एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम

प्रमुख लक्ष्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम - पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के पूर्ण जीवन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, एक बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति की नींव का निर्माण, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार मानसिक और शारीरिक गुणों का व्यापक विकास, आधुनिक में जीवन की तैयारी समाज, स्कूली शिक्षा के लिए, एक प्रीस्कूलर की जीवन सुरक्षा सुनिश्चित करना।

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का मानवतावादी लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व की क्षमता को अधिकतम करना है, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक रूप से उसके पूर्ण विकास को बढ़ावा देना है, बच्चे के व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं की पूर्ण और अधिकतम अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। उसके शैक्षिक प्रभावों का अधिकतम संभव और प्रभावी प्रवर्धन (संवर्धन)। इसलिए, एक प्रीस्कूलर का समर्थन, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की प्राथमिकताओं में से एक के रूप में, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए बच्चों के विकास और शिक्षा के अधिकारों की सुरक्षा सुनिश्चित करना चाहिए।

स्वास्थ्य का संरक्षण और संवर्धन पूर्वस्कूली छात्र- पूर्वस्कूली संस्थानों का मुख्य कार्य। पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा में, बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती से संबंधित समस्याओं के समाधान को प्रमुख स्थान दिया गया है। बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य दोनों को सुनिश्चित करने वाली परिस्थितियों को बनाने के महत्व पर बल दिया जाता है।

नियामक विधिक सहायताएक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ.

• बच्चे के अधिकारों और वैध हितों की सुरक्षा के क्षेत्र में अंतर्राष्ट्रीय कार्य।
• रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" दिनांक 13 जनवरी, 1996 नंबर 12 FZ।
• रूसी संघ का कानून "विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर (विशेष शिक्षा)" दिनांक 02.06. 1999
• रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" दिनांक 24 जुलाई 1998 नंबर 124-F3 (20 जुलाई 2000 को संशोधित)।
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का आदेश "रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय की प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियमों के अनुमोदन पर" संख्या 636 दिनांक 10/22/1999।
• श्रम मंत्रालय का फरमान और सामाजिक विकासआरएफ नंबर 1 दिनांक 27 सितंबर, 1996 "रूसी संघ में जनसंख्या के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन और मनोवैज्ञानिक समर्थन पर विनियमों के अनुमोदन पर"।
• 26 जून, 1995 के रूसी संघ संख्या 612 की सरकार की डिक्री "मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुमोदन पर"।
• 04/07/1999 के रूसी संघ संख्या 70/23-16 के रक्षा मंत्रालय का पत्र "पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में एक बच्चे के विकास के निदान के अभ्यास पर।"
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के पत्र संख्या 20-58-07 IN / 20-4 दिनांक 22 जनवरी, 1998 "भाषण चिकित्सक और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों पर"।
• 24 दिसंबर, 2001 के रूसी संघ संख्या 29 / 1886-6 के रक्षा मंत्रालय का निर्देश पत्र "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य समय के उपयोग पर" शैक्षिक संस्था».

आचार संहिता

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य नैतिक सिद्धांत

नैतिक सिद्धांतों को यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

• नैतिक मानकों के अनुसार पेशेवर समस्याओं को हल करना;
• उन लोगों के कानूनी अधिकारों की सुरक्षा जिनके साथ मनोवैज्ञानिक पेशेवर बातचीत में प्रवेश करते हैं: छात्र, छात्र, छात्र, शिक्षक, पर्यवेक्षक, शोध प्रतिभागी और अन्य व्यक्ति जिनके साथ मनोवैज्ञानिक काम करता है;
• मनोवैज्ञानिक और ग्राहक के बीच विश्वास बनाए रखना;
• छात्रों, विद्यार्थियों, अभिभावकों और शैक्षणिक समुदाय के बीच शिक्षा की मनोवैज्ञानिक सेवा के अधिकार को मजबूत करना।

मुख्य नैतिक सिद्धांत हैं:

1. गोपनीयता का सिद्धांत।

2. क्षमता का सिद्धांत।

3. जिम्मेदारी का सिद्धांत।

4. नैतिक और कानूनी क्षमता का सिद्धांत।

5. योग्य मनोविज्ञान प्रचार का सिद्धांत।

6. ग्राहक कल्याण का सिद्धांत।

7. पेशेवर सहयोग का सिद्धांत।

8. सर्वेक्षण के लक्ष्यों और परिणामों के बारे में ग्राहक को सूचित करने का सिद्धांत।

ये सिद्धांत संगत हैं पेशेवर मानकअंतरराष्ट्रीय समुदाय में मनोवैज्ञानिकों के काम में स्वीकार किया गया।

1. गोपनीयता का सिद्धांत

1. काम के दौरान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा प्राप्त जानकारी सचेत या आकस्मिक प्रकटीकरण के अधीन नहीं है, और ऐसी स्थिति में जहां इसे तीसरे पक्ष को स्थानांतरित करना आवश्यक है, इसे एक ऐसे रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए जो हितों के खिलाफ इसके उपयोग को बाहर करता है ग्राहकों की।

2. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान, प्रशिक्षण और अन्य गतिविधियों में भाग लेने वाले व्यक्तियों को जानकारी के दायरे और प्रकृति के बारे में पता होना चाहिए जो अन्य इच्छुक व्यक्तियों और (या) संस्थानों को संप्रेषित किया जा सकता है।

3. मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं (निदान, परामर्श, सुधार, आदि) में छात्रों, विद्यार्थियों, अभिभावकों, शिक्षकों की भागीदारी सचेत और स्वैच्छिक होनी चाहिए।

4. यदि ग्राहक से प्राप्त जानकारी का विशेषज्ञों द्वारा अनुरोध किया जाता है (उसके सत्यापन के दौरान मनोवैज्ञानिक की क्षमता के मुद्दे को हल करने के लिए), तो इसे एक ऐसे रूप में प्रदान किया जाना चाहिए जिसमें विशेषज्ञों द्वारा ग्राहक की पहचान शामिल न हो। ऐसा करने के लिए, सभी ग्राहक जानकारी को सख्त गोपनीयता के साथ रिकॉर्ड और संग्रहीत किया जाता है।

5. पेशेवर गतिविधियों, शोध परिणामों और प्रकाशनों पर रिपोर्ट को एक ऐसे रूप में तैयार किया जाना चाहिए जो ग्राहक की पहचान की पहचान उसके आसपास के लोगों द्वारा नहीं करता है जो इस ग्राहक के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के सर्कल में शामिल नहीं हैं।

6. निदान या परामर्श के दौरान तीसरे पक्ष की उपस्थिति के लिए ग्राहक या उसके लिए जिम्मेदार व्यक्तियों की पूर्व सहमति की आवश्यकता होती है (यदि ग्राहक की आयु 14 वर्ष से कम है)।

7. शैक्षिक प्राधिकरण या शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन, जिसके निर्देश पर एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा की जाती है, को चेतावनी दी जानी चाहिए कि यह पेशेवर गोपनीयता बनाए रखने के दायित्व के अधीन है। सर्वेक्षण के परिणामों और उसके निष्कर्ष के प्रशासन को सूचित करते समय, मनोवैज्ञानिक को ऐसी जानकारी संप्रेषित करने से बचना चाहिए जो ग्राहक के लिए हानिकारक है और शैक्षिक स्थिति से संबंधित नहीं है।

2. क्षमता का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक स्पष्ट रूप से परिभाषित करता है और अपनी क्षमता की सीमाओं को ध्यान में रखता है।

2. मनोवैज्ञानिक क्लाइंट के साथ काम करने की प्रक्रिया और तरीकों को चुनने के लिए जिम्मेदार है।

3. जिम्मेदारी का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक अपनी पेशेवर गतिविधियों के लिए ग्राहक और समाज के प्रति अपनी पेशेवर और व्यक्तिगत जिम्मेदारी से अवगत है।

2. अनुसंधान करने में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले लोगों की भलाई के बारे में परवाह करता है और काम के परिणामों का उपयोग उनके नुकसान के लिए नहीं करता है।

3. मनोवैज्ञानिक इस आचार संहिता के पालन के लिए जिम्मेदार है, चाहे वह स्वयं मनोवैज्ञानिक कार्य करता हो या वह उसके निर्देशन में जाता हो।

4. मनोवैज्ञानिक मीडिया में और में किए गए मनोवैज्ञानिक विषयों पर अपने स्वयं के बयानों के लिए पेशेवर जिम्मेदारी वहन करता है सार्वजनिक रूप से बोलना.

5. सार्वजनिक भाषण में एक मनोवैज्ञानिक को अपनी शिक्षा और क्षमता के बारे में लोगों को गुमराह करने के लिए असत्यापित जानकारी का उपयोग करने का कोई अधिकार नहीं है।

6. मनोवैज्ञानिक ग्राहक को इस बारे में सूचित नहीं कर सकता है सच्चे उद्देश्यमनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं केवल उन मामलों में जहां इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के वैकल्पिक तरीके संभव नहीं हैं।

7. अक्षम व्यक्तियों को मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रावधान पर निर्णय लेते समय (नाबालिगों, तीव्र तनाव की स्थिति में व्यक्ति, रोगी जो उपचार के समय मनोवैज्ञानिक को ज्ञात मानसिक विकार का निदान करते हैं, आदि), मनोवैज्ञानिक जिम्मेदार है चुने हुए के परिणामों के लिए और उन्हें हस्तक्षेप का इस्तेमाल किया।

4. नैतिक और कानूनी क्षमता का सिद्धांत

1. मनोवैज्ञानिक गतिविधियों के संचालन के लिए वर्तमान कानून और पेशेवर आवश्यकताओं के अनुसार एक मनोवैज्ञानिक योजना बनाता है और अनुसंधान करता है।

2. इस संहिता के मानदंडों और शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा उसे सौंपे गए कर्तव्यों के बीच विसंगति के मामले में, मनोवैज्ञानिक इस संहिता के मानदंडों द्वारा निर्देशित होगा। इसी तरह के मामलेसंस्था के प्रशासन के ध्यान में लाया जाता है जहां मनोवैज्ञानिक काम करता है, और पेशेवर मनोवैज्ञानिक समुदाय (पद्धति संबंधी संघ) या व्यावहारिक मनोविज्ञान सेवा की क्षेत्रीय वैज्ञानिक और पद्धति परिषद।

3. इस संहिता के प्रावधान केवल पर लागू होते हैं व्यावसायिक संबंधग्राहक और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य विषयों के साथ मनोवैज्ञानिक।

4. एक मनोवैज्ञानिक कानून के अनुसार एक आधिकारिक विशेषज्ञ के रूप में अपने कर्तव्यों का पालन कर सकता है। हालाँकि, यह पूरी तरह से इस संहिता के प्रावधानों द्वारा कवर किया गया है।

5. योग्य मनोविज्ञान प्रचार का सिद्धांत

1. उन लोगों के लिए किसी भी संदेश में जिनके पास मनोवैज्ञानिक शिक्षा नहीं है, किसी को अनावश्यक जानकारी से बचना चाहिए जो उसके काम के पेशेवर तरीकों का सार प्रकट करता है। ऐसी जानकारी केवल विशेषज्ञों के संदेशों में ही संभव है।

2. सभी रिपोर्टों में, मनोवैज्ञानिक को व्यावहारिक मनोविज्ञान के तरीकों की संभावनाओं के अनुसार प्रतिबिंबित करना चाहिए वास्तविक स्थितिमामले आपको किसी भी ऐसे बयान से बचना चाहिए जिससे मनोवैज्ञानिक से अनुचित अपेक्षाएं हो सकती हैं।

जेड . मनोवैज्ञानिक इस समय विज्ञान की वास्तविक स्थिति के अनुसार पेशेवर और सटीक रूप से मनोविज्ञान की उपलब्धियों को बढ़ावा देने के लिए बाध्य है।

6. ग्राहक कल्याण का सिद्धांत

1. अपनी पेशेवर गतिविधियों में, मनोवैज्ञानिक भलाई पर ध्यान केंद्रित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के अधिकारों को ध्यान में रखता है। ऐसे मामलों में जहां मनोवैज्ञानिक के कर्तव्य नैतिक मानकों के साथ संघर्ष करते हैं, मनोवैज्ञानिक इन संघर्षों को हल करता है, जो "कोई नुकसान नहीं" के सिद्धांत द्वारा निर्देशित होता है।

2. एक मनोवैज्ञानिक को अपनी व्यावसायिक गतिविधि के दौरान सामाजिक स्थिति, उम्र, लिंग, राष्ट्रीयता, धर्म, बुद्धि और किसी भी अन्य अंतर के आधार पर भेदभाव (संवैधानिक अधिकारों और व्यक्ति की स्वतंत्रता पर प्रतिबंध) की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

3. एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि में, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य विषय के रूप में बच्चे के अधिकारों और हितों को प्राथमिकता दी जाती है।

4. मनोवैज्ञानिक ग्राहक के प्रति उदार और गैर-निर्णयात्मक रवैये का पालन करता है।

7. पेशेवर सहयोग का सिद्धांत

1. एक मनोवैज्ञानिक का काम अन्य विशेषज्ञों और उनके काम करने के तरीकों के प्रति सम्मान दिखाने के अधिकार और कर्तव्य पर आधारित है, चाहे उनकी अपनी सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्राथमिकताएं कुछ भी हों।

2. मनोवैज्ञानिक ग्राहकों और परीक्षित व्यक्तियों की उपस्थिति में सहकर्मियों के काम करने के साधनों और तरीकों के बारे में सार्वजनिक मूल्यांकन और टिप्पणियों से परहेज करता है।

3. यदि नैतिक उल्लंघन को अनौपचारिक तरीके से समाप्त नहीं किया जा सकता है, तो मनोवैज्ञानिक समस्या को कार्यप्रणाली संघ (एमओ) की चर्चा में ला सकता है, संघर्ष की स्थितियों में - सेवा के क्षेत्रीय वैज्ञानिक और पद्धति परिषद के नैतिकता आयोग के लिए। शिक्षा का व्यावहारिक मनोविज्ञान।

8. ग्राहक को सूचित करने का सिद्धांत

सर्वेक्षण के उद्देश्य और परिणामों के बारे में

1. मनोवैज्ञानिक ग्राहक को उसके साथ किए गए मनोवैज्ञानिक कार्यों के लक्ष्यों और सामग्री, उपयोग की जाने वाली विधियों और जानकारी प्राप्त करने के तरीकों के बारे में सूचित करता है, ताकि ग्राहक इस काम में भाग लेने का निर्णय ले सके। ऐसे मामलों में जहां 14 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया की जाती है, इसमें बच्चे की भागीदारी के लिए माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों द्वारा सहमति दी जानी चाहिए।

2. पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक अपने स्वयं के निर्णयों को व्यक्त करता है और स्थिति के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन एक ऐसे रूप में करता है जो एक स्वतंत्र निर्णय लेने में ग्राहक की स्वतंत्रता के प्रतिबंध को बाहर करता है। मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रावधान पर काम के दौरान, ग्राहक की ओर से स्वैच्छिकता के सिद्धांत का कड़ाई से पालन किया जाना चाहिए।

3. मनोवैज्ञानिक को मनोवैज्ञानिक कार्य में प्रतिभागियों को गतिविधि के उन पहलुओं के बारे में सूचित करना चाहिए जो आगे के कार्य में भाग लेने (या भाग न लेने) के उनके निर्णय को प्रभावित कर सकते हैं: शारीरिक जोखिम, असुविधा, अप्रिय भावनात्मक अनुभव, आदि।

4. उसके साथ मनोवैज्ञानिक कार्य के लिए ग्राहक की सहमति प्राप्त करने के लिए, मनोवैज्ञानिक को समझने योग्य शब्दावली और भाषा का उपयोग करना चाहिए जिसे ग्राहक समझ सके।

5. सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष स्पष्ट नहीं होना चाहिए, यह ग्राहक को केवल सिफारिशों के रूप में पेश किया जा सकता है। सिफारिशें स्पष्ट होनी चाहिए और उनमें स्पष्ट रूप से अवास्तविक स्थितियां नहीं होनी चाहिए।

6. परीक्षा के दौरान, मनोवैज्ञानिक को ग्राहक की क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान करनी चाहिए और उन पर जोर देना चाहिए।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

MKDOU d / s नंबर 4 "एलोनुष्का" में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य संघीय राज्य आवश्यकताओं (FGT) के कार्यान्वयन के संदर्भ में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्य के परिणामों के लिए राज्य के आदेश के कारण है और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की आवश्यकताएं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया में व्यक्ति की जरूरतों का अध्ययन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के तरीकों द्वारा किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के उद्देश्य और उद्देश्य निर्दिष्ट किए जाते हैं।

लक्ष्यों को प्राप्त करना निम्नलिखित कार्यों का समाधान सुनिश्चित करता है:

• प्रत्येक बच्चे के स्वास्थ्य, भावनात्मक कल्याण और समय पर व्यापक विकास की देखभाल करना;
• सभी विद्यार्थियों के प्रति मानवीय और परोपकारी रवैये के माहौल के समूहों में निर्माण, जो उन्हें मिलनसार, दयालु, जिज्ञासु, सक्रिय, स्वतंत्रता और रचनात्मकता के लिए प्रयास करने की अनुमति देता है;
• बच्चों में अन्य लोगों को महसूस करने और समझने की क्षमता विकसित करना: साथियों और वयस्कों।
• शिक्षकों के आत्म-प्रकटीकरण और आत्म-साक्षात्कार पर काम की सामग्री को गहरा करना।
• विद्यार्थियों के परिवारों के साथ समान, साझेदारी संबंध स्थापित करें।
• शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का अधिकतम उपयोग, उनका एकीकरण;
• शैक्षिक प्रक्रिया का रचनात्मक संगठन (रचनात्मकता);
• शैक्षिक सामग्री के उपयोग की परिवर्तनशीलता, जो प्रत्येक बच्चे के हितों और झुकाव के अनुसार रचनात्मकता विकसित करने की अनुमति देती है;
• बच्चों की रचनात्मकता के परिणामों का सम्मान;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार की स्थितियों में बच्चों की परवरिश के दृष्टिकोण की एकता;
• बालवाड़ी के काम का अनुपालन और प्राथमिक स्कूलउत्तराधिकार;
• बच्चों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं, शैक्षिक क्षेत्रों की बारीकियों और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत का पालन करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत का अनुपालन;
• सॉफ्टवेयर का समाधान शैक्षिक लक्ष्यएक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि में, न केवल प्रत्यक्ष के ढांचे के भीतर शैक्षणिक गतिविधियां, लेकिन पूर्वस्कूली शिक्षा की बारीकियों के अनुसार शासन के क्षणों का संचालन करते समय भी;
• शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण उचित आयुबच्चों के साथ काम के रूप। प्रीस्कूलर के साथ काम का मुख्य रूप और उनकी गतिविधि का प्रमुख प्रकार खेल है।

एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति, इन सिद्धांतों के अनुसार शिक्षक, आपको कठिन, महत्वपूर्ण अवधियों में बच्चे के करीब रहने की अनुमति देता है, समस्याओं के प्रति संवेदनशील रूप से प्रतिक्रिया करता है, परिवर्तनों को ध्यान में रखता है।

मनोवैज्ञानिक प्रभाव के मुख्य विषय:

• बच्चे;
• शिक्षकों की;
• अभिभावक;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लक्ष्य की प्राप्ति मुख्य कार्यों द्वारा प्राप्त की जाती है: सूचनात्मक, मार्गदर्शक और विकासशील।

साथ सूचना समारोहसमर्थन के रूपों और विधियों के बारे में सभी इच्छुक पार्टियों की विस्तृत अधिसूचना में शामिल है। सबसे पहले, यह शिक्षकों, शिक्षकों, बालवाड़ी के प्रशासन और मनोवैज्ञानिक सहायता कार्यक्रम में भाग लेने वाले विद्यार्थियों के माता-पिता से संबंधित है। सूचना कार्य रखरखाव प्रक्रिया के खुलेपन को सुनिश्चित करता है, जो खुली शिक्षा के सिद्धांतों के अनुरूप है, और बदले में, सभी इच्छुक पार्टियों को सक्रिय भागीदार (कर्मचारी) बनाता है।

गाइडिंग एस्कॉर्ट फंक्शनबच्चे के हितों में उनके कार्यों का समन्वय सुनिश्चित करने के लिए उनके साथ रुचि रखने वाली शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों का समन्वय सुनिश्चित करता है। उसी समय, मार्गदर्शक कार्य यह प्रदान करता है कि इन कार्यों में अग्रणी (मार्गदर्शक) व्यक्ति, अपनी पेशेवर क्षमता के कारण, बालवाड़ी का शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बन जाता है।

विकासात्मक समर्थन समारोहसमर्थन प्रणाली में भाग लेने वाली सभी सेवाओं के कार्यों के लिए मुख्य वेक्टर सेट करता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सेवाएं बन जाते हैं। विकासशील कार्य शिक्षकों, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और अन्य किंडरगार्टन विशेषज्ञों की गतिविधियों द्वारा प्रदान किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्ययह समर्थन घटकों के साथ प्रदान किया जाता है, जिनमें से पेशेवर-मनोवैज्ञानिक और संगठनात्मक-शैक्षिक हैं।

व्यावसायिक रूप से- मनोवैज्ञानिक घटकएस्कॉर्ट्स- एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की प्रणालीगत गतिविधि द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है, जो नैदानिक ​​और सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के बीच संबंध के सिद्धांत का उपयोग करता है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावहारिक गतिविधियों में बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन केवल मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से किया जाता है। इस स्थिति में, मानवतावादी मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण अनिवार्यता का एहसास होता है: बच्चा साधन नहीं हो सकता - वह हमेशा मनोवैज्ञानिक समर्थन का लक्ष्य होता है।

