Disiapkan oleh pendidik senior T.V. Tregubenko

Dalam pendidikan prasekolah saat ini ada perubahan besar, yang dasarnya diletakkan oleh negara, yang menunjukkan minat besar dalam pengembangan daerah ini. Untuk meningkatkan pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah, Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah diperkenalkan, SanPiN disetujui untuk perangkat, konten, dan organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah, mulai 09/01/2013. Undang-undang federal baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" diberlakukan. Tujuan utama dari kebijakan di bidang pendidikan prasekolah adalah kualitas pendidikan anak prasekolah. Saat ini, lembaga prasekolah dapat memilih bidang prioritas, program, jenis layanan pendidikan, bentuk pekerjaan baru yang berfokus pada minat staf pengajar dan orang tua.

Untuk pertama kalinya dalam sejarah pendidikan Rusia Pendidikan prasekolah GEF adalah dokumen yang tingkat federal menentukan apa program pendidikan umum utama dari lembaga prasekolah seharusnya, apa yang menentukan tujuan, isi pendidikan dan bagaimana proses pendidikan diatur.

Pengenalan GEF pendidikan prasekolah adalah karena kebutuhan untuk membakukan isi pendidikan prasekolah untuk memberikan setiap anak kesempatan awal yang sama untuk keberhasilan sekolah.

Namun, standarisasi pendidikan prasekolah tidak memberikan presentasi persyaratan ketat untuk anak-anak usia prasekolah, tidak menganggapnya dalam kerangka "standar" yang kaku.

OOP adalah model organisasi proses pendidikan DOW. Program pendidikan umum utama membantu anak menguasai tingkat dasar pendidikan prasekolah. Ini dirancang untuk memberi anak prasekolah tingkat perkembangan yang akan memungkinkannya untuk berhasil dalam pendidikan lebih lanjut, mis. di sekolah dan harus dilakukan oleh setiap lembaga prasekolah.

Dalam kondisi saat ini, menurut banyak ahli, peran perencanaan dalam pengelolaan pendidikan meningkat secara signifikan. Model proses pendidikan yang disusun secara kompeten di lembaga pendidikan prasekolah berfungsi sebagai panduan bagi guru, membantu memecahkan masalah kualitas pendidikan.

Proses pendidikan holistik di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses sistematis, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, proses interaksi yang disengaja antara orang dewasa dan anak-anak, yang berorientasi pada kepribadian, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang signifikan secara sosial, yang dirancang untuk mengarah pada transformasi sifat pribadi dan kualitas murid. Proses pendidikan memberikan setiap individu kesempatan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan mereka, mengembangkan kemampuan potensi mereka, melestarikan individualitas mereka, dan memenuhi diri mereka sendiri.

Proses pendidikan harus:

Menggabungkan prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis;

Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan;

Menjamin kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pengajaran dari proses mendidik anak.

Proses pendidikan di setiap lembaga pendidikan dan untuk setiap murid (siswa) memiliki keunikan dan orisinalitasnya sendiri, karena kemungkinan untuk mengikuti mata pelajaran desainnya. level yang berbeda- dari negara bagian ke guru, orang tua, dan anak tertentu.

Untuk membangun model proses pendidikan yang optimal sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diingat model pendidikan dasar apa yang ada di PAUD saat ini.

Tiga model penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Model pelatihan

Dalam beberapa tahun terakhir, telah secara aktif digunakan di lembaga pendidikan prasekolah. Organisasi proses pendidikan di lembaga prasekolah didasarkan pada prinsip dibagi metodologi pengajaran, yang masing-masing memiliki logika konstruksinya sendiri. Dalam model ini, posisi orang dewasa adalah sebagai guru: inisiatif dan arah kegiatan sepenuhnya menjadi miliknya. Model ini dirancang untuk pemrograman awal lingkungan pendidikan dalam bentuk metode. Proses pendidikan dilakukan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Lingkungan subjek menyajikan pelajaran - metodologi dan berbentuk "alat bantu pelatihan". Daya tarik model pendidikan bagi praktisi ditentukan oleh kemampuan manufaktur yang tinggi, aksesibilitas ke guru yang terlatih secara profesional. Untuk membantu guru, banyak catatan diterbitkan - perkembangan metode individu, yang isinya tidak terkait satu sama lain.

Model tematik kompleks

Organisasi konten pendidikan didasarkan pada topik yang bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan dan disajikan dalam bentuk figuratif emosional. Penerapan tema dalam berbagai jenis kegiatan anak (“hidup” oleh anak) memaksa orang dewasa untuk memilih posisi yang lebih bebas, mendekatkannya pada pasangan.

Pengorganisasian lingkungan mata pelajaran dalam model ini menjadi kurang kaku, termasuk kreativitas guru.

Rangkaian topik ditentukan oleh pendidik dan ini membuat seluruh proses pendidikan sistematis. Namun, secara umum, proses pendidikan lebih ditujukan untuk memperluas gagasan anak tentang dunia di sekitar mereka daripada perkembangannya. Model ini lebih sering digunakan oleh guru – terapis wicara.

Model menempatkan tuntutan yang agak tinggi pada budaya umum dan kreatif dan potensi pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.

Model lingkungan subjek

Pembatasan lingkungan pendidikan hanya oleh materi pelajaran dan penekanan pada pengembangan diri anak dalam model ini menyebabkan hilangnya proses pendidikan yang sistematis dan secara tajam mempersempit cakrawala budaya anak prasekolah. Pada saat yang sama, seperti model pelatihan, model ini berteknologi maju dan tidak memerlukan upaya kreatif dari orang dewasa.

Kesimpulan: fitur model prototipe ini harus diingat ketika merancang model optimal dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Dimungkinkan untuk menggunakan aspek-aspek positif dari model tematik dan lingkungan subjek yang kompleks: posisi orang dewasa yang tidak mencolok, berbagai kegiatan anak-anak, pilihan materi pelajaran yang bebas.

3. Persyaratan modern untuk perencanaan kegiatan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah.

Dasar dari proses pendidikan adalah perencanaan. Rencananya adalah cetak birunya kegiatan pedagogis semua peserta dalam proses pendidikan. Perencanaan adalah organisasi pedagogis berbasis ilmiah proses, yang memberikan kekayaan, kepastian, pengelolaan.

Studi psikologis dan pedagogis beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa yang terpenting dalam perencanaan bukanlah pengetahuan pendidik usia dan fitur individu anak-anak, berapa banyak yang menghitungnya? karakteristik pribadi dan peluang. Mengembangkan, interaksi berorientasi kepribadian dipahami sebagai ketergantungan pada kualitas pribadi anak, yang membutuhkan pendidik:

belajar terus menerus dan pengetahuan yang baik ciri-ciri individu, perangai, watak, sikap, kebiasaan anak;

kemampuan untuk mendiagnosis, untuk mengetahui tingkat nyata pembentukan kualitas pribadi, motif dan minat anak;

identifikasi tepat waktu dan penghapusan alasan yang mencegah anak mencapai tujuan;

kombinasi pendidikan dengan pendidikan mandiri;

ketergantungan pada aktivitas, pengembangan inisiatif, kinerja amatir anak-anak.

Perencanaan pendidikan pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah - salah satu fungsi utama mengelola proses pelaksanaan program pendidikan utama - mencerminkan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan orang dewasa dan anak-anak. Pengenalan persyaratan negara bagian federal untuk struktur utama program pendidikan umum pendidikan prasekolah, disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 23 November 2009 No. 655 (selanjutnya disebut FGT), membuat perubahan signifikan pada struktur perencanaan saat ini. Perubahan ini sedang dikonfirmasi di GEF DO saat ini.

Semua kegiatan termasuk dalam desain spesialis PEI: direktur musik, instruktur pendidikan jasmani, terapis wicara, guru pendidikan tambahan dan, tentu saja, pendidik sebagai peserta aktif dalam kelompok kreatif lembaga. Sebagai mitra, mereka membuat proposal yang bersifat substantif dan organisasional.

Dokumentasi pedagogis wajib dari pendidik adalah rencana kerja dengan anak-anak. Tidak ada aturan seragam untuk memelihara dokumen ini, sehingga dapat dibuat dalam bentuk apa pun yang nyaman bagi guru. Namun, ada beberapa kondisi penting yang harus diperhatikan oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah, pendidik senior, atau guru saat merencanakan:

Penilaian objektif tingkat pekerjaan mereka pada saat perencanaan;

menyoroti tujuan dan sasaran perencanaan untuk periode kerja tertentu, menghubungkannya dengan program pendidikan umum teladan pendidikan prasekolah, yang dengannya proses pendidikan diatur, komposisi usia sekelompok anak dan area prioritas proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah;

penyajian yang jelas tentang hasil pekerjaan yang akan dicapai pada akhir periode perencanaan;

memilih cara terbaik, sarana, metode untuk membantu mencapai tujuan, dan karena itu mendapatkan hasil yang direncanakan.

Kondisi yang sama pentingnya untuk perencanaan kerja nyata adalah untuk mempertimbangkan fitur khusus kelompok umur, tenaga pengajar tertentu, lingkungan dan kondisi nyata di mana kegiatan pendidikan dilaksanakan, serta kompetensi profesional guru.

Rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak adalah dokumen yang dengannya dua guru shift bekerja. Oleh karena itu, inilah modelnya kegiatan bersama dan perencanaan harus kolaboratif. Perencanaan melibatkan tidak hanya proses menyusun rencana, tetapi juga aktivitas mental, diskusi oleh dua guru tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencapai tujuan dan sasaran.

Rencana tersebut dapat disesuaikan dan disempurnakan dalam proses pelaksanaannya. Namun, jumlah amandemen dapat ditekan seminimal mungkin jika prinsip maju dan penjadwalan diikuti.

Tidak peduli bagaimana rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan dengan anak-anak dirancang, itu harus memenuhi persyaratan tertentu:

didasarkan pada prinsip pendidikan perkembangan, yang tujuannya adalah perkembangan setiap anak;

pada prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan;

atas asas keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik kelompok siswa;

untuk memastikan kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, pengembangan dan pelatihan pendidikan siswa, dalam proses implementasi yang membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terkait langsung dengan perkembangan anak-anak prasekolah;

konten yang direncanakan dan bentuk organisasi anak-anak harus sesuai dengan usia dan fondasi psikologis dan pedagogis pedagogi prasekolah.

Saat merencanakan dan mengatur proses pedagogis, penting untuk mempertimbangkan bahwa bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama bagi mereka adalah permainan.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, perencanaan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah harus didasarkan pada prinsip tematik yang kompleks.

Sesuai dengan prinsip tematik kompleks dalam membangun proses pendidikan, Standar Pendidikan Negara Federal tidak menawarkan seperangkat bermain trik, tetapi asimilasi materi pendidikan dalam proses mempersiapkan dan melakukan acara penting dan menarik untuk anak-anak prasekolah. Pendidikan melalui sistem kelas akan direstrukturisasi untuk bekerja dengan anak-anak sesuai dengan prinsip "acara". Acara semacam itu akan menjadi hari libur Rusia (Tahun Baru, Hari Keluarga, dll.), hari libur internasional(Hari Kebaikan, Hari Bumi, dll.). Liburan adalah kegembiraan, penghormatan, kenangan. Liburan adalah acara yang dapat Anda persiapkan, yang dapat Anda nantikan. Kegiatan proyek akan menjadi prioritas. Kriteria bahwa prinsip ini akan berhasil adalah partisipasi aktif dan minat anak dalam proyek tertentu, dan bukan serangkaian tindakan yang diarahkan oleh orang dewasa. Lagipula, hanya orang yang aktif bisa menjadi sukses.

Sebuah topik dipilih, dirancang untuk 2-6 minggu;

Semua bentuk karya pendidikan melanjutkan tema yang dipilih;

» Grup TK-sekolah dasar Mendeleev No. 3 Pendidik: Tsigankova Yu.V.

mampu memastikan perkembangan sosial budaya anak prasekolah untuk memenuhi kebutuhan perkembangan kreatif anak saat ini dan segera, pengembangan kemampuannya melalui inklusi dalam kegiatan kognitif dan kreatif aktif Lingkungan pengembangan subjek adalah ruang hidup yang terorganisir

memberikan kesempatan untuk komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, aktivitas motorik anak, serta kesempatan untuk menyendiri (FGOS DO) Tujuan menciptakan lingkungan yang mengembangkan subjek

Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus menyediakan: terselenggaranya berbagai program pendidikan; kondisi yang diperlukan untuk organisasi pendidikan inklusif (koreksi bicara dan gangguan lainnya); dengan mempertimbangkan budaya nasional, kondisi iklim; memperhatikan karakteristik usia anak.

Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus: kaya akan konten, dapat diubah, multifungsi, variabel, dapat diakses, aman. Persyaratan untuk membangun PRS:

Persyaratan pembangunan RRS: 1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program. Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program). Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan, dan inventaris harus menyediakan: aktivitas bermain, kognitif, penelitian dan kreatif semua siswa, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air); aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan; kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial; kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

Persyaratan untuk pembangunan SRT: 2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak; 3) Multifungsi bahan menyiratkan: kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .; kehadiran dalam Kelompok barang-barang polifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

Persyaratan untuk pembangunan RRS: 4) Keragaman lingkungan menyiratkan: kehadiran dalam kelompok berbagai ruang (untuk bermain, membangun, menyendiri, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan. yang menjamin kebebasan memilih anak-anak; perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

Persyaratan pembangunan DRS: 5) Ketersediaan lingkungan mengandung arti: Akses gratis anak-anak, termasuk anak-anak cacat, untuk permainan, mainan, bahan, alat bantu yang menyediakan semua jenis kegiatan utama anak; kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

Persyaratan untuk konstruksi DRS: 6) Keamanan lingkungan objek-spasial menyiratkan kepatuhan semua elemennya dengan persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya.

Kami sedang bertugas.

Role Playing Games Keluarga Tukang Cukur

Toko Rumah Sakit

Organisasi lingkungan untuk pengembangan kognitif Pusat Sensorik untuk membangun game

Pusat Pendidikan Lingkungan

Membuat kebun sayur di ambang jendela Menanam bawang Mempersiapkan kacang polong untuk ditanam

Taman kami

Panen pertama

Kami bersama rekan-rekan kami taman kanak-kanak terus naik level pelatihan kejuruan dan berbagi pengalaman kami: kami mengadakan kelas master. dan di salah satu kelas master ini saya memperkenalkan rekan-rekan saya pada teknik quilling. Dengan menggunakan teknik ini, kami membuat karakter untuk dongeng "Teremok". Saya membawa semua atribut yang dibuat dalam teknik ini ke pusat aktivitas teater kami

Kegiatan teater "Teremok."

Kondisi perkembangan permainan juga merupakan kondisi perkembangan anak

Kondisi untuk pengembangan permainan disediakan oleh orang dewasa.Ruang: sulit bagi anak-anak untuk bermain jika kita terlalu jenuh dengan ruang dan tidak ada benda pengganti. Seharusnya tidak ada mainan yang berlebihan. Harus ada bahan yang bisa digunakan, barang yang merangsang imajinasi dan kreativitas. Tenang: (agar orang dewasa tidak mengalihkan perhatian), ucapan orang dewasa yang terukur dan tenang, gerakan yang tenang dan percaya diri. Ha tindakan cepat anak tidak bereaksi (anak "hilang"). Penting untuk duduk dan mendengar anak tertentu (buka "pintu" ini dalam diri sendiri), konflik dalam kelompok berkurang. Waktu: (dialokasikan khusus untuk bermain) - anak-anak perlu tahu bahwa mereka punya waktu. Jika tidak, anak akan berperilaku seperti "pegas terkompresi" dan ini membuatnya cemas. Orang dewasa harus siap untuk bergabung dengan permainan sebagai dukungan psikologis.

Membangun PRS berdasarkan jenis kegiatan anak Swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar Komunikatif Persepsi fiksi Musikal Motor Visual Desain (desainer, model, kertas, bahan alam dan limbah) Penelitian kognitif

Membangun PRS berdasarkan jenis kegiatan anak

Mengembangkan lingkungan - sarana pendukung inisiatif anak PENTING: Ciptakan ruang bagi anak untuk bermain dan beraktivitas Beri mereka kesempatan dan waktu

TERIMA KASIH ATAS PERHATIANNYA! IDE MENARIK DALAM BEKERJA DENGAN ANAK-ANAK!

Pemodelan lingkungan pengembangan subjek-spasial sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Jarak Jauh di grup senior

Penulis: Efimova Anastasia Borisovna, guru
Tempat kerja: sekolah menengah GBOU No. 4 p.g.t. Bezenchuk JV "TK" Topolek"

Pemodelan lingkungan pengembangan subjek-spasial sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal DO di kelompok senior.

SAYA. pengantar
“Anak-anak harus hidup di dunia yang indah, permainan, dongeng, musik, menggambar, fantasi, kreativitas. Dunia ini harus mengelilingi anak ... "V. Sukhomlinsky
Lingkungan yang berkembang berkontribusi pada pembentukan, penegasan rasa percaya diri, memungkinkan anak prasekolah untuk menguji dan menggunakan kemampuannya, merangsang manifestasi kemandirian, inisiatif, dan kreativitasnya.
Lingkungan subjek menyediakan berbagai jenis kegiatan untuk anak prasekolah dan menjadi dasar untuk kegiatan mandirinya. Pada saat yang sama, jenis aktivitas yang dominan di lembaga prasekolah adalah aktivitas game. Permainan mempersiapkan anak-anak di sekolah; meletakkan dasar kualitas pribadi yang diperlukan untuk setiap orang. Subjek - lingkungan yang berkembang berkontribusi pada pengembangan imajinasi kreatif anak-anak saat membuat rencana permainan; membangun budaya hubungan. Isinya mempengaruhi tema permainan, pilihan dan penggunaan peran.

