Pe 14 decembrie a avut loc al VI-lea Forum Social al Rusiei. Forumul Social al Rusiei este o platformă integrală rusească pentru schimbul de opinii pe probleme de politică socială, protecție drepturile sociale cetăţenii. Forumul prezintă în mod tradițional diverse proiecte sociale, inițiative guvernamentale în domeniul protecției sociale, discută problemele actuale și metodele de rezolvare a acestora cu implicarea organizațiilor non-profit, a afacerilor și a statului.

Forumul a fost deschis de viceprim-ministrul Rusiei O.Yu. Golodets. În discursul său, Olga Yuryevna a remarcat semnificația unică a forumului pentru sfera socială - datorită faptului că reunește un numar mare de profesioniști și oameni care nu sunt indiferenți față de problemele sociale.

Vice prim ministru Federația Rusă Olga Golodets

La forum au participat șefi de autorități de stat, reprezentanți ai afacerilor, experți independenți și membri ai organizațiilor non-profit axate pe sfera socială. De la Societatea Rusă a Surzilor, la forum a participat consilierul prezidențial Evgeny Novoseltsev.

Alexey Vovchenko, prim-viceministrul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse, a vorbit în discuția plenară, el a remarcat rolul important al organizațiilor non-profit în implementarea proiectelor sociale și necesitatea extinderii participării acestora la furnizarea de servicii sociale. servicii pentru societate. Pe viitor, ONG-urile ar trebui să joace rolul principal în asigurarea unui nivel decent de protecție socială.
Rezumând rezultatele forumului, liderul grup de lucru Consiliul de experți al Agenției pentru Inițiative Strategice Elena Nikolaeva și-a exprimat opinia că este necesar să se consolideze eforturile societății civile, guvernului și afacerilor. Unul dintre obiectivele cheie este punerea în aplicare a decretelor președintelui Federației Ruse în politică socială. În prezent, politica socială este cel mai important domeniu de activitate al instituțiilor societății civile și politici publice, ea este cea care afectează problemele vitale ale societății și ale omului - probleme în sănătate, educație și lumea muncii.

La rândul său, VOG vede unul dintre obiectivele principale în politica socială de a asigura o abordare corectă a educației persoanelor cu deficiențe de auz, în special a copiilor. Copiii surzi ar trebui să aibă posibilitatea de a învăța limbajul semnelor prin programul de educație generală. Această condiție este importantă pentru ca persoanele cu dizabilități de auz să primească educație specială, includerea lor în continuare în societate și viață plină. Societatea Rusă a Surzilor, care participă la astfel de forumuri, speră să vadă înțelegerea acestor puncte de către autoritățile legislative și executive în implementarea proiectelor. adaptarea socială persoanele cu dizabilități, inclusiv persoanele cu deficiențe de auz.

teză

Korotaeva, Marika Valerievna

Grad academic:

doctor în psihologie

Locul susținerii disertației:

Cod de specialitate VAK:

Specialitate:

Psihologia dezvoltării, acmeologie

Număr de pagini:

Capitolul 1. Abordări teoretice și metodologice ale studiului productivității acmeologic expertiza in activitati profesionale stat angajati

1.1. Starea problemei cercetării

1.2. Acmeologic caracteristicile activităţii profesionale a unui expert în profesional activităţile funcţionarilor publici

1.3. Acmeologic principii, criterii, indicatori și metode de efectuare a expertizei în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

Concluzii la primul capitol

Capitolul 2. Optimizarea procesului de perfecţionare a expertizei acmeologice în activităţile profesionale ale funcţionarilor publici

2.1. Model acmeologic de expertiză acmeologică în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

2.2. Productivitatea expertizei acmeologice în cursul atestării activităților profesionale ale funcționarilor publici

2.3. Productivitatea expertizei acmeologice în organizare și conduită proiecte inovatoareși practicieni în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

Concluzii la capitolul al doilea Concluzie

Introducere în teză (parte a rezumatului) La tema „Productivitate expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici”

Relevanța problemei cercetării se datorează necesității unui nivel profesional și calitativ ridicat acmeologic expertiza în munca de personal și dezvoltarea inovațiilor în serviciul public. Direcțiile de expertiză acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public sunt: ​​evaluarea acmeologică, diagnosticarea, monitorizarea profesionalismului activităților managerilor și specialiștilor funcției publice, în care dezvoltarea, formarea, transferul de calificare a acestora se realizează în conformitate cu cu rezultatele activității lor; eficacitatea inovaţiilor în managementul administrativ. Acmeologic examenul în activitatea profesională a unui funcționar public este o evaluare a nivelului de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale ale unui funcționar public, precum și a potențialului și capacității acestuia de autoperfecționare în domeniul profesional.

Activitatea inovatoare atentă în serviciul public este descrisă și prezentată sub formă de proiecte și programe inovatoare, care, pentru implementarea oficială în practică, trebuie supuse unei evaluări de specialitate calificate ca modalitate de „raționalizare”, recunoaștere, instituționalizare a acestora. Funcția expertizei acmeologice în implementarea proiectelor administrative inovatoare este de a afișa și susține inițiative, fenomene și precedente de dezvoltare a practicilor administrației publice care iau naștere în afara „limitelor” sistemului de management stabilit, stabilit, pentru realizarea acestora. recunoaștere oficialăși sprijin sub formă de reprezentare și expertiză la diferite tipuri și niveluri de evenimente care au o bază legală, care includ competiții, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional.

În practica actuală a managementului serviciului public, există contradicții între:

Necesitatea urgentă de a efectua diverse tipuri de examinări în personalul și munca inovatoare a serviciului public și lipsa tradițiilor și sistemelor în implementarea acestuia;

Necesitatea experților calificați pentru a efectua examene în serviciul public și lipsa programelor de pregătire profesională și perfecționare a acestora, precum și cultura acmeologică insuficientă a managerilor și specialiștilor serviciului public în domeniul muncii de expertiză.

Toate aceste aspecte, care sunt solicitate de activitățile moderne de management în sistemul de servicii publice, cu o acuitate deosebită relevă relevanța efectuării unor studii orientate acmeologic asupra productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public.

Starea dezvoltării științifice a problemei cercetării

Clasificarea (tipologia) examinărilor a fost elaborată de V.A. Lisichkin, V.L. Gorelov, G. Theil, N.F. Glazovsky, E.A. Pozachenyuk, Yu.M. Fedorov, V.I. Bakshtanovsky, S.L. Bratchenko, T.S. Karachentseva, Yu.V. Sogomonov. N.F. Talyzina și V.S. Cherepanov consideră expertiza pedagogică ca parte a calimetriei pedagogice, care tratează problemele examinării literaturii educaționale și metodologice, structurarea și planificarea materialului educațional, construirea profesiogramelor, evaluarea personalității elevului și o serie de alte aspecte legate de tehnologie de învățare; T.G. Novikova examinează fundamentele teoretice ale examinării activităților inovatoare în educație.

S.D. Beselev, F.G. Gurvich, Z.A. Malkova, A.I. Orlov, G.V. Raushenbakh, Yu.N. Tyurin, B.G. Litvak, G.A. Satarov, B.C. Cherepanov, D.S. Shmerling și alții În aceste lucrări s-a arătat rolul și importanța evaluării experților în rezolvarea diferitelor tipuri de probleme într-o organizație, s-a elaborat conceptul de expertiză și evaluarea expertului, procedurile de optimizare a selecției experților, prelucrarea matematică a datelor obţinute în cadrul procesului de evaluare a experţilor au fost dezvoltate, rolul selecţiei experţilor în organizarea procedurii de evaluare a experţilor.

Activitățile de expertiză și evaluare în sistemul de management al personalului au fost luate în considerare în studiile H.A. Alekseeva, O.S. Vikhansky, A.I. Naumova, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbaciov, JI.A. Kalinichenko, A.I. Turchynov și alții). Evaluările experților ca mijloc de validare a metodelor de diagnostic în psihodiagnostic și psihologie socială au fost studiate de A.S. Gorbatenko, B.P. Jiznevski,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Rusalinova,

B.C. Saporovsky și alții.

În conformitate cu știința psihologică și acmeologică, această problemă a fost parțial luată în considerare în studiul problemelor de îmbunătățire a profesionalismului specialiștilor în domeniul managementului resurselor umane, suport psihologic pentru procedurile de lucru ale personalului, evaluare acmeologică, diagnosticare și monitorizare (E.A. Aksenova, T.Yu. Bazarov, A.V. Zharinov, A.J1. Zhuravlev, B.S. Skvortsov, K.M. Ushakov, A.V. Filippov, V.M. Shepel etc.), precum și în cadrul acmeologiei manageriale (O.S. Anisimov, S.A. Anisimov, BukhtiyaV., I.V. A. A. Derkach, V. G. Zazykin, N. I. Konyukhov, E. P. Kondratieva, G. I. Marasanov, V. N. Markov, V. N. Markin, A. N. Morozov, A. S. Ognev, Yu.V. Sinyagin, S.A. Smirnov), au fost studiate caracteristici psihologice individuale în lucrările experților T.G. Novikova, P.P. Enakaeva și alții.

Productivitatea expertizei acmeologice în munca personalului și implementarea inovațiilor administrative în serviciul public nu a fost studiată sistematic și necesită o dezvoltare ulterioară în legătură cu aplicarea sa practică atât pentru îmbunătățirea profesionalismului tuturor categoriilor oficiale de funcționari publici, cât și pentru creșterea potențialul inovator al funcției publice în ansamblu. Astfel, relevanța problemei cercetării, dezvoltarea insuficientă a acesteia, semnificația teoretică și practică au determinat alegerea temei, au făcut posibilă formularea scopului, obiectului, subiectului, ipotezelor și obiectivelor cercetării.

Scopul studiului este de a determina acmeologic determinanţi ai productivităţii expertizei acmeologice în activităţile profesionale ale funcţionarilor publici.

Obiectul studiului este expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Obiectul studiului îl reprezintă modalitățile de creștere a productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Ipoteze de cercetare

Inovativitatea, eficiența, eficacitatea activităților profesionale ale unui funcționar public depind de productivitatea expertizei acmeologice în activități profesionale, care este considerată ca proces, procedură, metodă, metodă și rezultat al evaluării obiectelor, subiectelor, procedurilor, rezultatelor profesionale și profesionale. activități inovatoare în administrația publică.

Dezvoltarea productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici presupune: dezvoltarea unui model acmeologic; determinarea principiilor, formelor și metodelor de desfășurare a expertizei acmeologice în serviciul public în aprecierea profesionalismului personalului din serviciul public și a eficacității proiectelor inovatoare de management administrativ care asigură dezvoltarea acesteia, precum și dezvoltarea acesteia. acmeologic tehnologii și sisteme de suport organizatoric și acmeologic al expertizei acmeologice în cursul implementării acesteia.

Pe baza scopului, ținând cont de caracteristicile obiectului și subiectului, în cadrul ipotezelor propuse, se definesc sarcinile de cercetare:

1. Rezumați starea de dezvoltare a problemei studiate.

2. Să identifice caracteristicile acmeologice ale activității expertului în cadrul examenului în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

3. Stabiliți principiile și metodele acmeologice de desfășurare a examenului în activitatea profesională a funcționarilor publici.

4. Design acmeologic model de expertiză în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

5. Determinarea modalităților de îmbunătățire și creștere a productivității expertizei acmeologice în cursul procedurilor de atestare, organizarea și implementarea proiectelor și practicilor inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Baza teoretică a studiului este o abordare sistematică, principiile dezvoltării, determinismul social procesele mentale, cunoștințe și cercetare psihologică personalități (K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov și alții), cercetarea activității și a structurii acesteia (A.V. Brushlinsky, V.V. , S.L. Rubinstein și alții), lucrări care dezvăluie principalele prevederi ale abordării psihologico-acmeologice (O.S. Anisimov, A.A. Bodalev, A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, V.G. Mikhailovsky, A.Yu. Panasyuk, E.V. Selezneva, I.N. Semenov, I.N.

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

A.L.Zhuravlev, E.A.Klimov, A.G.Kovalev, R.L.Krichevsky, E.S.Kuzmin, L.G.Laptev, A.L.Sventsitsky, A.V.Filippov, R. H. Shakurov, V. M. Shepel etc.); cercetare privind inovarea și activitățile de inovare (K. Angelovski, H. Barnet, J. Basset, V.I. Zagvyazinsky, S.D. Ilyenkov, A.I. Prigozhin, I. Schumpeter etc.). Înțelegere generală Esența metodei și expertizei expertului este reflectată în lucrările lui O.S. Anisimov, N.E. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, G.V. Vorobyov, A.A. Derkach,

V.I.Zhuravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov și alții.

Baza empirică a cercetării. În total, la studiu au participat 341 de persoane - funcționari publici care acționează ca experți (2004 - 2007), inclusiv: într-un studiu empiric - 315 funcționari publici care studiază la Academia Rusă de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse, într-un studiu pilot - 26 funcționari publici Administrații Regiunea Samara.

Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării este determinată de validitatea prevederilor teoretice și metodologice inițiale, oferite de baza lor teoretică și metodologică, de complexitate, de utilizarea unor instrumente metodologice și matematice dovedite, adecvate naturii fenomenului studiat. , eşantion reprezentativ, semnificație statistică date obţinute, care au asigurat validitatea şi fiabilitatea rezultatelor obţinute în studiu.

Principalele rezultate științifice obținute personal de solicitant și noutatea lor științifică

1. Abordări teoretice generalizate ale problemelor expertizei, acest concept se considera ca: primirea obligatorie a informatiilor, studiul (analiza), evaluarea, elaborarea de propuneri si posibile modalitati in directia dezvoltarii sub forma unei concluzii, daca un expert (specialist implicat) are cunostinte speciale. Se arată că expertiza acmeologică în activitatea profesională a unui funcționar public este o metodă de diagnostic multifuncțională interdisciplinară pentru studierea personalului și a fenomenelor și proceselor inovatoare în ceea ce privește descoperirea potențialului acestora. acmeologic dezvoltare. Totodată, activitatea inovatoare a relațiilor subiect-obiect este implicarea participanților la aceste previziuni (profesionale, educaționale) în activitatea de creare, stăpânire și utilizare a inovațiilor în practică, implicând o strategie de schimbări locale, modulare, sistemice. , creând un mediu acmeologic inovator în munca profesională. Pentru a implementa această strategie acmeologică, programele acmeologice țintite complexe sunt create ca mijloace speciale, care au o combinație de proprietăți precum relevanța, predictibilitatea, raționalitatea, controlabilitatea, acoperind toate domeniile de activitate inovatoare. S-a relevat faptul că expertiza acmeologică în activitatea profesională a unui funcționar public ca instrument de implementare include tehnologii acmeologice de diagnosticare, evaluare, monitorizare, corectare și dezvoltare a profesionalismului personalului din serviciul public și eficacitatea proiectelor administrative inovatoare.

2. Se dă caracteristica esenţial-substantivă a activităţii profesionale a expertului în cadrul examenului acmeologic în activitatea profesională a unui funcţionar public. Se arată că un expert este un specialist care are cunoștințele, aptitudinile și experiența necesare în domeniul activității sale profesionale, care este inclusă în procesul decizional, iar activitatea de expert este un tip specific de activitate de cercetare (teoretică, tehnologică). pregătirea, experiența pregătirii creative a subiectului pentru activitatea de cercetare). Pe baza analizei sarcinilor efectuate de un expert în cursul examenelor normative, de calificare, de înțelegere, s-a ajuns la concluzia că pentru îndeplinirea calitativă a funcțiilor de mai sus (diagnostic, cercetare, evaluare, control, predictiv, formativ, proiectare, suport). ), expertul trebuie \ să fie specialist competent atât în ​​domeniul obiectului evaluării calității (competența profesională), cât și în domeniul metodologiei de evaluare (competența calimetrică).

S-a stabilit că creșterea productivității evaluărilor experților la efectuarea expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public se datorează selecției experților în funcție de caracteristicile lor psihologice și personal-profesionale individuale (gândirea profesional-acmeologică, capacitatea să formuleze idei și concepte profesionale, nivel inalt Abilități profesionale); curajul profesional, determinarea, capacitatea de a discuta, lupta împotriva șabloanelor și ștampilelor; fler profesional dezvoltat bazat pe competența social-perceptivă și comunicativă a subiectului activității profesionale, analiza critică și utilizarea rezonabilă a experienței profesionale avansate, nevoia de autoeducare profesională, autodezvoltare, autocorecție, aplicarea dezvoltărilor științifice în activitatea lor; pregătirea experților pentru activități de evaluare prin desfășurarea de activități de formare care vizează îmbunătățirea lor comunicativă, social-perceptivă și autopsihologic competențe; îmbunătățirea procedurii pentru activitățile de evaluare, permițând reducerea nivelului de subiectivitate (creșterea obiectivității) a muncii experților; organizare munca individuala cu managerii pe baza analizei rezultatelor muncii lor ca experți.

3. Au fost identificate principiile acmeologice și metodele de desfășurare a examenului în activitatea profesională a funcționarului public. Următoarele principii de bază au fost evidențiate atunci când se efectuează evaluarea de către experți: respectarea mediului; dialog și cooperare; constructivitate; creativitate și flexibilitate; diversitatea și pluralismul; confidențialitate; responsabilitate personala. Scopurile examinării acmeologice a activităților inovatoare din serviciul public sunt: ​​controlul sau declararea unui anumit fapt, acțiune, rezultat inovator; diagnosticarea sau cercetarea activității inovatoare sau a rezultatelor acestei activități; nota procese de inovareși produse ale activității inovatoare; prognoza dezvoltării atât a activității de inovare în sine, cât și a impactului acesteia asupra altor procese din administrația publică; sprijinirea sau „creșterea” inovației la posibilitatea aplicării acesteia în practica reală de management. Obiectivele expertizei în munca de personal sunt: ​​evaluarea acmeologică a personalului din funcția publică în cursul procedurilor de cadre: concursuri pentru ocuparea unui post vacant, atestare, examen de calificare, constituire rezerve de personal.

Au fost identificate criterii generale și speciale pentru evaluarea expertului acmeologic a proiectelor inovatoare în serviciul public.

4. Modelul acmeologic al expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici cuprinde: o alegere adecvată a tipului de expertiză, corespondența funcțională corectă a expertizei cu obiectul acesteia, alegerea orientării țintă a expertizei, dezvoltarea expertizei. profesionalismul experților prin îmbunătățirea calităților lor personale și profesionale și a competenței speciale (calimetrice), selectarea criteriilor adecvate și a indicatorilor de evaluare a experților. În funcție de funcția îndeplinită, examinările acmeologice se împart în monofuncționale și polifuncționale, care ca urmare reprezintă orientarea țintă a examenului acmeologic și, la rândul lor, se împart în: control, evaluare, diagnostic, predictiv, conflictual.

5. Arătarea modalităților de creștere a productivității expertizei acmeologice, inclusiv a procedurilor necesare pentru studiul și evaluarea tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii opinie profesională asupra posibilității și previziunii organizării efective a activității profesionale a unui funcționar public. Acest tip Expertiza acmeologică prevede o evaluare acmeologică efectuată în cadrul personalului, în cadrul căreia se evaluează activitatea profesională a unui funcționar public, autodezvoltarea acestuia, autoorganizarea activităților profesionale și creative și se desfășoară în cadrul procedurilor de certificare și al examen de calificare. Criteriile-baza evaluativă în activitatea profesională a unui funcționar public se formează pe baza cercetării de expertiză profesiografică, al cărei rezultat este o profesiogramă orientativă a unui funcționar public și un sistem de competențe profesionale.

6. Au fost identificate modalitati de optimizare a procesului de imbunatatire a expertizei acmeologice in organizarea si implementarea de proiecte si practici inovatoare in activitatile profesionale ale functionarilor publici, care constau in manifestarea si sustinerea initiativelor, precedentelor si bunelor practici in dezvoltarea administrație publică, prezentare publică și expertiză la diferite tipuri și niveluri de evenimente (concursuri, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional). Din punct de vedere organizatoric și juridic, astfel de competiții ar trebui să fie organizate de diferite fundații și asociații sub auspiciile Administrației Președintelui Federației Ruse sau ale ministerelor însărcinate cu implementarea reformei administrative în serviciul public.

Se dovedește că activitatea inovatoare în sistemul funcției publice, prezentată sub forma unor inițiative socio-economice, manageriale, administrative și economice, necesită o examinare acmeologică prelungită, efectuată în toate etapele formării și dezvoltării inovațiilor. În cadrul examinării acmeologice a inițiativelor de management este necesară îndeplinirea funcțiilor de consultanță și însoțire, în timp ce funcția de consultanță poate fi îndeplinită atât de experți, cât și de specialiști invitați, funcția de însoțire rămâne în responsabilitatea organizatorilor și consultanților științifici.

Semnificația practică a studiului. Programul țintit complex acmeologic pentru îmbunătățirea expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici poate fi utilizat pentru studenții și stagiarii din sistemul de studii superioare. învăţământul profesional, la pregătire suplimentarăşi recalificarea personalului din funcţia publică, în procesul de pregătire în instituţiile de învăţământ superior, în cursul de adaptare a tinerilor specialişti, consiliere individuală.

Bateria de metode utilizate în studiu pentru efectuarea lucrărilor de expertiză acmeologică poate fi utilizată în munca de personal și inovatoare cu funcționarii publici.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate cercetarea disertației au fost discutate la reuniunile grupului cu probleme și ale departamentului de acmeologie și psihologie a activității profesionale a Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse.

Datele obținute au fost testate de autor în timpul exercitii practice la rata " Psihologia activității profesionale". Diverse aspecte ale disertației, datele experimentale, concluziile au fost raportate de autor pe „ mese rotunde„și conferințe științifice: Conferința științifică internațională „Acmeology: development of personality and professional” (Samara, 1 - 2 decembrie 2005); conferinta stiintifica si practica" Momente acmeologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al elevilor„(Moscova, 30 martie 2006), conferință științifică și practică” Asigurarea calitatii resurselor umane: probleme si solutii„(Moscova 11 aprilie 2007), în publicații.

Rezultatele studiului au fost utilizate în practica de consiliere psihologică și profesională a personalului din serviciul public și în activitate pedagogică.

Dispoziții pentru apărare

1. Expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public (atât în ​​cursul monitorizării acmeologice și a evaluării acmeologice în munca personalului, cât și în cursul implementării proiectelor inovatoare) este colectarea sau primirea de informații, studiul, studiul, analiza acesteia. , înțelegere, interpretare, judecată, concluzii. Pe baza rezultatelor studiului de expertiză acmeologică se întocmește o concluzie - un document scris care stabilește temeiurile și condițiile examinării, problemele ridicate pentru rezolvare și obiectele examinării, descrie procesul expertizei și date de fapt stabilite de expert. În multe opinii ale experților acmeologici, documentul final este unul dintre tipurile de act juridic. Un rol important în acmeologic opinia expertului este jucată de interpretarea rezultatelor examinării, care prevede dezvoltarea de către expert a atitudinii sale față de obiectul perceput, subiect.

Expertiza acmeologică, alături de alte metode, vă permite să implementați următoarele funcții: diagnostic, evaluativ, reflexiv, feedback, stimulator, prognostic, de dezvoltare, preventiv, autopsihologic. Efectul de dezvoltare al expertizei în cursul monitorizării acmeologice este un nivel ridicat de dezvoltare a subiectivității personalului din serviciul public, care reflectă capacitatea de a controla procesul de auto-dezvoltare, dorința de a-și realiza potențialul prin scopuri și obiective stabilite în mod independent. în activități practice.

2. În timpul implementării expertizei acmeologice, competența ca grad de calificare a unui expert într-un anumit domeniu de cunoaștere este determinată pe baza fructuității activității sale, a nivelului și a lărgimii cunoașterii realizărilor științei mondiale, a înțelegerii. problemele contemporaneși perspective de dezvoltare. Competența qualimetrică oferă o înțelegere clară de către un specialist a metodelor de evaluare a experților, capacitatea de a utiliza diferite tipuri de scale de evaluare, distingând în același timp un număr destul de mare de gradații ale acestora.

Un expert în activități inovatoare în administrația publică este un specialist cu competență profesională și calimetrică (cunoștințele și experiența necesară în domeniul administrației publice, capabil să analizeze informațiile nou primite, capabil să evalueze obiectul de expertiză din competența sa, ținând cont principalele direcții de dezvoltare ale serviciului public care deține tehnologiile utilizate în examinare, este capabil să evalueze posibilitatea aplicării acestora în situație specificăși să dea recomandări și concluzii adecvate, precum și să răspundă de concluziile și recomandările făcute de acesta), care cunoaște școli științifice sau teorii științifice de bază în cadrul cărora se realizează demersul și deține tehnicile și tehnologiile de desfășurare a unui examen și este dotat; cu (posedând) calități specifice: intuiție, inteligență, euristică, iredica-tornost, viziune umanitară.

3. Expertiza acmeologică în sistemul serviciului public îndeplinește următoarele funcții: umanistă, socială, prognostică, corectivă, motivațională, de cercetare, evaluare, normativă, de dezvoltare, precum și de consultanță și predare și sprijin. Expertiza este considerată ca un proces, procedură, metodă, metodă și rezultat al evaluării obiectelor, subiectelor, procedurilor, activităților, rezultatelor. În cadrul examenului acmeologic normativ se pot folosi atât o combinație, cât și următoarele obiective stabilite separat - control, evaluare, diagnostic; cu un examen de calificare (interpretativ) - diagnostic și evaluare; la degustare examen acmeologic - diagnostic și prognostic; în înţelegerea expertizei acmeologice – predictivă şi consultativă-suportanta. Alcătuirea criteriilor generale de evaluare a unui proiect inovator include indicatori: noutatea (inovarea) ideii de proiect; amploarea, consecvența și eficacitatea proiectului de inovare; translabilitatea ideii de proiect. Printre criteriile speciale se numără: caracterul complet al structurii proiectului de inovare; gradul de elaborare a elementelor structurale ale proiectului; coerența părților structurale ale proiectului. Printre criteriile specifice se numără: realismul proiectului inovator; fezabilitatea unui proiect inovator; instrumentalitatea (controlabilitatea) proiectului.

4. Modelele acmeologice de expertiză relevă abordări conceptuale ale implementării obiectivelor cu care se confruntă activitățile profesionale ale funcționarilor publici și permit expertiza: la nivelul dezvoltării ideii - „înțelegerea” expertizei acmeologice; la nivelul modificării și reconstrucției practicii existente - expertiza acmeologică „calificatoare” (interpretarea); la nivelul transformării inovării - expertiza acmeologică normativă ne permite să luăm în considerare probleme de tradiționalizare, inovare etc. Sarcina expertizei acmeologice predictive este de a depăși ceea ce este cunoscut, de a trece peste granițele sistemului de cunoaștere existent. Funcția de control este prezentată în primul rând în expertiza proiectelor inovatoare, materialelor și activităților inovatoare, în expertiza socială, economică, de mediu modernă și o serie de altele. La baza acestui tip de examinări acmeologice se află actele legislative, normele, reguli, standarde și reglementări. Elemente de examinări diagnostice (diagnosticarea condițiilor de determinare propriu-zise) au loc în toate tipurile de activități de expertiză, dar de cele mai multe ori sunt utilizate în munca de personal în evaluarea profesionalismului personalului din serviciul public.