संगठनात्मक और शैक्षिक घटकमनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ इसके विश्लेषण और वर्तमान मूल्यांकन में सभी प्रतिभागियों के लिए एक सूचना क्षेत्र प्रदान करता है। यह घटक सभी प्रतिभागियों के सक्रिय अर्ध-व्यक्तिपरक बातचीत के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हुए, माता-पिता, शिक्षकों और किंडरगार्टन के प्रशासन के साथ शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के माध्यम से शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में लागू किया जाता है। मौजूदा रखरखाव प्रणाली का विश्लेषण और मूल्यांकन करता है संभव विकासऔर प्रणाली में सुधार, इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को सुनिश्चित करना - खुलापन और विकासशील प्रकृति (तालमेल)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मॉडल के सिद्धांत:

• सिद्धांत व्यक्तिगत दृष्टिकोणकिसी भी उम्र के बच्चे के लिएइसकी विशिष्टता और मूल्य की बिना शर्त मान्यता के आधार पर।
• मानवतावाद का सिद्धांत, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के आधार पर मनोवैज्ञानिक बातचीत के मानवीय, व्यक्तित्व-उन्मुख तरीकों का चयन और उपयोग शामिल है। यह सिद्धांत पेडोसेंट्रिज्म के विचार पर आधारित है, जिसका अर्थ है बच्चे के मनोवैज्ञानिक समर्थन को सबसे आगे रखना, उसकी पूर्ण स्वीकृति और शिक्षक और मनोवैज्ञानिक की सुविधा की स्थिति।
• रोकथाम का सिद्धांत: समस्या स्थितियों की घटना को रोकने के लिए "प्राथमिक चिकित्सा" (पहले से उत्पन्न समस्याओं का जवाब) के सिद्धांत से संक्रमण सुनिश्चित करना।
• वैज्ञानिक सिद्धांतआधुनिक के पक्ष में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों की सबसे महत्वपूर्ण पसंद को दर्शाता है वैज्ञानिक तरीकेनिदान, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सुधार। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में प्रयोगात्मक कार्य में मनोवैज्ञानिक सहायता के विषयों के साथ-साथ स्व-निर्मित निदान और सुधार विधियों के निर्माण और परीक्षण में भागीदारी शामिल है।
• जटिलता का सिद्धांतसमर्थन की समस्याओं को हल करने में शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न विशेषज्ञों, सभी प्रतिभागियों के सह-संगठन का तात्पर्य है: शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, प्रशासन और अन्य विशेषज्ञ;
• "बच्चे की तरफ" का सिद्धांत: बच्चे के हितों को सबसे आगे रखा जाता है, उसके अधिकारों की सुरक्षा सुनिश्चित की जाती है, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए;
• बच्चे की सक्रिय स्थिति का सिद्धांतजिसमें मुख्य बात बच्चे के लिए समस्याओं को हल करना नहीं है, बल्कि उसे अपने दम पर समस्याओं को हल करना सिखाना है, बच्चे के आत्म-विकास की क्षमता के गठन की क्षमता बनाना है;
• कॉलेजियम और संवाद बातचीत के सिद्धांतके ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक सहायता के विषयों की संयुक्त गतिविधि का निर्धारण एकीकृत प्रणालीकार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाली समस्याओं पर आपसी सम्मान और सामूहिक चर्चा पर आधारित मूल्य।
• निरंतरता का सिद्धांतमानता है कि मनोवैज्ञानिक समर्थन निरंतर है और एक प्रणालीगत गतिविधि के रूप में बनाया गया है, जो आंतरिक स्थिरता, सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों पर निर्भरता, व्यक्तिगत घटकों के परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता पर आधारित है।
• तर्कसंगतता का सिद्धांतमनोवैज्ञानिक बातचीत के रूपों और तरीकों के उपयोग को रेखांकित करता है और बच्चे के लिए इष्टतम जटिलता, सूचनात्मकता और लाभ को ध्यान में रखते हुए उनके चयन की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के स्तर:

• व्यक्ति;
• समूह;
• बालवाड़ी स्तर पर।

साथ देने वाले फॉर्म:

• परामर्श;
• निदान;
• सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;
• निवारण;
• शिक्षा;

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र:

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा से तात्पर्य वयस्कों (देखभाल करने वालों, माता-पिता) और मनोवैज्ञानिक ज्ञान वाले बच्चों से है। मनोवैज्ञानिक ज्ञान समाज में व्यापक रूप से फैला नहीं है, मनोवैज्ञानिक संस्कृति हमेशा व्यक्त नहीं की जाती है, जिसका अर्थ है किसी अन्य व्यक्ति में रुचि, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं के लिए सम्मान, खुद को समझने की क्षमता और इच्छा खुद के रिश्ते, भावनाएँ, क्रियाएँ। शैक्षणिक टीमों में, साथ ही परिवारों में, संघर्ष संभव हैं, जो वयस्कों के मनोवैज्ञानिक बहरेपन, एक-दूसरे को सुनने, समझने, क्षमा करने, देने आदि की अक्षमता और अनिच्छा पर आधारित हैं। इसलिए, एक के लिए यह महत्वपूर्ण है बच्चों के साथ काम करने वाले लोगों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के स्तर को बढ़ाने के लिए व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक। मनोवैज्ञानिक शिक्षा का मुख्य उद्देश्य शिक्षकों, माता-पिता को बच्चे के अनुकूल मानसिक विकास के लिए बुनियादी पैटर्न और शर्तों से परिचित कराना, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों को लोकप्रिय बनाना और समझाना, मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता और इसका उपयोग करने की इच्छा बनाना है। बच्चे के साथ काम करने या अपने स्वयं के व्यक्तित्व के विकास के हित में, साथ ही व्यावहारिक मनोविज्ञान की आवश्यकता और बालवाड़ी और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में मनोवैज्ञानिक के काम की समझ हासिल करने के लिए। मनोवैज्ञानिक शिक्षा व्याख्यान, चर्चा, सेमिनार का रूप ले सकती है।

1. मनोवैज्ञानिक रोकथाम।

इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को संरक्षित, मजबूत और विकसित करना है। दुर्भाग्य से, हमारे देश में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का यह पक्ष अभी तक विकसित नहीं हुआ है। लेकिन इससे उनकी भूमिका कम नहीं होती है। मनोवैज्ञानिक रोकथाम में किंडरगार्टन (और अन्य चाइल्डकैअर सुविधाओं) में अनुपालन की जिम्मेदारी शामिल है मनोवैज्ञानिक स्थितियांपूर्ण के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक विकासऔर प्रत्येक पर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण आयु चरण. साथ ही, मनोवैज्ञानिक रोकथाम में बच्चे की ऐसी विशेषताओं की समय पर पहचान शामिल होती है, जिससे उसके व्यवहार और संबंधों में कुछ कठिनाइयाँ, बौद्धिक और भावनात्मक विकास में विचलन हो सकता है।

3.मनोवैज्ञानिक निदान।

मनोवैज्ञानिक निदान - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन व्यक्तिगत विशेषताएंव्यक्तियों के उद्देश्य के लिए:

1. सीखने और विकास में समस्याओं के कारणों की पहचान करना;
2. व्यक्तित्व की ताकत, उसकी आरक्षित क्षमताओं का निर्धारण, जिस पर सुधारात्मक कार्य के दौरान भरोसा किया जा सकता है;
3. पेशेवर और संज्ञानात्मक हितों का शीघ्र पता लगाना;
4. परिभाषाएं व्यक्तिगत शैली संज्ञानात्मक गतिविधिऔर आदि।

यह प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के अनुरोध पर अनुसूचित निदान या निदान के रूप में किया जाता है और इसे महत्वपूर्ण माना जाता है प्रारंभिक चरणव्यक्तिगत और समूह परामर्श, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद, शिक्षक परिषद ...

पेशेवर व्यवहार का मनोवैज्ञानिक निदान ... एक मनोवैज्ञानिक द्वारा या तो उसके द्वारा विकसित अपनी पेशेवर गतिविधि की रणनीति के ढांचे के भीतर या अनुरोध पर किया जाता है ... और एक बहुपद विश्लेषण के रूप में किया जाता है ... आधारित अवलोकन, वीडियो फिल्मांकन या अन्य रिकॉर्डिंग पर...

4. सुधारात्मक कार्य।

इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना है; विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, मनोवैज्ञानिक विकास और बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार); संस्था।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के निर्देश।

• छोटे बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।
• मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक निदानबच्चे प्रारंभिक विकास.
• बच्चों के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• बच्चों के व्यक्तिगत और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• स्कूल की परिपक्वता का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में शामिल हैं:

• विभेदित स्थितियां ( इष्टतम मोडबच्चों पर भार);
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां (शैक्षिक प्रक्रिया का सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास; बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; एक आरामदायक मनो-भावनात्मक शासन का अनुपालन);
• विशेष परिस्थितियाँ (विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं पर केंद्रित विशेष शिक्षण कार्यों के एक सेट को बढ़ावा देना; जटिल प्रभावबच्चों के लिए, व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में किए गए);
• स्वास्थ्य-बचत की स्थिति (सुधार और सुरक्षात्मक शासन, शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करना, बच्चों के शारीरिक, मानसिक और मनोवैज्ञानिक अधिभार की रोकथाम, स्वच्छता और स्वच्छ नियमों और मानदंडों का अनुपालन)।

मनोवैज्ञानिक समर्थन और उनकी विशेषताओं की प्रणाली के विषय।

मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों को विशेषज्ञों, विभिन्न सेवाओं और स्वयं बच्चों के रूप में समझा जाता है, जो प्राप्त करने के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक समर्थन के कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं। सामान्य उद्देश्यगतिविधियां। संगत की प्रक्रिया में बच्चों की सक्रिय स्थिति को देखते हुए, उन्हें एक व्यक्तिपरक कार्य भी दिया जाता है।

मनोवैज्ञानिक समर्थन के विषयों और समर्थन के क्षेत्र में उनके कार्य का संक्षिप्त विवरण:

बालवाड़ी प्रशासन।

बालवाड़ी के प्रमुख मनोवैज्ञानिक सहायता की प्रणाली में प्रत्यक्ष मार्गदर्शन प्रदान करते हैं:

• समर्थन प्रणाली की योजनाओं, कार्यक्रमों को मंजूरी देता है, नियमोंट्रैकिंग सिस्टम के विषयों की गतिविधियों को विनियमित करना;
• समर्थन प्रणाली की गतिविधि को नियंत्रित करता है;
• काम के परिणामों के आधार पर सहायक विषयों के लिए सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन प्रदान करता है;
• समर्थन प्रणाली के सभी विषयों की बातचीत का समन्वय करता है;
• समर्थन प्रणाली के विषयों के बीच जिम्मेदारियों को वितरित करता है।

एक सामाजिक शिक्षक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक भी समर्थन प्रणाली की गतिविधियों की योजना बनाने में भाग लेते हैं।

ओआईए के उप प्रमुख:

• मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद का प्रबंधन;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों का संगठन (भार का वितरण, शैक्षिक गतिविधियों के लिए नियम तैयार करना, आदि);
• आरपीई पर नियंत्रण का कार्यान्वयन (कक्षाओं में उपस्थिति, शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत परामर्श, विकास की निगरानी, ​​​​आदि);
• उत्पादन बैठकों, एमओ बैठकों, प्रशिक्षण संगोष्ठियों आदि का संगठन।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।

समर्थन प्रणाली के भीतर सभी गतिविधियों को आधिकारिक कर्तव्यों और गतिविधि के क्षेत्रों के अनुसार किया जाता है:

• काउंसिलिंग
• शिक्षा;
• निवारण;
• सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ;
• निदान;
• विशेषज्ञता।

1. मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक परीक्षाकम उम्र के बच्चे।

• बच्चों के अनुकूलन की डिग्री का निर्धारण।

औजार:

एक किंडरगार्टन में अनुकूलन के दौरान प्रीस्कूलरों की भावनात्मक प्रोफ़ाइल का निर्धारण करने का पैमाना - एम.आई. स्टडनिकिन, यू.ए. मकरेंको ए.आई. बरकन।

"पूर्वस्कूली संस्थानों में कम उम्र के बच्चे।" एम।, "ज्ञानोदय", 1986। केएल पेचेरा, एलजी गोलूबेवा, जी.वी. पन्त्युखिन

अनुकूलन पत्रक (परिशिष्ट संख्या 1)

• निदान करना - बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास के स्तर का निर्धारण करना।

"पूर्वस्कूली संस्थानों में कम उम्र के बच्चे।" एम।, "ज्ञानोदय", 1986। केएल पेचेरा,

एलजी गोलुबेवा, जी.वी. पन्त्युखिन

न्यूरोसाइकिक विकास का निदान - के.एल. पेचेरा, जी.वी. एपिक्रिसिस शर्तों द्वारा बच्चे के विकास का पेंट्यूखिन नक्शा (परिशिष्ट संख्या 2)

• शैक्षणिक परिषदों, बैठकों में परिणामों की प्रस्तुति।

2. बच्चों के मानसिक विकास के स्तर की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा।

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

औजार:

"बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" / ईए स्ट्रेबेलेवा द्वारा संपादित। - तीसरा संस्करण। - एम।: शिक्षा, 2007।

"समस्या बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य की मूल बातें" / N.Ya। सेमागो, एम.एम. सेमागो।-एम.2003।

"सोच के वैचारिक रूपों के विकास का निदान" / वी.एम. अस्तापोव - एम।: एआरकेटीआई, 2000।

बच्चे की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल "बच्चों की चिंता परीक्षण" (परिशिष्ट संख्या 3)

"कलर सोशियोमेट्री" पद्धति के लिए एक बच्चे की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल

(परिशिष्ट संख्या 4)

(परिशिष्ट संख्या 5) एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष

• संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं और मोटर फ़ंक्शन की विशेषताओं का अध्ययन।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन और कार्यान्वयन।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

3. बच्चों के व्यक्तिगत और भावनात्मक - अस्थिर क्षेत्र की मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक परीक्षा।

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

औजार:

कार्यप्रणाली "पारिवारिक आरेखण" होमटौस्कस जी.टी.

"चिंता परीक्षण" R.Temml, M.Dorki, V.Amen

पैनफिलोवा एम.ए. द्वारा कार्यप्रणाली "घरों में भय" संशोधन।(गहरी निदान)

प्रश्नावली "एक बच्चे में चिंता का निर्धारण करने के लिए मानदंड" पी। बेकर, एम। अल्वोर्ड

एक बच्चे में चिंता की पहचान के लिए प्रश्नावली जी.पी. लावेरेंटिएवा और टी.एम. टिटारेंको

"भावनात्मक-रंग सादृश्य" की कार्यप्रणाली ए। लुटोश्किन(गहरी निदान)(परिशिष्ट संख्या 4)

• की पढ़ाई व्यक्तिगत खासियतेंछात्र और संबंध।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• उपचारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

4. स्कूल की परिपक्वता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा.

• डायग्नोस्टिक्स का संचालन।

"स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान" / एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत।-एम।:, 2007।

साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा (एल.ए. यासुकोवा की कार्यप्रणाली)

स्व-मूल्यांकन तकनीक "ट्री" (जे और डी। लैम्पेन, एल.पी. पोनोमारेंको द्वारा संशोधन)

अपने भावनात्मक स्तर का निर्धारणके विषय में अनुमान (ए.वी. ज़खारोवा)

स्कूल के बारे में बात करें संशोधित तकनीकटी.ए. नेझनोवा, ए.एल. वेंगर, डी.बी. एल्कोनिन)

विजुअल-मोटर जेस्टाल्ट टेस्ट एल. बेंडर (परिशिष्ट संख्या 5)

• संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं का अध्ययन।
• स्कूल प्रेरणा का निदान।
• प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता के परिणामों से परिचित।
• सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन और संचालन।
• शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और परामर्श गतिविधियाँ।

5. शिक्षकों और माता-पिता के साथ शैक्षिक और मनो-रोगनिरोधी कार्य।

• संगठन "माता-पिता के लिए क्लब"।
• आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान के मुद्दों पर शिक्षकों के लिए एक स्थायी संगोष्ठी का आयोजन।
• शिक्षा पर माता-पिता के लिए एक इंटरनेट ब्लॉग, इंटरनेट पेज बनाए रखना।

5.1.साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य

इसका उद्देश्य बच्चों के संचार कौशल और सामाजिक अनुकूलन का विकास, संज्ञानात्मक और का विकास करना है रचनात्मकताबच्चों में, भावनात्मक क्षेत्र का विकास।

बच्चों के साथ काम प्रशिक्षण अभ्यास के रूप में किया जाता है, समूह खेलों को प्राथमिकता दी जाती है।

समूह साइकोप्रोफिलैक्टिक कक्षाएं:

जूनियर समूह:

• बच्चों का अनुकूलन;
• अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता, उसकी उपस्थिति के बारे में सकारात्मक विचारों का विकास;
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल, स्मृति, कल्पना, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास।

मध्य समूह:

• भावनात्मक क्षेत्र, मानसिक प्रक्रियाओं, मोटर कौशल का विकास;
• साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, एक समूह से संबंधित होने की भावना;
• सामान्य और ठीक मोटर कौशल, स्मृति, कल्पना, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास;

वरिष्ठ समूह:

• संचार कौशल;
• रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमता;
• भावनात्मक क्षेत्र (बुनियादी भावनाओं से परिचित);
• भावनात्मक राज्यों को अलग करने की क्षमता।

तैयारी समूह:

• स्कूल के लिए तत्परता (व्यक्तिगत और प्रेरक);
• संचार कौशल और बच्चों का सामाजिक अनुकूलन;
• भावनात्मक राज्यों को अलग करने की क्षमता;
• रचनात्मकता और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार।

शिक्षकों के साथ काम करने का उद्देश्य भावनात्मक जलन को रोकना, बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने की दक्षता बढ़ाना, पेशेवर और व्यक्तिगत विकास करना है। यह योजना बनाई और परामर्श, प्रशिक्षण, माता-पिता और बच्चों के साथ संयुक्त बैठकों के रूप में की जाती है।

माता-पिता के साथ काम करने में परिवार में कुत्सित व्यवहार की रोकथाम, बच्चे के साथ परोपकारी भरोसेमंद संबंधों का निर्माण और एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

तैयारी में बच्चों को पढ़ाने की बारीकियों पर चर्चा करने के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अभिभावक-शिक्षक बैठकों में भाग लेता है पूर्वस्कूली समूह, उम्र की विशेषताएं 6-7 वर्ष के बच्चे, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के पैरामीटर, समूह में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम के बारे में सूचित करना। अंतिम अभिभावक बैठक में, स्क्रीनिंग परीक्षा के परिणामों पर चर्चा की जाती है, भविष्य के छात्रों के माता-पिता को सिफारिशें की जाती हैं।

नैदानिक ​​​​परीक्षाओं के परिणामों के आधार पर शिक्षकों के साथ बातचीत में विकास समूह में बच्चों के साथ काम करने के लिए सिफारिशें शामिल हैं।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान, ब्रोशर और सूचना पत्रक के रूप में पोस्टर सामग्री के डिजाइन के माध्यम से माता-पिता के साथ मनो-शैक्षिक कार्य किया जाता है।

विशेषज्ञ कार्य

1. बच्चे के मानस की विशेषताओं पर विकास की सामाजिक स्थिति के प्रभाव की प्रकृति की जांच करें।

2. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निर्माण के लिए एक नियामक, कानूनी और प्रलेखन आधार के विकास में भाग लें।

3. शैक्षिक संस्थानों, शैक्षिक कार्यक्रमों और परियोजनाओं के विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा में भाग लें, शिक्षण में मददगार सामग्रीशैक्षिक अधिकारियों या व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों की पहल पर आयोजित किया गया।

4. बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने की प्रभावशीलता का अध्ययन करना। बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार विश्लेषण करें, शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए सिफारिशें दें।

5. आवश्यकताओं को पूरा करने वाले विषय-वातावरण के निर्माण में भाग लेंसमीपस्थ विकास के क्षेत्रऔर विकास का वर्तमान स्तरबच्चा (छोटे बच्चों सहित)।

6. निवारक उपायों के अनुपालन की निगरानी करें जो बच्चों और कर्मचारियों में मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने में मदद करते हैं - घरेलू प्रक्रियाओं में सुधार (नींद का संगठन, पोषण, मोटर गतिविधि का अनुकूलन, शरीर के थर्मोरेगुलेटरी सिस्टम का प्रशिक्षण)।

7. आजीवन शिक्षा की प्रक्रिया में निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की तैयारी और निर्माण में शैक्षिक अधिकारियों और शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के साथ भाग लें।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मॉडल के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता के लिए मानदंड।

मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रभावशीलता बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और उनके कौशल के निर्माण की निगरानी की प्रक्रिया में निर्धारित होती है।

समर्थन की प्रभावशीलता के मानदंड हैं:

शैक्षणिक दक्षता, जो बच्चे के व्यक्तित्व के पत्राचार और एफजीटी की शुरूआत के संदर्भ में निर्धारित शैक्षणिक कार्यों के लिए उसकी उपलब्धियों के स्तर से जुड़ा है। जैसा शैक्षणिक कार्यजांच की गई और निदान किया गया:

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, पहल, रचनात्मकता के जीवन में बच्चों की सक्रिय भागीदारी;
• साथियों के साथ संघर्ष मुक्त बातचीत;
• शिक्षकों के साथ कोई टकराव नहीं।

मनोवैज्ञानिक प्रभावशीलता:

• पूर्वस्कूली में आराम और आत्मविश्वास की बच्चों की व्यक्तिपरक भावना;
• पर्याप्त आत्मसम्मान;
• I का गठन - व्यक्तित्व की अवधारणा;
• उसकी क्षमताओं का इष्टतम विकास।

