ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈ កម្រិតសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់វា។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវមូលហេតុនៃស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ, ជំងឺ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចប្រើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តជាច្រើន រួមទាំងការធ្វើតេស្តការខកចិត្ត Rosenzweig និងរបស់វា។ កំណែរបស់កុមារ.

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេសមិនសប្បាយចិត្តរបស់ Rosenzweig

ការខកចិត្ត - ស្ថានភាពស្ត្រេសផ្លូវចិត្តដែលអាចបណ្តាលមកពី ប្រភេទផ្សេងគ្នាឧបសគ្គនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានកំណត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ឧបសគ្គអាចជាកម្មវត្ថុទាំងពីរ (ដែលកើតឡើងមិនមែនដោយសារកំហុសរបស់មនុស្សដែលខកចិត្ត) និងកម្មវត្ថុ ពោលគឺការប្រឌិតដោយសិប្បនិម្មិត។ ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនេះត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1945 ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Saul Rosenzweig ។

គោលដៅនៃការធ្វើតេស្តគឺ៖

ការវិនិច្ឆ័យមានតម្លៃនៅក្នុងនោះ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត វាកំណត់ច្បាស់លាស់ និង ការឈ្លានពានសម្ងាត់នៅក្នុងតួអក្សរ។ ការធ្វើតេស្តមិនសប្បាយចិត្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃកំហឹង - លើខ្លួនអ្នកឬលើអ្នកដទៃ។ ហើយក៏ស្វែងយល់ផងដែរថាតើវិធីណាដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះកាន់តែខិតទៅជិតកុមារ៖ បន្ទោសអ្នកដទៃ ដាក់ការលំបាក ឬស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនា។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងចំណោមប្រជាពលរដ្ឋ អតីតសហភាពសូវៀតក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ។ V.M. Bekhterev ។ ជាលទ្ធផលជម្រើសពីរបានលេចឡើង: សម្រាប់ មនុស្សចាស់ទុំនិងសម្រាប់កុមារ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាមានភាពខុសគ្នាតែនៅក្នុងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះ ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តគឺដូចគ្នា។ បច្ចេកទេសទស្សន៍ទាយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីប្រភេទនៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សចំពោះរូបភាពទាំង 24 ដែលផ្តល់ជូនគាត់។ពួកគេបង្ហាញមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលមានការសន្ទនា។ ភារកិច្ចនៃប្រធានបទគឺដើម្បីមកឡើងជាមួយនឹងការចម្លងនៃ interlocutors មួយ។

នីតិវិធីសម្រាប់ការធ្វើតេស្ដភាពមិនសប្បាយចិត្តរូបភាព

ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈរំញោចសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានណែនាំចាប់ពីអាយុ 15 ឆ្នាំ។ កំណែរបស់កុមារត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងសិស្សសាលាដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 13 ឆ្នាំ។ នៅអាយុពី 13 ទៅ 15 ឆ្នាំ កំណែសាកល្បងទាំងពីរអាចប្រើបាន។

វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការវិនិច្ឆ័យទាំងជាក្រុម និងក្នុងទម្រង់បុគ្គល។សម្រាប់ការវិភាគស៊ីជម្រៅ គំរូបុគ្គលកាន់តែផ្តល់ព័ត៌មាន ព្រោះវាធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែប្រតិកម្មពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអារម្មណ៍ ទឹកមុខ កាយវិការ។ ទំនាក់ទំនងភ្នែកល។

ការធ្វើតេស្តលើទារកត្រូវបានអនុវត្តតែម្តងគត់ ចំណែកភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺកត់ត្រាចម្លើយរបស់កុមារ។ ប្រធានបទដែលមានអាយុចាប់ពី 10 ឆ្នាំឡើងទៅត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញក្នុងវាលទទេនៅលើរូបភាពនីមួយៗនៃ 24 រូបដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការឆ្លើយតបទៅនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកតំណាងដែលបង្ហាញ។ នេះត្រូវធ្វើឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតច្រើនពេក។

ដើម្បីទទួលបានរូបភាពពេញលេញ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវកត់សម្គាល់ទាំងអស់។ nuances សំខាន់- intonation, ទឹកមុខនៃប្រធានបទ, និងដូច្នេះនៅលើ

ឯកសារ៖ សម្ភារៈជំរុញ (កំណែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ)

ការវិភាគលទ្ធផល

ការព្យាបាល

រូបភាពតេស្តចែកចេញជាពីរក្រុម តាមលក្ខណៈនៃស្ថានភាព៖

• ឧបសគ្គ - តួអក្សរមានការភ័ន្តច្រឡំ, នេះរំខានដល់ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាឬបញ្ហា; ភារកិច្ចរបស់ប្រធានបទគឺពន្យល់ពីស្ថានភាព (សន្លឹកបៀលេខ 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• ការចោទប្រកាន់ - វីរបុរសដែលគ្មានការចម្លងដើរតួជា "ក្មេងប្រុសវាយ" ដែលប្រធានបទត្រូវការបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ (កិច្ចការលេខ 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21) ។

ស្ថានភាពខ្លះនៃការចោទប្រកាន់អាចត្រូវបានយកជាឧបសគ្គ និងផ្ទុយមកវិញ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបកស្រាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទ។ ការវិភាគលើការកត់សម្គាល់របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមវ៉ិចទ័រពីរ៖

• ទិសដៅនៃប្រតិកម្ម;
• ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទីមួយមានន័យថា៖

• ប្រតិកម្មបន្ថែម (បញ្ជាក់ដោយអក្សរ E) - ភាពលើសចំណុះនៃស្ថានភាព តម្រូវការសម្រាប់ការដោះស្រាយដោយភាគីទីបី។
• intropunitive (I) - ប្រធានបទទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ខ្លួនគាត់, កាលៈទេសៈត្រូវបានយល់ថាជាបទពិសោធន៍;
• impulsive (M) - ស្ថានភាពគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ - អ្វីមួយដែលជៀសមិនរួចដែលនឹងឆ្លងកាត់ដោយខ្លួនឯង។

តាមប្រភេទនៃការឆ្លើយតប ការឆ្លើយតបខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

• obstructive-dominant (OD) - ប្រធានបទផ្តោតលើការលំបាកជានិច្ច;
• ការការពារខ្លួន (ED) - កុមារព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីគេចចេញពីការទទួលខុសត្រូវការពារ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
• Necessary-persistent (NP) - អ្នកធ្វើតេស្តស្វែងរក ដំណោះស្រាយស្ថាបនាបញ្ហា។

ប្រវត្តិវិទូរ៉ូម៉ាំងបុរាណ Publius Tacitus បាននិយាយថា៖ «វាជាធម្មជាតិរបស់មនុស្ស ដែលសន្មតថារាល់ឧបទ្ទវហេតុជាកំហុសរបស់នរណាម្នាក់»។

ប្រសិនបើនៅក្នុងចម្លើយការសង្កត់ធ្ងន់ផ្លាស់ប្តូរទៅជាឧបសគ្គ នោះសញ្ញា (E ', I ', M') ត្រូវបានដាក់នៅជាប់នឹងអក្សរនៃទិសដៅប្រតិកម្ម។ ចម្លើយដែលកុមារភ្នាល់លើការការពារខ្លួន មិនត្រូវបានសម្គាល់តាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ នៅពេលដែលការកត់សម្គាល់របស់ប្រធានបទតេស្តបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយអក្សរតូច។

ខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង (ចំនួននៃស្ថានភាពត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញក្នុងតង្កៀប)៖

	OD	ED	NP
អ៊ី	អ៊ី' "តើខ្ញុំនឹងញ៉ាំអ្វី?" (មួយ); - “ប្រសិនបើខ្ញុំមានបងប្រុសម្នាក់ គាត់អាចជួយខ្ញុំបាន” (៣); - "ខ្ញុំចូលចិត្តនាងកាន់តែច្រើន" (5); - "ខ្ញុំចង់លេងជាមួយនរណាម្នាក់ដែរ" (6) ។	E. - "ខ្ញុំនឹងគេង ប៉ុន្តែអ្នកមិនព្រមទេ?" (ដប់); - “ខ្ញុំ​មិន​ចង់​ធ្វើ​ជា​មិត្ត​នឹង​អ្នក” (8); - "ប៉ុន្តែវាគឺជាអ្នកដែលបានដេញឆ្កែរបស់ខ្ញុំចេញពីទ្វារខាងមុខ" (7); E. - "ទេ កំហុសតិចតួចណាស់" (4); - "ខ្ញុំក៏ចង់លេងដែរ ហើយខ្ញុំមានបទពិសោធន៍" (6); - "ទេ ខ្ញុំមិនបានយកផ្ការបស់អ្នកទេ" (7) ។	e. - "អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់នេះ" (16); “ប្រុសៗ ឯងនៅឯណា! ខ្ញុំត្រូវការជំនួយ!” (13); "បន្ទាប់មកងាកទៅរកអ្នកផ្សេង" (3) ។
ខ្ញុំ	ខ្ញុំ - "ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តដេក" (10); - “ខ្ញុំ​បាន​ចូល​ដើម្បី​ឲ្យ​អ្នក​អាច​ចាប់​ខ្ញុំ​បាន” (១៣); - "ទេ វាមិនធ្វើឱ្យខ្ញុំឈឺចាប់ទាល់តែសោះ" (15); «តែ​ឥឡូវ​នេះ​វា​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មាន​រសជាតិ​កាន់​តែ​ច្រើន» (២៣)។	I. - "យកវាទៅ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងមិនយកអ្វីដោយគ្មានការអនុញ្ញាតម្តងទៀត" (2); - "ខ្ញុំខ្មាសដែលខ្ញុំរារាំងអ្នកមិនឱ្យលេង" (6); - "ខ្ញុំបានធ្វើអាក្រក់ណាស់" (9); I. - "ខ្ញុំមិនចង់រុញនាងទាល់តែសោះ" (9); - "ខ្ញុំចង់មើលនាងឱ្យកាន់តែប្រសើរ ប៉ុន្តែនាងបានដួលដោយចៃដន្យ" (9)	ខ្ញុំ - "បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយកវាទៅជួសជុល" (3); - "ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ចង់ទិញតុក្កតានេះ" (5); - "ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវតុក្កតាកូនរបស់ខ្ញុំដោយរីករាយ" (9); “ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ធ្វើ​កំហុស​នេះ​ម្តង​ទៀត​នៅ​ពេល​ក្រោយ​ទេ” (១០)។
ម	ម. - "មិនអីទេ ប្តូរទៅសុខភាពរបស់អ្នក!" (២១); - “ខ្ញុំ​ខ្លួន​ឯង​អាច​មក​រក​អ្នក” (18); -“ វាប្រហែលជាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះទេ” (១៨); -“ វាយឺតពេលហើយ។ ដល់ពេលខ្ញុំគេងហើយ” (១០)។	M. - "មែនហើយប្រសិនបើមិនមានលុយគ្រប់គ្រាន់ទេនោះអ្នកអាចទទួលបាន" (5); - "ខ្ញុំពិតជាមិនទាន់ពេញវ័យនៅឡើយ" (6); - "មិនអីទេ អ្នកឈ្នះលើកនេះ" (8) ។	ម - “ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​គេង ហើយ​ប្រហែល​ជា​ខ្ញុំ​នឹង​ចេញ​ទៅ​ក្រៅ” (10); -“ ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់នឹងទៅសម្រាក” (១១); “តោះ​ចាំ​ប្រាំ​នាទី​ទៀត។ វា​នឹង​រីង​ស្ងួត​ឆាប់ៗ» (១៩); - “ពេល​អ្នក​នឿយហត់ ខ្ញុំ​ក៏​ជិះ​ដែរ” (២១)។

ដូច្នេះ ប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពលេខ 14 ("តោះរង់ចាំប្រាំនាទីទៀត") បានបង្ហាញប្រតិកម្មនិទណ្ឌភាព (m) ប្រភេទដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" (NP) ។ ចម្លើយទាំងនេះត្រូវបានធ្វើតាមស្តង់ដារ៖ ប្រសិនបើការឆ្លើយតបរបស់កុមារត្រូវនឹងគំរូ នោះគាត់ទទួលបាន 1 ពិន្ទុ។ សិស្សបានផ្តល់ចម្លើយដែលមានការវាយតម្លៃពីរដង ដែលមួយក្នុងចំនោមនោះស្របគ្នានឹងគំរូ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងស្ថានភាពលេខ 2 ដែលក្មេងស្រីយកម៉ូតូពីក្មេងប្រុសម្នាក់ ក៏អាចមានប្រតិកម្មបែបនេះដែរ៖ “អ្នកលោភលន់ឥតឈប់ឈរ។ ដូច្នេះខ្ញុំបានយកវាដោយកម្លាំង”) - 0.5 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ គ្មាន​អ្វី​រាប់​បញ្ចូល​ការ​មិន​ត្រូវ​គ្នា​នោះ​ទេ។

ស្ថានភាពទាំងនោះដែលគ្មានចម្លើយនៅក្នុងតារាង មិនត្រូវបានយកមកពិចារណាទេនៅពេលគណនា - ទាំងនេះគឺជាដំណោះស្រាយដែលហៅថា "ឥតគិតថ្លៃ"។

តារាងសង្ខេបនៃការឆ្លើយតបស្តង់ដារ៖

ចំនួន ស្ថានភាពដែលកំពុងសិក្សា	អាយុ
	៦-៧ ឆ្នាំ។	អាយុ ៨-៩ ឆ្នាំ។	អាយុ 10-11 ឆ្នាំ។	អាយុ 12-13 ឆ្នាំ។
1
2	អ៊ី	អ៊ី/ម	ម	ម
3		អ៊ី		អ៊ី; ម
4
5
6
7	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
8		ខ្ញុំ	ខ្ញុំ/ខ្ញុំ	ខ្ញុំ/ខ្ញុំ
9
10	M'/E			ម
11				ខ្ញុំ/ម
12	អ៊ី	អ៊ី	អ៊ី	អ៊ី
13	អ៊ី	អ៊ី		ខ្ញុំ
14	ម	ម	ម	ម
15	ខ្ញុំ		អ៊ី'; ម	ម
16		អ៊ី	M'/E	ម
17		ម	ម	អ៊ី; ម
18
19	អ៊ី	អ៊ី; ខ្ញុំ	អ៊ី; ខ្ញុំ
20			ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
21
22	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
23
24	ម	ម	ម	ម
	10 ស្ថានភាព	12 ស្ថានភាព	12 ស្ថានភាព	15 ស្ថានភាព

ការបកស្រាយ

ការកំណត់ការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារ

ការគណនា GCR ផ្អែកលើការឆ្លើយតបរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា៖

GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

តារាង GCR សម្រាប់កុមារមធ្យមសិក្សា

GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

ការគណនា GCR ជួយកំណត់ថាតើកុមារសម្របខ្លួនបានល្អនៅក្នុងសង្គម ឬមានបញ្ហា

សូចនាករទាំងនេះត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោមៈ

• 12–10.5 (15–13.5) - កុមារត្រូវបានសម្របខ្លួនបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងសង្គម;
• 10–8 (13–11) - ជាទូទៅ ការសម្របខ្លួនបានជោគជ័យ ប៉ុន្តែជាទៀងទាត់ អ្នកធ្វើតេស្តមានភាពតានតឹង (ជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលមិនមែនជាសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធ - ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀន);
• 7.5–6.5 (10.5–7.5) - ស្ថានភាពនៃការខកចិត្តជាញឹកញាប់កើតឡើង ប៉ុន្តែកុមារស៊ូទ្រាំនឹងពួកគេដោយខ្លួនឯង;
• 6–4 (7–5.5) - ការថប់បារម្ភ និងភាពតានតឹងអមជាមួយកិច្ចការណាមួយរបស់សិស្ស ដើម្បីជំនះឧបសគ្គ គាត់ត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យដែលមានសិទ្ធិអំណាច។
• 3.5–2 (5–2.5) - ជារឿយៗកុមារជួបប្រទះការថប់បារម្ភដែលជួនកាលវិវត្តទៅជាការឈ្លានពានដែលសំដៅទៅលើមិត្តភក្ដិ។
• 1.5–1 (2–1) - ភាពតានតឹងនិងការឈ្លានពានត្រូវបានដឹកនាំទៅមនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញទារកដើម្បីដោះស្រាយវាគាត់ត្រូវការជំនួយពីអ្នកឯកទេស។

ប្រសិនបើភាគរយទាបជាង 50 នោះវាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយអំពីការសម្របខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងករណីនេះ ការងារម្តងហើយម្តងទៀតរបស់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈជំរុញសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងសំណួរអាចជួយបាន។ អ្នកពិសោធន៍នឹងត្រូវវិភាគភាពមិនស៊ីគ្នាដែលអាចកើតមានជាមួយគំរូដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃការខកចិត្ត។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារដែលមានសមត្ថភាពគួរធ្វើការជាមួយកុមារ។

ការធ្វើតេស្តការខកចិត្តរបស់ Rosenzweig

បច្ចេកទេសគឺមានបំណងដើម្បីសិក្សាពីប្រតិកម្មទៅនឹងការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។

ការខកចិត្ត- ស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង ការខកចិត្ត ការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការ ភាពលំបាកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន (ឬយល់ច្បាស់ពីប្រធានបទ) ឧបសគ្គនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅសំខាន់មួយ។

បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរវណ្ឌវង្កចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងតួលេខអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ ៗ ។

• ស្ថានភាព ឧបសគ្គ"។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឧបសគ្គខ្លះ តួអក្សរ ឬវត្ថុធ្វើឱ្យបាក់ទឹកចិត្ត ច្រលំនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ នេះរួមបញ្ចូលទាំង 16 ស្ថានភាព។

  រូបភាព៖ ១, ៣, ៤, ៦, ៨, ៩, ១១, ១២, ១៣, ១៤, ១៥, ១៨, ២០, ២២, ២៣, ២៤។

• ស្ថានភាព ការចោទប្រកាន់"។ កម្មវត្ថុ​ដូច្នេះ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​ចោទ​ប្រកាន់។ មាន 8 ស្ថានភាពបែបនេះ។

  រូបភាព៖ ២, ៥, ៧, ១០, ១៦, ១៧, ១៩, ២១។

មានទំនាក់ទំនងរវាងក្រុមនៃស្ថានភាពទាំងនេះ ចាប់តាំងពីស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់" បង្ហាញថាវាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាព "ឧបសគ្គ" ដែលជាកន្លែងដែលមានការខកចិត្តនៅក្នុងវេនមានការខកចិត្ត។ ជួនកាលប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ជាស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ឬផ្ទុយមកវិញ។

គំនូរត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា "ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត" ប្រធានបទនឹងកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែជឿជាក់លើការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបង្ហាញប្រតិកម្មធម្មតាសម្រាប់គាត់ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ កំណត់សម្គាល់អ្នកស្រាវជ្រាវ ពេលវេលាសរុបបទពិសោធន៍។

ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ ប៉ុន្តែមិនដូចក្រុមទេ។ ការសិក្សាបុគ្គលមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ ល្បិចសំខាន់៖ ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​អាន​ចម្លើយ​ដែល​សរសេរ​ឱ្យ​ឮៗ ។ អ្នកពិសោធកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអាចជួយបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងស្រទន់)។ លើសពីនេះទៀត ប្រធានបទអាចត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចម្លើយខ្លីបំផុត ឬមិនច្បាស់លាស់ (នេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុផងដែរ)។ ជួនកាលវាកើតឡើងដែលប្រធានបទយល់ខុសអំពីស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ហើយទោះបីជាកំហុសបែបនេះមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ចាំបាច់ ចម្លើយថ្មីមួយគួរតែត្រូវបានទទួលពីគាត់។ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះសំណួរមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។

ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ “ឥឡូវនេះ អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញ 24 គំនូរ។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីរ បុរសនិយាយ. អ្វី​ដែល​អ្នក​ដំបូង​និយាយ​គឺ​ត្រូវ​សរសេរ​នៅ​ក្នុង​ប្រអប់​ខាង​ឆ្វេង។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ សរសេរចម្លើយដំបូងបំផុតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅលើក្រដាសមួយ ដោយសម្គាល់វាជាមួយនឹងលេខសមរម្យ។

រូបភាពទី 1. ខ្ញុំសុំទោសដែលពួកយើងបានបោកខោអាវរបស់អ្នក ទោះបីជាយើងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគេចពីភក់ក៏ដោយ។

រូបភាពទី 2. វាគួរឱ្យខ្លាចណាស់ អ្នកបានបំបែកថុសំណព្វរបស់ម្តាយខ្ញុំ

រូបភាពទី 3 អ្នកមិនអាចមើលអេក្រង់បានទេ។

រូបភាពទី 4. អ្វីដែលគួរឱ្យខ្មាស់អៀនរថយន្តរបស់ខ្ញុំបានខូចហើយដោយសារតែរឿងនេះអ្នកនឹករថភ្លើង។

រូបភាពទី 5. នេះជាលើកទីបីហើយដែលខ្ញុំបានមករកអ្នកជាមួយនឹងនាឡិកានេះ។ ខ្ញុំ​បាន​ទិញ​វា​ពី​អ្នក​កាលពី​មួយ​សប្តាហ៍​មុន ប៉ុន្តែ​ពេល​ខ្ញុំ​យក​វា​មក​ផ្ទះ​ភ្លាម​ពួកគេ​ឈប់​។

រូបភាពទី 6. យោងតាមច្បាប់បណ្ណាល័យ អ្នកអាចខ្ចីសៀវភៅ 2 ក្បាលក្នុងពេលតែមួយ។

រូបភាពទី 7. តើអ្នកបង្កើតសម្លេងខ្លាំងពេកទេ?

