BILDUNGSARBEIT DER EXTRAKLASSE
IN DER SCHULE

1. Das Wesen der außerschulischen Bildungsarbeit

Außerschulische Bildungsarbeit ist die Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten für Schüler während der außerschulischen Zeit durch den Lehrer, die die notwendigen Bedingungen für die Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes schaffen.

Zunächst gilt es, den Stellenwert der außerschulischen Bildungsarbeit im pädagogischen Prozess der Schule zu bestimmen.

Außerschulische Bildungsarbeit ist eine Kombination verschiedener Aktivitäten und hat vielfältige erzieherische Wirkungen auf das Kind.

Betrachten wir diese Möglichkeiten.

Erstens, tragen vielfältige außerschulische Aktivitäten zu einer vielseitigeren Offenlegung der individuellen Fähigkeiten des Kindes bei, die im Unterricht nicht immer berücksichtigt werden können.

In der ersten Klasse einer der Schulen in der Nähe von Moskau stellte sich einige Minuten vor dem Neujahrslicht heraus, dass sich die elektrische Girlande verschlechtert hatte. Der Lehrer holte Hilfe. Als sie mit einem Gymnasiasten zurückkam, stellte sich heraus, dass die Girlande bereits funktionierte, weil sie von einem Schüler der 1. Klasse repariert wurde - undiszipliniert, schlampig, klug, aber unruhig im Unterricht von Kirill. So erfuhr der Lehrer von der Leidenschaft des Kindes für Elektrotechnik und schuf daraufhin Situationen, in denen es seine technischen Fähigkeiten entwickeln konnte.

In dieser Klasse, aber schon im zweiten Studienjahr, überraschte Tanja K. „fast eine Versagerin“: Bei der Arbeit im Forst, beim Christbaumpflanzen arbeitete sie so flink, schnell, schön, dass sie viele Kinder von der Schule überholte Mittel- und Oberschicht, und es wurde unmöglich, sie als "berüchtigten Faulpelz" zu betrachten.

Erinnern ähnliche Beispiele aus Ihrer Schulerfahrung, und Sie werden sehen, dass außerschulische Arbeit dabei hilft, Klischees in der Wahrnehmung des Kindes als Schüler zu überwinden. Darüber hinaus tragen vielfältige Aktivitäten zur Selbstverwirklichung des Kindes bei, steigern sein Selbstwertgefühl, sein Selbstvertrauen, dh eine positive Selbstwahrnehmung.

Zweitens, Aufnahme in verschiedene Arten außerschulische Aktivitäten bereichert die persönliche Erfahrung des Kindes, sein Wissen über Vielfalt Menschliche Aktivität Das Kind erwirbt die notwendigen praktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten.

So basteln die Zweitklässler beispielsweise in der „Geheimwerkstatt“ nach der Schule gemeinsam mit dem Lehrer verschiedene Mitbringsel aus „Kinderüberraschungen“, Plastikflaschen und lernen in der allgemeinen Klassenstunde „Wir gehen zu Besuch“ das Schenken , sich um andere kümmern usw.

Drittens, eine Vielzahl außerschulischer Bildungsarbeit trägt dazu bei, das Interesse der Kinder an verschiedenen Arten von Aktivitäten zu entwickeln, den Wunsch, aktiv an produktiven, gesellschaftlich anerkannten Aktivitäten teilzunehmen. Wenn ein Kind ein stabiles Interesse an der Arbeit hat, verbunden mit bestimmten praktischen Fähigkeiten, die seinen Erfolg bei der Bewältigung von Aufgaben sicherstellen, wird es in der Lage sein, seine eigenen Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Das gilt besonders jetzt, wo Kinder nicht wissen, wie sie sich in ihrer Freizeit beschäftigen sollen.

Zeit, was zu wachsender Jugendkriminalität, Prostitution, Drogenabhängigkeit und Alkoholismus führte.

Es ist festzustellen, dass in Schulen, in denen vielfältige außerschulische Bildungsarbeit organisiert ist, weniger „schwierige“ Kinder vorhanden sind und der Grad der Anpassung, des „Hinwachsens“ in die Gesellschaft höher ist.

Viertens zeigen Kinder in verschiedenen Formen der außerschulischen Arbeit nicht nur ihre individuellen Eigenschaften, sondern lernen auch, im Team zu leben, d.h. kooperieren, sich um ihre Kameraden kümmern, sich an die Stelle einer anderen Person setzen usw. Darüber hinaus bereichert jede Art von nicht-pädagogischer Aktivität - kreative, kognitive, sportliche, arbeitsbezogene, spielerische - die Erfahrung der kollektiven Interaktion von Schulkindern in einem bestimmten Aspekt, was zusammen eine große erzieherische Wirkung ergibt.

Wenn Kinder beispielsweise ein Theaterstück aufführen, lernen sie eine Kommunikationserfahrung – die Erfahrung der Interaktion, in größerem Umfang auf der Ebene der Emotionen. Mit dem kollektiven Putzen der Klasse sammeln sie Erfahrungen in der Aufgabenverteilung, die Fähigkeit, miteinander zu verhandeln. Bei sportlichen Aktivitäten verstehen Kinder, was „einer für alle, alle für einen“, „Ellbogengefühl“ ist. In KVN wird die Zugehörigkeit zu einem Team anders wahrgenommen, daher wird die Erfahrung der kollektiven Interaktion anders sein.

Die außerschulische Arbeit ist somit ein eigenständiger Bereich der pädagogischen Arbeit des Lehrers, der in Verbindung mit der pädagogischen Arbeit im Unterricht durchgeführt wird.

2. Ziele und Zielsetzungen der außerschulischen Bildungsarbeit

Da die außerschulische Arbeit ein integraler Bestandteil der schulischen Bildungsarbeit ist, zielt sie darauf ab, das allgemeine Bildungsziel zu erreichen - die Aneignung der für das Leben in der Gesellschaft notwendigen sozialen Erfahrung des Kindes und die Bildung eines von der Gesellschaft akzeptierten Wertesystems.

Die Besonderheit der außerschulischen Bildungsarbeit manifestiert sich auf der Ebene folgender Aufgaben:

1. Die Bildung eines positiven "Ich-Konzepts" beim Kind, das durch drei Faktoren gekennzeichnet ist: a) Vertrauen in die wohlwollende Haltung anderer Menschen ihm gegenüber; b) Vertrauen in die erfolgreiche Beherrschung der einen oder anderen Art von Aktivität; c) ein Gefühl der Selbstgefälligkeit. Ein positives „Ich-Konzept“ kennzeichnet die positive Einstellung des Kindes zu sich selbst und die Objektivität seines Selbstwertgefühls. Sie ist das Fundament weitere Entwicklung Persönlichkeit des Kindes. „Schwierige“ Kinder neigen zu einem negativen Selbstbild. Der Lehrer kann diese Ideen entweder verstärken oder ändern.

eine positive Wahrnehmung von sich selbst und seinen Fähigkeiten. Bei pädagogischen Aktivitäten ist es aus vielen Gründen (seine Komplexität für das Kind, eine große Anzahl von Kindern in der Klasse, unzureichende Professionalität des Lehrers usw.) nicht immer möglich, bei jedem Kind ein positives „Ich-Konzept“ zu bilden . Außerschulische Arbeit bietet die Möglichkeit, die Grenzen des Bildungsprozesses zu überwinden und eine positive Wahrnehmung des Kindes selbst zu entwickeln.

2. Bildung von Fähigkeiten zur Zusammenarbeit, kollektiven Interaktion bei Kindern. Für eine schnelle soziale Anpassung Das Kind sollte nicht nur zu sich selbst, sondern auch zu anderen Menschen eine positive Einstellung haben. Wenn ein Kind in Gegenwart eines positiven "Ich-Konzepts" die Fähigkeit entwickelt hat, mit Kameraden zu verhandeln, Verantwortlichkeiten zu verteilen, die Interessen und Wünsche anderer Menschen zu berücksichtigen, gemeinsame Aktionen durchzuführen, die notwendige Hilfe zu leisten, positiv zu lösen Konflikte, die Meinung anderer respektieren usw. , dann wird seine erwachsene Arbeitstätigkeit erfolgreich sein. Ein durch und durch positives „Ich-Konzept“ bildet sich erst im kollektiven Zusammenspiel.

3. Bildung des Bedarfs an produktiven, sozial anerkannten Aktivitäten bei Kindern durch direkte Bekanntschaft mit verschiedenen Arten von Aktivitäten, Interesse an ihnen entsprechend der Individualität des Kindes, den erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Mit anderen Worten, bei außerschulischen Aktivitäten muss das Kind lernen, sich zu engagieren nützliche Tätigkeit, muss er in der Lage sein, an solchen Aktivitäten teilzunehmen und diese selbstständig zu organisieren.

4. Bildung der moralischen, emotionalen, willentlichen Komponenten des Weltbildes von Kindern. In außerschulischen Aktivitäten lernen Kinder die moralischen Verhaltensnormen durch die Beherrschung moralischer Konzepte. Die emotionale Sphäre wird durch ästhetische Repräsentationen in geformt Kreative Aktivitäten.

5. Entwicklung des kognitiven Interesses. Diese Aufgabe der außerschulischen Arbeit spiegelt die Kontinuität der pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten wider, da die außerschulische Arbeit mit der pädagogischen Arbeit im Unterricht verbunden ist und letztlich auf die Verbesserung der Effizienz des Bildungsprozesses abzielt. Die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern als Richtung außerschulischer Aktivitäten "arbeitet" einerseits für den Bildungsprozess und verstärkt andererseits die pädagogische Wirkung auf das Kind.

Die aufgeführten Aufgaben bestimmen die Hauptrichtungen der außerschulischen Arbeit zur Erreichung ihres Hauptziels und haben den Charakter allgemeiner Bestimmungen. In der realen Bildungsarbeit sollten sie entsprechend den Besonderheiten der Klasse, des Lehrers selbst, mit schulweiter außerschulischer Arbeit etc. konkretisiert werden.

Funktionen außerschulischer Bildungsarbeit. Zweck und Ziele der außerschulischen Bildungsarbeit prägen die Funktionen eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses - Lehren, Erziehen und Entwickeln.

Die Lernfunktion hat beispielsweise nicht die gleiche Priorität wie bei Lernaktivitäten. In der außerschulischen Arbeit spielt es die Rolle eines Hilfsmittels für eine effektivere Umsetzung von Bildungs- und Entwicklungsfunktionen. Lehrfunktion Außerschulische Arbeit ist nicht in der Bildung eines Systems von wissenschaftlichen Erkenntnissen, pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern in Kindern bestimmte Verhaltensfähigkeiten, kollektives Leben, Kommunikationsfähigkeiten beizubringen etc.

Von großer Bedeutung in der außerschulischen Arbeit ist Entwicklungsfunktion. Es besteht darin Entwicklung mentale Prozesse Schüler.

Die Entwicklungsfunktion der Bildungsarbeit ist auch Entwicklung individueller Fähigkeiten von Schulkindern indem Sie sie in relevante Aktivitäten einbeziehen. Beispielsweise kann ein Kind mit künstlerischen Fähigkeiten an einer Aufführung, einem Urlaub, KVN usw. teilnehmen. Ein Kind mit mathematischen Fähigkeiten kann zur Teilnahme an einer mathematischen Olympiade eingeladen werden, um die interessanteste und sicherste Route für einen Spaziergang durch die Stadt zu berechnen bestimmte Zeit. In der Einzelarbeit mit diesem Kind kann der Lehrer anbieten, Beispiele, Aufgaben für Kinder usw. zu erstellen.

Die Entwicklungsfunktion der außerschulischen Arbeit besteht darin, verborgene Fähigkeiten aufzudecken, Neigungen und Interessen des Kindes zu entwickeln. Wenn der Lehrer bemerkt, dass das Kind an etwas interessiert ist, kann er zusätzliche interessante Informationen zu diesem Thema geben, Literatur anbieten, Anweisungen geben, die im Interesse des Schülers liegen, Bedingungen schaffen, unter denen der Schüler die Zustimmung des Kinderteams für seine Kompetenz in erhält dieses Problem, d.h. der Lehrer eröffnet dem Kind neue Möglichkeiten und stärkt dadurch seine Interessen.

Wie können Informationen über die Funktionen außerschulischer Aktivitäten bei der Vorbereitung einer bestimmten Aktivität genutzt werden? Um positive Ergebnisse zu erzielen, ist es notwendig, ein Ziel zu formulieren. Angenommen, Sie möchten sich mit den Kindern über die Verhaltensregeln auf einer Party unterhalten. Sie setzen sich ein Ziel: Kinder über die Verhaltensregeln zu informieren. Dieses Ziel zielt auf die Umsetzung der Lernfunktion ab und steht nicht im Vordergrund der außerschulischen Aktivitäten. Daher müssen Sie das Ziel Ihres Gesprächs mit Kindern so formulieren, dass es die Prioritätsfunktionen gemäß den Aufgaben der außerschulischen Arbeit widerspiegelt, und die Vermittlung neuer Erkenntnisse über die Verhaltensregeln auf einer Party wird eine der Aufgaben sein

dieses Gespräch. Es kann sein: bei Kindern den Wunsch zu formen, sich daran zu halten bestimmte Regeln bei Besuch; Interesse an den Regeln der Etikette entwickeln; das ethische Konzept der "Verhaltensnorm" zu bilden, die bestehenden Vorstellungen von Kindern über die Verhaltensregeln auf einer Party zu korrigieren usw. Zweck, Aufgaben, Funktionen der außerschulischen Arbeit beeinflussen die Auswahl ihrer Inhalte.

• - erstens das Vorherrschen des emotionalen Aspekts gegenüber dem informativen (für eine effektive erzieherische Wirkung ist ein Appell an die Gefühle und Erfahrungen des Kindes und nicht an den Verstand oder vielmehr an den Verstand durch Emotionen erforderlich);
• - Zweitens ist bei den Inhalten der außerschulischen Arbeit die praktische Seite des Wissens von entscheidender Bedeutung, d.h. Die Inhalte der außerschulischen Aktivitäten zielen darauf ab, eine Vielzahl von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern. In der außerschulischen Arbeit werden Lernfähigkeiten verbessert ("Unterhaltsames ABC", "Fröhliche Mathematik" usw.), Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten werden bei der Suche nach Informationen geübt, verschiedene außerschulische Aktivitäten organisiert ("Märchenabend", Quiz "Mein Favorit Stadt"), kommunikative ("kommunale") Fähigkeiten, Kooperationsfähigkeit (kollektive Arbeit, KVN, Sport, Rollenspiele, Ausflüge, Spiele); die Fähigkeit zur Einhaltung ethischer Standards (Alltagskommunikation, „Etikette und wir“, „Reise ins Land der Verkehrszeichen“ etc.). Denn im Inhalt der außerschulischen Aktivitäten praktischer Aspekt gegenüber dem Theoretischen überwiegt, ist es sinnvoller, den Inhalt aus der Position der kindlichen Aktivitäten zu betrachten, durch die sie diesen oder jenen Bereich sozialer Erfahrung beherrschen.

kognitive Aktivität Kinder in außerschulischen Aktivitäten sollen ihr kognitives Interesse, positive Motivation beim Lernen und die Verbesserung der Lernfähigkeiten bilden. Es ist eine Fortsetzung von Bildungsaktivitäten mit anderen Formen. Das können „Club of Whys“, „Turnier der Neugierigen“, „Was? Wo? Wann?“, Exkursionen ins Polytechnische Museum, in die Produktion, Besuch diverser Ausstellungen etc. sein.

Freizeit. (Freizeitaktivitäten für die Organisation notwendig gute Erholung Kinder, das Schaffen positiver Emotionen, eine warme, freundliche Atmosphäre im Team,

nervöse Anspannung lösen. Wirkungsvoll sind Formen wie „Igrograd“, „Spark“, „Humorina“, „Day of Jam“, Diskotheken usw. Sehr oft werden diese beiden Aspekte in der außerschulischen Arbeit kombiniert – kognitiv und unterhaltsam. Zum Beispiel „Wunderfeld“, „Unterhaltsam … (Mathematik, Geschichte, Erdkunde etc.)“, Fantasy-Contest, Quiz, „Rätselabend“ etc. Um festzustellen, welcher der Aspekte überwiegt, Sie müssen Ziele, Ziele, Prioritätsfunktion analysieren, die vom Lehrer in einer bestimmten Form umgesetzt werden.

Gesundheitsfördernde und sportliche Aktivitäten für Kinder in der außerschulischen Arbeit ist für ihre volle Entfaltung notwendig, da sie einerseits im Grundschulalter vorhanden ist hohe Nachfrage in Bewegung, und andererseits hängt die Art der Veränderungen in der Funktionsweise des Körpers während der Adoleszenz vom Gesundheitszustand eines jüngeren Schülers ab. Sport- und Freizeitaktivitäten werden in Ausflügen in die Natur, in Sport, Spielen im Freien, Sporttagen, Wandern usw. durchgeführt.

Arbeitstätigkeit in der außerschulischen Arbeit spiegelt den Inhalt verschiedener Arten von Arbeit wider: häuslich, manuell, sozial nützlich, dienend. Für den Lehrer stellt die Organisation der Arbeitstätigkeit in der außerschulischen Arbeit gewisse Schwierigkeiten dar, aber seine Bemühungen lohnen sich. pädagogisches Ergebnis, die eine Vielzahl von systematischen Arbeitsaktivitäten von Schulkindern bietet.

Dieses Ergebnis manifestiert sich im gebildeten Arbeitsbedürfnis, in der Fähigkeit, sich selbst zu beschäftigen. Fleiß, Arbeitsfertigkeiten und Fähigkeiten werden in der Werkstatt des Weihnachtsmannes, Kreisen „Nadel und Faden“, „Spuntik und Zahnrad“, „Bücherkrankenhaus“, einer Reparaturwerkstatt der Klasse, mit dem regelmäßigen Tag der Sauberkeit ausgebildet. Bei außerschulischen Aktivitäten können Sie die Produktion organisieren visuelle Hilfen zum Unterricht, Spiele, Gönnerarbeit, Arbeit zur Verbesserung Ihrer Stadt usw.

Kreative Aktivitäten beinhaltet die Entwicklung von Neigungen, Interessen von Kindern, die Offenlegung ihres kreativen Potenzials. Die kreative Tätigkeit spiegelt sich in Formen wie Konzerten, Liederwettbewerben, Lesungen, Zeichnungen usw., Theater, Designclub wider.

Vor den oben genannten Aktivitäten steht als eine der Aufgaben die Aufgabe, die moralischen, emotionalen und willensmäßigen Komponenten der Weltanschauung von Schulkindern zu bilden.

Die moralische Sphäre wird durch Bekanntschaft und Akzeptanz gebildet moralische Konzepte und Beherrschung der Verhaltensnormen: in Gesprächen, Streitigkeiten, Spielaktivitäten und anderen Formen.

Die wichtigsten Bestandteile des Weltbildes von Schulkindern sind wirtschaftliche, ökologische Ansichten und Überzeugungen. Sie sind

werden unter Verwendung von Formularen wie "Die Wirtschaftsschule von Scrooge McDuck", dem Gespräch "Was ist die Wirtschaft?", "Operation "Baum in der Stadt"", der ökologischen Expedition "Besuch beim alten Mann-Förster", dem Gespräch " Unsere Haustiere", Theaterbesuche, Diskussionen über Filme, Zeichentrickfilme usw.

1. Traditionen und Merkmale der Schule. Steht beispielsweise in der Schule der Unterricht im Vordergrund, so kann in der außerschulischen Bildungsarbeit der kognitive Aspekt überwiegen. In einer Schule unter der Schirmherrschaft einer religiösen Konfession beinhalten außerschulische Aktivitäten relevante spirituelle und moralische Konzepte. Umwelterziehung wird zu einem Schwerpunkt in der Schule des entsprechenden Profils usw.

2. Merkmale des Alters, der Klasse, der Individualität der Kinder.

3. Merkmale des Lehrers selbst, seine Interessen, Neigungen, Einstellungen. Wenn der Lehrer bestrebt ist, beim Unterrichten von Kindern hohe Ergebnisse zu erzielen, wählt er bei außerschulischen Aktivitäten die Inhalte aus, die zur Erreichung dieses Ziels beitragen, d.h. Bildungsaktivitäten organisieren. Für einen anderen Lehrer ist es wichtig, die Persönlichkeit des Schülers im Lernprozess zu formen, daher wird er in der außerschulischen Arbeit der Arbeit und kreativen Aktivitäten Vorrang einräumen; Ein sportbegeisterter Lehrer beeinflusst die Schulkinder durch die Organisation von gesundheitsfördernden und sportlichen Aktivitäten.

