Selevko German Konstantinovich (15. Februar 1932, Jaroslawl) - Akademiker der MAPE, Professor, Kandidat Pädagogische Wissenschaften
Er begann seine Arbeitsbiographie im Werk, von wo aus er in die Mannschaft eingezogen wurde Sowjetische Armee und zum Militär geschickt Flugschule. Bereits in der Fachoberschule und der Schule zeigt sich das pädagogische Talent von G.K. Selevko: Er war immer ein Assistent von Lehrern und half denen, die hinterherhinkten, zu lernen.
1954 trat er in das Staatliche Pädagogische Institut Jaroslawl ein. K.D. Ushinsky, der 1959 seinen Abschluss in Physik und Produktionsgrundlagen machte. Sein Studium am Institut verband er erfolgreich mit der Tätigkeit als Abendgymnasiallehrer, wo sein pädagogisches (methodisches) Talent aufblühte und seine ersten gedruckten Werke erschienen. Nach dem Abitur hat er fortgeschrittener Lehrer wurde eingeladen, als Inspektor des städtischen Ministeriums für öffentliche Bildung zu arbeiten, wo er den Prozess des Übergangs von Sekundarschulen zu 11-jähriger Bildung leitete.
1962 trat er in die Graduiertenschule des Forschungsinstituts ein Abendschulen Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, die er vorzeitig abschloss und 1964 den Titel des Kandidaten der Pädagogischen Wissenschaften verteidigte.
Danach G.K. Selevko kommt zum Unterrichten und arbeitet gleichzeitig an der Schule und in Jaroslawl Pädagogisches Institut. Hier geht er vom Lehrer zum Dekan der Fakultät. 1967 wurde er ausgezeichnet akademischer Titel außerordentlicher Professor
1985 wurde er eingeladen, die Fakultät für Pädagogik in Jaroslawl zu gründen regionales Institut erweitertes Training. Als Leiter der Abteilung arbeitet Privatdozent G.K. Selevko brachte viele neue Dinge in die Tätigkeit dieser Institution. 10 Jahre lang wurde in der von ihm geleiteten Abteilung Personal aufgebaut, um neue Abteilungen zu eröffnen. 1989 wurde ihm für erfolgreiche wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit der akademische Titel eines Professors verliehen. Als Unterstützer fortschrittlicher pädagogischer Innovationen ist er der Initiator der Gründung der Fakultät im Jahr 1990 Sozialpädagogik im IPK Jaroslawl.
Pro kräftige Aktivität für die Vorbereitung Lehrerschaft G.K. Selevko war eine Medaille verliehen Sie. K.D. Ushinsky.
G.K. Selevko entwickelt eine Technologie zur Selbstentfaltung der Persönlichkeit einer Person als kontinuierliches System aus Kindergarten vor dem Abschluss einer Berufsbildungseinrichtung, bereichert sie mit neuen praktischen Aufgaben-Situationen, reist zu Schulen, berät sich mit Lehrern, hört sich deren Rat an.
Seit 2000 vier überregionale wissenschaftliche und praktische Tagungen wo mehr als tausend Lehrer ihre Erfahrungen austauschten.
Aber das Hauptgeschäft von G.K. Selevko ist die "Enzyklopädie Bildungstechnologien“, erschienen in zwei Bänden 2006 im Verlag „ öffentliche Bildung».
Der Deutsche Konstantinovich nimmt aktiv teil internationale Kooperation, hält Präsentationen auf internationalen Symposien, Treffen, auch im nahen und fernen Ausland (Kasachstan, Weißrussland, Slowakei).
Bücher (5)
Erkenne dich selbst
Eine Sammlung von Entwicklungsaktivitäten für Schüler der fünften Klasse. Lehrbuch, eine Sammlung von Entwicklungsaktivitäten.
Das Buch eröffnet die Reihe „Persönliche Verbesserung“ und richtet sich an Schüler der fünften Klasse. weiterführende Schule als Studienführer in der Rubrik „Erkenne dich selbst“.
