Inteligență generală și creativitate

Problema relației dintre creativitate și inteligență a fost pusă în momentul în care creativitatea a fost evidențiată ca factor independent. Guilford credea că talentul creativ include, de macar, capacitatea de gândire și transformare divergentă (IQ). Permiteți-mi să vă reamintesc că, potrivit lui Guilford, gândirea divergentă este gândirea care vizează găsirea diferitelor posibilități logice, a căror capacitate este testată folosind teste speciale(„Utilizarea neobișnuită a obiectelor”, „Adăugarea unei imagini”, „Găsirea de sinonime”, etc.).

Într-o serie de articole, Guilford examinează relația dintre inteligență și creativitate. El credea că inteligența determină succesul înțelegerii și asimilării materialelor noi, iar gândirea divergentă determină realizările creative. În plus, succesul activității creative este predeterminat de cantitatea de cunoștințe (în funcție, la rândul său, de intelect). Guilford emite ipoteza că IQ-ul va determina o „limită superioară” a succesului rezolvării problemelor de gândire divergente. Mai mult, testele de creativitate ale lui Guilford erau asociate cu funcționarea unui cod semantic (informații verbale), iar el credea că rolul limitativ al inteligenței pentru acestea ar fi mai mare decât pentru testele non-verbale. Studiile au arătat că corelațiile dintre testele de inteligență și gândire divergentă mai mare pentru testele semantice decât pentru cele spaţiale şi simbolice.

Totuși, rezultatele cercetărilor lui K. Yamamoto, precum și ale lui D. Hardgreaves și I. Bolton, ne permit să introducem ipoteza „pragului inferior”: inteligența convergentă (IQ) limitează manifestările creativității la valori scăzute ale IQ-ului, când IQ-ul este peste un anumit „prag”, realizările creative nu depind de inteligență.

În studiile lui Gilford și Christiansen, s-a constatat, de asemenea, că cu IQ scăzut practic nu există manifestări talent creativ, în timp ce printre persoanele cu IQ ridicat există indivizi atât cu ridicat cât și nivel scăzut dezvoltarea gândirii divergente.

Torrance, sintetizând propriile cercetări, a ajuns la concluzia că relația dintre nivelul de inteligență și creativitate este unilaterală. El a propus un model al pragului intelectual: până la nivelul IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше "порога" креативность "вырывается на свободу".

S-ar părea că modelul „pragului intelectual” a primit o confirmare clară. Dar rezultatele cercetărilor lui Kogan și Vollach au infirmat teoria pragului „inferior”. Kogan și Wollakh au modificat procedura de testare: au eliminat limita de timp, au abandonat indicatorul de „corectitudine” (după Guilford), au eliminat momentul competiției. Drept urmare, factorii creativității și inteligenței s-au dovedit a fi independenți. a fost identificat și descris grup special copii cu nivel inalt creativitate, dar inteligență sub medie.

Abordări de bază pentru rezolvarea problemei abilităților intelectuale și a creativității

Există cel puțin trei abordări principale ale problemei creativitate. Ele pot fi formulate după cum urmează.

1. Ca atare, nu există abilități creative. Dotările intelectuale acţionează ca o condiţie necesară, dar nu suficientă, pentru activitatea creatoare a unui individ. rol principalîn determinarea comportamentului creativ, a motivațiilor, a valorilor, trăsături de personalitate(A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow și alții). La număr de caracteristici principale personalitate creativă acești cercetători atribuie dotația cognitivă, sensibilitatea la probleme, independența în situații incerte și dificile.

2. Creativitatea (creativitatea) este un factor independent, independent de intelect. Într-o versiune „mai moale”, această teorie spune că există o ușoară corelație între nivelul de inteligență și nivelul de creativitate.

3. Un nivel ridicat de inteligență presupune un nivel ridicat de creativitate și invers. Nu există un proces creativ ca formă specifică de activitate mentală. Acest punct de vedere a fost și este împărtășit de aproape toți experții din domeniul inteligenței (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg și alții).

Eysenck, bazându-se pe corelații semnificative (dar încă scăzute) între testele IQ și Guilford pentru gândirea divergentă, a sugerat că creativitatea este o componentă a dotării mentale generale. Weisberg susține că gândire creativă este diagnosticat după calitatea produsului, și nu prin metoda de obținere a acestuia. Orice proces cognitiv, din punctul său de vedere, se bazează pe cunoștințele trecute și presupune transformarea acestora în conformitate cu cerințele sarcinii.

LA timpuri recente Conceptul lui Sternberg a fost adoptat pe scară largă. Potrivit lui Sternberg, inteligența este implicată atât în ​​rezolvarea de noi probleme, cât și în automatizarea acțiunilor. Către lumea de afara comportamentul intelectual poate fi exprimat prin adaptare, alegerea tipului Mediul extern sau transformarea acesteia. Dacă o persoană realizează al treilea tip de relație, atunci, în același timp, va arăta un comportament creativ.

Oricum ar fi, argumentele teoretice trebuie susținute de fapte. Cu toate acestea, un nivel ridicat (și chiar ultra-înalt) de inteligență nu garantează realizări creative.

Lipsa unei relații lipsite de ambiguitate între inteligență și creativitate a devenit baza a două abordări alternative de cercetare față de cea reducționistă. Ele pot fi desemnate ca personalitate-motivaționale și psihometrice.

În anii 40. Carl Dunker a atras atenţia asupra faptului că majoritatea studenții săi, la rezolvarea problemei (de a distruge o tumoare de stomac la un pacient prin iradiere intensă), nu s-au putut smulge de cunoștințele pe care le aveau deja (au oferit soluții de tip „chirurgical”). Dar pentru a rezolva această problemă, o persoană trebuie să fie capabilă să stabilească legături între această problemă și elemente din experiența trecută care la prima vedere nu au nimic de-a face cu ea.

În acea perioadă, au fost efectuate din ce în ce mai multe cercetări menite să dezvăluie particularitățile gândirii oamenilor creativi.

