Învățarea programată este o metodă de predare propusă de profesorul B.F. Skinner (Skinner B.F.) în 1954 și dezvoltată în lucrările specialiștilor din multe țări, inclusiv oameni de știință autohtoni. N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tikhonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev și alții au luat parte la dezvoltarea anumitor prevederi ale conceptului. În același timp, se crede că elementele de învățare programată erau deja prezente în vremuri străvechi. Au fost folosite de Socrate și Platon, se găsesc în lucrările lui J. F. Herbart și chiar J. Dewey.

Caracteristicile tehnicii

Scopul conceptului este de a depune eforturi pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de învățare pe baza abordării cibernetice. În esență, învățarea programată implică munca elevului la un anumit program, în cursul căruia, acesta dobândește cunoștințe. Rolul profesorului este de a monitoriza stare psihologică ascultătorul și eficacitatea dezvoltării etapei a materialului educațional de către acesta și, dacă este necesar, reglementarea acțiunilor programului. În consecință, s-au dezvoltat diverse scheme, algoritmi de învățare programați -- drepte, ramificate, mixte și altele care pot fi implementate folosind computere, manuale programate, materiale didactice Principii didacticeînvăţare programată: 1) secvenţă; 2) disponibilitate; 3) sistematic; 4) independență.

Algoritmi de învățare programați

Algoritm liniar (algoritmul Skinner)

B. F. Skinner, dezvoltat propriul conceptînvățarea programată, a stabilit următoarele principii în ea:

• pași mici - materialul educațional este împărțit în părți mici (porții) pentru ca elevii să nu fie nevoiți să depună mult efort pentru a le stăpâni;
• · nivel scăzut Dificultatea porțiunii -- Nivelul de dificultate al fiecărei porțiuni a materialului de învățare ar trebui să fie suficient de scăzut pentru a se asigura că elevul răspunde corect la majoritatea întrebărilor. Drept urmare, studentul primește în mod constant întărire pozitivă în timp ce lucrează cu programul de formare. Potrivit lui Skinner, ponderea răspunsurilor eronate ale elevilor nu trebuie să depășească 5%.
• · întrebări deschise-- Skinner a recomandat utilizarea întrebărilor pentru a testa porționarea tip deschis(introducere text) mai degrabă decât cu opțiuni multiple opțiuni gata făcute răspuns, susținând totodată că „chiar corectarea viguroasă a unui răspuns eronat și întărirea celui corect nu împiedică apariția asocierilor verbale și de subiecte care se nasc la citirea răspunsurilor eronate”.
• Confirmarea imediată a corectitudinii răspunsului - după răspunsul la întrebare, elevul are posibilitatea de a verifica corectitudinea răspunsului; dacă răspunsul se dovedește în continuare a fi incorect, elevul ia în considerare acest fapt și trece la următoarea porțiune, ca în cazul unui răspuns corect;
• Individualizarea ritmului de învățare - elevul lucrează într-un ritm optim pentru sine;
• • consolidarea diferențiată a cunoștințelor - fiecare generalizare se repetă de mai multe ori în contexte diferite și se ilustrează cu exemple atent selectate;
• un curs uniform de predare instrumentală – nu se încearcă abordare diferentiataîn funcţie de abilităţile şi înclinaţiile elevilor. Toată diferența dintre studenți se va exprima doar prin durata programelor. Până la sfârșitul programului, vor veni în același mod.

Algoritm ramificat (algoritm crowder)

Principala diferență între abordarea dezvoltată de Norman Crowder în 1960, este introducerea căi individuale trecând prin materialul educaţional. Calea fiecărui elev este determinată de programul însuși în procesul de învățare, pe baza răspunsurilor elevilor. N. A. Crowder a stabilit următoarele principii în conceptul său:

• complexitatea porțiunilor de nivel de suprafață și simplificarea lor cu aprofundare - materialul educațional este oferit elevului în porțiuni relativ mari și așezat suficient întrebări dificile. Dacă elevul nu este capabil să se ocupe de această prezentare (determinată de un răspuns greșit), atunci elevul trece la o porțiune de nivel mai profundă, care este mai ușoară.
• Utilizarea întrebărilor închise - în fiecare porțiune, elevului i se cere să răspundă la întrebare alegând una dintre opțiunile de răspuns. Un singur răspuns este corect și duce la următoarea porțiune a aceluiași nivel. Răspunsurile incorecte trimit elevul la porțiuni de un nivel mai profund, în care același material este explicat mai detaliat („mestecat”).
• · prezența explicațiilor pentru fiecare opțiune de răspuns – dacă elevul alege un răspuns, programul îi explică ce a greșit înainte de a trece la următoarea porțiune. Dacă elevul a ales răspunsul corect, programul explică corectitudinea acestui răspuns înainte de a trece la următoarea porțiune.
• • curs diferenţiat de învăţare instrumentală – diferiţi elevi vor fi instruiţi în moduri diferite.

Algoritmul adaptiv

Programul de pregătire menține nivelul optim de dificultate al materialului studiat individual pentru fiecare elev, adaptându-se astfel automat la persoană. Ideile de învățare programată adaptativă au fost stabilite de Gordon Pask în anii 1950.

Rolul învăţării programate în educaţie

În general, învățarea programată poate fi văzută ca o încercare de a formaliza la maximum procesul de învățare posibilă eliminare factor subiectiv comunicare directăîntre profesor și elev. În prezent se crede că această abordare nu sa justificat. Utilizarea acestuia a arătat că procesul de învățare nu poate fi pe deplin automatizat, iar rolul profesorului și comunicarea elevului cu acesta în procesul de învățare rămân prioritare. Cu toate acestea, dezvoltarea tehnologia calculatoarelorși învățământ la distanță sporeşte rolul teoriei învăţării programate în practica educaţională.