Formen außerschulischer Arbeit Dies sind die Bedingungen, unter denen sein Inhalt verwirklicht wird. Es gibt viele Formen außerschulischer Aktivitäten. Diese Vielfalt verursacht Schwierigkeiten bei ihrer Klassifizierung, daher gibt es keine einheitliche Klassifizierung. Klassifikationen werden nach dem Gegenstand des Einflusses (Individuum, Gruppe, Massenformen) und nach den Richtungen, Erziehungsaufgaben (ästhetisch, physisch, moralisch, geistig, Arbeit, Umwelt, Wirtschaft) vorgeschlagen.

Ein Merkmal einiger Formen der außerschulischen Arbeit in der Schule ist, dass beliebte Formen in der Umgebung der Kinder verwendet werden, die aus der Literatur stammen - "Timurovs Patronatsarbeit" oder aus dem Fernsehen: KVN, "Was? Wo? Wann?", "Rate mal Melodie", "Field of Miracles", "Spark" usw.

Die unüberlegte Übertragung von Fernsehspielen und -wettbewerben auf außerschulische Aktivitäten kann jedoch die Qualität der Bildungsarbeit mindern. Beispielsweise baut das Spiel „Liebe auf den ersten Blick“ auf dem sexuellen Interesse an einem Partner auf und kann zur vorzeitigen Entwicklung der Sexualität bei Kindern beitragen. Ähnlich

Die Gefahr lauert bei den Schönheitswettbewerben "Miss ...", bei denen das Aussehen als Prestigepaket fungiert, so dass solche Wettbewerbe bei manchen Kindern Minderwertigkeitskomplexe hervorrufen und die Bildung eines positiven "Ich-Konzepts" beeinträchtigen können.

Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollte man ihren erzieherischen Wert im Hinblick auf ihre Ziele, Zielsetzungen und Funktionen bewerten.

Methoden und Mittel außerschulische Arbeit sind Methoden und Mittel der Bildung (siehe die entsprechenden Abschnitte des Lehrbuchs), deren Auswahl durch Inhalt und Form der außerschulischen Arbeit bestimmt wird. Nachdem der Lehrer beispielsweise eine klassenweite Lektion „Mensch und Raum“ ausgewählt hat, die darauf abzielt, das kognitive Interesse zu entwickeln und den Horizont von Kindern zu entwickeln, kann der Lehrer die folgenden Methoden anwenden: mit Kindern sprechen, um ihr Interesse herauszufinden, Bewusstsein dafür Ausgabe; Kinder anweisen, Botschaften vorzubereiten (eine Art Erzählmethode); Die Spielmethode wird auf verschiedene Weise eingesetzt: Ein Element des Rollenspiels, wenn eines der Kinder mit Hilfe spezieller Spielattribute (Weltraum "Helm", "Rakete") in den "Raum" geschickt und gebeten wird, es zu beschreiben was er sieht; Erstellen eines "Flugplans", wenn Kinder die Arten von Arbeiten auflisten müssen, die Astronauten ausführen; die geheimnisvollen Briefe entziffern, die auf einem fernen Planeten zurückgelassen wurden (die Methode der Gewöhnung in dieser Form zielt darauf ab, Kinder durch eine klare Aufgabenverteilung an die Arbeit in einer Gruppe zu gewöhnen) usw.

Die Mittel für diese allgemeine Unterrichtsstunde sind: Klassengestaltung (Sternenkarte, Astronautenporträts, Fotografien aus dem Weltraum); musikalische Untermalung ("Weltraummusik", Aufzeichnungen von Kosmonautengesprächen, Start eines Raumschiffs), Spielattribute, Schema Sonnensystem, Videos, "Alien Planet Message", Weltraumbücher für Kinder empfohlen.

Nachdem wir also das Wesen der außerschulischen Bildungsarbeit anhand ihrer Fähigkeiten, Ziele, Inhalte, Formen, Methoden und Mittel betrachtet haben, können wir ihre Merkmale bestimmen:

1. Außerschulische Arbeit ist eine Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten für Kinder, deren Organisation zusammen mit der im Laufe der Bildung erzielten pädagogischen Wirkung die persönlichen Qualitäten des Kindes ausmacht.

2. Zeitverzögerung. Außerschulische Arbeit ist zunächst eine Reihe von großen und kleinen Fällen, deren Ergebnisse sich zeitlich verzögern und vom Lehrer nicht immer beachtet werden.

3. Mangel an strenger Regulierung. Der Lehrer hat mehr Freiheit bei der Wahl der Inhalte, Formen, Mittel, Methoden

außerschulische Bildungsarbeit als während des Unterrichts. Einerseits ermöglicht dies, gem eigene Ansichten und Überzeugungen. Andererseits steigt die persönliche Verantwortung des Lehrers für die getroffene Wahl. Darüber hinaus verlangt das Fehlen strenger Vorschriften vom Lehrer, die Initiative zu ergreifen.

4. Mangelnde Kontrolle über die Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten. Wenn ein erforderliches Element Unterricht - Kontrolle über den Prozess der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler, dann gibt es in der außerschulischen Arbeit keine solche Kontrolle. Es kann aufgrund der verzögerten Ergebnisse nicht existieren. Die Ergebnisse pädagogischer Arbeit werden empirisch durch Beobachtung von Studierenden in unterschiedlichen Situationen ermittelt. Ein Schulpsychologe kann die Ergebnisse dieser Arbeit mit Hilfe von objektiver bewerten besondere Mittel.

In der Regel ist das Gesamtergebnis der Entwicklungsstand individuelle Qualitäten. Es ist sehr schwierig und manchmal unmöglich, die Wirksamkeit einer bestimmten Form zu bestimmen. Dieses Feature bringt dem Lehrer Vorteile: eine natürlichere Umgebung, informelle Kommunikation und das Fehlen von Spannungen bei den Schülern, die mit der Bewertung der Ergebnisse verbunden sind.

5. Außerschulische Bildungsarbeit wird in den Pausen, nach der Schule, an Feiertagen, Wochenenden, Ferien, also in der außerschulischen Zeit geleistet.

6. Außerschulische Bildungsarbeit bietet vielfältige Möglichkeiten, die sozialen Erfahrungen von Eltern und anderen Erwachsenen einzubeziehen.

Voraussetzungen für außerschulische Aktivitäten. Ausgehend von den Merkmalen der außerschulischen Bildungsarbeit werden die Anforderungen an diese benannt.

1. Bei der Organisation und Durchführung von außerschulischen Aktivitäten ist die Zielsetzung obligatorisch. Das Fehlen eines Ziels führt zu Formalismus, der die Beziehung zwischen Lehrer und Kindern zerstört, wodurch die Wirksamkeit der Bildung beeinträchtigt werden kann Null oder negative Ergebnisse haben.

2. Bevor Sie beginnen, müssen Sie die erwarteten Ergebnisse definieren. Dies hilft, Aufgaben so zu formulieren, dass sie zur Erreichung eines gemeinsamen Ziels beitragen – der Verarbeitung sozialer Erfahrungen durch das Kind und der Bildung eines positiven Wertesystems.

3. In der pädagogischen außerschulischen Arbeit ist ein optimistischer Ansatz erforderlich, der sich auf das Beste in jedem Kind verlässt. Da sich die Ergebnisse in der pädagogischen Arbeit verzögern, hat der Lehrer immer die Chance, ein positives Gesamtergebnis zu erzielen.

Dies wird möglich, wenn das Kind mit Hilfe eines Lehrers an sich glaubt und besser werden will.

4. Der Lehrer-Organisator muss über hohe persönliche Qualitäten verfügen In der außerschulischen Arbeit spielt der Kontakt des Lehrers mit den Kindern eine große Rolle, dessen Herstellung ohne bestimmte persönliche Qualitäten des Lehrers unmöglich ist. In der außerschulischen Arbeit bewerten Kinder den Lehrer in erster Linie als Person und verzeihen niemals Falschheit, Doppelmoral, Mangel an uneigennützigem Interesse an Menschen.

5. Bei der Organisation der außerschulischen Bildungsarbeit muss die Lehrkraft ständig kreativ suchen, neue Formen auswählen und kreieren, die der aktuellen Situation in der Klasse entsprechen. Die Kreativität des Lehrers ist eine notwendige Voraussetzung für eine effektive außerschulische Arbeit.

Organisation der außerschulischen Bildungsarbeit. Damit diese Anforderungen in der Praxis umgesetzt werden können, schlagen wir vor bestimmte Reihenfolge Organisation von außerschulischen Aktivitäten. Es kann sowohl für Einzel- als auch für Gruppenarbeiten verwendet werden.

1. Lernen und Bildungsaufgaben stellen. Diese Phase zielt darauf ab, die Eigenschaften der Schüler und des Klassenteams auf effektive pädagogische Wirkung zu untersuchen und die relevantesten pädagogischen Aufgaben für die Situationen zu bestimmen, die sich in der Klasse entwickelt haben.

Das Ziel der Etappe ist Objektive Beurteilung pädagogische Realität, das darin besteht, seine positiven Aspekte (das Beste im Kind, das Team) zu bestimmen und was angepasst, geformt und die wichtigsten Aufgaben ausgewählt werden muss.

Die Studie wird mit bereits bekannten Methoden der pädagogischen Forschung durchgeführt, von denen in diesem Stadium die Beobachtung führend ist. Mit Hilfe der Beobachtung sammelt der Lehrer Informationen über das Kind und das Team. Eine informative Methode ist ein Gespräch, nicht nur mit dem Kind und der Klasse, sondern auch mit Eltern, Lehrern, die in der Klasse arbeiten; Besonders wichtig ist ein Gespräch mit einem Schulpsychologen, der nicht nur die Vorstellungen des Lehrers erweitert, sondern auch fachliche Empfehlungen gibt.

In der Einzelarbeit ist das Studium der Produkte der kindlichen Tätigkeit von großer Bedeutung: Zeichnungen, Kunsthandwerk, Gedichte, Geschichten usw.

Bei der Untersuchung des Kollektivs ist die Methode der Soziometrie informativ, mit deren Hilfe der Lehrer etwas über die beliebtesten und unbeliebtesten Kinder, die Anwesenheit kleiner Gruppen und die Art der Beziehung zwischen ihnen erfährt.

2. Modellieren zukünftige außerschulische Bildungsarbeit liegt darin, dass der Lehrer in seiner Vorstellung ein Bild einer bestimmten Form schafft. Dabei sollten Ziel, allgemeine Aufgaben und Funktionen der außerschulischen Arbeit als Richtschnur dienen.

Zum Beispiel gibt es einen Jungen in der Klasse, der sehr zurückhaltend ist und keinen Kontakt mit dem Lehrer und den Kindern aufnimmt. Das übergeordnete Ziel ist die Bildung von Geselligkeit, die leitende Funktion ist formend in Verbindung mit Entwicklung. Angenommen, eine Studie über die Persönlichkeit dieses Jungen hat gezeigt, dass er ein sehr geringes Selbstwertgefühl und eine hohe Angst hat, spezifische Ziele sind die Steigerung des Selbstwertgefühls, die Linderung von Angstzuständen, dh die Bildung eines positiven „Ich-Konzepts“. Kinder in der 1. Klasse sind freundlich, liebevoll, aber nicht neugierig, praktisch ohne Horizont. Das allgemeine Ziel der außerschulischen Arbeit ist die Entwicklung des kognitiven Interesses, die Entwicklung der Führungsfunktion, das spezifische Ziel ist die Erweiterung des Horizonts von Kindern, die Bildung kognitiver Aktivität.

Entsprechend dem Zweck, den Zielen, den Schwerpunktfunktionen außerschulischer Aktivitäten und den Ergebnissen der Studie werden konkrete Inhalte, Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

Zum Beispiel bemerkte die Lehrerin bei dem oben erwähnten zurückgezogenen Jungen, dass die Anspannung des Kindes im Zeichenunterricht nachlässt, er gerne zeichnet und eher bereit ist, mit Lehrern in Kontakt zu treten. Nachdem der Lehrer die kreative Aktivität als Inhalt ausgewählt hat, organisiert er in der ersten Phase der Arbeit mit dem Kind eine allgemeine Unterrichtsstunde, in der die Kinder eine gemeinsame Tafel "Schmetterlinge und Blumen" erstellen, Schablonen von Schmetterlingen malen und sie an Blumen befestigen. Bei dieser Arbeit ist die Qualität nicht entscheidend und das Kind zum Erfolg „verdammt“. Der Lehrer verwendet die Methode der Ermutigung, bewundert das Gesamtergebnis, hebt die Arbeit dieses Kindes hervor und stellt die Bedeutung seiner Arbeit für das Gesamtergebnis fest.

Bei einer Klasse mit geringer kognitiver Aktivität wählt der Lehrer als Inhalt die kognitive Entwicklungsaktivität der Kinder, die Form ist eine Exkursion zum Polytechnischen Museum zum Thema „Uhren“.

Und in diesem und in einem anderen Fall denkt er sorgfältig über die bevorstehende Arbeit nach, je detaillierter das Bild ist, desto mehr Nuancen kann er im Voraus berücksichtigen.

3. Praktische Umsetzung des Modells zielt auf die Umsetzung der geplanten Bildungsarbeit in den realen pädagogischen Prozess ab.

4. Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das Modell mit der realen Implementierung zu vergleichen, erfolgreiche und problematische Momente, ihre Ursachen und Folgen zu identifizieren. Das Element der Aufgabenstellung für die weitere Bildungsarbeit ist sehr wichtig. Diese Phase ist sehr wichtig für die Anpassung von Bildungsaufgaben, -inhalten, -formen und die Planung weiterer außerschulischer Aktivitäten.

3. Formen individueller außerschulischer Arbeit

In der individuellen außerschulischen Bildungsarbeit ist das allgemeine Ziel sicherzustellen pädagogische Bedingungen für die volle Entfaltung der Persönlichkeit - wird durch die Bildung eines positiven Ich-Konzeptes beim Kind und die Entfaltung verschiedener Aspekte seiner Persönlichkeit, seines individuellen Potentials erreicht.

Das Wesen der individuellen Arbeit liegt in der Sozialisierung des Kindes, der Bildung seines Bedürfnisses nach Selbstverbesserung und Selbsterziehung. Die Effektivität individueller Arbeit hängt nicht nur von der exakten Wahl der Form entsprechend dem Ziel ab, sondern auch von der Einbeziehung des Kindes in eine bestimmte Art von Aktivität.

In Wirklichkeit kommt es gar nicht so selten vor, dass individuelle Arbeit auf Schelten, Bemerkungen und Tadel hinausläuft.

Die individuelle Arbeit mit einem Kind erfordert Beobachtung, Fingerspitzengefühl, Vorsicht („Nicht schaden!“), Rücksichtnahme des Lehrers. Grundvoraussetzung für ihre Wirksamkeit ist die Kontaktaufnahme zwischen Lehrer und Kind, deren Zustandekommen unter folgenden Bedingungen möglich ist:

1. Vollständige Akzeptanz des Kindes, d. h. seine Gefühle, Erfahrungen, Wünsche. Keine kindischen (kleinen) Probleme. In Bezug auf die Stärke der Erfahrungen sind die Gefühle von Kindern den Gefühlen eines Erwachsenen außerdem aufgrund von nicht unterlegen Altersmerkmale- Impulsivität, Mangel an persönlicher Erfahrung, schwacher Wille, Vorherrschaft der Gefühle über die Vernunft - die Erfahrungen des Kindes werden besonders akut und haben großen Einfluss auf sein zukünftiges Schicksal. Daher ist es sehr wichtig, dass der Lehrer zeigt, dass er das Kind versteht und akzeptiert. Dies bedeutet keineswegs, dass der Lehrer die Handlungen und Handlungen des Kindes teilt. Akzeptieren heißt nicht zustimmen.

2. Wahlfreiheit. Der Lehrer sollte nicht auf Biegen und Brechen zu einem bestimmten Ergebnis kommen. In der Bildung ist das Motto „Der Zweck heiligt die Mittel!“ völlig inakzeptabel. Auf keinen Fall sollte der Lehrer das Kind zwingen, etwas zu gestehen. Aller Druck wird entfernt. Es ist gut für den Lehrer, sich daran zu erinnern, dass das Kind jedes Recht darauf hat eigene Lösung auch wenn es aus Sicht des Lehrers erfolglos ist.

Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Kind zu zwingen, die vom Lehrer vorgeschlagene Entscheidung zu akzeptieren, sondern alle Voraussetzungen für die richtige Wahl zu schaffen. Der Lehrer, der zuerst an den Kontakt mit dem Kind denkt, der es verstehen will, der dem Kind das Recht zugesteht, eine eigene Entscheidung zu treffen, hat viel bessere Erfolgsaussichten als der Lehrer, der sich nur um das Kind kümmert sofortiges Ergebnis und äußeres Wohlbefinden.

3. Den inneren Zustand des Kindes verstehen erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, vom Kind gesendete nonverbale Informationen zu lesen. Hier liegt die Gefahr, diese dem Kind zuzuschreiben negative Eigenschaften, die der Lehrer in ihm sehen will, die aber nicht dem Kind, sondern dem Lehrer selbst innewohnen. Dieses Merkmal einer Person wird als Projektion bezeichnet. Um die Projektion zu überwinden, sollte der Lehrer Fähigkeiten wie Empathie entwickeln - die Fähigkeit, die innere Welt einer anderen Person zu verstehen, Kongruenz - die Fähigkeit, sich selbst zu sein, Wohlwollen und Aufrichtigkeit.

Die Nichteinhaltung dieser Bedingungen führt zur Entstehung psychologischer Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind (siehe: Gippenreiter Yu B. Wie kommuniziert man mit einem Kind? -M., 1995). Betrachten Sie die Auswirkung dieser Barrieren auf das folgende Beispiel.

Stellen Sie sich vor, in der Pause kommt eine weinende siebenjährige Ira auf Sie zu und sagt: "Tanya will nicht mit mir befreundet sein."

Ihre ersten Worte, Kollege? Sicherlich wird einer von Ihnen anbieten zu fragen: "Was ist passiert, warum will sie keine Freundin sein?", jemand wird anbieten, eine andere Freundin zu finden, jemand wird versuchen, Ira abzulenken. Dies sind die Kommunikationsbarrieren, denn all diese und andere Maßnahmen, die wir im Folgenden beschreiben, zielen darauf ab, das Weinen des Kindes zu stoppen, sie entsprechen nicht dem, was das Kind tatsächlich von der Erzieherin erwartet.

Wir bieten einen verbalen (verbalen) Ausdruck der Barriere an.

Trost in Worten: "Beruhige dich, weine nicht, alles wird gut."

Fragen: „Warum will Tanja nicht mit dir befreundet sein? Was ist passiert? Hast du dich gestritten? Hast du sie beleidigt?“ usw.

Ratschlag: „Hör auf zu weinen, geh zurück zu Tanja und finde heraus, warum sie nicht mit dir befreundet sein will, such dir eine andere Freundin“ usw.

Vermeidung des Problems: "Lass uns jetzt mit dir spielen, mach es ... etc." (ignoriert die Tränen des Kindes).

Befehl: "Hör jetzt auf! Komm, hör auf zu heulen, hörst du was ich dir sage?!"

Notationen: "Ihr müsst zusammen spielen, beschwert euch nicht, gute Mädchen streiten sich nicht, sie wissen, wie man Freunde ist, und verstehen ihre Schwierigkeiten selbst, gute Mädchen nie ..." usw.

Vermutungen: "Wahrscheinlich hast du selbst etwas getan, wenn Tanja nicht mit dir befreundet sein will, hast du sie vielleicht beleidigt?"

Vorwürfe: "Sie ist selbst schuld, da sie nicht mit dir befreundet sein will."

Verleugnung der Gefühle des Kindes: "Weine nicht, rege dich nicht auf, mach dir keine Sorgen über so eine Kleinigkeit, denke, was für ein Kummer - Tanja will keine Freundin sein!"

Kritik: "Mit so einem Heulsuse-Wachs wird sich natürlich niemand anfreunden."

Was tun in einer solchen Situation?

Um diese Frage zu beantworten, erinnern Sie sich an eine ähnliche Situation, in der Sie sowohl Schmerz als auch Groll von einem geliebten Menschen erfahren haben und mit diesen Erfahrungen zu einem anderen Ihrer Lieben gekommen sind. Wozu? Was wird normalerweise von einer Person erwartet, der man ihre Erfahrungen anvertraut? Verstehen.

