Abstraktné na rozdiel od plánu ide o podrobnú a podrobnú prezentáciu látky prednášky (knihy), podľa jej vnútornej logickej štruktúry. Abstrakt poskytuje nielen zoznam otázok a podotázok, ktoré odhaľujú vzťah medzi myšlienkami knihy, ale aj dôslednú prezentáciu prečítaného materiálu so samostatnými úryvkami a citátmi, diagramami a tabuľkami atď. vo väčšej miere ako iné formy záznamu, prispieva k hlbokému porozumeniu a solídnej asimilácii materiálu, pomáha rozvíjať zručnosti správneho prezentovania myšlienok v písaní, prispieva k rozvoju štýlu reči.
Abstrakty sú podmienene rozdelené na plánované, textové, voľné, tematické.
Obrysový plán- záznam, v ktorom každá položka plánu zodpovedá určitú časť abstrakt, okrem prípadov, keď nie sú potrebné doplnenia a spresnenia plánu. Ak máte zručnosť písať si poznámky, plán osnovy sa vypracuje dostatočne rýchlo. Dokonca aj v procese počiatočného čítania je krátka, jednoduchá a jasná, čo z nej robí nenahraditeľný nástroj pri príprave správy, prejavu na seminári. najviac jednoduchý pohľad osnova plánu je súhrn otázok a odpovedí, v ktorom sú body plánu vyjadrené v opytovací spôsob, súhrn dáva presné odpovede. Schématický pôdorys odráža logickú štruktúru a vzťah jednotlivých ustanovení prameňa, najčastejšie v grafickej podobe.
Textový abstrakt- ide o súhrn vytvorený prevažne z fragmentov originálu (citátov), je to výborný zdroj doslovných vyjadrení autora, ako aj faktov, ktoré uvádza. Textové úryvky sú navzájom prepojené reťazou logických prechodov, môžu byť opatrené plánom a zahŕňajú samostatné tézy v podaní osnovára alebo autora.
voľný abstrakt kombinuje úryvky, citáty, niekedy tézy; časť jeho textu môže byť vybavená plánom. Voľný abstrakt si vyžaduje schopnosť samostatne jasne a výstižne formulovať hlavné ustanovenia, čo si vyžaduje hlboké porozumenie materiálu a dobré ovládanie. písanie. Toto je najkompletnejší typ abstraktu. Prispieva k lepšiemu osvojeniu si látky a rozvoju tvorivej činnosti čitateľa bez toho, aby sa viazala na autorove formulácie.
Tematický abstrakt dáva na položenú otázku (tému) viac-menej vyčerpávajúcu odpoveď na základe využitia množstva zdrojov. Jeho špecifikom je, že pri rozvíjaní určitej témy nemusí plne odrážať obsah každej zo študovaných prác. Tematické zhrnutie vás naučí pracovať na téme, komplexne ju premyslieť, analyzovať rôzne body pohľad na rovnakú problematiku.
Celkový objem abstraktu by mal byť 10–15-krát menší ako objem študovaného textu. Toto zníženie sa dosiahne prostredníctvom starostlivý výber materiálu a v dôsledku súhrnu a hospodárnosti rečových prostriedkov (skracovanie slov a bežne používaných výrazov).
Uvažované záznamové formy je možné úspešne použiť pri príprave ústnej prezentácie (referátu) na seminári, písaní písomnej práce.
učiteľ na hliadke samoštúdium je povolaný neustále sa usilovať o zintenzívnenie komunikácie so žiakmi ich nastavovaním skutočné problémy pre ich vedecká analýza, odhaliť vzťah teoretické otázky s praxou, s naliehavými úlohami. V dôsledku toho dochádza k zrýchleniu procesu stávania sa celou osobnosťou, formovania jej svetonázoru a sociálne postavenie v dôsledku každodenného konania žiaka, jeho konania a sociálneho správania vôbec.
V procese osvojovania si akýchkoľvek vedomostí a zručností si často musíme nové informácie zapisovať, aby sme ich neskôr mohli znova reprodukovať. Pretože je ťažké alebo dokonca zbytočné všetko zapisovať, je dôležité vedieť získané informácie zhrnúť do súhrnu. V tomto článku sa na príklade písania poznámok z hodín dejepisu dozviete, ako správne písať poznámky. Tu budeme diskutovať o konceptoch, ako sú základné poznámky, poznámky o rýchlosti, skratka, Cornellova metóda a ďalšie užitočné spôsoby prezentácie a vizualizácie informácií kompaktným spôsobom.
Čo je osnova?
slovo " abstraktné„prišiel k nám z nemeckého jazyka (der Konspekt); v nemčine bola prevzatá z latinčiny (conspectus), v ktorej mala význam „prehľad, obrys, vzhľad, vzhľad“. Toto podstatné meno v latinčine zase vzniklo spojením predpony con- a slovesa specio (pozri, pozri). Pôvodný význam slova „abstrakt“ je teda stručný záznam alebo zhrnutie niečoho (vôbec to nemusí byť abstrakt z prednášky alebo lekcie – existujú abstrakty kníh a článkov, v prírodných vedách slovná informácia, spravidla sprevádza vizualizované vzorce a algoritmy, ktoré je tiež potrebné previesť do grafickej alebo textovej informácie). V tomto zmysle je slovo „abstrakt“ blízke pojmom ako „kompendium“ (výstižné zhrnutie súhrnu hlavných ustanovení akejkoľvek vedy) a „abstrakt“ ( zhrnutie obsah článku alebo knihy).
Synopsa však nie je len doslovným prenosom materiálu vnímaného z externého zdroja. Je to tiež akt tvorivého pochopenia počutého a videného, vyjadrenie vlastných myšlienok na papieri, moment vzniku pochybností a otázok (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdisciplinárny pedagogický slovník. M. , 2005. S. 136-137).
„Kreatívny“ abstrakt nie je len kopírovanie myšlienok z knihy autoritatívneho vedca alebo prednášky učiteľa; vždy ide o zamyslenie sa nad informáciou sprevádzané autorom abstraktu komplexným, často len jemu zrozumiteľným, systémom mnemotechnických znakov (podčiarknutie; zvýraznenie textu rôzne farby; konštrukcia tabuliek a logických reťazcov na základe dostupných informácií). Z metód zapisovania poznámok a prezentovania materiálu vo forme abstraktov sa zrodilo mnoho nových žánrov vedeckého výskumu - z komentárov ku knihám Sväté písmo a právnych kódexov od čias rímskych cisárov v stredoveku až po publikovanie kurzov prednášok významných univerzitných profesorov dnes (aj posmrtne, úsilím ich študentov).
Rozdiely medzi písaním poznámok a stenografiou
Mnoho študentov si často kladie otázku: ak písanie poznámok aj stenografia dokážu obnoviť pôvodný význam prezentovaného materiálu, v čom je ich zásadný rozdiel? Nie je abstrakt špeciálnym prípadom prepisu vyhotoveného nie univerzálnym zápisom, ale systémom znakov jedinečných pre konkrétnu osobu?
Odpovede na tieto otázky nám predkladá dielo petrohradského profesora E.V. Minko (Metódy a techniky zrýchleného zapisovania poznámok a čítania: Výchovno-metodická príručka. Petrohrad, 2001. S. 20-25). Po prvé, ako už bolo spomenuté, písanie poznámok je čisto individuálnych charakteristík individuálna osoba; často ani jeho spolužiaci nie sú schopní „dešifrovať“ informácie obsiahnuté v abstrakte. Takáto situácia je pre stenografa neprijateľná: pri výučbe tejto špecializácie je povinné zapamätať si určitý súbor univerzálnych symbolov a znakov. Po druhé, abstrakt by sa mal dať ľahko „čítať“: človek by mal mať vždy možnosť vrátiť sa k už napísanému a opraviť nasledujúci text. To robí Cornellovu metódu zapisovania poznámok cennú, o ktorej budeme diskutovať neskôr. Po tretie, zhrnutie lekcie, prednášky, vizuálne informácie nie sú kópiou toho, čo videl a počul, nie doslovný prenos textu, ale usporiadanie jeho významu.
„Racionálne“ (vysokorýchlostné) písanie poznámok
"Cornellova metóda robenia poznámok"
Tento typ zapisovania poznámok sa nazýva Cornellov systém zapisovania poznámok podľa univerzity, na ktorej pôsobil profesor Walter Poke, autor tejto metódy (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Je právom považovaný za jeden z najbežnejších medzi študentmi, rovnako dobre sa hodí na zapisovanie poznámok v prírodných aj humanitných vedách.
Najdôležitejším rozlišovacím znakom tejto metódy je rozdelenie priestoru vertikálne orientovaného listu na tri polia: dve polia sú rozdelené plná čiara vertikálne (v pomere približne 1:3); v spodnej časti strany si musíte nechať nedelený priestor široký cca 7 cm.Hlavnou časťou pri písaní poznámok je pravá časť hárok, kde sú zaznamenané hlavné myšlienky lektora / učiteľa počas hodiny. Navyše, v priebehu prenosu verbálnych informácií na papier je dôležité dôsledne prejsť od zapisovania hlavnej myšlienky k faktom a príkladom, ktoré by ju mali vysvetliť.
