Stav úzkosti, nespokojnosti so sebou samým a ostatnými nepriaznivo ovplyvňuje osobnosť, obmedzuje jej možnosti a schopnosti. Preto je také dôležité správne diagnostikovať príčiny stavu úzkosti, poruchy. K tomu môžete využiť viacero psychodiagnostik, vrátane Rosenzweigovho frustračného testu a jeho detská verzia.

Charakteristika frustračnej techniky Rosenzweiga

frustrácia - stresový stav psychiky, čo môže byť spôsobené iný druh prekážky na ceste k dosiahnutiu vytýčených cieľov. Bariéry môžu byť zároveň objektívne (vznikli nie vinou frustrovaného človeka), ako aj subjektívne, teda umelo vymyslené. Test na diagnostiku tohto stavu navrhol v roku 1945 americký psychoterapeut Saul Rosenzweig.

Ciele testovania sú:

Diagnostika je cenná v tom, že okrem iného určuje výslovné a skrytá agresia v charaktere. Test frustrácie vám umožňuje identifikovať ohnisko hnevu – na seba alebo na iných. A tiež zistiť, aký spôsob riešenia konfliktných situácií je dieťaťu bližší: obviňovať iných, znášať ťažkosti alebo hľadať konštruktívne riešenia.

Metodika bola prispôsobená na používanie medzi občanmi bývalý ZSSR skupina vedcov vo Výskumnom ústave. V.M. Bechterev. V dôsledku toho sa objavili dve možnosti: pre zrelých ľudí a pre deti. Navyše rozdiely sú len v obsahu, forma testovania je rovnaká. Projektívna technika na základe štúdie typov ľudských reakcií na 24 obrázkov, ktoré mu boli ponúknuté. Zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí, ktorí vedú dialóg; úlohou subjektu je prísť s replikou jedného z účastníkov rozhovoru.

Postup na vykonanie testu obrazovej frustrácie

Použitie stimulačného materiálu pre dospelých sa odporúča od 15 rokov. Detská verzia slúži na testovanie školákov vo veku od 6 do 13 rokov. V období od 13 do 15 rokov je možné použiť obe verzie testu.

Je povolené vykonávať diagnostiku skupinovou aj individuálnou formou. Na hĺbkovú analýzu individuálny model viac informatívne, pretože umožňuje hodnotiť nielen verbálnu reakciu, ale aj náladu, mimiku, gestá, očný kontakt atď.

Testovanie bábätiek sa vykonáva iba jeden na jedného, ​​pričom úlohou dospelého je zaznamenávať odpovede dieťaťa. Subjekty vo veku 10 rokov a staršie sú požiadané, aby sami vyplnili prázdne pole na každom z 24 obrázkov s odpoveďou na vyjadrenie zobrazeného účastníka rozhovoru. Musí sa to urobiť čo najrýchlejšie, bez prílišného premýšľania.

Aby experimentátor získal úplný obraz, musí si všetko zaznamenať dôležité nuansy- intonácia, mimika subjektu a pod

Súbor: Stimulačný materiál (verzia pre dospelých a deti)

Analýza výsledkov

Liečba

Testovacie obrázky sú rozdelené do dvoch skupín podľa povahy situácie:

• prekážka - postava je zmätená, čo narúša pochopenie podstaty problému alebo problému; úlohou predmetu je vysvetliť situáciu (karty č. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• obžaloba – hrdina bez replík slúži ako „bičovač“, čo subjekt potrebuje zdôvodniť (úlohy č. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Niektoré situácie obviňovania možno brať ako prekážku a naopak. Preto je dôležité správne interpretovať reakcie subjektu. Analýza poznámok dieťaťa sa vykonáva v dvoch vektoroch:

• smer reakcie;
• typ odpovede.

Prvý parameter znamená:

• extratrestné reakcie (označené písmenom E) - hyperbolizácia situácie, potreba jej riešenia tretími stranami;
• intropunitive (I) - subjekt preberá zodpovednosť za seba, okolnosti sú vnímané ako skúsenosť;
• impulzívny (M) - alarmujúca situácia - niečo nevyhnutné, čo prejde samo.

Podľa typu odpovede sa rozlišujú tieto odpovede:

• obštrukčne-dominantný (OD) - subjekt sa neustále zameriava na ťažkosti;
• sebaochranné (ED) - dieťa sa snaží všetkými možnými spôsobmi vyhnúť zodpovednosti, chráni svoje "ja";
• Nevyhnutný-perzistentný (NP) - testovaný hľadá konštruktívne riešenie Problémy.

Staroveký rímsky historik Publius Tacitus povedal: "Je ľudskou prirodzenosťou pripisovať každú nehodu cudzej vine."

Ak sa v odpovedi dôraz presunie na prekážky, potom sa vedľa písmena smeru reakcie umiestni pomlčka (E ', I ', M '). Odpovede, v ktorých dieťa vsádza na sebaobranu, nie sú nijako označené. Keď poznámka testovanej osoby vyjadruje túžbu uspokojiť potreby, je označená malým písmenom.

Sémantický obsah skúmaných faktorov je uvedený v tabuľke (číslo situácie je uvedené v zátvorkách):

	OD	ED	NP
E	E'. "Čo budem jesť?" (jeden); - "Keby som mal brata, mohol by mi pomôcť" (3); - „Páči sa mi ešte viac“ (5); - "Aj ja sa chcem s niekým hrať" (6).	E. - "Ja budem spať, ale ty nie, však?" (desať); - "Nechcem sa s tebou kamarátiť" (8); - "Ale bol si to ty, kto vyhnal môjho psa z predných dverí" (7); E. - "Nie, dosť veľa chýb" (4); - „Tiež chcem hrať a mám skúsenosti“ (6); - "Nie, nevzal som ti kvety" (7).	e) - „Určite mi musíte dať túto loptu“ (16); „Chlapci, kde ste! Potrebujem pomoc!“(13); -"Potom sa obráťte na niekoho iného" (3).
ja	ja'. - "Veľmi rád spím" (10); - "Poddal som sa, aby si ma ešte mohol chytiť" (13); - "Nie, vôbec ma to nebolí" (15); „Ale teraz je to oveľa chutnejšie“ (23).	I. - „Vezmi si to, ale už si nikdy nič nevezmem bez dovolenia“ (2); - "Hanbím sa, že som ti zabránil hrať" (6); - „Urobil som veľmi zle“ (9); I. - „Vôbec som ju nechcel tlačiť“ (9); - "Chcel som sa na ňu lepšie pozrieť, ale náhodou spadla" (9)	i. - „Tak to určite vezmem na opravu“ (3); - „Ja sám chcem kúpiť túto bábiku“ (5); - "Rád vám dám moju bábiku" (9); „Nabudúce túto chybu nezopakujem“ (10).
M	M'. - "No dobre, pohni si na zdravie!" (21); - „Ja sám môžem prísť k vám“ (18); - „Asi to tam nebude veľmi zaujímavé“ (18); -"Už je neskoro. Je čas, aby som spal“ (10).	M. - „No, ak nie je dostatok peňazí, môžete si vystačiť“ (5); - „Naozaj ešte nie som dospelý“ (6); - "No dobre, tentoraz si vyhral" (8).	m. - "Teraz budem spať a potom možno pôjdem von" (10); - „Ja sám si pôjdem odpočinúť“ (11); "Počkajme ešte päť minút." Čoskoro vyschne a uschne“ (19); - "Keď budeš unavený, budem jazdiť aj ja" (21).

Takže subjekt v situácii č. 14 („Počkajme ešte päť minút“) prejavil beztrestnú reakciu (m), ktorej typ možno definovať ako „s fixáciou na uspokojenie potreby“ (NP). Tieto odpovede sú štandardizované: ak sa odpoveď dieťaťa zhoduje so vzorkou, dostane 1 bod. Študent uviedol odpoveď obsahujúcu dvojité hodnotenie, pričom jedno sa zhodovalo so vzorkou (napr. v situácii č. 2, kde dievča berie chlapcovi kolobežku, môže nastať aj takáto reakcia: „Si neustále chamtivý , tak som to zobral nasilu”) - dáva sa 0,5 bodu. Za nesúlad sa nič nepočíta.

Tie situácie, na ktoré nie sú v tabuľke odpovede, sa pri výpočte neberú do úvahy – ide o takzvané „bezplatné“ riešenia.

Súhrnná tabuľka štandardizovaných odpovedí:

číslo skúmaná situácia	Vek
	6-7 rokov	8-9 rokov	10-11 rokov	12-13 rokov
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ja	ja	ja	ja
8		ja	ja/i	ja/i
9
10	M'/E			M
11				ja/m
12	E	E	E	E
13	E	E		ja
14	M'	M'	M'	M'
15	ja'		E'; M'	M'
16		E	M'/E	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; ja	E; ja
20			i	ja
21
22	ja	ja	ja	ja
23
24	m	m	m	M
	10 situácií	12 situácií	12 situácií	15 situácií

Výklad

Určenie sociálnej adaptácie dieťaťa

Výpočet GCR na základe odpovedí detí vo veku základnej školy:

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabuľka GCR pre deti strednej školy

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Výpočet GCR pomáha určiť, či je dieťa dobre prispôsobené v spoločnosti alebo existujú problémy

Tieto ukazovatele sa interpretujú takto:

• 12–10,5 (15–13,5) - dieťa je dobre adaptované v spoločnosti;
• 10–8 (13–11) - vo všeobecnosti je adaptácia úspešná, ale testovaná osoba pravidelne zažíva napätie (najčastejšie vo vzťahoch s dospelými, ktorí nie sú blízkymi príbuznými - napríklad učiteľmi);
• 7,5–6,5 (10,5–7,5) - často vznikajú situácie frustrácie, ale dieťa sa s nimi vyrovnáva samo;
• 6–4 (7–5,5) - úzkosť a napätie sprevádzajú každú aktivitu študenta, na prekonanie prekážok potrebuje pomoc autoritatívnych dospelých;
• 3,5–2 (5–2,5) - dieťa často prežíva úzkosť, ktorá sa niekedy rozvinie do agresie namierenej proti rovesníkom;
• 1,5–1 (2–1) - napätie a agresia sú zamerané na všetkých okolo dieťaťa, aby sa s tým vyrovnalo, potrebuje pomoc odborníka.

Ak je percento nižšie ako 50, potom má zmysel hovoriť o nedostatočnej prispôsobivosti. V tomto prípade môže pomôcť opakovaná práca študenta so stimulačným materiálom pre daný test. Experimentátor bude musieť analyzovať možné nezhody so vzorkou, aby určil povahu frustrácie. Ale v tomto prípade by mal s dieťaťom pracovať kvalifikovaný detský psychológ.

Rosenzweigov test frustrácie z kreslenia

Technika je určenáštudovať reakcie na zlyhanie a východiská zo situácií, ktoré bránia aktivite alebo uspokojeniu potrieb jednotlivca.

frustrácia- stav napätia, frustrácie, úzkosti spôsobený neuspokojením potrieb, objektívne neprekonateľné (alebo subjektívne tak chápané) ťažkosti, prekážky na ceste k dôležitému cieľu.

Technika pozostáva z 24 schematických obrysových kresieb, ktoré zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Situácie zobrazené na obrázkoch možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.

• Situácie prekážky". V týchto prípadoch nejaká prekážka, postava alebo predmet odrádza, slovne alebo iným spôsobom mätie. To zahŕňa 16 situácií.

  Obrázky: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

• Situácie obvinenia". Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Existuje 8 takýchto situácií.

  Obrázky: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Medzi týmito skupinami situácií existuje súvislosť, keďže situácia „obvinenia“ naznačuje, že jej predchádzala situácia „prekážka“, kde bol frustrovaný naopak frustrovaný. Niekedy môže subjekt interpretovať situáciu „obvinenia“ ako situáciu „obštrukcie“ alebo naopak.

Výkresy sú prezentované subjektu. Predpokladá sa, že „zodpovedný za druhého“, subjekt ľahšie, spoľahlivejšie vysloví svoj názor a prejaví pre neho typické reakcie, aby sa dostal z konfliktných situácií. Poznámky výskumníka celkový čas skúsenosti.

Test je možné aplikovať individuálne aj skupinovo. Ale na rozdiel od skupiny individuálne štúdium používa sa iný dôležitý trik: Žiadame ich, aby nahlas prečítali napísané odpovede. Experimentátor si všíma znaky intonácie a ďalšie veci, ktoré môžu pomôcť objasniť obsah odpovede (napríklad sarkastický tón hlasu). Okrem toho sa subjektu môžu klásť otázky týkajúce sa veľmi krátkych alebo nejednoznačných odpovedí (to je tiež potrebné na bodovanie). Niekedy sa stane, že subjekt nesprávne pochopí tú či onú situáciu a hoci sú takéto chyby samy osebe významné pre kvalitatívnu interpretáciu, po potrebnom objasnení by od neho mala dostať novú odpoveď. Prieskum by mal byť vykonaný čo najopatrnejšie, aby otázky neobsahovali dodatočné informácie.

Pokyny na test

Pre dospelých: „Teraz sa vám zobrazí 24 kresieb. Každý z nich ukazuje dva hovoriaci muž. Čo povie prvá osoba, je napísané v poli vľavo. Predstavte si, čo by mu ten druhý mohol povedať. Úplne prvú odpoveď, ktorá vás napadne, napíšte na papier a označte ju príslušným číslom.

Obrázok 1. Je mi ľúto, že sme vám postriekali oblek, hoci sme sa tak veľmi snažili vyhnúť mláke.

Obrázok 2. Je to hrozné, rozbil si maminu obľúbenú vázu

Obrázok 3 Nevidíte obrazovku.

Obrázok 4. Škoda, pokazilo sa mi auto a kvôli tomu si zmeškal vlak.

Obrázok 5. S týmito hodinkami som k vám prišiel už tretíkrát. Kúpil som ich u vás len pred týždňom, ale hneď ako ich prinesiem domov, prestanú.

Obrázok 6. Podľa knižničného poriadku si môžete požičať 2 knihy súčasne.

Obrázok 7. Robíte príliš veľa hluku?

Obrázok 8. Tvoja kamarátka ma pozvala dnes večer do tanca, povedala, že nepôjdeš.

Obrázok 9. Chápem, že potrebujete pršiplášť, ale musíte počkať do obeda, kým nepríde manažér.

Obrázok 10 Si klamár, sám to vieš.

Snažte sa pracovať čo najrýchlejšie. Berte úlohu vážne a nežartujte. Nepokúšajte sa používať ani narážky."

