Die Idee der Entwicklung kam aus anderen Wissenschaftsbereichen in die Psychologie. Charles Darwins Werk "The Origin of Species by Means of Natural Selection..." veranlasste Forscher, den Verlauf der geistigen Entwicklung von Kindern zu untersuchen. Entwicklung wurde erstmals als allmähliche Anpassung des Kindes an die Umwelt verstanden. Einer der ersten Versuche zur systematischen Überwachung der psychischen und biologische Entwicklung Kind von der Geburt bis zu drei Jahren wird in dem Buch von V. Preyer "Die Seele eines Kindes" beschrieben, in dem der Autor die Entwicklung seiner Tochter beschrieb.

Entwicklung - der Prozess irreversibler, gezielter und regelmäßiger Veränderungen, die zur Entstehung quantitativer, qualitativer und struktureller Transformationen der Psyche und des menschlichen Verhaltens führen.

Fast alle Forscher sind sich einig, dass Entwicklung als Veränderung im Laufe der Zeit definiert werden kann. Yu.N. Karandashev hat die wichtigsten Ansätze zur Definition des Begriffs "Entwicklung" herausgegriffen:

Entwicklung als Wachstum- der Prozess der quantitativen Änderung der äußeren Merkmale eines Objekts, gemessen in Höhe, Länge, Breite, Dicke, Gewicht usw. In der modernen Wissenschaft kommt eine solche Definition nicht vor, da Wachstum nur einer der Aspekte der Entwicklung, ihr äußerer Indikator und ihr quantitatives Merkmal ist.

Entwicklung als Reifung- morphologische Veränderungen, die unter direkter Kontrolle des genetischen Apparats auftreten In der modernen Wissenschaft kommt eine solche Definition nicht vor, da hier die Bedeutung der biologischen Vererbung übertrieben und die Bedeutung anderer Aspekte der Entwicklung unterschätzt wird.

Entwicklung als Verbesserung. Diese Definition wird häufig in der Pädagogik verwendet und ist teleologischer Natur, d.h. sie geht zunächst von der Existenz eines Ziels (Teleo) aus, das ein gewisses „Perfektes“ ist, Perfekte Form Entwicklung, aber es ist nicht klar, ob sie äußerlich (Gott, Erziehung, äußere Umgebung) oder innerlich (durch den Erbapparat) gegeben ist und warum diese besondere Form der Entwicklung als die beste, vollkommenste und keine andere angesehen werden sollte.

Entwicklung als universelle Veränderung. Als eines der Kriterien zur Bestimmung der Entwicklung wird die Forderung nach Gemeinsamkeit, Universalität der stattfindenden Veränderungen aufgestellt, d.h. die gleichen Veränderungen sollten bei Menschen unterschiedlicher Kulturen, Religionen, Sprachen, Entwicklungsstufen stattfinden, aber es ist unmöglich um wirklich festzustellen, welche Änderungen allgemein, universell und welche als privat zu betrachten sind.

Entwicklung als qualitative, strukturelle Veränderung. Die Definition von Entwicklung durch qualitative Veränderungen ist mit dem Verständnis eines Objekts als System verbunden. In diesem Fall wir redenüber die Verbesserung nur der Struktur des Objekts, wird das quantitative Maß der Verbesserung ausgeschlossen und nur das qualitative Maß beibehalten.

Entwicklung als quantitative und qualitative Veränderung. Diese Definition offenbart am vollständigsten das Wesen des Begriffs "Entwicklung".

Entwicklung als Veränderung, die neue Veränderungen mit sich bringt. Die Unzufriedenheit mit den bestehenden Definitionen von Entwicklung stimulierte die Suche und Entstehung neuer Ideen. Zum Beispiel G.-D. Schmidt zeigt die Existenz eines engen, existentiellen Zusammenhangs zwischen den aufeinanderfolgenden Veränderungen, A. Flammer weist darauf hin, dass nur solche Veränderungen, die neue Veränderungen nach sich ziehen („eine Lawine von Veränderungen“) als Entwicklung zu betrachten seien. Diese Definition trägt die Idee der evolutionären Kontinuität von Veränderungen.

SIE. Sapogova stellt fest, dass Entwicklungsveränderungen sein können:

Quantitativ qualitativ);

Kontinuierlich (diskret), krampfhaft;

Universell (individuell);

reversibel (irreversibel);

Zweckmäßig (nicht gerichtet);

Isoliert (integriert),

Progressiv (evolutionär) oder regressiv (involutionär).

Entwicklung kann auf der Philo-, Anthropo-, Onto- und Mikroebene betrachtet werden:

Phylogenie - die Entwicklung einer Art, d.h. der begrenzende zeitliche Abstand, einschließlich der Entstehung des Lebens, der Entstehung der Arten, ihrer Veränderung, Differenzierung und Kontinuität, d.h. die gesamte biosoziale Evolution, beginnend mit dem Einfachsten und endend beim Menschen.

Anthropogenese - r die Entwicklung der Menschheit in all ihren Aspekten, einschließlich der kulturellen Soziogenese, also dem Teil der Phylogenie, der mit der Entstehung des Homo sapiens beginnt und heute endet.

Ontogenese - individuelle Entwicklung, also ein zeitlicher Abstand von der Länge eines Menschenlebens, der mit der Empfängnis beginnt und mit dem Lebensende endet.

Mikrogenese - die kürzeste Zeitspanne, die den Zeitraum „Alter“ umfasst, in dem kurzfristige Prozesse der Wahrnehmung, Erinnerung, des Denkens, der Vorstellung, detaillierte Handlungsabläufe (z. B. Verhalten beim Lösen von Problemen) usw.

Die wichtigsten Eigenschaften der Entwicklung sind:

Irreversibilität - die Fähigkeit, Änderungen zu akkumulieren, neue Änderungen gegenüber den vorherigen "aufzubauen";

Orientierung - die Fähigkeit des Systems, eine einzige, intern miteinander verbundene Entwicklungslinie durchzuführen;

Muster - die Fähigkeit des Systems, die gleiche Art von Veränderungen bei verschiedenen Personen zu reproduzieren.

BEIM moderne Psychologie das Problem der Entwicklung wird im Rahmen der genetischen Psychologie, der vergleichenden Psychologie, der Psychogenetik, der Entwicklungspsychologie und der Akmeologie intensiv bearbeitet.

Die wichtigsten Bereiche der geistigen Entwicklung:

1) der psychophysische Entwicklungsbereich, umfasst äußere (Größe und Gewicht) und innere (Knochen, Muskeln, Gehirn, Drüsen, Sinnesorgane, Konstitution, Neuro- und Psychodynamik, Psychomotorik) Veränderungen im menschlichen Körper;

2) psychosozialer Entwicklungsbereich, der Veränderungen im emotionalen und persönlichen Bereich beinhaltet. Dabei ist besonders auf die Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen für die Bildung des Selbstverständnisses und Selbstbewusstseins des Einzelnen hinzuweisen;

3) der kognitive Entwicklungsbereich, einschließlich aller Aspekte der kognitiven Entwicklung, der Entwicklung von Fähigkeiten, einschließlich der geistigen.

Ein Individuum ist Träger der psychophysischen Eigenschaften einer Person. Träger psycho soziale Eigenschaften ist die Persönlichkeit und kognitive - das Thema der Aktivität.

Derzeit geistige Entwicklung Eine Person wird unter dem Gesichtspunkt eines systematischen Ansatzes betrachtet, der vier Aspekte umfasst:

dynamisch charakterisiert die geistige Entwicklung als einen lebenslangen Prozess, also die altersbedingte Dynamik verschiedener psychischer Funktionen (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken etc.);

strukturell- qualitative Veränderungen in mentalen Prozessen, zum Beispiel die Komplikation von Erinnerungsprozessen, die Entwicklung rationale Methoden Denken;

Kausal - Bestimmung von Determinanten, treibende Ursachen der Entwicklung;

ontologisch- Klärung der Besonderheiten der menschlichen geistigen Entwicklung als biologische und soziale Einheit.

Auf diese Weise, systemischer Ansatz zur Entwicklung beinhaltet die Untersuchung dessen, was, wie, in welche Richtung, mit welchen Veränderungen, aus welchen Gründen sich in der Psyche und Persönlichkeit eines Menschen entwickelt - ein lebenslanges biosoziales Wesen.

Es gibt folgende Arten der Entwicklung:

vorgeformt Entwicklung - eine Art Entwicklung, bei der ganz am Anfang sowohl die Stadien, die der Körper durchlaufen wird, als auch das Endergebnis festgelegt werden;

unvorgeformt Entwicklung - eine Art der Entwicklung, die nicht vorherbestimmt ist;

geistige Entwicklung- Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse;

persönliche Entwicklung- Entwicklung menschlicher Qualitäten, moralischer Urteile, motivational erforderlicher Sphäre und Ich-Konzept.

Geistige und persönliche Entwicklung sind eng miteinander verbunden, aber nicht immer einseitig oder nebeneinander. In verschiedenen Altersperioden können sie nicht zusammenfallen und sich auf unterschiedliche Weise gegenseitig beeinflussen.

Faktoren der geistigen Entwicklung - Dies sind die wichtigsten Determinanten der menschlichen Entwicklung: Vererbung, Umwelt und Aktivität. Die Wirkung des Vererbungsfaktors manifestiert sich in den individuellen Eigenschaften einer Person und wirkt als Voraussetzung für die Entwicklung, die Wirkung des Umweltfaktors (Gesellschaft) - in den sozialen Eigenschaften des Individuums und die Wirkung des Aktivitätsfaktors - in der Interaktion der beiden vorherigen.

Lassen Sie uns jeden der Faktoren genauer betrachten.

1. Vererbung - die Eigenschaft eines Organismus, in mehreren Generationen ähnliche Stoffwechselarten und individuelle Entwicklung als Ganzes zu wiederholen.

FRAU. Egorova und T.N. Maryutina, die die Bedeutung erblicher und sozialer Entwicklungsfaktoren vergleicht, betont, dass der Genotyp (die genetische Konstitution des Organismus) die Vergangenheit in gefalteter Form enthält: Informationen über die historische Vergangenheit einer Person und das Programm ihrer individuellen Entwicklung. Genotypische Faktoren charakterisieren also die Entwicklung, sorgen also für die Umsetzung des artgenotypischen Programms und gleichzeitig individualisiert der Genotyp die Entwicklung. Genetische Studien haben einen auffallend breiten Polymorphismus ergeben, der bestimmt individuelle Eingenschaften von Leuten. Jeder Mensch ist eine einzigartige genetische Einheit, die sich nie wiederholen wird.

2. Mittwoch - die sozialen, materiellen und geistigen Bedingungen, die einen Menschen für seine Existenz umgeben. Phänotyp - die Gesamtheit aller Merkmale und Eigenschaften eines Individuums, die sich in der Ontogenese während der Interaktion des Genotyps mit der äußeren Umgebung entwickelt haben. Es sollte betont werden, dass die Umwelt ein sehr umfassender Begriff ist. Es gibt verschiedene Arten von Umgebungen, von denen jede auf ihre eigene Weise die Entwicklung einer Person beeinflusst. Daher muss dieses Konzept bei der Beschreibung der Determinanten der geistigen Entwicklung spezifiziert werden. BEIM weiten Sinne Zu den umweltbedingten Determinanten der geistigen Entwicklung gehört das Lernen.

Die geistige Entwicklung wird von Makro- (Land, Ethnizität, Gesellschaft, Staat), Meso- (Region, Medien, Subkulturen, Siedlungsform) und Mikrofaktoren (Familie, Nachbarschaft, Peergroups) beeinflusst.

3. Aktivität - der aktive Zustand des Organismus als Bedingung seiner Existenz und seines Verhaltens, der sich manifestiert, wenn die vom Organismus programmierte Bewegung zu einem bestimmten Ziel die Überwindung des Widerstands der Umgebung erfordert. Das Prinzip der Aktivität ist dem Prinzip der Reaktivität entgegengesetzt.

Nach dem Aktivitätsprinzip ist die vitale Aktivität des Organismus eine aktive Bewältigung der Umwelt, nach dem Reaktivitätsprinzip der Ausgleich des Organismus mit der Umwelt. Aktivität manifestiert sich in Aktivierung, diversen Reflexen, Suchaktivität, Willkürhandlungen, Willensakten, Akten der freien Selbstbestimmung.

Betrachten Sie die Grundprinzipien der menschlichen geistigen Entwicklung.

Gegenstand, Aufgaben und Methoden der Entwicklungspsychologie

Altersbezogene Psychologie- ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, dessen Studiengegenstand eine Person ist, die sich von Geburt an entwickelt (und in letzter Zeit sind immer mehr Forschungen auf dem Gebiet der vorgeburtlichen Entwicklung als Quelle der Bildung erschienen geistiges Leben) zu Tode.

Gegenstand Ihre Studien sind Muster der mentalen Entwicklung in der Ontogenese, altersbedingte Dynamik der menschlichen Psyche, mentale Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale sich entwickelnder Mensch in verschiedenen Phasen seines Lebens.

Ontogenese ist die geistige Entwicklung eines Menschen von der Geburt bis zum Tod.

Unter den meisten bedeutende Probleme Schwerpunkte der Entwicklungspsychologie sind:

Wissenschaftliche Begründung von Altersnormen verschiedener psychophysiologischer Funktionen;

Identifizierung der tatsächlichen und potenziellen Fähigkeiten einer Person in verschiedenen Lebensabschnitten;

Wissenschaftliche Entwicklungsprognosen;

Begründung der Rolle und Bedeutung jeder vorangegangenen Entwicklungsstufe für die nächste.

Die Altersentwicklung der Psyche hat eine gewisse Besonderheit, die in folgenden Merkmalen besteht:

Altersdynamik verschiedene Formen Mentalität ist anders unterschiedlicher Intensität und spielt verschiedene Rollen in der geistigen Entwicklung in jeder Phase des menschlichen Lebens;

Altersbedingte Merkmale der Manifestation mentaler Funktionen sind miteinander verbunden individuelle Merkmale Entwicklung jedes Einzelnen.

Der aktuelle Stand der psychologischen Wissenschaft ermöglicht ein Studium Altersvariabilität in mehreren Aspekten:

ontologischer Aspekt (Muster der Korrelation von biologischem und sozialem im Verständnis altersbedingter Veränderungen eines Menschen).

Chronologischer Aspekt (charakterisiert die mentale Evolution als einen Prozess, der im Laufe des Lebens einer Person stattfindet; die Altersdynamik wird durch solche metrischen Kriterien bestimmt wie Geschwindigkeit, Tempo, Dauer, Orientierung (Vektor) Veränderungen mentaler Phänomene in verschiedenen Entwicklungsstadien). Dieser Ansatz ermöglicht eine Identifizierung Unregelmäßigkeit und Heterochronie Entwicklung der Psyche.

Strukturdynamischer Aspekt ermöglicht es Ihnen, die Muster qualitativer Transformationen auszuwerten, zu bestimmen wie Nachfolge und Umwandlung in verschiedenen Stadien vollzogen werden mentale Strukturen (Phänomene).

Kausaler Aspekt betrachtet das Determinationsproblem (bestimmt die Entwicklung von Triebkräften und Bedingungen für die menschliche Evolution unter Berücksichtigung äußerer und innerer Faktoren).

Das Konzept der Entwicklung

Betrachten Sie die Beziehung zwischen den Konzepten – Veränderung, Wachstum und Entwicklung, die irgendwie in den Beschreibungen der Dynamik vorhanden sind menschliche Psyche.

Entwicklung ist eine Reihe von Änderungen, die über einen bestimmten Zeitraum auftreten. (Veränderung bedeutet keinen Stillstand.) Entwicklung- Dies ist eine irreversible, gerichtete, regelmäßige Änderung, die nach bestimmten Gesetzen erfolgt (das Fehlen von Mustern weist auf die Zufälligkeit von Änderungen hin). IrreversibilitätÄnderungen sichert die Kontinuität des Entwicklungsprozesses (es ist unmöglich, das bereits Geschehene rückgängig zu machen), in jedem neuen Erscheinen des veränderten Objekts sind immer „Spuren“ vergangener Erfahrungen. Wenn wir die Entwicklung aus der Sicht eines Vektors betrachten - der Richtung von Veränderungen -, dann sollte beachtet werden, dass Entwicklung nicht auf Wachstum beschränkt ist, Fortschritt. (Wachstum ist eine systematische Veränderung, wenn ein bestimmter Faktor innerhalb eines Systems zunimmt, in Anzahl, Größe oder Gewicht fortschreitet.) Entwicklung umfasst und Rückschritt. Ein weiteres Merkmal der Entwicklung ist prozedural. In diesem Sinne kann es zu Veränderungen kommen evolutionär(konsekutive, progressive Änderung) und Revolutionär(revolutionäre Veränderungen sind explosiv, aber entwicklungslogisch nicht unerwartet, sondern kausal). Entwicklung kann als eine Veränderung charakterisiert werden, bei der in kritischen Momenten strukturelle Veränderungen im gesamten System auftreten.

Die Herangehensweisen, Entwicklung zu verstehen und die damit verbundenen Veränderungen zu interpretieren, ändern sich ständig. Es sollte beachtet werden, dass es immer noch keine etablierte einheitliche Sicht auf die Merkmale und die Art der Entwicklung gibt. Die Dynamik dieser Ansichten ist zweifellos von Interesse und gibt eine Vorstellung vom Einfluss auf die Bewegung des wissenschaftlichen Denkens in diese Richtung heute.

Entwicklung ist nach S. Bühler eine Veränderung in eine bestimmte Richtung, die den Gesetzen der Reifung unterliegt. "Entwicklung ist eine grundlegende biologische Eigenschaft." Dank an quantitatives Wachstum jeder Organismus erreicht einen Punkt, an dem die alte primitive Struktur den erweiterten Organismus nicht mehr kontrollieren kann. Fortgesetztes Wachstum bedeutet dann entweder den Zerfall des Organismus (ein Beispiel ist der biologische Tod) oder die Reorganisation der inneren Struktur des Organismus, die den erweiterten Organismus wieder kontrollieren könnte.

Entwicklung findet bereits im einfachsten lebenden Organismus statt. Bereits in dieser primitiven Entwicklung ist nach D. Harris Wachstum angelegt, das er „geplante Entwicklung“ nennt. Es beginnt mit einer sich ständig wiederholenden allmählichen Zellteilung und -differenzierung, durch die Organe und der Körper als Ganzes gebildet werden. Dies ist eine natürliche Bauphase. Dann folgt die Phase des Gleichgewichts zwischen Schöpfung und Zerstörung. Zu diesem Zeitpunkt erfüllt ein reifer Organismus seine Funktionen vollständig. Schließlich kommt die dritte Phase, in der die Zerstörung überwiegt und der Tod einsetzt. Die Pflanze wächst in diesem Prozess vom Spross über Stängel und Blätter bis hin zu Blüten und Samen. Dies geschieht das ganze Jahr über. Bei mehrjährigen Pflanzen wiederholt sich diese Entwicklung: aus einer Wurzel, die allein bestehen bleibt und immer wieder neu austreibt.

Und das Tier hat einen Lebenszyklus, bestehend aus Schöpfung, Gleichgewicht und Verfall, jede Art hat ihre eigene individuelle Lebensspanne. Man sagt, dass das Leben eines Tieres chronotypisch bestimmt ist. Eine Maus wird eineinhalb bis zwei Jahre alt, ein Hund kann zwölf Jahre alt werden und ein Mensch etwa achtzig.

