MUNCĂ EDUCAȚIONALĂ EXTRACLASĂ
LA SCOALA

1. Esența muncii educaționale extrașcolare

Munca educațională extrașcolară este organizarea de către profesor a diferitelor tipuri de activități pentru școlari în timpul extrașcolar, oferind condițiile necesare pentru socializarea personalității copilului.

În primul rând, este necesar să se stabilească locul muncii educaționale extrașcolare în procesul pedagogic al școlii.

Munca educațională extracurriculară este o combinație de diverse activități și are o gamă largă de impact educațional asupra copilului.

Să luăm în considerare aceste posibilități.

În primul rând, o varietate de activități extracurriculare contribuie la o dezvăluire mai versatilă a abilităților individuale ale copilului, care nu sunt întotdeauna posibil de luat în considerare la clasă.

În clasa întâi a uneia dintre școlile de lângă Moscova, cu câteva minute înainte de lumina de Anul Nou, s-a dovedit că ghirlanda electrică s-a deteriorat. Profesorul a mers după ajutor. Când s-a întors cu o elevă de liceu, s-a dovedit că ghirlanda funcționa deja, pentru că a fost reparată de un elev de clasa I - indisciplinat, neglijent, deștept, dar neliniştit în lecţiile lui Kirill. Așa că profesorul a aflat despre pasiunea copilului pentru electrotehnică și a creat pe viitor situații care să-i permită să-și dezvolte abilitățile tehnice.

La această clasă, dar deja în anul doi de studiu, Tanya K. „aproape un învins” a surprins pe toată lumea. La munca în silvicultură, la plantarea pomilor de Crăciun, a lucrat atât de abil, de repede, de frumos încât a depășit mulți copii din clasele medii și superioare și a devenit imposibil să o privești ca pe o „leneșă notorie”.

Tine minte exemple similare din experiența ta școlară și vei vedea că activitățile extrașcolare ajută la depășirea stereotipurilor în percepția copilului ca elev. În plus, o varietate de activități contribuie la autorealizarea copilului, îi crește stima de sine, încrederea în sine, adică o percepție pozitivă despre sine.

În al doilea rând, includerea în diverse tipuri activitati extracuriculareîmbogățește experiența personală a copilului, cunoștințele sale despre diversitate activitate umana Copilul dobândește abilitățile și abilitățile practice necesare.

De exemplu, în „atelierul secret” de după școală, elevii de clasa a II-a împreună cu profesorul fac diverse suveniruri din „surprize amabile”, sticle de plastic, iar la lecția generală „Vom vizita” învață să facă cadouri. , ai grija de ceilalti etc.

În al treilea rând, o varietate de activități educaționale extracurriculare contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru diverse tipuri de activități, dorința de a participa activ la activități productive, aprobate social. Dacă un copil are un interes stabil pentru muncă, combinat cu anumite abilități practice care îi asigură succesul în îndeplinirea sarcinilor, atunci el va putea să-și organizeze în mod independent propriile activități. Acest lucru este valabil mai ales acum, când copiii nu știu să se ocupe în timpul liber.

timp, ducând la creșterea delincvenței juvenile, a prostituției, a dependenței de droguri și a alcoolismului.

S-a observat că în școlile în care o varietate de activități educaționale extracurriculare sunt bine organizate, sunt mai puțini copii „dificili”, iar nivelul de adaptare, „creșterea” în societate este mai mare.

Al patrulea, în diverse forme de muncă extracurriculară, copiii nu numai că își arată caracteristicile individuale, ci învață și să trăiască în echipă, i.e. să coopereze între ei, să aibă grijă de tovarășii lor, să se pună în locul altei persoane etc. Mai mult, fiecare tip de activitate non-educativă - creativă, cognitivă, sportivă, muncă, joacă - îmbogățește experiența interacțiunii colective a școlarilor. într-un anumit aspect, care împreună dă un mare efect educativ.

De exemplu, atunci când copiii pun o piesă de teatru, ei învață o singură experiență de comunicare - experiența interacțiunii, într-o măsură mai mare la nivelul emoțiilor. Odată cu curățarea colectivă a clasei, aceștia câștigă experiență în repartizarea responsabilităților, capacitatea de a negocia între ei. În activitățile sportive, copiii înțeleg ce este „unul pentru toți, toți pentru unul”, „senzația cotului”. În KVN, apartenența la o echipă va fi percepută diferit, prin urmare, experiența interacțiunii colective va fi diferită.

Astfel, munca extrașcolară este o sferă independentă a muncii educaționale a profesorului, desfășurată în legătură cu munca educațională la clasă.

2. Scopurile şi obiectivele muncii educaţionale extraşcolare

Întrucât munca extrașcolară este parte integrantă a activității educaționale la școală, aceasta vizează atingerea scopului general al educației - asimilarea de către copil a experienței sociale necesare vieții în societate și formarea unui sistem de valori acceptat de societate.

Specificul muncii educaționale extrașcolare se manifestă la nivelul următoarelor sarcini:

1. Formarea unui „concept-eu” pozitiv la copil, care se caracterizează prin trei factori: a) încredere în atitudinea binevoitoare a celorlalți oameni față de el; b) încredere în stăpânirea cu succes a unuia sau altuia tip de activitate; c) un sentiment de importanță personală. Un „I-concept” pozitiv caracterizează atitudinea pozitivă a copilului față de sine și obiectivitatea stimei de sine. Ea este baza dezvoltare ulterioară personalitatea copilului. Copiii „dificili” tind să aibă o imagine de sine negativă. Profesorul poate fie să întărească aceste idei, fie să le schimbe.

o percepție pozitivă despre sine și abilitățile sale. În activitățile educaționale, din multe motive (complexitatea sa pentru copil, un număr mare de copii în clasă, profesionalismul insuficient al profesorului etc.), nu este întotdeauna posibil să se formeze un „I-concept” pozitiv în fiecare copil. . Munca extracurriculară oferă o oportunitate de a depăși limitările procesului educațional și de a forma o percepție pozitivă asupra copilului însuși.

2. Formarea la copii a abilităților de cooperare, interacțiune colectivă. Pentru un rapid adaptarea socială Copilul ar trebui să aibă o atitudine pozitivă nu numai față de sine, ci și față de ceilalți oameni. Dacă un copil, în prezența unui „concept eu” pozitiv, și-a format capacitatea de a negocia cu tovarășii, de a distribui responsabilități, de a ține cont de interesele și dorințele altor persoane, de a efectua acțiuni comune, de a oferi asistența necesară, de a rezolva pozitiv conflicte, respectă opinia altuia etc. , atunci activitatea lui de muncă adultă va avea succes. Un „concept-eu” complet pozitiv se formează numai în interacțiunea colectivă.

3. Formarea la copii a nevoii de activități productive, aprobate social prin cunoașterea directă cu diverse tipuri de activități, formarea interesului față de acestea în conformitate cu individualitatea copilului, aptitudinile și abilitățile necesare. Cu alte cuvinte, în activitățile extrașcolare, copilul trebuie să învețe să se implice activitate utilă, el trebuie să poată participa la astfel de activități și să le organizeze în mod independent.

4. Formarea componentelor morale, emoționale, volitive ale viziunii despre lume a copiilor. În activitățile extrașcolare, copiii învață normele morale de comportament prin stăpânirea conceptelor morale. Sfera emoțională se formează prin reprezentări estetice în activitate creativă.

5. Dezvoltarea interesului cognitiv. Această sarcină a muncii extrașcolare reflectă continuitatea activităților educaționale și extrașcolare, deoarece munca extrașcolară este asociată cu munca educațională la clasă și are ca scop în cele din urmă îmbunătățirea eficienței procesului educațional. Dezvoltarea interesului cognitiv la copii ca direcție a activităților extracurriculare, pe de o parte, „funcționează” pentru procesul educațional, iar pe de altă parte, sporește impactul educațional asupra copilului.

Sarcinile enumerate determină direcțiile principale ale muncii extrașcolare în atingerea scopului său principal și sunt de natura prevederilor generale. În munca educațională reală, acestea ar trebui concretizate în conformitate cu caracteristicile clasei, profesorului însuși, cu munca extrașcolară la nivelul întregii școli etc.

Funcţiile muncii educaţionale extraşcolare. Scopul și obiectivele muncii educaționale extracurriculare conferă un caracter specific funcțiilor unui proces pedagogic holistic - predare, educare și dezvoltare.

Funcția de învățare, de exemplu, nu are aceeași prioritate ca în activitățile de învățare. În munca extrașcolară, joacă rolul de auxiliar pentru implementarea mai eficientă a funcțiilor educaționale și de dezvoltare. Funcția de predare munca extracurriculară nu este în formarea unui sistem de cunoștințe științifice, deprinderi și abilități educaționale, ci în invatarea copiilor anumite abilitati comportamentale, viata colectiva, abilitati de comunicare etc.

De mare importanță în munca extrașcolară este functie de dezvoltare. Constă în dezvoltare procesele mentale elev.

Funcția de dezvoltare a muncii educaționale este de asemenea dezvoltarea abilităților individuale ale școlarilor prin încorporarea acestora în activități relevante. De exemplu, un copil cu abilități artistice poate fi implicat într-o performanță, vacanță, KVN etc. Un copil cu abilități matematice poate fi invitat să participe la o olimpiada de matematică, să calculeze cel mai interesant și sigur traseu de plimbare prin oraș pt. anumit timp. În munca individuală cu acest copil, profesorul se poate oferi să creeze exemple, sarcini pentru copii etc.

Funcția de dezvoltare a muncii extrașcolare este de a dezvălui abilitățile ascunse, de a dezvolta înclinații și interesele copilului. Observând că copilul este interesat de ceva, profesorul poate oferi informații suplimentare interesante pe această temă, poate oferi literatură, da instrucțiuni care sunt în interesul elevului, să creeze condiții în care elevul să primească aprobarea echipei de copii pentru competența sa în această problemă, adică profesorul deschide noi oportunități pentru copil și, prin urmare, îi întărește interesele.

Cum pot fi folosite informațiile despre funcțiile activităților extrașcolare în pregătirea unei anumite activități? Pentru a obține rezultate pozitive, este necesar să vă formulați un obiectiv. Să presupunem că doriți să aveți o conversație cu copiii despre regulile de comportament la o petrecere. Ți-ai stabilit un scop: să informezi copiii despre regulile de comportament. Acest obiectiv vizează implementarea funcției de învățare și nu este o prioritate în activitățile extrașcolare. Prin urmare, trebuie să formulați scopul conversației dvs. cu copiii, astfel încât să reflecte funcțiile prioritare în conformitate cu sarcinile muncii extrașcolare, iar comunicarea noilor cunoștințe despre regulile de comportament la o petrecere va fi una dintre sarcini.

această conversație. Poate fi: să formeze la copii dorința de a adera anumite reguliîn vizită; dezvoltarea interesului pentru regulile de etichetă; să formeze conceptul etic de „normă de comportament”, să corecteze ideile existente ale copiilor despre regulile de comportament la o petrecere etc. Scopul, sarcinile, funcțiile muncii extrașcolare influențează selecția conținutului acesteia.

• - în primul rând, se impune predominarea aspectului emoțional asupra celui informativ (pentru un impact educațional eficient, un apel la sentimentele copilului, la experiențele lui, și nu la minte, sau mai bine zis, la mintea prin emoții);
• - în al doilea rând, în conținutul muncii extrașcolare are o importanță decisivă latura practică a cunoștințelor, adică. conținutul activităților extrașcolare are ca scop îmbunătățirea unei varietăți de abilități și abilități. În munca extrașcolară, abilitățile de învățare sunt îmbunătățite („Distracție ABC”, „Matematică veselă”, etc.), abilitățile de muncă independentă sunt exersate la căutarea de informații, organizarea diverselor activități extracurriculare („Seara de basme”, test „Preferatul meu”. oraș”), abilități de comunicare („comunitare”), capacitatea de a coopera (muncă colectivă, KVN, sport, excursii cu jocuri de rol, jocuri); capacitatea de a respecta standardele etice (comunicarea de zi cu zi, „Eticheta și noi”, „Călătorie în țara semnelor rutiere” etc.). Pentru că în conţinutul activităţilor extraşcolare aspect practic prevalează asupra teoreticului, este mai rezonabil să luăm în considerare conținutul din poziția activităților copiilor prin care aceștia stăpânesc cutare sau cutare domeniu de experiență socială.

activitate cognitivă copiii în activități extracurriculare este conceput pentru a-și forma interesul cognitiv, motivația pozitivă în învățare, îmbunătățirea abilităților de învățare. Este o continuare a activităților educaționale folosind alte forme. Poate fi „Clubul de ce”, „Turneul curioșilor”, „Ce? Unde? Când?”, excursii la Muzeul Politehnic, la producție, vizitarea diverselor expoziții etc.

Timp liber. activități (recreative). necesare organizatiei odihnă bună copii, creând emoții pozitive, o atmosferă caldă, prietenoasă în echipă,

ameliorarea tensiunii nervoase. Sunt eficiente forme precum „Igrograd”, „Spark”, „Humorina”, „Day of Jam”, discoteci etc.. Foarte des aceste două aspecte sunt combinate în munca extracurriculară - cognitivă și distractivă. De exemplu, „Câmpul miracolelor”, „Distracție... (matematică, istorie, geografie etc.)”, un concurs de fantezie, chestionare, „Seara ghicitorilor”, etc. Pentru a determina care dintre aspecte prevalează, trebuie să analizați scopuri, obiective, funcție prioritară, implementate de profesor într-o formă specifică.

Activități de îmbunătățire a sănătății și sport pentru copiiîn munca extrașcolară este necesară pentru dezvoltarea lor deplină, deoarece la vârsta școlii primare, pe de o parte, există cerere mareîn mișcare, iar pe de altă parte, natura modificărilor în funcționarea organismului în timpul adolescenței depinde de starea de sănătate a unui elev mai tânăr. Activitățile sportive și recreative se desfășoară în excursii în natură, în sport, jocuri în aer liber, zile sportive, drumeții etc.

Activitatea munciiîn munca extrașcolară reflectă conținutul diferitelor tipuri de muncă: gospodărească, manuală, utilă social, de serviciu. Pentru profesor, organizarea activității de muncă în activități extrașcolare prezintă anumite dificultăți, dar eforturile sale merită. rezultat educativ, care oferă o varietate de activități sistematice de muncă ale școlarilor.

Acest rezultat se manifestă în nevoia formată de muncă, în capacitatea de a se ocupa. Hărnicie, abilități și abilități de muncă se formează în atelierul lui Moș Crăciun, cercurile „Ac și Ață”, „Spuntik și Cog”, „Spitalul de carte”, un atelier de reparații al clasei, cu Ziua obișnuită a Curățeniei. În activitățile extrașcolare, puteți organiza producția ajutoare vizuale la lecție, jocuri, munca de patronat, munca de îmbunătățire a orașului, etc.

Activitate creativă presupune dezvoltarea înclinațiilor, intereselor copiilor, dezvăluirea potențialului lor creativ. Activitatea creativă se reflectă în forme precum concerte, concursuri de cântece, cititori, desene etc., teatru, club de design.

Înainte de activitățile de mai sus, una dintre sarcini este sarcina de a forma componentele morale, emoționale și volitive ale viziunii despre lume a școlarilor.

Sfera morală se formează prin cunoaștere și acceptare concepte moraleși stăpânirea normelor de comportament: în conversații, dispute, activități de joc și alte forme.

Cele mai importante componente ale viziunii despre lume a elevilor sunt opiniile și credințele economice, de mediu. Sunt

se formează folosind forme precum „Școala economică a lui Scrooge McDuck”, conversația „Ce este economia?”, „Operațiunea „Copacul în oraș””, expediția ecologică „Vizitarea unui bătrân-pădurar”, conversația „ Animalele noastre de companie”, vizitând teatre, discutând despre filme, desene animate etc.

1. Tradiții și trăsături ale școlii. De exemplu, dacă predarea este o prioritate la școală, atunci aspectul cognitiv poate predomina în munca educațională extrașcolară. Într-o școală sub patronajul unei confesiuni religioase, activitățile extrașcolare vor conține concepte spirituale și morale relevante. Educația pentru mediu va deveni o prioritate în școala de profil corespunzător etc.

2. Caracteristici de vârstă, clasă, individualitate a copiilor.

3. Trăsături ale profesorului însuși, interesele, înclinațiile, atitudinile sale. Dacă profesorul se străduiește să obțină rezultate înalte în predarea copiilor, atunci în activitățile extrașcolare va selecta conținutul care contribuie la atingerea acestui scop, adică. organizează activități educaționale. Pentru un alt profesor, este important să se formeze personalitatea elevului în procesul de învățare, prin urmare, în munca extrașcolară, va acorda prioritate activităților de muncă și creative; Un profesor care iubește sportul îi va influența pe școlari prin organizarea de activități de îmbunătățire a sănătății și sportive.

