GYMNASTIKA
V KOMPLEXNEJ ŠKOLE
Dobrá príprava učiteľov na hodiny – kľúč k ich úspechu. Bez ohľadu na kvalifikáciu a pedagogické skúsenosti by jej učiteľ mal dať významné miesto. Hlavné úlohy a obsah hodiny sú určené na základe pracovného programu a harmonogramu odovzdávania vzdelávacieho materiálu. hlavný dokument používané učiteľom na priamu prípravu a vedenie vyučovacej hodiny, je modrotlač . Každé zhrnutie lekcie by malo obsahovať: úlohy; telesné cvičenia rozdelené po častiach (zároveň je na začiatku objasnený obsah hlavnej časti hodiny, potom prípravná a záverečná časť); dávkovanie telesných cvičení, organizačné a metodické pokyny; číslo lekcie, triedu, miesto konania a potrebné vybavenie.
Pri opise cvikov oddelené časti lekciu treba vziať do úvahy. určité požiadavky. Teda napríklad pri popisovaní drilové cvičenia v prípravná časť lekcia v grafe "obsah" Je žiaduce uviesť názvy týchto cvičení:
Cvičenie pozornosti (alebo prestavba na mieste);
Odrody chôdze, behu a skákania;
Prestavba na realizáciu vonkajšieho rozvádzača (ako aj typ otvorenia, ak je to potrebné).
V grafe "dávkovanie" v závislosti od charakteru cvičenia možno uviesť čas potrebný na cvičenie, počet opakovaní alebo prekonanú vzdialenosť. AT "Grafické nahrávanie" sú uvedené schémy pohybov a prestavieb.In je potrebné uviesť presný popis príkazov na vykonávanie konkrétneho drilu, na čo a na aké detaily si treba dať pozor pri vykonávaní týchto cvikov.
Pri opise všeobecné rozvojové cvičenia v stĺpci "obsah" je označená počiatočná poloha, potom sa samotné cvičenie zaznamená pod skóre. Vzhľadom na to, že je žiaduce viesť hodiny gymnastiky s hudobným sprievodom, v grafe "dávkovanie" počet opakovaní každého cvičenia musí byť koordinovaný s trvaním hudobného obdobia (32 počtov). Preto každé cvičenie, v závislosti od zložitosti a triedy, môže byť vykonané počas jedného (32 počtov) alebo dvoch (64 počtov) období. Ak je samostatné cvičenie zaznamenané v dvoch počtoch, napríklad 1 - drep, ruky na opasku; 2 - i.p., potom sa takéto cvičenie môže opakovať 16-krát (32:2) v jednej hudobnej perióde, 32-krát v dvoch periódach. V prípade, že je cvičenie určené na 4 počty, tak v jednej hudobnej perióde sa môže vykonať 8-krát, v dvoch periódach 16-krát; Cvičenie na 8 počtov v jednej hudobnej perióde možno vykonať len 4-krát alebo 8-krát v dvoch periódach. Rovnaké pravidlá je potrebné dodržiavať aj pri vedení tanečných cvičení. AT "Organizačné a metodické pokyny" mali by ste pomenovať spôsob vedenia všeobecných rozvojových cvičení (samostatný, in-line, prechodový, kruhový tréning), pri popise každého cvičenia uviesť spôsob informovania študentov (show, story, show a story, podľa delenia), hlavné prvky techniky výkonu a očakávané chyby.
Cvičenia Hlavná časť hodiny sa zaznamenávajú v poradí učenia sa alebo zlepšovania. Najprv príde názov gymnastického náradia alebo typu cvičenia. V grafe "dávkovanie" oproti názvu projektilu alebo druhu cvičenia je uvedená dĺžka lekcie v minútach a oproti nábehovým cvičeniam počet opakovaní. AT "Organizačné a metodické pokyny" možno napísať pokyny na organizáciu hodiny (poradie meniacich sa cvičení, povaha organizácie študentov a samostatná práca, príprava a čistenie miest na vyučovanie, poistenie, asistencia, spôsoby organizácie študentov: frontálne, skupinové, a pod.) a na metodiku výučby (naučenie sa nového, opakovanie, zdokonaľovanie, odstraňovanie chýb, hodnotenie cvičenia a pod.).
Vonkajšie hry sú zvyčajne napísané vo forme hracej karty a priložené k zhrnutiu lekcie.
AT záverečná časť Lekcia zaznamenáva cvičenia, ktoré pomáhajú upokojiť telo zúčastnených, domáce úlohy. V usmerneniach sa uvádzajú komentáre najmä k dýchaniu a držaniu tela.
Rámcový plán by mal zabezpečovať všetky aspekty činnosti učiteľa a študentov nielen priamo na hodine, ale aj práce, ktoré je potrebné vykonať pred jej začiatkom. Takže napríklad pri stanovovaní cieľov lekcie je potrebné študovať literatúru, vybrať si úvodné cvičenia, zopakovať si terminológiu a pripraviť karty s popisom postupnosti cvičení. Môže sa ukázať, že sa musíte trénovať v zadávaní príkazov, vo výpočte tempa pohybov, otestovať sa v prvkoch poistenia, výbere miesta, predvádzaní cvičení a učení sa všeobecných rozvojových cvičení. Ak sa učiteľ cíti nedostatočne pripravený predviesť nejaké cvičenie, mal by vylepšiť techniku jeho vykonávania.
Testovanie a zdokonaľovanie pohybov, akcií, ktoré sa plánuje žiakom predviesť, spôsoby asistencie a poistenia zabezpečia motorickú prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu. V prípade, že cvičenie nevyjde a učiteľ ho nezvládne, je potrebné pripraviť jeho asistentov z radov úspešných študentov, ktorí zabezpečia nielen technické, ale aj metodické školenia. Rovnako dôležitá je bezchybnosť vzhľad učitelia: musí byť vždy v primeranom obleku, čistý a uprataný. Je potrebné vypracovať aj spôsob držania sa pred žiakmi, pohybu, gestikulácie, schopnosť zadávať príkazy a vysvetľovať cvičenia.
ABSTRAKT
V koncepcii "základné zhrnutie" autori investujú rôzne formy reprezentácie znalostí. Významné a symbolické formy spracovania sú položené ako základ pre vytváranie informácií pre referenčné poznámky. vzdelávacie informácie. Preto je v definíciách referenčného abstraktu jeho základ a podstata sprostredkovaná viditeľnosťou, odrážajúc informácie obsahujúce hodnotenie významnej udalosti, javu alebo znaku. Referenčný abstrakt definuje jeden z autorov prostredníctvom referenčných signálov vo forme stručného podmieneného abstraktu, ktorý je vizuálnou konštrukciou, ktorá nahrádza systém faktov, pojmov ako vzájomne súvisiacich prvkov celej časti vzdelávacieho materiálu. Do definície základného abstraktu dávame iný význam.
Referenčný abstrakt- ide o vizuálne znázornenie hlavného obsahu vzdelávacieho materiálu v logike kognitívnej činnosti študentov. Vzdelávacie informácie sa odvíjajú podľa logiky vzdelávacieho pôsobenia. Prvýkrát prezentované vizuálne vzdelávacie prvky, vytvorenie indikatívneho základu činnosti, potom - formovanie vykonávacích a kontrolných činností. Vytvára sa tak ucelený systém poznatkov o študovanom technickom objekte na jednej strane a všeobecný systém vedeckých a kognitívnych činností na ich formovanie na strane druhej. Podstata základnej osnovy ide o systém podpory vo forme kľúčových slov, fráz, skratiek, nákresov, grafov, nákresov, vzorcov, konvenčných znakov a iných metód kódovania, ktorý umožňuje prezentovať hlavný obsah vzdelávacieho materiálu počas jeho štúdia. a aplikácia ako integrálny logicky úplný obraz. Charakteristika: kompaktnosť; jednorazová viditeľnosť; ľahké vnímanie, zapamätanie a reprodukcia.
