Autonome Non-Profit-Organisation

zusätzlich Berufsausbildung

"Offenes Institut für Weiterbildung"

Abschlussarbeit

Organisation eines sich effektiv entwickelnden Bildungsumfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung

TestamentsvollstreckerN. N. Kopytova,

Leitender Pädagoge MBDOU

"Kindergarten Nr. 11"

Kudymkar

Supervisor:Elena Efimovna Mamaeva

Dauer 2016

Inhalt

BEIDirigieren

1.1. Das Konzept und die Struktur der sich entwickelnden Bildungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

2. Gestaltung einer sich entwickelnden pädagogischen Umgebung für einen Kindergarten bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung

2.1. GEF DO-Anforderungen für das pädagogische Umfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Fazit

Referenzen und andere Informationsquellen

Anwendung

Einführung

Seit dem 1. September 2013 wird in der Russischen Föderation die Vorschulerziehung erstmals offiziell als vollwertige Stufe des lebenslangen Lernens anerkannt. Allgemeinbildung. Zusammen mit dem Inkrafttreten des neuen Gesetzes „Über die Bildung der Russischen Föderation“ ist der neueste Bildungsstandard der Bundesländer für alle Vorschuleinrichtungen relevant geworden.Dynamische Veränderungen in der Vorschulerziehung werden vom Leben selbst diktiert. Die Möglichkeiten geschlossener, einheitlicher, starrer Bildungssysteme, die auf die Herausbildung einer einheitlichen Persönlichkeit ausgelegt sind, sind erschöpft. In diesem Zusammenhang ist es relevant, die im Standard genannten Ziele zu erreichen:

Heben sozialer Status Vorschulbildung;

Gewährleistung der Chancengleichheit für jedes Kind durch den Staat beim Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung;

Bereitstellung staatlicher Garantien für das Niveau und die Qualität der Vorschulerziehung auf der Grundlage der Einheit der verbindlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen für die Vorschulerziehung, deren Struktur und Entwicklungsergebnisse;

Bewahrung der Einheit des Bildungsraums der Russischen Föderation in Bezug auf das Niveau der Vorschulerziehung.

Auf der gegenwärtige Stufe Entwicklung der vorschulischen Bildung, die Leiter, Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung stehen vor der Aufgabe, für das Kind zu schaffen Vorschulalter Mehrkomponenten-Bildungsumgebung, einschließlich der folgenden Aspekte:

Das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

Gemäß dem Standard muss das in einer vorschulischen Bildungseinrichtung geschaffene Bildungsumfeld die folgenden Anforderungen erfüllen: den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleisten; das emotionale Wohlergehen von Kindern sicherstellen; Förderung der beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals; Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung schaffen; Gewährleistung der Offenheit der Vorschulerziehung; Voraussetzungen für die Mitwirkung der Eltern (gesetzliche Vertreter) schaffen Bildungsaktivitäten.

Im weiteren Sinne ist die sich entwickelnde Bildungsumgebung ein soziokultureller Raum, in dem sich der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung spontan oder mit unterschiedlichem Organisationsgrad vollzieht. Aus Sicht von Psychologen wie L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ist die Entwicklungsumgebung ein bestimmter geordneter Bildungsraum, in dem Entwicklungserziehung angeboten wird. Das Bildungsumfeld (nach Yasvin V.A.) ist ein Prozess einer speziell organisierten zielgerichteten Persönlichkeitsbildung nach einem sozial bedingten Muster. Die meisten Spezialisten verwenden den Begriff eines Arztes psychologische Wissenschaften S.L. Novoselova: „Die sich entwickelnde Subjektumgebung ist ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung funktional modernisiert. Eine angereicherte Entwicklungsumgebung setzt die Einheit von sozialem und voraus natürliche Heilmittel abwechslungsreiche Aktivitäten für das Kind anbieten. Im Kindergarten ist es möglich, ein solches Umfeld zu organisieren, das auf "Harmonisierung in Bezug auf Quantität, Vielfalt, Originalität, Variabilität, den Grad des Einflusses auf die Persönlichkeit des Kindes" (R. B. Sterkina) aller seiner Komponenten abzielt, die zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes beiträgt, wird zu einer Quelle seines Wissens und seiner sozialen Erfahrung, einschließlich des Spielens.

In unserer Studie betrachten wir die Gestaltung eines Modells der pädagogischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter dem Gesichtspunkt der grundlegenden Rolle des sich entwickelnden Fachs. räumliche Umgebung(RPPS) wird ihr Einfluss auf die Entwicklung von Vorschulkindern betrachtet. Derzeit wird daran gearbeitet, ein vollwertiges Bildungsmodell zu schaffen vorschulisches Umfeld zusammen mit Kudymkarsky Pädagogische Hochschule, das eine Variante der Gestaltung eines modernen Bildungsumfelds darstellt, einschließlich der Ausstattung des RPPS, der Inhalte gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern und der Organisation der Interaktion mit Familie und Gesellschaft.

Das Konzept einer Subjektentwicklungsumgebung wird definiert als „ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert“ (S. L. Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, ein herausragender Philosoph und Pädagoge, war einer der ersten, der vorschlug, die Umwelt als Bedingung für die optimale Selbstentfaltung des Individuums zu betrachten. Celestin Frenet glaubte, dass das Kind dank ihr selbst seine entwickeln kann individuelle Fähigkeiten und Möglichkeiten. Die Rolle eines Erwachsenen besteht darin, eine solche Umgebung, die dazu beiträgt, richtig zu modellieren maximale Entwicklung Persönlichkeit des Kindes. Moderne Wissenschaftler und Pädagogen - Korotkova, Mikhailenko und andere - glauben, dass sich gleichzeitig die Sättigung des das Kind umgebenden Raums entsprechend der Entwicklung der Bedürfnisse und Interessen von Kindern im jüngeren und älteren Vorschulalter ändern sollte. In einer solchen Umgebung ist es möglich, sich gleichzeitig aktiv kommunikativ, sprachlich und kognitiv zu betätigen Kreative Aktivitäten sowohl einzelne Schüler als auch alle Kinder der Gruppe.

Konzept« Objekt-räumliche Umwelt entwickeln“ umfasst sowohl deren räumliche Organisation als auch die entsprechenden Inhalte. Diese zusammenhängenden Eigenschaften sind wesentlich. Die räumliche Organisation der Umgebung ermöglicht es Ihnen, komfortable, relativ stabile Bedingungen für die Umsetzung von Bildung zu schaffen Bildungsprozess. Und sein Inhalt, der sich auf die systematische Ergänzung, Erneuerung und Variabilität konzentriert, trägt zur Aktivierung verschiedener Arten von Aktivitäten des Vorschulkindes bei und stimuliert seine Entwicklung. Die räumliche Organisation der Umgebung kann als Form und Inhalt als Inhalt bezeichnet werden. Die soziale Komponente der Umwelt ist äußerst wichtig, dh die Organisation angemessener Interaktionen. Die Balance von Form und Inhalt spielt eine wichtige Rolle: Eine vernünftige räumliche Organisation mit unvernünftigen Inhalten sowie kompetente Inhalte mit einem irrationalen Umfeld werden nicht die richtige Entwicklungs- und Bildungswirkung erzielen.

Eine pädagogisch und psychologisch angemessene sich entwickelnde objekträumliche Umgebung hilft, den Prozess der gemeinsamen Aktivität, Interaktion zwischen einem Erwachsenen und Kindern zu optimieren. Die organisierte pädagogische Interaktion wiederum ist eine der Bedingungen für die Schaffung einer „sozialen Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen“.

Bei der Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist es daher notwendig, die Umsetzung sicherzustellen von: dem pädagogischen Potenzial des GruppenraumsundMaterialien, Geräte und Zubehörfür die Entwicklung von Vorschulkindern, Schutz und Förderung ihrer Gesundheit, Rechnungslegung individuelle Merkmale Kinder und Korrektur ihrer Entwicklung;körperliche Aktivität von Kindern, Kommunikationsmöglichkeiten und gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen sowie Möglichkeiten zur Einsamkeit; verschiedene Bildungsangebote unter Berücksichtigung des Einsatzes inklusiver Bildung sowie national-kultureller, klimatischer und sonstiger Gegebenheiten.

Objekt-räumliche Umgebung entwickeln - Teil des pädagogischen Umfelds, speziell präsentiert organisierter Raum(Räumlichkeiten, Grundstücke usw.), Materialien, Ausrüstung und Inventar, für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe, den Schutz und die Stärkung ihrer Gesundheit unter Berücksichtigung der Merkmale und die Behebung von Mängeln in ihrem Entwicklung.

Beim Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur haben wir einen Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, den RPPS gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu organisieren, und der unzureichenden Ausstattung der Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung festgestellt.

Der festgestellte Widerspruch ermöglichte die Identifizierung des Forschungsproblems: Wie ist es zum jetzigen Zeitpunkt möglich, RPPS in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach dem Landesbildungsstandard zu gestalten?

Dieses Problem berechtigt, das Forschungsthema zu formulieren: „Gestaltung eines entwicklungswirksamen pädagogischen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Umsetzungsprozess des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung“

Studiengegenstand: Gestaltung eines sich entwickelnden Bildungsumfeldes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Studiengegenstand: die Bedingungen für die Organisation der vorschulischen Bildungseinrichtung des RPPS als Teil des Bildungsumfelds nach dem Landesbildungsstandard.

Ziel der Studie ist es, ein Modell einer sich entwickelnden objekträumlichen Umwelt zu schaffen, das zur harmonischen Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern beiträgt, dessen Gestaltung und Erfüllung an die Anforderungen des Landesbildungsstandards heranzuführen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Anforderungen an die Organisation des RPPS DOW identifizieren und theoretisch begründen;

2. Bestimmen Sie die Möglichkeiten von RPPS gemäß GEF DO.

3. Planen Sie Projektmanagementaktivitäten, um ein Modell einer sich entwickelnden Bildungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen.

Im Laufe der Studie wurden verwendet: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Gesetzgebungsakte, Beobachtungsstudien des fachspezifischen Entwicklungsumfelds, Design.

1. Theoretische Ansätze zur Organisation einer sich entwickelnden Bildungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

1.1. Die Bedeutung und Struktur der sich entwickelnden Bildungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

In der häuslichen Pädagogik und Psychologie tauchte der Begriff „Umwelt“ in den 20er Jahren auf, als die Begriffe „Umweltpädagogik“ recht häufig verwendet wurden (S. T. Shatsky), „ öffentliches Umfeld Kind" (P. P. Blonsky), "Umwelt" (A. S. Makarenko). In einer Reihe von Studien wurde konsequent und gründlich bewiesen, dass das Objekt der Beeinflussung eines Lehrers nicht das Kind sein sollte, nicht seine Eigenschaften (Eigenschaften) und nicht einmal sein Verhalten, sondern die Bedingungen, unter denen es existiert: äußere Bedingungen - Umwelt, Umwelt, zwischenmenschliche Beziehungen, Aktivitäten. Sowie innere Bedingungen - der emotionale Zustand des Kindes, seine Einstellung zu sich selbst, Lebenserfahrung, Einstellungen.

Im weitesten Sinne ist ein sich entwickelndes Bildungsumfeld jeder soziokulturelle Raum, in dem sich der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung spontan oder mit unterschiedlichem Organisationsgrad vollzieht. Das Bildungsumfeld ist ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit nach einem vorgegebenen Muster sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung, die in der sozialen und räumlich-subjektiven Umgebung enthalten sind. Aus psychologischer Sicht ist nach L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw. ein gewisser geordneter Bildungsraum, in dem Entwicklungserziehung durchgeführt wird. Das Bildungsumfeld umfasst nach dem Landesbildungsstandard folgende Komponenten: ein sich fachräumlich entwickelndes Bildungsumfeld, die Art der Interaktion mit Erwachsenen, die Art der Interaktion mit anderen Kindern, das System der kindlichen Weltbeziehung, Sonstiges Menschen und er selbst.

