Lapsen sielu on yhtä monimutkainen kuin aikuisen sielu.

Se on myös täynnä tällaisia ​​ristiriitoja. Hän on samoissa traagisissa ikuisissa kamppailuissa: minä pyrin enkä voi, tiedän mitä tarvitsen, enkä voi pakottaa itseäni.

Näytönsäästäjässä opettaja katsoo alas oppilaansa. Sisään siis oikea elämä. Juuri tämä katselutasojen epäsuhta aiheuttaa monia syitä niiden välisen suhteen rikkomiseen. käytännön neuvoja voidaan antaa heti: jos haluat luoda ystävällisen suhteen lapsen kanssa, pidä silmäsi hänen silmiensä tasolla. Älä "jyrinä" ylhäältä.

Suhteet on opettajan ja oppilaiden välinen suhde. Heistä riippuu paljon: miten lapset näkevät koulun, opettajat, koulutehtävänsä, mihin heillä on varaa ja kuinka pitkälle he voivat mennä. Opettajan suhteeseen kaikkiin lapsiin ja jokaiseen yksittäiseen opiskelijaan vaikuttavat monet tekijät: Yhteiskunnan tilanne, taloudelliset olosuhteet, taso julkinen kulttuuri, ammattilaiskoulutus opettajat, heidän moraalinsa, kommunikointityylinsä ja monet muut. Opettajan ja oppilaiden välinen suhde on vahvistettu Tieteellinen tutkimus, voi tulla ja usein tuleekin koululaisten poikkeavan käytöksen syitä.

Luokassa opettaja astuu kahdentyyppisiin suhteisiin: 1) suhteeseensa luokkaan kokonaisuutena ja 2) suhteeseensa jokaiseen oppilaan erikseen. Molemmat tämäntyyppiset ihmissuhteet ovat tarpeellisia ja tärkeitä, mutta suhde jokaiseen lapseen on tärkeämpi.

Miten ne kasaantuvat? mitä voi olla? Millaiseen suhteeseen kannattaa pyrkiä? Näihin kysymyksiin saamme vastauksia pohtimalla tyypillisiä opettajan ja opiskelijan suhteiden malleja, niiden etuja ja haittoja.

Katso kuvat P - U. Opettaja ja oppilas ovat neutraaleja toisiaan kohtaan, he eivät kommunikoi läheisesti. Niiden välillä on vain muodollisia suhteita, virallista etäisyyttä noudatetaan. Opettaja ei ole kiinnostunut opiskelijasta, oppilas välttää opettajaa. Tämä ei ole suhteen muoto, vaan rinnakkaiselo. Opettajan kasvatuksellisesta vaikutuksesta ei tarvitse puhua. Tunteessaan opettajan välinpitämättömyyden opiskelija maksaa hänelle saman. Jos keskinäinen välinpitämättömyys jatkuu riittävän pitkään, niin oppilas tottuu katsomaan koulua ja opettajaa muodollisina ominaisuuksina, jotka eivät velvoita häntä mihinkään. Syitä esiintymiseen poikkeava käyttäytyminen enemmän kuin tarpeeksi. Opettajan välinpitämättömyys on suurin kannustin tähän.

P - U. Opettajan yritys luoda suhde opiskelijaan, saada hänet täyttämään vaatimukset, tehtävät, rutiinit. Opiskelija ei reagoi tunteisiin. Hän on välinpitämätön opettajan aikomuksista, mutta hän vaatii edelleen. Tämä yksisuuntainen yhteys on erittäin epävakaa eikä voi kestää kauan.

Lyö kuin kala jäällä, opettaja suurimmaksi osaksi vetäytyy ja seisoo käskyjen, pakottamisen autoritaarisella pohjalla. On harvinaista, että kenelläkään on älyä ja voimaa selvittää, miksi lapsi on suljettu, kuinka murtautua hänen eristyneisyydestään. Opiskelijan poikkeavaan käyttäytymiseen on syitä.

P - U. Opiskelija hakee tukea opettajalta, yrittää kiinnittää huomiota itseensä sekä luokassa että tauoilla. Hän suostuu suorittamaan kaikki tehtävät koulussa ja kotona. Mutta opettajan huomio kiinnittyy muihin lapsiin tai heidän omiin asioihinsa. Siksi heidän välinen suhde on yksipuolinen, muodollinen. Opiskelija voi vain toivoa. Tällaista suhdetta ei voida hyväksyä pedagogisesta näkökulmasta, koska se suoraa rikkomista ammattietiikka. Syyt poikkeavan käyttäytymisen esiintymiseen ovat opettajan puolelta.

P - U Molempien osapuolten halu keskinäiseen yhteydenpitoon. Suhde on olemassa, se on jatkuva ja syvenee. Yhteistyö kehittyy, onnistumiset ja kasvatus kasvavat. Opettaja tuntee hyvin opiskelijan ominaisuudet ja kyvyt. Tämä on paras malli osallistujien välisille suhteille pedagoginen prosessi. Syitä esiintymiseen koulun sopeutumattomuus ei poikkeavaa käytöstä.

P - U. Opettajan ja oppilaan alun perin hyvän suhteen heikkeneminen opettajan aloitteesta. Syynä on useimmiten se, että opiskelija ei täytä opettajan odotuksia. Tämä ilmenee siinä, että opettaja alkaa suorittaa velvollisuuksiaan opiskelijan suhteen huonommin tai lakkaa suorittamasta niitä kokonaan. Opettajan toiminta ei vaikuta lapsen mielestä vakuuttavalta. Tilanne on suotuisa poikkeavan käyttäytymisen syntymiselle.

