Haluaisin harkita järjestämistä itsenäinen työ matematiikan tunneilla, koska uskon sen myötävaikuttavan tiedon parempaan omaksumiseen, taitojen ja kykyjen kehittymiseen soveltaa näitä tietoja ja lisää oppilaiden aktiivisuutta. Se kurittaa, synnyttää koululaisten uskoa itseensä, omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä. Matematiikan opetusprosessissa opettajan tehtävänä ei ole vain tarjota ohjelman tarjoamaa vankkaa tietoa, vaan myös kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä ja aktiivista ajattelua. Siksi opiskelijoiden itsenäinen työskentely on yksi tehokkaimmista oppimisen muodoista.

AT oppimistoimintaa on tärkeää, että opiskelijat eivät vain opettele muistamaan opettajan sanoja, eivät vain opi mitä opettaja selittää heille, vaan he voivat itse hankkia tietoa, on tärkeää, kuinka itsenäinen opiskelija on tiedon hallitsemisessa ja kehittämisessä. taidot.

Tämän tai toisen toiminnan tietoinen valinta luonnehtii aktiivista henkistä toimintaa opiskelijoille, ja sen toteuttaminen on ratkaisevaa. Tiedon syvällinen assimilaatio on mahdotonta ilman itsenäisyyttä oppimisessa. Itsenäisyys liittyy erottamattomasti toimintaan, mikä on liikkeellepaneva voima oppimisprosessissa. Riittämätön itsenäisyys tekee opiskelijasta passiivisen, vaikeuttaa hänen ajattelunsa kehittymistä ja lopulta tekee hänestä kyvyttömän soveltamaan hankittua tietoa. Valmistuakseen koulusta opiskelijoiden tulee osoittaa korkeatasoista yleissivistävän tieteenalojen kurssin aineiden hallintaa, mm. matematiikkaa, joten opettajan tehtävänä on löytää opiskelija yksilöllinen lähestymistapa, tue sitä. Joten se on välttämätöntä tehdä opiskeluprosessia mahdollisimman toteutettavissa, mutta samalla kaikki koulutuksen sisällön vaatimukset täyttävä.

Oppilaani eroavat luonteeltaan, luonteeltaan, kyvyiltäni, eri tahtiin työ. Yksi tehokkaita tapoja kirjanpito koulutuksessa yksilölliset erot Minun näkökulmastani se on eriytetty lähestymistapa. Se on tärkeä myös kognitiivisen itsenäisyyden kehittymisen ja opiskelijoiden itsekasvatushalun muodostumisen kannalta.

Itsenäisen työn opettaminen. Niiden merkitys on itsensä toteuttaminen koululaisille opettajan antamia tehtäviä uuden materiaalin selittämisen yhteydessä. Tällaisen työn tarkoituksena on kehittää kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan, saada jokainen opiskelija mukaan oppitunnin työhön. Tiedonmuodostuksen sekä taitojen ja kykyjen kehittämisen ensimmäisillä tunneilla suurin osa harjoituksista on luonteeltaan opettavaisia, ne suoritetaan opettajan ohjauksessa. Kuitenkin opettajan väliintulon aste käytännön toimintaa opiskelijat päätetään yksilölliset kyvyt opiskelija tiedon hankkimisessa.

Koulutusitsenäinen työ koostuu pääosin samantyyppisistä tehtävistä, jotka sisältävät olennaiset ominaisuudet ja ominaisuuksia tämä määritelmä, määräykset. Tällaisen työn avulla voit kehittää perustaitoja ja -kykyjä, mikä luo perustan materiaalin jatkotutkimukselle. Koulutusitsenäisen työn suorittamisessa tarvitaan opettajan apua.

Yleensä minkä tahansa työn yksitoikkoisuus vähentää opiskelijoiden kiinnostusta siihen. Mutta matematiikan kursseilla on usein aiheita, joiden tutkiminen vaatii ratkaisun. suuri numero samantyyppisiä tehtäviä, joita ilman on mahdotonta kehittää vakaata tietoa ja taitoja. Itsenäiseen työskentelyyn ehdotettujen tehtävien tulee herättää opiskelijoiden kiinnostus. Se voidaan saavuttaa tehtävien epätavallisella sisällöllä. Auttaa pitämään oppilaiden huomion tehtäviä, joissa on viihdyttävä juoni.

Nopea kasvu tieteellistä tietoa vaati opiskelijoiden oppimisen uudelleensuuntaamista. Kaikki suurempi arvo oppii keskittymään opiskelijoiden kehittämiseen luomalla olosuhteet ilmiöiden syvään analysointiin, juurruttamaan itsenäisen työn taitoja kykyyn oppia itse. Jokainen opettaja, joka ryhtyy ratkaisemaan tätä ongelmaa, herättää luonnollisesti kysymyksen: "Kuinka kouluttaa opiskelijat itsenäisen työn taitoihin ja mistä aloittaa niiden kehittäminen?" . Tätä varten mietitään ensin mitä on itsenäinen työ?

Itsenäinen työ ymmärretään yleensä ilman tehtyä työtä aktiivista apua"ulkopuolelta", kun henkilö, joka tekee työtä asetetun tavoitteen saavuttamiseksi, määrittää itse toimintansa järjestyksen, tässä tapauksessa syntyvien vaikeuksien syyt ja tavat poistaa ne. Jos hän työssään opettajan opastuksella omalta osaltaan valvoo jatkuvasti opiskelijan toiminnan oikeellisuutta ja järjestää apua opiskelijalle ilmenevien vaikeuksien poistamiseksi, riippumatta siitä kenties ymmärsikö hän vaikeuksien syyt. joita sitten on syntynyt

itsenäisessä työssä opiskelija itse on tietoinen suoritetun työn luonteesta, hän itse päättää ja löytää keinoja selviytyä esiin tulevista vaikeuksista. Itsenäisen työn suorittamiseksi opiskelijoiden on tehtävä tiettyjä ponnisteluja ilmaisemalla toimintansa tulokset muodossa tai toisessa. Ilman itsenäistä työtä, prosessi hallitsee tiedon eri vaiheita oppituntia sekä uutta materiaalia oppiessa että sen lujittamisessa. Teoriassa ja käytännössä seuraavat itsenäisten teosten luokittelutavat ovat yleisimpiä:

didaktisiin tarkoituksiin

Opiskelijoiden itsenäisyyden taso,

Yksilöllisyyden aste

Lähteen ja tiedonhankintatavan mukaan

· Tekijä: toteutuslomake,

· Toteutuspaikalla.

