Aș dori să iau în considerare organizarea muncă independentă la lecțiile de matematică, deoarece consider că contribuie la o mai bună asimilare a cunoștințelor, la dezvoltarea abilităților și abilităților de aplicare a acestor cunoștințe și crește nivelul de activitate al elevului. Ea disciplinează, dă naștere la credința școlarilor în ei înșiși, în forțele și capacitățile lor. În procesul de predare a matematicii, sarcina profesorului nu este doar de a oferi cunoștințe solide oferite de program, ci și de a dezvolta independența și gândirea activă a elevilor. Prin urmare, munca independentă a elevilor este una dintre cele mai eficiente forme de învățare.
LA activități de învățare este important ca elevii să învețe nu doar să memoreze ceea ce spune profesorul, nu doar să învețe ceea ce le explică profesorul, ci ei înșiși, singuri, pot dobândi cunoștințe, este important cât de independent este elevul în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltarea aptitudini.
Alegerea conștientă a uneia sau aceleia acțiuni îl caracterizează pe activ activitate mentala elevilor, iar implementarea sa este hotărârea. Fără independență în învățare, asimilarea profundă a cunoștințelor este de neconceput. Independența este indisolubil legată de activitate, adică forta motriceîn procesul de învățare. Insuficiența independenței îl face pe elev pasiv, împiedică dezvoltarea gândirii sale și, în cele din urmă, îl face incapabil să aplice cunoștințele dobândite. Pentru a absolvi cu succes școala, elevii trebuie să demonstreze un nivel ridicat de stăpânire a disciplinelor cursului disciplinelor de învățământ general, inclusiv. matematică, deci sarcina profesorului este să găsească elevul abordare individuală, susține-l. Deci este necesar să se facă procesul de studiu maxim fezabil, dar în același timp îndeplinind toate cerințele conținutului educației.
Elevii mei diferă ca caracter, temperament, abilități, ritm diferit muncă. Unul dintre moduri eficiente contabilitate în curs de formare diferențe individuale, din punctul meu de vedere, este o abordare diferentiata. Este importantă și în ceea ce privește dezvoltarea independenței cognitive și formarea dorinței elevilor de autoeducare.
Predarea muncii independente. Sensul lor este autoimplinireşcolarilor sarcini atribuite de către profesor în cursul explicării materialelor noi. Scopul unei astfel de lucrări este de a dezvolta interesul pentru materialul studiat, de a implica fiecare elev în lucrarea din lecție. La primele lecții de formare a cunoștințelor și de dezvoltare a deprinderilor și abilităților, majoritatea exercițiilor sunt de natură educațională, ele se desfășoară sub îndrumarea unui profesor. Cu toate acestea, gradul de intervenție a profesorului în activitati practice elevii vor fi determinati abilități individuale student în dobândirea cunoştinţelor.
Pregătirea muncii independente constă în principal în sarcini de același tip, care conțin caracteristici esențiale si proprietati această definiție, reguli. O astfel de muncă vă permite să dezvoltați abilități și abilități de bază, creând astfel o bază pentru studierea ulterioară a materialului. Atunci când efectuați o muncă independentă de formare, este necesar ajutorul unui profesor.
De regulă, monotonia oricărei lucrări reduce interesul studenților pentru ea. Dar în cursul matematicii există adesea subiecte al căror studiu necesită o soluție. un numar mare sarcini de același tip, fără de care este imposibil să se dezvolte cunoștințe și abilități stabile. Sarcinile propuse pentru munca independentă ar trebui să trezească interesul elevilor. Poate fi realizat prin conținutul neobișnuit al sarcinilor. Ajută la menținerea atenției elevilor sarcini cu un complot distractiv.
Crestere rapida informatii stiintifice a necesitat o oarecare reorientare a învăţării elevilor. Toate valoare mai mare dobândește un accent pe dezvoltarea elevilor prin crearea condițiilor pentru o analiză profundă a fenomenelor, pe insuflarea abilităților de muncă independentă asupra capacității de a învăța singur. Orice profesor care începe să rezolve această problemă ridică în mod firesc întrebarea: „Cum să educ elevii în abilități de muncă independentă și de unde să înceapă să le dezvolte?” . Pentru a face acest lucru, luăm în considerare mai întâi ce este munca independentă?
Munca independentă este de obicei înțeleasă ca muncă efectuată fără asistență activă„din exterior”, când persoana care realizează munca pentru atingerea scopului stabilit determină el însuși succesiunea acțiunilor sale, cauzele dificultăților care apar în acest caz și modalitățile de eliminare a acestora. Dacă în munca sub îndrumarea unui profesor, la rândul său, acesta monitorizează constant corectitudinea acțiunilor elevului și organizează asistență în eliminarea dificultăților care apar elevului, indiferent, poate, dacă și-a dat seama de cauzele dificultăților; care au apărut, atunci
în munca independentă, elevul însuși este conștient de natura muncii prestate, el însuși determină și găsește modalități de a depăși dificultățile care apar. Pentru a efectua munca independentă, elevii trebuie să depună anumite eforturi, exprimând rezultatele acțiunilor lor într-o formă sau alta. Fără muncă independentă, procesul de stăpânire a cunoștințelor pe diverse etape lecție, atât la învățarea de material nou, cât și la consolidarea acestuia. În teorie și practică, următoarele abordări ale clasificării lucrărilor independente sunt cele mai comune:
în scop didactic
nivelul de independență al elevilor,
Gradul de individualizare
După sursa și metoda de dobândire a cunoștințelor
· De forma de executare,
· La locul de executare.