P - U. Tilanne on päinvastainen kuin edellisessä: opettajan ja opiskelijan välisten suhteiden huonontuminen tapahtuu opiskelijan aloitteesta. Useimmiten syynä ovat opettajan epäoikeudenmukaiset arvioinnit, ankarat rangaistukset, epäkunnioitus, epäluottamus, oikeuksien rajoittaminen. Lapsi kärsii. Yksi sen seurauksista on masennus. Poikkeava käyttäytyminen on jo tapahtunut. Tilanne on vaikea molemmille osapuolille.

P - U. Vahva jännitys parisuhteessa. Opettajan havainnoinnin puute arvioitaessa opiskelijan menestystä, hänen tekojensa syvällinen analyysi, kyvyttömyys analysoida omaa käyttäytymistään, haluttomuus ymmärtää opiskelijaa asettanut opettajan vaikeaan asemaan. Opettaja ja oppilas ovat joko vahvassa konfliktissa tai lähellä sitä.

P - U. Opettajan yritys horjuttaa oppilaan välistä tasapainoa, joka ei edistä koulutusta. Tekojensa itseanalyysin seurauksena opettaja tulee tarpeeseen tarkistaa opetusmenetelmiä, viestintätyyliä opiskelijan kanssa ja hänen toimintajärjestelmänsä tarkistamista. Hänen toimintansa tähtää yhteyksien parantamiseen opiskelijan kanssa. Mutta hän ei vieläkään ymmärrä opettajan aikomuksia, ehkä hän ei usko häntä, ottaa odottavan aseman, pysyy entisessä suljetussa asennossaan. Tilanteen pitäisi vähitellen parantua, syitä opiskelijan poikkeavan käytöksen esiintymiseen tulisi vähentää.

P - U. Opiskelija yrittää palauttaa yhteyden opettajaan, tasapainon heidän suhteensa. Opettaja on odottavainen. Tilanne on monimutkainen ja arvaamaton. Useiden yritysten jälkeen se voi parantua tai pahentua. Opettaja joko kieltää oppilaalta huomionsa, osoittaa olevansa vihainen, tyytymätön lapseen tai tuo hänet lähemmäs itseään. Tämä on tilaisuus tarkistaa suhteita, siirtää ne uuteen vaiheeseen ja kenties korkeammalle tasolle.

P - U. Tilanne, jossa molemmat osapuolet yrittävät parantaa suhteita saamatta selville, kuka on syyllinen mistäkin, kuka ottaa ensimmäisen askeleen. Opettajan on aloitettava, mutta näin ei aina ole. Osapuolet tiedostavat vahvuuksiaan ja heikkoja puolia. Opiskelija kehittää myös tietämystään ihmissuhteet, alkaa tarkistaa omaa "minää".

Kuten näet, opettajan ja oppilaan välisten suhteiden maailma on monimutkainen. Ihmisiä ohjataan paitsi maalaisjärkeä mutta myös henkilökohtaisia ​​kokemuksia, tavoitteita. Syy liittyy usein tunteisiin. Jos se on opiskelijalle sallittua, se ei sovi opettajalle. Tutkittuaan tyypillisiä ihmissuhdesuunnitelmia ja löytänyt itsensä niistä, opettaja nousee yli vihan lapsia kohtaan, tunnustaa heidän oikeuden olla oma mielipide ja ilmaista tyytymättömyytesi

Sen aikana ammatillista toimintaa Opettajan on välittömien nuoremman sukupolven koulutukseen ja kasvatukseen liittyvien tehtäviensä lisäksi kommunikoitava kollegoiden, opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kanssa.

On tuskin mahdollista tulla toimeen ilman konfliktitilanteita päivittäisessä vuorovaikutuksessa. Ja onko se tarpeellista? Loppujen lopuksi, kun jännittynyt hetki on ratkaistu oikein, on helppo saavuttaa hyviä rakentavia tuloksia, tuoda ihmiset yhteen, auttaa heitä ymmärtämään toisiaan ja edistymään koulutuksellisissa asioissa.

Konfliktin määritelmä. Tuhoisia ja rakentavia tapoja ratkaista konfliktitilanteita

Mikä on konflikti? Tämän käsitteen määritelmät voidaan jakaa kahteen ryhmään. AT yleistä tietoisuutta konflikti on useimmiten synonyymi ihmisten vihamieliselle, negatiiviselle vastustolle, joka johtuu etujen, käyttäytymisnormien ja tavoitteiden yhteensopimattomuudesta.

Mutta on olemassa toinen käsitys konfliktista täysin luonnollisena ilmiönä yhteiskunnan elämässä, joka ei välttämättä johda siihen negatiivisia seurauksia. Päinvastoin, valittaessa oikeaa kanavaa sen virtaukselle, se on tärkeä osa yhteiskunnan kehitystä.

Riippuen konfliktinratkaisun tuloksista, ne voidaan nimetä tuhoisa tai rakentava. Bottom line tuhoisa törmäys on toisen tai molempien osapuolten tyytymättömyys törmäyksen tulokseen, suhteiden tuhoutuminen, katkeruutta, väärinkäsityksiä.

Rakentava on konflikti, jonka ratkaisusta tuli hyödyllinen siihen osallistuneille osapuolille, jos he rakensivat, hankkivat siitä jotain itselleen arvokasta, olivat tyytyväisiä sen tulokseen.

Erilaisia ​​koulun konflikteja. Syyt ja ratkaisut

Konflikti koulussa on monitahoinen ilmiö. Kun kommunikoit osallistujien kanssa kouluelämä Opettajan tulee olla myös psykologi. Seuraava "selvitys" törmäyksistä kunkin osallistujaryhmän kanssa voi olla "huijauslehti" opettajalle kokeissa aiheesta "Koulukonflikti".

