltării sale, care este posibilă numai dacă toate etapele ontogenezei sunt considerate în unitate, și bătrânețea, inclusiv profundă. , va fi studiat ca un moment al unui drum individual. În cunoașterea unui adult, înțelegându-l caracteristici personale luarea în considerare a situaţiei istorice devine importantă.

Omul modern nu numai că a dobândit noi posibilități de alegere, un nou nivel de conștiință de sine (studiile disponibile despre indivizi din antichitate - A.F. Losev, Evul Mediu - Ya.A. sfârșitul mileniului, îi cer să se dezvolte în continuare în termeni a extinderii relaţiilor, aprofundării autodeterminarii, „maturării generale”. Și oportunitățile în continuă creștere (determinate de realizările științei, tehnologiei, medicinei, informatizării etc.) determină o nouă situație pentru dezvoltarea unui adult, extinzând granițele vieții sale. Și în acest sens, problema bătrâneții, problema unei persoane în vârstă, este de o importanță deosebită.

Printre secțiunile individuale ale psihologiei dezvoltării, gerontologia este cel mai „tanar” domeniu de cercetare. În acest moment, ideile vechi despre bătrânețe se prăbușesc. Cele două aspecte ale sale - fizic și psihologic - devin din ce în ce mai diferențiate. Bătrânețea este o etapă firească a dezvoltării umane, iar posibilitățile de prelungire a vieții umane devin din ce în ce mai evidente, inclusiv prin autodezvoltarea internă a individului însuși, dezvoltarea rezistenței sale psihologice împotriva îmbătrânirii.

Deci, în fiecare punct al ciclului de viață, există atât aspecte biologice, cât și culturale ale dezvoltării. Procesele biologice promovează dezvoltarea și asigură o „marcare” naturală a etapelor individuale. Ele capătă semnificație ca premise pentru istoria socială și oferă un stimul pentru o înțelegere mai profundă a ciclului de viață. Societatea influențează dezvoltarea unei persoane de-a lungul vieții sale. Ea stabilește un cadru de referință, în raport cu care etapele sau perioadele individuale ale vieții pot fi identificate și studiate.

6. Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării în stadiul actual.

1. Problema condiționării organice și de mediu a psihicului și comportamentului uman;

2. Problema influenţei naturale şi învăţare organizatăși educația asupra dezvoltării copiilor (care influențează mai mult: familia, strada, școala?);

3. Problema corelării și identificării înclinațiilor și abilităților;

4. Problema corelarii schimbarilor intelectuale si personale in dezvoltarea psihica a copilului.

Natura modernă a cerințelor practicii sociale impuse psihologiei dezvoltării determină convergența acesteia nu numai cu pedagogia, ci și cu medicina și psihologia inginerească, precum și cu alte ramuri conexe ale științei care studiază ființele umane.

Apariția de noi probleme la intersecția psihologiei dezvoltării și ingineriei și psihologiei muncii se datorează necesității de a lua în considerare factorul vârstă atunci când se construiesc moduri eficiente de formare a operatorilor și de predare a competențelor profesionale în producția extrem de automatizată, atunci când se evaluează fiabilitatea muncii. și capacitățile de adaptare ale unei persoane în condiții de suprasarcină. S-au făcut foarte puține cercetări în această direcție.

Convergența științelor medicale și a psihologiei dezvoltării are loc pe baza cerințelor tot mai mari ale diagnosticului clinic pentru prevenirea, tratamentul și expertiza în muncă mai precisă, folosind cunoștințe profunde și cuprinzătoare despre stările și capacitățile unei persoane în diferite perioade ale vieții sale. Strânsă legătură cu clinica, medicina, inclusiv geriatria, contribuie la dezvoltarea în profunzime a principalelor probleme ale psihologiei dezvoltării, cum ar fi potențialele dezvoltării umane în diferite perioade de vârstă, definirea normelor de vârstă ale funcțiilor mentale.

Unul dintre probleme reale este extinderea cunoștințelor asupra caracteristicilor de vârstă ale funcțiilor psihofiziologice ale adulților prin analiza micro-vârstei acestora în perioada de creștere și involuție. Efectuarea cercetărilor în acest plan asupra școlarilor de diferite vârste a făcut posibilă arătarea efectului tiparelor complexe de variabilitate legată de vârstă a unor funcții psihofiziologice asupra diferite niveluri organizarea lor și descrierea lor teoretică.

Formarea unei persoane ca persoană, ca subiect de cunoaștere, comportament social și activitati practiceîntr-un fel sau altul legat de limitele de vârstă, care mediază procesul de impact social asupra unei persoane, reglarea socială a statutului său și a comportamentului în societate.

Specificul factorului de vârstă constă nu numai în faptul că se manifestă diferit în anumite perioade ale ciclului de viață. Studiul său este complicat de faptul că acționează în unitate cu caracteristicile individuale, care sunt importante de luat în considerare la dezvoltarea standardelor de vârstă.

Problema reglementării vârstei include nu numai luarea în considerare a standardelor medii, ci și problema variabilității individuale a caracteristicilor psihologice. În plus, diferențele individuale acționează ca o problemă independentă în structura psihologiei dezvoltării. Luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale în unitatea lor creează noi oportunități pentru studierea capacității de învățare, pentru determinarea ontogeniei și a gradului de maturitate al funcțiilor psihologice.

Următorul ciclu de probleme din psihologia dezvoltării este asociat cu fenomenul de accelerare a procesului de dezvoltare. Accelerarea în perioada de creștere și maturizare a organismului și întârzierea îmbătrânirii, împingând în spate granițele gerontogenezei în societatea modernă sub influența unui întreg complex de socio-economice, sanitare și igienice și factori biotici influenţează construcţia sistemului de reglementare a vârstei. În același timp, problemele de accelerare și întârziere rămân puțin studiate tocmai pentru că criteriile de dezvoltare psihică legate de vârstă în diversitatea lor se dovedesc a fi insuficient dezvoltate.

Pentru studiul în continuare a uneia dintre principalele probleme ale psihologiei dezvoltării - clasificarea perioadelor de viață - abordarea structural-genetică a dezvoltării ontogenetice a unei persoane este de o importanță capitală.

Pe baza cunoașterii principalelor caracteristici ale ciclului de viață uman, a modelelor și mecanismelor sale interne, se poate dezvolta o problemă sintetică despre posibilitățile și rezervele ascunse ale dezvoltării mentale în sine.

Printre principalele probleme ale psihologiei dezvoltării se numără studiul factorilor de dezvoltare, deoarece se realizează în interacțiunea unei persoane cu lumea exterioară, în procesul de comunicare, activități practice și teoretice. Determinanții și condițiile dezvoltării umane includ factori socio-economici, politici și juridici, ideologici, pedagogici, precum și factori biotici și abiotici.

Prin urmare, este conturată o anumită ierarhie a problemelor de actualitate de ordin mai general și mai particular, a căror soluție este subordonată scopului principal - dezvoltarea în continuare a teoriei dezvoltării individuale și extinderea posibilităților de aplicare a cunoștințelor științifice în psihologia dezvoltării. la rezolvarea problemelor sociale şi practica industriala pentru că acum Cercetare științifică regularitățile dezvoltării mentale devine o condiție necesară pentru îmbunătățirea în continuare a tuturor formelor de creștere și educație, nu numai a tinerei generații, ci și a unui adult.

7. Caracteristicile copilăriei după Feldstein D.I.

În psihologia modernă a dezvoltării, analiza istorică a conceptului de „copilărie” este dată cel mai pe deplin în conceptul lui D. I. Feldstein, care consideră copilăria ca un fenomen socio-psihologic al societății și o stare specială de dezvoltare.

Conceptul lui D. I. Feldstein oferă o analiză psihologică semnificativă a sistemului de interacțiune conexiuni functionale care determină starea socială a Copilăriei în înțelegerea ei generalizată într-o anumită societate, precum și modalitățile de rezolvare a problemei a ceea ce leagă diferitele perioade ale Copilăriei, a ceea ce asigură starea generală a Copilăriei, ceea ce o aduce într-o altă stare - la vârsta adultă.

Definind copilăria ca un fenomen al lumii sociale, D. I. Feldstein evidențiază următoarele caracteristici.

funcţional - Copilăria este înainte ca o stare obiectiv necesară în sistem dinamic societate, starea procesului de maturizare a tinerei generații și deci pregătirea pentru reproducerea viitoarei societăți.

În a lui plin de înțeles definiția este un proces de creștere fizică constantă, acumulare de neoplasme psihice, dezvoltare a spațiului social, reflecție asupra tuturor relațiilor din acest spațiu, definirea de sine în el, propria auto-organizare, care are loc în contactele în continuă expansiune și mai complexe ale copilul cu adulți și alți copii (copii mai mici, colegi, seniori), comunitatea de adulți în ansamblu.

In esenta - Copilăria este o formă de manifestare, o stare aparte dezvoltare sociala când modelele biologice asociate cu modificări legate de vârstă a copilului, în mare măsură îşi manifestă acţiunea, „supunându-se”, însă, într-o măsură tot mai mare de acţiunea reglatoare şi determinantă a socialului.

Iar sensul tuturor schimbărilor semnificative constă nu numai în dobândirea, însuşirea de către copil a normelor sociale (pe care, de regulă, se concentrează), ci în însăşi dezvoltarea proprietăţilor sociale, sociale, a calităţilor caracteristice. natura umana. În practică, aceasta se realizează în atingerea unui anumit nivel de socializare, care este tipic pentru o anumită societate istorică, mai larg - pentru un anumit timp istoric, dar în același timp este și o stare de dezvoltare a acelui nivel social care caracterizează o persoană dintr-o anumită epocă, în acest caz omul modern. În același timp, principiul social, pe măsură ce cresc, determină din ce în ce mai activ trăsăturile funcționării copilului și conținutul dezvoltării individualității sale.

Potrivit lui D. I. Feldstein, scopul principal, stabilit intern, al Copilăriei în general și al fiecărui copil, în special, este creșterea - dezvoltarea, însuşirea, realizarea maturității. Dar același scop creștere copiii, având subiectiv o altă direcție - pentru a asigura această creștere - este cea principală pentru lumea Adultilor. Atitudinea comunității de adulți față de copilărie, indiferent de definiția limitei sale superioare, se distinge în primul rând prin stabilitate - este o atitudine față de o stare specială, față de un fenomen care se află în afara sferei vieții adulte.