Munca independentă în direcția didactică poate fi împărțită în: predare și control.
Predarea muncii independente. Sensul lor constă în îndeplinirea independentă de către elevi a sarcinilor date de profesor în cursul explicării noului material. Scopul unei astfel de lucrări este dezvoltarea interesului pentru materialul studiat, implicarea fiecărui elev în lucrarea din lecție. Când efectuează acest tip de muncă, elevul vede imediat ce nu este clar pentru el și poate cere explicații suplimentare despre această parte a materialului. Profesorul întocmește și o schemă pentru explicarea ulterioară a materialului. De asemenea această specie munca independentă ajută la identificarea lacunelor în cunoștințele materialelor din trecut în rândul școlarilor. Munca independentă de formare a cunoștințelor se desfășoară în stadiul de pregătire pentru introducerea de conținut nou, de asemenea, cu introducerea directă de material nou, cu consolidarea primară a cunoștințelor, i.e. imediat după explicarea noului, când cunoștințele elevilor nu sunt încă puternice. Deoarece munca independentă de instruire este efectuată atunci când se explică material nou sau imediat după explicație, atunci este necesară verificarea imediată a acestora. Se creează o imagine clară a ceea ce se întâmplă în lecție, care este gradul de înțelegere de către studenți a noului material, în stadiul foarte timpuriu al învățării. Scopul acestor lucrări nu este controlul, ci pregătirea, așa că ar trebui să li se acorde suficient timp în lecție. Controlul muncii independente va fi luat în considerare puțin mai târziu.
Ne întoarcem acum la luarea în considerare a clasificării lucrărilor în funcție de gradul de independență.
În funcție de nivelul de pregătire al studenților, acestea pot fi oferite:
· Lucru independent la model,
· Lucrari de reconstructie si variabile,
· Lucrări de căutare parțială (euristică),
· Cercetarea muncii independente.
Atunci când efectuează lucrări după model, elevii nu depășesc sfera de aplicare a activităților de reproducere care vizează însușirea cunoștințelor de bază. Totodată, sarcinile propuse sunt realizate conform eșantioanelor și algoritmilor prezentați de profesor sau descriși în manual. Ei se joaca rol important pe parcursul consolidării primare a ceea ce s-a învățat, deoarece acestea contribuie la crearea condițiilor pentru trecerea elevilor la îndeplinirea sarcinilor care necesită un nivel mai ridicat de independență.
Lucrarea independentă de tip reconstructiv-variativ conține de obicei sarcini, în condițiile cărora elevii trebuie să analizeze situații care sunt noi pentru ei, să le reformuleze, să aleagă dintre moduri cunoscute cel mai rațional. Ele diferă de tipul anterior de lucru prin aceea că, atunci când sunt efectuate, este necesară convertirea datelor inițiale, adică. să demonstreze un nivel mai ridicat de independență. Elevii manifestă un nivel și mai mare de independență atunci când efectuează lucrări de căutare parțială (euristică) care necesită transferul de cunoștințe și abilități în situații neobișnuite, problematice. Cel mai înalt grad de independență se manifestă în realizarea unor lucrări independente de cercetare. Aici, folosind cunoștințele și abilitățile acumulate în efectuarea unor tipuri anterioare de muncă independentă, propunând și testându-și propriile ipoteze și judecăți, ei învață să descopere noi informații despre obiectele studiate.
Din punct de vedere al clasificării în funcție de gradul de individualizare, munca independentă poate fi:
Ш frontal - elevii îndeplinesc aceeași sarcină;
Grupa a III-a - pentru a finaliza sarcina, elevii sunt împărțiți în grupuri mici (câte 3-5 persoane);
Ш cameră de aburi - de exemplu, atunci când desfășurați experimente, efectuați diverse constructii, proiectarea modelelor;
Ш individual - fiecare elev îndeplinește o sarcină separată.
Considerând activitatea independentă ca fiind cognitivă, în procesul de învățare se disting patru soiuri ale acesteia:
Elevul stabilește scopul și planul de lucru cu ajutorul profesorului.
Elevul determină scopul cu ajutorul profesorului, iar planul în mod independent.
Elevul determină obiectivul și planul în mod independent, dar sarcina este dată de profesor.
· Fără ajutorul unui profesor, elevul însuși determină conținutul, scopul, planul de lucru și îl realizează în mod independent.
