Raportul profesorului de limba rusă Gonchar T.A.

Despre lucrul cu elevi cu performanțe slabe

Pentru trimestrul 3 al anului universitar 2014 - 2015

Pentru a identifica elevii slabi la începutul anului, am realizat un test de admitere, care a arătat nivelul de învățare al elevilor. Pentru obiectivitatea rezultatului la lecțiile de limba rusă am folosit tipuri diferite sondaj: oral, scris, individual, frontal. În mod regulat și sistematic, studenții au fost intervievați, notele au fost date în timp util într-un jurnal, jurnale și caiete.

După ce au fost identificate lacune de cunoștințe, am compilat

1. lista elevilor cu motivație scăzută,

2. planuri individuale de lucru cu Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.,

3. orarul cursurilor suplimentare,

4. plan tematic de lucru cu subperformanțe în limba rusă.

Mai departe, prin conversații cu elevii, părinții acestora, psihologul școlar, profesorii școală primară, profesor de clasă, studiind documentația privind starea sănătății copiilor, au fost identificate motivele motivației scăzute a elevilor din clasa a V-a Tsuleiskiri M. (5-A), Zemskova O., Korsakova A. (5-G):

1. calitatea scăzută a activității mentale a elevilor (proasta dezvoltare a proceselor cognitive - atenție, memorie, gândire, lipsă de formare abilități cognitiveși aptitudini etc.);

2. atitudine incorect formată (negativă) față de munca educațională;

3. lipsa controlului asupra educaţiei copiilor lor de către părinţi.

Lucrul cu studenți cu performanțe slabe Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.în lecţiile de rusă

Etapele lecției
Controlul pregătirii elevilor	Crearea unei atmosfere de bunăvoință deosebită în timpul sondajului. Reduceți ritmul sondajului, permițând pregătirea mai lungă la tablă. Ofertă studenților plan aproximativ raspuns. Permisiune de utilizare ajutoare vizuale pentru a ajuta la transmiterea esenței fenomenului. Stimulare prin evaluare, încurajare, laudă.
Prezentarea noului material	Menținerea interesului elevilor cu rezultate slabe cu întrebări care dezvăluie gradul lor de înțelegere material educativ. Implicarea lor ca asistenți atunci când explică un subiect nou. Implicarea în formularea propunerilor când învățare cu probleme, la concluzii și generalizări sau o explicație a esenței problemei exprimată de un elev puternic.
Munca independentă a elevilor în clasă	Defalcarea sarcinilor în doze, etape, selectarea unui număr de sarcini simple în sarcini complexe, o legătură cu o sarcină similară efectuată anterior. Un memento al primirii și al metodei de finalizare a sarcinii. O indicație a necesității de a actualiza o anumită regulă. Instrucțiuni despre modalități raționaleîndeplinirea sarcinilor, cerințele pentru proiectarea acestora. Stimulare acţiune independentă subperformanțe. Control mai atent al activităților lor, indicarea erorilor, verificare, corectări. Organizarea muncii studenților-consultanți puternici în materie. Utilizare sarcini individuale complexitate redusă. Organizare lucru de grup pentru a crea o situaţie de succes la clasă pentru elevii cu performanţe slabe.
Organizarea muncii independente în afara clasei	Alegere pentru grupurile cu cele mai slabe rezultate sistem rațional exerciții. O explicație mai detaliată a secvenței de execuție a sarcinii. Avertizare asupra posibilelor dificultăți, utilizarea cardurilor de consultare, cardurilor cu un plan de acțiune orientativ.

1. Pentru fiecare temă studiată s-au luat în considerare aptitudinile și abilitățile pe care elevul ar trebui să le stăpânească.
2. După efectuarea muncii independente, de control, de testare, s-a efectuat o analiză din clasificările erorilor făcute de fiecare elev în tipuri diferite de lucru, s-au efectuat remedieri de erori.
3. Inainte de munca de diagnosticare pentru a preveni erorile, a fost planificată cu atenție o repetare a materialului studiat anterior.
4. Munca diferențiată s-a desfășurat sistematic, elevilor li s-au oferit sarcini individuale, care au fost evaluate în timp util.
5. A fost organizată asistență reciprocă în rândul studenților.
6. Rezultatele progresului curent, preliminar, au fost consemnate sistematic în caietele și jurnalele elevilor.

Lucrul cu elevi cu performanțe slabe

Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.

În după ore

1. Pe parcursul trimestrului 3, 12 suplimentare lecții de grup la disciplina în afara programului școlar (15.01, 22.01, 29.01, 5.02, 12.02, 19.02, 26.02, 5.03, 12.03, 13.03, 14.03, 16.03) la care

1. studenților li se oferă posibilitatea de a relua lucrări pentru care au primit note nesatisfăcătoare;
2. elevilor li se dau sarcini menite să elimine greșelile pe care le fac atunci când răspund sau în lucrări scrise;
3. se notează dificultăți tipice în muncă și se indică modalitățile de eliminare a acestora, se acordă asistență cu dezvoltarea simultană a independenței în învățare.
4. sarcinile sunt efectuate conform modelului;
5. sunt oferite sarcini pe mai multe niveluri, inclusiv. natura creativă(pentru evaluare suplimentară).

Korsakova a fost prezentă la 1 (12.03), Tsuleiskiri la 1 (12.03), Zemskova nu a participat la cursuri.

2. Pe parcursul trimestrului 3 au avut loc 19 consultări individuale (19 ianuarie, 30 ianuarie, 26 ianuarie, 30 ianuarie, 3 februarie, 6 februarie, 9 februarie, 12 februarie, 16 februarie, 2 martie, 5 martie, 12 martie, martie 13, 20.03), pe care

1. pentru școlari, sarcinile sunt selectate pentru a înțelege și corecta greșelile;
2. se oferă un briefing detaliat despre procedura de finalizare a temelor, despre posibilele dificultăți,
3. se oferă carduri de consultanță,
4. sunt date sarcini pentru a repeta materialul care va fi necesar pentru studierea unui subiect nou.
5. sunt indicate algoritmul, regulile pe baza cărora se realizează sarcina;
6. sunt îndeplinite sarcini similare;
7. se numesc răspunsuri.

Acești studenți nu au participat la lecții private.

Contabilizarea prezenței studenților din grupa suplimentară și lecții individuale a fost realizat sistematic și adus la cunoștința părinților prin jurnale și rapoarte către profesorul clasei.

3. Studenților li s-au oferit sarcini individuale suplimentare de îndeplinit, care

1. oferi o repetare a trecutului;

2. concentrarea pe cele mai esențiale elemente ale programului, care de obicei provoacă cele mai mari dificultăți;

3. ajuta la corectarea si prevenirea greselilor comune.

Sarcini individuale suplimentare în limba rusă

F.I. student	Subiect de sarcină	data de	Marca de finalizare
Zemskova Olga	1. Ortografia rădăcinilor cu alternanță 2. Prefixe de ortografie 3. Analiza ortografică 4.Analiza sintactică și de punctuație 5. Text-narațiune cu sarcină creativă. 6. Lucrați la greșelile muncii independente	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
Korsakova Angelina	1. Ortografia rădăcinilor cas-kos, lag-lodge 2. Prefixe de ortografie 3. Ortografia prefixelor care se termină în z, s 4. Analiza punctuației propozițiilor simple și complexe 5. Text-descriere cu o sarcină creativă 6. Text-narațiune cu sarcină de gramatică	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
Tsuleiskiri Mihail	1. Ortografia vocalelor bifate neaccentuate la rădăcină 2. Ortografia prefixelor neschimbate 3. Ortografia o, e după sfârâit 4. Ortografie și, s după q 5.Analiza sintactică și de punctuație 6. Text-narațiune cu sarcină creativă 7. Lucrați la greșelile muncii independente	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. În trimestrul III s-au purtat convorbiri individuale cu elevi care nu au timp în limba rusă.

Conversații cu cei care nu au rezultate

F.I. student	Ţintă	data de	Decizie
Zemskova Olga	2. Stabilirea termenelor de predare a datoriilor pe subiect 3. Aflați motivele pentru care nu sunteți pregătit pentru lecțiile de limba rusă 4. Stabilirea termenelor de livrare a datoriilor pe subiect (conversație în prezența părinților și a profesorului clasei)	26.01 28.01 17.02 2.03	Preda datoria pentru d.z, persoană fizică. sarcini. Preda datoria pe temele „Morfemice”, „Formarea cuvintelor”, „Lucrarea greșelilor s.r.”
Korsakova Angelina	1. Aflarea motivelor neîndeplinirii de către elev a cerințelor profesorului de limba rusă 3. Aflați motivele pentru care nu sunteți pregătit pentru lecțiile de limba rusă 4. Stabilirea termenelor de predare a datoriilor pe subiect (convorbire in prezenta parintilor elevului)	29.01 31.01 4.02 25.02	Îndepliniți cerințele profesorului pentru pregătirea pentru lecțiile de rusă. Vizitați studenții. adiţional cursuri de rusă. Preda datoria pe temele „Ortografia prefixelor”, „Ortografia rădăcinilor cu alternanță”, „Lucrarea greșelilor s.r.”, „Analiza ortografică”
Tsuleiskiri Mihail	1. Aflarea motivelor neîndeplinirii de către elev a cerințelor profesorului de limba rusă 2. Stabilirea termenelor de predare a datoriilor pe subiect 3. Aflarea motivelor nepregătirii pentru lecțiile de limba rusă (convorbire cu directorul supervizor) 4. Stabilirea termenelor de predare a datoriilor pe subiect (convorbire cu directorul supraveghetor)	23.01 27.01 18.02 2.03	Îndepliniți cerințele profesorului pentru pregătirea pentru lecțiile de rusă. Preda datoria pentru d.z, persoană fizică. sarcini Vizitați studenții. adiţional cursuri de rusă. , individual lectii A preda datoria pe temele „Și, s după c”, „Ortografie rădăcinilor alternative”, „Ortografie a prefixelor pre, la”, „Lucrarea erorilor s.d.”, „ Analizare propoziție simplă"," Analiza de punctuație a unei propoziții complexe2

1. Pentru implementare abordare individualăîn predare elevilor Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. și părinților lor li s-au oferit portaluri digitale.

Lucru de la distanță cu studenții

Articol nr.

Plan de muncă

profesoara Pashina Yu.N.

1. Obiective:

1. Implementarea Legii Educaţiei

2. Adoptarea unor măsuri cuprinzătoare care vizează îmbunătățirea performanței academice și a calității cunoștințelor studenților.

2. Sarcini:

Crearea condițiilor pentru asimilarea cu succes a programelor de învățământ de către elevi.

