វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន - ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សាលា. ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏អំណោយផលនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅសង្គមនាំទៅរកការសម្របខ្លួន ការរួមផ្សំគ្នាដែលមិនអំណោយផលនាំទៅរកភាពទន់ខ្សោយ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធមានដូចខាងក្រោម៖

ទីមួយជាមួយនឹងការចូលសាលារៀនកុមារចាប់ផ្តើមអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមសំខាន់ៗនិងមានតម្លៃសង្គម - សកម្មភាពអប់រំ;

ទីពីរ លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធគឺវាទាមទារ ការអនុវត្តជាកាតព្វកិច្ចបន្ទាត់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា ច្បាប់ដូចគ្នា។ដែលជាកម្មវត្ថុនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅសាលារៀន។

យើងបានស្នើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមសម្រាប់សិក្សាការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ:

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ" (N.I. Gutkina);

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន";

វិធីសាស្រ្ត "កំណត់ការជម្រុញនៃការរៀន" (M.R. Ginzburg);

វិធីសាស្រ្ត "ការតែងរឿងពីរូបភាព";

បច្ចេកទេសគូរតើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីអំពីសាលា?

ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron;

សាកល្បង "ផ្ទះ" (O.A. Orekhova) ។

វិធីសាស្រ្ត "ផ្ទះ" (N. I. Gutkina) គឺជាកិច្ចការមួយសម្រាប់គូររូបភាពដែលពណ៌នាអំពីផ្ទះមួយ ដែលព័ត៌មានលម្អិតនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុ។ អក្សរ​ធំ. វិធីសាស្រ្តត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុ 5-10 ឆ្នាំហើយត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

គោលបំណងនៃការសិក្សា ៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការចម្លងលំនាំស្មុគស្មាញ។

ភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើគំរូ, ចម្លងវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ, កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការយល់ឃើញតាមលំហ, ការសម្របសម្រួល sensorimotor និងជំនាញម៉ូទ័រដ៏ល្អនៃដៃ។

មុននឹងបញ្ចប់កិច្ចការ កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ “មានក្រដាសមួយសន្លឹក និងខ្មៅដៃមួយនៅពីមុខអ្នក។ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកគូររូបភាពដូចគ្នានៅលើសន្លឹកនេះ ដូចនៅលើសន្លឹកនេះ (សន្លឹកដែលមានរូបភាពផ្ទះមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខប្រធានបទ)។ ចំណាយពេលរបស់អ្នក ប្រយ័ត្ន ព្យាយាមធ្វើឱ្យគំនូររបស់អ្នកដូចគ្នាទៅនឹងគំរូនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកគូរអ្វីមួយខុស សូមកុំលុបវាដោយប្រើខ្សែយឺត ឬម្រាមដៃរបស់អ្នក (អ្នកត្រូវប្រាកដថាក្មេងមិនមានខ្សែយឺតទេ)។ វាចាំបាច់ក្នុងការគូររូបដែលត្រឹមត្រូវនៅលើផ្នែកខាងខុសឬនៅជាប់វា។ តើអ្នកយល់ពីភារកិច្ចទេ? រួច​ទៅ​ធ្វើ​ការ»។

វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាការត្រៀមខ្លួនបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន" ។

និយមន័យនៃគំនិត ការពន្យល់អំពីមូលហេតុ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ គឺជាប្រតិបត្តិការនៃការគិត ការវាយតម្លៃដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញារបស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់កុមារចំពោះសំណួរជាបន្តបន្ទាប់។ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរនីមួយៗ កុមារទទួលបាន 0.5 ពិន្ទុ ដូច្នេះចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលគាត់អាចទទួលបានក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺ 10 ។

វិធីសាស្រ្ត "កំណត់ហេតុផលនៃការបង្រៀន" មានគោលបំណងសិក្សាពីការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ កំណត់អត្តសញ្ញាណការជម្រុញឈានមុខគេ។

សម្រាប់កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំការជម្រុញខាងក្រោមគឺជាលក្ខណៈបំផុត: ការជម្រុញការអប់រំ - ការយល់ដឹងពិតប្រាកដដែលត្រលប់ទៅតម្រូវការនៃការយល់ដឹង (ការអប់រំ); ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការបង្រៀន (សង្គម); ការជម្រុញ "ទីតាំង" ដែលទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងថ្មីក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ (ទីតាំង); ការជម្រុញ "ខាងក្រៅ" ទាក់ទងនឹងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍ ការស្តាប់បង្គាប់តម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទទួល កោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំង(សម្គាល់) ។

វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ "បុគ្គល" នៃការជម្រុញ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរឿងខ្លីមួយ ដែលការជម្រុញដែលបានសិក្សានីមួយៗដើរតួជាទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់តួអង្គណាមួយ។ កុមារធ្វើជម្រើសបីតាមលំដាប់លំដោយ។ ពីចំលើយ-ជម្រើសរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីខ្លឹមសារនៃការជម្រុញឈានមុខគេសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត។

ការបកស្រាយអំពីហេតុផល៖

ខាងក្រៅ - កូនមិនបង្ហាញបំណងចង់ទៅសាលារៀនទេ ចូលរៀនតែក្រោមការបៀតបៀនប៉ុណ្ណោះ។

ការបណ្តុះបណ្តាល - កុមារចូលចិត្តសិក្សា ចូលចិត្តទៅសាលារៀន។

ហ្គេម - នៅសាលារៀន កូនគ្រាន់តែចូលចិត្តលេង ដើរ ទាក់ទងជាមួយកូន។

ទីតាំង - កុមារទៅសាលារៀនមិនមែនដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីលើកឋានៈរបស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

សង្គម - កូនទៅសាលាមិនមែនរៀនដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីទេ តែដោយសារគាត់ដឹងថាគាត់ត្រូវសិក្សាដើម្បីបានអាជីពនៅថ្ងៃអនាគត - នេះជាអ្វីដែលឪពុកម្តាយនិយាយ។

សម្គាល់ - កូន​ទៅ​សាលា​ដើម្បី​បាន​ប្រាក់​ប្រាំ​ដែល​ឪពុក​ម្ដាយ​និង​គ្រូ​សរសើរ។

វិធីសាស្រ្ត "ការតែងរឿងពីរូបភាព"។ គ អត្រា spruce សកម្ម វចនានុក្រម, ការតភ្ជាប់និង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍កូន។

បច្ចេកទេសគូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលា" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន។

ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron ។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ការកើនឡើងនៃប្រភាគធំនៃជំងឺខួរក្បាលកម្រិតស្រាល - ការពិតថ្មី។ ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយ. 40-60% នៃកុមារសព្វថ្ងៃនេះដែលចូលសាលារៀនជារៀងរាល់ឆ្នាំមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងារនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខួរក្បាល ជាគោលការណ៍ អាចបញ្ច្រាស់បាន និងមានលក្ខណៈធម្មតានៅពេលដែលកុមារលូតលាស់ ហើយខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ជំងឺទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថា មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD) ។ ការអប់រំដែលមិនគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារ នាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវបញ្ហាជាច្រើន ហើយជារឿយៗនាំទៅរកការចុះខ្សោយជាបន្តបន្ទាប់។

ការធ្វើតេស្ត Toulouse-Pieron កែតម្រូវស្ថានភាពនេះ។ ការធ្វើតេស្តនេះគឺជាការកែប្រែនៃការធ្វើតេស្តអានភស្តុតាង - ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលមិនមែនពាក្យសំដីដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ MMD ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ Cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ L.A. យ៉ាសយូកាវ៉ា។

គម្រោងសាកល្បង ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន អារម្មណ៍សង្គម និងការតំរង់ទិសតម្លៃ"ផ្ទះ" ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វិស័យអារម្មណ៍កូនមួយផ្នែក អារម្មណ៍ខ្ពស់ជាងហ្សែនសង្គម ចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងការតំរង់ទិសសកម្មភាព ដែលធ្វើឱ្យវាមានតម្លៃជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការវិភាគអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន (ចំពោះខ្លួនគាត់ក្នុងតួនាទីថ្មី ចំពោះគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់)។

នីតិវិធីស្រាវជ្រាវមានបីពណ៌ និងចំណាយពេលប្រហែល 20 នាទី។

បច្ចេកទេសផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការប្រើប្រាស់ពណ៌ លទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងអវិជ្ជមាន និង អារម្មណ៍វិជ្ជមានលើសពីនេះទៀត ស៊េរីអារម្មណ៍បញ្ចប់ដោយសម្លេងដ៏សំខាន់ (ការកោតសរសើរ ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួន)។

កិច្ចការទី 1 កំណត់មេគុណបន្លែ ដែលកំណត់លក្ខណៈតុល្យភាពថាមពលនៃរាងកាយ៖ សមត្ថភាពប្រើប្រាស់ថាមពល ឬទំនោរក្នុងការសន្សំថាមពល។ តម្លៃរបស់វាប្រែប្រួលពី 0.2 ទៅ 5 ពិន្ទុ។ សូចនាករថាមពលត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោមៈ

0 - 0.5 - ការងារហួសកម្លាំងរ៉ាំរ៉ៃ អស់កម្លាំង ដំណើរការទាប។

0.51 - 0.91 - សំណងនៃស្ថានភាពអស់កម្លាំង។ អនុសាសន៍៖ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពចង្វាក់ការងារ របៀបនៃការងារ និងការសម្រាក។

0.92 - 1.9 - ដំណើរការល្អបំផុត។ កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពរីករាយ សកម្មភាពដែលមានសុខភាពល្អ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ថាមពល។

លើសពី 2.0 - ហួសហេតុពេក។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីធ្វើឱ្យល្បឿននៃសកម្មភាពធម្មតារបៀបនៃការងារនិងការសម្រាកហើយជួនកាលកាត់បន្ថយបន្ទុក។

កិច្ចការទី ២ បកស្រាយវិសាលភាពអារម្មណ៍របស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ

នៅក្នុងកិច្ចការលេខ 3 ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ សកម្មភាពសាលាគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

យោងតាមលទ្ធផលនៃកិច្ចការទី 3 កុមារបីក្រុមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន

ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាមិនច្បាស់លាស់

ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន

ការប្រៀបធៀបសូចនាករនៃសមាសធាតុសរីរវិទ្យា សកម្មភាព និងអារម្មណ៍នឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយដូចជា៖

គ្រប់គ្រាន់

ផ្នែក

មិន​គ្រប់គ្រាន់ (ឬ​ការ​សម្របខ្លួន)

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://allbest.ru

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1 ។ យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

1.2 លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលា

1.3 គំនិត ភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀន, មូលហេតុ

ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.1 ការរៀបចំនៃការសិក្សា ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

2.1.2 បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

2.1.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

2.1.4 វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងរូបភាព"

2.1.5 កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

2.2 លទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់ស្តែង

2.2.1 បច្ចេកទេសគំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន"

2.2.2 បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

2.2.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

2.2.4 វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងរូបភាព"

2.2.5 កម្រងសំណួរ

2.3 ការប្រើប្រាស់ហ្គេម

2.4 ការរៀបចំនិងគោលការណ៍នៃការដឹកនាំថ្នាក់

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា៖ ឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ ជួនកាលអាចកំណត់ពីជីវិតសិក្សាបន្តបន្ទាប់ទាំងមូលរបស់កុមារ។ នៅពេលនេះសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យធ្វើឱ្យគ្រប់គ្រាន់ ជំហានសំខាន់ៗនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

រយៈពេលនេះត្រូវបានពិចារណា សញ្ញាបត្រដូចគ្នា។ពិបាក​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​ចូល​រៀន​ទាំង​អាយុ​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ​និង​ប្រាំពីរ​ឆ្នាំ។ ដូចដែលការសង្កេតរបស់អ្នកសរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្ហាញ ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ មានកុមារដែលដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ពួកគេដោះស្រាយបានតែផ្នែកខ្លះជាមួយនឹងកាលវិភាគការងារ និងកម្មវិធីសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្រោមប្រព័ន្ធអប់រំបែបបុរាណ កុមារទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអ្នកដើរថយក្រោយ និងនិយាយឡើងវិញ។

ការ​ចាប់​ផ្តើម​ចូល​សាលា​សម្រាប់​កុមារ​ទាំង​អស់​គឺ​ជា​ភាព​តានតឹង​ខ្លាំង។ នៅពេលដែលកូនចូលសាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់មួយចាប់ផ្តើមកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់។

កុមារទាំងអស់ រួមជាមួយនឹងអារម្មណ៍រីករាយ មោទនភាព ឬការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំជួបប្រទះការថប់បារម្ភ, ច្របូកច្របល់, ភាពតានតឹង។

សិស្សថ្នាក់ទី១ ខ្លះមានសម្លេងរំខានខ្លាំង ពេលខ្លះមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេអាចមានអាកប្បកិរិយាថ្ពាល់ជាមួយគ្រូ៖ ក្លាហាន ក្លាហាន។

នៅសល់គឺមានការរឹតត្បិត ខ្មាស់អៀន ព្យាយាមរក្សាភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនស្តាប់នៅពេលគេសួរសំណួរ ពេលដែលបរាជ័យ ឬកត់សម្គាល់បន្តិច ពួកគេអាចនឹងយំ។

កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំទាមទារចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតគំនិតសាមញ្ញបំផុត។

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់។

សំណួរទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀនត្រូវបានពិចារណាដោយ L.M. កូស្ទីណា។

នាងបានស្វែងរកដើម្បីកំណត់លទ្ធភាពនៃការជះឥទ្ធិពលលើការសម្របខ្លួនរបស់សាលា ដោយកែតម្រូវកម្រិតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលដោយការលេងដោយគ្មានការណែនាំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតស្ថិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យ ការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រព្យាបាលដោយហ្គេមក្នុងការកែតម្រូវការថប់បារម្ភខ្ពស់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន និងការអនុវត្តការសិក្សានៅថ្នាក់ទីមួយ។

Uskovoi M.V. ការវិភាគអំពីលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ទៅសាលាត្រូវបានអនុវត្ត បន្ទាប់មកគេសន្និដ្ឋានថា កម្រិតនៃការកែតម្រូវត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយរោគសញ្ញា hyperkinetic, និចលភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន, ការបំពានផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់។ មុខងារ ក៏ដូចជាការរួមផ្សំជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញបន្សាំក្នុងសិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. ពិចារណាអំពីគោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" និង "ការបន្សាំខ្លួន" ។

2. វិភាគទម្រង់ និងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន។

3. ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញបន្សាំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺកុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញសម្របខ្លួននៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអនុវត្ត។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការកំណត់ទាន់ពេលវេលានៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តចាំបាច់កាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀន។

ជំពូកទី 1. ទ្រឹស្តីបទនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

1.1 លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា

ព្រំដែននៃអាយុបឋមសិក្សាដែលស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់ពី 6-7 ទៅ 9-10 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារកើតឡើង ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សាជាប្រចាំ។

ជាដំបូងការងាររបស់ខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធប្រសាទមានភាពប្រសើរឡើង។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់អ្នកសរីរវិទ្យានៅអាយុ 7 ឆ្នាំ Cortex ខួរក្បាលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានភាពចាស់ទុំរួចហើយ។ ប៉ុន្តែភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃ Cortex ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា ការរៀបចំសកម្មភាព និងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ៖ កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមអាចមានការរំខានយ៉ាងងាយស្រួល មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានយូរ។ , ពួកគេជាក្បួន, រំភើប, អារម្មណ៍។

នៅអាយុបឋមសិក្សា មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានភាពមិនស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នានៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីក៏កើតមានផងដែរ: ក្មេងស្រីជាក្បួនដើរមុនក្មេងប្រុស។ ជាលទ្ធផល អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានសន្និដ្ឋានថា តាមពិតនៅថ្នាក់ទាប កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាអង្គុយនៅតុតែមួយ៖ ជាមធ្យមក្មេងប្រុសមានអាយុតិចជាងក្មេងស្រីមួយឆ្នាំកន្លះ បើទោះបីជាការពិតដែលថាភាពខុសគ្នានេះមិនមាន។ កុហកនៅក្នុងអាយុប្រតិទិន។ Sapogova E.E. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ ការបង្រៀន. / E. E. Sapogova - M.: Aspect Press, 2010. - P. 54

សកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យសិក្សាបឋមកំពុងឈានមុខគេ។ វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារលើរឿងនេះ ដំណាក់កាលអាយុ. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ neoplasms ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានលក្ខណៈច្រើនបំផុត សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់។

ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា ទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីទាំងស្រុងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សិទ្ធិអំណាចដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់មនុស្សពេញវ័យកំពុងត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗ កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាកំពុងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទារក ហើយតួនាទីរបស់សហគមន៍កុមារកំពុងកើនឡើង។

ដូច្នេះ neoplasms កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺ:

គុណភាព កម្រិតថ្មី។ការអភិវឌ្ឍន៍ បទប្បញ្ញត្តិបំពានអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាព;

ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវិភាគ, ផែនការខាងក្នុងសកម្មភាព;

ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងថ្មីទៅនឹងការពិត;

ការតំរង់ទិសក្រុម។

ដូច្នេះស្របតាមគោលគំនិតរបស់ E. Erickson អាយុ 6-12 ឆ្នាំត្រូវបានចាត់ទុកថាជារយៈពេលសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញជាប្រព័ន្ធដល់កុមារ ដែលធានាបាននូវការយល់ដឹងពីជីវិតការងារ។ Mizherikov V.A. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ / V.A. Mizherikov, T.A. Yuzefavichus. - M.: Rospedagency, 2009. - P. 114

ប្រហែលជា neoplasms សំខាន់បំផុតលេចឡើងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត: បញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងសង្គមកំពុងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ ដំណើរការនេះ។មិនបដិសេធថាសិស្សនោះទេ។ អាយុក្មេងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រភេទការងារផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការដែលសមិទ្ធិផលថ្មីរបស់ទារកត្រូវបានកែលម្អ និងពង្រឹង។

ភាពជាក់លាក់នៃអាយុបឋមសិក្សាស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគោលដៅនៃសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ។ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយកំណត់នូវអ្វីដែលអាចធ្វើបាន និងមិនអាចធ្វើចំពោះកុមារ កិច្ចការអ្វីដែលពួកគេគួរត្រូវផ្តល់ឱ្យ ច្បាប់អ្វីខ្លះដែលត្រូវអនុវត្តតាម។

ស្ថានភាពបែបនេះជាធម្មតាគឺការបំពេញភារកិច្ចដោយកុមារ។ សូម្បីតែក្នុងចំនោមកុមារទាំងនោះដែលមានបំណងប្រាថ្នាពិសេស ធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏មានករណីជាញឹកញាប់ដែរ នៅពេលដែលកុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការបាន ដោយសារពួកគេមិនបានយល់ច្បាស់ពីខ្លឹមសាររបស់វា ស្រាប់តែបាត់បង់ពួកគេ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងចំពោះកិច្ចការ ឬគ្រាន់តែភ្លេចបំពេញវាក្នុងរយៈពេល។ ការលំបាកទាំងនេះអាចត្រូវបានជៀសវាងបានប្រសិនបើនៅពេលដែលប្រគល់ឱ្យបុរសជាមួយនឹងអ្វីមួយ អនុវត្តតាមច្បាប់ជាក់លាក់។

ប្រសិនបើកុមារនៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយនរណាម្នាក់ពីថ្នាក់របស់គាត់ នេះមានន័យថាកុមារដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ រក្សាទំនាក់ទំនងឱ្យបានយូរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ក៏មានសារៈសំខាន់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះនរណាម្នាក់ផងដែរ។ . កុមារដែលមានអាយុចន្លោះពី 8 ទៅ 11 ឆ្នាំ អ្នកដែលជួយពួកគេ ឆ្លើយតបនឹងសំណើរបស់ពួកគេ និងចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមិត្តភក្តិ។ ដោយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមក និងមិត្តភាព គុណសម្បត្តិខាងក្រោមក្លាយជាសំខាន់៖ សេចក្តីសប្បុរស និងការយកចិត្តទុកដាក់ ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ភាពស្មោះត្រង់។

នៅពេលដែលកុមារគ្រប់គ្រងការពិតនៅសាលា គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ វាត្រូវបានផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ដែលលេចធ្លោ។

នៅក្នុងខ្លះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកលក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតគឺត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីបង្កើតជាកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺ៖

1) ការជម្រុញខ្លាំងនិងមានប្រសិទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយា;

2) គោលបំណងរឹតបន្តឹង;

3) ការបែងចែកទម្រង់នៃឥរិយាបទស្មុគ្រស្មាញ assimilated ទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ និងតូច។

4) មធ្យោបាយខាងក្រៅដែលជាជំនួយក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា។ ចិត្តវិទ្យានៅសតវត្សទី XXI៖ សម្ភារៈ IIIអន្តរជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែង។ conf ។ (ថ្ងៃទី ៣០ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ២០១១)៖ ថ្ងៃសៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ tr / មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិត; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ A.E. Slinko ។ - M. : PERO, 2011. - S. 98

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារគឺការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារនិងផ្តល់មធ្យោបាយនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ។

ចាប់ពីនាទីដំបូងកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ។ ពេញមួយអាយុសិក្សាបឋមសិក្សា អន្តរកម្មនេះត្រូវបានកំណត់ដោយសក្ដានុពល និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការមួយចំនួននៃចិត្តត្រូវបានអនុវត្តលើអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងបែងចែកវត្ថុដែលគាត់យល់ឃើញគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលស្មុគស្មាញជាងនៅក្នុងគាត់ ជាងអារម្មណ៍ និងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គលភ្លាមៗនៃវត្ថុ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះដែលជាទូទៅត្រូវបានគេហៅថាការសង្កេតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននៅសាលា។ នៅមេរៀន សិស្សទទួលបាន ហើយបន្ទាប់ពីនោះគាត់បង្កើតភារកិច្ចនៃការយល់ឃើញដោយឯករាជ្យ។ ឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនិងប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។

ដោយគុណធម៌ទាំងអស់នេះ ការយល់ឃើញក្លាយជាគោលបំណង។ គ្រូបង្ហាញជាប្រព័ន្ធដល់កុមារនូវវិធីសាស្រ្តពិនិត្យ ឬស្តាប់វត្ថុ និងបាតុភូត។ បន្ទាប់ពីនោះ កុមារអាចរៀបចំផែនការការងារនៃការយល់ឃើញ ហើយអនុវត្តវាដោយចេតនាស្របតាមផែនការ បំបែកមេចេញពីអនុវិទ្យាល័យ បង្កើតឋានានុក្រមនៃសញ្ញាយល់ឃើញជាដើម។ ការយល់ឃើញស្រដៀងគ្នា, សំយោគជាមួយប្រភេទសត្វផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពយល់ដឹងក្លាយជាការសង្កេតដែលមានគោលបំណង និងតាមអំពើចិត្ត។ ប្រសិនបើកុមារមាន កម្រិតគ្រប់គ្រាន់ការសង្កេតត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ទាប់មកយើងអាចនិយាយអំពីការសង្កេតរបស់គាត់ជាគុណភាពពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការសិក្សាជាច្រើន នេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតធំនៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។ គុណភាពសំខាន់កុមារទាំងអស់នៃអាយុបឋមសិក្សា។

1.2 លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលា

មាននិយមន័យជាច្រើននៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ ជាឧទាហរណ៍នៃនិយមន័យបែបប្រពៃណី គេអាចដកស្រង់និយមន័យនៃ M.V. Maksimova ដែលបកស្រាយការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនថាជាដំណើរការរបស់កុមារចូលទៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បរទេស និងក្នុងស្រុកបង្ហាញថាពាក្យ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ឬ ("ពិការភាពសាលា") ពិតជាកំណត់ការលំបាកណាមួយដែលកុមារមានក្នុងដំណើរការសាលារៀន។

IN សង្គមទំនើបមានសំណួរស្រួចស្រាវអំពីរបៀបជួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតឬបច្ចុប្បន្នដោយជោគជ័យក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីរបស់សាលា។ ចម្លែកដូចដែលវាហាក់បីដូចជា ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ ការរៀននៅសាលាគឺជាស្ថានភាពស្ត្រេសសម្រាប់សិស្សគ្រប់រូប ជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទីមួយ។ នេះអាចបណ្តាលមកពីលក្ខខណ្ឌមីក្រូសង្គមថ្មី។

Microsociety គឺជាសហគមន៍ដែនដីជាក់លាក់មួយ ដែលរួមមានសង្កាត់ ក្រុមគ្រួសារ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ប្រភេទនៃរដ្ឋ សាសនា សាធារណៈ អង្គការអប់រំ និងឯកជន ហើយជាការពិតណាស់ ក្រុមអ្នករស់នៅក្រៅផ្លូវការជាច្រើនប្រភេទ។ Semenaka S.I. ការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងសង្គម។ - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 ហេតុដូច្នេះហើយ អាយុកុមារភាពណាមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ ប្រតិកម្មអាល្លែហ្ស៊ីភាពងាយរងគ្រោះចំពោះបរិស្ថានមីក្រូសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះសម្រាប់កុមារថ្នាក់ទី 1 លេង តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន ក្រុមគ្រួសាររបស់គាត់ ដោយសារតែនាងតែងតែអាចចិញ្ចឹមកូន ឆ្លើយតប និងជួយក្នុងអ្វីទាំងអស់។

កត្តាវិជ្ជមានចម្បងនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គមគ្រួសារគួរតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់: ភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតនិងវត្ថុដែលនៅជុំវិញកុមារ; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តជាវិជ្ជមានជាមួយសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ ដែលនាំឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាបុគ្គលចំពោះលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ បន្ថែមពីលើកត្តាវិជ្ជមានវាចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីកត្តាអវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គម: កំហុសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសាររបស់កុមារ; ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងនិងការយល់ដឹងនៅក្នុងគ្រួសារ; អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំណុចចាំបាច់ក្នុងពេលវេលា និងច្រើនទៀត។