Itsenäinen didaktinen työ voidaan jakaa opettamiseen ja ohjaamiseen.

Itsenäisen työn opettaminen. Niiden merkitys on siinä, että opiskelijat suorittavat itsenäisesti opettajan uuden materiaalin selittämisen yhteydessä antamia tehtäviä. Tällaisen työn tarkoituksena on kehittää kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan, jokaisen opiskelijan osallistuminen oppitunnin työhön. Tällaista työtä suorittaessaan opiskelija näkee välittömästi sen, mikä ei ole hänelle selvää, ja hän voi pyytää lisäselvitystä tästä materiaalin osasta. Opettaja laatii myös suunnitelman materiaalin lisäselvitystä varten. Myös tätä lajia itsenäinen työ auttaa tunnistamaan puutteita koululaisten menneisyyden aineistossa. Itsenäistä tiedonmuodostustyötä tehdään uuden sisällön käyttöönoton valmisteluvaiheessa, myös uuden materiaalin välittömässä käyttöönotossa, tiedon ensisijaisella konsolidoinnilla, ts. heti uuden selityksen jälkeen, kun opiskelijoiden tieto ei ole vielä vahvaa. Koska itsenäistä koulutustyötä tehdään uutta materiaalia selitettäessä tai heti selityksen jälkeen, niin niiden välitön todentaminen on tarpeen. Se luo selkeän kuvan siitä, mitä oppitunnilla tapahtuu, mikä on oppilaiden uuden materiaalin ymmärtämisaste oppimisen varhaisessa vaiheessa. Näiden töiden tarkoitus ei ole ohjaus, vaan koulutus, joten niille tulee varata riittävästi aikaa tunnilla. Itsenäisen työn hallintaa harkitaan hieman myöhemmin.

Siirrymme nyt tarkastelemaan teosten luokittelua riippumattomuuden asteen mukaan.

Opiskelijoiden valmistautumistasosta riippuen heille voidaan tarjota:

· Itsenäinen työ mallin parissa,

· Rakentavat ja vaihtelevat työt,

· Osittainen haku toimii (heuristinen),

· Tutki itsenäistä työtä.

Mallin mukaista työtä suorittaessaan opiskelija ei ylitä perustiedon hallintaan tähtäävän toiminnan toistamista. Samanaikaisesti ehdotetut tehtävät suoritetaan opettajan esittämien tai oppikirjassa kuvattujen näytteiden ja algoritmien mukaan. He pelaavat tärkeä rooli opitun ensisijaisen lujittamisen aikana, koska ne edistävät olosuhteiden luomista opiskelijoiden siirtymiselle tehtävien suorittamiseen, jotka vaativat korkeampaa itsenäisyyttä.

Rekonstruktiivis-variatiivisen tyyppinen itsenäinen työ sisältää yleensä tehtäviä, joiden ehdoissa opiskelijan tulee analysoida itselleen uusia tilanteita, muotoilla ne uudelleen, valita tunnetuilla tavoilla rationaalisin. Ne eroavat aikaisemmasta työtyypistä siinä, että niitä suoritettaessa on tarpeen muuntaa lähtötiedot, ts. osoittavat korkeampaa itsenäisyyden tasoa. Opiskelijat osoittavat vielä suurempaa itsenäisyyttä tehdessään osittaista etsintä (heuristista) työtä, joka edellyttää tiedon ja taitojen siirtämistä epätavallisiin, ongelmallisiin tilanteisiin. Suurin riippumattomuus ilmenee itsenäisen tutkimustyön tekemisessä. Täällä käyttämällä kertynyttä tietoa ja taitoja aiempien itsenäisten töiden suorittamisessa, esittämällä ja testaamalla omia hypoteesejaan ja arvioita, he oppivat löytämään uutta tietoa tutkittavista kohteista.

Yksilöllistymisasteen mukaisen luokittelun kannalta itsenäinen työ voi olla:

Ш frontaalinen - opiskelijat suorittavat saman tehtävän;

III ryhmä - tehtävän suorittamiseksi opiskelijat jaetaan pieniin ryhmiin (kukin 3-5 henkilöä);

Ш höyryhuone - esimerkiksi suoritettaessa kokeita, suoritettaessa erilaisia ​​rakenteita, mallien suunnittelu;

Ш yksilöllinen - jokainen opiskelija suorittaa erillisen tehtävän.

Kun itsenäistä toimintaa pidetään kognitiivisena, siitä erotetaan oppimisprosessissa neljä lajiketta:

Opiskelija määrittelee työn tarkoituksen ja suunnitelman opettajan avulla.

Opiskelija määrittelee tavoitteen opettajan avulla ja suunnitelman itsenäisesti.

Opiskelija määrittelee tavoitteen ja suunnittelee itsenäisesti, mutta tehtävän antaa opettaja.

· Ilman opettajan apua opiskelija määrittelee itse työn sisällön, tarkoituksen, suunnitelman ja suorittaa sen itsenäisesti.

Ensimmäinen lajike on yksinkertaisin, ja sen avulla opettajan tulisi alkaa valmistaa lapsia itsenäisen työn monimutkaisempiin vaiheisiin. Sitten vähitellen vaiheesta toiseen siirtymällä opiskelija saa mahdollisuuden osoittaa täysin tietonsa, aloitteellisuuden, henkilökohtaiset ominaisuudet ja yksilölliset ominaisuudet. Itsenäistä työtä järjestetään yksittäisten koulutusmuotojen avulla. Opiskelija työskentelee itsenäisesti kotona tehdessään läksyjä, kirjoittaessaan esseitä. Yksilöllinen muoto sisältää oppilaan toiminnan suorittaa koko luokalle yhteisiä tehtäviä ilman yhteyttä luokkatovereihin, samaan tahtiin kaikille. Sitä käytetään pääasiassa tiedon lujittamiseen, taitojen muodostukseen, tiedon hallintaan. Yksilötyötä luokkahuoneessa vaatii opettajalta huolellista valmistelua, paljon aikaa ja vaivaa. Kuitenkin tämä organisaatiomuoto kognitiivinen toiminta ei aina luo edellytyksiä opiskelijoiden täydelliselle itsenäiselle toiminnalle. Hän on hyvä lääke tietoisten opiskelijoiden toiminnan järjestäminen. Mutta usein on mahdollista havaita tunneilla kuvaa, kun oppilaat suoriutuvat huonosti tai eivät tee mitään, koska he eivät selviä tehtävästä yksin. Tässä tapauksessa opettajan tulee toimia konsulttina, joka ohjaa huonosti suoriutuneen lapsen ajattelua. Koululaisten suuremman itsenäisyyden järjestämiseksi käytetään yksilöllistä opetusmuotoa. Eriytettyä itsenäistä työtä käytetään nykyään yhä enemmän. Käytännössä käytetään yleensä enintään neljää vaihtoehtoa. monitasoisia tehtäviä. Tämä muoto tarkoittaa sellaista työn organisointia, jossa jokainen opiskelija suorittaa oman, muista poikkeavan tehtävänsä ottaen huomioon oppimismahdollisuudet.

