(1984-10-04 ) (80 Jahre alt)

Daniil Borissowitsch Elkonin(-) - Sowjetischer Psychologe, Autor der ursprünglichen Richtung in Kinder- und Pädagogische Psychologie.

Biografie

Geboren im Dorf Maloye Pereshchepino, Gouvernement Poltawa, als älterer Bruder von Viktor Elkonin (1910-1994).

Das Treffen der Kommission, das der "Analyse und Diskussion der kosmopolitischen Fehler von Oberstleutnant Elkonin" gewidmet war, war für den 5. März 1953 angesetzt, aber Stalin starb an diesem Tag, und es wurde verschoben und dann abgesagt. Oberstleutnant D. B. Elkonin wurde in die Reserve versetzt.

Im September 1953 wurde D. B. Elkonin Vollzeitangestellter des Instituts für Psychologie der APN  RSFSR (jetzt), wo er bis zu seinem Lebensende arbeitete. Am Institut leitete er mehrere Laboratorien, verteidigte 1962 seine Doktorarbeit und wurde 1968 zum korrespondierenden Mitglied der Akademie der Wissenschaften der UdSSR gewählt. Er lehrte viele Jahre an der 1966 gegründeten Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Moskau.

Sohn - Psychologe Boris Elkonin (geb. 1950).

Wissenschaftliche Tätigkeit

Die Werke von D. B. Elkonin wurden eines von ihnen Eckpfeiler Theorien – Aktivität.

Seine Forschungen zur Kinderpsychologie führte er zusammen mit den Studenten von L. S. Vygotsky durch: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin schrieb mehrere Monographien und wissenschaftliche Artikel die einem Überblick über die Probleme der Theorie und Geschichte der Erforschung der Kindheit, ihrer Periodisierung und Psychodiagnostik gewidmet waren.

Beschäftigt sich mit Themen wie der psychischen Entwicklung von Kindern verschiedene Alter, Spielpsychologie und Fragen Aktivitäten lernen Schulkinder sowie die Problematik der Sprachentwicklung und des Leselernens bei Kindern .

Der Hauptbeitrag von Daniil Borisovich zur sowjetischen und weltweiten Pädagogik war die Entwicklung und Umsetzung neues System Training – „Entwicklungstraining“.

Außerdem widmeten sich mehrere Artikel von D. B. Elkonin der Analyse der Ansichten von L. S. Vygotsky. Daniil Borisovich stützte sich in seinen Werken auf die Idee der kulturellen und historischen Entwicklung des Menschen, so in acht theoretische Arbeiten Elkonin wurde im Detail offengelegt allgemeine Stellung L. S. Wygotski.

Diese Position (dass sich die Kindheit entwickelt und einen konkreten historischen Charakter hat) wurde auch von P. P. Blonsky und A. N. Leontiev zum Ausdruck gebracht. Dies bedeutet, dass die Kindheit in Zeiten unterschiedlicher historische Epochen hat unterschiedliche Muster und Inhalte. Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass es keine identische Kindheit, keine Kindheit „im Allgemeinen“ gibt. Deshalb ist es wichtig, die Theorie zu verstehen historische Entwicklung Kindheit, basierend auf Psychologiegeschichte, Ethnographie, Bildungsgeschichte usw.

D. B. Elkonin glaubte, dass alle Arten von Aktivitäten für Kinder sozialer Natur, Inhalt und Form sind, daher ist ein Kind von der ersten Minute der Geburt und von den ersten Stadien seiner Entwicklung an ein soziales Wesen. Für Daniil Borisovich war die Position „Kind und Gesellschaft“ inakzeptabel, er hielt die Position „Kind in der Gesellschaft“ für richtig.

Auch D. B. Elkonin betrachtete das Kind als aktives Subjekt bei der Transformation und Aneignung der Errungenschaften der menschlichen Kultur, die in der Natur immer aktiv sind. Dank der Transformationsprozesse reproduziert und erschafft das Kind menschliche Fähigkeiten in sich.

In dieser Frage vertraten A. N. Leontiev und D. B. Elkonin den gleichen Standpunkt, dass das Kind im Prozess der Transformationstätigkeit ein solches praktisches oder ausführt kognitive Aktivität, was angemessen, aber nicht identisch mit der Aktivität ist, die darin verkörpert ist Menschliche Aktivität in der vorherigen Generation.

In Anbetracht des Problems der Beziehung zwischen Bildung und Entwicklung des Kindes schrieb D. B. Elkonin: „Zwischen Bildung und Entwicklung liegt die Aktivität des Subjekts und die Aktivität des Kindes selbst“. Im empirischen Teil der Untersuchung dieses Problems stützte sich Elkonin auf die Ideen von L. S. Vygotsky, dass das Lernen der Entwicklung vorausgeht und die Position „Entwicklung durch Lernen“ die Haupttatsache der pädagogischen Tätigkeit ist.

D. B. Elkonin während seiner gesamten wissenschaftliche Tätigkeit studierte Fragen psychische Entwicklung Kind. Elkonin glaubte, dass sein Verständnis der Entwicklung des Kindes es ermöglichen würde, die seit langem bestehende naturalistische Formulierung der Problematik der Kinderpsychologie zu überwinden dieses Problem.

Daniil Borisovich formulierte bei der Untersuchung der Entwicklung eines Kindes die folgenden Prinzipien:

Auch die Arbeiten von D. B. Elkonin widmeten sich der Psychologie des Spiels und den Problemen der Periodisierung Gaming-Aktivität. In seinen Arbeiten beschrieb er die Struktur und identifizierte die Hauptelemente der Spielaktivität:

1. Handlung (was sie spielen);
2. Inhalt (wie sie spielen);
3. Rolle;
4. Imaginäre Situation;
5. Vorschriften;
6. Spielaktionen und -operationen;
7. Beziehungen spielen.

Auch D. B. Elkonin hergestellt riesiger beitrag in die Wissenschaft, dank seiner Periodisierung, in der er zwei Aspekte der Aktivität des Kindes hervorhob: kognitive und motivationale. Diese Aspekte sind in allen Arten von Aktivitäten vorhanden, entwickeln sich jedoch ungleichmäßig und wechseln sich im Entwicklungstempo in jeder Altersperiode ab.

Von großer Bedeutung war die von Elkonin entwickelte Periodisierung, in der er zwei Aspekte der Aktivität hervorhob – kognitive und motivationale. Diese Aspekte sind in jeder leitenden Tätigkeit vorhanden, entwickeln sich jedoch ungleichmäßig und wechseln in der Entwicklungsgeschwindigkeit in jeder Altersperiode.

