Psychologische und pädagogische Unterstützung zur Entwicklung des intellektuellen Potenzials von Erstklässlern in pädagogischen Aktivitäten. Merkmale der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Vorschulkindern

In Russland hat die Entwicklung psychologischer und pädagogischer Methoden zur Diagnose von Entwicklungsstörungen ihre eigene Geschichte. Nachweismethoden müssen entwickelt werden mentale Behinderung trat zu Beginn des 20. Jahrhunderts bei Kindern auf. im Zusammenhang mit der Eröffnung 1908 - 1910. die ersten Hilfsschulen und Hilfsklassen. Eine Gruppe von Lehrern und begeisterten Ärzten (E. V. Gerrier, V. P. Kashchenko, M. P. Postovskaya, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, O. B. Feltsman, N. V. Chekhov und andere) führte eine Massenumfrage unter leistungsschwachen Schülern in Moskauer Schulen durch, um Kinder zu identifizieren, deren Leistungsschwäche war wegen intellektuellem Mangel.

Die Studie wurde durchgeführt, indem personenbezogene Daten über Kinder gesammelt und studiert wurden pädagogische Besonderheiten Bedingungen der häuslichen Erziehung und ärztlichen Untersuchung von Kindern. In diesen Jahren hatten die Forscher große Schwierigkeiten aufgrund des Mangels an wissenschaftlichen medizinischen und psychologischen Daten über geistige Behinderung. Dennoch sei darauf hingewiesen, zu ehren Hauspsychologen, Lehrer, Ärzte, dass sich ihre Arbeit bei der Untersuchung von Kindern durch große Gründlichkeit auszeichnete, der Wunsch, die Möglichkeit von Fehlern bei der Feststellung einer geistigen Behinderung auszuschließen. Große Sorgfalt bei der Diagnosestellung wurde vor allem durch humane Erwägungen bestimmt.

Auf dem Ersten Allrussischen Kongress für experimentelle Pädagogik (26. - 31. Dezember 1910, St. Petersburg) und auf dem Ersten Gesamtrussischen Kongress für öffentliche Bildung (13. Dezember 1913 - 3. Januar 1914, St. Petersburg). Die Mehrheit der Kongressteilnehmer befürwortete zwar die Anwendung des Testverfahrens für psychologische Forschung, sehr wichtig wurde sowohl der Beobachtungsmethode als auch den physiologischen und reflexologischen Methoden beigefügt. Es wurde die Frage nach der dynamischen Einheit der Methoden zur Untersuchung des Kindes gestellt. Die Kongresse lösten jedoch nicht die Streitigkeiten, die um die Frage der Forschungsmethoden aufkamen, was größtenteils durch die unzureichende wissenschaftliche Position erklärt werden kann, die viele Psychologen, Lehrer und Ärzte in jenen Jahren einnahmen.

Interessant ist die Methode zur Untersuchung von Kindern, die vom größten russischen Neuropathologen G.I. Rossolimo. Unterstützer sein Experimentelle Studien in der Psychologie befürwortete er den Einsatz von Testmethoden. GI Rossolimo unternahm den Versuch, ein solches Testsystem zu schaffen, mit dessen Hilfe möglichst viele individuelle mentale Prozesse untersucht werden könnten. GI Rossolimo studierte (hauptsächlich durch nonverbale Aufgaben) Aufmerksamkeit und Willen, Genauigkeit und Kraft visuelle Wahrnehmungen, assoziative Prozesse. Das Ergebnis wurde in Form eines Diagrammprofils gezeichnet, daher der Name der Methode - "Psychologische Profile".

Die Vollversion des G.I. Rossolimo enthielt 26 Studien, die jeweils aus 10 Aufgaben bestanden und 2 Stunden dauerten und in drei Sitzungen durchgeführt wurden. Es ist klar, dass ein solches System aufgrund seiner Sperrigkeit unbequem zu verwenden war, so dass G.I. Rossolimo hat es weiter vereinfacht, indem er " Kurze Methode Untersuchung der geistigen Behinderung". Diese Methode wurde unabhängig vom Alter des Probanden verwendet. Sie umfasste eine Untersuchung von 11 mentalen Prozessen, die an 10 Aufgaben (Gesamtsoftwareaufgaben) bewertet wurden. Das Ergebnis wurde in Form einer Kurve dargestellt - "Profil". Die Methodik von Rossolimo war ein Versuch, sich der Bewertung der Ergebnisse der Arbeit des Kindes qualitativ-quantitativ zu nähern. Laut dem Psychologen und Lehrer P. P. Blonsky sind die "Profile" von G. I. Rossolimo die aussagekräftigsten für die Bestimmung der geistigen Entwicklung. Im Gegensatz zu ausländischen Tests , neigen sie zu mehrdimensionalen Persönlichkeitsmerkmalen.

Die Technik von G.I. Rossolimo hatte eine Reihe von Mängeln, insbesondere eine unzureichend vollständige Auswahl der untersuchten Prozesse. GI Rossolimo hat nicht nachgeforscht verbal-logisches Denken Kinder, gaben keine Aufgaben, um ihre Lernfähigkeit festzustellen.

L.S. Vygotsky bemerkte, dass er die komplexe Aktivität der menschlichen Persönlichkeit in eine Reihe von separaten zerlegt hat einfache Funktionen und jeder von ihnen durch rein quantitative Indikatoren gemessen wird, G.I. Rossolimo versuchte, völlig inkommensurable Begriffe zusammenzufassen. Charakterisierend für die Testmethoden im Allgemeinen, L.S. Vygotsky wies darauf hin, dass sie das Kind nur negativ charakterisieren und, obwohl sie auf die Unmöglichkeit seiner Erziehung in einer Massenschule hinweisen, nicht die qualitativen Merkmale seiner Entwicklung enthüllen.

Wie bereits erwähnt, betrachteten die meisten einheimischen Psychologen, die Tests verwendeten, sie nicht als die einzigen Allheilmittel Erforschung der Persönlichkeit von Kindern. Also zum Beispiel A.M. Schubert, der die Binet-Simon-Tests ins Russische übersetzte, stellte fest, dass die Erforschung geistiger Hochbegabung nach ihrer Methode psychologisch richtig platzierte systematische Beobachtungen und Nachweise von Schulerfolgen keineswegs ausschließe, sondern nur ergänze. Etwas früher, bei der Charakterisierung verschiedener Testsysteme, wies sie auch darauf hin, dass nur eine langfristige, systematische Beobachtung einen Fall charakterisieren kann und nur wiederholte und sorgfältig durchgeführte experimentelle psychologische Studien der geistigen Fähigkeiten dazu beitragen können.

Auf die Notwendigkeit der Überwachung von Kindern wurde von vielen Forschern hingewiesen, die sich mit den Problemen der geistigen Behinderung befassten (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin usw.). Besonders wichtig sind die Materialien der vergleichenden Psychologie und klinische Forschung normale und anormale Kinder, durchgeführt von G.Ya. Troschin. Die von ihm gewonnenen Daten bereichern nicht nur die Fachpsychologie, sondern helfen auch bei der Lösung von Problemen der Differentialpsychodiagnostik. G. Ya. Troshin betonte auch den Wert der Beobachtung des Verhaltens von Kindern unter natürlichen Bedingungen.

Der erste, der eine spezielle Technik zur Durchführung gezielter Beobachtungen entwickelte, war A.F. Lazursky ist Autor einer Reihe von Arbeiten zum Studium der menschlichen Persönlichkeit: "Essays on the Science of Characters", " Merkmale der Schule", "Persönlichkeitsforschungsprogramm", "Persönlichkeitsklassifikation".

Obwohl das Verfahren von A.F. Lazursky hat auch Mängel (er verstand die Aktivität des Kindes nur als Manifestation angeborene Eigenschaften und schlug vor, diese Eigenschaften zu identifizieren, um den pädagogischen Prozess in Übereinstimmung mit ihnen aufzubauen), jedoch enthalten seine Arbeiten viele nützliche Empfehlungen.

Das große Verdienst von A.F. Lazursky war das Studium des Kindes bei Aktivitäten unter natürlichen Bedingungen durch objektive Beobachtung und die Entwicklung des sogenannten natürlichen Experiments, das beide Elemente umfasst gezielte Überwachung und Sonderaufgaben.

Der Vorteil eines natürlichen Experiments gegenüber der Laborbeobachtung besteht darin, dass es dem Forscher hilft, die Fakten zu erhalten, die er benötigt spezielles System Unterricht in einer für Kinder vertrauten Umgebung, in der es keine Künstlichkeit gibt (das Kind ahnt nicht einmal, dass es beobachtet wird).

Der experimentelle Unterricht war großartig wissenschaftliche Leistung im Studium der Schulkinder. Sie charakterisierend, A.F. Lazursky stellte fest, dass ein experimenteller Unterricht ein solcher Unterricht ist, in dem auf der Grundlage früherer Beobachtungen und Analysen die charakterlich bedeutsamsten Elemente eines bestimmten Fachs gruppiert werden, so dass die individuellen Merkmale der ihnen entsprechenden Schüler in diesem sehr scharf erscheinen eine Lektion.

AF Lasursky erstellt spezielles Programm Studieren der individuellen Manifestationen von Kindern im Klassenzimmer unter Angabe der zu beobachtenden Manifestationen und ihrer psychologischen Bedeutung. Er entwickelte auch Pläne für experimentelle Unterrichtsstunden, die Persönlichkeitsmerkmale aufzeigen.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung wissenschaftlicher Grundlagen zur Diagnostik von Kindern mit Entwicklungsstörungen kommt L.S. Vygotsky, der die Persönlichkeit des Kindes in der Entwicklung betrachtete, war untrennbar mit den Auswirkungen verbunden, die Bildung, Ausbildung und Umwelt auf ihn haben. Anders als Testologen, die nur den Entwicklungsstand des Kindes zum Zeitpunkt der Untersuchung statisch erhoben, hat L.S. Vygotsky verteidigte einen dynamischen Ansatz für das Studium von Kindern und hielt es für notwendig, nicht nur zu berücksichtigen, was das Kind bereits in der Vergangenheit erreicht hatte Lebenszyklen aber hauptsächlich - um die nächsten Möglichkeiten der Kinder festzustellen.

L.S. Vygotsky schlug vor, das Studium des Kindes nicht auf einmalige Tests dessen zu beschränken, was es selbst tun kann, sondern zu verfolgen, wie es die Hilfe nutzen wird, was daher die Prognose für die Zukunft in Bezug auf seine Bildung und Erziehung ist . Besonders scharf stellte er die Frage nach der Notwendigkeit, die qualitativen Merkmale des Verlaufs mentaler Prozesse festzustellen, um die Entwicklungsperspektiven des Individuums zu identifizieren.

Die Bestimmungen von L.S. Vygotsky über die Zonen der tatsächlichen und unmittelbaren Entwicklung, über die Rolle eines Erwachsenen bei der Gestaltung der kindlichen Psyche sind von großer Bedeutung. Später, in den 70er Jahren. XX Jahrhundert, auf der Grundlage dieser Bestimmungen, ein extrem wichtige Methode Studien von Kindern mit Entwicklungsstörungen - "Lehrexperiment" (A.Ya. Ivanova). Diese Art von Experiment ermöglicht es, das Potenzial des Kindes und seine Entwicklungsperspektiven einzuschätzen und rationale Wege für die spätere pädagogische Arbeit zu bestimmen. Darüber hinaus ist es in der Differentialdiagnose äußerst nützlich.