Betrachtet man die Struktur des Organismus, so stellt sich heraus, dass der Entwicklungsprozess definitionsgemäß diskret abläuft. Entwicklung ist Wachstum von einer Strukturkrise zur nächsten Strukturkrise. Die Entwicklung durchläuft mehrere Phasen:

Das Wachstum des ganzen Organismus oder seiner Teile;

Differenzierung und Bildung von Organen (Bildung von Subsystemen); gleichzeitig werden die Funktionen, die zunächst global vom Gesamtsystem wahrgenommen wurden, in Subsystemen konzentriert, die einen höheren Perfektionsgrad erreichen (Organbildung);

Hierarchie; bestimmte Gremien leiten andere Gremien, was manchmal als hierarchische Integration bezeichnet wird;

Integration in ein neues System; der gesamte Organismus arbeitet auf einer höheren Ebene und mit erhöhter Komplexität.

Biologische Entwicklung ist immer zielorientiert. Alles entwickelt sich, strebt nach einem Ziel, das ganz am Anfang steht – zu einem reifen Organismus. Schöpfung, Ausgleich und Verfall spielen dabei eine Rolle. Alle lebenden Organismen gehorchen diesem Gesetz, und der Mensch ist keine Ausnahme.

Die menschliche Entwicklung beschränkt sich jedoch nicht auf die biologische Reifung. Psychologisches Bild eine Person tiefer und bedeutungsvoller. Berücksichtigen Sie daher neben der biologischen auch die geistige, soziale und spirituelle Entwicklung.

Wie von L.S. Vygotsky, es gibt viele verschiedene Arten der Entwicklung. Er hob hervor: vorgeformte und nicht vorgeformte Arten der Entwicklung. Ein vorgeformter Typus ist einer, bei dem ganz am Anfang sowohl die Stadien, die das Phänomen (der Organismus) durchlaufen wird, als auch das Endergebnis, das das Phänomen erreichen wird, festgelegt, fixiert und fixiert sind. Hier ist von Anfang an alles gegeben. Ein Beispiel ist die Embryonalentwicklung. Trotz der Tatsache, dass die Embryogenese ihre eigene Geschichte hat (es besteht die Tendenz, die zugrunde liegenden Stadien zu reduzieren, das neueste Stadium wirkt sich auf die vorherigen Stadien aus), ändert dies jedoch nichts an der Art der Entwicklung. In der Psychologie gehört der Versuch, die geistige Entwicklung nach dem Prinzip der Embryonalentwicklung darzustellen, zu St. Saal. Seine Theorie der Reprise basiert auf Biogenetisches Gesetz Haeckel: Ontogenese ist eine kurze Wiederholung der Phylogenie. Die geistige Entwicklung wurde von Art. berücksichtigt. Hall als kurze Wiederholung der Stufen der geistigen Entwicklung von Tieren und Vorfahren des modernen Menschen.

Die unvorgeformte Art der Entwicklung ist die häufigste. Es beinhaltet die Entwicklung des Universums, die Entwicklung unseres Planeten, den Prozess biologische Evolution, gesellschaftliche Entwicklung. Auch der Prozess der menschlichen Geistesentwicklung gehört zu diesem Typus. Der nicht vorgeformte Entwicklungsweg ist nicht vorgegeben. Menschen - Vertreter verschiedener kultureller und historischer Epochen, entwickeln sich auf unterschiedliche Weise und erreichen unterschiedliche Entwicklungsstufen. Dies ist die Bedeutung der Vorstellung, dass das Alter eine konkrete historische Kategorie ist. Die menschliche Entwicklung ist nicht biologisch oder genetisch vorbestimmt, dem Kind sind von Geburt an die Stationen nicht vorgegeben, die es zu durchlaufen hat, die Ergebnisse, die es im Entwicklungsprozess erreichen muss, sind nicht festgelegt.

Mit der Entwicklung der Psychologie haben sich die Ansätze zur Interpretation der in der menschlichen Psyche mit dem Alter ablaufenden Prozesse geändert. Verschiedene wissenschaftliche Theorien und Konzepte sind aufgetreten und treten auf die Bühne, vielleicht ist die einzige Gemeinsamkeit für sie das Verständnis, dass Entwicklung ein Wechsel von Stufen ist, deren Grenzen sehr bedingt umrissen sind. Jedes wissenschaftliche Konzept versucht, die Muster von Entwicklungsprozessen, die Quellen und Bedingungen, die es bestimmen, zu bestimmen.

Die Einteilung der Ontogenese in einzelne Perioden und Stadien, Phasen und Epochen, Alter ist die Essenz der Periodisierung der geistigen Entwicklung. Die Grundlage für die Periodisierung wird durch ein bestimmtes Konzept bestimmt - theoretisch oder empirisch.

Abteilungen der Entwicklungspsychologie(Zweig der Entwicklungspsychologie)

Kinderpsychologie (Forschungsgegenstand sind hier die Muster der seelischen Entwicklung von der Geburt bis zum Ende der Jugend);

Jugendpsychologie (es sei darauf hingewiesen, dass in verschiedene Quellen die Grenzen der Jugend sind mehrdeutig definiert; einige Forscher schließen das Jugendstadium in dieses Alter ein, andere betrachten es als den Beginn der Reife);

Psychologie eines Erwachsenen (Akmeologie ist eines der sich entwickelnden Gebiete hier, das Erwachsensein als Periode erforscht die höchsten Errungenschaften in Aktivität);

Gerontopsychologie (Psychologie des Alters)

Entwicklungspsychologie

Drei Alter und Tod
Hans Baldung, 1540-1543
Prado-Museum, Madrid

Altersbezogene Psychologie Zweig der Psychologie, der studiert psychische Veränderungen Person, wie sie aufwächst. Es besteht aus drei Teilbereichen: Gerontopsychologie, Kinderpsychologie, Prä- und Perinatalpsychologie. Erforscht die Psyche und den menschlichen Körper in allen Altersstufen und in allen Stadien unter Berücksichtigung biologischer, anthropologischer, soziologischer u psychologische Faktoren Beeinflussung seiner Entwicklung.

Geschichte

Im Alter von 20 Im 20. Jahrhundert formierte sich die Entwicklungspsychologie als Zweig der psychologischen Erkenntnis, als eigenständige Wissenschaft.

1. Entwicklung philosophischer Theorien

60-70er 20. Jahrhundert - Der Begriff "Entwicklungspsychologie" ist in der Weltwissenschaft fest etabliert (Synonym genetische Psychologie ).

Thema, Aufgaben und Methoden

Das Fach Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie

1. Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen

Der Gegenstand der Entwicklungspsychologie ist ein komplexes dynamisches System miteinander verbundener Prozesse und Phänomene.

Das wissenschaftliche Ziel der Entwicklungspsychologie ist das Verständnis psychologischer Phänomene durch die Analyse ihres Ursprungs, daher wird sie in den Bereich der Allgemeinen Psychologie eingeordnet. Quelle nicht angegeben 2000 TageQuelle nicht angegeben 2000 Tage].

Funktionen der Entwicklungspsychologie

Forschungsmethoden

1. Organisationsmethode.
   • Vergleichsmethode - Matching verschiedene Gruppen; Daten für jede Gruppe werden miteinander verglichen und Rückschlüsse darauf gezogen, welche Entwicklungstrends hier zu beobachten sind und was diese verursacht.
   • Längsmethode - lang, beinhaltet mehrere Methoden. Das Verfahren wird in verschiedenen Arten von Forschung verwendet, beispielsweise in selektiver oder komplexer Forschung.
   • komplex - eine Kombination aus Vergleichs- und Längsschnittmethode
2. Empirische Methode.
   • Beobachtungsmethode
   • experimentelle Methode
   • psychologische Diagnostik (Gespräch, Test, Fragebogen, Befragung)
   • Biographische Methode
   • Beobachtungsmethode (Beobachtung und Selbstbeobachtung)
3. Interpretierende Methode
   • genetische Methode
   • strukturelle Methode

Entwicklungstheorien

• Gesells Reifungstheorie
• Die psychosexuelle Entwicklung von Sigmund Freud
• Acht Phasen von Ericksons Leben
• Bettelheims Theorie des Autismus
• Jungs Reifungstheorie

Entwicklungspsychologie ist:

Entwicklungspsychologie Hans Baldung. Drei Alter und Tod. 1540-1543. Prado-Museum. Madrid

Entwicklungspsychologie (Altersbezogene Psychologie) ist ein Zweig der Psychologie, der die psychologischen Veränderungen einer Person untersucht, während sie aufwächst. Es besteht aus drei Teilbereichen: Gerontopsychologie, Kinderpsychologie, Prä- und Perinatalpsychologie. Erforscht die Psyche und den menschlichen Körper in allen Altersstufen und in allen Stadien unter Berücksichtigung der biologischen, anthropologischen, soziologischen und psychologischen Faktoren, die seine Entwicklung beeinflussen.

Die Entwicklungspsychologie entstand 1882. Sein Erscheinen ist mit der Veröffentlichung des Buches "Die Seele eines Kindes" des herausragenden deutschen Physiologen und Psychologen Wilhelm Preyer verbunden, das der Kinderpsychologie gewidmet ist.

Im Alter von 20 Im 20. Jahrhundert formierte sich die Entwicklungspsychologie als Zweig der psychologischen Erkenntnis, als eigenständige Wissenschaft.

Die Ursprünge der Entwicklungspsychologie als Wissenschaft:

1. Entwicklung philosophischer Theorien
2. Entdeckungen der Evolutionsbiologie im 19. Jahrhundert.
3. Sozialgeschichtliche Veränderungen
4. Entwicklung der Natur- und Geisteswissenschaften

60-70er 20. Jahrhundert - Der Begriff "Entwicklungspsychologie" hat sich in der Weltwissenschaft fest etabliert (Synonym für genetische Psychologie).

Das Fach Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie:

1. Bedingungen und treibende Gründe Ontogenese der menschlichen Psyche
2. Entwicklung mentaler Prozesse (kognitiv, emotional, volitional)
3. Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten (Aktivitäten)
4. Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen
5. Alter und individuelle psychologische Merkmale

Gegenstand der Entwicklungspsychologie- ein komplexes dynamisches System miteinander verbundener Prozesse und Phänomene.

Der wissenschaftliche Zweck der Entwicklungspsychologie- Verständnis psychologischer Phänomene durch das Verständnis ihrer Genese (Entstehung), daher in den Bereich der allgemeinen Psychologie einzuordnen [ Quelle nicht angegeben 260 Tage]. Dies ist ein Teil der allgemeinen Psychologie, der die Ähnlichkeiten und Unterschiede in der psychologischen Funktionsweise einer Person während ihres gesamten Lebens untersucht. Quelle nicht angegeben 260 Tage].

Aufgaben[ Quelle nicht angegeben 1262 Tage] Entwicklungspsychologie:

1. Offenlegung allgemeiner Entwicklungsmuster
2. Ermittlung der Gründe für den Übergang von einer Stufe zur anderen
3. Periodisierung von Altersperioden
4. Psychologisches Bild jeder Stufe
5. Studium der führenden Faktoren der Entwicklung

Funktionen der Entwicklungspsychologie:

1. Beschreibung - beschreibt die Merkmale der menschlichen Entwicklung in verschiedenen Altersperioden in Bezug auf äußeres Verhalten und innere Gefühle
2. Erläuterung des Entwicklungsprozesses - Verstehen der Ursachen, Faktoren, Bedingungen für Verhaltensänderungen und Erfahrungen eines Menschen in verschiedenen Altersstufen.
3. Vorhersage bestimmter Veränderungen im Verhalten und Erleben eines Menschen als Folge seiner Entwicklung
4. Korrektur der geistigen Entwicklung - Schöpfung optimale Bedingungen für Entwicklungsmanagement

Entwicklungstheorien

• Frühe Theorien: Präformismus, Konformismus Locke und Rousseau
• Gesells Reifungstheorie
• Ethologische und evolutionäre Theorien von Darwin, Lorentz und Tinbergen
• Bindungstheorien - Bowlby und Ainsworth
• Pädagogische Philosophie Montessori
• Organismentheorie und Werners vergleichende Theorie
• Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung
• Stufen moralischen Entwicklung nach Kohlberg
• Lerntheorien: Pavlov, Watson, Skinner
• Banduras Theorie des sozialen Lernens
• Kulturgeschichtliche Theorie von Vygotsky und Luria
• Psychoanalyse von Sigmund Freud
• Trennungs-Individuations-Theorie von Margaret Mahler
• Acht Phasen von Ericksons Leben
• Bettelheims Theorie des Autismus
• Schachtels Theorie der Kindheitserlebnisse
• Jungs Reifungstheorie

Anmerkungen

1. aus dem Buch: W. Crane, "Theories of Development", 2002 (siehe Auszug aus dem Buch)

siehe auch

• Entwicklung
• kognitive Entwicklung
• Spannungsanalyse

Literatur

Karabanova OA Entwicklungspsychologie. Vorlesungsnotizen. M., "Iriss-press", 2005, S.238. ISBN 5-8112-1353-0

Verknüpfungen

• Makogon IK Entwicklungsstufen und Alterskrisen.
• Normen und Entwicklungsstadien von Kindern
• Artikel über Kinderpsychologie
• Kon I.S. Psychologie der frühen Jugend
• Aus der Geschichte der Entstehung und Entwicklung der russischen Entwicklungspsychologie in der zweiten Hälfte des 19. - frühen 20. Jahrhunderts.
• Charakteristika der Entwicklungspsychologie, Entwicklungspsychologie als Wissenschaft
• Wachstum und Entwicklung
• Shapar V. B. Moderner Kurs der praktischen Psychologie oder Wie man Erfolg erzielt

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Kategorien:

• Entwicklungspsychologie
• Entwicklungstheorien

Gegenstand, Aufgaben und Probleme der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie

2. Das Fach Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.

3. Aufgaben der Entwicklungspsychologie (L. Montada ua).

11. Entwicklungsbereiche.

1. Das Konzept der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.

Die moderne Psychologie ist ein verzweigtes System wissenschaftlicher Disziplinen, darunter spezieller Ort beschäftigt sich mit der Entwicklungspsychologie oder, genauer gesagt, der Psychologie der menschlichen Entwicklung, die mit dem Studium verbunden ist Altersdynamik der Entwicklung der menschlichen Psyche, der Ontogenese seelischer Prozesse und psychologische Qualitäten Persönlichkeit einer Person, die sich mit der Zeit qualitativ verändert.

Das Konzept der Entwicklungspsychologie im Prinzip bereits Konzepte der Entwicklungspsychologie, da Entwicklung hier nur als Funktion betrachtet wird bzw chronologisches Alter, oder Altersperiode; konzentriert sich auf die altersbedingten Merkmale der Psyche.

Die Entwicklungspsychologie ist nicht nur mit dem Studium der Altersstadien der menschlichen Ontogenese verbunden, sondern betrachtet auch verschiedene Prozesse der makro- und mikropsychischen Entwicklung im Allgemeinen, untersucht den Prozess der psychischen Entwicklung selbst. Daher kann Entwicklungspsychologie streng genommen nur ein Teil der Entwicklungspsychologie sein, obwohl sie manchmal synonym verwendet werden.

2. Das Fach Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.

Zwei Quellen nähren die Entwicklungspsychologie. Dies sind einerseits Erklärungsprinzipien der Biologie und der Evolutionstheorie, andererseits Wege der sozialen und kulturellen Beeinflussung des Entwicklungsverlaufs.

Die Definition der Entwicklungspsychologie als Lehre von den Perioden der psychischen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese, deren Wandel und Übergängen von einem Zeitalter zum anderen sowie die historische Analyse der aufeinanderfolgenden Stadien der Ontogenese weisen darauf hin, dass das Thema der Entwicklungspsychologie hat sich historisch verändert. Gegenwärtig ist das Thema der Entwicklungspsychologie die Aufdeckung der allgemeinen Gesetze der seelischen Entwicklung in der Ontogenese, die Festlegung von Altersperioden, die Bildung und Entwicklung von Aktivität, Bewusstsein und Persönlichkeit sowie die Gründe für den Übergang von einer Periode zur anderen, was unmöglich ist, ohne den Einfluss kultureller, historischer, ethnischer und sozioökonomischer Bedingungen zu berücksichtigen.

Komponenten Gegenstand der Entwicklungspsychologie sind:

- Änderungen die in der Psyche und im Verhalten einer Person beim Übergang von einem Alter zum anderen auftreten;

In diesem Fall können die Änderungen unterschiedlich sein:

Quantitativ (Wortschatzzuwachs, Gedächtniskapazität...)

Evolutionär - allmählich, sanft, langsam ansammeln;

Qualitativ (Komplikation grammatikalischer Konstrukte in der Sprache - von situativer Rede zu einem Monolog, von unfreiwilliger zu freiwilliger Aufmerksamkeit)

Revolutionär - tiefer, treten schnell auf (Entwicklungssprung), erscheinen an der Zeitenwende;

Situativ - bezogen auf ein bestimmtes soziales Umfeld, sein Einfluss auf das Kind; instabil, reversibel und müssen repariert werden;

- Begriff des Alters- ist definiert als eine spezifische Kombination aus Psyche und Verhalten einer Person.

Alter oder Altersperiode ist ein Zyklus Entwicklung des Kindes mit eigener Struktur und Dynamik. Das psychologische Alter (L.S. Vygotsky) ist eine qualitativ besondere Periode der geistigen Entwicklung, die vor allem durch das Auftreten eines Neoplasmas gekennzeichnet ist, das durch den gesamten Verlauf der vorherigen Entwicklung vorbereitet wird.

Das psychische Alter stimmt möglicherweise nicht mit dem chronologischen Alter eines einzelnen Kindes überein, das auf seiner Geburtsurkunde und dann auf seinem Reisepass vermerkt ist. Die Altersperiode hat bestimmte Grenzen. Aber diese chronologischen Grenzen können sich verschieben, und ein Kind wird früher in eine neue Altersperiode eintreten, das andere später. Die Grenzen der Adoleszenz, verbunden mit der Pubertät der Kinder, „schweben“ besonders stark.

- Muster, Mechanismen u Antriebskräfte geistige Entwicklung;

- Kindheit- das Fach Entwicklungspsychologie nach Obukhova - eine Zeit der verstärkten Entwicklung, Veränderung und des Lernens.

3. Aufgaben der Entwicklungspsychologie.

Aufgaben und Funktionen der Entwicklungspsychologie breit und vielseitig. Gegenwärtig hat dieser Zweig der Psychologie den Status einer wissenschaftlichen und praktischen Disziplin erlangt, und daher sollten theoretische und praktische Aufgaben unter seinen Aufgaben unterschieden werden. Zu den theoretischen Aufgaben der Entwicklungspsychologie gehört die Erforschung der wichtigsten psychologischen Kriterien und Merkmale von Kindheit, Jugend, Erwachsensein (Maturität), Alter wie gesellschaftliche Erscheinungen und sukzessive Zustände der Gesellschaft, die Untersuchung der Altersdynamik von mentalen Prozessen und persönliche Entwicklung je nach kulturellen, historischen, ethnischen und sozioökonomischen Bedingungen, verschiedene Formen der Bildung und Ausbildung, Forschung zu differentiellen psychologischen Unterschieden (geschlechtsreife und typologische Eigenschaften einer Person), Forschung zum Prozess des Erwachsenwerdens in seiner Gesamtheit und vielfältigen Erscheinungsformen.