Algoritmizarea procesului de învățare este strâns legată de învățarea programată, care, la fel ca programarea, se bazează pe o abordare cibernetică.

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă

UNIVERSITATEA DE STAT KURGAN

FACULTATEA DE PEDAGOGIA

TEST

pe subiect:

„Învățare programată”

EFECTUAT:

Student: Usoltseva N.A.

Grupa: PZ-4938(b)s

Specialitate: Profesionist

Instruire (proiectare)

Kurgan 2010

Esența învățării programate

Învățare programată - aceasta este formarea conform unui program pre-dezvoltat, care prevede acțiunile atât ale elevilor, cât și ale profesorului (sau mașina de învățare care îl înlocuiește). Ideea învățării programate a fost propusă în anii 50. Secolului 20 psiholog american B. Skinner pentru a îmbunătăți eficiența managementului procesului de învățare folosind realizările psihologie experimentală si tehnologie.

Învățarea programată obiectiv reflectă, în raport cu domeniul educației, o legătură strânsă între știință și practică, transferul anumitor acțiuni umane către mașini și rolul crescând al funcțiilor de management în toate domeniile. activități sociale. Pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de învățare, este necesar să se utilizeze realizările tuturor științelor legate de acest proces și, mai ales, cibernetica - știința legi generale management. Prin urmare, dezvoltarea ideilor de învățare programată s-a dovedit a fi asociată cu realizările ciberneticii, care stabilește Cerințe generale la managementul procesului de învăţare. Implementarea acestor cerințe în programele de formare se bazează pe datele științelor psihologice și pedagogice care studiază caracteristici specifice proces educațional. Cu toate acestea, atunci când dezvoltă acest tip de pregătire, unii specialiști se bazează doar pe realizările lui stiinta psihologica(unilateral direcție psihologică), altele - doar pe experiența ciberneticii (cibernetică unilaterală). În practica didactică, o direcție tipic empirică pe care se bazează dezvoltarea programelor de formare experienta practica, și numai date separate sunt preluate din cibernetică și psihologie.

Baza teorie generalăînvăţarea programată se bazează pe programarea procesului de asimilare a materialului. Această abordare la învățare implică studiul informațiilor cognitive în anumite doze, care sunt logic complete, convenabile și accesibile pentru percepția holistică.

Astăzi sub învăţare programată se referă la asimilarea controlată a materialului educațional programat cu ajutorul unui dispozitiv didactic (calculator, manual programat, simulator de film etc.)(Fig. 1). Materialul programat este o serie de bucăți relativ mici informatii educationale("cadre", fișiere, "pași"), servite într-o anumită secvență logică.

Fig1. Învățare programată: esență, avantaje, dezavantaje

În învățarea programată, învățarea se realizează ca un proces bine controlat, deoarece materialul studiat este împărțit în doze mici, ușor digerabile. Ele sunt prezentate secvenţial elevului pentru asimilare. După studierea fiecărei doze, trebuie făcută o verificare a asimilației. Doza învățată - treceți la următoarea. Acesta este „pasul” învățării: prezentare, asimilare, verificare.

De obicei, la alcătuirea programelor de instruire, din cerințele cibernetice s-a ținut cont doar de nevoia de feedback sistematic, din cerințele psihologice - individualizarea procesului de învățare. Nu a existat o succesiune de implementare a unui anumit model al procesului de asimilare. Cel mai faimos este conceptul lui B. Skinner, bazat pe teoria comportamentală a învăţării, conform căreia nu există o diferenţă semnificativă între învăţarea umană şi învăţarea animală. În conformitate cu teoria comportamentală, programele de antrenament ar trebui să rezolve problema obținerii și întăririi răspunsului corect. Pentru a dezvolta reacția corectă, se utilizează principiul defalcării procesului în pași mici și principiul unui sistem de indicii. La împărțirea procesului, programul comportament complex este împărțit în cele mai simple elemente (etape), fiecare dintre ele pe care elevul le-ar putea parcurge fără eroare. Atunci când un sistem de promptare este inclus în programul de antrenament, reacția necesară este mai întâi dată gata făcute(gradul de indiciu maxim), apoi, cu omiterea elementelor individuale (indicații de degradare), la sfârșitul antrenamentului, este necesar să se completeze execuție independentă reacții (înlăturarea indicii). Un exemplu este memorarea unei poezii: la început, caranul este dat în întregime, apoi cu omiterea unui cuvânt, două cuvinte și un rând întreg. La sfârșitul memorării, elevul, după ce a primit patru rânduri de puncte în loc de un catren, trebuie să reproducă singur poemul.

Pentru consolidarea reacției se folosește pentru fiecare pas corect principiul întăririi imediate (folosirea încurajării verbale, oferirea unui eșantion pentru a se asigura că răspunsul este corect etc.), precum și principiul repetării reacțiilor.

Tipuri de programe de formare

Programele de antrenament construite pe o bază comportamentală sunt împărțite în:

a) liniar, dezvoltat de Skinner,

b) programe ramificate ale lui N. Crowder.

1. Sistem liniar de învățare programat, dezvoltat inițial de psihologul american B. Skinner la începutul anilor '60. Secolului 20 pe baza tendinţei comportamentale din psihologie.