Prima varietate este cea mai simplă și, odată cu ea, profesorul ar trebui să înceapă să pregătească copiii pentru etape mai complexe ale muncii independente. Apoi treptat, trecând de la etapă la etapă, elevul are ocazia de a-și demonstra pe deplin cunoștințele, inițiativa, calitățile personale și caracteristici individuale. Munca independentă este organizată cu ajutorul formelor individuale de educație. Elevul lucrează independent acasă când face temele, scrie eseuri. Forma individuală presupune activitatea elevului de a îndeplini sarcini comune întregii clase fără contact cu colegii, în același ritm pentru toți. Este folosit în principal în consolidarea cunoștințelor, formarea deprinderilor, controlul cunoștințelor. Munca individualaîn clasă necesită o pregătire atentă din partea profesorului, o cheltuială mare de timp și efort. Cu toate acestea, această formă de organizare activitate cognitivă nu creează întotdeauna condiții pentru o activitate completă independentă a elevilor. Ea este un remediu bun organizarea activităţilor elevilor conştienţi. Dar este adesea posibil să observați o imagine în lecții atunci când elevii cu performanțe slabe sau nu fac nimic, deoarece nu pot face față singuri sarcinii. În acest caz, profesorul ar trebui să acționeze ca un consultant, ghidând gândirea unui copil cu performanțe slabe. Pentru a organiza o mai mare independență a școlarilor, se folosește o formă individualizată de educație. În zilele noastre, munca independentă diferențiată este folosită din ce în ce mai mult. În practică, de obicei sunt utilizate până la patru opțiuni. sarcini pe mai multe niveluri. Această formă presupune o astfel de organizare a muncii în care fiecare elev își îndeplinește propria sarcină, diferită de ceilalți, ținând cont de oportunitățile de învățare.
Cu toate acestea, atunci când implementăm oricare dintre abordările luate în considerare, trebuie să depășim anumite dificultăți asociate atât cu verificarea un numar mare opțiuni pentru munca independentă și cu organizarea unei discuții asupra rezultatelor implementării acesteia. Rezolvarea problemelor puse este facilitată de utilizarea muncii independente, în care se diferențiază doar asistența acordată elevilor. La baza unei astfel de lucrări se află aceleași sarcini, doar sistemul de instrucțiuni pentru grupuri de elevi cu diferite niveluri pregătire.
Cele mai diverse tipuri de muncă independentă sunt clasificate în funcție de sursa și metoda de dobândire a cunoștințelor. Cele mai frecvente sunt:
Lucrul cu o carte
・Decizia și formularea sarcinii,
· Lucrări de laborator și practice,
· Întocmirea de rapoarte și rezumate.
După forma de execuție, se distinge munca independentă orală și scrisă, iar în funcție de locul de execuție - clasă și teme.
Finalizarea cu succes a muncii independente de către elevi este facilitată de instrucțiuni clare din partea profesorului despre scopul acesteia, conținut, metode de implementare, forme de exprimare a rezultatelor obținute. Ele pot fi prezentate sub formă de memorii care oferă recomandări privind lucrul cu un text matematic, rezolvarea de probleme, efectuarea de laborator și munca practica, redactarea de rapoarte și rezumate. În același timp, este imposibil să lăsați procesul de formare scris și vorbire orală elevi. Ar trebui să fie sistematic atunci când se efectuează atât oral cât și lucrări scrise să se obișnuiască să-și exprime pe deplin, clar și rațional gândurile.
Experiența practică arată că:
1. Munca independentă desfășurată sistematic (cu un manual de rezolvare a problemelor, efectuarea de observații și experimente), cu organizarea ei corespunzătoare, ajută elevii să obțină cunoștințe mai profunde și mai solide în comparație cu cele pe care le dobândesc atunci când profesorul comunică cunoștințe gata făcute.
2. Organizarea implementării de către studenți a unei varietăți de scopuri didactice și de conținut al muncii independente contribuie la dezvoltarea lor cognitivă și creativitate, dezvoltarea gândirii.
3. Cu o metodologie atent gândită pentru desfășurarea muncii independente, ritmul de formare a abilităților și abilităților practice la elevi este accelerat, iar aceasta, la rândul său, a influență pozitivă pentru formare abilități cognitiveși aptitudini.
De-a lungul timpului, cu organizarea sistematică a muncii independente în clasă și combinarea acesteia cu tipuri variate teme pentru acasă la materie, elevii dezvoltă abilități stabile pentru munca independentă. Drept urmare, elevii petrec mult mai puțin timp pentru a efectua lucrări de aproximativ același volum și grad de dificultate, comparativ cu elevii din clasele în care munca independentă nu este practic organizată sau se desfășoară neregulat. Acest lucru vă permite să creșteți treptat ritmul de studiu al materialului programului, să creșteți timpul pentru rezolvarea problemelor, munca experimentalași alte tipuri de muncă creativă.
Atunci când se abordează problema dezvoltării abilităților pentru munca independentă în procesul de învățare, pare necesar să se abordeze o serie de probleme - probleme legate de activitatea elevilor în procesul de muncă independentă, probleme ale eficienței muncii independente etc.
Fără îndoială, munca independentă aduce în prim-plan activitatea elevilor, iar elevul însuși ca activ persoană creativă este creatorul culturii, erudiției și activităților sale viitoare. Activitatea personalității elevilor se manifestă prin stabilirea de obiective pentru munca independentă, planificarea acesteia, determinarea metodelor, automobilizarea și autocontrolul și evaluarea rezultatelor. Munca independentă a elevilor necesită gândire intensivă, rezolvarea diverselor probleme cognitive, păstrarea înregistrărilor, înțelegerea și memorarea informații educaționale etc.