Hneď po skončení prednášky môžete začať reflektovať materiál zobrazený na pravej strane. Ak to chcete urobiť, musíte vybrať a zadať do ľavého poľa maximálne množstvo slová alebo krátke poznámky – otázky, ktoré budú ilustrovať hlavný obsah prednášky obsiahnutý v texte od pravého okraja.
Do políčka v spodnej časti hárku je potrebné zadať (po vyplnení dvoch polí nad ním) podrobný popis hlavnej myšlienky celej vyučovacej hodiny (t.j. jej dominanty, jazyka zahraničných učiteľov - zhrnutia ), všimnite si jeho vlastnosti v porovnaní s inými triedami. To umožní neskôr dlhoživšie reprodukovať v pamäti obsah hodiny ako celku. Okrem toho je užitočné vyhradiť si 10 – 20 minút denne na zopakovanie hlavných faktov a vzorov, ktoré boli nedávno zobrazené v poznámkach k triede: tým sa odstráni ich rýchle zabúdanie, analýza a vyriešenie pochybností, ktoré sa vyskytnú počas samotnej hodiny.
Schematický plán
Cornellova poznámka sa sčasti podobá na taký spôsob zapisovania poznámok, akým je zostavovanie schematický plán. Zásadný rozdiel medzi prvým typom záznamu materiálu a druhým je však v tom, že v schematickom pláne sa najskôr zapisujú otázky, ku ktorým je potrebné v priebehu štúdia materiálu uviesť krátky (pozostávajúci z 2 -3 logicky spojené vety) odpoveď. Ak teda skombinujeme princípy vyplnenia schematického plánu a formulára Cornellovho abstraktu, potom môžete vidieť, že schematický plán vyžaduje najskôr vyplniť ľavé pole a potom pravé (t.j. je v protiklade k "Poznámkam Cornellovej metódy").
V takýchto abstraktoch, ktoré sú písané pod diktátom, nadobúda mimoriadny význam držanie techniky vysokorýchlostného písania a „skladania“ materiálu. Napríklad mnohí na to používajú techniku, ako je vylúčenie samohlások a nahradenie niektorých slov konvenčnými znakmi. AT historická veda Obzvlášť často sa nahrádzajú spojky, slová znamenajúce príčinné vzťahy, napríklad „závisí od ...“, „vzájomne závisí“ (→, ↔), „preto“ (=>), „A je príčinou B“ (A → B). Používajú sa aj ligatúry, napríklad NB (nota bene – latinsky „dobre si zapamätaj“). Veľmi často sa na zvýraznenie obzvlášť dôležitých myšlienok používajú farebné fixky, perá, ceruzky. Niektorí študenti a dokonca aj školáci, ktorí dobre ovládajú cudzie jazyky, môžu používať skrátené verzie cudzích slov (napríklad def. od brániť namiesto „chrániť“, „brániť“; opraviť od opraviť namiesto „opraviť“, „ správne“). Niektoré lekcie a prednášky, kde vysvetľovanie vzťahov príčina-následok prevláda nad históriou udalostí (týka sa to najmä akýchkoľvek tém vysvetľujúcich štruktúru a zloženie vládnych orgánov, ich funkcie), niekedy, keď sú napísané, berú forma diagramu s jedným alebo viacerými kľúčovými pojmami v strede, z ktorých sú vetvy na konkrétnejšie pojmy alebo javy. Príklad je uvedený na ryža. jeden.
Obrázok 1. Príklad Cornellovho abstraktu
Skúsenosti z prírodných vied. Referenčný abstrakt
Referenčný abstrakt ako metóda zapamätania a reflexie materiálu bol vyvinutý v 80. rokoch. minulého storočia Doneck učiteľ matematiky a fyziky V.F. Shatalov (pozri napríklad jeho knihy: Referenčné signály vo fyzike pre 6. ročník. Kyjev, 1978. 79 s.; Referenčné poznámky o kinematike a dynamike. Z pracovných skúseností. Kniha pre učiteľa. M., 1989. 142 s. Geometria v tvárach, Moskva, 2006, 23 s.). V súčasnosti sa na vyučovacích hodinách humanitného cyklu (najmä na hodinách dejepisu) čoraz viac uznáva metóda zostavovania podporných poznámok. Nedávno sa napríklad zintenzívnilo vydávanie referenčných poznámok pre jednotlivé hodiny a celé vzdelávacie bloky z histórie a spoločenských vied (Stepanishev A.T. Reference notes on the history of Russia. 6-11 grades. M., 2001. 128 s.). Popularita tohto typu zapisovania poznámok sa vysvetľuje celkom jednoducho: čiastočne - nezvyčajne, dokonca herná forma prezentácia materiálu, čiastočne kvôli zlej zapamätateľnosti jednotlivých udalostí a dátumov. Referenčné zhrnutie je teda pokusom analyzovať v čo najobraznejšej, vizualizovanej forme vzťahy príčin a následkov medzi rôznymi udalosťami, vyhláseniami a skutkami. historické postavy. Okrem toho je materiál lekcií v sprievodných poznámkach reprezentovaný celými blokmi tém. Ak máme na pamäti históriu a spoločenskú vedu, tu sa tematické a časové pokrytie materiálu líši v závislosti od jeho špecifík (napr. z hľadiska doby pokrytia - od niekoľkých mesiacov až po niekoľko storočí).
Každá téma (blok – téma) je v referenčnom abstrakte zašifrovaná do systému znakov – opôr, ktoré tvoria miniblok. Na základe týchto znakov, často zjednotených, môžu iní ľudia „rozlúštiť“ individuálny súhrn. Optimálny počet miniblokov na prezentáciu celej blokovej témy je 8-10.
Okrem toho systém referenčných poznámok umožňuje učiteľovi implementovať individuálny prístup k učeniu: v prípade prítomnosti v triede študentov rôznych úrovne vzdelania zostavovanie takýchto poznámok umožňuje regulovať tempo učebného bloku - tém a jednotlivých podtém, urobiť proces učenia zrozumiteľnejším a zaujímavejším, vniesť doň prvok kreativity (keď si študenti doma zostavujú svoj systém znakov - opory a celé podporné poznámky ).
Hlavné podpory v takomto abstrakte sú symbolické - verbálne (písmená, slabiky, znaky konjunkcie / disjunkcie, ukazovatele logického spojenia: →, ↔, znak vzťahu príčiny a následku - =>, podobnosti - ~, atď.), obrázkové (piktografické) a podmienene grafické (úlomky plánov, terénne schémy s symbolov) znaky. Príklad zostavenia základného abstraktu o ruských dejinách je uvedený na ryža. 2. Zostáva dodať, že referenčné poznámky možno použiť ako účinný prostriedok na kontrolu preberaného učiva (potom sa doma napíše a nakreslí základ a na hodine alebo prednáške si študenti spamäti reprodukujú schémy a logické reťazce). naučené doma a upevniť tento materiál prekreslením na papier) a ako prostriedok na formovanie nových vedomostí, zručností a schopností (t. j. pri zapisovaní novej témy alebo podtémy prezentovanej učiteľom).
Obrázok 2. Súhrn histórie. Predmet: " Východní Slovania v prvej polovici 1. tisícročia nášho letopočtu“ (zostavil S.V. Selemenev.)
Abstrakty ako forma vlastnej prípravy na referát na konferencii alebo seminári
Obrysový plán:
Tento typ zapisovania poznámok je nemenej široko používaný v modernej pedagogike; najmä často ide o disciplíny humanitárneho cyklu. Na zostavenie takéhoto zhrnutia je potrebné vykonať predbežnú prípravu: pred prednáškou je potrebné napísať plán hodiny na niekoľko listov, špeciálne znaky alebo čísla zvýrazňujúce časti, otázky a problémy v prezentovanom materiáli. Každý z týchto nadpisov počas nahrávania po lektorovi môže byť rozšírený a doplnený súvislým ilustrujúcim textom všeobecné postavenie. Z uvedeného treba usúdiť, že v ideálnom prípade by plán - abstrakt mal byť čo najbližšie k textu, ktorý prednášajúci na katedre číta; v popise tejto metódy zapisovania poznámok možno nájsť veľa spoločného s Cornellovou metódou.
Napriek tomu má plán-zhrnutie, ako poznamenávajú odborníci na didaktiku a pedagogiku, oproti podporným a Cornellovým poznámkam veľkú výhodu. Vzhľadom k tomu, všetky nadpisy tém a jednotlivých sekcií, rovnako ako určité množstvo skutočný materiál sú vopred pripravené, je možné ich zapisovať bez skratiek a konvenčných znakov. To zvyšuje pravdepodobnosť správnej a rýchlej interpretácie abstraktu inými študentmi alebo študentmi.
Posledná okolnosť je dôvodom, prečo pri príprave referátov v škole a seminároch na univerzite často používajú prednášajúci ako základ pre vlastnú správu obal plánu - abstrakt. Po prvé, v takejto štruktúre je to celkom jednoduché iný druh poznámky. Po druhé, stačí jednoducho nahradiť potrebné citácie a odkazy na zdroje v texte abstraktu, čo je obzvlášť dôležité v historickej vede. Pri správnej organizácii materiálu budú „stáť“ priamo oproti zodpovedajúcim tézam. Naším príkladom základu pre plán je súhrn na tému „Prvá svetová vojna 1914-1918“. sme prezentovali na ryža. 3.