El a propus următoarele cerințe pentru organizarea instruirii:

o În învățare, elevul trebuie să parcurgă o succesiune de „pași” atent aleși și plasați.

o Educația ar trebui să fie construită în așa fel încât elevul să fie tot timpul „ca de afaceri și ocupat”, astfel încât să nu doar să perceapă materialul educațional, ci și să opereze cu acesta.

o Înainte de a trece la următorul material, elevul trebuie să aibă o bună înțelegere a celui precedent.

o Elevul trebuie ajutat prin împărțirea materialului în porțiuni mici („pași” ai programului), prin îndemnare, îndemnare etc.

o Răspunsul corect al fiecărui elev trebuie întărit folosind părere, - nu numai pentru formare anumit comportament dar şi pentru a menţine interesul pentru învăţare.

Conform acestui sistem, elevii parcurg toate etapele programului de formare secvenţial, în ordinea în care sunt prezenţi în program. Sarcinile din fiecare pas sunt de a completa un gol cu ​​unul sau mai multe cuvinte. text informativ. După aceea, elevul trebuie să-și verifice soluția cu cea corectă, care anterior fusese închisă într-un fel. Dacă răspunsul elevului este corect, atunci el ar trebui să continue urmatorul pas; dacă răspunsul său nu se potrivește cu cel corect, atunci trebuie să finalizeze din nou sarcina. Prin urmare, sistem liniarînvăţarea programată se bazează pe principiul învăţării, implicând execuție fără erori sarcinile. Prin urmare, pașii programului și sarcinile sunt concepute pentru cel mai slab elev. Potrivit lui B. Skinner, stagiarul învață în principal prin îndeplinirea sarcinilor, iar confirmarea corectitudinii sarcinii servește ca o întărire pentru a stimula activitatea ulterioară a stagiarului.

Programele liniare sunt concepute pentru pașii fără erori ai tuturor studenților, de ex. ar trebui să corespundă capacităţilor celui mai slab dintre ei. Din această cauză, corectarea programului nu este prevăzută: toți elevii primesc aceeași succesiune de cadre (sarcini) și trebuie să facă aceiași pași, adică. se deplasează pe aceeași linie (de unde și numele programelor - liniar).

2. Un program extins de învățare programată. Fondatorul acesteia este profesorul american N. Crowder. Aceste programe, care s-au răspândit, pe lângă programul principal conceput pentru studenții puternici, oferă programe suplimentare(filiale auxiliare), la una dintre care se trimite elevul în caz de dificultate. Programele ramificate asigură individualizarea (adaptarea) antrenamentului nu numai în ceea ce privește ritmul de progres, ci și în ceea ce privește nivelul de dificultate. În plus, aceste programe se deschid mari oportunități a forma specii raționale activitate cognitivă decât liniară, limitativă activitate cognitivăîn principal percepţia şi memoria.

Sarcinile de control în etapele acestui sistem constau într-o problemă sau o întrebare și un set de mai multe răspunsuri, dintre care de obicei unul este corect, iar restul sunt incorecte, conținând greșeli tipice. Elevul trebuie să aleagă un răspuns din acest set. Dacă a ales răspunsul corect, primește întărire sub formă de confirmare a corectitudinii răspunsului și o indicație a trecerii la pasul următor al programului. Dacă a ales un răspuns eronat, i se explică natura erorii și este instruit să revină la unii dintre pașii anteriori ai programului sau să meargă la vreo subrutină.

Pe lângă aceste două sisteme principale de învățare programată, au fost dezvoltate multe altele care, într-o măsură sau alta, utilizează un principiu liniar sau ramificat, sau ambele principii pentru a construi o secvență de pași într-un program de antrenament.

Dezavantaj general programe construite pe o bază comportamentală constă în imposibilitatea de a gestiona activitate mentala studenți, control asupra cărora se limitează la înregistrare rezultat final(Răspuns). Din punct de vedere cibernetic, aceste programe exercită controlul după principiul „cutiei negre”, care este neproductiv în raport cu învățarea umană, întrucât obiectivul principalîn timpul antrenamentului constă în formarea metode raționale activitate cognitivă. Aceasta înseamnă că nu numai răspunsurile trebuie controlate, ci și căile care duc la acestea. Practica învățării programate a demonstrat inadecvarea productivității liniare și insuficiente a programelor ramificate. Îmbunătățirile ulterioare ale programelor de formare în cadrul modelului de învățare comportamentală nu au condus la o îmbunătățire semnificativă a rezultatelor.

Dezvoltarea învățării programate în știința și practica casnică

LA știință domestică baza teoretica ale învățării programate au fost studiate în mod activ, precum și realizările au fost introduse în practică în anii '70. Secolului 20 Unul dintre specialiștii de frunte este profesorul Universității din Moscova Nina Fedorovna Talyzina (Talyzina N.F., 1969; 1975).

În versiunea internă, acest tip de antrenament se bazează pe așa-numita teorie a formării în faze actiuni mentaleși conceptele P.Ya. Galperin și teoria ciberneticii. Implementarea învăţării programate presupune alocarea de specific şi trucuri logice gândire, indicarea modalităților raționale de activitate cognitivă în general. Abia după aceasta se pot întocmi programe de pregătire care vizează formarea acestor tipuri de activitate cognitivă, iar prin ele cunoștințele care constituie conținutul acestei activități. subiect.