5. La baza expertizei acmeologice în munca personalului se află elaborarea unui sistem de criterii și indicatori pentru evaluarea de către experți a eficacității activităților profesionale în serviciul public. Indicatorii și sistemul de indicatori constituie unul dintre instrumentele de control în domeniul administrației publice, în cadrul căruia, pe baza utilizării unui sistem de indicatori (nu doar financiari), monitorizarea sistematică a activităților atât a unităților organizaționale, cât și a salariaților individuali. se desfășoară, sunt colectate date privind eficacitatea proceselor administrative, ceea ce creează posibilitatea unei planificări și reglementări integrate a proceselor administrative.

Obiectivitatea evaluării expertizei acmeologice a competenței profesionale a unui funcționar public în cadrul examenului de atestare și calificare crește odată cu testarea profesională și observarea directă a experților asupra solicitanților, comportamentul, reacția acestora, construirea de comunicări în decursul real și special. situatii proiectate. În cursul expertizei acmeologice, de regulă, este deosebit de dificil să se evalueze caracteristicile personale și profesionale ale participanților, fixarea lor și evitarea subiectivității.

6. Examinarea acmeologică a activităților inovatoare în serviciul public este un studiu care urmărește identificarea nivelului dezvoltării sale inovatoare și care are ca rezultat o descriere a modalităților de implementare a acestei activități în ceea ce privește menținerea unicității și specificității, precum și propuneri de ajustare a acestora. metode în direcţia dezvoltării practicii managementului public. Obiectul examinării acmeologice a proiectelor inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici pot fi: realizările profesionale ale organelor guvernamentale (federale, regionale, municipale); realizările profesionale ale funcționarilor publici din diverse categorii de locuri de muncă; inițiative de management care vizează rezolvarea sarcinilor individuale inovatoare la nivel de industrie, regiune, municipiu, procesul de implementare a acestor inițiative, precum și rezultate sociale introducerea de inițiative administrative, manageriale.

Experienţă concursuri profesionaleîn diferite grupuri profesionale (în primul rând în domeniul educației și al sănătății) arată că cea mai mare libertate în depunerea unei cereri și, ca urmare, o mai mare libertate și varietate de direcții, modele, proiecte inovatoare, sunt competiții care oferă un domeniu alternativ larg și mai putina rigiditate in alegerea directiei, metoda de prezentare a rezultatului etc. Obiectul de expertiză în ele pot fi identificate strategiile, inițiativele, standardele în care este imposibil să se stabilească rigid fără a pierde noutatea, inițiativa, originalitatea, creativitatea.

Concluzia disertației pe tema „Psihologia dezvoltării, acmeologie”, Korotaeva, Marika Valerievna

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

1.Acmeologic modelul de expertiză acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public cuprinde: o alegere adecvată a tipului de expertiză, corespondența funcțională corectă a expertizei cu obiectul acesteia, alegerea orientării țintă a expertizei, dezvoltarea profesionalismului. a experților prin îmbunătățirea calităților profesionale personale și a competenței speciale (calimetrice), alegerea criteriilor și a indicatorilor adecvați de evaluare a experților .

2. Modelele de examinare relevă abordări conceptuale ale implementării scopurilor activității de inovare și permit examinarea: la nivelul dezvoltării ideii - examinarea „înțelegerii”; la nivelul modificării și reconstrucției practicii existente - expertiză „calificativă” (interpretativă); la nivelul transformării inovării - expertiza normativă permite luarea în considerare a problemelor de tradiţionalizare a inovaţiei etc.

3. După funcția îndeplinită, examinările se împart în monofuncționale și polifuncționale, care ca urmare reprezintă orientarea țintă a examinării și, la rândul lor, se împart în: control, evaluare, diagnostic, predictiv, conflictual.

4. În funcție de nivelul de organizare, examenele se împart în: interstatale, de stat, publice, departamentale, iar în funcție de nivelul de elaborare se împart în primare și secundare. Acestea din urmă se efectuează atunci când la examinarea primară sunt indicate neajunsuri care necesită revizuire și transmitere spre reexaminare sau sunt repetate la cererea clientului etc.

5. Execuția tehnologică competentă va crește eficiența procedurilor de expertiză dacă acestea sunt efectuate de specialiști instruiți, cunoscând caracteristicileșcoli științifice și dacă linia de inamovibilitate a expertului de-a lungul întregului lanț tehnologic de expertiză este respectată cu strictețe.

6. Sarcina expertizei predictive este de a depăși ceea ce este cunoscut, de a trece peste granițele sistemului de cunoaștere existent. . Pentru o prognoză de succes, este necesar nu numai să se cunoască bine modelele de dezvoltare a sistemului de la starea lui trecută la cea prezentă, ci (după cum arată studiile asupra sinergeticii) este necesar să se treacă de la viitorul posibil la prezent. Funcția de control este prezentată în primul rând în expertiza proiectelor inovatoare, materialelor și activităților inovatoare, în expertiza socială, economică, de mediu modernă și o serie de altele. La baza acestui tip de expertiză se află actele legislative, normele, reglementările, standardele și regulile. Elemente de examinări diagnostice (diagnosticarea stărilor determinante propriu-zise) au loc în toate tipurile de activități de expertiză. Ca un fel special, ele sunt comune în pedagogie, psihologie, jurisprudență și medicină. Examenele de diagnostic sunt adesea folosite pentru a afla cauze naturale complicând funcționarea sistemelor sociale.

7. Având în vedere că implementarea profesională a tehnologiei depinde de specialiști și de nivelul lor de profesionalism, selecția competentă a grupurilor de experți, precum și de datare preliminară experți cu organizarea și procedura pentru efectuarea unei examinări, cele mai frecvente încălcări sunt implicarea diferitelor grupuri de experți pentru a evalua proiecte inovatoare privind diferite etape evaluarea (sau schimbarea, mutarea experților de la o nominalizare la alta), încălcând astfel obiectivitatea evaluării cuprinzătoare depuse pentru prelucrare și stabilirea locului (rankului) materialelor luate în considerare. Absența unei etape organizaționale bine construite la care este posibil ca grupurile de experți să „lucreze” înainte de începerea examinării duce la erori în înțelegerea scopurilor și obiectivelor și, ca urmare, la evaluări părtinitoare ale experților.

8. Expertiza în activitatea profesională a unui funcționar public reprezintă un ansamblu de proceduri necesare studierii și evaluării tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii unei opinii profesionale asupra posibilității și previziunii organizării eficiente a activității profesionale a unui funcționar public. funcţionar public. Acest tip de examinare prevede acmeologic evaluarea efectuată în încadrarea în personal, în cadrul căreia se evaluează activitatea profesională a unui funcționar public, autodezvoltarea acestuia, autoorganizarea activității profesionale și creative. Acest tip de evaluare, așa cum sa menționat mai sus, se efectuează, de regulă, în cadrul procedurilor de atestare și a unui examen de calificare. În general, expertiza în activitățile profesionale ale unui funcționar public reprezintă un ansamblu de proceduri necesare pentru studiul și evaluarea tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii unei opinii profesionale asupra posibilității și previziunii organizării eficiente a activităților profesionale ale un funcționar public.

9. Important aspect teoretic acmeologic expertiza în munca de personal reprezintă elaborarea unui sistem de criterii și indicatori pentru evaluarea de către experți a eficacității activităților profesionale în serviciul public. Indicatorii și sistemul de indicatori sunt unul dintre instrumentele de control în domeniul administrației publice. Acest instrument, care utilizează un sistem de indicatori (nu doar financiari), vă permite să monitorizați sistematic activitățile atât ale unităților organizaționale, cât și ale angajaților individuali, să colectați date privind eficacitatea proceselor administrative, ceea ce creează posibilitatea de planificare și reglementare integrată a procesele administrative.

10. Obiectivitatea evaluării expertizei a competenței profesionale a unui funcționar public în cadrul examenului de atestare și calificare crește odată cu testarea profesională și observarea directă a solicitanților, comportamentul, reacția acestora, construirea de comunicări în situații reale și special concepute. În timpul examinării, de regulă, o dificultate deosebită este evaluarea caracteristicilor personale și profesionale ale participanților, fixarea acestora și evitarea subiectivității.

11. Baza criteriilor-evaluative în activitatea profesională a unui funcționar public se formează pe baza cercetării de expertiză profesiografică, al cărei rezultat este o profesiogramă orientativă a unui funcționar public și un sistem de competențe profesionale.

12. O analiză a experienței străine în evaluarea de către experți a eficacității activităților profesionale ale unui funcționar public a arătat că evaluările performanței în sectorul public pot fi grupate astfel: 1) acolo unde rolul individului domină în rezolvarea problemelor profesionale (de exemplu; , în organele de drept - poliția financiară, serviciul de frontieră, structurile de drept, armata), sunt mai susceptibile de a fi caracterizate prin aprecieri ale unui profil personal; 2) un sistem de aprecieri ale planului comportamental, aprecieri bazate pe analiza oricarui segment al rezultatelor performantei; evaluări bazate pe analiza postului, care compară rezultatele unei astfel de analize și rezultatul real al activității (funcția publică publică).

13. Productivitatea expertizei acmeologice în munca de personal se exprimă și în valoarea sa din postura de lider. Directorul executiv extrage informații extrem de importante din documentele ei - care părți ale organizației sale sunt bine dotate cu angajați capabili, care nu. Mai mult, cu un sistem de certificare adecvat, un astfel de sistem de evaluare a calificărilor angajaților se realizează rapid, în termen de 2-3 zile, dat în contextul fiecărei unități, pentru fiecare grupă de salariați.

14. Generalizarea cerințelor de calificare a șapte ministere (Ministerul Dezvoltării Regionale al Federației Ruse, Serviciul Fiscal Federal al Federației Ruse, Ministerul Transporturilor al Federației Ruse, Ministerul Agricultură Federația Rusă, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Ministerul Resurselor Naturale al Federației Ruse, Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse) pentru indicatorul " cunoștințe, aptitudini și calități» a făcut posibilă identificarea atât a domeniilor generale, cât și a celor specifice « cunoștințe, aptitudini și calități» pentru patru categorii de funcționari publici federali, care au servit drept bază pentru dezvoltarea de noi instrumente metodologice pentru evaluarea de către experți a competenței profesionale a funcționarilor publici - teste de cunoștințe profesionale, inclusiv întrebări care reflectă competențele de bază ale funcționarilor publici.

15. După cum au arătat măsurătorile experților, nivelul de competență în două domenii de bază ale activității profesionale a funcționarilor publici - bazele funcției publice și competența în tehnologia informației - este mediu și sub medie. Variația în funcție de sex și vârstă este redusă. Acest rezultat al expertizei ne permite să concluzionăm că nivelul de profesionalism al funcționarilor publici este insuficient, aceștia nu dispun de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de bază necesare.

16. Pe baza grupelor selectate de competențe de bază și speciale, a fost realizată o anchetă profesională a managerilor și specialiștilor Ministerului Sănătății (10 persoane) și Ministerului Dezvoltării Umanitare și Sociale (Departamentul Tehnologii Informaționale și Analitice - 16 persoane) al Regiunii Samara în vederea determinării conținutului funcțional al competențelor de bază și speciale, semnificația (prioritatea) fiecărei competențe pentru grupe de posturi (manager și specialiști) și profilul funcției publice. Grupul de experți a inclus cei mai de succes lucrători care, împreună cu acmeologul și muncitorul, au reușit serviciul de personal efectuează o analiză profesională a propriilor activități profesionale. Structura interviului constă din trei întrebări obligatorii pentru fiecare tip de competență: identificarea sarcinilor profesionale în cadrul acestui tip de competență; evidențiază calități importante din punct de vedere profesional care asigură soluționarea acestor probleme; identifica greșelile tipice și dificultățile în rezolvarea acestor probleme. Sondajul implică, de asemenea, discutarea cu expertul a tuturor întrebărilor conexe vizate rezultat final- întocmirea unei liste complete de sarcini profesionale și calități importante din punct de vedere profesional pentru fiecare categorie de funcționari publici

17. Raportul evaluării competențelor pentru cele trei grupe de funcționari publici arată: în medie, cotațiile de competențe ale tuturor categoriilor de funcționari publici diferă într-o mică măsură, ceea ce indică prezența unei gândiri profesionale comune; ratingurile de competență sunt interconectate cu statutul de funcționar public și cu profilul specific al funcției publice; cu cât statutul șefului este mai înalt (comparația șefilor de departamente și șefilor de departamente), cu atât importanța principalelor tipuri de competențe este mai mare; pentru funcționarii publici ai Departamentului Tehnologii Informaționale și Analitice, control și contabilitate, inovare și cercetare, expert și consultanță, tipurile reprezentative de competențe sunt mai semnificative; pentru specialiști, competența de reglementare-reglementare și inovare-cercetare este de cea mai mică importanță, iar cea mai mare este capacitatea de a lucra cu documente, control și contabilitate, cunoștințe speciale, comunicative.

18. Funcția expertizei activităților inovatoare în serviciul public este de a arăta și susține inițiative, fenomene și precedente de dezvoltare a practicilor administrației publice care apar în afara „limitelor” sistemului de management consacrat, bine stabilit, prezentarea publică. și expertiză la diferite tipuri și niveluri de evenimente care au o bază legală, la care includ competiții, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional. Din punct de vedere organizatoric și juridic, astfel de competiții ar trebui să fie organizate de diferite fundații și asociații sub auspiciile Administrației Președintelui Federației Ruse sau ale ministerelor responsabile cu implementarea reformei administrative în serviciul public.

19. Un instrument important pentru dezvoltarea ulterioară a inovațiilor este sistemul de evaluare inter pares. Ținând cont de experiența aplicării evaluării inter pares a proiectelor inovatoare în educație în serviciul public, procedura de revizuire a inițiativelor inovatoare cu statut de sit experimental federal ar trebui să conțină trei etape: revizuirea cererii, revizuirea proiectului, revizuirea a modelului.

20. Obiectul de expertiză al proiectelor inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici pot fi: realizările profesionale ale organelor guvernamentale (federale, regionale, municipale); realizările profesionale ale funcționarilor publici din diverse categorii de locuri de muncă; inițiative de management care vizează rezolvarea sarcinilor individuale inovatoare la nivelul industriei, regiunii, municipiului, a procesului de implementare a acestor inițiative, precum și a rezultatelor sociale ale implementării inițiativelor.

21. Subiectul expertizei în prima etapă poate fi proiecte inovatoare pentru implementarea programelor federale și regionale, sisteme de activitate profesională ale autorului, sisteme inovatoare de management organizațional. În a doua etapă - rezultatele descrise ale inițiativelor implementate, activităților, produselor activităților. La a treia etapă – activitatea de management inovatoare în sine (în cazul exporturilor efectuate pe baza unei autorități publice specifice).

22. Activitatea inovatoare în sistemul serviciului public, prezentată sub formă de inițiative socio-economice, manageriale, administrative și economice, necesită o examinare prelungită efectuată în toate etapele formării și dezvoltării inovațiilor. Pe parcursul examinării inițiativelor de management este necesară îndeplinirea funcțiilor de consultanță și însoțire, în timp ce funcția de consultanță poate fi îndeplinită atât de experți, cât și de specialiști invitați, funcția de însoțire rămâne de competența organizatorilor și consultanților științifici.

23. Experiența desfășurării de concursuri profesionale în diferite grupe profesionale (în primul rând în domeniul educației și al sănătății) arată că cea mai mare libertate în depunerea unei cereri și, ca urmare, o mai mare libertate și varietate de direcții, modele, proiecte inovatoare, sunt concursuri care oferă un câmp alternativ larg și mai puțină rigiditate în alegerea direcției, modalitatea de prezentare a rezultatului etc. Obiectul de expertiză în ele pot fi identificate strategiile, inițiativele, standardele în care este imposibil să se stabilească rigid fără a pierde noutatea, inițiativa, originalitatea, creativitatea.

Concluzie

În ciuda relevanței și semnificației practice, problema productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici nu a fost pe deplin studiată. Lucrările desfășurate au integrat rezultatele cercetării psihologice și acmeologice moderne în problemele expertizei acmeologice și aplicarea acesteia în evaluarea și dezvoltarea profesionalismului personalului din serviciul public și dezvoltarea activităților inovatoare. Fundamentarea bazei teoretice și metodologice, extinderea ideii subiectului studiat, face posibilă atingerea nivelului aplicat.

În geneza studiului problemei expertizei acmeologice a funcționarilor publici, filozofic, psihologic și pedagogic, acmeologic, direcții științifice, manageriale. Se arată că problema expertizei acmeologice are cadru interdisciplinar disciplina stiintifica. S-a stabilit că, în ciuda numeroaselor studii de diferite tipuri, tipuri, metode de examinare, productivitatea examinării acmeologice ca concept nu a fost încă luată în considerare în raport cu acmeologic continutul activitatilor profesionale ale functionarilor publici. Abordarea integrativă dezvoltată în acmeologie este o condiție prealabilă pentru formularea și studiul acestei probleme. Se arată că în toate abordările conceptului de expertiză, atât în ​​practica rusă, cât și în cea străină, există ceva în comun care fie le unește, fie le permite să fie considerate abordări nu contradictorii, ci complementare ale conceptului: obținerea obligatorie a informațiilor. , studiul (analiza), evaluarea acestuia, elaborarea de propuneri și posibile căi în direcția dezvoltării sub forma unei anumite concluzii, dacă expertul (specialist implicat) are cunoștințe speciale.

Teza de doctorat arată că expertiza acmeologică în activități profesionale are ca scop rezolvarea sarcinilor de personal și inovatoare care sunt relevante pentru nivelul actual de dezvoltare a serviciului public, elaborând propuneri de corectare a problemelor emergente. Sunt fundamentate scopurile expertizei acmeologice, care includ cercetarea, evaluarea, controlul, diagnosticul, prognosticul, formarea. Esența acmeologică a expertizei în activitățile profesionale ale funcționarilor publici constă în faptul că procesele, procedurile, metodele, metodele și rezultatele evaluării expertizei au ca scop identificarea domeniilor actuale și potențiale de dezvoltare atât în ​​domeniul muncii de personal, cât și al evaluării profesionalismului, iar în activităţi inovatoare şi transformatoare.funcţionarii publici.

Sa relevat că productivitatea expertizei acmeologice depinde și de nivelul de profesionalism și competență al expertului. Cerințele necesare pentru experți sunt determinate de competența profesională și calimetrică, stăpânirea metodologiei științifice și a tehnicilor de expertiză. Programul de formare pentru experți privind implementarea expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici este un instrument de reglementare și de sprijin pentru îmbunătățirea nivelului profesional al funcționarilor publici în general, precum și dezvoltarea potențialului inovator al funcției publice.

În practica serviciului public, expertiza este o reflectare a practicii și, prin urmare, presupune participarea la construirea a ceea ce s-a întâmplat, identificând esențialul din acesta. Expertiza se bazează pe acele legături ale analizei reflexive care sunt asociate cu trecerea de la o viziune situațională a ceea ce s-a întâmplat la esențial și folosește acest rezultat pentru a răspunde la întrebările inițiale: care este cauza dificultății, care este cel mai important sistem de formare în cazul în cauză, cum diferă acest caz de alții, care este perspectiva acestui caz în comparație cu altele etc. În afara tranziției la o viziune esențială a experienței, evenimentelor, perspectivei, nu există nicio diferență între reflecția obișnuită și semnificativă individual și analiza expertului. pentru că muncă de cercetare stă la baza activității expertului, apoi examinarea se construiește pe deasupra unei încercări practice de înțelegere a situației, folosește rezultatele reflecției empirice ca material pentru a-și începe procesul.

Astfel, mai multe domenii pot deveni subiect de expertiză în activitățile profesionale ale unui funcționar public:

1. Inovații în serviciul public (schimbări și reforme în serviciul public, proiecte naționale etc.). Abordările privind examinarea activităților inovatoare în serviciul public pot diferi:

Obiectul luat în considerare (regiune, agenție guvernamentală diferite niveluri, proiect, procese organizatorice și manageriale de activitate etc.),

Metode de colectare și prelucrare a datelor în studiu (statistică, calimetrie, sociometrie, peer review etc.) care asigură adoptarea unei decizii manageriale.

2. Inovații implementate în domeniul sprijinirii logistice a inovațiilor în serviciul public, a căror expertiză include evaluarea componentelor tehnice și tehnologice, ergonomice și medico-fiziologice, a echipamentelor și necesită implicarea specialiștilor din alte domenii de activitate. Scopul principal al acestei examinări este diagnosticarea, cercetarea, evaluarea și concluzia în problema posibilelor inovații care să permită efectuarea de schimbări pozitive în procesul de management, îndeplinind în același timp cerințele medicale, ergonomice și tehnice și tehnologice.

3. Evaluarea acmeologică, efectuată în personal, în cadrul căreia se evaluează activitatea profesională a unui funcționar public, autodezvoltarea acestuia, autoorganizarea activităților profesionale și creative. Acest tip de evaluare, așa cum sa menționat mai sus, se efectuează, de regulă, în cadrul procedurilor de atestare și a unui examen de calificare.

4. Inovații realizate în tehnologiile de management, care constituie obiectul principal de expertiză. Următoarele aspecte pot face obiectul examinării tehnologii educaționale:

Conformitatea obiectivelor declarate cu conținutul real al managementului;

Gradul de implementare a principiilor științifice și metodologice ale tehnologiei managementului în metodologia propusă;

Posibilități de utilizare a tehnologiei de management pentru management într-o anumită regiune, industrie, organizație;

Costul implementării tehnologiei de management.

Astfel, studiul a relevat că examenul în activitățile profesionale a unui funcționar public este un ansamblu de proceduri necesare studierii și evaluării tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii unei opinii profesionale cu privire la posibilitatea și prognoza organizării eficiente a activitățile profesionale ale unui funcționar public.

Studiul a confirmat ipoteza inițială, corectitudinea stabilirii obiectivelor cercetării, prevederile depuse spre apărare și a permis formularea următoarelor recomandări științifice și practice: dezvoltarea productivității expertizei acmeologice trebuie să devină parte integrantă a creșterii dezvoltarea inovatoare și personal-profesională a unui funcționar public; sunt necesare procese educaționale și autoeducative continue în cadrul formării profesionale suplimentare pentru formarea experților, utilizarea unor proceduri adecvate de expertiză în diverse domenii ale serviciului public, ceea ce asigură un nivel ridicat de dezvoltare a sarcinilor profesionale.

perspective cercetări ulterioareîn această direcție se presupune o abordare interdisciplinară a tuturor prevederilor elaborate și a rezultatelor obținute, elaborarea și testarea unor instrumente de optimizare a dezvoltării expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe psihologice Korotaeva, Marika Valerievna, 2007

1. Abdeev R.F. Filosofia civilizației informației. M.: Klints.Tip Gor., 1994 - anii 94.

2. Abramenkova V.V. Identificarea detașării ca mecanism de dezvoltare a personalității individuale în ontogeneză / Probleme psihologice individualitate. Problema P. - M.: APN URSS, 1989. - S.75-78.

3. Adamsky A.I. Expertiza inițiativei culturale și educaționale și expertiza educațională / Expertiza proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei expertizei în educație: În 2 cărți. -Tomsk, 1999, cartea 1, -164s.

4. Azgaldov G.G. Teoria și practica aprecierii calității mărfurilor. M.: Economie, 1982. - 256s.

5. Acmeologic evaluarea competenţei profesionale a funcţionarilor publici. Manual / Sub general. ed. A.A. Derkach, - M .: Editura RAGS, 2006 198 p.

6. Ackoff R. Arta rezolvării problemelor / Per. din engleza. E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220s.

7. Alekseev N.A. Fundamente pedagogice pentru proiectarea învăţării centrate pe elev: Dis. doc. ped. Științe. Ekaterinburg, 1997. -354p.

8. Alekseev N.G. Principii şi criterii de examinare a programelor de dezvoltare educaţională Voprosy metodologii. 1994. - Nr. 1 - 2. - P.59 - 68.

9. Alekseev N.G. Teoria examinării proiectelor educaționale / Expertiza proiectelor educaționale: Lucrările conferinței internaționale științifice și practice. Minsk, 1997. - S.6-7.

10. Anisimov O.S. Fundamentele metodologiei: Manual M.: Academia Rusă management și agrobusiness, 1994. - S. 25.

11. Anisimov O.S. Expertiza si gandirea experta / Expertiza: teorie, practica. Novokuznetsk, 1998. - S. 19.

12. Anisimov O.S. Activitate mentală de expert și probleme de profesionalism în expertiză / Expertiză: teorie, practică. Novokuznetsk, 1998. -S.13-18.

13. Anisimov O.S. Activitate mentală expertă: funcție, procese, modele / Expertiză: teorie și practică. Novokuznetsk, 1998. - P.4-12.

14. Anisimov O.S. Noua gândire managerială: esență și modalități de formare. M.: Economie, 1991. - 351s.

15. Anisimov O.S. Fundamentele metodologiei. M.: Academia Rusă de Management și Agribusiness, 1994. - 306p.

16. Anisimov O.S. Forme de joc ale educației gândire profesională. M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. Certificarea personalului didactic: de ultimă oră componente structurale și funcționale Voronezh: VGPTK, 2004 - 240s.

18. Ansoff I. Noua strategie corporativa / Per. din engleza. S. Zhiltsov. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.-413p.

19. Antonov A.N. Bazele organizare modernă producţie: Manual pentru studenţii învăţământului superior. și medii, studii speciale. stabilimente. Moscova: Afaceri și servicii (DIS), 2004. - 432 p.

20. Arkhangelsky S.I., Mizintsev V.P. Control combinat în identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevului / Noi metode și mijloace de predare. M., 1989. - Numărul. 3 (7)

21. Bakanov E.A., Kim Yu.V., Troshkin B.G. Probleme de management în structurile administrative ale statului. Problema. 1. Metodologia de evaluare a personalului serviciului regional de ocupare a forței de muncă de stat Kemerovo: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68s.

22. Baronene S.G. Posibilitatea de expertiză: Manifestarea pozițiilor de autoritate ale participanților / Expertiza proceselor inovatoare în educație: abordări ale problemei expertizei în educație / Ed. G.N. Prozumentova, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 10-20.

23. Baronene S.G. Expertiza ca mecanism de organizare competiție regională proiecte / Examinarea proceselor inovatoare în educație. Practica organizării și experiența în desfășurarea unui examen / Ed. G.N.Prozumentova. -Tomsk, 1999.-S. 37-46.

24. Barthel X. Metoda evoluției în evaluarea practicii educaționale / Expertiza proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei expertizei în educație / Ed. G.N. Prozumentova, S.G. Baronene. -Tomsk, 1999.-S. 143-157.