Selecţie tehnologii pedagogice pentru organizare proces educaționalși creșterea motivației studenților cu performanțe slabe

Implementarea instruirii pe mai multe niveluri

Studiul caracteristicilor studenților cu performanțe slabe, motivele pentru care au rămas în urmă la studii și motivația slabă

Formarea unei atitudini responsabile a elevilor față de munca educațională

3. Principalele secțiuni ale planificării:

I. Organizarea muncii cu elevii cu performanțe slabe ai unui profesor de materie

II. Planificarea muncii profesorului clasei cu elevi slabi

4. Direcții și activități fundamentale:

1.Organizarea muncii cu elevii cu și subperformanțe în sala de clasă.

2. Metode și forme de lucru cu elevii cu și subperformanțe în timpul extracurricular.

3. Lucrări educaționale cu studenți cu și subperformanțe, care vizează îmbunătățirea performanței academice.

4. Organizarea muncii cu părinții elevilor slabi și nereușiți.

5. Programul activităților profesorului

cu elevi cu performanțe slabe

1. Efectuați diagnostice la începutul anului pentru a identifica nivelul de studii al elevului.

2. Folosiți în clasă diverse tipuri de sondaje (orale, scrise, individuale etc.) pentru obiectivitatea rezultatului.

3. Pregătiți și utilizați în clasă circuite de referință, ajutoare vizuale, mijloace tehnice, material didactic.

3. Interogați în mod regulat și sistematic, acordând note în timp util, evitând acumularea de note la sfârșitul trimestrului, când elevul nu mai are posibilitatea de a le corecta (numărul de respondenți la lecție să fie de cel puțin 5 -7 elevi).

4. Comentează evaluarea elevului, notând neajunsurile astfel încât elevul să le poată elimina pe viitor

5. Închideți lacunele de cunoștințe identificate în timpul lucrări de controlși apoi retestați cunoștințele.

6. Anunțați direct profesorul clasei sau părinții elevului despre performanța școlară slabă dacă există o acumulare de note nesatisfăcătoare (3 sau mai multe „2s”)

7. Efectuați consultări individuale în grup și cursuri cu elevii care au nevoie de asistență pentru a se antrena cunostinte de bazași aptitudini

8. Cum poate un profesor de disciplină să completeze următoarea documentație:

Program de lucru individual cu performanțe slabe

Programul de lucru cu studenții cu performanțe scăzute la cont. an;

Sarcini pentru a umple golurile în cunoștințe;

rezultate control tematic cunoștințele elevilor

Raport al profesorului de materie despre munca cu elevii cu rezultate slabe.

profesoară de școală primară Pașnina Yu.N..

Evenimente
1. Faceți o listă cu studenții cu rezultate slabe la disciplinele predate. Trimiteți informații directorului
2. Efectuarea unei tăieturi de control a cunoştinţelor elevilor la clasă pe principalele secţiuni ale materialului educaţional anul trecutînvăţare. Ţintă: a) Determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor. b) Identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminarea rapidă.	Septembrie
3. Realizați un interviu cu profesorii clasei pentru a afla motivul pentru care au rămas în urmă. Stabilirea motivelor rămânerii în urmă a elevilor cu performanțe slabe prin conversații cu specialiștii școlii: un profesor de clasă, un psiholog,	Septembrie
4. Întâlniri cu părinții individuali și conversații cu elevii înșiși	Pe parcursul an scolar.
5. Participarea la discutarea problemelor de lucru cu elevii slabi și schimbul de experiență cu colegii (la consiliul profesoral, consiliile mici ale profesorilor, ShMO)	Pe parcursul anului școlar.
6. Elaborarea unui plan de lucru pentru eliminarea lacunelor în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent.	Septembrie, actualizați după cum este necesar.
7. Folosind o abordare diferențiată atunci când organizați munca independentă într-o lecție, includeți sarcini individuale fezabile pentru un elev cu performanțe slabe, fixați acest lucru în planul lecției, sa nu uit.	Pe parcursul anului școlar.
8. Tine o evidenta tematica obligatorie a cunostintelor elevilor slab performanti din clasa la analizarea fisei tematice a cunostintelor pe tema copiilor din intreaga clasa.	Pe parcursul anului școlar.
9. Reflectați munca individuală cu un elev slab în caiete de lucru sau caiete speciale pe subiect.	Pe parcursul anului școlar.

Puncte cheie în organizarea procesului educațional

cu copii cu rezultate slabe

Pentru a spori eficiența muncii cu studenții cu performanțe scăzute, utilizați nou tehnologii educaționale, forme inovatoareși metode de predare: o abordare orientată spre personalitate (a învăța să construiești ținând cont de dezvoltare abilități individualeși nivelul de formare a competențelor muncii educaționale) și diferențierea pe diferite niveluri la toate etapele lecției.

Organizați lucrul individual-grup, folosind diferențiat sarcini de instruire, invariant munca practica, diferentiat munca de verificare, munca creativa opțional.

În lecții și activități extracurriculare, folosiți „Cartele de ajutor”, „Mementouri pentru studenți”, folosiți sarcinile de joc mai pe scară largă, care fac posibilă lucrul la nivel subconștient. În muncă se creează situații speciale de succes.

În timpul sondajului, școlarilor cu performanțe slabe li se oferă un plan de răspuns aproximativ, li se permite să folosească planul întocmit acasă, să aibă mai mult timp pentru pregătirea răspunsului la tablă, să facă notițe preliminare, să folosească mijloace vizuale etc.

Elevilor li se pun întrebări conducătoare pentru a-i ajuta să prezinte materialul într-o manieră consecventă.

Se verifică periodic asimilarea materialului pe temele lecţiilor la care elevul a lipsit dintr-un motiv sau altul.

Pe parcursul sondajului și în analiza rezultatelor acestuia se asigură o atmosferă de bunăvoință.

În procesul studierii materialelor noi, atenția elevilor cu performanțe slabe se concentrează asupra celor mai importante și complexe secțiuni ale temei studiate, profesorul apelează adesea la ei cu întrebări care clarifică gradul de înțelegere a materialului educațional, stimulează întrebările elevilor în caz de dificultăţi în însuşirea materialului nou.

În timpul muncii independente din lecție, școlarilor cu performanțe slabe li se dau sarcini menite să elimine greșelile pe care le fac atunci când răspund sau în munca scrisă: aspecte pozitive sunt remarcate în munca lor pentru a stimula noi eforturi, sunt observate dificultăți tipice în muncă și modalități. pentru eliminarea acestora sunt indicate, se acordă asistenţă cu dezvoltarea concomitentă a independenţei în învăţare.

La organizare teme pentru acasă pentru școlari cu performanțe slabe, sarcinile sunt selectate pentru a recunoaște și corecta greșelile: se oferă un briefing detaliat despre procedura de finalizare a temelor, despre posibilele dificultăți, se oferă carduri de consultație (dacă este necesar), se dau sarcini pentru a repeta materialul care va fi necesar. pentru a studia un subiect nou. Volumul temelor pentru acasă este calculat în așa fel încât să se prevină supraîncărcarea.

6. Programul de activități al profesorului clasei

cu elevi cu performanțe slabe

Pentru a preveni scăderea performanței academice și pentru a îmbunătăți nivelul și calitatea educației școlarilor din clasa a 4-a-A, consolidați munca cu elevii cu performanțe slabe folosind forme eficiente de control.

A lua sub control sistematic prezența elevilor la lecții, lecții suplimentare ale școlii.

Descrieți modalități de a crea succes pentru acești studenți, lucrați în contact: profesor de clasă– elev – părinți – profesori.

În lucrul cu părinții: păstrați legătura, implicându-i în activități cu copilul acasă, purtați conversații, oferiți sfaturi și recomandări pentru îmbunătățirea performanței școlare.

Lucrați la dezvoltarea unei conștiințe disciplina academica elevilor să dezvolte o motivație pozitivă în învățare.

Plan de lucru cu studenții cu rezultate slabe pentru anul universitar 2015-2016. an

profesor clasa 4-A clasa Pahnina Yu.N..

Evenimente
1. Înregistrați și alcătuiți o listă cu elevii cu performanțe slabe din clasa a 4-a-A pe baza rezultatelor anului de studiu anterior
2. Stabilirea motivelor rămânerii în urmă a elevilor cu performanțe slabe. Înregistrați informațiile într-un caiet special pentru lucrul cu elevii cu performanțe slabe din clasa dvs.	Septembrie
3. Realizați un interviu cu profesorii de materii din clasa 4-A pentru a conveni și a clarifica planul de lucru cu elevii cu performanțe slabe. oferi profesorilor planul de lucru prezentat.	Septembrie
4. Interviuri cu profesorii în urma rezultatelor trimestrului și a rezultatelor muncii individuale cu copilul.	La sfarsitul trimestrului.
5. Conversații individuale cu profesorii despre starea de fapt a elevilor cu performanțe slabe pe baza rezultatelor testelor.	Conform programului de control.
6. Conversații individuale cu studenți cu performanțe slabe despre starea afacerilor lor academice.	Selectiv, în funcție de situație.
7. Lucrul cu părinții elevilor cu performanțe slabe	Pe tot parcursul anului școlar.

Sokolova Olga Igorevna

Conceptul de eșec școlar. Subperformanța este înțeleasă ca o situație în care comportamentul și rezultatele învățării nu corespund cu educația și cerințe didactice scoli. Progresul slab se exprimă prin faptul că elevul are abilități slabe de citire, numărare, abilități intelectuale slabe de analiză, generalizare etc. Progresul slab sistematic duce la neglijarea pedagogică, care este înțeleasă ca un complex de trăsături negative de personalitate care contrazic cerințele școala și societatea. Acest fenomen este extrem de nedorit și periculos din punct de vedere moral, social și economic. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic abandonează adesea școala și se alătură grupurilor de risc. Subperformanța este un fenomen complex și multifațetat al realității școlare, care necesită abordări versatile în studiul său. Subperformanța este interpretată ca o discrepanță între pregătirea elevilor cu cerințele obligatorii ale școlii în asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea competențelor, formarea experienței. activitate creativăși creșterea relațiilor cognitive. Prevenirea eșecului implică detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor sale. Eșecul școlarilor este asociat în mod firesc cu caracteristicile lor individuale și cu condițiile în care se desfășoară dezvoltarea lor. Pedagogia recunoaște educația și creșterea copiilor la școală ca fiind cea mai importantă dintre aceste condiții. Studiul problemei este asociat din ce în ce mai mult cu o gamă largă de probleme sociale, presupune utilizarea datelor din toate științele despre o persoană, un individ, o personalitate. Didactica este chemată să dea o definiție a progresului slab, că această sarcină nu poate fi rezolvată de alte științe, întrucât conceptul de progres slab este în primul rând un concept didactic asociat principalelor categorii ale didacticii - conținutul și procesul de învățare. . Deși sarcina dezvăluirii esenței subperformanțelor nu a fost stabilită în literatură, în multe lucrări se pot găsi abordări ale soluției acesteia. Una dintre aceste abordări este aceea de a analiza condițiile care dau naștere unui progres slab, însă studiile efectuate în conformitate cu această abordare nu pot fi considerate suficiente, ele au drept scop clarificarea relații Externe fenomene și lăsați-l în umbră structura interna. Un întârziere este o nerespectare a cerințelor (sau a uneia dintre ele) care apare la una dintre etapele intermediare din acel segment al procesului educațional care servește drept interval de timp pentru determinarea progresului. Cuvântul „backlog” denotă atât procesul de acumulare a nerespectării cerințelor, cât și fiecare caz individual de astfel de nerespectare, adică unul dintre momentele acestui proces. Inconsecvența unei astfel de înțelegeri și terminologii constă în însăși esența fenomenului studiat: procesul de întârziere este alcătuit din acte în urmă.