Damit der Bildungsraum als sich entwickelnde Bildungsumgebung fungieren kann, muss er im Zusammenspiel seiner Komponenten bestimmte Eigenschaften erlangen:

- Flexibilität, d. h. die Fähigkeit der Bildungsstrukturen, sich schnell an die sich ändernden Bedürfnisse des Einzelnen anzupassen, Umfeld, Gesellschaft;

- Kontinuität, ausgedrückt durch Interaktion und Kontinuität in den Aktivitäten seiner konstituierenden Elemente;

- Variabilität, die eine Veränderung des Entwicklungsumfelds in Übereinstimmung mit den Bedürfnissen der Bevölkerung nach Bildungsdiensten impliziert;

- Integration bietet eine Lösung erzieherische Aufgaben durch Stärkung der Wechselwirkung seiner konstituierenden Strukturen;

- Offenheit, die eine breite Beteiligung aller Bildungsfächer an Management, Demokratisierung von Bildungs-, Erziehungs- und Interaktionsformen vorsieht;

- Installation auf gemeinsame aktive Kommunikation aller Themen des Bildungsprozesses, durchgeführt auf der Grundlage von pädagogische Unterstützung als besondere Position eines Lehrers, den Augen der Schüler verborgen.

Im Zentrum steht das sich entwickelnde Bildungsumfeld Bildungseinrichtung, die im Entwicklungsmodus arbeitet und den Prozess der Persönlichkeitswerdung eines Kindes, die Offenlegung seiner individuellen Fähigkeiten, die Bildung kognitiver Aktivität zum Ziel hat. Dies wird durch das Lösen der folgenden Aufgaben erreicht:

- die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der inneren Aktivität des Kindes schaffen;

- jedem Kind die Möglichkeit zu geben, sich in den für ihn wichtigsten Lebensbereichen zu behaupten, die ihn maximal offenbaren individuelle Qualitäten und Fähigkeit;

- einen Beziehungsstil einführen, der Liebe und Respekt für die Persönlichkeit jedes Kindes vermittelt;

- aktiv nach Wegen, Mitteln und Mitteln suchen, um die volle Entfaltung der Persönlichkeit jedes Kindes, die Manifestation und Entwicklung seiner Individualität zu maximieren;

- Fokus auf aktive Methoden zur Beeinflussung der Persönlichkeit.

Aktive Forschung Die Rolle des sich entwickelnden Bildungsumfelds in einem ganzheitlichen pädagogischen Prozess wurde in den letzten Jahren in den Arbeiten der einheimischen Wissenschaftler A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudraka, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky durchgeführt , V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, I. V. Slobodchikov, V. M. Polonsky und andere.

In den Studien von V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov wird das Konzept des Bildungsumfelds berücksichtigt, dessen wesentliche Indikatoren die folgenden Merkmale sind:

- bestimmte psychologische Neubildungen entsprechen jedem Alter;

- Die Ausbildung wird auf der Grundlage von leitenden Aktivitäten organisiert.

- durchdachte, strukturierte und umgesetzte Beziehungen zu anderen Aktivitäten.

In der Vorschulpädagogik wird unter dem Begriff „Entwicklungsumgebung“ „ein Komplex materieller und technischer, sanitärer und hygienischer, ergonomischer, ästhetischer, psychologischer und pädagogischer Bedingungen verstanden, die die Lebensgestaltung von Kindern und Erwachsenen gewährleisten“. Der Zweck der Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, die lebenswichtigen Bedürfnisse einer aufstrebenden Persönlichkeit zu erfüllen: vital, sozial, spirituell. Die Vielseitigkeit des sich entwickelnden Umfeldes einer vorschulischen Bildungseinrichtung, die Komplexität und Vielfalt der darin ablaufenden Prozesse bestimmen die Zuordnung der fachlichen und räumlichen Komponenten darin.

Die sich entwickelnde Subjektumgebung ist laut S. Novoselova ein System materieller Objekte der Aktivität des Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert. Eine bereichernde Umwelt setzt die Einheit sozialer und objektiver Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten des Kindes zu gewährleisten. Die Hauptelemente des Fachs Umwelt sind architektonische und landschaftliche sowie natürliche und ökologische Objekte; Kunstateliers; Spiel- und Sportplätze und deren Ausstattung; Spielplätze, ausgestattet mit thematischen Spielzeugsets, Spielmaterialien; audiovisuell u Informationen bedeutet Bildung und Ausbildung usw. Die Subjektspielumgebung umfasst: ein großes Organisationsspielfeld; Spielgeräte; Spielutensilien andere Art, Spielmaterialien. Alle Komponenten des sich entwickelnden Themenumfelds sind inhaltlich, maßstabsgetreu und künstlerisch gelöst miteinander verknüpft.

RPPS in modernen Vorschuleinrichtungen sollten bestimmte Prinzipien erfüllen:

- das Prinzip der freien Wahl verwirklicht sich als das Recht des Kindes, Thema, Handlung des Spiels, Spielmaterial, Ort und Zeit des Spiels zu wählen;

- das Prinzip der Universalität ermöglicht es Kindern und Erziehern, die Spielumgebung zu bauen und zu verändern, indem sie sie entsprechend der Art des Spiels, seines Inhalts und seiner Entwicklungsperspektiven umgestaltet;

- Das Prinzip der Konsistenz wird durch die Skalierung einzelner Elemente der Umgebung untereinander und mit anderen Objekten dargestellt, wodurch ein integrales Spielfeld entsteht.

RPPS enthält eine Reihe von Unterräumen:

- intellektuelle Entwicklung und Kreativität bilden alle Spielbereiche, da die wichtigste Aktivität und intellektuelle und emotionale Entwicklung von Vorschulkindern das Spiel ist;

- körperliche Entwicklung, stimuliert die motorische Aktivität von Kindern in höchstem Maße;

- Spielentwicklung;

- ökologische Entwicklung, ist aufgerufen, die Liebe zur Natur zu erziehen und zu stärken, die ganze Vielfalt und Ursprünglichkeit des Natürlichen zu begreifen natürliche Formen;

- Computerraum, führt Kinder in die Welt der Informatik ein und trägt zur Aktivierung bei kognitive Aktivität, die Bildung des Kindes als eine unabhängige Person, die weiß, wie man Entscheidungen trifft.

L. N. Sedova identifiziert drei Hauptparameter für die Bedeutung des sich entwickelnden Bildungsumfelds für den Prozess der Persönlichkeitsbildung.

Erstens ist es ein zielgerichteter Parameter, der den Erzieher der Vorschulerziehung daran orientiert, die sich entwickelnde Bildungsumgebung als einen speziell organisierten pädagogischen Raum zu verstehen, der jedem darin enthaltenen Fach einen weiten Spielraum bietet optimale Entwicklung und adäquate Selbstverwirklichung verschiedener Tätigkeitsarten als Grundlage der Persönlichkeit.

Der zweite Parameter, das sich entwickelnde Bildungsumfeld als pädagogisches Phänomen zu verstehen, das als Bedingung für die Persönlichkeitsbildung fungiert, ist damit verbunden Moderne Suchen im Bereich neuer Bildungsinhalte.

Der dritte Parameter bei der Betrachtung des sich entwickelnden Bildungsumfelds vom Standpunkt der Pädagogik wird durch die Suche nach effektiven Wegen und Methoden zur Bildung kognitiver Aktivität bestimmt. Diesbezüglich bedarf es eines besonderen pädagogischen Verständnisses der Technik zur Schaffung einer sich entwickelnden Umgebung im Rahmen verschiedener Arten von Bildungseinrichtungen sowie der Technik der Sonderbildung pädagogische Situationen um die geistige Entwicklung des Kindes zu fördern.

1.2. Prinzipien des Aufbaus einer sich entwickelnden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina u. a. Entwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

1. Das Prinzip der Distanz, Position in der Interaktion. Die primäre Voraussetzung für eine persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern ist die Kontaktaufnahme zwischen ihnen. Die Kontaktaufnahme kann durch grundlegend unterschiedliche Positionen von Erzieherin und Kind erschwert werden. Im Rahmen der autoritären Pädagogik ist der Erzieher sozusagen „oben“ oder „oben“ und das Kind „unten“. Diese Position des Erziehers beinhaltet Diktat und Erbauung. Im Gegensatz dazu ist die persönlichkeitsorientierte Lehrerposition eine partnerschaftliche. Es kann als "neben", "zusammen" beschrieben werden. Gleichzeitig schafft die sich entwickelnde Umgebung Bedingungen für eine angemessene Körperhaltung – Kommunikation mit dem Kind nach dem räumlichen Prinzip „Auge in Auge“. Dies impliziert den Wunsch des Erziehers, sich der Position des Kindes anzunähern, „hinabzusteigen“, sowie die Schaffung von Bedingungen, unter denen das Kind zur Position des Erziehers „aufsteigen“ kann. Hierfür eignen sich beispielsweise unterschiedlich hohe Möbel, deren Höhe sich je nach pädagogischen Aufgabenstellungen leicht ändern kann, die sogenannten „mitwachsenden Möbel“.

Ebenso wichtig ist es für einen Erwachsenen, eine Distanz zu finden, um mit einem Kind in Kontakt zu treten. Das Gefühl der Behaglichkeit bei der Kommunikation mit anderen ist für jeden Menschen mit einer subjektiv angenehmsten Distanz verbunden. Dabei sollten Größe und Aufteilung der Räumlichkeiten so sein, dass jeder einen Platz zum Lernen oder zur selbstständigen Tätigkeit finden kann, der ausreichend Abstand zu anderen hat und umgekehrt engere Kontakte ermöglicht.

2. Das Prinzip der Aktivität. In der Einrichtung des Kindergartens ist die Möglichkeit festgelegt, Aktivität bei Kindern zu bilden und die Aktivität von Erwachsenen zu zeigen. Sie werden die Schöpfer ihrer objektiven Umwelt und im Prozess der persönlich entwickelnden Interaktion - die Schöpfer ihrer Persönlichkeit und ihrer gesunder Körper. In erster Linie sind dies großformatige Spiel- und Lehrmittel – leichte geometrische Module, die mit Stoff oder Leder überzogen sind und sich im Prozess der Raumumwandlung leicht neu anordnen lassen.

Eine der Wände kann zu einer „Zeichenwand der Kreativität“ werden. Darauf können Kinder mit Buntstiften, Kohle- oder Filzstiften zeichnen und sowohl individuelle als auch kollektive Bilder erstellen.

Für die Kleinsten (2-4 Jahre) eignen sich malerische Teppiche mit abnehmbaren Bildelementen, die sich mit Knöpfen, Klettverschlüssen oder Knopflöchern verwandeln lassen (ein Schmetterling „verpflanzt“ sich vom Gras in eine Blume, ein Vogel „fliegt“ in die Himmel, ein Baum bewegt sich vom Haus zum Flussufer usw.). Solche Handlungen des Kindes ermöglichen ihm nicht nur, die Umgebung zu verändern, sondern tragen auch zur Entwicklung seiner Feinmotorik bei.

Die wichtigste Bedingung emotionales Wohlbefinden und Stimmung von Kindern ist Beleuchtung. Es sollte abwechslungsreich und zugänglich sein (elektrische Schalter befinden sich in einer für das Kind erreichbaren Höhe), damit die Kinder die Licht- und Farbgestaltung verändern können.

Hygieneräume werden nicht nur für die Durchführung von Routinemomenten, sondern auch für die Teilnahme von Kindern am "echten Erwachsenenleben" (Geschirrspülen, andere Haushaltsarbeiten) sowie für direkte Kinderaktivitäten (Badepuppen, andere Spiele mit Wasser) genutzt ).

3. Das Prinzip der Stabilität - die Dynamik der Entwicklungsumgebung. Das Umfeld soll es nach Geschmack und Stimmung der Kinder verändern können, sowie vielfältige pädagogische Aufgaben berücksichtigen. Dies sind leichte Trennwände, die sich bewegen können, neue Räume bilden und bestehende umwandeln. Dies ist die Fähigkeit, die Farb- und Klangumgebung zu ändern. Dies ist eine variable Verwendung von Objekten (z. B. werden weiche Hocker entweder zu Kindermöbeln oder zu Elementen eines großen Designers). Dies ist auch eine multifunktionale Nutzung der Räumlichkeiten (ein Sportkomplex "Mini-Stadion" kann nicht nur in einem Fitnessstudio, sondern auch in einem Spielzimmer, Schlafzimmer, Umkleideraum installiert werden).

Sie können die "Hintergründe" ändern, die Situation bis zur Unkenntlichkeit verändern und sie mit emotional reichen "kindischen" Inhalten füllen: "Magie", "Schiff" oder "Mars"-Räume; das Sportseil sieht aus wie der „Rüssel“ eines Elefanten, „geheimnisvolle Pflanzen“ sind an die Wand gemalt usw.