Základné pravidlá pre vývoj metodického systému podporných poznámok sú nasledovné:
Úplná a bloková reflexia hlavného obsahu vzdelávacieho materiálu v podpornom abstrakte s jasným výberom toho hlavného. V jednom referenčnom abstrakte by nemalo byť viac ako päť blokov vzdelávacích informácií;
prísna logická postupnosť v usporiadaní vzdelávacieho materiálu. Svojvoľné porušenie poradia zvoleného poradia usporiadania je neprijateľné, pretože samotná logika uvádzania vzdelávacích informácií v referenčnom abstrakte má vzdelávací význam. Študenti si zvyknú na logiku prezentovania vzdelávacích informácií, čo im pomáha orientovať sa v novej časti vzdelávacieho materiálu;
obrazná jasnosť, stručnosť a farebné označenie informácií.
Znaková forma v podporných abstraktoch vytvára možnosti: ukázať dôležité informácie, hlavné súvislosti vďaka výberu a dôrazu na jednotlivé jednotky informácií; jednoznačné pochopenie významu vďaka zjednoteniu hlavných znakov a symbolov; samostatná práca so sémantickými väzbami, ktoré sprostredkúvajú autonómne významy.
Etapy vývoja základného abstraktu:
1. výber vzdelávacieho materiálu.
2. štruktúrno-logická analýza a konštrukcia štruktúrno-logickej schémy vzdelávacích informácií. 3. výber základných pojmov, definícií, vzorcov.
4.kódovanie vzdelávacích informácií pomocou referenčných signálov, mnemotechnických techník, skratiek. 5. umiestnenie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na logiku tvorby vzdelávacích koncepcií. 6.farebné kódovanie významu vzdelávacích informácií.
"Metódy výučby psychológie"
Úvod
Záver
Bibliografia
Úvod
Ako viete, psychológia ako disciplína a činnosť psychológov má tri hlavné ciele:
1. Hľadanie nových psychologických poznatkov.
2. Aplikácia psychologických poznatkov na riešenie praktické problémy.
3. Prenos psychologických poznatkov.
Vedecká psychológia je zameraná na dosiahnutie prvého cieľa, druhá - aplikovaná a praktická psychológia, tretia - metodika výučby psychológie.
Vedecká psychológia ako samostatná veda sa sformovala v druhej polovici 19. storočia. a počas dvadsiateho storočia. prešla dlhú cestu vo vývoji. Stal sa jedným z uznávaných odvetví vedeckého poznania; psychologické oddelenia a laboratóriá zaujali svoje právoplatné miesto v univerzitná veda veľa krajín.
Praktická psychológia ako odbor odborná činnosť sa začali formovať v 60. rokoch dvadsiateho storočia. V USA, v 70. rokoch P. - v Európe, v 80. rokoch. - v Sovietskom zväze. Napriek ťažkostiam počiatočného rozvoja a presadzovania vlastného postavenia sa postupne stala uznávanou oblasťou profesionálnej činnosti. Dôkazom toho je silné postavenie psychologických služieb v mnohých oblastiach zdravotníctva a školstva.
Metodika výučby psychológie v mnohých krajinách je len in počiatočné obdobie jej formovania, napriek tomu, že samotná výučba psychológie má to isté dlhá história ako samotná psychológia. Práce o metodológii vyučovania psychológie boli publikované počas celého 20. storočia, ale objavovali sa pomerne zriedkavo a týkali sa iba určité aspekty túto oblasť činnosti.
Obdobia, keď sa psychológia zaviedla ako predmet na sekundárnom stupni vzdelávacie inštitúcie(na začiatku a v polovici 20. storočia), boli poznačené aktivizáciou metodická práca v odbore učiteľstvo psychológie (Samarin, 1950; Panibrattseva, 1971).
Záujem o psychológiu ako vedu a odbor praxe jednoznačne prevládal počas celého 20. storočia, hoci väčšina psychológov, chtiac-nechtiac, musela pracovať ako učitelia psychológie. Zároveň sa predpokladalo, že na úspešnú výučbu psychologických disciplín to úplne stačí hlboké poznanie vedecká a aplikovaná psychológia. V poslednom čase si však čoraz viac odborníkov uvedomuje skutočnosť, že psychológia as akademický predmet a psychológia ako veda identické pojmy. Kurz psychológie má svoje vlastné didaktické úlohy Pre úspešnú výučbu preto nestačia len psychologické znalosti, potrebná je aj schopnosť učiť.
Práce venované metodike vyučovania psychológie na vysokých školách sa u nás a v zahraničí začali objavovať len nedávno. Okrem toho sa v rámci iných konferencií organizujú špeciálne konferencie alebo sekcie, venované metódam výučby psychológie v odlišné typy vzdelávacie inštitúcie. Záujem psychológov o výučbu rastie.
Metodika výučby psychológie sa študuje ako povinný predmetštudentov v odbore psychológia. Po ukončení štúdia získajú kvalifikáciu „Psychológ. Učiteľ psychológie. Preto tento vzdelávací kurz dôležitá funkcia príprava žiakov na pedagogickú činnosť. Predpokladá sa, že v súlade so získanými znalosťami, zručnosťami a schopnosťami by mal byť špecialista pripravený podieľať sa „na rozhodovaní komplexné úlohy v systéme Národné hospodárstvo, školstvo, zdravotníctvo, manažment, sociálna pomoc obyvateľstvu. Zároveň musí byť schopný vykonávať tieto druhy odborných činností:
diagnostické a nápravné činnosti;
Odborné a poradenské;
Vzdelávacie a vzdelávacie;
Výskum;
Zvážte požiadavky na odbornú pripravenosť špecialistu v psychológii (štát vzdelávací štandard..., 2000). Špecialista musí byť schopný riešiť úlohy zodpovedajúce jeho kvalifikácii:
na základe akumulovaných teoretické poznatky, zručnosti výskumná práca a získavanie informácií vedieť sa orientovať moderne vedeckých konceptov, kompetentne nastavovať a riešiť výskum a praktické úlohy;
podieľať sa na praktických aplikovaných činnostiach, ovládať základné metódy psychodiagnostiky, psychokorekcie a psychologické poradenstvo;
· disponovať komplexom vedomostí a metód výučby psychológie na vysokých školách.
Kvalifikácia „psychológ, učiteľ psychológie“ teda znamená pripravenosť na tri typy psychologická aktivita: vedecký, praktický a pedagogický.
1. Príprava učiteľov psychológie
Vlastenecké a medzinárodné skúsenosti ukazuje, že výučbu psychológie vykonávajú psychológovia aj učitelia. V prvom prípade sa úloha stáva pedagogickú prípravu psychológovia a v druhom - psychologická príprava učitelia. Kto môže učiť psychológiu lepšie: psychológ alebo učiteľ? Zjavná výhoda psychológa spočíva v hlbokej znalosti predmetu, no na vyučovanie mu niekedy chýba pedagogická a metodická pripravenosť. Učiteľ nemá také hlboké znalosti z psychológie ako psychológ, ale má evidentnú výhodu v metodickej pripravenosti, vie pedagogicky kompetentne vyberať vzdelávací materiál a naučiť to študentov. Nemožno teda dať jednoznačnú odpoveď na vyššie uvedenú otázku „kto je lepší...?~. Psychológovia aj učitelia majú právo vyučovať psychológiu, ale je dôležité, aby psychológ bol pedagogicky vzdelaný a učiteľ - psychologicky vzdelaný. Preto je potrebné venovať pozornosť štúdiu psychológov pedagogických odborov, ktoré sú dôležité pre úspešné vyučovanie. Rozšírený názor, že na jej výučbu postačia znalosti príslušnej vednej disciplíny, nie je zďaleka vždy opodstatnený. V prípade, že psychológiu vyučujú učitelia iných predmetov, je potrebné zvýšiť ich psychologickú kvalifikáciu.