Divizia elevi cu rezultate slabe tipurile pot fi realizate în funcție de natura relației dintre cele două grupuri principale de trăsături de personalitate ale școlarilor:

1. Caracteristici ale activității mentale asociate cu învățarea.

3. Pe această bază, au fost identificate trei tipuri de școlari cu rezultate slabe:

4. Studenți cu performanțe insuficiente, care se caracterizează printr-o calitate scăzută a activității mentale, cu o atitudine pozitivă față de învățare și menținerea poziției de elev.

5. Elevii cu relativ nivel inalt dezvoltarea activitatii mentale cu atitudine negativa fata de invatare si pierderea partiala sau completa a pozitiei elevului.

6. Subperformanțe, care se caracterizează printr-o calitate scăzută a activității mentale, cu o atitudine negativă față de învățare și o pierdere completă a poziției de elev, manifestată în dorința de a părăsi școala. Primul tip de școlari nereușiți. Toți școlarii de acest tip se caracterizează printr-o capacitate scăzută de învățare asociată cu un nivel redus de operatii mentale. Dezvoltarea slabă a procesului de gândire (analiza, sinteza, comparația, generalizarea și concretizarea) cauzele dificultăți serioaseîn asimilarea materialului educațional, care contribuie la apariția la școlari a unei abordări simplificate a rezolvării sarcini mentale. Cu această abordare, elevii tind să adapteze sarcinile de învățare la dizabilitățile lor sau să le evite cu totul. munca mentala rezultând întârziere mintală și lipsă de dezvoltare a abilităților lucrare academica. Eșecul la studii și incapacitatea de a lucra împreună cu clasa nu sunt o sursă de conflict moral pentru ei, deoarece, din cauza limitărilor abilităților lor cognitive, își văd corect decalajul în incapacitatea de a asimila. articole individuale la egalitate cu toată lumea. Absența unui conflict moral contribuie la păstrarea poziției elevului și la formarea unei orientări morale pozitive, deoarece înțelegerea motivelor eșecului cu o atitudine pozitivă față de învățare este un bun stimulent pentru depășirea deficiențelor. Acest lucru este dovedit de faptul că școlarii de acest tip acceptă de bunăvoie ajutorul profesorilor și tovarășilor. Al doilea tip de studenți cu rezultate slabe. Elevii de acest tip vin la școală cu un bun pregătire intelectuală cu dorinta de a studia bine. Cu toate acestea, calitatea muncii lor academice se reflectă în primul rând în faptul că sunt obișnuiți să facă doar ceea ce le place în absența unei motivații mai largi și mai stabile în activitatea educațională, acești elevi evită munca mentală activă la subiectele a căror asimilare necesită sistematică. și munca obositoare (limbi străine, matematică), sarcinile la subiectele orale sunt învățate superficial.În procesul unei astfel de lucrări, ele nu dezvoltă abilități de învățare, capacitatea de a depăși dificultățile. Odată cu aceasta, ei dezvoltă o anumită abordare a muncii: execuția sa neglijentă, ritmul scăzut. Pentru școlari de al doilea tip, eșecul în învățare duce inevitabil la conflicte morale. Ea apare în legătură cu contradicția dintre capacitățile lor intelectuale mai largi și realizarea slabă a acestor capacități, care se explică prin lipsa abilităților de studiu independent. Un conflict moral se găsește la ei într-un stadiu incipient al învățării și nu numai că determină o atitudine negativă față de învățare, dar duce și la o separare de echipa misto, ceea ce poate duce la o orientare morală negativă. Al treilea tip de studenți cu rezultate slabe. Pentru acest tip, ca și pentru primul, este caracteristică capacitatea scăzută de învățare. Dezvoltare slabă procesele de gândire provoacă serioase dificultăţi în asimilarea materialului educaţional. În timp ce face obiective de invatare acestor studenți le lipsește criticitatea; manipulând cifre, ajung cu ușurință la absurd. Mai mult, ei nu încearcă să compare rezultatele obținute cu rezultatele altor elevi. A lucra în acest fel indică nu numai dificultăți de învățare și incapacitate de a lucra, ci și o atitudine neglijentă față de învățare. Acești școlari au o îngustime de gândire foarte distinctă. Dezvoltarea slabă a laturii motivaționale a activității cognitive se manifestă în absența intereselor cognitive, în natura orientare generală personalitate. Combinarea acestor calități determină o atitudine negativă față de cunoaștere, față de școală, profesori, precum și dorința de a părăsi școala. Atitudinea generală negativă determină interesele acestei categorii. La școală, ei sunt cel mai atrași de materii precum educația fizică, lecțiile de muncă.

Modalități de a elimina eșecul.

Didactica modernă oferă următoarele căi principale de a depăși eșecul academic:

1. Prevenirea pedagogică- căutarea optimului sisteme pedagogice, inclusiv utilizarea de metode și forme active de învățare, noile tehnologii pedagogice, învățarea bazată pe probleme și programată, informatizarea activitate pedagogică. Yu. Babansky pentru o astfel de prevenire a fost propus conceptul de optimizare a procesului educațional. În Statele Unite, ei urmează calea automatizării, individualizării, psihologizării învăţării.

2. Diagnosticul pedagogic- monitorizarea și evaluarea sistematică a rezultatelor învățării, identificarea la timp a lacunelor. Pentru a face acest lucru, se folosesc conversațiile profesorului cu elevii, părinții, monitorizarea unui elev dificil cu fixarea datelor în jurnalul profesorului, efectuarea de teste, analizarea rezultatelor, rezumarea acestora sub formă de tabele în funcție de tipurile de greșeli făcute. Y. Babansky a propus un consiliu pedagogic - un consiliu al profesorilor pentru analiză și decizie probleme didactice studenți în urmă.

3. Terapie pedagogică – măsuri de eliminare a restanțelor în învățare. În școala domestică, acestea sunt clase suplimentare. În Occident - grupuri de aliniere. Avantajele acestuia din urmă sunt că orele sunt desfășurate pe baza rezultatelor diagnosticelor serioase, cu selecția mijloacelor didactice de grup și individuale. Sunt predate de profesori speciali, frecventarea este obligatorie.

4. Impact educațional. Deoarece eșecurile la studii sunt asociate cel mai adesea cu o educație slabă, munca educațională planificată individuală ar trebui efectuată cu studenții fără succes, care include munca cu familia elevului. Pedagogia a acumulat o experiență considerabilă în depășirea progresului slab. O analiză a diferitelor măsuri practice a făcut posibilă identificarea unor prevederi fundamentale. Educațional și de dezvoltare influențe pedagogice. Scopul de a lucra cu cei cu performanțe slabe este recunoscut nu numai pentru a umple golurile lor Instruire dar în acelaşi timp dezvoltarea independenţei lor cognitive. Acest lucru este important pentru că, după ce și-a ajuns din urmă tovarășii, studentul nu ar trebui să rămână în urma lor în viitor. Este permisă o reducere temporară a cerințelor pentru studenții cu performanțe insuficiente, ceea ce le va permite să se recupereze treptat. Cauzele eșecului sunt neutralizate (eliminarea circumstanțelor negative și întărirea aspectelor pozitive). Când dezvoltăm modalități de îmbunătățire a procesului educațional, de regulă, ne referim la crearea unui special conditii favorabile pentru elevii cu performanțe slabe. De asemenea, sunt dezvoltate măsuri separate pentru toți studenții; servesc la îmbunătățirea condițiilor generale de educație și creștere a elevilor la școală. Aceasta include sugestii pentru îmbunătățirea contabilității și controlului, recomandări privind modul de activare activitate cognitivă elevii și independența acestora, pentru a consolida elementele creative din acesta, pentru a stimula dezvoltarea intereselor. Modalitățile de reeducare a relațiilor propuse în unele lucrări pedagogice și psihologice par a fi fructuoase: să pună în fața elevului astfel de sarcini care să îi fie accesibile pentru ca acesta să poată atinge succesul. Din succes, chiar și cel mai mic, se poate construi un pod atitudine pozitiva la predare. În acest scop, jocul și activitati practice, introduceți elevii de liceu cu rezultate slabe la cursuri cu elevi de liceu mai întârziați. În acest caz, activitatea pedagogică i-a forțat pe elevi să înțeleagă valorile cunoașterii, să fie critici față de studiile lor la școală. S-a atras atenția și asupra conditii speciale sondaje pentru studenții cu performanțe slabe. Se recomandă să le acordați mai mult timp să se gândească la răspuns la tablă, pentru a ajuta la prezentarea conținutului lecției folosind un plan, diagrame, postere. Se recomandă combinarea sondajului studenților cu performanțe slabe cu munca independentă a altor studenți, astfel încât să fie posibil să se conducă o conversație individuală cu elevul care a răspuns, să-i afle dificultățile și să ajute la întrebările principale. Se observă că, în cursul muncii independente în clasă, este util să se împartă sarcinile pentru elevii cu performanțe scăzute în etape, doze, mai detaliat decât alți elevi, pentru a le instrui. mare atentie la care se face referire în literatură munca diferentiata profesor la lecția cu grupuri temporare de elevi. Se propune distingerea a trei grupe de elevi: slabi, medii si puternici. Sarcina profesorului nu este doar de a aduce cei slabi la nivelul cerut, ci și de a oferi o sarcină fezabilă pentru elevii medii și puternici. În anumite etape ale lecției, munca independentă este organizată în grupuri, iar elevii îndeplinesc sarcinile grade diferite dificultăți. Profesorul ajută mai întâi elevii slabi. Pe ultimul pas Elevii raportează asupra propriei lucrări. Acest principiu de construire a unei lecții este folosit în practica multor școli. Este important de menționat că grupele sunt temporare, trecerea de la una la alta este permisă elevilor la cererea acestora și se face de către profesor, ținând cont de succesul învățării fiecărui elev. De asemenea, este necesară diferențierea și temele elevilor. Această problemă a fost relativ puțin dezvoltată, dar există considerații interesante pe care aș dori să le remarc: despre utilitatea temelor programate pentru cei care rămân în urmă, despre eficiența creării. situatie problematicași individualizarea temelor. În practică, școlile folosesc pe scară largă alt fel clase suplimentare pentru a rămâne în urmă. Prevalența acestei măsuri, deși este pe bună dreptate criticată pentru iraționalitate, se explică, în opinia noastră, prin faptul că crește timpul de studiu al materialului. Această metodă este singura pentru acei profesori care nu știu să diferențieze munca elevilor la lecție, să individualizeze temele.