कार्यक्रमों, प्रौद्योगिकियों, लाभों की गणना।

कार्यक्रमों तकनीकी फ़ायदे
विशेष कार्यक्रम	"जन्म से स्कूल तक" पूर्वस्कूली शिक्षा / एड का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम। नहीं। वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा।-एम .: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2010। "समस्या बच्चे: एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य की मूल बातें" / N.Ya। सेमागो, एम.एम. सेमागो.-एम.2003
बुनियादी शिक्षण सहायक सामग्री	"बच्चों के विकास का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान" / ईए स्ट्रेबेलेवा द्वारा संपादित। - तीसरा संस्करण। - एम।: शिक्षा, 2007। "स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान" / एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत।-एम।:, 2007। "बालवाड़ी में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक" / ए.एन. वेराक्सा, एम.एफ. गुटोरोवा।-एम।:, 2011 फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी. बच्चों में ओएचपी का उन्मूलन पूर्वस्कूली उम्र.-एम।, 2005 "विशेष मनोविज्ञान" / वी.आई. लुबोव्स्की द्वारा संपादित। एम। 2005। ल्युटोवा ई.के. मोनिना जी.बी. "मनो-सुधारात्मक कार्य" एम.2000। इलिना एम.एन. "स्कूल की तैयारी" पीटर्सबर्ग, 2007। "बालवाड़ी में निदान।" रोस्तोव एन / ए: "फीनिक्स", 2004। ड्रोबिंस्काया ए.ओ. "मानसिक मंदता वाला बच्चा" एम.: स्कूल प्रेस, 2005। पैनफिलोवा एम.ए. "संचार की खेल चिकित्सा" एम.2000। अलयाबयेवा ई.ए. "किंडरगार्टन में साइको-जिमनास्टिक"। एम।: टीसी क्षेत्र, 2003। टकाच आर.एम. "बच्चों की समस्याओं की कहानी चिकित्सा" सेंट पीटर्सबर्ग। 2008 खुखलेवा ओ.वी. खुखलेव ओ.ई. "पाथ टू माई सेल्फ" एम.2005 "एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक" / टी.वी. Lavrentieva.M द्वारा संपादित। ओब्राज़त्सोवा टी.एन. " मनोवैज्ञानिक खेलबच्चों के लिए "एम.2005 कलाशिशेवस्काया आई.एल. "अति सक्रिय बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" कटेवा एल.आई. "शर्मीली बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" एम.2005 शारोखिना वी.एल. "युवा समूह में के / आर कक्षाएं" एम। 2007 शारोखिना वी.एल. "मध्य समूह में के / आर वर्ग" एम.2004 Sharokhina "वरिष्ठ समूह में K / R कक्षाएं" M.2005 कटाव एल.आई. "प्रारंभिक समूह में के / आर कक्षाएं" एम.2005 पगडकिना आई.एस. "समस्या प्रीस्कूलर के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम" एम.2007 इलिना एम.वी. "मौखिक कल्पना का विकास" एम.2005 गैलानोव ए.एस. "1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे का मानसिक और शारीरिक विकास" M.2006 गैलानोव ए.एस. "3 से 5 साल के बच्चे का मानसिक और शारीरिक विकास" एम.2006 शिरोकोवा जी.ए. "एक पूर्वस्कूली मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक" एम। 2006 शिरोकोवा जी.ए. "कार्यशाला के लिए बाल मनोवैज्ञानिक» रोस्तोव एन / ए: "फीनिक्स", 2006 रोगलेवा एन.ए. "बालवाड़ी में माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक क्लब" .2010 बेलोवा ई.एस. "बच्चे का उपहार: प्रकट करना, समझना, समर्थन करना" M.2004
उपदेशात्मक सामग्री तकनीकी सामग्री	अतिसक्रिय बच्चों के लिए खेल की कार्ड फ़ाइल। बच्चों की टीम की रैली के लिए खेल की कार्ड फ़ाइल। खेलों की कार्ड फ़ाइल - अच्छे मूड के लिए बधाई। आत्मविश्वास के विकास के लिए खेलों की कार्ड फाइल। बच्चे की भावनाओं के विकास की एबीसी। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए बोर्ड गेम। उम्र के भेदभाव के अनुसार नैदानिक ​​और सुधारात्मक विधियों और परीक्षणों के लिए प्रोत्साहन सामग्री प्रश्नावली प्रपत्र, प्रश्नावली प्रपत्र। मुद्रित सामग्री।
तकनीकी साधन	रिकार्ड तोड़ देनेवाला एक कंप्यूटर मुद्रक

मनोवैज्ञानिक शिक्षकों की गतिविधियों की रिकॉर्डिंग और रिपोर्टिंग के रूप

शिक्षक - विभिन्न प्रकार और प्रकार के शैक्षिक संस्थानों में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक, बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान, निम्नलिखित रूपों में किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखते हैं:

1. एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कार्य योजना।

2. आयोजित साइकोडायग्नोस्टिक अध्ययन के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष।

3. मनोवैज्ञानिक परामर्श के जर्नल।

4. कार्य के समूह रूपों का जर्नल।

5. बच्चे को मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-सामाजिक सहायता का कार्ड।

6. एक शिक्षक के काम का कार्यक्रम - एक समूह के साथ एक मनोवैज्ञानिक।

7. सुधारात्मक कार्य।

8. सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का कार्यक्रम।

10. एक शिक्षक - मनोवैज्ञानिक के काम पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट।

शैक्षिक प्रक्रिया में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भागीदारी

रूप, सुधारात्मक कार्य के तरीके

बच्चे	शिक्षकों की	अभिभावक
अनुकूली क्षमताओं का अवलोकन और विश्लेषण प्रारंभिक और छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान माता-पिता, शिक्षकों के अनुरोध पर उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान सुधारक और विकासात्मक कार्य का संगठन स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने के लिए निदान का संचालन करना विकासात्मक कक्षाओं का संचालन बौद्धिक खेलों का संगठन "चमत्कार का क्षेत्र", "परी कथा केवीएन"	मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक विषय-विकासशील वातावरण के समूहों में निर्माण समस्याग्रस्त माइक्रोग्रुप के काम में भागीदारी "स्कूल से एक साल पहले", "विकास के चरण" शिक्षक परिषदों, पीएमपीके, चिकित्सा और शैक्षणिक बैठकों में भागीदारी स्व-शिक्षा विषयों पर शोध में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना एकीकृत पाठों का विकास करना और उनमें भाग लेना प्रमाणन की अवधि, शैक्षिक कौशल की प्रतियोगिताओं के दौरान सहायता प्रदान करना।	"जल्द ही स्कूल", "युवा माता-पिता का स्कूल" क्लबों के काम में संगठन और भागीदारी माता-पिता के रहने वाले कमरे में विषयगत बैठकों में भागीदारी विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों वाले माता-पिता को सहायता प्रदान करना परामर्श पारिवारिक पालन-पोषण शैली की खोज संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियों, छुट्टियों का संगठन।

सुधारात्मक उपायों की सूची:

• विद्यार्थियों की परीक्षा;
• चिकित्सा विशेषज्ञों के दस्तावेजों का अध्ययन, इतिहास का संग्रह;
• भाषण कार्ड और सर्वेक्षण कार्ड भरना;
• माता-पिता का सर्वेक्षण;
• बच्चों का निदान;
• शैक्षिक मार्ग का चुनाव;
• उपसमूह और व्यक्तिगत कार्य;
• माता-पिता की परामर्श, व्यक्तिगत साक्षात्कार;
• शिक्षकों के लिए परामर्श, सेमिनार, मास्टर कक्षाएं, शैक्षणिक उत्कृष्टता का एक सप्ताह;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की सुधारक सेवा की बैठक;
• पीएमपीके बैठक;

बच्चे के बालवाड़ी में प्रवेश करने के क्षण से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का आयोजन किया जाता है, वह सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया से गुजरता है। बच्चे की मां के साथ एक साक्षात्कार आयोजित किया जाता है, परिवार में प्रारंभिक विकास और पालन-पोषण की विशेषताएं और इतिहास में संभावित जोखिम कारकों का पता चलता है। मनोवैज्ञानिक, कम उम्र के शिक्षकों के साथ, न्यूरोसाइकिक विकास के निदान के परिणामों का विश्लेषण करता है और बच्चों के साथ आगे के विकास कार्यों के लिए सिफारिशें विकसित करता है।

निम्नलिखित आयु वर्ग के पूर्वस्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

खेलने, सीखने और स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों का अवलोकन, विकास के आयु संकेतकों के गठन का निदान

माता-पिता और शिक्षकों के अनुरोध पर बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का व्यक्तिगत अध्ययन करना

एक निवारक मनोवैज्ञानिक के साथ समूह कक्षाओं में पुराने प्रीस्कूलरों को शामिल करना

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का गठन।

नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य में, पूर्वस्कूली बच्चों की सबसे विशिष्ट समस्याओं पर प्रकाश डाला जाता है, और शिक्षकों और माता-पिता की इच्छाओं को भी ध्यान में रखा जाता है। जैसा कि किंडरगार्टन में मनोवैज्ञानिकों के काम के अभ्यास से पता चलता है, इनमें शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे का अनुकूलन।

2. उम्र के मानदंड के लिए बच्चे के मानसिक (मानसिक) विकास के स्तर के पत्राचार का निदान।

3. व्यवहार का उल्लंघन, कुछ बच्चों का व्यक्तिगत विकास (कायरता, आक्रामकता, अशांति, आदि), संचार समस्याएं।

4. बच्चों की अव्यवस्था, मनमानी का उल्लंघन, उनके कार्यों का मूल्यांकन करने में असमर्थता।

5. स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी।

आधुनिकतमबच्चे कनिष्ठ समूह मुख्य रूप से संज्ञानात्मक हानि वाले बच्चों में स्कूल वर्ष की शुरुआत और अंत में, और बीच में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के लिए निर्धारित करना उचित है। (यदि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन द्वारा मनोवैज्ञानिक के काम में छोटे बच्चों के साथ काम शामिल है)।

मध्य समूह मेंसंज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में महत्वपूर्ण और आंशिक हानि वाले बच्चों के साथ काम किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो आप बच्चों के साथ विकासात्मक गतिविधियों की एक श्रृंखला की योजना बना सकते हैं ताकि की घटना को रोका जा सके सामान्य उल्लंघनबड़ी उम्र में: विकास ग्राफिक कौशल, सहजता, रचनात्मक कल्पना, संचार कौशल, बच्चे का आत्मविश्वास।

वरिष्ठ और तैयारी मेंस्कूल समूह के लिए, मनोवैज्ञानिक बच्चों को स्कूल की तैयारी के लिए परीक्षण करता है। इन समूहों में निदान के बाद, माता-पिता की भागीदारी के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाता है, जिन्हें उचित सिफारिशें दी जाती हैं। सुधारात्मक उपायों का परिणाम तुरंत नहीं दिखाई देता है, लेकिन लगभग 3 महीने या उससे अधिक के बाद, यदि कार्य नियमित रूप से किया जाता है (सप्ताह में 1-2 बार)।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, एक अभिभावक बैठक आयोजित की जाती है, जहाँ माता-पिता को स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा से परिचित कराने की आवश्यकता होती है, कठिनाइयों के मामले में बच्चे को रचनात्मक सहायता प्रदान करने और मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों का पालन करने के लिए स्थापित किया जाता है। और शिक्षक। निदान वर्ष में दो बार (सितंबर-अक्टूबर और मार्च-अप्रैल) और माता-पिता की उपस्थिति में किया जाता है, जो उन्हें बच्चे की कठिनाइयों के सार को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है, बच्चे को समझने और उसे आवश्यक सहायता प्रदान करने में मदद करता है।

अक्टूबर

नवंबर

अलग-अलग कार्ड भरना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एक नए युग के चरण में संक्रमण के दौरान बच्चों की परीक्षा

लूशर रंग परीक्षण

टूलूज़-पियरन परीक्षण।

सितंबर

मई

PMPK प्रोटोकॉल भरना

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

प्रारंभिक और के अनुकूलन क्षमता के स्तर का निर्धारण छोटी उम्र DOW . की शर्तों के लिए

रोंज़िना ए.एस. रिमोट कंट्रोल के अनुकूलन की अवधि में 2-4 वर्ष के बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं। - एम .: निगोलीब, 2003।

नवंबर

टिप्पणियों का प्रोटोकॉल। मदद भर रहा है। सिफारिशों

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

चिंता का निदान और स्वाभिमान का अध्ययन और विद्यार्थियों के दावों का स्तर

आर. टेम्ल, एम. दोरकी, वी. आमीन - एम., 2002.

"सीढ़ी" वी.जी. शुचुर।

फ़रवरी

मानसिक स्वास्थ्य निगरानी

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

तैयारी समूहों की शैक्षिक गतिविधियों के घटकों का अध्ययन

एन.ई. वेराक्सा

स्कूल-एम.2007 के लिए बच्चों की तैयारी का निदान

सितंबर

अक्टूबर

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

कुछ मानसिक कार्यों के विद्यार्थियों के विकास की गतिशीलता की पहचान

अस्तापोव वी.एम. सोच के वैचारिक रूपों के विकास का निदान। - एम.: अर्कटी, 2000।

जैसा। बच्चों के गैलानोव साइकोडायग्नोस्टिक्स। - एम।: टीसी क्षेत्र, 2002।

रोवेना रंग मैट्रिसेस।
1.1 व्याख्यात्मक नोट

प्रासंगिकतापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम उन बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने की आवश्यकता के कारण है जो इस संस्थान के छात्र हैं, जिसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में प्राथमिकता कार्य के रूप में परिभाषित किया गया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए स्थितियां बनाने पर केंद्रित है व्यापक विकासपूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा और विकास के इस स्तर पर उसकी क्षमताओं का एहसास, साथ ही मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन, जो बाद के विकास की अवधि में किसी व्यक्ति के आगे के गठन का आधार होगा।

व्यक्तित्व के निर्माण के लिए पूर्वस्कूली अवधि काफी महत्वपूर्ण है, जिसमें पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं व्यक्तिगत गुणबच्चे की जिम्मेदारी और करने की उसकी क्षमता विकसित करता है मुक्त चयनअपने आसपास के लोगों का सम्मान करें और उन्हें समझें। किस आधार पर, आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्देश्य न केवल विद्यार्थियों के बीच ज्ञान की मात्रा का निर्माण करना है, बल्कि व्यक्ति की बुनियादी दक्षताओं, विशेष रूप से, सामाजिक और सांस्कृतिक कौशल, साथ ही एक स्वस्थ जीवन शैली को विकसित करना है।

संघीय राज्य मानकों की शुरूआत के साथ जुड़े पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में हाल के वर्षों में हुए परिवर्तन इस तरहसंस्थानों, उनके कर्मचारियों और विद्यार्थियों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के सक्रिय विकास में योगदान दिया।

वस्तुएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि 7 साल तक के बच्चे का आंतरिक जीवन है।

विषय- बच्चे का मानसिक स्वास्थ्य। अपने विकास की प्रक्रिया में, बच्चा वयस्कों के साथ बातचीत के माध्यम से सामाजिक नियमों को सीखता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम को विकसित करते समय, हमने 2014 के संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", शिक्षा मंत्रालय के शिक्षा आदेश के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर भरोसा किया। और 17 अक्टूबर, 2013 के रूसी संघ संख्या 1155 का विज्ञान, संघीय राज्य आवश्यकताएँ SanPiN 2.4.1.3049 -तेरह के प्रावधान; रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कार्य। कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा "जन्म से स्कूल तक" (एन। ई। वेराक्सा, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा के संपादकीय के तहत) के एक अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की अवधारणा पर आधारित है।

कार्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के रहने की पूरी अवधि के दौरान लागू किया जाता है और इसका उद्देश्य 3 से 7 साल के बच्चों के बहुमुखी विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है और इसमें तीन खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

कार्य कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) निम्नलिखित क्षेत्रों में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है: रोकथाम, निदान, सुधार, परामर्श और मनोवैज्ञानिक सहायता पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँप्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ-साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ काम में।

इस कार्य कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विशिष्ट शैक्षिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की वार्षिक और दीर्घकालिक योजना बनाई जाती है।

कार्य कार्यक्रम शैक्षिक क्षेत्रों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने पर केंद्रित है: शारीरिक, सामाजिक और व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक और भाषण और कलात्मक और सौंदर्य।

कार्य संरचना पूर्वस्कूली कार्यक्रमशिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के सभी क्षेत्रों को दर्शाता है।

1.2 कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य

कार्यक्रम का उद्देश्यबच्चे के लिए पूर्वस्कूली बचपन को पूरी तरह से जीने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण, उसके व्यक्तित्व की मूल संस्कृति की नींव का निर्माण, बच्चे का व्यापक मानसिक और शारीरिक विकास, उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और जरूरतों के आधार पर, उसे तैयार करना आधुनिक समाज में जीवन के लिए, साथ ही स्कूल में सीखने की प्रक्रिया के लिए।

कार्यएक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियाँ:

- बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं का निदान करने के लिए;

- बच्चे के विकास में कठिनाइयों को रोकने के लिए;

- विकास, सीखने और समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में प्रीस्कूलर की सहायता करना;

- विद्यार्थियों और शिक्षकों के माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का संचालन करना;

- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों द्वारा शैक्षिक क्षेत्रों के प्रभावी आत्मसात के लिए स्थितियां बनाएं;

- शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना।

1.3 कार्य कार्यक्रम विकसित करने के लिए बुनियादी सिद्धांत

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यक्रम के गठन के मुख्य सिद्धांत:

1. विकासशील शिक्षा का सिद्धांत (मील का पत्थर - "बच्चे के समीपस्थ विकास का क्षेत्र")।
2. वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता का सिद्धांत (सिद्धांत और व्यवहार का पत्राचार)।
3. शैक्षिक, विकासशील और शिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता का सिद्धांत।
4. सीखने की प्रक्रिया के निर्माण का जटिल-विषयक सिद्धांत।
5. शैक्षिक प्रक्रिया में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए परिवर्तनशीलता का सिद्धांत।
6. शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का सिद्धांत (विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का समावेश, बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया के आयोजन के रूप)।
7. सांस्कृतिक घटकों के संवर्धन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के खुलेपन का सिद्धांत।
8. शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत (पूर्वस्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि खेल है)।

1.4 नियोजित परिणाम

संघीय राज्य मानक बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के लिए सिस्टम पर निम्नलिखित आवश्यकताओं को लागू करते हैं:

- निगरानी प्रणाली कार्यक्रम के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों का मूल्यांकन करते समय एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना संभव बनाती है;

- बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन करने के लिए निगरानी की जाती है;

- एक अनिवार्य आवश्यकता - रूपों, वस्तु, आवृत्ति और निगरानी की सामग्री का विवरण।

निगरानी के निम्नलिखित क्षेत्रों में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की क्षमता के भीतर इन आवश्यकताओं का कार्यान्वयन संभव है - बच्चे के बौद्धिक, शारीरिक, व्यक्तिगत गुण, साथ ही एक विशिष्ट शैक्षिक क्षेत्र के भीतर संबंधित संकेतक।

उपयोग की जाने वाली मुख्य विधियाँ हैं: बच्चे का अवलोकन, बातचीत और विशेषज्ञ आकलन। मानदंड-उन्मुख विधियों का उपयोग करके अध्ययन करना भी संभव नहीं है परीक्षण प्रकार, मानदंड-उन्मुख परीक्षण, स्क्रीनिंग परीक्षण, आदि। निगरानी प्रणाली प्राप्त डेटा की निष्पक्षता और सटीकता सुनिश्चित करने के लिए कम औपचारिक (अवलोकन, बातचीत, सहकर्मी समीक्षा, आदि) और अत्यधिक औपचारिक (परीक्षण, नमूने, आदि) विधियों को जोड़ती है। .