Spracovanie výsledkov testov

Každá z prijatých odpovedí sa vyhodnotí v súlade s teóriou, Rosenzweig podľa dvoch kritérií: v smere reakcie(agresia) a podľa typu reakcie.

Podľa smeru reakcie sa delia na:

• Extratrestná: reakcia je smerovaná do živého alebo neživého prostredia, odsúdená vonkajšia príčina frustrácia, zdôrazňuje sa miera frustrujúcej situácie, niekedy sa vyžaduje riešenie situácie od inej osoby.
• Intropunitive: reakcia smeruje na seba, s prijatím viny alebo zodpovednosti za nápravu vzniknutej situácie, frustrujúca situácia nepodlieha odsúdeniu. Subjekt prijíma frustrujúcu situáciu ako priaznivú pre seba.
• Imunita: frustrujúca situácia je vnímaná ako niečo bezvýznamné alebo nevyhnutné, prekonané „po čase už nedochádza k obviňovaniu druhých ani seba.

Podľa typu reakcie sa delia na:

• Obštrukčná-dominantná. Typ reakcie "s fixáciou na prekážku". Prekážky spôsobujúce frustráciu sú zdôrazňované všetkými možnými spôsobmi, bez ohľadu na to, či sú považované za priaznivé, nepriaznivé alebo bezvýznamné.
• sebaochranný. Typ reakcie "s fixáciou na sebaobranu". Činnosť v podobe odsudzovania niekoho, popierania či priznania vlastnej viny, vyhýbania sa výčitkám smerujúcim k ochrane svojho „ja“, zodpovednosť za frustráciu nemožno pripisovať nikomu.
• Nevyhnutne-vytrvalé. Typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“. Neustála potreba nájsť konštruktívne riešenie konfliktná situácia buď vo forme dožadovania sa pomoci od iných, alebo prijatia zodpovednosti za vyriešenie situácie, alebo dôvery, že čas a vývoj udalostí povedie k jej riešeniu.

Nasledujúce písmená sa používajú na označenie smeru reakcie:

• E - extratrestné reakcie,
• I - intropunitívne reakcie,
• M - beztrestnosť.

Typy reakcií sú označené nasledujúcimi symbolmi:

• OD - "s fixáciou na prekážku",
• ED - "s fixáciou na sebaobranu",
• NP - "s fixáciou na uspokojenie potreby."

Z kombinácií týchto šiestich kategórií sa získa deväť možných faktorov a dve ďalšie možnosti.

Najprv výskumník určí smer reakcie obsiahnutej v odpovedi subjektu (E, I alebo M) a potom identifikuje typ reakcie: ED, OD alebo NP.

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (verzia pre dospelých)

	E'. Ak odpoveď zdôrazňuje prítomnosť prekážky. Príklad: Vonku husto prší. Môj pršiplášť bol veľmi šikovný“ (obr. 9 ). "A čakal som, že s ňou pôjdeme spolu" ( 8 ). Vyskytuje sa hlavne v prekážkových situáciách.	E. Nepriateľstvo, cenzúra namierená proti niekomu alebo niečomu v prostredí. Príklad: "výška pracovného dňa a váš manažér nie je na mieste" ( 9 ). „Opotrebovaný mechanizmus, už sa nedajú vyrobiť nové“ ( 5 ). "Odchádzame, ona za to môže" ( 14 ). E. Subjekt svoju vinu za spáchané pochybenie aktívne popiera. Príklad: "Nemocnica je plná ľudí, čo ja s tým mám?" ( 21 ).	e. Vyžaduje sa, očakáva sa alebo to výslovne predpokladá, že niekto musí túto situáciu vyriešiť. Príklad: "V každom prípade musíte nájsť túto knihu pre mňa" ( 18 ). "Mohla by nám vysvetliť, čo sa deje" ( 20 ).
	ja'. Frustrujúca situácia je interpretovaná ako priaznivo-ziskovo-užitočná, ako prinášajúca uspokojenie. Príklad: „Pre mňa samotného to bude ešte jednoduchšie“ ( 15 ).	ja. Výčitky, odsúdenie smeruje k sebe samému, dominuje pocit viny, vlastnej menejcennosti, výčitky svedomia. Príklad: „Bol som to opäť ja, kto som prišiel v nesprávny čas“ ( 13 ). ja. Subjekt priznáva svoju vinu, popiera zodpovednosť a volá o pomoc poľahčujúce okolnosti. Príklad: "Ale dnes je voľný deň, nie je tu ani jedno dieťa a ja sa ponáhľam" ( 19 ).	i. Samotný subjekt sa zaväzuje vyriešiť frustrujúcu situáciu, otvorene priznať alebo naznačiť svoju vinu. Príklad: "Nejako sa dostanem von" ( 15 ). "Urobím všetko pre to, aby som sa vykúpil" ( 12 ).
	M'. Ťažkosti frustrujúcej situácie si nevšímame alebo sa zredukujú na jej úplné popretie. Príklad: "Neskoro tak neskoro" ( 4 ).	M. Zodpovednosť človeka vo frustrujúcej situácii sa znižuje na minimum a vyhýba sa odsúdeniu. Príklad: „Nemohli sme vedieť, že sa auto pokazí“ ( 4 ).	m. Vyjadruje sa nádej, že čas, normálny priebeh udalostí problém vyrieši, stačí chvíľu počkať, alebo vzájomné porozumenie a vzájomný súlad odstráni frustrujúcu situáciu. Príklad: "Počkajme ešte 5 minút" ( 14 ). "Bolo by pekné, keby sa to už neopakovalo." ( 11 ).

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (detská verzia)

	E'. -"Čo budem jesť?" ( 1 ); - "Keby som mal brata, opravil by to" ( 3 ); -"A mám ju tak rád" ( 5 ); - "Tiež potrebujem niekoho na hranie" ( 6 ).	E. -"Ja spím, ale ty nespíš, však?" ( 10 ); - "Nie som s tebou kamarát" ( 8 ); - "A vykopli ste môjho psa zo vchodu" ( 7 ); E. - "Nie, nie je veľa chýb" ( 4 ); - "Aj ja viem hrať" ( 6 ); - "Nie, netrhal som tvoje kvety" ( 7 ).	e. - "Musíš mi dať loptu" ( 16 ); „Chlapci, kde ste! Pomôž mi!"( 13 ); - "Tak sa opýtajte niekoho iného" ( 3 ).
	ja'. - "Som veľmi rád, že spím" ( 10 ); “ Dostal som sa do svojich rúk. Chcel som, aby si ma chytil" 13 ); "Nie, nebolí ma to." Práve som strhol zábradlie" 15 ); - "Ale teraz je to chutnejšie" ( 23 ).	ja. - "Vezmi, už si to bez dovolenia nevezmem" ( 2 ); - "Prepáč, že som ťa vyrušil pri hre" ( 6 ); - "Urobil som zle" ( 9 ); ja. - "Nechcel som to zlomiť" ( 9 ); - "Chcel som sa pozrieť, ale spadla" ( 9 )	i. - "Tak to vezmem do dielne" ( 3 ); - "Kúpim si túto bábiku sám" ( 5 ); - "Dám ti svoje" ( 9 ); "Nabudúce to už neurobím" 10 ).
	M'. -"No a čo. No, hojdajte sa“ ( 21 ); "Sám k vám neprídem" ( 18 ); - "Aj tak to tam nebude zaujímavé" ( 18 ); "Už je noc." Už by som mal spať." 10 ).	M. - "No, ak nie sú peniaze, nemôžete si kúpiť" ( 5 ); - "Som naozaj malý" ( 6 ); - "Dobre, vyhral si" ( 8 ).	m. - "Vyspím sa a potom sa pôjdem prejsť" ( 10 ); - "Sám idem spať" ( 11 ); „Teraz sa bude sušiť. Suché“ ( 19 ); - "Keď odídeš, budem sa hojdať aj ja" ( 21 ).

Takže odpoveď subjektu v situácii č.14 „Počkáme ešte päť minút“, podľa smer reakcie je beztrestný (m), a podľa typ reakcie- "s fixáciou na uspokojenie potreby" (NP).

Kombinácia týchto alebo týchto dvoch možností má svoj vlastný doslovný význam.

• Ak v odpovedi dominuje myšlienka prekážky s extratrestnou, intropunitívnou alebo beztrestnou reakciou, pridá sa znak „prim“ (E', I', M').
• Označuje sa typ reakcie "s fixáciou na sebaobranu". veľké písmená bez odznaku (E, I, M).
• Označuje sa typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“. malými písmenami(e, i, m).
• Extra- a intropunitívne reakcie sebaochranného typu v situáciách obvinenia majú ešte dve ďalšie možnosti hodnotenia, ktoré sú označené symbolmi E a I.

Vzhľad ďalšie možnosti počítanie E a I je spôsobené rozdelením testovacej situácie na dva typy. V situáciách" prekážky» Reakcia subjektu zvyčajne smeruje k frustrujúcej osobnosti a v situáciách « obvinenia„Častejšie je to prejav protestu, obhajoba vlastnej neviny, odmietnutie obvinenia či výčitky, skrátka vytrvalé sebaospravedlňovanie.

Všetky tieto označenia ilustrujeme na príklade situácie č.1. V tejto situácii postava naľavo (vodič) hovorí: "Je mi ľúto, že sme vám postriekali oblek, hoci sme sa veľmi snažili vyhnúť mláke."

Možné odpovede na tieto slová s ich vyhodnotením pomocou vyššie uvedených symbolov:

• E'- "Aké je to nepríjemné."
• ja'"Vôbec som sa nezašpinil." (Predmet zdôrazňuje, aké nepríjemné je zapojiť inú osobu do frustrujúcej situácie).
• M'- "Nič sa nestalo, je trochu postriekaný vodou."
• E-"Si nemotorný." Ty si blázon."
• ja"Samozrejme, že som mal zostať na chodníku."
• M- "Nič zvláštne".
• e-"Budeš musieť upratať."
• i- "Vyčistím to."
• m- "Nič, sucho."

Keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať trochu inú funkciu, môžu byť v prípade potreby označené dvoma zodpovedajúcimi symbolmi. napríklad, ak subjekt povie: „Je mi ľúto, že som bol príčinou všetkej úzkosti, ale rád situáciu napravím,“ potom bude toto označenie: II. Vo väčšine prípadov stačí na vyhodnotenie odpovede jedna počítacia funkcia.

Frustračný test Rosenzweig pomôže vysporiadať sa s neznámym v človeku, a to zistiť, aké bude správanie v nepredvídateľnej situácii, ako sú tolerované konfliktné situácie, prekážky a ťažkosti na ceste k cieľu.

Zložiť Rosenzweigov test je ľahké, jeho interpretácia je náročnejšia, ale ten chodiaci zvládne cestu!

• Účel testu
• Popis
• Pokyny pre Rosenzweigov test
• Testovací materiál: príďte otestovať online
• Spracovanie výsledkov testov
• Interpretácia Rosenzweigovho testu
• Analýza výsledkov

Rosenzweigov test frustrácie

Účel testu

Táto technika je určená na štúdium reakcií na zlyhanie a východiská zo situácií, ktoré bránia aktivite alebo uspokojeniu potrieb jednotlivca.

Test vyvinul americký vedec Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (02/07/1907 - 08/09/2004) - Americký psychológ osobnostný špecialista, psychologická diagnostika, schizofrénie. Profesor na Saint Louis University. Vyvinutý .

Popis testu

frustrácia- stav napätia, frustrácie, úzkosti spôsobený neuspokojením potrieb, objektívne neprekonateľné (alebo subjektívne pochopené) ťažkosti, prekážky na ceste k dôležitému cieľu.

Technika pozostáva z 24 schematických obrysových kresieb, ktoré zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Situácie zobrazené na obrázkoch možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.

• Situácie prekážky". V týchto prípadoch nejaká prekážka, postava alebo predmet odrádza, slovne alebo iným spôsobom mätie. To zahŕňa 16 situácií.
  Obrázky: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• Situácie obvinenia". Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Existuje 8 takýchto situácií.
  Obrázky: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Medzi týmito skupinami situácií existuje súvislosť, keďže situácia „obvinenia“ naznačuje, že jej predchádzala situácia „prekážka“, kde bol frustrovaný naopak frustrovaný. Niekedy môže subjekt interpretovať situáciu „obvinenia“ ako situáciu „obštrukcie“ alebo naopak.

Výkresy sú prezentované subjektu. Predpokladá sa, že „zodpovedný za druhého“, subjekt ľahšie, spoľahlivejšie vysloví svoj názor a prejaví pre neho typické reakcie, aby sa dostal z konfliktných situácií. Výskumník zaznamenáva celkový čas experimentu.

Test je možné aplikovať individuálne aj skupinovo. Ale na rozdiel od skupinového výskumu sa pri individuálnom výskume používa iná dôležitá technika: sú požiadaní, aby nahlas prečítali napísané odpovede.

Experimentátor si všíma znaky intonácie a ďalšie veci, ktoré môžu pomôcť objasniť obsah odpovede (napríklad sarkastický tón hlasu). Okrem toho sa subjektu môžu klásť otázky týkajúce sa veľmi krátkych alebo nejednoznačných odpovedí (to je tiež potrebné na bodovanie).

Niekedy sa stane, že subjekt nesprávne pochopí tú či onú situáciu a hoci sú takéto chyby samy osebe významné pre kvalitatívnu interpretáciu, po potrebnom objasnení by od neho mala dostať novú odpoveď. Prieskum by mal byť vykonaný čo najopatrnejšie, aby otázky neobsahovali dodatočné informácie.

Pokyny na test

Pre dospelých: „Teraz sa vám zobrazí 24 kresieb. Každý z nich zobrazuje dvoch rozprávajúcich sa ľudí. Čo povie prvá osoba, je napísané v poli vľavo. Predstavte si, čo by mu ten druhý mohol povedať. Úplne prvú odpoveď, ktorá vás napadne, napíšte na papier a označte ju príslušným číslom.

Snažte sa pracovať čo najrýchlejšie. Berte úlohu vážne a nežartujte. Nepokúšajte sa používať ani narážky."

Testovací materiál – urobte si Rosenzweig test online

Spracovanie výsledkov testov

Každá z prijatých odpovedí sa vyhodnotí v súlade s teóriou, Rosenzweig podľa dvoch kritérií: v smere reakcie(agresia) a podľa typu reakcie.