Es bietet verschiedene Informationen über die Psychologie der Persönlichkeit. Die Hauptqualitäten der Persönlichkeit in moralischer, mentaler, willensstarker und emotionale Sphären werden Methoden der Selbsterkenntnis und Selbsteinschätzung vermittelt.
Erkenne dich selbst. Eine Sammlung von Entwicklungsaktivitäten für Schüler der 11. Klasse
Das Buch widmet sich der Persönlichkeitsbildung eines Absolventen, der danach strebt, alle seine Potenziale zu verwirklichen, der soziales Verantwortungsbewusstsein hat, der geistige und geistige Fähigkeiten zu nutzen und zu vermehren versteht materieller Reichtum Gesellschaft.
Die Bücher richten sich an Schüler und Lehrer, Psychologen und Pädagogen sowie an eine Vielzahl Leser, die an den Problemen der Entwicklung und Selbstverbesserung des Individuums interessiert sind.
Enzyklopädie der Bildungstechnologien. Band 1
Enzyklopädie der Bildungstechnologien. Band 2
Das Buch ist Lehrhilfe neue Generation.
Etwa 500 Unterrichtstechnologien, pädagogische und sozialpädagogische Technologien werden vorgestellt; In einem separaten Kapitel werden pädagogische Technologien auf der Grundlage der Verwendung moderner Informationswerkzeuge hervorgehoben.
Methodische Grundlage des Buches war das Konzept der Bildungstechnologie von G.K. Selevko, wonach Technologie eine Kombination aus drei miteinander verbundenen Hauptkomponenten ist: wissenschaftlich, formal beschreibend und verfahrenstechnisch wirksam.
In jeder der Technologien wird eine wissenschaftliche und konzeptionelle Grundlage klar nachgezeichnet, das Wesen und die Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden umrissen und das für die Beherrschung erforderliche Material angegeben. Die Eigenschaften von Technologien werden mit Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder versehen (Rubrik „Vorläufer, Sorten, Nachfolger“). Das Handbuch enthält auch Testfragen zu den Inhalten der Kapitel und den Antworten darauf.
Das Buch führt den Leser in die Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit und stellt einige Technologien der Zukunft vor.
Es richtet sich an ein breites Spektrum von Pädagogen, Lehrern und Studenten pädagogischer, psychologischer und sozialpädagogischer Fachrichtungen.
Pädagogische Technologie
ein Set von Mitteln und Methoden zur Reproduktion theoretisch fundierter Bildungs- und Erziehungsprozesse, die eine erfolgreiche Umsetzung der Set-Bildung ermöglichen. Tore. P. t. schlägt das entsprechende wissenschaftliche vor. Design, in dem diese Ziele ganz eindeutig gesetzt sind und die Möglichkeit zu objektiven Schritt-für-Schritt-Messungen und Abschlussnote erzielte Ergebnisse.P. t. ist ein relativ neues Konzept von ped. Wissenschaft. In den 60-70er Jahren. 20. Jahrhundert es war damit verbunden Arr. mit der TCO-Methode. In diesem Sinne wird es immer noch in pl verwendet. Zarub. Veröffentlichungen; special erscheint in den USA. wissenschaftlich Zeitschrift "Bildungstechnologie".
In der Forschung wuchs. Spezialisten das Konzept „P. t." mehr erhalten weiten Sinne und ist an einem großen Kreis befestigt, der gebildet wird. Prozesse, wird in ped betrachtet. Systeme dekomp. Ebene: national und regional, uch. Institutionen oder Studentengruppen. Praktisch ist es naib. weit verbreitet zur Beschreibung von ped. Systeme allgemeiner Institutionen und prof. Ausbildung.
In jedem ped. system P. t. - ein Konzept, das mit Didaktik interagiert. Aufgabe. Wenn die didaktische Die Aufgabe drückt die Ziele der Ausbildung und Ausbildung aus, dann P. t. - die Wege und Mittel, um sie zu erreichen. Gleichzeitig in der Struktur der Didaktik Aufgaben - bestimmte persönliche Qualitäten von Schülern, die einer Transformation unterliegen, fungieren als Ziele der Ausbildung und Erziehung unter bestimmten Bedingungen (Bildungsinhalte).