Toteutettaessa mitä tahansa harkittua lähestymistapaa, on kuitenkin voitettava tietyt vaikeudet, jotka liittyvät molempiin tarkastuksiin suuri numero vaihtoehtoja itsenäiseen työskentelyyn sekä järjestämällä keskustelu sen toteuttamisen tuloksista. Esitettyjen ongelmien ratkaisemista helpottaa itsenäisen työn käyttö, jossa eriytetään vain opiskelijoille tarjottava apu. Tällaisen työn perustana ovat samat tehtävät, vain ohjejärjestelmä opiskelijaryhmille eri tasoilla valmius.

Erilaisimmat itsenäisen työn tyypit luokitellaan tiedon lähteen ja hankintatavan mukaan. Yleisimmät ovat:

Työskentely kirjan kanssa

・Päätös ja tehtävän muotoilu,

· Laboratorio- ja käytännön työt,

· Raporttien ja tiivistelmien laatiminen.

Toteutusmuodon mukaan erotetaan suullinen ja kirjallinen itsenäinen työ ja suorituspaikan mukaan luokkahuone ja kotitehtävät.

Opiskelijoiden itsenäisen työn onnistunutta suorittamista helpottavat opettajan selkeät ohjeet sen tarkoituksesta, sisällöstä, toteutustavoista ja saatujen tulosten ilmaisumuodoista. Ne voidaan esittää muistioina, jotka antavat suosituksia matemaattisen tekstin kanssa työskentelyyn, tehtävien ratkaisemiseen, laboratorion suorittamiseen ja käytännön työ, kirjoittaa raportteja ja tiivistelmiä. Samanaikaisesti on mahdotonta antaa muodostumisprosessia kirjalliseksi ja suullinen puhe opiskelijat. Sen tulee olla systemaattista suoritettaessa sekä suullista että suullista kirjallisia töitä tottua täysin, selkeästi, perustellusti ilmaisemaan ajatuksensa.

Käytännön kokemus osoittaa, että:

1. Systemaattisesti suoritettu itsenäinen työskentely (oppikirjalla ongelmien ratkaisemisesta, havaintojen ja kokeiden tekemisestä) oikealla organisoinnilla auttaa oppilaita saamaan syvempää ja vankkaampaa tietoa verrattuna siihen, mitä he hankkivat, kun opettaja välittää valmiita tietoja.

2. Erilaisten didaktisten tavoitteiden ja itsenäisen työn sisällön toteuttamisen järjestäminen opiskelijoiden toimesta edistää heidän kognitiivisia ja luovuus, ajattelun kehittäminen.

3. Huolellisesti harkitulla itsenäisen työn tekemisen metodologialla nopeutetaan opiskelijoiden käytännön taitojen ja kykyjen muodostumistahtia, mikä puolestaan ​​on positiivinen vaikutus muodostumista varten kognitiiviset taidot ja taidot.

Ajan myötä itsenäisen työn järjestelmällinen järjestäminen luokkahuoneessa ja sen yhdistäminen erilaisia ​​tyyppejä oppiaineen kotitehtävät, opiskelija kehittää vakaata itsenäistä työtä. Tämän seurauksena opiskelijat käyttävät huomattavasti vähemmän aikaa suunnilleen saman volyymin ja vaikeusasteen töiden tekemiseen verrattuna opiskelijoihin sellaisilla luokilla, joissa itsenäinen työskentely on käytännössä järjestämätöntä tai sitä tehdään epäsäännöllisesti. Tämän avulla voit asteittain nostaa ohjelmamateriaalin opiskelutahtia, lisätä aikaa ongelmien ratkaisemiseen, kokeellinen työ ja muuta luovaa työtä.

Käsiteltäessä itsenäisen työn taitojen kehittämisen ongelmaa oppimisprosessissa, näyttää tarpeelliselta käsitellä useita kysymyksiä - opiskelijoiden toimintaan liittyviä kysymyksiä itsenäisen työn prosessissa, itsenäisen työn tehokkuusongelmia jne.

Itsenäinen työskentely nostaa epäilemättä esille opiskelijoiden aktiivisuuden ja opiskelijan itsensä toimijana luova ihminen on kulttuurinsa, oppineensa ja tulevaisuuden toimintansa luoja. Opiskelijan persoonallisuustoiminta ilmenee itsenäisen työn tavoitteiden asettamisessa, sen suunnittelussa, menetelmien määrittämisessä, itsensä mobilisoinnissa ja itsehillinnassa sekä tulosten arvioinnissa. Opiskelijoiden itsenäinen työskentely vaatii intensiivistä ajattelua, erilaisten kognitiivisten ongelmien ratkaisemista, kirjaamista, ymmärtämistä ja ulkoa jättämistä. koulutustietoa jne.

Itsenäinen työ on tärkeä tekijä teoreettinen ja käytännön harjoittelu opiskelijat tuleviin aktiviteetteihin, muodostumiseen tarpeellista tietoa, taidot, moraaliset ja henkiset ominaisuudet. AT nykyaikaiset olosuhteet Opiskelijan itsensä vastuun merkitys niin opetustoiminnastaan ​​kuin hänen horisonttinsa, tietämyksensä, sekä ainekohtaisen että yleissisällön, kehittämisessä on kasvanut. Juuri tiedon hankkimisen halua on kaikin tavoin rohkaistava kaikissa koulutusjärjestelmissä.