Prevenirea și corectarea timpurie a elevilor neglijați din punct de vedere social și pedagogic
Prevenirea psihologică și pedagogică - un sistem de măsuri preventive legate de eliminare cauze externe, factori și condiții care provoacă anumite deficiențe în dezvoltarea copiilor.
Corecția psihologică și pedagogică - un set de influențe psihologice și pedagogice speciale asupra personalității unui copil neglijat cu scopul de a-l restabili ca subiect de învățare, activitate și conștiință de sine.
Principii generale prevenirea și corectarea neglijării socio-pedagogice a copiilor:
1. Cuprinzătoare și abordarea sistemelor la diagnostic, prevenire și corectare.
2. Tinand cont de varsta si caracteristicile individuale de personalitate ale copilului si de specificul situatiei socio-pedagogice a dezvoltarii copilului.
3. Competențe profesionaleși separarea funcțiilor.
4. Încrederea pe pozitivul în personalitatea copilului și orientarea către armonizarea dezvoltării acestuia.
5. Unitatea și complementaritatea metodelor psihologice și pedagogice.
6. Abordare diferenţiată.

Prevenirea timpurie a neglijării este direct legată de calitatea procesului educațional și, prin urmare, are un caracter general caracter pedagogic. În funcție de vârsta copilului, se pot distinge 4 grupe de metode de prevenire:
A. Stimularea şi motivarea educaţională şi cognitivă şi activitate de joc:
- jocuri educative;
- crearea de situatii experiență emoțională;
- crearea de situatii de divertisment;
- crearea de situatii bazate pe experienta de viata;
- crearea unei situații de succes în activitățile educaționale, cognitive și de joc.
B. Organizarea vieții la activitățile echipei educaționale a copiilor:
- crearea de situatii de perspectiva personala si de grup;
- jocuri colective;
- dezvoltarea cerinţelor colectiv unificate;
- concursul colectiv;
- autoservire colectivă.
B. Comunicarea și interacțiunea în situatii diferite:
- respect;
- solicitări pedagogice;
- credinta;
- condamnare;
- intelegere;
- increderea;
- motivare;
- simpatie;
- avertisment pedagogic;
- analiza actului;
- rezolvarea conflictului.
D. Influența și stimularea psihologică și pedagogică a activității copilului:
- exemplu, explicație;
- așteptarea bucuriei;
- eliberare de stres;
- apel la stima de sine, respect de sine;
- un apel la iubire, compasiune, rușine, simțul frumosului;
- cerință;
- sugestie.

Recomandări pentru profesori atunci când lucrează cu copii cu performanțe slabe
Cum poți ajuta un copil care se luptă să depășească îndoiala de sine?
Profesorul trebuie să creeze condiții pentru ca elevul să experimenteze succesul și înrudit emoții pozitive. Pentru a face acest lucru, se recomandă stabilirea unor astfel de sarcini pentru profesor care să fie fezabile și fezabile pentru el.
Este necesar să se încerce izolarea acelor domenii de activitate în cursul cărora elevul poate lua inițiativa și câștiga recunoaștere la școală. Ar putea fi o tabără de vară, excursie cu cortul, practicarea sportului etc. identificarea domeniilor de activitate „de succes” ale unui elev în urmă vă permite să schimbați în bine atitudinea profesorilor, părinților și elevilor față de el.
Este util să se fixeze, să noteze și să încurajeze cele mai mici reușite ale copilului în activități educaționale, cele mai aparent nesemnificative ture în bine.
Atentie speciala ar trebui să se acorde pentru a evita noi eșecuri de a obține un punct de sprijin. Pentru a face acest lucru, antrenând voința copilului, trebuie să-l forțezi să ducă munca pe care a început-o până la sfârșit, fără a o amâna pentru „mai târziu” chiar de la primele greșeli.
O atenție deosebită trebuie acordată naturii și formei de cenzură și încurajare a unui student întârziat. În niciun caz cenzura nu trebuie să privească abilitățile elevului. Ar trebui să fie extrem de specific și să vizeze eliminarea deficiențelor care sunt clar recunoscute de elevul însuși (de exemplu, încălcări ale disciplinei, neglijență în muncă etc.).
Psihologul recomandă cenzura sub forma unei simple surprize a profesorului cu privire la deteriorarea muncii sau a comportamentului elevului („nu mă așteptam”, „am fost foarte surprins...”, etc.).
De asemenea, este important care este tonul discursului profesorului în momentul cenzurii. Iritația, furia în voce cauzează numai reacție student. Trebuie să încerci să vorbești cu el calm, amabil și interesat.
De asemenea, ar trebui să se acorde atenție unor astfel de puncte legate de evaluarea primită de cel care nu reușește, ca justificare detaliată a acesteia, precum și de selecția criteriilor după care se efectuează evaluarea, astfel încât acestea să fie înțelese de elevul însuși.
Tehnica folosită de celebrul profesor Sh.A. poate fi destul de eficientă. Amonashvili, - transformarea unui elev în urmă într-un „profesor”, un mentor care ajută un elev slab din clasa inferioară.
Studiul școlarilor neperformanți și indisciplinați arată că comportamentul lor rău este cel mai adesea o reacție la eșec, sub forma unui protest față de atitudinea negativă predominantă față de ei din partea profesorului și a colegilor.

Drept urmare, deși copilul nu frecventează școala în fiecare zi, activitatea de învățare a încetat deja să fie principala, conducătoare pentru el, deoarece nu poate face față acesteia și și-a pierdut interesul pentru ea. Rămânând la școală, el, în esență, și-a pierdut deja poziția socială a elevului.
Prin urmare, munca cu astfel de copii ar trebui să vizeze nu numai completarea lacunelor în cunoștințele, abilitățile, abilitățile lor, ci și schimbarea lor. poziție socială.
Ajutor elev nereusit la lectie
1. În procesul de monitorizare a pregătirii elevilor:
- crearea unei atmosfere de bunăvoință deosebită în timpul sondajului;
- încetinirea ritmului sondajului, permițând mai mult timp pregătirea la tablă;
- oferirea elevilor un plan de răspuns aproximativ;
- permisiunea de a folosi mijloace vizuale care ajută la exprimarea esenței fenomenului;
- stimulare prin evaluare, încurajare, laudă.
2. Când prezentați material nou:
- apel mai frecvent la elevii slabi cu întrebări, clarificând gradul de înțelegere al acestora asupra materialului educațional;
- implicarea acestora în calitate de asistent în pregătirea instrumentelor, experimentelor;
- implicarea în enunţarea propunerilor în învăţarea bazată pe probleme la concluzii şi generalizări sau o explicaţie a esenţei problemei;
3. În timpul muncii independente în lecție:
- defalcarea claselor în doze, etape, selectarea unui număr de cele simple în sarcini complexe;
- link către o sarcină similară finalizată anterior;
- un memento al primirii și al modului de finalizare a sarcinii;
- o indicație a necesității actualizării unei anumite reguli;
- referire la regulile și proprietățile care sunt necesare pentru rezolvarea problemelor, exercițiilor;
- instruirea asupra modalităților raționale de finalizare a sarcinilor, cerințelor pentru proiectarea acestora;
- stimularea acţiunilor independente ale celor slabi;
- control mai amănunțit asupra activităților lor, semnalarea erorilor, verificarea, corectarea.
4. La organizarea muncii independente:
- alegerea celui mai rațional sistem de exerciții pentru grupul de elevi de succes, și nu o creștere mecanică a numărului acestora;
- o explicație mai detaliată a succesiunii sarcinii;
- avertismente cu privire la posibile dificultăți, utilizarea cardurilor de consultație, cardurilor cu un plan de acțiune orientativ.

Sprijin familial pentru un copil care se luptă
Dificultățile școlare sunt atât de diverse, atât de împletite cu alte condiții de viață, încât este uneori dificil pentru un specialist să determine ce cauzează ce. Un profesor îi este greu să le înțeleagă, cel mai adesea nu există suficientă răbdare și înțelegere a părinților - dar copilul suferă cel mai mult.