Forme de muncă extracurriculară Acestea sunt condițiile în care se realizează conținutul său. Există multe forme de activități extracurriculare. Această diversitate creează dificultăți în clasificarea lor, deci nu există o clasificare unică. Se propun clasificări în funcție de obiectul de influență (individual, grup, forme de masă) și după direcțiile, sarcinile educației (estetice, fizice, morale, psihice, de muncă, de mediu, economice).

O caracteristică a unor forme de muncă extracurriculară la școală este aceea că sunt folosite forme populare în mediul copiilor, care provin din literatură - „opera de patronat a lui Timurov”, sau de la televiziune: KVN, „Ce? Unde? Când?”, „Ghicește melodie”, „Câmpul miracolelor”, „Scânteie”, etc.

Cu toate acestea, transferul prost conceput al jocurilor și competițiilor de televiziune către activități extrașcolare poate reduce calitatea muncii educaționale. De exemplu, jocul „Dragoste la prima vedere” este construit pe interesul sexual al unui partener și poate contribui la dezvoltarea prematură a sexualității la copii. Similar

Pericolul pândește în concursurile de frumusețe „Miss...”, unde aspectul acționează ca un pachet prestigios, astfel încât astfel de concursuri pot provoca un complex de inferioritate la unii copii și pot afecta negativ formarea unui „concept eu” pozitiv.

Atunci când alegeți o formă de muncă extracurriculară, ar trebui să evaluăm valoarea ei educațională din punctul de vedere al scopurilor, obiectivelor și funcțiilor sale.

Metode și mijloace munca extrașcolară sunt metode și mijloace de educație (a se vedea secțiunile relevante ale manualului), a căror alegere este determinată de conținutul și forma muncii extrașcolare. De exemplu, după ce a ales o lecție la nivel de clasă „Omul și spațiul”, care vizează dezvoltarea interesului cognitiv, dezvoltarea orizontului copiilor, profesorul poate folosi următoarele metode: vorbirea cu copiii pentru a afla interesul lor, conștientizarea acestui lucru. problema; instruirea copiilor să pregătească mesaje (un fel de metodă de povestire); metoda jocului va fi folosită în diverse moduri: un element al unui joc de rol intriga, când cu ajutorul unor atribute speciale de joc („casca”, „rachetă”) unul dintre copii este trimis în „spațiu” și a cerut să descrie ceea ce vede; întocmirea unui „plan de zbor”, când copiii trebuie să enumere tipurile de muncă pe care le efectuează astronauții; descifrați literele misterioase rămase pe o planetă îndepărtată (metoda obișnuirii sub această formă are ca scop obișnuirea copiilor să lucreze în grup printr-o repartizare clară a responsabilităților) etc.

Mijloacele pentru această lecție generală de clasă sunt: ​​designul clasei (hartă stelară, portrete de astronauți, fotografii din spațiu); acompaniament muzical („muzică spațială”, înregistrări ale conversațiilor cosmonauților, lansarea unei nave spațiale), atribute de joc, schemă sistem solar, videoclipuri, „mesaj planeta extraterestră”, cărți spațiale recomandate copiilor.

Deci, luând în considerare esența activității educaționale extracurriculare prin capacitățile, scopurile, obiectivele, conținutul, formele, metodele și mijloacele sale, putem determina caracteristicile acesteia:

1. Munca extracurriculară este o combinație de diverse tipuri de activități ale copiilor, a căror organizare, împreună cu impactul educațional desfășurat în cursul educației, formează calitățile personale ale copilului.

2. Întârziere în timp. Munca extracurriculară este, în primul rând, un ansamblu de cazuri mari și mici, ale căror rezultate sunt întârziate în timp, nu întotdeauna respectate de profesor.

3. Lipsa unei reglementări stricte. Profesorul are mai multă libertate de a alege conținutul, formele, mijloacele, metodele

munca educațională extrașcolară decât în ​​timpul lecției. Pe de o parte, acest lucru face posibil să se acționeze în conformitate cu propriile opinii si convingeri. Pe de altă parte, responsabilitatea personală a profesorului pentru alegerea făcută crește. În plus, absența unor reglementări stricte impune ca profesorul să ia inițiativa.

4. Lipsa controlului asupra rezultatelor activităților extrașcolare. În cazul în care un element necesar lecție - control asupra procesului de însușire a materialului educațional de către elevi, apoi în munca extrașcolară nu există un astfel de control. Nu poate exista din cauza rezultatelor intarziate. Rezultatele muncii educaționale sunt determinate empiric prin observarea elevilor în diverse situații. Un psiholog școlar poate evalua mai obiectiv rezultatele acestei lucrări cu ajutorul lui mijloace speciale.

De regulă, rezultatele generale, nivelul de dezvoltare calități individuale. Este foarte dificil și uneori imposibil să se determine eficacitatea unei anumite forme. Această caracteristică oferă profesorului avantaje: un mediu mai natural, informalitatea comunicării și absența tensiunii în rândul elevilor asociată cu evaluarea rezultatelor.

5. Munca educațională extrașcolară se desfășoară în pauze, după școală, în vacanțe, în weekend, vacanțe, adică în timpul extrașcolar.

6. Activitatea educațională extracurriculară are o gamă largă de oportunități de a implica experiența socială a părinților și a altor adulți.

Cerințe pentru activități extracurriculare. Pe baza caracteristicilor muncii educaționale extracurriculare, vom numi cerințele definitorii pentru aceasta.

1. La organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare, stabilirea obiectivelor este obligatorie. Absența unui scop dă naștere la formalism, care distruge relația dintre profesor și copii; ca urmare, eficiența educației poate fi zero sau au rezultate negative.

2. Înainte de a începe, trebuie să definiți rezultatele așteptate. Acest lucru ajută la formularea sarcinilor în așa fel încât să contribuie la atingerea unui scop comun - asimilarea de către copil a experienței sociale și formarea unui sistem pozitiv de valori.

3. În munca extracurriculară educațională este nevoie de o abordare optimistă, mizând pe ce este mai bun în fiecare copil. Deoarece rezultatele în munca educațională sunt întârziate, profesorul are întotdeauna șansa de a obține un rezultat general pozitiv.

Acest lucru devine posibil dacă copilul, cu ajutorul unui profesor, crede în sine și vrea să devină mai bun.

4. Profesorul-organizator trebuie să aibă calități personale înalte.În munca extrașcolară, rolul contactului profesorului cu copiii este mare, a cărui stabilire este imposibilă fără anumite calități personale ale profesorului. În munca extrașcolară, copiii evaluează profesorul în primul rând ca pe o persoană și nu iartă niciodată falsitatea, dubla moralitate, lipsa interesului dezinteresat față de oameni.

5. La organizarea muncii educaționale în afara clasei, profesorul trebuie să fie într-o permanentă căutare creativă, selectând și creând noi forme care să răspundă situației actuale din clasă. Creativitatea profesorului este o condiție necesară pentru munca extracurriculară eficientă.

Organizarea muncii educaționale extrașcolare. Pentru ca aceste cerințe să fie implementate în practică, vă propunem anumită secvență organizarea de activități extrașcolare. Poate fi folosit atat pentru munca individuala cat si pentru munca de grup.

1. Studierea și stabilirea sarcinilor educaționale. Această etapă are ca scop studierea caracteristicilor școlarilor și a echipei clasei pentru impact educațional eficient și determinarea celor mai relevante sarcini educaționale pentru situațiile care s-au dezvoltat în clasă.

Scopul scenei este Evaluare obiectivă realitatea pedagogică, care constă în determinarea aspectelor sale pozitive (cel mai bun în copil, în echipă), și a ceea ce trebuie ajustat, format și selectat cele mai importante sarcini.

Studiul se desfășoară folosind metode deja cunoscute de cercetare pedagogică, principala dintre care în această etapă este observația. Cu ajutorul observației, profesorul colectează informații despre copil și echipă. O metodă informativă este o conversație, nu numai cu copilul și clasa, ci și cu părinții, profesorii care lucrează în clasă; De o importanță deosebită este o conversație cu un psiholog școlar, care nu numai că va extinde ideile profesorului, ci va oferi și recomandări profesionale.

În munca individuală, studiul produselor activității copilului are o importanță deosebită: desene, meșteșuguri, poezii, povești etc.

În studiul colectivului, metoda sociometriei este informativă, cu ajutorul căreia profesorul învață despre cei mai populari și nepopulari copii, prezența grupurilor mici, natura relației dintre ei.

2. Modelare viitoarea activitate educativă extracurriculară constă în faptul că profesorul își creează în imaginația sa o imagine de o anumită formă. În acest caz, scopul, sarcinile generale și funcțiile muncii extracurriculare ar trebui să fie folosite ca linii directoare.

De exemplu, în clasă există un băiat care este foarte rezervat, care nu face contact cu profesorul și copiii. Scopul general este formarea sociabilității, funcția de conducere este formativă împreună cu dezvoltarea. Să presupunem că un studiu al personalității acestui băiat a arătat că are o stima de sine foarte scăzută și o anxietate ridicată, obiectivele specifice sunt creșterea stimei de sine, ameliorarea anxietății, adică formarea unui „concept eu” pozitiv. Copiii din clasa I sunt prietenoși, afectuoși, dar nu curioși, practic fără orizonturi. Scopul general al muncii extracurriculare este dezvoltarea interesului cognitiv, funcția de conducere este dezvoltarea, scopul specific este extinderea orizontului copiilor, formarea activității cognitive.

În conformitate cu scopul, obiectivele, funcțiile prioritare ale activităților extrașcolare și rezultatele studiului, sunt selectate conținutul specific, formele, metodele și mijloacele.

De exemplu, referitor la băiatul retras amintit mai sus, profesorul a observat că tensiunea copilului scade la lecțiile de desen, desenează cu plăcere și este mai dispus să ia contact cu profesorii. După ce a ales ca conținut activitatea creativă, profesorul din prima etapă a lucrului cu copilul organizează o lecție generală de clasă în care copiii creează un panou colectiv „Fluturi și flori”, pictează șabloane de fluturi și le atașează de flori. În această muncă, calitatea nu este decisivă, iar copilul este „condamnat” la succes. Profesorul folosește metoda încurajării, admirând rezultatul general, evidențiază munca acestui copil, notează importanța muncii sale pentru rezultatul general.

În cazul unei clase în care copiii au activitate cognitivă scăzută, profesorul alege ca conținut activitatea de dezvoltare cognitivă a copiilor, formularul este o excursie la Muzeul Politehnic pe tema „Ceasurile”.

Și în acest caz și în altul, se gândește cu atenție la lucrările viitoare, cu cât imaginea este mai detaliată, cu atât mai multe nuanțe poate lua în considerare în avans.

3. Implementarea practică a modelului vizează implementarea muncii educaţionale planificate în procesul pedagogic real.

4. Analiza muncii efectuate are ca scop compararea modelului cu implementarea reală, identificând momentele de succes și problematice, cauzele și consecințele acestora. Elementul de stabilire a sarcinii pentru munca educațională ulterioară este foarte important. Această etapă este foarte importantă pentru ajustarea sarcinilor educaționale, conținutului, formelor și planificarea activităților extracurriculare ulterioare.

3. Forme de muncă extracurriculară individuală

În munca educațională extracurriculară individuală, scopul general este de a asigura conditii pedagogice pentru dezvoltarea deplină a personalității – se realizează prin formarea unui „concept eu” pozitiv la copil și dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității sale, potențialul individual.

Esența muncii individuale constă în socializarea copilului, formarea nevoii sale de auto-îmbunătățire, autoeducare. Eficacitatea muncii individuale depinde nu numai de alegerea exactă a formei în conformitate cu scopul, ci și de includerea copilului într-un anumit tip de activitate.

În realitate, situația nu este atât de rară când munca individuală se reduce la mustrări, remarci și cenzurii.

Munca individuală cu un copil necesită observație, tact, prudență („Nu face rău!”), atenție din partea profesorului. Condiția fundamentală pentru eficacitatea sa este stabilirea contactului dintre profesor și copil, a cărui realizare este posibilă în următoarele condiții:

1. Acceptarea completă a copilului, adică sentimentele, experiențele, dorințele sale. Fără probleme infantile (minore). În ceea ce privește puterea experiențelor, sentimentele copiilor nu sunt inferioare sentimentelor unui adult, în plus, datorită caracteristici de vârstă- impulsivitatea, lipsa experienței personale, voința slabă, predominanța sentimentelor asupra rațiunii - experiențele copilului devin deosebit de acute și au o mare influență asupra soartei sale viitoare. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să arate că înțelege și acceptă copilul. Acest lucru nu înseamnă deloc că profesorul împărtășește acțiunile și acțiunile copilului. A accepta nu înseamnă a fi de acord.

2. libertate de alegere. Profesorul nu ar trebui să obțină un anumit rezultat prin cârlig sau prin escroc. În educație, motto-ul „Sfârșitul justifică mijloacele!” este complet inacceptabil. În niciun caz, profesorul nu trebuie să forțeze copilul să mărturisească ceva. Toată presiunea este eliminată. Este bine ca profesorul să-și amintească că copilul are tot dreptul propria solutie chiar dacă din punctul de vedere al profesorului este fără succes.

Sarcina profesorului nu este de a forța copilul să accepte decizia propusă de profesor, ci de a crea toate condițiile pentru alegerea corectă. Profesorul care se gândește în primul rând la stabilirea contactului cu copilul, care vrea să-l înțeleagă, care admite că copilul are dreptul să ia o decizie independentă, are șanse mult mai mari de reușită decât profesorul care este preocupat doar de rezultat imediat și bunăstare externă.

3. Înțelegerea stării interne a copilului cere profesorului să poată citi informațiile non-verbale transmise de copil. Aici se află pericolul de a le atribui copilului acelea calitati negative, pe care profesorul vrea să le vadă în el, dar care, mai degrabă, sunt inerente nu copilului, ci profesorului însuși. Această trăsătură a unei persoane se numește proiecție. Pentru a depăși proiecția, profesorul ar trebui să dezvolte abilități precum empatia - capacitatea de a înțelege lumea interioară a altei persoane, congruența - capacitatea de a fi singur, bunăvoința și sinceritatea.

Nerespectarea acestor condiții duce la apariția unor bariere psihologice în comunicarea dintre profesor și copil (vezi: Gippenreiter Yu. B. Cum să comunici cu un copil? - M., 1995). Luați în considerare efectul acestor bariere asupra exemplului următor.

Imaginează-ți că la pauză, Ira, plângând, de șapte ani vine la tine și îți spune: „Tanya nu vrea să fie prietenă cu mine”.

Primele tale cuvinte, colege? Cu siguranță, unul dintre voi se va oferi să întrebe: „Ce s-a întâmplat, de ce nu vrea să fie prietene?”, cineva se va oferi să-și găsească o altă iubită, cineva va încerca să o distragă pe Ira. Acestea sunt barierele în comunicare, deoarece toate acestea și alte acțiuni pe care le vom descrie mai jos au ca scop oprirea plânsului copilului, ele nu corespund cu ceea ce așteaptă copilul de fapt de la profesor.

Oferim o expresie verbală (verbală) a barierei.

Mângâiere în cuvinte: „Calmează-te, nu plânge, totul va fi bine”.

Întrebând: "De ce nu vrea Tanya să fie prietenă cu tine? Ce s-a întâmplat? Te-ai certat? Ai jignit-o?" etc.

Sfat: „Nu mai plânge, întoarce-te la Tanya și află de ce nu vrea să fie prietenă cu tine, găsește-ți o altă iubită” etc.

Evitarea problemei: „Hai să ne jucăm cu tine acum, fă-o... etc.” (ignorând lacrimile copilului).

Ordine: "Oprește-te acum! Hai, nu mai plânge, auzi ce-ți spun?!"

Notații: „Trebuie să vă jucați împreună, nu vă plângeți, fetele bune nu se ceartă, știu să fie prietene și să-și înțeleagă singure dificultățile, fetele bune niciodată...”, etc.

Ghici: „Probabil, tu însuți ai făcut ceva, dacă Tanya nu vrea să fie prietenă cu tine, poate ai jignit-o?”

Acuzații: „E vina ei, pentru că nu vrea să fie prietenă cu tine”.

Negarea sentimentelor copilului: "Nu plânge, nu te supăra, nu-ți face griji pentru un astfel de fleac, gândește-te, ce durere - Tanya nu vrea să fie prietenă!"

Critici: „Desigur, nimeni nu va fi prieten cu o asemenea ceară de plâns”.

Ce să faci într-o astfel de situație?

