Tipy pre triednych učiteľov, ako zhromaždiť triedu?

Do školy teda prichádza mladý odborník bez pracovných skúseností ( pedagogickej praxe nepočítaj) a on (ona) dostane triednu príručku. Samozrejme, mnohí to možno odmietnu, ale takýmto ľuďom chcem povedať, že prichádzate o veľa, nie čo sa týka peňažného ekvivalentu, a nie z hľadiska pracovného vyťaženia, ale že prichádzate o príležitosť stať sa COOL MAMA (OTCA) !

Osobne som nemal otázku, či vziať alebo nezobrať triednu príručku. Keď mi ponúkli stať sa triednou učiteľkou 5B triedy, dokonca som bez váhania súhlasila, hoci som deti nepoznala. Ale čelí problému prístupu v triede.

A v prvom rade som si stanovil cieľ: zhromaždiť skvelý tím, spriateliť sa navzájom a spriateliť sa s nimi sám.

Dlho som premýšľal, čo robiť, recenzoval som množstvo materiálov na internete, v knihách, nepočúval som ani jeden webinár. Ale teória je bolestne dobre napísaná, ale ak je v triede 25 a viac ľudí, potom je ťažké riadiť sa len jednou teóriou, pretože všetky deti sú iné. Určite treba konať.

Triedni učitelia môžu pomocou rôznych testov a metód ľahko zistiť temperament detí, identifikovať jasného lídra v triede, nájsť uzavretého žiaka, zistiť, kto sa s kým kamaráti, ako blízko je trieda atď., atď. Bez praxe sa však nezaobídete.

V našej dobe, ak každý študent nie je zapojený do nejakých povinností, tak sa nenaučí prevziať zodpovednosť. Naučte sa rešpektovať seba a ostatných. Preto je dôležité, aby si učiteľ vybral aktívum triedy a všetkých tam zapojil, aby každému dal povinnosť. Najviac veľká chyba učitelia, myslím, keď nedovolia žiakovi, aby sa otvoril. Je potrebné veriť každému študentovi, potom bude môcť dosiahnuť veľa.

Mojím ďalším krokom bolo sedenie. Aby sa chlapci a dievčatá navzájom rešpektovali, posadil som ich do páru, samozrejme s prihliadnutím na ich víziu a znalosti.

Ako dokazujú pokusy, keď sa o kvetinu stará a každý deň sa hovorí, že je najkrajšia a najlepšia, kvitne stále viac a viac, a ak si poviete, že nie je krásna a nestaráte sa o ňu , skôr či neskôr zomrie. Rovnako je to aj so skvelým tímom, ak zakaždým, keď im poviete, že sú priateľskí a najlepší, skôr či neskôr sa takými stanú. A ja tomu verím!

A keď sme vytvorili cool kútik, nemali sme ani otázku, ako to nazvať. Pomenovali sme PRIATEĽSKÚ TRIEDU 5B.

Na upevnenie tohto počiatočného efektu je veľmi dôležité stretávať sa s triedou často mimo školských múrov. Chápem, že sme mladí profesionáli, niektorí majú rodiny a deti, vrátane mňa, ale dôležité je nájsť si čas na svoju hodinu aj na rodinu.

Najväčší výsledok rally som videl, keď sme prvýkrát išli s triedou do borovicového hája. Tam sme s deťmi piknikovali, hrali futbal, smiali sa a len tak sa zabávali. Všetci boli takí šťastní a spokojní, že sa im ani nechcelo ísť domov, a to už niečo znamená! Najbližšie sme išli s celou triedou na mestskú súťaž „Veselá štafeta“, hoci z triedy bolo potrebné vybrať len 8-členný tím, ale zvyšok mal dôležitú úlohu podporovať svoju triedu, školu. Všetci fandili svojim priateľom, zborovo kričali chorály, mávali transparentmi. A boli sme prví. A potom sme sa vybrali na prechádzku po bulvári. Spokojný, šťastný, veselý a priateľský. Je veľmi dôležité zapojiť celú triedu do školských akcií, súťaží, aby mal každý nejakú rolu či prejav, hoci aj malý. Viete, je veľmi dôležité, aby boli na pódiu alebo boli súčasťou tímu.

Zostáva týždeň a skončí sa prvý štvrťrok, navrhujem vám, mladí učitelia, ísť niekam s triedou a označiť koniec tohto prvého štvrťroka. Osobne sa chystáme do ľadového paláca a deti sa tešia na náš spoločný výstup.

Vidím zmeny vo svojej triede, vo vzťahoch detí, je cítiť, že každým dňom si deti začínajú jeden druhého vážiť a rešpektovať ho. Vidím, že sa začínajú kamarátiť a to je len začiatok, máme pred sebou veľa zaujímavého, tak verím, že na konci 11. ročníka za mnou budú chodiť s celým zložením a veľmi často. Daj to Bohu!

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia regiónu Novosibirsk

Bolotninského pedagogického učilišťa

ZÁVEREČNÁ KVALIFIKAČNÁ PRÁCA

VLASTNOSTI TVORENIA TRIEDNEHO TÍMU

NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE

Študenti 41 skupín

odbory ZŠ a

predškolská výchova,

špecialita 050146

Vyučovanie v Základná škola

Balycheva Nina Gennadievna

Vedúci Burmak T.V.

Bolotnoe 2015

ÚVOD………………………………………………………………………………..3

1 Teoretické aspekty formovania detský tím………………5

1.2. Sociálno-psychologická klíma detského kolektívu…….…11

1.5 Hra ako spôsob adaptácie dieťaťa v tíme……….……..33

2 Experimentálna práca na formovaní detského kolektívu v Základná škola…………………………………………………………..36

2.1 Rozbor stavu formovania družstva mladších žiakov …………………………….……………………………..…… 36

o zostavení detského kolektívu …...…………………………………………….....…. 37

2.3 Analýza a hodnotenie efektívnosti experimentálnej práce ……………………………………………………………………… 42

ZÁVER……………………………………………………………………….. 44

LITERATÚRA……………………………………………………………….…45

1.2. Sociálno-psychologická klíma detského kolektívu

Psychologická klíma je integrálnou charakteristikou detského kolektívu a možno ho definovať ako fenomén, ktorý je dynamickým poľom vzťahov, v ktorom sa rozvíja skupinová činnosť a ktorý určuje pohodu jednotlivca, mieru prejavu osobného „ja“.

Stabilnú psychologickú klímu tvoria menšie zložky – psychologické atmosféry alebo dočasné emočné stavy triedy spôsobené konaním alebo prípravou konkrétnych prípadov. Prevládajúce emócie, ktoré dieťa zažíva v priaznivom psychologickom prostredí, sú:

benevolenciou

bezpečnosť

mobilitu

tvorivosť

optimizmus

iniciatíva

pracovná kapacita, sloboda "ja"

Pri nepriaznivom - neistota, lenivosť, agresivita, pesimizmus, utiahnutosť, pasivita.

Priaznivá psychická klíma prispieva k lepšiemu vzťahu medzi deťmi a plnohodnotnému rozvoju jeho osobnosti, preto je vytváranie priaznivej psychickej klímy v triede dôležitou súčasťou formovania triedneho kolektívu. Nezdravá psychická klíma bráni rozvoju detského kolektívu a osobnosti v ňom, keďže je spojená s prevahou negatívnych emócií. Metódy formovania a udržiavania psychickej klímy sú podobné metódam formovania a riadenia detského kolektívu a naopak. Každý tím je komunita ľudí, ktorá sa vyznačuje prítomnosťou spoločensky užitočných cieľov, spoločné aktivity, osobné a skupinové záujmy, vedomá a udržateľná organizácia svojho života a psychologická klíma na jednej strane odráža a na druhej strane určuje charakter interakcií medzi členmi. tím. Znalosť metód formovania psychickej klímy a riadenia kolektívu je nevyhnutná pre učiteľa základnej školy, ktorý má v tomto štádiu k deťom vysokú autoritu, deti sú citlivé na vonkajšie vplyvy, a preto je to on, kto nesie celú ťarchu zodpovednosť za kvalitu psychickej klímy. "Pri rôzne cesty jedinci sa prejavujú z rôznych, pozitívnych alebo negatívnych stránok, preto s cieľom zabezpečiť predovšetkým pozitívny vplyv skupiny na človeka, je dôležité zabezpečiť, aby medziľudské vzťahy v nej boli priaznivé.

Najúčinnejšie spôsoby utvárania psychologickej klímy v triedach na základnej škole sú pre učiteľa nasledovné: zaradenie rôznych druhov umenia do života triedy:

používanie hry

formovanie spoločných tradícií

vytváranie situácií kolektívnej empatie k významným udalostiam

túžba po emocionálnom začlenení do života triedy každého dieťaťa

prítomnosť aktívneho - postavenia učiteľa vo vzťahu k triednemu kolektívu

uvádzanie ľudských hodnôt do života cool team

V psychologickej klíme je zvykom chápať emocionálne duševný postoj tím, v ktorom emocionálna úroveň odráža osobné a obchodné vzťahy členov tímu, determinované ich hodnotovými orientáciami, morálnymi normami a záujmami.

AT vedeckej literatúry sa používajú rôzne výrazy opisujúc rovnaké javy ako psychologická klíma: „sociálno-psychologická klíma“, „morálna a psychologická klíma“, „psychologická nálada“, „ psychologická atmosféra““, „sociálno-psychologická situácia“ a iné.

Väčšina výskumníkov sa však domnieva, že je dôležitejšie mať jednotu názorov na podstatu javu, ako sa hádať o jeho názve. Toto sa zdá byť najrozumnejšie.