Meritul de a rezuma toate aceste studii îi aparține Guildford, care a distins 2 tipuri de gândire:

· Convergent necesare pentru a găsi singura soluție exactă a problemei folosind cunoștințele existente și raționamentul logic.

· divergente , care dă naştere la solutii originale. Se cauta o solutie pentru toti directii posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni.

Oamenii creativi tind să aibă o gândire divergentă. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care cei mai mulți oameni le cunosc și le folosesc doar într-un anumit mod, sau formează legături între elemente care la prima vedere nu au nimic în comun.

Gândirea creativă este plastică, mobilă, originală. Picasso a spus: „Nu caut, găsesc”. Aceasta este principala diferență dintre o persoană intelectuală și una creativă.

Pe de altă parte, este destul de clar că aceste două calități trebuie combinate și pentru ca spiritul creator să se manifeste în forță deplină necesită un anumit nivel de inteligență. La oamenii cu „inteligență medie” inteligența și creativitatea sunt de obicei strâns legate între ele; o persoană cu inteligență normală are de obicei creativitate normală. Abia pornind de la un anumit nivel, căile intelectului și creativității diverg. Acest nivel pare să se situeze undeva în jurul unui IQ de 120; corelație ulterioară între creativ și activitate intelectuală dispare.

Epifanie a stabilit relaţia dintre inteligenţă şi creativitate astfel. Unitatea de analiză a creativității - activitate intelectuală .

măsura activitate intelectuală servește ca o inițiativă intelectuală.

Inițiativa intelectuală este o continuare activitate mentala dincolo de situația dată, nu datorită unor nevoi practice sau externe sau subiective evaluare negativă muncă.

Acea. activitate intelectuală nu este o continuare stimulată a gândirii.

Ea distinge niveluri de activitate intelectuală, diferite în ceea ce privește nivelul de creativitate în ele:

1. Nivel stimul-productiv (numit și pasiv): activitate mentala la acest nivel este determinată de acţiunea unui stimul extern. sursă internă stimulentul lipsește.

Exemplu: cu o muncă conștiincioasă și energică, subiectul rămâne în cadrul unui singur mod de acțiune.

Acesta este nivelul de acțiune al individului social.

Acest nivel corespunde și el concept modern„talent mental”.

2. Nivel euristic: manifestare în diferite grade de activitate intelectuală, nestimulată de niciunul factori externi, nici evaluare subiectivă nemulțumire față de performanță. Subiectul deține un mod sigur de rezolvare, pe baza căruia descoperă noi moduri originale. Dar activitatea intelectuală a „euristului” are o limită, pentru că se opreste acolo. Noul model este evaluat în termeni de aplicație practică pentru a finaliza sarcina anterioară. Spre deosebire de nivelul stimul-productiv, aici se observă prezenţa unei iniţiative intelectuale.

3. Nivel creativ: si aici o manifestare a activitatii intelectuale, nu stimulata de factori externi, ci tiparele descoperite devin problema independenta, pentru care subiectul este pregătit să oprească activitatea propusă în experiment.

Subiecții creativi cer adesea să li se permită să se gândească la ceea ce se întâmplă în timpul experimentului.

Rezolvarea propriei probleme (cred ei) devine mai importantă decât succesul în experiment.

O caracteristică calitativă a activității intelectuale a unor astfel de subiecți: independența, formularea problemelor nestimulată din exterior.

La acest nivel, există un fenomen de stabilire a scopurilor cognitive - stabilire noua problema, care are ca scop rezolvarea activitate cognitivă subiect.

S-au făcut încercări pentru a stabili o legătură între inteligență și creativitate la copiii de 11-12 ani . Oamenii de știință au efectuat o serie de interviuri și observații și au găsit următoarele modele:

· Copii cu nivel ridicat de creativitate și inteligență încrezători în abilitățile lor. Ei au un control bun asupra acțiunilor lor. Treceți cu ușurință de la comportamentul copilăresc la cel adult. Se integrează bine în societate și manifestă interes pentru tot ce este nou.

· Copii cu inteligență ridicată, dar creativitate scăzută : toată energia este îndreptată spre atingerea succesului. Orice eșec este perceput ca un dezastru, așa că cel mai adesea evită riscul, nu le place să-și exprime părerea. Există o scădere a sociabilității.

· Copii cu inteligență scăzută, dar creativitate ridicată : observat conflict constantîntre propriile idei despre lume şi cerințele școlare. Lipsa încrederii în sine și lipsa respectului de sine. Acești copii se tem în special de evaluarea acțiunilor lor de către alții.

· Copii cu inteligență și creativitate scăzute cel mai adaptat (conform semne exterioare) și sunt mulțumiți de esența lor. Ei cred în abilitățile lor și compensează lipsa de inteligență cu abundență contactele sociale sau o anumită pasivitate.

Concluzia studiului: în condiții de constrângere mai mult sau mai puțin deschisă la anumite reguli adaptarea slabă este cel mai probabil la copiii aparținând celor 2 grupe intermediare.

Testarea nivelului de dezvoltare a gândirii creative: probleme și perspective.

1. Studierea produselor creativității.

Caracteristici produs creativ:

· Cantitate;

· calitate;

semnificaţie.

2. Studiul procesului creativ.

Freud. act creator - sublimarea energiei libidinale.

Utilizarea tehnicilor proiective: testul Rorschach și TAT. Lipsa de fiabilitate și validitate.

Test de asociere individuală(ŞOBOLAN). test verbal. proces creativ – remodelarea elementelor asociative în combinații noi care îndeplinesc sarcina. Dați un (al patrulea) cuvânt de legătură între cele trei date. De exemplu: șobolan, albastru, cabană. Cuvântul de legătură este brânză. Dezavantajul sunt diferențele interculturale.

3. Creativitatea ca abilitate de personalitate.

Guilford. Creare- sistem de calitate diverși factori(abilități), care se află în cadrul modelului general de inteligență.