वर्ष में दो बार, कार्यक्रम के विकास के नियोजित मध्यवर्ती परिणामों की उपलब्धि का अध्ययन किया जाता है। निगरानी करते समय, उन तरीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है जो आपको इष्टतम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

सिस्टम में निगरानीएक शैक्षिक संस्थान में मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली के विकास और कार्यान्वयन में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की भागीदारी की परिकल्पना की गई है, मुख्य रूप से परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करने के संदर्भ में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना, जो अन्य बातों के अलावा, व्यक्तिगत परिणामों का मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

1.4.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के FSES में तैयार किए गए लक्ष्य

लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के अंत में बच्चे की संभावित सफलता की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएँ हैं।

उनका किसी भी तरह से मूल्यांकन नहीं किया जाता है और न ही किया जा सकता है वास्तविक उपलब्धियांबच्चे, शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार। कार्यक्रम में महारत हासिल करना मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और विद्यार्थियों के अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

लक्ष्य शिक्षकों के प्रमाणन पर प्रशासनिक निर्णयों को प्रभावित करते हैं, शैक्षिक उत्पादकता का आकलन, बच्चों के विकास के स्तर का अंतिम या मध्यवर्ती मूल्यांकन, एक नगरपालिका (राज्य) कार्य के कार्यान्वयन का आकलन, किसी संस्था के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।

वे पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के लिए आधार का प्रतिनिधित्व करते हैं, अर्थात, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में सीखने की गतिविधियों के लिए प्रीस्कूलर की पूर्वापेक्षाएँ शामिल हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के दौरान, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, व्यक्तिगत गुणों और स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और प्रेरक तत्परता का मनोवैज्ञानिक निदान करता है।

क्षेत्र पेशेवर संगतताएक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में निगरानी के कार्यान्वयन में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक निम्नलिखित मापदंडों के ढांचे के भीतर किया जाता है:

• कम उम्र (3-4 वर्ष): खेल, व्यवहार (वयस्कों और साथियों के साथ संबंध), ड्राइंग (आकर्षित करने की इच्छा, एक विचार होना, एक पेंसिल रखने की क्षमता, आदि);
• औसत आयु(4-5 वर्ष): दृश्य धारणा (काले और सफेद छवियों की पहचान), उत्पादक गतिविधियों का विश्लेषण - ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, शब्द निर्माण, आदि, ठीक मोटर कौशल, सामाजिक कौशल - वयस्कों और साथियों के साथ संचार, खेल - खेल का स्तर , संचार का प्रमुख प्रकार;
• वरिष्ठ आयु (5-6 वर्ष): खेल गतिविधि, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, संचार कौशल;
• स्कूल की तैयारी करने वाला समूह (6-7 वर्ष): हाथ से आँख का समन्वय, चित्र बनाना साजिश की कहानीचित्रों की एक श्रृंखला के माध्यम से, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझना, कागज की एक शीट पर अभिविन्यास।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने की अवधि में लक्ष्य।

- बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों, निर्माण, आदि जैसी गतिविधियों में पहल, स्वतंत्रता का प्रदर्शन करता है; अपने लिए रुचि का व्यवसाय चुन सकते हैं, साथ ही साथ संयुक्त गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए प्रतिभागियों को भी चुन सकते हैं;

- बच्चे का दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, विभिन्न प्रकार के श्रम के प्रति, उसके आसपास के लोगों के साथ-साथ स्वयं के प्रति भी एक भावना होती है गौरव; साथियों और वयस्कों के साथ काफी सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। पहले से ही बातचीत कर सकते हैं, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के लिए सहानुभूति दिखा सकते हैं और दूसरों की सफलताओं के लिए खुशी दिखा सकते हैं, अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से दिखा सकते हैं, यहां तक ​​​​कि खुद में विश्वास की भावना, उभरते संघर्षों को हल करने के उद्देश्य से है;

- बच्चे के पास एक अच्छी तरह से विकसित कल्पना है, जो खुद को सबसे ज्यादा प्रकट करती है अलग - अलग प्रकारगतिविधियों, मुख्य रूप से खेल में; बच्चे के पास विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का भंडार है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करने में सक्षम है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करने में सक्षम है;

- बच्चा मालिक है मौखिक भाषणकाफी अच्छे स्तर पर, संचार की स्थिति में अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करना जानता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग करने में सक्षम है, बच्चे में साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें बनने लगती हैं;

- बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह काफी मोबाइल है, धीरज रखता है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपने कार्यों को नियंत्रित करने और उन्हें प्रबंधित करने में सक्षम है;

- बच्चा मजबूत इरादों वाले प्रयास दिखा सकता है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार के सामाजिक मानदंडों और नियमों का पालन कर सकता है, जब साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करता है, व्यक्तिगत स्वच्छता और सुरक्षित व्यवहार के नियमों का पालन करने में सक्षम होता है;

- बच्चा काफी जिज्ञासु है, वयस्कों और साथियों से बहुत सारे प्रश्न पूछता है, कारण और प्रभाव संबंधों का पता लगाने की कोशिश करता है, स्वयं कारणों के लिए स्पष्टीकरण खोजने की कोशिश करता है प्राकृतिक घटनाऔर लोगों के कार्य; देखने और यहां तक ​​कि प्रयोग करने में सक्षम। अपने बारे में बुनियादी ज्ञान है, प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जहां वह रहता है; वह पहले से ही बाल साहित्य के कार्यों से परिचित है, उसे वन्य जीवन, इतिहास, गणित, प्राकृतिक विज्ञान आदि का प्रारंभिक ज्ञान है; बच्चा ले सकता है खुद के समाधान, विभिन्न गतिविधियों में अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल के आधार पर

द्वितीय. सामग्री अनुभाग

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताएँ

आयु 3 से 4 वर्ष

अग्रणी प्रकार की गतिविधि खेल है, जिसकी मुख्य विशेषता इसकी सशर्तता है: कुछ वस्तुओं के साथ कुछ क्रियाओं का प्रदर्शन अन्य वस्तुओं के साथ अन्य कार्यों के साथ उनके संबंध को दर्शाता है। खिलौनों और स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रिया छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के खेल की मुख्य सामग्री है।

बचपन के दौरान विकसित करना जारी रखें दिमागी प्रक्रिया: धारणा (वस्तुओं के 5 या अधिक आकार तक, 7 या अधिक रंग तक, आकार के आधार पर वस्तुओं को अलग कर सकते हैं, एक पूर्वस्कूली संस्थान के स्थान में नेविगेट कर सकते हैं), स्मृति और ध्यान (3-4 शब्द और 5-6 नाम याद कर सकते हैं) एक वयस्क के अनुरोध पर वस्तुओं की, 4 साल की उम्र तक अपने पसंदीदा कार्यों से काफी बड़े अंश याद कर सकते हैं), सोच (दृश्य-प्रभावी, वे पहले से ही छोटे छिपे हुए कनेक्शन और वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित कर सकते हैं), कल्पना। सक्रिय बातचीतबच्चों के बीच अभी तक नहीं देखा गया है, लेकिन स्थिर चयनात्मक संबंध पाए जा सकते हैं। बच्चों में संघर्ष की स्थिति काफी हद तक खिलौनों से जुड़ी होती है। यह शिक्षक की राय है जो सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति के निर्धारण को प्रभावित करती है। इस अवधि के दौरान, आत्म-सम्मान बनने लगता है, साथ ही लिंग की पहचान भी होती है।

आयु 4 से 5 वर्ष

खेल में, आप रोल-प्लेइंग इंटरैक्शन देख सकते हैं। बच्चे बुनियादी ज्यामितीय आकृतियाँ बनाने, कागज पर चित्र चिपकाने, कैंची से काटने आदि में सक्षम होते हैं। क्रियाओं के अनुक्रम की योजना बनाने का कौशल निर्धारित किया जाता है। बच्चे संवेदी विशेषताओं (आकार, रंग) के अनुसार वस्तुओं को अलग कर सकते हैं; ऊंचाई, लंबाई और चौड़ाई जैसे मापदंडों का चयन करें। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास निम्नलिखित दिशा में किया जाता है: स्वैच्छिक ध्यान बनता है, कल्पनाशील सोच (वे एक योजना के अनुसार निर्माण करने में सक्षम होते हैं, भूलभुलैया की समस्याओं को हल करते हैं), ध्यान स्थिरता बढ़ती है (15 - 20 मिनट के लिए ध्यान केंद्रित कर सकते हैं), मनमाना स्मृतिनिर्धारित है (एक साधारण स्थिति को याद कर सकते हैं), भाषण बच्चों की गतिविधि का विषय है। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक उद्देश्य प्रमुख हो जाता है। बढ़ी हुई नाराजगी की संभावित अभिव्यक्ति। अन्य बच्चों के साथ बातचीत में, वे अधिक चयनात्मक हो जाते हैं, खेल में निरंतर भागीदार होते हैं। साथियों के साथ संचार में, चयनात्मकता देखी जाती है, नियमित रूप से खेलने वाले साथी दिखाई देने लगते हैं। नेता दिखाई देते हैं, और उनके साथ प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा।

आयु 5 से 6 वर्ष

कई मायनों में, खेल प्रकृति में भूमिका निभा रहे हैं, सामाजिक संबंधों को आत्मसात कर रहे हैं, विभिन्न प्रकार की वयस्क गतिविधियों में पदों की अधीनता की समझ है। भूमिका व्यवहार के वितरण में विरोध प्रकट हो सकता है। यह सक्रिय ड्राइंग की अवधि है, जो एक साजिश प्रकृति की है; किसी व्यक्ति के चित्र का विश्लेषण हमें उसके लिंग और भावनात्मक स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में निर्माण दिखाई देने लगता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास जारी है: रंग की धारणा, उनके रंग, आयतों के आकार, अंडाकार, त्रिकोण, वस्तुओं के आकार में सुधार हो रहा है, वे पहले से ही वस्तुओं को आरोही या अवरोही क्रम (10 तक) में व्यवस्थित करने में सक्षम हैं; आलंकारिक सोच का विकास जारी है (सामान्यीकरण में सुधार किया जा रहा है, जिससे मौखिक विकास हो रहा है तर्कसम्मत सोच, मानसिक साधनों से आत्मसात होता है); कल्पना का विकास तभी होता है जब इसे सक्रिय करने के लिए काम किया जाता है; ध्यान अनैच्छिक से स्वैच्छिक की ओर जाता है; भाषण में सुधार होता है, सुसंगत भाषण विकसित होता है (बच्चे फिर से बताने में सक्षम होते हैं, एक तस्वीर से बता सकते हैं, विवरण दे सकते हैं)।

इस काल की मुख्य विशेषता यह है कि खेल में खेल के लिए स्थान की संरचना, भूमिकाओं का वितरण, विकास दृश्य गतिविधि, एक नमूने की जांच के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में आवेदन; वस्तुओं को चित्रित करने के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करना एक ही आकार.

आयु 6 से 7 वर्ष

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, खेल की जगह अधिक जटिल हो जाती है, बच्चे मानव संपर्क के नियमों को सीखते हैं। लड़कों और लड़कियों में एक आदमी के चित्र आपस में गंभीर अंतर रखते हैं, वे अधिक विस्तृत और आनुपातिक हो जाते हैं। कुछ के तहत शैक्षणिक शर्तेंदृश्य गतिविधि के संबंध में बच्चे कलात्मक और रचनात्मक क्षमता विकसित करते हैं। पुराने प्रीस्कूलर सामान्यीकरण करने में सक्षम हैं, न केवल विभिन्न भागों की मुख्य डिजाइन विशेषताओं का विश्लेषण करते हैं, बल्कि त्रि-आयामी वस्तुओं के साथ टकराव के अनुभव के आधार पर उनके आकार का निर्धारण भी करते हैं। धारणा का विकास होता है, लेकिन वे हमेशा कई अलग-अलग संकेतों को तुरंत ध्यान में रखने में सक्षम नहीं होते हैं। आलंकारिक सोच विकसित होती है, इसकी अभिव्यक्तियाँ सामान्यीकरण और तर्क के कौशल हैं, जो स्थिति के दृश्य संकेतों की धारणा से जुड़ी सीमा में खुद को प्रकट करते हैं। प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक ध्यान का विकास होता है। विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के कारण संवाद और एकालाप भाषण के कुछ रूपों का विकास होता है।

पूर्वस्कूली उम्र मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया को आत्मसात करने, लिंग पहचान के विकास, लोगों के साथ संचार के सकारात्मक रूपों को आत्मसात करने, छात्र की स्थिति के गठन के साथ समाप्त होती है। इस अवधि में प्राप्त संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास स्कूली शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है।

2.2. शैक्षिक क्षेत्र का मनोवैज्ञानिक समर्थन

2.2.1 दिशा "मनोवैज्ञानिक निदान"

उद्देश्य: व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के निर्माण के लिए बच्चों के विकास की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा बच्चों के विकास, इसकी गतिशीलता का अध्ययन कर सकती है, उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों को माप सकती है, जो मनोवैज्ञानिक निदान के हिस्से के रूप में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा शिक्षक के साथ मिलकर किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों की आगे की योजना बनाते समय, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के साथ बच्चों के अध्ययन के परिणामों को जोड़ना आवश्यक है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) के कार्यान्वयन के लिए माता-पिता (या कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति आवश्यक है।

मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग केवल शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है: शिक्षा का वैयक्तिकरण (बाल समर्थन, एक शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण, विकासात्मक सुविधाओं का मनोवैज्ञानिक सुधार); बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक और प्रेरक तत्परता का अध्ययन करने के लिए मनोवैज्ञानिक निदान का आयोजन करता है।

निगरानी के परिणाम बच्चे के व्यक्तिगत डायग्नोस्टिक कार्ड में दर्ज किए जाते हैं, जिसके विश्लेषण से शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना संभव हो जाता है।

2.2.2 दिशा "विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सुधार"

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की विकासशील गतिविधियाँ विद्यार्थियों के आंतरिक, मनोवैज्ञानिक, क्षेत्र में परिवर्तन पर केंद्रित हैं।

मनो-सुधारात्मक गतिविधि का उद्देश्य बच्चों में विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में आत्म-नियमन के तरीके विकसित करना है, जो उनकी सफलता में योगदान देगा, शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के आवश्यक स्तर को प्राप्त करेगा, जिससे उनके व्यक्तित्व के विकास में सकारात्मक बदलाव आएंगे।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि में इस दिशा के कार्यान्वयन की तकनीकी सामग्री में विभिन्न प्रकार के खेलों, समस्या स्थितियों का उपयोग शामिल है, रचनात्मक कार्य, व्यवहार। इस क्षेत्र के भीतर एक विशिष्ट रूप, तकनीक और काम की सामग्री का चयन करते समय, विद्यार्थियों के लक्षित समूह की परिभाषा मनोवैज्ञानिक निदान (निगरानी) के परिणामों पर आधारित होनी चाहिए। मनोवैज्ञानिक साधनों के चयन में मुख्य सिद्धांत बच्चे के व्यक्तित्व पर समग्र प्रभाव का सिद्धांत है।

2.2.3 दिशा "मनोवैज्ञानिक परामर्श"

मनोवैज्ञानिक परामर्श का उद्देश्य किसी व्यक्ति को उसकी उपस्थिति के बारे में जागरूकता के अधीन उसकी समस्या को हल करने में मदद करना है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श प्रदान करता है - बच्चे के मानसिक विकास पर परामर्श।

में मनोवैज्ञानिक परामर्श के कार्य पूर्वस्कूली की शर्तेंहैं:

- शैक्षिक प्रक्रिया में आने वाली कठिनाइयों के मामले में, मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान की जाती है;

- बच्चे के व्यक्तिगत और उम्र के विकास का अनुकूलन;

- समस्या स्थितियों से बाहर निकलने के लिए आत्म-नियमन, आत्म-ज्ञान, अपने स्वयं के संसाधनों के उपयोग की तकनीक सीखना;

- प्रभावी के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता जीवन रणनीतियाँकठिन शैक्षिक परिस्थितियों में;

- समस्या को स्वयं हल करने के लिए एक मानसिकता का निर्माण।

2.2.4 दिशा "मनोवैज्ञानिक रोकथाम और मनोवैज्ञानिक शिक्षा"

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में मनोवैज्ञानिक रोकथाम एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए गतिविधि का एक प्राथमिकता क्षेत्र है, विशेष रूप से, मनोवैज्ञानिक शिक्षा के माध्यम से लागू किया गया है

मनोवैज्ञानिक रोकथाम का उद्देश्य उम्र की संभावनाओं के प्रकटीकरण को सुनिश्चित करना, बच्चे के विकास पर जोखिम के प्रभाव को कम करना, बच्चे के विकास में उल्लंघन को रोकना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक स्थिति बनाना (विषयों को मनोवैज्ञानिक जानकारी देना) है। संभावित कठिनाइयों के बारे में शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में)।

एक मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित वातावरण तैयार करने में शिक्षकों की सहायता, एक इष्टतम विकासात्मक स्थान की योजना बनाने, पूर्वस्कूली उम्र में एक अग्रणी के रूप में खेल गतिविधियों पर भरोसा करने, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने, पूर्वस्कूली शिक्षा में संघर्षों को रोकने और समय पर हल करने में व्यक्त की जाती है। संस्था, और सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन की मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञता।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि है जिसमें सुधार करना है मनोवैज्ञानिक क्षमताशिक्षक और माता-पिता, जो मनोवैज्ञानिक रोकथाम का एक प्रकार है।

2.3 सीखना और विषय योजना बनाना

श्रेणियाँ	काम की सामग्री	समूहों	समय पूर्ति
मनोवैज्ञानिक निदान
बच्चों के साथ काम करें	1. बच्चों के न्यूरोसाइकिक विकास का निदान। 2. बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निदान (ओ.वी. खुखलाएवा द्वारा स्व-मूल्यांकन)। 3. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन (केर्न-जेरासिक परीक्षण, एम। सेमागो की विधि)। 4. भावनात्मक क्षेत्र का अध्ययन (एल.पी. स्ट्रेलकोवा की कार्यप्रणाली)। 5. अवलोकन, परीक्षण, पूछताछ, पूछताछ, बातचीत और अन्य जैसी तकनीकों का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन।	दूसरा जूनियर तैयारी, वरिष्ठ प्रारंभिक वरिष्ठ, तैयारी माता-पिता, शिक्षकों के अनुरोध पर	सितंबर - एक साल के दौरान एक साल के दौरान
शिक्षकों के साथ काम करना	1. शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि और व्यक्तित्व का आकलन करने के लिए शीट। 2. प्रश्नावली " मनोवैज्ञानिक स्थितिसामूहिक में"। 3. शिक्षक के व्यक्तित्व का अध्ययन। 4. शिक्षण स्टाफ का अध्ययन।	शिक्षा कर्मी सभी कर्मचारी अनुरोध पर प्रशासन के अनुरोध पर	सितंबर एक साल के दौरान एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	1. माता-पिता, नए आए बच्चों से पूछताछ। 2. प्रश्नावली "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?"। 3. सवाल "क्या आप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम से संतुष्ट हैं।" 4. मनोवैज्ञानिक निदान।	दूसरा जूनियर प्रारंभिक सभी समूह माता-पिता, शिक्षकों, प्रशासन के अनुरोध पर	सितंबर एक साल के दौरान
विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सुधार
बच्चों के साथ काम करें	1. मनोवैज्ञानिक समर्थनपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (ए.एस. रोंज़िना) के अनुकूलन की अवधि के दौरान। 2. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए सुधार-विकासशील कक्षाएं (कार्यक्रम "भावनाओं की दुनिया")। 3. क्षेत्र में "कठिन" बच्चों के साथ व्यक्तिगत विकासात्मक कक्षाएं	दूसरा जूनियर वरिष्ठ, तैयारी व्यक्तिगत रूप से	एक साल के दौरान एक साल के दौरान प्रति सप्ताह 1 बार
	संचार और व्यवहार (R.R. Kalinina)। 4. व्यक्तिगत विकास में समस्याओं वाले बच्चों के साथ परी कथा और रेत चिकित्सा (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, O.Yu. Yepanchintseva) 5. बच्चों के साथ व्यक्तिगत विकासात्मक गतिविधियाँ	व्यक्तिगत रूप से माता-पिता, शिक्षकों के अनुरोध पर।	वर्ष के दौरान, साइक्लोग्राम के अनुसार वर्ष के दौरान, साइक्लोग्राम के अनुसार एक साल के दौरान
शिक्षकों के साथ काम करना	1. प्रतिबिंब के विकास के लिए प्रशिक्षण सत्र।	सभी कर्मचारी	एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	1. एक व्यावसायिक खेल के रूप में प्रारंभिक समूह "पहले ग्रेडर के माता-पिता का स्कूल" के माता-पिता के साथ कक्षाओं का एक कोर्स: "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता क्या है?", "प्रेरक तत्परता", "बौद्धिक तत्परता"।		दिसंबर
मनोवैज्ञानिक परामर्श
शिक्षकों के साथ काम करना	1. बालवाड़ी में बच्चों के अनुकूलन की समस्याओं पर परामर्श। 2. एक मनो-निदान अध्ययन के परिणामों के आधार पर परामर्श। 3. "बालवाड़ी में एक बच्चे की भावनात्मक सुरक्षा" 5. "माता-पिता के साथ काम के दृश्य रूप" 6. शिक्षा, पालन-पोषण, बच्चों के विकास और व्यक्तिगत मुद्दों की समस्याओं पर परामर्श।	अनुरोध पर सभी कर्मचारी सभी कर्मचारी सभी कर्मचारी व्यक्तिगत रूप से	एक साल के दौरान एक साल के दौरान एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	1. नए भर्ती हुए बच्चों के माता-पिता के साथ बातचीत-परामर्श। 2. समूह परामर्श "बालवाड़ी के अनुकूलन की अवधि में माता-पिता।" 3. परामर्श "बुनियादी" वयस्कों की गतिविधियाँ परिवार ”(संज्ञानात्मक विकास)। 4. अनुरोध पर माता-पिता के व्यक्तिगत परामर्श। 5. बच्चे के व्यक्तिगत विकास के निदान के परिणामों पर माता-पिता के साथ परामर्श।	व्यक्तिगत रूप से दूसरा जूनियर सूचना स्टैंड व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से	जुलाई अगस्त एक साल के दौरान सितंबर एक साल के दौरान एक साल के दौरान
	माता-पिता के लिए सलाह बिंदु जिनके बच्चे किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं "बच्चों की परवरिश में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।"	व्यक्तिगत रूप से	एक साल के दौरान
साइकोप्रोफिलैक्सिस और मनोवैज्ञानिक शिक्षा
शिक्षकों के साथ काम करना	1. चर्चा "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कर्मचारियों की व्यावसायिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू" 2. संचार कौशल के विकास के लिए प्रशिक्षण। 3. संगोष्ठी "माता-पिता, सहकर्मियों के साथ संघर्ष से बाहर निकलने के तरीके" 4. शिक्षकों के बीच तनाव दूर करने के लिए विश्राम कक्षाएं। 5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आयोजित संगोष्ठियों, शैक्षणिक परिषदों में भागीदारी। 6. सभी समूहों के शिक्षकों के लिए एक सूचना और शैक्षिक फ़ोल्डर का पंजीकरण "मनोवैज्ञानिक पृष्ठ"। 7. मनोवैज्ञानिक पुस्तकालय पुस्तकें जारी करना (अनुरोध पर)।	सब गुरू सभी कर्मचारी सब गुरू सभी कर्मचारी सभी कर्मचारी व्यक्तिगत रूप से	सितंबर इसके अनुसार वार्षिक योजनाडौ एक साल के दौरान एक साल के दौरान
माता-पिता के साथ काम करना	अभिभावक व्याख्यान: 1. "प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।" 2. "बाल और बालवाड़ी: पहले दिन" (अनुकूलन की समस्या)। 4. "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।" 5. "मनोवैज्ञानिक की युक्तियाँ" स्टैंड का डिज़ाइन और विषय के अनुसार समूहों में माता-पिता के कोनों को समूहित करें: · "बच्चों को किंडरगार्टन के अनुकूल बनाने में कैसे मदद करें? माता-पिता को कैसा व्यवहार करना चाहिए? "एक बच्चे के तंत्र-मंत्र के साथ करने के लिए एक सौ बातें" बच्चे को सही तरीके से कैसे प्रोत्साहित करें "बच्चे और टीवी: प्रायोगिक उपकरण» "यदि आपका बच्चा शर्मीला है ..." "हाइपरएक्टिविटी सिंड्रोम वाला बच्चा" "बच्चों की आक्रामकता" «3 और 7 साल के संकट की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं» "विद्यालय के लिए तैयार हो रहा है।" 6. ज्ञापनों और सिफारिशों को तैयार करना और उनका वितरण करना।	सभी आयु समूहों में दूसरा जूनियर दूसरा जूनियर प्रारंभिक सभी समूह अनुरोध पर	सितंबर एक साल के दौरान एक साल के दौरान