Uneori totul începe cu lucruri aparent nesemnificative cărora nici profesorul, nici părinții nu le acordă atenție. Ar putea fi ritm lent muncă și dificultăți de a-și aminti literele și incapacitatea de a se concentra. Ceva se atribuie vârstei - se spune, neobișnuit, mic, ceva - educației; ceva pentru reticență. Un punct foarte important este ratat acolo - începutul dificultăților, deși sunt relativ ușor de detectat, pot fi corectate destul de ușor și fără consecințe, o dificultate nu implică încă alta, o a treia .... În acest moment, părinții ar trebui nu numai să fie deosebit de atenți, ci și gata să dea o mână de ajutor copilului, să-l susțină. Cu cât mai târziu vei fi atent la dificultățile școlare, cu atât vei fi mai indiferent față de eșecurile copilului, cu atât mai greu va fi să rupi cercul lor vicios. Eșecurile constante îl descurajează atât de mult pe copil încât dificultățile „se strecoară” într-adevăr dintr-unul subiect dificil, care este prost dat, tuturor celorlalți.
Dacă profesorul (deuce) și părinții (prin cenzură, sau prin măsuri mai dure) sunt pedepsiți, atunci dorința de a învăța va dispărea pentru mult timp, și uneori pentru totdeauna. Copilul renunță: începe să se considere neputincios, incapabil și toate eforturile sunt inutile. Pierde interesul, ceea ce înseamnă că decalajul se adâncește. Cercetare psihologică a arătat că rezultatele învățării depind nu numai de faptul că o persoană este capabilă sau incapabilă de a îndeplini sarcina, ci și de cât de încrezător este că poate rezolva această problemă. Și dacă eșecul urmează unul după altul, atunci, firesc, vine un moment în care copilul își spune: „Nu, nu voi reuși niciodată...”. Și dacă niciodată, atunci nu există niciun motiv să încerci! Abandonat de mama sau tata, printre altele: „Ei bine, ce prost esti!” - poate încurca lucrurile și mai mult. Și nu doar un cuvânt, ci doar o atitudine pe care o demonstrezi (deși neintenționat) cu o privire, o intonație, un gest de reproș. O privire grea și buzele strâns comprimate, când verifici temele, uneori îi spui copilului cuvinte mai mari. Uneori, părinții se justifică: „Da, nu l-am certat pentru notele, dar nu se poate învârti la lecție?!”. Cert este că pentru un copil nu este atât de important de ce ești nemulțumit, de ce îl certați, de ce îi reproșați - pentru note proaste sau pentru comportament prost, pentru că te învârte în clasă sau că nu ai înțeles cum să rezolvi o problemă. exemplu . Există un singur sens - mă certa, ceea ce înseamnă că sunt rău, nu sunt bun de nimic, cel mai rău dintre toate....
Ce pot face părinții dacă mai există dificultăți școlare?
În primul rând - nu le considera o tragedie personală, nu dispera, încearcă să nu-ți arăți durerea. Ta sarcina principală- ajuta copilul. Acceptă-l și iubește-l așa cum este, atunci îi va fi mai ușor la școală.
În al doilea rând - ai un lung lucru in echipa(un copil nu poate face față).
Al treilea este al tău ajutor principal: pentru a menține încrederea în sine a copilului, încercați să-l scutiți de sentimentul de tensiune și vinovăție pentru eșecuri. Dacă sunteți ocupat cu propriile afaceri și smulgeți un moment pentru a întreba ce mai faceți sau certați - acesta nu este un ajutor, ci baza pentru noi conflicte.
Ar trebui să fiți interesat să faceți temele numai atunci când lucrați împreună. Fii răbdător. Lucrul cu astfel de copii este foarte obositor și necesită capacitatea de a se înfrâna, de a nu ridica vocea, de a repeta și explica cu calm același lucru de mai multe ori - fără reproșuri și iritații. Plângerile părinților sunt tipice: „Nu există forțe”, „Mi-am epuizat toți nervii...”. Nu mă pot abține - un adult, dar copilul este de vină! În același timp, tuturor părinților le este milă pentru ei înșiși și nimeni - pentru copil ....
Nu-ți copleși copilul cu lucruri pe care nu le pot face. Este foarte important ca nimic să nu interfereze cu tine în timpul orelor, astfel încât copilul să simtă că ești alături de el și pentru el. părăsi revistă interesantă, nici măcar să nu te uiți la televizor cu un ochi, să nu te distragi, să nu întrerupi cursurile pentru a vorbi la telefon sau să alergi în bucătărie.
Nu vă grăbiți niciodată să forțați un copil să îndeplinească o sarcină singur. Mai întâi, rezolvă totul, asigură-te că el înțelege ce și cum să facă.
Este la fel de important să decideți cu cine este mai bine să lucrați - cu mama sau cu tata. Mamele sunt de obicei mai albe moi, dar adesea le lipsește răbdarea, iar emoțiile sunt debordante. Tatii sunt mai duri, dar mai calmi. Încercați să evitați astfel de situații când unul dintre părinți, pierzând răbdarea, cheamă să-l înlocuiască pe celălalt.
Nerăbdarea ta, chiar dacă nu o spui: "Nu mai am putere!" deja un reproș pentru copil, confirmarea inferiorității lui.
Ce altceva ar trebui luat în considerare atunci când pregătiți temele pentru acasă? Copilul va ști doar în cazuri rare ce i se dă, dar în spatele acestui lucru nu există răutate. Cert este că temele se dau, de regulă, la sfârșitul lecției, când clasa este zgomotoasă, iar copilul este deja obosit și nu aude profesorul. Prin urmare, acasă, el spune destul de sincer că nu au fost întrebați nimic. Sau încă nu știe să noteze sarcinile, nu are timp și nu îi este rușine să recunoască. Ce se poate face? Întrebați un prieten de școală despre teme, spuneți-i de ce copilul dumneavoastră nu a avut timp să noteze sarcina (aceasta este foarte importantă!).
Când pregătiți temele, încercați să reduceți pe cât posibil volumul de lucru scris. Este mai bine să lași timp pentru cursuri speciale (corecționale), pentru afacerea ta preferată și relaxare.
Durata totală a funcționării continue nu trebuie să depășească 20-30 de minute. Nu te strădui cu orice preț și „fără timp” să-ți faci toate temele.
Nu considerați că este rușinos să întrebați profesorul: întrebați copilul doar atunci când el însuși este chemat, nu arătați tuturor greșelile sale, nu subliniați eșecurile. Încercați să găsiți contact cu profesorul; La urma urmei, copilul are nevoie de ajutor și sprijin din ambele părți. Lucrează doar la întărirea pozitivă: în caz de eșecuri, înveselește-te, sprijină și subliniază chiar și cel mai mic succes.
Cel mai important lucru în a ajuta un copil este o recompensă, și nu doar în cuvinte. Din păcate, părinții uită adesea de acest lucru. Este foarte important ca părinții să răsplătească copilul nu în funcție de rezultatele muncii, care pot fi bune, ci în funcție de munca depusă. Dacă acest lucru nu se face, copilul va începe să lucreze cu gândul: „Nu are rost să încerci! tot nu voi primi notă bună si nimeni nu va observa succesul meu! Recompensa pentru copil trebuie să fie la sfârșitul fiecărei săptămâni.
Copiii cu dificultăți de învățare au nevoie de o rutină zilnică măsurată și clară. Nu trebuie să uităm: astfel de copii sunt de obicei neliniştiţi, neasamblaţi, ceea ce înseamnă că nu le este deloc uşor să urmeze regimul.
Dacă copilul se ridică cu dificultăți, nu-l smuciți, nu vă grăbiți, nu-l împingeți din nou. Mai bine setați alarma cu o jumătate de oră mai devreme.
Nu începe ziua cu prelegeri, certuri, iar când îți iei rămas bun înainte de școală, abține-te de la avertismente și avertismente de genul: „Fii cuminte; nu te agita in clasa; vezi să nu se plângă din nou de tine ” etc. când ne întâlnim după școală, este mai bine să spuneți „Bine că ați venit deja, luăm prânzul” decât să întrebați tradiționalul: „Ei bine, care sunt notele tale astăzi?”.
Poate cel mai dificil moment este seara, când este timpul să mergem la culcare. Părinții tind să pună rapid copilul în pat, iar el, cât poate mai bine, se joacă pentru timp. Adesea, aceasta se termină într-o ceartă, lacrimi, reproșuri, iar apoi copilul nu se poate calma și adormi mult timp. În astfel de cazuri, este deosebit de important ca copiii să se relaxeze. Prin urmare, este mai bine dacă tata sau mama îl mângâie „ca pe un mic” și, punându-l în pat, să stea câteva minute lângă el, să asculte și să-și risipească temerile. Puteți oferi copilului puțină libertate (permițându-vă să vă așezați nu tocmai la nouă, ci de la 9 la 9.30), odihna completă duminica, și mai ales în perioada sărbătorilor, nu este mai puțin importantă.
Nu lucrați niciodată cu un copil subiecte școlare in perioada sarbatorilor! Sărbătorile sunt pentru relaxare, nu pentru potrivirea „datoriilor”. Copiii au nevoie de odihnă și libertate pentru ca eșecurile lor să fie uitate. Faceți o drumeție împreună, trimiteți copilul la rude, gândiți-vă la altceva.... Principalul lucru este să schimbați mediul, astfel încât nimic să nu le amintească copiilor de școală. Principalul lucru pentru tine să înțelegi cât mai curând posibil care este motivul dificultăți școlare copilul tău. Dacă este posibil, este mai bine să solicitați sfatul unui medic, logoped sau psiholog pentru a diagnostica corect și a determina metode de corectare. Dacă acest lucru nu este posibil, încercați să vă dați seama singur - desigur, cu ajutorul unui profesor. Nu trageți concluzii și urmăriți cu atenție. Foarte des, întregul complex de dificultăți școlare apare fără un motiv anume, pur și simplu pentru că copilul nu își poate permite ritmul și intensitatea clasei. Și în ritmul lor, copilul lucrează grozav! Din păcate, școala este foarte reticentă în a întâlni astfel de copii .... Între timp, intrarea treptată în programa școlară, munca individuală la domiciliu este bună pentru copil. Dar mai dureroasă decât copiii, părinții trăiesc această situație. Ei văd: copilul rămâne din ce în ce mai mult în urmă, starea lui se deteriorează - dar nu îndrăznesc să-l ia de la școală de ceva timp (uneori sunt suficiente câteva săptămâni) și nu lucrează cu el acasă, crescând treptat încărcătura. În caz contrar, dificultățile se vor adânci - acest lucru este inevitabil.
Așadar, atenția și înțelegerea este cel mai mare ajutor pe care îl poți oferi unui copil. În ciuda eșecurilor din studii, el trebuie să simtă sprijinul acasă, credeți: aici va fi întotdeauna înțeles. Nu supraestimați necesitatea prezenței dumneavoastră în timpul pregătirii lecțiilor. Este mai bine să explici totul, să planifici munca și apoi - pe tine însuți. La urma urmei, experiența muncii independente este foarte importantă și necesară! Nu sta deasupra sufletului tău - făcând asta nu faci decât să convingi copilul de neputința lui. Nu faceți în mod constant o remarcă („Nu vă legănați pe un scaun!”; „Nu roade un stilou!”; „Stați bine!”) - distrag atenția, creează un sentiment de disconfort, nesiguranță. Nu întrerupeți lecțiile cu întrebări, cereri, nu împingeți.
Și o ultimă reamintire: oportunitatea măsurilor luate crește șansele de reușită! Dacă este posibil, consultați copilul cu specialiști și urmați toate recomandările. Dorința ta sinceră de a ajuta copilul și munca în comun vor da cu siguranță roade!
Concluzie: Performanța insuficientă implică reticența de a merge la școală; copiii pot avea un profesor favorit sau le place să iasă cu prietenii, dar, în general, par să vadă școala ca pe un fel de închisoare. S-ar părea că școala în care copiii petrec atât de mult timp ar trebui să aducă bucurie, să fie un loc de acumulare a experienței și de predare în în sens larg acest cuvânt. Profesorii par să considere important să-i învețe pe copii să citească, scris și aritmetică, dar acordă puțină atenție faptului că, dacă nu țin cont de nevoile psihologice, emoționale ale copiilor, ei contribuie la crearea și menținerea unei societăți în care oamenii nu au nicio valoare. Profesorii trebuie să poată simți dacă un copil este anxios sau suferă de ceva sau simte că nu merită multe lucruri care nu merită învățate. Faptul că copiii resping școala îi afectează, în primul rând, pe profesori și, uneori, pe lor emoții negative se aplică copiilor. Există o cale de ieșire aici - profesorii și copiii pot învăța mai bine, se pot înțelege unii pe alții, pot vedea într-o lumină realistă ce pot face unul pentru celălalt și se pot ajuta reciproc să se simtă mai puternici și mai bine.
Pentru ca un copil să învețe bine, sunt necesare cel puțin patru condiții importante: absența deficiențelor mentale semnificative; un nivel cultural suficient al familiei, sau cel puțin dorința de a atinge un astfel de nivel; oportunități materiale de a satisface cele mai importante nevoi spirituale ale unei persoane; aptitudinile profesorilor care lucrează cu copilul la școală.