25. Bakhtin M.M. Probleme ale poeticii lui Dostoievski / Ed. 4. M.: Sovetskaya Rossiya, 1979.-819p.

26. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie, 1989. - anii 190.

27. Bestuzhev-Lada I.V. Fundamentarea predictivă a inovațiilor sociale.- M.: Nauka, 1993.-p.45

28. Beselev S.D., Gurvich F.G. Metode matematice și statistice ale evaluărilor experților. M.: Statistică, 1980. - 263 p.

29. Beselev S.D., Gurvich F.G. Evaluări ale experților în luarea deciziilor planificate. M.: Nauka, 1976. - 157p.

30. Bitinas B.P., Kataeva L.I. Diagnosticul pedagogic: esenţă, funcţii, perspective // ​​Pedagogie. 1993. - Nr. 2. - S. 10-15.

31. Blauberg I.V., Yudin E.G. Formare și esență abordare sistemică-M.: Nauka, 1973. -270 ani.

32. Blauberg I.V. Abordare sistem: premise, probleme, dificultăţi.-M., 1969.-216 p.

33. Blyakhman L.S. Economie, organizarea managementului și planificarea progresului științific și tehnologic. M., 1991. - S.Z.

34. Boguslavsky M.V., Kornetov G.B. Probleme de modelare în istoric cercetare pedagogică. M., 1991. - S. 1-26.

35. Borisova EL. Evaluarea și certificarea personalului Sankt Petersburg: Peter, 2003288s.

36. Bratchenko S.L. Introducere în Examenul Umanitar al Educației. -M.: Sens, 1999.-137p.

37. Burgin M.S. Inovaţii şi noutate în pedagogie // Pedagogia sovietică.-1989. -#12.

38. Burkov VN Metode ale teoriei sistemelor active în evaluările expertizate / Evaluările expertilor în probleme de control. M.: UIP, 1982. - S. 510.

39. Burkov V.N., Novikov D.A. Cum să gestionezi proiecte. M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s.

40. Vazina K.Ya. Activitatea mentală colectivă este un model de auto-dezvoltare umană. - M.: Pedagogie, 1990. - 196s.

41. Introducere în examinarea umanitară a educației (aspecte psihologice): Manualul profesorului Cernogolovka, 1999. - 146p.

42. Verbitsky A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală. M.: facultate, 1991. - 207p.

43. Voronina T., Molchanova O., Abrameshin A. Managementul inovațiilor în educație // Învățământul superior în Rusia. 2001. - Nr. 6. - P. 3-12.

44. Voronina T.P. Probleme filozofice educatie in societate informaţională: Dis. Dr. Phil. Științe. M., 1995 - 343s.

45. Voropaev V.I. Management de proiect în Rusia. M.: Alane, 1995. -225p.

46. ​​​​Vysheslavtsev B.P. Criza culturii industriale / marxism. Neosocialismul. neoliberalismul. New York, 1982. - S. 15.

47. Gasparsky V. Analiza praxeologică a dezvoltărilor de proiectare. M.: Mir, 1978. - 172p.

48. Gvishiani D. M. Aspecte filozofice ale cercetării de sistem. Lucrările seminarului metodologic filozofic al Institutului de Cercetare a Sistemelor din Rusia, Moscova: VNIISI, 1980 - 79 p.

49. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI (în căutarea unor concepte educaționale orientate spre practică). M.: „Perfecţiunea”, 1998.-607s.

50. Glazovsky N. F. Probleme de expertiză ecologică și geografică / New thinking in geography. -M., 1991. -S. 110-118.

51. Glasse J., Stanley J. Metode statisticeîn pedagogie şi psihologie. M., 1976. - P.9.

52. Golovanov L. V. şi colab. Evaluări ale experţilor în practica managementului ştiinţei în universitate tehnica. M., 1973. - S. 14.

53. Golovach A.G., Krayukhin G.A., Shaibakova L.F. Reglementarea proceselor de inovare în regiune. SPb., 1997. - S. 10.

54. Gorelov V. A. Metode singulare de prognoză / Caiet de lucru privind prognoza. M.: Gândirea, 1982 - S. 132-189.

55. Grabar M.I. Aplicarea statisticii matematice în cercetarea pedagogică. M., 1977. - 136s.

56. Grigorov V.M. Rolul experților în elaborarea deciziilor manageriale // Management științific societate. M.: Gândirea, 1972. - numărul 6. - 336s.

57. Gromyko Yu.V. Jocurile organizaționale-activitate ca mijloc de dezvoltare a educației: Rezumat al Dr. psych. Științe. M., 1993. - 56s.

58. Gromyko Yu.V. Proiectarea și programarea dezvoltării educației. M.: MARO, 1996. - 210s.

59. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Concept munca experimentalaîn domeniul educaţiei // Pedagogie. 1994. - Nr. 6. - S. 31 - 36.

60. Guzeev VV Tehnologia educațională: de la recepție la filozofie. M.: septembrie 1996.-112s.

61. Expertiza umanitară. Oportunități și perspective. Novosibirsk: „Știință” ramura siberiana, 1992. - 222p.

62. Guruzhapov V. A. Probleme de examinare a tehnologiilor educaționale moderne // stiinta psihologica si educatie. 1997. -№ 1.-S. 95-103.

63. Guruzhapov V.A. Probleme de examinare a procesului educațional de dezvoltare a educației (sistemul Elkonin-Davydov) // Știința psihologică și educația.-1996.-№1.-S. 95 102.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. Formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale personalului de conducere: pregătire socio-psihologică și psihotehnologii aplicate. M., 1993. - 250 ani.

65. Derkach A.A. Fundamente acmeologice pentru dezvoltarea profesionalismului M.: Voronezh, 2004.

66. Derkach A.A.Yu., Markova A.K. Profesiograma unui funcționar public M., 1999.

67. Derkach A.A. Fundamentele acmeologice ale activității de management M.: RAGS, 2000.

68. Examinarea modului copil-adult viata de scoala/ Sub redacția lui Tubelsky A.N. M.: Editura „Manual nou”, 2003. - 127p.

69. Jones JK Metode de proiectare: TRANS. din engleza. a 2-a ed. - M.: Mir, 1986.-326s.

70. Dmitrieva JI.B. Abordări ale examinării fundamentelor filozofice ale conceptelor educaționale / Examinarea proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei examenului în educație / Ed. G.NLrozumentova, S.G.Baronene. Tomsk, 1999. - S. 101-105.

71. Dobrov G.M. Prognoza științei și tehnologiei. M.: Nauka, 1977. -p.37.

72. Doctorov B.Z. Sondajele de expertiză ca metodă de studiu a opiniei publice // Studii sociologice. 1985. Nr 4. - S. 94-97.

73. Dudareva S. Metode de evaluare a personalului de conducere dintr-o organizatie. http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. Evlanov P.G., V.A. Kutuzov. Evaluări de experți în management. M.: Economie, 1978. - 134p.

75. Zharinov A.B. Dezvoltarea subiectivității personalității în sistemul de monitorizare acmeologică Rezumat al tezei. disertaţii ale lui Cand. psychol.nauk - M., 2004 -25 p.

76. Zharkova E.H., Kalashnikova N.G. Autoexaminarea practicii educaționale / Probleme reale recalificarea și pregătirea avansată a personalului în contextul actualizării practicii educaționale. Barnaul: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63.

77. Zhuk A.I., Kashel H.H. Pe baza elaborării criteriilor de examinare a proiectelor educaționale / Expertiza proiectelor educaționale: Actele conferinței internaționale științifice și practice. -Minsk, 1997. -S. 110-116.

78. Jukov V.A. Proiectare pedagogică: Ghid metodologic de proiectare de absolvire la specialitatea „inginer-profesor”. - Sankt Petersburg: Editura Universității Tehnice de Stat din Sankt Petersburg, 1993. 36 p.

79. Zagvyazinsky V.I. Procese inovatoare în educație și științe pedagogice / Procese inovatoare în educație. Tyumen: TGU, 1990.-98s.

80. Zinov V.G. Managementul inovației: personal. M.: Delo, 2005.-496 p.

81. Zinchenko V.P. Afect și inteligență în educație. M.: Trivola, 1995. -S. 6-62.

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I. G., Tubelsky A. N. Expertiza publică și de stat a siturilor experimentale și inovații în educație. M., 1998. - S. 37.

83. Ilyukhina J1.V.Inovații în educație: procesul transformărilor reorganizaționale: Diss. sociologic Științe. Novocherkassk, 1999. -141s.

84. Ingenkamp K. Diagnosticare pedagogică. M., 1991. - 240 ani.

85. Inovații și tradiții în educație. M. - Belgrad: Asociaţia Profesorilor din Fracţiunea Sârbă, 1996. - 137p.

86. Managementul inovării: Proc. pentru universități / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin și alții; Ed. S.D. Ilyenkova. M.: Bănci și burse UNITI, 1997. - 327p.

87. Itelson JI. B. Metode matematice şi cibernetice în pedagogie.-M., 1964. -248s.

88. Kalashnikova N.G., Drannikova I.I. Expertiza ca mecanism de management al calitatii educatie prescolara. Barnaul, 2001. - 164p.

89. Castells M. Era informației: economie, societate și cultură. -M., 1999. -302 p.

90. Kitaev H.H. Evaluări ale experților de grup. Moscova: Knowledge, 1975.60.

91. Klarin M.V. Modele inovatoare de predare în pedagogia străină modernă // Pedagogie. 1994. - Nr. 5 - S. 104-109.

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Synergetics as a new world view: a dialog with I. Prigozhin // Problems of Philosophy. 1992. -N 12. - S. 3-20

93. Knyazeva E.H. De la descoperire la inovare: o perspectivă sinergică asupra destinelor descoperiri științifice/ Evoluție, cultură, cunoaștere. M., 1996. - p. 77

94. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Sinergetice și noi abordări ale procesului de învățare / Synergetics and the educational process. M.: Editura RAG-urilor, 1481999.-300s.

95. Kolomiets V.K. Evaluarea cuprinzătoare a certificării cadrelor didactice din instituțiile de învățământ. Prevederi conceptuale. Tutorial. M., 1991.-42s.

96. Sprijin de consultanță pentru proiecte educaționale. Ghid metodologic / Ed. I.Yu.Malkova. Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104p.

97. Abordarea bazată pe competențe ca modalitate de a obține o nouă calitate a educației: Materiale pentru munca experimentală a școlilor. -M.: NFPK. Institutul de noi tehnologii educaționale, 2003. 285p.

98. Yu1.Kosmachev K.P. Expertiza geografică. (Aspecte metodologice). Novosibirsk: Nauka, 1981. - 107p.

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. Probleme ale interacțiunii informaționale în societate. Analiza filozofică și sociologică. M., 1980. -176s.

100. Kraevsky V.V. Principalele criterii de calitate și eficacitate a cercetării științifice și pedagogice. M.: Editura APN URSS. - 1981. -72p.

101. Krayukhin G.A., Shaibakov L.F. Inovații, procese inovatoare: esență și conținut. SPb., 1995. - 59p.

102. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Evaluări ale experților în educație. M .: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 112s.

103. Krymsky SB., Zhilin B.B., V.I. Paniotto et al. Evaluările experților în cercetare sociologică. Institutul de Filosofie al Academiei de Științe a RSS Ucrainei. Kiev: Naukova Dumka, 1990. -318s.

104. Kuzmina N.V. Metode de cercetare a activităţii pedagogice. L .: Editura Universității din Leningrad, 1970. - 114p.

105. Kurkin E.B. Managementul proiectelor inovatoare în educație. M.: Pedagogie - Presă, 2001. - 326s.

106. Lapin N.I. Probleme actuale ale cercetării inovării /149

107. Factorii sociali ai inovaţiilor în sistemele organizaţionale. M.: VNIISI, 1980.-135p.

108. Lapin N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoi B.C. Inovații în organizații / Structura procesului de inovare. M.: VNIISI, -1981. 144s.

109. Lebedev O.E. Obiectivele expertizei activității inovatoare/Suport de expertiză și consultanță a inovațiilor în sistemul de învățământ. M.: ROSSPEN, 2004 - 159s.

110. Lisichkin V. A. Metode experte / Teoria previziunii și luării deciziilor. M.: Şcoala superioară, 1977. - S. 149-155.

111. Litvak B. G., Sizov V. G. Despre factorul conjunctură în evaluarea comparativă a obiectelor // Metode experte în cercetarea sistemului. M. VNIISI. - 1979 - Numărul 4. - S. 19.

112. Litvak B.G. Tehnologii experte în management. M.: Editura „Delo”, 2004 - 398s.

113. Lomov BF Probleme metodologice şi teoretice ale psihologiei. M.: Nauka, 1984. - 444 p.

114. Lyaudis V.Ya. Învățare inovatoareși știință; recenzie științifică și analitică / Seria: știință, teorie, practică, management. -M.: RAS, Institutul de informare științifică privind Stiinte Sociale, 1992. 52p.

115. Major F. Educaţia pentru toţi: sarcina până în anul 2000 // Perspective: Probleme de educaţie. 1991. -№4. - S. 43-52.

116. Major L. Metode de evaluare a rezultatelor activităţilor administrative // ​​Eficacitatea autorităţilor.Buletin rezumat, 2004 Nr. 6 - M.: RAGS, 2005.

117. Maksimova V.N. Expertiză experiment pedagogic la şcoală în anul universitar 1992/93. S.-Pb., 1994. - 81s.

118. Markova A.K. Psihologia profesionalismului M.: RAGS, 1996310s.

119. Metodologia și tehnologia designului pedagogic social complex: ( nivel regional). Tyumen, 1997. - 168s.

120. Lumea managementului de proiect / Ed. H. Reschke, H. Schelle / Per. din engleza. -M., 1993.-304s.

121. Mihaiev V.I. Modelarea și metodele teoriei măsurătorii în pedagogie: Manual științific și metodologic. M .: Liceu, 1987. - 198s.

122. Mkrtchyan G.A. Expertiza psihologică și pedagogică în educație: teorie și practică: Diss. Dr. psiho, N.Novgorod, 2002. - 351s.

123. Moiseeva N.K., Aniskin Yu.P. Întreprindere modernă: competitivitate, marketing, reînnoire. M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302p.

124. Nain A.Ya. Inovații pedagogiceşi experiment ştiinţific // Pedagogie. 1996. - Nr. 5. - P.10-15.

125. Novikova T.G. Experimentează designul în sistemele educaționale Oh. M.: AKADEMIA, 2002. - 112 p.

126. Novikova T.G. Strategia de dezvoltare a sistemelor educaționale / Dezvoltarea sistemelor educaționale în contextul modernizării educației: Culegere de lucrări științifice, ed. T.G. Novikova. M.: APK și PRO, 2003. -144s.

127. Novikova T.G. Fundamentele teoretice ale expertizei activității inovatoare în educație. M.: ACADEMIA, APK și PRO, 2004. - 247p.

128. Novikova T.G. Examinarea activității inovatoare în educație. M.: ACADEMIA, APK și PRO, 2005. - 285p.

129. Caracteristici obiective, criterii, aprecieri și măsurători fenomene pedagogiceşi procese / Ed. A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M., 1973.-420s.

130. Panov V.I. Lucru de proiect și expert în educație. -Tomsk, 1998.-47p.

131. Panov V.I. Psihodidactica sistemelor educaționale: teorie și practică-Peter, 2007-352 p.

132. Poletaev Yu.N. Certificarea specialiştilor şi conducătorilor organizaţiei, M., 2004 - 243 p.

133. Polonnikov A.A. Despre înțelegerea expertizei / Expertiza proiectelor educaționale: Lucrările conferinței internaționale științific-practice. Minsk, 1997. - S. 102-110.

134. Polonnikov A.A. Examinarea practicilor educaționale: probleme și soluții // Vest. BAA.-1995. №2 - S.23-26

135. Popov SV. Expertiza organizata metodologic / Studii in inginerie sociala. M.: URSS, 2002 - 315s.

136. Prigogine A.I. Inovație: stimulente și obstacole. Probleme sociale inovații. M.: Politizdat, 1989. - 270s.

137. Prigozhy A.I. Sociologia modernă a organizațiilor. -M., 1995 -S.185.

138. Probleme de proiectare a unui post pedagogic profesional: Sat. Artă. M.: OR RAO, 1997. - 153p.

139. Design social predictiv: teoretic, metodologic și probleme metodologice/ Institutul de Sociologie RAS. Ed. responsabil. T.M. Dridze. M.: Nauka, 1994.-p. 12.

140. Proiectarea și examinarea activităților inovatoare în educație. Problema 12. M.: TsRSDOD, 2001. - 64 ani.

141. Proskurovskaya I.D. Expertiza: schimb de resurse ale educației și societății / Expertiza proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei expertizei în educație / Ed. G.N.Prozumentova, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 67-74.

142. Raven J. Competenţa în societatea modernă. M.: „KO-GITO-CENTER”, 2002. - 394s.

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. Metode experte în evaluarea calității mărfurilor. M.: Economie, 1974. - 94p.

144. Sobolani M.V., Oizerman M.T. Reflecții asupra inovației // Întrebări de metodologie, 1991 Nr. 1. - S. 34 - 47.

145. Regenova SI. Dialectica tradiției și inovației în știință: Diss. cand. filozofie Științe. Chardzhev, 1995. - 128s.

146. Remorenko I. Pe drumul către managementul rețelei / Abordarea rețelei. scoala rurala. Nr. 9-10. - M., 2003. - P.37.

147. Cultura reflexivă și mentală a profesorului în noul proces de învățământ: Metodă, recomandări pentru studiul temei / Întocmit de O.S.Anisimov. M., 1990. - 127p.

148. Rogers K. Mai multe descoperiri importante / Buletinul Universității de Stat din Moscova. Seria 14, Psihologie. 1990. - Nr. 2. - P.58-65.

149. Rosenberg N.M. Problema măsurătorilor în didactică. Kiev, 1979.1. P.27.

150. Rozin B.B. Orientări generale pentru evaluarea nivelului estetic al produselor industriale. - M.: VNIITE, 1971. S. 17.

151. Rubinshnein S.A. Principii și modalități de dezvoltare a psihologiei. M., 1959.-S.265.

152. Ruzavin G.I. Probleme cercetare științifică(Filos.-fundamentele metodologice ale descoperirilor științifice): Culegere de articole a Academiei de Științe a URSS, Institutul de Filosofie; Redacție: Ruzavin G.I. (ed. responsabilă), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 p.

153. Rumyantseva Z.P. etc.Examinarea proiectelor inovatoare. In carte. Managementul organizatiei. M.: INFR A, 1996. - S.37.

154. Sazonov B.V. Inovațiile ca factor de dezvoltare / Ed. ed. B. V.153

155. Sazonov. M.: VNIISI, 1987. - P.23.

156. Santo B. Inovația ca mijloc de dezvoltare economică. M., 1990. -S.83.

157. Sarkisyan S.A., Lisichkin V.A., Kaspin V.I. Introducere în teoria deciziei / Teoria previziunii și luării deciziilor. M .: Şcoala superioară, 1977.-S. 223-269.

158. Satarov G. A., Kamensky V. S. Abordare generală a analizei evaluărilor experților prin metode de scalare multidimensională nemetrică / Metode statistice pentru analiza evaluărilor experților. 1977. - S. 17.

159. Sidelnikov Iu.V. Teoria și organizarea expertizei previziunii M: IMEMO AN URSS, 1990 - 195s

160. Salah D. Progres tehnic: concepte, modele, estimări. -M.: Finanţe şi statistică, 1985 S. 66

161. Sidorenko V.F. Geneza culturii designului // Questions of Philosophy. -1984.-№4.-S. 87-99.

162. Sidorina T.V. Bazele teoretice ale expertizei instituţiilor de învăţământ. Novosibirsk, 1999. - 149p.

163. Skvirsky V.Ya. Metode de armonizare a evaluărilor experților asupra conceptelor educaționale. Pedagogie. 1994. - Nr. 4. - S.39-43

164. Slavskaya AN Personalitatea ca subiect de interpretare. -Dubna: Phoenix, 2002. 240s.

165. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogia: activitate inovatoare. M.: ICHP " Editura Magistr", 1997. - 224s

166. Slobodcikov V.I. Metodologia de expertiză a proiectelor educaționale inovatoare / Expertiza proiectelor educaționale: Actele conferinței internaționale științifice și practice. Minsk, 1997. - S. 23-35.

167. Slobodcikov V.I. Despre expertiza fenomenelor pedagogice / Expertiza proiectelor educaționale: Lucrările conferinței internaționale științifice și practice. Minsk, 1997 - S.99-102.

168. Slobodcikov V.I. Dezvoltarea realității subiective în ontogenie: (Fundații psihologice pentru proiectarea educației): Diss. dr. psihic. Științe. -M., 1994 215s.

169. Smirnov S.A. Productivitatea unei evaluări de specialitate a personalului de conducere al organizației Rezumat al tezei. cand. psiholog, științe - M., 2004 - 25 p.

170. Smirnova M.A. Utilizarea sistemelor expert pentru evaluarea calității pregătirii calității unui viitor profesor: Diss. cand. ped. Științe. -Tula, 1997.-186s.

171. Sogomonov Yu.V. Raționalizări etice și expertiză umanistă / Expertiza umanitară. Oportunități și perspective. -Novosibirsk: Știință. Siberian. otd., 1992. S. 66.

172. Stacheva E.M. Justificarea normelor de activitate de expert / Expertiza: teorie, practica. Novokuznetsk, 1998. - S. 45-49.

173. Talyzina N.F. Managementul procesului de învățare. M.: MPGU, anii 1975-290.

174. Tehnologie pentru elaborarea, prezentarea și analiza proiectelor de schimbări sistemice în educație: Abordare logică și structurală / Ed. N.P.Derzkovoy M.: Enciclopedia politică rusă, 2004. - anii 160.

175. Uşakov K.M. Formare managerială educațională. -M.: septembrie, 1997.-176s.

176. Fayzullina G.Z. Evaluarea qualimetrică a inovatoarelor proiecte pedagogice ca modalitate de îmbunătățire a calității: Rezumat al tezei. cand. ped. Științe Izhevsk, 1999. - 19p.

177. Fedorov Yu. M. Expertiza umanitară: concepte de bază ale intra-teoriei / Expertiza umanitară. Oportunități și perspective. Novo-sibirsk: Nauka. Siberian. otd., 1992. - S. 33-66.

178. Fedorova E.A. Formarea pregătirii profesorului pentru activitatea de expert: Diss. ped. Științe. -Novgorod, 1997. 154p.

179. Rece M.A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării. -Tomsk Moscova, 1997 - 392s.

180. Huchek M. Enterprise innovation and implementation. M., 1992.1. P.21.

181. Cherepanov B.C. Cu privire la aplicarea metodei evaluărilor experților de grup în didact. Cercetare/Probleme măsurători pedagogice. M., -1984. -122s.

182. Cherepanov B.C. Despre aplicarea metodelor experte în prognoza pedagogică / Probleme de perspectivă ale dezvoltării SSS: Sat. științific Proceedings / Ed. Gershunsky B.S. (ed. responsabilă) şi alţii.M., editura APNSSSR, 1987.-182p.

183. Cherepanov B.C. Evaluări ale experților în cercetarea pedagogică. M .: Pedagogie, 1989. - 151s.

184. Chizhov H.A. Tehnologia personalului M.: Examen, 2000 - 352 p.

185. Shapiro V.D. etc Managementul proiectelor. Sankt Petersburg: „Doi TREI”, 1996. -610s.

186. Shlyakhov A.R. Clasificarea expertizelor criminalistice. Volgograd: Investigație superioară. școală, 1980 - anii 73.

187. Schedrovitsky G.P. Principii și schemă generală de organizare metodologică a cercetării și dezvoltării sistemului-structurale: System Research (Yearbook). M.: Nauka, 1981. - S.93-227.

188. Schomann M., Dessel Sh.A. Management prin rezultate // Managementul cunoștințelor: abordări conceptuale. Buletin Rezumat 2003 - Nr. 4 - M.: RAGS, 2003.

189. Expertiza in inovare: fundamente metodologice examinarea şi inspecţia activităţii pedagogice. Novokuznetsk, 1997.- S. 27.

190. Examinarea proiectelor și programelor inovatoare de îmbunătățire a calificărilor educatorilor. Trusa de instrumente. Tomsk, 2002. -64p.

191. Fedorov M.V., Zadesenets E.E., Shipilov E.I., Sharensky V.M. Examinarea calității mărfurilor. M.: Economie, 1984. - 206s.

192. Examenul activității pedagogice în procesul de atestare / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. Novgorod: RTsRO, 1994. - 52p.

193. Examene în practica judiciara: Manual. indemnizatie pentru studenti juridich.inst. şi facultăţi / Ed. colectivul V.I.

194. Sprijin expert și de consultanță pentru inovații în sistemul de învățământ / Ed. T.M. Kovaleva. M.: Enciclopedia politică rusă, 2004. - anii 160.

195. Metode experte în pedagogie: manual. Perm: PSPI, 1988.-84s.

196. Evaluări de specialitate în prognoza științifică și tehnică / Ed. G.M. Dobrov și alții.Kiev: „Science Dumka”, 1974. - 161s.

197. Alty J., Kumbe M. Sistem expert: concepte și exemple. -M.: Finanțe și statistică. 1987. - S. 79.

198. Yudin E.G. Abordarea sistemului și principiul activității. M., 1978. -317s.

199. Un memorandum privind învățarea pe tot parcursul vieții. Întâlnirea Grupului de Lucru „Statistici de Educație și Formare”, 13-14 noiembrie 2000.

200. Actionaid (1998) Atelier de evaluare a impactului ajutorului de acțiune. Londra: ajutor de acțiune, 21 pp.

201Cizek, G.J. Manual de politică educațională. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 p.

202. Etzioni A. Modern Organization. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964.

203 Feurstein, M.T. Parteneri în evaluare: dezvoltarea evaluării și programe comunitare cu participanți, Londra: Macmillan, 1986 xii+196 pp.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Convergence and divergence in European education and training systems. Londra: Institutul de Educație, Universitatea din Londra, 2002.-296 p.

205. La Pierre R.T. schimbare sociala. New York, 1965, C 107

206. Masuda Y., Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style.-Oxford, 1990, p. zece

207. Patton, M. (1990) Evaluare calitativă și metode de cercetare. Londra: SAGE, 532 p.

208. Toffler A. Previzualizări și premise. New York: Morrow, 1983, 230p, p.50

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976 Vol. 27. Nr. 3.

210 Waters M. Teoria sociologică modernă. L.: Mii de Oaus; New Delhi, 1994

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere.
Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Pentru a extinde geografia implementării cu succes a proiectelor socio-economice în regiunile rusești, Agenția pentru Inițiative Strategice (ASI) va organiza o discuție la Forumul Internațional de Investiții (MIF) Soci-2016, unde va prezenta rezultatele bune practici și inițiative pentru dezvoltarea socio-economică a regiunilor. Această competiție are loc pentru prima dată în Rusia.