Die Anforderung von L.S. ist sehr wichtig. Vygotsky, um die intellektuelle und emotional-willentliche Entwicklung von Kindern in ihrer Beziehung zu untersuchen.

In der Arbeit "Entwicklungsdiagnostik und pedologische Klinik der schwierigen Kindheit" L.S. Vygotsky schlug ein Schema für die pedologische Untersuchung von Kindern vor, das die folgenden Phasen umfasst.

Sorgfältig gesammelte Beschwerden von Eltern, dem Kind selbst, der Bildungseinrichtung.
Geschichte der kindlichen Entwicklung.
Symptomatologie (wissenschaftliche Erfassung, Beschreibung und Definition von Symptomen) der Entwicklung.
Pädologische Diagnose (Öffnung der Ursachen und Mechanismen der Bildung dieses Symptomkomplexes).
Prognose (Charaktervorhersage Entwicklung des Kindes).
Pädagogischer oder medizinisch-pädagogischer Zweck.

L.S. Vygotsky wies auf seine wichtigsten Momente hin. So betonte er, dass es notwendig sei, nicht nur die identifizierten Symptome zu systematisieren, sondern auch in die Essenz von Entwicklungsprozessen einzudringen. Analyse der Entwicklungsgeschichte des Kindes nach L.S. Vygotsky, beinhaltet die Definition der internen Verbindungen zwischen den Parteien geistige Entwicklung, um die Abhängigkeit der einen oder anderen Entwicklungslinie des Kindes von den schädlichen Einflüssen der Umwelt festzustellen. Die Differentialdiagnose sollte sich stützen auf Vergleichsstudie, nicht auf die Messung der Intelligenz beschränkt, sondern unter Berücksichtigung aller Manifestationen und Fakten der Reifung der Persönlichkeit.

Diese Bestimmungen L.S. Vygotsky ist eine große Errungenschaft der russischen Wissenschaft.

Es sei darauf hingewiesen, dass in den 20-30er Jahren in der schwierigen sozioökonomischen Situation des Landes. 20. Jahrhundert Führende Lehrer, Psychologen und Ärzte widmeten den Problemen des Studiums von Kindern große Aufmerksamkeit. Am Children's Research Institute (Petrograd) unter der Leitung von A.S. Griboyedov an der medizinischen und pädagogischen Versuchsstation (Moskau) unter der Leitung von V.P. Kashchenko, in einer Reihe von Untersuchungsräumen und wissenschaftlichen und praktischen Einrichtungen neben verschiedenen Studien auf dem Gebiet der Defektologie guter Platz beschäftigt sich mit der Entwicklung diagnostischer Verfahren. In dieser Zeit wurde die aktive Tätigkeit von Pedologen festgestellt. Sie betrachteten es als ihre Hauptaufgabe, der Schule dabei zu helfen, Kinder zu studieren, und wählten Tests als Werkzeug für diese Arbeit. Ihre Bemühungen führten jedoch zu Massentests in Schulen. Und da nicht alle gebraucht Testmethoden perfekt waren und nicht immer von Spezialisten verwendet wurden, waren die Ergebnisse in vielen Fällen unzuverlässig. Kinder, die pädagogisch und sozial vernachlässigt wurden, wurden als geistig zurückgeblieben erkannt und eingewiesen Hilfsschulen. Auf die Unzulässigkeit einer solchen Praxis wurde in der Resolution des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki vom 4. Juli 1936 „Über bodenkundliche Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung“ hingewiesen. Dieses Dokument wurde jedoch als vollständiges Verbot der Verwendung jeglicher psychodiagnostischer Methoden und insbesondere von Tests bei der Untersuchung von Kindern angesehen. Als Ergebnis Psychologen lange Jahre stellten ihre Forschungen auf diesem Gebiet ein, was der Entwicklung großen Schaden zufügte psychologische Wissenschaft und Praktiken.

Trotz aller Schwierigkeiten suchten in den Folgejahren begeisterte Defektologen, Psychologen und Ärzte nach Wegen und Methoden für eine genauere Diagnose. psychische Störungen. Nur bei ausgeprägter geistiger Retardierung durften Kinder in medizinischen und pädagogischen Kommissionen (MPC) ohne Probeunterricht in der Schule untersucht werden. Die IPC-Spezialisten versuchten, falsche Schlussfolgerungen über den Zustand des Kindes und die falsche Wahl der Art der Einrichtung, in der es seine Ausbildung fortsetzen sollte, zu verhindern. Die unzureichende Entwicklung von Methoden und Kriterien für die differenzielle Psychodiagnostik, der geringe Organisationsgrad der Arbeit medizinischer und pädagogischer Kommissionen beeinträchtigten jedoch die Qualität der Untersuchung von Kindern.

In den 50er - 70er Jahren. 20. Jahrhundert die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern auf die Probleme des Erwerbs besondere Institutionen für geistig Behinderte und damit der Einsatz psychodiagnostischer Techniken zugenommen hat. Während dieser Zeit wurde auf dem Gebiet der Pathopsychologie unter der Leitung von B.V. Zeigarnik, entwickelte neuropsychologische Methoden zur Untersuchung von Kindern unter der Leitung von A.R. Luria. Die Studien dieser Wissenschaftler haben die Theorie und Praxis der experimentellen psychologischen Untersuchung geistig behinderter Kinder erheblich bereichert. Große Verdienste bei der Entwicklung von Prinzipien, Methoden und Methoden zur Untersuchung von Kindern bei der Rekrutierung spezieller Einrichtungen für geistig behinderte Kinder gehören den Psychologen und Lehrern G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A. Ya. Ivanova, W.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Verschiebung usw.

In den 80er - 90er Jahren. 20. Jahrhundert die Bemühungen von Spezialisten bei der Entwicklung und Verbesserung von Organisationsformen und Methoden des Studiums von Kindern mit Entwicklungsstörungen, die eine besondere Ausbildung und Erziehung benötigen. Frühe Differentialdiagnosen werden durchgeführt, psychologische und diagnostische Forschungsmethoden werden entwickelt. Auf Initiative der Bildungsbehörden wurde der Rat der Gesellschaft der Psychologen in den Jahren 1971 - 1998 gegründet. Konferenzen, Kongresse, Seminare zu Problemen der Psychodiagnostik und Personalbesetzung spezieller Einrichtungen für auffällige Kinder werden abgehalten. Das Bildungsministerium organisiert jährlich Schulungs- und Umschulungskurse für Personal, das diese Arbeit direkt ausführt. Die Forschung auf diesem Gebiet dauert bis heute an.

Leider, wie V.I. Lubovsky (1989), bei weitem nicht alles wissenschaftliche Aussagen und methodische Ansätze zur Diagnose von Entwicklungsstörungen, entwickelt von L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Luria und andere werden derzeit verwendet, und die eigentliche psychologische Diagnose wird "auf einer intuitiv-empirischen Ebene" durchgeführt, je nach Erfahrung und Qualifikation von Spezialisten.

wirkt sich negativ auf die Ergebnisse aus. diagnostische Studien und die Tatsache, dass Psychologen begannen, willkürlich einzelne Fragmente von Testbatterien zu verwenden, individuelle Aufgaben aus klassische Prüfungen(zum Beispiel aus dem Wexler-Test), ohne ein vollständiges Bild von der Entwicklung des Kindes zu bekommen.

In der gegenwärtigen Phase ist die Forschung von V.I. Lubowski. Zurück in den 70er Jahren. 20. Jahrhundert Er befasste sich mit den Problemen der Diagnose der geistigen Entwicklung und schlug eine Reihe wichtiger Bestimmungen vor, um die Diagnose genauer und objektiver zu machen. In Anbetracht des Vorhandenseins allgemeiner und spezifischer Störungen für jede Kategorie von Kindern mit Entwicklungsstörungen hat V.I. Lubovsky weist auf die Perspektiven für die Entwicklung der Differentialdiagnostik hin und betont, wie wichtig es ist, eine quantitative Bewertung des Entwicklungsstands geistiger Funktionen mit einer qualitativen, strukturellen Analyse zu kombinieren - mit der Prävalenz der letzteren. Dabei drückt sich der Entwicklungsstand einer bestimmten Funktion nicht nur in konditionalen Werten aus, sondern hat auch eine aussagekräftige Ausprägung. Dieser Ansatz scheint sehr fruchtbar zu sein, obwohl seine tatsächliche Umsetzung nach der sorgfältigen Arbeit von Wissenschaftlern und Praktikern in dieser Richtung möglich werden wird.

Die moderne Diagnostik der seelischen Entwicklung wird durch neuropsychologische Methoden bereichert, die in letzten Jahren wurde immer häufiger verwendet. Neuropsychologische Methoden ermöglichen es, den Entwicklungsstand zu bestimmen kortikale Funktionen, helfen, das Hauptradikal von Aktivitätsstörungen zu identifizieren. Darüber hinaus ermöglichen moderne neuropsychologische Techniken eine qualitativ-quantitative Herangehensweise, die Objektivierung der Ergebnisse und die Identifizierung der individuellen Struktur von Störungen.

Testfragen

Was soziale Probleme war auf die Entwicklung der ersten Methoden zur Diagnose von Entwicklungsstörungen bei Kindern zurückzuführen?
Welchen Beitrag leistete A.F. Lasursky? Was ist ein Naturexperiment?
Was ist die Essenz von L.S. Vygotsky über das Studium der "Zone der proximalen Entwicklung" von Kindern?
Welche Trends in der Erforschung von Kindern mit Entwicklungsstörungen haben sich abgezeichnet letzte Jahrzehnte im Ausland und in Russland?
Warum war die Erkennung geistiger Behinderung ursprünglich überwiegend ein medizinisches Problem?
Wann und in welchem Zusammenhang wurde die Feststellung geistiger Behinderung zu einem psychologischen und pädagogischen Problem?

Literatur

Hauptsächlich

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Zusätzlich

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THEORETISCHE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN DIAGNOSE VON ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN BEI KINDERN

Der Erfolg der Erziehung, Bildung und sozialen Anpassung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen hängt von der richtigen Einschätzung seiner Fähigkeiten und Entwicklungsmerkmale ab. Diese Aufgabe wird durch komplexe Psychodiagnostik von Entwicklungsstörungen gelöst. Sie ist die erste und sehr Meilenstein im System der Maßnahmenbereitstellung besondere Bildung, vollzugspädagogische und psychologische Betreuung. Es ist die Psychodiagnostik von Entwicklungsstörungen, die es ermöglicht, Kinder mit Entwicklungsstörungen in der Bevölkerung zu identifizieren, den optimalen pädagogischen Weg zu bestimmen und das Kind entsprechend seinen psychophysischen Eigenschaften individuell psychologisch und pädagogisch zu fördern.