Obrázok 3. Plán škrupiny - abstrakt
Verí sa, že študenti si robia poznámky viac, lepšie a sebavedomejšie ako školáci. Ak je však stredoškolák pripravený zvládnuť umenie písania poznámok už teraz, nič ho nemôže zastaviť. Naopak, schopnosť usporiadať si poznámky čo najlepšie pre seba vám pomôže lepšie sa pripraviť na štúdium na univerzite.
Cornellova metóda zapisovania poznámok Metóda dostala svoj názov podľa Cornell University v USA. Stranu abstraktu rozdeľujeme na hlavný priestor a pomerne veľký ľavý okraj. V hlavnom priestore napíšete text prednášky. A potom si znova prečítajte, čo ste napísali, do ľavého poľa si špecificky poznačte každý nápad a tiež napíšte kľúčové slová a dôležité detaily. AT klasická verzia spôsob, pole poznámky je 2,5 palca, to znamená 6,35 cm, potom je logické predpokladať, že celý hárok je A4. Tieto zápisníky sa dajú zohnať v papiernictvách.
Ľavý okraj je tiež pre vaše vlastné riadky. Čím nezávislejšie dojmy z vzdelávacieho textu dokážete vygenerovať, tým viac viac priestoru potrebujú - preto má zmysel vyplniť iba jednu stranu hárku a druhú stranu vybaviť funkciami rovnakého poľa poznámky. Alebo píšte na obe strany hárka, ale odchýlite sa od súhrnu každej lekcie s viacerými bunkami alebo riadkami.
Pri opakovaní materiálu takejto osnovy zakryte celý text na pravej strane kartičkou, pričom ponechajte viditeľné iba označenie ľavého poľa, potom kartičku vyberte a skontrolujte, či ste povedali všetko.
Metóda odsadenia
Počúvate prednášku - a zrazu si všimnete, že učiteľ jasne vyjadruje svoje myšlienky v smere "od všeobecného ku konkrétnemu." dokonale! Vľavo napíšte hlavný koncept alebo hlavnú myšlienku. A podriadené pojmy vypíšete vpravo – a čím je ten či onen detail vzdelávacieho materiálu podrobnejší alebo nepodstatnejší, tým je ďalej od ľavého poľa. Časti výslednej štruktúry nie je potrebné inak označovať.
Táto schéma je užitočná na zopakovanie hlavných bodov. Hoci na ňom nemožno vysledovať jednoduchú chronológiu.
A ak prednášajúci klebetil, potom pomocou tejto metódy nebudete môcť zostaviť súhrn. Ak vy sami nemáte veľké skúsenosti so zostavovaním akýchkoľvek poznámok, potom vás použitie tejto metódy spočiatku povedie k škvrnám v poznámkach. Je to v poriadku. Cvičte. A, samozrejme, musíte byť pripravení spájať fragmentárne koncepty pomocou parafrázy.
Spôsob mapovania
Fakty sa formujú – mapovanie nám graficky predstavuje obsah prednášky. S lektorom sa stávate takmer umelcom – tak toto je metóda pre kreatívnych ľudí; pre tých, ktorí sa vyvinuli zrakové vnímanie a vizuálna pamäť. Kriticky mysliaci autor takejto osnovy môže ľahko upravovať poznámky pridaním čísel a farebného kódovania. Takže máte možnosť presne vidieť, ako myslíte. Tento spôsob zvoľte, ak je obsah prednášky dobre zorganizovaný, alebo lektora vôbec nepoznáte. (Bližšie podrobnosti o metóde sú uvedené v č. 5, 2009.)
A ak lepšie vnímate informácie sluchom? Nebojte sa: lektor vám už pomáha svojou intonáciou.
Metóda indentácie aj metóda mapovania sú výborným liekom na následky prípravy na POUŽITIE, ktoré stredoškoláka upriamia pozornosť na detaily učebnej látky a, žiaľ, odnaučia ju vidieť jej štruktúru ako celok. . POUŽÍVANIE je užitočné iba vtedy, keď jasne vidíte túto štruktúru a získate potrebný prvok vedomostí z jednej alebo druhej „duševnej police“.
Tabuľková metóda
Keď vám má byť učebná látka povedaná „podľa ročníka“, vezmite si so sebou pravítko a ceruzku a pokúste sa zapísať obsah prednášky do tabuľky. Premýšľajte o tom, ako pomenovať stĺpce. S najväčšou pravdepodobnosťou by sa mali preskúmať tieto kategórie. Napíšte do buniek kľúčové myšlienky, charakteristické frázy, zmysluplné slová. Pri opakovaní témy bude jednoduché porovnávať fakty a zbavíte sa aj zmätkov, ktoré často sprevádzajú vnímanie chronologicky prezentovaných nových poznatkov.
Frázová metóda
Každá nová myšlienka je napísaná na samostatnom riadku. Každý nový fakt- tiež. Každý Nová téma- netreba hovoriť. Všetko uvedené je očíslované v rade, čo znamená, že s každým riadkom budete ešte múdrejší. Ďalšou vecou je, že zostáva nejasné, aká dôležitá je každá z fráz pre pochopenie celej témy a ako spolu súvisia frázy, ktoré nie sú umiestnené vedľa seba. Napriek tomu je metóda vhodná, keď je vám téma vysvetlená veľmi rýchlo a nič nesmie chýbať. Takéto zhrnutie však podlieha povinnej následnej analýze a prípadne premene na niečo stráviteľnejšie. A rozhodne sa nehodí, ak si robíte poznámky povedzme do hrubej vysokoškolskej učebnice.
A poznámky
Abstrakty si treba prečítať znova, inak sa budú hodiť až predtým praktické cvičenia a skúškach a po sedení sa materiál zabudne. Slovo synopsis v latinčine znamená prehľad. Ukazuje sa, že podľa definície píšeme poznámky, aby sme si následne prezreli vzdelávací materiál. Aby bolo pre vás pohodlné aktívne používať poznámky, nebuďte leniví umiestniť otázky a výkričníky a pomocou ikon, ktoré sa vám hodia, označte, ktoré informácie si máte sami skontrolovať, na čo sa znova opýtať, čo objasniť, čo podrobnejšie študovať a kde uviesť ďalšie príklady.
Na čom trénovať
Do začiatku vyučovania prípravné kurzy najlepšie je vedieť načrtnúť. Kde sa to naučiť?
Všetko je veľmi jednoduché: môžete si robiť poznámky o intelektuálnych televíznych a rozhlasových programoch, pretože sú k dispozícii. A učebnice na prípravu na vysokú školu treba zvážiť, na aký spôsob zapisovania poznámok by boli najvhodnejšie, čítať nahlas. Načrtnite príručku, ktorá sa vám páči (alebo je obzvlášť ťažko pochopiteľná).
Môžete hľadať materiál pre abstrakty a mimo domova. Ak má vaše mesto múzeum, opýtajte sa, či má múzeum prednáškovú sálu o umení alebo vede. Navštívte sériu prednášok – a snažte sa vyjsť s dokonale zorganizovanými informáciami.
Kde sa prednášky ešte konajú (alebo sa konali - a ich obsah už bol zverejnený na webe), sa dozviete na odporúčanie internetových služieb. Realita je však taká, že na World Wide Web ako celku väčšina rozložené v Voľný prístup video prednášky - v angličtine. Kým si nebudete vedieť robiť poznámky na prednáškach v ruskom jazyku, je priskoro zapisovať si tie v angličtine. Treba ich počúvať za iným účelom – zoznámiť sa so slovnou zásobou podľa vašej budúca špecialita a rozvíjať schopnosti počúvať.
"Metódy výučby psychológie"
Úvod
Záver
Bibliografia
Úvod
Ako viete, psychológia ako disciplína a činnosť psychológov má tri hlavné ciele:
1. Hľadanie nových psychologických poznatkov.
2. Aplikácia psychologických poznatkov na riešenie praktické problémy.
3. Prenos psychologických poznatkov.
Vedecká psychológia je zameraná na dosiahnutie prvého cieľa, druhá - aplikovaná a praktická psychológia, tretia - metodika výučby psychológie.
Vedecká psychológia ako samostatná veda sa sformovala v druhej polovici 19. storočia. a v priebehu dvadsiateho storočia. prešla dlhú cestu vo vývoji. Stal sa jedným z uznávaných odvetví vedecké poznatky; psychologické oddelenia a laboratóriá zaujali svoje právoplatné miesto v univerzitná veda veľa krajín.
Praktická psychológia ako sféra profesionálnej činnosti sa začala formovať v 60. rokoch 20. storočia. V USA, v 70. rokoch P. - v Európe, v 80. rokoch. - v Sovietskom zväze. Napriek ťažkostiam počiatočného rozvoja a presadzovania vlastného postavenia sa postupne stala uznávanou oblasťou profesionálnej činnosti. Dôkazom toho je silné postavenie psychologických služieb v mnohých oblastiach zdravotníctva a školstva.
Metodika výučby psychológie v mnohých krajinách je len v počiatočnom období svojho formovania, napriek tomu, že samotná výučba psychológie má rovnaké dlhá história ako samotná psychológia. Práce o metodológii vyučovania psychológie vychádzali v priebehu 20. storočia, ale objavovali sa pomerne zriedkavo a týkali sa len niektorých aspektov tejto oblasti činnosti.