4. Was bedeutet „zuhören“ und „hören“? Die Fähigkeit zu hören ist ein physiologischer Akt, bei dem die unwillkürliche Wahrnehmung von Geräuschen stattfindet. Zuhören ist ein Willensakt, der bestimmte Willensanstrengungen von einer Person erfordert.

Zuhören ist aktiver Prozess, daher gibt es in der Kommunikationspsychologie so etwas wie " aktives Zuhören, das von zwei Arten ist - reflexiv und nicht reflexiv.

Nicht-reflexives Zuhören wird verwendet, wenn der Erzähler eine starke negative (Beleidigung, Trauer, Aggression usw.) oder positive (Liebe, Freude, Glück usw.) Emotion erlebt und einen verständnisvollen Zuhörer braucht.

Von einem verständnisvollen Zuhörer wird gefordert:

• 1) mit all ihrem Auftreten, um dem Erzähler zu zeigen, dass sie aufmerksam zuhören und versuchen zu verstehen;
• 2) unterbrechen Sie nicht mit Bemerkungen und Geschichten über sich selbst;
• 3) keine Bewertungen abgeben;
• 4) Ersetzen Sie Werturteile durch nonverbale und verbale Reflexion der Gefühle des Erzählers, also durch Mimik, Gestik und andere Mittel nonverbale Kommunikation um die vom Erzähler erlebten Gefühle zu vermitteln, als ob er die Rolle eines Spiegels seiner Gefühle spielen würde, oder mit Hilfe von Aussagen dieser Art: "Ja, Sie sind jetzt sehr ... leicht ... (je nach dem Grad des erlebten Gefühls) verärgert, gekränkt, froh, glücklich" usw. vermitteln den emotionalen Zustand des Erzählers;
• 5) Geben Sie keine Ratschläge, wenn sie nicht benötigt werden.

Reflektierendes Zuhören ist notwendig, wenn Produktionsfragen diskutiert werden, in kontroversen Situationen, da es Konflikte, Missverständnisse zwischen Menschen, d.h. wenn der Inhalt des Gesprächs von größter Bedeutung ist und nicht sein Kontext, wenn Sie die Standpunkte der Gesprächspartner herausfinden müssen, gemeinsam etwas entscheiden, sich auf etwas einigen müssen.

Reflektierendes Zuhören ähnelt dem nicht-reflexiven in seiner Einstellung „Ich bin alle Aufmerksamkeit“, unterscheidet sich aber durch spezielle Techniken: Klärung, Klärung – „Treffen … in …?“, „Was meinst du?“, „Ich nicht verstanden, erklär mal mehr", paraphrasierend - "Mit anderen Worten, du kannst sagen ...", "Also, du denkst ...", usw. Diese Techniken zielen darauf ab, Fehler in der Wahrnehmung des Gesprächspartners und Missverständnisse zu beseitigen.

Aktives Zuhören ist der wichtigste Weg, um Kommunikationsbarrieren zwischen Lehrer und Kind zu überwinden. Die östliche Weisheit sagt: "Nicht umsonst hat Gott nur ein Organ zum Sprechen und zum Hören gegeben - zwei."

In der individuellen pädagogischen außerschulischen Arbeit gibt es neben der geplanten Komponente eine spontane, sogenannte pädagogische Situationen, die ein Indikator für die pädagogische Professionalität sind.

Algorithmus zur Lösung pädagogischer Situationen. Zwecks effektiver erzieherischer Wirkung in einer „anormalen“ Situation auf die Persönlichkeit des Kindes schlagen wir einen Algorithmus zur Lösung der pädagogischen Situation vor. Dabei handelt es sich um eine Reihe konsequenter Maßnahmen, die einerseits darauf abzielen, einen erzieherischen Effekt zu erzielen und andererseits den Kontakt in der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen zu stärken. Die systematische Anwendung des Algorithmus macht den Bildungsprozess fokussierter, konsequenter und menschlicher, verhindert pädagogische Fehler und hilft, das Kind besser zu verstehen.

Die Anwendung eines Algorithmus zur Lösung einer pädagogischen Situation wird Anfängern dringend empfohlen bessere Beherrschung Professionalität.

Wir betrachten die Anwendung des Algorithmus an einem Beispiel.

Außerschulische Aktivität in der Klasse II "Meine Lieblingsstadt". Während des Gesprächs bemerkte der Lehrer, dass der Junge Vasya begeistert seinen Namen mit einem schönen Taschenmesser in den Tisch ritzte.

Erste Stufe, herkömmlich „Stop!“ genannt, zielt auf die Einschätzung der Situation durch den Lehrer und das Bewusstsein für seine eigenen Emotionen ab. Diese Phase ist notwendig, um dem Kind nicht durch voreilige Handlungen Schaden zuzufügen und die Beziehungen zu ihm nicht zu erschweren. Nur in Fällen, in denen die Situation eine Gefahr für das Leben und die Gesundheit des Kindes oder anderer darstellt, müssen Sie schnell und entschlossen handeln, wenn beispielsweise ein Kind versucht, dasselbe Messer in eine Steckdose zu stecken. Aber solche Situationen sind nicht so häufig, daher ist es in allen anderen Fällen empfehlenswert, sich die Pause zunutze zu machen und sich zu fragen: "Was fühle ich jetzt? Was will ich jetzt? Was mache ich?", danach Sie kann in die zweite Stufe übergehen.

Zweite Phase beginnt mit der Frage „Warum?“, die sich der Lehrer selbst stellt. Die Essenz dieser Phase besteht darin, die Motive und Ursachen der Handlung des Kindes zu analysieren. Das ist sehr Meilenstein denn die Ursachen bestimmen die Mittel pädagogische Wirkung. Jeder Grund erfordert einen anderen Ansatz.

Zum Beispiel kann ein Student einen Schreibtisch schneiden, weil ihm langweilig ist, und weil er das Messer testen möchte, und weil er Anerkennung von anderen will, aber nicht weiß, wie er sich verwirklichen soll, kann er den Schreibtisch auch "zum Trotz" verderben der Lehrer usw.

Um die Motive des Verhaltens des Kindes richtig zu bestimmen und die Frage "Warum?" genau zu beantworten, muss der Lehrer die nonverbale Kommunikation beherrschen.

Wenn also ein Schüler dem Lehrer „zum Trotz“ ein Pult schneidet, dann würde er seine Absichten zum Beispiel mit einem direkten, trotzigen Blick demonstrieren.

Wenn ein Student aus Langeweile einen Schreibtisch verwüstet, dann würde er gelangweilt aussehen und statt eines Messers höchstwahrscheinlich einen Stift oder Bleistift verwenden, mit dem er bedeutungslose Muster zeichnet.

Wenn er das Messer testen wollte, tat er es leise unter dem Schreibtisch und tat so, als ob er es tun würde vorbildlicher Schüler mit versteckten Händen usw.

Der konzentrierte Blick des Schülers (seine Zunge ragte vor Eifer heraus, bemerkte die Annäherung des Lehrers nicht) zeigt an, dass das Kind sein Verhalten nicht demonstriert. Die Tatsache, dass er fleißig seinen Namen zeigt, deutet darauf hin, dass er von anderen nicht anerkannt wird und nicht weiß, wie er sich selbst verwirklichen soll. Natürlich kann dies nicht der einzige Grund sein, wir gehen lediglich davon aus, dass in diesem speziellen Fall die Unzufriedenheit mit der eigenen sozialen Stellung in der Klasse das führende Motiv für das Verhalten des Schülers ist. Nachdem Sie die Frage "Warum?" zumindest allgemein beantwortet haben, können Sie mit der dritten Stufe des Algorithmus fortfahren.

Dritter Abschnitt besteht darin, ein pädagogisches Ziel zu setzen und ist als Frage „Was?“ formuliert: „Was will ich durch meinen pädagogischen Einfluss erreichen?“ Wenn es um ungehörige Handlungen geht, möchte jeder Lehrer, dass das Kind seine unwürdige Beschäftigung beendet und es nie wieder tut. Dies ist jedoch nur möglich, wenn das Kind ein Gefühl der Verlegenheit, der Scham und nicht der Angst empfindet. BEIM üblich Leider baut der Lehrer seinen pädagogischen Einfluss auf die Angst des Kindes auf, was eine positive, aber kurzlebige Wirkung hat, da immer mehr erschreckende Maßnahmen erforderlich sind, um sie aufrechtzuerhalten.

Wie kann man aus diesem Teufelskreis herauskommen und einem Kind zum Beispiel keine Angst, sondern ein Schamgefühl einflößen? Scham wird dann ein Reiz sein, wenn sich der pädagogische Einfluss nicht gegen die Persönlichkeit des Kindes, sondern gegen seine Tat richtet. Wenn das Kind sich klar darüber im Klaren ist, dass es selbst gut ist, es aber dieses Mal nicht sehr gut gemacht hat, dann wird es das aus Schamgefühl (weil es sich so gut eine unwürdige Tat leisten könnte) wirklich nie wieder tun . Daher setzt sich das Pädagogische

Ziel müssen Sie darüber nachdenken, wie Sie dem Kind in jedem konkreten Fall gleichzeitig zeigen, dass Sie es so akzeptieren, wie es ist, es verstehen, aber gleichzeitig seine Handlungen nicht gutheißen, da sie einer solchen nicht würdig sind wunderbares Kind. Ein solcher Ansatz, ohne das Kind zu demütigen oder herabzusetzen, kann anregendes positives Verhalten und positive Gefühle in ihm hervorrufen.

Vierte Stufe ist die Wahl des besten Mittels zur Erreichung des pädagogischen Ziels und beantwortet die Frage "wie?": "Wie erreicht man das gewünschte Ergebnis?" Beim Nachdenken über Mittel und Wege zur Erzielung pädagogischen Einflusses sollte der Lehrer dem Kind die Entscheidungsfreiheit lassen, das Kind kann tun, was der Lehrer will, oder vielleicht auch anders. Die Fähigkeit des Lehrers zeigt sich in der Fähigkeit, solche Bedingungen zu schaffen, damit das Kind die richtige Wahl treffen kann und es nicht dazu zwingt, das Richtige zu tun.

Ein Profi weiß, dass es aus jeder Situation mehrere Auswege geben kann. Daher wird er dem Kind mehrere Optionen anbieten, aber er wird die attraktivsten präsentieren Beste Option und helfen so dem Kind, die richtige Wahl zu treffen.

Der Lehrer-Meister bedient sich eines breiten Arsenals an pädagogischen Hilfsmitteln und versucht, Drohungen, Bestrafungen, Spott, Eintragungen im Tagebuch etwa zu vermeiden schlechtes Benehmen und Beschwerden an die Eltern, da die aufgeführten Methoden der pädagogischen Einflussnahme unwirksam sind und auf ein geringes Maß an Professionalität hinweisen. Die Ablehnung solcher Mittel von Beginn der pädagogischen Tätigkeit an bietet der Kreativität des Lehrers große Möglichkeiten und macht den Kommunikationsprozess mit dem Kind freudig und fruchtbar.

Fünfte Stufe- praktisches Handeln des Lehrers. Diese Stufe ist der logische Abschluss aller bisherigen Arbeiten zur Lösung der pädagogischen Situation. Auf dieser Stufe werden pädagogische Ziele mit bestimmten Mitteln und Methoden entsprechend den Motiven des Kindes verwirklicht.

Der Erfolg des praktischen Handelns des Lehrers wird davon abhängen, wie richtig er die Motive und Gründe für die Handlung des Kindes bestimmen konnte, wie genau er ein bestimmtes pädagogisches Ziel basierend auf den Gründen für die Handlung formulieren konnte, wie richtig er war in der Lage war, die besten Wege zum Erreichen des Ziels zu wählen und wie geschickt er sie im realen pädagogischen Prozess umsetzen konnte.

Ein professioneller Lehrer weiß, dass die Ergebnisse pädagogischer Einflüsse in der Regel zeitlich weit zurückliegend und mehrdeutig sind, also handelt er „zum Wachsen“ und setzt auf das Beste im Kind, auch wenn sich dieses Beste noch nicht manifestiert hat. Er,

indem er jedes Kind annimmt, spricht er es nicht so an, wie es „heute“ ist, sondern so, wie es „morgen“ sein kann.

Sechste Stufe- Der letzte im Algorithmus zur Lösung der pädagogischen Situation ist eine Analyse der pädagogischen Wirkung und ermöglicht es Ihnen, die Effektivität der Kommunikation des Lehrers mit den Kindern zu bewerten. Diese Phase darf nicht vernachlässigt werden, da sie es ermöglicht, das gesetzte Ziel mit den erreichten Ergebnissen zu vergleichen, auf deren Grundlage es möglich ist, die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers objektiv zu bestimmen und neue Perspektiven zu formulieren.

4. Formen der außerschulischen Massenbildungsarbeit

Formen der außerschulischen Massenarbeit ermöglichen es dem Lehrer, jedes Kind indirekt durch das Team zu beeinflussen. Sie tragen bei Kindern zur Entwicklung der Fähigkeit bei, andere zu verstehen, im Team zu interagieren, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zusammenzuarbeiten.

Diese Massenformen außerschulischer Arbeit lassen sich in zwei Kategorien einteilen. große Gruppen die sich in der Art der Aktivitäten von Kindern unterscheiden.

Erste Gruppe- Frontformen. Die Aktivitäten für Kinder werden nach dem Prinzip "Seite an Seite" organisiert, d.h. sie interagieren nicht miteinander, jeder führt unabhängig voneinander die gleiche Aktivität aus. Der Lehrer beeinflusst jedes Kind gleichzeitig. Feedback wird mit einer begrenzten Anzahl von Kindern bereitgestellt. Die meisten allgemeinbildenden Bildungsangebote sind nach dem Prinzip „in der Nähe“ organisiert.

Zweite Gruppe Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten von Kindern ist durch das Prinzip des „Miteinander“ gekennzeichnet. Um ein gemeinsames Ziel zu erreichen, erfüllt jeder Teilnehmer seine Rolle und trägt zum Gesamtergebnis bei. Der Erfolg der Aktionen aller hängt von den Aktionen jedes einzelnen Teilnehmers ab. Im Prozess einer solchen Organisation sind Kinder gezwungen, eng miteinander zu interagieren. Aktivitäten dieser Art wurden kollektive und erzieherische Arbeit - kollektive erzieherische Arbeit genannt. Der Lehrer beeinflusst nicht jeden Einzelnen, sondern die Beziehung zwischen den Kindern, was zu einem besseren Feedback zwischen ihm und den Schülern beiträgt. Nach dem „Gemeinsam“-Prinzip können Aktivitäten von Kindern in Paaren, in Kleingruppen, im Klassenzimmer organisiert werden.

Jede Richtung hat ihre eigenen Vorteile und Grenzen.

Die erste Gruppe zeichnet sich durch die einfache Organisation für den Lehrer aus, trägt jedoch wenig zur Ausbildung der Fähigkeiten zur kollektiven Interaktion bei. Die zweite Gruppe ist unentbehrlich, um bei Kindern die Fähigkeiten zu entwickeln, zusammenzuarbeiten, sich gegenseitig zu helfen, sich anzunehmen

Verantwortung. Aufgrund der Altersmerkmale jüngerer Schüler (sie sehen keine gleichwertige Person in einem anderen, sie wissen nicht, wie man verhandelt, kommuniziert) erfordert die Organisation kollektiver Formen viel Zeit und bestimmte organisatorische Fähigkeiten des Lehrers. Das ist die Schwierigkeit für den Lehrer.

Da beide Richtungen miteinander verflochten sind und sich ergänzen, betrachten wir im Folgenden die Möglichkeiten der jeweiligen Herangehensweise am Beispiel einer bestimmten Form.

Eine effektive Form der Organisation außerschulischer Arbeit nach dem Prinzip „gemeinsam“ ist eine kollektive kreative Arbeit (KTD), deren Technologie von dem Leningrader Wissenschaftler Dr. Pädagogische Wissenschaften K. P. Iwanow.

Die Technologie der kollektiven kreativen Arbeit wird in einer demokratischen Schule besonders relevant, da sie darauf aufbaut humanistische Grundlagen- zur Interaktion von Schulkindern in Kleingruppen. Es umfasst 4 Hauptschritte.

Auf der erste Stufe Den Kindern wird ein gemeinsames Ziel vorgegeben, zu dessen Erreichung sie in Gruppen eingeteilt werden (von 3 bis 7-9 Personen). Jede Gruppe bietet ihre eigene Version an, ein Projekt, um dieses Ziel zu erreichen. In dieser Phase werden die Kinder auf der Grundlage des gemeinsamen Ziels der Aktivität vereint und die Bedingungen geschaffen, um diese Aktivität für jedes Kind zu motivieren.

Auf der zweite Etage bei der diskussion aller umsetzungsmöglichkeiten wird eine ausgewählt oder eine konsolidierte erstellt. Danach wird aus Vertretern jeder Gruppe ein Fallrat gewählt. Dabei handelt es sich um ein kollektives Wahrnehmungsorgan, das Funktionen und Verantwortlichkeiten auf alle Beteiligten des Falles verteilt. Kinder lernen, den Standpunkt anderer zu verstehen, zu verhandeln.

Auf der dritter Abschnitt Der Rat des Falls bereitet das geplante Projekt vor und führt es durch die Verteilung von Aufgaben zwischen den Gruppen durch, um die Kontrolle über ihre Aktionen zu gewährleisten notwendige Hilfestellungen. Jede Gruppe leistet ihren eigenen Beitrag zur Umsetzung eines gemeinsamen Projekts, und der Erfolg anderer hängt von den Aktivitäten einer Gruppe ab, daher basiert die Arbeit der Gruppen nicht auf Rivalität zwischen ihnen, sondern auf Zusammenarbeit. In dieser Phase sammeln Kinder Erfahrungen kollektive Aktivität, sich verstehen lernen, füreinander sorgen, Hilfestellungen geben, verschiedene praktische Fähigkeiten erhalten, ihre Fähigkeiten entwickeln oder entdecken.

Auf der vierte Stufe Es findet eine Diskussion des Falles im Hinblick auf Erfolge und Mängel statt. Jede Gruppe analysiert ihre Aktionen und macht Vorschläge für die Zukunft. Diese Phase trägt zur Bildung der Fähigkeit zur Analyse bei Kindern bei

eigenen und fremden Aktivitäten anpassen, entwickeln Kinder auch ein objektiv positives Selbstwertgefühl, da solche Diskussionen niemals die persönlichen Qualitäten von Kindern berühren.

KTD wirken vielseitig auf jedes Kind ein, bereichern seine persönliche Erfahrung, erweitern den Kommunikationskreis. Durch den systematischen Einsatz der CTD-Technologie erhält jedes Kind die Möglichkeit, in verschiedenen Gruppen und in unterschiedlichen Rollen mitzuwirken: Organisator und Performer.

Weitere Informationen über die CTD-Technologie finden sich in dem Buch von IP Ivanov "Encyclopedia of Collective Creative Affairs" (M., 1989).

Es gibt einige Ähnlichkeiten in der Technologie von KTD und der Technologie zur Organisation außerschulischer Bildungsarbeit: Sowohl dort als auch dort gibt es Modellierung, praktische Umsetzung und Analyse von Aktivitäten. Wenn sich der Lehrer also daran gewöhnt, Bildungsarbeit nach diesem Algorithmus aufzubauen, wird es ihm leichter fallen, Kinder in KTD einzubeziehen.

Vorbereitung einer allgemeinbildenden Unterrichtsstunde. Angenommen, die Phase des Studiums des Kinderteams gemäß dem Algorithmus ist bereits abgeschlossen und der Lehrer hat diese Form des Trainings gewählt. Zunächst wird der Zweck des Unterrichts festgelegt, nach dem das Thema des Unterrichts ausgewählt wird, das für diese Klasse am relevantesten ist, und die Idee dieses Unterrichts formuliert.

