უცხო ენის შესწავლა მოითხოვს გარკვეულ ნორმებს და სისტემებს, რომლითაც ეს ენა შეისწავლება. დღეს ვისაუბრებთ ინგლისური ენის შესწავლის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე. ან უფრო ადვილია GEF. GEF-ისთვის ინგლისური ენაროგორი უნდა იყოს გაკვეთილი?

თანამედროვეობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა სასკოლო განათლება- ეს არის ბავშვში ახალი ცოდნისა და საქმიანობის შეძენის სურვილი და უნარი, ასევე საკუთარი განათლების შემდგომი მიმართულების აშენების უნარი. ამის შესახებ, იმის შესახებ, თუ როგორ ეფექტურად ჩავატაროთ ინგლისური ენის გაკვეთილი, როგორ ჩავნერგოთ სიყვარული უცხო მეტყველებადა სხვა ბევრ რამეზე ვისაუბრებთ ამ სტატიაში.

ასე რომ, ამ კონცეფციასთან დაკავშირებით დამატებითი კითხვები არ გაგიჩნდებათ, დამწყებთათვის, მოდით გაერკვნენ, რა არის ეს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი არის გარკვეული მოთხოვნებიდა წესები, რომლებიც უნდა დანერგონ სახელმწიფო აკრედიტებული დაწყებითი, საშუალო, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ.

ანუ ეს არის საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც შეიცავს სახელმწიფოს მიერ მოთხოვნილ განათლების ნორმებსა და სტანდარტებს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ამჟამინდელი და მომავალი საჭიროებების შესაბამისად. GEF-ის პროექტები, კომენტარები და ცვლილებები მიიღება რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ძირითადი ნორმები ინგლისურ ენაზე

ინგლისური ენის გაკვეთილების მთავარი მიზანი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სტანდარტების მიხედვით არის კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბება. ეს ნიშნავს ინტერპერსონალური და ინტერკულტურული კომუნიკაციის განხორციელების უნარს უცხო ენა.

კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირების გზით მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ:

• წარმოადგინეთ საკუთარი თავი ზეპირად და წერილობით, დაწერეთ რეზიუმე, განცხადება, წერილი, კითხვარი ინგლისურად
• წარმოადგინეთ თქვენი ოჯახი, სკოლა, ქალაქი, ქვეყანა ინტერკულტურული კომუნიკაციის ფარგლებში
• შეძლოს კითხვის დასმა, დიალოგის აგება ინგლისურად
• ფლობენ სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობას: წერა, კითხვა, დიალოგი, მონოლოგი.

კომუნიკაციური კომპეტენცია მოიცავს საგნობრივ კომპეტენციებს: ენობრივი, მეტყველების, კომპენსატორული, სოციოკულტურული, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი. ამის საფუძველი მაინც მეტყველების კომპეტენციაა. თავის მხრივ, მეტყველების კომპეტენცია მოიცავს მეტყველების აქტივობის ოთხ ტიპს, რომლებიც ხელს უწყობს განვითარებას კომუნიკაციის უნარები: საუბარი, მოსმენა, კითხვა, წერა.

აქ არის მოკლე შესავალი GEF-ის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების შესახებ ინგლისურად. გადავიდეთ ლექციის სტრუქტურაზე.
თანამედროვე გაკვეთილის ჩატარების ძირითადი სტანდარტები

GEF გაკვეთილები - რა არის ეს?

ასე რომ, ჩვენ მოკლედ გავარკვიეთ რა არის GEF. თუ ეს არის განათლების გარკვეული ნორმები და სტანდარტები, მაშინ ეს არის გაკვეთილის ჩატარების გარკვეული ნორმები და წესები. თანამედროვე ლექცია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესახებ არის სასწავლო სიტუაცია, ამოცანა, რომელიც დასახულია ბავშვებისთვის და რომელიც მათ უნდა გადაწყვიტონ. სიტუაციის მოგვარებაში მასწავლებლის მონაწილეობა მინიმალური უნდა იყოს, ის მხოლოდ ხელმძღვანელობს ბავშვებს, ეხმარება მათ, მაგრამ თავად არ აკეთებს ყველაფერს.

იგივე ეხება ინგლისურის გაკვეთილებს. იქნება ეს ტექსტთან მუშაობა, ახალი გრამატიკული მასალის ახსნა, ლექსიკური მუშაობა, ბავშვებს ეძლევათ დავალება, რომელსაც თავად უნდა გაუმკლავდნენ, მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს მათ.

კარგად ორგანიზებულ გაკვეთილს აღჭურვილ კლასში უნდა ჰქონდეს ლოგიკური დასაწყისი და ერთი და იგივე დასასრული. თქვენ უნდა დაგეგმოთ თქვენი და სტუდენტების საქმიანობა, მკაფიოდ ჩამოაყალიბოთ ლექციის თემა, მიზანი და ამოცანები. მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს პრობლემური და საძიებო სიტუაციები, გაააქტიუროს მოსწავლეთა აქტივობა. მოსწავლეებმა უნდა გამოიტანონ საკუთარი დასკვნა. მოსწავლეთა მაქსიმალური მონაწილეობა და მასწავლებლის მხოლოდ სახელმძღვანელო საქმიანობა.

განვიხილოთ კომბინირებული გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები სახელმწიფო სტანდარტების მიხედვით:

• ორგანიზების დრო
• გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა. მოსწავლეების სწავლის მოტივაცია
• საბაზისო ცოდნის განახლება
• ახალი ცოდნის პირველადი ათვისება
• გაგების პირველადი შემოწმება
• პირველადი დამაგრება
• ასიმილაციის კონტროლი, დაშვებული შეცდომების განხილვა და მათი გამოსწორება
• ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ, ბრიფინგი მისი შესრულების შესახებ
• რეფლექსია (შეჯამება).

რაც შეეხება გაკვეთილის ჩატარებაზე მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს, მიზანშეწონილია საუბარი სამუშაოს ინდივიდუალურ, ჯგუფურ, დიფერენცირებულ ჯგუფურ, ფრონტალურ, აკადემიურ, დასასვენებელ, ინტერაქტიულ ფორმებზე. მნიშვნელოვანია პრობლემური, კვლევითი, საპროექტო, განმავითარებელი, მოსწავლეზე ორიენტირებული, პროდუქტიულ-ტექნოლოგიური, რეფლექტორული სწავლის მეთოდოლოგიის გამოყენება.

სასწავლო საშუალებები უნდა იყოს თანამედროვე. ეს მოიცავს კომპიუტერს, სლაიდ პროექტორს, ინტერნეტს, აუდიო-ვიდეო მასალებს. და, რა თქმა უნდა, ჯერ არავის გაუუქმებია სტანდარტული ხილვადობა: სურათები, ილუსტრაციები, ბარათები, წიგნები, სახელმძღვანელოები და ა.შ.

რაც შეეხება თანამედროვე გაკვეთილები, მაშინ ყველანაირი ფილმი და მულტფილმი ინგლისურ ენაზე მოვა სამაშველოში, სუბტიტრებით თუ მის გარეშე. მუშაობაში ასევე დაგეხმარებათ აუდიო მასალები, როგორიცაა სიმღერები, ლექსები, ტექსტები და დიალოგები.

პროგრესი არ დგას, განათლებაც. აქედან გამომდინარე, რაც უფრო თანამედროვეა თქვენი გაკვეთილი, მით უფრო სწრაფად ემორჩილება დროს.

ზომა: px

შთაბეჭდილების დაწყება გვერდიდან:

ტრანსკრიფცია

1 GEF 1. რუსული ენის სწავლების მიზნები და შინაარსი 2-ის შესაბამისად. მიზანი 1) მოლოდინი იმ შედეგის გონებაში, რომლის მიღწევასაც მიზნად ისახავს მოქმედებები; 2) ადამიანების მოქმედების ან საქმიანობის წინასწარ განსაზღვრული (წარმოდგენა, სასურველი, პროგნოზირებული) შედეგი, რომლის განსახორციელებლადაც ისინი არიან მიმართული. (ფილოსოფიური ლექსიკონი). 3. რუსული ენის სწავლების მთავარი მიზანი ქ თანამედროვე სკოლალინგვისტური პიროვნების ჩამოყალიბება, ანუ პიროვნება, რომელიც ფლობს ყველა სახის მეტყველების აქტივობას, რომელსაც შეუძლია მეტყველების მოქმედებები. 4. რუსული ენის სწავლების მიზნები განისაზღვრება გათვალისწინებით სოციალური წესრიგირუსული ენისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების სწავლების მეთოდების განვითარების დონე. რუსული ენის სწავლების მიზნების დაზუსტება წარმოდგენილია კონცეფციაში ფილოლოგიური განათლება 1 სკოლაში: მოსწავლის, როგორც ენობრივი პიროვნების ჩართვა ერის კულტურულ და ენობრივ სფეროში, უნივერსალური კულტურა, რუსული ენის, როგორც კულტურის მცველის, როგორც სახელმწიფო ენისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა. რუსეთის ფედერაცია, რუსეთის ხალხთა ეთნიკური კომუნიკაციის ენა, სტუდენტების ცნობიერება ენის განვითარებასა და ინტელექტუალურ, სოციალურ ზრდას შორის მჭიდრო კავშირის შესახებ, ასევე სულიერ, მორალურ და ემოციურ გაუმჯობესებას; აქტიური და პოტენციური ლექსიკის გამდიდრება, სტუდენტების მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, ყველა სახის მეტყველების აქტივობის სტუდენტების განვითარება, რუსული ლიტერატურული ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალება მთლიანად ათვისების უნარი. ფუნქციონირება 1-ში იხ. სასკოლო ფილოლოგიური განათლების ცნება, გვ. რვა.

2 კომუნიკაციური მიზნისა და კომუნიკაციის სიტუაციის შესაბამისად, ზეპირი და წერარუსული მეტყველების ეტიკეტის ნორმები; რუსული ენის, როგორც სისტემის და როგორც განვითარებადი ფენომენის შესახებ ცოდნის დაუფლება, მისი დონეებისა და ერთეულების, მეტყველებაში ენის ფუნქციონირების ნიმუშების შესახებ, ენათმეცნიერების ძირითადი ცნებების დაუფლება, ანალიტიკური უნარების განვითარება. ენობრივი ერთეულებიდა ტექსტები განსხვავებული ტიპები. 5. საგანმანათლებლო მიზანიორიენტირებული სწავლის შედეგებზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების სახით. რუსული ენის სწავლების პირადი შედეგები არის სკოლის კურსდამთავრებულთა ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ორიენტაციის დონე, რომელიც ასახავს მათ ინდივიდუალურ და პირად პოზიციებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებს. სოციალური გრძნობები, პიროვნული თვისებები. ეს არის ცხოვრების პარამეტრები. ღირებულებითი ორიენტაციები, ურთიერთობები, თვითრეგულირება და ა.შ., რომლებშიც აქცენტი კეთდება ინდივიდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაზე. მეტა საგნობრივი სწავლის შედეგები არის უნივერსალური სასწავლო აქტივობები, რომლებიც აითვისება რამდენიმე ან ყველა საგნის შესწავლაში, საგნებს შორის ცნებებში (მაგალითად, საგნებს შორის კავშირები რუსული ენა არის მშობლიური ენა, რუსული ენა უცხო ენაა, რუსული ენა არის ლიტერატურა და ა.შ.). მეტა-სუბიექტის შედეგები დაკავშირებულია UUD-ის (კოგნიტური, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური) ფორმირებასთან. UUD უნივერსალური სასწავლო აქტივობები არის ახალი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებელი წარმატებული ათვისების საფუძველი სწავლის უნარის ჩამოყალიბებაზე. UUD არის განზოგადებული ქმედებები, რომლებიც არა მხოლოდ სწავლის მოტივაციას წარმოქმნის, არამედ სტუდენტებს ნავიგაციის საშუალებას აძლევს სხვადასხვა სფეროებშიცოდნა. საგნის შედეგები არის შედეგები, რომლებშიც აქცენტი კეთდება ძირითადად კოგნიტურ სფეროზე, უნივერსალურის რეფრაქციაზე.

3 გზა სასწავლო აქტივობებიპრიზმის გავლით საგნები. საგნის შედეგები ასახავს სტუდენტების მიერ შინაარსის დაუფლებას კომპეტენციების ტიპების შესაბამისად. ტრენინგის შინაარსი რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი კატეგორიაა, რომელიც პასუხობს კითხვას: რა ვასწავლოთ? ეს არის კომპლექტი იმისა, რასაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს სასწავლო პროცესში. ტრენინგის შინაარსი მოიცავს სასწავლო აქტივობებს ენობრივი მასალით (ანალიზი, სინთეზი, დაკვირვება, მოდელირება, დიზაინი და სხვ.), საბაზისო (საბაზისო) უნარ-ჩვევები. რუსული ენის სწავლების შინაარსის საფუძველია ცნებების ათვისება, ცოდნის და მათი გამოყენების მეთოდების (უნარების) შეძენა. პრაქტიკული აქტივობები. რუსული ენის სწავლების შინაარსი აგებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის საფუძველზე, რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციური, ლინგვისტური, ლინგვისტური (ლინგვისტური) და კულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას და განვითარებას. რუსული ენის სწავლების შინაარსში გამოიყოფა შემდეგი ძირითადი ხაზები: შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ფორმირებას კომუნიკაციური კომპეტენცია(სექციები "მეტყველება და მეტყველების კომუნიკაცია", "მეტყველების აქტივობა", "ტექსტი", "ენის ფუნქციური სახეობები"); შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს ენობრივი და ლინგვისტური (ლინგვისტური) კომპეტენციების ფორმირებას (სექციები "ზოგადი ინფორმაცია ენის შესახებ", "ფონეტიკა და ორთოეპია", "გრაფიკა", "მორფემიკა და სიტყვაწარმოება", "ლექსიკოლოგია და ფრაზეოლოგია", "მორფოლოგია", „სინტაქსი“, „მეტყველების კულტურა“, „მართლწერა: მართლწერა და პუნქტუაცია“); შინაარსი, რომელიც უზრუნველყოფს კულტურული კომპეტენციის ფორმირებას (ნაწილი „ენა და კულტურა“). 1 1 სანიმუშო პროგრამა რუსულ ენაზე 5 9 უჯრედი: პროექტი. მე-3 გამოცემა. M .: განათლება, S. 10.

რუსული ენის სწავლების შინაარსის 4 ინოვაციური თავისებურებები: ფოკუსირება ყველა სახის მეტყველების აქტივობის სწავლებაზე და მეტყველების აზროვნების უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე; საგანმანათლებლო მასალის სისტემატურ აღქმასა და ათვისებაზე ორიენტაცია, ენობრივი ფენომენების შინასაგნობრივი კავშირის დემონსტრირება და ამის საფუძველზე საგანში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბება; გაზრდილი ყურადღებაენის შესწავლილი ფენომენების მეტყველებაში გამოყენება (ნორმატიული, კომუნიკაციური, ეთიკური და ესთეტიკური ასპექტები); ენის ესთეტიკური ფუნქციის დემონსტრირება, რაც მაქსიმალურად გამოიხატება რუსული კლასიკური და თანამედროვე მხატვრული ლიტერატურის საუკეთესო ნიმუშებში; მასალის დიფერენცირებული პრეზენტაცია, სხვადასხვა სირთულის დავალებების გამოყენება, რაც საშუალებას აძლევს ასწავლოს მოსწავლეებს ნებისმიერი დონის უნარი და გაითვალისწინოს ბავშვის ინდივიდუალური საჭიროებები; განვითარება კრეატიულობასტუდენტები, კულტურული ჰორიზონტის გაფართოება, საბაზისო ცოდნა, ფორმირება ესთეტიკური გემომოსწავლეები საგნის საშუალებით; უნარების განვითარება დამოუკიდებელი საქმიანობასტუდენტები იყენებენ სხვადასხვა სასწავლო ლიტერატურა(ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები, გაკვეთილები, ვორქშოფები, გამოცდებისთვის მოსამზადებელი საშუალებები, მულტიმედიური ხელსაწყოები და ა.შ.). 6. „ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლებას სამი მიზანი აქვს: პირველ რიგში, ბავშვებში განუვითაროს ის თანდაყოლილი გონებრივი უნარი, რასაც სიტყვის ნიჭი ჰქვია; მეორეც, გააცნოს ბავშვებს მშობლიური ენის საგანძურის შეგნებული ფლობა და, მესამე, ასწავლოს ბავშვებს ამ ენის ლოგიკა, ანუ მისი გრამატიკული კანონები მათ ლოგიკურ სისტემაში ”(კ. დ. უშინსკი).