Pentru a răspunde la această întrebare, amintiți-vă de o situație similară în care ați experimentat atât durere, cât și resentimente din partea persoanei iubite și ați venit cu aceste experiențe la altul dintre cei dragi. Pentru ce? Ce se așteaptă de obicei de la o persoană care are încredere în experiențele sale? Înţelegere.

4. Ce înseamnă „ascultă” și „auzi”? Abilitatea de a auzi este un act fiziologic în care are loc percepția involuntară a sunetelor. Ascultarea este un act volitiv care necesită anumite eforturi volitive din partea unei persoane.

Ascultarea este proces activ, prin urmare, în psihologia comunicării există așa ceva ca „ ascultare activa, care este de două tipuri - reflexiv și non-reflexiv.

Ascultarea non-reflexivă este folosită atunci când naratorul experimentează o emoție puternică negativă (ofensivă, durere, agresivitate etc.) sau pozitivă (dragoste, bucurie, fericire etc.) și are nevoie de un ascultător înțelegător.

Dintr-un ascultător înțelegător este necesar:

• 1) cu toată înfățișarea pentru a demonstra naratorului că ascultă cu atenție și încearcă să înțeleagă;
• 2) nu te întrerupe cu replici și povești despre tine;
• 3) nu da aprecieri;
• 4) înlocuirea judecăților de valoare cu reflectarea non-verbală și verbală a sentimentelor naratorului, adică expresii faciale, gesturi și alte mijloace comunicare nonverbală pentru a transmite sentimentele trăite de narator, parcă ar juca rolul de oglindă a sentimentelor sale, sau cu ajutorul unor afirmații de acest tip: „Da, acum ești foarte... ușor... (în funcție de gradul de sentiment experimentat) supărat, jignit, bucuros, fericit” etc. transmit starea emoțională a naratorului;
• 5) nu da sfaturi dacă nu sunt necesare.

Ascultarea reflexivă este necesară atunci când se discută probleme de producție, în situații controversate, deoarece previne conflictele, neînțelegerile între oameni, de ex. când însuși conținutul conversației este de o importanță capitală, și nu contextul ei, când trebuie să aflați punctele de vedere ale interlocutorilor, să decideți împreună ceva, să fiți de acord cu ceva.

Ascultarea reflexivă este asemănătoare cu non-reflexivă în cadrul său „Sunt toată atenția”, dar diferă prin tehnici speciale: clarificare, clarificare - „Întâlnesc... în...?”, „Ce vrei să spui?”, „Eu nu a înțeles, explica de mai multe ori”, parafrazând - „Cu alte cuvinte, poți spune...”, „Deci, crezi...”, etc. Aceste tehnici au ca scop eliminarea erorilor de percepție a interlocutorului și a neînțelegerii.

Ascultarea activă este principala modalitate de a depăși barierele în comunicarea dintre profesor și copil. Înțelepciunea răsăriteană spune: „Nu degeaba a dat Dumnezeu un singur organ pentru a vorbi și pentru a asculta – două”.

În munca extracurriculară educațională individuală, alături de componenta planificată, există o spontană, așa-numita situatii pedagogice, care sunt un indicator al nivelului de profesionalism pedagogic.

Algoritm de rezolvare a situaţiilor pedagogice.În scopul impactului educațional efectiv într-o situație „anormală” asupra personalității copilului, propunem un algoritm de rezolvare a situației pedagogice. Acesta este un set de acțiuni consistente care vizează, pe de o parte, obținerea unui efect educațional, iar pe de altă parte, consolidarea contactului în comunicarea dintre un copil și un adult. Aplicarea sistematică a algoritmului face ca procesul educațional să fie mai concentrat, mai consistent și mai uman, previne erorile pedagogice și ajută la o mai bună înțelegere a copilului.

Aplicarea unui algoritm pentru rezolvarea unei situații pedagogice este recomandată cu tărie profesorilor începători mai bună stăpânire profesionalism.

Vom lua în considerare aplicarea algoritmului cu un exemplu.

Activitate extrașcolară la clasa a II-a „Orașul meu preferat”. În timpul conversației, profesorul a observat că băiatul Vasya și-a sculptat cu entuziasm numele pe masă cu un cuțit frumos.

Primul stagiu, numit convențional „oprire!”, are ca scop evaluarea situației de către profesor și conștientizarea propriilor emoții. Această etapă este necesară pentru a nu dăuna copilului cu acțiuni pripite și pentru a nu complica relațiile cu el. Numai în cazurile în care situația prezintă un pericol pentru viața și sănătatea copilului sau a altora, trebuie să acționați rapid și hotărât, de exemplu, atunci când un copil încearcă să bage același cuțit într-o priză electrică. Dar astfel de situații nu sunt atât de frecvente, așa că în toate celelalte cazuri este recomandat, profitând de pauză, să te întrebi: "Ce simt acum? Ce vreau acum? Ce fac?", după care tu poate trece la a doua etapă.

Faza a douaîncepe cu întrebarea „de ce?”, adresată singur de profesor. Esența acestei etape este de a analiza motivele și cauzele actului copilului. Aceasta este foarte piatră de hotar deoarece cauzele sunt cele care determină mijloacele impact pedagogic. Fiecare motiv necesită o abordare diferită.

De exemplu, un student poate tăia un birou pentru că se plictisește, și pentru că vrea să testeze cuțitul și pentru că vrea recunoaștere de la ceilalți, dar nu știe să se realizeze, poate strica și biroul „pentru a ciudă” profesorul și etc.

Pentru a determina corect motivele comportamentului copilului și pentru a răspunde cu acuratețe la întrebarea „de ce?”, profesorul trebuie să stăpânească comunicarea non-verbală.

Așadar, dacă un elev ar tăia un birou „pentru a-l detesta” profesorului, atunci și-ar demonstra intențiile, de exemplu, cu o privire directă, sfidătoare.

Dacă un student ar strica un birou din plictiseală, atunci ar avea o privire plictisită și, în loc de cuțit, ar folosi cel mai probabil un pix sau un creion cu care ar desena modele fără sens.

Dacă ar fi vrut să testeze cuțitul, o făcea în liniște, sub birou, prefăcându-se elev exemplar cu mâinile ascunse etc.

Privirea concentrată a elevului (limba ieșind din zel, nu a observat abordarea profesorului) indică faptul că copilul nu își demonstrează comportamentul. Faptul că își afișează cu sârguință numele sugerează că îi lipsește recunoașterea din partea celorlalți și nu știe să se realizeze. Desigur, acesta poate să nu fie singurul motiv, presupunem doar că în acest caz particular, nemulțumirea față de poziția socială a cuiva în clasă este motivul principal al comportamentului elevului. După ce ați răspuns cel puțin în termeni generali la întrebarea „de ce?”, puteți trece la a treia etapă a algoritmului.

A treia etapă constă în stabilirea unui scop pedagogic şi se formulează ca o întrebare „ce?”: „Ce vreau să obţin ca urmare a influenţei mele pedagogice?”. Când vine vorba de fapte nepotrivite, fiecare profesor dorește ca copilul să înceteze ocupația sa nedemnă și să nu o mai facă niciodată. Dar acest lucru este posibil numai dacă copilul experimentează un sentiment de jenă, rușine și nu frică. LA practică comună Din păcate, profesorul își construiește influența pedagogică asupra fricii copilului, ceea ce dă un efect pozitiv, dar de scurtă durată, deoarece sunt necesare măsuri din ce în ce mai înfricoșătoare pentru a o menține.

Cum să ieși din acest cerc vicios și să provoci copilului nu frică, ci un sentiment de rușine, de exemplu? Rușinea va fi un stimul în cazul în care influența pedagogică este îndreptată nu împotriva personalității copilului, ci împotriva faptei sale. Dacă copilul este clar conștient că el însuși este bun, dar de data aceasta nu a făcut prea bine, atunci printr-un sentiment de rușine (pentru că el, fiind atât de bun, și-ar putea permite un act nedemn), într-adevăr nu va mai face asta niciodată. . Prin urmare, stabilindu-se pedagogic

scopul, trebuie să vă gândiți cum, în fiecare caz specific, să îi arătați simultan copilului că îl acceptați așa cum este, îl înțelegeți, dar, în același timp, nu îi aprobați acțiunile, deoarece nu sunt demne de un astfel de obiectiv. copil minunat. O astfel de abordare, fără a umili sau a disprețui copilul, poate evoca în el un comportament și sentimente pozitive stimulatoare.

Etapa a patra este de a alege cel mai bun mijloc pentru atingerea scopului pedagogic și răspunde la întrebarea „cum?”: „Cum se obține rezultatul dorit?” Gândindu-se la modalitățile și mijloacele de atingere a influenței pedagogice, profesorul ar trebui să lase copilului libertatea de alegere, copilul poate face ce vrea profesorul, sau poate altfel. Abilitatea profesorului se manifestă în capacitatea de a crea astfel de condiții, astfel încât copilul să poată face alegerea corectă, și să nu-l forțeze să facă ceea ce trebuie.

Un profesionist știe că pot exista mai multe căi de ieșire din orice situație. Prin urmare, el va oferi copilului mai multe variante, dar le va prezenta pe cele mai atractive cea mai buna varianta si astfel ajuta copilul sa faca alegerea corecta.

Profesorul-maestrul folosește un arsenal larg de instrumente pedagogice, încercând să evite amenințările, pedepsele, ridicolul, înscrierile în jurnal despre comportament răuși plângeri către părinți, deoarece metodele enumerate de influență pedagogică sunt ineficiente și indică un nivel scăzut de profesionalism. Respingerea unor astfel de mijloace încă de la începutul activității pedagogice oferă mari oportunități pentru creativitatea profesorului și face ca procesul de comunicare cu copilul să fie vesel și fructuos.

Etapa a cincea- acţiunea practică a profesorului. Această etapă este concluzia logică a tuturor lucrărilor anterioare de rezolvare a situației pedagogice. În această etapă, obiectivele pedagogice sunt realizate prin anumite mijloace și metode în conformitate cu motivele copilului.

Succesul acțiunii practice a profesorului va depinde de cât de corect a reușit să determine motivele și motivele actului copilului, cât de exact a reușit să formuleze un scop pedagogic specific, pe baza motivelor actului, cât de corect a fost. capabil să aleagă cele mai bune căi de atingere a scopului şi cu cât de priceput a fost capabil să le realizeze.în procesul pedagogic real.

Un profesor profesionist știe că rezultatele influențelor pedagogice sunt, de regulă, îndepărtate în timp și ambigue, așa că acționează ca „pentru creștere”, mizând pe ce este mai bun în copil, chiar dacă acest lucru cel mai bun nu s-a manifestat încă. El,

acceptând orice copil, i se adresează nu așa cum este „azi”, ci așa cum poate fi „mâine”.

A șasea etapă- cel final din algoritmul de rezolvare a situației pedagogice, este o analiză a impactului pedagogic și vă permite să evaluați eficiența comunicării profesorului cu copiii. Această etapă nu poate fi neglijată, deoarece face posibilă compararea scopului stabilit cu rezultatele obținute, pe baza cărora este posibil să se determine în mod obiectiv eficiența muncii profesorului și să se formuleze noi perspective.

4. Forme de muncă educativă extracurriculară în masă

Formele de muncă extracurriculară în masă permit profesorului să influențeze indirect fiecare copil prin intermediul echipei. Ele contribuie la dezvoltarea la copii a capacității de a înțelege pe altul, de a interacționa în echipă, de a coopera cu semenii și adulții.

Aceste forme în masă de muncă extracurriculară pot fi împărțite în două categorii. grupuri mari care diferă prin natura activităților copiilor.

Primul grup- forme frontale. Activitățile copiilor sunt organizate după principiul „cot la cot”, adică nu interacționează între ei, fiecare realizează aceeași activitate în mod independent. Profesorul influențează fiecare copil în același timp. Feedback-ul este oferit cu un număr limitat de copii. Majoritatea activităților educaționale de clasă generală sunt organizate după principiul „în apropiere”.

A doua grupă formele de organizare a activităților extrașcolare ale copiilor se caracterizează prin principiul „împreună”. Pentru a atinge un obiectiv comun, fiecare participant își îndeplinește rolul și contribuie la rezultatul general. Succesul acțiunilor tuturor depinde de acțiunile fiecărui participant. În procesul unei astfel de organizari, copiii sunt forțați să interacționeze strâns între ei. Activitățile de acest fel au fost numite colectiv, iar muncă educațională - muncă educativă colectivă. Profesorul nu influențează fiecare individ, ci relația dintre copii, ceea ce contribuie la un feedback mai bun între el și elevi. După principiul „împreună”, se pot organiza activități ale copiilor în perechi, în grupuri mici, în clasă.

Fiecare direcție are propriile sale avantaje și limitări.

Primul grup se distinge prin ușurința de organizare pentru profesor, dar nu contribuie foarte mult la formarea abilităților de interacțiune colectivă. A doua grupă este indispensabilă pentru dezvoltarea la copii a abilităților de a coopera, de a se ajuta reciproc, de a prelua

responsabilitate. Totuși, datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai mici (nu văd o persoană egală în altul, nu știu să negocieze, să comunice), organizarea formelor colective necesită mult timp și anumite abilități organizatorice din partea profesorului. Aceasta este dificultatea pentru profesor.

Ambele direcții sunt interconectate și se completează reciproc, așa că mai jos vom lua în considerare posibilitățile fiecărei abordări folosind exemplul unei forme specifice.

O formă eficientă de organizare a muncii extracurriculare pe principiul „împreună” este o muncă creativă colectivă (KTD), a cărei tehnologie a fost dezvoltată de omul de știință din Leningrad Dr. stiinte pedagogice K. P. Ivanov.

Tehnologia muncii creative colective devine deosebit de relevantă într-o școală democratică, deoarece este construită pe aceasta fundamente umaniste- despre interacţiunea şcolarilor în grupuri mici. Include 4 pași principali.

Pe primul stagiu copiilor li se oferă un scop comun, pentru a-l atinge, sunt împărțiți în grupuri (de la 3 la 7-9 persoane). Fiecare grup oferă propria sa versiune, un proiect pentru atingerea acestui obiectiv. În această etapă, copiii sunt uniți pe baza scopului comun al activității și se creează condițiile de motivare a acestei activități pentru fiecare copil.

Pe a doua fazaîn timpul discutării tuturor opțiunilor de implementare, se selectează una sau se creează una consolidată. După aceea, un consiliu de caz este selectat dintre reprezentanții fiecărui grup. Acesta este un organism de gestiune colectivă care distribuie funcțiile și responsabilitățile între toți participanții la caz. Copiii învață să înțeleagă punctul de vedere al celorlalți, să negocieze.

Pe a treia etapă consiliul de caz pregătește și implementează proiectul planificat prin distribuirea sarcinilor între grupuri, controlul asupra acțiunilor acestora pentru a asigura asistenta necesara. Fiecare grup își aduce propria contribuție la implementarea unui proiect comun, iar succesul celorlalți depinde de activitățile unui grup, astfel încât munca grupurilor se bazează nu pe rivalitatea dintre ele, ci pe cooperare. În această etapă, copiii dobândesc experiență activitate colectivă, învață să se înțeleagă, să aibă grijă unul de celălalt, să ofere asistență, să primească diverse abilități practice, să își dezvolte sau să-și descopere abilitățile.

Pe a patra etapă se discută cazul în ceea ce privește succesele și neajunsurile. Fiecare grup își analizează acțiunile, făcând sugestii pentru viitor. Această etapă contribuie la formarea la copii a abilității de analiză

activitățile proprii și ale altora, pentru a face ajustări la aceasta, copiii dezvoltă și o stimă de sine obiectivă pozitivă, deoarece astfel de discuții nu afectează niciodată calitățile personale ale copiilor.

KTD are un impact versatil asupra fiecărui copil, își îmbogățește experiența personală, extinde cercul de comunicare. Prin utilizarea sistematică a tehnologiei CTD, fiecare copil are posibilitatea de a participa în diferite grupuri și în diferite roluri: organizator și interpret.

Mai multe informații despre tehnologia CTD pot fi găsite în cartea lui IP Ivanov „Enciclopedia afacerilor creative colective” (M., 1989).

Există o oarecare similitudine între tehnologia KTD și tehnologia organizării muncii educaționale extracurriculare: atât acolo, cât și acolo există modelare, implementare practică și analiza activităților. Prin urmare, dacă profesorul se obișnuiește să construiască munca educațională conform acestui algoritm, îi va fi mai ușor să includă copiii în KTD.

Pregatirea unei lectii educative de clasa generala. Să presupunem că etapa de studiere a echipei de copii în conformitate cu algoritmul a fost deja finalizată și profesorul a ales această formă de pregătire. În primul rând, se determină scopul lecției, în conformitate cu care se selectează subiectul lecției, cel mai relevant pentru această clasă, și se formulează ideea acestei lecții.