Munca independentă este un factor important teoretic şi instruire practică elevilor la activitățile viitoare, formare cunoștințe necesare, aptitudini, calități morale și mentale. LA conditii moderne importanţa responsabilităţii elevului însuşi, atât pentru activităţile sale educaţionale, cât şi pentru dezvoltarea orizonturilor sale, a crescut cunoştinţele, atât de conţinut specific subiectului, cât şi de conţinut general. Este dorința de auto-dobândire a cunoștințelor care ar trebui încurajată în toate modurile în toate sistemele de învățământ.
De mare importanță în procesul de dezvoltare a abilităților de muncă independentă este ea eficienţă. Eficacitatea muncii independente depinde de multe externe și factori interni- cu privire la conținutul și complexitatea sarcinilor sale, îndrumarea de la camarazi seniori, nivelul de cunoștințe și dezvoltare generală elevii, cunoștințele și aptitudinile lor intelectuale, motivele și atitudinile, metodele și tehnicile activităților educaționale etc. Stare centrala Eficacitatea muncii independente a elevilor este o conștientizare profundă a scopurilor și metodelor sale, conștiința de sine ca persoană care ea însăși dirijează, organizează și controlează procesul de învățare etc.
Să ne oprim mai în detaliu asupra nivelurilor de dezvoltare a abilităților de muncă independentă ale elevilor.
- 1. Copierea acțiunilor elevilor după un model dat, identificarea obiectelor și fenomenelor, recunoașterea lor prin comparație cu un model cunoscut. La acest nivel, elevii sunt pregătiți pentru activitate independentă.
- 2. Activitate reproductivă pentru reproducerea informaţiei educaţionale, care, de regulă, nu depăşeşte nivelul memoriei. La acest nivel se constată o generalizare a tehnicilor și metodelor de activitate cognitivă, transferul acestora la rezolvarea unor sarcini mai complexe, dar totuși tipice.
- 3. activitate productivă aplicare independentă cunoștințe dobândite pentru a rezolva probleme care depășesc cele tipice. În această etapă, activitatea independentă presupune ca elevul să fie capabil să tragă concluzii inductive și deductive, precum și elemente de creativitate.
- 4. Activitate independentă de transfer de cunoștințe la rezolvarea problemelor în situații cu totul noi, condiții pentru elaborarea de noi programe decizionale, dezvoltarea gândirii ipotetice analogice și dialectice.
Aceste etape de formare a abilității de muncă independentă se concentrează doar pe cursul general al acestui proces. În legătură cu fiecare tip de muncă independentă, se vor lua în considerare aspecte pur individuale. tip specific Activități. Pentru mai mult studiu de caz Să ne oprim mai în detaliu asupra formării unei astfel de abilități de muncă independentă ca munca independentă cu un manual.
Esență munca independentă cu manualul constă în faptul că dobândirea de noi cunoștințe se realizează în mod independent de către fiecare elev printr-un studiu atent al materialului din manual și conștientizarea faptelor plasate în acesta, a exemplelor și a concluziilor teoretice care decurg din acestea. Principalele caracteristici ale acestui tip de muncă independentă sunt stăpânirea independentă de către elevi a materialului și formarea capacității elevilor de a lucra cu o carte. Formarea abilității de a lucra independent cu un manual este o activitate destul de complicată. Nu poate fi posibil decât în anumite condiții. Să ne oprim mai în detaliu asupra procesului de dezvoltare a abilității de lucru independent cu un manual.
- 1. Esențială pentru formarea deprinderii de lucru independent cu manualul este, în primul rând, alegerea unei teme pentru auto-studiu. După cum știți, nu toate subiectele pot fi învățate de către elevi fără o muncă preliminară și o explicație detaliată din partea profesorului. Profesorul poate alege numai acele subiecte pentru munca independentă pe care elevii sunt capabili să le învețe singuri (fără ajutorul unui profesor).
- 2. Lucrul independent cu manualul ar trebui să fie precedat de o conversație detaliată a profesorului. În această conversație, profesorul trebuie, în primul rând, să identifice cu exactitate subiectul materialului, să dea ideea generala despre conținut, atrage atenția elevilor asupra problemelor pe care trebuie să le învețe și oferă, de asemenea, sfaturi pentru munca independentă.
- 3. În procesul muncii independente, profesorul trebuie să-și monitorizeze în mod constant progresul, să controleze acest proces.
- 4. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării capacității elevilor de a înțelege în mod independent și de a dobândi cunoștințe noi în procesul muncii independente. Așadar, întregul proces de dezvoltare a abilităților de muncă independentă, conform renumitului om de știință B.P. Esipov, ar trebui să înceapă cu lectură independentă mic opere de artă, apoi articole de popularizare științifică, urmate de o repovestire sau răspunsurile elevilor la întrebări.
- 5. Adesea, munca independentă a elevilor poate fi precedată de o demonstrație de experimente și materiale vizuale pentru a crea situatie problematica pentru o înțelegere mai profundă a materialelor studiate.
- 6. Munca independentă a elevilor poate fi realizată cu lectura selectivă însoțitoare a unor momente deosebit de dificile pentru percepție.
- 7. În procesul de dezvoltare a abilității de a lucra independent cu un manual, este necesar să se recurgă la repetarea subiectelor studiate mai devreme. O astfel de reînnoire a memoriei este una dintre condițiile pentru eficacitatea formării abilității muncii independente.