Tradične sa v mnohých krajinách vyvinula takáto situácia: na vysokých školách vyučujú psychológiu psychológovia – vedci a praktici a na stredných školách učitelia filozofických, resp. spoločenských disciplín. Dôvodom tohto stavu bola zrejme tradičná predstava univerzity ako vedeckej a pedagogickej inštitúcie a školy, gymnázia, lýcea - napr. vzdelávacia inštitúcia. Preto existuje názor, že pre univerzitu je dôležitá predovšetkým vedecká kvalifikácia a pre školu pedagogická kvalifikácia.
V každom prípade špecialisti s primerané vzdelanie a vedeckú a pedagogickú kvalifikáciu.
Výučbu psychológie na vysokých školách vykonávajú najmä odborníci so základným psychologickým vzdelaním a absolventi, ktorí majú titul kandidát alebo doktor psychologických vied, ako aj praktickí psychológovia s vysokoškolským vzdelaním. profesionálna kvalifikácia. Na vyučovacom procese sa priamo podieľajú zamestnanci na učiteľských pozíciách: dekan fakulty, vedúci katedry, profesor, docent, odborný asistent, odborný asistent, asistent. Postup pri obsadzovaní pozícií vedeckých a pedagogických pracovníkov na vysokej škole Ruská federácia upravené príslušným predpisom (Nariadenia o postupe pri obsadzovaní miest ..., 2003).
Výmena pozícií pedagogických zamestnancov na vysokej škole sa uskutočňuje na základe výberového konania, v dôsledku ktorého je so zamestnancom uzatvorená zmluva. pracovná zmluva(zmluva) až na 5 rokov. Diskusia a konkurenčný výber uchádzači o učiteľské miesta prechádza do akademickej rady vysokej školy, fakulty, pobočky vysokej školy. Kandidáti na učiteľské miesta sú predbežne prerokovaní na porade príslušnej katedry a odporúčania katedry pre každého uchádzača sú oboznámené akademickou radou vysokej školy (fakulty). Katedra má právo ponúknuť uchádzačom čítanie skúšobných prednášok alebo iných školení a na základe ich výsledkov prijať odporúčania (Nariadenia o postupe pri obsadzovaní pozícií ..., 2003).
V Rusku aj v iných krajinách sa príprava učiteľov psychológie pre vysoké školy uskutočňuje v systéme postgraduálneho štúdia odborné vzdelanie. Systém tohto výcviku je podobný výcviku v iných odboroch a v Ruskej federácii sa uskutočňuje na základe Predpisov o príprave vedeckých, pedagogických a vedeckých pracovníkov (Nariadenia o príprave vedeckých, pedagogických a vedeckých pracovníkov v systém postgraduálneho odborného vzdelávania v Ruskej federácii, 1998) a Vzorové predpisy o vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania (2001, s. 71-72).
V súlade s týmito dokumentmi sú doktorandské štúdium, postgraduálne štúdium, adjunkt hlavnými formami zvyšovania úrovne vzdelania, vedeckej a pedagogickú kvalifikáciu. Súťaž je formou práce na dizertačných prácach odborníkov pôsobiacich na vysokých školách alebo vedeckých inštitúciách, organizáciách bez zápisu do doktorandského štúdia, postgraduálneho štúdia, postgraduálneho štúdia. Systém štúdia psychológie podľa týchto vzdelávacích programov bol popísaný v predchádzajúcich kapitolách. Treba si však uvedomiť, že tieto vzdelávacie programy sú zamerané predovšetkým na zvyšovanie vedeckej kvalifikácie (kandidátske skúšky z filozofie, resp. cudzí jazyk a špecializácia, príprava dizertačnej práce). Asistentská a docentská prax je zameraná na zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie, ako aj štúdium vysokoškolských kurzov pedagogiky a psychológie zavedených na niektorých vysokých školách (príp. stredná škola). Asistentská prax zahŕňa vedenie praktických cvičení a seminárov postgraduálneho študenta so študentmi univerzity a odbornou praxou je lektorská prax. Absolvent tak získava skúsenosti s výučbou. Cielené učenie metódy výučby psychológie sa zvyčajne nevykonávajú, hoci je to potrebné. Preto sa na viacerých vysokých školách v postgraduálnom a postgraduálnom štúdiu organizuje štúdium takých odborov ako: 1) vysokoškolská pedagogika a 2) vysokoškolská psychológia. Hlavným cieľom príslušných kurzov je príprava postgraduálnych študentov (adjuvantov) na pedagogickú činnosť na univerzite.
ZLOM STRANY--
Odbornú kvalifikáciu vedeckých a pedagogických pracovníkov vysokých škôl určujú tieto kritériá:
1) základné vyššie vzdelanie;
2) vedecká hodnosť kandidáta vied;
3) vedecká hodnosť doktora vied;
4) akademický titul Docent;
5) akademický titul profesor;
6) vedecká práca odráža v kvantite a kvalite vedecké publikácie;
7) pedagogickej práci odráža v množstve a kvalite vzdelávacích publikácií.
Pre výučbu psychológie na vysokých školách je dôležité základné psychologické vzdelanie, ktoré určuje obsah a úroveň odbornej prípravy učiteľa. Titul kandidáta alebo doktora vied určuje stupeň vedeckej kvalifikácie učiteľa. Prideľujú sa na základe Predpisov o postupe pri udeľovaní akademických titulov, schválených nariadením vlády Ruskej federácie (Nariadenia ..., 2002).
Titul kandidát psychologických vied sa udeľuje psychológom, ktorí vo formulári potvrdili svoju vedeckú a pedagogickú kvalifikáciu úspešné doručenie kandidátske skúšky vo filozofii, cudzom jazyku a vedeckom odbore, ako aj úspešne obhájil dizertačnú prácu v tomto vedeckom odbore. Dizertačná práca pre titul kandidáta vied musí byť vedeckou kvalifikačnou prácou, ktorá obsahuje riešenie problému podstatného pre príslušný odbor poznania.
Vedecká hodnosť doktor psychológie je najvyššou vedeckou kvalifikáciou. Pre tento stupeň neexistuje žiadne špecifické školenie. Uchádzač musí pripraviť a obhájiť dizertačnú prácu na titul doktor psychológie v príslušnom vednom odbore (všeobecná psychológia, psychológia osobnosti, pedagogická psychológia a pod.). Táto dizertačná práca by mala byť vedeckou kvalifikačnou prácou, v ktorej na základe výskumu realizovaného autorom teoretické ustanovenia, ktorých súhrn možno kvalifikovať ako nový veľký vedecký úspech alebo vyriešiť veľký vedecký problém. Doktorandská dizertačná práca zvyčajne odráža široké výskumné skúsenosti špecialistu v štúdiu nového smeru. psychologická veda dostane žiadateľ osobne (alebo ako vedúci výskumná skupina). Udelenie vedeckej hodnosti schvaľuje Vyššia atestačná komisia Ruskej federácie.
2. Vedomosti, zručnosti, schopnosti a osobné kvality učiteľ psychológie
Profesia učiteľa psychológie má na rozdiel od profesie psychológ-vedec a psychológ-praktik svoje špecifiká. Učiteľ by mal mať nielen psychologické poznatky, ale mal by ich vedieť aj preniesť na žiakov. Z tohto pohľadu sú zručnosti, osobnostné vlastnosti a schopnosti učiteľa psychológie podobné iným učiteľským profesiám.