Podľa smeru reakcie sa delia na:

• Extratrestná: reakcia smeruje na živé alebo neživé prostredie, odsudzuje sa vonkajšia príčina frustrácie, zdôrazňuje sa miera frustrujúcej situácie, niekedy sa vyžaduje, aby situáciu riešila iná osoba.
• Intropunitive: reakcia smeruje na seba, s prijatím viny alebo zodpovednosti za nápravu vzniknutej situácie, frustrujúca situácia nepodlieha odsúdeniu. Subjekt prijíma frustrujúcu situáciu ako priaznivú pre seba.
• Imunita: frustrujúca situácia je vnímaná ako niečo bezvýznamné alebo nevyhnutné, prekonateľné „časom nie je možné obviňovať iných ani seba.

Podľa typu reakcie sa delia na:

• Obštrukčná-dominantná. Typ reakcie "s fixáciou na prekážku". Prekážky spôsobujúce frustráciu sú zdôrazňované všetkými možnými spôsobmi, bez ohľadu na to, či sú považované za priaznivé, nepriaznivé alebo bezvýznamné.
• sebaochranný. Typ reakcie "s fixáciou na sebaobranu". Činnosť v podobe odsudzovania niekoho, popierania či priznania vlastnej viny, vyhýbania sa výčitkám smerujúcim k ochrane svojho „ja“, zodpovednosť za frustráciu nemožno pripisovať nikomu.
• Nevyhnutne-vytrvalé. Typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“. Neustála potreba hľadania konštruktívneho riešenia konfliktnej situácie v podobe buď žiadania o pomoc druhých, alebo prijatia zodpovednosti za vyriešenie situácie, alebo dôvery, že čas a priebeh udalostí povedie k jej riešeniu.

Nasledujúce písmená sa používajú na označenie smeru reakcie:

• E - extratrestné reakcie,
• I - intropunitívne reakcie,
• M - beztrestnosť.

Typy reakcií sú označené nasledujúcimi symbolmi:

• OD - "s fixáciou na prekážku",
• ED - "s fixáciou na sebaobranu",
• NP - "s fixáciou na uspokojenie potreby."

Z kombinácií týchto šiestich kategórií sa získa deväť možných faktorov a dve ďalšie možnosti.

Najprv výskumník určí smer reakcie obsiahnutej v odpovedi subjektu (E, I alebo M) a potom identifikuje typ reakcie: ED, OD alebo NP.

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (verzia pre dospelých)

	OD	ED	NP
E	E'. Ak odpoveď zdôrazňuje prítomnosť prekážky. Príklad: Vonku husto prší. Môj pršiplášť bol veľmi šikovný“ (obr. 9 ). "A čakal som, že s ňou pôjdeme spolu" ( 8 ). Vyskytuje sa hlavne v prekážkových situáciách.	E. Nepriateľstvo, cenzúra namierená proti niekomu alebo niečomu v prostredí. Príklad: "výška pracovného dňa a váš manažér nie je na mieste" ( 9 ). „Opotrebovaný mechanizmus, už sa nedajú vyrobiť nové“ ( 5 ). "Odchádzame, ona za to môže" ( 14 ). E . Subjekt svoju vinu za spáchané pochybenie aktívne popiera. Príklad: "Nemocnica je plná ľudí, čo ja s tým mám?" ( 21 ).	e. Vyžaduje sa, očakáva sa alebo to výslovne predpokladá, že niekto musí túto situáciu vyriešiť. Príklad: "V každom prípade musíte nájsť túto knihu pre mňa" ( 18 ). "Mohla by nám vysvetliť, čo sa deje" ( 20 ).
ja	ja'. Frustrujúca situácia je interpretovaná ako priaznivo-ziskovo-užitočná, ako prinášajúca uspokojenie. Príklad: „Pre mňa samotného to bude ešte jednoduchšie“ ( 15 ). "Ale teraz budem mať čas dočítať knihu" ( 24 ).	ja. Výčitky, odsudzovanie smeruje k sebe samému, dominuje pocit viny, vlastnej menejcennosti, výčitky svedomia. Príklad: „Bol som to opäť ja, kto som prišiel v nesprávny čas“ ( 13 ). ja . Subjekt priznáva svoju vinu, popiera zodpovednosť a volá o pomoc poľahčujúce okolnosti. Príklad: "Ale dnes je voľný deň, nie je tu ani jedno dieťa a ja sa ponáhľam" ( 19 ).	i. Samotný subjekt sa zaväzuje vyriešiť frustrujúcu situáciu, otvorene priznať alebo naznačiť svoju vinu. Príklad: "Nejako sa dostanem von" ( 15 ). "Urobím všetko pre to, aby som sa vykúpil" ( 12 ).
M	M'. Ťažkosti frustrujúcej situácie si nevšímame alebo sa zredukujú na jej úplné popretie. Príklad: "Neskoro tak neskoro" ( 4 ).	M. Zodpovednosť človeka vo frustrujúcej situácii sa znižuje na minimum a vyhýba sa odsúdeniu. Príklad: „Nemohli sme vedieť, že sa auto pokazí“ ( 4 ).	m. Vyjadruje sa nádej, že čas, normálny priebeh udalostí problém vyrieši, stačí chvíľu počkať, alebo vzájomné porozumenie a vzájomný súlad odstráni frustrujúcu situáciu. Príklad: "Počkajme ešte 5 minút" ( 14 ). "Bolo by pekné, keby sa to už neopakovalo." ( 11 ).

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (detská verzia)

	OD	ED	NP
E	E'. -"Čo budem jesť?" ( 1 ); - "Keby som mal brata, opravil by to" ( 3 ); -"A mám ju tak rád" ( 5 ); - "Tiež potrebujem niekoho na hranie" ( 6 ).	E. -"Ja spím, ale ty nespíš, však?" ( 10 ); - "Nie som s tebou kamarát" ( 8 ); - "A vykopli ste môjho psa zo vchodu" ( 7 ); E . - "Nie, nie je veľa chýb" ( 4 ); - "Aj ja viem hrať" ( 6 ); - "Nie, netrhal som tvoje kvety" ( 7 ).	e. - "Musíš mi dať loptu" ( 16 ); „Chlapci, kde ste! Pomôž mi!"( 13 ); - "Tak sa opýtajte niekoho iného" ( 3 ).
ja	ja'. - "Som veľmi rád, že spím" ( 10 ); “ Dostal som sa do svojich rúk. Chcel som, aby si ma chytil" 13 ); "Nie, nebolí ma to." Práve som strhol zábradlie" 15 ); - "Ale teraz je to chutnejšie" ( 23 ).	ja. - "Vezmi, už si to bez dovolenia nevezmem" ( 2 ); - "Prepáč, že som ťa vyrušil pri hre" ( 6 ); - "Urobil som zle" ( 9 ); ja . "Nechcel som to zlomiť" 9 ); - "Chcel som sa pozrieť, ale spadla" ( 9 )	i. - "Tak to vezmem do dielne" ( 3 ); - "Kúpim si túto bábiku sám" ( 5 ); - "Dám ti svoje" ( 9 ); "Nabudúce to už neurobím" 10 ).
M	M'. -"No a čo. No, hojdajte sa“ ( 21 ); "Sám k vám neprídem" ( 18 ); - "Aj tak to tam nebude zaujímavé" ( 18 ); "Už je noc." Už by som mal spať." 10 ).	M. - "No, ak nie sú peniaze, nemôžete si kúpiť" ( 5 ); - "Som naozaj malý" ( 6 ); - "Dobre, vyhral si" ( 8 ).	m. - "Vyspím sa a potom sa pôjdem prejsť" ( 10 ); - "Sám idem spať" ( 11 ); „Teraz sa bude sušiť. Suché“ ( 19 ); - "Keď odídeš, budem sa hojdať aj ja" ( 21 ).

Takže odpoveď subjektu v situácii č.14 „Počkáme ešte päť minút“, podľa smer reakcie je beztrestný (m), a podľa typ reakcie- "s fixáciou na uspokojenie potreby" (NP).

Kombinácia týchto alebo týchto dvoch možností má svoj vlastný doslovný význam.

• Ak v odpovedi dominuje myšlienka prekážky s extratrestnou, intropunitívnou alebo beztrestnou reakciou, pridá sa znak „prim“ (E', I', M').
• Typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“ je označený veľkými písmenami bez ikony (E, I, M).
• Typ odpovede „s fixáciou na uspokojenie potreby“ je označený malými písmenami (e, i, m).
• Extra- a intropunitívne reakcie sebaochranného typu v situáciách obvinenia majú ešte dve ďalšie možnosti hodnotenia, ktoré sú označené symbolmi E a ja.

Vznik ďalších možností počítania E a ja z dôvodu rozdelenia testovacej situácie na dva typy. V situáciách" prekážky» Reakcia subjektu zvyčajne smeruje k frustrujúcej osobnosti a v situáciách « obvinenia„Častejšie je to prejav protestu, obhajoba vlastnej neviny, odmietnutie obvinenia či výčitky, skrátka vytrvalé sebaospravedlňovanie.

Všetky tieto označenia ilustrujeme na príklade situácie č.1. V tejto situácii postava naľavo (vodič) hovorí: "Je mi ľúto, že sme vám postriekali oblek, hoci sme sa veľmi snažili vyhnúť mláke."

Možné odpovede na tieto slová s ich vyhodnotením pomocou vyššie uvedených symbolov:

• E'"Aké trápne."
• ja'"Vôbec som sa nezašpinil." (Predmet zdôrazňuje, aké nepríjemné je zapojiť inú osobu do frustrujúcej situácie).
• M'"Nič sa nestalo, je to trochu postriekané vodou."
• E„Si nemotorný. Ty si blázon."
• ja"Samozrejme, že som mal zostať na chodníku."
• M- "Nič zvláštne".
• e"Budeš musieť upratať."
• i"Vyčistím to."
• m- "Nič, sucho."

Keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať trochu inú funkciu, môžu byť v prípade potreby označené dvoma zodpovedajúcimi symbolmi. napríklad, ak subjekt povie: „Je mi ľúto, že som bol príčinou všetkej úzkosti, ale rád situáciu napravím,“ potom bude toto označenie: II. Vo väčšine prípadov stačí na vyhodnotenie odpovede jeden sčítací faktor.

Skóre väčšiny odpovedí závisí od jedného faktora. Špeciálny prípad predstavujú vzájomne sa prenikajúce alebo vzájomne súvisiace kombinácie používané na odpovede.

Výslovný význam slov predmetu sa vždy berie ako základ výpočtu a keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať inú funkciu, je možné nastaviť jedno počítanie hodnotu pre jednu skupinu slov a inú pre inú.

Údaje získané vo forme doslovných výrazov (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sa zapisujú do tabuľky.

Ďalej sa vypočíta GCR - koeficient skupinová zhoda , alebo, inými slovami, miera individuálneho prispôsobenia subjektu jeho sociálne prostredie. Určuje sa porovnaním odpovedí subjektu s štandardné hodnoty získané štatistickým výpočtom. Na porovnanie sa používa 14 situácií, ktorých hodnoty sú uvedené v tabuľke. V detskej verzii je počet situácií iný.

Všeobecná tabuľka GCR pre dospelých

Číslo situácie	OD	ED	NP
1	M'	E
2		ja
3
4
5			i
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	E'
16		E	i
17
18	E'		e
19		ja
20
21
22	M'
23
24	M'

Všeobecný stôl GCR pre deti

Číslo situácie	Vekové skupiny
	6-7 rokov	8-9 rokov	10-11 rokov	12-13 rokov
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ja	ja	ja	ja
8		ja	ja/i	ja/i
9
10	M'/E			M
11				ja/m
12	E	E	E	E
13	E	E		ja
14	M'	M'	M'	M'
15	ja'		E'; M'	M'
16		E	M'/E	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; ja	E; ja
20			i	ja
21
22	ja	ja	ja	ja
23
24	m	m	m	M
	10 situácií	12 situácií	12 situácií	15 situácií

• Ak je odpoveď subjektu totožná so štandardnou odpoveďou, vloží sa znamienko „+“.
• Ak sú dva typy odpovedí na situáciu uvedené ako štandardná odpoveď, stačí, aby sa aspoň jedna z odpovedí subjektu zhodovala so štandardom. V tomto prípade je odpoveď označená aj znamienkom „+“.
• Ak je odpoveď subjektu dvojitá a jedna z nich zodpovedá štandardu, má hodnotu 0,5 bodu.
• Ak odpoveď nezodpovedá štandardu, je to označené znakom „-“.

Skóre sa sčítava, pričom každé plus sa počíta ako jedna a každé mínus ako nula. Potom sa na základe 14 situácií (ktoré sa berú ako 100 %) vypočíta percentuálna hodnota GCR predmet.

Percentuálna konverzná tabuľka GCR pre dospelých

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 8-12 rokov

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 12 – 13 rokov

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

kvantitatívna hodnota GCR možno považovať za opatrenia individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie.

Ďalšia fáza– vyplnenie tabuľky profilov. Vykonáva sa na základe odpoveďového hárku testu. Počet výskytov každého zo 6 faktorov sa počíta, každému výskytu faktora sa pridelí jeden bod. Ak sa odpoveď subjektu vyhodnotí pomocou niekoľkých počítacích faktorov, potom je daný každý faktor rovnakú hodnotu. Takže ak bola odpoveď hodnotená " jej“, potom hodnotu „ E" sa bude rovnať 0,5 a " e“, respektíve tiež 0,5 bodu. Výsledné čísla sa zapíšu do tabuľky. Keď je tabuľka hotová, čísla sa spočítajú do stĺpcov a riadkov a potom sa vypočíta percento z každej prijatej sumy.

Profilová tabuľka

	OD	ED	NP	súčet	%
E
ja
M
súčet
%

Tabuľka na prevod skóre profilu na percentá

skóre	percent	skóre	percent	skóre	percent
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Získané týmto spôsobom percentá E, I, M, OD, ED, NP predstavuje kvantitatívne znaky frustračných reakcií subjektu.

Na základe profilu číselných údajov sa vygenerujú tri hlavné vzorky a jedna doplnková vzorka.

• Prvá vzorka vyjadruje relatívna frekvencia rôznymi smermi odpoveď bez ohľadu na jeho typ. Extrapresívne, intropunitívne a beztrestné odpovede sú usporiadané v poradí ich klesajúcej frekvencie. Napríklad frekvencie E - 14, I - 6, M - 4 sa píšu E\u003e I\u003e M.
• Druhá vzorka vyjadruje relatívna frekvencia typov odpovedí bez ohľadu na ich smer. Podpísané znaky sa píšu rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom prípade. Napríklad sme dostali OD - 10, ED - 6, NP - 8. Zaznamenané: OD > NP > ED.
• Tretia vzorka vyjadruje relatívna frekvencia troch najbežnejších faktorov bez ohľadu na typ a smer odozvy. Napríklad sa píšu E > E' > M.
• Štvrtý dodatočný vzor obsahuje porovnanie odpovedí E a I v situáciách „prekážka“ a situácia „obvinenia“. Súčet E a I sa vypočítava ako percento, vychádza tiež z 24, ale keďže iba 8 (alebo 1/3) testovacích situácií umožňuje výpočet E a I, maximálne percento takýchto odpovedí bude 33 %. Na účely výkladu možno získané percentá porovnať s týmto maximálnym počtom.