Factori de creativitate:

1) originalitate - capacitatea de a produce asocieri separate, răspunsuri neobișnuite; test - sugerează pe cât posibil mai multe titluri la text;

2) flexibilitate semantică - capacitatea de a evidenția funcția unui obiect și de a oferi o nouă utilizare a acestuia (din nou, amintim „Ariciul arestului” și proprietățile sale latente); test - se dau mai multe obiecte, dar problema poate fi rezolvata doar cu ajutorul unuia; găsi acel obiect;

3) flexibilitate adaptativă figurativă - capacitatea de a schimba forma stimulului în așa fel încât să vedem noi oportunități în el (din nou „Ariciul”); test - puzzle-uri cu chibrituri, când trebuie să treci de la un plan la multidimensionalitatea spațiului

4) flexibilitate semantică spontană - capacitatea de a reduce o varietate de idei într-o situație relativ nelimitată; test - enumerați toate modalități posibile utilizarea oricărui articol.

Teste Torrance. Creare- capacitatea de a spori percepția deficiențelor, lacune în cunoștințe, elemente lipsă, dizarmonie.

Testul „Întrebați și ghiciți”: verbalizarea întrebărilor, cauzelor și consecințelor.

„Îmbunătățirea” produselor: modificarea imaginii vizuale în așa fel încât să fie interesant pentru copii să se joace cu un astfel de obiect.

Valabilitate ridicată a testului. Distingerea emoțională și caracteristici personale personalitate creatoare (vezi întrebarea nr. 42).

4. Studiul personalității.

Goldstein, Rogers, Maslow. Creare- autoactualizare.

Test. Prezentarea desenelor alb-negru. Personalitățile creative au ales desene complexe.

Thorndike, Wollach, Kogan. Problema corelării testului nu este creativitatea și testele de IQ.

Testele de creativitate și testele de IQ se ocupă aceeași Procese cognitive. Constatari:

ü nu singurul criteriu Răspuns corect;

ü nu ar trebui să existe limite de timp;

ü să nu folosească elemente de motivaţie competitivă.

Atunci când acești factori sunt luați în considerare, corelația dintre testele IQ și teste creative – zero. Prin urmare, condițiile de testare trebuie să fie „reale”.

Ce este inteligența și creativitatea și pentru ce sunt acestea? Se pare că întrebarea este redundantă și ambele sunt foarte caracteristici utile, făcând viața mai ușoară și făcând-o mai interesantă și mai bogată.

Inteligența vă permite să dobândiți cunoștințe și abilități, să vă adaptați la situații neobișnuite, să utilizați diverse probleme experiență acumulată anterior, înțelege tiparele proceselor care au loc în lume, prezice desfășurarea evenimentelor și schimbă informații cu alte persoane.

Creativitatea sau gândirea creativă îți permite să acționezi eficient într-o situație nouă sau incertă, bazându-te pe potențialul tău creativ, să navighezi bine într-o circumstanțe care se schimbă rapid, să iei decizii adecvate atunci când datele inițiale sunt insuficiente. Creativitatea este necesară în orice situație de incertitudine, când nu există solutii la cheieși trebuie să vii cu ceva nou.

Creativitatea include proprietăți diverse activitate mentala persoana căreia îi aparține intelectul, calitati personale, atitudini și valori.

Toată lumea are inteligență într-o anumită măsură. Dar pentru a putea gândi creativ, este necesar să avem nu doar intelect, ci și intelect dezvoltat. Omul cu intelect dezvoltat are capacitatea de a fi fluent, flexibil și gândire originală. După cum se spune, nimic nu este imposibil pentru o persoană cu inteligență.

O persoană creativă atunci când rezolvă probleme este acordată gamă largă caută opțiuni, atât nu evidente la prima vedere, cât și cele mai absurde, la prima vedere. Nu se angajează în critici și nu respinge soluțiile inacceptabile, este capabil să gândească larg, folosindu-se de imaginație și are capacitatea de a face combinații neobișnuite.

Inteligența, ca și creativitatea, poate și ar trebui dezvoltată. Oamenii cu un intelect dezvoltat se caracterizează prin trăsături de personalitate precum calmul, atenția, disponibilitatea constantă pentru munca mentală, dorința de a dobândi cunoștințe noi, tendința de a analiza, generaliza și sistematiza.

Extinde orizonturile, vă permite să dobândiți noi abilități și să le aplicați în situații de incertitudine.

O persoană creativă apreciază foarte mult libertatea și posibilitatea de dezvoltare. Nu se teme să se schimbe pe sine și pe cei din jur. circumstantele vietii Are o poziție activă de viață.

Pentru dezvoltarea inteligenței și a creativității, există tehnici diferiteși exercițiu. Permiteți-mi să vă dau câteva dintre ele ca exemplu. Aceste exerciții pot fi făcute singur sau în grup.

1. Luați un obiect sau o parte din obiect și răspundeți mai întâi la întrebarea pentru ce este bun acest obiect și apoi - de ce este rău. Pot exista o mare varietate de răspunsuri, chiar și cele mai de neimaginat. Exersează până când îți epuizează imaginația.
2. Luați un obiect normal (de exemplu, un cui sau un stilou obișnuit). și veniți cu cât mai multe moduri diferite de a-l folosi.
3. Imaginează-ți oricare situație incredibilă, de exemplu, că fotbalul a fost interzis în Rusia, imaginați-vă că s-a întâmplat această situație și găsiți cum puteți mai multe consecinte provocată de această situație.

Dacă vrei să fii o persoană dezvoltată intelectual și creativă, atunci rămâi la o diversitate și sistem echilibrat nutriție, face exercițiu fizicîn mod regulat, crește încrederea în sine, ține un jurnal, scrie basme, poezii, povești, desenează, citește literatură bună, inventa diferite căi folosiți obiecte familiare, căutați asemănări și diferențe între obiecte sau obiecte care sunt diferite unele de altele, faceți lucruri noi la care nici nu v-ați gândit, exersați spontaneitatea și sociabilitatea, găsiți căi diferiteîndeplinește sarcini de rutină, nu iei decizii pripite, gândește-te la tine ca o persoană creativă, visează și nu-ți fie teamă să greșești.

