Aleksei Aleksejevitš Tokarev
Esimerkillinen koulutusohjelma opettaja-psykologille liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Osa 1

Kohdeosio

1.1. Selittävä huomautus.

työskentelee ohjelmoida määrittää toiminnan sisällön ja rakenteen opettaja-psykologi ohjeita: psykoprofylaksia, psykodiagnostiikka, psykokorjaus, psykologinen neuvonta ja tuki esikoulun toiminnalle työssä 3-7-vuotiaiden lasten, oppilaiden vanhempien ja esikoulun opettajat. työskentelee ohjelmoida sisältää psykologisen tuen järjestämisen esikoulun toiminnalle pääalueilla - sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys, kognitiivinen kehitys, puhekehitys, taiteellinen ja esteettinen kehitys, fyysinen kehitys, varmistaa koulutus-, kehitys- ja koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyyden. prosessi koulutus. Tavoitteena on varmistaa yksilön yksittäinen kokonaisvaltainen kehitys lapsen tietoisuuden kautta tarpeistaan, kyvyistään ja kyvyistään.

Ottaen huomioon ammatillisen toiminnan erityispiirteet opettaja- esikoulussa psykologi, lasten kehityshäiriöiden ennaltaehkäisyyn, ylläpitoon ja korjaamiseen tähtäävälle kohdistetulle toiminnalle annetaan merkittävä paikka. Teoksen sisältö ohjelmia otetaan huomioon esikoululaisten ikäominaisuudet.

Ohjelma on koottu Venäjän federaation lain mukaisesti"Noin koulutus» (päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ, liittovaltion esikoulustandardi koulutus(Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 17. lokakuuta 2013 nro 1155, Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset esikoulutyön välineelle, sisällölle ja organisoinnille koulutusorganisaatiot (hyväksytty Venäjän federaation valtion ylimmän terveyslääkärin asetuksella, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26).

Tämä ohjelmoida kehitetty pääasiallisen perusteella "Syntymä kouluun" toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Jotta voidaan tarjota kattavaa tukea tämän luokan lapsia, lisäksi tärkeimmät esiopetuksen koulutusohjelma käytetään seuraavia osia ohjelmia: E. O. Smirnova, "Parhaat opetuspelit"; I. N. Narevskaja, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, “Käyttäytymisen rikkomusten ehkäisy esikoululaiset: Materiaalit diagnostista ja korjaavaa työtä varten esikoulussa "; L. V. Cheremoshkina, "Lasten muistin kehittäminen"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, "Sormet auttavat puhua: Korjausluokat kehitystä hienomotoriset taidot lapsilla"; L. S. Mikhailova, "Kuinka valmistaa lasta koulu: Opas vanhemmille ja lastentarhanopettajille. Harjoitukset, tehtävät, pelit, testit”; O. M. Djatšenko, N. S. Denisenkova, “Johdatus ohjelmoida"Kehitys"; L. V. Cheremoshkina, "Lasten huomiokyvyn kehittäminen", Boryakova N. Yu. "Kehityksen askeleet"; Titar A. I. "Pelien kehitystunnit aisteissa huone: Käytännön opas esikouluille "; G. G. Koloss, "Sensorinen huone esikoulussa instituutio: Käytännön suosituksia”; Berezhnaya N. F. "Hiekkalaatikon käyttö esikoululaisten emotionaalisten, tahdonalaisten ja sosiaalisten alueiden korjaamiseen"; Grabenko T.M. "Pelit hiekalla tai hiekkaterapia"; M. V. Kuznetsova, "Ujouden ja itseluottamuksen korjaus".

Teoreettinen perusta ohjelmat ovat määräyksiä, jonka kotipsykologiassa ovat kehittäneet L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ja muut tutkijat, henkisen kehityksen peruslakien yleisyydestä normaaleissa ja patologisissa olosuhteissa, herkistä iästä, noin suhde korjaus ja kehitys, todellisista ja mahdollisista kehitystasoista (proksimaalisen kehityksen vyöhyke, noin koulutuksen ja kehityksen korrelaatio, esikoululapsuuden roolista sosialisaatioprosessissa, toiminnan merkityksestä kehityksessä, merkin roolista "kulttuuri" lapsen kehitys.

Merkityksellisyys ohjelmia.

Esikouluiässä nykyaikaisissa sosiaalisissa olosuhteissa on monia tapauksia, joissa lapsilla on puhehäiriöitä, lisääntynyt ahdistus, aggressiivisuus, eristäytyminen. Tämä voi vaikuttaa lasten henkiseen kehitykseen älyllisillä, tunne- ja käyttäytymisalueilla, eli persoonallisuuden kokonaisvaltaisessa kehityksessä.

Suuremmassa määrin henkisen kehityksen häiriöiden perusta on pedagoginen laiminlyönti ja häiriintyneet vanhempien ja lasten väliset suhteet.

Integroitu psykologinen pedagoginen tehtävä esikoulu-opetus Tavoitteena on varmistaa esiopetuksen tieteenalojen erityisten tietojen kokonaisuuden omaksumisen lisäksi myös oppilaiden käsityksen muodostaminen yleistetyistä tekniikoista ja menetelmistä erilaisten toimien suorittamiseksi, mikä puolestaan ​​varmistaa tietyn oppiaine-opetussisällön omaksumisen. (Elkonin D. B. Pelin psykologia. - M., 1978.)

Viime aikoina opettajat ovat havainneet niiden lasten määrän kasvun, joilla on vaikeuksia hallita uutta materiaalia, mikä johtuu heidän kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksensä riittämättömästä tasosta. Siksi tehokkaan psykologisen avun tarjoamisesta esikouluikäisten lasten kehityksessä on nyt tulossa erityisen kiireellinen tehtävä. (V. V. Lebedinsky. Henkisen kehityksen loukkaus lapsuudessa.)

Luotaessa edellytyksiä lasten kokonaisvaltaisen kehityksen ongelmien voittamiseen, päärooli on kaikkien osapuolten vuorovaikutus. koulutusprosessi : opettaja - psykologi, opettajat - puheterapeutti, kasvattaja, vanhemmat erityisavustajana lapselle hänen koulutus- ja kasvatusprosessissaan.

Kohde ohjelmia: korjaavan ja kehittävän työn toteuttaminen lasten kanssa integroidun oppimisen yhteydessä lapsen persoonallisuuden täysimittaisen ja kokonaisvaltaisen kehittymisen edistämiseksi.

Tehtävät:

Kehitys visuaalisesti- figuratiivista ajattelua, abstrakti ajattelu, looginen ajattelu, verbaal-looginen ajattelu;

kehitystä puhetoimintaa lapsi;

Mielivallan kehittyminen henkistä toimintaa ja käyttäytyminen;

Laajentaa itsetuntemusta ja lisätä luottamusta omiin kykyihinsä;

Motoristen toimintojen kehittäminen;

Edistää lapsen kommunikointitaitojen kehittymistä yhteisillä leikeillä;

Kehittää tuntoherkkyyttä lasten tajunnan vapautumisen perustaksi;

Tunnealueen kehitys.

Toteutusehdot ohjelmia:

Menestyksellisen kehitystyön perusta ohjelmoida on säännöllinen ja lasten osallistuminen luokkiin, kirjanpito yksilölliset ominaisuudet, tunnistaminen diagnoosin alkuvaiheessa henkisen kehityksen ja henkilökohtaisen alueen, lasten fyysisen terveyden. Tunteja johtaessa on tärkeää, että lapset ymmärtävät ohjeet. Lapsille tulisi antaa enemmän itsenäisyyttä, ohjaajan tulee vain ohjata ja selittää. Yhteinen keskustelu lasten vastauksista on tärkeää.

Metodologinen perusta ohjelmia perustuu systeemisen erilaistumisen periaatteen toteuttamiseen, joka on henkisen kehityksen johtava mekanismi. (Elkonin D. B., Lebedinsky V. V.)

Systemaattinen - aktiivinen lähestymistapa - metodologinen perusta GEF.

Alkukenraalin prioriteettisuunta koulutus määräytyy yleissivistystaitojen ja -taitojen muodostuminen, joiden kehitystaso määrää suurelta osin jatkokoulutuksen onnistumisen. Päätulos koulutus Aktiviteettilähestymistavan perusteella katsotaan opiskelijoiden saavuttamana uusille kehitystasoille sekä yleismaailmallisten toimintatapojen että opiskelijoille ominaisten menetelmien hallintaan perustuen. Tällä hetkellä koulutuksellinen prosessi edellyttää uutta organisaatiotaan, joka perustuu opiskelijoiden yhteistoiminnan suunnitteluun ja opettajat.

Enimmäismäärä osallistujia: 4-8 henkilöä.

Ikä: 4-7 vuotta.

Rakentamisen periaatteet ohjelmia.

1. Korjaavien, ehkäisevien ja kehittävien tehtävien johdonmukaisuus.

2. Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyys.

3. Lapsen iän, psykologisten ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

4. Psykologisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuus.

5. Lisääntyvä monimutkaisuus.

6. Volyymin ja tutkinnon laskenta materiaalinen monimuotoisuus.

1.2. Tavoitteet

Korjaustyön tuloksena lapsi 4-5 vuotta:

Osoittaa kiinnostusta viestintäprosessissa saatuja tietoja kohtaan;

Emotionaalisesti reagoi, ymmärtää ja käyttää puheessaan sanoja, jotka ilmaisevat tunnetiloja, eettisiä ominaisuuksia, esteettisiä ominaisuuksia;

päättää kiistanalaisia ​​asioita puheen kautta;

Käyttää kohteliaita sanoja vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa ja osaa ilmaista pyyntönsä sanoin;

Yhdistyy lasten kanssa yhteisiin leikkeihin ja jakaa roolit pelissä, suunnittelee heidän toimintaansa;

Laskee jopa 5, vertaa esineitä koon, määrän ja muodon, sijainnin avaruudessa;

Omaa perustaidot itsepalvelusta.

Lapsi 5-6 vuotias:

Käyttää erilaisia ​​tietolähteitä;

Osoittaa jatkuvaa kiinnostusta ja omistaa monenlaista lasten toimintaa, mukaan lukien tutkimus;

Käyttää puhetta pääviestintävälineenä, osaa neuvotella;

Käyttää kaikkea puheen osia, osallistuu aktiivisesti sanojen luomiseen;

Noudattaa yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja päiväkodissa, kotona, kadulla;

Hänellä on itsehillintä ja itsetunto;

Orientoituu ympäröivässä tilassa, muodostaa tapahtumasarjan ja suunnittelee toimintaansa, osaa laskea 10:een, vertailla kahta esineryhmää;

Omistaa yleiset koulutuksen edellytykset toimintaa: muistaa lyhyet runot, osaa kertoa johdonmukaisesti pienen tekstin, pitää ohjeet muistissa;

Omaa itsepalvelutaitoja, hänellä on ajatuksia terveydestä elämäntapa.

Lapsi 6-7v:

Osoittaa jatkuvaa kiinnostusta uuteen, tuntemattomaan, kysyy, kokeilee;

Osoittaa emotionaalista asennetta läheisiä aikuisia ja ikätovereita kohtaan, ilmaisee asenteensa kirjallisten teosten sankareita kohtaan;

Hän osaa kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa (verbaalinen ja ei-sanallinen);

Käytä hankittu tietoa ja toimintatapoja uusien ongelmien ratkaisemiseksi aikuisen ohjauksessa ja itsenäisesti.

Hänellä on ensisijainen käsitys itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta;

Omistaa yleiset edellytykset koulutustoiminnalle, osaa työskennellä säännön ja sen mukaan esimerkillinen, kuuntele aikuista, pidä kiinni ja noudata ohjeita;

Orientoituu ympäröivässä tilassa, määrittää tapahtumasarjan ja suunnittelee toimintaansa, osaa laskea 10:een ja enemmän, vertailla ja tasoittaa kahta esinejoukkoa, korreloi määrää ja määrää, laatii ja ratkaisee yksinkertaisia ​​ongelmia yhdellä toiminnolla;

kommunikoi vapaasti aikuisten ja ikätovereiden, vanhempien kanssa;

Hänellä on ajatuksia äänistä, tavuista, sanoista, ideoista, määrittää äänen paikan sanassa (alku, keskikohta, loppu).

1.3. Tulosten arviointijärjestelmä

Jotta asetetut tavoitteet saavutettaisiin onnistuneesti, osaamista on seurattava kahden harjoitusjakson välein. vuosi: ensiksi lukuvuosi (syyskuun kaksi ensimmäistä viikkoa) ja lukuvuoden lopussa (toukokuun kaksi ensimmäistä viikkoa). (Katso liite)

menetelmät:

Havainto

Testaus

Projektiiviset menetelmät

1.1 SELITYS

Merkityksellisyys esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin työohjelma johtuu tarpeesta säilyttää ja vahvistaa tämän oppilaitoksen oppilaiden lasten mielenterveyttä, mikä on määritelty ensisijaiseksi tehtäväksi nykyaikaisen esiopetuksen kehittämisessä. On huomattava, että ammattilainen nykyaikainen koulutuspsykologi Esiopetus keskittyy luomaan edellytyksiä esikouluikäisen lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle ja hänen kykyjensä toteuttamiselle tässä kehitysvaiheessa sekä psykologiseen tukeen psykologisten kasvainten muodostumiselle, joka on jatkokehityksen perusta. henkilön myöhemmillä kehitysjaksoilla.

Esiopetusaika on riittävän tärkeä persoonallisuuden muodostumiselle, jossa edellytykset muodostuvat henkilökohtaiset ominaisuudet, kehittyy lapsen vastuullisuus ja kyky tehdä vapaasti valintoja, kunnioittaa ja ymmärtää ympärillään olevia ihmisiä. Mihin perustuen nykyaikainen esiopetus tähtää paitsi oppilaiden tiedon määrän muodostamiseen, myös yksilön peruskompetenssien, erityisesti sosiaalisten ja kulttuuristen taitojen sekä terveellisten elämäntapojen kehittämiseen.

Tapahtui vuonna viime vuodet Muutokset esiopetusjärjestelmässä, jotka liittyvät liittovaltion standardien käyttöönottoon tämä tyyppi oppilaitokset, niiden työntekijät ja oppilaat osallistuivat psykologisen tuen aktiiviseen kehittämiseen esiopetuslaitosten koulutusprosessissa.

esine Opettajan-psykologin ammatillinen toiminta esikoulussa on enintään 7-vuotiaan lapsen sisäinen elämä.

Aihe- lapsen mielenterveys. Kehitysprosessissaan lapsi oppii sosiaaliset säännöt vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa.

Kun kehitimme esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin työohjelmaa, tukeuduimme liittovaltion lakiin nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" vuodelta 2014, opetusministeriön liittovaltion koulutusstandardit. ja Venäjän federaation tiede nro 1155, 17. lokakuuta 2013, liittovaltion vaatimukset SanPiN 2.4.1.3049 -kolmetoista; Venäjän federaation terveysministeriö, esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin ammatillista toimintaa säätelevät normit. Ohjelma perustuu esiopetuksen esimerkillisen yleisen perusopetusohjelman konseptiin "Syntymästä kouluun" (toimittajina N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Työohjelma toteutetaan koko lasten esiopetuslaitoksessa oleskelun ajan ja se on suunnattu 3–7-vuotiaiden lasten monipuoliseen kehittämiseen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaispiirteensä ja koostuu kolmesta osasta: tavoite, sisältöä ja organisaatiota.

Työohjelma (jäljempänä Ohjelma) määrittelee opettaja-psykologin toiminnan sisällön ja rakenteen seuraavilla aloilla: ennaltaehkäisy, diagnoosi, korjaus, neuvonta ja psykologinen tuki esiopetuslaitoksen toimintaan työssä. varhais- ja esikouluikäisille lapsille sekä kaikille esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistuville.

Tämän työohjelman puitteissa järjestetään vuosittain ja edistynyt suunnittelu toiminnat ottaen huomioon esiopetuslaitoksen erityinen koulutustilanne.

Työohjelma keskittyy psykologisen tuen tarjoamiseen koulutusalueilla: fyysinen, sosiaalinen ja henkilökohtainen, kognitiivinen ja puhe sekä taiteellinen ja esteettinen.

Toimiva rakenne esikouluohjelmat heijastaa kaikkia opettajapsykologin toiminta-alueita.

1.2 OHJELMAN TAVOITTEET JA TAVOITTEET

Ohjelman tavoite on suotuisten edellytysten luominen lapselle täysipainoiseen esikouluikäiseen elämään, hänen persoonallisuutensa peruskulttuurin perustan muodostuminen, lapsen kokonaisvaltainen henkinen ja fyysinen kehitys iän ja yksilöllisten ominaisuuksien ja tarpeiden perusteella, valmentaen häntä elämää varten moderni yhteiskunta sekä koulun oppimisprosessiin.

Tehtävät opettaja-psykologin toiminta:

- diagnosoida lasten yksilölliset psykologiset ominaisuudet ja koulutustarpeet;

- ehkäistä lapsen kehitysvaikeudet;

- auttaa esikoululaista luvalla varsinaisia ​​tehtäviä kehitys, koulutus ja sosiaalistaminen;

- suorittaa oppilaiden vanhempien ja opettajien psykologista ja pedagogista koulutusta;

- luoda olosuhteet esikoulujen oppilaiden koulutusalueiden tehokkaalle omaksumiselle;

- tarjota psykologista tukea koulutusohjelmien kehittämisessä ja toteuttamisessa sekä esikoulujen kehittämisessä.

1.3 TYÖOHJELMAN KEHITTÄMISEN PERUSPERIAATTEET

Opettaja-psykologin ohjelman muodostamisen pääperiaatteet:

1. Koulutuksen kehittämisen periaate (maamerkki - lapsen "proksimaalisen kehityksen vyöhyke").
2. Tieteellisen validiteetin ja käytännön sovellettavuuden periaate (teorian ja käytännön vastaavuus).
3. Kasvatus-, kehittämis- ja opetustavoitteiden ja -tavoitteiden yhtenäisyyden periaate.
4. Monimutkais-teemaattinen oppimisprosessin rakentamisen periaate.
5. Vaihtuvuuden periaate aikuisen ja lapsen persoonallisuuslähtöiseen vuorovaikutukseen kasvatusprosessissa.
6. Koulutusalueiden integroinnin periaate (erilaisten toimintojen sisällyttäminen, lasten opetusprosessin organisointimuodot).
7. Esiopetusjärjestelmän avoimuuden periaate kulttuurikomponenttien rikastamiseksi.
8. Periaate ottaa huomioon ikäominaisuudet koulutusprosessin rakentamisessa (esikoululaisten johtava toiminta on peli).

1.4 SUUNNITTELUT TULOKSET

Liittovaltion valtion standardit asettaa seuraavat vaatimukset järjestelmälle, jolla seurataan, kuinka lapset saavuttavat ohjelman kehittämisen suunniteltuja tuloksia:

— seurantajärjestelmä mahdollistaa yhdennetyn lähestymistavan täytäntöönpanon arvioitaessa ohjelman kehittämisen loppu- ja välituloksia.

- seurataan lasten saavutusten dynamiikkaa;

— pakollinen vaatimus — kuvaus seurannan muodoista, kohteista, tiheydestä ja sisällöstä.

Näiden vaatimusten toteuttaminen on mahdollista opettajan-psykologin pätevyyden puitteissa seuraavilla seuranta-alueilla - lapsen henkiset, fyysiset, henkilökohtaiset ominaisuudet sekä vastaavat indikaattorit tietyllä koulutusalueella.

Pääasialliset menetelmät ovat: lapsen tarkkailu, keskustelut ja asiantuntija-arviot. Tutkimus on myös mahdollista suorittaa kriteerisuuntautuneilla ei-testityyppisillä menetelmillä, kriteerilähtöisellä testauksella, seulontatesteillä jne. Seurantajärjestelmässä yhdistyvät matala formalisaatio (havainnointi, keskustelu, vertaisarviointi jne.) ja erittäin formalisoitu. (testit, näytteet) jne.) menetelmiä saatujen tietojen objektiivisuuden ja tarkkuuden varmistamiseksi.

Kaksi kertaa vuodessa tehdään tutkimus ohjelman kehittämisen suunniteltujen välitulosten saavuttamisesta. Seurannassa on suositeltavaa käyttää menetelmiä, joiden avulla saat suuren määrän tietoa optimaalisessa ajassa.

Järjestelmässä seurantaa opettaja-psykologin osallistuminen järjestelmän kehittämiseen ja toteuttamiseen yleissivistävän pääohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi. oppilaitos, ensisijaisesti tarjoamalla integroidun lähestymistavan pääkoulutusohjelman hallitsemisen tulosten arviointiin, mikä mahdollistaa muun muassa henkilökohtaisten tulosten arvioinnin.