Analýza trendov

Analýza trendu sa vykonáva na základe odpovede subjektu a jej cieľom je zistiť, či došlo zmena smeru reakcie alebo typu reakcie subjekt počas experimentu. Počas experimentu môže subjekt výrazne zmeniť svoje správanie a prejsť z jedného typu alebo smeru reakcií na druhý. Prítomnosť takýchto zmien naznačuje postoj subjektu k jeho vlastným odpovediam (reakciám). Napríklad reakcie subjektu mimotrestnej orientácie (s agresivitou voči okoliu), pod vplyvom prebudeného pocitu viny, môžu byť nahradené odpoveďami obsahujúcimi agresiu voči sebe samému.

Analýza zahŕňa odhalenie existencie takýchto tendencií a zistenie ich príčin, ktoré môžu byť rôzne a závisia od charakteristík charakteru subjektu.

Trendy sa píšu vo forme šípky, nad ktorou je uvedené číselné vyhodnotenie trendu, určené znamienkom „+“ (pozitívny trend) alebo znamienkom „-“ (negatívny trend) a vypočítané podľa vzorca:

(а-b) / (а+b), kde

• « a» – kvantifikácia prejavy faktorov v prvej polovici protokolu (situácie 1-12),
• « b» - kvantitatívne hodnotenie v druhej polovici (od 13 do 24).

Trend možno považovať za indikátor, ak je obsiahnutý aspoň v štyroch odpovediach subjektu a má minimálne skóre ±0,33.

Analyzované päť typov trendov:

• Typ 1. Zohľadňuje sa smer reakcie v grafe OD. Napríklad faktor E' sa objaví šesťkrát: trikrát v prvej polovici protokolu so skóre 2,5 a trikrát v druhej polovici so skóre 2 body. Pomer je +0,11. Faktor ja' sa vo všeobecnosti objavuje len raz, faktor M' sa objaví trikrát. Neexistuje žiadny trend typu 1.
• Typ 2 E, ja, M.
• Typ 3. Faktory sa posudzujú podobne. e, i, m.
• Typ 4. Smery reakcií sa berú do úvahy bez ohľadu na grafy.
• Typ 5. Krížový trend – zvážte rozloženie faktorov v troch stĺpcoch, bez toho, aby ste zohľadnili smer, napríklad vzhľadom na stĺpec OD označuje prítomnosť 4 faktorov v prvom polčase (skóre označené 3) a 6 v druhom polčase (skóre 4). Grafy ED a NP. Na identifikáciu príčin konkrétneho trendu sa odporúča viesť rozhovor so subjektom, počas ktorého sa pomocou dodatočné otázky experimentátor môže získať potrebné informácie, ktoré ho zaujímajú.

Interpretácia výsledkov testov

Prvé štádium výklad je študovať GCR, úroveň sociálne prispôsobenie predmet. Analýzou získaných údajov možno predpokladať, že subjekt, ktorý má nízke percento GCR, často v konflikte s ostatnými, pretože nie je dostatočne prispôsobený svojmu sociálnemu prostrediu.

Údaje o stupni sociálnej adaptácie subjektu možno získať opakovaným štúdiom, ktoré spočíva v tom, že subjekt je opakovane prezentovaný kresbami s požiadavkou uviesť v každej úlohe takú odpoveď, ktorá by podľa jeho názoru potrebné v tomto prípade uviesť, t. j. „správnu“, „referenčnú“ odpoveď. "Index nesúladu" odpovedí subjektu v prvom a druhom prípade dáva Ďalšie informácie o ukazovateli „stupeň sociálnej adaptácie“.

V druhej fázeštudujú sa získané odhady šiestich faktorov v tabuľke profilov. sú odhalené stabilné charakteristiky frustračných reakcií subjektu, stereotypy emocionálnej reakcie, ktoré sa formujú v procese vývoja, výchovy a formovania človeka a tvoria jednu z charakteristík jeho individuality. Reakcie subjektu môžu byť riadené svojmu prostrediu, vyjadrené v podobe rôznych požiadaviek naň, príp na seba ako na vinníka toho, čo sa deje, alebo si človek môže zobrať druh zmierlivý postoj. Ak teda napríklad v štúdii dostaneme skóre testu M – normálne, E – veľmi vysoké a I – veľmi nízke, potom na základe toho môžeme povedať, že subjekt vo frustračnej situácii bude reagovať so zvýšenou frekvenciou extratrestným spôsobom a veľmi zriedkavo intropunitívnym spôsobom. To znamená, že môžeme povedať, že kladie zvýšené nároky na ostatných, čo môže slúžiť ako znamenie nedostatočná sebaúcta.

Odhady týkajúce sa typov reakcií majú rôzne významy.

• stupňa OD(typ reakcie „s fixáciou na prekážku“) ukazuje, do akej miery prekážka subjekt frustruje. Ak teda získame zvýšené skóre OD, znamená to, že v situáciách frustrácie subjektu viac ako zvyčajne dominuje myšlienka prekážky.
• stupňa ED(typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“) znamená silu alebo slabosť „ja“ jednotlivca. Zvýšenie ED znamená slabú, zraniteľnú osobu. Reakcie subjektu sú zamerané na ochranu svojho „ja“.
• stupňa NP- znak adekvátnej reakcie, ukazovateľ miery, do akej dokáže subjekt riešiť frustračné situácie.

Tretia etapa interpretácie- štúdium trendov. Trendy môžu byť veľký význam v pochopení postoja subjektu k jeho vlastným reakciám.

Vo všeobecnosti možno dodať, že na základe protokolu z prieskumu možno vyvodiť závery týkajúce sa niektorých aspektov adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Metodika v žiadnom prípade neposkytuje materiál na závery o štruktúre osobnosti. Je to možné len s viac pravdepodobnosti predpovedať emocionálne reakcie podlieha rôznym ťažkostiam alebo interferenciám ktoré stoja v ceste uspokojovaniu potreby, dosahovaniu cieľa.

Analýza výsledkov testov

Subjekt sa viac-menej vedome stotožňuje s frustrovaným charakterom v každej situácii techniky. Na základe tohto ustanovenia sa získaný profil odpovede považuje za charakteristický pre samotného subjektu.

Medzi výhody techniky S. Rosenzweiga patrí vysoká spoľahlivosť opakovaných testov, schopnosť prispôsobiť sa rôznym etnickým populáciám.

S. Rosenzweig poznamenal, že jednotlivé reakcie zaznamenané v teste samotné nie sú znakom „normy“ alebo „patológie“, v tomto prípade sú neutrálne. Pre interpretáciu sú významné celkové ukazovatele, ich celkový profil a súlad so štandardnými skupinovými štandardmi. Posledné z týchto kritérií je podľa autora znakom adaptability správania subjektu na sociálne prostredie. Výsledky testov odrážajú neštrukturálne osobné formácie, ale individuálne dynamické charakteristiky správania, a preto tento nástroj nenavrhol psychopatologickú diagnózu.

Bola však zistená uspokojivá rozlišovacia schopnosť testu vo vzťahu k skupinám samovrahov, onkologických pacientov, maniakov, starých ľudí, nevidomých a koktavých, čo potvrdzuje účelnosť jeho použitia ako súčasti batérie nástrojov na diagnostické účely.

Je potrebné poznamenať, že vysoká extratrestnosť v teste je často spojená s neadekvátnymi zvýšenými nárokmi na prostredie a nedostatočnou sebakritikou. Zvýšenie extratrestnosti sa pozoruje u subjektov po vystavení sociálnemu alebo fyzickému stresu.

Medzi páchateľmi zjavne dochádza k maskovaciemu podceňovaniu extratrestnosti v porovnaní s normami.

Zvýšené skóre intropunity zvyčajne naznačuje nadmerná sebakritika alebo neistota subjektu, znížená alebo nestabilná úroveň všeobecného sebavedomia.

Prevaha reakcií impulzívneho smeru znamená túžbu vyriešiť konflikt, utišiť nepríjemnú situáciu.

Typy odpovedí a GCR, ktoré sa líšia od štandardných údajov, sú charakteristické pre jedincov s odchýlkami v rôznych odboroch sociálne prispôsobenie.

Trendy zaznamenané v protokole charakterizujú dynamiku a efektívnosť reflexnej regulácie správania subjektu v situácii frustrácie.

Pri interpretácii výsledkov aplikovania testu ako jediného výskumného nástroja je potrebné dodržiavať správny popis dynamické charakteristiky a zdržať sa vyvodzovania záverov, ktoré si nárokujú diagnostickú hodnotu.

Princípy pre interpretáciu testovacích údajov sú rovnaké pre detskú a dospelú formu testu S. Rosenzweig.

Vychádza z myšlienky, že subjekt sa vedome alebo nevedome stotožňuje s postavou zobrazenou na obrázku, a preto vo svojich odpovediach vyjadruje črty vlastného „verbálneho agresívneho správania“.

V profile väčšiny predmetov sú spravidla v tej či onej miere zastúpené všetky faktory. „Úplný“ profil frustračných reakcií s relatívne proporcionálnym rozložením hodnôt podľa faktorov a kategórií naznačuje schopnosť človeka byť flexibilný, adaptívne správanie, možnosti využitia rôznymi spôsobmi prekonávanie ťažkostí v súlade s podmienkami situácie.

Naopak, absencia akýchkoľvek faktorov v profile naznačuje, že vhodné spôsoby správania, aj keď sú potenciálne dostupné pre subjekt, s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú implementované v situáciách frustrácie.

Profil frustračných reakcií každého človeka je individuálny, ale je možné ho rozlíšiť spoločné znaky charakteristické pre správanie väčšiny ľudí vo frustrujúcich situáciách.

Analýza ukazovateľov zaznamenaných v profile frustračných reakcií zahŕňa aj porovnanie údajov individuálneho profilu so štandardnými hodnotami. Zároveň sa zisťuje, do akej miery zodpovedá hodnota kategórií a faktorov individuálneho profilu priemerným skupinovým ukazovateľom, či existuje výstup za hornú a dolnú hranicu prípustného intervalu.

Takže ak je napríklad v individuálnom protokole nízka hodnota kategórie E, normálna hodnota I a vysoká M (všetko v porovnaní s normatívnymi údajmi), potom na základe toho môžeme usúdiť, že tento subjekt v r. situácie frustrácie má tendenciu bagatelizovať traumatické, nepríjemné aspekty týchto situácií a brzdiť tvárou v tvár iných agresívne prejavy kde ostatní zvyčajne vyjadrujú svoje požiadavky extratrestným spôsobom.

Hodnota extratrestnej kategórie E presahujúca normy je indikátorom zvýšených nárokov subjektu na ostatných a môže slúžiť ako jeden z nepriame znaky nedostatočná sebaúcta.

Vysoká hodnota intropunitívnej kategórie I, naopak, odráža tendenciu subjektu klásť na seba prehnane vysoké nároky z hľadiska sebaobviňovania či sebaprijatia. zvýšená zodpovednosť, čo sa tiež považuje za indikátor neadekvátneho sebavedomia, predovšetkým jeho poklesu.

Ak skóre 0-D prekročí stanovenú normatívnu hranicu, potom by sa malo predpokladať, že subjekt má tendenciu nadmerne sa fixovať na prekážku. Je zrejmé, že k zvýšeniu skóre 0-D dochádza v dôsledku poklesu skóre E-D N-P, teda aktívnejších typov postoja k prekážke.

E-D trieda(fixácia na sebaobranu) v interpretácii S. Rosenzweiga znamená silu alebo slabosť „ja“. V súlade s tým zvýšenie E-D indikátor charakterizuje slabú, zraniteľnú, zraniteľnú osobnosť, nútenú v situáciách prekážok sústrediť sa predovšetkým na ochranu vlastného „ja“.

Skóre N-P (fixácia na uspokojenie potreby) je podľa S. Rosenzweiga znakom adekvátnej reakcie na frustráciu a ukazuje, do akej miery subjekt prejavuje frustračnú toleranciu a je schopný vzniknutý problém riešiť.

Celkové hodnotenie kategórií je doplnené o charakteristiku jednotlivých faktorov, čo umožňuje zistiť podiel každého z nich na celkovom ukazovateli a presnejšie popísať spôsoby, akými subjekt reaguje v situáciách prekážok.

Zvýšenie (alebo naopak zníženie) ratingu pre ktorúkoľvek kategóriu môže byť spojené s nadhodnotenou (alebo podľa toho podhodnotenou) hodnotou jedného alebo viacerých faktorov, ktoré ju tvoria.

Hlavná psychologické testy: 10 najobľúbenejších Príznaky alergie - ako sa alergia prejavuje a čo robiť?

Test zaujíma medzimiesto medzi testom slovnej asociácie a tematickým apercepčným testom. Pripomína TAT použitím obrázkov ako stimulačného materiálu. Na rozdiel od obrázkov TAT sú však tieto obrázky charakterovo veľmi jednotné a čo je dôležitejšie, používajú sa na získanie relatívne jednoduchších a nekomplikovaných odpovedí od témy, ktoré sú obmedzené dĺžkou aj obsahom. Táto technika si teda zachováva niektoré objektívne výhody testu slovnej asociácie, pričom sa zároveň približuje tým aspektom osobnosti, ktoré sa TAT snaží odhaliť.

Táto technika je určená na štúdium reakcií na zlyhanie a východiská zo situácií, ktoré bránia aktivite alebo uspokojeniu potrieb jednotlivca.

Testovací materiál pozostáva zo série 24 kresieb reprezentujúcich každú z postáv vo frustrujúcej situácii. V každej kresbe vľavo je zobrazená postava, ktorá vyslovuje slová opisujúce frustráciu iného jednotlivca alebo jeho vlastnú. Postava vpravo má nad sebou prázdne políčko, do ktorého musí zadať svoju odpoveď, svoje slová. Charakteristické črty a výrazy tváre sú z kresby odstránené, aby pomohli identifikovať tieto črty (projektívne). Situácie prezentované v teste možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.

