प्रति अंधासुधार चश्मे के साथ बेहतर देखने वाली आंखों में 0 (0%) से 0.04 (4%) तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को शामिल करें। दृष्टिहीन बच्चे व्यावहारिक रूप से अभिविन्यास और संज्ञानात्मक गतिविधियों में दृष्टि का उपयोग नहीं कर सकते हैं।

नेत्रहीनबच्चे सुधार चश्मे के साथ बेहतर देखने वाली आंखों में 0.05 (5%) से 0.4 (40%) तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे हैं।

के साथ बच्चे कम दृष्टिया कम दृष्टि और मानक के बीच सीमा रेखा दृष्टि वाले बच्चे, बेहतर देखने वाले चश्मे के साथ 0.5 (50%) से 0.8 (80%) तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे हैं।

दृष्टि के अभाव में, दृष्टिहीन बच्चे के विकास की तुलना में दृष्टिहीन बच्चे के विकास में कुछ सामान्य अंतराल होता है, जो आसपास की दुनिया के संज्ञान में कम गतिविधि के कारण होता है। यह शारीरिक और मानसिक विकास दोनों के क्षेत्र में प्रकट होता है। नेत्रहीन बच्चों के विकास की अवधि दृष्टिहीन बच्चों के विकास की अवधि के साथ मेल नहीं खाती है। जब तक एक अंधा बच्चा अंधेपन की भरपाई के तरीके विकसित नहीं कर लेता, तब तक बाहरी दुनिया से उसे मिलने वाले विचार अधूरे और खंडित होंगे, और बच्चा धीरे-धीरे विकसित होगा।

व्यक्तित्व के कार्य और पहलू जो दृष्टि (भाषण, सोच, आदि) की कमी से कम ग्रस्त हैं, तेजी से विकसित होते हैं, हालांकि एक अजीब तरीके से, अन्य (आंदोलन, अंतरिक्ष की महारत) - अधिक धीरे-धीरे। आंदोलनों पर दृश्य नियंत्रण की कमी समन्वय के गठन को जटिल बनाती है।

नेत्रहीन और नेत्रहीन बच्चों में, बाहरी भावनात्मक अभिव्यक्तियों के क्षेत्र में परिवर्तन नोट किए जाते हैं। सभी अभिव्यंजक आंदोलनों (मुखर चेहरे के भावों को छोड़कर) गहरी दृश्य हानि के साथ कमजोर हो जाती हैं।

दृष्टिबाधित बच्चों की इन विशेषताओं और उनके कारणों को जानने के बाद, संभव माध्यमिक विचलन को रोकने के लिए शैक्षिक संस्थान में उनकी शिक्षा के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।

अगर कक्षा में कोई दृष्टिबाधित बच्चा है

दृश्य भार को स्पष्ट रूप से खुराक देना आवश्यक है। नेत्रहीन छात्रों की दृष्टि पर इष्टतम भार 15-20 मिनट के निरंतर कार्य से अधिक नहीं है। गंभीर दृश्य हानि वाले छात्रों के लिए, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, यह 10-15 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए।

एक इष्टतम रोशनी वाली कार्यस्थल का चयन करना महत्वपूर्ण है जहां बच्चा जितना संभव हो सके ब्लैकबोर्ड और शिक्षक को देख सके, उदाहरण के लिए, मध्य पंक्ति में पहली डेस्क। एक गंभीर दृश्य हानि वाला बच्चा, अपने काम में स्पर्श और श्रवण पर निर्भर, किसी भी डेस्क पर काम कर सकता है, इस स्थान पर श्रव्यता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए। कक्षा को कम से कम 400-500 लक्स के कार्यस्थल पर बढ़ी हुई सामान्य रोशनी (कम से कम 1000 लक्स) या स्थानीय रोशनी प्रदान की जानी चाहिए।

उन टिप्पणियों की संख्या पर ध्यान दिया जाना चाहिए जो दृश्य छवियों की कमी और स्केचनेस की भरपाई करेंगी। इशारों और चेहरे के भावों पर भरोसा न करते हुए बयानों, विवरणों, निर्देशों की सटीकता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। शिक्षक का भाषण होना चाहिए

अभिव्यक्तिपूर्ण और सटीक, उसे वह सब कुछ उच्चारण करने की ज़रूरत है जो वह करता है, लिखता है या आकर्षित करता है।

प्रत्येक वक्ता को उनके पहले नाम से पुकारें ताकि यह स्पष्ट हो सके कि कौन बोल रहा है।

बड़े और चमकीले दृश्य एड्स, बड़े प्रिंट का प्रयोग करें। बोर्ड का उपयोग करते समय, प्रविष्टियाँ विषम, अक्षरों वाली होनी चाहिए

विशाल। लिखते समय, अधिकांश के लिए रंगीन मार्करों का उपयोग करना बेहतर होता है महत्वपूर्ण बिंदुदर्ज सामग्री में।

अन्य तौर-तरीकों पर निर्भरता बनाएँ। उदाहरण के लिए, चूंकि नेत्रहीन और दृष्टिबाधित व्यक्ति के लिए लिखने और पढ़ने की दर सामान्य दृष्टि वाले व्यक्ति की तुलना में धीमी होती है, पाठ के महत्वपूर्ण भागों को रिकॉर्ड करने के लिए वॉयस रिकॉर्डर का उपयोग किया जा सकता है। बच्चा स्पर्श के माध्यम से सीख सकता है या स्पर्श से सुन सकता है, वस्तुओं को छूने में सक्षम हो सकता है। तो, गणित के पाठों में, आप अबेकस का उपयोग कर सकते हैं।

बच्चे को अंतरिक्ष में नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए: उस कमरे के मुख्य स्थलों को जानने के लिए जहां कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, उनके स्थान का रास्ता। इस संबंध में, आपको बच्चे की स्थिति और स्थान को नहीं बदलना चाहिए, विशेष रूप से पहली बार में, जब तक कि वह एक परिचित कमरे में आंदोलन की स्वचालितता विकसित न कर ले।

एक बच्चे के लिए साथियों से मदद मांगना और स्वीकार करना सीखना महत्वपूर्ण है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इस स्थिति में बच्चा आत्म-सम्मान बनाए रखता है और अपनी क्षमताओं के अनुरूप स्थिति में खुद की मदद करना चाहता है। (विकासात्मक विकलांग बच्चे। मेथडोलॉजिकल गाइड, एड। रा। शमतको। मॉस्को: एक्वेरियम, 2001)।

वात रोग,

दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए शैक्षणिक सहायता।

दृष्टिबाधित बच्चे को शिक्षक के बढ़ते ध्यान, उसके शैक्षिक मार्ग के सक्षम संरेखण, उसके जीवन के प्रक्षेपवक्र के निर्माण की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक अनुभवदृश्य विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने से पता चलता है कि जितनी जल्दी बच्चे वयस्क समुदाय - शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता से सहायता प्राप्त करेंगे, उतनी ही सफलतापूर्वक आगे बढ़ेंगे। मनोवैज्ञानिक विकास, प्रत्येक बच्चे में निहित अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं के लिए धन्यवाद।

में क्रियान्वित किया गया इस पलसमावेशी शिक्षा और परवरिश विकासात्मक विकलांग बच्चों को स्वास्थ्य समस्याओं के साथ बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर देती है।

समय पर प्रदान की गई पर्याप्त सहायता के महत्व को समझना, प्रभावी रूप से निर्मित व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्रविकास, हमारे शिक्षक पूर्वस्कूलीदृष्टि विकृति वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता की योजना विकसित करना। एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और एक ऑर्थोप्टिस्ट नर्स के साथ घनिष्ठ सहयोग हमें इस तरह की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है:

1. वस्तुनिष्ठ दुनिया के दृश्य निरूपण का विकास।

2. सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

3. आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण।

4. सक्रियण दृश्य कार्य(दृश्य भार)। दृश्य तीक्ष्णता में वृद्धि।

5. वस्तुओं और छवियों की दृश्य परीक्षा की गति, पूर्णता और सटीकता का विकास।

हम आपको बच्चों के सफल विकास के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली कुछ गतिविधियों को प्रस्तुत करेंगे, उनकी क्षमता विकास और जीवन के अनुभव के स्तर की परवाह किए बिना:

ऑक्लूडर और चश्मा पहनने के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन।

दृश्य थकान और व्यायाम दृष्टि को दूर करने के लिए नेत्र सिमुलेटर का उपयोग, अंतरिक्ष में दृश्य धारणा और अभिविन्यास का विकास।

खेलों की मदद से स्पर्श और ठीक मोटर कौशल का सुधार: "रंग और आकार से फैला", "पैटर्न को इकट्ठा करें"।

अभ्यासों का उपयोग जैसे एक छवि को दूसरे पर सुपरइम्पोज़ करना, मोतियों की स्ट्रिंग के लिए कार्य, ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से समोच्च छवियों को ट्रेस करना, मोज़ाइक बिछाना।

दृश्य धारणा के विकास के लिए व्यायाम शामिल हैं (वस्तुओं के आकार, रंग, आकार और स्थानिक स्थिति को उजागर करने के लिए)। उदाहरण के लिए, "एक ही वस्तु खोजें", "उठाओ" समान वस्तुएँ”, “आपसे और क्या करीब है”, “पूरे हिस्सों को बनाओ”, आदि।

"गेंद को गोल में रोल करें", "लक्ष्य को हिट करें" आदि जैसे खेलों की मदद से ओकुलोमोटर कार्यों का विकास।

स्मृति, ध्यान के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

श्रवण ध्यान के विकास के लिए पर्यावरण की आवाज़ के प्रति विद्यार्थियों की संवेदनशीलता का विकास आवश्यक है।

कौशल के विकास पर व्यक्तिगत कार्य - ड्राइंग में तकनीकी और कलात्मक।

विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में बच्चे का परिचय: उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार खेलना, सीखना, काम करना और सामग्री की खुराक देना।

शैक्षिक सामग्री "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" और परिप्रेक्ष्य के आधार पर संज्ञानात्मक क्षमताओं और प्रदर्शन के स्तर के अनुसार पेश की जाती है सामाजिक अनुकूलन.

चूंकि संगठित शिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में थकान होती है, पाठ के अंत तक आराम दिया जाता है।

बच्चे को प्राकृतिक सामग्री, स्पर्श बोर्ड, कंटेनर, बैग के साथ बक्से की पेशकश की जाती है, जो कि सक्रिय उत्तेजना और स्पर्श-स्पर्श-किनेस्टेटिक कार्यों के विकास के लिए आवश्यक है।

सफल स्कूली शिक्षा की तैयारी के लिए बच्चे को आसपास की वास्तविकता के अनुकूल बनाने के उद्देश्य से व्यक्तिगत और विभेदित कार्य के तार्किक संबंध का उपयोग होता है।

नाट्य और संगीत गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी।

दृश्यता के साथ काम करते समय नेत्र संबंधी आवश्यकताओं का उपयोग करना।

दृश्य विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने में इन दिशाओं की मदद से, बच्चे की क्षमता के विकास, उसकी क्षमता, प्राथमिक विद्यालय में तनाव मुक्त शिक्षा की तैयारी में एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त की जाती है।

दृष्टिबाधित बच्चों के साथ

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मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए परिस्थितियों का निर्माण, खेल

sensorics

ध्यान का विकास, कल्पना का विकास, व्यवहार की मनमानी है प्रभावी उपायमनोवैज्ञानिक संरक्षण और शारीरिक स्वास्थ्य, एक प्रीस्कूलर की कार्य क्षमता।

परिणाम।

विशेष बच्चा

बालवाड़ी में सबसे आरामदायक।

में स्वयं का बोध विभिन्न प्रकार केगतिविधियां।

सफलता का अनुभव कर रहा है। साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की खुशी।

दृष्टि बच्चों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि विकास की प्रक्रिया में, प्रत्येक बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित और विकसित होता है

वह देखता है कि किस क्षमता में वह वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं को देखता है।

शर्तें मनोवैज्ञानिक समर्थन

बालवाड़ी में बच्चे के रहने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

साथियों के साथ पूर्ण संचार का संगठन।

व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासशील मार्गों को तैयार करना।

एक "विशेष" बच्चे को उसकी क्षमताओं, रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना।

सीखने के लिए प्रेरक तत्परता का कार्यान्वयन।

तक के बच्चों के मनोवैज्ञानिक समर्थन के उद्देश्य से उपचारात्मक और पद्धति संबंधी सहायता विद्यालय युगदृश्य हानि के साथ।

1. महान व्यावहारिक और सैद्धांतिक रुचि रखते हैं।

2. प्रासंगिकता और प्रासंगिकता (दृष्टि विकृति वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, विशेष किंडरगार्टन की कमी)।

3. विकासात्मक कमियों के लिए क्षतिपूर्ति।

4. मनोवैज्ञानिक अभ्यासों और व्यायाम खेलों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान में दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

पूर्ण पाठ

आम तौर पर, छह सप्ताह के शिशुओं में दुनिया के बारे में जानने के लिए दृष्टि महत्वपूर्ण हो जाती है। जीवन के तीसरे महीने से पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए यह सबसे महत्वपूर्ण संवेदी चैनल है। दृष्टि के अनुचित कार्य या उसकी अनुपस्थिति के साथ, बच्चे को श्रवण, स्पर्श, गति, गंध और स्वाद के माध्यम से प्राप्त जानकारी की सहायता से अपनी दुनिया का निर्माण करना चाहिए। श्रवण सूचना दृश्य सूचना से भिन्न होती है। ध्वनियाँ एक समग्र छवि नहीं बनाती हैं और दूसरी बार नहीं देखी जा सकती हैं। करीबी वयस्कों के साथ भी संपर्क स्थापित करने में मुश्किलें आती हैं। आंखों के संपर्क में कमी उनके द्वारा रुचि की कमी के रूप में देखी जाती है। माता-पिता को सुनना सीखना होगा नेत्रहीन बच्चाऔर उसके साथ संवाद करें।

एक अंधे बच्चे का विकास निश्चित रूप से अन्य बच्चों के विकास से अलग होता है, लेकिन इसका मतलब केवल इतना है कि ऐसे बच्चे को माता-पिता और बाल विकास के क्षेत्र में विशेषज्ञों से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। अनुभव बताता है कि क्या पहले का बच्चाविशेष सहायता प्राप्त करेगा, जितना अधिक सुरक्षित रूप से उसका मनोवैज्ञानिक विकास आगे बढ़ेगा, प्रत्येक बच्चे में निहित अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं के लिए धन्यवाद।

दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए व्यापक समर्थन के संगठन में पहला चरण उसके विकास की विशेषताओं का व्यापक निदान है। निदान मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के हिस्से के रूप में काम करने वाले विशेषज्ञों की एक बहु-विषयक टीम द्वारा किया जाता है अलग - अलग स्तर(क्षेत्रीय और नगरपालिका)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यदि पहले जटिल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान का मुख्य कार्य ऐसे बच्चों की पहचान करना और उन्हें सुधारात्मक प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थानों में भेजना था, तो वर्तमान चरणजटिल नैदानिक ​​​​डेटा बच्चों और उनके परिवारों को योग्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करने का आधार हैं। पर इस पलएक परिवर्तनशील शिक्षा प्रणाली विकसित करने के लिए प्रभावी उपाय किए जा रहे हैं, समावेशी शिक्षा की शुरूआत, जो विकासात्मक विकलांग बच्चों को स्वास्थ्य समस्याओं के साथ सामान्य शैक्षिक (जन) संस्थानों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती है।

एक पूर्वस्कूली संस्था (बाद में - पूर्वस्कूली संस्था) में ऐसे बच्चे की उपस्थिति सभी कर्मचारियों पर मांगों को बढ़ाती है। पूर्वस्कूली में बच्चे के रहने के पहले दिनों से व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम शुरू होता है। विकासात्मक समस्याओं वाला प्रत्येक बच्चा महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त कर सकता है यदि उसे पर्याप्त प्रशिक्षण और शिक्षा के साथ व्यापक निदान, उपचार, निवारक और सुधारात्मक-शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। जितनी जल्दी समर्थन कार्य शुरू होता है, उतना ही अधिक प्रभावी होता है। मनोवैज्ञानिक विकास के गंभीर जन्मजात विकारों के साथ भी समय पर प्रदान की गई पर्याप्त सहायता बच्चे के भाग्य को बदल सकती है।

यह समझना कि प्रत्येक बच्चा कितना असाधारण है और उसे सहायता की आवश्यकता है, व्यापक विभेदित विकास योजनाओं और शैक्षिक कार्यक्रमों की पहचान करना और विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है जो समीपस्थ विकास के क्षेत्र और बच्चे की क्षमता को ध्यान में रखते हैं। ऐसा करने के लिए, एमडीओयू में एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (बाद में पीएमपीके के रूप में संदर्भित) बनाई जा रही है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में व्यापक समर्थन प्रत्येक बच्चे की सफल शिक्षा और विकास के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक परिस्थितियों के निर्माण के उद्देश्य से विशेषज्ञों की एक "टीम" की व्यावसायिक गतिविधियों की एक प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है, भले ही उसकी क्षमताओं का स्तर और एक विशेष सामाजिक वातावरण में जीवन का अनुभव। पीएमपीके के काम में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों, काम के प्रकारों और रूपों की खोज होती है, जिसमें बच्चे के विकास की सकारात्मक गतिशीलता और उसकी क्षमताओं की प्राप्ति होती है। विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञ एक साथ इसमें भाग लेते हैं: एक शिक्षक-भाषण रोगविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक, शारीरिक शिक्षा के प्रमुख, एक चिकित्सक, आदि। परामर्श का परिणाम एक विकसित व्यापक कार्यक्रम है जो मेल खाता है बच्चे की क्षमताओं के साथ-साथ वर्तमान नेता की समस्याओं और अग्रणी विशेषज्ञ का निर्धारण करना। एक बच्चे के साथ काम करने के दौरान, जैसा कि यह विकसित होता है, विभिन्न विशेषज्ञ विभिन्न चरणों में नेता की भूमिका निभा सकते हैं।

यदि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में दृष्टि विकृति वाला बच्चा दिखाई देता है, तो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक प्रमुख विशेषज्ञ के रूप में कार्य कर सकता है, क्योंकि दृश्य विकृति बच्चों के मानसिक विकास में कई कठिनाइयों और विकारों का कारण है, अगर वे इसमें शामिल नहीं हैं सिस्टम को समयबद्ध तरीके से सुधारात्मक कार्य.