Wichtige Veröffentlichungen

• Lehre von konditionierte Reflexe. M., L., 1931.
• Primer: Lehrbuch der russischen Sprache für Mansi Grundschule. L., 1938.
• Mündlich u schriftliche Rede Schulkinder (Manuskript), 1940 (später veröffentlicht - siehe 1998).
• Entwicklung der konstruktiven Aktivität von Vorschulkindern (Manuskript), 1946.
• Psychologische Probleme Vorschulspiel// Fragen der Psychologie eines Kindes im Vorschulalter. M, 1948.
• Denken Grundschüler// Aufsätze zur Psychologie des Kindes. M, 1951.
• Psychologische Probleme des Feuertrainings. M, 1951.
• Geistige Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum Schuleintritt // Psychologie. M, 1956.
• Kreativ Rollenspiele Vorschulkinder. M, 1957.
• Sprachentwicklung in Vorschulalter. M, 1958.
• Kinderpsychologie. M., 1960. - 384 S.
• Fragen der Psychologie des pädagogischen Handelns jüngerer Schüler / hg. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Psychologie von Vorschulkindern / hg. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psychologie der Persönlichkeit und Aktivitäten eines Vorschulkindes / hg. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Altersmerkmale jüngerer Heranwachsender / Hrsg. D. B. Elkonin. M., 1967.
• Psychologie des Unterrichtens jüngerer Schüler. M., 1974.
• Wie man Kindern das Lesen beibringt. M., 1976.
• D. B. Elkonin. Die Psychologie des Spiels. - Pädagogik, 1976. - 304 p. - 30.000 Exemplare.
• DB Elkonin. Die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede. M.: Intor, 1998. - 112 S. http://author-club.org/shop/products/27/

Speicher

Elkonin Readings ist eine Konferenz, die alle zwei Jahre in stattfindet. Lesungen der Erinnerung gewidmet Daniil Borisovich Elkonin, wurden erstmals 1996 auf Initiative von V. V. Davydov und B. D. Elkonin abgehalten.

Daniil Borissowitsch Elkonin

Die Grundthese der Theorie ist wie folgt formuliert: Nicht das Bewusstsein bestimmt die Aktivität, sondern die Aktivität bestimmt das Bewusstsein.

Auf der Grundlage dieser Bestimmung formulierte Rubinstein in den 1930er Jahren das Grundprinzip: "Die Einheit von Bewusstsein und Aktivität". Die Psyche und das Bewusstsein werden in Aktivität geformt, in Aktivität manifestieren sie sich. Aktivität und Bewusstsein sind nicht zwei verschiedene Seiten von invertierten Aspekten, sie bilden eine organische Einheit (aber keine Identität). Aktivität ist keine Reihe von Reflexreaktionen auf einen äußeren Reiz, da sie vom Bewusstsein reguliert wird. Bewusstsein wird als eine Realität betrachtet, die dem Subjekt nicht direkt zur Selbstbeobachtung gegeben ist. Bewusstsein kann nur durch ein System subjektiver Beziehungen erkannt werden, einschließlich durch die Aktivität des Subjekts, in deren Verlauf sich das Subjekt entwickelt. Leontiev verdeutlicht Rubinsteins Position: „Bewusstsein manifestiert sich nicht nur als separate Realität, Bewusstsein ist eingebaut und untrennbar damit verbunden.“

Aktivitätstheorie - ein System methodischer und theoretischer Prinzipien zur Untersuchung psychischer Phänomene. Der Hauptgegenstand der Forschung ist die Aktivität, die alles vermittelt mentale Prozesse. Dieser Ansatz begann in den 1920er Jahren in der russischen Psychologie Gestalt anzunehmen. 20. Jahrhundert In den 1930ern zwei Interpretationen des Aktivitätsansatzes in der Psychologie wurden vorgeschlagen - S.L. Rubinshtein (1889–1960), der das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität formulierte, und A.N. Leontiev (1903–1979), der zusammen mit anderen Vertretern der psychologischen Schule von Kharkov das Problem der Gemeinsamkeit der Struktur externer und interner Aktivitäten entwickelte. Aktivität ist eine Reihe von Aktionen, die darauf abzielen, Ziele zu erreichen (nach Rubinstein).

Werke von D. B. Elkonin wurde zu einem der Eckpfeiler der Aktivitätstheorie.

52. Beitrag b.M. Teplova in der Entwicklung des Vaterlandes Psychologie. Überprüfung jeder Arbeit.

Boris Mikhailovich Teplov (9. Oktober (21. Oktober) 1896, Tula - 28. September 1965, Moskau) - Sowjetischer Psychologe, Gründer der Schule für Differentialpsychologie, zu der auch V. Nebylitsyn und V. Merlin gehörten.

Die differentielle Psychologie ist ein Zweig der psychologischen Wissenschaft, der psychologische Unterschiede, typologische Unterschiede in psychologischen Manifestationen zwischen Vertretern verschiedener sozialer, Klassen-, ethnischer, Alters- und anderer Gruppen untersucht. Die Differentialpsychologie systematisiert individuelle Unterschiede und verschiedene Methoden ihre Diagnose und quantifiziert diese Unterschiede in verschiedenen Bereichen.

BEIM ehemalige UdSSR, sowie in Russland werden die Probleme der Differentialpsychologie von der Teplov-Nebylitsyn-Schule (den Hauptvertretern in Sowjetzeit- B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, V. S. Merlin, K. M. Gurevich, E. A. Golubeva usw.) und eine Reihe anderer Forscher. Seit den 1990er Jahren wurde aufgrund des Eindringens der Errungenschaften der kognitiven Psychologie in das Gebiet der ehemaligen UdSSR der Begriff "Differentialpsychologie" schrittweise durch den Begriff "Studie kognitiver Stile" ersetzt.

Teplow B. M.

FÄHIGKEITEN UND GROSS

Teplov BM Probleme der individuellen Unterschiede. M, 1961, p. 9-20.

Bei der Festlegung der Grundbegriffe der Begabungslehre geht man am besten vom Begriff der „Fähigkeit“ aus.

Die drei Zeichen sind, wie mir scheint, immer im Begriff der „Fähigkeit“ enthalten, wenn sie in einem praktisch sinnvollen Zusammenhang verwendet werden.

Fähigkeiten werden zunächst als individuelle psychologische Merkmale verstanden, die eine Person von einer anderen unterscheiden; niemand wird von Fähigkeiten sprechen, wo es um Eigenschaften geht, in denen alle Menschen gleich sind. In diesem Sinne verwenden die Begründer des Marxismus-Leninismus das Wort „Fähigkeit“, wenn sie sagen: „Jeder nach seinen Fähigkeiten“.

Zweitens werden als Fähigkeiten generell keine individuellen Eigenschaften bezeichnet, sondern nur solche, die mit dem Erfolg der Ausübung einer Tätigkeit oder vieler Tätigkeiten in Zusammenhang stehen. Solche Eigenschaften wie z. B. Jähzorn, Trägheit, Langsamkeit, die zweifellos die individuellen Eigenschaften mancher Menschen sind, werden üblicherweise nicht als Fähigkeiten bezeichnet, weil sie nicht als Bedingungen für den Erfolg irgendeiner Tätigkeit angesehen werden.