Opiskelija-opiskelija konflikti

Erimielisyyksiä lasten välillä yleinen ilmiö kouluelämä mukaan lukien. AT Tämä tapaus opettaja ei ole ristiriitainen osapuoli, mutta joskus on tarpeen osallistua opiskelijoiden väliseen kiistaan.

Opiskelijoiden välisten konfliktien syyt

• kamppailua auktoriteetista
• kilpailu
• huijaus, juorut
• loukkauksia
• kaunaa
• vihamielisyyttä opettajan suosikkioppilaita kohtaan
• henkilökohtainen vastenmielisyys henkilöä kohtaan
• kiintymystä ilman vastavuoroisuutta
• taistella tytön (pojan) puolesta

Tapoja ratkaista opiskelijoiden välisiä konflikteja

Kuinka rakentavasti ratkaista tällaiset erimielisyydet? Hyvin usein lapset voivat ratkaista konfliktitilanteen itse, ilman aikuisen apua. Jos opettajan puuttuminen on tarpeen, on tärkeää tehdä se rauhallisesti. On parempi tehdä ilman painostusta lapseen, ilman julkisia anteeksipyyntöjä, rajoittuen vihjeeseen. On parempi, jos opiskelija itse löytää algoritmin tämän ongelman ratkaisemiseksi. Rakentava konflikti lisää lapsen kokemukseen sosiaalisia taitoja, jotka auttavat häntä kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, opettamaan häntä ratkaisemaan ongelmia, joista on hyötyä hänelle aikuisiässä.

Luvan jälkeen konfliktitilanne tärkeä vuoropuhelu opettajan ja lapsen välillä. Opiskelijaa on hyvä kutsua nimellä, on tärkeää, että hän tuntee luottamuksen ja hyvän tahdon ilmapiirin. Voit sanoa jotain: "Dima, konflikti ei ole syytä huoleen. Tällaisia ​​erimielisyyksiä tulee elämääsi paljon lisää, eikä se ole huono asia. On tärkeää ratkaista se oikein, ilman molemminpuolisia moitteita ja loukkauksia, tehdä johtopäätökset, tiettyä työtä virheiden yli. Tällaisesta konfliktista olisi hyötyä."

Lapsi riitelee usein ja osoittaa aggressiota, jos hänellä ei ole ystäviä ja harrastuksia. Tässä tapauksessa opettaja voi yrittää korjata tilanteen keskustelemalla oppilaan vanhempien kanssa, suosittelemalla lapsen kirjaamista piiriin tai urheiluosasto etujensa mukaan. Uusi toiminta ei jätä aikaa juonittelulle ja juoruille, se antaa sinulle mielenkiintoisen ja hyödyllisen ajanvietteen, uusia tuttavuuksia.

Ristiriita "Opettaja - oppilaan vanhempi"

Sekä opettaja että vanhempi voivat provosoida tällaisia ​​konflikteja. Tyytymättömyys voi olla molemminpuolista.

Opettajan ja vanhempien välisen konfliktin syyt

• osapuolten erilaiset käsitykset koulutuksen keinoista
• vanhemman tyytymättömyys opettajan opetusmenetelmiin
• henkilökohtainen vihamielisyys
• vanhemman mielipide lapsen arvosanojen kohtuuttomasta aliarvioinnista

Tapoja ratkaista konflikti oppilaan vanhempien kanssa

Kuinka voidaan rakentavasti ratkaista tällaiset epäkohdat ja murtaa kompastuskivet? Kun koulussa syntyy konfliktitilanne, on tärkeää ymmärtää se rauhallisesti, realistisesti, vääristymättä, katsoa asioita. Yleensä kaikki tapahtuu eri tavalla: ristiriitainen henkilö sulkee silmänsä omilta virheillään ja samalla etsii niitä vastustajan käyttäytymisestä.

Kun tilanne on raittiisti arvioitu ja ongelma hahmoteltu, on opettajan helpompi löytää oikea syy, arvioi molempien osapuolten toimien oikeellisuutta, hahmota polku epämiellyttävän hetken rakentavaan ratkaisuun.

Seuraava askel tiellä yksimielisyyteen on avointa dialogia opettaja ja vanhempi, jossa osapuolet ovat tasa-arvoisia. Tilanteen analyysi auttaa opettajaa ilmaisemaan ajatuksensa ja ajatuksensa ongelmasta vanhemmalle, osoittamaan ymmärrystä, selkiyttämään yhteistä tavoitetta ja yhdessä löytämään tien ulos nykyisestä tilanteesta.

Konfliktin ratkeamisen jälkeen tehdyt johtopäätökset siitä, mitä on tehty väärin ja miten toimia, jotta jännittynyttä hetkeä ei tule, auttavat estämään vastaavia tilanteita tulevaisuudessa.

Esimerkki

Anton on itsevarma lukiolainen, jolla ei ole erinomaisia ​​kykyjä. Suhteet luokan kavereihin ovat viileitä, koulukavereita ei ole.

Kotona poika luonnehtii poikia negatiivinen puoli, osoittaa puutteitaan, kuvitteellisia tai liioiteltuja, osoittaa tyytymättömyyttä opettajiin, toteaa, että monet opettajat aliarvioivat hänen arvosanansa.

Äiti uskoo ehdoitta poikaansa, suostumus hänelle, mikä edelleen pilaa pojan suhdetta luokkatovereihin, aiheuttaa negatiivisuutta opettajia kohtaan.

Konflikti puhkeaa, kun vanhempi tulee kouluun vihaisena ja valittaa opettajista ja koulun hallinnosta. Millään suostuttelulla tai suostuttelulla ei ole häneen viilentävää vaikutusta. Konflikti ei lopu ennen kuin lapsi lopettaa koulun. Ilmeisesti tämä tilanne on tuhoisa.