Autorul conceptului consideră problema relației comunității de adulți cu copilăria într-un context socio-cultural larg și plan socio-istoric și evidențiază poziția Lumii adulților față de copilărie nu ca o colecție de copii de diferite vârste - în afara Lumii Adulților (care au nevoie să fie crescute, educate, antrenate), ci ca subiect al interacțiunii ca stare specială proprie, prin care societatea o trece în reproducerea sa constantă. Aceasta nu este o „creșă socială”, ci o stare socială desfășurată în timp, ordonată după densitate, structuri, forme de activitate etc., în care interacționează copiii și adulții.

8. Legături interdisciplinare între psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării.

În ultimele decenii, psihologia dezvoltării s-a schimbat atât în ​​conținutul ei, cât și conexiuni interdisciplinare. Pe de o parte, îi influențează pe alții discipline științifice, iar pe de altă parte, ea însăși este influențată de ele, asimilând tot ceea ce îi extinde conținutul subiectului.

Biologie, genetică, fiziologia dezvoltării. Aceste discipline sunt importante, în primul rând, pentru înțelegerea dezvoltării prenatale, precum și pentru etapele ulterioare ale ontogenezei din punctul de vedere al fundamentelor ei timpurii. Aceștia joacă un rol semnificativ în analiza capacităților adaptative ale nou-născuților, precum și în dezvoltarea generală fizică și motrică (motorie), în special în legătură cu schimbările ulterioare ale comportamentului și experienței. Un interes deosebit este aici dezvoltarea sistemului nervos central, a organelor senzoriale și a glandelor endocrine. În plus, descoperirile biologiei au o importanță deosebită pentru înțelegerea problemelor „subiect – mediu”, adică. explicații ale asemănărilor și diferențelor în dezvoltarea diferiților indivizi.

Etologie. Importanța etologiei, sau studiul comparativ al comportamentului, a crescut considerabil în anul trecut. Ea arată rădăcinile biologice ale comportamentului furnizând informații despre interacțiunea dintre mediu și individ (de exemplu, studiul amprentarii). Nu mai puțin valoros este posibilitate metodologică efectuează observații și experimente pe animale și mai ales în cazurile în care conduita lor asupra oamenilor este interzisă din motive etice. Capacitatea de a transfera descoperirile de la animale la oameni este esențială pentru înțelegerea dezvoltării umane.

Antropologie culturală și etnologie. Subiectul de studiu al antropologiei culturale și al etnologiei sunt universalele transculturale și diferențele interculturale în comportament și experiență. Aceste discipline permit, pe de o parte, testarea tiparelor identificate în mediul cultural american-european în alte culturi (de exemplu, Asia de Est) și, pe de altă parte, datorită extinderii mediului cultural, identificarea interculturală. diferențe care determină procese de dezvoltare diferite. De o importanță deosebită în ultimii ani este studiul folclorului (subculturii) copiilor.

Sociologie și discipline sociale. Aceste științe își dobândesc semnificația pentru psihologia dezvoltării atât datorită anumitor premise teoretice (teoria rolului, teoria socializării, teorii ale formării atitudinilor și normelor etc.), cât și datorită analizei proceselor de interacțiune socială din familie, scoala, grupa de aceeasi varsta, cat si prin studiul conditiilor socio-economice de dezvoltare.

Discipline psihologice. Științele ciclului psihologic sunt cel mai strâns legate de psihologia dezvoltării. Științe unite prin nume "Psihologie generala", vă permit să înțelegeți mai bine procesele mentale de motivație, emoții, cogniție, învățare etc. Psihologie pedagogicăînchide psihologia dezvoltării de practica pedagogică, procesele de educație și creștere.

Psihologie clinică (medicală). ajută la înțelegerea dezvoltării copiilor cu dizabilități diverse partide psihic și se îmbină cu psihologia dezvoltării de-a lungul liniilor psihoterapiei copilului, psihoprofilaxiei și psihoigienei. Psihodiagnostic merge mână în mână cu psihologia dezvoltării în adaptare și aplicare metode de diagnosticîntr-o analiză comparativă a celui intelectual, personal etc. dezvoltare și să determine normele de vârstă de dezvoltare. Legături dintre psihologia dezvoltării și psihologia creativității și procesele euristice(în linia copiilor supradotați și cu dezvoltare avansată); psihologia diferențelor individuale etc.

În ultimii ani, volumul de interacțiune dintre psihologia dezvoltării și patopsihologie(oligofrenopsihologie, nevroza copilăriei) și defectologie (lucru cu copii cu deficiențe de auz și cu deficiențe de vedere, copii cu retard mintal etc.). Se poate detecta contopirea psihologiei dezvoltării cu psihogenetica, psiholingvistica, psihosemiotica, etnopsihologia, demografia, filozofia etc. Aproape toate progresiste și lucrare interesantăîn psihologia dezvoltării, de regulă, sunt efectuate la intersecția disciplinelor.

In spate o perioadă lungă de existenţa sa, psihologia dezvoltării a asimilat metodele psihologice generale observatie si experimentare aplicându-le la studiul dezvoltării umane la diferite niveluri de vârstă. Psihologia dezvoltării este strâns legată de alte domenii ale psihologiei: general psihologie, psihologia umană, social, pedagogicși diferenţial psihologie. După cum știți, în psihologia generală, funcțiile mentale sunt studiate - percepție, gândire, vorbire, memorie, atenție, imaginație. În psihologia dezvoltării, este urmărit procesul de dezvoltare a fiecărei funcții mentale la diferite etape de vârstă.

În psihologia umană sunt luate în considerare astfel de formațiuni personale precum motivația, stima de sine și nivelul pretențiilor, orientările valorice, viziunea asupra lumii etc., iar psihologia dezvoltării răspunde la întrebările când apar aceste formațiuni la un copil, care sunt trăsăturile lor la un anumit punct. vârstă. Legătura dintre psihologia dezvoltării și psihologia socială arată dependența dezvoltării și comportamentului copilului de caracteristicile grupurilor în care este inclus: din familie, grupa de grădiniță, clasa școlară și companiile de adolescenți. Psihologia dezvoltării și psihologia pedagogică, așa cum spune, privește procesul de interacțiune dintre un copil și un adult din diferite unghiuri: psihologia dezvoltării din punctul de vedere al copilului, pedagogic - din punctul de vedere al educatorului, al profesorului.

Pe lângă modelele de dezvoltare de vârstă, există și diferențe individuale cu care se ocupă psihologia diferențială: copiii de aceeași vârstă pot avea niveluri diferite de inteligență și trăsături de personalitate diferite. În psihologia dezvoltării, sunt studiate modele legate de vârstă care sunt comune tuturor copiilor. Dar, în același timp, se remarcă și posibile abateri într-o direcție sau alta de la liniile generale de dezvoltare. Pe lângă științele ciclului psihologic, psihologia dezvoltării este asociată cu filozofia, anatomia, fiziologia și pedagogia.

9. Definirea conceptului de dezvoltare.

Psihologia dezvoltării ca subiect studiază schimbările naturale ale unei persoane în timp și faptele și fenomenele conexe ale vieții mentale. Aproape toți cercetătorii sunt de acord că dezvoltarea poate fi definită ca schimbare în timp: ideea de schimbare și cursul acesteia la timp netăgăduit. Un alt lucru este să răspunzi la întrebări ceși la fel de schimbări. Aici încep diferențele. (Sapogova E.E., 2001)

Dezvoltarea ca creștere. O astfel de înțelegere nu se găsește aproape niciodată în știința modernă. Sub creştere procesul este înțeles cantitativ modificări (acumularea) caracteristicilor exterioare ale obiectului, măsurate în înălțime, lungime, lățime, grosime, greutate etc. Aceasta înseamnă că, în primul rând, creșterea este doar unul dintre aspectele dezvoltării, adică. rămâne şi alte;în al doilea rând, această creștere este doar extern un indicator de dezvoltare care nu spune nimic despre esența sa; în al treilea rând, creșterea nu poate fi decât caracteristică cantitativă a dezvoltării.

Dezvoltarea ca maturizare. Această definiție a dezvoltării este folosită în primul rând în gândirea de zi cu zi. Sub coacere se referă la reducerea, restrângerea dezvoltării la modificari morfologice, procedând sub controlul direct al aparatului genetic. Aceasta înseamnă că o astfel de definiție exagerează semnificația eredității biologice și, în consecință, subestimează semnificația altor aspecte ale dezvoltării.

Dezvoltarea ca îmbunătățire. Această definiție este adesea folosită în pedagogie și este caracter teleologic, acestea. presupune iniţial prezenţa unui scop (teleo), care acționează ca a "perfect" acestea. cea mai bună, exemplară, ideală formă de dezvoltare. În acest caz, în primul rând, nu este clar OMS poate stabili un astfel de scop: este pe plan extern(Dumnezeu, educație, mediu) sau intern dat (prin aparatul ereditar). Și în al doilea rând, nu este clar de ce cam asa forma de dezvoltare ar trebui considerată cea mai bună, perfectă, și nu oricare alta (cine stabilește criteriile pentru „perfecțiune”?).

Dezvoltarea ca schimbare universală. Ca unul dintre criteriile de determinare a dezvoltării, este propusă cerința generalitate, universalitate schimbările care au loc. Înseamnă că aceeași schimbările trebuie să aibă loc în rândul oamenilor de diferite culturi, religii, limbi, niveluri de dezvoltare. Cu dovezi clare ale acestei cerințe, se dovedește a fi ne fezabil.În primul rând, este imposibil de stabilit cu adevărat care schimbări sunt clasificate ca generale, universale și care sunt considerate private. Și, în al doilea rând, cu o astfel de abordare, o mare masă de schimbări particulare va fi în general refuzată să fie considerată subiectul psihologiei dezvoltării.

Dezvoltarea ca schimbare calitativă, structurală. Definirea dezvoltării prin schimbări calitative este legată de înțelegerea obiectului ca sisteme. Dacă esenţialul îmbunătăţire(deteriorarea) structurii sale, ne întoarcem astfel la definiția dezvoltării prin perfecţiune, păstrându-şi lipsurile. Singura diferență este că subiectul îmbunătățirii se îngustează. Dacă nu se pune problema de îmbunătățire (deteriorare), atunci nu este clar încotro este direcționată dezvoltarea. Și în sfârșit, dacă discurs anterior a fost despre îmbunătățirea obiectului în ansamblu, acum - doar despre îmbunătățirea numai a acestuia structurilor. Cu alte cuvinte, măsura cantitativă a îmbunătățirii este exclusă și se păstrează doar măsura calitativă.