Suuri merkitys itsenäisen työskentelyn kehittämisprosessissa on sen tehokkuutta. Itsenäisen työn tehokkuus riippuu monista ulkoisista ja sisäiset tekijät- sen tehtävien sisällöstä ja monimutkaisuudesta, vanhempien tovereiden ohjeista, tiedon tasosta ja yleistä kehitystä opiskelijat, heidän älylliset tiedot ja taidot, motiivit ja asenteet, opetustoiminnan menetelmät ja tekniikat jne. Keskeinen kunto Opiskelijoiden itsenäisen työn tehokkuus on syvällinen tietoisuus sen tavoitteista ja menetelmistä, tietoisuus itsestään ihmisenä, joka itse ohjaa, organisoi ja ohjaa oppimisprosessia jne.

Pohditaanpa vielä tarkemmin opiskelijoiden itsenäisen työskentelyn kehitystasoja.

• 1. Opiskelijoiden toimintojen kopiointi tietyn mallin mukaan, esineiden ja ilmiöiden tunnistaminen, niiden tunnistaminen verrattuna tunnettuun malliin. Tällä tasolla opiskelijat ovat valmiita itsenäiseen toimintaan.
• 2. Lisääntymistoiminta koulutustiedon toistamiseksi, joka ei yleensä ylitä muistin tasoa. Tällä tasolla on kognitiivisen toiminnan tekniikoiden ja menetelmien yleistäminen, niiden siirtäminen monimutkaisempien, mutta silti tyypillisten tehtävien ratkaisuun.
• 3. tuottava toiminta riippumaton sovellus hankittua tietoa tavanomaista pidemmälle menevien ongelmien ratkaisemiseksi. Tässä vaiheessa itsenäinen toiminta edellyttää opiskelijalta kykyä tehdä induktiivisia ja deduktiivisia johtopäätöksiä sekä luovuuden elementtejä.
• 4. Itsenäinen toiminta tiedon siirtämiseksi ratkaistaessa ongelmia täysin uusissa tilanteissa, edellytykset uusien päätöksentekoohjelmien laatimiselle, hypoteettisen analogisen ja dialektisen ajattelun kehittäminen.

Nämä itsenäisen työn taidon muodostumisvaiheet keskittyvät vain tämän prosessin yleiseen kulkuun. Kunkin itsenäisen työn yhteydessä otetaan huomioon puhtaasti yksittäiset näkökohdat. tietty tyyppi toimintaa. Lisää tapaustutkimus Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin sellaisen itsenäisen työn taidon muodostumista kuin itsenäinen työ oppikirjan kanssa.

Essence itsenäinen työskentely oppikirjan kanssa piilee siinä, että jokainen opiskelija suorittaa uuden tiedon hankkimisen itsenäisesti tutkimalla oppikirjan aineistoa harkiten ja tietoisena siinä olevat tosiasiat, esimerkit ja niistä johtuvat teoreettiset johtopäätökset. Tämäntyyppisen itsenäisen työn pääpiirteet ovat opiskelijoiden omaehtoinen materiaalin hallinta ja opiskelijoiden kirjan kanssa työskentelykyvyn muodostuminen. Itsenäisen työn taidon muodostaminen oppikirjan avulla on melko monimutkaista toimintaa. Se voi olla mahdollista vain tietyin edellytyksin. Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin itsenäisen työn taidon kehittämisprosessia oppikirjan kanssa.

• 1. Olennaista oppikirjan kanssa työskentelyn taidon muodostumiselle on ennen kaikkea aiheen valinta Itsenäinen opiskelu. Kuten tiedät, oppilaat eivät voi oppia kaikkia aiheita ilman esityötä ja opettajan yksityiskohtaista selitystä. Opettaja voi valita itsenäiseen työhön vain ne aiheet, jotka opiskelijat voivat oppia itse (ilman opettajan apua).
• 2. Itsenäistä työskentelyä oppikirjan kanssa tulee edeltää opettajan yksityiskohtainen keskustelu. Tässä keskustelussa opettajan on ensinnäkin tunnistettava tarkasti materiaalin aihe yleinen idea sisällöstä, kiinnittää opiskelijoiden huomion asioihin, joita heidän on opittava, ja antaa myös vinkkejä itsenäiseen työskentelyyn.
• 3. Itsenäisen työn prosessissa opettajan on jatkuvasti seurattava sen edistymistä, ohjattava tätä prosessia.
• 4. Opettajan tulee kiinnittää vakavaa huomiota opiskelijoiden itsenäisen ymmärryksen ja uuden tiedon hankkimiskyvyn kehittämiseen itsenäisessä työssä. Joten koko itsenäisen työtaitojen kehittämisprosessi kuuluisan tiedemiehen B.P. Esipov, pitäisi aloittaa itsenäistä lukemista pieni taideteokset, sitten populaaritieteellisiä artikkeleita, jota seuraa uudelleenkertomus tai opiskelijoiden vastaukset kysymyksiin.
• 5. Usein opiskelijoiden itsenäistä työtä voi edeltää kokeiden ja visuaalisen materiaalin esittely, jotta voidaan luoda ongelmatilanne opitun materiaalin syvempää ymmärtämistä varten.
• 6. Opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä voidaan suorittaa ja siihen liittyy valikoivaa luettavaa joitakin havainnoimisen kannalta erityisen vaikeita hetkiä.
• 7. Itsenäisen oppikirjan kanssa työskentelyn taidon kehittämisessä on tarpeen kääntyä aiemmin opiskeltujen aiheiden toistamiseen. Tällainen muistin uusiutuminen on yksi itsenäisen työn taidon muodostumisen tehokkuuden edellytyksistä.

Tämä on vain yksi esimerkki yhden itsenäisen työn taidon muodostumisesta koulutuksessa. Tätä esimerkkiä voidaan käyttää johtopäätösten tekemiseen ei vain yleinen kurssi tällaisten taitojen muodostamiseen tähtäävät toimet, mutta myös tämän prosessin monimutkaisuus lasten kehityksen ja koulutuksen kannalta.