Directorul general adjunct al ASI, Marika Korotaeva, a vorbit într-un interviu acordat TASS despre ceea ce au devenit condițiile prealabile pentru desfășurarea competiției și a numit candidații la victorie.

- Timp de trei ani, ASI a elaborat un rating al atractivității investiționale a regiunilor. Cum este întocmit ratingul și cine este în prezent în frunte?

În primul rând, este important de înțeles că acest rating se bazează pe evaluările oferite de către antreprenori înșiși asupra condițiilor de desfășurare a afacerilor în regiuni. Împreună cu asociațiile de afaceri „Business Russia”, „Opora Rossii”, precum și Camera de Comerț și Industrie a Federației Ruse și Uniunea Rusă a Industriașilor și Antreprenorilor, realizăm sondaje și obținem o imagine extrem de clară a punctelor forte și puncte slabe fiecare regiune. Printre liderii evaluării atractivității investițiilor se numără acum Republica Tatarstan, Belgorod, Kaluga, Tula, Tyumen, regiunile Vladimir, Chuvahia și Regiunea Krasnodar. În timpul muncii noastre, am descoperit un număr mare de practici care nu afectează direct climatul investițional, ci fac viața oamenilor din regiune mai bună, creând o atmosferă în care doresc să lucreze, să trăiască și să investească bani.

- Care a fost obiectivul principal al competiției?

Pentru noi, competiția nu este un scop în sine, ea face parte dintr-un sistem de scalare a ideilor potrivite, pentru că nu are rost să reinventăm roata în fața nevoii de adoptare promptă. decizii corecte. Trebuie să găsim cele mai bune soluții și să le rafinăm cu ministere și departamente, făcându-le cât mai universale posibil și acceptabile pentru majoritatea regiunilor. Sunt sigur că unele practici vor fi elaborate la nivel federal și extinse în toată țara.

Creăm un „Magazin de soluții corecte”, unde puteți obține nu sfaturi teoretice, ci o soluție universală sub forma unui proiect, cu referire la regiunea donatoare și practica de implementare a acesteia, precum și la nivel economic și efect social, plus sprijin garantat din partea agenției federale responsabilă de subiect. Unul dintre instrumentele de implementare este, de asemenea, un standard harta rutiera. Puteți lucra cu asta chiar acum.

În esență, este vorba despre standardizarea managementului și accelerarea implementării celor mai bune soluții. Vorbim adesea despre strategia de dezvoltare regională, dar aceasta depinde în mod direct dacă există un mecanism de răspuns prompt la realitatea economică și socială în schimbare.

Am creat un mecanism și o platformă pentru schimbul de bune practici între regiuni. Datorită competiției, s-a putut face o reducere informațională a practicilor populare, ideile bune sunt literalmente în aer și sunt implementate în mai multe regiuni în același timp, precum, de exemplu, „Bugetul Poporului”, care presupune rezolvarea problemelor prioritare ale rezidenților prin combinarea resurselor bugetului regional, bugetului municipalităților, resurselor financiare ale populației, precum și alte fonduri atrase.

Sarcina noastră este să generalizăm practici similare, să creăm cel mai bun model, să-l finalizăm cu ministerele în ceea ce privește unificarea și respectarea legii și să prezentăm un anumit model „șlefuit” de scalare în regiuni.

- Cine este participantul la concurs?

Desigur, regiunea în sine, deoarece numai ea are toate informațiile pentru a recunoaște cutare sau cutare decizie de management ca fiind reușită. Conform rezultatelor primei competiții, am trecut în revistă 302 proiecte din 68 de regiuni ale țării. Pentru prima competiție, acesta este un indicator excelent. S-a format acum o listă de 18 concurenți la victorie în șase categorii: „Politica socială și economică”, „Crearea unor condiții de viață confortabile”, „Dezvoltare”. capital uman„, „Interacțiunea cu publicul”, „Bugetarea eficientă” și „Calitatea serviciilor publice”. Rezultatele competiției le vom rezuma pe 30 septembrie la Forumul Internațional de Investiții de la Soci.

- Ce practici sociale și economice ale regiunilor au fost printre concurenții la victorie?

A fost o alegere dificilă, deoarece metodologia bine pusă la punct a competiției ne-a permis să colectăm material de înaltă calitate, și anume o mulțime de practici bune și utile.

Dintre cele care, prin decizia juriului de experți, au fost incluse în lista candidaților la victorie, aș numi practica instalării unor detectoare suplimentare de incendiu în spațiile de locuit unde familii disfuncționale precum și familiile cu venituri mici și numeroase. Dacă te uiți la statistici, ponderea principală a incendiilor se încadrează în această zonă de risc. Desigur, practica trebuie răspândită în toată țara.

Există practici excelente pentru zonele îndepărtate: regiunea Leningrad a prezentat proiectul „Magazine cu motor în sat”, conform acestui proiect, un antreprenor poate deschide mici magazine auto pentru a lucra în zone îndepărtate. aşezări prin subvenţii de la bugetul regional. Beneficiul dublu este evident: este mult mai costisitor să exploatezi un magazin staționar decât să creezi magazine mobile, rezolvând în același timp problema asigurării celor mai necesare așezări la distanță.

Mare proiect social și cultural Regiunea Sverdlovsk pentru persoanele cu deficiențe de vedere „Tradițiile culturii populare – la îndemână” face posibil să „vezi” toată diversitatea culturală și unicitatea micuței lor patrii.

- În ceea ce privește componenta legislativă, multe inițiative bune regionale și municipale ar putea să nu se încadreze în cadrul legislației existente și să fie interpretate ca abuz de autoritate? Cum să te descurci cu asta?

Legislația este un lucru creat de om, care se schimbă în funcție de nevoile reale ale cetățenilor. Dacă proiectul funcționează în regiune, atunci inițiatorii au adus deja această practică în conformitate cu legislația regională. Rămâne doar să înțelegeți cum să-l instalați în altă regiune. Vom finaliza unele dintre practicile transmise către noi cu ministerele și direcțiile interesate, iar aici, cel mai probabil, nu ne vom descurca fără modificarea actelor legislative.

Voi spune mai multe, pe viitor, probabil că vom avea nominalizarea „Inițiativă legislativă”. În fața faptului că unele regiuni și-au prezentat în mod deliberat noile reglementări ca cea mai buna practica, deoarece aceasta este ceea ce a permis regiunilor să rezolve orice problemă în mod sistematic. Un exemplu este întotdeauna mai clar. Adoptarea legii unui tânăr specialist în regiunea Samara, dată fiind lipsa unei definiții la nivel federal, a făcut posibilă crearea în regiune a unui întreg program de tratament preferențial, confortabil pentru absolvenții universitari de ieri.

De exemplu, asistență pentru achiziționarea de locuințe în regiuni diferite tinerii sunt tratați diferit. În regiunea Moscova a fost lansat un program de credit ipotecar social pentru tineri oameni de știință, profesori și medici. În regiunea Kaluga, beneficiile sociale sunt oferite pentru angajații întreprinderilor care lucrează pe teritoriul parcurilor industriale. Practici similare ne-au fost trimise din Volgograd, Rostov, Regiunea Saratov, Udmurtia și Bashkortostan. În Buriația se implementează practica ansamblurilor de locuințe pentru tineri, pentru achiziționarea de locuințe în care tinerii sub 30 de ani beneficiază de prestații.

- Ce alte practici socio-economice pot conta pe reprezentare la Soci?

Există multe practici cu adevărat interesante și relevante printre cele prezentate nouă. Printre acestea putem numi „Asigurarea medicală a populației”, propusă de Regiunea Kirov.

Esența acestei practici este achiziționarea centralizată de medicamente pentru 90% din fondurile bugetului regional, iar 10% datorită coplăților de la pacienți. Datorită acestei abordări, regiunea nu numai că are întotdeauna medicamentele necesare, dar a reușit și să reducă ratele mortalității cauzate de bolile cardiovasculare.

În Udmurtia, proiectul My School Card este implementat de câțiva ani încoace. Un card de plastic permite părinților să controleze prezența copilului la școală, ajută la plata hranei, la călătorie în transportul public. Părinții pot transfera bani de urgență pe același card, este posibil să se conecteze și alte funcții. În Republica Udmurtia, 44% dintre studenți (mai mult de 104 mii de copii) folosesc deja aceste carduri.

- Există în prezent practici de sprijin în regiunile întreprinderilor mici și mijlocii aflate în criză, în condițiile unei lipse de fonduri care vin la buget?

În condițiile actuale, problema managementului eficient împotriva crizei este acută. Știm perfect că resursele sunt întotdeauna limitate, singurul lucru care contează este modul în care sunt eliminate. E ca într-o familie: dacă ai noroc cu soția ta - și economia merge bine, dar cu cea „rea”, oricât ai aduce, întotdeauna nu e de ajuns. Acum nu mai puteți lucra așa cum lucrați înainte: nu există timp pentru încercare și eroare.

Este imposibil să vorbim despre cine este mai bun și cine este mai rău în a face față crizei, deoarece atât municipalitățile, cât și regiunile au inițial condiții diferite. Dar sunt sigur că nu este nevoie să creăm instituții suplimentare care să susțină întreprinderile mici și mijlocii, au fost deja create destule. Problema este alta: antreprenorii nu au întotdeauna o înțelegere clară a cine, de ce și cum să contacteze. Este necesar să se formeze o înțelegere clară a domeniului de responsabilitate a fiecărei instituții.

Citit

Citit

Cumpără

Rezumat disertație pe tema „Productivitate expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici”

Ca manuscris

Korotaeva Marika Vale

PRODUCTIVITATEA EXPERTENȚEI ACMEOLOGICE ÎN ACTIVITĂȚI PROFESIONALE DE STAT

ANGAJATII

Specialitatea 19.00.13 - psihologia dezvoltarii, acmeologie 4 - "(stiinte psihologice) -

disertații pentru concurs grad Doctor în Psihologie și Neologia Științelor

Moscova 2007

Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Acmeologie și Psihologie a Activităților Profesionale al Academiei Ruse de Administrație Publică sub „Președintele

Federația Rusă - |

consilier științific: _ „-I;

doctor în științe psihologice. ;

Stepnova Lyudmila Anatolyevna; "

Adversari oficiali: ^

doctor în științe psihologice, profesor

Zazykin Vladimir Georgievich "-,;

doctorat în psihologie 1"

Narushak Valeria Borisovna:

Organizație principală - Universitatea Rusă Prietenie între popoare!

„Consiliul de disertație D-502 006 13 privind psihologia și _ | T

științe pedagogice la Academia Rusă de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse la 119606, Moscova, bulevardul, 1 -. Vernadsky, 84, 1 nucleu educațional, camera 3350:,

Teza poate fi găsită în biblioteca RAGS

Secretar științific al Consiliului de disertație Doctor în psihologie

V.G. Aseev

1 DESCRIEREA GENERALĂ A OPERĂRII

Relevanța problemei cercetării se datorează necesității unui nivel profesional înalt și calității expertizei acmeologice în munca personalului și dezvoltarea inovațiilor în serviciul public, transferul de calificare se efectuează în conformitate cu rezultatele activităților lor, eficacitatea inovații în managementul administrativ Expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public reprezintă o evaluare a nivelului de cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități ale unui funcționar public, precum și a potențialului și capacității acestuia de autoperfecționare în domeniul profesional.

Activitatea inovatoare atentă în serviciul public este descrisă și prezentată sub formă de proiecte și programe inovatoare, care, pentru implementarea oficială în practică, trebuie să facă obiectul unei evaluări de specialitate calificate ca modalitate de „raționalizare”, recunoaștere, instituționalizare a acestora. a expertizei acmeologice în implementarea proiectelor administrative inovatoare este de a arăta și susține inițiativele, fenomenele și precedentele de dezvoltare a practicilor administrației publice care iau naștere dincolo de „granițele” sistemului de guvernare consacrat, consacrat, urmăresc recunoașterea și sprijinul oficial al acestora. sub formă de prezentare și export la diferite tipuri și niveluri de evenimente care au o bază legală, care includ competiții, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional

În practica actuală a managementului serviciului public, există contradicții între

Necesitatea urgentă de a efectua diferite tipuri de examinări în personalul și munca inovatoare a serviciului public și lipsa tradițiilor și sistemelor în implementarea acestuia,

Necesitatea experților calificați să efectueze examene în serviciul public și lipsa programelor de pregătire profesională și perfecționare a acestora, precum și cultura acmeologică insuficientă a managerilor și specialiștilor serviciului public în domeniul muncii de expertiză.

Toate aceste aspecte, care sunt solicitate de activitățile moderne de management în sistemul de servicii publice, cu o acuitate deosebită relevă relevanța efectuării unor studii orientate acmeologic asupra productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public.

Clasificarea (tipologia) examenelor a fost elaborată de V A Lisichkin, V L Gorelov, G Theil, N F Glazovsky, E A Pozachenyuk, Yu M Fedorov, V I Bakshtanovskiy, S L Bratchenko, T S Karachentseva, Yu V Sogomonov N F Talyzina și VS Cherepanov consideră expertiza pedagogică o parte a calimetriei pedagogice care tratează problemele de expertiză a literaturii educaționale și metodologice, structurarea și planificarea materialului educațional, construirea profesiogramelor, evaluarea personalității elevului și o serie de alte probleme legate de tehnologia învățării, T G Novikova ia în considerare bazele teoretice ale expertizei activități inovatoare în educație

Dezvoltarea teoriilor evaluărilor experților și aplicarea acestora în domeniul economiei, sociologiei, statisticii, calimetriei, pedagogiei și managementului a fost realizată de S D Beshelev, F G Gurvich, 3 A Malkova, A I Orlov, G V Raushenbakh, Yu N Tyurin, B G Litvak, G A. Satarov, V. S. Cherepanov, D. S. Shmerling și colab.. În aceste lucrări, s-a arătat rolul și importanța evaluării experților în rezolvarea diferitelor tipuri de probleme într-o organizație, a fost elaborat conceptul de examinare și evaluare a experților, au fost elaborate proceduri pentru optimizarea selecției experților, prelucrarea matematică a datelor obținute în cadrul procesului de evaluare a experților, se arată rolul selecției experților în organizarea procedurii de evaluare a experților.

Activitățile de expertiză și evaluare în sistemul de management al personalului au fost luate în considerare în studiile lui N.A. Alekseev, OS Vikhansky, A.I. Naumov, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbaciov, L.A. Kalinichenko, A.I. psihologia socială au fost studiate de A.S. Gorbatenko, B.P.A.Z.L.H.Z. , A. A. Rusalinova, V. S. Saporovsky și alții.

În conformitate cu știința psihologică și acmeologică, această problemă a fost parțial luată în considerare în studiul problemelor de îmbunătățire a profesionalismului specialiștilor în domeniul managementului resurselor umane, suport psihologic pentru procedurile de lucru ale personalului, evaluare acmeologică, diagnosticare și monitorizare (E. A. Aksenova, T. Yu Bazarov, A. V. Zharinov, A. L. Zhuravlev , V S Skvortsov, K M Ushakov, A V Filippov, V M Shepel și alții), precum și în cadrul acmeologiei manageriale (O S Anisimov, SA Anisimov, I V V Bukhtiyarova, A A Derkach, , N I Konyukhov , E P Kondratieva, G I Marasanov, V N Markov, V N Markin, A N Morozov, A S Ognev, Yu V Sinyagin, SA Smirnov), caracteristicile psihologice individuale ale experților au fost studiate în lucrările lui T G Novikova, R R Enakaeva și alții

Productivitatea expertizei acmeologice în munca personalului și implementarea inovațiilor administrative în serviciul public nu a fost studiată sistematic și necesită o dezvoltare ulterioară în legătură cu aplicarea sa practică atât pentru îmbunătățirea profesionalismului tuturor.

Astfel, relevanța problemei de cercetare, dezvoltarea insuficientă a acesteia, semnificația teoretică și practică au determinat alegerea temei, au făcut posibilă formularea scopului, obiectului, subiectului, ipotezelor și obiectivelor studiului.

Scopul studiului este de a determina determinanții acmeologici ai productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Obiectul studiului este expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

Obiectul studiului îl reprezintă modalitățile de creștere a productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

Ipoteze de cercetare

Inovativitatea, eficiența, eficacitatea activităților profesionale ale unui funcționar public depind de productivitatea expertizei acmeologice în activități profesionale, care este considerată ca proces, procedură, metodă, metodă și rezultat al evaluării obiectelor, obiectelor, procedurilor, rezultatelor profesionale și inovatoare. activitati in administratia publica

Dezvoltarea productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici presupune elaborarea unui model acmeologic, definirea principiilor, formelor și metodelor de desfășurare a expertizei acmeologice în serviciul public în evaluarea profesionalismului personalului din serviciul public și a eficacității. a proiectelor inovatoare de management administrativ care asigură dezvoltarea acestuia, precum și dezvoltarea tehnologiilor și sistemelor acmeologice suport organizatoric și acmeologic al expertizei acmeologice pe parcursul implementării acesteia

Pe baza scopului, ținând cont de caracteristicile obiectului și subiectului, în cadrul ipotezelor propuse, se definesc sarcinile de cercetare.

1 Rezumați starea de dezvoltare a problemei studiate

2 Identificați caracteristicile acmeologice ale activității expertului în timpul examenului în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

3 Definiți principiile și metodele acmeologice de efectuare a expertizei în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

4 Dezvoltarea unui model acmeologic de expertiză în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

5 Determinarea modalităților de îmbunătățire și creștere a productivității expertizei acmeologice în cursul procedurilor de certificare, organizarea și implementarea de proiecte și practici inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

Baza teoretică a studiului este o abordare sistematică, principii de dezvoltare, hy mental determinate social.

procesele, cunoașterea, precum și studiile psihologice ale personalității (K A Abulkhanova, B G Ananiev, AGAsmolov, AABadalev, LIBozhovich, L S Vygotsky, V S Merlin, V N Myasishchev, K K Platonov etc.), studii ale activității și structurii acesteia (A V. Brushlinsky, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, A. P. Leontiev, S. L. Rubinshtein și alții), lucrări care dezvăluie principalele prevederi ale abordării psihologice-acmeologice (O. S. Anisimov, A. A. Vodalev, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina, V. Kuzmina, V. , E. V. Selezneva, I. N. Semenov, Yu. , E S Zharikov, A L Zhuravlev, E A Klimov, A G Kovalev, R L Krichevsky, E S Kuzmin, L G Laptev, A L Sventsitsky, A V Filippov, R X Shakurov, V M Shepel, etc. și inovație (K Angelovsky, X Barnet, J. Bassett, V. I. Zagvyazinsky, S. D. Ilyenkov, A. I. Prigogine, I. Schumpeter etc.) înțelegerea esenței metodei și expertizei expertului este reflectată în lucrările lui OS Anisimov, N. E. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, G. V. Vorobyov, A. A. Derkach, V. I. Zhuravlenv, V. V. Kraevsky, T. G. Novikova, T. V. Sidorina, V. Sidorina, V.

Baza empirică a studiului Un total de 341 de persoane au participat la studiu - funcționari publici care acționează ca experți (2004 - 2007), inclusiv într-un studiu empiric - 315 funcționari publici care studiază la Academia Rusă de Administrație Publică sub președintele Rusiei Federația, într-un studiu pilot - 26 de funcționari publici angajați ai Administrației regiunii Samara

Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării este determinată de validitatea prevederilor teoretice și metodologice inițiale, oferite de baza lor teoretică și metodologică, de complexitate, de utilizarea unor instrumente metodologice și matematice dovedite, adecvate naturii fenomenului studiat, a eşantion reprezentativ, semnificaţia statistică a datelor obţinute, care a asigurat validitatea şi fiabilitatea datelor obţinute în studiu.

1 Abordările teoretice ale problemelor expertizei sunt generalizate, acest concept este considerat ca o primire obligatorie a informațiilor, studiul (analiza), evaluarea, elaborarea de propuneri și posibilele căi în direcția dezvoltării sub forma unei concluzii, dacă expert (specialist implicat) are cunoștințe deosebite.Se arată că expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public este o metodă de diagnosticare multifuncțională interdisciplinară de studiere a personalului și a fenomenelor și proceselor inovatoare în ceea ce privește descoperirea potențialului de dezvoltare acmeologică a acestora.

activitatea de relații subiect-obiect este implicarea participanților la aceste previziuni (profesionale, educaționale) în activitatea de creare, stăpânire și utilizare a inovațiilor în practică, implicând o strategie de schimbări locale, modulare, sistemice, crearea unui mediu acmeologic inovator. în munca profesională Pentru implementarea acestei strategii acmeologice ca mijloace speciale, sunt create programe acmeologice complexe-țintite care au o combinație de proprietăți precum relevanța, predictibilitatea, raționalitatea, controlabilitatea, acoperind toate domeniile de activitate inovatoare monitorizarea, corectarea și dezvoltarea profesionalismului. a personalului din serviciul public și eficacitatea proiectelor administrative inovatoare

2 Caracteristica esențială-substantivă a activității profesionale a expertului este dată la efectuarea unui examen acmeologic în activitatea profesională a unui funcționar public.activitatea este un tip specific de activitate de cercetare (pregătire teoretică, tehnologică, experiență a pregătirii creative a subiectului pentru activitatea de cercetare). ) cercetare, evaluare, control, predictiv, formativ, proiectare, suport), expertul trebuie să fie un specialist competent atât în ​​domeniul obiectului de evaluare a calității (calculator profesional). cort), și în domeniul metodologiei de evaluare (competență calimetrică)

S-a stabilit că creșterea productivității evaluărilor experților în cursul examinării acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public se datorează selecției experților în funcție de caracteristicile lor psihologice și personal-profesionale individuale (gândire profesional-acmeologică, capacitatea de a formula idei și concepte profesionale, un nivel înalt de competență profesională), curaj profesional, hotărâre, capacitate de a discuta, de a lupta împotriva șabloanelor și ștampilelor, fler profesional dezvoltat pe baza competenței social-perceptive și comunicative a subiectului activității profesionale , analiza critică și utilizarea rezonabilă a experienței profesionale avansate, nevoia de profesională

autoeducare, autodezvoltare, autocorecție, aplicarea dezvoltărilor științifice în activitățile lor, pregătirea experților pentru activități de evaluare prin desfășurarea de lucrări de formare care vizează creșterea competenței lor comunicative, social-perceptive și autopsihologice, îmbunătățirea procedurii de evaluare activități, care permite reducerea nivelului de subiectivitate (creșterea obiectivității) experților în muncă, organizarea muncii individuale cu managerii pe baza analizei rezultatelor muncii lor ca experți

3 Sunt identificate principiile acmeologice și metodele de desfășurare a examenului în activitățile profesionale ale unui funcționar public.Principiile de bază sunt identificate atunci când se efectuează o evaluare de specialitate privind compatibilitatea mediului, dialog și cooperare, constructivitate, creativitate și flexibilitate, versatilitate și pluralism, confidențialitate. , responsabilitatea personală Scopurile examinării acmeologice a activităților inovatoare din serviciul public sunt controlul sau declararea unui fapt inovator, acțiune, rezultat, diagnosticare sau cercetare a activității inovatoare sau a rezultatelor acestei activități, evaluarea proceselor și produselor inovatoare. a activității inovatoare, previziunea dezvoltării atât a activității inovatoare în sine, cât și a impactului acesteia asupra altor procese din administrația publică, sprijinirea sau „creșterea” inovației până la posibilitatea aplicării acesteia în practica reală de management. Scopurile expertizei în munca personalului sunt cele acmeologice; evaluarea personalului din serviciul public s în cadrul procedurilor de personal ale concursurilor pentru ocuparea unui post vacant, atestare, examen de calificare, constituire rezerve de personal

Au fost identificate criterii generale și speciale pentru evaluarea expertului acmeologic a proiectelor inovatoare în serviciul public

4 Modelul acmeologic al examenului acmeologic în activitatea profesională a funcționarilor publici include o alegere adecvată a tipului de examinare, corespondența funcțională corectă a examenului cu obiectul său, alegerea orientării țintă a examenului, dezvoltarea profesionalismului. a experţilor prin îmbunătăţirea lor personale si profesionale calități și competență specială (calimetrică), alegerea criteriilor și indicatorilor adecvați ai evaluării expertizei În funcție de funcția îndeplinită, examinările acmeologice se împart în monofuncționale și polifuncționale, care ca urmare reprezintă orientarea țintă a examenului acmeologic și, la rândul lor, sunt împărțite în control, evaluare, diagnostic, predictiv, conflict

5 Sunt prezentate modalitatile de crestere a productivitatii expertizei acmeologice, inclusiv procedurile necesare pentru studiul si evaluarea tuturor componentelor administratiei publice in vederea obtinerii unei opinii profesionale asupra posibilitatii si prognozei eficiente.

organizarea activităților profesionale ale unui funcționar public Acest tip de examen acmeologic prevede o evaluare acmeologică efectuată în personal, în cadrul căreia se evaluează activitățile profesionale ale unui funcționar public, autodezvoltarea acestuia, autoorganizarea activităților profesionale și creative și se desfășoară în cadrul procedurilor de certificare și activitatea de examen de calificare a unui funcționar public se formează pe baza cercetării de expertiză profesională, al cărei rezultat este o profesiogramă orientativă a unui funcționar public și un sistem de competențe profesionale.

b Identificate modalitati de optimizare a procesului de imbunatatire a expertizei acmeologice in organizarea si implementarea de proiecte si practici inovatoare in activitatile profesionale ale functionarilor publici, care constau in manifestarea si sustinerea unor initiative, precedente si bune practici in dezvoltarea administratiei publice, prezentare publică și expertiză la diferite tipuri și niveluri de evenimente (competiții, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional) Din punct de vedere organizatoric și juridic, astfel de competiții ar trebui să fie organizate de diferite fonduri și asociații sub auspiciile Administrației președintele Federației Ruse sau ministerele responsabile cu implementarea reformei administrative în serviciul public

Se prezintă evident că activitatea inovatoare în sistemul serviciului public de stat, prezentată sub formă de acțiuni socio-economice, manageriale, administrative și

inițiative economice, necesită expertiză acmeologică prelungită, realizată în toate etapele formării și dezvoltării inovațiilor și consilierilor științifici

Semnificația practică a studiului. Complexul acmeologic vizat programul de perfecţionare a expertizei acmeologice în activităţile profesionale ale funcţionarilor publici poate fi utilizat pentru studenţii şi ascultătorii din sistemul de învăţământ profesional superior, cu pregătire suplimentară şi recalificare a personalului din funcţia publică, în procesul de studii în învăţământul superior. instituții, în cursul adaptării tinerilor profesioniști, consiliere individuală

Bateria de metode utilizate în studiul pentru efectuarea lucrărilor de expertiză acmeologică poate fi utilizată în munca de personal și inovatoare cu funcționarii publici

Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației au fost discutate la întâlnirile grupului problematic și ale Departamentului de Acmeologie și Psihologie a activităților profesionale al Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse.