ទាំងអស់នៃកត្តាអវិជ្ជមានខាងលើអាចនាំឱ្យមាន somatic និង ជំងឺ​ផ្លូវចិត្តកូន។ មូលហេតុនៃជំងឺអាចជាការពិតដែលថាមានការព្យាបាលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ; ឧបសគ្គទំនាក់ទំនងរវាងឪពុក និងកូន ឬឥទ្ធិពលមានកម្រិតរបស់ឪពុកលើការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារ។ ទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានរវាងប្តីប្រពន្ធ; ស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ; ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងឪពុកម្តាយនៃតម្រូវការជាក់លាក់ចំពោះកុមារ និងច្រើនទៀត។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន តួនាទីដ៏ធំលេងវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារជួបប្រទះនូវចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល វានាំទៅដល់ចំណុចរបត់នៃអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ គ្រួសារ​គួរ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នេះ​សម្រាប់​កូន។

មានការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួននៃការសម្របខ្លួន ប៉ុន្តែការចាត់ថ្នាក់ល្អបំផុតតាមគំនិតរបស់យើងគឺការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាម A.L. លោក Wenger ។ គាត់ចាត់ទុកការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងកំណត់បីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូងគឺកម្រិតខ្ពស់ មធ្យម និងកម្រិតទាបនៃការបន្សាំខ្លួន។ ចិត្តវិទ្យានៅសតវត្សទី XXI: សម្ភារៈរបស់អ្នកហាត់ការ III ។ វិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែង។ conf ។ (ថ្ងៃទី ៣០ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ២០១១)៖ ថ្ងៃសៅរ៍។ វិទ្យាសាស្ត្រ tr / មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិត; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ A.E. Slinko ។ - M. : PERO, 2011. - S. 105

កម្រិតខ្ពស់

សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា តម្រូវការត្រូវបានយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់;

សម្ភារៈអប់រំ assimilates យ៉ាងងាយស្រួល, យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនិងពេញលេញ, ដោយជោគជ័យដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ;

ស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់;

អនុវត្តការបញ្ជាទិញដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ;

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង ការងារសិក្សា(តែងតែរៀបចំសម្រាប់មេរៀនទាំងអស់)។

បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយឆន្ទៈ និងមនសិការ;

កាន់កាប់ទីតាំងស្ថានភាពអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់។

កម្រិតមធ្យម

សិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ការចូលរួមរបស់នាងមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទេ។

សិស្សសាលាយល់ សម្ភារៈអប់រំប្រសិនបើគ្រូពន្យល់លម្អិត និងច្បាស់លាស់។

assimilates មាតិកាសំខាន់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល, ឯករាជ្យដោះស្រាយភារកិច្ចធម្មតា;

ផ្តោតអារម្មណ៍ និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ការណែនាំ ការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែត្រូវគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គាត់;

គាត់ត្រូវបានផ្តោតតែនៅពេលដែលគាត់រវល់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់;

រៀបចំសម្រាប់មេរៀននិងធ្វើកិច្ចការផ្ទះស្ទើរតែជានិច្ច;

អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈដោយមនសិការ;

គាត់ជាមិត្តនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

កំរិត​ទាប

សិស្សមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលា។

ជារឿយៗត្អូញត្អែរអំពីសុខភាព, គ្របដណ្តប់ដោយអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត;

មានការរំលោភបំពានជាប្រព័ន្ធនៃវិន័យ;

គាត់រៀនសម្ភារៈសាលាជាបំណែក;

ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សាគឺពិបាក;

មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅពេលអនុវត្តការងារអប់រំឯករាជ្យ;

ការរៀបចំមិនទៀងទាត់សម្រាប់មេរៀន វាទាមទារឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ការរំលឹកជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ប្រសិទ្ធភាព និង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ត្រូវ​បាន​រក្សា​ជាមួយ​នឹង​ការ​ផ្អាក​បន្ថែម​ទៀត​សម្រាប់​ការ​សម្រាក;

ដើម្បីយល់ពីថ្មី និងដោះស្រាយបញ្ហាតាមគំរូ វាទាមទារជំនួយផ្នែកអប់រំសំខាន់ៗពីគ្រូ។

អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈក្រោមការគ្រប់គ្រង, ដោយមិនចង់បានច្រើន, អកម្ម;

មានមិត្តតិចតួចនៅសាលា។ Biragov B.C. បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដំណើរការអប់រំសាកលវិទ្យាល័យ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ (សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋគ្រប់គ្រង) ។ 2009. -№4។ - ទំព័រ ១៧-១៩

ដំណាក់កាលទី 1 គឺជាការចង្អុលបង្ហាញ នៅពេលដែលឆ្លើយតបទៅនឹងភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃឥទ្ធិពលថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ប្រព័ន្ធរាងកាយស្ទើរតែទាំងអស់ឆ្លើយតបជាមួយនឹងប្រតិកម្មហឹង្សា និងភាពតានតឹងដ៏សំខាន់។ "ព្យុះសរីរវិទ្យា" នេះមានរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ - 3 សប្តាហ៍។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ នៅពេលដែលរាងកាយស្វែងរក និងស្វែងរកជម្រើសល្អបំផុត (ឬជិតល្អបំផុត) សម្រាប់ប្រតិកម្មចំពោះផលប៉ះពាល់ទាំងនេះ។ រយៈពេលនេះមានរយៈពេលប្រហែល 2 សប្តាហ៍។

ដំណាក់កាលទី 3 គឺជាដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនដែលមានស្ថេរភាពនៅពេលដែលរាងកាយរកឃើញជម្រើសដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការឆ្លើយតបទៅនឹងបន្ទុកដែលទាមទារភាពតានតឹងតិចលើគ្រប់ប្រព័ន្ធទាំងអស់។ ការងារអ្វីក៏ដោយដែលសិស្សធ្វើ មិនថាវាជាការងារផ្លូវចិត្តលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី បន្ទុកឋិតិវន្តដែលរាងកាយជួបប្រទះនៅក្នុងទីតាំង "អង្គុយ" បង្ខំ ឬ បន្ទុកផ្លូវចិត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ និងសមូហភាព រាងកាយ ឬជាជាង ប្រព័ន្ធនីមួយៗរបស់វាត្រូវតែឆ្លើយតបជាមួយនឹងភាពតានតឹងផ្ទាល់ខ្លួន ការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ដូច្នេះតង់ស្យុងកាន់តែច្រើននឹងត្រូវបាន "ចេញ" ដោយប្រព័ន្ធនីមួយៗ ធនធានកាន់តែច្រើនដែលរាងកាយនឹងប្រើប្រាស់។ ហើយយើងដឹងថា លទ្ធភាពនៃរាងកាយរបស់កុមារគឺនៅឆ្ងាយពីគ្មានដែនកំណត់ ហើយភាពតានតឹងយូរ និងភាពអស់កម្លាំង និងការងារហួសប្រមាណដែលទាក់ទងនឹងវាអាចធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរាងកាយរបស់កុមារ។ រយៈពេល ដំណាក់កាលនេះ។- 1 សប្តាហ៍។ Nalchadzhyan A.A. ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត។ យន្តការ និងយុទ្ធសាស្ត្រ។ - M. : Eksmo, 2009. - S. 167

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនទាំង 3 ដំណាក់កាលគឺប្រហែល 6 សប្តាហ៍ រយៈពេលនេះមានរយៈពេលរហូតដល់ថ្ងៃទី 10-15 ខែតុលា ហើយពិបាកបំផុត ហើយពិបាកបំផុតគឺ 1-4 សប្តាហ៍។

1.3 គោលគំនិតនៃការមិនដំណើរការសាលារៀន មូលហេតុ

ក្នុង​ចំណោម​សញ្ញា​ខាងក្រៅ​ចម្បង​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​ចាត់​ទុក​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ​លើ​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា និង​ការ​រំលោភ​លើ​បទដ្ឋាន​ផ្សេងៗ​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​សាលា។

កត្តាចំបងដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានការបរាជ័យក្នុងសាលាគឺ៖ កង្វះខាតក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ។ ការខ្សោះជីវជាតិផ្លូវចិត្តយូរនិងធំ; ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់កុមារ; ការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសាលា (dyslexia, dysgraphia); ភាពមិនប្រក្រតីនៃចលនា; ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបរាជ័យឥតឈប់ឈរដែលហួសពីសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង និងពង្រីកដល់ផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃតម្លៃទាបរបស់គាត់ មានការប៉ុនប៉ងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយសំណងគ្រប់គ្រាន់នៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់ ការអនុវត្តខ្លួនឯងជាញឹកញាប់ត្រូវបានអនុវត្តទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នាដោយការប្រឆាំងដោយមនសិការទៅនឹងបទដ្ឋានរបស់សាលាត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការរំលោភលើវិន័យ ជម្លោះកើនឡើង ដែលប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបាត់បង់។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសាលា ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលជាបណ្តើរៗទៅក្នុងទិសដៅបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។ ជារឿយៗកុមារទាំងនេះវិវត្តទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត។

ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​របស់​កុមារ​គឺ​ជា​បាតុភូត​ពហុ​កត្តា។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀនគឺដោយសារកត្តាមួយចំនួនដូចជា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ជំនួយដល់កុមារពីឪពុកម្តាយ បរិយាកាសក្នុងសាលា និងថ្នាក់រៀន ទីកន្លែងរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ កូនខ្លួនឯង។ Semenaka S.I. ការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងសង្គម។ - M. : ARKTI, 2012. - S. 47

កត្តា​បរាជ័យ​សាលា​ដូច​ជា​ បុគ្គលិកលក្ខណៈកូនក៏ច្រើនមុខដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់អថេរដូចខាងក្រោមៈ ទីតាំងសិស្ស ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា កម្រិតជំនាញ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសមត្ថភាពសម្រាប់បទបញ្ជាតាមអំពើចិត្ត និងការរៀបចំខ្លួនឯង កម្រិតនៃសុខភាព និងការអនុវត្ត ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ។ ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមិទ្ធផលសាលាទាប មិនមែនជារឿងដូចគ្នានោះទេ។ ជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ យើងអាចនិយាយអំពីវត្តមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលានៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា, ឆន្ទៈ, ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ចំណែក​ឯ​ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​សាលា​អាច​បណ្ដាល​មក​ពី​ឥទ្ធិពល​នៃ​បរិស្ថាន វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន ទីតាំង​សិស្ស។ល។ ដូច្នេះហើយ សិស្សសាលាដែលមិនបានជោគជ័យ គឺជាក្រុមដែលខុសពីគ្នា។ វារួមបញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗ។

ការជ្រៀតជ្រែកផ្ទាល់ខ្លួនអាចបែងចែកជាពីរ ក្រុមធំ: កង្វះនៃសកម្មភាពយល់ដឹង; ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (ការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ការរៀបចំខ្លួនឯង ភាពមិនចុះសម្រុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ)។

G.S. Rabunsky ផ្តល់នូវចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នានៃការយឺតយ៉ាវសិស្ស។ ចំណាត់ថ្នាក់របស់វាគឺផ្អែកលើអថេរពីរ៖ កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សិស្សានុសិស្សប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ កម្រិតមធ្យមឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍ទាបក្នុងការរៀន (ពួកគេសិក្សាជាចម្បងសម្រាប់ពីរ និងបី); ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងគឺខ្ពស់ មិនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាទេ (ពួកគេសិក្សាមិនស្មើគ្នាខ្លាំង ថ្នាក់ "ល្អ" និង "មិនពេញចិត្ត" អាចធ្វើទៅបាន); ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងមានកម្រិតទាប ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទគឺវិជ្ជមាន (ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនអាស្រ័យលើទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង); ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងមានកម្រិតទាប ការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទគឺមានសក្តានុពល សិស្សទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអកម្មផ្លូវចិត្ត និង ភាពប្រាកដប្រជាទាបនៅក្នុងខ្លួនវា; កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងមានកម្រិតទាប មិនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ពួកគេសិក្សាយ៉ាងលំបាក។ សិស្សនៃក្រុមនេះស្ថិតក្នុងកម្រិតសិក្សាទាបបំផុត ពួកគេមិនខ្លាចនរណាម្នាក់ឡើយ ពួកគេតែងតែបង្អួតពីការមើលងាយរបស់ពួកគេចំពោះការរៀននៅសាលា។ ដើម្បី​ទាញ​សិស្ស​ទាំងនេះ វា​ចាំបាច់​មិន​ត្រឹមតែ​អភិវឌ្ឍ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​សកម្មភាព​ផ្លូវចិត្ត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ត្រូវ​បង្កើត​អាកប្បកិរិយា​វិជ្ជមាន​ចំពោះ​ការ​សិក្សា​ផងដែរ។ Nalchadzhyan A.A. ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត។ យន្តការ និងយុទ្ធសាស្ត្រ។ - M. : Eksmo, 2009. - S. 205

ពាក្យថា "ការកែតម្រូវសាលារៀន" ឬ "ការមិនសម្របតាមសាលារៀន" កំណត់ពីការលំបាកទាំងឡាយណាដែលកុមារមានក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ជាធម្មតា ការបង្ហាញសំខាន់ៗចំនួន 3 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលាត្រូវបានពិចារណា៖

ភាពមិនជោគជ័យក្នុងការអប់រំ បង្ហាញក្នុងភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ ក៏ដូចជាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ដោយគ្មានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជំនាញសិក្សា (សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង);

ការរំលោភបំពានឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការរៀនជាទូទៅគ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការរំពឹងទុកដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ (អារម្មណ៍ - ការវាយតម្លៃ);

ការរំលោភបំពានម្តងហើយម្តងទៀតជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងដំណើរការសិក្សានិងនៅក្នុង បរិស្ថានសាលា(ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយា) ។ Grigorieva M.V. រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេងនិងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការបន្សាំសាលារៀន / M.V. Grigorieva // សាលាបឋមសិក្សា។ -២០០៩។ -#1. - ទំ.៨-៩

មូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា៖

ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា;

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ;

ការលំបាកផ្លូវចិត្តនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹង ជីវិត​នៅ​សាលាការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ;

អាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់កុមារចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វា ការគោរពខ្លួនឯងទាប;

ការទាមទារហួសហេតុពីឪពុកម្តាយ;

បញ្ហា​សុខភាព។

ប្រសិនបើកុមារមានបញ្ហាជាមួយនឹងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀននោះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ជំពូកទី 2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.1 ការរៀបចំនៃការសិក្សា ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំនាញសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀន។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា៖

វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តនៅសាលា"

បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

បច្ចេកទេស "ការចាត់ថ្នាក់"

・ តេស្តរូបភាព

កម្រងសំណួរសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន

ការសិក្សានេះធ្វើឡើងនៅអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 1 មីរនី

ចំនួនមុខវិជ្ជា - 10 នាក់ (ក្មេងស្រី - 5 នាក់ក្មេងប្រុស - 5 នាក់) ។

2.1.1 វិធីសាស្រ្ត "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន"

ពិចារណាបច្ចេកទេសដំបូង - ការគូរគំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន" (យោងទៅតាម N.G. Luskanova)

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅសាលារៀន និងការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

សេចក្តីណែនាំ៖ “កុមារ ចូរគូរអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តបំផុតអំពីសាលារៀន។ អ្នកអាចគូរអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។ គូរតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន នឹងមិនផ្តល់ពិន្ទុទេ។

បរិក្ខារ៖ ក្រដាសស្តង់ដារសម្រាប់គូរ ខ្មៅដៃ និងជ័រលុប។

ការវិភាគនិងវាយតម្លៃគំនូរ។

1. ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយប្រធានបទបង្ហាញថា:

ក) កង្វះការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា និងភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនជាហ្គេម។ ក្នុងករណីនេះកុមារគូរឡានប្រដាប់ក្មេងលេងប្រតិបត្តិការយោធាលំនាំ។ បង្ហាញពីភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្ត;

ខ) ភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះ ក្មេងនោះរឹងរូសមិនព្រមគូរលើប្រធានបទសាលា ហើយគូរអ្វីដែលគាត់ដឹងជាងគេ និងចូលចិត្តគូរ។

អាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ និងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការបំពេញយ៉ាងតឹងរឹងនៃតម្រូវការរបស់សាលា។

គ) ការបកស្រាយខុសនៃភារកិច្ច ការយល់ដឹងរបស់វា។ កុមារបែបនេះមិនគូរអ្វីទាំងអស់ ឬចម្លងប្លង់ពីអ្នកដ៏ទៃដែលមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នេះគឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

2. ការអនុលោមតាមប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យបញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ខណៈពេលដែលគ្រោងនៃរូបភាពគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា ពោលគឺអ្វីដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់៖

ក) ស្ថានភាពសិក្សា - គ្រូបង្រៀនដែលមានទ្រនិច សិស្សអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ ក្តារដែលមានកិច្ចការសរសេរ។ល។ វាបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តនៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ វត្តមាននៃការជម្រុញការអប់រំការយល់ដឹង;

ខ) ស្ថានភាពនៃធម្មជាតិដែលមិនមែនជាការអប់រំ - កិច្ចការសាលា សិស្សពេលសម្រាក សិស្សដែលមានកាបូបយួរ។ល។

ចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

គ) ស្ថានភាពហ្គេម - យោលនៅក្នុងទីធ្លាសាលា បន្ទប់លេង ប្រដាប់ក្មេងលេង និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលឈរក្នុងថ្នាក់រៀន (ឧទាហរណ៍ ទូរទស្សន៍ ផ្កានៅលើបង្អួច។ល។)។ ការយកឈ្នះលើការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាចចំពោះសិស្សថ្នាក់ដំបូង: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការកែតម្រូវ / ed ។ G.G. Morgulets, O.V. Rasulova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - S. 43

ពួកគេគឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែមានភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

សម្រាប់ភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំង នៅពេលវាយតម្លៃគំនូររបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវសួរកុមារឱ្យនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់បានពណ៌នា ហេតុអ្វីបានជាគាត់គូររូបនេះ ឬវត្ថុនោះ ស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ។

ពេលខ្លះ ដោយមានជំនួយពីគំនូររបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃជីវិតសាលារៀនដែលទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់កុមារផងដែរ។

2.1.2 វិធីសាស្រ្ត "ថ្នាំលាប»

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះការសិក្សា។

បរិក្ខារ៖ សំណុំថ្នាំលាប ឬខ្មៅដៃពណ៌ (ពណ៌កាន់តែច្រើន កាន់តែល្អ); សន្លឹកអាល់ប៊ុម ដែលនៅលើរង្វង់ចំនួន 10 ត្រូវបានគូរ ពាក្យដែលទាក់ទងនឹងសាលាត្រូវបានចារឹកក្នុងរង្វង់នីមួយៗ៖ ការហៅទូរស័ព្ទ សៀវភៅ គ្រូបង្រៀន ផលប័ត្រ ថ្នាក់ ការអប់រំកាយ មិត្តរួមថ្នាក់ មេរៀន។ កិច្ចការ​ផ្ទះ, សៀវភៅកត់ត្រា។

ការ​ណែនាំ៖ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​សន្លឹក​ជាមួយ​នឹង​សំណើ​មួយ​ដែល​ពួកគេ​អាន​ពាក្យ​ដែល​សរសេរ​ក្នុង​រង្វង់​ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ អានពាក្យក្នុងរង្វង់តាមលំដាប់លំដោយ ហើយដាក់ពណ៌រង្វង់នីមួយៗជាពណ៌ផ្សេង។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការលាបថ្នាំពណ៌ផ្សេងគ្នាទេ។ ជ្រើសរើសគ្រប់ពេលដែលអ្នកចង់បានពណ៌។

ការវិភាគលទ្ធផល៖ ប្រសិនបើកុមារដាក់ពណ៌រង្វង់ភាគច្រើនជាពណ៌ងងឹត (ស្វាយ ខៀវ លីឡាក ប្រផេះ ខ្មៅ) នេះបង្ហាញថាគាត់កំពុងជួបប្រទះ។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការអប់រំទូទៅ។ ការយកឈ្នះលើការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាចចំពោះសិស្សថ្នាក់ដំបូង: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការកែតម្រូវ / ed ។ G.G. Morgulets, O.V. Rasulova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - S. 48

2.1.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

គោលបំណង៖ ជួយកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត តាមរយៈប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែក។

ឧបករណ៍៖ កាតគំនិត

ការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានសួរឱ្យជ្រើសរើសបន្ថែមទីបួន (ចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានគូសបញ្ជាក់)៖

1. starling, tit, មាន់, ព្រាប។

2. ផ្កាកុលាប, carnation, aster, cornflower ។

3. គោ ពពែ សេះ កំភួនជើង។

4. មួក អាវ រ៉ូប អាវ។

5. ពែង, កែវ, ខ្ទះ, ពែង។

6. នាវិក ទាហាន កុមារ អ្នកបើកយន្តហោះ។

7. ខ្លា ដំរី តោ ខ្លាឃ្មុំ។

8. ពូថៅ កន្ត្រៃ កាំបិត ឃើញ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ៣ ពិន្ទុ - កំហុសមួយ ២ ពិន្ទុ - កំហុសពីរ; 1 ពិន្ទុ - កំហុសបី, 0 ពិន្ទុ - កំហុសបួន។

2.1.4 វិធីសាស្រ្ត "សាកល្បងរូបភាព"

គោលបំណង៖ ជួយកំណត់ប្រភេទសកម្មភាពដែលពេញចិត្ត។

ឧបករណ៍៖ រូបភាព

ការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីមើលរូបភាព។ បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេច្បាស់លាស់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរថា "តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វីទីមួយ ទីពីរ ទីបី?"