Enthalten. Beschreibung von Elementen von ped. Das System gibt auch eine Vorstellung von P. t. P. t. Lehrer für Klassen und die Verfügbarkeit geeigneter TCO). Von der Didaktik Aus Sicht ist das Design von P. t. die Entwicklung angewandter Techniken, die die Implementierung von ped beschreiben. Systeme je nach abh. Elemente. Diese Beschreibungen basieren auf Theorie Ideen über ped. Phänomene auf der Grundlage zuverlässiger Forschung. Daten.
In P. t. Naib. schwierige Frage. über Beschreibung persönliche Qualitäten Schüler. In allen Stadien der päd. Prozess kann das gewählte Konzept der Persönlichkeitsstruktur verwendet werden, aber die Qualitäten selbst müssen in der sogenannten interpretiert werden. diagnostische Konzepte, d.h. ihre Beschreibung muss eine Reihe von Bedingungen erfüllen: eindeutige Gewissheit, die eine klare Unterscheidung einer bestimmten Qualität von anderen ermöglicht; die Verfügbarkeit geeigneter Instrumente zur Identifizierung der diagnostizierten Qualität im Rechnungslegungsprozess. Kontrolle; die Möglichkeit der Bestimmung Dez. Formations- und Qualitätsniveaus auf einer zuverlässigen Messskala.
Im Vaterland psychopäd. In der Wissenschaft sind die Aufgaben einer diagnostischen Beschreibung der Eigenschaften und Qualitäten einer Person nur teilweise gelöst. Ja in bekannte Klassifikation hauptsächlich Persönlichkeitsmerkmale, vorgeschlagen von K. K. Platonov („Über das System der Psychologie“, 1972), einer Gruppe von soziale Eigenschaften, eine Gruppe von Eigenschaften, die das Erlebnis beschreiben spezielle Aktivität, eine Gruppe von intellektuellen Qualitäten und eine Gruppe von genetischen. Eigenschaften. max. Eine vollständige diagnostische Beschreibung kann den Zielen der Erfahrungsbildung des Individuums gegeben werden. Weniger vollständige diagnostische Beschreibungen von intellektuellen und genetischen. Eigenschaften. Problem nicht gelöst. diagnostische Beschreibung der sozialen Eigenschaften der Persönlichkeit. Daher gibt es keinen ausreichenden Grund, über P. t. Prozesse.
Die Methodik zur diagnostischen Beschreibung der Erfahrung des Individuums und seiner intellektuellen Qualitäten wird durch einen bestimmten Satz von Parametern und damit verbundenen Kriterienorientierungen dargestellt. Tests zur Kontrolle des Erfüllungsgrades diagnostisch gesetzter Lernziele durch Studierende. Dieser Satz enthält Parameter, die den Inhalt der Ausbildung (die Anzahl der Lernelemente, den Abstraktionsgrad ihrer Beschreibung, den Bekanntheitsgrad ihres Studiums) und die Qualität ihrer Assimilation (den Grad der Assimilation und den Grad der Automatisierung) charakterisieren die Anwendung erlernter Fähigkeiten).
Auf der Grundlage der diagnostischen Zielsetzung werden Bildungsstandards entwickelt (dh die Bildungsinhalte), uch. Programme und Lehrbücher, sowie didaktische. Prozesse, die das Erreichen vorgegebener Ziele garantieren. Dank der diagnostischen Zielsetzung bei P. t. Disziplinen, die im Konto enthalten sind. Plan entsteht. Institutionen und damit die Überlastung der Studierenden zu überwinden. Gleichzeitig ermöglicht Ihnen P. t., die notwendige Zeit für den Unterricht der Fächer und die Zeit für die gesamte Ausbildung gemäß den Ausbildungszielen durch Berechnungsmethoden genau zu bestimmen.