Datele obținute au fost testate de către autor în cadrul orelor practice la cursul „Psihologia activității profesionale” Diverse aspecte ale tezei, datele experimentale, concluziile au fost raportate de către autor la „mese rotunde” și conferințe științifice Conferința Științifică Internațională „Acmeologie Personalitate și Dezvoltare profesională” (Samara, 1 - 2 decembrie 2005), conferința științifică și practică „Bazele acmeologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al studenților” (Moscova, 30 martie 2006), conferința științifică și practică „Asigurarea calității potențialului personalului” a problemei și a soluțiilor” (Moscova, 11 aprilie 2007), în publicații

Rezultatele studiului au fost utilizate în practica consilierii psihologice și profesionale a personalului din serviciul public și în activități pedagogice.

1 Expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public (atât în ​​cursul monitorizării acmeologice și evaluării acmeologice în munca personalului, cât și în cursul implementării proiectelor inovatoare) reprezintă colectarea sau primirea de informații, cercetarea, studiul, analiza acesteia, înțelegere, interpretare, judecată, concluzii Pe baza rezultatelor unui studiu de expertiză acmeologică, se întocmește o concluzie - un document scris care stabilește temeiurile și condițiile examinării, problemele ridicate pentru rezolvare și obiectele examinării, descrie procesul de examinare. expertiza si datele de fapt stabilite de expert.In multe expertize acmeologice, documentul final este unul dintre tipurile de act normativ-juridic Un rol important in expertiza acmeologica il joaca interpretarea rezultatelor examinarii. care prevede dezvoltarea de către expert a atitudinii sale față de obiectul, subiectul perceput

Expertiza acmeologică, împreună cu alte metode, vă permite să implementați următoarele funcții: diagnostic, evaluativ, reflexiv, feedback, stimulator, prognostic, în curs de dezvoltare, preventiv, autopsihologic.procesul de autodezvoltare, disponibilitatea de a-și realiza potențialul printr-un set independent. scopurile și obiectivele în activități practice

2 În cursul expertizei acmeologice, competența ca grad de calificare a unui expert într-un anumit domeniu de cunoaștere este determinată pe baza fructuității activității sale, a nivelului și a lărgimii cunoașterii realizărilor științei mondiale, a înțelegerii probleme moderne și perspective de dezvoltare Competența qualimetrică oferă o înțelegere clară a metodelor de evaluare a experților, capacitatea de a utiliza diferite tipuri de scale de evaluare, distingând în același timp un număr destul de mare de gradații ale acestora

Un expert în activități inovatoare în administrația publică este un specialist cu competență profesională și calimetrică (cunoștințele și experiența necesară în domeniul administrației publice, capabil să analizeze informațiile nou primite, capabil să evalueze obiectul de expertiză din competența sa, ținând cont principalele direcții de dezvoltare a serviciului public, deținând tehnologii utilizate în cadrul examinării, capabile să evalueze posibilitatea aplicării acestora într-o anumită situație și să dea recomandări și concluzii adecvate, precum și să fie responsabil pentru concluziile și recomandările făcute de acesta) , care cunoaște școlile științifice sau principalele teorii științifice în cadrul cărora se realizează demersul și deține tehnicile și tehnologiile de efectuare a unui examen și dotate (posedând) cu calități specifice de intuiție, intelect, euristic, reductiv, perspectivă umanitară

3 Expertiza acmeologică în sistemul serviciului public îndeplinește următoarele funcții umanistice, sociale, prognostice, corective, motivaționale, de cercetare, evaluare, normative, de dezvoltare, precum și de consultanță și formare-sprijin Expertiza este considerată ca proces, procedură, metodă, metodă. și rezultat al evaluării obiectelor, obiectelor, procedurilor, activităților, rezultatelor În cadrul examenului acmeologic normativ se pot folosi atât o combinație, cât și stabilite separat următoarele obiective - control, evaluare, diagnostic; înțelegerea expertizei acmeologice - predictiv și consultant-suport Criteriile generale pentru evaluarea unui proiect inovator include indicatori de noutate (inovare) a ideii de proiect, amploarea, coerența și eficacitatea proiectului inovator, trans fezabilitatea ideii de proiect Criteriile speciale includ caracterul complet al structurii proiectului de inovare, gradul de elaborare a elementelor structurale ale proiectului, consecvența părților structurale ale proiectului. Criteriile speciale includ realismul proiectului de inovare, fezabilitatea proiectului de inovare, instrumentalitatea (controlabilitatea) proiectului

4 Modelele de examinare acmeologică dezvăluie abordări conceptuale ale implementării obiectivelor activităților profesionale ale funcționarilor publici și permit examinarea la nivelul dezvoltării ideii - „înțelegerea” examenului acmeologic, la nivelul modificării și reconstrucției practicii existente - " calificativ” (interpretare) examen acmeologic, la nivelul transformării inovării - expertiza acmeologică normativă permite să se ia în considerare aspecte de tradiționalizare, inovare etc. Sarcina expertizei acmeologice predictive este de a depăși ceea ce este cunoscut, de a trece peste granițele existentei. sistem de cunoștințe.activități, în expertiza socială, economică, de mediu modernă și o serie de altele.La baza acestui tip de expertiză acmeologică se află actele legislative, normele, reglementările, standardele și reguli Elemente de examinări de diagnostic (diagnosticarea condițiilor de determinare propriu-zise) are loc în toate tipurile de activități de expertiză, dar cel mai adesea sunt utilizate în munca de personal atunci când se evaluează profesionalismul personalului din serviciul public

5 Baza expertizei acmeologice în munca personalului este elaborarea unui sistem de criterii și indicatori pentru evaluarea de către experți a eficacității activităților profesionale în serviciul public se efectuează monitorizarea sistematică a activităților atât a unităților organizaționale, cât și a angajaților individuali, datele sunt efectuate. colectate privind eficacitatea proceselor administrative, ceea ce creează posibilitatea de planificare integrată și reglementare a proceselor administrative

Obiectivitatea evaluării expertului acmeologic

Competența profesională a unui funcționar public în timpul examenului de atestare și calificare crește odată cu testarea profesională și observarea directă a solicitanților de către experți, comportamentul acestora, reacția, construirea de comunicații în decursul unor situații reale și special concepute În cadrul examenului acmeologic, ca regula, evaluarea caracteristicilor personale și profesionale ale participanților, fixarea acestora și evitarea subiectivismului

6 Examinarea acmeologică a activităților inovatoare din serviciul public este un studiu care are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare inovatoare a acestuia și care are ca rezultat o descriere a modalităților de implementare a acestei activități în ceea ce privește menținerea unicității și specificității, precum și propuneri de ajustare a acestor metode. în direcţia dezvoltării practicii

al administrației publice Obiectul examinării acmeologice a proiectelor inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici pot fi realizările profesionale ale organelor guvernamentale (federale, regionale, municipale), realizările profesionale ale funcționarilor publici din diferite categorii de locuri de muncă, inițiativele de management care vizează rezolvarea individuală inovatoare. sarcini la nivel de industrie, regiune, educație municipală, asupra procesului de implementare a acestor inițiative, precum și asupra rezultatelor sociale ale implementării inițiativelor administrative și manageriale

Experiența desfășurării de concursuri profesionale în diverse grupe profesionale (în primul rând în domeniul educației și sănătății) arată că cea mai mare libertate în depunerea unei cereri și, ca urmare, o mai mare libertate și varietate de direcții, modele, proiecte inovatoare, sunt competiții care oferă un câmp alternativ larg și mai puțină rigiditate în alegerea direcției, modalitatea de prezentare a rezultatului etc. Obiectul de expertiză în acestea pot fi strategiile, inițiativele, standardele în care este imposibil să se stabilească rigid fără a pierde noutatea, inițiativa, originalitate, creativitate

Structura tezei este determinată de obiectivele și logica studiului și constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii pe capitole, concluzie, lista surselor și literaturii utilizate, aplicații.

P. CONŢINUTUL PRINCIPAL AL ​​LUCRĂRII

În geneza studiului problemei productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public au fost identificate mai multe domenii de cercetare. responsabilitate), b) obiectul expertizei, care îl constituie activitățile profesionale și inovatoare ale un funcționar public sau caracteristici care descriu sau confirmă activitatea în sine sau rezultatele acesteia, subiectul expertizei, care sunt fapte și împrejurări un anumit fel examinate cu ajutorul cunoștințelor și aptitudinilor speciale, c) mijloace și forme determinate pe baza scopurilor și obiectivelor examinării, d) criteriilor de examinare determinate de natura obiectelor supuse evaluării de către expert, prezența sau absența standardelor, măsurilor elaborate , standarde, produse ale examinării sub formă de opinii ale experților, e) temeiuri științifice pentru evaluarea expertului, în care componenta invariantă este teoretică și

baza metodologică generală a expertizei, iar componenta variabilă include tipologia expertizei, abordări conceptuale ale expertizei activităților inovatoare, cerințe pentru organizarea și procedura de expertiză și tehnologia pentru implementarea acesteia.

În munca personalului din serviciul public, evaluarea acmeologică a personalului face posibilă identificarea lacunelor în competențele fiecărui angajat și să prevadă măsuri pentru eliminarea acestora, identificarea calităților profesionale slabe și puternice ale acestora, pregătind astfel cu atenție planuri individuale dezvoltarea profesională și planificarea eficientă a carierei Se disting diferite abordări ale evaluării, în cadrul cărora se disting diferite tipuri de evaluări, experte și instrumentale, direcționate, planificate și actuale (operaționale) Trei grupuri de metode de evaluare a experților (calitative, cantitative și combinate), tipuri de evaluări și etape ale organizației în care se efectuează evaluarea (evaluare preliminară, evaluare în cursul activității (actuală), evaluare finală)

O direcție importantă în dezvoltarea expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public este expertiza proiectelor inovatoare în cadrul reformelor în curs și al proiectelor naționale.Expertiza teoretică (precum și cercetarea teoretică) vizează o cunoaștere cuprinzătoare a obiectivelor. realitatea (de exemplu, activitatea inovatoare în serviciul public) în relațiile și tiparele sale existente și este asociată cu îmbunătățirea și dezvoltarea aparatului conceptual Examinarea activității practice inovatoare (cercetare empirică) necesită înțelegerea realității, dezvăluirea de noi date observaționale privind activitate inovatoare, stimulând dezvoltarea cercetării teoretice, stabilindu-le noi sarcini și, ca urmare, dezvoltarea fundamente teoretice, permițând explicarea datelor practice (factuale) Se disting următoarele tipuri de expertiză în activitatea inovatoare a unui funcționar public: inovații în serviciul public (modificări și reforme în serviciul public, proiecte naționale etc.), inovații implementate în domeniul inovatiilor logistice in functia publica, expertiza care cuprinde o evaluare a componentelor tehnice, tehnologice, ergonomice si sociale, echipamente si necesita implicarea specialistilor din alte domenii de activitate, inovatii realizate in tehnologiile de management, care constituie obiectul principal. de expertiză

Sondajul specialiștilor din domeniul managementului a permis să se determine cine poate fi un expert în management - o persoană care cunoaște bine problemele din management și vede perspective de dezvoltare, care știe să gândească, să calculeze toți pașii, reducând riscurile pentru un minim,

specialiști independenți cu un înalt nivel de educație și cultură, un profesionist în domeniul administrației publice, un specialist, o persoană cu gândire inovatoare, un expert poate fi o persoană care este competentă în probleme teoretice și are experiență practică, o persoană care știe subiectul expertizei, standardele și normele existente în domeniul respectiv, care face obiectul examinării, metodele de desfășurare a examenului, diverși specialiști cu cunoștințe în acest domeniu, experiență în activități de expertiză, experiență practică în acest domeniu, discipline de înaltă pregătire în acest domeniu cu experienta practica in institutii publice, competente in materia de examen

Sondajul a permis stabilirea gamei de calități pe care, potrivit respondenților, un expert în inovare în management ar trebui să aibă competență înaltă, bunăvoință, autoritate, abilități analitice, să fie o persoană competentă în materie, domeniul său de cunoștințe, ar trebui să aibă o perspectivă destul de largă, să meargă în pas cu vremurile, un profesionist de înaltă calitate, capabil să ia poziția altuia, să se distanțeze de experiența sa, deschidere, să posede competențe în domeniul subiectului de examinare, obiectivitate și independență , profesionalism, bunăvoință, obiectivitate, competență, responsabilitate, decență, onestitate, responsabilitate, raționalism, sociabilitate, gândire critică, inteligență ridicată, pregătire teoretică, capacitatea de a gândi logic, obiectivitate, competență, flexibilitate, toleranță, sociabilitate, creativitate, obiectivitate, au abilități analitice, gândire de proiectare, eficiență, interes

În examinarea activității inovatoare în serviciul public, două moduri de gândire ale experților concurează între ele - critic și creativ, expertiza degustare și înțelegere este dominată de gândirea creativă, care este asociată cu abilitățile de proiectare, cu generalizarea informațiilor în forma mai multor structuri, și chiar odată cu descoperirea unor idei originale, modele, metode etc. starea obiectului studiat) și gândirea atât critică, cât și creativă, fără de care este imposibil să se evalueze obiectiv rezultatele activității inovatoare.

Pentru expertiza acmeologică efectuată în sistemele socio-economice, care include administrația publică, nu numai profesională și

competența calimetrică, dar și înțelepciunea umană, morală a experților Dezvoltarea unor decizii complexe în situație de incertitudine la evaluarea activităților inovatoare în serviciul public necesită o erudiție expertă în multe domenii ale cunoașterii.inovații periculoase din punct de vedere material și susțin inovații creative, progresive.

Există mai multe grupe de metode utilizate în calimetrie, cu ajutorul cărora se evaluează calitatea muncii expertului: evaluări euristice, statistice, de testare, documentare (evaluări), evaluări combinate, bazate pe autoevaluare, pe baza rezultatelor activitățile experților anterioare, bazate pe definirea competenței, pe baza grupului de evaluare a fiecărui candidat specialist

Specificul și diversitatea activităților inovatoare exportate în serviciul public îngreunează crearea de reguli și modele unificate (universale) pentru desfășurarea unei examinări.De aceea, în procesul de familiarizare cu procedura de desfășurare a unei examinări, este recomandabil să se efectueze pregătire suplimentară pentru experții selectați

La elaborarea unui model acmeologic de productivitate a expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici s-a avut în vedere faptul că, în funcție de nivelul de organizare, expertiza se împarte în interstatale, de stat, publice, departamentale și în conformitate cu nivel de elaborare, acestea se împart în primar și secundar (Figura 1) Acestea din urmă se efectuează atunci când, atunci când la examinarea primară sunt indicate neajunsuri care necesită revizuire și depunere spre reexaminare, sau se repetă la cererea clientului în forma unei componente invariante sau variabile sau o combinație a acestora Aceste componente includ baza teoretică și metodologică, teorii și abordări conceptuale ale exportului, tipologia economiei expertiza activitatii inovatoare, cerinte pentru experti, procedura de organizare a expertizei, forma expertizei, rezultatele expertizei

Execuția tehnologică competentă va crește eficiența procedurilor de expertiză dacă acestea sunt efectuate de specialiști instruiți care cunosc caracteristicile școlilor științifice și

linia de inamovibilitate a expertului va fi respectată cu strictețe de-a lungul întregului lanț al procesului de export

Având în vedere că implementarea profesională a tehnologiei depinde de specialiști și de nivelul lor de profesionalism, de selecția competentă a grupurilor de experți, precum și de cunoașterea prealabilă a experților cu organizarea și procedura de desfășurare a unei examinări, cele mai frecvente încălcări sunt să implice diverse grupuri de experți să evalueze proiecte inovatoare în diferite stadii de implementare.evaluare (sau schimbare, transfer de experți de la o nominalizare la alta), încălcând astfel obiectivitatea evaluării cuprinzătoare prezentate pentru prelucrare și stabilirea locului (rankului) materialelor aflate în subordine. expertiza, conduce la erori în înțelegerea scopurilor și obiectivelor și, ca urmare, la evaluări părtinitoare ale experților

O analiză a experienței străine în evaluarea de specialitate a activităților profesionale ale unui funcționar public a arătat că evaluările performanței în sectorul public pot fi grupate astfel: 1) unde rolul individului domină în rezolvarea problemelor profesionale (de exemplu, în aplicarea legii). agenții, serviciul de frontieră, agenții de aplicare a legii, armata), mai degrabă, evaluările unui profil personal sunt caracteristice, 2) un sistem de evaluări ale unui plan comportamental, evaluări bazate pe analiza oricărui segment al rezultatelor performanței, evaluări bazate pe analiza atribuțiilor oficiale, unde se compară rezultatele unei astfel de analize și rezultatul real al activității (funcția publică publică)

Productivitatea expertizei acmeologice în munca de personal se exprimă și în valoarea ei din funcția de manager.Un manager de nivel superior extrage informații extrem de importante din documentele sale - care departamente ale organizației sale sunt bine dotate cu angajați capabili, care nu sunt. .

Mai mult, cu un sistem de certificare adecvat, un astfel de sistem de evaluare a calificărilor angajaților se realizează rapid, în termen de 2-3 zile, dat în contextul fiecărei unități, pentru fiecare grup de salariați.

Pentru a evalua productivitatea expertizei acmeologice în munca personalului, în studiul nostru, am efectuat analiza comparativa cerințe de calificare pentru cunoștințele și aptitudinile profesionale necesare performanței atributii oficiale funcționarii publici ai statului federal, care ulterior vor fi utilizați de experți ca reper pentru evaluare Generalizarea cerințelor de calificare a șapte ministere (Ministerul Dezvoltării Regionale al Federației Ruse, Serviciul Fiscal Federal al Federației Ruse,

Rice Model acmeologic de expertiza in activitatea profesionala a functionarului public

Ministerul Transporturilor al Federației Ruse, Ministerul Agriculturii al Federației Ruse, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Ministerul Resurselor Naturale al Federației Ruse, Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse) în ceea ce privește " cunoștințe, abilități și calități” a făcut posibilă identificarea atât domeniilor generale, cât și specifice de „cunoștințe, abilități și calități” pentru patru categorii de funcționari publici federali, care au servit drept bază pentru dezvoltarea de noi instrumente metodologice pentru evaluarea de specialitate a profesioniștilor. competența funcționarilor publici - teste de cunoștințe profesionale, inclusiv întrebări care reflectă competențele de bază ale funcționarilor publici

După cum au arătat măsurătorile experților, nivelul de competență în două domenii de bază ale activității profesionale a funcționarilor publici - bazele funcției publice și competența în tehnologia informației - este mediu și sub medie.

Variabilitatea în funcție de sex și vârstă este scăzută.Acest rezultat al evaluării experților ne permite să concluzionăm că nivelul de profesionalism al funcționarilor publici este insuficient, aceștia nu dispun de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de bază necesare (Tabelul 1.2)

tabelul 1

Coeficientul de competență al cunoștințelor profesionale a funcționarilor publici în cursul evaluării expertizei (repartizarea pe __sex, N- 125 persoane)_

Gen Coeficient de competență la proba de cunoștințe de bază în serviciul public Coeficient de competență la proba de competență în tehnologia informației

femei 0,395 0,531

soț 0,381 0,543

total 0,39 0,54

masa 2

Coeficientul de competență al cunoștințelor profesionale de bază ale funcționarilor publici din domeniul serviciului public în cadrul unei evaluări de specialitate (distribuția pe vârstă, nr. 125 persoane)

Vârsta Sub 30 31^10 41-50 Peste 50

Coeficient de competență 0,441 0,372 0,398 0,375

Pe baza grupelor selectate de competențe de bază și speciale, a fost realizată o anchetă profesională a managerilor și specialiștilor Ministerului Sănătății (10 persoane) și ai Ministerului Dezvoltării Umanitare și Sociale (Departamentul Tehnologii Informaționale și Analitice - 16 persoane) Regiunea Samara pentru a determina conținutul funcțional al competențelor de bază și speciale, semnificația (prioritatea) fiecărei competențe pentru grupuri de posturi (manager și specialiști) și profilul funcției publice.

Evaluarea de specialitate a conținutului competențelor profesionale ale șefilor Ministerului Sănătății din Administrația regională (pe baza studiului din 2006)

Tabelul 3

Ba L.G1 Competenţă Sarcini, funcţii, calităţi

6,5 gandire strategica Evaluarea și prognoza dezvoltării industriei Dezvoltarea conceptului de dezvoltare a serviciilor

6.3 Planificare strategică Elaborarea planurilor de implementare a conceptelor

6.9 Planificare operațională sarcini specifice cu numirea celor responsabili de implementare

6.4 Formare managerială Cunoașterea legislației, elementele de bază ale managementului Experiență de lucru

6.4 Analiza informațional-analitică și starea industriei Rezumarea rezultatelor și aducerea acestora la autoritățile superioare

6.1 Planificarea Planificarea implementării proiectelor, a activității instituțiilor din subordine în conformitate cu graficul

4.8 Reglementare și reglementare Organizarea activității unităților din subordine, cu control asupra activităților subordonaților prin elaborarea de reglementări

6.5 Organizare organizatorică și executivă munca eficientaîn conducere şi în instituţiile subordonate

6.6 Abilitatea de a lucra cu documente Cunoașterea cadrului de reglementare Capacitatea de a elabora reglementări Controlul documentelor

6.4 Coordonarea Coordonarea muncii angajaților Organizarea interacțiunii interdepartamentale

4.8 Controlul și contabilitatea Controlul timpului și calității îndeplinirii funcțiilor subordonaților Controlul implementării reglementărilor

3.6 Cercetare în inovare Studierea experienței colegilor Dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii

3.8 Expert-consultanta Evaluarea calitatii muncii departamentului Elaborarea recomandarilor

3.6 Reprezentarea intereselor ministerului în autorităţi Lucrul cu instituţiile din subordine

4.9 Cunoștințe speciale Cunoștințe de specialități medicale, psihologie, legislație, economie, fundamente de management

4.6 Capacitatea de a organiza și conduce întâlniri Formarea scopului și obiectivelor întâlnirii Notificarea participanților Abilități de conducere Capacitate de a trage concluzii

4.9 Comunicare Abilități de comunicare

4.8 Auto-competență Autoevaluare

0.0 Alte tipuri de competențe Cunoașterea resurselor industriei, erudiție, toleranță

Structura interviului constă în trei întrebări obligatorii pentru fiecare tip de competență pentru identificarea sarcinilor profesionale în cadrul acestui tip de competență, evidențierea calităților importante din punct de vedere profesional care asigură rezolvarea acestor sarcini, identificarea greșelilor tipice și a dificultăților în rezolvarea acestor sarcini.

Sondajul implică, de asemenea, o discuție cu un expert asupra tuturor problemelor conexe care vizează rezultatul final - alcătuirea unei liste complete de sarcini profesionale și calități importante din punct de vedere profesional pentru fiecare categorie de funcționari publici.

Raportul evaluării genei competente pe grupe de femei ] de funcționari condamnați arată (diagrama 1); iar evaluările medii ale competențelor tuturor categoriilor de funcționari publici diferă într-o măsură nesemnificativă, ceea ce arată prezența unei singure gândiri profesionale; evaluările competențelor echaimosvashty cu statutele statelor cu un angajat diferit și specificul profilului funcției publice: cu cât este mai mare statutul șefului (compararea șefilor de departamente și șefilor de departamente, cu atât mai importante sunt tipurile principale de komiegesh noets; pentru furie."

Pentru angajații Departamentului Tehnologii Informaționale și Analitice, control și contabilitate, inovare și cercetare, expert și consultanță, sunt mai semnificative tipurile reprezentative de competențe; cunoștințe speciale, comunicare.

Un instrument important pentru dezvoltarea ulterioară a inovațiilor este sistemul de dezvoltare a evaluării expertizei acmeologice.Ținând cont de experiența aplicării evaluării de către experti a proiectelor inovatoare în educație în serviciul public, procedura de examinare a inițiativelor inovatoare cu atribuirea de statutul unui sit experimental federal ar trebui să fie format din trei etape: examinarea cererii, examinarea proiectului, examinarea modelului.expertiza în prima etapă poate fi proiecte inovatoare pentru implementarea programelor federale și regionale, sisteme de autor de profesioniști activitate, sisteme inovatoare de management organizațional În a doua etapă - rezultatele descrise ale inițiativelor implementate, activităților, produselor activității pe baza unei autorități guvernamentale specifice)

Pentru a evalua gradul de coerență al evaluărilor experților atunci când se determină preferința comparativă a opțiunilor alternative, metoda este cel mai des utilizată corelații de rang Rezultatul activităților grupurilor de experți din cadrul această abordare se prezintă, de regulă, sub formă de scale compilate de diferite tipuri (scara de nume, scară ordinală, scară de intervale, clasare, comparație în perechi, clasificări etc.) și interpretarea lor Această abordare este utilizată în organizarea examenului normativ și este, de asemenea, parte integrantă a majorității examenelor desfășurate atât în ​​domeniul educației, cât și în alte domenii.Avantajul ei constă în faptul că rezultatul este întotdeauna confirmată de date statistice, pe baza cărora se ia una sau alta decizie cu o justificare serioasă

La efectuarea unui examen acmeologic pe baza unei analize situaționale s-au folosit tehnologii de pregătire, luare și implementare a deciziilor într-o singură situație sau practică inovatoare, sarcina experților a fost de a evalua calitățile personale, profesionale, de conducere ale concurenților în situații care au fost create efectiv și artificial în acest scop

Abordarea conceptuală „situațională”, care constă în aplicarea diverselor scenarii specifice testate, legarea procedurilor expertului la o situație specifică (mese rotunde tematice, studii de caz, briefinguri), este asociată cu identificarea celor mai factori importanți(variabile) influențarea activității de inovare, evaluarea posibilelor consecințe ale modificărilor acestora, determinarea consecințelor

deciziile luate folosind tehnologii de analiză situațională, emiterea unei opinii de expert pentru luarea deciziilor

După cum a arătat practica, această abordare poate fi aplicată atât pentru controlul normativ, cât și pentru examinarea de calificare, folosind această abordare, cu o resursă de timp limitată, experții, cu o resursă de timp limitată, iau în considerare și evaluează cel mai complet, clar și obiectiv caracteristicile un funcționar public modern care este gata să implementeze schimbări, să dezvolte și să aibă o bună pregătire atât teoretică cât și practică, profesionalism, îmbinând în mod rezonabil tradiția cu inovația în activitățile sale profesionale

Abordarea prezentată a organizării expertizei acmeologice, ținând cont de specificul activității inovatoare, face posibilă implementarea unei proceduri flexibile rezonabile și atingerea obiectivelor, identificând în același timp valori și tradiții de management transformate și neschimbate.