Profesorul ar trebui să se întrebe mental: „Ce vreau să obțin ca urmare a impactului meu educațional asupra copiilor prin dezvăluirea acestui subiect?” Scopul unei lecții educaționale la nivelul întregii clase ar trebui să reflecte funcțiile de dezvoltare, corective, formative, funcția de predare putând acționa ca una dintre sarcini. Cu alte cuvinte, „a comunica cunoștințe despre...” nu poate fi scopul unei lecții educaționale, dar sarcina este destul de bună. Cu cât profesorul formulează mai precis scopul și obiectivele activităților extrașcolare, cu atât mai precise vor fi ideile sale despre rezultatele dorite. Abia după aceea merită să începeți selecția conținutului, metodelor, mijloacelor. Acei profesori acționează neprofesionist care acordă o importanță capitală subiectului, conținutului și abordează formularea scopului în mod formal sau îl omit complet. În acest caz, intenția și munca educațională sistematică au de suferit.

Rezultatele simulării sunt reflectate în rezumatul lecției de învățământ de clasă generală, care are următoarea structură:

1. Nume.
2. Scop, sarcini.
3. Echipamente.
4. Formular de conduită.

Titlul reflectă tema activităților extrașcolare. Ar trebui să reflecte nu numai cu acuratețe conținutul, ci și să fie concis, atractiv ca formă.

Obiectivele ar trebui să fie foarte specifice și să reflecte acest conținut. Ele nu ar trebui să fie de natură universală: în loc de sarcina de „cultivare a iubirii pentru orașul natal”, este mai bine să se stabilească sarcinile de „dezvoltare a interesului pentru istoria orașului”, „formarea dorinței copiilor de a face propria contribuție la pregătirea orașului pentru aniversare”, „contribuie la formarea unui sentiment de respect la copii față de celebrii orășeni din trecut” etc.

Echipamentul extracurricular include diverse mijloace: manuale, jucării, videoclipuri, folii transparente, literatură etc. Trebuie indicat nu numai numele sursei literare, ci și autorul acesteia, locul, anul apariției.

Forma de desfășurare a unei lecții de clasă generală poate fi o excursie, un test, un concurs, o performanță etc. În acest caz, în plan, forma lecției este combinată cu numele, de exemplu: „Quiz de matematică”, „Concursul visătorilor”, „Excursie la grădina zoologică”. Dacă o lecție generală de clasă combină mai multe forme de dirijat, atunci este indicată metoda de plasare a copiilor: un cerc, echipe etc.

Cursul lecției include o descriere a conținutului, metodelor de educație și poate fi fie o prezentare detaliată, consistentă a lecției de către profesor la persoana întâi, fie un plan de teză cu conținutul principal de pe fișe (în funcție de personalitatea profesorului). Atunci când modelați cursul unei lecții, trebuie luate în considerare durata și structura acesteia. O lecție educațională de clasă generală poate fi de la 15-20 de minute pentru copiii de șase ani până la 1 - 2 ore pentru copiii de zece - unsprezece ani, dacă este „Spark”.

În scopul implementării practice eficiente în clase care sunt diverse în conținut și metode, ar trebui urmate 4 etape principale ale lecției.

1. Moment organizatoric(0,5-3 min).

Scopul pedagogic: trecerea copiilor de la activități educaționale la un alt tip de activitate, trezirea interesului pentru acest tip de activitate, emoții pozitive.

Greșeli tipice: duplicarea începutului de lecție, timp îndelungat.

moment, adică utilizarea unei ghicitori, problemă problematică, momentul jocului, înregistrarea sunetului etc.; modificarea condițiilor de organizare a copiilor; trecerea copiilor într-o altă cameră (la o clasă de biologie, fizică, muzică, o bibliotecă, un muzeu școlar) sau pur și simplu amplasarea copiilor pe un covor într-o sală de clasă, în jur etc. Acest lucru provoacă interes pentru lecția viitoare, emoții pozitive.

2. Introducere(de la 1/5 la 1/3 din timpul întregii lecții).

Scopul pedagogic: activarea copiilor, aranjarea lor pentru influența educațională. Profesorul stabilește cât de mult coincide prognoza sa pedagogică cu realitatea în ceea ce privește capacitățile copiilor, calitățile lor personale, nivelul de conștientizare pe această temă, starea emoțională, nivelul de activitate, interesul etc. În această etapă, profesorul nu trebuie doar să „aprinde” copiii, dar și determină dacă trebuie să facă ajustări în cursul lecției și ce fel de ajustări ar trebui să fie. De exemplu, profesorul a contat pe noutatea mesajului său și a planificat o poveste, iar conversația introductivă a arătat că copiii sunt familiarizați cu această problemă. Apoi profesorul trebuie să înlocuiască povestea cu o conversație sau o situație de joc etc. Astfel, scopul părții introductive este de a „arunca o punte” de la experiența personală a copilului la tema lecției.

O greșeală tipică este ignorarea acestei etape, deoarece profesorul se teme de reacția neașteptată a copiilor, adică copiii pot spune sau face altceva decât se așteaptă profesorul. Introducere profesorul se bazează nu pe activitatea copiilor, ci pe cont propriu, excluzând feedback-ul, atribuind copiilor rolul de ascultători pasivi. Profesorului nu-i pasă starea emoțională copii.

În primul caz, întrebările, în al doilea - sarcinile ar trebui să fie nu numai interesante pentru copii, ci și construite în așa fel încât să ofere informații profesorului despre gradul de pregătire a elevilor de a percepe materialul pregătit. În partea introductivă, profesorul formează ideile primare ale copiilor despre lecția următoare, le organizează activitățile, adică introduce sistemul de evaluare, raportează planul lecției și îl împarte în echipe. La sistem tradițional Profesorul de evaluare trebuie să dea criterii clare, să explice regulile necesare.

Când copiii sunt împărțiți în echipe, este necesar să-și construiască acțiunile nu pe rivalitate, ci pe cooperare. Pentru aceasta este eficientă următoarea tehnică: în loc de puncte pentru răspunsuri corecte, echipe

bucăți din imaginea tăiată sunt distribuite. Rezumând în partea finală, imaginea de ansamblu este adunată din aceste piese și devine evident că nu numărul de puncte contează, ci rezultatul general.

În partea introductivă, puteți folosi o varietate de metode și mijloace de activare a copiilor: o conversație problematică, un rebus, un puzzle de cuvinte încrucișate, o sarcină pentru ingeniozitate, dexteritate etc.

3. Corpul principalîn timp ar trebui să devină cel mai lung (2/4, puțin mai mult de 1/3 din timpul întregii lecții).

Scopul pedagogic: implementarea ideii principale a lecției.

Greșeli tipice: activitatea profesorului cu pasivitate parțială sau completă a copiilor. Monotonia metodelor - doar o poveste sau o conversație. Lipsa vizibilității și sărăcia generală în utilizarea resurselor educaționale. Predominanța metodelor de formare a conștiinței asupra metodelor de formare a comportamentului. Creare mediu educational lecţie. Edificare, moralizare.

Recomandări metodologice: efectul educațional în implementarea funcțiilor de dezvoltare, corectare, formare, educatoare, predare este mai mare dacă copiii sunt cât mai activi în clasă. În activarea copiilor într-o activitate extracurriculară, crearea unei atmosfere emoționale deosebite, diferită de lecție, are o importanță capitală. De exemplu, copiilor nu li se cere să ridice mâinile, să se ridice. Pentru a menține disciplina, se introduc reguli speciale: cel căruia săgeata îi arăta răspunsuri, fantoma a căzut etc. Este optim când mai mulți copii își exprimă părerea asupra unei probleme. Crearea unei atmosfere calde, prietenoase este facilitată de absența judecăților de valoare în discursul profesorului: „corect”, „greșit”, „prost”, „bravo”, și utilizarea unor reacții prietenoase, emoționale, directe în loc de evaluări care exprimă sentimentele profesorului: „Da? Ce interesant!”, „Mulțumesc pentru versiune noua", "Wow! Wow!” – cu admirație, nu sarcasm etc.

Eficacitatea părții principale crește dacă profesorul folosește în ea, dacă este posibil, numărul maxim de metode de modelare a comportamentului: un exercițiu care educă situația, un joc, predare, sarcină; cuprinde diverse tipuri de activități: de muncă, creative, sportive etc. La combinarea copiilor în echipe la organizarea diferitelor tipuri de activități, profesorul trebuie să plaseze copiii astfel încât să poată comunica liber între ei (este inacceptabil să se unească în rânduri când copiii stau unul după altul), distribuie responsabilitățile astfel încât toată lumea să se simtă parte din echipă și să nu vorbească doar pentru sine. Când acordați timp pentru a finaliza o sarcină,

alocați câteva minute echipei pentru a discuta și întrebați reprezentantul echipei pe care copiii îl vor alege. Numai în acest caz, copiii au un scop comun de activitate, diferite funcții și motive de cooperare.

Metodele de formare a conștiinței ar trebui să contribuie la formarea credințelor la copii, a conceptelor etice eficiente. În aceste scopuri, este eficient să modificați metoda povestirii într-un mesaj, raportul unui student și, mai des, să folosiți o discuție. În formele extracurriculare de muncă educațională în masă, copiii ar trebui să li se învețe regulile de discuție:

1. Amintiți-vă că cei care se ceartă caută adevărul, dar îl văd diferit; ar trebui să aflați comunul și apoi diferența de opinii și să o tratați cu respect.
2. Scopul discuției este de a stabili adevărul, nu corectitudinea uneia dintre părți.
3. Adevărul trebuie căutat prin fapte, nu prin acuzații la adresa personalității adversarului.
4. În primul rând, ascultați cu respect și apoi exprimați-vă punctul de vedere.

4. Partea finală(de la 1/5 - 1/4 din timp la mai puțin de 1/3).

Scopul pedagogic: stabilirea copiilor pentru aplicarea practică a experienței dobândite în viața lor extrașcolară și stabilirea cât de mult a fost realizată ideea lecției. Astfel, partea finală oferă profesorului posibilitatea de a realiza influența educațională asupra copilului într-un mediu diferit.

Greșeli tipice: această parte este ignorată cu totul sau redusă la două întrebări: „Ți-a plăcut?”, „Ce ai învățat nou?”

Recomandări: sarcini de testare specifice într-o formă atractivă pentru copii: cuvinte încrucișate, mini-quiz, blitz, situație de joc etc. pentru a determina rezultatele primare. O varietate de recomandări pentru copii cu privire la aplicarea experienței dobândite în viața lor personală. Acesta poate fi o afișare de cărți pe această temă, precum și o discuție a situațiilor în care copiii pot aplica abilitățile și informațiile dobândite în clasă. Sfaturi pentru copii cu privire la aplicarea experienței acumulate: ce le pot spune celor dragi, ce să întrebe despre acest subiect; unde poți merge, la ce trebuie să fii atent, ce poți juca, ce poți face pe cont propriu etc. În partea finală, poți afla dacă subiectul lecției necesită dezvăluiri suplimentare și cum poate acest lucru fi realizat? Profesorul poate folosi partea finală pentru a dezvolta inițiativa copiilor în desfășurarea orelor generale ulterioare.

Formele individuale și în masă ale activității educaționale extracurriculare vor fi mai eficiente în impactul educațional.

asupra copiilor, dacă părinții sunt direct implicați în organizarea și conduita lor.

Controlați întrebările și sarcinile

1. Definiți activitatea educațională extrașcolară a unui profesor de școală primară.
2. Ce trebuie să știi ca viitor profesor despre munca educațională extrașcolară la rândul 1, 2...? (Creați o listă pe baza materialului din acest capitol.) Justificați alegerea. Dacă crezi că nu este nevoie de nimic, justifică-ți și decizia.
3. Care sunt caracteristicile muncii educaționale extracurriculare?
4. Ce cerințe pentru organizarea activităților extrașcolare ați dori să vă amintiți? De ce?
5. Ce ați folosi din acest capitol atunci când organizați și desfășurați o formă individuală de muncă educațională extrașcolară?
6. Realizați un rezumat al unei lecții educaționale la nivelul întregii clase pe orice subiect din orice clasă sau analizați-o pe cea existentă din punctul de vedere al cerințelor stabilite în acest capitol.
7. Folosind algoritmul pentru rezolvarea unei situații pedagogice, analizați orice situație din experiența personală sau folosiți munca lui G. A. Zasobina și a altora.

Literatură

• Amonashvili Sh.A. Simfonie pedagogică. - Ekaterinburg, 1993. - Partea a 2-a.
• Burns R. Dezvoltarea „I-conceptului” și a educației. - M., 1986.
• Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Convorbiri etice cu adolescenții. - M., 1987.
• Gippenreiter Yu. B. Cum să comunici cu un copil? - M., 1995.
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Atelier de Pedagogie. - M., 1986.
• Ivanov I.P. Enciclopedia afacerilor creative colective. - M., 1989.
• Karakovsky V.A. Dragii mei elevi. - M., 1987.
• Kodzhaspirova G.M. Cultura autoeducației profesionale a unui profesor. - M., 1994.
• Metode de lucru educațional / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1989.
• Nou în activitatea educațională a școlii / Comp. NU. Shurkova, V.N. Shnyreva. - M., 1991.
• Pedagogie / Ed. P.I. neînsemnat. - M., 1995. - S. 429-442.
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introducere în viața școlară. - M., 1992.
• Shilova M.I. Profesorul despre educația școlarilor. - M., 1990.

Punctul cheie în organizarea muncii extracurriculare de către un profesor la școală este alegerea formei de conducere. O formă aleasă corect vă permite să atingeți obiectivele educaționale stabilite și determină metodele și tehnicile de lucru cu elevii.

Formele muncii extraşcolare sunt condiţiile în care se realizează conţinutul acesteia. Forma muncii extrașcolare este determinată pe baza caracteristicilor sale:

1. Munca extracurriculară este o combinație de diferite activități ale copiilor, a căror organizare, împreună cu impactul educațional realizat în cursul educației, formează calitățile personale ale copilului.

2. Întârziere în timp. Munca extracurriculară este, în primul rând, un ansamblu de cazuri mari și mici, ale căror rezultate sunt întârziate în timp, nu întotdeauna respectate de profesor.

3. Lipsa unor reglementări stricte. Profesorul are mai multă libertate de a alege conținutul formelor, mijloacelor, metodelor decât atunci când conduce o lecție.

4. Lipsa controlului asupra rezultatelor activităților extrașcolare. Dacă un element obligatoriu al lecției este controlul asupra procesului de însușire a materialului educațional de către elevi, atunci nu există un astfel de control în munca extrașcolară.

5. Munca extracurriculară se desfășoară în pauze, după școală, în vacanțe, în weekend, vacanțe, adică după orele de școală.

6. Activitățile extracurriculare au o gamă largă de oportunități de a implica experiența socială a părinților și a altor adulți.

Varietatea formelor de muncă extracurriculară creează dificultăți în clasificarea lor, deci nu există o clasificare unică. Se propun clasificări în funcție de obiectul de influență - forme individuale, de grup, de masă. În funcție de domeniile de activitate - cognitiv, de îmbunătățire a sănătății și sport, timp liber, muncă, creativ. În funcție de sarcinile educației - estetice, fizice, intelectuale, de mediu, economice.

O caracteristică a unor forme de muncă extracurriculară la școală este aceea că populare în sfera copiilor provin din literatură - a lui Timurov, munca șefului, sau de la televiziune - KVN, Ce? Unde? Când?, ghiciți melodia, câmpul miracolelor. Totuși, transferul prost conceput de jocuri și competiții de televiziune sub formă de activități extrașcolare poate reduce și calitatea muncii educaționale. De exemplu, jocul „Dragoste la prima vedere” este construit pe interesul sexual al unui partener și poate contribui la dezvoltarea prematură a sexualității la copii. Un pericol similar pândește în concursurile de frumusețe, unde aspectul acționează ca un pachet prestigios, astfel încât astfel de concursuri pot provoca un complex de inferioritate la unii copii și pot afecta negativ formarea unui concept pozitiv „eu”. Atunci când alegeți o formă de muncă extracurriculară, trebuie evaluată și valoarea educațională din punctul de vedere al scopurilor, obiectivelor și funcțiilor acesteia.

Figura 1. Activitati extracurriculare Thomas

Potrivit lui I.F. Kharlamov, ar trebui să distingem următoarele forme activități educaționale extracurriculare: cercuri de subiecte, societăți științifice, olimpiade, concursuri, conferințe, expoziții, sărbători în masă, excursii și altele. Însă formele muncii extracurriculare sunt prezentate mai clar și mai complet în schema propusă de E.E. Evladova în Figura 1. Forme de activități extrașcolare

Această diagramă prezintă educația de bază, activitățile extracurriculare și educația suplimentară, precum și zonele de intersecție a acestora. Corespondența formei de muncă extracurriculară cu una sau alta zonă, desigur, este condiționată, iar clubul se poate transforma într-un fel de lecție, ca să nu mai vorbim de o electivă, și invers, lecția poate fi percepută ca un adevărat concert. . Intersecția tuturor celor trei sfere este zona sărbătorii, spațiul în care converg interesele tuturor copiilor și profesorilor, unde se pot realiza cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă și în asociații creative și în procesul de munca creativă colectivă.