Relevansi tugas akhir
Mengembangkan lingkungan objek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, plot, dll., bahan, peralatan, dan perlengkapan untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan kekhasan dan koreksi kekurangan dalam perkembangan mereka.
Masalah pemodelan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah sangat relevan saat ini. Ini karena pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) ke struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah.
Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, program harus dibangun dengan memperhatikan prinsip integrasi bidang pendidikan dan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik siswa. Solusi tugas-tugas pendidikan program disediakan tidak hanya dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, tetapi juga dalam kegiatan mandiri anak-anak, serta pada saat-saat rezim.
Saat memodelkan lingkungan objek-spasial yang berkembang dari setiap kelompok usia di lembaga pendidikan prasekolah, perlu mempertimbangkan dasar psikologis dari interaksi konstruktif peserta dalam proses pendidikan, desain dan ergonomi lingkungan modern prasekolah. lembaga, dan karakteristik psikologis dari kelompok usia yang ditargetkan oleh lingkungan ini.
2. Maksud dan tujuan IR
Tujuan dari proyek: Memodelkan lingkungan pengembangan subjek-spasial yang mempromosikan perkembangan harmonis dan pengembangan diri anak-anak dengan formasi selanjutnya dan membawa kepatuhan dengan mereka yang dekat dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
Tugas:
Untuk mempelajari dan mempraktekkan pendekatan baru untuk pengorganisasian lingkungan yang berkembang dan bermain subjek yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah dalam pendidikan program prasekolah dengan mempertimbangkan persyaratan GEF DO;
untuk memodelkan lingkungan berkembang yang kondusif bagi kesejahteraan emosional anak-anak, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat mereka;
menciptakan kondisi untuk memastikan berbagai jenis kegiatan anak-anak prasekolah (permainan, motorik, intelektual, kognitif, mandiri, kreatif, artistik, teater), dengan mempertimbangkan karakteristik gender siswa;
untuk mempromosikan kerjasama antara anak-anak dan orang dewasa untuk menciptakan lingkungan objek-spasial berkembang yang nyaman;
untuk melibatkan anak-anak prasekolah dalam kegiatan subjek-transformatif aktif di pedalaman.
3. Hasil yang diharapkan
Guru telah mempelajari pendekatan baru untuk mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah; lingkungan objek-spasial yang berkembang dimodelkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang berkontribusi pada perkembangan penuh anak-anak, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat mereka yang berkaitan dengan usia; lingkungan objek-spasial yang berkembang dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik gender siswa; orang tua berkontribusi pada penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dengan nyaman di lembaga pendidikan prasekolah.
II. Bagian utama
Arah kegiatan dan perkembangan anak tergantung pada kita orang dewasa - pada bagaimana organisasi subjek-spasial kehidupan mereka diatur, mainan dan alat bantu didaktik apa yang terdiri darinya, apa potensi perkembangan mereka, dan bahkan pada bagaimana mereka berada. . Segala sesuatu yang mengelilingi anak, membentuk jiwanya, adalah sumber pengetahuannya dan pengalaman sosial. Oleh karena itu, kita, orang dewasa, yang bertanggung jawab untuk menciptakan kondisi yang berkontribusi pada realisasi penuh perkembangan anak-anak, kemampuan mereka, kemampuan dalam semua parameter psikofisiologis, yaitu, organisasi lingkungan pengembangan objek-spasial. Kami, para guru, berusaha menciptakan kondisi dalam kelompok untuk kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, untuk kegiatan mandiri siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik perkembangan setiap anak.
Lingkungan objek-spasial yang berkembang harus:
1. Kaya konten
2. Multifungsi
3. Dapat diubah
4. Variabel
5. Terjangkau
6. Aman
Kejenuhan lingkungan menyiratkan:
1. Ragam bahan, peralatan, inventaris dalam kelompok
2. Harus sesuai dengan karakteristik usia dan isi program
Saat memodelkan lingkungan perkembangan subjek-spasial untuk anak-anak dalam kelompok, beberapa opsi untuk konstruksinya digunakan:
1. Zonasi ruang dilakukan dengan cara bergerak - penataan furnitur dan peralatan.
2. Penggunaan ruang kamar tidur.
3. Salah satu faktor utama yang menentukan kemungkinan penerapan prinsip aktivitas adalah penciptaan lingkungan bermain yang memberikan kesempatan kepada anak untuk bergerak.
Lingkungan pengembangan subjek-spasial diatur dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, di mana kelima bidang pendidikan dilacak dengan jelas:
1. perkembangan sosial dan komunikatif
2. perkembangan kognitif
3. perkembangan bicara
4. perkembangan seni dan estetika
5. pembangunan fisik.
Saat memodelkan lingkungan berkembang subjek-spasial, prinsip-prinsip berikut diperhitungkan:
1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi;
2. Prinsip aktivitas, kemandirian, kreativitas;
3. Prinsip stabilitas, dinamisme;
4. Prinsip keterpaduan dan zonasi yang fleksibel;
5. Asas emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa;
6. Prinsip menggabungkan unsur-unsur yang akrab dan luar biasa dalam organisasi estetika lingkungan;
7. Prinsip keterbukaan - kedekatan;
8. Prinsip memperhatikan perbedaan jenis kelamin dan usia pada anak.
Pusat Kegiatan diselenggarakan atas dasar mengintegrasikan konten dan kegiatan di bidang-bidang berikut.
Arah: Pengembangan artistik dan estetika.
Di Skillful Hands Center for the development of children, berbagai gambar, gambar yang menggambarkan kerajinan, pilihan desain produk, diagram yang menggambarkan urutan pekerjaan untuk membuat berbagai kerajinan, dll dipilih untuk pengembangan anak-anak. kegiatan produktif, dan juga melibatkan penguasaan kemampuan bekerja sesuai model. Di pusat ini terdapat bahan dan peralatan untuk kegiatan seni dan kreatif: menggambar, membuat model dan aplikasi (kertas, karton, stensil, cat, kuas, lem, pensil, serbet, gunting, buku mewarnai, tanah liat, plastisin, permainan didaktik dll.). Sebagian besar bahan yang terdaftar ditempatkan di lemari yang ditunjuk khusus. Jika diinginkan, anak dapat menemukan dan menggunakan yang diperlukan, untuk mewujudkan ide-ide kreatif, desain, fantasi mereka. Pusat ini memiliki akses gratis.
Arah: Perkembangan bicara.
Pusat "Rumah Knizhkin" termasuk sudut buku. Isi sudut buku sesuai dengan karakteristik usia anak-anak pada usia ini, program pendidikan yang diterapkan di lembaga prasekolah. Ini berisi buku-buku dengan karya seni oleh penulis anak-anak, dongeng dan bentuk sastra lainnya dengan tema minggu ini. Prinsip utama pemilihan produk penerbitan - minimal teks - maksimal ilustrasi. Di pojok buku terdapat foto penulis yang karyanya sedang dikenal anak-anak saat ini, dan karya sastranya.
Di Gramoteika Center terdapat berbagai permainan didaktik untuk pengembangan bicara, serangkaian lukisan dan ilustrasi untuk menetapkan urutan peristiwa, set gambar berpasangan untuk korelasi, split gambar plot dll. Lingkungan perkembangan wicara adalah lingkungan yang terorganisasi secara khusus yang paling efektif mempengaruhi perkembangan berbagai aspek wicara setiap anak.
Arah: Perkembangan kognitif.
Pusat-pusat dimodelkan dan disajikan dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, pengalaman indera mereka, bagasi informasi, mis. kesadaran teoritis dan konseptual anak. Materi didaktik yang dipilih secara visual memberi anak-anak gambaran tentang dunia yang holistik, interkoneksi yang erat dan interaksi semua objek.
Pusat "Ekologis muda" mencakup kegiatan lingkungan. Pusat ini berisi berbagai jenis tanaman dalam ruangan, di mana nyaman untuk mendemonstrasikan modifikasi bagian tanaman, alat untuk merawat tanaman ini: celemek dan selongsong, batang yang melonggarkan, garu dan sekop anak-anak dari logam, pistol semprot, kaleng penyiraman, dll. Paspor dikeluarkan untuk semua pabrik dengan simbol. Di musim dingin tahun ini, anak-anak saya dan saya menempatkan sebuah ruangan taman mini di sini. Selain tanaman dalam ruangan, pusat ini memiliki berbagai permainan didaktik yang berorientasi ekologi, serangkaian lukisan seperti "Musim", "Hewan dan Tumbuhan", koleksi bahan alami, model sayuran dan buah-buahan, serangga, dll. Komponen sudut alam adalah kalender alam dan cuaca. Tata letak yang didekorasi (gurun, kutub Utara, tropis, model kehidupan prasejarah (dinosaurus) dan model lanskap). Semua komponen tata letak bersifat seluler, mis. dalam mode penyimpanan, ini adalah panel dan kotak dengan bahan. Anak-anak, atas permintaan mereka, mengisi tata letak dengan berbagai elemen tanaman dan bentuk arsitektur kecil. Bekerja dengan tata letak berkontribusi pada pengembangan pemikiran kreatif dan pengembangan bakat desain lansekap.
"Mengapa" kecil kami akan berubah menjadi penguji yang ingin tahu, melakukan eksperimen sederhana, menentukan sifat berbagai bahan alami.
Pusat eksperimen "Laboratorium Ajaib" kegiatan percobaan diwakili oleh koleksi (batu, biji-bijian, sereal, kain, berbagai jenis kertas, dll.). Berisi materi untuk pelaksanaan kegiatan percobaan: kaca pembesar, kompas, gelas ukur, kaleng penyiram, jam tangan, dll. Dalam proses kegiatan percobaan menanam tanaman, disimpan buku harian observasi dimana guru mencatat kesimpulan yang dibuat oleh anak-anak berdasarkan hasil observasi harian. "Mengapa-mengapa" kecil kami akan berubah menjadi penguji yang ingin tahu, melakukan eksperimen sederhana, menentukan sifat-sifat berbagai bahan alami.
Pusat Matematika (perpustakaan game) "Lyuboznayki" memiliki fungsi perkembangan yang penting. Di tengah ini terdapat materi normatif dan simbolik: papan magnet, set kartu untuk membandingkan angka dan besaran, set kubus dengan angka dan angka numerik, disajikan berbagai jenis mosaik dan teka-teki modern. Pilihan permainan yang cukup luas untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Peralatan bermain menciptakan lingkungan yang kaya dan kohesif dengan ruang yang cukup untuk bermain game.
Di pusat moral dan patriotik "Patriot Muda" simbol negara ditempatkan kampung halaman, wilayah Samara dan Rusia. Ini berisi manual yang mencerminkan multinasionalitas Tanah Air kita, bahan ilustrasi untuk membiasakan anak-anak dengan zona iklim Rusia, sampel seni dan kerajinan rakyat, dll. tanah air di mana anak-anak dapat berkenalan dengan tradisi, budaya, dan kehidupan penduduk provinsi Samara. Sudut tanah air termasuk fiksi tentang sejarah lokal, album "Kotaku", "Keluargaku", "Sejarah Desa Bezenchuk", dll.
Pusat konstruktif "Buatan sendiri", meskipun terkonsentrasi di satu tempat dan memakan sedikit ruang, itu cukup mobile. Kepraktisannya terletak pada kenyataan bahwa dengan isi sudut bangunan (pembangun berbagai jenis, konstruktor kayu besar dan kecil), Anda dapat pindah ke tempat mana pun dalam grup dan mengatur kegiatan ini baik dengan subkelompok anak-anak maupun secara individu. Dalam kelompok ada pusat permainan membangun dan membangun, di mana variasi yang bagus berbagai jenis dan bentuk konstruktor disajikan. Siswa kami secara mandiri menggunakan skema dan model bangunan untuk mengimplementasikan ide-ide mereka. Bagian tengah dilengkapi dengan mainan kecil untuk bermain-main. Mobilitas pusat ini memungkinkan anak-anak untuk membuka plot permainan di luarnya. Hal ini memungkinkan anak-anak kita untuk merasa nyaman di setiap sudut kelompok.
Pusat musik dan teater "Merry notes" adalah objek penting mengembangkan lingkungan, karena itu adalah kegiatan teater yang membantu menyatukan kelompok, menyatukan anak-anak ide yang menarik. Di teater, anak-anak prasekolah mengungkapkan diri mereka sendiri, menunjukkan sisi tak terduga dari karakter mereka. Ada layar, berbagai jenis teater. Itu diwakili oleh berbagai jenis teater (boneka, bayangan, meja, bibabo, jari). Ada topeng, atribut untuk memerankan dongeng, elemen kostum untuk karakter, dan anak-anak membuat dekorasi sendiri. Perkembangan musik anak dikurangi tidak hanya ke kelas dengan guru, tetapi juga kesempatan untuk bermain secara mandiri, berimprovisasi, bermain musik dengan bebas. Juga di tengah adalah anak-anak alat-alat musik(sendok, kerincingan, rebana, kendang, dll), yang digunakan oleh anak-anak dalam kegiatan bebas.
Pusat TIK memiliki TV, laptop, tape recorder, mikrofon, koleksi CD dan rekaman dengan musik dan dongeng. Laptop digunakan untuk memutar video, ilustrasi dan presentasi di TV, serta simulator interaktif untuk pelajaran individu dengan anak-anak.
Arah: Pengembangan sosial dan komunikatif.
Ada pembentukan pada anak-anak fondasi budaya komunikasi, konsolidasi pengetahuan tentang realitas di sekitarnya dan kehidupan di masyarakat, melalui pemecahan situasi masalah melalui bermain, kegiatan teater, keselamatan hidup.
Di tengah peralatan dan manual "Plot - permainan peran" ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat dengan mudah mengambil mainan, menggabungkannya "sesuai dengan ide kreatif permainan mereka." Karena kenyataan bahwa ide bermain anak-anak prasekolah yang lebih tua sangat beragam, semua furnitur bermain stasioner digunakan secara multifungsi untuk berbagai permainan peran. Bahan permainan ditempatkan dalam kotak dengan simbol, anak-anak memilih plot permainan masa depan sesuka hati, dan memindahkan bahan permainan ke tempat yang nyaman bagi mereka, untuk pembangunan ruang bermain gratis. Tata letak permainan universal terletak di tempat yang mudah diakses oleh anak-anak. Tata letak portabel (untuk bermain di atas meja, di lantai, di tempat yang nyaman bagi anak). Set tematik dari tokoh-tokoh kecil ditempatkan dalam kotak, dekat dengan model (sehingga model universal dapat dengan mudah dan cepat "dihuni", atas permintaan para pemain).
Pusat "Keamanan" mencerminkan keamanan rumah, di jalan (SDA) dan keselamatan kebakaran. Itu dilengkapi dengan atribut yang diperlukan, mainan, permainan didaktik. Alat didaktik yang baik adalah meja yang dilengkapi secara khusus dengan marka jalan dan jalan, dan set tambahan bahan bangunan kecil dan rambu-rambu jalan. Menurut saya pembentukan pusat keselamatan dalam kelompok membantu anak-anak menjadi terbiasa dengan aturan dan peraturan. perilaku aman dan pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat.
Arah: Perkembangan fisik.
Pusat “Olahraga” berisi peralatan budaya fisik tradisional dan peralatan non-tradisional (tidak standar) yang dibuat oleh guru dan orang tua. Peralatan ini ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik anak-anak - ketangkasan, akurasi, mata, kecepatan reaksi, kualitas kekuatan. Pada tahap perkembangan saat ini, menjadi penting untuk menempatkan permainan dan manual di pusat ini untuk memperkenalkan keterampilan gaya hidup sehat kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Center ini populer di kalangan anak-anak karena memenuhi kebutuhan mereka akan aktivitas motorik. Peningkatan aktivitas fisik memiliki efek menguntungkan pada fisik dan perkembangan mental, status kesehatan anak.
Di ruang ruang permainan yang bising, harus ada pulau keheningan dan ketenangan "Pojok Relaksasi". Jika anak bosan dengan kebisingan dan ingin diam, dia bisa pergi ke sudut relaksasi. Ini adalah tempat tenang yang bagus. Bantal lembut dengan berbagai binatang tempat anak dapat menceritakan rahasia, pengalamannya. Rekaman musik dengan nyanyian burung, bisikan sungai, kebisingan hutan - semua ini memiliki efek menguntungkan pada kondisi emosional anak-anak.
AKU AKU AKU. Kesimpulan
Penulis Inggris Oscar Wilde mengatakan bahwa "Cara terbaik untuk membuat anak-anak baik adalah dengan membuat mereka bahagia ...". Dan semua anak kita baik! Dan menciptakan lingkungan perkembangan yang menguntungkan bagi anak-anak kami, kami ingin melihat mereka juga seperti ini: menguasai metode aktivitas budaya utama, memiliki sikap positif terhadap dunia, imajinasi yang berkembang yang mampu mengekspresikan pikiran mereka, ingin tahu, kuat dan berkembang secara fisik, dan yang paling penting bahagia! Keuntungan dari lingkungan yang diciptakan adalah memungkinkan untuk melibatkan semua anak dalam kegiatan mandiri yang aktif. Setiap anak memilih kelas minat di pusat mana pun, yang dijamin oleh berbagai konten mata pelajaran, aksesibilitas, dan kemudahan penempatan materi. Tercatat bahwa siswa kurang berkonflik satu sama lain: mereka jarang bertengkar karena permainan, ruang bermain atau materi, karena mereka bersemangat tentang kegiatan yang menarik. Suasana emosional positif anak-anak saya membuktikan keceriaan, keterbukaan, keinginan mereka untuk bersekolah di taman kanak-kanak.
Pencarian pendekatan inovatif untuk memodelkan lingkungan pengembangan subjek terus berlanjut, kriteria utama untuk ini adalah kreativitas, bakat, dan imajinasi.
IV. Sumber informasi (sumber yang digunakan, sumber yang direkomendasikan: peraturan, dasar, tambahan)
Dukungan informasi pelatihan
1. Asmolov A. G. Psikologi kepribadian: pemahaman budaya dan sejarah perkembangan manusia. -M., 2007.
2. Baeva I.A. Keamanan psikologis dalam pendidikan. St. Petersburg: Rumah Penerbitan Soyuz, 2002, 271 hal.
3. N. A. Vinogradova dan N. V. Miklyaeva. Pengembangan subjek interaktif dan lingkungan permainan taman kanak-kanak - UC Perspektiva, 2011-207p.
4. Granichin O.A. Metode Statistik Penelitian Psikologis dan Pedagogis (Tutorial) - St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai A.I. Herzen, 2002
5. Jurnal “Buku Pedoman Pendidik Senior” No. 12 Desember 2014.
6. Majalah “Buku Pedoman Pendidik Senior” No. 8 Agustus 2014.
7. Hukum Federasi Rusia tentang pendidikan
8. Kireeva L.G. Organisasi lingkungan pengembangan mata pelajaran.-Guru, 2013.
9. Konstitusi Federasi Rusia. M., 1996. - 80 hal.
10. Konsep standar pendidikan negara federal pendidikan umum: proyek / Ros. acad. pendidikan; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Pencerahan, 2008.
11. Lapshin V. M. Kemitraan sosial sebagai salah satu aspek modernisasi pendidikan daerah dan kota // Pendidikan dan masyarakat. - 2003. - No. 6 (23). - S.17-19.
12. Nishcheva N.V. Lingkungan pengembangan objek-spasial di taman kanak-kanak - Detstvo-Press, 2010.
13. Atas persetujuan persyaratan negara bagian untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. (Perintah No. 2151 dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada 20 Juli 2011. Terdaftar di Kementerian Kehakiman: No. Registrasi 22303 tertanggal 14 November 2011)
14. Rencana aksi modernisasi pendidikan umum 2011-2015: disetujui. Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 7 September 2010 No. 1507-r.
15. Pengumpulan materi "Tentang pelaksanaan program pra-profesional tambahan". Penulis-kompiler: A.O. Arakelova - M., 2012 (untuk sekolah seni anak-anak).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan di institusi pendidikan": disetujui. Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tertanggal 29 Desember 2010 No. 189
17. Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah. Aturan dan peraturan sanitasi dan epidemiologis. SanPiN 2.4.1.2660-10. RESOLUSI No. 91 tanggal 22 Juli 2010
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Kebersihan anak-anak dan remaja, lembaga prasekolah anak-anak. Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat. Pemeliharaan dan pengaturan jam kerja lembaga pendidikan prasekolah).
19. Hukum Federal Federasi Rusia 21 November 2011 N 323-FZ "Tentang dasar-dasar melindungi kesehatan warga negara di Federasi Rusia"
20. Persyaratan Federal untuk lembaga pendidikan dalam hal melindungi kesehatan siswa, murid: disetujui. atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 28 Desember 2010 No. 2106.
21. Persyaratan federal untuk lembaga pendidikan dalam hal melindungi kesehatan siswa (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 28 Desember 2010 No. 2106)
22. T.A. Tskvitaria "Untuk membantu pendidik senior", Buku No. 2, "Diagnostik. Lingkungan objek-spasial". Rumah penerbitan "TC Sphere", 2014

Organisasi nirlaba otonom

pendidikan profesional tambahan

« Institut Terbuka pengembangan profesional"

pekerjaan kelulusan

Organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang secara efektif di lembaga pendidikan prasekolah

dalam proses penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

pelaksanaN.N. Kopytova,

Pendidik senior MBDOU

"TK No 11"

Kudymkar

Pengawas:Elena Efimovna Mamaeva

Perm 2016

Isi

PADAmelakukan

1.1. Konsep dan struktur lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

2. Merancang lingkungan pendidikan yang berkembang untuk taman kanak-kanak selama penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

2.1. Persyaratan GEF DO untuk lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Kesimpulan

Referensi dan sumber informasi lainnya

Lampiran

pengantar

Sejak 1 September 2013 di Federasi Rusia, untuk pertama kalinya, pendidikan prasekolah secara resmi diakui sebagai tingkat penuh pendidikan umum berkelanjutan. Bersama dengan berlakunya undang-undang baru "Tentang Pendidikan Federasi Rusia", standar pendidikan negara bagian federal terbaru telah menjadi relevan untuk semua lembaga prasekolah. Perubahan dinamis dalam pendidikan prasekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan tertutup, bersatu, kaku sistem pendidikan, dirancang untuk pembentukan kepribadian standar, habis. Dalam konteks ini, adalah relevan untuk mencapai tujuan yang ditentukan dalam Standar:

Meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

Menjamin dengan adanya kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan pra-sekolah yang berkualitas;

Memberikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah, struktur dan hasil pengembangannya;

Pelestarian kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

Pada tahap perkembangan pendidikan prasekolah saat ini, para pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah dihadapkan pada tugas untuk menciptakan lingkungan pendidikan multikomponen untuk anak prasekolah, yang mencakup aspek-aspek berikut:

Sistem hubungan anak dengan dunia, orang lain, dirinya sendiri.