Obdobia, keď sa psychológia zaviedla ako predmet na sekundárnom stupni vzdelávacie inštitúcie(na začiatku a v polovici 20. storočia), boli poznačené aktivizáciou metodická práca v odbore učiteľstvo psychológie (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).
Záujem o psychológiu ako vedu a odbor praktické činnosti v dvadsiatom storočí jednoznačne prevládal, hoci väčšina psychológov, chtiac-nechtiac, musela pracovať ako učitelia psychológie. Zároveň sa predpokladalo, že pre úspešnú výučbu psychologických disciplín sú potrebné hlboké znalosti vedeckých a aplikovaná psychológia. V poslednej dobe však všetko veľká kvantita odborníci si uvedomujú, že psychológia ako predmet a psychológia ako veda nie sú totožné pojmy. Kurz psychológie má svoje didaktické úlohy, preto pre úspešnú výučbu nestačia len psychologické znalosti, potrebná je aj schopnosť učiť.
Diela venované metodike vyučovania psychológie na vysokých školách sa u nás a v zahraničí začali objavovať len nedávno. Okrem toho sa v rámci iných konferencií organizujú špeciálne konferencie alebo sekcie, venované metódam výučby psychológie v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií. Záujem psychológov o výučbu rastie.
Metodika výučby psychológie sa študuje ako povinný predmetštudentov v odbore psychológia. Po ukončení štúdia získajú kvalifikáciu „Psychológ. Učiteľ psychológie. Preto tento vzdelávací kurz dôležitá funkcia príprava žiakov na pedagogickú činnosť. Predpokladá sa, že v súlade so získanými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami by mal byť špecialista pripravený podieľať sa „na riešení zložitých problémov v systéme Národné hospodárstvo, školstvo, zdravotníctvo, manažment, sociálna pomoc obyvateľstvu. Zároveň musí byť schopný nasledujúce typy odborná činnosť:
diagnostické a nápravné činnosti;
Odborné a poradenské;
Vzdelávacie a vzdelávacie;
Výskum;
Kultúrne a vzdelávacie.
Zvážte požiadavky na odbornú pripravenosť špecialistu v psychológii (Štátny vzdelávací štandard..., 2000). Špecialista musí byť schopný riešiť úlohy zodpovedajúce jeho kvalifikácii:
na základe akumulovaných teoretické poznatky, výskumné zručnosti a získavanie informácií vedieť sa orientovať v moderných vedeckých koncepciách, správne nastaviť a riešiť výskumné a praktické problémy;
podieľať sa na praktických aplikovaných činnostiach, ovládať základné metódy psychodiagnostiky, psychokorekcie a psychologické poradenstvo;
· disponovať komplexom vedomostí a metód výučby psychológie na vysokých školách.
Kvalifikácia „psychológ, učiteľ psychológie“ teda znamená pripravenosť na tri typy psychologickej činnosti: vedeckú, praktickú a pedagogickú.
1. Príprava učiteľov psychológie
Domáce a medzinárodné skúsenosti ukazujú, že výučbu psychológie vykonávajú psychológovia aj učitelia. V prvom prípade sa stáva aktuálnou úloha pedagogickej prípravy psychológov a v druhom prípade psychologická príprava učiteľov. Kto môže učiť psychológiu lepšie: psychológ alebo učiteľ? Zjavná výhoda psychológa spočíva v hlbokej znalosti predmetu, no na vyučovanie mu niekedy chýba pedagogická a metodická pripravenosť. Učiteľ nemá také hlboké znalosti z psychológie ako psychológ, ale má zjavnú výhodu v metodickej pripravenosti, vie kompetentne vybrať vzdelávací materiál a naučiť ho študentov. Nemožno teda dať jednoznačnú odpoveď na vyššie uvedenú otázku „kto je lepší...?~. Psychológovia aj učitelia majú právo vyučovať psychológiu, ale je dôležité, aby psychológ bol pedagogicky vzdelaný a učiteľ - psychologicky vzdelaný. Preto je potrebné venovať pozornosť štúdiu psychológov pedagogických odborov, ktoré sú dôležité pre úspešné vyučovanie. Rozšírený názor, že na jej výučbu postačia znalosti príslušnej vednej disciplíny, nie je zďaleka vždy opodstatnený. V prípade, že psychológiu vyučujú učitelia iných predmetov, je potrebné zvýšiť ich psychologickú kvalifikáciu.
Tradične sa v mnohých krajinách vyvinula takáto situácia: na vysokých školách psychológiu vyučujú psychológovia – vedci a praktici a na stredných školách učitelia filozofických, resp. spoločenských disciplín. Dôvodom tohto stavu bola zrejme tradičná predstava univerzity ako vedeckej a pedagogickej inštitúcie a školy, gymnázia, lýcea - napr. vzdelávacia inštitúcia. Preto existuje názor, že pre univerzitu je dôležitá predovšetkým vedecká kvalifikácia a pre školu pedagogická kvalifikácia.
V každom prípade môžu učiť špecialisti s príslušným vzdelaním a vedeckou a pedagogickou kvalifikáciou.
Výučbu psychológie na vysokých školách vykonávajú najmä odborníci so základným psychologickým vzdelaním a absolventi, ktorí majú kandidátske alebo doktorandské vzdelanie v odbore psychológia, ako aj praktickí psychológovia s najvyššou odbornou kvalifikáciou. Na vyučovacom procese sa priamo podieľajú zamestnanci na učiteľských pozíciách: dekan fakulty, vedúci katedry, profesor, docent, odborný asistent, odborný asistent, asistent. Postup pri obsadzovaní miest vedeckých a pedagogických pracovníkov na vysokej škole Ruskej federácie upravuje príslušný predpis (Nariadenie o postupe pri obsadzovaní miest ..., 2003).
Pracovné miesta pedagogických zamestnancov vysokej školy sa obsadzujú na základe výberového konania, v dôsledku ktorého je so zamestnancom uzatvorená pracovná zmluva (zmluva) na dobu až 5 rokov. Diskusia a súťažný výber uchádzačov o učiteľské pozície prebieha v akademickej rade univerzity, fakulty, pobočky univerzity. Kandidáti na učiteľské miesta sú predbežne prerokovaní na porade príslušnej katedry a odporúčania katedry pre každého uchádzača sú oboznámené akademickou radou vysokej školy (fakulty). Katedra má právo ponúkať uchádzačom čítanie skúšobných prednášok alebo iných školení a na základe ich výsledkov prijať odporúčania (Nariadenia o postupe pri obsadzovaní pozícií ..., 2003).
V Rusku aj v iných krajinách sa príprava učiteľov psychológie pre vysoké školy uskutočňuje v systéme postgraduálneho štúdia odborné vzdelanie. Systém tohto výcviku je podobný výcviku v iných odboroch a v Ruskej federácii sa uskutočňuje na základe Predpisov o príprave vedeckých, pedagogických a vedeckých pracovníkov (Nariadenia o príprave vedeckých, pedagogických a vedeckých pracovníkov v systém postgraduálneho odborného vzdelávania v Ruskej federácii, 1998) a Vzorové predpisy o vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie (2001, s. 71-72).
V súlade s týmito dokumentmi sú doktorandské štúdium, postgraduálne štúdium, adjunkt hlavnými formami zvyšovania úrovne vzdelania, vedeckej a pedagogickú kvalifikáciu. Súťaž je formou práce na dizertačných prácach odborníkov pôsobiacich na vysokých školách alebo vedeckých inštitúciách, organizáciách bez zápisu do doktorandského štúdia, postgraduálneho štúdia, postgraduálneho štúdia. Systém štúdia psychológie podľa týchto vzdelávacích programov bol popísaný v predchádzajúcich kapitolách. Treba však poznamenať, že tieto vzdelávacie programy sú zamerané najmä na zvyšovanie vedeckej kvalifikácie (kandidátske skúšky z filozofie, cudzieho jazyka a špecializácie, príprava dizertačnej práce). Na zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie je zameraná asistentská a docentská prax, ako aj na niektorých univerzitách zavedené vysokoškolské štúdium pedagogiky a psychológie. Asistentská prax zahŕňa vedenie praktických cvičení a seminárov postgraduálneho študenta so študentmi univerzity a odbornou praxou je lektorská prax. Absolvent tak získava skúsenosti s výučbou. Účelové školenie v metodológii vyučovania psychológie sa zvyčajne neuskutočňuje, hoci je to potrebné. Preto sa na viacerých vysokých školách v postgraduálnom a postgraduálnom štúdiu organizuje štúdium takých odborov ako: 1) vysokoškolská pedagogika a 2) vysokoškolská psychológia. Hlavným cieľom príslušných kurzov je príprava postgraduálnych študentov (adjuvantov) na pedagogickú činnosť na univerzite.
ZLOM STRANY--
Odbornú kvalifikáciu vedeckých a pedagogických pracovníkov vysokých škôl určujú tieto kritériá:
1) základné vyššie vzdelanie;
2) vedecká hodnosť kandidáta vied;
3) vedecká hodnosť doktora vied;
4) akademický titul docent;
5) akademický titul profesor;
6) vedecká práca odrážajúca sa v kvantite a kvalite vedecké publikácie;
7) pedagogickej práci odráža v množstve a kvalite vzdelávacích publikácií.