1.4.1. ESIKOULUTUKSESSA MÄÄRITELTYT TAVOITTEET

Tavoitteet ovat sosiaalisia ja normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen todennäköisestä menestymisestä esiopetuksen lopussa.

Niitä ei arvioida millään tavalla, eivätkä ne voi olla lapsen todellisia saavutuksia, perusta objektiiviselle arvioinnille asetettujen opetustoiminnan ja lasten koulutuksen vaatimusten noudattamisesta. Ohjelman hallitsemiseen ei liity keskitason sertifikaatit ja oppilaiden lopullinen todistus.

Tavoitteet vaikuttavat hallinnollisiin päätöksiin opettajien sertifioinnista, koulutuksen tuottavuuden arvioinnista, lasten kehitystason loppu- tai väliarvioinnista, kunnan (valtion) tehtävän toteuttamisen arvioinnista, kannustavan palkkarahaston jakamisesta laitoksen työntekijöille.

Ne muodostavat perustan esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle, toisin sanoen ohjelman toteuttamiseen liittyy esikoululaisten oppimisedellytysten muodostuminen esiopetuksen päättymisvaiheessa.

Esikouluikäisten lasten diagnostisen tutkimuksen aikana opettaja-psykologi tekee psykologisen diagnoosin lasten kognitiivisista prosesseista, henkilökohtaisista ominaisuuksista sekä psykologisesta ja motivaatiosta koulunkäyntivalmiudesta.

Opettajan-psykologin ammatillisen pätevyyden vyöhyke esiopetuslaitoksen seurannassa suoritetaan seuraavien parametrien puitteissa:

• nuorempi ikä (3-4 vuotta): leikki, käyttäytyminen (suhteet aikuisiin ja ikätovereihin), piirtäminen (halu piirtää, idea, kyky pitää kynää jne.);
• keski-ikä (4-5 vuotta): näköaisti(mustavalkoisten kuvien tunnistus), tuottavien toimintojen analysointi - piirtäminen, mallintaminen, soveltaminen, sananluonti jne., hienomotoriikka, sosiaaliset taidot - kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa, peli - pelitaso, vallitseva kommunikaatiotapa ;
• seniori-ikä (5-6 vuotta): pelitoiminta, toimintatuotteiden analysointi, kommunikaatiotaidot;
• kouluun valmistautuva ryhmä (6-7-vuotiaat): visuaalinen-motorinen koordinaatio, juonitarinan laatiminen maalaussarjan perusteella, syy-seuraus-suhteiden selvittäminen, loogisten ja kieliopillisten rakenteiden ymmärtäminen, suuntautuminen paperiarkille.

Esiopetuksen tavoitteet sisältävät seuraavat ominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista:

1. Tavoitteet esiopetuksen päättymisjaksolla.

-lapsi oppii perusasiat kulttuurisilla tavoilla aktiivinen, osoittaa aloitteellisuutta, itsenäisyyttä sellaisissa toimissa kuin viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; voi valita itselleen häntä kiinnostavan ammatin sekä osallistujat yhteisten toimintojen toteuttamiseen;

- lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin työhön, ympärillään oleviin ihmisiin sekä itseensä, hänellä on tunne omasta arvokkuudestaan; on melko aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy jo neuvottelemaan ottaen huomioon muiden edut ja tunteet, osoittaa empatiaa epäonnistumisille ja iloa toisten onnistumisista, osoittaa tunteitaan riittävästi, jopa uskoa itseensä, on suunnattu syntyvien konfliktien ratkaisemiseen;

- lapsella on hyvin kehittynyt mielikuvitus, joka ilmenee erilaisissa toimissa, pääasiassa pelissä; lapsella on varastossa erilaisia ​​muotoja ja pelityypit, osaa erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa totella erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaaliset normit;

-lapsi puhuu melko hyvällä tasolla, osaa ilmaista ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan kommunikaatiotilanteessa, osaa erottaa äänet sanoista, lapsessa alkavat muodostua edellytykset lukutaitoon;

- lapsella on kehittyneet suuret ja hienomotoriset taidot; hän on melko liikkuva, hänellä on kestävyys, hallitsee perusliikkeet, pystyy hallitsemaan toimintaansa ja hallitsemaan niitä;

- lapsi voi näyttää vapaaehtoisia ponnisteluja, noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, ollessaan vuorovaikutuksessa vertaisten ja aikuisten kanssa, pystyy noudattamaan henkilökohtaisen hygienian ja turvallisen käytöksen sääntöjä;

- lapsi on melko utelias, kysyy paljon aikuisilta ja ikätovereilta, yrittää selvittää syy-seuraus-suhteita, yrittää löytää selityksen luonnonilmiöiden ja ihmisten toiminnan syille; pystyy tarkkailemaan ja jopa kokeilemaan. Sillä on perustietämys itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; hän tuntee jo lastenkirjallisuuden teokset, hänellä on perustiedot villieläimistä, historiasta, matematiikasta, luonnontieteistä jne.; lapsi voi ottaa omia ratkaisuja omiin tietoihinsa ja eri toimintoihinsa liittyviin taitoihinsa perustuen

II. SISÄLTÖ-OSIO

2.1 ESIKOULULAPSIEN IKÄÄN OMINAISUUDET

Ikä 3-4 vuotta

Johtava toiminnan tyyppi on peli, jonka pääominaisuus on sen ehdollisuus: joidenkin toimintojen suorittaminen joidenkin esineiden kanssa tarkoittaa niiden suhdetta muihin toimiin muiden esineiden kanssa. Toiminta leluilla ja korvaavilla esineillä on nuorempien esikouluikäisten lasten leikin pääsisältö.

Nuorempana esikouluiässä henkiset prosessit kehittyvät edelleen: havainto (enintään 5 esineen muotoa, enintään 7 tai enemmän väriä, ne voivat erottaa esineet koon mukaan, navigoida esikoulun tilassa), muisti ja huomio (muistavat aikuisen pyynnöstä 3-4 sanaa ja 5-6 esineiden nimeä, 4-vuotiaana muistavat melko suuria kohtia suosikkiteoksistaan), ajattelua (visuaalista ja tehokasta, osaavat jo perustaa molempien piilotetut yhteydet ja suhteet esineiden välillä), mielikuvitus. Aktiivinen vuorovaikutus lasten välillä ei ole vielä havaittu, mutta vakaat selektiiviset suhteet löytyvät. Lasten konfliktitilanteet liittyvät suurelta osin leluihin. Kasvattajan mielipide on se, joka vaikuttaa lapsen aseman määrittämiseen vertaisryhmässä. Tänä aikana alkaa muodostua itsetunto, samoin kuin sukupuolen tunnistaminen.

Ikä 4-5 vuotta

Pelissä voit tarkkailla roolipelien välistä vuorovaikutusta. Lapset osaavat piirtää perusasioita geometrisia kuvioita, liimaa kuvia paperille, leikkaa saksilla jne. Taidot suunnitella toimintosarja on luotu. Lapset voivat erottaa esineitä aistinvaraisten ominaisuuksien (koko, väri) mukaan; Valitse parametrit, kuten korkeus, pituus ja leveys. Kognitiivisten prosessien kehittäminen tapahtuu seuraavaan suuntaan: muodostuu vapaaehtoinen huomio, mielikuvituksellinen ajattelu (osaavat rakentaa kaavion mukaan, ratkaista labyrinttiongelmia), huomion pysyvyys lisääntyy (voi keskittyä 15-20 minuuttia), mielivaltainen muisti asetetaan (voi muistaa yksinkertaisen ehdon), Puhe on lasten toiminnan aihe. Kognitiivinen motiivi tulee hallitsevaksi lapsen ja aikuisen välisessä kommunikaatioprosessissa. Mahdollinen ilmentymä lisääntyneestä katkeruudesta. Vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa heistä tulee valikoivampia, pelissä on jatkuvasti kumppaneita. Kommunikoinnissa ikätovereiden kanssa havaitaan valikoivuutta, säännöllisiä pelikumppaneita alkaa ilmestyä. Johtajat ilmestyvät ja heidän mukanaan kilpailukyky, kilpailukyky.

Ikä 5-6 vuotta

Pelit ovat monella tapaa roolileikkejä luonteeltaan, sosiaaliset suhteet assimiloituvat, ymmärrys asemien alistamisesta erilaisissa aikuisten toiminnassa. Ristiriitoja voi ilmetä roolikäyttäytymisen jakautumisessa. Tämä on aktiivisen piirtämisen aikaa, joka on juoniluonteista; henkilön piirustuksen analyysin avulla voimme tehdä johtopäätöksen hänen sukupuolestaan ​​ja tunnetilastaan. Rakentaminen alkaa näkyä yhteisen toiminnan prosessissa. Kognitiivisten prosessien kehitys jatkuu: värien havaitseminen, niiden sävyt, suorakulmioiden, soikion, kolmion muodot, esineiden koko paranee, he pystyvät jo järjestämään esineitä nousevaan tai laskevaan järjestykseen (jopa 10); figuratiivisen ajattelun kehitys jatkuu (yleistämistä parannetaan, mikä johtaa verbaal-loogisen ajattelun kehittymiseen, hallintaa henkisillä keinoilla); mielikuvituksen kehittyminen tapahtuu vain silloin, kun sitä aktivoidaan; huomio siirtyy tahattomasta vapaaehtoiseen; puhe paranee, koherentti puhe kehittyy (lapset osaavat kertoa uudelleen, kertoa kuvasta, välittää yksityiskohtia).

Tämän ajanjakson pääpiirre on, että pelissä on pelin tilan strukturointi, roolien jakautuminen, visuaalisen toiminnan kehittäminen, yleisen näytteen tutkimismenetelmän käyttö suunnittelussa; hallitsemaan yleisiä tapoja kuvata esineitä sama muoto.

Ikä 6-7 vuotta

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä leikkitila monimutkaistuu, lapset oppivat ihmisten välisen vuorovaikutuksen säännöt. Poikien ja tyttöjen miehen piirustuksissa on vakavia eroja keskenään, niistä tulee yksityiskohtaisempia ja suhteellisia. Tietyn alle pedagogiset olosuhteet lapset kehittävät taiteellisia ja luovia kykyjä suhteessa visuaaliseen toimintaan. Vanhemmat esikoululaiset pystyvät yleistämään, analysoimaan paitsi pääasiaa suunnitteluominaisuuksia eri osia, mutta myös määrittää niiden muoto, törmäyskokemuksen perusteella tilavia esineitä. Havaintokyky kehittyy, mutta he eivät aina pysty heti ottamaan huomioon useita erilaisia ​​merkkejä. Kuvaajattelu kehittyy, sen ilmenemismuotoja ovat yleistys- ja päättelytaidot, jotka ilmenevät tilanteen visuaalisten merkkien havaitsemiseen liittyvänä rajoituksena. Esikoululaisten vapaaehtoinen huomio on kehittymässä. Dialogisen ja joidenkin monologisen puheen muunnelmien kehittyminen johtuu erityisistä koulutusolosuhteista.

Esikouluikä päättyy esineiden maailman assimilaatioon ihmiskulttuurin kohteina, sukupuolen tunnistamisen kehittymiseen, positiivisten kommunikaatiomuotojen assimilaatioon ihmisten kanssa, opiskelijan aseman muodostumiseen. Tänä aikana saavutettu kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys määrää koulunkäynnin onnistumisen.

2.2. OPETUSALALLA PSYKOLOGINEN TUKI

2.2.1 Suunta "Psykologinen diagnostiikka"

Tarkoitus: saada tietoa lasten kehityksen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista yksilöllisten koulutusreittien rakentamista varten.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan esiopetuksessa voidaan tutkia lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, mitata heidän henkilökohtaisia ​​koulutustuloksiaan, jonka opettaja-psykologi suorittaa yhdessä opettajan kanssa osana psykologista diagnostiikkaa. Lasten tutkimuksen tulokset on yhdistettävä tehokkuuden arviointiin pedagogiset toimet samalla kun rakennamme koulutustoiminnan jatkosuunnittelua.

Psykologisen diagnostiikan (monitoroinnin) toteuttamiseen esikoululaiset Vaaditaan vanhempien (tai laillisten edustajien) kirjallinen suostumus.

Psykologisen diagnoosin (seurannan) tuloksia voidaan käyttää vain kasvatusongelmien ratkaisemiseen: koulutuksen yksilöllistämiseen (lapsen tukeminen, koulutuspolun rakentaminen, psykologinen korjaus kehitysominaisuudet); työskentelyn optimointi lapsiryhmän kanssa.

Opettaja-psykologi järjestää psykologista diagnostiikkaa tutkiakseen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, lasten kognitiivisten prosessien kehitystasoa, lasten psykologista ja motivaatiota opiskella koulussa.

Seurantatulokset kirjataan lapsen yksilölliseen diagnoosikorttiin, jonka analyysin avulla voidaan arvioida koulutusohjelman tehokkuutta ja koulutusprosessin organisoinnin tehokkuutta esikouluissa.

2.2.2 Suunta "Kehitystyö ja psykologinen korjaus"

Federal State Educational Standardin puitteissa opettaja-psykologin kehittävä toiminta keskittyy muutoksiin oppilaiden sisäisessä, psykologisessa ja sfäärissä.

Psykokorrektiivisen toiminnan tarkoituksena on kehittää lapsille itsesääntelytapoja erilaisissa koulutustilanteissa, mikä edistää heidän menestymistään ja saavuttaa koulutusohjelman vaaditun kehitystason, mikä johtaa myönteisiin muutoksiin hänen persoonallisuutensa kehityksessä.

Tämän suunnan toteuttamisen teknologinen sisältö opettaja-psykologin ammatillisessa toiminnassa sisältää erityyppisten pelien, ongelmatilanteiden, luovien tehtävien, luonnosten käytön. Valittaessa tiettyä työn muotoa, teknologiaa ja sisältöä tällä alueella, tulee oppilaiden kohderyhmän määrittely perustua psykologisen diagnostiikan (seurannan) tuloksiin. Pääperiaate valinnassa psykologisia työkaluja periaate kokonaisvaltaisesta vaikutuksesta lapsen persoonallisuuksiin.

2.2.3 Suunta "Psykologinen neuvonta"

Psykologisen neuvonnan tarkoituksena on auttaa henkilöä ratkaisemaan ongelmansa, jos hän on tietoinen sen läsnäolosta. Esiopetuslaitoksessa opettaja-psykologi tarjoaa ikään liittyvää psykologista neuvontaa - lapsen henkiseen kehitykseen liittyvää neuvontaa.

Psykologisen neuvonnan tehtävät esikoulussa ovat:

- jos koulutusprosessissa ilmenee vaikeuksia, tarjotaan psykologista apua;

- lapsen yksilöllisen ja ikäisen kehityksen optimointi;

- itsesäätelytekniikoiden oppiminen, itsetuntemus, omien resurssien käyttö ongelmatilanteista selviämiseen;

— psykologinen apu tehokkaan elämän strategioita vaikeissa koulutustilanteissa;

- ajattelutavan muodostuminen ongelman ratkaisemiseksi itse.

2.2.4 Suunta "Psykologinen ehkäisy ja psykologinen koulutus"

Psykologinen ehkäisy osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä on opettajan-psykologin ensisijainen toiminta-alue esikoulussa, ja se toteutetaan erityisesti psykologisen koulutuksen kautta.

Psykologisen ennaltaehkäisyn tarkoituksena on varmistaa iän mahdollisuuksien paljastaminen, vähentää riskien vaikutusta lapsen kehitykseen, estää lapsen kehityksen loukkauksia, luoda suotuisat psykohygieeniset olosuhteet esikouluissa (psykologinen tiedottaminen koehenkilöille koulutusprosessin mahdollisista vaikeuksista).

Opettajien auttaminen psykologisesti turvallisen ympäristön suunnittelussa ilmenee optimaalisen kehitystilan suunnittelussa, leikkitoiminnan tukemisessa esikouluiän johtajina ja suotuisan ympäristön muodostumisessa. psykologinen ilmasto esiopetuksessa, esiopetuksen konfliktien ehkäisy ja oikea-aikainen ratkaiseminen, ohjelmistojen psykologinen tutkimus ja metodologinen tuki.

Psykologinen koulutus on opettaja-psykologin ammatillista parantamistoimintaa psykologinen osaaminen opettajille ja vanhemmille, mikä on eräänlainen psykologisen ennaltaehkäisyn keino.

2.3 OPPIMINEN JA TEEMASUUNNITTELU

Luokat	Teoksen sisältö	ryhmät	Ajoitus täyttymys
Psykologinen diagnostiikka
Työskentele lasten kanssa	1. Lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi. 2. Lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien diagnoosi (O.V. Khukhlaevan itsearviointi). 3. Lasten psykologisen kouluvalmiuden tutkimus (Kern-Jerasik testi, M. Semagon menetelmä). 4. Tunnesfäärin tutkimus (L.P. Strelkovan metodologia). 5. Psykologisten ominaisuuksien tutkimus käyttämällä tekniikoita, kuten havainnointia, testausta, kyseenalaistamista, kyseenalaistamista, keskustelua ja muita.	2. juniori valmisteleva, vanhempi valmisteleva vanhempi, valmistava Vanhempien, opettajien pyynnöstä	Syyskuu - Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely opettajien kanssa	1. Opettajan ammatillisen toiminnan ja persoonallisuuden arviointilomake. 2. Kysely " Psykologinen tila kollektiivissa". 3. Opettajan persoonallisuuden tutkimus. 4. Opetushenkilökunnan tutkimus.	Opetushenkilökunta Kaikki työntekijät Pyynnöstä Hallituksen pyynnöstä	syyskuu Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	1. Vanhempien, äskettäin saapuneiden lasten kysely. 2. Kysely "Onko lapsesi valmis kouluun?". 3. Kysely "Oletko tyytyväinen esikoulun työhön." 4. Psykologinen diagnostiikka.	2. juniori valmisteleva Kaikki ryhmät Vanhempien, opettajien, hallinnon pyynnöstä	syyskuu Vuoden aikana
Kehitystyö ja psykologinen korjaus
Työskentele lasten kanssa	1. Psykologinen tuki esiopetukseen sopeutumisen aikana (A. S. Ronzhina). 2. Korjaus-kehittämistunnit tunne-tahtoalueen kehittämiseen (ohjelma "Tunteiden maailma"). 3. Yksilölliset kehitystunnit "vaikeiden" lasten kanssa kentällä	2. juniori vanhempi, valmistava erikseen	Vuoden aikana Vuoden aikana 1 kerta viikossa
	viestintä ja käyttäytyminen (R.R. Kalinina). 4. Satu- ja hiekkaterapia lasten kanssa, joilla on ongelmia henkilökohtaisen kehityksen kanssa (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. Yksilöllinen kehitystoiminta lasten kanssa	erikseen Vanhempien, opettajien pyynnöstä.	Vuoden aikana syklogrammin mukaan Vuoden aikana syklogrammin mukaan Vuoden aikana
Työskentely opettajien kanssa	1. Harjoituksia reflektoinnin kehittämiseen.	Kaikki työntekijät	Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	1. Luokkien kurssi "Ensimmäinen luokkalaisten vanhempien koulu" valmistavan ryhmän vanhempien kanssa liikepelin muodossa: "Mikä on psykologinen valmius kouluun?", "Motivaatiovalmius", "Älyllinen valmius".		joulukuu
Psykologinen neuvonta
Työskentely opettajien kanssa	1. Neuvottelut lasten päiväkotiin sopeutumisen ongelmista. 2. Psykodiagnostisen tutkimuksen tuloksiin perustuvat konsultaatiot. 3. "Lapsen tunneturvallisuus päiväkodissa" 5. "Visuaaliset työskentelymuodot vanhempien kanssa" 6. Neuvottelut koulutuksen, kasvatuksen, lasten kehityksen ja henkilökohtaisten asioiden ongelmista.	Pyynnöstä Kaikki työntekijät Kaikki työntekijät Kaikki työntekijät erikseen	Vuoden aikana Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	1. Keskustelut-konsultaatiot vasta otettujen lasten vanhempien kanssa. 2. Ryhmäkonsultaatio "Vanhemmat päiväkotiin sopeutumisen aikana." 3. Konsultaatio "Perus aikuisten toimintaa perhe” (kognitiivinen kehitys). 4. Vanhempien yksilöllinen kuuleminen pyynnöstä. 5. Neuvottelut vanhempien kanssa lapsen yksilöllisen kehityksen diagnostiikan tuloksista.	erikseen 2. juniori infoteline erikseen erikseen	heinäkuu Elokuu Vuoden aikana syyskuu Vuoden aikana Vuoden aikana
	Neuvontapiste vanhemmille, joiden lapset eivät käy päiväkodissa "Psykologinen ja pedagoginen apu lasten kasvatuksessa."	erikseen	Vuoden aikana
Psykoprofylaksia ja psykologinen koulutus
Työskentely opettajien kanssa	1. Keskustelu "Esiopetuslaitosten pedagogisten työntekijöiden ammatillisen toiminnan psykologiset ja pedagogiset näkökohdat" 2. Koulutus kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi. 3. Seminaari "Peittejä konfliktista vanhempien, työtovereiden kanssa" 4. Rentoutumistunnit opettajien välisten jännitteiden lievittämiseksi. 5. Osallistuminen seminaareihin, pedagogiset neuvostot pidettiin DOW:ssa. 6. Tieto- ja koulutuskansion rekisteröinti kaikkien ryhmien kasvattajille "Psykologin sivu". 7. Psykologisten kirjastokirjojen antaminen (pyynnöstä).	Kaikki opettajat Kaikki työntekijät Kaikki opettajat Kaikki työntekijät Kaikki työntekijät erikseen	syyskuu DOW:n vuosisuunnitelman mukaan Vuoden aikana Vuoden aikana
Työskentely vanhempien kanssa	Vanhemman luento: 1. "Esikouluikäisten psykologiset ominaisuudet." 2. "Lapsi ja päiväkoti: ensimmäiset päivät" (sopeutumisongelma). 4. "Psykologinen valmius kouluun." 5. Suunnittele ”Psykologin vinkkejä” -osasto ja ryhmittele vanhempainnurkkaukset ryhmiin aiheittain: · ”Kuinka auttaa lasta sopeutumaan päiväkotiin? Miten vanhempien tulee käyttäytyä? "Sata asiaa, jotka liittyvät lapsen kiukunkohtaukseen" Kuinka kannustaa lasta oikein "Lapsi ja TV: käytännön neuvoja» "Jos lapsesi on ujo..." "Lapsi, jolla on hyperaktiivisuusoireyhtymä" "lasten aggressio" "3 ja 7 vuoden kriisin psykologiset piirteet" "Valmistautua kouluun." 6. Muistioiden ja suositusten laatiminen ja jakelu.	Kaikkiaan ikäryhmät vai niin 2. juniori 2. juniori valmisteleva Kaikki ryhmät Pyynnöstä	syyskuu Vuoden aikana Vuoden aikana