Entsprechend Wissenschaftliches Zentrum Gesundheit von Kindern der Russischen Akademie der Medizinischen Wissenschaften werden heute 85 % der Kinder mit Entwicklungsstörungen und schlechter Gesundheit geboren, von denen mindestens 30 % eine komplexe Rehabilitation benötigen. Die Zahl der Kinder, die Korrektur- und pädagogische Hilfe benötigen, erreicht im Vorschulalter 25% und nach einigen Daten - 30 - 45%; Im Schulalter benötigen 20-30 % der Kinder besondere psychologische und pädagogische Unterstützung, und über 60 % der Kinder sind gefährdet.

Die Zahl der Kinder mit Borderline- und kombinierten Entwicklungsstörungen nimmt zu, die keiner der traditionell unterschiedenen Formen der psychischen Dysontogenese eindeutig zugeordnet werden können.

Für Kinder mit Entwicklungsstörungen in unserem Land stehen spezielle vorschulische und schulische Bildungseinrichtungen offen. Sie schaffen pädagogische Rahmenbedingungen, die eine optimale geistige und körperliche Entwicklung dieser Kinder gewährleisten sollen. Diese Bedingungen umfassen in erster Linie eine individuelle Herangehensweise unter Berücksichtigung der Besonderheiten jedes Kindes. Dieser Ansatz beinhaltet die Verwendung von speziellen Bildungsprogrammen, Methoden erforderlich technische Mittel Erziehung, die Arbeit von speziell ausgebildeten Lehrern, Psychologen, Logopäden etc., die Verbindung von Erziehung mit den notwendigen medizinischen Vorsorge- und Therapiemaßnahmen, bestimmte soziale Dienste, die Schaffung einer materiellen und technischen Basis für besondere Bildungsinstitutionen und deren wissenschaftliche und methodische Unterstützung.

Derzeit gibt es eine Vielzahl von sonderpädagogischen Einrichtungen. Zusammen mit spezialisierten Kinderbildungseinrichtungen (DOE) und Sonderschulen (Justizvollzugsschulen) der Typen I - VIII, in die Kinder infolgedessen eintreten sorgfältige Auswahl und in welcher besonderen Bildungsprogramme, vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt, sind nichtstaatliche Einrichtungen geöffnet, Rehabilitationszentren, Entwicklungszentren, gemischte Gruppen usw., in denen es Kinder mit unterschiedlichen Behinderungen gibt, oft unterschiedlichen Alters, wodurch die Umsetzung eines einheitlichen Bildungsprogramms unmöglich wird und die Rolle der individuellen psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Kindes zunimmt.

Gleichzeitig gibt es in Massenkindergärten und weiterführenden Schulen große Menge Kinder, die in der psychophysischen Entwicklung benachteiligt sind. Die Schwere dieser Abweichungen kann unterschiedlich sein. Eine bedeutende Gruppe besteht aus Kindern mit unscharf ausgeprägten und daher schwer zu erkennenden Abweichungen in der Entwicklung von motorischen, sensorischen oder intellektuelle Sphäre: mit eingeschränktem Hören, Sehen, optisch-räumlichen Darstellungen, Bewegungsapparat, phonemische Wahrnehmung, mit emotionalen Störungen, mit Mängeln Sprachentwicklung, bei Verhaltensstörungen, bei geistiger Behinderung, somatisch geschwächten Kindern. Wenn bis zum höheren Vorschulalter ausgeprägte psychische Störungen und (und) körperliche Entwicklung werden in der Regel erkannt, dann minimale Verstöße lange Zeit bleiben ohne angemessene Aufmerksamkeit. Kinder mit ähnlichen Problemen haben jedoch Schwierigkeiten, alle oder einige Abschnitte des Vorschulprogramms zu meistern, da sie ohne speziell organisierte korrigierende und pädagogische Unterstützung spontan in das Umfeld normal entwickelnder Altersgenossen integriert werden. Trotz der Tatsache, dass viele dieser Kinder keine besonderen pädagogischen Bedingungen benötigen, kann der Mangel an rechtzeitiger Korrektur- und Entwicklungshilfe zu ihrer Fehlanpassung führen. Daher ist es sehr wichtig, nicht nur Kinder mit schweren Entwicklungsstörungen, sondern auch Kinder mit minimalen Abweichungen von der normativen Entwicklung rechtzeitig zu erkennen.

Die beschriebenen Trends in der Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen zeigen, dass die Rolle der Psychodiagnostik von Entwicklungsstörungen heute sehr groß ist: Eine rechtzeitige Identifizierung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in der Bevölkerung ist erforderlich; Bestimmung ihres optimalen pädagogischen Weges; sie bereitzustellen individuelle Betreuung im Besonderen bzw Bildungseinrichtung; Entwicklung von Plänen individuelles Training und Programme zur individuellen Korrektur für Problemkinder in einer öffentlichen Schule, für Kinder mit komplexen Entwicklungsstörungen und schweren psychischen Entwicklungsstörungen, für die es keine Standard-Bildungsprogramme gibt. All diese Arbeiten können nur auf der Grundlage einer tiefen psychodiagnostischen Untersuchung des Kindes durchgeführt werden.

Die Diagnose von Entwicklungsstörungen sollte drei Phasen umfassen. Die erste Stufe wird aufgerufen Screening (aus dem Englischen. Bildschirm- sichten, sortieren). In diesem Stadium wird das Vorhandensein von Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung des Kindes ohne genaue Bestimmung ihrer Art und Tiefe aufgedeckt.

Zweite Phase - Differenzialdiagnose Entwicklungsabweichungen. Der Zweck dieser Phase ist es, die Art (Art, Kategorie) von Entwicklungsstörungen zu bestimmen. Auf der Grundlage ihrer Ergebnisse werden die Richtung der Erziehung des Kindes, die Art und das Programm der Bildungseinrichtung bestimmt, d.h. den optimalen pädagogischen Weg, der den Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes entspricht. Die führende Rolle in der Differentialdiagnostik gehört den Aktivitäten der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommissionen (PMPC) an.

Dritter Abschnitt - phänomenologisch . Sein Zweck ist es, die individuellen Merkmale des Kindes zu identifizieren, d.h. diejenigen Merkmale der kognitiven Aktivität, der emotional-willkürlichen Sphäre, der Arbeitsfähigkeit, der Persönlichkeit, die nur charakteristisch sind dieses Kind und sollte bei der Organisation der individuellen Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit ihm berücksichtigt werden. In dieser Phase werden auf der Grundlage der Diagnostik Programme zur individuellen Korrekturarbeit mit dem Kind entwickelt. Eine wichtige Rolle spielen dabei die Aktivitäten der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Räte (PMPC) von Bildungseinrichtungen.

Für die erfolgreiche Umsetzung der psychologischen und pädagogischen Entwicklungsstörungsdiagnostik ist es notwendig, auf die Betrachtung des Begriffs „Entwicklungsstörung“ einzugehen.

Die Einschulung ist einer der wichtigsten Momente im Leben eines Kindes. Dieser Zeitraum ist verbunden mit große Menge andere Art Belastungen, zu denen vor allem sozialpsychologische Veränderungen im Leben des Kindes gehören - neue Beziehungen, neue Kontakte, neue Verantwortung, neu soziale Rolle"Student", mit seinen Vor- und Nachteilen. Die Position des Schülers erfordert, dass sich das Kind seiner eigenen Rolle und der Position des Lehrers sowie der etablierten Distanz in der Beziehung und den Regeln bewusst ist, nach denen diese Beziehungen aufgebaut werden. Für einen schmerzfreien und erfolgreichen Einstieg in die pädagogische Tätigkeit muss das Kind gesund und umfassend vorbereitet sein.

Eine besondere Rolle für die erfolgreiche Bildungstätigkeit von Erstklässlern spielt die intellektuelle Entwicklung, die maßgeblich im Lernprozess stattfindet. Im frühen Schulalter wird die Lernaktivität zur führenden Aktivität. Von dem Moment an, in dem das Kind in die Schule kommt, beginnt es, das gesamte System seiner Beziehungen zu vermitteln. Im Prozess der Bildungstätigkeit beherrscht das Kind die von der Menschheit entwickelten Kenntnisse und Fähigkeiten. Aber er ändert sie nicht. Es stellt sich heraus, dass das Subjekt der Veränderung der Lernaktivität er selbst ist.

Die Bildungstätigkeit bestimmt weitgehend die intellektuelle Entwicklung von Kindern im Alter von sieben bis zehn, elf Jahren. Im großen und ganzen beginnt die Entwicklung eines Kindes mit dem Eintritt in die Schule durch verschiedene Arten von Aktivitäten bestimmt zu werden, aber gerade innerhalb der pädagogischen Aktivität eines Kindes im Grundschulalter entstehen die grundlegenden psychologischen Neubildungen, die für es charakteristisch sind.

Nach dem Konzept von Elkonin D.B. und Davydova V.V. ist die Bildungsaktivität eine Kombination der folgenden Komponenten: motivierend, operativ-technisch, kontrollierend und bewertend.

Das ultimative Ziel der Lernaktivität ist die bewusste Lernaktivität des Schülers durchgängig Grundschulbildung. Die zunächst von einem Erwachsenen organisierte Lerntätigkeit soll zu einer eigenständigen Tätigkeit des Schülers werden, in der er formuliert Lernaufgabe, produziert Aktivitäten lernen und Kontrollaktionen, wertet aus, d.h. Lernaktivität durch die Reflexion des Kindes darüber wird zum Selbstlernen.

Von großer Bedeutung für die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schüler ist die Erweiterung des Umfangs und der Inhalte ihrer Kommunikation mit anderen Menschen, insbesondere Erwachsenen, die als Lehrer fungieren, als Vorbilder und Hauptquelle unterschiedlichen Wissens dienen. Nirgendwo sind kollektive Arbeitsformen, die die Kommunikation anregen, sinnvoller allgemeine Entwicklung und obligatorisch für Kinder, wie im Grundschulalter.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, werden unter dem Einfluss des Lernens grundlegende menschliche Eigenschaften festgelegt und entwickelt. kognitive Prozesse(Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprechen). Von "natürlich" sollten diese Prozesse laut Vygotsky L.S. bis zum Ende des Grundschulalters "kulturell" werden, dh höher werden mentale Funktionen verbunden mit Sprache, willkürlich und indirekt. Dies liegt daran, dass Kinder in neue Aktivitäten und Systeme für sie einbezogen werden. zwischenmenschliche Beziehungen verlangen, dass sie neue haben psychologische Qualitäten. Allgemeine Charakteristiken aller kognitiven Prozesse des Kindes sollen Willkür, Produktivität und Stabilität werden.

Aufmerksamkeit im Vorschulalter ist unfreiwillig. Laut Ermolaev O.Yu., im Grundschulalter, bei der Entwicklung der Aufmerksamkeit, bedeutsame Änderungen: Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt stark zu, seine Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich.