Der Wohnraum im Kindergarten sollte so beschaffen sein, dass es möglich ist, überschneidungsfreie Aktionsräume aufzubauen. Auf diese Weise können Kinder gemäß ihren Interessen und Wünschen gleichzeitig an verschiedenen Aktivitäten teilnehmen, ohne sich gegenseitig zu stören.

Der Kindergarten sollte funktionale Räume haben, die Kinder nutzen können: Sportunterricht; Musical; theatralisch; Labors; „Schränke“ (mit Büchern, Spielen, Puzzles, Filmstreifen, Dias usw.); Kreativworkshops, Gestaltung; Wäschereien usw. Die Anordnung dieser Räumlichkeiten sollte anders gestaltet werden emotionale Stimmung d.h. „mysteriös“, „schrecklich“, „magisch“, „magisch“, „phantastisch“ usw. zu werden. Mit anderen Worten, „Raum“ erlaubt dem Kind, die Wahrheit nicht nur zu erobern, sondern sie auch „zu verlassen“. in Fantasien und Träumen, nicht nur kreativ zu bauen, sondern auch Gebautes wieder abzubauen, nicht nur das Schöne, sondern auch das Hässliche zu sehen. Wichtige Rolle hier spielen sowohl die Struktur des Gebäudes als auch des Grundstücks sowie vielversprechende architektonische und gestalterische Mittel wie verglaste Veranden, Balkone, hängende Geräte - Bildschirme, Bildschirme, Schaufenster; Einbau- und Anbauschränke, ausziehbare und verschiebbare Tische und Regale etc.

4. Das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens des Kindes und des Erwachsenen. Die Umgebung soll bei Kindern Aktivität wecken, ihnen die Möglichkeit geben, vielfältige Tätigkeiten auszuüben, ihnen Freude bereiten und gleichzeitig Umgebung sollte die Eigenschaften haben, um solche Aktivitäten gegebenenfalls zu „löschen“, um die Möglichkeit zum Ausruhen zu geben. Dafür sorgt ein durchdachtes Set an Impulsen und Reizen, die in der Entwicklungsumgebung enthalten sind: Impulsmangel verarmt und schränkt die Entwicklung des Kindes in allen Bereichen ein, eine übersättigte Umgebung mit einer chaotischen Reizorganisation verwirrt es.

Hier ist es angebracht, neben den bereits angedeuteten Aktivitätszonen noch einmal an die Entspannungszonen (Relaxation) zu erinnern. Dies sind "Ecken der Einsamkeit" und ein gemütliches Zimmer (Ecke) mit Polstermöbel und andere Elemente, die die Entspannung fördern. Es ist wünschenswert, dass der Kindergarten ein "Wohnzimmer für Erwachsene" hat, wo sie haben Den freien Zugang und Kinder. Der ständige emotionale Stress, den der Lehrer in seiner schwierigen Situation erfährt Professionelle Aktivität, wirkt sich unweigerlich auf den allgemeinen emotionalen Hintergrund seiner Kommunikation mit Kindern und folglich auf ihr emotionales Wohlbefinden aus.

Jedem Kind im Kindergarten sollte ein persönlicher Raum zur Verfügung gestellt werden (ein Bett mit einem Hochstuhl und einer Decke, ein Schließfach zum Aufbewahren von persönlichen Gegenständen, die nur ihm gehören, Fotos seiner Familie usw.).

Die Gestaltung der Umgebung berücksichtigt die Schaffung von Bedingungen für die Bildung und Entwicklung eines vollwertigen Bildes des "Ich". Dies wird durch das Vorhandensein von unterschiedlich großen Spiegeln, beweglichen Spiegeln unterschiedlicher Krümmung, erleichtert. Der emotionale Trost wird auch durch das Ausstellen von Kinderwerken unterstützt, in denen jeder Schüler einen Platz bekommt, unabhängig von seiner Leistung im Zeichnen, Modellieren usw.

5. Das Prinzip der Kombination vertrauter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Gestaltung der Umwelt. Das Verständnis der Kinder für die ästhetische Kategorie beginnt mit "Elementarbausteinen", einer Art Kunstsprache: die Schönheit von Klängen, Farbflecken, abstrakten Linien, witzige Interpretation des Bildes mit lakonischen grafischen Mitteln. Daher ist es wichtig, im Innenraum keine sperrigen „klassischen“ Gemälde (Aivazovsky, Shishkin, Surikov und andere Autoren, die für die Dekoration von Waisenhäusern, Lagern, Pensionen usw. traditionell geworden sind), sondern einfache, aber talentierte Skizzen, Drucke, abstrakte oder halbreale Skulpturen, die dem Kind eine Vorstellung von den Grundlagen der grafischen Sprache und verschiedener Kulturen vermitteln - östlich, europäisch, afrikanisch.

Es ist ratsam, Kindern in verschiedenen Stilen denselben Inhalt eines Märchens, Episoden aus dem Leben von Kindern, Erwachsenen zu präsentieren: realistisch, abstrakt, komisch usw. Dann können die Kinder (mit Hilfe eines Erwachsenen) dazu in der Lage sein Achten Sie nicht nur darauf, was vor ihnen dargestellt wird, sondern auch darauf, wie es gemacht wird, und beherrschen Sie die Anfänge der Besonderheiten verschiedener Genres.

6. Das Prinzip der Offenheit - Nähe. Dieses Prinzip wird in mehreren Aspekten dargestellt.

Offenheit für die Natur ist eine solche Konstruktion einer Umgebung, die die Einheit von Mensch und Natur fördert. Dies ist die Organisation von "grünen Räumen" - kleinen Terrassen, die verglast werden können, in denen Pflanzen wachsen - Bäume, Sträucher, Gras. Dies ist das Leben mit Kindern von Haustieren - Katzen, Hunden, um die sich Kinder kümmern.

Offenheit für Kultur - das Vorhandensein von Elementen einer echten "erwachsenen" Malerei, Literatur, Musik.

Offenheit für die Gesellschaft - Die Atmosphäre des Kindergartens entspricht im Kern dem Konzept von "Mein Zuhause", in dem Eltern mit besonderen Rechten ausgestattet sind.

Offenheit des eigenen „Ich“, des Eigenen innere Welt Kind (siehe auch das Prinzip der Emotionalität der Umgebung, des individuellen Komforts und des emotionalen Wohlbefindens).

7. Das Prinzip der Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern. Es geht darum, ein Umfeld zu schaffen, das geschlechtsspezifische Unterschiede berücksichtigt und sowohl Jungen als auch Mädchen Möglichkeiten bietet, ihre Neigungen in Übereinstimmung mit den in der Gesellschaft akzeptierten Standards von Männlichkeit und Weiblichkeit zu zeigen.

Somit ist das sich entwickelnde Bildungsumfeld ein speziell organisiertes soziokulturelles und pädagogischer Raum, in dem mehrere miteinander verbundene Teilräume strukturiert sind, die die günstigsten Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung jedes darin enthaltenen Fachs schaffen.

2. Gestaltung einer sich entwickelnden pädagogischen Umgebung für einen Kindergarten im Zuge der Umsetzung des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung

2.1. GEF-Anforderungen an das pädagogische Umfeld vorschulischer Bildungseinrichtungen

Im Zusammenhang mit der Notwendigkeit, das Bildungssystem zu modernisieren und frühzeitig in die Entwicklung der jüngeren Generation zu investieren, durchläuft Russland derzeit eine Transformation des Systems der Vorschulerziehung. Der Landesstandard für die vorschulische Bildung impliziert die Erstellung Bevorzugte Umstände für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehung zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt bei der Umsetzung der wichtigsten allgemeinen Bildung Programm der Vorschulerziehung. Die Grundlage für die Organisation des Bildungsprozesses in einer Vorschulorganisation istkonzentrieren sich nicht nur auf Kompetenzen, die im Vorschulalter gebildet werden, sondern auf die Entwicklung der Gesamtheit persönliche Qualitäten, einschließlich der Sicherstellung der psychischen Schulreife des Kindes und eines harmonischen Eintritts in einen erwachseneren Lebensabschnitt. Die Entwicklung des Kindes erfolgt nur im Spiel und nicht in pädagogischen Aktivitäten. Dieser Standard zielt auf eine schülerzentrierte Herangehensweise an jedes Kind ab, um den inhärenten Wert der Vorschulkindheit zu bewahren. Das Dokument konzentriert sich auf das Fehlen einer strengen Regulierung der Aktivitäten von Kindern und stellt die Anforderungen für die Konzentration auf die individuellen Merkmale von Kindern bei der Umsetzung des Bildungsprogramms in vorschulische Organisationen.

Der Inhalt des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung spiegelt die folgenden Aspekte des Bildungsumfelds für ein Kind im Vorschulalter wider:

Objekträumlich sich entwickelndes Bildungsumfeld;

Die Art der Interaktion mit Erwachsenen;

Die Art der Interaktion mit anderen Kindern;

Das System der Beziehung des Kindes zur Welt, zu anderen Menschen, zu sich selbst.

Es spiegelt auch die Grundprinzipien der Vorschulerziehung wider:

Volles Leben durch das Kind in allen Stadien der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

Der Aufbau von Bildungsaktivitäten auf der Grundlage der individuellen Merkmale jedes Kindes, bei denen das Kind selbst aktiv wird, wenn es um die Auswahl seiner Bildungsinhalte geht, wird zum Gegenstand der Bildung;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) von Bildungsbeziehungen;

Unterstützung der Eigeninitiative von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;

Zusammenarbeit der Organisation mit der Familie;

Kinder an soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates heranführen;

Formation kognitive Interessen und kognitive Handlungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten;

Altersadäquanz der Vorschulerziehung (Entsprechung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden zu Alters- und Entwicklungsmerkmalen);

Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation in der Entwicklung von Kindern.

Die Inhalte der Vorschulerziehung umfassen solche Bildungsbereiche wie: soziale und kommunikative Entwicklung; kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung; künstlerische und ästhetische Entwicklung; körperliche Entwicklung.

Der spezifische Inhalt dieser Bildungsbereiche hängt vom Alter und den individuellen Merkmalen der Kinder ab, wird von den Zielen und Zielen des Programms bestimmt und kann in verschiedenen Arten von Aktivitäten (Kommunikation, Spiel, kognitive Forschungsaktivitäten - wie durch kindliche Mechanismen) umgesetzt werden Entwicklung).

Der Landesbildungsstandard enthält Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung. Diese Anforderungen zielen darauf ab, eine soziale Entwicklungssituation für die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen zu schaffen, einschließlich der Schaffung eines Bildungsumfelds, das: den Schutz und die Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern gewährleistet; sorgt für das emotionale Wohlbefinden von Kindern; trägt zur beruflichen Weiterentwicklung des Lehrpersonals bei; schafft Bedingungen für die Entwicklung einer variablen Vorschulerziehung; gewährleistet die Offenheit der Vorschulerziehung; schafft Bedingungen für die Teilnahme von Eltern (gesetzlichen Vertretern) an Bildungsaktivitäten.

Eine der Voraussetzungen für die Schaffung einer sozialen Situation für die Entwicklung von Kindern ist auch die Interaktion mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) bei der Erziehung des Kindes, ihre direkte Beteiligung an Bildungsaktivitäten, auch durch die Schaffung von Bildungsprojekten zusammen mit der Familie basierend auf der Ermittlung von Bedürfnissen und der Unterstützung von Bildungsinitiativen.

Ein ganzheitlicher Bildungsprozess in der Vorschulerziehung ist ein systematischer, ganzheitlicher, sich im Laufe der Zeit und innerhalb einer bestimmten Systematik entwickelnder, zielgerichteter Prozess der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern, der persönlichkeitsorientiert ist, darauf abzielt, gesellschaftlich bedeutsame Ergebnisse zu erzielen, und zur Transformation führen soll von persönlichen Eigenschaften und Qualitäten von Schülern . Der Bildungsprozess bietet jedem Einzelnen die Möglichkeit, seine Entwicklungsbedürfnisse zu befriedigen, seine potenziellen Fähigkeiten zu entwickeln, seine Individualität zu bewahren und sich selbst zu verwirklichen.