Aby bol učiteľ úspešný, musí mať do určitej miery tieto znalosti, zručnosti a schopnosti:
1. Buďte všestranne vzdelaní, erudovaní v rôznych odboroch psychologické poznatky, ako aj v iných vedách.
2. Dobre poznať predmet.
3. Byť schopný samostatne vyberať vzdelávací materiál.
4. Určte najlepšie prostriedky a efektívne metódy učenie.
5. Vedieť vysvetliť vzdelávací materiál prístupným spôsobom, aby sa zabezpečilo jeho pochopenie a osvojenie žiakmi.
6. Vedieť vytvárať motiváciu pre žiakov k zvládnutiu edukačného materiálu.
7. Byť náročný na vedomosti a zručnosti študentov.
8. Má komunikatívne a organizačné schopnosti a pedagogický takt.
9. Buďte logický a majte sa dobre slovná zásoba.
10. Má expresívne komunikačné prostriedky, rečnícke a umelecké schopnosti.
11. Majte pozorovanie a schopnosť porozumieť študentovi.
12. Byť schopný reflektovať vlastnú pedagogickú činnosť.
Samozrejme, deficit určité zručnosti a vlastnosti nie je kontraindikáciou výučby. Existujú rôzne jednotlivé štýly vyučovanie. Napríklad jeden učiteľ môže mať vyslovené umelecké a oratorické schopnosti, druhá - schopnosť logickej a systematickej prezentácie vzdelávacieho materiálu. Tak ako v iných typoch odbornej psychologickej práce, aj pri výučbe je dôležité, aby psychológ bral ohľad individuálnych charakteristík jeho osobnosti.
Znalosť predmetu. Najmä na vysokých školách psychologické fakulty, tradične sa cení vedecká spôsobilosť učiteľa a jeho znalosti z predmetu. Učiteľské pozície sa považujú za vedecké a pedagogické. Kurz zvyčajne vyučuje odborný asistent, docent alebo profesor, ktorý sám vedie výskum v tejto vednej oblasti alebo vykonáva praktickú prácu. psychologická práca. Ide o tradičnú prax na univerzitách v mnohých krajinách. Žiaľ, v Rusku, v podmienkach súčasného „trhového vzdelávania“, sú mnohí učitelia kvôli skromným platom nútení privyrábať si kurzami a špeciálnymi kurzami, ktorým málo rozumejú. Musia sa premeniť na „papagáje coven“, ktorí prerozprávajú narýchlo prečítané učebnice a knihy a ani sa nestihnú zahĺbiť do niektorých problémov (Prjažnikov, Prjažnikova, 2001, s. 286). Pokles vedeckej úrovne výučby - vážny problém vyššie psychologické vzdelanie. Napriek tomu psychológovia, ktorí sú špecialisti vo svojom odbore, sú stále rešpektovaní študentmi ako učitelia. Treba si uvedomiť, že aj pedagogické zručnosti a schopnosti výrazne zvyšujú efektivitu ich pedagogickej činnosti.
Na stredných školách väčšiu hodnotu dané metodické schopnosti. Učiteľské pozície sa považujú predovšetkým za učiteľské pozície. Ako ukazuje prehľad v predchádzajúcich častiach, psychológiu na školách vyučujú psychológovia alebo učitelia z iných odborov. Znalosti psychológa sú, samozrejme, hlbšie, ale nedostatok pedagogických zručností mu niekedy bráni správne vybrať vzdelávací materiál, jasne a ľahko ho vysvetliť. Učitelia iných predmetov možno nemajú dostatočne hlboké znalosti zo psychológie, ale vedia si vybrať potrebný materiál z dostupných zdrojov a naučiť to študentov, vďaka čomu bude proces učenia zábavný a prístupný. Úlohou psychológov je zvyšovať úroveň psychologickú kompetenciu učitelia psychológie.
inteligencia. Intelektuálne kvality sú veľkú hodnotu nielen pre vedca, ale aj pre učiteľa. Inteligentný človek je jednou z vlastností, ktoré študenti najčastejšie spomínajú, keď hodnotia učiteľa, ktorého rešpektujú. Veľmi pozoruhodný je výrok V. N. Druzhinina: „Neexistuje úspešný psychológ bez vysokej inteligencie“ (2001, s. 33). V kontexte by toto tvrdenie mohlo znieť takto: "Bez vysokej inteligencie nemôže existovať úspešný učiteľ psychológie."
Aby bol vzdelávací materiál žiakom zrozumiteľne vysvetlený, musí mu učiteľ v prvom rade sám jasne porozumieť. Práve s ohľadom na učiteľa platí najmä okrídlená pravda: "Kto jasne myslí, ten jasne hovorí."
Nejasnosť myšlienok učiteľa vedie k neurčitosti jeho prejavu a v dôsledku toho k nepochopeniu zo strany žiakov. Tí učitelia, ktorí sa snažia skryť myšlienkovú chudobu za pseudovedecké a krásne formulácie neurčitého obsahu, robia zle.
Umelecké a rečnícke schopnosti. Od učiteľov sa často očakáva, že poskytnú „zaujímavú“ a dokonca „umeleckú“ prezentáciu učebných materiálov. Malý improvizovaný prieskum medzi niekoľkými skupinami študentov psychológie ukázal, že za „najdôležitejšiu vlastnosť“ u učiteľov psychológie mnohí študenti považujú „vtip a veselú povahu“. Možno je to spôsobené tým, že väčšinu študentov psychológie tvoria dievčatá... (Prjažnikov, Prjažnikova, 2001, s. 287). Ale tu je to, čo o tom napísal S. I. Gessen: „ Oratórium Profesorova osobnosť nespočíva v ľahkosti a vycibrenom štýle jeho prejavu, ale v schopnosti myslieť pri hovorení, objavovať nové dôkazy a odtiene myšlienok, ktoré na prednáške rozvíja. Preto vonkajšia drsnosť reči, nakoľko je vyjadrením zápasu myslenia so slovom, je často tým pravým čarom vedeckej reči... Samozrejme, určité minimum vyjadrovacie prostriedky potrebné pre učiteľa vedeckého kurzu ..».
Podobne sa vyjadril aj G. Selye: „Je príznačné, že nevýhodou je nemierna krása reči vedecká prednáška pretože odvádza pozornosť poslucháčov od podstaty vysvetľovaného.
Zároveň nemožno poprieť fakt vplyvu charakteristík prejavu učiteľa na efektivitu tréningu, ako sme už uviedli vyššie. Schopnosť dať logické stresy, robiť potrebné a primerané prestávky, pre pedagogickú činnosť je dôležitá jasná a presná dikcia. Takéto nedostatky reči učiteľa, ako je príliš vysoká rýchlosť prezentácie, nosovosť, chrapľavosť, nedbalosť vo výslovnosti, prispievajú k formovaniu odmietavého a niekedy negatívneho postoja študentov. Tieto nedostatky sa však dajú napraviť systematickým cvičením.
Pedagogické nastavenia. Pedagogický postoj sa chápe ako pripravenosť učiteľa reagovať určitým spôsobom v rovnakom type pedagogickej situácie. Samotnému učiteľovi sa jeho vlastné postoje vo väčšine prípadov zdajú byť absolútne správne, preto sú mimoriadne stabilné a ťažko sa menia. S pribúdajúcim vekom narastá konzervativizmus a strnulosť postojov. Existujú dva typy dominantných postojov učiteľov k žiakom: pozitívny a negatívny.
Prítomnosť negatívneho postoja učiteľa ku konkrétnemu študentovi je zvyčajne indikovaná nasledujúcimi znakmi:
Učiteľ dáva „zlému“ žiakovi menej času na odpoveď ako „dobrému“ žiakovi;
učiteľ nekladie navádzacie otázky a nenapovedá;
V prípade nesprávnej odpovede sa ponáhľa s presmerovaním otázky na iného žiaka alebo sám dá správnu odpoveď;
Častejšie obviňuje a menej povzbudzuje „zlého“ študenta ako „dobrého“;
Snaží sa nevšimnúť si úspech takéhoto študenta;
Niekedy s ním na hodine vôbec nepracuje.