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ប្រសិនបើកុមារជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសកម្មភាពអប់រំជាចំណុចសំខាន់បំផុត ដែលគួរឱ្យចង់បាននៅកន្លែងដំបូង នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ នៅកន្លែងទីពីរ - អំពីកម្រិតមធ្យម ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសការសិក្សានៅទីបី។ កន្លែង ឬមិនជ្រើសរើសអ្វីទាំងអស់ នេះបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។

3 ពិន្ទុ - ការតំរង់ទិសទៅសកម្មភាពអប់រំឈ្នះ; 2 ពិន្ទុ - ការតំរង់ទិសទៅសកម្មភាពអប់រំនិងល្បែង; 1 ពិន្ទុ - ការតំរង់ទិសទៅសកម្មភាពហ្គេម។

2.1.5 កម្រងសំណួរសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង

គោលបំណង៖ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)។

ការណែនាំ៖ សំណួរត្រូវបានអានឱ្យកុមារ ហើយពួកគេឆ្លើយ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ចម្លើយចំពោះសំណួរត្រូវបានវាយតម្លៃពី ០ ដល់ ៣ ពិន្ទុ (ចម្លើយអវិជ្ជមាន --- ០ ពិន្ទុ អព្យាក្រឹត - ១ វិជ្ជមាន - ៣ ពិន្ទុ)។ សិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុ 25---30 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលា 20--24 ពិន្ទុគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ បទដ្ឋានមធ្យម, 15--19 ពិន្ទុបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ, 10-14 ពិន្ទុបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាបនិងខាងក្រោម 10 ពិន្ទុ - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន, ភាពអត់ឃ្លានសាលារៀន។

2.2 លទ្ធផលជាក់ស្តែងស្រាវជ្រាវ

2.2.1 បច្ចេកទេសគំនូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន"

ទិន្នន័យនៃលទ្ធផលយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការគូរ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន" ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។

Angela G. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែស្ថានភាពនៃធម្មជាតិដែលមិនមានការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ - ក្តារខៀន និងតុរបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

Irina V. គំនូរត្រូវនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ចាប់តាំងពីនាងពណ៌នាអំពីស្ថានភាពអប់រំធម្មតា - គ្រូបង្រៀនដែលមានទ្រនិចនៅលើក្តារខៀន។ នេះបង្ហាញពីការលើកទឹកចិត្តនៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ វត្តមាននៃការជម្រុញការអប់រំការយល់ដឹង។

Veronica M. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយមានតួអក្សរមិនអប់រំ - សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារ "ព្រះអាទិត្យ" ។ យើងអាចនិយាយបានថា កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែមានការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងជាងលើលក្ខណៈរបស់សាលាខាងក្រៅ។

Diana N. តួលេខបង្ហាញពីប្រតិទិននៃធម្មជាតិ។ ដូច្នេះគំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយមានចរិតលក្ខណៈមិនអប់រំដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

Valeria D. បង្ហាញកុំព្យូទ័រដែលស្ថិតនៅក្នុងការិយាល័យ។ នេះ។ ស្ថានភាពហ្គេម, រូបភាពត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទ។ នេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

Eugene Zh. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ តួអក្សរដែលមិនមែនជាការអប់រំ។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលយើងសន្និដ្ឋានថាមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនខណៈពេលដែលផ្តោតលើលក្ខណៈរបស់សាលា។

Artem M. គំនូរបង្ហាញក្តារខៀន - គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងមានចរិតលក្ខណៈមិនអប់រំ ដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

Vadim K. ស្ថានភាពល្បែងធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញ - ការផ្លាស់ប្តូរ។ នេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

Maxim D. បង្ហាញរូបគាត់នៅលើរបារផ្តេក - នេះគឺជាស្ថានភាពហ្គេម។ រូបភាពបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែមានភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម។

Egor S. គំនូរត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែស្ថានភាពនៃធម្មជាតិដែលមិនមានការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ - ក្តារបន្ទះតុទ្វារ។ នេះបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ។

ដូច្នេះ គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់បានកត់សម្គាល់នូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។ ក្នុង 60% នៃកុមារមានការផ្តោតសំខាន់លើគុណលក្ខណៈសាលាខាងក្រៅ, ក្នុង 30% - ការលើកទឹកចិត្តហ្គេមឈ្នះហើយក្នុង 10% - ការលើកទឹកចិត្តនៅវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារបស់កុមារ។

យើងនឹងផ្តល់ទិន្នន័យជាក្រាហ្វិកនៅលើដ្យាក្រាម (រូបភាពទី 1) ។

រូបភាពទី 1. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

ដោយបានសិក្សាទិន្នន័យ យើងសន្និដ្ឋានថា កុមារមានការទាក់ទាញចំពោះគុណលក្ខណៈសាលា ជាជាងសកម្មភាពសិក្សា។

2.2.2 បច្ចេកទេស "ថ្នាំលាប"

បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត "ថ្នាំលាប" ទិន្នន័យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។

Artem M. រង្វង់ភាគច្រើនត្រូវបានលាបពណ៌ងងឹត ("ហៅ" "ថ្នាក់" "មេរៀន" "សៀវភៅកត់ត្រា" "កិច្ចការផ្ទះ" "មិត្តរួមថ្នាក់")។ ពាក្យ "គ្រូ" ត្រូវបានលាបពណ៌ពណ៌ក្រហមដែលបង្ហាញពីការឈ្លានពាន។

Angela G. គំនូររបស់នាងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ។ មានតែពាក្យ "ហៅ" ប៉ុណ្ណោះដែលមានទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមានដូចដែលសិស្សរបស់គាត់បានលាបពណ៌ខៀវងងឹត។

Irina V. បានលាបពណ៌ពាក្យ “ហៅ” “កិច្ចការផ្ទះ” “សៀវភៅកត់ត្រា” “ការអប់រំកាយ” ជាពណ៌ងងឹត។ ពាក្យ "ថ្នាក់" ត្រូវបានលាបពណ៌ជាពណ៌ក្រហម ដែលបង្ហាញពីការឈ្លានពាន។ កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការសិក្សាជាទូទៅ។

Maxim D. បានបង្ហាញ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានទៅនឹងគំនិតដូចជា "ហៅ", "សៀវភៅកត់ត្រា" ។ ជាទូទៅអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

Eugene Zh បានលាបពណ៌កែវងងឹត ("ហៅ" "សៀវភៅកត់ត្រា" "កិច្ចការផ្ទះ" "មិត្តរួមថ្នាក់")។ អាកប្បកិរិយារំភើបចំពោះពាក្យ "គ្រូបង្រៀន", "ផលប័ត្រ", "ថ្នាក់" ។

កុមារអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាសកម្ម ចល័ត រំភើប ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះដំណើរការសិក្សាជាទូទៅ។

Vadim K. បានលាបពណ៌រង្វង់ "ថ្នាក់", "សៀវភៅកត់ត្រា", "មិត្តរួមថ្នាក់" ជាពណ៌ងងឹត។ ជាទូទៅ ការរៀនសូត្រមិនបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានខ្លាំងនោះទេ លើកលែងតែគំនិតមួយចំនួនដែលបង្កឱ្យមានភាពតានតឹងតិចតួច។

Valeria D. បានលាបពណ៌ពាក្យ "គ្រូ", "ថ្នាក់", "ការអប់រំកាយ" ជាពណ៌ងងឹត។ គាត់​ខ្លាច​គ្រូ ពិបាក​ស៊ាំ​នឹង​បរិយាកាស​ថ្មី។ ជាទូទៅ គាត់យល់ឃើញដំណើរការសិក្សាជាវិជ្ជមាន។

Diana N. រង្វង់ភាគច្រើនត្រូវបានលាបពណ៌ងងឹត (“គ្រូ”,“សៀវភៅ”,“ផលប័ត្រ”,“សៀវភៅកត់ត្រា”,“កិច្ចការផ្ទះ”)។ ក្មេងស្រីពិបាកនឹងស៊ាំនឹងការរឹតត្បិត។

ជាទូទៅ កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការសិក្សា។

Egor S. នៅក្នុងពណ៌ងងឹតលាបរង្វង់ "ហៅ", "ការអប់រំរាងកាយ", "កិច្ចការផ្ទះ" ។ ពាក្យ "ថ្នាក់", "សៀវភៅកត់ត្រា" ត្រូវបានលាបពណ៌ក្រហម។ កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងការសិក្សាជាទូទៅ។

Veronica M. ពួកគេបានកត់សម្គាល់ពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន មានតែ "សៀវភៅកត់ត្រា" ប៉ុណ្ណោះដែលមានពណ៌ក្រហម ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន។

ចូរយើងបង្កើតតារាងទី 1 ដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផល។

តារាងទី 1 ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថាសិស្សភាគច្រើនមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា (60%) ហើយតិចជាងពាក់កណ្តាល (40%) មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវា។

2.2.3 វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់"

លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 4

Irina V. - 6 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Veronica M. - 4 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Angela G. - កំហុស 1 - 3 ពិន្ទុ

Valeria D. - 4 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Diana N. - 7 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Artem M. - 5 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Egor S. - 4 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Maxim D. - 6 កំហុស - 0 ពិន្ទុ

Vadim K. - 2 កំហុស - 2 ពិន្ទុ

Eugene Zh - 1 កំហុស - 3 ពិន្ទុ

ផ្អែកលើលទ្ធផល យើងឃើញថា កុមារស្ទើរតែទាំងអស់មានកំហុស ដូច្នេះពួកគេទទួលបាន ០ ពិន្ទុ។

មានតែកុមារ 2 នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានធ្វើខុសហើយម្នាក់ៗទទួលបាន 3 ពិន្ទុ។

ដូច្នេះក្នុង 70% នៃកុមារ កម្រិតទាបនៃការបង្កើតគំនិតត្រូវបានបង្ហាញ 10% - កម្រិតមធ្យម 20% - កម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតគំនិត។

តាមក្រាហ្វិក លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងតារាងទី 2 ។

រូបភាពទី 2. កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិតក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង

2.2.4 វិធីសាស្រ្ត"ការធ្វើតេស្តរូបភាព"

លទ្ធផលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ 5

Irina V. ជម្រើសទាំងបីគឺលេងសើច។ ដោយសារមិនមានជម្រើសនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្មេងស្រីមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តទាប (1 ពិន្ទុ)។

Diana N. ជាដំបូង នាងបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំ ដែលជាជម្រើសទី 2 និងទី 3 គឺសកម្មភាពការងារ ដូច្នេះកុមារមានកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពអប់រំ និងល្បែង (២ពិន្ទុ)។

Veronika M. នាងមិនបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំរបស់នាងទេ នាងចូលចិត្តពលកម្ម និងការលេង។ នេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្តទាប (1 ពិន្ទុ)។

Valeriya D. នាងចូលចិត្តសកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងទីពីរហើយនៅកន្លែងដំបូង - កម្លាំងពលកម្ម។

នេះបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួន និងការលើកទឹកចិត្តឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សា និងលេង (២ពិន្ទុ)។

Angela G. ជាដំបូងនាងចូលចិត្តសកម្មភាពការងារ ហើយនាងបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងទីពីរ។

នេះបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួន និងការលើកទឹកចិត្តឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សា និងលេង (២ពិន្ទុ)។

Egor S. ដំបូងបង្អស់ គាត់ចូលចិត្តសកម្មភាពការងារ ហើយជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំនៅកន្លែងទីពីរ។ ដូច្នេះ កុមារ​មាន​កម្រិត​មធ្យម​នៃ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​លើក​ទឹក​ចិត្ត (២​ពិន្ទុ)។

Maxim D. នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 គាត់បានជ្រើសរើសសកម្មភាពសិក្សាដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្ត (3 ពិន្ទុ) ។

Vadim K. នៅកន្លែងដំបូងគាត់បានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំហើយទីពីរ - កម្លាំងពលកម្មនៅទីបី - ល្បែង។

នេះបង្កប់ន័យកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើការរៀន និងសកម្មភាពលេង (2 ពិន្ទុ)។

Evgeniy Zh. នៅក្នុងកន្លែងទីមួយនិងទីពីរខ្ញុំបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំ។ ភាពលេចធ្លោនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សាបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្ត (3 ពិន្ទុ)។

Artem M. មិនបានជ្រើសរើសសកម្មភាពអប់រំទេ ប៉ុន្តែចូលចិត្តការលេង។ នេះបង្ហាញពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តទាប (1 ពិន្ទុ)។

ដូច្នេះយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថា 40% នៃមុខវិជ្ជាមានការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ 30% មធ្យម និង 30% ការត្រៀមខ្លួននៃការលើកទឹកចិត្តទាប។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានតែកុមារ 20% ប៉ុណ្ណោះដែលមានទិសដៅឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសិក្សា។

រូបភាពទី 3. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ

2.2.5 កម្រងសំណួររovation

ចុងក្រោយដែលយើងធ្វើការស្ទង់មតិ (ឧបសម្ព័ន្ធទី៦)

Angela G. - 25 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលា

Valeria D. - 30 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់

Artem M. - 21 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម

Grinich Arina - 16 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ

Diana N. - 7 ពិន្ទុ - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន

Veronica M. - 16 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ

Vadim K. - 13 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប

Maxim D. - 16 ពិន្ទុ - ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ

Eugene Zh. - 26 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់

Egor S. - 21 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម

ដូច្នេះ ដោយបានគណនាចំនួនពិន្ទុសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ យើងទទួលបានដូចខាងក្រោម ភាគរយ: 30% - កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន 20% - កម្រិតមធ្យម 30% - វត្តមាន ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ, 10% - ការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាបនិង 10% - អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន, ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀន។

ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើការពិតដែលថា យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងសិស្សម្នាក់។ ដើម្បីកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់នៃសិស្សវ័យក្មេង នៅក្នុងកថាខ័ណ្ឌ 2.3 យើងនឹងផ្តល់អនុសាសន៍ស្តីពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។

2. 3 ការប្រើប្រាស់ហ្គេម

ភាពជាក់លាក់នៃហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើហ្គេមណាមួយដាច់ដោយឡែកក្នុងការងារជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ភារកិច្ចជាក់លាក់. ថ្នាក់រៀបចំពិសេសប្រមូលផ្តុំ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានហ្គេមបុគ្គលអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។

គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ខណៈពេលដែលការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងជីវិតសាលារៀនត្រូវតែចងចាំដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញជាបន្តបន្ទាប់នៃសិស្សវ័យក្មេង។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់អនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅនឹងការអប់រំនៅសាលាដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការបញ្ចូលកុមារចូលទៅក្នុង ជីវិត​ថ្មីដំណើរការដោយរលូន និងគ្មានការឈឺចាប់ វាគឺចាំបាច់៖

ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់គ្នាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជួយពួកគេឱ្យមើលឃើញពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ថ្មីរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ បង្ហាញថាកុមារម្នាក់ៗមានតម្លៃ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ គាត់ដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីដែលពិសេស ចូលចិត្តអ្វីមួយ។ នៅក្នុងរបស់គាត់មានជីវិតមួយចំនួន ព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;

ចាប់ផ្តើមភ្លាមៗដើម្បីបង្កើតក្រុមថ្នាក់ បង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពក្នុងថ្នាក់រៀន រៀបចំអន្តរកម្មរវាងកុមារ។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯងដើម្បីអះអាងខ្លួនឯង;

ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវវិសាលភាពនៃភាពជោគជ័យ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

ប្រើរបៀបវាយតម្លៃតិចតួចបំផុតនៅក្នុងតំបន់នៃការបរាជ័យ។

ចំណុចសំខាន់ៗនៃការងារជោគជ័យនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏មានផងដែរ៖

ជំនួយដល់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងការយល់ដឹង និងទទួលយកច្បាប់នៃជីវិតសាលា និងខ្លួនគេជាសិស្ស។

· ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវរបបនៃថ្ងៃ និងការគោរពតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យ។ លក្ខណៈពិសេស Basina T.A ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តគ្រូបង្រៀននៅដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន: ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.07 / Basina Tatyana Anatolyevna; [កន្លែងការពារ៖ Psychoneurol ។ វិទ្យាស្ថាន]។ - M. , 2010. - P.73

ដើម្បីលើកកម្ពស់សុខុមាលភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន វាជាការចង់ឱ្យការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំធានាបាននូវលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

1. ចំនួនថេរនៃកិច្ចការផ្ទះ។

1. នាំយកមកផ្ទះតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកុមារអាចបំពេញដោយខ្លួនឯង។

2. ការដើរបន្ថែមជាកាតព្វកិច្ចក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធក្នុងក្រុមថ្ងៃបន្ថែម។

4. ផ្នែកកីឡានិងក្លឹបពេលរសៀលដែលផ្សព្វផ្សាយសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ទាំងនេះ និងអ្នកដទៃ វិធានការបែបនេះជាមួយនឹងអាហារពេញលេញ (ពីរឬបី) នឹងរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនបានល្អរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ Nikitina E.V. កម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃរយៈពេលបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5 ក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅសហព័ន្ធ ស្តង់ដាររដ្ឋ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] // EJ Externat.RF: [គេហទំព័រ]. - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០១១-២០១២។ - URL៖ http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ចំពោះការរៀននៅសាលាមានដូចខាងក្រោម៖

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយា;

ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងជីវិតនៃថ្នាក់;

ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ;

អត់ឱន អាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់ការបរាជ័យបណ្តោះអាសន្ន;

* សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយស្ថាបនាចេញពីស្ថានភាពលំបាក។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការត្រួតពិនិត្យជានិច្ចនូវស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារនិងការផ្លាស់ប្តូរសូចនាកររបស់គាត់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល - នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងមួយដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការអប់រំជាប្រព័ន្ធ។

1. គូរគំរូក្រាហ្វិក ( រាងធរណីមាត្រនិងគំរូនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា) ។

2. ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កនៃតួលេខធរណីមាត្រនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងការពង្រីកជាប់គ្នានៃកាំនៃជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល (តាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កខាងក្រៅ) ឬការរួមតូចរបស់វា (ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កខាងក្នុង)។

3. កាត់តួរលេខចេញពីក្រដាសតាមវណ្ឌវង្ក (ជាពិសេស - ការកាត់គឺរលូន ដោយមិនហែកកន្ត្រៃចេញពីក្រដាស)។

4. ការលាបពណ៌ និងការភ្ញាស់ (បច្ចេកទេសដ៏ល្បីបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញម៉ូតូ ជាធម្មតាមិនធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាទេ ដូច្នេះហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនតែប៉ុណ្ណោះ។ ភារកិច្ចសិក្សា. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមរយៈការផ្តល់ឱ្យមេរៀននេះនូវការជម្រុញការប្រកួត វាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សា)។

5. ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ (ការគូរ, គំរូ, applique) ។

6. ការរចនានិងធ្វើការជាមួយ mosaics ។

7. ជំនាញសិប្បកម្ម (ដេរប៉ាក់ ប៉ាក់ ធ្វើការជាមួយអង្កាំ)។ Vachkov I.V. វិធីសាស្រ្តក្រុមនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / IV Vachkov ។ - M. : Os-89, 2009. - S. 143

គ្រូបង្រៀន បឋមសិក្សាអនុសាសន៍ខាងក្រោមត្រូវតែធ្វើតាម៖

រួមបញ្ចូលការលេងហ្គេម ផលិតភាព ការអប់រំ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត;

ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះថ្នាក់។

ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដោយប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ (ជាពិសេសនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃឆ្នាំ) វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ដោយផ្នែកនិង dosed នៃវិធីសាស្រ្តសាលា;

វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលការបន្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត, ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ;

ប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា (ជាក្រុម) របស់សិស្ស។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន - លក្ខខណ្ឌសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ;

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ ល្បឿននៃការរៀន អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពបញ្ញា លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។

2.4 ការរៀបចំនិងគោលការណ៍នៃការរៀបចំថ្នាក់

ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមអាចធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូដែលបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្រុម។

ការបណ្តុះបណ្តាល ការសម្របសម្រួលសាលារៀនត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ជាមួយ​នឹង​ការ​រៀបចំ​រង្វង់។ ការធ្វើការនៅក្នុងរង្វង់ក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ។ អ្នកសម្របសម្រួលប្រាប់កុមារតាមឈ្មោះ និងធានាថាកុមារទាំងអស់ធ្វើដូចគ្នា។ កិច្ចការត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបមួយ ដើម្បីធានាបានជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ លំហាត់នីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារជាដំបូងក្នុងកំណែសាមញ្ញបំផុត។ បន្តិចម្ដងៗ លំហាត់កាន់តែពិបាក ដោយសារការកើនឡើងនៃចង្វាក់ ការផ្ទុកពាក្យសំដីនៅក្នុងភារកិច្ចជាមួយពាក្យ។

អ្នកដឹកនាំអនុវត្តគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តមិនវិនិច្ឆ័យចំពោះកុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រៀបធៀបភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពីមុនៗរបស់គាត់។ គោលការណ៍នេះក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅពេលដែលលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង។

2. 5 មាតិកាe ការបណ្តុះបណ្តាល "ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន"

គោលបំណងនៃមេរៀនទីមួយគឺបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅ សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មើលឃើញទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យ។

គោលបំណងនៃមេរៀនទី ២ គឺការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងដែលមានស្ថេរភាព សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ការយល់ឃើញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់អ្នកដទៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការបង្កើតនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពក្លាហាន ភាពក្លាហាន ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលបំណងនៃមេរៀនទីបីគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ ខាងវិញ្ញាណ(ការ​តំរង់​ទិស​ទៅ​រក​តម្លៃ​ដាច់​ខាត : សច្ចៈ, សោភ័ណ, សេចក្តី​ល្អ); ការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ចិត្ត, ការបង្កើតជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង, សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ, មូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយា, ផលវិបាកនៃសកម្មភាព, ទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ។ ចាប់តាំងពីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅសាលារៀន សារៈសំខាន់មានការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ជាពិសេសផ្នែកដូចជា សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង, ស្ថេរភាពអារម្មណ៍កុមារត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ផ្តល់ផលក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះ និងមិនអាចផ្តល់ផលដល់អ្នកដទៃ។ គុណភាពទាំងនេះផ្តល់នូវការសម្របខ្លួនទៅនឹងថ្មី។ លក្ខខណ្ឌសង្គម. ល្បែងទាំងអស់ដែលមានច្បាប់រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង។

គោលបំណងនៃមេរៀនទីបួនគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពដ៏រឹងមាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ Dryagalova E.A. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន: ឌី។ ... កំប៉ុង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.07 / Dryagalova Elena Alexandrovna; [កន្លែងការពារ៖ Nizhegorsk ។ រដ្ឋ ស្ថាបត្យកម្ម - សាងសង់។ សាកលវិទ្យាល័យ] ។ - Nizhny Novgorod, 2010. - S. 69

ថ្នាក់ទាំងអស់ ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល គឺជាសំណុំនៃវិធានការដែលធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូននៃសិស្សវ័យក្មេងទៅកាន់សកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ពោលគឺការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មនៃសកម្មភាពនេះ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារអាចតាមដានបាន។ ពួកគេ​កាន់តែ​មាន​តុល្យភាព​អារម្មណ៍​មាន​ស្ថិរភាព មិនសូវ​ខ្វល់ខ្វាយ​។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល ឱកាស និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ហើយថែមទាំងបង្រៀនជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងក្រុមក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ការសម្របសម្រួលការយល់ដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅសាលារៀនគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនិងរីករាលដាលបំផុត។

ថ្នាក់ដំបូងសម្រាប់កុមារគឺជារយៈពេលដ៏លំបាក និងលំបាកនៃជីវិត។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាការរៀបចំឡើងវិញនូវផ្នែកនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនដែលមានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលជាងគឺកុមារដែលបានចូលរួម មត្តេយ្យចាប់តាំងពីនៅទីនោះ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចេតនាដោយឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ភាពលំបាកដែលកើតចេញពីការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀនអាចជាមូលហេតុនៃភាពមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។

គោលគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ដែលការកើតឡើងដែលកើតឡើងមុនដោយហេតុផលមួយចំនួន។

ការសម្របខ្លួនមានបីទម្រង់៖ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិត និងសកម្មភាព ភាពតានតឹងខាងរាងកាយ និងបញ្ញា។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមនិងទំនាក់ទំនងថ្មី; ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

ដំណើរការ ការសម្របខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាកុមារទៅសាលារៀនអាចត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ កម្រិតខុសគ្នាភាពតានតឹងនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃរាងកាយ។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តកុមារអាយុបឋមសិក្សាដើម្បីរៀន។ លក្ខខណ្ឌ ការសម្របសម្រួលសង្គមដើម្បីរៀន។ ការស្វែងរកកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ អនុវត្តការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/20/2011


លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង លទ្ធភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់អប់រំកែប្រែ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគោលបំណងបង្កើនកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/២៦/២០១២


ឥទ្ធិពលនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុសិស្សវ័យក្មេង។ សមាសធាតុ និងមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១០/២០១៥


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ទិដ្ឋភាពសង្គម-គរុកោសល្យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ ការវិភាគអំពីកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។ វិធានការគរុកោសល្យសង្គម ដើម្បីកែលម្អកម្រិតទាំងមូលនៃការបន្សាំ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/១២/២០១២


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ បរិមាណនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវការសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនចិត្តវិទ្យា អាចទទួលយកបានសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/០៨/២០១៤


ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងការរៀនសូត្រ ដំណាក់កាលរបស់វា ការបង្ហាញមិនល្អ និងរយៈពេលអាយុ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ទិដ្ឋភាពវេជ្ជសាស្រ្តនៃការសម្របខ្លួន។ សេវាវេជ្ជសាស្រ្តសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុងរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួន។ តួនាទីរបស់គិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/14/2014


ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ រោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត និងឱកាសរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ កម្មវិធី​បង្រៀន​កុមារ​អាយុ​បឋម​សិក្សា​ក្នុង​ការ​រាំ​លេង​កីឡា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/17/2012


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ទិដ្ឋភាពសង្គម-គរុកោសល្យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងជីវិតនៅសាលា កត្តានៃភាពអត់ឃ្លាន។ វិធានការរក្សាស្ថិរភាពសិស្សសាលា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៤/២០១៥


ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ ការវាយតម្លៃនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេងទៅមធ្យមសិក្សាការវិភាគនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តការថប់បារម្ភសាលាជំនាញទំនាក់ទំនង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២២/២០១២


ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងជាបញ្ហាស្រាវជ្រាវក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ការងារអប់រំជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

កម្មវិធីស្រាវជ្រាវ
ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង

ការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - ពិសេសនិង រយៈពេលលំបាកនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ: គាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃតួនាទីសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស, ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព - ការអប់រំ; ការផ្លាស់ប្តូរ បរិយាកាសសង្គម, មិត្តរួមថ្នាក់លេចឡើង, គ្រូបង្រៀន, សាលាគឺដូចជាធំមួយ។ ក្រុមសង្គមដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូល; ទីបំផុត​របៀប​រស់នៅ​របស់​គាត់​បាន​ផ្លាស់ប្តូរ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំមានតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនរួចហើយ: វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពការយល់ដឹងការលើកទឹកចិត្ត។ ការបង្កើតរបស់គាត់ជាសិស្សកើតឡើងតែក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងពេញមួយជីវិតសិក្សា។ ដំណើរការនៃការបង្កើតបែបនេះ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលគ្របដណ្តប់ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។

ប៉ុន្តែនៅក្នុង ថ្មីៗនេះមានកុមារកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ដែលចូលរួចហើយ បឋមសិក្សាមិនសមនឹងកម្មវិធីសិក្សា។ កុមារទាំងនេះទាមទារ ការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ចាប់តាំងពីភាពយឺតយ៉ាវរ៉ាំរ៉ៃនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងបុគ្គលបន្ថែមទៀត។

កម្មវិធីរបស់យើងសម្រាប់សិក្សាការបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានប្រើក្នុងការងារជាមួយសិស្ស 117 នាក់នៃថ្នាក់ទី 1 នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 31 នៅ Syktyvkar សម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំ។ អាយុរបស់សិស្សគឺ 6-8 ឆ្នាំ។

ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាការបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ មានវិធីសាស្រ្តចំនួន ៥៖

1. ការកំណត់នៃការបង្កើត "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស". បច្ចេកទេសជួយរកឱ្យឃើញថាតើកុមារដឹងពីគោលដៅ និងសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ របៀបដែលគាត់យល់ឃើញពីដំណើរការសិក្សា មូលហេតុដែលគាត់ទៅសាលារៀន។

2. ការកំណត់ហេតុផលនៃការបង្រៀន។បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ កំណត់អត្តសញ្ញាណការជម្រុញឈានមុខគេ។

3. ការសិក្សាអំពីការបន្សាំដោយវិធីសាស្ត្រ Luscher -ការកំណត់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀន វត្តមាននៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ។ អារម្មណ៍​ដែល​មាន​តម្លៃ​លើ​ខ្លួន​ឯង​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​លាតត្រដាង។

4. វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការថប់បារម្ភរបស់សាលា (A.M. Prikhozhan) ។ដោយមានជំនួយរបស់វា កម្រិតនៃការថប់បារម្ភនៅសាលាត្រូវបានបង្ហាញ ស្ថានភាពសាលារៀនដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច ភាពតានតឹង និងភាពមិនស្រួលនៅក្នុងកុមារត្រូវបានវិភាគ។