Zu den wissenschaftlichen und praktischen Aufgaben der Entwicklungspsychologie gehören die Schaffung einer methodischen Grundlage für die Überwachung des Fortschritts, der Nützlichkeit der Inhalte und Bedingungen der geistigen Entwicklung in verschiedenen Stadien der Ontogenese, die Organisation optimaler Aktivitäts- und Kommunikationsformen im Kindes- und Jugendalter , sowie die Organisation psychologischer Hilfe in Zeiten von Alterskrisen, im Erwachsenenalter und im Alter.

L. Montada schlägt vor, 6 Hauptaufgaben im Zusammenhang mit dem Anwendungsbereich der Entwicklungspsychologie in der Praxis herauszugreifen.

1. Orientierung im Leben. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Was haben wir?“, d.h. Bestimmung des Entwicklungsstandes. Die Abfolge altersbedingter Veränderungen in Form einer Beschreibung quantitative Funktionen Entwicklung oder qualitative Entwicklungsstufen ist ein klassisches Thema der Entwicklungspsychologie.

Auf dieser Grundlage statistisches Alter Entwicklungsnormen, Dank dessen ist es möglich, eine allgemeine Einschätzung des Entwicklungsverlaufs sowohl im Einzelfall als auch in Bezug auf verschiedene Bildungs- und Erziehungsfragen abzugeben. Wenn man beispielsweise weiß, welche Aufgaben Kinder im Alter von 7 Jahren selbstständig lösen, kann man feststellen, ob ein bestimmtes Kind unter, über oder auf Augenhöhe mit der Norm liegt. Gleichzeitig kann festgestellt werden, ob die schulischen und erzieherischen Anforderungen dieser Selbständigkeitsnorm entsprechen.

2. Bestimmung der Bedingungen für Entwicklung und Veränderung. Diese Aufgabe setzt die Beantwortung der Frage „Wie ist das entstanden?“ voraus, d.h. was sind die Ursachen und Bedingungen, die dazu führen gegebenes Niveau Entwicklung. Entwicklungspsychologische Erklärungsmodelle konzentrieren sich vor allem auf die Analyse der Ontogenese von Persönlichkeitsmerkmalen und deren Störungen unter Berücksichtigung von Einstellungen, dem Entwicklungsumfeld, der Interaktion mit Erziehern, besonderen Ereignissen und im Idealfall auch dem Zusammenwirken all dessen Variablen.

Dabei interessieren sich Psychologen weniger für kurzfristige als für langfristige Einflüsse von Entwicklungsfaktoren. Auch der kumulative Charakter des Einflusses von Entwicklungsfaktoren und der diskrete Charakter kausaler Zusammenhänge werden berücksichtigt. Die Kenntnis der Bedingungen ermöglicht es Ihnen, Entwicklungsstörungen hinauszuzögern (Verhütung) und geeignete Entscheidungen treffen, um den Entwicklungsverlauf zu optimieren. Von besonderer Bedeutung für die Erzielung der gewünschten Wirkung ist die Feststellung der Übereinstimmung der Entwicklungsbedingungen und möglichen Eingriffsmöglichkeiten mit dem aktuellen Entwicklungsstand des Individuums, seinen persönlichen Eigenschaften.

3. Vorhersage der Stabilität und Variabilität von Persönlichkeitsmerkmalen. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Was passiert, wenn …?“, d.h. eine Prognose nicht nur des Entwicklungsverlaufs, sondern auch der getroffenen Interventionsmaßnahmen. Viele Aktivitäten in der Praxis der Bildungs- und Bildungsarbeit legen – explizit oder implizit – eine Prognose für die weitere Entwicklung nahe. So verbleibt beispielsweise das Recht auf Betreuung eines Kindes nach der Scheidung der Eltern nur dann bei der Mutter, wenn dies als das Beste für die weitere Entwicklung des Kindes erachtet wird. Um solche Vorhersagen treffen zu können, ist Wissen über die Stabilität oder Instabilität der Eigenschaften und Bedingungen für die Entwicklung sowohl der Persönlichkeit selbst als auch der Persönlichkeit in der Gruppe erforderlich. Aufgrund der zahlreichen beteiligten Faktoren sind solche psychologischen Prognosen oft fehlerhaft.

4. Erläuterung der Entwicklungs- und Korrekturziele. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Was soll sein?“, d.h. bestimmt, was möglich, real und was ausgeschlossen sein sollte. wie Empirische Wissenschaft Entwicklungspsychologie im Gegensatz zur Pädagogik, neutral in Bezug auf die soziale Ordnung, öffentliche und persönliche Meinung. Sie ist daher in der Lage und verpflichtet, sich dagegen zu wehren, wenn dies den festgestellten Tatsachen und Gesetzen widerspricht. Gleichzeitig erfüllt sie die Funktion, bestimmte Vorschläge und Projekte zu begründen, wenn sie mit ihrem Wissen vereinbar sind. Und schließlich fungiert es als Initiator der Korrektur bereits getroffener Entscheidungen, wenn Studien deren Unzumutbarkeit zeigen. Eine falsch aufgestellte Entwicklungsnorm führt zu erheblichen Verzerrungen in der Praxis der Bildungs- und Erziehungsarbeit.

5. Planung von Korrekturmaßnahmen. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Wie können die Ziele erreicht werden?“, d.h. was getan werden muss, um mit der Intervention den gewünschten Effekt zu erzielen. Korrigierende Maßnahmen sind also nur dann erforderlich, wenn die gesetzten Entwicklungsziele nicht erreicht, die Entwicklungsaufgaben nicht bewältigt werden oder die Entwicklungsbedingungen tatsächlich zu ihrem unerwünschten Verlauf führen.

Hier müssen wir unterscheiden:

1) Entwicklungsziele des Individuums selbst;

2) Entwicklungspotentiale des Individuums selbst;

3) soziale Voraussetzungen für die Entwicklung;

4) Entwicklungsmöglichkeiten.

Dementsprechend sollten Korrekturmaßnahmen nach ihrem Zweck differenziert werden. Oft besteht eine Diskrepanz zwischen diesen Zielen, die Gegenstand der Korrektur sein sollte. Zweck der geplanten Korrektur kann die Vorbeugung von Entwicklungsstörungen, die Korrektur der Entwicklung oder die Optimierung von Entwicklungsprozessen sein. In jedem Fall müssen fundierte Entscheidungen darüber getroffen werden, wann die Intervention Erfolg verspricht, wo sie eingesetzt und welche Methode gewählt werden soll.

6. Bewertung der Entwicklungskorrektur. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Wozu hat es geführt?“, d.h. dass die Korrekturmaßnahme ergriffen wurde. Die moderne Entwicklungspsychologie verzichtet auf eine vorschnelle Einschätzung der Wirksamkeit bestimmter Korrekturmaßnahmen. Sie glaubt, dass eine wirkliche Einschätzung nur durch langfristige Beobachtung des Individuums gewonnen werden kann, bei der sowohl positive Wirkungen als auch Nebenwirkungen festgestellt werden sollten. Es wird auch angenommen, dass die Bewertung der Wirksamkeit weitgehend von dem wissenschaftlichen Paradigma bestimmt wird, an dem sich der Psychologe festhält.

4. Die Hauptfunktionen der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.

Wie jede Wissenschaft hat auch die Entwicklungspsychologie Funktionen Beschreibungen, Erklärungen, Prognosen, Korrekturen. In Bezug auf ein bestimmtes Forschungsgebiet (in unserem Fall auf die geistige Entwicklung) wirken diese Funktionen als spezifisch wissenschaftliche Aufgaben, jene. gemeinsame Ziele, die die Wissenschaft zu erreichen sucht.

Entwicklungsbeschreibung beinhaltet die Darstellung der Phänomenologie von Entwicklungsprozessen in ihrer Gesamtheit (aus Sicht des äußeren Verhaltens und der inneren Erfahrungen). Leider befindet sich ein Großteil der Entwicklungspsychologie auf der Ebene der Beschreibung.

Entwicklung zu erklären bedeutet, die Ursachen, Faktoren und Bedingungen zu identifizieren, die zu Verhaltens- und Erfahrungsänderungen geführt haben. Die Erklärung basiert auf einem Kausalitätsschema, das streng eindeutig (was äußerst selten vorkommt), probabilistisch (statistisch, mit unterschiedlichen Abweichungsgraden) oder überhaupt nicht vorhanden sein kann. Es kann einzeln (was sehr selten vorkommt) oder mehrfach auftreten (was normalerweise bei Entwicklungsstudien der Fall ist).

Wenn die Erklärung die Frage „Warum ist das passiert?“ beantwortet, indem sie die Gründe für den bereits bestehenden Effekt aufdeckt und die Faktoren bestimmt, die ihn verursacht haben, dann beantwortet die Prognose die Frage „Wozu wird es führen?“ und weist auf die Folgen hin folgen aus dieser Ursache. Also, wenn sich bei der Erklärung der Entwicklung Gedanken bewegen von der Wirkung zur Ursache dann gehts in die entwicklungsprognose von Ursache zu Wirkung. Das bedeutet, dass die Untersuchung bei der Erläuterung der eingetretenen Veränderungen mit einer Beschreibung derselben beginnt und mit einem Übergang zu einer Beschreibung möglicher Ursachen und deren Zusammenhang mit den eingetretenen Veränderungen fortfährt.

Bei der Prognose beginnt die Studie ebenfalls mit einer Beschreibung der eingetretenen Veränderungen, die jedoch nicht mehr als Folge, sondern als Ursache möglicher Veränderungen betrachtet werden, deren Beschreibung erstellt werden muss. Die Entwicklungsprognose trägt immer hypothetisch, weil sie auf einer Erklärung beruht, auf der Herstellung von Verbindungen zwischen der Folge und möglichen Ursachen. Wenn dieser Zusammenhang hergestellt ist, dann erlaubt uns die Tatsache seines Bestehens, davon auszugehen, dass die Gesamtheit der identifizierten Ursachen zwangsläufig eine Folge nach sich ziehen wird. Dies ist in der Tat die Bedeutung der Prognose.

Wenn die Entwicklungsbeschreibung ist sein Bild erschaffen im Kopf des Forschers die Erklärung - Verknüpfungen herstellen Konsequenzen mit möglichen Ursachen und die Entwicklungsprognose - Vorhersage es, basierend auf den bereits festgestellten Ursache-Wirkungs-Beziehungen, dann ist die Korrektur der Entwicklung Management durch eine Änderung möglicher Ursachen. Und da Entwicklung ein verzweigter Prozess ist, der Knotenpunkte qualitativer und Linien quantitativer Veränderungen aufweist, sind die Korrekturmöglichkeiten theoretisch unbegrenzt. Beschränkungen ergeben sich hier eher durch die Möglichkeiten der Beschreibung, Erklärung und Prognose, die Aufschluss über die Natur der laufenden Prozesse und die Natur des Objekts insgesamt geben. Es ist wichtig, den besonderen Platz der Entwicklungsvorhersage und -korrektur bei der Lösung angewandter Probleme der Entwicklungspsychologie zu beachten.

Das Ergebnis der Beschreibung, Erklärung, Prognose und Korrektur ist Modell oder Theorie Entwicklung.

Zweifellos eine der Hauptfragen der Theorie individuelle Entwicklung einer Person ist gerade die Frage nach dem Verhältnis von Alter, typologischen und individuellen Merkmalen einer Person, nach den wechselnden und widersprüchlichen Beziehungen zwischen ihnen. Die individuelle Entwicklung wird mit zunehmendem Alter immer eigentümlicher und individualisierter.

Wenn man die Dynamik des Alters, die Merkmale einzelner Perioden und die Beziehung zwischen ihnen untersucht, kann man nicht vom Lebensweg eines Menschen, der Geschichte seiner individuellen Entwicklung in verschiedenen sozialen Beziehungen und Vermittlungen abstrahieren. Die allen Menschen gemeinsamen Lebensabschnitte (vom Säuglingsalter bis ins hohe Alter) sind durch relativ konstante Anzeichen somatischer und neuropsychischer Entwicklung gekennzeichnet.

Entwicklungspsychologie ist die Lehre davon, wie sich das Verhalten und die Erfahrungen von Menschen mit dem Alter verändern. Obwohl sich die meisten Entwicklungstheorien auf die Zeit der Kindheit konzentrieren, besteht ihr letztendliches Ziel darin, Entwicklungsmuster während des gesamten Lebens einer Person aufzudecken. Das Studium, die Beschreibung und Erklärung dieser Muster bestimmt den Umfang der Aufgaben, die die Entwicklungspsychologie löst.

5. Abschnitte der Entwicklungspsychologie und ihre Merkmale.

Die Struktur der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie:

Die Entwicklungspsychologie untersucht den Prozess der Entwicklung geistiger Funktionen und der Persönlichkeit während des gesamten Lebens einer Person.

Es gibt 3 Bereiche der Entwicklungspsychologie:

1. Kinderpsychologie (von der Geburt bis 17 Jahre);

2. Psychologie der Erwachsenen, reifen Alters;

3. Gerontologie oder Psychologie des Alters.

Im Westen entstand das Interesse an der Erforschung der Kindheit (wir sprechen über den Zeitraum von etwa 7 Jahren bis zur Pubertät) erst nach dem Ende der industriellen Revolution im 19. Jahrhundert. Allerdings lange davor frühe Kindheit als separate Periode des Lebenszyklus betrachtet. Zu dem Zeitpunkt, als die durch die industrielle Revolution verursachten Veränderungen in der wirtschaftlichen Organisation der Gesellschaft einsetzten (z. B. die Abwanderung der Bevölkerung aus Landschaft in die Städte), ist eine günstige Zeit für das Studium der Kindheit gekommen.

Die industrielle Revolution führte dazu, dass Fabrikarbeiter Fähigkeiten brauchten primäre Alphabetisierung und Rechnungen, die nur durch allgemeine Grundschulbildung erworben werden konnten. So erhielt die Erforschung der Psyche des Kindes einen starken Impuls, da sie es waren, die die Bildung effektiver gestalten konnten. Zweifellos trugen auch andere soziale Faktoren (wie wachsender Wohlstand, verbesserte Hygiene, verstärkte Kontrolle von Kinderkrankheiten) zur Verschiebung des Fokus auf die Kindheit bei.

Die Adoleszenz als getrennte Phase zwischen Kindheit und Erwachsenenalter wurde ebenfalls in einem System biologischer, historischer und kultureller Veränderungen identifiziert und beschrieben. Die charakteristischen biologischen Merkmale der Adoleszenz lieferten sichtbare Orientierungspunkte zur Unterscheidung dieser Phase des Lebenszyklus. Zum Studienobjekt der Entwicklungspsychologie wurde er jedoch erst im 20. Jahrhundert, als die westliche Gesellschaft ein Wohlstandsniveau erreichte, das es ermöglichte, einem Teenager die wirtschaftliche Verantwortung abzunehmen. Dadurch konnte der Eintritt der Jugendlichen ins Erwerbsleben hinausgezögert und gleichzeitig die Ausbildungszeit verlängert werden.

In der modernen Entwicklungspsychologie wird die historische Analyse nicht nur auf die Kindheit als sozialpsychologisches Phänomen der Gesellschaft ausgedehnt, sondern auch auf Jugend, Reife und Alter. Bis vor kurzem lagen diese Zeitalter jedoch außerhalb des eigentlichen Interessensbereichs der Entwicklungspsychologie (Entwicklungspsychologie), da die Reife als das Zeitalter der "psychologischen Versteinerung" und das Alter - als das Zeitalter der völligen Auslöschung - galt. So wurde der sich körperlich, sozial entwickelnde erwachsene Mensch gleichsam vom Entwicklungsprozess in seiner sozialpsychologischen Bedeutung und von der Entwicklungsgeschichte des spezifischsten Menschen als eines wirklich handelnden Subjekts, seiner Entwicklung, ausgeschlossen Bewusstsein, Selbstbewusstsein und andere persönliche Qualitäten.

Entwicklung im Erwachsenenalter Lebensweg - ist erst seit kurzem Gegenstand der Forschung. Soziale und medizinische Fortschritte, die ein hohes Alter und ein langes Leben nach dem Ende der Erwerbstätigkeit ermöglichten, haben die Aufmerksamkeit auf die Probleme und realen Chancen älterer Menschen gelenkt. Daher stellte sich die Frage nach der Psychologie des Alterns, auch adressiert an die Psychologie der Entwicklung.

Die Aktualisierung des Interesses der Entwicklungspsychologie an der Erforschung von Reife- und Altersperioden ist mit der Humanisierung der Gesellschaft und dem Beginn der Wiederbelebung und aktiven Entwicklung der Akmeologie (erklärt in den Werken von B. G. Ananyev) als Wissenschaft über die Zeit des größten Wohlstands persönliches Wachstum, der höchste Moment der Manifestation spiritueller Kräfte. Diese Trends und wissenschaftlichen Ansätze haben die aktuelle Situation des Verständnisses des Erwachsenen erheblich verändert, indem sie dem Menschen einen neuen Raum eröffnet und die Bedeutung des Studiums der Hauptpunkte seiner kreativen Selbstentwicklung betont haben.

Wie D. I. Feldstein betont, sollten diese wichtigen und vielversprechenden Bereiche in Zukunft das Problem des Erwachsenen in der Entwicklung und das Problem seiner Entwicklung aufzeigen, was nur möglich ist, wenn alle Stadien der Ontogenese in Einheit und des Alters, einschließlich des tiefen Alters, betrachtet werden , wird als Moment eines individuellen Weges untersucht. Im Wissen eines Erwachsenen, ihn verstehen persönliche Eigenschaften die Berücksichtigung der historischen Situation wird wichtig.

Der moderne Mensch hat nicht nur neue Wahlmöglichkeiten, eine neue Ebene des Selbstbewusstseins erworben (die verfügbaren Studien von Personen der Antike - A.F. Losev, des Mittelalters - Ya.A. der Jahrtausendwende verlangen von ihm, sich in Bezug auf die Entwicklung weiterzuentwickeln Beziehungsausbau, Vertiefung der Selbstbestimmung, "gemeinsame Reifung". Und ständig wachsende Möglichkeiten (bestimmt durch die Errungenschaften von Wissenschaft, Technologie, Medizin, Informatisierung usw.) bestimmen eine neue Situation für die Entwicklung eines Erwachsenen und erweitern die Grenzen seines Lebens. das Problem einer älteren Person, ist von besonderer Bedeutung.

Unter den einzelnen Teilbereichen der Entwicklungspsychologie ist die Gerontologie das „jüngste“ Forschungsgebiet. Gerade jetzt brechen alte Vorstellungen über das Alter zusammen. Ihre beiden Aspekte – physisch und psychisch – werden immer differenzierter. Das Alter ist ein natürliches Stadium der menschlichen Entwicklung, und die Möglichkeiten der Verlängerung des menschlichen Lebens werden immer offensichtlicher, auch durch die innere Selbstentwicklung des Individuums selbst, die Entwicklung seiner psychologischen Widerstandskraft gegen das Altern.

An jedem Punkt im Lebenszyklus gibt es also sowohl biologische als auch kulturelle Aspekte der Entwicklung. Biologische Prozesse fördern die Entwicklung und sorgen für eine natürliche „Markierung“ einzelner Stadien. Sie gewinnen als Voraussetzung für die Sozialgeschichte an Bedeutung und geben Anregungen für ein vertieftes Verständnis des Lebenszyklus. Die Gesellschaft beeinflusst die Entwicklung eines Menschen sein ganzes Leben lang. Sie setzt einen Bezugsrahmen, anhand dessen einzelne Lebensabschnitte oder Lebensabschnitte herausgegriffen und untersucht werden können.