Opiskelijoiden itsenäisen työn ydin (SIW)

Itsenäisen työn organisoinnin pääsuunnat

Opiskelijoiden itsenäisen työn onnistumisen tekijöitä

CPC:n aktivointi

Opiskelijoiden itsenäinen työskentely (SIW) on luokkatyöskentelyn ohella yksi koulutusprosessin muodoista ja olennainen osa sitä. Sen onnistunut toteuttaminen edellyttää opettajien suunnittelua ja valvontaa sekä itsenäisen työn määrän suunnittelua pääosastojen, koulutusyksikön, erikoisalojen opetussuunnitelmissa, metodologiset palvelut oppilaitos.

Itsenäinen työskentely on opiskelijoiden suunniteltua työtä, joka suoritetaan opettajan ohjeiden mukaan ja metodologisella ohjauksella, mutta ilman hänen suoraa osallistumistaan.

SIW ei ole tarkoitettu vain kunkin tieteenalan hallitsemiseen, vaan myös itsenäisten työtaitojen muodostamiseen yleensä koulutuksessa, tieteellisessä, ammatillisessa toiminnassa, kyky ottaa vastuuta, ratkaista ongelma itsenäisesti, löytää rakentavia ratkaisuja, päästä ulos kriisitilanne jne. CPC:n merkitys ulottuu paljon pidemmälle erillinen aihe, jonka yhteydessä valmistuvien osastojen tulee kehittää strategia itsenäisen työn taitojen ja kykyjen järjestelmän muodostamiseksi. Tällöin tulee edetä hakijoiden itsenäisyyden tasosta ja valmistuneiden itsenäisyystason vaatimuksista siten, että haluttu taso saavutetaan opiskeluaikana.

Uuden koulutusparadigman mukaan jokaisella aloittelijalla tulee olla työn erikoistumisesta ja luonteesta riippumatta alansa perustiedot, ammatilliset taidot ja taidot, kokemusta luovasta ja tutkimustoiminnasta uusien ongelmien ratkaisemiseksi sekä kokemusta sosiaalisesta arviointitoiminnasta. Koulutuksen kaksi viimeistä osaa muodostuvat opiskelijoiden itsenäisen työn prosessissa. Lisäksi osastojen tehtävänä on kehittää eriytetyt riippumattomuuskriteerit erityisalan ja toiminnan tyypistä riippuen (tutkija, suunnittelija, suunnittelija, teknikko, korjaaja, johtaja jne.).

Korkeakoulu eroaa toisen asteen erikoistumisesta, mutta pääasiassa metodologialtaan akateeminen työ ja harjoittelijoiden itsenäisyyden aste. Opettaja järjestää vain oppilaiden kognitiivisen toiminnan. Opiskelija itse toteuttaa tietoa. Itsenäinen työ suorittaa kaikentyyppisen opetustyön tehtävät. Mikään tieto, jota ei tue itsenäinen toiminta, ei voi tulla henkilön todellista omaisuutta. Lisäksi itsenäisellä työllä on kasvatuksellinen arvo: se muodostaa itsenäisyyden paitsi taitojen ja kykyjen kokonaisuutena, myös luonteenpiirteenä, joka leikkii. tärkeä rooli modernin korkeasti koulutetun asiantuntijan persoonallisuusrakenteessa. Siksi jokaisessa yliopistossa, jokaisella kurssilla, materiaali valitaan huolellisesti opiskelijoiden itsenäistä työtä varten opettajien ohjauksessa. Sen muodot ovat erilaisia ​​- nämä ovat erilaisia ​​kotitehtäviä. Yliopistot laativat itsenäisen työn aikataulut lukukaudelle lukukauden opetussuunnitelmia ja opetussuunnitelmia soveltaen. Aikataulut stimuloivat, järjestävät, käyttävät aikaa järkevästi. Työtä tulee ohjata järjestelmällisesti opettajien toimesta. Itsenäisen työn perustana on tieteellinen ja teoreettinen kurssi, opiskelijoiden hankkimien tietojen kokonaisuus. Tehtäviä jaettaessa opiskelijat saavat ohjeet niiden toteuttamiseen, ohjeet, käsikirjat, luettelon tarvittavasta kirjallisuudesta.

Yliopistossa on monenlaista itsenäistä itsenäistä työskentelyä - valmistautumista luennoille, seminaareihin, laboratoriotyöt, kokeet, tentit, tiivistelmien, tehtävien, tutkielmien ja projektien toteutus sekä loppuvaiheessa valmistumistyön suorittaminen. Itsenäinen työskentely on tehokkaampaa, jos se tehdään pareittain tai siihen osallistuu 3 henkilöä. ryhmätyö tehostaa motivaatiotekijää ja keskinäistä älyllistä toimintaa, lisää opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehokkuutta keskinäisen hallinnan ansiosta.

Kumppanin osallistuminen muokkaa opiskelijan psykologiaa merkittävästi. Yksilöllisen koulutuksen tapauksessa opiskelija arvioi toimintaansa subjektiivisesti täydelliseksi ja täydelliseksi, mutta tällainen arvio voi olla virheellinen. Ryhmätyöskentelyssä suoritetaan ryhmäitsetarkastus, jota seuraa opettajan korjaus. Tämä itsenäisen oppimistoiminnan toinen linkki varmistaa työn tehokkuuden kokonaisuutena. Riittävän korkeatasoisella itsenäisellä työskentelyllä opiskelija voi itse suorittaa yksittäisen osan työstä ja esitellä sitä opiskelijatoverilleen.

Luokka- ja itsenäiseen työskentelyyn varatun ajan suhde on 1:3,5 kaikkialla maailmassa. Tämä suhde perustuu tämäntyyppisen opiskelijoiden koulutustoiminnan valtavaan didaktiseen potentiaaliin. Itsenäinen työ edistää:

Tietojen syventäminen ja laajentaminen;

Kiinnostuksen muodostuminen kognitiivista toimintaa kohtaan;

Kognimisprosessin menetelmien hallinta;

Kognitiivisten kykyjen kehittäminen.

Siksi siitä tulee tärkein reservi asiantuntijoiden koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi.

Itsenäisen työn organisoinnin pääsuunnat

Harkitse johtavia pedagogisia näkökohtia ja itsenäisen työn organisoinnin pääsuuntia. Yliopistossa olemassa olevat opiskelijoiden oppimistoiminnan koulutusmuodot - luennot, harjoitukset, laboratoriotunnit, seminaarit - määräävät itsenäisen työn muodot ja kotitehtävien tyypit. Ohjausjärjestelmä luo pohjan myös sen suuntautumiselle.