5. បច្ចេកទេសគំនូរ "គូរបុរស"- អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវតាមបទដ្ឋានអាយុដែលអាចជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

កម្មវិធីនេះងាយស្រួលប្រើ និងមិនតម្រូវឱ្យមានឧបករណ៍ពិសេស (ឧបករណ៍ កុំព្យូទ័រ។ បញ្ហា, សរសេរចម្លើយ, ធ្វើតេស្ត។ លើសពីនេះទៀតដំណើរការ លទ្ធផលគឺសាមញ្ញដូច្នេះកម្មវិធីនេះមិនត្រឹមតែអាចប្រើដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យណាមួយទៀតផង។

លក្ខខណ្ឌ

វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការសិក្សាអំពីការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងខែតុលាដល់ខែវិច្ឆិកា ព្រោះដំបូងអ្នកត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារសម្របខ្លួនដោយខ្លួនឯង ស្គាល់មិត្តរួមថ្នាក់ និងស៊ាំនឹងគ្រូ។ នៅខែកញ្ញា អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាអាចមានវត្តមាននៅមេរៀន និងសង្កេតមើលកុមារ ដោយកត់សម្គាល់ពីភាពប្លែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសម្រាក។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ តាមរយៈការរៀបចំជាមុនជាមួយគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការយកកូនចេញពីមេរៀន មិនមែនបន្ទាប់ពីពួកគេទេ។ វាមិនអីទេប្រសិនបើកុមារខកខាន 15 នាទីនៃមេរៀនមួយ ពិតណាស់បានផ្តល់ថាកុមារមិនឆ្លងកាត់ប្រធានបទថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ដែលកុមារមិនទាន់អស់កម្លាំងហើយនឹងឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយចំណាប់អារម្មណ៍។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការពិនិត្យលើកុមារម្នាក់ជាធម្មតាចំណាយពេល ១៥-២០ នាទី ដូច្នេះកុមារបីនាក់អាចត្រូវបានគេយកក្នុងមេរៀនមួយ។ ដូច្នេះក្នុងមួយសប្តាហ៍អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចសាកល្បងថ្នាក់ទាំងមូលបានយ៉ាងល្អហើយក្នុងមួយខែ - ប៉ារ៉ាឡែលទាំងមូលនៃថ្នាក់ដំបូង។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការសិក្សាមួយហើយនៅលើកទីពីរគាត់ដំណើរការលទ្ធផលទាញការសន្និដ្ឋានហើយនៅចុងខែប្រមូលផ្តុំ។ សម្ភារៈបញ្ចប់សម្រាប់ការរៀបចំរបាយការណ៍វិភាគចុងក្រោយ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការសិក្សាអ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែរៀបចំ កន្លែងធ្វើការ: តុតូចមួយ (កាហ្វេ) កៅអី ឬកៅអីសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងកូន សម្ភារៈជំរុញទឹកចិត្តចាំបាច់ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ៤) ហើយគាត់គួរតែនៅក្រៅផ្ទះ ដើម្បីកុំឱ្យកូនរំខាន។ មានកម្រងសំណួរនៅលើតុ ឧបសម្ព័ន្ធ ១) ពិធីការនៃការពិនិត្យបុគ្គល ( កម្មវិធី 2) និងប៊ិចមួយ។ ប្រសិនបើសាលាមានឧបករណ៍ថតសំឡេង ឬឧបករណ៍ថតសំឡេងផ្សេងទៀត វាជាការល្អក្នុងការប្រើវាផងដែរ។ នេះនឹងជួយសម្រួលដល់ដំណើរការប្រឡងដោយខ្លួនវាយ៉ាងខ្លាំង ព្រោះចិត្តវិទូនឹងមិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់នៅពេលជួសជុលចម្លើយរបស់កុមារនោះទេ។

ការសិក្សាគឺផ្អែកលើប្រភេទនៃការសន្ទនា៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តស្គាល់សិស្ស សួរថាតើគាត់អាយុប៉ុន្មាន រៀនថ្នាក់អ្វី សាលាអ្វី។ បន្ទាប់មកគាត់ផ្តល់ជូនដើម្បីនិយាយតិចតួចអំពីជីវិតសាលារៀនរបស់គាត់, សួរសំណួរអំពីសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារមិនចាំបាច់សរសេរអ្វីទេសម្រេចចិត្តគាត់គ្រាន់តែឆ្លើយសំណួរដែលសួរដោយចិត្តវិទូហើយគាត់ក៏កត់ត្រាចម្លើយរបស់កុមារនៅក្នុងពិធីការ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តវិភាគចម្លើយរបស់សិស្ស ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការបកស្រាយ ដោយគិតគូរពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអំឡុងពេលសន្ទនា ទិន្នន័យអង្កេត ការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ បន្ទាប់មក អ្នកចិត្តសាស្រ្តសរសេរការសន្និដ្ឋានសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ ( កម្មវិធី 3 ) ដែលពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈទូទៅនៃដំណើរការសម្របខ្លួន រំលេចលក្ខណៈពិសេស និងធ្វើការព្យាករណ៍។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែពិភាក្សាលើការសន្និដ្ឋាននីមួយៗជាមួយគ្រូ បើចាំបាច់ សូមអញ្ជើញឪពុកម្តាយ និងប្រាប់ពួកគេអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

ការបកស្រាយលទ្ធផល

យើងបានប្រើប្រព័ន្ធពីរនៃការវិភាគ៖ គុណភាព និងបរិមាណ (ពិន្ទុ)។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគណនាពិន្ទុបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកំណត់កម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្កើតសូចនាករមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការបន្សាំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀន។

1. ការសិក្សាអំពីទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស

(សូមមើល "កម្រងសំណួរ" នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។ )

សំណួរទី 1 ។ ជាធម្មតាកុមារឆ្លើយថា "បាទ / ចាស" ចំពោះសំណួរនេះ។ ប្រសិនបើសំណួរបន្ថែម: "តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ?" - កុមារឆ្លើយថា "សិក្សា សរសេរ អាន មេរៀន" បន្ទាប់មកអ្នកអាចដាក់ 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើ កុមារនិយាយអ្វី​ដែល​គាត់​ចូល​ចិត្ត​បំផុត​នៅ​សាលា​: "របៀប​ដែល​ពួក​គេ​ធ្វើ​ឱ្យ​មិត្ត​ភក្តិ​ជាមួយ​ខ្ញុំ​" "ទៅ​សាលា​នៅ​ពេល​ព្រឹក​" "លេង​រត់​ប្រយុទ្ធ​ដើរ​" "គ្រូ​" "ផ្លាស់​ប្តូ​រ​" - ជា​ទូទៅ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​មិន​មាន ភ្ជាប់ជាមួយសកម្មភាពអប់រំ បន្ទាប់មក 0 ពិន្ទុត្រូវបានដាក់សម្រាប់ចម្លើយបែបនេះ។

សំណួរទី 2 ។ អ្នកអាចដាក់ 1 ពិន្ទុប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់ចូលចិត្តគ្រូដោយ "របៀបដែលនាងបង្រៀន", "សួរសំណួរ", "បង្រៀនឱ្យសរសេរ, អាន", "បង្រៀនកុមារឱ្យបានល្អ" ។ល។ ចំណុចមិនត្រូវបានគេដាក់ប្រសិនបើកុមារ ផ្តល់ចម្លើយ "ល្អ ស្អាត ចិត្តល្អ មិនស្តីបន្ទោស" "ដាក់ប្រាំ" "មើលទៅល្អ" "អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ" ចាប់តាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀនបែបនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការអប់រំទេ។

សំណួរទី 3 ។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើកុមារឆ្លើយថាគាត់ចូលចិត្ត "ការសរសេរ ការអាន" "គណិតវិទ្យា ការអាន ការសរសេរ" បំផុត។ 0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្ត "ដើរ", "គូរ", "ចម្លាក់, ពលកម្ម, ការអប់រំកាយ", "លេង" ភាគច្រើនជាពិសេសប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់មិនចូលចិត្តមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

សំណួរទី 4 ។ កុមារភាគច្រើនឆ្លើយសំណួរដូចនេះ៖ “នៅផ្ទះគ្មានគ្រូ គ្មានតុ” “នៅផ្ទះមិនល្អទេ ប៉ុន្តែនៅសាលាល្អជាង” “ខ្ញុំមិនអាចសរសេរនៅផ្ទះបានទេ ប៉ុន្តែនៅសាលាគេប្រាប់ យើងធ្វើអ្វី”, “ខ្ញុំនឹងជាអ្នករត់ការ”, “អ្នកមិនអាចនៅផ្ទះបានទេ។ ឯកសណ្ឋាន​សាលាពាក់ អ្នកអាចកខ្វក់”, “ផ្ទះមិនមែនជាសាលារៀន គ្មានគ្រូ”។ នៅពេលសិស្សផ្តល់ចម្លើយស្រដៀងគ្នា ជួនកាលវាហាក់ដូចជាគាត់មិនយល់សំណួរ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកចង់ អ្នកអាចធ្វើវាម្តងទៀតបាន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារមិនផ្លាស់ប្តូរចម្លើយរបស់គាត់ទេនោះគាត់ត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មាននៅ 0 ពិន្ទុ។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សគឺដូចនេះ: "ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀនមិនរំលងសាលារៀនធ្វើកិច្ចការផ្ទះ", "នៅសាលារៀនអ្នកអាចរៀនអាននិងកែលម្អគំនិតរបស់អ្នក", "ខ្ញុំចង់សិក្សា", "បន្ទាប់មកអ្នកនឹងមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អ្នកត្រូវតែសិក្សា" "អ្នកអាចរៀនអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងសាលា" ។

សំណួរទី 5 ។ នេះ​ជា​សំណួរ​ដែល​ពិបាក​បន្តិច ព្រោះ​ក្មេង​ដែល​មាន​មុខ​តំណែង​មិន​ច្បាស់​ជា​សិស្ស​សាលា​នឹង​យល់​ថា​វា​មិន​មែន​ជា​សំណួរ​អំពី​សាលា​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​សំណួរ​អំពី​ល្បែង។ ដូច្នេះ កុមារបង្ហាញពីការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀននៅសាលា ភាពលេចធ្លោនៃការលេង ជាជាងការអប់រំ សកម្មភាពនាំមុខ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើសិស្សថ្នាក់ទីមួយជ្រើសរើសតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន (“ខ្ញុំតែងតែដើរតួជាគ្រូបង្រៀន” “ខ្ញុំចង់បង្រៀនក្មេងៗ”) ឬតួនាទីរបស់សិស្ស (“វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងក្នុងការធ្វើជាសិស្ស” “ខ្ញុំជាសិស្ស”។ នៅតែតូច ហើយមិនដឹងអ្វីទាំងអស់”, “អ្នកអាចលើកដៃរបស់អ្នក”) បន្ទាប់មកចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកុមារជ្រើសរើសតួនាទីរបស់សិស្សដោយសារតែគាត់ចង់ "ក្លាយជាមនុស្សឆ្លាត" "ចូលចិត្តរៀន" "ចូលចិត្តដោះស្រាយឧទាហរណ៍ សរសេរ" បន្ទាប់មក 1 ពិន្ទុអាចត្រូវបានដាក់សម្រាប់ចម្លើយនេះ។

សំណួរទី 6 ។ នៅក្នុងការបកស្រាយ បញ្ហា​នេះគោលការណ៍ដូចគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដូចនៅក្នុងច្បាប់មុន។ កុមារ "មត្តេយ្យសិក្សា" នឹងជ្រើសរើសការសម្រាក (0 ពិន្ទុ) ពីព្រោះការលេងនៅតែជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់គាត់។ កុមារ "សាលា" ជ្រើសរើសមេរៀនមួយ (1 ពិន្ទុ) ចាប់តាំងពីគាត់មានសកម្មភាពសិក្សាដំបូង។

សំណួរទី 7 ។ ដោយមានជំនួយពីសំណួរនេះអ្នកអាចស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ប្រសិនបើសិស្សមិនសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី នោះគាត់ប្រហែលជាមានបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់មានមិត្តពីរនាក់ឬច្រើន 0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើគ្មានមិត្តឬមិត្តតែមួយ។

ការវិភាគ

បរិមាណ៖ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណជា 6-7 ពិន្ទុ នោះទីតាំងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើ 4-5 ពិន្ទុ ទីតាំងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមធ្យម។ ពិន្ទុ 3 ឬតិចជាង - ទីតាំងរបស់សិស្សមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

គុណភាព: មុខតំណែងត្រូវបានបង្កើតឡើង - កុមារចង់ទៅសាលារៀនគាត់ចូលចិត្តសិក្សា។ គាត់ដឹងពីគោលបំណង សារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការបង្រៀន។ បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ។

ទីតាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកណ្តាល - កុមារចូលចិត្តសិក្សាចូលចិត្តទៅសាលារៀនប៉ុន្តែគាត់មិនបានដឹងពីគោលដៅនិងសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រនិង បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនត្រូវបានជំនួសដោយអាកប្បកិរិយា: "ខ្ញុំត្រូវតែសិក្សាខ្ញុំត្រូវតែសិក្សា" ។

ទីតាំងរបស់សិស្សមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ - កុមារមិនដឹងពីគោលដៅនិងសារៈសំខាន់នៃការរៀនទេសាលាទាក់ទាញតែពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ កុមារមកសាលារៀនដើម្បីលេង, ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ, ដើរ។ សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមិនទាក់ទាញទេសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការលេង។

2. ការ​កំណត់​អំពី​បំណង​នៃ​ការ​បង្រៀន​

នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ ការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង (ការអប់រំ សង្គម សញ្ញាសម្គាល់) គឺជាកត្តាសំខាន់ ប៉ុន្តែត្រូវយកមកពិចារណាពីមូលហេតុដែលកុមារជ្រើសរើសការជម្រុញនេះ។ ប្រសិនបើសិស្សជ្រើសរើសការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ដោយឆ្លើយថា "ខ្ញុំចង់សិក្សា" "អ្នកនឹងរៀននៅសាលា និងទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ" "ប្រសិនបើគ្មានសាលារៀន ខ្ញុំនឹងនៅតែសិក្សា" បន្ទាប់មក 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបែបនេះ។ ចម្លើយ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ពីព្រោះ "វាជាការល្អក្នុងការទទួលបានប្រាំ" "ឆ្លើយនិងលើកដៃរបស់អ្នក" "វាប្រសើរជាងនៅសាលារៀនជាងនៅផ្ទះ" "ដោយសារតែគាត់ជាសិស្សពូកែ អ្នកត្រូវធ្វើជាមិត្ត ជាមួយគាត់", "ព្រោះនាងស្អាត", - 0 ពិន្ទុត្រូវបានដាក់សម្រាប់ចម្លើយបែបនេះ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើកុមារជ្រើសរើសការជម្រុញដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ (ខាងក្រៅ ហ្គេម ទីតាំង)។ នេះបង្ហាញថាគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ហើយទំនងជានៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន គាត់អាចជួបប្រទះការលំបាក៖ មិនចង់សិក្សា មិនទៅសាលារៀន ខកខានថ្នាក់រៀន។ល។

ការវិភាគ

បរិមាណ៖ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 3 ពិន្ទុ នោះកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺធម្មតា។ ប្រសិនបើ 2 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំគឺជាមធ្យម។ ប្រសិនបើ 0-1 ពិន្ទុ កម្រិតគឺទាប។

គុណភាព៖ខាងក្រៅ - កុមារមិនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការទៅសាលារៀនទេគាត់ចូលរៀនតែក្រោមការបៀតបៀនប៉ុណ្ណោះ។

ការអប់រំ - កុមារចូលចិត្តសិក្សាចូលចិត្តទៅសាលារៀន។

លេង - នៅសាលារៀន កុមារគ្រាន់តែចូលចិត្តលេង ដើរ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

ទីតាំង - កុមារទៅសាលារៀនមិនមែនដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ដូចជាមនុស្សពេញវ័យដើម្បីលើកឋានៈរបស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

សង្គម - កុមារទៅសាលារៀនមិនទទួលបានការអប់រំដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ដឹង: អ្នកត្រូវសិក្សាដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត - នោះហើយជាអ្វីដែលឪពុកម្តាយនិយាយ។

Mark - កុមារទៅសាលារៀនដើម្បីរកប្រាក់ប្រាំដែលឪពុកម្តាយនិងគ្រូសរសើរ។

3. ការសិក្សាអំពីការបន្សាំដោយវិធីសាស្ត្រ Luscher

ដោយសារការបកស្រាយតាមលក្ខណៈគុណភាពនៃបច្ចេកទេសនេះគឺជារបស់អ្នកនិពន្ធ យើងបានប្រើវាដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ ហើយបានបង្កើតតែបរិមាណប៉ុណ្ណោះ។

ការកំណត់អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះស្ថានភាពសាលារៀន

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខៀវ បៃតង ក្រហម លឿង អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ការដំឡើង។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍, អារម្មណ៍​ល្អ។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខ្មៅ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន, អវិជ្ជមាន, ការបដិសេធយ៉ាងខ្លាំងនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង, ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍មិនល្អ។

នៅពេលជ្រើសរើស ពណ៌ប្រផេះអាកប្បកិរិយាអព្យាក្រឹត ការខ្វះអារម្មណ៍ ការបដិសេធអកម្ម ការព្រងើយកន្តើយ ភាពទទេ អារម្មណ៍នៃភាពគ្មានប្រយោជន៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ត្នោតការថប់បារម្ភការថប់បារម្ភភាពតានតឹងការភ័យខ្លាចអារម្មណ៍សរីរវិទ្យាមិនល្អ (ឈឺពោះឈឺក្បាលចង្អោរជាដើម) ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅពេលជ្រើសរើស ពណ៌ស្វាយ infantilism, whims, អស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា, ការមិនទទួលខុសត្រូវ, ការថែរក្សា "ទីតាំងរបស់កុមារ" ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

និយមន័យ ការគោរពខ្លួនឯងអារម្មណ៍កូន

ប្រសិនបើជម្រើសពណ៌ទូទៅរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយពណ៌ខៀវ បៃតង ក្រហម លឿង ក្នុងករណីនេះការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺវិជ្ជមាន គាត់កំណត់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងកូនល្អ។

ប្រសិនបើជម្រើសពណ៌ទាំងមូលចាប់ផ្តើមដោយខ្មៅ ប្រផេះ។ ត្នោតបន្ទាប់មកក្នុងករណីនេះកុមារមានការគោរពខ្លួនឯងអវិជ្ជមានគាត់កំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយ មនុស្ស​អាក្រក់ខ្ញុំមិនចូលចិត្តខ្លួនឯងទេ។

ប្រសិនបើជម្រើសពណ៌ទូទៅចាប់ផ្តើមដោយពណ៌ស្វាយ នោះក្នុងករណីនេះ កុមារមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាទារក ភាពមិនពេញវ័យផ្ទាល់ខ្លួន ការរក្សាអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈនៃអាយុក្មេង។

ការបកស្រាយលទ្ធផល (សូមមើលតារាង)

តុ

ការកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារនៅសាលារៀន

ពណ៌	ក្រហម	លឿង	បៃតង	វីយ៉ូឡែត	ខៀវ	ត្នោត	ខ្មៅ	ប្រផេះ
កន្លែងពណ៌គឺធម្មតា។	1	2	3	4	5	6	7	8
កន្លែងនៃពណ៌នៅក្នុងជម្រើសរបស់កុមារ	3	8	2	1	5	7	4	6
ភាពខុសគ្នា	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < អេស < 32 - ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ កុមារត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអារម្មណ៍មិនល្អ និងបទពិសោធន៍មិនល្អ។ អារម្មណ៍មិនល្អបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការសម្របខ្លួន វត្តមាននៃបញ្ហាដែលកុមារមិនអាចយកឈ្នះបានដោយខ្លួនឯង។ ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍មិនល្អអាចរំខានដល់ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែវាបង្ហាញថាកុមារត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត។

10 < អេស < 18 - ស្ថានភាពអារម្មណ៍គឺធម្មតា។ ក្មេងអាចសប្បាយចិត្ត ក្រៀមក្រំ គ្មានហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភ ការសម្របខ្លួនជាទូទៅជារឿងធម្មតា។

0 < អេស < 8 - ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កុមារមានភាពរីករាយ, រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, នៅក្នុងស្ថានភាពនៃអារម្មណ៍រីករាយ។

ការវិភាគ

នៅពេលកុមារជ្រើសរើសពណ៌ត្នោត។ ពណ៌ប្រផេះនៅក្នុងករណីទាំងប្រាំពីរ និងពណ៌ស្វាយនៅក្នុងស្ថានភាព "សុខុមាលភាពនៅផ្ទះ អាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះសាលារៀន ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូថ្នាក់" - 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខ្មៅ - 1 ពិន្ទុ។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខៀវបៃតងក្រហមលឿង - 1 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 6-7 ពិន្ទុ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារចំពោះសាលារៀនគឺវិជ្ជមាន។

ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 4-5 ពិន្ទុ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានអាចធ្វើទៅបានទាំងចំពោះសាលារៀនទាំងមូល និងចំពោះទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ។

ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 0-3 ពិន្ទុ កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានវិភាគដោយឡែកពីគ្នា។

4. សិក្សាការថប់បារម្ភនៅសាលា

បច្ចេកទេសនេះ។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ ៤) វា​មាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការសិក្សាអំពីការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស។ ធ្វើការវិភាគប្រកបដោយគុណភាពនៃការឆ្លើយតបរបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញមិនត្រឹមតែការថប់បារម្ភរបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសូចនាករផ្សេងៗនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាផងដែរ។ សូចនាករនៃភាពអត់ឃ្លានអាចជា: អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានទូទៅចំពោះសាលារៀន; កុមារមិនមានបំណងចង់សិក្សា និងចូលសាលា; ទំនាក់ទំនងដែលមានបញ្ហា ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ; ការកំណត់ដើម្បីទទួល ចំណាត់ថ្នាក់​មិនល្អការថ្កោលទោសពីឪពុកម្តាយ ការភ័យខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ល។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការថប់បារម្ភរបស់សាលាក៏អាចប្រើដើម្បីសិក្សាពីការសម្របខ្លួនជាទូទៅរបស់កុមារទៅសាលារៀនផងដែរ។

អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកទេសនេះស្នើកុំឱ្យបកស្រាយរូបភាពទី 1 ព្រោះវាគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលមួយនិងលេខ 12 ដែលមានបំណងឱ្យកុមារបំពេញភារកិច្ចដោយចម្លើយវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានយកមកពិចារណានូវចម្លើយរបស់កុមារចំពោះរូបភាពទាំងអស់។ ដំបូងបង្អស់ដោយសារតែរូបភាពទីមួយគឺជាប្រភេទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។ ទីពីរ ដោយសារការឆ្លើយតបរបស់សិស្សចំពោះរូបភាពលេខ 12 មិនតែងតែវិជ្ជមាន។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារជាច្រើនបានយល់ខុសអំពីអត្ថន័យនៃរូបភាពនេះ ហើយបានបកស្រាយវាតាមវិធីរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ចម្លើយរបស់កុមារគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។

យើងក៏ជឿថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាដោយចំនួនចម្លើយអវិជ្ជមានរបស់កុមារ ព្រោះចម្លើយទាំងនេះមិនតែងតែបង្ហាញពីការថប់បារម្ភនោះទេ។ ឧទាហរណ៍រូបភាពទី 8 (កុមារកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ) ។ តាមគំនិតរបស់យើង ចម្លើយដូចជា "គាត់សោកសៅព្រោះទូរទស្សន៍ខូច" "គាត់សោកសៅព្រោះគាត់នៅម្នាក់ឯង ហើយអផ្សុក" មិនមែនជាសូចនាករនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលានោះទេ។ យើងបញ្ជូនពួកគេទៅក្រុមនៃការឆ្លើយតបអព្យាក្រឹត ដែលមិនផ្តល់ទិន្នន័យណាមួយអំពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការថប់បារម្ភនៅសាលានៅក្នុងកុមារ។ ប៉ុន្តែចម្លើយបែបនេះផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីកុមារ អំពីចំណង់ចំណូលចិត្ត បំណងប្រាថ្នា តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងទៀតដែរ៖ ចម្លើយវិជ្ជមាន "គាត់រីករាយព្រោះគាត់នៅផ្ទះហើយបុរសដែលនៅសល់ទៅសាលារៀន" "គាត់រីករាយព្រោះមេរៀនចប់ហើយអ្នកអាចលេងកំឡុងពេលសម្រាក" ។ “គាត់​មាន​ចិត្ត​ត្រេកអរ​ព្រោះ​មិន​បាន​កំណត់​មេរៀន” ក៏​មិន​គួរ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​អវត្តមាន​នៃ​ការ​ថប់​បារម្ភ​នៅ​សាលា​ក្នុង​កុមារ​ដែរ។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រធានបទរបស់សាលាបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ ហើយប្រហែលជាគាត់ព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាក់ទងវា។ លើសពីនេះទៀត ការឆ្លើយតបបែបនេះគឺជាសូចនាករនៃការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើគាត់មិនចង់រៀន វាពិបាកសម្រាប់គាត់ គាត់ចង់សម្រាក និងលេង បន្ទាប់មកគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលា ហើយការពិបាករៀនបន្តិចម្ដងៗអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភក្នុងសាលារៀន និងជំងឺខ្សោយបេះដូង។