6. Aktuelle Probleme der Entwicklungspsychologie im gegenwärtigen Stadium.

1. Das Problem der organischen und umweltbedingten Konditionierung der Psyche und des menschlichen Verhaltens;

2. Das Problem des Einflusses von natürlichen und organisiertes Lernen und Erziehung auf die Entwicklung der Kinder (was beeinflusst mehr: Familie, Straße, Schule?);

3. Das Problem der Korrelation und Identifizierung von Neigungen und Fähigkeiten;

4. Das Problem der Korrelation geistiger und persönlicher Veränderungen in der seelischen Entwicklung des Kindes.

Die modernen Anforderungen der sozialen Praxis an die Entwicklungspsychologie bestimmen ihre Konvergenz nicht nur mit der Pädagogik, sondern auch mit der Medizin und der Ingenieurpsychologie sowie mit anderen verwandten Wissenschaftszweigen, die sich mit dem Menschen befassen.

Das Auftauchen neuer Probleme an der Schnittstelle zwischen Entwicklungs- und Ingenieurpsychologie und Arbeitspsychologie ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, den Altersfaktor bei der Entwicklung effektiver Methoden zur Schulung von Bedienern und zur Vermittlung beruflicher Fähigkeiten in hochautomatisierter Produktion bei der Bewertung der Zuverlässigkeit der Arbeit zu berücksichtigen und Anpassungsfähigkeit einer Person unter Überlastbedingungen. In diese Richtung wurde bisher sehr wenig geforscht.

Die Konvergenz von medizinischen Wissenschaften und Entwicklungspsychologie erfolgt auf der Grundlage der steigenden Anforderungen der klinischen Diagnostik an genauere Präventions-, Behandlungs- und Arbeitsexpertise unter Nutzung tiefer und umfassender Kenntnisse über die Zustände und Fähigkeiten eines Menschen in verschiedenen Lebensabschnitten. Die enge Verbindung mit der Klinik, der Medizin, einschließlich der Geriatrie, trägt zur vertieften Entwicklung der Hauptprobleme der Entwicklungspsychologie bei, wie z. B. der Potenziale der menschlichen Entwicklung in verschiedenen Altersperioden, der Definition von Altersnormen der psychischen Funktionen.

Einer von eigentliche Probleme ist die Erweiterung des Wissens über die Altersmerkmale der psychophysiologischen Funktionen von Erwachsenen durch ihre Mikroaltersanalyse während der Wachstums- und Involutionsphase. Die Durchführung von Untersuchungen in diesem Plan an Schulkindern unterschiedlichen Alters ermöglichte es, die Wirkung komplexer Muster altersbedingter Variabilität einiger psychophysiologischer Funktionen zu zeigen verschiedene Level ihre Organisation und geben ihre theoretische Beschreibung.

Die Bildung einer Person als Person, als Gegenstand von Wissen, sozialem Verhalten und praktische Tätigkeiten auf die eine oder andere Weise mit Altersgrenzen verbunden, die den Prozess der sozialen Auswirkungen auf eine Person, die soziale Regulierung ihres Status und ihres Verhaltens in der Gesellschaft vermitteln.

Die Besonderheit des Altersfaktors liegt nicht nur darin, dass er sich in bestimmten Phasen des Lebenszyklus unterschiedlich manifestiert. Seine Untersuchung wird durch die Tatsache erschwert, dass es in Einheit mit individuellen Merkmalen handelt, die bei der Entwicklung von Altersstandards zu berücksichtigen sind.

Das Problem der Altersregulierung umfasst nicht nur die Berücksichtigung durchschnittlicher Standards, sondern auch die Frage der individuellen Variabilität psychischer Merkmale. Darüber hinaus wirken individuelle Unterschiede als eigenständiges Problem in der Struktur der Entwicklungspsychologie. Die Berücksichtigung von Alter und individuellen Merkmalen in ihrer Einheit schafft neue Möglichkeiten zur Untersuchung der Lernfähigkeit, zur Bestimmung der Ontogenese und des Reifegrades psychischer Funktionen.

Der nächste Problemkreis der Entwicklungspsychologie ist mit dem Phänomen der Beschleunigung des Entwicklungsprozesses verbunden. Beschleunigung während der Zeit des Wachstums und der Reifung des Körpers und Verzögerung des Alterns, Verschieben der Grenzen der Gerontogenese in der modernen Gesellschaft unter dem Einfluss eines ganzen Komplexes von sozioökonomischen, sanitären und hygienischen und biotische Faktoren den Aufbau des Systems der Altersregulierung beeinflussen. Gleichzeitig sind die Fragen der Akzeleration und Retardierung gerade deshalb wenig erforscht, weil sich die altersbezogenen Kriterien für die geistige Entwicklung in ihrer Vielfalt als unzureichend entwickelt erweisen.

Für die weitere Beschäftigung mit einem der Hauptprobleme der Entwicklungspsychologie – der Klassifikation von Lebensabschnitten – ist der strukturgenetische Zugang zur ontogenetischen Entwicklung eines Menschen von herausragender Bedeutung.

Basierend auf der Kenntnis der Hauptmerkmale des menschlichen Lebenszyklus, seiner inneren Muster und Mechanismen, kann ein synthetisches Problem über die verborgenen Möglichkeiten und Reserven der geistigen Entwicklung selbst entwickelt werden.

Zu den Hauptproblemen der Entwicklungspsychologie gehört die Untersuchung von Entwicklungsfaktoren, da sie in der Interaktion einer Person mit der Außenwelt, im Prozess der Kommunikation, praktischer und theoretischer Aktivitäten durchgeführt wird. Zu den Determinanten und Bedingungen der menschlichen Entwicklung gehören sozioökonomische, politische und rechtliche, ideologische, pädagogische sowie biotische und abiotische Faktoren.

Auf diese Weise wird eine bestimmte Hierarchie aktueller Probleme allgemeiner und besonderer Ordnung skizziert, deren Lösung dem Hauptziel untergeordnet ist - der Weiterentwicklung der Theorie der individuellen Entwicklung und der Erweiterung der Anwendungsmöglichkeiten wissenschaftlicher Erkenntnisse zur Entwicklungspsychologie zur Lösung sozialer und sozialer Probleme industrielle Praxis weil jetzt Wissenschaftliche Forschung Gesetzmäßigkeiten der geistigen Entwicklung wird zu einer notwendigen Bedingung für die weitere Verbesserung aller Erziehungs- und Erziehungsformen, nicht nur der jüngeren Generation, sondern auch des Erwachsenen.

7. Merkmale der Kindheit nach Feldstein D.I.

In der modernen Entwicklungspsychologie ist die historische Analyse des Begriffs „Kindheit“ am umfassendsten im Konzept von D. I. Feldstein gegeben, der die Kindheit als ein sozialpsychologisches Phänomen der Gesellschaft und einen besonderen Entwicklungszustand betrachtet.

Das Konzept von D. I. Feldstein liefert eine aussagekräftige psychologische Analyse des Interaktionssystems funktionelle Verbindungen die den sozialen Zustand der Kindheit in ihrem allgemeinen Verständnis in einer bestimmten Gesellschaft bestimmen, sowie Wege zur Lösung der Frage, was verschiedene Perioden der Kindheit verbindet, was den allgemeinen Zustand der Kindheit sichert, der sie in einen anderen Zustand bringt - ins Erwachsenenalter.

D. I. Feldstein definiert die Kindheit als ein Phänomen der sozialen Welt und hebt die folgenden Merkmale hervor.

funktionell - Die Kindheit steht als objektiv notwendiger Zustand bevor dynamisches System Gesellschaft, den Stand des Reifungsprozesses der jüngeren Generation und damit die Vorbereitung auf die Reproduktion der zukünftigen Gesellschaft.

In seinem sinnvoll Definition ist ein Prozess des ständigen körperlichen Wachstums, der Anhäufung geistiger Neubildungen, der Entwicklung des sozialen Raums, der Reflexion aller Beziehungen in diesem Raum, der Selbstdefinition darin, der eigenen Selbstorganisation, die in den sich ständig erweiternden und komplexeren Kontakten stattfindet das Kind mit Erwachsenen und anderen Kindern (jüngere Kinder, Gleichaltrige, Senioren), die Erwachsenengemeinschaft als Ganzes.

Im Wesentlichen - Die Kindheit ist eine Erscheinungsform, ein besonderer Zustand gesellschaftliche Entwicklung wenn die biologischen Muster damit verbunden sind altersbedingte Veränderungen des Kindes, weitgehend ihr Handeln manifestieren, "gehorchen" jedoch immer mehr dem regulierenden und bestimmenden Handeln des Sozialen.

Und die Bedeutung aller sinnvollen Veränderungen liegt nicht nur in der Aneignung und Aneignung sozialer Normen durch das Kind (die sich in der Regel darauf konzentriert), sondern in der Entwicklung sozialer, sozialer Eigenschaften, Eigenschaften, die charakteristisch sind menschliche Natur. In der Praxis erfolgt dies im Erreichen eines bestimmten Sozialisationsniveaus, das für eine bestimmte historische Gesellschaft typisch ist, im weiteren Sinne - für eine bestimmte historische Zeit, aber gleichzeitig auch ein Entwicklungsstand dieses sozialen Niveaus ist charakterisiert eine Person einer bestimmten Epoche, in dieser Fall moderner Mann. Gleichzeitig bestimmt das soziale Prinzip mit zunehmendem Alter immer aktiver die Merkmale des Funktionierens des Kindes und den Inhalt der Entwicklung seiner Individualität.

Laut D. I. Feldstein ist das wichtigste, intern festgelegte Ziel der Kindheit im Allgemeinen und jedes Kindes im Besonderen das Erwachsenwerden – die Entwicklung, Aneignung, Verwirklichung des Erwachsenseins. Aber das gleiche Ziel aufwachsen Kinder, subjektiv eine andere Richtung zu haben - um dieses Aufwachsen zu gewährleisten - ist die Hauptrichtung für die Erwachsenenwelt. Die Einstellung der Erwachsenengemeinschaft zur Kindheit, unabhängig von der Definition ihrer Obergrenze, zeichnet sich in erster Linie durch Stabilität aus - es ist eine Einstellung zu einem besonderen Zustand, zu einem Phänomen, das außerhalb der Lebenssphäre der Erwachsenen liegt.

Der Autor des Konzepts betrachtet das Problem der Beziehung der Erwachsenengemeinschaft zur Kindheit in einem breiten soziokulturellen Kontext und soziohistorischen Plan und hebt die Position der Welt der Erwachsenen gegenüber der Kindheit hervor, nicht als eine Ansammlung von Kindern unterschiedlichen Alters - außerhalb der Erwachsenenwelt (die erzogen, erzogen, trainiert werden muss), sondern als Subjekt der Interaktion als eines besonderen Eigenzustands, den die Gesellschaft in ihrer ständigen Reproduktion durchläuft. Dies ist keine „soziale Kinderkrippe“, sondern ein zeitlich entfalteter Sozialstaat, geordnet nach Dichte, Strukturen, Tätigkeitsformen etc., in dem Kinder und Erwachsene interagieren.

8. Interdisziplinäre Verbindungen zwischen Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.

In den letzten Jahrzehnten hat sich die Entwicklungspsychologie sowohl inhaltlich als auch verändert interdisziplinäre Verbindungen. Einerseits beeinflusst es andere wissenschaftliche Disziplinen, andererseits wird sie selbst von ihnen beeinflusst und nimmt alles auf, was ihren Fachinhalt erweitert.

Biologie, Genetik, Entwicklungsphysiologie. Diese Disziplinen sind vor allem wichtig für das Verständnis der vorgeburtlichen Entwicklung sowie für die nachfolgenden Stadien der Ontogenese im Hinblick auf ihre frühen Grundlagen. Sie spielen eine bedeutende Rolle bei der Analyse der Anpassungsfähigkeit von Neugeborenen sowie der allgemeinen körperlichen und motorischen (motorischen) Entwicklung, insbesondere in Bezug auf spätere Verhaltens- und Erlebensänderungen. Von besonderem Interesse ist hier die Entwicklung des zentralen Nervensystems, der Sinnesorgane und der endokrinen Drüsen. Darüber hinaus sind die Erkenntnisse der Biologie von besonderer Bedeutung für das Verständnis der Problematik „Subjekt – Umwelt“, d.h. Erklärungen von Ähnlichkeiten und Unterschieden in der Entwicklung verschiedener Individuen.

Ethologie. Die Bedeutung der Ethologie oder der vergleichenden Verhaltensforschung hat erheblich zugenommen letzten Jahren. Es zeigt die biologischen Wurzeln des Verhaltens, indem es Informationen über die Wechselwirkung zwischen der Umwelt und dem Individuum liefert (z. B. die Untersuchung der Prägung). Nicht weniger wertvoll ist methodische Möglichkeit Beobachtungen und Versuche an Tieren durchführen, insbesondere in Fällen, in denen die Durchführung am Menschen aus ethischen Gründen verboten ist. Die Übertragbarkeit der an Tieren gewonnenen Ergebnisse auf den Menschen ist für das Verständnis der menschlichen Entwicklung von großer Bedeutung.

Kulturanthropologie und Ethnologie. Gegenstand des Studiums der Kulturanthropologie und Ethnologie sind transkulturelle Universalien und interkulturelle Unterschiede in Verhalten und Erleben. Diese Disziplinen erlauben es einerseits, die im amerikanisch-europäischen Kulturraum identifizierten Muster in anderen Kulturen (z. B. Ostasien) zu testen und andererseits durch die Erweiterung des Kulturraums interkulturell zu identifizieren Unterschiede, die unterschiedliche Entwicklungsprozesse bewirken. Von besonderer Bedeutung ist in den letzten Jahren das Studium der Kinderfolklore (Subkultur).

Soziologie und Sozialwissenschaften. Diese Wissenschaften erlangen ihre Bedeutung für die Entwicklungspsychologie sowohl aufgrund bestimmter theoretischer Annahmen (Rollentheorie, Sozialisationstheorie, Theorien der Einstellungs- und Normenbildung etc.) als auch aufgrund der Analyse der Prozesse der sozialen Interaktion in der Familie, Schule, Altersgruppe, aber auch durch das Studium der sozioökonomischen Entwicklungsbedingungen.

Psychologische Disziplinen. Die Wissenschaften des psychologischen Kreislaufs sind am engsten mit der Entwicklungspsychologie verwandt. Wissenschaften namentlich vereint "Allgemeine Psychologie", ermöglichen es Ihnen, die mentalen Prozesse von Motivation, Emotionen, Kognition, Lernen usw. besser zu verstehen. Pädagogische Psychologie schließt die Entwicklungspsychologie an die pädagogische Praxis, die Bildungs- und Erziehungsprozesse an.

Klinische (medizinische) Psychologie hilft, die Entwicklung von Kindern mit Behinderungen zu verstehen verschiedene Partys Psyche und verschmilzt mit der Entwicklungspsychologie im Sinne von Kinderpsychotherapie, Psychoprophylaxe und Psychohygiene. Psychodiagnostik geht Hand in Hand mit der Entwicklungspsychologie beim Anpassen und Anwenden diagnostische Methoden in einer vergleichenden Analyse des Intellektuellen, Persönlichen etc. Entwicklung und zur Bestimmung der Altersnormen der Entwicklung. Verbindungen zwischen Entwicklungspsychologie u Psychologie der Kreativität und heuristische Prozesse(in der Linie begabter und fortgeschrittener Entwicklungskinder); Psychologie individueller Unterschiede usw.

In den letzten Jahren hat das Volumen der Interaktion zwischen Entwicklungspsychologie und Pathopsychologie(Oligophrenopsychologie, Kinderneurose) und Defektologie (Arbeit mit hör- und sehbehinderten Kindern, Kindern mit geistiger Behinderung etc.). Man kann die Verschmelzung von Entwicklungspsychologie mit Psychogenetik, Psycholinguistik, Psychosemiotik, Ethnopsychologie, Demographie, Philosophie usw. feststellen. Fast alle fortschrittlich und interessante Arbeit in der Entwicklungspsychologie werden in der Regel an der Schnittstelle der Disziplinen durchgeführt.

Hinter eine lange Zeit ihrer Existenz hat sich die Entwicklungspsychologie allgemeine psychologische Methoden angeeignet Beobachtung und Experiment ihre Anwendung auf das Studium der menschlichen Entwicklung auf verschiedenen Altersstufen. Die Entwicklungspsychologie ist eng mit anderen Bereichen der Psychologie verbunden: Allgemeines Psychologie, menschliche Psychologie, Sozial, pädagogisch und Differential Psychologie. Wie Sie wissen, werden in der allgemeinen Psychologie mentale Funktionen untersucht - Wahrnehmung, Denken, Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft. In der Entwicklungspsychologie wird der Entwicklungsprozess jeder psychischen Funktion in verschiedenen Altersstufen nachgezeichnet.

In der Humanpsychologie werden solche Persönlichkeitsbildungen wie Motivation, Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau, Wertorientierungen, Weltanschauung etc. betrachtet und die Entwicklungspsychologie beantwortet die Frage, wann diese Formationen bei einem Kind auftreten, welche Eigenschaften sie zu einem bestimmten Zeitpunkt haben Alter. Die Verbindung zwischen Entwicklungspsychologie und Sozialpsychologie zeigt die Abhängigkeit der Entwicklung und des Verhaltens des Kindes von den Merkmalen der Gruppen, denen es zugerechnet wird: aus der Familie, der Kindergartengruppe, der Schulklasse und Jugendbetrieben. Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie betrachten sozusagen den Prozess der Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen aus verschiedenen Blickwinkeln: Entwicklungspsychologie aus Sicht des Kindes, pädagogisch - aus Sicht des Erziehers, Lehrers.

Neben altersbedingten Entwicklungsmustern gibt es auch individuelle Unterschiede, mit denen sich die Differentialpsychologie auseinandersetzt: Gleichaltrige Kinder können unterschiedliche Intelligenzstufen und unterschiedliche Persönlichkeitsmerkmale aufweisen. In der Entwicklungspsychologie werden altersbedingte Muster untersucht, die allen Kindern gemeinsam sind. Gleichzeitig werden aber auch mögliche Abweichungen in die eine oder andere Richtung von den allgemeinen Entwicklungslinien vermerkt. Neben den Wissenschaften des psychologischen Kreislaufs ist die Entwicklungspsychologie mit Philosophie, Anatomie, Physiologie und Pädagogik verbunden.

9. Definition des Entwicklungsbegriffs.

Entwicklungspsychologie als Gegenstand untersucht die natürlichen Veränderungen einer Person im Laufe der Zeit und die damit verbundenen Tatsachen und Phänomene des Seelenlebens. Fast alle Forscher sind sich einig, dass Entwicklung als Veränderung im Laufe der Zeit definiert werden kann: die Idee der Veränderung und ihr Verlauf rechtzeitig unbestreitbar. Eine andere Sache ist, Fragen zu beantworten was und alsÄnderungen. Hier beginnen die Unterschiede. (Sapogova EE, 2001)

Entwicklung als Wachstum. Ein solches Verständnis findet man in der modernen Wissenschaft fast nie. Unter Wachstum Vorgang verstanden wird quantitativÄnderungen (Anhäufung) der äußeren Merkmale des Objekts, gemessen in Höhe, Länge, Breite, Dicke, Gewicht usw. Das heißt, Wachstum ist erstens nur ein Aspekt der Entwicklung, d.h. bleiben und Sonstiges; zweitens ist dieses Wachstum nur extern ein Entwicklungsindikator, der nichts über sein Wesen aussagt; drittens kann Wachstum nur sein quantitative Merkmale der Entwicklung.