V procese komunikácie sa vytvára a prejavuje psychická klíma tímu, voči ktorej sa realizujú skupinové potreby, vznikajú a riešia sa medziľudské a skupinové konflikty. Zároveň skryté vecné situácie interakcie medzi ľuďmi nadobúdajú osobitý charakter: súťaživosť alebo tajná rivalita, súdružská súdržnosť alebo vzájomná zodpovednosť, hrubý nátlak alebo vedomá disciplína.

Psychologická klíma detských kolektívov má svoje špecifiká. A. S. Makarenko nesmierne prispel k teórii detského kolektívu. Ako viete, učiteľ nepoužil výraz „psychologická klíma“, ale použil také pojmy ako „štýl“, „tón“. Za normálny tón kolektívu považoval len durový tón. Ako hlavné znaky hlavného tónu (alebo normálnej psychologickej klímy - podľa moderná terminológia) A. S. Makarenko predložil nasledovné:

1. Prejav vnútorného, ​​sebavedomého pokoja, neustálej veselosti, pripravenosti na akciu. Mať pocit dôstojnosť každý člen tímu, hrdosť na svoj tím.

2. Jednota kolektívu, priateľská jednota jeho členov. Vo vnútorných vzťahoch možno jednotlivých žiakov kritizovať, trestať, ale mimo nich špeciálne formuláre vplyvu, je potrebné vzhľadom na každého žiaka dávať, chrániť ho pred cudzími ľuďmi, nespôsobovať mu žiadny smútok, nehanobiť ho.

3. Bezpečnosť všetkých členov tímu. Ani jeden žiak, akokoľvek malý, slabý a podobne, by sa nemal cítiť izolovaný alebo bezbranný.

4. Rozumná a užitočná aktivita všetkých členov tímu.

5. Schopnosť byť zdržanlivý v pohyboch, slovách.

O dobro dieťaťa v škole rozhodujú predovšetkým vzťahy v primárnom kolektíve. Hlavný dôraz sa preto bude klásť na analýzu schopností učiteľa regulovať vzťahy dieťaťa v detskom kolektíve. Podstata psychologickej klímy spočíva v tom, že vzťahy, ktoré sa v tíme vytvorili, nadobúdajú emocionálne a psychologické zafarbenie, determinované hodnotovými orientáciami, morálnymi normami a záujmami členov tímu. Miera aktivity každého jednotlivca, ako aj miera vplyvu kolektívu na jednotlivca je daná tým, nakoľko jednotlivec v tomto kolektíve prežíva emocionálnu pohodu.

Preto pri organizovaní psychologickej klímy, ktorá stimuluje rozvoj každého jednotlivca a vysoký výkon celého tímu, by sa malo začať s reguláciou vzťahov a hodnotových orientácií (ako uvidíme nižšie, tieto dva procesy sú vlastne jediným procesom).

Pri analýze psychologickej klímy v triednom tíme potrebujete vedieť:

aký je vzťah medzi skupinami;

je niekto v triede proti pedagogické požiadavky zoskupenia;

akí sú členovia úradne pôsobiaceho (voleného) majetku;

či je zvolené aktívum skutočným aktívom (určuje normy a hodnoty tímu);

aké je postavenie každého dieťaťa v kolektíve.

Dobrá psychologická klíma je dôsledkom, výsledkom budovania tímu. Najjednoduchšie je zhromaždiť triedne tímy v škole, kde sa cieľavedome pracuje na organizácii školskej samosprávy. Detská samospráva nie je súbor volených orgánov, ale organizácia humanistických vzťahov, ktoré sa realizujú v rámci činnosti celého kolektívu a orgánov samosprávy. V prípade porušenia spoločných aktivít (napríklad pri zmene organizátora aktivity) sa môže zhoršiť psychologická klíma, čo sa prejaví vo vzťahu detí. V prvom rade sa zvýši počet hádok, sporov a konfliktov. Potom sa objavia stabilné protichodné frakcie, zaneprázdnené zaostávaním za svojim vplyvom na kolektív. Moc a vplyv sa môže stať hodnotou sama o sebe, vzťahy už nebudú sprostredkované spoločnými aktivitami, zmenia sa na zábavu, na komunikáciu kvôli komunikácii. Pozitívny vplyv skupiny na jednotlivca sa tak zníži na nulu. A to sa prejaví vo vzťahu detí. „Efektívnosť vplyvu tímu na jednotlivca je určená pohodou jednotlivca v tíme. Zahŕňa: spokojnosť jednotlivca s činnosťou, vzťahmi, vedením, bezpečnosť jednotlivca v tomto kolektíve, jej vnútorný pokoj. "V rôznych vzťahoch sa jednotlivci prejavujú z rôznych, pozitívnych alebo negatívnych stránok, preto, aby sa zabezpečil prevažne pozitívny vplyv skupiny na osobu, je dôležité zabezpečiť, aby medziľudské vzťahy v nej boli priaznivé." Psychologická klíma tímu sa vytvára a prejavuje v procese komunikácie, medziľudské vzťahy. Hlavnou črtou medziľudských vzťahov je ich emocionálny základ. „Medziľudské vzťahy preto možno vnímať ako faktor psychologickej ‚klímy‘ skupiny.“

Ako sa tím vyvíja vnútorná štruktúra samospráva sa môže zmeniť, ale zloženie orgánov zostáva nasledovné: najvyšší orgán Samosprávy podliehajú stálym a dočasným výkonným orgánom. Spojenie stálych a dočasných orgánov umožňuje zapojiť do organizovania aktivít čo najviac študentov. Takže formovanie normálnej psychologickej klímy nemožno oddeliť od formovania tímu ako celku. Nemôžete vytvoriť klímu bez riadenia tímu. K tomuto riadeniu patrí aj podpora určitých hodnotových orientácií organizáciou významných aktivít, cez reguláciu vzťahov, a vytváranie efektívnej samosprávy, formovanie benevolentnej atmosféry a náprava pozícií každého jednotlivca v tím.

1.3 Proces formovania žiackeho kolektívu

Aby sa skupina stala kolektívom, musí prejsť náročnou cestou kvalitatívnych premien. Na tejto ceste A.S. Makarenko rozlišuje niekoľko etáp (stupňov).

Prvou etapou je formovanie tímu (etapa počiatočnej súdržnosti). V tomto čase pôsobí kolektív predovšetkým ako cieľ výchovného úsilia učiteľa, ktorý sa snaží organizačnú skupinu (triedu, krúžok a pod.) premeniť na tím, teda také sociálno-psychologické spoločenstvo, kde sa vzťahy žiakov určuje obsah ich spoločnej činnosti, jej ciele, ciele a hodnoty. Organizátorom tímu je učiteľ, od neho pochádzajú všetky požiadavky.

Charakteristický je vznik rozporov medzi záujmami kolektívu a jednotlivca. S cieľom posilniť a presadiť sa, hromadiť materiálne a duchovné zdroje sa kolektív uchyľuje k disciplinárnym požiadavkám, k tomu, aby kolektívne záujmy uprednostňovali osobné ašpirácie a túžby jednotlivých detí. Ignorovanie túžob jednotlivých členov tímu v záujme úspešného dokončenia spoločnej veci spôsobuje veľké ťažkosti.

Potreba posilniť kolektívny záujem o deti, súdržnosť, nadväzovanie obchodnej interakcie však pedagogicky ospravedlňuje vznik konfliktov a vyžaduje si ich taktné riešenie. Sebapotvrdenie cez prekonávanie rozporov je normálnym spôsobom, ako sa kolektív posunúť k novému kvalitatívnemu stavu, k harmonickejšej interakcii osobných a spoločných záujmov. Kolektív hromadí materiálne a duchovné možnosti, rozvíja v deťoch zodpovednosť, zmysel pre solidaritu, disciplínu, uvádza do pohybu systém kolektívnych morálnych vzťahov.

Prvá etapa sa považuje za ukončenú, keď aktívum vynikne a zarobí v tíme, žiaci sa zhromaždili na základe spoločného cieľa, spoločnej aktivity a spoločnej organizácie.

V druhej fáze sa zvyšuje vplyv aktíva. Teraz aktívum nielen podporuje požiadavky učiteľa, ale ich aj prezentuje členom tímu, pričom sa riadi vlastnými predstavami o tom, čo prospieva a čo poškodzuje záujmy tímu. Ak aktivisti správne chápu potreby tímu, stávajú sa spoľahlivými asistentmi učiteľa. Práca s aktívom v tejto fáze si vyžaduje zvýšenú pozornosť učiteľa. Druhú etapu charakterizuje stabilizácia štruktúry mužstva.

Kolektív v tejto dobe už pôsobí ako ucelený systém, začínajú v ňom pôsobiť mechanizmy sebaorganizácie a sebaregulácie. Už teraz dokáže od svojich členov vyžadovať určité normy správania, pričom okruh požiadaviek sa postupne rozširuje. V druhej fáze teda vyvinutý tím už funguje ako nástroj cieľavedomé vzdelávanie určité osobnostné črty.

Hlavným cieľom učiteľa v tejto fáze je maximálne využiť schopnosti tímu na riešenie problémov, pre ktoré je tento tím vytvorený. Prakticky až teraz kolektív ako predmet výchovy dosiahne určitý stupeň rozvoja, v dôsledku čoho je možné ho cielene využívať na účely individuálny rozvoj každého jednotlivého študenta. Vo všeobecnej atmosfére dobrej vôle voči každému členovi tímu na vysokej úrovni pedagogické vedenie stimulujúce pozitívne stránky jednotlivca sa kolektív stáva prostriedkom sociálneho rozvoja dôležité vlastnosti osobnosť.

Rozvoj tímu je v tejto fáze spojený s prekonávaním rozporov: medzi tímom a jednotlivými študentmi, ktorí vo svojom rozvoji predbiehajú požiadavky tímu alebo naopak za týmito požiadavkami zaostávajú; medzi všeobecným a individuálnym pohľadom; medzi normami správania sa kolektívu a normami, ktoré sa v triede spontánne vyvíjajú; medzi jednotlivé skupinyŠtudenti s rôznymi hodnotovými orientáciami atď. Preto sú pri rozvoji tímu nevyhnutné skoky, zastavenia a pohyby späť.