Dezvoltarea ca schimbare cantitativă și calitativă. În cazul precedent s-a luat ca bază caracterul calitativ al modificărilor, iar natura cantitativă a fost nivelată. Cu toate acestea, însăși ideea conexiunii lor este prezentă în toate variantele de definiții. Deci, de exemplu, creșterea poate fi considerată ca o schimbare cantitativă, dar unele tranziții de calitate. Maturarea este mai aproape de o schimbare calitativă, dar conține și un aspect cantitativ. limitând numai schimbări cantitative, facem un pas necondiționat înapoi în înțelegerea dezvoltării. Cu toate acestea, prin excluderea modificărilor cantitative din definiția dezvoltării, pierdem ocazia de a stabili ce anume a cauzat aceste schimbări calitative.

Dezvoltarea ca schimbare care implică noi schimbări. Nemulțumirea față de definițiile existente ale dezvoltării a stimulat căutarea și apariția de noi idei. Deci, G.-D. Schmidt postulează prezența unei legături strânse, existențiale, între schimbările care urmează unul dupa altul. A. Flammer scrie că dezvoltarea ar trebui luată în considerare numai astfel de schimbări care implică noi schimbări („o avalanșă de schimbări”). Această definiție poartă ideea succesiune evolutivă schimbări.

Schimbările de dezvoltare pot fi:

1) cantitativ / calitativ;

2) continuu / discret, spasmodic;

3) universal / individual;

4) reversibil / ireversibil;

5) direcționat/nedirecționat;

6) izolat/integrat;

7) progresiv (evoluționar) / regresiv (involuționar).

În plus, dezvoltarea poate fi luată în considerare în diferite dimensiuni temporale, formând modificări la niveluri filo-, antropo-, onto- și micro.

10. Categorii de dezvoltare: creștere, maturizare, diferențiere.

Pentru o caracteristică generală integrală a proceselor de dezvoltare, se folosesc categorii care nu se referă la trăsături individuale, ci la dezvoltarea în ansamblu. Acestea sunt categoriile de creștere, maturizare, diferențiere, învățare, imprimare (imprinting), socializare (sociogeneza culturală).

Creştere. Schimbările care apar în cursul dezvoltării pot fi cantitative sau calitative. O creștere a înălțimii corpului sau o creștere a vocabularului reprezintă modificări cantitative. Modificările fiziologice la vârsta pubertății sau obținerea unei înțelegeri a ambiguității cuvintelor din proverbe sunt, dimpotrivă, modificări calitative. Prin urmare, în categoria perechii „cantitate – calitate” conceptul de creștere se referă la aspectul cantitativ al dezvoltării.

Creșterea este justă aspect separat cursul dezvoltării, și anume, o considerație cantitativă unidimensională a proceselor de dezvoltare. A lua în considerare dezvoltarea sub aspectul creșterii înseamnă să ne limităm la studiul schimbărilor pur cantitative, când cunoștințele, aptitudinile, memoria, conținutul sentimentelor, interesele etc. considerate numai din punct de vedere al creşterii volumului lor.

Maturarea. Abordarea maturizată a dezvoltării a dominat psihologia de ceva timp. Se obișnuiește să se facă referire la maturarea biologică ca fiind toate procesele care au loc spontan sub influența programelor endogen, adică. impulsuri de creştere determinate ereditar şi controlate intern.

Astfel de procese includ modificări fizice important pentru dezvoltarea psihică - maturizarea creierului, a sistemelor nervos și muscular, a glandelor endocrine etc. Bazat pe unitatea psihofizică a omului, i.e. legăturile dintre procesele somatice și cele mentale, modelele de dezvoltare orientate biologic au reprezentat dezvoltarea mentală prin analogie cu maturizarea anatomică și fiziologică ca proces de maturare reglat intern.

De obicei vorbim despre maturizare atunci când experiența trecută, învățarea sau exercițiul (factori exogeni) nu afectează (sau au un efect nesemnificativ) asupra naturii schimbărilor care au loc.

Odată cu restrângerea condițiilor externe de dezvoltare, se disting o serie de semne care indică prezența proceselor de maturare:

1) asemănarea apariției și a cursului;

2) apariția la o vârstă strict definită;

3) prinderea din urmă;

4) ireversibilitate.

Diferenţiere. Dacă dezvoltarea este înțeleasă ca dependența schimbărilor calitative de maturizare, atunci este necesar să ne întoarcem la conceptul de diferențiere. Într-un sens restrâns, diferențierea înseamnă izolarea progresivă a părților eterogene de întregul nedivizat original, urmând exemplul unor procese somatice precum diviziunea celulară și formarea țesuturilor și organelor.

Ea conduce la o creștere, pe de o parte, a complexității structurale și, pe de altă parte, la variabilitatea și flexibilitatea comportamentului. Aceasta include și diversitatea în creștere, specializarea și autonomizarea structuri individuale si functii. Într-un sens larg, diferențierea înseamnă pur și simplu continut general fragmentarea progresivă, extinderea și structurarea funcțiilor și comportamentelor mentale.

11. Domenii de dezvoltare.

Dezvoltarea are loc în trei domenii: fizice, cognitive și psihosociale. La zona fizica includ astfel caracteristici fizice precum dimensiunea și forma corpului și organelor, modificări ale structurii creierului, capacităților senzoriale și abilităților motorii (sau motorii). zona cognitivă(din lat. "cognitio" -„cunoaștere”, „cunoaștere”) acoperă toate abilitățile și procesele mentale, inclusiv chiar și o anumită organizare a gândirii. Această zonă include procese precum percepția, raționamentul, memoria, rezolvarea problemelor, vorbirea, judecata și imaginația.

LA zona psihosocială include trăsături de personalitate și abilități sociale. Include inerente fiecăruia dintre noi stil individual comportamentul și răspunsul emoțional, adică modul în care oamenii percep realitatea socială și reacționează la aceasta. Dezvoltarea umană în aceste trei zone are loc simultan și este interconectată. În tabel. 1 oferă o descriere a celor trei domenii principale de dezvoltare.

Tabelul 1.

Există o interacțiune complexă între diferitele domenii ale dezvoltării umane. Astfel, dezvoltarea nu este o succesiune de schimbări separate, necoordonate, ci este de natură holistică, sistemică, în urma căreia schimbările dintr-un domeniu implică schimbări în altele.

Procese biologice de dezvoltare. Toate organismele vii se dezvoltă conform codului sau modelului lor genetic. Psihologii, vorbind despre procesul de dezvoltare în conformitate cu planul genetic, folosesc termenul de maturizare. Procesul de maturizare constă într-o succesiune de schimbări pre-programate nu numai în aspectul unui organism, ci și în complexitatea, integrarea, organizarea și funcționarea acestuia.

Nu nutriție adecvată sau boala poate încetini maturizarea, dar acest lucru nu înseamnă că o alimentație adecvată, o sănătate bună și chiar stimularea și antrenamentul întreprins special ar trebui să o accelereze foarte mult. Aparent, acest lucru este adevărat atât în ​​legătură cu întreaga viață a unei persoane, cât și în legătură cu procese precum dezvoltarea motorie în copilărie sau dezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare în adolescență.

Maturarea organelor corpului și a abilităților motorii se desfășoară în ritmuri diferite. Fiecare organ sau abilitate are de obicei propriul punct de maturitate optimă. creștere pe termen de obicei indică o creștere a dimensiunii, funcționalității sau complexității până la acel punct. Termenul de îmbătrânire se referă la schimbările biologice care apar după ce punctul de maturitate optimă a fost depășit. În același timp, procesele de îmbătrânire nu implică neapărat o scădere a activității sau uzura corpului. Îmbătrânirea poate crește raționamentul și înțelegerea umană. În plus, trebuie remarcat faptul că procesul de îmbătrânire a unor țesuturi ale corpului începe deja în adolescență și chiar în copilărie.

12. Influența mediului asupra dezvoltării umane.

În fiecare moment suntem expuși mediului înconjurător. Lumină, sunet, căldură, mâncare, medicamente, furie, bunătate, severitate - toate acestea și multe altele pot servi la satisfacerea nevoilor biologice și psihologice de bază, pot provoca vătămări grave, atrage atenția sau pot deveni componente ale învățării. Unele influențe ale mediului sunt temporare și limitate la o singură situație, cum ar fi gripa la vârsta de 22 de ani.

Cu toate acestea, multe alte influențe ale mediului pot fi permanente, ca în cazul interacțiunii neîntrerupte cu părinții sau a vizitelor ocazionale de la bunici neliniștiți și autoritari care interferează în viața copiilor și nepoților lor. Influențele mediului pot întârzia sau stimula creșterea unui organism, pot genera anxietate persistentă sau pot contribui la formarea abilităților complexe.

Mediul influențează dezvoltarea umană prin procesele de învățare și socializare. În plus, multe schimbări de comportament legate de mediu apar prin interacțiunea maturizării și învățării, iar efectul unei astfel de interacțiuni poate depinde în mod semnificativ de sincronizarea acestor procese.

Învăţare. Procesul de bază prin care mediul induce o schimbare de durată a comportamentului se numește învățare. Învățarea are loc ca urmare a dobândirii unei singure experiențe personale sau a efectuării unei serii de exerciții. Se poate observa în aproape toate acțiunile umane (rezolvarea ecuațiilor algebrice, exersarea tehnicii deplasării cu mingea pe terenul de fotbal etc.). De fiecare dată, formându-și atitudini, opinii, prejudecăți, valori sau stereotipuri de gândire, o persoană dobândește abilități și dobândește cunoștințe.

În ciuda faptului că asupra unor probleme particulare ale teoriilor învățării, opiniile psihologilor diferă, majoritatea sunt de acord că unul dintre principalele procese de învățare este condiționare. Condiționarea este stabilirea de conexiuni între diverse evenimente care au loc în mediul uman. De exemplu, un copil poate dezvolta o frică de păianjeni, pur și simplu urmărind un prieten reacționând la ei.

Socializare. Socializare - este un proces prin care o persoană devine membru al unui grup social: familie, comunitate, clan. Socializarea include asimilarea tuturor atitudinilor, opiniilor, obiceiurilor, valorile vieții, rolurile și așteptările unui anumit grup social. Acest proces continuă de-a lungul vieții, ajutând oamenii să câștige confort mentalși simțiți-vă ca membri cu drepturi depline ai societății sau vreun grup cultural din cadrul acestei societăți.