Studiul a confirmat ipoteza inițială, corectitudinea stabilirii obiectivelor cercetării, prevederile depuse spre apărare și a permis formularea următoarelor recomandări științifice și practice: în cadrul formării profesionale suplimentare pentru formarea experților, utilizarea proceduri de expertiză adecvate în diverse domenii ale serviciului public, asigurând un nivel ridicat de dezvoltare a sarcinilor profesionale

Perspectivele cercetărilor ulterioare în această direcție presupun o abordare interdisciplinară a tuturor prevederilor elaborate și a rezultatelor obținute, elaborarea și testarea unor instrumente de optimizare a dezvoltării expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

2 Productivitatea expertizei acmeologice în timpul certificării activităților profesionale ale funcționarilor publici - M, 2007 - 1 p l

3 Principii, criterii, indicatori și metode acmeologice de desfășurare a examenului în activitățile profesionale ale funcționarilor publici - M, 2007 - 1 p l

4 Productivitatea expertizei acmeologice în organizarea și implementarea de proiecte și practici inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici - M, 2007 - 0,8 p l

5 Expertiza acmeologică în timpul certificării activităților profesionale ale funcționarilor publici // Rezumate ale conferinței științifice internaționale „Acmeologie dezvoltarea personală și profesională a unei persoane” - M, 2007 - 0,4 p l

dizertaţii pentru gradul de candidat în ştiinţe psihologice

Korotaeva Marika Valerievna

Productivitatea expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

Supraveghetor Doctor în psihologie Lyudmila Anatolyevna Stepnova

Producerea aspectului original Korotaeva Marika Valerievna

Semnat pentru publicare la 15 mai 2007 FORMAT 60X84 1/16 Hartie offset Dimensiune tiparire 1.3 Tiraj 100 exemplare Comanda 199

Tipografia Biroului „Realproekt” 119526, Moscova, Vernadsky Prospekt, 93, clădirea 1 Tel. 433-12-13

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe psihologice, Korotaeva, Marika Valerievna, 2007

Introducere

Capitolul 1. Abordări teoretice și metodologice ale studiului productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

1.1. Starea problemei cercetării

1.2. Caracteristicile acmeologice ale activității profesionale a unui expert în activitatea profesională a funcționarilor publici

1.3. Principii, criterii, indicatori și metode acmeologice pentru efectuarea unui examen în activitatea profesională a funcționarilor publici

Concluzii la primul capitol

Capitolul 2. Optimizarea procesului de perfecţionare a expertizei acmeologice în activităţile profesionale ale funcţionarilor publici

2.1. Model acmeologic de expertiză acmeologică în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

2.2. Productivitatea expertizei acmeologice în cursul atestării activităților profesionale ale funcționarilor publici

2.3. Productivitatea expertizei acmeologice în organizarea și implementarea de proiecte și practici inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici

Concluzii la capitolul al doilea Concluzie

Introducere disertație în psihologie, pe tema „Productivitate expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici”

Relevanța problemei cercetării se datorează necesității unui nivel profesional înalt și calității expertizei acmeologice în munca personalului și dezvoltarea inovațiilor în serviciul public. Direcțiile de expertiză acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public sunt: ​​evaluarea acmeologică, diagnosticarea, monitorizarea profesionalismului activităților managerilor și specialiștilor funcției publice, în care dezvoltarea, formarea, transferul de calificare a acestora se realizează în conformitate cu cu rezultatele activității lor; eficacitatea inovaţiilor în managementul administrativ. Expertiza acmeologică în activitatea profesională a unui funcționar public reprezintă o evaluare a nivelului de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale ale unui funcționar public, precum și a potențialului și capacității acestuia de autoperfecționare în domeniul profesional.

Activitatea inovatoare atentă în serviciul public este descrisă și prezentată sub formă de proiecte și programe inovatoare, care, pentru implementarea oficială în practică, trebuie supuse unei evaluări de specialitate calificate ca modalitate de „raționalizare”, recunoaștere, instituționalizare a acestora. Funcția expertizei acmeologice în implementarea proiectelor administrative inovatoare este de a arăta și susține inițiativele, fenomenele și precedentele de dezvoltare a practicilor administrației publice care iau naștere în afara „limitelor” sistemului de management consacrat, consacrat, pentru a căuta recunoașterea lor oficială și sprijin sub formă de prezentare și expertiză la diferite tipuri și niveluri de evenimente cu bază legală, care includ competiții, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional.

În practica actuală a managementului serviciului public, există contradicții între:

Necesitatea urgentă de a efectua diverse tipuri de examinări în personalul și munca inovatoare a serviciului public și lipsa tradițiilor și sistemelor în implementarea acestuia;

Necesitatea experților calificați pentru a efectua examene în serviciul public și lipsa programelor de pregătire profesională și perfecționare a acestora, precum și cultura acmeologică insuficientă a managerilor și specialiștilor serviciului public în domeniul muncii de expertiză.

Toate aceste aspecte, care sunt solicitate de activitățile moderne de management în sistemul de servicii publice, cu o acuitate deosebită relevă relevanța efectuării unor studii orientate acmeologic asupra productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public.

Starea dezvoltării științifice a problemei cercetării

Clasificarea (tipologia) examinărilor a fost elaborată de V.A. Lisichkin, V.L. Gorelov, G. Theil, N.F. Glazovsky, E.A. Pozachenyuk, Yu.M. Fedorov, V.I. Bakshtanovsky, S.L. Bratchenko, T.S. Karachentseva, Yu.V. Sogomonov. N.F. Talyzina și V.S. Cherepanov consideră expertiza pedagogică ca parte a calimetriei pedagogice, care tratează problemele examinării literaturii educaționale și metodologice, structurarea și planificarea materialului educațional, construirea profesiogramelor, evaluarea personalității elevului și o serie de alte aspecte legate de tehnologie de învățare; T.G. Novikova examinează fundamentele teoretice ale examinării activităților inovatoare în educație.

S.D. Beselev, F.G. Gurvich, Z.A. Malkova, A.I. Orlov, G.V. Raushenbakh, Yu.N. Tyurin, B.G. Litvak, G.A. Satarov, B.C. Cherepanov, D.S. Shmerling și alții În aceste lucrări s-a arătat rolul și importanța evaluării experților în rezolvarea diferitelor tipuri de probleme într-o organizație, s-a elaborat conceptul de expertiză și evaluarea expertului, procedurile de optimizare a selecției experților, prelucrarea matematică a datelor obţinute în cadrul procesului de evaluare a experţilor au fost dezvoltate, rolul selecţiei experţilor în organizarea procedurii de evaluare a experţilor.

Activitățile de expertiză și evaluare în sistemul de management al personalului au fost luate în considerare în studiile H.A. Alekseeva, O.S. Vikhansky, A.I. Naumova, S.G. Gaidarzhi, A.I. Gorbaciov, JI.A. Kalinichenko, A.I. Turchynov și alții). Evaluările experților ca mijloc de validare a metodelor de diagnostic în psihodiagnostic și psihologie socială au fost studiate de A.S. Gorbatenko, B.P. Jiznevski,

A.JL Zhuravlev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Rusalinova,

B.C. Saporovsky și alții.

În conformitate cu știința psihologică și acmeologică, această problemă a fost parțial luată în considerare în studiul problemelor de îmbunătățire a profesionalismului specialiștilor în domeniul managementului resurselor umane, suport psihologic pentru procedurile de lucru ale personalului, evaluare acmeologică, diagnosticare și monitorizare (E.A. Aksenova, T.Yu. Bazarov, A.V. Zharinov, A.J1 Zhuravlev, V.S. Skvortsov, K.M. Ushakov, A.V. Filippov, V.M. Shepel etc.), precum și în cadrul acmeologiei manageriale (O.S. Anisimov, S.A. Anisimov, A. Bukhtiya, A.V. Derkach, V. G. Zazykin, N. I. Konyukhov, E. P. Kondratieva, G. I. Marasanov, V. N. Markov, V. N. Markin, A. N. Morozov, A. S. Ognev, Yu.V. Sinyagin, S.A. Smirnov), au fost studiate caracteristicile psihologice individuale ale experților din Novikova T.G. P.P. Enakaeva și alții.

Productivitatea expertizei acmeologice în munca personalului și implementarea inovațiilor administrative în serviciul public nu a fost studiată sistematic și necesită o dezvoltare ulterioară în legătură cu aplicarea sa practică atât pentru îmbunătățirea profesionalismului tuturor categoriilor oficiale de funcționari publici, cât și pentru creșterea potențialul inovator al funcției publice în ansamblu. Astfel, relevanța problemei cercetării, dezvoltarea insuficientă a acesteia, semnificația teoretică și practică au determinat alegerea temei, au făcut posibilă formularea scopului, obiectului, subiectului, ipotezelor și obiectivelor cercetării.

Scopul studiului este de a determina determinanții acmeologici ai productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Obiectul studiului este expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Obiectul studiului îl reprezintă modalitățile de creștere a productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Ipoteze de cercetare

Inovativitatea, eficiența, eficacitatea activităților profesionale ale unui funcționar public depind de productivitatea expertizei acmeologice în activități profesionale, care este considerată ca proces, procedură, metodă, metodă și rezultat al evaluării obiectelor, subiectelor, procedurilor, rezultatelor profesionale și profesionale. activități inovatoare în administrația publică.

Dezvoltarea productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici presupune: dezvoltarea unui model acmeologic; determinarea principiilor, formelor și metodelor de desfășurare a expertizei acmeologice în serviciul public în evaluarea profesionalismului personalului din serviciul public și a eficacității proiectelor inovatoare de management administrativ care asigură dezvoltarea acesteia, precum și dezvoltarea tehnologiilor acmeologice și a unui sistem organizatoric. și sprijin acmeologic pentru expertiza acmeologică în cursul implementării acesteia.

Pe baza scopului, ținând cont de caracteristicile obiectului și subiectului, în cadrul ipotezelor propuse, se definesc sarcinile de cercetare:

1. Rezumați starea de dezvoltare a problemei studiate.

2. Să identifice caracteristicile acmeologice ale activității expertului în cadrul examenului în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

3. Stabiliți principiile și metodele acmeologice de desfășurare a examenului în activitatea profesională a funcționarilor publici.

4. Dezvoltarea unui model acmeologic de expertiză în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

5. Determinarea modalităților de îmbunătățire și creștere a productivității expertizei acmeologice în cursul procedurilor de atestare, organizarea și implementarea proiectelor și practicilor inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Baza teoretică a studiului este abordarea sistematică, principiile dezvoltării, determinismul social al proceselor mentale, cogniția, precum și studiile psihologice ale personalității (K.A. Abulkhanova, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, L.S. Vygotsky). Merlin, V.N. Myasishchev, K.K. P. Zinchenko, A.N. V. Kuzmina, V. G. Mikhailovsky, A. Yu. Panasyuk, E. V. Selezneva, I. N. Semenov, Yu. .A. Anisimov,

T.Yu.Bazarov, V.M.Gerasimov, A.S.Guseva, Yu.N.Emelyanov, E.S.Zharikov,

A.L.Zhuravlev, E.A.Klimov, A.G.Kovalev, R.L.Krichevsky, E.S.Kuzmin, L.G.Laptev, A.L.Sventsitsky, A.V.Filippov, R. H. Shakurov, V. M. Shepel etc.); cercetare privind inovarea și activitățile de inovare (K. Angelovski, H. Barnet, J. Basset, V.I. Zagvyazinsky, S.D. Ilyenkov, A.I. Prigozhin, I. Schumpeter etc.). O înțelegere comună a esenței metodei și expertizei expertului este reflectată în lucrările lui O.S. Anisimov, N.E. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, G.V. Vorobyov, A.A. Derkach,

V.I.Zhuravlenva, V.V.Kraevsky, T.G.Novikova, T.V.Sidorina, V.S.Cherepanov și alții.

Baza empirică a cercetării. În total, la studiu au participat 341 de persoane - funcționari publici care acționează ca experți (2004 - 2007), inclusiv: într-un studiu empiric - 315 funcționari publici care studiază la Academia Rusă de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse, într-un studiu pilot - 26 de funcționari publici Administrația regiunii Samara.

Fiabilitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării este determinată de validitatea prevederilor teoretice și metodologice inițiale, oferite de baza lor teoretică și metodologică, de complexitate, de utilizarea unor instrumente metodologice și matematice dovedite, adecvate naturii fenomenului studiat, a eşantion reprezentativ, semnificaţia statistică a datelor obţinute, care a asigurat validitatea şi fiabilitatea datelor obţinute.în rezultatele cercetării.

Principalele rezultate științifice obținute personal de solicitant și noutatea lor științifică

1. Abordările teoretice ale problemelor expertizei sunt generalizate, acest concept fiind considerat ca: obținerea obligatorie a informațiilor, cercetarea (analiza acesteia), evaluarea, elaborarea de propuneri și posibile căi în direcția dezvoltării sub forma unei concluzii, dacă un expert (specialist implicat) are cunoștințe speciale. Se arată că expertiza acmeologică în activitatea profesională a unui funcționar public este o metodă de diagnostic multifuncțională interdisciplinară de studiere a personalului și a fenomenelor și proceselor inovatoare în ceea ce privește descoperirea potențialului de dezvoltare acmeologică a acestora. Totodată, activitatea inovatoare a relațiilor subiect-obiect este implicarea participanților la aceste previziuni (profesionale, educaționale) în activitatea de creare, stăpânire și utilizare a inovațiilor în practică, implicând o strategie de schimbări locale, modulare, sistemice. , creând un mediu acmeologic inovator în munca profesională. Pentru a implementa această strategie acmeologică, programele acmeologice țintite complexe sunt create ca mijloace speciale, care au o combinație de proprietăți precum relevanța, predictibilitatea, raționalitatea, controlabilitatea, acoperind toate domeniile de activitate inovatoare. S-a relevat faptul că expertiza acmeologică în activitatea profesională a unui funcționar public ca instrument de implementare include tehnologii acmeologice de diagnosticare, evaluare, monitorizare, corectare și dezvoltare a profesionalismului personalului din serviciul public și eficacitatea proiectelor administrative inovatoare.

2. Se dă caracteristica esenţial-substantivă a activităţii profesionale a expertului în cadrul examenului acmeologic în activitatea profesională a unui funcţionar public. Se arată că un expert este un specialist care are cunoștințele, aptitudinile și experiența necesare în domeniul activității sale profesionale, care este inclusă în procesul decizional, iar activitatea de expert este un tip specific de activitate de cercetare (teoretică, tehnologică). pregătirea, experiența pregătirii creative a subiectului pentru activitatea de cercetare). Pe baza analizei sarcinilor efectuate de un expert în cursul examenelor normative, de calificare, de înțelegere, s-a ajuns la concluzia că pentru îndeplinirea calitativă a funcțiilor de mai sus (diagnostic, cercetare, evaluare, control, predictiv, formativ, proiectare, suport). ), expertul trebuie \ să fie specialist competent atât în ​​domeniul obiectului evaluării calității (competența profesională), cât și în domeniul metodologiei de evaluare (competența calimetrică).

S-a stabilit că creșterea productivității evaluărilor experților la efectuarea expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale unui funcționar public se datorează selecției experților în funcție de caracteristicile lor psihologice și personal-profesionale individuale (gândirea profesional-acmeologică, capacitatea să formuleze idei și concepte profesionale, un nivel înalt de competență profesională); curajul profesional, determinarea, capacitatea de a discuta, lupta împotriva șabloanelor și ștampilelor; fler profesional dezvoltat bazat pe competența social-perceptivă și comunicativă a subiectului activității profesionale, analiza critică și utilizarea rezonabilă a experienței profesionale avansate, nevoia de autoeducare profesională, autodezvoltare, autocorecție, aplicarea dezvoltărilor științifice în activitatea lor; pregătirea experților pentru activități de evaluare prin desfășurarea unor lucrări de formare care vizează îmbunătățirea competenței lor comunicative, social-perceptuale și autopsihologice; îmbunătățirea procedurii pentru activitățile de evaluare, permițând reducerea nivelului de subiectivitate (creșterea obiectivității) a muncii experților; organizarea muncii individuale cu managerii pe baza analizei rezultatelor muncii lor ca experți.

3. Au fost identificate principiile acmeologice și metodele de desfășurare a examenului în activitatea profesională a funcționarului public. Următoarele principii de bază au fost evidențiate atunci când se efectuează evaluarea de către experți: respectarea mediului; dialog și cooperare; constructivitate; creativitate și flexibilitate; diversitatea și pluralismul; confidențialitate; responsabilitate personala. Scopurile examinării acmeologice a activităților inovatoare din serviciul public sunt: ​​controlul sau declararea unui anumit fapt, acțiune, rezultat inovator; diagnosticarea sau cercetarea activității inovatoare sau a rezultatelor acestei activități; evaluarea proceselor și produselor inovatoare ale activității inovatoare; prognoza dezvoltării atât a activității de inovare în sine, cât și a impactului acesteia asupra altor procese din administrația publică; sprijinirea sau „creșterea” inovației la posibilitatea aplicării acesteia în practica reală de management. Obiectivele expertizei în munca de personal sunt: ​​evaluarea acmeologică a personalului din funcția publică în cursul procedurilor de cadre: concursuri pentru ocuparea unui post vacant, atestare, examen de calificare, constituire rezerve de personal.

Au fost identificate criterii generale și speciale pentru evaluarea expertului acmeologic a proiectelor inovatoare în serviciul public.

4. Modelul acmeologic al expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici cuprinde: o alegere adecvată a tipului de expertiză, corespondența funcțională corectă a expertizei cu obiectul acesteia, alegerea orientării țintă a expertizei, dezvoltarea expertizei. profesionalismul experților prin îmbunătățirea calităților lor personale și profesionale și a competenței speciale (calimetrice), selectarea criteriilor adecvate și a indicatorilor de evaluare a experților. În funcție de funcția îndeplinită, examinările acmeologice se împart în monofuncționale și polifuncționale, care ca urmare reprezintă orientarea țintă a examenului acmeologic și, la rândul lor, se împart în: control, evaluare, diagnostic, predictiv, conflictual.

5. Sunt prezentate modalitățile de creștere a productivității expertizei acmeologice, inclusiv procedurile necesare studiului și evaluării tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii unei opinii profesionale asupra posibilității și previziunii organizării eficiente a activității profesionale a un funcționar public. Acest tip de examen acmeologic prevede o evaluare acmeologică efectuată în personal, în cadrul căreia se evaluează activitățile profesionale ale unui funcționar public, autodezvoltarea acestuia, autoorganizarea activităților profesionale și creative și se desfășoară în cadrul procedurilor de certificare. și examenul de calificare. Criteriile-baza evaluativă în activitatea profesională a unui funcționar public se formează pe baza cercetării de expertiză profesiografică, al cărei rezultat este o profesiogramă orientativă a unui funcționar public și un sistem de competențe profesionale.

6. Au fost identificate modalitati de optimizare a procesului de imbunatatire a expertizei acmeologice in organizarea si implementarea de proiecte si practici inovatoare in activitatile profesionale ale functionarilor publici, care constau in manifestarea si sustinerea initiativelor, precedentelor si bunelor practici in dezvoltarea administrație publică, prezentare publică și expertiză la diferite tipuri și niveluri de evenimente (concursuri, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional). Din punct de vedere organizatoric și juridic, astfel de competiții ar trebui să fie organizate de diferite fundații și asociații sub auspiciile Administrației Președintelui Federației Ruse sau ale ministerelor însărcinate cu implementarea reformei administrative în serviciul public.

Se dovedește că activitatea inovatoare în sistemul funcției publice, prezentată sub forma unor inițiative socio-economice, manageriale, administrative și economice, necesită o examinare acmeologică prelungită, efectuată în toate etapele formării și dezvoltării inovațiilor. În cadrul examinării acmeologice a inițiativelor de management este necesară îndeplinirea funcțiilor de consultanță și însoțire, în timp ce funcția de consultanță poate fi îndeplinită atât de experți, cât și de specialiști invitați, funcția de însoțire rămâne în responsabilitatea organizatorilor și consultanților științifici.

Semnificația practică a studiului. Complexul acmeologic vizat programul de îmbunătățire a expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici poate fi utilizat pentru studenții și ascultătorii din sistemul de învățământ profesional superior, cu pregătire suplimentară și recalificare a personalului funcționar public, în curs de studii în învățământul superior. instituții, în cursul adaptării tinerilor profesioniști, consiliere individuală.

Bateria de metode utilizate în studiu pentru efectuarea lucrărilor de expertiză acmeologică poate fi utilizată în munca de personal și inovatoare cu funcționarii publici.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației au fost discutate la ședințele grupului problematic și ale departamentului de acmeologie și psihologie a activității profesionale a Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse.

Datele obținute au fost testate de autor în cadrul orelor practice la cursul „Psihologia activității profesionale”. Diverse aspecte ale disertației, date experimentale, concluzii au fost raportate de către autor la mese rotunde și conferințe științifice: Conferința științifică internațională „Acmeologie: dezvoltarea personalității și profesionalismului” (Samara, 1 - 2 decembrie 2005); conferința științifică și practică „Bazele acmeologice pentru dezvoltarea potențialului creativ al studenților” (Moscova, 30 martie 2006), conferința științifică și practică „Asigurarea calității resurselor umane: probleme și soluții” (Moscova, 11 aprilie 2007) , în publicații.

Rezultatele studiului au fost utilizate în practica consilierii psihologice și profesionale a personalului din serviciul public și în activități pedagogice.

Dispoziții pentru apărare

1. Expertiza acmeologică în activitățile profesionale ale unui funcționar public (atât în ​​cursul monitorizării acmeologice și a evaluării acmeologice în munca personalului, cât și în cursul implementării proiectelor inovatoare) este colectarea sau primirea de informații, studiul, studiul, analiza acesteia. , înțelegere, interpretare, judecată, concluzii. Pe baza rezultatelor studiului de expertiză acmeologică se întocmește o concluzie - un document scris care stabilește temeiurile și condițiile examinării, problemele ridicate pentru rezolvare și obiectele examinării, descrie procesul expertizei și date de fapt stabilite de expert. În multe opinii ale experților acmeologici, documentul final este unul dintre tipurile de act juridic. Un rol important în opinia expertului acmeologic îl joacă interpretarea rezultatelor examinării, care prevede dezvoltarea de către expert a atitudinii sale față de obiectul perceput, subiect.

Expertiza acmeologică, alături de alte metode, vă permite să implementați următoarele funcții: diagnostic, evaluativ, reflexiv, feedback, stimulator, prognostic, în dezvoltare, preventiv, autopsihologic. Efectul de dezvoltare al expertizei în cursul monitorizării acmeologice este un nivel ridicat de dezvoltare a subiectivității personalului din serviciul public, care reflectă capacitatea de a controla procesul de auto-dezvoltare, dorința de a-și realiza potențialul prin scopuri și obiective stabilite în mod independent. în activități practice.

2. În timpul implementării expertizei acmeologice, competența ca grad de calificare a unui expert într-un anumit domeniu de cunoaștere se determină pe baza rodniciei activității sale, a nivelului și lărgimii cunoașterii realizărilor științei mondiale, a înțelegerii. a problemelor moderne şi a perspectivelor de dezvoltare. Competența qualimetrică oferă o înțelegere clară de către un specialist a metodelor de evaluare a experților, capacitatea de a utiliza diferite tipuri de scale de evaluare, distingând în același timp un număr destul de mare de gradații ale acestora.

Un expert în activități inovatoare în administrația publică este un specialist cu competență profesională și calimetrică (cunoștințele și experiența necesară în domeniul administrației publice, capabil să analizeze informațiile nou primite, capabil să evalueze obiectul de expertiză din competența sa, ținând cont principalele direcții de dezvoltare ale serviciului public care deține tehnologiile utilizate în examinare, este capabil să evalueze posibilitatea aplicării acestora într-o anumită situație și să dea recomandări și concluzii adecvate, precum și să fie responsabil pentru concluziile și recomandările făcute de către el), care cunoaște școlile științifice sau principalele teorii științifice în cadrul cărora se realizează demersul și deține tehnicile și tehnologiile de desfășurare a unui examen și dotate (posedând) cu calități specifice: intuiție, intelect, euristic, iredicator, perspectivă umanitară.

3. Expertiza acmeologică în sistemul serviciului public îndeplinește următoarele funcții: umanistă, socială, prognostică, corectivă, motivațională, de cercetare, evaluare, normativă, de dezvoltare, precum și de consultanță și predare și sprijin. Expertiza este considerată ca un proces, procedură, metodă, metodă și rezultat al evaluării obiectelor, subiectelor, procedurilor, activităților, rezultatelor. În cadrul examenului acmeologic normativ se pot folosi atât o combinație, cât și următoarele obiective stabilite separat - control, evaluare, diagnostic; cu un examen de calificare (interpretativ) - diagnostic și evaluare; la degustare examen acmeologic - diagnostic și prognostic; în înţelegerea expertizei acmeologice – predictivă şi consultativă-suportanta. Alcătuirea criteriilor generale de evaluare a unui proiect inovator include indicatori: noutatea (inovarea) ideii de proiect; amploarea, consecvența și eficacitatea proiectului de inovare; translabilitatea ideii de proiect. Printre criteriile speciale se numără: caracterul complet al structurii proiectului de inovare; gradul de elaborare a elementelor structurale ale proiectului; coerența părților structurale ale proiectului. Printre criteriile specifice se numără: realismul proiectului inovator; fezabilitatea unui proiect inovator; instrumentalitatea (controlabilitatea) proiectului.

4. Modelele acmeologice de expertiză relevă abordări conceptuale ale implementării obiectivelor cu care se confruntă activitățile profesionale ale funcționarilor publici și permit expertiza: la nivelul dezvoltării ideii - „înțelegerea” expertizei acmeologice; la nivelul modificării și reconstrucției practicii existente - expertiza acmeologică „calificatoare” (interpretarea); la nivelul transformării inovării - expertiza acmeologică normativă ne permite să luăm în considerare probleme de tradiționalizare, inovare etc. Sarcina expertizei acmeologice predictive este de a depăși ceea ce este cunoscut, de a trece peste granițele sistemului de cunoaștere existent. Funcția de control este prezentată în primul rând în expertiza proiectelor inovatoare, materialelor și activităților inovatoare, în expertiza socială, economică, de mediu modernă și o serie de altele. La baza acestui tip de examinări acmeologice se află actele legislative, normele, regulamentele, standardele și regulile. Elemente de examinări diagnostice (diagnosticarea condițiilor de determinare propriu-zise) au loc în toate tipurile de activități de expertiză, dar de cele mai multe ori sunt utilizate în munca de personal în evaluarea profesionalismului personalului din serviciul public.

5. La baza expertizei acmeologice în munca personalului se află elaborarea unui sistem de criterii și indicatori pentru evaluarea de către experți a eficacității activităților profesionale în serviciul public. Indicatorii și sistemul de indicatori constituie unul dintre instrumentele de control în domeniul administrației publice, în cadrul căruia, pe baza utilizării unui sistem de indicatori (nu doar financiari), monitorizarea sistematică a activităților atât a unităților organizaționale, cât și a salariaților individuali. se desfășoară, sunt colectate date privind eficacitatea proceselor administrative, ceea ce creează posibilitatea unei planificări și reglementări integrate a proceselor administrative.