Tretia a ďalšia etapa charakterizujú rozkvet mužstva. Vyznačujú sa množstvom špeciálnych vlastností dosiahnutých v predchádzajúcich fázach vývoja. Na zdôraznenie úrovne rozvoja tímu v tejto fáze stačí poukázať na úroveň a charakter nárokov, ktoré na seba členovia tímu kladú: vyššie nároky na seba ako na svojich spolubojovníkov. Toto samo o sebe je dôkazom dosiahnutú úroveň výchova, stálosť názorov, úsudkov, zvykov.

Ak tím dosiahne túto fázu vývoja, potom tvorí integrálnu, morálna osobnosť. V tejto fáze sa tím stáva nástrojom individuálneho rozvoja každého z jeho členov. Spoločná skúsenosť, rovnaké hodnotenie udalostí – hlavná črta a najcharakteristickejšia črta tímu v tretej etape.

Proces rozvoja tímu sa v žiadnom prípade nepovažuje za hladký proces prechodu z jednej fázy do druhej. Medzi jednotlivými fázami neexistujú jasné hranice - príležitosti na prechod do ďalšej fázy sa vytvárajú v rámci predchádzajúcej fázy. Každá ďalšia etapa v tomto procese nenahrádza predchádzajúcu, ale akoby sa k nej pridáva.

Tým nemôže a nemal by sa zastaviť vo svojom vývoji, aj keď dosiahol veľmi vysokú úroveň. Niektorí učitelia preto rozlišujú štvrtú a ďalšiu fázu pohybu. V týchto fázach sa každý školák vďaka pevne nadobudnutým kolektívnym skúsenostiam prezentuje s určité požiadavky, výkon morálne normy sa stáva jeho potrebou, proces výchovy prechádza do procesu sebavýchovy.

Vytvorenie vzdelávacieho tímu, riadenie jeho rozvoja nie je možné bez hĺbkovej a komplexnej diagnostiky. Učiteľ i samotné deti musia dobre vedieť, čo každé dieťa je: aké sú jeho potreby, záujmy a schopnosti, vzťahy so svetom, čo potrebuje a aké prostriedky môže dať kolektív pre jeho rozvoj. Dôležité je tiež poznať a uvedomiť si stav tímu.

Etapy rozvoja tímu sú výsledkom pedagogického úsilia, vedomého využívania zákonitostí formovania tímu. A. S. Makarenko objavil zákon potreby rozvoja, pohybu kolektívu vpred.

Detský kolektív ako systém života detí a ich vzťahov nemôže zamrznúť na jednom mieste. Ak je život v tíme málo zaujímavý, šedá každodennosť sa opakuje každý deň, neexistujú žiadne vzrušujúce veci, ktoré tvoria spoločné túžby a záujmy, neexistuje všeobecná organizácia práce, kolektív sa rozpadne, rozloží, deti začnú hľadať uspokojenie svojich nejednotných potrieb na strane.

Na všetkých stupňoch rozvoja kolektívu vznikajú, utužujú a spájajú kolektív veľké i malé tradície. Tradície sú také stabilné formy kolektívny život ktoré emocionálne stelesňujú normy, zvyky, túžby žiakov. Tradície pomáhajú rozvíjať bežné normy správania, rozvíjať kolektívne skúsenosti a zdobiť život.

Tradície možno rozdeliť na veľké a malé. Veľkou tradíciou sú pestré masové podujatia, ktorých príprava a konanie vzbudzuje v tíme pocit hrdosti, vieru v jeho silu a rešpekt k verejnej mienke. Malé, každodenné, každodenné tradície sú rozsahovo skromnejšie, no nie menej dôležité z hľadiska výchovných vplyvov. Učia udržiavať zavedený poriadok, rozvíjajú stabilné návyky správania. Malé tradície nevyžadujú osobitné úsilie, sú podporovaní zavedeným poriadkom, všetkými dobrovoľne prijatými dohodami. Tradície sa menia a aktualizujú. Nové úlohy, ktorým tím čelí, nové spôsoby ich riešenia sa postupom času stávajú viac-menej populárnymi - to prispieva k vzniku nových a páleniu starých tradícií.

šoférovanie psychická sila perspektívou je rozvoj tímu a zároveň spôsob jeho organizácie. Vyjadruje súhrn kultúrnych a materiálnych potrieb osoby alebo tímu, úroveň rozvoja, ich morálny charakter. Vzdelávacia perspektíva sa vzťahuje na sociálne významné úlohy, ciele, skutky vyhovujúce potrebám rozvoja jednotlivca, skupiny detí, kolektívu, podnetné činnosti, zodpovedajúce veku, individuálnych charakteristíkškolákov.

Perspektívy sa vyznačujú: fascináciou prípadov na základe priamych a nepriamych záujem detí; spoločensky užitočná hodnota úloh, cieľov, konkrétnych skutkov a ich súvislosť s prácou a životom ľudu; jasná organizácia činností zameraných na dosiahnutie vyhliadky, pedagogická vhodnosť vychovávať študentov vysokých morálnych kvalít.

Úlohou učiteľa je zorganizovať systém perspektív, vzrušujúcich aktivít, vzťahov, vzostupu tímu od riešenia jedného problému k druhému. V praxi pedagogickej práci perspektívy sú rôzne pracovné záležitosti, boj v konkurencii, pomoc sponzorovaným organizáciám, výlety a exkurzie, športové súťaže, dovolenky, kreatívne správy ateliéry, súbory, krúžky. Vyhliadky sa predkladajú z iniciatívy detí aj učiteľov.

Organizácia pohybu smerom k budúcnosti zahŕňa: diskusiu o plánoch, projektoch, návrhoch a praktická práca zamerané na realizáciu vyhliadky. Pri tejto činnosti sa uskutočňuje nadväzovanie vzťahov, zhromažďovanie vzdelávacieho tímu. Rozumné rozdelenie úloh medzi všetkých členov tímu je hlavným spôsobom, ako zapojiť deti do aktívnej a kreatívnej realizácie vzrušujúceho sľubného podnikania.

V praxi výchovná práca A.S. Makarenko rozlíšil tri typy perspektív: blízke, stredné a vzdialené. Pred tímom, ktorý je v ktorejkoľvek fáze vývoja, dokonca aj v počiatočnej, sa predkladá blízka perspektíva. Blízkou vyhliadkou môže byť napríklad spoločná nedeľná prechádzka, výlet do cirkusu či divadla, zaujímavá súťažná hra a pod.

Hlavnou požiadavkou na blízku budúcnosť je, aby bola založená na osobnom záujme: každý žiak ju vníma ako svoju zajtrajšiu radosť, usiluje sa o jej realizáciu, predvída očakávané potešenie. Najvyššia úroveň blízka perspektíva- to je perspektíva radosti z kolektívnej práce, keď už jeden obraz spoločného diela zachytáva chalanov ako príjemný blízky výhľad.

Priemerná perspektíva podľa A.S. Makarenko, spočíva v projekte kolektívneho podujatia, trochu posunutého v čase. Na dosiahnutie tejto vízie je potrebné vynaložiť úsilie. Príklady stredných perspektív, ktoré sa v modernej dobe rozšírili školská prax možno nazvať prípravou na športovú súťaž, školské prázdniny, literárny večer. Najvhodnejšie je predložiť priemernú perspektívu, keď sa už v triede vytvorilo dobré funkčné aktívum, ktoré môže prevziať iniciatívu a viesť všetkých školákov. Pre tímy rôzne úrovne Vývoj priemernej perspektívy je potrebné diferencovať podľa času a zložitosti.

Vzdialená perspektíva je spoločensky najvýznamnejšia a vyžaduje značné úsilie na dosiahnutie cieľa, ktorý je posunutý späť v čase. V takejto perspektíve sa nevyhnutne spájajú osobné a sociálne potreby. Príkladom najbežnejšej dlhodobej perspektívy je cieľ úspešného ukončenia školy a následnej voľby povolania. Vzdelávanie má z dlhodobého hľadiska významný efekt iba vtedy, keď práca zaujíma hlavné miesto v kolektívnej činnosti, keď je kolektív nadšený pre spoločnú činnosť, keď je na dosiahnutie cieľa potrebné kolektívne úsilie.

Systém perspektívnych línií musí preniknúť do kolektívu. Musí byť postavený tak, aby mal tím v každom okamihu pred sebou jasný a vzrušujúci cieľ, žil ním a snažil sa ho dosiahnuť. Rozvoj tímu a každého jeho člena sa v týchto podmienkach výrazne urýchľuje a výchovno-vzdelávací proces prebieha prirodzene.

Je potrebné vyberať si perspektívy tak, aby práca skončila skutočným úspechom. Pred stanovením náročných úloh pre študentov je potrebné vziať do úvahy sociálne potreby, úroveň rozvoja a organizácie tímu a skúsenosti s jeho prácou. Neustála zmena perspektív, stanovovanie si nových a stále náročnejších úloh je nevyhnutnou podmienkou progresívneho pohybu kolektívu.

Už dávno sa zistilo, že priamy vplyv učiteľa na študenta môže byť z viacerých dôvodov neúčinný. Lepšie výsledky pôsobí prostredníctvom školákov okolo neho. Toto vzal do úvahy A.S. Makarenko, ktorý predložil princíp paralelného konania. Vychádza z požiadavky ovplyvňovať žiaka nie priamo, ale nepriamo, prostredníctvom primárneho tímu. Každý člen tímu je pod „paralelným“ vplyvom minimálne troch síl – pedagóga, aktíva a celého tímu. Vplyv na osobnosť je uskutočňovaný tak priamo pedagógom, ako aj nepriamo prostredníctvom aktíva a tímu. So zvyšovaním úrovne formovania kolektívu sa oslabuje priamy vplyv vychovávateľa na každého jednotlivého žiaka a zvyšuje sa vplyv kolektívu na neho. Princíp paralelného pôsobenia sa uplatňuje už v druhej etape rozvoja kolektívu, kde je stále významná úloha vychovávateľa a sila jeho výchovného vplyvu.