Altersmuster werden auch im Prozess der Gedächtnisentwicklung festgestellt. Im Alter von 6-7 Jahren erfährt die Struktur des Gedächtnisses signifikante Veränderungen, die mit der Entwicklung willkürlicher Formen des Auswendiglernens und Abrufens verbunden sind. unwillkürliche Erinnerung, die nicht mit einer aktiven Einstellung zur aktuellen Tätigkeit verbunden ist, erweist sich als weniger produktiv, obwohl diese Form der Erinnerung im Allgemeinen ihre führende Position behält. essentielle Rolle Sprache spielt eine Rolle bei der Entwicklung des Gedächtnisses bei jüngeren Schulkindern, daher verläuft der Prozess der Verbesserung des Gedächtnisses des Kindes parallel zur Entwicklung der Sprache. Bei der Bildung innerer Erinnerungsmittel spielt die Sprache eine zentrale Rolle. Meistern verschiedene Formen Sprache - mündlich, schriftlich, extern, intern, bis zum Ende des Grundschulalters lernt ein Kind allmählich, das Gedächtnis seinem Willen unterzuordnen, den Verlauf des Auswendiglernens angemessen zu kontrollieren und den Prozess der Speicherung und Wiedergabe von Informationen zu steuern. Die Wahrnehmung im Alter von 6-7 Jahren verliert ihren affektiven Ausgangscharakter: Wahrnehmungs- und emotionale Prozesse werden differenziert. Bei Vorschulkindern sind Wahrnehmung und Denken eng miteinander verbunden, was auf das visuell-figurative Denken hinweist, das für dieses Alter am charakteristischsten ist.

Kumulation bis zum Vorschulalter tolle Erfahrung praktisches Handeln, eine ausreichende Entwicklung der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, des Denkens, erhöhen das Selbstvertrauen des Kindes. Dies drückt sich in der Setzung immer vielfältigerer und komplexerer Ziele aus, deren Erreichung zur Entwicklung beiträgt willentliche Regulierung Verhalten.

Also jünger Schulalter ist der wichtigste Schritt Schulkindheit. Die Hauptleistungen dieses Alters sind auf den führenden Charakter pädagogischer Aktivitäten zurückzuführen und maßgeblich für die nachfolgenden Schuljahre ausschlaggebend. Daher erscheint es uns wichtig, die Merkmale des Prozesses der Begleitung der Entwicklung des intellektuellen Potenzials von Erstklässlern im Prozess der Bildungsaktivitäten zu berücksichtigen.

Analysiert verschiedene Punkte Mit Blick auf die Problematik der psychologischen und pädagogischen Unterstützung im Bildungswesen lässt sich zusammenfassend festhalten, dass psychologische und pädagogische Unterstützung als kontinuierlich verstanden wird ganzheitlicher Prozess Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers und seiner Bildung sowie Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung in allen Tätigkeitsbereichen und die Anpassung an die Gesellschaft in allen Altersstufen der Schulbildung, die von allen Unterrichtsfächern durchgeführt wird Bildungsprozess in verschiedene Situationen Interaktionen.

Für mehr effektive Entwicklung Die Intelligenz eines Erstklässlers sollte in der pädagogischen Praxis, psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung des intellektuellen Potenzials von Erstklässlern im Prozess der Bildungsaktivitäten genutzt und angewendet werden.

Literaturanalysen ergaben, dass nicht alle bestehende Programme psychologische und pädagogische Unterstützung sind nicht effektiv genug, was bedeutet, dass es einen Gestaltungsbedarf gibt effektives Programm psychologische und pädagogische Unterstützung auf der Grundlage bestehender.

Ziel unserer Studie ist es daher, die psychologische und pädagogische Unterstützung der Intelligenzentwicklung bei Erstklässlern zu untersuchen.

Im empirischen Teil der Studie haben wir die experimentelle Methode verwendet, die aus drei Phasen besteht: der Ermittlungsphase, die das Experiment bildet, und der Kontrollphase des Experiments. Die Basis für die Studie war die MBOU-Sekundarschule Nr. 61 der Stadt Brjansk. An der Studie nahmen 56 Schüler der 1. Klasse teil.

In der ersten Phase haben wir die Niveauverteilung der Intelligenzentwicklung bei Erstklässlern identifiziert. Zu diesem Zweck haben wir die Feststellungsphase des psychologischen und pädagogischen Experiments mit dem Test "Analogie" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) zur Bewertung des Intelligenzniveaus durchgeführt. Die Ergebnisse sind in Abbildung 1 dargestellt.

Reis. 1. Die Ergebnisse der Untersuchung des Intelligenzniveaus von Erstklässlern

Wie aus der Tabelle ersichtlich ist, wird bei 48,2 % eine geringe Intelligenz beobachtet. Die erhaltenen Ergebnisse geben uns Anlass, über die unzureichende Ausbildung des Systems zu sprechen mentale Operationen(Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Abstraktion) bei knapp der Hälfte der Erstklässler unserer Stichprobe. Wie aus Abbildung 1 ersichtlich ist, haben 25 % der Schüler ein hohes Niveau und Mittelstufe 26,7 %. Dies kann bedeuten, dass sie höhere intellektuelle Daten haben und auch eine intensive Vorschulerziehung hatten.

In der Gründungsphase der experimentellen Aktivität unter Berücksichtigung der Daten des Ermittlungsexperiments (Verteilung der Teilnehmer an Kontroll- und Experimental Stichprobenrahmen) und auch auf der Grundlage der theoretischen Analyse verwendeten wir die von Konyakhina V.N. psychologisches und pädagogisches Förderprogramm für Erstklässler. In diesem Programm wird der Entwicklung des intellektuellen Potenzials ein bedeutender Block gegeben.

In der dritten Phase (Kontrollexperiment) haben wir eine Reihe von Methoden zur Bewertung der Wirksamkeit des Programms zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung des Intellekts von Erstklässlern implementiert. Bei der Analyse der Ergebnisse der Entwicklung der Intelligenz sollte beachtet werden, dass das Intelligenzniveau in den Kontroll- und Versuchsgruppen fast gesunken ist die gleichen Indikatoren, unter denen ein niedriges Intelligenzniveau vorherrscht ("EG" - 43%, "KG" - 53%). Nach dem formativen Experiment werden jedoch Änderungen festgestellt. Die Ergebnisse sind in Abbildung 2 dargestellt.

Reis. 2. Die Ergebnisse der Untersuchung des Intelligenzniveaus von Erstklässlern vor und nach dem formativen Experiment

Wie aus Abbildung 2 ersichtlich ist, nimmt in der Versuchsgruppe die Anzahl der Versuchspersonen mit niedriges Niveau Intelligenz und die Zahl der Erstklässler mit hohen Punktzahlen nimmt zu. Gleichzeitig nimmt in der Kontrollgruppe die Anzahl der Erstklässler mit niedrigem Niveau ebenfalls ab und zu mit hohem und mittlerem, jedoch unbedeutenden Indikatoren, die in Abbildung 2 deutlich sichtbar sind.

Um die Wirksamkeit des psychologischen und pädagogischen Programms zur Unterstützung der Anpassung von Erstklässlern zu bestimmen, verwendeten wir die Methode der mathematischen und statistischen Datenverarbeitung, Vergleich von Durchschnittswerten unter Verwendung des parametrischen t-Tests von Student. Statistische Verarbeitung Die erhaltenen Daten wurden mit dem SPSS-Programm durchgeführt.

Statistische Indikatoren der Werteverschiebung auf den Skalen und Indizes der verwendeten Methoden und Tests in der Phase Kontrollversuch sind in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1

Statistische Indikatoren der Werteverschiebung in der Kontroll- und Versuchsgruppe
nach dem Test "Analogie" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Experimentelle Gruppe				Kontrollgruppe
	Durchschnitte		Studenten-t	p-Signifikanzniveau	Durchschnitte		Studenten-t	p-Signifikanzniveau
		gemäß				gemäß
Testergebnisse

Wie aus Tabelle 1 ersichtlich, gibt es statistisch signifikante Unterschiede im Intelligenzniveau in der Versuchsgruppe (t = -5,22 bei p = 0,000) und in der Kontrollgruppe (t = -4,788 bei p = 0,000) . Trotz signifikanter Unterschiede in den beiden Gruppen veränderte sich das Intelligenzniveau in der Versuchsgruppe eher qualitativ (bis 6,18; nach 8,21). Diese Ergebnisse weisen darauf hin, dass das formative Experiment die intellektuelle Entwicklung der Erstklässler in unserer Stichprobe beeinflusst hat. Aus den erhaltenen Daten kann geschlossen werden, dass das Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Erstklässler für die Entwicklung des Intellekts von Erstklässlern wirksam ist, da sich nach seiner Durchführung die Ergebnisse in der Versuchsgruppe geändert haben und einen positiven Trend angenommen haben .

Daher haben wir die Merkmale der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung des Intellekts von Erstklässlern in Bildungsaktivitäten untersucht. Es wurde ein positiver Trend zur Steigerung der Intelligenz von Erstklässlern festgestellt, die am Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Erstklässler teilnehmen. Der erkannte Trend erfordert eine tiefere Analyse, die einer der Hauptpunkte unserer weiteren Forschung sein wird.

Führende Methodistin der Abteilung für soziale und pädagogische Unterstützung der Abteilung für Bildung der Verwaltung von Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Basierend auf dem Thema der psychologischen und pädagogischen Lektüre sind die Hauptthemen, die wir heute betrachten werden, - Merkmale psychische Entwicklung Vorschulkinder in verschiedenen Altersstufen sowie ein System zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses.

Die Arbeit eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ohne Wissen nicht möglich theoretische Grundlagen und Entwicklungsmuster eines Kindes im Vorschulalter.

Im Vorschulalter werden die Grundlagen für die Entwicklung von Kindern gelegt, und wie wir (Erzieher, Psychologen, Erzieher, Eltern) Kinder entwickeln, hängt maßgeblich von ihrem weiteren Schicksal ab.

Die Kenntnis der Altersmerkmale von Kindern ist besonders wichtig für die aufbaupsychologische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses.

Natürlich wissen Sie, dass die Periodisierung auf theoretischen Begründungen beruht verschiedene Autoren, (erinnern wir uns kurz an einige davon) zum Beispiel L.S. Vygotsky definierte Altersmerkmale als die meisten typisch für Kinder des einen oder anderen Alters, Angabe allgemeine Richtungen Entwicklung irgendwann im Leben .

Die Persönlichkeitsbildung des Kindes erfolgt in seinem Handeln Aktivitäten. Der Autor dieser Theorie ist A.N. Leontjew. Die Grundlage dieser Theorie ist die Idee, dass auf jedem Altersstufe führend ist bestimmte Tätigkeit (Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit), die die Hauptsache bestimmt Persönlichkeitsveränderungen .

Entsprechend theoretische Bestimmungen, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkins Organe, Systeme und mentale Funktionen des Kindes entwickeln sich mit unterschiedlicher Intensität und nicht parallel. Es gibt Perioden, in denen der Körper für bestimmte Einflüsse der umgebenden Realität besonders empfindlich wird. Solche Perioden werden genannt empfidlich .

Die Berücksichtigung der oben genannten theoretischen Begründungen ist das Hauptkriterium für die Altersperiodisierung in der russischen Psychologie.

Säuglingsalter (0 - 1 Jahre);

Frühzeitig Kindheit(13 Jahre);

Vorschulalter (3 - 7 Jahre).

(Wie wir auf der Folie sehen)

Laut Periodisierung Vorschulkindheit Es wird ein Zeitraum von 3 bis 7 Jahren berücksichtigt. geht ihm voraus Kindheit(von 0 bis 1 Jahr) und junges Alter(ab 1 Jahr bis 3 Jahre). Wir werden die Kindheit (von 0 bis 1 Jahr) nicht ansprechen, ich denke, der Grund dafür ist klar, es liegt an der Tatsache, dass Kinder in diesem Alter keinen Kindergarten besuchen.