5 7. ტერმინები „მიზანი“ და „განათლების შინაარსი“ ზოგადი პედაგოგიურია, ტრადიციულად გამოიყენება მოსწავლეთა განათლებისა და განვითარების სისტემის აღსაწერად. 8. მიზნების დასახვა 9. რუსული ენის სწავლების მიზნები და ამოცანები განსაზღვრავს როგორც შინაარსს, ასევე რუსული ენის როგორც საგნის სწავლების ძირითად სტრატეგიებს. 10. წყაროები 1. Antonova E. S., Voiteleva T. M. რუსული ენის სწავლების მეთოდები. მ .: IC "აკადემია", Baranov M. T. და სხვები. რუსული ენის სწავლების მეთოდები. მ .: განათლება, ლვოვი M.R. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი რუსული ენის მეთოდოლოგიის შესახებ. მ .: განათლება, სანიმუშო პროგრამები აკადემიურ საგნებში. Რუსული ენა. 5 9 კლასი: პროექტი. მე-3 გამოცემა, შესწორებული. M .: განათლება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ძირითადი ზოგადი განათლება. ტ.მ.ვოიტელევა

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე მე-5 კლასისთვის (FSES) სამუშაო პროგრამათემაზე "რუსული ენა" მე -5 კლასისთვის (საბაზო დონე) შედგენილია ფედერალური მოთხოვნების შესაბამისად.

ახსნა-განმარტება სამუშაო სასწავლო გეგმა ეფუძნება შემდეგ დოკუმენტებს: ძირითადი აკადემიური გეგმარუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ფედერ სახელმწიფო სტანდარტიზოგადი განათლება

რუსული ენის 5-9 კლასების სამუშაო პროგრამის ანოტაცია 5-9 კლასების რუსული ენის სამუშაო პროგრამების რეზიუმე სასწავლო მასალის მიხედვით ბარანოვა, T. A. Ladyzhenskoy. et al. სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე

2015-2016 სასწავლო წლის რუსული ენის მე-5-9 კლასების სამუშაო პროგრამების ანოტაციები.

სამუშაო პროგრამის შეჯამება რუსულ ენაში 5-9 კლასებში

ანოტაცია დისციპლინის სამუშაო პროგრამაზე "რუსული ენა" 5 ა, ბ, გ, დ კლასებირუსული ენის სამუშაო პროგრამა მე-5 კლასისთვის შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის მასალების გამოყენებით

რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამის შეჯამება 5-6 კლასები (FSES) სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების საფუძველზე,

თანამედროვე მოთხოვნები რუსულ ენაზე სტუდენტების მომზადებისთვის შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების პერიოდში რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი: ჟდანოვა ე.ვ. ძირითადი დოკუმენტები ფედერალური საგანმანათლებლო სახელმწიფო

ანოტაცია სამუშაო პროგრამებზე "რუსული ენა" სამუშაო პროგრამასამუშაო პროგრამა 5-9 კლასი, შპს GEF ანოტაცია სამუშაო პროგრამაზე პროგრამა "რუსული ენა" ძირითადი ზოგადი განათლების საფეხურზე

ანოტაცია დისციპლინის "რუსული ენა" მე-5 კლასის სამუშაო პროგრამის შესახებ ზოგადი მახასიათებლებიპროგრამები სამუშაო პროგრამა ეფუძნება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტს საბაზისო

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე (მე-6 კლასი) ახსნა-განმარტება ეს პროგრამა რუსულ ენაზე შეიქმნა „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის“ საფუძველზე.

განმარტებითი შენიშვნა. მე-5 კლასის რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შემუშავდა შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე: კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ (2012 წლის 29 დეკემბრის 273-FZ);

საშუალო სკოლის საგნების სამუშაო პროგრამების შეჯამება დისციპლინის „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამის ანოტაცია. 10-11 კლასები საგნის „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამა ზოგადი განათლების 5-9 კლასებისთვის.

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაში მე-5 კლასი 1. ნორმატიული ბაზა და სასწავლო მასალა. სამუშაო პროგრამა საგანში „რუსული ენა“ მე-5 კლასისთვის (საბაზო საფეხური) შედგენილია მოთხოვნების შესაბამისად.

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე 5-9 კლასებში. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მე-5 კლასი: M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. რუსული

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსული ენის მე-5 კლასში სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე ორიენტირებულია მე-5 კლასის მოსწავლეებზე. მარეგულირებელი ჩარჩოამ სამუშაო პროგრამის მომზადებისთვის არის: სამართალი

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია თემაზე "რუსული ენა" ეს პროგრამა ახორციელებს ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური საგანმანათლებლო სახელმწიფო სტანდარტის ძირითად იდეებს (საბაზო დონე)

104 ა.ფ. რაჯაბოვა რუსული ენის გაკვეთილებზე მეტა საგნობრივი მიდგომის გამოყენება, როგორც საბაზო სკოლაში ბავშვის პიროვნების შეგნებული თვითგამორკვევის პირობა, რათა გააცნობიეროს მშობლიური ენის როლი საზოგადოების ცხოვრებაში.

რუსული ენის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია (მე-5 კლასი) რუსული ენის შესწავლის მიზანია: მოქალაქეობისა და პატრიოტიზმის აღზრდა, რუსული ენისადმი ინტერესისა და სიყვარულის აღზრდა; გაუმჯობესება

რუსული ენა პროგრამის ზოგადი მახასიათებლები საბაზო სკოლის რუსული ენის ნიმუში შედგენილია ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვისა და შედეგების მოთხოვნების საფუძველზე.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე (მე-9 კლასი) მე-9 კლასის რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შედგენილია შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე: 1. 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი.

საგანში „რუსული ენა“ მე-8 კლასის სამუშაო პროგრამის ახსნა-განმარტება მე-8 კლასის საგნის „რუსული ენა“ სამუშაო პროგრამა შედგენილია შემდეგი დოკუმენტაციის საფუძველზე: 1. ფედერალური კანონი

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე (10-11 კლასები) ეს სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე ( პროფილის დონე) მე-10 ბ კლასის მოსწავლეებისთვის შედგენილია შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე:

ანოტაცია რუსულ ენაზე საბაზო ზოგადი განათლების სამუშაო პროგრამის (მე-9 კლასი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. რუსული ენა 7 9 კლასი. ავტორები: ბარხუდაროვი S.G., Kryuchkov S.E. გამომცემლობა

ანოტაცია პროგრამა "რუსული ენა" 5-9 კლასებისთვის. სასწავლო პროგრამის მიზნები და ამოცანები რუსულ ენაში ცოდნის, უნარების სისტემის ფორმირების სფეროში. ენა მისი სპეციფიკითა და სოციალური მნიშვნელობით არის ფენომენი.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაში მე-5 კლასი სამუშაო პროგრამა ეფუძნება ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას და ორიენტირებულია რუსული ენის სახელმძღვანელოს სწავლებაზე. ივარჯიშე. მე-5 კლასი:

მე-5 კლასი სამუშაო პროგრამების ანოტაციები რუსულ ენაზე T.A. Ladyzhenskaya, M.T. ბარანოვი, L.A. ტროსტენცოვა 170 საათი (კვირაში 5 საათი) პირადი - მოქალაქეობისა და პატრიოტიზმის განათლება, შეგნებული დამოკიდებულება

რუსული ენის ანოტაცია სამუშაო პროგრამებზე (5-10 კლასები) სამუშაო პროგრამები შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, დამტკიცებული ბრძანებით.

(კვირაში 3 საათი. სულ 102 საათი წელიწადში) სახელმძღვანელო(ები): 1. ს.გ.ბარხუდაროვი,ს.ე.კრიუჩკოვი და სხვები.რუსული ენა. მ, „განმანათლებლობა“, 2011 ცოდნის კონტროლი თემაზე: 23 საათი (სამუშაოს სახეების მითითებით): 1) განვითარება.

განმარტებითი შენიშვნა ნაწილი I. დოკუმენტის სტატუსი ეს რუსული ენის პროგრამა მე-7 კლასისთვის შეიქმნა ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტისა და პროგრამის საფუძველზე.

რუსული ენა 10-11 საბაზო დონის ახსნა-განმარტება რუსული ენის სამუშაო პროგრამა განკუთვნილია MBOU "Severodvinsk Gymnasium 14" 10-11 კლასების მოსწავლეებისთვის და შემუშავებულია შემდეგზე დაყრდნობით.

ცენტრალური ოლქის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება 57 "ორმოცდამეშვიდე სკოლა" მოსკოვის ქალაქი დამტკიცებულია 2014 წლის GOU TsO 57 ბრძანებით დირექტორი S.L. მენდელევიჩის სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე

მეორე თაობის ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილზე UUD-ის ფორმირება განსაზღვრავს ახალ მოთხოვნებს ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგებისთვის. განსაკუთრებული ადგილიგანხორციელებაში

რუსული ენისა და ლიტერატურის დისციპლინის სამუშაო პროგრამის ანოტაცია სამუშაო პროგრამა შექმნილია დისციპლინის "რუსული ენა და ლიტერატურა" შესასწავლად პროფესიულ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ

მემორანდუმი "სევერსკაია საშუალო ყოვლისმომცველი სკოლა» შეთანხმებული დამტკიცებულია 2011 წლის მთავარი ბოიკო ვ.ი. OIA-ს დირექტორის მოადგილე

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე მე-11 კლასი ეს სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე შემუშავდა სახელმწიფო სტანდარტული განათლების სახელმწიფო ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე,

ანოტაცია დისციპლინის სამუშაო პროგრამაზე "რუსული ენა" ავტორი-შემდგენელი: დავიდოვა ნატალია ნიკოლაევნა 1. პროგრამის სფერო: საშუალო ზოგადი განათლების განხორციელება სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო მე-6 კლასი პროგრამა შემუშავებულია საავტორო პროგრამის საფუძველზე რუსულ (მშობლიურ) ენაზე მ.მ. რაზუმოვსკაია, ს.ი. ლვოვა, ვ.ი.

მუნიციპალური ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება "CHARYSH SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL" "განხილული" ხელმძღვანელი MS ოქმი 201_ "შეთანხმებული" მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი 201 "დამტკიცებულია"

ანოტაცია სასწავლო გეგმარუსულ ენაზე მე-5 კლასში 1. სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე 5-9 კლასებისთვის შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მასალების გამოყენებით.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე მე-5 კლასი

სახელმწიფო ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებისსანქტ-პეტერბურგის კალინინსკის რაიონის 71-ე საშუალო სკოლა "მიმოხილული" რუსული ენისა და ლიტერატურის პროტოკოლის მეთოდოლოგიური ასოციაციის მიერ.

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია რუსულ ენაზე 5-9 უჯრედი. საბაზო ზოგადი განათლება (5 კლასი, 6.7 შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით) 1.1. სამუშაო პროგრამები რუსულ ენაზე 5-7 კლასებისთვის შედგენილია ფედერალური სტანდარტების შესაბამისად

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები (MPD) წარმოადგენენ ბავშვების დიდ კატეგორიას ინვალიდიჯანმრთელობა. განვითარების ეს შეფერხება ართულებს პროგრამის დაუფლებას და მოითხოვს

სამუშაო პროგრამების ანოტაცია თემაზე "რუსული ენა" მე-5-9 კლასებში (FSES) სამუშაო პროგრამები ეფუძნება: ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს.

პროგრამის "რუსული ენა" მე-5 კლასის ანოტაცია პროგრამა განკუთვნილია რუსული ენის შესასწავლად მე-5 კლასში საბაზისო დონეზე და ეფუძნება კვირაში 5 საათს, წელიწადში 170 საათს. პროგრამა შედგენილია

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლა 4 „შეთანხმებული“ შმო (გმო) „შეთანხმებული“ ხელმძღვანელის მოადგილე. დირექტორი WRM "დამტკიცებული" დირექტორი MOU SOSH 4 "რუსული ენა 8th

MBOU "Severodvinsk gymnasium 14" სამუშაო პროგრამა "რუსული ენა" 5 კლასი

ახსნა-განმარტება 0- კლასები (საბაზო დონე) სამუშაო პროგრამა ეფუძნება საბაზო ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალურ კომპონენტს (რუსეთის სამინისტროს ბრძანება).

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია. Რუსული ენა. 10-11 კლასი. რუსული ენის სამუშაო პროგრამა შედგენილია შემდეგი სამართლებრივი დოკუმენტების საფუძველზე: რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს 2004 წლის 5 მარტის ბრძანება 1089 წ.

ანოტაცია დისციპლინის "რუსული ენა" სამუშაო პროგრამებზე (10-11 კლასები, საბაზო დონე) რეგულაციები, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა სამუშაო პროგრამები 1. „სახელმწიფოს ფედერალური კომპონენტი

სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება საშუალო სკოლასთან. შიგონები მუნიციპალური რაიონიშიგონსკი სამარას რეგიონიგანხილული და მიღებულია სასწავლო პროცესში გამოსაყენებლად

სამუშაო პროგრამების ანოტაციები რუსულ ენაზე პარალელური სამუშაო პროგრამის დასახელება მე-5 კლასი სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე მე-5 საბაზისო კლასი მე-6 სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე

ახსნა-განმარტება რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის, საბაზისო სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე.

სახელმწიფო ბიუჯეტის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო ცენტრი 118 განიხილება: მიღებულ იქნა სხდომაზე დაამტკიცა: მოადგილე. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭო: GBOU TsO 118 / 20 დირექტორი

პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე კლასი 5 საათების რაოდენობა 204 (6 საათი კვირაში) პროგრამა: პროგრამები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის "სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე სახელმძღვანელოების საგანში.

გენერალური სამინისტროს და პროფესიული განათლებაქალაქ ეკატერინბურგის მუნიციპალიტეტის ავტონომიური ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების სვერდლოვსკის რაიონის განათლების განყოფილება საშუალო ზოგადი განათლება

საგანმანათლებლო სისტემა „პერსპექტივა“ სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე 1 მე-4 კლასი რუსულ ენაზე სამუშაო პროგრამა 1-4 კლასებისთვის უზრუნველყოფს განათლების განხორციელებას. შემუშავებულია სამუშაო პროგრამა

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია რუსულ ენაზე 1-4 კლასებში პროგრამა შემუშავებულია დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, სულიერი და მორალური კონცეფციის საფუძველზე.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ანცირსკაიას საშუალო სკოლა" "ვამტკიცებ" "ვეთანხმები" განიხილება სკოლის დირექტორის ნ.ე. უტკინას მოადგილის მიერ. წყლის რესურსების მართვის დირექტორი L.P. Vitman

შინაარსი რუსული ენის კლასი გვერდი 1 5 1 2 6 4 3 7 6 ახსნა-განმარტება 5 კლასი. სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაში მე-5 კლასისთვის შემუშავდა რეგლამენტის საფუძველზე და სასწავლო დოკუმენტები:

მუნიციპალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება პერმის რეგიონის ჩაიკოვსკის მუნიციპალური ოლქის 7 საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა

ახსნა-განმარტება დოკუმენტის სტატუსი სამუშაო პროგრამა რუსულ ენაზე შედგენილია: 1. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 05.03. ბრძანების საფუძველზე.