Pre viac vysoké úrovne rozvoj tímu, zvyšuje sa vplyv aktíva a kolektívu. To neznamená, že pedagóg úplne prestane priamo ovplyvňovať žiakov. Teraz sa stále viac spolieha na kolektív, ktorý sa sám stáva nositeľom výchovného vplyvu (predmetom výchovy). V spisoch A.S. Makarenko nájsť početné príkladyúspešná implementácia princípu paralelného konania. Sám napríklad nikdy nehľadal konkrétnych páchateľov priestupkov, čím dal tímu právo ich previnenia vyšetrovať a sám len postupne riadil akcie majetku.

Moderná praxškolské vzdelávanie bolo obohatené o nové príklady uplatnenia princípu paralelného pôsobenia. Popri zručnom, premyslenom využívaní výhod paralelného konania existujú aj nedomyslené riešenia.

Tento princíp sa teda používa na kolektívne odsúdenie vinníkov. Ak jednotliví chlapci reagovali na prípad nedbanlivo, trest sa ukladá celému tímu. Prirodzene, takéto pedagogické pôsobenie spôsobuje ostré odsúdenie nečestného správania súdruhov. Dôsledky nie sú vždy predvídateľné.

Napríklad tým, že niekto mal službu zle, trieda musí mať opäť službu celý týždeň a robiť prácu mimo poradia. A.S. Makarenko odporučil používať tento princíp veľmi opatrne, pretože tím môže vinníkov veľmi prísne potrestať.

Veľká hodnota A.S. Makarenko dal štýl vnútrokolektívnym vzťahom. charakteristické znaky z vytvoreného tímu zvážil:

1) hlavný - neustála veselosť, pripravenosť žiakov na akciu;

2) sebaúcta, vyplývajúca z myšlienky hodnoty vlastného tímu, hrdosti naň;

3) priateľská jednota svojich členov;

4) pocit bezpečia pre každého člena tímu;

5) aktivita, ktorá sa prejavuje pripravenosťou na usporiadanú, obchodnú akciu;

6) zvyk inhibície, zdržanlivosti v emóciách a slovách.

1.4 Vlastnosti formovania tímu v základných ročníkoch

Kolektív žiakov školy je veľmi komplexné vzdelávanie. Má formálnu aj neformálnu štruktúru. Jeho formálna štruktúra zahŕňa ako zložky mnohé z jeho základných kolektívov (triedy, športové sekcie), tie sociálne roly, ktoré si deti uvedomujú v každom z týchto tímov v procese spoločnej činnosti, medziľudské vzťahy, ktoré spájajú školákov v rámci základných tímov, integračné charakteristiky kolektívu atď.

Najdôležitejšia zložkaŠtruktúra študentského tímu je systémom obchodných vzťahov alebo vzťahov zodpovednej závislosti. Tieto vzťahy do značnej miery určujú efektivitu tímu ako nástroja vzdelávania. Rodia sa v procese spoločnej činnosti žiakov.

Okrem obchodných väzieb a vzťahov vedú v študentskom kolektíve k vytváraniu malých skupín emocionálneho a psychologického charakteru (neformálna tímová štruktúra). Sú medzi nimi selektívne medziľudské väzby a vzťahy (priateľské, priateľské), ako aj väzby a vzťahy, ktoré spájajú deti ako členov jednej sociálno-psychologickej komunity.

Štruktúra kolektívu teda do značnej miery určuje tie jeho vlastnosti, ktoré ho charakterizujú ako nástroj výchovy.

Rozvoj kolektívu mladších školákov je zložitý a rozporuplný proces, v niektorých prípadoch pomalší, v iných intenzívnejší. Môže sa zastaviť, pohnúť späť, ale vo všeobecnosti nejde v žiadnom prípade o spontánny, ale pedagogicky riadený proces. Efektívnosť riadenia zároveň závisí od toho, do akej miery sú známe jeho zákonitosti.

Ak je štruktúra vonkajším rámcom, v rámci ktorého a pod vplyvom ktorého sa formuje a rozvíja triedny kolektív, potom spoločná aktivita je základom pre zhromaždenie tímu mladších žiakov a jeho rozvoj ako výchovného nástroja. V aktivite sa realizujú súvislosti, ktoré deti spájajú, tvorí sa pole kolektívu.

Pri sústredení detského kolektívu a pri výchove jednotlivých školákov je mimoriadne dôležitá úloha takých druhov spoločných aktivít, akými sú práca, vedomosti, hra a komunikácia. [15, str. 112]

Produktívna práca je hlavným faktorom pri zoznamovaní detí s materiálnou kultúrou spoločnosti. Zo všetkých druhov činností hrá najmä práca dôležitá úloha v súdržnosti a rozvoji detského kolektívu ako sociálneho celku, pretože jeho samotným cieľom je vytvorenie súboru produktov a pracovný proces zahŕňa interakciu, výmenu názorov, emocionálnu empatiu. Ak hrá práca osobitnú úlohu v rally žiackeho tímu, sociálne spoločenstvo a pri oboznamovaní svojich členov s materiálnou kultúrou spoločnosti. potom vyučovanie – kognitívna činnosť je základom ich fungovania ako špeciálny typ- vzdelávací typ, pretože práve vyučovanie je vedúcou činnosťou mladších žiakov.

Špeciálne štúdie (M. D. Vinogradova, N. S. Dežnikova, I. B. Pervin) zistili, že pod vplyvom kolektívnej organizácie kognitívna aktivitaškolákov mení životný štýl detského kolektívu, obsah komunikácie, pomer detskej samosprávy a pedagogického vedenia. Čím rozmanitejšie sú kolektívne formy organizácie kognitívne! aktivity zavádzané do výchovno-vzdelávacieho procesu, čím rôznorodejšie sú väzby medzi deťmi, ich skupinami, tým je ich komunikácia zmysluplnejšia. Ukazuje sa, že čoraz viac súvisí s uspokojovaním potrieb detí v poznávaní.

Veľký význam má hra aj v živote mladších školákov. Je ťažké si predstaviť detský tím ako tím nehráčov. Zároveň je cieľom hry (podľa štúdií O. S. Gozmana, S. A. Šmakova), nech už je jej obsahom a charakterom čokoľvek, tešiť sa, užívať si. Hra zbavená potešenia, vykonávaná z nutnosti, je jednoducho absurdná. Ak sa vám podarí zapojiť deti do takejto hry, okamžite to vyprchá. Deti by mala lákať samotná hra, ako práca. Výsledok hry – tie emocionálne zážitky, ktoré prežívajú, že životná skúsenosť ktoré v ňom nadobúdajú.

Táto skúsenosť je veľmi významná, pretože v hre si deti akoby vyskúšali tie sociálne roly, s ktorými sa môžu v budúcnosti stretnúť. V hre improvizácie; hra – fantázie „realizujú“ životné plány a predstavy. V hrách s pravidlami si mladší žiaci rozvíjajú zmysel pre zodpovednú závislosť.

V živote detského kolektívu tak hra ovplyvňuje aj súčasnosť (deťom prináša radosť, slúži na uspokojovanie ich potrieb, vytvára atmosféru väčšiny) a pre budúcnosť uvádza deti do situácií podobných tým, v ktorých budú podieľať sa na dospelosti.

Tieto vlastnosti detskej hry dávajú priestor nielen začleniť ju do života mladších študentov spolu s prácou a vedomosťami, ale aj použiť ju ako spôsob organizácie oboch.

Tiež zásadnú úlohu komunikácia, výmena duchovných hodnôt svojich členov v procese ich interakcie hrá v zhromaždení študentského tímu.

Problémom komunikácie sa zaoberal sovietsky učiteľ A. V. Mudrik, povedal, že komunikácia v živote detského kolektívu zďaleka nie je jednoznačná. Výmena informácií medzi školákmi pri komunikácii môže každého priviesť k veľmi povrchnému vzdelávaniu, k „patchworku“ nadobudnutých vedomostí a čisto externej erudícii.

Možnosť presadiť sa môže u detí viesť k rozvoju rétoriky a demagógie. Deti, ktoré nemajú komunikačné schopnosti, sa zároveň môžu ocitnúť vo veľmi nevýhodnom postavení v systéme kolektívnych vzťahov. Inými slovami, komunikácia môže byť pedagogicky efektívna aj neúčinná.

Životná činnosť študentského tímu vrátane práce, vedomostí, hry, komunikácie musí byť vyvážená. Náklon k jednej zo zložiek, ktoré ju tvoria, slabé využitie iných, znižuje vzdelávací potenciál tímu.

Ako pedagogický zákon a spôsob organizácie, utužovania a rozvoja kolektívu sú na školákov jednotné pedagogické požiadavky.

Na začiatku organizácie výchovného tímu, keď sa medzi deťmi vytvárajú nové súdružské obchodné a priateľské väzby a vzťahy, prichádzajú všetky hlavné pedagogické požiadavky a impulzy od učiteľa. Je splnomocneným predstaviteľom spoločnosti v detskom prostredí, nositeľom vyspelých spoločenských ideálov demokracie, publicity, špeciálne pripravený pre pedagogickej práci. Plnenie spoločensky hodnotných spoločných požiadaviek u školákov upevňuje prvé úspechy v spoločnej činnosti, prehlbuje priateľské väzby, formuje životnú skúsenosť, potrebné návyky mravného správania a vzťahy v kolektíve.