Mitä voi olla rakentava lähestymistapa ratkaisemaan kiireellisen ongelman?

Yllä olevien suositusten perusteella voimme olettaa, että Antonin luokanopettaja voisi analysoida nykytilannetta suunnilleen näin: "Äidin ja äidin välinen konflikti koulun opettajat Antonin provosoima. Tämä kertoo pojan sisäisestä tyytymättömyydestä suhteeseensa luokan kavereihin. Äiti lisäsi öljyä tuleen olemalla ymmärtämättä tilannetta, mikä lisäsi poikansa vihamielisyyttä ja epäluottamusta ympärillä olevia ihmisiä kohtaan koulussa. Mikä aiheutti paluun, jonka ilmaisi kaverien viileä asenne Antonia kohtaan.

Vanhemman ja opettajan yhteinen tavoite voisi olla halu koota Antonin suhde luokkaan.

Hyvän tuloksen voi antaa opettajan dialogi Antonin ja hänen äitinsä kanssa, mikä näkyisi toive luokanopettaja auta poikaa. On tärkeää, että Anton haluaa muuttaa itseään. On hyvä keskustella luokan kavereiden kanssa, jotta he harkitsevat suhtautumistaan ​​poikaan, uskovat heille yhteisen vastuullisen työn, järjestävät koulun ulkopuolista toimintaa jotka auttavat saamaan lapset yhteen.

Ristiriita "Opettaja - opiskelija"

Tällaiset konfliktit ovat ehkä yleisimpiä, koska opiskelijat ja opettajat viettävät lähes vähemmän aikaa yhdessä kuin vanhemmat lasten kanssa.

Opettajan ja oppilaiden välisten konfliktien syyt

• yhtenäisyyden puute opettajien vaatimuksissa
• liiallisia vaatimuksia opiskelijalle
• opettajan vaatimusten epäjohdonmukaisuus
• opettajan laiminlyönti
• opiskelija kokee olevansa aliarvioitu
• opettaja ei voi hyväksyä oppilaan puutteita
• opettajan tai oppilaan henkilökohtaiset ominaisuudet (ärtyneisyys, avuttomuus, töykeys)

Konfliktien ratkaisu opettajan ja oppilaan välillä

On parempi purkaa jännittynyt tilanne tuomatta sitä konfliktiin. Voit tehdä tämän käyttämällä joitain psykologisia tekniikoita.

Luonnollinen reaktio ärtyneisyyteen ja äänen korottaminen ovat samanlaisia ​​toimia.. Korotetuilla sävyillä käytävän keskustelun seurauksena konflikti pahenee. Niin oikea toiminta opettajan puolelta tulee rauhallinen, ystävällinen, itsevarma sävy vastauksena opiskelijan väkivaltaiseen reaktioon. Pian lapsi "tarttuu" opettajan rauhallisesti.

Tyytymättömyys ja ärtyneisyys johtuvat useimmiten jälkeen jääneistä opiskelijoista, jotka suorittavat koulutehtäviä epärehellisesti. Voit innostaa opiskelijaa menestymään opinnoissaan ja auttaa häntä unohtamaan tyytymättömyytensä antamalla hänelle vastuullisen tehtävän ja osoittamalla luottamusta siihen, että hän tekee sen hyvin.

Ystävällinen ja oikeudenmukainen asenne oppilaita kohtaan on avain terveeseen ilmapiiriin luokkahuoneessa ja helpottaa ehdotettujen suositusten toteuttamista.

On syytä huomata, että opettajan ja opiskelijan välisessä dialogissa on tärkeää ottaa huomioon tietyt asiat. Siihen kannattaa valmistautua etukäteen, jotta tietää mitä sanoa lapselle. Kuinka sanoa - komponentti, joka ei ole vähemmän tärkeä. Rauhallinen sävy ja poissaolo negatiivisia tunteita- mitä sinun täytyy saada hyvä tulos. Ja opettajien usein käyttämä käskevä ääni, moitteet ja uhkaukset, on parempi unohtaa. Sinun on osattava kuunnella ja kuulla lasta.

Jos rangaistus on tarpeen, sitä kannattaa harkita siten, että opiskelijan nöyryytys, asenteen muutos häntä kohtaan suljetaan pois.

Esimerkki

Kuudennen luokan oppilas Oksana pärjää huonosti opinnoissaan, on ärtyisä ja töykeä kommunikoidessaan opettajan kanssa. Yhdellä oppitunnilla tyttö esti muita lapsia suorittamasta tehtäviä, heitti lapsia papereita eikä reagoinut opettajaan edes useiden hänelle osoitettujen huomautusten jälkeen. Oksana ei myöskään vastannut opettajan pyyntöön lähteä luokasta, vaan jäi istumaan. Opettajan ärtymys sai hänet päätökseen lopettaa opettaminen ja kellon soiton jälkeen lähteä koko luokasta oppituntien jälkeen. Tämä tietysti johti poikien tyytymättömyyteen.

Tällainen konfliktin ratkaisu johti tuhoisiin muutoksiin oppilaan ja opettajan keskinäisessä ymmärryksessä.

Rakenteellinen ratkaisu Ongelma voi näyttää tältä. Kun Oksana ei huomioinut opettajan pyyntöä lopettaa poikien sekaantuminen, opettaja saattoi selvitä tilanteesta nauramalla ja sanomalla tytölle jotain ironisesti hymyillen, esimerkiksi: "Oksana söi tänään vähän puuroa, hänen heittoetäisyys ja tarkkuus kärsii, viimeinen paperi ei koskaan päässyt vastaanottajalle. Sen jälkeen jatka rauhallisesti oppitunnin johtamista.