კრებულის დასახელება რუსული ენა 5a Sedelnikova O.I. რუსულენოვანი სამუშაო პროგრამა 2016-2017 წწ სასწავლო წლისშედგენილია შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად რუსულ ენაზე სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე

MBOU ბონდარსკაიას საშუალო სკოლის სახნავი-უგლოვსკის ფილიალი

საუბარი RMS-ზე

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

FSES მოთხოვნები რუსული ენისა და ლიტერატურის დაუფლებისთვის პროგრამები და მეთოდები საბაზო სკოლის მოსწავლეების მიღწევების მეტა-სუბიექტური შედეგების შესაფასებლად

მომზადებული

დრონოვა ოლგა ნიკოლაევნა,

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

2016 წელი

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების (შპს FGOS) დანერგვის პრობლემა, რა თქმა უნდა, ბოლო დროს ერთ-ერთი განხილული პრობლემაა ჩვენს საზოგადოებაში. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით, თანამედროვე სკოლის სახელმძღვანელო პრინციპები ძირეულად იცვლება. პირველ რიგში - დაახლოებითორიენტაცია ფორმირების მაღალი დონის მქონე ადამიანზე სხვადასხვა კომპეტენციები.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში განსახიერებული მთავარი იდეა არის განვითარების იდეა. Ეს არის აუცილებელი პირობაადამიანის სიცოცხლე. ამიტომ, მასწავლებელი უნდა იყოს მკაფიო მთავარი მიზანიპედაგოგიური საქმიანობა - მისცეს ადამიანს მოქმედების უნარი და დაეხმაროს მოქმედების მეთოდის ჩამოყალიბებაში, მოამზადოს მოსწავლე თვითგანვითარებისთვის.

შპს GEF მოიცავს ძირითადი მოთხოვნების სისტემას:

შპს OOP-ის განვითარების შედეგებს

შპს OOP-ის სტრუქტურას

შპს OOP-ის განხორციელების პირობებს.

ფუნდამენტური განსხვავება თანამედროვე მიდგომაარის სტანდარტების ორიენტირება საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შედეგებზე. შედეგები გაგებულია არა მხოლოდ როგორც საგნობრივი ცოდნა, არამედ როგორც ამ ცოდნის პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების შესაძლებლობა.

ამოცანების ნაკრები მოითხოვს გადასვლას სისტემური საქმიანობის ახალ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე, რაც, თავის მხრივ, დაკავშირებულია ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განმახორციელებელი მასწავლებლის საქმიანობაში ფუნდამენტურ ცვლილებებთან.

ამავდროულად, მასწავლებელს ახალი ამოცანების წინაშე დგას:

თითოეული მოსწავლისთვის კლასის მუშაობისადმი ინტერესის ატმოსფეროს შექმნა.

წაახალისეთ მოსწავლეები განცხადებების გაკეთებაში, გამოიყენონ სხვადასხვა გზები დავალებების შესასრულებლად შეცდომის დაშვების, არასწორი პასუხის მიღების შიშის გარეშე.

გამოიყენეთ გაკვეთილის დროს დიდაქტიკური მასალარაც საშუალებას აძლევს სტუდენტს აირჩიოს მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო შინაარსის ტიპი და ფორმა.

მოსწავლის აქტივობის შეფასება არა მხოლოდ საბოლოო შედეგით (სწორი თუ არასწორი), არამედ მისი მიღწევის პროცესით.

მოსწავლის სურვილის წახალისება იპოვოს საკუთარი მუშაობის გზა, გაანალიზოს სხვა მოსწავლეების მუშაობის გზები გაკვეთილზე, აირჩიოს და აითვისოს ყველაზე რაციონალური.

შემოქმედება პედაგოგიური სიტუაციებიკომუნიკაცია საკლასო ოთახში, რაც საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინოს ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, შერჩევითობა მუშაობის ხერხებში; მოსწავლის ბუნებრივი თვითგამოხატვის გარემოს შექმნა.

იცვლება სასწავლო ტექნოლოგიებიც, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა ხსნის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული საგნისთვის საგანმანათლებლო ჩარჩოს გაფართოებისთვის.

ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების სხვადასხვა სფეროს შორის, ჩემი აზრით, დასახული მიზნების ყველაზე ადეკვატური და ყველაზე უნივერსალურია.თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდი, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, თამაშის ტექნოლოგიები, სწავლის დიფერენცირებული და ინტეგრირებული მიდგომები. ეს მიმართულებები ეკუთვნის ე.წ ჰუმანისტური მიდგომაფსიქოლოგიასა და განათლებაში, რომლის მთავარი განმასხვავებელი მახასიათებელია განსაკუთრებული ყურადღება ადამიანის ინდივიდუალობაზე, მის პიროვნებაზე.

თანამშრომლობითი სწავლა

თანამშრომლობის ტექნოლოგიები ახორციელებს დემოკრატიას, თანასწორობას, პარტნიორობას საგნობრივი ურთიერთობებიმასწავლებელი და ბავშვი. მასწავლებელი და მოსწავლე ერთობლივად ავითარებენ მიზანს, შინაარსს, აძლევენ შეფასებებს, თანამშრომლობის მდგომარეობაში ყოფნას, თანაშემოქმედებას. ყველაზე საინტერესო და ხელმისაწვდომი არის სწავლა გუნდში ან ჯგუფში.

ორგანიზაციის ძირითადი მახასიათებლები ჯგუფური სამუშაოგაკვეთილზე მოსწავლეები არიან:

კლასის ჯგუფებად დაყოფა კონკრეტული სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად;

ჯგუფის მიერ მიღებული დავალების შესრულება ჯგუფის ხელმძღვანელის ან მასწავლებლის უშუალო მეთვალყურეობის ქვეშ (დავალებები შეიძლება იყოს ერთნაირი ან დიფერენცირებული);

ჯგუფში დავალებები შესრულებულია ისე, რომ საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ და შეფასდეს ჯგუფის თითოეული წევრის ინდივიდუალური წვლილი;

ჯგუფი შეირჩევა იმის გათვალისწინებით, რომ ჯგუფის თითოეული წევრის სწავლის შესაძლებლობები შეიძლება განხორციელდეს გუნდისთვის მაქსიმალური ეფექტურობით, რაც დამოკიდებულია მომავალი სამუშაოს შინაარსსა და ბუნებაზე.

აქ არის ერთი ტიპის სამუშაო თანამშრომლობითი სწავლის ტექნოლოგიის გამოყენებით. მაგალითად, ერთ-ერთი პოეტის შემოქმედების შესწავლისას კლასი იყოფა ჯგუფებად. ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობა შეესაბამება ჯგუფის დავალებების რაოდენობას. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს პოეტის შემოქმედების თემები, ან მწერლების ბიოგრაფიული მონაცემების შესწავლისას, ეტაპები. ცხოვრების გზა. ჯგუფში დავალებებს თავად მონაწილეები ანაწილებენ, ამზადებენ და განიხილავენ ჯგუფში. შემდეგ ხდება გადაჯგუფება და დისკუსია გრძელდება ერთი თემის მონაწილეებს შორის, სადაც საუკეთესო ვარიანტითქვენი მასალის პრეზენტაცია. ამის შემდეგ სტუდენტები ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში და საუბრობენ ექსპერტთა შეხვედრის შედეგებზე.

აქ არის კიდევ ერთი ამოცანა.ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ბედნიერების 5 დონე არსებობს.შესაბამისად, კლასი იყოფა 5 ჯგუფად, რათა თითოეულმა მათგანმა განსაზღვროს ბედნიერების გაგება შემოთავაზებული ლიტერატურული ციტატებიდან.

1. პირველმა ჯგუფმა მიიღო ო. მანდელშტამის განცხადება: "სუნთქვისა და ცხოვრების მშვიდი სიხარულისთვის, ვის, მითხარით, მადლობა გადავუხადო?"

რა არის ბედნიერება ამ სტრიქონების ავტორისთვის? (სიხარული თვით დედამიწაზე ყოფნით)

და რომელი ლიტერატურული პერსონაჟი იყო ბედნიერი მხოლოდ იმიტომ რომ ცოცხალი იყო? (პინოქიო, ჯანჯაფილის კაცი, მოგზაური ბაყაყი)

2. მეორე ჯგუფი: „ბედნიერება დიდ ხელფასსა და ძალაშია...“ (ედუარდ ასადოვი) რა ბედნიერებაა ეს? (მატერიალური კეთილდღეობა)

თქვენ მიერ ნაცნობი პერსონაჟებიდან რომელი იყო ამ დონეზე კმაყოფილი და ბედნიერი? ("ცარ კოშეი ოქროზე იწვება", მოხუცი ქალი ზღაპარიდან" ოქროს თევზიდედინაცვალი და მისი ქალიშვილები ზღაპრებში "კონკია", "ყინვა", "ბედია-ქარბუქი", "განძის კუნძული", "მეკობრეები". კარიბის»)

3. მესამე ჯგუფი „... ჩვენ ორთათვის უფრო ადვილია ციცაბოს გადალახვა. ყოველივე ამის შემდეგ, სიყვარულში მწუხარება სხვაგვარად იზომება ”- ბედნიერების რა ზომას შეიცავს ეს სიტყვები? (კომუნიკაცია, მეგობრობა, სიყვარული)

ბევრი ნამუშევარი ეძღვნება მეგობრობას და სიყვარულს. რომელი მათგანი გახსოვთ? (პუშკინისა და ნაგიბინის „ჩემი პირველი მეგობარი, ჩემი ფასდაუდებელი მეგობარი“, კ. პაუსტოვსკის „თბილი პური“, ტურგენევის „პირველი სიყვარული“, პუშკინის „მე შენ მიყვარხარ“ და სხვ.)

მე-4 ჯგუფს შესთავაზეს ე. ასადოვის სიტყვები: „ბედნიერება იწვის: ძიება, ოცნება, შრომა და აფრენის გაბედული ფრთები!“ სიტყვები, რომლებიც თავისთავად საუბრობენ. (შექმნა)

შეგიძლიათ მოიყვანოთ მაგალითები ლიტერატურიდან? (პლატონოვის "ლამაზი და მრისხანე სამყაროში", "ორი კაპიტანი", კავერინის "ღია წიგნი", კოროლენკოს "ბრმა მუსიკოსი").

ჯგუფი 5 "ბედნიერია ის, ვინც ყველაზე მეტი ადამიანი გაახარა" (ლუდვიგ ვან ბეთჰოვენი). რა არის შენი ბედნიერების საიდუმლო? (გაახარეთ სხვები). როგორ გესმით ეს სიტყვები? (გაეცით გული, იცხოვრეთ სხვებისთვის)

ლიტერატურის და ცხოვრების გმირებიდან რომელი შეგიძლიათ დაასახელოთ? (პაველ კორჩაგინი რომანიდან "როგორ ადუღდა ფოლადი" - და მისი პროტოტიპი - თავად ნიკოლაი ოსტროვსკი; ეტელ ლილიან ვოინიჩის რომანი "გადაფრენა", დანკოს გამოსახულება ლეგენდა იზერგილიდან).

სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა

დიფერენცირებული პრინციპი სასწავლო პროცესიმაქსიმალურად უწყობს ხელს მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების განხორციელებას და ადასტურებს ზოგადი საშუალო განათლების არსს და მიზნებს. საგანმანათლებლო საქმიანობის დიფერენცირებული ორგანიზაციის მთავარი ამოცანაა გამოავლინოს ინდივიდუალობა, ხელი შეუწყოს მის განვითარებას, დამკვიდრებას და თავის გამოვლენას.

საგანმანათლებლო საქმიანობის დიფერენცირებული ორგანიზაცია, ერთი მხრივ, ითვალისწინებს გონებრივი განვითარების დონეს, მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ თავისებურებებს და აზროვნების აბსტრაქტულ-ლოგიკურ ტიპს. მეორეს მხრივ, ინდივიდის ინდივიდუალური საჭიროებები, მისი შესაძლებლობები და ინტერესები კონკრეტულში საგანმანათლებლო სფერო. დიფერენცირებული სწავლის პროცესი ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები, სასწავლო შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, მოსწავლეთა შესაძლებლობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები.

ასე რომ, სწავლის დროს მონაწილეობითი ბრუნვათქვენ შეგიძლიათ თავად აირჩიოთ დავალება თქვენი შესაძლებლობების მიხედვით.

1 ჯგუფი.

ა) განათავსეთ სასვენი ნიშნები წინადადებებში.

2 ჯგუფი.

ა) განათავსეთ სასვენი ნიშნები წინადადებებში.

ბ) ხაზი გაუსვით ზმნიზედ ფრაზებს.

მე-3 ჯგუფი.

ა) წინადადებების გადაწყობა სქემების მიხედვით

დიფერენცირების პრინციპი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას საშინაო დავალებაში:

M.Yu. ლერმონტოვის რომანის შესწავლა
"ჩვენი დროის გმირი"

1) წინა:დაწერე ესე „რომანის ჩემი საყვარელი გვერდები“; გადაიკითხეთ მოთხრობები "ბელა", "მაქსიმ მაქსიმიჩი".

2) ჯგუფი:ა) მოამზადეთ შეტყობინება პეჩორინის შესახებ (პორტრეტი, ხასიათის თვისებები, ჯერ). კითხვის გამოცდილებამის შესახებ); ბ) შეაგროვოს მასალა მაქსიმ მაქსიმიჩის შესახებ.

3) Ინდივიდუალური:ა) მომზადება ექსპრესიული კითხვადაიწყო მოთხრობა „ბელა“; ბ) შეარჩიეთ და გააანალიზეთ მ.იუ. ლერმონტოვი, ეხმიანება ბუნების აღწერას მოთხრობაში "ბელა"; გ) ჰეროინის სახელით მოამზადოს ბელას ცხოვრების ამბავი; დ) აიღეთ პოეტური ეპიგრაფები ლერმონტოვის ლექსებიდან მოთხრობებისთვის, რომლებიც ასახავს გონების მდგომარეობარომანის მთავარი გმირი.

დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განავითაროს და გაათავისუფლოს მოსწავლეში შემოქმედებითი ძალები, გააძლიეროს მისი აქტივობა, აღზარდოს რუსული ენის ფორმების სიმდიდრისა და მრავალფეროვნების შესახებ უფრო და უფრო მეტი შესწავლის აუცილებლობა.

Ერთ - ერთი ეფექტურისახსრები , ხელს უწყობს კოგნიტური მოტივაცია დაუნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირება არის პრობლემური სიტუაციების შექმნა გაკვეთილზე.

ასეთ გაკვეთილზე ხორციელდება სწავლის ძიების მიდგომა, რომლის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იღებს ცოდნას არა მზა, მაგრამ „აწარმოებს“ მას თავისი შრომის პროცესში. ეს არის გაკვეთილი, რომელიც სჭირდება დღევანდელ სტუდენტს. გაკვეთილზე ასეთი სისტემატური მუშაობის პროცესში,პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური მოქმედებები. ასეთ გაკვეთილზე მოსწავლეები სწავლობენ საკუთარ საქმიანობაში სირთულეების გამოსწორებას, ამ სირთულეების მიზეზების იდენტიფიცირებას, მომავალი მუშაობის მიზნის განსაზღვრას, მიზნის მისაღწევად საშუალებისა და გზების არჩევას და საჭირო ინფორმაციის მოძიებას. მოსწავლეები სწავლობენ შედარებას, ანალიზს, დასკვნის გამოტანას, საკუთარი აზრისა და პოზიციის ჩამოყალიბებას, სხვადასხვა პოზიციების კოორდინაციას თანამშრომლობით.

ასეთი პრაქტიკა აქტიურდება გონებრივი აქტივობამოსწავლეებს და ზოგადად ხელს უწყობს სხვადასხვა კომპეტენციების (ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების) ჩამოყალიბებას.