Aufgrund der Tatsache, dass das System Vorschulbildung beinhaltet oft Kindergartengruppen von Kindern besucht jüngeres Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren, lassen Sie uns auf die Merkmale ihrer Entwicklung eingehen. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von Kindern junges Alter.

Von 1 Jahr bis 3 Jahre

Die wichtigste geistige Neubildung des frühen Alters ist das Auftreten Reden und visuelles Handlungsdenken. Während dieser Zeit die Bildung aktive Rede Kind und Verständnis der Erwachsenensprache im Prozess der gemeinsamen Aktivität.

Es gibt eine bekannte psychologische Geschichte über einen Jungen, der im Alter von 5 Jahren sprach. Die Eltern klopften von den Beinen und brachten ihn zu Ärzten und Hellsehern, aber alle ihre Bemühungen blieben vergeblich. Und eines Tages, als sich die ganze Familie zum Essen hinsetzte, sagte das Kind deutlich: „Ich habe nichts zu essen!“. Im Haus herrscht Aufruhr, Mama fällt in Ohnmacht, Papa erinnert sich nicht an sich selbst vor Glück. Als die Euphorie verflogen war, wurde das Kind gefragt, warum es die ganze Zeit geschwiegen habe. Das Kind antwortete ganz vernünftig: „Warum musste ich reden? Ihr habt alle für mich gesprochen…“

Für die erfolgreiche Entwicklung der Sprache eines Kindes ist es notwendig, die Aussagen des Kindes zu stimulieren und es zu ermutigen, über seine Wünsche zu sprechen. Mit Entwicklung Anhörungen und Verstehen Botschaften wird Sprache als Mittel zur Wahrnehmung der Realität, als Mittel zur Regulierung des Verhaltens eines Erwachsenen verwendet.

Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und Gedächtnis Kleinkinder sind unfreiwillig. Entwicklung Wahrnehmung erfolgt aufgrund einer nach außen gerichteten Handlung (in Form, Größe, Farbe), mit direkter Korrelation und Vergleichung von Objekten. Ein Kind kann nur das lernen und sich daran erinnern, was es mochte oder woran es interessiert war.

Basic Weise zu wissen Kind der Welt herum gegebenes Alter ist eine Trial-and-Error-Methode.

Nachweis des Übergangs von der Säuglingszeit zur Periode frühe Kindheit ist die Entwicklung neue Einstellung zum Thema. was allmählich wahrgenommen wird Sache, die eine gewisse hat Termin und Verwendungsmethode . Spielaktivität subjektmanipulativer Natur ist.

Mit drei Jahren entsteht das primäre Selbstwertgefühl, das Bewusstsein nicht nur für das eigene „Ich“, sondern auch für „Ich bin gut“, „Ich bin sehr gut“, „Ich bin gut und sonst nichts“, das Bewusstsein von Dies und das Aufkommen persönlicher Handlungen bewegt das Kind dazu Neues level Entwicklung. Die Krise von drei Jahren beginnt - die Grenze zwischen früher und vorschulischer Kindheit. Es ist Zerstörung, Überarbeitung des alten Systems Soziale Beziehungen . Laut D.B. Elkonin, die Krise, sein „Ich“ hervorzuheben.

L.S. Vygotsky beschrieb 7 Merkmale der Krise von 3 Jahren: Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Protestrebellion, Despotismus, Eifersucht, Eigenwille.

Die Persönlichkeitsbildung des Kindes während der Krise von 3 Jahren erfolgt im Zusammenspiel mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die Krise von 3 Jahren gleicht einer kleinen Revolution. Erinnern wir uns an die Anzeichen einer Revolution, so ist festzustellen, dass die einen nicht auf die alte Art und Weise leben wollen, während andere die stattfindenden Veränderungen nicht akzeptieren können. Einem Erwachsenen wird in dieser Zeit eine sehr große Rolle zugeschrieben, da der Entwicklungserfolg des Kindes weitgehend von ihm abhängt. Es ist der Erwachsene, der die Art der Interaktion bestimmt, den Kommunikationsakt lenkt, das gegenseitige Verständnis fördert. Und die Bildung des Selbstbewusstseins des Kindes hängt davon ab, wie es auf die Bildung von "Selbstheit" reagiert.

Es gibt zwei Arten von Reaktionen auf „Ich selbst“:

Erste- wenn ein Erwachsener die Selbständigkeit des Kindes fördert und dadurch Beziehungsschwierigkeiten lindern .

In dieser Sekunde Wenn ein Erwachsener trotz qualitativer Veränderungen in der Persönlichkeit des Kindes weiterhin dieselbe Art von Beziehung aufrechterhält, dann kommt es zu einer Verschlechterung der Beziehungen, einer Manifestation des Negativismus.

Die nächste Periode, auf die wir uns konzentrieren werden, ist Vorschulkindheit. Vorschulkindheit - große Periode im Leben eines Kindes: Es dauert 3 bis 7 Jahre. In diesem Alter entwickelt das Kind im Verhältnis zu anderen seine eigene Position. Die Aktivität und Unermüdlichkeit der Kids manifestiert sich in der ständigen Bereitschaft zur Aktivität.

Betrachten Sie die Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren.

In diesem Alter nimmt das Kind das Objekt wahr, ohne zu versuchen, es zu untersuchen. Auf der Grundlage des visuell-effektiven Denkens formen sich Kinder mit 4 Jahren visuell-figuratives Denken. Allmählich kommt es zu einer Trennung der Handlungen des Kindes bestimmtes Thema. Rede wird verbunden Wortschatz angereichert mit Adjektiven. herrscht neu erstellen Vorstellung. Speicher sind unfreiwillig und von Bildern geprägt . Wiedererkennung überwiegt, nicht Auswendiglernen. Gut in Erinnerung bleibt, was interessant und emotional gefärbt ist. Alles, woran man sich erinnert, bleibt jedoch lange erhalten.

Das Kind kann seine Aufmerksamkeit nicht lange auf ein Thema richten, es wechselt schnell von einer Art von Aktivität zu einer anderen.

Weg zu wissen- Experimentieren, Gestalten.

Mit 3-4 Jahren beginnen Kinder zu lernen Regeln der Beziehungen in der Gruppe von Gleichaltrigen.

Die geistige Entwicklung von Kindern im Alter von 4-5 Jahren ist gekennzeichnet durch die Verwendung von Sprache als Kommunikations- und Stimulationsmittel, die Erweiterung des kindlichen Horizonts, die Entdeckung neuer Facetten der Welt um sie herum. Das Kind beginnt sich nicht nur für jedes Phänomen an sich zu interessieren, sondern auch für die Ursachen und Folgen seines Auftretens.

So Hauptfrage Kind in diesem Alter "Wieso den?". Der Bedarf an neuem Wissen entwickelt sich aktiv. Denken ist visuell. Ein großer Schritt nach vorne ist die Entwicklung der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, was ein Beweis für eine Trennung des Denkens von der unmittelbaren Situation ist. In dieser Altersperiode endet die Bildung der aktiven Sprache von Kindern.

Aufmerksamkeit und Gedächtnis weiterhin spontan sein. Die Abhängigkeit der Aufmerksamkeit von emotionalem Reichtum und Interesse bleibt bestehen. Das Fantasieren entwickelt sich aktiv. Weg zu wissen die umgebende Welt sind die Geschichten eines Erwachsenen, Experimente. Spielaktivität trägt kollektiven Charakter. Peers werden als Partner interessant durch Story-Spiel Geschlechterpräferenzen entwickeln sich. Spielassoziationen werden stabiler.

Mit fünf, sechs Jahren richtet sich das Interesse des Kindes auf die Sphäre Beziehungen zwischen Menschen. Erwachsenennoten unterliegen kritische Analyse und mit ihren eigenen verglichen. In dieser Zeit sammelt das Kind einen ziemlich großen Wissensschatz, der weiterhin intensiv aufgefüllt wird. los weitere Entwicklung kognitive Sphäre Vorschulkind. Beginnt sich zu bilden figurativ-schematisches Denken , Planungsfunktion der Sprache, gibt es eine Entwicklung gezieltes Auswendiglernen. Basic Art des Lernens - Kommunikation mit Gleichaltrigen , selbstständiges Handeln und Experimentieren. Weitere Vertiefung Interesse an einem Spielkameraden, wird die Idee in der Spielaktivität komplizierter. Es gibt eine Entwicklung Willensqualitäten, die es dem Kind ermöglichen, seine Aufmerksamkeit im Voraus auf die bevorstehende Aktivität zu richten.

Folie 13. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren

So weiß das Kind am Ende des Vorschulalters, was „gut“ und was „schlecht“ ist, und kann nicht nur fremdes, sondern auch eigenes Verhalten einschätzen. Extrem geformt wichtiger Mechanismus Unterordnung der Motive. Das stärkste Motiv für ein Vorschulkind ist Ermutigung, eine Belohnung zu erhalten. Schwächer - Strafe, noch schwächer - eigenes Versprechen. Noch eine wichtige Linie persönliche Entwicklung - die Bildung des Selbstbewusstseins. Mit 7 Jahren entwickelt sich ein Kind Selbstbeherrschung und freiwilliges Verhalten wird das Selbstwertgefühl angemessener .

Basierend auf dem visuell-figurativen Denken Kinder bilden Elemente des logischen Denkens. los Entwicklung innere Rede . Weg zu wissen- selbstständige Aktivität, kognitive Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Peer als Gesprächspartner, als Partner bei Aktivitäten wahrgenommen. Am Ende des Vorschulalters spielen Jungen und Mädchen nicht alle Spiele zusammen, sie haben spezielle Spiele – nur für Jungen und nur für Mädchen. Das wichtigste Ergebnis Vorschulzeit ist die Schulreife der Kinder.

Basierend auf der Verallgemeinerung theoretische Ansätze Bei der Lösung der Probleme der Schulreife lassen sich einige Merkmale unterscheiden.

1. Verlangen studieren und zur Schule gehen (Reifung des Lernmotivs).

2. Ein ziemlich breites Spektrum an Wissen über die Welt um uns herum.

3. Fähigkeit, grundlegende mentale Operationen durchzuführen.

4. Erreichen eines gewissen Grades an geistiger und körperlicher Ausdauer.

5. Entwicklung intellektueller, moralischer und ästhetischer Gefühle.

6. Ein gewisses Maß an Sprach- und Kommunikationsentwicklung.

Auf diese Weise, psychische Bereitschaft zu Schulung entwickelt sich im ganzen Kind Vorschulkindheit, d.h. von 3 bis 7 Jahren und ist ein komplexes Gebilde, einschließlich intellektueller, persönlicher, sozialpsychologischer und emotional-willentlicher Bereitschaft.

Die psychologische und pädagogische Betreuung von Vorschulkindern orientiert sich daher an den psychologischen Besonderheiten von Kindern in jeder Altersstufe der Entwicklung, Krisenzeiten sowie psychische Veränderungen. Das Problem der Umsetzung der Entwicklungspädagogik kann durch ein klares Verständnis der Entwicklungsmuster der kindlichen Persönlichkeit, ihrer Quellen und Bewegungen gelöst werden.