În copilărie ne asumăm unele roluri imediat, altele abia după trecerea timpului. O fată poate juca mai multe roluri în fiecare zi: studentă, vecină, soră mai mare, fiică, membru al echipei sportive, prietenă din sân, etc. Când devine adolescentă, numărul de roluri va crește. Fiecare rol nouîi va cere să se adapteze la comportament, atitudini sociale, așteptările și valorile celor mai apropiate grupuri sociale.

Socializarea este de obicei înțeleasă ca un proces în două sensuri. Anterior, oamenii de știință credeau că comportamentul copiilor este aproape în întregime determinat de modul în care se comportă părinții și profesorii. Se credea, de exemplu, că la început copiii se identifică pasiv cu anumiți adulți semnificativi din viața lor, iar apoi îi imită în comportamentul lor. Cercetările mai recente sunt dedicate în principal studiului influenței reciproce a copiilor și a părinților asupra comportamentului celuilalt. Socializarea sugarului are loc datorită experienței pe care o dobândește în cadrul familiei, însă însăși prezența lui îi obligă pe membrii familiei să stăpânească noi roluri.

În general, procesul de socializare are loc în toate etapele vieții și nu doar în copilărie sau adolescență. Adulții sunt dornici să învețe noi roluri pentru a se pregăti pentru schimbările așteptate în viață. Cu toate acestea, în copilărie procesele de socializare dezvoltă stereotipuri de comportament care persistă mai târziu în viață. Socializarea contribuie la crearea unui nucleu de valori, atitudini, abilități și așteptări, a căror totalitate formează un adult dintr-un copil.

Interacțiunea proceselor de dezvoltare. Există o dezbatere continuă în rândul oamenilor de știință cu privire la măsura în care comportamentul nostru este determinat de maturizare și în ce măsură de învățare. Bebelușul se așează mai întâi, apoi se ridică și în cele din urmă merge - aici procesele de maturizare sunt de o importanță capitală. Dar drogurile, alimentația deficitară, oboseala, boala, inhibițiile sau stresul emoțional pot împiedica dezvoltarea acestui comportament.

Unele abilități, cum ar fi abilitățile de interpretare ale unui muzician sau abilitățile motorii ale unui atlet, sunt menținute și îmbunătățite doar prin experiență și practică constantă. Există unele tipuri de comportament care sunt în general dificil de atribuit oricărei categorii. Copiii au congenital capacitatea de a vorbi, dar pentru a o folosi trebuie învăța limba. Bebelușii își exprimă spontan emoții precum furia sau durerea, dar vor trebui să o facă învăța gestionează sentimentele lor în conformitate cu normele acceptate în cultura lor.

Astfel, comportamentul este produsul interacțiunii dintre procesele de maturizare și de învățare. O serie de restricții sau trăsături de comportament sunt inerente codului genetic, cu toate acestea, orice comportament se dezvoltă în cadrul unei caracteristici specifice a fiecăruia. specii mediu inconjurator.

Bibliografie:

1. Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: manual pentru studenți. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. Despre problemele cunoașterii umane moderne. - M., 1977.

3. Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. M.V. Ga-meso, M.V. Matyukhina, G.S. Mikhalcik. - M., 1984.

4. Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Lucrări adunate. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina B.C. Psihologie legată de vârstă. - M., 1997.

Astăzi în psihologie există aproximativ cincizeci de teorii ale personalității. Fiecare dintre ei consideră și interpretează în felul său modul în care are loc formarea personalității. Dar toți sunt de acord că o persoană trăiește etapele formării personalității într-un mod în care nimeni nu a trăit înaintea lui și nimeni nu va trăi după.

De ce o persoană este iubită, respectată, de succes în toate sferele vieții, în timp ce cealaltă se degradează și devine nefericită? Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să cunoașteți factorii de formare a personalității care au influențat viața unei anumite persoane. Este important cum au decurs etapele formării personalității, ce noi trăsături, calități, proprietăți și abilități au apărut în timpul vieții, pentru a ține cont de rolul familiei în formarea personalității.

În psihologie, există mai multe definiții ale acestui concept. O definiție în sens filozofic este o valoare de dragul și datorită căreia societatea se dezvoltă.

Etape de dezvoltare

O persoană activă și activă este capabilă de dezvoltare. Pentru fiecare perioadă de vârstă, una dintre activități este cea de conducere.

Conceptul de activitate de conducere a fost dezvoltat de psihologul sovietic A.N. Leontiev, el a identificat și principalele etape ale formării personalității. Ulterior, ideile sale au fost dezvoltate de D.B. Elkonin și alți oameni de știință.

Tipul principal de activitate este un factor de dezvoltare și o activitate care determină formarea principalelor neoplasme psihologice ale unui individ în următoarea etapă a dezvoltării sale.

„După D. B. Elkonin”

Etapele formării personalității conform D. B. Elkonin și tipul principal de activitate în fiecare dintre ele:

• Copilărie - comunicare directă cu adulții.
• Copilăria timpurie este o activitate de manipulare a obiectelor. Copilul învață să manipuleze obiecte simple.
• Vârsta preșcolară - joc de rol. copil in forma de jocîncercând roluri sociale adulte.
• Vârsta de școală primară este o activitate de învățare.
• Adolescența - comunicare intima cu semenii.

„După E. Erickson”

Periodizarea psihologică a dezvoltării individualității a fost dezvoltată și de psihologi străini. Cea mai cunoscută este periodizarea propusă de E. Erickson. Potrivit lui Erickson, formarea personalității are loc nu numai în tinerețe, ci și la bătrânețe.

Stadiile psihosociale de dezvoltare sunt stadii de criză în formarea personalității unui individ. Formarea personalității este trecerea unor etape psihologice de dezvoltare una după alta. La fiecare etapă are loc o transformare calitativă a lumii interioare a individului. Noile formațiuni ale fiecărei etape sunt o consecință a dezvoltării individului în etapa anterioară.

Neoplasmele pot fi atât pozitive, cât și. Combinația lor determină individualitatea fiecărei persoane. Erickson a descris două linii de dezvoltare: normală și anormală, în fiecare dintre ele a evidențiat și a contrastat neoplasmele psihologice.

Stadiile de criză ale formării personalității conform lui E. Erickson:

• Primul an de viață al unei persoane este o criză de încredere

În această perioadă, rolul familiei în formarea personalității este deosebit de important. Prin mamă și tată, copilul învață dacă lumea este bună cu el sau nu. LA cel mai bun caz există o încredere de bază în lume, dacă formarea personalității este anormală, se formează neîncrederea.

• Unul până la trei ani

Independenta si increderea in sine, daca procesul de a deveni persoana este normal, sau indoiala de sine si rusine hipertrofiata, daca este anormal.

• Trei până la cinci ani

Activitate sau pasivitate, inițiativă sau vinovăție, curiozitate sau indiferență față de lume și oameni.

• De cinci până la unsprezece ani

Copilul învață să își stabilească și să atingă obiective, să rezolve în mod independent problemele vieții, se străduiește pentru succes, își dezvoltă abilitățile cognitive și de comunicare, precum și diligența. Dacă formarea personalității în această perioadă se abate de la linia normală, neoplasmele vor fi un complex de inferioritate, conformism, un sentiment de lipsă de sens, inutilitatea eforturilor în rezolvarea problemelor.

• de doisprezece până la optsprezece ani

Adolescenții trec printr-o fază a autodeterminarii vieții. Tinerii își fac planuri, își aleg o profesie, își determină viziunea asupra lumii. Dacă procesul de formare a personalității este perturbat, adolescentul se cufundă în lumea sa interioară în detrimentul celei exterioare, dar nu reușește să se înțeleagă. Confuzia în gânduri și sentimente duce la scăderea activității, incapacitatea de a planifica viitorul, dificultăți de autodeterminare. Un adolescent alege calea „ca toți ceilalți”, devine conformist, nu are propria sa viziune personală asupra lumii.

• În vârstă de douăzeci până la patruzeci și cinci de ani

Aceasta este vârsta adultă timpurie. O persoană are dorința de a fi un membru util al societății. Lucrează, își creează o familie, are copii și în același timp simte satisfacția vieții. Maturitatea timpurie este perioada în care rolul familiei în modelarea personalității iese din nou în prim-plan, doar că această familie nu mai este parentală, ci creată independent.

Neoplasme pozitive ale perioadei: intimitate și sociabilitate. Neoplasme negative: izolare, evitare a relațiilor apropiate și promiscuitate. Dificultățile de caracter în acest moment se pot transforma în tulburări mintale.

• Maturitate medie: patruzeci și cinci până la șaizeci de ani

O etapă minunată în care procesul de a deveni personalitate continuă în condițiile unei vieți pline, creative, diverse. O persoană crește și educă copiii, atinge anumite culmi în profesie, este respectată și iubită de familie, colegi, prieteni.

Dacă formarea personalității are succes, persoana lucrează activ și productiv asupra sa, dacă nu, există o „imersie în sine” pentru a scăpa de realitate. O astfel de „stagnare” amenință cu handicap, dizabilitate timpurie și furie.

• După vârsta de șaizeci de ani vine maturitatea târzie

Momentul în care o persoană rezumă rezultatele vieții. Linii extreme de dezvoltare la bătrânețe:

1. înțelepciunea și armonie spirituală, satisfacția față de viața trăită, un sentiment de completitudine și utilitate, absența fricii de moarte;
2. deznădejde tragică, sentimentul că viața a fost trăită în zadar, și nu se mai poate trăi din nou, frica de moarte.

Când etapele formării personalității sunt experimentate în siguranță, o persoană învață să se accepte pe sine și viața în toată diversitatea ei, trăiește în armonie cu sine și lumea din jurul său.

Teorii formării

Despre cum se formează o personalitate, fiecare direcție din psihologie răspunde în felul ei. Există teorii psihodinamice, umaniste, teoria trăsăturilor, teoria învățării sociale și altele.

Unele teorii au apărut ca urmare a numeroaselor experimente, altele sunt neexperimentale. Nu toate teoriile acoperă intervalul de vârstă de la naștere până la moarte, unele „alocează” doar primii ani de viață (de obicei până la maturitate) formării personalității.

• Cea mai holistică, care combină mai multe puncte de vedere simultan, este teoria psihologului american Eric Erickson. Potrivit lui Erickson, formarea personalității are loc după principiul epigenetic: de la naștere până la moarte, o persoană trece prin opt etape de dezvoltare, predeterminate genetic, dar în funcție de factorii sociali și de individul însuși.