រូបភាពទី 8. មិត្តរបស់អ្នកបានអញ្ជើញខ្ញុំទៅរាំនៅយប់នេះ នាងបាននិយាយថា អ្នកនឹងមិនទៅទេ។

រូបភាពទី 9. ខ្ញុំយល់ថាអ្នកត្រូវការអាវភ្លៀងរបស់អ្នក ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវរង់ចាំរហូតដល់អាហារថ្ងៃត្រង់រហូតដល់អ្នកគ្រប់គ្រងមកដល់។

រូបភាពទី 10 អ្នកគឺជាអ្នកកុហក អ្នកស្គាល់វាដោយខ្លួនឯង។

ព្យាយាមធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យក​ភារកិច្ច​ឱ្យ​បាន​ម៉ត់ចត់ ហើយ​កុំ​និយាយ​លេង​សើច។ កុំព្យាយាមប្រើការណែនាំ។"

ការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលតេស្ត

រាល់ការឆ្លើយតបដែលទទួលបានគឺត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្តី។ Rosenzweigយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ ក្នុងទិសដៅនៃប្រតិកម្ម(ការឈ្លានពាន) និង តាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម.

យោងតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ

• ផ្តាច់មុខ៖ ប្រតិកម្ម​ត្រូវ​បាន​ដឹកនាំ​ទៅ​មជ្ឈដ្ឋាន​ដែល​មាន​ជីវិត​រស់នៅ​ឬ​មិន​រស់នៅ​ត្រូវ​ថ្កោលទោស មូលហេតុខាងក្រៅការខកចិត្ត កម្រិតនៃស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ជួនកាលការដោះស្រាយស្ថានការណ៍ត្រូវបានទាមទារពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។
• Intropunitive: ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការទទួលយកកំហុស ឬទំនួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ស្ថានភាពដែលខកចិត្តមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការថ្កោលទោសឡើយ។ ប្រធានបទទទួលយកស្ថានការណ៍ខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
• ភាពស៊ាំ៖ ស្ថានភាព​ដ៏​តានតឹង​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​អ្វី​មួយ​ដែល​មិន​សំខាន់ ឬ​ជៀស​មិន​រួច​ដែល​អាច​ជៀស​ផុត​បាន​ "យូរៗ​ទៅ​គ្មាន​ការ​បន្ទោស​អ្នក​ដទៃ​ឬ​ខ្លួន​ឯង​ឡើយ។

យោងតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ

• រារាំង - លេចធ្លោ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" ។ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផល មិនអំណោយផល ឬមិនសំខាន់នោះទេ។
• ការការពារខ្លួនឯង. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ។ សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថនរណាម្នាក់ ការបដិសេធ ឬទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯង គេចពីការស្តីបន្ទោសក្នុងគោលបំណងការពារ "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ឡើយ។
• ចាំបាច់ - តស៊ូ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។ តម្រូវការថេរដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនា ស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទម្រង់នៃការទាមទារជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ ឬទទួលយកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយស្ថានការណ៍ ឬទំនុកចិត្តថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។

អក្សរខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃប្រតិកម្ម៖

• អ៊ី - ប្រតិកម្មបន្ថែម
• ខ្ញុំ - ប្រតិកម្ម intropunitive,
• ម - និទណ្ឌភាព។

ប្រភេទប្រតិកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ

• OD - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ",
• ED - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន",
• NP - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។

ពីបន្សំនៃប្រភេទទាំងប្រាំមួយនេះ កត្តាដែលអាចកើតមានចំនួនប្រាំបួន និងជម្រើសបន្ថែមពីរត្រូវបានទទួល។

ដំបូងអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ទិសដៅនៃប្រតិកម្មដែលមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទ (E, I ឬ M) ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម: ED, OD ឬ NP ។

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ)

	អ៊ី. ប្រសិនបើចម្លើយបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃឧបសគ្គ។ ឧទាហរណ៍៖ មានភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំងនៅខាងក្រៅ។ អាវ​ភ្លៀង​របស់​ខ្ញុំ​មាន​ប្រយោជន៍​ណាស់»។ 9 ). “ហើយខ្ញុំរំពឹងថាយើងនឹងទៅជាមួយនាង” ( 8 ). កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពឧបសគ្គ។	អ៊ី. ភាពអរិភាព ការប្រមាថចំពោះនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍៖ "កម្ពស់នៃថ្ងៃធ្វើការ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកមិននៅនឹងកន្លែង" ( 9 ). “យន្តការអស់ហើយ ពួកវាមិនអាចបង្កើតថ្មីទៀតទេ” ( 5 ). "យើងចាកចេញ នាងត្រូវស្តីបន្ទោស" ( 14 ). អ៊ី. ប្រធានបទនេះបដិសេធយ៉ាងសកម្មនូវកំហុសរបស់គាត់ចំពោះការប្រព្រឹត្តខុសដែលបានប្រព្រឹត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ "មន្ទីរពេទ្យ​ពេញ​ទៅ​ដោយ​មនុស្ស តើ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា?" ( 21 ).	អ៊ី. វាត្រូវបានទាមទារ រំពឹងទុក ឬបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថានរណាម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយស្ថានភាពនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "ដូចគ្នា អ្នកត្រូវតែរកសៀវភៅនេះឱ្យខ្ញុំ" ( 18 ). «នាង​អាច​ពន្យល់​យើង​ពី​អ្វី​ដែល​មាន​បញ្ហា» ( 20 ).
	ខ្ញុំ. ស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានបកស្រាយថាជាអំណោយផល - ចំណេញ - មានប្រយោជន៍ ដូចជានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ "វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំតែម្នាក់ឯង" ( 15 ).	ខ្ញុំ. តិះដៀល តិះដៀល សំដៅលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃទោសគ្របសង្កត់។ អន់ជាងខ្លួនឯង, វិប្បដិសារី។ ឧទាហរណ៍: "វាជាខ្ញុំម្តងទៀតដែលខ្ញុំបានមកខុសពេល" ( 13 ). ខ្ញុំ. កម្មវត្ថុ​ដែល​បាន​សារភាព​កំហុស​របស់​ខ្លួន បដិសេធ​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ អំពាវនាវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ជួយ​ពន្លត់​កាលៈទេសៈ។ ឧទាហរណ៍៖ “តែ​ថ្ងៃ​នេះ​ជា​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក គ្មាន​កូន​នៅ​ទី​នេះ​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​ប្រញាប់” ( 19 ).	ខ្ញុំ. ប្រធានបទខ្លួនគាត់ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ខកចិត្ត សារភាពដោយបើកចំហ ឬបង្ហាញអំពីកំហុសរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍: "ខ្ញុំនឹងចេញទៅក្រៅ" ( 15 ). "ខ្ញុំនឹងប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីលោះខ្លួនឯង" ( 12 ).
	ម. ភាពលំបាកនៃស្ថានភាពខកចិត្តមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញឬត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបដិសេធទាំងស្រុងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍: "យឺត យឺត" ( 4 ).	ម. ទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានការណ៍ខកចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ហើយការថ្កោលទោសត្រូវបានជៀសវាង។ ឧទាហរណ៍៖ "យើង​មិន​អាច​ដឹង​ថា​រថយន្ត​នឹង​ខូច" ( 4 ).	ម. ក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានបង្ហាញថាពេលនោះ ដំណើរធម្មតានៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងដោះស្រាយបញ្ហាបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវរង់ចាំបន្តិច បើមិនដូច្នោះទេ ការយោគយល់គ្នា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងបំបាត់ស្ថានការណ៍ដ៏ខកចិត្ត។ ឧទាហរណ៍: "តោះរង់ចាំ 5 នាទីទៀត" ( 14 ). "វានឹងល្អប្រសិនបើវាមិនកើតឡើងម្តងទៀត" ។ ( 11 ).

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែរបស់កុមារ)

	អ៊ី. - "តើខ្ញុំនឹងញ៉ាំអ្វី?" ( 1 ); - "ប្រសិនបើខ្ញុំមានបងប្រុសគាត់នឹងជួសជុលវា" ( 3 ); - "ហើយខ្ញុំចូលចិត្តនាងខ្លាំងណាស់" ( 5 ); - "ខ្ញុំក៏ត្រូវការនរណាម្នាក់លេងជាមួយដែរ" ( 6 ).	អ៊ី. - "ខ្ញុំកំពុងគេង ប៉ុន្តែអ្នកមិនដេកទេមែនទេ?" ( 10 ); - "ខ្ញុំមិនមែនជាមិត្តនឹងអ្នកទេ" ( 8 ); - "ហើយអ្នកបានទាត់ឆ្កែរបស់ខ្ញុំចេញពីច្រកចូល" ( 7 ); អ៊ី. - "ទេ មិនមានកំហុសច្រើនទេ" ( 4 ); - "ខ្ញុំក៏អាចលេងបានដែរ" ( 6 ); - "ទេ ខ្ញុំមិនបានរើសផ្ការបស់អ្នកទេ" ( 7 ).	អ៊ី. - "អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់" ( 16 ); “ប្រុសៗ ឯងនៅឯណា! ជួយ​ខ្ញុំ​ផង!"( 13 ); - "បន្ទាប់មកសួរអ្នកផ្សេង" ( 3 ).
	ខ្ញុំ. - "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តណាស់ក្នុងការដេក" ( 10 ); “ខ្ញុំបានយកខ្លួនខ្ញុំទៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកចាប់ខ្ញុំ" 13 ); “ទេ វាមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំ​គ្រាន់​តែ​ទាញ​ចេញ​ពី​រនាំង» 15 ); - "ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាបានក្លាយជារសជាតិ" ( 23 ).	ខ្ញុំ. - "យក​ទៅ ខ្ញុំ​នឹង​មិន​យក​វា​ដោយ​គ្មាន​ការ​អនុញ្ញាត​ទៀត​ទេ" ( 2 ); - "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំរំខានអ្នកឱ្យលេង" ( 6 ); - "ខ្ញុំបានធ្វើអាក្រក់" ( 9 ); ខ្ញុំ. - "ខ្ញុំមិនមានបំណងចង់បំបែកវាទេ" ( 9 ); - "ខ្ញុំចង់មើល ប៉ុន្តែនាងបានដួល" ( 9 )	ខ្ញុំ. - "បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយកវាទៅសិក្ខាសាលា" ( 3 ); - "ខ្ញុំនឹងទិញតុក្កតានេះដោយខ្លួនឯង" ( 5 ); - "ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នក" ( 9 ); "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវានៅពេលក្រោយ" 10 ).
	ម. -" ដូច្នេះអ្វី។ ជាការប្រសើរណាស់, យោល" ( 21 ); "ខ្ញុំនឹងមិនមករកអ្នកដោយខ្លួនឯងទេ" ( 18 ); - "វានឹងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះទេ" ( 18 ); “វាយប់ហើយ។ ខ្ញុំ​គួរ​តែ​គេង​ហើយ»។ 10 ).	ម. - "អញ្ចឹងបើគ្មានលុយ អ្នកមិនអាចទិញបានទេ" ( 5 ); - "ខ្ញុំពិតជាតូចណាស់" ( 6 ); - "យល់ព្រម អ្នកឈ្នះ" ( 8 ).	ម. - "ខ្ញុំនឹងគេង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងដើរលេង" ( 10 ); - "ខ្ញុំនឹងដេកដោយខ្លួនឯង" ( 11 ); "នាងនឹងស្ងួតឥឡូវនេះ។ ស្ងួត" ( 19 ); - "ពេល​អ្នក​ចាកចេញ ខ្ញុំ​ក៏​នឹង​ញ័រ​ដែរ" ( 21 ).

ដូច្នេះចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពលេខ 14 "តោះរង់ចាំប្រាំនាទីទៀត" នេះបើយោងតាម ទិសដៅប្រតិកម្មគឺនិទណ្ឌភាព (m) និងយោងតាម ប្រភេទប្រតិកម្ម- "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" (NP) ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជម្រើសទាំងពីរនេះ ឬជម្រើសទាំងពីរនេះ ត្រូវបានកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់របស់វា។

• ប្រសិនបើគំនិតនៃឧបសគ្គមួយគ្របដណ្ដប់ក្នុងចំលើយដែលមានប្រតិកម្មបន្ថែម និទណ្ឌភាព ឬនិទណ្ឌភាព នោះសញ្ញា "prim" (E', I', M') ត្រូវបានបន្ថែម។
• ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ត្រូវបានបង្ហាញ អក្សរ​ធំដោយគ្មានផ្លាកសញ្ញា (E, I, M) ។
• ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ត្រូវបានបង្ហាញ អក្សរ​តូច(អ៊ី, ខ្ញុំ, ម) ។
• ប្រតិកម្មបន្ថែម និង intropunitive នៃប្រភេទការពារខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការចោទប្រកាន់មានជម្រើសការវាយតម្លៃបន្ថែមពីរទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញា E និង I ។

រូបរាង ជម្រើសបន្ថែមការរាប់ E និង I គឺដោយសារតែការបែងចែកស្ថានភាពតេស្តជាពីរប្រភេទ។ នៅក្នុងស្ថានភាព " ឧបសគ្គ» ប្រតិកម្ម​របស់​ប្រធាន​បទ​ជា​ធម្មតា​គឺ​សំដៅ​ទៅ​លើ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​មិន​សប្បាយចិត្ត​និង​ក្នុង​ស្ថានភាព​« ការចោទប្រកាន់«វាច្រើនតែជាការបង្ហាញការតវ៉ា ការពារភាពគ្មានទោសកំហុស បដិសេធការចោទប្រកាន់ ឬការតិះដៀល និយាយឱ្យខ្លី បង្ហាញយុត្តិកម្មខ្លួនឯង។

យើងបង្ហាញសញ្ញាណទាំងអស់នេះ នៅលើឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពលេខ 1. ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួអង្គខាងឆ្វេង (អ្នកបើកបរ) និយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលពួកយើងបានបោកខោអាវរបស់អ្នក ទោះបីជាយើងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគេចពីភក់ក៏ដោយ"។

ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំពោះពាក្យទាំងនេះជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាខាងលើ៖

• អ៊ី- "វា​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​យ៉ាង​ណា"។
• ខ្ញុំ"ខ្ញុំមិនបានកខ្វក់ទាល់តែសោះ" ( ប្រធានបទ​បញ្ជាក់​ថា​វា​ជា​ការ​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​ប៉ុណ្ណា​ដែល​មាន​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ចូល​រួម​ក្នុង​ស្ថានភាព​ដ៏​តានតឹង​មួយ)។
• ម- "គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ គាត់ត្រូវទឹកបន្តិច។"
• អ៊ី-“ អ្នកល្ងង់។ អ្នកជា​មនុស្ស​ល្ងីល្ងើ។"
• ខ្ញុំ“ពិតណាស់ ខ្ញុំគួរតែនៅចិញ្ចើមផ្លូវ”។
• ម- "មិន​មាន​អ្វី​ពិសេស"។
• អ៊ី- "អ្នកនឹងត្រូវសម្អាត" ។
• ខ្ញុំ- "ខ្ញុំនឹងសម្អាតវា" ។
• ម- "គ្មានអ្វីទេស្ងួត" ។

ដោយសារចម្លើយជារឿយៗមានទម្រង់ជាប្រយោគពីរ ឬប្រយោគនីមួយៗ ដែលនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ពួកគេអាចបើចាំបាច់ ត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាពីរដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើប្រធានបទនិយាយថា: "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំជាមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនេះប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងរីករាយក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាព" នោះការកំណត់នេះនឹងមានៈ II. ក្នុងករណីភាគច្រើន មុខងាររាប់មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយ។

ការធ្វើតេស្តការខកចិត្ត Rosenzweig នឹងជួយដោះស្រាយជាមួយនឹងមនុស្សដែលមិនស្គាល់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ពោលគឺដើម្បីស្វែងរកថាតើអាកប្បកិរិយាបែបណានឹងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន របៀបដែលស្ថានភាពជម្លោះ ឧបសគ្គ និងការលំបាកត្រូវបានអត់ឱនឱ្យនៅតាមផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ។

វាងាយស្រួលក្នុងការឆ្លងកាត់ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig វាកាន់តែពិបាកក្នុងការបកស្រាយវាប៉ុន្តែអ្នកដើរនឹងធ្វើជាម្ចាស់លើផ្លូវ!

• គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត
• ការពិពណ៌នា
• សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig
• សម្ភារៈសាកល្បង៖ មកសាកល្បងតាមអ៊ីនធឺណិត
• ការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលតេស្ត
• ការបកស្រាយការធ្វើតេស្ត Rosenzweig
• ការវិភាគលទ្ធផល

ការធ្វើតេស្តមិនសប្បាយចិត្តរបស់ Rosenzweig

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។

ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក Saul Rosenzweig ។

Saul Rosenzweig (02/07/1907 - 08/09/2004) - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកអ្នកឯកទេសខាងបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត, ជំងឺវិកលចរិក។ សាស្រ្តាចារ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យ Saint Louis ។ អភិវឌ្ឍ។

ការពិពណ៌នាសាកល្បង

ការខកចិត្ត- ស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង ការមិនសប្បាយចិត្ត ការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនឹងតម្រូវការ ភាពលំបាកដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បាន (ឬយល់ច្បាស់ពីប្រធានបទ) ឧបសគ្គនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅសំខាន់មួយ។

បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរវណ្ឌវង្កចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងតួលេខអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ ៗ ។

• ស្ថានភាព ឧបសគ្គ"។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឧបសគ្គខ្លះ តួអក្សរ ឬវត្ថុធ្វើឱ្យបាក់ទឹកចិត្ត ច្រលំនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ នេះរួមបញ្ចូលទាំង 16 ស្ថានភាព។
  រូបភាព៖ ១, ៣, ៤, ៦, ៨, ៩, ១១, ១២, ១៣, ១៤, ១៥, ១៨, ២០, ២២, ២៣, ២៤។
• ស្ថានភាព ការចោទប្រកាន់"។ កម្មវត្ថុ​ដូច្នេះ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​ចោទ​ប្រកាន់។ មាន 8 ស្ថានភាពបែបនេះ។
  រូបភាព៖ ២, ៥, ៧, ១០, ១៦, ១៧, ១៩, ២១។

មានទំនាក់ទំនងរវាងក្រុមនៃស្ថានភាពទាំងនេះ ចាប់តាំងពីស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់" បង្ហាញថាវាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាព "ឧបសគ្គ" ដែលជាកន្លែងដែលមានការខកចិត្តនៅក្នុងវេនមានការខកចិត្ត។ ជួនកាលប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ជាស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ឬផ្ទុយមកវិញ។

គំនូរត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា "ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត" ប្រធានបទនឹងកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែជឿជាក់លើការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបង្ហាញប្រតិកម្មធម្មតាសម្រាប់គាត់ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពេលវេលាសរុបនៃការពិសោធន៍។

ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ ប៉ុន្តែមិនដូចការស្រាវជ្រាវជាក្រុមទេ បច្ចេកទេសសំខាន់មួយទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវបុគ្គល៖ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យអានចម្លើយដែលបានសរសេរឱ្យឮៗ។

អ្នកពិសោធកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអាចជួយបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងស្រទន់)។ លើសពីនេះទៀត ប្រធានបទអាចត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចម្លើយខ្លីបំផុត ឬមិនច្បាស់លាស់ (នេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុផងដែរ)។

ជួនកាលវាកើតឡើងដែលប្រធានបទយល់ខុសអំពីស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ហើយទោះបីជាកំហុសបែបនេះមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ចាំបាច់ ចម្លើយថ្មីមួយគួរតែត្រូវបានទទួលពីគាត់។ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះសំណួរមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។

ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ “ឥឡូវនេះ អ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញ 24 គំនូរ។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីមនុស្សនិយាយពីរនាក់។ អ្វី​ដែល​អ្នក​ដំបូង​និយាយ​គឺ​ត្រូវ​សរសេរ​នៅ​ក្នុង​ប្រអប់​ខាង​ឆ្វេង។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ សរសេរចម្លើយដំបូងបំផុតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅលើក្រដាសមួយ ដោយសម្គាល់វាជាមួយនឹងលេខសមរម្យ។

ព្យាយាមធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យក​ភារកិច្ច​ឱ្យ​បាន​ម៉ត់ចត់ ហើយ​កុំ​និយាយ​លេង​សើច។ កុំព្យាយាមប្រើការណែនាំ។"

សម្ភារៈសាកល្បង - ធ្វើតេស្ត Rosenzweig តាមអ៊ីនធឺណិត

ការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលតេស្ត

រាល់ការឆ្លើយតបដែលទទួលបានគឺត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្តី។ Rosenzweigយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ ក្នុងទិសដៅនៃប្រតិកម្ម(ការឈ្លានពាន) និង តាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម.

យោងតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ

• ផ្តាច់មុខ: ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិយាកាសរស់នៅ ឬគ្មានជីវិត មូលហេតុខាងក្រៅនៃការខកចិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស កម្រិតនៃស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ជួនកាលស្ថានភាពត្រូវបានទាមទារឱ្យដោះស្រាយដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត។
• Intropunitive: ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការទទួលយកកំហុស ឬទំនួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ស្ថានភាពដែលខកចិត្តមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការថ្កោលទោសឡើយ។ ប្រធានបទទទួលយកស្ថានការណ៍ខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
• ភាពស៊ាំ៖ ស្ថានភាព​ដ៏​តានតឹង​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​អ្វី​ដែល​មិន​សំខាន់​ឬ​ជៀស​មិន​រួច​ដែល​អាច​ជៀស​ផុត​ «យូរៗ​ទៅ​គ្មាន​ការ​បន្ទោស​អ្នក​ដទៃ​ឬ​ខ្លួន​ឯង​ឡើយ។

យោងតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ

• រារាំង - លេចធ្លោ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" ។ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផល មិនអំណោយផល ឬមិនសំខាន់នោះទេ។
• ការការពារខ្លួនឯង. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ។ សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថនរណាម្នាក់ ការបដិសេធ ឬទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯង គេចពីការស្តីបន្ទោសក្នុងគោលបំណងការពារ "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ឡើយ។
• ចាំបាច់ - តស៊ូ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។ តម្រូវការឥតឈប់ឈរដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទម្រង់នៃការសុំជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ ឬការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាព ឬជំនឿថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។

អក្សរខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃប្រតិកម្ម៖

• អ៊ី - ប្រតិកម្មបន្ថែម
• ខ្ញុំ - ប្រតិកម្ម intropunitive,
• ម - និទណ្ឌភាព។

ប្រភេទប្រតិកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ

• OD - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ",
• ED - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន",
• NP - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។

ពីបន្សំនៃប្រភេទទាំងប្រាំមួយនេះ កត្តាដែលអាចកើតមានចំនួនប្រាំបួន និងជម្រើសបន្ថែមពីរត្រូវបានទទួល។

ដំបូងអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ទិសដៅនៃប្រតិកម្មដែលមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទ (E, I ឬ M) ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម: ED, OD ឬ NP ។

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ)

	OD	ED	NP
អ៊ី	អ៊ី. ប្រសិនបើចម្លើយបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃឧបសគ្គ។ ឧទាហរណ៍៖ មានភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំងនៅខាងក្រៅ។ អាវ​ភ្លៀង​របស់​ខ្ញុំ​មាន​ប្រយោជន៍​ណាស់»។ 9 ). “ហើយខ្ញុំរំពឹងថាយើងនឹងទៅជាមួយនាង” ( 8 ). កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពឧបសគ្គ។	អ៊ី. ភាពអរិភាព ការប្រមាថចំពោះនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍៖ "កម្ពស់នៃថ្ងៃធ្វើការ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកមិននៅនឹងកន្លែង" ( 9 ). “យន្តការអស់ហើយ ពួកវាមិនអាចបង្កើតថ្មីទៀតទេ” ( 5 ). "យើងចាកចេញ នាងត្រូវស្តីបន្ទោស" ( 14 ). អ៊ី . ប្រធានបទនេះបដិសេធយ៉ាងសកម្មនូវកំហុសរបស់គាត់ចំពោះការប្រព្រឹត្តខុសដែលបានប្រព្រឹត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ "មន្ទីរពេទ្យ​ពេញ​ទៅ​ដោយ​មនុស្ស តើ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា?" ( 21 ).	អ៊ី. វាត្រូវបានទាមទារ រំពឹងទុក ឬបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថានរណាម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយស្ថានភាពនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "ដូចគ្នា អ្នកត្រូវតែរកសៀវភៅនេះឱ្យខ្ញុំ" ( 18 ). «នាង​អាច​ពន្យល់​យើង​ពី​អ្វី​ដែល​មាន​បញ្ហា» ( 20 ).
ខ្ញុំ	ខ្ញុំ. ស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានបកស្រាយថាជាអំណោយផល - ចំណេញ - មានប្រយោជន៍ ដូចជានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ "វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំតែម្នាក់ឯង" ( 15 ). «​ប៉ុន្តែ​ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​នឹង​មាន​ពេល​អាន​សៀវភៅ​ឲ្យ​ចប់​» ( 24 ).	ខ្ញុំ. តិះដៀល ទោសៈ សំដៅ​ដល់​ខ្លួន អារម្មណ៍​នៃ​កំហុស ភាព​អន់​ជាង​ខ្លួន វិប្បដិសារី​គ្រប​សង្កត់។ ឧទាហរណ៍: "វាជាខ្ញុំម្តងទៀតដែលខ្ញុំបានមកខុសពេល" ( 13 ). ខ្ញុំ . កម្មវត្ថុ​ដែល​បាន​សារភាព​កំហុស​របស់​ខ្លួន បដិសេធ​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ អំពាវនាវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ជួយ​ពន្លត់​កាលៈទេសៈ។ ឧទាហរណ៍៖ “តែ​ថ្ងៃ​នេះ​ជា​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក គ្មាន​កូន​នៅ​ទី​នេះ​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​ប្រញាប់” ( 19 ).	ខ្ញុំ. ប្រធានបទខ្លួនគាត់ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ខកចិត្ត សារភាពដោយបើកចំហ ឬបង្ហាញអំពីកំហុសរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍: "ខ្ញុំនឹងចេញទៅក្រៅ" ( 15 ). "ខ្ញុំនឹងប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីលោះខ្លួនឯង" ( 12 ).
ម	ម. ភាពលំបាកនៃស្ថានភាពខកចិត្តមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញឬត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបដិសេធទាំងស្រុងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍: "យឺត យឺត" ( 4 ).	ម. ទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានការណ៍ខកចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា ហើយការថ្កោលទោសត្រូវបានជៀសវាង។ ឧទាហរណ៍៖ "យើង​មិន​អាច​ដឹង​ថា​រថយន្ត​នឹង​ខូច" ( 4 ).	ម. ក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានបង្ហាញថាពេលនោះ ដំណើរធម្មតានៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងដោះស្រាយបញ្ហាបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវរង់ចាំបន្តិច បើមិនដូច្នោះទេ ការយោគយល់គ្នា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងបំបាត់ស្ថានការណ៍ដ៏ខកចិត្ត។ ឧទាហរណ៍: "តោះរង់ចាំ 5 នាទីទៀត" ( 14 ). "វានឹងល្អប្រសិនបើវាមិនកើតឡើងម្តងទៀត" ។ ( 11 ).

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែរបស់កុមារ)

	OD	ED	NP
អ៊ី	អ៊ី. - "តើខ្ញុំនឹងញ៉ាំអ្វី?" ( 1 ); - "ប្រសិនបើខ្ញុំមានបងប្រុសគាត់នឹងជួសជុលវា" ( 3 ); - "ហើយខ្ញុំចូលចិត្តនាងខ្លាំងណាស់" ( 5 ); - "ខ្ញុំក៏ត្រូវការនរណាម្នាក់លេងជាមួយដែរ" ( 6 ).	អ៊ី. - "ខ្ញុំកំពុងគេង ប៉ុន្តែអ្នកមិនដេកទេមែនទេ?" ( 10 ); - "ខ្ញុំមិនមែនជាមិត្តនឹងអ្នកទេ" ( 8 ); - "ហើយអ្នកបានទាត់ឆ្កែរបស់ខ្ញុំចេញពីច្រកចូល" ( 7 ); អ៊ី . - "ទេ មិនមានកំហុសច្រើនទេ" ( 4 ); - "ខ្ញុំក៏អាចលេងបានដែរ" ( 6 ); - "ទេ ខ្ញុំមិនបានរើសផ្ការបស់អ្នកទេ" ( 7 ).	អ៊ី. - "អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់" ( 16 ); “ប្រុសៗ ឯងនៅឯណា! ជួយ​ខ្ញុំ​ផង!"( 13 ); - "បន្ទាប់មកសួរអ្នកផ្សេង" ( 3 ).
ខ្ញុំ	ខ្ញុំ. - "ខ្ញុំសប្បាយចិត្តណាស់ក្នុងការដេក" ( 10 ); “ខ្ញុំបានយកខ្លួនខ្ញុំទៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចង់ឱ្យអ្នកចាប់ខ្ញុំ" 13 ); “ទេ វាមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំ​គ្រាន់​តែ​ទាញ​ចេញ​ពី​រនាំង» 15 ); - "ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាបានក្លាយជារសជាតិ" ( 23 ).	ខ្ញុំ. - "យក​ទៅ ខ្ញុំ​នឹង​មិន​យក​វា​ដោយ​គ្មាន​ការ​អនុញ្ញាត​ទៀត​ទេ" ( 2 ); - "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំរំខានអ្នកឱ្យលេង" ( 6 ); - "ខ្ញុំបានធ្វើអាក្រក់" ( 9 ); ខ្ញុំ . "ខ្ញុំមិនមានបំណងចង់បំបែកវាទេ" 9 ); - "ខ្ញុំចង់មើល ប៉ុន្តែនាងបានដួល" ( 9 )	ខ្ញុំ. - "បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយកវាទៅសិក្ខាសាលា" ( 3 ); - "ខ្ញុំនឹងទិញតុក្កតានេះដោយខ្លួនឯង" ( 5 ); - "ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នក" ( 9 ); "ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវានៅពេលក្រោយ" 10 ).
ម	ម. -" ដូច្នេះអ្វី។ ជាការប្រសើរណាស់, យោល" ( 21 ); "ខ្ញុំនឹងមិនមករកអ្នកដោយខ្លួនឯងទេ" ( 18 ); - "វានឹងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះទេ" ( 18 ); “វាយប់ហើយ។ ខ្ញុំ​គួរ​តែ​គេង​ហើយ»។ 10 ).	ម. - "អញ្ចឹងបើគ្មានលុយ អ្នកមិនអាចទិញបានទេ" ( 5 ); - "ខ្ញុំពិតជាតូចណាស់" ( 6 ); - "យល់ព្រម អ្នកឈ្នះ" ( 8 ).	ម. - "ខ្ញុំនឹងគេង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងដើរលេង" ( 10 ); - "ខ្ញុំនឹងដេកដោយខ្លួនឯង" ( 11 ); "នាងនឹងស្ងួតឥឡូវនេះ។ ស្ងួត" ( 19 ); - "ពេល​អ្នក​ចាកចេញ ខ្ញុំ​ក៏​នឹង​ញ័រ​ដែរ" ( 21 ).

ដូច្នេះចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពលេខ 14 "តោះរង់ចាំប្រាំនាទីទៀត" នេះបើយោងតាម ទិសដៅប្រតិកម្មគឺនិទណ្ឌភាព (m) និងយោងតាម ប្រភេទប្រតិកម្ម- "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" (NP) ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជម្រើសទាំងពីរនេះ ឬជម្រើសទាំងពីរនេះ ត្រូវបានកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់របស់វា។

• ប្រសិនបើគំនិតនៃឧបសគ្គមួយគ្របដណ្ដប់ក្នុងចំលើយដែលមានប្រតិកម្មបន្ថែម និទណ្ឌភាព ឬនិទណ្ឌភាព នោះសញ្ញា "prim" (E', I', M') ត្រូវបានបន្ថែម។
• ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរធំដោយគ្មានរូបតំណាង (E, I, M) ។
• ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរតូច (e, i, m) ។
• ប្រតិកម្មបន្ថែម និង intropunitive នៃប្រភេទការពារខ្លួនក្នុងស្ថានភាពនៃការចោទប្រកាន់មានជម្រើសវាយតម្លៃបន្ថែមពីរទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញា អ៊ីនិង ខ្ញុំ.

ការលេចឡើងនៃជម្រើសរាប់បន្ថែម អ៊ីនិង ខ្ញុំដោយសារតែការបែងចែកស្ថានភាពតេស្តជាពីរប្រភេទ។ នៅក្នុងស្ថានភាព " ឧបសគ្គ» ប្រតិកម្ម​របស់​ប្រធាន​បទ​ជា​ធម្មតា​គឺ​សំដៅ​ទៅ​លើ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​មិន​សប្បាយចិត្ត​និង​ក្នុង​ស្ថានភាព​« ការចោទប្រកាន់«វាច្រើនតែជាការបង្ហាញការតវ៉ា ការពារភាពគ្មានទោសកំហុស បដិសេធការចោទប្រកាន់ ឬការតិះដៀល និយាយឱ្យខ្លី បង្ហាញយុត្តិកម្មខ្លួនឯង។

យើងបង្ហាញសញ្ញាណទាំងអស់នេះ នៅលើឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពលេខ 1. ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួអង្គខាងឆ្វេង (អ្នកបើកបរ) និយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលពួកយើងបានបោកខោអាវរបស់អ្នក ទោះបីជាយើងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគេចពីភក់ក៏ដោយ"។

ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំពោះពាក្យទាំងនេះជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាខាងលើ៖

• អ៊ី"ខ្មាស់អៀនប៉ុណ្ណា"
• ខ្ញុំ"ខ្ញុំមិនបានកខ្វក់ទាល់តែសោះ" ( ប្រធានបទ​បញ្ជាក់​ថា​វា​ជា​ការ​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​ប៉ុណ្ណា​ដែល​មាន​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ចូល​រួម​ក្នុង​ស្ថានភាព​ដ៏​តានតឹង​មួយ)។
• ម"គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ វាប្រឡាក់ដោយទឹកបន្តិច"។
• អ៊ី“អ្នកល្ងង់។ អ្នកជា​មនុស្ស​ល្ងីល្ងើ។"
• ខ្ញុំ“ពិតណាស់ ខ្ញុំគួរតែនៅចិញ្ចើមផ្លូវ”។
• ម- "មិន​មាន​អ្វី​ពិសេស"។
• អ៊ី"អ្នកនឹងត្រូវសម្អាត។"
• ខ្ញុំ"ខ្ញុំនឹងសម្អាតវា" ។
• ម- "គ្មានអ្វីទេស្ងួត" ។

ដោយសារចម្លើយជារឿយៗមានទម្រង់ជាប្រយោគពីរ ឬប្រយោគនីមួយៗ ដែលនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ពួកគេអាចបើចាំបាច់ ត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាពីរដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើប្រធានបទនិយាយថា: "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំជាមូលហេតុនៃការថប់បារម្ភនេះប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងរីករាយក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាព" នោះការកំណត់នេះនឹងមានៈ II. ក្នុងករណីភាគច្រើន កត្តារាប់មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយ។

ពិន្ទុសម្រាប់ការឆ្លើយតបភាគច្រើនអាស្រ័យលើកត្តាមួយ។ ករណីពិសេសមួយ។តំណាងឱ្យការជ្រៀតចូលគ្នា ឬបន្សំដែលទាក់ទងគ្នា ដែលប្រើសម្រាប់ចម្លើយ។

អត្ថន័យច្បាស់លាស់នៃពាក្យនៃប្រធានបទគឺតែងតែយកជាមូលដ្ឋាននៃការគណនា ហើយដោយសារចម្លើយច្រើនតែមានទម្រង់ជាឃ្លា ឬប្រយោគពីរ ដែលពាក្យនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសៗគ្នា ទើបអាចកំណត់ការរាប់មួយបាន។ តម្លៃ​សម្រាប់​ក្រុម​នៃ​ពាក្យ​មួយ និង​មួយ​ទៀត​សម្រាប់​មួយ​ផ្សេង​ទៀត​។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាកន្សោមព្យញ្ជនៈ (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។

បន្ទាប់មក GCR ត្រូវបានគណនា - មេគុណ ការអនុលោមតាមក្រុម ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត រង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលនៃប្រធានបទទៅរបស់គាត់។ បរិយាកាសសង្គម. វាត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទជាមួយ តម្លៃស្តង់ដារទទួលបានដោយការគណនាស្ថិតិ។ មាន 14 ស្ថានភាពដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ នៅក្នុងកំណែរបស់កុមារចំនួននៃស្ថានភាពគឺខុសគ្នា។

តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

លេខស្ថានភាព	OD	ED	NP
1	ម	អ៊ី
2		ខ្ញុំ
3
4
5			ខ្ញុំ
6			អ៊ី
7		អ៊ី
8
9
10		អ៊ី
11
12		អ៊ី	ម
13			អ៊ី
14
15	អ៊ី
16		អ៊ី	ខ្ញុំ
17
18	អ៊ី		អ៊ី
19		ខ្ញុំ
20
21
22	ម
23
24	ម

តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់កុមារ

លេខស្ថានភាព	ក្រុមអាយុ
	អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។	អាយុ ៨-៩ ឆ្នាំ។	អាយុ 10-11 ឆ្នាំ។	អាយុ 12-13 ឆ្នាំ។
1
2	អ៊ី	អ៊ី/ម	ម	ម
3		អ៊ី		អ៊ី; ម
4
5
6
7	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
8		ខ្ញុំ	ខ្ញុំ/ខ្ញុំ	ខ្ញុំ/ខ្ញុំ
9
10	M'/E			ម
11				ខ្ញុំ/ម
12	អ៊ី	អ៊ី	អ៊ី	អ៊ី
13	អ៊ី	អ៊ី		ខ្ញុំ
14	ម	ម	ម	ម
15	ខ្ញុំ		អ៊ី'; ម	ម
16		អ៊ី	M'/E	ម
17		ម	ម	អ៊ី; ម
18
19	អ៊ី	អ៊ី; ខ្ញុំ	អ៊ី; ខ្ញុំ
20			ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
21
22	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
23
24	ម	ម	ម	ម
	10 ស្ថានភាព	12 ស្ថានភាព	12 ស្ថានភាព	15 ស្ថានភាព

• ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងស្តង់ដារ នោះសញ្ញា "+" ត្រូវបានដាក់។
• នៅពេលដែលការឆ្លើយតបពីរប្រភេទចំពោះស្ថានភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាការឆ្លើយតបស្តង់ដារ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលយ៉ាងហោចណាស់ការឆ្លើយតបមួយនៃប្រធានបទត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" ផងដែរ។
• ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទផ្តល់សញ្ញាពីរ ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ នោះវាមានតម្លៃ 0.5 ពិន្ទុ។
• ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារនោះវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា "-" ។

ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប ដោយរាប់បូកនីមួយៗជាមួយ និងដកនីមួយៗជាសូន្យ។ បន្ទាប់មក ដោយផ្អែកលើ 14 ស្ថានភាព (ដែលត្រូវបានគេយកជា 100%) តម្លៃភាគរយត្រូវបានគណនា GCRប្រធានបទ។

តារាងបំប្លែងភាគរយ GCR សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 8-12 ឆ្នាំ។

GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 12-13 ឆ្នាំ។

GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ	GCR	ភាគរយ
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

តម្លៃបរិមាណ GCRអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជា វិធានការនៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលនៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។.

ដំណាក់កាលបន្ទាប់- បំពេញតារាងទម្រង់។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសន្លឹកចម្លើយនៃការធ្វើតេស្តនេះ។ ចំនួនដងនៃកត្តាទាំង 6 កើតឡើងត្រូវបានរាប់ ការកើតឡើងនៃកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់មួយចំនុច។ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើកត្តារាប់ជាច្រើន នោះកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តម្លៃស្មើគ្នា. ដូច្នេះប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃ " របស់នាង"បន្ទាប់មកតម្លៃនៃ" អ៊ី"នឹងស្មើនឹង 0.5 និង" អ៊ីរៀងគ្នា ០.៥ ពិន្ទុ។ លេខលទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។ នៅពេលដែលតារាងបានបញ្ចប់ លេខត្រូវបានបូកសរុបជាជួរ និងជួរដេក ហើយបន្ទាប់មកភាគរយនៃចំនួនទឹកប្រាក់នីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា។

តារាងប្រវត្តិរូប

	OD	ED	NP	ផលបូក	%
អ៊ី
ខ្ញុំ
ម
ផលបូក
%

តារាងបំប្លែងពិន្ទុកម្រងព័ត៌មានទៅជាភាគរយ

ពិន្ទុ	ភាគរយ	ពិន្ទុ	ភាគរយ	ពិន្ទុ	ភាគរយ
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

ទទួលបានតាមវិធីនេះ។ ភាគរយ E, I, M, OD, ED, NP តំណាងឱ្យលក្ខណៈបរិមាណនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ។

ដោយផ្អែកលើទម្រង់ទិន្នន័យជាលេខ គំរូសំខាន់ៗចំនួនបី និងគំរូបន្ថែមមួយត្រូវបានបង្កើត។

• គំរូទីមួយបង្ហាញ ប្រេកង់ដែលទាក់ទង ទិសដៅផ្សេងគ្នាការឆ្លើយតបដោយមិនគិតពីប្រភេទរបស់វា។ ការឆ្លើយតបនិទណ្ឌភាព និទណ្ឌភាព និងនិទណ្ឌភាពត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការថយចុះនៃប្រេកង់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ ប្រេកង់ E - 14, I - 6, M - 4 ត្រូវបានសរសេរ E\u003e I\u003e M.
• គំរូទីពីរបង្ហាញ ប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃប្រភេទឆ្លើយតបដោយមិនគិតពីទិសដៅរបស់ពួកគេ។ តួអក្សរដែលបានចុះហត្ថលេខាត្រូវបានសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នានឹងករណីមុន។ ឧទាហរណ៍ យើងទទួលបាន OD - 10, ED - 6, NP - 8។ កត់ត្រា៖ OD > NP > ED។
• គំរូទីបីបង្ហាញ ប្រេកង់ទាក់ទងនៃកត្តាទូទៅបំផុតទាំងបីដោយមិនគិតពីប្រភេទ និងទិសដៅនៃការឆ្លើយតប។ ឧទាហរណ៍ E > E '> M ត្រូវបានសរសេរ។
• គំរូបន្ថែមទីបួនរួមមាន ការប្រៀបធៀបចម្លើយ E និង I នៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ឧបសគ្គ" និងស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់". ផលបូកនៃ E និង I ត្រូវបានគណនាជាភាគរយ ដោយផ្អែកលើ 24 ផងដែរ ប៉ុន្តែដោយសារស្ថានភាពតេស្តត្រឹមតែ 8 (ឬ 1/3) អនុញ្ញាតឱ្យគណនា E និង I ភាគរយអតិបរមានៃចម្លើយបែបនេះនឹងមាន 33% ។ សម្រាប់គោលបំណងបកស្រាយ ភាគរយដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងចំនួនអតិបរមានេះ។

ការវិភាគនិន្នាការ

ការវិភាគនិន្នាការត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃតារាងចំលើយរបស់ប្រធានបទ ហើយមានគោលបំណងស្វែងរកថាតើមាន ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅប្រតិកម្ម ឬប្រភេទប្រតិកម្មប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ប្រធានបទអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយ ឬទិសដៅនៃប្រតិកម្មទៅមួយផ្សេងទៀត។ វត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះចម្លើយរបស់គាត់ (ប្រតិកម្ម) ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទនៃការតំរង់ទិសបន្ថែម (ជាមួយការឈ្លានពានចំពោះបរិស្ថាន) ក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃកំហុស អាចត្រូវបានជំនួសដោយចម្លើយដែលមានការឈ្លានពានចំពោះខ្លួនគាត់។

ការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនោរបែបនេះ និងការស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា ដែលអាចមានភាពខុសគ្នា និងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃចរិតរបស់ប្រធានបទ។

និន្នាការត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាព្រួញ ដែលការវាយតម្លៃជាលេខនៃនិន្នាការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ កំណត់ដោយសញ្ញា "+" (និន្នាការវិជ្ជមាន) ឬសញ្ញា "-" (និន្នាការអវិជ្ជមាន) ហើយគណនាតាមរូបមន្ត៖

(а-b) / (а+b)កន្លែងណា

• « ក» – បរិមាណការបង្ហាញកត្តានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃពិធីការ (ស្ថានភាព 1-12),
• « ខ» - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពី 13 ដល់ 24) ។

និន្នាការអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករប្រសិនបើវាមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងហោចណាស់បួននៃប្រធានបទ ហើយមានពិន្ទុអប្បបរមា ±0.33។

បានវិភាគ និន្នាការប្រាំប្រភេទ:

• ប្រភេទ 1. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រាហ្វត្រូវបានពិចារណា OD. ឧទាហរណ៍កត្តា អ៊ីលេចឡើងប្រាំមួយដង: បីដងក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃពិធីការដែលមានពិន្ទុ 2.5 និងបីដងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរជាមួយនឹងពិន្ទុ 2 ។ សមាមាត្រគឺ +0.11 ។ កត្តា ខ្ញុំលេចឡើងជាទូទៅតែម្តងគត់ កត្តា មលេចឡើងបីដង។ មិនមាននិន្នាការប្រភេទទី 1 ទេ។
• ប្រភេទ 2 អ៊ី, ខ្ញុំ, ម.
• ប្រភេទ 3. កត្តាត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។ អ៊ី, ខ្ញុំ, ម.
• ប្រភេទទី 4. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានពិចារណាដោយមិនគិតពីក្រាហ្វ។
• ប្រភេទ 5. និន្នាការឆ្លង - ពិចារណាលើការបែងចែកនៃកត្តាក្នុងជួរឈរបីដោយមិនគិតពីទិសដៅឧទាហរណ៍ការពិចារណាលើជួរឈរ ODបង្ហាញពីវត្តមាននៃកត្តា 4 នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយ (ពិន្ទុ 3) និង 6 នៅពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពិន្ទុ 4) ។ ក្រាហ្វ EDនិង NP. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃនិន្នាការជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការសន្ទនាជាមួយប្រធានបទ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដោយមានជំនួយពី សំណួរបន្ថែមអ្នកពិសោធន៍អាចទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។

ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត

ដំណាក់កាលដំបូងការបកស្រាយគឺដើម្បីសិក្សា GCR, កម្រិត ការសម្របសម្រួលសង្គមប្រធានបទ។ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន, វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទ, មាន ភាគរយទាបនៃ GCRជារឿយៗមានទំនាស់ជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ព្រោះវាមិនត្រូវបានសម្របខ្លួនបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់ខ្លួន។

ទិន្នន័យទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទអាចទទួលបានដោយប្រើការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតដែលមានដូចខាងក្រោម: ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយនឹងគំនូរដោយមានសំណើដើម្បីផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការនីមួយៗដូចជាចម្លើយដែលតាមគំនិតរបស់គាត់នឹង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យក្នុងករណីនេះ ឧ. ចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ", "យោង" ។ "សន្ទស្សន៍នៃភាពមិនស៊ីគ្នា" នៃចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងករណីទីមួយនិងទីពីរផ្តល់ឱ្យ ព័​ត៍​មាន​បន្ថែមអំពីសូចនាករ "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរការប៉ាន់ប្រមាណដែលទទួលបាននៃកត្តាប្រាំមួយនៅក្នុងតារាងទម្រង់ត្រូវបានសិក្សា។ ត្រូវបានបង្ហាញ លក្ខណៈស្ថេរភាពនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ, ស្តេរ៉េអូនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ ហើយបង្កើតបានជាលក្ខណៈមួយនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានដឹកនាំ ដល់បរិស្ថានរបស់វា។បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការផ្សេងៗសម្រាប់វា ឬ នៅលើខ្លួនគាត់ជាពិរុទ្ធនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងឬមនុស្សម្នាក់អាចយកប្រភេទមួយ។ អាកប្បកិរិយាសម្របសម្រួល. ដូច្នេះឧទាហរណ៍ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាយើងទទួលបានពិន្ទុតេស្ត M - ធម្មតា E - ខ្ពស់ណាស់ហើយខ្ញុំ - ទាបណាស់បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននេះយើងអាចនិយាយបានថាប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តនឹងឆ្លើយតបជាមួយនឹងការកើនឡើងប្រេកង់។ នៅក្នុងលក្ខណៈ extrapunitive និងកម្រណាស់នៅក្នុង intropunitive ។ នោះ​គឺ​យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា​គាត់​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ការ​ទាមទារ​បន្ថែម​ទៀត​លើ​អ្នក​ដទៃ ហើយ​នេះ​អាច​បម្រើ​ជា​សញ្ញា ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់.

ការប៉ាន់ប្រមាណទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃប្រតិកម្មមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។

• ថ្នាក់ OD(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ") បង្ហាញពីកម្រិតណាដែលឧបសគ្គធ្វើឱ្យប្រធានបទនេះខកចិត្ត។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងទទួលបានពិន្ទុ OD កើនឡើង នោះបង្ហាញថាក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ច្រើនជាងធម្មតាដោយគំនិតនៃឧបសគ្គ។
• ថ្នាក់ ED(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន") មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" របស់បុគ្គល។ ការកើនឡើងនៃ ED មានន័យថាជាមនុស្សទន់ខ្សោយ និងងាយរងគ្រោះ។ ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទគឺផ្តោតលើការការពារ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
• ថ្នាក់ NP- សញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ សូចនាករនៃកម្រិតដែលប្រធានបទអាចដោះស្រាយស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការបកស្រាយ- ការសិក្សាអំពីនិន្នាការ។ និន្នាការអាចជា សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​ប្រធាន​បទ​ចំពោះ​ប្រតិកម្ម​របស់​ខ្លួន។

ជាទូទៅវាអាចត្រូវបានបន្ថែមថានៅលើមូលដ្ឋាននៃពិធីការស្ទង់មតិការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមិនផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ វាអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយ ច្រើនទៀតប្រូបាប៊ីលីតេក្នុងការទស្សន៍ទាយ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ប្រឈមនឹងការលំបាក ឬការជ្រៀតជ្រែកផ្សេងៗដែលឈានទៅដល់ការបំពេញតម្រូវការ សម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។

ការវិភាគលទ្ធផលតេស្ត

ប្រធានបទដឹងខ្លួនច្រើន ឬតិចកំណត់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងតួអក្សរដែលខកចិត្តក្នុងស្ថានភាពនីមួយៗនៃបច្ចេកទេស។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិនេះ ទម្រង់ឆ្លើយតបដែលទទួលបានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈនៃប្រធានបទខ្លួនឯង។

គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកទេសរបស់ S. Rosenzweig រួមមានភាពជឿជាក់ខ្ពស់នៃការធ្វើតេស្ដឡើងវិញ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រជាជនជនជាតិផ្សេងៗគ្នា។

S. Rosenzweig បានកត់សម្គាល់ថាប្រតិកម្មបុគ្គលដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងមិនមែនជាសញ្ញានៃ "បទដ្ឋាន" ឬ "រោគវិទ្យា" ទេក្នុងករណីនេះពួកគេមានអព្យាក្រឹត។ សារៈសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយគឺជាសូចនាករសរុប ទម្រង់ទូទៅរបស់ពួកគេ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារក្រុមស្តង់ដារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធគឺជាសញ្ញានៃភាពប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម។ ពិន្ទុតេស្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុន្តែលក្ខណៈថាមវន្តបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា ហើយដូច្នេះ ឧបករណ៍នេះ។មិនបានណែនាំការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តទេ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពបែងចែកដ៏គួរឱ្យពេញចិត្តនៃការធ្វើតេស្តទាក់ទងនឹងក្រុមអ្នកធ្វើអត្តឃាត អ្នកជំងឺមហារីក អ្នកជម្ងឺ Maniacs មនុស្សចាស់ ពិការភ្នែក និងអ្នកនិយាយតក់ស្លុតត្រូវបានរកឃើញ ដែលបញ្ជាក់ពីភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់របស់វាជាផ្នែកនៃថ្មនៃឧបករណ៍សម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ប្រាក់បៀវត្សរ៍ខ្ពស់ក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការកើនឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់លើបរិស្ថាន និងការរិះគន់ខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការកើនឡើងនៃការលើកលែងទោសត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រធានបទបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់នឹងភាពតានតឹងផ្នែកសង្គម ឬរាងកាយ។

ក្នុងចំណោមជនល្មើស ជាក់ស្តែងមានការក្លែងបន្លំការប៉ាន់ប្រមាណលើការលើកលែងទោសដែលទាក់ទងទៅនឹងបទដ្ឋាន។

ពិន្ទុ intropunity កើនឡើងជាធម្មតាបង្ហាញ ការរិះគន់ខ្លួនឯងហួសហេតុឬអសន្តិសុខរបស់ប្រធានបទ កាត់បន្ថយ ឬមិនស្ថិតស្ថេរនៃការគោរពខ្លួនឯងទូទៅ។

ការត្រួតត្រានៃប្រតិកម្មនៃទិសដៅដែលអន្ទះអន្ទែងមានន័យថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ, ស្ងប់ស្ងាត់ស្ថានភាពឆ្គង។

ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប និង GCR ដែលខុសពីទិន្នន័យស្តង់ដារ គឺជាលក្ខណៈបុគ្គលដែលមានគម្លាតនៅក្នុង វិស័យផ្សេងៗការសម្របសម្រួលសង្គម។

និន្នាការដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការកំណត់លក្ខណៈនៃសក្ដានុពល និងប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។

នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តជាឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវតែមួយគត់ គួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវ។ លក្ខណៈថាមវន្តនិងបដិសេធពីការសន្និដ្ឋានដែលទាមទារតម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យ។

គោលការណ៍សម្រាប់ការបកស្រាយទិន្នន័យតេស្តគឺដូចគ្នាសម្រាប់ទម្រង់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៃការធ្វើតេស្ត S. Rosenzweig ។

វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតដែលប្រធានបទកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួនជាមួយនឹងតួអក្សរដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព ហើយដូច្នេះបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដោយពាក្យសម្ដី" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងចម្លើយរបស់គាត់។

តាមក្បួនក្នុងទម្រង់នៃមុខវិជ្ជាភាគច្រើន កត្តាទាំងអស់ត្រូវបានតំណាងឱ្យមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀត។ ទម្រង់ "ពេញលេញ" នៃប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តជាមួយនឹងការចែកចាយសមាមាត្រដែលទាក់ទងនៃតម្លៃដោយកត្តានិងប្រភេទបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបត់បែន, ឥរិយាបថសម្របខ្លួន, ឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់ វិធីផ្សេងៗជំនះការលំបាក ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព។

ផ្ទុយទៅវិញ អវត្ដមាននៃកត្តាណាមួយនៅក្នុងប្រវត្តិរូបបង្ហាញថា របៀបនៃអាកប្បកិរិយាសមរម្យ ទោះបីជាពួកគេមានសក្តានុពលសម្រាប់ប្រធានបទក៏ដោយ ទំនងជាមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តនោះទេ។

ទម្រង់នៃប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈបុគ្គល ប៉ុន្តែគេអាចបែងចែកបាន។ លក្ខណៈទូទៅលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សភាគច្រើនក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត។

ការវិភាគនៃសូចនាករដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃទម្រង់បុគ្គលជាមួយនឹងតម្លៃស្តង់ដារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតណាដែលតម្លៃនៃប្រភេទ និងកត្តានៃទម្រង់បុគ្គលមួយត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករក្រុមមធ្យម ថាតើមានច្រកចេញលើសពីដែនកំណត់ខាងលើ និងខាងក្រោមនៃចន្លោះពេលដែលអាចអនុញ្ញាតបាន។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅក្នុងពិធីការបុគ្គលមានតម្លៃទាបនៃប្រភេទ E តម្លៃធម្មតានៃ I និង M ខ្ពស់ (ទាំងអស់នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យបទដ្ឋាន) បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននៃបញ្ហានេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាប្រធានបទនេះនៅក្នុង ស្ថានភាព​នៃ​ភាព​តានតឹង​មាន​ទំនោរ​ទៅ​រក​ទិដ្ឋភាព​ដ៏​តក់​ស្លុត ភាព​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​នៃ​ស្ថានភាព​ទាំង​នេះ និង​ហ្វ្រាំង​ប្រឈម​មុខ​នឹង​អ្នក​ដទៃ ការបង្ហាញឈ្លានពានដែលជាកន្លែងដែលអ្នកផ្សេងទៀតជាធម្មតាបង្ហាញពីការទាមទាររបស់ពួកគេក្នុងលក្ខណៈបន្ថែមទណ្ឌកម្ម។

តម្លៃនៃប្រភេទបន្ថែមទណ្ឌកម្ម E ដែលលើសពីបទដ្ឋានគឺជាសូចនាករនៃតម្រូវការកើនឡើងដែលដាក់ដោយប្រធានបទលើអ្នកដ៏ទៃ ហើយអាចបម្រើជាផ្នែកមួយនៃ សញ្ញាប្រយោល។ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។

តម្លៃខ្ពស់នៃប្រភេទ intropunitive I ផ្ទុយទៅវិញ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោររបស់ប្រធានបទក្នុងការទាមទារខ្ពស់ហួសហេតុមកលើខ្លួនគាត់ ទាក់ទងនឹងការចោទប្រកាន់ខ្លួនឯង ឬការទទួលយកខ្លួនឯង។ ទំនួលខុសត្រូវកើនឡើងដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ ជាចម្បងការធ្លាក់ចុះរបស់វា។

ប្រសិនបើពិន្ទុ 0-D លើសពីដែនកំណត់បទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង នោះវាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទនេះមានទំនោរទៅជួសជុលលើឧបសគ្គ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការកើនឡើងនៃពិន្ទុ 0-D កើតឡើងដោយសារតែការថយចុះនៃពិន្ទុ E-D N-P ពោលគឺប្រភេទអាកប្បកិរិយាសកម្មបន្ថែមទៀតចំពោះឧបសគ្គ។

ថ្នាក់ E-D(ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន) នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ S. Rosenzweig មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" ។ ដូច្នោះហើយការកើនឡើង សូចនាករ E-Dកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈទន់ខ្សោយ ងាយរងគ្រោះ និងងាយរងគ្រោះ ដោយបង្ខំក្នុងស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ ដើម្បីផ្តោតជាចម្បងលើការការពារ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួន។

ពិន្ទុ N-P (ការជួសជុលលើការបំពេញតម្រូវការ) យោងតាម ​​S. Rosenzweig គឺជាសញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការខកចិត្ត និងបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលប្រធានបទបង្ហាញពីការអត់ឱនចំពោះការខកចិត្ត និងអាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

ការវាយតម្លៃរួមនៃប្រភេទត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយលក្ខណៈសម្រាប់កត្តាបុគ្គល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការរួមចំណែករបស់ពួកគេម្នាក់ៗទៅនឹងសូចនាករសរុប និងពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីវិធីដែលប្រធានបទមានប្រតិកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ។

ការកើនឡើង (ឬផ្ទុយទៅវិញការថយចុះ) នៅក្នុងការវាយតម្លៃសម្រាប់ប្រភេទណាមួយអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្លៃដែលប៉ាន់ស្មានលើស (ឬតាមនោះ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់) នៃកត្តាធាតុផ្សំរបស់វាមួយ ឬច្រើន។

មេ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត៖ 10 ពេញនិយមបំផុត។ រោគសញ្ញាប្រតិកម្មអាឡែហ្ស៊ី - តើប្រតិកម្មអាឡែហ្ស៊ីបង្ហាញខ្លួនវាយ៉ាងដូចម្តេចហើយអ្វីដែលត្រូវធ្វើ?

ការធ្វើតេស្តកាន់កាប់កន្លែងមធ្យមរវាងការធ្វើតេស្តសមាគមពាក្យ និងការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញតាមប្រធានបទ។ គាត់រំលឹក TAT ដោយប្រើរូបភាពជាសម្ភារៈជំរុញទឹកចិត្ត។ ប៉ុន្តែមិនដូចរូបភាព TAT ទេ រូបភាពទាំងនេះមានលក្ខណៈឯកសណ្ឋានខ្លាំងណាស់ ហើយអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះ ពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានចម្លើយដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាង និងមិនស្មុគ្រស្មាញពីប្រធានបទ ដោយកំណត់ទាំងប្រវែង និងខ្លឹមសារ។ ដូច្នេះ បច្ចេកទេសនេះរក្សាបាននូវគុណសម្បត្តិគោលបំណងមួយចំនួននៃការធ្វើតេស្តសមាគមពាក្យ ខណៈពេលដែលខិតជិតទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែល TAT ស្វែងរកបង្ហាញ។

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។

សម្ភារៈសាកល្បងមានគំនូរចំនួន 24 សន្លឹកដែលតំណាងឱ្យតួអង្គនីមួយៗក្នុងស្ថានភាពដ៏ខកចិត្តមួយ។ នៅក្នុងគំនូរនីមួយៗនៅខាងឆ្វេង តួអក្សរមួយត្រូវបានបង្ហាញ ខណៈពេលដែលនិយាយពាក្យដែលពិពណ៌នាអំពីការខកចិត្តរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត ឬផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តួអក្សរនៅខាងស្តាំមានការ៉េទទេនៅពីលើគាត់ដែលគាត់ត្រូវតែបញ្ចូលចម្លើយរបស់គាត់ពាក្យរបស់គាត់។ លក្ខណៈតួអក្សរ និងការបញ្ចេញទឹកមុខត្រូវបានដកចេញពីគំនូរ ដើម្បីជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងនេះ (តាមគម្រោង)។ ស្ថានភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ ៗ ។

• ក- ស្ថានការណ៍នៃឧបស័គ្គ "ខ្ញុំ" (ការរារាំងដោយអត្មា) ។ ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ ឧបសគ្គខ្លះ តួអក្សរ ឬវត្ថុឈប់ ធ្វើឱ្យបាក់ទឹកចិត្ត ច្របូកច្របល់ ក្នុងពាក្យមួយ ធ្វើឱ្យប្រធានបទខកចិត្តក្នុងវិធីផ្ទាល់ណាមួយ។ មាន ១៦ ស្ថានភាពនៃប្រភេទនេះ។ ឧទាហរណ៍ ស្ថានភាព ១.
• B. ស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ "លើសខ្ញុំ" (super-ego-blocking) ។ កម្មវត្ថុ​ដូច្នេះ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​ចោទ​ប្រកាន់។ គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ឲ្យ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ ឬ​បន្ទោស​ដោយ​អ្នក​ដទៃ។ ម្នាលភិក្ខុ​ទាំង​ឡាយ ឧបមាថា សភាពការណ៍ ២. ស្ថានភាព "super-ego-blocking" បង្ហាញថាវាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាពឧបសគ្គ "ខ្ញុំ" ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកខកចិត្តគឺជាវត្ថុនៃការខកចិត្ត។ អេ ករណីពិសេសប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ "លើសពីខ្លួនឯង" និងច្រាសមកវិញ។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជាស៊េរីនៃគំនូរ និងផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ “គំនូរនីមួយៗមានមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ។ មនុស្សម្នាក់តែងតែបង្ហាញការនិយាយ ពាក្យជាក់លាក់. អ្នកត្រូវសរសេរទៅ ទំហំ​ទទេចម្លើយដំបូងដែលបានចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកចំពោះពាក្យទាំងនេះ។ កុំព្យាយាមលេងសើច។ ធ្វើសកម្មភាពឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។"

ការព្រមាននៅក្នុងការណែនាំទាក់ទងនឹងការលេងសើចមិនបានកើតឡើងដោយចៃដន្យទេ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើបទពិសោធន៍ទាំងអស់នៃការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តនេះ។ វាបានប្រែក្លាយថា ការឆ្លើយតបបែបកំប្លែងដែលផ្តល់ដោយប្រធានបទមួយចំនួន ហើយប្រហែលជាបណ្តាលមកពីរូបភាពគំនូរជីវចល គឺពិបាកក្នុងការរាប់។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការកំណត់នេះនៅក្នុងការណែនាំអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ បន្ទាប់មកបង្ហាញប្រធានបទអំពីរបៀបផ្តល់ចម្លើយ។

ពេលវេលាសាកល្បងសរុបត្រូវបានកត់ត្រា។ នៅពេលដែលការធ្វើតេស្តបានបញ្ចប់ សូមចាប់ផ្តើមការស្ទង់មតិ។ ប្រធានបទត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអានការឆ្លើយតបរបស់គាត់ម្តងមួយៗ ហើយអ្នកពិសោធន៍សង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈពិសេស ដូចជាការបញ្ចេញសំឡេង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យការឆ្លើយតបត្រូវបានបកស្រាយតាមប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើចម្លើយខ្លី ឬកម្រណាស់ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវតែបញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិ។

វាកើតឡើងដែលប្រធានបទមិនយល់ច្បាស់អំពីស្ថានភាព ទោះបីជាក្នុងករណីនេះការរំលឹកខ្លួនឯងអាចមានសារៈសំខាន់ក៏ដោយ ការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចម្លើយថ្មីបន្ទាប់ពីអត្ថន័យនៃស្ថានភាពត្រូវបានពន្យល់ទៅប្រធានបទ។