ეს არ არის საიდუმლო თანამედროვე სახელმძღვანელოებიყოველთვის არ შეიცავს დავალებების საჭირო რაოდენობას, რომლებიც ხელს უწყობენ UUD-ს ფორმირებას. Აქტრანსფორმაციის მაგალითი დავალებები რუსულ ენაზე.

საწყისი დავალება. ჯერ ჩაწერეთ წინადადებები მონაწილეობითი ფრაზებით, შემდეგ კი დანარჩენი. Შეავსეთ გამოტოვებული ასოები დაკარგული ნიშნებიპუნქტუაციის. მონაწილეობითი ბრუნვებიხაზი გაუსვით და ცალ მონაწილეებს, ჩასვით მათ მიერ განსაზღვრული სახელები მართკუთხედში. მიუთითეთ სიტყვის ის ნაწილი, რომელშიც ჩასმული მართლწერა მდებარეობს. (წინადადებები მოცემულია ლ. კასილის მოთხრობიდან).

შესაძლებელიატრანსფორმაციის ვარიანტი დავალებები:

შეადგინეთ თანმიმდევრული ტექსტი ამ წინადადებებიდან. ხაზი გაუსვით სიტყვებს, რომლებიც ემსახურება შემდგომი წინადადებების წინა წინადადებებთან დამაკავშირებელ საშუალებას.

იმსჯელეთ წყვილებში:

რა არის ეს ტექსტი - წერილობითი თუ ზეპირი?

ვის არის ის მიმართული?

რატომ გვეუბნება ამის შესახებ ლ.კასილი?

ვარიანტი 1.

გაიმეორეთ ეს ტექსტი ერთ-ერთი ბიჭის სახელით, ვინც მონაწილეობდა აღწერილ მოვლენებში. ადრესატი ამ ბიჭის/გოგონის მშობლები არიან, რომლებმაც ჰკითხეს, რა მოხდა ეზოში. იფიქრეთ იმაზე, თუ რა სტილი იქნება შესაბამისი ამ საქმეს?

ვარიანტი 2.

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ შეესწარით ლ.კასილის მიერ აღწერილ მოვლენებს და გადაწყვიტეთ დაგეწერათ ბიჭების ქმედებების შესახებ ადგილობრივ გაზეთში. მიეცით ამ შენიშვნას სათაური.

Იფიქრე ამაზე:

რა სტილში დაწერ?

რა იქნება თქვენი მიზანი (მკითხველების ინფორმირება, მათში გარკვეული გრძნობების გაღვიძება, რაღაცის მოწოდება, რაღაცაში დარწმუნება)

შენიშვნის სიგრძე თქვენზეა დამოკიდებული.

ასეთი ამოცანები ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

ინტეგრირებული გაკვეთილები

ინტეგრირებული გაკვეთილები არის ეფექტური ფორმა, რომელიც გამოიყენება თანამედროვე სკოლაში ცოდნის სისტემატიზაციისთვის, რადგან ეს გაკვეთილები ახდენენ სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინების ცოდნის სინთეზს, რაც გამოიწვევს ახალ ხარისხს, რომელიც განუყოფელი მთლიანობაა, რომელიც მიიღწევა ამის ფართო და სიღრმისეული ურთიერთშეღწევით. ცოდნა.

ინტეგრირებული გაკვეთილის მიზანია მიეცეს მოსწავლეებს ყოვლისმომცველი (სიღრმისეული და გაფართოებული) ცოდნა სასწავლო საგნის, მისი ჰოლისტიკური სურათის შესახებ.

მაგალითად, თემაზე „მეცნიერული კონცეფციის განმარტება“ (მე-6 კლასი) შემოთავაზებულია შემდეგი დავალებები:

ამოცანა 1. იპოვეთ ამ ტექსტებში დამახასიათებელი კონკრეტული კონსტრუქციები სამეცნიერო სტილი, რომლითაც შეგიძლიათ მისცეთ სამეცნიერო საგნის კონცეფცია.

1) ბუნება არის მთელი სამყარო, რომელიც ჩვენს გარშემოა. ეს არის მზე და ვარსკვლავები, დაბლობები და მთები, ტყეები და სტეპები, ზღვები და მდინარეები, მცენარეები და ცხოველები. ჩვენ თვითონაც ბუნების ნაწილი ვართ.

2) ცოცხალი სხეულები – ორგანიზმები. მათ შორისაა ბაქტერიები, სოკოები, ცხოველები, ადამიანები. ბუნების სხეულები მუდმივად იცვლება. ამ ცვლილებებს ფენომენები ეწოდება.

დავალება 2. წაიკითხეთ ტექსტი და თქვით რაზეა საუბარი. მიეცით ტექსტს სათაური.

დედამიწა ავალდებულებს სრული შემობრუნებამზის გარშემო ერთ წელიწადში. წლის ხანგრძლივობაა 365 დღე 5 საათი. 48 წთ. 46 წმ. დედამიწის ღერძი ინარჩუნებს მუდმივ მიმართულებას სივრცეში. მოწყობილობას, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ ბრუნავს დედამიწა მზის გარშემო, ეწოდება თელურიუმი (ლათინურიდან "tellus" - დედამიწა). (გ.ს. კალინოვა და სხვები. ბუნებისმეტყველება.)

დავალება 3. ყურადღება მიაქციეთ სათანადო სახელების მართლწერას (დედამიწა, მზე). რა შემთხვევაში ვწერთ ამ სიტყვებს პატარა (პატარა) ასოთი? ჩამოწერეთ ტექსტის გასაგებად საჭირო ტერმინები (დედამიწის ღერძი, თელურიუმი). დაუსვით კითხვები ტექსტს. გადმოწერეთ ტექსტი ნასწავლი კონსტრუქციების გამოყენებით.

ვინაიდან ნებისმიერი საგნის სახელმძღვანელოებიდან ტექსტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მასალა ასეთი გაკვეთილებისთვის, არ იქნება გაზვიადება იმის თქმა, რომ რუსული ენა არის საშუალება, რომელსაც შეუძლია თითქმის ყველა საგნის ინტეგრირება. სკოლის სასწავლო გეგმამთლიანობაში.

სათამაშო ტექნოლოგიები

დიდაქტიკური თამაში რჩება ძალიან ეფექტურ მეთოდად ბავშვების შემეცნებითი, გონებრივი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. თამაში ავლენს ბავშვს შესასწავლი მეცნიერების უცნობ ასპექტებს, ეხმარება ჩვეულ გაკვეთილზე ახლებურად დათვალიერებაში, მოუწოდებს მოსწავლეებს დაინტერესდნენ საგნით, რაც ნიშნავს, რომ სასწავლო პროცესი უფრო ეფექტური ხდება. რუსული ენის გაკვეთილზე სათამაშო ტექნოლოგიებზე გადასვლის მიზანია კონკრეტული პრაქტიკული უნარების შეძენა, მეთოდოლოგიის დონეზე მათი კონსოლიდაცია და ცოდნის გამოცდილებად თარგმნა.

თითოეულ კლასში არის მოსწავლეთა ჯგუფი, რომელიც მიეკუთვნება კატეგორიას - შეუმჩნეველი და მშვიდი. კოლექტიური გუნდური სულისკვეთება, გამარჯვების სურვილი ძალიან ხშირად გარდაქმნის ამ მორცხვ ბავშვებს და აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოიჩინონ თავი მოულოდნელი მხრიდან, გამოავლინონ მიძინებული შესაძლებლობები.

თამაში განსაკუთრებულ სარგებელს მოაქვს დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვებისთვის, ვინაიდან მომზადების პროცესში ბავშვს სწავლის მოტივაცია გაუჩნდა. მომზადება არ არის მოსაწყენი და ერთფეროვანი სამუშაო საგნებზე საჭირო ინფორმაციის შეგროვებით. ბავშვები წინასწარ იყოფა გუნდებად და ანაწილებენ თავიანთ როლებს. გუნდების ფორმირებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა დონე ჯგუფში და მათ შორის, რათა ძალთა თანაბრად გადანაწილდეს. აუცილებელია ისეთი თამაშის აგება, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენა. ამისათვის შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ პასუხების ცვლადი ფორმები: წერილობითი, ზეპირი. ასევე შეგიძლიათ შესთავაზოთ ვიწრო ფოკუსის შეჯიბრებები: კაპიტნების შეჯიბრი, თეორეტიკოსთა შეჯიბრი და ა.შ.

რუსული ენის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიტყვებით თამაშები, საკონსულტაციო თამაშები და ვიქტორინები.

დავალება 1. ჩასვით სიტყვა, რომელიც იქნება პირველი სიტყვის დასასრული და მეორის დასაწყისი. მაგალითად, საბაჟო (ჩაი).

ME() OLADD YEL() SYN TAM() KA

შენ()AT

DRA()URA

KISH() EY

CAR()EMEC

შენ()ამიდე

SOC()AR

WOK() ზღარბი

ON()OUTLOCK

Y()OVA

GOR() OLADD

NA() NA

FOR()EC

SVIR() NICK

მანქანა() ჩართულია

ON()ATKA

AM()AK

GO() CAT

KOV ()

CAB() OSHKO

FOR() NICK-ისთვის

ამოცანა 2. თქვენს წინაშე არის წინადადება გაუგებარ ენაზე, რომელშიც, თუმცა, პრეფიქსები, სუფიქსები, დაბოლოებები, ასევე წინადადებაში სიტყვების დამაკავშირებელი წესები ზუსტად იგივეა, რაც რუსულში. გააკეთეთ წინადადების სინტაქსური ანალიზი, მონიშნეთ მეტყველების ნაწილები.

მკაცრმა რაშკამ დედოფლის ტანი გაანათა.

დავალება 3. გსურთ ყველას გაოცება. სიტყვებს დაუმატეთ ზედსართავი სახელები, რომ მიიღოთ ოქსიმორონი: წყალი, თაღლითი, ჭექა-ქუხილი, ბრძენი, სულელი.

მასწავლებელს შეუძლია ჩაატაროს სამოგზაურო გაკვეთილები, ექსკურსიის გაკვეთილები, KVN გაკვეთილები, როლური გაკვეთილები, კონკურსის გაკვეთილები, თეატრალური გაკვეთილები. თამაშის ტექნოლოგიები ეფექტური იქნება, თუ ისინი განხორციელდება არა დროდადრო, არამედ სისტემაში.

პროექტის მეთოდი

როგორი შეიძლება იყოს ლიტერატურისა და რუსული ენის კვლევის შინაარსი?

ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა მწერლის ნაწარმოებების შედარება, რუსულ ლიტერატურაში გარკვეული თემების განვითარების ანალიზი, ინოვაციებისა და ტრადიციების შესწავლა ხელოვნების ნაწარმოებში, კომუნიკაცია. ისტორიული მოვლენამათი ლიტერატურული ჩვენებით, ევოლუციით მხატვრული მეთოდისიტყვის ოსტატები, ძიებები ფორმის სფეროში, ნაწარმოებების ან ეპიზოდების ანალიზი, დადგმა, სინქრონიზაცია, შედგენა, ტესტების შედგენა, თამაშები და ა.შ.

ჩემი აზრით ყველაზე მეტად ეფექტური ხედიპროექტი - მინიპროექტი. სტუდენტები სასწავლო მასალის შესწავლით აკეთებენ ტესტებს პრაქტიკული სამუშაო, კროსვორდები, მესიჯები, ინტერვიუები გმირებთან, კომპლექსი ტექსტის ანალიზი, სინქრონიზაცია, ეპიზოდის დადგმა, კომპოზიცია - მინიატურები და ა.შ. ასეთი პროექტები ყველაზე ეფექტურია, რადგან მოიცავს აქტიური აზროვნებადა სწრაფი შედეგები. ბავშვებს მოსწონთ სინქრონიზაცია ლიტერატურისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე.

პროექტის აქტივობის შედეგი:

ლექსიკონი,

სიტყვის მორფოლოგიური პორტრეტი,

ერთსიტყვიანი ენციკლოპედია

ილუსტრაციების კოლექცია,

საკუთარი შემოქმედებითი ნამუშევრების კოლექციები,

კედლის გაზეთი,

ვიდეო ან სლაიდ ფილმი,

ლინგვისტური ტექსტის ანალიზი,

პუბლიკაცია,

ბუკლეტი,

პრეზენტაცია

პროექტი ღირებულია იმით, რომ მისი განხორციელების პროცესში სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენას, გამოცდილების მიღებას შემეცნებით და საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თუ მოსწავლე სკოლაში მიიღებს ინფორმაციის ნაკადზე ორიენტირების კვლევით უნარებს, ისწავლის მის ანალიზს, განზოგადებას, ტენდენციის დანახვას, ფაქტების შედარებას, დასკვნებისა და დასკვნების გამოტანას, მაშინ, უმაღლესი განათლების დონის გამო, გაუადვილდება. მას ადაპტირება მოგვიანებით ცხოვრებაშეარჩევს მომავალ პროფესიას, იცხოვრებს შემოქმედებითად.

Საინფორმაციო ტექნოლოგია

გაზარდეთ ინტერესი შესწავლილი საგნების მიმართ, გააქტიურეთ შემეცნებითი აქტივობამოსწავლეებს, საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება ხელს უწყობს მათი შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. მასწავლებელი ბევრს უნდა დაეუფლოს პედაგოგიური ტექნოლოგიებიდა ინფორმაციის ჩათვლით და მათი გამოყენება სასწავლო პროცესში

კომპიუტერი გახდა ნაცნობი ატრიბუტი რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე, კლასგარეშე აქტივობებში. ICT საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად მოაწყოთ ჯგუფური და დამოუკიდებელი მუშაობა, განახორციელოთ ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა სწავლისადმი და წვლილი შეიტანოთ გაუმჯობესებაში. პრაქტიკული უნარებიდა უნარები

ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ ICT აპლიკაციებს:

გაკვეთილებისთვის პრეზენტაციების შექმნა (როგორც სტუდენტები, ასევე მასწავლებლები),

ინტერნეტ რესურსებთან მუშაობა,

მუშაობა ინტერაქტიულ დაფაზე

მზა სასწავლო პროგრამების გამოყენება,

საკუთარი საავტორო პროგრამების შემუშავება და გამოყენება.

ლიტერატურული ნაწარმოებისადმი ინტერესის გაღვივებისთვის ჩვენ ვუყურებთ ფილმების ფრაგმენტებს, სპექტაკლებს. ლიტერატურის გაკვეთილები აუდიო ჩაწერილია.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებასაშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალი და გააერთიანოთ მის გარშემო იგივე შემოქმედებითად მოაზროვნე მოსწავლეები.ეს შეიძლება იყოს ლიტერატურული ადგილების მიმოწერის ტური, მწერლის შემოქმედების გაცნობა, ნახატზე დაფუძნებული ესეს მოსამზადებელი სამუშაო ...

და ეს ნამუშევარი აქვს დიდი მნიშვნელობაინფორმაციის მოძიებაზე დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებისთვის, თანამედროვე საინფორმაციო სივრცეში აერთიანებს სკოლის მოსწავლეებს და მასწავლებლებს, ხელს უწყობს თვითრეალიზებას და მოსწავლის პიროვნების თვითგანვითარებას.

ამრიგად, ზემოაღნიშნული ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის ძირითადი ამოცანის გადაწყვეტის მიღწევას: სტუდენტების შემეცნებითი უნარების განვითარება, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარი, ნავიგაცია. საინფორმაციო სივრცეგანავითარეთ კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნება.

გამოყენება თანამედროვე ტექნოლოგიებიაყალიბებს მოსწავლის პიროვნებას, ეხმარება განათლებული, მორალური ადამიანების აღზრდაში, რომლებსაც აქვთ თანამშრომლობის უნარი, გამოირჩევიან მობილურობით, დინამიზმით, კონსტრუქციულობით.