Der Lehrer sollte sich gedanklich fragen: "Was möchte ich als Ergebnis meiner pädagogischen Wirkung auf Kinder durch die Offenlegung dieses Themas erreichen?" Der Zweck eines klassenübergreifenden Bildungsunterrichts sollte die entwickelnden, korrigierenden, formenden Funktionen widerspiegeln, die Lehrfunktion kann als eine der Aufgaben fungieren. Mit anderen Worten: „Wissen über … zu vermitteln“ kann nicht das Ziel einer Unterrichtsstunde sein, aber die Aufgabe ist durchaus gegeben. Je konkreter der Lehrer das Ziel und die Ziele der außerschulischen Aktivitäten formuliert, desto konkreter werden seine Vorstellungen über die angestrebten Ergebnisse sein. Erst danach lohnt es sich, mit der Auswahl von Inhalten, Methoden, Mitteln zu beginnen. Unprofessionell agieren jene Lehrkräfte, die dem Thema, Inhalt und Ansatz die vorrangige Bedeutung beimessen und die Zielformulierung formal unterlassen oder ganz unterlassen. Darunter leiden Zielstrebigkeit und systematische Aufklärungsarbeit.

Die Simulationsergebnisse spiegeln sich in der Zusammenfassung des allgemeinbildenden Unterrichts wider, der folgenden Aufbau hat:

1. Name.
2. Zweck, Aufgaben.
3. Ausrüstung.
4. Formular durchführen.

Der Titel spiegelt das Thema der außerschulischen Aktivitäten wider. Es sollte nicht nur den Inhalt genau wiedergeben, sondern auch prägnant und ansprechend in der Form sein.

Ziele sollten sehr spezifisch sein und diese Inhalte widerspiegeln. Sie sollten nicht universeller Natur sein: Statt der Aufgabe „Liebe zur Heimatstadt zu pflegen“ stellt man sich besser die Aufgaben „Interesse an der Geschichte der Stadt entwickeln“, „Lust auf Kinder formen“. ihren eigenen Beitrag zur Vorbereitung der Stadt auf das Jubiläum", "Beitrag zur Bildung von Respekt bei Kindern gegenüber den berühmten Bürgern der Vergangenheit" usw.

Zur außerschulischen Ausstattung gehören verschiedene Mittel: Handbücher, Spielzeug, Videos, Folien, Literatur usw. Nicht nur der Name der literarischen Quelle, sondern auch der Autor, der Ort und das Erscheinungsjahr sollten angegeben werden.

Die Form der Durchführung eines allgemeinen Unterrichts kann eine Exkursion, ein Quiz, ein Wettbewerb, eine Aufführung usw. sein. In diesem Fall wird im Plan die Unterrichtsform mit dem Namen kombiniert, zum Beispiel: "Mathematisches Quiz", "Träumerwettbewerb", "Exkursion in den Zoo". Wenn eine allgemeine Klassenstunde mehrere Dirigierformen kombiniert, ist die Methode der Platzierung von Kindern angegeben: ein Kreis, Teams usw.

Der Unterrichtsablauf umfasst eine Beschreibung der Inhalte, Unterrichtsmethoden und kann entweder eine ausführliche, konsequente Darstellung des Unterrichts durch den Lehrer in der Ich-Form oder ein Thesenplan mit den Hauptinhalten auf den Kärtchen sein (je nach Unterrichtsinhalt). Persönlichkeit des Lehrers). Bei der Modellierung des Unterrichtsverlaufs müssen dessen Dauer und Struktur berücksichtigt werden. Eine allgemeinbildende Unterrichtsstunde kann von 15-20 Minuten für Sechsjährige bis zu 1-2 Stunden für Kinder von 10-11 Jahren dauern, wenn es "Funke" ist.

Im Sinne einer effektiven praktischen Umsetzung in inhaltlich und methodisch vielfältigen Unterrichtseinheiten sollten 4 Hauptphasen des Unterrichts durchlaufen werden.

1. Organisatorischer Moment(0,5-3 Minuten).

Pädagogisches Ziel: Kinder von pädagogischen Aktivitäten auf eine andere Art von Aktivität umzustellen, Interesse an dieser Art von Aktivität zu wecken, positive Emotionen.

Typische Fehler: Vervielfältigung des Unterrichtsbeginns, lange Zeit.

Moment, d. h. die Verwendung eines Rätsels, problematisches Thema, Spielmoment, Tonaufnahme usw.; Änderung der Bedingungen für die Organisierung von Kindern; der Übergang von Kindern in einen anderen Raum (in eine Klasse für Biologie, Physik, Musik, eine Bibliothek, ein Schulmuseum) oder einfach die Platzierung von Kindern auf einem Teppich in einem Klassenzimmer, herum usw. Dies weckt Interesse an der bevorstehenden Unterrichtsstunde, positive Gefühle.

2. Einführung(von 1/5 bis 1/3 der Zeit der gesamten Unterrichtsstunde).

Pädagogisches Ziel: Kinder aktivieren, pädagogisch beeinflussen. Der Lehrer bestimmt, wie sehr seine pädagogische Prognose mit der Realität hinsichtlich der Fähigkeiten der Kinder, ihrer persönlichen Qualitäten, des Bewusstseinsgrades zu diesem Thema, der emotionalen Stimmung, des Aktivitätsgrades, des Interesses usw. übereinstimmt. In diesem Stadium muss der Lehrer nicht nur Kinder „entzünden“, sondern auch bestimmen, ob und welche Anpassungen er im Laufe des Unterrichts vornehmen muss. Der Lehrer setzte zum Beispiel auf die Neuartigkeit seiner Botschaft und plante eine Geschichte, und das Einführungsgespräch zeigte, dass die Kinder mit dieser Problematik vertraut sind. Dann muss der Lehrer die Geschichte durch ein Gespräch oder eine Spielsituation usw. ersetzen. Der Zweck des Einführungsteils besteht also darin, eine „Brücke“ von der persönlichen Erfahrung des Kindes zum Thema der Unterrichtsstunde zu schlagen.

Ein typischer Fehler besteht darin, diese Phase zu ignorieren, weil der Lehrer Angst vor der unerwarteten Reaktion der Kinder hat, das heißt, die Kinder könnten etwas anderes sagen oder tun, als der Lehrer erwartet. Einführung Der Lehrer baut nicht auf der Aktivität der Kinder auf, sondern auf seiner eigenen, ohne Feedback, und weist den Kindern die Rolle passiver Zuhörer zu. Dem Lehrer ist es egal emotionale Stimmung Kinder.

Im ersten Fall sollten Fragen, im zweiten Fall Aufgaben nicht nur für Kinder interessant sein, sondern auch so aufgebaut sein, dass sie dem Lehrer Informationen über die Bereitschaft der Schüler geben, das vorbereitete Material wahrzunehmen. Im Einführungsteil bildet der Lehrer die Grundvorstellungen der Kinder über den bevorstehenden Unterricht, organisiert ihre Aktivitäten, d. h. stellt das Bewertungssystem vor, berichtet über den Unterrichtsplan und teilt ihn in Teams auf. Beim traditionelles System Der Bewertungslehrer muss klare Kriterien vorgeben und die notwendigen Regeln erklären.

Wenn Kinder in Teams eingeteilt werden, ist es notwendig, ihre Aktionen nicht auf Rivalität, sondern auf Zusammenarbeit aufzubauen. Dafür eignet sich folgende Technik: Statt Punkte für richtige Antworten Teams

Teile des geschnittenen Bildes werden verteilt. Bei der Zusammenfassung im Schlussteil wird aus diesen Stücken das Gesamtbild zusammengetragen und es wird deutlich, dass es nicht auf die Punktzahl ankommt, sondern auf das Gesamtergebnis.

Im Einführungsteil können Sie verschiedene Methoden und Mittel anwenden, um Kinder zu aktivieren: ein problematisches Gespräch, ein Rebus, ein Kreuzworträtsel, eine Aufgabe für Einfallsreichtum, Geschicklichkeit usw.

3. Hauptteil sollte am längsten werden (2/4, etwas mehr als 1/3 der gesamten Unterrichtszeit).

Pädagogisches Ziel: Umsetzung der Grundidee des Unterrichts.

Typische Fehler: die Aktivität des Lehrers bei teilweiser oder vollständiger Passivität von Kindern. Monotonie der Methoden - nur eine Geschichte oder ein Gespräch. Mangelnde Sichtbarkeit und allgemeine Armut bei der Nutzung von Bildungsressourcen. Das Vorherrschen von Methoden der Bewusstseinsbildung gegenüber Methoden der Verhaltensbildung. Schaffung Lernatmosphäre Lektion. Erbauung, Moralisierung.

Methodische Empfehlungen: Die pädagogische Wirkung bei der Umsetzung von entwickelnden, korrigierenden, formenden, erziehenden, lehrenden Funktionen ist höher, wenn Kinder im Unterricht möglichst aktiv sind. Bei der Aktivierung von Kindern in einer außerschulischen Aktivität ist die Schaffung einer besonderen emotionalen Atmosphäre, die sich vom Unterricht unterscheidet, von größter Bedeutung. Kinder müssen beispielsweise nicht die Hände heben oder aufstehen. Um die Disziplin aufrechtzuerhalten, werden spezielle Regeln eingeführt: Wem der Pfeil geantwortet hat, das Phantom ist herausgefallen usw. Optimal ist es, wenn mehrere Kinder ihre Meinung zu einem Thema äußern. Созданию теплой, доброжелательной атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педагога: "правильно", "неправильно", "глупо", "молодец", а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональных, непосредственных реакций, выражающих чувства педагога: "Да? Как интересно! ", "Vielen Dank für neue Version", "Nein, so was! Wow!" - mit Bewunderung, nicht Sarkasmus usw.

Die Wirksamkeit des Hauptteils steigt, wenn der Lehrer darin möglichst viele Methoden zur Verhaltensgestaltung einsetzt: Situationserziehende Übung, Spiel, Unterricht, Aufgabe; umfasst verschiedene Arten von Aktivitäten: Arbeit, Kreativität, Sport usw. Wenn Kinder bei der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten in Teams zusammengefasst werden, muss der Lehrer die Kinder so platzieren, dass sie frei miteinander kommunizieren können (es ist nicht akzeptabel, sich in Reihen zu vereinen, wenn Kinder sitzen hintereinander), verteilen Aufgaben so, dass sich jeder als Teil des Teams fühlt und nicht nur für sich spricht. Wenn Sie sich Zeit nehmen, um eine Aufgabe zu erledigen,

Planen Sie ein paar Minuten ein, damit das Team diskutieren kann, und fragen Sie den Teamvertreter, dass die Kinder wählen werden. Nur in diesem Fall haben Kinder ein gemeinsames Aktivitätsziel, unterschiedliche Funktionen und Motive für die Zusammenarbeit.

Methoden der Bewusstseinsbildung sollten zur Glaubensbildung bei Kindern beitragen, wirksame ethische Konzepte. Für diese Zwecke ist es effektiv, die Geschichtenmethode in eine Nachricht, einen Schülerbericht und häufiger eine Diskussion umzuwandeln. In außerschulischen Massenformen der Bildungsarbeit sollten Kindern die Gesprächsregeln vermittelt werden:

1. Denken Sie daran, dass diejenigen, die streiten, nach der Wahrheit suchen, sie aber anders sehen; Sie sollten die gemeinsamen und dann die unterschiedlichen Ansichten herausfinden und mit Respekt behandeln.
2. Der Zweck der Diskussion ist es, die Wahrheit festzustellen, nicht die Richtigkeit einer der Parteien.
3. Die Wahrheit muss durch Fakten gesucht werden, nicht durch Anschuldigungen gegen die Persönlichkeit des Gegners.
4. Hören Sie zunächst mit Respekt zu und äußern Sie dann Ihren Standpunkt.

4. Schlussteil(von 1/5 - 1/4 der Zeit bis weniger als 1/3).

Pädagogisches Ziel: Kinder auf die praktische Anwendung der erworbenen Erfahrungen in ihrem außerschulischen Leben vorbereiten und feststellen, wie sehr die Idee des Unterrichts verwirklicht wurde. Somit gibt der letzte Teil dem Lehrer die Möglichkeit, den erzieherischen Einfluss auf das Kind in einer anderen Umgebung zu erkennen.

Typische Fehler: Dieser Teil wird ganz ignoriert oder auf zwei Fragen reduziert: „Hat es dir gefallen?“, „Was hast du Neues gelernt?“

Empfehlungen: spezifische Testaufgaben in ansprechender kindgerechter Form: Kreuzworträtsel, Mini-Quiz, Blitz, Spielsituation etc. zur Ermittlung der Primärergebnisse. Eine Vielzahl von Empfehlungen für Kinder zur Anwendung der erworbenen Erfahrung in ihrem persönlichen Leben. Dies kann eine Ausstellung von Büchern zu diesem Thema sowie eine Diskussion über Situationen sein, in denen Kinder die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten und Informationen anwenden können. Tipps für Kinder zur Anwendung der gesammelten Erfahrungen: was sie ihren Lieben sagen können, was sie zu diesem Thema fragen können; wohin Sie gehen können, worauf Sie achten müssen, was Sie spielen können, was Sie selbst tun können usw. Im letzten Teil können Sie herausfinden, ob das Thema der Unterrichtsstunde einer weiteren Erläuterung bedarf und wie dies möglich ist getan werden? Der Lehrer kann den letzten Teil verwenden, um die Initiative der Kinder bei der Durchführung des nachfolgenden allgemeinen Unterrichts zu fördern.

Individuelle und massenhafte Formen der außerschulischen Bildungsarbeit werden bildungswirksamer.

auf Kinder, wenn Eltern direkt an deren Organisation und Durchführung beteiligt sind.

Kontrollfragen und Aufgaben

1. Definieren Sie die außerschulische Bildungsarbeit eines Grundschullehrers.
2. Was müssen Sie als angehende Lehrkraft über die außerschulische Bildungsarbeit in der 1., 2. … Runde wissen? (Erstellen Sie anhand des Materials in diesem Kapitel eine Liste.) Begründen Sie Ihre Wahl. Wenn Sie der Meinung sind, dass nichts erforderlich ist, begründen Sie auch Ihre Entscheidung.
3. Was zeichnet außerschulische Bildungsarbeit aus?
4. An welche Anforderungen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten möchten Sie sich erinnern? Wieso den?
5. Was würden Sie aus diesem Kapitel bei der Organisation und Durchführung einer individuellen Form der außerschulischen Bildungsarbeit nutzen?
6. Erstellen Sie eine Zusammenfassung einer klassenweiten Unterrichtsstunde zu einem beliebigen Thema in einer beliebigen Klasse oder analysieren Sie die vorhandene vom Standpunkt der in diesem Kapitel dargelegten Anforderungen.
7. Verwenden Sie den Algorithmus zur Lösung einer pädagogischen Situation, analysieren Sie jede Situation aus persönlicher Erfahrung oder nutzen Sie die Arbeit von G. A. Zasobina und anderen.

Literatur

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• Gippenreiter Yu B. Wie kommuniziert man mit einem Kind? -M., 1995.
• Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Workshop zur Pädagogik. -M., 1986.
• Ivanov I.P. Enzyklopädie der kollektiven kreativen Angelegenheiten. -M., 1989.
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• Kodzhaspirova G.M. Die Kultur der professionellen Selbstbildung eines Lehrers. -M., 1994.
• Methoden der Bildungsarbeit / Ed. LI Ruwinsky. -M., 1989.
• Neu in der Bildungsarbeit der Schule / Comp. NICHT. Shurkova, V.N. Schnyreva. -M., 1991.
• Pädagogik / Ed. PI. kleinlich. - M., 1995. - S. 429-442.
• Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Einführung in das Schulleben. -M., 1992.
• Shilova M.I. Der Lehrer über die Erziehung der Schulkinder. -M., 1990.

Der entscheidende Punkt bei der Organisation der außerschulischen Arbeit eines Lehrers in der Schule ist die Wahl der Form des Dirigierens. Eine richtig gewählte Form ermöglicht es Ihnen, die gesetzten Bildungsziele zu erreichen und bestimmt die Methoden und Techniken der Arbeit mit Schülern.

Die Formen der außerschulischen Arbeit sind die Bedingungen, unter denen sich ihre Inhalte verwirklichen. Die Form der außerschulischen Arbeit wird anhand ihrer Merkmale bestimmt:

1. Außerschulische Arbeit ist eine Kombination verschiedener Aktivitäten von Kindern, deren Organisation in Verbindung mit der im Laufe der Erziehung erzielten pädagogischen Wirkung die persönlichen Qualitäten des Kindes bildet

2. Zeitverzögerung. Außerschulische Arbeit ist zunächst eine Reihe von großen und kleinen Fällen, deren Ergebnisse sich zeitlich verzögern und vom Lehrer nicht immer beachtet werden.

3. Mangel an strengen Vorschriften. Der Lehrer hat mehr Freiheit bei der inhaltlichen Wahl von Formen, Mitteln, Methoden als bei der Unterrichtsführung.

4. Mangelnde Kontrolle über die Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten. Wenn ein obligatorisches Element des Unterrichts die Kontrolle über den Prozess der Bewältigung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler ist, gibt es eine solche Kontrolle in der außerschulischen Arbeit nicht.

5. Außerschulische Arbeiten werden in den Pausen, nach der Schule, an Feiertagen, Wochenenden, Ferien, dh nach Schulschluss, durchgeführt.

6. Außerschulische Aktivitäten bieten vielfältige Möglichkeiten, die soziale Erfahrung von Eltern und anderen Erwachsenen einzubeziehen.

Die Vielfalt der Formen der außerschulischen Arbeit bereitet Schwierigkeiten bei ihrer Einordnung, daher gibt es keine einheitliche Einteilung. Es werden Klassifikationen nach dem Objekt der Beeinflussung vorgeschlagen – Einzel-, Gruppen-, Massenformen. Nach den Tätigkeitsbereichen - Kognition, Gesundheitsförderung und Sport, Freizeit, Arbeit, Kreativ. Entsprechend den Aufgaben der Bildung - ästhetisch, körperlich, intellektuell, ökologisch, wirtschaftlich.

Ein Merkmal einiger Formen der außerschulischen Arbeit in der Schule ist, dass sie im Kinderbereich beliebt sind aus der Literatur - Timurovs, Chefs Arbeit, oder aus dem Fernsehen - KVN, Was? Wo? Wann?, erraten Sie die Melodie, Feld der Wunder. Aber auch die unüberlegte Übertragung von Fernsehspielen und Wettbewerben in Form von außerschulischen Aktivitäten kann die Qualität der Bildungsarbeit mindern. Beispielsweise baut das Spiel „Liebe auf den ersten Blick“ auf dem sexuellen Interesse an einem Partner auf und kann zur vorzeitigen Entwicklung der Sexualität bei Kindern beitragen. Eine ähnliche Gefahr lauert bei Schönheitswettbewerben, wo das Aussehen als Prestigepaket fungiert, so dass solche Wettbewerbe bei manchen Kindern Minderwertigkeitskomplexe hervorrufen und die Bildung eines positiven Ich-Konzepts beeinträchtigen können. Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollte auch der pädagogische Wert im Hinblick auf ihre Ziele, Ziele und Funktionen bewertet werden.

Abbildung 1. Außerschulische Aktivitäten von Thomas

Laut I.F. Kharlamov, man sollte unterscheiden die folgenden Formulare außerschulische Bildungsarbeit: Fachkreise, wissenschaftliche Gesellschaften, Olympiaden, Wettbewerbe, Tagungen, Ausstellungen, Massenferien, Exkursionen und andere. Aber die Formen der außerschulischen Arbeit werden in dem von E.E. vorgeschlagenen Schema klarer und vollständiger dargestellt. Evladova in Abbildung 1. Formen außerschulischer Aktivitäten

Dieses Diagramm zeigt Grundbildung, außerschulische Aktivitäten und Zusatzbildung sowie Bereiche ihrer Schnittmengen. Die Übereinstimmung der Form der außerschulischen Arbeit mit dem einen oder anderen Bereich ist natürlich bedingt, und der Club kann zu einer Art Unterricht werden, ganz zu schweigen von einem Wahlfach, und umgekehrt kann der Unterricht als echtes Konzert wahrgenommen werden . Die Schnittmenge aller drei Sphären ist der Bereich der Ferien, der Raum, in dem die Interessen aller Kinder und Erzieher zusammenlaufen, wo die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten verwirklicht werden können, und in kreativen Vereinen und im Prozess der kollektive kreative Arbeit.

Leider gibt dieses Schema keine Vorstellung von den unterschiedlichen Maßstäben und unterschiedlichen Aufgaben der außerschulischen Arbeit. Zu diesem Zweck schlagen wir vor, eine vergleichende Beschreibung der in Tabelle 1 dargestellten Formen außerschulischer Aktivitäten zu betrachten. Unter Berücksichtigung dieser Formen außerschulischer Aktivitäten können wir schlussfolgern, dass sie sich alle positiv auf die Entwicklung des Schülers auswirken.