Obiectivitatea evaluării expertizei acmeologice a competenței profesionale a unui funcționar public în cadrul examenului de atestare și calificare crește odată cu testarea profesională și observarea directă a experților asupra solicitanților, comportamentul, reacția acestora, construirea de comunicări în decursul real și special. situatii proiectate. În cursul expertizei acmeologice, de regulă, este deosebit de dificil să se evalueze caracteristicile personale și profesionale ale participanților, fixarea lor și evitarea subiectivității.

6. Examinarea acmeologică a activităților inovatoare în serviciul public este un studiu care urmărește identificarea nivelului dezvoltării sale inovatoare și care are ca rezultat o descriere a modalităților de implementare a acestei activități în ceea ce privește menținerea unicității și specificității, precum și propuneri de ajustare a acestora. metode în direcţia dezvoltării practicii managementului public. Obiectul examinării acmeologice a proiectelor inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici pot fi: realizările profesionale ale organelor guvernamentale (federale, regionale, municipale); realizările profesionale ale funcționarilor publici din diverse categorii de locuri de muncă; inițiative de management care vizează rezolvarea sarcinilor individuale inovatoare la nivelul industriei, regiunii, municipiului, asupra procesului de implementare a acestor inițiative, precum și asupra rezultatelor sociale ale implementării inițiativelor administrative și de management.

Experiența desfășurării de concursuri profesionale în diverse grupe profesionale (în primul rând în domeniul educației și sănătății) arată că cea mai mare libertate în depunerea unei cereri și, ca urmare, o mai mare libertate și varietate de direcții, modele, proiecte inovatoare, sunt competiții care oferă un câmp alternativ larg și mai puțină rigiditate în alegerea direcției, a modului de prezentare a rezultatului etc. Obiectul de expertiză în ele pot fi identificate strategiile, inițiativele, standardele în care este imposibil să se stabilească rigid fără a pierde noutatea, inițiativa, originalitatea, creativitatea.

Concluzia disertației articol științific pe tema „Psihologia dezvoltării, acmeologie”

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

1. Modelul acmeologic al examenului acmeologic în activitatea profesională a unui funcționar public include: o alegere adecvată a tipului de examinare, corespondența funcțională corectă a examenului cu obiectul său, alegerea orientării țintă a examenului, desfășurarea a profesionalismului experților prin îmbunătățirea calităților profesionale personale și a competenței speciale (calimetrice), alegerea criteriilor și indicatorilor adecvați de evaluare a expertului.

2. Modelele de examinare relevă abordări conceptuale ale implementării scopurilor activității de inovare și permit examinarea: la nivelul dezvoltării ideii - examinarea „înțelegerii”; la nivelul modificării și reconstrucției practicii existente - expertiză „calificativă” (interpretativă); la nivelul transformării inovării - expertiza normativă permite luarea în considerare a problemelor de tradiţionalizare a inovaţiei etc.

3. După funcția îndeplinită, examinările se împart în monofuncționale și polifuncționale, care ca urmare reprezintă orientarea țintă a examinării și, la rândul lor, se împart în: control, evaluare, diagnostic, predictiv, conflictual.

4. În funcție de nivelul de organizare, examenele se împart în: interstatale, de stat, publice, departamentale, iar în funcție de nivelul de elaborare se împart în primare și secundare. Acestea din urmă se efectuează atunci când la examinarea primară sunt indicate neajunsuri care necesită revizuire și transmitere spre reexaminare sau sunt repetate la cererea clientului etc.

5. Execuția tehnologică competentă va spori eficiența procedurilor de expertiză dacă acestea sunt efectuate de specialiști instruiți, care cunosc caracteristicile școlilor științifice, și dacă linia de inamovibilitate a expertului de-a lungul întregului lanț tehnologic de expertiză este menținută cu strictețe.

6. Sarcina expertizei predictive este de a depăși ceea ce este cunoscut, de a trece peste granițele sistemului de cunoaștere existent. . Pentru o prognoză de succes, este necesar nu numai să se cunoască bine modelele de dezvoltare a sistemului de la starea lui trecută la cea prezentă, ci (după cum arată studiile asupra sinergeticii) este necesar să se treacă de la viitorul posibil la prezent. Funcția de control este prezentată în primul rând în expertiza proiectelor inovatoare, materialelor și activităților inovatoare, în expertiza socială, economică, de mediu modernă și o serie de altele. La baza acestui tip de expertiză se află actele legislative, normele, reglementările, standardele și regulile. Elemente de examinări diagnostice (diagnosticarea stărilor determinante propriu-zise) au loc în toate tipurile de activități de expertiză. Ca un fel special, ele sunt comune în pedagogie, psihologie, jurisprudență și medicină. Examenele de diagnosticare sunt destul de des folosite pentru a clarifica cauzele naturale care complică funcționarea sistemelor sociale.

7. Având în vedere că implementarea profesională a tehnologiei depinde de specialiști și de nivelul lor de profesionalism, de selecția competentă a grupurilor de experți, precum și de cunoașterea prealabilă a experților cu organizarea și procedura de desfășurare a unei examinări, cele mai frecvente încălcări sunt implicarea diferitelor grupuri de experți pentru evaluarea proiectelor inovatoare la diferite etape ale evaluării (sau schimbare, mutarea experților de la o nominalizare la alta), încălcând astfel obiectivitatea evaluării cuprinzătoare depuse spre prelucrare și stabilirea locului (ranjului) materialelor în considerare. Absența unei etape organizaționale bine construite la care este posibil ca grupurile de experți să „lucreze” înainte de începerea examinării duce la erori în înțelegerea scopurilor și obiectivelor și, ca urmare, la evaluări părtinitoare ale experților.

8. Expertiza în activitatea profesională a unui funcționar public reprezintă un ansamblu de proceduri necesare studierii și evaluării tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii unei opinii profesionale asupra posibilității și previziunii organizării eficiente a activității profesionale a unui funcționar public. funcţionar public. Acest tip de examen prevede o evaluare acmeologică efectuată în personal, în cadrul căreia se evaluează activitățile profesionale ale unui funcționar public, autodezvoltarea acestuia, autoorganizarea activităților profesionale și creative. Acest tip de evaluare, așa cum sa menționat mai sus, se efectuează, de regulă, în cadrul procedurilor de atestare și a unui examen de calificare. În general, expertiza în activitățile profesionale ale unui funcționar public reprezintă un ansamblu de proceduri necesare pentru studiul și evaluarea tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii unei opinii profesionale asupra posibilității și previziunii organizării eficiente a activităților profesionale ale un funcționar public.

9. Un aspect teoretic important al expertizei acmeologice în munca personalului este elaborarea unui sistem de criterii și indicatori pentru evaluarea de către experți a eficacității activităților profesionale în serviciul public. Indicatorii și sistemul de indicatori sunt unul dintre instrumentele de control în domeniul administrației publice. Acest instrument, care utilizează un sistem de indicatori (nu doar financiari), vă permite să monitorizați sistematic activitățile atât ale unităților organizaționale, cât și ale angajaților individuali, să colectați date privind eficacitatea proceselor administrative, ceea ce creează posibilitatea de planificare și reglementare integrată a procesele administrative.

10. Obiectivitatea evaluării expertizei a competenței profesionale a unui funcționar public în cadrul examenului de atestare și calificare crește odată cu testarea profesională și observarea directă a solicitanților, comportamentul, reacția acestora, construirea de comunicări în situații reale și special concepute. În timpul examinării, de regulă, o dificultate deosebită este evaluarea caracteristicilor personale și profesionale ale participanților, fixarea acestora și evitarea subiectivității.

11. Baza criteriilor-evaluative în activitatea profesională a unui funcționar public se formează pe baza cercetării de expertiză profesiografică, al cărei rezultat este o profesiogramă orientativă a unui funcționar public și un sistem de competențe profesionale.

12. O analiză a experienței străine în evaluarea de către experți a eficacității activităților profesionale ale unui funcționar public a arătat că evaluările performanței în sectorul public pot fi grupate astfel: 1) acolo unde rolul individului domină în rezolvarea problemelor profesionale (de exemplu; , în organele de drept - poliția financiară, serviciul de frontieră, structurile de drept, armata), sunt mai susceptibile de a fi caracterizate prin aprecieri ale unui profil personal; 2) un sistem de aprecieri ale planului comportamental, aprecieri bazate pe analiza oricarui segment al rezultatelor performantei; evaluări bazate pe analiza postului, care compară rezultatele unei astfel de analize și rezultatul real al activității (funcția publică publică).

13. Productivitatea expertizei acmeologice în munca de personal se exprimă și în valoarea sa din postura de lider. Directorul executiv extrage informații extrem de importante din documentele ei - care părți ale organizației sale sunt bine dotate cu angajați capabili, care nu. Mai mult, cu un sistem de certificare adecvat, un astfel de sistem de evaluare a calificărilor angajaților se realizează rapid, în termen de 2-3 zile, dat în contextul fiecărei unități, pentru fiecare grupă de salariați.

14. Rezumatul cerințelor de calificare a șapte ministere (Ministerul Dezvoltării Regionale al Federației Ruse, Serviciul Fiscal Federal al Federației Ruse, Ministerul Transporturilor al Federației Ruse, Ministerul Agriculturii al Federației Ruse, Ministerul Educației și Științei Federația Rusă, Ministerul Resurselor Naturale al Federației Ruse, Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse) în termeni de „cunoștințe, abilități și calități” au făcut posibilă identificarea atât domeniilor generale, cât și specifice ale „cunoștințelor, aptitudinilor și calităților”. „pentru patru categorii de funcționari publici federali, care au servit drept bază pentru dezvoltarea de noi instrumente metodologice pentru evaluarea de către experți a competenței profesionale a funcționarilor publici - teste de cunoștințe profesionale, inclusiv întrebări care reflectă competențele de bază ale funcționarilor publici.

15. După cum au arătat măsurătorile experților, nivelul de competență în două domenii de bază ale activității profesionale a funcționarilor publici - bazele funcției publice și competența în tehnologia informației - este mediu și sub medie. Variația în funcție de sex și vârstă este redusă. Acest rezultat al expertizei ne permite să concluzionăm că nivelul de profesionalism al funcționarilor publici este insuficient, aceștia nu dispun de cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de bază necesare.

16. Pe baza grupelor selectate de competențe de bază și speciale, a fost realizată o anchetă profesională a managerilor și specialiștilor Ministerului Sănătății (10 persoane) și Ministerului Dezvoltării Umanitare și Sociale (Departamentul Tehnologii Informaționale și Analitice - 16 persoane) al Regiunii Samara în vederea determinării conținutului funcțional al competențelor de bază și speciale, semnificația (prioritatea) fiecărei competențe pentru grupe de posturi (manager și specialiști) și profilul funcției publice. Grupul de experți a inclus cei mai de succes angajați care, împreună cu un acmeolog și un ofițer de personal, au putut efectua o analiză profesională a propriilor activități profesionale. Structura interviului constă din trei întrebări obligatorii pentru fiecare tip de competență: identificarea sarcinilor profesionale în cadrul acestui tip de competență; evidențiază calități importante din punct de vedere profesional care asigură soluționarea acestor probleme; identifica greșelile tipice și dificultățile în rezolvarea acestor probleme. Sondajul implică, de asemenea, o discuție cu un expert asupra tuturor problemelor conexe care vizează rezultatul final - compilarea unei liste complete de sarcini profesionale și calități importante din punct de vedere profesional pentru fiecare categorie de funcționari publici

17. Raportul evaluării competențelor pentru cele trei grupe de funcționari publici arată: în medie, cotațiile de competențe ale tuturor categoriilor de funcționari publici diferă într-o mică măsură, ceea ce indică prezența unei gândiri profesionale comune; ratingurile de competență sunt interconectate cu statutul de funcționar public și cu profilul specific al funcției publice; cu cât statutul șefului este mai înalt (comparația șefilor de departamente și șefilor de departamente), cu atât importanța principalelor tipuri de competențe este mai mare; pentru funcționarii publici ai Departamentului Tehnologii Informaționale și Analitice, control și contabilitate, inovare și cercetare, expert și consultanță, tipurile reprezentative de competențe sunt mai semnificative; pentru specialiști, competența de reglementare-reglementare și inovare-cercetare este de cea mai mică importanță, iar cea mai mare este capacitatea de a lucra cu documente, control și contabilitate, cunoștințe speciale, comunicative.

18. Funcția expertizei activităților inovatoare în serviciul public este de a arăta și susține inițiative, fenomene și precedente de dezvoltare a practicilor administrației publice care apar în afara „limitelor” sistemului de management consacrat, bine stabilit, prezentarea publică. și expertiză la diferite tipuri și niveluri de evenimente care au o bază legală, la care includ competiții, recenzii organizate la nivel internațional, rusesc și regional. Din punct de vedere organizatoric și juridic, astfel de competiții ar trebui să fie organizate de diferite fundații și asociații sub auspiciile Administrației Președintelui Federației Ruse sau ale ministerelor responsabile cu implementarea reformei administrative în serviciul public.

19. Un instrument important pentru dezvoltarea ulterioară a inovațiilor este sistemul de evaluare inter pares. Ținând cont de experiența aplicării evaluării inter pares a proiectelor inovatoare în educație în serviciul public, procedura de revizuire a inițiativelor inovatoare cu statut de sit experimental federal ar trebui să conțină trei etape: revizuirea cererii, revizuirea proiectului, revizuirea a modelului.

20. Obiectul de expertiză al proiectelor inovatoare în activitățile profesionale ale funcționarilor publici pot fi: realizările profesionale ale organelor guvernamentale (federale, regionale, municipale); realizările profesionale ale funcționarilor publici din diverse categorii de locuri de muncă; inițiative de management care vizează rezolvarea sarcinilor individuale inovatoare la nivelul industriei, regiunii, municipiului, a procesului de implementare a acestor inițiative, precum și a rezultatelor sociale ale implementării inițiativelor.

21. Subiectul expertizei în prima etapă poate fi proiecte inovatoare pentru implementarea programelor federale și regionale, sisteme de activitate profesională ale autorului, sisteme inovatoare de management organizațional. În a doua etapă - rezultatele descrise ale inițiativelor implementate, activităților, produselor activităților. La a treia etapă – activitatea de management inovatoare în sine (în cazul exporturilor efectuate pe baza unei autorități publice specifice).

22. Activitatea inovatoare în sistemul serviciului public, prezentată sub formă de inițiative socio-economice, manageriale, administrative și economice, necesită o examinare prelungită efectuată în toate etapele formării și dezvoltării inovațiilor. Pe parcursul examinării inițiativelor de management este necesară îndeplinirea funcțiilor de consultanță și însoțire, în timp ce funcția de consultanță poate fi îndeplinită atât de experți, cât și de specialiști invitați, funcția de însoțire rămâne de competența organizatorilor și consultanților științifici.

23. Experiența desfășurării de concursuri profesionale în diferite grupe profesionale (în primul rând în domeniul educației și al sănătății) arată că cea mai mare libertate în depunerea unei cereri și, ca urmare, o mai mare libertate și varietate de direcții, modele, proiecte inovatoare, sunt concursuri care oferă un câmp alternativ larg și mai puțină rigiditate în alegerea direcției, modalitatea de prezentare a rezultatului etc. Obiectul de expertiză în ele pot fi identificate strategiile, inițiativele, standardele în care este imposibil să se stabilească rigid fără a pierde noutatea, inițiativa, originalitatea, creativitatea.

Concluzie

În ciuda relevanței și semnificației practice, problema productivității expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici nu a fost pe deplin studiată. Lucrările desfășurate au integrat rezultatele cercetării psihologice și acmeologice moderne în problemele expertizei acmeologice și aplicarea acesteia în evaluarea și dezvoltarea profesionalismului personalului din serviciul public și dezvoltarea activităților inovatoare. Fundamentarea bazei teoretice și metodologice, extinderea ideii subiectului studiat, face posibilă atingerea nivelului aplicat.

În geneza studiului problemei expertizei acmeologice a funcționarilor publici se evidențiază direcțiile filozofice, psihologice și pedagogice, acmeologice, științifice, manageriale. Se arată că problema expertizei acmeologice are cadrul unei discipline științifice interdisciplinare. S-a stabilit că, în ciuda numeroaselor studii de diferite tipuri, tipuri, metode de expertiză, productivitatea expertizei acmeologice ca concept nu a fost încă luată în considerare în raport cu conținutul acmeologic al activităților profesionale ale funcționarilor publici. Abordarea integrativă dezvoltată în acmeologie este o condiție prealabilă pentru formularea și studiul acestei probleme. Se arată că în toate abordările conceptului de expertiză, atât în ​​practica rusă, cât și în cea străină, există ceva în comun care fie le unește, fie le permite să fie considerate abordări nu contradictorii, ci complementare ale conceptului: obținerea obligatorie a informațiilor. , studiul (analiza), evaluarea acestuia, elaborarea de propuneri și posibile căi în direcția dezvoltării sub forma unei anumite concluzii, dacă expertul (specialist implicat) are cunoștințe speciale.

Teza de doctorat arată că expertiza acmeologică în activități profesionale are ca scop rezolvarea sarcinilor de personal și inovatoare care sunt relevante pentru nivelul actual de dezvoltare a serviciului public, elaborând propuneri de corectare a problemelor emergente. Sunt fundamentate scopurile expertizei acmeologice, care includ cercetarea, evaluarea, controlul, diagnosticul, prognosticul, formarea. Esența acmeologică a expertizei în activitățile profesionale ale funcționarilor publici constă în faptul că procesele, procedurile, metodele, metodele și rezultatele evaluării expertizei au ca scop identificarea domeniilor actuale și potențiale de dezvoltare atât în ​​domeniul muncii de personal, cât și al evaluării profesionalismului, iar în activităţi inovatoare şi transformatoare.funcţionarii publici.

Sa relevat că productivitatea expertizei acmeologice depinde și de nivelul de profesionalism și competență al expertului. Cerințele necesare pentru experți sunt determinate de competența profesională și calimetrică, stăpânirea metodologiei științifice și a tehnicilor de expertiză. Programul de formare pentru experți privind implementarea expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici este un instrument de reglementare și de sprijin pentru îmbunătățirea nivelului profesional al funcționarilor publici în general, precum și dezvoltarea potențialului inovator al funcției publice.

În practica serviciului public, expertiza este o reflectare a practicii și, prin urmare, presupune participarea la construirea a ceea ce s-a întâmplat, identificând esențialul din acesta. Expertiza se bazează pe acele legături ale analizei reflexive care sunt asociate cu trecerea de la o viziune situațională a ceea ce s-a întâmplat la esențial și folosește acest rezultat pentru a răspunde la întrebările inițiale: care este cauza dificultății, care este cel mai important sistem de formare în cazul în cauză, cum diferă acest caz de alții, care este perspectiva acestui caz în comparație cu altele etc. În afara tranziției la o viziune esențială a experienței, evenimentelor, perspectivei, nu există nicio diferență între reflecția obișnuită și semnificativă individual și analiza expertului. Întrucât munca de cercetare stă la baza activității expertului, astfel examinarea se construiește pe deasupra unei încercări practice de înțelegere a situației, ea folosește rezultatele reflecției empirice ca material pentru a-și începe procesul.

Astfel, mai multe domenii pot deveni subiect de expertiză în activitățile profesionale ale unui funcționar public:

1. Inovații în serviciul public (schimbări și reforme în serviciul public, proiecte naționale etc.). Abordările privind examinarea activităților inovatoare în serviciul public pot diferi:

Obiectul luat în considerare (regiune, instituție de stat de diferite niveluri, proiect, procese organizatorice și manageriale de activitate etc.),

Metode de colectare și prelucrare a datelor în studiu (statistică, calimetrie, sociometrie, peer review etc.), care asigură adoptarea unei decizii manageriale.

2. Inovații implementate în domeniul sprijinirii logistice a inovațiilor în serviciul public, a căror expertiză include evaluarea componentelor tehnice și tehnologice, ergonomice și medico-fiziologice, a echipamentelor și necesită implicarea specialiștilor din alte domenii de activitate. Scopul principal al acestei examinări este diagnosticarea, cercetarea, evaluarea și concluzia în problema posibilelor inovații care să permită efectuarea de schimbări pozitive în procesul de management, îndeplinind în același timp cerințele medicale, ergonomice și tehnice și tehnologice.

3. Evaluarea acmeologică, efectuată în personal, în cadrul căreia se evaluează activitatea profesională a unui funcționar public, autodezvoltarea acestuia, autoorganizarea activităților profesionale și creative. Acest tip de evaluare, așa cum sa menționat mai sus, se efectuează, de regulă, în cadrul procedurilor de atestare și a unui examen de calificare.

4. Inovații realizate în tehnologiile de management, care constituie obiectul principal de expertiză. Următoarele aspecte ale tehnologiilor educaționale pot servi drept subiect de expertiză:

Conformitatea obiectivelor declarate cu conținutul real al managementului;

Gradul de implementare a principiilor științifice și metodologice ale tehnologiei managementului în metodologia propusă;

Posibilități de utilizare a tehnologiei de management pentru management într-o anumită regiune, industrie, organizație;

Costul implementării tehnologiei de management.

Astfel, studiul a relevat că examenul în activitățile profesionale a unui funcționar public este un ansamblu de proceduri necesare studierii și evaluării tuturor componentelor administrației publice în vederea obținerii unei opinii profesionale cu privire la posibilitatea și prognoza organizării eficiente a activitățile profesionale ale unui funcționar public.

Studiul a confirmat ipoteza inițială, corectitudinea stabilirii obiectivelor cercetării, prevederile depuse spre apărare și a permis formularea următoarelor recomandări științifice și practice: dezvoltarea productivității expertizei acmeologice trebuie să devină parte integrantă a creșterii dezvoltarea inovatoare și personal-profesională a unui funcționar public; sunt necesare procese educaționale și autoeducative continue în cadrul formării profesionale suplimentare pentru formarea experților, utilizarea unor proceduri adecvate de expertiză în diverse domenii ale serviciului public, ceea ce asigură un nivel ridicat de dezvoltare a sarcinilor profesionale.

Perspectivele cercetărilor ulterioare în această direcție sugerează o abordare interdisciplinară a tuturor prevederilor elaborate și a rezultatelor obținute, elaborarea și testarea unor instrumente de optimizare a dezvoltării expertizei acmeologice în activitățile profesionale ale funcționarilor publici.

Lista referințelor disertației autor al lucrării științifice: candidat la științe psihologice, Korotaeva, Marika Valerievna, Moscova

1. Abdeev R.F. Filosofia civilizației informației. M.: Klints.Tip Gor., 1994 - anii 94.

2. Abramenkova V.V. Identificarea detașării ca mecanism de dezvoltare a individualității în ontogeneză / Probleme psihologice ale individualității. Problema P. - M.: APN URSS, 1989. - S.75-78.

3. Adamsky A.I. Expertiza inițiativei culturale și educaționale și expertiza educațională / Expertiza proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei expertizei în educație: În 2 cărți. -Tomsk, 1999, cartea 1, -164s.

4. Azgaldov G.G. Teoria și practica aprecierii calității mărfurilor. M.: Economie, 1982. - 256s.

5. Evaluarea acmeologică a competenţei profesionale a funcţionarilor publici. Manual / Sub general. ed. A.A. Derkach, - M .: Editura RAGS, 2006 198 p.

6. Ackoff R. Arta rezolvării problemelor / Per. din engleza. E. G. Kovalenko M: Mir, 1982 -220s.

7. Alekseev N.A. Fundamente pedagogice pentru proiectarea învăţării centrate pe elev: Dis. doc. ped. Științe. Ekaterinburg, 1997. -354p.

8. Alekseev N.G. Principii şi criterii de examinare a programelor de dezvoltare educaţională Voprosy metodologii. 1994. - Nr. 1 - 2. - P.59 - 68.

9. Alekseev N.G. Teoria examinării proiectelor educaționale / Expertiza proiectelor educaționale: Lucrările conferinței internaționale științifice și practice. Minsk, 1997. - S.6-7.

10. Anisimov O.S. Fundamentele metodologiei: Manual M .: Academia Rusă de Management și Agribusiness, 1994. - P. 25.

11. Anisimov O.S. Expertiza si gandirea experta / Expertiza: teorie, practica. Novokuznetsk, 1998. - S. 19.

12. Anisimov O.S. Activitate mentală de expert și probleme de profesionalism în expertiză / Expertiză: teorie, practică. Novokuznetsk, 1998. -S.13-18.

13. Anisimov O.S. Activitate mentală expertă: funcție, procese, modele / Expertiză: teorie și practică. Novokuznetsk, 1998. - P.4-12.

14. Anisimov O.S. Noua gândire managerială: esență și modalități de formare. M.: Economie, 1991. - 351s.

15. Anisimov O.S. Fundamentele metodologiei. M.: Academia Rusă de Management și Agribusiness, 1994. - 306p.

16. Anisimov O.S. Forme de joc de predare a gândirii profesionale. M.: VVSHU APK, 1989. - S. 54.

17. Anishcheva L.I. Certificarea personalului didactic: starea actuală a componentelor structurale și funcționale Voronezh: VGPTK, 2004 - 240s.

18. Ansoff I. Noua strategie corporativa / Per. din engleza. S. Zhiltsov. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.-413p.

19. Antonov A.N. Fundamentele organizării moderne a producției: Manual pentru studenții din învățământul superior. și medii, studii speciale. stabilimente. Moscova: Afaceri și servicii (DIS), 2004. - 432 p.

20. Arkhangelsky S.I., Mizintsev V.P. Control combinat în identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevului / Noi metode și mijloace de predare. M., 1989. - Numărul. 3 (7)

21. Bakanov E.A., Kim Yu.V., Troshkin B.G. Probleme de management în structurile administrative ale statului. Problema. 1. Metodologia de evaluare a personalului serviciului regional de ocupare a forței de muncă de stat Kemerovo: Kuzmassvuzizd., 1997 - 68s.

22. Baronene S.G. Posibilitatea de expertiză: Manifestarea pozițiilor de autoritate ale participanților / Expertiza proceselor inovatoare în educație: abordări ale problemei expertizei în educație / Ed. G.N. Prozumentova, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 10-20.

23. Baronene S.G. Expertiza ca mecanism de organizare a unui concurs regional de proiecte / Expertiza proceselor inovatoare în educație. Practica organizării și experiența în desfășurarea unui examen / Ed. G.N.Prozumentova. -Tomsk, 1999.-S. 37-46.

24. Barthel X. Metoda evoluției în evaluarea practicii educaționale / Expertiza proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei expertizei în educație / Ed. G.N. Prozumentova, S.G. Baronene. -Tomsk, 1999.-S. 143-157.

25. Bakhtin M.M. Probleme ale poeticii lui Dostoievski / Ed. 4. M.: Sovetskaya Rossiya, 1979.-819p.

26. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. M.: Pedagogie, 1989. - anii 190.

27. Bestuzhev-Lada I.V. Fundamentarea predictivă a inovațiilor sociale.- M.: Nauka, 1993.-p.45

28. Beselev S.D., Gurvich F.G. Metode matematice și statistice ale evaluărilor experților. M.: Statistică, 1980. - 263 p.