O dostupnosti kladný postoj učiteľa vo vzťahu ku konkrétnemu študentovi preukazujú tieto znaky:
Učiteľ dlhšie čaká na odpoveď na otázku;
Ak je ťažké odpovedať, kladie hlavné otázky, dáva rady;
Povzbudí úsmevom alebo pohľadom;
Ak je odpoveď nesprávna, neponáhľa sa s hodnotením, ale snaží sa ju opraviť;
Pokračovanie
--ZLOM STRANY--
častejšie sa na takého žiaka obracia s pohľadom v triede.
Učiteľ, ktorý ukazuje svoj postoj k „dobrým“ a „zlým“ žiakom, bez zvláštneho úmyslu poskytuje silný vplyv na študentoch.
Láskavosť a úcta učiteľa k žiakom. Teoreticky všetci učitelia chápu potrebu prejavovať láskavosť a úctu študentom. Prejavy láskavosti a rešpektu však môžu byť rôzne. Môžu sa zmeniť na napodobňovanie láskavosti, na „flirtovanie“ so študentmi, na pokusy učiteľa psychológie zjednodušiť svoje poslanie. Takýmto učiteľom sa stáva:
buď „predavač“ učebníc,
buď sa zmení na „očarujúceho umelca“ alebo „veselého komika“,
· alebo sa vo všeobecnosti zvrhne na „samohlavého grázla“, ktorý je presvedčený o svojich „silných vedomostiach“ a „intelektuálnej neomylnosti“.
Láskavosť a úcta sa môžu zmeniť aj na ľútosť voči študentovi, v dôsledku čoho sa úroveň náročnosti znižuje. Schopnosť porozumieť študentovi, „vstúpiť do jeho pozície“ je veľmi dôležitá. Takáto láskavosť dovedená až do absurdna však zbavuje niektorých študentov akéhokoľvek podnetu k štúdiu. V tomto prípade učiteľ predstiera, že učí, a žiaci predstierajú, že učia. Ale neexistuje žiadne skutočné učenie.
Druhý extrém predstavujú tí učitelia, ktorí vo svojom postavení vidia príležitosť na sebapotvrdenie demonštrovaním svojej nadradenosti nad žiakmi. Môže sa to prejaviť v zdôrazňovanej direktívnosti a demonštratívnom správaní učiteľa, jeho nezáujmu vstúpiť do dialógu či diskusie so žiakmi. Títo učitelia neprejavujú žiadny rešpekt vlastný názorštudentov, ktorí veria, že iba ich uhol pohľadu je správny. Nepripúšťajú si vlastné chyby.
Optimálny typ vzťahu učiteľ – žiak možno vyjadriť známym pedagogický princíp, ktorý A.S.Makarenko formuloval takto: "Maximálne požiadavky na jednotlivca a maximálny rešpekt k nej." Zároveň je prirodzené domnievať sa, že miera náročnosti by mala byť optimálna, teda kombinovaná s reálnymi možnosťami študentov. V tomto smere sa nezdá celkom legitímne postavenie učiteľa, keď vyhlási: „mňa sa to však netýka“ (napríklad, keď má knižnica jeden výtlačok knihy a dva študentské skupiny musí sa pripraviť na lekciu za niekoľko dní). Pri kladení požiadaviek musí učiteľ brať do úvahy realitu učebnej situácie.
Úcta k žiakovi sa prejavuje v tom, že k nemu učiteľ pristupuje ako k rovnocennému účastníkovi vzdelávací proces:
Má právo voľby (v rámci určitých hraníc);
Je mu dané právo hovoriť (nie nevyhnutne tu a teraz);
Jeho názor sa cení (nemusí byť akceptovaný ako správny).
Postoj učiteľa ku kritike zo strany študentov. V procese učenia sú možné situácie, v ktorých sa študent domnieva, že učiteľ sa vo svojich vyjadreniach v triede mýli. Po prvé, vysokoškolský učiteľ má právo na vlastný pohľad, aj keď sa tento pohľad nezhoduje s názorom niektorých jeho kolegov psychológov. Po druhé, študent môže mať aj svoje vedecké a ideologické postavenie. Správne správanie učiteľa môže spočívať v tom, že žiakovi, ktorý s ním nesúhlasí, musí dať možnosť aspoň stručne naznačiť svoj názor alebo pred publikom uviesť iný postoj žiaka. Je lepšie to urobiť buď počas prestávky, alebo na seminári (potom bude možné porovnávať a diskutovať o rôznych pozíciách), alebo na inej hodine, keď sa predtým pripravíte na zodpovedanie pripomienok študenta.
Zďaleka od najlepšej možnosti je „okamžitá“ a dokonca „vtipná“ reakcia učiteľa, ktorá neumožňuje lepšie pochopiť problém, ale poskytuje iba príležitosť preukázať svoje „umelecké“ schopnosti a robí zo študenta objekt. výsmechu.
Sú dosť možné situácie, keď študent rozumie niektorým problémom lepšie ako jeho učiteľ. Preto sú diskusie úplne prirodzeným a obojstranne výhodným procesom. Vedecký spor, na rozdiel od sporu ignorantov, by sa mal odohrávať len na základe logicky vybudovaných a overených argumentov, ako aj na základe vzájomného rešpektu diskutujúcich.
Osobný vzťah medzi učiteľom a žiakmi. Je celkom prirodzené, že učiteľ má k niektorým žiakom osobné sympatie alebo nesympatie. Dôvody môžu byť veľmi odlišné: vzhľad a správanie, ako aj osobné vlastnosti. Výslovný prejav tohto vzťahu je však nevhodný. Nemiešajte obchodné (vzdelávacie) a osobné vzťahy. Preukazovať odmietavý a neúctivý postoj k žiakovi, ktorý sa učiteľovi z nejakého osobného dôvodu nepáči, nie je pedagogické. Milý študent by nemal mať nárok na privilégiá. Je dôležité, aby osobné vzťahy neprekážali objektívne hodnotenie. Niektorí študenti, a najmä študentky, sa niekedy snažia pôsobiť na učiteľa osobným šarmom.
Osobitnou otázkou je problém intímnych vzťahov medzi učiteľom a žiakmi. Sú povolené? Na jednej strane sú učitelia aj žiaci dospelí, preto majú právo sami rozhodovať o týchto otázkach. Na druhej strane všetko, čo sa deje medzi učiteľmi a študentmi, je ostro sledované verejný názor". Preto vstupujúci učiteľ intímny vzťah so žiakmi si to musí vždy pamätať, pamätať na svoju, predovšetkým morálnu, zodpovednosť. Ale keďže, ako sa hovorí, „svojmu srdcu sa nedá rozkázať“, nemali by ste tieto vzťahy aspoň vystavovať na obdiv.
Štýl pedagogickej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi. Učiteľ v procese svojej pedagogickej činnosti zvyčajne rozvíja určitý súbor relatívne stabilných techník a metód interakcie so žiakmi. Hovorí sa tomu štýl pedagogickej komunikácie. Tradične existujú tri hlavné štýly: autoritársky, demokratický a liberálny. Autoritárske a liberálne štýly predstavujú akýsi extrém v používaní množstva pedagogické prostriedky. Učiteľ, ktorý sa drží demokratického štýlu, v mnohých ohľadoch zaujíma flexibilnejší postoj.
Pre učiteľa s autoritatívnym štýlom komunikácie je typické, že zaujíma aktívne a direktívne postavenie, pričom žiakom ponecháva vo výchovno-vzdelávacom procese rolu pasívnych účinkujúcich. Jasnosť pokynov a zadaní, včasná kontrola ich plnenia sú dobrými organizačnými faktormi učebných aktivít žiakov. Potreba určitých úloh v rámci všeobecných cieľov výchovno-vzdelávacej činnosti je však často nedostatočne podložená. Podceňovaný kladná hodnota vlastnosti ako uvedomelosť, nezávislosť a iniciatíva. Žiak pre takého učiteľa nie je predmetom učenia, ale iba predmetom učenia.