Die am meisten bevorzugte Form außerschulischer Aktivitäten sind jedoch Fachkreise.

Ein Zirkel ist ein freiwilliger Zusammenschluss von Studierenden, die ein gesteigertes Interesse an einem bestimmten Wissensgebiet zeigen und sich um praktische Tätigkeiten bemühen. Der Zirkelunterricht zeichnet sich durch das Vorhandensein eines Programms, Regelmäßigkeit, Semesterdauer und ein bestimmtes Arbeitsprofil aus.

Tassen gehören zum Schulsystem Kreis Arbeit. Laut Pädagogischem Lexikon gehört die Kreisarbeit zu den Formen zusätzliche Ausbildung Kinder, die darin besteht, Kreise, Sektionen, Vereine verschiedener Art zu organisieren. Zirkelarbeit ist zu einem Bereich geworden, in dem Schüler persönlich bedeutsame, werteorientierte, individuelle Erfahrungen mit freiwillig gewählten Aktivitäten von Interesse meistern können. Sie hilft Schülerinnen und Schülern bei der beruflichen Selbstbestimmung, trägt zur Verwirklichung ihrer Stärken bei, erworbene Kenntnisse im Grundbaustein.

Die Kreisarbeit bietet die Möglichkeit, Probleme zu lösen, die für Schulkinder von Bedeutung sind:

Wahl von Ansichten, Positionen, Werten;

Entwicklung kognitiver Kräfte und Fähigkeiten, Einschätzung der eigenen kognitiven Fähigkeiten, Merkmale kognitiver Aktivität, Identifikation kognitive Interessen;

Berufswahl, Berufsausbildung;

Wahl der Entwicklungsumgebung, Kommunikationsumgebung

Tabelle 1. Vergleichende Merkmale der Formen außerschulischer Aktivitäten

Arbeitsform		Funktionen und Vorteile
Fächerkreis, Wahlfach	Eine eingehende Untersuchung bestimmter Themen des Lehrplans, die das Interesse der Schüler wecken, sich mit dem Leben und den kreativen Aktivitäten prominenter Wissenschaftler, Schriftsteller, Wissenschaftler und Kulturschaffender vertraut machen, Organisation Technische Modellierung, experimentelle Arbeit, Herstellung von Gegenständen materielle Kultur usw.	Einzel- und Gruppenarbeit. Entwicklung der kreativen und intellektuellen Fähigkeiten der Schüler. Praktische Tätigkeiten. Die Möglichkeit, das Endergebnis der Arbeit zu erhalten.
Wissenschaftliche Gesellschaft	Vereinen und koordinieren Sie die Arbeit von Zirkeln, veranstalten Sie intellektuelle Massenveranstaltungen, der Wissenschaft gewidmet und Technologie, organisieren Forschungsaktivitäten von Studenten, Wettbewerbe und Olympiaden in verschiedenen Wissensgebieten	Gruppenarbeit. Erfolgssituation schaffen. Entwicklung der Kommunikation zwischen Schulkindern.
Olympiade, Wettkämpfe	Die Identifizierung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten von Kindern und ihrer Talente erlauben uns eine Beurteilung kreativer Charakter die Arbeit der Lehrer, ihre Fähigkeit, Talente zu suchen und zu entwickeln. Es wird im Voraus geplant, die besten Studenten werden für die Teilnahme ausgewählt	Individuelle Arbeit. Eine effektive Form der Talententwicklung, Identifizierung von Führungsqualitäten. Ein Impuls zur Entwicklung von Fähigkeiten und Neigungen in verschiedenen Wissensgebieten.
Konferenzen	Bei der Vorbereitung auf die Konferenz machen sich die Schüler sorgfältig mit Kunstwerken vertraut und überdenken ihre Präsentationen.	Aktivierung der Unabhängigkeit in Beurteilung, Urteilen, Meinung. Entwicklung der oratorischen Fähigkeiten.
Ausstellungen	Den Ergebnissen von Kindern in den Bereichen Arbeit, bildende Kunst, lokale Geschichte und gewidmet Wanderungen. Die Kinder selbst fungieren als Guides.	Von großer pädagogischer und erzieherischer Bedeutung ist die Vorbereitungsarbeit, an der alle Schülerinnen und Schüler beteiligt sind.
Massenferien, Konzerte	Es wird in Form von Tagen, Wochen, Monaten, kollektiven kreativen Angelegenheiten organisiert, die einem Ereignis oder einer Person gewidmet sind. Gelegenheit, Ihre Talente und persönlichen Qualitäten zu zeigen. Entwicklung ästhetischer Geschmack.	Bekanntschaft mit den Aktivitäten und Werken berühmter Persönlichkeiten. Erfolgssituation schaffen, Motivation zur Weiterentwicklung.
Touren	Eine Organisationsform der Ausbildung, die sowohl Beobachtung als auch Studium ermöglicht verschiedene Artikel, Phänomene und Prozesse in natürlichen Bedingungen	Gruppenarbeit. Praxis- und Berufsorientierung. Die Möglichkeit, Informationen über ein Objekt oder Phänomen aus der ursprünglichen Quelle zu erhalten, die Entwicklung einer Weltanschauung.

Wahlfreiheit für Kinder Bildungsbereich, Art, Art und Form der Tätigkeit, Bildungsprogramm, die Ergebnisse seiner Entwicklung - das wichtigste pädagogische Merkmal des Kreisarbeitssystems, das die Schaffung günstiger Bedingungen für die Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Einzelnen sicherstellt. Jede Tätigkeit erfordert von einer Person bestimmte Eigenschaften, die ihre Eignung bestimmen und einen gewissen Erfolg bei der Umsetzung gewährleisten. Zu den Vorteilen der Kreisarbeit gehört auch die Bereitstellung von Möglichkeiten für eine engere Kommunikation und Kommunikation zwischen Kindern unterschiedlichen Alters, die sich in einem günstigen emotionalen Umfeld treffen, das auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und spiritueller Bedürfnisse geschaffen wurde. Darüber hinaus zeichnen sich Zirkel durch organisatorische Klarheit und Regelmäßigkeit aus, etablierte Traditionen, die schaffen Bevorzugte Umstände und psychologische Haltung für kreatives Arbeiten im Bereich einer freiwillig gewählten und für den Studierenden interessanten Tätigkeit.

BEIM Schulpraxis Die folgenden Arten von Zirkeln zu Technologie und Arbeitsausbildung haben sich entwickelt:

1. Vorbereitende Fachzirkel werden hauptsächlich für jüngere Studenten eingerichtet. Hier vertiefen sie die im Ingenieur- und Technikunterricht erworbenen elementaren Kenntnisse und Fertigkeiten, arbeiten mit Papier, Pappe, Blech, Stroh und anderem. natürliche Materialien Führen Sie einfache Modelle von Maschinen und Mechanismen, Lehr- und Anschauungshilfen, Spielzeug durch. Erfahrungsgemäß dient der Unterricht in solchen Zirkeln einer guten Vorbereitung auf die spätere Beschäftigung der Kinder mit technischen und künstlerischen Tätigkeiten.

2. Fachliche (wissenschaftliche und technische) Kreise vereinen Schüler der Mittel- und Oberstufe. Auf der Grundlage von Schulwerkstätten werden in der Regel Kreise in den Bereichen Tischlerei, Klempner und Dreher, Elektro- und Funktechnik, Design, Nähen und Bekleidungsdesign usw. gebildet. Die Kenntnisse und Fähigkeiten, die Schüler hier erwerben, gehen über den Rahmen von Schulprogrammen hinaus Bedingungen sind geschaffen für eigenständige Kreativität und professionelles Training.

3. Sport- und Technikkreise – Flugzeugmodellbau, Raketen- und Weltraummodellbau, Auto- und Schiffsmodellbau, Kartsport, Eisenbahnmodellbau etc. Daran beteiligen sich Studenten, die sich für Sportmodellbau interessieren, technische Typen Sport. Sie studieren Spezialausrüstung, stellen Bank- und Sondermodelle von Flugzeugen, Autos, Schiffen, Lokomotiven und anderen Transportmitteln her, lernen die Geschichte und Perspektiven der technologischen Entwicklung kennen und nehmen an Wettbewerben teil.

4. In Produktions- und Technikkreisen beschäftigen sich die Studierenden mit Konstruktion und Betrieb beliebiger weitverbreiteter Maschinen, Apparate oder sonstiger technischer Gegenstände, erwerben Kenntnisse zu deren Bedienung, Pflege und Instandhaltung. Nach Abschluss des Programms erhält der Student ein Zertifikat, das den Erwerb eines bestimmten Berufs erleichtert: Fahrer, Mähdrescherfahrer, Filmvorführer usw.

5. Kreise des Kunsthandwerks oder der dekorativen Kunst umfassen alle Schüler Altersgruppen die sich mit der künstlerischen Bearbeitung verschiedener Materialien beschäftigen. Hier werden günstige Bedingungen für die Bildung des ästhetischen Geschmacks, die Entwicklung der kreativen Individualität sowie das Kennenlernen der Volkskunst und die Beherrschung der Fähigkeiten des Kunsthandwerks geschaffen.

Im Arsenal eines modernen Lehrers gibt es verschiedene Formen der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Aber der Fächerkreis bleibt inhaltlich und bildungspolitisch der vollständigste. Für ein Kind ist dies ein persönlich bedeutsamer, werteorientierter, individueller Erfahrungsraum freiwillig gewählter Tätigkeit.

Ausgehend von den Interessen der Studierenden und den Anforderungen an das Studium des Faches Technik empfiehlt es sich für die Mittelstufe, einen künstlerischen und handwerklichen Zirkel zu organisieren. Das ist der Gegenstand unserer Studie.

Die Breite und Vielfalt der Inhalte außerschulischer Arbeit bestimmt auch den Reichtum ihrer Formen.

Formen außerschulischer Arbeit - Dies sind die Bedingungen, unter denen sein Inhalt verwirklicht wird.

Es gibt viele Formen außerschulischer Aktivitäten. Diese Vielfalt verursacht Schwierigkeiten bei ihrer Klassifizierung, daher gibt es keine einheitliche Klassifizierung. Es gibt Einteilungen nach dem Gegenstand der Beeinflussung und nach Richtungen, Aufgaben der Aus- und Weiterbildung (Abb. 26).

Jede Form von außerschulischer Arbeit trägt bis zu einem gewissen Grad zur Lösung moralischer, geistiger, körperlicher, ökologischer, wirtschaftlicher, ästhetischer usw. Ausbildung, Bildung und Entwicklung. In diesem Zusammenhang betrachten wir die Einordnung von Formen der außerschulischen Arbeit nach dem Gegenstand der Beeinflussung.

In der Arbeit wird die außerschulische Arbeit in Einzel-, Gruppen-, Vereinigungs- und Massenarbeit, in Einzel- und Massenarbeit unterteilt, wobei die Frontal- und Kollektivarbeit in der Massenarbeit hervorgehoben wird (Abb. 26).

Reis. 26. Formen außerschulischer Aktivitäten

Individuelle Arbeit - Das selbstständige Tätigkeit einzelne Schüler, die auf Selbstbildung abzielen, um die Aufgaben des Lehrers und die Anweisungen des Teams zu erfüllen, die über den Rahmen des Curriculums hinausgehen.

Wesen individuelle Arbeit Es besteht in der Sozialisation des Kindes, der Bildung seines Bedürfnisses nach Selbstverbesserung, Selbsterziehung. Die Effektivität individueller Arbeit hängt nicht nur von der genauen Wahl der Form entsprechend dem Ziel ab, sondern auch von der Einbeziehung des Kindes in irgendeine Art von Aktivität. In der individuellen außerschulischen Arbeit ist das übergeordnete Ziel, pädagogische Voraussetzungen für die volle Entfaltung zu schaffen spezielle Person- wird erreicht durch die Bildung eines positiven Selbstkonzepts und die Entwicklung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit, des individuellen Potenzials.

Individuelles Handeln schränkt die Kommunikationsbedürfnisse von Schülern und Jugendlichen nicht ein, sondern lässt jeden seinen Platz finden gemeinsame Sache. Sie ist ein unentbehrlicher Bestandteil der Zirkelarbeit, und der Erfolg großer Massenangelegenheiten hängt auch von der Fähigkeit ab, sie zu organisieren. Zielgerichtete Einzelarbeit der Schüler ist notwendig, damit jeder von ihnen seine Fähigkeiten voll entfalten und entwickeln, seine Individualität zum Ausdruck bringen kann. Diese Aktivität erfordert von den Pädagogen, dass sie die individuellen Eigenschaften der Schüler kennen, ihre Interessen und Bestrebungen, ihre Position in der Peer-Gruppe sowie die Fähigkeit, den Erziehungsprozess mit dem gesamten Team von Schülern und individuell mit jedem von ihnen aufzubauen.

In der individuellen außerschulischen Arbeit gibt es neben dem geplanten Anteil eine spontane, sogenannte pädagogische Situation, die ein Indikator für das Niveau der pädagogischen Professionalität ist. Dies kann beispielsweise die Beantwortung von Fragen der Schüler nach dem Unterricht sein, die Unterstützung der Schüler bei der Auswahl einer Heimcomputerkonfiguration oder eines Upgrades und so weiter.

Demnach ist ihr eine andere Art von außerschulischer Arbeit Massenformen. Sie können in zwei große Gruppen eingeteilt werden, die sich in der Art der Aktivitäten der Schüler unterscheiden.

Die erste Gruppe - vordere Formen. Die Aktivität der Schüler ist nach dem Prinzip „nebeneinander“ organisiert: Sie interagieren nicht miteinander, jeder führt die gleiche Aktivität unabhängig voneinander aus. Der Lehrer beeinflusst jedes Kind gleichzeitig. Feedback wird einer begrenzten Anzahl von Schülern zur Verfügung gestellt. Die meisten allgemeinen Klassen sind nach diesem Prinzip organisiert.

Zweite Gruppe Organisationsformen außerschulischer Aktivitäten ist durch das Prinzip des „Miteinander“ gekennzeichnet. Um ein gemeinsames Ziel zu erreichen, erfüllt jeder Teilnehmer seine Rolle und trägt zum Gesamtergebnis bei. Der Gesamterfolg hängt von den Handlungen jedes Einzelnen ab. Im Prozess einer solchen Organisation sind die Schüler gezwungen, eng miteinander zu interagieren. Aktivitäten dieser Art werden als kollektive und außerschulische Arbeit als kollektive außerschulische Arbeit bezeichnet. Der Lehrer beeinflusst nicht jeden Einzelnen, sondern seine Beziehung, was zu einem besseren Feedback zwischen ihm und den Schülern beiträgt. Nach dem Prinzip „gemeinsam“ können Aktivitäten zu zweit, in Kleingruppen, im Klassenzimmer organisiert werden.

Die erste Gruppe zeichnet sich durch die einfache Organisation für den Lehrer aus, trägt jedoch wenig zur Ausbildung der Fähigkeiten zur kollektiven Interaktion bei. Die zweite Gruppe ist unabdingbar, um die Fähigkeiten zu entwickeln, zusammenzuarbeiten, sich gegenseitig zu helfen, Verantwortung zu übernehmen. Aufgrund der Altersmerkmale jüngerer Schüler (sie sehen keine gleichwertige Person in einem anderen, sie können nicht verhandeln, kommunizieren) erfordert die Organisation kollektiver Formen jedoch viel Zeit und bestimmte organisatorische Fähigkeiten des Lehrers. Das ist die Schwierigkeit für den Lehrer. Jede Richtung hat ihre Vorteile und Grenzen, sie sind miteinander verbunden und ergänzen sich.

Einige Formen der außerschulischen Arbeit in der Schule zeichnen sich dadurch aus, dass häufig beliebte Formen verwendet werden, die aus dem Fernsehen stammen: KVN, „Was? Woher? Wann?“, „Errate die Melodie“, „Feld der Wunder“, „Licht“ usw.

Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollte man ihren erzieherischen und erzieherischen Wert unter dem Gesichtspunkt von Zielen, Zielen und Funktionen bewerten.

Formen der außerschulischen Massenarbeit ermöglichen es dem Lehrer, jeden Schüler indirekt über das Team zu beeinflussen. Sie tragen zur Entwicklung von Fähigkeiten bei, andere zu verstehen, im Team zu interagieren, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zusammenzuarbeiten.

Danach werden neben Einzel-, Kreis- (Gruppen-), Vereinigungs- und Massenformen der außerschulischen Arbeit unterschieden.

Kreis (Gruppe) außerschulische Arbeit trägt zur Identifizierung und Entwicklung von Interessen bei und Kreativität Studierende in bestimmten Bereichen der Naturwissenschaften, Technik, Kunst, Sport, vertiefen ihr Wissen über den Studienstoff, vermitteln neue Informationen, bilden Fertigkeiten und Fähigkeiten aus.

Der Zirkel ist eine der Hauptformen außerschulischer Aktivitäten in der Informatik. Der Inhalt seiner Arbeit wird hauptsächlich von den Interessen und der Vorbereitung der Studenten bestimmt, obwohl es für einige Programme gibt. Informatikkreise können je nach Leistungsfähigkeit des Computers unterschiedliche Schwerpunkte setzen: Computergrafik, Programmierung, Computersimulation usw. Der Unterricht findet im Kreis statt Anderer Typ. Das können Referate, Projektarbeit, Exkursionen, Anfertigung von Anschauungsmaterial und Ausstattung für Unterrichtsräume sein, Laborklassen, interessante Leute treffen, virtuell reisen, etc.

Über die Arbeit des Kreises wird im Tagebuch Buch geführt. Der Bericht kann in Form eines Abends, einer Konferenz, einer Ausstellung, einer Besprechung stattfinden. In einigen Schulen werden die Ergebnisse der Aktivitäten in den Schulferien zusammengefasst, die ein Rückblick auf die während des Jahres geleistete Arbeit sind, beispielsweise während der schulweiten Informatikwoche.

Zu vereinheitlichende Arbeitsformen Dazu gehören Vereine, Schulmuseen, Vereine, temporäre Gruppen usw.

In der jüngeren Vergangenheit waren Clubs weit verbreitet - politische, Pionier-, Komsomol-, internationale Freundschafts-, Gymnasiasten, ein freier Tag, interessante Treffen usw., die auf der Grundlage der Selbstverwaltung arbeiteten, die Namen, Embleme, Satzungen und Vorschriften hatte .

Auf der Grundlage neuer Informationstechnologien kann die Vereinsarbeit wiederbelebt werden. Daher unterhalten derzeit viele Schulen Verbindungen mit ausländische Schulen. Auf dieser Grundlage können internationale Freundschaftsclubs wiederbelebt werden, die Sektionen zu Übersetzern, Geschichte, Geographie, Kultur des Landes, in dem die Schule liegt, usw. haben. Bei der Arbeit der Clubs können die Möglichkeiten des Internets umfassend genutzt werden um Informationen zu sammeln und gemeinsame Projekte durchzuführen, Email für Korrespondenz usw.

Schüler einer Reihe von Schulen erstellen gerne virtuelle (elektronische, im Internet präsentierte) Museen, Ausstellungen und Galerien. Diese Art von Arbeit kann sowohl als eigenständige Aktivitätsform als auch als Ergänzung zu real existierenden Aktivitäten fungieren. Schulmuseen, Ausstellungen und Galerien usw.

Formen Massenarbeit gehören zu den häufigsten in Schulen. Sie sind sehr vielfältig und haben gegenüber anderen Formen der außerschulischen und außerschulischen Arbeit den Vorteil, dass sie darauf ausgerichtet sind, viele Schüler gleichzeitig zu erreichen, sie zeichnen sich durch besondere Merkmale wie Farbigkeit, Feierlichkeit, Helligkeit u große emotionale Wirkung auf die Schüler.

Bei außerschulischen Aktivitäten sollten Formen der Massenarbeit wie Wettbewerbe, Wettbewerbe, Olympiaden und Rezensionen weit verbreitet sein. Sie regen zur Aktivität an, entwickeln Eigeninitiative, stärken das Team. Massenarbeit birgt große Möglichkeiten zur Aktivierung von Schülern, auch wenn ihr Grad unterschiedlich sein kann. Ein Wettbewerb, eine Olympiade, ein Wettbewerb, ein Spiel erfordern also die direkte Aktivität aller. Bei der Durchführung von Gesprächen, Abenden tritt nur ein Teil der Studierenden als Organisatoren und Performer auf. Und bei Veranstaltungen wie dem Besuch eines Rechenzentrums, einem Film, einem Treffen mit interessanten Menschen, einem Vortrag sind alle Teilnehmer Zuschauer oder Zuhörer.