Acesta este doar un exemplu de formare a abilității unuia dintre tipurile de muncă independentă în formare. Acest exemplu poate fi folosit pentru a trage concluzii nu numai despre curs general activități pentru formarea unor astfel de abilități, dar și despre complexitatea acestui proces de dezvoltare și educare a copiilor.
Esența muncii independente a studenților (SIW)
Principalele direcții de organizare a muncii independente
Factorii de funcționare cu succes a muncii independente a elevilor
Activarea CPC
Munca independentă a elevilor (SIW), împreună cu munca la clasă, este una dintre formele procesului educațional și este o parte esențială a acestuia. Pentru implementarea sa cu succes, sunt necesare planificarea și controlul de către profesori, precum și planificarea cantității de muncă independentă în programele de specialitate de către principalele departamente, unitatea de învățământ, servicii metodologice instituție educațională.
Munca independentă este munca planificată a elevilor, efectuată la instrucțiunile și cu îndrumarea metodologică a profesorului, dar fără participarea lui directă.
SIW este destinat nu numai pentru stăpânirea fiecărei discipline, ci și pentru formarea abilităților de muncă independentă în general, în activități educaționale, științifice, profesionale, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a rezolva independent problema, de a găsi soluții constructive, de a ieși din situație de criză etc. Importanța CPC depășește mult un subiect separat, în legătură cu care departamentele absolvente ar trebui să elaboreze o strategie pentru formarea unui sistem de aptitudini și abilități de muncă independentă. În acest caz, ar trebui să se pornească de la nivelul de independență al solicitanților și cerințele pentru nivelul de independență al absolvenților, astfel încât nivelul dorit să fie atins în perioada de studiu.
Conform noii paradigme educaționale, indiferent de specializarea și natura muncii, orice specialist începător trebuie să aibă cunoștințe fundamentale, abilități și aptitudini profesionale în domeniul său, experiență în activități creative și de cercetare pentru rezolvarea de noi probleme, precum și experiență în activități de evaluare socială. Ultimele două componente ale educației se formează în procesul muncii independente a elevilor. În plus, sarcina departamentelor este să elaboreze criterii diferențiate de independență în funcție de specialitate și tip de activitate (cercetător, proiectant, proiectant, tehnolog, reparator, manager etc.).
Școala superioară diferă de specializarea gimnazială, dar mai ales prin metodologie lucrare academicași gradul de autonomie al cursanților. Profesorul organizează doar activitatea cognitivă a elevilor. Elevul însuși realizează cunoștințe. Munca independentă completează sarcinile tuturor tipurilor de muncă educațională. Nicio cunoaștere care nu este susținută de o activitate independentă nu poate deveni adevărata proprietate a unei persoane. În plus, munca independentă are o valoare educațională: formează independența nu numai ca un set de abilități și abilități, ci și ca o trăsătură de caracter care joacă rol esentialîn structura personalităţii unui specialist modern de înaltă calificare. Prin urmare, în fiecare universitate, în fiecare curs, materialul este atent selectat pentru munca independentă a studenților sub îndrumarea profesorilor. Formele sale sunt diverse - acestea sunt diferite tipuri de teme. Universitățile întocmesc programe de lucru independent pentru semestru cu aplicarea planurilor de învățământ și a programelor de studii semestriale. Programele stimulează, organizează, folosesc rațional timpul. Munca ar trebui să fie supravegheată sistematic de profesori. Baza muncii independente este un curs științific și teoretic, un complex de cunoștințe dobândite de studenți. La distribuirea sarcinilor, elevii primesc instrucțiuni pentru implementarea lor, îndrumări, manuale, o listă cu literatura necesară.
În universitate există diferite tipuri de muncă independentă individuală - pregătirea pentru prelegeri, seminarii, lucrări de laborator, teste, examene, implementarea de rezumate, teme, lucrări și proiecte, iar în etapa finală - finalizarea unui proiect de absolvire. Munca independentă este mai eficientă dacă este în perechi sau dacă participă 3 persoane la ea. lucru de grup sporește factorul de motivare și activitate intelectuală reciprocă, crește eficiența activității cognitive a elevilor datorită controlului reciproc.
Participarea unui partener restructurează semnificativ psihologia elevului. În cazul pregătirii individuale, elevul își evaluează subiectiv activitatea ca fiind completă și completă, dar o astfel de evaluare poate fi eronată. În munca individuală de grup are loc o autoexaminare de grup, urmată de corectare de către profesor. Această a doua verigă a activității de învățare independentă asigură eficacitatea muncii în ansamblu. Cu un nivel suficient de ridicat de muncă independentă, studentul însuși poate executa o parte individuală a lucrării și poate demonstra acesteia unui coleg partener.
Raportul dintre timpul alocat pentru sala de clasă și munca independentă este de 1:3,5 în întreaga lume. Acest raport se bazează pe potențialul didactic uriaș al acestui tip de activitate educațională a elevilor. Munca independentă contribuie la:
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor;
Formarea interesului pentru activitatea cognitivă;
Stăpânirea metodelor procesului de cunoaștere;
Dezvoltarea abilităților cognitive.
De aceea devine principala rezervă pentru creșterea eficienței pregătirii specialiștilor.
Principalele direcții de organizare a muncii independente
Luați în considerare aspectele pedagogice de conducere și direcțiile principale ale organizării muncii independente. Formele educaționale existente ale activităților de învățare ale studenților la universitate - prelegeri, practice, ore de laborator, seminarii - determină formele de muncă independentă și tipurile de teme. Sistemul de control pune, de asemenea, baza pentru orientarea lui.