Din păcate, această schemă nu oferă o idee despre diferitele scări și diferitele sarcini ale muncii extrașcolare. În aceste scopuri, ne propunem să avem în vedere o descriere comparativă a formelor de activități extrașcolare prezentate în Tabelul 1. Având în vedere aceste forme de activități extrașcolare, putem concluziona că toate au un efect pozitiv asupra dezvoltării elevului.

Cu toate acestea, cea mai preferată formă de activități extracurriculare sunt cercurile de subiecte.

Un cerc este o asociație voluntară de studenți care manifestă un interes sporit pentru un anumit domeniu de cunoaștere și se străduiesc să se angajeze în activități practice. Clasele în cercuri se caracterizează prin prezența unui program, regularitate, durata termenilor și un anumit profil de muncă.

Cănile fac parte din sistemul școlar lucru în cerc. Potrivit dicționarului pedagogic, munca în cerc este una dintre forme educatie suplimentara copii, care consta in organizarea de cercuri, sectii, cluburi de diverse feluri. Munca în cerc a devenit o sferă pentru studenți care pot stăpâni experiența individuală semnificativă personal, orientată spre valori, a activităților de interes alese în mod voluntar. Ajută școlarii în autodeterminarea profesională, contribuie la realizarea punctelor forte ale acestora, cunoștințe acumulate în componenta de bază.

Munca în cerc oferă o oportunitate de a rezolva probleme care sunt semnificative pentru școlari:

Alegerea vederilor, pozițiilor, valorilor;

Dezvoltarea puterilor și abilităților cognitive, evaluarea capacităților cognitive, caracteristicile activității cognitive, identificarea interese cognitive;

Alegerea activității profesionale, învățământul profesional;

Alegerea mediului de dezvoltare, a mediului de comunicare

Tabelul 1. Caracteristici comparative ale formelor de activități extrașcolare

Forma de lucru		Caracteristici și Beneficii
Cercul de subiect, opțional	Un studiu aprofundat al anumitor probleme ale curriculum-ului care trezesc interesul studenților, familiarizarea cu viața și activitățile creative ale unor oameni de știință de seamă, scriitori, oameni de știință și personalități culturale, organizare modelare tehnică, munca experimentala, productia de articole cultura materiala si etc.	Lucru individual și în grup. Dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale elevilor. Activitati practice. Posibilitatea de a obține rezultatul final al lucrării.
Societatea stiintifica	Uniți și coordonați munca cercurilor, organizați evenimente intelectuale în masă, dedicat stiinteiși tehnologie, organizează activități de cercetare ale studenților, competiții și olimpiade în diverse domenii ale cunoașterii	Lucru de grup. Crearea unei situații de succes. Dezvoltarea comunicării între elevi.
Olimpiade, competiții	Identificarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor și a talentelor lor, ne permite să judecăm caracter creativ munca profesorilor, capacitatea lor de a căuta și dezvolta talente. Este planificat în avans, cei mai buni studenți sunt selectați pentru participare	Munca individuala. O formă eficientă de dezvoltare a talentelor, identificarea calităților de conducere. Un impuls pentru dezvoltarea abilităților și înclinațiilor în diverse ramuri ale cunoașterii.
Conferințe	În procesul de pregătire pentru conferință, școlarii se familiarizează cu atenție cu operele de artă și se gândesc la prezentările lor.	Activarea independenței în evaluare, judecăți, opinie. Dezvoltarea abilităților de oratorie.
Expozitii	Dedicat rezultatelor copiilor în domeniul muncii, artelor plastice, istoriei locale și drumeții. Copiii înșiși acționează ca ghiduri.	Munca pregătitoare, în care sunt implicați toți școlarii, are o mare importanță educațională și educațională.
Sărbători în masă, concerte	Se organizează sub formă de zile, săptămâni, luni, afaceri colective de creație dedicate oricărui eveniment sau persoană. Oportunitatea de a-ți arăta talentele și calitățile personale. Dezvoltare gust estetic.	Cunoașterea activităților și muncii unor oameni celebri. Crearea unei situații de succes, motivație pentru dezvoltare ulterioară.
Tururi	O formă de organizare a pregătirii care permite observarea, precum și studiul diverse articole, fenomene și procese în condiții naturale	Lucru de grup. Orientare practica si profesionala. Posibilitatea de a obține informații despre un obiect sau fenomen din sursa originală, dezvoltarea unei viziuni asupra lumii.

Libertatea de alegere pentru copii domeniul educațional, tipul, tipul și forma activității, program educațional, rezultatele dezvoltării sale - principala caracteristică pedagogică a sistemului de lucru în cerc, care asigură crearea condițiilor favorabile autodeterminarii și realizării de sine a individului. Orice activitate presupune ca o persoană să posede calități specifice care îi determină potrivirea pentru aceasta și asigură un anumit nivel de succes în implementarea acesteia. De asemenea, avantajele muncii în cerc includ oferirea de oportunități de comunicare și comunicare mai strânsă între copiii de diferite vârste, întâlnirea într-un mediu emoțional favorabil, creat pe baza intereselor comune și a nevoilor spirituale. În plus, cercurile se caracterizează prin claritate și regularitate organizațională, tradiții consacrate care creează conditii favorabileși atitudine psihologică pentru munca creativă în domeniul unei ocupații alese voluntar și interesantă pentru elev.

LA practica școlară s-au dezvoltat următoarele tipuri de cercuri de tehnologie și formare profesională:

1. Cercurile tehnice pregătitoare sunt create în principal pentru studenții mai tineri. Aici aprofundează cunoștințele și abilitățile elementare dobândite în sala de clasă în inginerie și tehnologie, lucrează cu hârtie, carton, tablă, paie și altele. materiale naturale executa modele simple de mașini și mecanisme, ajutoare educaționale și vizuale, jucării. După cum arată experiența, cursurile în astfel de cercuri servesc ca o bună pregătire pentru implicarea ulterioară a copiilor în tehnică și arte și meșteșuguri.

2. Cercurile de subiecte (științifice și tehnice) unesc elevii de gimnaziu și liceu. Pe baza atelierelor școlare, se creează de obicei cercuri pentru tâmplărie, instalații sanitare și strunjiri, inginerie electrică și radio, design, cusut și design vestimentar etc. Cunoștințele și abilitățile pe care școlari le dobândesc aici depășesc sfera programelor școlare, condițiile sunt creat pentru creativitate independentă și formare profesională.

3. Cercuri sportive și tehnice - modelare de aeronave, modelare de rachete și spațiale, modelatori auto și nave, karting, modelare feroviară etc. În ele sunt implicați studenți interesați de modeling sportiv, tipuri tehnice sport. Ei studiază echipamente speciale, realizează bancuri și modele speciale de avioane, mașini, nave, locomotive și alte mijloace de transport, se familiarizează cu istoria și perspectivele dezvoltării tehnologiei și participă la competiții.

4. În cercurile de producție și tehnice, studenții studiază proiectarea și funcționarea oricăror mașini, aparate sau alte obiecte tehnice răspândite, dobândesc abilități în gestionarea, îngrijirea și întreținerea acestora. După finalizarea programului, studentul primește o adeverință care facilitează dobândirea unei anumite profesii: șofer, șofer combinat, proiectionist etc.

5. Cercurile de arte și meserii sau artă decorativă acoperă studenții tuturor grupe de vârstă care sunt angajați în prelucrarea artistică a diverselor materiale. Aici se creează condiții favorabile pentru formarea gustului estetic, dezvoltarea individualității creative, precum și pentru familiarizarea cu arta populară și stăpânirea abilităților meșteșugurilor artistice.

În arsenalul unui profesor modern există diverse forme de organizare a activităților extracurriculare. Dar cercul de subiecte rămâne cel mai complet din punct de vedere al conținutului și al obiectivelor educaționale. Pentru un copil, aceasta este o sferă de experiență individuală semnificativă personal, orientată spre valori, a activității alese voluntar.

Pe baza intereselor studenților și a cerințelor pentru studierea subiectului tehnologiei, este recomandabil ca studenții de nivel mediu să organizeze un cerc de arte și meserii. Care este obiectul studiului nostru.

Amploarea și diversitatea conținutului muncii extrașcolare determină și bogăția formelor acesteia.

Forme de muncă extracurriculară - Acestea sunt condițiile în care se realizează conținutul său.

Există multe forme de activități extracurriculare. Această diversitate creează dificultăți în clasificarea lor, deci nu există o clasificare unică. Există clasificări după obiectul de influență și după direcțiile, sarcinile de pregătire și educație (Fig. 26).

Orice formă de muncă extracurriculară contribuie într-o oarecare măsură la rezolvarea unor probleme de ordin moral, mental, fizic, de mediu, economic, estetic etc. formare, educație și dezvoltare. În acest sens, vom avea în vedere clasificarea formelor de muncă extracurriculară în funcție de obiectul de influență.

În muncă, munca extracurriculară este împărțită în individual, grup, unificator și de masă, în - în individual și de masă, evidențiind munca frontală și colectivă în munca de masă (Fig. 26).

Orez. 26. Forme de activități extrașcolare

Munca individuala - Acest activitate independentă elevii individuali, care vizează autoeducația, pentru a îndeplini sarcinile profesorului și instrucțiunile echipei care depășesc sfera curriculumului.

Esență munca individuala Constă în socializarea copilului, formarea nevoii lui de autoperfecţionare, autoeducare. Eficacitatea muncii individuale depinde nu numai de alegerea exactă a formei în conformitate cu scopul, ci și de includerea copilului într-un anumit tip de activitate. În munca extracurriculară individuală, scopul general este de a oferi condiții pedagogice pentru dezvoltarea deplină persoană anume- se realizeaza prin formarea unui concept de sine pozitiv si dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalitatii, potentialului individual.

Activitatea individuală nu limitează nevoile elevilor și adolescenților în comunicare, ci permite fiecăruia să-și găsească locul în cauza comuna. Este o componentă indispensabilă în activitatea cercurilor, iar succesul afacerilor de masă la scară largă depinde și de capacitatea de a o organiza. Munca individuală intenționată a elevilor este necesară pentru ca fiecare dintre ei să-și dezvăluie și să-și dezvolte pe deplin abilitățile, să-și exprime individualitatea. Această activitate presupune ca educatorii să cunoască caracteristicile individuale ale elevilor, să le studieze interesele și aspirațiile, poziția lor în grupul de colegi, precum și capacitatea de a construi procesul de creștere cu întreaga echipă de școlari și individual cu fiecare dintre ei.

În munca extracurriculară individuală, alături de componenta planificată, există o situație spontană, așa-numită pedagogică, care este un indicator al nivelului de profesionalism pedagogic. Aceasta poate fi, de exemplu, să răspunzi la întrebările elevilor după oră, să-i ajuți pe elevi să aleagă o configurație sau o actualizare a computerului de acasă și așa mai departe.

Potrivit, un alt tip de muncă extracurriculară este ea forme de masă. Ele pot fi împărțite în două grupuri mari, care diferă prin natura activităților elevilor.

Primul grup - forme frontale. Activitatea elevilor este organizată după principiul „lângă”: nu interacționează între ei, fiecare efectuează aceeași activitate în mod independent. Profesorul influențează fiecare copil în același timp. Feedback-ul este oferit unui număr limitat de studenți. Majoritatea claselor generale sunt organizate după acest principiu.

A doua grupă formele de organizare a activităţilor extraşcolare se caracterizează prin principiul „împreună”. Pentru a atinge un obiectiv comun, fiecare participant își îndeplinește rolul și contribuie la rezultatul general. Succesul general depinde de acțiunile fiecăruia. În procesul unei astfel de organizari, elevii sunt forțați să interacționeze strâns între ei. Activitățile de acest fel se numesc colectiv, iar munca extracurriculară - muncă extrașcolară colectivă. Profesorul nu influențează fiecare individ, ci relația lor, ceea ce contribuie la un feedback mai bun între el și elevi. După principiul „împreună”, activitățile pot fi organizate în perechi, în grupuri mici, în clasă.

Primul grup se distinge prin ușurința de organizare pentru profesor, dar nu contribuie foarte mult la formarea abilităților de interacțiune colectivă. Al doilea grup este indispensabil pentru dezvoltarea abilităților de a coopera, de a se ajuta reciproc, de a-și asuma responsabilitatea. Totuși, datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor mai mici (nu văd o persoană egală în altul, nu știu să negocieze, să comunice), organizarea formelor colective necesită mult timp și anumite abilități organizatorice din partea profesorului. Aceasta este dificultatea pentru profesor. Fiecare direcție are avantajele și limitările sale, sunt interconectate și se completează reciproc.

O caracteristică a unor forme de muncă extracurriculară la școală este că sunt adesea folosite forme populare care provin de la televizor: KVN, „Ce? Unde? Când?”, „Ghicește melodia”, „Câmpul miracolelor”, „Lumina”, etc.

Atunci când alegeți o formă de muncă extracurriculară, trebuie evaluată valoarea ei educațională și educațională din punctul de vedere al scopurilor, obiectivelor și funcțiilor.

Formele de muncă extracurriculară în masă permit profesorului să influențeze indirect fiecare elev prin intermediul echipei. Ele contribuie la dezvoltarea abilităților de a înțelege pe altul, de a interacționa în echipă, de a coopera cu semenii și adulții.

După, pe lângă individual, cerc (grup), forme de unificare și de masă de lucru extrașcolar se disting.

Lucrări extracurriculare în cerc (grup). contribuie la identificarea şi dezvoltarea intereselor şi creativitate studenții din anumite domenii ale științei, tehnologiei, artei, sportului, aprofundându-și cunoștințele despre materialul programului, oferă noi informații, formează abilități și abilități.

Cercul este una dintre principalele forme de activități extracurriculare în informatică. Conținutul lucrării sale este determinat în principal de interesele și pregătirea studenților, deși există programe pentru unii. Cercurile de informatică pot avea un accent diferit în funcție de diferitele capacități ale computerului: grafica pe computer, programare, simulare pe calculator etc. Clasele se țin în cercuri tip diferit. Acestea pot fi rapoarte, lucru la proiecte, excursii, realizarea de ajutoare vizuale și echipamente pentru săli de clasă, clase de laborator, întâlnire cu oameni interesanți, călătorii virtuale etc.

Contabilitatea muncii cercului este ținută în jurnal. Raportul poate fi susținut sub forma unei seri, a unei conferințe, a unei expoziții, a unei recenzii. În unele școli, rezultatele activităților sunt rezumate la vacanțele școlare, care reprezintă o trecere în revistă a muncii depuse în cursul anului, de exemplu, în săptămâna informatică la nivel școlar.

La unificarea formelor de muncă includ cluburi, muzee școlare, societăți, grupuri temporare etc.

În trecutul recent, cluburile erau larg răspândite - politice, de pionier, Komsomol, prietenie internațională, liceeni, o zi liberă, întâlniri interesante etc., funcționând pe bază de autoguvernare, care avea nume, embleme, carte și regulamente. .

Munca cluburilor poate fi reînviată pe baza noilor tehnologii informaționale. Astfel, în prezent, multe școli mențin legături cu scoli straine. Pe această bază pot fi reînviate cluburi de prietenie internațională, având secții de traducători, istorie, geografie, cultură a țării în care se află școala etc. În activitatea cluburilor, posibilitățile internetului pot fi utilizate pe scară largă. să colecteze informații și să realizeze proiecte comune, E-mail pentru corespondență etc.

Elevii unui număr de școli sunt bucuroși să creeze muzee virtuale (electronice, prezentate pe internet), expoziții și galerii. Acest tip de muncă poate acționa atât ca formă de activitate independentă, cât și ca auxiliară pentru cele existente. muzeele școlare, expoziții și galerii etc.

Forme munca în masă sunt printre cele mai frecvente în școli. Ele sunt foarte diverse și, în comparație cu alte forme de muncă extrașcolară și extrașcolară, au avantajul că sunt concepute pentru a ajunge simultan la mulți elevi, se caracterizează prin caracteristici specifice precum culoarea, solemnitatea, luminozitatea și un impact emoțional mare asupra elevilor.