Pre výučbu psychológie na vysokých školách je dôležité základné psychologické vzdelanie, ktoré určuje obsah a úroveň odborného vzdelávania učiteľ. Titul kandidáta alebo doktora vied určuje stupeň vedeckej kvalifikácie učiteľa. Prideľujú sa na základe Predpisov o postupe pri udeľovaní akademických titulov, schválených nariadením vlády Ruskej federácie (Nariadenia ..., 2002).
Titul kandidát psychologických vied sa udeľuje psychológom, ktorí potvrdili svoju vedeckú a pedagogickú kvalifikáciu úspešným vykonaním kandidátskych skúšok z filozofie, cudzieho jazyka a vedného odboru, ako aj úspešnou obhajobou dizertačnej práce do výberového konania. stupňa v tejto vedeckej oblasti. Dizertačná práca pre titul kandidáta vied musí byť vedeckou kvalifikačnou prácou, ktorá obsahuje riešenie problému podstatného pre príslušný odbor poznania.
Vedecká hodnosť doktor psychológie je najvyššou vedeckou kvalifikáciou. Pre tento stupeň neexistuje žiadne špecifické školenie. Uchádzač musí pripraviť a obhájiť dizertačnú prácu na titul doktor psychológie v príslušnom vednom odbore ( všeobecná psychológia psychológia osobnosti, pedagogická psychológia atď.). Táto dizertačná práca by mala byť vedeckou kvalifikačnou prácou, v ktorej boli na základe autorovho výskumu vypracované teoretické ustanovenia, ktorých súhrn možno kvalifikovať ako nový hlavný odbor. vedecký úspech, alebo major vedecký problém. Doktorandská práca zvyčajne odzrkadľuje široké výskumné skúsenosti špecialistu v štúdiu nejakého nového smeru v psychologickej vede, ktoré získal osobne uchádzač (alebo vedúci výskumnej skupiny). Udelenie vedeckej hodnosti schvaľuje Vyššia atestačná komisia Ruskej federácie.
2. Vedomosti, zručnosti, schopnosti a osobné kvality učiteľ psychológie
Profesia učiteľa psychológie má na rozdiel od profesie psychológ-vedec a psychológ-praktik svoje špecifiká. Učiteľ by mal mať nielen psychologické poznatky, ale mal by ich vedieť aj preniesť na žiakov. Z tohto pohľadu sú zručnosti, osobnostné vlastnosti a schopnosti učiteľa psychológie podobné iným učiteľským profesiám.
Aby bol učiteľ úspešný, musí mať do určitej miery tieto znalosti, zručnosti a schopnosti:
1. Buďte všestranne vzdelaní, erudovaní v rôznych odboroch psychologické poznatky, ako aj v iných vedách.
2. Dobre poznať predmet.
3. Byť schopný samostatne vyberať vzdelávací materiál.
4. Určte najlepšie prostriedky a efektívne metódy učenie.
5. Vedieť vysvetliť vzdelávací materiál prístupným spôsobom, aby sa zabezpečilo jeho pochopenie a osvojenie žiakmi.
6. Vedieť vytvárať motiváciu pre žiakov k zvládnutiu edukačného materiálu.
7. Byť náročný na vedomosti a zručnosti študentov.
8. Má komunikatívne a organizačné schopnosti a pedagogický takt.
9. Buďte logický a majte dobrú slovnú zásobu.
10. Má expresívne komunikačné prostriedky, rečnícke a umelecké schopnosti.
11. Majte pozorovanie a schopnosť porozumieť študentovi.
12. Byť schopný reflektovať vlastnú pedagogickú činnosť.
Samozrejme, deficit určité zručnosti a vlastnosti nie je kontraindikáciou výučby. Existujú rôzne jednotlivé štýly vyučovanie. Napríklad jeden učiteľ môže mať vyslovené umelecké a oratorické schopnosti, druhá - schopnosť logickej a systematickej prezentácie vzdelávacieho materiálu. Tak ako v iných typoch odbornej psychologickej práce, aj pri výučbe je dôležité, aby psychológ zohľadňoval individuálne charakteristiky jeho osobnosti.
Znalosť predmetu. Najmä na vysokých školách psychologické fakulty, tradične sa cení vedecká spôsobilosť učiteľa a jeho znalosti z predmetu. Učiteľské pozície sa považujú za vedecké a pedagogické. Štúdium zvyčajne vyučuje odborný asistent, docent alebo profesor, ktorý sám vedie výskum v tejto oblasti. vedeckej oblasti alebo vedie praktickú psychologickú prácu. Ide o tradičnú prax na univerzitách v mnohých krajinách. Žiaľ, v Rusku, v podmienkach súčasného „trhového vzdelávania“, sú mnohí učitelia kvôli skromným platom nútení privyrábať si kurzami a špeciálnymi kurzami, ktorým málo rozumejú. Musia sa premeniť na „papagáje coven“, ktorí prerozprávajú narýchlo prečítané učebnice a knihy a ani sa nestihnú zahĺbiť do niektorých problémov (Prjažnikov, Prjažnikova, 2001, s. 286). Vážnym problémom vyššieho psychologického vzdelávania je pokles vedeckej úrovne výučby. Napriek tomu psychológovia, ktorí sú špecialisti vo svojom odbore, sú stále rešpektovaní študentmi ako učitelia. Treba si uvedomiť, že aj pedagogické zručnosti a schopnosti výrazne zvyšujú efektivitu ich pedagogickej činnosti.
Na stredných školách sa väčší význam prikladá metodickým schopnostiam. Učiteľské pozície sa považujú predovšetkým za učiteľské pozície. Ako ukazuje prehľad v predchádzajúcich častiach, psychológiu na školách vyučujú psychológovia alebo učitelia z iných odborov. Znalosti psychológa sú, samozrejme, hlbšie, ale nedostatok pedagogických zručností mu niekedy bráni správne vybrať vzdelávací materiál, jasne a ľahko ho vysvetliť. Učitelia iných predmetov možno psychológii nerozumejú do hĺbky, no dokážu vybrať potrebný materiál z dostupných zdrojov a naučiť ho študentov, vďaka čomu je proces učenia zábavný a prístupný. Úlohou psychológov je zvyšovať úroveň psychologickú kompetenciu učitelia psychológie.
inteligencia. Intelektuálne kvality sú veľkú hodnotu nielen pre vedca, ale aj pre učiteľa. Inteligentný človek je jednou z vlastností, ktoré študenti najčastejšie spomínajú, keď hodnotia učiteľa, ktorého rešpektujú. Veľmi pozoruhodný je výrok V. N. Družinina: „Nie úspešný psychológ bez vysoká inteligencia» (2001, s. 33). V kontexte by toto tvrdenie mohlo znieť takto: "Bez vysokej inteligencie nemôže existovať úspešný učiteľ psychológie."
Aby bol vzdelávací materiál žiakom zrozumiteľne vysvetlený, musí mu učiteľ v prvom rade sám jasne porozumieť. Práve s ohľadom na učiteľa platí najmä okrídlená pravda: "Kto jasne myslí, ten jasne hovorí."
Nejasnosť myšlienok učiteľa vedie k neurčitosti jeho prejavu a v dôsledku toho k nepochopeniu zo strany žiakov. Tí učitelia, ktorí sa snažia skryť myšlienkovú chudobu za pseudovedecké a krásne formulácie neurčitého obsahu, robia zle.
Umelecké a rečnícke schopnosti. Od učiteľov sa často očakáva, že poskytnú „zaujímavú“ a dokonca „umeleckú“ prezentáciu učebných materiálov. Malý improvizovaný prieskum medzi niekoľkými skupinami študentov psychológie ukázal, že „najviac dôležitá kvalita"V učiteľoch psychológie mnohí študenti považujú za "vtip a veselú povahu." Možno je to spôsobené tým, že väčšinu študentov psychológie tvoria dievčatá... (Prjažnikov, Prjažnikova, 2001, s. 287). Ale tu je to, čo o tom napísal S. I. Gessen: „ Oratórium Profesorova osobnosť nespočíva v ľahkosti a vycibrenom štýle jeho prejavu, ale v schopnosti myslieť pri hovorení, objavovať nové dôkazy a odtiene myšlienok, ktoré na prednáške rozvíja. Preto vonkajšia drsnosť reči, pokiaľ je vyjadrením zápasu myslenia so slovom, často predstavuje skutočné čaro. vedecká reč... Samozrejme, nejaké minimum vyjadrovacie prostriedky potrebné pre učiteľa vedeckého kurzu ..».
Podobne sa vyjadril aj G. Selye: „Je príznačné, že nevýhodou je nemierna krása reči vedecká prednáška pretože odvádza pozornosť poslucháčov od podstaty vysvetľovaného.
Zároveň nemožno poprieť fakt vplyvu charakteristík prejavu učiteľa na efektivitu tréningu, ako sme už uviedli vyššie. Pre pedagogickú činnosť je dôležitá schopnosť klásť logické prízvuky, robiť potrebné a primerané pauzy, jasná a presná dikcia. Takéto nedostatky reči učiteľa, ako je príliš vysoká rýchlosť prezentácie, nosovosť, chrapľavosť, nedbalosť vo výslovnosti, prispievajú k formovaniu odmietavého a niekedy negatívneho postoja študentov. Tieto nedostatky sa však dajú napraviť systematickým cvičením.