2.4. Opettajan ja psykologin vuorovaikutus esiopetuslaitoksen asiantuntijoiden kanssa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

2.4.1. DOE:n päällikön kanssa

1. Oppilaitoksen tämänhetkisten koulutustavoitteiden perusteella suunnittelee yhdessä hallinnon kanssa ammatillista toimintaansa onnistunut toteutus toteutettavissa olevia ohjeita.
2. Selventää koulutusprosessin psykologisen tuen odotuksia, sen muotoja ja työmenetelmiä, mikä edistää tämän laitoksen tehokkuutta.
3. Tekee ennaltaehkäisyä ja osallistuu keskustelu- tai konfliktitilanteiden ratkaisemiseen opetushenkilöstössä.
4. Valmistelee ja toimittaa raportteja.
5. Tarjoaa yksilöllisiä psykologisia konsultaatioita (pyynnöstä).
6. Osallistuu yksilökohtaisten ryhmien rekrytointiin psykologiset indikaattorit lapset.
7. Suosittelee hallintoa tarvittaessa lähettämään kehitysvammaisen oppilaan kaupungin PMPK:lle.
8. Tarjoaa olosuhteet kaikkien koulutusprosessin osallistujien psykologiselle mukavuudelle.
9. Hätä- ja hätätilanteissa antaa psykologista hätäapua.

2.4.2 Omaishoitajan kanssa

1. Muodostaa kehittävien pelien pankin ottaen huomioon ryhmän oppilaiden psykologiset ominaisuudet.
2. Osallistuu erilaisten juhlatilaisuuksien järjestämiseen ja pitämiseen.
3. Se seuraa vuoden lopussa esikoululaisten koulutusvalmiuden edellytysten muodostumista.
4. Neuvoo ja antaa käytännön suosituksia kouluttajille heidän ammatillisen toiminnan eri osa-alueilla.
5. Tekee tutkimustyön tulosten perusteella psykologisia ja pedagogisia johtopäätöksiä ja tiedottaa opettajille oppilaiden henkilökohtaisen ja sosiaalisen kehityksen vaikeuksista.
6. Järjestää ja tarjoaa konsultaatioita (yksilöllisiä, ryhmä-, temaattisia, ongelmallisia) lasten kehityksestä sekä psykologista koulutusta sovellettavien ongelmien ratkaisemiseksi.
7. Osallistuu esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin rakentamiseen.
8. Järjestää kouluttajille neuvontaa lasten tunne- ja kognitiivisten ongelmien ehkäisystä ja korjaamisesta.
9. Tarjoaa psykologista tukea kasvattajan koulutustoiminnalle.
10. Tarjoaa psykologista tukea kouluttajille itsekoulutuksessa.
11. Tarjoaa psykologista ennaltaehkäisevää työtä emotionaalisen loppuunpalamisen kanssa opettajien keskuudessa.
12. Järjestää kouluttajien koulutusta konfliktittomalla tavalla kiistatilanteista (parityöskentely).
13. Edistää kasvattajan ja vanhempien (laillisten edustajien) välisen kommunikoinnin kulttuuritason kasvua.
14. Järjestää psykoprofylaktisia toimenpiteitä vähentämiseksi emotionaalinen jännitys oppilaiden kohdalla.
15. Osallistuu terveyttä säästävien teknologioiden käyttöönottoon.
16. Osallistuu toiminnan järjestämiseen koulutustoiminnan yleisten edellytysten kehittämiseksi (huomion ja muistin aktivointi), järjestää koulutustoimintaa tällä alalla.

2.4.3 Musiikkiohjaajan kanssa

1. Auttaa luomaan emotionaalista tunnelmaa luokkahuoneessa, lisäämään oppilaiden huomiokykyä.
2. He järjestävät yhdessä esikoululaisten kanssa tunteja kehittääkseen heidän psykologista emansipaatiotaan, luovaa mielikuvitustaan ​​ja fantasiaansa.
3. Se edistää lasten kykyä analysoida, määrittää, merkitä omia kokemuksiaan, tunteitaan, mikä on suunnattu heidän tunnekehitykseensä. Tämä suoritetaan monimutkaisten luokkien aikana, kun kuunnellaan musiikkiteoksia.
4. Järjestää psykologista tukea järjestetyssä koulutustoiminnassa sekä loma- ja vapaa-ajan valmisteluvaiheessa. Muistin, huomion ja liikkeiden koordinoinnin kehittyminen edistää onnistunut toimintaa ja kouluun valmistautumista.
5. Järjestää musiikkiterapiaa.
6. Tarjoaa psykologista turvaa joukkojuhlissa.

2.4.4 Liikuntaohjaajan kanssa

1. Osallistuu päiväkodin vuosittaisten fyysisen kehityksen tehtävien asettamiseen ja niiden toteuttamisen suunnitteluun.
2. Muodostaa käsityksen "terveydestä" ja "terveellisestä elämäntavasta" esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin osallistuvien keskuudessa.
3. Suorittaa peliharjoitusten, ulko- ja urheilupelien valinnan lasten iän ja psykofysiologisten ilmenemismuotojen, kehityksen ja terveydentilan indikaattoreiden perusteella.
4. Edistää hienomotoriikan ja perusliikkeiden kehittymistä.
5. Edistää tarvetta motorista toimintaa ja fyysistä kehitystä.
6. Tarjoaa psykologista apua eri-ikäisten ryhmien vuorovaikutuksen järjestämisessä (esim. kilpailujen järjestämisessä seniori- ja valmistavaryhmien välillä).
7. Systematisoi diagnostiikan tulokset fyysisen kehityksen lisätehtäviä varten.
8. Edistää terveyttä säästävien teknologioiden käyttöönottoa.
9. Edistää vahvan tahdon ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista lapsilla (mieli voittaa, hävitä viestikilpailuissa jne.).

3. ORGANISAATIO-OSIO

3.1. Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet

Ohjelma edistää seuraavien psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden luomista, jotka mahdollistavat lapsen maksimaalisen kehitystason saavuttamisen esikoulussa:

1) aikuisten ja lasten yhteistoiminta, johon liittyy sellaisten tilanteiden luominen, joissa lapsella on mahdollisuus valita toiminta, kumppani, keinot jne.;

2) pelin muodostuminen tärkeäksi edellytykseksi esikouluikäisen lapsen kehitykselle;

3) lasten sekä lisääntymis- että tuotantotoiminnan käyttö, kulttuurimuotojen ja -mallien assimilaatiotoiminnan järjestäminen tutkimuksen avulla, luovaa toimintaa lapset; yhteisten ja itsenäisten, liikkuvien ja staattisten toimintamuotojen käyttö;

4) sellaisen kehittyvän koulutusympäristön muodostaminen, joka edistää lapsen fyysistä, kognitiivista, sosiaalis-kommunikatiivista, puhe-, taiteellista ja esteettistä kehitystä ja hänen yksilöllisyytensä säilymistä;

5) aikuisten kunnioitus lasten ihmisarvon suhteen;

6) lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö kasvatus- ja opetustoiminnassa heidän ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiinsa ja tarpeisiinsa (keinotekoisen kiihdytyksen sopimattomuus tai keinotekoinen kehityksen hidastuminen);

7) aikuisten tuki lasten hyväntahtoiselle, positiiviselle asenteelle keskenään ja vuorovaikutuksessa eri toiminnassa;

8) tukea oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden ilmentymistä heille ominaisissa toimissa;

9) perheen ottaminen mukaan perheen as:n esiopetuslaitoksen kasvatusprosessiin tärkeä tekijä esikouluikäisen lapsen täysi kehitys;

10) vertailla lapsen tämänhetkisiä ja aikaisempia saavutuksia, edistää hänen itsetuntoaan;

11) opetushenkilöstön järjestelmällinen ammatillinen kehittäminen.

3.2 Taloudellinen tekninen väline ja varusteet

Ohjelman toimeenpanon johtaminen esiopetuslaitoksessa tapahtuu hallinnollisen valvonnan, seurannan tulosten sekä psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin avulla.

Esikoululaitoksen sisustus täyttää saniteettivaatimukset sekä nykyaikaisen suunnittelun ja estetiikan vaatimukset.

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin työohjelma toteutetaan olosuhteissa, jotka takaavat oppilaiden persoonallisuuden täyden kehittymisen heidän tunnemukavuuden ja positiivisen asenteensa taustalla maailmaa, itseään ja ympärillä olevia ihmisiä kohtaan.

Psykologisen ja pedagogisen tuen toteuttaminen esikoulussa toteutetaan ammatillinen kasvu pedagogiset ja johtohenkilöt, myös sillä ehdolla, että he saavat ammatillista lisäkoulutusta. Heille sekä oppilaiden vanhemmille (laillisille edustajille) tarjotaan neuvontaa koulutuksessa ja lasten terveydensuojelussa, mukaan lukien osallistava koulutus. Työohjelman toteuttamisen organisatorinen ja metodologinen tuki on käynnissä.

koulutuksellinen dow ympäristöön, mukaan lukien opettaja-psykologin toimisto, joka on luotu säilyttämään ja vahvistamaan lasten fyysistä ja henkistä terveyttä, luomaan heidän psykoemotionaalista hyvinvointiaan, luomaan olosuhteet ammatillinen kehitys opettajat, vaihtelevan esiopetuksen toteuttaminen, esiopetuksen avoimuuden varmistaminen, vanhempien (laillisten edustajien) osallistumisen varmistamiseksi koulutustoimintaan.

Asiantuntijan työpaikalla on asianmukaiset tekniset laitteet, mikä mahdollistaa työajan säästämisen ja maksimoimisen. Tekniset keinot anna opettajan-psykologin suorittaa yksilö- ja ryhmätunteja lasten kanssa, käsitellä ja systematisoida tuloksia diagnostiset testit, luo pankki psykologisilla tiedoilla, valmistaudu huolellisesti ja suorita diagnostiikka- ja korjaus- ja kehitystyöt jne.

Toimistossa siellä on asiantuntijapöytä, kaapit käsikirjoille, dokumentaatiolle, lasten pöytä ja tuolit, tietokone, nauhuri, projektori, interaktiivinen taulu, metodologiset sarjat lasten diagnosointiin, kehittämiseen ja korjaamiseen, opetusleluja jne. opettaja-psykologin kaikkien toiminta-alueiden toteuttamiseen ja oman luovan potentiaalinsa toteuttamiseen työssään.

Voidaan sanoa, että opettajapsykologin toimisto on jaettu kolmeen vyöhykkeeseen, jotka kumpuavat kolmesta päätehtävästä: diagnostinen, korjaava-kehittävä ja rentoutuminen.

Diagnostinen vyöhyke on lasten pöytä ja tuolit, diagnostiikkaan liittyvät metodologiset sarjat, lelut, eli kaikki, mikä edistää psykologinen mukavuus lapsi. Korjaavien ja kehittävien yksilö- ja ryhmätuntien toteuttamisalue sisältää lasten pöydät ja tuolit, magneettitaulun sekä taustavalaistu hiekkalaatikko.

Neuvoa-antava vyöhyke on opettaja-psykologin työpöytä, asiakirjojen säilytyskaappi, opettaja-psykologin toimintaa säätelevä oikeudellinen dokumentaatio, joukko diagnostisia tekniikoita, ärsykemateriaalia diagnostiikkaan.

varten rentoutusharjoituksia lasten kanssa on mukava pienikokoinen sohva ja kaksi nojatuolia.

Opettaja-psykologin käytettävissä on pimeys aistihuone, jonka avulla saat tarvittavan valon, värin, äänen ja tuntoärsykkeet, jotka edistävät rauhoittavaa, rentouttavaa, tonisoivaa, stimuloivaa, palauttavaa vaikutusta. Siinä lapsi voi poistaa henkistä stressiä, saada uusia ideoita maailmasta, uusia tuntemuksia.

Aistihuone on varustettu kuituoptisten kuitujen nipulla, jossa on sivuhehku "Monivärinen ukkosmyrsky", peilinurkka kuplapylväineen, ottomaani-tuoli "Pear", projektori, peilipallo, kuivaallas valaistuksella, seinää kehittävä paneeli. Siinä oleminen palauttaa ja ylläpitää lapsen psykoemotionaalista tasapainoa, stimuloi henkistä kehitystä.

3.3 Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin suorituskriteerit

- psykologinen ja pedagoginen tuki koulutusprosessin sisällön ja organisointimuotojen jatkuvuudelle eri ikävaiheissa;

- Varmistetaan, että oppilaiden ikääntymiseen liittyvän psykofyysisen kehityksen erityispiirteet otetaan huomioon yleisen koulutusohjelman toteutuksessa;

- pedagogisten ja hallintotyöntekijöiden, vanhempainyhteisön vaaditun psykologisen ja pedagogisen pätevyyden saavuttaminen;

- terveellisen ja turvallisen elämäntavan arvoasenteiden muodostuminen oppilaiden keskuudessa määriteltäessä lopulliset tulokset;

— Varmistetaan eriytetty ja yksilöllinen koulutus, mukaan lukien yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen ja koulutusprosessin psykologinen tuki;

– oppilaiden kykyjen ja kykyjen seurantajärjestelmän toiminta, lahjakkaiden ja erityisopetusta tarvitsevien lasten tunnistaminen ja tukeminen;

— oppilaiden viestintätaitojen kehittäminen;

- koulutusprosessiin osallistuvien psykologisen ja pedagogisen tuen tasojen ja muotojen vaihtelu (ehkäisy, diagnostiikka, neuvonta, korjaus-, kehittämistyö, koulutus, asiantuntemus).

4. YHTEENVETO

Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin kehitetty työohjelma edistää edellytysten luomista ottaen huomioon esikoulun oppilaiden "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" heidän kanssaan opetus- ja koulutustoiminnan toteuttamisessa, kehittäen tuottavasti henkisiä prosesseja ja auttaa voittamaan lapsen kehitykselle haitallisia olosuhteita erilaisissa toimissa.

Koulutus- ja teemasuunnittelu heijastelee opettajapsykologin ammatillista toimintaa, jonka tavoitteena on luoda suotuisat olosuhteet harmonista kehitystä lapsen persoonallisuus, varmistaa hänen emotionaalinen mukavuutensa, auttaa esikoululaista kykyjensä tuottavassa toteuttamisessa.

Perustavoitteen - lasten mielenterveyden suojelun ja vahvistamisen - saavuttamiseksi koulutuspsykologi on mukana koulutusprosessissa, kaikissa opetushenkilöstön työn muodoissa ja luo tuottavat suhteet kasvattajien ja vanhempien kanssa.

Kirjallisuus:

1. SI. Semenak "Lapsen sosiaalinen sopeutuminen yhteiskunnassa" Ohjelma ja korjaavat ja kehittävät tunnit 6-7-vuotiaille lapsille. M. toim. ARCTI 2016
2. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Tunneja 6-7-vuotiaille lapsille sosiaalisesta ja kommunikatiivisesta kehityksestä" M. toim. Kauppakeskus "Sphere" 2015
3. L.V. Kolomiichenko, G.I. Chugaeva, L. I. Yugova "Tunneja 5-6-vuotiaille lapsille sosiaalisesta ja kommunikatiivisesta kehityksestä" M. toim. Kauppakeskus "Sphere" 2015
4. N.V. Sokolovskaya "Lapsen sopeutuminen päiväkodin olosuhteisiin" Volgograd Ed. "Opettaja" 2015
5. TV. Ananyeva "Psykologisen tuen ohjelma esikoululaiselle kouluun valmistautuessa" St. Petersburg, toim. "Lapsuuden lehdistö" 2014
6. S.V. Ryabtseva, I.V. Spiridonov "Psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen". M toim. "Scriptorium" 2015
7. EI. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva-ohjelma "Syntymästä kouluun" M., toim., "Mosaic-Synthesis" 2015
8. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev, IM. Pervushina "Path to my Self" M., toim. "Genesis" 2015
9. S.V. Kryukova, N.P. Slobodianik Ohjelma "Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, kerskailen ja iloitsen" M., toim. "Genesis" 2014
10. T.P. Kolodyazhnaya, I.A. Markaryan, N.V. Sogomonyan "Eriterveys- ja kehitystasoisten lasten perhekasvatus" M.,

toim. "Perspektiivi" 2015

1. E.A. Chaus, G.P. Popova "Lasten opiskeluvalmiuden määrittäminen koulussa" Volgograd 2016
2. ONKO HÄN. Saranskaya Psykologinen koulutus esikoululaisille "Ollaan ystäviä!" M., toim. "Kansallinen kirjakeskus" 2015
3. I.L. Artsishevskaya "Opettelen olemaan ystäviä!" M., toim. "Kansallinen kirjakeskus" 2015
4. T.A. Andreenko, O.V. Alekinova "Ikääntyneiden esikouluikäisten tunneherkkyyden kehittäminen" St. Petersburg, toim. "Lapsuuden lehdistö" 2014
5. T.A. Krylova, A.G. Sumarokova "Kaikenlaisia ​​tunteita tarvitaan, kaikenlaiset tunteet ovat tärkeitä" 4-5-vuotiaiden lasten tunne- ja tahdonkehitysohjelma Pietari, toim. "Rech", kauppakeskus "Sphere" 2014
6. L.D. Postoeva G.A. Lukin "Integroituja kehittämistoimintoja esikouluikäisille" M. toim. "Kansallinen kirjakeskus" 2015
7. N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva "Psykologisten tutkimusten ohjelma esikouluikäisten lasten kanssa" toim. "Tsvetik-Semitsvetik" 2014
8. GO.N. Istratova "Lasten psykologinen testaus" Rostov-on-Don toim. "Phoenix" 2014
9. Y. Vies "Lapsesi kykyjen testaus" Minsk, toim. Popuri LLC 2014
10. R. Baron, D. Richardson "Aggression" St. Petersburg, toim. "Petteri" 2013
11. I.V. Voznyak, I.M. Uzyanov, V. M. Komandirova "Esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin päiväkirja" V., toim. "Opettaja" 2014
12. T. A. Emtseva "Psykologinen ja lääketieteellinen pedagoginen työ" V., toim. "Opettaja" 2013
13. K.N. Polivanova "Kuusivuotiaat. Kouluvalmiuden diagnoosi "M. toim. "Eksmo" 2013
14. P. Skiller, D. Rossano "750 kehittävää harjoitusta esikouluikäisille lapsille" Minsk, toim. Oy "Popuri" 2011
15. LG Rudenko, N.N. Pavlova "Diagnostics - Express" M., toim. "Genesis" 2014

Työohjelma

psykologi opettaja

kunnan budjetti

esiopetuslaitos

"päiväkoti"

SELITYS

Johdanto

Opettaja-psykologi MBDOU:n työohjelma "Kindergarten No. 16069" kehitettiin Venäjän federaation 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltiolain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" mukaisesti; Liittovaltion koulutusstandardit ( Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 17. lokakuuta 2013 N 1155 "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"); SanPin 2.4.1.3049-13 ("Hygienia- ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden laitteistolle, sisällölle ja työajan järjestämiselle") vaatimusten mukaisesti; oppilaitoksen opettajapsykologin toimintaa säätelevät säädökset. Ohjelma on koottu MBDOU:n yleisen koulutusohjelman "Kindergarten No. 160" mukaisesti, joka on kehitetty esimerkillisen esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman "Syntymästä kouluun" pohjalta (toimittajana N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), laitoksen paikalliset säädökset.