Conceptul de inteligență. inteligenta - dezvoltare ridicată abilități cognitive, erudiție, perspicacitate. Inteligența în în sens larg este totalitatea tuturor funcții cognitive individ: de la senzație și percepție la gândire și imaginație; într-un sens mai restrâns, este gândire. Inteligența este principala formă de cunoaștere a realității. Inteligența mulți cercetători îl consideră ca pe un echivalent al conceptului de supradotație generală, ca fiind capacitatea de a învăța și de a lucra în general, indiferent de conținutul lor. Acest punct de vedere este împărtășit de Binet, Spearman, Rubinstein. Inteligența este considerată ca un mecanism de adaptare la mediu, de exemplu, Piaget scrie că un intelect dezvoltat se manifestă în adaptabilitate universală, structurând relația de echilibru dintre individ și mediu. Cea mai completă, din punct de vedere substanțial, este definiția intelectului lui Wechsler, el înțelege intelectul ca fiind capacitatea de a avea un comportament adecvat, gandire rationalași interacțiune eficientă cu mediul. Wexler, urmându-l pe Vernon, aderă la un model ierarhic de inteligență în care factorul inteligenta generala, sau generali (G), principalii factori de grup: verbali și nonverbali (sau spațiali, practic-tehnici), precum și factorii parțiali (inclusiv abilitățile perceptuale și senzoriale individuale). Inteligența verbală depinde în mare măsură de socializare, de familiarizarea cu cultura, de nivelul de cunoștințe și de abilitățile intelectuale. Această substructură a intelectului este ceea ce Cattell numește intelectul legat sau cristalizat. Inteligența nonverbală, practic-tehnică (sau liberă, fluidă) nu depinde de familiarizarea cu cultura, nivelul acesteia este determinat de dezvoltarea generală a zonelor terțiare sau asociative ale cortexului cerebral. Această inteligență se manifestă în rezolvarea problemelor perceptuale, atunci când i se cere să perceapă și să găsească raportul elementelor. Factorii parțiali sunt determinați de nivelul de dezvoltare a zonelor senzoriale și motorii individuale ale cortexului cerebral. Natura și funcțiile intelectului. Principalele abordări ale interpretării naturii inteligenței:

1. Abordare socioculturală(inteligenta ca urmare a procesului de socializare, precum si influenta culturii in ansamblu).

2. abordare genetică(inteligență ca urmare a adaptării din ce în ce mai complexe la cerințele mediului în condițiile naturale ale interacțiunii omului cu lumea exterioară).

3. Abordare procedural-activitate(inteligenta ca formă specială activitate umana).

4. Abordare educațională(inteligenta ca produs al invatarii cu scop).

5. Abordarea informațională(inteligenta ca ansamblu de procese elementare de prelucrare a informatiilor).

6. Abordare fenomenologică(inteligența ca formă specială a conținutului conștiinței).

7. Abordare la nivel structural(inteligenta ca sistem de procese cognitive pe mai multe niveluri).

8. Abordare de reglementare(inteligenta ca factor de autoreglare a activitatii mentale).

Există trei varietăți în înțelegerea funcției intelectului: 1) capacitatea de a învăța, 2) operarea cu simboluri, 3) capacitatea de a stăpâni activ tiparele realității din jurul nostru.

Structura intelectului. Teoria operaţională a inteligenţei J. Piaget. Potrivit lui J. Piaget, intelectul este cea mai perfectă formă de adaptare a organismului la mediu, care este unitatea procesului de asimilare (reproducerea elementelor mediului în psihicul subiectului sub formă cognitivă). scheme mentale) și procesul de acomodare (modificarea acestor scheme cognitive în funcție de cerințele lumii obiective). Astfel, esența inteligenței constă în capacitatea de a realiza o adaptare flexibilă și în același timp stabilă la realitatea fizică și socială, iar scopul ei principal este de a structura (organiza) interacțiunea unei persoane cu mediul.

Inteligența în ontogeneză: „intermediarul” între copil și lumea înconjurătoare este o acțiune obiectivă. Nici cuvintele, nici imaginile vizuale în sine nu înseamnă nimic pentru dezvoltarea intelectului. Este nevoie de acțiune. Acțiunile copilului însuși, care ar putea manipula și experimenta în mod activ obiecte reale (lucruri, proprietățile lor, forma etc.). Pe măsură ce experiența copilului în acțiunea practică cu obiectele crește și devine mai complexă, acțiunile obiective sunt interiorizate, adică se transformă treptat în operații mentale (acțiuni efectuate pe un plan mental intern). Pe măsură ce operațiile se dezvoltă, interacțiunea copilului cu lumea devine din ce în ce mai intelectuală în natură. Căci, după cum scrie Piaget, actul intelectual (fie că constă în găsirea unui obiect ascuns sau găsirea ințelesuri ascunse imagine artistică) presupune un anumit set de moduri de acțiune (în spațiu și timp real sau mental). În dezvoltarea intelectului, conform concepțiilor teoretice ale lui Piaget, se remarcă două linii principale. Prima este legată de integrarea structurilor cognitive operaționale, iar a doua este legată de creșterea invarianței (obiectivității) ideilor individuale despre realitate.

Teorii ale inteligenței: modelul cu doi factori de inteligență al lui Ch. Spearman, Spearman s-a ocupat de probleme ale abilităților profesionale (matematice, litere etc.). La procesarea datelor de test, am găsit o relație între nivelul de gândire, memorie, atenție și percepție. El a sugerat că succesul oricărei lucrări intelectuale este determinat de: 1) o anumită abilitate generală, 2) o abilitate specifică acestei activități. Exista factor comun J (inteligența generală) este o calitate integrată complexă a psihicului care asigură succesul individual în comportamentul în diverse situații și eficacitatea diferitelor activități. Sistem cu doi factori: factorul general (g) este intelectul însuși, a cărui esență se reduce la diferențe individualeîn „energie mentală” (este suma rezultatelor tuturor sarcinilor de testare); factorul s – caracterizează specificul fiecărei sarcini specifice. Spearman a diferențiat proprietățile de nivel ale inteligenței: 1 - indicatori ai formării principalelor funcții senzoriale-perceptuale și verbale și 2 - proprietăți combinatorii (capacitatea de a afla conexiuni între stimuli).