2.4. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत डॉव विशेषज्ञसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में

2.4.1. डीओई . के प्रमुख के साथ

1. संस्था के वर्तमान शैक्षिक कार्यों के आधार पर, प्रशासन के साथ, लागू किए जा रहे क्षेत्रों के सफल कार्यान्वयन के लिए उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की योजना है।
2. शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन, इसके रूपों और काम करने के तरीकों से अपेक्षाओं को स्पष्ट करता है, इस संस्था की प्रभावशीलता में योगदान देता है।
3. रोकथाम करता है और शिक्षण स्टाफ में बहस योग्य या संघर्ष स्थितियों को हल करने में भाग लेता है।
4. रिपोर्ट तैयार करता है और प्रस्तुत करता है।
5. व्यक्तिगत करता है मनोवैज्ञानिक परामर्श(अनुरोध पर)।
6. बच्चों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक संकेतकों के आधार पर समूहों के अधिग्रहण में भाग लेता है।
7. प्रशासन की सिफारिश, यदि आवश्यक हो, तो विकासात्मक विकलांग छात्र को शहर पीएमपीके में भेजने के लिए।
8. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक आराम के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करता है।
9. आपात स्थिति में और आपातकालीन क्षणआपातकालीन मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

2.4.2 देखभाल करने वाले के साथ

1. समूह के विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकासशील खेलों के एक बैंक का गठन करता है।
2. संगठन में भाग लेता है और विभिन्न उत्सव कार्यक्रमों का आयोजन करता है।
3. वर्ष के अंत में, यह प्रीस्कूलरों के बीच शैक्षिक गतिविधियों के लिए तैयारी के लिए किसी और चीज के गठन की निगरानी करता है।
4. सलाहकार सहायता प्रदान करता है और शिक्षकों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में व्यावहारिक सिफारिशें देता है।
5. शोध कार्य के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष निकालना और विद्यार्थियों के व्यक्तिगत और सामाजिक विकास की कठिनाइयों के बारे में शिक्षकों को सूचित करना।
6. बच्चों के विकास के साथ-साथ लागू समस्याओं को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक शिक्षा पर परामर्श (व्यक्तिगत, समूह, विषयगत, समस्याग्रस्त) का आयोजन और प्रदान करता है।
7. प्रीस्कूलर के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के निर्माण में भाग लेता है।
8. बच्चों में भावनात्मक और संज्ञानात्मक समस्याओं की रोकथाम और सुधार पर शिक्षकों के लिए परामर्श आयोजित करना।
9. शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।
10. स्व-शिक्षा में शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।
11. मनोवैज्ञानिक प्रदान करता है निवारक कार्यशिक्षकों के बीच भावनात्मक जलन के साथ।
12. विवादास्पद स्थितियों (जोड़े में काम) से संघर्ष-मुक्त तरीके से शिक्षकों के प्रशिक्षण का आयोजन करता है।
13. शिक्षक और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच संचार के सांस्कृतिक स्तर के विकास में योगदान देता है।
14. विद्यार्थियों के बीच भावनात्मक तनाव को कम करने के लिए साइकोप्रोफिलैक्टिक उपायों का आयोजन करता है।
15. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन में भाग लेता है।
16. शैक्षिक गतिविधियों (ध्यान और स्मृति की सक्रियता) के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं के विकास के लिए गतिविधियों के संगठन में भाग लेता है, इस क्षेत्र में शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है।

2.4.3 सी संगीत निर्देशक

1. विद्यार्थियों का ध्यान बढ़ाने में, कक्षा में भावनात्मक मनोदशा बनाने में सहायता करता है।
2. वे अपनी मनोवैज्ञानिक मुक्ति, रचनात्मक कल्पना और कल्पना को विकसित करने के लिए संयुक्त रूप से प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं आयोजित करते हैं।
3. यह बच्चों में उनके भावनात्मक विकास के उद्देश्य से अपने स्वयं के अनुभवों, भावनाओं का विश्लेषण, निर्धारण, लेबल करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है। यह संगीत कार्यों को सुनते समय जटिल कक्षाओं के दौरान किया जाता है।
4. संगठित शैक्षिक गतिविधियों में और छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों की तैयारी के चरण में मनोवैज्ञानिक सहायता का आयोजन करता है। स्मृति का विकास, ध्यान, आंदोलनों का समन्वय घटनाओं के सफल कार्यान्वयन और स्कूल की तैयारी में योगदान देता है।
5. संगीत चिकित्सा का आयोजन करता है।
6. सामूहिक समारोहों के दौरान मनोवैज्ञानिक सुरक्षा प्रदान करता है।

2.4.4 एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक के साथ

1. शारीरिक विकास के लिए किंडरगार्टन के वार्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उनके कार्यान्वयन की योजना बनाने में भाग लेता है।
2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच "स्वास्थ्य" और "स्वस्थ जीवन शैली" की समझ बनाता है।
3. चयन करता है खेल अभ्यास, मोबाइल और खेल - कूद वाले खेल, बच्चों की उम्र और साइकोफिजियोलॉजिकल अभिव्यक्तियों के आधार पर, उनके विकास और स्वास्थ्य की स्थिति के संकेतक।
4. ठीक मोटर और बुनियादी आंदोलनों के विकास को बढ़ावा देता है।
5. मोटर गतिविधि और शारीरिक विकास की आवश्यकता के गठन में योगदान देता है।
6. विभिन्न उम्र के समूहों की बातचीत के आयोजन में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है (उदाहरण के लिए, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बीच प्रतियोगिताओं के आयोजन में)।
7. शारीरिक विकास के लिए आगे के कार्यों को निर्धारित करने के लिए निदान के परिणामों को व्यवस्थित करता है।
8. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन को बढ़ावा देता है।
9. बच्चों में दृढ़-इच्छाशक्ति और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान देता है (जीतने का मूड, रिले दौड़ में हारना, आदि)।

3. संगठन अनुभाग

3.1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां

कार्यक्रम निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण में योगदान देता है जो एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चे के विकास के अधिकतम स्तर को प्राप्त करने की अनुमति देगा:

1) बच्चों के साथ वयस्कों की संयुक्त गतिविधियाँ, ऐसी स्थितियों का निर्माण जिसमें बच्चे को गतिविधि, साथी, साधन, आदि चुनने का अवसर मिलेगा;

2) खेल के गठन के रूप में महत्वपूर्ण शर्तपूर्वस्कूली उम्र में बाल विकास;

3) बच्चों की प्रजनन और उत्पादक गतिविधियों का उपयोग, आत्मसात करने के लिए गतिविधियों का संगठन सांस्कृतिक रूपऔर बच्चों के अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से नमूने; गतिविधि के संयुक्त और स्वतंत्र, मोबाइल और स्थिर रूपों का उपयोग;

4) एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का गठन जो बच्चे के शारीरिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक-संचार, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य विकास और उसके व्यक्तित्व के संरक्षण में योगदान देता है;

5) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों द्वारा सम्मान;

6) बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और जरूरतों (कृत्रिम त्वरण की अनुपयुक्तता या विकास की कृत्रिम मंदी) के आधार पर बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तरीकों के पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग;

7) आपस में बच्चों के उदार, सकारात्मक दृष्टिकोण के वयस्कों द्वारा समर्थन और विभिन्न गतिविधियों में उनकी बातचीत की प्रक्रिया में;

8) अपनी विशिष्ट गतिविधियों में विद्यार्थियों की पहल और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति के लिए समर्थन;

9) पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के पूर्ण विकास में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में परिवार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में परिवार का समावेश;

10) बच्चे की वर्तमान और पिछली उपलब्धियों की तुलना करना, उसके आत्म-सम्मान को उत्तेजित करना;

11) शिक्षण स्टाफ का व्यवस्थित व्यावसायिक विकास।

3.2 रसद और उपकरण

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यक्रम के कार्यान्वयन का प्रबंधन प्रशासनिक नियंत्रण, निगरानी के परिणाम और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के माध्यम से प्रदान किया जाता है।

पूर्वस्कूली संस्थान का इंटीरियर सैनिटरी आवश्यकताओं और आधुनिक डिजाइन और सौंदर्यशास्त्र की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम उन परिस्थितियों में लागू किया जाता है जो विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को उनके भावनात्मक आराम और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं और उनके आसपास के लोगों के लिए सुनिश्चित करते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन किया जाता है कार्य क्षेत्र में तरक्कीशैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारी, इस शर्त पर कि वे अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करते हैं। उन्हें समावेशी शिक्षा सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य सुरक्षा पर सलाहकार सहायता, साथ ही विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) प्रदान किए जाते हैं। कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन किया जा रहा है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यालय सहित पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का शैक्षिक वातावरण, बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने, उनकी मनो-भावनात्मक भलाई बनाने, शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए स्थितियां बनाने, लागू करने के लिए बनाया गया था। परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा, पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना और शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी सुनिश्चित करना।

किसी विशेषज्ञ के कार्यस्थल में उपयुक्त तकनीकी उपकरण होते हैं, जो कार्य समय के उपयोग को बचाने और अधिकतम करने की अनुमति देता है। तकनीकी साधन शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं संचालित करने, नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों को संसाधित करने और व्यवस्थित करने, मनोवैज्ञानिक डेटा के साथ एक बैंक बनाने, सावधानीपूर्वक तैयार करने और नैदानिक ​​और सुधारात्मक विकास कार्य करने आदि की अनुमति देते हैं।

कार्यालय मेंएक विशेषज्ञ डेस्क, मैनुअल के लिए अलमारियाँ, प्रलेखन, एक बच्चों की मेज और कुर्सियाँ, एक कंप्यूटर, एक टेप रिकॉर्डर, एक प्रोजेक्टर, एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड, बच्चों के निदान, विकास और सुधार के लिए कार्यप्रणाली किट, शैक्षिक खिलौने आदि हैं, जो योगदान देता है शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के सभी क्षेत्रों के कार्यान्वयन के लिए और अपने काम में अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करने के लिए।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्यालय, कोई कह सकता है, तीन मुख्य कार्यों से निकलने वाले तीन क्षेत्रों में विभाजित है: नैदानिक, सुधारात्मक-विकास और विश्राम।

डायग्नोस्टिक जोनएक बच्चों की मेज और कुर्सियाँ, निदान के लिए कार्यप्रणाली किट, खिलौने, यानी वह सब कुछ जो योगदान देता है मनोवैज्ञानिक आरामबच्चा। सुधारात्मक और विकासात्मक व्यक्ति के लिए क्षेत्र और समूह पाठबच्चों की मेज और कुर्सियाँ, एक चुंबकीय बोर्ड, साथ ही एक बैकलिट सैंडबॉक्स भी शामिल है।

सलाहकार क्षेत्रएक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का एक डेस्कटॉप है, दस्तावेजों के भंडारण के लिए एक कैबिनेट, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले कानूनी दस्तावेज, नैदानिक ​​​​तकनीकों का एक सेट, निदान के लिए प्रोत्साहन सामग्री।

बच्चों के साथ विश्राम अभ्यास के लिए, एक आरामदायक छोटा सोफा और दो आर्मचेयर हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के निपटान में अंधेरा है संवेदी कक्ष, जो आपको आवश्यक प्रकाश, रंग, ध्वनि, स्पर्श उत्तेजना प्राप्त करने की अनुमति देता है जो एक शांत, आराम, टॉनिक, उत्तेजक, पुनर्स्थापना प्रभाव में योगदान देता है। इसमें एक बच्चा मानसिक तनाव को दूर कर सकता है, दुनिया के बारे में नए विचार प्राप्त कर सकता है, नई संवेदनाएं प्राप्त कर सकता है।

संवेदी कक्ष एक साइड ग्लो "मल्टी-कलर्ड थंडरस्टॉर्म" के साथ फाइबर-ऑप्टिक फाइबर के एक बंडल से सुसज्जित है, एक बुलबुला स्तंभ के साथ एक दर्पण कोने, एक ओटोमन-कुर्सी "नाशपाती", एक प्रोजेक्टर, एक मिरर बॉल, एक सूखा पूल रोशनी के साथ, एक दीवार विकासशील पैनल। इसमें होना बच्चे के मनो-भावनात्मक संतुलन को बहाल करता है और बनाए रखता है, मानसिक विकास को उत्तेजित करता है।

3.3 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के प्रदर्शन के लिए मानदंड

- विभिन्न आयु चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और रूपों की निरंतरता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन;

- यह सुनिश्चित करना कि मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में विद्यार्थियों के आयु-संबंधी मनो-शारीरिक विकास की बारीकियों को ध्यान में रखा जाए;

- शैक्षणिक और प्रशासनिक कर्मचारियों, मूल समुदाय की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के आवश्यक स्तर को प्राप्त करना;

- निर्धारित करने में विद्यार्थियों के बीच एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के लिए मूल्य दृष्टिकोण का गठन अंतिम परिणाम;

- व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन और शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन सहित विभेदित और व्यक्तिगत शिक्षा सुनिश्चित करना;

- विद्यार्थियों की क्षमताओं और क्षमताओं की निगरानी के लिए प्रणाली का कामकाज, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना और उनका समर्थन करना, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे;

- छात्रों के संचार कौशल का गठन;

शैक्षिक प्रक्रिया (रोकथाम, निदान, परामर्श, सुधार, विकासात्मक कार्य, शिक्षा, विशेषज्ञता) में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के स्तरों और रूपों की परिवर्तनशीलता।

4। निष्कर्ष

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का विकसित कार्य कार्यक्रम उनके साथ शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन में एक पूर्वस्कूली संस्थान के विद्यार्थियों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखते हुए, परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, जो उत्पादक रूप से विकसित होता है। मानसिक प्रक्रियाओं और विभिन्न गतिविधियों में बाल विकास के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों पर काबू पाने में सहायता करना।

शैक्षिक और विषयगत योजना एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों को दर्शाती है, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, उसके भावनात्मक आराम को सुनिश्चित करना, एक प्रीस्कूलर को उसकी क्षमताओं के उत्पादक अहसास में मदद करना है।

मूल लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए - बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल है, शिक्षण स्टाफ के सभी प्रकार के काम में, और शिक्षकों और माता-पिता के साथ उत्पादक संबंध स्थापित करता है।

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5. टी.ए. क्रिलोवा, ए.जी. सुमारकोवा "सभी प्रकार की भावनाओं की आवश्यकता है, सभी प्रकार की भावनाएं महत्वपूर्ण हैं" 4-5 साल के बच्चों के भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास का कार्यक्रम सेंट पीटर्सबर्ग, एड। "रेच", शॉपिंग सेंटर "स्फीयर" 2014
6. एल.डी. पोस्टोएवा जी.ए. ल्यूकिन "पूर्वस्कूली के लिए एकीकृत विकासात्मक गतिविधियाँ" एम। एड। "नेशनल बुक सेंटर" 2015
7. एन.यू. कुराज़ेवा, एन.वी. वरेवा, ए.एस. तुज़ेव "कार्यक्रम" मनोवैज्ञानिक अध्ययनपूर्वस्कूली बच्चों के साथ, एड। "त्स्वेटिक-सेमिट्सवेटिक" 2014
8. गो.एन. इस्तराटोव "बच्चों का मनोवैज्ञानिक परीक्षण" रोस्तोव-ऑन-डॉनईडी। "फीनिक्स" 2014
9. वाई। विज़ "अपने बच्चे की क्षमताओं का परीक्षण" मिन्स्क, एड। पोपुरी एलएलसी 2014
10. आर. बैरन, डी. रिचर्डसन "आक्रामकता" सेंट पीटर्सबर्ग, एड. "पीटर" 2013
11. आई.वी. वोज़्न्याक, आई.एम. उज़्यानोव, वी। एम। कोमंदिरोवा "एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की डायरी" वी।, एड। "शिक्षक" 2014
12. टी। ए। एम्त्सेवा "मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा शैक्षणिक कार्य" वी।, एड। "शिक्षक" 2013
13. के.एन. पोलिवानोवा "छह साल के बच्चे। स्कूल के लिए तत्परता का निदान "एम। एड। "एक्समो" 2013
14. पी। स्किलर, डी। रॉसानो "पूर्वस्कूली बच्चों के लिए 750 विकासात्मक अभ्यास" मिन्स्क, एड। एलएलसी "पोपुरी" 2011
15. एलजी रुडेंको, एन.एन. पावलोवा "डायग्नोस्टिक्स - एक्सप्रेस" एम।, एड। "उत्पत्ति" 2014

कार्य कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक शिक्षक

नगरपालिका बजटीय

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

« बाल विहार»

व्याख्यात्मक नोट

परिचय

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 16069" के कार्य कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था संघीय विधान 29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ के एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर"; संघीय राज्य शैक्षिक मानक ( 17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"); SanPin 2.4.1.3049-13 की आवश्यकताओं के साथ ("पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं"); एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को विनियमित करने वाले नियामक कानूनी कार्य। कार्यक्रम को MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 160" के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार संकलित किया गया था, जिसे पूर्वस्कूली शिक्षा "जन्म से स्कूल तक" के एक अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था (एन.ई. वेराक्सा के संपादकीय के तहत, टीएस कोमारोवा, एमए। वासिलीवा), संस्था के स्थानीय कार्य।

कार्य कार्यक्रम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ:

मनोवैज्ञानिक शिक्षा - छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता का गठन, शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के बीच, उनके हितों में उनका उपयोग करने की इच्छा। खुद का विकास; प्रत्येक आयु स्तर पर विद्यार्थियों के पूर्ण व्यक्तिगत विकास के साथ-साथ समय पर चेतावनी के लिए परिस्थितियों का निर्माण संभावित उल्लंघनव्यक्तित्व के निर्माण और बुद्धि के विकास में।

मनोवैज्ञानिक रोकथाम - एक शैक्षिक संस्थान में विद्यार्थियों के कुसमायोजन की घटना की रोकथाम, शिक्षा और विकास के मामलों में सहायता प्रदान करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए विशिष्ट सिफारिशों का विकास।

मनोवैज्ञानिक निदान

मनोवैज्ञानिक सुधार और विकास - बचपन में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया और उसके व्यक्तित्व के संरक्षण पर सक्रिय प्रभाव, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों की संयुक्त गतिविधियों के आधार पर किया जाता है।

सलाहकार गतिविधियाँ - मनोवैज्ञानिक परामर्श के माध्यम से विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के मामलों में विद्यार्थियों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों और शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों को सहायता।

परामर्श एक मनोवैज्ञानिक द्वारा समूह रूप में और व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जाता है।

बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती MBDOU के विकास के लिए प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक है और इसे पूर्वस्कूली संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि का उद्देश्य 7 वर्ष से कम उम्र के बच्चे के आंतरिक जीवन की घटना है। और विषय पूर्वस्कूली उम्र (खेल, दृश्य गतिविधि, डिजाइन, एक परी कथा की धारणा, आदि) के अनुरूप गतिविधियों के प्रकार में पूर्वस्कूली में बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य, इस कार्य कार्यक्रम में कार्यान्वित, शैक्षिक क्षेत्रों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि के लिए मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों के निर्माण के आधार पर बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य:

बच्चों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण;

प्रीस्कूलर के विकास में कठिनाइयों की रोकथाम और उन पर काबू पाना;

पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक क्षेत्रों के सफल विकास के लिए उपयुक्त मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण।

कार्यक्रम की वैचारिक नींव GEF DO द्वारा परिभाषित सिद्धांत हैं:

बचपन की विविधता का समर्थन;

पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य के संरक्षण के रूप में मील का पत्थरमनुष्य के सामान्य विकास में;

पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का प्रवर्धन (संवर्धन);

प्रत्येक बच्चे के विकास के लिए उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल सामाजिक स्थिति का निर्माण;

बच्चों के विकास की प्रक्रिया में बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग और लोगों, संस्कृति और उनके आसपास की दुनिया के साथ उनकी बातचीत;

बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

विभिन्न गतिविधियों में शामिल होने के माध्यम से बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक और सामाजिक स्थिति के लिए लेखांकन।

विद्यार्थियों की मानवीय गरिमा के लिए शिक्षकों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग जो उनकी मनोवैज्ञानिक उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की बातचीत के शिक्षकों द्वारा समर्थन;

उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधियों के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", कला। 34, पी। 1.9);

प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास को लागू करने के लिए विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत का निर्माण, विद्यार्थियों को सीधे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना।

पूर्वस्कूली बचपन की आयु की विशेषताएं और नियोप्लाज्म

पूर्वस्कूली उम्र मानस के गहन गठन की अवधि है जो बचपन में विकसित हुई पूर्वापेक्षाओं के आधार पर होती है।

मानसिक विकास की सभी पंक्तियों के साथ, अलग-अलग गंभीरता के नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं, जो नए गुणों और संरचनात्मक विशेषताओं की विशेषता होती है। वे वयस्कों और साथियों के साथ भाषण और संचार, अनुभूति के विभिन्न रूपों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, उत्पादक, घरेलू) में शामिल होने जैसे कारकों के कारण होते हैं।

नियोप्लाज्म के साथ, मानस के जटिल सामाजिक रूप साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के विकास में उत्पन्न होते हैं, जैसे कि व्यक्तित्व और इसके संरचनात्मक तत्व (चरित्र, रुचियां, आदि), संचार के विषय, अनुभूति और गतिविधि और उनके मुख्य घटक - क्षमता और झुकाव। इसी समय, बच्चे का आगे का विकास और समाजीकरण होता है, जो कि साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर पर सबसे अधिक स्पष्ट होता है संज्ञानात्मक कार्यऔर साइकोमोटर। मानसिक कार्यों के नए स्तर बनते हैं, जो नए गुणों में निहित हो जाते हैं जो बच्चे को सामाजिक परिस्थितियों और जीवन की आवश्यकताओं के अनुकूल होने की अनुमति देते हैं।

वयस्कों की भागीदारी के साथ, जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को व्यवस्थित, नियंत्रित और मूल्यांकन करते हैं, विविध जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं, बच्चे को जीवन के सामाजिक रूपों में, अनुभूति और संचार की प्रक्रियाओं में, विभिन्न गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जिसमें शामिल हैं खेल और श्रम के प्रारंभिक रूप। वयस्क, माता-पिता, शिक्षक बड़े पैमाने पर एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मौलिकता और जटिलता का निर्धारण करते हैं, क्योंकि वे बच्चे को इसमें शामिल करते हैं अलग - अलग क्षेत्रजीवन, इसके विकास की प्रक्रिया को सही करना। अपने सभी स्तरों पर और इसके विभिन्न रूपों में प्रीस्कूलर के मानसिक संगठन का विकास बाद के स्कूल - विकास की अवधि के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बनाता है।

आयु 3 से 4 वर्षछोटे बच्चे किंडरगार्टन में, घर पर, सड़क पर संगठित व्यवहार के कौशल सीखते हैं। वे अपने साथियों पर दया करने के प्रयास दिखाते हैं, आयु 5 से 6 वर्ष

वरिष्ठ समूह के बच्चे खेल शुरू होने से पहले भूमिकाएं सौंप सकते हैं और भूमिका का पालन करते हुए अपने व्यवहार का निर्माण कर सकते हैं।बच्चों के वास्तविक संबंध के साथ आने वाला भाषण भूमिका निभाने वाले भाषण से भिन्न होता है। बच्चे सीखते रहें सामाजिक संबंधऔर वयस्कों की विभिन्न गतिविधियों में पदों की अधीनता को समझ सकेंगे। भूमिकाओं का वितरण करते समय, भूमिका व्यवहार की अधीनता से संबंधित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं।

यह सबसे सक्रिय ड्राइंग का युग है। चित्र एक कथानक चरित्र प्राप्त करते हैं; चित्र का उपयोग चित्रित व्यक्ति के लिंग और भावनात्मक स्थिति का न्याय करने के लिए किया जा सकता है।

एक योजना के आधार पर, डिजाइन और शर्तों के अनुसार रचनात्मक गतिविधियों को अंजाम दिया जा सकता है. संयुक्त गतिविधि के दौरान डिजाइन दिखाई देता है।

रंग और उनके रंगों की धारणा में सुधार जारी है, लेकिन मध्यवर्ती रंग के रंग भी; आयतों, अंडाकारों, त्रिभुजों का आकार। वस्तुओं के आकार को समझें, आसानी से एक पंक्ति में - आरोही या अवरोही क्रम में - 10 . तक विभिन्न वस्तुएं.