Työohjelma määrittelee opettajapsykologin toiminnan sisällön ja rakenteen opettaja-psykologin päätoiminta esikoulussa:

Psykologinen koulutus - psykologisen tiedon tarpeen muodostuminen oppilaiden ja heidän vanhempiensa (laillisten edustajien), opettajien ja oppilaitoksen johtajan keskuudessa, halu käyttää niitä omaa kehitystä; edellytysten luominen oppilaiden täysimittaiselle henkilökohtaiselle kehitykselle kussakin ikävaihe, sekä oikea-aikainen varoitus mahdolliset rikkomukset persoonallisuuden muodostumisessa ja älykkyyden kehittymisessä.

Psykologinen ehkäisy - oppilaiden sopeutumishäiriöiden esiintymisen ehkäiseminen oppilaitoksessa, erityisten suositusten laatiminen opetushenkilöstölle, vanhemmille (laillisille edustajille) koulutus- ja kehitysavun antamiseksi.

Psykologinen diagnostiikka

Psykologinen korjaus ja kehitys - aktiivinen vaikuttaminen lapsuuden persoonallisuuden muodostumisprosessiin ja sen yksilöllisyyden säilyttämiseen, joka suoritetaan opettajan - psykologin ja muiden asiantuntijoiden yhteisen toiminnan perusteella.

Neuvoa-antava toiminta - oppilaiden, heidän vanhempiensa (laillisten edustajien), opettajien ja muiden koulutusprosessiin osallistujien avustaminen kehitys-, koulutus- ja koulutusasioissa psykologisen neuvonnan avulla.

Psykologin konsultointi tapahtuu sekä ryhmässä että yksilöllisesti.

Lasten mielenterveyden suojelu ja vahvistaminen on yksi painopisteistä MBDOU:n kehittäminen ja sitä pidetään edellytyksenä esikoululaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman toteuttamiselle.

Opettaja-psykologin ammatillisen toiminnan kohteena esiopetuslaitoksessa on alle 7-vuotiaan lapsen sisäisen elämän ilmiöt. Ja aiheena on esikoulun lapsen psykologisen terveyden suojelu ja vahvistaminen esikouluikää vastaavissa aktiviteeteissa (peli, visuaalinen toiminta, suunnittelu, sadun havainto jne.).

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin toiminnan tarkoitus Tässä työohjelmassa toteutettu lasten mielenterveyden suojelu ja vahvistaminen perustuu psykologisten edellytysten luomiseen heidän saavuttaakseen henkilökohtaisia ​​koulutustuloksia koulutusalueiden hallintaprosessissa.

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin tehtävät:

Lasten yksilöllisten koulutustarpeiden määrittäminen;

Esikoululaisten kehityksen vaikeuksien ehkäisy ja voittaminen;

Asianmukaisten psykologisten olosuhteiden luominen esikoululaisten koulutusalueiden menestyksekkäälle kehittämiselle.

Ohjelman käsitteellinen perusta ovat GEF DO:n määrittelemät periaatteet:

Lapsuuden monimuotoisuuden tuki;

Esikouluikäisen lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena ihmisen yleisessä kehityksessä;

Lapsen täysi eläminen esikoulun kaikissa vaiheissa, lapsen kehityksen vahvistaminen (rikastaminen);

Suotuisan sosiaalisen tilanteen luominen jokaisen lapsen kehitykselle hänen ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti;

Lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö lasten kehitysprosessissa ja vuorovaikutuksessa ihmisten, kulttuurin ja ympäröivän maailman kanssa;

Lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

Lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimintojen muodostuminen osallistumalla eri toimintoihin;

Lasten kehityksen etnokulttuurisen ja sosiaalisen tilanteen huomioon ottaminen.

Opettajien kunnioittaminen oppilaiden ihmisarvon suhteen, heidän positiivisen itsetuntonsa muodostuminen ja tukeminen, luottamus omiin kykyihinsä ja kykyihinsä;

Niiden lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetusprosessissa, jotka vastaavat heidän psykologista ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen lasten kehityksen hidastumisen hyväksyttävyys);

Aikuisten ja lasten vuorovaikutukseen perustuvan koulutusprosessin rakentaminen, joka keskittyy kunkin lapsen kiinnostuksen kohteisiin ja kykyihin ja ottaa huomioon hänen kehityksensä sosiaalisen tilanteen;

Opettajien tuki lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle toisiaan kohtaan ja lasten vuorovaikutukseen eri toiminnassa;

Tuetaan lasten aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä heille erityisissä toimissa;

Lasten mahdollisuus valita materiaaleja, toimintatyyppejä, osallistujia yhteistoimintaan ja viestintään;

Lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta (Venäjän federaation koulutuslaki, art. 34, s. 1.9);

Vuorovaikutuksen rakentaminen oppilaiden perheiden kanssa jokaisen lapsen täyden kehityksen toteuttamiseksi ottamalla oppilaat mukaan suoraan opetusprosessiin.

Esikouluikäisen lapsuuden ikäpiirteet ja kasvaimet

Esikouluikä on intensiivisen psyyken muodostumisen aikaa, joka perustuu varhaislapsuudessa kehittyneisiin edellytyksiin.

Kasvaimet syntyvät kaikilla henkisen kehityksen linjoilla. vaihtelevassa määrin ilmaisuja, joille on ominaista uudet ominaisuudet ja rakenteelliset ominaisuudet. Ne johtuvat sellaisista tekijöistä kuin puhe ja kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa, erilaiset kognition muodot ja osallistuminen erilaisiin aktiviteetteihin (leikki, tuottava, kotitalous).

Kasvainten ohella psykofysiologisten toimintojen kehittyessä syntyy psyyken monimutkaisia ​​sosiaalisia muotoja, kuten persoonallisuus ja sen rakenneosat(luonne, kiinnostuksen kohteet jne.), kommunikaation, kognition ja toiminnan aiheet ja niiden pääkomponentit - kyvyt ja taipumukset. Samaan aikaan lapsen jatkokehitys ja sosialisaatio tapahtuu, selkeimmin psykofysiologisella tasolla, kognitiiviset toiminnot ja psykomotorinen. Muodostuu uusia henkisten toimintojen tasoja, joista tulee luontaisia ​​uusia ominaisuuksia, jotka antavat lapselle mahdollisuuden sopeutua sosiaalisiin oloihin ja elämän vaatimuksiin.

Lapsen käyttäytymistä ja toimintaa organisoivien, ohjaavien ja arvioivien, monipuolisen tiedon lähteenä toimivien aikuisten osallistuessa lapsi otetaan mukaan sosiaalisiin elämänmuotoihin, kognitiivisiin ja kommunikaatioprosesseihin, erilaisiin toimintoihin, mm. leikki ja työn alkumuodot. Aikuiset, vanhemmat, kasvattajat määrittävät suurelta osin esikoululaisen henkisen kehityksen omaperäisyyden ja monimutkaisuuden, koska he sisällyttävät lapsen eri elämänalueille ja korjaavat hänen kehitysprosessinsa. Esikoululaisen henkisen organisaation kehittäminen kokonaisuudessaan kaikilla tasoillaan ja eri muodoissaan luo psykologisen valmiuden seuraavalle - koulu -kehityskaudelle.

Ikä 3-4 vuotta Pienet lapset oppivat järjestäytyneen käytöksen taitoja päiväkodissa, kotona, kadulla. He osoittavat yrityksiä sääliä ikätovereitaan, Ikä 5-6 vuotta

Vanhemman ryhmän lapset osaa jakaa rooleja ennen pelin alkua ja rakentaa käyttäytymistään roolista pitäen. Mukana oleva puhe todellinen suhde lapset, eroaa roolipelipuheesta. Lapset jatkavat oppimista sosiaaliset suhteet ja ymmärtää asemien alisteisuuden aikuisten eri toiminnassa. Rooleja jaettaessa voi syntyä roolikäyttäytymisen alistamiseen liittyviä konflikteja.

Tämä on aktiivisimman piirtämisen ikä. Piirustukset saavat juonen luonteen; kuvan avulla voidaan arvioida kuvatun henkilön sukupuolta ja tunnetilaa.

Rakentavaa toimintaa voidaan toteuttaa suunnitelman, suunnittelun ja ehtojen mukaisesti. Muotoilu näkyy yhteisen toiminnan aikana.

Värien ja niiden sävyjen käsitys paranee edelleen, mutta myös värin välisävyt; suorakulmion, soikean, kolmion muoto. Havaitse esineiden koko, aseta helposti riviin - nousevassa tai laskevassa järjestyksessä - jopa 10 erilaista kohdetta.

Havainnointi aiheuttaa esikouluikäisille lapsille tiettyjä vaikeuksia, varsinkin jos heidän on otettava samanaikaisesti huomioon useita erilaisia ​​ja samanaikaisesti vastakkaisia ​​merkkejä.

Vanhemmalla esikouluikäisellä figuratiivisen ajattelun kehittyminen jatkuu. Yleistykset paranevat jatkuvasti, mikä on verbaalisen loogisen ajattelun perusta.

Mielikuvitus tulee kehittyä aktiivisesti vain, jos sen aktivoimiseksi tehdään erityistyötä.

Siirtyminen tahattomasta huomioinnista vapaaehtoiseen alkaa.

Puhe paranee edelleen, mukaan lukien sen äänipuoli.

Yhtenäinen puhe kehittyy. Lapset voivat kertoa uudelleen, kertoa kuvasta välittäen paitsi pääasia, myös yksityiskohdat.

Tämän iän saavutuksille on ominaista roolien jakautuminen leikkitoiminnassa; pelitilan jäsentäminen; edelleen kehittäminen visuaalinen toiminta, jolle on ominaista korkea tuottavuus; soveltaminen yleisen menetelmän suunnittelussa näytteen tutkimiseksi; yleistettyjen tapojen omaksuminen samanmuotoisten esineiden kuvaamiseksi.

Havainto tässä iässä on ominaista esineiden monimutkaisten muotojen analyysillä; ajattelun kehittymiseen liittyy mentaalisten keinojen kehittäminen (skematisoidut esitykset, monimutkaiset esitykset, ajatukset muutosten syklisyydestä); yleistyskyky, kausaalinen ajattelu, mielikuvitus, tahdonvoimainen huomio, puhe, itsekuva kehittyvät.

Ikä 6-7 vuotta

Esikouluikäiset lapset alkaa hallita ihmisten monimutkaisia ​​vuorovaikutuksia. Pelitila muuttuu monimutkaisemmaksi. Lapset voivat kommentoida yhden tai toisen pelin osallistujan roolin suorittamista.

Poikien ja tyttöjen piirustusten väliset erot korostuvat. Ihmiskuvasta tulee entistä yksityiskohtaisempi ja oikeasuhteisempi.

Oikealla pedagogisella lähestymistavalla lapset kehittävät taiteellisia ja luovia kykyjä visuaalisessa toiminnassa.

He hallitsevat sujuvasti yleistettyjä tapoja analysoida sekä kuvia että rakennuksia; ei vain analysoi eri osien pääpiirteitä, vaan myös määritä niiden muoto samankaltaisuuden perusteella tuttujen kolmiulotteisten esineiden kanssa.

Lapset jatkavat havainnon kehittymistä, mutta he eivät voi aina ottaa huomioon useita eri merkkejä samanaikaisesti.

Kuvannollinen ajattelu kehittyy, mutta metristen suhteiden toistaminen on vaikeaa. Yleistys- ja päättelytaidot kehittyvät edelleen, mutta ne rajoittuvat edelleen suurelta osin tilanteen visuaalisiin merkkeihin.

Esikoululaisten huomio kehittyy edelleen, siitä tulee mielivaltainen.

Oikein organisoidun opetustyön tuloksena esikoululaiset kehittävät dialogista ja tietyntyyppistä monologista puhetta.

Valmistelevassa ryhmässä esikouluikä täyttyy. Hänen tärkeimmät saavutuksensa liittyvät esineiden maailman kehittämiseen ihmiskulttuurin kohteina; positiivisen viestinnän muotojen hallitseminen ihmisten kanssa; sukupuolen tunnistamisen kehittäminen, opiskelijan aseman muodostuminen.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsella on korkea kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella menestyksekkäästi koulussa tulevaisuudessa.

LUKUminä. OPETTAJA-PSYKOLOGIN TOIMINTA SISÄLTÖ.

Koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki varmistaa MBDOU:n "Kindergarten No. 269" pääkoulutusohjelman toteuttamisen, joka perustuu esimerkilliseen esiopetuksen yleiseen perusopetusohjelmaan "Syntymästä kouluun" ("Koulutus- ja koulutusohjelma"). koulutus päiväkodissa" toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, 2. painos, tarkistettu ja täydennetty; Moskova, Mosaic-Synthesis. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelema).

Opettaja-psykologin päätoiminta

Koulutusohjelman toteuttamisen ja opettaja-psykologin toiminnan pääsuunnat ovat psykologinen koulutus, psykologinen ehkäisy, psykologinen diagnostiikka, kehittävä ja psykokorjaustyö, psykologinen neuvonta. Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologin toiminnan ehdotettu sisältö määritellään kahdessa tasossa - pakollinen toimintaa ja lisää.

Huomautus: Jokainen suunta on rakennettu ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet, johtava toimintamuoto perustuu peliteknologioihin ja -tekniikoihin.

Suunta "Psykologinen diagnostiikka"

Federal State Educational Standardin mukaan VDOE arvioi lasten kehitystä, sen dynamiikkaa, mukaan lukien heidän henkilökohtaisten koulutustulosten mittaaminen. Opettaja-psykologi avustaa opettajia diagnostisten kompleksien valinnassa ja johtamisessa yksittäisiä menettelyjä psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan (tai seurannan) puitteissa.

Lapsen osallistuminen psykologiseen ja pedagogiseen diagnostiikkaan (seurantaan) on sallittua vain hänen vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella. Psykologisen ja pedagogisen diagnoosin (seurannan) tuloksia voidaan käyttää yksinomaan koulutusongelmien ratkaisemiseen, nimittäin:

Koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen tai hänen kehityksensä piirteiden ammattimainen korjaaminen);

Työn optimointi lapsiryhmän kanssa.

Psykologinen diagnostiikka - oppilaiden syvällinen psykologinen ja pedagoginen tutkimus, jossa määritetään yksilön yksilölliset ominaisuudet ja taipumukset, sen mahdollisuudet esiopetuslaitoksen kasvatusprosessissa sekä kehityshäiriöiden syiden ja mekanismien tunnistaminen, sosiaalinen sopeutuminen.

Psykologisen diagnosoinnin suorittaa psykologi sekä yksilöllisesti että esikoulun oppilasryhmän kanssa.

Välttämättä:

Oppilaiden diagnoosi esiopetuslaitoksen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston (PMPk) puitteissa PMPk-asetuksen mukaisesti.

Valmistelevan ryhmän lasten psykologisen valmiuden diagnosointi kouluun.

Lisäksi:

Esikouluikäisten oppilaiden diagnosointi kommunikatiivisen ja emotionaalisen kehityksen tason määrittämiseksi työn organisointia ja koordinointia varten.

Vanhempien, kasvattajien, esiopetuslaitoksen hallinnon ja henkilökohtaisten havaintojen pyynnöstä psykologi tekee perusteellisen diagnoosin lapsen kehityksestä, lasten, pedagogisista, vanhempien ryhmistä tunnistaakseen ja täsmentääkseen osallistujien ongelmat. koulutusprosessissa.

Diagnostiikka monimutkainen*:

Psykologinenominaisuus	Käytettymenetelmiä
Sosiaalinen kehitystilanne	Piirustukset Sosiometria
Motivaatio	"Koululaisten oppimismotivaatio" Ginzburg M.R., Piirustus "Mistä pidän koulussa" Keskustelut Ginzburg M.R., Nezhnova T.A. Kyselylomake Bozhovich L.S., Gutkina N.I.
kriittisyys	Ul'enkovan "Kepit ja viivat".
esitys Toiminnan vauhti	Korjaavat näytteet
Havainnon ominaisuudet	T. N. Golovinan menetelmä (piirrä hahmot) Koosin kuutiot. Segen-lauta. Pyramidit. Split kuvat Kern-Jerasek testi (I, II osatestit)
Huomion kehittämisen piirteet	Bourdon-testi, Pieron-Ruzon-testi, korjaustestit, labyrintit, "Figuurien järjestelyn toistaminen"
Muistin ominaisuudet	"10 sanaa" A.R. Luria, Vygotskin semanttisen muistin menetelmä Metodologia "Kuvien muistaminen" (Yasyukova L.A.)
Ajattelun piirteet	Luokitus. Hölynpöly. Vekslerin sanattomat testit 4. extra (5. lisä). Raven testi. Yksinkertaisia ​​analogioita. monimutkainen analogia.
Tietoisuus	Wexlerin sanalliset testit., "Testi lapsen sosiaalisen ympäristön tietoisuuden diagnosoimiseksi" (S.A. Matveeva, O.L. Razumovskaya), "Kuvasanakirjatesti" (Razumovskaya O.L., Chirkov V.I.)
Rakentavan toiminnan, graafisen toiminnan, piirtämisen piirteet	Koos Kuutiot Piirustusmanipulaatio objekteilla "Graafinen sanelu", Elkonin Kern Test - Jerasek
Tunnesfäärin piirteet	havainto. Projektiiviset piirustustekniikat (olematon eläin, Talo - puu - mies, Minä ja koulu, Kaktus) "Ladder" (Shchur V.G.), "Ahdistuneisuustesti" (R.Temml, M.Dorki, V.Amen) Itsetunnon tutkimiseen tarkoitettujen menetelmien paristo Belopolskaya N.A. CAT, CAT, lineogrammi
Tahdonalaisen sfäärin piirteet	Havainto Ul'enkovan "Tipat ja viivat", mielivaltaisuuden diagnostiset pelit (toiminta ohjeiden mukaan), "House" Gutkina N.I.
Oppittavuus	Ravennan testi, Elkonin graafinen sanelu Menetelmä "helmet" (Arginskaya I.I.)

Toimiva diagnostiikkakompleksi

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya Tarkkailun diagnoosi ja korjaus

D. Veksler Älykkyyden tutkimusmenetelmät

Ravenin älyllis-havaintotesti

D.B.Elkonin Graafinen sanelu

Neljäs extra

Kern-Jerasekin testi

N.I. Gutkinan talo

Metodologia "Motiivien personointi"

ADHD:n diagnoosi

Ahdistumistesti R.Temml, M.Dorki, F.Amen

Graafinen tekniikka "Cactus" modifikaatio M.A. Panfilova

Testi "Pelot taloissa" modifikaatio, M.A. Panfilova

Testi "olematon eläin"

Testi "Perhepiirustus"

Menetelmä "Tikkaat"

U.V.Ulyenkova Diagnostiikka henkistä toimintaa esikoululainen

* Psykologin suorittaa psykodiagnostiikan työkalujen valinnan itsenäisesti riippuen ammatillisen pätevyyden tasosta ja 22. lokakuuta 1999 annetun liittovaltion lain N 636 mukaisesti ratkaistavista kehitystehtävistä. « MÄÄRÄYKSET KÄYTÄNNÖN PSYKLOGIAN PALVELUSTA VENÄJÄN FEDERAATION OPETUSJÄRJESTELMÄSSÄ»

Suunta "Psykoprofylaksiaja psykologinen koulutus»

Psykoprofylaksia Federal State Educational Standardin ideoiden yhteydessä DO toimii esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin toiminnan painopistealueena (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Kohde: varmistetaan ikämahdollisuuksien paljastaminen, vähennetään riskien vaikutusta lapsen kehitykseen, hänen persoonallisuutensa (taipumuksensa, kiinnostuksen kohteet, mieltymykset), estetään loukkaukset henkilökohtaisen ja älyllisen alueen kehityksessä luomalla suotuisat psykohygieeniset olosuhteet koulutukseen instituutio. Psykohygieniaan kuuluu psykologisen tiedon tarjoaminen kaikille koulutusprosessiin osallistujille mahdollisten ongelmien ehkäisemiseksi.