Pedagogické nastavenia. Pedagogický postoj sa chápe ako pripravenosť učiteľa reagovať určitým spôsobom v rovnakom type pedagogickej situácie. Samotnému učiteľovi sa jeho vlastné postoje vo väčšine prípadov zdajú byť absolútne správne, preto sú mimoriadne stabilné a ťažko sa menia. S pribúdajúcim vekom narastá konzervativizmus a strnulosť postojov. Existujú dva typy dominantných postojov učiteľov k žiakom: pozitívny a negatívny.
Prítomnosť negatívneho postoja učiteľa ku konkrétnemu študentovi je zvyčajne indikovaná nasledujúcimi znakmi:
Učiteľ dáva „zlému“ žiakovi menej času na odpoveď ako „dobrému“ žiakovi;
učiteľ nekladie navádzacie otázky a nenapovedá;
V prípade nesprávnej odpovede sa ponáhľa s presmerovaním otázky na iného žiaka alebo sám dá správnu odpoveď;
Častejšie obviňuje a menej povzbudzuje „zlého“ študenta ako „dobrého“;
Snaží sa nevšimnúť si úspech takéhoto študenta;
Niekedy s ním na hodine vôbec nepracuje.
O prítomnosti pozitívneho postoja učiteľa vo vzťahu ku konkrétnemu študentovi svedčia tieto znaky:
Učiteľ dlhšie čaká na odpoveď na otázku;
Ak je ťažké odpovedať, kladie hlavné otázky, dáva rady;
Povzbudí úsmevom alebo pohľadom;
Ak je odpoveď nesprávna, neponáhľa sa s hodnotením, ale snaží sa ju opraviť;
Pokračovanie
--ZLOM STRANY--
častejšie sa na takého žiaka obracia s pohľadom v triede.
Učiteľ tým, že ukazuje svoj postoj k „dobrým“ a „zlým“ žiakom, bez špeciálneho zámeru silne pôsobí na žiakov.
Láskavosť a úcta učiteľa k žiakom. Teoreticky všetci učitelia chápu potrebu prejavovať láskavosť a úctu študentom. Prejavy láskavosti a rešpektu však môžu byť rôzne. Môžu sa zmeniť na napodobňovanie láskavosti, na „flirtovanie“ so študentmi, na pokusy učiteľa psychológie zjednodušiť svoje poslanie. Takýmto učiteľom sa stáva:
buď „predavač“ učebníc,
buď sa zmení na „očarujúceho umelca“ alebo „veselého komika“,
· alebo sa vo všeobecnosti zvrhne na „samohlavého grázla“, ktorý je presvedčený o svojich „silných vedomostiach“ a „intelektuálnej neomylnosti“.
Láskavosť a úcta sa môžu zmeniť aj na ľútosť voči študentovi, v dôsledku čoho sa úroveň náročnosti znižuje. Schopnosť porozumieť študentovi, „vstúpiť do jeho pozície“ je veľmi dôležitá. Takáto láskavosť dovedená až do absurdna však zbavuje niektorých študentov akéhokoľvek podnetu k štúdiu. V tomto prípade učiteľ predstiera, že učí, a žiaci predstierajú, že učia. Ale neexistuje žiadne skutočné učenie.
Druhý extrém predstavujú tí učitelia, ktorí vo svojom postavení vidia príležitosť na sebapotvrdenie demonštrovaním svojej nadradenosti nad žiakmi. Môže sa to prejaviť v zdôrazňovanej direktívnosti a demonštratívnom správaní učiteľa, jeho nezáujmu vstúpiť do dialógu či diskusie so žiakmi. Takíto učitelia nerešpektujú vlastný názor žiakov a veria, že iba ich uhol pohľadu je správny. Nepripúšťajú si vlastné chyby.
Optimálny typ vzťahu učiteľ – žiak možno vyjadriť známym pedagogický princíp, ktorý A.S.Makarenko formuloval takto: "Maximálne požiadavky na jednotlivca a maximálny rešpekt k nej." Zároveň je prirodzené domnievať sa, že miera náročnosti by mala byť optimálna, teda kombinovaná s reálnymi možnosťami študentov. V tomto smere sa nezdá celkom legitímne postavenie učiteľa, keď vyhlási: „mňa sa to však netýka“ (napríklad, keď má knižnica jeden výtlačok knihy a dva študentské skupiny musí sa pripraviť na lekciu za niekoľko dní). Pri kladení požiadaviek musí učiteľ brať do úvahy realitu učebnej situácie.
Úcta k žiakovi sa prejavuje v tom, že k nemu učiteľ pristupuje ako k rovnocennému účastníkovi vzdelávací proces:
Má právo voľby (v rámci určitých hraníc);
Je mu dané právo hovoriť (nie nevyhnutne tu a teraz);
Jeho názor sa cení (nemusí byť akceptovaný ako správny).
Postoj učiteľa ku kritike zo strany študentov. V procese učenia sú možné situácie, v ktorých sa študent domnieva, že učiteľ sa vo svojich vyjadreniach v triede mýli. Po prvé, vysokoškolský učiteľ má právo na vlastný pohľad, aj keď sa tento pohľad nezhoduje s názorom niektorých jeho kolegov psychológov. Po druhé, študent môže mať aj svoje vedecké a ideologické postavenie. Správne správanie učiteľa môže spočívať v tom, že žiakovi, ktorý s ním nesúhlasí, musí dať možnosť aspoň stručne naznačiť svoj názor alebo pred publikom uviesť iný postoj žiaka. Je lepšie to urobiť buď počas prestávky, alebo na seminári (potom bude možné porovnávať a diskutovať o rôznych pozíciách), alebo na inej hodine, keď sa predtým pripravíte na zodpovedanie pripomienok študenta.
Zďaleka od najlepšej možnosti je „okamžitá“ a dokonca „vtipná“ reakcia učiteľa, ktorá neumožňuje lepšie pochopiť problém, ale poskytuje iba príležitosť preukázať svoje „umelecké“ schopnosti a robí zo študenta objekt. výsmechu.
Sú dosť možné situácie, keď študent rozumie niektorým problémom lepšie ako jeho učiteľ. Preto sú diskusie úplne prirodzeným a obojstranne výhodným procesom. Vedecký spor, na rozdiel od sporu nevedomých, by sa mal odohrávať len na základe logicky vybudovaných a overených argumentov, ako aj na základe vzájomného rešpektu diskutujúcich.
Osobný vzťah medzi učiteľom a žiakmi. Je celkom prirodzené, že učiteľ má k niektorým žiakom osobné sympatie alebo nesympatie. Dôvody môžu byť veľmi odlišné: vzhľad a správanie, ako aj osobné vlastnosti. Výslovný prejav tohto vzťahu je však nevhodný. Nemiešajte obchodné (vzdelávacie) a osobné vzťahy. Preukazovať odmietavý a neúctivý postoj k žiakovi, ktorý sa učiteľovi z nejakého osobného dôvodu nepáči, nie je pedagogické. Milý študent by nemal mať nárok na privilégiá. Je dôležité, aby osobné vzťahy neprekážali objektívne hodnotenie. Niektorí študenti, a najmä študentky, sa niekedy snažia pôsobiť na učiteľa osobným šarmom.
Osobitnou otázkou je problém intímnych vzťahov medzi učiteľom a žiakmi. Sú povolené? Na jednej strane sú učitelia aj žiaci dospelí, preto majú právo sami rozhodovať o týchto otázkach. Na druhej strane všetko, čo sa deje medzi učiteľmi a študentmi, je ostro sledované verejný názor". Preto učiteľ, ktorý vstupuje do dôverných vzťahov so žiakmi, musí na to vždy pamätať, pamätať na svoju, predovšetkým morálnu, zodpovednosť. Ale keďže, ako sa hovorí, „svojmu srdcu sa nedá rozkázať“, nemali by ste tieto vzťahy aspoň vystavovať na obdiv.
Štýl pedagogickej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi. Učiteľ v procese svojej pedagogickej činnosti zvyčajne rozvíja určitý súbor relatívne stabilných techník a metód interakcie so žiakmi. Hovorí sa tomu štýl pedagogickej komunikácie. Tradične existujú tri hlavné štýly: autoritársky, demokratický a liberálny. Autoritárske a liberálne štýly predstavujú akýsi extrém v používaní množstva pedagogické prostriedky. Učiteľ, ktorý sa drží demokratického štýlu, v mnohých ohľadoch zaujíma flexibilnejší postoj.
Pre učiteľa s autoritárskym štýlom komunikácie je typické, že zastáva aktívne a direktívne postavenie, pričom študentov ponecháva v úlohe pasívnych interpretov. vzdelávací proces. Jasnosť pokynov a úloh, včasná kontrola ich plnenia sú dobrými organizačnými faktormi učebných aktivít žiakov. Potreba určitých úloh v rámci všeobecných cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti je však často nedostatočne podložená. Pozitívna hodnota takých vlastností, ako je uvedomelosť, nezávislosť a iniciatíva, sa podceňuje. Žiak pre takého učiteľa nie je predmetom učenia, ale iba predmetom učenia.