Entwicklung als Reifung. Diese Definition von Entwicklung wird vor allem im alltäglichen Denken verwendet. Unter Reifung bezieht sich auf die Reduzierung, Kürzung der Entwicklung zu morphologische Veränderungen, unter der direkten Kontrolle des genetischen Apparats vorgeht. Dies bedeutet, dass eine solche Definition die Bedeutung der biologischen Vererbung übertreibt und dementsprechend die Bedeutung anderer Aspekte der Entwicklung unterschätzt.

Entwicklung als Verbesserung. Diese Definition wird oft in der Pädagogik verwendet und ist teleologischer Charakter, jene. es setzt zunächst das Vorhandensein eines Tores voraus (Tele), die als ein fungiert "perfekt" jene. die beste, vorbildlichste, ideale Entwicklungsform. In diesem Fall ist es zunächst nicht klar wer kann ein solches Ziel setzen: ist es extern(Gott, Erziehung, Umwelt) bzw im Inneren gegeben (durch den Erbapparat). Und zweitens ist nicht klar, warum einfach so die Form der Entwicklung sollte als die beste, perfekte und keine andere angesehen werden (wer legt die Kriterien für "Perfektion" fest?).

Entwicklung als universeller Wandel. Als eines der Kriterien zur Bestimmung der Entwicklung wird die Anforderung angeführt Allgemeinheit, Universalität die stattfindenden Veränderungen. Das bedeutet es das gleiche Veränderungen müssen zwischen Menschen unterschiedlicher Kulturen, Religionen, Sprachen, Entwicklungsstufen stattfinden. Mit klaren Beweisen für diese Anforderung stellt sich heraus, dass es so ist nicht durchführbar. Erstens ist es unmöglich festzustellen, welche Änderungen als allgemein, universell und welche als privat gelten. Und zweitens wird mit einer solchen Herangehensweise einer großen Masse von einzelnen Veränderungen generell abgesprochen, als Gegenstand der Entwicklungspsychologie betrachtet zu werden.

Entwicklung als qualitative, strukturelle Veränderung. Die Definition von Entwicklung durch qualitative Veränderungen hängt mit dem Verständnis des Objekts als zusammen Systeme. Wenn das Wesentliche Verbesserung(Verschlechterung) seiner Struktur, wir kehren damit zur Definition von Entwicklung durch zurück Perfektion, seine Mängel behalten. Der einzige Unterschied besteht darin, dass sich das Thema Verbesserung verengt. Wenn von Verbesserung (Verschlechterung) keine Rede ist, dann ist nicht klar, wohin die Entwicklung geht. Und schließlich, wenn frühere Rede ging es jetzt darum, das Objekt als Ganzes zu verbessern - nur darum, nur es zu verbessern Strukturen. Mit anderen Worten, das quantitative Maß der Verbesserung wird ausgeschlossen und nur das qualitative Maß wird beibehalten.

Entwicklung als quantitative und qualitative Veränderung. Im vorigen Fall wurde der qualitative Charakter der Veränderungen zugrunde gelegt und der quantitative Charakter eingeebnet. Die Idee ihrer Verbindung ist jedoch in allen Definitionsvarianten vorhanden. So kann zum Beispiel Wachstum als quantitative Veränderung betrachtet werden, aber einige Qualitätsübergänge. Reifung ist eher eine qualitative Veränderung, enthält aber auch einen quantitativen Aspekt. einschränken nur quantitativen Veränderungen machen wir einen bedingungslosen Rückschritt im Verständnis von Entwicklung. Indem wir jedoch quantitative Veränderungen aus der Definition von Entwicklung ausschließen, verlieren wir die Möglichkeit festzustellen, was diese qualitativen Veränderungen selbst verursacht hat.

Entwicklung als Veränderung, die neue Veränderungen mit sich bringt. Die Unzufriedenheit mit den bestehenden Definitionen von Entwicklung stimulierte die Suche und Entstehung neuer Ideen. Also, G.-D. Schmidt postuliert einen engen, existenziellen Zusammenhang zwischen den folgenden Veränderungen einer nach demanderen. A. Flammer schreibt, dass als Entwicklung nur solche Veränderungen betrachtet werden sollten, die neue Veränderungen nach sich ziehen („eine Lawine von Veränderungen“). Diese Definition trägt die Idee evolutionäre AbfolgeÄnderungen.

Entwicklungsveränderungen können sein:

1) quantitativ / qualitativ;

2) kontinuierlich / diskret, krampfhaft;

3) universell / individuell;

4) reversibel / irreversibel;

5) zielgerichtet / nicht zielgerichtet;

6) isoliert / integriert;

7) progressiv (evolutionär) / regressiv (involutionär).

Darüber hinaus kann die Entwicklung in verschiedenen zeitlichen Dimensionen betrachtet werden und Veränderungen auf der Phylo-, Anthropo-, Onto- und Mikroebene bilden.

10. Entwicklungskategorien: Wachstum, Reifung, Differenzierung.

Für eine allgemeine integrale Charakteristik von Entwicklungsprozessen werden Kategorien verwendet, die sich nicht auf einzelne Merkmale, sondern auf die Entwicklung als Ganzes beziehen. Dies sind die Kategorien Wachstum, Reifung, Differenzierung, Lernen, Prägung (Prägung), Sozialisation (kulturelle Soziogenese).

Wachstum. Veränderungen, die im Laufe der Entwicklung auftreten, können quantitativer oder qualitativer Natur sein. Eine Zunahme der Körpergröße oder eine Zunahme des Wortschatzes stellen quantitative Veränderungen dar. Physiologische Veränderungen im Pubertätsalter oder das Verständnis für die Mehrdeutigkeit von Wörtern in Redewendungen sind dagegen qualitative Veränderungen. In der Paarkategorie „Quantität – Qualität“ bezieht sich der Wachstumsbegriff daher auf den quantitativen Aspekt der Entwicklung.

Wachstum ist gerecht separater Aspekt den Verlauf der Entwicklung, nämlich eine eindimensionale quantitative Betrachtung von Entwicklungsprozessen. Entwicklung unter dem Gesichtspunkt des Wachstums zu betrachten bedeutet, sich auf die Untersuchung rein quantitativer Veränderungen zu beschränken, wenn Wissen, Fähigkeiten, Gedächtnis, Gefühlsinhalte, Interessen usw. werden nur unter dem Gesichtspunkt der Erhöhung ihres Volumens betrachtet.

Reifung. Der Reifungsansatz zur Entwicklung hat die Psychologie seit geraumer Zeit dominiert. Unter biologischer Reifung versteht man üblicherweise alle Prozesse, die spontan unter dem Einfluss endogen programmierter, d.h. erblich bedingte und eigengesteuerte Wachstumsimpulse.

Zu solchen Prozessen gehören Physische Veränderungen wichtig für die geistige Entwicklung - die Reifung des Gehirns, des Nerven- und Muskelsystems, der endokrinen Drüsen usw. Basierend auf der psychophysischen Einheit des Menschen, d.h. Verbindungen zwischen somatischen und seelischen Prozessen stellten biologisch orientierte Entwicklungsmodelle die seelische Entwicklung in Analogie zur anatomischen und physiologischen Reifung als einen intern regulierten Reifungsprozess dar.

Wir sprechen normalerweise von Reifung, wenn frühere Erfahrungen, Lernen oder Übung (exogene Faktoren) die Art der stattfindenden Veränderungen nicht (oder nur unbedeutend) beeinflussen.

Neben der Einschränkung äußerer Entwicklungsbedingungen werden eine Reihe von Anzeichen unterschieden, die auf das Vorhandensein von Reifungsprozessen hinweisen:

1) die Ähnlichkeit von Auftreten und Verlauf;

2) Auftreten in einem genau definierten Alter;

3) aufholen;

4) Irreversibilität.

Differenzierung. Wird Entwicklung als Abhängigkeit qualitativer Veränderungen von der Reifung verstanden, so ist es notwendig, sich dem Begriff der Differenzierung zuzuwenden. Differenzierung bedeutet im engeren Sinne die fortschreitende Isolierung heterogener Teile aus dem ursprünglich ungeteilten Ganzen nach dem Vorbild somatischer Prozesse wie Zellteilung, Gewebe- und Organbildung.

Sie führt einerseits zu einer Zunahme der strukturellen Komplexität und andererseits zu einer Variabilität und Flexibilität des Verhaltens. Dazu gehören auch die wachsende Vielfalt, Spezialisierung und Autonomisierung individuelle Strukturen und Funktionen. Im weitesten Sinne bedeutet Differenzierung einfach allgemeiner Inhalt fortschreitende Fragmentierung, Erweiterung und Strukturierung mentaler Funktionen und Verhaltensweisen.

11. Entwicklungsbereiche.

Entwicklung findet in drei Bereichen statt: körperlich, kognitiv und psychosozial. Zu physischer Bereich gehören solche physikalische Eigenschaften wie die Größe und Form des Körpers und der Organe, Veränderungen in der Gehirnstruktur, sensorischen Fähigkeiten und motorischen (oder Bewegungs-) Fähigkeiten. kognitiver Bereich(von lat. "Erkenntnis" -"Wissen", "Wissen") umfasst alle mentalen Fähigkeiten und mentalen Prozesse, einschließlich sogar einer bestimmten Organisation des Denkens. Dieser Bereich umfasst Prozesse wie Wahrnehmung, Argumentation, Gedächtnis, Problemlösung, Sprache, Urteilsvermögen und Vorstellungskraft.

BEIM psychosozialer Bereich umfasst Persönlichkeitsmerkmale und soziale Kompetenzen. Es beinhaltet in jedem von uns innewohnende individuellen Stil Verhalten und emotionale Reaktion, das heißt, wie Menschen die soziale Realität wahrnehmen und darauf reagieren. Die menschliche Entwicklung in diesen drei Bereichen erfolgt gleichzeitig und ist miteinander verbunden. Im Tisch. 1 beschreibt die drei wichtigsten Entwicklungsbereiche.

Tabelle 1.

Zwischen verschiedenen Bereichen der menschlichen Entwicklung besteht ein komplexes Zusammenspiel. Entwicklung ist also keine Abfolge einzelner, unkoordinierter Veränderungen, sondern ganzheitlicher, systemischer Natur, wodurch Veränderungen in einem Bereich Veränderungen in anderen nach sich ziehen.

Biologische Entwicklungsprozesse. Alle lebenden Organismen entwickeln sich nach ihrem genetischen Code oder Bauplan. Psychologen, die vom Entwicklungsprozess nach dem genetischen Plan sprechen, verwenden den Begriff Reifung. Der Reifungsprozess besteht aus einer Abfolge vorprogrammierter Veränderungen nicht nur im Erscheinungsbild eines Organismus, sondern auch in seiner Komplexität, Integration, Organisation und Funktion.

Nicht richtige Ernährung oder Krankheit kann die Reifung verlangsamen, aber das bedeutet nicht, dass richtige Ernährung, gute Gesundheit und sogar speziell durchgeführte Stimulation und Training sie stark beschleunigen sollten. Offenbar gilt dies sowohl für das ganze Leben eines Menschen als auch für Prozesse wie die motorische Entwicklung im Säuglingsalter oder die Entwicklung sekundärer Geschlechtsmerkmale im Jugendalter.

Die Reifung von Körperorganen und motorischen Fähigkeiten verläuft unterschiedlich schnell. Jedes Organ oder jede Fähigkeit hat normalerweise seinen eigenen optimalen Reifepunkt. Laufzeitwachstum weist in der Regel auf eine Zunahme der Größe, Funktionalität oder Komplexität bis zu diesem Punkt hin. Der Begriff Alterung bezieht sich auf die biologischen Veränderungen, die nach dem Überschreiten des optimalen Reifepunktes auftreten. Gleichzeitig bedeuten Alterungsprozesse nicht zwangsläufig einen Rückgang der Aktivität oder Abnutzung des Körpers. Das Altern kann das menschliche Urteilsvermögen und die Einsicht verbessern. Darüber hinaus ist zu beachten, dass der Alterungsprozess einiger Körpergewebe bereits in der Jugend und sogar in der Kindheit beginnt.

12. Der Einfluss der Umwelt auf die menschliche Entwicklung.

Jeden Moment sind wir der Umwelt ausgesetzt. Licht, Schall, Wärme, Nahrung, Medizin, Wut, Freundlichkeit, Strenge – all dies und mehr kann der Befriedigung biologischer und psychischer Grundbedürfnisse dienen, ernsthaften Schaden anrichten, Aufmerksamkeit erregen oder Bestandteil des Lernens werden. Einige Umwelteinflüsse sind vorübergehend und auf eine Situation beschränkt, wie z. B. die Grippe im Alter von 22 Jahren.

Viele andere Umwelteinflüsse können jedoch dauerhaft sein, wie im Fall der ununterbrochenen Interaktion mit den Eltern oder gelegentlicher Besuche von unruhigen und autoritären Großeltern, die sich in das Leben ihrer Kinder und Enkelkinder einmischen. Umwelteinflüsse können das Wachstum eines Organismus verzögern oder stimulieren, anhaltende Angst erzeugen oder zur Ausbildung komplexer Fähigkeiten beitragen.

Die Umwelt beeinflusst die menschliche Entwicklung durch Lern- und Sozialisationsprozesse. Darüber hinaus treten viele umweltbedingte Verhaltensänderungen durch das Zusammenspiel von Reifung und Lernen auf, und die Wirkung eines solchen Zusammenspiels kann maßgeblich von der Synchronisation dieser Prozesse abhängen.

Lernen. Der grundlegende Prozess, durch den die Umwelt eine dauerhafte Verhaltensänderung bewirkt, wird als Lernen bezeichnet. Lernen geschieht als Ergebnis des Erwerbs einer einzelnen persönlichen Erfahrung oder der Durchführung einer Reihe von Übungen. Es kann bei fast allen menschlichen Handlungen beobachtet werden (Algebraische Gleichungen lösen, Ballbewegungen auf dem Fußballplatz üben usw.). Jedes Mal, wenn eine Person Einstellungen, Meinungen, Vorurteile, Werte oder Denkklischees bildet, erwirbt sie Fähigkeiten und erlangt Wissen.

Trotz der Tatsache, dass die Meinungen der Psychologen zu einigen bestimmten Fragen der Lerntheorien auseinandergehen, stimmt die Mehrheit darin überein, dass einer der Hauptprozesse des Lernens ist Konditionierung. Konditionierung ist die Herstellung von Zusammenhängen zwischen verschiedenen Ereignissen in der menschlichen Umwelt. Zum Beispiel kann ein Kind Angst vor Spinnen entwickeln, indem es einfach beobachtet, wie ein Freund auf sie reagiert.

Sozialisation. Sozialisation - es ist ein Prozess, durch den eine Person Mitglied einer sozialen Gruppe wird: Familie, Gemeinschaft, Clan. Sozialisation beinhaltet die Aneignung aller Einstellungen, Meinungen, Gebräuche, Lebenswerte, Rollen und Erwartungen einer bestimmten sozialen Gruppe. Dieser Prozess setzt sich das ganze Leben lang fort und hilft den Menschen, zu gewinnen seelischer Trost und sich als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft oder einer kulturellen Gruppe innerhalb dieser Gesellschaft fühlen.

In der Kindheit übernehmen wir manche Rollen sofort, andere erst im Laufe der Zeit. Ein Mädchen kann jeden Tag viele Rollen spielen: Schülerin, Nachbarin, ältere Schwester, Tochter, Sportmannschaftsmitglied, Busenfreundin usw. Wenn sie ein Teenager wird, wird die Anzahl der Rollen zunehmen. Jede neue Rolle erfordert, dass sie sich an das Verhalten anpasst, soziale Einstellungen, Erwartungen und Werte der nächsten sozialen Gruppen.

Sozialisation wird in der Regel als wechselseitiger Prozess verstanden. Früher glaubten Wissenschaftler, dass das Verhalten von Kindern fast ausschließlich durch das Verhalten von Eltern und Lehrern bestimmt wird. Man glaubte zum Beispiel, dass sich Kinder zunächst passiv mit bestimmten bedeutenden Erwachsenen in ihrem Leben identifizieren und sie dann in ihrem Verhalten nachahmen. Neuere Forschungen widmen sich vor allem der Untersuchung der gegenseitigen Beeinflussung des Verhaltens von Kindern und Eltern. Die Sozialisation des Säuglings erfolgt aufgrund der Erfahrungen, die er innerhalb der Familie sammelt, aber seine bloße Anwesenheit zwingt die Familienmitglieder, neue Rollen zu meistern.

Generell findet der Sozialisationsprozess in allen Lebensphasen statt, nicht nur in der Kindheit oder Jugend. Erwachsene sind begierig darauf, neue Rollen zu lernen, um sich auf die erwarteten Veränderungen im Leben vorzubereiten. Sozialisationsprozesse entwickeln jedoch erst in der Kindheit Verhaltensstereotypen, die im späteren Leben bestehen bleiben. Die Sozialisation trägt zur Schaffung eines Kerns von Werten, Einstellungen, Fähigkeiten und Erwartungen bei, deren Gesamtheit aus einem Kind einen Erwachsenen macht.

Zusammenspiel von Entwicklungsprozessen. Inwieweit unser Verhalten durch Reifung und inwieweit durch Lernen bestimmt wird, wird unter Wissenschaftlern immer wieder diskutiert. Das Baby setzt sich erst hin, steht dann auf und läuft schließlich – hier stehen Reifungsprozesse im Vordergrund. Aber Medikamente, schlechte Ernährung, Müdigkeit, Krankheit, Hemmungen oder emotionaler Stress können die Entfaltung dieses Verhaltens verhindern.

Manche Fähigkeiten, wie zum Beispiel die Darbietungsfähigkeit eines Musikers oder die Motorik eines Sportlers, werden nur durch Erfahrung und ständiges Üben erhalten und verbessert. Es gibt einige Arten von Verhalten, die im Allgemeinen schwer einer Kategorie zuzuordnen sind. Kinder haben angeboren Fähigkeit zu sprechen, aber um sie zu nutzen, müssen sie lernen Sprache. Babys drücken spontan Emotionen wie Wut oder Schmerz aus, aber sie müssen es tun lernen ihre Gefühle in Übereinstimmung mit den in ihrer Kultur akzeptierten Normen handhaben.

Verhalten ist also das Produkt der Wechselwirkung zwischen Reifungs- und Lernprozessen. Dem genetischen Code sind eine Reihe von Verhaltensbeschränkungen oder -merkmalen inhärent, jedoch entwickelt sich jedes Verhalten im Rahmen eines jeweils spezifischen Merkmals Spezies Umgebung.

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Heute gibt es in der Psychologie etwa fünfzig Persönlichkeitstheorien. Jede von ihnen betrachtet und interpretiert auf ihre Weise, wie die Persönlichkeitsbildung vor sich geht. Aber alle sind sich einig, dass ein Mensch die Stadien der Persönlichkeitsbildung so durchlebt, wie niemand vor ihm gelebt hat und niemand danach leben wird.