धारणा पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है, खासकर यदि उन्हें एक साथ कई अलग-अलग और एक ही समय में विपरीत संकेतों को ध्यान में रखना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में, आलंकारिक सोच का विकास जारी है। सामान्यीकरण में सुधार जारी है, जो मौखिक तार्किक सोच का आधार है।

कल्पना होगी सक्रिय रूप से विकसित करने के लिए तभी जब इसे सक्रिय करने के लिए विशेष कार्य किया जाता है.

अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण शुरू होता है।

इसके ध्वनि पक्ष सहित भाषण में सुधार जारी है।

जुड़ा भाषण विकसित होता है। बच्चे न केवल मुख्य बात, बल्कि विवरण भी बता सकते हैं, चित्र से बता सकते हैं।

इस युग की उपलब्धियों को खेल गतिविधियों में भूमिकाओं के वितरण की विशेषता है; खेल की जगह की संरचना; उच्च उत्पादकता द्वारा विशेषता दृश्य गतिविधि का और विकास; एक नमूने की जांच के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में आवेदन; एक ही आकार की वस्तुओं को चित्रित करने के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करना।

इस उम्र में धारणा वस्तुओं के जटिल रूपों के विश्लेषण की विशेषता है; सोच का विकास मानसिक साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध अभ्यावेदन, जटिल अभ्यावेदन, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार); सामान्यीकरण करने की क्षमता, कारण सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण, स्वयं की छवि विकसित होती है।

आयु 6 से 7 वर्ष

विद्यालय से पहले के बच्चे लोगों की जटिल बातचीत में महारत हासिल करना शुरू करें।खेलने की जगह और अधिक जटिल होती जा रही है। बच्चे खेल में एक या दूसरे प्रतिभागी द्वारा भूमिका के प्रदर्शन पर टिप्पणी कर सकते हैं।

लड़के और लड़कियों के चित्र में अंतर अधिक स्पष्ट हो जाता है। किसी व्यक्ति की छवि और भी विस्तृत और आनुपातिक हो जाती है।

अधिकार के साथ शैक्षणिक दृष्टिकोणबच्चे दृश्य गतिविधि में कलात्मक और रचनात्मक क्षमता विकसित करते हैं।

वे छवियों और इमारतों दोनों के विश्लेषण के सामान्यीकृत तरीकों में धाराप्रवाह हैं; न केवल विभिन्न भागों की मुख्य डिजाइन विशेषताओं का विश्लेषण करते हैं, बल्कि परिचित त्रि-आयामी वस्तुओं के साथ समानता के आधार पर उनके आकार का निर्धारण भी करते हैं।

बच्चे धारणा विकसित करना जारी रखते हैं, लेकिन वे हमेशा एक ही समय में कई अलग-अलग संकेतों को ध्यान में नहीं रख सकते हैं।

आलंकारिक सोच विकसित होती है, लेकिन मीट्रिक संबंधों का पुनरुत्पादन मुश्किल है। सामान्यीकरण और तर्क कौशल का विकास जारी है, लेकिन वे अभी भी काफी हद तक स्थिति के दृश्य संकेतों तक ही सीमित हैं।

प्रीस्कूलरों का ध्यान विकसित करना जारी है, यह मनमाना हो जाता है।

सुव्यवस्थित के परिणामस्वरूप शैक्षिक कार्यप्रीस्कूलर संवाद और कुछ प्रकार के एकालाप भाषण विकसित करते हैं।

प्रारंभिक स्कूल समूह में, पूर्वस्कूली उम्र पूरी हो जाती है। उनकी मुख्य उपलब्धियां मानव संस्कृति की वस्तुओं के रूप में चीजों की दुनिया के विकास से संबंधित हैं; लोगों के साथ सकारात्मक संचार के रूपों में महारत हासिल करना; लिंग पहचान का विकास, छात्र की स्थिति का गठन।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे के पास उच्च स्तर का संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास होता है, जो उसे भविष्य में स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति देता है।

अध्यायमैं. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री।

शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन MBDOU "किंडरगार्टन नंबर 269" के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" ("शिक्षा का कार्यक्रम और) पर आधारित है। किंडरगार्टन में प्रशिक्षण" एनई वेराक्सा द्वारा संपादित, टीएस कोमारोवा, एमए वासिलीवा, 2012, दूसरा संस्करण, संशोधित और पूरक; मॉस्को, मोज़ेक-संश्लेषण। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित)।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियाँ

शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ मनोवैज्ञानिक शिक्षा, मनोवैज्ञानिक रोकथाम, मनोवैज्ञानिक निदान, विकासात्मक और मनो-सुधारात्मक कार्य, मनोवैज्ञानिक परामर्श हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की प्रस्तावित सामग्री दो विमानों में निर्दिष्ट है - अनिवार्यगतिविधियों और अतिरिक्त।

टिप्पणी: प्रत्येक दिशा बच्चों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, प्रमुख प्रकार की गतिविधि, गेमिंग तकनीकों और तकनीकों पर आधारित है।

दिशा "मनोवैज्ञानिक निदान"

फेडरल स्टेट एजुकेशनल स्टैंडर्ड के अनुसार, VDOE बच्चों के विकास, उनकी गतिशीलता का आकलन करता है, जिसमें उनके व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों का मापन भी शामिल है। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक नैदानिक ​​परिसरों के चयन और संचालन में शिक्षकों की सहायता करते हैं व्यक्तिगत प्रक्रियाएंमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (या निगरानी) के ढांचे के भीतर।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (निगरानी) में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति केवल उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से दी जाती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है, अर्थात्:

शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित);

बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

मनोवैज्ञानिक निदान - विद्यार्थियों का गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव का निर्धारण, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की प्रक्रिया में इसकी क्षमता, साथ ही विकास संबंधी विकारों, सामाजिक अनुकूलन के कारणों और तंत्र की पहचान करना।

मनोवैज्ञानिक निदान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा व्यक्तिगत रूप से और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विद्यार्थियों के समूह के साथ किया जाता है।

आवश्यक रूप से:

PMPk पर विनियमन के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (PMPk) के ढांचे के भीतर विद्यार्थियों का निदान।

प्रारंभिक समूह के बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान।

इसके अतिरिक्त:

काम के आयोजन और समन्वय के लिए संचार और भावनात्मक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के विद्यार्थियों का निदान।

माता-पिता, शिक्षकों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और व्यक्तिगत टिप्पणियों के अनुरोध पर, मनोवैज्ञानिक प्रतिभागियों की समस्याओं की पहचान करने और निर्दिष्ट करने के लिए बच्चे, बच्चों, शैक्षणिक, माता-पिता की टीमों के विकास का गहन निदान करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में।

डायग्नोस्टिक जटिल*:

मनोवैज्ञानिकविशेषता	इस्तेमाल किया गयातरीकों
विकास की सामाजिक स्थिति	चित्र समाजमिति
प्रेरणा	"स्कूली बच्चों की सीखने की प्रेरणा" गिन्ज़बर्ग एमआर, ड्राइंग "मुझे स्कूल में क्या पसंद है" गिन्ज़बर्ग एम.आर., नेज़नोवा टी.ए. की बातचीत। प्रश्नावली बोझोविच एल.एस., गुटकिना एन.आई.
निर्णायक मोड़	Ul'enkov . द्वारा "स्टिक्स एंड डैश"
प्रदर्शन गतिविधि की गति	सुधारात्मक नमूने
धारणा की विशेषताएं	टी.एन. गोलोविना की विधि (आंकड़े बनाएं) कूस के क्यूब्स। सेजेन बोर्ड। पिरामिड। विभाजित चित्र केर्न-जेरासेक परीक्षण (I, II उप-परीक्षण)
ध्यान के विकास की विशेषताएं	Bourdon परीक्षण, Pieron-Ruzon परीक्षण, सुधार परीक्षण, लेबिरिंथ, "आंकड़ों की व्यवस्था का पुनरुत्पादन"
मेमोरी फीचर्स	"10 शब्द" ए.आर. लुरिया, वायगोत्स्की की सिमेंटिक मेमोरी की विधि कार्यप्रणाली "मेमोराइजिंग पिक्चर्स" (यासुकोवा एल.ए.)
सोच की विशेषताएं	वर्गीकरण। बकवास। वेक्स्लर के अशाब्दिक परीक्षण चौथा अतिरिक्त (पांचवां अतिरिक्त)। रेवेन परीक्षण। सरल उपमाएँ। जटिल सादृश्य।
जागरूकता	वेक्स्लर मौखिक परीक्षण।, "सामाजिक वातावरण के बारे में एक बच्चे की जागरूकता के निदान के लिए परीक्षण" (एस.ए. मतवेवा, ओ.एल. रज़ुमोव्स्काया), "पिक्चर-डिक्शनरी टेस्ट" (रज़ुमोव्स्काया ओ.एल., चिरकोव वी.आई.)
रचनात्मक गतिविधि, ग्राफिक गतिविधि, ड्राइंग की विशेषताएं	एल्कोनिन केर्न टेस्ट - जेरासेक द्वारा "ग्राफिक डिक्टेशन" वस्तुओं के साथ कोस क्यूब्स ड्राइंग मैनिपुलेशन
भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं	अवलोकन। प्रोजेक्टिव ड्राइंग तकनीक (अस्तित्वहीन जानवर, घर - पेड़ - आदमी, मैं और स्कूल, कैक्टस) "सीढ़ी" (शचुर वी.जी.), "चिंता का परीक्षण" (आर.टेम्ल, एम.डॉर्की, वी.आमेन) आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए विधियों की बैटरी बेलोपोल्स्काया एन.ए. कैट, कैट, लाइनोग्राम
अस्थिर क्षेत्र की विशेषताएं	अवलोकन उलेनकोवा द्वारा "स्टिक्स एंड डैश", मनमानी के लिए डायग्नोस्टिक गेम्स (निर्देशों के अनुसार कार्रवाई), गुटकिना एन.आई. द्वारा "हाउस"।
सीखने योग्यता	रेवेना टेस्ट, एल्कोनिन का ग्राफिक डिक्टेशन विधि "बीड्स" (अर्गिंस्काया आई.आई.)

कार्य निदान परिसर

A.A.Osipova, L.I.Malashinskaya निदान और ध्यान का सुधार

डी. वेक्स्लर बुद्धि पर शोध करने के तरीके

रेवेन का बौद्धिक-अवधारणात्मक परीक्षण

डीबी एल्कोनिन ग्राफिक श्रुतलेख

चौथा अतिरिक्त

केर्न-जेरासेक टेस्ट

एन.आई. गुटकिना हाउस

कार्यप्रणाली "उद्देश्यों का वैयक्तिकरण"

एडीएचडी का निदान

चिंता परीक्षण R.Temml, M.Dorki, F.Amen

ग्राफिक तकनीक "कैक्टस" संशोधन एम.ए. पैनफिलोवा

एमए पैनफिलोवा द्वारा परीक्षण "घरों में भय" संशोधन

परीक्षण "अस्तित्वहीन जानवर"

परीक्षण "पारिवारिक आरेखण"

विधि "सीढ़ी"

U.V. Ul'enkov एक प्रीस्कूलर की बौद्धिक गतिविधि का निदान

* मनोविश्लेषण के संचालन के लिए उपकरणों का चुनाव मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है, जो पेशेवर क्षमता के स्तर और 22 अक्टूबर, 1999 के संघीय कानून एन 636 के अनुसार हल किए जाने वाले विकास कार्यों की सीमा पर निर्भर करता है। « रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर नियम»

दिशा "साइकोप्रोफिलैक्सिस"और मनोवैज्ञानिक शिक्षा»

साइकोप्रोफिलैक्सिस संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विचारों के संदर्भ में, डीओ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (बर्लकोवा आई.ए., याग्लोव्स्काया ई.के.) के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्र के रूप में कार्य करता है।

लक्ष्य: उम्र के अवसरों के प्रकटीकरण को सुनिश्चित करना, बच्चे के विकास पर जोखिम के प्रभाव को कम करना, उसके व्यक्तित्व (झुकाव, रुचियां, प्राथमिकताएं), शैक्षिक क्षेत्र में अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से व्यक्तिगत और बौद्धिक क्षेत्रों के विकास में उल्लंघन को रोकना। संस्थान। मानसिक स्वच्छता में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों का प्रावधान शामिल है मनोवैज्ञानिक जानकारीसंभावित समस्याओं को रोकने के लिए।

सीमावर्ती बच्चों की संख्या में वृद्धि और मानसिक विकास में स्पष्ट समस्याओं के संबंध में, मनोवैज्ञानिक सेवा को बढ़ावा देने के कार्य का सामना करना पड़ता है प्राथमिक रोकथामऔर इन बच्चों का समाज में एकीकरण।

इसके लिए यह प्रदान किया जाता है:

आवश्यक रूप से:

1. शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों (बच्चों, शिक्षकों, माता-पिता) को नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाने के लिए कार्य करें सामाजिक वातावरण:

विश्लेषण चिकित्सा सम्बन्धी रिकार्ड्स(कार्ड "बच्चे के विकास का इतिहास") बच्चे के विकास और स्वास्थ्य के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए नए आने वाले बच्चों की पहचान करें, जोखिम वाले बच्चों की पहचान करें जिन्हें मनोवैज्ञानिक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है;

नए आए बच्चों के माता-पिता के लिए समूह और व्यक्तिगत परामर्श;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत को अनुकूलित करने के लिए बच्चों और परिवार की पहचान की गई विशेषताओं के बारे में शिक्षकों को सूचित करना।

व्यवहार में विचलन को रोकने के लिए शासन के क्षणों, सामूहिक घटनाओं की निगरानी, ​​​​मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता वाले विद्यार्थियों की पहचान करना।

2. शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक संकट के मामलों की पहचान और प्रशासन के साथ विकास, कारणों को खत्म करने के तरीकों की पहचान दिया गया राज्यमें काम करने की स्थिति.

इसके अतिरिक्त:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु को बढ़ावा देना।

शिक्षण स्टाफ में पेशेवर बर्नआउट की रोकथाम।

अनुकूलन की एक गंभीर डिग्री के खतरे के मामले में नए आने वाले बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ - अनुकूलन खेल, फिंगर जिम्नास्टिक;

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

लक्ष्य: शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए परिस्थितियाँ बनाना, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता का प्रशासन, अर्थात्:

मनोवैज्ञानिक ज्ञान के स्तर में वृद्धि;

गतिविधियों की संरचना में मौजूदा ज्ञान को शामिल करना .

शिक्षकों और माता-पिता की मनोवैज्ञानिक शिक्षा किसी दिए गए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की विशिष्ट विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों पर आधारित है, परंपराओं और स्थानीय परिस्थितियों, शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता और विशेषताओं, बच्चों और माता-पिता की टुकड़ी की मौलिकता को ध्यान में रखते हुए। .

आवश्यक रूप से:

शिक्षकों की संगोष्ठियों, सम्मेलनों, कार्यशालाओं के रूप में विषय के अनुसार:

1. प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों की मनो-शारीरिक विशेषताएं।

2. समस्या वाले बच्चों के साथ शिक्षक के काम की विशेषताएं।

3. शैलियाँ शैक्षणिक संचार, पेशेवर स्व-नियमन।

4. परिवार के साथ बातचीत की मनोवैज्ञानिक नींव।

व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक शिक्षा का संचालन अभिभावक बच्चों की उम्र और माता-पिता के लिए विषयों की प्रासंगिकता के अनिवार्य विचार के साथ माता-पिता की बैठकों, गोल मेज आदि के रूप में विषय के अनुसार:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे का अनुकूलन।

2. संकट 6-7 साल।

3. मोस्ट सामान्य गलतियाँपारिवारिक शिक्षा।

4. रोकथाम प्रतिकूल विकासबच्चे का व्यक्तित्व: शिशुवाद, प्रदर्शन, मौखिकता, गतिविधियों से बचना, और इसी तरह।

5. व्यवहार और नियंत्रणीयता की मनमानी की शिक्षा।

6. सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।

इसके अतिरिक्त:

समूह सूचना कोनों में पाठ जानकारी अपडेट करें; सूचना पर "मनोवैज्ञानिक का पृष्ठ" खड़ा है; डीओयू की वेबसाइट पर

दिशा "विकासात्मक कार्य और मनोवैज्ञानिक सुधार".