Luennolla opettaja suosittelee kirjallisuutta opiskelijoille ja selittää työskentelytavat oppikirjan ja alkulähteiden kanssa. Tältä osin johdanto- ja perehdytysluennot tarjoavat erityisiä mahdollisuuksia, jotka paljastavat aiheen ongelmat, sen hallitsemisen logiikan, kuvaavat lähdeluetteloa ja korostavat itsenäisen opiskelun osioita.

Seminaari- ja projektitehtävät tulee suunnitella parantamaan parhaiden vastausten, laskelmien ja ratkaisujen löytämistä.

Itsenäinen työskentely toteutetaan tukevilla didaktisilla materiaaleilla, jotka on suunniteltu korjaamaan opiskelijoiden työtä ja parantamaan sen laatua.

Osastojen tiimit kehittävät:

1. Itsenäisen työn tehtäväjärjestelmä.

2. Abstraktien ja raporttien teemat.

3. Toteutusohjeet ja ohjeet laboratoriotyöt, harjoitukset, kotitehtävät jne.

4. Teemat lukukausityöt, kurssi- ja diplomiprojekteja.

5. Luettelot pakollisesta ja lisäkirjallisuudesta.

Itsenäinen työ on toimintaluonteista, ja siksi sen rakenteessa on mahdollista erottaa toiminnalle sinänsä ominaisia ​​komponentteja: motivaatiolinkit, tietyn tehtävän asettaminen, toteutusmenetelmien valinta, linkin suorittaminen, ohjaus. Tässä suhteessa voimme korostaa ehtoja, jotka varmistavat itsenäisen työn onnistuneen toteuttamisen:

1. Koulutustehtävän motivaatio (mihin, mihin se edistää).

2. Selkeä kognitiivisten tehtävien kuvaus.

3. Algoritmi, työn tekotapa, opiskelijan tieto siitä, miten se tehdään.

4. Opettajan selkeä määritelmä raportointilomakkeista, työn määrästä, sen toimittamisen ajoituksesta.

5. Konsultointiavun tyyppien määrittäminen (konsultaatiot - asennus, temaattinen, ongelmallinen).

6. Arviointi-, raportointi- jne. kriteerit.

7. Valvontatyypit ja -muodot (työpaja, testit, testit, seminaari jne.).

Itsenäinen työ sisältää toisto- ja luomisprosessit opiskelijan toiminnassa. Tästä riippuen erotetaan kolme opiskelijoiden itsenäisen toiminnan tasoa:

1. Lisääntymistaso (koulutus).

2. Rekonstruktiivinen taso.

3. Luova, etsi.

1. Koulutusitsenäistä työtä tehdään mallin mukaan: tehtävien ratkaiseminen, taulukoiden, kaavioiden täyttö jne. Opiskelijan kognitiivinen toiminta ilmenee tunnistamisessa, ymmärtämisessä, ulkoa muistamisessa. Tämän tyyppisen työn tarkoituksena on tiedon lujittaminen, taitojen ja kykyjen muodostaminen.

2. Rakentava itsenäinen työskentely.

Työn aikana päätökset rakennetaan uudelleen, laaditaan suunnitelma, opinnäytetyöt ja huomautukset. Tällä tasolla voidaan tehdä abstrakteja.

3. Luova itsenäinen työ edellyttää ongelmatilanteen analysointia, saamista uusi tieto. Opiskelijan tulee itsenäisesti valita ratkaisun keinot ja menetelmät (koulutus- ja tutkimustehtävät, kurssi- ja diplomityöt).

Opiskelijoiden itsenäisen työn onnistumisen tekijöitä

Opiskelijoiden itsenäisen työn organisoimiseksi ja menestyksekkääksi toimimiseksi tarvitaan:

1. Integroitu lähestymistapa IWS:n järjestämiseen kaikissa luokkahuonetyön muodoissa.

2. Kaikkien CPC-tasojen (tyyppien) yhdistelmä.

3. Toteutuksen laadun valvonnan varmistaminen (vaatimukset, neuvottelut).

4. Valvontamuodot.

Tätä varten opettajien tulee esitellä opiskelijat valmistuneiden pätevyysominaisuuksien pääsäännöksiin ja selittää heille, kuinka koko koulutusprosessi ja jokainen yksittäinen tieteenala myötävaikuttavat tähän ominaisuuteen sisältyvän asiantuntijan ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiseen. Koska itsenäinen työ on koulutusprosessin tärkein muoto, opiskelijoiden tulee keskittyä siihen suora vaikutus tutkinnon ominaisuusparametrien, kuten liikkuvuuden, tilanteen ennustamisen ja siihen aktiivisen vaikuttamisen, arviointien riippumattomuuden jne. muodostumisesta, jotta opiskelijat näkevät työnsä positiiviset tulokset ja että oppimisen menestys myötävaikuttaa välitetyn koron muuttamiseen korkosuoraksi. Tällaisen motivaation muodostumista helpottaa opettajien vilpitön kiinnostus opiskelijoiden menestystä kohtaan (oppilaat tuntevat tämän erittäin hyvin). Tietoisuus oppimisessa on myös ensiarvoisen tärkeää. Et voi opettaa kiinnittämättä huomiota siihen, ymmärtävätkö opiskelijat materiaalia vai eivät. Jos perusviiva opiskelijat ovat odotettua alhaisemmat, ohjelman ja SIW:n tehtävien mukauttaminen on myös tarpeen. Opettajan tulee siis tuntea opiskelijoiden alkutaidot ja -taidot ja perehdyttää oppimisen tavoitteet, keinot niiden saavuttamiseen ja hallintakeinot. Tietoisuus SRS:n toteutuksesta tarjoaa seuraavat ominaisuudet:

Itsenäiseen työhön valitun materiaalin metodologinen mielekkyys;

Tiedon monimutkaisuus, joka vastaa opiskelijoiden "proksimaalisen kehityksen vyöhykettä" (L. S. Vygotskyn mukaan), ts. toteutettavuus;

Materiaalin esitysjärjestys ottaen huomioon aiheen logiikka ja assimilaatiopsykologia;

Materiaalin annostelu itsenäiseen työhön, joka vastaa opiskelijoiden koulutuskykyjä;

Itsenäisen työn toimintosuuntautuneisuus. Keskittymällä opetuksen sisällön neljään osatekijään - tietoon, kykyyn ratkaista perinteisiä ongelmia, kokemukseen luovasta toiminnasta, emotionaalisen ja arvioivan toiminnan kokemuksesta - on suositeltavaa, että jokaisella tieteenalalla valitaan erittäin huolellisesti perusydin. käytännön harjoituksiin liittyvistä tiedoista ja erityistehtävistä, tuo esiin tämän materiaalin ongelmat ja itsenäisen työn tehtävät.