Modelul multifactorial al inteligenței lui L. Thurstone Un anumit act intelectual este rezultatul interacțiunii mai multor factori individuali. Inteligența include 7 abilități mentale primare: numărare (abilitatea de a opera cu numere și de a efectua aritmetica), flexibilitate verbală, percepție verbală, orientare spațială, memorie, capacitate de raționament, rapiditate de percepere a asemănărilor și diferențelor.

L. Thurstone a propus o metodă de analiză multivariată a matricelor de corelație. Această metodă vă permite să identificați mai mulți factori „latenți” independenți care determină relația dintre rezultatele efectuării diferitelor teste de către un anumit grup de subiecți. J. Gilford, J. Guilford a propus modelul „structurii inteligenței (SI)”, sistematizând rezultatele cercetărilor sale în domeniul abilităților generale. În structura sa, modelul este neocomportamentalist, bazat pe schema: stimul - operație latentă - reacție. Locul stimulului în modelul lui Guildford este ocupat de „conținut”, prin „operație” se înțelege un proces mental, prin „reacție” – rezultatul aplicării operației asupra materialului. Factorii din model sunt independenți. Astfel, modelul este tridimensional, scalele de inteligență din model sunt scale de nume. Guilford interpretează operația ca un proces mental: cunoaștere, memorie, gândire divergentă, gândire convergentă, evaluare. Conținutul sarcinii este determinat de caracteristicile materialului sau informațiilor cu care se efectuează operația: imagine, simboluri (litere, cifre), semantică (cuvinte), comportament (informații despre trăsături de personalitate oameni și cauze ale comportamentului). Rezultate - forma în care subiectul dă răspunsul: element, clase, relații, sisteme, tipuri de transformări și concluzii. Există 120 de factori în schema de clasificare a lui Guilford. Mulți cercetători consideră că separarea gândirii divergente și convergente este principala realizare a lui J. Guilford. Gândirea divergentă este asociată cu generarea multor soluții bazate pe date fără ambiguitate și, potrivit lui Guilford, stă la baza creativității. Gândirea convergentă are ca scop găsirea singurului rezultat corect și este diagnosticată prin testele tradiționale de inteligență. Dezavantajul modelului Guilford este inconsecvența cu rezultatele majorității studiilor analitice factoriale. model de inteligență multiplă H. Gardner, Gardner crede că există multe feluri de inteligență umană. Principala metodă de studiere a inteligenței umane, în opinia sa, nu este un experiment, nu o măsurare și nici măcar un sondaj pentru a identifica „modele obișnuite”, ci observarea comportamentului natural al indivizilor în cursul unui studiu longitudinal. Și testele, interviurile și alte metode instrumentale sunt potrivite doar pentru măsurarea abilităților cognitive, a motivației și a activității generale a unei persoane. Gardner identifică ca principale componente ale inteligenței, pe lângă cele tradiționale (după Thurstone): abilități muzicale, motivație, inițiativă, abilități senzoriomotorii etc. Într-una dintre ultimele sale lucrări, el ia în considerare 7 tipuri de inteligență:

inteligența lingvistică. Caracterizat de capacitatea de a folosi limbajul natural pentru a transmite informații, precum și de stimulare și entuziasm (poet, scriitor, editor, jurnalist).

inteligența muzicală. Definește capacitatea de a interpreta, compune și/sau de a se bucura de muzică (interpret, compozitor, critic muzical).

Inteligența logico-matematică. Determină capacitatea de a explora, clasifica categorii și obiecte, identifica relații dintre simboluri și concepte prin manipularea acestora (matematician, om de știință).

Inteligența spațială - capacitatea de a vedea, percepe și manipula obiecte din minte, de a percepe și de a crea compoziții vizual-spațiale (arhitect, inginer, chirurg).

5. Inteligența corporal-kinestezică este capacitatea de a folosi abilitățile motorii în sport, artele spectacolului, muncă manuală(dansator, sportiv, mecanic).

6. Inteligența interpersonală. Oferă capacitatea de a înțelege ceilalți oameni și de a construi relații cu aceștia (profesor, psiholog, vânzător).

7. Inteligența intrapersonală. Reprezintă capacitatea de a se înțelege pe sine, sentimentele, aspirațiile (psiholog, poet).

conceptul de inteligență ca experiență mentală M.A. Kholodnaya.În general, intelectul este un sistem de mecanisme mentale care fac posibilă construirea unei imagini obiective a ceea ce se întâmplă „în interiorul” individului.