შპს GEF-ის დანერგვამ სკოლაში დაიწყო გამოცდილების ფორმირება კომპეტენციებზე დაფუძნებული და მეტა-სუბიექტური მიდგომების მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებული I.A. Zimney, A.V. ხუტორსკი, ვ.ვ. კრაევსკი, იუ.ვ. გრომიკო, ნ.ვ. გრომიკო, A.L. ანდრიევა და სხვები.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანების გამოყენების წამყვანი იდეააფოკუსირება მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევაზე ამისთვისძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, აუცილებელია ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში ეფექტური საქმიანობისთვის.

საფუძველისკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი სტრატეგიის შემუშავება არიანთხები არის კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანები. ამ ტიპის დავალებაშეიძლება კლასიფიცირებული იყოს შესრულების სტრუქტურისა და ბუნების მიხედვითშემოქმედებითი (ჰევრისტული ხასიათისაა, რომელიც არ შეიცავს მკაფიო მოთხოვნებს სტრუქტურისა და შესრულების თანმიმდევრობის შესახებ) დასტრუქტურირებული (გარკვეული სტრუქტურის შესაბამისი).

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანების სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ მათი გადაწყვეტა ყოველთვის გულისხმობს მოსწავლის პიროვნულ გამოცდილებას, სოციალურ და პიროვნულ მნიშვნელობას, ენობრივი, კულტურული და კომუნიკაციური ცოდნის გამოყენებას პრაქტიკულ საქმიანობაში.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული სტრუქტურირებული ტიპის ამოცანები ( თხა ს) არიანფორმირებისა და განვითარების გზა ასეთის მოსწავლეებიკომპეტენციები , როგორცინფორმაციული, კომუნიკაციური და პრობლემის გადაჭრის კომპეტენცია.

KPH-ის განვითარების თითოეული კომპეტენცია წარმოდგენილია რამდენიმე ასპექტით, რომლებიც, თავის მხრივ, განისაზღვრება სხვადასხვა დონეზე (დაბალი, საშუალო, მაღალი).

კომუნიკაციური კომპეტენცია მოიცავს შემდეგ ასპექტებს: წერილობითი კომუნიკაცია, საჯარო გამოსვლა, დიალოგი, პროდუქტიული ჯგუფური კომუნიკაცია.

ინფორმაციის კომპეტენცია: ინფორმაციის დაგეგმვა და ძიება, პირველადი ინფორმაციის მოპოვება, მეორადი ინფორმაციის მოპოვება, ინფორმაციის დამუშავება.

პრობლემის გადაჭრის კომპეტენცია. პრობლემის იდენტიფიკაცია (განსაზღვრება), მიზნების დასახვა და აქტივობების დაგეგმვა, მოქმედებები პრობლემის გადასაჭრელად, რესურსების გამოყენება, ქმედებების შეფასება, აქტივობის შედეგის/პროდუქტის შეფასება, რეფლექსია (საკუთარი პროგრესის შეფასება).

კომპეტენციაზე ორიენტირებული დავალება : პირველ რიგში, ეს არის აქტივობის ამოცანა; მეორეც, ის აყალიბებს პრაქტიკულს, ცხოვრებისეული სიტუაცია; მესამე, ის ეფუძნება სტუდენტებისთვის შესაბამის მასალას; მეოთხე, მისი სტრუქტურა შედგება გარკვეული ელემენტებისაგან.

კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანა შედგება: 1)სტიმული; 2) დავალების ფორმულირება; 3) ინფორმაციის წყარო; 4) დავალების შესრულების ფორმა (თუ იგი გულისხმობს სტრუქტურირებულ პასუხს); 5) ტესტი ინსტრუმენტი.

შესავალი ალგორითმითხა სტრუქტურირებული ტიპი ასე გამოიყურება.

1. პრობლემის შესავალი(ჩაძირულია ამოცანის კონტექსტში და მოტივაციას უწევს მის განხორციელებას, სასურველია პრაქტიკასთან კავშირი).

2. დავალების ფორმულირება:

– დავალების ტექსტი უნდა დაიწყოს ზმნით;

– დავალების ტექსტი მიუთითებს რა უნდა გააკეთოს და არის მითითება, თუ როგორ უნდა გავაკეთოთ ეს (დონედან გამომდინარე).

3. ამ პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ინფორმაცია.

4. KPH-ის შედეგების წარდგენის ფორმა(მოსწავლეების მიერ მათი საქმიანობის შედეგის პრეზენტაციის სტრუქტურა დასახულია დავალების შესასრულებლად).

ის ჩვეულებრივი დავალებისგან განსხვავდება იმით, რომ მოსწავლეს სთავაზობენ მოქმედების კონკრეტულ გეგმას, როდესაც ეძებს პასუხს კითხვაზე და აუცილებლად შედის პრობლემის გადაჭრის ელემენტი.

კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანების გამოყენება კლასში ნიშნავს საგანმანათლებლო სიტუაციების მოდელირებას აქტივობების შემუშავებისა და განხორციელებისთვის, რომელიც ეფუძნება:

 გამოყენება დამატებითი ფუნქციებიშესასწავლი მასალა;

 ტრადიციული საპროგრამო მასალის შესწავლის ადექვატური გზები.

პროგრამული მასალის შესწავლის ორგანიზების გზებს შორის, რომლებიც კომპეტენციაზე ორიენტირებული ამოცანების ეფექტურად გამოყენების საშუალებას იძლევა, არის:

 ახალი პროგრამული მასალის შესწავლის ორგანიზება მასწავლებლის წინასწარი ახსნა-განმარტების გარეშე;

 დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოება, ახალი მასალის კონცენტრირებული ახსნა, თემის შინაარსის საფუძვლების შესწავლა ( კონცეპტუალური აპარატურანიმუშები, მიზეზობრივი სტრუქტურები, განზოგადებული სურათის ფორმირება) შინაარსის შემდგომი გაფართოებით სახელმძღვანელოდან მიღებული ინფორმაციის დამატებით ან მასწავლებლის მიერ სხვა წყაროებიდან დამოუკიდებლად მოპოვებული ინფორმაციის მიწოდებით.

KOH-ის შედეგების შესაფასებლად გამოიყენება 3 ვარიანტი: 1. გასაღები სატესტო დავალება. 2. სამოდელო პასუხი (მოსწავლეების მიერ თვითშემოწმებისთვის ან მასწავლებლის ტესტირებისთვის). 3. შეფასების კრიტერიუმები (მასწავლებლისთვის).

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე კომპეტენციებზე ორიენტირებული ამოცანების გამოყენების აქტუალობა, ჩემი აზრით, არის აქცენტი უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებაზე, რომელიც საფუძვლად უდევს ძირითადი კომპეტენციებიპიროვნება (ინფორმაციული, კომუნიკაციური, პრობლემის გადაჭრა და ა.შ.). ამ ტიპის დავალებების გამოყენება დადებითად მოქმედებს საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციაზე, ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას.

ალბათ ყველას სურს შვილის მიცემა ხარისხიანი განათლება. მაგრამ როგორ განვსაზღვროთ განათლების დონე, თუ არაფერი გაქვთ საერთო პედაგოგიკასთან? რა თქმა უნდა, GEF-ის დახმარებით.

რა არის FGOS

თითოეული საგანმანათლებლო სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის დამტკიცდა სავალდებულო მოთხოვნების ჩამონათვალი, რომელიც მიზნად ისახავს პროფესიის ან სპეციალობის მომზადების თითოეული დონის განსაზღვრას. ეს მოთხოვნები გაერთიანებულია, რომლის ფარგლებშიც დამტკიცებულია განათლების პოლიტიკის რეგულირებაზე უფლებამოსილი ორგანოების მიერ.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სამაგისტრო პროგრამების განხორციელება და შედეგები არ შეიძლება იყოს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში მითითებულზე დაბალი.

გარდა ამისა, რუსული განათლება ვარაუდობს, რომ სტანდარტების დაუფლების გარეშე შეუძლებელი იქნება სახელმწიფო დოკუმენტის მიღება. GEF არის ერთგვარი საფუძველი, რომლის წყალობითაც სტუდენტს აქვს შესაძლებლობა გადავიდეს ერთი საფეხურიდან მეორეზე, როგორც კიბეზე ასვლა.

მიზნები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები შექმნილია რუსეთში საგანმანათლებლო სივრცის მთლიანობის უზრუნველსაყოფად; სკოლამდელი, დაწყებითი, საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი განათლების ძირითადი პროგრამების უწყვეტობა.

გარდა ამისა, ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი პასუხისმგებელია სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების ასპექტებზე.

საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები მოიცავს ზოგადი განათლებისა და პროფესიული განათლების მიღების მკაცრ ვადებს განათლების ყველა ფორმისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გათვალისწინებით.

ინდიკატური საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საფუძველი; საგნების, კურსების, ლიტერატურის პროგრამები, საკონტროლო მასალები; საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელი სპეციალიზებული დაწესებულებების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფინანსური უზრუნველყოფის სტანდარტები არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

რა არის საჯარო განათლების სტანდარტი? უპირველეს ყოვლისა, ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პრინციპები დაწესებულებებში (საბავშვო ბაღები, სკოლები, კოლეჯები, უნივერსიტეტები და ა.შ.). ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისობის მონიტორინგი, ასევე სტუდენტების საბოლოო და შუალედური სერტიფიცირების ჩატარება.

აღსანიშნავია, რომ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ერთ-ერთი მიზანია შიდა მონიტორინგი, სტანდარტების დახმარებით ხდება მეთოდოლოგების საქმიანობის ორგანიზება, ასევე სერტიფიცირება. სასწავლო პერსონალიდა საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა პერსონალი.

სახელმწიფო სტანდარტების გავლენის ქვეშ იმყოფება ასევე აღმზრდელების გადამზადება, გადამზადება და კვალიფიკაციის ამაღლება.

სტრუქტურა და განხორციელება

ფედერალურმა კანონმა გადაწყვიტა, რომ თითოეული სტანდარტი აუცილებლად უნდა შეიცავდეს სამი სახის მოთხოვნას.

პირველ რიგში, მოთხოვნები (მთავარი პროგრამის ნაწილების თანაფარდობა და მათი მოცულობა, სავალდებულო ნაწილის თანაფარდობა და წილი, რომელსაც აყალიბებენ სასწავლო პროცესში მონაწილეები).

მეორეც, განხორციელების პირობები ასევე ექვემდებარება მკაცრ მოთხოვნებს (მათ შორის, საკადრო, ფინანსური, ტექნიკური).

მესამე, შედეგი. ყველა საგანმანათლებლო პროგრამამოსწავლეებში უნდა ჩამოყალიბდეს გარკვეული (მათ შორის პროფესიული) კომპეტენციები. GEF-ის გაკვეთილი შექმნილია იმისთვის, რომ ასწავლოს ყველა შეძენილი უნარ-ჩვევების და ცოდნის გამოყენება და მათ საფუძველზე წარმატებით მოქმედება.

რა თქმა უნდა, ეს სტანდარტი არ არის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების კონსტიტუცია. ეს მხოლოდ ვერტიკალის დასაწყისია, ძირითადი სარეკომენდაციო პოზიციებით. ფედერალურ დონეზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, მუშავდება სავარაუდო საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია ადგილობრივ სპეციფიკაზე. შემდეგ კი საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა ეს პროგრამა სრულყოფილებამდე მიიყვანა (ბოლო პროცესში, რომელიც კანონით რეგულირდება, დაინტერესებულ მშობლებსაც შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ). ამრიგად, მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, რუსული განათლება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

სტანდარტული - ნიმუშის პროგრამა ფედერალური დონე- საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამა.

ბოლო პუნქტი მოიცავს ისეთ ასპექტებს, როგორიცაა:

• აკადემიური გეგმა;
• კალენდარული განრიგი;
• სამუშაო პროგრამები;
• შეფასების მასალები;
• სახელმძღვანელო საგნებისთვის.

თაობები და განსხვავებები GEF

რა არის სახელმწიფო სტანდარტი, მათ ჯერ კიდევ იცოდნენ საბჭოთა დრო, ვინაიდან მკაცრი რეგულაციები მაშინაც არსებობდა. მაგრამ ეს კონკრეტული დოკუმენტი გაჩნდა და ძალაში მხოლოდ 2000-იან წლებში შევიდა.

GEF-ს ადრე უბრალოდ ეძახდნენ საგანმანათლებლო სტანდარტი. პირველი თაობის ე.წ. ძალაში 2004 წელს შევიდა. მეორე თაობა შეიქმნა 2009 წელს (დაწყებითი განათლებისთვის), 2010 წელს (საბაზო ზოგადი განათლებისთვის), 2012 წელს (საშუალო განათლებისთვის).

უმაღლესი განათლებისთვის, GOST-ები შეიქმნა 2000 წელს. მეორე თაობა, რომელიც ძალაში შევიდა 2005 წელს, ორიენტირებული იყო სტუდენტების მიერ ZUM-ების მიღებაზე. 2009 წლიდან შემუშავდა ახალი სტანდარტები, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი კულტურული და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.

2000 წლამდე თითოეულ სპეციალობაზე განისაზღვრა მინიმალური ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც უნდა ჰქონდეს უნივერსიტეტის დამთავრებულ ადამიანს. მოგვიანებით ეს მოთხოვნები უფრო გამკაცრდა.

მოდერნიზაცია დღემდე გრძელდება. 2013 წელს გამოიცა კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც მუშავდება ახალი პროგრამები უმაღლესი პროფესიული და სკოლამდელი განათლება. სხვათა შორის, იქ მყარად შევიდა პუნქტი სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადების შესახებ.

რა განსხვავებაა ძველ სტანდარტებსა და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს შორის? რა არის შემდეგი თაობის სტანდარტები?

მთავარი განმასხვავებელი თვისება ის არის, რომ ქ თანამედროვე განათლებაწინა პლანზე დგას მოსწავლეთა (სტუდენტების) პიროვნების განვითარება. დოკუმენტის ტექსტიდან გაქრა ცნებების განზოგადება (უნარები, უნარები, ცოდნა), მათ ადგილზე უფრო ზუსტი მოთხოვნები დადგა, მაგალითად, ჩამოყალიბდა აქტივობების რეალური ტიპები, რომლებიც თითოეულმა სტუდენტმა უნდა დაეუფლოს. დიდი ყურადღება ეთმობა საგნებს, ინტერდისციპლინურ და პირად შედეგებს.

ამ მიზნების მისაღწევად გადაიხედა განათლების მანამდე არსებული ფორმები და ტიპები, ინოვაციური საგანმანათლებლო სივრცეკლასები (გაკვეთილი, კურსი).

დანერგილი ცვლილებების წყალობით, ახალი თაობის მოსწავლე თავისუფლად მოაზროვნე ადამიანია, შეუძლია თავისთვის დასახოს ამოცანები, გადაჭრას მნიშვნელოვანი პრობლემები, შემოქმედებითად განვითარდეს და ადეკვატურად დაუკავშირდეს რეალობას.

ვინ ავითარებს სტანდარტებს

სტანდარტები იცვლება ახლით ათ წელიწადში ერთხელ მაინც.

ზოგადი განათლების GEF-ები შემუშავებულია განათლების საფეხურების მიხედვით, პროფესიული განათლების GEF ასევე შეიძლება შემუშავდეს სპეციალობების, პროფესიებისა და მომზადების სფეროების მიხედვით.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება ხორციელდება იმის გათვალისწინებით:

• პიროვნების მწვავე და პერსპექტიული მოთხოვნილებები;
• სახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარება;
• განათლება;
• კულტურა;
• მეცნიერებები;
• ტექნოლოგია;
• ეკონომიკა და სოციალური სფერო.

უნივერსიტეტების საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ასოციაცია ავითარებს უმაღლესი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მათი პროექტი იგზავნება განათლების სამინისტროში, სადაც მიმდინარეობს განხილვა, შესწორებები და შესწორებები, შემდეგ კი არაუმეტეს ორი კვირის ვადით წარედგინება დამოუკიდებელ გამოცდას.