Drittens ist der Begriff „Fähigkeit“ nicht auf die Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten beschränkt, die eine bestimmte Person bereits entwickelt hat. Es kommt oft vor, dass der Lehrer mit der Arbeit des Schülers nicht zufrieden ist, obwohl dieser nicht weniger Wissen offenbart als einige seiner Kameraden, deren Erfolg denselben Lehrer freut. Der Lehrer begründet seine Unzufriedenheit damit, dass dieser Schüler nicht genug arbeitet; bei guter Arbeit könne der Schüler, „unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten“, viel mehr Wissen haben.<...>

Wenn ein junger Arbeitnehmer für einige nominiert wird organisatorische Arbeit und diese Nominierung mit "guten Organisationsfähigkeiten" begründen, dann meinen sie natürlich nicht gleichzeitig, dass "Organisationsfähigkeiten" zu haben gleich "Organisationsfähigkeiten und -fähigkeiten" bedeutet. Das Gegenteil ist der Fall: Motiviert man die Beförderung eines jungen und noch unerfahrenen Arbeitnehmers durch seine „organisatorischen Fähigkeiten“, wird davon ausgegangen, dass er zwar noch nicht über die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt, aber dank seiner Fähigkeiten dazu in der Lage sein wird sich diese Fähigkeiten schnell und erfolgreich anzueignen.

Diese Beispiele zeigen, dass Fähigkeiten im Leben meist solche individuellen Eigenschaften bedeuten, die sich nicht auf vorhandene Fähigkeiten, Fertigkeiten oder Kenntnisse beschränken, sondern die Leichtigkeit und Schnelligkeit des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten erklären können.<...>

Wir können Fähigkeiten ... nicht als angeborene Fähigkeiten des Individuums verstehen, weil wir Fähigkeiten als "individuelle psychologische Eigenschaften einer Person" definiert haben, und letztere können dem Wesen nach nicht angeboren sein. Nur anatomische und physiologische Merkmale können angeboren sein, also die Neigungen, die der Entwicklung von Fähigkeiten zugrunde liegen, während die Fähigkeiten selbst immer das Ergebnis der Entwicklung sind.

Während wir also das Verständnis von Fähigkeiten als angeborene Merkmale einer Person ablehnen, lehnen wir jedoch nicht im geringsten die Tatsache ab, dass die Entwicklung von Fähigkeiten in den meisten Fällen auf einigen angeborenen Merkmalen, Neigungen, basiert.

Der Begriff „angeboren“, manchmal auch mit anderen Worten ausgedrückt – „angeboren“, „natürlich“, „von der Natur gegeben“ etc. – wird in der praktischen Analyse sehr oft mit Fähigkeiten in Verbindung gebracht.<...>

Wichtig ist nur festzuhalten, dass wir in allen Fällen nicht die Angeborenheit der Fähigkeiten selbst, sondern der ihrer Entwicklung zugrunde liegenden Neigungen meinen. Ja, kaum jemand versteht auch im praktischen Sprachgebrauch etwas anderes, wenn er von der Angeborenheit dieser oder jener Fähigkeit spricht. Kaum jemand kommt auf die Idee, an ein „harmonisches Gefühl“ oder „musikalisches Formgefühl“ zu denken, das bereits im Moment der Geburt vorhanden ist. Es ist wahrscheinlich, dass sich jeder vernünftige Mensch einbildet, dass es von Geburt an nur Neigungen, Anlagen oder ähnliches gibt, auf deren Grundlage sich ein Harmoniegefühl oder ein musikalisches Formgefühl entwickelt.

Es ist auch sehr wichtig zu beachten, dass wir, wenn wir von angeborenen Neigungen sprechen, nicht von erblichen Neigungen sprechen. Ein sehr häufiger Fehler besteht darin, diese beiden Konzepte zu identifizieren. Es wird angenommen, dass das Wort „angeboren“ dasselbe ist wie „erblich“. Das ist natürlich falsch. Immerhin geht der Geburt eine Phase der Gebärmutterentwicklung voraus ... Die Wörter "Vererbung" und "erblich" werden in der psychologischen Literatur oft nicht nur in Fällen verwendet, in denen es berechtigte Gründe für die Annahme gibt Dieses Feature durch Vererbung von Vorfahren erhalten werden, sondern auch, wenn sie zeigen wollen, dass dieses Merkmal kein direktes Ergebnis der Erziehung oder Ausbildung ist, oder wenn angenommen wird, dass dieses Merkmal auf einige biologische oder physiologische Merkmale des Organismus zurückzuführen ist. Das Wort "erblich" wird somit nicht nur zum Synonym für das Wort "angeboren", sondern auch für Wörter wie "biologisch", "physiologisch" usw.

Diese Art von Unschärfe oder Widersprüchlichkeit in der Terminologie ist von grundlegender Bedeutung. Der Begriff "erblich" enthält eine gewisse Erklärung der Tatsache, und daher sollte dieser Begriff nur dann mit großer Vorsicht verwendet werden, wenn es ernsthafte Gründe gibt, gerade eine solche Erklärung vorzubringen.

Der Begriff „angeborene Neigungen“ ist also keineswegs identisch mit dem Begriff „erbliche Neigungen“. Damit bestreite ich keineswegs die Legitimität des letzteren Konzepts. Ich bestreite nur die Legitimität seiner Verwendung in den Fällen, in denen es keinen Beweis dafür gibt, dass diese Neigungen genau durch Vererbung erklärt werden sollten.

Außerdem muss betont werden, dass Fähigkeit in ihrem Wesen ein dynamisches Konzept ist. Fähigkeit existiert nur in der Bewegung, nur in der Entwicklung. BEIM psychologisch man kann nicht von einer Fähigkeit sprechen, wie sie vor Beginn ihrer Entwicklung vorhanden ist, ebenso wenig wie man von einer Fähigkeit sprechen kann, die sie erreicht hat volle Entfaltung seine Entwicklung abgeschlossen.<...>

Nachdem wir akzeptiert haben, dass die Fähigkeit nur in der Entwicklung existiert, dürfen wir nicht aus den Augen verlieren, dass diese Entwicklung nur im Prozess dieser oder jener praktischen oder theoretischen Tätigkeit vollzogen wird. Und daraus folgt, dass die Fähigkeit nicht außerhalb der entsprechenden konkreten Tätigkeit entstehen kann. Erst im Laufe der psychologischen Analyse unterscheiden wir sie voneinander. Es ist unmöglich, die Sache so zu verstehen, dass die Fähigkeit bereits vor Beginn der entsprechenden Tätigkeit besteht und erst in dieser letzten genutzt wird. Das absolute Gehör als Fähigkeit existiert bei einem Kind nicht, bevor es zum ersten Mal vor der Aufgabe stand, die Tonhöhe eines Tons zu erkennen. Davor gab es nur eine Ablagerung als anatomische und physiologische Tatsache.<...>

Es geht nicht darum, dass sich Fähigkeiten in Aktivität manifestieren, sondern dass sie in dieser Aktivität geschaffen werden.<...>Die Entwicklung von Fähigkeiten verläuft, wie jede Entwicklung im Allgemeinen, nicht geradlinig: sie ist treibende Kraft ist der Kampf der Widersprüche, daher sind auf bestimmten Entwicklungsstufen Widersprüche zwischen Fähigkeiten und Neigungen durchaus möglich. Aber aus der Erkenntnis der Möglichkeit solcher Widersprüche folgt keineswegs die Erkenntnis, dass Neigungen unabhängig von Fähigkeiten entstehen und sich entwickeln können, oder umgekehrt Fähigkeiten unabhängig von Neigungen.