Warum wird der eine geliebt, respektiert, in allen Lebensbereichen erfolgreich, während der andere degradiert und unglücklich wird? Um diese Frage zu beantworten, müssen Sie die Faktoren der Persönlichkeitsbildung kennen, die das Leben einer bestimmten Person beeinflusst haben. Es ist wichtig, wie die Phasen der Persönlichkeitsbildung verlaufen sind, welche neuen Merkmale, Qualitäten, Eigenschaften und Fähigkeiten im Laufe des Lebens aufgetreten sind, um die Rolle der Familie bei der Persönlichkeitsbildung zu berücksichtigen.

In der Psychologie gibt es mehrere Definitionen dieses Begriffs. Eine Definition im philosophischen Sinne ist ein Wert, um dessen willen und dank dessen sich die Gesellschaft entwickelt.

Entwicklungsstufen

Ein aktiver und aktiver Mensch ist entwicklungsfähig. Für jede Altersperiode ist eine der Aktivitäten die führende.

Das Konzept der leitenden Aktivität wurde vom sowjetischen Psychologen A.N. Leontiev identifizierte er auch die Hauptstadien der Persönlichkeitsbildung. Später wurden seine Ideen von D.B. Elkonin und andere Wissenschaftler.

Die führende Art von Aktivität ist ein Entwicklungsfaktor und eine Aktivität, die die Bildung der wichtigsten psychologischen Neubildungen eines Individuums in der nächsten Phase seiner Entwicklung bestimmt.

"Nach D. B. Elkonin"

Stadien der Persönlichkeitsbildung nach D. B. Elkonin und die jeweils führende Art der Aktivität:

• Kindheit - direkte Kommunikation mit Erwachsenen.
• Die frühe Kindheit ist eine objektmanipulative Aktivität. Das Kind lernt mit einfachen Gegenständen umzugehen.
• Vorschulalter - Rollenspiel. Kind hinein Spielform das Ausprobieren von erwachsenen sozialen Rollen.
• Das Grundschulalter ist eine Lernaktivität.
• Adoleszenz - intime Kommunikation mit Gleichaltrigen.

"Nach E. Erickson"

Die psychologische Periodisierung der Entwicklung der Individualität wurde auch von ausländischen Psychologen entwickelt. Die bekannteste ist die von E. Erickson vorgeschlagene Periodisierung. Persönlichkeitsbildung findet laut Erickson nicht nur in der Jugend, sondern auch im Alter statt.

Psychosoziale Entwicklungsstufen sind Krisenstadien in der Persönlichkeitsbildung eines Menschen. Die Persönlichkeitsbildung ist das Durchlaufen einer nach der anderen psychologischen Entwicklungsstufe. Auf jeder Stufe findet eine qualitative Transformation der inneren Welt des Individuums statt. Neubildungen jeder der Stufen sind eine Folge der Entwicklung des Individuums auf der vorangegangenen Stufe.

Neubildungen können sowohl positiv als auch sein. Ihre Kombination bestimmt die Individualität jedes Menschen. Erickson beschrieb zwei Entwicklungslinien: normal und abnormal, in denen er jeweils psychologische Neoplasmen herausgriff und gegenüberstellte.

Krisenstadien der Persönlichkeitsbildung nach E. Erickson:

• Das erste Lebensjahr eines Menschen ist eine Vertrauenskrise

In dieser Zeit kommt der Persönlichkeitsbildung der Familie eine besondere Bedeutung zu. Durch Mutter und Vater lernt das Kind, ob die Welt freundlich zu ihm ist oder nicht. BEIM I'm besten fall Es gibt ein Urvertrauen in die Welt, wenn die Persönlichkeitsbildung abnorm ist, bildet sich Misstrauen.

• Ein bis drei Jahre

Unabhängigkeit und Selbstvertrauen, wenn der Prozess der Menschwerdung normal ist, oder Selbstzweifel und hypertrophierte Scham, wenn er nicht normal ist.

• Drei bis fünf Jahre

Aktivität oder Passivität, Initiative oder Schuld, Neugier oder Gleichgültigkeit gegenüber der Welt und den Menschen.

• Fünf bis elf Jahre alt

Das Kind lernt, Ziele zu setzen und zu erreichen, Lebensprobleme selbstständig zu lösen, nach Erfolg zu streben, kognitive und kommunikative Fähigkeiten sowie Fleiß zu entwickeln. Wenn die Persönlichkeitsbildung während dieser Zeit von der normalen Linie abweicht, werden die Neubildungen ein Minderwertigkeitskomplex, Konformität, ein Gefühl der Sinnlosigkeit, Vergeblichkeit der Bemühungen zur Lösung von Problemen sein.

• zwölf bis achtzehn Jahre alt

Teenager durchlaufen eine Lebensphase der Selbstbestimmung. Jugendliche schmieden Pläne, wählen einen Beruf, bestimmen ihr Weltbild. Ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung gestört, stürzt der Teenager auf Kosten der äußeren in seine innere Welt, ohne sich selbst zu verstehen. Verwirrung in Gedanken und Gefühlen führt zu einer Abnahme der Aktivität, Unfähigkeit, für die Zukunft zu planen, Schwierigkeiten mit der Selbstbestimmung. Ein Teenager wählt den Weg „wie alle anderen“, wird zum Konformisten, hat kein eigenes Weltbild.

• Zwanzig bis fünfundvierzig Jahre alt

Das ist das frühe Erwachsenenalter. Eine Person hat den Wunsch, ein nützliches Mitglied der Gesellschaft zu sein. Er arbeitet, gründet eine Familie, hat Kinder und fühlt sich gleichzeitig zufrieden mit dem Leben. Frühreife ist die Zeit, in der die Rolle der Familie bei der Persönlichkeitsbildung wieder in den Vordergrund tritt, nur dass diese Familie nicht mehr elterlich, sondern eigenständig geschaffen ist.

Positive Neubildungen der Zeit: Intimität und Geselligkeit. Negative Neubildungen: Isolation, Vermeidung enger Beziehungen und Promiskuität. Charakterschwierigkeiten können sich zu dieser Zeit zu psychischen Störungen entwickeln.

• Durchschnittliche Reife: 45 bis 60 Jahre

Eine wunderbare Phase, in der sich der Prozess der Persönlichkeitswerdung unter den Bedingungen eines erfüllten, kreativen, vielfältigen Lebens fortsetzt. Eine Person erzieht und erzieht Kinder, erreicht gewisse Höhen im Beruf, wird von Familie, Kollegen, Freunden respektiert und geliebt.

Gelingt die Persönlichkeitsbildung, arbeitet der Mensch aktiv und produktiv an sich selbst, andernfalls findet ein „In-sich-Eintauchen“ statt, um der Realität zu entfliehen. Eine solche „Stagnation“ droht mit Behinderung, Frühbehinderung und Wut.

• Nach dem sechzigsten Lebensjahr kommt das späte Erwachsenenalter

Die Zeit, in der eine Person die Ergebnisse des Lebens zusammenfasst. Extreme Entwicklungslinien im Alter:

1. Weisheit u spirituelle Harmonie, Zufriedenheit mit dem gelebten Leben, ein Gefühl seiner Vollständigkeit und Nützlichkeit, das Fehlen von Todesangst;
2. tragische Verzweiflung, ein Gefühl, dass das Leben umsonst gelebt wurde und es nicht mehr möglich ist, es noch einmal zu leben, Angst vor dem Tod.

Wenn die Stufen der Persönlichkeitsbildung sicher erlebt werden, lernt der Mensch, sich selbst und das Leben in seiner ganzen Vielfalt anzunehmen, lebt im Einklang mit sich und der Welt um ihn herum.

Entstehungstheorien

Wie eine Persönlichkeit gebildet wird, beantwortet jede Richtung in der Psychologie auf ihre eigene Weise. Es gibt psychodynamische, humanistische Theorien, Trait-Theorie, Theorie des sozialen Lernens und andere.

Einige Theorien sind das Ergebnis zahlreicher Experimente, andere sind nicht experimentell. Nicht alle Theorien decken den Altersbereich von der Geburt bis zum Tod ab, manche „ordnen“ nur die ersten Lebensjahre (meist bis zum Erwachsenenalter) der Persönlichkeitsbildung zu.

• Die ganzheitlichste, die mehrere Standpunkte gleichzeitig kombiniert, ist die Theorie des amerikanischen Psychologen Eric Erickson. Die Persönlichkeitsbildung erfolgt laut Erickson nach dem epigenetischen Prinzip: Von der Geburt bis zum Tod durchläuft ein Mensch acht Entwicklungsstufen, genetisch vorgegeben, aber abhängig von sozialen Faktoren und dem Individuum selbst.

In der Psychoanalyse ist der Prozess der Persönlichkeitsbildung die Anpassung des natürlichen, biologischen Wesens einer Person an das soziale Umfeld.

• Laut dem Begründer der Psychoanalyse, Z. Fred, wird ein Mensch geformt, wenn er lernt, Bedürfnisse in einer sozial akzeptablen Form zu befriedigen und Schutzmechanismen der Psyche entwickelt.
• Im Gegensatz zur Psychoanalyse konzentrieren sich die humanistischen Theorien von A. Maslow und K. Rogers auf die Fähigkeit einer Person, sich auszudrücken und zu verbessern. Die Hauptidee humanistischer Theorien ist die Selbstverwirklichung, die auch das Grundbedürfnis des Menschen ist. Die menschliche Entwicklung wird nicht von Instinkten angetrieben, sondern von höheren spirituellen und sozialen Bedürfnissen und Werten.

Die Persönlichkeitsbildung ist ein schrittweises Finden des eigenen „Ich“, das Offenlegen des eigenen inneren Potentials. Eine sich selbst verwirklichende Person ist aktiv, kreativ, direkt, ehrlich, verantwortungsbewusst, frei von Denkmustern, weise, in der Lage, sich selbst und andere so zu akzeptieren, wie sie sind.

Die folgenden Eigenschaften wirken als Bestandteile der Persönlichkeit:

1. Fähigkeiten - individuelle Eigenschaften, die den Erfolg einer bestimmten Aktivität bestimmen;
2. Temperament - angeborene Merkmale höherer Nervenaktivität, die soziale Reaktionen bestimmen;
3. Charakter - eine Reihe erzogener Eigenschaften, die das Verhalten in Bezug auf andere Menschen und sich selbst bestimmen;
4. Wille - die Fähigkeit, ein Ziel zu erreichen;
5. Emotionen - emotionale Störungen und Erfahrungen;
6. Motive - Anreize für Aktivität, Anreize;
7. Einstellungen - Überzeugungen, Einstellungen, Orientierung.

Das Konzept von Wachstum und Entwicklung

Wachstums- und Entwicklungsprozesse sind allgemeine biologische Eigenschaften lebender Materie. Das Wachstum und die Entwicklung einer Person, beginnend mit dem Moment der Befruchtung der Eizelle, ist ein kontinuierlich fortschreitender Prozess, der sein ganzes Leben lang stattfindet. Der Entwicklungsprozess schreitet sprunghaft voran. Der Unterschied – zwischen den einzelnen Stadien oder Lebensabschnitten – reduziert sich nicht nur auf quantitative, sondern auch auf qualitative Veränderungen.

Wachstum - quantitativer Prozess, d.h. der Prozess der kontinuierlichen Zunahme der Länge, des Volumens und der Masse eines Organismus aufgrund einer Zunahme der Anzahl von Zellen oder ihrer Größe. Zum Beispiel wachsen Knochen hauptsächlich, indem sie die Anzahl der Zellen erhöhen, während Muskeln wachsen, indem sie die Größe der Zellen selbst erhöhen.

Wachstum wird von Prozessen angetrieben Hyperplasie- eine Erhöhung der Anzahl der Zellen und der Anzahl ihrer Bestandteile organische Moleküle, sowie wegen Hypertrophie- eine Zunahme der Zellgröße.

Die Prozesse der Hyperplasie sind während der vorgeburtlichen Entwicklung am intensivsten und nach der Geburt weniger intensiv. In der Zeit nach der Geburt verlieren einige Zellen ihre Teilungsfähigkeit. Die Bildung neuer Muskelzellen ist also nur in den ersten 4 Monaten nach der Geburt möglich. Eine weitere Zunahme der Masse und des Volumens des Muskelgewebes erfolgt hauptsächlich aufgrund der Bildung riesige Menge Nervenprozesse und synaptische Kontakte.

Entwicklung - ein komplexer Prozess quantitativer und qualitativer Veränderungen, die im menschlichen Körper auftreten und zu einer Erhöhung der Komplexität des Körpers und des Zusammenspiels aller seiner Systeme führen.

Wachstum und körperliche Entwicklung erfolgen gleichzeitig. In diesem Fall gibt es eine Komplikation der Struktur, die aufgerufen wird morphologische Differenzierung Gewebe, Organe und ihre Systeme; die Form der Organe und des gesamten Organismus verändert sich; Funktionen und Verhalten werden verbessert und kompliziert. Es besteht eine gegenseitige natürliche Abhängigkeit zwischen Wachstum und Entwicklung. Dabei häufen sich quantitative Veränderungen, die zur Entstehung neuer Qualitäten führen.

Der Prozess des Wachstums und der Entwicklung des Kindes verläuft nach bestimmten Prinzipien, das heißt, er hat einige Gemeinsamkeiten für alle Kinder. Muster.

Diese Muster sind wie folgt:

1. Ungleichmäßiger Wachstums- und Entwicklungsprozess. Wenn die Wachstums- und Entwicklungsdynamik des Kindes in Form eines Diagramms dargestellt wird, erhält man eine stufenförmige Kurve mit Bereichen intensiver und langsamer Dynamik.

Ein Beispiel für diese Muster sind die sukzessiven Veränderungen der Körperlänge und des Körpergewichts, des Aktivitätsniveaus aller Körpersysteme, die bei Neugeborenen, Säuglingen, Vorschulkindern, Schulkindern und Jugendlichen beobachtet werden. Es wurde bereits festgestellt, dass das Wachstum und die Entwicklung des Kindes ungleichmäßig verlaufen, Phasen der Beschleunigung werden durch Phasen der Verlangsamung ersetzt. Die am schnellsten wachsende Masse des Gehirns. Bei einem Neugeborenen sind es 25% der Gehirnmasse eines Erwachsenen, bei 6 Monaten - 50%, bei 2 Jahren - 75%, bei 5 Jahren - 90%, bei 10 Jahren - 95%. Inzwischen beträgt das Gewicht des gesamten Körpers eines Neugeborenen nur 5% und im Alter von 10 Jahren nur 50% des Körpergewichts eines Erwachsenen.

Die intensivste Zunahme des Körpergewichts während der pränatalen Periode - für 9 Monate. 1 Milliarde 20 Millionen Mal und in 20 Jahren nach der Geburt nur 20 Mal.

Auch die Länge des Körpers (Höhe) nimmt ungleichmäßig zu. Im ersten Lebensjahr und während der Pubertät (12-15 Jahre) wird ein intensives Körperlängenwachstum beobachtet. Das ungleichmäßige Wachstum einzelner Körperteile verändert deren Proportionen. Während der gesamten Wachstumsphase nimmt die Länge der Beine um das 5-fache zu, die der Arme um das 4-fache und des Rumpfes um das 3-fache. Der Kopf eines Neugeborenen beträgt 1/4 und bei Erwachsenen 1/8 der Körperlänge.

In der Pubertät kommt es zu einem Wachstumsschub und im Alter von 18-20 Jahren hört die Zunahme der Körperlänge auf.

2. Ungleichmäßige Entwicklung einzelner Organe und Systeme.

3. Geschlechtsunterschiede in den Wachstums- und Entwicklungsprozessen.

4. Genetische und umweltbedingte Bedingtheit der Wachstums- und Entwicklungsprozesse.

5. Biologische Zuverlässigkeit der gesamten Körpersysteme des Kindes (trotz der Schwäche und Unterentwicklung einzelner spezifischer Systeme des kindlichen Körpers zielt ihre Gesamtfunktion darauf ab, eine maximale Anpassung an die Bedingungen zu gewährleisten Außenumgebung)

Der Körper des Kindes wird charakterisiert Merkmale, vom erwachsenen Körper unterscheiden. Das:

1. anatomische und physiologische Merkmale (Unterschiede in der Struktur und Funktion von Organen und Systemen);

2. schwächer als bei Erwachsenen, Anpassungsfähigkeit an ungünstige Umweltfaktoren;

3. intensives Wachstum und Entwicklung von Kindern;

4. ungleichmäßige Wachstums- und Entwicklungsprozesse sowohl einzelner Organe und Systeme als auch des Organismus als Ganzes.

Die Entwicklung umfasst drei Hauptfaktoren: Wachstum, Differenzierung von Organen und Geweben, Formgebung (Erwerb charakteristischer, inhärenter Formen durch den Körper). Sie sind eng miteinander verbunden und voneinander abhängig.

Die körperliche Entwicklung von Kindern und Jugendlichen unterliegt biologischen Gesetzmäßigkeiten und bestimmt die allgemeinen Wachstums- und Entwicklungsmuster des Körpers:

¨ Je jünger der Körper des Kindes ist, desto intensiver laufen die Wachstums- und Entwicklungsprozesse in ihm ab;

¨ die Wachstums- und Entwicklungsprozesse verlaufen ungleichmäßig und jede Altersperiode ist durch bestimmte anatomische und physiologische Merkmale gekennzeichnet;

¨ Geschlechtsunterschiede werden im Zuge von Wachstums- und Entwicklungsprozessen beobachtet.

Die wichtigsten Wachstums- und Entwicklungsmuster sind:

¨ Endogenität – das Wachstum und die Entwicklung eines Organismus ist nicht auf äußere Einflüsse zurückzuführen, sondern erfolgt nach internen Gesetzen, die dem Organismus selbst innewohnen und in das Erbprogramm eingeprägt sind. Wachstum - die Verwirklichung des natürlichen Bedürfnisses des Körpers, einen erwachsenen Zustand zu erreichen, wenn Fortpflanzung ermöglicht wird;

¨ Unumkehrbarkeit - eine Person kann nicht zu den Merkmalen der Struktur zurückkehren, die sie in der Kindheit hatte;

¨ Zyklizität - es gibt Perioden der Aktivierung und Hemmung des Wachstums. Die erste wird in der Zeit vor der Geburt und in den ersten Lebensmonaten festgestellt, dann tritt eine Wachstumsintensivierung bei 6-7 Jahren und 11-14 Jahren auf;

¨ Allmählichkeit – ein Mensch durchläuft in seiner Entwicklung eine Reihe von Stadien, die nacheinander ablaufen;

¨ Synchronie – die Wachstums- und Alterungsprozesse finden relativ gleichzeitig in verschiedenen Organen und Systemen des Körpers statt.

Die Entwicklung umfasst drei Hauptfaktoren:

Differenzierung von Organen und Geweben;

Formbildung (Erwerb charakteristischer, inhärenter Formen durch den Körper).

Die wichtigsten Wachstums- und Entwicklungsmuster:

Kontinuität;

Unebenheit (Variabilität);

Heterochronismus (Unebenheit);

Individuelles Entwicklungstempo (unter Berücksichtigung individueller u Altersmerkmale Entwicklung).

Ein charakteristisches Merkmal des Wachstumsprozesses des kindlichen Körpers ist sein Unebenheit, oder Heterochronismus und Welligkeit.