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के संदर्भ में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य विद्यार्थियों के आंतरिक मनोवैज्ञानिक क्षेत्र को बदलना है और इसे विकासशील माना जाता है। विकासशील कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों के मानसिक विकास में कुछ कमियों को ठीक करना है। प्रीस्कूलर के साथ विकासात्मक कार्य के संदर्भ में मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियां शामिल हैं।

इस क्षेत्र में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का विषय विद्यार्थियों में कमियों का सुधार नहीं है, बल्कि विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में उनके लिए स्व-विनियमन के तरीकों का विकास है जो उन्हें सफल होने, आवश्यक स्तर प्राप्त करने में मदद करेगा। शैक्षिक कार्यक्रम का विकास और, परिणामस्वरूप, मौजूदा विकासात्मक कठिनाइयों के क्षेत्र में सकारात्मक बदलाव लाना।

लक्ष्य: बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए स्थितियां बनाना, मानसिक विकास में विचलन का सुधार, बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्य।

बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह के मनोवैज्ञानिक समर्थन की प्रक्रिया में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियमों द्वारा निर्देशित किया जाता है। गतिविधि की व्यावहारिक दिशा के कार्यान्वयन में, यह अनुभाग पर निर्भर करता है वी. आइटम 20.: "विकासात्मक और मनो-सुधारात्मक कार्यों की योजनाएं और कार्यक्रम बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किए जाते हैं, जो मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के दौरान निर्धारित होते हैं, और सख्ती से व्यक्तिगत विशिष्ट होते हैं।"

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की योजना बनाई जाती है और उसके अनुसार किया जाता है विषयगत योजनाएं(एमबीयू डीओ पीपीएमएस-केंद्र की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा अनुमोदित, बच्चों की टीम (समूह) और व्यक्तिगत बच्चे की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।

सुधारात्मक कार्य में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक बच्चे, विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में वर्णित मानसिक विकास के मानकों पर निर्भर करता है। विकासात्मक कार्य मध्यम आयु के विकासात्मक मानदंडों की ओर एक उन्मुखीकरण प्रदान करता है जिससे कि बच्चा अपने लिए विकास के इष्टतम स्तर तक बढ़ सके, जो औसत से ऊपर या नीचे हो सकता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का उद्देश्य संज्ञानात्मक, भावनात्मक, प्रेरक, अस्थिर, व्यवहारिक क्षेत्रों में समस्याएं हैं जो अंततः प्रीस्कूलर में जीवन दक्षताओं के गठन और समग्र रूप से बच्चे के विकास को प्रभावित करती हैं। यह काम उन बच्चों के साथ किया जाता है जो भीतर विकसित हो रहे हैं आयु मानदंड. यदि पहचाने गए विचलन काफी हद तक व्यक्त किए जाते हैं, तो बच्चे को MKDOU के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद के निर्णय के आधार पर शहर के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (MBOU TsKiK) के विशेषज्ञों के परामर्श के लिए भेजा जाता है। इन बच्चों के साथ आगे सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य केंद्रीय बाल बाल समिति के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष और सिफारिशों के आधार पर व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों पर आधारित है।

आवश्यक रूप से:

शैक्षिक गतिविधियों (स्कूल वर्ष की शुरुआत में मध्यवर्ती निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए) के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के लिए, प्रारंभिक समूह के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना।

परामर्श की प्रक्रिया में बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र का निर्माण।

शैक्षिक कार्य का मनोवैज्ञानिक समर्थन

संचार कौशल और भावनात्मक क्षेत्र को बनाने और विकसित करने के लिए बड़े समूहों के बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ।

विकासशील गतिविधियों की प्रणाली प्रत्येक आयु स्तर पर व्यक्तिगत विकास की संवेदनशीलता पर आधारित है।

चित्र .1

पूर्वस्कूली बचपन के प्रत्येक युग के विकास की विशेषताएं

विद्यार्थियों के साथ काम करने की प्रणाली में 5 मुख्य चरण शामिल हैं

एक सुरक्षित वातावरण का निर्माण, एकीकरण, बच्चों का भावनात्मक संबंध;

इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन, ठीक मोटर कौशल का प्रशिक्षण देकर भाषण कौशल का विकास;

धारणा प्रणाली का विकास;

सामाजिक भावनाओं का विकास और शारीरिक स्तर पर उनके बारे में जागरूकता;

सामाजिक कौशल का विकास।

विकासशील गतिविधियों की प्रणाली का उद्देश्य बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करना, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की समझ और साथियों के साथ संवाद करने के अवसर हैं। कक्षाएं एक प्रकार के मनोवैज्ञानिक समर्थन के रूप में कार्य करती हैं और बच्चे को एक साथ रहने का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करने में मदद करती हैं।

बच्चों के खेल और रचनात्मक गतिविधियों के माध्यम से कार्यों का एहसास होता है। खेल बच्चे की मनो-भावनात्मक समस्याओं को रोकने और क्षतिपूर्ति करने के एक सार्वभौमिक साधन के रूप में कार्य करता है।

मनोवैज्ञानिक के साथ संयुक्त गतिविधियों के दौरान, बच्चा:

एक दृश्य-प्रभावी रूप में मॉडल संबंध, उन्हें बेहतर ढंग से नेविगेट करना शुरू करते हैं;

व्यक्तिगत अहंकार पर विजय प्राप्त करता है, खुद के बारे में अधिक जागरूक होने लगता है, वह आत्मविश्वास और संचार स्थितियों में कार्य करने की क्षमता विकसित करता है;

संयुक्त कार्यों का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करता है;

धीरे-धीरे व्यवहार करने के नए तरीके सीखता है समस्या की स्थितिउन्हें आत्मसात करता है।

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की विकासशील गतिविधियों की प्रणाली तारासोवा एन.वी. के कार्यप्रणाली विकास पर आधारित है। "बच्चों के स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी", बौद्धिक विकास कक्षाओं के कार्यक्रम ग्रिगोरीवा एम.आर.

कार्यक्रम का उद्देश्य के लिए स्थितियां बनाना है बौद्धिक विकासप्रीस्कूलर, पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास।

सहयोग अवधि:

5-6 साल - 20 मिनट

6-7 साल - 30 मिनट

दिशा " मनोवैज्ञानिक परामर्श"

लक्ष्य: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत का अनुकूलन और बच्चे के पालन-पोषण और विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के निर्माण और कार्यान्वयन में मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान।

समस्या को हल करने में सहायता प्रदान करना, जब व्यक्ति को स्वयं अपने अस्तित्व का एहसास हो। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक परामर्श प्रदान करता है - बच्चे के मानसिक विकास पर परामर्श। परामर्श का विषय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की पेशेवर क्षमता के दायरे से निर्धारित होता है। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक-मनोवैज्ञानिक परामर्शदाता को अनुरोध के विषय पर शहर की सेवाओं में मनोवैज्ञानिक सहायता प्राप्त करने का निर्देश देता है।

आवश्यक रूप से:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और बच्चे के हित में परिवार में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन से संबंधित मुद्दों पर सलाह।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों और विकलांग बच्चों के पालन-पोषण पर सलाह देना।

इसके अतिरिक्त:

मनोवैज्ञानिक शिक्षकों और माता-पिता के समूह और व्यक्तिगत परामर्श शुरू कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के उद्देश्य से संस्था के कर्मचारियों के साथ अन्य प्रकार के कार्य शुरू कर सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के रूप और तरीके - परिशिष्ट देखें।

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र बच्चों की आयु क्षमताओं, प्रमुख प्रकार की गतिविधि को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और मुख्य रूप से गेमिंग तकनीकों और तकनीकों पर निर्भर करता है।

खंड II। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत की प्रणाली का संगठन

2.1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत

डीओई . के प्रमुख के साथ

शिक्षण संस्थान के कार्य के वर्तमान क्षेत्रों की चर्चा में भाग लेता है, साथ में प्रशासन शिक्षण कर्मचारियों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन के लिए अनुरोध को स्पष्ट करता है, काम के रूपों और तरीकों के लिए जो इस शैक्षणिक संस्थान के लिए प्रभावी होंगे।

टीम में विवादों और संघर्ष स्थितियों को सुलझाने में सहायता प्रदान करता है।

शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कर्मियों की नियुक्ति में भाग लेता है .

रिपोर्टिंग दस्तावेज प्रदान करता है।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक परामर्श आयोजित करता है (अनुरोध पर)।

प्रदान करता है मनोवैज्ञानिक सुरक्षाशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी।

आपातकालीन और आपातकालीन स्थितियों में आपातकालीन मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

इसलिएवरिष्ठशिक्षक

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में भाग लेता है।

संस्थान में शैक्षिक कार्य के संगठन में मनोवैज्ञानिक घटक का विश्लेषण करता है और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी मनोवैज्ञानिक समर्थन में सुधार के लिए प्रस्ताव बनाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मुद्दों पर पद्धति और सूचनात्मक सामग्री के विकास में भाग लेता है।

शैक्षिक प्रक्रिया (शिक्षण स्टाफ, माता-पिता) में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में सुधार के लिए कार्यक्रम विकसित करता है।

शैक्षणिक संस्थान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श, रचनात्मक समूहों के शैक्षणिक और अन्य परिषदों की गतिविधियों में भाग लेता है।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में मनोवैज्ञानिक आराम पैदा करने के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए सुझाव देता है।

विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण पर सलाहकार के रूप में कार्य करता है।

आईसीटी के विकास में सहायता प्रदान करता है।

स्थापित प्रपत्र (कार्य योजना, विश्लेषणात्मक रिपोर्ट, वर्ष के लिए कार्य का विश्लेषण) के दस्तावेज़ीकरण प्रस्तुत करता है।

कार्य के नए कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और अनुकूलन में भाग लेता है (FSES, मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां, आईसीटी प्रौद्योगिकियां)

एक शिक्षक के साथ

बच्चों के विकास के साथ-साथ परामर्श (व्यक्तिगत, समूह, विषयगत, समस्या) का आयोजन और संचालन करता है व्यावहारिक आवेदनशैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए मनोविज्ञान, जिससे उनकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता बढ़ती है।

एक प्रीस्कूलर के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में शिक्षकों को सहायता प्रदान करता है।

बच्चों में भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में विचलन और विकारों की रोकथाम और सुधार पर शिक्षकों को परामर्श प्रदान करता है।

शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए गतिविधियों में भाग लेता है - इस विषय पर शिक्षकों को शिक्षित करता है।

संगीत निर्देशक के साथ 1. छुट्टियों में, मनोरंजन और अवकाश के दौरान बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है 2. बच्चों को विकासात्मक, निवारक गतिविधियों के हिस्से के रूप में विभिन्न संगीत कार्यों को सुनते हुए, उनके भावनात्मक विकास पर काम करते हुए, अपने अनुभवों की पहचान, विश्लेषण और लेबल करना सिखाता है। 3. परिदृश्यों, छुट्टियों, मनोरंजन और अवकाश कार्यक्रमों के विकास, भूमिकाओं के वितरण में सलाहकार सहायता प्रदान करता है।

2.2. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत

परिवारों की टुकड़ी की निगरानी के परिणामों का विश्लेषण करने पर, यह पता चला कि एमकेडीओयू के बच्चों का पालन-पोषण विभिन्न सामाजिक स्थिति वाले परिवारों में किया जाता है। अलग स्तरशिक्षा। विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की बातचीत का आयोजन करते समय इन आंकड़ों को ध्यान में रखा जाता है, जिसका उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक परोपकारी, मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक माहौल बनाना, आपसी समझ स्थापित करना और माता-पिता के साथ सहयोग के लिए स्थितियां बनाना है।

परिवार के साथ बातचीत के मुख्य रूप

परिवार को जानना: पूछताछ, परामर्श

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रगति के बारे में माता-पिता को सूचित करना: व्यक्तिगत और समूह परामर्श, अभिभावक बैठकें, मास्टर कक्षाएं, सूचना स्टैंड का डिजाइन, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट, मेमो, पुस्तिकाओं का उत्पादन।

शैक्षिक क्षेत्रों में परिवार के साथ काम के क्षेत्रों की सामग्री

शिक्षात्मक क्षेत्र "भौतिक" विकास"

माता-पिता को समझाएं कि परिवार की जीवनशैली बच्चे के मनोदैहिक विकास (परामर्श, ज्ञापन) को कैसे प्रभावित करती है।

माता-पिता को बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाले कारकों के बारे में शिक्षित करना। माता-पिता को बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करें (परामर्श, बैठकों में भाषण)।

ओरिएंट माता-पिता स्वास्थ्य के संरक्षण और प्रचार पर बाल साहित्य के साथ पढ़ने के लिए, प्रासंगिक फीचर फिल्में और एनिमेटेड फिल्में (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की साइट) देख रहे हैं।

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास"

माता-पिता को किंडरगार्टन (व्यक्तिगत परामर्श) में सार्वजनिक शिक्षा की उपलब्धियों और कठिनाइयों से परिचित कराना। माता-पिता का ध्यान परिवार और बालवाड़ी में बच्चे के संचार क्षेत्र के विकास की संभावनाओं की ओर आकर्षित करना।

माता, पिता, साथ ही दादा-दादी, देखभाल करने वालों, बच्चों (साथियों, छोटे और बड़े बच्चों) के समाज के साथ बच्चे की बातचीत के विकास, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों की समझ के महत्व को दिखाएं। समाज के लिए प्रत्येक बच्चे के मूल्य पर जोर दें, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना और धार्मिक पृष्ठभूमि(अनुस्मारक)।

बच्चों की खेल गतिविधियों के विकास में माता-पिता की रुचि के लिए, जो सफल समाजीकरण सुनिश्चित करते हैं, लिंग व्यवहार को आत्मसात करते हैं (मेमो, समूह कोनों में जानकारी, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की साइट)।

किंडरगार्टन में अपरिचित वयस्कों और बच्चों के साथ बच्चे की बातचीत के निर्माण में परिवार का समर्थन करें (उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन के नए विषय-विकासशील वातावरण में महारत हासिल करने के चरण में, समूह - एक किंडरगार्टन में प्रवेश करते समय, एक नए समूह में जाना, शिक्षकों को बदलना और अन्य स्थितियां - व्यक्तिगत परामर्श)।

माता-पिता को बच्चे के साथ संवाद संचार का मूल्य दिखाने के लिए, जो उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने, सूचनाओं और भावनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर खोलता है। बैठकों में तत्वों का उपयोग करके माता-पिता में संचार कौशल विकसित करें संचार प्रशिक्षण. माता-पिता को बच्चों को साथियों, छोटे बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करने के लिए प्रोत्साहित करें; यह सुझाव देने के लिए कि संघर्ष (विवादास्पद) स्थिति (अभिभावक-शिक्षक बैठकें, व्यक्तिगत परामर्श) को हल करना कितना आसान है।

शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास"

परिवार और किंडरगार्टन (शैक्षिक खेलों के साथ अनुस्मारक) में बच्चे के बौद्धिक विकास की संभावनाओं की ओर माता-पिता का ध्यान आकर्षित करना।

ज्ञान के लिए बच्चे की आवश्यकता, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के विकास पर उन्मुख माता-पिता। बच्चों के प्रश्नों के महत्व की ओर उनका ध्यान आकर्षित करें। (व्यक्तिगत परामर्श, डॉव वेबसाइट)।

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास"

बच्चे के भाषण (मेमो, व्यक्तिगत परामर्श, माता-पिता की बैठक, वेबसाइट) के विकास में फिंगर गेम्स और जिम्नास्टिक का उपयोग करने की संभावनाओं से परिचित होना।

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास"

बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य पर लाभकारी प्रभाव के साधन के रूप में संगीत की संभावनाओं को प्रकट करना। उदाहरण के रूप में पारिवारिक शिक्षा के सर्वोत्तम उदाहरणों का उपयोग करते हुए, माता-पिता को बच्चे के व्यक्तित्व, बच्चे-माता-पिता के संबंधों (सूचना स्टैंड, साइट की साइट) के विकास पर पारिवारिक अवकाश (छुट्टियां, संगीत कार्यक्रम, घरेलू संगीत बजाना इत्यादि) का प्रभाव दिखाएं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)।

3.2. सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य का मुख्य कार्य विकलांग बच्चे के व्यापक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है ताकि उसके सामाजिक अनुभव को समृद्ध किया जा सके और साथियों की एक टीम में सामंजस्यपूर्ण समावेश किया जा सके।

सबसे अधिक उत्पादक मुख्य मनो-सुधारात्मक कार्यों को विशेष रूप से हल किया जाता है संगठित गतिविधियांएक मनोवैज्ञानिक कार्यालय में, जहां आंतरिक और पर्यावरण प्रकाश, डिजाइन, खेल और मैनुअल के माध्यम से विकास और सुधार में योगदान करते हैं।

कक्षाओं का चक्र "भावनाओं की एबीसी" (भावनात्मक विकास)।

साथियों और वयस्कों के समाज में एसएडी के साथ बच्चों का इष्टतम प्रवेश सुनिश्चित करने के लिए, सफल समाजीकरण, क्षतिपूर्ति करने वाले समूहों के विद्यार्थियों में सकारात्मक भावनात्मक अनुभव और कौशल बनाना महत्वपूर्ण है। रचनात्मक व्यवहार. इसलिए, प्रतिपूरक अभिविन्यास के पुराने समूहों के बच्चों के साथ, हम भावनात्मक विकास पर कक्षाओं के एक चक्र का संचालन करना उचित समझते हैं।

कक्षाओं का उद्देश्य भावनाओं के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना, विद्यार्थियों की भावनात्मक स्थिति को मजबूत करना और संचार कौशल का निर्माण करना है।

बच्चों को अपनी भावनात्मक स्थिति को समझना, अपनी भावनाओं को व्यक्त करना और अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानना सिखाना।

बच्चों के अभिव्यंजक आंदोलनों, चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर की समझ को विकसित करना।

प्रीस्कूलर की संचार क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

बच्चों को स्व-नियमन, विश्राम के तरीकों से परिचित कराना।

कक्षाओं का चक्र "विकास" (स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)

प्रारंभिक समूह में, प्रीस्कूलर को स्कूल की तैयारी के मुख्य घटकों को विकसित करने की आवश्यकता होती है, जिसे खेल, अभ्यास और अध्ययन की मदद से विकासात्मक कक्षाओं में सफलतापूर्वक लागू किया जाता है।

कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्माण करना है सफल शिक्षाविद्यालय में।

सीखने की गतिविधियों के लिए रूप उद्देश्य।

विकास करना संज्ञानात्मक गतिविधिशैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए।

भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र में सुधार करें।

स्व-नियमन के विकास को बढ़ावा देना।

व्यक्तिगत तत्परता विकसित करें।

हाथ की ठीक मोटर कौशल विकसित करना।

प्रतिपूरक समूहों के विद्यार्थियों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की विषयगत योजना, परिशिष्ट देखें।

खंड IV. प्रदर्शन मानदंड

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन निरंतरताविभिन्न आयु चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और रूप;

यह सुनिश्चित करना कि मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में विद्यार्थियों के आयु-संबंधी मनो-शारीरिक विकास की बारीकियों को ध्यान में रखा जाता है;

शैक्षणिक और प्रशासनिक कर्मचारियों, मूल समुदाय की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के आवश्यक स्तर को प्राप्त करना;

अंतिम परिणाम निर्धारित करने में एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के प्रति विद्यार्थियों के मूल्य दृष्टिकोण का गठन;

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के कार्यान्वयन और शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक समर्थन सहित विभेदित और व्यक्तिगत शिक्षा प्रदान करना;

विद्यार्थियों की क्षमताओं और क्षमताओं की निगरानी के लिए प्रणाली का कामकाज, प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान करना और उनका समर्थन करना, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों;

विद्यार्थियों के संचार कौशल का गठन;

शैक्षिक प्रक्रिया (रोकथाम, निदान, परामर्श, सुधार, विकासात्मक कार्य, शिक्षा, विशेषज्ञता) में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के स्तरों और रूपों की परिवर्तनशीलता।

अध्याय वी . मनोवैज्ञानिक सेवा एमकेडीओ का सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन

कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों की सूची	- "बच्चों को 5-7 बच्चों के स्कूल के लिए तैयार करने का कार्यक्रम" फेडोसोवा एन.ए. 2012 ज़िन्केविच-इस्तिग्नीवा टी.डी. परी कथा चिकित्सा प्रशिक्षण, 2002 तरासोवा एन.वी. बच्चों के स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी सामान्य अविकसितताभाषण, फीनिक्स, 2014
लाभों की सूची	"सामान्य मनोविज्ञान" मक्लाकोव ए.जी. "आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में अभिनव प्रक्रियाएं" पायटकोवा एल.पी., उशाकोवा एस.वी. शैक्षिक कार्यक्रम एमबीडीओयू नंबर 269 "द पाथ टू माई सेल्फ" खुखलेवा ओ.वी., खुखलेव ओ.ई., परवुशिना आई.एम. "स्कूल के लिए तैयार हो रही है" लोकालोवा एन.पी., लोकालोवा डी.पी. "पुराने प्रीस्कूलर में शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें का गठन" निकोलेवा ई.पी. "हर दिन के लिए व्यायाम: प्रीस्कूलर के लिए तर्क" तिखोमीरोवा एल.एफ. "सहानुभूति, सहानुभूति सीखना" सेमेनका एस.आई. "पुराने प्रीस्कूलर के साथ बौद्धिक-विकासशील कक्षाएं" ग्रिगोरिएवा एम.आर. "पूर्वस्कूली कक्षाओं के लिए परिदृश्य" Ul'eva E.A. "बच्चों की रचनात्मक सोच का विकास" सिमानोव्स्की ए.ई. "बच्चों की तार्किक सोच का विकास" तिखोमीरोवा एल.एफ., बसोव ए.वी. "एक परी कथा के साथ शिक्षा" फेस्युकोवा एल.बी. "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान" लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्सकाया "खेल-गतिविधियाँ बच्चे के साथ" पिलुगिना ई.जी. "यदि आपके पास मोटर वाला बच्चा है" फ़ेसेंको ई.वी., फ़ेसेंको "परीक्षण। क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? "बच्चों में धारणा का विकास: आकार, रंग, ध्वनि" बाशेवा टी.वी. "बच्चों के ध्यान का विकास" चेरेमोशकिना एल.वी. "मानसिक मंद बच्चों के लिए कक्षाएं" रोटर एन.वी., कार्तसेवा टी.वी. "भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी" तरासोवा एन.वी. "माता-पिता के साथ काम करना" शितोवा ई.वी. "साइको-जिमनास्टिक" चिस्त्यकोवा एम.आई. "सनकी और हठ" पोगुडकिना आई.एस. "प्रैक्टिकल साइकोडायग्नोस्टिक्स" रेगोरोडस्की डी। वाई वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सेंसरिमोटर कौशल का विकास ”लेबेदेवा ए.एन. "छह साल के बच्चे" उलेनकोवा यू.वी. "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर" सिरोटोन्युक ए.एल. 2003 "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" विनोग्रादोवा एन.एफ., ज़ुरोवा एल.ई.1992 "सैंडबॉक्स में एक परी कथा" चेर्निशोवा आई.एन., कौशल ओ.एन. 2014 "माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक क्लब" रोगलेव एन.ए. 2010 गाला एन.यू द्वारा "बच्चों और माता-पिता-बाल जोड़ों के साथ खेल सत्र"। "संचार की खेल चिकित्सा" पैनफिलोवा एम.ए.2000 "भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के लिए कार्यक्रम" चेर्न्याएवा ए.वी. 2013 "मैं सब कुछ जानना चाहता हूं" सेवोस्त्यानोवा ई.ओ. 2005 "बच्चों के साथ खेल-गतिविधियों का विकास करना" पावलोवा एल.एन. 2010 "विजिटिंग सिंड्रेला" कलिनिना आर.आर. 2010 "12 व्यायाम के लिए सकारात्मक मनोदशा» खज़ीवा आर.के.2011 "बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास" कोनोवलेंको एस.वी. 1998 "बाल विकास" इलिन एम.एन. 2004 "बच्चों में कल्पना का विकास" Subbotina L.Yu.1997 "मैं स्कूल नहीं जाना चाहता" बालिशेवा ई.एन. 2011 "स्कूल की कठिनाइयों की रोकथाम" स्टेपानोवा ओ.ए. 2003 "हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास" यानुशको ई.ए. 2011 « भावनात्मक दास्तां» अलयाबयेवा ई.ए. 2015 "बालवाड़ी में शारीरिक छुट्टियां" शेबेंको वी.एन., एर्मक एन.एन. 2000 "पूर्वस्कूली की बुद्धि के विकास का सुधार" सिरोटोन्युक ए.एल. 2001 "बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक खेल" स्वेतलनोवा I.A..2015 "स्कूल से पहले गणित" स्मोलेंत्सेवा ए.ए., पुस्तोवोई ओ.वी. 1996 "प्रीस्कूलर के लिए तर्क और गणित" Nepomnyashchaya R.L., Nosova E.A. 1997 "बच्चों में स्वतंत्रता का प्रशिक्षण" सार्टन जी.एन. 1999 "आइए परिचित हों" पज़ुखिना आई.ए. 2008 "एक दूसरे को समझना सीखना" गैवरिना एस.ई., कुट्याविना एन.एल. 2001