În activitățile extracurriculare, ar trebui utilizate pe scară largă forme de lucru în masă, cum ar fi competițiile, competițiile, olimpiadele și recenziile. Ele stimulează activitatea, dezvoltă inițiativa, întăresc echipa. Munca în masă conține oportunități mari de activare a studenților, deși gradul său poate fi diferit. Deci, o competiție, o olimpiada, o competiție, un joc necesită activitatea directă a fiecăruia. Atunci când conduc conversații, seri, doar o parte dintre studenți acționează ca organizatori și interpreți. Și în evenimente precum vizitarea unui centru de calculatoare, vizionarea unui film, întâlnirea cu oameni interesanți, o prelegere, toți participanții sunt spectatori sau ascultători.

Recent, astfel de forme de pregătire aprofundată, adiacente muncii extracurriculare, cum ar fi școlile pentru tineret de informatică, școlile de fizică și matematică prin corespondență (ZFMS), școlile și clasele cu prejudecăți în informatică, taberele de vară de informatică etc.

Forma de lucru în masă cu elevii, efectuată de profesor - profesor de clasă, este Ora de clasă. Se desfășoară în timpul alocat în orar și face parte integrantă din sistemul de activități educaționale din echipa clasei.

Școala casnică s-a acumulat experiență grozavă utilizarea tuturor formelor de activități extrașcolare. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că forma în sine nu decide încă succesul cazului. Este important ca acesta să fie plin cu conținut util. De o importanță decisivă este și priceperea pedagogică a profesorului.

Mijloacele de muncă extracurriculară sunt mijloace de formare, educație și dezvoltare, a căror alegere este determinată de conținutul și formele muncii extrașcolare.

Pot acționa ca mijloace într-o activitate extracurriculară: proiectarea clasei; design muzical, atribute de joc, materiale video, cărți, software.

Caracteristicile muncii extracurriculare

Având în vedere esența muncii extracurriculare prin capacitățile, scopurile, obiectivele, conținutul, formele și mijloacele sale, putem determina caracteristicile acesteia:

1. Activitățile extracurriculare sunt o combinație de diverse tipuri de activități elevilor, a căror organizare, împreună cu impactul educațional desfășurat în cursul învățământului, formează calitățile personale ale elevilor.

2. Întârziere în timp. Munca extracurriculară este, în primul rând, un set de cazuri mari și mici, ale căror rezultate sunt îndepărtate în timp, nu întotdeauna observate de profesor.

3. Lipsa unor reglementări stricte. Profesorul are o libertate mult mai mare în alegerea conținutului, formelor, mijloacelor, metodelor de lucru extrașcolar decât atunci când desfășoară o lecție. Pe de o parte, acest lucru face posibil să acționați în conformitate cu propriile opinii și convingeri. Pe de altă parte, responsabilitatea personală a profesorului pentru alegerea făcută crește. În plus, absența unor reglementări stricte impune ca profesorul să ia inițiativa.

4. Lipsa controlului asupra rezultatelor activităților extrașcolare. Dacă un element obligatoriu al lecției este controlul asupra procesului de însușire a materialului educațional de către elevi, atunci nu există un astfel de control în munca extrașcolară. Nu poate exista din cauza rezultatelor intarziate. Rezultatele muncii educaționale sunt determinate empiric prin observarea elevilor în diverse situații. Un psiholog școlar poate evalua mai obiectiv rezultatele acestei lucrări cu ajutorul unor instrumente speciale. De regulă, sunt evaluate rezultatele generale, nivelul de dezvoltare a calităților individuale. Este foarte dificil și uneori imposibil să se determine eficacitatea unei anumite forme. Această caracteristică, care este recunoscută și de către elevi, oferă profesorului avantaje: un mediu mai natural, informalitatea comunicării și absența tensiunii în rândul elevilor asociată cu evaluarea rezultatelor.

5. Munca extracurriculară se desfășoară în pauze, după școală, în vacanțe, în weekend, în vacanță, i.e. în timpul extracurricular.

6. Activitățile extracurriculare au oportunități ample de a implica experiența socială a părinților și a altor adulți.

Una dintre condițiile pentru reușita muncii extrașcolare este o stare psihică specială care apare atunci când motivul activității (nevoia de ea) și situația corespunzătoare acesteia sunt unite, numită atitudine.

Studii experimentale condus de D.N. Uznadze și alții au arătat că prezența unei atitudini clare față de activitate crește semnificativ eficacitatea acesteia. În ceea ce privește munca extrașcolară, o astfel de instalație ajută la activarea atenției și a memoriei, acuratețea percepției conținutului, ajută la evidențierea în text. Ideea principală, dezvoltă capacitatea de a percepe creativ informațiile primite etc., i.e. contribuie la dezvoltarea deprinderilor și abilităților de auto-dobândire a noilor cunoștințe. Prin urmare, scopul activității extracurriculare a elevilor, prezența unei motivații puternice (corespondența intereselor și activităților cognitive) determină în mare măsură eficacitatea acestui tip important de activitate.

Planificarea activităților extracurriculare

Munca extracurriculară la școală este efectuată de întreg personalul didactic: directorul, adjuncții săi, profesorii clasei, profesorii, precum și comitetul de părinte. Elevii acționează atât ca participanți, cât și ca organizatori ai activităților lor extracurriculare.

Profesorul clasei planifică și conduce activități extracurriculare în clasa sa. Activitățile extrașcolare ale clasei sunt incluse în sistemul de planificare a activităților educaționale a întregii școli, care prevede organizarea activităților cercurilor, societăților științifice, Biblioteca scolii, organizarea de evenimente majore în masă și vacanțe, public muncă utilăşcolari, dezvoltarea tiparului şcolar. Profesorul clasei planifică activități educaționale ținând cont de munca profesorilor de materii. Fiecare cadru didactic care desfășoară una sau alta arie de activități extracurriculare în materie întocmește și un plan, care este aprobat de administrația școlii.

Elaborarea planurilor de activități extracurriculare ar trebui să fie precedată de o analiză a rezultatelor activităților educaționale din ultimul an. Este important să-i identificăm punctele forte și părțile slabe si pe baza nivelul atins educarea elevilor, pentru a contura acele probleme educaționale specifice pe care cadrele didactice le vor rezolva în anul universitar următor. O analiză a muncii depuse și a sarcinilor școlii pentru viitor ar trebui să formeze o introducere în plan. În multe școli, programele activităților extracurriculare sunt, de asemenea, întocmite pentru o perioadă scurtă de timp în ordine cronologică, deoarece este dificil să se prevadă toate activitățile în detaliu în planurile la nivelul întregii școli care reflectă activități educaționale pentru o jumătate de an sau chiar o perioadă. an.

Procesul de planificare conține oportunități grozave de mobilizare a echipei școlii și de educare a elevilor aptitudini utileși aptitudini. Prin urmare, este necesar să se identifice și să se țină cont de solicitările și dorințele studenților, să se discute planurile cu aceștia, să se stabilească în comun termene limită și să se identifice interpreți. Pentru a face acest lucru, este necesar să se conducă conversații cu școlari, să se întrebe, să se folosească materialele lucrării lor scrise.

Planurile vor deveni mai eficiente și mai interesante dacă sunt create de eforturile creative ale unei game largi de oameni. Este importantă implicarea părinților elevilor în această activitate.

Controlul asupra implementării planurilor de activități educaționale extrașcolare este efectuat de director și adjuncții săi. Aceștia participă la activități extracurriculare, le analizează cu profesorii și, de asemenea, ridică probleme privind starea și calitatea muncii extrașcolare cu elevii. consilii pedagogice, sedinte de productie, comisii metodice.

În cercurile pedagogice există în prezent un mare interes pentru organizarea de activități extracurriculare pe baza principiilor organizare stiintifica munca pedagogică. Aceasta înseamnă, în primul rând, utilizarea datelor din teoria pedagogiei și psihologiei în activitățile practice ale profesorului. Eforturile multor echipe pedagogice și oameni de știință vizează găsirea modalităților de atingere a eficienței maxime a muncii profesorului, la rezolvarea problemei utilizare rațională a timpului său, inclusiv prin planificarea științifică a activităților sale educaționale extracurriculare.

Gestionarea clară a activităților extrașcolare și planificarea sa rațională sunt una dintre principalele condiții pentru implementarea cu succes a acestei activități în școală.

Caracteristici ale organizării muncii extracurriculare în informatică

Ar trebui să se distingă două tipuri de muncă extracurriculară în informatică: lucrul cu elevii care sunt în urmă cu alții în studiul materialului programului (activități extracurriculare suplimentare); lucrul cu elevi care manifestă interes și abilități sporite în studiul informaticii în comparație cu alții (de fapt munca extracurriculară în sensul tradițional al termenului).

Vorbind despre prima direcție a muncii extrașcolare, notăm următoarele. Acest tip de lucru extracurricular cu elevii la informatică are loc acum în fiecare școală. În același timp, o creștere a eficacității predării informaticii ar trebui să conducă la o scădere a valorii muncii educaționale suplimentare cu cei care sunt în urmă. În mod ideal, primul tip de muncă extracurriculară ar trebui să aibă un caracter individual pronunțat și să se manifeste numai în cazuri excepționale(de exemplu, în cazul boala prelungita elev, transfer de la alt tip de școală etc.). Cu toate acestea, în prezent, această lucrare necesită încă o atenție considerabilă din partea profesorului de informatică. Scopul său principal este eliminarea (și prevenirea) în timp util a lacunelor de cunoștințe și abilități pe care le au studenții în cursul de informatică.

Experiența avansată a muncii profesorilor de informatică mărturisește eficacitatea următoarelor prevederi legate de organizarea și desfășurarea muncii extrașcolare cu rămas în urmă.

1. Este recomandabil să se desfășoare cursuri suplimentare (extracurriculare) de informatică cu grupuri mici de rămase în urmă (3-4 persoane fiecare); aceste grupuri de elevi ar trebui să fie suficient de omogene atât în ​​ceea ce privește lacunele de cunoștințe pe care le au elevii, cât și în ceea ce privește abilitățile de învățare.

2. Aceste clase ar trebui individualizate cât mai mult posibil (de exemplu, oferind fiecăruia dintre acești elevi un sarcina individualăși acordarea de asistență concretă tuturor în procesul de implementare a acestuia).

3. Cursurile cu întârziere la școală ar trebui să se desfășoare nu mai mult de o dată pe săptămână, combinând această formă de formare cu teme pentru acasă elevilor pe bază individuală.

4. După re-studiul unei anumite secțiuni de informatică în clase suplimentare, este necesar să se efectueze un control final cu o evaluare a subiectului.

5. Orele suplimentare de informatică, de regulă, trebuie să aibă caracter didactic; la desfășurarea orelor, este utilă utilizarea opțiunilor adecvate pentru munca independentă sau de control din materiale didactice, precum și mijloace didactice (și sarcini) de tip programat.

6. Profesorul de informatică trebuie să analizeze în mod constant motivele rămânerii în urmă a studenților individuali în studiul lor de informatică, pentru a studia greșeli tipice permise de elevi în studiul unei anumite teme. Acest lucru face ca cursurile suplimentare de informatică să fie mai eficiente.

Al doilea dintre domeniile de lucru extracurriculare de mai sus în informatică - ore cu studenți care manifestă un interes sporit pentru studierea acesteia, îndeplinește următoarele obiective principale:

1. Trezirea și dezvoltarea interesului durabil pentru informatică.

2. Extinderea și aprofundarea cunoștințelor privind materialul programului.

3. Dezvoltare optimă abilităților elevilor și insuflarea anumitor abilități acestora
caracter de cercetare.

4. Educarea unei culturi a gândirii.

5. Dezvoltarea capacității elevilor de a lucra independent și creativ cu literatura educațională și populară.

6. Extinderea și aprofundarea ideilor studenților despre semnificația practică a informaticii în viața societății.

7. Extinderea și aprofundarea ideilor elevilor despre valoarea culturală și istorică a informaticii, despre rolul informaticii în știința lumii.

8. Promovarea la elevi a simțului colectivismului și a capacității de a îmbina munca individuală cu munca colectivă.

9. Stabilirea unor contacte de afaceri mai strânse între profesorul de informatică și studenți și, pe această bază, un studiu mai profund al intereselor și nevoilor cognitive ale studenților.

10. Crearea unui bun capabil să asiste profesorul de informatică în organizarea eficientă a predării informaticii către întreaga echipă a acestei clase (asistență la realizarea de ajutoare vizuale, cursuri cu rămas în urmă, în promovarea cunoștințelor de informatică printre altele). elevi).

Se presupune că implementarea acestor obiective se realizează parțial în sala de clasă. Cu toate acestea, în cursul studiilor la clasă, limitate de sfera de timp și program de studiu, acest lucru nu poate fi realizat cu suficientă completitudine. Prin urmare, realizarea finală și completă a acestor obiective este transferată în activități extracurriculare de acest tip.

În același timp, există o strânsă legătură între activitatea de predare și educație desfășurată la clasă și munca extrașcolară: sesiunile de pregătire, dezvoltarea interesului elevilor pentru cunoaștere, contribuie la dezvoltarea muncii extrașcolare și, dimpotrivă, activități extracurriculare care permite elevilor să aplice cunoștințele în practică, extinzând și aprofundând aceste cunoștințe, sporind performanța elevilor și interesul lor pentru învățare. Cu toate acestea, munca extracurriculară nu ar trebui să dubleze munca academică, altfel se va transforma în activități extracurriculare obișnuite.

Vorbind despre conținutul lucrărilor extracurriculare cu studenții interesați de informatică, notăm următoarele. Subiectele tradiționale ale activităților extracurriculare s-au limitat de obicei la luarea în considerare a unor astfel de probleme, care, deși au mers dincolo programul oficial, dar a avut multe puncte de contact cu problemele luate în considerare în acesta. Deci, de exemplu, informațiile istorice, sarcinile cu dificultate crescută în programare, elementele de logică matematică, sistemele numerice etc. erau tradiționale pentru a fi luate în considerare în activitățile extracurriculare din informatică.

In spate anul trecutÎn informatică, au apărut noi direcții de importanță practică și de mare interes cognitiv - tehnologii informatice pentru prelucrarea informațiilor, în special, multimedia, hipertext și Internet. Aceste probleme au fost deja reflectate în programul de informatică, dar practica arată că numărul de ore alocate este clar insuficient și, prin urmare, munca extrașcolară poate fi de un ajutor serios în îmbunătățirea calității pregătirii studenților în domeniul informaticii.

Actualizarea continuă a conținutului cursului de informatică a condus la apariția unei tendințe de actualizare a conținutului activităților extrașcolare în informatică, dar aceasta nu înseamnă că trebuie abandonate anumite aspecte tradiționale care au constituit până acum conținutul activităților extrașcolare. și trezesc interes constant în rândul studenților.

Unele tipuri de activități extracurriculare

Seara Informaticii- acesta este un fel de rezumare a rezultatelor muncii unei clase sau cerc pentru anul. Împreună cu profesorul, elevii gândesc în detaliu programul serii, tipurile de activități și distracție, selectează material pentru seară: sarcini de glumă, sarcini de inteligență, informații istorice, rebusuri, sofisme, șarade, cuvinte încrucișate, întrebări pentru chestionare; pregătiți modelele necesare, afișe, sloganuri, decorați clasa. Evenimentul are o valoare educațională importantă: în primul rând, elevii luptă împreună pentru onoarea clasei lor; în al doilea rând, această competiție dezvoltă la școlari rezistența, calmul și perseverența în obținerea victoriei.

Test de informatică este un fel de joc. Testul se face cel mai bine fie în sala de clasă, fie sub forma unei competiții între clase separate (în afara orelor de școală). Sarcinile pentru test ar trebui să fie cu conținut ușor vizibil, să nu fie greoaie, să nu necesite note, în cea mai mare parte accesibile pentru rezolvare în minte. Sarcinile tipice, rezolvate de obicei în sala de clasă, nu sunt interesante pentru un test. Pe lângă sarcini, testul poate include și diverse tipuri de întrebări informatice. Testul include și sarcini de glumă. Testele pot fi dedicate în întregime oricărui subiect, dar cel mai bine este să oferiți chestionare combinate.

Întâlnesc oameni interesanți sunteți un instrument important formarea următoarei generații. Astfel de întâlniri pot fi la clasă sau la nivelul școlii, au un caracter independent sau pot face parte din alte forme de muncă extracurriculară. Se pot organiza întâlniri cu reprezentanți ai profesiilor „informatice”; cu reprezentanți ai altor profesii care folosesc computere; cu absolvenți de școală care și-au ales profesiile potrivite etc.