किंडरगार्टन कर्मचारियों के सामने प्राथमिक कार्य हैं: बच्चों को ऐसे बच्चे के साथ संवाद करना सिखाना; बच्चे को उसकी "हीनता" महसूस न करने में मदद करें, न कि उसकी शारीरिक बीमारी को अकेलेपन और परिसरों के निर्माण के कारण के रूप में देखें।

बच्चों के संयुक्त खेल को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है। एक सहकर्मी कभी-कभी वह सिखाने में सक्षम होता है जो वयस्क नहीं सिखा पाते हैं। मुख्य बात यह है कि बच्चे दृष्टिबाधित बच्चे के साथ समान व्यवहार करना शुरू करते हैं, केवल मदद की जरूरत होती है। वे उसे कपड़े पहनने, जूते पहनने, किंडरगार्टन के भवन और परिसर में नेविगेट करने में मदद कर सकते हैं। यह बच्चों के संबंधों के मानवीकरण में योगदान देता है, दृष्टिबाधित बच्चे में देखभाल, समर्थन, दया और सुरक्षा की भावना का निर्माण करता है।

दृष्टिबाधित बच्चे के साथ काम करने के लिए एक संगीत कार्यकर्ता को शामिल करने की सलाह दी जाती है। संगीत पाठ का उद्देश्य कुछ क्षमताओं और कौशलों को विकसित करने की विशिष्ट समस्याओं को हल करना नहीं है, बल्कि ऐसी स्थितियाँ बनाने में मदद करता है जो बच्चे की रचनात्मक होने की प्राकृतिक क्षमता का समर्थन करती हैं। ध्वनियों की एक समृद्ध और विविध दुनिया ऐसी स्थिति बन जाती है। कक्षा में, बच्चे वाद्य यंत्रों से परिचित होते हैं, अपनी आवाज की संभावनाओं में महारत हासिल करते हैं।

विविधता के निर्माण पर ध्यान देना शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है विषय पर्यावरणएक समूह में। बच्चे को अपने आसपास की दुनिया और विभिन्न प्रकार के संवेदी अनुभवों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए विभिन्न सामग्रियों का पता लगाने और बातचीत करने का अवसर दिया जाना चाहिए। दृष्टिहीन बच्चा विभिन्न वस्तुओं का नाम लेने से पहले उन्हें सैकड़ों बार देखता है। एक नेत्रहीन बच्चे को भी अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचार विकसित करने के लिए जीवन के अनुभव की आवश्यकता होती है। अंतरिक्ष की अवधारणा, इसमें नेविगेट करने की क्षमता के दृष्टिकोण से सोचा गया, दृष्टिबाधित बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से चलना सीखने में सक्षम होने के लिए एक आवश्यक शर्त है, अन्यथा चलना एक मोटर फ़ंक्शन बन जाता है जो सहायता पर निर्भर करता है एक वयस्क।

बच्चे को पर्याप्त संख्या में इंप्रेशन प्राप्त होने चाहिए जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स की सक्रिय स्थिति सुनिश्चित करते हैं और उसके मानसिक विकास में योगदान करते हैं। इसलिए, के लिए प्रभावी विकासमोटर गतिविधि के लिए विभिन्न संवेदी उत्तेजना और शर्तें प्रदान करना आवश्यक है: संवेदी कोने, घड़ी की कल, विभिन्न सामग्रियों से बने ध्वनि वाले खिलौने, साथियों के साथ बाहरी खेलों के लिए जगह, बच्चों की ऑडियोबुक आदि।

बाहरी स्थान के संगठन में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या बच्चों की वरीयताओं में व्यक्तिगत अंतर हो सकती है, बुनियादी भावात्मक विनियमन के गठन की विशेषताएं। बाहरी दुनिया के लिए जीव के अनुकूलन की प्रक्रिया में भावात्मक विनियमन के स्तर शामिल हैं, किसी व्यक्ति के संवेदी जीवन की पूर्णता और मौलिकता को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। कुछ बच्चों में एक या दूसरे स्तर की शिथिलता हो सकती है, जो कुछ पर्यावरणीय प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि या कमी में प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, भावात्मक प्लास्टिसिटी के स्तर के एक हाइपोफंक्शन के साथ (यह स्तर बाहरी दुनिया के लिए शरीर के अनुकूलन को निर्धारित करता है, भावनात्मक आराम प्रदान करता है), बच्चा संवेदी उत्तेजनाओं की तीव्रता के प्रति तीव्र संवेदनशील है - ध्वनि, स्पर्श संवेदनाएं, और है बाहरी स्थान में परिवर्तन के प्रति संवेदनशील। इस स्थिति में, शिक्षक को उज्ज्वल और तीव्र उत्तेजनाओं (खिलौने, तेज संगीत, आदि की बहुतायत) के साथ बाहरी स्थान की अत्यधिक संतृप्ति से बचना चाहिए।

एक विकलांग बच्चे वाला परिवार एक विशेष मनोवैज्ञानिक स्थिति वाला परिवार है, क्योंकि यह विशिष्ट है, स्वस्थ बच्चों वाले परिवारों की तुलना में, बहुत ही जटिल मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक समस्याएं. इसलिए, परिवार का समर्थन व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता के क्षेत्रों में से एक बन रहा है। इस क्षेत्र के हिस्से के रूप में, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और उसकी स्थितियों से संबंधित मुद्दों पर माता-पिता और परिवार के सदस्यों के लिए व्यक्तिगत परामर्श आयोजित किए जाते हैं। इष्टतम विकास, साथ ही संयुक्त माता-पिता की गतिविधियाँ जो माता-पिता और उनके बच्चे के बीच घनिष्ठ संपर्क के निर्माण में योगदान करती हैं, पालन-पोषण के तरीकों और तकनीकों का विकास करती हैं। कार्य अनुभव से पता चलता है कि विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों और उनके माता-पिता के लिए विशेष रूप से आयोजित कक्षाएं ज्यादातर सकारात्मक परिणाम देती हैं और विद्यार्थियों के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करती हैं। किंडरगार्टन की शैक्षिक प्रक्रिया में ऐसे बच्चों के एकीकरण से भी काफी हद तक मदद मिलती है।

माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक के व्यक्तिगत परामर्श की प्रक्रिया में, कई व्यक्तिगत समस्याओं पर काम किया जाता है जिसमें विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के माता-पिता डूब जाते हैं। विकलांग बच्चे के परिवार के साथ मनोवैज्ञानिक के काम के परिणामस्वरूप, परिवार में उसकी स्थिति बदलनी चाहिए। निरंतर देखभाल और संरक्षकता की आवश्यकता से, वह कुछ घरेलू जिम्मेदारियों वाले बच्चे में बदल जाता है। माता-पिता, बालवाड़ी कर्मचारियों के समर्थन और अपने बच्चे के भाग्य में रुचि महसूस करते हुए, भविष्य में आशा और विश्वास प्राप्त करते हैं।

मास्टर वर्ग "दृष्टिबाधित लोगों और बच्चों के साथ"

यह मास्टर क्लास आपके विश्वदृष्टि में बदलाव है, यह महसूस करने और समझने का एक अवसर है कि दृष्टिबाधित व्यक्ति दुनिया को कैसा महसूस करता है।

यह कार्यशाला आपको भरोसा करना और समर्थन करना सिखाएगी!

यह एक ऐसा अनुभव है जिसे आप भूल नहीं पाएंगे!

कहाँ पे? स्लाव फ्रोलोवा के एआरटी पिकनिक, वीडीएनकेएच, मंडप 8 में

यदि भाग्य आपको किसी अंधे व्यक्ति के संपर्क में लाता है। जान लें कि यह वही व्यक्ति है जो आप हैं, कि वह आपके साथ उसी दुनिया में रहता है और उसकी भावनाएं, विचार और मूल्य समान हैं।

प्रत्येक व्यक्ति की अपनी संभावनाएँ होती हैं। लोग विकलांग लोगों के बारे में अपने स्वयं के विश्वास बनाते हैं, "स्पष्ट रूप से" अलग (अपने स्वयं के) शरीर के कार्यों, शरीर संरचना के बारे में।

लोग अक्सर सोचते हैं कि विकलांगता कुछ अजीब और समझ से बाहर है। वे विकलांग लोगों के लिए खेद महसूस कर सकते हैं और सक्रिय रूप से उनकी मदद कर सकते हैं, या इसके विपरीत, वे विकलांग लोगों से दूर रह सकते हैं और उनसे बच सकते हैं।

यह सब इसलिए होता है क्योंकि अधिकांश सामान्य लोगों के पास लोगों के साथ संवाद करने का कोई अनुभव नहीं होता है विकलांगउनसे संवाद करना नहीं सिखाया।

विकलांग लोगों के प्रति न तो संरक्षण-दयालु रवैया, न ही उनके साथ संवाद करने का डर मदद करता है। और, इसके अलावा, वे उनके प्रति सम्मान के चिह्न नहीं हैं।

इस मास्टर क्लास का उद्देश्य दृष्टिबाधित लोगों के प्रति लोगों के विश्वासों को बदलना है, उन्हें यह सिखाना है कि संगत के साथ उनकी मदद कैसे करें, संगत तकनीकों के बारे में अधिक जानें और दृश्य विश्लेषक की मदद के बिना अपने आसपास की दुनिया का अनुभव करें, साथ ही साथ देखें विकलांग लोगों की दृष्टि से दुनिया।

इस मास्टर वर्ग में:

• नेत्रहीन लोग कौन होते हैं?
• दृश्य हानि क्या हैं?
• दृश्य हानि वाले लोगों से संवाद करने के नियम
• दृष्टिबाधित लोगों का साथ देने की तकनीक
• सड़क पर और घर के अंदर, परिवहन में, सार्वजनिक स्थानों पर एस्कॉर्ट करें।
• समर्थन का व्यावहारिक हिस्सा अंधे लोग(प्रतिभागी बारी-बारी से एस्कॉर्ट और एस्कॉर्ट की भूमिका निभाएंगे)

अंधों के साथ संवाद करते समय, उन पर दया न करें जो उन्हें परेशान करते हैं, अपनी संवेदना, भावुक सहानुभूति व्यक्त करने में जल्दबाजी न करें। अपने आप को सीधा रखें

शांत और मैत्रीपूर्ण, लेकिन मदद करने और चिंता दिखाने के लिए तैयार रहें।

मास्टर क्लास लीडर

नतालिया ग्लैडकिख। शिक्षक-दोषविज्ञानी (टाइफ्लोपेडागॉग), सामाजिक शिक्षक. काम के स्थान: माध्यमिक विद्यालय "नादेज़्दा" और सोलोमेंस्की जिले में कार्यात्मक विकलांग बच्चों और युवाओं के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास केंद्र।

दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए शैक्षणिक सहायता।

दृष्टिबाधित बच्चे को शिक्षक के बढ़ते ध्यान, उसके शैक्षिक मार्ग के सक्षम संरेखण, उसके जीवन के प्रक्षेपवक्र के निर्माण की आवश्यकता होती है। दृष्टि विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने के शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि जितनी जल्दी बच्चे वयस्क समुदाय - शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता से सहायता प्राप्त करते हैं, उतनी ही सफलतापूर्वक उनका मनोवैज्ञानिक विकास आगे बढ़ेगा, प्रत्येक बच्चे में निहित अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं के लिए धन्यवाद।

वर्तमान में पेश की जा रही समावेशी शिक्षा और परवरिश विकासात्मक विकलांग बच्चों को स्वास्थ्य समस्याओं के साथ बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर देती है।

पर्याप्त सहायता के समय पर प्रावधान के महत्व को समझते हुए, एक प्रभावी ढंग से निर्मित व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक दृष्टि विकृति वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता की योजना विकसित करते हैं। एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और एक ऑर्थोप्टिस्ट नर्स के साथ घनिष्ठ सहयोग हमें इस तरह की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है:

1. वस्तुनिष्ठ दुनिया के दृश्य निरूपण का विकास।

2. सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

3. आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण।

4. दृश्य कार्यों (दृश्य भार) की सक्रियता: दृश्य तीक्ष्णता में वृद्धि।

5. वस्तुओं और छवियों की दृश्य परीक्षा की गति, पूर्णता और सटीकता का विकास।

हम आपको बच्चों के सफल विकास के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली कुछ गतिविधियों को प्रस्तुत करेंगे, उनकी क्षमता विकास और जीवन के अनुभव के स्तर की परवाह किए बिना:

ऑक्लूडर और चश्मा पहनने के लिए आवश्यकताओं का अनुपालन।

दृश्य थकान और व्यायाम दृष्टि को दूर करने के लिए नेत्र सिमुलेटर का उपयोग, अंतरिक्ष में दृश्य धारणा और अभिविन्यास का विकास।

खेलों की मदद से स्पर्श और ठीक मोटर कौशल का सुधार: "रंग और आकार से फैला", "पैटर्न को इकट्ठा करें"।

अभ्यासों का उपयोग जैसे एक छवि को दूसरे पर सुपरइम्पोज़ करना, मोतियों की स्ट्रिंग के लिए कार्य, ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से समोच्च छवियों को ट्रेस करना, मोज़ाइक बिछाना।

दृश्य धारणा के विकास के लिए व्यायाम शामिल हैं (वस्तुओं के आकार, रंग, आकार और स्थानिक स्थिति को उजागर करने के लिए)। उदाहरण के लिए, "एक ही वस्तु का पता लगाएं", "समान वस्तुओं को उठाएं", "जो आपके करीब है, आगे", "पूरे को भागों से बाहर करें", आदि।

"गेंद को गोल में रोल करें", "लक्ष्य को हिट करें" आदि जैसे खेलों की मदद से ओकुलोमोटर कार्यों का विकास।

स्मृति, ध्यान के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

श्रवण ध्यान के विकास के लिए पर्यावरण की आवाज़ के प्रति विद्यार्थियों की संवेदनशीलता का विकास आवश्यक है।

कौशल के विकास पर व्यक्तिगत कार्य - ड्राइंग में तकनीकी और कलात्मक।

विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में बच्चे का परिचय: उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार खेलना, सीखना, काम करना और सामग्री की खुराक देना।

शैक्षिक सामग्री "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" और सामाजिक अनुकूलन की संभावना के आधार पर संज्ञानात्मक क्षमताओं और प्रदर्शन के स्तर के अनुसार पेश की जाती है।

चूंकि संगठित शिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में थकान होती है, पाठ के अंत तक आराम दिया जाता है।

बच्चे को प्राकृतिक सामग्री, स्पर्श बोर्ड, कंटेनर, बैग के साथ बक्से की पेशकश की जाती है, जो कि सक्रिय उत्तेजना और स्पर्श-स्पर्श-किनेस्टेटिक कार्यों के विकास के लिए आवश्यक है।

सफल स्कूली शिक्षा की तैयारी के लिए बच्चे को आसपास की वास्तविकता के अनुकूल बनाने के उद्देश्य से व्यक्तिगत और विभेदित कार्य के तार्किक संबंध का उपयोग होता है।

नाट्य और संगीत गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी।

दृश्यता के साथ काम करते समय नेत्र संबंधी आवश्यकताओं का उपयोग करना।

दृश्य विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने में इन दिशाओं की मदद से, बच्चे की क्षमता के विकास, उसकी क्षमता, प्राथमिक विद्यालय में तनाव मुक्त शिक्षा की तैयारी में एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त की जाती है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

राज्य के बजट शैक्षिक संस्थान

मास्को में उच्च शिक्षा

"मास्को शहर शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

बेसोनोवा नताल्या पेत्रोव्ना

(MAOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 20", क्रास्नोयार्स्की बस्ती, क्वार्केंस्की जिला, ऑरेनबर्ग क्षेत्र)

अंतिम योग्यता कार्य

Kvarken जिले के MAOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 20" में एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के भाग के रूप में दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत समर्थन का कार्यक्रम

प्रशिक्षण कार्यक्रमों के भाग के रूप में कार्यान्वित शैक्षिक संगठनों के विशेषज्ञों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम के तहत

राज्य कार्यक्रम"सुलभ वातावरण"

विषय

परिचय…………………………………………………………………………… 3

अध्यायमैं . दृश्य हानि वाले छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सैद्धांतिक पहलू।

§ 1.1।दृष्टिबाधित बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ …………………………………………………………। 6

§ 1.2।एक विशेषज्ञ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा दृश्य हानि वाले बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन की बारीकियां ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….