Menurut Standar, lingkungan pendidikan yang dibuat dalam organisasi pendidikan prasekolah harus memenuhi persyaratan berikut: menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak; memastikan kesejahteraan emosional anak-anak; mempromosikan pengembangan profesional staf pengajar; menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan prasekolah variabel; memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Dalam arti luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah ruang sosial budaya yang di dalamnya, secara spontan atau dengan derajat yang bervariasi organisasi, proses pengembangan kepribadian dilakukan. Dari sudut pandang psikolog seperti L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, lingkungan berkembang adalah ruang pendidikan yang teratur di mana pendidikan perkembangan disediakan. Lingkungan pendidikan (menurut Yasvin V.A.) adalah proses pembentukan kepribadian khusus yang terorganisir dengan tujuan sesuai dengan pola yang dikondisikan secara sosial. Kebanyakan spesialis menggunakan konsep Doctor of Psychology S.L. Novoselova: “Lingkungan subjek yang berkembang adalah sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodernisasi konten perkembangan penampilan spiritual dan fisiknya. Lingkungan berkembang yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan alami untuk memastikan beragam aktivitas anak. Di taman kanak-kanak dimungkinkan untuk mengatur lingkungan seperti itu, yang bertujuan untuk "harmonisasi dalam hal kuantitas, keragaman, orisinalitas, variabilitas, tingkat pengaruh pada kepribadian anak" (R. B. Sterkina) dari semua komponennya, yang berkontribusi pada pengembangan kepribadian anak prasekolah, menjadi sumber pengetahuan dan pengalaman sosialnya, termasuk bermain game.

Dalam penelitian kami, kami mempertimbangkan desain model lingkungan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dari sudut pandang peran mendasar dari lingkungan objek-spasial berkembang (RPSS), dan mempertimbangkan pengaruhnya terhadap perkembangan anak-anak prasekolah. Saat ini, pekerjaan sedang dilakukan untuk membuat model penuh dari lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah bersama dengan Kolese Pedagogis Kudymkar, yang menghadirkan opsi desain untuk lingkungan pendidikan modern, termasuk melengkapi RPPS, konten kegiatan bersama dengan anak dan mengatur interaksi dengan keluarga dan masyarakat.

Konsep lingkungan pengembangan mata pelajaran didefinisikan sebagai “suatu sistem objek material dari aktivitas anak yang secara fungsional memodelkan isi jiwa dan raganya. perkembangan fisik"(S.L.Novoselova). Jean-Jacques Rousseau, seorang filsuf dan pendidik terkemuka, adalah salah satu orang pertama yang menyarankan untuk mempertimbangkan lingkungan sebagai kondisi untuk pengembangan diri individu yang optimal. Celestin Frenet percaya bahwa berkat dia, anak itu sendiri dapat mengembangkannya kemampuan individu dan peluang. Peran orang dewasa adalah untuk membuat model lingkungan seperti itu dengan benar yang berkontribusi pada perkembangan maksimal kepribadian anak. Ilmuwan dan pendidik modern - Korotkova, Mikhailenko, dan lainnya - percaya bahwa pada saat yang sama, kejenuhan ruang di sekitar anak harus mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan kebutuhan dan minat anak-anak usia prasekolah yang lebih muda dan lebih tua. Dalam lingkungan seperti itu, dimungkinkan untuk secara bersamaan memasukkan murid individu dan semua anak dalam kelompok ke dalam kegiatan komunikatif-pidato dan kognitif-kreatif yang aktif.

konsep« mengembangkan lingkungan objek-spasial” mencakup organisasi spasial dan konten terkait. Karakteristik yang saling terkait ini sangat penting. Organisasi spasial lingkungan memungkinkan untuk menciptakan kondisi yang nyaman dan relatif stabil untuk pelaksanaan proses pendidikan. Dan isinya, yang berfokus pada penambahan sistematis, pembaruan, variabilitas, berkontribusi pada aktivasi berbagai jenis kegiatan anak prasekolah, merangsang perkembangan mereka. Organisasi keruangan lingkungan bisa disebut bentuk, dan isi – isi. Ini sangat penting komponen sosial lingkungan, yaitu organisasi interaksi yang sesuai. Keseimbangan bentuk dan konten memainkan peran penting: organisasi spasial yang wajar dengan konten yang tidak masuk akal, serta konten yang kompeten dengan lingkungan yang tidak rasional, tidak akan memberikan efek perkembangan dan pendidikan yang tepat.

Lingkungan objek-spasial yang berkembang sesuai secara pedagogis dan psikologis membantu mengoptimalkan proses aktivitas bersama, interaksi antara orang dewasa dan anak-anak. Pada gilirannya, interaksi pedagogis yang terorganisir adalah salah satu syarat untuk menciptakan " situasi sosial pengembangan untuk peserta hubungan pendidikan».

Jadi, ketika menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari organisasi pendidikan prasekolah, perlu untuk memastikan penerapan: potensi pendidikan ruang kelompokdanbahan, peralatan, dan inventarisuntuk pengembangan anak-anak prasekolah, perlindungan dan penguatan kesehatan mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak dan mengoreksi perkembangan mereka;aktivitas fisik anak-anak, kesempatan untuk berkomunikasi dan kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, serta kesempatan untuk menyendiri; berbagai program pendidikan, dengan mempertimbangkan penggunaan pendidikan inklusif, serta kondisi budaya nasional, iklim, dan lainnya.

Mengembangkan lingkungan objek-spasial - bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diatur secara khusus (tempat, plot, dll.), Bahan, peralatan, dan inventaris, untuk pengembangan anak-anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, melindungi dan memperkuat kesehatan mereka , dengan mempertimbangkan fitur dan memperbaiki kekurangan pengembangannya.

Saat mempelajari literatur psikologis dan pedagogis, kami mengungkapkan kontradiksi antara kebutuhan untuk mengatur RPPS sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan peralatan yang tidak memadai dari tempat lembaga pendidikan prasekolah.

Kontradiksi yang diidentifikasi memungkinkan untuk mengidentifikasi masalah penelitian: bagaimana mungkin pada tahap sekarang untuk membuat RPPS di lembaga pendidikan prasekolah untuk mematuhi Standar Pendidikan Negara Federal?

Masalah ini memungkinkan untuk merumuskan topik penelitian: "Organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang secara efektif di lembaga pendidikan prasekolah dalam proses penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah"

Objek studi: organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Subjek studi: kondisi untuk mengatur lembaga pendidikan prasekolah RPPS sebagai bagian dari lingkungan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan dari penelitian ini: untuk membuat model lingkungan objek-spasial yang berkembang yang berkontribusi pada perkembangan yang harmonis dan pengembangan diri anak-anak dengan formasi selanjutnya dan membawa kepatuhan yang dekat dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan penelitian:

1. Mengidentifikasi dan secara teoritis membenarkan persyaratan untuk organisasi RPPS DOW;

2. Menentukan kemungkinan RPPS sesuai dengan GEF DO.

3. Merencanakan kegiatan manajemen proyek untuk menciptakan model lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Selama studi, berikut ini digunakan: analisis literatur psikologis dan pedagogis, tindakan legislatif, studi pemantauan lingkungan pengembangan subjek, desain.

1. Pendekatan teoretis terhadap organisasi lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

1.1. Arti dan struktur lingkungan pendidikan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

Dalam pedagogi dan psikologi domestik, istilah "lingkungan" muncul di tahun 20-an, ketika konsep "pedagogi lingkungan" (S. T. Shatsky), "lingkungan sosial anak" (P. P. Blonsky), "lingkungan" cukup sering digunakan (A. S. Makarenko). ). Dalam sejumlah penelitian, telah dibuktikan secara konsisten dan menyeluruh bahwa objek pengaruh seorang guru tidak boleh anak-anak, bukan sifat-sifatnya (kualitas) dan bahkan perilakunya, tetapi kondisi di mana ia berada: kondisi eksternal - lingkungan, lingkungan, hubungan interpersonal, aktivitas. Sebaik kondisi internal- keadaan emosional anak, sikapnya terhadap dirinya sendiri, pengalaman hidup, sikap.

Dalam konteks yang paling luas, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah setiap ruang sosial budaya di mana proses pengembangan kepribadian dilakukan secara spontan atau dengan berbagai tingkat organisasi. Lingkungan pendidikan adalah suatu sistem pengaruh dan kondisi untuk pembentukan kepribadian menurut pola tertentu, serta peluang untuk pengembangannya yang terkandung dalam lingkungan sosial dan ruang mata pelajaran. Dari sudut pandang konteks psikologis, menurut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, dll. cara tertentu memerintahkan ruang pendidikan di mana pendidikan perkembangan dilakukan. Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, lingkungan pendidikan mencakup komponen-komponen berikut: lingkungan pendidikan yang berkembang subjek-spasial, sifat interaksi dengan orang dewasa, sifat interaksi dengan anak-anak lain, sistem hubungan anak dengan dunia, lainnya. orang, dan dirinya sendiri.

Agar ruang pendidikan bertindak sebagai lingkungan pendidikan yang berkembang, dalam interaksi komponen-komponennya, ia harus memperoleh sifat-sifat tertentu:

- fleksibilitas berarti kemampuan struktur pendidikan restrukturisasi yang cepat sesuai dengan perubahan kebutuhan individu, lingkungan, dan masyarakat;

- kesinambungan, yang diekspresikan melalui interaksi dan kesinambungan dalam aktivitas unsur-unsur penyusunnya;

- variabilitas, yang menyiratkan perubahan lingkungan berkembang sesuai dengan kebutuhan layanan pendidikan penduduk;

- integrasi, yang memastikan pemecahan masalah pendidikan dengan memperkuat interaksi struktur konstituennya;

- keterbukaan, yang memberikan partisipasi luas dari semua mata pelajaran pendidikan dalam manajemen, demokratisasi bentuk-bentuk pendidikan, pengasuhan dan interaksi;

- instalasi pada komunikasi aktif bersama dari semua mata pelajaran dari proses pendidikan, dilakukan atas dasar dukungan pedagogis sebagai posisi khusus guru, tersembunyi dari mata siswa.

Pusat dari lingkungan pendidikan yang berkembang adalah lembaga pendidikan yang beroperasi dalam mode pengembangan dan memiliki tujuan proses menjadi kepribadian anak, mengungkapkan kemampuan individunya, dan membentuk aktivitas kognitif. Ini dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

- buat prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas internal anak;

- memberi setiap anak kesempatan untuk menegaskan dirinya sendiri dalam bidang kehidupan yang paling signifikan baginya, sejauh mengungkapkan kualitas dan kemampuan individunya;

- memperkenalkan gaya hubungan yang memberikan cinta dan rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak;

- secara aktif mencari cara, sarana dan sarana untuk memaksimalkan pengungkapan penuh kepribadian setiap anak, manifestasi dan pengembangan individualitasnya;

- fokus pada metode aktif untuk mempengaruhi kepribadian.

Penelitian aktif tentang peran lingkungan pendidikan yang berkembang secara holistik proses pedagogis dilakukan dalam beberapa tahun terakhir dalam karya-karya ilmuwan domestik A. I. Arnoldov, E. V. Bondarevskaya, S. I. Grigoriev, I. A. Kolesnikova, Yu. S. Manuylov, A. V. Mudrak, L. I. Novikova, V. A. Sukhomlinsky, V. D. Semenov, Yu. S. Manuylov, V. V. Serikov, V. V. Slobodchikov, V.M. Polonsky dan lainnya.