Psykologisen palvelun tehtävänä on edistää niiden lasten määrän lisääntymistä, joilla on rajallisia ja voimakkaita henkisen kehityksen ongelmia. ensisijainen ehkäisy ja näiden lasten integroiminen yhteiskuntaan.

Tätä varten se tarjotaan:

Välttämättä:

1. Työskentele koulutusprosessin aiheiden (lapset, opettajat, vanhemmat) mukauttamiseksi uuden sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin:

Analyysi potilastiedot(kortti "Lapsen kehityshistoria") äskettäin saapuvista lapsista saadakseen tietoa lapsen kehityksestä ja terveydestä, tunnistaakseen riskiryhmään kuuluvat lapset, jotka vaativat lisääntynyt huomio psykologi;

Ryhmä- ja yksilöneuvottelut vasta saapuneiden lasten vanhemmille;

Opettajille tiedottaminen lapsen ja perheen tunnistetuista piirteistä koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen optimoimiseksi.

Hallintohetkien tarkkailu, massatapahtumat tunnistaa psykologista tukea tarvitsevat oppilaat käyttäytymispoikkeamien estämiseksi.

2. Opettajien psykologisen ahdistuksen tapausten tunnistaminen ja hallinnon kanssa keinojen poistaminen tämän tilan syistä työtilanne.

Lisäksi:

Edistää suotuisaa sosiopsykologista ilmapiiriä esikoulussa.

Ammatillisen burnoutin ehkäisy opetushenkilöstössä.

Yhteiset toimet äskettäin saapuneiden lasten kanssa vakavan sopeutumisasteen uhatessa - sopeutumispelit, sormivoimistelu;

Psykologinen koulutus

Kohde: olosuhteiden luominen opettajien psykologisen pätevyyden parantamiseksi, esiopetuslaitoksen hallinnon ja vanhempien, nimittäin:

Psykologisen tiedon tason nostaminen;

Olemassa olevan tiedon sisällyttäminen toimintojen rakenteeseen .

Opettajien ja vanhempien psykologinen koulutus perustuu tämän esiopetuslaitoksen erityispiirteiden tutkimisen tuloksiin ottaen huomioon perinteet ja paikalliset olosuhteet, opetushenkilöstön pätevyys ja ominaisuudet, lasten ja vanhempien joukon omaperäisyys.

Välttämättä:

opettajat seminaarien, konferenssien, työpajojen muodossa aiheen mukaan:

1. Jokaisen ikäryhmän lasten psykofysiologiset ominaisuudet.

2. Ominaisuudet opettajan työskentelystä ongelmalasten kanssa.

3. Pedagogisen viestinnän tyylit, ammatillinen itsesääntely.

4. Psykologiset perusteet vuorovaikutusta perheen kanssa.

Järjestelmällisen psykologisen koulutuksen suorittaminen vanhemmat vanhempainkokousten, pyöreän pöydän jne. muodossa, joissa on otettava huomioon lasten ikä ja aiheiden merkitys vanhemmille aiheen mukaan:

1. Lapsen sopeuttaminen esiopetukseen.

2. Kriisi 6-7 vuotta.

3. Perhekasvatuksen tyypillisimmät virheet.

4. Ennaltaehkäisy epäsuotuisa kehitys lapsen persoonallisuus: infantilismi, demonstratiivisuus, verbalismi, toiminnan välttäminen ja niin edelleen.

5. Käyttäytymisen mielivaltaisuuden ja hallittavuuden kasvatus.

6. Psykologinen valmius oppimiseen.

Lisäksi:

Päivitä tekstitiedot ryhmätietonurkissa; tietopisteillä "Psykologin sivu"; DOU:n verkkosivuilla.

Suunta "Kehitystyö ja psykologinen korjaus".

Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa opettaja-psykologin toiminnan tarkoituksena on muuttaa sisäistä psykologinen ala oppilaille ja sitä pidetään kehittyvänä. Kehittävillä tunneilla pyritään korjaamaan tiettyjä puutteita lasten henkisessä kehityksessä Psykokorrektiiviset tekniikat ovat mukana esikoululaisten kanssa tehtävän kehittämistyön yhteydessä.

Opettaja-psykologin toiminnan aihe tällä alueella ei ole oppilaiden puutteiden korjaaminen, vaan oppilaiden itsesääntelytapojen kehittäminen erilaisissa koulutustilanteissa, jotka auttavat heitä menestymään, saavuttamaan vaaditun tason. koulutusohjelman kehittämistä ja sen seurauksena johtaa myönteisiin muutoksiin olemassa olevien kehitysvaikeuksien alalla.

Kohde: edellytysten luominen lapsen potentiaalin paljastamiselle, henkisen kehityksen poikkeamien korjaaminen, lapsen persoonallisuuden harmonisointi.

Lapsen yksilöllisen tuen ja vanhemman esikouluikäisten lasten ryhmän psykologisen tuen prosessissa opettaja-psykologia ohjaavat säännöt käytännön psykologian palvelusta Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä. Toteutuksessa käytännön suunta toiminta perustuu osaan V. Kohta 20.: "Kehitys- ja psykokorjaustyön suunnitelmat ja ohjelmat laaditaan ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, jotka määritetään psykodiagnostisten tutkimusten aikana ja ovat ehdottomasti yksilökohtaisia."

Korjaava ja kehittävä työ suunnitellaan ja toteutetaan temaattisten suunnitelmien mukaisesti (MBU DO PPMS-keskuksen metodologisen neuvoston hyväksymä, ottaen huomioon lasten joukkueen (ryhmän) ja yksittäisen lapsen erityispiirteet.

Korjaustyössään opettaja-psykologi tukeutuu lapsi-, kehitys- ja pedagogisessa psykologiassa kuvattuihin henkisen kehityksen mittapuihin. Kehitystyö mahdollistaa suuntautumisen keski-iän kehitysnormeihin, jotta voidaan luoda olosuhteet, joissa lapsi voi nousta hänelle optimaaliselle kehitystasolle, joka voi olla joko keskiarvon ylä- tai alapuolella.

Korjaus- ja kehittämistyön kohteena ovat kognitiivisen, emotionaalisen, motivaation, tahdon ja käyttäytymisen ongelmat, jotka viime kädessä vaikuttavat esikouluikäisten elämäntaitojen muodostumiseen ja koko lapsen kehitykseen. Tämä työ tehdään lapsille, joiden kehitys on iän sisällä. Jos tunnistetut poikkeamat ilmenevät suuressa määrin, lapsi lähetetään konsultaatioon kaupungin psykologis-lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan (MBOU TsKiK) asiantuntijoille MKDOU:n psykologis-lääketieteellis-pedagogisen neuvoston päätöksen perusteella. Jatkokorjaus- ja kehitystyö näiden lasten kanssa perustuu yksilöllisiin koulutusohjelmiin Lasten keskuskomitean psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätelmien ja suositusten perusteella.

Välttämättä:

Korjaus- ja kehittämistuntien pitäminen valmistavan ryhmän lasten kanssa koulutustoiminnan edellytysten muodostamiseksi (ottaen huomioon välidiagnostiikan tulokset lukuvuoden alussa).

riviin yksilöllinen lentorata lapsen kehitystä neuvontaprosessissa.

Kasvatustyön psykologinen tuki

Yhteistoimintaa vanhempien ryhmien lasten kanssa kommunikaatiotaitojen ja tunnesfäärin muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

Kehittävien toimintojen järjestelmä perustuu henkilökohtaisen kehityksen herkkyyteen kussakin ikävaiheessa.

Kuva 1

Esikoulun jokaisen iän kehityksen piirteet

Oppilaiden kanssa työskentelyjärjestelmä sisältää 5 päävaihetta

turvallisen ympäristön luominen, yhdistäminen, lasten emotionaalinen lähentyminen;

puhetaitojen kehittäminen harjoittelemalla pallonvälisiä yhteyksiä, hienomotorisia taitoja;

havaintojärjestelmän kehittäminen;

sosiaalisten tunteiden kehittäminen ja niiden tiedostaminen kehon tasolla;

sosiaalisten taitojen kehittämiseen.

Kehittävien toimintojen järjestelmän tavoitteena on vahvistaa lapsen itseluottamusta, ymmärrystä hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​ja mahdollisuuksistaan ​​kommunikoida ikätovereiden kanssa. Tunnit toimivat eräänlaisena psykologisena tukena ja auttavat lasta saamaan positiivisen kokemuksen yhdessä asumisesta.

Tehtävät toteutetaan lasten leikin ja luovan toiminnan kautta. Peli palvelee universaali lääke lapsen psykoemotionaalisten ongelmien ehkäisy ja korvaaminen.

Yhteisen toiminnan aikana psykologin kanssa lapsi:

mallintaa suhteita visuaalisesti tehokkaassa muodossa, alkaa navigoida niissä paremmin;

voittaa henkilökohtaisen itsekeskeisyyden, alkaa tulla tietoisemmaksi itsestään, hän kehittää itseluottamusta ja kykyä toimia kommunikatiivisissa tilanteissa;

hankkii positiivinen kokemus yhteinen toiminta;

vähitellen hallitsee uusia käyttäytymismalleja ongelmatilanteissa, omaksuu niitä.

Opettaja-psykologin toiminnan kehittämisjärjestelmä perustuu Tarasova N.V.:n metodologiseen kehittämiseen. "Psykologinen valmistautuminen lasten kouluun", älyllisen kehityksen kurssiohjelmat Grigoryeva M.R.

Ohjelman tarkoituksena on luoda olosuhteet esikouluikäisten lasten älylliselle kehitykselle, esikouluikäisten lasten tunne- ja tahtoalueen kehittymiselle.

Kesto yhteistä työtä:

5-6 vuotta - 20 minuuttia

6-7 vuotta - 30 minuuttia

suunta" Psykologinen neuvonta »

Kohde: koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen optimointi ja psykologisen avun tarjoaminen heille yksilöllisen ohjelman rakentamisessa ja toteuttamisessa lapsen kasvatukseen ja kehittämiseen.

Avun tarjoaminen ongelman ratkaisemisessa, kun henkilö itse tajusi sen olemassaolon. Esiopetuslaitoksen olosuhteissa opettaja-psykologi tarjoaa ikään liittyvää psykologista neuvontaa - neuvontaa lapsen henkisestä kehityksestä. Konsultaatioiden aihe määräytyy esiopetuslaitoksen opettajan-psykologin ammatillisen pätevyyden mukaan. Tarvittaessa pedagogi-psykologi ohjaa ohjattavan saamaan psykologista apua kaupungin palveluihin pyynnön aiheesta.

Välttämättä:

Neuvoja kysymyksissä, jotka liittyvät koulutusprosessin optimointiin esiopetuslaitoksessa ja perheessä lapsen edun mukaisesti.

Erityisopetusta tarvitsevien ja vammaisten lasten kasvatusneuvonta.

Lisäksi:

Psykologi voi käynnistää ryhmä- ja yksilöneuvotteluja opettajien ja vanhempien kanssa.

Psykologi voi käynnistää laitoksen henkilöstön kanssa muunlaista työtä henkilökohtaisen ja ammatillisen kasvun vuoksi.

Psykologisen ja pedagogisen tuen muodot ja menetelmät - katso liite.

Jokainen näistä alueista on rakennettu ottaen huomioon lasten ikärajat, johtava toimintatapa ja perustuu pääasiassa peliteknologioihin ja -tekniikoihin.

OSA II. OPETTAJA-PSYKOLOGIN VUOROVAIKUTUSJÄRJESTELMÄN ORGANISAATIO

2.1. Opettajan ja psykologin vuorovaikutus esiopetuslaitoksen asiantuntijoiden kanssa liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

DOE:n päällikön kanssa

Osallistuu oppilaitoksen ajankohtaisten toiminta-alueiden keskusteluun, suunnittelee yhdessä hallinnon kanssa toimintaansa opetushenkilöstön asettamien päämäärien ja päämäärien saavuttamiseksi.

Selventää koulutusprosessin psykologisen tuen pyyntöä, työmuotoja ja -menetelmiä, jotka ovat tehokkaita tälle oppilaitokselle.

Tarjoaa tukea riitojen ja konfliktitilanteiden ratkaisemisessa tiimissä.

Osallistuu henkilöstön sijoittamiseen ottaen huomioon opettajien psykologiset ominaisuudet .

Tarjoaa raportointiasiakirjoja.

Antaa yksilöllistä psykologista neuvontaa (pyynnöstä).

Tarjoaa henkistä turvallisuutta kaikki koulutusprosessin osallistujat.

Tarjoaa psykologista hätäapua hätä- ja hätätilanteissa.

Niinvanhempikouluttaja

Osallistuu esiopetuslaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman kehittämiseen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Analyysit psykologinen komponentti opetustyön järjestämisessä oppilaitoksessa ja tekee ehdotuksia koulutusprosessin tehokkaan psykologisen tuen parantamiseksi.

Osallistuu metodologisten ja tiedotusmateriaalit psykologisista ja pedagogisista asioista.

Kehittää ohjelmia koulutusprosessiin osallistuvien (opetushenkilöstön, vanhempien) psykologisen pätevyyden parantamiseksi.

Osallistuu opetuslaitoksen pedagogisten ja muiden toimikuntien toimintaan, psykologisiin ja pedagogisiin konsultaatioihin, luoviin ryhmiin.

Tekee ehdotuksia koulutusprosessin parantamiseksi esikoulussa psykologisen mukavuuden luomiseksi.

Toimii konsulttina oppiainetta kehittävän ympäristön luomisessa.

Tukee ICT:n kehittämistä.

Edustaa vakiintuneen muodon dokumentaatiota (työsuunnitelma, analyyttiset viittaukset, analyysi vuoden työstä).

Osallistuu uusien työohjelmien toteuttamiseen ja mukauttamiseen (FSES, multimediatekniikat, ICT-tekniikat)

Tutorin kanssa

Järjestää ja johtaa konsultaatioita (yksittäisiä, ryhmä-, temaattisia, ongelmallisia) lasten kehityksestä sekä psykologian käytännön soveltamista pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, mikä lisää heidän sosiopsykologista osaamistaan.

Auttaa kasvattajia esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin kehittämisessä.

Neuvoo kasvattajia lasten tunne- ja kognitiivisten poikkeamien ja häiriöiden ehkäisyssä ja korjaamisessa.

Tarjoaa psykologista tukea kasvattajan koulutustoiminnalle.

Osallistuu toimintaan lasten psykologisen valmentamiseen kouluun - kouluttaa opettajia tästä aiheesta.

Musiikkiohjaajan kanssa 1. Tarjoaa lapsille psykologista tukea loma-, viihde- ja vapaa-ajan aikana 2. Opettaa lapsia tunnistamaan, analysoimaan ja leikkaamaan kokemuksiaan, työskentelemään emotionaalisen kehityksensä parissa, samalla kun kuuntelee erilaisia ​​musiikkiteoksia osana kehittävää, ennaltaehkäisevää toimintaa. 3. Tarjoaa neuvonta-apua skenaarioiden, lomien, viihde- ja vapaa-ajan ohjelmien kehittämisessä, roolien jakamisessa.

2.2. Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa

Perheiden kontingentin seurannan tuloksia analysoitaessa paljastui, että MKDOU:n lapset kasvatetaan erilaisissa sosiaalisissa perheissä, joissa eri taso koulutus. Nämä tiedot otetaan huomioon organisoitaessa opettajan ja psykologin vuorovaikutusta oppilaiden vanhempien kanssa, jonka tarkoituksena on luoda hyväntahtoinen, psykologisesti mukava ilmapiiri esiopetuslaitoksessa, luoda keskinäinen ymmärrys ja luoda edellytykset yhteistyölle vanhempien kanssa.

Tärkeimmät vuorovaikutuksen muodot perheen kanssa

Perheeseen tutustuminen: kysely, konsultointi

Vanhemmille tiedottaminen koulutusprosessin edistymisestä: yksilö- ja ryhmäkonsultaatiot, vanhempainkokoukset, mestarikurssit, tietopisteiden suunnittelu, esikoulun kotisivut, muistioiden, esitteiden valmistus.

Koulutusalojen perhetyön osa-alueiden sisältö

koulutuksellinen alue "Fyysinen kehitys"

Selitä vanhemmille kuinka perheen elämäntapa vaikuttaa lapsen psykomotoriseen kehitykseen (konsultaatio, muistiot).

Kerro vanhemmille lapsen mielenterveyteen vaikuttavista tekijöistä. Auta vanhempia ylläpitämään ja vahvistamaan lapsen mielenterveyttä (konsultaatiot, puheet kokouksissa).

Suuntaa vanhemmat lukemaan yhdessä lasten kanssa terveyden säilyttämiseen ja edistämiseen liittyvää kirjallisuutta, katsomaan aiheeseen liittyviä elokuvia ja animaatioelokuvia (esiopetuslaitoksen sivusto).

Koulutusalue "Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys"

Tutustuttaa vanhemmille päiväkodin julkisen koulutuksen saavutuksiin ja vaikeuksiin (henkilökohtaiset kuulemiset). Kiinnittää vanhempien huomio mahdollisuuksiin kehittää lapsen kommunikaatioaluetta perheessä ja päiväkodissa.

Näytä vanhemmille äidin, isän sekä isovanhempien, huoltajien, lasten (ikätovereiden, nuorempien ja vanhempien lasten) merkitys lapsen vuorovaikutuksen kehittymisessä yhteiskunnan kanssa, sosiaalisten käyttäytymisnormien ymmärtämisessä. Korostaa jokaisen lapsen arvoa yhteiskunnalle riippumatta hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan ​​ja etnisyydestään (muistutukset).

Kiinnostaa vanhempia lasten leikkitoimintojen kehittämisessä, mikä takaa onnistuneen sosialisoinnin, sukupuolikäyttäytymisen omaksumisen (muistiot, tiedot ryhmänurkissa, esikoulun paikka).

Tue perhettä rakentamaan lapsen vuorovaikutusta tuntemattomien aikuisten ja päiväkotilasten kanssa (esim. päiväkodin uuden ainekehitysympäristön hallinnan vaiheessa, ryhmät - päiväkotiin tullessa, uusi ryhmä, kasvattajien vaihdot ja muut tilanteet - yksilölliset konsultaatiot).

Osoittaa vanhemmille lapsen kanssa käytävän dialogisen kommunikoinnin arvo, mikä avaa mahdollisuuden oppia ympäröivästä maailmasta, vaihtaa tietoa ja tunteita. Kehitä vanhempien viestintätaitoja käyttämällä elementtejä kokouksissa viestintäkoulutusta. Kannusta vanhempia auttamaan lasta luomaan suhteita ikätovereihinsa, nuorempiin lapsiin; ehdottaa, miten konfliktitilanne (kiistanalainen) on helpompi ratkaista (vanhempainkokoukset, henkilökohtaiset konsultaatiot).

Koulutusalue "Kognitiivinen kehitys"

Kiinnittää vanhempien huomio lapsen henkisen kehityksen mahdollisuuksiin perheessä ja päiväkodissa (muistutukset opetuspeleillä).

Suuntaa vanhemmat lapsen tiedontarpeen kehittymiseen, vuorovaikutukseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kiinnitä heidän huomionsa lasten kysymysten arvoon. (henkilökohtaiset konsultaatiot, DOW:n verkkosivusto).

Koulutusalue" Puheen kehitys»

Käyttömahdollisuuksiin tutustuminen sormipelejä ja voimistelu lapsen puheen kehityksessä (muistutukset, henkilökohtaiset konsultaatiot, vanhempien kokoukset, verkkosivusto).

Koulutusalue "Taiteellinen ja esteettinen kehitys"

Esitellä musiikin mahdollisuuksia lapsen mielenterveyden myönteisten vaikutusten välineenä. Osoita vanhemmille vaikutusvaltaa perhekasvatusta koskevien parhaiden esimerkkien esimerkissä perheen vapaa-aika(lomat, konsertit, kotimusiikki jne.) lapsen persoonallisuuden kehittymisestä, lasten ja vanhempien välisistä suhteista (tietotelineet, esiopetuslaitoksen toimipaikka).

3.2. Korjaustyön pääsuuntaukset

Korjaus- ja pedagogisen työn päätehtävänä on luoda edellytykset vammaisen lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle hänen sosiaalisen kokemuksensa rikastamiseksi ja harmonisen osallistumisen ikätovereiden joukkoon.

Tuottavimmat psykokorjaavien päätehtävät ratkaistaan ​​erityisesti järjestettyä toimintaa psykologisessa toimistossa, jossa sisustus ja ympäristö edistävät kehitystä ja korjausta valaistuksen, suunnittelun, pelien ja ohjeiden avulla.