अध्यायद्वितीय . व्यावहारिक पहलूदृष्टिबाधित बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम तैयार करना

§ 2.1।विक्टर पेट्रोव की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं ……… 11

§ 2.2।दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रम की सामग्री ……………………………………………………… 13

निष्कर्ष……………………………………………………………………… 22

ग्रन्थसूची…………………………………………………………….. 23

परिचय

विभिन्न गतिविधियों में अपने सभी सदस्यों की सक्रिय भागीदारी, प्रत्येक व्यक्ति के अधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, सुरक्षा, स्वतंत्रता और समानता की आवश्यक गारंटी सुनिश्चित किए बिना एक आधुनिक नागरिक समाज असंभव है। यह मुद्दा विशेष रूप से कुछ शारीरिक अक्षमताओं वाले लोगों को शामिल करने के लिए गतिविधियों में प्रासंगिक है (हम यहां तक ​​​​कहेंगे - बल्कि विशेषताएं)। सामाजिक वातावरण. एक विकलांग व्यक्ति की अवधारणा स्वाभाविक रूप से त्रुटिपूर्ण है, हम इन लोगों को हीन भावना का श्रेय देते हैं, जिसमें वे स्वयं विश्वास करने लगते हैं। अध्ययन, विकास और खेल के कई अवसर उनके लिए बंद हैं। विकलांगों के प्रति आम लोगों का रवैया पूर्वाग्रह और पूर्वाग्रह की विशेषता है। इसके अलावा, हमारे समाज में, इस रवैये की खेती तब से की जाती रही है बचपन. हमारे समाज का सामना करना पड़ता है तीव्र समस्यासमाज में भौतिक विकास की कुछ विशेषताओं के साथ हमारे साथी नागरिकों की भागीदारी, उनके सक्रिय अनुकूलन की समस्या, समाज के भीतर और समाज के लाभ के लिए समाजीकरण और विकास। एकीकरण के विश्व अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों ने कम उम्र से ही अपने साथियों के साथ परोपकारी बातचीत और सहयोग करना सीख लिया है, "हर किसी की तरह नहीं", जिनके पास विकासात्मक अक्षमता है, वे किशोरावस्था में "जातिवाद के मनोविज्ञान" से पीड़ित नहीं हैं और अधिक उम्र में। जी। अल्फेरोवा, आई। गिलेविच, वी। गुडोनिस, आई। तिगरानोवा, वी। स्वोडिना, एन। शमतको की टिप्पणियों के परिणाम बताते हैं कि स्वस्थ बच्चे असामान्य बच्चों को भागीदारों के रूप में स्वीकार करते हैं जिन्हें केवल मदद की आवश्यकता होती है, जो बच्चों के मानवीकरण में योगदान देता है रिश्तों।

दृष्टिबाधित बच्चों और दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा प्राप्त करना उनके सफल समाजीकरण के लिए मुख्य और अनिवार्य शर्तों में से एक है, समाज में उनकी पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करना, विभिन्न प्रकार के पेशेवर और सामाजिक में प्रभावी आत्म-साक्षात्कार।

हमारे समाज के मानवीकरण के लिए बच्चे पर प्रभाव के नए रूपों के विकास की आवश्यकता थी, जिनमें से एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन है। इसमें सबसे अधिक प्रदान करना शामिल है आरामदायक स्थितिबच्चे का स्कूल में रहना, बच्चे की क्षमताओं और आकांक्षाओं को पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देना, उसकी गतिविधियों की सफलता और पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करना। इतिहास में पर्याप्त उदाहरण हैं जो इस तथ्य की पुष्टि करते हैं कि दृष्टिबाधित लोगों को शामिल किया गया है विभिन्न उद्योगविज्ञान और उत्पादन आशाजनक, कुशल और लागत प्रभावी है। सक्रिय साझेदारीकार्य गतिविधि में दृश्य अभाव वाले व्यक्ति को समाज के एक पूर्ण सदस्य की तरह महसूस करना संभव बनाता है, एक स्वतंत्र, प्रतिस्पर्धी, विविध व्यक्तित्व के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, दृष्टिबाधित लोगों की सामाजिक स्थिति को बदलने के नए अवसर खोलता है हमारे देश में।

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष में, एक नेत्रहीन बच्चा MAOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 20" में दूसरी कक्षा में पढ़ रहा है।

लक्ष्यकार्य - दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत समर्थन का एक कार्यक्रम विकसित करने के लिए (MAOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 20" में एक छात्र के उदाहरण पर, क्रास्नोयार्स्की गांव, क्वार्केंस्की जिला, ऑरेनबर्ग क्षेत्र)।

इस लक्ष्य को प्राप्त करना कॉम्प्लेक्स को हल करके किया जाता है कार्य, जिनमें से निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

समावेशी शिक्षा के संगठन पर साहित्य का विश्लेषण करें;

दृश्य हानि वाले छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने के लिए;

व्यक्तिगत सहायता के तरीकों और रूपों का निर्धारण करें, (MAOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 20", क्रास्नोयार्स्की बस्ती, क्वार्केंस्की जिला, ऑरेनबर्ग क्षेत्र में एक छात्र के उदाहरण का उपयोग करते हुए।

अनुसंधान की विधियां:मनोवैज्ञानिक विश्लेषण शैक्षणिक साहित्य, उन्नत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन।

व्यावहारिक पक्ष पर, समावेशी शिक्षा को लागू करने वाले विशेषज्ञों और स्कूल कर्मचारियों के लिए काम उपयोगी होगा, विशेष रूप से दृष्टिबाधित छात्रों को पढ़ाने की योजना बनाने वाले स्कूलों के लिए।

अध्याय 1. दृष्टिबाधित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सैद्धांतिक पहलू।

§ 1.1 दृष्टिबाधित बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं

दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा और पुनर्वास की शर्तों के लिए आवश्यकताओं की पहचान, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, इस श्रेणी के लिए विशेष शैक्षिक संस्थानों के काम की दक्षता में सुधार और एकीकृत परिचय के संदर्भ में प्रासंगिक है। सोवियत संघ के बाद के लगभग पूरे अंतरिक्ष में विकलांग बच्चों की शिक्षा और परवरिश।

मनोशारीरिक विकास विकारों वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अस्तित्व का औचित्य एक विशेष संघीय की अवधारणा में दिया गया था राज्य मानकविकलांग बच्चों के लिए।

शब्द "दृष्टिबाधित बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं" से हमारा तात्पर्य शैक्षिक और पुनर्वास साधनों और शर्तों की उस श्रेणी से है जिसकी इस विशेष श्रेणी के बच्चों को आवश्यकता है और उन्हें शिक्षा के अधिकार और शैक्षिक स्थान में एकीकरण के अधिकार का एहसास करने की आवश्यकता है। , विशेष और सामूहिक दोनों संस्थान।

चर्चा के तहत समस्या का विकास करते समय, हमने दृष्टिबाधित बच्चों के एक बेहतर वर्गीकरण पर भरोसा किया, जिसमें नामांकित श्रेणी के सभी बच्चों को निम्नलिखित उपश्रेणियों में विभाजित किया गया है:

अंधा।इस उपश्रेणी में सुधारात्मक चश्मे के साथ बेहतर देखने वाली आंखों में 0 (0%) से 0.04 (4%) तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे शामिल हैं।

द्वितीय। नेत्रहीन।इस उपश्रेणी में चश्मे के साथ बेहतर आंखों में 0.05 (5%) और 0.4 (40%) के बीच दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे शामिल हैं।

तृतीय। कम दृष्टि वाले बच्चे. इस उपश्रेणी में दृश्य तीक्ष्णता बेहतर सुधारित आंख में 0.5 (50%) से 0.8 (80%) तक होती है।

दृश्य हानि वाले बच्चों की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ-साथ सामाजिक अनुकूलन की विशेषताओं के सुधारक शिक्षाशास्त्र में उपलब्ध अध्ययनों के विश्लेषण के आधार पर, सामान्य और व्यावसायिक प्रशिक्षणदृश्य अभाव वाले बच्चों और युवाओं में, यह पाया गया कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का एक हिस्सा स्वयं प्राथमिक दोष (यानी, दृश्य अभाव) और इसकी गहराई के कारण होता है, और दूसरा भाग द्वितीयक विचलन है जो इसका परिणाम है प्राथमिक दोष।

दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा और पुनर्वास की शर्तों के लिए आवश्यकताएं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए:

दृष्टि विकृति का पता लगाने के तुरंत बाद विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्राप्त करना;

सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए आवश्यक से अधिक व्यक्तिगत शिक्षा;

बच्चे की शिक्षा की प्रक्रिया में परिवार को शामिल करना;

शैक्षिक वातावरण का विशेष स्थानिक और लौकिक संगठन और शैक्षिक स्थान का अधिकतम विस्तार;

एक बच्चे को पढ़ाने और पालने की प्रक्रिया में शामिल विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों के बीच बातचीत की आवश्यकता: नेत्र रोग विशेषज्ञ, टिफ्लोसाइकोलॉजिस्ट, टिफ्लोपेडागॉग्स, सामाजिक कार्यकर्ता, आदि;

विशेष उपचारात्मक कक्षाओं की शुरूआत जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की शिक्षा की सामग्री में शामिल नहीं हैं;

उन बच्चों के लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता है, जिनमें दृष्टि विकृति के साथ-साथ मनो-शारीरिक विकास के अन्य विकार हैं;

पारंपरिक शिक्षण विधियों के उपयोग की विशिष्टता और सुधारात्मक अभिविन्यास, साथ ही बच्चे के शैक्षिक प्रभाव और अवकाश गतिविधियों के सुधारात्मक अभिविन्यास;

शैक्षिक सामग्री की बहुसंवेदी धारणा के लिए डिज़ाइन किए गए विशेष दृश्य शिक्षण सहायक उपकरण का उपयोग; साथ ही टिफ्लोप्रिबोर और टिफ्लो-सूचनात्मक प्रशिक्षण सहायता;

योग्य विशेषज्ञों द्वारा शिक्षा के माध्यम से बच्चों के पुनर्वास की प्रक्रिया का कार्यान्वयन;

दृष्टि और दृश्य क्षमताओं के अंग के रोग के पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक और सुधारक-प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का संगठन;

व्यावसायिक मार्गदर्शन पर विशिष्ट कार्य की आवश्यकता;

समय पर और / या व्यवस्थित उपचार, सुधार के ऑप्टिकल साधनों का चयन, दृष्टि की स्थिति की गतिशील निगरानी;

दोषपूर्ण दृष्टि के तर्कसंगत उपयोग, संयुग्मित क्रियाओं के तरीकों आदि पर सुरक्षित विश्लेषक के आधार पर विशेष शिक्षण विधियों का उपयोग;

विशिष्ट मनोवैज्ञानिक तैयारीनेत्रहीन बच्चों को कठिन परिस्थितियों में

इस तरह,दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा के लिए व्यापक परिस्थितियों का निर्माण, उनकी मनोदैहिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के अधिकार को साकार करने के क्षेत्र में मुख्य कार्य माना जाना चाहिए।

§ 1.2 एक विशेषज्ञ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा दृष्टिबाधित बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन की विशिष्टताएँ

समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले एक शैक्षिक संस्थान में, एक दोषविज्ञानी (दृष्टि दोष वाले बच्चों को शामिल करने के लिए टाइफ्लोपेडागॉग), एक भाषण चिकित्सक, एक विशेष मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षाशास्त्री और एक शिक्षक के रूप में ऐसे विशेषज्ञों की उपस्थिति प्रदान करना आवश्यक है- मनोवैज्ञानिक।

दृश्य हानि वाले छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के भाग के रूप में, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिकमनोवैज्ञानिक अनुसंधान के आधार पर ही, स्कूल मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञों के साथ:

सेट वास्तविक स्तरबच्चे का संज्ञानात्मक विकास, समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करता है;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यक्तिगत की विशेषताओं को प्रकट करता है

बच्चों की विशेषताएं, साथियों, माता-पिता और अन्य वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

बच्चे (बच्चों) के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की दिशा, प्रकृति और समय निर्धारित करता है;

उस सामाजिक माइक्रोएन्वायरमेंट के मानवीयकरण के कार्यों को सेट और हल करता है जिसमें बच्चे को प्रशिक्षित किया जाता है (या किया जाएगा);

विकलांग बच्चे के माता-पिता और माता-पिता दोनों के साथ रचनात्मक बातचीत स्थापित करने में शिक्षक और अन्य पेशेवरों की मदद करता है

समावेशी कक्षा के अन्य छात्र;

जन्म देती है मनोवैज्ञानिक क्षमताशिक्षक और शिक्षक, अन्य पेशेवर, साथ ही माता-पिता;

शिक्षकों और शिक्षकों, माता-पिता को परामर्श प्रदान करता है

छात्र;

समावेशन समन्वयक और (या) प्रशासन के साथ

स्कूल संघर्ष को रोकने और दूर करने के लिए काम कर रहे हैं

स्थितियां, आदि

मुख्य कार्यसाथ देने की प्रक्रिया में स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक है: विकलांग बच्चे के व्यवहार की कुछ विशेषताओं, उसके कारणों के बारे में शिक्षक, शिक्षक, स्कूल प्रशासन को स्पष्टीकरण; कुछ रूपों के चयन में सहायता, उनके साथ बातचीत के तरीके; गतिकी ट्रैकिंग

समाज में बच्चे का अनुकूलन; बच्चे और उसके माता-पिता, और शिक्षक और कक्षा शिक्षक दोनों में कुछ कठिनाइयों का शीघ्र पता लगाना।

उसी समय, एक शिक्षक - एक समावेशी स्कूल का एक मनोवैज्ञानिक, समावेशी या सीधे समन्वयक के माध्यम से, किसी भी समय समावेशी शिक्षा के विकास के लिए जिला (शहर) संसाधन केंद्र, जिला पीपीएमएस - केंद्र से संपर्क कर सकता है। इन संस्थानों में आप मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले विशेषज्ञों से सलाह ले सकते हैं। शैक्षणिक समर्थन"विशेष" बच्चे, प्रशिक्षण संगोष्ठियों में भाग लेते हैं, ओआरसी या पीएमएसएससी के विशेषज्ञों को प्रत्यक्ष अवलोकन, प्रशिक्षण, माता-पिता-शिक्षक बैठकों में भागीदारी के लिए स्कूल में आमंत्रित करते हैं।

इस तरह,दृष्टिबाधित बच्चों के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा समर्थन की सामग्री की विशिष्टता दृश्य हानि वाले बच्चे के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में निहित है।

दृश्य हानि वाले बच्चों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि सहायक विशेषज्ञों की बातचीत के ढांचे में एक कड़ी है।

अध्यायद्वितीय . कार्यक्रम डिजाइन के व्यावहारिक पहलू

MAOU "सेकेंडरी स्कूल नंबर 20", क्रास्नोयार्स्की बस्ती, Kvarken जिला, ऑरेनबर्ग क्षेत्र में दृश्य हानि वाले छात्र का व्यक्तिगत समर्थन।

§ 2.1। इवान पेट्रोव की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

पेट्रोव विक्टर, 2008 में पैदा हुआ। दूसरी कक्षा का छात्र MAOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 20"। स्वास्थ्य समूह -मैंद्वितीय। वाइटा की मां ओल्गा दिमित्रिग्ना पेट्रोवा हैं, जिनका जन्म 1981 में हुआ था, माध्यमिक विशेष शिक्षा। निदान - अभिसरण स्ट्रैबिस्मसकहां, ऑप्टिक तंत्रिका का शोष। इवान का पालन-पोषण एक अधूरे परिवार में हुआ है। अब सिर्फ मां ही बच्चे के लालन-पालन में लगी है। वाइटा और उनकी मां वर्तमान में मीरा स्ट्रीट, मकान नंबर 6 के क्रास्नोयार्स्की गांव में रहते हैं। माता के साथ संबंध भरोसे का होता है। बच्चे का जन्म 2890 ग्राम के शरीर के वजन के साथ हुआ था, एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा एक वर्ष तक देखा गया था। उन्हें बीमारियाँ हुईं: चिकन पॉक्स, ब्रोंकाइटिस। अक्सर सार्स से बीमार। विक्टर कम दृष्टि वाले बच्चों की श्रेणी में आता है। बच्चा हमेशा साफ सुथरा रहता है। बच्चे का व्यवहार अस्थिर, स्थितिजन्य है। हालाँकि उन्हें व्यवहार की संस्कृति के व्यक्तिगत नियमों के बारे में एक विचार है, स्वतंत्र रूप से उनका पालन करने की आदत विकसित नहीं हुई है, अक्सर व्यवहार प्रत्यक्ष उद्देश्यों से निर्धारित होता है। बच्चे को साथी की स्थिति को ध्यान में रखने में असमर्थता से जुड़े संचार में कठिनाइयों का अनुभव होता है। दूसरों की भावनात्मक अवस्थाओं में कमजोर रूप से उन्मुख। अच्छे कर्मों के साथ-साथ नकारात्मक व्यवहारों का बार-बार प्रकट होना।

सीखने की प्रेरणाकम किया हुआ। अगर किसी गतिविधि को करना मुश्किल है, तो बच्चा इसे दूसरे के लिए बदल सकता है।

विकास ध्यानसमय में कुछ धीमा। अनैच्छिक ध्यान अभी भी प्रबल है।

अनुभूतिउद्देश्यपूर्ण नहीं है, यह अनैच्छिक है। अनैच्छिक ध्यान के साथ संयुक्त, धारणा आमतौर पर एक उज्ज्वल, चलती वस्तु (स्थिर वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ) को निर्देशित की जाती है।

वस्तुओं की दृश्य धारणा की गति विभिन्न कारकों से प्रभावित होती है: वस्तु का आकार, जटिलता, रोशनी का स्तर, थकान का स्तर।

वस्तु छवियों, ज्यामितीय आकृतियों, संख्याओं, अक्षर संयोजनों की दृश्य धारणा के साथ, विक्टर में सुस्ती, विखंडन, अस्पष्टता और धारणा की विकृतियाँ हैं।

वस्तुओं, रेखाचित्रों और चित्रों की व्यक्तिगत छवियों की दृश्य धारणा के साथ, छवियों के छोटे विवरण खराब रूप से देखे जाते हैं, या बिल्कुल भी प्रतिष्ठित नहीं होते हैं। रेखाचित्रों और चित्रों की गलत और अधूरी धारणा के कारण, बच्चे में गलत धारणाएँ विकसित हो जाती हैं, जो बदले में चित्रित किए गए विवरणों में परिलक्षित होती हैं।

स्मृतिविक्टर को दृश्य और मौखिक सामग्री दोनों को याद रखने में कम उत्पादकता की विशेषता है। मात्रा, सटीकता, पूर्णता और याद करने की गति के संदर्भ में, विक्टर अपने सामान्य रूप से देखने वाले साथियों से पीछे है। कंठस्थ सामग्री अपर्याप्त रूप से समझी जाती है, जिसके परिणामस्वरूप तार्किक स्मृति की उत्पादकता कम हो जाती है। "किनारे के कानून" की कार्रवाई कम स्पष्ट है: श्रृंखला के अंत को बेहतर ढंग से याद किया जाता है, बढ़ी हुई थकावट इसकी शुरुआत को स्मृति में रखना मुश्किल बनाती है। लंबी अवधि की तुलना में बच्चे के पास दीर्घकालिक दृश्य स्मृति का निम्न स्तर होता है श्रवण स्मृति.