រូបភាពទី 1 ។រូបភាពនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន: តើទំនាក់ទំនងទាំងនេះជិតស្និទ្ធប៉ុណ្ណា; អ្វីដែលបង្រួបបង្រួមគ្រួសារនេះ; ថាតើឪពុកម្តាយបង្ហាញសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូន ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូន។ កុមារជាច្រើនបានផ្តល់ការបកស្រាយជាវិជ្ជមានចំពោះរូបភាពនេះថា "កូនប្រុសសប្បាយចិត្តព្រោះគាត់ទៅដើរលេងជាមួយម៉ាក់ និងប៉ា" "ក្មេងស្រីមានអារម្មណ៍រីករាយ ព្រោះម៉ាក់ប៉ានឹងទិញកាដូខួបកំណើតឱ្យគាត់" “ពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អ ប៉ា និងម៉ាក់ទៅធ្វើការ ហើយកូនស្រីទៅសាលារៀន។ ចម្លើយបែបនេះមានតម្លៃ ១ ពិន្ទុ។ ការថប់បារម្ភរបស់សាលាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងចម្លើយ៖ "គាត់មានអារម្មណ៍សោកសៅគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន" "ម៉ាក់និងប៉ាធ្វើឱ្យគាត់ទៅសាលារៀនគាត់មិនចង់" ។ ការឆ្លើយតបបែបនេះមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី 2 ។រូបភាពនេះគឺជាការបកស្រាយអំពីទឹកចិត្តអប់រំរបស់កុមារ៖ ថាតើគាត់ចង់ទៅសាលារៀនឬអត់។ ចម្លើយ​ដែល​និយាយ​ពី​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ខ្ពស់ ប្រាថ្នា​ចង់​រៀន​ទៅ​សាលា៖ « អារម្មណ៍រីករាយទៅសាលារៀន ចង់ទៅរៀន", "ទៅសាលារៀនដោយរីករាយ", "នាងចូលចិត្តទៅសាលារៀន", "នាងមានអារម្មណ៍មិនល្អ នាងឈឺ និងមិនអាចទៅសាលារៀនបាន" ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណក្នុង 1 ពិន្ទុ។ ចម្លើយរបស់កុមារដែលការថប់បារម្ភនៅសាលាត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ: "គាត់សោកសៅគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន" "មិនចង់ទៅសាលារៀនវាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ" "ខ្ញុំចាកចេញ។ សាលា ខ្ញុំ​មិន​ចង់​រៀន​ទេ»។ ចំលើយទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាសូចនាករនៃការថប់បារម្ភប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាផងដែរ។ ចម្លើយអព្យាក្រឹតមួយចំនួនក៏លេចធ្លោផងដែរ៖ "អារម្មណ៍មិនល្អ ម្តាយហៅទៅផ្ទះ ប៉ុន្តែគាត់ចង់ទៅដើរលេង" "មាននរណាម្នាក់ធ្វើបាបនាង ពួកគេមិនចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយនាង" "អារម្មណ៍ ជាការល្អ នាងកំពុងនិយាយជាមួយម្តាយរបស់នាង” “មើលឡើង ហើយរាប់”។ ចម្លើយទាំងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើចម្លើយវិជ្ជមាន 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ ប្រសិនបើចម្លើយអវិជ្ជមាន 0 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី 3 ។រូបភាពនេះធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ - ថាតើកុមារដឹងពីរបៀបទំនាក់ទំនងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ដោយសាររូបភាពបង្ហាញក្មេងៗកំពុងលេង ចម្លើយរបស់សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់គឺវិជ្ជមាន៖ "គាត់លេង គាត់សប្បាយ" "គាត់រត់" "គាត់រកបានមួយគ្រាប់" - 1 ពិន្ទុ។ ការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានដូចជា "គាត់សោកសៅ គាត់មិនអាចចាប់បាល់បានទេ" មិនមែនជាសូចនាករនៃការថប់បារម្ភនោះទេ។ IN ករណីនេះ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ចម្លើយ: "នាងសោកសៅព្រោះគ្មាននរណាម្នាក់ចង់លេងជាមួយនាងធ្វើជាមិត្តជាមួយនាង" "ក្មេងប្រុសកំពុងឈរមួយចំហៀងគាត់ខ្លាចក្នុងការចូលទៅជិតបុរស" "នាងកំពុងសប្បាយ នាង មិន​ចង់​រៀន​ទេ តែ​ចង់​លេង​ពេញ​មួយ​ថ្ងៃ”, “អារម្មណ៍​ក្រៀមក្រំ បី​ទល់​នឹង​មួយ​គឺ​មិន​អាច​ទៅ​រួច”។

រូបភាពទី 4 ។ស្ត្រី​ក្នុង​រូបភាព​នេះ​ច្រើន​តែ​បង្ហាញ​ដល់​កូន​ក្នុង​នាម​ជា​ម្ដាយ ហើយ​មិន​មែន​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ទេ។ ដូច្នេះចម្លើយវិជ្ជមានគឺ៖ "ដើរជាមួយម៉ាក់" "ម៉ាក់សរសើរគាត់" "ម៉ាក់ទាញដៃគាត់មកអោបគាត់" - 1 ពិន្ទុ។ ចម្លើយអវិជ្ជមានត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមទី 1 - ចម្លើយដែលការថប់បារម្ភរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ: "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោស, ធ្វើកិច្ចការផ្ទះខុស", "គាត់សិក្សាមិនបានល្អ, ម៉ាក់ស្តីបន្ទោស", "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសថាមិនទទួលបាននិទ្ទេស A", "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសដែលមិនទៅសាលារៀន។ មិនចង់", "នាងមិនចង់ទៅសាលារៀន", ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0 ពិន្ទុ។ ក្រុមទីពីរ - ចម្លើយអព្យាក្រឹត៖ "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសនាងទៅឆ្ងាយពីផ្ទះ" "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសឱ្យទឹកកំពប់" "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសឱ្យទម្លាក់ផ្កា" "មីងស្តីបន្ទោសគាត់" ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាវិជ្ជមាន។

រូបភាពទី 5 ។រូបភាពនៅក្នុងរូបភាពនេះមិនតែងតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជា ស្ថានភាពសិក្សា. ដូចក្នុងរូបភាពមុន សិស្សខ្លះភ្ជាប់គ្រូជាមួយម្តាយ។ ដូច្នេះ ចម្លើយដែលមិនទាក់ទងនឹងគ្រូ និងស្ថានភាពសិក្សាអាចចាត់ទុកថាអព្យាក្រឹត និងវាយតម្លៃត្រឹម 1 ពិន្ទុ។ ទាំងនេះគឺជាចម្លើយដូចខាងក្រោម៖ "ម៉ាក់និយាយថា "តោះទៅផ្ទះ" ប៉ុន្តែគាត់មិនចង់" "ពួកគេមកលេងនាង នាងសប្បាយចិត្ត" "ម៉ាក់សុំធ្វើអ្វីមួយ" "ម៉ាក់ឱ្យលុយទៅ ទៅហាង”។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការថប់បារម្ភរបស់សាលាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការឆ្លើយតបមួយចំនួនរបស់កុមារ។ គ្រូសួរថា "តើកាបូបយួររបស់អ្នកនៅឯណា?" - ហើយជេរគាត់", "គ្រូស្តីបន្ទោសនាង, នាងរៀនខ្សោយ", "អារម្មណ៍រីករាយ, នាងធ្វើតាម", "គាត់មានអារម្មណ៍ល្អ, គ្រូមិនស្តីបន្ទោសគាត់", "គាត់មានអារម្មណ៍ល្អគាត់គឺ។ ទីមួយ និងក្មេងចុងក្រោយអាចឆ្កួត" "គាត់អាក់អន់ចិត្តនឹងគ្រូ គាត់ជេរគាត់"។ ការឆ្លើយតបបែបនេះមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។ ចម្លើយដែលមានតម្លៃ ១ ចំណុច៖ “គ្រូហៅក្មេងៗមកកន្លែងនាង” “នាងសប្បាយ នាងនិយាយជាមួយគ្រូ” “ពួកគេសិក្សា” “ពួកគេចង់សិក្សាបានល្អ”។

រូបភាពទី ៦ ។រូបភាពនេះបង្ហាញពីស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះកុមារមិនមានបញ្ហាក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យរបស់វាទេ។ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភរបស់សាលានៅក្នុងស្ថានភាពនៅមេរៀន។ ចម្លើយវិជ្ជមានដែលត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណក្នុង ១ ចំណុច៖ "ពួកគេចង់សិក្សាបានល្អ", "គាត់អានច្រើន", "អង្គុយបានល្អនៅតុរបស់គាត់", "គាត់នៅសាលារៀនគាត់សិក្សាអ្វីគ្រប់យ៉ាង", "នាងអង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់" ។ . ចម្លើយអវិជ្ជមានដែលកុមារមិនចង់រៀន អារម្មណ៍មិនល្អ ការភ័យខ្លាចត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ៖ "នាងកំពុងសិក្សា វាពិបាកសម្រាប់នាង" "នាងមានអារម្មណ៍មិនល្អ នាងសរសេរខុស" " អារម្មណ៍មិនល្អ នាងកាន់ដៃនៅតុរបស់នាងខុស”, “មិនដឹងថាត្រូវសរសេរអ្វី”, “មិនចង់សិក្សា”, “អារម្មណ៍មិនល្អ ហត់នឿយ”។

រូបភាពទី ៧ ។រូបភាពបង្ហាញពីគ្រូបង្រៀនម្នាក់ ក្មេងៗជាច្រើននាក់កំពុងឈរនៅតុរបស់នាង ហើយក្មេងម្នាក់កំពុងឈរនៅម្ខាង នៅជ្រុងម្ខាងនៃបន្ទប់។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការសម្របខ្លួនទាបនិយាយអំពីកុមារនេះ ហើយផ្តល់ចម្លើយសមរម្យ៖ "គាត់កំពុងឈរនៅជ្រុង គ្រូដាក់ទណ្ឌកម្មគាត់ គាត់បានធ្វើអ្វីមួយ" "នាងកំពុងឈរនៅជ្រុង នាងហែកសន្លឹកគ្រូ" "គ្រូ ដាក់គាត់នៅជ្រុងសម្រាប់ការពិតដែលថាគាត់សរសេរមិនត្រឹមត្រូវ", "មនុស្សគ្រប់គ្នាអានហើយគាត់ឈរនៅជ្រុងហៅឈ្មោះ" "ពួកគេដាក់គាត់នៅជ្រុងដោយសារតែគាត់មិនស្តាប់បង្គាប់" ។ ការ​ឆ្លើយ​តប​បែប​នេះ​ជា​សញ្ញា​បង្ហាញ​ពី​ការ​មិន​សមរម្យ​ដែល​អាច​កើត​ឡើង​និង​ការ​រំលោភ​លើ​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ ដូចទៅនឹងចម្លើយរបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភនៅសាលា៖ "អារម្មណ៍មិនល្អ នាងមិនចង់បោះបង់ការងារដោយសារនាងសរសេរមិនល្អ" "នាងខ្លាច ពួកគេអាចផ្តល់ឱ្យនាងនូវ "deuce" ។ "ក្មេងស្រីម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅមួយ ហើយនាងមិនបានទទួល"។ ចម្លើយវិជ្ជមានរបស់កុមារមើលទៅដូចនេះ: "គាត់កំពុងនិយាយជាមួយគ្រូ", "គ្រូសរសើរគាត់", "ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់", "គ្រូពិនិត្យមើលមេរៀននិងការសរសើរ", "នាងបានទទួល "5" - 1 ពិន្ទុ។ ចម្លើយដែលនៅសល់ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាអព្យាក្រឹត ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា។

រូបភាពទី ៨ ។ក្នុងករណីនេះ វាងាយស្រួលក្នុងការទទួលស្គាល់ចម្លើយដែលមានការថប់បារម្ភពីសាលា និងការលើកទឹកចិត្តទាបក្នុងការរៀន៖ "នាងមិនចង់សិក្សា", "ម្តាយរបស់គាត់បង្ខំគាត់ឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់", "នាងសោកសៅ នាងអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ" 2", "នាងមិនអាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាងបានទេ" ។ សម្រាប់ចម្លើយបែបនេះ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារដែលមិនមានការថប់បារម្ភបានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោមៈ "គាត់សរសេរគាត់ចូលចិត្ត" "នាងធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់សម្រាប់ "5" "គាត់អង្គុយរៀន" "គាត់មានអារម្មណ៍ល្អគាត់អាន" "គាត់សិក្សា" ។ នៅផ្ទះ", "អារម្មណ៍ល្អ នាងធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង" - 1 ពិន្ទុ។ កុមារខ្លះបានផ្តល់ចម្លើយដែលមិនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ពួកគេមិនអាចប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យវត្តមាននៃការថប់បារម្ភ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅសាលារៀនបានទេ៖ "នាងគូរនៅផ្ទះ", "អារម្មណ៍គឺរីករាយ, ដោយសារតែថ្ងៃឈប់សម្រាក", "មើលទូរទស្សន៍។ ", "នាងសោកសៅ នាងនៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង", "មើលរឿងតុក្កតា", "គាត់នៅម្នាក់ឯង ហើយអផ្សុក", "គាត់ក្រៀមក្រំ ទូរទស្សន៍មិនដំណើរការ"។ ការឆ្លើយតបទាំងនេះគឺអព្យាក្រឹត ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាផងដែរ។

រូបភាពទី ៩ ។វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរនៅទីនេះដែលកុមារ (ឈរមួយឡែកឬនិយាយ) សិស្សនឹងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពី។ រូបភាពនេះជួយកំណត់បញ្ហារបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ការភ័យខ្លាចនៃការឈ្លោះប្រកែកគ្នាការឈ្លោះប្រកែកគ្នាការឈ្លោះប្រកែកគ្នាជាមួយបុរសការភ័យខ្លាចថាគ្មាននរណាម្នាក់នឹងក្លាយជាមិត្តភក្តិជាមួយគាត់លេងនិងនិយាយ។ កុមារដែលមានការភ័យខ្លាចស្រដៀងគ្នាបានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោមៈ "គ្មាននរណាម្នាក់ទាក់ទងជាមួយគាត់ទេគាត់ជាអ្នកចាញ់" "ពួកគេស្បថវាយតប់មាននរណាម្នាក់យកបាល់ទៅឆ្ងាយ" "ពួកគេមិនលេងជាមួយនាងទេ" "ពួកគេមិនបានលេងជាមួយនាងទេ" ។ ផ្តល់ឱ្យនាងនូវសូកូឡា ពួកគេមិនបានចែករំលែកវាជាមួយនាង" "មិត្តរួមថ្នាក់បានងាកចេញពីនាង" "ក្មេងស្រីបានបណ្តេញនាងចេញពីហ្គេម" "គាត់ត្រូវបានគេអាក់អន់ចិត្ត" "គ្មាននរណាម្នាក់លេងជាមួយគាត់ និងមិនមែនជាមិត្តភក្តិទេ"។ ចម្លើយទាំងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ ចាប់តាំងពីការភ័យខ្លាចគឺជាសញ្ញាដំបូងនៃការថប់បារម្ភ ហើយប្រសិនបើកុមារភ័យខ្លាចថាពួកគេមិនក្លាយជាមិត្តជាមួយគាត់ នោះគាត់មិនប្រាកដក្នុងចិត្តខ្លួនឯង ហើយថាគាត់អាចស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់បាន។ ហើយ​នេះ​ជា​សូចនាករ​សំខាន់​មួយ​នៃ​ជំងឺ​មិន​ចេះ​ចប់​ខ្លួន។ ចម្លើយដែលនៅសល់៖ "ពួកគេនិយាយ", "នាងលេងជាមួយក្មេងស្រី", "គាត់ជួបក្មេងប្រុស", "គាត់លេងជាមួយក្មេងប្រុស" - ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណក្នុង 1 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី ១០ ។ការវិភាគនៃការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះរូបភាពនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងគ្រូ ហើយទីពីរគឺការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពនៃចម្លើយនៅលើក្តារខៀន។ សិស្សដែលមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភកើនឡើង បានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោម៖ "គាត់មានទឹកមុខក្រៀមក្រំ មិនដឹងចម្លើយ" "គ្រូសុំឱ្យគូរ ប៉ុន្តែគាត់មិនដឹងអ្វីទេ" "គ្រូស្តីបន្ទោសគាត់" លេង​នៅ​ក្នុង​មេរៀន”, “គាត់​មាន​ទឹក​មុខ​ក្រៀម​ក្រំ គាត់​ខ្លាច​ថា​កិច្ចការ​មិន​បាន​សម្រេច”, “គ្រូ​ស្តី​បន្ទោស​នាង​ថា​មិន​បាន​ធ្វើ​ការ​ផ្ទះ”, “គ្រូ​ថា​ធ្វើ​ការ​ផ្ទះ ប៉ុន្តែ​គាត់ មិន”, “គ្រូឲ្យនាងសរសេរ តែនាងមិនចង់”, “គ្រូស្តីបន្ទោស”។ ពួកគេមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។ ចម្លើយដែលបានប៉ាន់ប្រមាណក្នុង 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកុមារដែលមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយគ្រូ និងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖ "គ្រូប្រាប់នាងនូវអ្វីដែលល្អ", "ទៅក្តារខៀនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា" "នាងឆ្លើយសំណួរ ", "នាងជាសិស្សពូកែ", "នាងមានអារម្មណ៍ល្អ នាងត្រូវបានគេហៅទៅកាន់ក្តារខៀន", "គ្រូបង្រៀនគាត់", "វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ក្នុងការឆ្លើយ", "នាងត្រូវបានគេសរសើរសម្រាប់មេរៀន។ ", "គាត់ចង់សរសេរនៅលើក្តារខៀន"។

រូបភាពទី ១១ ។រូបភាពនេះមិនបង្ហាញពីវត្តមាននៃការថប់បារម្ភនៅសាលានៅក្នុងកុមារទេ។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីសិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺជាអតីតសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរក សកម្មភាពលេងហ្គេមមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុង​ការ​លេង កុមារ​បាន​ធ្វើ​គម្រោង​របស់​ខ្លួន ស្ថានភាពជីវិតដែលអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាស្ថានភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ។ ការពិត ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានបែងចែក។ ចម្លើយវិជ្ជមាន ប៉ាន់ស្មានត្រឹម ១ ពិន្ទុ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជោគជ័យ៖ "ពួកគេបានទិញហ្គេមឱ្យគាត់" "គាត់កំពុងសាងសង់" "ភ្ញៀវនឹងមករកនាង ហើយនឹងលេងជាមួយនាង" "នាងអង្គុយនៅផ្ទះហើយលេង" "នាងគ្មានមេរៀនទេ"។

និងអវិជ្ជមាន - ស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ: "គាត់ខ្ចាត់ខ្ចាយប្រដាប់ក្មេងលេងមិនជួយម្តាយរបស់គាត់", "មិនចង់សិក្សា", "អារម្មណ៍មិនល្អ, អ្នកត្រូវការដើម្បីប្រមូលប្រដាប់ក្មេងលេង", "នាងសោកសៅនាងមិនអាច។ បង្កើតហ្គេម", "គាត់បានបំបែកប្រដាប់ក្មេងលេង", "នាងបានបំបែកប្រដាប់ក្មេងលេង" ។ ការឆ្លើយតបបែបនេះមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី ១២ ។រូបភាពនៅក្នុងរូបភាពនេះត្រូវបានយល់ដោយកុមារតាមរបៀបផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមចម្លើយជាច្រើន យើងបានជ្រើសរើសចម្លើយដែលជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណការថប់បារម្ភរបស់សាលា ឬផ្ទុយទៅវិញ បញ្ជាក់ពីអវត្តមានរបស់វា។ ចម្លើយរបស់កុមារដែលការថប់បារម្ភត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ "អារម្មណ៍សោកសៅ ពួកគេបានសួរមេរៀនជាច្រើន", "នាងទើបតែមក នាងត្រូវការធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង ប៉ុន្តែនាងមិនចង់", "គាត់សោកសៅ គាត់ បោះកាបូបយួរហើយទៅថ្នាក់រៀន" "នាងសោកសៅ នាងមកយឺតសម្រាប់មេរៀន" "នាងស្ទើរតែមិនមកសាលា" "គាត់សោកសៅភ្លេចកាបូបយួររបស់គាត់" "ខឹង មិនចង់រៀន" ។ ពួកគេមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។

ចម្លើយវិជ្ជមានអំពីសាលាមានតម្លៃ ១ ពិន្ទុ៖ "គាត់ទៅផ្ទះធ្វើកិច្ចការផ្ទះ គាត់ចូលចិត្តធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ហើយបន្ទាប់មកគាត់អាចសម្រាកលេងជាមួយនរណាម្នាក់" "រីករាយដែលគាត់បានទៅផ្ទះ" "សំលៀកបំពាក់សម្រាប់សាលារៀនទៅ។ សិក្សាឱ្យបានឆាប់", "ទៅផ្ទះជាមួយកាបូបយួរ, នាងនឹងធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង, ហើយបន្ទាប់មកទៅដើរលេង", "ទៅផ្ទះដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង" ។ យើងក៏បានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមនៃការឆ្លើយតបអព្យាក្រឹតផងដែរ៖ "នាងពាក់អាវធំខុស" "កាបូបយួរដៃធ្ងន់" "នាងមិនអាចលើកកាបូបស្ពាយរបស់នាងបានទេ នាងអស់កម្លាំង" "នាងទៅដើរលេងជាមួយកាបូបយួរ"។ "រាំ", "រកឃើញកាបូបរបស់ម្តាយនាង", "ទិញអាវ", "វាស់សំលៀកបំពាក់" ។

ការវិភាគ

បរិមាណ. 10-12 ពិន្ទុ - យើងអាចនិយាយបានថាការថប់បារម្ភនៅសាលាមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ។

7-9 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាគឺធម្មតា។

0-6 ពិន្ទុ - វត្តមាននៃការថប់បារម្ភសាលា។

គុណភាព។តាមរយៈការវិភាគគុណភាពនៃរូបភាពតែមួយ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពដែលកុមារកំពុងជួបប្រទះការលំបាក។

រូបភាពទី 1 - ការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ, បំណងប្រាថ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនង, ចំណាយពេលជាមួយគ្នាត្រូវបានវិភាគ។

រូបភាពទី 2 - ផ្លូវទៅសាលារៀន។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីទៅសាលារៀនបំណងប្រាថ្នាឬមិនចង់សិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ។

រូបភាពទី 3 - អន្តរកម្មជាមួយកុមារ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការលេងសកម្មភាព។ បញ្ហាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមកុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

រូបភាពទី 4 - ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ) ។ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពនេះ អ្នកអាចកំណត់ថាតើកុមារដឹងពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាគោរពតាមតម្រូវការរបស់គាត់។ បញ្ហាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ កុមារ និងម្តាយ។

រូបភាពទី 5 - ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ) ។ ស្ថានភាពគឺស្រដៀងនឹងករណីមុន។ តើកុមារដឹងពីរបៀបធ្វើអន្តរកម្មក្នុងក្រុមកុមារ និងគោរពច្បាប់ តម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យដែរឬទេ។

រូបភាពទី ៦ - ស្ថានភាពនៃមេរៀន។ អ្នកអាចកំណត់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន, បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីរៀន, ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ; លើសពីនេះ បញ្ហាសិក្សាអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើអ្នកដែលកុមារជ្រើសរើស៖ ក្មេងប្រុសនៅតុទីមួយដែលមានកំណត់ចំណាំក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ឬក្មេងប្រុសនៅតុទីពីរដែលសៀវភៅកត់ត្រាទទេ។

រូបភាពទី 7 - ស្ថានភាពនៃមេរៀន។ រូបភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូនិងកុមារ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកអាចយល់ពីរបៀបដែលកុមារវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់គាត់និងខ្លួនគាត់។ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ម្នាក់​និយាយ​ថា​៖ «​គាត់​សប្បាយ​ចិត្ត​ដោយ​សារ​គាត់​បាន​និទ្ទេស A ឬ "គាត់​សោក​ស្តាយ គាត់​បាន​លេខ ២"។ រូបភាពនេះក៏ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ម្នាក់​និយាយ​ថា​៖ ​«​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​នៅ​ជ្រុង​មួយ គាត់​កំពុង​លេង​នៅ​ជុំវិញ​»។

រូបភាពទី ៨ - ស្ថានភាពនៅផ្ទះ។ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពអ្នកអាចកំណត់អារម្មណ៍និងសុខុមាលភាពរបស់កុមារនៅផ្ទះនិងវាយតម្លៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

រូបភាពទី ៩ - អន្តរកម្មជាមួយកុមារ។ ស្ថានភាព ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនកុមារជាមួយកុមារ។ កំណត់បញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការឈ្លោះប្រកែកគ្នា។

រូបភាពលេខ ១០ - ចម្លើយគឺនៅលើក្តារខៀន។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណការភ័យខ្លាចរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល បំពេញភារកិច្ចនៅលើក្តារ ជួយវាយតម្លៃបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។

រូបភាពទី ១១ - ស្ថានភាពនៅផ្ទះ។ រូបភាពនេះមិនបង្ហាញពីការថប់បារម្ភរបស់សាលាទេ ប៉ុន្តែជួយបញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះហ្គេមតែមួយ។

រូបភាពទី 12 - ត្រឡប់មកពីសាលារៀន។ អាចយល់បាន។ អាកប្បកិរិយាទូទៅកូនទៅសាលារៀន ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នា ឬមិនចង់ចាកចេញពីសាលា។

5. បច្ចេកទេសគូរ "គូរបុរស"

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានយកដោយពួកយើងជាការបន្ថែមទៅលើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ និងត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូចនេះ ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមានការសង្ស័យក្រោយការសិក្សា អ្នកគួរសួរក្មេងឱ្យគូររូបមនុស្ស។

ការបកស្រាយនៃបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានយកដោយយើងពីអ្នកនិពន្ធដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរ។

សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗនីមួយៗដាក់លើ 2 ចំណុច។ ពត៌មានលំអិតសំខាន់ៗរួមមាន: ក្បាល, ដងខ្លួន, ភ្នែក, មាត់, ច្រមុះ, ដៃ, ជើង; ព័ត៌មានលម្អិតដែលបានផ្គូផ្គងត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 2 ពិន្ទុ ដោយមិនគិតពីថាតើពួកវាត្រូវបានបង្ហាញទាំងពីរ ឬតែមួយនោះទេ។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិតតូចៗខាងក្រោមនីមួយៗ៖ ត្រចៀក សក់ (ឬមួក) ចិញ្ចើម ក ម្រាមដៃ សម្លៀកបំពាក់ ជើង (ស្បែកជើង)។ សម្រាប់ចំនួនម្រាមដៃត្រឹមត្រូវ បន្ថែម 1 ពិន្ទុ។

សម្រាប់វិធីប្លាស្ទិចនៃរូបភាព - 8 ពិន្ទុបន្ថែម; សម្រាប់កម្រិតមធ្យម (នៅក្នុងវត្តមាននៃធាតុប្លាស្ទិកបុគ្គល) - 4 ពិន្ទុ; ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រគូរជាគ្រោងការណ៍ ហើយដៃ និងជើងត្រូវបានបង្ហាញជាបន្ទាត់ទ្វេ នោះ 2 ពិន្ទុត្រូវបានបន្ថែម។ មិនមានចំណុចបន្ថែមសម្រាប់ការតំណាងតាមគ្រោងការណ៍ដែលដៃ ឬជើងត្រូវបានបង្ហាញជាបន្ទាត់តែមួយ ឬបាត់នោះទេ។

អាយុ	ពិន្ទុ
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

ការវិភាគ

ប្រសិនបើគំនូររបស់កុមារត្រឹមត្រូវ នោះគ្មានពិន្ទុបន្ថែមណាមួយត្រូវបានបន្ថែមទៅពិន្ទុសរុបទេ។

ប្រសិនបើគំនូររបស់កុមារបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវនៃបទដ្ឋានអាយុ នោះ 5 ពិន្ទុផ្សេងទៀតត្រូវបានដកចេញពីពិន្ទុសរុបសម្រាប់ការសិក្សាទាំងមូល។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអំឡុងពេលសិក្សា

ក្នុងអំឡុងពេលពីរឆ្នាំនៅពេលយើងធ្វើការសិក្សា យើងបានកត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែបញ្ញា ការនិយាយ និងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចរិតលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់សម្រាប់នរណាម្នាក់ទេ ដែលការលំបាកចម្បងដែលគ្រូថ្នាក់ទីមួយជួបប្រទះគឺអសមត្ថភាពរបស់កុមារមួយចំនួនក្នុងការចូលរួមក្នុងការងារអប់រំទូទៅ៖ ក្មេងៗតែងតែព្រងើយកន្តើយនឹងកិច្ចការដែលគ្រូស្នើឡើង កុំព្យាយាមបំពេញវា សួរសំណួរដែលមិនទាក់ទងនឹងការងារអប់រំ។ បាទ កុមារកំពុងព្យាយាម ប៉ុន្តែវាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការមិនរកមើលផលប័ត្ររបស់អ្នកដទៃ វាជាការលំបាកក្នុងការមិនងាកទៅរកមិត្តភ័ក្តិ ហើយមិនប្រាប់គាត់អំពីអ្វីដែលសំខាន់។ ចំពោះកុមារបែបនេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដ និងស៊ីជម្រៅនៅតែផ្ទាល់ និងជំរុញខ្លាំង។ ភាពបំពាននៅតែមិនស្ថិតស្ថេរនៅឡើយ វាមិនមានពេលវេលាដើម្បីក្លាយជាការទិញយកកូនពិតប្រាកដនោះទេ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញមានកុមារដែលថប់បារម្ភ។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភនៅសាលាភាគច្រើនបង្កើតទម្លាប់នៃការគ្រប់គ្រងមួយជំហានម្តងៗដោយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារខ្លះបដិសេធមិនបន្តធ្វើការដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យបែបនេះទេ ខ្លះទៀតតែងតែយំស្រែកហៅរកម្តាយ។ល។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយខ្លះបង្ហាញសញ្ញាប័ត្រខ្ពស់ណាស់។ ការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញាសម្រាប់សាលា។ ពួកគេមកសាលារៀនអាចអាន រាប់បាន។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេខ្វះការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅក្នុងការទទួលយកទម្រង់នៃការអប់រំរបស់សាលា។ តាមការពិត កុមារទាំងនេះមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ ដូច្នេះពួកគេអាចមានបញ្ហាក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ហើយជាលទ្ធផល ភាពខ្សោយអាចកើតមានឡើង។ ដូច្នេះហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរកត់សម្គាល់ភ្លាមៗអំពីកុមារទាំងនេះ ហើយព្យាបាលពួកគេដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

ដូច្នេះហើយ យើងបានសន្និដ្ឋានថា លក្ខណៈទាំងនេះ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ដំណើរនៃដំណើរការអប់រំ ហើយក្រោយមកនាំទៅរកការចុះខ្សោយនៃកុមារ។

នៅក្នុងផ្នែកនេះ យើងក៏បានណែនាំអំពីប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុផងដែរ។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាកុមារ និងស្នើឱ្យដកចំណុចមួយសម្រាប់ការបង្ហាញនីមួយៗ។ ជាការពិតណាស់ ប្រព័ន្ធនេះគឺបំពានខ្លាំងណាស់ ហើយសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើវិចារណញាណនៅទីនេះ។ នោះគឺប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តឃើញ និងមានអារម្មណ៍ថា កុមារ ទោះបីជាគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការក៏ដោយ ទោះជាមានអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យក៏ដោយ វាគឺមានតម្លៃផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុ ហើយគិតគូរមិនត្រឹមតែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ។ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាកុមារ ប៉ុន្តែក៏មានអាំងតង់ស៊ីតេ និងគុណភាពរបស់ពួកគេផងដែរ។ ដូច្នេះ កុមារអាចទទួលបានទាំងដកពីរ និងដកបីពិន្ទុសម្រាប់លក្ខណៈអាកប្បកិរិយាណាមួយ។

ប្រសិនបើកុមារ៖	ពិន្ទុ
1. យឺត	– 1
2. ចម្លើយមិនល្អចំពោះសំណួរតាមដាន	– 1
3. គិតយូរ	– 1
4. ស្ងាត់	– 1
5. មិនអាចបង្កើតគំនិតបានទេ។	– 1
6. រកមិនឃើញពាក្យ	– 1
7. ឆ្លើយញឹកញាប់ "ខ្ញុំមិនដឹង" ចំពោះសំណួរបន្ថែម។	– 1
8. Disinhibited, បង្វិល, វិល	– 1
9. មិនយល់ពីសំណួរ ឬការណែនាំ	– 1
10. បង្ហាញពីគំនិតដែលមិនទាក់ទងនឹងកិច្ចការ	– 1
11. មិនស្គាល់លេខថ្នាក់	– 1
12. មិនស្គាល់លេខសាលា	– 1
១៣.មិនស្គាល់ឈ្មោះគ្រូ	– 1
14. មិនស្គាល់ឈ្មោះឪពុកម្តាយ	– 1
15. មិនអាចផ្តល់នាមត្រកូលរបស់គាត់។	– 1
16. មិន​បញ្ចេញ​ពាក្យ​, អក្សរ​	– 1
17. ផ្សេងៗ	– 1

លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយាទាំងនេះរបស់កុមារអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមហើយដូច្នេះបង្ហាញពីមូលហេតុនៃជំងឺទាំងនេះ។ យើងផ្តល់ជូនក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

កុមារថប់បារម្ភ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មានភាពយឺតយ៉ាវ ស្ងៀមស្ងាត់ ហើយទោះបីជាពួកគេយល់ពីការណែនាំ និងកិច្ចការក៏ដោយ ពេលខ្លះវាពិបាកណាស់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការឆ្លើយសំណួរ។ ក្មេងបែបនេះខ្លាចឆ្លើយ ខ្លាចនិយាយខុស ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនព្យាយាមផ្តល់ចម្លើយ។ នៅទីបញ្ចប់ ពួកគេទាំងនិយាយថា មិនដឹងចម្លើយ ឬពួកគេនៅស្ងៀម។

វាក៏អាចថាកុមារចាប់ផ្តើមញ័រដោយការភ័យខ្លាច ឬយំ ទោះបីជារឿងនេះមិនបានកើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់យើងក៏ដោយ។

កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង. កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺងាយស្រួលសម្គាល់។ គាត់តែងតែបង្វិល បង្វិល អាចព្យួរជើងរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ មិនមើលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត មើលការិយាល័យ។ កុមារទាំងនេះឆ្លើយសំណួរដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ដែលជារឿងដំបូងដែលចូលមកក្នុងចិត្ត។ ពួកគេអាចចាប់ផ្តើមមានភាពសប្បាយរីករាយ សើចជាមួយនឹងរូបភាពដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ជូនដើម្បីពិភាក្សា។ ពេលខ្លះនៅក្នុង ករណីដ៏កម្រកុមារអាចក្រោកឡើង ដើរជុំវិញការិយាល័យ ផ្លាស់ប្តូរកៅអី ប៉ះរបស់របរខាងក្នុង។ល។

កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ខាងសង្គម និងគរុកោសល្យ។ កុមារបែបនេះភាគច្រើនមានបញ្ហាក្នុងការយល់ដឹងពីការណែនាំ ពួកគេតែងតែសួរអ្នកចិត្តសាស្រ្តម្តងហើយម្តងទៀត ហើយថែមទាំងឆ្លើយមិនត្រឹមត្រូវទៀតផង។ ក្មេងបែបនេះជួនកាលមិនស្គាល់ឈ្មោះឪពុកម្តាយហៅគ្រូថា "មីង" មិនអាចតែងតែផ្តល់នាមត្រកូលអាយុអាយុសាលារៀននិងលេខថ្នាក់របស់គាត់បានទេ។ ដូច​ជា​ក្មេង​ដែល​ថប់​បារម្ភ ពួកគេ​ឆ្លើយ​ថា "ខ្ញុំ​មិន​ដឹង" ចំពោះ​សំណួរ​ជា​ច្រើន។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្មេងបែបនេះ ទោះបីគាត់អង្គុយស្ងៀម ស្តាប់គ្រូ យល់តិចតួច និងស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការតិចតួច។ លើសពីនេះ កុមារដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម និងគរុកោសល្យ អាចមានបញ្ហាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង។ ពួកគេមានវាក្យសព្ទតិចតួច ការនិយាយរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈឯកតា ហើយជួនកាលពួកគេមិនអាចស្វែងរកពាក្យ និងបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តដំណើរការចម្លើយរបស់កុមារទាំងអស់ គណនាពិន្ទុសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនីមួយៗ វិភាគអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអំឡុងពេលសិក្សា និងសរសេរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ដោយសារសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនីមួយៗ យើងបានបង្កើតមិនត្រឹមតែគុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការវិភាគបរិមាណផងដែរ នោះយើងបានបង្កើតកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ បន្ទាប់មក យើងបង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលយើងបានដាក់ចេញដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទនេះ លទ្ធផលនៃការសិក្សា និងការសង្កេតរបស់យើង។ ជាឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមការសង្កេតរបស់យើង និងយោបល់របស់គ្រូបង្រៀន កុមារភាគច្រើនដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួនតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួនក្នុងជីវិតសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយកុមារដែលមាន កំរិត​ទាបការសម្របខ្លួន និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេច្រើនតែត្រូវងាកទៅរកជំនួយពីចិត្តវិទូ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើននៅក្នុងការងារជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកុមារបានយល់ស្របថាកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនដែលយើងបានស្នើឡើងត្រូវគ្នាទៅនឹងវិសាលភាពដ៏ធំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដរបស់កុមារ។

ការវិភាគទូទៅនៃលទ្ធផល

២២-៣០ ពិន្ទុ. ការ​សម្របខ្លួន​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រៀន​សូត្រ​មាន​ដំណើរ​ការ​ល្អ​គ្មាន​ហេតុផល​អ្វី​ដែល​គួរ​ឲ្យ​ព្រួយ​បារម្ភ។ កូនចូលចិត្តសាលារៀន គាត់សិក្សាដោយភាពរីករាយ បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យ និងទទួលខុសត្រូវក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ នៅសាលារៀនគាត់មានអារម្មណ៍ល្អស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់គឺធម្មតា។ អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងចំពោះសាលាជាទូទៅគឺមានភាពវិជ្ជមាន។

១២–២១ ពិន្ទុ. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនគឺជាមធ្យមវាអាចមានបញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការ assimilation ច្បាប់​របស់​សាលានិងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។ កុមារដែលមានកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនជាមធ្យមប្រហែលជាមិនមានមុខតំណែងជាសិស្សសាលានោះទេ ពោលគឺសាលាទាក់ទាញគាត់មិនជាមួយនឹងខ្លឹមសារអប់រំពិតប្រាកដនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការពិតដែលថាវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សប្បាយ និងមានកុមារច្រើន។ ជាទូទៅ កុមារចូលសាលាដោយភាពរីករាយ គាត់ចូលចិត្តសិក្សា ប៉ុន្តែអាចមានការលំបាកក្នុងសកម្មភាពសិក្សា ដោយសារកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តទាប និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការមួយចំនួនរបស់គ្រូ។ ក្មេងបែបនេះអាចបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍ទាប ជារឿយៗត្រូវបានរំខាន។ ដើម្បីចាប់ផ្តើមសិក្សា គាត់ត្រូវការវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងមុខតំណែងជាគ្រូបង្រៀន ពោលគឺប្រសិនបើគ្រូមិនបានទាក់ទងគាត់ផ្ទាល់ មិនបានប្រាប់គាត់ផ្ទាល់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ គាត់ប្រហែលជាមិនចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីជំនួយ ឬគ្រាន់តែជាជំនួយផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ គាត់អាចចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពដោយខ្លួនឯងបាន។

០-១១ ពិន្ទុ។ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារគឺនៅកម្រិតទាប អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍មិនល្អអាចយកឈ្នះនៅសាលារៀន។ ក្មេងបែបនេះច្រើនតែបដិសេធមិនធ្វើកិច្ចការរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ រវល់ជាមួយរឿងក្រៅផ្ទះ និងរំខានមិត្តរួមថ្នាក់។ សកម្មភាពអប់រំមិនទាក់ទាញគាត់ទេប្រសិនបើវាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។ ជារឿយៗ កុមារដែលមានកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទាប មិនចង់សិក្សា មិនព្រមទៅសាលារៀននៅពេលព្រឹក។ វាអាចមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ការមិនគោរពតាមបទដ្ឋានសាលា និងការបំពានច្បាប់របស់សាលា។ ក្មេងបែបនេះច្រើនតែមានបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ អាចជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូ។

ដោយសារលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានពិចារណាសម្រាប់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនមានលក្ខខណ្ឌ យើងផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់ការវិភាគគុណភាពនៃការឆ្លើយតបរបស់កុមារ ក៏ដូចជាទិន្នន័យអង្កេត និងមតិរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ មាត្រដ្ឋាននៃកម្រិតនៃការបន្សាំខាងលើត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពួកយើងជាចម្បង ដើម្បីសម្រួល និងងាយស្រួលដំណើរការ និងវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ទីពីរដើម្បីបន្លិចជាក់លាក់ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ ហើយទីបី ដើម្បីទស្សន៍ទាយបន្ថែមអំពីការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលអាចធ្វើទៅបាន ការលំបាកសាលានិងបញ្ហានាពេលអនាគត។ ដូច្នេះហើយ យើងទទូចថា អ្នកស្រាវជ្រាវដែលប្រើកម្មវិធីនេះ មិនគួរប្រកាន់ខ្ជាប់នូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលយើងបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើការវិភាគគុណភាពទាំងមូល។

គម្ពីរប៊ីប

Velieva S.V.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥។

Wenger A.L.ការធ្វើតេស្តគំនូរផ្លូវចិត្ត។ - M. , 2006 ។

Venger A.L., Zuckerman G.A.ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ - M. , 2004 ។

Miklyaeva A.V., Rumyantsev P.V.ការថប់បារម្ភរបស់សាលា: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកែតម្រូវ, ការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។

Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. , 2005 ។

Polivanova K.N.ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំខុសគ្នាបែបនេះ។ ការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សាលារៀន: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវ។ - M. , 2003 ។

ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។- សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។

សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ L.A. Golovei, E.F. រីបាកូ។- សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។

Yasyukova L.A. ការការពារផ្លូវចិត្តបញ្ហាក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣។

ចំណងជើង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សថ្នាក់ទី ១៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ ទៅនឹងការរៀននៅសាលា។
ឆ្នាំបោះពុម្ភ: 2000 - 11
ទម្រង់៖ doc ទៅ rar ។ បណ្ណសារ
ទំហំ៖ 3.34 Mb
គុណភាព​ល្អ

ការចូលរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរនៃជីវិត។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំកើតឡើងក្នុងបីកម្រិត៖ សរីរវិទ្យា សង្គម និងផ្លូវចិត្ត។ ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្តកំណត់ដោយសកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹង "ការបង្កប់" របស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងថ្មីមួយនោះទេ។ ប្រព័ន្ធសង្គមប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរធាតុសំខាន់ៗមួយចំនួននៃបរិស្ថានស្របតាមតម្រូវការ និងអាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលកូន។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពសម្របខ្លួន និងការសម្របខ្លួន ដែលប្រែប្រួលអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ វាគឺនៅក្នុងខែដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅសាលា ដែលទម្រង់ថ្មីនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយពិភពលោក និងខ្លួនគាត់ វិធីដែលមានស្ថេរភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទិសដៅនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួននៅសាលារៀនត្រូវបានកំណត់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថាប័នអប់រំ គ្រឹះសង្គម និងបញ្ញាត្រូវបានដាក់ ការអប់រំ​បន្ថែម​ទៀតនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀនគឺភាគច្រើនដោយសារតែការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន គ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ កម្រិតខ្ពស់នៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយា និង ដំណើរការយល់ដឹង. តួនាទីធំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយក៏លេងផងដែរ។

ជម្រើសពិសេស " ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សថ្នាក់ដំបូង: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួន» មានសម្ភារះសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ ក្នុងការរៀននៅសាលា។

ខ្លឹមសារនៃការប្រមូល "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសិស្សថ្នាក់ទី ១៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ ទៅនឹងការសិក្សានៅសាលា"៖

ការសង្កេតនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង

• ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅសាលារៀន
• ផែនទីសង្កេត (ទទេ)

កម្រងសំណួរនៅថ្នាក់ទី ១

• កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់ការជំរុញទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា
• សំណួរ "តើកុមារល្អនៅសាលារៀនទេ?"
• កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។
• កម្រងសំណួរ "ទីតាំងមាតាបិតាទាក់ទងនឹងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ" (អ្នកនិពន្ធ O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• កម្រងសំណួរ "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការបរាជ័យសាលារៀន" (សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ)

ការធ្វើតេស្តនៅថ្នាក់ទីមួយ។

• "ការសន្ទនាអំពីសាលារៀន" (អ្នកនិពន្ធ: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីហេតុផលនៃការរៀន (អ្នកនិពន្ធ M.Yu. Ginzburg)

ការប្រឡងសិស្សថ្នាក់ទី ១

ផែនការ

កាន់ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តសិស្សថ្នាក់ដំបូង

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន

មើល សកម្មភាព	គោលដៅនិងភារកិច្ច	ពេលវេលា
ការសង្កេត	តាមដានកុមារដោយកត់សម្គាល់ពីភាពពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសម្រាក	1-4 សប្តាហ៍នៃខែកញ្ញា
ការស្ទង់មតិ	ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារយឺតយ៉ាវតាមបទដ្ឋានអាយុ សិក្សាការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ កំណត់អត្តសញ្ញាណការជម្រុញឈានមុខគេ; ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀន វត្តមាននៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ; កំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលារៀន ការវិភាគស្ថានភាពសាលារៀនដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច ភាពតានតឹង និងអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅក្នុងកុមារ។	ពី 3-4 សប្តាហ៍នៃខែកញ្ញា
ការពិនិត្យកុមារម្នាក់ជាធម្មតាចំណាយពេល ១៥-២០ នាទី។ នៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃការសិក្សាមួយត្រូវបានអនុវត្តហើយនៅក្នុងទីពីរ - ដំណើរការនៃលទ្ធផលគូរឡើងការសន្និដ្ឋានមួយ។
គូរការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ	ការវិភាគចុងក្រោយនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យ។ អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅថ្នាក់ទី 1 ។ ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ។	នៅពេលបញ្ចប់ការប្រឡង
នាំយកលទ្ធផលទៅឱ្យអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការសិក្សា	ការពិគ្រោះយោបល់ និងក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យតូចជាមួយរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀនរបស់សាលា។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាដែលមានជំងឺសម្របខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ រួមជាមួយនឹងគ្រូនៃផែនការ (កម្មវិធី) សម្រាប់ជំនួយកែតម្រូវដល់កុមារដែលមានសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយបេះដូង។ ការប្រជុំឪពុកម្តាយ "ការសម្របខ្លួនទៅសាលារៀន - សេចក្តីអំណរនិងការលំបាក" ។	បន្ទាប់ពីការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ
គូរកម្មវិធីការងារសម្រាប់គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលខូចគុណភាព	អង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យបុគ្គលរបស់កុមារដោយគិតគូរពីសក្តានុពលរបស់គាត់។ វគ្គជាក្រុមជាមួយកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ស្វែងរក វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់សិស្ស ជម្រើសនៃកម្មវិធីបុគ្គល។	បន្ទាប់ពីទទួលបាន លទ្ធផលចុងក្រោយការពិនិត្យ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានហានិភ័យ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញ	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀត ដំណើរការ និងការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការវិភាគនៃសក្ដានុពល ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារ ការពិភាក្សាអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។	មេសា ឧសភា
ដំណាក់កាលចុងក្រោយ	ការវិភាគនៃ assimilation នៃកម្មវិធីនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងគ្នា, ផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (សៀវភៅកត់ត្រា, គំនូរ) ។ ការវិភាគអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ គូរឡើងនូវសេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាថាមវន្តសម្រាប់ឆ្នាំ អនុសាសន៍។ល។

កម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាការបន្សាំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ មានវិធីសាស្រ្តចំនួន ៥៖

1. ការកំណត់នៃការបង្កើត "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស". បច្ចេកទេសជួយរកឱ្យឃើញថាតើកុមារដឹងពីគោលដៅ និងសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ របៀបដែលគាត់យល់ឃើញពីដំណើរការសិក្សា មូលហេតុដែលគាត់ទៅសាលារៀន។

2. ការកំណត់ហេតុផលនៃការបង្រៀន។បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ កំណត់អត្តសញ្ញាណការជម្រុញឈានមុខគេ។

3. ការសិក្សាអំពីការបន្សាំដោយវិធីសាស្ត្រ Luscher -ការកំណត់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀន វត្តមាននៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ។ អារម្មណ៍​ដែល​មាន​តម្លៃ​លើ​ខ្លួន​ឯង​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​លាតត្រដាង។

4. វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការថប់បារម្ភរបស់សាលា (A.M. Prikhozhan) ។ដោយមានជំនួយរបស់វា កម្រិតនៃការថប់បារម្ភនៅសាលាត្រូវបានបង្ហាញ ស្ថានភាពសាលារៀនដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ័យខ្លាច ភាពតានតឹង និងភាពមិនស្រួលនៅក្នុងកុមារត្រូវបានវិភាគ។

5. បច្ចេកទេសគំនូរ "គូរបុរស"- អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានភាពយឺតយ៉ាវតាមបទដ្ឋានអាយុដែលអាចជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

1. ការសិក្សាអំពីទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស

(សូមមើល "កម្រងសំណួរ" នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។ )

សំណួរទី 1 ។ ជាធម្មតាកុមារឆ្លើយថា "បាទ / ចាស" ចំពោះសំណួរនេះ។ ប្រសិនបើនៅលើ សំណួរបន្ថែម៖ "តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេ?" - កុមារឆ្លើយថា "សិក្សា សរសេរ អាន មេរៀន" បន្ទាប់មកអ្នកអាចដាក់ 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកុមារនិយាយថានៅសាលារៀនគាត់ចូលចិត្តបំផុត: "របៀបដែលពួកគេបង្កើតមិត្តជាមួយខ្ញុំ", "ទៅសាលារៀននៅពេលព្រឹក", "លេង, រត់, ប្រយុទ្ធ, ដើរ", "គ្រូ", "ផ្លាស់ប្តូរ" - ជាទូទៅ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ បន្ទាប់មក 0 ពិន្ទុត្រូវបានដាក់សម្រាប់ចម្លើយបែបនេះ។

សំណួរទី 2 ។ អ្នកអាចដាក់ 1 ពិន្ទុប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់ចូលចិត្តគ្រូដោយ "របៀបដែលនាងបង្រៀន", "សួរសំណួរ", "បង្រៀនឱ្យសរសេរ, អាន", "បង្រៀនកុមារឱ្យបានល្អ" ។ល។ ចំណុចមិនត្រូវបានគេដាក់ប្រសិនបើកុមារ ផ្តល់ចម្លើយ "ល្អ ស្អាត ចិត្តល្អ មិនស្តីបន្ទោស" "ដាក់ប្រាំ" "មើលទៅល្អ" "អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ" ចាប់តាំងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀនបែបនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការអប់រំទេ។