Oppitunnin jälkeen voit yrittää puhua tytölle, näyttää hänelle hyväntahtoinen asenne, ymmärrys, halu auttaa. On hyvä keskustella tytön vanhempien kanssa asian selvittämiseksi. mahdollinen syy sellaista käytöstä. Anna tytölle enemmän huomiota, luottaa vastuullisiin tehtäviin, avustaa tehtävien suorittamisessa, rohkaista hänen toimintaansa ylistämällä - kaikki tämä olisi hyödyllistä konfliktin viemisessä rakentavaan lopputulokseen.

Yksi algoritmi minkä tahansa koulun konfliktin ratkaisemiseen

Kun on tutkittu jokaiselle koulun konfliktille annettuja suosituksia, voidaan jäljittää niiden samankaltaisuus rakentava ratkaisu. Nimetään se uudelleen.

• Ensimmäinen asia, josta on apua, kun ongelma on kypsä, on rauhallisuus.
• Toinen kohta on tilanteen analyysi ilman hankaluuksia.
• Kolmanneksi tärkeä pointti on avointa dialogia konfliktin osapuolten välillä, kyky kuunnella keskustelukumppania, ilmaista rauhallisesti oma näkemyksensä konfliktin ongelmasta.
• Neljäs asia, joka auttaa pääsemään haluttuun rakentavaan tulokseen, on havaitseminen yleinen tarkoitus , tapoja ratkaista ongelma, mikä mahdollistaa tämän tavoitteen saavuttamisen.
• Viimeinen, viides kohta on löydöksiä, mikä auttaa välttämään viestintä- ja vuorovaikutusvirheitä tulevaisuudessa.

Joten mikä on konflikti? Hyvä vai paha? Vastaukset näihin kysymyksiin löytyvät tavasta, jolla käsittelet stressaavia tilanteita. Konfliktien puuttuminen koulussa on lähes mahdoton ilmiö.. Ja niihin on vielä puututtava. Rakentava päätös tuo mukanaan luottamuksellisia ihmissuhteita ja rauhaa luokkahuoneeseen, tuhoava päätös kerää kaunaa ja ärsytystä. Pysähdy ja ajattele sillä hetkellä, kun ärsytys ja viha nousi - tärkeä pointti valitessaan oman tapansa ratkaista konfliktitilanteet.

Valokuva: Ekaterina Afanasicheva.

Vasilyeva V.N.

Opettaja ja opiskelija: keskinäisen ymmärtämisen ja vuorovaikutuksen ongelmat

Koulun kaksi päähahmoa ovat opettaja ja oppilas. Heidän viestintään luokkahuoneessa koulun ulkopuolista toimintaa, vapaa-ajalla tulla tärkeä ehto koulutusprosessin tehokkuus, keino muotoilla opiskelijan persoonallisuutta. Perustuu aksioomaan, että opiskelijan ja opettajan välinen suhde on kaiken perusta sosiaalisia muodostelmia ihmisten luomia pitkiä vuosia voidaan päätellä, että opiskelijaa ja opettajaa eivät yhdistä muut elämän osa-alueet paitsi oppiminen, joten he eivät tiedä toisistaan ​​liikaa. Heidän liittonsa tuo vain psyykkistä tyydytystä ja sulkee pois läheiset kontaktit. Opettajan ja opiskelijan tapaamiset ovat yleensä ajallisesti rajoitettuja ja jatkuvat tietyn ajan.

Suhde opettajaan on kuitenkin erittäin tärkeä lasten elämässä. tärkeä paikka, ja lapset ovat hyvin huolissaan, jos he eivät laske yhteen. Tässä tilanteessa opettajan tehtävänä on kokeneempana luoda ja ylläpitää hyvää tahtoa ja keskinäistä ymmärrystä.Opettajan ja opiskelijan välinen suhde perustuu heidän yhteiseen työhönsä sekä onnistumiseen tavoitteen saavuttamisessa. Oppimisprosessi riippuu siitä, millainen suhde opiskelijan ja opettajan välille syntyy.

Kaikki alkaa opettajasta, hänen kyvystään järjestää pedagogisesti tarkoituksenmukaisia ​​suhteita koululaisiin luovan viestinnän perustana. Opettaja on se, joka jakaa tietoa, viisautta ja kokemusta, ja oppilas ottaa ne käyttöön. Lisäkoulutus perustuu valinnanvapauden periaatteeseen, ja jos vuorovaikutuksen parametrit "opettaja - opiskelija" eivät ole riittäviä molempien oppiaineiden tarpeisiin, niin koulutuksen laadusta ei tarvitse puhua, koska itse vuorovaikutuksen tosiasia ei ole totta. On myös päinvastainen ongelma: opiskelijan kanssa on mahdollista rakentaa erittäin mukavia suhteita, mutta heidän rakentavansa koulutus- ja kehitysongelmien ratkaisemisessa on minimaalista. Siksi on tarpeen löytää vastaus kysymykseen: kuinka rakentaa suhde opiskelijan kanssa niin, että vuorovaikutus hänen kanssaan antaa sinulle mahdollisuuden saada maksimi tulos koulutuksessa ja henkilökohtaista kehitystä, ja samalla se pysyisi lupaavana rakentavan viestinnän jatkamiselle. Vastaus tähän kysymykseen voi olla opettajan ja opiskelijan vuorovaikutusmalli, jonka tarkoituksena on optimoida oppimisprosessia.