भाषणविक्टर चरित्रगत रूप से बदल गया है: विकास की गति, शब्दावली का उल्लंघन और भाषण का शब्दार्थ पक्ष। भाषण के विकास की विशिष्टता संचार के गैर-भाषाई साधनों के कमजोर उपयोग में भी व्यक्त की जाती है - चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, इंटोनेशन, क्योंकि दृश्य हानि उन्हें देखना मुश्किल बना देती है और इस तरह के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करना असंभव बना देती है।

एक बच्चे में, विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण के संचालन अलग-अलग डिग्री के लिए बनते हैं, जो ज्यादातर मामलों में सोच के विकास में कमी का संकेत देते हैं। विक्टर को दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी स्तरों के अपर्याप्त विकास की विशेषता है मानसिक गतिविधि, जो ठोस-वैचारिक सोच की मौलिकता और हल करने में आने वाली कठिनाइयों को निर्धारित करता है गणित की समस्याये. इसका कारण दृश्य धारणा का उल्लंघन और सीमित दृश्य-प्रभावी अनुभव है।

दृष्टिबाधित बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं

माँ की अत्यधिक संरक्षकता के कारण स्वार्थ, निरंतर सहायता के प्रति दृष्टिकोण, दूसरों के प्रति उदासीनता आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों का उदय हुआ। दूसरों के साथ सीमित संपर्क हो सकता है। निकटता, संचार की कमी। भविष्य में, इससे दूसरों के साथ व्यक्तिगत संबंध बनाना कठिन हो सकता है।

निष्कर्ष:अत्याधुनिक संज्ञानात्मक क्षेत्रआयु मानदंड की निचली सीमा पर, ध्यान की कमी, डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया।

दृष्टिबाधित बच्चे में सीखने की गतिविधि की धीमी गति।

§ 2.2।दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता के कार्यक्रम की सामग्री

कार्यक्रम का लक्ष्य:समाज में दृश्य हानि वाले बच्चे के सफल समाजीकरण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण,शैक्षिक आवश्यकताओं, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और एक बच्चे में दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में मनोवैज्ञानिक प्रभाव के सबसे प्रभावी तरीकों का निर्धारणदृश्य हानि।

लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखितकार्यक्रम के उद्देश्य:

दृश्य हानि वाले बच्चे की परीक्षा;

मसौदा परिप्रेक्ष्य योजनाऔर उपचारात्मक कक्षाओं की अनुसूची;

कक्षाओं के लिए आवश्यक उपचारात्मक और पद्धति संबंधी सहायता तैयार करना, उनका आवेदन, बच्चे की मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, दृश्य-मोटर समन्वय विकारों और स्थानिक विकारों पर विशेष ध्यान देना;

परामर्श का प्रावधान पद्धति संबंधी सहायताशिक्षक, माता-पिता;

विकास स्कूल प्रेरणाऔर स्कूल के नियमों के भीतर रहने की क्षमता।

स्थानिक अभ्यावेदन का गठन।

गतिविधि के एक मनमाना घटक का विकास।

इस कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित बातों पर ध्यान दिया जाना चाहिए: कारक:

बच्चे को असामान्य परिस्थितियों में अनुकूलित करने के लिए अतिरिक्त प्रयासों की आवश्यकता;

डॉक्टरों और विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, समर्थन के सभी चरणों में संस्था के सभी विशेषज्ञों की स्पष्ट बातचीत;

बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग का विकास;

पर्याप्त (बच्चे की व्यक्तिगत और साइकोफिजियोलॉजिकल क्षमताओं के अनुरूप) चिकित्सीय, शैक्षिक और सुधारात्मक गतिविधियों का संयोजन;

पुनर्वास प्रक्रिया में सहअपराधी के रूप में संस्था की गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करना;

संस्था में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण के लिए समर्थन।

सहायता कार्यक्रम निम्नलिखित पर आधारित था सिद्धांतों:

मानवीकरण, जिसमें बच्चे की क्षमताओं में विश्वास शामिल है।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण एक व्यक्ति को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में समझने पर आधारित है।

बच्चे के विकास का समर्थन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

माता-पिता के सहयोग से संस्था के सभी विशेषज्ञों की सहभागिता।

बच्चे की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के लिए लेखांकन, सामग्री, रूपों, समर्थन के तरीकों, बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप, उसके विकास की गति को शामिल करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के साथ रहने की निरंतरता, अर्थात् समर्थन की निरंतरता और निरंतरता।

सामान्य जानकारीबच्चे के बारे में।

पूरा नाम। बच्चा: पेट्रोव विक्टर। उम्रः 8 साल निदान: अभिसरण स्ट्रैबिस्मस ओयू, ऑप्टिक तंत्रिका शोष स्कूल: एमएओयू माध्यमिक विद्यालय № 20 ग्रेड: 2
पूरा नाम। माता-पिता: पेट्रोवा ओल्गा दिमित्रिग्ना
पूरा नाम। समर्थन विशेषज्ञ: शैक्षिक मनोवैज्ञानिक: बेसोनोवा नतालिया पेत्रोव्ना
स्टे मोड ओएस में बच्चा	5 दिन, प्रतिदिन 4-5 पाठ, 8:30 से 13.10 तक। अतिरिक्त घंटों के दौरान विशेषज्ञों के साथ व्यक्तिगत पाठ: शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ 1 घंटा, कुल शिक्षण घंटेप्रति सप्ताह - 23 घंटे, जो SANPIN मानकों के अनुरूप है

शैक्षिक मार्ग

यह बच्चाशैक्षिक संस्थान के पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन, पांच दिवसीय कार्य सप्ताह, गतिशील ठहराव के साथ 35 मिनट की कक्षाएं। पाठ्यक्रम की एक विशेषता यह है कि हर दिन बच्चा उपचारात्मक कक्षाओं में भाग लेता है जैसे: व्यायाम चिकित्सा, ठीक मोटर कौशल का विकास, सामाजिक अभिविन्यास, विषय-व्यावहारिक गतिविधियाँ, संवेदी और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, सुधार और भाषण का विकास, सुधार और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास। सुधारक और विकासात्मक कक्षाएं दिन के दूसरे भाग में आयोजित की जाती हैं।

एस्कॉर्ट संगठन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एस्कॉर्ट सेवा के विशेषज्ञों के साथ बातचीत करता है: दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, शिक्षक (कक्षा शिक्षक), संगीत निर्देशक, व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक, सामाजिक शिक्षक, चिकित्सा कार्यकर्ता.

काम करने के तरीके।

तरीके - मनोवैज्ञानिक और शारीरिक परीक्षा, अवलोकन।गंभीर दृश्य हानि वाले छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं और क्षमताएं।

तरीके - मनोवैज्ञानिक परीक्षा, परीक्षण, परीक्षण कागजात, अवलोकन।सीखने का स्तर और छात्रों के सीखने की डिग्री

तरीके - मनोवैज्ञानिक परीक्षा (प्रोजेक्टिव तरीके), जनमत सर्वेक्षणों, अवलोकन।कक्षा, स्कूल, परिवार में छात्र आराम

तरीके - समय, अवलोकन, माता-पिता और छात्रों के साथ बातचीत।छात्रों का स्वास्थ्य और स्वस्थ जीवन शैली

	काम की दिशा	आचरण के रूप और तरीके	कार्यान्वयन समयरेखा
	विकासात्मक सुविधाओं का मनोवैज्ञानिक निदान	बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए सर्वेक्षण शिक्षा और पालन-पोषण में समस्या क्षेत्रों की पहचान करने या उन्हें स्पष्ट करने के लिए माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत बातचीत पाठ, कक्षाओं, जीपीए में उपस्थिति, अवकाश पर छात्रों का अवलोकन अंतर-पारिवारिक संबंधों का निदान और पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं	सितंबर-नवंबर
	मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों के आधार पर या परिषद (PMPC) के निर्णय के आधार पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य	विकास की नकारात्मक विशेषताओं को ठीक करने के उद्देश्य से कक्षाएं, जिनके उद्देश्य हैं: विकास संज्ञानात्मक गतिविधितथा सीखने की प्रेरणा संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में सुधार (ध्यान, स्मृति, सोच) नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों का सुधार (आक्रामकता में वृद्धि, कम या उच्च आत्मसम्मान, बढ़ी हुई चिंता, आदि) तनाव दूर करें, विश्राम करें भावनात्मक राज्यों के आत्म-नियमन के शिक्षण तरीके संचार कौशल का विकास	साल के दौरान
	माता-पिता (अभिभावकों), शिक्षकों, शिक्षकों के व्यक्तिगत परामर्श		साल के दौरान
	विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा की समस्याओं को रोकने के लिए माता-पिता (अभिभावकों), शिक्षकों और शिक्षकों के साथ शैक्षिक कार्य गतिविधियों को एक मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक द्वारा किया जाता है।	माता-पिता की बैठकें; मेमो का विकास; सूचना स्टैंड, प्रशिक्षण सेमिनार; छात्रों के सामाजिक विकास की समस्याओं पर माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले) को सलाह देना; बच्चों, माता-पिता (उन्हें बदलने वाले व्यक्ति) को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सामाजिक सहायता का कार्यान्वयन; कैरियर मार्गदर्शन, सामाजिक और श्रम अनुकूलन में सहायता।	साल के दौरान

अपेक्षित परिणाम:

बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास में सुधार;

संचार कौशल का विकास;

विकास के अगले चरणों में बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक अभिविन्यास का विकास;

एक बच्चे के लिए एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण, स्वास्थ्य में सुधार, दैहिक रोगों की रोकथाम आदि।

आत्म-सम्मान, व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार को बढ़ावा देने के लिए;

विकास के बाद के चरणों में बच्चे के सकारात्मक अभिविन्यास का विकास।

कक्षाओं के संगठन के लिए आवश्यकताएँ: बच्चा जल्दी थक जाता है, इसलिए गतिविधियों में बदलाव की आवश्यकता होती है, अनिवार्य शारीरिक शिक्षा सत्र। और अधिक ध्यानशैक्षिक सहायता प्रदान करना। बच्चे के माता-पिता के साथ घनिष्ठ सहयोग।

इसलिए,दृश्य हानि वाले बच्चे के साथ जाने के इस व्यक्तिगत कार्यक्रम का व्यक्तित्व के विकास पर बच्चे के मानस के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, यह प्रभाव सुधारात्मक प्रभाव और परिवार और दोनों में विकासात्मक स्थितियों से ऑफसेट होता है शैक्षिक संगठन. दृष्टिबाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की सफलता के लिए मुख्य शर्त शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों का उनके प्रति संवेदनशील, चातुर्यपूर्ण, सावधान रवैया है।

निष्कर्ष

इस कार्य के दौरान, सूचना के विभिन्न स्रोतों का अध्ययन किया गया (वैज्ञानिक साहित्य, कार्य अनुभव के साथ सम्मेलनों का संग्रह, विभिन्न साधनमास मीडिया: समाचार पत्र, पत्रिकाएं, शैक्षिक वेबसाइट)। पहले अध्याय में प्राप्त ज्ञान के आधार पर, दृष्टिबाधित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार किया जाता है, दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा और पुनर्वास के लिए शर्तों की आवश्यकताओं का अध्ययन किया जाता है, उनकी दृष्टि को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक आवश्यकताओं, विशेषज्ञ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा दृश्य हानि वाले बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन की बारीकियों पर विचार किया जाता है।

दूसरा अध्याय व्यावहारिक भाग के लिए समर्पित है। दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता का एक कार्यक्रम तैयार किया गया है। इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, यह साबित हुआ कि यह काम समावेशी शिक्षा को लागू करने वाले स्कूलों के विशेषज्ञों और कर्मचारियों के लिए उपयोगी है, खासकर उन स्कूलों के लिए जो दृष्टिबाधित छात्रों को पढ़ाने की योजना बना रहे हैं।

मुख्य बात एक साथ है, मुख्य बात एक साथ है!

मुख्य बात - आँखों में एक चिंगारी जल रही है!

हमें अपने व्यवसाय में उदासीन लोगों की आवश्यकता नहीं है!

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ग्रंथ सूची।

1. डेनिसकिना, वी.जेड. अवशिष्ट दृष्टि / वीजेड के साथ अंधे में दृश्य धारणा की विशेषताएं। डेनिस्किना // दोष विज्ञान। - 2011. - नंबर 5। - पीपी। 56-64

2. मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकासात्मक स्त्रीविज्ञान, बचपन, किशोरावस्था। - एम।, 1994।

3. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम।, 1995

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5. बीमार बच्चों और विकलांग बच्चों का मनोवैज्ञानिक और सामाजिक समर्थन। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2006

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8. रिमस्काया आर।, रिमस्की एस। परीक्षणों में व्यावहारिक मनोविज्ञान। - एम।, 1999

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

राज्य के बजट शैक्षिक संस्थान

मास्को शहर की उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"मास्को शहर शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

कल्याएवा एलेना निकोलायेवना

(एमओयू "पावलोव्स्काया सेकेंडरी स्कूल", इस्तरा जिला, मॉस्को क्षेत्र)

अंतिम योग्यता कार्य

एक सामान्य शिक्षा स्कूल में दृष्टिबाधित बच्चे, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए व्यक्तिगत सहायता का कार्यक्रम

PMPK के प्रबंधकों और विशेषज्ञों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम के तहत, प्रशिक्षण कार्यक्रमों के भाग के रूप में लागू किया गया

राज्य कार्यक्रम "सुलभ पर्यावरण"

परिचय:

दृष्टि बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी का सबसे शक्तिशाली स्रोत है। दृश्य विश्लेषक के माध्यम से 85-90% जानकारी मस्तिष्क में प्रवेश करती है, और इसके कार्यों का आंशिक या गहरा उल्लंघन बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास में कई विचलन का कारण बनता है। दृश्य विश्लेषक सबसे जटिल दृश्य कार्य प्रदान करता है। यह पाँच मुख्य दृश्य कार्यों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है। विशेषज्ञों द्वारा किए गए शोध से पता चलता है कि प्रशिक्षण और शिक्षा की उपयुक्त परिस्थितियों में दृश्य हानि के कारण होने वाली विकासात्मक देरी को दूर किया जा सकता है। हालांकि, इस प्रक्रिया में लंबा समय लगता है, इसके लिए बहुत प्रयास और विशिष्ट विचलन और बच्चों की संरक्षित क्षमताओं के ज्ञान की आवश्यकता होती है।

दृष्टिबाधित छात्रों की श्रेणी रचना में विषम है, जिसमें शामिल हैं: व्यक्तिगत दृश्य क्षमताओं के संदर्भ में, प्रतिपूरक क्षमताओं का स्तर, मनो-शारीरिक विकास की विशेषताएं, बौद्धिक क्षेत्र की ख़ासियत के कारण।