La prelegere, profesorul recomandă literatură studenților și explică metodele de lucru cu manualul și sursele primare. În acest sens, prelegerile introductive și de orientare prezintă oportunități speciale, care dezvăluie problemele temei, logica stăpânirii acesteia, oferă o descriere a listei de referințe și evidențiază secțiuni pentru studiu independent.
Misiunile pentru seminarii și proiecte ar trebui să fie concepute pentru a îmbunătăți abilitățile de a găsi cele mai bune răspunsuri, calcule, soluții.
Munca independentă se desfășoară folosind materiale didactice de sprijin menite să corecteze munca elevilor și să îmbunătățească calitatea acesteia.
Echipele departamentelor dezvoltă:
1. Sistemul de sarcini pentru munca independentă.
2. Teme ale rezumatelor și rapoartelor.
3. Instrucțiuni și linii directoare pentru implementare munca de laborator, exerciții de antrenament, teme, etc.
4. Teme lucrări de termen, proiecte de curs și diplomă.
5. Liste de literatură obligatorie și suplimentară.
Munca independentă este de natură a activității și, prin urmare, în structura sa, se pot distinge componente caracteristice activității ca atare: legături motivaționale, stabilirea unei sarcini specifice, alegerea metodelor de implementare, realizarea legăturii, controlul. În acest sens, putem evidenția condițiile care asigură implementarea cu succes a muncii independente:
1. Motivarea sarcinii educaționale (pentru ce, la ce contribuie).
2. O declarație clară a sarcinilor cognitive.
3. Algoritm, metoda de lucru, cunoștințele elevului despre cum să o facă.
4. O definiție clară de către profesor a formularelor de raportare, a volumului de muncă, a momentului de depunere a acesteia.
5. Determinarea tipurilor de asistență de consultanță (consultații - instalare, tematice, problematice).
6. Criterii de evaluare, raportare etc.
7. Tipuri și forme de control (atelier, teste, teste, seminar etc.).
Munca independentă include procese de reproducere și creație în activitatea elevului. În funcție de aceasta, se disting trei niveluri de activitate independentă a elevilor:
1. Nivelul reproductiv (formare).
2. Nivel reconstructiv.
3. Creativ, caută.
1. Munca independentă de instruire se realizează după model: rezolvarea problemelor, completarea tabelelor, diagramelor etc. Activitatea cognitivă a unui elev se manifestă prin recunoaștere, înțelegere, memorare. Scopul acestui gen de muncă este consolidarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților.
2. Munca independentă reconstructivă.
În cursul unei astfel de lucrări, deciziile sunt restructurate, se întocmesc un plan, teze și adnotări. Rezumatele pot fi realizate la acest nivel.
3. Munca independentă creativă necesită o analiză a situaţiei problemei, obţinerea informație nouă. Studentul trebuie să aleagă în mod independent mijloacele și metodele de soluționare (sarcini de formare și cercetare, proiecte de curs și diplomă).
Factorii de funcționare cu succes a muncii independente a elevilor
Pentru organizarea și funcționarea cu succes a muncii independente a studenților, este necesar:
1. O abordare integrată a organizării IWS în toate formele de lucru la clasă.
2. Combinarea tuturor nivelurilor (tipurilor) de CPC.
3. Asigurarea controlului asupra calității implementării (cerințe, consultări).
4. Forme de control.
Pentru a face acest lucru, profesorii ar trebui să prezinte elevilor principalele prevederi ale caracteristicilor de calificare ale absolvenților și să le explice modul în care întregul proces de învățământ și fiecare disciplină individuală contribuie la dezvoltarea calităților profesionale și personale ale unui specialist inclus în această caracteristică. Deoarece munca independentă este cea mai importantă formă a procesului educațional, elevii ar trebui să se concentreze asupra acesteia influență directă privind formarea unor astfel de parametri ai unei caracteristici de calificare precum mobilitatea, capacitatea de a prezice situația și de a o influența activ, independența evaluărilor etc., astfel încât elevii să vadă rezultatele pozitive ale muncii lor și ca succesul pe care îl experimentează în învățare să contribuie la transformarea interesului mediat în interes direct. Formarea unei astfel de motivații este facilitată de interesul sincer al profesorilor pentru succesul elevilor (elevii simt acest lucru foarte bine). Conștiința în învățare este, de asemenea, de o importanță capitală. Nu poți preda fără să fii atent dacă elevii înțeleg sau nu materialul. În cazul în care un de bază studenții sunt mai mici decât se aștepta, este necesară și ajustarea programului și a sarcinilor pentru SIW. Așadar, profesorul trebuie să cunoască nivelul inițial de cunoștințe și abilități ale elevilor și să-i familiarizeze cu obiectivele învățării, mijloacele de realizare a acestora și mijloacele de control. Conștiința implementării SRS oferă următoarele caracteristici:
Semnificația metodologică a materialului selectat pentru munca independentă;
Complexitatea cunoștințelor corespunzătoare „zonei de dezvoltare proximală” (după L. S. Vygotsky) a studenților, i.e. fezabilitatea implementării;
Secvența de prezentare a materialului, ținând cont de logica subiectului și de psihologia asimilării;
Dozarea materialului pentru munca independentă, corespunzătoare capacităților educaționale ale elevilor;
Orientare spre activitate a muncii independente. Concentrarea pe cele patru componente ale conținutului educației - cunoașterea, capacitatea de a rezolva problemele tradiționale, experiența activității creative, experiența activității emoționale și evaluative - este indicat ca fiecare disciplină să facă o selecție foarte atentă a nucleului fundamental. de cunoștințe și sarcini speciale pentru exerciții practice, evidențiază gama de probleme din acest material și sarcini pentru muncă independentă.