Prezentujú sa študenti vysoký stupeň požiadavky, ale učiteľovi často chýba rešpekt k ich osobnosti. Učiteľ nie je naklonený individuálnemu prístupu. Vychádza z priemernej predstavy študenta a abstraktných požiadaviek na neho.
Autoritatívny učiteľ je vo vzťahu k študentom konzervatívny a subjektívny. Svojich žiakov najradšej charakterizuje ako nedisciplinovaných, lenivých, nezodpovedných; disciplinárne vplyvy a známky považuje za najviac dôležité faktory organizovanie školiacich úloh; radšej žiaka podceňuje ako preceňuje.
Vo vzťahu k pedagogickej činnosti je nekritický a nevie si priznať chyby.
Pre učiteľa s demokratickým štýlom komunikácie je typické, že pri prejavení aktivity a iniciatívy zároveň dáva žiakom možnosť prejaviť vlastnú aktivitu v procese učenia. Výchovné úlohy formuluje jasne, pričom ponecháva slobodu prejavom tvorivej iniciatívy. Takýto učiteľ argumentuje zmyslom jednotlivé úlohy v rámci celkových cieľov vzdelávacieho kurzu. V organizácii školenia spolieha sa na osobná skúsenosťštudentov, špecifiká ich potrieb a možností. Študent pre neho nie je len predmetom učenia, ale aj predmetom vzdelávacej činnosti.
Náročnosť na žiakov sa spája s rešpektom k ich osobnosti a individualite. Zároveň zostávajú rovnaké všeobecné požiadavky pre všetkých študentov.
Tento učiteľ je objektívny pri hodnotení žiakov, neprejavuje sa stereotypne negatívne postoje. Zároveň radšej žiaka preceňuje, ako podceňuje. Dôraz sa kladie na organizáciu zmysluplnej a účelnej výchovno-vzdelávacej činnosti, a nie na disciplinárne vplyvy a známky.
Je schopný objektívnej kritiky vlastné aktivity, vie si priznať chyby a opraviť ich bez straty vlastnej dôstojnosti.
Pre učiteľa s liberálnym štýlom komunikácie je charakteristické, že pri organizácii školení zastáva skôr pasívnu a zákernú pozíciu, nie je dostatočne náročný. V takejto situácii žiaci prejavujú dominantnú aktivitu a subjektívne kvality. V triede často chýba organizačná funkcia učiteľa. Výsledkom je anarchia v organizácii školení, formulovaní a realizácii požiadaviek. Takýto učiteľ nepripisuje dôležitosť zdôvodňovaniu potreby vykonávať určité úlohy alebo prejavuje nedostatočne vhodné argumenty. Nenáročnosť na študentov je niekedy nahradená rigidnými požiadavkami. To vytvára neistotu v očakávaniach študentov.
Liberálny učiteľ sa vyznačuje situáciou a nejednotnosťou v hodnotení žiakov, často sa vyskytuje zaujatosť a neopodstatnený optimizmus. Predstavy o konkrétnom študentovi sú iluzórne. Majú sklon brať do úvahy individualitu študenta a porozumieť jeho špeciálnym okolnostiam, a preto nadmerne znižovať nároky na neho. Nesnaží sa disciplinovať študentov. Často sa mu nepodarí zorganizovať zmysluplné a účelné vzdelávacie aktivity.
Prejavy sebakritiky sú situačné; prizná svoje chyby, ale väčšinou ich nenapraví.
Konkrétneho učiteľa možno len ťažko jednoznačne zaradiť k niektorému z uvedených typov, hoci dominancia jedného zo štýlov môže nastať. Zároveň ten istý učiteľ v rôznych pedagogických situáciách a vo vzťahu k rôznych študentov môže zobrazovať prvky rôznych štýlov. Reflexia vlastný štýl je nevyhnutnou podmienkou jeho zlepšenia.
Je dosť ťažké jednoznačne povedať, ktorý z uvažovaných štýlov je optimálny. Učitelia, ktorí sú nadšení humanistickej psychológie, niekedy inklinujúci k liberálnemu štýlu komunikácie. Najmenej kompatibilné s výučbou psychológie, možno, autoritársky štýl. Demokratický štýl komunikácie býva hodnotený kladne, a to právom. V mnohých situáciách učenia, mnohé vyriešiť Učebné ciele je to najvhodnejšie. Avšak preferencia jedného alebo druhého štýlu závisí od mnohých faktorov, napríklad:
Od veku žiakov a študentov;
Od typu vzdelávacej inštitúcie;
Z vlastností tejto triedy;
Z charakteristiky učebnej situácie.
Preto je flexibilita v organizácii pedagogickej komunikácie možno dôležitou charakteristikou pedagogických zručností učiteľa.
Záver
Moderní psychológovia sa z povolania alebo z núdze venujú pedagogickej činnosti pomerne často, bez ohľadu na to, či pracujú na vysokej alebo strednej škole, vo vedeckej inštitúcii alebo v praktickej psychologickej asistenčnej službe.
V súčasnosti sa výrazne rozšírili možnosti výučby psychológie. Je to spôsobené tým, že za posledných desať rokov došlo k výraznému rozšíreniu rozsahu psychologického vzdelávania v Rusku aj v zahraničí.
Psychológia sa vyučuje v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií a je súčasťou rôznych vzdelávacie programy:
1. Na psychologických fakultách univerzít a iných vysokých škôl, ktoré pripravujú psychológov.
2. O filozofickom, pedagogickom, právnické fakulty vysokých školách, na fakultách sociálnej práce, ako aj na odborných vysokých školách, najmä pedagogických, zdravotníckych, technických, vojenských, ktoré pripravujú odborníkov, ktorí sa profesionálne venujú práci s ľuďmi.
3. V stredných odborných školách najmä pedagogických, lekárske fakulty a vysoké školy.
4. V stredných všeobecných vzdelávacích inštitúciách.
Psychológovia pracujúci v vedeckých inštitúcií, často kombinované Vedecký výskum s vyučovacou činnosťou. Preto nie je náhoda, že už dlhé desaťročia je toho dosť nastavený výraz- vedecká a pedagogická činnosť. Psychológovia pracujúci v službe praktická psychológia vzdelávania, veľmi často dostávajú žiadosti o besedy alebo prednášky pre rodičov, učiteľov, študentov na rôzne psychologické témy. Psychológovia pracujúci v priemyselných alebo obchodných organizáciách sú požiadaní, aby viedli školiace semináre o psychológii práce a osobnosti zamestnanca, obchodných vzťahoch v tíme, ako aj o rôznych psychologické aspekty obchodné vzťahy.
Metodológia výučby psychológie ako odvetvia vedeckého poznania je v súčasnosti v počiatočnom štádiu svojho vývoja. S tým súvisí nedostatok empirických údajov o mnohých problémoch. Autori publikácií o metodológii vyučovania psychológie sa vo veľkej miere opierajú o vlastnú osobnú pedagogickú skúsenosť a skúsenosti svojich kolegov. Zovšeobecňujúcich prác je veľmi málo.
Bibliografia
Karandašev V.N. Metódy vyučovania psychológie: Učebnica. Petrohrad: Peter, 2007.
Leontiev A.A. pedagogická komunikácia. - M., 1996.
Smernice pre štúdium psychologických disciplín / vyd. Gonezo M.V. - M., 1991.
Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. - M., 1998.
". Tieto metódy sú dôležité, pretože stanovujú základné princípy práce s textom. Ale lineárny prenos informácií, lineárne záznamy neodrážajú vlastnosti spracovania informácií naším mozgom.
Myšlienkové karty
Ako píše Tony Buzan v knihe " Supermyslenie» 95 % svetovej populácie (podľa ním a kolegami realizovaných štúdií) používa pri písaní poznámok naratívny štýl, t.j. prezentované vo forme spojeného príbehu, pozostávajúceho z odsekov a pododstavcov.
Používajú lineárny zápis a hierarchickú postupnosť (body / podbody).
Abstrakt je napísaný pomocou písmen a číslic. Nepoužívajú sa takmer žiadne farby, všetko je písané jednou farbou.
Takáto lineárna štruktúra abstraktu sa zameriava na konzistentnosť, ale nie na prezentáciu podstaty problému.
Táto prezentačná štruktúra nevyužíva schopnosti mozgu, ako napríklad:
— v vizuálne obrázky,
— grafické znázornenie informácie,
asociácie a gestalt.
Podľa T. Buzana pri takomto písaní poznámok mozog „ zaspať “, nudí sa. Ak vezmeme do úvahy, že v tomto prípade sa využíva len polovica schopností mozgu (pozri vyššie), potom sa tréning stáva neúčinným. Ľavá a pravá hemisféra spolu neinteragujú.
Aké sú ďalšie nevýhody lineárneho zapisovania poznámok, poznamenáva T. Buzan.
1. Strata Kľúčové slová .
Vizuálne sa kľúčové slová jednoducho strácajú v množstve menej dôležitých slov. V dôsledku toho sa nevytvoria potrebné asociácie spájajúce kľúčové pojmy.
2. Ťažkosti so zapamätaním si informácií.
Pri nude nie sú emócie a len monotónny text – mozog stráca bystrosť vnímania a zle si pamätá.