टाइपोलॉजिकल, नेत्रहीनों की पूरी श्रेणी की विशेषता;

विशिष्ट, विशिष्ट व्यक्तिगत समूहदृष्टिबाधित छात्र

माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार दृष्टिबाधित छात्र के लिए एक विकल्प का निर्धारण किया जाता है। प्रशिक्षण के दौरान लगातार कठिनाइयों की स्थिति में, एक नेत्रहीन छात्र को उसकी आगे की शिक्षा के लिए सिफारिशें विकसित करने के लिए एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के लिए भेजा जाता है। नेत्रहीनों के संक्रमण को लागू करने की प्रक्रिया

नेत्रहीन छात्रों के व्यक्तिगत कार्य में महारत हासिल करने के परिणाम हैं:

संज्ञानात्मक, व्यावहारिक के प्रभावी प्रतिपूरक तरीकों का कब्ज़ा, संचार गतिविधियोंएक नेत्रहीन छात्र को शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक सहयोग, उन्मुखीकरण को व्यवस्थित करने की क्षमता प्रदान करना शैक्षिक वातावरणसंगठन;

स्थानिक अभिविन्यास में अवसरों में सुधार, जिसमें शामिल हैं: माइक्रोस्पेस में अभिविन्यास कौशल का निर्माण और मैक्रोस्पेस में अभिविन्यास में कौशल में सुधार; ऑप्टिकल सुधार और टाइफ्लोटेक्निकल साधनों का उपयोग करने के लिए ओरिएंटिंग गतिविधि में सभी सुरक्षित विश्लेषक का उपयोग करने की क्षमता; नई (गैर-मानक) स्थितियों में महारत हासिल सांकेतिक कौशल और क्षमताओं का मुफ्त और सफल उपयोग; उनकी दृश्य क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करने और उन्हें स्थानिक अभिविन्यास में ध्यान में रखने की क्षमता; पर्याप्त रूप से मदद का अनुरोध करने की क्षमता, अचानक कठिनाइयों के मामले में मदद लेने की क्षमता।

पारस्परिक समन्वय प्रणाली का विकास "नेत्रहीन - दृष्टिहीन सहकर्मी", "नेत्रहीन - दृष्टिहीन वयस्क", जिसमें शामिल हैं: सामान्य रूप से वयस्कों और साथियों को अलग-अलग देखने के साथ सहयोग के कौशल का विकास करना सामाजिक परिस्तिथियाँ; संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों की महारत (धारणा, समझ, उत्पादन, उपयोग); साथियों के साथ संपर्क बढ़ाने की इच्छा बढ़ी; पारस्परिक की प्रक्रिया में उपयोग करने की क्षमता विकसित करना

संचार सभी सुरक्षित विश्लेषक; अपने विचारों, टिप्पणियों, निष्कर्षों को व्यक्त करने के लिए समझने योग्य रूप में कौशल का निर्माण; जटिलता, सहानुभूति, भावनात्मक जवाबदेही के लिए तत्परता; संचार की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन का विकास।

दुनिया की तस्वीर के भेदभाव और समझ को बढ़ाना, जिसमें शामिल हैं: अनुभूति और गतिविधि के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना; विषय का विस्तार (ठोस और सामान्यीकृत), स्थानिक, सामाजिक प्रतिनिधित्व; गतिविधि के प्रतिपूरक तरीकों का विकास; विषय-व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं (सामाजिक और घरेलू सहित) की सीमा का विस्तार करना; जो हो रहा है उसकी समग्र और विभेदित तस्वीर बनाने की तैयारी; दुनिया की तस्वीर को समझने की क्षमता में महारत हासिल करना; टाइफ्लोटेक्निकल के बारे में ज्ञान की उपलब्धता का अर्थ है कि कम दृष्टि की स्थितियों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार करना; शैक्षिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में ऑप्टिकल, टिफ्लोटेक्निकल और तकनीकी साधनों का उपयोग करने के लिए कौशल का गठन; बढ़ती संज्ञानात्मक और सामाजिक गतिविधि; अकादमिक और दैनिक जीवन में स्वतंत्रता में वृद्धि।

आयु-उपयुक्त की बढ़ती भेदभाव और समझ सामाजिक वातावरण, स्वीकृत मानतथा सामाजिक भूमिकाएँ, सहित: तत्काल पर्यावरण के प्रतिनिधियों में रुचि का विकास; एक व्यापक समाज के विभिन्न प्रतिनिधियों के बारे में विचारों का विस्तार (आयु के लिए पर्याप्त); राज्य, मनोदशा, दूसरों की भलाई पर ध्यान देना; अपनी स्वयं की भावनात्मक अभिव्यक्तियों के विभेदीकरण का विकास और दूसरों की अभिव्यक्तियों की समझ का विकास; समाज में स्वीकृत नियमों, मानदंडों, मूल्यों के बारे में विचारों का विस्तार; संवर्धन और विस्तार सामाजिक अनुभवछात्र।

दृष्टिबाधित छात्रों द्वारा सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम उपलब्धियों में प्रकट होते हैं:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया और रोजमर्रा की जिंदगी में गतिविधि के सुरक्षित विश्लेषक और प्रतिपूरक तरीकों का उपयोग करता है;

माइक्रोस्पेस में ओरिएंटेशन के कौशल का गठन किया और ओओ के मैक्रोस्पेस में ओरिएंटेशन के कौशल में महारत हासिल की;

पर्याप्त (आयु के अनुसार) विषय (विशिष्ट और सामान्यीकृत), स्थानिक है, सामाजिक प्रतिनिधित्व;

संज्ञानात्मक रुचि, संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाता है;

आधुनिक टिफ्लोटेक्निकल, ऑप्टिकल और तकनीकी साधनों के बारे में विचार (उम्र के अनुरूप) हैं जो संज्ञानात्मक और शैक्षिक गतिविधियों की सुविधा प्रदान करते हैं, और सक्रिय रूप से उनका उपयोग करते हैं

स्वतंत्रता और दूसरों से स्वतंत्रता की इच्छा दिखाता है (रोजमर्रा के मामलों में);

संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का पर्याप्त उपयोग करने में सक्षम है;

सामाजिक गतिविधि में सक्षम;

जटिलता, सहानुभूति, भावनात्मक जवाबदेही के लिए सक्षम;

लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ रहने में सक्षम;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन (उम्र के अनुसार) दिखाता है;

शैक्षिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में मौजूदा मतभेदों और सीमाओं को जानता है और उन्हें ध्यान में रखता है।

मुख्य हिस्सा:

कार्यक्रम का उद्देश्य

मानक के अनुसार दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता का कार्यक्रम निशाना बनाना:

सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में दृष्टिबाधित बच्चों को सहायता; शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की कठिनाइयों पर काबू पाना;

छात्रों को समाज के अनुकूल बनाने के कौशल में महारत हासिल करना;

विकलांग बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों को सुनिश्चित करने के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाने की दिशा में एक शैक्षिक संस्थान के शिक्षकों और विशेषज्ञों के काम का आयोजन; (दृश्य हानि)

विकलांग छात्रों की क्षमता का विकास करना।

विकलांग बच्चों में विभिन्न प्रकृति और गंभीरता के शारीरिक और (या) मानसिक विकास संबंधी विकार हो सकते हैं, जो अस्थायी और आसानी से ठीक होने वाली कठिनाइयों से लेकर स्थायी विचलन तक हो सकते हैं, जिनके लिए एक व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम की आवश्यकता होती है, जो उनकी क्षमताओं या विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों के उपयोग के अनुकूल हो - परिस्थितियों को सुगम बनाने के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में विकलांग बच्चों का विकास और एक शैक्षिक संस्थान में उनका एकीकरण।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने पर विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान और संतुष्टि;

संगठन की विशेषताओं का निर्धारण शैक्षिक प्रक्रियाऔर प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, विकासात्मक विकार की संरचना और गंभीरता की डिग्री (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार) के अनुसार विचाराधीन बच्चों की श्रेणी के लिए एकीकरण की स्थिति;

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सामाजिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और का कार्यान्वयन चिकित्सा देखभालविकलांग छात्रों, मानसिक और (या) शारीरिक विकास, बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार) की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए;

विकास और कार्यान्वयन व्यक्तिगत कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, शारीरिक और (या) मानसिक विकास में गंभीर हानि वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत और (या) समूह कक्षाओं का संगठन, एक शैक्षिक संस्थान के शिक्षक के समर्थन के साथ;

सामाजिक-शैक्षणिक और अन्य क्षेत्रों के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में शिक्षा और प्रशिक्षण की संभावना सुनिश्चित करना, अतिरिक्त शैक्षिक सुधारात्मक सेवाएं प्राप्त करना;

परिपक्व व्यक्तिगत दृष्टिकोण का निर्माण जो वास्तविक जीवन की स्थिति में अनुकूलतम अनुकूलन में योगदान देता है;

व्यक्ति की अनुकूली क्षमताओं का विस्तार, जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में उपलब्ध समस्याओं को हल करने की तत्परता का निर्धारण करता है;

संचारी क्षमता, रूपों और रचनात्मक कौशल का विकास निजी संचारएक सहकर्मी समूह में;

विकलांग छात्रों के सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक मार्गदर्शन के उपायों की एक व्यापक प्रणाली का कार्यान्वयन;

चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर विकलांग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना।

- निरंतरता।सिद्धांत प्राथमिक सामान्य शिक्षा से बुनियादी सामान्य शिक्षा में संक्रमण के दौरान एकल शैक्षिक स्थान का निर्माण सुनिश्चित करता है, व्यक्तिगत, मेटाविषय की उपलब्धि में योगदान देता है, विषय परिणामविकलांग छात्रों के लिए अपनी शिक्षा जारी रखने के लिए आवश्यक बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना। सिद्धांत व्यक्तिगत कार्य समर्थन के कार्यक्रम और बुनियादी सामान्य शिक्षा के कार्यक्रम के अन्य वर्गों के बीच एक संबंध प्रदान करता है: सार्वभौमिक के विकास के लिए कार्यक्रम शिक्षण गतिविधियांबुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन का कार्यक्रम, छात्रों की आईसीटी क्षमता के गठन और विकास के लिए एक कार्यक्रम, एक कार्यक्रम सामाजिक गतिविधियांछात्र।

- बच्चे के हितों का सम्मान . सिद्धांत एक विशेषज्ञ की स्थिति को परिभाषित करता है जिसे बच्चे की समस्या को अधिकतम लाभ और बच्चे के हितों में हल करने के लिए कहा जाता है।

- संगतता . सिद्धांत निदान की एकता सुनिश्चित करता है, दृश्य हानि और विकास के साथ एक बच्चे का व्यक्तिगत समर्थन, अर्थात विकास संबंधी विशेषताओं के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण और विकलांग बच्चों में विकारों के सुधार के साथ-साथ विशेषज्ञों का एक व्यापक बहु-स्तरीय दृष्टिकोण बच्चे की समस्याओं को हल करने में विभिन्न क्षेत्रों, बातचीत और उनके कार्यों की निरंतरता।

- निरंतरता . सिद्धांत बच्चे और उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को तब तक सहायता की निरंतरता की गारंटी देता है जब तक कि समस्या पूरी तरह से हल नहीं हो जाती है या इसके समाधान के लिए एक दृष्टिकोण निर्धारित नहीं किया जाता है।

- परिवर्तनशीलता . सिद्धांत में विभिन्न विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए परिवर्तनशील परिस्थितियों का निर्माण शामिल है, जिसमें एक दृश्य हानि वाला बच्चा भी शामिल है।

यह ज्ञात है कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत किसी भी बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। इस समय, उनके जीवन का तरीका और गतिविधि का प्रकार नाटकीय रूप से बदल गया। दृश्य हानि वाले प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए, छात्र की नई भूमिका अक्सर अधिक शारीरिक और भावनात्मक तनाव का स्रोत बन जाती है। से संक्रमण की सामान्य कठिनाइयों पर पूर्वस्कूली बचपनदृष्टि दोष के कारण होने वाली समस्याएं स्कूली शिक्षा तक बढ़ रही हैं। दृश्य हानि वाले बच्चों में, दृश्य धारणा एक खराब दृश्य वातावरण की स्थितियों में आगे बढ़ती है, वे रंग और रंग टोन, चमक, कंट्रास्ट, साथ ही आकार, आकार और वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को निर्धारित करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। बच्चों के लिए एक ही समय में कई वस्तुओं के बीच अंतर करना, उन्हें पहचानना मुश्किल होता है। दृश्य धारणा में कमी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि) के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। जूनियर स्कूली बच्चे, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बहुत जटिल करता है। कठिनाइयाँ शैक्षिक कार्य की गति और प्रदर्शन की गुणवत्ता दोनों से जुड़ी हैं। सीखने के कार्य. यह सब अनिवार्य रूप से कम शैक्षणिक प्रदर्शन की ओर ले जाता है, और विफलता की स्थिति अक्सर नकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं में विकसित होती है, जो सीखने की गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा को कम करती है और बच्चों में नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण का कारण बन सकती है।

कार्यक्रम "मैं दुनिया देखता हूं" एक अतिरिक्त कार्यक्रम है जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को दृष्टि विकृति के साथ व्यक्तिगत सहायता प्रदान करता है। यह एक दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक या शिक्षक द्वारा कार्यान्वित किया जा सकता है जिसे विशेष रूप से एक सुसज्जित संवेदी कक्ष में बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है।

कार्यक्रम दृश्य हानि वाले बच्चों में दृश्य धारणा के विकास पर समूह और व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य के तरीकों का उपयोग करता है। बच्चों और सुधारक के साथ काम किया जा सकता है, और सामान्य शिक्षा वर्गप्राथमिक स्कूल।

दृष्टिबाधित बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम- संवेदी कमरे के उपकरण की मदद से छोटे स्कूली बच्चों में दृश्य धारणा का सुधार और विकास।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

बच्चों की धारणा की वस्तुनिष्ठता को उनके दृश्य वस्तु अभ्यावेदन के स्पष्टीकरण के माध्यम से विकसित और सुधारें;

विभिन्न संस्करणों में धारणा के लिए प्रस्तावित वस्तुओं को पहचानने के लिए बच्चों को सिखाने के लिए, वस्तु पहचान के संकेतों को उजागर करने के लिए;

वस्तुओं की दृश्य परीक्षा के तरीकों में सुधार;

स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के माध्यम से, बच्चों में अंतरिक्ष की गहराई की धारणा विकसित करना, उसमें नेविगेट करने की क्षमता;

दृश्य हानि वाले बच्चों के दृश्य-मोटर समन्वय में सुधार।

कार्य के संगठन के मुख्य चरण:

प्रारंभिक अवस्था:

• कक्षा में प्रत्येक बच्चे के इतिहास का अध्ययन करना;

  बाल विकास चार्ट को पूरा करना।

नैदानिक ​​चरण:

• कक्षा में प्रत्येक छात्र की दृश्य धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना;

  दृश्य धारणा और दृश्य कार्यों की स्थिति पर वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करना, जो आगे सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव के अधीन हैं।

सुधार-विकासशील चरण:

• व्यक्तिगत और समूह कार्य के माध्यम से दृश्य धारणा के विकास और सुधार पर सुधारात्मक कक्षाओं के लिए विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपकरणों और उपकरणों का उपयोग करके सुधारक और विकासात्मक कार्य का कार्यान्वयन;

  मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के विशेषज्ञों द्वारा छात्रों का गतिशील अवलोकन।

अंतिम चरण:

• स्कूली बच्चों की दृश्य धारणा के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना।

कार्यक्रम "मैं दुनिया देखता हूं" में दृश्य धारणा के सुधार और विकास के उद्देश्य से 10 पाठ शामिल हैं। पहला और आखिरी सबक डायग्नोस्टिक है।

कक्षाएं सप्ताह में एक बार आयोजित की जाती हैं। पाठ की अवधि 30-40 मिनट है, हर 10 मिनट में दृश्य जिम्नास्टिक या शारीरिक प्रशिक्षण किया जाता है।

प्रत्येक पाठ में, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अधिक जटिल सामग्री और नई परिस्थितियों में अभ्यास दोहराया जाता है।

अनुमानित पाठ संरचना:

संगठनात्मक हिस्सा। खेल और व्यायाम जो मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने में मदद करते हैं, विकसित होते हैं संचार कौशल.