ដែនកំណត់អាយុសម្រាប់ការអនុវត្តតេស្ត

កំណែរបស់កុមារនៃបច្ចេកទេសត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់កុមារអាយុ 4-13 ឆ្នាំ។ កំណែសាកល្បងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺត្រូវប្រើចាប់ពីអាយុ 15 ឆ្នាំ ខណៈពេលដែលចន្លោះពេលពី 12 ទៅ 15 ឆ្នាំ ទាំងកំណែសាកល្បងរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យអាចប្រើប្រាស់បាន ព្រោះវាអាចប្រៀបធៀបបានតាមលក្ខណៈនៃស្ថានភាព។ ដែលមាននៅក្នុងពួកវានីមួយៗ។ នៅពេលជ្រើសរើសកំណែសាកល្បងរបស់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា និងអារម្មណ៍នៃប្រធានបទ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត Rosenzweig ពិចារណាកម្រិតបី ការការពារផ្លូវចិត្តសារពាង្គកាយ។

1. កម្រិតកោសិកា (immunological) ការការពារផ្លូវចិត្តគឺផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់ phagocytes អង្គបដិប្រាណស្បែក។ល។ ហើយមានទាំងស្រុងនូវការការពាររបស់រាងកាយប្រឆាំងនឹងឥទ្ធិពលឆ្លង
2. កម្រិតស្វ័យភាព ហៅផងដែរថា កម្រិតនៃតម្រូវការបន្ទាន់ (យោងទៅតាម typology របស់ Cannon) ។ វាបញ្ចប់ការការពារសារពាង្គកាយទាំងមូលប្រឆាំងនឹងឧត្តមសេនីយ៍ ការឈ្លានពានរាងកាយ. អេ ផ្លូវចិត្តកម្រិតនេះទាក់ទងទៅនឹងការភ័យខ្លាច ការរងទុក្ខ កំហឹង និងកម្រិតសរីរវិទ្យា - ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរជីវសាស្រ្តដូចជា "ភាពតានតឹង" ។
3. កម្រិត Cortical ខ្ពស់បំផុត (ការការពារ "I") រួមបញ្ចូលទាំងការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រឆាំងនឹងការឈ្លានពានផ្លូវចិត្ត។ នេះ​ជា​កម្រិត​ដែល​រួម​បញ្ចូល​ជា​ចម្បង​នូវ​ទ្រឹស្ដី​នៃ​ការ​ខកចិត្ត។

ភាពខុសគ្នានេះគឺជាការពិត schematic; Rosenzweig សង្កត់ធ្ងន់ថា ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ទ្រឹស្ដីនៃការមិនសប្បាយចិត្ត គ្របដណ្ដប់លើកម្រិតទាំងបី ហើយពួកគេទាំងអស់ជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឧទហរណ៍, ស៊េរីនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត: ការរងទុក្ខ, ការភ័យខ្លាច, ការថប់បារម្ភ, - សំដៅជាគោលការណ៍បីកម្រិត, នៅក្នុងការពិតតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរ; ការរងទុក្ខជាកម្មសិទ្ធិក្នុងពេលដំណាលគ្នាទៅនឹងកម្រិតទី 1 និងទី 2 ការភ័យខ្លាច - ទៅ 2 និង 3 មានតែការថប់បារម្ភ - ផ្តាច់មុខដល់កម្រិតទី 3 ។

Rosenzweig បែងចែករវាងការខកចិត្តពីរប្រភេទ។

1. ការខកចិត្តបឋមឬការដកហូត។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើប្រធានបទត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ ការឃ្លានដែលបណ្តាលមកពីការតមអាហារយូរ។
2. ការខកចិត្តបន្ទាប់បន្សំ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃឧបសគ្គឬការប្រឆាំងនៅលើផ្លូវដែលនាំទៅដល់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ។

និយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យរួចហើយនៃការមិនសប្បាយចិត្តគឺសំដៅទៅលើចម្បងទីពីរ ហើយវាស្ថិតនៅលើវាដែលភាគច្រើន ការសិក្សាពិសោធន៍. ឧទាហរណ៍នៃការខកចិត្តបន្ទាប់បន្សំគឺ៖ ប្រធានបទ ការអត់ឃ្លាន មិនអាចបរិភោគបានទេ ពីព្រោះការមកដល់នៃភ្ញៀវរំខានដល់គាត់។

វាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការចាត់ថ្នាក់ប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តដោយយោងទៅតាមធម្មជាតិនៃតម្រូវការដែលត្រូវបានបង្ក្រាប។ Rosenzweig ជឿជាក់ថាការខ្វះខាតក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃតម្រូវការសម័យទំនើបមិនបង្កើតឧបសគ្គដល់ការសិក្សាអំពីភាពមិនសប្បាយចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញការខ្វះចំណេះដឹងអំពីប្រតិកម្មនៃការខកចិត្តខ្លួនឯង ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់។

ដោយគិតពីតម្រូវការដែលត្រូវបានបង្ក្រាប ប្រតិកម្មពីរប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់។

1. ប្រតិកម្មបន្តនៃតម្រូវការ។ វាកើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់បន្ទាប់ពីរាល់ការខកចិត្ត។
2. ប្រតិកម្មការពារ "ខ្ញុំ" ។ ប្រភេទនៃប្រតិកម្មនេះសំដៅទៅលើជោគវាសនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល; វាកើតឡើងតែនៅក្នុងករណីពិសេសនៃការគំរាមកំហែងដល់បុគ្គល។

នៅក្នុងប្រតិកម្មនៃការបន្តនៃតម្រូវការ វាមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការនេះតាមមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងប្រតិកម្មការពារខ្លួន ការពិតកាន់តែស្មុគស្មាញ។ Rosenzweig បានស្នើឱ្យបែងចែកប្រតិកម្មទាំងនេះជាបីក្រុម ហើយរក្សាចំណាត់ថ្នាក់នេះសម្រាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តរបស់គាត់។

1. ចម្លើយ​គឺ​ជា​ការ​ចោទ​ប្រកាន់​ពី​ខាង​ក្រៅ។ នៅក្នុងពួកគេប្រធានបទស្តីបន្ទោសយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការដកហូតនៃឧបសគ្គខាងក្រៅនិងមនុស្ស។ អារម្មណ៍​ដែល​អម​ជាមួយ​ការ​ឆ្លើយ​តប​ទាំង​នេះ​គឺ​ការ​ខឹង​សម្បារ​និង​ការ​រំភើប។ ក្នុងករណីខ្លះការឈ្លានពានត្រូវបានលាក់ដំបូងបន្ទាប់មកវារកឃើញរបស់វា។ ការបញ្ចេញមតិដោយប្រយោល។ឆ្លើយតបទៅនឹងយន្តការព្យាករណ៍។
2. ចម្លើយ​គឺ​ជា​ការ​ស្តីបន្ទោស ឬ​បន្ទោស​ខ្លួនឯង។ អារម្មណ៍​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ពួកគេ​គឺ​មាន​កំហុស វិប្បដិសារី។
3. ការឆ្លើយតបមានភាពរំជើបរំជួល។ នៅទីនេះមានការប៉ុនប៉ងដើម្បីគេចចេញពីការតិះដៀលដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកដ៏ទៃ ក៏ដូចជាចំពោះខ្លួនឯង និងដើម្បីមើលស្ថានភាពដ៏ក្រៀមក្រំនេះក្នុងវិធីផ្សះផ្សា។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពិចារណាប្រតិកម្មនៃការមិនសប្បាយចិត្តពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេ។ ប្រតិកម្មដោយផ្ទាល់ ការឆ្លើយតបដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងស្ថានភាពខកចិត្ត ហើយនៅតែជាការបន្តនៃតម្រូវការដំបូង។ ប្រតិកម្មគឺដោយប្រយោល ដែលការឆ្លើយតបគឺអាចជំនួសបានច្រើន ឬតិច និងអតិបរមាជានិមិត្តរូប។

ហើយជាចុងក្រោយ ប្រតិកម្មចំពោះការខកចិត្តអាចត្រូវបានគេពិចារណាពីទស្សនៈនៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិកម្ម។ ជាការពិត ប្រតិកម្មណាមួយចំពោះការខកចិត្តដែលបានពិចារណា ចំណុចជីវសាស្រ្តចក្ខុវិស័យ, សម្របខ្លួន។ យើងអាចនិយាយបានថា ប្រតិកម្មគឺគ្រប់គ្រាន់ក្នុងកម្រិតដែលពួកវាតំណាងឱ្យទំនោររីកចម្រើននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាជាងការតំរែតំរង់។

ប្រភេទខ្លាំងពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការបន្ត។

1. ការតស៊ូសម្របខ្លួន។ ឥរិយាបថ​បន្ត​ក្នុង​បន្ទាត់​ត្រង់ ទោះ​បី​មាន​ឧបសគ្គ​ក៏​ដោយ។
2. ការតស៊ូមិនប្រែប្រួល។ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដោយមិនច្បាស់លាស់និងឆោតល្ងង់។

វាក៏មានពីរប្រភេទនៃការឆ្លើយតបការពារ "ខ្ញុំ" ផងដែរ។

1. ការឆ្លើយតបសម្របខ្លួន។ ចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវតាមកាលៈទេសៈ។ ឧទាហរណ៍បុគ្គលម្នាក់មិនមាន សមត្ថភាពចាំបាច់និងបរាជ័យនៅក្នុងសហគ្រាសរបស់គាត់។ ប្រសិនបើគាត់បន្ទោសខ្លួនឯងចំពោះការបរាជ័យ ការឆ្លើយតបរបស់គាត់គឺសម្របខ្លួន។
2. ការឆ្លើយតបមិនសមរម្យ។ ចម្លើយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ​តាម​កាលៈទេសៈ​ដែល​មាន​ស្រាប់។ ជាឧទាហរណ៍ បុគ្គលម្នាក់បន្ទោសខ្លួនឯងចំពោះការបរាជ័យដែលតាមពិតគឺបណ្តាលមកពីកំហុសរបស់អ្នកដទៃ។

ចំណុចសំខាន់មួយគឺសំណួរនៃប្រភេទនៃអ្នកខកចិត្ត។ Rosenzweig កំណត់អត្តសញ្ញាណបីប្រភេទនៃការខកចិត្ត។

• គាត់បានសន្មតថាការដកហូតគឺជាប្រភេទទីមួយ ពោលគឺកង្វះមធ្យោបាយចាំបាច់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ឬបំពេញតម្រូវការ។ ការដកហូតមានពីរប្រភេទ - ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ក្នុងនាមជាឧទាហរណ៍នៃ "ការអត់ឃ្លានខាងក្រៅ" ពោលគឺករណីនៅពេលដែលអ្នកខកចិត្តនៅខាងក្រៅខ្លួនគាត់ Rosenzweig បានលើកឡើងពីស្ថានភាពដែលមនុស្សនោះឃ្លាន ប៉ុន្តែមិនអាចទទួលបានអាហារ។ ឧទាហរណ៍នៃការដកខ្លួនចេញពីខាងក្នុង ពោលគឺការខកចិត្តដែលចាក់ឫសនៅក្នុងខ្លួនមនុស្ស អាចជាស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានអារម្មណ៍ទាក់ទាញចំពោះស្ត្រី ហើយនៅពេលជាមួយគ្នាដឹងថាខ្លួនគាត់មិនទាក់ទាញខ្លាំងដែលគាត់មិនអាចពឹងផ្អែកលើគ្នាទៅវិញទៅមក។
• ប្រភេទទីពីរគឺការខាតបង់ដែលមានពីរប្រភេទផងដែរ - ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ឧទាហរណ៍ ការខាតបង់ខាងក្រៅគឺ​ការ​ស្លាប់​របស់​មនុស្ស​ជា​ទី​ស្រឡាញ់ ការ​បាត់​បង់​ផ្ទះ (ផ្ទះ​ដែល​ត្រូវ​ភ្លើង​ឆេះ)។ ជាឧទាហរណ៍នៃការបាត់បង់ផ្ទៃក្នុង Rosenzweig លើកឡើងដូចខាងក្រោម: Samson ការបាត់បង់សក់របស់គាត់ដែលយោងទៅតាមរឿងព្រេងមានកម្លាំងទាំងអស់របស់គាត់ (ការបាត់បង់ខាងក្នុង) ។
• ប្រភេទទីបីនៃការខកចិត្តគឺជម្លោះ: ខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ ការបង្ហាញពីករណី ជម្លោះខាងក្រៅ, Rosenzweig ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃបុរសម្នាក់ដែលស្រឡាញ់ស្ត្រីដែលនៅតែស្មោះត្រង់នឹងប្តីរបស់នាង។ ឧទាហរណ៍ ជម្លោះផ្ទៃក្នុង៖ បុរសម្នាក់ចង់ល្បួងនារីដែលខ្លួនស្រលាញ់ ប៉ុន្តែបំណងប្រាថ្នានេះត្រូវបានរារាំងដោយគំនិតនៃអ្វីដែលនឹងកើតឡើងប្រសិនបើនរណាម្នាក់ល្បួងម្តាយឬបងស្រីរបស់គាត់។

ប្រភេទស្ថានភាពខាងលើដែលបង្កឱ្យមានការខកចិត្តបង្កើតការជំទាស់ធំៗ៖ ការស្លាប់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ និងរឿងស្នេហាត្រូវបានដាក់ក្នុងជួរតែមួយ ជម្លោះដែលទាក់ទងនឹងការតស៊ូនៃហេតុផល ចំពោះស្ថានភាពដែលជារឿយៗមិនត្រូវបានអមដោយការខកចិត្ត ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងលំបាក។ .

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការចាកចេញពីការកត់សម្គាល់ទាំងនេះគួរនិយាយថាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការបាត់បង់ការដកហូតនិងជម្លោះគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ ពួកគេនៅឆ្ងាយពីដូចគ្នា ទោះបីជាមានការខាតបង់ ការដកហូត និងជម្លោះផ្សេងៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ កម្លាំង និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយ លក្ខណៈបុគ្គលប្រធានបទ៖ ការខកចិត្តដូចគ្នាអាចបណ្តាលឱ្យ មនុស្សផ្សេងគ្នាប្រតិកម្មខុសគ្នាទាំងស្រុង។

ទម្រង់សកម្មនៃការបង្ហាញការមិនសប្បាយចិត្តក៏ត្រូវបានដកចេញទៅក្នុងសកម្មភាពរំខានដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ "បំភ្លេច" វា។

រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញ sthenic នៃការមិនសប្បាយចិត្ត, មានប្រតិកម្ម asthenic ផងដែរ - រដ្ឋធ្លាក់ទឹកចិត្ត។សម្រាប់ស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍នៃភាពសោកសៅ ស្មារតីនៃភាពអសន្តិសុខ ភាពទន់ខ្សោយ និងពេលខ្លះភាពអស់សង្ឃឹមគឺជារឿងធម្មតា។ ប្រភេទ​ពិសេស​នៃ​ជំងឺ​ធ្លាក់​ទឹក​ចិត្ត​គឺ​ជា​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​រឹង​រូស និង​ស្មារតី​ស្ពឹក​ស្រពន់ ដូច​ជា​ការ​ថប់​ដង្ហើម​បណ្ដោះ​អាសន្ន។

តំរែតំរង់ក្នុងនាមជាការបង្ហាញមួយនៃការមិនសប្បាយចិត្ត វាគឺជាការត្រឡប់ទៅរកភាពដើមកាន់តែច្រើន ហើយជារឿយៗចំពោះទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារតូច ក៏ដូចជាការថយចុះនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពក្រោមឥទ្ធិពលរបស់អ្នករំខាន។

ការច្រៀងចេញពីការតំរែតំរង់ជាការបង្ហាញជាសកលនៃការខកចិត្តមួយមិនគួរបដិសេធថាមានករណីនៃការបង្ហាញពីការខកចិត្តនៅក្នុងបុព្វហេតុជាក់លាក់នៃអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយា (ជាមួយនឹងឧបសគ្គឧទាហរណ៍ទឹកភ្នែក) ។

ដូចជាការឈ្លានពាន ការតំរែតំរង់គឺមិនចាំបាច់ជាលទ្ធផលនៃការខកចិត្តនោះទេ។ វាក៏អាចកើតឡើងសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងទៀត។

អារម្មណ៍ក៏ជាផ្នែកមួយនៃ ទម្រង់ធម្មតា។ការខកចិត្ត។

ការខកចិត្តមានភាពខុសគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងខ្លឹមសារ ឬទិសដៅផ្លូវចិត្តរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានរយៈពេលផងដែរ។ ទម្រង់​នៃ​ស្ថានភាព​ផ្លូវចិត្ត​អាច​ជា​ការ​ផ្ទុះ​កំហឹង​រយៈពេល​ខ្លី​នៃ​ការ​ឈ្លានពាន ឬ​ការ​ធ្លាក់​ទឹកចិត្ត ឬ​វា​អាច​ជា​អារម្មណ៍​អូសបន្លាយ។

ការខកចិត្តដូចជា ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តប្រហែល:

1. លក្ខណៈធម្មតានៃចរិតរបស់មនុស្ស;
2. atypical ប៉ុន្តែបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃការលេចឡើងនៃលក្ខណៈតួអក្សរថ្មី;
3. វគ្គបណ្ដោះអាសន្ន (ឧទាហរណ៍ ការឈ្លានពានគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់បុគ្គលដែលមិនមានការអត់ធ្មត់ ឈ្លើយ ហើយការធ្លាក់ទឹកចិត្តគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់បុគ្គលដែលមិនមានសុវត្ថិភាព)។

Rosenzweig បានណែនាំគំនិតនៃសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់: ការ​អត់ឱន​ចំពោះ​ភាព​តានតឹង ឬ​ការ​ទប់ទល់​នឹង​ស្ថានភាព​ដែល​មិន​សប្បាយចិត្ត។វាត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការស៊ូទ្រាំនឹងការខកចិត្តដោយមិនបាត់បង់ការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ពោលគឺដោយមិនប្រើទម្រង់នៃការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់។

មាន ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការអត់ឱន។

1. ស្ថានភាព "មានសុខភាពល្អ" និងគួរឱ្យចង់បានបំផុតគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមានលក្ខណៈទោះបីជាមានវត្តមាននៃការខកចិត្តក៏ដោយដោយភាពស្ងប់ស្ងាត់ការប្រុងប្រយ័ត្នការត្រៀមខ្លួនដើម្បីប្រើអ្វីដែលបានកើតឡើង។ មេរៀនជីវិតប៉ុន្តែដោយគ្មានការត្អូញត្អែរពីខ្លួនឯង។
2. ការអត់ឱនអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពតានតឹង ការប្រឹងប្រែង ការអត់ធ្មត់ចំពោះប្រតិកម្មដែលមិនចង់បាន។
3. ការអត់ឱនចំពោះប្រភេទនៃការអួតដោយសង្កត់ធ្ងន់លើភាពព្រងើយកន្តើយ ដែលក្នុងករណីខ្លះបិទបាំងដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកំហឹង ឬភាពអស់សង្ឃឹម។

ក្នុងន័យនេះ សំណួរកើតឡើងអំពីការអប់រំនៃការអត់ឱន។ តើកត្តាប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬស្ថានភាពនាំឱ្យមានការអត់ឱនឱ្យមានការខកចិត្តដែរឬទេ?