În discursul de deschidere, profesorul ar trebui să le spună elevilor despre viața și activitățile invitaților, să le trezească interesul pentru ceea ce se întâmplă, iar în discursul final, să rezuma toate discursurile și să mulțumească celor prezenți.

jocuri de afaceri- o metodă de predare activă care folosește imitarea unui obiect sau a unei situații reale studiate pentru a crea cel mai mult sentiment plin activitate reală ca factor de decizie. Acestea au ca scop rezolvarea așa-numitelor sarcini instrumentale: construirea de activități reale, atingerea unor obiective specifice, structurarea sistemului de relații de afaceri ale participanților. Jocurile de afaceri cu copiii au de obicei un complot simplu și pot lua forma unui seminar organizatoric. Principalele caracteristici ale jocurilor de afaceri V.Ya. Platov spune:

1. Prezența unui model de obiect;

2. Prezența rolurilor;

3. Diferența în scopurile rolului în luarea deciziilor;

4. Interacțiunea participanților care îndeplinesc anumite roluri;

5. Prezența unui obiectiv comun pentru întreaga echipă de joc;

6. Dezvoltarea colectivă a deciziilor de către participanții la joc;

7. Implementarea „lanțului de decizii” în timpul jocului;

8. Multivarianta solutiilor;

9. Managementul stresului emoțional;

10. Un sistem extins de evaluare individuală sau de grup a activităților elevului
joc stnikov.

În jocurile de afaceri, studenții își planifică viitorul apropiat și îndepărtat, dar întreaga acțiune are o anumită structură de joc, care este monitorizată de lideri de la scenă la scenă. Aceasta poate include, de asemenea munca creativă colectivă,în care școlarii, în timp ce se joacă, planifică și desfășoară adevărate activități sociale.

Jocurile de afaceri sunt destul de dificile pentru școlari, deoarece nu au o poveste clară, nu există un fundal emoțional al relațiilor date din exterior. Este necesar ca participanții să creeze motivație și să o mențină în timpul evenimentului. În primul rând, participanții sunt interesați să facă o muncă reală, serioasă, pentru adulți. În al doilea rând, munca ar trebui organizată în grupuri de interese creative. În al treilea rând, trebuie să vadă rezultatele reale ale muncii lor: un algoritm pentru rezolvarea unei probleme, un plan de acțiune etc.

Jocurile de afaceri din activitățile extracurriculare sunt o direcție promițătoare. Astfel de jocuri învață să-și construiască activitățile, să stabilească o cooperare de afaceri cu colegii, să intre în relații colegiale cu adulții. Deosebit de valoroase sunt jocurile de afaceri comune ale școlarilor și adulților - profesori, părinți.

Jocurile de afaceri ar trebui dezvoltate special pentru o anumită vârstă, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale elevilor. Există patru tipuri de jocuri de afaceri care pot fi folosite în activități extracurriculare:

Jocuri de afaceri la scară largă (mai multe clase) și pe termen lung (câteva luni);

Jocuri bazate pe analiza informațiilor faptice;

Jocuri de afaceri pe termen scurt în care este ocupată întreaga clasă;

Jocuri de societate.

Litigiu pe informatică Acesta este un fel de joc între clase în întrebări și răspunsuri. În timpul disputei, mai mult decât întrebări dificile. Problema materialului litigiului este foarte importantă. Această problemă se decide în funcție de obiectivele care pot fi stabilite înainte de dispută. Cel mai important dintre aceste obiective este repetarea material educațional pentru anii anteriori de studiu. În acest caz, elevii au sarcina de a repeta materialul despre informatică pt anumit interval timp pentru a cunoaște definițiile, proprietățile, regulile, pentru a putea rezolva probleme și a efectua anumite acțiuni asupra acestui material. Cerința minimă pentru fiecare dezbatere este cunoașterea bună, completă și exactă a materialului indicat direct în manuale, cunoașterea și înțelegerea formulării. Abia după aceasta și pe baza acesteia se poate construi munca creativă a elevilor pe material educațional.

Disputele se desfășoară cel mai bine între clasele paralele. Litigiile privind informatica relevă deficiențe în cunoștințele elevilor, corectează munca profesorului. Ceea ce este valoros în dezbatere este că pentru un moment pedagogic atât de important precum repetiția, se folosește o formă de lucru în afara clasei cu elevii. Disputele între clase pentru repetiție oferă ceva ce nicio altă formă de clasă de repetiție informatică nu poate oferi.

De mare importanță în activitățile extrașcolare este munca elevilor cu literatură suplimentară.

Școala se confruntă cu sarcina de a ridica nivelul general de dezvoltare al elevilor, pregătindu-i pentru studii ulterioare, autoeducație și activitate practică de creație în orice specialitate. Pentru a rezolva aceste probleme, un profesor de informatică trebuie nu numai să ofere un anumit stoc de cunoștințe pentru școlari, ci și să dezvolte capacitatea de a obține aceste cunoștințe, să dezvolte dorința și capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe.

Printre diverse surse cunoștințe noi în informatică, unul dintre primele locuri este ocupat de carte. Toată literatura care introduce elevii în bazele informaticii și aplicarea lor poate fi împărțită în educaționale (manuale stabile, materiale didactice, culegeri de probleme, cărți de referință) și suplimentare (cărți și articole de științe populare, colecții de probleme de natură olimpiadică, enciclopedii). , cărți de referință, dicționare, cărți).cu material în afara programului).

În procesul de predare a informaticii, elevii folosesc foarte larg literatura educațională de bază, dar puțini citesc literatură suplimentară despre informatică, iar această lectură nu este organizată. Între timp, semnificația educațională și de dezvoltare a lucrării studenților cu literatură suplimentară despre informatică este foarte mare, deoarece această lucrare nu numai că îmbunătățește calitatea cunoștințelor studenților, dar le dezvoltă și interesul durabil pentru informatică.

Experiența în lucrul cu literatura educațională nu este suficientă pentru munca de succes cu literatură suplimentară. Prin urmare, abilitățile și abilitățile școlarilor de a lucra cu literatura de informatică trebuie dezvoltate în mod intenționat și sistematic. Acest lucru, în special, contribuie la:

1) corespondența cât mai deplină a literaturii studiate cu domeniile de interese cognitive ale școlarilor;

2) utilizarea sistematică de către profesor și elevi literatură suplimentarăîn procesul de predare a informaticii (în clasă, acasă și activități extracurriculare ale elevilor);

3) activitatea intenționată a profesorului de a preda elevilor metodele generale de lucru cu literatura;

4) stabilirea sarcinilor speciale care necesită implicarea literaturii suplimentare despre informatică și monitorizarea implementării acestora;

5) utilizare permanentă literatură suplimentară în clase opționale.

Eficacitatea muncii independente a elevilor cu literatură educațională sau suplimentară în general (și în informatică în special) depinde și de unii factori psihologici (atitudine, interes, vointa, independență, diligență etc.).

Principalele componente care determină dezvoltarea abilităților și abilităților studenților de a lucra eficient cu literatura științifică despre informatică includ:

1) capacitatea de a înțelege logic (structural) textul;

3) capacitatea de a evidenția și a reține principalul lucru;

4) capacitatea de a-și concentra atenția asupra uneia sau altei idei principale exprimate în
text

5) capacitatea de a procesa creativ informațiile (inclusiv „citirea între rânduri”);

6) capacitatea de a întocmi un plan, o schiță pe o temă, de a face extrase din acesta;

7) independența și criticitatea percepției;

8) un efort de voință de a se forța să muncească în caz de dificultăți și nu
claritate;

9) perseverență în depășirea dificultăților.

Lista acestor condiții conține un fel de program pentru activitatea didactică a unui profesor de informatică în organizarea muncii independente a elevilor cu o carte.

Pentru formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților discutate mai sus, este utilă aplicarea unui anumit sistem de sarcini speciale de pregătire.

1. Sarcini care formulează și dezvoltă capacitatea de a citi selectiv literatură suplimentară despre informatică. Astfel de sarcini sunt de obicei exprimate sub formă de întrebări, răspunsurile la care sunt cuprinse explicit sau implicit în literatura suplimentară dată spre studiu.

2. Sarcini care formulează capacitatea de a compara noile cunoștințe obținute prin citirea literaturii suplimentare cu cunoștințele deja dobândite.

3. Sarcini care formează capacitatea de a aplica noile cunoștințe dobândite din lectura literaturii suplimentare. Deci, de exemplu, atunci când studiază un nou instrument software, studenții sunt încurajați să îl aplice pentru a rezolva probleme practice.

4. Sarcini care formează capacitatea de a reduce ceea ce este citit într-un anumit sistem complet. Acestea sunt, de exemplu, sarcini: să întocmească un raport asupra celor citite; rezumați această carte (capitolul cărții); alcătuiește orice tabel (diagramă, diagramă) în funcție de ceea ce ai citit etc.

Un alt tip de lucru cu literatura de populară științifică este pregătirea cardurilor pentru un fișier card de articole. Fiecare elev primește o revistă, se uită prin ea și selectează materialul care îi place, după care completează o fișă de adnotare. În același timp, studenții arată și dezvoltă un interes profesional pentru știința populară și literatura specială.

Ca parte a acestui tip de muncă, studenții pot fi instruiți să caute intenționat informații pe Internet, al căror volum de informații este practic nelimitat.

Ora de clasă. Adesea, profesorul de informatică este profesorul clasei, ceea ce lasă o amprentă asupra întregii activități educaționale din clasă. Practica conducerii orelor de curs este foarte diversă. Experiența arată că acestea pot fi utilizate pentru rezolvarea problemelor educaționale și organizaționale (întâlnire de clasă, discuții despre problemele actuale ale echipei, rezumarea lucrărilor, jurnale orale, rapoarte, prelegeri). Aici, elevilor li se oferă posibilitatea de a comunica cu un profesor de informatică - un profesor de clasă - și între ei într-o atmosferă liberă, relaxată.

Activitati de club are ca scop atragerea elevilor de toate grupele de vârstă către activitate creativă activă, dezvoltarea cunoștințelor și abilităților super-subiecte, dezvoltarea valorilor culturale. Activitatea principală a clubului, de regulă, vizează organizarea muncii la diverse proiecte asociat cu interesele profesionale, științifice sau personale ale conducătorului său.

Mulți elevi nu au destule cunoștințe pe care le primesc la clasă, vor să afle mai multe despre materia lor preferată; să înțeleagă unde și cum să aplice cunoștințele dobândite în practică.

Satisfacerea cererilor elevilor de cunoștințe extinse de economie se realizează prin activități extracurriculare, care nu numai că extind cunoștințele elevilor, ci și dezvoltă abilități de muncă independentă. Prin rezolvarea problemelor economice, pregătirea și citirea rapoartelor, mesajelor, rezumatelor, studierea literaturii economice, realizarea material didacticîn economie, studenții învață elementele de bază ale cunoștințelor economice, își dezvoltă cultura economică.

· Continuitate în conținut, forme, metode și mijloace didactice.

Comunitatea principiilor didactice ale predării.

· Interacțiunea proceselor de învățare, dezvoltare și creștere.

Munca extracurriculară în economie oferă oportunități excelente pentru rezolvarea problemelor de predare și educație.

Luați în considerare unele forme de muncă extracurriculară în economie.

Cerc. Un cerc este o organizație de persoane unite pentru activități comune.

Pentru a insufla studenților interesul pentru economie, pe
cerc, se iau în considerare referințe istorice care conțin informații economice, se fac excursii
asupra materialului studiat.

Lecția în cerc constă din mai multe etape:

1. Lecție tematică. Elevii fac un raport pe o anumită temă timp de 20-25 de minute. Nivelul mesajelor trebuie să fie competent, concis, ceea ce contribuie nu numai la creșterea cunoștințelor, ci și la formarea abilităților de comunicare.

2. Zece minute. Mesaje de la un profesor sau student despre economiști eminenți, biografia lor scurtă, o întrebare economică interesantă, rapoarte despre cărți, articole, promovarea unei reviste etc.

3. Rezolvarea problemelor. Se rezolvă probleme de conținut economic.

4. Sarcini - glume, jocuri și divertisment pe o temă economică.

Tururi.

Excursie (din lat. excursia) - organizată, însoțită de explicații care arată ceva, desfășurată după un plan specific în scop educațional sau de informare.

Curricula ar trebui să prevadă subiectele excursiilor și conținutul acestora.

Tipuri de excursii.

În funcție de obiectivele turului, există:

către întreprinderi industriale (producție);

· Expozitii;

locuri istorice și memorabile (istorice și literare);

Stiintele Naturii;

istoria locală;

burse de valori;

În funcție de subiect, excursiile pot fi

următoarele:

1. Economia într-o întreprindere industrială.

2. Economie pe calea ferată.

3. Economia în construcții.

4. Economia în bancă etc.

Funcții tur:

1. Vizualizarea antrenamentului.

2. Științifică și legătură cu viața.

3. Pregătire tehnică (comunicare cu producția).

4. Orientare în carieră pentru studenți.

În funcție de materialul studiat, excursiile sunt:

după studierea temei (consolidarea cunoștințelor elevilor);

Înainte de a studia subiectul (excursie-introducere, astfel de excursii se concentrează pe probleme care trebuie studiate, indică perspectivele și semnificația cunoștințelor, determină obiective specifice de învățare);

În timpul studierii temei (în timpul excursiei, studenții folosesc cunoștințele acumulate anterior, se confruntă cu sarcini promițătoare pentru studierea subiectului, a subiectului).

Formularul tur: individual; grup; frontal.

Bazele didactice efectuarea de tururi de studiu:

1. Pregătirea pentru tur:

A) alegerea obiectului excursiei, cunoștință preliminară profesori cu obiectul excursiei;

B) determinarea scopului și obiectivelor excursiei;

C) întocmirea unui plan de excursie;

D) familiarizarea elevilor cu planul de excursie, formularea de întrebări specifice elevilor, repartizarea sarcinilor, familiarizarea cu succesiunea sarcinilor, determinarea formei, termenele limită pentru raportarea excursiei.

E) decizia asupra managementului excursiei viitoare (cine însoțește studenții și cine este responsabil pentru implementarea planurilor de excursie).

2. Ieșirea (plecarea) elevilor către obiectele studiate. Durata excursiei (în funcție de scopul și obiectul de studiu) este de 40-45 de minute. sau 2,0 - 2,5 ore (excluzând drumul și datorită timpului alocat studiului subiectului).

3. Însușirea materialului pe tema (timp de excursie).

4. Prelucrarea materialelor pe tema, însumarea rezultatelor acesteia, discuție. Materialul colectat în timpul excursiei este folosit ca înmânează pentru lecții, expoziții, eseuri și lucrări de creație.

Lectură extracurriculară.

Citirea - a prezenta oral sau în scris ascultătorilor informații, conținutul a ceva.

Când citiți literatură economică, este necesar să respectați cerințele pentru această specie Activități. Cum să citești o carte despre economie? Memento pentru elev să citească cartea:

1. Scurt rezumat al cărții.

2. Repovestirea a ceea ce a fost citit.

3. Publicarea unei note în ziar despre cartea citită.

4. Citirea pasajelor din carte.

5. Conferinta despre cartile citite.

6. Concurenta. Intrebari si raspunsuri.

7. Lista de cărți pentru lectură extracurriculară.

Metodele de lucru cu cartea au fost discutate în detaliu în capitolul 7.2, sistemul de lucru cu cartea - în capitolul 8.1.

Ziarul Economic Wall.

Principalele secțiuni ale ziarului: viața economică a școlii, economiști de seamă, probleme economice ale timpului nostru, fapte din economie și istoria ei, un dicționar economic, un calendar al datelor economice, sarcini economice distractive, poezii economice, umor economic , etc.

Jurnal economic.

Revista publică texte de rapoarte și mesaje, sarcini individuale, articole cu conținut istoric și economic, fotografii, montaje de desene și fotografii etc.

Serile economice.

Etapele pregătirii serii: decorarea sălii; conținutul serii (scenariu); gazda serii etc.

olimpiade economice.

Olimpiada este o competiție care își propune să-i identifice pe cei mai demni dintre participanții săi, să le stabilească superioritatea.

Olimpiadele se desfășoară în două runde: turul I - toți elevii clasei; a 2-a rundă - doar câștigătorii rundei 1. În cadrul olimpiadelor se determină câștigătorii clasei, paralelei, școlii, raionului, orașului, regiunii, republicii etc.

Sarcinile olimpiadei nu ar trebui să depășească domeniul de aplicare al curriculum-ului școlar, ci ar trebui să conțină elemente care necesită ingeniozitate, independență și gândire.

turnee economice.

Turneele economice sunt o competiție între 2-5 echipe din aceeași clasă sau 2 echipe din clase diferite. Componența echipei este determinată prin sarcinile olimpiadei în economie.

Tehnologia unui turneu economic poate fi următoarea: numerele echipei 1 rezolvă probleme într-o clasă, numerele echipei a 2-a lucrează cu teste în altă clasă, numerele echipei 3, 4, 5 își îndeplinesc sarcinile în clase special desemnate. Pentru fiecare sarcină îndeplinită, elevul primește un anumit număr puncte. Apoi suma de puncte marcate de echipă este anunțată tuturor participanților la turneu. Echipa care înscrie cele mai multe puncte este considerată câștigătoare.