Prezentujú sa študenti vysoký stupeň požiadavky, ale učiteľovi často chýba rešpekt k ich osobnosti. Učiteľ nie je náchylný na prejavy individuálny prístup. Vychádza z priemernej predstavy študenta a abstraktných požiadaviek na neho.
Autoritatívny učiteľ je vo vzťahu k študentom konzervatívny a subjektívny. Svojich žiakov najradšej charakterizuje ako nedisciplinovaných, lenivých, nezodpovedných; disciplinárne vplyvy a známky považuje za najviac dôležité faktory organizovanie školiacich úloh; radšej žiaka podceňuje ako preceňuje.
Vo vzťahu k pedagogickej činnosti je nekritický a nevie si priznať chyby.
Pre učiteľa s demokratickým štýlom komunikácie je typické, že pri prejavení aktivity a iniciatívy zároveň dáva žiakom možnosť prejaviť vlastnú aktivitu v procese učenia. Učebné úlohy formuluje jasne, pričom ponecháva slobodu prejavom tvorivej iniciatívy. Takýto učiteľ argumentuje zmyslom jednotlivé úlohy v rámci celkových cieľov vzdelávacieho kurzu. Pri organizácii tréningov si zakladá na osobná skúsenosťštudentov, špecifiká ich potrieb a možností. Študent pre neho nie je len predmetom učenia, ale aj predmetom vzdelávacej činnosti.
Náročnosť na žiakov sa spája s rešpektom k ich osobnosti a individualite. Zároveň zostávajú rovnaké všeobecné požiadavky pre všetkých študentov.
Tento učiteľ je objektívny pri hodnotení žiakov, neprejavuje sa stereotypne negatívne postoje. Zároveň radšej žiaka preceňuje, ako podceňuje. Dôraz sa kladie na organizáciu zmysluplnej a účelnej výchovno-vzdelávacej činnosti, a nie na disciplinárne vplyvy a známky.
Je schopný objektívna kritika vlastné aktivity, vie si priznať chyby a opraviť ich bez straty vlastnej dôstojnosti.
Pre učiteľa s liberálnym štýlom komunikácie je charakteristické, že pri organizácii školení zastáva skôr pasívnu a zákernú pozíciu, nie je dostatočne náročný. V takejto situácii žiaci prejavujú dominantnú aktivitu a subjektívne kvality. V triede často chýba organizačná funkcia učiteľa. Výsledkom je anarchia v organizácii školení, formulovaní a realizácii požiadaviek. Takýto učiteľ nepripisuje dôležitosť zdôvodňovaniu potreby vykonávať určité úlohy alebo prejavuje nedostatočne vhodné argumenty. Nenáročnosť na študentov je niekedy nahradená rigidnými požiadavkami. To vytvára neistotu v očakávaniach študentov.
Liberálny učiteľ sa vyznačuje situáciou a nejednotnosťou v hodnotení žiakov, často sa vyskytuje zaujatosť a neopodstatnený optimizmus. Predstavy o konkrétnom študentovi sú iluzórne. Má tendenciu zohľadňovať individualitu študenta a chápať jeho osobitné okolnosti a podľa toho nadmerne znižovať nároky na neho. Nesnaží sa disciplinovať študentov. Často sa mu nepodarí zorganizovať zmysluplné a účelné vzdelávacie aktivity.
Prejavy sebakritiky sú situačné; prizná svoje chyby, ale väčšinou ich nenapraví.
Konkrétneho učiteľa možno len ťažko jednoznačne zaradiť k niektorému z uvedených typov, hoci dominancia jedného zo štýlov môže nastať. Zároveň ten istý učiteľ v inom pedagogické situácie a vo vzťahu k rôznych študentov môže zobrazovať prvky rôznych štýlov. Reflexia vlastný štýl je nevyhnutnou podmienkou jeho zlepšenia.
Je dosť ťažké jednoznačne povedať, ktorý z uvažovaných štýlov je optimálny. Učitelia, ktorí sú nadšení humanistickej psychológie, niekedy inklinujúci k liberálnemu štýlu komunikácie. Najmenej kompatibilné s výučbou psychológie, možno, autoritársky štýl. Demokratický štýl komunikácie býva hodnotený kladne, a to právom. V mnohých výchovných situáciách, na riešenie mnohých výchovných problémov, je najvhodnejší. Avšak preferencia jedného alebo druhého štýlu závisí od mnohých faktorov, napríklad:
Od veku žiakov a študentov;
Od typu vzdelávacej inštitúcie;
Z vlastností tejto triedy;
Z charakteristiky učebnej situácie.
Preto môže byť flexibilita v organizácii pedagogickej komunikácie dôležitá charakteristika pedagogickej dokonalosti učiteľ.
Záver
Volaním alebo nutnosťou moderní psychológovia robiť dosť často vyučovacej činnosti, bez ohľadu na to, či pracujú vo vyššej alebo strednej škole, vo vedeckom ústave alebo v službe praktickej psychologickej pomoci.
V súčasnosti sa výrazne rozšírili možnosti výučby psychológie. Je to spôsobené tým, že za posledných desať rokov došlo k výraznému rozšíreniu rozsahu psychologického vzdelávania v Rusku aj v zahraničí.
Psychológia sa vyučuje v rôznych typoch vzdelávacích inštitúcií a je súčasťou rôznych vzdelávacie programy:
1. Na psychologických fakultách univerzít a iných vysokých škôl, ktoré pripravujú psychológov.
2. O filozofickom, pedagogickom, právnické fakulty univerzity, fakulty sociálna práca, ako aj na odborných vysokých školách, najmä pedagogických, zdravotníckych, technických, vojenských, ktoré pripravujú odborníkov, ktorí profesionálne pracujú s ľuďmi.
3. V stredných odborných školách najmä pedagogických, lekárske fakulty a vysoké školy.
4. V stredných všeobecných vzdelávacích inštitúciách.
Psychológovia pracujúci vo vedeckých inštitúciách často spájajú vedecký výskum s pedagogickú činnosť. Preto nie je náhoda, že už dlhé desaťročia existuje celkom stabilný výraz – vedecká a pedagogická činnosť. Psychológovia pracujúci v službách praktickej psychológie vzdelávania veľmi často dostávajú žiadosti o besedy alebo prednášky pre rodičov, učiteľov a študentov na rôzne psychologické témy. Psychológom pracujúcim v priemyselnej resp komerčné organizácie prihlásiť sa so žiadosťami o školiace semináre z psychológie práce a osobnosti zamestnanca, obchodné vzťahy v tíme, ako aj na rôzne psychologické aspekty obchodných vzťahov.
Metodológia výučby psychológie ako odboru vedeckého poznania je teraz zapnutá počiatočná fáza jeho vývoja. S tým súvisí nedostatok empirických údajov o mnohých problémoch. Autori publikácií o metodológii vyučovania psychológie sa vo veľkej miere opierajú o vlastnú osobnú pedagogickú skúsenosť a skúsenosti svojich kolegov. Zovšeobecňujúcich prác je veľmi málo.
Bibliografia
Karandašev V.N. Metódy vyučovania psychológie: Učebnica. Petrohrad: Peter, 2007.
Leontiev A.A. pedagogická komunikácia. - M., 1996.
Smernice k štúdiu psychologických disciplín / ed. Gonezo M.V. - M., 1991.
Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. - M., 1998.