Memo „Psihoterapia eșecului”

1. Nu bate o persoană mincinoasă
Studentul a primit deja o evaluare a cunoștințelor sale și așteaptă ajutor calmși nu noi acuzații.

2. Nu mai mult de o eroare pe minut
Eliberarea unei persoane de deficiențe, cunoașteți măsura. În caz contrar, persoana va deveni insensibilă la evaluările dumneavoastră. Dacă este posibil, alege dintre numeroasele neajunsuri pe cel mai ales intolerabil, pe care vrei să-l elimini în primul rând, și ajută la combaterea lui.

3. Urmărind doi iepuri...
Începeți cu eliminarea acelor dificultăți de învățare care sunt în primul rând semnificative pentru elevul însuși.

4. Lăudați interpretul, criticați performanța
Evaluarea trebuie să aibă o adresă exactă. Critica ar trebui să fie cât se poate de impersonală.

5. Comparați performanța elevului de astăzi cu propriile eșecuri de ieri
Chiar și cel mai mic succes este o victorie asupra sinelui și trebuie remarcat și apreciat în funcție de meritele sale.

6. Laude de rezervă
Selectați o insulă minusculă, un pai de succes, din fluxul eșecurilor și va apărea o trambulină din care puteți ataca ignoranța și incapacitatea.

7. Tehnica estimată de siguranță
Evaluați activitățile fracționat, diferențiat. Există o motivație de afaceri pentru predare: „Nu știu încă, dar pot și vreau să știu”.

8. Oferă elevilor foarte specifice și obiective reale
Nu-l tenta cu obiective imposibile.

9. Elevul nu este un obiect, ci un complice al evaluării
Capacitatea de a se evalua independent este principalul mijloc de depășire a dificultăților educaționale. Începeți să vă obișnuiți cu stima de sine prin diferențierea acesteia. Frumusețea, viteza de lucru, greșelile pentru neatenție și greșelile „la reguli”, finalizarea la timp a sarcinii merită o notă separată.

10. Comparați realizările
Evaluarea ar trebui să fie exprimată în câteva semne vizibile: grafice, tabele care vor ajuta la compararea realizărilor de ieri și de azi ale elevului.

Un plan pentru lucrul cu studenții cu performanțe slabe și cu performanțe slabe

Evenimente	Termen
1. Efectuarea unei tăieturi de control a cunoştinţelor elevilor la clasă pe principalele secţiuni ale materialului educaţional din anii anteriori de studiu. Scop: determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor; identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminare rapidă	Septembrie
2. Stabilirea cauzelor eșecului elevului prin întâlniri cu părinții, discuții cu specialiștii școlii: un profesor de clasă, un psiholog, un medic, și întotdeauna cu copilul însuși	Septembrie Utilizare tehnici de diagnostic
3. Elaborarea unui plan de lucru individual pentru a umple golurile în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent
4. Utilizarea unei abordări diferenţiate în organizarea muncii independente în clasă. Includerea sarcinilor individuale fezabile. Crearea unor situații de succes în clasă.	Pe parcursul anului școlar
5. Ținerea evidenței tematice a cunoștințelor elevilor cu performanțe slabe din clasă	Pe parcursul anului școlar
6. Organizarea muncii individuale cu un elev slab de către profesorii de materii	Pe parcursul anului școlar
7. Lucrul cu părinții elevilor cu performanțe slabe: conversație individuală, ținere în brațe întâlnire cu părinți cu invitaţia tuturor profesorilor de materii. Scop: Determinarea nivelului de interacțiune dintre profesorul de materie și profesorul clasei, părinții elevilor în rezolvarea problemelor pentru succesul educației copiilor.	În timpul anului școlar, la nevoie
8. Monitorizarea prezenței elevilor cu performanțe slabe în grup individual, sesiuni de consiliere. Scop: Studierea sistemului de lucru al unui profesor de disciplină cu subperformanțe într-o lecție.	Conform planului
9. Controlul întreținerii caietelor și agendelor de către elevii cu performanțe slabe Lucrați cu caietele și agendele acestor elevi, profesori, profesor de clasă	Pe parcursul fiecărui trimestru
10. Observarea muncii profesorului asupra ore suplimentare. Scop: Cum sunt implicați cei cu performanțe slabe în activitățile extracurriculare, atitudinea de a rămâne în urmă copiilor față de orele din materie.	Pe parcursul unui an. După cum este necesar

Programul activităților profesorului cu elevii slabi și părinții acestora.

1. Efectuați diagnostice la începutul anului pentru a identifica nivelul de studii al elevului.

2. Folosiți în clasă diverse tipuri de sondaje (orale, scrise, individuale etc.) pentru obiectivitatea rezultatului.

3. Interogați în mod regulat și sistematic, acordând note în timp util, evitând acumularea de note la sfârșitul trimestrului, când elevul nu mai are posibilitatea de a le corecta (numărul de respondenți la lecție să fie de cel puțin 5 -7 elevi).

4. Comentează evaluarea elevului (este necesar să se noteze neajunsurile pentru ca elevul să le poată elimina pe viitor)

5. Profesorul trebuie să elimine lacunele de cunoștințe identificate în timpul testelor și apoi să recontroleze ZUN.

6. Profesorul de materie trebuie să stabilească timpul în care un elev slab performant trebuie să stăpânească tema, în caz de dificultate, să dea sfaturi.

7. Profesorul disciplinei este obligat să anunțe direct profesorul clasei sau părinții elevului despre performanța școlară slabă în cazul în care există o acumulare de note nesatisfăcătoare (3 sau mai multe „2”)

8. Profesorul nu trebuie să reducă nota elevului pentru purtare proastă la lecție, în acest caz ar trebui să folosească alte metode de influență.

9. La executarea paragrafelor 1.-9 și nu există un rezultat pozitiv, profesorul raportează conducerii școlii despre performanța slabă a elevului și despre munca depusă în următoarea formă:

F.I. student	Cauzele eșecului (profesorul indică motive autoidentificate)	Tipuri de sondaje utilizate	Forme de umplere a golurilor.	Termenele limită pentru depunerea materialelor	Informații pentru profesorul clasei (data)	Informații pentru părinți (data)	Rezultatul muncii

Programul de activități al profesorului clasei

1. Profesorul clasei este obligat să identifice motivele eșecului elevului prin convorbiri individuale, dacă este cazul, contactând un psiholog (metode de lucru: chestionarea elevilor, părinții, interviuri), având în vedere că motive posibile pot fi atribuite:

· absenteism (din motive bune sau rele)

· pregătire insuficientă acasă

· capacitate scăzută

· nedorinta de a invata

· munca insuficientă în clasă

· părtinire în notarea în clasă

· volum mare teme pentru acasă

· nivel ridicat de complexitate materială

alte motive

2. În cazul în care performanța academică slabă este rezultatul lipsei orelor, profesorul clasei trebuie să afle motivele absenței (respectuos, nerespectuos)

Motivele valabile sunt:

a) o boală confirmată printr-un certificat medical sau o notă a părinților pe o perioadă care nu depășește 3 zile.

b) Evenimente confirmate prin certificate, apeluri, ordine ale instituției care desfășoară evenimentul.

c) Scutirea de la lecția elevului în caz de sănătate precară cu avertisment din partea profesorului de materie sau a profesorului clasei.

d) Din motive familiale (la cerere adresata directorului institutiei de invatamant)

Sunt luate în considerare motivele necinstite:

a) Absența unei lecții sau lecții fără documente adecvate care să confirme motiv bun absența unui student.

Profesorul clasei trebuie să informeze imediat părinții cu privire la sărirea la lecții printr-o înregistrare în jurnal (dacă este cazul singur), printr-o conversație cu părinții (dacă absențele se repetă), printr-un mic consiliu profesoral (dacă absenteismul este sistematic)

3. În cazul dezvăluirii temelor necinstite sau a muncii insuficiente la lecție, profesorul clasei este obligat să conducă munca preventiva cu parintii elevului, solicitand ajutor de la un psiholog in cazul sustragerii parintilor de la atributii.

4. În cazul paragrafului 7 al instrucțiunii elevilor de a supraevalua volumul temelor, profesorul clasei este obligat să discute problema cu profesorul de materie sau să contacteze directorul instituției de învățământ, directorul adjunct pentru activități educaționale și educaționale. , pentru a verifica dacă volumul temelor pentru acasă respectă standardele relevante.

5. Dacă este necesar, organizați asistență elevilor cu performanțe slabe din activul clasei.

6. În cazul îndeplinirii paragrafului 1.-5. iar in lipsa unui rezultat pozitiv, profesorul clasei sesizeaza acest elev la conducerea scolii cu cererea de organizare a unui mic consiliu al profesorilor.

7 Să se determine căile de formare motivația de învățare Va fi util să studiem atitudinea studenților față de disciplinele academice. Pentru a face acest lucru, puteți folosi chestionare pentru a determina motivația.

Programul de activități pentru studenți

1. Elevul este obligat să facă temele, să depună la timp temele scrise profesorului pentru verificare.

2. Elevul este obligat să lucreze în timpul lecției și să efectueze toate tipurile de exerciții și teme în cadrul lecției.

3 Un elev care a lipsit la cursuri (cu sau fără un motiv întemeiat) este obligat să studieze în mod independent materialul educațional, dar în caz de dificultate, elevul poate contacta profesorul pentru sfat.

Program de parenting.

1. Părinții sunt obligați să vină la școală la solicitarea unui profesor sau a profesorului clasei.

2. Părinții sunt obligați să controleze temele elevului și prezența acestuia la instituția de învățământ

3. Părinţii sunt obligaţi să ajute copilul în însuşirea materialului educaţional ratat prin auto-studiu sau consultarea unui profesor de materie. dacă copilul lipsește de la școală din cauza unei boli sau din alte motive întemeiate.

4. Părinții au dreptul să frecventeze lecțiile la care elevul arată un rezultat scăzut.

5. Părinții au dreptul de a solicita ajutor de la profesorul clasei, psihologul, administrația instituției de învățământ

6. În cazul sustragerii părinţilor de la atribuţii, se întocmesc materiale asupra elevului şi părinţilor acestuia către comisia pentru minori şi apărarea drepturilor copilului în vederea luării măsurilor administrative de pedeapsă împotriva părinţilor.

Surse folosite. 1. Sistemul de muncă școlară pentru prevenirea eșecului elevilor. Kiseleva NI, Soshnikova ML, Director adjunct pentru munca educațională http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Materiale pentru prevenirea eșecului elevilor. Agapova I.Yu. // Cele mai bune pagini ale presei pedagogice - Nr.2, 2002, p. 41-49 3. Organizare si evaluare lecție modernăîn școală primară. Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

Profesor de școală primară școala gimnazială GBOU Nr. 403 Sokolova O.I.