Ich habe oben bereits darauf hingewiesen, dass Fähigkeiten nur solche individuellen psychologischen Eigenschaften genannt werden können, die mit dem Erfolg der Ausübung der einen oder anderen Tätigkeit in Zusammenhang stehen. Es sind jedoch nicht individuelle Fähigkeiten als solche, die unmittelbar die Möglichkeit bestimmen, eine Tätigkeit erfolgreich auszuüben, sondern nur eine besondere Kombination dieser Fähigkeiten, die eine bestimmte Person auszeichnet.

Einer von Hauptmerkmale Die menschliche Psyche ist die Möglichkeit einer extrem breiten Kompensation einiger Eigenschaften durch andere, wodurch die relative Schwäche einer Fähigkeit keineswegs die Möglichkeit ausschließt, auch eine damit am engsten verwandte Tätigkeit erfolgreich auszuführen Fähigkeit. Die fehlende Fähigkeit kann in einem sehr weiten Bereich durch andere kompensiert werden, die bei einer bestimmten Person hoch entwickelt sind ...

Gerade wegen der weiten Kompensationsmöglichkeiten sind alle Versuche, z. B. musikalische Begabung, musikalische Begabung, Musikalität und dergleichen auf irgendeine Fähigkeit zu reduzieren, zum Scheitern verurteilt.

Um diese Idee zu veranschaulichen, werde ich ein sehr elementares Beispiel geben. Eine besondere musikalische Fähigkeit ist die sogenannte absolute Tonhöhe, die sich darin ausdrückt, dass eine Person mit dieser Fähigkeit die Tonhöhe erkennen kann individuelle Klänge, ohne sie mit anderen Tönen zu vergleichen, deren Tonhöhe bekannt ist. Es gibt gute Gründe, hineinzuschauen absolute Tonlage ein typisches Beispiel für „angeborene Fähigkeit“, also Fähigkeit, die auf angeborenen Neigungen beruht. Es ist jedoch auch möglich, dass Personen, die kein absolutes Gehör haben, die Fähigkeit entwickeln, die Tonhöhe einzelner Töne zu erkennen. Dies bedeutet nicht, dass bei diesen Personen eine absolute Tonhöhe erzeugt wird, aber es bedeutet, dass es in Abwesenheit einer absoluten Tonhöhe möglich ist, sich auf andere Fähigkeiten zu verlassen – relative Tonhöhe, Klangfarbe usw. – um eine solche Fähigkeit zu entwickeln, die in anderen Fällen wird auf der Grundlage des absoluten Gehörs durchgeführt. Die mentalen Mechanismen zum Erkennen der Tonhöhe von Tönen mit echter absoluter Tonhöhe und mit speziell entwickelter sogenannter "pseudo-absoluter" Tonhöhe werden völlig unterschiedlich sein, aber die praktischen Ergebnisse können in einigen Fällen genau gleich sein.

Außerdem ist zu bedenken, dass individuelle Fähigkeiten nicht einfach nebeneinander und unabhängig voneinander existieren. Jede Fähigkeit ändert sich, erhält einen qualitativ anderen Charakter, je nach Vorhandensein und Entwicklungsgrad anderer Fähigkeiten.

Aufgrund dieser Überlegungen können wir nicht direkt von individuellen Fähigkeiten zur Frage der Möglichkeit übergehen erfolgreiche Umsetzung bestimmte Person dieser oder jener Tätigkeit. Dieser Übergang kann nur durch ein anderes, synthetischeres Konzept erfolgen. Ein solcher Begriff ist „Hochbegabung“, verstanden als eine qualitativ einzigartige Kombination von Fähigkeiten, von der die Möglichkeit abhängt, bei der Ausübung der einen oder anderen Tätigkeit mehr oder weniger erfolgreich zu sein.

Die Besonderheit der Begriffe „Hochbegabung“ und „Fähigkeiten“ liegt darin, dass in ihnen die Eigenschaften eines Menschen unter dem Gesichtspunkt der Anforderungen betrachtet werden, die diese oder jene praktische Tätigkeit an ihn stellt. Daher kann man nicht pauschal von Hochbegabung sprechen. Von Hochbegabung kann man nur für etwas, für irgendeine Tätigkeit sprechen. Dieser Umstand ist besonders wichtig, wenn es um die Frage nach der sogenannten „Allgemeinbegabung“ geht …

Dieser Zusammenhang mit konkreter praktischer Tätigkeit, der im Begriff der „Begabung“ selbst notwendigerweise enthalten ist, bestimmt die Geschichtlichkeit dieses Begriffs. Der Begriff „Hochbegabung“ verliert seine Bedeutung, wenn man ihn so betrachtet biologische Kategorie. Das Verständnis von Hochbegabung hängt wesentlich davon ab, welchen Stellenwert bestimmte Tätigkeitsarten haben und was unter „erfolgreicher“ Umsetzung der jeweiligen Tätigkeit zu verstehen ist.<....>

Der Übergang von einem ausbeuterischen System zum Sozialismus offenbarte erstmals den hohen Wert des Meisten verschiedene Sorten menschlichen Handelns und entfernt aus dem Begriff der „Hochbegabung“ jene Begrenzung, von der sogar die Rede ist die besten Köpfe bürgerliche Wissenschaft.

Auch der Inhalt des Begriffs der einen oder anderen besonderen Art der Begabung erfährt einen bedeutenden Wandel, je nachdem, was das Kriterium für die „erfolgreiche“ Ausübung der entsprechenden Tätigkeit in einer bestimmten Epoche und in einer bestimmten Gesellschaftsformation ist. Der Begriff „musikalische Begabung“ hat für uns natürlich einen wesentlich anderen Inhalt, als er bei Völkern haben könnte, die keine andere Musik kannten als die monophone Musik. Die historische Entwicklung der Musik bringt eine Veränderung der musikalischen Begabung mit sich.