M. A. Kholodnaya evidențiază un minim de proprietăți de bază ale intelectului: „1) proprietăți de nivel care caracterizează nivelul atins de dezvoltare a funcțiilor cognitive individuale (atât verbale, cât și non-verbale) și prezentarea realității care stau la baza proceselor (diferența senzorială, memoria de lucru și memoria pe termen lung, volumul și distribuția atenției, conștientizarea într-un anumit domeniu de conținut etc.); 2) proprietăți combinatorii, caracterizate prin capacitatea de a identifica și forma diverse feluri de conexiuni și relații în sensul larg al cuvântului - capacitatea de a combina în diverse combinații (spațio-temporale, cauzale, categoric-semnificative) componente ale experienței; 3) proprietăți procedurale care caracterizează compoziția operațională, metodele și reflectarea activității intelectuale până la nivelul proceselor informaționale elementare; 4) proprietati reglatoare care caracterizeaza efectele coordonarii, managementului si controlului activitatii mentale asigurate de intelect.Clasificarea tipurilor de inteligenta rece: generala - capacitati intelectuale particulare, convergente - divergente, reproductive - productive, cristalizate (verbale) - fluide. (non-verb.) Măsurarea inteligenței. Metodele de cercetare a inteligenței sunt împărțite aproximativ în: experimentale, de sondaj și creative (intuitive). Primele dau cel mai rapid și mai clar rezultat. Acestea din urmă permit o serie de date corelate, dar sunt puțin mai dificil de prelucrat. Al treilea tip este plasat într-o clasă specială, este cel mai informativ, dar prezintă dificultăți semnificative în procesarea rezultatului și interpretarea acestuia, în plus, rezultatele obținute folosind acest grup de metode nu sunt întotdeauna clar legate de rezultate similare ale altui grup. . Binet și Simon au creat primele teste, denumite în mod tradițional teste de inteligență. Au venit cu o scară pentru selecția copiilor cu retard mintal. Prima scară a constat din 30 de teste, dispuse în ordine crescătoare a dificultății și acoperind o gamă largă de funcții. Judecățile, înțelegerea și raționamentul, pe care Binet le considera principalele componente ale inteligenței, s-au remarcat în special. La a doua scară, numărul de teste a fost crescut și toate au fost grupate pe niveluri de vârstă în funcție de performanța lor de către aproximativ 300 de copii normali cu vârsta cuprinsă între 3 și 13 ani. Indicatorul utilizat a fost vârsta mentală, sau nivelul mental, corespunzător vârstei copiilor normali, ai căror indicatori a fost egal. Testele lui Binet s-au dovedit a fi foarte reușite și au fost foarte repede adoptate de britanici și psihologi americani. Rezultatele testelor au fost fixate într-un singur concept, așa-numitul. „coeficient de inteligență” sau IQ. Din punct de vedere istoric, IQ-ul a fost exprimat ca proporția dezvoltării mentale și a vârstei cronologice înmulțită cu 100. În zilele noastre, IQ-ul este măsurat în alte moduri, dar totuși pe o scară de 100 de unități cu o abatere standard de 16. Conceptul și conceptele de creativitate. Creativitatea este o activitate creativă, constructivă, inovatoare. Oamenii pot fi creativi în diferite moduri. Unii sunt creativi în arena profesională, în timp ce nu sunt creativi în viața lor personală. Mulți scriitori consideră creativitatea ca fiind o parte a inteligenței generale, dar diferențele de creativitate între oamenii cu IQ egal contrazic acest lucru. Creativitatea este într-adevăr legată de inteligență și nivelurile de IQ, dar testele de IQ nu pot măsura direct creativitatea. Creativitatea este ingeniozitatea gândirii („creativitatea”). Creativitate - abilitățile creative ale unui individ, caracterizate de disponibilitatea de a produce idei fundamental noi și incluse în structura talentului ca factor independent. Potrivit lui P. Torrens, creativitatea include hipersensibilitate la probleme, la deficitul sau inconsecvența cunoștințelor, acțiuni de identificare a acestor probleme, de găsire a soluțiilor lor pe baza ipotezelor, de testare și modificare a ipotezelor, de a formula rezultatul soluției. Diverse teste de gândire divergentă sunt folosite pentru a evalua creativitatea, chestionare de personalitate, analiza performanței. Pentru a promova gândirea creativă, pot fi folosite situații de învățare incomplete sau deschise pentru integrarea unor elemente noi, elevii fiind încurajați să formuleze mai multe întrebări. Creativitatea conform lui Torrens (din lat. creatio creation): individul devine sensibil la probleme, deficite si lacune in cunoastere, la unificarea informatiilor diverse, la dizarmonia elementelor; identifică problemele conexe; caută soluțiile acestora, propune ipoteze și ipoteze cu privire la posibilitatea de soluții; testează și respinge aceste ipoteze; le modifică; le reverifică; în cele din urmă fundamentează rezultatul. Gândirea divergentă și convergentă. Gândirea divergentă (din latină diverge la diverge) este o formă de gândire. Bazat pe strategia de a genera mai multe soluții la o singură problemă. Gândirea convergentă (din latină convergere la converge) este o formă de gândire. Pe baza strategiei de utilizare precisă a algoritmilor preînvățați pentru rezolvarea unei probleme specifice, i.e. când se dau instrucţiuni privind succesiunea şi conţinutul operaţiilor elementare pentru rezolvarea acestei probleme. Guilford a afirmat că în procesul de recuperare a informațiilor din memorie pot fi implicate două tipuri de operații - rechemare convergentă și reamintire divergentă. Reproducerea convergentă este căutarea unor informații specifice pentru a rezolva o problemă care necesită un răspuns corect, necesar din punct de vedere logic. Reproducerea divergentă este necesară pentru a rezolva probleme care pot avea multe soluții diferite și la fel de acceptabile. Guilford a afirmat că creativitatea implică o gândire divergentă, reprezentată de fluența, flexibilitatea și originalitatea proceselor de gândire. Oamenii cu abilități bine dezvoltate de formare a ideilor și de percepție vin cu multe alte modalități de a rezolva o problemă într-un timp scurt. Sunt foarte flexibili și pot trece cu ușurință de la o abordare a soluționării unei probleme la alta, nouă, dacă problema și condițiile ei sunt noi și necesită o abordare adecvată. oameni originali poate crea ipoteze și idei noi și universale (fluență), „depășește granițele” pentru a ataca o problemă dintr-o nouă perspectivă (flexibilitate) și poate veni cu idei noi și cu adevărat unice (originalitate). Caracteristicile unei personalități creative. Persoanele creative au următoarele trăsături de personalitate: independență – standardele personale sunt mai importante decât standardele de grup, neconformitatea aprecierilor și judecăților; deschidere a minții - disponibilitatea de a crede fanteziile proprii și ale altora, receptivitate la nou și neobișnuit; toleranță ridicată la situații incerte și insolubile, activitate constructivă în aceste situații; simțul estetic dezvoltat, dorința de frumos. Diagnosticarea creativității. Torrance a dezvoltat multe teste pentru a măsura gândirea divergentă. Acestea includ sarcini pentru a crea noi moduri de utilizare a cutiilor sau cărămizilor sau sugerează modalități de a îmbunătăți un animal de pluș pentru a-l face mai ușor de jucat. Reacțiile și răspunsurile la aceste sarcini au fost principalele măsuri ale fluenței, flexibilității și originalității. Aceste teste au o corelație scăzută, dar sunt de mare importanță în raport cu testele de IQ. Cercetările lui Torrance arată că copiii cu IQ scăzut nu au avut rezultate bune la testele de reproducere divergentă. Persoanele care au obținut cel mai mare punctaj la testele de gândire divergentă au fost de obicei de inteligență medie, dar un IQ mai mare nu garantează că abilitățile divergente de reamintire vor fi foarte bune. Getzels și Jackson au fost chiar la începutul studiului relației dintre gândirea divergentă, inteligența și acțiunea creativă. Într-un grup organizat în principal din cei mai remarcabili studenți, ei au găsit diferențe izbitoare între studenții cu cele mai înalte niveluri de inteligență și niveluri scăzute de gândire divergentă și studenții cu scoruri remarcabile în gândire divergentă, dar cu scoruri scăzute de IQ.