Der Bildungsprozess in jeder Bildungseinrichtung und für jeden Schüler (Studenten) hat seine eigene Einzigartigkeit und Originalität aufgrund der Möglichkeit, an seinen Gestaltungsfächern teilzunehmen verschiedene Level- vom Staat zu einem bestimmten Lehrer, Elternteil und Kind.

Um ein optimales Modell der Bildungsumgebung nach dem Landesbildungsstandard zu gestalten, ist es notwendig, sich auf die wichtigsten zu konzentrieren Bildungsmodelle existieren derzeit im DOE.

1. Trainingsmodell

In den letzten Jahren wurde es aktiv in Vorschulen eingesetzt. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung basiert auf dem Prinzip der Teilung Lehrmethoden, die jeweils ihre eigene Konstruktionslogik haben. In diesem Modell ist die Position eines Erwachsenen die eines Lehrers: Die Initiative und die Richtung der Aktivität liegen vollständig bei ihm. Das Modell ist auf eine frühe harte Programmierung der Bildungsumgebung in Form von Methoden ausgelegt. Der Bildungsprozess wird in Form eines disziplinarischen Schulunterrichts durchgeführt. Das Fach Umwelt dient dem Unterricht - der Methodik und nimmt die Form „ Lehrmittel". Attraktivität Trainingsmodell für Praktiker wird durch seine hohe Herstellbarkeit, Zugänglichkeit für einen professionell ausgebildeten Lehrer bestimmt. Um dem Lehrer zu helfen, werden viele Notizen veröffentlicht - Entwicklungen zu einzelnen Methoden, deren Inhalt nicht miteinander verbunden sind.

2. Komplex-thematisches Modell

Im Herzen der Organisation pädagogische Inhalte es wird ein thema gestellt, das als vermitteltes wissen fungiert und in emotional-bildlicher form präsentiert wird. Die Umsetzung des Themas in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten („Leben“ durch das Kind) zwingt den Erwachsenen, eine freiere Position zu wählen, und bringt ihn näher an einen Partner.Der Aufbau des Bildungsprozesses beinhaltet die Kombination von Arten spezifischer Kinderaktivitätenrund um ein Thema, wodurch das Kind dieses Ereignis oder Wissen "eintauchen" und "leben" kann. Die Themen sind: Momente organisieren, Themenwochen, Veranstaltungen, Projekte, jahreszeitliche Phänomene in der Natur, Feiertage, Traditionen usw. Themen können im Zusammenhang mit aktuellen Ereignissen, die für eine Gruppe von Kindern von Bedeutung sind, nach ihren Interessen angepasst werden.

Die Organisation des Fachumfelds in diesem Modell wird weniger starr, die Kreativität des Lehrers wird einbezogen. Der Themenkomplex wird vom Erzieher festgelegt und macht den gesamten Bildungsprozess systematisch,was recht hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und Kreativität stellt pädagogisches Potenzial Pädagoge, da die Auswahl der Themen ein komplexer Prozess ist.Dieser Ansatz bietet eine ganzheitliche Sicht auf die Welt um Kinder herum und die Möglichkeit, Informationen durch sie zu meistern verschiedene Kanäle Wahrnehmung: visuell, auditiv usw. Dieses Modell erhöht die Motivation für kindliche Aktivitäten; fördert die Entwicklung von Unabhängigkeit, Initiative, Aktivität.

Hohes Potenzial für die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Kindern, da die Entwicklung eines bestimmten Inhalts durch Kinder mit der Organisation eines Höhepunkts, einer Abschlussveranstaltung, endet: Freizeit, Urlaub, Ausstellung, Aufführung, Treffen mit interessanten Menschen, Präsentationen von Kinderprojekte usw.

Inhaltsplanung nach diesem Modell ist eine zusammenhängende Kette der Einführung von Kindern in das betrachtete Thema (Phänomen), seine Entwicklung im Prozess: gemeinsame organisierte Bildungsaktivitäten des Lehrers mit Kindern und Bildungsaktivitäten in sensiblen Momenten; Bestätigung der erhaltenen Informationen, Lebenserfahrung in der unabhängigen Kindertätigkeit unter den Bedingungen der sich entwickelnden Themenumgebung der Gruppe, Stimulierung der Prozesse der Selbstentwicklung des Kindes, seiner kreativen Manifestationen.

Das Modell stellt ziemlich hohe Anforderungen an die allgemeine Kultur und das kreative und pädagogische Potenzial des Erziehers, da die Auswahl der Themen ein komplexer Prozess ist.

3. Subjekt-Umwelt-Modell

Die Bildungsinhalte werden direkt auf die Fachwelt projiziert. Ein Erwachsener ist ein Organisator von Themenumgebungen, wählt autodidaktisch aus, entwickelt Material, provoziert Versuche und korrigiert die Fehler des Kindes. Klassische Variante dieses Modell ist das M. Montessori-System.Die Bildungsinhalte werden direkt auf die Fachwelt projiziert. Bedingung und Mittel zur Unterstützung der Selbstentfaltung ist die vom Lehrer geschaffene fachräumliche Umgebung, die sogenannte „vorbereitete Umgebung“.

Der direkte Einfluss des Erziehers auf das Kind ist begrenzt, da "... jede unnötige Hilfe die Entfaltung der natürlichen Kräfte des Kindes behindert".

Die Hauptaufgabe eines Erwachsenen besteht darin, eine Umgebung zu schaffen, die für die freie und volle Entwicklung des Kindes geeignet ist. Die Umgebung sollte Kindern die Möglichkeit geben, selbstbestimmte Aktivitäten zu wählen. Wenn eine solche Umgebung geschaffen wird, sollte sich der Erwachsene nicht einmischen, sondern dem Kind taktvoll helfen, seine Persönlichkeit aufzubauen. Dieses Modell zielt darauf ab, eine Vielzahl von sensorischen und motorischen Erfahrungen zu sammeln, die sich dann automatisch zu einem Ganzen verbinden. Die wahre Essenz des Geistes besteht laut M. Montessori darin, zu organisieren und zu vergleichen, und nicht zu erziehen und zu lehren.

Die Einschränkung des pädagogischen Umfelds nur durch den Stoff und die Betonung der Selbstentfaltung des Kindes in diesem Modell führt zum Verlust des systematischen Bildungsprozesses und engt den kulturellen Horizont des Vorschulkindes stark ein. Gleichzeitig ist dieses Modell wie das Trainingsmodell technologisch fortschrittlich und erfordert keine kreativen Anstrengungen eines Erwachsenen.

Vor diesem Hintergrund kann argumentiert werden, dass die Merkmale dieser Prototypmodelle berücksichtigt werden müssen, wenn ein optimales Modell des Bildungsprozesses für Kinder im Vorschulalter entworfen wird. Alsdas Bildungsmodell für die Vorschulerziehung ist nicht relevant, und die Entwicklung des Kindesd soll in Übereinstimmung mit den Zielen des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung unter den Bedingungen der gegenseitigen Durchdringung der Bildungsbereiche stattfinden, der Block gemeinsamer Bildungsaktivitäten mit Kindern muss durch den Einsatz nicht traditioneller Formen der Arbeit mit Kindern und Kultur gestärkt werden Kinderpraktiken: Projektaktivitäten, Experimentieren, Sammeln, Spielunterricht und Problemsituationen, TRIZ, Kommunikationssituationen, das heißt, angemessen für ein Vorschulkind, die Hauptleinwand, in der das Spiel sein wird.Der beste Weg ist unserer Meinung nach zu verwenden positive Aspekte Themenkomplexe und Themen-Umfeld-Modelle: unauffällige Position eines Erwachsenen, abwechslungsreiche Kinderaktivitäten, freie Stoffwahl.

2.2. Das Projekt „Modell einer sich modern entwickelnden fachräumlichen Umwelt nach den landespädagogischen Bildungsstandards“

Projektrelevanz

Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards zu den Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung, die eine Reihe von Anforderungen sind, die die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung gewährleisten sollen, soll erreicht werden die geplanten Ergebnisse der Vorschulerziehung.

Das integrative Ergebnis der Umsetzung dieser Anforderungen ist die Schaffung einer sich entwickelnden Bildungsumgebung:

Bereitstellung der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung von Kindern;

Hohe Qualität Vorschulerziehung, ihre Zugänglichkeit, Offenheit und Attraktivität für Kinder und ihre Eltern (gesetzliche Vertreter) und die gesamte Gesellschaft;

Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der körperlichen und psychischen Gesundheit der Schülerinnen und Schüler;

Angenehm im Verhältnis zu Schülern und pädagogischen Mitarbeitern.

Darauf aufbauend hat der MDOBU „Kindergarten Nr. 11“ in Kudymkar das Projekt „Modell einer sich modern entwickelnden fachräumlichen Umwelt nach dem Landesbildungsstandard der DO“ entwickelt.

Ziel des Projekts : Entwicklung eines Modells einer sich entwickelnden objekträumlichen Umwelt, die mit ihrer anschließenden Bildung zur harmonischen Entwicklung und Selbstentfaltung von Kindern beiträgt und deren Einhaltung den Anforderungen des Landesbildungsstandards nahe bringt.

Projektziele:

1. Untersuchung neuer Ansätze zur Organisation eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds, das die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet

2. ein Bildungsumfeld zu schaffen, das der vollen Entwicklung der Kinder förderlich ist, unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse und Interessen;

3. Schaffung von Bedingungen für die Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten für Vorschulkinder (Spiel, Motor, intellektuell, unabhängig, kreativ, künstlerisch, Theater);

4. Fördern Sie die Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, um ein angenehmes Gefühl zu schaffen

Entwicklung des fachräumlichen Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Zeitplan für die Projektumsetzung : September 2014-Juli 2016

Beschreibung der Einrichtung

Organisations- und Rechtsform: Kommunale Einrichtung.

Standort der vorschulischen Bildungseinrichtung: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Sie erreichen den Kindergarten mit dem Bus zu den Haltestellen: "Gymnasium Nr. 3", "Hotel". Verkehrsgünstige Lage im Stadtzentrum. In der Nähe des Kindergartens befinden sich: Sekundarschule "Gymnasium Nr. 3", ein städtisches Schwimmbad, ein Kino "Komsomolets", ein nach M. Gorki benanntes Dramatheater, Russische Post, Sekundarschule Nr. Polytechnische Fachschule“, SBEI SPO „Technische Schule für Service und Handel“, MBDOU „Kindergarten Nr. 16“.

Im Kindergarten werden die besten Traditionen der Erziehung der jüngeren Generation sorgfältig bewahrt und weiterentwickelt, und es wird ständig nach effektiven Technologien für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter gesucht.

Gruppen arbeiten in einer 5-Tage-Woche. Die vorschulische Bildungseinrichtung arbeitet unter den Bedingungen eines verkürzten Tages (10-Stunden-Aufenthalt): von 8.30 bis 18.30 Uhr, Dienstgruppe: von 8.00 bis 19.00 Uhr.

Im Kindergarten gibt es 6 Gruppen, sowie zusätzliche Räumlichkeiten für die pädagogische Arbeit: einen Methodenraum, ein Büro Musikdirektor und ein Ausbilder des FIZO, ein Büro eines Lehrerpsychologen und eines Logopäden, eine Musik- und Sporthalle, eine Arztpraxis, eine Isolierstation, ein Behandlungszimmer, eine Wäscherei, eine Catering-Einheit mit Wirtschaftsräumen, ein Buchhaltungsbüro , und ein Büro des Managers.

Der Kindergarten verfügt über eine moderne Informations- und Technikbasis: 7 Computer, 6 Drucker, 3 Scanner, 3 Kopierer, Internetzugang. Verwendete E-Mail, Postfachadresse:machst du11 Tscheburaschka@ Yandex. en . Die Website des Kindergartens ist voll funktionsfähig:kindertraurig-11. en. Eine Gruppe im sozialen Netzwerk VKontakte wurde erstellt und funktioniert.

In den Gruppenräumen wurden Aktivitätszentren eingerichtet, es gibt eine Vielzahl von Spielen, Lehrmitteln, Audio- und Videomaterial und Spielzeug. Die Möbel werden entsprechend der Größe und dem Alter der Kinder ausgewählt. Die Umkleidekabinen der vorschulischen Bildungseinrichtung sind mit Informationsständen und Ausstellungen von Kinderwerken geschmückt.

Die Entwicklungsumgebung der vorschulischen Bildungseinrichtung ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder ausgestattet, in Bezug auf Zustand und Stil miteinander verbunden. Das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld entspricht jedoch nicht vollständig dem Landesbildungsstandard.