Keď sa objavia prvé úspechy v boji o dosiahnutie vyhliadok, deti sú presiaknuté vierou v túžbu učiteľa urobiť svoj život šťastnejším a zaujímavejším, mnohé deti prejavia iniciatívu a aktivitu. Nastáva čas prechodu ku komplikáciám náplne života tímu, zlepšovaniu organizácie nová etapa vzťah k jednotné požiadavky. Časť funkcií prezentovania pedagogických požiadaviek v tíme sa prenáša na aktívum. Učiteľ svojou autoritou podporuje požiadavky aktivistov. Čoraz viac detí sa zúčastňuje organizovania rôznych záležitostí a monitorovania plnenia verejných úloh, podporuje pedagóga a majetok.

rozhodujúca sila morálna výchova deti sa stávajú verejnou mienkou samotného kolektívu. Dosiahnutie tejto úrovne vzťahov naznačuje najvyšší stupeň rozvoja spoločných pedagogických požiadaviek v kolektíve. Aktívny prejav školákov verejný názor vedie k tomu, že každé dieťa sa učí klásť na seba nároky na pozadí všeobecných požiadaviek kolektívu. centrálny odkaz pri formovaní školského vzdelávacieho tímu je žiacka samospráva. V podmienkach rozvoja demokracie v škole sú možné dva vzájomne sa ovplyvňujúce systémy samosprávy.

Jedna - ako spojka v štátno-verejnom riadení školy - školská samospráva. V jeho rôzne telá zahŕňa učiteľov, študentov, rodičov, zástupcov základných podnikov a verejných organizácií.

Ďalším systémom je vlastná študentská samospráva ako amatérska organizácia detského života. Prostredníctvom neho a s jeho pomocou vstupujú školáci do školskej samosprávy a riešia vlastné problémy: aktívne osvojovanie vedomostí, organizácia spoločensky užitočnej práce, poriadok v škole, rozvoj mimoškolských aktivít a zdravé trávenie voľného času. Zúčastňujú sa na nej doslova všetci žiaci školy, chráni a zabezpečuje práva všetkých. Formuje občianstvo, zvyká deti na publicitu, demokratické riešenie problémy a sociálna spravodlivosť. V dôsledku tvorivosti detí môže mať žiacka samospráva rôzne podoby. Pre študentov je dôležité, aby v škole dostali skutočné práva; starať sa o školu, poznať rozpočet, dopĺňať ho, naučiť sa hospodárne míňať peniaze. Deti by sa mali zapájať do plánovania a organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, mali by dostať veľkú príležitosť vyjadriť svoj názor na prácu učiteľov a správanie svojich kamarátov.

Súťaž práce prispieva k zapojeniu všetkých žiakov do aktívneho života školskej komunity. Konkurencia stimuluje aktivitu, rozvíja iniciatívu, posilňuje kolektívne väzby a závislosti.

Účinný prostriedok nápravy formovanie vzdelávacieho tímu je realizovateľná účasť školákov na sebaobsluhe. V rámci svojej organizácie vekové vlastnosti deti, nie je dovolené dovoliť preťaženie a neopatrnosť.

Fungovanie detského výchovného tímu as kompletný systém zabezpečuje aktívne pôsobenie najdôležitejšieho mechanizmu formovania osobnosti – výchovných vzťahov. Majú rozhodujúci vplyv na výchovu detí systémového kolektívu morálne vlastnosti, motívy a podnety k správaniu, potrebám a záujmom.Na základe toho možno na diagnostikovanie stavu tímu stanoviť nasledujúce kritériá jeho formovania.

Organizačné kritérium vyžaduje spoločný cieľ:

vyhliadky na rozvoj tímu;

všeobecná práca (výchovná, produktívna), spoločensky užitočná a jej všeobecná organizácia;

vzťah všeobecnej školy s pracovnými kolektívmi krajiny;

rozvinutý systém samosprávy;

jednotný ideologický a politický postoj.

Kvalitatívne kritérium zahŕňa množstvo nepriamych ukazovateľov: kvalita akademického výkonu; produktivita práce; efektívnosť súťaže; konflikty vo vzťahoch; estetika správania a interiéru; spoločenská aktivita.

Morálne kritérium sa prejavuje v morálno-psychologickej klíme kolektívu a psychickom stave osobnosti každého dieťaťa: jeho cieľavedomosť; hlavný emocionálny stav; bezpečnosť v tíme; tvorivý prístup k podnikaniu, individualita; disciplína a zodpovednosť.

1.5 Hra ako spôsob adaptácie dieťaťa v kolektíve

Hra je jedným z tých typov detských aktivít, ktoré používajú dospelí, aby prispôsobili deti a naučili ich rôzne cesty a komunikačných prostriedkov. V hre sa dieťa rozvíja ako osobnosť, formuje tie stránky psychiky, na ktorých sa podieľa úspešnosť jeho výchovného a pracovná činnosť, jeho vzťah k ľuďom

Za povšimnutie stojí štúdium hry A. Adlera, ktorý ukázal možnosti využitia hry na adaptáciu, pochopenie, výučbu a terapiu detí. Identifikuje osem funkcií dramatickej hry: napodobňovanie, skutočné hranie životné role; reflexia skúseností dieťaťa; prejav, potláčané potreby; uvoľnenie zakázaných impulzov“; obracanie sa na roly, ktoré pomáhajú rozširovať vaše ja; odraz rastu, vývoja, dozrievania dieťaťa; riešenie v hre ich problémov. Komplexný systém sociálne vzťahy a závislosti, ktoré sú v škole vytvorené, postupne začínajú prenikať do celého života a aktivít detí. Ovplyvňuje to aj ich hru. Hra vo veku základnej školy nezaniká, získava nové formy a nový obsah. Charakteristickými hrami pre deti mladšieho školského veku sú hry s pravidlami, ktoré upravujú pomer síl v hrajúcom detskom kolektíve. Typické sú pre nich najmä hry rozdelené na „party“, kde vždy badať prvky súťaživosti, boja a vzájomnej podpory. Intelektuálne rozvíjajúce hry sa využívajú v kolektívnej práci v mimoškolskom období pri podnecovaní predstavivosti, fantázie, tvorivosti detí, ako aj kolektívnych vzťahov. Pre dieťa je hra prostriedkom psychologická príprava na budúce reálne životné situácie. Priama hra v mimoškolskej práci má na dieťa určitý výchovný a výchovný účinok. V prvom rade stojí za to určiť, aký je pedagogický účinok hry.

Po prvé, herné modely životné situácie zápasenie a súťaženie.

Po druhé, vytvára podmienky pre interakciu a vzájomnú pomoc.

Po tretie, spája, vytvára, aj keď dočasné, spoločenstvo. Spoločnosť, ktorá vzniká počas hry, má tendenciu pretrvávať aj po skončení hry. Spoločné úsilie, vzájomná podpora a vzájomná pomoc, ktoré v jeho procese vznikli, vedú k vzniku pozitívne emócie, spájať a podporovať ich zachovanie a reprodukciu.

Po štvrté, v kruhu herných zákonov a predpisov Každodenný život sa neberú do úvahy.

Po piate, hra, hoci prebieha v rámci pravidiel, vytvára priestor pre fantáziu a improvizáciu.

Po šieste, hra je plne v súlade s princípom jednoty vedomostí a rekreácie. Spolu s potešením zo samotnej hry má dieťa radosť z rozširovania svojich obzorov, schopnosti využívať svoje vedomosti a obohacovať sa o poznatky iných.

Po siedme, v hre môžete ukázať tie pozitívne vlastnosti, ktoré sa v každodennom živote nepoužívajú.

Samotná hrová činnosť školákov je zároveň jedným z najdôležitejších druhov činností, na základe ktorých sa uskutočňuje ďalší rozvoj dieťaťa. Kolektívny, súťažný charakter hier školákov, rozčlenenie na „party“, spoločné akcie účastníkov každej „party“, vzájomná podpora, ktorú si navzájom poskytujú – to všetko je podmienkou rozvoja kolektivizmu, sociálne cítenie detí, schopnosť konať organizovane, sledovať záujmy kolektívu a pod. Najdôležitejší úspech herná činnosť je získanie zmyslu pre kolektivizmus. Nielen charakterizuje morálny charakter dieťa, ale výrazným spôsobom reštrukturalizuje aj jeho intelektuálnu sféru, keďže v kolektívnej hre dochádza k interakcii rôznych významov, rozvíjaniu obsahu diania a dosahovaniu spoločného herného cieľa. Je dokázané, že v hre deti získavajú prvé skúsenosti kolektívne myslenie. Vedci sa domnievajú, že detské hry spontánne, ale prirodzene, vznikli ako odraz pracovných a spoločenských aktivít dospelých. Hra pomáha dieťaťu zaradiť sa do spoločnosti. Prostredníctvom hry sa dieťa zoznamuje so vzťahmi medzi ľuďmi, rôznymi profesiami, skúša sa v rôznych sociálne roly.. Hra je kolektívna činnosť. Pri tejto činnosti žiaci získavajú komunikačné zručnosti, čo je dôležité v krízové ​​obdobie v živote dieťaťa. Aj v hre sa rozvíjajú a upevňujú sociálne zručnosti, ktoré sú potrebné pre rozvoj a socializáciu zdravého a plnohodnotná osobnosť. Moderný psychologický a pedagogický výskum vychádza z potreby skúmať osobnostný rozvoj dieťaťa v úzkej interakcii so skupinou iných detí. Preto je vzťah detí ako účastníkov každodenného vzdelávacieho procesu čoraz zaujímavejší. Špeciálne miesto pri štúdiu týchto vzťahov je priradená hra, keďže herná tvorivosť je chápaná ako povinná súčasť osobnostného rozvoja. To určuje relevantnosť štúdie. Je potrebné a veľmi dôležité hrať. Veď nie nadarmo mnohí psychiatri, keď čelia zdravotným problémom, najmä duševným poruchám, stanovujú diagnózu: „Deti v detstve nedokončili hru.“ Hraním liečia, hrou sa rozvíjajú, hrou zabávajú, hrou upokojujú, hrou učia, hrou vzdelávajú.