Opettajat eivät aina ole tietoisia johtavasta roolistaan ​​kontaktien järjestämisessä. Opettajan ja opiskelijoiden välisessä kommunikaatiossa tärkeintä tulee olla kunnioitukseen ja vaativuuteen perustuva suhde. Opettajan on kiinnitettävä huomiota kontaktin alkamisen ripeyteen, demokratisoitumisen perustan muodostumiseen - "me"-tunnelmaan, henkilökohtaisten näkökohtien tuomiseen vuorovaikutuksessa lasten kanssa, oman taipumuksen osoittamiseen luokalle, toiminnan tavoitteiden osoittaminen, oppilaiden ymmärryksen siirtäminen opettajan toimesta heidän sisäinen tila, järjestä kiinteä yhteys luokkaan, muuta stereotyyppistä negatiivisia asenteita yksittäisille opiskelijoille.

Opettaja, jolla on vakaa emotionaalisesti positiivinen asenne lapsia kohtaan, liiketoiminnallinen vastaus puutteisiin akateeminen työ ja käyttäytyminen, rauhallisella ja tasaisella äänensävyllä puheenvuorossa, koululaiset ovat rentoja, seurallisia, luottavaisia. Oikea tyyli kommunikaatio luo emotionaalisen hyvinvoinnin ilmapiirin, joka määrää suurelta osin kasvatustyön tehokkuuden. Oikein löydetty tyyli pedagogista viestintää, joka vastaa opettajan ainutlaatuista yksilöllisyyttä, auttaa ratkaisemaan monia ongelmia.

Tärkeä asia opetuksessa yleensä on, että jokainen opiskelija voi vakuuttua siitä, että on tärkeää paitsi hallita vankkaa tietoa, myös kehittää henkistä kapasiteettia. Oppilas ei ole yksin koulussa. Hän työskentelee yhdessä muiden: opiskelijoiden ja opettajien kanssa. He kääntyvät toistensa puoleen saadakseen apua pelkäämättä myöntää, etteivät ymmärrä jotain.

Yhteistyön tärkeimmät näkökohdat:
- kyky kuunnella toisiaan;
- tehdä yhteisiä päätöksiä;
- luottaa toisiinsa;
- tuntea vastuun ryhmän työstä.

Pedagogisella tahdikkauksella, herkkä suhtautumisella opiskelijoihin on tietysti ratkaiseva rooli opettajan työn onnistumisessa. Tämä on erittäin tärkeä puoli opettajan taitoa. Ja se riippuu pitkälti opettajan ja opiskelijan välisestä suhteesta. Mutta pedagoginen tahdikkuus ei ratkaise ihmissuhteiden ongelmaa täysin.

Ulkomaiset tutkijat tutkimuksissaan osoittavat myös, että lapset suosivat opettajia, joilla on seuraavat ominaisuudet:
1. Inhimilliset ominaisuudet- ystävällisyys, iloisuus, vastuullisuus, tasapaino.
2. Organisatoriset ominaisuudet - oikeudenmukaisuus, johdonmukaisuus, rehellisyys, toisten kunnioittaminen.
3. Liiketoiminnalliset ominaisuudet- hyödyllisyys, demokratia, kyky kiinnostaa.
4. Ulkomuoto- hyvin pukeutunut miellyttävä ääni, yleinen vetovoima.

Lukiossa suosittuja opettajia olivat ne, jotka osaavat esittää koulutusmateriaalia elävästi, elävästi, ongelmallisesti.

Haluan huomauttaa, että "opettaja - opiskelija" -suhteessa valittujen lisäksi tai muu henkilökohtainen tai ammatillisia ominaisuuksia opettaja, sen tulee myös ottaa huomioon opiskelijan odotukset, jotka osittain ilmaistaan ​​erityisissä vaatimuksissa opettajan käyttäytymiselle. On tärkeää tutkia niitä iän suhteen, ts. selvittää, mitä opiskelijat haluavat ja odottavat opettajilta eri ikäisiä ja kuinka nämä odotukset muuttuvat luokasta toiseen.

Opettajan kyvyttömyys vastata opiskelijan odotuksiin ja välinpitämättömyys näihin odotuksiin voi johtaa negatiivinen asenne opettajalle itselleen, aineelleen, johtavat teräviin konflikteihin.

Konfliktit ovat hyvin erilaisia ​​ilmiöitä.
Ne voivat olla intrapersonaalisia, kahden yhteensopimattoman yhteentörmäystä
halut, vastakkaiset taipumukset, kun tärkein
yksilön tarpeet, vahinko "minän" arvoille.

Yleensä kouluissa on ristiriitoja opettajan ja oppilaan välillä
teini-iässä. Tässä on tärkeää, että opettajan on ymmärrettävä selkeästi konfliktisuhteiden pääsyyt ja tiedettävä todellisia tapoja heidän varoituksiaan.

Opettajien ja oppilaiden välisten konfliktien erityiset syyt
1. Opettajan riittämätön ammattitaito oppiaineena ja kasvattajana, joka ilmenee opettajan hermostuneesta suhteesta lapsiin:
osoittaessaan paremmuustaan, erityisasemaansa;
vakavissa vuorovaikutusvirheissä, kuten yksittäisiin opiskelijoihin kohdistuva syrjintä, pedagogisen etiikan avoin tai peitelty loukkaus johtajuustaistelun perusteella;
opettajien pedagogisesti epäammattimaisessa toiminnassa: käskevä ääni, opettajan huuto, joka usein provosoi törkeitä rikkomuksia opiskelijoiden kurinalaisuus;
sisään ennakkokäsityksiä opettajat opiskelijoille, mikä ilmenee arvosanojen systemaattisena aliarvioinnissa, "suosikkien" jakamisessa;
kun opettaja on luvatta määritellyt opiskelijoiden tietojen testauksen muodot ja määrät, joita ohjelmassa ei ole määrätty ja jotka ylittävät jyrkästi normit opetuskuormitus lapset;
ei pysty järjestämään kognitiivinen kiinnostus opiskelijat oppiaineeseensa;
esimerkiksi merkinnöissä epäonnistunut opiskelija;
keskittääkseen muiden huomion psyykkisiä ongelmia ja opiskelijan puutteet;
teon arvioinnissa opiskelijan persoonallisuuden subjektiivisen käsityksen perusteella;
kyvyttömyys järjestää oppitunteja kaikkien opiskelijoiden kanssa.
2. Rikkomus koulun vaatimukset opiskelijat: valmistautumattomuus kotona
toimeksiannot; tahallinen kurin rikkominen; poissaolo ilman hyvä syy.
3. Sekä opiskelijan että opettajan henkilökohtaisten ristiriitojen ilmentyminen.