Der Begriff „Hochbegabung“ ergibt also keinen Sinn, ohne ihn mit spezifischen, historisch gewachsenen Formen der Sozial- und Arbeitspraxis in Beziehung zu setzen.

Halten wir noch einen weiteren sehr bedeutsamen Umstand fest. Von der Begabung hängt nicht der Erfolg bei der Ausübung von Tätigkeiten ab, sondern nur die Möglichkeit, diesen Erfolg zu erzielen. Selbst wenn wir uns auf die psychologische Seite des Problems beschränken, müssen wir sagen, dass die erfolgreiche Ausübung jeder Tätigkeit nicht nur Begabung erfordert, dh das Vorhandensein einer geeigneten Kombination von Fähigkeiten, sondern auch den Besitz der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Unabhängig davon, wie phänomenal und musikalisch ein Mensch ist, wenn er keine Musik studiert und sich nicht systematisch mit musikalischen Aktivitäten befasst, wird er nicht in der Lage sein, die Funktionen eines Operndirigenten oder eines Poppianisten zu erfüllen.

Insofern müssen wir entschieden gegen die Gleichsetzung von Hochbegabung mit „Höhe“ protestieren geistige Entwicklung“, eine in der bürgerlichen Psychologie weit verbreitete Identifikation.<...>

Es gibt einen großen Unterschied zwischen den beiden folgenden Aussagen: „Eine bestimmte Person ist aufgrund ihrer Begabung in der Lage, diese und jene Art von Tätigkeit sehr erfolgreich auszuführen“ und „Eine bestimmte Person ist aufgrund ihrer Begabung für diese und jene Arten von Aktivitäten prädisponiert der Aktivität." Hochbegabung ist nicht der einzige Faktor, der die Wahl der Aktivität (und in Klassengesellschaft für die überwiegende Mehrheit hat es überhaupt keinen Einfluss auf diese Wahl), ebenso wie es nicht der einzige Faktor ist, der den Erfolg einer Aktivität bestimmt.

Daniil Borisovich Elkonin wurde 1904 geboren, starb 1984. Er lebte ein langes, glückliches, wie er selbst sagte, und hartes Leben. Leute wie er (und seine Freunde-Kollegen), Daniil Granin innannte die gleichnamige Geschichte "Bisons". Diese Leute für fastDie Jahrhunderte unserer sehr schwierigen Geschichte haben die Kraft des schöpferischen Denkens und Handelns bewahrt und vervielfacht. Es hat sie viel gekostet, aber sie haben es geschafft.

Daniil Borisovich Elkonin stammt aus dem Dorf Maloye Pereshchepino in der Provinz Poltawa. 1914 trat er in die Poltawa-Hymne einziya, die 1920 wegen schwieriger Matten verlassen werden musstedie wirkliche Stellung der Familie. Als Militärbeamter gearbeitetpolitische Kurse, Erzieher in einer JugendkolonieTäter. 1924, auf Dienstreise des Volkskommissariats für Bildung der Ukrainischen SSR, der Posttrank an der psychologischen und reflexologischen Fakultät des Leningrader Instituts Soziale Bildung, anschließend reorganisiert und mit LGPI im fusioniert. A. I. Herzen. Als Student führte er wissenschaftliche Arbeiten in der Physiologie durch nervöses System unter der leitung von prof. L. L. Vasilyeva (das erste gedruckte Werk von D. B. Elkonin „Lokale Wirkung einer Konstante elektrischer Stromüber die Innervation der Wirbelsäulenmuskulatur“ wurde 1929 veröffentlicht).

Nach seinem Abschluss im Jahr 1927 an der pedologischen Abteilung der pädagogischen Fakultät des nach ihm benannten Leningrader Staatlichen Pädagogischen Instituts. A. I. Herzen D. B. Elkonin arbeitete als Pedologe-Lehrer der Kinderpräambulanz Oktoberhimmel Eisenbahn. 1929 begann er am Lehrstuhl für Bodenkunde des nach ihm benannten Leningrader Staatlichen Pädagogischen Instituts zu lehren. A. I. Herzen, wo er bis 1937 arbeitete. Seit 1932.er war auch stellvertretender Forschungsdirektor am Leningrader Institut für Wissenschaft und Praktische Bodenkunde.

In dieser Zeit wurde der wissenschaftliche Interessenbereich von D. B. Elko festgelegtnina — kinder- und pädagogische psychologie. Seit 1931 entwickelte er in Zusammenarbeit mit L. S. Vygotsky und unter seiner Leitung die Probleme der Spielpsychologie sowie die Probleme des Lernens und der Entwicklung.

1936 gab das Zentralkomitee der RCP(b) eine Resolution heraus, in der die Pedologie, ein Versuch, verurteilt wurde umfassende Studie Kind aus Sicht der Soziologie, Genetik, Psychologie, Physiologie und Pädagogik. Es traf D.B. Elkonin am direktesten: Er wurde von überall gefeuert. Und nachdem bekannt wurde, dass er sich weigerte zu bereuen, erklärte er persönlich gegenüber Zhdanov (dem ersten Sekretär des Leningrader Stadtkomitees der RCP (b), dass „... ich es nicht gewohnt bin, meine Überzeugungen zu ändernin 24 Stunden“, wurde er nirgendwo eingestellt. Mit Schmerzmit unserer Arbeit eine Anstellung als Lehrerin ergattert Grundschule zur Schule, wo seine Töchter studierten: Der Direktor der Schule, der Daniil Borisovich gut kannte, ging das Risiko ein.

1938 lehrte D. B. Elkonin erneut an der Universität (LGGTI benannt nach N. K. Krupskaya) und arbeitete in Teilzeit an der Schule und in der Leningrader Zweigstelle von Uchpedgiz als Methodologe-Berater und war Autor von russischsprachigen Lehrbüchern für Nationalitäten Weit im Norden.

Im Juli 1941 trat D. B. Elkonin freiwillig in die Reihen der Volksmiliz ein und beteiligte sich als Teil der Truppen der 42. Leningrader Armee an der Verteidigung und Befreiung Leningrads und der baltischen Staatenwen vorne. 1942 erschossen ihn die Nazis in der Nähe von KislowodskFrau und zwei Töchter.

Am Ende des Krieges wurde D. B. Elkonin, obwohl er dies wirklich wollte, nicht demobilisiert. Er wurde an das Moskauer Regionale Militärpädagogische Institut der Sowjetarmee berufen, wo er nicht nur Psychologie lehrte, sondern auch die Grundprinzipien für den Aufbau eines sowjetischen Kurses entwickelte militärische Psychologie. 1952 setzte jedoch unter dem Deckmantel des Kampfes gegen den Kosmopolitismus eine Repressionswelle ein.