• A. Situácia prekážky „Ja“ (blokovanie ega). V týchto situáciách nejaká prekážka, postava alebo predmet subjekt akýmkoľvek priamym spôsobom zastaví, odradí, zmätie, jedným slovom frustruje. Existuje 16 situácií tohto typu. Napríklad situácia 1.
• B. Situácia prekážky „nad I“ (blokovanie super-ega). Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Je povolaný na zodpovednosť alebo obviňovaný inými. Takýchto situácií je 8. Napríklad situácia 2. Medzi týmito dvoma typmi situácií existuje súvislosť, pretože situácia „super-ego-blokovania“ naznačuje, že jej predchádzala prekážková situácia „ja“, kde frustrátor bol objektom frustrácie. AT výnimočné prípady subjekt môže interpretovať situáciu prekážky „mimo seba“ a naopak. Subjekt dostane sériu nákresov a dostane nasledujúce pokyny: „Každý z nákresov pozostáva z dvoch alebo viacerých ľudí. Vždy je zobrazená jedna osoba, ktorá hovorí určité slová. Treba napísať prázdne miesto prvá odpoveď, ktorá vás na tieto slová napadla. Nesnažte sa byť vtipní. Konajte čo najrýchlejšie."

Výstraha v návode ohľadom humoru nevznikla náhodou. Vychádza zo všetkých skúseností s používaním tohto testu. Ukázalo sa, že komické ohlasy niektorých subjektov a možno spôsobené karikatúrou obrazu je ťažké spočítať. Experimentálna štúdia tohto obmedzenia v návode môže byť veľmi zaujímavá. Potom ukážte subjektu, ako má odpovedať.

Zaznamená sa celkový čas testu. Po skončení testu spustite prieskum. Subjekt je požiadaný, aby prečítal svoje odpovede jednu po druhej, a experimentátor vyzdvihne vlastnosti, ako je intonácia hlasu, ktoré umožňujú interpretáciu odpovedí podľa systému hodnotenia. Ak je odpoveď krátka alebo veľmi zriedkavá, experimentátor musí v priebehu prieskumu objasniť jej význam.

Stáva sa, že subjekt dobre nerozumie situácii, aj keď v tomto prípade môže byť samotná pripomienka významná, prieskum vám umožní získať novú odpoveď po tom, čo bol subjektu vysvetlený význam situácie

Vekové hranice pre aplikáciu testu

Detská verzia techniky je určená pre deti vo veku 4–13 rokov. Verzia testu pre dospelých sa používa od 15 rokov, pričom v intervale 12–15 rokov je možné použiť detskú aj dospelú verziu testu, keďže sú z hľadiska charakteru situácií porovnateľné. obsiahnuté v každom z nich. Pri výbere detskej alebo dospelej verzie testu pri práci s adolescentmi je potrebné zamerať sa na intelektuálnu a emocionálnu vyspelosť subjektu

Teoretický základ

V situácii frustrácie Rosenzweig zvažuje tri úrovne psychická ochrana organizmu.

1. Bunková (imunologická) úroveň, psychobiologická ochrana je tu založená na pôsobení fagocytov, kožných protilátok a pod., obsahuje výlučne obranu organizmu proti infekčným vplyvom.
2. Autonómna úroveň, nazývaná aj úroveň okamžitej potreby (podľa Cannonovej typológie). Uzatvára obranu organizmu ako celku proti generálovi fyzická agresia. AT psychologicky táto úroveň zodpovedá strachu, utrpeniu, hnevu a na fyziologickej úrovni biologickým zmenám, ako je „stres“.
3. Najvyšší kortikálny stupeň (ochrana „ja“) zahŕňa ochranu osobnosti pred psychickou agresiou. Toto je úroveň, ktorá zahŕňa najmä teóriu frustrácie.

Toto rozlíšenie je, samozrejme, schematické; Rosenzweig zdôrazňuje, že v širšom zmysle teória frustrácie pokrýva všetky tri úrovne a všetky sa navzájom prelínajú. Napríklad séria duševných stavov: utrpenie, strach, úzkosť, - vzťahujúce sa v zásade na tri úrovne, v skutočnosti predstavujú výkyvy; utrpenie patrí súčasne do úrovne 1 a 2, strach - do úrovne 2 a 3, iba úzkosť - výlučne do úrovne 3.

Rosenzweig rozlišuje dva typy frustrácie.

1. Primárna frustrácia alebo deprivácia. Tvorí sa, ak je subjekt zbavený možnosti uspokojiť svoju potrebu. Príklad: hlad spôsobený dlhotrvajúcim pôstom.
2. Sekundárna frustrácia. Je charakterizovaná prítomnosťou prekážok alebo protiakcií na ceste vedúcej k uspokojeniu potreby.

Už daná definícia frustrácie sa týka najmä tej sekundárnej a práve na nej sa väčšina experimentálne štúdie. Príkladom sekundárnej frustrácie je: vyhladovaný subjekt nemôže jesť, pretože mu prekáža príchod návštevy.

Bolo by prirodzené klasifikovať frustračné reakcie podľa povahy potláčaných potrieb. Rosenzweig sa domnieva, že moderný nedostatok klasifikácie potrieb nevytvára prekážky pre štúdium frustrácie, ale skôr nedostatok vedomostí o samotných reakciách frustrácie, ktoré by sa mohli stať základom klasifikácie.

Vzhľadom na potlačené potreby možno rozlíšiť dva typy reakcií.

1. Pokračovanie reakcie potreby. Objavuje sa neustále po každej frustrácii.
2. Obranná reakcia „ja“. Tento typ reakcie sa vzťahuje na osud osobnosti ako celku; vzniká len v osobitných prípadoch ohrozenia jednotlivca.

V reakcii na pokračovanie potreby smeruje k uspokojeniu tejto potreby tak či onak. V sebaobrannej reakcii sú fakty zložitejšie. Rosenzweig navrhol rozdeliť tieto reakcie do troch skupín a ponechal túto klasifikáciu ako základ svojho testu.

1. Odpovede sú extratrestné (zvonka obviňujúce). V nich subjekt agresívne obviňuje zbavenie vonkajších prekážok a osôb. Emócie, ktoré sprevádzajú tieto reakcie, sú hnev a vzrušenie. V niektorých prípadoch je agresivita najskôr skrytá, až potom nájde svoje nepriamy prejav, reagujúci na projekčný mechanizmus.
2. Odpovede sú vnútrotrestné alebo sebaobviňujúce. Pocity s nimi spojené sú vina, výčitky svedomia.
3. Odpovede sú impulzívne. Je tu snaha vyhnúť sa výčitkám druhých, ako aj sebe samému, a pozrieť sa na túto frustrujúcu situáciu zmierlivo.

Na reakcie frustrácie je možné uvažovať z hľadiska ich priamočiarosti. Priame reakcie, ktorých reakcia úzko súvisí s frustrujúcou situáciou a zostáva pokračovaním počiatočných potrieb. Reakcie sú nepriame, v ktorých je odpoveď viac-menej substitučná a maximálne symbolická.

A napokon, reakcie na frustrácie možno posudzovať z pohľadu primeranosti reakcií. Vskutku, každá reakcia na frustráciu zvažuje s biologický bod videnie, adaptívne. Dá sa povedať, že reakcie sú adekvátne do tej miery, že reprezentujú skôr progresívne tendencie osobnosti ako tie spiatočnícke.

V reakciách na pokračovanie potrieb možno rozlíšiť dva extrémne typy.

1. adaptívna vytrvalosť. Správanie pokračuje v priamom smere napriek prekážkam.
2. Neadaptívna vytrvalosť. Správanie sa opakuje nejasne a hlúpo.

Existujú tiež dva typy obranných reakcií „ja“.

1. adaptívna odozva. Odpoveď je odôvodnená okolnosťami. Jednotlivec napríklad nemá potrebné schopnosti a zlyhá vo svojom podniku. Ak sa obviňuje za zlyhanie, jeho reakcia je adaptívna.
2. Nevhodná odpoveď. Odpoveď nie je odôvodnená existujúcimi okolnosťami. Jednotlivec sa napríklad obviňuje za zlyhanie, ktoré je v skutočnosti spôsobené chybami iných ľudí.

Jednou z dôležitých je otázka typov frustrátorov. Rosenzweig identifikuje tri typy frustrátorov.

• Prvému typu pripisoval depriváciu, teda nedostatok potrebných prostriedkov na dosiahnutie cieľa alebo uspokojenie potreby. Deprivácie sú dvoch typov – vnútorné a vonkajšie. Ako ilustráciu „vonkajšej deprivácie“, teda prípadu, keď je frustrátor mimo samotného človeka, Rosenzweig uvádza situáciu, keď je človek hladný, ale nemôže dostať jedlo. Príkladom vnútornej deprivácie, teda s frustrátorom zakoreneným v človeku samotnom, môže byť situácia, keď človek pociťuje príťažlivosť k žene a zároveň si uvedomuje, že sám je natoľko nepríťažlivý, že nemôže počítať s reciprocitou.
• Druhým typom sú straty, ktoré sú tiež dvojakého druhu – vnútorné a vonkajšie. Príklady vonkajšie straty sú smrť milovaného človeka, strata domova (vyhorel dom). Ako príklad vnútornej straty Rosenzweig uvádza nasledovné: Samson prišiel o vlasy, ktoré podľa legendy obsahovali všetku jeho silu (vnútorná strata).
• Tretím typom frustrátora je konflikt: vonkajší a vnútorný. Ilustrovanie prípadu vonkajší konflikt, Rosenzweig uvádza príklad muža, ktorý miluje ženu, ktorá zostáva verná svojmu manželovi. Príklad vnútorný konflikt: Muž by rád zviedol ženu, ktorú miluje, no túto túžbu blokuje predstava, čo by sa stalo, keby niekto zviedol jeho matku alebo sestru.

Vyššie uvedená typológia situácií, ktoré vyvolávajú frustráciu, vyvoláva veľké námietky: smrť milovanej osoby a milostné epizódy sú postavené do jedného radu, konflikty, ktoré súvisia s bojom motívov, so stavmi, ktoré často nie sú sprevádzané frustráciou, sú zle identifikované .

Ak však ponecháme bokom tieto poznámky, treba povedať, že duševné stavy straty, deprivácie a konfliktu sú veľmi odlišné. Zďaleka nie sú rovnaké ani pri rôznych stratách, depriváciách a konfliktoch, v závislosti od ich obsahu, sily a významu.Dôležitú úlohu zohráva individuálnych charakteristík predmet: rovnaký frustrátor môže spôsobiť rôzni ľudiaúplne iné reakcie.

Aktívnou formou prejavu frustrácie je aj stiahnutie sa do rušivej činnosti, ktorá umožňuje „zabudnúť“.

Spolu so stenickými prejavmi frustrácie existujú aj astenické reakcie - depresívne stavy. Pre depresívne stavy je typický pocit smútku, vedomie neistoty, impotencia, niekedy aj zúfalstvo. Zvláštnym druhom depresie sú stavy strnulosti a apatie, akoby prechodnej strnulosti.

Regresia ako jeden z prejavov frustrácie je to návrat k primitívnejším, často až infantilným formám správania, ako aj pokles úrovne aktivity pod vplyvom frustrátora.

Ak vyzdvihneme regresiu ako univerzálny prejav frustrácie, nemožno poprieť, že existujú prípady vyjadrenia frustrácie v určitej primitívnosti pocitov a správania (s prekážkami, napríklad slzami).

Rovnako ako agresia, regresia nemusí byť nevyhnutne výsledkom frustrácie. Môže sa vyskytnúť aj z iných dôvodov.

Emocionálnosť je tiež jedným z typické formy frustrácie.

Frustrácia sa líši nielen svojím psychologickým obsahom či smerom, ale aj dĺžkou trvania. Charakteristickými formami duševného stavu môžu byť krátke výbuchy agresie alebo depresie, alebo to môžu byť dlhotrvajúce nálady.

Ako frustrácia duševný stav možno:

1. typické pre charakter človeka;
2. atypický, ale vyjadrujúci začiatok vzniku nových charakterových vlastností;
3. epizodické, prechodné (napr. agresivita je typická pre človeka neviazaného, ​​drzého, depresia je typická pre človeka neistého).

Rosenzweig zaviedol do svojho konceptu veľmi dôležitý koncept: frustračná tolerancia, alebo odolnosť voči frustrujúcim situáciám. Je určená schopnosťou jednotlivca znášať frustráciu bez straty psychobiologickej adaptácie, teda bez toho, aby sa uchyľoval k formám neadekvátnych reakcií.

Existovať rôzne formy tolerancie.

1. Za „najzdravší“ a najžiadanejší stav by sa mal považovať duševný stav charakterizovaný, napriek prítomnosti frustrátorov, pokojom, rozvážnosťou, pripravenosťou využiť to, čo sa stalo, ako životná lekcia ale bez akéhokoľvek sťažovania sa.
2. Tolerancia môže byť vyjadrená v napätí, úsilí, zdržanlivosti nežiaducich impulzívnych reakcií.
3. Tolerancia typu predvádzania sa so zdôraznenou ľahostajnosťou, ktorá v niektorých prípadoch maskuje starostlivo skrytý hnev alebo skľúčenosť.

V tejto súvislosti vyvstáva otázka výchovy k tolerancii. Vedú historické alebo situačné faktory k frustračnej tolerancii?

Existuje hypotéza, že skorá frustrácia ovplyvňuje správanie v neskorší život ako z hľadiska ďalších reakcií frustrácie, tak aj z hľadiska iných aspektov správania. Udržať normálnu úroveň vzdelania u dieťaťa nie je možné, ak v postupnom vývoji nenadobudne schopnosť priaznivo riešiť problémy, s ktorými sa stretáva: prekážky, obmedzenia, deprivácie. V tomto prípade si netreba zamieňať normálnu odolnosť voči frustrácii s toleranciou. Časté negatívne frustrácie rané detstvo môžu byť v budúcnosti patogénne. Dá sa povedať, že jednou z úloh psychoterapie je pomôcť človeku objaviť minulý alebo súčasný zdroj frustrácie a naučiť ho, ako sa k nemu správať.

Takouto je vo všeobecnosti Rosenzweigova teória frustrácie, na základe ktorej vznikol test, po prvýkrát popísaný v roku 1944 pod názvom „test „kresliarskej asociácie“ alebo „test frustračnej reakcie“.

Postup

Celkovo táto technika pozostáva z 24 schematických obrysových kresieb, ktoré zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Tieto kresby sú prezentované subjektu. Predpokladá sa, že „zodpovedný za druhého“, subjekt ľahšie, spoľahlivejšie vysloví svoj názor a prejaví pre neho typické reakcie, aby sa dostal z konfliktných situácií. Výskumník zaznamenáva celkový čas experimentu. Test je možné aplikovať individuálne aj skupinovo. Ale na rozdiel od skupinového výskumu sa pri individuálnom výskume používa iná dôležitá technika: sú požiadaní, aby nahlas prečítali napísané odpovede.