ექსპერტიზის დასკვნა უბრუნდება სამინისტროს. და ისევ, დისკუსიების ტალღა წამოიწყება GEF-ის საბჭომ, რომელიც წყვეტს, დაამტკიცოს პროექტი, გაგზავნოს გადასინჯვისთვის თუ უარყოს.

თუ დოკუმენტში ცვლილებების შეტანაა საჭირო, ის თავიდანვე იმავე გზას გადის.

Ელემენტარული განათლება

GEF არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც აუცილებელია დაწყებითი განათლების განსახორციელებლად. სამი ძირითადი არის შედეგები, სტრუქტურა და განხორციელების პირობები. ყველა მათგანი განპირობებულია ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით და განიხილება ყველა განათლების საფუძვლის ჩაყრის თვალსაზრისით.

სტანდარტის პირველი ნაწილი მიუთითებს საბაზისო დაუფლების პერიოდზე საწყისი პროგრამა. ოთხი წლისაა.

Ის უზრუნველყოფს:

• თანაბარი განათლების შესაძლებლობები ყველასთვის;
• სკოლის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება;
• სკოლამდელი და სასკოლო განათლების ყველა პროგრამის უწყვეტობა;
• მრავალეროვნული ქვეყნის კულტურის შენარჩუნება, განვითარება და დაუფლება;
• განათლების დემოკრატიზაცია;
• მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმების ფორმირება4
• პირობები ინდივიდუალური პიროვნების განვითარებისა და შემოქმედებისთვის განსაკუთრებული პირობებიგანათლება (ნიჭიერი ბავშვებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის).

იგი ეფუძნება სისტემურ-აქტივობის მიდგომას. მაგრამ თავად დაწყებითი განათლების პროგრამა მუშავდება მეთოდოლოგიური რჩევასაგანმანათლებლო დაწესებულების.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მეორე ნაწილი აწესებს მკაფიო მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის შედეგისთვის. პიროვნული, მეტა-საგნობრივი და საგნობრივი სწავლის შედეგების ჩათვლით.

1. წარმოდგენების ჩამოყალიბება ქვეყნის ენობრივი სივრცის მრავალფეროვნების შესახებ.
2. იმის გაგება, რომ ენა ეროვნული კულტურის განუყოფელი ნაწილია.
3. ფორმირება პოზიტიური დამოკიდებულებარომ სწორი მეტყველება(და წერა) როგორც საერთო კულტურის ნაწილი.
4. ენის პირველადი ნორმების დაუფლება.

მესამე ნაწილი განსაზღვრავს დაწყებითი განათლების კლასგარეშე აქტივობების, პროგრამების სტრუქტურას ინდივიდუალური ნივთები, რომელიც მოიცავს GEF-ის თემატურ დაგეგმვას).

მეოთხე ნაწილი შეიცავს მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის განხორციელების პირობებზე (საკადრო, ფინანსები, მატერიალურ-ტექნიკური მხარე).

საშუალო (სრული) განათლება

მოთხოვნების შესახებ სტანდარტის პირველი ნაწილი ნაწილობრივ მეორდება და ეხმიანება დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. მნიშვნელოვანი განსხვავებები ჩანს მეორე ნაწილში, სადაც ჩვენ ვსაუბრობთსწავლის შედეგების შესახებ. ასევე მითითებულია გარკვეული საგნების განვითარებისათვის აუცილებელი ნორმები, მათ შორის რუსულ ენაში, ლიტერატურაში, უცხო ენაში, ისტორიაში, სოციალურ მეცნიერებებში, გეოგრაფიაში და სხვა.

აქცენტი კეთდება სტუდენტებზე, ხაზს უსვამს ისეთ ძირითად პუნქტებს, როგორიცაა:

• პატრიოტიზმის განათლება, მრავალეროვნული ქვეყნის ღირებულებების ათვისება;
• რეალობის დონის შესაბამისი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
• სოციალური ცხოვრების ნორმების დაუფლება;
• სამყაროს ესთეტიკური გაგების განვითარება და ა.შ.

ასევე შეიცვალა საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურის მოთხოვნები. მაგრამ სექციები იგივე დარჩა: სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული.

უმაღლესი დონეები

ამავე პრინციპებზეა აგებული GEF უმაღლესი განათლებისთვის. მათი განსხვავებები აშკარაა, სტრუქტურის, შედეგისა და განხორციელების პირობების მოთხოვნები არ შეიძლება იყოს ერთნაირი სხვადასხვა საგანმანათლებლო საფეხურებისთვის.

საშუალო პროფესიული განათლების საფუძველია კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომა, ე.ი. ადამიანებს ეძლევათ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ ამ ცოდნის მართვის უნარი. საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან გასასვლელში კურსდამთავრებულმა უნდა თქვას არა "მე ვიცი რა", არამედ "მე ვიცი როგორ".

ზოგადად მიღებული GEF-ის საფუძველზე, თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება ავითარებს საკუთარ პროგრამას, რომელიც ფოკუსირებულია კოლეჯის ან უნივერსიტეტის პროფილის ორიენტაციაზე, გარკვეული მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობაზე და ა.შ.

მეთოდური საბჭო ითვალისწინებს განათლების სამინისტროს ყველა რეკომენდაციას და მოქმედებს მკაცრად მისი ხელმძღვანელობით. თუმცა, კონკრეტული პროგრამების მიღება საგანმანათლებო ინსტიტუტებიიტენება ადგილობრივი ხელისუფლებარეგიონის (რესპუბლიკა, ტერიტორია) ხელისუფლების ორგანოები და განათლების დეპარტამენტები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა უნდა გაითვალისწინონ და განახორციელონ რეკომენდაციები სასწავლო მასალებთან დაკავშირებით (მაგალითად, GEF-ის სახელმძღვანელოებმა დაიკავეს თავისი კანონიერი ადგილი ბიბლიოთეკებში). თემატური დაგეგმარებადა ა.შ.

კრიტიკა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების გზაზე, მან გაიარა მრავალი ცვლილება, მაგრამ მისი ამჟამინდელი ფორმითაც კი, განათლების რეფორმა იღებს დიდი თანხაკრიტიკა და კიდევ უფრო მეტი მიიღო.

ფაქტობრივად, სტანდარტის შემქმნელების გონებაში, ეს უნდა მოჰყოლოდა ყველაფრის გაერთიანებას რუსული განათლება. და აღმოჩნდა პირიქით. ვიღაცამ ამ დოკუმენტში იპოვა პლუსები, ვიღაცამ მინუსები. ბევრი მასწავლებელი მიჩვეულია ტრადიციული სწავლა, რთული იყო ახალ სტანდარტებზე გადასვლა. GEF-ის სახელმძღვანელოებმა წამოჭრა კითხვები. თუმცა ყველაფრის პოვნა შეიძლება დადებითი ქულები. თანამედროვე საზოგადოება არ დგას, განათლება უნდა შეიცვალოს და იცვლება მისი საჭიროებიდან გამომდინარე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წინააღმდეგ ერთ-ერთი მთავარი საჩივარი იყო მისი გრძელი ფორმულირება, მკაფიო ამოცანების არარსებობა და რეალური მოთხოვნები, რომლებიც დაწესდება სტუდენტებს. იყო მთელი დაპირისპირებული ჯგუფები. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით, ყველას მოეთხოვებოდა სწავლა, მაგრამ არავინ მისცა განმარტება, თუ როგორ უნდა გაეკეთებინა ეს. და ამას მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ადგილზე უნდა გაუმკლავდნენ, მათ შორის ყველაფერი რაც საჭიროა მათი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამაში.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე თემები წამოიჭრა და გაგრძელდება, რადგან ძველი საფუძვლები, რომლებშიც ცოდნა იყო მთავარი განათლება, ძალიან მტკიცედ დამკვიდრდა ყველას ცხოვრებაში. ახალი სტანდარტები, რომლებშიც დომინირებს პროფესიული და სოციალური კომპეტენციები, კიდევ დიდხანს იპოვის თავის მოწინააღმდეგეებს.

შედეგი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება გარდაუვალი აღმოჩნდა. ისევე როგორც ყველაფერმა ახალმა, ამ სტანდარტმაც გამოიწვია ბევრი კამათი. თუმცა რეფორმა განხორციელდა. იმის გასაგებად, წარმატებულია თუ არა, ყოველ შემთხვევაში, საჭიროა დაველოდოთ სტუდენტების პირველ დამთავრებას. შუალედური შედეგები ამ მხრივ არაინფორმატიულია.

Ზე ამ მომენტშიუდავოა მხოლოდ ერთი - გაიზარდა მასწავლებლების შრომა.

MKOU "სარ-სარი საშუალო სკოლა"

გაკვეთილების განვითარება რუსულ ენაზე

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში

დაასრულა: კურბანოვა ე.ა.

ᲒᲐᲙᲕᲔᲗᲘᲚᲘᲡ ᲒᲔᲒᲛᲐ
____ ნასესხები სიტყვები __________

	ყურბანოვა ელმირა აბიდინოვნა
	MKOU "სარ-სარი საშუალო სკოლა"
	მასწავლებელი
	რუსული ენა და ლიტერატურა
	მე-5 კლასი
	გაკვეთილი "ნასესხები სიტყვები"
	რუსული ენა 5 უჯრედი.

გაკვეთილის მიზანი: საგნისთვის სტაბილური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის ფორმირება თემის მაგალითზე "ნასესხები სიტყვები რუსულ ენაზე", სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზება შემდეგი შედეგების მისაღწევად:

პირადი:

რუსული ენის ესთეტიკური ღირებულების გაცნობიერება; პატივმოყვარე დამოკიდებულებამშობლიურ ენას, ამით სიამაყე; რუსული ენის, როგორც ეროვნული კულტურის ფენომენის სიწმინდის შენარჩუნების აუცილებლობა;

მეტყველების თვითგაუმჯობესების სურვილი;) ლექსიკის საკმარისი რაოდენობა და ნასწავლი გრამატიკული საშუალებებიაზრებისა და გრძნობების თავისუფლად გამოხატვისათვის სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში; საკუთარ მეტყველებაზე დაკვირვების საფუძველზე თვითშეფასების უნარი.

მეტასაგანი:

ყველა სახის მეტყველების აქტივობის ფლობა: მოსმენა და კითხვა:
ზეპირი და წერილობითი გზავნილების ინფორმაციის ადეკვატური გაგება (საკომუნიკაციო გარემო, ტექსტის თემა, მთავარი იდეა; ძირითადი და დამატებითი ინფორმაცია);

ფლობა განსხვავებული ტიპებიტექსტების კითხვა (ძებნა, დათვალიერება, შესავალი, შესწავლა);

ინფორმაციის ამოღების უნარი სხვადასხვა წყაროებითანხების ჩათვლით მასმედია, ინტერნეტ რესურსები; თავისუფლად გამოიყენოს სხვადასხვა ტიპის ლექსიკონები, საცნობარო ლიტერატურა, მათ შორის ელექტრონული მედია; კონკრეტულ თემაზე მასალის შერჩევისა და სისტემატიზაციის მეთოდების დაუფლება; ლიდერობის უნარი დამოუკიდებელი ძებნაინფორმაცია;

კითხვის ან მოსმენის შედეგად მიღებული ინფორმაციის გარდაქმნის, შენახვისა და გადაცემის უნარი;

მეტყველების გამონათქვამების შედარებისა და შედარების უნარი მათი შინაარსის, სტილისტური მახასიათებლებისა და გამოყენებული ენის ინსტრუმენტები; საუბარი და წერა: მომავალი სასწავლო აქტივობების მიზნების განსაზღვრის (ინდივიდუალური და კოლექტიური), მოქმედებების თანმიმდევრობის, შეფასების უნარი. მიღწეული შედეგებიდა ადეკვატურად ჩამოაყალიბეთ ისინი ზეპირად და წერა; სხვადასხვა ტიპის, მეტყველების სტილისა და ჟანრის ზეპირი და წერილობითი ტექსტების შექმნის უნარი განზრახვის, ადრესატისა და საკომუნიკაციო სიტუაციის გათვალისწინებით;

აზრის ზეპირად და წერილობით თავისუფლად, სწორად გამოხატვის, ტექსტის აგების ნორმების (ლოგიკურობა, თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, თემასთან შესაბამისობა და ა.შ.) დაცვის უნარი; ადეკვატურად გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის ფაქტებისა და ფენომენებისადმი, წაკითხულის, მოსმენის, ნანახის მიმართ;

საგანი

ენის ძირითადი ფუნქციების გააზრება, ხალხის ენასა და კულტურას შორის კავშირი, ენის როლი ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრებაში;

სხვადასხვა სახის სიტყვების ანალიზის ჩატარება (ფონეტიკური, მორფემული, წარმოებული, ლექსიკური, მორფოლოგიური),

ენის დიზაინის თავისებურებების გააზრება, ტექსტში ენის გამომხატველი საშუალებების გამოყენება;

ძირითადის დაუფლება სტილისტური რესურსებირუსული ენის ლექსიკა და ფრაზეოლოგია, რუსული ლიტერატურული ენის ძირითადი ნორმები (ორთოეპური, ლექსიკური, გრამატიკული, ორთოგრაფიული, პუნქტუაცია), მეტყველების ეტიკეტის ნორმები და მათი გამოყენება მეტყველების პრაქტიკაში ზეპირი და წერილობითი განცხადებების შექმნისას;

Დავალებები.

გაკვეთილები:

ცნებების განმარტებების ჩამოყალიბების უნარის გამომუშავება;

ტექსტში ნასესხები სიტყვების პოვნის უნარის გამომუშავება;

მეტყველებაში ნასესხები სიტყვების გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება;

განავითაროს ნასესხები სიტყვების ეტიმოლოგიის განსაზღვრის უნარი;

გამდიდრება ლექსიკასტუდენტები;

გააუმჯობესოს მართლწერა და უნარები.

განვითარება:

განვითარება კრიტიკული აზროვნებასტუდენტები;

მოსწავლეთა ყურადღების განვითარება;

UUD-ის ფორმირება (პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი):

საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბებისა და დამტკიცების უნარის განვითარება;

ანალიზის, შედარების, განზოგადების უნარების განვითარება;

განუვითარდებათ ახალი ცოდნის გამოყენების უნარი;

შემოქმედების განვითარება მეტყველების უნარებისტუდენტები;

ლოგიკური უნარების ჩამოყალიბება;

უკვე ცნობილზე, საკუთარ სუბიექტურ გამოცდილებაზე დაყრდენის უნარის განვითარება;

პრობლემის ჩამოყალიბების უნარის განვითარება;

ჯგუფური და წყვილებში მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარება.

საგანმანათლებლო:

მშობლიური ენისადმი ინტერესისა და პატივისცემის გაღვივება;

სიტყვისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება;

კომუნიკაციური UUD-ის განვითარება:

მხარდაჭერისა და ინტერესის, პატივისცემისა და თანამშრომლობის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა;

მოსწავლეთა ურთიერთქმედება ჯგუფურ და წყვილებში: ერთმანეთის მიმართ პატივისცემის განვითარება.