29. Beselev S.D., Gurvich F.G. Evaluări ale experților în luarea deciziilor planificate. M.: Nauka, 1976. - 157p.

30. Bitinas B.P., Kataeva L.I. Diagnosticul pedagogic: esență, funcții, perspective // ​​Pedagogie. 1993. - Nr. 2. - S. 10-15.

31. Blauberg I.V., Yudin E.G. Formarea și esența abordării sistemice - M.: Nauka, 1973. -270s.

32. Blauberg I.V. Abordare sistem: premise, probleme, dificultăţi.-M., 1969.-216 p.

33. Blyakhman L.S. Economie, organizarea managementului și planificarea progresului științific și tehnologic. M., 1991. - S.Z.

34. Boguslavsky M.V., Kornetov G.B. Probleme de modelare în cercetarea istorică și pedagogică. M., 1991. - S. 1-26.

35. Borisova EL. Evaluarea și certificarea personalului Sankt Petersburg: Peter, 2003288s.

36. Bratchenko S.L. Introducere în Examenul Umanitar al Educației. -M.: Sens, 1999.-137p.

37. Burgin M.S. Inovaţii şi noutate în pedagogie // Pedagogia sovietică.-1989. -#12.

38. Burkov VN Metode ale teoriei sistemelor active în evaluările expertizate / Evaluările expertilor în probleme de control. M.: UIP, 1982. - S. 510.

39. Burkov V.N., Novikov D.A. Cum să gestionezi proiecte. M.: SINTEG-GEO, 1997.-188s.

40. Vazina K.Ya. Activitatea mentală colectivă este un model de auto-dezvoltare umană. - M.: Pedagogie, 1990. - 196s.

41. Introducere în examinarea umanitară a educației (aspecte psihologice): Manualul profesorului Cernogolovka, 1999. - 146p.

42. Verbitsky A.A. Învățarea activă în învățământul superior: o abordare contextuală. M.: Şcoala superioară, 1991. - 207p.

43. Voronina T., Molchanova O., Abrameshin A. Managementul inovațiilor în educație // Învățământul superior în Rusia. 2001. - Nr. 6. - P. 3-12.

44. Voronina T.P. Probleme filozofice ale educației în societatea informațională: Dis. Dr. Phil. Științe. M., 1995 - 343s.

45. Voropaev V.I. Management de proiect în Rusia. M.: Alane, 1995. -225s.

46. ​​​​Vysheslavtsev B.P. Criza culturii industriale / marxism. Neosocialismul. neoliberalismul. New York, 1982. - S. 15.

47. Gasparsky V. Analiza praxeologică a dezvoltărilor de proiectare. M.: Mir, 1978. - 172p.

48. Gvishiani D. M. Aspecte filozofice ale cercetării de sistem. Lucrările seminarului metodologic filozofic al Institutului de Cercetare a Sistemelor din Rusia, Moscova: VNIISI, 1980 - 79 p.

49. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI (în căutarea unor concepte educaționale orientate spre practică). M.: „Perfecțiunea”, 1998.-607p.

50. Glazovsky N. F. Probleme de expertiză ecologică și geografică / New thinking in geography. -M., 1991. -S. 110-118.

51. Glass J., Stanley J. Statistical methods in pedagogie and psychology. M., 1976. - P.9.

52. Golovanov L. V. et al. Evaluări ale experților în practica managementului științei într-o universitate tehnică. M., 1973. - S. 14.

53. Golovach A.G., Krayukhin G.A., Shaibakova L.F. Reglementarea proceselor de inovare în regiune. SPb., 1997. - S. 10.

54. Gorelov V. A. Metode singulare de prognoză / Caiet de lucru privind prognoza. M.: Gândirea, 1982 - S. 132-189.

55. Grabar M.I. Aplicarea statisticii matematice în cercetarea pedagogică. M., 1977. - 136s.

56. Grigorov V.M.Rolul experților în elaborarea deciziilor manageriale // Managementul științific al societății. M.: Gândirea, 1972. - numărul 6. - 336s.

57. Gromyko Yu.V. Jocurile organizaționale-activitate ca mijloc de dezvoltare a educației: Rezumat al Dr. psych. Științe. M., 1993. - 56s.

58. Gromyko Yu.V. Proiectarea și programarea dezvoltării educației. M.: MARO, 1996. - 210s.

59. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Conceptul de muncă experimentală în domeniul educaţiei // Pedagogie. 1994. - Nr. 6. - S. 31 - 36.

60. Guzeev VV Tehnologia educațională: de la recepție la filozofie. M.: septembrie 1996.-112s.

61. Expertiza umanitară. Oportunități și perspective. Novosibirsk: „Știința” ramura siberiană, 1992. - 222p.

62. Guruzhapov V. A. Întrebări de examinare a tehnologiilor educaționale moderne // Știința psihologică și educația. 1997. -№ 1.-S. 95-103.

63. Guruzhapov V.A. Probleme de examinare a procesului educațional de dezvoltare a educației (sistemul Elkonin-Davydov) // Știința psihologică și educația.-1996.-№1.-S. 95 102.

64. Derkach A.A., Sitnik A.P. Formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale personalului de conducere: pregătire socio-psihologică și psihotehnologii aplicate. M., 1993. - 250 ani.

65. Derkach A.A. Fundamente acmeologice pentru dezvoltarea profesionalismului M.: Voronezh, 2004.

66. Derkach A.A.Yu., Markova A.K. Profesiograma unui funcționar public M., 1999.

67. Derkach A.A. Fundamentele acmeologice ale activității de management M.: RAGS, 2000.

68. Examenul copil-adult al modului de viață școlar / Sub redacția lui Tubelsky A.N. M.: Editura „Manual nou”, 2003. - 127p.

69. Jones JK Metode de proiectare: TRANS. din engleza. a 2-a ed. - M.: Mir, 1986.-326s.

70. Dmitrieva JI.B. Abordări ale examinării fundamentelor filozofice ale conceptelor educaționale / Examinarea proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei examenului în educație / Ed. G.NLrozumentova, S.G.Baronene. Tomsk, 1999. - S. 101-105.

71. Dobrov G.M. Prognoza științei și tehnologiei. M.: Nauka, 1977. -p.37.

72. Doctorov B.Z. Sondajele de expertiză ca metodă de studiu a opiniei publice // Studii sociologice. 1985. Nr 4. - S. 94-97.

73. Dudareva S. Metode de evaluare a personalului de conducere dintr-o organizatie. http://www.jobsonline.ru/articles/index.phtml

74. Evlanov P.G., V.A. Kutuzov. Evaluări de experți în management. M.: Economie, 1978. - 134p.

75. Zharinov A.B. Dezvoltarea subiectivității personalității în sistemul de monitorizare acmeologică Rezumat al tezei. disertaţii ale lui Cand. psychol.nauk - M., 2004 -25 p.

76. Zharkova E.H., Kalashnikova N.G. Autoexaminarea practicii educaționale / Probleme actuale de recalificare și pregătire avansată a personalului în contextul actualizării practicii educaționale. Barnaul: AKIPKRO, 1999. - S. 60 - 63.

77. Zhuk A.I., Kashel H.H. Pe baza elaborării criteriilor de examinare a proiectelor educaționale / Expertiza proiectelor educaționale: Actele conferinței internaționale științifice și practice. -Minsk, 1997. -S. 110-116.

78. Jukov V.A. Proiectare pedagogică: Ghid metodologic de proiectare de absolvire la specialitatea „inginer-profesor”. - Sankt Petersburg: Editura Universității Tehnice de Stat din Sankt Petersburg, 1993. 36 p.

79. Zagvyazinsky V.I. Procese inovatoare în educație și științe pedagogice / Procese inovatoare în educație. Tyumen: TGU, 1990.-98s.

80. Zinov V.G. Managementul inovației: personal. M.: Delo, 2005.-496 p.

81. Zinchenko V.P. Afect și inteligență în educație. M.: Trivola, 1995. -S. 6-62.

82. Ivanov D. D., Ivanova E. JL, Shestakova I. G., Tubelsky A. N. Expertiza publică și de stat a siturilor experimentale și inovații în educație. M., 1998. - S. 37.

83. Ilyukhina J1.V.Inovații în educație: procesul transformărilor reorganizaționale: Diss. sociologic Științe. Novocherkassk, 1999. -141s.

84. Ingenkamp K. Diagnosticare pedagogică. M., 1991. - 240 ani.

85. Inovații și tradiții în educație. M. - Belgrad: Asociaţia Profesorilor din Fracţiunea Sârbă, 1996. - 137p.

86. Managementul inovării: Proc. pentru universități / S.D. Ilyenkova, L.M. Gokhberg, S.Yu. Yagudin și alții; Ed. S.D. Ilyenkova. M.: Bănci și burse UNITI, 1997. - 327p.

87. Itelson JI. B. Metode matematice şi cibernetice în pedagogie.-M., 1964. -248s.

88. Kalashnikova N.G., Drannikova I.I. Expertiza ca mecanism de gestionare a calității învățământului preșcolar. Barnaul, 2001. - 164p.

89. Castells M. Era informației: economie, societate și cultură. -M., 1999. -302 p.

90. Kitaev H.H. Evaluări ale experților de grup. Moscova: Knowledge, 1975.60.

91. Klarin M.V. Modele inovatoare de predare în pedagogia străină modernă // Pedagogie. 1994. - Nr. 5 - S. 104-109.

92. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Synergetics as a new world view: a dialog with I. Prigozhin // Problems of Philosophy. 1992. -N 12. - S. 3-20

93. Knyazeva E.H. De la descoperire la inovare: o viziune sinergică asupra destinului descoperirilor științifice / Evoluție, cultură, cunoaștere. M., 1996. - p. 77

94. Knyazeva E.H., Kurdyumov S.P. Sinergetice și noi abordări ale procesului de învățare / Synergetics and the educational process. M.: Editura RAG-urilor, 1481999.-300s.

95. Kolomiets V.K. Evaluarea cuprinzătoare a certificării cadrelor didactice din instituțiile de învățământ. Prevederi conceptuale. Tutorial. M., 1991.-42s.

96. Sprijin de consultanță pentru proiecte educaționale. Ghid metodologic / Ed. I.Yu.Malkova. Tomsk, TsPKZhK, 2002. -104p.

97. Abordarea bazată pe competențe ca modalitate de a obține o nouă calitate a educației: Materiale pentru munca experimentală a școlilor. -M.: NFPK. Institutul de noi tehnologii educaționale, 2003. 285p.

98. Yu1.Kosmachev K.P. Expertiza geografică. (Aspecte metodologice). Novosibirsk: Nauka, 1981. - 107p.

99. Kochergin A.N., Kogan V.Z. Probleme ale interacțiunii informaționale în societate. Analiza filozofică și sociologică. M., 1980. -176s.

100. Kraevsky V.V. Principalele criterii de calitate și eficacitate a cercetării științifice și pedagogice. M.: Editura APN URSS. - 1981. -72p.

101. Krayukhin G.A., Shaibakov L.F. Inovații, procese inovatoare: esență și conținut. SPb., 1995. - 59p.

102. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Evaluări ale experților în educație. M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 112p.

103. Krymsky SB, Zhilin B.B., V.I. Paniotto et al. Evaluări ale experților în cercetarea sociologică. Institutul de Filosofie al Academiei de Științe a RSS Ucrainei. Kiev: Naukova Dumka, 1990. -318s.

104. Kuzmina N.V. Metode de cercetare a activităţii pedagogice. L .: Editura Universității din Leningrad, 1970. - 114p.

105. Kurkin E.B. Managementul proiectelor inovatoare în educație. M.: Pedagogie - Presă, 2001. - 326s.

106. Lapin N.I. Probleme actuale ale cercetării inovării /149

107. Factorii sociali ai inovaţiilor în sistemele organizaţionale. M.: VNIISI, 1980.-135p.

108. Lapin N.I., Prigozhy A.I., Sazonov B.V., Tolstoi B.C. Inovații în organizații / Structura procesului de inovare. M.: VNIISI, -1981. 144s.

109. Lebedev O.E. Obiectivele expertizei activității inovatoare/Suport de expertiză și consultanță a inovațiilor în sistemul de învățământ. M.: ROSSPEN, 2004 - 159s.

110. Lisichkin V. A. Metode experte / Teoria previziunii și luării deciziilor. M.: Şcoala superioară, 1977. - S. 149-155.

111. Litvak B. G., Sizov V. G. Despre factorul conjunctură în evaluarea comparativă a obiectelor // Metode experte în cercetarea sistemului. M. VNIISI. - 1979 - Numărul 4. - S. 19.

112. Litvak B.G. Tehnologii experte în management. M.: Editura „Delo”, 2004 - 398s.

113. Lomov BF Probleme metodologice şi teoretice ale psihologiei. M.: Nauka, 1984. - 444 p.

114. Lyaudis V.Ya. Predare și știință inovatoare; recenzie științifică și analitică / Seria: știință, teorie, practică, management. -M.: RAS, Institutul de informare științifică în științe sociale, 1992. 52p.

115. Major F. Educaţia pentru toţi: sarcina până în anul 2000 // Perspective: Probleme de educaţie. 1991. -№4. - S. 43-52.

116. Major L. Metode de evaluare a rezultatelor activităţilor administrative // ​​Eficacitatea autorităţilor.Buletin rezumat, 2004 Nr. 6 - M.: RAGS, 2005.

117. Maksimova V.N. Examenul experimentului pedagogic la școală în anul universitar 1992/93. S.-Pb., 1994. - 81s.

118. Markova A.K. Psihologia profesionalismului M.: RAGS, 1996310s.

119. Metodologia și tehnologia designului pedagogic social complex: (nivel regional). Tyumen, 1997. - 168s.

120. Lumea managementului de proiect / Ed. H. Reschke, H. Schelle / Per. din engleza. -M., 1993.-304s.

121. Mihaiev V.I. Modelarea și metodele teoriei măsurătorii în pedagogie: Manual științific și metodologic. M .: Liceu, 1987. - 198s.

122. Mkrtchyan G.A. Expertiza psihologică și pedagogică în educație: teorie și practică: Diss. Dr. psiho, N.Novgorod, 2002. - 351s.

123. Moiseeva N.K., Aniskin Yu.P. Întreprindere modernă: competitivitate, marketing, reînnoire. M.: Vneshtorgizdat, 1993. -302p.

124. Nain A.Ya. Inovații pedagogice și experiment științific // Pedagogie. 1996. - Nr. 5. - P.10-15.

125. Novikova T.G. Proiectarea unui experiment în sistemele educaționale. M.: AKADEMIA, 2002. - 112 p.

126. Novikova T.G. Strategia de dezvoltare a sistemelor educaționale / Dezvoltarea sistemelor educaționale în contextul modernizării educației: Culegere de lucrări științifice, ed. T.G. Novikova. M.: APK i PRO, 2003. -144p.

127. Novikova T.G. Fundamentele teoretice ale expertizei activității inovatoare în educație. M.: ACADEMIA, APK și PRO, 2004. - 247p.

128. Novikova T.G. Examinarea activității inovatoare în educație. M.: ACADEMIA, APK și PRO, 2005. - 285p.

129. Caracteristici obiective, criterii, aprecieri și măsurători ale fenomenelor și proceselor pedagogice / Ed. A. M. Arsenyeva, M. A. Danilova-M., 1973.-420p.

130. Panov V.I. Lucru de proiect și expert în educație. -Tomsk, 1998.-47p.

131. Panov V.I. Psihodidactica sistemelor educaționale: teorie și practică-Peter, 2007-352 p.

132. Poletaev Yu.N. Certificarea specialiştilor şi conducătorilor organizaţiei, M., 2004 - 243 p.

133. Polonnikov A.A. Despre înțelegerea expertizei / Expertiza proiectelor educaționale: Lucrările conferinței internaționale științific-practice. Minsk, 1997. - S. 102-110.

134. Polonnikov A.A. Examinarea practicilor educaționale: probleme și soluții // Vest. BAA.-1995. №2 - S.23-26

135. Popov SV. Expertiza organizata metodologic / Studii in inginerie sociala. M.: URSS, 2002 - 315s.

136. Prigogine A.I. Inovație: stimulente și obstacole. Problemele sociale ale inovării. M.: Politizdat, 1989. - 270s.

137. Prigozhy A.I. Sociologia modernă a organizațiilor. -M., 1995 -S.185.

138. Probleme de proiectare a unui post pedagogic profesional: Sat. Artă. M.: OR RAO, 1997. - 153p.

139. Design social predictiv: Probleme teoretice, metodologice și metodologice / Institutul de Sociologie RAS. Ed. responsabil. T.M. Dridze. M.: Nauka, 1994.-p. 12.

140. Proiectarea și examinarea activităților inovatoare în educație. Problema 12. M.: TsRSDOD, 2001. - 64 ani.

141. Proskurovskaya I.D. Expertiza: schimb de resurse ale educației și societății / Expertiza proceselor inovatoare în educație: Abordări ale problemei expertizei în educație / Ed. G.N.Prozumentova, S.G. Baronene. Tomsk, 1999. - S. 67-74.

142. Raven J. Competenţa în societatea modernă. M.: „KO-GITO-CENTER”, 2002. - 394s.

143. Raykhman E.P., Azgaldov G. G. Metode experte în evaluarea calității mărfurilor. M.: Economie, 1974. - 94p.

144. Sobolani M.V., Oizerman M.T. Reflecții asupra inovației // Întrebări de metodologie, 1991 Nr. 1. - S. 34 - 47.

145. Regenova SI. Dialectica tradiției și inovației în știință: Diss. cand. filozofie Științe. Chardzhev, 1995. - 128s.

146. Remorenko I. Pe drumul către managementul rețelei / Abordarea rețelei. Scoala rurala. Nr. 9-10. - M., 2003. - P.37.

147. Cultura reflexivă și mentală a profesorului în noul proces de învățământ: Metodă, recomandări pentru studiul temei / Întocmit de O.S.Anisimov. M., 1990. - 127p.

148. Rogers K. Mai multe descoperiri importante / Buletinul Universității de Stat din Moscova. Seria 14, Psihologie. 1990. - Nr. 2. - P.58-65.

149. Rosenberg N.M. Problema măsurătorilor în didactică. Kiev, 1979.1. P.27.

151. Rubinshnein S.A. Principii și modalități de dezvoltare a psihologiei. M., 1959.-S.265.

152. Ruzavin G.I. Probleme de căutare științifică (Filos.-Fundamentul metodologic al descoperirilor științifice): Culegere de articole a Academiei de Științe a URSS, Institutul de Filosofie; Redacție: Ruzavin G.I. (ed. responsabilă), Fast P.I.. M.: IFAN, 1987-170 p.

153. Rumyantseva Z.P. etc.Examinarea proiectelor inovatoare. In carte. Managementul organizatiei. M.: INFR A, 1996. - S.37.

154. Sazonov B.V. Inovațiile ca factor de dezvoltare / Ed. ed. B. V.153

155. Sazonov. M.: VNIISI, 1987. - P.23.

156. Santo B. Inovația ca mijloc de dezvoltare economică. M., 1990. -S.83.

157. Sarkisyan S.A., Lisichkin V.A., Kaspin V.I. Introducere în teoria deciziei / Teoria previziunii și luării deciziilor. M .: Şcoala superioară, 1977.-S. 223-269.

158. Satarov G. A., Kamensky V. S. Abordare generală a analizei evaluărilor experților prin metode de scalare multidimensională nemetrică / Metode statistice pentru analiza evaluărilor experților. 1977. - S. 17.

159. Sidelnikov Iu.V. Teoria și organizarea expertizei previziunii M: IMEMO AN URSS, 1990 - 195s

160. Salah D. Progres tehnic: concepte, modele, estimări. -M.: Finanţe şi statistică, 1985 S. 66

161. Sidorenko V.F. Geneza culturii designului // Questions of Philosophy. -1984.-№4.-S. 87-99.

162. Sidorina T.V. Bazele teoretice ale expertizei instituţiilor de învăţământ. Novosibirsk, 1999. - 149p.

163. Skvirsky V.Ya. Metode de armonizare a evaluărilor experților asupra conceptelor educaționale. Pedagogie. 1994. - Nr. 4. - S.39-43

164. Slavskaya AN Personalitatea ca subiect de interpretare. -Dubna: Phoenix, 2002. 240s.

165. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogia: activitate inovatoare. M .: IChP „Maestru Editura”, 1997. - 224s

166. Slobodcikov V.I. Metodologia de expertiză a proiectelor educaționale inovatoare / Expertiza proiectelor educaționale: Actele conferinței internaționale științifice și practice. Minsk, 1997. - S. 23-35.

167. Slobodcikov V.I. Despre expertiza fenomenelor pedagogice / Expertiza proiectelor educaționale: Lucrările conferinței internaționale științifice și practice. Minsk, 1997 - S.99-102.

168. Slobodcikov V.I. Dezvoltarea realității subiective în ontogenie: (Fundații psihologice pentru proiectarea educației): Diss. dr. psihic. Științe. -M., 1994 215s.

169. Smirnov S.A. Productivitatea unei evaluări de specialitate a personalului de conducere al organizației Rezumat al tezei. cand. psiholog, științe - M., 2004 - 25 p.

170. Smirnova M.A. Utilizarea sistemelor expert pentru evaluarea calității pregătirii calității unui viitor profesor: Diss. cand. ped. Științe. -Tula, 1997.-186s.

171. Sogomonov Yu.V. Raționalizări etice și expertiză umanistă / Expertiza umanitară. Oportunități și perspective. -Novosibirsk: Știință. Siberian. otd., 1992. S. 66.

172. Stacheva E.M. Justificarea normelor de activitate de expert / Expertiza: teorie, practica. Novokuznetsk, 1998. - S. 45-49.

173. Talyzina N.F. Managementul procesului de învățare. M.: MPGU, anii 1975-290.

174. Tehnologie pentru elaborarea, prezentarea și analiza proiectelor de schimbări sistemice în educație: Abordare logică și structurală / Ed. N.P.Derzkovoy M.: Enciclopedia politică rusă, 2004. - anii 160.

175. Uşakov K.M. Formare managerială educațională. -M.: septembrie, 1997.-176s.

176. Fayzullina G.Z. Evaluarea qualimetrică a proiectelor pedagogice inovatoare ca modalitate de îmbunătățire a calității: Rezumat al tezei. cand. ped. Științe Izhevsk, 1999. - 19p.

177. Fedorov Yu. M. Expertiza umanitară: concepte de bază ale intra-teoriei / Expertiza umanitară. Oportunități și perspective. Novo-sibirsk: Nauka. Siberian. otd., 1992. - S. 33-66.

178. Fedorova E.A. Formarea pregătirii profesorului pentru activitatea de expert: Diss. ped. Științe. -Novgorod, 1997. 154p.

179. Rece M.A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării. -Tomsk Moscova, 1997 - 392s.

180. Huchek M. Enterprise innovation and implementation. M., 1992.1. P.21.

181. Cherepanov B.C. Cu privire la aplicarea metodei evaluărilor experților de grup în didact. cercetare / Probleme de măsurători pedagogice. M., -1984. -122s.

182. Cherepanov B.C. Despre aplicarea metodelor experte în prognoza pedagogică / Probleme de perspectivă ale dezvoltării SSS: Sat. științific Proceedings / Ed. Gershunsky B.S. (ed. responsabilă) şi alţii.M., editura APNSSSR, 1987.-182p.

183. Cherepanov B.C. Evaluări ale experților în cercetarea pedagogică. M .: Pedagogie, 1989. - 151s.

184. Chizhov H.A. Tehnologia personalului M.: Examen, 2000 - 352 p.

185. Shapiro V.D. etc Managementul proiectelor. Sankt Petersburg: „Doi TREI”, 1996. -610s.

186. Shlyakhov A.R. Clasificarea expertizelor criminalistice. Volgograd: Investigație superioară. școală, 1980 - anii 73.

187. Schedrovitsky G.P. Principii și schemă generală de organizare metodologică a cercetării și dezvoltării sistemului-structurale: System Research (Yearbook). M.: Nauka, 1981. - S.93-227.

188. Schomann M., Dessel Sh.A. Management prin rezultate // Managementul cunoștințelor: abordări conceptuale. Buletin Rezumat 2003 - Nr. 4 - M.: RAGS, 2003.

189. Expertiza în activitatea inovatoare: baze metodologice de expertiză și inspecție a activității pedagogice. Novokuznetsk, 1997.- S. 27.

190. Examinarea proiectelor și programelor inovatoare de îmbunătățire a calificărilor educatorilor. Trusa de instrumente. Tomsk, 2002. -64p.

191. Fedorov M.V., Zadesenets E.E., Shipilov E.I., Sharensky V.M. Examinarea calității mărfurilor. M.: Economie, 1984. - 206s.

192. Examenul activității pedagogice în procesul de atestare / Kaplunovich T.A., Fedorova E.A. Novgorod: RTsRO, 1994. - 52p.

193. Expertiză în practica judiciară: Manual. indemnizatie pentru studenti juridich.inst. şi facultăţi / Ed. colectivul V.I.

194. Sprijin expert și de consultanță pentru inovații în sistemul de învățământ / Ed. T.M. Kovaleva. M.: Enciclopedia politică rusă, 2004. - anii 160.

195. Metode experte în pedagogie: manual. Perm: PSPI, 1988.-84s.

196. Evaluări de specialitate în prognoza științifică și tehnică / Ed. G.M. Dobrov și alții.Kiev: „Science Dumka”, 1974. - 161s.

197. Alty J., Kumbe M. Expert systems: concepts and examples. -M.: Finanțe și statistică. 1987. - S. 79.

198. Yudin E.G. Abordarea sistemului și principiul activității. M., 1978. -317s.

199. Un memorandum privind învățarea pe tot parcursul vieții. Întâlnirea Grupului de Lucru „Statistici de Educație și Formare”, 13-14 noiembrie 2000.

200. Actionaid (1998) Atelier de evaluare a impactului ajutorului de acțiune. Londra: ajutor de acțiune, 21 pp.

201Cizek, G.J. Manual de politică educațională. San Diego, CA: Academic Press, 1999.-560 p.

202. Etzioni A. Modern Organization. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, 1964.

203 Feurstein, M.T. Parteneri în evaluare: dezvoltarea evaluării și programe comunitare cu participanți, Londra: Macmillan, 1986 xii+196 pp.157

204. Green, A., Wolf, A., Leney, T. Convergence and divergence in European education and training systems. Londra: Institutul de Educație, Universitatea din Londra, 2002.-296 p.

205. La Pierre R.T. schimbare sociala. New York, 1965, C 107

206. Masuda Y., Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style.-Oxford, 1990, p. zece

207. Patton, M. (1990) Evaluare calitativă și metode de cercetare. Londra: SAGE, 532 p.

208. Toffler A. Previzualizări și premise. New York: Morrow, 1983, 230p, p.50

209. Wallerstein I. World-System Perspective on the Social Sciences // British Journal of Sociology. 1976 Vol. 27. Nr. 3.

210 Waters M. Teoria sociologică modernă. L.: Mii de Oaus; New Delhi, 1994