Die Ausstattung von RPPS in Gruppenräumen wird durch die Interessen der Kinder, Alter und Persönlichkeitsmerkmale bestimmt. Somit trägt die Umwelt zur Bildung im Kind bei Lebensstellung in pädagogischen Aktivitäten, entwickelt Initiative und sichert die Selbstverwirklichung durch verschiedene Aktivitäten. Das Territorium des Kindergartens ist gut angelegt: Blumenbeete, Rasenflächen sind angelegt. Auf dem Territorium des Kindergartens gibt es Spielplätze auf denen es gibt: Sandkästen zum Spielen mit Sand, kleine Formen, Veranden mit schattigem Baldachin, Schaukeln, Rutschen usw. Auf dem Territorium des Kindergartens gibt es auch eine Alpenrutsche, einen Sportplatz, einen ökologischen Pfad usw.

Der Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung basiert auf dem allgemeinen Hauptbildungsprogramm, das in der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des beispielhaften grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms der vorschulischen Bildung "Kindheit" entwickelt wurde, hrsg. T. I. Babayeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova und andere.Der Zweck der Bildungsaktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung: die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologische Merkmale; Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Kindes, Eröffnung von Möglichkeiten für seine positive Sozialisation, persönliche Entwicklung, Entwicklung von Initiative und Kreativität durch die Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und in altersgerechten Aktivitäten; Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das ein System von Bedingungen für die Sozialisierung und Individualisierung von Kindern ist

Dieses Ziel wird im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.

Um das Ziel zu erreichen, sind folgende Aufgaben von größter Bedeutung:

Sorge für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes;

Schaffung einer Atmosphäre menschlicher und wohlwollender Haltung gegenüber allen Schülern in Gruppen, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv, nach Unabhängigkeit strebend und kreativ aufzuwachsen;

maximale Nutzung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten, ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

kreative Gestaltung (Kreativität) des Bildungsprozesses;

Variabilität nutzen Unterrichtsmaterial, um Kreativität gemäß den Interessen und Neigungen jedes Kindes zu entwickeln;

Respekt vor den Ergebnissen der Kreativität der Kinder;

die Einheit der Herangehensweisen an die Erziehung von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;

Beachtung der Kontinuität in der Arbeit des Kindergartens und der Grundschule, Ausschluss geistiger und körperlicher Überlastung der Inhalte der Erziehung von Vorschulkindern, Gewährleistung der Abwesenheit von Druck auf die Facherziehung.

Lehrerschaft:

In der vorschulischen Bildungseinrichtung sind 15 Lehrkräfte tätig, davon: mit der höchsten Qualifikationskategorie: 4 Lehrkräfte, mit der ersten Qualifikationskategorie: 7 Personen, ohne Kategorie (Junge Fachkräfte): 4 Personen. Die vorschulische Bildungseinrichtung ist zu 100 % mit Lehrkräften besetzt.

Im Kindergarten ist ein entwicklungsförderndes Bildungsumfeld geschaffen worden, das jedoch den Anforderungen des Landesbildungsstandards nicht vollständig entspricht, also eingeschränkt ist positive Rolle Umfeld in der Entwicklung von Kindern.

Erwartete Ergebnisse der Projektumsetzung

1. Lehrer haben neue Ansätze zur Organisation eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds untersucht, das die volle Entwicklung von Vorschulkindern gewährleistet

2. Ein sich entwickelndes objekträumliches Umfeld ist entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards gestaltet, das zur vollen Entfaltung der Kinder unter Berücksichtigung ihrer altersbedingten Bedürfnisse und Interessen beiträgt

3. Die Lehrkräfte haben folgende Konzepte entwickelt: eine sich entwickelnde fachräumliche Umwelt, Prinzipien, Funktionen einer sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt sowie praktische Fähigkeiten zum Aufbau einer sich entwickelnden Umwelt in Gruppen bzw. Landesbildungsstandards

4. Eltern tragen zur Schaffung einer sich angenehm entwickelnden objekträumlichen Umgebung in der vorschulischen Bildungseinrichtung bei.

5. Als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit mit der Pädagogischen Hochschule Kudymkar wurde ein Modell der Bildungsumgebung entworfen und mit Inhalten unter Berücksichtigung von Themenwochen gefüllt.

Phasen und Aktivitäten der Projektumsetzung

Vorbereitungsphase

September 2014

– Dezember 2014

Das Studium der regulatorischen Dokumente, die die Auswahl der Ausrüstung, der pädagogischen und methodischen und der Spielmaterialien regeln.

Das Studium moderner wissenschaftlicher Entwicklungen auf dem Gebiet der Entwicklungsumgebung für Kinder im Vorschulalter.

Analyse des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in Gruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Befragung von Lehrkräften: Untersuchung ihrer Einstellung zum Veränderungsbedarf bei der Gestaltung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds nach dem Landesbildungsstandard.

Aufdecken der Merkmale der Raumorganisation in Übereinstimmung mit dem Alter der Schüler und Erstellen einer Liste der notwendigen Ausrüstung in den Spielzentren.

Entwicklung eines Projekts für die Organisation eines Gruppenraums, der moderne Kriterien für funktionalen Komfort und die wichtigsten Bestimmungen für Entwicklung, Unterricht und soziale Aktivitäten erfüllt.

Schutz durch Lehrer von Projekten zur Organisation von Gruppenräumen.

Analyse der zu schaffenden Voraussetzungen gem modernen Anforderungen durch behördliche Dokumente bereitgestellt.

Analyse materielle Basis DOW für die Verbesserung der Entwicklungsumgebung.

Umsetzungsphase

Durchführung einer pädagogischen Stunde zum Thema: "Die fachbildende Umwelt als Grundlage für die Entwicklung von Vorschulkindern."

Beratung zu Themen:

"Die rechtliche Grundlage für die Grundsätze zum Aufbau eines fachspezifischen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung gemäß den Anforderungen an die pädagogische und materielle Unterstützung"

"Zum Problem der Auswahl von Materialien und Geräten für den Kindergarten"

"Organisation von Aktivitätsecken für Vorschulkinder in Gruppenzellen von vorschulischen Bildungseinrichtungen."

Organisation im Methodenbüro einer Ausstellung von Methodenliteratur und Handbüchern zur Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Auswahl und Anschaffung von notwendigen Spielsachen, didaktischen Hilfsmitteln, Kinder- und Spielmöbeln und Spielecken.

Organisation von Gruppenräumen nach den Empfehlungen und Grundsätzen des Aufbaus einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung.

Schaffung einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung in Gruppenräumen gemäß den Anforderungen des Brandschutzes, der sanitären und hygienischen Standards.

Durchführung von Bewertungswettbewerben von Gruppenräumen (während des gesamten Zeitraums)

Arbeiten Sie mit Studierenden des CPC an der Gestaltung der Bildungsumgebung.

Dekorative Gestaltung von Kindergartenfluren: Informations-, Bildungs- und Entwicklungsstände, Leistungsstände etc.

Dekoration des Territoriums des Kindergartens.

Die letzte Stufe

Mai-Juli 2016

Beschreibung der Erfahrung beim Aufbau einer sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung durch Gruppenlehrer.

Zusammenstellung einer Kartei mit methodischer Literatur und Handbüchern zur Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Abschlusswettbewerb für die beste Gestaltung des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Verteidigung der WRC durch Studenten des CPC - eine Zusammenfassung der erstellten Materialien

Gestaltung des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds der vorschulischen Bildungseinrichtung:

Rollenspielzentren . Das Spiel ist daher die führende Aktivität spezieller Ort der gruppenraum ist mit spielmöbeln mit vollwertigen eigenschaften für rollenspiele gemäß den programmanforderungen ausgestattet. Im jüngeren und mittleren Vorschulalter werden Hilfsmittel und Attribute für Spiele in Form einer Spielsituation vorgestellt, die zum Spielbeginn und zur Entfaltung der Handlung anregt. Im höheren Vorschulalter erhalten Kinder eine größere Unabhängigkeit bei der Wahl der Spielhandlungen, es werden Bedingungen für die Entwicklung von Regiespielen geschaffen.

In letzter Zeit sind Spiele mit modernen Themen immer relevanter geworden (shop zellulare Kommunikation usw.), also verwenden Pädagogen Attribute für neu kreative Spiele. Jede Altersgruppe hat ungeformtes Material, das als Ersatzartikel verwendet werden kann (Zaubertruhen, wunderbare Taschen usw.).

Gesundheitszentren und Aktivitätszonen enthalten:

Inventar und Ausrüstung für die körperliche Aktivität von Kindern, nicht standardmäßige Sportunterrichtsausrüstung, Handbücher und Attribute für korrigierende Gymnastik und Temperierungsaktivitäten; Aktenschränke für Outdoor-Spiele, Atmungs- und Fingergymnastik, Augengymnastik, Komplexe Morgengymnastik und Erweckungsgymnastik; Attribute, Kappenmasken für mobile und Sportspiele die sowohl in Gruppen als auch auf der Straße organisiert sind.

Alphabetisierungszentrum und Kinderbuchecken enthalten:

Handbücher und Materialien für die Entwicklung aller Aspekte des Sprechens (Ausrüstung für didaktische Spiele und eine Kartei dafür, eine Kartei Wortspiele, eine Reihe von Materialien zur Diagnose von Sprache, Handlung und Themenbildern von Kindern, eine Auswahl von Kinderzeichnungen zum Geschichtenerzählen, Diagramme, Alben und andere Materialien für die Arbeit mit Kindern und Eltern); Materialien zur Vorbereitung von Kindern auf die Alphabetisierung (im Vorschulalter);

Kinderbuchecke und Kinderbibliothek (Kinderbücher, Zeitschriften, Kinderzeichnungen, Anschauungsmaterial auf Kunstwerke, Sammlungen von Rätseln, Liedern, Kinderreimen, gestaltet in Form einer Kartei, einer Musikbibliothek mit Aufnahmen literarischer Texte). Die Platzierung von Materialien ist rationell und bequem für Kinder (es ist angebracht, die Bibliothek mit einer gemütlichen Sitzecke zu kombinieren, in der sich ein kleiner Tisch, ein Sofa usw. befinden).

Zentrum für Wissenschaft und Gartenbau enthält Materialien in den Abschnitten:

die Bildung einer ökologischen Kultur von Vorschulkindern (in jeder Altersgruppe wird eine Landschaftsecke zugewiesen, in der Pflanzen, Geräte für die Arbeit in der Natur, Handarbeit, Informationsmaterialüber Wildtiere, Alben, didaktische Spiele zur Formation Umweltwahrnehmungen);

Entwicklung elementarer naturwissenschaftlicher Ideen (enzyklopädisches Material, didaktische Spiele; Mini-Labor für Kinder; Modelle von Naturlandschaften u natürlich und klimatisch Zonen, Formationsalben geografische Darstellungen, elementare Darstellungen um Sonnensystemüber menschliche Anatomie und Physiologie);

Entwicklung von Ideen über eine Person in Geschichte und Kultur (enzyklopädisches Material, didaktische Spiele, Illustrationen und Alben zur Bildung von Ideen über die Geschichte der Zivilisation und des technologischen Fortschritts, Materialien zur Bildung der Grundlagen des Rechtswissens bei Kindern).

Zentrum für Kunst- und Theateraktivitäten enthält Materialien:

für visuelle Aktivitäten (Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Bewerbungen, Alben mit Mustern von Zeichnungen, Kunsthandwerk, Malbücher, Schablonen, Handarbeiten, wechselnde Ausstellungen von Kinderarbeiten, gemeinsame Arbeiten von Kindern und Eltern);

musikalische Aktivitäten (Musikzentren, Musikbibliothek); Theateraktivitäten (Materialien über verschiedene Arten von Theater, Attribute für Dramatisierungsspiele, Theateraktivitäten (Kostümelemente), tragbare Bildschirme, die sowohl zur Vorführung von Theateraufführungen als auch zur Schaffung einer Wand in einer privaten Ecke verwendet werden, wo ein Kind tun kann, was es liebt) ;

Zentrum für kognitive Entwicklung enthält Materialien für die Arbeit mit Kindern in den Hauptbereichen: Menge und Zählen, Farbe, Form, Größe, Orientierung in Zeit und Raum. Es enthält Demonstrations- und Handout-Material (zu lexikalischen Themen, grundlegenden sensorischen Standards - Form, Farbe, Größe usw.). In der Ecke gibt es didaktische Spiele und einen Aktenschrank für sie. Mathematikecken für ältere Kinder im Vorschulalter sind ausgestattet mit unterhaltsamer Stoff zur Entwicklung des logischen Denkens und der intellektuellen Fähigkeiten.