Neuerdings werden neben der außerschulischen Arbeit solche Formen der Vertiefung, wie Jugendschulen für Informatik, Fernschulen für Physik und Mathematik (ZFMS), Schulen und Klassen mit Schwerpunkt Informatik, Sommer-Computercamps etc.

Die Form der Massenarbeit mit Schülern, die vom Lehrer - Klassenlehrer durchgeführt wird, ist Unterrichtsstunde. Es wird innerhalb der im Zeitplan vorgesehenen Zeit durchgeführt und ist ein wesentlicher Bestandteil des Systems der Bildungsaktivitäten im Klassenteam.

Die häusliche Schule hat sich angesammelt große Erfahrung Nutzung aller Formen außerschulischer Aktivitäten. Allerdings ist zu bedenken, dass die Form selbst noch nicht über den Erfolg des Verfahrens entscheidet. Es ist wichtig, dass es mit nützlichen Inhalten gefüllt ist. Auch die pädagogische Kompetenz des Lehrers ist von entscheidender Bedeutung.

Die Mittel der außerschulischen Arbeit sind Mittel der Aus-, Fort- und Weiterbildung, deren Auswahl sich nach den Inhalten und Formen der außerschulischen Arbeit richtet.

Als Mittel in einer außerschulischen Aktivität können dienen: Unterrichtsgestaltung; Musikdesign, Spielattribute, Videomaterial, Bücher, Software.

Merkmale der außerschulischen Arbeit

Nachdem wir das Wesen der außerschulischen Arbeit anhand ihrer Fähigkeiten, Ziele, Inhalte, Formen und Mittel betrachtet haben, können wir ihre Merkmale bestimmen:

1. Außerschulische Aktivitäten sind eine Kombination verschiedener Arten von studentischen Aktivitäten, deren Organisation zusammen mit der im Laufe des Studiums erzielten pädagogischen Wirkung die persönlichen Qualitäten der Studenten ausmachen.

2. Zeitverzögerung. Außerschulische Arbeit ist zunächst eine Reihe von großen und kleinen Fällen, deren Ergebnisse zeitlich weit entfernt sind und nicht immer vom Lehrer beobachtet werden.

3. Mangel an strengen Vorschriften. Bei der Wahl der Inhalte, Formen, Mittel und Methoden der außerschulischen Arbeit hat der Lehrer eine viel größere Freiheit als bei der Durchführung eines Unterrichts. Dies ermöglicht einerseits, im Einklang mit den eigenen Ansichten und Überzeugungen zu handeln. Andererseits steigt die persönliche Verantwortung des Lehrers für die getroffene Wahl. Darüber hinaus verlangt das Fehlen strenger Vorschriften vom Lehrer, die Initiative zu ergreifen.

4. Mangelnde Kontrolle über die Ergebnisse außerschulischer Aktivitäten. Wenn ein obligatorisches Element des Unterrichts die Kontrolle über den Prozess der Bewältigung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler ist, gibt es eine solche Kontrolle in der außerschulischen Arbeit nicht. Es kann aufgrund der verzögerten Ergebnisse nicht existieren. Die Ergebnisse pädagogischer Arbeit werden empirisch durch Beobachtung von Studierenden in unterschiedlichen Situationen ermittelt. Ein Schulpsychologe kann die Ergebnisse dieser Arbeit mit Hilfe spezieller Tools objektiver bewerten. In der Regel werden die Gesamtergebnisse, der Entwicklungsstand der einzelnen Qualitäten bewertet. Es ist sehr schwierig und manchmal unmöglich, die Wirksamkeit einer bestimmten Form zu bestimmen. Diese Eigenschaft, die auch von den Schülern anerkannt wird, bringt dem Lehrer Vorteile: eine natürlichere Umgebung, informelle Kommunikation und die Abwesenheit von Spannungen zwischen den Schülern, die mit der Bewertung der Ergebnisse verbunden sind.

5. Außerschulische Arbeiten werden in den Pausen, nach der Schule, an Feiertagen, Wochenenden, in den Ferien, d.h. während der außerschulischen Zeit.

6. Außerschulische Aktivitäten bieten reichlich Gelegenheit, die soziale Erfahrung von Eltern und anderen Erwachsenen einzubeziehen.

Eine der Voraussetzungen für den Erfolg der außerschulischen Arbeit ist ein besonderer seelischer Zustand, der entsteht, wenn das Motiv der Aktivität (das Bedürfnis danach) und die ihr entsprechende Situation vereint sind, die sogenannte Einstellung.

Experimentelle Studien durchgeführt von D.N. Uznadze und andere haben gezeigt, dass das Vorhandensein einer klaren Einstellung zur Aktivität ihre Wirksamkeit erheblich erhöht. In Bezug auf die außerschulische Arbeit hilft eine solche Installation, Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu aktivieren, die Genauigkeit der Wahrnehmung von Inhalten hilft, im Text hervorzuheben Hauptidee, entwickelt die Fähigkeit, die erhaltenen Informationen usw. kreativ wahrzunehmen, d.h. trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Selbsterwerb neuer Kenntnisse bei. Daher bestimmen die Zweckmäßigkeit der außerschulischen Arbeit der Schüler und das Vorhandensein einer starken Motivation (Übereinstimmung von kognitiven Interessen und Aktivitäten) weitgehend die Wirksamkeit dieser wichtigen Aktivität.

Außerschulische Aktivitäten planen

Die außerschulische Arbeit an der Schule wird vom gesamten Lehrkörper wahrgenommen: dem Direktor, seinen Stellvertretern, den Klassenlehrern, den Lehrern sowie dem Elternbeirat. Die Studierenden agieren sowohl als Teilnehmer als auch als Organisatoren ihrer außerschulischen Aktivitäten.

Der Klassenlehrer plant und leitet außerschulische Aktivitäten in seiner Klasse. Die außerschulischen Aktivitäten der Klasse sind in das System zur Planung der Bildungsaktivitäten der gesamten Schule einbezogen, das die Organisation der Aktivitäten von Kreisen, wissenschaftlichen Gesellschaften, Schulbibliothek, Durchführung großer Massenveranstaltungen und Ferien, öffentlich nützliche Arbeit Schüler, die Entwicklung des Schuldrucks. Der Klassenlehrer plant pädagogische Aktivitäten unter Berücksichtigung der Arbeit der Fachlehrer. Jeder Lehrer, der den einen oder anderen Bereich außerschulischer Aktivitäten im Fach durchführt, erstellt auch einen Plan, der von der Schulverwaltung genehmigt wird.

Der Erstellung von Plänen für außerschulische Aktivitäten sollte eine Analyse der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten des vergangenen Jahres vorausgehen. Es ist wichtig, seine Stärken zu identifizieren und schwache Seiten und basierend auf erreichtes Niveau Erziehung der Schüler, um die spezifischen pädagogischen Probleme zu skizzieren, die das Lehrpersonal im kommenden Studienjahr lösen wird. Eine Analyse der geleisteten Arbeit und der Aufgaben der Schule für die Zukunft soll den Plan einleiten. In vielen Schulen werden außerschulische Aktivitätenpläne auch für einen kurzen Zeitraum in chronologischer Reihenfolge erstellt, da es schwierig ist, alle Aktivitäten im Detail in schulweiten Plänen vorzusehen, die pädagogische Aktivitäten für ein halbes Jahr oder sogar ein Jahr widerspiegeln Jahr.

Der Planungsprozess bietet großartige Möglichkeiten, das Schulteam zu mobilisieren und Schüler auszubilden nützliche Fähigkeiten und Fähigkeiten. Daher gilt es, die Anliegen und Wünsche der Studierenden zu erkennen und zu berücksichtigen, Pläne mit ihnen zu besprechen, Termine gemeinsam festzulegen und Leistungsträger zu identifizieren. Dazu ist es notwendig, Gespräche mit Schülern zu führen, zu hinterfragen und die Materialien ihrer schriftlichen Arbeit zu verwenden.

Pläne werden effektiver und interessanter, wenn sie durch die kreativen Bemühungen einer Vielzahl von Menschen erstellt werden. Es ist wichtig, die Eltern der Schüler in diese Arbeit einzubeziehen.

Die Kontrolle über die Umsetzung der Pläne für außerschulische Bildungsaktivitäten obliegt dem Direktor und seinen Stellvertretern. Sie nehmen an außerschulischen Aktivitäten teil, analysieren diese mit Lehrern und sprechen auch Fragen zum Stand und zur Qualität der außerschulischen Arbeit mit den Schülern an Pädagogische Räte, Produktionsbesprechungen, methodische Kommissionen.

In pädagogischen Kreisen besteht derzeit ein großes Interesse daran, außerschulische Aktivitäten auf der Grundlage der Prinzipien zu organisieren Wissenschaftliche Organisation pädagogische Arbeit. Das bedeutet zunächst einmal die Nutzung von Daten aus Pädagogik und Psychologie in der praktischen Tätigkeit des Lehrers. Die Bemühungen vieler pädagogischer Teams und Wissenschaftler zielen darauf ab, Wege zu finden, um die maximale Effizienz der Arbeit des Lehrers zu erreichen, um das Problem zu lösen rationelle Nutzung seiner Zeit, auch durch die wissenschaftliche Planung seiner außerschulischen Bildungsaktivitäten.

Eine klare Verwaltung der außerschulischen Aktivitäten und ihre rationale Planung sind eine der Hauptbedingungen für die erfolgreiche Umsetzung dieser Aktivität in der Schule.

Merkmale der Organisation außerschulischer Arbeit in der Informatik

Zwei Arten von außerschulischer Arbeit in der Informatik sind zu unterscheiden: Arbeit mit Studierenden, die beim Studium von Studieninhalten hinterherhinken (zusätzliche außerschulische Aktivitäten); Arbeit mit Studierenden, die im Vergleich zu anderen ein erhöhtes Interesse und Fähigkeiten am Studium der Informatik aufweisen (eigentlich außerschulische Arbeit im klassischen Sinne).

In Bezug auf die erste Richtung der außerschulischen Arbeit stellen wir Folgendes fest. Diese Art der außerschulischen Arbeit mit Studierenden der Informatik findet mittlerweile an jeder Schule statt. Gleichzeitig sollte eine Steigerung der Effektivität des Informatikunterrichts dazu führen, dass die zusätzliche Bildungsarbeit mit den Nachzüglern an Wert verliert. Idealerweise sollte die erste Art der außerschulischen Arbeit einen ausgeprägten individuellen Charakter haben und sich nur in manifestieren Ausnahmefällen(z.B. im Fall längere Krankheit Schüler, Wechsel von einer anderen Schulform etc.). Allerdings erfordert diese Arbeit derzeit noch erhebliche Aufmerksamkeit des Informatiklehrers. Ihr Hauptziel ist die rechtzeitige Beseitigung (und Vermeidung) von Wissens- und Kompetenzlücken, die Studierende im Studium der Informatik haben.

Die Best Practices von Informatiklehrern belegen die Wirksamkeit der folgenden Bestimmungen zur Organisation und Durchführung außerschulischer Arbeit mit Rückstand.

1. Es empfiehlt sich, zusätzliche (außerschulische) Lehrveranstaltungen in Informatik mit kleinen Gruppen von Nachzüglern (jeweils 3-4 Personen) durchzuführen; diese Schülergruppen sollten sowohl in Bezug auf die Wissenslücken der Schüler als auch in Bezug auf die Lernfähigkeit ausreichend homogen sein.

2. Dieser Unterricht sollte so weit wie möglich individualisiert werden (z. B. indem jedem dieser Schüler ein vorbereitetes Angebot angeboten wird). individuelle Aufgabe und konkrete Hilfestellung für alle bei der Umsetzung).

3. Klassen mit schulischem Rückstand sollten höchstens einmal pro Woche durchgeführt werden, wobei diese Form des Trainings mit kombiniert wird Hausaufgaben Schüler individuell.

4. Nach dem Wiedereinstudieren eines bestimmten Teils der Informatik in Zusatzveranstaltungen ist eine abschließende Prüfung mit Leistungsbeurteilung zum Thema erforderlich.

5. Zusatzveranstaltungen in Informatik sollen in der Regel Lehrcharakter haben; Bei der Durchführung des Unterrichts ist es sinnvoll, die entsprechenden Möglichkeiten zum selbstständigen oder kontrollierten Arbeiten aus didaktischen Materialien sowie Lehrmitteln (und Aufgaben) programmierter Art zu nutzen.

6. Der Informatiklehrer muss ständig die Gründe für den Rückstand einzelner Schüler im Informatikstudium analysieren typische Fehler erlaubt von Studenten in der Studie eines bestimmten Themas. Dadurch wird zusätzlicher Informatikunterricht effektiver.

Der zweite der oben genannten Bereiche der außerschulischen Arbeit in der Informatik – Klassen mit Schülern, die ein erhöhtes Interesse an einem Studium zeigen, erfüllt die folgenden Hauptziele:

1. Wecken und Entwickeln eines nachhaltigen Interesses an der Informatik.

2. Erweiterung und Vertiefung des Wissens über Programmstoffe.

3. Optimale Entwicklung Fähigkeiten der Schüler und vermitteln ihnen bestimmte Fähigkeiten
Forschungscharakter.

4. Bildung einer Kultur des Denkens.

5. Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden, selbstständig und kreativ mit pädagogischer und populärwissenschaftlicher Literatur zu arbeiten.

6. Erweiterung und Vertiefung der Vorstellungen der Studierenden über die praktische Bedeutung der Informatik im gesellschaftlichen Leben.

7. Erweiterung und Vertiefung der Vorstellungen der Studierenden über den kulturellen und historischen Wert der Informatik, über die Rolle der Informatik in der Weltwissenschaft.

8. Förderung des Kollektivismus und der Fähigkeit, individuelle Arbeit mit kollektiver Arbeit zu verbinden.

9. Engere Geschäftskontakte zwischen Informatiklehrern und Schülern herstellen und darauf aufbauend die kognitiven Interessen und Bedürfnisse der Schüler vertiefen.

10. Schaffung einer Ressource, die in der Lage ist, den Informatiklehrer bei der Organisation eines effektiven Informatikunterrichts für das gesamte Team dieser Klasse zu unterstützen (Unterstützung bei der Herstellung von Anschauungsmaterial, Klassen mit Rückstand, bei der Förderung von Informatikkenntnissen u. a.). Studenten).

Es wird davon ausgegangen, dass die Umsetzung dieser Ziele teilweise im Unterricht erfolgt. Im Rahmen des durch Studienzeit und Programm begrenzten Präsenzstudiums kann dies jedoch nicht in ausreichender Vollständigkeit erfolgen. Daher wird die endgültige und vollständige Verwirklichung dieser Ziele auf außerschulische Aktivitäten dieser Art übertragen.

Gleichzeitig besteht eine enge Beziehung zwischen der im Unterricht geleisteten Unterrichts- und Erziehungsarbeit und der außerschulischen Arbeit: Schulungen, die Entwicklung des Wissensinteresses der Schüler tragen zur Entwicklung der außerschulischen Arbeit bei und umgekehrt die außerschulischen Aktivitäten ermöglichen es den Studierenden, Wissen in der Praxis anzuwenden, dieses Wissen zu erweitern und zu vertiefen, die Leistungen der Studierenden und ihr Interesse am Lernen zu steigern. Die außerschulische Arbeit sollte jedoch nicht die akademische Arbeit duplizieren, da sie sonst zu regelmäßigen außerschulischen Aktivitäten wird.

In Bezug auf die Inhalte der außerschulischen Arbeit mit Informatikinteressierten stellen wir Folgendes fest. Die traditionellen Themen der außerschulischen Aktivitäten beschränkten sich in der Regel auf die Betrachtung solcher Themen, die jedoch darüber hinausgingen offizielles Programm, hatte aber viele Berührungspunkte mit den darin behandelten Themen. So wurden beispielsweise historische Informationen, Aufgaben mit erhöhtem Programmieraufwand, Elemente der mathematischen Logik, Zahlensysteme usw. traditionell in außerschulischen Aktivitäten in der Informatik berücksichtigt.

Hinter letzten Jahren In der Informatik sind neue Richtungen entstanden, die von praktischer Bedeutung und von großem kognitivem Interesse sind - Computertechnologien zur Verarbeitung von Informationen, insbesondere Multimedia, Hypertext und das Internet. Diese Probleme haben sich bereits im Informatikstudium niedergeschlagen, aber die Praxis zeigt, dass die Anzahl der zugewiesenen Stunden eindeutig nicht ausreicht, und daher kann außerschulische Arbeit eine ernsthafte Hilfe sein, um die Qualität der studentischen Ausbildung in Informatik zu verbessern.

Die laufende Aktualisierung der Inhalte des Informatikstudiums hat dazu geführt, dass sich ein Trend zur inhaltlichen Aktualisierung der außerschulischen Aktivitäten in der Informatik herausgebildet hat, was jedoch nicht bedeutet, dass man bestimmte traditionelle Themen, die bisher den Inhalt der außerschulischen Aktivitäten ausmachten, aufgeben sollte und wecken ständiges Interesse bei den Studenten.

Einige Arten von außerschulischen Aktivitäten

Informatik-Abend- Dies ist eine Art Zusammenfassung der Ergebnisse der Arbeit einer Klasse oder eines Kreises für das Jahr. Gemeinsam mit dem Lehrer denken die Schüler das Programm des Abends, die Arten von Aktivitäten und Unterhaltung im Detail durch, wählen das Material für den Abend aus: Scherzaufgaben, schnelle Auffassungsgabe, historische Informationen, Rebuses, Sophismen, Scharaden, Kreuzworträtsel, Fragen für Quiz; Bereiten Sie die erforderlichen Modelle, Plakate und Slogans vor und dekorieren Sie die Klasse. Die Veranstaltung hat einen wichtigen pädagogischen Wert: Erstens kämpfen die Schüler gemeinsam um die Ehre ihrer Klasse; Zweitens entwickelt dieser Wettbewerb bei Schulkindern Ausdauer, Ruhe und Ausdauer, um den Sieg zu erringen.

Informatik-Quiz ist eine Art Spiel. Das Quiz wird am besten entweder im Klassenzimmer oder in Form eines Wettbewerbs zwischen verschiedenen Klassen (außerhalb der Schulzeiten) durchgeführt. Die Aufgaben für das Quiz sollten inhaltlich gut sichtbar sein, nicht umständlich sein, keine Notizen erfordern, zum größten Teil für die Lösung im Kopf zugänglich sein. Typische Aufgaben, die normalerweise im Klassenzimmer gelöst werden, sind für ein Quiz nicht interessant. Neben Aufgaben kann das Quiz auch verschiedene Arten von Informatikfragen enthalten. Das Quiz enthält auch Scherzaufgaben. Quizze können ganz einem Thema gewidmet sein, aber am besten bietet man kombinierte Quizzes an.

Interessante Leute kennenlernen sind ein wichtiges Werkzeug Bildung der nächsten Generation. Solche Treffen können klassen- oder schulweit stattfinden, einen eigenständigen Charakter haben oder Teil anderer Formen der außerschulischen Arbeit sein. Es können Treffen mit Vertretern von "Computer"-Berufen organisiert werden; mit Vertretern anderer Berufe, die Computer verwenden; mit Schulabgängern, die die entsprechenden Berufe gewählt haben etc.

In der Eröffnungsrede sollte der Lehrer den Schülern über das Leben und die Aktivitäten der Gäste erzählen, ihr Interesse für das Geschehen wecken und in der Schlussrede alle Reden zusammenfassen und den Anwesenden danken.