გაკვეთილის ტიპი:გაკვეთილი მოსწავლეებს ახალი მასალის გასაცნობად

მოსწავლეთა მუშაობის ფორმები: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური

საჭირო ტექნიკური აღჭურვილობა:კომპიუტერი; მულტიმედიური პროექტორი;

გაკვეთილის სტრუქტურა და მიმდინარეობა

გაკვეთილის გეგმის დანართი

ნასესხები სიტყვები

	გაკვეთილის ეტაპი	გამოყენებული ESM	მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობა		ჩამოყალიბდა UUD.
	ორგანიზაციული მომენტი, სწავლის მოტივაცია ნოეს საქმიანობა		მასწავლებლის მისასალმებელი სიტყვა			ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი UUD: პირადი, კომუნიკაბელური. მიზანია მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, სწავლის მოტივაცია, წარმატების სიტუაციის შექმნა
	ცოდნის განახლება		მასწავლებელი კითხულობს ეპიგრაფს ვ. მასწავლებელი გვთავაზობს განიხილოს განცხადება, ინტერპრეტაცია, დაფიქრება ენაში ასეთი სიტყვების სახელების შესახებ.	მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდებს და განიხილავენ მათ თანაკლასელებთან. მოსწავლეები ასახელებენ გაკვეთილის თემას.		მთლიანობის პრინციპი. UUD: შემეცნებითი, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი (მიზნებისა და ამოცანების დამოუკიდებელი ფორმულირება, დაგეგმვა, პროგნოზირება) მიზანი: პრობლემური სიტუაციის შექმნა, მომავალი აქტივობების პროგნოზირება.
	მიზნის დასახვა და მოტივაცია		მასწავლებელი აძლევს დავალებას: მოუსმინეთ ტექსტს, ჩაწერეთ რვეულში თქვენთვის ნაცნობი სიტყვები.ტექსტის „სპორტი“ ინგლისურ ენაზე აუდიოჩანაწერი და კითხვების დასმა. რა არის ტექსტის თემა? რატომ გადაწყვიტე ასე? ტექსტი ხომ უცხო ენაზეა. შემდეგ იგივე ტექსტს გერმანულად კითხულობს და მათ შედარებას სთავაზობს. შემდეგ ის იწვევს მოსწავლეებს დასახონ გაკვეთილის მიზანი, ხელმძღვანელობს მათ ამაში.	მოსწავლეები ადგენენ გაკვეთილის მიზნებს: ისწავლეთ ნასესხები სიტყვის ამოცნობა; გაარკვიეთ ასეთი სიტყვების წარმომავლობა; ისწავლეთ ამოიცნოთ რა ენებიდან არის ნასესხები სიტყვები
	ახალი მასალის შეყვანა		მასწავლებელი სთავაზობს დამოუკიდებლად განსაზღვროს რა არის ნასესხები სიტყვები, შემდეგ შეადაროს ისინი სახელმძღვანელოს განმარტებას. შემდეგ ის გვთავაზობს განვსაზღვროთ რომელი ენიდან არის ნასესხები ტექსტებიდან ამოღებული სიტყვები და შეამოწმოს სახელმძღვანელოს ლექსიკონის ინფორმაცია.	მოსწავლეები დამოუკიდებლად აძლევენ განმარტებას, შემდეგ ადარებენ სახელმძღვანელოს მასალებს, მოიძიებენ ინფორმაციას ლექსიკონის ჩანაწერებში სიტყვების წარმოშობის შესახებ სახელმძღვანელოდან.
	პირველადი დამაგრება	1. ელექტრონული დავალება „ნასესხები სიტყვები“ ვარიანტი 1	მასწავლებელი ხელმძღვანელობს და ურჩევს.	მოსწავლეები დაყოფენ სიტყვებს ჯგუფებად, წარმოშობის მიხედვით. სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ მინიშნებას		კომუნიკაბელური, შემეცნებითი UUD
	ახალი ცოდნის გამოყენება სტანდარტული მდგომარეობა	2. ელექტრონული დავალება „ნასესხები სიტყვები“ ვარიანტი 2	მასწავლებელი საჭიროების შემთხვევაში ხელმძღვანელობს.	მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში.		კომუნიკაბელური,
			მასწავლებელი აძლევს დავალებას. დაყავით სიტყვები ჯგუფებად მათი წარმოშობის მიხედვით. (სიტყვები იწერება დაფაზე.) ოლიმპიადა, კოლეჯი, რალი, ქურთუკი, კალათბურთი, ფოსტალიონი, სპორტსმენი, ჯინი, სტეკი, კოტეჯი, ჯარიმა, სენდვიჩი, სპინინგი, საოცრება ბავშვი, დიდოსტატი, ჯენტლმენი.	მოსწავლეები მუშაობენ ინდივიდუალურად		შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD
	ტრანსფერი ახალ პირობებში		1. მასწავლებელი გვთავაზობს განისაზღვროს რომელი უცხო სიტყვების ინტერპრეტაცია. 1) ხრაშუნა ცომი, რომელიც ადვილად ტყდება (კრეკერი). 2) პროდუქტის ბრენდი, რომელიც ძალიან პოპულარულია მყიდველებში (ბრენდი). 3) ფასების სია, კონკრეტული კომპანიის საქონლისა და მომსახურების ფასების ჩამონათვალი (ფასის სია). 4) სპექტაკლის პირველი ჩვენება (პრემიერა). 5) მოძრაობების ელეგანტურობა, პოზის სილამაზე (მადლი). 6) ეკიპაჟი, გემის პერსონალი (ეკიპაჟი). 7) ძვირფასი ლითონებისა და ქვებისგან ნაწარმის წვრილმანი დამზადების ოსტატი (საიუველირო). დასკვნა: - რა სიტყვების დახმარებით ვავსებთ ლექსიკას? 2. დაწერეთ მოკლე მინიატურა: „მუსიკა ჩემს ცხოვრებაში“, დაწერეთ რა მუსიკას ანიჭებთ უპირატესობას და რატომ, რაც შეიძლება მეტი ნასესხები სიტყვის გამოყენებით, სირთულის შემთხვევაში მიმართეთ სახელმძღვანელოს მასალებს.	მოსწავლეები გამოცნობენ უცხო სიტყვებს, ამოწმებენ მათ მართლწერას ლექსიკონში წერენ შემოქმედებით ნამუშევარს, შემდეგ კითხულობენ კლასში, აფასებენ და განიხილავენ თანაკლასელების ნამუშევარს.		კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD
	Საშინაო დავალება		მასწავლებელი სთავაზობს არჩევანს: 1) დაწერეთ აქედან ხელოვნების ნიმუში 4 წინადადება (ერთი შედგენილი) ნასესხები სიტყვებით; 2) მოამზადეთ პრეზენტაცია სხვადასხვა ენიდან 5 ნასესხებ სიტყვაზე. 3) მოამზადეთ შეტყობინება "სიტყვები-მოგზაურები"	მოსწავლეები ირჩევენ დავალებას მასწავლებლისგან		შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD
	შეჯამება			მოსწავლეები ადგენენ რა ისწავლეს გაკვეთილზე, რა კითხვების განხილვა სურთ შემდგომ გაკვეთილებზე.		კომუნიკაბელური, შემეცნებითი, მარეგულირებელი UUD
	შეფასება		მასწავლებელი სთავაზობს შეაფასოს თავისი და მეზობლის სამუშაო მაგიდაზე, აფასებს ყველაზე აქტიურ მოსწავლეებს.	მოსწავლეები აფასებენ აქტივობებს მათი შედეგების, თვითშეფასების საფუძველზე		კომუნიკაბელური, მარეგულირებელი UUD
	ანარეკლი		მასწავლებელი სთავაზობს ნახატების დახმარებით შეაფასონ ამ თემის გაგების დონე და გაკვეთილზე მიღებული შთაბეჭდილებები.			მარეგულირებელი UUD

გაკვეთილი-სცენარი (FSES) რუსულ ენაზე თემაზე

"ხმოვანები პრეფიქსებში PRE- და PRI-" UMK MM-ის მე-5 კლასში. რაზუმოვსკაია

მასწავლებელი სერეგინა ოლგა ეგოროვნა

სამუშაო ადგილი, თანამდებობა:

MBOU "აგიბალოვსკაიას საშუალო სკოლა"; რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

სამიზნე აუდიტორია: მე-5 ა კლასის მოსწავლეები

რამ: Რუსული ენა

Მოკლე აღწერა:რუსული ენის გაკვეთილი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

გაკვეთილის ტიპი: გაკვეთილი ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“.

გაკვეთილის თემა:"ხმოვანები პრეფიქსებში pre- და pre-"

გაკვეთილის მიზნები: ინფორმაციული: სიტყვის პრეფიქსებში ორთოგრამების შესახებ კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება; პრაქტიკული ამოცანების დახმარებით, რათა მოსწავლეებმა გაიგონ პრეფიქსებში ხმოვანთა არჩევის პირობები.

აქტივობა: ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს სიტყვებთან მუშაობის უნარ-ჩვევები, რომლებსაც აქვთ ორთოგრაფიული „ხმოვანები პრეფიქსებში პრე- და წინა-“; მოსწავლეებში UUD-ის განვითარება: შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი გაკვეთილის ტიპის შესაბამისად (ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ გაკვეთილი).

გაკვეთილის ეტაპები

მასწავლებლის აქტივობა

1. საორგანიზაციო მომენტი.

სალამი. განცხადება საუკეთესო სურვილები.

საშინაო დავალების თვითშემოწმების ორგანიზაცია.

სამიზნე:მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობაში პიროვნულად მნიშვნელოვან დონეზე ჩართვა.

1. მისალმება, გაკვეთილზე მზადყოფნის შემოწმება, თარიღის ჩაწერა.

Გამარჯობათ ბიჭებო. Დაჯექი. გისურვებთ წარმატებებს გაკვეთილზე და კარგ შეფასებებს. ჩაწერეთ ნომერი საკლასო დავალება.

2. საშინაო დავალების ურთიერთდამოწმება სტანდარტის მიხედვით

სახლში შეასრულეთ სავარჯიშო 630. რომელი პრეფიქსების წერისას მოგიწიათ ორთოგრაფიული ამოცანის ამოსახსნელად?) (Z-S-ზე დამთავრებული პრეფიქსების წერის წესები)

რა ალგორითმი გამოიყენე? (1 ნაბიჯი - განსაზღვრეთ ასო ძირის დასაწყისში: ხმოვანი, ხმოვანი ან ყრუ);

მე-2 საფეხური - დაიმახსოვრე წესი - პრეფიქსში ძირის ხმოვანი და ხმოვანი თანხმოვნების წინ იწერება გახმოვანებული თანხმოვანი Z, ყრუზე ყრუ თანხმოვნები C;

მე-3 ნაბიჯი - ჩაწერეთ პრეფიქსი სიტყვაში.

გაცვალეთ რვეულები ერთმანეთთან და შეამოწმეთ დავალებების სისწორე მოდელის (ეკრანის) მიხედვით SLIDE 2:

უპასუხისმგებლო, უწიგნური, უძლური, უწყინარი, უმოქმედო, უანგარო, უგემოვნო, უსასრულო, უსაზღვრო, უგულო.

საშინაო დავალების თვითკონტროლის ფურცელში ჩაწერეთ თანაკლასელის მიერ მოცემული ქულა.

შეცდომების გარეშე - 5 ქულა:

1-2 შეცდომა - 4 ქულა

3-5 შეცდომა - 3 ქულა

6 ან მეტი - 2 ქულა

2. ცოდნის აქტუალიზაცია.

(მოტივაცია სასწავლო აქტივობებისთვის)

მიზანი: მეტყველებაში მოქმედების აქტუალიზებული მეთოდების დაფიქსირება (შესწავლილის გამეორება).

3. ნასწავლის გამეორება.

მოცემული ტექსტიდან ჩამოწერეთ სიტყვები პრეფიქსებით და დაყავით 2 სვეტად:

1. ფიქსირებული პრეფიქსები

2. Z და S-ით ბოლო პრეფიქსები.

1 მოსწავლე დაფაზე. სლაიდი 3

მზე ისევ გამოვიდა, ჰორიზონტის პირქუში მხარე გაანათა და გაქრა. ყველაფერი შეიცვალა და პირქუში გახდა. კორომ შეირყა. სვიფტები და მერცხლები დაბლა დაფრინავდნენ მიწაზე. ელვა აფრინდა. თავზე ხმაური გაისმა.

1 სვეტი - გაიხედა, განათდა, გაქრა, აკანკალდა, გაფრინდა.

2 სვეტი - შეიცვალა, გაბრწყინდა, გაჟღერდა.

რომელი სიტყვა არ შევიდა არც 1 სვეტში და არც მე-2?

სლაიდი 5: შეძენილი

რატომ? (პრეფიქსი Pri_, არ შეიძლება ჩაიწეროს ჩვენს სვეტებში, რადგან ეს პრეფიქსი არ ვრცელდება უცვლელად და s-s-ის პრეფიქსებზე)

3. მოსწავლის მიზნების დასახვა

გაკვეთილი, როგორც საკუთარი სასწავლო ამოცანა.

სცენის მიზანი:სირთულეების განხილვა (რატომ წარმოიშვა სირთულეები, რაც ჯერ არ ვიცით).

4. მიზნის დასახვა და მოტივაცია:

დღეს დილით დეპეშა მოვიდა ჩვენს კლასში. მხოლოდ აქ არის ცუდი იღბალი: როგორც ჩანს, მას რაღაც დაემართა გზაზე და რამდენიმე ასო სადღაც გაქრა. მიუხედავად ამისა, ვცადოთ მისი წაკითხვა და დაკარგული ასოების აღდგენა. წაიკითხეთ დეპეშა

(ტელეგრამის ტექსტი ეკრანზე) სლაიდი 6

მხურვალე მისალმებით, პრე- და პრე-ს განაკვეთები

რომელ მორფემას აკლია ასოები? შევძლებთ თუ არა პრეფიქსების მართლწერას მაშინვე? რატომ გაჩნდა მართლწერის პრობლემა ხმოვანთა არჩევისას? (? (სტრესი არ მოდის პრეფიქსზე, ხმოვანი არის სუსტი პოზიციამაშასადამე, თქვენ უნდა იცოდეთ პრეფიქსში ხმოვანის არჩევის წესი)

როგორ ფიქრობთ, რა არის დღევანდელი გაკვეთილის თემა? (ხმოვანები პრეფიქსებში PRE და PRI) SLIDE 7

როგორ ავაშენოთ ნაწარმოები სიტყვების სწორად დასაწერად პრეფიქსებით პრე- და პრე-?

(სლაიდი 8: ჯერ უნდა დაიმახსოვროთ რა ვიცით ამ თემაზე, შემდეგ რა შეგვიძლია და რა უნდა ვისწავლოთ გაკვეთილზე - ისმის მოსწავლეთა მოსაზრებები)

ზუსტად იგივე დეპეშაა თქვენს მაგიდაზე. ჩვენი მიზანია მივიღოთ ცოდნა, რომელიც ხელს შეუწყობს ტელეგრამის ტექსტის აღდგენას, რაც გამოადგება ცხოვრებაში არა მხოლოდ დეპეშების წერისას, არამედ მომავალშიც დაგეხმარებათ რუსულ ენაში გამოცდების ჩაბარებაში. გაკვეთილის ბოლოს, ვფიქრობ, დეპეშის ასოების სწორად დაწერას შევძლებთ.

დაისახეთ მიზანი.

4. ახალი მასალის პრობლემური ახსნა.

მიზნები: ორგანიზება კომუნიკაციური ურთიერთქმედება, რომლის დროსაც ხდება პრეფიქსების მართლწერის ალგორითმის იდენტიფიცირება და დაფიქსირება

წინასწარ; პრობლემური სიტუაციის შექმნა; გარე მეტყველებაში მოქმედების ახალი რეჟიმის წარმოთქმა.

5. სირთულიდან გამოსვლის პროექტის შემუშავება

(ალგორითმი, წესის თარგმნა გამოსახულების ენაზე).

მიზანი: ზეპირი პრობლემების გადაჭრა და მისი გადაჭრის პროექტის განხილვა.

5. ენობრივი ზღაპარი.

დღეს გაკვეთილზე ჩვენ პატარა კვლევადა გაარკვიეთ რა პირობით არის საჭირო წინასწარ დაწერა. რაზე -ზე-.

ამაში დაგვეხმარება პატარა ცხრილის შევსება, რომელიც თითოეულ მოსწავლეს აქვს.

1. არასრული მოქმედება

მიმართე, მიმართე.

1. შეიძლება შეიცვალოს სიტყვით „ძალიან“ პრევენციული, ბრძენი.

2.დაახლოება

2. წინასწარ- = ხელახლა- INTERRUPT, TRANSCEIVE.

3.დაკავშირება.

შეკერეთ, ლურსმანი.