În psihanaliză, procesul de formare a personalității este adaptarea esenței naturale, biologice, a unei persoane la mediul social.

• Potrivit fondatorului psihanalizei, Z. Fred, o persoană se formează atunci când învață să satisfacă nevoile într-o formă acceptabilă din punct de vedere social și dezvoltă mecanisme de protecție ale psihicului.
• Spre deosebire de psihanaliză, teoriile umaniste ale lui A. Maslow și K. Rogers se concentrează pe capacitatea unei persoane de a se exprima și de a se îmbunătăți. Ideea principală a teoriilor umaniste este autoactualizarea, care este și nevoia umană de bază. Dezvoltarea umană este condusă nu de instincte, ci de nevoi și valori spirituale și sociale superioare.

Formarea unei personalități este o descoperire treptată a „eu-ului” cuiva, dezvăluirea potențialului interior. O persoană care se autoactualizează este activă, creativă, directă, sinceră, responsabilă, lipsită de tipare de gândire, înțeleaptă, capabilă să se accepte pe sine și pe alții așa cum sunt.

Următoarele proprietăți acționează ca componente ale personalității:

1. abilități - proprietăți individuale care determină succesul unei anumite activități;
2. temperament - trăsături înnăscute ale activității nervoase superioare care determină reacții sociale;
3. caracter - ansamblu de calități educate care determină comportamentul în relație cu ceilalți oameni și cu sine;
4. vointa - capacitatea de a atinge un scop;
5. emoții - tulburări și experiențe emoționale;
6. motive - stimulente pentru activitate, stimulente;
7. atitudini - convingeri, atitudini, orientare.

Conceptul de creștere și dezvoltare

Procesele de creștere și dezvoltare sunt proprietăți biologice generale ale materiei vii. Cresterea si dezvoltarea unei persoane, incepand din momentul fecundarii ovulului, este un proces progresiv continuu care are loc de-a lungul vietii sale. Procesul de dezvoltare se desfășoară cu salturi și limite. Diferența - între etapele individuale, sau perioadele vieții, se reduce nu numai la modificări cantitative, ci și la schimbări calitative.

Creştere - proces cantitativ, i.e. procesul de creștere continuă a lungimii, volumului și masei unui organism din cauza creșterii numărului de celule sau a dimensiunii acestora. De exemplu, oasele cresc în principal prin creșterea numărului de celule, în timp ce mușchii cresc prin creșterea dimensiunii celulelor în sine.

Creșterea este condusă de procese hiperplazie- o creștere a numărului de celule și a numărului de constituenți ai acestora molecule organice, precum si datorita hipertrofie- creșterea dimensiunii celulelor.

Procesele de hiperplazie sunt cele mai intense în timpul dezvoltării prenatale și mai puțin intense după naștere. În perioada postnatală, unele celule își pierd capacitatea de a se diviza. Astfel, formarea de noi celule musculare este posibilă doar în primele 4 luni de la naștere. O creștere suplimentară a masei și volumului țesutului muscular are loc în principal datorită formării sumă uriașă procesele nervoase și contactele sinaptice.

Dezvoltare - un proces complex de modificări cantitative și calitative care apar în corpul uman și care conduc la creșterea complexității corpului și a interacțiunii tuturor sistemelor sale.

Creșterea și dezvoltarea fizică apar simultan. În acest caz, există o complicație a structurii, care se numește diferentiere morfologicațesuturi, organe și sistemele acestora; se modifică forma organelor și a întregului organism; funcțiile și comportamentul sunt îmbunătățite și complicate. Există o dependență naturală reciprocă între creștere și dezvoltare. În timpul acestui proces se acumulează modificări cantitative, ceea ce duce la apariția de noi calități.

Procesul de creștere și dezvoltare a copilului are loc după anumite principii, adică are unele comune pentru toți copiii. modele.

Aceste modele sunt după cum urmează:

1. Proces inegal de creștere și dezvoltare. Dacă dinamica creșterii și dezvoltării copilului este afișată sub forma unui grafic, atunci se va obține o curbă în formă de pas cu zone de dinamică intensă și lentă.

O ilustrare a acestor tipare este modificările succesive ale lungimii și greutății corpului, ale nivelului de activitate a tuturor sistemelor corpului observate la un nou-născut, sugar, preșcolar, școlar, adolescent. S-a remarcat deja că creșterea și dezvoltarea copilului au loc neuniform, perioadele de accelerare sunt înlocuite cu perioade de decelerare. Masa creierului cu cea mai rapidă creștere. La un nou-născut, este de 25% din masa creierului unui adult, la 6 luni - 50%, la 2 ani - 75%, la 5 ani - 90%, la 10 ani - 95%. Între timp, greutatea întregului corp al unui nou-născut este de numai 5%, iar la 10 ani - doar 50% din greutatea corporală a unui adult.

Cea mai intensă creștere a greutății corporale în perioada prenatală - timp de 9 luni. 1 miliard de 20 de milioane de ori, iar în 20 de ani de la naștere, doar de 20 de ori.

Lungimea corpului (înălțimea) crește și ea neuniform. Creșterea intensivă a corpului în lungime se observă în primul an de viață și în perioada pubertății (12-15 ani). Creșterea neuniformă a părților individuale ale corpului își schimbă proporțiile. Pe toată perioada de creștere, lungimea picioarelor crește de 5 ori, brațele - de 4 ori, trunchiul - de 3 ori. Capul unui nou-născut este de 1/4, iar la adulți - 1/8 din lungimea corpului.

La pubertate, are loc o criză de creștere, iar la vârsta de 18-20 de ani, creșterea lungimii corpului încetează.

2. Dezvoltarea neuniformă a organelor și sistemelor individuale.

3. Diferențele de sex în procesele de creștere și dezvoltare.

4. Condiţionalitatea genetică şi de mediu a proceselor de creştere şi dezvoltare.

5. Fiabilitatea biologică a sistemelor corporale ale copilului în ansamblu (în ciuda slăbiciunii și subdezvoltării sistemelor specifice individuale ale corpului copilului, funcționarea lor totală are ca scop asigurarea unei adaptări maxime la condițiile) Mediul extern)

Corpul copilului este caracterizat Caracteristici, distinge-l de corpul adultului. Aceasta este:

1. caracteristici anatomice și fiziologice (diferențe în structura și funcționarea organelor și sistemelor);

2. mai slabă decât la adulți, capacitate de adaptare la factorii de mediu adversi;

3. creșterea și dezvoltarea intensivă a copiilor;

4. procese inegale de creștere și dezvoltare atât a organelor și sistemelor individuale, cât și a organismului în ansamblu.

Dezvoltarea include trei factori principali: creșterea, diferențierea organelor și țesuturilor, modelarea (dobândirea de către organism a formelor caracteristice, inerente). Ele sunt strâns interconectate și interdependente.

Dezvoltarea fizică a copiilor și adolescenților este supusă legilor biologice și determină modelele generale de creștere și dezvoltare a corpului:

¨ cu cât corpul copilului este mai mic, cu atât procesele de creștere și dezvoltare au loc în el mai intense;

¨ procesele de creștere și dezvoltare decurg neuniform și fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de anumite trăsături anatomice și fiziologice;

¨ diferențele sexuale sunt observate în cursul proceselor de creștere și dezvoltare.

Principalele modele de creștere și dezvoltare sunt:

¨ endogeneitatea - creșterea și dezvoltarea unui organism nu se datorează unor influențe externe, ci se realizează conform legilor interne inerente organismului însuși și întipărite în programul ereditar. Creștere - realizarea nevoii naturale a organismului de a ajunge la o stare de adult, atunci când procrearea este posibilă;

¨ ireversibilitate - o persoană nu poate reveni la acele trăsături ale structurii pe care le-a avut în copilărie;

¨ ciclicitatea – există perioade de activare și inhibare a creșterii. Prima se notează în perioada de dinaintea nașterii și în primele luni de viață, apoi intensificarea creșterii are loc la 6-7 ani și 11-14 ani;

¨ gradualitate - o persoană în dezvoltarea sa trece printr-o serie de etape care apar secvenţial una după alta;

¨ sincronie – procesele de creștere și îmbătrânire au loc relativ simultan în diferite organe și sisteme ale corpului.

Dezvoltarea include trei factori principali:

Diferențierea organelor și țesuturilor;

Formarea formei (dobândirea de către corp a formelor caracteristice, inerente).

Principalele modele de creștere și dezvoltare:

Continuitate;

Inegalitate (variabilitate);

Heterocronism (denivelare);

Ritmul individual de dezvoltare (luând în considerare individual și caracteristici de vârstă dezvoltare).

O trăsătură caracteristică a procesului de creștere a corpului copilului este ea denivelări, sau heterocronismși ondulație.

Potrivit S.I. Galperin, creșterea și dezvoltarea organelor individuale, a sistemelor lor și a întregului organism au loc neuniform și nesimultan - heterocron. Remarcabilul fiziolog rus P.K. Anokhin. În opinia sa, un sistem funcțional ar trebui înțeles ca „o asociere funcțională largă a structurilor localizate diferit bazată pe obținerea efectului adaptativ final necesar în acest moment(de exemplu, un sistem respirator funcțional, un sistem funcțional care asigură mișcarea corpului în spațiu etc.).

Diverse sisteme funcționale se maturizează neuniform, ele sunt pornite pas cu pas, treptat înlocuite, creând condiții pentru ca organismul să se adapteze în diferite perioade de dezvoltare ontogenetică. Acele structuri care în agregat vor constitui un sistem funcțional de importanță vitală până la momentul nașterii sunt așezate și se maturizează selectiv și accelerat. De exemplu, mușchiul orbicular al gurii este inervat într-un ritm accelerat și cu mult înainte ca alți mușchi ai feței să fie inervați. Același lucru se poate spune despre alți mușchi și structuri ale sistemului nervos central care asigură actul de suge. Un alt exemplu: dintre toți nervii mâinii, cei care asigură contracția mușchilor - flexorii degetelor, care efectuează reflexul de apucare, se dezvoltă cel mai devreme și cel mai complet.

Dezvoltarea selectivă și accelerată a formațiunilor morfologice care alcătuiesc un sistem funcțional complet care asigură supraviețuirea nou-născutului, numită sistemogeneză.

heterocronie manifestată prin perioade de accelerare și decelerare a creșterii și dezvoltării, absența paralelismului în acest proces. O serie de organe și sistemele lor cresc și se dezvoltă non-simultan: unele funcții se dezvoltă mai devreme, altele mai târziu.