Geschäftsspiele- eine aktive Lehrmethode, die die Nachahmung eines realen Objekts oder einer untersuchten Situation verwendet, um das Beste zu schaffen volles Gefühl echte Tätigkeit als Entscheidungsträger. Sie zielen darauf ab, die sogenannten instrumentellen Aufgaben zu lösen: Aufbau realer Aktivitäten, Erreichung bestimmter Ziele, Strukturierung des Systems der Geschäftsbeziehungen der Teilnehmer. Planspiele mit Kindern haben in der Regel eine einfache Handlung und können die Form eines Organisationsseminars annehmen. Die Hauptmerkmale der Planspiele V.Ya. Platow sagt:

1. Das Vorhandensein eines Objektmodells;

2. Das Vorhandensein von Rollen;

3. Der Unterschied in den Rollenzielen beim Treffen von Entscheidungen;

4. Interaktion von Teilnehmern, die bestimmte Rollen ausführen;

5. Das Vorhandensein eines gemeinsamen Ziels für das gesamte Gaming-Team;

6. Gemeinsame Erarbeitung von Entscheidungen durch die Spielteilnehmer;

7. Umsetzung der „Entscheidungskette“ während des Spiels;

8. Multivarianz von Lösungen;

9. Umgang mit emotionalem Stress;

10. Ein umfassendes System der Einzel- oder Gruppenbewertung der Aktivitäten des Schülers
Spiel Stnikow.

Bei Planspielen planen die Schüler ihre nahe und ferne Zukunft, aber die ganze Handlung hat eine bestimmte Spielstruktur, die von den Leitern von Stufe zu Stufe überwacht wird. Dies kann auch beinhalten kollektive kreative Arbeit, in dem Schulkinder beim Spielen reale soziale Aktivitäten planen und durchführen.

Planspiele sind für Schulkinder ziemlich schwierig, da sie keine klare Handlung haben, es gibt keinen emotionalen Hintergrund von Beziehungen, der von außen gegeben wird. Es ist notwendig, dass die Teilnehmer während der Veranstaltung Motivation erzeugen und aufrechterhalten. Erstens sind die Teilnehmer daran interessiert, echte, ernsthafte und erwachsene Arbeit zu leisten. Zweitens sollte die Arbeit in kreativen Interessengruppen organisiert werden. Drittens müssen sie die tatsächlichen Ergebnisse ihrer Arbeit sehen: einen Algorithmus zur Lösung eines Problems, einen Aktionsplan usw.

Planspiele in außerschulischen Aktivitäten sind eine vielversprechende Richtung. Solche Spiele lehren, ihre Aktivitäten aufzubauen, geschäftliche Kooperationen mit Gleichaltrigen aufzubauen und kollegiale Beziehungen zu Erwachsenen einzugehen. Besonders wertvoll sind die gemeinsamen Planspiele von Schülern und Erwachsenen - Lehrern, Eltern.

Planspiele sollten speziell für ein bestimmtes Alter unter Berücksichtigung der psychophysiologischen Besonderheiten der Schüler entwickelt werden. Es gibt vier Arten von Planspielen, die bei außerschulischen Aktivitäten verwendet werden können:

Groß angelegte (mehrere Klassen) und langfristige (mehrere Monate) Planspiele;

Spiele auf der Grundlage der Analyse von Sachinformationen;

Kurzfristige Planspiele, bei denen die ganze Klasse beschäftigt ist;

Gesellschaftsspiele.

Streit um die Informatik Dies ist eine Art Spiel zwischen den Klassen in Fragen und Antworten. Während des Streits, mehr als Schwere Fragen. Die Frage nach dem Streitgegenstand ist sehr wichtig. Diese Frage wird in Abhängigkeit von den Zielen entschieden, die vor dem Streit festgelegt werden können. Das wichtigste dieser Ziele ist die Wiederholung Unterrichtsmaterial für frühere Studienjahre. In diesem Fall werden die Studierenden beauftragt, den Stoff zur Informatik für zu wiederholen bestimmten Intervall Zeit, um die Definitionen, Eigenschaften und Regeln zu kennen, Probleme lösen und bestimmte Aktionen mit diesem Material durchführen zu können. Die Mindestanforderung für jede Debatte ist eine gute, vollständige und genaue Kenntnis des in den Lehrbüchern direkt angegebenen Materials, Kenntnis und Verständnis der Formulierungen. Erst danach und auf dieser Grundlage kann die kreative Arbeit der Schüler an Unterrichtsmaterial aufgebaut werden.

Streitigkeiten werden am besten zwischen parallelen Klassen ausgetragen. Streitigkeiten über Informatik decken Wissensmängel der Schüler auf, korrigieren die Arbeit des Lehrers. Wertvoll in der Debatte ist, dass für ein so wichtiges pädagogisches Moment wie die Wiederholung eine außerunterrichtliche Form der Schülerarbeit genutzt wird. Klassenübergreifende Wiederholungsstreitigkeiten bieten etwas, was keine andere Klassenform der Informatikwiederholung bieten kann.

Von großer Bedeutung bei außerschulischen Aktivitäten ist die Arbeit der Schüler mit weiterführende Literatur.

Die Schule steht vor der Aufgabe, das allgemeine Entwicklungsniveau der Schüler zu heben und sie auf die Weiterbildung, Selbstbildung und praktische kreative Tätigkeit in allen Fachgebieten vorzubereiten. Um diese Probleme zu lösen, muss ein Informatiklehrer Schülern nicht nur einen gewissen Wissensvorrat vermitteln, sondern auch die Fähigkeit entwickeln, sich dieses Wissen anzueignen, den Wunsch und die Fähigkeit entwickeln, sich selbstständig neues Wissen anzueignen.

Unter verschiedene Quellen neue Erkenntnisse in der Informatik, einen der ersten Plätze belegt das Buch. Die gesamte Literatur, die Schüler in die Grundlagen der Informatik und deren Anwendung einführt, lässt sich in pädagogische (stabile Lehrbücher, didaktische Materialien, Aufgabensammlungen, Nachschlagewerke) und ergänzende (populärwissenschaftliche Bücher und Artikel, Aufgabensammlungen mit olympischem Charakter, Lexika) unterteilen , Nachschlagewerke, Wörterbücher, Bücher) mit Material außerhalb des Programms).

Im Prozess des Informatikunterrichts verwenden die Schüler sehr häufig die grundlegende Bildungsliteratur, aber nur wenige lesen zusätzliche Literatur zur Informatik, und diese Lektüre ist nicht organisiert. Mittlerweile ist die bildungs- und entwicklungspolitische Bedeutung der Arbeit von Studierenden mit zusätzlicher Literatur zur Informatik sehr hoch, da diese Arbeit nicht nur die Wissensqualität der Studierenden verbessert, sondern auch ihr nachhaltiges Interesse an der Informatik entwickelt.

Erfahrung im Umgang mit pädagogischer Literatur reicht dafür nicht aus erfolgreiche Arbeit mit weiterführender Literatur. Daher müssen die Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern zum Umgang mit Literatur zur Informatik gezielt und systematisch entwickelt werden. Dies trägt insbesondere dazu bei:

1) möglichst vollständige Übereinstimmung der untersuchten Literatur mit den kognitiven Interessensgebieten von Schulkindern;

2) systematische Nutzung durch Lehrer und Schüler weiterführende Literatur im Prozess des Informatikunterrichts (im Klassenzimmer, zu Hause und bei außerschulischen Aktivitäten von Schülern);

3) die zielgerichtete Tätigkeit des Lehrers, den Schülern die allgemeinen Methoden der Arbeit mit Literatur beizubringen;

4) Festlegung spezieller Aufgaben, die die Einbeziehung zusätzlicher Literatur zur Informatik erfordern, und Überwachung ihrer Umsetzung;

5) dauerhafte Nutzung zusätzliche Literatur in Wahlfächern.

Die Effektivität der selbstständigen Arbeit von Studierenden mit Lehr- oder Zusatzliteratur im Allgemeinen (und in der Informatik im Besonderen) hängt auch von einigen psychologischen Faktoren ab (Einstellung, Interesse, Willenskraft, Unabhängigkeit, Fleiß usw.).

Zu den Hauptkomponenten, die die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden bestimmen, um effektiv mit wissenschaftlicher Literatur zur Informatik zu arbeiten, gehören:

1) die Fähigkeit, den Text logisch (strukturell) zu verstehen;

3) die Fähigkeit, die Hauptsache hervorzuheben und sich daran zu erinnern;

4) die Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit auf die eine oder andere Hauptidee zu richten, die in ausgedrückt wird
Text

5) die Fähigkeit, Informationen kreativ zu verarbeiten (einschließlich „zwischen den Zeilen lesen“);

6) die Fähigkeit, einen Plan, eine Gliederung zu einem Thema zu erstellen und daraus Auszüge zu machen;

7) Unabhängigkeit und Kritikalität der Wahrnehmung;

8) eine Willensanstrengung, sich im Falle von Schwierigkeiten zur Arbeit zu zwingen und nicht
Klarheit;

9) Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten.

Die Liste dieser Bedingungen enthält eine Art Programm für die Lehrtätigkeit eines Informatiklehrers bei der Organisation der eigenständigen Arbeit von Schülern mit einem Buch.

Für die Bildung und Entwicklung der oben diskutierten Fähigkeiten und Fertigkeiten ist es nützlich, ein bestimmtes System spezieller Trainingsaufgaben anzuwenden.

1. Aufgaben, die die Fähigkeit zum gezielten Lesen weiterer Literatur zur Informatik formulieren und entwickeln. Solche Aufgaben werden in der Regel in Form von Fragen formuliert, deren Antworten explizit oder implizit in der weiterführenden Studienliteratur enthalten sind.

2. Aufgaben, die die Fähigkeit formulieren, neues Wissen, das durch die Lektüre zusätzlicher Literatur gewonnen wird, mit bereits erworbenem Wissen zu vergleichen.

3. Aufgaben, die die Fähigkeit bilden, neues Wissen aus der Lektüre weiterer Literatur anzuwenden. So werden die Studierenden zum Beispiel beim Erlernen eines neuen Softwaretools ermutigt, es zur Lösung praktischer Probleme anzuwenden.

4. Aufgaben, die die Fähigkeit bilden, das Gelesene auf ein Spezifisches zu reduzieren Vollständiges System. Dies sind zum Beispiel Aufgaben: einen Bericht über das Gelesene erstellen; dieses Buch abstrahieren (Kapitel des Buches); Erstellen Sie eine beliebige Tabelle (Diagramm, Diagramm) nach dem, was Sie gelesen haben usw.

Eine weitere Art der Arbeit mit populärwissenschaftlicher Literatur ist die Erstellung von Karten für eine Artikelkartei. Jeder Student erhält ein Magazin, blättert es durch und wählt das Material aus, das ihm gefällt, und füllt anschließend eine Anmerkungskarte aus. Gleichzeitig zeigen und entwickeln die Studierenden ein berufliches Interesse an populärwissenschaftlicher und spezieller Literatur.

Im Rahmen dieser Art von Arbeiten können die Schüler darin geschult werden, gezielt nach Informationen im Internet zu suchen, dessen Informationsvolumen praktisch unbegrenzt ist.

Unterrichtsstunde. Oft ist der Informatiklehrer der Klassenlehrer, was die gesamte pädagogische Arbeit im Unterricht prägt. Die Praxis der Durchführung von Unterrichtsstunden ist sehr vielfältig. Die Erfahrung zeigt, dass sie zur Lösung pädagogischer und organisatorischer Probleme eingesetzt werden können (Klassentreffen, Besprechung aktueller Angelegenheiten der Gruppe, Zusammenfassung der Arbeit, mündliche Protokolle, Berichte, Vorträge). Hier haben die Schüler die Möglichkeit, in freier, entspannter Atmosphäre mit einem Informatiklehrer - einem Klassenlehrer - und untereinander zu kommunizieren.

Club-Aktivitäten zielt darauf ab, Schüler aller Altersgruppen für aktive kreative Aktivitäten, die Entwicklung von überfachlichen Kenntnissen und Fähigkeiten sowie die Entwicklung kultureller Werte zu gewinnen. Die Haupttätigkeit des Clubs zielt in der Regel darauf ab, die Arbeit zu organisieren verschiedene Projekte die mit den beruflichen, wissenschaftlichen oder persönlichen Interessen ihres Leiters verbunden sind.

Viele Schüler haben nicht genug von dem Wissen, das sie im Klassenzimmer erhalten, sie wollen mehr über ihr Lieblingsfach lernen; verstehen, wo und wie Sie das erworbene Wissen in der Praxis anwenden können.

Die Befriedigung des Wunsches der Studierenden nach erweiterten wirtschaftswissenschaftlichen Kenntnissen erfolgt durch außerschulische Aktivitäten, die nicht nur das Wissen der Studierenden erweitern, sondern auch selbstständige Arbeitsfähigkeiten entwickeln. Durch das Lösen wirtschaftlicher Probleme, das Vorbereiten und Lesen von Berichten, Botschaften, Abstracts, das Studium der Wirtschaftsliteratur, das Machen didaktisches Material In den Wirtschaftswissenschaften lernen die Studierenden die Grundlagen des Wirtschaftswissens, entwickeln ihre Wirtschaftskultur.

· Kontinuität in Inhalten, Formen, Methoden und Lehrmitteln.

Gemeinsamkeit didaktischer Prinzipien des Unterrichts.

· Zusammenspiel von Lern-, Entwicklungs- und Erziehungsprozessen.

Die außerschulische Arbeit in den Wirtschaftswissenschaften bietet große Chancen zur Lösung von Unterrichts- und Bildungsproblemen.

Betrachten Sie einige Formen der außerschulischen Arbeit in den Wirtschaftswissenschaften.

Kreis. Ein Kreis ist eine Organisation von Personen, die sich zu gemeinsamen Aktivitäten zusammengeschlossen haben.

Das Interesse der Schüler an Wirtschaftswissenschaften wecken, an
Kreis, historische Bezüge mit wirtschaftlichen Informationen werden betrachtet, Exkursionen werden unternommen
auf den zu studierenden Stoff.

Der Zirkelunterricht besteht aus mehreren Etappen:

1. Thematische Lektion. Die SchülerInnen erstellen 20-25 Minuten lang einen Bericht zu einem vorgegebenen Thema. Die Nachrichtenebene sollte kompetent und prägnant sein, was nicht nur zum Wissenszuwachs, sondern auch zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten beiträgt.

2. Zehn Minuten. Mitteilungen eines Lehrers oder Schülers über bedeutende Wirtschaftswissenschaftler, ihre kurze Biografie, eine interessante wirtschaftliche Frage, Berichte über Bücher, Artikel, Werbung für eine Zeitschrift usw.

3. Problemlösung. Probleme wirtschaftlichen Inhalts werden gelöst.

4. Aufgaben – Witze, Spiele und Unterhaltung zu einem wirtschaftlichen Thema.

Touren.

Exkursion (von lat. excursia) - organisiert, begleitet von Erklärungen, die etwas zeigen, durchgeführt nach einem bestimmten Plan zu Bildungs- oder Informationszwecken.

Die Lehrpläne sollten die Exkursionsthemen und deren Inhalte vorsehen.

Arten von Ausflügen.

Abhängig von den Zielen der Tour gibt es:

an Industrieunternehmen (Fertigung);

· Ausstellungen;

historische und denkwürdige Orte (historisch und literarisch);

Naturwissenschaften;

lokale Geschichte;

Börsen;

Je nach Thema können Exkursionen stattfinden

folgende:

1. Betriebswirtschaftslehre in einem Industrieunternehmen.

2. Wirtschaft auf der Eisenbahn.

3. Ökonomie im Bauwesen.

4. Sparsamkeit in der Bank usw.

Tourfunktionen:

1. Visualisierung des Trainings.

2. Wissenschaftlich und Verbindung mit dem Leben.

3. Technisches Training (Kommunikation mit der Produktion).

4. Berufsorientierung für Studierende.

Exkursionen sind je nach Studienfach:

nach dem Studium des Themas (Stärkung des Wissens der Studierenden);

Vor dem Studium des Themas (Exkursion-Einführung, solche Exkursionen konzentrieren sich auf zu studierende Themen, zeigen Perspektiven und Bedeutung von Wissen auf, bestimmen spezifische Lernziele);

Während des Studiums des Themas (während der Exkursion nutzen die Studierenden das früher erworbene Wissen, sie stehen vor vielversprechenden Aufgaben zum Studium des Themas, des Fachs).

Tourform: Individuell; Gruppe; frontal.

Didaktische Grundlagen Durchführung von Studienreisen:

1. Vorbereitung auf die Tour:

A) Auswahl des Ausflugsziels, erste Bekanntschaft Lehrer mit dem Ziel der Exkursion;

B) Bestimmung des Zwecks und der Ziele der Exkursion;

C) Erstellung eines Ausflugsplans;

D) Einweisung der Studierenden in den Exkursionsplan, gezielte Fragestellung an die Studierenden, Aufgabenverteilung, Einarbeitung in die Aufgabenreihenfolge, Festlegung der Form, Fristen für die Berichterstattung über die Exkursion.

E) Entscheidung über die Leitung der bevorstehenden Exkursion (wer begleitet die Studierenden und wer ist für die Umsetzung der Exkursionspläne verantwortlich).

2. Ausgang (Abreise) der Studenten zu den untersuchten Objekten. Die Dauer der Exkursion (je nach Zweck und Studiengegenstand) beträgt 40-45 Minuten. oder 2,0 - 2,5 Stunden (ohne Straßenverkehr und aufgrund der Zeit, die für das Studium des Themas vorgesehen ist).

3. Beherrschung des Stoffes zum Thema (Exkursionszeit).

4. Materialien zum Thema bearbeiten, Ergebnisse zusammenfassen, Diskussion. Das während der Exkursion gesammelte Material wird als verwendet Handzettel für Unterricht, Ausstellungen, das Verfassen von Essays und kreative Arbeiten.

Außerschulisches Lesen.

Lesen - Zuhörern mündlich oder schriftlich Informationen, den Inhalt von etwas präsentieren.

Bei der Lektüre wirtschaftswissenschaftlicher Literatur sind die Anforderungen an zu beachten diese Art Aktivitäten. Wie liest man ein Buch über Wirtschaftswissenschaften? Erinnerung für den Schüler, das Buch zu lesen:

1. Kurze Zusammenfassung des Buches.

2. Nacherzählen des Gelesenen.

3. Veröffentlichung einer Notiz in der Zeitung über das gelesene Buch.

4. Lesen von Passagen aus dem Buch.

5. Konferenz über gelesene Bücher.

6. Wettbewerb. Fragen und Antworten.

7. Liste der Bücher zur außerschulischen Lektüre.

Die Methoden der Arbeit mit dem Buch wurden ausführlich in Kapitel 7.2 besprochen, das System der Arbeit mit dem Buch - in Kapitel 8.1.

Wirtschaftswandzeitung.

Die Hauptrubriken der Zeitung: Das Wirtschaftsleben der Schule, herausragende Ökonomen, Wirtschaftsthemen unserer Zeit, Fakten aus der Wirtschaft und ihrer Geschichte, ein Wirtschaftslexikon, ein Kalender mit Wirtschaftsterminen, unterhaltsame Wirtschaftsaufgaben, Wirtschaftsgedichte, Wirtschaftshumor , etc.

Wirtschaftsjournal.

Die Zeitschrift veröffentlicht Texte von Berichten und Mitteilungen, Einzelaufgaben, Artikel mit historischem und wirtschaftlichem Inhalt, Fotografien, Montagen von Zeichnungen und Fotografien usw.

Wirtschaftsabende.

Phasen der Vorbereitung des Abends: Dekoration des Saals; Inhalt des Abends (Drehbuch); Gastgeber des Abends usw.

Wirtschaftsolympiaden.

Die Olympiade ist ein Wettbewerb, der darauf abzielt, die würdigsten seiner Teilnehmer zu identifizieren und ihre Überlegenheit festzustellen.

Die Olympiaden werden in zwei Runden ausgetragen: 1. Runde - alle Schüler der Klasse; 2. Runde - nur die Gewinner der 1. Runde. Bei den Olympiaden werden die Sieger der Klassen, Parallelen, Schulen, Bezirke, Städte, Regionen, Republiken etc. ermittelt.

Olympiade-Aufgaben sollten nicht über den Rahmen des Schullehrplans hinausgehen, sondern Elemente enthalten, die Einfallsreichtum, Unabhängigkeit und Denken erfordern.

wirtschaftliche Turniere.

Wirtschaftsturniere sind ein Wettbewerb zwischen 2-5 Mannschaften der gleichen Klasse oder 2 Mannschaften aus verschiedenen Klassen. Die Zusammensetzung des Teams wird durch Olympiade-Aufgaben in Wirtschaftswissenschaften bestimmt.

Die Technik eines Wirtschaftsturniers kann wie folgt aussehen: 1. Mannschaftsnummern lösen Aufgaben in einer Klasse, 2. Mannschaftsnummern arbeiten mit Tests in einer anderen Klasse, 3., 4., 5. Mannschaftsnummern erfüllen ihre Aufgaben in speziell dafür vorgesehenen Klassen. Für jede erledigte Aufgabe erhält der Schüler bestimmte Nummer Punkte. Anschließend wird allen Teilnehmern des Turniers die vom Team erzielte Punktzahl bekannt gegeben. Das Team mit den meisten Punkten gilt als Sieger.