învăţare programată învăţare dirijată

Avantajele și dezavantajele învățării programate

Antrenamentul de programare are o serie de avantaje: dozele mici sunt ușor absorbite, rata de asimilare este aleasă de student, este asigurată cel mai mare scor, sunt produse modalități raționale acțiuni mentale, este adusă în discuție capacitatea de a gândi logic. Cu toate acestea, are și o serie de dezavantaje, de exemplu:

o nu contribuie pe deplin la dezvoltarea independenței în învățare;

o necesită mult timp;

o aplicabil numai pentru sarcinile cognitive rezolvabile algoritmic;

o asigura dobandirea cunostintelor inerente algoritmului si nu contribuie la dobandirea altora noi. În același timp, algoritmizarea excesivă a învățării împiedică formarea activității cognitive productive.

· În anii celei mai mari pasiuni pentru învățarea programată - anii 60-70. Secolului 20 - Au fost dezvoltate o serie de sisteme de programare și multe mașini și dispozitive de predare diferite. Dar, în același timp, au apărut și critici la adresa învățării programate. E. Laban a rezumat toate obiecțiile față de învățarea programată în acest fel:

o învățarea programată nu folosește laturi pozitiveînvăţare în grup;

o nu contribuie la dezvoltarea inițiativei studenților, întrucât programul, așa cum spune, îl conduce tot timpul de mână;

o cu ajutorul invatarii programate se poate preda doar material simplu la nivelul inghesuirii;

o Teoria învățării bazate pe întărire este mai rea decât teoria învățării bazată pe gimnastică mentală

sau contrar pretenţiilor unora cercetători americani- învăţarea programată nu este revoluţionară, ci conservatoare, deoarece este livrescă şi verbală;

o învățarea programată ignoră realizările psihologiei, care studiază de mai bine de 20 de ani structura activității creierului și dinamica asimilării;

o Învățarea programată nu oferă o oportunitate de a obține o imagine holistică a subiectului studiat și este „învățare prin firimituri”.

Deși nu toate aceste obiecții sunt pe deplin justificate, ele au cu siguranță anumite motive. Prin urmare, interes pentru învățarea programată în anii 70-80. Secolului 20 a început să cadă și renașterea sa a avut loc în anul trecut bazată pe utilizarea noilor generații tehnologia calculatoarelor.

După cum sa menționat deja, cel mai răspândit diverse sisteme pregătire programată primită în anii 50-60. În secolul al XX-lea, mai târziu au început să fie folosite doar elemente separate ale învățării programate, în principal pentru controlul cunoștințelor, consultații și formarea de competențe. În ultimii ani, ideile de învățare programată au început să revină într-un mod nou baza tehnica(calculatoare, sisteme de televiziune, microcalculatoare etc.) sub formă de învățare computerizată sau electronică. Nou baza tehnica vă permite să automatizați aproape complet procesul de învățare, să îl construiți ca un dialog destul de liber între elev și sistemul de învățare. Rolul profesorului în acest caz este în principal să dezvolte, să ajusteze, să corecteze și să îmbunătățească programul de formare, precum și să conducă elemente individuale de învățare fără mașini. Anii de experiență au confirmat că învățarea programată, și în special învățarea pe calculator, oferă suficient nivel inalt nu numai învăţarea, ci şi dezvoltarea elevilor, le trezeşte interesul neclintit.

Bibliografie

1. Podlasy I.P. Pedagogie. Intelegere noua: Un manual pentru studenții universităților pedagogice. Cartea 1. – M.: VLADOS, 1999.

2. (http://www.modelschool.ru/index.html Model; vezi site-ul Școlii Mâine),

3. (http://www.kindgarden.ru/what.htm; vezi materialul „Ce este școala de mâine?”).

instruire în programe concepute pentru furnizarea porționată de material educațional, controlul pasuluiînvăţare şi asistenţă promptă a elevilor.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

ÎNVĂȚARE PROGRAMATĂ

antrenament conform unui program prestabilit, care prevede acțiunile atât ale elevilor, cât și ale profesorului (sau ale mașinii de învățare care îl înlocuiesc). a fost propus în anii 1950. 20 în Amer de către psihologul BF Skinner pentru un management mai bun

procesul de învățare folosind realizările experimentelor. psihologie și tehnologie. Obiectiv P. despre. reflectă, în raport cu domeniul educației, o legătură strânsă între știință și practică, transferul anumitor acțiuni umane către mașini și rolul crescând al funcțiilor manageriale în toate sferele societății. Activități. Pentru a crește eficacitatea managementului procesului de învățare, este necesar să se utilizeze realizările tuturor științelor legate de acest proces și, mai ales, cibernetica - știința legilor generale de control. Prin urmare, dezvoltarea ideilor lui P. despre. s-a dovedit a fi asociat cu realizările ciberneticii, care stabilește cerințele generale pentru gestionarea procesului de învățare, iar implementarea acestor cerințe în programele de formare se bazează pe datele psihologice și ped. Științe care studiază specifice caracteristicile contului. proces. Cu toate acestea, în timpul dezvoltării lui P. o. unii experți se bazează pe realizările doar psihicului. științe (direcția psihologică unilaterală), altele - numai pe experiența ciberneticii (cibernetică unilaterală). În practică, predarea este de obicei empirică. direcție, în care dezvoltarea programelor de formare se bazează pe practică. experiență, iar din cibernetică și psihologie se iau numai otd. date.