În diferite perioade de ontogeneză, creșterea are o intensitate inegală. Fazele de creștere intensivă sunt înlocuite cu faze de decelerare. Pentru unele perioade, creșterea generală a copilului este caracteristică, pentru altele - o creștere a părților individuale ale corpului.

Există trei perioade de creștere intensivă:

De la naștere până la 1 an - lungimea corpului copilului crește cu 50%, iar greutatea corporală se triplează;

· de la 6 la 8 ani - un rafală de creștere - în 1 an lungimea corpului poate crește cu 7–8 cm;

de la 11 la 13 ani - o creștere a lungimii corpului într-un an este de 10-12 cm.

Perioadele de creștere intensivă sunt înlocuite cu perioade de dezvoltare sporită: 1–4 ani; 8–10 ani; 14–20 de ani.

Perioadele de creștere intensivă coincid cu perioadele critice. În aceste perioade de vârstă, organismul copilului reacționează extrem de brusc la impactul factorilor externi negativi care pot încetini procesele de creștere și pot cauza probleme de sănătate.

Perioadele de creștere crescută sunt înlocuite cu o oarecare încetinire. cea mai mare intensitate inaltimea copilului diferă în primul an de viață și în timpul pubertății, adică la 11-15 ani. Dacă la naștere înălțimea unui copil este în medie de 50 cm, atunci până la sfârșitul primului an de viață ajunge la 75–80 cm, adică. crește cu peste 50%; greutatea corporală se triplează pe an - la nașterea unui copil, este în medie 3,0-3,2 kg, iar până la sfârșitul anului - 9,5-10,0 kg. În anii următori, până la pubertate, rata de creștere scade, iar creșterea anuală în greutate este de 1,5–2,0 kg, cu o creștere a lungimii corpului cu 4,0–5,0 cm.

A doua criză de creștere este asociată cu debutul pubertății.

Pe parcursul anului, lungimea corpului crește cu 7–8 și chiar 10 cm. Mai mult decât atât, de la 11–12 ani, fetele sunt oarecum înaintea băieților în creștere, la 13–14 ani, fetele și băieții cresc aproape la fel, iar de la 14-15 ani, bărbații tineri depășesc fetele în înălțime, iar acest exces de înălțime la bărbați față de femei persistă de-a lungul vieții.

Din copilărie până la atingere varsta mijlocie lungimea corpului crește de 3,5 ori, lungimea corpului - de 3 ori, lungimea brațului - de 4 ori, lungimea picioarelor - de 5 ori.

Proporțiile corpului se schimbă, de asemenea, odată cu vârsta.. Un nou-născut diferă de un adult prin membre relativ scurte, un trunchi mare și un cap mare. Înălțimea capului unui nou-născut este de 1/4 din lungimea corpului, la un copil de doi ani - 1/5, șase - 1/6, 12 ani - 1/7 și la adulți - 1/8. Odată cu vârsta, creșterea capului încetinește, iar creșterea membrelor se accelerează. Înainte de debutul pubertății (perioada prepuberală), nu există diferențe de sex în proporțiile corpului, iar în pubertatea (pubertatea) la bărbații tineri, membrele devin mai lungi, iar trunchiul este mai scurt, iar pelvisul este mai îngust decât la fete.

Se pot observa trei perioade de diferență în proporții între lungimea și lățimea corpului: 4 până la 6 ani, 6 până la 15 ani și 15 ani până la vârsta adultă. Dacă în perioada prepuberală, înălțimea totală crește din cauza creșterii picioarelor, atunci în perioada pubertară - datorită creșterii trunchiului.

heterocronieîn procesele de dezvoltare a sistemelor individuale ale corpului pot fi urmărite nu numai atunci când se compară ratele de creștere a acestora. Piese separate sisteme fiziologice de asemenea, se coace inegal.

Sistem nervos funcționează întotdeauna ca un întreg, dar părțile sale individuale se dezvoltă și se formează în ritmuri diferite și în momente diferite. de exemplu, partea centripetă a sistemului nervos, adică cel care transporta impulsuri de la periferia corpului spre sistemul nervos central, destul de matur deja la nasterea unui copil, se maturizeaza in sfarsit la 6-7 ani. Între timp partea centrifugă a sistemului nervos, adică cel care transportă impulsuri de la sistemul nervos central către organele de lucru, mușchi și glande, se maturizează în cele din urmă abia la vârsta de 23–25 de ani.

Creșterea neuniformă este o adaptare dezvoltată de evoluție.

Diferențierea crescută provoacă întârzierea creșterii. Creșterea masei creierului și măduvei spinării este finalizată în principal până la vârsta de 8-10 ani., aproape atingând masa unui adult; imbunatatirea functionala a sistemului nervos continua mult timp.

Maturarea analizorului motor are loc în principal la vârsta de 13–14 ani, trecând printr-o serie de etape de îmbunătățire a funcției motorii. În același timp, la vârsta de 15-18 ani, are loc o creștere intensă și diferențierea țesutului muscular.

Pe lângă caracteristicile tipice pentru fiecare perioadă de vârstă, există caracteristicile individuale ale dezvoltării. Acestea variază și depind de starea de sănătate, de condițiile de viață, de gradul de dezvoltare a sistemului nervos.. Abaterile individuale ascuțite în dezvoltare apar în principal în primul an de viață, când sunt asociate cu caracteristici congenitale și condiții de educație.

Influența mediului asupra creșterii și dezvoltării. Organismul copilului se dezvoltă în condițiile specifice ale mediului, care acționează continuu asupra acestuia și determină în mare măsură cursul dezvoltării sale. Mai multe I.M. Sechenov a remarcat că un organism fără un mediu extern care să-i susțină existența este imposibil.

În funcție de condițiile specifice de mediu, procesul de dezvoltare poate fi accelerat sau încetinit, iar perioadele sale de vârstă pot să apară mai devreme sau mai târziu și să aibă durate diferite.

Sub influența mediului extern, în special latura sa socială, anumite calități datorate eredității pot fi realizate și dezvoltate dacă mediul contribuie la aceasta, sau, dimpotrivă, suprimate.

Creșterea și dezvoltarea organismului se desfășoară inegal - heterocron. Deci, creierul fetal se dezvoltă intens la 2-10 săptămâni de sarcină, inima - la 3-7, organele digestive - la 11-12. Dacă selectivitatea dezvoltării este afectată, atunci fătul nu este viabil.

Creșterea și dezvoltarea neuniformă se observă după naștere. Asa de, la momentul nașterii, copilul este relativ bine dezvoltat mușchii buzelor, limbii, obrajilor, oferindu-i procese de sugere. Corpul copilului desfășoară procesele de schimb de gaze cu mediul extern, procesele de termoreglare, sistemul cardiovascular funcționează bine. În același timp muschii subdezvoltati trunchiul, copilul nu este capabil să-și țină capul drept în primele luni. Imature funcțional multe zone ale cortexului emisfere. Trece puțin timp și rapid sistemul nervos începe să se dezvolte, masa creierului crește, posibilitatea formării reflexelor condiționate crește etc. După 5 ani, rata de dezvoltare a sistemului nervos scade și un alt sistem capătă dezvoltarea predominantă etc. până când organismul atinge o anumită maturitate funcţională.

Care este procesul de dezvoltare?

Un fragment din eseul „Bizantism și slavism”

Capitolul VI. Care este procesul de dezvoltare?

Acum trebuie să plec pentru o vreme pe slavi și pe Bizanțul nostru rus și să mă abat de la subiectul meu principal foarte departe.

Voi încerca, totuși, pe cât îmi stă în putință să fiu scurt.

Mă întreb în primul rând: ce înseamnă cuvântul „dezvoltare” în general? Nu degeaba este folosit constant în timpul nostru. Mintea umană în acest sens este probabil pe un drum bun; el aplică, poate foarte corect, ideea elaborată de ştiinţele reale, ale naturii, la viaţa psihică, istorică. persoane individualeși societăți.

Ei spun necontenit: „Dezvoltarea minții, știința, oamenii în curs de dezvoltare, persoana dezvoltată, dezvoltarea alfabetizării, legile dezvoltării istoricului, dezvoltare ulterioară instituțiile noastre”, etc.

Toate acestea sunt bune. Cu toate acestea, există erori în acest sens; După o analiză atentă, vedem că cuvântul dezvoltare este uneori folosit pentru a desemna procese sau stări complet eterogene. Deci, de exemplu, o persoană dezvoltată este adesea folosită în sensul unei persoane învățate, bine citite sau educate. Dar acesta nu este deloc același lucru. O persoană educată, bine formată, divers dezvoltat și un om de știință sunt concepte diferite. Faust este un om dezvoltat, iar Wagner al lui Goethe este un om de știință, acum complet nedezvoltat.

Alt exemplu. Dezvoltarea alfabetizării în rândul oamenilor mi se pare o expresie complet nepotrivită.

Răspândirea, răspândirea alfabetizării este o altă chestiune. Răspândirea alfabetizării, răspândirea beţiei, răspândirea holerei, răspândirea bunelor maniere, sobrietatea, cumpătarea, răspândirea căilor ferate etc. Toate aceste fenomene reprezintă pentru noi revărsarea a ceva omogen, general, simplu.

Ideea de dezvoltare corespunde de fapt celor reale, științe exacte, din care s-a transferat pe tărâmul istoric, la vreun proces complex și, observăm, adesea complet opus procesului de distribuție, deversare, proces, parcă, ostil acestui din urmă proces.

Privind mai îndeaproape manifestările vieții organice, din ale căror observații a fost preluată această idee de dezvoltare, vedem că procesul de dezvoltare în această viață organică înseamnă următoarele:

Urcarea treptată de la cel mai simplu la cel mai complex, individualizarea treptată, izolarea, pe de o parte, a lumii înconjurătoare și, pe de altă parte, a deșeurilor și a organismelor înrudite, de toate fenomenele similare și înrudite.

O îndepărtare treptată de incolor, de simplitate, originalitate și complexitate.

O complicare treptată a elementelor constitutive, o creștere a bogăției interne și, în același timp, o întărire treptată a unității.

Astfel încât cel mai înalt punct dezvoltarea nu numai în corpurile organice, ci în general în fenomenele organice, există cel mai înalt grad de complexitate, unite printr-un fel de unitate despotică internă.