សំណួរទី 3 ។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើកុមារឆ្លើយថាគាត់ចូលចិត្ត "ការសរសេរ ការអាន" "គណិតវិទ្យា ការអាន ការសរសេរ" បំផុត។ 0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្ត "ដើរ", "គូរ", "ចម្លាក់, ពលកម្ម, ការអប់រំកាយ", "លេង" ភាគច្រើនជាពិសេសប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់មិនចូលចិត្តមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

សំណួរទី 4 ។ កុមារភាគច្រើនឆ្លើយសំណួរដូចនេះ៖ “នៅផ្ទះគ្មានគ្រូ គ្មានតុ” “នៅផ្ទះមិនល្អទេ ប៉ុន្តែនៅសាលាល្អជាង” “ខ្ញុំមិនអាចសរសេរនៅផ្ទះបានទេ ប៉ុន្តែនៅសាលាគេប្រាប់ យើង​ត្រូវ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​», «​ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​ជា​អ្នក​រត់ការ​», «​អ្នក​មិន​អាច​ពាក់​ឯកសណ្ឋាន​សាលា​នៅផ្ទះ​បាន​ទេ អ្នក​អាច​កខ្វក់​បាន​»​, «​ផ្ទះ​មិន​មែន​ជា​សាលា​ទេ គ្មាន​គ្រូបង្រៀន​នៅ​ទីនោះ​ទេ​» ។ នៅពេលសិស្សផ្តល់ចម្លើយស្រដៀងគ្នា ជួនកាលវាហាក់ដូចជាគាត់មិនយល់សំណួរ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកចង់ អ្នកអាចធ្វើវាម្តងទៀតបាន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារមិនផ្លាស់ប្តូរចម្លើយរបស់គាត់ទេនោះគាត់ត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មាននៅ 0 ពិន្ទុ។ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើចម្លើយរបស់សិស្សគឺដូចនេះ: "ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀនមិនមែនរំលងសាលារៀនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ខ្ញុំ" "នៅសាលារៀនអ្នកអាចសិក្សាអាននិងកែលម្អគំនិតរបស់អ្នក" "ខ្ញុំចង់សិក្សា" ។ "បន្ទាប់មកអ្នកនឹងមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អ្នកត្រូវតែសិក្សា" "អ្នកអាចរៀនអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងសាលា" ។

សំណួរទី 5 ។ នេះ​ជា​សំណួរ​ដែល​ពិបាក​បន្តិច ព្រោះ​ក្មេង​ដែល​មាន​មុខ​តំណែង​មិន​ច្បាស់​ជា​សិស្ស​សាលា​នឹង​យល់​ថា​វា​មិន​មែន​ជា​សំណួរ​អំពី​សាលា​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​សំណួរ​អំពី​ល្បែង។ ដូច្នេះ កុមារបង្ហាញពីការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀននៅសាលា ភាពលេចធ្លោនៃការលេង ជាជាងការអប់រំ សកម្មភាពនាំមុខ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើសិស្សថ្នាក់ទីមួយជ្រើសរើសតួនាទីជាគ្រូបង្រៀន (“ខ្ញុំតែងតែដើរតួជាគ្រូបង្រៀន” “ខ្ញុំចង់បង្រៀនក្មេងៗ”) ឬតួនាទីរបស់សិស្ស (“វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងក្នុងការធ្វើជាសិស្ស” “ខ្ញុំជាសិស្ស”។ នៅតែតូច ហើយមិនដឹងអ្វីទាំងអស់”, “អ្នកអាចលើកដៃរបស់អ្នក”) បន្ទាប់មកចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើកុមារជ្រើសរើសតួនាទីរបស់សិស្សដោយសារតែគាត់ចង់ "ក្លាយជាមនុស្សឆ្លាត" "ចូលចិត្តរៀន" "ចូលចិត្តដោះស្រាយឧទាហរណ៍ សរសេរ" បន្ទាប់មក 1 ពិន្ទុអាចត្រូវបានដាក់សម្រាប់ចម្លើយនេះ។

សំណួរទី 6 ។ ក្នុង​ការ​បកស្រាយ​សំណួរ​នេះ គោលការណ៍​ដូចគ្នា​នឹង​អនុវត្ត​ដូច​ក្នុង​សំណួរ​មុន​ដែរ។ កុមារ "មត្តេយ្យសិក្សា" នឹងជ្រើសរើសការសម្រាក (0 ពិន្ទុ) ពីព្រោះការលេងនៅតែជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់គាត់។ កុមារ "សាលា" ជ្រើសរើសមេរៀនមួយ (1 ពិន្ទុ) ចាប់តាំងពីគាត់មានសកម្មភាពសិក្សាដំបូង។

សំណួរទី 7 ។ ដោយមានជំនួយពីសំណួរនេះអ្នកអាចស្វែងយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ប្រសិនបើសិស្សមិនសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី នោះគាត់អាចមានបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់មានមិត្តពីរនាក់ឬច្រើន 0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើគ្មានមិត្តឬមិត្តតែមួយ។

ការវិភាគ

បរិមាណ៖ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណជា 6-7 ពិន្ទុ នោះទីតាំងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើ 4-5 ពិន្ទុ ទីតាំងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមធ្យម។ ពិន្ទុ 3 ឬតិចជាង - ទីតាំងរបស់សិស្សមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

គុណភាព: មុខតំណែងត្រូវបានបង្កើតឡើង - កុមារចង់ទៅសាលារៀនគាត់ចូលចិត្តសិក្សា។ គាត់ដឹងពីគោលបំណង សារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃការបង្រៀន។ បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ។

ទីតាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកណ្តាល - កុមារចូលចិត្តសិក្សាចូលចិត្តទៅសាលារៀនប៉ុន្តែគាត់មិនបានដឹងពីគោលដៅនិងសារៈសំខាន់នៃការរៀនទេហើយបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនត្រូវបានជំនួសដោយអាកប្បកិរិយា: "ខ្ញុំត្រូវតែសិក្សាខ្ញុំត្រូវតែ សិក្សា។"

ទីតាំងរបស់សិស្សមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ - កុមារមិនដឹងពីគោលដៅនិងសារៈសំខាន់នៃការរៀនទេសាលាទាក់ទាញតែពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។ កុមារមកសាលារៀនដើម្បីលេង, ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ, ដើរ។ សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារមិនទាក់ទាញទេសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការលេង។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

សំណួរ

1. សិក្សាទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស

1. តើអ្នកចូលចិត្តសាលារៀនទេ? តើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​អ្វី​ជាងគេ ហើយ​តើ​អ្នក​ចង់​កែប្រែ​អ្វី​ដើម្បី​ឱ្យ​វា​ក្លាយជា​រឿង​អស្ចារ្យ​នៅ​សាលា​?

2. តើអ្នកមានគ្រូបែបណា? តើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​នាង​ដែរ​ឬទេ?

3. តើសកម្មភាពអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ? ហេតុអ្វី?

4. ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យស្លៀកពាក់ឯកសណ្ឋានសាលា និងប្រើប្រាស់សម្ភារៈសិក្សានៅផ្ទះ ប៉ុន្តែអ្នកមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យទៅសាលារៀន តើវាសមនឹងអ្នកដែរឬទេ? ហេតុអ្វី?

5. ប្រសិនបើយើងលេងសាលាឥឡូវនេះ តើអ្នកចង់ក្លាយជាសិស្ស ឬគ្រូបង្រៀន?

6. កំឡុងពេលលេងហ្គេមនៅសាលា តើមួយណានឹងយូរជាងសម្រាប់ពួកយើង៖ សម្រាក ឬមេរៀន?

7. តើអ្នកមានមិត្តភក្តិក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់ទេ?

2. សិក្សាការលើកទឹកចិត្ត

ការណែនាំ។ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងប្រាប់រឿងមួយ និងបង្ហាញរូបភាព ( សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ ៤) ហើយស្តាប់ខ្ញុំដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ក្មេងប្រុស (ក្មេងស្រី) និយាយអំពីសាលារៀន។ ក្មេង​ប្រុស​ទី​មួយ​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ទៅ​សាលា​ព្រោះ​ម្ដាយ​បង្កើត​ខ្ញុំ។ ហើយ​ប្រសិន​បើ​វា​មិនមែន​សម្រាប់​ម្តាយ​ខ្ញុំ​ទេ ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ទៅ​សាលា​ឡើយ» (រូប​ទី ក)។ ក្មេង​ប្រុស​ទី​ពីរ​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ទៅ​សាលា​ព្រោះ​ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​រៀន ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ ទោះ​ជា​គ្មាន​សាលា​ក៏​ដោយ ខ្ញុំ​នៅ​តែ​រៀន» (រូប​ខ.)។ ក្មេង​ប្រុស​ទី​បី​បាន​និយាយ​ថា​៖ ​«​ខ្ញុំ​ទៅ​សាលា​ព្រោះ​សប្បាយ​ហើយ​មាន​ក្មេង​លេង​ជា​ច្រើន​» (​រូប​ទី​គ​)។ ក្មេងប្រុសទី ៤ បាននិយាយថា៖ «ខ្ញុំទៅសាលាព្រោះខ្ញុំចង់ធំ។ ពេល​ខ្ញុំ​នៅ​សាលា ខ្ញុំ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ដូច​ជា​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ ប៉ុន្តែ​មុន​ពេល​ចូល​រៀន​ខ្ញុំ​នៅ​តូច» (រូបភាព ឃ)។ ក្មេង​ប្រុស​ទី​ប្រាំ​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ទៅ​សាលា​ព្រោះ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​រៀន។ អ្នក​មិន​អាច​ធ្វើ​អ្វី​បាន​ដោយ​គ្មាន​ការ​រៀន​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​រៀន អ្នក​អាច​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ណា​ដែល​អ្នក​ចង់​បាន» (រូបភាព អ៊ី)។ ក្មេងប្រុសទីប្រាំមួយបាននិយាយថា: "ខ្ញុំទៅសាលារៀនព្រោះខ្ញុំទទួលបានប្រាំនៅទីនោះ" (រូបភាព អ៊ី) ។

1. តើអ្នកគិតថាមួយណាត្រូវ? ហេតុអ្វី?

2. តើអ្នកចង់រៀនជាមួយអ្នកណា? ហេតុអ្វី?

3. តើអ្នកចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយអ្នកណា? ហេតុអ្វី?

ការជម្រុញ: ខាងក្រៅ (ក) ការអប់រំ (ខ) ល្បែង (គ) ទីតាំង (ឃ) សង្គម (អ៊ី) ការជម្រុញ - ការវាយតម្លៃ (f) ។

នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ ការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង (ការអប់រំ សង្គម សញ្ញាសម្គាល់) គឺជាកត្តាសំខាន់ ប៉ុន្តែត្រូវយកមកពិចារណាពីមូលហេតុដែលកុមារជ្រើសរើសការជម្រុញនេះ។ ប្រសិនបើសិស្សជ្រើសរើសការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ដោយឆ្លើយថា "ខ្ញុំចង់សិក្សា" "អ្នកនឹងរៀននៅសាលា និងទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ" "ប្រសិនបើគ្មានសាលារៀន ខ្ញុំនឹងនៅតែសិក្សា" បន្ទាប់មក 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបែបនេះ។ ចម្លើយ។ ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ពីព្រោះ "វាជាការល្អក្នុងការទទួលបានប្រាំ" "ឆ្លើយនិងលើកដៃរបស់អ្នក" "វាប្រសើរជាងនៅសាលារៀនជាងនៅផ្ទះ" "ដោយសារតែគាត់ជាសិស្សពូកែ អ្នកត្រូវធ្វើជាមិត្ត ជាមួយគាត់", "ព្រោះនាងស្អាត", - 0 ពិន្ទុត្រូវបានដាក់សម្រាប់ចម្លើយបែបនេះ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើកុមារជ្រើសរើសការជម្រុញដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ (ខាងក្រៅ ហ្គេម ទីតាំង)។ នេះបង្ហាញថាគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ហើយទំនងជានៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន គាត់អាចជួបប្រទះការលំបាក៖ មិនចង់សិក្សា មិនទៅសាលារៀន ខកខានថ្នាក់រៀន។ល។

ការវិភាគ

បរិមាណ៖ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 3 ពិន្ទុ នោះកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺធម្មតា។ ប្រសិនបើ 2 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំគឺជាមធ្យម។ ប្រសិនបើ 0-1 ពិន្ទុ កម្រិតគឺទាប។

គុណភាព៖ខាងក្រៅ - កុមារមិនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការទៅសាលារៀនទេគាត់ចូលរៀនតែក្រោមការបៀតបៀនប៉ុណ្ណោះ។

ការអប់រំ - កុមារចូលចិត្តសិក្សាចូលចិត្តទៅសាលារៀន។

លេង - នៅសាលារៀន កុមារគ្រាន់តែចូលចិត្តលេង ដើរ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

ទីតាំង - កុមារទៅសាលារៀនមិនមែនដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ដូចជាមនុស្សពេញវ័យដើម្បីលើកឋានៈរបស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

សង្គម - កុមារទៅសាលារៀនមិនទទួលបានការអប់រំដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ដឹង: អ្នកត្រូវសិក្សាដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត - នោះហើយជាអ្វីដែលឪពុកម្តាយនិយាយ។

Mark - កុមារទៅសាលារៀនដើម្បីរកប្រាក់ប្រាំដែលឪពុកម្តាយនិងគ្រូសរសើរ។

3. ការសិក្សាអំពីការបន្សាំដោយវិធីសាស្ត្រ Luscher

ការកំណត់អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះស្ថានភាពសាលារៀន

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដាក់កាតពណ៌នៅពីមុខកុមារនៅលើសន្លឹកទទេនៃក្រដាស A4 តាមលំដាប់ចៃដន្យ។

ការណែនាំ

1. មើលឱ្យជិត ហើយនិយាយថាពណ៌ណាដែលចូលចិត្តជាងគេ អារម្មណ៍របស់អ្នក។តើអ្នកទៅសាលារៀនពេលព្រឹកនៅពេលណា? ភាគច្រើនជាញឹកញាប់។ ឈ្មោះឬចំណុច។

2. ចុះថ្ងៃចុងសប្តាហ៍នៅផ្ទះវិញ?

3. តើពណ៌មួយណាក្នុងចំណោមពណ៌ទាំងនេះ ប្រហាក់ប្រហែលនឹងអារម្មណ៍របស់អ្នក នៅពេលអ្នកអង្គុយក្នុងថ្នាក់?

4. ហើយតើអ្នកឆ្លើយនៅក្តារខៀននៅពេលណា?

5. ហើយមុនពេលត្រួតពិនិត្យឬផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារ?

6. តើអ្នកលេង ឬទាក់ទងជាមួយបុរសពេលសម្រាកនៅពេលណា?

7. តើអ្នកនិយាយជាមួយគ្រូនៅពេលណា?

ឥឡូវនេះជ្រើសរើសពីពណ៌ទាំងនេះដែលអ្នកចូលចិត្តបំផុត វាហាក់ដូចជាស្រស់ស្អាតជាងពណ៌ផ្សេងទៀត (អ្នកចិត្តសាស្រ្តដកកាតដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ)។ ហើយពីសល់? (ម្តងទៀតដកកាតដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ។ ល។ ) ។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខៀវបៃតងក្រហមលឿងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានអាកប្បកិរិយាស្ថានភាពអារម្មណ៍អារម្មណ៍ល្អត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខ្មៅអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានអវិជ្ជមានការបដិសេធយ៉ាងខ្លាំងនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍មិនល្អត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ពណ៌ប្រផេះអាកប្បកិរិយាអព្យាក្រឹតការខ្វះអារម្មណ៍ការបដិសេធអកម្មភាពព្រងើយកណ្តើយភាពទទេអារម្មណ៍នៃភាពគ្មានប្រយោជន៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ត្នោតការថប់បារម្ភការថប់បារម្ភភាពតានតឹងការភ័យខ្លាចអារម្មណ៍សរីរវិទ្យាមិនល្អ (ឈឺពោះឈឺក្បាលចង្អោរជាដើម) ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ពណ៌ស្វាយ infantilism, whims, អស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា, ការមិនទទួលខុសត្រូវនិងការរក្សា "ទីតាំងរបស់កុមារ" ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ការ​កំណត់​នូវ​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​ដែល​មាន​តម្លៃ​លើ​ខ្លួនឯង

ប្រសិនបើជម្រើសពណ៌ទូទៅរបស់កុមារចាប់ផ្តើមដោយពណ៌ខៀវ បៃតង ក្រហម លឿង ក្នុងករណីនេះការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺវិជ្ជមាន គាត់កំណត់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងកូនល្អ។

ប្រសិនបើជម្រើសពណ៌ទូទៅចាប់ផ្តើមដោយខ្មៅ ប្រផេះ ត្នោត ក្នុងករណីនេះកុមារមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងអវិជ្ជមាន គាត់កំណត់ខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សអាក្រក់ គាត់មិនចូលចិត្តខ្លួនឯងទេ។

ប្រសិនបើជម្រើសពណ៌ទូទៅចាប់ផ្តើមដោយពណ៌ស្វាយ នោះក្នុងករណីនេះ កុមារមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាទារក ភាពមិនពេញវ័យផ្ទាល់ខ្លួន ការរក្សាអាកប្បកិរិយា និងចរិតលក្ខណៈនៃអាយុក្មេង។

ការបកស្រាយលទ្ធផល (សូមមើលតារាង)

តុ

ការកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារនៅសាលារៀន

ពណ៌	ក្រហម	លឿង	បៃតង	វីយ៉ូឡែត	ខៀវ	ត្នោត	ខ្មៅ	ប្រផេះ
កន្លែងពណ៌គឺធម្មតា។	1	2	3	4	5	6	7	8
កន្លែងនៃពណ៌នៅក្នុងជម្រើសរបស់កុមារ	3	8	2	1	5	7	4	6
ភាពខុសគ្នា	2	6	1	3	0	1	3	2

ES = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 អេស 32 - ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ កុមារត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអារម្មណ៍មិនល្អ និងបទពិសោធន៍មិនល្អ។ អារម្មណ៍មិនល្អបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការសម្របខ្លួន វត្តមាននៃបញ្ហាដែលកុមារមិនអាចយកឈ្នះបានដោយខ្លួនឯង។ ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍មិនល្អអាចរំខានដល់ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែវាបង្ហាញថាកុមារត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត។

10 អេស 18 - ស្ថានភាពអារម្មណ៍គឺធម្មតា។ ក្មេងអាចសប្បាយចិត្ត ក្រៀមក្រំ គ្មានហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភ ការសម្របខ្លួនជាទូទៅជារឿងធម្មតា។

0 អេស 8 - ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កុមារមានភាពរីករាយ, រីករាយ, សុទិដ្ឋិនិយម, នៅក្នុងស្ថានភាពនៃអារម្មណ៍រីករាយ។

ការវិភាគ

នៅពេលកុមារជ្រើសរើសពណ៌ត្នោត ប្រផេះ នៅក្នុងករណីទាំងប្រាំពីរ និងពណ៌ស្វាយក្នុងស្ថានភាព "សុខុមាលភាពនៅផ្ទះ អាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះសាលារៀន ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូថ្នាក់" 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខ្មៅ - 1 ពិន្ទុ។

នៅពេលជ្រើសរើសពណ៌ខៀវបៃតងក្រហមលឿង - 1 ពិន្ទុ។

ប្រសិនបើចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 6-7 ពិន្ទុ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារចំពោះសាលារៀនគឺវិជ្ជមាន។

ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 4-5 ពិន្ទុ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានអាចធ្វើទៅបានទាំងចំពោះសាលារៀនទាំងមូល និងចំពោះទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ។

ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានប៉ាន់ស្មានត្រឹម 0-3 ពិន្ទុ កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានវិភាគដោយឡែកពីគ្នា។

4. សិក្សាការថប់បារម្ភនៅសាលា

ការណែនាំ។ឥឡូវនេះអ្នកនឹងបង្កើតរឿងពីរូបភាព។ រូបភាពរបស់ខ្ញុំគឺមិនធម្មតាទេ។ មើល​ចុះ អ្នក​រាល់​គ្នា​ទាំង​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ និង​កុមារ ត្រូវ​បាន​គូរ​ដោយ​គ្មាន​មុខ។ (រូបភាពទី 1 ត្រូវបានបង្ហាញ។ )នេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ ខ្ញុំ​នឹង​បង្ហាញ​រូប​ភាព​ទាំង​នោះ​តែ​១២​សន្លឹក​ប៉ុណ្ណោះ ហើយ​អ្នក​ត្រូវ​ដឹង​ថា​អារម្មណ៍​របស់​ក្មេង​ប្រុស (ស្រី) ក្នុង​រូប​នេះ​ជា​អ្វី ហើយ​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​គាត់​មាន​អារម្មណ៍​បែប​នេះ? អ្នកដឹងថាអារម្មណ៍ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមុខរបស់យើង។ ពេល​យើង​មាន​អារម្មណ៍​ល្អ ទឹកមុខ​ក៏​ត្រេកអរ សប្បាយ​រីករាយ ហើយ​ពេល​យើង​មាន​អារម្មណ៍​មិនល្អ​ក៏​កើតទុក្ខ​ក្រៀមក្រំ​។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវរូបភាពមួយ ហើយអ្នកនឹងប្រាប់ខ្ញុំថាតើក្មេងប្រុស (ក្មេងស្រី) មានមុខបែបណា - រីករាយ សោកសៅ ឬអ្វីផ្សេងទៀត ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់មានមុខបែបនេះ។

បច្ចេកទេសនេះ ( សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ ៤) មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងការសិក្សាអំពីការសម្របខ្លួនរបស់សិស្ស។ ធ្វើការវិភាគប្រកបដោយគុណភាពនៃការឆ្លើយតបរបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញមិនត្រឹមតែការថប់បារម្ភរបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសូចនាករផ្សេងៗនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាផងដែរ។ សូចនាករនៃភាពអត់ឃ្លានអាចជា: អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានទូទៅចំពោះសាលារៀន; កុមារមិនមានបំណងចង់សិក្សា និងចូលសាលា; ទំនាក់ទំនងដែលមានបញ្ហា ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ; ការកំណត់ឱ្យទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ ការថ្កោលទោសពីឪពុកម្តាយ ការភ័យខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកទេសនេះស្នើកុំឱ្យបកស្រាយរូបភាពទី 1 ព្រោះវាគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលមួយនិងលេខ 12 ដែលមានបំណងឱ្យកុមារបំពេញភារកិច្ចដោយចម្លើយវិជ្ជមាន។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានយកមកពិចារណានូវចម្លើយរបស់កុមារចំពោះរូបភាពទាំងអស់។ ដំបូងបង្អស់ដោយសារតែរូបភាពទីមួយគឺជាប្រភេទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។ ទីពីរ ដោយសារការឆ្លើយតបរបស់សិស្សចំពោះរូបភាពលេខ 12 មិនតែងតែវិជ្ជមាន។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារជាច្រើនបានយល់ខុសអំពីអត្ថន័យនៃរូបភាពនេះ ហើយបានបកស្រាយវាតាមវិធីរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ចម្លើយរបស់កុមារគឺខុសគ្នាទាំងស្រុង។

យើងក៏ជឿថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាដោយចំនួនចម្លើយអវិជ្ជមានរបស់កុមារ ព្រោះចម្លើយទាំងនេះមិនតែងតែបង្ហាញពីការថប់បារម្ភនោះទេ។ ឧទាហរណ៍រូបភាពទី 8 (កុមារកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ) ។ តាមគំនិតរបស់យើង ចម្លើយដូចជា "គាត់សោកសៅព្រោះទូរទស្សន៍ខូច" "គាត់សោកសៅព្រោះគាត់នៅម្នាក់ឯង ហើយអផ្សុក" មិនមែនជាសូចនាករនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលានោះទេ។ យើងបញ្ជូនពួកគេទៅក្រុមនៃការឆ្លើយតបអព្យាក្រឹត ដែលមិនផ្តល់ទិន្នន័យណាមួយអំពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការថប់បារម្ភនៅសាលានៅក្នុងកុមារ។ ប៉ុន្តែចម្លើយបែបនេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបាន ព័​ត៍​មាន​បន្ថែមអំពីកុមារ អំពីចំណង់ចំណូលចិត្ត បំណងប្រាថ្នា តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏កើតឡើងតាមរបៀបផ្សេងទៀតដែរ៖ ចម្លើយវិជ្ជមាន "គាត់រីករាយព្រោះគាត់នៅផ្ទះហើយបុរសដែលនៅសល់ទៅសាលារៀន" "គាត់រីករាយព្រោះមេរៀនចប់ហើយអ្នកអាចលេងកំឡុងពេលសម្រាក" ។ “គាត់​មាន​ចិត្ត​ត្រេកអរ​ព្រោះ​មិន​បាន​កំណត់​មេរៀន” ក៏​មិន​គួរ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​អវត្តមាន​នៃ​ការ​ថប់​បារម្ភ​នៅ​សាលា​ក្នុង​កុមារ​ដែរ។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រធានបទរបស់សាលាបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ ហើយប្រហែលជាគាត់ព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាក់ទងវា។ លើសពីនេះទៀត ការឆ្លើយតបបែបនេះគឺជាសូចនាករនៃការរំលោភលើការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើគាត់មិនចង់រៀន វាពិបាកសម្រាប់គាត់ គាត់ចង់សម្រាក និងលេង បន្ទាប់មកគាត់មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលា ហើយការពិបាករៀនបន្តិចម្ដងៗអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភក្នុងសាលារៀន និងជំងឺខ្សោយបេះដូង។