De obicei, la compilarea programelor de antrenament din cibernetică. cerinţele au fost luate în considerare doar necesitatea unei sistematice. feedback, din psihologic – individualizarea procesului de învățare. Nu au existat urmăriri. implementarea unui anumit model al procesului de asimilare. max. este cunoscut conceptul de B. Skinner, bazat pe teoria comportamentală a învăţării, conform căruia nu există o diferenţă semnificativă între învăţarea umană şi învăţarea animală (vezi Behaviorism). În conformitate cu teoria comportamentală, programele de antrenament ar trebui să rezolve problema obținerii și întăririi răspunsului corect. Pentru a dezvolta reacția corectă, se utilizează principiul defalcării procesului în pași mici și principiul unui sistem de indicii. Când procesul este defalcat, comportamentul complex programat este împărțit în cele mai simple elemente (etape), fiecare dintre ele pe care elevul le-ar putea efectua fără eroare. Când un sistem de promptare este inclus în programul de antrenament, reacția necesară este mai întâi dată în formă terminată (max, grad de promptare), apoi cu o omisiune. elemente (fading prompts), la sfârșitul antrenamentului, se cere să fie complet independent. executarea unei reacții (eliminarea unui indiciu). Un exemplu este memorarea unei poezii: la început, caranul este dat în întregime, apoi cu omiterea unui cuvânt, două cuvinte și un rând întreg. La sfârșitul memorării, elevul, după ce a primit 4 rânduri de puncte în loc de catren, trebuie să reproducă singur poezia.

Pentru consolidarea reacției se folosește pentru fiecare pas corect principiul întăririi imediate (cu ajutorul încurajării verbale, oferirea unui eșantion pentru a se asigura că răspunsul este corect etc.), precum și principiul repetării multiple a reacțiilor.

Programele de antrenament construite pe o bază comportamentală sunt împărțite în liniare, dezvoltate de Skinner și așa mai departe. programe ramificate ale lui N. Crowder. Programele liniare sunt concepute pentru pașii fără erori ai tuturor studenților, de ex. trebuie să corespundă posibilităţilor de max. cei slabi. Din această cauză, corectarea programului nu este prevăzută: toți elevii primesc aceeași succesiune de cadre (sarcini) și trebuie să facă aceiași pași, adică. se deplasează pe aceeași linie (de unde și denumirile programelor - liniar). În programele ramificate care s-au răspândit, pe lângă cele principale. programele concepute pentru studenți puternici sunt oferite pentru suplimentar. programe (ramuri auxiliare), dintre care una este transmisă elevului în caz de dificultate. Programele ramificate asigură individualizarea (adaptarea) antrenamentului nu numai în ceea ce privește ritmul de progres, ci și în ceea ce privește nivelul de dificultate. În plus, aceste programe deschid oportunități mari pentru formarea unor tipuri raționale de cunoaștere. activități decât liniare, limitând cogniția. activitate în principal percepție și memorie.

Un dezavantaj comun al programelor construite pe o bază comportamentală este imposibilitatea de a gestiona interiorul, mentalul. activitățile elevilor, controlul asupra cărui roi se limitează la înregistrarea rezultatului final (răspunsul). Cu cibernetica. Din punct de vedere, aceste programe exercită controlul după principiul „cutiei negre”, care este neproductiv în raport cu învățarea umană, întrucât Cap. scopul în învăţare este de a forma metode raţionale de activitate cognitivă. Aceasta înseamnă că nu numai răspunsurile trebuie controlate, ci și căile care duc la acestea. practica lui P. despre. a arătat inadecvarea productivității liniare și insuficientă a programelor ramificate. Îmbunătățirile ulterioare ale programelor de formare în cadrul modelului de învățare comportamentală nu au condus la o îmbunătățire semnificativă a rezultatelor.

În URSS (anii '60), baza dezvoltării ideilor lui P. despre. s-a postulat teoria activităţii asimilării, adică. accentul s-a pus pe activitatea cognitivă a elevilor, iar programul de pregătire a fost îndreptat către formarea tipurilor sale date cu calități prestabilite. Pregătirea în programe elaborate în conformitate cu cerințele ciberneticii și teoria activității învățării a arătat Eficiență ridicată acest mod de programare uch. proces și capacitatea de a gestiona procesul de învățare în cursul implementării acestuia. Cu toate acestea, în practica educației în masă a acestui tip de program înainte de început. anii 90 întâlnit rar.

Pregătirea programelor de instruire este asociată cu algoritmizarea contabilității. proces, adică odată cu elaborarea unor prescripţii constructive (algoritmi), care să fie ghidate atât de elevi, cât şi de profesori. În condițiile educației de masă, profesorul nu poate implementa mai multe sarcini în același timp. programe de formare care țin cont de caracteristicile individuale ale elevilor; profesorul nu poate oferi şi o sistematică feedback de la fiecare elev. Prin urmare P. despre. întotdeauna asociat cu utilizarea mașinilor de predare (software bazat pe mașini) și a manualelor programate (software fără mașini). În același timp, controlul direct al procesului de asimilare, caracteristic tradiționalului învățarea este înlocuită cu controlul indirect (cu ajutorul unui program implementat de o mașină de predare sau alte instrumente de automatizare).