Tuntien sykli "Tunteiden ABC" (emotionaalinen kehitys).

SAD-lasten optimaalisen pääsyn ikätovereiden ja aikuisten yhteiskuntaan sekä onnistuneen sosialisoitumisen varmistamiseksi on tärkeää muodostaa positiivisia tunnekokemuksia ja rakentavia käyttäytymistaitoja korvaavien ryhmien oppilaille. Siksi katsomme, että vanhempien kompensoivan suuntautuneiden ryhmien lasten kanssa on aiheellista suorittaa tunnekehitystä käsittelevien tuntien sykli.

Tuntien tarkoituksena on laajentaa lasten käsitystä tunteista, vahvistaa oppilaiden tunnetilaa ja kehittää kommunikaatiotaitoja.

Opeta lapsia ymmärtämään omaa tunnetilaaan, ilmaisemaan tunteitaan ja tunnistamaan muiden tunteita.

Kehittää lasten ilmeikkäitä liikkeitä, ilmeitä, eleitä, intonaation ymmärtämistä.

Luo edellytykset kehitykselle kommunikointitaidot esikoululaiset.

Tutustuttaa lapsia itsesäätelyn, rentoutumisen tapoihin.

Luokkien sykli "Kehitys" (psykologinen valmistautuminen kouluun)

Valmistelevassa ryhmässä esikoululaisten on kehitettävä kouluvalmiuden pääkomponentteja, jotka toteutetaan menestyksekkäästi kehittämistunneilla pelien, harjoitusten ja opintojen avulla.

Tuntien tarkoituksena on muodostaa lasten psykologinen valmius onnistunut oppiminen koulussa.

Muodosta motiiveja oppimistoiminnalle.

Kehittää kognitiivista toimintaa, muodostaa edellytykset koulutustoiminnalle.

Paranna emotionaalista ja tahdonvoimaa.

Edistää itsesääntelyn kehittymistä.

Kehitä henkilökohtaista valmiutta.

Kehitä käden hienomotorisia taitoja.

Opettaja-psykologin korjaavan ja kehittävän työn temaattinen suunnittelu korvausryhmien oppilaiden kanssa, katso liite.

OSA IV SUORITUSKYKYPERUSTEET

KOULUTUSPSYKOLOGI

psykologinen ja pedagoginen tuki jatkuvuus koulutusprosessin sisältö ja organisointimuodot eri ikävaiheissa;

varmistaa, että oppilaiden ikään liittyvän psykofyysisen kehityksen erityispiirteet otetaan huomioon yleisen koulutusohjelman toteutuksessa;

pedagogisten ja hallintotyöntekijöiden, vanhempainyhteisön vaaditun psykologisen ja pedagogisen pätevyyden saavuttaminen;

oppilaiden arvoasenteiden muodostuminen terveitä ja turvallisia elämäntapoja kohtaan lopputulosten määrittelyssä;

eriytetyn ja yksilöllisen koulutuksen tarjoaminen, mukaan lukien yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen ja koulutusprosessin psykologinen tuki;

oppilaiden kykyjen ja kykyjen seurantajärjestelmän toiminta, lahjakkaiden ja erityisopetusta tarvitsevien lasten tunnistaminen ja tukeminen;

oppilaiden viestintätaitojen kehittäminen;

psykologisen ja pedagogisen tuen tasojen ja muotojen vaihtelu koulutusprosessiin osallistujille (ehkäisy, diagnostiikka, neuvonta, korjaus-, kehittämistyö, koulutus, asiantuntemus).

LUKU V . PSYKOLOGISEN PALVELUN MKDO:N OHJELMISTO JA METODOLOGISET TUKI

Luettelo ohjelmista ja teknologioista	- "Ohjelma lasten valmistelemiseksi 5-7-vuotiaiden lasten kouluun" Fedosova N.A. 2012 Zinkevitš-Evstigneeva T.D. Satuterapiakoulutus, 2002 Tarasova N.V. Psykologinen valmistautuminen kouluun lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, Phoenix, 2014
Luettelo eduista	"Yleinen psykologia" Maklakov A.G. "Innovatiiviset prosessit nykyaikaisessa esiopetuksessa" Pyatkova L.P., Ushakova S.V. Koulutusohjelma MBDOU nro 269 "Polku itseeni" Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. "Valmistautuminen kouluun" Lokalova N.P., Lokalova D.P. "Edellytysten muodostuminen vanhemmille esikouluikäisille koulutustoiminnalle" Nikolaeva E.P. "Harjoituksia jokaiselle päivälle: Logiikka esikoululaisille" Tikhomirova L.F. "Oppimaan myötätuntoa, empatiaa" Semenaka S.I. "Älyä kehittävät luokat vanhempien esikoululaisten kanssa" Grigorieva M.R. "Skenaariot esikoululaisten luokille" Ul'eva E.A. "Lasten luovan ajattelun kehittäminen" Simanovsky A.E. "Lasten loogisen ajattelun kehittäminen" Tikhomirova L.F., Basov A.V. "Koulutus sadun kanssa" Fesyukova L.B. "Varhaislapsuuden autismin diagnoosi" Lebedinskaya K.S., Nikolskaya "Pelit-aktiviteetit vauvan kanssa" Pilyugina E.G. "Jos sinulla on lapsi, jolla on moottori" Fesenko E.V., Fesenko "Testit. Onko lapsesi valmis kouluun? Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. "Lasten havainnoinnin kehittyminen: muoto, väri, ääni" Bashaeva T.V. "Lasten huomion kehittäminen" Cheremoshkina L.V. "Tunnit kehitysvammaisille lapsille" Rotar N.V., Kartseva T.V. "Lasten psykologinen valmistautuminen kouluun, jossa puhe on yleisesti alikehittynyt" Tarasova N.V. "Työskentely vanhempien kanssa" Shitova E.V. "Psykovoimistelu" Chistyakova M.I. "Oppauksia ja itsepäisyyttä" Pogudkina I.S. "Käytännön psykodiagnostiikka" Raygorodsky D.Ya Sensomotoristen taitojen kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla" Lebedeva A.N. "Kuusivuotiaat lapset" Ulyenkova U.V. "Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö" Sirotonyuk A.L. 2003 "Onko lapsesi valmis kouluun?" Vinogradova N.F., Zhurova L.E.1992 "Satu hiekkalaatikossa" Chernyshova I.N., Kaushkal O.N. 2014 "Psykologinen klubi vanhemmille" Rogalev N.A. 2010 "Pelitunnit lasten ja vanhempi-lapsi-parien kanssa", kirjoittanut Gala N.Yu. "Kommunikoinnin peliterapia" Panfilova M.A.2000 "Ohjelma tunne-tahtoalueen kehittämiseksi" Chernyaeva A.V. 2013 "Haluan tietää kaiken" Sevostyanova E.O. 2005 "Pelien ja toiminnan kehittäminen lasten kanssa" Pavlova L.N. 2010 "Visiting Cinderella" Kalinina R.R. 2010 "12 harjoitusta positiiviselle tuulelle" Khazieva R.K.2011 "Kognitiivisen toiminnan kehittäminen lapsilla" Konovalenko S.V. 1998 "Lapsen kehitys" Ilyin M.N. 2004 "Lasten mielikuvituksen kehittäminen" Subbotina L.Yu.1997 "En halua mennä kouluun" Balysheva E.N. 2011 "Ennaltaehkäisy koulun vaikeudet» Stepanova O.A.2003 "Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen" Yanushko E.A. 2011 "Emotionaaliset tarinat" Alyabyeva E.A. 2015 "Fyysiset lomat päiväkodissa" Shebenko V.N., Ermak N.N. 2000 "Esikouluikäisten älyn kehityksen korjaus" Sirotonyuk A.L. 2001 "Psykologiset pelit lapsille" Svetlanova I.A..2015 "Matematiikka ennen koulua" Smolentseva A.A., Pustovoi O.V. 1996 "Logiikka ja matematiikka esikoululaisille" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "Lasten itsenäisyyden koulutus" Sartan G.N. 1999 "Tutustutaan" Pazukhina I.A. 2008 "Oppiminen ymmärtämään toisiaan" Gavrina S.E., Kutyavina N.L. 2001

Opettaja-psykologin työohjelma

Yleissivistävän ohjelman johtavat tavoitteet- suotuisten edellytysten luominen esikouluikäisen lapsen täysipainoiselle elämälle, yksilön peruskulttuurin perustan muodostumiseen, henkisen ja kokonaisvaltaisen kehityksen kehittämiseen. fyysisiä ominaisuuksia iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti valmistautuminen elämään modernissa yhteiskunnassa, koulunkäyntiin, esikoululaisen elämän turvallisuuden varmistaminen.

Nykyaikaisen esiopetuksen humanistinen tavoite on maksimoida lapsen persoonallisuuden potentiaali, edistää hänen täydellistä kehitystään henkilökohtaisella ja kognitiivisella tasolla, luoda olosuhteet lapsen yksilöllisyyden positiivisten puolten täydelliselle ja maksimaaliselle ilmenemiselle, edellytykset lapsen persoonallisuuden potentiaalille. hänen kasvatuksellisten vaikutustensa maksimaalinen ja tehokas vahvistaminen (rikastaminen). Siksi esikoululaisen tuella, joka on yksi kasvatuspsykologin painopisteistä, tulee varmistaa lasten oikeuksien suojelu kehitykseen ja koulutukseen, psyykkisen terveyden säilyttämiseen.

Esikoulujen oppilaiden terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen on esikoulujen päätehtävä. Esiopetuskonseptissa lasten terveyden suojeluun ja vahvistamiseen liittyvien ongelmien ratkaiseminen on etusijalla. Lapsen fyysisen ja henkisen terveyden turvaavien olosuhteiden luomisen tärkeyttä korostetaan.

Sääntely laillista tukea opettaja-psykologin toimintaa.

• Kansainväliset säädökset lapsen oikeuksien ja oikeutettujen etujen suojelun alalla.
• Venäjän federaation laki "koulutuksesta", päivätty 13. tammikuuta 1996 nro 12 FZ.
• Venäjän federaation laki "Henkilöiden koulutuksesta vammainen terveys (erityiskasvatus)” päivätty 2.6. 1999
• Venäjän federaation laki "lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa", päivätty 24. heinäkuuta 1998 nro 124-F3 (muutettu 20. heinäkuuta 2000).
• Venäjän federaation puolustusministeriön määräys "käytännön psykologian palvelua koskevien määräysten hyväksymisestä Venäjän federaation puolustusministeriön järjestelmässä" nro 636, 22.10.1999.
• Venäjän federaation työ- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön asetus nro 1, päivätty 27. syyskuuta 1996, "Venäjän federaation väestön ammatillista ohjausta ja psykologista tukea koskevien määräysten hyväksymisestä".
• Venäjän federaation hallituksen asetus nro 612, päivätty 26. kesäkuuta 1995 "Psykologista, pedagogista ja lääketieteellistä apua tarvitsevien lasten koulutuslaitoksen mallimääräysten hyväksymisestä" sosiaaliapua».
• Venäjän federaation puolustusministeriön kirje nro 70/23-16, 4.7.1999 "Lapsen kehityksen diagnosointikäytännöstä esiopetusjärjestelmässä".
• Venäjän federaation puolustusministeriön kirje nro 20-58-07 IN / 20-4, päivätty 22. tammikuuta 1998 "Puheterapeuteista ja koulutuspsykologeista".
• Venäjän federaation puolustusministeriön ohjekirje nro 29/1886-6, päivätty 24. joulukuuta 2001 "Oppilaitoksen opettaja-psykologin työajan käytöstä".

EETTISET SÄÄNNÖT

Psykologin toiminnan keskeiset eettiset periaatteet

Eettiset periaatteet on suunniteltu varmistamaan:

• ammatillisten ongelmien ratkaiseminen eettisten standardien mukaisesti;
• sellaisten henkilöiden laillisten oikeuksien suojaaminen, joiden kanssa psykologit ovat ammatillisessa vuorovaikutuksessa: opiskelijat, oppilaat, opiskelijat, opettajat, ohjaajat, tutkimushenkilöt ja muut henkilöt, joiden kanssa psykologi työskentelee;
• psykologin ja asiakkaan välisen luottamuksen säilyttäminen;
• kasvatuksen psykologisen palvelun auktoriteetin vahvistaminen opiskelijoiden, oppilaiden, vanhempien ja pedagogisen yhteisön keskuudessa.

Tärkeimmät eettiset periaatteet ovat:

1. Luottamuksellisuuden periaate.

2. Toimivallan periaate.

3. Vastuullisuusperiaate.

4. Eettisen ja oikeudellisen toimivallan periaate.

5. Pätevän psykologian propagandan periaate.

6. Asiakkaan hyvinvoinnin periaate.

7. Ammatillisen yhteistyön periaate.

8. Periaate tiedottaa asiakkaalle kyselyn tavoitteista ja tuloksista.

Nämä periaatteet ovat yhdenmukaisia ammatilliset standardit hyväksytty psykologien työssä kansainvälisessä yhteisössä.

1. Luottamuksellisuuden periaate

1. Psykologin työssään saamia tietoja ei luovuteta tietoisesti tai vahingossa, ja tilanteessa, jossa se on tarpeen luovuttaa kolmansille osapuolille, se on esitettävä muodossa, joka sulkee pois sen edun vastaisen käytön asiakkaista.

2. Psykologiseen tutkimukseen, koulutukseen ja muuhun toimintaan osallistuvien henkilöiden tulee olla tietoisia muille kiinnostuneille henkilöille ja (tai) laitoksille välitettävien tietojen laajuudesta ja luonteesta.

3. Opiskelijoiden, oppilaiden, vanhempien ja opettajien osallistumisen psykologisiin toimenpiteisiin (diagnostiikka, neuvonta, korjaus jne.) on oltava tietoista ja vapaaehtoista.

4. Jos asiakkaalta saadut tiedot ovat asiantuntijoiden pyytämiä (psykologin pätevyyttä koskevan kysymyksen ratkaisemiseksi hänen todistuksensa aikana), ne on toimitettava muodossa, jossa asiantuntijat eivät voi tunnistaa asiakasta. Tätä varten kaikki asiakastiedot tallennetaan ja säilytetään tiukasti luottamuksellisesti.

5. Raportit ammatillisesta toiminnasta, tutkimustuloksista ja julkaisuista on laadittava muodossa, joka estää asiakkaan henkilöllisyyden tunnistamisen hänen ympärillään olevilta henkilöiltä, ​​jotka eivät kuulu tämän asiakkaan kanssa työskentelevien asiantuntijoiden piiriin.

6. Kolmansien osapuolten läsnäolo diagnosoinnin tai neuvonnan aikana edellyttää asiakkaan tai hänestä vastuussa olevien henkilöiden ennakkosuostumusta (jos asiakas on alle 14-vuotias).

7. Opetusviranomaisen tai oppilaitoksen hallintoa, jonka ohjeiden mukaan psykologinen tutkimus suoritetaan, on varoitettava siitä, että se on salassapitovelvollisuuden alainen. Ilmoittaessaan kyselyn tuloksista ja johtopäätöksestään psykologin on pidättäydyttävä välittämästä asiakkaalle haitallista tietoa, joka ei liity koulutustilanteeseen.

2. Toimivallan periaate

1. Psykologi määrittelee selkeästi oman osaamisensa rajat ja ottaa ne huomioon.

2. Psykologi vastaa asiakkaan kanssa työskentelytavan ja -menetelmien valinnasta.

3. Vastuullisuusperiaate

1. Psykologi on tietoinen ammatillisesta ja henkilökohtaisesta vastuustaan ​​asiakasta ja yhteiskuntaa kohtaan ammatillisesta toiminnastaan.

2. Tutkimusta tehdessään psykologi välittää ennen kaikkea ihmisten hyvinvoinnista eikä käytä työn tuloksia heidän vahingokseen.

3. Psykologi on vastuussa näiden eettisten ohjeiden noudattamisesta riippumatta siitä, tekeekö hän psykologista työtä itse vai alaisena.

4. Psykologi kantaa ammatillisen vastuun omista lausunnoistaan ​​tiedotusvälineissä psykologisista aiheista. joukkotiedotusvälineet ja sisään julkinen puhuminen.

5. Psykologilla ei julkisessa puhumisessa ole oikeutta käyttää todentamatonta tietoa, johtaa ihmisiä harhaan koulutuksestaan ​​ja pätevyydestään.

6. Psykologi ei saa tiedottaa asiakkaalle oikeita tarkoituksia psykologisia toimenpiteitä vain tapauksissa, joissa vaihtoehtoisia reittejä näitä tavoitteita on mahdoton saavuttaa.

7. Päätettäessä psykologisen avun antamisesta vammaisille henkilöille (alaikäiset, akuutissa stressitilassa olevat henkilöt, potilaat, joilla on hoitohetkellä psykologin tiedossa oleva mielenterveyshäiriön diagnoosi jne.), psykologi on vastuussa. valitun ja käyttäneen väliintulon seurauksista.

4. Eettisen ja oikeudellisen toimivallan periaate

1. Psykologi suunnittelee ja tekee tutkimusta voimassa olevan lainsäädännön ja psykologisen toiminnan harjoittamisen ammatillisten vaatimusten mukaisesti.

2. Jos tämän säännöstön normien ja oppilaitoksen hallinnon hänelle osoittamien tehtävien välillä on ristiriita, psykologin on noudatettava tämän säännöstön normeja. Tällaiset tapaukset saatetaan psykologin työskentelylaitoksen hallinnon ja ammattipsykologisen yhteisön (metodologisen yhdistyksen) tai käytännön psykologian palvelun alueellisen tieteellisen ja metodologisen neuvoston tietoon.

3. Tämän säännöstön normit koskevat vain psykologin ammatillisia suhteita asiakkaan ja muiden koulutusprosessin kohteiden kanssa.

4. Psykologi voi hoitaa tehtäviään virallisena asiantuntijana lain mukaisesti. Se kuuluu kuitenkin täysin tämän säännöstön määräysten piiriin.

5. Pätevän psykologian propagandan periaate

1. Kaikissa viesteissä, jotka on tarkoitettu ihmisille, joilla ei ole psykologista koulutusta, tulee välttää turhaa olemusta paljastavaa tietoa. ammattimaisia ​​menetelmiä hänen teoksiaan. Tällaiset tiedot ovat mahdollisia vain asiantuntijoille tarkoitetuissa viesteissä.

2. Kaikissa raporteissa psykologin tulee heijastaa käytännön psykologian menetelmien mahdollisuuksia todellinen tilanne asioihin. Sinun tulee pidättäytyä kaikista lausunnoista, jotka voivat johtaa psykologin perusteettomiin odotuksiin.

W . Psykologi on velvollinen edistämään psykologian saavutuksia ammattimaisesti ja tarkasti kulloisenkin tieteen tilan mukaisesti.

6. Asiakkaiden hyvinvoinnin periaate

1. Ammatillisessa toiminnassaan psykologi keskittyy hyvinvointiin ja ottaa huomioon kaikkien koulutusprosessin subjektien oikeudet. Tapauksissa, joissa psykologin tehtävät ovat ristiriidassa eettisten normien kanssa, psykologi ratkaisee nämä ristiriidat "älä vahingoita" -periaatteen ohjaamana.

2. Psykologi ei saa ammattitoiminnassaan sallia syrjintää (yksön perustuslaillisten oikeuksien ja vapauksien rajoittaminen) sosiaalisen aseman, iän, sukupuolen, kansallisuuden, uskonnon, älykkyyden tai muiden erojen perusteella.

3. Kasvatuspsykologin ammatillisessa toiminnassa lapsen oikeudet ja edut kasvatusprosessin pääkohteena asetetaan etusijalle.

4. Psykologi noudattaa asiakasta kohtaan hyväntahtoista ja tuomitsematonta asennetta.

7. Ammatillisen yhteistyön periaate

1. Psykologin työ perustuu oikeuteen ja velvollisuuteen osoittaa kunnioitusta muita asiantuntijoita ja heidän työskentelytapojaan kohtaan heidän omista teoreettisista ja metodologisista mieltymyksistään riippumatta.

2. Psykologi pidättäytyy julkisista arvioista ja kommenteista kollegoiden työskentelytapoista ja -menetelmistä asiakkaiden ja tutkittavien läsnä ollessa.

3. Jos eettistä rikkomusta ei voida poistaa epävirallisella tavalla, psykologi voi viedä ongelman metodologisen yhdistyksen (MO) keskusteluun, konfliktitilanteissa - yksikön aluetieteellisen ja metodologisen toimikunnan eettiseen toimikuntaan. käytännön kasvatuspsykologia.