រូបភាពទី 1 ។រូបភាពនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន: តើទំនាក់ទំនងទាំងនេះជិតស្និទ្ធប៉ុណ្ណា; អ្វីដែលបង្រួបបង្រួមគ្រួសារនេះ; ថាតើឪពុកម្តាយបង្ហាញសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូន ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូន។ កុមារជាច្រើនបានផ្តល់ការបកស្រាយជាវិជ្ជមានចំពោះរូបភាពនេះថា "កូនប្រុសសប្បាយចិត្តព្រោះគាត់ទៅដើរលេងជាមួយម៉ាក់ និងប៉ា" "ក្មេងស្រីមានអារម្មណ៍រីករាយ ព្រោះម៉ាក់ប៉ានឹងទិញកាដូខួបកំណើតឱ្យគាត់" “ពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អ ប៉ា និងម៉ាក់ទៅធ្វើការ ហើយកូនស្រីទៅសាលារៀន។ ចម្លើយបែបនេះមានតម្លៃ ១ ពិន្ទុ។ ការថប់បារម្ភរបស់សាលាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងចម្លើយ៖ "គាត់មានអារម្មណ៍សោកសៅគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន" "ម៉ាក់និងប៉ាធ្វើឱ្យគាត់ទៅសាលារៀនគាត់មិនចង់" ។ ការឆ្លើយតបបែបនេះមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី 2 ។រូបភាពនេះគឺជាការបកស្រាយអំពីទឹកចិត្តអប់រំរបស់កុមារ៖ ថាតើគាត់ចង់ទៅសាលារៀនឬអត់។ ចម្លើយ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ខ្ពស់ ប្រាថ្នា​ចង់​រៀន​ទៅ​សាលា៖ “អារម្មណ៍​រីករាយ នាង​ទៅ​សាលា ចង់​រៀន” “រីករាយ​ទៅ​សាលា” “នាង​ចូល​ចិត្ត​ទៅ​សាលា” “នាង​នៅ​ក្នុង អារម្មណ៍មិនល្អ នាងឈឺ ហើយមិនអាចទៅសាលាបាន” មានតម្លៃ ១ ពិន្ទុ។ ចម្លើយរបស់កុមារដែលការថប់បារម្ភនៅសាលាត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ: "គាត់សោកសៅគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន" "មិនចង់ទៅសាលារៀនវាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទេ" "ខ្ញុំចាកចេញ។ សាលា ខ្ញុំ​មិន​ចង់​រៀន​ទេ»។ ចំលើយទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាសូចនាករនៃការថប់បារម្ភប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាផងដែរ។ ចម្លើយអព្យាក្រឹតមួយចំនួនក៏លេចធ្លោផងដែរ៖ "អារម្មណ៍មិនល្អ ម្តាយហៅទៅផ្ទះ ប៉ុន្តែគាត់ចង់ទៅដើរលេង" "មាននរណាម្នាក់ធ្វើបាបនាង ពួកគេមិនចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយនាង" "អារម្មណ៍ ជាការល្អ នាងកំពុងនិយាយជាមួយម្តាយរបស់នាង” “មើលឡើង ហើយរាប់”។ ចម្លើយទាំងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដូចខាងក្រោម៖ ប្រសិនបើចម្លើយវិជ្ជមាន 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ ប្រសិនបើចម្លើយអវិជ្ជមាន 0 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី 3 ។រូបភាពនេះធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ - ថាតើកុមារដឹងពីរបៀបទំនាក់ទំនងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ដោយសាររូបភាពបង្ហាញក្មេងៗកំពុងលេង ចម្លើយរបស់សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់គឺវិជ្ជមាន៖ "គាត់លេង គាត់សប្បាយ" "គាត់រត់" "គាត់រកបានមួយគ្រាប់" - 1 ពិន្ទុ។ ការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានដូចជា "គាត់សោកសៅ គាត់មិនអាចចាប់បាល់បានទេ" មិនមែនជាសូចនាករនៃការថប់បារម្ភនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ចម្លើយ: "នាងសោកសៅព្រោះគ្មាននរណាម្នាក់ចង់លេងជាមួយនាងធ្វើជាមិត្តជាមួយនាង" "ក្មេងប្រុសកំពុងឈរមួយចំហៀងគាត់ខ្លាចក្នុងការចូលទៅជិតបុរស" "នាងគឺ ដោយ​សប្បាយ​ចិត្ត​នាង​មិន​ចង់​រៀន​ទេ ប៉ុន្តែ​ចង់​បាន​ទាំង​អស់​គ្នា​លេង​មួយ​ថ្ងៃ​» «អារម្មណ៍​សោកសៅ បី​ទល់​នឹង​មួយ​គឺ​មិន​អាច​ទៅ​រួច»។

រូបភាពទី 4 ។ស្ត្រី​ក្នុង​រូបភាព​នេះ​ច្រើន​តែ​បង្ហាញ​ដល់​កូន​ក្នុង​នាម​ជា​ម្ដាយ ហើយ​មិន​មែន​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ទេ។ ដូច្នេះចម្លើយវិជ្ជមានគឺ៖ "ដើរជាមួយម៉ាក់" "ម៉ាក់សរសើរគាត់" "ម៉ាក់ទាញដៃគាត់មកអោបគាត់" - 1 ពិន្ទុ។ ចម្លើយអវិជ្ជមានត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមទី 1 - ចម្លើយដែលការថប់បារម្ភរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ: "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោស, ធ្វើកិច្ចការផ្ទះខុស", "គាត់សិក្សាមិនបានល្អ, ម៉ាក់ស្តីបន្ទោស", "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសថាមិនទទួលបាននិទ្ទេស A", "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសដែលមិនទៅសាលារៀន។ មិនចង់", "នាងមិនចង់ទៅសាលារៀន", ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 0 ពិន្ទុ។ ក្រុមទីពីរ - ចម្លើយអព្យាក្រឹត៖ "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសនាងទៅឆ្ងាយពីផ្ទះ" "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសឱ្យទឹកកំពប់" "ម៉ាក់ស្តីបន្ទោសឱ្យទម្លាក់ផ្កា" "មីងស្តីបន្ទោសគាត់" ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាវិជ្ជមាន។

រូបភាពទី 5 ។រូបភាពនៅក្នុងរូបភាពនេះមិនតែងតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាស្ថានភាពសិក្សានោះទេ។ ដូចក្នុងរូបភាពមុន សិស្សខ្លះភ្ជាប់គ្រូជាមួយម្តាយ។ ដូច្នេះ ចម្លើយដែលមិនទាក់ទងនឹងគ្រូ និងស្ថានភាពសិក្សាអាចចាត់ទុកថាអព្យាក្រឹត និងវាយតម្លៃត្រឹម 1 ពិន្ទុ។ ទាំងនេះគឺជាចម្លើយ៖ "ម៉ាក់និយាយថា "តោះទៅផ្ទះ" ប៉ុន្តែគាត់មិនចង់" "ពួកគេមកលេងនាង នាងសប្បាយចិត្ត" "ម៉ាក់សុំធ្វើអ្វីមួយ" "ម៉ាក់ឱ្យលុយទៅ ហាង"។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការថប់បារម្ភរបស់សាលាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការឆ្លើយតបមួយចំនួនរបស់កុមារ។ គ្រូសួរថា "តើកាបូបយួររបស់អ្នកនៅឯណា?" - ហើយជេរគាត់", "គ្រូស្តីបន្ទោសនាង, នាងរៀនខ្សោយ", "អារម្មណ៍រីករាយ, នាងធ្វើតាម", "គាត់មានអារម្មណ៍ល្អ, គ្រូមិនស្តីបន្ទោសគាត់", "គាត់មានអារម្មណ៍ល្អគាត់គឺ។ ទីមួយ និងក្មេងចុងក្រោយអាចឆ្កួត" "គាត់អាក់អន់ចិត្តនឹងគ្រូ គាត់ជេរគាត់"។ ការឆ្លើយតបបែបនេះមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។ ចម្លើយដែលមានតម្លៃ ១ ចំណុច៖ “គ្រូហៅក្មេងៗមកកន្លែងនាង” “នាងសប្បាយ នាងនិយាយជាមួយគ្រូ” “ពួកគេសិក្សា” “ពួកគេចង់សិក្សាបានល្អ”។

រូបភាពទី ៦ ។រូបភាពនេះបង្ហាញពីស្ថានភាពសិក្សាជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះកុមារមិនមានបញ្ហាក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យរបស់វាទេ។ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភរបស់សាលានៅក្នុងស្ថានភាពនៅមេរៀន។ ចម្លើយវិជ្ជមានដែលត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណក្នុង ១ ចំណុច៖ "ពួកគេចង់សិក្សាបានល្អ", "គាត់អានច្រើន", "អង្គុយបានល្អនៅតុរបស់គាត់", "គាត់នៅសាលារៀនគាត់សិក្សាអ្វីគ្រប់យ៉ាង", "នាងអង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់" ។ . ចម្លើយអវិជ្ជមានដែលកុមារមិនចង់រៀន អារម្មណ៍មិនល្អ ការភ័យខ្លាចត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ៖ "នាងកំពុងសិក្សា វាពិបាកសម្រាប់នាង" "នាងមានអារម្មណ៍មិនល្អ នាងសរសេរខុស" " អារម្មណ៍មិនល្អ នាងកាន់ដៃនៅតុរបស់នាងខុស”, “មិនដឹងថាត្រូវសរសេរអ្វី”, “មិនចង់សិក្សា”, “អារម្មណ៍មិនល្អ ហត់នឿយ”។

រូបភាពទី ៧ ។រូបភាពបង្ហាញពីគ្រូបង្រៀនម្នាក់ ក្មេងៗជាច្រើននាក់កំពុងឈរនៅតុរបស់នាង ហើយក្មេងម្នាក់កំពុងឈរនៅម្ខាង នៅជ្រុងម្ខាងនៃបន្ទប់។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការសម្របខ្លួនទាបនិយាយអំពីកុមារនេះ ហើយផ្តល់ចម្លើយសមស្រប៖ "គាត់កំពុងឈរនៅជ្រុង គ្រូដាក់ទណ្ឌកម្មគាត់ គាត់បានធ្វើអ្វីមួយ" "នាងកំពុងឈរនៅជ្រុង នាងហែកសន្លឹកគ្រូ" " គ្រូ​ដាក់​គាត់​ថា​គាត់​សរសេរ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ” “អ្នក​រាល់​គ្នា​អាន ហើយ​គាត់​ឈរ​នៅ​ជ្រុង​ហៅ​ឈ្មោះ” “គេ​ដាក់​គាត់​នៅ​ជ្រុង​ព្រោះ​គាត់​មិន​ស្តាប់​តាម”។ ការ​ឆ្លើយ​តប​បែប​នេះ​ជា​សញ្ញា​បង្ហាញ​ពី​ការ​មិន​សមរម្យ​ដែល​អាច​កើត​ឡើង​និង​ការ​រំលោភ​លើ​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ ដូចទៅនឹងចម្លើយរបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភនៅសាលា៖ "អារម្មណ៍មិនល្អ នាងមិនចង់បោះបង់ការងារដោយសារនាងសរសេរមិនល្អ" "នាងខ្លាច ពួកគេអាចផ្តល់ឱ្យនាងនូវ "deuce" ។ "ក្មេងស្រីម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅមួយ ហើយនាងមិនបានទទួល"។ ចម្លើយវិជ្ជមានរបស់កុមារមើលទៅដូចនេះ: "គាត់កំពុងនិយាយជាមួយគ្រូ", "គ្រូសរសើរគាត់", "ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់", "គ្រូពិនិត្យមើលមេរៀននិងការសរសើរ", "នាងបានទទួល "5" - 1 ពិន្ទុ។ ចម្លើយដែលនៅសល់ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាអព្យាក្រឹត ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា។

រូបភាពទី ៨ ។ក្នុងករណីនេះ វាងាយស្រួលក្នុងការទទួលស្គាល់ចម្លើយដែលមានការថប់បារម្ភពីសាលា និងការលើកទឹកចិត្តទាបក្នុងការរៀន៖ "នាងមិនចង់សិក្សា", "ម្តាយរបស់គាត់បង្ខំគាត់ឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់", "នាងសោកសៅ នាងអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ" 2", "នាងមិនអាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាងបានទេ" ។ សម្រាប់ចម្លើយបែបនេះ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារដែលមិនមានការថប់បារម្ភបានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោមៈ "គាត់សរសេរគាត់ចូលចិត្ត" "នាងធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់សម្រាប់ "5" "គាត់អង្គុយរៀន" "គាត់មានអារម្មណ៍ល្អគាត់អាន" "គាត់សិក្សា" ។ នៅផ្ទះ", "អារម្មណ៍ល្អ នាងធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង" - 1 ពិន្ទុ។ កុមារខ្លះបានផ្តល់ចម្លើយដែលមិនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ពួកគេមិនអាចប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យវត្តមាននៃការថប់បារម្ភ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅសាលារៀនបានទេ៖ "នាងគូរនៅផ្ទះ", "អារម្មណ៍គឺរីករាយ, ដោយសារតែថ្ងៃឈប់សម្រាក", "មើលទូរទស្សន៍។ ", "នាងសោកសៅ នាងនៅផ្ទះតែម្នាក់ឯង", "មើលរឿងតុក្កតា", "គាត់នៅម្នាក់ឯង ហើយអផ្សុក", "គាត់ក្រៀមក្រំ ទូរទស្សន៍មិនដំណើរការ"។ ការឆ្លើយតបទាំងនេះគឺអព្យាក្រឹត ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាផងដែរ។

រូបភាពទី ៩ ។វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរនៅទីនេះដែលកុមារ (ឈរមួយឡែកឬនិយាយ) សិស្សនឹងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពី។ រូបភាពនេះជួយកំណត់បញ្ហារបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ការភ័យខ្លាចនៃការឈ្លោះប្រកែកគ្នាការឈ្លោះប្រកែកគ្នាការឈ្លោះប្រកែកគ្នាជាមួយបុរសការភ័យខ្លាចថាគ្មាននរណាម្នាក់នឹងក្លាយជាមិត្តភក្តិជាមួយគាត់លេងនិងនិយាយ។ កុមារដែលមានការភ័យខ្លាចស្រដៀងគ្នាបានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោមៈ "គ្មាននរណាម្នាក់ទាក់ទងជាមួយគាត់ទេគាត់ជាអ្នកចាញ់" "ពួកគេស្បថវាយតប់មាននរណាម្នាក់យកបាល់ទៅឆ្ងាយ" "ពួកគេមិនលេងជាមួយនាងទេ" "ពួកគេមិនបានលេងជាមួយនាងទេ" ។ ផ្តល់ឱ្យនាងនូវសូកូឡា ពួកគេមិនបានចែករំលែកវាជាមួយនាង" "មិត្តរួមថ្នាក់បានងាកចេញពីនាង" "ក្មេងស្រីបានបណ្តេញនាងចេញពីហ្គេម" "គាត់ត្រូវបានគេអាក់អន់ចិត្ត" "គ្មាននរណាម្នាក់លេងជាមួយគាត់ និងមិនមែនជាមិត្តភក្តិទេ"។ ចម្លើយទាំងនេះត្រូវបានវាយតម្លៃនៅ 0 ពិន្ទុ ចាប់តាំងពីការភ័យខ្លាចគឺជាសញ្ញាដំបូងនៃការថប់បារម្ភ ហើយប្រសិនបើកុមារភ័យខ្លាចថាពួកគេមិនក្លាយជាមិត្តជាមួយគាត់ នោះគាត់មិនប្រាកដក្នុងចិត្តខ្លួនឯង ហើយថាគាត់អាចស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់បាន។ ហើយ​នេះ​ជា​សូចនាករ​សំខាន់​មួយ​នៃ​ជំងឺ​មិន​ចេះ​ចប់​ខ្លួន។ ចម្លើយដែលនៅសល់៖ "ពួកគេនិយាយ", "នាងលេងជាមួយក្មេងស្រី", "គាត់ជួបក្មេងប្រុស", "គាត់លេងជាមួយក្មេងប្រុស" - ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណក្នុង 1 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី ១០ ។ការវិភាគចម្លើយរបស់កុមារនៅក្នុងរូបភាពនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងគ្រូ ហើយទីពីរគឺការថប់បារម្ភក្នុងស្ថានភាពឆ្លើយតបនៅក្តារខៀន។ សិស្សដែលមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភកើនឡើង បានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោម៖ "គាត់មានទឹកមុខក្រៀមក្រំ មិនដឹងចម្លើយ" "គ្រូសុំឱ្យគូរ ប៉ុន្តែគាត់មិនដឹងអ្វីទេ" "គ្រូស្តីបន្ទោសគាត់" លេង​នៅ​ក្នុង​មេរៀន”, “គាត់​មាន​ទឹក​មុខ​ក្រៀម​ក្រំ គាត់​ខ្លាច​ថា​កិច្ចការ​មិន​បាន​សម្រេច”, “គ្រូ​ស្តី​បន្ទោស​នាង​ថា​មិន​បាន​ធ្វើ​ការ​ផ្ទះ”, “គ្រូ​ថា​ធ្វើ​ការ​ផ្ទះ ប៉ុន្តែ​គាត់ មិន”, “គ្រូឲ្យនាងសរសេរ តែនាងមិនចង់”, “គ្រូស្តីបន្ទោស”។ ពួកគេមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។ ចម្លើយដែលបានប៉ាន់ប្រមាណក្នុង 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយកុមារដែលមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយគ្រូ និងកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖ "គ្រូប្រាប់នាងនូវអ្វីដែលល្អ", "ទៅក្តារខៀនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា" "នាងឆ្លើយសំណួរ ", "នាងជាសិស្សពូកែ", "នាងមានអារម្មណ៍ល្អ នាងត្រូវបានគេហៅទៅកាន់ក្តារខៀន", "គ្រូបង្រៀនគាត់", "វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ក្នុងការឆ្លើយ", "នាងត្រូវបានគេសរសើរសម្រាប់មេរៀន។ ", "គាត់ចង់សរសេរនៅលើក្តារខៀន"។

រូបភាពទី ១១ ។រូបភាពនេះមិនបង្ហាញពីវត្តមាននៃការថប់បារម្ភនៅសាលានៅក្នុងកុមារទេ។ ប៉ុន្តែដោយសារសិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺជាអតីតសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ អាកប្បកិរិយាក្នុងការលេងសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារបានព្យាករណ៍ពីស្ថានភាពជីវិតរបស់គាត់ ដែលអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាស្ថានភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ។ ការពិត ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានបែងចែក។ ចម្លើយវិជ្ជមាន ប៉ាន់ស្មានត្រឹម ១ ពិន្ទុ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជោគជ័យ៖ "ពួកគេបានទិញហ្គេមឱ្យគាត់" "គាត់កំពុងសាងសង់" "ភ្ញៀវនឹងមករកនាង ហើយនឹងលេងជាមួយនាង" "នាងអង្គុយនៅផ្ទះហើយលេង" "នាងគ្មានមេរៀនទេ"។

និងអវិជ្ជមាន - ស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ: "គាត់ខ្ចាត់ខ្ចាយប្រដាប់ក្មេងលេងមិនជួយម្តាយរបស់គាត់", "មិនចង់សិក្សា", "អារម្មណ៍មិនល្អ, អ្នកត្រូវការដើម្បីប្រមូលប្រដាប់ក្មេងលេង", "នាងសោកសៅនាងមិនអាច។ បង្កើតហ្គេម", "គាត់បានបំបែកប្រដាប់ក្មេងលេង", "នាងបានបំបែកប្រដាប់ក្មេងលេង" ។ ការឆ្លើយតបបែបនេះមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។

រូបភាពទី ១២ ។រូបភាពនៅក្នុងរូបភាពនេះត្រូវបានយល់ដោយកុមារតាមរបៀបផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមចម្លើយជាច្រើន យើងបានជ្រើសរើសចម្លើយដែលជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណការថប់បារម្ភរបស់សាលា ឬផ្ទុយទៅវិញ បញ្ជាក់ពីអវត្តមានរបស់វា។ ចម្លើយរបស់កុមារដែលការថប់បារម្ភត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ "អារម្មណ៍សោកសៅ ពួកគេបានសួរមេរៀនជាច្រើន", "នាងទើបតែមក នាងត្រូវការធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង ប៉ុន្តែនាងមិនចង់", "គាត់សោកសៅ គាត់ បោះកាបូបយួរហើយទៅថ្នាក់រៀន" "នាងសោកសៅ នាងមកយឺតសម្រាប់មេរៀន" "នាងស្ទើរតែមិនមកសាលា" "គាត់សោកសៅភ្លេចកាបូបយួររបស់គាត់" "ខឹង មិនចង់រៀន" ។ ពួកគេមានតម្លៃ 0 ពិន្ទុ។

ចម្លើយវិជ្ជមានអំពីសាលាមានតម្លៃ ១ ពិន្ទុ៖ "គាត់ទៅផ្ទះធ្វើកិច្ចការផ្ទះ គាត់ចូលចិត្តធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ហើយបន្ទាប់មកគាត់អាចសម្រាកលេងជាមួយនរណាម្នាក់" "រីករាយដែលគាត់បានទៅផ្ទះ" "សំលៀកបំពាក់សម្រាប់សាលារៀនទៅ។ សិក្សាឱ្យបានឆាប់", "ទៅផ្ទះជាមួយកាបូបយួរ, នាងនឹងធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង, ហើយបន្ទាប់មកទៅដើរលេង", "ទៅផ្ទះដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់នាង" ។ យើងក៏បានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមនៃការឆ្លើយតបអព្យាក្រឹតផងដែរ៖ "នាងពាក់អាវធំខុស" "កាបូបយួរដៃធ្ងន់" "នាងមិនអាចលើកកាបូបស្ពាយរបស់នាងបានទេ នាងអស់កម្លាំង" "នាងទៅដើរលេងជាមួយកាបូបយួរ"។ "រាំ", "រកឃើញកាបូបរបស់ម្តាយនាង", "ទិញអាវ", "វាស់សំលៀកបំពាក់" ។

ការវិភាគ

បរិមាណ. 10-12 ពិន្ទុ - យើងអាចនិយាយបានថាការថប់បារម្ភនៅសាលាមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ។

7-9 ពិន្ទុ - កម្រិតនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាគឺធម្មតា។

0-6 ពិន្ទុ - វត្តមាននៃការថប់បារម្ភសាលា។

គុណភាព។តាមរយៈការវិភាគគុណភាពនៃរូបភាពតែមួយ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពដែលកុមារកំពុងជួបប្រទះការលំបាក។

រូបភាពទី 1 - ការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ។ ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ, បំណងប្រាថ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនង, ចំណាយពេលជាមួយគ្នាត្រូវបានវិភាគ។

រូបភាពទី 2 - ផ្លូវទៅសាលារៀន។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីទៅសាលារៀនបំណងប្រាថ្នាឬមិនចង់សិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ។

រូបភាពទី 3 - អន្តរកម្មជាមួយកុមារ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងការលេងសកម្មភាព។ បញ្ហាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមកុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

រូបភាពទី 4 - ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ) ។ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពនេះ អ្នកអាចកំណត់ថាតើកុមារដឹងពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាគោរពតាមតម្រូវការរបស់គាត់។ បញ្ហាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ កុមារ និងម្តាយ។

រូបភាពទី 5 - ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ) ។ ស្ថានភាពគឺស្រដៀងនឹងករណីមុន។ តើកុមារដឹងពីរបៀបធ្វើអន្តរកម្មក្នុងក្រុមកុមារ និងគោរពច្បាប់ តម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យដែរឬទេ។

រូបភាពទី ៦ - ស្ថានភាពនៃមេរៀន។ អ្នកអាចកំណត់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន, បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីរៀន, ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ; លើសពីនេះ បញ្ហាសិក្សាអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើអ្នកដែលកុមារជ្រើសរើស៖ ក្មេងប្រុសនៅតុទីមួយដែលមានកំណត់ចំណាំក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ឬក្មេងប្រុសនៅតុទីពីរដែលសៀវភៅកត់ត្រាទទេ។

រូបភាពទី 7 - ស្ថានភាពនៃមេរៀន។ រូបភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូនិងកុមារ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកអាចយល់ពីរបៀបដែលកុមារវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់គាត់និងខ្លួនគាត់។ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ម្នាក់​និយាយ​ថា​៖ «​គាត់​សប្បាយ​ចិត្ត​ដោយ​សារ​គាត់​បាន​និទ្ទេស A ឬ "គាត់​សោក​ស្តាយ គាត់​បាន​លេខ ២"។ រូបភាពនេះក៏ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាផងដែរ។ ជា​ឧទាហរណ៍ ក្មេង​ម្នាក់​និយាយ​ថា​៖ ​«​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​នៅ​ជ្រុង​មួយ គាត់​កំពុង​លេង​នៅ​ជុំវិញ​»។

រូបភាពទី ៨ - ស្ថានភាពនៅផ្ទះ។ ដោយមានជំនួយពីរូបភាពអ្នកអាចកំណត់អារម្មណ៍និងសុខុមាលភាពរបស់កុមារនៅផ្ទះនិងវាយតម្លៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

រូបភាពទី ៩ - អន្តរកម្មជាមួយកុមារ។ ស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងកុមារនិងកុមារ។ កំណត់បញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការឈ្លោះប្រកែកគ្នា។

រូបភាពលេខ ១០ - ចម្លើយគឺនៅលើក្តារខៀន។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណការភ័យខ្លាចរបស់កុមារក្នុងការឆ្លើយទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល បំពេញភារកិច្ចនៅលើក្តារ ជួយវាយតម្លៃបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។

រូបភាពទី ១១ - ស្ថានភាពនៅផ្ទះ។ រូបភាពនេះមិនបង្ហាញពីការថប់បារម្ភរបស់សាលាទេ ប៉ុន្តែជួយបញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះហ្គេមតែមួយ។

រូបភាពទី 12 - ត្រឡប់មកពីសាលារៀន។ មនុស្សម្នាក់អាចយល់ពីអាកប្បកិរិយាទូទៅរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នា ឬមិនចង់ចាកចេញពីសាលារៀន។