Millaisena oppilaat haluavat nähdä opettajansa?
1. Moraalinen laatu (kohtuullinen, kunnioittaa ihmisarvo, luottaa).
2. Rakkaus aihettasi kohtaan.

3. Laadukas hyvä luokanopettaja, haluaa tehdä lasten elämästä jännittävää, mielenkiintoista, ei pidä käskystä, antaa hyviä neuvoja.

Opettajien negatiiviset ominaisuudet:
1. Huutaa, keskeyttää, ei kuuntele loppuun.
2. korostaa yksittäisiä opiskelijoita.
3. Nirso, yrittää rankaista jokaisesta väärinkäytöksestä.
4. Edellyttää opiskelijan ehdotonta toimittamista.
5. Kohtelee heitä kuin pieniä.
6. Epäkunnioittava.
7. Ei osaa pitää salaisuutta.

Miten konflikteja voidaan ehkäistä ja miten varmistetaan, että opettajat ja opiskelijat ovat mukana hyvät suhteet:
1. Käyttäydy taitavasti Ajan järjestäminen oppitunnilla, jotta yhtäkään oppilasta ei jätetä toimettomiksi.
2. Luo jatkuvan viestinnän ilmapiiri luokan kanssa.
3. Vaatii itselleen ja opiskelijoille täyttä valmiutta oppitunnille.
4. Aiheen tuntemus "erinomainen", Sujuvuus niitä. Sovellus erilaisia ​​menetelmiä ja koulutusmuodot.
5. Toteuttaminen ja pyrkimys saavuttaa asetettu tavoite: saavuttaa aineiston täydellinen assimilaatio kaikkien opiskelijoiden kanssa poikkeuksetta.
6. Järkevä käyttö aikaa, arvostaa oppitunnin jokaista minuuttia.
7. Saavuta materiaalin täydellinen assimilaatio.
8. Organisaatio yksilöllistä työtä, varsinkin niille, joille annetaan vaikea aihe. Heiltä pitäisi kysyä enemmän oppitunnilla, heistä tulee raahata ja häiritä enemmän.
9. Järjestä työtä "vaikeiden" lasten kanssa, kysy jatkuvasti, pane heidät ajattelemaan, etsi lisää mielenkiintoisia tapoja opetusta.
10. Kunnioittava asenne opiskelijan persoonallisuudelle, ei sallita erilainen loukkaukset, lempinimet, huomautukset.

Voidaan määrittää vähintään oppimisvuorovaikutuksen tyypin kolme tärkeintä ominaisuutta.

Ensin jokainen opiskelija on mukana ratkaisussa tuottavia tehtäviä ei lopussa, vaan uuden oppiaineen sisällön assimilaatioprosessin alussa, erityisesti järjestetyn sisällön perusteella. aktiivista vuorovaikutusta ja yhteistyö opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa.

Toiseksi vuorovaikutus- ja yhteistyötilanteet, jotka ovat erityinen keino ratkaista tuottavia ongelmia ja edellytys opiskelijamenetelmien hallitsemiselle kognitiivinen toiminta ja ihmissuhteet, käy läpi muutoksia viestintäprosessissa, mikä varmistaa mekanismien muodostumisen opiskelijan käyttäytymisen ja persoonallisuuden itsesäätelyyn.

Kolmanneksi, ratkaiseessaan yhdessä tuottavia tehtäviä opiskelijat hallitsevat ennen kaikkea merkityksenmuodostuksen ja tavoitteenmuodostuksen mekanismin, mikä varmistaa uuden toiminnan suorittamisen toiminnallisten ja teknisten keinojen tuottavamman ja motivoituneen hallinnan.

Ja riippumatta siitä, mitä innovaatioita otetaan käyttöön, koulussa on osallistujia, kuten satoja ja tuhansia vuosia sitten koulutusprosessi: opettaja ja oppilas. Sen välissä (aina) on tiedon valtameri ja ristiriitojen riuttoja. Ja se on okei. Mikä tahansa valtameri on ristiriidassa, estää, mutta se antaa sen ylittäville jatkuvasti muuttuvia maisemia, horisontin laajuutta, sen syvyyksien salaista elämää, kauan odotettua ja odottamatta kasvavaa rannikkoa. Ja opettaja on aina kapteeni tällä matkalla, riuttojen läpi kulkevien johtojen päänavigaattori.

Lapsen elämässä tärkeintä ei ole vain suhteiden luominen luokkatovereihin, vaan myös opettajaan. Opiskelijan tulee oppia reagoimaan oikein kommentteihin ja arvosanoihin. Ja vanhempien on opittava kommunikoimaan ja luomaan yhteyksiä sekä opettajiin että oma lapsi. Liian jäykkä ja liian uskollinen asenne opiskelijoita kohtaan voivat aiheuttaa protestin tunteita. Tämä pätee erityisesti teini-ikään.