Laut S.I. Galperin, das Wachstum und die Entwicklung einzelner Organe, ihrer Systeme und des gesamten Organismus erfolgen ungleichmäßig und nicht gleichzeitig - heterochron. Der herausragende russische Physiologe P.K. Anochin. Unter einem funktionellen System sei seiner Meinung nach „ein breiter funktioneller Verbund unterschiedlich lokalisierter Strukturen auf der Grundlage der Erzielung der erforderlichen Anpassungswirkung zu verstehen dieser Moment(z. B. ein funktionelles Atmungssystem, ein funktionelles System, das die Bewegung des Körpers im Raum gewährleistet usw.).

Verschiedene Funktionssysteme reifen ungleichmäßig, sie werden Schritt für Schritt eingeschaltet, allmählich ersetzt und schaffen Bedingungen für den Körper, sich in verschiedenen Perioden der ontogenetischen Entwicklung anzupassen. Jene Strukturen, die zusammen bis zur Geburt ein lebenswichtiges Funktionssystem bilden, werden angelegt und reifen selektiv und beschleunigt. Beispielsweise wird der Augenmuskel des Mundes mit einer beschleunigten Rate und lange vor der Innervation anderer Gesichtsmuskeln innerviert. Dasselbe gilt für andere Muskeln und Strukturen des zentralen Nervensystems, die für das Saugen sorgen. Ein weiteres Beispiel: Von allen Nerven der Hand, die für die Kontraktion der Muskeln sorgen, entwickeln sich die Beuger der Finger, die den Greifreflex ausführen, am frühesten und vollständigsten.

Selektive und beschleunigte Entwicklung morphologischer Formationen, die ein vollständiges Funktionssystem bilden, das das Überleben des Neugeborenen sichert, Systemogenese genannt.

Heterochronie manifestiert durch Perioden der Beschleunigung und Verlangsamung von Wachstum und Entwicklung, das Fehlen von Parallelität in diesem Prozess. Eine Reihe von Organen und ihren Systemen wachsen und entwickeln sich nicht gleichzeitig: Einige Funktionen entwickeln sich früher, andere später.

In verschiedenen Perioden der Ontogenese hat das Wachstum eine ungleiche Intensität. Phasen intensiven Wachstums werden durch Phasen der Entschleunigung ersetzt. Für einige Zeiträume ist das Gesamtwachstum des Kindes charakteristisch, für andere eine Zunahme einzelner Körperteile.

Es gibt drei Perioden intensiven Wachstums:

Von der Geburt bis zum 1. Jahr - die Körperlänge des Kindes nimmt um 50% zu und das Körpergewicht verdreifacht sich;

· von 6 bis 8 Jahren - ein Wachstumsschub - in 1 Jahr kann die Körperlänge um 7–8 cm zunehmen;

von 11 bis 13 Jahren - eine Zunahme der Körperlänge in 1 Jahr beträgt 10–12 cm.

Phasen intensiven Wachstums werden durch Phasen verstärkter Entwicklung ersetzt: 1–4 Jahre; 8–10 Jahre; 14–20 Jahre alt.

Phasen intensiven Wachstums fallen mit kritischen Phasen zusammen. In diesen Altersperioden reagiert der Körper des Kindes extrem stark auf die Auswirkungen ungünstiger äußerer Faktoren, die Wachstumsprozesse verlangsamen und gesundheitliche Probleme verursachen können.

Phasen erhöhten Wachstums werden durch eine gewisse Verlangsamung ersetzt. größte Intensität Körpergröße des Kindes unterscheidet sich im ersten Lebensjahr und während der Pubertät, also mit 11–15 Jahren. Wenn die Körpergröße eines Kindes bei der Geburt im Durchschnitt 50 cm beträgt, erreicht es am Ende des ersten Lebensjahres 75–80 cm, d.h. steigt um mehr als 50 %; Das Körpergewicht verdreifacht sich pro Jahr - bei der Geburt eines Kindes sind es durchschnittlich 3,0 bis 3,2 kg und bis zum Jahresende 9,5 bis 10,0 kg. In den Folgejahren bis zur Pubertät nimmt die Wachstumsrate ab und die jährliche Gewichtszunahme beträgt 1,5–2,0 kg bei einer Zunahme der Körperlänge um 4,0–5,0 cm.

Der zweite Wachstumsschub ist mit dem Beginn der Pubertät verbunden.

Im Laufe des Jahres nimmt die Körperlänge um 7–8 und sogar 10 cm zu, und im Alter von 11–12 Jahren sind Mädchen den Jungen im Wachstum etwas voraus, mit 13–14 Jahren wachsen Mädchen und Jungen fast gleich und Im Alter von 14 bis 15 Jahren überholen junge Männer Mädchen in der Körpergröße, und dieser Größenüberschuss bei Männern gegenüber Frauen bleibt das ganze Leben lang bestehen.

Von der Kindheit bis zum Erreichen mittleres Alter Die Körperlänge nimmt um das 3,5-fache zu, die Körperlänge um das 3-fache, die Armlänge um das 4-fache, die Beinlänge um das 5-fache.

Auch die Körperproportionen verändern sich mit dem Alter.. Ein Neugeborenes unterscheidet sich von einem Erwachsenen durch relativ kurze Gliedmaßen, einen großen Oberkörper und einen großen Kopf. Die Kopfhöhe eines Neugeborenen beträgt 1/4 der Körperlänge, bei einem Kind von zwei Jahren - 1/5, sechs - 1/6, 12 Jahren - 1/7 und bei Erwachsenen - 1/8. Mit zunehmendem Alter verlangsamt sich das Wachstum des Kopfes und das Wachstum der Gliedmaßen beschleunigt sich. Vor Beginn der Pubertät (präpubertäre Zeit) gibt es keine geschlechtsspezifischen Unterschiede in den Körperproportionen und in Pubertät (Pubertät) Bei jungen Männern werden die Gliedmaßen länger, der Oberkörper kürzer und das Becken schmaler als bei Mädchen.

Drei Perioden mit unterschiedlichen Proportionen zwischen Länge und Breite des Körpers können festgestellt werden: 4 bis 6 Jahre, 6 bis 15 Jahre und 15 Jahre bis zum Erwachsenenalter. Wenn in der vorpubertären Zeit die Gesamtgröße aufgrund des Beinwachstums zunimmt, dann in der Pubertät - aufgrund des Rumpfwachstums.

Heterochronie in den Entwicklungsprozessen einzelner Körpersysteme lassen sich nicht nur durch den Vergleich ihrer Wachstumsraten nachvollziehen. Separate Teile physiologische Systeme reifen auch ungleichmäßig.

Nervensystem funktioniert immer als Ganzes, aber seine Einzelteile entwickeln und bilden sich unterschiedlich schnell und zu unterschiedlichen Zeiten. zum Beispiel, zentripetaler Teil des Nervensystems, d.h. derjenige, der Impulse von der Peripherie des Körpers zum Zentralnervensystem trägt, bereits bei der Geburt eines Kindes reif genug ist, reift schließlich mit 6-7 Jahren. In der Zwischenzeit zentrifugalen Teil des Nervensystems, d.h. derjenige, der Impulse vom Zentralnervensystem zu den Arbeitsorganen, Muskeln und Drüsen weiterleitet, reift schließlich erst im Alter von 23–25 Jahren.

Ungleichmäßiges Wachstum ist eine durch die Evolution entwickelte Anpassung.

Erhöhte Differenzierung verursacht Wachstumsverzögerung. Die Zunahme der Masse des Gehirns und des Rückenmarks ist hauptsächlich im Alter von 8–10 Jahren abgeschlossen., fast die Masse eines Erwachsenen erreichend; die funktionelle Verbesserung des Nervensystems hält lange an.

Die Reifung des Motoranalysators erfolgt hauptsächlich im Alter von 13–14 Jahren und durchläuft eine Reihe von Stadien zur Verbesserung der Motorik. Gleichzeitig erfolgt im Alter von 15–18 Jahren ein weiteres intensives Wachstum und eine Differenzierung des Muskelgewebes.

Neben Merkmalen, die für jede Altersperiode typisch sind, gibt es sie individuelle Entwicklungsmerkmale. Sie variieren und hängen vom Gesundheitszustand, den Lebensbedingungen und dem Entwicklungsgrad des Nervensystems ab.. Starke individuelle Entwicklungsabweichungen treten hauptsächlich im ersten Lebensjahr auf, wenn sie mit angeborenen Merkmalen und Erziehungsbedingungen verbunden sind.

Der Einfluss der Umwelt auf Wachstum und Entwicklung. Der Organismus des Kindes entwickelt sich unter den spezifischen Umweltbedingungen, die ständig auf ihn einwirken und den Verlauf seiner Entwicklung maßgeblich bestimmen. Mehr IM Sechenov bemerkte, dass ein Organismus ohne eine äußere Umgebung, die seine Existenz unterstützt, unmöglich ist.

Abhängig von den spezifischen Umgebungsbedingungen kann der Entwicklungsprozess beschleunigt oder verlangsamt werden, und seine Altersperioden können früher oder später kommen und unterschiedlich lang sein.

Unter dem Einfluss der äußeren Umgebung, vor allem seine soziale Seite können bestimmte erbliche Eigenschaften realisiert und entwickelt werden, wenn die Umwelt dazu beiträgt, oder umgekehrt unterdrückt werden.

Das Wachstum und die Entwicklung des Organismus verlaufen ungleichmäßig - heterochron. So entwickelt sich das fötale Gehirn intensiv nach 2-10 Schwangerschaftswochen, das Herz - nach 3-7, die Verdauungsorgane - nach 11-12. Wenn die Selektivität der Entwicklung beeinträchtigt ist, ist der Fötus nicht lebensfähig.

Nach der Geburt wird ein ungleichmäßiges Wachstum und eine ungleichmäßige Entwicklung beobachtet. So, Zum Zeitpunkt der Geburt ist das Kind relativ gut entwickelt Muskeln der Lippen, Zunge, Wangen, die ihn mit Saugprozessen versorgen. Der Körper des Kindes führt die Prozesse des Gasaustauschs mit der äußeren Umgebung, die Prozesse der Thermoregulation durch, das Herz-Kreislauf-System funktioniert gut. Gleichzeitig unterentwickelte Muskeln Oberkörper kann das Kind in den ersten Monaten den Kopf nicht aufrecht halten. Viele Bereiche des Kortex sind funktionell unreif Halbkugeln. Ein wenig Zeit vergeht und schnell das Nervensystem beginnt sich zu entwickeln, die Gehirnmasse nimmt zu, die Möglichkeit der Bildung bedingter Reflexe nimmt zu usw. Nach 5 Jahren nimmt die Entwicklungsrate des Nervensystems ab und ein anderes System erlangt die vorherrschende Entwicklung und so weiter bis der Körper eine gewisse Funktionsreife erreicht hat.

Wie ist der Entwicklungsprozess?

Ein Auszug aus dem Essay „Byzantismus und Slawismus“

Kapitel VI. Wie ist der Entwicklungsprozess?

Jetzt muss ich die Slawen und unser russisches Byzanz für eine Weile verlassen und sehr weit von meinem Hauptthema abschweifen.

Ich werde mich jedoch nach besten Kräften bemühen, mich kurz zu fassen.

Ich frage mich zunächst einmal: Was bedeutet das Wort „Entwicklung“ überhaupt? Es ist nicht umsonst, dass es in unserer Zeit ständig verwendet wird. Der menschliche Geist ist in dieser Hinsicht wahrscheinlich auf einem guten Weg; er wendet, vielleicht sehr richtig, die von den realen Naturwissenschaften ausgearbeitete Idee auf das Leben des seelisch-geschichtlichen Lebens an. einzelne Menschen und Gesellschaften.

Sie sagen ununterbrochen: „Die Entwicklung des Geistes, der Wissenschaft, der sich entwickelnden Menschen, der entwickelten Person, der Entwicklung der Alphabetisierung, der Entwicklungsgesetze des Historischen, weitere Entwicklung unsere Institutionen“ usw.

All das ist gut. Darin sind jedoch Fehler enthalten; Bei sorgfältiger Analyse stellen wir fest, dass das Wort Entwicklung manchmal verwendet wird, um völlig heterogene Prozesse oder Zustände zu bezeichnen. So wird zum Beispiel eine entwickelte Person oft im Sinne einer gelehrten, belesenen oder gebildeten Person verwendet. Aber das ist keineswegs dasselbe. Eine gebildete, wohlgeformte, unterschiedlich entwickelte Person und ein Wissenschaftler sind unterschiedliche Konzepte. Faust ist ein entwickelter Mensch, und Goethes Wagner ist ein Wissenschaftler, jetzt ganz unentwickelt.

Ein anderes Beispiel. Die Entwicklung der Alphabetisierung unter den Menschen scheint mir ein völlig unpassender Ausdruck zu sein.

Verbreitung, Verbreitung von Alphabetisierung ist eine andere Sache. Die Verbreitung der Alphabetisierung, die Verbreitung von Trunkenheit, die Verbreitung von Cholera, die Verbreitung von guten Manieren, Nüchternheit, Genügsamkeit, die Verbreitung von Eisenbahnen usw. Alle diese Phänomene stellen für uns das Ausströmen von etwas Gleichartigem, Allgemeinem, Einfachem dar.

Der Entwicklungsgedanke entspricht eigentlich jenen realen, exakte Wissenschaften, aus dem es in den historischen Bereich übertragen wurde, in einen komplexen Prozess und, wie wir bemerken, oft dem Prozess der Verteilung, des Verschüttens völlig entgegengesetzt, einem Prozess, der diesem letzteren Prozess sozusagen feindlich gegenübersteht.

Wenn wir uns die Erscheinungsformen des organischen Lebens näher ansehen, aus deren Beobachtungen diese Entwicklungsidee entnommen wurde, sehen wir, dass der Entwicklungsprozess in diesem organischen Leben Folgendes bedeutet:

Allmählicher Aufstieg vom Einfachsten zum Komplexesten, allmähliche Individualisierung, Isolierung einerseits der umgebenden Welt und andererseits des Abfalls und verwandter Organismen von allen ähnlichen und verwandten Phänomenen.

Eine allmähliche Abkehr von Farblosigkeit, von Einfachheit, Originalität und Komplexität.

Eine allmähliche Komplikation der konstituierenden Elemente, eine Zunahme des Reichtums des Inneren und gleichzeitig eine allmähliche Stärkung der Einheit.

So dass höchster Punkt Entwicklung nicht nur in organischen Körpern, sondern überhaupt in organischen Phänomenen gibt es den höchsten Grad an Komplexität, verbunden durch eine Art interner despotischer Einheit.

Das bloße Wachstum von Gras, Bäumen, Tieren usw. es gibt bereits eine Komplikation; nur wenn wir "Wachstum" sagen, meinen wir eine überwiegend quantitative Seite, keine qualitative, weniger eine Formänderung als eine Größenänderung.

Inhalt mit Wachstum ist quantitativ kompliziert. Sagen wir, das Gras hat noch keine Blüten, keine Früchte hervorgebracht, aber es ist aufgegangen, gewachsen, was bedeutet, dass, wenn wir keine innere (mikroskopische), äußere, mit dem Auge sichtbare, morphologische Veränderung, Bereicherung bemerkt haben; aber wir haben immer noch das Recht zu sagen, dass das Gras komplexer geworden ist, weil sich die Anzahl der Zellen und Fasern vervielfacht hat.

Wer bei näherer Betrachtung erkennt, dass es im Verlaufe der Entwicklung immer zu einer unaufhörlichen, zumindest teilweisen Formänderung kommt, sowohl im Besonderen (zum Beispiel in der Größe, in der Form der Zellen und Fasern selbst), als auch im Allgemeinen (d. dass überhaupt neue Merkmale auftreten, die im Bild des gesamten Organismus bisher beispiellos waren).

Auch in der Entwicklung des tierischen Körpers, in der Entwicklung menschlicher Körper, und sogar in der Entwicklung des menschlichen Geistes, Charakters.

Ich sagte: nicht nur ganze Organismen, sondern alle organische Prozesse, und alle Teile von Organismen, mit einem Wort, alle organischen Phänomene unterliegen demselben Gesetz.

Nehmen Sie zum Beispiel ein Bild von einer Krankheit.

(Ich fürchte hier einen Vorwurf wegen der Länge und Ausführlichkeit dessen, was andere bereit sind, als gewöhnliches Vergleichen zu betrachten. Vergleichen färbt nicht nur die Sprache, sondern macht sogar das Hauptthema zugänglicher und klarer, wenn es angemessen und kurz ist. Lang, ermüdend Vergleiche verwirren und lenken das Denken nur ab. Viel mehr als Assimilation: Ich habe den Anspruch, so etwas wie eine Hypothese für die Sozial- oder Geschichtswissenschaft anzubieten. Ob ich recht habe oder nicht, ob ich meine Gedanken gut oder schlecht ausgedrückt habe, das ist eine andere Frage. Ich nur warnen wollen, dass es sich nicht um Assimilation handelt, stellt offenbar ganz allgemein fest, nicht nur mit den Gesetzen der organischen Welt, sondern überhaupt mit den Gesetzen der Entstehung, Existenz und des Todes (Enstehen, Oasem und Vergehen) von allem, was uns zur Verfügung steht. Jeder weiß, dass der Staat fällt, aber wie? Unter welchen Zeichen? Solche schrecklichen Zeichen? Wem? Das ist das Ziel! 1874)).

Zum Beispiel Lungenentzündung (Pneumonie). Es beginnt hauptsächlich einfach, so einfach, dass es zunächst nicht streng von der Erkältung, von der Bronchitis, von der Pleuri-tis und von einer Vielzahl anderer gefährlicher und unbedeutender Krankheiten unterschieden werden kann. Unwohlsein, Fieber, Brust- oder Seitenschmerzen, Husten. Wenn in diesem Moment eine Person an etwas anderem gestorben wäre (zum Beispiel durch einen Schuss), dann würden wir sehr wenige Veränderungen in der Lunge finden, sehr wenige Unterschiede zu anderen Lungen. Die Krankheit ist unentwickelt, unkompliziert und daher nicht individualisiert und nicht stark (immer noch nicht gefährlich, nicht tödlich, noch nicht sehr einflussreich). Je komplexer das Bild wird, desto vielfältiger Markenzeichen, desto leichter lässt sie sich individualisieren, klassifizieren, trennen und ist andererseits umso stärker und einflussreicher. Die früheren Anzeichen bleiben bestehen: Fieber, Schmerzen, Fieber, Schwäche, Husten, Erstickungsgefahr usw., aber es gibt noch neue: Sputum, je nach Fall ziegelsteinfarben. Das Hören ergibt schließlich den spezifischen Ronchus crepitans. Dann kommt der Moment, in dem das Bild am kompliziertesten ist: im Wasserteil der Lunge ein einfacher Ronchus subcrepitans, der auch für andere Prozesse charakteristisch ist, ein weiterer Ronchus crepitans (wie ein sanftes Haarknistern, das wir langsam um den Ohr), drittens, das Hören auf die Brust gibt Bronchialatmung Souffle Tubaire, wie ein Atemzug in eine Röhre: Dies ist eine Hepatisierung der Lunge, die Luft geht überhaupt nicht. Schließlich kann es passieren, dass sich daneben eine Lawine, eine Höhle befindet, und als Ergebnis werden wir noch neue Phänomene hören und sehen, wir werden einem noch komplexeren Bild begegnen. Dasselbe wird uns durch Öffnungen gegeben: 1) Stärke, 2) Komplexität, 3) Individualisierung.

Handelt es sich um den Sieg der Krankheit, so vereinfacht sich dagegen plötzlich oder allmählich das Bild des Organismus selbst.