Experimentátor si všíma znaky intonácie a ďalšie veci, ktoré môžu pomôcť objasniť obsah odpovede (napríklad sarkastický tón hlasu). Okrem toho sa subjektu môžu klásť otázky týkajúce sa veľmi krátkych alebo nejednoznačných odpovedí (to je tiež potrebné na bodovanie). Niekedy sa stane, že subjekt zle pochopí tú či onú situáciu, a hoci takéto chyby samy osebe sú významné pre kvalitatívnu interpretáciu, predsa po potrebnom objasnení od neho by mal. dostať novú odpoveď. Pôvodná odpoveď musí byť prečiarknutá, ale nie vymazaná gumičkou. Prieskum by mal byť vykonaný čo najopatrnejšie, aby otázky neobsahovali dodatočné informácie.

Návod pre dospelých:

„Teraz sa vám zobrazí 24 kresieb (aplikácia v samostatných priečinkoch). Každý z nich zobrazuje dvoch rozprávajúcich sa ľudí. Čo povie prvá osoba, je napísané v poli vľavo. Predstavte si, čo by mu ten druhý mohol povedať. Úplne prvú odpoveď, ktorá vás napadne, napíšte na papier a označte ju príslušným číslom. Snažte sa pracovať čo najrýchlejšie. Berte úlohu vážne a nežartujte. Nepokúšajte sa používať ani narážky."

Návod pre deti:

„Ukážem vám kresby (aplikáciu v samostatných priečinkoch), ktoré zobrazujú ľudí v určitej situácii. Osoba naľavo niečo hovorí a jeho slová sú napísané navrchu do štvorca. Predstavte si, čo by mu ten druhý mohol povedať. Buďte seriózni a nesnažte sa uniknúť vtipom. Zamyslite sa nad situáciou a rýchlo reagujte.“

Spracovanie výsledkov

Spracovanie testu pozostáva z nasledujúcich krokov:

1. Skóre odozvy
2. Stanovenie ukazovateľa „stupeň sociálnej adaptability“.
3. Definícia profilov.
4. Definícia vzoriek.
5. Analýza trendov.

Skóre odozvy

Skóre testu vám umožňuje zredukovať každú odpoveď na určitý počet znakov, ktoré zodpovedajú teoretickému konceptu. Každá odpoveď sa hodnotí z dvoch hľadísk.

1. O smere ním vyjadrenej reakcie:
   • extratrestná (E),
   • intratrestná (ja),
   • impulzívny (M).
2. Typ reakcie:
   • obštrukčne-dominantný (O-D) (odpoveď zdôrazňuje prekážku, ktorá spôsobila frustráciu subjektu vo forme komentára o jeho krutosti, vo forme, ktorá ju prezentuje ako priaznivú alebo nepodstatnú);
   • ego-defenzívne (E-D) („ja“ subjektu hrá najväčšiu rolu v odpovedi a subjekt buď niekoho obviňuje, alebo súhlasí s odpoveďou, alebo zodpovednosť vôbec popiera);
   • Necessarily-Persistent (N-P) (reakcia smeruje k riešeniu frustrujúcej situácie a reakcia má podobu žiadosti o pomoc inej osoby pri riešení situácie, formu prijatia zodpovednosti za vykonanie potrebných náprav, príp. v očakávaní času, ktorý normálny chod vecí prinesie s opravou).

Z kombinácie týchto 6 kategórií sa získa 9 možných faktorov skóre.

Každá odpoveď môže byť hodnotená jedným, dvoma, zriedka troma počítacími faktormi.

Na označenie extrapunitívnej, intropunitívnej alebo beztrestnej orientácie vo všeobecnosti bez ohľadu na typ reakcií sa používa písmeno E, I alebo M. Na označenie typu s dominantným prekážkou po veľké písmená smer, znak „prim“ () sa píše - E, I, M. Egoochranné typy extratrestnosti, intropunitity a beztrestnosti sa označujú veľkými písmenami E, I, M. Typ pretrvávajúca potreba sa vyjadruje malými písmenami e. , i, m. Každý faktor sa zapíše do zodpovedajúceho stĺpca oproti číslu odpovede a jeho výpočtová hodnota v tomto prípade (dva pevné ukazovatele na jednej odpovedi) už nezodpovedá jednému celému bodu, ako pri jedinom ukazovateli odpovede, ale 0,5 bodov. Podrobnejšie rozdelenie odpovede na 3, 4 atď. indikátory je možné, ale neodporúča sa. Vo všetkých prípadoch je celkový súčet všetkých skórovacích faktorov s úplne vyplneným protokolom 24 bodov – jeden bod za každú položku.

Všetky odpovede subjektu, kódované ako sčítacie faktory, sú zaznamenané na protokolovom formulári v stĺpcoch zodpovedajúcich typu oproti bodom počítania.

Faktory počítania na klasifikáciu odpovedí

Typy reakcií
Smer reakcií	O-D obštrukčne-dominantné	E-D ochrana ega	N-P potreba-nestabilná
E - extratrestný	E“ - rozhodne vyniká, zdôrazňuje sa prítomnosť frustrujúcej okolnosti, prekážky.	E je obvinenie. Vo vzťahu k vonkajšiemu prostrediu sa prejavuje nepriateľstvo a pod. (niekedy sarkazmus). Subjekt aktívne popiera svoju vinu a prejavuje nepriateľstvo voči žalobcovi.	e - obsahuje požiadavku na ďalšiu konkrétnu osobu na nápravu frustrujúcej situácie.
I - intropunitive	Ja“ - frustrujúca situácia je interpretovaná ako priaznivá alebo ako zaslúžený trest, alebo je zdôraznené zahanbenie úzkosťou iných.	I - obvinenie, odsúdenie predmet, ktorý sa prezentuje. Subjekt priznáva svoju vinu, no zodpovednosť popiera s odvolaním sa na poľahčujúce okolnosti.	i - subjekt, uznávajúc svoju zodpovednosť, sa zaväzuje nezávisle napraviť situáciu, kompenzovať straty inej osobe.
M - beztrestnosť	M“ – popiera význam alebo nepriaznivosť prekážky, okolnosti frustrácie.	M - odsúdeniu niekoho sa jednoznačne vyhýba, objektívneho vinníka frustrácie ospravedlňuje subjekt.	m - subjekt dúfa v úspešné vyriešenie problémov v priebehu času, charakteristická je zhoda a zhoda.

Opis sémantického obsahu faktorov

Definícia ukazovateľa "stupeň sociálnej adaptability"

Ukazovateľ "stupňa sociálnej adaptácie" - GCR - sa vypočítava podľa špeciálnej tabuľky. Jeho číselná hodnota vyjadruje percento zhody počítacích faktorov konkrétneho protokolu (v bodoch) s celkový početštandardné odpovede pre obyvateľstvo.

Počet takýchto bodov na porovnanie v origináli autora je 12, v ruskej verzii (podľa N.V. Tarabrina) - 14. Podľa toho je menovateľom v zlomku pri výpočte percenta GCR počet štandardizovaných bodov (v posledný prípad 14) a v čitateli je počet bodov, ktoré subjekt získal zhodou okolností. V prípade, že odpoveď subjektu je zakódovaná dvoma počítacími faktormi a iba jeden z nich sa zhoduje s normatívnou odpoveďou, v celková suma v čitateli zlomku sa nepripočítava celok, ale 0,5 bodu.

Normatívne odpovede na výpočet sú uvedené v tabuľke nižšie.

Štandardné hodnoty odozvy pre výpočet GCR pre dospelých

č. p / p	O-D	E-D	N-P
1	M"	E
2		ja
3
4
5
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E
13			e
14
15	E"
16		E; ja
17
18	E"		e
19		ja
20
21
22	M"
23
24	M"

Štandardné hodnoty odozvy na výpočet GCR pre deti

№	6-7 rokov	8-9 rokov	10-11 rokov	12-13 rokov
1
2	E	E/m/	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ja	ja	ja	ja
8		ja	ja/i	ja/i
9
10	M"/E			M
11				ja//m
12	E	E	E	E
13	E	E		ja
14	M"	M"	M"	M"
15	ja"		JESŤ"	M"
16		E	M"/E	M"
17		M	m	e;m
18
19	E	E;I	E;I
20			i	i
21
22	ja	ja	ja	ja
23
24	m	m	m	M

Poznámka: v menovateli - počet štandardných bodov, v čitateli - počet zápasových bodov.

Profily

Celkové skóre každého z deviatich skórovacích faktorov je zaznamenané v tabuľke profilov vo formulári protokolu. V tej istej tabuľke je uvedené celkové celkové skóre a percento (z 24) všetkých odpovedí každého smeru (v riadku) a každého typu (v stĺpci).

Profilová tabuľka

Typ reakcie	O-D	E-D	N-P	Sum	%	Štandardné
E
ja
M
Sum
%
Štandardné

Priemerná testovacia štatistika pre skupiny zdravých jedincov (v %)

Normatívne ukazovatele pre kategórie (v %)

Priemerné hodnoty GCR pre deti rôzneho veku

Vzorky

Na základe tabuľky profilov, vzorky.

Sú len 4 z nich: 3 hlavné a 1 doplnková.

Ukážka 1: Vyjadrenie relatívnej frekvencie odpovedí rôznych smerov, bez ohľadu na typ reakcií.

Ukážka 2: odráža relatívnu frekvenciu typov reakcií.

Ukážka 3: odráža relatívnu frekvenciu najčastejších troch faktorov bez ohľadu na typy a smery.

Tri hlavné vzory uľahčujú zaznamenanie prevládajúcich spôsobov odozvy podľa smeru, typu a ich kombinácií.

Dodatočná vzorka pozostáva z porovnávania reakcií blokujúcich ego so zodpovedajúcimi reakciami blokovania ega.

Analýza trendov

Počas zážitku môže subjekt výrazne zmeniť svoje správanie a prejsť z jedného typu alebo smeru reakcie na druhý. Každá takáto zmena má veľký význam pre pochopenie frustrácie, pretože ukazuje postoj subjektu k vlastným reakciám.

Napríklad subjekt môže začať experiment tým, že poskytne extra-trestné odpovede, potom po 8 alebo 9 situáciách, ktoré v ňom vzbudzujú pocity viny, začne dávať intratrestné odpovede.

Analýza zahŕňa odhalenie existencie takýchto tendencií a zistenie ich povahy. Trendy sú označené (zaznamenané) vo forme šípky, nad hriadeľom šípky je vyznačené číselné vyhodnotenie trendu, definované znamienkom „+“ alebo „-“. "+" - pozitívny trend, "-" - negatívny trend.

Vzorec na výpočet numerického hodnotenia trendov: \frac(a - b)(a + b)

kde a je kvantifikácia v prvej polovici protokolu; b - kvantifikácia v druhej polovici protokolu. Aby sa trend považoval za indikatívny, musí doň zapadať najmenej v 4 odpovediach a majú minimálne skóre ± 0,33.

Existuje 5 typov trendov:

• Typ 1 - zvážte smer reakcie na stupnici O - D (faktory E, I, M "),
• Typ 2 - zvážte smer reakcie na stupnici E - D (faktory E, I, M),
• Typ 3 - zvážte smer reakcie v škále N - P (faktory e, i, m),
• Typ 4 - zvážte smer reakcie, bez ohľadu na stĺpce,
• Typ 5 - zvážte rozloženie faktorov v troch stĺpcoch, bez zohľadnenia smeru.

Interpretácia výsledkov

Subjekt sa viac-menej vedome stotožňuje s frustrovaným charakterom v každej situácii techniky. Na základe tohto ustanovenia sa získaný profil odpovede považuje za charakteristický pre samotného subjektu. Medzi výhody techniky S. Rosenzweiga patrí vysoká spoľahlivosť opakovaných testov, schopnosť prispôsobiť sa rôznym etnickým populáciám.

Autorom teoreticky popísaná obsahová charakteristika jednotlivých ukazovateľov metodiky zodpovedá predovšetkým ich priamym hodnotám, popísaným v časti o výpočte ukazovateľov. S. Rosenzweig poznamenal, že jednotlivé reakcie zaznamenané v teste samotné nie sú znakom „normy“ alebo „patológie“, v tomto prípade sú neutrálne. Pre interpretáciu sú významné celkové ukazovatele, ich celkový profil a súlad so štandardnými skupinovými štandardmi. Posledné z týchto kritérií je podľa autora znakom adaptability správania subjektu na sociálne prostredie. Ukazovatele testu neodrážajú štrukturálne formácie osobnosti, ale individuálne dynamické charakteristiky správania, a preto tento nástroj neimplikoval psychopatologickú diagnostiku. Zistila sa však uspokojivá rozlišovacia schopnosť testu vo vzťahu k skupinám samovrahov, onkologických pacientov, sexuálnych maniakov, seniorov, nevidomých a koktajúcich, čo potvrdzuje účelnosť jeho použitia ako súčasti batérie nástrojov na diagnostické účely. .

Je potrebné poznamenať, že vysoká extratrestnosť v teste je často spojená s neadekvátnymi zvýšenými nárokmi na prostredie a nedostatočnou sebakritikou. Zvýšenie extra-trestnosti sa pozoruje u subjektov po vystavení sociálnemu alebo fyzickému stresu. Medzi páchateľmi zjavne dochádza k maskovaciemu podceňovaniu extratrestnosti v porovnaní s normami.

Zvýšený indikátor intropunity zvyčajne naznačuje nadmernú sebakritiku alebo neistotu subjektu, zníženú alebo nestabilnú úroveň všeobecného sebavedomia (Borozdina L.V., Rusakov S.V., 1983). U pacientov s astenickým syndrómom je toto číslo obzvlášť vysoké.

Prevaha reakcií impulzívneho smeru znamená túžbu vyriešiť konflikt, utišiť nepríjemnú situáciu.

Typy reakcií a indikátor GCR, ktoré sa líšia od štandardných údajov, sú typické pre osoby s odchýlkami v rôznych oblastiach sociálnej adaptácie, najmä s neurózami.

Trendy zaznamenané v protokole charakterizujú dynamiku a efektívnosť reflexnej regulácie správania subjektu v situácii frustrácie. Podľa niektorých autorov je závažnosť trendov v teste spojená s nestabilitou, vnútorný konflikt preukázal štandard správania.

Pri interpretácii výsledkov aplikovania testu ako jediného výskumného nástroja je potrebné dodržať správny popis dynamických charakteristík a zdržať sa záverov, ktoré tvrdia, že majú diagnostickú hodnotu.