Turniere werden am besten an einem freien Tag oder an einem speziell für das Turnier vorgesehenen Tag abgehalten, da diese Veranstaltung feierlich eröffnet und geschlossen wird, die Ergebnisse vor der ganzen Schule zusammengefasst werden, was das Turnier bedeutsam, gewichtig und anregend macht, Neues zu lernen Kenntnisse in Wirtschaftswissenschaften. Am Ende des Turniers wird das Siegerteam geehrt.

Wettbewerb. Wettbewerb ist ein Wettbewerb, der es ermöglicht, die würdigsten seiner Teilnehmer zu identifizieren.

Normalerweise werden vor dem Wettbewerb wirtschaftliche Aufgaben, Aufgaben veröffentlicht und die Fristen für die Einreichung von Aufgaben angegeben. Der Student hat das Recht, diese Aufgaben zu erledigen, wo er will, mit wem er will, aber es ist wichtig, dass die Aufgaben korrekt ausgefüllt und innerhalb der angegebenen Zeit eingereicht werden. Der Gewinner wird derjenige sein, der die meisten Punkte erzielt.

Solche Wettbewerbe können eine wichtige Rolle dabei spielen, bei Schülern das Interesse an wirtschaftswissenschaftlichen Kenntnissen zu wecken und sie an das selbstständige Lesen von Literatur heranzuführen.

Optional.

Ein frei wählbares Fach zur weiteren Spezialisierung wird Wahlpflichtfach genannt. Die Themen der Wahlfächer orientieren sich an den Stoffen des Hauptstudiums im Fach Wirtschaftswissenschaften. Wer das Studium im Fach gut beherrscht und sich den wirtschaftswissenschaftlichen Wissensstand aneignet, wird im Wahlpflichtfach erfolgreich sein. Im Rahmen der außerschulischen Aktivitäten erweitern, vertiefen und verbessern die Schüler das im Unterricht erworbene Wissen.

Das Wahlpflichtfach erfordert eine differenzierte Ansprache der Studierenden, daher wird die Arbeit in differenzierten Gruppen nach Kenntnisstand durchgeführt.

Gruppe 1 - ein starkes Bedürfnis nach Wirtschaftswissen.

Gruppe 2 - Die Schüler kennen sich gut mit Physik und Mathematik aus, benötigen aber in Zukunft Kenntnisse in Wirtschaftswissenschaften.

Gruppe 3 - Studenten brauchen kein Wirtschaftswissen, aber da sie heute Wirtschaftswissenschaften studieren, können Kenntnisse in der Zukunft nützlich sein.

4. Gruppe - Das Interesse an der Wirtschaft ist nicht ausgeprägt, die Begeisterung für wirtschaftliches Wissen ist schwach.

Außerschulische Arbeit erweitert das Wissen der Studierenden, entwickelt ihre Selbständigkeit und kreative Tätigkeit, bildet Kompetenz im Bereich der Wirtschaftswissenschaften und ist daher von großer Bedeutung.

Theoretische Fragen

1. Nennen Sie die wichtigsten Bildungsformen und Organisationsformen der Bildung.

2. Nennen Sie die klassischen und nicht-traditionellen Unterrichtsformen.

3. Formulieren Sie die Antwort auf die Frage: "Was beeinflusst die Wahl der Unterrichtsform?"

4. Nennen Sie im kombinierten Unterricht die didaktischen Aufgaben, den Inhalt, die Bedingungen für das Erreichen positiver Ergebnisse und die Leistungsindikatoren für die didaktische Aufgabe der Stufe (die Stufe nach Wahl des Schülers).

Praktische Aufgaben

Moderne methodische Techniken zur Aktivierung außerschulischer Aktivitäten

Ein moderner Lehrer, Leiter eines Kreises oder einer Sportabteilung, ein Lehrer der Zusatzausbildung muss in der pädagogischen Praxis mit den wichtigsten methodischen Techniken oder Methoden zur Organisation außerschulischer Aktivitäten fließend sein.

Interaktive Formen außerschulischer Aktivitäten - Formen der Unterrichtsorganisation oder außerschulische Aktivitäten die mit erhöhter geistiger Arbeit, körperlicher, kommunikativer Aktivität oder schneller Entscheidungsfindung verbunden sind. Zu diesen Formen gehören Express-Quiz, Brainstorming, Staffelläufe, Mini-Wettbewerbe usw.

Konversation- eine Ausbildungs- und Erziehungsmethode, die einen Dialog zwischen Lehrer und Schüler beinhaltet, hauptsächlich über die Probleme des Lehrers. Gespräch wird aktiviert geistige Arbeit Schüler, hält Aufmerksamkeit und Interesse aufrecht, entwickelt Sprache: Jede Frage ist eine Aufgabe, die Schüler lösen. Gesprächsarten: vorbereitend, informierend, heuristisch, reproduzierend, verallgemeinernd, wiederholend. Gespräche verschiedener Art können je nach Mikroziel in einer bestimmten Phase des Unterrichts und außerschulischer Aktivitäten kombiniert, gekreuzt und eingestreut werden.

Heuristische Konversation wird verwendet, wenn der Lehrer nicht die Wahrheit sagt, sondern lehrt, sie zu finden. Basierend auf der Analyse von Fakten und Phänomenen, die den Schülern bekannt sind, sowie eigenständigen Beobachtungen, kommen die Schüler zu einer Schlussfolgerung zum Thema neues (kognitives) Material.

Ein reproduzierendes Gespräch wird verwendet, um das gelernte Material zu konsolidieren sowie die durchgeführten Aktionen zu wiederholen und zu rechtfertigen.

Das Informationsgespräch wird vom Lehrer in Fällen verwendet, in denen neuer Stoff nicht heuristisch beschafft werden kann.

Ein verallgemeinerndes Gespräch findet normalerweise am Ende des Unterrichts (außerschulische Aktivitäten) und am Ende des Studiums eines Hauptthemas, -abschnitts, -kurses statt.

Dialog- eine Art der mündlichen Rede (seltener schriftlich), gekennzeichnet durch eine Änderung der Aussagen von zwei oder mehr (in diesem Fall wird manchmal der Begriff „Polylog“ verwendet) Sprechern. Die Nachbildungen (Aussagen) der Sprecher sind in ihrer Bedeutung miteinander verbunden und bilden zusammen ein Ganzes, daher ist ein Dialog eine Art von zusammenhängender Rede oder Text. Im Dialog wichtige Rolle Spiel die Situation, Gestik, Mimik, Intonation. Der Dialog zeichnet sich durch einige Stilmerkmale aus: Fragen, Ausrufe, elliptische Konstruktionen, Zwischenrufe und Partikel, Appelle etc.

Demonstration – methodische Technik, die im Unterricht (außerschulische Veranstaltung) allen Schülern Tabellen, Diagramme, Modelle, Bilder, Folien, Videos, Fernsehsendungen, Bilder zeigt, die mit modernen elektronischen und Videogeräten auf die Leinwand projiziert werden.

Differenzierter Ansatz- eine Form der Organisation der Arbeit der Schüler auf der Grundlage ihrer Vereinigung im Rahmen des pädagogischen Teams in kleinen Gruppen nach Interessen, nach dem Grad der Bereitschaft und in gemischten Gruppen - nach nationale Zusammensetzung, nach dem Grad der Beherrschung der russischen (Fremd-)Sprache. Jede Gruppe erhält einen anderen Charakter, ungleichen Schwierigkeitsgrad. Eine differenzierte Herangehensweise ermöglicht es im Rahmen des Jugendteams, die Nachzügler hochzuziehen, um jeder Jugendgruppe (jedem Einzelnen) eine Chance zur Entwicklung zu geben. Die Einteilung in Gruppen ist nicht dauerhaft. Für verschiedene Arten von Arbeiten können kreative Gruppen unterschiedlicher Zusammensetzung gebildet werden.

Dosierung von Lehrmaterial. Bei der Organisation und Durchführung von außerschulischen Aktivitäten (Veranstaltungen) muss der Lehrer die Sättigung jeder Phase des Unterrichts oder der Veranstaltung berücksichtigen. Eine solche Arbeit trägt zur Vermeidung von Überlastung der Auszubildenden und Ermüdung bei und bietet optimale Bedingungen für die Aufnahme von pädagogischem (kognitivem) Material.

Nachweisen- eine methodische Technik, die das Denken und Sprechen entwickelt und darin besteht, eine Aussage mit Hilfe anderer Gedanken zu untermauern, Aussagen, die bereits bewiesen oder ohne Beweise (offensichtlich oder nicht beweisbar) akzeptiert wurden. Aufgaben mit dem Satz „beweisen“ werden sowohl im Unterricht als auch bei außerschulischen Aktivitäten häufig verwendet.

Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten- die Art der pädagogischen Aktivität der Schüler, die vom Lehrer organisiert und kontrolliert wird und auf die Umsetzung des Prinzips der Stärke der Assimilation von pädagogischem (kognitivem) Material abzielt. Die Wissensvertiefung erfolgt durch Wiederholung von neuem Stoff in verschiedenen Versionen und Kombinationen, in umstrukturierter Form, mit neuen Beispielen sowie durch Aufführung praktisches Handeln- Übungen, praktische Aufgaben. Die Vertiefung im Unterricht erfolgt in der Regel nach der Erläuterung des neuen Stoffes.

Testen- eine moderne Form der Überprüfung der Assimilation von pädagogischem (theoretischem) Material, Definitionen psychologischer Typ Persönlichkeit eines Teenagers, seine Neigungen und Interessen. Das Testen umfasst zwei Ausführungsmethoden: eine Computerversion und eine Version auf Papiermedien. Lehrer stellen kurze Aufgaben zu den behandelten Themen oder einen Block von Unterrichtsmaterialien zusammen, bieten verschiedene Lösungsmöglichkeiten (Antworten) an, von denen nur eine Option richtig ist. Den Auszubildenden wird für eine bestimmte (begrenzte) Zeit angeboten, die richtige Antwort entweder auf einem Blatt Papier oder auf einem Computer anzugeben.

Computer- modern technische Mittel Schulung, Entwicklung und Suche nach Informationen im Internet, das auf folgende Weise verwendet wird:

Entwicklung und Nutzung von Computerprogrammen durch Studenten, nach denen sie selbstständig an Personalcomputern oder im Computerunterricht arbeiten;

Nutzung von vorgefertigten Computerprogrammen, Entwicklung von Spielen, Testen;

Kontrolle und Selbstkontrolle (Wissen und Fähigkeiten werden geprüft);

Kommunikation mit Freunden aus anderen Regionen und Ländern über das Internet, Übermittlung von Informationen per E-Mail;

Modellierung und Design; Verallgemeinerung des Gelernten theoretischer Stoff, sowie das Abstrahieren und Lektorat des geschriebenen Textes;

Analyse und Auswahl von Bildungstexten, notwendige Informationen und deren Bewertung nach bestimmten Kriterien;

Quantitative Untersuchung von gesprochener Sprache oder gedruckten Texten usw.

Wiederholung von pädagogischem (kognitivem) Material- während der Trainingseinheit (außerschulische Aktivitäten) auf das zuvor Erlernte zurückkommen, um es zu festigen, mit neuem Material zu verknüpfen, das Erlernte zu verallgemeinern und zu systematisieren. Wiederholung sichert die Stärke des Lernens. Üblicherweise wird die Wiederholung an neuen Beispielen in einer anderen Reihenfolge unter Verwendung neuer Aktivitätsmethoden durchgeführt (Vorbereitung von zusammenfassenden Tabellen, Diagrammen, Berichten usw. durch die Auszubildenden).

Individuelles Training (Beratung)- eine Form der Organisation von Schulungssitzungen mit einzelnen Schülern außerhalb des Bildungsteams. Wird am häufigsten bei Schülern verwendet, denen Homeschooling vorgeschrieben ist. Die Einzelausbildung besteht in der Regel in der Klärung schwieriger theoretischer Fragen, in der gemeinsamen Bearbeitung von Aufgaben unter Berücksichtigung der methodischen Vorgaben des Lehrers, in der selbstständigen Arbeit unter Anleitung eines Lehrers. In der Regel erfolgt eine individuelle Beratung durch den Lehrer bei der Erstellung von Berichten, der Durchführung langfristiger kreativer Arbeit (unter Verwendung der Projektmethodik).

Die Sprachentwicklung der Schüler- der Prozess der Sprachbeherrschung: die Mittel der Sprache (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Sprachkultur, Stile) und die Mechanismen der Sprache - ihre Wahrnehmung und der Ausdruck der eigenen Gedanken. Die Entwicklung der Sprache erfolgt bei Menschen unterschiedlichen Alters. Der Begriff „ Sprachentwicklung“ wird auch in einem engen methodischen Sinne verwendet: eine spezielle pädagogische Aktivität des Lehrers und der Schüler, die auf die Beherrschung der Sprache abzielt, sowie der entsprechende Abschnitt des Kurses in der Methodik der russischen oder fremden Sprache. Es umfasst die Gestaltung von Sprechsituationen, der Sprechumgebung, Wortschatzarbeit, syntaktische Übungen, Arbeit am Text (kohärente Sprache), Intonationen, an der Korrektur und Verbesserung der Sprache.

Alle Arbeiten zur Sprachentwicklung basieren auf dem Kurs Grammatik, Wortschatz, Phonetik, Wortbildung, Stilistik sowie auf der Sprach- und Texttheorie, die nicht im Programm für Studierende enthalten ist, aber als die verwendet wird Grundlage für die sprachliche Entwicklung der Schüler.

Rollenspiel- eine methodische Unterrichtsmethode und aktivierende außerschulische Aktivitäten von Schulkindern. Das Wesen des Rollenspiels besteht darin, solche Situationen zu schaffen, in denen jeder Teilnehmer einen fiktiven Namen, eine soziale Rolle erhält - ein Tourist, ein Führer, ein Journalist, eine Krankenschwester, ein Lehrer usw. Der Moderator leitet den Verlauf des Spiels Konversation. Das Rollenspiel schafft eine naturnahe Motivation, weckt Interesse und steigert die emotionale Ebene der pädagogischen Arbeit der Schüler.

Selbstkontrolle- notwendiger Schritt pädagogisches Handeln. Es wird auf folgende Weise implementiert: Überprüfung der Korrektheit des geschriebenen Textes; Nutzung von Wörterbüchern und Nachschlagewerken; Abstimmung Ihrer Antwort nach einem vorgeplanten Plan; Selbstbeobachtung von Aussprache, Tempo, Ausdruckskraft der Sprache und richtiges Lesen des Textes etc.

Selbstständige Arbeit- kognitive, erzieherische Aktivitäten, die auf Anweisung des Lehrers durchgeführt werden, unter seiner Anleitung und Kontrolle, aber ohne seine direkte Beteiligung. Es kann stattfinden, wenn neues Lehrmaterial studiert, Wissen gefestigt, ein Aufsatz oder Bericht vorbereitet, kreative Arbeit geleistet, eine Sammlung oder ein Herbarium gesammelt, ein Projekt entworfen wird.

Projektmethode ist derzeit die beliebteste Unterrichtsmethode unter experimentellen Lehrern. Die effektivste Anwendung der Entwurfsmethode ist mit der Verwendung eines Computers möglich. Es gibt drei Hauptphasen oder Phasen im Designprozess. In der ersten Phase wird eine fruchtbare Idee vorgebracht (Inhaltskern, Bedeutung weitere Maßnahmen). Auf der zweiten (mittleren) Stufe entsteht aus einer undifferenzierten Idee ein facettenreiches Panorama des Gewünschten (Konstruktion einer Technologie für weitere Aktionen oder Methoden eines zukünftig geplanten Modells) Die abschließende Entwurfsphase ist die Erstellung der Entwurfs- und Technologiedokumentation.

Die Projektmethode beinhaltet einen grundlegend anderen Ansatz: „Denken Sie nach, stellen Sie sich vor, reflektieren Sie, wie und mit welchen Mitteln dies geschehen könnte.“

Vorrangige Formen außerschulischer Aktivitäten in Bildungseinrichtungen

Im Vordergrund stehen für Kinder und Jugendliche in Bildungseinrichtungen meist spielerische, theatralische, debattierbare, situativ-kreative, psychologische, kompetitive Formen der pädagogischen und außerschulischen Arbeit, die den Schülern ermöglichen, sich ihrer selbst bewusst zu werden.

Die beliebtesten Formen außerschulischer Aktivitäten sind:

1.
Themenwochen in akademischen Fächern sozialer und humanitärer, mathematischer und naturwissenschaftlicher Zyklen.

2.
Pädagogische und kognitive Aktivität: schulweite Facholympiaden und öffentliche Überprüfungen des Wissens, Ehrung von Gewinnern und Gewinnern von schulweiten, städtischen (Bezirk) und regionalen (Bezirken, regionalen, republikanischen) Facholympiaden und Wettbewerben; Meisterschaften von "Experten der virtuellen Welt" (Experten für Informations- und Kommunikationstechnologien), Festivals für kreative und Forschungsprojekte; schulweite Bewertungswettbewerbe " Bester Schüler" (nach Klassenparallelen), "Der beste Absolvent der Schule (Lyzeum, Gymnasium)", "Das beste Schülerportfolio".

3.
Heroisch-patriotische und militärische Sportveranstaltungen: die Arbeit von Schulmuseen, Themenabende und Feiertage; Organisation und Durchführung von Ausflügen und thematischen Exkursionen, Militärsportspielen „Zarnitsa“ und „Eaglet“, Wettbewerben „Safe Wheel“, Abteilungen von YID (junge Verkehrsinspektoren) und YDP (junge Freunde der Feuerwehr).

4.
Massenferien (kollektive kreative Angelegenheiten): Thematische Feiertage, Festivals der Kreativität und Fantasie; Wettbewerbe: „Hallo, wir suchen Talente“, „Kommt schon, Jungs“, „Schule vermissen“, KVN, Berufe, hausgemachte Produkte; intellektuelle Turniere der Kenner; inszenierte oder marschierende Gesangswettbewerbe, Theaterproduktionen, Leser und Autorenkreativität, Zeichnungen und Plakate.

5.
Spezialisierte (thematische) oder Laufbahnberatungs-)Förderungen: Messen für Wissen und zukünftige Berufe; Feiertage und Feste der Volkskunst, nationale Bräuche und Traditionen; Festivals der Wissenschaft und Kreativität, Hobbygruppen und Vereine; Woche der Kinderbücher oder Bibliophile.

6.
Gesellschaftlich nützliche und gesellschaftlich bedeutsame Ereignisse: Arbeitslandungen und Subbotniks; Timur-Aktivitäten, Überfälle von Aibolit und Reinheit; Suche und lokale Geschichtsarbeit; Operationen „Geschenk an entfernte Freunde“, „Geschenk an einen Veteranen“; Wohltätigkeitsaktionen: „Helfen Sie behinderten Kindern“, „Unser Geschenk an das Waisenhaus“, „Helfen Sie älteren Menschen“.

7.
Sportliche und touristische Aktivitäten: Organisation und Durchführung von touristischen Rallyes, „Robinsonaden“ und Wettbewerben, ein- und mehrtägigen Wander-, Kombi-, Berg-, Fahrrad-Motorrad- und Expeditionsreisen; Abende von Touristen, „Klein Olympische Spiele„, Turniere (Meisterschaften) in Volleyball, Basketball, Leichtathletik und Gewichtheben, Turnen und Ringen, Schach und Dame (Backgammon, Billard); Sport-Staffelläufe (mit Schülern, Eltern); Wettbewerbe „Mama, Papa, ich bin eine Sportfamilie“, „Die sportlichste Klasse“.

Die häufigsten Formen der Freizeitkommunikation:„Lights“, Round Tables, Discos, Abende, Versammlungen, Ausflüge in die Stadt, Museumsbesuche, Begegnungen mit interessanten Menschen; die Arbeit von Hobbygruppen und Vereinen, Sportabteilungen; Brainstorming, Diskussionen und interaktiv.

Neue Spielformen werden immer beliebter: Je nach Spielart des „New Civilization“-Programms werden intensive Kommunikation (gezielte Trainings, die geistige und geistige Fähigkeiten lehren und entwickeln psychologische Spiele), kommunikativ-linguistisch (Kommunikationstrainings, kreative Spieleabende), kommunikativ (Diskussionen, Brainstorming, Business, Rollenspiele).