Psihologia abilităților generale Druzhinin Vladimir Nikolaevich (dr.)

Inteligență generală și creativitate

Problema relației dintre creativitate și inteligență a fost pusă în momentul în care creativitatea a fost evidențiată ca factor independent. Guilford credea că talentul creator include cel puțin capacitatea de a gândi divergent și transformator (IQ). Permiteți-mi să vă reamintesc că, potrivit lui Guilford, gândirea divergentă este gândirea care vizează căutarea diferitelor posibilități logice, a căror capacitate este testată cu ajutorul unor teste speciale („Utilizarea neobișnuită a obiectelor”, „Adăugarea unei imagini”, „Găsirea de sinonime”, etc.).

Într-o serie de articole, Guilford examinează relația dintre inteligență și creativitate. El credea că inteligența determină succesul înțelegerii și asimilării materialelor noi, iar gândirea divergentă determină realizările creative. În plus, succesul activității creative este predeterminat de cantitatea de cunoștințe (în funcție, la rândul său, de intelect). Guilford emite ipoteza că IQ-ul va determina o „limită superioară” a succesului rezolvării problemelor de gândire divergente. Mai mult, testele de creativitate ale lui Guilford erau asociate cu funcționarea unui cod semantic (informații verbale), iar el credea că rolul limitativ al inteligenței pentru acestea ar fi mai mare decât pentru testele non-verbale. Cercetările au arătat că corelațiile dintre testele de inteligență și gândirea divergentă sunt mai mari pentru testele semantice decât pentru testele spațiale și simbolice.

Totuși, rezultatele cercetărilor lui K. Yamamoto, precum și ale lui D. Hardgreaves și I. Bolton, ne permit să introducem ipoteza „pragului inferior”: inteligența convergentă (IQ) limitează manifestările creativității la valori scăzute ale IQ-ului, când IQ-ul este peste un anumit „prag”, realizările creative nu depind de inteligență.

În studiile lui Gilford și Christiansen, s-a constatat, de asemenea, că cu IQ scăzut practic nu există manifestări ale talentului creativ, în timp ce printre persoanele cu IQ ridicat există indivizi atât cu niveluri ridicate, cât și scăzute de gândire divergentă.

Torrance, sintetizând propriile cercetări, a ajuns la concluzia că relația dintre nivelul de inteligență și creativitate este unilaterală. El a propus un model al pragului intelectual: până la nivelul IQ< 120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. Иначе говоря, до какого-то уровня IQ ограничивает проявление креативности, выше «порога» креативность «вырывается на свободу».

S-ar părea că modelul „pragului intelectual” a primit o confirmare clară. Dar rezultatele cercetărilor lui Kogan și Vollach au infirmat teoria pragului „inferior”. Kogan și Wollakh au modificat procedura de testare: au eliminat limita de timp, au abandonat indicatorul de „corectitudine” (conform lui Guilford) și au eliminat momentul competiției. Drept urmare, factorii creativității și inteligenței s-au dovedit a fi independenți. A fost identificat și descris un grup special de copii cu un nivel ridicat de creativitate, dar cu o inteligență sub medie.

În 1980, a fost publicată lucrarea lui D. H. Dodd și R. M. White, în care au fost analizate rezultatele unui studiu al relației dintre IQ și estimările productivității divergente (Fig. 55).

Distribuția indivizilor în spațiul a două coordonate (IQ și productivitate divergentă) seamănă în mod surprinzător cu distribuțiile obținute în studiul relației dintre inteligență și învățare, precum și inteligență și succes. activitate profesională. Inteligența limitează „de sus” nivelul productivității creative. Performanță de top pe teste de gândire divergentă arată indivizii cu valorile maxime I.Q. Reversul nu este adevărat.

Cum putem împăca rezultatele lui Kogan și Wallach, precum și rezultatele obținute în laboratorul nostru, cu teoria unui prag intelectual „înalt”? Este vorba într-adevăr de diferența dintre procedurile de obținere a datelor sau gradul de reglare a condițiilor de activitate determină pragul IQ „inferior” pentru manifestarea creativității?

A fost testată ipoteza despre posibilitatea formării creativității ca dispoziție personală generală (inclusiv componente motivaționale, cognitive și comportamentale) la copiii de 3-5 ani. Studiul a relevat două modele importante: 1) natura neliniară a schimbării creativității în timpul studiului și 2) succesiunea formării componentelor creativității - de la motivațional la cognitiv și comportamental.

Dacă productivitatea creativă a copiilor de testare în timpul experimentului formativ a depășit un anumit nivel (determinat întotdeauna individual), atunci aceștia au început să dea semne de comportament dezadaptativ, asemănător nevrozei (anxietatea, capriciositatea, agresivitatea, sensibilitatea emoțională etc. au crescut). Aceste trăsături amintesc de caracteristicile comportamentului copiilor cu inteligență scăzută și creativitate ridicată, așa cum sunt descrise de Wollach și Kogan. Prin urmare, acest efect poate fi explicat prin depășirea nivelului de creativitate nivel individual„pragul intelectual”, care determină succesul adaptării. Până la sfârșitul experimentului formativ, la majoritatea copiilor nivelul de creativitate a fost mai mare decât la început, dar mai mic decât la mijlocul studiului, adică a atins un anumit optim individual.

Deși metodologia de diagnosticare a creativității în munca noastră a fost diferită de testele de creativitate Torrance și Guildford și a constat în fixarea manifestărilor comportamentului creativ al copiilor în timpul jocului situațional spontan, rezultatele acesteia pot fi explicate folosind același model de „prag intelectual”. Stare de bază formarea creativităţii şi manifestarea ei în Viata de zi cu zi este formarea motivației creative la un individ. Conform datelor noastre, perioada optimă de formare a acestuia este vârsta de 3,5 până la 4 ani.