Für den 5. März 1953 war ein Treffen der Kommission angesetzt, das der "Analyse und Diskussion der kosmopolitischen Fehler von Oberstleutnant Elkonin" gewidmet war, aber Stalin starb, und es wurde verschoben und dann abgesagt. Oberstleutnant D. B. Elkonin wurde in die Reserve versetzt.

Im September 1953 wurde D. B. Elkonin Vollzeitangestellter des Instituts für Psychologie des APN der RSFSR (heute das Psychologische Institut der Russischen Akademie für Bildung), wo er bis zu seinem Lebensende arbeitete.

Charakteristisch für Daniil Borisovich war ein sehr tiefer, innererfrühe und durchdringende Haltung gegenüber Ihrem Lehrer - L. S. Yougotisch. Sein ganzes Leben lang las er seine Arbeit immer wieder und machte sich jedes Mal Notizen mit verschiedenen Buntstiften. In einem Bericht des Akademischen Rates des Forschungsinstituts für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, der dem 50. Jahrestag von gewidmet istSeit dem Tod von L. S. Vygotsky sagte D. B. Elkonin: „Ich nicht mehrDies ist das erste Mal, dass ich über Lev Semyonovich Vygotsky berichte, und ich muss sagen, dass ich jedes Mal, wenn ich den einen oder anderen Bericht über seine Arbeit und über ihn mache, eine gewisse Aufregung verspüre, die vor allem damit zusammenhängt, dass ich dabei bin letzten Jahren sein Leben arbeitete sozusagen mit ihm, neben ihm, kannte ihn sehr gut, in in gewissem Sinne Ich habe mich sogar mit ihm angefreundet, wenn man Freundschaft zwischen Lehrer und Schüler nennen kann. Gleichzeitig habe ich beim Lesen und erneuten Lesen der Werke von Lev Semenovich immer das Gefühl, dass ich etwas in ihnen nicht vollständig verstehe. Dabei versuche ich stets, den zentralen Gedanken zu finden und klar zu formulieren, der ihn vom Beginn seiner wissenschaftlichen Tätigkeit bis zu ihrem Ende geleitet hat.

Dieselbe Beziehung verband ihn mit Freunden - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich. Die Aktivitätspsychologie wurde von ihnen gemeinsam geschaffen, während jeder von ihnen absolut unabhängig, originell und produktiv war. Vielleicht hat Daniil Borisovich in seinem eigenen Namen ihre allgemeine Herangehensweise an die Angelegenheit zum Ausdruck gebracht letzte Rede bei einem Treffen zu seinem 80. Geburtstag: „Um ehrlich zu sein, in der Kinder- und Pädagogischen Psychologie und in der Psychologie im Allgemeinen bleibe ich immer noch ein Soldat. Ich kann keinen Kompromiss ertragen, ich kann keine Vulgarität in der Wissenschaft ertragen, ich kann keine weltliche Erfahrung ertragen, ich kann keine Grundlosigkeit, Unlogik ertragen, ich kann nichts ertragen, was in die Wissenschaft gebracht wird, außer für seine eigene interne Logik ".

Er arbeitete an diesem Institut ab 1929, wo das Thema seiner Arbeit (in Zusammenarbeit mit L. S. Vygotsky) die Probleme des Kinderspiels waren. Nach der Niederlage der Bodenkunde arbeitete er seit 1937 als Grundschullehrer in einer der Leningrader Schulen, unterrichtet bei Pädagogisches Institut, erstellt Schulbücher auf Russisch für die Völker des hohen Nordens. 1940 verteidigte er Doktorarbeit widmet sich der Sprachentwicklung von Schulkindern.

Am Ende des Krieges (den er an der Front verbrachte, mit Orden und Medaillen ausgezeichnet wurde) wurde D. B. Elkonin, obwohl er dies wirklich wollte, nicht demobilisiert. Er wurde an das Moskauer Regionale Militärpädagogische Institut der Sowjetarmee berufen, wo er nicht nur Psychologie lehrte, sondern auch die Grundprinzipien für den Aufbau eines Kurses in sowjetischer Militärpsychologie entwickelte. 1952 setzte jedoch unter dem Deckmantel des Kampfes gegen den Kosmopolitismus eine Repressionswelle ein.

Für den 5. März 1953 war ein Treffen der Kommission angesetzt, das der "Analyse und Diskussion der kosmopolitischen Fehler von Oberstleutnant Elkonin" gewidmet war, aber Stalin starb, und es wurde verschoben und dann abgesagt. Oberstleutnant D. B. Elkonin wurde in die Reserve versetzt.

Im September 1953 wurde D. B. Elkonin Mitarbeiter des Instituts für Psychologie des APN der RSFSR (heute das Psychologische Institut der Russischen Akademie für Bildung), wo er bis zu seinem Lebensende arbeitete. Am Institut leitete er mehrere Laboratorien, verteidigte 1962 seine Doktorarbeit und wurde 1968 zum korrespondierenden Mitglied der APN der UdSSR gewählt. Er lehrte viele Jahre an der 1966 gegründeten Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Moskau.

Die Arbeiten von D. B. Elkonin wurden zu einem der Eckpfeiler der Aktivitätstheorie.

Seine Forschungen zur Kinderpsychologie führte er zusammen mit den Studenten von L. S. Vygotsky durch: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

Wichtige Veröffentlichungen

• Die Lehre von den bedingten Reflexen. M.; L., 1931.
• Primer: Lehrbuch der russischen Sprache für die Mansi-Grundschule. L., 1938.
• Mündliche und schriftliche Rede von Schulkindern (Manuskript), 1940.
• Entwicklung der konstruktiven Aktivität von Vorschulkindern (Manuskript), 1946.
• Psychologische Probleme des Vorschulspiels // Fragen der Psychologie eines Vorschulkindes. M, 1948.
• Denken an ein Grundschulkind / Essays zur Psychologie des Kindes. M, 1951.
• Psychologische Probleme des Feuertrainings. M, 1951.
• Geistige Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum Schuleintritt // Psychologie. M, 1956.
• Kreative Rollenspiele für Kinder im Vorschulalter. M, 1957.
• Die Sprachentwicklung im Vorschulalter. M, 1958.
• Kinderpsychologie. M, 1960.
• Fragen der Psychologie der pädagogischen Tätigkeit von Grundschulkindern / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
• Psychologie von Vorschulkindern / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psychologie der Persönlichkeit und Aktivität eines Vorschulkindes / Ed. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Altersmerkmale jüngerer Heranwachsender / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.
• Psychologie des Unterrichtens jüngerer Schüler. M., 1974.
• Wie man Kindern das Lesen beibringt. M., 1976.
• Die Psychologie des Spiels. M., 1978.

siehe auch

Verknüpfungen

• Wenger A. L., Slobodchikov V.I. , Elkonin B.D. Probleme der Kinderpsychologie und wissenschaftliche Arbeit von D. B. Elkonin // Fragen der Psychologie 1988. Nr. 3. S. 20.