Creșterea însăși a ierbii, copacilor, animalelor etc. există deja o complicație; doar când spunem „creștere” ne referim la o latură preponderent cantitativă, nu una calitativă, nu atât la o schimbare de formă cât la o schimbare de mărime.

Conținutul cu creșterea este complicat cantitativ. Iarba, să zicem, nu a produs încă nici flori, nici fructe, dar a crescut, a crescut, ceea ce înseamnă că dacă nu am observat nicio schimbare internă (microscopică), externă, vizibilă ochiului, modificare morfologică, îmbogățire; dar mai avem dreptul să spunem că iarba a devenit mai complexă, pentru că s-a înmulțit numărul de celule și fibre.

Oricine, o observație mai atentă arată că întotdeauna în timpul procesului de dezvoltare are loc o schimbare neîncetată, cel puțin o anumită formă, atât în ​​special (de exemplu, în dimensiune, în forma celulelor în sine și a fibrelor), cât și în general (adică. că apar trăsături noi, fără precedent până acum în tabloul întregului organism).

De asemenea, în dezvoltarea corpului animal, în dezvoltarea corpul uman, și chiar în dezvoltarea spiritului uman, caracterul.

Am spus: nu numai organisme întregi, ci toate procese organice, și toate părțile organismelor, într-un cuvânt, toate fenomenele organice sunt supuse aceleiași legi.

Luați, de exemplu, o poză a unei boli.

(Mi-e teamă aici de reproșul pentru lungimea și detaliul a ceea ce ceilalți sunt gata să considere ca o asemănare obișnuită. Asimilarea nu doar colorează vorbirea, ci chiar face subiectul principal mai accesibil și mai clar, dacă este adecvat și scurt. Lung. , asemănările plictisitoare nu fac decât să încurce și să distragă atenția gândirii.mult mai mult decât asimilarea: am pretenția de a oferi ceva de genul unei ipoteze pentru știința socială sau istorică.Dacă am dreptate sau nu, dacă mi-am exprimat gândul bine sau rău, aceasta este o altă întrebare. Vreau doar să avertizez că nu este o chestiune de asimilare, afirmă, aparent, în termeni generali, omogenă nu numai cu legile lumii organice, ci în general cu legile apariției, existenței și morții (Enstehen, Oasem und Vergehen) din tot ce există care ne este la îndemână. Toată lumea știe că statul cade, dar cum? Sub ce semne? asemenea semne îngrozitoare? Cine? Iată scopul! 1874)).

De exemplu, inflamația plămânilor (pneumonie). Începe în majoritatea cazurilor simplu, atât de simplu, încât nu se poate distinge strict la început de răceala comună, de bronșită, de pleuri-tis și de o mulțime de alte boli periculoase și nesemnificative. Stare de rău, febră, dureri în piept sau laterale, tuse. Dacă în acel moment o persoană ar muri de la altceva (de exemplu, dacă a fost împușcat), atunci am găsi foarte puține modificări la plămâni, foarte puține diferențe față de ceilalți plămâni. Boala este nedezvoltată, necomplicată și, prin urmare, neindividualizată și nu puternică (încă nu periculoasă, nu mortală, încă nu foarte influentă). Cu cât imaginea devine mai complexă, cu atât mai diversă semne distinctive, cu atât este mai ușor individualizat, clasificat, separat și, pe de altă parte, cu atât este mai puternic și mai influent. Primele semne rămân încă: febră, durere, febră, slăbiciune, tuse, sufocare etc., dar sunt încă noi: spută, colorată, după caz, de culoare cărămidă dolimon. Ascultarea dă în cele din urmă specificul ronchus crepitans. Apoi vine momentul în care tabloul este cel mai complex: în partea de apă a plămânilor, un simplu ronchus subcrepitans, care este și caracteristic altor procese, un alt ronchus crepitans (ca un trosnet blând de păr, pe care îl vom freca încet în jurul ureche), în al treilea rând, ascultarea pieptului dă respirație bronșică souffle tubaire, ca o suflare într-un anumit tub: aceasta este hepatizarea plămânilor, aerul nu trece deloc. În cele din urmă, se poate întâmpla ca lângă ea să fie o avalanșă, o peșteră și ca urmare să auzim și să vedem încă fenomene noi, să întâlnim o imagine și mai complexă. Același lucru ne va fi dat prin deschideri: 1) forță, 2) complexitate, 3) individualizare.

Dacă este vorba de victoria bolii, atunci, dimpotrivă, imaginea organismului în sine este simplificată, fie brusc, fie treptat.

Dacă lucrurile merg spre recuperare, atunci complexitatea și varietatea simptomelor care alcătuiau imaginea bolii scad treptat. Sputa devine mai frecventă (mai puțin individualizată); fulgii trec în rafale mai obișnuite, asemănătoare altor tuse; febra scade, hepatizarea se rezolvă, adică plămânii devin din nou mai omogeni, mai uniformi.

Dacă lucrurile merg spre moarte, începe simplificarea organismului. Ultimele ore pe moarte ale tuturor celor care mor sunt mai asemănătoare, mai simple decât mijlocul unei boli. Urmează apoi moartea, care, se spunea demult, egalizează pe toți. Imaginea unui cadavru este mai puțin complicată decât imaginea unui organism viu; într-un cadavru, totul se îmbină treptat, se scurge, lichidele se îngheață, țesuturile dense se slăbesc, toate culorile corpului se îmbină într-un singur maro-verzui. În curând va fi foarte dificil să distingem un cadavru de un alt cadavru. Apoi simplificarea și amestecarea părților constitutive, continuând, trec din ce în ce mai mult în procesul de descompunere, dezintegrare, dizolvare, scurgere în jur. Părțile moi ale cadavrului, degradându-se, descompunându-se în constituenții lor chimici, ajung la simplitatea extremă anorganică a carbonului, hidrogenului și oxigenului, se varsă în întreaga lume, se răspândesc. Oasele, datorită rezistenței mai mari a coeziunii interne a varului care le formează baza, supraviețuiesc la orice altceva, dar în condiții favorabile, se dezintegrează curând, mai întâi parțial, apoi praf complet anorganic și impersonal.

Deci, pentru a-l lua pe cel dezvoltat, fie că este o boală sau (un complex organic și un singur proces), fie un corp viu, înflorit (un organism complex și unic), vom vedea un lucru că descompunerea și moartea a doua (organism) și distrugerea primului (proces) sunt precedate de fenomene: simplificarea părților constitutive, scăderea numărului de semne, slăbirea unității, a forței și împreună cu confuzia. Totul coboară treptat, iese în cale, se contopește și apoi deja se dezintegrează și piere, trecând în ceva în comun, deja existent în afara lui și nu pentru sine.

Înainte de moartea definitivă, individualizarea atât a părților, cât și a întregului slăbește. Pierderea devine mai monotonă în interior, mai aproape de lumea înconjurătoare, mai legată inițial, mai aproape de fenomenele acesteia (adică mai liber).

Astfel, testiculele tuturor femelelor sunt necomplicate intern și mai aproape de organismul mamei, decât embrionii vor fi apropiați, mai inițial decât toate celelalte celule inițiale animale și vegetale.

Diferiți embrioni de animale, separați de testicule, au deja diferențe microscopice mai mari unul față de celălalt, sunt deja mai puțin asemănători. Fructele mature uterine sunt chiar mai eterogene și chiar mai separate. Asta pentru că sunt mai complexe, mai unite, adică. mai dezvoltate.

Sugarii, copiii sunt și mai complexi și eterogene; bărbați tineri, adulți, decrepitudine, chiar mai dezvoltate. Există din ce în ce mai multă (în ceea ce privește gradul de dezvoltare) complexitate și unitate internă și, prin urmare, trăsături mai distinctive, mai multă separație, independență a mediului, mai multă originalitate, originalitate.

Și asta, repetăm, se aplică nu numai organismelor, ci și părților lor, sistemelor (nervos, circulator etc.), aparatelor (digestive, respiratorii etc.); se referă atât la procesele normale, cât și la cele patologice; chiar și între acele unități ideale, științifice, colective, care se numesc specie, gen, clasă etc. întregul este încă foarte uniform și natural. Astfel, un câine domestic este un animal foarte dezvoltat; de aceea ramura mamiferelor, care este cunoscută sub numele de câine domestic, este o ramură foarte completă, având o varietate extrem de mare de reprezentanți. Genul de pisici (în sensul cel mai larg), cu patru brațe (maimuțe), vertebrate în general - reprezintă, cu toată diversitatea lor extraordinară, o unitate extraordinară plan general. Toate acestea sunt ramuri de animale foarte dezvoltate, foarte bogate în conținut zoologic, individualizate, bogate în caractere.

Același lucru îl putem observa în organismele vegetale, procese, organe și clasificarea plantelor pe departamente, pe unități colective.

Totul este simplu la început, apoi complex, apoi devine simplificat a doua oară, mai întâi egalizându-se și amestecând intern, apoi devenind și mai simplificat prin căderea părților și descompunerea generală, până la trecerea la „Nirvana” non-organică. .

După o reflecție ulterioară, vedem că acest proces triun este caracteristic nu numai lumii care se numește propriu-zis organic, ci, poate, a tot ceea ce există în spațiu și timp. Poate că este caracteristic corpurilor cerești și istoria dezvoltării scoarței lor minerale și caracterelor umane; Este clar în dezvoltarea artelor, a școlilor de pictură, a stilurilor muzicale și arhitecturale, în sistemele filozofice, în istoria religiilor și, în sfârșit, în viața triburilor, a organismelor de stat și a întregii lumi culturale.

Nu pot să mă extind aici mult timp și să-mi dezvolt gândul în detaliu. Mă voi limita la câteva exemple și explicații scurte. De exemplu, pentru un corp ceresc:

a) perioada simplității inițiale: un corp ceresc topit, monoton, lichid; b) perioada de mijloc, acea stare, care poate fi numită în general complexitate înfloritoare: o planetă acoperită cu crustă, apă, continente, vegetație, locuită, pestriță; c) o perioadă de simplitate secundară, răcită sau din nou, ca urmare a unei catastrofe, a unui corp topit etc.