- prietoková metóda
- Cornellova metóda
- Metóda Billa Gatesa
- mentálne mapy
- Metóda červenej čiary
Rýchle písanie poznámok- jedna z najdôležitejších zručností pre tých, ktorí študujú na škole alebo univerzite. Zdá sa, že pozornosť by sa mala venovať v prvom rade tejto problematike, aby sa študentom uľahčilo ukladanie informácií na papieri. Ale napodiv, rýchle poznámky sa vôbec nevyučujú - navyše to priamo ovplyvňuje akademický úspech. Koľko študentov je vo všeobecnosti schopných rozlíšiť, čo bolo napísané v zhone na prednáškach?
Preto dnes budeme hovoriť o neštandardných metódach zapisovania poznámok, ktoré vynašiel úspešných ľudí pre vlastnú potrebu - budú užitočné pre tých, ktorí uprednostňujú uloženie údajov na papieri a neveria elektronike.
prietoková metóda
Nedávno tréner Scott Young vymyslel peknú pôvodná metóda písanie poznámok, určené nie tak na zapisovanie informácií, ako skôr na vyjadrenie názoru poslucháča. Nespočíva v pasívnom počúvaní prednášky, ale v ponorení sa do toho, čo bolo povedané, analyzovaní a vytváraní vlastných predstáv na základe získaných informácií. Zhrnutie obsahuje hlavné tézy prednášky a vaše myšlienky o tom, čo ste počuli. Samozrejme, že takéto zhrnutie sa bude radikálne líšiť od toho, čo si učiteľ stanovil, preto, aby ste si uložili text samotnej prednášky, je lepšie ho bezpečne prehrať pomocou hlasového záznamníka.
Cornellova metóda
Názov dostal podľa Cornell University, kde vyučoval profesor Walter Pauk, ktorý ho vynašiel. Odvtedy prešlo viac ako polstoročie, no metóda je stále populárna medzi učiteľmi a študentmi, najmä na amerických vysokých školách.
Na abstrakt budete potrebovať list A4, pero a pravítko. Nakreslite vodorovnú čiaru cez hornú časť strany, aby ste oddelili polia dátumu a názvu. Rovnakým spôsobom oddeľte spodok strany – do tohto poľa napíšete niekoľko viet, na ktoré sa sústredíte Hlavná myšlienka prednášky. Budete mať stredná časť list - treba ho nakresliť zvislou čiarou na veľký pravý stĺpec a malý ľavý.
Načrtnite prednášku alebo odsek študijná príručka vo veľkom stĺpci tak, ako to zvyknete robiť v zošite. Po návrhoch je vhodné ponechať malé medzery, aby ste tam mohli podľa potreby niečo pridať. Potom musíte vyplniť úzky stĺpec - napíšte kľúčové dátumy, priezviská a mená oproti miestu, kde sa v texte vyskytujú. Počas nasledujúcich 24 hodín vyplňte spodnú časť stránky - načrtnite podstatu toho, čo ste napísali do veľkého stĺpca v niekoľkých frázach.
Táto metóda je dobrá, pretože núti človeka neustále sa vracať k poznámkam, revidovať ich a tým si informácie lepšie zapamätať. Ak však záznamy nie sú dokončené, Cornellova metóda stráca svoje Hlavná myšlienka a mení sa na pravidelnú krátku synopsu.
Metóda Billa Gatesa
Začiatkom roku 2000 sa Rob Howard, ktorý sa zaoberal podnikateľskými aktivitami, stretol s Billom Gatesom na rokovaniach. Táto známosť mu priniesla veľa zaujímavé postrehy, a tak sa Howard podelil o svoje dojmy s čitateľmi svojho blogu.
Najzarážajúcejšie bolo, že jeden z najbohatších ľudí planéty nepoužíval na svoje nahrávky notebook ani diktafón. Všetko písal ručne na papier.
Howard sa pozrel na notebook partnera a všimol si, že stránka je rozdelená na niekoľko štvorcov, z ktorých každý obsahuje informácie o určitej téme. Napríklad jeden z blokov bol priradený k otázkam, ktoré mal Bill v priebehu komunikácie.
Existuje názor, že metóda Billa Gatesa nie je nič iné ako mierne prepracovaná Cornellova metóda, takže ju možno pretvárať podľa potrieb používateľa a nie len bezhlavo kopírovať. Rozmiestnenie, veľkosť štvorcov a ich námet môže byť čokoľvek - pokiaľ plnia svoj účel.
mentálne mapy
Na Západe je táto technika uchovávania informácií široko používaná. Jeho distribúcia je spojená s menom britského televízneho moderátora a psychológa Tonyho Buzana, ktorý aktívne využíval mentálne mapy v sedemdesiatych rokoch minulého storočia vo svojom televíznom programe „Think with Your Head“ (BBC). Dnes je táto metóda veľmi populárna medzi tými, ktorí ju používajú brainstorming pre hľadať nové nápady.
Najprv musíte do stredu stránky nakresliť kruh alebo štvorec, do ktorého napíšete tému prednášky. Potom pomocou lúčov odstráňte nové štvorce alebo kruhy z centrálneho bloku a umiestnite ich do nich dôležité pojmy a údaje. Pri použití tejto techniky je lepšie písať perami. rôzne farby tak, že sa pomocou farieb kombinujú odvetvia rôznych tém. Získajte viac informácií o pravidlách zostavovania mentálne mapy , môžete v jednom z našich článkov.
Metóda červenej čiary
Ak sa vám všetky vyššie uvedené metódy zdajú príliš výnimočné, odporúčame použiť metódu, ktorá sa veľmi nelíši od klasického zapisovania poznámok. Spočíva v tom, že si prednášku zapíšete bežným spôsobom, no každú novú vetu začnete novým, červeným riadkom a zároveň ich očíslujete v poradí. Každá ponuka tak dostane svoje osobné číslo.
To pomôže odkázať čitateľa (teda jeho samotného). rôzne časti abstrakt pomocou digitálnych poznámok. Napríklad, ak má text súvislosť s nejakou skutočnosťou uvedenou v úvodných odsekoch, potom nie je potrebné kresliť nepríjemné šípky, ale stačí napísať: „pozri. č. 48". Záznamy potom budú vyzerať oveľa prehľadnejšie a štruktúra podobná zoznamu pomôže pri asimilácii informácií.
Ak nájdete chybu, zvýraznite časť textu a kliknite Ctrl+Enter.
Natalya Lukjanenko
Súhrn GCD "Zovšeobecnenie vedomostí ( metodologické techniky a metódy FEMP v prípravnej skupine)“
Obsah programu:
Učebné úlohy:
1. Pokračujte v učení sa skladať a riešiť úlohy na sčítanie a odčítanie do 10.
2. Precvičte si počítanie do 20 (nasledujúce a predchádzajúce číslo).
3. Upevnite vedomosti deti o zložení čísla 10 z dvoch menších čísel.
4. Upevniť predstavy detí o geometrických tvaroch.
Rozvojové úlohy:
1. Rozvinúť schopnosť navigácie na hárku papiera v klietke.
2. Prispieť k rozvoju logického myslenia, pozornosti, vynaliezavosti.
3. Rozvíjajte vynaliezavosť, vizuálna pamäť, predstavivosť.
Výchovné úlohy:
1. Pestujte si vytrvalosť, schopnosť počúvať.
2. Pestovať záujem o matematiku vedomosti.
3. Pestujte priateľstvá, chuť pomôcť priateľovi.
Metodické techniky a metódy:
1. Vizuálne (použitie obrazového materiálu).
2. Slovné (pripomienky, pokyny, rozhovor, otázky, individuálne odpovede detí).
3. Hranie (hra, moment prekvapenia).
4. Povzbudzovanie.
5. Praktické činnosti (riešenie problémov, príklady).
6. Individuálny prístup.
7. Použitie literárneho diela.
8. Rozbor vyučovacej hodiny.
Demo materiál: obálka s listom, balíček s prekvapením, lopta, powerpointová prezentácia.