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Elkonin Daniil Borissowitsch- (1904–1984) russischer Psychologe. Position kulturell entwickeln historische Theorie in Entscheidung eine Vielzahl Probleme der Kinderpsychologie (vgl. Alterspsychologie), schlug das Konzept der Periodisierung der geistigen Entwicklung von Kindern vor, basierend auf dem Konzept von ... ... Große psychologische Enzyklopädie

- (1904 1984) Sowjetischer Psychologe, Schöpfer des Konzepts der Periodisierung der mentalen Entwicklung in der Ontogenese, basierend auf dem Konzept der führenden Aktivität. Entwickelten psychologische Probleme Spiele, die Persönlichkeitsbildung des Kindes ... Psychologisches Wörterbuch

Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) Psychologe, korrespondierendes Mitglied des APN der UdSSR (1968), Dr. Pädagogische Wissenschaften(1962), Professor (1965). Student L.S. Wygotski. Pädagogische Tätigkeit begann 1922 in der Kolonie Dergachev für jugendliche Straftäter (Poltawa ... ... Pädagogisches Fachlexikon

Elkonin, Daniil Borisovich- (1904 1984) Russischer Psychologe, Spezialist auf dem Gebiet der Kinder- und Pädagogischen Psychologie, Student und einer der engsten Mitarbeiter von L.S. Wygotski. Arzt psychologische Wissenschaften, Professor, korrespondierendes Mitglied der APS UdSSR. Am Forschungsinstitut für Allgemeine und ... ... Wer ist wer in der russischen Psychologie?

Elkonin Daniil Borissowitsch- , Psychologe, Mitglied der Akademie der Wissenschaften der UdSSR (1968), Doktor der Pädagogik. Naturwissenschaften (1962), Prof. Dr. (1965). Schüler von L. S. Vygotsky. Abgeschlossenes Studium der Psychoneurologie. Abteilung der LGPI (1927). Kind.… … Russisch Pädagogisches Lexikon

- (1904 1984) Sowjetischer Psychologe, Autor eines originellen Trends in der Kinder- und Bildungspsychologie. Geboren in der Provinz Poltawa, studierte am Poltawa-Gymnasium und am Leningrader Pädagogischen Institut. A. I. Herzen. In diesem gearbeitet ... ... Wikipedia

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1904-1984) - Eulen. Psychologe. Basierend auf der Entwicklung der Ideen des kulturhistorischen Konzepts. #. S. Vygotsky und der Aktivitätsansatz in der Version von A. N. Leontiev haben ein originelles Konzept der Periodisierung der mentalen Entwicklung in der Ontogenese geschaffen, dessen Grundlage das Konzept der "führenden Aktivität" ist. Auch für Entwicklung bekannt psychologische Theorie Spiele, Studien zur Persönlichkeitsbildung des Kindes, die für das Verständnis eine bedeutende Rolle spielten historische Natur Kindheit. E. - der Autor einer Reihe von experimentellen Primern, in denen die ursprüngliche Methode von E. umgesetzt wurde, Kindern das Lesen beizubringen. Siehe Entwicklungslernen. (E.E. Sokolova.)