2. Experimentálna práca na formovaní detského kolektívu na ZŠ

2.1 Obsah a organizácia experimentálnej práce

Výskum bol realizovaný na základe 2 „A“ triedy strednej školy

№ 5 Yurga ( triedny učiteľ Usova Galina Alekseevna).

V triede bolo 20 žiakov, štúdia sa zúčastnilo 20 ľudí, z toho 11 chlapcov a 9 dievčat.Deti sú priemerné fyzický vývoj, mentálna retardácia a duševný vývoj neviditeľný. Deti dokážu u väčšiny žiakov nadviazať kontakt s dospelými aj s rovesníkmi adekvátna odozva na schválenie a neschválenie.

Na štúdium úrovne formovania tímu študentov bola použitá metodika „Naše vzťahy“. (Dodatok 1)

Pred začiatkom každej etapy dostali študenti pokyny, ktoré odzrkadľovali postupnosť nadchádzajúcich akcií, formu ústnej odpovede.

Vzhľadom na vek žiakov bola pozornosť venovaná objasneniu toho, ako subjekty chápu obsah úlohy. Za týmto účelom sa s každým dieťaťom pracovalo individuálne, objasňovali sa a vysvetľovali sa úlohy a vysvetľovali sa pre ne.

Po spracovaní testovania boli prijaté opatrenia zamerané na zvýšenie úrovne zostavenia tímu (prílohy 2, 3, 4). Potom boli chlapci opäť testovaní. A jeho výsledky boli pozitívnejšie ako v primárke.

2.2 Vykonávanie experimentálnych prác

Spracovanie výsledkov metodiky zahŕňa rozdelenie odpovedí do 3 blokov a umožňuje identifikovať rôzne aspekty súdržnosti tímu:

Blok 1. Umožňuje identifikovať „Začlenenie žiakov do samosprávnych činností“.

Blok 2. - "Organizácia triedneho kolektívu."

Blok 3.- "Zodpovednosť za výsledky spoločnej práce v triede."

Obrázok 1 - Rozbor odpovedí školákov na otázky bloku č.1 "Zapojenie žiakov do samosprávnych aktivít."

Na základe odpovedí môžeme konštatovať, že viac ako polovica žiakov tejto skupiny ako celku je zapojená do sebariadiacich aktivít, keďže:

1. Na všetky otázky bloku odpovedalo kladne 65 % detí.

2. Na blokové otázky odpovedalo negatívne 25 % detí.

3. 10% deťom bolo ťažké odpovedať.

Obrázok 2 - Analýza odpovedí školákov na otázky bloku č. 2 "Organizácia triedneho kolektívu."

Na základe diagramu (obrázok 2) môžeme vyvodiť nasledujúce závery:

1. 45% odpovedalo negatívne na všetky otázky bloku.

2. Na všetky otázky bloku odpovedalo kladne 45 %.

Z analýzy teda vyplýva, že organizácia triedneho kolektívu je len polovičná. Dá sa predpokladať, že tento tím je na 2. stupni vývoja.

Obrázok 3 - Rozbor odpovedí školákov na otázky bloku č.3 "Zodpovednosť za výsledky spoločnej práce v triede."

Na základe diagramu (obrázok 3) možno vyvodiť nasledujúce závery:

1. Menej ako polovica opýtaných študentov (45 %) vysoko oceňuje prejav tejto kvality

2. 45 % odpovedalo negatívne na všetky otázky bloku.

3. 10 % detí bolo ťažké odpovedať.

Môžeme teda konštatovať, že menej ako polovica žiakov v tejto triede nevytvorila zodpovednosť za výsledky spoločnej práce. Na základe získaných výsledkov sme vybrali vzdelávacie aktivity zameraný na budovanie tímu.

Konali sa:

1. spoločné hry zamerané na budovanie tímu.

2. vyučovacie hodiny na príslušné témy.

Práce prebiehali šesť mesiacov od januára 2015 do mája 2015.

V tomto čase sa pravidelne konali hry s cieľom zhromaždiť triedny tím.

Pri realizácii hry „Santiki“ bolo potrebné rovnaké rozdelenie detí do 3 skupín. Keďže to žiaci sami nezvládli (podelili sa najmä podľa rod), bolo rozhodnuté použiť žetóny, ktoré pomohli deťom oddeliť sa. Hralo sa v niekoľkých fázach. Ak na začiatku medzi študentmi bola nejaká strnulosť, potom boli na konci všetky deti oslobodené a aktívne sa zapojili a snažili sa vyhrať pre svoj tím. Z toho môžeme usúdiť, že hra mala pozitívny vplyv na budovanie tímu. Pri ostatných hrách sa deti tiež aktívne zapájali a snažili sa navzájom podporovať.

V termíne od 10. do 15. februára sa uskutočnila triedna hodina „Priateľstvo“ s cieľom odhaliť podstatu pojmu „priateľstvo“, ukázať, aké vlastnosti by mal mať skutočný priateľ, akú úlohu zohrávajú priatelia v našom živote; rozvíjať túžbu byť priateľmi so spolužiakmi. (Príloha3 )

Deti vopred dostali verše, ktoré sa naučili na vyučovacej hodine a výborne ich čítali. Počas triedna hodina ukázalo sa, že takmer všetci chalani majú kamarátov mimo školy, no málokto si našiel kamarátov v triednom kolektíve a jedného chlapca nechceli prijať vôbec. Bol jedným z tých detí, ktoré na hodine rozprávali básničkami a jeho vystúpenie sa všetkým veľmi páčilo. Po triednickej hodine bolo badať, že s týmto chlapcom začali komunikovať, postupne sa začlenil do kolektívu a začal sa v ňom cítiť oveľa príjemnejšie. Preto možno konštatovať, že triednická hodina mala pozitívny vplyv na kolektív triedy ako celku a na tohto chlapca zvlášť. Uskutočnenie triednickej hodiny ukázalo, že deti sa snažili nielen zúčastniť samy seba, ale zapojiť do práce aj súdruhov. To umožnilo zvýšiť formáciu mužstva.

Aj v termíne od 20. apríla do 24. apríla sa uskutočnila triednická hodina„Dobrá cesta“ s cieľom:formovať u žiakov hodnotovú orientáciu, schopnosť formulovať mravné úsudky; rozvíjať predstavy detí o dobre a zle, schopnosť počúvať samých seba a byť sebakritický, pestovať túžbu konať dobré skutky; pestovať úctu k rodičom, súdruhom. (Príloha 4

Počas triednickej hodiny sa všetci žiaci triedy aktívne zapojili a s nadšením odpovedali na ich otázky. Všetky úlohy s radosťou splnili. Na konci triednickej hodiny chalani sľúbili, že odteraz sa budú snažiť robiť len dobré skutky a pomáhať druhým.

Realizácia vyučovacej hodiny umožnila študentom rozšíriť svoje chápanie významu slova „láskavosť“, rozvinúť schopnosť rozlíšiť zlé od dobrého a ešte viac stmeliť triedny kolektív.

2.3 Výsledky experimentálnych prác

Koncom mája sa uskutočnil experiment, na základe ktorého možno vyvodiť tieto závery:

Uskutočnenie vyššie uvedených činností viedlo k pozitívnemu posunu v zostavovaní tímu.

Na obrázkoch 4, 5 a 6 sú znázornené výsledky experimentu, kedy po skončení aktivít mali žiaci opäť odpovedať na rovnaké otázky ako predtým.

Obrázok 4 - Výsledky experimentu "Zapojenie žiakov do samosprávnych aktivít."

Počet detí, ktoré odpovedali kladne na otázky bloku, sa zvýšil o 10 %.

Obrázok 5 - Výsledky experimentu "Organizácia triedneho tímu."

Počet detí, ktoré odpovedali kladne na otázky bloku, sa zvýšil o 40 %.

Obrázok 6 - Výsledky experimentu "Zodpovednosť za výsledky spoločnej práce v triede."

Počet detí, ktoré odpovedali kladne na otázky bloku, sa zvýšil o 25 %.

Výsledky ukazujú, že aktivity vykonávané počas experimentu zvýšili formovanie tímu.

ZÁVER

Počas písania tejto práce som študoval pedagogickej literatúry na túto tému sa berú do úvahy znaky a štruktúra detského tímu, znaky formovania detského tímu.

Preverilo sa, ako dobre je zostavený triedny kolektív, s ktorým sa pracovalo a po zistení, že kolektív je len polovičný, sme sa rozhodli realizovať aktivity smerujúce k formovaniu kolektívu. Počas podujatí bolo pozorované, že trieda sa stáva súdržnejšou a pri opätovnom testovaní sa to potvrdilo. Z toho môžeme konštatovať, že zohľadnenie čŕt formovania tímu prispeje k zvýšeniu úrovne formovania triedneho tímu.

Bibliografia

Žuravský G.E. Pedagogické myšlienky A.S. Makarenko / vyd. Akadémia pedagogických vied RSFSR - M., 1963

Kozlov I.F. Pedagogické skúsenosti A.S. Makarenko: Princ. pre učiteľa / Comp. a vyd. úvod. čl. V.M. Korotov. - M .: Vzdelávanie, 1987.

Makarenko A.S. Metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu / vyd. G.S. Makarenko, vyd. Akadémia pedagogických vied RSFSR M., 1950

Makarenko A.S. výchovou v Sovietska škola/ed. "Osvietenie" M., 1966.