Dalam studi V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, konsep lingkungan pendidikan dipertimbangkan, indikator penting di antaranya adalah karakteristik berikut:

- neoplasma psikologis tertentu sesuai dengan setiap usia;

- pelatihan diselenggarakan atas dasar kegiatan unggulan;

- dipikirkan, terstruktur dan dilaksanakan hubungan dengan kegiatan lain.

Dalam pedagogi prasekolah, istilah "lingkungan berkembang" dipahami sebagai "kompleks kondisi material dan teknis, sanitasi dan higienis, ergonomis, estetika, psikologis dan pedagogis yang memastikan organisasi kehidupan anak-anak dan orang dewasa." Tujuan menciptakan lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menyediakan kebutuhan vital dari kepribadian yang muncul: vital, sosial, spiritual. Fleksibilitas lingkungan berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah, kompleksitas dan keragaman proses yang terjadi di dalamnya menentukan alokasi mata pelajaran dan komponen spasial di dalamnya.

Lingkungan subjek yang berkembang, menurut S. Novoselova, adalah sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan spiritual dan fisiknya. Lingkungan yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan objektif untuk memastikan beragam aktivitas anak. Elemen utama dari lingkungan subjek adalah arsitektur dan lanskap dan objek alam dan ekologis; studio seni; taman bermain dan lapangan olahraga dan perlengkapannya; ruang bermain yang dilengkapi dengan set mainan bertema, bahan bermain; sarana audiovisual dan informasi pendidikan dan pelatihan, dll. Struktur lingkungan subjek-permainan meliputi: lapangan bermain pengorganisasian yang besar; peralatan bermain; perlengkapan permainan berbeda jenis, bahan permainan. Semua komponen lingkungan subjek yang berkembang terkait satu sama lain dalam hal konten, skala, dan solusi artistik.

RPPS di lembaga prasekolah modern harus memenuhi prinsip-prinsip tertentu:

- asas pilihan bebas diwujudkan sebagai hak anak untuk memilih tema, alur permainan, materi permainan, tempat dan waktu permainan;

- prinsip universalitas memungkinkan anak dan pendidik untuk membangun dan mengubah lingkungan bermain, mengubahnya sesuai dengan jenis permainan, konten, dan prospek pengembangannya;

- prinsip konsistensi diwakili oleh skala elemen individu lingkungan satu sama lain dan dengan objek lain, meninggalkan lapangan bermain yang tidak terpisahkan.

RPPS mencakup satu set subruang:

- pengembangan intelektual dan kreativitas, membentuk semua area bermain, karena aktivitas utama untuk anak-anak prasekolah dan perkembangan intelektual dan emosional adalah permainan;

- perkembangan fisik, paling merangsang aktivitas motorik anak;

- pengembangan permainan;

- pembangunan ekologi, terpanggil untuk mendidik dan memantapkan kecintaan terhadap alam, memahami segala keanekaragaman dan keunikan bentuk alam;

- ruang komputer, memperkenalkan anak-anak ke dunia informatika dan berkontribusi pada aktivasi aktivitas kognitif, pembentukan anak sebagai pribadi yang mandiri yang tahu bagaimana mengambil keputusan.

L. N. Sedova mengidentifikasi tiga parameter utama pentingnya lingkungan pendidikan yang berkembang untuk proses pembentukan kepribadian.

Pertama, ini adalah parameter penetapan tujuan yang mengarahkan guru pendidikan prasekolah untuk memahami lingkungan pendidikan yang berkembang sebagai ruang pedagogis yang terorganisir secara khusus, memberikan setiap mata pelajaran yang termasuk di dalamnya ruang lingkup yang luas untuk perkembangan optimal dan realisasi diri yang memadai dari berbagai jenis kegiatan sebagai dasar dasar kepribadian.

Parameter kedua untuk memahami lingkungan pendidikan yang berkembang sebagai fenomena pedagogis, yang bertindak sebagai kondisi untuk pembentukan kepribadian, dikaitkan dengan pencarian modern di bidang konten pendidikan baru.

Parameter ketiga dalam mempertimbangkan lingkungan pendidikan yang berkembang dari sudut pandang ilmu pedagogis ditentukan oleh pencarian cara dan metode yang efektif untuk membentuk aktivitas kognitif. Dalam hal ini, diperlukan pemahaman pedagogis khusus tentang teknologi untuk menciptakan lingkungan yang berkembang dalam kerangka berbagai jenis lembaga pendidikan, serta teknologi untuk menciptakan situasi pedagogis untuk merangsang perkembangan mental anak.

1.2. Prinsip-prinsip membangun lingkungan yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina dkk. mengembangkan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Prinsip jarak, posisi dalam interaksi. Kondisi utama untuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak adalah pembentukan kontak di antara mereka. Membangun kontak dapat dihalangi oleh posisi yang berbeda secara fundamental yang diambil oleh pendidik dan anak. Dalam kerangka pedagogi otoriter, pendidik seolah-olah berada “di atas”, atau “di atas”, dan anak berada “di bawah”. Posisi pendidik melibatkan mendikte dan membangun. Berbeda dengan ini, posisi guru yang berorientasi pada kepribadian adalah sebagai mitra. Itu dapat digambarkan sebagai "di sebelah", "bersama". Pada saat yang sama, lingkungan yang berkembang menciptakan kondisi untuk posisi fisik yang sesuai - komunikasi dengan anak berdasarkan prinsip spasial "mata ke mata". Ini menyiratkan keinginan pendidik untuk mendekati, "turun" ke posisi anak, serta penciptaan kondisi di mana anak dapat "naik" ke posisi pendidik. Untuk tujuan ini, misalnya, furnitur dengan ketinggian berbeda, yang tingginya dapat dengan mudah berubah tergantung pada tugas pedagogis, yang disebut "furnitur tumbuh", cocok.

Sama pentingnya bagi orang dewasa untuk mencari jarak untuk melakukan kontak dengan seorang anak. Untuk setiap orang, perasaan nyaman saat berkomunikasi dengan orang lain dikaitkan dengan jarak subjektif dan paling nyaman. Dalam hal ini, ukuran dan tata letak tempat harus sedemikian rupa sehingga setiap orang dapat menemukan tempat untuk belajar atau kegiatan mandiri, cukup jauh dari orang lain dan, sebaliknya, memungkinkan kontak yang lebih dekat.

2. Prinsip kegiatan. Di perangkat taman kanak-kanak, kemungkinan pembentukan aktivitas pada anak-anak dan menunjukkan aktivitas orang dewasa ditetapkan. Mereka menjadi pencipta lingkungan objektif mereka, dan dalam proses interaksi pengembangan pribadi - pencipta kepribadian dan tubuh mereka yang sehat. Pertama-tama, ini adalah permainan skala besar dan alat bantu didaktik - ringan modul geometris, ditutupi kain atau kulit, yang mudah diatur ulang dalam proses transformasi ruang.

Salah satu dinding bisa menjadi "dinding gambar kreativitas". Di atasnya, anak-anak dapat menggambar dengan krayon, arang atau spidol, membuat lukisan individu dan kolektif.

Untuk anak bungsu (2-4 tahun), permadani yang indah dengan elemen gambar yang dapat dilepas cocok, yang dapat diubah dengan bantuan kancing, Velcro atau lubang kancing ("transplantasi" kupu-kupu dari rumput ke bunga, burung "terbang" ” ke langit, sebatang pohon bergerak dari rumah ke tepi sungai, dll.). Tindakan anak seperti itu memungkinkannya tidak hanya untuk mengubah lingkungan, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halusnya.

Kondisi terpenting untuk kesejahteraan emosional dan suasana hati anak-anak adalah pencahayaan. Itu harus bervariasi dan dapat diakses (sakelar listrik terletak pada ketinggian yang dapat diakses oleh anak) agar anak-anak dapat mengubah desain cahaya dan warna.

Ruang kebersihan digunakan tidak hanya untuk pelaksanaan momen-momen rutin, tetapi juga untuk partisipasi anak-anak dalam kehidupan "dewasa sejati" (mencuci piring, kegiatan rumah tangga lainnya), serta untuk kegiatan langsung anak-anak (mandi boneka, permainan air lainnya) .

3. Prinsip stabilitas - dinamisme lingkungan berkembang. Lingkungan harus dapat mengubahnya sesuai dengan selera dan suasana hati anak, serta memperhatikan berbagai tugas pedagogis. Ini adalah partisi ringan yang dapat bergerak, membentuk ruangan baru dan mengubah yang sudah ada. Ini adalah kemampuan untuk mengubah warna dan suara lingkungan. Ini adalah penggunaan objek yang bervariasi (misalnya, pouf lembut menjadi furnitur anak-anak atau elemen desainer besar). Ini juga merupakan penggunaan tempat yang multifungsi (kompleks olahraga "stadion mini" dapat dipasang tidak hanya di gym, tetapi juga di ruang permainan, kamar tidur, ruang ganti).

Anda dapat mengubah "latar belakang", mengubah situasi yang tidak dapat dikenali, mengisinya dengan konten "kekanak-kanakan" yang kaya secara emosional: kamar "ajaib", "kapal" atau "Mars"; tali olahraga terlihat seperti "belalai" gajah, "tanaman misterius" dilukis di dinding, dll.

Ruang hidup di taman kanak-kanak harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk membangun area aktivitas yang tidak tumpang tindih. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk terlibat dalam kegiatan yang berbeda pada waktu yang sama, sesuai dengan minat dan keinginan mereka, tanpa mengganggu satu sama lain.

Taman kanak-kanak harus memiliki ruang fungsional yang dapat digunakan anak-anak: pendidikan jasmani; musikal; teatrikal; laboratorium; "kabinet" (dengan buku, permainan, teka-teki, strip film, slide, dll.); lokakarya kreatif, desain; binatu, dll. Penataan ruangan ini harus menciptakan suasana emosional yang berbeda, yaitu menjadi "misterius", "mengerikan", "ajaib", "ajaib", "fantastis", dll. Dengan kata lain, "ruang" memungkinkan anak tidak hanya menguasai kebenaran, tetapi juga "meninggalkannya" dalam fantasi dan mimpi, tidak hanya membangun secara kreatif, tetapi juga membongkar apa yang telah dibangun, melihat tidak hanya yang indah, tetapi juga yang jelek. Peran penting di sini dimainkan oleh penataan bangunan dan situs, serta perangkat arsitektur dan desain yang menjanjikan seperti beranda kaca, balkon, peralatan gantung - layar, layar, jendela toko; lemari built-in dan terpasang, meja dan rak yang dapat ditarik dan digeser, dll.

4. Prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional anak dan orang dewasa. Lingkungan harus membangkitkan aktivitas pada anak, memberi mereka kesempatan untuk melakukan berbagai jenis aktivitas, mendapatkan kegembiraan dari mereka, dan pada saat yang sama, lingkungan harus memiliki sifat, jika perlu, untuk "memadamkan" aktivitas tersebut, memberi mereka kesempatan untuk bersantai. Ini dipastikan oleh serangkaian impuls dan rangsangan yang dipikirkan dengan matang yang terkandung dalam lingkungan yang sedang berkembang: kurangnya impuls memiskinkan dan membatasi perkembangan anak di semua bidang, dan lingkungan yang terlalu jenuh dengan organisasi rangsangan yang kacau membuat dia bingung.

Di sini, selain zona aktivitas yang sudah ditunjukkan, adalah tepat untuk mengingat sekali lagi zona relaksasi (relaksasi). Ini adalah "sudut kesendirian", dan kamar (sudut) yang nyaman dengan furnitur berlapis kain dan elemen lain yang berkontribusi pada relaksasi. Diinginkan bahwa taman kanak-kanak memiliki "ruang tamu untuk orang dewasa", di mana anak-anak memiliki akses gratis. Tekanan emosional yang konstan yang dialami seorang guru dalam aktivitas profesionalnya yang sulit pasti mempengaruhi latar belakang emosional umum dari komunikasinya dengan anak-anak dan, akibatnya, kesejahteraan emosional mereka.

Setiap anak di taman kanak-kanak harus disediakan ruang pribadi (tempat tidur dengan kursi tinggi dan permadani, loker untuk menyimpan barang-barang pribadi miliknya, foto keluarganya, dll.).

Desain lingkungan memperhitungkan penciptaan kondisi untuk pembentukan dan pengembangan citra penuh "Aku". Ini difasilitasi oleh kehadiran cermin berukuran berbeda, cermin bergerak dengan kelengkungan berbeda. Kenyamanan emosional juga didukung dengan memamerkan karya anak, di mana setiap siswa diberi tempat, terlepas dari tingkat pencapaiannya dalam menggambar, model, dll.