ELKONIN DANIIL BORISOVYCH

Daniil Borisovich Elkonin wurde am 16. Februar 1904 in der Provinz Poltawa geboren. 1914 trat er in das Poltawa-Gymnasium ein, das er nach 6 Jahren wegen Geldmangels in der Familie verlassen musste. Etwas In den nächsten Jahren er arbeitete als Angestellter der Militärpolitischen Kurse, als Erzieher in einer Kolonie jugendlicher Straftäter. 1924 wurde Elkonin zum Studium an das Leningrader Institut für Sozialpädagogik geschickt. Bald wurde dieses Institut dem Leningrader Staatlichen Pädagogischen Institut angegliedert. Herzen. 1927 schloss er sein Studium ab Fakultät für Bildungswissenschaften dieses Instituts und arbeitete dann 2 Jahre lang als Lehrer-Pedologe der Kinderpräambulanz der Oktyabrskaya-Eisenbahn. 1929 begann er am Lehrstuhl für Bodenkunde des nach ihm benannten Leningrader Staatlichen Pädagogischen Instituts zu lehren. Herzen. Ab 1931 arbeitete er mit L.S. Vygotsky, Entwicklung der Probleme des Kinderspiels. Ihm zufolge besonders traditionelle Gesellschaften Spiel ist wichtiges Element im Leben eines Kindes. Mit Hilfe von Spielzeug, das reduzierte Werkzeuge darstellt, eignet er sich verschiedene Fähigkeiten an. Auch Spielzeuge können zu visuellen Informationen über die Welt (Modelle realer Objekte und Puppen in Kostümen) beitragen körperliche Entwicklung Kind. 1932 D.B. Elkonin wurde stellvertretender Direktor des Leningrader Instituts für Wissenschaft und Praxis. In den nächsten Jahren wurden viele seiner Artikel über das Studium verschiedener Arten von Kinderaktivitäten veröffentlicht: Spiele, Lernen, Kommunikation usw. Elkonin glaubte, dass das Kind durch Aktivitäten in der Gesellschaft die Grundlagen der menschlichen Kultur erlernt und so allmählich seine Psyche entwickelt. Nach der Veröffentlichung der bekannten Resolution "Über pedologische Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung" im Jahr 1936 wurde er von allen Ämtern entfernt. Mit mit großer Mühe Es gelang ihm, eine Stelle als Grundschullehrer an der Schule zu bekommen, an der seine Töchter studierten. Schularbeit war für D.B. Elkonin ist sehr wichtig. Da er keine Möglichkeit hatte, woanders zu arbeiten, widmete er seine ganze Energie der Schule und in den Jahren 1938-1940. schrieb eine Einführung und ein Lehrbuch über die russische Sprache, die für die Schulen der Völker des Hohen Nordens bestimmt waren. Gleichzeitig erhielt er zum zweiten Mal den Titel eines Kandidaten der Wissenschaften (1936 wurde ihm der erste Titel aberkannt). 2. Juli 1941 D.B. Elkonin hat sich angemeldet bürgerlicher Aufstand. Er beteiligte sich an der Verteidigung und Befreiung Leningrads, beendete den Krieg als Major. Er musste einen schweren Schlag erleiden: Seine Frau und seine Töchter, die aus Leningrad dorthin evakuiert wurden, starben im Kaukasus. Er wurde nicht demobilisiert, sondern als Lehrer am Moskauer Militärpädagogischen Institut eingesetzt Sowjetische Armee. Dort lehrte Elkonin Psychologie und war auch wissenschaftlich tätig: Er entwickelte die Prinzipien für den Aufbau eines Kurses in sowjetischer Militärpsychologie. Die Arbeit des Wissenschaftlers passte nicht zu seiner Führung. Am 5. März 1953 sollte eine Sitzung der Kommission "zur Analyse und Verurteilung der kosmopolitischen Fehler von Oberst Elkonin" abgehalten werden, die jedoch verschoben wurde, und als D.B. Elkonin zog sich in die Reserve zurück und es wurde vollständig abgesagt. Neben Entwicklungen auf dem Gebiet der Militärpsychologie hat D.B. Elkonin entwickelte seine Ansichten zur Kinderpsychologie weiter. Von spezifischen Problemen ging er zur Konstruktion einer kohärenten Theorie der geistigen Entwicklung des Kindes über. Seiner Meinung nach ist ein Kind von Geburt an ein soziales Wesen, alle Arten seiner Aktivitäten sind sozialen Ursprungs. In seinem Wissen um die menschliche Kultur ist das Kind aktiv, es nimmt nicht nur alles um sich herum wahr, sondern reproduziert aktiv die Fähigkeiten anderer Menschen. Elkonin glaubte, dass die Bildung der kindlichen Psyche nicht in der Interaktion des Kindes mit den umgebenden Objekten erfolgt, sondern in seiner Interaktion mit den Elementen der Gesellschaft: Objekten und Erwachsenen als Mitgliedern der Gesellschaft. Die Quelle des Prozesses der Bildung der Psyche ist laut Elkonin Umgebung. Es enthält Ideale (Bedürfnisse, Prinzipien, Emotionen), die als Ziel der Handlungen des Kindes dienen. Als treibende Kraft Teil dieser Entwicklung ist der Widerspruch, der zwischen den sozialmotivatorischen und subjektiv-operationalen Aspekten des Handelns besteht. Im September 1953 wurde er Vollzeitmitarbeiter des Instituts für Psychologie des APN der RSFSR. Während seiner Arbeit am Institut organisierte er verschiedene Labors: die Psychologie eines jüngeren Studenten, die Psychologie eines Teenagers und die Diagnose der geistigen Entwicklung von Schulkindern. Er richtete die reguläre Arbeit jedes Labors ein, übergab die Leitung an seine Studenten und begann selbst, andere Dinge zu tun. Neben Forschungsarbeit DB Elkonin lehrte Kinderpsychologie an der Moskauer Universität. D.B. entwickelt seine Ansichten weiter. Elkonin schuf die Theorie der Periodisierung der geistigen Entwicklung von Kindern. Er ging davon aus, dass Alter u Altersmerkmale- Das relative Konzepte, und nur die häufigsten Altersmerkmale können unterschieden werden. Der Wissenschaftler betrachtete die Altersentwicklung des Kindes als allgemeine Änderung Persönlichkeit, begleitet von einer Veränderung Lebensstellung und das Prinzip der Beziehungen zu anderen, die Bildung neuer Werte und Verhaltensmotive in jeder Phase. Die geistige Entwicklung des Kindes verläuft ungleichmäßig: Es gibt evolutionäre, "glatte" Perioden und "Sprunge" oder kritische Perioden. Während der Evolutionsphase häufen sich allmählich Veränderungen in der Psyche, dann gibt es einen Sprung, während dessen das Kind umschaltet neue Bühne Altersentwicklung. Zur Zeit kritische Periode es sind ausgesprochen psychische Veränderungen, das Kind wird schwer zu erziehen. In seiner Theorie hat D.B. Elkonin orientierte sich an den sozialgeschichtlichen Bedingungen der Entwicklung des Kindes. Jede Epoche der Geschichte, jede Kultur bildet ihre eigenen Gesetze für die Entwicklung der kindlichen Psyche, abhängig von den Anforderungen der Gesellschaft. Das merkte er auch in In letzter Zeit Die psychischen Eigenschaften gleichaltriger Kinder verändern sich seit mehreren Jahrzehnten. Modernes Kind empfängt und assimiliert Mehr Informationen als vor 50 Jahren. Daher berücksichtigte er in seiner Theorie der Periodisierung nicht die Besonderheiten der Psyche jedes einzelnen Kindes, sondern die Gesetze seiner Entwicklung. Die Unmöglichkeit, die Kindheit von einem einzigen Standpunkt aus zu studieren, rechtfertigen D.B. Elkonin wurde von jedem vertreten Altersperiode als eigentümlicher Lebensabschnitt eines Kindes, der durch die Art der leitenden Tätigkeit bestimmt wird und in Zusammenhang damit entsteht psychologische Merkmale. Auf dieser Grundlage verstand er geistiges Leben Kind als Veränderungsprozess charakteristische Arten Aktivitäten im Laufe der Zeit. Beim Aufbau seines Konzepts hat D.B. Elkonin stützte sich auf die Forschung vieler anderer Psychologen und auf sein eigenes empirisches Material. Einen besonderen Einfluss auf seine Theorie hatten die Arbeiten von J. Piaget, A. Vallon und L.S. Wygotski. Als Ergebnis hat D. B. Elkonin drei Haupt-"Epochen" der geistigen Entwicklung des Kindes herausgegriffen, frühe Kindheit, Kindheit u Teenager-Jahre. Jede Epoche besteht aus zwei Perioden: Die erste zeichnet sich durch die überwiegende Assimilation der Motive und Aufgaben des Handelns aus, dh die Bildung der sozialen Motivationssphäre, und die zweite durch die Entwicklung der subjektiv-operativen Seite des Handelns. 1984 D.B. Elkonin bereitete eine Notiz an das Zentralkomitee der KPdSU zu den Problemen vor schulische Ausbildung, wo er einige Optionen zur Änderung des derzeitigen Systems vorschlug. Er glaubte, dass es in Zukunft ein Erziehungssystem geben sollte, das alle Lebensabschnitte eines Kindes betrifft, basierend auf den Merkmalen jedes Alters. Es ist notwendig, das Schulbildungssystem zu ändern mit Methoden, die auf einem Aktivitätsansatz basieren. Ein wesentlicher Bestandteil der Bildung sollte die gemeinsame Arbeitstätigkeit von Kindern und Erwachsenen sowie das außerschulische Leben von Kindern sein, das sich auf Unterhaltung und Clubs "von Interesse" auswirkt. Daniil Borisovich Elkonin starb am 4. Oktober 1984. Laut Freunden war er hell, aktiv, Emotionale Person. Obwohl er viele harte Schicksalsschläge im Leben erlebt hat, fand er dennoch immer wieder die Kraft dazu wissenschaftliche Arbeit mit Schülern und Kindern zu kommunizieren. In seiner Theorie der Periodisierung der geistigen Entwicklung verallgemeinert er die Schlussfolgerungen vieler bekannter Kinderpsychologen und baut sein Konzept auf deren Grundlage auf. DB Elkonin hat sich viel Mühe gegeben, sich zu verbessern Bildungssystem in unserem Land. Er ist auf der ganzen Welt als talentierter Psychologe und Lehrer bekannt.