एलेक्सी अलेक्सेविच टोकरेव
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए एक अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम। भाग 1

लक्ष्य अनुभाग

1.1. व्याख्यात्मक नोट।

कार्यरत कार्यक्रमगतिविधियों की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है शिक्षक-मनोवैज्ञानिक दिशाओं: साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोडायग्नोस्टिक्स, साइकोकरेक्शन, मनोवैज्ञानिक परामर्श और 3 से 7 साल के बच्चों के साथ काम करने वाले पूर्वस्कूली संस्थान की गतिविधियों के लिए समर्थन, विद्यार्थियों के माता-पिता और पूर्वस्कूली शिक्षक. कार्यरत कार्यक्रममुख्य क्षेत्रों में एक पूर्वस्कूली संस्थान की गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन का संगठन शामिल है - सामाजिक और संचार विकास, संज्ञानात्मक विकास, भाषण विकास, कलात्मक और सौंदर्य विकास, शारीरिक विकास, शैक्षिक, विकास और प्रशिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता सुनिश्चित करता है प्रक्रिया शिक्षा. प्राथमिकता बच्चे की जरूरतों, क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में जागरूकता के माध्यम से व्यक्ति का एकल व्यापक विकास सुनिश्चित करना है।

पेशेवर गतिविधि की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए शिक्षक- एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक, बच्चों में विकास संबंधी विकारों की रोकथाम, रखरखाव और सुधार के लिए लक्षित गतिविधियों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। काम करने की सामग्री कार्यक्रमोंप्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए लागू किया गया।

कार्यक्रम रूसी संघ के कानून के अनुसार संकलित किया गया है"लगभग शिक्षा» (दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड, प्रीस्कूल के लिए संघीय राज्य मानक शिक्षा(17 अक्टूबर, 2013 संख्या 1155 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश, पूर्वस्कूली के काम के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं शैक्षिक संगठन(15 मई, 2013 नंबर 26 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर के डिक्री द्वारा अनुमोदित)।

यह कार्यक्रममुख्य के आधार पर विकसित "बर्थ टू स्कूल"ईडी। एन। ई। वेराक्सी, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा।

इस श्रेणी के बच्चों को व्यापक सहायता प्रदान करने के लिए, मुख्य के अलावा पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रमनिम्नलिखित आंशिक उपयोग किया जाता है कार्यक्रमों: ई. ओ. स्मिरनोवा, "सर्वश्रेष्ठ शैक्षिक खेल"; I. N. Narevskaya, N. G. Sabirova, N. ए. के कुराओवा, एन. एस. नूरमुखमेतोवा, "व्यवहार में उल्लंघन की रोकथाम" preschoolers: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक कार्य के लिए सामग्री "; एल वी चेरेमोशकिना, "बच्चों की स्मृति का विकास"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, "फिंगर्स हेल्प बोलना: सुधारक कक्षाएंबच्चों में ठीक मोटर कौशल के विकास पर; एल एस मिखाइलोवा, "बच्चे को कैसे तैयार करें" विद्यालय: माता-पिता और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड। व्यायाम, कार्य, खेल, परीक्षण"; ओ.एम. डायचेन्को, एन.एस. डेनिसेनकोवा, "परिचय" कार्यक्रम"विकास"; एल वी चेरेमोशकिना, "बच्चों के ध्यान का विकास", बोर्याकोवा एन. यू. "विकास के चरण"; Titar A. I. "संवेदी में खेल विकासात्मक कक्षाएं" कमरा: प्रैक्टिकल गाइडपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए; जी जी कोलोस, "पूर्वस्कूली में संवेदी कक्ष" संस्थान: व्यावहारिक सिफारिशें»; बेरेज़्नाया एन। एफ। "पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील और सामाजिक क्षेत्रों के सुधार में सैंडबॉक्स का उपयोग"; ग्रैबेंको टी. एम. "रेत के खेल, या रेत चिकित्सा» ; एम. वी. कुज़नेत्सोवा, "शर्म और आत्म-संदेह का सुधार".

सैद्धांतिक आधार कार्यक्रम प्रावधान हैं, एल.एस. वायगोत्स्की, पी। हां। गैल्पेरिन, वी। वी। डेविडोव, ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, ए। एन। लेओनिएव, डी। बी। एल्कोनिन और अन्य वैज्ञानिकों द्वारा घरेलू मनोविज्ञान में विकसित, सामान्य और रोग स्थितियों में मानसिक विकास के बुनियादी कानूनों की व्यापकता के बारे में, संवेदनशील उम्र के बारे में, के विषय में अनुपातसुधार और विकास, विकास के वास्तविक और संभावित स्तरों के बारे में (समीपस्थ विकास का क्षेत्र, लगभग प्रशिक्षण और विकास का सहसंबंध, समाजीकरण की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बचपन की भूमिका के बारे में, विकास में गतिविधि के महत्व के बारे में, साइन इन की भूमिका के बारे में "सांस्कृतिक"बाल विकास।

प्रासंगिकता कार्यक्रमों.

आधुनिक में पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिक स्थितिबच्चों के साथ कई मामले हैं भाषण विकार, बढ़ी हुई चिंता, आक्रामकता, अलगाव। यह बौद्धिक, भावनात्मक, व्यवहारिक क्षेत्रों में बच्चों के मानसिक विकास को प्रभावित कर सकता है, अर्थात व्यक्तित्व के व्यापक विकास में।

काफी हद तक मानसिक विकास विकारों का आधार है शैक्षणिकउपेक्षा और परेशान माता-पिता-बाल संबंधों।

एकीकृत मनोवैज्ञानिक शैक्षणिककाम पूर्व विद्यालयी शिक्षापूर्वस्कूली विषयों में न केवल विशिष्ट ज्ञान की समग्रता को आत्मसात करना है, बल्कि सामान्यीकृत तकनीकों और विभिन्न कार्यों को करने के तरीकों के बारे में विद्यार्थियों के विचारों को भी बनाना है, जो बदले में, विशिष्ट विषय-शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करेगा। (एल्कोनिन डी। बी। खेल का मनोविज्ञान। - एम।, 1978।)

हाल ही में, शिक्षकों ने अपने संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के अपर्याप्त स्तर द्वारा बनाई गई नई सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि देखी है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में प्रभावी मनोवैज्ञानिक सहायता का प्रावधान अब विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। अत्यावश्यक कार्य. (वी। वी। लेबेडिंस्की। बचपन में मानसिक विकास का उल्लंघन।)

बच्चों के व्यापक विकास में समस्याओं पर काबू पाने के लिए स्थितियां बनाने में, सभी पक्षों की बातचीत मुख्य भूमिका निभाती है। शैक्षिक प्रक्रिया: शिक्षक - मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों की - वाक् चिकित्सक, शिक्षक, माता-पिता विशेष सहायताअपनी शिक्षा और पालन-पोषण के दौरान बच्चा।

लक्ष्य कार्यक्रमों: बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकसित व्यापक विकास के लिए एकीकृत शिक्षा के संदर्भ में बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का कार्यान्वयन।

कार्य:

दृष्टि से विकास- लाक्षणिक सोच, सामान्य सोचतार्किक सोच, मौखिक-तार्किक सोच;

विकास भाषण गतिविधिबच्चा;

मानसिक गतिविधि और व्यवहार की मनमानी का विकास;

आत्म-जागरूकता के दायरे का विस्तार करना और अपनी क्षमताओं में विश्वास बढ़ाना;

मोटर कार्यों का विकास;

संयुक्त खेल गतिविधियों के माध्यम से बच्चे के संचार कौशल के विकास में योगदान;

बच्चों की चेतना की मुक्ति के आधार के रूप में स्पर्श संवेदनशीलता विकसित करना;

भावनात्मक क्षेत्र का विकास।

कार्यान्वयन की शर्तें कार्यक्रमों:

सफल विकास कार्य का आधार कार्यक्रमएक नियमितऔर बच्चों द्वारा कक्षाओं में भाग लेना, व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, निदान के प्रारंभिक चरणों में मानसिक विकास और व्यक्तिगत क्षेत्र की पहचान करना, शारीरिक स्वास्थ्यबच्चे। कक्षाओं का संचालन करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे निर्देशों को समझें। बच्चों को अधिक स्वतंत्रता दी जानी चाहिए, सूत्रधार को केवल मार्गदर्शन और व्याख्या करनी चाहिए। बच्चों के उत्तरों की संयुक्त चर्चा महत्वपूर्ण है।

पद्धतिगत आधार कार्यक्रमोंप्रणालीगत भेदभाव के सिद्धांत के कार्यान्वयन पर बनाया गया है, जो मानसिक विकास का प्रमुख तंत्र है। (एल्कोनिन डी.बी., लेबेडिंस्की वी.वी.)

व्यवस्थित - गतिविधि दृष्टिकोण - पद्धतिगत आधार जीईएफ.

प्रारंभिक सामान्य की प्राथमिकता दिशा शिक्षासामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन निर्धारित किया जाता है, जिसके विकास का स्तर काफी हद तक आगे की शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है। मुख्य परिणाम शिक्षागतिविधि के दृष्टिकोण के आधार पर विकास के नए स्तरों के छात्रों द्वारा उपलब्धि के रूप में माना जाता है, जो कि अध्ययन किए गए विषयों के लिए विशिष्ट कार्रवाई और विधियों दोनों के सार्वभौमिक तरीकों की महारत के आधार पर होता है। वर्तमान में शिक्षात्मकछात्रों की संयुक्त गतिविधियों की योजना के आधार पर प्रक्रिया को अपने नए संगठन की आवश्यकता होती है और शिक्षकों की.

अधिकतम संख्या प्रतिभागियों: 4 से 8 लोग।

आयु: 4 से 7 साल।

निर्माण सिद्धांत कार्यक्रमों.

1. सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों की संगति।

2. निदान और सुधार की एकता।

3. बच्चे की उम्र, मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन।

4. मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों की जटिलता।

5. बढ़ती जटिलता।

6. मात्रा और डिग्री के लिए लेखांकन भौतिक विविधता.

1.2. लक्ष्यों को

सुधारात्मक कार्य के परिणामस्वरूप 4-5 . का बच्चा वर्षों:

संचार की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी में रुचि दिखाता है;

भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, समझता है और अपने भाषण शब्दों में भावनात्मक राज्यों, नैतिक गुणों, सौंदर्य विशेषताओं को दर्शाता है;

फैसला करता है विवादास्पद मुद्देभाषण के माध्यम से;

एक वयस्क के साथ संचार में विनम्र शब्दों का उपयोग करता है और अपने अनुरोध को शब्दों में व्यक्त करना जानता है;

संयुक्त खेलों के लिए बच्चों के साथ जुड़ता है और खेल में भूमिकाएँ वितरित करता है, उनकी कार्रवाई की योजना बनाता है;

5 तक गिनता है, आकार, मात्रा और आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के आधार पर वस्तुओं की तुलना करता है;

बुनियादी स्व-सेवा कौशल रखता है।

5-6 साल का बच्चा:

सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करता है;

एक स्थिर रुचि दिखाता है और अनुसंधान सहित विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का मालिक है;

संचार के मुख्य साधन के रूप में भाषण का उपयोग करता है, बातचीत करना जानता है;

सब कुछ का उपयोग करता है शब्दभेद, शब्द निर्माण में सक्रिय रूप से लगे हुए हैं;

बालवाड़ी में, घर पर, सड़क पर व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का अनुपालन करता है;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान रखता है;

आसपास के अंतरिक्ष में उन्मुख होता है, घटनाओं का एक क्रम स्थापित करता है और अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है, जानता है कि 10 तक कैसे गिनें, वस्तुओं के सेट के दो समूहों की तुलना करें;

शैक्षिक के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ का मालिक है गतिविधियां: छोटी कविताओं को याद करता है, एक छोटे से पाठ को सुसंगत रूप से बताना जानता है, निर्देशों को स्मृति में रखता है;

स्वयं सेवा कौशल रखता है, स्वस्थ के बारे में विचार रखता है बॉलीवुड.

6-7 साल का बच्चा:

नए, अज्ञात में निरंतर रुचि दिखाता है, प्रश्न पूछता है, प्रयोग करता है;

करीबी वयस्कों और साथियों के प्रति भावनात्मक रवैया दिखाता है, साहित्यिक कार्यों के नायकों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है;

जानता है कि कैसे संवाद करना है और वयस्कों और साथियों के साथ कैसे बातचीत करना है (मौखिक और गैर-मौखिक);

आवेदन करनाएक वयस्क के मार्गदर्शन में और स्वतंत्र रूप से नई समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का अधिग्रहण किया।

अपने बारे में, परिवार, समाज, राज्य, दुनिया और प्रकृति के बारे में प्राथमिक विचार रखता है;

शैक्षिक गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाओं का मालिक है, नियम के अनुसार और उसके अनुसार काम करना जानता है उदाहरणात्मक, एक वयस्क की बात सुनें, निर्देशों को पकड़ें और उनका पालन करें;

आसपास के स्थान में उन्मुख होता है, घटनाओं का एक क्रम स्थापित करता है और उसकी गतिविधियों की योजना बनाता है, जानता है कि 10 और उससे अधिक की गणना कैसे करें, वस्तुओं के सेट के दो समूहों की तुलना और बराबरी करें, संख्या और मात्रा को सहसंबंधित करता है, एक क्रिया में सरल समस्याओं की रचना और समाधान करता है;

वयस्कों और साथियों, माता-पिता के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करता है;

ध्वनियों, शब्दांशों, शब्दों, विचारों के बारे में विचार रखता है, एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करता है (शुरुआत, मध्य, अंत).

1.3. परिणाम मूल्यांकन प्रणाली

लक्षित लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, प्रति प्रशिक्षण अवधि में दो बार के अंतराल पर दक्षताओं की निगरानी करना आवश्यक है। साल: स्कूल वर्ष की शुरुआत में (सितंबर के पहले दो सप्ताह)और स्कूल वर्ष के अंत में (मई के पहले दो सप्ताह). (संलग्नक देखें)

तरीकों:

अवलोकन

परिक्षण

प्रोजेक्टिव तरीके

इज़ोटोवा आर.वी. द्वारा विकसित। - MBDOU के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक "किंडरगार्टन नंबर 15", पेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की

पेट्रोपावलोव्स्क-कामचत्स्की में प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान के शिक्षाविदों-मनोवैज्ञानिकों के सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन में सहमत हुए

कार्य कार्यक्रम एक नियामक और प्रबंधकीय दस्तावेज है जो शिक्षक की गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रणाली की विशेषता है। कार्य कार्यक्रम दिखाता है कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक आवश्यकताओं और विद्यार्थियों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक एक व्यक्ति का निर्माण करता है शैक्षणिक मॉडलसंघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा।

कार्य कार्यक्रम का पद्धतिगत आधार एक विस्तृत दीर्घकालिक योजना है।

कार्य कार्यक्रम के विकास के आधार हैं:

• 29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", अनुच्छेद 48, खंड 1, जिसमें कहा गया है: "शैक्षणिक कार्यकर्ता अपनी गतिविधियों को करने के लिए बाध्य हैं ... अनुमोदित कार्य कार्यक्रम के अनुसार;
• GEF DO कार्यक्रम की संरचना निर्धारित करता है, अर्थात् 3 अनिवार्य खंड

कार्य कार्यक्रमएक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली की विशेषता है। प्रत्येक दिशा में गतिविधियों की सामग्री और दायरा निर्धारित करता है (निदान, सुधार और विकास कार्य, शिक्षा, आदि)। दिखाता है कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक आवश्यकताओं और विद्यार्थियों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है।

कार्य कार्यक्रम का विकास

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य कार्यक्रम तैयार किया गया है।

कार्यक्रम की सामग्री का डिजाइन प्रत्येक शिक्षक द्वारा अपने पेशेवर कौशल के स्तर और सामग्री के लेखक के दृष्टिकोण के अनुसार व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

कार्यक्रम की शैक्षणिक परिषद द्वारा समीक्षा की जानी चाहिए और प्रमुख द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए।

कार्य कार्यक्रम की संरचना

शीर्षक पेज।शीर्षक पृष्ठ में पूर्वस्कूली संस्था का पूरा नाम होना चाहिए (पृष्ठ के शीर्ष पर)। नीचे "शैक्षणिक परिषद में समीक्षा की गई, प्रोटोकॉल संख्या, तिथि"; और "सिर (पूरा नाम), हस्ताक्षर, मुहर द्वारा स्वीकृत।" जिस शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्य कार्यक्रम तैयार किया गया था, वह इंगित किया गया है, और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का पूरा नाम

एक । लक्ष्य अनुभाग

2. सामग्री अनुभाग

3. संगठनात्मक अनुभाग

कार्यक्रम के लिए आवेदन(अलग फाइलों के रूप में संलग्न)

1. लक्ष्य खंड

व्याख्यात्मक नोट। यहां यह इंगित करना आवश्यक है कि पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान पूर्वस्कूली शिक्षा का कौन सा कार्यक्रम लागू करता है। बता दें कि शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का कार्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम और संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए आधारित है। और यह भी निर्धारित करने के लिए कि कार्य करना कार्यक्रम सभी व्यावसायिक क्षेत्रों में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि की सामग्री और संरचना को निर्धारित करता है (मनोरोगी, मनोविश्लेषण, मनोविश्लेषण, मनोवैज्ञानिक परामर्श और शिक्षा, विशेषज्ञ कार्य) बच्चों, विद्यार्थियों के माता-पिता, शिक्षकों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने की प्रक्रिया में और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन।

कानूनी आधार(नियामक दस्तावेजों की सूची)

गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य शैक्षणिक वर्ष के लिए शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

डीओओ की विशेषताएं। यहां यह इंगित करना आवश्यक है कि कितने समूह कार्य कर रहे हैं, किस दिशा में। विद्यार्थियों की आयु और उनकी विशेषताएं (HIA, कम उम्र, आदि)। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों और स्वयं मनोवैज्ञानिक की क्षमताओं के आधार पर मनोवैज्ञानिक (1 दर) और गतिविधि का मुख्य फोकस नामित करें।

2. सामग्री अनुभाग

गतिविधि की दिशाओं का विवरण।यहां प्रत्येक दिशा में लक्ष्यों, प्रकार की विशिष्ट सामग्री और कार्य के रूपों को निर्धारित करना आवश्यक है

मनोवैज्ञानिक निदान

उद्देश्य: के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए......

नैदानिक ​​​​कार्य के प्रकार इंगित किए जाते हैं, साथ ही अनुरोध पर निदान

मनोवैज्ञानिक रोकथाम

उद्देश्य: के विकास में संभावित समस्याओं की घटना को रोकने के लिए ......

में काम का वर्णन करता है यह दिशा: मेडिकल रिकॉर्ड का विश्लेषण, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के अनुकूलन पर काम करना आदि।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

उद्देश्य: बच्चे की क्षमता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, मानसिक विकास में विचलन का सुधार।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीईएफ डीओ के लक्ष्य सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के लिए दिशानिर्देश के रूप में कार्य करते हैं। निर्दिष्ट करें कि अनुरोध पर काम करना संभव है

परामर्श कार्य

उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत का अनुकूलन और उन्हें मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना……

निर्धारित करें कि किस प्रकार का सलाहकार कार्य किया जाएगा - व्यक्तिगत, समूह, नियोजित और अनुरोध पर

मनोवैज्ञानिक शिक्षा

उद्देश्य: शिक्षकों, अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाना....

किस रूप में लिखें: गोल मेज, अभिभावक बैठकें, पीएस कोने

विशेषज्ञ कार्य

पीएमपीके में भागीदारी। कक्षाओं में भाग लेना, खुले कार्यक्रम। किसी समूह या छात्र की गतिविधियों की परीक्षा . संघर्ष आयोगों आदि के काम में भागीदारी।

संगठनात्मक और पद्धतिगत कार्य।इस प्रकार के काम के सभी रूपों की सूची बनाएं

3. संगठनात्मक अनुभाग

20__/20__ शैक्षणिक वर्ष के लिए दीर्घकालिक योजना(सारणीबद्ध रूप में, जैसा कि पिछले वर्षों में लिखा गया है)

सामग्री और तकनीकी उपकरण। एक कार्यालय और उसके उपकरण की उपस्थिति। व्यावहारिक और कार्यप्रणाली सामग्री और नियमावली का प्रावधान। आदि यदि पृथक कार्यालय नहीं है तो पूर्व-विद्यालय शिक्षण संस्थाओं का आयोजन किस प्रकार किया जाता है समूह रूपकार्य, व्यक्तिगत, आदि।

नैदानिक ​​परिसरों की सूची। या तो तैयार कारखाने मानकीकृत परिसरों, या एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्वतंत्र रूप से उनके आधार पर संकलित

सुधारात्मक-विकासशील/निवारक कार्यक्रमों की सूची, मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में उपलब्ध

कार्यक्रम के अनुबंध

ये अलग-अलग एप्लिकेशन हैं - काम की प्रगति के रूप में शामिल की जाने वाली फाइलें

• अनुसूची
• माता पिता की सहमति
• बच्चों की सूची
• विकलांग बच्चों की सूची (पीएमपीके के निष्कर्ष और सिफारिशें)
• आयु समूहों द्वारा नैदानिक ​​कार्यक्रम
• सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के कार्यक्रम
• मनोवैज्ञानिक शिक्षा की सामग्री
• शिक्षक परिषदों पर रिपोर्ट