Bei der Gestaltung der Lerninhalte hat P. t. sehr wichtig Methoden der visuellen Darstellung uch. Material, darunter uch. Elemente zu lernen.
Die Unterrichtstechnik ist ein variabler Bestandteil von P. t.: Die Wahl wird durch die Eigenschaften der Didaktik bestimmt. Aufgaben. Natürlich unterliegt die Wahl der Lerntechnologie allen Regeln, um optimale Entscheidungen (das Beste für gegebene Bedingungen) zu treffen. P. t. dem Lehrer zur Verfügung stellt große Auswahl didaktisch Möglichkeiten, die die Qualitäten bieten, Kriterien für ihre Bewertung und Auswahl.
Didaktik auswählen Der Prozess in P. T. verwendet spezielle Konzepte des Funktionsalgorithmus und des Steueralgorithmus. Die Konstruktion eines funktionierenden Algorithmus (Regeln der kognitiven Aktivität von Schülern) basiert auf einer bestimmten Psychol. die Theorie der Assimilation von Wissen, angenommen in diesem P. t. Die Geschwindigkeit und bestimmte andere Indikatoren für die Qualität des Unterrichts hängen von der Perfektion der Theorie der Assimilation ab. Die von Psychologen aufgestellten Assimilationshypothesen wurden jedoch nicht auf die instrumentelle Ebene gebracht, wie es von P. t. gefordert wird, um eine kontrollierte Didaktik aufzubauen. Prozess entwickelt verallgemeinertes Schema funktionierender Algorithmus. Es umfasst mehrere Lernphasen: Orientierung (Bildung von Vorstellungen über die Ziele und Zielsetzungen der Bewältigung des Faches, über den logischen Aufbau des Studiums etc.; Verstehen der gewählten inhaltlichen Abfolge des Faches und der entsprechenden Studienmethoden), Durchführung ( Studium einzelner Themen des Studiums, interdisziplinäre Zusammenhänge etc.), Kontrolle und Korrektur.
Der Kontrollalgorithmus ist ein System von Regeln zum Verfolgen, Kontrollieren und Korrigieren des Kognitiven. studentische Aktivitäten, um das Ziel zu erreichen. Um jedes der möglichen Lernziele umzusetzen, sollte ein fest definierter kognitiver Kontrollalgorithmus verwendet werden. Aktivitäten des Schülers, die es erlaubt, nicht nur den Erfolg von Lernprozessen zu evaluieren, sondern auch Prozesse im Vorfeld mit einer gegebenen Effizienz zu gestalten
Sonderangebote werden entwickelt. Leistungsindikatoren für Lernaktivitäten, Möglichkeiten, ihre Bedeutung zu finden und zu interpretieren Dies trägt dazu bei, die Bedeutung subjektiver (und meistens nicht konstruktiver) Ansätze zur Bewertung von Lernleistungen zu verringern
P t bietet dem Lehrer Möglichkeiten für eine sinnvolle Auswahl und instrumentelle Optimierung des didaktischen Prozesses als Ganzes
Bei der Auswahl einer Methode zur Verwaltung des didaktischen Prozesses ist das Problem gelöst. und über Naib. geeignet (verfügbar) für die jeweiligen Zwecke der TSS
Ein besonderes Problem in II t ist die gezielte Auswahl von Organisationen. Formen der Bildung, t auf die für die Bildung vorgesehene Zeit. Aktivitäten in der Bildungseinrichtung insgesamt und im Fachbereich. Disziplinen, noch immer nicht von pädagogischen Erwägungen bestimmt ist, kann die Lösung dieses Problems durch eine Harmonisierung sowohl des II t als auch des pädagogischen Systems der Bildungsinstitution als Ganzes erreicht werden
Bei Anwendung der in II t erprobten Methoden verändern sich die Anforderungen an die Kunst und die Improvisationsfähigkeit des Lehrers in Richtung exakter Einhaltung der Anforderungen von II t
Die Entwicklung der Arbeit im Bereich II t und die Anhäufung von relevantem Forschungsmaterial bereichert die Pädagogik erheblich und erhöht den Grad ihrer praktischen Orientierung des Charakters
Lit Yanushkevich F Lerntechnologie im System höhere Bildung M 1986, Bespalko V II Komponenten der Pädagogischen Technologie M 1989, s.r.g. Pädagogik und fortschrittliche Unterrichtstechnologien M, 1995 Klarin M V Ped.