BEIM Richtlinien zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Studierenden im Bildungsprozess im Rahmen der Bildungsmodernisierung (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. Juni 2003 Nr. 28-51-513 \ 16) es steht dass:

Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Betreuung ist Bildungsprozess (Bildungsprozess);

Gegenstand der Aktivität ist die Situation kindliche Entwicklung als System kindlicher Beziehungen:

Mit Frieden;

Mit anderen (Erwachsene, Gleichaltrige);

Mit mir.

Ziel psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung des Kindes in Bildungsprozess soll die normale Entwicklung des Kindes (gemäß der Entwicklungsnorm im entsprechenden Alter) sicherstellen.

Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung.

Vorbeugung von Entwicklungsproblemen bei Kindern;

Hilfe (Unterstützung) für das Kind bei der Lösung dringender Entwicklungs-, Lern- und Sozialisationsprobleme: Lernschwierigkeiten, Probleme bei der Wahl eines Bildungs- und Berufswegs, Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre, Beziehungsprobleme mit Gleichaltrigen, Lehrern, Eltern;

Psychologische Begleitung von Bildungsprogrammen ;

Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz (psychologische Kultur) von Schülern, Eltern, Lehrern.

Lassen Sie mich Sie an die Hauptrichtungen der psychologischen und pädagogischen Arbeit erinnern.

Arbeitsanweisungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung

- Verhütung- Dies ist eine der Hauptaktivitäten, mit der Sie das Auftreten bestimmter Probleme verhindern können. Die Besonderheit der Prävention im Vorschulalter ist die indirekte Wirkung auf das Kind durch Eltern und Bezugspersonen.

- Diagnose(Einzelperson, Gruppe (Screening)). Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale sowie der Ziele und Ziele der psychologischen und pädagogischen Begleitung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung können wir die wesentlichen Bereiche herausgreifen, die in einer vorschulischen Einrichtung begleitet werden müssen, und diese somit diagnostizieren : Erstens, da wir die Entwicklungsrate des Kindes überwachen und wir Krisenzeiten und Neubildungen verschiedener Altersstufen kennen, können wir Problembereiche identifizieren, wie z Anpassungszeit in eine vorschulische Bildungseinrichtung (ab 1,5 Jahren), weil Kinder kommen in unterschiedlichen Altersstufen in den Kindergarten. Begleiten Krise 3 Jahre. Wir haben bereits ausführlich darüber gesprochen. Verfolgung Altersneubildungen nach den bereits aufgeführten Hauptkriterien für jede Altersperiode. Und auch Schulreife unterstützen. Ich möchte darauf hinweisen, dass Sie Assistenzlehrer haben, die auch die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivitäten überwachen.

Eine Analyse der Berichte von pädagogischen Psychologen zeigt, dass tatsächlich nur 9% der Spezialisten die Entwicklung und Anpassung von Kindern der jüngeren und jüngeren Generation verfolgen mittlere Gruppe, 68% der Schulpsychologen beobachten die Entwicklungsrate von Kindern in der älteren Gruppe, und alle -100% der Spezialisten diagnostizieren die Bereitschaft, in der Schule zu studieren.

- Beratung(Einzelperson, Gruppe), in der Regel wird es zu den angegebenen Problemen sowohl mit Lehrern als auch mit Eltern durchgeführt.

- Entwicklungsarbeit

- Korrekturarbeit(Einzelperson, Gruppe).

Wenn der Spezialist des Unterstützungssystems in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit einen bestimmten geistigen Entwicklungsstandard hat, dem er das Kind näher zu bringen sucht, dann konzentriert er sich in der Entwicklungsarbeit auf die durchschnittlichen Entwicklungsnormen, um Bedingungen zu schaffen, in denen das Kind lebt wird in der Lage sein, auf das optimale Niveau zu steigen. für ihn Der letzte Stand der Technik. Letzterer kann sowohl über als auch unter dem Durchschnitt liegen. Die Bedeutung von „Korrigieren“ von Abweichungen wird der Korrekturarbeit zugeordnet, und die Bedeutung des Aufdeckens des Potenzials des Kindes wird der Entwicklungsarbeit zugeordnet. Dabei ist Entwicklungsarbeit nicht nur ein Training einer bestimmten Fähigkeit, sondern konzentriert sich auf die Arbeit mit anderen Faktoren, die den Fortschritt in der Bildungsarbeit bestimmen.

- Psychologische Aufklärung und Bildung: die Bildung der psychologischen Kultur, die Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Kindern, die Verwaltung von Bildungseinrichtungen, Lehrern, Eltern.

Zustimmung zum Paradigma der Entwicklung einer schülerzentrierten Bildung (und Sie alle haben Entwicklungsprogramme geschrieben), Aufgaben zur Steigerung der Professionalität LehrpersonalÜbergang erfordern aus dem traditionellen Modell der psychologischen Erziehung zum Modell der Entwicklung der psychologischen Kompetenz der Lehrer. (gemäß unserer Meinung wir redenÜber methodische Funktion Lehrer-Psychologe) Es ist notwendig, sich vom Modell zu entfernen, wenn der Lehrer-Psychologe alleine handelt, es ist notwendig, die Bemühungen des gesamten Lehrerkollegiums zu vereinen, und dafür ist es wichtig, die Lehrer mit Anthropo- und Psychotechniken auszustatten die es ihnen ermöglichen, zu lösen eigentliche Aufgaben Entwicklung und Erziehung des Kindes, seine Erziehung. Der nächste Arbeitsbereich ist

- Sachverstand(Bildungs- u Lehrpläne, Projekte, Stipendien, pädagogisches Umfeld, berufliche Tätigkeiten von Spezialisten von Bildungseinrichtungen).

Heute, im System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung, zusammen mit traditionelle Ansichten Aktivitäten, eine so komplexe Richtung wie die Teilnahme an der Entwicklung (Gestaltung) von Programmen für die Entwicklung von Bildungseinrichtungen sowie deren psychologische und pädagogische Unterstützung wird umgesetzt. In unserer Stadt wurden in allen vorschulischen Bildungseinrichtungen Entwicklungsprogramme entwickelt und geschützt, in denen Bildungspsychologen nicht die letzte, sondern die führende Rolle spielen.

Zuerst ... Sie Beschreiben Sie den Block von psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Entwicklungsprogrammen.

Zweitens, Inhaltsprüfung durchführen andere Blöcke des Programms mit psychologischer Punkt Vision.

Programm ist ein normatives Modell Gemeinsame Aktivitäten Personen, die die Reihenfolge der Aktionen bestimmen, um das Ziel zu erreichen. Daher erfordert seine Umsetzung ein Team von Gleichgesinnten, Experten auf ihrem Gebiet. In einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind dies: ein leitender Erzieher, ein Lehrer-Psychologe, Lehrer, die in Gruppen von Kindern arbeiten, Honig. Arbeiter (Logopäden, Defektologen, falls vorhanden). "Es gibt Sicherheit in Zahlen".

Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsstörungen;

Schulreife sichern

Auf institutioneller Ebene Aufgabe ist die psychologische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses Zusammenarbeit alle Spezialisten ( optimal kombiniert zu einem Service, Rat, etc.) zu identifizieren Probleme in der Entwicklung Kinder und primäre Unterstützung bei der Überwindung von Lernschwierigkeiten, Interaktion mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Auf der gegebenes Niveau Es werden auch Präventionsprogramme durchgeführt, die große Gruppen von Schülern abdecken, es wird eine Experten-, Beratungs- und Bildungsarbeit mit der Verwaltung und den Lehrern durchgeführt.

Das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung basiert auf:

Erstens, die Altersmerkmale von Kindern auf verschiedene Perioden Entwicklung;

Zweitens psychologische und pädagogische Tätigkeitsfelder.

Psychologische und pädagogische Betreuung ist heute nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern, sondern wirkt als solche komplexe Technik , eine besondere Kultur der Unterstützung und Hilfe für das Kind bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Bildung, Erziehung, Sozialisation.

Dies deutet darauf hin, dass eine Fachkraft für psychologische und pädagogische Unterstützung nicht nur die Methoden der Diagnose, Beratung und Korrektur kennt, sondern auch die Fähigkeit dazu hat Systemanalyse Problemsituationen, auf deren Lösung gerichtete Programmierungs- und Planungsaktivitäten, Mitorganisation zu diesem Zweck von Teilnehmern am Bildungsprozess (Kind, Gleichaltrige, Eltern, Lehrer, Verwaltung) (Im Wesentlichen, um ein Manager zu sein).

Gebäude effektives System Die Unterstützung wird es ermöglichen, die Probleme der Entwicklung und Erziehung von Kindern innerhalb des Bildungsumfelds der Einrichtung zu lösen und eine unangemessene Umleitung des Problems des Kindes an externe Dienste zu vermeiden.

Daraus lässt sich schließen, dass die intensive Weiterentwicklung von Theorie und Praxis psychologischer und pädagogischer Unterstützung in den letzten Jahren damit zusammenhängt mit der Erweiterung der Vorstellungen über die Ziele der Erziehung, die die Ziele Entwicklung, Bildung, Gewährleistung der körperlichen, geistigen, psychischen, moralischen und sozialen Gesundheit von Kindern umfassen. Mit diesem Ansatz kann die psychologische und pädagogische Betreuung nicht mehr als „Dienstleistungssektor“, „Dienstleistungsabteilung“ betrachtet werden, sondern fungiert als integraler Bestandteil des Bildungssystems, als gleichberechtigter Partner von Strukturen und Fachkräften unterschiedlichen Profils bei der Lösung des Problems Probleme der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung einer neuen Generation.

Heute haben wir bei den psychologischen und pädagogischen Lesungen, die sich dem Problem des Aufbaus eines Aktivitätssystems unter Berücksichtigung der Altersmerkmale widmen, die Möglichkeit, sich mit den Erfahrungen der Arbeit an der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung des Alters vertraut zu machen Eigenschaften.

Psychologische und pädagogische Unterstützung von Vorschulkindern in verschiedenen Entwicklungsstadien

Führende Methodistin der Abteilung für soziale und pädagogische Unterstützung der Abteilung für Bildung der Verwaltung von Omsk Mozzherova Natalya Anatolyevna.

Ausgehend vom Thema der psychologischen und pädagogischen Lektüre sind die Hauptthemen, die wir heute betrachten werden, die Merkmale der psychologischen Entwicklung von Vorschulkindern in verschiedenen Altersstufen sowie das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses.

Die Arbeit eines Lehrerpsychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ohne Kenntnis der theoretischen Grundlagen und Entwicklungsmuster eines Kindes im Vorschulalter nicht möglich.

Die Kenntnis der Altersmerkmale von Kindern ist besonders wichtig für die aufbaupsychologische und pädagogische Begleitung des Bildungsprozesses.

Sie wissen natürlich, dass die Periodisierung auf den theoretischen Begründungen verschiedener Autoren basiert (wir erinnern kurz an einige von ihnen), zum Beispiel L.S. Vygotsky definierte Altersmerkmale als die meisten typisch für Kinder des einen oder anderen Alters, Angabe allgemeine Entwicklungsrichtungen irgendwann im Leben.