Pidkasty P.I. PEDAGOGIKA. Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogického a vysoké školy vzdelávania/ Ed. P.I. piddly. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004.

Podlasy I.P. Pedagogika: Nový kurz: Proc. pre stud. vyššie učebnica inštitúcie: V 2 knihách. / M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2003 - Kniha. 2: Proces vzdelávania.

Slastenin V.A. atď. PEDAGOGIKA: Učebnica pre študentov pedagog vzdelávacie inštitúcie/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - 3. vyd. - M.: School-Press, 2000.

Slastenin V.A. atď Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2002 s.

Sociálna psychológia: Čítačka / Komp. E.P. Belinskaya, O.A. Tichomandritskaja. M, 2003.

Slastenin, V.A. Metódy výchovnej práce / V.A. Slastenin.- M.: Osvietenie, 2002.

Zakharova T., Lezhneva G. Základná škola as komponent vzdelávací systém// Vzdelávanie školákov. - 2003. - Číslo 8.

Nemov R.S. Psychológia. V 3 knihách. - M., 2003, princ. jeden.

Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sociálne pedagogická psychológia/ A.A. Rean, Ya.L. Kolominský. - Séria "Mastri psychológie" - Peter, Petrohrad, 2000.

Anikeeva, N.P. Psychologická klíma v tíme / N.P. Anikeeva. – M.: Osveta, 2000.

Golovanová, N.F. Všeobecná pedagogika/ N.F. Golovanov. - St. Petersburg: Tesarius, 2005.

Suchomlinsky, V.A. Metódy výchovy tímu / V.A. Suchomlinskij. – M.: Osveta, 2000.

Dontsov A.I. Ku konceptu skupiny v sociálnej psychológii // Sociálna psychológia: Reader / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tichomandritskaja. M, 2003.

Davydov V.V., Dragunova T.V., Itelson L.B., Kon I.S., Mudrik A.V. Vývinová a pedagogická psychológia. - M. - Osveta, 1979.

Rozvoj osobnosti a komunikačných schopností dieťaťa// Shipitsina L.M., Voronova A.P. atď. M: Childhood-press 2007 308s

Yasnitskaya, V.R. sociálna výchova v triede. / V.R. Yasnitskaya. - M., 2004.

"Tvorba a rozvoj triedneho tímu"

Starostlivosť o výchovnú silu tímu je starostlivosť o duchovné obohatenie a rast každého člena tímu, o bohatstvo vzťahov. Suchomlinskij

Učiteľ je predsa

nie povolanie

ale stav mysle!

môj pedagogického kréda- poskytnúť dieťaťu príležitosť prejaviť sa v rôznych aktivitách, vychovávať v ňom najlepšie vlastnosti vlasteneckého občana, ktorý pozná tradície svojho ľudu a históriu svojej rodnej krajiny.

Teraz vás požiadam, aby ste sa rozdelili do skupín po 5 ľudí. A navrhujem, aby každá skupina nakreslila obrázok na tému „Priateľstvo“. Na konci práce musí jeden z členov skupiny prezentovať prácu svojej skupiny.

Výsledok: Koláž nášho priateľstva pedagogický zbor

Cvičenie prispieva k rozšíreniu predstáv detí o sebe a druhých ako talentovaných, jedinečných osobnostiach, nadviazanie užšieho emocionálneho kontaktu, rozvíjanie súdržnosti, schopnosti koordinovať svoje konanie s ostatnými členmi tímu, ako aj pochopenie a upevnenie skúseností získaných počas hodiny. .

Ja ako triedna učiteľka pracujem na zostavovaní kolektívu na základe týchto princípov:

otvorenosť - spoločné plánovanie (triedny učiteľ + žiaci + rodičia);

Atraktívnosť budúceho podnikania - zaujať študentov konečným výsledkom.

Aktivita - Aktívna účasť na podujatiach všetkých úrovní.

Sloboda účasti - pri výbere účasti na mimoškolskej aktivite sa zohľadňuje názor študentov.

spolutvorby (spolupráca + kreativita) - právo vybrať si partnera pri vykonávanej práci.

Spätná väzba - diskusia o každej mimoškolskej aktivite (reflexia).

úspech - oslavovať skutočný úspech vykonanej práce.

Keď som bol v 1. triede. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce v triede som si kládol otázky „Bude naša nová školská rodina fungovať, bude nám spolu teplo a dobre?“, „Ako môžeme zabezpečiť, aby sme si rozumeli?“ Spolu s psychológom našej školy každoročne robíme diagnostiku s cieľom identifikovať typ medziľudských vzťahov, na ktoré je dieťa doma zvyknuté, aké miesto zastáva v rodinných vzťahoch, aké je jeho sebavedomie a pod. úspešne nájsť prístup k dieťaťu bez toho, aby to zranilo jeho zraniteľnú psychiku.

Čaká ma niekoľko úloh:

Adaptácia žiakov triedy na učenie sa v škole;

Vytvorenie chladného tímu, priateľského, súdržného, ​​kreatívneho;

Výchova k priateľskému prístupu k spolužiakom a úcte k starším;

Formovanie morálnych a hodnotových názorov žiakov.

Vychovávať lásku k škole a školským tradíciám;

Vzbudiť zmysel pre zodpovednosť za pridelenú úlohu; zručnosti kultúry správania, vnímavosti a vzájomnej pomoci.

Organizácia všetkých druhov aktivít, ktoré by pomohli odhaliť individualitu v mojej triede.

Svoju činnosť pri formovaní triedneho kolektívu som podmienečne rozdelil do niekoľkých etáp, ktoré sú navzájom prepojené.

Etapy formovania triedneho tímu:

Štúdium triedy, stanovenie cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej práce.

Vytváranie triednych tradícií, organizácia triednej samosprávy

Vytváranie dobrých vzťahov v tíme.

Ja ako triedna učiteľka sa snažím v každej novej triede pracovať inak na vytvorení kolektívu, tu sa myslí veľa faktorov: úroveň výchovy detského kolektívu a jednotlivých detí, povaha vznikajúceho vzťahu medzi školákmi, medzi deťmi resp. rodičmi, medzi deťmi a učiteľmi.

V prvej etape formovania triedneho kolektívu, keď deti prvýkrát prekročili prah školy, patria vedúce funkcie triednemu učiteľovi. Je na ňom, že hlavnou úlohou štúdia triedy je. Triedu začínam študovať na prvom rodičovskom stretnutí, kde sa rodičom v krúžkoch, sekciách pýtajú na povolanie dieťaťa, čo dieťa miluje, ako ho v rodine nazývajú, navrhujem rodičom vv záujme efektívnejšej spolupráce medzi dieťaťom, rodičmi a učiteľmi vyjadrovať svoje návrhy na plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v tomto akademickom roku.

Pracuje sa aj na organizácii triedneho kolektívu, kde je učiteľvyberá a ponúka deťom typy spoločných aktivít. V tom istom období sa organizuje triedna a školská povinnosť (od 2. ročníka); začína odbavovanie chladný kútik, portfólio každého študenta; distribúcia objednávok; a cyklus triednických hodín: „Spoznajme sa“, „Moje záľuby“, „Čo znamená tvoje meno“, „Váš horoskop“ atď.

Priaznivá klíma v triede sa zriaďuje prostredníctvom účasti na školských aktivitách. Veľký význam v živote detského kolektívu majú tradície, ktoré sa začínajú formovať už na základnej škole. Túžba učiteľa rozvíjať tradície detského kolektívu, dôsledne ich využívať vo svojej práci vedie k tomu, že pod vplyvom tradícií si žiaci vytvárajú pozitívne návyky, zodpovedný prístup k zadanej úlohe, k ľuďom okolo seba. a oni sami. Od prvých dní práce s deťmi som žiakov zoznamovala s tradíciami, ktoré v škole žijú (Deň vedomostí, Deň zdravia, Deň učiteľov, Deň vedy, Maslenica, 9. máj, Deň hrdinov a nová tradícia- štedrosť - Deň čarovnej knedle). Spoločný mimoškolské aktivity s chalanmi z iných tried sa trieda zúčastňuje všetkých školské prázdniny, súťaže. Ani moji rodičia nezostali bokom. Formovanie triednych tradícií sa stalo ich záležitosťou. A všetko to začalo od prvého rodičovské stretnutie, čo nebolo také bežné ako zvyčajne. Pri veľkom okrúhlom stole sa všetci okamžite zapojili do spoločnej tvorivej práce na formovaní triednych tradícií:

Tradície

Ciele

Gratulujeme každému študentovi k jeho narodeninám;

Spoločná príprava a držanie v jesennej triede, novoročná dovolenka, Maslenitsa, Deň matiek; sviatok 8. marca, 23. februára atď.

Konané na konci školský rok"Rozlúčka s 2. ročníkom"

Uvedomenie si svojej individuality, nadania.

Formovanie komunikačných zručností.

Vytváranie podmienok pre zverejnenie tvorivosť deti

Počas školského roka sa snažíme v triede dodržiavať zákonitosti života, ktoré sme si od začiatku roka sami rozvíjali:

- osoba nemá právo ponižovať, urážať a urážať inú osobu;

- človek sa musí naučiť priznať, že sa mýli a brániť svoju správnosť;

- človek sa musí naučiť kamarátiť a mať priateľov;

Človek by mal vedieť pomôcť druhému človeku a nebáť sa ho požiadať o pomoc.

Dodržiavanie týchto zákonov pomáha nadviazať korektné vzťahy v tíme.

Pozorovania ukazujú, že ku koncu vzdelávania na 1. stupni je akademické štúdium a mimoškolské aktivity tým hlavným, čo spája školského kolektívu. Inými slovami, kolektív školákov žije pestrý život naplnený spoločnými túžbami, záujmami, radosťami i strasťami.