Remarcăm și istoria artei: a) perioada simplității inițiale: clădiri ciclopice, morminte în formă de con ale etruscilor (care au servit probabil ca model inițial pentru cupole și, în general, pentru liniile rotunde ale arhitecturii romane dezvoltate), colibe ale țăranilor ruși, ordinul doric etc., cântece epice ale triburilor primitive; muzică sălbatică, iconografie originală, tipărituri populare etc. e.; b) o perioadă de complexitate înfloritoare: Partenonul, templul Dianei Efesene (în care erau chiar statui pe coloane), Strasbourg, Reims, catedralele din Milano, Sf. Petru, Sf. Marcu, marile clădiri romane, Sofocle, Shakespeare, Dante, Byron, Rafael, Michelangelo etc.; c) o perioadă de amestecare, trecere la simplificare secundară, declin, înlocuire cu altele: toate clădirile de epoci de tranziție, stil romanic (înainte de începutul goticului și căderea romanului), toate clădirile utilitare actuale, cazărmi, spitale, scoli, statii căi ferate etc. În arhitectură, unitatea este ceea ce se numește stil. În timpul erei de înflorire, construcția a variat în stil; nu există confuzie eclectică, nici simplitate senilă mediocră. Și în poezie: Sofocle, Eschil și Euripide sunt toate de același stil; pe urmă totul, pe de o parte, se amestecă eclectic și rece, se scufundă și cade.

Un exemplu de simplificare secundară a tuturor fostelor stiluri europene este realismul modern al artei literare. În ea există ceva atât eclectic (adică amestecat), cât și degradat, căzut cantitativ, plat. Reprezentanții tipici ai marilor stiluri de poezie sunt toți extrem de diferiți între ei: sunt extrem de numeroși. continut intern, multe trăsături distinctive, multă personalitate. Au mult din tot ce aparține epocii (conținutului), tot ce aparține lor, personalității lor, acelei unități a spiritului personal, pe care o pun în diversitatea conținutului. Aceștia sunt: ​​Dante, Shakespeare, Corneille, Racine, Byron, Walter Scott, Goethe, Schiller.

În prezent, mai ales după 1948, totul este mai amestecat între ele: stilul general este absența stilului și absența unui spirit subiectiv, dragoste, sentiment. Dickens în Anglia și Georges Sand în Franța (vorbesc despre vechile ei), oricât de diferiți ar fi unul de celălalt, dar au fost amândoi ultimii reprezentanți. unitate complexă, putere, bogăție, căldură. Realismul simplei observații este deja mai sărac, mai simplu pentru că nu mai are autor, nici personalitate, nici inspirație, de aceea este mai vulgar, mai democratic, mai accesibil oricărui mediocru care scrie și citește.

Actualul realism universal obiectiv, impersonal, este o simplificare confuzională secundară, urmată de obiectivitatea călduță a lui Goethe, Walter Scott, Dickens și fostul George Sand, nimic mai mult.

Odele publice vulgare, madrigalele și epopeele din secolul trecut au fost o simplificare similară, o retrogradare a clasicismului francez anterior, înaltul clasicism al soților Corneli, Racines și Molières.

Și în istoria filozofiei: a) simplitatea primitivă: simple ziceri înțelepciunea populară, sisteme inițiale simple (Thales etc.);b) complexitate înfloritoare: Socrate, Platon, Stoici, Epicurieni, Pitagora, Spinoza, Leibniz, Descartes, Kant, Fichte, Schelling, Hegel; c) simplificare secundară, confuzie și dispariție, trecere într-un cu totul altul: eclectism, mixere impersonale din toate timpurile (Văr); apoi realismul fenomenal, respingând filosofia abstractă, metafizica: materialişti, deişti, atei. Realismul este foarte simplu, pentru că nu este nici măcar un sistem, ci doar o metodă, o cale: este moartea sistemelor anterioare. Materialismul este incontestabil un sistem, dar, desigur, cel mai simplu, căci nimic nu poate fi mai simplu și mai grosolan, mai puțin complicat decât să spunem că toată materia și că nu există nici Dumnezeu, nici spirit, nici nemurirea sufletului, căci nu putem. vezi asta și atinge-l cu mâinile noastre. În zilele noastre, această simplificare secundară a filozofiei este accesibilă nu numai tinerilor educați, care stau nemișcați, zborurile lor, la gradul de simplitate primitivă, la gradul de mere necoapte, sau seminariști de construcție ciclopică, ci chiar și muncitorilor parizieni, lachei de tavernă. , etc. Materialismul aproape întotdeauna însoțește realismul; deși realismul în sine încă nu dă dreptul la nina-ateism, nina-materialism. Realismul respinge orice sistem, orice metafizică; realismul este disperare, autocastrare, de aceea este simplificare! Cu toate acestea, el nu trage concluzii materialiste.

Materialismul, la rândul său, este ultimul dintre sistemele ultimei epoci: el domnește până când același realism nu reușește să-i spună cu fermitate cuvântul său sceptic. Dincolo de scepticism și realism, urmează de obicei o renaștere: unii oameni trec la noi sisteme ideale, în timp ce alții sunt urmați de o întorsătură înflăcărată a religiei. Așa era în antichitate; așa a fost la începutul secolului nostru, după realismul și materialismul secolului al XVIII-lea.

Metafizica și religia rămân forțe reale, nevoi reale, invincibile ale omenirii.

Organismele de stat și culturi întregi ale lumii sunt supuse aceleiași legi. Junich este foarte clar despre aceste trei perioade: 1) simplitate primară, 2) complexitate opresivă și 3) simplificare secundară a amestecului. Le voi repeta mai ales, mai departe.

Formarea structurilor intrapsihice bazate pe elemente congenitale și dobândite se caracterizează prin smucituri ascuțite și alunecare. Acesta este un proces intermitent. Convulsii ascuțite apar din cauza unor anumite, așa cum le-a numit Abrams (1977), transformări apărute în procesul de dezvoltare. Din când în când, în conformitate cu o structură și un orar determinate biologic, se formează diverse elemente, abilități sau funcții (de exemplu, funcții cognitive sau o nouă zonă erogenă care duce la dezvoltarea psihosexuală ulterioară). Această maturizare duce la transformări în cadrul sistemului. De obicei, aceste transformări sunt independente de influențele mediului extern, iar fiecare copil avansează în ritmul său individual.

Astfel, mișcarea înainte apare ca urmare a proceselor de integrare a dezvoltării. Adică, diverse componente și funcții care apar independent se interconectează între ele și lucrează în interconexiune, formând o nouă structură funcțională coordonată. Această nouă structură este mai complexă decât oricare dintre elementele sale constitutive. Combinarea sau organizarea diferitelor funcții într-un sistem coerent este esența structurării eului. Punctele nodale în care diferitele funcții devin conectate între ele corespund etapelor formării eului, sunt caracterizate prin progrese marcate în dezvoltarea abilităților de autoreglare și adaptare ale copilului și, în consecință, schimbări marcate în comportament.

Fiecare punct nodal este de obicei urmat de perioade de regresie și consolidare. Un pas înainte în dezvoltarea unuia sau altui sistem mental creează un dezechilibru între sistemele mentale care rupe echilibrul anterior. Modurile anterioare de funcționare, realizările, conflictele, apărările și formele de adaptare trebuie acum reelaborate. (Piaget a descris un proces similar în dezvoltarea cognitivă, pe care l-a numit décalage.) Ca urmare a oricărei procesări de succes, se atinge un nivel mai înalt de funcționare a fiecărui sistem mental, precum și un nivel mai înalt de integrare a sistemelor mentale, deoarece se formează aparatul mental. Aceasta nu înseamnă că copilul „depășește” conflictele rezolvate incomplet sau problemele persistente. De fapt, „crește în jurul lor” și astfel interferează cu cursul ulterior al dezvoltării.

Chris a introdus conceptul de „regresie în slujba ego-ului” (1952, p. 177), subliniind că regresia ar trebui văzută ca parte a dezvoltării normale. Presupunerea psihanalitică de bază este că toate formele fenomene psihologice, deși sunt înlocuite cu forme ulterioare, rămân potențial active; în condiţii de tensiune suficient de mare, poate apărea o regresie funcţională (nu temporară) în sensul că încep să fie folosite din nou moduri de funcţionare mai satisfăcătoare sau mai puţin conflictuale apărute mai devreme. Prin urmare, repetarea în funcționarea mentală este un fenomen comun, întrucât fiecare aspect al experienței, fiecare rezultat atins în procesul de dezvoltare, rămâne intact, potențial viabil și evoluează de-a lungul vieții. După cum a observat Jones, „individul repetă și extinde în al doilea zece ani de viață dezvoltarea prin care a trecut în primii cinci ani... aceste etape le trece la diferite niveluri în două perioade - în copilărie și adolescență, dar modurile în care face acest lucru, el este foarte asemănător ”(1922, pp. 398-399). Personalitatea în curs de dezvoltare este caracterizată și de „o repetare în lumea interioară a ceea ce s-a întâmplat în interacțiunea cu lumea exterioară” (Loewald, 1965, p. 90). Repetiția, așa cum o înțelegem aici, este diferită de comportamentul repetitiv pe care Freud (1920) l-a caracterizat drept „repetiție compulsivă” rezultată din acțiunea forțelor psihopatologice. Repetarea – în sensul în care folosim acest concept – face parte din procesele mentale de interiorizare și structurare. Abrams (1977) a subliniat că formele de asistență în dezvoltare pentru formarea personalității pot fi foarte diferite. Principalele modificări structurale datorate transformărilor sau integrării fac ca procesul de dezvoltare să fie discontinuu, dar se poate vorbi și despre continuitatea procesului. De exemplu, s-a demonstrat că formele de relații interpersonale (Emde, 1988a) sau modurile de funcționare a ego-ului (Brody și Axelrad, 1970, 1978) își păstrează unele dintre caracteristicile pe parcursul dezvoltării.

Când se ia în considerare discontinuitatea și continuitatea procesului de dezvoltare, dificultățile asociate descrierii „normei” devin și mai evidente. Un anumit copil se dezvoltă mai repede sau mai lent în unele zone decât în ​​altele. În unele zone, dezvoltarea depinde mai mult de maturizare, în altele de interacțiunea cu mediul și experiența individuală, iar în unele altele, de integrarea și sinteza elementelor apărute în etapele anterioare. Prin urmare, Neubauer a remarcat că „încercările de a combina diferite forme divergente ale procesului de dezvoltare reflectă problema urgentă. teoria psihanalitică dezvoltare. Tocmai din cauza complexității acestui proces este atât de greu de găsit relația potrivită între diferitele funcții ale eului și funcțiile id-ego-ului” (1984, p. 21). Complexitatea procesului de dezvoltare creează o varietate infinită de forme de comportament normal și psihologic.