8. Asiakkaalle tiedottamisen periaate

kyselyn tarkoituksesta ja tuloksista

1. Psykologi tiedottaa asiakkaalle hänen kanssaan tehtävän psykologisen työn tavoitteista ja sisällöstä, käytetyistä menetelmistä ja tiedonhankintatavoista, jotta asiakas voi päättää osallistua tähän työhön. Tapauksissa, joissa psykologinen toimenpide suoritetaan alle 14-vuotiaille lapsille, on vanhempien tai heidän sijaisensa annettava suostumus lapsen osallistumiseen.

2. Ammatillisen toiminnan prosessissa psykologi ilmaisee omat arvionsa ja arvioi tilanteen eri puolia muodossa, joka sulkee pois asiakkaan itsenäisen päätöksenteon vapauden rajoittamisen. Psykologisen avun antamisessa on noudatettava tarkasti asiakkaan vapaaehtoisuuden periaatetta.

3. Psykologin tulee tiedottaa psykologiseen työhön osallistujille niistä toiminnan näkökohdista, jotka voivat vaikuttaa heidän päätökseensä osallistua (tai olla osallistumatta) edessä olevaan työhön: fyysinen riski, epämukavuus, epämiellyttävä tunnekokemus jne.

4. Saadakseen asiakkaan suostumuksen psykologiseen työhön hänen kanssaan psykologin tulee käyttää ymmärrettävää terminologiaa ja kieltä, jota asiakas ymmärtää.

5. Kyselyn tulosten perusteella tehty johtopäätös ei saa olla kategorinen, se voidaan tarjota asiakkaalle vain suositusten muodossa. Suositusten tulee olla selkeitä, eivätkä ne saa sisältää ilmeisen epärealistisia ehtoja.

6. Tutkimuksen aikana psykologin tulee tunnistaa ja korostaa asiakkaan kykyjä ja kykyjä.

Koulutusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki esikouluissa.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoitus MKDOU d / s:ssa nro 4 "Alyonushka" johtuu valtion tilaus esiopetuslaitosten koulutustyön tuloksista liittovaltion vaatimusten (FGT) käyttöönoton ja kaikkien koulutusprosessin aiheiden tarpeiden yhteydessä. Yksilön tarpeita psykologisen ja pedagogisen tuen prosessissa tutkitaan psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmin. Saatujen tietojen perusteella määritellään psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoitus ja tavoitteet.

Tavoitteiden saavuttaminen varmistaa seuraavien tehtävien ratkaisun:

• Jokaisen lapsen terveydestä, henkisestä hyvinvoinnista ja oikea-aikaisesta kokonaisvaltaisesta kehityksestä huolehtiminen;
• Luodaan ryhmissä inhimillisen ja hyväntahtoisen asenteen ilmapiiri kaikkia oppilaita kohtaan, jonka ansiosta he voivat kasvaa seurallisiksi, ystävällisiksi, uteliaisiksi, proaktiivisiksi, itsenäisyyteen ja luovuuteen pyrkiviksi;
• Kehittää lapsissa kykyä tuntea ja ymmärtää muita ihmisiä: vertaisia ​​ja aikuisia.
• Syventää opettajien itsensä paljastamiseen ja itsensä toteuttamiseen liittyvän työn sisältöä.
• Luo tasa-arvoiset kumppanuussuhteet oppilaiden perheisiin.
• Erilaisten lasten toimintojen maksimaalinen käyttö, niiden integrointi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiseksi;
• Koulutusprosessin luova organisointi (luovuus);
• Oppimateriaalin käytön vaihtelevuus, joka mahdollistaa luovuuden kehittämisen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten mukaisesti;
• Lasten luovuuden tulosten kunnioittaminen;
• Lasten kasvatusta koskevien lähestymistapojen yhtenäisyys esikoulun ja perheen olosuhteissa;
• Päiväkodin työn noudattaminen ja alakoulun jatkuvuus;
• Koulutusalueiden integroinnin periaatetta noudattaen lasten ikärajojen ja -ominaisuuksien, koulutusalueiden erityispiirteiden ja kykyjen mukaisesti;
• Koulutusprosessin rakentamisen monimutkaisen temaattisen periaatteen noudattaminen;
• Ohjelmaopetustehtävien ratkaiseminen aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa ja itsenäistä toimintaa esikoululaiset, ei vain suoraan koulutustoiminnan puitteissa, vaan myös järjestelmän hetkinä esiopetuksen erityispiirteiden mukaisesti;
• Koulutusprosessin rakentaminen ikään sopiville lasten kanssa työskentelymuodoille. Pääasiallinen työmuoto esikoululaisten kanssa ja heidän toiminnan johtava muoto on peli.

Psykologin, opettajien asema näiden periaatteiden mukaisesti, antaa sinun olla lähellä lasta vaikeina, kriittisinä aikoina, reagoida herkästi ongelmiin ottaen huomioon muutokset.

Psykologisen vaikutuksen pääaiheet:

• lapset;
• opettajat;
• vanhemmat;

Psykologisen ja pedagogisen tuen tavoitteen toteutuminen saavutetaan päätoiminnoilla: tiedottavalla, ohjaavalla ja kehittämällä.

Mukana oleva tietotoimintokoostuu laajasta tiedottamisesta kaikille kiinnostuneille tuen muodoista ja menetelmistä. Ensinnäkin tämä koskee opettajia, kasvattajia, päiväkodin hallintoa ja psykologiseen tukiohjelmaan osallistuvien oppilaiden vanhempia. Tietotoiminto varmistaa ylläpitoprosessin avoimuuden, joka on periaatteiden mukainen avoin koulutus ja puolestaan ​​tekee kaikista sidosryhmistä aktiivisia osallistujia (työntekijöitä).

Ohjaava saattajatoimintohuolehtii kaikkien heidän mukanaan kiinnostuneiden kasvatusprosessin oppiaineiden koordinoinnista varmistaakseen toiminnan koordinoinnin lapsen edun mukaisesti. Samalla ohjaava toiminto edellyttää, että näiden toimien johtava (ohjaava) hahmo ammatillisen pätevyytensä vuoksi tulee päiväkodin opettaja-psykologiksi.

Kehitystä tukeva toimintoasettaa päävektorin kaikkien tukijärjestelmään osallistuvien palvelujen toiminnalle, joista tulee lapsen persoonallisuuden kehittämisen palveluita. Kehittämistoimintoa tarjoavat opettajien, opettajapsykologin ja muiden päiväkodin asiantuntijoiden toiminta.

Psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnotSe on varustettu tukikomponenteilla, joista erottuvat ammatillis-psykologiset ja organisaatio-kasvatustieteelliset.

Ammattimainen psykologinen tukikomponentti- edustaa systeemistä opettajapsykologin toimintaa, joka käyttää periaatetta diagnostisen ja korjaavan ja kehittävän toiminnan välisestä suhteesta. AT käytännön toimintaa opettaja-psykologi, lapsen persoonallisuutta tutkitaan vain psykologisen avun antamista varten. Tässä asennossa toteutuu humanistisen psykologian tärkein vaatimus: Lapsi ei voi olla väline - hän on aina psykologisen tuen tavoite.

Organisatorinen ja koulutuskomponenttitarjoaa kaikille psykologiseen tukeen osallistuville yhden tietokentän sekä sen analysoinnin ja ajankohtaisen arvioinnin. Tämä komponentti toteutetaan opettaja-psykologin toiminnassa toteuttamalla koulutustyötä vanhempien, opettajien ja päiväkodin hallinnon kanssa samalla, kun käytetään erilaisia ​​​​aktiivisen puolisubjektiivisen vuorovaikutuksen muotoja kaikkien osallistujien kanssa. Analyysi ja arviointi olemassa oleva järjestelmä ylläpito mahdollistaa järjestelmän kehittämisen ja parantamisen tarjoamalla sen tärkeimmät ominaisuudet - avoimuuden ja kehittyvän luonteen (synergia).

Psykologisen ja pedagogisen tuen mallin periaatteet:

• Yksilöllisen lähestymistavan periaate kaiken ikäiseen lapseensen ainutlaatuisuuden ja arvon ehdottoman tunnustamisen perusteella.
• Humanismin periaate, sisältää valinnan ja käytön inhimillisen, henkilölähtöisen, joka perustuu universaaleja arvoja menetelmiä psykologinen vuorovaikutus. Tämä periaate perustuu pedosentrismin ajatukseen, mikä tarkoittaa lapsen psykologisen tuen asettamista etusijalle, sen täysimääräistä hyväksymistä sekä opettajan ja psykologin edistämisasemaa.
• Ennaltaehkäisyn periaate: varmistetaan siirtyminen "ensiavun" periaatteesta (jo ilmeneisiin ongelmiin vastaaminen) ongelmatilanteiden ehkäisemiseen.
• Tieteellinen periaateheijastaa tärkein valinta käytännön psykologit modernin puolesta tieteellisiä menetelmiä diagnostiikka, lapsen persoonallisuuden kehityksen korjaus. Tämän periaatteen toteuttamiseen kuuluu psykologisen tuen koehenkilöiden osallistuminen kokeelliseen työhön sekä itse luotujen diagnostisten ja korjausmenetelmien luomiseen ja testaamiseen.
• Monimutkaisuuden periaatetarkoittaa eri asiantuntijoiden, kaikkien koulutusprosessin osallistujien yhteisorganisaatiota tukiongelmien ratkaisemisessa: kasvattaja, opettaja-psykologi, sosiaalipedagogi, puheterapeutti opettaja, hallinto ja muut asiantuntijat;
• Periaate "lapsen puolella": lapsen edut asetetaan etusijalle, hänen oikeuksiensa suojelu varmistetaan ottaen huomioon muiden koulutusprosessin osallistujien asemat;
• Lapsen aktiivisen asennon periaatejossa tärkeintä ei ole ratkaista lapsen ongelmia, vaan opettaa häntä ratkaisemaan ongelmia itse, luomaan kykyjä lapsen itsensä kehittämiskyvyn muodostumiseen;
• Kollegiaalisuuden ja dialogisen vuorovaikutuksen periaatteetmäärittää psykologisen tuen kohteiden yhteistoiminnan puitteissa yhtenäinen järjestelmä arvot, jotka perustuvat molemminpuoliseen kunnioitukseen ja kollegiaaliseen keskusteluun ohjelman toteutuksen aikana ilmenevistä ongelmista.
• Johdonmukaisuuden periaateolettaa, että psykologinen tuki on jatkuvaa ja rakentuu systeemiseksi toiminnaksi, joka perustuu sisäiseen johdonmukaisuuteen, riippuvuuteen nykyaikaisia ​​saavutuksia yhteiskuntatieteiden alalla yksittäisten komponenttien suhde ja keskinäinen riippuvuus.
• Rationaalisuuden periaatepsykologisen vuorovaikutuksen muotojen ja menetelmien käytön taustalla ja edellyttää niiden valintaa ottaen huomioon optimaalinen monimutkaisuus, informatiivisuus ja lapselle koituva hyöty.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tasot:

• henkilö;
• ryhmä;
• päiväkodin tasolla.

Mukana olevat lomakkeet:

• neuvonta;
• diagnostiikka;
• korjaava ja kehittävä työ;
• ehkäisy;
• koulutus;

Psykologin toiminta-alueet:

1. Psykologinen koulutus.

Psykologisella koulutuksella tarkoitetaan aikuisten (hoitajat, vanhemmat) ja lasten perehdyttämistä psykologiseen tietoon. Psykologinen tieto ei ole laajalti levinnyt yhteiskunnassa, psykologinen kulttuuri ei aina ilmene, mikä merkitsee kiinnostusta toista henkilöä kohtaan, hänen persoonallisuutensa ominaisuuksien kunnioittamista, kykyä ja halua ymmärtää omaa omat suhteet, tunteita, tekoja. Pedagogiikkatiimeissä, kuten myös perheissä, ovat mahdollisia konflikteja, jotka perustuvat aikuisten psyykkiseen kuurouteen, kyvyttömyyteen ja haluttomuuteen kuunnella toisiaan, ymmärtää, antaa anteeksi, antaa periksi jne. Siksi on tärkeää käytännön psykologi nostaa lasten kanssa työskentelevien ihmisten psykologisen kulttuurin tasoa. Psykologisen kasvatuksen päätarkoitus on perehdyttää kasvattajat, vanhemmat lapsen suotuisan henkisen kehityksen peruslait ja edellytykset, popularisoida ja selittää tuloksia. psykologinen tutkimus, muodostaa psykologisen tiedon tarve ja halu käyttää sitä lapsen kanssa työskentelyssä tai oman persoonallisuuden kehittämiseksi sekä saavuttaa ymmärrys käytännön psykologian tarpeesta ja psykologin työstä päiväkodissa ja muut oppilaitokset. Psykologinen koulutus voi olla luentoja, keskusteluja ja seminaareja.

1. Psykologinen ehkäisy.

Sen tarkoituksena on säilyttää, vahvistaa ja kehittää lasten psyykkistä terveyttä esikoulun kaikissa vaiheissa. Valitettavasti tätä käytännön psykologin toiminnan puolta ei ole vielä kehitetty maassamme. Mutta tämä ei vähennä hänen rooliaan. Psykologiseen ehkäisyyn kuuluu vastuu siitä, että päiväkodissa (ja muissa lasten laitoksissa) noudatetaan psyykkisiä olosuhteita, jotka ovat välttämättömiä täysivaltaiselle psykologinen kehitys ja lapsen persoonallisuuden muodostuminen kussakin ikävaiheessa. Myös psykologinen ehkäisy sisältää tällaisten lapsen ominaisuuksien oikea-aikaisen tunnistamisen, mikä voi johtaa tiettyihin vaikeuksiin, poikkeamiin älyllisessä ja emotionaalisessa kehityksessä, hänen käytöksessään ja ihmissuhteissaan.

3.Psykologinen diagnostiikka.

Psykologinen diagnostiikka on psykologinen ja pedagoginen tutkimus henkilön yksilöllisistä ominaisuuksista, jonka tavoitteena on:

1. oppimisen ja kehityksen ongelmien syiden tunnistaminen;
2. määritetään persoonallisuuden vahvuudet, sen reserviominaisuudet, joihin voidaan luottaa korjaavan työn aikana;
3. ammatillisten ja kognitiivisten etujen varhainen havaitseminen;
4. kognitiivisen toiminnan yksilöllisen tyylin määrittäminen jne.

Se suoritetaan määräaikaisdiagnostiikan tai diagnosoinnin muodossa ... hallinnon, opettajien, vanhempien pyynnöstä ja sitä pidetään tärkeänä valmisteluvaihe yksilö- ja ryhmäneuvonta, psykologinen ja pedagoginen neuvosto, opettajaneuvosto...

Ammattikäyttäytymisen psykologisen diagnosoinnin... suorittaa psykologi joko oman ammatillisen toimintansa strategian puitteissa tai pyynnöstä... ja se suoritetaan monipositioanalyysin... perusteella. havainnoissa, videokuvauksissa tai muissa tallennuksissa...

4. Korjaava työ.

Sen tarkoituksena on tunnistaa fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteista johtuvien vammaisten lasten erityiset koulutustarpeet; yksilöllisesti suunnatun psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun toteuttaminen vammaisille lapsille, ottaen huomioon lasten psykofyysisen kehityksen erityispiirteet ja yksilölliset kyvyt (psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suositusten mukaisesti); laitos.

Psykologisen ja pedagogisen tuen ohjeet.

• Psykologinen ja pedagoginen tuki pienten lasten sopeutumisprosessille.
• Psykologinen pedagoginen diagnostiikka varhaisen kehityksen lapsia.
• Tasonmäärittelyn psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka henkistä kehitystä lapset.
• Psykologinen ja pedagoginen diagnoosi lasten henkilökohtaisesta ja emotionaal-tahto-alueesta.
• Koulukypsyyden psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka.
• Psykoprofylaktinen työ opettajien ja vanhempien kanssa.

Psykologinen ja pedagoginen tuki sisältää:

• eriytetyt olosuhteet ( optimaalinen tila kuormitukset lapsille);
• psykologiset ja pedagogiset olosuhteet (kasvatusprosessin korjaava ja kehittävä suuntautuminen; lapsen yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen; mukavan psykoemotionaalisen järjestelmän noudattaminen);
• erityisolosuhteet (vammaisten lasten erityisiin koulutustarpeisiin keskittyvien erityisten oppimistehtävien edistäminen; lapsiin kohdistuva kokonaisvaltainen vaikutus yksilö- ja ryhmäkorjaus- ja kehittämisluokissa);
• terveyttä säästävät olosuhteet (parantava ja suojaava järjestelmä, fyysisen ja henkisen terveyden vahvistaminen, lasten fyysisen, henkisen ja psyykkisen ylikuormituksen ehkäisy, hygienia- ja hygieniasääntöjen ja normien noudattaminen).

Psykologisen tuen järjestelmän aiheet ja niiden ominaisuudet.

Psykologisen tuen kohteilla tarkoitetaan asiantuntijoita, erilaisia ​​palveluita ja lapsia itse, jotka ovat aktiivisesti vuorovaikutuksessa psykologisen tuen toimintojen toteuttamisprosessissa saavuttamisen puitteissa. yleinen tarkoitus toimintaa. Kun otetaan huomioon lasten aktiivinen asema säestysprosessissa, heille annetaan myös subjektiivinen tehtävä.

Lyhyt kuvaus psykologisen tuen aiheista ja niiden toiminnasta tuen alalla:

päiväkodin hallinto.

Päiväkodin johtaja antaa suoraa ohjausta psykologisen tuen järjestelmässä:

• hyväksyy tukijärjestelmän suunnitelmat, ohjelmat, tukijärjestelmän subjektien toimintaa säätelevät normatiiviset asiakirjat;
• valvoo tukijärjestelmän toimintaa;
• antaa aineellisia ja moraalisia kannustimia tukihenkilöille työn tulosten perusteella;
• koordinoi kaikkien tukijärjestelmän aiheiden vuorovaikutusta;
• jakaa vastuut tukijärjestelmän subjektien kesken.

Mukana myös tukijärjestelmän toiminnan suunnittelussa sosiaalinen opettaja, opettaja-psykologi.

OIA:n apulaisjohtaja:

• psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston johtaminen;
• koulutusprosessin edellytysten järjestäminen (kuorman jako, koulutustoimintaa koskevien määräysten laatiminen jne.);
• RPE:n valvonnan toteuttaminen (tunteille osallistuminen, henkilökohtaiset neuvottelut opettajien kanssa, kehityksen seuranta jne.);
• tuotantokokousten, MO-kokousten, koulutusseminaarien jne. järjestäminen.

Opettaja-psykologi.

Kaikki tukijärjestelmän toiminta tapahtuu virallisten tehtävien ja toiminta-alueiden mukaisesti:

• neuvonta
• koulutus;
• ehkäisy;
• korjaavat ja kehittävät toimet;
• diagnostiikka;
• asiantuntemusta.

1. Psykologinen - pedagoginen tutkinto varhaisia ​​lapsia.

• Lasten sopeutumisasteen määrittäminen.

Työkalut:

Asteikko esikoululaisten tunneprofiilin määrittämiseksi päiväkodissa sopeutumisen aikana - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

"Varhaiset lapset esikouluissa." M., "Enlightenment", 1986. K.L. Pechera, L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhin

Sopeutuslomake (Liite nro 1)

• Diagnostiikan suorittaminen - lasten neuropsyykkisen kehityksen tason määrittäminen.

"Varhaiset lapset esikouluissa." M., "Enlightenment", 1986. K.L. Pechera,

LG Golubeva, G.V. Pantyukhin

Neuropsyykkisen kehityksen diagnoosi - K.L. Pechera, G.V. Pantyukhin-kartta lapsen kehityksestä epikriisitermeillä (Liite nro 2)

• Tulosten esittely pedagogisissa neuvostoissa, kokouksissa.

2. Lasten henkisen kehityksen tason psykologinen ja pedagoginen tutkimus.

• Diagnostiikan suorittaminen.

Työkalut:

"Lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka" / toimittanut E.A. Strebeleva. - 3. painos - M .: Koulutus, 2007.

"Ongelmalapset: psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003.

"Ajattelun käsitteellisten muotojen kehityksen diagnoosi" / V.M. Astapov - M .: ARKTI, 2000.

Pöytäkirja lapsen tutkimuksesta "Lasten ahdistuneisuustesti" (Liite nro 3)

Pöytäkirja lapsen tutkimisesta menetelmään "Värisosiometria"

(Liite nro 4)

(Liite nro 5) Psykologisen tutkimuksen tulosten perusteella tehty johtopäätös

• Kognitiivisen toiminnan piirteiden ja motorisen toiminnan piirteiden tutkiminen.
• Tutustuminen hallinnon tuloksiin, opettajiin, vanhempiin.
• Korjaavien ja kehittävien toimien organisointi ja toteuttaminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

3. Psykologinen - pedagoginen tutkimus lasten henkilökohtaisesta ja emotionaalisesta - tahdosta.

• Diagnostiikan suorittaminen.