Esimerkiksi sisään tekninen yliopisto on muistettava, että tulevalla insinöörillä on oltava kyky suunnitella uusia koneita ja mekanismeja, luoda uusia tekniikoita, kyettävä olemaan hedelmällisesti vuorovaikutuksessa muiden häneen liittyvien ammattien ihmisten kanssa yhdessä tuotannossa. Lisäksi hänen työnsä tehokkuus riippuu tasosta yhteinen kulttuuri. Mitä korkeammalla hän on, sitä laajempi hänen horisonttinsa ja kykynsä ajatella assosiatiivisesti, sitä todellisempi on mahdollisuus selkeästi muotoilla ja ratkaista ongelma. Korkeatasoinen Kulttuuri määrittää sen tietokannan, jota tänään ei tarvita, mutta huomenna asiantuntija saattaa tarvita sitä ammatillisessa toiminnassaan.

Itsenäisen työn tehtäviä kehitettäessä opettajien tulee noudattaa vaatimusta oman alansa profiloinnista insinöörin erikoisalan mukaisesti. Insinöörin lähestymistapa on aina fenomenologinen; häntä ohjaa alkeisjärjestelmän käsite. Hänelle järjestelmä ja sen elementit, niiden väliset yhteydet ovat tärkeitä. Suunnittelutyö perustuu tiedon synteesiin, mukaan lukien ekologia, taloustiede, ergonomia jne. Tekninen tutkimus ja muotoilu muuttavat ideat mentaalisiksi malleiksi ja sitten suunnittelumalleiksi. Insinöörille tärkeintä ei ole syvällinen tieto, vaan tiedon pohjalta uuden luominen. Loppujen lopuksi sana "ingenieur" ranskankielisessä käännöksessä tarkoittaa "keksijää".

Kaikki nämä periaatteet tulee ottaa huomioon opiskelijoiden itsenäisen työn tehtäviä kehitettäessä. Tehtävien profiloinnissa huomioidaan siis yhtä lailla niiden soveltava luonne, joka liittyy tulevan ammatin erityispiirteisiin, ja metodologiset piirteet, jotka liittyvät "teknisen ajattelun" muodostumiseen.

Kaikki yllä oleva antaa meille mahdollisuuden muotoilla useita selkeitä vaatimuksia tieteenalan ammatilliselle suuntautumiselle yliopistossa:

Materiaalin valinnan ja esittämisen tulee varmistaa pätevyysprofiilissa asetettujen tavoitteiden saavuttaminen ja ymmärtäminen sovellettu arvo tämä kurinalaisuus heidän ammattilleen;

Tehtävien materiaalin tulee olla metodologista, tietoista ja toimia yleisten taitojen kehittämisen välineenä;

Minkä tahansa tieteenalan teoreettisessa osassa on erotettava perustiedon ydin; "ytimien" välisten useiden yhteyksien tunnistaminen ja osoittaminen auttaa luomaan opiskelijoiden mieliin tieteellisen kuvan maailmasta ja nykyaikaisen tiedon metodologian;

Tehtäviä ja tehtäviä laadittaessa tulee muotoilla niiden sisältö erikoisalan kontekstissa sekä opettaa opiskelijat muodostamaan esineen henkinen malli ja perustelemaan laskentakaavan valinta.

Kun puhutaan koulutuksen yksilöllistyksestä ja sitä kautta SIW:n yksittäisten tehtävien kehittämisestä, on lähdettävä ihmisten älyllisten ominaisuuksien monimuotoisuudesta. On "hitaita ajattelijoita", "nopeaaivoisia", "ideoiden luojia" ja ihmisiä, jotka vievät nämä ideat täydellisesti loppuun. Jotkut pitävät henkilökohtaisesta työstä, toiset - kollektiivisesta. On selvää, että erilaiset hahmot, jotka täydentävät toisiaan, harmonisoivat yhteiskuntaa. SRS:ää suoritettaessa tulee myös auttaa opiskelijoita voittamaan tai lopettamaan luonteenpuutteet. Seuraavat suositukset auttavat opettajia löytämään yksilöllisen lähestymistavan oppilaille, joilla on erilaisia ​​luonnetietoja:

Luokkatunnit tulisi järjestää siten, että kaikki opiskelijat suorittavat ehdottoman tietyn vähimmäismäärän itsenäistä työtä ja tarjoavat opiskelijoille monimutkaisia ​​tehtäviä,

paremmin valmistautunut;

SIW:n onnistumisen säännöllinen seuranta (konetta ja koneettomia) ja opettajan yksilölliset konsultaatiot ovat tarpeen. Tässä henkilökohtaisella pedagogisella kommunikaatiolla opettajan ja opiskelijan välillä on perustavanlaatuinen merkitys;

CDS:n onnistuminen edellyttää selkeät ohjeet sen toteuttamiselle. Lukukauden alussa opettajan tulee heti ensimmäisellä oppitunnilla perehdyttää opiskelijat IWS:n tavoitteisiin, keinoihin, työvoiman määrään, määräaikoihin, ohjausmuotoihin ja itsehallintaan. Itseopiskeluaikataulut vaaditaan perustutkinto, eläkeläisille - opiskelijat on opetettava suunnittelemaan omaa työtään;

Minkä tahansa tieteenalan käytännön tuntien kotitehtäväpaketin tulee sisältää: kaikentyyppiset ongelmat, ratkaisumenetelmät, jotka opiskelijoiden on hallittava voidakseen onnistunut suorittaminen valvonta; luettelo käsitteistä, tosiasioista, laeista ja menetelmistä, joiden tunteminen on välttämätöntä suunniteltujen taitojen hallitsemiseksi, mikä osoittaa, mitä sinun on tiedettävä ulkoa;

On suositeltavaa laatia lukukauden alussa tehtäväpaketti, jossa määritellään lähetysajat;

Mitä tahansa tieteenalaa opiskellessa on toivottavaa suorittaa "syötteen ohjaus", mikä parasta käyttää AOS:ää. Tällainen valvonta auttaa tunnistamaan ja poistamaan tiedon puutteita;

IWS:n tehtävät voivat sisältää kaksi osaa - pakollisen ja valinnaisen, jotka on suunniteltu tämän tieteenalan edistyneemmille opiskelijoille, joiden toteutus otetaan huomioon lopputarkastuksessa;

Käytössä käytännön harjoituksia on helppo tunnistaa opiskelijat, jotka selviävät tehtävistä onnistuneesti ja nopeasti. Heille voidaan antaa monimutkaisia ​​yksittäisiä tehtäviä, tarjota osallistumista SRW:hen ja heikompien opiskelijoiden konsultointia, lisätunteja "konsulttien" johdolla.