Pracovný list: jednoduché ceruzky, letáky vo veľkej klietke, zošity.
Priebeh lekcie:
Deti stoja na koberci. Učiteľ upozorňuje na hostí, ktorí prišli.
Chlapci, dnes máme hostí. Pozdravme ich.
Ahoj! - Povedzte to mužovi.
Ahoj! Usmeje sa späť.
A pravdepodobne nepôjde do lekárne
A bude zdravý po mnoho rokov.
Nech sme všetci aj naši hostia zdraví, častejšie sa usmievame a všetci máme dobrú náladu. máš dobrú náladu? Budúci študent to určite bude potrebovať.
"Držme sa spolu za ruky a usmejme sa na seba."
Si môj priateľ a ja som tvoj priateľ. Všetci priatelia naokolo sú priatelia"
Stojíme v kruhu. Hodím loptu a zavolám na číslo. Ty, hodíš mi loptu späť, zavolaj predchádzajúcemu (následný)číslo (čísla do 20). Výborne. Sedíme na svoje miesta.
Chlapci, dnes, keď som prišiel MATERSKÁ ŠKOLA Videl som tento list na stole. Chcete vedieť, čo je v ňom a kto ho napísal?
Čítanie listu
Ahojte milí chlapci!
Pinocchio vám píše. Líška Alice a Cat Basilio ma zavreli do skrine, pretože som sa nechcel učiť a neposlúchol Malvina. Povedali, že ma nepustia von, kým nevyriešim ich úlohy a nenájdem Zlatý kľúč. A keďže som sa zle učil, nemôžem sám riešiť úlohy. Prosím ťa o, Drahí priatelia, pomôž mi prosím! Váš Pinocchio. (Snímka 2)
No chlapci! Môžeme Pinocchiovi pomôcť?
Potom sa pozrime na úlohu číslo 1
Volá sa: "Nezívaj, rýchlo odpovedaj na otázky!" (snímka 3)
1. Tri vrcholy, tri uhly, tri strany – tu som. Čo je to? (trojuholník)
2. Nemám rohy, ale
Vyzerám ako tanierik
Na tanieri a na pokrievke
Na kruhu a kolese
Kto som, priatelia?
Zavolaj mi! (kruh)
3. Je mojím priateľom už dlho
Každý roh je správny
Všetky štyri strany
rovnakú dĺžku
Som rád, že vám ho môžem predstaviť.
Aké je jeho meno? (námestie)
4. Ako sa nazývajú všetky figúrky so štyrmi rohmi? (štvoruholníky)
Výborne! To urobil.
Pozrime sa na ďalšiu úlohu číslo 2 "Usadený v dome" (snímka 4)
Takže v dome na každom poschodí býva 10 obyvateľov, viacerí už bývajú. Koľko nájomníkov ubytujeme v susedných bytoch? Odpovede detí. Výborne!
Výborne, zvládli sme aj úlohu číslo 2.
Čaká nás úloha číslo 3, je zložitá, vyžaduje si vašu pozornosť, volá sa
Najprv premýšľaj, potom odpovedaj! Súhlasíme, že nebudeme kričať z miesta, ale zdvihneme ruku.
1. Babička Dáša má vnučku Mášu,
Nadýchaná mačka, pes Druzhok
Koľko vnúčat má babička (1)
2. 4 sadnúť si na strom vtákov: 2 vrabce, zvyšok sú holubice. Koľko
holuby (2)
3. Vadim našiel 9 húb a potom ešte jednu.
Koľko húb našiel (10)
4. Lena sa hrá s kamarátkami na schovávačku. Zrazu si to všimne zdola
priečok je viditeľných 8 nôh. Koľko detí sa hrá na skrývačku? (5)
5. Dima sa vrátil z prechádzky, pribehol k matke a začal povedať: "ALE
videli sme rôzne vtáky: holubica, škorec, motýľ, vrabec, vážka a
veža. Toľko - až 6. Mama si všimla, že Dima urobil chybu a
povedal mu o tom. V čom je Dima chyba? Koľko vtákov ste videli
6. Na stole boli 3 hrušky, jedna z nich bola prekrojená na polovicu. Koľko hrušiek
je teraz na stole? (3) .
Akí dobrí chlapi a vyrovnali sa s touto úlohou!
Unavený? Poďme si trochu oddýchnuť!
Minút hudobnej telesnej výchovy (snímka 7)
Úloha číslo 4. "Rebus" (snímka 8)
Musíme vyriešiť rébus a uhádnuť, ktoré slovo sa skrýva v úlohe. Neskrýva sa tu jednoduché slovo, ale matematické! Vyriešením príkladov a správnym umiestnením písmen, ktorými sa začínajú zobrazené slová, môžete uhádnuť, čo je toto slovo.
(deti na zemi vykonávajú úlohu)
Aké matematické slovo sa teda skrýva v rébuse? (plus)
Dobre! Si skvelý v úlohách.
Úloha číslo 5 sa volá jednoducho "Riešenie problému" (snímka 9)
Chlapci, pamätáte si, čo je to úloha? (Úloha je príbeh, v ktorom sa musíte niečo naučiť).
Koľko častí je v probléme? Pomenujte ich. (Úloha pozostáva zo štyroch časti: podmienka, otázka, rozhodnutie, odpoveď)
čo je na obrázku
deti: more, ľadová kryha, tučniaky na ňom.
Napíšte úlohu "Na ľade" týmto obrázkom. (Príklad zostaveného úlohy: Na ľadovej kryhe plávalo 8 tučniakov, pridali sa k nim ešte 3 tučniaky. Koľko je tučniakov?
- Zopakujte stav problému?
- Zopakujte otázku.
Ako vieme, koľko je tučniakov? Pridajte 3 k 8 a získate 11.
- Zapíšte si riešenie problému. (8+3=11) Prečítajte si toto rozhodnutie.
Elektronické fyzické minúta pre oči. (Snímka 10)
Pozrime sa na ďalšiu úlohu číslo 7. Grafický diktát.
Otvorte zošity, vezmite si ceruzku. Pamätajme na naše pravidlo, ktoré dodržiavame pred prácou v zošite.
deti:
Otvorím zošit a dám ho tam, kde má byť.
Nebudem pred tebou skrývať svojich priateľov - držím takú ceruzku.
Posadím sa rovno, nezohnem sa, pustím sa do práce.
Od bodu - 3 bunky doprava, 3 bunky. dole, 1 cl. vľavo 3 bunky. dole, 1 cl. vpravo, 1 cl. dole, 1 cl. vpravo, 1 cl. dole, 2 bunky. doľava, 1 cl. dole, 1 cl. vľavo, 6 buniek. hore, 1 cl. vľavo 3 bunky. hore.
čo sme dostali? Pochopili to všetci správne? Výborne!
Pozri! Zostáva posledná úloha!
Chlapci! Tak toto nie je práca, čo to je!
- (deti v zbore) "Zlatý kľúč!"
Pomohli sme Pinocchiovi? Pravdepodobne ho líška Alice a kocúr Basilio už vypustili, pretože sme splnili všetky úlohy a našli "Zlatý kľúč"
Čo sme dnes robili v triede?
Chlapci, aká úloha bola najzaujímavejšia? A ktorý bol najľahší? Ktorá úloha sa vám zdala najťažšia?
Chlapci, naša lekcia sa skončila. (klop na dvere)
OH, počkaj! Niekto nám klope na dvere! Idem sa pozrieť.
Nejaká škatuľka. Čo si myslíte, že to je?
Balíček! Čo je v tom? No uvidíme.
List #2 (čítanie)
Drahí priatelia! Ďakujem za tvoju pomoc. Fox Alice a Cat Basilio ma pustili. A teraz idem na Malvínu. Budem ju počúvať a usilovne študovať. A pre teba mám dar; sfarbenie. Zbohom.
Váš Pinocchio.