Scopurile și obiectivele lucrului cu elevii cu performanțe slabe și cu părinții acestora

Obiectivele principale ale lucrului în curs de desfășurare cu persoanele cu performanțe slabe și părinții lor sunt asigurarea implementării lege federala Nr 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă”, îmbunătățirea nivelului de educație și a calității educației individuale a elevilor și a școlii în ansamblu.

Sarcini principale: formarea unei atitudini responsabile a elevilor față de activitatea educațională; cresterea responsabilitatii parintilor pentru educatia copiilor in conformitate cu Legea invatamantului.

Sistem de măsuri pentru îmbunătățirea procesului de învățământ

pentru a preveni eșecul școlar

1. Prevenirea eșecului la lecție ar trebui efectuată după cum urmează:

• Controlați în mod special asimilarea întrebărilor care provoacă de obicei elevilor cele mai mari dificultăți. Analizați și sistematizați cu atenție greșelile făcute de elevi în răspunsurile orale, lucrările scrise, identificați-le pe cele tipice pentru clasă și concentrați-vă pe eliminarea lor. Monitorizați asimilarea materialului de către elevii care au ratat lecțiile anterioare. La sfârșitul împărțirii subiectului sau secțiunii, rezumați rezultatele asimilării conceptelor de bază, legilor, regulilor, abilităților și abilităților de către școlari, identificați motivele decalajului.
• Asigurați-vă că verificați în timpul lecției gradul de înțelegere de către elevi a elementelor principale ale materialului prezentat. Stimulați întrebări de la elevi în cazul dificultăților în însușirea materialului educațional. Aplicați mijloace de menținere a interesului pentru asimilarea cunoștințelor. Oferiți o varietate de metode de predare care să permită tuturor elevilor să învețe în mod activ materialul
• Selectați sarcini pentru munca independentă pe cele mai esențiale, complexe și dificile secțiuni ale materialului educațional, străduindu-se pentru un număr mai mic de exerciții, dar depuse într-un anumit sistem, pentru a obține un efect mai mare, includeți în conținutul muncii independente un exercițiu de eliminare erori făcute în răspunsuri și în lucrarea scrisă. Dați instrucțiuni despre cum să faceți treaba. Stimulați formularea de întrebări către profesor în caz de dificultăți în munca independentă. Ajutați cu pricepere elevii în munca lor, dezvoltați-le independența în toate modurile posibile. Pentru a învăța capacitatea de a planifica munca, efectuați-o în ritmul potrivit și exercitați controlul.
• Asigurați-vă că în timpul temei repetarea a ceea ce a fost acoperit, concentrându-vă pe cele mai semnificative elemente ale programului, care de obicei provoacă cele mai multe dificultăți. Dați sistematic teme pentru a lucra la greșelile tipice. Instruiți clar elevii cu privire la ordinea de a face temele, verificați gradul de înțelegere a acestor instrucțiuni de către elevii cu performanțe slabe. Coordonați cantitatea de teme cu ceilalți profesori din clasă, excluzând suprasolicitarea, în special pentru elevii cu performanțe slabe.

2. Ajutarea unui elev sărac la o lecție poate fi exprimată în următoarele acțiuni:

• Crearea unei atmosfere de bunăvoință deosebită în timpul sondajului Scăderea ritmului sondajului, permițând pregătirea mai îndelungată la tablă. Oferirea studenților un plan de răspuns aproximativ. Permisiunea de a folosi mijloace vizuale pentru a ajuta la transmiterea esenței fenomenului.
• Stimulare prin evaluare, încurajare, laudă.
• Aplicarea de măsuri de menținere a interesului față de persoanele cu rezultate slabe cu întrebări care clarifică gradul de înțelegere a materialului educațional de către aceștia
• Implicarea acestora ca asistenți în pregătirea instrumentelor, experimentelor etc.
• Implicarea în rostirea unei propoziții în învățarea bazată pe probleme, în concluzii și generalizări sau o explicație a esenței problemei exprimată de un elev puternic
• Defalcarea sarcinilor în doze, etape, selectarea unui număr de sarcini simple în sarcini complexe, o legătură cu o sarcină similară efectuată anterior. Un memento al primirii și al metodei de finalizare a sarcinii. O indicație a necesității de a actualiza o anumită regulă Un link către regulile și proprietățile care sunt necesare pentru a rezolva probleme, exerciții. Instrucțiuni privind modalitățile raționale de a finaliza sarcinile, cerințele pentru proiectarea acestora. Stimularea acțiunilor independente ale celor neperformanți. Control mai atent asupra activităților lor, indicarea erorilor, verificare, corectări.
• Alegerea pentru grupuri de performeri slabi a celui mai rațional sistem de exerciții, și nu o creștere mecanică a numărului lor. O explicație mai detaliată a secvenței de execuție a sarcinii. Avertizare asupra posibilelor dificultăți, utilizarea cardurilor de consultare, cardurilor cu un plan de acțiune orientativ.

Programul de activități ale profesorilor cu elevii cu performanțe slabe și părinții acestora

1. Folosiți în clasă diverse tipuri de sondaje (orale, scrise, individuale etc.) pentru obiectivitatea rezultatului.

2. Interogați regulat și sistematic, acordând notele în timp util, evitând acumularea de note la sfârșitul trimestrului, când elevul nu mai are posibilitatea de a le corecta (numărul de respondenți la lecție să fie de cel puțin 4 -6 elevi).

3. Comentează evaluarea elevului (este necesar să se noteze neajunsurile pentru ca elevul să le poată elimina pe viitor)

4. Profesorul trebuie să elimine lacunele de cunoștințe identificate în timpul testelor și apoi să recontroleze ZUN.

5. Profesorul de materie trebuie să stabilească timpul în care un elev slab performant trebuie să stăpânească tema, în caz de dificultate, să dea sfaturi.

6. Profesorul de disciplină este obligat să anunțe direct profesorul clasei sau părinții elevului despre performanța școlară slabă dacă se constată o acumulare de note nesatisfăcătoare (trei sau mai multe note nesatisfăcătoare).

7. Profesorul nu trebuie să scadă nota elevului pentru purtare proastă la lecție, în acest caz ar trebui să folosească alte metode de influență.

Programul de activități al profesorului clasei

1. Profesorul clasei este obligat să identifice motivele eșecului elevului prin convorbiri individuale, dacă este necesar, contactând un psiholog, educator social(metode de lucru: chestionarea elevilor, părinților, interviuri),

• dat fiind că posibilele motive includ:
• absenteism (din motive bune sau rele)
• pregătire insuficientă acasă
• capacitate scăzută
• nedorinta de a invata
• munca insuficientă în clasă
• părtinire în notarea în clasă
• o gramada de teme
• nivel ridicat de complexitate materială
• alte motive

2. În cazul în care performanța academică slabă este rezultatul lipsei orelor, profesorul clasei trebuie să afle motivele absenței (respectuos, nerespectuos)

Motivele valabile sunt:

• o boală confirmată printr-un certificat medical sau o notă a părinților pe o perioadă care nu depășește 3 zile;
• evenimente confirmate prin certificate, apeluri, ordine ale instituției care desfășoară evenimentul;
• eliberarea din lecție a elevului în caz de sănătate precară cu avertisment din partea profesorului de materie sau a profesorului clasei;
• din motive familiale (la cerere adresata directorului institutiei de invatamant).

Sunt luate în considerare motivele necinstite:

• Lipsa unei lecții sau lecții fără documente adecvate care confirmă un motiv întemeiat pentru absența elevului.

Profesorul clasei trebuie să informeze imediat părinții despre lipsa orelor printr-o înregistrare în jurnal (dacă este cazul singur), printr-o conversație cu părinții (dacă absențele se repetă), printr-o convorbire cu directorul adjunct al UVR, printr-un mic consiliul profesoral (dacă absenteismul este sistematic).

3. În cazul dezvăluirii temelor necinstite sau a muncii insuficiente la lecție, profesorul clasei este obligat să efectueze o muncă preventivă cu părinții elevului, solicitând ajutor de la un pedagog social sau psiholog în cazul în care părinții se sustrage de la atribuții.

4. În cazul în care elevii indică faptul că volumul temelor pentru acasă este prea mare, profesorul clasei este obligat să discute problema cu profesorul de materie sau să contacteze directorul instituției de învățământ, directorul adjunct pentru OVR, pentru a verifica dacă volumul temelor este conform. cu standardele relevante.

5. Organizați ajutor pentru elevii cu performanțe slabe din clasa activă.

6. În cazul în care paragrafele 5.1-5.5 sunt îndeplinite și nu există un rezultat pozitiv, profesorul clasei informează conducerea școlii despre acest elev cu cererea de a chema părinții acestui elev la Consiliul de Prevenire sau de a discuta la o întâlnire cu directorul, precum şi să ia în considerare cazul acestui elev la o şedinţă a unui mic consiliu pedagogic.

Plan

munca individuala

cu elevi cu performanțe slabe.

Motivele eșecului elevului.

A. Prima comandă.

Dezavantajele antrenamentului munca educaționalăși interacțiunile școală-familie.

Dezavantajele influențelor extracurriculare.

Abateri în anatomo - dezvoltarea fiziologică elev.

B. Ordinul doi.

Probleme mari în cunoștințele efective ale elevului și abilitățile sale.

Dezvoltare slabă a proceselor cognitive.

Dezvoltare slabă a abilităților de învățare.

Lipsa de educație, indisciplină.

atitudine negativă la predare.

Metode de studiere a cauzelor eșecului.

Conversații cu elevii, părinții, activele clasei pe un anumit program.

Analiza răspunsurilor orale și a lucrărilor scrise ale elevilor.

Efectuarea de lucrări și eseuri speciale de „diagnosticare”.

Tipuri de asistență pentru învățare:

* Reduceți ritmul sondajului, permițând pregătirea mai lungă la tablă.

* Permisiunea de a folosi mijloace vizuale pentru a ajuta la transmiterea esenței fenomenului.

* Menținerea interesului elevilor cu performanțe scăzute cu întrebări care dezvăluie gradul de înțelegere a materialului lor educațional.

* Implicarea în formularea de sugestii în învățarea bazată pe probleme, în concluzii și generalizări sau în explicarea esenței problemei exprimată de un elev puternic

Prevenirea eșecului școlar

Controlul pregătirii elevilor

Controlați în mod special asimilarea întrebărilor care provoacă de obicei elevilor cele mai mari dificultăți.

Analizați și sistematizați cu atenție greșelile făcute de elevi în răspunsurile orale, lucrările scrise, identificați-le pe cele tipice pentru clasă și concentrați-vă pe eliminarea lor.