De exemplu, în universitate tehnica trebuie amintit că viitorul inginer trebuie să aibă capacitatea de a proiecta noi mașini și mecanisme, de a crea noi tehnologii, de a putea interacționa fructuos cu oameni de alte profesii asociate cu el într-o singură producție. În plus, nivelul de eficiență al muncii sale depinde de nivel cultura comuna. Cu cât este mai sus, cu atât orizonturile și capacitatea de a gândi asociativ sunt mai largi, cu atât mai reală este oportunitatea de a formula clar și de a rezolva problema. Nivel inalt cultura determină stocul de cunoștințe de care astăzi nu este nevoie, dar mâine un specialist poate avea nevoie de el în activitatea sa profesională.
Atunci când dezvoltă sarcini pentru munca independentă, profesorii ar trebui să fie ghidați de cerința de a-și profila disciplina în conformitate cu specialitatea de inginerie. Abordarea inginerului este întotdeauna fenomenologică; el se ghidează după conceptul de sistem elementar. Pentru el, sistemul și elementele sale, legăturile dintre ele sunt importante. Munca de inginerie se bazează pe sinteza cunoștințelor, inclusiv ecologie, economie, ergonomie etc. Cercetarea și proiectarea în inginerie transformă ideile în modele mentale și apoi în modele de proiectare. Principalul lucru pentru un inginer nu este cunoașterea aprofundată, ci generarea a ceva nou pe baza cunoștințelor. La urma urmei, chiar cuvântul „ingenier” în traducere literală din franceză înseamnă „inventator”.
Toate aceste principii ar trebui stabilite în dezvoltarea sarcinilor pentru munca independentă a studenților. Prin urmare, profilarea sarcinilor asigură în egală măsură natura lor aplicată, asociată cu specificul viitoarei profesii și caracteristicile metodologice asociate cu formarea „gândirii inginerești”.
Toate cele de mai sus ne permit să formulăm o serie de cerințe clare pentru orientarea profesională a disciplinei la universitate:
Selecția și prezentarea materialului trebuie să asigure atingerea obiectivelor stabilite în profilul de calificare și înțelegerea valoare aplicată această disciplină pentru profesia lor;
Materialul sarcinilor trebuie să fie metodologic, conștient și să servească drept mijloc de dezvoltare a abilităților generalizate;
În partea teoretică a oricărei discipline trebuie evidențiat un nucleu fundamental de cunoștințe; identificarea și demonstrarea conexiunilor multiple între „nuclee” va ajuta la crearea în mintea studenților a unei imagini științifice a lumii și a unei metodologii moderne a cunoașterii;
La compilarea sarcinilor și a sarcinilor, ar trebui să le formuleze conținutul în contextul specialității, precum și să învețe studenții să formeze un model mental al unui obiect și să justifice alegerea unei scheme de calcul.
Vorbind despre individualizarea instruirii și, în consecință, dezvoltarea sarcinilor individuale pentru SIW, trebuie să pornim din diversitatea calităților intelectuale ale oamenilor. Există „încet-gânditori”, oameni cu „creier rapid”, „generatori de idei” și oameni care duc perfect aceste idei până la capăt. Unii preferă munca individuală, alții - colectivă. Evident, personaje diferite, completându-se, armonizează societatea. Când efectuați SRS, ar trebui, de asemenea, să-i ajutați pe elevi să depășească sau să oprească defectele caracterului. Următoarele recomandări vor ajuta profesorii să găsească o abordare individuală a elevilor cu date caracterologice diferite:
Orele de clasă ar trebui să fie desfășurate astfel încât să asigure îndeplinirea necondiționată a unui anumit minim de muncă independentă de către toți elevii și să prevadă sarcini complicate pentru elevi,
mai bine pregătit;
Este necesară monitorizarea regulată (mașină și fără mașină) a succesului SIW și consultări individuale ale profesorului. Aici, comunicarea pedagogică personală între profesor și elev este de o importanță fundamentală;
Pentru succesul CDS, sunt necesare linii directoare clare pentru implementarea acestuia. La începutul semestrului, profesorul de la prima lecție ar trebui să-i familiarizeze pe elevi cu scopurile, mijloacele, intensitatea muncii, termenele limită, formele de control și autocontrol ale SIW. Sunt necesare programe de auto-studiu pt universitar, pentru seniori - elevii trebuie învățați să-și planifice propria muncă;
Pachetul de teme pentru orele practice la orice disciplina ar trebui sa contina: toate tipurile de probleme, metodele de rezolvare pe care elevii trebuie sa le insuseasca pentru a finalizarea cu succes Control; o listă de concepte, fapte, legi și metode, a căror cunoaștere este necesară pentru stăpânirea abilităților planificate, indicând ceea ce trebuie să știți pe de rost;
Se recomandă emiterea unui pachet de sarcini la începutul semestrului, cu precizarea termenelor limită de depunere;
Când studiați orice disciplină, este de dorit să efectuați „controlul intrării”, cel mai bine folosind AOS. Un astfel de control va ajuta la identificarea și eliminarea lacunelor în cunoștințe;
Sarcinile pentru IWS pot conține două părți – obligatorii și opționale, destinate studenților mai avansați la această disciplină, a căror implementare este luată în considerare în controlul final;
Pe exercitii practice este ușor să identifici elevii care fac față cu succes și rapid sarcinilor. Li se pot atribui sarcini individuale complicate, li se oferă să participe la NIRS și să consulte studenții mai slabi, susținând cursuri suplimentare cu „consultanți”.