Complexitatea proces, cunoașterea insuficientă a tiparelor acestuia nu permite prevederea în avans a tuturor situațiilor care pot apărea în timpul implementării acestuia. În consecință, automatizarea completă a învățării este imposibilă, iar în anumite etape este necesară intervenția unui profesor, care trebuie să fie capabil să depășească prescripțiile cunoscute de el și să accepte. soluție creativă in ceea ce priveste specificul educație suplimentară unul sau altul elev.

eficienţa lui P. despre. este determinată de gradul în care programul ia în considerare cerințele ciberneticii pentru control, precum și de gradul de luare în considerare a cerințelor specifice. legile conturilor. proces în implementarea acestor cerințe. Aceleași condiții determină eficacitatea tradițiilor. învăţare. Prin urmare, un program de instruire nefondat științific implementat de o mașină poate da rezultate mai proaste decât cele tradiționale. instruire, dacă profesorul ține cont într-o mai mare măsură de condițiile specificate de eficacitate. În practica educaţiei P. despre. de obicei combinat cu tradițional.

De. nu trebuie identificate cu automatizarea contabilității. proces folosind decomp. tehnologie. mijloace (casetofone, proiectoare de film etc.), unde prezentarea și prelucrarea informațiilor în procesul de învățare se realizează fără un program de gestionare a procesului de asimilare. Dezvoltarea de programe de formare bazate pe dovezi implementate de către un modern adecvat. tehnologie. înseamnă, deschide calea unei creșteri semnificative a eficienței contabilității. proces la toate nivelurile de învățământ.

Psihologie pedagogică: note de curs ale lui Esin E V

8. Învățare programată

8. Învățare programată

Abordarea programată se bazează pe trei idei despre învățare:

1) ce zici de procesul de management;

2) proces de informare;

3) un proces individualizat.

Învățarea programată ține cont de legile învățării descoperite în psihologie de către behavioriști.

1. Legea efectului (întărire)- dacă legătura dintre stimul și răspuns este însoțită de o stare de satisfacție, atunci puterea conexiunilor crește și invers. Aici putem concluziona că în cursul învățării este important să se acorde o întărire pozitivă după fiecare reacție de învățare în cazul unui răspuns corect și o întărire negativă în cazul unui răspuns incorect.

2. Legea exercițiului- cu cât legătura dintre stimul și răspuns se repetă mai des, cu atât este mai puternică.

Învățarea programată se bazează pe un program de instruire care sistematizează strict:

1) materialul educațional propriu-zis;

2) acțiunile elevului de a-l stăpâni;

3) forme de control, asimilare.

Informația este împărțită în părți semantice, iar după stăpânirea fiecărei doze, elevul răspunde la întrebările de control, alegând răspunsul corect, după părerea sa, la un anumit număr de întrebări pregătite în prealabil de profesorul-programator cu opțiuni de răspuns sau folosind simbolurile, literele, cifrele, constructele date. răspunsul pe cont propriu. Dacă este dat răspunsul corect, urmează următoarea doză de studiu. Un raspuns incorect atrage necesitatea repetarii dozei de studiu si încearcă din nou raspuns.

Baza tehnologiei de învățare programată B. F. Skinner(fondatorul învățării programate) a stabilit două cerințe:

1) scăpați de control și treceți la autocontrol;

2) traduce sistem pedagogic pentru autoeducarea elevilor.

Este posibil să se utilizeze programe de instruire liniare cu care fiecare elev se poate familiariza anumită secvență cu fiecare bucată de material. Un alt reprezentant al tehnologiei americane de învățare programată N. Crowder a dezvoltat un program amplu. El presupune că elevul poate greși și atunci este necesar să i se ofere posibilitatea de a înțelege această greșeală, de a o corecta și de a exersa în consolidarea materialului.

Atunci când un student lucrează la un program ramificat, înclinațiile sale individuale sunt de o importanță decisivă, deoarece datorită diferenței de abilități și caracteristicilor individuale ale elevilor, fiecare dintre ei își atinge obiectivul cu propriul său obiectiv. mod propriu. După fiecare doză de studiu, în funcție de natura răspunsului la Întrebare de securitate elevul trece fie la următoarea doză de studiu, fie la „ramurile” laterale ale programului. Pot exista mai multe „ramuri” laterale, care conțin clarificarea erorilor, explicații suplimentare, completează golurile de cunoștințe. După ce trece una sau alta „ramură”, elevul revine la „trunchiul” principal al programului. Cei mai puternici elevi se deplasează de-a lungul trunchiului principal al programului, cei mai slabi se deplasează în „ramurile” laterale.

Programele adaptive prevăd posibilitatea trecerii la secțiuni (ramuri) mai mult sau mai puțin dificile ale programului, iar această tranziție are loc pe baza luării în considerare a tuturor răspunsurilor și greșelilor anterioare ale elevului. Programul de pregătire adaptivă include o schemă de analiză a răspunsurilor elevilor, o serie de subrutine paralele care oferă posibilitatea modificării modului în care sunt prezentate informațiile, nivelul de dificultate, profunzimea și volumul materialului studiat, natura întrebărilor. , etc. – în funcţie de caracteristici individualeși răspunsurile elevilor.

Instruirea poate avea loc folosind un computer personal.

Mijlocul de dezvoltare în învăţarea programată este dozarea materialului educaţional. Metoda învăţării programate dezvoltă independenţa şi activitatea elevilor prin monitorizarea continuă a asimilării informaţiei educaţionale. Componente importante Metoda reprezintă o abordare individuală a ritmului de învățare și alegerea cantității de informații educaționale, precum și posibilitatea utilizării dispozitivelor tehnice automate de învățare.

LA aceasta metoda funcţiile care au aparţinut profesorului sunt îndeplinite de programul de formare. Este punctul central al materialului educațional, poartă organizarea proces educațional functii, cuprinde functiile de monitorizare a asimilarii materialului, de reglare a ritmului de stapanire material educațional, include clarificări care sunt necesare în caz de dificultăți în lucrare academica care ajută la prevenirea erorilor. Programul de instruire oferă feedback intern - elevul, după ce a studiat fiecare întrebare și a finalizat sarcina, vede cât de corect sau incorect a învățat materialul, precum și feedback extern atunci când profesorul are rezultatele muncii efectuate de fiecare elev pentru a stăpânească materialul educațional.