1. उद्देश्य दुनिया के संकेतों और गुणों की धारणा के लिए खेल, अभ्यास, कार्य;

   संवेदी कमरे के उपकरण का उपयोग करके दृश्य-व्यावहारिक, दृश्य-आलंकारिक क्रियाओं के आधार पर गतिविधि, अखंडता, स्थिरता, धारणा के भेदभाव को विकसित करने वाले कार्य।

अंतिम भाग। संक्षेप।

अनुमानित परिणाम. दृश्य विकृति वाले बच्चों के सभी दृश्य कार्यों का अधिकतम विकास और स्वचालन सुनिश्चित करना।

एक सबक का उदाहरण

लक्ष्य:

बच्चों की रंग धारणा का विकास (रंग द्वारा वस्तुओं की खोज, पहचान, पहचान; दुनिया में रंगों को हाइलाइट करना, संतृप्ति द्वारा निर्धारण)।

बच्चों की दृश्य स्मृति और दृश्य ध्यान का विकास।

प्रशिक्षण, अपनी भावनात्मक स्थिति को पहचानने की क्षमता।

संवेदी कक्ष उपकरण:

दो बबल कॉलम (7 रंग),

कॉलम में मछली (10)।

कालीन "आकाशगंगा"

इसके अलावा, पाठ में विभिन्न भावनाओं को दर्शाने वाले रंगीन कार्ड, चित्रलेख कार्ड की आवश्यकता होगी।

अभिवादन। काम के नियमों के साथ परिचित।

सुधारात्मक अभ्यास।

काम करने के लिए भावनात्मक रवैया।

अंतिम चरण। विदाई की रस्म।

1. प्रभावी धारणा की तैयारी।

दृष्टिबाधित बच्चे को शिक्षक के बढ़ते ध्यान, उसके शैक्षिक मार्ग के सक्षम संरेखण, उसके जीवन के प्रक्षेपवक्र के निर्माण की आवश्यकता होती है। दृष्टि विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने के शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि जितनी जल्दी बच्चे वयस्क समुदाय - शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता से सहायता प्राप्त करते हैं, उतनी ही सफलतापूर्वक उनका मनोवैज्ञानिक विकास आगे बढ़ेगा, प्रत्येक बच्चे में निहित अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं के लिए धन्यवाद।

वर्तमान में पेश की जा रही समावेशी शिक्षा और परवरिश विकासात्मक विकलांग बच्चों को स्वास्थ्य समस्याओं के साथ बड़े पैमाने पर पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर देती है।

पर्याप्त सहायता के समय पर प्रावधान के महत्व को समझते हुए, एक प्रभावी ढंग से निर्मित व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक दृष्टि विकृति वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता की योजना विकसित करते हैं। एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और एक ऑर्थोप्टिस्ट नर्स के साथ घनिष्ठ सहयोग हमें इस तरह की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है:

1. वस्तुनिष्ठ दुनिया के दृश्य निरूपण का विकास।

2. सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

3. आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण।

4. दृश्य कार्यों (दृश्य भार) की सक्रियता: दृश्य तीक्ष्णता में वृद्धि।

5. वस्तुओं और छवियों की दृश्य परीक्षा की गति, पूर्णता और सटीकता का विकास।

संगठन चिकित्सा देखभाल

स्वास्थ्य की बचत शैक्षिक कार्यों में से एक के रूप में कार्य करती है

प्रक्रिया, इसलिए विकलांग स्कूली बच्चों के लिए चिकित्सा सहायता

दृष्टि विशेष के निर्माण के लिए एक शर्त है

शैक्षिक शर्तें। चिकित्सा की मुख्य दिशा

चालन दृष्टि के अंग के रोगों की रोकथाम है। द्वारा

इस दिशा में चिकित्सा सहायता को व्यवस्थित करना आवश्यक है

न केवल दृष्टिबाधित बच्चे, बल्कि स्कूल के सभी छात्र।

स्कूल में निवारक उपायों में शामिल हैं: नियंत्रण

स्कूल चिकित्सा कार्यालयों और रेफरल में दृष्टि की स्थिति

जिला क्लीनिकों में नेत्र रोग विशेषज्ञों के इलाज के लिए; खर्च किया

शिक्षण परिषदों, माता-पिता की बैठकें, परामर्श,

कक्षा के घंटेऔर संरक्षण के मुद्दे पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य

शैक्षिक प्रक्रिया, विशेष निवारक उपाय करना

स्वीकृति (यदि संभव हो तो, आंखों के तनाव और अवधि को सीमित करना

दृश्य भार, एक प्रकार की गतिविधि का निरंतर परिवर्तन

दूसरों के लिए नेस; पाठ में आँखों के लिए विशेष व्यायाम करना;

घर पर बच्चों के आराम और गतिविधियों के बारे में माता-पिता के साथ बातचीत)।

सूचना समर्थन

एक शैक्षिक संस्थान की सूचना और शैक्षिक वातावरण

अनुसंधान में तकनीकी साधनों का एक सेट शामिल होना चाहिए

(कंप्यूटर, डेटाबेस, संचार चैनल, सॉफ्टवेयर

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किए गए उत्पाद

विकलांग बच्चे)। को आवश्यक जानकारी प्रस्तुत करनी होगी

स्कूल की वेबसाइट।

संस्था के सूचना वातावरण में दृष्टिबाधित बच्चों के लिए

निया को साथ देने के लिए अच्छा मार्गदर्शन देना चाहिए

इमारत में नेत्रहीन (शुरुआत में और गलियारे के अंत में, इस का पदनाम

महोदया); अनुवादक आवश्यक जानकारी देने के लिए।

संभार तंत्र

स्कूल में विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण शुरू होता है

वास्तुकार सहित सामग्री और तकनीकी आधार के संगठन से

पर्यावरण (पाठ्येतर और शैक्षिक स्थान) और विशेष शिक्षा

अयस्क।

वास्तु वातावरण

जब कोई दृष्टिबाधित बच्चा स्कूल आता है, तो सबसे पहले

वह जिस कठिनाई का सामना करेगा, वह स्वयं को उन्मुख करने में कठिनाई होगी

अंतरिक्ष। इसलिए, स्कूल में आरामदायक रहने के लिए उसे चाहिए

केवल उसी के साथ मदद करें।

स्कूल का प्रवेश द्वार

उन्मुखीकरण के लिए स्कूल के प्रवेश द्वार पर सीढ़ियों की चरम सीढ़ियाँ पुन:

एक दृष्टिबाधित बच्चे को इसके विपरीत चित्रित किया जाना चाहिए

रंग की। रेलिंग जरूरी है। रेलिंग दोनों तरफ होनी चाहिए

प्रारंभिक कक्षा के बच्चों के लिए 70 और 90 सेंटीमीटर की ऊंचाई पर रोनम सीढ़ियां -

50 सेमी सबसे सुविधाजनक रेलिंग कम से कम 3 के व्यास के साथ गोलाकार है-

5 सेमी रेलिंग की लंबाई प्रत्येक के साथ सीढ़ियों की लंबाई से 30 सेमी अधिक होनी चाहिए

doy पक्ष।

उज्ज्वल विपरीत रंग बनाने के लिए दरवाजा भी बेहतर है। अगर दरवाजे

कांच, तो उन पर उज्ज्वल पेंट के साथ उद्घाटन भागों को चिह्नित करना आवश्यक है।

स्कूल का इंटीरियर

गलियारों के साथ आप परिधि के चारों ओर रेलिंग बना सकते हैं

एक व्यक्ति जो खराब देखता है, उन्हें पकड़ कर नेविगेट कर सकता है

स्कूल के चारों ओर घूमते समय। ओरिएंटेशन को आसान बनाने का दूसरा तरीका

एक स्कूल के भीतर दृष्टिबाधित व्यक्ति की स्थिति विभिन्न प्रकार की हो सकती है

उभरा हुआ फर्श - दिशा बदलते समय, रिले भी बदलता है

एफई सेक्स। यह फर्श की टाइलें और सिर्फ कालीन हो सकता है।

की। स्कूल के अंदर और प्रवेश द्वार पर बाहरी सीढि़यों को रंगने की जरूरत है

चमकीले विषम रंगों में और रेलिंग से लैस।

सीढ़ियां चढ़ने की समस्या का एक और समाधान है

दृष्टिहीन या नेत्रहीन बच्चे के स्पर्शनीय संकेत हो सकते हैं

सीढ़ियों और गलियारों के लिए ry (स्पर्श द्वारा पदनाम)। अधिमानतः

ताकि कक्षाओं में संकेत बड़े अक्षरों में लिखे जाएं

विषम रंगों में फ़ॉन्ट या शिलालेख के साथ संकेत थे

ब्रेल।

आप साथ देने के लिए ध्वनि संकेतों का उपयोग कर सकते हैं

इमारत में द्रष्टा (शुरुआत में और गलियारे के अंत में, मंजिल पदनाम)।

स्कूल लॉकर रूम

लॉकर रूम में, नेत्रहीन छात्रों को एक क्षेत्र आवंटित किया जाना चाहिए

गलियारों के किनारे और इसे हैंड्रिल, बेंच, अलमारियों और से लैस करें

बैग और कपड़े आदि के लिए हुक। यह वांछनीय है कि यह क्षेत्र

केवल उन्हीं लोगों द्वारा उपयोग किया जाता है। कई बार चाहिए

बच्चे को इस स्थान पर ले जाएँ ताकि वह इसे याद रखे।

विद्यालय का भोजनालय

कैंटीन में, एक दृष्टिबाधित बच्चे का अपना होना चाहिए

एक पार्किंग स्थल जिसका केवल वह उपयोग करेगा। कामना भी करें

यह महत्वपूर्ण है कि यह स्थान इसके आसपास के क्षेत्र में हो

भोजन कक्ष में फेटा रैक, लेकिन साथ ही यह विकलांग बच्चों के लिए अवांछनीय है

अन्य सहपाठियों से अलग भोजन कक्ष में पौधे लगाएं। वांछित

यह भी कि कैंटीन में दृष्टिबाधित बच्चों की मदद कर्मचारियों द्वारा की जाए

की या परिचारक।

कक्षाओं

यहां भी, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि दृष्टिबाधित छात्रों को क्या चाहिए

हमें अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए स्थितियां बनाने की जरूरत है। बनाने के लिए

कक्षा में सुलभ और आरामदायक वातावरण, इसे लैस करने की सिफारिश की जाती है

उन्हें सामान्य से आवंटित एकल छात्र स्थान देना

रिलीफ टेक्सचर या कारपेटिंग के साथ कमरे का क्षेत्र

फर्श की सतह।

डेस्कटॉप की लाइटिंग पर ध्यान देना जरूरी है, जिसके लिए

आंख खराब दृष्टि वाले बच्चे को बैठती है, और याद रखें कि पहले क्या लिखा है

स्के को आवाज देने की जरूरत है ताकि वह जानकारी प्राप्त कर सके। आंशिक रे

एक नेत्रहीन बच्चे को शिक्षक के सामने सबसे आगे होना चाहिए

टेलस्कोगो टेबल और खिड़की के बगल में।

जब कक्षाओं के व्याख्यान रूप का उपयोग किया जाता है, तो छात्र के साथ

नेत्रहीनों या नेत्रहीनों को वॉयस रिकॉर्डर का उपयोग करने की अनुमति दी जानी चाहिए

नोम नोट्स लेने का उनका तरीका है। यह वांछनीय है कि लाभ

जो विभिन्न पाठों में प्रयुक्त होते हैं, न केवल दृश्य थे, बल्कि थे

और उभरा हुआ ताकि एक नेत्रहीन छात्र उन्हें छू सके।

प्रकाश

स्वच्छ आवश्यकताओं के अनुसार, कक्षाओं

प्रकाश के खुलने के विपरीत दीवार से 1 मीटर की दूरी पर,

केईओ की प्राकृतिक रोशनी का गुणांक 1.5% होना चाहिए।

दृष्टिबाधित और नेत्रहीन बच्चों के लिए स्कूलों में कक्षाओं के लिए, गुणांक

कारक कम से कम 2.5% होना चाहिए। प्राकृतिक गुणांक

22इलुमिनेंस केईओ रोशनी का अनुपात है

एक ही समय में बाहर रोशनी के लिए घर के अंदर

कक्षाओं के लिए, यह प्रकाश कारक होना चाहिए

सेट 1:5, अन्य परिसरों के लिए - 1:8। (हल्का कारक

एंटोम क्षेत्र में खिड़कियों के चमकीले क्षेत्र का अनुपात है

मंजिल।) कक्षाओं की रोशनी पर्याप्त होने के लिए, उनकी गहराई

खिड़की के ऊपरी किनारे से फर्श तक की दूरी से अधिक नहीं होनी चाहिए

2 से अधिक बार। खिड़कियों का निचला किनारा होना चाहिए

पार्टी स्तर; विंडो फ्रेम और बाइंडिंग की चौड़ाई और मोटाई होनी चाहिए

जितना हो सके कम करें। प्राकृतिक रोशनी होनी चाहिए

800 से 1200 लक्स की सीमा में; रोशनी की वांछनीय एकरूपता

एनआईए, काम की सतह पर तेज छाया और चमक की अनुपस्थिति। के लिये

हल्के हल्के पर्दे या अंधा। बादलों के दिनों में, जल्दी

इष्टतम रोशनी सुनिश्चित करने के लिए सुबह और शाम के घंटे

कार्यस्थल पर कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था चालू करना आवश्यक है

खिड़की के शीशे की स्थिति पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जैसे

उनकी सफाई कमरे की रोशनी को कैसे प्रभावित करती है। बिना धुला हुआ चश्मा

20% प्रकाश किरणों को अवशोषित करें। सर्दियों के अंत तक, जब खिड़कियाँ बंद हो जाती हैं

विशेष रूप से बहुत अधिक धूल और गंदगी डाली जाती है, यह संख्या 50% तक पहुँच जाती है।

परिसर में बच्चों के प्रवेश में आने वाली बाधाओं को दूर करना

डेलाइट शिक्षण संस्थानों को शामिल करने की आवश्यकता है

कटाई खिड़की के शीशे साफ। नियमित रूप से (सप्ताह में एक बार नर्सरी और बच्चों में

किंडरगार्टन और महीने में एक बार स्कूलों में) आपको कांच धोने या पोंछने की जरूरत है