Die Persönlichkeitsbildung des Kindes erfolgt in seinem Handeln Aktivitäten. Der Autor dieser Theorie ist A.N. Leontjew. Grundlage dieser Theorie ist die Vorstellung, dass in jeder Altersstufe der Führende steht bestimmte Tätigkeit(Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit), die die Hauptsache bestimmt Persönlichkeitsveränderungen.

Nach theoretischen Vorgaben hat A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkins Organe, Systeme und mentale Funktionen des Kindes entwickeln sich mit unterschiedlicher Intensität und nicht parallel. Es gibt Perioden, in denen der Körper für bestimmte Einflüsse der umgebenden Realität besonders empfindlich wird. Solche Perioden werden genannt empfidlich.

Die Berücksichtigung der oben genannten theoretischen Begründungen ist das Hauptkriterium für die Altersperiodisierung in der russischen Psychologie.

Säuglingsalter (0 - 1 Jahre);

Frühe Kindheit (1 - 3 Jahre);

Vorschulalter (3 - 7 Jahre).

(Wie wir auf der Folie sehen)

Da das System der Vorschulerziehung oft Kindergartengruppen umfasst, die von kleinen Kindern im Alter von 1,5 bis 2,5 Jahren besucht werden, werden wir auf die Merkmale ihrer Entwicklung eingehen. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von kleinen Kindern.

Von 1 Jahr bis 3 Jahre

Die wichtigste geistige Neubildung des frühen Alters ist das Auftreten Reden und visuelles Handlungsdenken. Während dieser Zeit wird die aktive Sprache des Kindes gebildet und die Sprache des Erwachsenen im Prozess der gemeinsamen Aktivität verstanden.

Basic Weise zu wissen ein Kind der Welt in diesem Alter ist eine Trial-and-Error-Methode.

Beleg für den Übergang vom Säuglingsalter in die frühe Kindheit ist die Entwicklung neue Einstellung zum Thema. was allmählich wahrgenommen wird Sache, die eine gewisse hat Termin und Verwendungsmethode. Spielaktivität subjektmanipulativer Natur ist.

Mit drei Jahren entsteht das primäre Selbstwertgefühl, das Bewusstsein nicht nur für das eigene „Ich“, sondern auch für „Ich bin gut“, „Ich bin sehr gut“, „Ich bin gut und sonst nichts“, das Bewusstsein von Dies und das Aufkommen persönlicher Handlungen bewegen das Kind auf eine neue Entwicklungsebene. Die Krise von drei Jahren beginnt - die Grenze zwischen früher und vorschulischer Kindheit. Es ist Zerstörung, Überarbeitung des alten Systems Soziale Beziehungen. Laut D.B. Elkonin, die Krise, sein „Ich“ hervorzuheben.

L.S. Vygotsky beschrieb 7 Merkmale der Krise von 3 Jahren: Negativismus, Sturheit, Eigensinn, Protestrebellion, Despotismus, Eifersucht, Eigenwille.

Es gibt zwei Arten von Reaktionen auf „Ich selbst“:

Erste- wenn ein Erwachsener die Selbständigkeit des Kindes fördert und dadurch Beziehungsschwierigkeiten lindern.

Die nächste Periode, auf die wir uns konzentrieren werden, ist Vorschulkindheit. Die Vorschulkindheit ist eine lange Zeit im Leben eines Kindes: Sie dauert 3 bis 7 Jahre. In diesem Alter entwickelt das Kind im Verhältnis zu anderen seine eigene Position. Die Aktivität und Unermüdlichkeit der Kids manifestiert sich in der ständigen Bereitschaft zur Aktivität.

Betrachten Sie die Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 3-4 Jahren.

In diesem Alter nimmt das Kind das Objekt wahr, ohne zu versuchen, es zu untersuchen. Auf der Grundlage des visuell-effektiven Denkens formen sich Kinder mit 4 Jahren visuell-figuratives Denken. Allmählich werden die Handlungen des Kindes von einem bestimmten Objekt getrennt. Rede wird kohärent, der Wortschatz wird mit Adjektiven angereichert. herrscht neu erstellen Vorstellung. Speicher sind unfreiwillig und von Bildern geprägt . Wiedererkennung überwiegt, nicht Auswendiglernen. Gut in Erinnerung bleibt, was interessant und emotional gefärbt ist. Alles, woran man sich erinnert, bleibt jedoch lange erhalten.

Das Kind kann seine Aufmerksamkeit nicht lange auf ein Thema richten, es wechselt schnell von einer Art von Aktivität zu einer anderen.

Weg zu wissen- Experimentieren, Gestalten.

Mit 3-4 Jahren beginnen Kinder zu lernen Regeln der Beziehungen in der Gruppe von Gleichaltrigen.

Daher die Hauptfrage eines Kindes in diesem Alter "Wieso den?". Der Bedarf an neuem Wissen entwickelt sich aktiv. Denken ist visuell. Ein großer Schritt nach vorne ist die Entwicklung der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, was ein Beweis für eine Trennung des Denkens von der unmittelbaren Situation ist. In dieser Altersperiode endet die Bildung der aktiven Sprache von Kindern.

Aufmerksamkeit und Gedächtnis weiterhin spontan sein. Die Abhängigkeit der Aufmerksamkeit von emotionalem Reichtum und Interesse bleibt bestehen. Das Fantasieren entwickelt sich aktiv. Weg zu wissen die umgebende Welt sind die Geschichten eines Erwachsenen, Experimente. Spielaktivität ist kollektiv. Peers werden als Partner interessant durch Story-Spiel Geschlechterpräferenzen entwickeln sich. Spielassoziationen werden stabiler.

Mit fünf, sechs Jahren richtet sich das Interesse des Kindes auf die Sphäre Beziehungen zwischen Menschen. Die Bewertungen von Erwachsenen werden kritisch analysiert und mit ihren eigenen verglichen. In dieser Zeit sammelt das Kind einen ziemlich großen Wissensschatz, der weiterhin intensiv aufgefüllt wird. Es gibt eine Weiterentwicklung der kognitiven Sphäre des Vorschulkindes. Beginnt sich zu bilden figurativ-schematisches Denken, Planungsfunktion der Sprache, gibt es eine Entwicklung gezieltes Auswendiglernen. Basic Art des Lernens - Kommunikation mit Gleichaltrigen, selbstständiges Handeln und Experimentieren. Weitere Vertiefung Interesse an einem Spielkameraden, wird die Idee in der Spielaktivität komplizierter. Es gibt eine Entwicklung von Willensqualitäten, die es dem Kind ermöglichen, seine Aufmerksamkeit im Voraus auf die bevorstehende Aktivität zu richten.

Folie 13. Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale von Kindern im Alter von 6-7 Jahren

So weiß das Kind am Ende des Vorschulalters, was „gut“ und was „schlecht“ ist, und kann nicht nur fremdes, sondern auch eigenes Verhalten einschätzen. Ein äußerst wichtiger Mechanismus wird gebildet Unterordnung der Motive. Das stärkste Motiv für ein Vorschulkind ist Ermutigung, eine Belohnung zu erhalten. Schwächer - Strafe, noch schwächer - eigenes Versprechen. Eine weitere wichtige Linie der Persönlichkeitsentwicklung ist die Bildung des Selbstbewusstseins. Mit 7 Jahren entwickelt sich ein Kind Selbstbeherrschung und freiwilliges Verhalten wird das Selbstwertgefühl angemessener.

Basierend auf dem visuell-figurativen Denken Kinder bilden Elemente des logischen Denkens. los Entwicklung der inneren Sprache. Weg zu wissen- selbstständige Aktivität, kognitive Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Peer als Gesprächspartner, als Partner bei Aktivitäten wahrgenommen. Am Ende des Vorschulalters spielen Jungen und Mädchen nicht alle Spiele zusammen, sie haben spezielle Spiele – nur für Jungen und nur für Mädchen. Das wichtigste Ergebnis der Vorschulzeit ist die Lernbereitschaft der Kinder.

Basierend auf der Verallgemeinerung theoretischer Ansätze zur Lösung der Probleme der Schulreife können einige ihrer Merkmale unterschieden werden.

Starker Lern- und Schulwunsch (Reifung des Lernmotivs).

Ein ziemlich breites Spektrum an Wissen über die Welt um uns herum.

Fähigkeit, grundlegende mentale Operationen durchzuführen.

Erreichen einer gewissen geistigen und körperlichen Ausdauer.

Entwicklung intellektueller, moralischer und ästhetischer Gefühle.

Ein gewisses Maß an Sprach- und Kommunikationsentwicklung.

Somit wird die psychische Schulreife während der gesamten Vorschulkindheit beim Kind ausgebildet, d.h. von 3 bis 7 Jahren und ist ein komplexes Gebilde, einschließlich intellektueller, persönlicher, sozialpsychologischer und emotional-willentlicher Bereitschaft.

Die psychologische und pädagogische Betreuung von Vorschulkindern basiert daher auf den psychologischen Merkmalen von Kindern in jeder Altersstufe der Entwicklung, Krisenzeiten sowie psychischen Neubildungen. Das Problem der Umsetzung der Entwicklungspädagogik kann durch ein klares Verständnis der Entwicklungsmuster der kindlichen Persönlichkeit, ihrer Quellen und Bewegungen gelöst werden.

In den methodischen Empfehlungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Studierenden im Bildungsprozess im Rahmen der Modernisierung des Bildungswesens (Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. Juni 2003 Nr. 28-51-513 \ 16) es steht dass:

Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Betreuung ist Bildungsprozess (Bildungsprozess);

Gegenstand der Aktivität ist die Situation kindliche Entwicklung als System kindlicher Beziehungen:

mit anderen (Erwachsene, Gleichaltrige);
Mit mir.

Ziel psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung des Kindes in Bildungsprozess soll die normale Entwicklung des Kindes (entsprechend der Entwicklungsnorm im entsprechenden Alter) sicherstellen.

Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Betreuung.

Prävention von Entwicklungsproblemen bei Kindern;

Hilfe (Hilfe) für das Kind bei der Lösung dringender Entwicklungs-, Bildungs- und Sozialisationsprobleme: Bildungsschwierigkeiten, Probleme bei der Wahl eines Bildungs- und Berufswegs, Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre, Beziehungsprobleme mit Gleichaltrigen, Lehrern, Eltern;

psychologische Unterstützung von Bildungsprogrammen ;

Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz (psychologische Kultur) von Schülern, Eltern, Lehrern.

Lassen Sie mich Sie an die Hauptrichtungen der psychologischen und pädagogischen Arbeit erinnern.

Arbeitsanweisungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung

Verhütung- Dies ist eine der Hauptaktivitäten, mit der Sie das Auftreten bestimmter Probleme verhindern können. Die Besonderheit der Prävention im Vorschulalter ist die indirekte Wirkung auf das Kind durch Eltern und Bezugspersonen.