Învățarea programată este utilă în predarea disciplinelor bazate pe material de faptși operații repetitive care au formule clare fără ambiguitate, algoritmi de acțiune.

Sarcina principală a învățării programate este dezvoltarea abilităților automate, cunoștințe și abilități puternice, fără ambiguitate. Învățarea programată a stimulat dezvoltarea și aplicarea mijloace tehnice training (TSO), care includ diverse dispozitive, mașini și sisteme în combinație cu materiale educaționale și didactice:

1) OTS informațional - mijloace tehnice de prezentare a informațiilor (epiproiectoare, cinematograf educațional, televiziune educațională);

2) controlul OTS;

3) TCO de învățare, care asigură întregul ciclu închis de management al învățării, reprezentat de programul de învățare, implementează învățarea programată.

Sistemele de învățare automată pot implementa programe liniare și ramificate, ceea ce se realizează cel mai cu succes cu ajutorul unui computer care implementează o secvență de doze de antrenament, sarcini de control, explicații suplimentare, în funcție de analiza răspunsurilor elevilor la întrebările de control.

Termenul „învățare programată” poate fi folosit într-un sens general pentru a descrie orice mediu de învățare, adică orice dispozitiv care oferă cursantului informații fără ajutorul unui profesor. În acest sens, manualele sunt un exemplu de material programat, la fel ca și computerele. O definiție mai restrânsă limitează învățarea programată la materialul care este special conceput pentru a preda în sine și este organizat pe unul dintre cele două modele, liniar sau ramificat sau combinații ale ambelor. Învățarea programată este o metodă de învățare în care informațiile sunt prezentate sub formă de mici fragmente separate (cadre) și sunt conținute într-o carte sau alt dispozitiv. De obicei, programele solicită studentului să răspundă la întrebări și să raporteze imediat rezultatele. Instrumentul de învățare poate fi registru de lucru sau computer.

Programul liniar are proprietăți concepute pentru a se asigura că studentul va răspunde aproape întotdeauna corect:

1) materialul este împărțit în fragmente mici, numite cadre, care sunt prezentate într-o succesiune logică. Fiecare cadru contine cantitate minimă informații astfel încât elevul să-și poată aminti atunci când trece de la cadru la cadru;

2) în fiecare cadru, elevilor li se oferă indicii pentru ca răspunsurile să fie corecte;

3) programul liniar oferă o cunoaștere imediată a rezultatului. Se crede că această cunoaștere acționează ca o încurajare. Deoarece elevul face puține greșeli în programul liniar prin încadrare și îndemnare, răspunsul programului este în mare parte pozitiv – satisfacerea elevului, ceea ce este mai eficient decât un răspuns negativ (spunând că elevul a greșit).

Într-un program de ramificare, cei care dau răspunsurile corecte merg cel mai mult. scurtătură, iar elevii care greșesc primesc explicații suplimentare, după care se întorc la ramura principală și continuă să lucreze.

Principiile învăţării în învăţarea programată constituie rudimentele unei teorii la care se poate aplica sarcini simpleînvățare motrică și sarcini complexeînvăţarea cognitivă.

Cele trei concepte principale ale acestei teorii a învățării programate sunt răspuns activ, învățare fără erori, răspuns imediat la acțiunile elevului.

Prin aplicarea acestor principii în munca de clasă, informațiile ar trebui să fie prezentate în blocuri mici pentru a maximiza înțelegerea directă și pentru a minimiza numărul de greșeli pe care elevul le face în procesul de învățare, precum și pentru a asigura participarea lor continuă prin întrebări și răspunsuri și pentru a comunica imediat, este raspuns corect. Și, deși construirea unei lecții într-o astfel de formă logică, așa cum este cerut de program, durează o cantitate mare timp, o astfel de secvență contribuie la învățare și, de asemenea, generează motivație.

Din cartea Folosește-ți creierul pentru a te schimba de Richard Bandler

PREDAREA Întotdeauna mi s-a părut interesant faptul că, atunci când oamenii se ceartă despre ceva care nu contează, ei spun: „Asta e academic.” Eu și John Grinder am fost forțați să părăsim predarea la Universitatea din California, pentru că i-am învățat pe studenți să facă diferite lucruri în viață

Din cartea Naughty Child of the Biosphere [Conversații despre comportamentul uman în compania păsărilor, animalelor și copiilor] autor Dolnik Viktor Rafaelevici

Din cartea Pedagogie: note de curs autorul Sharokhina E V

PRELEZA Nr. 43

Din cartea Psihologie educațională: Note de curs autorul Esina E V

8. Învățare programată Abordarea programată se bazează pe trei idei despre învățare: 1) ca proces de management 2) proces informațional 3) proces individualizat Învățarea programată ține cont de legile învățării descoperite în

Din cartea Gândire creativă serioasă de Bono Edward de

Predarea... În această carte, am subliniat în repetate rânduri cu plăcere că este posibil să educ oamenii gândire creativă intenţionat. Această afirmaţie contrazice două puncte de vedere tradiţionale asupra creativităţii.1. Creativitatea este cadou natural care se dă numai câtorva; este interzis