Turneele se desfășoară cel mai bine într-o zi liberă sau într-o zi special desemnată pentru turneu, deoarece acest eveniment se deschide și se închide solemn, rezultatele sunt rezumate în fața întregii școli, ceea ce face ca turneul să fie semnificativ, greu și stimulant pentru a învăța noi cunoștințe în economie. La finalul turneului, echipa câștigătoare este onorată.

Concurență. Competiția este o competiție care face posibilă identificarea celor mai demni dintre participanții săi.

De obicei, înainte de concurs, se afișează sarcini economice, sarcini, sunt indicate termenele limită de depunere a sarcinilor. Elevul are dreptul de a îndeplini aceste sarcini unde dorește, cu cine dorește, dar este important ca sarcinile să fie corect finalizate și depuse în timpul specificat. Câștigătorul va fi cel care va înscrie cele mai multe puncte.

Astfel de competiții pot juca un rol semnificativ în insuflarea studenților interesul pentru cunoștințele economice, în introducerea acestora în lectura independentă a literaturii.

Opțional.

O materie aleasă după bunul plac pentru specializare suplimentară se numește opțional. Subiectele orelor opționale se bazează pe materialul programului principal la disciplina economie. Cel care stăpânește bine programul la materie și asimilează standardul de cunoștințe în economie va avea succes la cursul opțional. În procesul activităților extracurriculare, elevii extind, aprofundează, îmbunătățesc cunoștințele acumulate la lecție.

Cursul opțional necesită o abordare diferențiată a studenților, astfel că munca se desfășoară pe grupe diferențiate în funcție de nivelul de cunoștințe.

Grupa 1 - o nevoie puternică de cunoștințe economice.

Grupa 2 – elevii cunosc bine fizica și matematica, dar pe viitor vor avea nevoie de cunoștințe în economie.

Grupa 3 - studenții nu au nevoie de cunoștințe economice, dar din moment ce studiază economie astăzi, cunoștințele pot fi utile în viitor.

Grupa 4 - nu se formează interesul pentru economie, entuziasmul pentru cunoașterea economică este slab.

Munca extracurriculară extinde cunoștințele elevilor, le dezvoltă independența și activitatea creativă, formează competență în domeniul economiei, deci este de mare importanță.

Întrebări teoretice

1. Enumeraţi principalele forme de învăţământ şi forme de organizare a învăţământului.

2. Numiți tipurile de lecții clasice și netradiționale.

3. Formulați răspunsul la întrebarea: „Ce influențează alegerea tipului de lecție?”

4. În lecția combinată, numiți sarcinile didactice, conținutul, condițiile de obținere a rezultatelor pozitive, indicatorii de performanță pentru sarcina didactică a etapei (etapa la alegerea elevului).

Sarcini practice

Tehnici metodologice moderne de activare a activităților extracurriculare

Un profesor modern, șef de cerc sau de secție de sport, un profesor de educație suplimentară trebuie să cunoască fluent practica pedagogică cu principalele tehnici metodologice sau metode de organizare a activităților extrașcolare.

Forme interactive de activități extracurriculare – forme de organizare a unei lecții sau activitati extracuriculare care implică o muncă mentală sporită, activitate fizică, de comunicare sau luare rapidă a deciziilor. Astfel de forme includ chestionare expres, brainstorming, curse de ștafetă, mini-competiții etc.

Conversaţie- o metodă de formare și educare, care implică un dialog între profesor și elevi, în principal pe problemele profesorului. Conversația se activează muncă mentală elevilor, menține atenția și interesul, dezvoltă vorbirea: fiecare întrebare este o sarcină pe care elevii o rezolvă. Tipuri de conversații: pregătitoare, informatoare, euristice, reproducătoare, generalizări, repetate. Conversațiile de diverse tipuri pot fi combinate, intersectate, intercalate în funcție de micro-scopul la o anumită etapă a lecției și activități extracurriculare.

Conversația euristică este folosită atunci când profesorul nu spune adevărul, ci învață să-l găsească. Pe baza analizei faptelor și fenomenelor cunoscute de elevi, precum și a observațiilor independente, elevii ajung la o concluzie pe tema noului material (cognitiv).

O conversație care reproduce este folosită pentru a consolida materialul studiat, precum și pentru a repeta și justifica acțiunile efectuate.

Conversația de informare este folosită de profesor în cazurile în care material nou nu poate fi obținut euristic.

O conversație de generalizare se ține de obicei la sfârșitul lecției (activitate extracurriculară) și la sfârșitul studiului unei teme, secțiuni, curs majore.

Dialog- un tip de vorbire orală (mai rar scrisă), caracterizată printr-o schimbare a declarațiilor a doi sau mai mulți vorbitori (în acest caz, se folosește uneori termenul „polilog”). Replicile (enunțurile) vorbitorilor sunt interconectate în sens și formează împreună un singur întreg, prin urmare un dialog este un tip de vorbire sau text coerent. În dialog rol important redați situația, gestul, expresiile faciale, intonația. Dialogul se caracterizează prin unele trăsături stilistice: întrebări, exclamații, construcții eliptice, interjecții și particule, apeluri etc.

Demonstrație – tehnica metodica, prezentarea la lecție (eveniment extracurricular) tuturor elevilor tabele, diagrame, machete, poze, folii transparente, videoclipuri, emisiuni TV, imagini proiectate pe ecran cu echipamente electronice și video moderne.

Abordare diferențiată- o formă de organizare a muncii a elevilor pe baza asocierii lor, în cadrul echipei educaționale, în grupuri mici în funcție de interese, în funcție de nivelul de pregătire și în grupuri mixte - conform componenţa naţională, în funcție de gradul de competență în limba rusă (străină). Fiecare grupă primește o natură diferită, grad inegal de dificultate. O abordare diferențiată permite în cadrul echipei de adolescenți să-i tragă pe cei care rămân în urmă, să ofere o oportunitate pentru dezvoltarea fiecărui grup de adolescenți (fiecărui individ). Împărțirea în grupuri nu este permanentă. Pentru diferite tipuri de lucru, pot fi create grupuri creative de compoziție diferită.

Dozarea materialului educațional. Atunci când organizează și desfășoară o activitate extracurriculară (eveniment), profesorul trebuie să ia în considerare saturația fiecărei etape a lecției sau evenimentului. O astfel de muncă contribuie la prevenirea supraîncărcării cursanților, a oboselii, oferă condiții optime pentru asimilarea materialului educațional (cognitiv).

Dovada- o tehnică metodică care dezvoltă gândirea și vorbirea și constă în fundamentarea unei afirmații cu ajutorul altor gânduri, afirmații deja dovedite sau acceptate fără dovezi (evidente sau de nedemonstrat). Sarcinile cu propoziția „demonstrează” sunt utilizate pe scară largă atât în ​​clasă, cât și în timpul activităților extracurriculare.

Consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților- tipul de activitate educațională a elevilor, organizată și verificată de profesor, care vizează implementarea principiului forței de asimilare a materialului educațional (cognitiv). Consolidarea cunoștințelor se realizează prin repetarea de material nou în diferite versiuni și combinații, într-o formă restructurată, cu exemple noi, precum și prin efectuarea acţiune practică- exercitii, sarcini practice. Consolidarea în clasă se realizează de obicei după explicarea materialului nou.

Testare- o formă modernă de verificare a asimilării materialului educațional (teoretic), definițiilor tip psihologic personalitatea unui adolescent, înclinațiile și interesele sale. Testarea implică două metode de execuție: o versiune pentru computer și o versiune activată suport de hârtie. Profesorii compun sarcini succinte pe temele studiate sau un bloc de material educațional, oferă diverse variante de rezolvare a acestora (răspunsuri), dintre care o singură variantă este corectă. Cursanților li se oferă pentru un anumit timp (limitat) să indice răspunsul corect fie pe foi de hârtie, fie pe computer.

Un calculator– modernă mijloace tehnice instruire, dezvoltare și căutare de informații pe Internet, care este utilizată în următoarele moduri:

Dezvoltarea și utilizarea de către studenți a programelor de calculator, conform cărora aceștia lucrează independent pe calculatoare personale sau la cursuri de informatică;

Utilizare de programe de calculator gata făcute, dezvoltare de jocuri, testare;

Control și autocontrol (sunt testate cunoștințele și aptitudinile);

Comunicarea cu prietenii din alte regiuni și țări prin internet, transfer de informații prin e-mail;

Modelare și proiectare; generalizarea celor studiate material teoretic, precum și extragerea și editarea textului scris;

Analiza și selecția textelor educaționale, informatie necesara si evaluarea acestora dupa anumite criterii;

Studiul cantitativ al vorbirii vorbite sau al textelor tipărite etc.

Repetarea materialului educațional (cognitiv).- revenirea in timpul sesiunii de instruire (activitati extracurriculare) la ceea ce a fost studiat anterior pentru a-l consolida, a-l lega de material nou, a generaliza si a sistematiza ceea ce a fost studiat. Repetarea asigură puterea învățării. De regulă, repetarea se realizează pe exemple noi, într-o ordine diferită, folosind noi metode de activitate (pregătirea de către cursanți a tabelelor rezumative, diagramelor, rapoartelor etc.).

Instruire individuală (consultație)- o formă de organizare a sesiunilor de formare cu elevi individuali în afara echipei de învățământ. Cel mai adesea folosit cu studenții cărora li se prescrie educația la domiciliu. Pregătirea individuală constă de regulă în clarificarea unor probleme teoretice dificile, în realizarea în comun a sarcinilor, ținând cont de instrucțiunile metodologice ale profesorului, în muncă independentă sub îndrumarea unui profesor. De regulă, consultările individuale sunt oferite de către profesor la pregătirea rapoartelor, la efectuarea de lucrări creative pe termen lung (folosind metodologia proiectului).

Dezvoltarea vorbirii elevilor- procesul de stăpânire a vorbirii: mijloacele limbajului (fonetică, vocabular, gramatică, cultura vorbirii, stiluri) și mecanismele vorbirii - percepția și exprimarea ei a gândurilor proprii. Dezvoltarea vorbirii are loc la oameni de diferite vârste. Termenul „dezvoltarea vorbirii” este, de asemenea, folosit într-un sens metodologic restrâns: o activitate educațională specială a profesorului și studenților care vizează stăpânirea vorbirii, precum și secțiunea corespunzătoare a cursului în metodologia limbii ruse sau străine. Include organizarea situațiilor de vorbire, mediul vorbirii, lucrul de vocabular, exerciții sintactice, lucrul asupra textului (vorbirea coerentă), a intonațiilor, la corectarea și îmbunătățirea vorbirii.

Toate lucrările privind dezvoltarea vorbirii se bazează pe cursul de gramatică, vocabular, fonetică, formarea cuvintelor, stilistică, precum și pe teoria vorbirii și a textului, care nu este inclusă în programul pentru studenți, dar este folosită ca baza pentru metodologia de dezvoltare a vorbirii elevilor.

Joc de rol- o metodă metodică de predare și activare a activităților extracurriculare ale școlarilor. Esența jocului de rol este crearea unor astfel de situații în care fiecare participant primește un nume fictiv, un rol social - un turist, un ghid, un jurnalist, o asistentă, un profesor etc. Facilitatorul conduce cursul cursului. conversaţie. Jocul de rol creează o motivație apropiată de firească, trezește interes și crește nivelul emoțional al muncii educaționale a elevilor.

autocontrol- pas necesar acţiune educativă. Se implementează în următoarele moduri: verificarea corectitudinii textului scris; utilizarea dicționarelor și cărților de referință; reconcilierea răspunsului dumneavoastră conform unui plan pre-planificat; autoobservarea pronunției, tempo-ului, expresivitatea vorbirii și citirea corectă a textului etc.

Muncă independentă- activităţi cognitive, educative, efectuate la instrucţiunile profesorului, sub îndrumarea şi controlul acestuia, dar fără participarea sa directă. Poate avea loc atunci când se studiază material educațional nou, se consolidează cunoștințe, se elaborează un eseu sau un raport, se lucrează de creație, se colectează o colecție sau un herbar, se elaborează un proiect.

Metoda proiectului este în prezent cea mai populară metodă de predare în rândul profesorilor experimentali. Aplicarea cea mai eficientă a metodei de proiectare este posibilă cu utilizarea unui computer. Există trei etape principale, sau faze, în procesul de proiectare. În prima etapă, este prezentată o idee fructuoasă (nucleu de conținut, sens acțiune ulterioară). În a doua etapă (de mijloc), dintr-o idee nediferențiată reiese o panoramă multifațetă a doritului (construcția unei tehnologii pentru acțiuni ulterioare sau metode ale unui model viitor planificat).Faza finală de proiectare este pregătirea proiectării și a documentației tehnologice.

Metoda proiectului implică o abordare fundamental diferită: „Gândește-te, imaginează-te, reflectă la cum și prin ce mijloace s-ar putea face acest lucru.”

Forme prioritare de activități extracurriculare în instituțiile de învățământ

Cel mai adesea, prioritare pentru copiii și adolescenții din instituțiile de învățământ sunt jocurile, teatrale, discutabile, situațional-creative, psihologice, competitive, de muncă educațională și extracurriculară, care să permită elevilor să devină conștienți de ei înșiși.

Cele mai populare forme de activități extracurriculare sunt:

1.
Săptămânile subiectului la disciplinele academice ale ciclurilor sociale și umanitare, matematice și științe naturale.

2.
Activitate educațională și cognitivă: olimpiade la nivel de școală și recenzii publice ale cunoștințelor, cinstirea câștigătorilor și câștigătorilor olimpiadelor și competițiilor la nivel de școală, oraș (district) și regional (district, regional, republican); campionate de „experți ai lumii virtuale” (experți în tehnologiile informației și comunicațiilor), festivaluri de proiecte creative și de cercetare; recenzii-concursuri la nivel de școală " Cel mai bun student„ (după paralele de clasă), „Cel mai bun absolvent al școlii (liceu, gimnaziu)”, „Cel mai bun portofoliu de elevi”.

3.
Evenimente sportive eroico-patriotice și militare: munca muzeelor ​​școlare, seri tematiceși sărbători; organizarea și desfășurarea de excursii și excursii tematice, jocuri sportive militare „Zarnitsa” și „Eaglet”, competiții „Safe Wheel”, detașamente ale YID (tineri inspectori de trafic) și YDP (tineri prieteni ai pompierilor).

4.
Sărbători în masă (afaceri creative colective): Sărbători tematice, festivaluri de creativitate și fantezie; concursuri: „Bună ziua, căutăm talente”, „Hai băieți”, „Domnișoară școală”, KVN, profesii, produse de casă; turnee intelectuale ale cunoscătorilor; concursuri de cântece organizate sau de marș, producții teatrale, cititorii și creativitatea autorului, desene și postere.

5.
Promoții specializate (tematice sau orientare în carieră): târguri de cunoștințe și viitoare profesii; sărbători și festivaluri de artă populară, obiceiuri și tradiții naționale; festivaluri de știință și creativitate, grupuri de hobby și cluburi; săptămâna cărții pentru copii sau a bibliofililor.

6.
Evenimente utile din punct de vedere social și semnificative din punct de vedere social: aterizări de forță de muncă și subbotniks; Activități Timur, raiduri ale Aibolit și puritate; munca de căutare și istorie locală; operațiuni „Cadou prietenilor îndepărtați”, „Cadou unui veteran”; acțiuni de caritate: „Ajută copiii cu dizabilități”, „Darul nostru pentru orfelinat”, „Ajută persoanele în vârstă”.

7.
Activitati sportive si turistice: organizarea și desfășurarea de mitinguri turistice, „robinsonade” și competiții, drumeții de o zi și mai multe zile, excursii și expediții combinate, montane, bicicletă-moto; seri de turişti, „Mici jocuri Olimpice“, turnee (campioane) la volei, baschet, atletism și haltere, gimnastică și lupte, șah și dame (table, biliard); curse de ștafetă sportive (cu elevi, părinți); concursuri „Mamă, tată, sunt o familie de sport”, „Cea mai sportivă clasă“.

Cele mai comune forme de comunicare în timpul liber:„Lumini”, mese rotunde, discoteci, seri, adunări, excursii în afara orașului, vizite la muzee, întâlniri cu oameni interesanți; munca grupurilor și cluburilor de hobby, secțiilor sportive; brainstorming, discuții și interactiv.

Noile forme de joc devin populare: în funcție de tipul de joc al programului „Noua Civilizație”, comunicare intensivă (antrenamente direcționate care predau și dezvoltă jocuri psihologice), comunicativ-lingvistice (antrenamente de comunicare, seri de jocuri creative), comunicativ (discuții, brainstorming, afaceri, jocuri de rol).