CPC:n aktivointi

AT pedagogista kirjallisuutta Erilaisia ​​SRS:n aktivointitekniikoita kuvataan ja niitä sovelletaan käytännössä. Tässä ovat tehokkaimmat.

1. Opiskelijalle itsenäisen työn menetelmien opettaminen: aikaohjeet IWS:n toteuttamiseen aikabudjetin suunnittelun taitojen kehittämiseksi; itsetutkiskelua ja itsearviointia varten tarvittavan reflektiivisen tiedon välittäminen.

2. Vakuuttava osoitus tarpeesta hallita ehdotettu opetusmateriaali tulevaa koulutus- ja ammatillista toimintaa varten johdantoluennoissa, ohjeissa ja käsikirjoissa.

3. Ongelmailmoitus materiaalia, joka toistaa tieteessä ja tekniikassa käytetyt tyypilliset todelliset päättelytavat.

4. Lakien ja määritelmien toiminnallisten muotoilujen soveltaminen teorian ja käytännön välisen yksiselitteisen yhteyden luomiseksi.

5. Aktiivisten oppimismenetelmien soveltaminen (analyysi erityisiä tilanteita, keskustelut, ryhmä- ja parityöskentely, kollektiivinen keskustelu vaikeita kysymyksiä, bisnespelit).

6. Opiskelijoiden kehittäminen ja perehdyttäminen tieteenalan rakenne-loogiseen kaavioon ja sen elementteihin; videosovellus.

7. Ohjeiden antaminen nuoremmille opiskelijoille, jotka sisältävät yksityiskohtaisen algoritmin, vähentäen asteittain selittävää osaa kurssilta toiselle, jotta opiskelijat tottuu suurempaan riippumattomuuteen.

8. Kattavien opetusvälineiden kehittäminen itsenäiseen työskentelyyn yhdistäen teoreettista materiaalia, ohjeita ja ratkaisutehtäviä.

9. Tieteidenvälisten opetusvälineiden kehittäminen.

10. Kotitehtävien ja laboratoriotyön yksilöllistäminen ja ryhmätyössä sen selkeä jakautuminen ryhmän jäsenten kesken.

11. Vaikeuksien tuominen tyypillisiin tehtäviin, tehtävien antaminen redundanttisella tiedolla.

12. testikysymykset luentokulku jokaisen luennon jälkeen.

13. Opiskelijat lukevat katkelman luennosta (15-20 min) sen esivalmistelulla opettajan avustuksella.

14. "Opiskelijakonsulttien" aseman antaminen edistyneimmille ja kyvykkäimmille opiskelijoille, tarjoamalla heille kaikenlaista apua.

15. Ryhmäopetusmenetelmien, ryhmä- ja parityöskentelyn kehittäminen ja toteuttaminen.

16. AOS:n käyttö opiskelijoiden itsehallintaan.

tapoja parantaa napsautuskohtaista hintaa entisestään

Venäjän yliopistojen johtavat tutkijat ja opettajat näkevät tien uuteen koulutuksen laatuun suuntaamalla opetussuunnitelmat itsenäisen työn laajaan käyttöön, myös juniorikursseilla. On syytä harkita rakentavia ehdotuksia, kuten:

Yksilöllisten koulutussuunnitelmien järjestäminen ottamalla opiskelijat mukaan tutkimus- ja kehitystyöhön ja mahdollisuuksien mukaan todelliseen suunnitteluun yritysten tilauksesta;

CPC:n sisällyttäminen akateeminen suunnitelma ja tuntien aikataulu sekä yksittäisten neuvottelujen järjestäminen osastoilla;

Koulutus- ja opetusapukokonaisuuden luominen CDS:n toteuttamista varten;

Integroitujen osastojen välisten toimeksiantojen järjestelmän kehittäminen;

Suuntautuminen luentokurssit itsenäiseen työhön;

Opettajien ja opiskelijoiden kollegiaaliset suhteet;

Epätyypillisiä ratkaisuja sisältävien tehtävien kehittäminen;

Opettajan henkilökohtaiset konsultaatiot ja hänen opetuskuormituksensa uudelleenlaskenta ottaen huomioon SIW;

Luentomuotojen pitäminen, kuten luento-keskustelu, luento-keskustelu, jossa puhujina ja puhujina ovat opiskelijat itse ja opettaja toimii johtajana. Tällaisiin luokkiin kuuluu alustava itsenäinen opiskelu kustakin erityisestä aiheesta puhuvien opiskelijoiden toimesta opetusvälineet, konsultaatiot opettajan kanssa ja lisäkirjallisuuden käyttö.

Yleisesti ottaen koulutusprosessin suuntaaminen itsenäiseen työhön ja sen tehokkuuden lisäämiseen sisältää:

SRS:n tuntimäärän lisääminen;

Pysyvien neuvottelujen ja neuvontapalvelun järjestäminen, toimeksiantojen antaminen SIW:lle välittömästi tai vaiheittain;

Koulutusmetodisen ja materiaaliteknisen pohjan luominen yliopistoihin (oppikirjat, opetusvälineet, atk-luokat), joka mahdollistaa tieteenalan itsenäisen hallitsemisen;

Laboratorioiden ja työpajojen saatavuus (laboratoriotyöpajan itsenäiseen toteuttamiseen);

Useimpien vakiintuneiden käytännön ja laboratoriotuntien muodot peruutetaan, jotta itsenäiseen työhön ja konsulttikeskusten ylläpitoon vapautuisi aikaa.