Diagnose(Einzelperson, Gruppe (Screening)). Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale sowie der Ziele und Ziele der psychologischen und pädagogischen Begleitung des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Einrichtung können wir die wesentlichen Bereiche herausgreifen, die in einer vorschulischen Einrichtung begleitet werden müssen, und diese somit diagnostizieren : Erstens, da wir die Entwicklungsrate des Kindes überwachen und wir Krisenzeiten und Neubildungen verschiedener Altersstufen kennen, können wir Problembereiche identifizieren, wie z Anpassungszeit in eine vorschulische Bildungseinrichtung (ab 1,5 Jahren), weil Kinder kommen in unterschiedlichen Altersstufen in den Kindergarten. Begleiten Krise 3 Jahre. Wir haben bereits ausführlich darüber gesprochen. Verfolgung Altersneubildungen nach den bereits aufgeführten Hauptkriterien für jede Altersperiode. Und auch Schulreife unterstützen. Ich möchte darauf hinweisen, dass Sie Assistenzlehrer haben, die auch die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivitäten überwachen.

Eine Analyse der Berichte von Bildungspsychologen zeigt, dass tatsächlich nur 9 % der Spezialisten die Entwicklung und Anpassung von Kindern der jüngeren und mittleren Gruppe überwachen, 68 % der Bildungspsychologen die Entwicklungsrate von Kindern der älteren Gruppe überwachen und alle - 100 % der Fachärzte diagnostizieren Schulreife .

Beratung(Einzelperson, Gruppe), in der Regel wird es zu den angegebenen Problemen sowohl mit Lehrern als auch mit Eltern durchgeführt.

Entwicklungsarbeit

Korrekturarbeit(Einzelperson, Gruppe).

Psychologische Aufklärung und Bildung: die Bildung der psychologischen Kultur, die Entwicklung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Kindern, die Verwaltung von Bildungseinrichtungen, Lehrern, Eltern.

Zustimmung zum Paradigma der Entwicklung einer schülerzentrierten Bildung (und Sie alle haben Entwicklungsprogramme geschrieben), die Aufgaben zur Verbesserung der Professionalität des Lehrpersonals erfordern einen Übergang aus dem traditionellen Modell der psychologischen Erziehung zum Modell der Entwicklung der psychologischen Kompetenz der Lehrer. (unserer Meinung nach sprechen wir von der methodischen Funktion eines Lehrerpsychologen) Es ist notwendig, sich vom Modell zu entfernen, wenn ein Lehrerpsychologe alleine handelt, es ist notwendig, die Bemühungen des gesamten Lehrpersonals zu bündeln, und für Daher ist es wichtig, Lehrer mit Anthropo- und Psychotechnik auszustatten, die es ermöglichen, dringende Probleme der Entwicklung und Kindererziehung und -erziehung zu lösen. Der nächste Arbeitsbereich ist

Sachverstand(Bildungs- und Trainingsprogramme, Projekte, Handbücher, Bildungsumfeld, berufliche Aktivitäten von Spezialisten von Bildungseinrichtungen).

Heute wird im System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung neben traditionellen Aktivitäten eine so komplexe Richtung wie die Teilnahme an der Entwicklung (Gestaltung) von Programmen für die Entwicklung von Bildungseinrichtungen sowie deren psychologische und pädagogische Unterstützung umgesetzt. In unserer Stadt wurden in allen vorschulischen Bildungseinrichtungen Entwicklungsprogramme entwickelt und geschützt, in denen Bildungspsychologen nicht die letzte, sondern die führende Rolle spielen.

Zuerst ... Sie Beschreiben Sie den Block von psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Entwicklungsprogrammen.

Zweitens, Inhaltsprüfung durchführen andere Blöcke des Programms aus psychologischer Sicht.

Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsstörungen;

Schulreife

Auf institutioneller Ebene Die Aufgabe der psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses ist die gemeinsame Aktivität aller Spezialisten ( optimal kombiniert zu einem Service, Rat, etc.) zu identifizieren Probleme in der Entwicklung Kinder und primäre Unterstützung bei der Überwindung von Lernschwierigkeiten, Interaktion mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Auf dieser Ebene werden auch Präventionsprogramme durchgeführt, die große Gruppen von Schülern abdecken, Experten-, Beratungs- und Bildungsarbeit mit der Verwaltung und den Lehrern durchgeführt.

Das System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung basiert auf:

erstens die Altersmerkmale von Kindern in verschiedenen Entwicklungsphasen;

zweitens psychologische und pädagogische Tätigkeitsfelder.

Psychologische und pädagogische Betreuung ist heute nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern, sondern wirkt als solche komplexe Technik, eine besondere Kultur der Unterstützung und Hilfe für das Kind bei der Lösung der Probleme der Entwicklung, Bildung, Erziehung, Sozialisation.

Dies deutet darauf hin, dass eine Fachkraft für psychologische und pädagogische Unterstützung nicht nur die Methoden der Diagnostik, Beratung und Korrektur kennt, sondern auch die Fähigkeit besitzt, Problemsituationen systematisch zu analysieren, Aktivitäten zu ihrer Lösung zu programmieren und zu planen und die Teilnehmer zu diesem Zweck mitzuorganisieren im Bildungsprozess (Kind, Gleichaltrige, Eltern, Lehrer, Verwaltung) (Im Wesentlichen, um ein Manager zu sein).

Der Aufbau eines effektiven Unterstützungssystems wird es ermöglichen, die Probleme der Entwicklung und Erziehung von Kindern innerhalb des Bildungsumfelds der Einrichtung zu lösen und eine unangemessene Umleitung des Problems des Kindes an externe Dienste zu vermeiden.

Lysenko Nina
Merkmale der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung von Vorschulkindern

Das Problem ist derzeit akut psychologische und pädagogische Betreuung alle am Bildungsprozess Beteiligten. Diese Bestimmung beinhaltet Entwicklung und wird zu einem integralen Bestandteil der Aktivität vorschulische Einrichtungen. Die Hauptkomponente für die Umsetzung des Bildungsprozesses ist die Schaffung von Sicherheit Entwicklung Umfeld und fachliche Kompetenz der Lehrkräfte.

Wenn man sich mit den zahlreichen Studien von Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik und anderen vertraut macht, kann man in ihren Arbeiten das Problem der Organisation verfolgen psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung von Vorschulkindern. Begleiten betrachtet als Besondere eine Art berufliche Tätigkeit eines Erwachsenen, der versucht, bestimmte Probleme der Persönlichkeit des Kindes und seiner Aufgaben zu lösen. Das Kind tritt auf pädagogischer Prozess als Objekt und Subjekt der Selbstbildung und Selbstentwicklung. Das Objekt ist nicht das Kind selbst, sondern seine Eigenschaften, Wirkungsweisen die Bedingungen seines Lebens.

Das Wörterbuch der russischen Sprache S. I. Ozhegov hat die folgende Definition: „ Begleiten- jemandem folgen, in der Nähe sein, irgendwohin führen oder jemandem folgen.

M. R. Bityanova wird berücksichtigt « begleiten» als Bewegung mit dem Kind und neben oder davor, um die aufgekommenen Fragen zu beantworten. Der Lehrer versucht, seinem Gesprächspartner zuzuhören und mit Ratschlägen zu helfen, kontrolliert ihn aber nicht.

L. G. Subbotina kombiniert psychologisch und pädagogische Komponenten. Unter « psychologische und pädagogische Betreuung der Studierenden» Subbotina L. G. versteht das ganzheitliche und kontinuierlicher Prozess Studium der Persönlichkeit des Schülers, seiner Bildung, Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung in allen Tätigkeitsbereichen, Anpassung an die Gesellschaft überhaupt Alter Bildungsstufen in der Schule, die von allen Subjekten des Bildungsprozesses in Interaktionssituationen durchgeführt werden“ . Kennenlernen der Arbeitserfahrung von L. G. Subbotina, um zu sehen, dass die Interaktion der Subjekte des Bildungsprozesses, die das schülerzentrierte Lernen implementieren, durch Folgendes gekennzeichnet ist Besonderheiten;

1 Gleichheit psychologisch Positionen von Interaktionssubjekten unabhängig vom sozialen Status;

2 gleiche Anerkennung der aktiven kommunikativen Rolle des anderen;

3 psychologisch gegenseitige Unterstützung.

Die Hauptrichtung für die Bildung der Stiftungen psychologische und pädagogische Betreuung Das professionelle Handeln des Erziehers ist zu einem persönlichkeitsorientierten Ansatz geworden, der eine Methodenauswahl ermöglicht hohes Level Fachmann Entwicklung. Ziel psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung eines Vorschulkindes- helfen, Ihre zu verwirklichen Fähigkeiten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten für eine erfolgreiche Leistung in verschiedene Arten Aktivitäten.

Für die Kreationen von social psychologisch Voraussetzungen für eine erfolgreiche Erziehung und Entwicklung des Kindes in seinem Alter Periodisierung ist notwendig psychologische und pädagogische Betreuung fungierte als System der beruflichen Tätigkeit. Begleiten als System professioneller Tätigkeit verstanden verschiedene Spezialisten Bedingungen zu schaffen, um in verschiedenen Lebenssituationen optimale Entscheidungen zu treffen.

Begleitung des Kindes im Prozess der Vorschule Training beinhaltet die Umsetzung der folgenden Prinzipien:

Dem Natürlichen folgen Entwicklung des Kindes in diesem Alter Phase seines Lebens.

Begleitung setzt auf Mentales, persönlichen Leistungen die das Kind wirklich hat und die das einzigartige Gepäck seiner Persönlichkeit ausmachen. Psychisch die Umgebung trägt keinen Einfluss und Druck. Priorität von Zielen, Werten, Bedürfnissen Entwicklung Innenwelt des Kindes.

Ausrichtung der Aktivitäten zur Schaffung von Bedingungen, die es dem Kind ermöglichen, selbstständig ein System von Beziehungen zur Welt, zu den Menschen um sich herum und zu sich selbst aufzubauen, um persönlich bedeutsame positive Lebensentscheidungen zu treffen.

Eskorte erfordert damit der Lehrer die Technik beherrscht, mit dem Kind zu kommunizieren, sich mit ihm zu bewegen, nah zu sein, manchmal ein wenig voraus. Wenn wir unsere Kinder beobachten, bemerken wir Lehrer ihre Erfolge, helfen mit Beispielen und Ratschlägen, die Probleme zu lösen, denen sie auf ihrem Lebensweg begegnen.

Psychologische und pädagogische Unterstützung Bildungsprozess kann sich ändern Vorschulkind, es sollte jedoch nur ein individueller Ansatz angewendet werden.

intensiv Entwicklung von Theorie und Praxis psychologischer und pädagogischer Unterstützung verbunden mit einem erweiterten Verständnis der Bildungsziele, das die Ziele einschließt Entwicklung, Bildung, Bereitstellung von körperlichen, geistig, psychologisch, moralische und soziale Gesundheit Kinder. Mit diesem Ansatz psychologische und pädagogische Betreuung fungiert als Hauptelement des Bildungssystems, bei der Lösung der Probleme der Ausbildung, Bildung und Entwicklung einer neuen Generation.

Referenzliste.

1. Ozhegov S. I. Wörterbuch des Russischen Sprache: OK. 57000 Wörter / Hrsg. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Frieden und Bildung" 2012

2. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Juli 2011 N 2151 „Auf Genehmigung des Bundes staatliche Anforderungen zu den Bedingungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms Vorschulbildung"

3. Subbotina L. G. Modell der Interaktion zwischen Subjekten des Bildungsprozesses in psychologische und pädagogische Betreuung Studenten // Sibirier psychologische Zeitschrift. 2007. № 25.

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