Zentrum für Bau- und konstruktive Spiele ausgestattet Baumaterial, moderne Konstrukteure wie "Lego", verschiedene Module. Im höheren Vorschulalter wird das Zentrum mit Konstrukteuren des Typs "Mechaniker", Designern zum Erstellen architektonischer Strukturen sowie Alben und Materialien zum Kennenlernen von Vorschulkindern mit Architektur, Diagrammen, Zeichnungen und Modellen aufgefüllt.

Sicherheitsecken enthalten Layouts zum Brandschutz, Regeln Verkehr, Plakate, Lernspiele, Bildmaterial, eine Auswahl an Kinderliteratur zu diesem Thema. Die Notwendigkeit, diese Ecke zu erstellen, ergibt sich aus den Anforderungen modernes Leben, die Relevanz des Problems der Bildung der Grundlagen für ein sicheres Leben.

Daher spielt ein zielgerichtet gestaltetes pädagogisches Umfeld in unserer vorschulischen Einrichtung eine wichtige Rolle für die harmonische Entwicklung und Erziehung jedes Kindes. Neben den Hauptfunktionen hat es auch eine ästhetische Funktion: Es verursacht ein Gefühl der Freude bei Kindern, eine emotional positive Einstellung zum Kindergarten und den Wunsch, es jeden Tag zu besuchen.

Fazit

Die Bildungsentwicklung – ein integraler Bestandteil der nationalen Entwicklungsstrategie – beginnt auf der Ebene der vorschulischen Bildung, ausgerichtet nach dem Landesbildungsstandard für vorschulische Bildung. Dynamische Veränderungen in der Vorschulerziehung werden vom Leben selbst diktiert. Die Möglichkeiten geschlossener, einheitlicher, starrer Bildungssysteme, die auf die Herausbildung einer einheitlichen Persönlichkeit ausgelegt sind, sind erschöpft.

Der Algorithmus zur Gestaltung eines pädagogischen Umfelds nach dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung beinhaltet die Beantwortung folgender Fragen:

"WEN soll ich lehren und erziehen?" - psychologische und pädagogische Merkmale der Schüler, ihr Alter und individuelle Merkmale unter Berücksichtigung der psychologischen und physiologischen Merkmale von Vorschulkindern, ethnokulturelle Entwicklungsbedingungen.

"Warum lehren und erziehen?" - Zielsicherheit in allen Bereichen der Entwicklung und Erziehung von Kindern (sozialkommunikativ, kognitiv, sprachlich, künstlerisch und ästhetisch, körperlich), Erweiterung der Entwicklungsbereiche, Sozialisation und Individualisierung von Kindern.

"WAS UNTERRICHTEN?" - Bewusste, verantwortungsbewusste Einstellung zur Wahl Informationswirkung und fachliche Inhalte der Umwelt, Gewährleistung der Persönlichkeitsentwicklung, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Aktivitäten und Kommunikation.

"Wie lehren und erziehen?" - reflexive Auswahl von Methoden und Technologien des Bildungsprozesses und der Interaktion, Orientierung an altersbezogenen Entwicklungsmerkmalen, Nutzung der Zone der proximalen Entwicklung.

Als Teil unseres Projekts ist es wichtigist das Verständnis der Kindergärtnerinnen für die Bedeutung des geeigneten Entwicklungsumfelds, ist es notwendig, ihre Aufmerksamkeit auf die folgenden Haupt-„Problembereiche“ zu richten: Schaffung eines sich entwickelnden Raums für Sozialisation und Individualisierung von Schülern; Diagnose der Bedürfnisse von Kindern und Lehrern in der Umgebung; Auswahl von Spielzeug und Materialien nach altersbedingten psychologischen Merkmalen von Kindern nach Bildungsbereichen; Gewährleistung der Variabilität der Entwicklungsumgebung; Gewährleistung der Sättigung und psychologischen Sicherheit des Bildungsumfelds; Organisation der Interaktion zwischen Lehrern und Kindern in der geschaffenen Bildungsumgebung einer Vorschulbildungsorganisation.

Die RPPS-Gruppen unserer vorschulischen Bildungseinrichtung sind so organisiert, dass Kinder die Möglichkeit haben, das zu tun, was sie lieben. Die Platzierung der Geräte nach dem Prinzip der nicht starren Zentrierung ermöglicht es ihnen, sich nach gemeinsamen Interessen in kleinen Untergruppen zusammenzuschließen.In den Gruppen wurden Zentren und Zonen geschaffen: Rollenspiel; Gesundheit und körperliche Aktivität; Sprachentwicklung; Wissenschaft und Landschaftsbau; Künste; kognitive Entwicklung; Bau- und Konstruktionsspiele; Sicherheitsecken. Die Organisation und Anordnung von Zentren und Zonen ist rational, logisch und bequem für Kinder. Alle Zentren sind gefüllt mit sich entwickelnden Inhalten, die sich entsprechend den Erziehungs- und Bildungsaufgaben, den altersgerechten Fähigkeiten der Kinder und den Interessen von Jungen und Mädchen dynamisch verändern.

Erstellen einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung beliebiger Altersgruppe, berücksichtigen wir die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess, die Gestaltung des modernen Umfelds, die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, auf die dieses Umfeld abzielt. Unser Kindergarten befindet sich in einem Prozess der Veränderung und Transformation, wir modernisieren Spielgeräte, Kinder- und Spielmöbel, Innenausstattung, materielle und technische Ausstattung, was sich günstig auf die Entwicklung der Persönlichkeit jedes einzelnen Schülers auswirkt.

Ein großer Fortschritt für das PEI-Team beim Verständnis des FSES DO, einschließlich der Organisation eines modernen RPPS, war die Teilnahme eines Kindergartens am Bundespraktikumszentrum des Perm-Territoriums für die Umsetzung des FSES DO im Jahr 2015. Lehrer beteiligten sich an der Arbeit von Praktika, entwickelt Lehrmaterial, Programme, Projekte des Bildungsumfelds ihrer Gruppen usw.

Auf der diese Phase Es ist wichtig anzumerken, dass die Leiter und Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung verstehen, dass sich das Bildungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung ständig in einem dynamischen Zustand befinden muss, da es unmöglich ist, ein für alle Mal ein ideales Bildungsumfeld zu schaffen ein kontinuierlicher Prozess, der ständig Änderungen und Ergänzungen unterliegt.

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Alexandra Yakimova

Das Modell zur Konstruktion einer subjekt-räumlichen Umgebung umfasst drei Komponenten: Subjektinhalt, seine räumliche Organisation und zeitliche Veränderung.

Der Inhalt der Entwicklungsumgebung umfasst: Spiele, Gegenstände und Spielmaterialien, Unterrichtshilfen, Unterrichts- und Spielausrüstungen.

Räumliche Organisation. Im Schlafzimmer ist es möglich, den Standort einiger Möbelstücke nach Bedarf mit einem verschiebbaren Trennwand, Schubladen auf Rädern, die mit einem Designer in verschiedenen Konfigurationen gefüllt sind, umzuwandeln und zu ändern, wie z. , "Schloss". Hier können Kinder selbst leicht zugreifen und sich bewegen, raumbildende Materialien, im Zentrum der Konstruktion stehen helle Softmodule; ein Zelt für die Einsamkeit für ein Kind, in einer Ecke der Einsamkeit und Entspannung - ein Ort für die vorübergehende Einsamkeit eines Vorschulkindes, hier kann er denken, träumen; Zelt - "Bus" für ein Rollenspiel. All dies wird bei Bedarf von Kindern verwendet und leicht in das Spielzimmer der Gruppe umgewandelt.

In der allgemeinen Entwicklungsgruppe für Kinder von 5 bis 6 Jahren wurde für jedes Kind individueller Komfort geschaffen, persönlicher Raum wurde bereitgestellt: ein Kinderbett, ein Schließfach, ein Tisch, ein Stuhl.

Auf dem Trainingsgelände ist viel Licht, das Licht fällt von links, es gibt Kindertische, Stühle, eine Demotafel, eine Staffelei, einen Fernseher, ein Tonbandgerät.

Tabellen für Klassen werden gemäß den Normen von SanPiN platziert. Das Board ist auf Augenhöhe.

Um ein sich entwickelndes Umfeld in der Gruppe zu schaffen, berücksichtigten wir das Alter und die individuellen Eigenschaften unserer Kinder. Die Tische im Arbeitsbereich sind leicht verstellbar. Jeder Tisch und Stuhl ist mit hellen geometrischen Formen markiert.

Der Lernbereich umfasst: ein Kreativzentrum, eine Werkstatt, eine Naturecke, eine Bücherecke, eine Ecke für sensomotorische Entwicklung, ein Experimentierzentrum, eine Ecke für musikalische Entwicklung und eine patriotische Ecke.

Im Zentrum der Kreativität verbringen Kinder normalerweise viel Zeit, hier zeichnen und basteln sie aus Plastilin, machen Applikationen und vieles mehr. Wir platzieren die Kinderarbeiten in einer Gruppe mit Hilfe von Magneten auf der Tafel, sowie in der Umkleidekabine. Plastilin-Handwerk wird auf einem speziellen Ständer in Form einer Leiter in der Umkleidekabine platziert.

Im Schulungsbereich gibt es eine Werkstatt, Materialien zum Bauen sowie Spiele zur Orientierung im Raum. Das Baumaterial wird nach Form und Größe klassifiziert und in speziellen Kunststoffbehältern gelagert. Kinder verwenden Sets aus verschiedenen kleinen Spielzeugen, um mit vorgefertigten Gebäuden zu spielen: Tieren und vielen anderen.

In der Werkstatt zum Basteln platziert Naturmaterial, die wir unter Mitwirkung der Eltern ansammeln. Es wird in speziellen Behältern und Containern gelagert.

Eine Ecke der Natur befindet sich neben dem Zentrum der Kreativität. Hier beobachten wir Zimmerpflanzen, bringen Kindern bei, wie man sie richtig pflegt. In der Ecke der Natur sind lokalgeschichtliche Materialien aufgestellt (Herbarien von Pflanzen, die typisch für die Region Nischnewartowsk sind.

Im Rahmen der zweiten Jahresaufgabe unserer Bildungseinrichtung: „Umsetzung der national-regionalen Komponente durch ihre Integration in Teilbereiche der OOP“ wurde in der allgemeinen Entwicklungsgruppe für Kinder von 5 bis 6 Jahren ein Mini-Museum geschaffen .

Positive Ergebnisse können nicht nur im Rahmen von Bildungsaktivitäten erzielt werden, sondern auch bei gezielter zusätzlicher Arbeit mit Kindern und gemeinsamen Aktivitäten mit Eltern. Der Zweck der Arbeit: Aufbau eines Arbeitssystems unter Berücksichtigung der vorherrschenden soziokulturellen Bedingungen, breitere Nutzung des historischen und künstlerischen Potenzials des Autonomen Okrug-Jugra von Chanty-Mansiysk, der historischen, ästhetischen Ideen des Kindes die Grundlage einer breiten Bekanntmachung mit dem kulturellen Erbe ihrer Heimat, Volkstraditionen und ursprüngliche Kultur des Heimatlandes. In der Gruppe wurde unter aktiver Beteiligung der Eltern und uns ein Mini-Museum geschaffen, das die lokale Flora, Fauna, das Leben und das Leben der indigenen Bevölkerung der Khanty-Völker präsentiert. Das Foto zeigt drei Jahreszeiten in KhMAO-Yugra: Winter, Frühling, Sommer.

Hier befindet sich auch das Zentrum der Forschungsaktivitäten, in denen wir tätig sind verschiedene Erfahrungen, entwickeln das Denken, die Neugier unserer Kinder sowie kognitive Aktivität.

In der Gruppe wurde eine sensomotorische Entwicklungsecke zur Entwicklung der Feinmotorik von Fingern, Händen und taktilen Empfindungen geschaffen. Hier lernen die Kinder, Knöpfe zu schließen, Bänder zu binden, Schnürsenkel zu binden, Perlen aufzufädeln etc.