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Diese Arbeit präsentiert Systemanalyse die Ziele der Ausbildung, Entwicklung und Bildung in einer Gesamtschule. Dabei gilt das Hauptaugenmerk den Mechanismen der Herausbildung einer sozial erfolgreichen Persönlichkeit. Die Arbeit beschreibt effektive pädagogische Technologien der Bildung und Erziehung, die die Energiekosten auf Seiten der Lehrer reduzieren, die Motivation der Schüler entwickeln, indem sie die Position des Schülers von passiv zu aktiv ändern. Besondere Aufmerksamkeit Die Arbeit konzentriert sich auf das Problem der Wissensbewertung. Das Buch richtet sich an Lehrer und Führungskräfte des Bildungssystems. Verlag: "KARO" (2008) Format: 60x88/16, 368 Seiten
ISBN: 978-5-9925-0049-3 Auf Ozon |
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Akademiker des IANP, Professor, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften
kreativer Weg
Selevko German Konstantinovich wurde am 15. Februar 1932 in der Stadt Jaroslawl in einer Lehrerfamilie geboren. Ich ging ab dem siebten Lebensjahr zur Schule und wurde, da ich ein sehr fähiger Schüler war, ein ausgezeichneter Schüler. Aber schwer Nachkriegsjahre brachte ihn dazu Chemisch-mechanische Hochschule. Er begann seine Arbeitskarriere in einer Fabrik, von wo aus er in die Reihen der sowjetischen Armee eingezogen und auf eine militärische Flugschule geschickt wurde. Bereits in der Fachoberschule und der Schule zeigt sich das pädagogische Talent von G.K. Selevko: Er war immer ein Assistent von Lehrern und half denen, die hinterherhinkten, zu lernen.
1954, nachdem er sich in die Arbeitslosenreserve zurückgezogen hatte, trat er in das Staatliche Pädagogische Institut Jaroslawl ein. K.D. Ushinsky, der 1959 seinen Abschluss in Physik und Produktionsgrundlagen machte. Sein Studium am Institut verband er erfolgreich mit der Tätigkeit als Abendgymnasiallehrer, wo sein pädagogisches (methodisches) Talent aufblühte und die ersten gedruckten Werke erschienen. Nach seinem Abschluss am Institut wurde er als fortgeschrittener Lehrer eingeladen, als Inspektor des städtischen Ministeriums für öffentliche Bildung zu arbeiten, wo er den Prozess des Übergangs von Sekundarschulen zu 11-jähriger Bildung leitete.
1962 trat er in die Graduiertenschule des Forschungsinstituts für Abendschulen der Akademie der pädagogischen Wissenschaften der RSFSR ein, die er vorzeitig abschloss, und 1964 verteidigte er den Titel eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften.
Danach G.K. Selevko kommt zum Unterrichten und arbeitet gleichzeitig an der Schule und am Pädagogischen Institut Jaroslawl. Hier geht er vom Lehrer zum Dekan der Fakultät.
1967 wurde ihm der akademische Titel eines außerordentlichen Professors verliehen.
Die Arbeit an der Ausbildung neuer Lehrerkader G.K. Selevko verband sich mit der Arbeit, um die Fähigkeiten der Lehrer in der Stadt und Region zu verbessern.