Monitorizați asimilarea materialului de către elevii care au ratat lecțiile anterioare. La sfârșitul subiectului sau al secțiunii, rezumați rezultatele stăpânirii conceptelor de bază, legilor, regulilor, abilităților și identificați motivele decalajului

Prezentarea noului material

Asigurați-vă că verificați în timpul lecției gradul de înțelegere de către elevi a elementelor principale ale materialului prezentat.

Stimulați întrebări de la elevi în cazul dificultăților în însușirea materialului educațional.

Aplicați mijloace de menținere a interesului pentru asimilarea cunoștințelor.

Oferiți o varietate de metode de predare care să permită tuturor elevilor să învețe în mod activ materialul

Munca independentă a elevilor în clasă

Selectați sarcini pentru muncă independentă pe cele mai esențiale, complexe și dificile secțiuni ale materialului educațional.

Străduiți-vă pentru un număr mai mic de exerciții, dar depuse într-un anumit sistem pentru a obține un efect mai mare.

Includeți în conținutul lucrărilor independente exerciții pentru eliminarea erorilor făcute în răspunsuri și în lucrările scrise.

Dați instrucțiuni despre cum să faceți treaba.

Stimulați formularea de întrebări către profesor în caz de dificultăți în munca independentă.

Ajutați cu pricepere elevii în munca lor, dezvoltați-le independența în toate modurile posibile.

Pentru a preda capacitatea de a planifica munca, de a o efectua în ritmul potrivit și de a exercita controlul

Organizarea muncii independente în afara clasei

Asigurați-vă că în timpul temei se repetă ceea ce a fost acoperit, concentrându-se pe cele mai semnificative elemente ale programului, care de obicei provoacă cele mai mari dificultăți.

Dați sistematic teme pentru a lucra la greșelile tipice.

Instruiți clar elevii cu privire la ordinea de a face temele, verificați înțelegerea acestor instrucțiuni de către elevi.

Un plan pentru lucrul cu studenții cu performanțe slabe și cu performanțe slabe

1. Efectuarea unei tăieturi de control a cunoştinţelor elevilor la clasă pe principalele secţiuni ale materialului educaţional din anul de studiu precedent.

2. Stabilirea cauzelor eşecului elevului prin întâlniri cu părinţii, cu copilul însuşi

3. Elaborarea unui plan de lucru individual pentru a umple golurile în cunoștințele unui student în urmă și ajustarea după caz

4. Utilizarea unei abordări diferenţiate în organizarea muncii independente în clasă. Includerea sarcinilor individuale fezabile în timpul anului școlar

Cauzele eșecului școlar:

ereditate nefavorabilă;

tulburări ale activității nervoase;

incapacitate generală de muncă intelectuală;

slăbiciune fizică;

imaturitatea școlară;

neglijarea pedagogică;

dezvoltarea insuficientă a vorbirii;

frica de școală, profesori;

infantilism (adică copilărie)

stare astenica;

scăderea vederii;

hipodinamie;

migrație (studenți care nu vorbesc rusă sau care nu vorbesc rusă în întregime);

situație socio-economică care a redus nivelul material de trai al oamenilor (părinții sunt obligați, pe lângă locul de muncă principal, să câștige bani în plus pentru altul - copilul este lăsat singur

Cauzele și natura manifestării eșecului

Cauzele eșecului	Natura manifestării
Nivel scăzut de dezvoltare a motivației de învățare (nimic nu încurajează învățarea). Influență: Circumstanțele vieții copilului în familie; - relatii cu alti adulti	Atitudine formată incorect față de predare, neînțelegere a semnificației sale sociale. Nu există dorința de a avea succes în activitățile educaționale (lipsa de interes pentru a obține note bune, cele satisfăcătoare sunt destul de satisfăcute).
Pasivitatea intelectuală ca urmare a creșterii necorespunzătoare de către adulți. Elevii pasivi din punct de vedere intelectual sunt cei care nu au avut conditii potrivite pentru dezvoltarea mentală, nici practicarea suficientă a activității intelectuale, le lipsesc aptitudini intelectuale, cunoștințe și aptitudini, pe baza cărora profesorul construiește predarea.	În timp ce face sarcina de invatare care necesită muncă mentală activă, nu există dorința de a o înțelege și de a înțelege. În loc de gândire activă - utilizarea diferitelor soluții: memorare, înșelăciune, sfaturi de la camarazi, ghicire opțiuni corecte raspuns. Pasivitatea intelectuală se poate manifesta ca selectiv în raport cu subiecte, precum și în toată munca educațională. in afara sesiuni de antrenament mulți dintre acești studenți sunt mai deștepți, mai activi și mai iute la minte decât în ​​predare.
Abilități greșite ale muncii educaționale - din partea profesorului nu există un control adecvat asupra metodelor și metodelor de implementare a acesteia.	Elevii nu știu să studieze, nu știu să lucreze în mod independent, deoarece folosesc metode ineficiente de muncă educațională care le impun să aloce mult timp și muncă suplimentară: memorează textul fără a evidenția părți logice; începe să împlinească sarcini practiceînainte de a învăța regulile pentru aplicarea cărora sunt date aceste sarcini; nu le verifica munca sau nu stiu sa verifice; lucrează într-un ritm lent.
Atitudine incorect formată față de munca educațională: - lacune în educație (nu există sarcini de muncă permanente, nu sunt obișnuiți să le îndeplinească cu acuratețe, nu existau cerințe stricte pentru calitatea muncii; elevi răsfățați, dezorganizați); - organizarea incorectă a activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ.	Nedorința de a îndeplini o sarcină care nu este foarte interesantă, plictisitoare, dificilă, consumatoare de timp. Neglijență și neglijență în îndeplinirea atribuțiilor academice. Teme neterminate sau parțial finalizate. Manevrarea neatentă a manualelor.
Lipsa sau dezvoltarea slabă a intereselor educaționale și cognitive - atenție insuficientă față de această problemă din partea profesorilor și părinților.	Cunoașterea este asimilată fără interes, devine ușor formală, deoarece nu satisface nevoia de dobândire a acesteia, rămâne o greutate moartă, nu este folosită, nu afectează ideile elevului despre realitatea înconjurătoare și nu încurajează activitatea ulterioară.

Ajutând un elev care eșuează în clasă

Etapele lecției	Tipuri de asistență pentru învățare
Controlul pregătirii elevilor	Crearea unei atmosfere de bunăvoință deosebită în timpul sondajului. Reduceți ritmul sondajului, permițând pregătirea mai lungă la tablă. Oferiți elevilor un plan de răspuns aproximativ. Permisiunea de a folosi mijloace vizuale care ajută la exprimarea esenței fenomenului. Stimulare prin evaluare, încurajare, laudă.
Prezentarea noului material	Menținerea interesului elevilor slabi cu întrebări care dezvăluie gradul de înțelegere a materialului educațional. Implicarea acestora ca asistenți în pregătirea instrumentelor, experimentelor etc. Implicarea în formularea de propoziții în învățarea bazată pe probleme, în concluzii și generalizări sau în explicarea esenței problemei exprimată de un elev puternic
Munca independentă a elevilor în clasă	Defalcarea sarcinilor în doze, etape, selectarea unui număr de sarcini simple în sarcini complexe, o legătură cu o sarcină similară efectuată anterior. Un memento al primirii și al metodei de finalizare a sarcinii. O indicație a necesității de a actualiza o anumită regulă. Instrucțiuni privind modalitățile raționale de a finaliza sarcinile, cerințele pentru proiectarea acestora. Stimularea acțiunilor independente ale celor neperformanți. Control mai atent al activităților lor, indicarea erorilor, verificare, corectări
Organizarea muncii independente în afara clasei	Alegerea pentru grupuri de performeri slabi a celui mai rațional sistem de exerciții, și nu o creștere mecanică a numărului lor. O explicație mai detaliată a secvenței de execuție a sarcinii. Avertizare asupra posibilelor dificultăți, utilizarea cardurilor de consultare, cardurilor cu un plan de acțiune orientativ

Planificați lucrul cu studenți cu și subperformanțe

Evenimente	Termen
Efectuarea unei tăieturi de control a cunoştinţelor elevilor la clasă pe principalele secţiuni ale materialului educaţional din anii anteriori de studiu. determinarea nivelului real de cunoștințe al copiilor; identificarea lacunelor în cunoștințele elevilor care necesită eliminare rapidă.	Septembrie
2. Stabilirea cauzelor eșecului elevului prin întâlniri cu părinții, discuții cu specialiștii școlii: un psiholog, un medic, și întotdeauna cu copilul însuși.	Septembrie
3. Întocmirea unui plan de lucru individual pentru a umple golurile în cunoștințele unui student în urmă pentru trimestrul curent. Ajustare suplimentară.
4. Utilizarea unei abordări diferenţiate în organizarea muncii independente în clasă. Includerea sarcinilor individuale fezabile.	Pe parcursul anului școlar
5. Păstrarea unei evidențe tematice a cunoștințelor elevilor cu performanțe slabe din clasă.	Pe parcursul anului școlar
6. Organizarea muncii individuale cu un elev slab.	Pe parcursul anului școlar

Plan individual de lucru

privind eliminarea lacunelor de cunoștințe pentru primul trimestru al anului universitar 2016-2017

Problemă	Munca corecțională. Activități		Rezultat estimat
Slab dezvoltat abilități motorii fine mâinile	Minute fizice la fiecare lecție (exerciții speciale); Jocuri cu mingea în sala de clasă; Munca manuală (sculptură, proiectare, desen, umbrire etc.) Dictări grafice	Pe parcursul trimestrului	Poziția corectă a caietului la scriere; Panta literelor; Înălțimea literei; Îmbunătățiți ortografia și conexiunea unor litere
Lipsa gândirii vizual-figurative.	Lucrați la un model vizual; Specialist. sarcini: 1) numiți formele geometrice care alcătuiesc casa; 2) în ce părți este împărțit dreptunghiul? 3) conectați imaginea și numele figurilor corespunzătoare cu o săgeată etc.	Pe parcursul trimestrului	Compune nota scurta la sarcina
Nivel scăzut al vorbirii frazale.	Lectură zgomotoasă; Lucrați la setul educațional și metodologic „Lucrul cu textul” (la lecțiile de lectură și lumea din jur); Recuperarea sentințelor deformate	Pe parcursul trimestrului	Răspunsuri complete la întrebări; Repara propozițiile rupte
Lipsa de atenție și perseverență	Memorarea unei imagini, a unui grup de cuvinte (pe „Lumea logicii”); Găsiți diferențe; Găsiți și ștergeți din text anumite litere(schimbați literele, tăiați diferit) - nu mai mult de 5 minute.	Pe parcursul trimestrului	Trecerea în timp util de la o activitate la alta