Geht es in Richtung Genesung, nimmt die Komplexität und Vielfalt der Symptome, die das Krankheitsbild ausmachten, allmählich ab. Sputum wird häufiger (weniger individualisiert); Rasselgeräusche gehen in gewöhnlichere, ähnliche Rasselgeräusche wie bei anderen Husten über; das Fieber lässt nach, die Hepatisation ist aufgelöst, d. h. die Lungen werden wieder homogener, gleichförmiger.

Wenn die Dinge sterben, beginnt die Vereinfachung des Organismus. Die sterbenden, letzten Stunden aller Verstorbenen sind ähnlicher, einfacher als mitten in einer Krankheit. Dann folgt der Tod, der, so hieß es vor langer Zeit, alle gleich macht. Das Bild einer Leiche ist weniger kompliziert als das Bild eines lebenden Organismus; In einer Leiche verschmilzt allmählich alles, sickert aus, Flüssigkeiten gerinnen, dichtes Gewebe löst sich, alle Farben des Körpers verschmelzen zu einem grünlich-braunen. Bald wird es sehr schwierig sein, eine Leiche von einer anderen Leiche zu unterscheiden. Dann geht das Vereinfachen und Mischen der Bestandteile immer mehr in den Prozess der Zersetzung, des Zerfalls, der Auflösung, des Verschüttens über. Die weichen Teile des Leichnams zerfallen, zersetzen sich in ihre chemischen Bestandteile, erreichen die extreme anorganische Einfachheit von Kohlenstoff, Wasserstoff und Sauerstoff, ergießen sich um die Welt, breiten sich aus. Knochen überleben dank der größeren Festigkeit des inneren Zusammenhalts des Kalkes, der ihre Grundlage bildet, alles andere, aber unter günstigen Bedingungen zerfallen sie bald zuerst teilweise und dann vollständig zu anorganischem und unpersönlichem Staub.

Um also den entwickelten zu nehmen, sei es eine Krankheit oder (ein organischer Komplex und einzelner Prozess) oder ein lebender, blühender Körper (ein komplexer und einzelner Organismus), werden wir eines sehen, das die Zersetzung und den Tod des zweitens (Organismus) und der Zerstörung des ersten (Prozesses) gehen Phänomene voraus: Vereinfachung der Bestandteile, Abnahme der Zahl der Zeichen, Schwächung der Einheit, Stärke und zusammen mit der Verwirrung. Allmählich sinkt alles ab, stört, geht ineinander über, zerfällt dann schon und vergeht, geht in etwas Gemeinsames über, das schon außer sich und nicht für sich existiert.

Vor dem endgültigen Tod schwächt sich die Individualisierung sowohl der Teile als auch des Ganzen ab. Das Vergehen wird innerlich eintöniger, näher an der umgebenden Welt, zunächst verwandter, ihr nahestehender Erscheinungen (dh freier).

So sind die Hoden aller Weibchen innerlich unkompliziert und dem mütterlichen Organismus näher als die Embryonen, ursprünglicher als alle anderen tierischen und pflanzlichen Ausgangszellen.

Unterschiedliche tierische Embryonen, getrennt von den Hoden, haben bereits größere mikroskopische Unterschiede voneinander, sie sind sich bereits weniger ähnlich. Uterusreife Früchte sind noch heterogener und noch getrennter. Denn sie sind komplexer, einheitlicher, d.h. mehr entwickelt.

Säuglinge, Kinder sind noch komplexer und heterogener; junge Männer, Erwachsene, Altersschwäche, noch weiter entwickelt. Es gibt immer mehr (was den Grad der Entwicklung betrifft) Komplexität und innere Einheit, und daher mehr Unterscheidungsmerkmale, mehr Abgeschiedenheit, Unabhängigkeit von der Umgebung, mehr Originalität, Originalität.

Und dies, wir wiederholen es, gilt nicht nur für Organismen, sondern auch für ihre Teile, für Systeme (Nerven-, Kreislauf- usw.), Apparate (Verdauungs-, Atmungs- usw.); bezieht sich sowohl auf normale als auch auf pathologische Prozesse; sogar unter jenen ideellen, wissenschaftlichen, kollektiven Einheiten, die Art, Gattung, Klasse usw. heißen Das Ganze ist immer noch sehr einheitlich und natürlich. Ein Haushund ist also ein hochentwickeltes Tier; deshalb ist der Zweig der Säugetiere, der als Haushund bekannt ist, ein sehr vollständiger Zweig mit einer extrem großen Vielfalt an Vertretern. Die Gattung der Katzen (im weitesten Sinne), Vierarmige (Affen), Wirbeltiere im Allgemeinen – stellen bei all ihrer außerordentlichen Vielfalt eine außerordentliche Einheit dar genereller Plan. Das sind alles Zweige hochentwickelter Tiere, sehr reich an zoologischen Inhalten, individualisiert, reich an Charakteren.

Dasselbe können wir bei Pflanzenorganismen, Prozessen, Organen und Pflanzenklassifikationen nach Abteilungen, nach kollektiven Einheiten beobachten.

Alles ist erst einfach, dann komplex, dann wird es ein zweites Mal vereinfacht, zunächst ausgleichend und innerlich mischend, dann noch mehr vereinfachend durch Wegfall von Teilen und allgemeiner Zersetzung, bis zum Übergang zum nicht-organischen „Nirvana“ .

Bei näherem Nachdenken sehen wir, dass dieser dreieinige Prozess nicht nur für die Welt charakteristisch ist, die eigentlich organisch genannt wird, sondern vielleicht für alles, was in Raum und Zeit existiert. Vielleicht ist es charakteristisch für Himmelskörper und die Geschichte der Entwicklung ihrer mineralischen Kruste und menschlichen Charakters; Sie zeigt sich deutlich in der Entwicklung von Künsten, Malschulen, Musik- und Architekturstilen, in philosophischen Systemen, in der Religionsgeschichte und schließlich im Leben von Stämmen, staatlichen Organismen und ganzen Kulturwelten.

Ich kann mich hier nicht lange ausbreiten und meinen Gedanken im Detail entwickeln. Ich beschränke mich auf einige kurze Beispiele und Erläuterungen. Zum Beispiel für einen Himmelskörper:

a) die Periode der anfänglichen Einfachheit: ein geschmolzener Himmelskörper, monoton, flüssig, b) die mittlere Periode, jener Zustand, den man allgemein als blühende Komplexität bezeichnen kann: ein mit Kruste, Wasser, Kontinenten, Vegetation bedeckter Planet, bewohnt, bunt; c) eine Zeit sekundärer Einfachheit, abgekühlt oder wieder, infolge einer Katastrophe, eines geschmolzenen Körpers usw.

Wir notieren auch die Kunstgeschichte: a) die Zeit der anfänglichen Einfachheit: zyklopische Gebäude, kegelförmige Gräber der Etrusker (die wahrscheinlich als ursprüngliches Modell für Kuppeln und allgemein für runde Linien der entwickelten römischen Architektur dienten), Hütten russischer Bauern, des dorischen Ordens usw., epische Lieder primitiver Stämme; wilde Musik, originelle Ikonographie, populäre Drucke usw. e. b) eine Zeit blühender Komplexität: der Parthenon, der Tempel der ephesischen Diana (in dem es sogar Statuen auf den Säulen gab), Straßburg, Reims, die Mailänder Kathedralen, St. Peter, St. Markus, römische Großbauten, Sophokles, Shakespeare, Dante, Byron, Raffael, Michelangelo usw.; c) eine Periode der Vermischung, des Übergangs zur sekundären Vereinfachung, des Niedergangs, der Ersetzung durch andere: alle Bauten der Übergangsepochen, romanischer Stil (vor Beginn der Gotik und dem Untergang der Römer), alle heutigen Zweckbauten, Kasernen, Krankenhäuser, Schulen, Bahnhöfe Eisenbahnen usw. In der Architektur ist Einheit das, was Stil genannt wird. Während der Blütezeit variierte der Bau innerhalb des Stils; es gibt keine eklektische Verwirrung, keine mittelmäßige senile Einfachheit. Auch in der Poesie: Sophokles, Aischylos und Euripides haben alle denselben Stil; danach vermischt sich einerseits alles eklektisch und kalt, sinkt und fällt.

Ein Beispiel für die sekundäre Vereinfachung aller früheren europäischen Stile ist der moderne Realismus der literarischen Kunst. Es gibt etwas sowohl Eklektisches (d. h. Gemischtes) als auch Erniedrigtes, quantitativ Gefallenes, Flaches. Die typischen Vertreter der großen Dichtungsstile sind einander alle äußerst unähnlich: sie sind äußerst zahlreich. interne Inhalte, viele Unterscheidungsmerkmale, viel Persönlichkeit. Sie haben viel von allem, was zum Alter (Inhalt) gehört, alles, was zu ihnen selbst, ihrer Persönlichkeit, zu jener Einheit des persönlichen Geistes gehört, die sie in die Vielfalt der Inhalte stecken. Diese sind: Dante, Shakespeare, Corneille, Racine, Byron, Walter Scott, Goethe, Schiller.

In der heutigen Zeit, besonders nach 1948, ist alles mehr durcheinander gemischt: Der allgemeine Stil ist die Abwesenheit von Stil und die Abwesenheit eines subjektiven Geistes, einer Liebe, eines Gefühls. Dickens in England und Georges Sand in Frankreich (ich rede von ihren alten Sachen), so unterschiedlich sie auch sein mögen, waren doch beide die letzten Vertreter komplexe Einheit, Stärke, Reichtum, Wärme. Der Realismus der bloßen Beobachtung ist schon ärmer, einfacher, weil er keinen Autor mehr hat, keine Persönlichkeit, keine Inspiration mehr, also vulgärer, demokratischer, zugänglicher für jeden mittelmäßigen Schreiber und Leser.

Der aktuelle objektive, unpersönliche Universalrealismus ist eine sekundäre verwirrende Vereinfachung, gefolgt von der lauwarmen Objektivität von Goethe, Walter Scott, Dickens und dem ehemaligen George Sand, mehr nicht.

Die vulgären öffentlichen Oden, Madrigale und Epen des letzten Jahrhunderts waren eine ähnliche Vereinfachung, eine Herabstufung des früheren französischen Klassizismus, des Hochklassizismus der Cornelis, Racines und Molières.

Auch in der Geschichte der Philosophie: a) primitive Einfachheit: einfache Sprüche Volksweisheit, einfache Anfangssysteme (Thales etc.) b) blühende Komplexität: Sokrates, Platon, Stoiker, Epikureer, Pythagoras, Spinoza, Leibniz, Descartes, Kant, Fichte, Schelling, Hegel; c) sekundäre Vereinfachung, Verwirrung und Verschwinden, Übergang in ein völlig anderes: Eklektizismus, unpersönliche Mischer aller Zeiten (Cousin); dann phänomenaler Realismus, Ablehnung der abstrakten Philosophie, Metaphysik: Materialisten, Deisten, Atheisten. Realismus ist sehr einfach, denn er ist nicht einmal ein System, sondern nur eine Methode, ein Weg: Er ist der Tod bisheriger Systeme. Der Materialismus ist zweifellos ein System, aber natürlich das einfachste, denn nichts kann einfacher und grober sein, weniger kompliziert, als zu sagen, dass alles Materie ist und dass es weder Gott noch Geist noch die Unsterblichkeit der Seele gibt, denn wir können es nicht sieh es und berühre es mit unseren Händen. Heutzutage ist diese sekundäre Vereinfachung der Philosophie nicht nur für gebildete junge Männer zugänglich, die stillstehen, ihre Flüge bis zum Grad der primitiven Einfachheit, bis zum Grad der unreifen Äpfel oder der Seminaristen des Zyklopenbaus, sondern sogar für die Pariser Arbeiter, Kneipendiener usw. Der Materialismus geht fast immer mit dem Realismus einher; obwohl der Realismus selbst dem Nina-Atheismus, dem Nina-Materialismus noch kein Recht gibt. Der Realismus lehnt jedes System, jede Metaphysik ab; Realismus ist Verzweiflung, Selbstkastration, darum Vereinfachung! Dennoch zieht er keine materialistischen Schlüsse.

Der Materialismus seinerseits ist das letzte der Systeme der letzten Epoche: er regiert, bis derselbe Realismus ihm nicht entschieden sein skeptisches Wort sagt. Jenseits von Skepsis und Realismus folgt meist eine Renaissance: Manche Menschen gehen zu neuen Idealsystemen über, anderen folgt eine feurige Wende der Religion. So war es im Altertum; so war es zu Beginn unseres Jahrhunderts, nach dem Realismus und Materialismus des 18. Jahrhunderts.

Metaphysik und Religion bleiben reale Kräfte, reale, unbesiegbare Bedürfnisse der Menschheit.

Staatliche Organismen und ganze Kulturen der Welt unterliegen demselben Gesetz. Junich ist sehr klar in Bezug auf diese drei Perioden: 1) primäre Einfachheit, 2) erdrückende Komplexität und 3) sekundäre Mischungsvereinfachung. Ich werde sie besonders weiter wiederholen.

Die Bildung intrapsychischer Strukturen auf der Grundlage angeborener und erworbener Elemente ist durch scharfe Rucke und Abrutschen gekennzeichnet. Dies ist ein intermittierender Prozess. Scharfe Zuckungen treten aufgrund bestimmter, wie Abrams (1977) nannte, Transformationen auf, die im Entwicklungsprozess entstehen. Von Zeit zu Zeit werden gemäß einer biologisch festgelegten Struktur und einem Zeitplan verschiedene Elemente, Fähigkeiten oder Funktionen (z. B. kognitive Funktionen oder eine neue erogene Zone, die zur weiteren psychosexuellen Entwicklung führt) gebildet. Diese Reifung führt zu Transformationen innerhalb des Systems. Normalerweise sind diese Transformationen unabhängig von den Einflüssen der äußeren Umgebung, und jedes Kind bewegt sich in seinem eigenen individuellen Tempo vorwärts.

Die Vorwärtsbewegung erfolgt also als Ergebnis von Integrationsprozessen der Entwicklung. Das heißt, verschiedene unabhängig voneinander auftretende Komponenten und Funktionen greifen ineinander und arbeiten im Verbund und bilden eine neue, aufeinander abgestimmte Funktionsstruktur. Diese neue Struktur ist komplexer als alle ihre Bestandteile. Die Kombination oder Organisation verschiedener Funktionen zu einem kohärenten System ist die Essenz der Ego-Strukturierung. Die Knotenpunkte, an denen die verschiedenen Funktionen miteinander verknüpft werden, entsprechen den Stadien der Ichbildung, sind gekennzeichnet durch deutliche Fortschritte in der Entwicklung der Selbstregulations- und Anpassungsfähigkeit des Kindes und dementsprechend ausgeprägte Verhaltensänderungen .

Auf jeden Knotenpunkt folgen typischerweise Perioden der Regression und Konsolidierung. Ein Fortschritt in der Entwicklung des einen oder anderen mentalen Systems erzeugt ein Ungleichgewicht zwischen mentalen Systemen, das das vorherige Gleichgewicht bricht. Die früheren Funktionsweisen, Errungenschaften, Konflikte, Abwehr- und Anpassungsformen müssen nun überarbeitet werden. (Piaget beschrieb einen ähnlichen Prozess in der kognitiven Entwicklung, den er Décalage nannte.) Als Ergebnis jeder erfolgreichen Verarbeitung wird ein höheres Funktionsniveau jedes mentalen Systems sowie ein höheres Integrationsniveau der mentalen Systeme erreicht Es bildet sich ein geistiger Apparat. Das bedeutet nicht, dass das Kind aus seinen unvollständig gelösten Konflikten oder anhaltenden Problemen „herauswächst“. Vielmehr „wächst“ es um sie herum und stört so den weiteren Entwicklungsverlauf.

Chris führte das Konzept der „Regression in the service of the ego“ (1952, S. 177) ein und betonte, dass Regression als Teil der normalen Entwicklung betrachtet werden sollte. Die grundlegende psychoanalytische Annahme ist, dass alle Formen psychologische Phänomene, obwohl sie durch spätere Formen ersetzt werden, bleiben potenziell aktiv; unter Bedingungen ausreichend hoher Spannung kann es zu einer funktionalen (nicht vorübergehenden) Regression in dem Sinne kommen, dass befriedigendere oder weniger widersprüchliche Funktionsweisen, die früher entstanden sind, wieder verwendet werden. Daher ist die Wiederholung mentaler Funktionen ein weit verbreitetes Phänomen, da jeder Aspekt der Erfahrung, jedes Ergebnis, das im Entwicklungsprozess erzielt wird, intakt bleibt, potenziell lebensfähig ist und sich das ganze Leben lang entwickelt. Wie Jones feststellte, „wiederholt und erweitert das Individuum in den zweiten zehn Lebensjahren die Entwicklung, die es in den ersten fünf Jahren durchgemacht hat … diese Stadien durchläuft es auf verschiedenen Ebenen in zwei Perioden – in der Kindheit und in der Adoleszenz, aber die Art und Weise, wie er dies tut, ist ihm sehr ähnlich“ (1922, S. 398-399). Die sich entwickelnde Persönlichkeit ist auch gekennzeichnet durch „die Wiederholung dessen, was in Wechselwirkung mit der Außenwelt geschah, in der Innenwelt“ (Loewald, 1965, S. 90). Wiederholung, wie wir sie hier verstehen, unterscheidet sich von dem sich wiederholenden Verhalten, das Freud (1920) als „zwanghafte Wiederholung“ bezeichnete, die aus der Wirkung psychopathologischer Kräfte resultiert. Wiederholung - in dem Sinne, in dem wir diesen Begriff verwenden - ist Teil der mentalen Prozesse der Verinnerlichung und Strukturierung. Abrams (1977) hat darauf hingewiesen, dass die Formen der Unterstützung von Entwicklungsprozessen zur Persönlichkeitsbildung sehr unterschiedlich sein können. Die wesentlichen strukturellen Veränderungen durch Transformationen oder Integrationen machen den Entwicklungsprozess diskontinuierlich, man kann aber auch von der Kontinuität des Prozesses sprechen. Es hat sich beispielsweise gezeigt, dass Formen zwischenmenschlicher Beziehungen (Emde, 1988a) oder Ich-Funktionsweisen (Brody und Axelrad, 1970, 1978) einige ihrer Charakteristika während der gesamten Entwicklung beibehalten.

Betrachtet man die Diskontinuität und Kontinuität des Entwicklungsprozesses, werden die mit der Beschreibung der „Norm“ verbundenen Schwierigkeiten noch deutlicher. Ein bestimmtes Kind entwickelt sich in manchen Bereichen schneller oder langsamer als in anderen. In einigen Bereichen hängt die Entwicklung mehr von der Reifung ab, in anderen von der Interaktion mit der Umwelt und der individuellen Erfahrung und in einigen anderen von der Integration und Synthese von Elementen, die in früheren Stadien aufgetreten sind. Neubauer stellte daher fest, dass „Versuche, verschiedene divergierende Formen des Entwicklungsprozesses zu kombinieren, das drängende Problem widerspiegeln Psychoanalytische Theorie Entwicklung. Gerade wegen der Komplexität dieses Prozesses ist es so schwierig, die angemessene Beziehung zwischen den verschiedenen Funktionen des Ichs und den Funktionen des Es-Ichs zu finden“ (1984, S. 21). Die Komplexität des Entwicklungsprozesses schafft eine unendliche Vielfalt an Formen normalen und psychologischen Verhaltens.