Princípy pre interpretáciu testovacích údajov sú rovnaké pre detskú a dospelú formu testu S. Rosenzweig. Vychádza z myšlienky, že subjekt sa vedome alebo nevedome stotožňuje s postavou zobrazenou na obrázku, a preto vo svojich odpovediach vyjadruje črty vlastného „verbálneho agresívneho správania“.

V profile väčšiny predmetov sú spravidla v tej či onej miere zastúpené všetky faktory. „Kompletný“ profil frustračných reakcií s relatívne proporcionálnym rozdelením hodnôt podľa faktorov a kategórií naznačuje schopnosť človeka flexibilného, ​​adaptívneho správania, schopnosť používať rôzne spôsoby prekonávania ťažkostí v súlade s podmienkami situácie. Naopak, absencia akýchkoľvek faktorov v profile naznačuje, že vhodné spôsoby správania, aj keď sú potenciálne dostupné pre subjekt, s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú implementované v situáciách frustrácie.

Profil frustračných reakcií každého človeka je individuálny, je však možné identifikovať spoločné črty, ktoré sú charakteristické pre správanie väčšiny ľudí vo frustrujúcich situáciách.

Analýza ukazovateľov zaznamenaných v profile frustračných reakcií zahŕňa aj porovnanie údajov individuálneho profilu so štandardnými hodnotami. Zároveň sa zisťuje, do akej miery zodpovedá hodnota kategórií a faktorov individuálneho profilu priemerným skupinovým ukazovateľom, či existuje výstup za hornú a dolnú hranicu prípustného intervalu.

Takže ak je napríklad v individuálnom protokole nízka hodnota kategórie E, normálna hodnota I a vysoká M (všetko v porovnaní s normatívnymi údajmi), potom na základe toho môžeme usúdiť, že tento subjekt v r. situácie frustrácie majú tendenciu zľahčovať traumatické, nepríjemné aspekty týchto situácií a potláčať agresívne prejavy adresované iným, keď ostatní zvyčajne vyjadrujú svoje požiadavky extratrestným spôsobom.

Hodnota extratrestnej kategórie E presahujúca normy je indikátorom zvýšených nárokov subjektu na ostatných a môže slúžiť ako jeden z nepriamych znakov neadekvátneho sebavedomia.

Vysoká hodnota intropunitívnej kategórie I, naopak, odzrkadľuje tendenciu subjektu klásť na seba prehnane vysoké nároky z hľadiska sebaobviňovania alebo prevzatia zvýšenej zodpovednosti, čo sa tiež považuje za indikátor neadekvátneho sebahodnotenia, predovšetkým jeho pokles.

Analyzujú sa aj kategórie charakterizujúce typy reakcií s prihliadnutím na ich obsah a súlad so štandardnými ukazovateľmi. Kategória 0-D (fixácia na prekážku) ukazuje, do akej miery má subjekt tendenciu sústrediť sa na existujúcu prekážku v situáciách frustrácie. Ak skóre 0-D prekročí stanovenú normatívnu hranicu, potom by sa malo predpokladať, že subjekt má tendenciu nadmerne sa fixovať na prekážku. Je zrejmé, že k zvýšeniu skóre 0-D dochádza v dôsledku poklesu skóre E-D N-P, teda aktívnejších typov postoja k prekážke. E-D skóre (fixácia na sebaobranu) v interpretácii S. Rosenzweiga znamená silu alebo slabosť „ja“. V súlade s tým zvýšenie ukazovateľa E-D charakterizuje slabú, zraniteľnú, zraniteľnú osobu, nútenú v situáciách prekážok zamerať sa predovšetkým na ochranu vlastného „ja“.

Skóre N-P (fixácia na uspokojenie potreby) je podľa S. Rosenzweiga znakom adekvátnej reakcie na frustráciu a ukazuje, do akej miery subjekt prejavuje frustračnú toleranciu a je schopný vzniknutý problém riešiť.

Celkové hodnotenie kategórií je doplnené o charakteristiku jednotlivých faktorov, čo umožňuje zistiť podiel každého z nich na celkovom ukazovateli a presnejšie popísať spôsoby, akými subjekt reaguje v situáciách prekážok. Zvýšenie (alebo naopak zníženie) ratingu pre ktorúkoľvek kategóriu môže byť spojené s nadhodnotenou (alebo podľa toho podhodnotenou) hodnotou jedného alebo viacerých faktorov, ktoré ju tvoria.

Stimulačný materiál

Protokolový formulár

verzia pre dospelých

Možnosť pre deti

Literatúra

1. Danilová E.E. Metódy štúdia frustračných reakcií u detí // Zahraničná psychológia. 1996. Číslo 6. S. 69–81.
2. Tarabrina P.V. Experimentálno-psychologická metóda štúdia frustračných reakcií: Smernice. L., 1984.
3. Frustrácia: Koncept a diagnostika: Metóda štúdia. príspevok: Pre študentov odboru 020400 "Psychológia" / Comp. L.I. Demencia. - Omsk: Vydavateľstvo OmGU, 2004. - 68 s.

Váhy: extrapunitívne, intropunitívne, inpunitívne reakcie; fixácia na sebaobranu, fixácia na prekážku, fixácia na uspokojenie potreby

Účel testu

Táto technika je určená na štúdium reakcií na zlyhanie a východiská zo situácií, ktoré bránia aktivite alebo uspokojeniu potrieb jednotlivca.

Popis testu

frustrácia- stav napätia, frustrácie, úzkosti spôsobený neuspokojením potrieb, objektívne neprekonateľné (alebo subjektívne tak chápané) ťažkosti, prekážky na ceste k dôležitému cieľu.

Technika pozostáva z 24 schematických obrysových kresieb, ktoré zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Situácie zobrazené na obrázkoch možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.

situácie "prekážky". V týchto prípadoch nejaká prekážka, postava alebo predmet odrádza, slovne alebo iným spôsobom mätie. To zahŕňa 16 situácií.
Obrázky: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. situácie "obvinenia". Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Existuje 8 takýchto situácií.
Obrázky: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Medzi týmito skupinami situácií existuje súvislosť, keďže situácia „obvinenia“ naznačuje, že jej predchádzala situácia „prekážka“, kde bol frustrovaný naopak frustrovaný. Niekedy môže subjekt interpretovať situáciu „obvinenia“ ako situáciu „obštrukcie“ alebo naopak.

Výkresy sú prezentované subjektu. Predpokladá sa, že „zodpovedný za druhého“, subjekt ľahšie, spoľahlivejšie vysloví svoj názor a prejaví pre neho typické reakcie, aby sa dostal z konfliktných situácií. Výskumník zaznamenáva celkový čas experimentu.

Test je možné aplikovať individuálne aj skupinovo. Ale na rozdiel od skupinového výskumu sa pri individuálnom výskume používa iná dôležitá technika: sú požiadaní, aby nahlas prečítali napísané odpovede. Experimentátor si všíma znaky intonácie a ďalšie veci, ktoré môžu pomôcť objasniť obsah odpovede (napríklad sarkastický tón hlasu). Okrem toho sa subjektu môžu klásť otázky týkajúce sa veľmi krátkych alebo nejednoznačných odpovedí (to je tiež potrebné na bodovanie). Niekedy sa stane, že subjekt nesprávne pochopí tú či onú situáciu a hoci sú takéto chyby samy osebe významné pre kvalitatívnu interpretáciu, po potrebnom objasnení by od neho mala dostať novú odpoveď. Prieskum by mal byť vykonaný čo najopatrnejšie, aby otázky neobsahovali dodatočné informácie.

Pokyny na test

Pre dospelých: „Teraz sa vám zobrazí 24 kresieb. Každý z nich zobrazuje dvoch rozprávajúcich sa ľudí. Čo povie prvá osoba, je napísané v poli vľavo. Predstavte si, čo by mu ten druhý mohol povedať. Úplne prvú odpoveď, ktorá vás napadne, napíšte na papier a označte ju príslušným číslom.

Snažte sa pracovať čo najrýchlejšie. Berte úlohu vážne a nežartujte. Nepokúšajte sa používať ani narážky."

Test

Spracovanie a interpretácia výsledkov testov

Každá z prijatých odpovedí sa hodnotí v súlade s Rosenzweigovou teóriou podľa dvoch kritérií: podľa smeru reakcie (agresie) a podľa typu reakcie.

Podľa smeru reakcie sa delia na:

. Extratrestná: reakcia smeruje na živé alebo neživé prostredie, odsudzuje sa vonkajšia príčina frustrácie, zdôrazňuje sa miera frustrujúcej situácie, niekedy sa vyžaduje, aby situáciu riešila iná osoba.
. Intropunitive: reakcia smeruje na seba, s prijatím viny alebo zodpovednosti za nápravu vzniknutej situácie, frustrujúca situácia nepodlieha odsúdeniu. Subjekt prijíma frustrujúcu situáciu ako priaznivú pre seba.
. Imunita: frustrujúca situácia je vnímaná ako niečo bezvýznamné alebo nevyhnutné, prekonané „po čase už nedochádza k obviňovaniu druhých ani seba.

Podľa typu reakcie sa delia na:

. Obštrukčná-dominantná. Typ reakcie "s fixáciou na prekážku". Prekážky spôsobujúce frustráciu sú zdôrazňované všetkými možnými spôsobmi, bez ohľadu na to, či sú považované za priaznivé, nepriaznivé alebo bezvýznamné.
. sebaochranný. Typ reakcie "s fixáciou na sebaobranu". Činnosť v podobe odsudzovania niekoho, popierania či priznania vlastnej viny, vyhýbania sa výčitkám smerujúcim k ochrane svojho „ja“, zodpovednosť za frustráciu nemožno pripisovať nikomu.
. Nevyhnutne-vytrvalé. Typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“. Neustála potreba hľadania konštruktívneho riešenia konfliktnej situácie v podobe buď žiadania o pomoc druhých, alebo prijatia zodpovednosti za vyriešenie situácie, alebo dôvery, že čas a priebeh udalostí povedie k jej riešeniu.

Nasledujúce písmená sa používajú na označenie smeru reakcie:

E - extratrestné reakcie,
. I - intropunitívne reakcie,
. M - beztrestnosť.

Typy reakcií sú označené nasledujúcimi symbolmi:

OD - "s fixáciou na prekážku",
. ED - "s fixáciou na sebaobranu",
. NP - "s fixáciou na uspokojenie potreby."

Z kombinácií týchto šiestich kategórií sa získa deväť možných faktorov a dve ďalšie možnosti.

Najprv výskumník určí smer reakcie obsiahnutej v odpovedi subjektu (E, I alebo M) a potom identifikuje typ reakcie: ED, OD alebo NP.

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (verzia pre dospelých)

OD	ED	NP
JA'. Ak odpoveď zdôrazňuje prítomnosť prekážky. Príklad: „Vonku prší. Môj pršiplášť bol veľmi šikovný“ (obr. 9). "A čakal som, že pôjdeme spolu" (8). Vyskytuje sa hlavne v prekážkových situáciách.	E. Nepriateľstvo, cenzúra namierená proti niekomu alebo niečomu v prostredí. Príklad: „uprostred pracovného dňa a váš manažér nie je na svojom mieste“ (9). „Opotrebovaný mechanizmus, už sa nedajú vyrobiť nové“ (5). „Odchádzame, ona je na vine“ (14). E. Subjekt aktívne popiera svoju vinu za protiprávne konanie. Príklad: "Nemocnica je plná ľudí, prečo som tu?" (21).	e) Vyžaduje sa, očakáva sa alebo to výslovne predpokladá, že niekto musí situáciu vyriešiť. Príklad: „V každom prípade mi túto knihu musíte nájsť“ (18). „Mohla by nám vysvetliť, o čo ide“ (20).
Ja ja'. Frustrujúca situácia je interpretovaná ako priaznivo-ziskovo-užitočná, ako prinášajúca uspokojenie. Príklad: „Sám mi to bude ešte jednoduchšie“ (15). „Ale teraz budem mať čas dočítať knihu“ (24).	I. Výčitka, odsudzovanie smeruje k sebe samému, dominuje pocit viny, vlastnej menejcennosti, výčitky svedomia. Príklad: „Bol som to ja, kto opäť prišiel v nesprávny čas“ (13). I. Subjekt, priznajúc si vinu, popiera zodpovednosť, volá o pomoc poľahčujúce okolnosti. Príklad: „Ale dnes je voľný deň, nie je tu ani jedno dieťa a ja sa ponáhľam“ (19).	i. Samotný subjekt sa zaväzuje vyriešiť frustrujúcu situáciu, otvorene priznať alebo naznačiť svoju vinu. Príklad: „Nejako sa dostanem von“ (15). „Urobím všetko, aby som odčinil svoju vinu“ (12).
MM'. Ťažkosti frustrujúcej situácie si nevšímame alebo sa zredukujú na jej úplné popretie. Príklad: „Neskoro tak neskoro“ (4).	M. Zodpovednosť človeka, ktorý sa dostal do frustrujúcej situácie, sa znižuje na minimum, vyhýba sa odsudzovaniu. Príklad: „Nemohli sme vedieť, že sa auto pokazí“ (4).	m. Vyjadruje sa nádej, že čas, normálny priebeh udalostí problém vyrieši, stačí chvíľu počkať, alebo vzájomné porozumenie a vzájomný súlad odstráni frustrujúcu situáciu. Príklad: „Počkajte ďalších 5 minút“ (14). "Bolo by pekné, keby sa to už neopakovalo." (jedenásť).

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (detská verzia)

OD	ED	NP
JA'. -"Čo budem jesť?" (jeden); - "Keby som mal brata, opravil by to" (3); - „Mám ju veľmi rád“ (5); - "Aj ja sa potrebujem s niekým hrať" (6).	E. - "Ja spím, ale ty nespíš, však?" (desať); - "Nie som s tebou kamarát" (8); - "A vykopli ste môjho psa zo vchodu" (7); E. - "Nie, nie je veľa chýb" (4); - "Viem aj hrať" (6); - "Nie, netrhal som tvoje kvety" (7).	e) - "Musíš mi dať loptu" (16); „Chlapci, kde ste! Zachráň ma!“(13); - "Tak sa opýtajte niekoho iného" (3).
Ja ja'. - „Veľmi ma teší, že spím“ (10); “ Dostal som sa do svojich rúk. Chcel som, aby si ma chytil“ (13); "Nie, nebolí ma to." Práve som sa zošmykol zo zábradlia“ (15); - "Ale teraz je to chutnejšie" (23).	I. - „Vezmi, už si to bez dovolenia nevezmem“ (2); - "Je mi ľúto, že som vám zabránil hrať" (6); - "Urobil som zle" (9); I. - "Nechcel som to zlomiť" (9); - "Chcel som sa pozrieť, ale spadla" (9)	i. - „Potom to vezmem do dielne“ (3); - „Kúpim si túto bábiku sám“ (5); - "Dám ti svoje" (9); „Nabudúce to už neurobím“ (10).
MM'. -"No a čo. No, hojdačka “(21); - „Sám k vám neprídem“ (18); - „Aj tak to tam nebude zaujímavé“ (18); "Už je noc." Už by som mal spať.“ (10)	M. - „No, ak nie sú peniaze, nemôžete si kúpiť“ (5); - "Som naozaj malý" (6); - "No, vyhral si" (8).	m. - „Vyspím sa a potom sa pôjdem prejsť“ (10); - "Sám pôjdem spať" (11); „Teraz sa bude sušiť. Suché“ (19); - "Keď odídeš, budem sa aj ja hojdať" (21).