Activarea CPC
LA literatura pedagogică sunt descrise și aplicate în practică diverse tehnici de activare a SRS. Iată cele mai eficiente.
1. Predarea elevilor a metodelor muncii independente: linii directoare de timp pentru implementarea IWS pentru dezvoltarea abilităților de planificare a bugetului de timp; comunicarea cunoștințelor reflexive necesare introspecției și autoevaluării.
2. O demonstrație convingătoare a necesității stăpânirii materialului educațional propus pentru activitățile educaționale și profesionale viitoare în prelegeri introductive, îndrumări și manuale.
3. Declarație problemă material care reproduce modalitățile tipice de raționament real folosite în știință și tehnologie.
4. Aplicarea formulărilor operaționale ale legilor și definițiilor pentru a stabili o legătură fără ambiguitate între teorie și practică.
5. Aplicarea metodelor active de învățare (analiza situatii specifice, discuții, lucru în grup și în pereche, discuție colectivă întrebări dificile, jocuri de afaceri).
6. Dezvoltarea și familiarizarea elevilor cu schema structural-logică a disciplinei și elementele acesteia; aplicație video.
7. Emiterea unor ghiduri pentru studenții juniori care să conțină un algoritm detaliat, reducând treptat partea explicativă de la curs la curs pentru a obișnui studenții cu o mai mare independență.
8. Elaborarea de materiale didactice cuprinzătoare pentru munca independentă, combinând material teoretic, linii directoare și sarcini de rezolvare.
9. Dezvoltarea mijloacelor didactice de natură interdisciplinară.
10. Individualizarea temelor pentru acasă și a muncii de laborator, iar în munca de grup - distribuția sa clară între membrii grupului.
11. Introducerea dificultăților în sarcinile tipice, emiterea sarcinilor cu date redundante.
12. întrebări de testare fluxul de prelegeri după fiecare prelegere.
13. Elevii citesc un fragment dintr-o prelegere (15-20 minute) cu pregătirea prealabilă a acesteia cu ajutorul unui profesor.
14. Atribuirea statutului de „studenți consultanți” celor mai avansați și capabili studenți, oferindu-le tot felul de asistență.
15. Dezvoltarea și implementarea metodelor colective de predare, lucru în grup, în pereche.
16. Utilizarea AOS pentru autocontrolul elevilor.
Modalități de îmbunătățire a CPC-ului
Oamenii de știință și profesorii de frunte ai universităților ruse văd calea de ieșire către o nouă calitate a formării în reorientarea curriculei către utilizarea pe scară largă a muncii independente, inclusiv în cursurile pentru juniori. Ar trebui luate în considerare propunerile constructive precum:
Organizarea planurilor individuale de pregătire cu implicarea studenților în activități de cercetare și dezvoltare și, dacă este posibil, în proiectare reală la ordinea întreprinderilor;
Includerea CPC în plan academic si programul cursurilor cu organizarea de consultatii individuale la catedre;
Crearea unui complex de suporturi educaționale și didactice pentru implementarea CDS;
Dezvoltarea unui sistem de misiuni integrate inter-departamentale;
Orientare cursuri de cursuri pentru munca independenta;
Relațiile colegiale dintre profesori și studenți;
Dezvoltarea sarcinilor care implică soluții non-standard;
Consultații individuale ale profesorului și recalcularea sarcinii sale didactice, ținând cont de SIW;
Conducerea unor forme de prelegeri, cum ar fi prelegeri-conversații, prelegeri-discuții, în care vorbitorii și co-vorbitorii sunt elevii înșiși, iar profesorul acționează ca un lider. Astfel de ore implică un studiu preliminar independent al fiecărei teme specifice de către studenții care vorbesc mijloace didactice, consultări cu profesorul și utilizarea literaturii suplimentare.
În general, orientarea procesului educațional către munca independentă și creșterea eficacității acesteia presupune:
Creșterea numărului de ore pe SRS;
Organizarea consultărilor permanente și a serviciului de consultanță, emiterea unui set de sarcini pentru SIW imediat sau în etape;
Crearea bazei educațional-metodice și material-tehnice în universități (manuale, materiale didactice, cursuri de informatică), care să permită stăpânirea independentă a disciplinei;
Disponibilitatea laboratoarelor și atelierelor (pentru implementarea independentă a unui atelier de laborator);
Anularea majorității formelor stabilite de ore practice și de laborator pentru a elibera timp pentru munca independentă și întreținerea centrelor de consultanță.