មានសម្មតិកម្មមួយដែលថាការខកចិត្តដំបូងប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយានៅក្នុង ជីវិតក្រោយទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រតិកម្មបន្ថែមទៀតនៃការខកចិត្ត និងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរក្សាកម្រិតធម្មតានៃការអប់រំនៅក្នុងកុមារ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗ គាត់មិនទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយដោយអំណោយផលចំពោះបញ្ហាដែលប្រឈមមុខនឹងគាត់៖ ឧបសគ្គ ការរឹតបន្តឹង ការដកហូត។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់មិនគួរច្រឡំការតស៊ូធម្មតាទៅនឹងការខកចិត្តជាមួយនឹងការអត់ឱន។ ការខកចិត្តអវិជ្ជមានញឹកញាប់ កុមារភាពដំបូងអាចជាមេរោគនាពេលអនាគត។ អាចនិយាយបានថា ភារកិច្ចមួយនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគឺជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យរកឃើញប្រភពនៃការខកចិត្តពីអតីតកាល ឬបច្ចុប្បន្ន ហើយបង្រៀនពីរបៀបធ្វើអាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់។

នៅក្នុងន័យទូទៅ នោះគឺជាទ្រឹស្ដីនៃការខកចិត្តរបស់ Rosenzweig ដែលផ្អែកលើការសាកល្បងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបានពិពណ៌នាជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1944 ក្រោមឈ្មោះនៃ "ការផ្សារភ្ជាប់ការគូរ" ឬ "ការធ្វើតេស្តប្រតិកម្មការខកចិត្ត" ។

នីតិវិធី

សរុបមក បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរវណ្ឌវង្កចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ គំនូរទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា "ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត" ប្រធានបទនឹងកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែជឿជាក់លើការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបង្ហាញប្រតិកម្មធម្មតាសម្រាប់គាត់ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពេលវេលាសរុបនៃការពិសោធន៍។ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ ប៉ុន្តែមិនដូចការស្រាវជ្រាវជាក្រុមទេ បច្ចេកទេសសំខាន់មួយទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវបុគ្គល៖ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យអានចម្លើយដែលបានសរសេរឱ្យឮៗ។

អ្នកពិសោធកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអាចជួយបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងស្រទន់)។ លើសពីនេះទៀត ប្រធានបទអាចត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចម្លើយខ្លីបំផុត ឬមិនច្បាស់លាស់ (នេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុផងដែរ)។ ជួនកាលវាកើតឡើងដែលប្រធានបទយល់ខុសអំពីស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ហើយទោះបីជាកំហុសបែបនេះនៅក្នុងខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការបំភ្លឺចាំបាច់ពីគាត់ គាត់គួរតែ។ ទទួលបានការឆ្លើយតបថ្មី។ ចំលើយដើមត្រូវតែកាត់ចេញ ប៉ុន្តែមិនលុបដោយខ្សែយឺតទេ។ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះសំណួរមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។

ការណែនាំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖

"ឥឡូវនេះអ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញ 24 គំនូរ (កម្មវិធីនៅក្នុងថតដាច់ដោយឡែក) ។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីមនុស្សនិយាយពីរនាក់។ អ្វី​ដែល​អ្នក​ដំបូង​និយាយ​គឺ​ត្រូវ​សរសេរ​នៅ​ក្នុង​ប្រអប់​ខាង​ឆ្វេង។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ សរសេរចម្លើយដំបូងបំផុតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅលើក្រដាសមួយ ដោយសម្គាល់វាជាមួយនឹងលេខសមរម្យ។ ព្យាយាមធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យក​ភារកិច្ច​ឱ្យ​បាន​ម៉ត់ចត់ ហើយ​កុំ​និយាយ​លេង​សើច។ កុំព្យាយាមប្រើការណែនាំ។"

ការណែនាំសម្រាប់កុមារ៖

“ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវគំនូរ (កម្មវិធីនៅក្នុងថតដាច់ដោយឡែក) ដែលបង្ហាញមនុស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ អ្នក​នៅ​ខាង​ឆ្វេង​កំពុង​និយាយ​អ្វី​មួយ ហើយ​ពាក្យ​របស់​គាត់​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​នៅ​ខាង​លើ​ជា​ការ៉េ។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ ត្រូវ​មាន​ចិត្ត​ម៉ឺងម៉ាត់ ហើយ​កុំ​ព្យាយាម​គេច​ចេញ​ពី​រឿង​កំប្លែង។ សូម​គិត​អំពី​ស្ថានការណ៍ ហើយ​ឆ្លើយ​តប​វិញ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស»។

ដំណើរការលទ្ធផល

ដំណើរការសាកល្បងមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1. ពិន្ទុឆ្លើយតប
2. ការកំណត់សូចនាករ "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" ។
3. និយមន័យនៃទម្រង់។
4. និយមន័យនៃគំរូ។
5. ការវិភាគនិន្នាការ។

ពិន្ទុឆ្លើយតប

ពិន្ទុតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាត់បន្ថយចម្លើយនីមួយៗទៅនឹងចំនួនតួអក្សរជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងគំនិតទ្រឹស្តី។ ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃពីទស្សនៈពីរ។

1. តាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មដែលបានបង្ហាញដោយគាត់៖
   • ការលើកលែងទោស (E),
   • intrapunitive (I),
   • រំជួលចិត្ត (M) ។
2. ប្រភេទប្រតិកម្ម៖
   • obstructive-dominant (O-D) (ចម្លើយសង្កត់ធ្ងន់លើឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តរបស់ប្រធានបទក្នុងទម្រង់ជាមតិយោបល់អំពីភាពឃោរឃៅរបស់គាត់ ក្នុងទម្រង់ដែលបង្ហាញថាវាអំណោយផល ឬមិនសំខាន់);
   • ego-defensive (E-D) ("ខ្ញុំ" នៃប្រធានបទដើរតួនាទីធំបំផុតនៅក្នុងចម្លើយ ហើយប្រធានបទនោះបន្ទោសនរណាម្នាក់ ឬយល់ព្រមឆ្លើយ ឬបដិសេធការទទួលខុសត្រូវទាំងអស់);
   • Necessarily-Persistent (N-P) (ការឆ្លើយតបត្រូវបានតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការដោះស្រាយស្ថានការណ៍ខកចិត្តមួយ ហើយប្រតិកម្មកើតឡើងជាទម្រង់នៃការស្នើសុំជំនួយពីអ្នកផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាព ទម្រង់នៃការទទួលយកការទទួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវចាំបាច់ ឬ ដោយ​រំពឹង​ទុក​នូវ​ពេល​វេលា​ដែល​ដំណើរ​ការ​ធម្មតា​នឹង​នាំ​មក​នូវ​ការ​ជួសជុល)។

ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទទាំង 6 នេះ កត្តាពិន្ទុដែលអាចមាន 9 ត្រូវបានទទួល។

ចម្លើយនីមួយៗអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយកត្តារាប់មួយ ពីរ កម្របី។

ដើម្បីកំណត់ទិសដៅបន្ថែម និទណ្ឌភាព ឬនិទណ្ឌភាព ជាទូទៅដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃប្រតិកម្ម អក្សរ E, I ឬ M ត្រូវបានប្រើរៀងៗខ្លួន។ ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញប្រភេទរារាំង - លេចធ្លោបន្ទាប់ពី អក្សរ​ធំទិសដៅ សញ្ញា "prim" () ត្រូវបានសរសេរ - E, I, M. ប្រភេទនៃការការពារ Ego នៃ extrapunitiveness, intropunitivity និងនិទណ្ឌភាពត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរធំ E, I, M. ប្រភេទតម្រូវការបន្តត្រូវបានបង្ហាញដោយអក្សរតូច e , i, m. កត្តានីមួយៗត្រូវបានសរសេរក្នុងជួរឈរដែលត្រូវគ្នាទល់មុខលេខចម្លើយ ហើយតម្លៃរាប់របស់វាក្នុងករណីនេះ (សូចនាករថេរពីរនៅលើចម្លើយមួយ) លែងត្រូវគ្នានឹងចំណុចទាំងមូលដូចទៅនឹងសូចនាករចម្លើយតែមួយ ប៉ុន្តែ 0.5 ពិន្ទុ។ ការវិភាគលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃចម្លើយទៅជា 3,4, សូចនាករផ្សេងៗគឺអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានណែនាំទេ។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ផលបូកសរុបនៃកត្តាដាក់ពិន្ទុទាំងអស់ដែលមានពិធីការពេញលេញគឺ 24 ពិន្ទុ - មួយពិន្ទុសម្រាប់ធាតុនីមួយៗ។

ការឆ្លើយតបទាំងអស់នៃប្រធានបទដែលត្រូវបានសរសេរកូដជាកត្តារាប់ត្រូវបានកត់ត្រានៅលើទម្រង់ពិធីការក្នុងជួរឈរដែលត្រូវគ្នានឹងប្រភេទ ទល់មុខពិន្ទុរាប់។

កត្តារាប់សម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ការឆ្លើយតប

ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម
ទិសដៅនៃប្រតិកម្ម	O-D ស្ទះ-លេចធ្លោ	E-D ការពារអត្មា	តម្រូវការ N-P មិនស្ថិតស្ថេរ
អ៊ី - ការលើកលែងទោស	អ៊ី" - ពិតជាលេចធ្លោ, វត្តមាននៃកាលៈទេសៈដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់, ឧបសគ្គមួយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។	អ៊ី គឺជាការចោទប្រកាន់។ អរិភាព ជាដើម បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ទាក់ទង​នឹង​បរិយាកាស​ខាង​ក្រៅ (ជួនកាល​ជា​ការ​ស្រមើស្រមៃ)។ ប្រធានបទបដិសេធយ៉ាងសកម្មនូវកំហុសរបស់ខ្លួន ដោយបង្ហាញពីអរិភាពចំពោះជនជាប់ចោទ។	e - មានតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សជាក់លាក់ផ្សេងទៀតដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាពដែលខកចិត្ត។
ខ្ញុំ - intropunitive	ខ្ញុំ" - ​​ស្ថានភាពខកចិត្តមួយត្រូវបានបកស្រាយថាជាអំណោយផល ឬជាការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលសក្តិសម ឬការអាម៉ាស់ដោយការថប់បារម្ភរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។	ខ្ញុំ - ការចោទប្រកាន់ ការថ្កោលទោស វត្ថុបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ប្រធានបទ​សារភាព​កំហុស​របស់ខ្លួន ប៉ុន្តែ​បដិសេធ​ការទទួល​ខុសត្រូវ ដោយ​លើក​ឡើង​ពី​កាលៈទេសៈ​ដែល​បន្សល់ទុក។	i - ប្រធានបទដោយទទួលស្គាល់ការទទួលខុសត្រូវរបស់គាត់ អនុវត្តការកែតម្រូវស្ថានភាពដោយឯករាជ្យ ទូទាត់សងការខាតបង់ដល់មនុស្សម្នាក់ទៀត។
ម - និទណ្ឌភាព	M" - បដិសេធសារៈសំខាន់ឬភាពមិនអំណោយផលនៃឧបសគ្គ កាលៈទេសៈនៃការខកចិត្ត។	M - ការថ្កោលទោសនរណាម្នាក់ត្រូវបានជៀសវាងយ៉ាងច្បាស់ ពិរុទ្ធភាពនៃការខកចិត្តត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយប្រធានបទ។	m - ប្រធានបទសង្ឃឹមសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យតាមពេលវេលា ការអនុលោមភាព និងការអនុលោមភាពគឺជាលក្ខណៈ។

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តា

និយមន័យនៃសូចនាករ "កម្រិតនៃការសម្របសម្រួលសង្គម"

សូចនាករនៃ "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" - GCR - ត្រូវបានគណនាតាមតារាងពិសេស។ របស់គាត់។ តម្លៃលេខបង្ហាញភាគរយនៃការផ្គូផ្គងនៃកត្តារាប់នៃពិធីការជាក់លាក់មួយ (គិតជាពិន្ទុ) ជាមួយ ចំនួនសរុបការឆ្លើយតបស្តង់ដារសម្រាប់ប្រជាជន។

ចំនួននៃចំណុចបែបនេះសម្រាប់ការប្រៀបធៀបនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់អ្នកនិពន្ធគឺ 12 នៅក្នុងកំណែជាភាសារុស្សី (យោងទៅតាម N.V. Tarabrina) - 14. ដូច្នោះហើយភាគបែងនៅក្នុងប្រភាគនៅពេលគណនាភាគរយ GCR គឺជាចំនួនពិន្ទុស្តង់ដារ (នៅក្នុង ករណីចុងក្រោយ១៤) ហើយលេខភាគគឺជាចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបានដោយប្រធានបទដោយចៃដន្យ។ ក្នុងករណីនៅពេលដែលការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទត្រូវបានអ៊ិនកូដដោយកត្តារាប់ចំនួនពីរ ហើយមានតែមួយក្នុងចំណោមពួកវាស្របគ្នាជាមួយនឹងការឆ្លើយតបតាមបទដ្ឋាន នោះនៅក្នុង ចំនួន​សរុបលេខភាគនៃប្រភាគត្រូវបានបន្ថែមមិនមែនទាំងមូលទេប៉ុន្តែ 0.5 ពិន្ទុ។

ចម្លើយបទដ្ឋានសម្រាប់ការគណនាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងខាងក្រោម។

តម្លៃឆ្លើយតបស្តង់ដារសម្រាប់ការគណនា GCR សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

លេខ ទំ / ទំ	O-D	អ៊ី-ឃ	N-P
1	ម"	អ៊ី
2		ខ្ញុំ
3
4
5
6			អ៊ី
7		អ៊ី
8
9
10		អ៊ី
11
12		អ៊ី
13			អ៊ី
14
15	អ៊ី"
16		អ៊ី; ខ្ញុំ
17
18	អ៊ី"		អ៊ី
19		ខ្ញុំ
20
21
22	ម"
23
24	ម"

តម្លៃឆ្លើយតបស្តង់ដារសម្រាប់ការគណនា GCR សម្រាប់កុមារ

№	អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ។	អាយុ ៨-៩ ឆ្នាំ។	អាយុ 10-11 ឆ្នាំ។	អាយុ 12-13 ឆ្នាំ។
1
2	អ៊ី	អ៊ី/ម/	ម	ម
3		អ៊ី		អ៊ី; ម
4
5
6
7	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
8		ខ្ញុំ	ខ្ញុំ/ខ្ញុំ	ខ្ញុំ/ខ្ញុំ
9
10	ម"/អ៊ី			ម
11				ខ្ញុំ//ម
12	អ៊ី	អ៊ី	អ៊ី	អ៊ី
13	អ៊ី	អ៊ី		ខ្ញុំ
14	ម"	ម"	ម"	ម"
15	ខ្ញុំ"		បរិភោគ"	ម"
16		អ៊ី	ម"/អ៊ី	ម"
17		ម	ម	អ៊ី; ម
18
19	អ៊ី	អ៊ី; ខ្ញុំ	អ៊ី; ខ្ញុំ
20			ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
21
22	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ	ខ្ញុំ
23
24	ម	ម	ម	ម

ចំណាំ៖ នៅក្នុងភាគបែង - ចំនួនពិន្ទុស្តង់ដារក្នុងភាគយក - ចំនួនពិន្ទុប្រកួត។

ប្រវត្តិរូប

ពិន្ទុសរុបនៃកត្តាដាក់ពិន្ទុទាំងប្រាំបួនត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងតារាងទម្រង់នៅលើទម្រង់ពិធីការ។ នៅក្នុងតារាងដូចគ្នា ពិន្ទុសរុប និងភាគរយ (ពី 24) នៃចម្លើយទាំងអស់នៃទិសដៅនីមួយៗ (ក្នុងបន្ទាត់) និងប្រភេទនីមួយៗ (ក្នុងជួរឈរ) ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

តារាងប្រវត្តិរូប

ប្រភេទប្រតិកម្ម	O-D	អ៊ី-ឃ	N-P	ផលបូក	%	ស្តង់ដារ
អ៊ី
ខ្ញុំ
ម
ផលបូក
%
ស្តង់ដារ

ស្ថិតិតេស្តជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុមបុគ្គលដែលមានសុខភាពល្អ (គិតជា %)

សូចនាករធម្មតាសម្រាប់ប្រភេទ (គិតជា %)

តម្លៃ GCR ជាមធ្យមសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា

គំរូ

ដោយផ្អែកលើតារាងទម្រង់ គំរូ។

មានតែ 4 ប៉ុណ្ណោះក្នុងចំណោមពួកគេ: 3 មេនិង 1 បន្ថែម។

គំរូទី១៖សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃចម្លើយនៃទិសដៅផ្សេងគ្នាដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃប្រតិកម្ម។

គំរូទី 2៖ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃប្រភេទប្រតិកម្ម។

គំរូទី 3៖ឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃកត្តាបីញឹកញាប់បំផុត ដោយមិនគិតពីប្រភេទ និងទិសដៅ។

គំរូសំខាន់ៗទាំងបី ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់នូវរបៀបឆ្លើយតបសំខាន់ៗតាមទិសដៅ ប្រភេទ និងបន្សំរបស់វា។

គំរូបន្ថែមមាន​ការ​ប្រៀបធៀប​ការ​ឆ្លើយ​តប​ទប់ស្កាត់​អត្មា​ជាមួយ​នឹង​ប្រតិកម្ម​ទប់ស្កាត់​អាត្មានិយម​ដែល​ត្រូវ​គ្នា។

ការវិភាគនិន្នាការ

ក្នុងអំឡុងពេលបទពិសោធន៍ ប្រធានបទអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយ ឬទិសដៅនៃប្រតិកម្មទៅមួយផ្សេងទៀត។ រាល់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីការមិនសប្បាយចិត្តព្រោះវាបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះប្រតិកម្មរបស់គាត់ផ្ទាល់។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទអាចចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ដោយផ្តល់ការឆ្លើយតបបន្ថែមលើការដាក់ទណ្ឌកម្ម បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពី 8 ឬ 9 ស្ថានភាពដែលជំរុញអារម្មណ៍នៃកំហុសនៅក្នុងគាត់ ចាប់ផ្តើមផ្តល់ការឆ្លើយតបដោយចេតនា។

ការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនោរបែបនេះ និងការបញ្ជាក់ពីធម្មជាតិរបស់វា។ និន្នាការត្រូវបានសម្គាល់ (កត់ត្រា) ក្នុងទម្រង់ជាព្រួញមួយ នៅពីលើអ័ក្សព្រួញបង្ហាញពីការវាយតម្លៃជាលេខនៃនិន្នាការ ដែលកំណត់ដោយសញ្ញា "+" ឬ "-" ។ "+" - និន្នាការវិជ្ជមាន "-" - និន្នាការអវិជ្ជមាន។

រូបមន្តសម្រាប់គណនាការវាយតម្លៃជាលេខនៃនិន្នាការ៖ \frac(a - b)(a + b)

ដែល a គឺជាបរិមាណនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃពិធីការ; ខ - បរិមាណនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃពិធីការ។ ដើម្បី​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ការ​ចង្អុល​បង្ហាញ និន្នាការ​ត្រូវ​តែ​សម​ក្នុង​ខ្លួន យ៉ាងហោចណាស់ក្នុង 4 ការឆ្លើយតប និងមានពិន្ទុអប្បបរមា ± 0.33 ។

និន្នាការមាន ៥ ប្រភេទ៖

• ប្រភេទទី 1 - ពិចារណាទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅលើមាត្រដ្ឋាន O - D (កត្តា E, I, M "),
• ប្រភេទទី 2 - ពិចារណាទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅលើមាត្រដ្ឋាន E - D (កត្តា E, I, M),
• ប្រភេទទី 3 - ពិចារណាទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅក្នុងមាត្រដ្ឋាន N - P (កត្តា e, i, m)
• ប្រភេទទី 4 - ពិចារណាទិសដៅនៃប្រតិកម្មដោយមិនគិតពីជួរឈរ។
• ប្រភេទទី 5 - ពិចារណាការបែងចែកកត្តាជាបីជួរដោយមិនគិតពីទិសដៅ។

ការបកស្រាយលទ្ធផល

ប្រធានបទដឹងខ្លួនច្រើន ឬតិចកំណត់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងតួអក្សរដែលខកចិត្តក្នុងស្ថានភាពនីមួយៗនៃបច្ចេកទេស។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិនេះ ទម្រង់ឆ្លើយតបដែលទទួលបានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈនៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកទេសរបស់ S. Rosenzweig រួមមានភាពជឿជាក់ខ្ពស់នៃការធ្វើតេស្ដឡើងវិញ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រជាជនជនជាតិផ្សេងៗគ្នា។

លក្ខណៈខ្លឹមសារនៃសូចនាករបុគ្គលនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលពិពណ៌នាតាមទ្រឹស្តីដោយអ្នកនិពន្ធ ទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងតម្លៃផ្ទាល់របស់ពួកគេ ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងផ្នែកស្តីពីការគណនាសូចនាករ។ S. Rosenzweig បានកត់សម្គាល់ថាប្រតិកម្មបុគ្គលដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងមិនមែនជាសញ្ញានៃ "បទដ្ឋាន" ឬ "រោគវិទ្យា" ក្នុងករណីនេះពួកគេមានលក្ខណៈអព្យាក្រឹត។ សារៈសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយគឺជាសូចនាករសរុប ទម្រង់ទូទៅរបស់ពួកគេ និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារក្រុមស្តង់ដារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយនេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធគឺជាសញ្ញានៃភាពប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម។ សូចនាករតេស្តមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធទេ ប៉ុន្តែលក្ខណៈថាមវន្តបុគ្គលនៃឥរិយាបទ ដូច្នេះហើយឧបករណ៍នេះមិនបញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តទេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពបែងចែកដ៏គួរឱ្យពេញចិត្តនៃការធ្វើតេស្តទាក់ទងនឹងក្រុមអ្នកធ្វើអត្តឃាត អ្នកជំងឺមហារីក ភាពស្រើបស្រាលផ្លូវភេទ មនុស្សចាស់ មនុស្សខ្វាក់ និងអ្នកនិយាយតក់ស្លុតត្រូវបានរកឃើញ ដែលបញ្ជាក់ពីភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់របស់វាជាផ្នែកនៃថ្មនៃឧបករណ៍សម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ។ .