अंदर से गीला और साल में कम से कम 2 बार - सोएं

बंदूकें। के लिये प्रभावी उपयोगदिन के उजाले और समान रूप से

कक्षा की रोशनी खिड़की की चौखट पर नहीं लगानी चाहिए

फूल, दृश्य सहायता, बड़े एक्वैरियम, आदि इनडोर रंग

आपको और विभिन्न पौधों को खिड़कियों के बीच पियर में रखने की जरूरत है

पोर्टेबल फूलों के बिस्तरों में फर्श से 65-70 सेंटीमीटर ऊँचा या व्यवस्थित

कॉरिडोरमनोरंजन।

कक्षाओं में डेस्क स्थित होनी चाहिए ताकि खिड़कियां हों

उनके बाईं ओर, और लिखने वाले हाथ की छाया बच्चे पर नहीं पड़ती

दांए हाथ से काम करने वाला। विंडोज डेस्क के पीछे नहीं होना चाहिए (संभव के कारण

काम की सतह पर सिर और धड़ से छाया), साथ ही साथ

डेस्क के आगे (उज्ज्वल करने के लिए सूरज की रोशनीमेरी आंखों को अंधा नहीं किया)।

खिड़कियों पर एडजस्टेबल सन शेड्स लगाए गए हैं

(अंधा, कपड़े के पर्दे, आदि) चकाचौंध को खत्म करने के लिए

सीधे के माध्यम से सूरज की किरणे. पर्दे की अनुमति नहीं है

पॉलीविनाइल क्लोराइड फिल्म। सजावटी उद्देश्यों के लिए अनुशंसित

खिड़की के खुलने के किनारों के साथ पर्दे इस तरह व्यवस्थित करें कि

23 वे उसके किनारों से केवल 10-15 सें.मी. ही आगे बढ़े। पर्दे होने चाहिए

प्रकाश और दीवारों और फर्नीचर के रंग से मेल खाते हैं।

पेड़ों को खिड़कियों को काला करने की अनुमति नहीं देनी चाहिए। पेड़ लगाना जरूरी है

15 मीटर के करीब न चलें, और झाड़ियाँ - इमारत से 5 मीटर के करीब नहीं

कक्षा में प्राकृतिक प्रकाश प्रतिबिंब की डिग्री पर निर्भर करता है

छत, दीवारों, फर्नीचर और अन्य सतहों से दिन के उजाले। कवि

चिंतनशील सतहों को हल्के रंगों में रंगा जाना चाहिए,

एक पर्याप्त उच्च (40-80%) प्रतिबिंब गुणांक दे रहा है। के लिये

छत, खिड़की के खुलने और फ्रेम की पेंटिंग बिना इस्तेमाल की जानी चाहिए

हल्के रंग, कक्षाओं की दीवारों के लिए - पीले, बेज रंग के हल्के रंग

नीला, गुलाबी, हरा, नीला।

स्कूल के फर्नीचर को प्राकृतिक लकड़ी के रंगों में रंगा जाता है या

हल्का हरा रंग। लाइट कलरिंग में पॉजिटिव साइको होता है

तार्किक क्रिया। एक उज्ज्वल कमरे में व्यायाम करने से जीवन शक्ति बढ़ती है

छात्रों का स्वर और प्रदर्शन। करना भी आवश्यक है

गायब होने के साथ परिष्करण सामग्री और पेंट का उपयोग होता है

चमक से बचने के लिए मैट सतह देना।

दिन के उजाले का अधिक से अधिक उपयोग करना चाहिए। एक

भले ही एक ईयू की उपरोक्त सभी शर्तें पूरी हों

कक्षाओं की प्राकृतिक रोशनी पर्याप्त नहीं है, और

अतिरिक्त प्रकाश व्यवस्था की आवश्यकता है। द्वारा चाहिए

यह सोचने के लिए कि दृष्टिबाधित बच्चों के लिए प्रकाश व्यवस्था होनी चाहिए

न केवल पर्याप्त मात्रा में, बल्कि उच्च गुणवत्ता का भी

ईमानदार। कृत्रिम प्रकाश कृत्रिम द्वारा प्रदान किया जाता है

अन्य प्रकाश स्रोत: विद्युत गरमागरम लैंप या

गैस-डिस्चार्ज लैंप (उदाहरण के लिए, फ्लोरोसेंट)। यह बन गया

आपको कार्यस्थल में रोशनी के निरंतर स्तर बनाने की अनुमति देता है और

आसानी से समायोज्य। उसी समय, कृत्रिम प्रकाश व्यवस्था

कई नुकसान: लैंप की चमकदार चमक, प्रकाश का एक विशिष्ट स्पेक्ट्रम

धार प्रवाह, अक्सर आसपास की वस्तुओं के रंग को विकृत करता है,

गैस-डिस्चार्ज लैंप का उपयोग करते समय रोशनी का स्पंदन, और

प्रकाश व्यवस्था की सामान्य एकरसता भी। कक्षाओं में

मुख्य रूप से फ्लोरोसेंट रोशनी का उपयोग करने की परिकल्पना की गई है

एलबी, एलएचबी, एलईसी जैसे लैंप का उपयोग करना। यह बनाता है

रंगों की धारणा के लिए अधिक प्रभावी स्थितियाँ, जो विशेष रूप से हैं

दृष्टिबाधित बच्चों के लिए रंग भेद करने की क्षमता के रूप में महत्वपूर्ण है

उन्होंने कम कर दिया है।

गरमागरम लैंप के उपयोग की अनुमति है; परिकल्पित

ब्लैकबोर्ड प्रकाश। मिरर लाइट्स आपको लगाई गई हैं

बोर्ड के शीर्ष किनारे से 0.3 मीटर ऊपर और डॉस के सामने कक्षा की ओर 0.6 मीटर

शर्मीला। कक्षाओं, प्रयोगशालाओं में रोशनी का स्तर होना चाहिए

कम से कम 500 लक्स हो।

24कार्यस्थल की रोशनी के संकेतक (क्रिवोरुचको टी.वी., लोनी

वीए पर, ब्लिनोवा ई.आई. et al., 2003): ऐल्बिनिज़म, पटोलो के लिए 100-250 लक्स

लेंस जिया, जन्मजात मोतियाबिंद और कॉर्नियल डिस्ट्रोफी; 250-

ग्लूकोमा के लिए 700 एलएक्स, आईरिस और कोरॉयड के कोलोबोमा, वर्णक degassing

नेरेशन, रेटिना का किशोर धब्बेदार अध: पतन, मायोपिक

अध: पतन, ऑप्टिक तंत्रिका शोष, अपवर्तक त्रुटियां, कोरियो

रेटिनाइटिस और इसके परिणाम

दृश्य आराम सामान्य रूप से निम्नलिखित संकेतकों पर निर्भर करता है

(ग्रिगोरिएवा एल.पी., 1985): कुल रोशनी, जो निर्धारित करती है

कोई अनुकूली नेत्र स्तर नहीं; दृश्य क्षेत्र की चमक; स्थित

देखने की दिशा के संबंध में निया प्रकाश स्रोत; पहलुओं

स्रोत की चकाचौंध कार्रवाई के मूल्य; छाया का उन्मूलन; डिग्री

दिन के उजाले के स्पेक्ट्रम के उत्सर्जन स्पेक्ट्रम का अनुमान। कॉन

प्रकाश की स्थिति का नियंत्रण गणना या बदलकर किया जाता है

लक्समीटर, ल्यूमिनेंस मीटर या का उपयोग करके रोशनी

डायमीटर।

टेलीविज़न या कंप्यूटर के साथ काम करते समय, निम्नलिखित अस्वीकार्य हैं।

स्थितियाँ:

पूरी तरह अंधेरे में टीवी शो देखना;

स्क्रीन पर चमक बदलना, टिमटिमाना, बंद करना और

फिल्में और दीया दिखाते समय सामान्य प्रकाश व्यवस्था चालू करना

सकारात्मक;

दीवार पर फिल्मस्ट्रिप दिखाना, क्योंकि यह काफी हद तक है

डिग्री, चमक कम हो जाती है और छवियों का रंग विकृत हो जाता है;

टीवी स्क्रीन पर टकटकी का दीर्घकालिक निर्धारण (आवश्यक

समय-समय पर टकटकी की दिशा बदलने के लिए - इससे आंखें मिलती हैं

दृष्टि में उल्लेखनीय कमी के कारण, दृष्टिबाधित परीक्षण

वायु बड़ी कठिनाइयाँमास स्क्रीन का उपयोग करते समय

धड़कता है। वे सिनेमा को पूरी तरह से और सटीक रूप से और कुछ में अपर्याप्त रूप से देखते हैं

कुछ मामलों में यह विकृत है।

विशेष उपकरण

नेत्रहीनों के लिए: इमारत के चारों ओर घूमने के लिए अलग-अलग बेंत;

जिम में स्पर्श करने योग्य सतह वाले उपकरण

नेत्रहीनों के लिए: खेल उपकरण पर दृश्य स्थलचिह्न

शैक्षिक डेस्क, बच्चे की ऊंचाई और सौ के झुकाव के लिए समायोज्य

नेत्रहीनों के लिए: एक उज्ज्वल टिप के साथ संकेत;

विभिन्न आवर्धक उपकरण (डेस्कटॉप आवर्धक और मो के लिए

मजबूत उपयोग);

25- बच्चे के कार्यस्थल (स्कूल डेस्क) पर और तक अतिरिक्त रोशनी

अतिरिक्त बोर्ड प्रकाश व्यवस्था;

मनोवैज्ञानिक अनलोडिंग के लिए एक कमरा, मुलायम से सुसज्जित

मॉड्यूल और कालीन।

शैक्षिक उपकरणों के लिए स्वच्छ आवश्यकताएं

शिक्षण सहायक सामग्री का चयन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि

नेत्र और चिकित्सा दोनों को संतुष्ट करने के लिए

शैक्षणिक आवश्यकताएं।

शैक्षिक कार्य में दृश्य को ध्यान में रखना आवश्यक है

बच्चों की क्षमताएँ: फ़ॉन्ट बढ़ाएँ, बदलें रंग की,

विभिन्न विमानों में काम का सहसंबंध, मात्रा और समय में कमी

न ही लिखित कार्य कर रहे हैं।

एक विस्तृत रेखा और अतिरिक्त पंक्तियों के साथ नोटबुक और कॉपीबुक लिखें

शर्मीला। पंक्तियों के बीच चौड़ा स्थान छोड़ें। रेको नहीं

पतले और/या चमकदार कागज पर लिखने की सिफारिश की जाती है।

आँखों और दृश्य वस्तुओं के बीच इष्टतम दूरी

मायोपिया और ग्लूकोमा के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए काम करें

24 सेमी है, बड़े छात्रों के लिए - 30 से 35 सेमी तक।

दृष्टि 0.06-0.2 की है, यह दूरी तीव्र के साथ 17-25 सेमी तक कम हो जाती है

वे दृष्टि 0.01-0.05 से 3-12 सेमी हैं।

दृष्टिबाधित स्कूली बच्चे पढ़ते-लिखते समय झुक जाते हैं

न्यायुत कामकाजी सतह, एक ही समय में पृष्ठ की रोशनी कम हो जाती है

साया। इसलिए, यदि किसी पाठ को आँखों से 33 सेमी की दूरी पर पढ़ते समय, यह प्रकाशित होता है

पुस्तक पृष्ठ पर हल्कापन 650 लक्स (न्यूनतम स्वीकार्य) है

स्तर), फिर 10 सेमी की दूरी पर - केवल 150 लक्स। ज़ूम प्रबुद्ध

की मदद से स्थानीय प्रकाश व्यवस्था का उपयोग करके कार्यस्थल में अच्छाई संभव है

schyu गरमागरम लैंप।

दृष्टिबाधित बच्चों के लिए रोशनी की एकरूपता की डिग्री महत्वपूर्ण है।

काम करने की सतह। चमक में बड़ा अंतर अस्वीकार्य है

काम की सतह और आसपास के क्षेत्र के बीच। यह

थकान में वृद्धि और दृश्य कार्य में कमी आती है

योग्यता। इस श्रेणी के बच्चों के लिए इस्तेमाल किया जाना चाहिए

अधिक के साथ ट्यूटोरियल बड़े अक्षर, कम वोल्टेज के लिए

काम पर आँखें। सामग्री स्पष्ट, सटीक, उज्ज्वल और होनी चाहिए

रंगीन, अत्यधिक विवरण के बिना। छवि कंट्रास्ट

में शिक्षण में मददगार सामग्रीऔर ऑप्टोइलेक्ट्रॉनिक डिवाइस होना चाहिए

60-100% की सीमा में होना चाहिए, और रंग टोन की संतृप्ति होनी चाहिए

0.8-1.0 हो।

सफेद पर काली छवियों का उपयोग करना बेहतर होता है

या पीले रंग की पृष्ठभूमि और इसके विपरीत। मायोपिया और स्ट्रैबिस्मस के साथ, बच्चे छोटे होते हैं

रंग पर ध्यान दें, और वस्तु के आकार पर अधिक ध्यान दें। आपको करने केलिए

26 स्कूली बच्चों और बिगड़ा हुआ रंग धारणा वाले स्कूली बच्चों को अवश्य करना चाहिए

डिमो रंगों के संयोजन पर सख्ती से विचार करते हैं

प्रस्तुतीकरण। स्वीकार्य कलम हरे, काले और में लेखन

लाल रंग का।

निस्टागमस और स्ट्रैबिस्मस के साथ, बच्चे के लिए स्विच डाउन करना बहुत मुश्किल होता है

उन्माद एक वस्तु से दूसरी वस्तु पर, एक तल से दूसरे तल पर, परिभाषित करना

तत्वों की एक छोटी संख्या के साथ दृश्य सहायता।

27IV। संगठनात्मक और शैक्षणिक समर्थन

कक्षा के लिए निवारक दृष्टि मोड, जिसमें

दृश्य हानि वाले बच्चे हैं (आवश्यक रोकथाम

सब बच्चे)

निरंतर नेत्र विज्ञान की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए

प्रत्येक बच्चे की नेत्र संबंधी विशेषताओं को जानें;

स्कोरिंग), और उनके निष्पादन की निगरानी करना;

यदि किसी छात्र में दृष्टिबाधित होने का संदेह है

उसे स्कूल नेत्र रोग विशेषज्ञ के पास भेजें;

पढ़ना और लिखना सीखते समय बच्चों की सही मुद्रा की निगरानी करें;

उन बच्चों से अवगत रहें जिनकी शारीरिक शिक्षा में सीमाएँ हैं और

श्रम प्रशिक्षण, और उनके अनुपालन की निगरानी करें;

कक्षा में दृश्य थकान की रोकथाम पर ध्यान दें;

सहमत पद्धति के अनुसार शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का संचालन करना

एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और एक शारीरिक शिक्षा शिक्षक के साथ।

आंखों के तनाव को सीमित करना और शारीरिक और मजबूत करना

श्रवण भार।

श्रम पाठों में, दृश्य भार की अवधि कम हो जाती है

(सिलाई, ड्राइंग, मॉडलिंग)।

पाठ के दौरान, आँखों के लिए शारीरिक शिक्षा का आयोजन किया जाता है (विशेष

30-60 सेकंड के लिए व्यायाम), जो दर्शक की रोकथाम है

कक्षा में सभी छात्रों के लिए उल्लंघन।

पंक्तियों को बदलते हुए, समय-समय पर छात्रों को प्रत्यारोपण करना आवश्यक है।

हर 30 मिनट में 10-15 मिनट पढ़ने के दौरान ब्रेक लें-

45 मिनटों। टीवी देखने को 30 मिनट तक सीमित करें।

बच्चों के आराम और गतिविधियों के कार्यक्रम के बारे में माता-पिता से बात करें

प्राथमिक विद्यालय के लिए: दृष्टिबाधित बच्चे के लिए, बढ़ाएँ

प्रति दिन पाठों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ाएं। इसे हफ्ते में कई बार न करें

4, लेकिन 3 या 2 पाठ एक दिन। यह साथ होना चाहिए और

एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि।

पाठ के दौरान, शिक्षक को छात्रों के आसन की निगरानी करने की आवश्यकता होती है।

गलत मुद्रा कार्य के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।

दृष्टि के अंग सहित कई अंगों और प्रणालियों का आयनीकरण।

बिगड़ा हुआ आसन वाला बच्चा गतिशीलता और लोच खो देता है।

कंधे की कमर की मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, और बच्चे के दौरान

के लिए काम करने का समय निकट सेसिर नीचा कर लेता है,

यह, बदले में, समायोजन की स्पास्टिक स्थिति की ओर जाता है

आँख की मांसपेशियाँ।

शिक्षक को संकेतों और मतभेदों का कड़ाई से पालन करना चाहिए

खेलकूद के लिए निया। खेल प्रतियोगिता को सीमित करें

टिया वेट (आप बिना तैराकी जैसे खेल असाइन कर सकते हैं

कूदना, रोइंग, जॉगिंग, टेनिस, आदि)।

उच्च मायोपिया के साथ, और विशेष रूप से की जटिलता के साथ

फंडस, ग्लूकोमा, लेंस की उदासीनता और अन्य contraindications

हम सभी शरीर के तेज गति से जुड़े खेल हैं और संभव हैं

उसकी चोट की तीव्रता, भारोत्तोलन, बड़ी शारीरिक

कताई।

दृष्टिबाधित बच्चों को कक्षा में रखने की सुविधाएँ

स्ट्रैबिस्मस बिना एंबीलोपिया वाले बच्चों को मध्य पंक्ति में बैठना चाहिए।

किसी भी डेस्क पर, स्ट्रैबिस्मस और एम्ब्लोपिया वाले बच्चों के लिए - बीच की पंक्ति में

पहला डेस्क (दृश्य तीक्ष्णता जितनी कम होगी, बोर्ड के उतना ही करीब)। हालांकि

स्ट्रैबिस्मस के प्रकार को ध्यान में रखना आवश्यक है। अभिसरण स्ट्रैबिस्मस के साथ

छात्र को यथासंभव बोर्ड से दूर बैठना चाहिए।

दृश्य तीक्ष्णता; डायवर्जेंट स्ट्रैबिस्मस के साथ - इसके विपरीत, यथासंभव

दृश्य तीक्ष्णता के बावजूद बोर्ड के करीब। रोशनी से परेशान बच्चे

अल्सर (ऐल्बिनिज़म आदि के साथ), जहाँ तक संभव हो ततैया से दूर बैठना चाहिए

प्रसारण खिड़कियां; आप उनके स्थान को स्क्रीन से छायांकित कर सकते हैं। मोतियाबिंद के साथ

बच्चे रोशनी से बेहतर काम करते हैं। ग्लूकोमा वाले बच्चे

(फोटोफोबिया की अनुपस्थिति में), इसके विपरीत, जितना संभव हो उतना बैठना चाहिए

रोशन खिड़कियों के करीब।

कक्षाओं में गहरे भूरे और गहरे रंग लगाए जाते हैं।

चकाचौंध से बचने के लिए हरे मैट बोर्ड और तीव्र विषमता

बोर्ड की सतह और उसके आस-पास की हल्की सतह के बीच

पाठ का संगठन

दृश्य थकान की रोकथाम के लिए कड़ाई से विनियमित किया जाना चाहिए

दृश्य कार्य। निरंतर दृष्टि की अवधि

प्राथमिक विद्यालय में नेत्रहीनों के लिए प्रभावी कार्य नहीं होना चाहिए

10 मिनट से अधिक, और कुछ बच्चों के लिए मुश्किल आँख के साथ

टॉलॉजी 10 मिनट से कम होनी चाहिए। नेत्रहीन छात्रों के लिए

प्राथमिक ग्रेड, उच्चतम दक्षता में मनाया जाता है

दूसरा पाठ, हाई स्कूल के छात्रों के लिए - दूसरे और तीसरे पाठ में। राबो

सप्ताह के दौरान क्षमता में परिवर्तन। उच्चतम कार्यबल

संपत्ति मंगलवार को मनाई जाती है, जबकि गुरुवार से शुरू होती है

घटता है और शनिवार को न्यूनतम हो जाता है।

सुधारात्मक अभ्यास करते समय, कार्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है

रेटिना की आंतरिक गतिशीलता: इसकी रंग संवेदनशीलता में वृद्धि

29 दिन में (13 से 15 घंटे तक) और प्रकाश संवेदनशीलता - सुबह में

गोग जब कक्षाओं की एक अनुसूची संकलित करता है, सॉफ्टवेयर वितरित करता है

सामग्री, योजना और नोट्स लिखना। एक चेतावनी के लिए

फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स, पारदर्शिता के प्रदर्शन के दौरान थकान

दूसरे, शैक्षिक टीवी कार्यक्रम देखते समय प्रदान करना आवश्यक है

दृश्य-तंत्रिका आराम के निक्स।

विभिन्न के पाठों में निरंतर उपयोग की अवधि

तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (फ़िल्मस्ट्रिप्स, पारदर्शिता, सिनेमा

फिल्में, आदि) भी विनियमित हैं स्वच्छता मानकों.