Deci, putem concluziona că activitate creativă este determinată de motivația creatoare (intrinsecă), se manifestă în condiții speciale (nereglementate) de viață, dar limitatorul „superior” al nivelului de manifestare este nivelul inteligenței generale („fluid”, după Cattell). La fel, există un limitator „inferior”: nivelul minim de inteligență, înainte de a ajunge la care creativitatea nu apare.

În mod convențional, relația dintre productivitatea creativă și inteligență poate fi redusă la o inegalitate de formă:

IQ-ul „activităților”< Cr < IQ «индивида»

Dacă pornim din această relație, atunci nu putem vorbi despre „pragul intelectual”. Intelectul individului actioneaza ca un „limitator superior”, plafonul potentialelor realizari creative. Dacă un individ folosește sau nu oportunitățile care îi sunt atribuite de natură depinde de motivația sa, de competența în domeniul creativității pe care și-a ales-o și, bineînțeles, de acele conditii externe dat lui de societate. „Pragul intelectual” inferior este determinat de „reglarea” sferei în care individul își manifestă activitatea creatoare.

Din cartea de întrebări frecvente autor Protopopov Anatoly

Din cartea Motivație și personalitate autor Maslow Abraham Harold

Creativitatea autoactualizării În consecință, am considerat necesar să disting între „creativitatea talentului” și „creativitatea autoactualizării”, aceasta din urmă fiind mult mai răspândită și mai legătură strânsă cu personalitate, manifestându-se în viața de zi cu zi nu este

Din cartea Fitness for the Mind autoarea Liss Max

Din cartea Anatomia prostiei autor Lindholm Marina

Creativitate Vorbesc constant despre creativitate, despre capacitatea de a crea ceva nou, despre creativitate Să ne uităm la asta, pentru că subiectul este dureros de interesant.

Din cartea Training Developmental with Adolescents: Creativity, Communication, Self-Knowledge autor Gretsov Andrei Gennadievici

Creativitatea și dezvoltarea ei Prima etapă a oricărei creativități este uitarea de sine. M. Prishvin Esența creativității Înțelegerea esenței creativității și a abilităților care stau la baza acesteia este o întrebare asupra căreia există multe conflicte psihologice,

Din cartea Psihologia abilităților generale autor Druzhinin Vladimir Nikolaevici (dr.)

Probleme de abilități generale (inteligență, capacitate de învățare, creativitate) Obiceiul de a începe cu definiții, introdus în psihicul nostru de tradiția științifică germană, conducându-și strămoșii (prin Hegel) din scolastica medievală, ne obligă să dăm definiții la începutul prezentare

Din cartea Limbajul și mintea umană autor Leontiev Alexey Alekseevici

Capacitatea de învățare, creativitate și inteligență Să ne oprim asupra conceptului de „abilitatea de a învăța”. abilitate generala asemănător inteligenței generale și eventual creativității. Cu toate acestea, faptele indică mai degrabă absența

Din cartea Cum să vorbești corect și fără ezitare autor Polito Reinaldo

Inteligența generală și performanța școlară Cel puțin câteva zeci de mii de studii au fost efectuate în întreaga lume privind stabilirea relațiilor între inteligența psihomometrică și performanța școlară, iar numărul acestora crește în fiecare an. Întrebarea posibilității

Din cartea Psihologia motivației [Cât de profunde atitudini afectează dorințele și acțiunile noastre] autor Halvorson Heidi Grant

Inteligența generală și activitatea profesională Testele de inteligență, în special așa-numitele teste de structură de inteligență (test Amthauer, GATB, DAT etc.), sunt utilizate pe scară largă pentru selecție profesionalăși distribuția personalului.Date generale de testare a inteligenței

Din cartea Psychology of Intelligence and Giftedness autor Uşakov Dmitri Viktorovici

Inteligența cimpanzeului și inteligența napoleonică Întrebarea dacă gândirea este posibilă fără limbaj este dificil de răspuns într-o singură propoziție, astfel încât răspunsul este convingător. Prin urmare, va trebui să începem de la distanță și să comparăm comportamentul oamenilor și al animalelor. Atunci, probabil,

Din carte soluție creativă probleme [Cum să dezvolți gândirea creativă] autorul Lemberg Boris

5. Creativitate Cereți oamenilor să vă acorde puțină atenție și... nu se întâmplă nimic. Apoi întrebi din nou: „Te rog, acordă-mi un moment de atenție.” Ca răspuns, vei vedea câteva sprâncene ridicate și priviri ale publicului, care amintesc foarte mult de peștii adormiți, întoarse către

Din cartea Inteligența succesului autor Sternberg Robert

Creativitate și inovație Colegul nostru Ray, care se străduiește întotdeauna pentru succes, este greu de învins când vine vorba de creativitate. Majoritatea cercetătorilor avansează în pași metodici, logici, pornind de la cele cunoscute și adăugând date noi.

Din cartea autorului

Concluzie. Inteligență, creativitate și cultură În lumea noastră multiculturală, există un fel de experiment natural, care consta in asimilarea culturala multivariata a diverselor inovatii organizationale si tehnologice.Liderarea in creativitatea mondiala

Din cartea autorului

Creativitatea creierului Acum, bun venit la capitolul despre creativitate creier uman. Nu te voi plictisi cu neuroștiința, deși trebuie să-ți spun câteva lucruri.Deci sunt trei tipuri variate unde cerebrale: unde alfa, unde beta și

Din cartea autorului

Testul de creativitate Testul „Creativitatea”, dezvoltat de profesorul de psihologie N. F. Vishnyakova, vă permite să identificați nivelul înclinațiilor creative ale unei persoane și să construiți un profil creativ psihologic. Pentru a face acest lucru, testul cuprinde componenta creativă a imaginii reale.

Din cartea autorului

Partea I. Ce este mai important: IQ, inteligența sau inteligența succesului?