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ប្រាក់បៀវត្សរ៍ខ្ពស់ក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ ជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការកើនឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់លើបរិស្ថាន និងការរិះគន់ខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការកើនឡើងនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មបន្ថែមត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រធានបទបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់នឹងភាពតានតឹងផ្នែកសង្គម ឬរាងកាយ។ ក្នុងចំណោមជនល្មើស ជាក់ស្តែងមានការក្លែងបន្លំការប៉ាន់ប្រមាណលើការលើកលែងទោសដែលទាក់ទងទៅនឹងបទដ្ឋាន។

ការកើនឡើងនៃសូចនាករនៃភាពអសកម្មជាធម្មតាបង្ហាញពីការរិះគន់ខ្លួនឯងខ្លាំងពេក ឬភាពមិនច្បាស់លាស់នៃប្រធានបទ ដែលជាកម្រិតកាត់បន្ថយ ឬមិនស្ថិតស្ថេរនៃការគោរពខ្លួនឯងទូទៅ (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983)។ ចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានរោគសញ្ញា asthenic តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាពិសេស។

ការត្រួតត្រានៃប្រតិកម្មនៃទិសដៅដែលអន្ទះអន្ទែងមានន័យថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ, ស្ងប់ស្ងាត់ស្ថានភាពឆ្គង។

ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម និងសូចនាករ GCR ដែលខុសពីទិន្នន័យស្តង់ដារ គឺជាលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ជាពិសេសជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ។

និន្នាការដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការកំណត់លក្ខណៈនៃសក្ដានុពល និងប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធមួយចំនួន ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃនិន្នាការក្នុងការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអស្ថិរភាព។ ជម្លោះផ្ទៃក្នុងបង្ហាញពីស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយា។

នៅពេលបកស្រាយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តជាឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវតែមួយគត់ អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈថាមវន្ត ហើយបដិសេធពីការសន្និដ្ឋានដែលអះអាងថាមានតម្លៃវិនិច្ឆ័យ។

គោលការណ៍សម្រាប់ការបកស្រាយទិន្នន័យតេស្តគឺដូចគ្នាសម្រាប់ទម្រង់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៃការធ្វើតេស្ត S. Rosenzweig ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតដែលប្រធានបទកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួនជាមួយនឹងតួអក្សរដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព ហើយដូច្នេះបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដោយពាក្យសម្ដី" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងចម្លើយរបស់គាត់។

តាមក្បួនក្នុងទម្រង់នៃមុខវិជ្ជាភាគច្រើន កត្តាទាំងអស់ត្រូវបានតំណាងឱ្យមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀត។ ទម្រង់ "ពេញលេញ" នៃប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តជាមួយនឹងការបែងចែកសមាមាត្រនៃតម្លៃដោយកត្តា និងប្រភេទបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបត់បែន អាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីផ្សេងៗដើម្បីជំនះការលំបាក ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព។ ផ្ទុយទៅវិញ អវត្ដមាននៃកត្តាណាមួយនៅក្នុងប្រវត្តិរូបបង្ហាញថា របៀបនៃអាកប្បកិរិយាសមរម្យ ទោះបីជាពួកគេមានសក្តានុពលសម្រាប់ប្រធានបទក៏ដោយ ទំនងជាមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តនោះទេ។

ទម្រង់នៃប្រតិកម្មអាក់អន់ចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទូទៅដែលជាលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សភាគច្រើនក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត។

ការវិភាគនៃសូចនាករដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃទម្រង់បុគ្គលជាមួយនឹងតម្លៃស្តង់ដារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតណាដែលតម្លៃនៃប្រភេទ និងកត្តានៃទម្រង់បុគ្គលមួយត្រូវគ្នាទៅនឹងសូចនាករក្រុមមធ្យម ថាតើមានច្រកចេញលើសពីដែនកំណត់ខាងលើ និងខាងក្រោមនៃចន្លោះពេលដែលអាចអនុញ្ញាតបាន។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅក្នុងពិធីការបុគ្គលមានតម្លៃទាបនៃប្រភេទ E តម្លៃធម្មតានៃ I និង M ខ្ពស់ (ទាំងអស់នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យបទដ្ឋាន) បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននៃបញ្ហានេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាប្រធានបទនេះនៅក្នុង ស្ថានភាពនៃការខកចិត្តមានទំនោរធ្វើឱ្យខូចអារម្មណ៍ ទិដ្ឋភាពមិនល្អនៃស្ថានភាពទាំងនេះ និងរារាំងការបង្ហាញដ៏ឆេវឆាវដែលផ្ញើទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃ ដែលជាធម្មតាអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញពីការទាមទាររបស់ពួកគេក្នុងលក្ខណៈបន្ថែមទណ្ឌកម្ម។

តម្លៃនៃប្រភេទបន្ថែមទណ្ឌកម្ម E លើសពីបទដ្ឋានគឺជាសូចនាករនៃការកើនឡើងតម្រូវការដែលធ្វើឡើងដោយប្រធានបទលើអ្នកដទៃ ហើយអាចដើរតួជាសញ្ញាមួយក្នុងចំនោមសញ្ញាប្រយោលនៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។

តម្លៃខ្ពស់នៃប្រភេទ intropunitive I ផ្ទុយទៅវិញ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោររបស់ប្រធានបទក្នុងការទាមទារខ្ពស់ហួសហេតុមកលើខ្លួនគាត់ ទាក់ទងនឹងការចោទប្រកាន់ខ្លួនឯង ឬការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវកើនឡើង ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ ជាចម្បង។ ការថយចុះរបស់វា។

ប្រភេទកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្មក៏ត្រូវបានវិភាគផងដែរដោយគិតគូរពីខ្លឹមសាររបស់វា និងការអនុលោមតាមសូចនាករស្តង់ដារ។ ប្រភេទ 0-D (ការជួសជុលលើឧបសគ្គ) បង្ហាញពីវិសាលភាពដែលប្រធានបទមានទំនោរផ្តោតលើឧបសគ្គដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត។ ប្រសិនបើពិន្ទុ 0-D លើសពីដែនកំណត់បទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង នោះវាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទនេះមានទំនោរទៅជួសជុលលើឧបសគ្គ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការកើនឡើងនៃពិន្ទុ 0-D កើតឡើងដោយសារតែការថយចុះនៃពិន្ទុ E-D N-P ពោលគឺប្រភេទអាកប្បកិរិយាសកម្មបន្ថែមទៀតចំពោះឧបសគ្គ។ ពិន្ទុ E-D (ការជួសជុលលើការការពារខ្លួន) នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ S. Rosenzweig មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" ។ ដូច្នោះហើយ ការកើនឡើងនៃសូចនាករ E-D កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលទន់ខ្សោយ ងាយរងគ្រោះ ងាយរងគ្រោះ ដោយបង្ខំក្នុងស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ ដើម្បីផ្តោតជាចម្បងលើការការពារ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ពិន្ទុ N-P (ការជួសជុលលើការបំពេញតម្រូវការ) យោងតាម ​​S. Rosenzweig គឺជាសញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការខកចិត្ត និងបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលប្រធានបទបង្ហាញពីការអត់ឱនចំពោះការខកចិត្ត និងអាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។

ការវាយតម្លៃរួមនៃប្រភេទត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយលក្ខណៈសម្រាប់កត្តាបុគ្គល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការរួមចំណែករបស់ពួកគេម្នាក់ៗទៅនឹងសូចនាករសរុប និងពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីវិធីដែលប្រធានបទមានប្រតិកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពនៃឧបសគ្គ។ ការកើនឡើង (ឬផ្ទុយទៅវិញការថយចុះ) នៅក្នុងការវាយតម្លៃសម្រាប់ប្រភេទណាមួយអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្លៃដែលប៉ាន់ស្មានលើស (ឬតាមនោះ ប៉ាន់ស្មានមិនដល់) នៃកត្តាធាតុផ្សំរបស់វាមួយ ឬច្រើន។

សម្ភារៈជំរុញ

ទម្រង់ពិធីការ

កំណែមនុស្សពេញវ័យ

ជម្រើសរបស់កុមារ

អក្សរសិល្ប៍

1. Danilova E.E. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តចំពោះកុមារ // ចិត្តវិទ្យាបរទេស។ 1996. លេខ 6. S. 69–81 ។
2. Tarabrina P.V. វិធីសាស្ត្រពិសោធន៍-ចិត្តសាស្ត្រ សិក្សាប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្ត៖ សេចក្តីណែនាំ. អិល, ១៩៨៤ ។
3. ការខកចិត្ត៖ គំនិត និងការវិនិច្ឆ័យ៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ: សម្រាប់និស្សិតឯកទេស 020400 "ចិត្តវិទ្យា" / Comp ។ L.I. ជំងឺវង្វេង។ - Omsk: OmGU Publishing House, 2004. - 68 ទំ។

ជញ្ជីង: extrapunitive, intropunitive, ប្រតិកម្ម inpunitive; ការ​ជួសជុល​លើ​ការ​ការពារ​ខ្លួន ការ​ជួសជុល​លើ​ឧបសគ្គ ការ​ជួសជុល​លើ​ការ​បំពេញ​តម្រូវការ​

គោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ និងវិធីចេញពីស្ថានភាពដែលរារាំងសកម្មភាព ឬការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់បុគ្គល។

ការពិពណ៌នាសាកល្បង

ការខកចិត្ត- ស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង ការខកចិត្ត ការថប់បារម្ភដែលបណ្តាលមកពីការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការ ភាពលំបាកដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន (ឬយល់ច្បាស់ពីប្រធានបទ) ឧបសគ្គនៅលើផ្លូវទៅកាន់គោលដៅសំខាន់មួយ។

បច្ចេកទេសនេះមានគំនូរវណ្ឌវង្កចំនួន 24 ដែលពណ៌នាអំពីមនុស្សពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងតួលេខអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធំ ៗ ។

ស្ថានភាព "ឧបសគ្គ". នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ឧបសគ្គខ្លះ តួអក្សរ ឬវត្ថុធ្វើឱ្យបាក់ទឹកចិត្ត ច្រលំនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ នេះរួមបញ្ចូលទាំង 16 ស្ថានភាព។
រូបភាព៖ ១, ៣, ៤, ៦, ៨, ៩, ១១, ១២, ១៣, ១៤, ១៥, ១៨, ២០, ២២, ២៣, ២៤។
. ស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់". កម្មវត្ថុ​ដូច្នេះ​ជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​ចោទ​ប្រកាន់។ មាន 8 ស្ថានភាពបែបនេះ។
រូបភាព៖ ២, ៥, ៧, ១០, ១៦, ១៧, ១៩, ២១។

មានទំនាក់ទំនងរវាងក្រុមនៃស្ថានភាពទាំងនេះ ចាប់តាំងពីស្ថានភាព "ការចោទប្រកាន់" បង្ហាញថាវាត្រូវបាននាំមុខដោយស្ថានភាព "ឧបសគ្គ" ដែលជាកន្លែងដែលមានការខកចិត្តនៅក្នុងវេនមានការខកចិត្ត។ ជួនកាលប្រធានបទអាចបកស្រាយស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ជាស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ឬផ្ទុយមកវិញ។

គំនូរត្រូវបានបង្ហាញដល់ប្រធានបទ។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា "ទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកផ្សេងទៀត" ប្រធានបទនឹងកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែជឿជាក់លើការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ និងបង្ហាញប្រតិកម្មធម្មតាសម្រាប់គាត់ដើម្បីចេញពីស្ថានភាពជម្លោះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពេលវេលាសរុបនៃការពិសោធន៍។

ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។ ប៉ុន្តែមិនដូចការស្រាវជ្រាវជាក្រុមទេ បច្ចេកទេសសំខាន់មួយទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវបុគ្គល៖ ពួកគេត្រូវបានស្នើឱ្យអានចម្លើយដែលបានសរសេរឱ្យឮៗ។ អ្នកពិសោធកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអ្វីៗផ្សេងទៀតដែលអាចជួយបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងស្រទន់)។ លើសពីនេះទៀត ប្រធានបទអាចត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងចម្លើយខ្លីបំផុត ឬមិនច្បាស់លាស់ (នេះក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុផងដែរ)។ ជួនកាលវាកើតឡើងដែលប្រធានបទយល់ខុសអំពីស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ ហើយទោះបីជាកំហុសបែបនេះមាននៅក្នុងខ្លួនពួកគេយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយប្រកបដោយគុណភាពក៏ដោយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់ចាំបាច់ ចម្លើយថ្មីមួយគួរតែត្រូវបានទទួលពីគាត់។ ការស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះសំណួរមិនមានព័ត៌មានបន្ថែមទេ។

ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ “ឥឡូវនេះអ្នកនឹងត្រូវបានបង្ហាញ 24 គំនូរ។ ពួកគេម្នាក់ៗបង្ហាញពីមនុស្សនិយាយពីរនាក់។ អ្វី​ដែល​អ្នក​ដំបូង​និយាយ​គឺ​ត្រូវ​សរសេរ​នៅ​ក្នុង​ប្រអប់​ខាង​ឆ្វេង។ ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកដទៃអាចនិយាយទៅកាន់គាត់។ សរសេរចម្លើយដំបូងបំផុតដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនៅលើក្រដាសមួយ ដោយសម្គាល់វាជាមួយនឹងលេខសមរម្យ។

ព្យាយាមធ្វើការឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ យក​ភារកិច្ច​ឱ្យ​បាន​ម៉ត់ចត់ ហើយ​កុំ​និយាយ​លេង​សើច។ កុំព្យាយាមប្រើការណែនាំ។"

សាកល្បង

ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត

ចម្លើយនីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្តីរបស់ Rosenzweig យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរ៖ យោងទៅតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្ម (ការឈ្លានពាន) និងយោងទៅតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម។

យោងតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ

. ផ្តាច់មុខ: ប្រតិកម្មគឺសំដៅទៅលើបរិយាកាសរស់នៅ ឬគ្មានជីវិត មូលហេតុខាងក្រៅនៃការខកចិត្តត្រូវបានថ្កោលទោស កម្រិតនៃស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ជួនកាលស្ថានភាពត្រូវបានទាមទារឱ្យដោះស្រាយដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត។
. Intropunitive: ប្រតិកម្មគឺសំដៅលើខ្លួនឯង ជាមួយនឹងការទទួលយកកំហុស ឬទំនួលខុសត្រូវក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ស្ថានភាពដែលខកចិត្តមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការថ្កោលទោសឡើយ។ ប្រធានបទទទួលយកស្ថានការណ៍ខកចិត្តជាអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
. ភាពស៊ាំ៖ ស្ថានភាព​ដ៏​តានតឹង​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​អ្វី​មួយ​ដែល​មិន​សំខាន់ ឬ​ជៀស​មិន​រួច​ដែល​អាច​ជៀស​ផុត​បាន​ "យូរៗ​ទៅ​គ្មាន​ការ​បន្ទោស​អ្នក​ដទៃ​ឬ​ខ្លួន​ឯង​ឡើយ។

យោងតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្មត្រូវបានបែងចែកជាៈ

. រារាំង - លេចធ្លោ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ" ។ ឧបសគ្គដែលបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្តត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយមិនគិតពីថាតើពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាអំណោយផល មិនអំណោយផល ឬមិនសំខាន់នោះទេ។
. ការការពារខ្លួនឯង. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ។ សកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថនរណាម្នាក់ ការបដិសេធ ឬទទួលស្គាល់កំហុសខ្លួនឯង គេចពីការស្តីបន្ទោសក្នុងគោលបំណងការពារ "ខ្ញុំ" របស់នរណាម្នាក់ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការខកចិត្តមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនរណាម្នាក់ឡើយ។
. ចាំបាច់ - តស៊ូ. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។ តម្រូវការឥតឈប់ឈរដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះស្ថានភាពជម្លោះក្នុងទម្រង់នៃការសុំជំនួយពីអ្នកដ៏ទៃ ឬការទទួលយកទំនួលខុសត្រូវក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាព ឬជំនឿថាពេលវេលា និងដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងនាំទៅរកដំណោះស្រាយរបស់វា។

អក្សរខាងក្រោមត្រូវបានប្រើដើម្បីចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃប្រតិកម្ម៖

អ៊ី - ប្រតិកម្មបន្ថែម
. ខ្ញុំ - ប្រតិកម្ម intropunitive,
. ម - និទណ្ឌភាព។

ប្រភេទប្រតិកម្មត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ

OD - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ",
. ED - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន",
. NP - "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ" ។

ពីបន្សំនៃប្រភេទទាំងប្រាំមួយនេះ កត្តាដែលអាចកើតមានចំនួនប្រាំបួន និងជម្រើសបន្ថែមពីរត្រូវបានទទួល។

ដំបូងអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ទិសដៅនៃប្រតិកម្មដែលមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទ (E, I ឬ M) ហើយបន្ទាប់មកកំណត់ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម: ED, OD ឬ NP ។

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ)

OD	ED	NP
នាង' ប្រសិនបើចម្លើយបញ្ជាក់ពីវត្តមាននៃឧបសគ្គ។ ឧទាហរណ៍៖ "ភ្លៀងនៅខាងក្រៅ។ អាវភ្លៀងរបស់ខ្ញុំគឺងាយស្រួលណាស់” (រូបភាពទី 9) ។ «ហើយ​ខ្ញុំ​រំពឹង​ថា​យើង​នឹង​ទៅ​ជា​មួយ​គ្នា» (៨)។ កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពឧបសគ្គ។	E. ភាពអរិភាព ការតិះដៀលសំដៅលើនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ឧទាហរណ៍៖ "ពាក់កណ្តាលថ្ងៃធ្វើការ ហើយអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកមិននៅនឹងកន្លែង" (9) ។ “យន្តការ​ដែល​រលត់​ទៅ​ហើយ គេ​មិន​អាច​បង្កើត​ថ្មី​បាន​ទៀត​ទេ” (៥)។ «យើង​ចេញ​ទៅ នាង​ត្រូវ​បន្ទោស» (១៤)។ E. ប្រធានបទបដិសេធយ៉ាងសកម្មនូវកំហុសរបស់គាត់ចំពោះការប្រព្រឹត្តខុស។ ឧទាហរណ៍៖ «មន្ទីរពេទ្យ​ពេញ​ទៅ​ដោយ​មនុស្ស ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ខ្ញុំ​មក​ទី​នេះ? (២១).	e. វាត្រូវបានទាមទារ រំពឹងទុក ឬបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថានរណាម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយស្ថានភាព។ ឧទាហរណ៍៖ «ទោះ​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ អ្នក​ត្រូវ​តែ​រក​សៀវភៅ​នេះ​ឲ្យ​ខ្ញុំ» (១៨)។ «នាង​អាច​ពន្យល់​យើង​ពី​អ្វី​ដែល​ជា​បញ្ហា» (២០)។
ខ្ញុំ ខ្ញុំ។ ស្ថានភាពខកចិត្តត្រូវបានបកស្រាយថាជាអំណោយផល - ចំណេញ - មានប្រយោជន៍ ដូចជានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ “វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំតែម្នាក់ឯង” (១៥)។ «តែ​ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​នឹង​មាន​ពេល​អាន​សៀវភៅ​ឲ្យ​ចប់​ហើយ» (២៤)។	I. ការតិះដៀល ការថ្កោលទោសគឺសំដៅលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃកំហុស ភាពថោកទាបរបស់ខ្លួនឯង វិប្បដិសារីនៃសតិសម្បជញ្ញៈគ្របសង្កត់។ ឧទាហរណ៍៖ «គឺ​ខ្ញុំ​ដែល​មក​ខុស​ម្ដង​ទៀត» (១៣)។ I. ប្រធានបទ ការទទួលស្គាល់កំហុសរបស់ខ្លួន បដិសេធការទទួលខុសត្រូវ អំពាវនាវរកជំនួយក្នុងការពន្លត់កាលៈទេសៈ។ ឧទាហរណ៍៖ «ប៉ុន្តែ​ថ្ងៃ​នេះ​ជា​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក គ្មាន​កូន​នៅ​ទី​នេះ​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​ប្រញាប់» (១៩)។	ខ្ញុំ ប្រធានបទខ្លួនគាត់ដោះស្រាយស្ថានការណ៍ខកចិត្ត សារភាពដោយបើកចំហ ឬបង្ហាញអំពីកំហុសរបស់គាត់។ ឧទាហរណ៍៖ “ខ្ញុំនឹងចេញដោយរបៀបណា” (១៥)។ «ខ្ញុំ​នឹង​ខំ​អស់​ពី​សមត្ថភាព​ដើម្បី​ធួន​នឹង​កំហុស​របស់​ខ្ញុំ» (១២)។
MM' ភាពលំបាកនៃស្ថានភាពខកចិត្តមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញឬត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបដិសេធទាំងស្រុងរបស់វា។ ឧទាហរណ៍៖ «យឺតយ៉ាវ» (៤).	M. ទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលដែលបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់ត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមាការថ្កោលទោសត្រូវបានជៀសវាង។ ឧទាហរណ៍៖ “យើង​មិន​អាច​ដឹង​ថា​រថយន្ត​នឹង​ខូច” (៤)។	ម ក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានបង្ហាញថាពេលនោះ ដំណើរធម្មតានៃព្រឹត្តិការណ៍នឹងដោះស្រាយបញ្ហាបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវរង់ចាំបន្តិច បើមិនដូច្នោះទេ ការយោគយល់គ្នា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមកនឹងបំបាត់ស្ថានការណ៍ដ៏ខកចិត្ត។ ឧទាហរណ៍៖ “រង់ចាំ ៥ នាទីទៀត” (១៤)។ "វានឹងល្អប្រសិនបើវាមិនកើតឡើងម្តងទៀត" ។ (ដប់មួយ) ។

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃកត្តាដែលប្រើក្នុងការវាយតម្លៃការឆ្លើយតប (កំណែរបស់កុមារ)

OD	ED	NP
នាង' - "តើខ្ញុំនឹងញ៉ាំអ្វី?" (មួយ); - “ប្រសិនបើខ្ញុំមានបងប្រុសម្នាក់ គាត់នឹងជួសជុលវា” (៣); - "ខ្ញុំចូលចិត្តនាងខ្លាំងណាស់" (5); - "ខ្ញុំក៏ត្រូវលេងជាមួយនរណាម្នាក់ដែរ" (6) ។	E. - "ខ្ញុំកំពុងគេង ប៉ុន្តែអ្នកមិនដេកទេមែនទេ?" (ដប់); - "ខ្ញុំមិនមែនជាមិត្តនឹងអ្នកទេ" (8); - "ហើយអ្នកបានទាត់ឆ្កែរបស់ខ្ញុំចេញពីច្រកចូល" (7); E. - "ទេ មិនខុសច្រើនទេ" (4); - "ខ្ញុំក៏ចេះលេងដែរ" (៦); - "ទេខ្ញុំមិនបានរើសផ្ការបស់អ្នកទេ" (7) ។	e. - "អ្នកត្រូវតែផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវបាល់" (16); “ប្រុសៗ ឯងនៅឯណា! សង្គ្រោះខ្ញុំ!” (១៣); - "បន្ទាប់មកសួរអ្នកផ្សេង" (3) ។
ខ្ញុំ ខ្ញុំ។ - "ខ្ញុំរីករាយណាស់ក្នុងការដេក" (10); “ខ្ញុំបានយកខ្លួនខ្ញុំទៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចង់ឲ្យអ្នកចាប់ខ្ញុំ” (១៣); “ទេ វាមិនប៉ះពាល់ដល់ខ្ញុំទេ។ ខ្ញុំទើបតែរអិលចេញពីផ្លូវដែក” (15); - "ប៉ុន្តែ​ឥឡូវ​នេះ​វា​បាន​ក្លាយ​​​ទៅ​ជា​រសជាតិ​" (23​) ។	I. - "យកវាទៅ ខ្ញុំនឹងមិនយកវាដោយគ្មានការអនុញ្ញាតទៀតទេ" (2); - "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំបានរារាំងអ្នកមិនឱ្យលេង" (6); - "ខ្ញុំបានធ្វើអាក្រក់" (9); I. - "ខ្ញុំមិនចង់បំបែកវា" (9); - "ខ្ញុំចង់មើល ប៉ុន្តែនាងបានដួល" (9)	ខ្ញុំ - "បន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងយកវាទៅសិក្ខាសាលា" (3); - "ខ្ញុំនឹងទិញតុក្កតានេះដោយខ្លួនឯង" (5); - "ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នក" (9); “ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវានៅពេលក្រោយ” (១០)។
MM' -" ដូច្នេះអ្វី។ អញ្ចឹង យោល” (២១); -“ ខ្ញុំនឹងមិនមករកអ្នកដោយខ្លួនឯងទេ” (១៨); -“ វានឹងមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅទីនោះទេ” (១៨); “វាយប់ហើយ។ ខ្ញុំ​គួរ​តែ​គេង​ហើយ»។	M. - "មែនហើយប្រសិនបើគ្មានលុយអ្នកមិនអាចទិញបានទេ" (5); - "ខ្ញុំពិតជាតូច" (6); - "មែនហើយអ្នកឈ្នះ" (8) ។	ម - "ខ្ញុំនឹងគេង ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំនឹងដើរលេង" (10); - "ខ្ញុំនឹងទៅដេកដោយខ្លួនឯង" (11); "នាងនឹងស្ងួតឥឡូវនេះ។ ស្ងួត" (19); - "ពេល​អ្នក​ចាកចេញ ខ្ញុំ​ក៏​នឹង​យោល​ដែរ" (២១)។