1974 G.K. Selevko wird das Abzeichen „Excellence in Public Education“ verliehen.
1985 wurde er eingeladen, die Abteilung für Pädagogik am Jaroslawler Regionalinstitut für Höhere Studien zu gründen. Als Leiter der Abteilung arbeitet Privatdozent G.K. Selevko brachte viele neue Dinge in die Tätigkeit dieser Institution. 10 Jahre lang wurde in der von ihm geleiteten Abteilung Personal aufgebaut, um neue Abteilungen zu eröffnen. 1989 wurde ihm für seine erfolgreiche wissenschaftliche und pädagogische Tätigkeit der akademische Titel Professor verliehen. Als Befürworter fortschrittlicher pädagogischer Innovationen ist er der Initiator der Gründung der Fakultät für Sozialpädagogik im Jaroslawler IPK im Jahr 1990.
Für die aktive Arbeit in der Vorbereitung des Lehrpersonals G.K. Selevko wurde die Medaille verliehen. K.D. Ushinsky.
In seiner Forschung hat G.K. Selevko entwickelt konsequent einen technologischen Ansatz in der Bildung. Im Rahmen dieses Ansatzes entwickelte er originelle Konzepte: Selbsterziehung von Schülern, Inhalt der Arbeit Klassenlehrer, human-studentenorientierter Umgang mit Studenten, konzeptionell Sozialpädagoge, das Konzept der Arbeit mit schwierigen Kindern sowie innovative Bildungstechnologie - die Technologie der Selbstentwicklung und Selbstverbesserung der Persönlichkeit von Schülern, deren Grundlage das Paradigma der Selbstentwicklung ist. Von besonderer Bedeutung war die Nutzung und Entwicklung der Ideen von Akademiker A.A. Ukhtomsky über die Erziehung der dominanten Selbstverbesserung der Persönlichkeit des Kindes.
Der Außenposten der praktischen Entwicklung der Technologie ist zu seiner experimentellen Basis geworden, die mehr als 150 umfasst experimentelle Orte in Russische Föderation und im nahen Ausland.
Im Jahr 2000 G.K. Selevko erhält eine Medaille für den Verdienstorden für das Vaterland, 2. Klasse.
Aber das Hauptgeschäft von G.K. Selevko ist die Enzyklopädie der Bildungstechnologien, die 2006 in zwei Bänden vom Verlag Narodnoye obrazovanie veröffentlicht wurde. Die Arbeit des Autors über Verallgemeinerung und Integration Pädagogische Technologien, konzeptionell u methodische Analyse ermöglichte es, das Wesen der Moderne zu enthüllen Pädagogische Ideen und Muster, die sich in bestimmten Technologien widerspiegeln, das Potenzial verstehen Pädagogische Leitung den Bildungsprozess und die Entwicklung der Studierenden und setzen diese in der Unterrichtspraxis um.
Das Buch ist ein Lehrmittel einer neuen Generation. Etwa 500 Unterrichtstechnologien, pädagogische und sozialpädagogische Technologien werden vorgestellt; In einem separaten Kapitel werden pädagogische Technologien auf der Grundlage der Verwendung moderner Informationswerkzeuge hervorgehoben
In jeder der Technologien wird eine wissenschaftliche und konzeptionelle Grundlage klar nachgezeichnet, das Wesen und die Merkmale der verwendeten Inhalte und Methoden umrissen und das für die Beherrschung erforderliche Material angegeben. Die Charakteristika von Technologien werden mit Beispielen ihrer historischen und genetischen Vorbilder versehen (Rubrik „Vorläufer, Varietäten, Nachfolger“) Das Handbuch enthält auch Kontrollfragen zum Inhalt der Kapitel und deren Antworten.
Das Buch führt den Leser in die Welt der Bildungstechnologien der Gegenwart und Vergangenheit und stellt einige Technologien der Zukunft vor. Es richtet sich an ein breites Spektrum von Pädagogen, Lehrern und Studenten pädagogischer, psychologischer und sozialpädagogischer Fachrichtungen.
Die Struktur der Persönlichkeitsmerkmale des Kindes.