तो, दृष्टि हानि की उम्र और प्रकृति के आधार पर,

अनुशंसित देखने का समय 7 से 30 मिनट (1-

दूसरी कक्षा: 7-10 मिनट, तीसरी-चौथी कक्षा: 10-15 मिनट, 5वीं-11वीं कक्षा: 15-

खिड़की की पृष्ठभूमि के खिलाफ, प्रकाश के खिलाफ घर के अंदर। मैं कपड़े में शिक्षक को सलाह देता हूं

चमकीले रंगों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जो बच्चे द्वारा बेहतर समझे जाते हैं

जिन्हें दृष्टि दोष है।

इस तथ्य के कारण कि दृष्टिबाधित बच्चों के काम की गति धीमी हो जाती है

सन, उन्हें कार्यों को पूरा करने के लिए अधिक समय दिया जाना चाहिए (विशेष रूप से

विशेष रूप से लिखे गए)। कुछ दृष्टि दोष आपके लिए इसे कठिन बना देते हैं

सुंदर लेखन कौशल, इसलिए आपको आवश्यकताओं को कम करना चाहिए

बच्चे की लिखावट को। स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए सिफारिश की जाती है

ऐसे बच्चे के साथ गतिविधियाँ, जिसका उद्देश्य लेखन कौशल विकसित करना है और

स्टैंसिल ड्राइंग, हैचिंग स्किल्स, माइक्रो में ओरिएंटेशन

अंतरिक्ष (कागज की एक शीट पर), दृश्य धारणा का विकास, बाहर

दृश्य थकान (दृश्य जिम्नास्टिक) को दूर करने के लिए,

गतिशील ठहराव की शैक्षिक प्रक्रिया में समावेश, जो

राई आंखों के लिए एक तरह का आराम है।

शिक्षक को अधिक धीरे-धीरे बोलना चाहिए, प्रश्नों को स्पष्ट रूप से, संक्षेप में प्रस्तुत करना चाहिए।

विशेष रूप से, ताकि बच्चे उन्हें समझ सकें, सामग्री के बारे में सोच सकें। एसएलई

उन्हें जवाब देने के लिए जल्दबाजी न करें, बल्कि इसके विपरीत सोचने के लिए 1-2 मिनट दें

दृश्य हानि वाले बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करते समय,

बेहतर दृश्य धारणा के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है

वस्तु, अन्य वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ उसके रंग, आकार, स्थान को अलग करना

परियोजनाओं, दूरस्थता।

सामग्री बड़ी होनी चाहिए, रंग, समोच्च में स्पष्ट रूप से दिखाई देनी चाहिए

आरयू, सिल्हूट; यह प्राकृतिक आयामों के अनुरूप होना चाहिए, अर्थात मा

बस घर से छोटी हो, टमाटर गोभी के सिर से छोटा हो

30 तुम्हें वस्तुओं को बोर्ड पर रखने की आवश्यकता है ताकि वे एक साथ न मिलें

एक पंक्ति, एक स्थान, लेकिन अलग से अच्छी तरह से बाहर खड़ा था।

गर्भाधान, चूंकि दृष्टिबाधित बच्चों को अधिक समय की आवश्यकता होती है,

सामान्य रूप से बच्चों को देखने से, दृश्य धारणा के लिए समय, ओएस

कार्य के बारे में सोचना, पुन: परीक्षा।

एक ही समय में सभी कार्य, और उन्हें बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए दिखाएं: डी

टीआई जूनियर पूर्वस्कूली उम्र- 2-3 ऑब्जेक्ट, सीनियर प्रीस्कूल

लेग - 4-5 ऑब्जेक्ट, जूनियर स्कूल 6-7 ऑब्जेक्ट।

पर व्यक्तिगत पाठबच्चों को लगातार नाम देना सिखाया जाता है

चित्र, उन्हें नीचे की ओर ले जाते हुए, बाएँ से दाएँ एक पंक्ति में रखें

पंक्ति, बाईं ओर पहली तस्वीर को देखें।

क्योंकि दृष्टिबाधित बच्चों का बोलबाला है

दृश्य धारणा की विधि, तो एक्सपोजर का समय है

रखी सामग्री कम से कम दो बार बढ़ जाती है (की तुलना में

मानदंड के साथ)।

इसके स्पर्शनीय अवलोकन से संबंधित सामग्री की प्रस्तुति पर

समय भी आपकी तुलना में 2-3 गुना बढ़ जाता है

दृष्टि के आधार पर कार्यों को पूरा करना।

दृष्टिबाधित बच्चे को देना चाहिए

ब्लैकबोर्ड तक पहुंचने और प्रस्तुत पर विचार करने की क्षमता

उसकी सामग्री।

सुधारात्मक विकासात्मक वर्गों की दिशा

अवशिष्ट दृष्टि का संरक्षण और विकास और दृश्य का विकास

अनुभूति

स्वाभाविक रूप से रहने की स्थितिसामान्य दृष्टि वाला बच्चा

वह व्यवस्थित और बार-बार प्रभावों के संपर्क में है

कोई दृश्य उत्तेजना नहीं। दृष्टि में महत्वपूर्ण कमी

शिरापरक प्राकृतिक उत्तेजना को सीमित करता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा

nok समान संवेदी-अवधारणात्मक अनुभव प्राप्त नहीं कर सकता है

सामान्य रूप से देखना। कम दृष्टि वाले बच्चे गरीब होते हैं

दृश्य वातावरण जिसमें विकास के लिए आनुवंशिक पूर्वापेक्षाएँ होती हैं

धारणाएं अपनी शक्ति खो देती हैं। दृष्टि के विकास पर सुधारात्मक कार्य

इस उम्र में शरीर की धारणा महत्वपूर्ण योगदान देती है

संज्ञानात्मक विकास के संवेदी आधार में सुधार।

इस तरह के विषयों द्वारा सुधारात्मक विकास वर्गों का प्रतिनिधित्व किया जाता है

रेखाएँ, जैसे: सामाजिक अभिविन्यास, भाषण चिकित्सा, व्यायाम चिकित्सा, रीत

मीका, दृष्टि और दृश्य धारणा, विकास का संरक्षण और विकास

स्पर्श और ठीक मोटर कौशल, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम का विकास, पूर्व

31मेटनोव्यावहारिक गतिविधि। ये आइटम, सामान्य के साथ

शैक्षिक पाठ्यक्रम प्रदान करना चाहिए:

संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि का उत्तेजना (सभी का विकास

धारणा के रूप);

हाथ के मोटर कौशल का विकास और परीक्षा और निर्माण के तरीके

वास्तविक वस्तुएं, उनकी छवियां और मॉडल;

सामाजिक कौशल का विकास;

नेत्रहीन और नेत्रहीन छात्रों के चेहरे के भाव और पैंटोमामिक्स का विकास

सामाजिक आवश्यकताओं की सक्रियता और कौशल का विकास

खड़े हो कर काम;

संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक हितों का विकास;

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और सकारात्मक गुणों का गठन

व्यक्ति का सम्मान।

दृश्य हानि मनोशारीरिक विकारों की एक श्रेणी है, जो सीमित दृश्य धारणा या इसकी अनुपस्थिति में प्रकट होती है, जो व्यक्तित्व निर्माण और विकास की पूरी प्रक्रिया को प्रभावित करती है। दृश्य हानि वाले व्यक्तियों में गतिविधि, संचार और मनो-शारीरिक विकास की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं में, विषय-व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में, मोटर गतिविधि के विकास, स्थानिक अभिविन्यास, विचारों और अवधारणाओं के गठन के अंतराल, उल्लंघन और मौलिकता में प्रकट होते हैं। सामाजिक संचार, समाज में एकीकरण, कार्य के प्रति अनुकूलन।

टाइफ्लोपेडागॉजी दृष्टिबाधित बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की ख़ासियत से संबंधित है।

दृष्टिबाधित एवं दृष्टिबाधित बच्चों की शिक्षा का संचालन किया जाता है विशेष विद्यालयदृष्टिबाधित बच्चों के लिए। हालाँकि, कई कारणों से, कुछ माता-पिता के पास अपने बच्चे को ऐसे शैक्षणिक संस्थान में भेजने का अवसर नहीं होता है, और इसलिए बच्चा एक सामान्य शिक्षा सामूहिक स्कूल में जाता है।

दृष्टिबाधित बच्चे को पढ़ाने वाले शिक्षक को ऐसे बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को जानने की आवश्यकता होती है। यह उसे शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने, उसके व्यक्तित्व के निर्माण और व्यापक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देगा।

एक दृष्टिबाधित बच्चे का कार्यस्थल ठीक से प्रकाशित और पर्याप्त रूप से प्रकाशित होना चाहिए। ऐसे बच्चे को पहली (खिड़की के पास) या दूसरी (मध्य) पंक्ति में रखा जाना चाहिए। इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मायोपिक बच्चे को पहली या दूसरी डेस्क पर बोर्ड के करीब बैठाया जाना चाहिए। और एक दूरदर्शी बच्चे को, इसके विपरीत, बोर्ड से दूर, अंतिम डेस्क पर रखने की जरूरत है। यह बच्चे की दृश्य विसंगति की ख़ासियत के कारण है।

शिक्षक को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बच्चा शैक्षिक सामग्री को बोर्ड पर, तालिकाओं में, मानचित्र आदि पर अच्छी तरह से समझता है। इसलिए, सचित्र दृश्य सहायक सामग्री स्पष्ट, उज्ज्वल, काफी बड़ी होनी चाहिए। यदि स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य बोर्ड पर लिखा गया है, तो शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चा अच्छी तरह से देखता है और समझता है कि वहां क्या लिखा गया है।

यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि असामान्य अपवर्तन (निकटदृष्टिता, दूरदृष्टि) वाले बच्चों में दृश्य थकान बढ़ जाती है। इसलिए, यदि संभव हो, तो उन्हें पाठ में विभिन्न प्रकार के कार्य देने की आवश्यकता होती है, अर्थात। अन्य प्रकार के काम के साथ वैकल्पिक दृश्य कार्य। 10-15 मिनट (पढ़ना, लिखना, ड्राइंग करना आदि) के लिए टेबल पर गहन दृश्य कार्य के बाद, बच्चे को दृश्य थकान दूर करने के लिए व्यायाम करने की आवश्यकता होती है।

यह देखते हुए कि यह स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान मायोपिक बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है, प्रशासन और स्कूल के पूरे शिक्षण स्टाफ को दृश्य कार्य से जुड़े होमवर्क की मात्रा को नियंत्रित करने की आवश्यकता है।

आवश्यक शर्तएक मास स्कूल में एक दृष्टिबाधित बच्चे को पढ़ाना उसमें एक निश्चित मनोवैज्ञानिक मनोदशा पैदा करना है। उसे समय-समय पर उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार रहना चाहिए। सहपाठियों को ऐसे बच्चे की विशेषताओं से परिचित कराने और उसके प्रति एक दोस्ताना रवैया बनाने की जरूरत है। यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि सामान्य रूप से छात्रों को देखकर बच्चा भावनात्मक रूप से आघात न करे। लेकिन एक ही समय में, किसी को बच्चे की अधिक सुरक्षा नहीं करनी चाहिए, क्योंकि अत्यधिक देखभाल एक बार फिर उसकी अस्थिरता पर जोर देती है।

काम में एक दृष्टिबाधित बच्चे को शामिल करना शिक्षक के लिए, खुद बच्चे के लिए और छात्रों के लिए बहुत मुश्किल काम है। दृश्य विसंगति वाले बच्चे को पढ़ाने की कई विशेषताएं हैं, जिन्हें शिक्षक को लगातार याद रखना चाहिए। इसलिए एक दृष्टिबाधित बच्चा दृष्टिहीन छात्रों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे पढ़ता और लिखता है और पूरी कक्षा के साथ तालमेल नहीं बिठा पाएगा। इस संबंध में, वॉयस रिकॉर्डर का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, जिस पर आप पाठ के टुकड़े रिकॉर्ड कर सकते हैं। इसके अलावा, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि नेत्रहीन बच्चे में दृश्य कार्य का समय सीमित है (15-20 मिनट से अधिक नहीं)।

कक्षा में ललाट कार्य का संगठन विशेष ध्यान देने योग्य है। दृष्टिबाधित बच्चों के लिए अलग-अलग कार्ड, टेक्स्ट, दृश्य सहायक सामग्री तैयार करना आवश्यक है ताकि वे कक्षा के फ्रंटल कार्य में भाग ले सकें।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान शिक्षक का भाषण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्पष्ट और संक्षिप्त होना चाहिए! अभिव्यंजक। शिक्षक को वह सब कुछ कहना चाहिए जो वह करता है: लिखता है, चित्र बनाता है, अनुभव प्रदर्शित करता है, आदि।

दृष्टिबाधित कई बच्चों को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में समस्या होती है। यह वार्ताकार को सुनने में असमर्थता के साथ-साथ संचार में कम अनुभव के कारण हो सकता है। ऐसे बच्चों में, भाषण अक्सर एकालाप होता है, संचार में संवाद काम नहीं करता है। ऐसे मामलों में मदद की जरूरत होती है।

शैक्षिक कार्य के दौरान, शिक्षक को ध्यान से देखना चाहिए कि एक नेत्रहीन छात्र कैसे कार्यों का सामना करता है और उसके अनुकूल होता है संयुक्त कार्यसामान्य रूप से छात्रों को देखने के साथ। छात्र के कार्यभार को विनियमित करने, समाधान समय को बढ़ाने या घटाने के लिए ये अवलोकन आवश्यक हैं। सीखने के मकसद.

कार्यस्थल के संगठन के लिए आवश्यकताएँ

अनुशंसित: सिंगल डेस्क, जिसे एक अतिरिक्त व्यक्तिगत प्रकाश स्रोत (नेत्र रोग विशेषज्ञ की सिफारिश पर) से सुसज्जित किया जा सकता है; स्थायी रूप से फर्श से जुड़ा हुआ; ऐसे पक्ष हैं जो कार्य क्षेत्र की विषय स्थिरता सुनिश्चित करते हैं। छात्र की ऊंचाई के अनुसार डेस्क की संख्या का चयन किया जाता है, जिससे सही मुद्रा बनाए रखना संभव हो जाता है। नेत्रहीन छात्र की कक्षा में स्थान नेत्र रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों के अनुसार निर्धारित किया जाता है।

आरामदायक पहुँच के तकनीकी साधनों के लिए आवश्यकताएँ दृष्टिबाधित छात्र शिक्षा के लिए।

शिक्षा के लिए एक नेत्रहीन छात्र की आरामदायक पहुंच के उद्देश्य से, इसका उपयोग करना आवश्यक है: दृष्टिबाधित छात्र के लिए आवश्यक सॉफ़्टवेयर से लैस एक व्यक्तिगत कंप्यूटर (ऐसे प्रोग्राम शामिल हैं जो आपको छवि को बड़ा करने, पृष्ठभूमि बदलने, इसके विपरीत, बदलने की अनुमति देते हैं) आदि), एनजीओ की आधिकारिक वेबसाइटों को अनुकूलित (दृष्टिबाधित लोगों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए)।

तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री के लिए आवश्यकताएँ

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में उपयोग किए जाने वाले सामान्य तकनीकी साधनों के साथ-साथ विशेष दृश्य सहायक उपकरण (पृष्ठभूमि स्क्रीन, आदि) और ऑप्टिकल (ऑप्टिकल सुधार के व्यक्तिगत साधन, इलेक्ट्रॉनिक मैग्निफायर, रिमोट मैग्निफायर, विभिन्न आवर्धन के पॉकेट मैग्निफायर आदि) होने चाहिए। नेत्रहीनों को पढ़ाने में उपयोग किया जाता है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सुविधाजनक बनाता है। व्यवस्थित उपयोग के लिए ऑप्टिकल और टिफ्लोटेक्निकल साधन उपलब्ध होने चाहिए, जो नेत्रहीनों की दृश्य क्षमताओं के अनुरूप हों।

पाठ्य पुस्तकों और शैक्षिक आपूर्ति के लिए आवश्यकताएँ

नेत्रहीनों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, इसका उपयोग करना आवश्यक है:

एक)। विशेष पाठ्यपुस्तकें, सामान्य रूप से देखने वाले छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तकों के आधार पर बनाई गई, लेकिन नेत्रहीनों की दृश्य क्षमताओं के अनुकूल, पाठ्यपुस्तकें: आकार में बढ़ी हुई (16 बिंदु), स्पष्ट, कटा हुआ फ़ॉन्ट; उज्ज्वल, रंग, विषम चित्रमय और ग्राफिक सामग्री; बढ़े हुए, सरलीकृत (वस्तुओं और विवरणों की संख्या कम) चित्र .

पाठ्यपुस्तकें जो छात्रों की इस श्रेणी की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती हैं।

2). शैक्षिक आपूर्ति: काले रंग के पेन (शैक्षिक सामग्री लिखने के लिए) और हरे रंग के (प्रदर्शन के लिए ग्राफिक काम करता है) पेस्ट; एक पिंजरे और एक शासक में नोटबुक, जो, यदि आवश्यक हो (विशेष रूप से पंक्तिबद्ध होना चाहिए); नेत्रहीन छात्रों की टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत दृश्य क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत उपदेशात्मक सामग्री और दृश्य सहायक सामग्री।

निष्कर्ष:

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