Na záver by som chcel povedať, že všetky aktivity realizované počas akademického roka mimoškolská práca o formovaní triedneho kolektívu dáva svoje výsledky, ktoré sa odrážajú v očiach a konaní našich detí. Po všetkom

Deti sa s nami učia žiť.

Učíme sa žiť od detí.

A na záver vám poviem

Že každá trieda je riaditeľom,

Keď zahreje duše detí,

Ako odpoveď dostanete nehu a teplo.

Keď k vám s dôverou, s láskou

Každý študent sa ponáhľa na stretnutie

V tejto chvíli rozumieš srdcom,

Kráčajúc svojou ťažkou cestou,

V ktorej je radosť aj trápenie, -

chrániš detské srdiečka,

A neexistuje vyššie volanie ako toto!

Teplo, pohodlie, pohladenie, pochopenie

A spievať pieseň a predvádzať tanec.

A možno počujete za chrbtom:

"Je ako matka" - to je jednoduchá odpoveď!

, Sprievodca triedou

Ciele:

• dať študentom predstavu o tom, aký by mal byť postoj spolužiakov k sebe navzájom, ako vytvoriť vzdelávací tím;
• formovať schopnosť žiť v ňom;
• odhaliť obsah pojmov „kolektív“ a „školáci“.

Postup hodín v triede

2. (Snímka č. 1) Prečítajte si tému našej vyučovacej hodiny. Kto môže vysvetliť, čo je tím? (výroky detí)

3. (Snímka č. 2) Tím je skupina ľudí, ktorých spája spoločná práca alebo štúdium, spoločné záujmy alebo názory. Školská trieda sa môže stať tímom. Ľudia, ktorí sú súčasťou tímu, sú súdruhovia.

Takže všetko, čo sa robí spoločne, spoločným úsilím, spája žiakov triedy.

4. Dávať zmysel vzťahom v triede (rozhovor-dialóg).

(Snímka číslo 3) Je naša trieda priateľská? Zamyslite sa nad tým, či v našej triede existuje obchodná spolupráca?

Otázky na rozhovor na tému „Vzájomná pomoc pri štúdiu“.

1) Poskytujete pomoc pri učení v škole a doma? (študenti uvádzajú vlastné príklady)

2) Sú v triede prípady, keď je potrebná inštruktážna pomoc?

3) Požiadal niekto z vás o pomoc a pomohol ten, na ktorého ste sa obrátili? (výroky detí)

Otázky na rozhovor „Vzájomná pomoc pri sebavzdelávaní“.

1) Aké dobré skutky si spozoroval u svojich spolužiakov? (odpovede študentov)

2) Aké zlé činy spolužiakov vidíš cez prestávku alebo mimo školy? (odpovede študentov)

3) Ako sa správate v týchto situáciách? (odpovede študentov)

4) Trávite spolu s niektorým zo svojich spolužiakov? voľný čas? Čo robíš? (odpovede študentov)

5) Koho v triede možno nazvať kamarátom? Ako prejavuje kamarátstvo? (odpovede študentov)

5. Fizminutka "Robme všetko ako ja."

Urobme to všetci ako ja. (2 tlesknutia)
Urobme to všetci ako ja. (2 tlesknutia)
(2 tlesknutia)
Všetci to robia spolu s nami! (2 tlesknutia)
Poďme všetci dupať ako ja. (2 povodne)
Poďme všetci dupať ako ja. (2 povodne)
Poďte všetci spolu, naraz. (2 povodne)
Všetci to robia spolu s nami! (2 povodne)
Povedzme všetci ako ja. (hurá)
Povedzme všetci ako ja. (Hurá!)
Poďte všetci spolu, naraz. (Hurá!)
Všetci to robia spolu s nami! (Hurá!)

6. (Snímka číslo 4) Hra „Dokončiť frázu“.

Záver: Myslíte si, že naša trieda sa dá nazvať tímom? ( odpovede študentov)

Ale život v chladnom kolektíve by bol nemožný bez vzájomného porozumenia.

Čo je to „vzájomné porozumenie“? (Vzájomné porozumenie je súhlas. Spája sa so schopnosťou premýšľať predtým, ako niečo urobíte alebo poviete. Nesúhlaste s niečím - povedzte mi, prečo ste proti, ale nebojujte).

7. Praktická časť.

1) Pracujte vo dvojiciach. Zahrajte si situáciu: Jeden z vás chce počas prestávky hrať šach a druhý chce hrať dámu. ako súhlasíte? (pri tabuli si vypočujte niekoľko párov, ktoré sa vedeli dohodnúť).

2) Vypracovanie poznámky „Pravidlá života v tíme“. (vyjadrenia študentov)

(Snímka číslo 5). - Pozrite sa, aké pravidlá života v tíme ste nepomenovali.

3) Pracujte v skupinách. Diskutujte, ktoré zákonitosti života triedneho kolektívu považujete za hlavné.

Zhrnutie práce v skupinách (Snímky 6-11 „Zákony nášho života“: zákon úcty, zákon priateľstva, zákon odvahy, zákon lásky, zákon láskavosti, zákon milosrdenstva, zákon usilovnosti).

Čo pre vás tieto zákony znamenajú? (odpovede študentov)

8. Zhrnutie.

Čo je to skvelý tím?

Čo je potrebné urobiť, aby sa naša trieda mohla nazývať tímom?

Spolužiaci sú spolužiaci, ktorí spolupracujú pri štúdiu a navzájom si pomáhajú pri sebavzdelávaní. Spolužiaci si navzájom pomáhajú pri štúdiu, na hodine a doma, pri príprave domácich úloh, spoločne trávia prestávky a po škole - voľný čas pre ich záujmy. Takže všetko, čo sa robí spoločne, spoločným úsilím, spája žiakov triedy. (Snímky 14 – 18 „Triedne fotografie“)

Pieseň je „Skutočný priateľ“. Slová: M. Plyatskovsky, hudba: B. Saveliev.

Čo je to skvelý tím?

Tím je skupina ľudí, ktorí sú jednotní všeobecná práca alebo štúdium, spoločné túžby alebo záujmy. Aj naša trieda sa môže stať tímom. Prečo to učiteľ tak veľmi chce?

V triednom kolektíve chlapci spolupracujú a dosahujú vysoké akademické výsledky. Silní pomáhajú a podporujú slabších, slabí sa snažia vyrovnať silným. Vzdelanejší korigujú a korigujú správanie nezbedníkov. Kolektív triedy je vždy spolu – v triede, na prestávke, pri príprave domácich úloh, mimo múrov školy. A členovia triedneho kolektívu už nie sú len spolužiaci. Voláme ich súdruhovia.

kto je súdruh? Nesedí len pri ňom. Súdruh, rovnako ako ty, prišiel do školy študovať, získať vedomosti. Súdruh si váži vás a vašu prácu. Súdruh môže navrhnúť, pomôcť, rozveseliť. Pomôže vám prekonať ťažkosti, povie vám, ak niečomu nerozumiete. Bude sa radovať z vášho úspechu. Na prestávke si s vami zahrá hru. Nedá vám prezývky a prezývky, je slušný, nezačína hádky pre maličkosti. Súdruh sa na štúdiách veľmi snaží, no svojimi úspechmi sa nechváli.

Čo môžeme urobiť, aby sa naša trieda zmenila na tím a spolužiaci mohli byť nazývaní súdruhmi? Pre takúto transformáciu musíte tvrdo pracovať. Ale výsledok bude takýto: každé ráno budete radi, že prídete do školy a cez víkend vám to bude chýbať. Vypočujte si poznámku, ktorú pre nás psychológovia pripravili.

Pravidlá tímu.

1. S dobrý priateľľahší v ťažkostiach, šťastnejší v úspechu.
2. Buďte zdvorilí k svojim súdruhom: nedávajte im prezývky, nekričte, nezabudnite na " čarovné slová”, nebuď lakomý, nezabudni sa ráno pozdraviť a po vyučovaní sa rozlúčiť.
3. Ak niečo viete alebo ste schopní a ostatných to zaujíma, nechváľte sa, ale poučte ostatných.
4. Nehádajte sa so svojimi kamarátmi kvôli maličkostiam, snažte sa spolupracovať a hrať sa spolu.
5. V hrách nekričte, nebuďte drzí. Keď prehráte, neurážajte sa a keď vyhráte, nevyvyšujte sa.
6. Nebuď šibač. Ak sa priateľ v niečom mýli, okamžite mu o tom povedzte. A zastavte ho, ak urobí niečo zlé.
7. Ak sa dvaja ľudia bijú, pokúste sa ich zmieriť. Oddeľte bojovníkov.
8. Nebuďte domýšľaví, ak sa vám niečo podarilo; nehnevajte sa a neklesajte na duchu, ak sa niečo nepodarí.
9. Pamätáte si na mušketierov? Boli to skutoční súdruhovia. Ich motto je: jeden za všetkých a všetci za jedného.

Zákony života kolektívu.

1. Zákon úcty. Rešpektujte ostatných a oni potom budú rešpektovať vás.
2. Zákon priateľstva. Život nie je vždy ako dovolenka. Má ťažkosti a prekážky. Potom príde na pomoc priateľ.
3. Zákon odvahy.Nevzdávajte sa zoči-voči ťažkostiam, nevzdávajte sa prekážkam.
4. Zákon lásky. Milujte svojich príbuzných, priateľov, školu, vlasť, toho motýľa a brezu - milujte všetko, čo vás obklopuje.
5. Zákon láskavosti. Láskavosť je veľká sila. Neboj sa byť silný - daj ľuďom dobro.
6. Zákon milosrdenstva.Môže byť vedľa vás niekto, kto potrebuje pomoc. Pomoc!
7. Zákon tvrdej práce.Bez ťažkostí nevytiahnete ani rybu z jazierka. Radi pracujte, aby ste boli hrdí na výsledky!