Das Ziel aller Bildungsinstitutionen Gesellschaft - um eine Person zu formen, sie mit bestimmten Eigenschaften auszustatten, die es ihr ermöglichen würden, sicher zu existieren moderne Welt vor Schicksalsschlägen geschützt werden. Dazu muss der Lehrer zunächst eine Vorstellung vom Gegenstand der Erziehung haben – der Persönlichkeit des Kindes. Derzeit werden in der Praxis von Bildungseinrichtungen mehrere verallgemeinerte Persönlichkeitsmodelle verwendet (nach K. K. Platonov, I. P. Ivanov, D. Cattell, E. Fromm, Z. Freud usw.).
Modell der Persönlichkeitsstruktur nach K.K. Platonow
Abbildung 2 zeigt ein Modell der Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen, das auf dem von dem russischen Psychologen K.K. Platonische Klassifikation.
Persönliche Eigenschaften kombinieren erbliche (biologische) und im Laufe des Lebens erworbene (soziale) Komponenten. Entsprechend ihrer Korrelation in der Persönlichkeitsstruktur von K.K. Platonov teilte alle Qualitäten in vier hierarchische Ebenen-Unterstrukturen ein.
1) Die Ebene des Temperaments umfasst Eigenschaften, die am stärksten durch Vererbung bestimmt werden; sie beziehen sich auf die Persönlichkeit nervöses System eine Person (Ausprägungen von Bedürfnissen und Instinkten, Geschlecht, Alter, Nationalität und einige andere Persönlichkeitsmerkmale).
2) Funktionsebene mentale Prozesse bilden die Eigenschaften, die sie charakterisieren individuellen Charakter Empfindungen, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Gefühle, Wille. Denken logische Operationen(Assoziationen, Vergleiche, Abstraktion, Induktion, Deduktion usw.), Methoden genannt geistige Handlungen(GERICHT), spielen große Rolle im Studium.
3) Das Erfahrungsniveau des Einzelnen. Dazu gehören Qualitäten wie Wissen, Fähigkeiten, Gewohnheiten. Sie unterscheiden diejenigen, die im Verlauf des Schulstudiums gebildet werden Akademische Disziplinen- ZUNs und Fahrzeuge, die in Arbeit erworben werden, praktische Aktivitäten - SDP (effektiv-praktischer Bereich).
Inhaltsverzeichnis
Vorwort zum ersten Band
Einführung: Technologischer Ansatz in der Bildung
I. Grundlegende psychologische und pädagogische Konzepte von Bildungstechnologien
1.1. Die wichtigsten Kategorien und Muster der Pädagogik
1.2. Die Persönlichkeit des Kindes als Objekt und Subjekt in der Bildungstechnologie
1.3. Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KN)
1.4. Wege des geistigen Handelns (GERICHT)
1.5. Selbstverwaltungsmechanismen der Persönlichkeit (SMS)
1.6. Der Bereich Ästhetik u moralische Qualitäten Persönlichkeit (SEN)
1.7. Wirksam-praktische Persönlichkeitssphäre (SPD)
1.8. Kugel kreative Qualitäten(STK)
1.9. Sphäre der psychophysiologischen Entwicklung (SPFR)
1.10. Alter u individuelle Eingenschaften Persönlichkeiten
II. Theoretische Grundlagen moderne pädagogische und pädagogische Technologien
2.1. Moderne Interpretationen Konzepte der pädagogischen Technologie
2.2. Die Struktur der pädagogischen Technologie
2.3. Terminologische Beziehungen
2.4. Die Hauptqualitäten moderner pädagogischer Technologien
2.5. Wissenschaftliche Grundlagen Pädagogische Technologien
2.6. Klassifizierung pädagogischer Technologien
2.7. Beschreibung, Analyse und Prüfung pädagogischer Technik
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
ich II. Zeitgenössisch traditionelle Bildung(DANN)
3.1. Klassische traditionelle Unterrichtstechnologie
3.2. Technik des klassischen und modernen Unterrichts
3.3. Wege zur Verbesserung traditioneller Technologie
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
IV. Pädagogische Technologien, die auf der human-persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses basieren
4.1. Kooperationspädagogik
4.2. Menschlich-persönliche Technik Sh.A. Amonaschwili
4.3. EN-System Ilyina: Literaturunterricht als personenbildendes Fach
4.4. Vitagenic-Bildungstechnologie (A.S. Belkin)
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
V. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Schüleraktivitäten basieren ( aktive Methoden Ausbildung)