5. Prinsip menggabungkan unsur-unsur yang akrab dan luar biasa dalam organisasi estetika lingkungan. Pemahaman anak-anak tentang kategori estetika dimulai dengan "batu bata dasar", semacam bahasa seni: keindahan suara, bintik-bintik warna, garis abstrak, interpretasi gambar yang cerdas dengan cara grafis singkat. Oleh karena itu, penting untuk menempatkan di interior bukan lukisan "klasik" yang besar (Aivazovsky, Shishkin, Surikov, dan penulis lain yang telah menjadi tradisional untuk mendekorasi panti asuhan, kamp, ​​​​rumah kos, dll.), tetapi sketsa, cetakan, patung abstrak atau semi-nyata yang memberi anak gambaran tentang dasar-dasar bahasa grafis dan berbagai budaya - Timur, Eropa, Afrika.

Dianjurkan untuk menyajikan kepada anak-anak dalam gaya yang berbeda konten yang sama dari dongeng, episode dari kehidupan anak-anak, orang dewasa: realistis, abstrak, komik, dll. Kemudian anak-anak (dengan bantuan orang dewasa) akan dapat perhatikan tidak hanya pada apa yang digambarkan di depan mereka, tetapi juga pada bagaimana hal itu dilakukan, menguasai awal dari kekhasan genre yang berbeda.

6. Prinsip keterbukaan – kedekatan. Prinsip ini disajikan dalam beberapa aspek.

Keterbukaan terhadap Alam adalah konstruksi lingkungan yang mempromosikan kesatuan Manusia dan Alam. Ini adalah organisasi "ruang hijau" - teras kecil, yang dapat dilapisi kaca, dengan tanaman yang tumbuh di dalamnya - pohon, semak, rumput. Ini hidup dengan anak-anak dari hewan peliharaan - kucing, anjing, yang dirawat oleh anak-anak.

Keterbukaan terhadap Budaya - kehadiran elemen lukisan, sastra, musik "dewasa" yang nyata.

Keterbukaan kepada Masyarakat - suasana taman kanak-kanak sesuai dengan esensi konsep "Rumahku", di mana hak khusus dikaruniai orang tua.

Keterbukaan "aku" seseorang, miliknya sendiri kedamaian batin anak (lihat juga prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional).

7. Prinsip memperhatikan perbedaan jenis kelamin dan usia pada anak. Ini melibatkan pembangunan lingkungan yang memperhitungkan perbedaan gender, memberikan kesempatan bagi anak laki-laki dan perempuan untuk menunjukkan kecenderungan mereka sesuai dengan standar maskulinitas dan feminitas yang diterima di masyarakat.

Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah ruang sosiokultural dan pedagogis yang terorganisir secara khusus, di mana beberapa subruang yang saling berhubungan terstruktur, menciptakan kondisi yang paling menguntungkan untuk pengembangan dan pengembangan diri setiap mata pelajaran yang termasuk di dalamnya.

2. Merancang lingkungan pendidikan yang berkembang untuk taman kanak-kanak dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

2.1. Persyaratan GEF untuk lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Sehubungan dengan kebutuhan modernisasi sistem pendidikan dan investasi awal dalam pengembangan generasi muda, Rusia saat ini sedang mengalami transformasi sistem pendidikan prasekolah. Federal standar negara pendidikan prasekolah menyiratkan penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan anak-anak sesuai dengan usia dan karakteristik dan kecenderungan individu mereka, pengembangan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak-anak lain, orang dewasa dan dunia. dalam pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. Dasar untuk mengatur proses pendidikan di organisasi prasekolah adalahfokus tidak hanya pada kompetensi yang terbentuk di usia prasekolah, tetapi juga pada pengembangan serangkaian kualitas pribadi, termasuk yang memastikan kesiapan psikologis anak untuk sekolah dan masuknya secara harmonis ke periode kehidupan yang lebih dewasa. Perkembangan anak dilakukan hanya dalam permainan, dan bukan dalam kegiatan pendidikan. Standar ini bertujuan pada pendekatan yang berpusat pada siswa untuk setiap anak untuk menjaga harga diri masa kecil prasekolah. Dokumen tersebut berfokus pada tidak adanya peraturan ketat tentang kegiatan anak-anak dan mengedepankan persyaratan untuk berfokus pada karakteristik individu anak-anak dalam pelaksanaan program pendidikan di organisasi prasekolah.

Isi program pendidikan pendidikan prasekolah mencerminkan aspek-aspek berikut dari lingkungan pendidikan untuk anak usia prasekolah:

Obyek-spasial mengembangkan lingkungan pendidikan;

Sifat interaksi dengan orang dewasa;

Sifat interaksi dengan anak lain;

Sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

Ini juga mencerminkan prinsip-prinsip dasar pendidikan prasekolah:

Kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak (bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (penguatan) perkembangan anak;

Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, di mana anak itu sendiri yang aktif memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan;

Bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

Dukungan untuk inisiatif anak-anak di berbagai jenis kegiatan;

Kerjasama Organisasi dengan keluarga;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

Kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan);

Memperhitungkan situasi etno-kultural dalam perkembangan anak.

Isi pendidikan prasekolah mencakup bidang pendidikan seperti: perkembangan sosial dan komunikatif; perkembangan kognitif; perkembangan bicara; pengembangan seni dan estetika; perkembangan fisik.

Isi khusus dari bidang pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak, ditentukan oleh tujuan dan sasaran Program dan dapat diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan (komunikasi, bermain, kegiatan penelitian kognitif - seperti melalui mekanisme anak perkembangan).

Standar Pendidikan Negara Federal mencakup persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah. Persyaratan ini ditujukan untuk menciptakan situasi perkembangan sosial bagi peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan lingkungan pendidikan yang: menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak; memastikan kesejahteraan emosional anak-anak; berkontribusi pada pengembangan profesional staf pengajar; menciptakan kondisi untuk mengembangkan pendidikan prasekolah variabel; memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah; menciptakan kondisi untuk partisipasi orang tua (perwakilan hukum) dalam kegiatan pendidikan.

Selain itu, salah satu syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial bagi perkembangan anak adalah interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama dengan keluarga. berdasarkan mengidentifikasi kebutuhan dan mendukung inisiatif pendidikan keluarga.

Proses pendidikan holistik di lembaga pendidikan prasekolah adalah proses sistematis, holistik, berkembang dari waktu ke waktu dan dalam sistem tertentu, proses interaksi yang disengaja antara orang dewasa dan anak-anak, yang berorientasi pada kepribadian, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang signifikan secara sosial, yang dirancang untuk mengarah pada transformasi sifat pribadi dan kualitas murid. Proses pendidikan memberikan setiap individu kesempatan untuk memenuhi kebutuhan perkembangan mereka, mengembangkan kemampuan potensi mereka, melestarikan individualitas mereka, dan memenuhi diri mereka sendiri.

Proses pendidikan di setiap lembaga pendidikan dan untuk setiap murid (siswa) memiliki keunikan dan orisinalitasnya sendiri, karena kemungkinan berpartisipasi dalam desain mata pelajaran dari berbagai tingkat - dari negara bagian hingga guru, orang tua, dan anak tertentu.

Untuk merancang model lingkungan pendidikan yang optimal sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, perlu diingat model pendidikan dasar apa yang ada di PAUD saat ini.

1. Model pelatihan

Dalam beberapa tahun terakhir, telah digunakan secara aktif di prasekolah. Organisasi proses pendidikan di lembaga prasekolah didasarkan pada prinsip metode pendidikan yang terbagi, yang masing-masing memiliki logika konstruksinya sendiri. Dalam model ini, posisi orang dewasa adalah sebagai guru: inisiatif dan arah kegiatan sepenuhnya menjadi miliknya. Model ini dirancang untuk pemrograman awal lingkungan pendidikan dalam bentuk metode. Proses pendidikan dilakukan dalam bentuk sekolah-pelajaran disiplin. Lingkungan subjek menyajikan pelajaran - metodologi dan berbentuk "alat bantu pelatihan". Daya tarik model pendidikan bagi praktisi ditentukan oleh kemampuan manufaktur yang tinggi, aksesibilitas ke guru yang terlatih secara profesional. Untuk membantu guru, banyak catatan diterbitkan - perkembangan metode individu, yang isinya tidak terkait satu sama lain.

2. Model tematik kompleks

Organisasi konten pendidikan didasarkan pada topik yang bertindak sebagai pengetahuan yang dikomunikasikan dan disajikan dalam bentuk figuratif emosional. Penerapan tema dalam berbagai jenis kegiatan anak (“hidup” oleh anak) memaksa orang dewasa untuk memilih posisi yang lebih bebas, mendekatkannya pada pasangan.Konstruksi proses pendidikan melibatkan kombinasi jenis kegiatan anak-anak tertentusekitar satu topik, yang memungkinkan "perendaman" dan "kehidupan" anak acara ini atau pengetahuan. Topik-topiknya adalah: momen pengorganisasian, minggu tematik, acara, proyek, fenomena musiman di alam, liburan, tradisi, dll. Topik dapat disesuaikan sehubungan dengan peristiwa terkini yang penting bagi sekelompok anak sesuai dengan minat mereka.

Pengorganisasian lingkungan mata pelajaran dalam model ini menjadi kurang kaku, termasuk kreativitas guru. Rangkaian topik ditentukan oleh pendidik dan ini membuat seluruh proses pendidikan sistematis,yang membuat tuntutan yang agak tinggi pada budaya umum dan potensi kreatif dan pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.Pendekatan ini memberikan pandangan holistik tentang dunia di sekitar anak-anak, kemungkinan penguasaan informasi melalui saluran persepsi yang berbeda: visual, pendengaran, dll. Model ini meningkatkan motivasi kegiatan anak-anak; mempromosikan pengembangan kemandirian, inisiatif, aktivitas.

Potensi tinggi pengembangan lingkup emosional-kehendak anak-anak, karena pengembangan konten tertentu oleh anak-anak berakhir dengan pengorganisasian klimaks, acara terakhir: waktu luang, liburan, pameran, pertunjukan, pertemuan dengan orang yang menarik, presentasi proyek anak-anak, dll.

Perencanaan konten menurut model ini adalah rantai yang saling berhubungan untuk memperkenalkan anak-anak ke topik (fenomena) yang sedang dipertimbangkan, perkembangannya dalam proses: kegiatan pendidikan yang diselenggarakan bersama oleh guru dengan anak-anak dan kegiatan pendidikan di saat-saat sensitif; menguji informasi yang diterima, pengalaman hidup dalam aktivitas anak-anak mandiri dalam kondisi lingkungan objektif kelompok yang berkembang, merangsang proses pengembangan diri anak, manifestasi kreatifnya.

Model membuat tuntutan yang agak tinggi pada budaya umum dan potensi kreatif dan pedagogis pendidik, karena pemilihan topik adalah proses yang kompleks.

3. Model lingkungan subjek

Isi pendidikan diproyeksikan langsung ke lingkungan mata pelajaran. Orang dewasa adalah pengatur lingkungan subjek, memilih otodidak, mengembangkan materi, memprovokasi cobaan, dan memperbaiki kesalahan anak. Varian klasik model ini adalah sistem M. Montessori.Isi pendidikan diproyeksikan langsung ke lingkungan mata pelajaran. Kondisi dan sarana membantu pengembangan diri tersebut adalah lingkungan spasial mata pelajaran yang diciptakan oleh guru, yang disebut dengan “lingkungan siap pakai”.

Pengaruh langsung pendidik pada anak terbatas, karena "... bantuan yang tidak perlu merupakan hambatan bagi perkembangan kekuatan alami anak."

Tugas utama orang dewasa adalah menciptakan lingkungan yang cocok untuk perkembangan anak yang bebas dan penuh. Lingkungan harus memberi anak kesempatan untuk memilih dan kegiatan mandiri. Jika lingkungan seperti itu diciptakan, orang dewasa tidak boleh ikut campur, tetapi dengan bijaksana membantu anak membangun kepribadiannya. Model ini bertujuan untuk memperoleh berbagai pengalaman sensorik dan motorik, yang kemudian secara otomatis akan terhubung menjadi satu kesatuan. Esensi pikiran yang sebenarnya, menurut M. Montessori, adalah mengatur dan membandingkan, dan bukan mendidik dan mengajar.

Pembatasan lingkungan pendidikan hanya oleh materi pelajaran dan penekanan pada pengembangan diri anak dalam model ini menyebabkan hilangnya proses pendidikan yang sistematis dan secara tajam mempersempit cakrawala budaya anak prasekolah. Pada saat yang sama, seperti model pelatihan, model ini berteknologi maju dan tidak memerlukan upaya kreatif dari orang dewasa.

Mengingat hal di atas, dapat dikatakan bahwa fitur model prototipe ini harus diperhitungkan ketika merancang model optimal dari proses pendidikan untuk anak-anak prasekolah. Sebagaimodel pendidikan untuk pendidikan prasekolah tidak relevan, dan perkembangan anakd harus terjadi sesuai dengan target program pendidikan pendidikan prasekolah dalam kondisi saling penetrasi bidang pendidikan, blok kegiatan pendidikan bersama dengan anak-anak harus diperkuat melalui penggunaan bentuk-bentuk non-tradisional bekerja dengan anak-anak dan budaya praktik anak-anak: kegiatan proyek, eksperimen, pengumpulan, pengajaran permainan dan situasi masalah , TRIZ, situasi komunikasi, yaitu, memadai untuk anak prasekolah, kanvas utama di mana permainan akan dilakukan.Yang terbaik, menurut kami, adalah penggunaan aspek positif dari model tematik dan lingkungan subjek yang kompleks: posisi orang dewasa yang tidak mencolok, variasi kegiatan anak-anak, pilihan materi pelajaran yang bebas.