Takže odpoveď subjektu v situácii č. 14 „Počkajme ešte päť minút“, podľa smeru reakcie je beztrestná (m) a podľa typu reakcie – „s fixáciou na uspokojenie potreby“ ( NP).

Kombinácia týchto alebo týchto dvoch možností má svoj vlastný doslovný význam.

Ak v odpovedi dominuje myšlienka prekážky s extratrestnou, intropunitívnou alebo beztrestnou reakciou, pridá sa znak „prim“ (E', I', M').
. Typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“ je označený veľkými písmenami bez ikony (E, I, M).
. Typ odpovede „s fixáciou na uspokojenie potreby“ je označený malými písmenami (e, i, m).
. Extra- a intropunitívne reakcie sebaochranného typu v situáciách obvinenia majú ešte dve ďalšie možnosti hodnotenia, ktoré sú označené symbolmi E a I.

Vzhľad ďalších možností na počítanie E a I je spôsobený rozdelením testovacej situácie na dva typy. V situáciách „obštrukcie“ je reakcia subjektu väčšinou nasmerovaná na frustrujúceho človeka a v situáciách „obvinenia“ ide skôr o prejav protestu, obhajoby vlastnej neviny, odmietnutia obvinenia či výčitiek, skrátka vytrvalé seba - odôvodnenie.

Všetky tieto označenia si ilustrujme na príklade situácie č.1. V tejto situácii postava naľavo (vodič) hovorí: "Je mi ľúto, že sme vám postriekali oblek, hoci sme sa veľmi snažili vyhnúť mláke."

Možné odpovede na tieto slová s ich vyhodnotením pomocou vyššie uvedených symbolov:

. E'- "Aké je to nepríjemné."
. ja'"Vôbec som sa nezašpinil." (Predmet zdôrazňuje, aké nepríjemné je zapojiť inú osobu do frustrujúcej situácie).
. M'- "Nič sa nestalo, je trochu postriekaný vodou."
. E-"Si nemotorný." Ty si blázon."
. ja"Samozrejme, že som mal zostať na chodníku."
. M- "Nič zvláštne".
. e-"Budeš musieť upratať."
. i- "Vyčistím to."
. m- "Nič, sucho."

Keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať trochu inú funkciu, môžu byť v prípade potreby označené dvoma zodpovedajúcimi symbolmi. Napríklad, ak subjekt povie: „Je mi ľúto, že som spôsobil všetku túto úzkosť, ale rád situáciu napravím,“ potom toto označenie bude: Ii. Vo väčšine prípadov stačí na vyhodnotenie odpovede jeden sčítací faktor.

Skóre väčšiny odpovedí závisí od jedného faktora. Špeciálny prípad predstavujú vzájomne sa prenikajúce alebo prepojené kombinácie používané na odpovede.

Za základ počítania sa vždy berie explicitný význam slov predmetu a keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať inú funkciu, je možné nastaviť jednu hodnotu počítania. pre jednu skupinu slov a inú pre inú.

Údaje získané vo forme doslovných výrazov (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sa zapisujú do tabuľky.

Ďalej sa vypočíta GCR - koeficient skupinovej zhody, alebo inými slovami, miera individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Stanovuje sa porovnaním odpovedí subjektu so štandardnými hodnotami získanými štatistickým výpočtom. Na porovnanie sa používa 14 situácií, ktorých hodnoty sú uvedené v tabuľke. V detskej verzii je počet situácií iný.

Všeobecná tabuľka GCR pre dospelých

Číslo situácie OD ED NP
1 M'E
2 I
3
4
5 i
6e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
13
14
15 E'
16 E i
17
18 E'e
19 I
20
21
22 mil.
23
24 mil.

Všeobecný stôl GCR pre deti

Číslo situácie Vekové skupiny
6-7 rokov 8-9 rokov 10-11 rokov 12-13 rokov
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 Ja I I
8 I I/i I/i
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I'E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; m
18
19 E E; I E; ja
20 i I
21
22 Ja I I
23
24 m m m M

10 situácií 12 situácií 12 situácií 15 situácií

Ak je odpoveď subjektu totožná so štandardnou odpoveďou, vloží sa znamienko „+“.
. Ak sú dva typy odpovedí na situáciu uvedené ako štandardná odpoveď, stačí, aby sa aspoň jedna z odpovedí subjektu zhodovala so štandardom. V tomto prípade je odpoveď označená aj znamienkom „+“.
. Ak je odpoveď subjektu dvojitá a jedna z nich zodpovedá štandardu, má hodnotu 0,5 bodu.
. Ak odpoveď nezodpovedá štandardu, je to označené znakom „-“.

Skóre sa sčítava, pričom každé plus sa počíta ako jedna a každé mínus ako nula. Potom sa na základe 14 situácií (ktoré sa berú ako 100 %) vypočíta percentuálna hodnota GCR subjektu.

Percentuálna konverzná tabuľka GCR pre dospelých

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 8-12 rokov

Percento GCR Percento GCR Percento GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 12 – 13 rokov

Percento GCR Percento GCR Percento GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

Kvantitatívnu hodnotu GCR možno považovať za mieru individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie.

Ďalším krokom je vyplnenie profilovej tabuľky. Vykonáva sa na základe odpoveďového hárku testu. Počet výskytov každého zo 6 faktorov sa počíta, každému výskytu faktora sa pridelí jeden bod. Ak sa odozva subjektu hodnotí pomocou niekoľkých počítacích faktorov, potom sa každému faktoru pripisuje rovnaký význam. Takže, ak bola odpoveď hodnotená „E“, potom hodnota „E“ bude rovná 0,5 a „e“, v tomto poradí, tiež 0,5 bodu. Výsledné čísla sa zapíšu do tabuľky. Keď je tabuľka hotová, čísla sa spočítajú do stĺpcov a riadkov a potom sa vypočíta percento z každej prijatej sumy.

Profilová tabuľka

OD ED NP suma %
E
ja
M
súčet
%

Tabuľka na prevod skóre profilu na percentá

Point Percent Point Percent Point Percent
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Takto získaný percentuálny pomer E, I, M, OD, ED, NP predstavuje kvantitatívne znaky frustračných reakcií subjektu.

Na základe profilu číselných údajov sa vygenerujú tri hlavné vzorky a jedna doplnková vzorka.

Prvá vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu rôznych smerov odozvy bez ohľadu na jej typ. Extrapresívne, intropunitívne a beztrestné odpovede sú usporiadané v poradí ich klesajúcej frekvencie. Napríklad frekvencie E - 14, I - 6, M - 4 sa píšu E\u003e I\u003e M.
. Druhá vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu typov odpovedí bez ohľadu na ich smer. Podpísané znaky sa píšu rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom prípade. Napríklad sme dostali OD - 10, ED - 6, NP - 8. Zaznamenané: OD > NP > ED.
. Tretia vzorka vyjadruje relatívnu frekvenciu troch najčastejšie sa vyskytujúcich faktorov bez ohľadu na typ a smer odozvy. Napríklad sa píšu E > E' > M.
. Štvrtá doplnková vzorka obsahuje porovnanie odpovedí E a I v situáciách „obštrukcie“ a situáciách „obvinenia“. Súčet E a I sa vypočítava ako percento, vychádza tiež z 24, ale keďže iba 8 (alebo 1/3) testovacích situácií umožňuje výpočet E a I, maximálne percento takýchto odpovedí bude 33 %. Na účely výkladu možno získané percentá porovnať s týmto maximálnym počtom.

Analýza trendov

Analýza trendu sa vykonáva na základe odpovede subjektu a jej cieľom je zistiť, či došlo počas experimentu k zmene smeru reakcie alebo typu reakcie subjektu. Počas experimentu môže subjekt výrazne zmeniť svoje správanie a prejsť z jedného typu alebo smeru reakcií na druhý. Prítomnosť takýchto zmien naznačuje postoj subjektu k jeho vlastným odpovediam (reakciám). Napríklad reakcie subjektu mimotrestnej orientácie (s agresivitou voči okoliu), pod vplyvom prebudeného pocitu viny, môžu byť nahradené odpoveďami obsahujúcimi agresiu voči sebe samému.

Analýza zahŕňa odhalenie existencie takýchto tendencií a zistenie ich príčin, ktoré môžu byť rôzne a závisia od charakteristík charakteru subjektu.

Trendy sa píšu vo forme šípky, nad ktorou je uvedené číselné vyhodnotenie trendu, určené znamienkom „+“ (pozitívny trend) alebo znamienkom „-“ (negatívny trend) a vypočítané podľa vzorca:

(а-b) / (а+b), kde

. « a"- kvantitatívne hodnotenie prejavu faktora v prvej polovici protokolu (situácie 1-12),
. « b» - kvantitatívne hodnotenie v druhej polovici (od 13 do 24).

Trend možno považovať za indikátor, ak je obsiahnutý aspoň v štyroch odpovediach subjektu a má minimálne skóre ±0,33.

Analyzovaných je päť typov trendov:

. Typ 1. Uvažuje sa o smere reakcie v grafe OD. Napríklad faktor E' sa objavuje šesťkrát: trikrát v prvej polovici protokolu so skóre 2,5 a trikrát v druhej polovici so skóre 2 body. Pomer je +0,11. Faktor I' sa vyskytuje celkovo len raz, faktor M' sa objavuje trikrát. Neexistuje žiadny trend typu 1.
. Typ 2. Faktory E, I, M sa posudzujú podobne.
.Typ 3. Podobne sa posudzujú faktory e, i, m.
. Typ 4. Smery reakcií sa berú do úvahy bez ohľadu na grafy.
. Typ 5. Krížový trend – zvážte rozdelenie faktorov v troch stĺpcoch bez ohľadu na smer, napríklad zohľadnenie stĺpca OD naznačuje prítomnosť 4 faktorov v prvej polovici (skóre označené 3) a 6 v druhej polovici (skóre 4). Grafy ED a NP sa posudzujú podobne. Na identifikáciu príčin konkrétneho trendu sa odporúča viesť rozhovor so subjektom, počas ktorého môže experimentátor pomocou dodatočných otázok získať potrebné informácie, ktoré ho zaujímajú.

Interpretácia výsledkov testov

Prvou etapou interpretácie je štúdium GCR, úrovne sociálnej adaptácie subjektu. Analýzou získaných údajov možno predpokladať, že subjekt s nízkym percentom GCR je často v konflikte s ostatnými, pretože nie je dostatočne prispôsobený svojmu sociálnemu prostrediu.
Údaje o stupni sociálnej adaptácie subjektu možno získať opakovaným štúdiom, ktoré spočíva v tom, že subjekt je opakovane prezentovaný kresbami s požiadavkou uviesť v každej úlohe takú odpoveď, ktorá by podľa jeho názoru potrebné v tomto prípade uviesť, t. j. „správnu“, „referenčnú“ odpoveď. „Index nesúladu“ odpovedí subjektu v prvom a druhom prípade poskytuje dodatočné informácie o ukazovateli „stupňa sociálnej adaptácie“.
V druhej fáze sa študujú prijaté odhady šiestich faktorov v tabuľke profilov. Odhaľujú sa stabilné charakteristiky frustračných reakcií subjektu, stereotypy emocionálnej reakcie, ktoré sa formujú v procese vývoja, výchovy a formovania človeka a tvoria jednu z charakteristík jeho osobnosti. Reakcie subjektu môžu smerovať k jeho okoliu, vyjadrené v podobe rôznych požiadaviek naň, alebo k nemu samému ako vinníkovi toho, čo sa deje, prípadne môže človek zaujať akýsi zmierlivý postoj. Ak teda napríklad v štúdii dostaneme skóre testu M – normálne, E – veľmi vysoké a I – veľmi nízke, potom na základe toho môžeme povedať, že subjekt vo frustračnej situácii bude reagovať so zvýšenou frekvenciou extratrestným spôsobom a veľmi zriedkavo intropunitívnym spôsobom. To znamená, že môžeme povedať, že na ostatných kladie vysoké nároky, čo môže slúžiť ako prejav nedostatočnej sebaúcty.

Odhady týkajúce sa typov reakcií majú rôzne významy.

stupňa OD(typ reakcie „s fixáciou na prekážku“) ukazuje, do akej miery prekážka subjekt frustruje. Ak teda získame zvýšené skóre OD, znamená to, že v situáciách frustrácie subjektu viac ako zvyčajne dominuje myšlienka prekážky.
. stupňa ED(typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“) znamená silu alebo slabosť „ja“ jednotlivca. Zvýšenie ED znamená slabú, zraniteľnú osobu. Reakcie subjektu sú zamerané na ochranu svojho „ja“.
. stupňa NP- znak adekvátnej reakcie, ukazovateľ miery, do akej dokáže subjekt riešiť frustračné situácie.

Treťou etapou interpretácie je štúdium trendov. Štúdium tendencií môže viesť k pochopeniu postoja subjektu k jeho vlastným reakciám.

Vo všeobecnosti možno dodať, že na základe protokolu z prieskumu možno vyvodiť závery týkajúce sa niektorých aspektov adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Metodika v žiadnom prípade neposkytuje materiál na závery o štruktúre osobnosti. Len s väčšou mierou pravdepodobnosti je možné predvídať emocionálne reakcie subjektu na rôzne ťažkosti či prekážky, ktoré stoja v ceste uspokojeniu potreby, dosiahnutiu cieľa.

Zdroje

Rosenzweigov test. Technika obrazovej frustrácie (upravená N.V. Tarabrina) / Diagnostika emocionálneho a morálneho vývinu. Ed. a komp. Dermanová I.B. - SPb., 2002. S.150-172.