5.1. Gaming-Technologien
5.2. Problem beim Lernen
5.3. Technologie des modernen projektbasierten Lernens
5.4. Interaktive Technologien.
5.5. Technologie kommunikatives Lernen fremde Kultur (E.I. Passov)
5.6. Lernintensivierungstechnologie basierend auf Schaltplan- und Zeichenmodellen Unterrichtsmaterial(V. F. Shatalov)
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
VI. Pädagogische Technologien, die auf der Effektivität des Managements und der Organisation des Bildungsprozesses basieren
6.1. Programmierte Lerntechnologie
6.2. Technologien der Niveaudifferenzierung
6.3. Technologie differenziertes Lernenüber die Interessen von Kindern (I. N. Zakatova)
6.4. Technologien der Individualisierung der Bildung (I.E. Unt, A.S. Grapitskaya, V.D. Shadrikov)
6.5. Kollektive Art CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technologien für Gruppenaktivitäten
6.7. Technologie S.N. Lysenkova: prospektiv-antizipatives Lernen mit Referenzschaltungen unter kommentierter Kontrolle
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
VII. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion des Materials
7.1. "Ökologie und Dialektik" (L. V. Tarasov)
7.2. "Dialog der Kulturen" (B.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidierung der didaktischen Einheiten - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Umsetzung der Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen (P.Y. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Technologie modulares Lernen(P. I. Tretyakov, I. B. Seinovsky, M. A. Choshanov)
7.6. Technologien der Integration in der Bildung
7.7. Modelle der Inhaltsintegration in akademischen Disziplinen
7.8. Konzentrierte Lerntechnologien
7.9. Didaktisch Mehrdimensionale Technologie VE Steinberg
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
VIII. Pädagogische Technologien des Privatfachs
8.1. Technologie früh u intensives Training Alphabetisierung (N.A. Zaitsev)
8.2. Technologie zur Verbesserung der allgemeinbildenden Fähigkeiten in der Grundschule
8.3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin)
8.4. Pädagogische Technologie basierend auf dem System effektiver Unterricht(A. A. Okunev)
8.5. Das System der stufenweisen Ausbildung in Physik (N.N. Paltyshev)
8.6. Technologie Musikalische Bildung Schulkinder D.B. Kabalewski
8.7. Technologien unterrichten bildende Kunst in der Schule
8.8. Pädagogische Technologien des Autors "Lehrer des Jahres Russlands"
8. 9. Technologien von Lehrbüchern und Unterrichtsmaterialien
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
IX. Alternative Technologien
9.1. Technologie der produktiven Bildung (Produktives Lernen)
9. 2. Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok)
9.3. Werkstatttechnik.
9.4. Technologie der heuristischen Bildung (A.V. Khutorskoy)
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
X. Umweltfreundliche Technologien
10.1. Technologie Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung, Sparen und Gesundheitsförderung
10.2. Naturfreundliche Technologien für den Lese- und Schreibunterricht (A.M. Kushnir)
10.3. Naturfreundliche Lerntechnologie Fremdsprache BIN. Kushnira
10.4. Technologie zum Unterrichten von Kindern mit Anzeichen von Hochbegabung
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
XI. Technologien der freien Bildung
11.1. Technologie freie Schule Summerhill (A. Neill)
11.2. Pädagogik der Freiheit L.N. Tolstoi
11.3. Waldorfpädagogik(R.Steiner)
11.4. Technologie der Selbstentwicklung (M. Moptessori)
11.5. Dalton-Plan-Technologie (X. Parkhurst)
11.6. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)
11.7. Narc-Schule (MA Balaban)
11.8. Ein ganzheitliches Modell einer freien Schule von T.P. Voitenko
Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Antworten auf Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle
Subject Index
Namensindex.