2.2. Proyek "Model lingkungan subjek-spasial yang berkembang modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal"

Relevansi proyek

Sehubungan dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal dengan kondisi untuk pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang merupakan seperangkat persyaratan yang memastikan pelaksanaan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk mencapai hasil yang direncanakan dari pendidikan prasekolah.

Hasil integratif dari penerapan persyaratan tersebut adalah terciptanya lingkungan pendidikan yang berkembang:

Memberikan pembinaan dan pendidikan kerohanian dan moral anak;

Kualitas tinggi pendidikan prasekolah, aksesibilitasnya, keterbukaan dan daya tariknya bagi anak-anak dan orang tua mereka (perwakilan hukum) dan seluruh masyarakat;

Menjamin perlindungan dan penguatan fisik dan kesehatan mental murid;

Nyaman dalam kaitannya dengan murid dan pekerja pedagogis.

Berdasarkan ini, "TK No. 11" MDOBU di Kudymkar mengembangkan proyek "Model lingkungan subjek-spasial berkembang modern sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal DO"

Tujuan proyek : Pengembangan model lingkungan objek-spasial yang berkembang yang mempromosikan perkembangan yang harmonis dan pengembangan diri anak-anak dengan formasi selanjutnya dan membawa kepatuhan dengan mereka yang dekat dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan proyek:

1. Untuk mempelajari pendekatan baru dalam mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah

2. Menyelenggarakan lingkungan pendidikan yang kondusif bagi perkembangan penuh anak-anak, dengan memperhatikan kebutuhan dan minat mereka;

3. Menciptakan kondisi untuk menyediakan berbagai jenis kegiatan untuk anak-anak prasekolah (permainan, motorik, intelektual, mandiri, kreatif, artistik, teater);

4. Mempromosikan kerjasama anak-anak dan orang dewasa untuk menciptakan kenyamanan

mengembangkan lingkungan subjek-spasial di lembaga pendidikan prasekolah.

Jadwal pelaksanaan proyek : September 2014-Juli 2016

Deskripsi institusi

Secara organisasi - formulir legal: Instansi kota.

Lokasi lembaga pendidikan prasekolah: Perm Territory, Kudymkar, Gertsen St., 62a. Anda dapat pergi ke taman kanak-kanak dengan bus ke halte: "Gymnasium No. 3", "Hotel". Lokasi yang nyaman di pusat kota. Di dekat taman kanak-kanak ada: sekolah menengah "Gymnasium No. 3", kolam renang kota, bioskop "Komsomolets", teater drama dinamai M. Gorky, Russian Post, sekolah menengah No. 2, GBOU SPO "Kudymkar Pedagogical College", GBOU SPO "Komi-Permyatsky sekolah teknik politeknik”, SBEI SPO “Sekolah Teknik Pelayanan dan Perdagangan”, MBDOU “TK No. 16”.

Di taman kanak-kanak, tradisi terbaik mendidik generasi muda dilestarikan dan dikembangkan dengan hati-hati, ada pencarian terus-menerus untuk teknologi yang efektif bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Grup beroperasi selama 5 hari minggu kerja. Lembaga pendidikan prasekolah bekerja di bawah kondisi hari yang dipersingkat (tinggal 10 jam): dari 8.30 hingga 18.30, kelompok tugas: dari 8.00 hingga 19.00.

Ada 6 kelompok di taman kanak-kanak, serta ruang tambahan untuk pekerjaan pendidikan: kantor metodologis, kantor untuk direktur musik dan instruktur lembaga pendidikan jasmani dan jasmani, kantor untuk psikolog dan terapis wicara, musik dan aula olahraga, kantor medis, bangsal isolasi, ruang perawatan, binatu, unit katering dengan ruang utilitas, kantor akuntan, kantor manajer.

Taman kanak-kanak memiliki informasi modern dan basis teknis: 7 komputer, 6 printer, 3 pemindai, 3 mesin fotokopi, akses Internet. digunakan Surel, alamat kotak surat:dua kali11 Cheburashka@ yandex. id . Situs web taman kanak-kanak beroperasi penuh:kesedihan anak-11. id. Grup di jejaring sosial VKontakte telah dibuat dan berfungsi.

Pusat kegiatan telah dibuat di ruang kelompok, terdapat berbagai permainan, alat peraga, materi audio dan video, dan mainan. Perabotan dipilih sesuai dengan tinggi dan usia anak. Ruang ganti lembaga pendidikan prasekolah didekorasi dengan stan informasi, pameran karya anak-anak.

Lingkungan berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah dilengkapi dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak, saling berhubungan dalam hal kondisi dan gaya. Namun, lingkungan subjek-spasial yang berkembang tidak sepenuhnya sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Fitur RPPS di kamar kelompok ditentukan oleh minat anak, usia, dan karakteristik kepribadian. Dengan demikian, lingkungan berkontribusi pada pembentukan posisi hidup anak dalam kegiatan pendidikan, mengembangkan inisiatif dan memastikan realisasi diri melalui berbagai jenis kegiatan. Wilayah taman kanak-kanak ditata dengan baik: hamparan bunga, halaman rumput ditata. Ada taman bermain di wilayah taman kanak-kanak, di mana terdapat: kotak pasir untuk bermain dengan pasir, bentuk kecil, beranda dengan kanopi yang teduh, ayunan, seluncuran, dll. Juga di wilayah taman kanak-kanak ada seluncuran alpine, olahraga tanah, jejak ekologi, dll.

Proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dibangun atas dasar program pendidikan umum utama, yang dikembangkan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan program pendidikan umum dasar teladan dari pendidikan prasekolah "Childhood", ed. T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova dan lainnya.Tujuan pendidikan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah: pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia, karakteristik psikologis dan fisiologis individu; penciptaan kondisi untuk perkembangan anak, membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, pengembangan pribadi, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif berdasarkan kerja sama dengan orang dewasa dan teman sebaya dan dalam kegiatan yang sesuai dengan usia; penciptaan lingkungan pendidikan yang berkembang, yang merupakan sistem kondisi untuk sosialisasi dan individualisasi anak-anak

Tujuan ini diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak: bermain game, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, produktif, musik dan artistik, membaca.

Untuk mencapai tujuan, tugas-tugas berikut sangat penting:

merawat kesehatan, kesejahteraan emosional, dan perkembangan komprehensif tepat waktu dari setiap anak;

penciptaan dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan baik hati terhadap semua siswa, yang memungkinkan mereka untuk tumbuh ramah, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;

pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;

organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;

variabilitas penggunaan materi pendidikan, yang memungkinkan pengembangan kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;

menghormati hasil kreativitas anak;

kesatuan pendekatan untuk membesarkan anak-anak dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;

ketaatan dalam pekerjaan kontinuitas taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk beban mental dan fisik yang berlebihan dalam konten pendidikan anak-anak prasekolah, memastikan tidak adanya tekanan pada pendidikan mata pelajaran.

Staf pengajar:

Jumlah guru di lembaga pendidikan prasekolah, di antaranya: dengan kategori kualifikasi tertinggi: 4 orang guru, dengan kategori kualifikasi pertama: 7 orang, tanpa kategori (spesialis muda): 4 orang. Lembaga pendidikan prasekolah memiliki staf pengajar 100%.

Lingkungan pendidikan yang berkembang telah dibuat di taman kanak-kanak, tetapi tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian, oleh karena itu, peran positif lingkungan dalam perkembangan anak-anak terbatas.

Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan proyek

1. Guru telah mempelajari pendekatan baru dalam mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang yang memastikan perkembangan penuh anak-anak prasekolah

2. Lingkungan objek-spasial yang berkembang telah diatur sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, yang berkontribusi pada perkembangan penuh anak-anak, dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat mereka yang berkaitan dengan usia

3. Guru telah membentuk konsep-konsep berikut: lingkungan subjek-spasial yang berkembang, prinsip, fungsi lingkungan subjek-spasial yang berkembang, serta keterampilan praktis dalam membangun lingkungan yang berkembang dalam kelompok, masing-masing, Standar Pendidikan Negara Federal

4. Orang tua berkontribusi pada penciptaan lingkungan objek-spasial yang nyaman berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Sebagai hasil kerja sama dengan Kudymkar Pedagogical College, model lingkungan pendidikan dirancang dan diisi dengan konten, dengan mempertimbangkan minggu tematik.

Tahapan dan kegiatan pelaksanaan proyek

Tahap persiapan

September 2014

– Desember 2014

studi tentang dokumen normatif mengatur pilihan peralatan, materi pendidikan dan metodologis dan permainan.

Studi tentang perkembangan ilmiah modern di bidang lingkungan berkembang untuk anak-anak prasekolah.

Analisis lingkungan subjek-spasial yang berkembang dalam kelompok lembaga pendidikan prasekolah.

Menanyakan guru: studi tentang sikap mereka terhadap perlunya perubahan dalam pembangunan lingkungan subjek-spasial yang berkembang, sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Mengungkap fitur organisasi ruang sesuai dengan usia siswa dan menyusun daftar peralatan yang diperlukan di pusat bermain.

Pengembangan proyek untuk organisasi ruang kelompok yang memenuhi kriteria modern untuk kenyamanan fungsional dan ketentuan utama pengembangan, pengajaran, dan kegiatan sosial.

Perlindungan oleh guru proyek untuk organisasi ruang kelompok.

Analisis kondisi yang akan dibuat sesuai dengan persyaratan modern disediakan oleh dokumen peraturan.

Analisis bahan dasar lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan lingkungan pengembangan.

Tahap implementasi

Melakukan jam pedagogis dengan topik: "Lingkungan pengembangan subjek sebagai dasar untuk pengembangan anak-anak prasekolah."

Saran tentang topik:

"Dasar hukum untuk prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek dari lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan persyaratan untuk dukungan pendidikan dan materi"

"Untuk masalah pemilihan bahan dan peralatan untuk TK"

"Organisasi sudut aktivitas untuk anak-anak prasekolah di sel kelompok lembaga pendidikan prasekolah."

Organisasi di kantor metodis pameran literatur metodologis dan manual untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Pemilihan dan pembelian mainan yang diperlukan, alat bantu didaktik, furnitur anak-anak dan bermain, serta sudut bermain.

Organisasi ruang kelompok sesuai dengan rekomendasi dan prinsip membangun lingkungan objek-spasial yang berkembang.

Penciptaan lingkungan objek-spasial yang berkembang di ruang kelompok sesuai dengan persyaratan keselamatan kebakaran, standar sanitasi dan higienis.

Melakukan review-kompetisi tempat kelompok (selama seluruh periode)

Bekerja dengan siswa BPK pada desain lingkungan pendidikan.

Desain dekoratif koridor taman kanak-kanak: stan informasi, pendidikan dan pengembangan, stan prestasi, dll.

Dekorasi wilayah taman kanak-kanak.

Tahap akhir

Mei-Juli 2016

Deskripsi pengalaman membangun lingkungan subjek-spasial yang berkembang oleh guru kelompok.

Kompilasi file kartu literatur metodologis dan manual untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah.

Kompetisi ulasan terakhir untuk organisasi terbaik mengembangkan lingkungan subjek-spasial di lembaga pendidikan prasekolah.

Pembelaan WRC oleh mahasiswa BPK - ringkasan materi yang dibuat

Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari lembaga pendidikan prasekolah:

Pusat Bermain Peran . Permainan adalah kegiatan utama, jadi tempat khusus di ruang kelompok ditempati oleh furnitur permainan dengan set lengkap atribut untuk permainan peran sesuai dengan persyaratan program. Pada usia prasekolah yang lebih muda dan menengah, alat bantu dan atribut untuk permainan disajikan dalam bentuk situasi permainan yang mendorong anak-anak untuk mulai bermain dan membuka plot. Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak diberikan kebebasan yang lebih besar dalam memilih plot permainan, kondisi diciptakan untuk pengembangan permainan sutradara.

PADA baru-baru ini permainan bertema modern (toko ponsel, dll.) menjadi semakin relevan, sehingga guru menggunakan atribut untuk yang baru permainan kreatif. Setiap kelompok umur memiliki bahan mentah yang dapat digunakan sebagai barang pengganti (peti ajaib, tas indah, dll.).

Pusat Kesehatan dan Zona Kegiatan berisi:

inventaris dan peralatan untuk aktivitas fisik anak-anak, peralatan budaya fisik non-standar, manual dan atribut untuk senam korektif dan kegiatan temper; file kartu permainan luar ruangan, senam pernapasan dan jari, senam mata, kompleks senam pagi dan senam kebangkitan; atribut, topi untuk permainan luar ruangan dan olahraga, yang diselenggarakan baik dalam kelompok maupun di jalan.