Din cartea Personaje și roluri autor Leventhal Elena

EDUCAȚIE Copil sănătos. El manifestă interes pentru toate aspectele vieții. Acesta este cel mai curios copil dintre alții, îi epuizează pe adulți cu „de ce?” Părinții văd intelectul strălucitor al unui copil ciclotimic, capacitatea lui de a absorbi cu ușurință informațiile,

Din cartea A avea sau a fi? autor De la Erich Seligmann

ANTRENARE Micul epileptoid nu are nici intelectul strălucit al schizoidului, nici mintea flexibilă a ciclotimicului. Se gândește încet, fără grabă. Dacă nu poate înțelege un fapt, devine imediat furios. Adesea este lent, nu-i este ușor să studieze și fără ajutor

Din cartea Psihologia subconștientului autor Subacvatic Absalom

EDUCAȚIA Un copil schizoid manifestă devreme interese intelectuale, citește deseori fluent până la vârsta de trei ani și îi surprinde pe cei din jur cu afirmațiile sale chibzuite și non-triviale. El arată un interes real pentru multe aspecte ale vieții, dar nu și pentru sfera umană

Din cartea Cheat Sheet teren comun pedagogie autor Voytina Iulia Mihailovna

EDUCAȚIE Copil sănătos. Un astfel de copil are interese intelectuale timpurii. Începe să citească devreme, citește cu aviditate, îi place să vorbească despre viața din jurul lui. El ascultă cu recunoștință poveștile adulților despre structura lumii.Are un magnific

Din cartea Psihologie și Pedagogie. Pat de copil autor Rezepov Ildar Şamilevici

ANTRENARE Realizările intelectuale ale unui astenic pot fi semnificative, datorită particularităților gândirii sale, inclusiv a capacității de a asimila cu ușurință informație nouă, ușor de comutat, de analizat, de gândit logic, de prezis, de sugerat

Din cartea autorului

ANTRENARE Un copil isteric nu-i place să studieze, pentru că procesul de învățare în sine lovește puncte slabe Personalitatea lui. Este incapabil de efort prelungit, îi este greu să se concentreze pe o activitate care nu aduce recunoaștere și încurajare imediată, îi este greu să-și concentreze

Din cartea autorului

ANTRENARE La școală, încă nu are ce să arate. La urma urmei, necesită eforturi sistematice, adică. acea scânteie, care este atât de greu de lovit dintr-o astfel de materie primă scoala americana copiii sunt învățați să lucreze în echipă, în cooperare cu ceilalți. Și iarăși sunt probleme. Histeroid

Din cartea autorului

Din cartea autorului

Educație Ce face Christopher Robin dimineața? Învață... este uluit de cunoștințe. A. Milne în sens larg- aceasta este crearea de noi programe ale subconștientului. Acest lucru a fost deja discutat mai sus, iar aici autorul se va concentra pe specificul contactelor didactice cu lume subtilă. La început

Învățare programată- asimilarea controlată a materialului educațional, realizată conform unui program de instruire pas cu pas special întocmit, implementat cu ajutorul dispozitivelor de instruire sau a manualelor programate.

Materialul educațional programat este o serie de porțiuni relativ mici de informații educaționale (cadre, fișiere, pași) prezentate într-o anumită secvență logică (G. M. Kodzhaspirova).

Principiile învățării programate (V. P. Bespalko)

ierarhie definită dispozitive de control, adică subordonarea treptată a pieselor din sistem cu independența relativă a acestor părți;

oferirea de feedback, adică transferul de informații despre cursul necesar de acțiune de la obiectul de control la cel gestionat (feed-forward) și transferul de informații despre starea obiectului gestionat către manager (feedback);

implementarea unui proces tehnologic pas cu pas la dezvăluirea și transmiterea materialului educațional;

ritmul individual de avansare și management în învățare, creând condiţii pentru studiu de succes material de către toți elevii, dar la timpul individual necesar fiecărui elev în parte;

utilizarea de mijloace tehnice speciale sau manuale.

Tipuri de programe de formare

Programe liniare- schimbarea succesiva a micilor blocuri de informatii educationale cu sarcina de control, de cele mai multe ori de natură test cu o alegere de răspunsuri. (Dacă răspunsul este greșit, trebuie să reveniți la prima etapă.) (B. Skinner).

Program liniar

	controlul exercitării informaţiei	Răspuns corect
		gresit

Program bifurcat- în cazul unui răspuns incorect, elevului i se oferă informații educaționale suplimentare până când poate da răspunsul corect la întrebarea de control (sau finaliza sarcina) și poate continua să lucreze cu o nouă porțiune a materialului. (N. Crowder).

Adaptiv program- selectează sau oferă cursantului posibilitatea de a alege nivelul de complexitate al noului material educațional, de a-l schimba pe măsură ce este stăpânit, de a face referire la cărți de referință electronice, dicționare și manuale etc. Într-un program complet adaptabil, diagnosticarea cunoștințelor unui student este un proces în mai multe etape, la fiecare pas în care se iau în considerare rezultatele celor anterioare.

Beneficiile învățării programate

utilizarea prescripțiilor algoritmice îi ajută pe elevi să găsească soluțiile potrivite la o anumită gamă de probleme în cel mai scurt mod;

dezvoltarea metodelor de acțiuni mentale raționale, logica gândirii;

introducerea în utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în predare;

individualizarea procesului educațional;

Securitate organizare eficientăși managementul procesului educațional;

posibilă pregătire a oricăror categorii de cursanți (până la copii cu limitări mintale sau de vorbire conform programelor speciale).