3. Strata Vysoké čísločas.
Lineárne písanie poznámok zaznamenáva množstvo nepotrebných informácií. A potom sa stráca čas čítaním. Čas sa stráca aj hľadaním dôležitých kľúčových pojmov.
4. Nie je stimulovaný kreatívne možnosti mozog.
Nevznikajú asociácie, čo znamená, že neexistuje kreatívny prístup k spracovaniu a zapamätaniu informácií. A tu treba povedať o žiarivom myslení.
Žiarivé myslenie
Žiarivé myslenie Je to spôsob, akým funguje mozog. Tento pojem vyjadruje procesy prebiehajúce v mozgu a naznačujú, že proces myslenia sa uskutočňuje v obrazoch alebo kľúčových slovách.
Linearita, monotónnosť, jednofarebnosť sú od prírody cudzie nášmu mysleniu.
Akékoľvek informácie vstupujúce do mozgu (slovo, pamäť, vnem alebo myšlienka) môžu byť reprezentované ako centrálny obrázok, od ktorej sa odchyľuje veľké množstvo obrazy – asociácie. Každé združenie má nekonečné množstvo odkazov na iné združenia. Súhrn týchto asociácií sa nazýva naša pamäť.
Žiarivé myslenie- ide o proces myslenia, v ktorom je v strede určitý objekt, ktorý dáva impulz zrodeniu mnohých asociácií, ktoré sa stávajú ústredným obrazom, ale pre ďalší asociačný proces.
Grafické zobrazenie procesu žiarivého myslenia na papieri alebo elektronických médiách sa vykonáva pomocou myšlienkové mapy.
Mapovanie mysle(myšlienkové mapy, mentálne mapy, myšlienkové mapy) - pojem zavedený T. Buzanom. Je to pohodlné a efektívna technika vizualizácia myslenia a variant alternatívneho zápisu.
myšlienkové mapy je nástroj, pomocou ktorého môžeme aplikovať princípy žiarivého myslenia na naše Každodenný život. Myšlienková mapa prebúdza v človeku schopnosť vytvárať obrazy, čo následne rozvíja schopnosť myslieť, rozvíja pamäť a kreativitu.
Tu sú nejaké Príklady mysle mapa:
Široko používané sú rôzne programy na zostavovanie myšlienkových máp v počítači. Výhodou vypĺňania myšlienkových máp na počítači je, že túto mapu je možné upravovať, mazať a pridávať nové čiary a obrázky.
Môžete vidieť aj takéto objemné myšlienkové mapy.
Všeobecný princíp konštrukcie:
1. Hlavná myšlienka je zvýraznená a umiestnená do stredu listu.
2. Odchádzajú z nej vetvy prvej úrovne, na ktorých sú napísané kľúčové pojmy, ktoré odhaľujú ústrednú myšlienku.
3. Vetvy 2. stupňa z nich odchádzajú a odhaľujú myšlienky napísané na vetvách 1. stupňa.
4. Ak je to možné, slová sa nahrádzajú obrázkami a dopĺňajú sa symboly a grafika.
5. Na kreslenie myšlienkovej mapy sa používajú rôzne farby.
Stále však konštatujem, že takéto mapy sú zostavované pre seba. Len vy môžete zvýrazniť dôležité kľúčové slová a vytvoriť si vlastné asociatívne odkazy. Preto, aby som bol úprimný, neuznávam používanie myšlienkových máp iných ľudí. Len pre prvotnú informáciu.
Mapovanie nápadov
Variáciou Myšlienkovej mapy T. Buzana je Ideová mapa
, popis práce, s ktorou je kniha obsiahnutá J. Nast „Efekt vizualizácie».
Ako píše autor: „Snažil som sa nájsť kreatívny nástroj, ktorý by stimuloval pravá hemisféra môj mozog. Schopnosť myšlienkových máp kombinovať možnosti pravej a ľavej hemisféry viedla k pokroku takmer vo všetkom, čo som robil.
Existujú dva spôsoby vytvárania asociácií. Všetky myšlienky pochádzajú a sú spojené s ústrednou myšlienkou. Táto metóda je kvetinové spolky .
Druhá metóda je asociačný tok . Asociácie začínajú jednou myšlienkou, ktorá vedie k ďalšej, ktorá zase vedie k ďalšej. Je to ako prúd vedomia.
Idea mapping kombinuje oba tieto spôsoby myslenia. Ideové mapy majú štruktúru pozostávajúcu z lúčov ("10 hodín"), v ktorých sú myšlienky umiestnené mimo stredu.
Väčšina dôležité myšlienky- v centrálnom obrázku, menej dôležité - v hlavných vetvách. Podrobnosti sú v najmenších vetvách. Poradie vetiev zodpovedá priebehu hodinovej ručičky. Mapovanie začína v strede.
Stredný obrázok predstavuje predmet alebo tému vašej ideovej mapy. Mal by pozostávať aspoň z troch farieb, aby bol vizuálne zapamätateľný. Hlavné vetvy susedia s centrálnym obrázkom. Označujú oblasti hlavného predmetu. Ideálny počet hlavných pobočiek je päť až deväť pre každú kartu nápadov.
Ak má myšlienková mapa poradie prezentácie informácií, čítajte ju v smere hodinových ručičiek, počnúc hlavnou vetvou, ktorá sa nachádza na pozícii 1 hodiny.
Mapovanie nápadov sa dá použiť nielen na zapisovanie poznámok, ale aj na riešenie väčšiny problémov. V strede - problém, z neho možnosti riešenia. Jasné a jednoduché. A čo je najdôležitejšie, efektívne.
Metóda referenčného signálu podľa Shatalova
Viktor Fedorovič Šatalov je ruský a ukrajinský učiteľ-inovátor. Ľudový učiteľ ZSSR.
Vyvinutý systém učenia využívajúci referenčné signály – vzájomne prepojené kľúčové slová, konvenčné znaky, kresby a vzorce so stručným záverom.
Jeho metodológia je založená na prirodzených zákonoch asimilácie informácií.
Materiál je podľa Šatalova daný naraz, v celku. Ako príklad: na prvej hodine učiteľ povie celý kurz. Samozrejme, nikto zo študentov si hneď všetko nezapamätá. Potom však práca začína s referenčnými poznámkami - schémami, ktoré odrážajú hlavný obsah kurzu. Referenčné signály sú základom, ktorý určuje metódu V.F. Shatalov a odlišuje ho od iných metód.
Pri vytváraní referenčného diagramu všetky zbytočné slová, ostáva len logicky podložená podstata. Doma by si žiaci mali toto zhrnutie nakresliť a zapamätať si ho. Na ďalšej hodine to zopakujú, pýtajú sa a učiteľ všetko vysvetlí. Takto je zvládnutý celý kurz.
Shatalov ponúka prezentáciu materiálu vo veľkých blokoch, kde môžete nielen pochopiť každú časť, ale aj cítiť vzťah medzi rôznymi témami.
Mimochodom, odborná literatúra by sa mala čítať podobne. Okamžite od začiatku do konca, aby ste pochopili a precítili celý obsah a vzťahy pre následné detailovanie a hlbšie štúdium materiálu.
Logicko-grafické členenie
A posledný druh záznamov - logicko-grafické štruktúrovanie alebo logicko-grafické schémy.
Táto metóda je podrobne opísaná v knihe A. Egides „Labyrinty myslenia».
Arkadij Petrovič Egides - doktor psychológie.
Logicko-grafické štruktúrovanie je nástrojom produktívneho tvorivého myslenia, kedy sú informácie prezentované v logicko-grafickej podobe. Tie. texty sú prevedené na diagramy. To uľahčuje pochopenie a zapamätanie.
Hlavné koncepty sú zvýraznené vo forme oválov. Ovál vyčnieva z pozadia, obdĺžniky nie sú vždy použiteľné, pretože ak ich je veľa, potom je výber ťažký. Koncept zvýraznený v ovále, a ak je ešte zvýraznený farebne, umožňuje vám ho okamžite vidieť.
Môže vyvstať otázka – prečo strácať námahu nahrádzaním textu logicko-grafickými diagramami. Ale inak si toto všetko bude treba predstaviť v mysli..
Pre cudzinca sú všetky tieto obrázky ťažkopádne a mätúce. Pre toho, kto staval - to všetko ako celok.
Ako stavať:
1. Napíšte zmysluplné pojmy.
2. Rozhodneme sa, ako spolu súvisia.
3. Získame jednoduché schémy.
4. Potom pridáme nové časti a už skladáme komplexná schéma. Je to možné hneď.
5. Nadväzujú sa vzťahy s celým súborom pojmov.
Prečo sa pamätá ?
Počas štruktúrovania sa vykonávajú činnosti na redizajn, transformáciu materiálu.
Materiál prechádza zmyslami, artikulačný aparát, mozgové štruktúry, svaly rúk. Zapojené sú všetky typy pamäte. To všetko pomáha pochopiť a pochopiť obsah.
Umelecký alebo publicistický text však nie je potrebné štruktúrovať. Toto je pre vedecké a vzdelávacie texty.
Dúfam, že som vás mohol zaujať, aby ste sa o týchto metódach dozvedeli viac. Knihy, ktoré som naznačil a ich využitie v praxi postupne predstavím v ďalších článkoch.
Budú otázky, píšte do komentárov.
S pozdravom Nikolaj Medvedev.