4. რაიმესთან სიახლოვე, შეიძლება გაიგივდეს სიტყვა „დაახლოებით“.

ენობრივი ზღაპარი დაგვეხმარება.

ორი კონსოლი იყო. ერთი პრე-, მეორე პრი-. პრეფიქსი Pre- იყო ძალიან კეთილი და ძალიან ბრძენი. ზედსართავ სახელებს დაუმეგობრდა და ახალი სიტყვებით ეთამაშა: ძალიან კეთილი - წინასწარ კეთილი, ძალიან ბრძენი - ბრძენი.

რა სიტყვები პრეფიქსით Pre- met in ამ ტექსტს? პრევენცია, ბრძენი. (მოსწავლეები იძახიან და მასწავლებელი მაგიდაზე წერს დაფაზე).

რა პირობით იწერება პრეფიქსი PRE -? (პრეფიქსი Pre- შეიძლება შეიცვალოს სიტყვით "ძალიან")

პრისტაკა პრე- იყო პერე- პრეფიქსის ქალიშვილი, ის ძალიან ჰგავდა დედას. მხოლოდ ერთი ასო არ აუღია დედისგან, ასო E. ამ მსგავსების წყალობით მას შეეძლო ზმნაში პრეფიქსი per- ჩაენაცვლებინა: interrupt - interrupt, step over - transgress.

რა სიტყვები პრეფიქსით გამოჩნდა ამ ტექსტში?

შეწყვეტა, დანაშაული

სხვა რა შემთხვევაში იწერება პრეფიქსი PRE-? (პრეფიქსი Pre- \u003d Re-)

პრეფიქსი PRI- იყო კარგად აღზრდილი და მორცხვი ახალგაზრდა ქალბატონი, ის არ აძლევდა თავს რაიმე ზედმეტს. ის არ დაიწვება, მაგრამ დაწექი, ის არ დაჯდება, მაგრამ ის დაჯდება.

რა სიტყვები გვხვდება პრეფიქსით ამ მონაკვეთში?

მიმართე, მიმართე.

რა მნიშვნელობა აქვს ამ შემთხვევაში პრეფიქსი PRI-ს?

(ყველაფერი კეთდება "ცოტათი, არა ბოლომდე - მოქმედების არასრულყოფილება")

გარდა ამისა, პრეფიქსი PRI- იყო დაკვირვება. მან შენიშნა ეს

თუ ადამიანი დადის და რაღაცას უახლოვდება, მაშინ ამბობენ, "მოვიდა", ცხენი აკოცა, კუ დაცოცდა და ფუნთუშა საერთოდ შემოვიდა.

რა სიტყვები იპოვეთ პრეფიქსით?

მოვიდა, მიირბინა, დაცოცა, შემოვიდა.

მაშ, რას ნიშნავს ამ შემთხვევაში პრეფიქსი? (დაახლოება)

ერთხელ პრეფიქსი PRI- ეწვია ტექნოლოგიის გაკვეთილს. გოგოებს ასწავლიან ღილების კერვას, ბიჭებს კი ფრჩხილების დაჭერას.

რა სიტყვები პრეფიქსით Pre- იპოვეთ? SEW, NAIL.. რას ნიშნავს ამ შემთხვევაში პრეფიქსი?

(შეერთება).

და პრეფიქსი PRI-ს მოსწონს ყველაფრის შედარება:

სადგურის მოედანი ძალიან დიდია, სკოლის მოედანი არც ისე დიდია და ბებიის ბაღის ნაკვეთი საკმაოდ მცირეა.

რა სიტყვები პრეფიქსით PRI- გვხვდება ტექსტში?

სადგური, სკოლა, საყოფაცხოვრებო.

რა მნიშვნელობა აქვს ამ შემთხვევაში პრეფიქსს? რაღაცასთან სიახლოვე შეიძლება გაიგივდეს სიტყვა „დაახლოებით“.

ასე რომ, ჩვენ შევავსეთ ცხრილი. მოდით კიდევ ერთხელ დავასკვნათ, როდის იწერება პრეფიქსი PRE და როდის არის PRI? (ბავშვები აკეთებენ დასკვნას ცხრილის მიხედვით)

6. პირველადი დამაგრება.

მიზანი: მოქმედების ახალი რეჟიმის პრაქტიკაში კონსოლიდაცია. 6. განმარტებითი კარნახი (1 მოსწავლე დაფაზე).

მიბმა, მიმაგრება, მიწა, სირბილი, გრძელი, ლამაზი, დაჯექი, ადექი, დაბრკოლება.

თვითკონტროლის ფურცელში ჩაწერეთ ქულა სკალის მიხედვით

შეცდომების გარეშე - 5 ქულა:

1-2 შეცდომა - 4 ქულა

3-5 შეცდომა - 3 ქულა

6 ან მეტი - 2 ქულა

7.ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

მიზნები: ორგანიზება დამოუკიდებელი აღსრულებასტუდენტები ტიპიური ამოცანებიმოქმედების ახალ რეჟიმს სტანდარტის მიხედვით შემდგომი შემოწმებით;

დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგების საფუძველზე ორგანიზება გაუწიოს საქმიანობის ასახვას საქმიანობის ახალი ხერხის გამოყენებაზე.

7. სტანდარტული სავარჯიშოს მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითგამოკვლევით No 646) მოსწავლეები აწერენ ქულას თვითკონტროლის ფურცელზე.? სლაიდი 9

დაახლოება, კავშირი მდებარეობა არასრული ქმედების მახლობლად

მიწის ურალის შეჩერება

მიამაგრეთ ზღვისპირა მდუმარე

შედუღების აწევა

შეხება

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

მიზანი: საგანმანათლებლო შინაარსის განმეორების ორგანიზება, რომელიც აუცილებელია მნიშვნელოვანი უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად

8. ტექსტთან მუშაობა.

რა ვერბალური სურათი დახატა ვ. სოლუხინმა?

რა დაგეხმარათ დაღვრის სურათის ნახვაში? (ბუჩქების მწვერვალები, აბანოების სახურავები წყლიდან ჩანდა)

როგორ გრძნობდნენ თავს დატბორილი სოფლის მცხოვრებლები? (შფოთვა, ელემენტების შიში) დაადასტურეთ ტექსტიდან სიტყვებით (ჩიტები შეშფოთებული ცურავდნენ. მოხუცი ქალები ატირდნენ. ყველა მათ [შენობების] გადატანას ელოდა)

რა სტილია ტექსტი?

რა გამოხატვის საშუალებას იყენებს ავტორი? (პერსონიფიკაციები: წყალი ავიდა ბაღებამდე, წყალი იხრება ბუჩქებს, აბანოები ჩამოყრილია)

ახსენი ლექსიკური მნიშვნელობასიტყვები "მხრები" (მიეჭირა) და "ტიროდა" (ტიროდა)

შეუთავსეთ ეს სიტყვები სინონიმებს

თვითკონტროლის ფურცელში შეიტანეთ 1 ქულა თითოეული სინონიმისთვის.

9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე.

მიზნები: საკუთარი საქმიანობის შედეგების შეფასება;

ყურადღება გაამახვილეთ მოქმედების ახალი კურსის სირთულეზე, რათა შეთანხმდეთ საშინაო დავალებაზე.

9. დეპეშის აღდგენა დეპეშის ტექსტში შეიყვანეთ გამოტოვებული ასოები

მეჩვენება, რომ ახლა თქვენ საკმარისად იცით პრეფიქსების PRE და PRI მართლწერის შესახებ და შეგიძლიათ დამოუკიდებლად აღადგინოთ ტელეგრამის ტექსტი.

შეავსეთ გამოტოვებული ასოები დეპეშაში და განმარტეთ თქვენი არჩევანი. .სლაიდი 10

რა იყო მიზანი?

შეძელით თქვენი მიზნის მიღწევა?

Როგორ?

რა შედეგები მოჰყვა?

სად შეიძლება ახალი ცოდნის გამოყენება?

რა სირთულეები განვიცადეთ? რაში? აუხსენით და ისაუბრეთ თქვენს პრობლემაზე. რა დაგვეხმარა მათ დაძლევაში?

10. საშინაო დავალება

დავალების შესრულებისას ყველამ უნდა გამოიყენოს კლასში შედგენილი ცხრილი და დამატებით წაიკითხოს პუნქტი 54.

1) ვინც ჯერ კიდევ არ არის დარწმუნებული, რომ ის დამოუკიდებლად შეძლებს პრეფიქსების გარჩევას, მაშინ უთხარით საკუთარ თავს: "კარგად ვიმუშავე!" და მიჰყევით სავარჯიშო No646,

2) ვინც ისწავლა პრეფიქსების წინა და პრე- მნიშვნელობის გარჩევა და შეუძლია მეგობარს აუხსნას თემა, უთხარით საკუთარ თავს: "კარგად გააკეთე!" და მოიფიქრონ დღეს შესწავლილ თემაზე 10-12 სიტყვის ლექსიკური კარნახი.

და ბოლოს, მინდა მოგაწოდოთ ლექსში ასეთი უჩვეულო შეხსენება პრეფიქსების Pre- და Pre--ის შესახებ, რომელიც შეგახსენებთ ამ პრეფიქსებში ხმოვანთა არჩევის პირობებს.:

გადალახეთ ბარიერი

არ დაარღვიოთ კანონი

კარგ ამინდში

დაარღვიე ცუდი ძილი

წინასწარ ღიმილი,

გადაკეტე შენი გზა

აქ ყველგან დავწერთ

პრეფიქსი…

ყველა ერთად: წინასწარ.

პრეფიქსით სავარაუდო,

წებო და შეკერე.

ცოტა მაღლა ავწიოთ

და რაღაცას მოვიტანთ.

ცოტა დავამციროთ

სულ ცოტა,

მოდი წესრიგში დავაყენოთ

და დავჯდეთ და დავისვენოთ.

11. გაკვეთილის შეფასებები

სლაიდი 12 გაკვეთილის შეფასება: ყურადღებით დაათვალიერეთ თვითკონტროლის ფურცელი, შეაგროვეთ ყველა ქულა და შეაფასეთ საკუთარი თავი სკალის მიხედვით.

საშინაო დავალების შემოწმება - მაქსიმუმ 5 ქულა.

დამოუკიდებელი ნამუშევარი No646 - მაქსიმუმ 5 ქულა.

ტექსტთან მუშაობა - მაქსიმუმ 2 ქულა.

სულ: მაქსიმუმ - 12 ქულა.

შეფასების გასაღები:

11-12 ქულა - ქულა „5“;

7-10 ქულა – ქულა „4“;

5-6 ქულა - ქულა "3".

დახატე განწყობა. სლაიდი 13

კარგად გააკეთე! მადლობა საკუთარ თავს და ჩვენს სტუმრებს ტაშით. სლაიდი 14

დანართი 1

თვითკონტროლის ფურცელი

სწავლება__ 5 კლასი A _________________________________________________________________

საშინაო დავალების სავარჯიშოს შემოწმება

№ 646 ტექსტთან მუშაობა.

ქულების ჯამური ქულა

შეცდომების გარეშე - 5 ქულა

1-2 შეცდომა - 4 ქულა

3-5 შეცდომა - 3 ქულა

6 ან მეტი - 2 ქულა

შეცდომების გარეშე - 5 ქულა

1-2 შეცდომა - 4 ქულა

3-5 შეცდომა - 3 ქულა

6 ან მეტი - 2 ქულა

თითოეული სინონიმისთვის 1 ქულა შეფასების გასაღები:

11-12 ქულა - ქულა "5"

7-10 ქულა - ქულა "4"

5-6 ქულა - ქულა "3"

ტელეგრამა

ჩვენ ... ბალაკოვოში ვართ მატარებლით, გავდივართ ... ზუსტად 10.00 საათზე PR ... ქალაქის სადგურამდე. 11:30 საათზე.

ჩვენ სკოლაში ვიქნებით და შევძლებთ სამსახურში წასვლას.

დიდი პატივისცემით, ფსონი წინასწარ და წინასწარ

ცხრილი "პრეფიქსების მართლწერა PRE- და PRI -"

პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები

1. არასრული მოქმედება

მიმართე, მიმართე.

1. შეიძლება შეიცვალოს სიტყვით „ძალიან“

პრევენცია, ბრძენი.

2. მიახლოება

მოვიდა, მიირბინა, დაცოცა, შემოვიდა.

2.წინასწარ = ხელახლა

შეწყვეტა, დანაშაული.

3. შეერთება.

შეკერეთ, ლურსმანი.

4. რაიმესთან სიახლოვე, შეიძლება გაიგივდეს სიტყვა „დაახლოებით“.

სადგური, სკოლა, საყოფაცხოვრებო.

ცხრილი "პრეფიქსების მართლწერა PRE- და PRI -"

პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები პრეფიქსის მნიშვნელობის მაგალითები

გაკვეთილის შემუშავება ახალი სტანდარტების მიხედვით (FSES).

თემა: "ო//იო სუფიქსის ჩურჩულის შემდეგ." მე-5 კლასი

გაკვეთილის მიზნები

1. ტრენინგი:

ა) გაიმეორეთ ო//ე მართლწერა ძირში ჩასმის შემდეგ;

ბ) ო//ё მართლწერის ცოდნის გაღრმავება და გაფართოვება სტვენის შემდეგ (არა მხოლოდ ძირში, არამედ სუფიქსშიც);

გ) არჩევის უნარის ჩამოყალიბება, სიტყვის სუფიქსისა და ძირში ჩასმის შემდეგ ო//ე არჩევანის დასაბუთების უნარი;

დ) ენობრივი მასალის კლასიფიკაცია წესით.

2. განვითარება:

ა) კომუნიკაციური UDD-ის ჩამოყალიბება: საგანმანათლებლო დისკურსის ფარგლებში განსჯის ჩამოყალიბების უნარი; შექმენით სასწავლო კომუნიკაცია წყვილებში, ჯგუფებში, კლასის გუნდთან კომუნიკაციაში;

ბ) შემეცნებითი ხასიათის UDD-ს ჩამოყალიბება: შერჩევისა და დიფერენცირების მეთოდების დაუფლება ენობრივი მასალა; რუსული ენის ორთოგრაფიული და განმარტებითი ლექსიკონებიდან ინფორმაციის მოპოვება;

გ) მარეგულირებელი UDD-ის ჩამოყალიბება: მიზნის დასახვის და მისი სიტყვიერი ფორმულირების უნარი; მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის შეფასების უნარი; გაკვეთილის თემის შესწავლის შედეგებზე რეფლექსიის უნარი.

3. საგანმანათლებლო:

წიგნიერების, როგორც ადამიანის ზოგადი კულტურის ინდიკატორის გაცნობიერება;

სურვილის გამომუშავება კომპეტენტური მეტყველება.

აღჭურვილობა:

კომპიუტერი;

პროექტორი, ეკრანი;

შეფასების ქაღალდი;

ბარათები Oh, Yo

სასწორები, ბარათები „მონაწილე“, „დამკვირვებელი“.

მოსწავლეთა აქტივობების სახეები გაკვეთილზე:

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნების დასახვაში მონაწილეობა.

2. გაკვეთილის მიზნის ფორმულირება და წერილობითი დაფიქსირება

3. შესწავლილი მართლწერის მიხედვით სქემის შედგენა, გაკვეთილის თემაზე ცხრილის შევსება.

4. მოსმენა ზეპირი სამუშაობარათებით.

5. სიტყვის ზეპირი გალობა გამონაკლისთა სიტყვების მიხედვით (ო//ე სიტყვების ძირში ჩირქის შემდეგ).

6. დამოუკიდებელი მუშაობა თემაზე

7. მოსწავლეების რეფლექსია გაკვეთილის ბოლოს, გაკვეთილზე მათი აქტივობების შედეგების შეფასება.

8. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა მიერ მიღწეული შედეგების შეფასება

გაკვეთილის დაწყებამდე (შესვენების დროს) ყველას ეძლევა "შეფასების ფურცელი" (10 სმ x 10 სმ)