Für die Entwicklung des Denkvermögens ist auch die Entwicklung der Feinmotorik im Trainingsbereich Brettspiele, Lotto, Puzzles, Mosaike, kleine Würfel nach russischen Volksmärchen.

Die Bücherecke ist ein Regal für Bücher und Illustrationen für Märchen, Werke, das sich neben dem Zentrum der Kreativität befindet, damit Kinder Bücher besser untersuchen und ihre Lieblingsfiguren zeichnen können.

Das Material in der Bücherecke wird wöchentlich zu lexikalischen Themen nach Zeitplan aktualisiert.

Es gibt auch einen Ort im Studienbereich, wo wir Materialien über die Welt um uns herum platziert haben, Mathematik, Sprachentwicklung, Sätze von didaktischen Spielen, Karteikarten mit Gedichten und Rätseln, vorbereitete Schemata zum Nacherzählen usw.

Die musikalische Entwicklungsecke führt Kinder an Musikinstrumente heran und trägt zur Entwicklung des Interesses an Musik bei. Kinder lernen, die einfachsten Melodien auf verschiedenen zu spielen Musikinstrumente: Pfeife, Trommel, Gitarre, Klavier, Metallophon, Xylophon, Tamburin, Saxophon. In unserer Gruppe gibt es Kassetten mit Kinderliedern, mit den Geräuschen des Waldes, des Meeres, mit verschiedenen Märchen.

Die patriotische Ecke befindet sich in der Bildungszone, trägt zur Bildung patriotischer Gefühle bei und führt Kinder in die Symbole unserer Stadt Megion, des autonomen Kreises Chanty-Mansiysk und unseres Landes ein.

Änderung in der Zeit. Bei der Gestaltung des Baus einer subjektiv-räumlichen Umgebung wurden Möglichkeiten zu deren Änderung durchdacht:

Zeit (Aktualisierung von Handbüchern, Anreicherung von Zentren mit neuen Materialien und Änderung der Raumorganisation während des gesamten Bildungsjahres);

Beherrschung (mit einer Orientierung an der Zone der proximalen Entwicklung von Kindern und bereits Beherrschten);

Strategischer und operativer Wandel (wenn spezifische Aufgaben gelöst und bereitgestellt werden eine bestimmte Art Aktivitäten).

Merkmale der Gestaltung des fachräumlichen Entwicklungsumfeldes unter Berücksichtigung des Alters der Schüler.

Die fachdidaktische Umgebung in der Gruppe wird so gestaltet, dass die Kinder einzeln oder in getrennten Untergruppen spielen und ihrer Lieblingsbeschäftigung nachgehen können. Eine flexible Zonierung der Umgebung ist vorgesehen, wobei die Interessen und individuellen Bedürfnisse der Kinder berücksichtigt werden.

Die Forderung nach Sicherheit des objekträumlichen Umfelds für das Leben und die Gesundheit von Kindern wird strikt eingehalten: Kindermöbel, Spiel- und Lehrmittel entsprechen den Altersmerkmalen und den aktuellen sanitären und hygienischen Vorschriften und Vorschriften.

Der Empfang von Kindern erfolgt in der Umkleidekabine der Gruppe, es gibt individuell gekennzeichnete Schließfächer für Kinder. Es gibt auch eine Informationsecke für Eltern, wo die notwendigen Informationen, Konsultationen und Ratschläge für Eltern platziert werden; ein spezieller Ständer in Form einer Leiter für Plastilinarbeiten, ein Kunststoffbehälter für Zeichnungen.

Die Ecke der körperlichen Entwicklung befindet sich im Schlafzimmer. Das Thema Ausfüllen der Ecke wird bei Outdoor-Spielen sowohl in der Gruppe als auch auf der Straße, individueller motorischer Aktivität, sowie in verwendet kostenlose Aktivität Kinder.

Jede Zone ist anders gefärbt. Farbschema, mit dem Sie eine positive emotionale Stimmung bei Kindern erzeugen können. Das Schlafzimmer ist in hellen Lilatönen gestaltet, was zu einer angenehmen Ruhe und einem erholsamen Schlaf der Kinder beiträgt. An einer der Wände im Schlafzimmer hängen dreidimensionale Bilder mit Wolken, einem Mond und Sternen.

Der Spielbereich befindet sich auf der linken Seite der Gruppe. Hier schaffen Kinder Bedingungen für kreatives Handeln, entwickeln ihre Vorstellungskraft, bilden spielerische Fähigkeiten aus, verwirklichen ihre Spielpläne und pflegen freundschaftliche Beziehungen zueinander.

In der Mitte des Spielbereichs auf dem Boden befindet sich ein Teppich – dies ist ein Treffpunkt für Kinder.

Der Spielbereich ist mit Ecken und Attributen für Rollenspiele ausgestattet, die unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Eigenschaften von Kindern, Puppen, Geschirr, Spielzeugwild- und Haustieren und anderem Spielzeug ausgewählt werden.

Die Entwicklungsumgebung entspricht den Interessen von Jungen und Mädchen und ist in zwei Zonen unterteilt: ein Spielzimmer für Mädchen, ein Schlafzimmer für Jungen. Für Mädchen gibt es zum Beispiel eine Nähmaschine, Bügeleisen, Puppen, Babypuppen, ein Spielzeughaus für Puppen; für Jungen - Kunststoffbauer für den Bau.

Im Spielbereich gibt es auch ein Ankleidezimmer, im Schlafzimmer gibt es ein Theater, das hilft, die kreativen Ideen von Kindern, ihre individuellen kreativen Manifestationen, anzuregen.

Im Haushaltsbereich gibt es eine Pflichtecke. Damit Kinder die Begleitpersonen selbstständig bestimmen können, haben wir eine Kartei aus Symbolen mit geometrischen Formen sowohl auf den Tischen als auch auf den Stühlen der Kinder angelegt. Die Pfleger haben speziell für den Dienst geschneiderte Kleidung: eine Mütze und eine Schürze.

Alle Spielsachen und Spielmaterialien sind so platziert, dass Kinder ungehindert damit spielen und wegräumen können. Dazu verfügt die Gruppe über Regale, Schränke, Schubladen.

Um Kinder in emotionaler Reaktionsfähigkeit, emotional-willentlicher Sphäre zu erziehen und die Stimmung jedes Kindes in unserer Gruppe zu bestimmen, gibt es sechs Emotionsmasken mit unterschiedlichen Stimmungen. Jedes Kind kann tagsüber seine Auswahl an Emotionsmasken ändern, die seiner momentanen Stimmung entsprechen. Es ist geplant, einen Baum der Emotionen mit Fotos von Kindern zu machen, wo Kinder je nach Stimmung die entsprechende Emotion auswählen und mit Wäscheklammern am Baum befestigen.

Wir haben versucht, eine informative Entwicklungsumgebung reich zu gestalten, die durch eine Vielzahl von Themen, eine Vielzahl von Informations- und Lehrmaterialien bereitgestellt wird. Alle Bestandteile der Entwicklungsumgebung werden inhaltlich, künstlerisch und lösungsorientiert miteinander kombiniert, was eine sinnvolle Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern in der Gruppe gewährleistet.

Die Frage nach der Gestaltung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist heute besonders aktuell. Der Artikel spiegelt ein Modell für die Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds wider, in welche Sektoren die Gruppe unterteilt ist, was jeder Sektor anstrebt und welche Kinderentwicklungszentren umfassen.

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Vorschau:

Autonome städtische vorschulische Bildungseinrichtung "Kindergarten Nr. 2" Rodnichok "S. Kresttsy Novgorod Region

"Ein Modell einer sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt als Voraussetzung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung"

Aufgeführt:

Fochenkova Olga Wladimirowna

Erzieher AMDOU

"Kindergarten Nr. 2 "Rodnichok"

Dorf Kresttsy, Oblast Nowgorod

n.Kresttsy

„Es gibt keine solche Seite der Bildung, auf der

Die Umwelt hätte keinen Einfluss

Es gibt keine Fähigkeit, die es nicht gäbe

direkt abhängig

die konkrete Welt, die das Kind umgibt …“ (E.I. Tikheeva)

Besonders relevant ist heute die Frage nach der Gestaltung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Dies ist auf die Einführung eines neuen Landesbildungsstandards (FSES) in die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung zurückzuführen. wichtige Aufgabe Für mich war das Verständnis der Merkmale der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung, die durch ihren Inhalt und ihre Eigenschaften die schöpferische Aktivität jedes Kindes, die Erziehung zu einem geistig reichen, körperlich gesunden, ästhetischen gewährleisten sollte entwickelte Persönlichkeit, die zur Manifestation und Entwicklung der kreativen, künstlerischen Fähigkeiten des Kindes beiträgt und es ihm ermöglicht, seine eigene Aktivität zu zeigen und sich am vollsten zu verwirklichen.

Dazu habe ich folgendes studiert Vorschriften, wissenschaftliche Literatur und Netzwerkquellen:

Nach dem Studium der Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Juli 2011 Nr. 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung“, die wissenschaftliche Literatur :

1. V. A. Petrovsky, L. M. Klarina "Das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung für die Organisation des Lebens von Kindern und Erwachsenen im System der Vorschulerziehung" L. M. Klarina "Allgemeine Anforderungen an die Gestaltung von Modellen einer Entwicklungsumgebung."
2. Ryzhova N.A. Entwicklungsumgebung von Vorschuleinrichtungen (Aus Berufserfahrung). M., LINKA-PRESS, 2003. -192 p.
3. Denisenkova N. Wie man die Umwelt organisiert (Entwicklungspraxis) // Vorschulerziehung. - 2003. - Nr. 12. - S.17-21. Novoselova G.L. Entwickeln von Fachspielumgebungen // Vorschulerziehung. - 2002. - Nr. 4. - S.14-18.
4. Yasvin V. A. Bildungsumfeld: vom Modellieren zum Design. - M, 1997. - S. 17
5. Novoselova, S.L. Entwickelndes Thema-Spiel-Umfeld der Kindheit: die Welt von "Quadro" / S.L. Novoselova // Vorschulerziehung. –1998. - Nummer 4. –S.79.

Netzwerkquellenwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

Ich plane, das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld zu füllen ganzes Jahr(Dies spiegelt sich in der Jahres- und Kalenderplanung wider. All dies ist in elektronischer Form geschrieben), dadurch ändert es sich je nach zu bearbeitendem Thema, daher hat das fächerbildende Umfeld den Charakter eines offenen, offenen und wandlungsfähigen Systems , Anpassung und Entwicklung. Mit anderen Worten, die Umwelt entwickelt sich nicht nur, sondern entwickelt sich auch. Unter allen Umständen muss die objektive Welt, die das Kind umgibt, ergänzt und aktualisiert werden, indem sie sich an neue Formationen anpasst.

Beim Aufbau einer sich entwickelnden thematisch-räumlichen Umgebung in meiner Gruppe ließ ich mich von den Prinzipien von V. A. Petrovsky leiten:

Entfernungen, Positionen während der Interaktion - Orientierung an der Organisation des Raums für die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind "Auge in Auge", um einen optimalen Kontakt mit Kindern herzustellen;

Aktivität, Unabhängigkeit, Kreativität - die Möglichkeit der Manifestation und Bildung dieser Eigenschaften bei Kindern und Erwachsenen durch Teilnahme an der Schaffung ihrer objektiven Umgebung; Schaffung einer Spielumgebung, die dem Kind die Möglichkeit bietet, sich zu bewegen.

stabilität - Dynamik, die die Schaffung von Bedingungen für die Veränderung und Gestaltung der Umgebung in Übereinstimmung mit dem Geschmack, der Stimmung, der Veränderung in Abhängigkeit von den Altersmerkmalen und Fähigkeiten der Kinder, der Studiendauer und dem Bildungsprogramm vorsieht;

komplexe und flexible Zonierung, die es Kindern ermöglicht, sich gleichzeitig an verschiedenen Aktivitäten zu beteiligen, ohne sich gegenseitig zu stören;

emotionales Umfeld, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen;

Offenheit - Nähe, d.h. Bereitschaft der Umwelt zur Veränderung, Anpassung, Entwicklung (umgesetzt in mehreren Aspekten: Offenheit gegenüber Natur, Kultur, Gesellschaft und dem eigenen "Ich");

Geschlechts- und Altersunterschiede

Das sich entwickelnde fachräumliche Umfeld sollte zur Umsetzung von Bildungsbereichen in zwei Hauptmodellen der Organisation des Bildungsprozesses beitragen, darunter:

1) gemeinsame partnerschaftliche Aktivitäten eines Erwachsenen und von Kindern;

2) kostenlos selbstständige Tätigkeit die Kinder selbst;

Die Umwelt ist ein wichtiger Faktor in der Erziehung und Entwicklung des Kindes und sorgt für die Bereitstellung von:

Mikro u

Makroumgebungen

und deren Komponenten.