Työkalut:

Metodologia "Family Drawing" Homentauskas G.T.

"Ahdistuneisuustesti" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

Metodologian "Pelot taloissa" muunnos Panfilova M.A.(syvä diagnostiikka)

Kysely "lapsen ahdistuneisuuden määrittämiskriteerit" P. Baker, M. Alvord

Kyselylomake ahdistuneisuuden tunnistamiseksi lapsella G.P. Lavrentieva ja T.M. Titarenko

"Emotionaalisen värin analogian" metodologia A. Lutoshkin(syvä diagnostiikka)(Liite nro 4)

• Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ihmissuhdejärjestelmän tutkiminen.
• Tutustuminen hallinnon tuloksiin, opettajiin, vanhempiin.
• Hoito- ja kehittämistuntien pitäminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

4. Psykologinen ja pedagoginen koulukypsyyden tutkimus.

• Diagnostiikan suorittaminen.

"Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toimituksella N.E. Veraksa.-M .:, 2007.

Psykodiagnostinen tutkimus (L.A. Yasyukovan metodologia)

Itsearviointitekniikka "Puu" (J. ja D. Lampen, muunnos L.P. Ponomarenko)

Tunnetason määrittäminen noin arviot (A.V. Zakharova)

Keskustelu koulusta (T.A. Nezhnovan, A.L. Vengerin, D.B. Elkoninin modifioitu menetelmä)

Visuaalinen-motorinen gestalttesti L. Bender (Liite nro 5)

• Kognitiivisen toiminnan piirteiden tutkiminen.
• Koulumotivaation diagnostiikka.
• Tutustuminen hallinnon tuloksiin, opettajiin, vanhempiin.
• Korjaus- ja kehittämistuntien järjestäminen ja pitäminen.
• Opetus- ja konsultointitoimintaa opettajien ja vanhempien kanssa.

5. Kasvatus- ja psykoprofylaktinen työ opettajien ja vanhempien kanssa.

• Organisaatio "Club for Parents".
• Pysyvän seminaarin järjestäminen opettajille nykyaikaisen pedagogisen psykologian kysymyksistä.
• Internet-blogin ylläpito, koulutusta käsittelevät Internet-sivut vanhemmille.

5.1.Psykoprofylaktinen työ

Se on suunnattu lasten kommunikaatiotaitojen ja sosiaalisen sopeutumisen kehittämiseen, lasten kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittämiseen sekä tunnealueen kehittämiseen.

Työskentely lasten kanssa tapahtuu harjoitusten muodossa, ryhmäpelejä suositellaan.

Ryhmäpsykoprofylaktiset tunnit:

Junioriryhmät:

• lasten sopeutuminen;
• lapsen tietoisuus "minästä", positiivisten ajatusten kehittäminen hänen ulkonäöstään;
• yleisten ja hienomotoristen taitojen, muistin, mielikuvituksen, tilaesitysten kehittäminen.

Keskimmäiset ryhmät:

• tunnealueen kehittäminen, henkisiä prosesseja, liikkuvuus;
• ystävällinen asenne ikätovereita kohtaan, tunne ryhmään kuulumisesta;
• yleisten ja hienomotoristen taitojen, muistin, mielikuvituksen, tilaesitysten kehittäminen;

Senioriryhmät:

• kommunikointitaidot;
• luovat ja kognitiiviset kyvyt;
• tunnealue (perustunteisiin tutustuminen);
• kyky erottaa tunnetiloja.

Valmistelevat ryhmät:

• kouluvalmius (henkilökohtainen ja motivoiva);
• lasten kommunikaatiotaidot ja sosiaalinen sopeutuminen;
• kyky erottaa tunnetiloja;
• luovuus ja kognitiivisten prosessien parantaminen.

Opettajien kanssa tehtävä työ on ennaltaehkäisyä emotionaalinen burnout, tehokkuuden lisääminen lasten ja vanhempien kanssa työskentelyssä, ammatillinen ja henkilökohtainen kasvu. Se suunnitellaan ja toteutetaan neuvottelujen, koulutusten, yhteisten tapaamisten vanhempien ja lasten kanssa.

Työskentely vanhempien kanssa sisältää sopeutumattoman käyttäytymisen ehkäisemisen perheessä, hyväntahtoisten luottamuksellisten suhteiden muodostumisen lapsen kanssa ja keskittymisen täysipainoisen persoonallisuuden muodostumiseen.

Psykologinen koulutus

opettaja-psykologi osallistuu vanhempainkokouksiin keskustellakseen lasten opetuksen erityispiirteistä valmentavassa esikouluryhmä, 6-7-vuotiaiden lasten ikäominaisuudet, lapsen psykologisen kouluvalmiuden parametrit, tiedottaminen opettajan-psykologin työohjelmasta ryhmässä. Viimeisessä vanhempainkokouksessa keskustellaan seulontatutkimuksen tuloksista, annetaan suosituksia tulevien opiskelijoiden vanhemmille.

Diagnostisten tutkimusten tuloksiin perustuvat keskustelut kasvattajien kanssa sisältävät suosituksia lasten kanssa työskentelyyn kehitysryhmässä.

Lukuvuoden aikana psykokasvatustyötä vanhempien kanssa tehdään suunnittelemalla julistemateriaalia esitteiden ja tiedotuslehtien muodossa.

Asiantuntijatyötä

1. Selvitä sosiaalisen kehitystilanteen vaikutuksen luonnetta lapsen psyyken ominaisuuksiin.

2. Osallistua sääntelyn, oikeudellisen ja dokumentaatiopohjan kehittämiseen esiopetuslaitoksen pohjalta psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan perustamiseksi erityisopetusta tarvitsevien lasten mukana.

3. Osallistu koulutusviranomaisten tai yksittäisten oppilaitosten aloitteesta suoritettavaan kattavaan psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen koulutuslaitosten asiantuntijoiden ammatillisesta toiminnasta, koulutusohjelmista ja -projekteista, opetusvälineistä.

4. Tutkia lasten koulutusohjelman omaksumisen tehokkuutta. Tee analyysi sen mukaan psykologiset ominaisuudet lapsi, antaa suosituksia pedagogisen prosessin optimoimiseksi.

5. Osallistu vaatimukset täyttävän oppiaineympäristön muodostamiseenproksimaalisen kehityksen vyöhykkeitä ja nykyinen kehitystasolapsi (mukaan lukien pienet lapset).

6. Seuraa ennaltaehkäisevien toimenpiteiden noudattamista, jotka auttavat lievittämään lasten ja henkilökunnan psykoemotionaalista stressiä - kotitalousprosessien korjaus (unien järjestäminen, ravitsemus, motorisen toiminnan optimointi, kehon lämmönsäätelyjärjestelmän koulutus).

7. Osallistua yhdessä opetusviranomaisten ja oppilaitosten opetushenkilöstön kanssa psykologisten ja pedagogisten edellytysten valmisteluun ja luomiseen elinikäisen koulutuksen jatkuvuuden kannalta.

Psykologisen ja pedagogisen tuen mallin toteutuksen tehokkuuden kriteerit.

Psykologisen tuen tehokkuus määräytyy lasten persoonallisuuden kehityksen ja heidän taitojensa kehittymisen seurannassa.

Tuen tehokkuuden kriteerit ovat:

Pedagoginen tehokkuus, joka liittyy lapsen persoonallisuuden ja hänen saavutusten tason vastaavuuteen asetettuihin pedagogisiin tehtäviin FGT:n käyttöönoton yhteydessä. Seuraavat katsotaan ja diagnosoidaan pedagogisiksi tehtäviksi:

• lasten aktiivinen osallistuminen esikoulun elämään, aloitteellisuus, luovuus;
• konfliktiton vuorovaikutus ikätovereiden kanssa;
• ei konflikteja opettajien kanssa.

Psykologinen tehokkuus:

• lasten subjektiivinen mukavuuden tunne ja luottamus esikouluun;
• riittävä itsetunto;
• I:n muodostuminen - persoonallisuuden käsite;
• kykyjensä optimaalinen kehitys.

Luettelo ohjelmista, teknologioista, eduista.

Ohjelmat teknologiaa etuja
Erikoisohjelmat	"Syntymästä kouluun" Arvioitu esiopetuksen perusopetusohjelma / toim. EI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.-M.: MOSAAIKKI-SYNTEESI, 2010. "Ongelmalapset: psykologin diagnostisen ja korjaavan työn perusteet" / N.Ya. Semago, M.M. Semago.-M.2003
Perusopetuksen apuvälineet	"Lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka" / toimittanut E.A. Strebeleva. - 3. painos - M .: Koulutus, 2007. "Lapsen kouluvalmiuden diagnostiikka" / Toimituksella N.E. Veraksa.-M .:, 2007. "Käytännön psykologi päiväkodissa" / A.N. Veraksa, M.F. Gutorova.-M.:, 2011 Filicheva T.B., Chirkina G.V. OHP:n eliminointi esikouluikäisillä lapsilla.–M., 2005 "Erityinen psykologia" / toimittanut V.I. Lubovsky. M. 2005. Lyutova E.K. Monina G.B. "Psykokorrektiotyö". M.2000. Ilyina M.N. "Valmistautuminen kouluun". Pietari, 2007. "Diagnoosi päiväkodissa." Rostov n / a: "Phoenix", 2004. Drobinskaya A.O. "Lapsi, jolla on kehitysvammaisuus". M.: Koululehdistö, 2005. Panfilova M.A. "Kommunikoinnin peliterapia". M.2000. Alyabyeva E.A. "Psykovoimistelu päiväkodissa". M .: TC Sphere, 2003. Tkach R.M. "Lasten ongelmien satuterapia", Pietari. 2008 Khukhlaeva O.V. Khukhlaev O.E. "Path to my Self" M.2005 "Psykologi esikoulussa" / toimittanut T.V. Lavrentieva.M. Obraztsova T.N. "Psykologiset pelit lapsille" M.2005 Artsishevskaya I.L. "Psykologin työ hyperaktiivisten lasten kanssa" Kataeva L.I. "Psykologin työ ujojen lasten kanssa" M.2005 Sharokhina V.L. "K / R-luokat nuoremmassa ryhmässä" M. 2007 Sharokhina V.L. "K/R-luokat keskiryhmässä" M.2004 Sharokhina "K / R-luokat sisään vanhempi ryhmä» M.2005 Kataev L.I. "K / R luokat valmisteluryhmässä" M.2005 Pgudkina I.S. "Psykologin työ ongelma esikouluikäisten kanssa" M.2007 Ilyina M.V. "Verbaalisen mielikuvituksen kehittäminen" M.2005 Galanov A.S. "1-vuotiaan lapsen henkinen ja fyysinen kehitys" M.2006 Galanov A.S. "3-5-vuotiaan lapsen henkinen ja fyysinen kehitys" M.2006 Shirokova G.A. "Esikoulupsykologin käsikirja" M. 2006 Shirokova G.A. "työpaja varten lasten psykologi» Rostov n / a: "Phoenix", 2006 Rogaleva N.A. "Psykologinen kerho vanhemmille päiväkodissa" М.2010 Belova E.S. "Vauvan lahjakkuus: paljastaa, ymmärtää, tukea" M.2004
Didaktiset materiaalit tekninen materiaali	Korttitiedosto pelejä hyperaktiivisille lapsille. Lastenjoukkueen rallin pelien korttitiedosto. Pelien korttitiedostot - terveisiä hyvälle tuulelle. Korttitiedosto pelejä itseluottamuksen kehittämiseen. Lapsen tunteiden kehityksen ABC. Lautapelit kognitiivisten prosessien kehittämiseen. Eläkemateriaali diagnostisiin ja korjaaviin menetelmiin ja testeihin ikäerottelun mukaisesti Kyselylomakkeet, kyselylomakkeet. Painettu materiaali.
Tekniset keinot	Levysoitin Tietokone Tulostin

PSYKOLOGIEN OPETTAJIEN TOIMINTA- JA RAPORTOINTIMUODOT

Opettajat - psykologit, jotka työskentelevät erityyppisissä ja tyyppisissä oppilaitoksissa, lasten koulutuslaitoksessa, pitävät kirjaa tehdystä työstä seuraavissa muodoissa:

1. Oppilaitoksen opettaja-psykologin työsuunnitelma.

2. Johtopäätös suoritetun psykodiagnostisen tutkimuksen tulosten perusteella.

3. Psykologin konsultaatiolehti.

4. Ryhmätyömuotojen lehti.

5. Psykologisen - lääketieteellisen - sosiaalisen avun kortti lapselle.

6. Opettajan työohjelma - psykologi ryhmän kanssa.

7. Korjaava työ.

8. Korjaus- ja kehittämiskurssien ohjelma.

10. Analyyttinen raportti opettaja-psykologin työstä.

Opettaja-psykologin osallistuminen koulutusprosessiin

muodot, korjaustyön menetelmät

Lapset	opettajat	Vanhemmat
Mukautumiskyvyn havainnointi ja analysointi Varhais- ja nuorempien esikouluikäisten lasten neuropsyykkisen kehityksen diagnostiikka Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien diagnoosi vanhempien, kasvattajien pyynnöstä Korjaus- ja kehittämistyön organisointi Diagnostiikan suorittaminen kouluvalmiuden määrittämiseksi Kehittävien tuntien pitäminen Älyllisten pelien "Field of Miracles", "Fairytale KVN" järjestäminen	Psykologisesti mukavan oppiainetta kehittävän ympäristön luominen ryhmissä Osallistuminen ongelmallisten mikroryhmien työhön "Vuosi ennen koulua", "Kehityksen askeleita" Osallistuminen opettajaneuvostoihin, PMPK:iin, lääketieteellisiin ja pedagogisiin kokouksiin Renderöinti psykologinen tuki itsekasvatusaiheiden tutkimuksessa Integroitujen oppituntien kehittäminen ja niihin osallistuminen Avun tarjoaminen sertifioinnin aikana, koulutustaitojen kilpailut.	Klubien "Pian kouluun", "Nuorten vanhempien koulu" järjestäminen ja osallistuminen työhön Osallistuminen temaattisiin tapaamisiin vanhempien olohuoneessa Tuen tarjoaminen vanhemmille, joilla on kehitysvaikeuksista kärsiviä lapsia Konsultointi Perhevanhemmuuteen tutustuminen Vanhemman ja lapsen yhteisten toimintojen, lomien järjestäminen.

Luettelo korjaavista toimenpiteistä:

• oppilaiden tarkastus;
• erikoislääkäreiden asiakirjojen tutkiminen, anamneesien kerääminen;
• täyte puhekortit ja tutkimuskortit;
• vanhempien kysely;
• lasten diagnoosi;
• koulutusreitin valinta;
• alaryhmä- ja yksilötyö;
• vanhempien neuvonta, henkilökohtaiset haastattelut;
• neuvonta, seminaarit, mestarikurssit opettajille, pedagogisen huippuosaamisen viikko;
• esikoulun vankeuslaitoksen kokous;
• PMPK:n kokous;

Psykologinen ja pedagoginen tuki järjestetään siitä hetkestä lähtien, kun lapsi tulee päiväkotiin, hän käy läpi sosiaalisen sopeutumisprosessin. Lapsen äidin kanssa tehdään haastattelu, jossa selvitetään varhaisen kehityksen ja kasvatuksen piirteitä perheessä sekä mahdollisia riskitekijöitä anamneesissa. Psykologi analysoi yhdessä varhaisten ikäryhmien kasvattajien kanssa neuropsyykkisen kehityksen diagnoosin tuloksia ja laatii suosituksia lasten kanssa tehtävää kehittämistyötä varten.

Psykologisen tuen tarjoaminen esikouluikäisille lapsille seuraavissa ikäryhmissä koostuu seuraavista vaiheista:

Lasten havainnointi leikissä, oppimisessa ja vapaassa itsenäisessä toiminnassa, diagnoosi iän kehityksen indikaattoreiden muodostumisesta

Holding yksilöllinen tutkimus lasten henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia vanhempien ja kasvattajien pyynnöstä

Vanhempien esikoululaisten osallistuminen ryhmätunneille ennaltaehkäisevän psykologin kanssa

Lasten psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen.

Diagnostisessa ja korjaavassa työssä korostetaan esikouluikäisten lasten tyypillisimpiä ongelmia ja huomioidaan myös kasvattajien ja vanhempien toiveet. Kuten päiväkodin psykologien työn käytäntö osoittaa, näitä ovat:

1. Lapsen sopeuttaminen esiopetukseen.

2. Diagnoosi lapsen henkisen (henkisen) kehityksen tason vastaavuudesta ikänormiin.

3. Käyttäytymisen rikkominen, joidenkin lasten henkilökohtainen kehitys (arkuus, aggressiivisuus, itkuisuus jne.), kommunikaatio-ongelmat.

4. Lasten epäjärjestyminen, mielivaltaisuuden loukkaukset, kyvyttömyys arvioida toimintaansa.

5. Lapsen kouluvalmius.

alan huippualapset junioriryhmä on suositeltavaa määrittää pääosin kognitiivisilla vammaisilla lapsilla lukuvuoden alussa ja lopussa ja puolivälissä tehdä korjaavaa ja kehittämistyötä. (Jos esiopetuslaitoksen hallinto on sisällyttänyt työskentelyn nuorempien lasten kanssa psykologin työhön).

Keskimmäisessä ryhmässätyötä tehdään lasten kanssa, joilla on merkittäviä ja osittaisia ​​kognitiivisia ja henkilökohtaisia ​​vammoja. Tarvittaessa voit suunnitella lasten kanssa sarjan kehittämistoimintaa, jolla estetään tyypillisten ikäihmisten häiriöiden ilmaantuminen: graafisten taitojen, spontaanisuuden, luovan mielikuvituksen, kommunikointitaitojen ja lapsen itseluottamuksen kehittyminen.

Vanhemmissa ja valmistavassakouluryhmälle psykologi testaa lasten kouluvalmiutta. Diagnosoinnin jälkeen näissä ryhmissä tehdään korjaavaa työtä vanhempien kanssa, joille annetaan asianmukaiset suositukset. Korjaustoimenpiteiden tulos ei näy heti, vaan noin 3 kuukauden kuluttua tai enemmän, jos työtä tehdään säännöllisesti (1-2 kertaa viikossa).

Koulua valmistavassa ryhmässä Vanhempainkokous, jossa vanhemmille on esiteltävä käsite lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta, perustettava tarjoamaan rakentavaa apua lapselle vaikeuksien sattuessa ja noudattamaan psykologin ja kasvattajan suosituksia. Diagnoosi tehdään kahdesti vuodessa (syys-lokakuussa ja maalis-huhtikuussa) ja vanhempien läsnä ollessa, mikä auttaa ymmärtämään paremmin lapsen vaikeuksien olemusta, auttaa ymmärtämään lasta ja antamaan hänelle tarvittavaa apua.

lokakuu

marraskuu

Yksittäisten korttien täyttäminen

Koulutuspsykologi

Lasten tutkiminen uuteen ikään siirtymisen aikana

Luscher väritesti

Toulouse-Pieron testi.

syyskuu

saattaa

PMPK-protokollien täyttäminen

Koulutuspsykologi

Varhaisen ja nuoremman iän sopeutumiskyvyn tason määrittäminen esiopetuslaitoksen olosuhteisiin

Ronzhina A.S. Psykologitunnit 2-4-vuotiaiden lasten kanssa kaukosäätimeen sopeutumisen aikana. – M.: Knigolyub, 2003.

marraskuu

Havaintojen pöytäkirja. Ohjeen täyttäminen. Suositukset

Koulutuspsykologi

Ahdistuneisuuden diagnoosi ja oppilaiden itsetunnon ja väittämien tason tutkimus

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Tikkaat" V.G. Shchur.

helmikuu

Mielenterveyden seuranta

Koulutuspsykologi

Valmistelevien ryhmien koulutustoiminnan komponenttien tutkiminen

N.E. Veraksa

Lasten kouluvalmiuden diagnoosi-M.2007

syyskuu

lokakuu

Koulutuspsykologi

Tiettyjen henkisten toimintojen oppilaiden kehitysdynamiikan tunnistaminen

Astapov V.M. Käsitteellisten ajattelumuotojen kehityksen diagnostiikka. – M.: ARKTI, 2000.

KUTEN. Galanov Lasten psykodiagnostiikka. - M .: TC Sphere, 2002.

Rowena-värimatriisit.