ដូច្នេះការឆ្លើយតបរបស់ប្រធានបទក្នុងស្ថានភាពលេខ 14 "តោះរង់ចាំប្រាំនាទីទៀត" យោងទៅតាមទិសដៅនៃប្រតិកម្មគឺនិទណ្ឌភាព (m) និងយោងទៅតាមប្រភេទនៃប្រតិកម្ម - "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ( NP) ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជម្រើសទាំងពីរនេះ ឬជម្រើសទាំងពីរនេះ ត្រូវបានកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់របស់វា។

ប្រសិនបើគំនិតនៃឧបសគ្គមួយគ្របដណ្ដប់ក្នុងចំលើយដែលមានប្រតិកម្មបន្ថែម និទណ្ឌភាព ឬនិទណ្ឌភាព នោះសញ្ញា "prim" (E', I', M') ត្រូវបានបន្ថែម។
. ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរធំដោយគ្មានរូបតំណាង (E, I, M) ។
. ប្រភេទនៃការឆ្លើយតប "ជាមួយនឹងការជួសជុលដើម្បីបំពេញតម្រូវការ" ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរតូច (e, i, m) ។
. ប្រតិកម្មបន្ថែម និង intropunitive នៃប្រភេទការពារខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការចោទប្រកាន់មានជម្រើសការវាយតម្លៃបន្ថែមពីរទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញា E និង I ។

រូបរាងនៃជម្រើសបន្ថែមសម្រាប់ការរាប់ E និង I គឺដោយសារតែការបែងចែកស្ថានភាពតេស្តជាពីរប្រភេទ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទជាធម្មតាសំដៅទៅលើអ្នកខកចិត្ត ហើយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" វាច្រើនតែបង្ហាញពីការតវ៉ា ការពារភាពគ្មានកំហុសរបស់បុគ្គលម្នាក់ បដិសេធការចោទប្រកាន់ ឬការតិះដៀល និយាយឱ្យខ្លី តស៊ូដោយខ្លួនឯង។ - យុត្តិកម្ម។

សូម​បង្ហាញ​ការ​រចនា​ទាំង​អស់​នេះ​នៅ​លើ​ឧទាហរណ៍​នៃ​ស្ថានការណ៍​ទី ១។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួអង្គខាងឆ្វេង (អ្នកបើកបរ) និយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលពួកយើងបានបោកខោអាវរបស់អ្នក ទោះបីជាយើងបានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីគេចពីភក់ក៏ដោយ"។

ចម្លើយដែលអាចធ្វើបានចំពោះពាក្យទាំងនេះជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាខាងលើ៖

. អ៊ី- "វា​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​យ៉ាង​ណា"។
. ខ្ញុំ"ខ្ញុំមិនបានកខ្វក់ទាល់តែសោះ" ( ប្រធានបទ​បញ្ជាក់​ថា​វា​ជា​ការ​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​ប៉ុណ្ណា​ដែល​មាន​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ចូល​រួម​ក្នុង​ស្ថានភាព​ដ៏​តានតឹង​មួយ)។
. ម- "គ្មានអ្វីកើតឡើងទេ គាត់ត្រូវទឹកបន្តិច។"
. អ៊ី-“ អ្នកល្ងង់។ អ្នកជា​មនុស្ស​ល្ងីល្ងើ។"
. ខ្ញុំ“ពិតណាស់ ខ្ញុំគួរតែនៅចិញ្ចើមផ្លូវ”។
. ម- "មិន​មាន​អ្វី​ពិសេស"។
. អ៊ី- "អ្នកនឹងត្រូវសម្អាត" ។
. ខ្ញុំ- "ខ្ញុំនឹងសម្អាតវា" ។
. ម- "គ្មានអ្វីទេស្ងួត" ។

ដោយសារចម្លើយជារឿយៗមានទម្រង់ជាប្រយោគពីរ ឬប្រយោគនីមួយៗ ដែលនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច ពួកគេអាចបើចាំបាច់ ត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាពីរដែលត្រូវគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទនិយាយថា៖ "ខ្ញុំសុំទោសដែលខ្ញុំបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភទាំងអស់នេះ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងរីករាយក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាព" នោះការចាត់តាំងនេះនឹងមានៈ Ii ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កត្តារាប់មួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃចម្លើយ។

ពិន្ទុសម្រាប់ការឆ្លើយតបភាគច្រើនអាស្រ័យលើកត្តាមួយ។ ករណីពិសេសមួយត្រូវបានបង្ហាញដោយការជ្រៀតចូលគ្នា ឬបន្សំដែលទាក់ទងគ្នាដែលប្រើសម្រាប់ចម្លើយ។

អត្ថន័យច្បាស់លាស់នៃពាក្យនៃប្រធានបទគឺតែងតែយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរាប់ ហើយដោយសារចម្លើយច្រើនតែមានទម្រង់ជាឃ្លា ឬប្រយោគពីរ ដែលពាក្យនីមួយៗអាចមានមុខងារខុសៗគ្នា ទើបអាចកំណត់តម្លៃរាប់មួយបាន។ សម្រាប់​ក្រុម​នៃ​ពាក្យ​មួយ​និង​ពាក្យ​ផ្សេង​ទៀត​សម្រាប់​មួយ​ផ្សេង​ទៀត​។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាកន្សោមព្យញ្ជនៈ (E, I, M, E ', M', I', e, i, m) ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។

បន្ទាប់មក GCR ត្រូវបានគណនា - មេគុណនៃការអនុលោមតាមក្រុម ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត រង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលរបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទជាមួយនឹងតម្លៃស្តង់ដារដែលទទួលបានដោយការគណនាស្ថិតិ។ មាន 14 ស្ថានភាពដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការប្រៀបធៀបតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ នៅក្នុងកំណែរបស់កុមារចំនួននៃស្ថានភាពគឺខុសគ្នា។

តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

លេខស្ថានភាព OD ED NP
១ ម
2 I
3
4
5 អាយ
6 អ៊ី
៧ អ៊ី
8
9
10 អ៊ី
11
12 អ៊ី
ទី 13
14
15 អ៊ី
១៦ អ៊ី
17
18 អ៊ី
១៩ I
20
21
22 ម
23
24 ម

តារាង GCR ទូទៅសម្រាប់កុមារ

លេខស្ថានភាព ក្រុមអាយុ
អាយុ 6-7 ឆ្នាំ 8-9 ឆ្នាំ 10-11 ឆ្នាំ 12-13 ឆ្នាំ
1
2 អ៊ី E/m m M
3 អ៊ី E; ម
4
5
6
7 ខ្ញុំ I ខ្ញុំ
៨ ខ្ញុំ/ខ្ញុំ/ខ្ញុំ/ខ្ញុំ
9
10 M'/E M
11 I/m
12 អ៊ី អ៊ី អ៊ី អ៊ី
13 អ៊ី E I
១៤ ម៉ែ
15 ខ្ញុំ 'អ៊ី'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; ម
18
19 អ៊ី អ៊ី; ខ្ញុំ E; ខ្ញុំ
20 និង I
21
22 ខ្ញុំ I ខ្ញុំ
23
24 m m m M

10 ស្ថានភាព 12 ស្ថានភាព 12 ស្ថានភាព 15 ស្ថានភាព

ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងស្តង់ដារ នោះសញ្ញា "+" ត្រូវបានដាក់។
. នៅពេលដែលការឆ្លើយតបពីរប្រភេទចំពោះស្ថានភាពមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាការឆ្លើយតបស្តង់ដារ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយដែលយ៉ាងហោចណាស់ការឆ្លើយតបមួយនៃប្រធានបទត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ។ ក្នុងករណីនេះ ចម្លើយក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" ផងដែរ។
. ប្រសិនបើចម្លើយរបស់ប្រធានបទផ្តល់សញ្ញាពីរ ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារ នោះវាមានតម្លៃ 0.5 ពិន្ទុ។
. ប្រសិនបើចម្លើយមិនត្រូវគ្នានឹងស្តង់ដារនោះវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា "-" ។

ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប ដោយរាប់បូកនីមួយៗជាមួយ និងដកនីមួយៗជាសូន្យ។ បន្ទាប់មកដោយផ្អែកលើ 14 ស្ថានភាព (ដែលត្រូវបានគេយកជា 100%) តម្លៃភាគរយនៃ GCR នៃប្រធានបទត្រូវបានគណនា។

តារាងបំប្លែងភាគរយ GCR សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 8-12 ឆ្នាំ។

ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

តារាងបំប្លែងទៅជាភាគរយ GCR សម្រាប់កុមារអាយុ 12-13 ឆ្នាំ។

ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ GCR ភាគរយ
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

តម្លៃបរិមាណនៃ GCR អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជារង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលរបស់ប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។

ជំហានបន្ទាប់គឺត្រូវបំពេញតារាងទម្រង់។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសន្លឹកចម្លើយនៃការធ្វើតេស្តនេះ។ ចំនួនដងនៃកត្តាទាំង 6 កើតឡើងត្រូវបានរាប់ ការកើតឡើងនៃកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់មួយចំនុច។ ប្រសិនបើការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើកត្តារាប់ជាច្រើន នោះកត្តានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ស្មើគ្នា។ ដូច្នេះប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានគេវាយតម្លៃថា "E" នោះតម្លៃនៃ "E" នឹងស្មើនឹង 0.5 និង "e" រៀងគ្នាផងដែរ 0.5 ពិន្ទុ។ លេខលទ្ធផលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងតារាង។ នៅពេលដែលតារាងបានបញ្ចប់ លេខត្រូវបានបូកសរុបជាជួរ និងជួរដេក ហើយបន្ទាប់មកភាគរយនៃចំនួនទឹកប្រាក់នីមួយៗដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា។

តារាងប្រវត្តិរូប

OD ED NP ចំនួន %
អ៊ី
ខ្ញុំ
ម
ផលបូក
%

តារាងបំប្លែងពិន្ទុកម្រងព័ត៌មានទៅជាភាគរយ

ចំណុចភាគរយ ចំណុចភាគរយ ចំណុចភាគរយ
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

សមាមាត្រភាគរយ E, I, M, OD, ED, NP ដែលទទួលបានតាមវិធីនេះតំណាងឱ្យលក្ខណៈបរិមាណនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ។

ដោយផ្អែកលើទម្រង់ទិន្នន័យជាលេខ គំរូសំខាន់ៗចំនួនបី និងគំរូបន្ថែមមួយត្រូវបានបង្កើត។

គំរូទីមួយបង្ហាញពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃទិសដៅផ្សេងគ្នានៃការឆ្លើយតប ដោយមិនគិតពីប្រភេទរបស់វា។ ការឆ្លើយតបនិទណ្ឌភាព និទណ្ឌភាព និងនិទណ្ឌភាពត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការថយចុះនៃប្រេកង់របស់វា។ ឧទាហរណ៍ ប្រេកង់ E - 14, I - 6, M - 4 ត្រូវបានសរសេរ E\u003e I\u003e M.
. គំរូទីពីរបង្ហាញពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃប្រភេទការឆ្លើយតបដោយមិនគិតពីទិសដៅរបស់ពួកគេ។ តួអក្សរដែលបានចុះហត្ថលេខាត្រូវបានសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នានឹងករណីមុន។ ឧទាហរណ៍ យើងទទួលបាន OD - 10, ED - 6, NP - 8។ កត់ត្រា៖ OD > NP > ED។
. គំរូទីបីបង្ហាញពីប្រេកង់ដែលទាក់ទងនៃកត្តាដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុតទាំងបីដោយមិនគិតពីប្រភេទ និងទិសដៅនៃការឆ្លើយតប។ ឧទាហរណ៍ E > E '> M ត្រូវបានសរសេរ។
. គំរូបន្ថែមទីបួនរួមបញ្ចូលទាំងការប្រៀបធៀបនៃការឆ្លើយតប E និង I នៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ការរារាំង" និងស្ថានភាពនៃ "ការចោទប្រកាន់" ។ ផលបូកនៃ E និង I ត្រូវបានគណនាជាភាគរយ ដោយផ្អែកលើ 24 ផងដែរ ប៉ុន្តែដោយសារស្ថានភាពតេស្តត្រឹមតែ 8 (ឬ 1/3) អនុញ្ញាតឱ្យគណនា E និង I ភាគរយអតិបរមានៃចម្លើយបែបនេះនឹងមាន 33% ។ សម្រាប់គោលបំណងបកស្រាយ ភាគរយដែលទទួលបានអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបទៅនឹងចំនួនអតិបរមានេះ។

ការវិភាគនិន្នាការ

ការវិភាគនិន្នាការត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃសន្លឹកឆ្លើយតបរបស់ប្រធានបទ ហើយមានគោលបំណងស្វែងរកថាតើមានការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃប្រតិកម្ម ឬប្រភេទនៃប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ប្រធានបទអាចផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយ ឬទិសដៅនៃប្រតិកម្មទៅមួយផ្សេងទៀត។ វត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះចម្លើយរបស់គាត់ (ប្រតិកម្ម) ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទនៃការតំរង់ទិសបន្ថែម (ជាមួយការឈ្លានពានចំពោះបរិស្ថាន) ក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃកំហុស អាចត្រូវបានជំនួសដោយចម្លើយដែលមានការឈ្លានពានចំពោះខ្លួនគាត់។

ការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃទំនោរបែបនេះ និងការស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា ដែលអាចមានភាពខុសគ្នា និងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃចរិតរបស់ប្រធានបទ។

និន្នាការត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាព្រួញ ដែលការវាយតម្លៃជាលេខនៃនិន្នាការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ កំណត់ដោយសញ្ញា "+" (និន្នាការវិជ្ជមាន) ឬសញ្ញា "-" (និន្នាការអវិជ្ជមាន) ហើយគណនាតាមរូបមន្ត៖

(а-b) / (а+b)កន្លែងណា

. « ក"- ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃការបង្ហាញកត្តានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃពិធីការ (ស្ថានភាព 1-12),
. « ខ» - ការវាយតម្លៃបរិមាណនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពី 13 ដល់ 24) ។

និន្នាការអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករប្រសិនបើវាមាននៅក្នុងការឆ្លើយតបយ៉ាងហោចណាស់បួននៃប្រធានបទ ហើយមានពិន្ទុអប្បបរមា ±0.33។

និន្នាការប្រាំប្រភេទត្រូវបានវិភាគ៖

. ប្រភេទ 1. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មនៅក្នុងក្រាហ្វ OD ត្រូវបានពិចារណា។ ឧទាហរណ៍ កត្តា E' លេចឡើងប្រាំមួយដង៖ បីដងក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃពិធីការដែលមានពិន្ទុ 2.5 និងបីដងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរជាមួយនឹងពិន្ទុ 2 ។ សមាមាត្រគឺ +0.11 ។ កត្តាដែលខ្ញុំលេចឡើងតែមួយដងសរុបកត្តា M លេចឡើងបីដង។ មិនមាននិន្នាការប្រភេទទី 1 ទេ។
. ប្រភេទ 2. កត្តា E, I, M ត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។
.ប្រភេទ 3. កត្តា e, i, m ត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។
. ប្រភេទទី 4. ទិសដៅនៃប្រតិកម្មត្រូវបានពិចារណាដោយមិនគិតពីក្រាហ្វ។
. ប្រភេទ 5. និន្នាការឆ្លង - ពិចារណាលើការចែកចាយកត្តាក្នុងជួរទាំងបី ដោយមិនគិតពីទិសដៅ ឧទាហរណ៍ ការពិចារណាលើជួរឈរ OD បង្ហាញពីវត្តមានរបស់កត្តា 4 នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយ (ពិន្ទុបង្ហាញដោយ 3) និង 6 នៅពាក់កណ្តាលទីពីរ (ពិន្ទុ ៤). ក្រាហ្វ ED និង NP ត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នា។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃនិន្នាការជាក់លាក់មួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការសន្ទនាជាមួយប្រធានបទ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ដោយមានជំនួយពីសំណួរបន្ថែម អ្នកពិសោធន៍អាចទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។

ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបកស្រាយគឺសិក្សា GCR ដែលជាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គមនៃប្រធានបទ។ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាប្រធានបទដែលមានភាគរយទាបនៃ GCR ជារឿយៗមានជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ ដោយសារគាត់មិនសម្របខ្លួនបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។
ទិន្នន័យទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គមនៃប្រធានបទអាចទទួលបានដោយប្រើការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតដែលមានដូចខាងក្រោម: ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយនឹងគំនូរដោយមានសំណើដើម្បីផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការនីមួយៗដូចជាចម្លើយដែលតាមគំនិតរបស់គាត់នឹង ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យក្នុងករណីនេះ ឧ. ចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ", "យោង" ។ "សន្ទស្សន៍នៃការមិនស៊ីគ្នា" នៃចម្លើយនៃប្រធានបទនៅក្នុងករណីទីមួយនិងទីពីរផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីសូចនាករនៃ "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនសង្គម" ។
នៅដំណាក់កាលទី 2 ការប៉ាន់ប្រមាណដែលទទួលបាននៃកត្តាប្រាំមួយនៅក្នុងតារាងទម្រង់ត្រូវបានសិក្សា។ លក្ខណៈស្ថេរភាពនៃប្រតិកម្មមិនសប្បាយចិត្តរបស់ប្រធានបទ គំរូនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតមនុស្ស ហើយបង្កើតបានជាលក្ខណៈមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ប្រតិកម្មនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានដឹកនាំទៅកាន់បរិយាកាសរបស់គាត់ បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការផ្សេងៗសម្រាប់វា ឬចំពោះខ្លួនគាត់ជាពិរុទ្ធជននៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ឬមនុស្សម្នាក់អាចទទួលយកប្រភេទនៃការផ្សះផ្សា។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ប្រសិនបើនៅក្នុងការសិក្សាយើងទទួលបានពិន្ទុតេស្ត M - ធម្មតា E - ខ្ពស់ណាស់ហើយខ្ញុំ - ទាបណាស់បន្ទាប់មកនៅលើមូលដ្ឋាននេះយើងអាចនិយាយបានថាប្រធានបទនៅក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្តនឹងឆ្លើយតបជាមួយនឹងការកើនឡើងប្រេកង់។ នៅក្នុងលក្ខណៈ extrapunitive និងកម្រណាស់នៅក្នុង intropunitive ។ នោះគឺយើងអាចនិយាយបានថាគាត់ធ្វើការទាមទារខ្ពស់លើអ្នកដ៏ទៃ ហើយនេះអាចដើរតួជាសញ្ញានៃការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។

ការប៉ាន់ប្រមាណទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃប្រតិកម្មមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។

ថ្នាក់ OD(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើឧបសគ្គ") បង្ហាញពីកម្រិតណាដែលឧបសគ្គធ្វើឱ្យប្រធានបទនេះខកចិត្ត។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងទទួលបានពិន្ទុ OD កើនឡើង នោះបង្ហាញថាក្នុងស្ថានភាពខកចិត្ត ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ច្រើនជាងធម្មតាដោយគំនិតនៃឧបសគ្គ។
. ថ្នាក់ ED(ប្រភេទនៃប្រតិកម្ម "ជាមួយនឹងការជួសជុលលើការការពារខ្លួន") មានន័យថាភាពខ្លាំងឬភាពទន់ខ្សោយនៃ "ខ្ញុំ" របស់បុគ្គល។ ការកើនឡើងនៃ ED មានន័យថាជាមនុស្សទន់ខ្សោយ និងងាយរងគ្រោះ។ ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទគឺផ្តោតលើការការពារ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
. ថ្នាក់ NP- សញ្ញានៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ សូចនាករនៃកម្រិតដែលប្រធានបទអាចដោះស្រាយស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការបកស្រាយគឺការសិក្សាអំពីនិន្នាការ។ ការសិក្សាអំពីទំនោរអាចទៅឆ្ងាយក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ប្រធានបទចំពោះប្រតិកម្មរបស់គាត់ផ្ទាល់។

ជាទូទៅវាអាចត្រូវបានបន្ថែមថានៅលើមូលដ្ឋាននៃពិធីការស្ទង់មតិការសន្និដ្ឋានអាចត្រូវបានទាញទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការសម្របខ្លួននៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមិនផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។ វាអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេកាន់តែច្រើនដើម្បីទស្សន៍ទាយប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់ប្រធានបទចំពោះការលំបាកផ្សេងៗ ឬឧបសគ្គដែលឈរនៅក្នុងវិធីនៃការបំពេញតម្រូវការ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ប្រភព

ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig ។ បច្ចេកទេសនៃការខកចិត្តក្នុងរូបភាព (កែប្រែដោយ N.V. Tarabrina) / ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងសីលធម៌។ អេដ។ និង comp ។ Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172 ។