Um ein sich entwickelndes sachlich-räumliches Umfeld zu schaffen, habe ich mir bestimmte Aufgaben gestellt:

• 1. Bereitstellung von Bedingungen für die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten von Kindern.
• 2. Aufrechterhaltung der kognitiven Aktivität, Gewährleistung ihres weiteren Wachstums.
• 3. Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung der während der Bildungstätigkeit erworbenen Tätigkeitsmethoden, des erworbenen Wissens.
• 4. Schaffen Sie Bedingungen, damit das Kind verschiedene Situationen emotional erleben kann, um die wahrgenommenen Inhalte zu verstehen.

Ich möchte ein Modell der sich entwickelnden fachräumlichen Umwelt meiner Gruppe darstellen. Der Raum der Gruppe ist bedingt in drei Sektoren unterteilt: Aktiv, Arbeiten, Ruhe.

aktiven Sektor nimmt die meisten Gruppenraum, die Möbel sind einfach umgebaut und bei Bedarf schnell wieder entfernt.

• Spielezentrum
• Zentrum der motorischen Aktivität
• Bauzentrum
• Zentrum musikalischer Theatertätigkeit

Das Ergebnis der Arbeit des aktiven Sektors: Entwicklung von Verhaltensweisen und Beziehungen zu Menschen;Entwicklung und Erziehung von Kindern durch Spielobjektivität; Sozialisierung des Kindes durch Spielaktivitäten; Stimulation und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes; Ideenbildung über die Bedeutung sicheren Verhaltens.

Arbeitsbereich nimmt 25 % der gesamten Gruppe ein, da geplant ist, dort Geräte für die Organisation gemeinsamer und geregelter Aktivitäten zu platzieren.

Dieser Sektor umfasst die folgenden Zentren:

• Zentrum für kognitive und Forschungsaktivitäten
• Zentrum für produktive und kreative Aktivitäten
• Zentrum für richtige Sprache und Motorik.

Das Ergebnis des Arbeitsbereichs:Stimulation und Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes; Bildung des Wunsches, neue Dinge zu lernen; Anregung und Entwicklung der Sprachaktivität und aller Komponenten des Sprachsystems des Kindes;Entwicklung eines Systems elementarer mathematischer, kommunikativer Fähigkeiten; Entwicklung und Erziehung von Kindern durch Spielobjektivität.

Ruhiger Sektornimmt ebenfalls 25 % der Gruppenfläche ein. Die Zentren liegen leicht auseinander, damit sich die Kinder zurückziehen können.

Dieser Sektor umfasst die folgenden Zentren:

• Buchzentrum
• Erholungszentrum
• Naturzentrum

Das Ergebnis der Arbeit des ruhigen Sektors: Entwicklung der emotional-sinnlichen Sphäre, moralische und ethische Beziehungen; Bildung der Notwendigkeit zu überlegen, über den Inhalt zu sprechen; Gestaltung der ökologischen und ästhetischen Entwicklung; Bildung der kognitiven Entwicklung des Kindes; Ökologisierung verschiedener Aktivitäten.

Und am Ende kann ich sagen, dass die sich entwickelnde objekt-räumliche Umgebung in meiner Gruppe, die nach diesem Modell erstellt wurde: Offenbart die individuellen Fähigkeiten des Kindes, formt kognitive Aktivität; Es stärkt das Selbstvertrauen, gibt dem Vorschulkind die Möglichkeit, seine Fähigkeiten zu testen und einzusetzen, stimuliert die Manifestation von Unabhängigkeit und Initiative; Bietet kreative Aktivität für jedes Kind.

» Mendeleev Grundschule-Kindergarten Gruppe Nr. 3 Erzieherin: Tsigankova Yu.V.

in der Lage, die soziokulturelle Entwicklung eines Vorschulkindes zu gewährleisten, um den aktuellen und unmittelbaren Bedürfnissen gerecht zu werden kreative Entwicklung die Entwicklung seiner Fähigkeiten durch Einbeziehung in aktive kognitive und kreative Aktivitäten

Bereitstellung der Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie der Möglichkeit zur Einsamkeit (FGOS DO) Zweck der Schaffung eines Umfelds für die Entwicklung von Themen

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten: die Umsetzung verschiedener Bildungsprogramme; notwendige Bedingungen für die Organisation inklusiver Bildung (Korrektur von Sprach- und anderen Störungen); unter Berücksichtigung nationalkultureller, klimatischer Bedingungen; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Die entstehende objekträumliche Umgebung soll sein: inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich, sicher. Voraussetzungen für den Aufbau eines PRS:

Anforderungen an den Bau des RRS: 1) Die Sättigung der Umgebung muss der Altersfähigkeit der Kinder und dem Inhalt des Programms entsprechen. Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des Programms) ausgestattet sein. Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar sollten Folgendes ermöglichen: Spiel, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser); motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien; emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt; Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Anforderungen an den Bau der SRS: 2) Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung des fachräumlichen Umfelds je nach Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder; 3) Die Multifunktionalität von Materialien impliziert: die Möglichkeit der vielfältigen Verwendung verschiedener Komponenten des Themas Umwelt, zum Beispiel Kindermöbel, Matten, weiche Module, Paravents usw.; das Vorhandensein von polyfunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

Anforderungen für den Bau des RRS: 4) Die Variabilität der Umgebung impliziert: das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Einsamkeit usw.) in der Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten die die freie Wahl der Kinder gewährleisten; periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

Anforderungen für den Bau des PRS: 5) Zugänglichkeit der Umgebung impliziert: freien Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien, Handbüchern, die alle wichtigen Arten von Aktivitäten für Kinder bieten; Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

Anforderungen an den Bau des DRS: 6) Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

Wir sind im Dienst.

Rollenspiele Barber Family

Krankenhaus speichern

Organisation der Umgebung für die kognitive Entwicklung Sensory Center Zentrum für Bauspiele

Zentrum für Umweltbildung

Gemüsegarten auf der Fensterbank anlegen Zwiebeln pflanzen Erbsen zum Pflanzen vorbereiten

Unser Garten

Erste Ernte

Unsere Kindergartenkollegen und ich verbessern ständig das Niveau der Berufsausbildung und teilen unsere Erfahrungen: Wir führen Meisterkurse durch. und einer von diesen Meister Klasse Ich habe meine Kollegen in die Quilling-Technik eingeführt. Mit dieser Technik haben wir Figuren für das Märchen „Teremok“ gemacht. Ich brachte alle Attribute, die in dieser Technik hergestellt wurden, in unser Zentrum der Theatertätigkeit

Theateraktivität "Teremok".

Die Bedingungen für die Entwicklung des Spiels sind auch die Bedingungen für die Entwicklung von Kindern

Die Bedingungen für die Entwicklung des Spiels werden von Erwachsenen bereitgestellt Raum: Für Kinder ist es schwierig zu spielen, wenn wir den Raum übersättigen und es keine Ersatzgegenstände gibt. Es sollte nicht zu viel Spielzeug geben. Es sollte Materialien geben, die verwendet werden können, Gegenstände, die Fantasie und Kreativität anregen. Ruhe: (damit Erwachsene nicht ablenken), gemessene und ruhige Sprache eines Erwachsenen, ruhige und selbstbewusste Bewegungen. Bei schnellen Aktionen reagieren die Kinder nicht (Kinder sind "verloren"). Es ist notwendig, sich hinzusetzen und ein bestimmtes Kind zu hören (diese „Tür“ in sich selbst zu öffnen), der Konflikt in der Gruppe nimmt ab. Zeit: (speziell zum Spielen zugeteilt) - Kinder müssen wissen, dass sie Zeit haben. Ansonsten verhält sich das Kind wie eine „komprimierte Feder“ und das macht ihm Angst. Ein Erwachsener muss bereit sein, sich dem Spiel als psychologische Unterstützung anzuschließen.

Aufbau eines PRS basierend auf den Arten von Kinderaktivitäten Selbstbedienung und einfache Haushaltsarbeit Kommunikative Wahrnehmung von Fiktion Musikalisch Motorisch Visuelles Design (Designer, Modelle, Papier, Natur- und Abfallmaterial) Kognitionsforschung

Erstellen eines PRS basierend auf den Arten von Aktivitäten für Kinder

Entwicklungsumgebung - ein Mittel zur Unterstützung von Kinderinitiativen WICHTIG: Schaffen Sie Raum für Kinder zum Spielen und für Aktivitäten. Geben Sie ihnen Gelegenheit und Zeit

DANKE FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT INTERESSANTE IDEEN IN DER ARBEIT MIT KINDERN!

Ich bin die Woche

J. Tag

__________ Mai

Detaillierte Planung

SPAZIERGANG (siehe Anhang Nr. 1)

J. Tag

__________ Mai

Detaillierte Planung

BUMMEL

J. Tag

__________ Mai

Detaillierte Planung

BUMMEL

J. Tag

__________ Mai

Detaillierte Planung

BUMMEL

J. Tag

__________ Mai

Detaillierte Planung

BUMMEL

THEMENWOCHENANALYSE:

In der ersten Woche konnte ich

Es ist mir gelungen, sofort (nicht sofort) Kontakt zu Kolleginnen und Kollegen der vorschulischen Bildungseinrichtung herzustellen __________________________________________________________________________________________________________________

Es ist mir gelungen, sofort (nicht sofort) Kontakt zu den Kindern der vorschulischen Bildungseinrichtung herzustellen ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es ist mir gelungen, sofort (nicht sofort) Kontakt zu den Eltern der vorschulischen Bildungseinrichtung herzustellen ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

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J. Tag

__________ Mai

Detaillierte Planung

BUMMEL

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Detaillierte Planung

BUMMEL

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Detaillierte Planung

BUMMEL

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Detaillierte Planung

BUMMEL

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Detaillierte Planung

BUMMEL

THEMENWOCHENANALYSE:

Das Thema der Woche wurde von mir geplant: ___________________________

Bei der Umsetzung des langfristigen Plans ist mir folgendes aufgefallen _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

In der zweiten Woche gelang es mir ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was wurde getan, um eine fachräumliche Umgebung zu schaffen __________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bei der Beobachtung von Kindern sind mir folgende Merkmale aufgefallen: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Worüber freue ich mich?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Meine Fehler__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was muss ich tun, um sie zu verhindern?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was nehme ich auf methodisches Sparschwein für den Bericht:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

J. Tag

Juni __________

Detaillierte Planung

J. Tag

Juni __________

Detaillierte Planung

BUMMEL

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Juni __________

Detaillierte Planung

BUMMEL

J. Tag

Juni __________

Detaillierte Planung

BUMMEL

J. Tag

Juni __________

Detaillierte Planung

BUMMEL

THEMENWOCHENANALYSE:

Das Thema der Woche wurde von mir geplant: ___________________________

Bei der Umsetzung des langfristigen Plans ist mir folgendes aufgefallen _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

In der dritten Woche gelang es mir _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bei der Beobachtung von Kindern sind mir folgende Merkmale aufgefallen: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Worüber freue ich mich?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Meine Fehler__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was muss ich tun, um sie zu verhindern?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Was ich für den Bericht in das methodische Sparschwein nehme: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DETAILLIERTE ANALYSE DES SOMMERPRAKTIKUMS IN MDOU _________________________________________________________
_______________________________________________________________

PRAKTIKUM IM ZEITRAUM VOM _______ BIS ______________

Folgende Besonderheiten des Kindergartens sind mir aufgefallen __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Individuelle und Altersmerkmale der Kinder _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Die Aktivität des Kindergartens in der Sommerfreizeit unterscheidet sich dadurch, dass _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aus der Analyse des fachräumlichen Umfelds des gesamten Kindergartens können wir schließen: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IM PROZESS DER PRAXIS KONNTE ICH ERKENNEN _____________________________________

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ANHANG №1