Opettajien ja opiskelijoiden väliset suhteet muuttuvat, myös asenteet oppimista kohtaan muuttuvat. Ja sen seurauksena syntyy ristiriitoja ja konflikteja. Haluamme nähdä opettajan, joka kunnioittaa opiskelijaa, kehittää häntä ihmisenä. Opettajan tulee asettaa opiskelijalle vaatimuksia. On erittäin tärkeää, että opettaja kohtelee heikkoja ja ujoja lapsia ymmärtäväisesti. Mutta entä jos tuli konflikti?

Yleisimmät konfliktit

1. Tottelemattomuus. Opiskelija kieltäytyy mistään syystä noudattamasta tiettyjä vaatimuksia. Kieltäytyminen voi johtua halusta puolustaa mielipidettään.

2. Yhtenäisyyden konflikti. Jotta häntä ei pidettäisi "heikkona" tai "sissynä", teini käyttäytyy "kuten kaikki muutkin".

3. Johtajuuskonflikti. Teini yrittää olla menettämättä auktoriteettia. Ja opettajassa hän näkee kilpailijan.

4. Inhoamisen konflikti. Tapahtuu, että opettajaa kohdellaan ilman asianmukaista kunnioitusta, he saavat hänet hulluksi. Tällaisissa tapauksissa teini-ikäiset provosoivat tilanteita niin, että opettaja menettää kärsivällisyytensä.

Jos vanhemmat saivat tietää konfliktista opettajan kanssa:

1. Ensin sinun on opetettava lapsi ratkaisemaan tilanne itse. Ensimmäisessä vaiheessa älä puutu;

2. Mutta jos asiat ovat menneet liian pitkälle, keskustele lapsesi kanssa. Hänen pitäisi kertoa sinulle konfliktin osallistujista, syistä hänen näkökulmastaan. Ota selvää kuinka kauan konflikti on jatkunut. Yritä katsoa kaikkea sivulta. Keskustele lapsesi kanssa mahdolliset uloskäynnit tilanteesta. Ota selvää mistä on kysymys, älä moiti lasta;

3. Älä keskustele lapsen kanssa opettajan puutteista. Selitä, että opettaja saattaa olla väsynyt ja ärtynyt;

4. Älä viivyttele konfliktin ratkaisemista. Yritä ratkaista suhde heti alussa.

Kuinka voit löytää keskinäistä kieltä?

1. Ota opiskelija, opettaja ja psykologi mukaan keskusteluun.

2. Tärkeintä on, että lapsi ymmärtää tarvitsevansa tietoa. Prioriteetti pitäisi olla hyvä tieto aiheesta ja saa asianmukaisen arvosanan. Tätä varten ei ole ollenkaan tarpeen luoda ystävällisiä suhteita luokkahuoneessa opettajan kanssa. Yritä olla diplomaattinen.

3. Lapsen tulee käydä kaikilla tunneilla ja suorittaa tehtävät. Muuten ongelman ratkaisusta ei voi olla kysymys.

On aika puuttua konfliktiin.

1. Keskustele opettajan kanssa. Jos ongelma koskee luokanopettajaa, aloita henkilökohtaisella keskustelulla. Jos ristiriita on vaikuttanut aineen opettajaan, pyydä häntä ottamaan yhteyttä ja koulupsykologi. Ehkä lapsesi monimutkainen luonne, siirtymäaika? Neuvottelkaa yhdessä, kuinka löytää vipuvaikutusta lapselle. Osaava opettaja vastaa aina. Keskustelussa ei tarvitse olla henkilökohtaisia, moitteita. Joudut joskus odottamaan jonkin aikaa konfliktin ratkaisemiseksi. Pysy jatkuvassa yhteydessä opettajiin, osallistu kokouksiin. Yritä voittaa henkilökohtainen vastenmielisyys opettajaa kohtaan, jos sinulla on tällaisia ​​tunteita. Muista, että lapsesi rauha koulussa riippuu sinusta itsestäsi.

2. Keskustele muiden vanhempien kanssa. Jos luulet, että lastasi kohdellaan ennakkoluuloisesti, keskustele muiden vanhempien kanssa. Saat selville heidän mielipiteensä suhteessa opettajaan, ja ehkä heillä on samanlaisia ​​ongelmia. Yhdessä ne on paljon helpompi ratkaista.

Jos keskustelut opettajan kanssa eivät tuoneet toivottua menestystä, eikä opettaja halua etsiä ulospääsyä tästä tilanteesta, on aika vierailla rehtorin tai rehtorin luona. Koulut taistelevat yleensä maineestaan. Johto varmasti auttaa sinua.

Milloin koulua kannattaa vaihtaa?

1. Jos lapsesi jatkaa, vaikka konflikti on ratkaistu hermoromahdukset ja hän kieltäytyy käymästä koulua. Tällainen ympäristö ei edistä opiskelijoiden menestystä. Hänen itsetuntonsa on laskenut minimiin.

2. Konfliktin "ratkaisun" jälkeen lapsesi arvosanat heikkenivät jyrkästi. Mutta tiedät, että lapsi osaa asian erittäin hyvin. Tietenkin tällaisessa koulussa lapsesi ei näe hyvää todistusta.

3. Jos koulun hallinto on tietoinen ongelmasta, mutta ei puutu konfliktiin. Lapsen itsetunnon ja akateemisen suorituskyvyn kannalta näin ei ole parhaalla tavalla Tulee vaikuttamaan. Voit jatkaa taistelua. Mutta onko se vaivan arvoista? On parempi siirtää lapsi toiseen kouluun.

Suhdekulttuuri opiskelijan kanssa on tärkeä jokaiselle opettajalle. Vain opettajan syvä ymmärrys opiskelijoista, heidän yksilöllisten kykyjensä tutkiminen mahdollistaa koulutusprosessin suorittamisen.