Pusat Literasi dan Pojok Buku Anak termasuk:

manual dan bahan untuk pengembangan semua aspek bicara (peralatan untuk permainan didaktik dan file kartu untuk mereka, file kartu permainan kata, satu set bahan untuk mendiagnosis pidato anak-anak, plot dan gambar subjek, pilihan gambar anak-anak untuk mendongeng, diagram, album, bahan lain untuk bekerja dengan anak-anak , orang tua); bahan untuk mempersiapkan anak-anak untuk keaksaraan (pada usia prasekolah senior);

sudut buku anak-anak dan perpustakaan anak-anak (buku anak-anak, majalah, gambar anak-anak, bahan ilustrasi tentang karya seni, koleksi teka-teki, lagu, sajak anak-anak, dirancang dalam bentuk indeks kartu, perpustakaan musik dengan catatan teks sastra). Penempatan bahan rasional dan nyaman untuk anak-anak (sesuai untuk menggabungkan perpustakaan dengan area tempat duduk yang nyaman, di mana ada meja kecil, sofa, dll.).

Pusat Sains dan Berkebun termasuk bahan dalam bagian:

pembentukan budaya ekologis anak-anak prasekolah (di setiap kelompok umur, sudut lansekap dialokasikan, di mana tanaman, peralatan untuk bekerja di alam ditempatkan, kerja manual, materi informasi tentang objek satwa liar, album, permainan didaktik tentang pembentukan ide-ide ekologis);

pengembangan ide-ide ilmu alam dasar (materi ensiklopedis, permainan didaktik; laboratorium mini anak-anak; maket pemandangan alam dan alami zona iklim, album formasi representasi geografis, ide-ide dasar tentang tata surya, tentang anatomi dan fisiologi manusia);

pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya (materi ensiklopedis, permainan didaktik, ilustrasi dan album tentang pembentukan ide tentang sejarah peradaban dan kemajuan teknis, materi tentang pembentukan dasar-dasar pengetahuan hukum pada anak).

Pusat Kegiatan Seni dan Teater mengandung bahan:

untuk kegiatan visual (bahan untuk menggambar, pemodelan, aplikasi, album dengan sampel gambar, seni dan kerajinan, buku mewarnai, stensil, kerajinan tangan, pameran perubahan karya anak, karya bersama anak dan orang tua);

kegiatan musik (pusat musik, perpustakaan musik karya musik); kegiatan teater (materi tentang berbagai jenis teater, atribut untuk permainan dramatisasi, kegiatan teater (elemen kostum), layar portabel yang digunakan baik untuk pertunjukan teater maupun untuk membuat dinding di sudut privasi di mana seorang anak dapat melakukan apa yang mereka sukai) ;

Pusat Pengembangan Kognitif termasuk bahan untuk bekerja dengan anak-anak di bagian utama: kuantitas dan penghitungan, warna, bentuk, ukuran, orientasi dalam ruang dan waktu. Ini berisi materi demonstrasi dan materi (tentang topik leksikal, standar sensorik dasar - bentuk, warna, ukuran, dll.). Di sudut ada permainan didaktik dan lemari arsip untuk mereka. Pojok matematika untuk anak prasekolah yang lebih tua dilengkapi dengan bahan menghibur untuk pengembangan berpikir logis dan kemampuan intelektual.

Pusat untuk membangun dan permainan konstruktif dilengkapi dengan bahan bangunan, set konstruksi tipe Lego modern, berbagai modul. Pada usia prasekolah yang lebih tua, pusat diisi kembali dengan konstruktor tipe Mekanik, konstruktor untuk membuat struktur arsitektur, serta album dan bahan untuk membiasakan anak-anak prasekolah dengan arsitektur, diagram, gambar, dan model.

Sudut aman termasuk tata letak keselamatan kebakaran, peraturan lalu lintas, poster, permainan didaktik, materi visual, pilihan fiksi anak-anak tentang topik ini. Kebutuhan untuk membuat sudut ini adalah karena persyaratan kehidupan modern, relevansi masalah pembentukan fondasi kehidupan yang aman.

Dengan demikian, lingkungan pendidikan yang diatur dengan sengaja di lembaga prasekolah kami memainkan peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan yang harmonis setiap anak. Selain yang utama, juga memiliki fungsi estetis: menimbulkan rasa senang pada anak secara emosional sikap positif ke TK, keinginan untuk menghadirinya setiap hari.

Kesimpulan

Pengembangan pendidikan - bagian integral dari strategi pembangunan nasional - dimulai dengan tingkat pendidikan prasekolah, yang ditargetkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Perubahan dinamis dalam pendidikan prasekolah ditentukan oleh kehidupan itu sendiri. Kemungkinan sistem pendidikan yang tertutup, terpadu, dan kaku yang dirancang untuk pembentukan kepribadian standar telah habis.

Algoritme untuk merancang lingkungan pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah melibatkan pencarian jawaban untuk pertanyaan berikutnya:

"SIAPA yang mengajar dan mendidik?" - karakteristik psikologis dan pedagogis siswa, usia dan karakteristik individu mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan fisiologis anak-anak prasekolah, kondisi perkembangan etno-budaya.

"Mengapa mengajar dan mendidik?" - kepastian tujuan dan sasaran di semua bidang perkembangan dan pendidikan anak (sosial-komunikatif, kognitif, bicara, artistik dan estetika, fisik), perluasan bidang perkembangan, sosialisasi dan individualisasi anak.

"APA YANG HARUS DI AJARKAN?" - sikap sadar dan bertanggung jawab terhadap pilihan dampak informasi dan konten subjek lingkungan, memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak-anak dalam berbagai kegiatan dan komunikasi.

"Bagaimana cara mengajar dan mendidik?" - pilihan metode dan teknologi refleksif dari proses dan interaksi pendidikan, orientasi pada fitur perkembangan yang berkaitan dengan usia, penggunaan zona perkembangan proksimal.

Sebagai bagian dari proyek kami, ini pentingadalah pemahaman guru taman kanak-kanak tentang pentingnya lingkungan perkembangan yang sesuai, perlu untuk memusatkan perhatian mereka pada "bidang masalah" utama berikut: menciptakan ruang berkembang untuk sosialisasi dan individualisasi siswa; mendiagnosis kebutuhan anak dan guru di lingkungan; pemilihan mainan dan bahan berdasarkan karakteristik psikologis terkait usia anak sesuai dengan bidang pendidikan; memastikan variabilitas lingkungan berkembang; memastikan saturasi dan keamanan psikologis lingkungan pendidikan; organisasi interaksi antara guru dan anak-anak dalam lingkungan pendidikan yang dibuat dari organisasi pendidikan prasekolah.

Kelompok RPPS dari lembaga pendidikan prasekolah kami diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak memiliki kesempatan untuk melakukan apa yang mereka sukai. Penempatan peralatan sesuai dengan prinsip pemusatan tidak kaku memungkinkan mereka untuk bersatu dalam subkelompok kecil sesuai dengan kepentingan bersama.Pusat dan zona telah dibuat dalam grup: permainan role-playing; kesehatan dan aktivitas fisik; perkembangan bicara; ilmu pengetahuan dan lansekap; seni; perkembangan kognitif; permainan konstruksi dan konstruktif; sudut keamanan. Organisasi dan pengaturan pusat dan zona rasional, logis dan nyaman untuk anak-anak. Semua pusat diisi dengan konten yang berkembang, berubah secara dinamis sesuai dengan tugas pengasuhan dan pendidikan, kemampuan usia anak, dan minat anak laki-laki dan perempuan.

Menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari semua kelompok umur, kami memperhitungkan fondasi psikologis dari interaksi konstruktif peserta dalam proses pendidikan, desain lingkungan modern, karakteristik psikologis kelompok usia yang menjadi tujuan lingkungan ini . TK kami sedang dalam proses perubahan dan transformasi, kami memperbarui peralatan bermain, furnitur anak-anak dan bermain, interior, material dan peralatan teknis, yang memiliki efek positif pada perkembangan kepribadian setiap siswa.

Langkah besar ke depan bagi staf lembaga pendidikan prasekolah dalam memahami Standar Pendidikan Negara Federal, termasuk organisasi RPPS modern, adalah partisipasi taman kanak-kanak di Situs Magang Federal Wilayah Perm tentang implementasi GEF DO selama tahun 2015. Guru berpartisipasi dalam pekerjaan magang, mengembangkan materi metodologis, program, proyek lingkungan pendidikan kelompok mereka, dll.

pada tahap ini penting untuk dicatat bahwa para pemimpin dan guru lembaga pendidikan prasekolah memahami bahwa lingkungan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah harus selalu dalam keadaan dinamis, karena tidak mungkin untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang ideal untuk selamanya, ini adalah suatu proses yang berkesinambungan, terus menerus mengalami perubahan dan penambahan.

Daftar referensi dan sumber

1. Anikina, S.V. Perencanaan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal / S.V. Anikina // Area pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal: [sumber daya elektronik]. http://d13102.edu35.ru/ (11/11/2015)

2. Verbenet, A. M., Somkova, O. N., Solntseva, O. V. Merencanakan proses pendidikan organisasi prasekolah: pendekatan dan teknologi modern. Alat bantu mengajar / SPb. : LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS ", 2015.-288s.

3. Gogoberidze A.G. Merancang lingkungan subjek-spasial yang berkembang di taman kanak-kanak modern. [Teks] A.G. Gogoberidze // Jurnal "Buku referensi kepala lembaga prasekolah", 2010 - No. 4 hal.64-70

4. Masa Kecil: Program pendidikan teladan pendidikan prasekolah [Teks] / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva et al.

5. Kireeva L. G. Organisasi lingkungan pengembangan subjek: dari pengalaman kerja [Teks] / L. G. Kireeva. - M.: Guru. - 2009. -143 hal.

6. Kiryanova R. A. Prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 5 - 12 hal.

7. Kiryanova R.A. Prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / R.A. Kiryanova // Pedagogi Prasekolah. - 2004.- No. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva M.D. Pengaruh lingkungan terhadap pembentukan dan perkembangan kepribadian anak // pendidikan prasekolah. - 2009. - No. 2. – Hal.4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova OR, Rabinovich P.D., Marich E.M. Organisasi lingkungan objek-spasial yang berkembang sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah. Pedoman untuk guru prasekolah organisasi pendidikan dan orang tua dari anak-anak prasekolah / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, O.R. Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. marich. - M.: Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, 2014. - 96 hal.

10. Morozova T.V. Organisasi anak-anak prasekolah RPPS sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. [sumber daya elektronik]. http://nportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Lingkungan pengembangan objek-spasial di TK [Teks] /N. V. Nischeva. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. - 128 hal.

12. Novoselova S. Mengembangkan lingkungan subjek: Pedoman desain desain variabel - proyek pengembangan lingkungan subjek di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan L.N. Pavlova. edisi ke-2 - M.: Airess Press, 2007. - 119 hal.

13. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 N 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah" [Sumber daya elektronik] / Situs web resmi perusahaan Konsultan Plus; elektron, ya. - M. 2013 - Mode akses: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html gratis

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Penanda ruang permainan di lingkungan pengembangan subjek lembaga pendidikan prasekolah // Pedagogi Prasekolah. 2013. - No.2 - hal.11-13.

15. Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk perangkat, konten, dan

organisasi rezim kerja di organisasi prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13, disetujui. Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Rusia tertanggal 15 Mei 2013 No. 26 [Sumber daya elektronik] / situs web resmi Rossiyskaya Gazeta; modus akses: Gratis

16. Undang-Undang Federal No. 273-FZ tertanggal 29 Desember 2012 (sebagaimana diubah pada 31 Desember 2014, sebagaimana telah diubah pada 2 Mei 2015) "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia"[Sumber daya elektronik] / Situs resmi perusahaan "Konsultan Plus"; modus akses: Gratis

1) Kejenuhan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program. Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan fasilitas pelatihan dan pendidikan (termasuk yang teknis), materi yang sesuai, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program). Organisasi ruang pendidikan dan berbagai bahan, peralatan, dan inventaris harus menyediakan: aktivitas bermain, kognitif, penelitian dan kreatif semua siswa, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air); aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik besar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan; kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan objek-spasial; kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

2) Transformabilitas ruang menyiratkan kemungkinan perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak; 3) Multifungsi bahan menyiratkan: kemungkinan berbagai penggunaan berbagai komponen lingkungan subjek, misalnya, furnitur anak-anak, tikar, modul lunak, layar, dll .; kehadiran dalam Kelompok barang-barang polifungsi (tidak memiliki metode penggunaan yang kaku), termasuk bahan-bahan alami yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak-anak (termasuk sebagai barang-barang pengganti dalam permainan anak-anak).

4) Keragaman lingkungan menyiratkan: kehadiran dalam Kelompok berbagai ruang (untuk bermain, membangun, menyendiri, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan, dan peralatan yang memastikan pilihan bebas anak-anak; perubahan materi permainan secara berkala, munculnya item-item baru yang merangsang permainan, motorik, kognitif dan aktivitas penelitian anak.

Rekan TK kami dan saya terus meningkatkan tingkat pelatihan profesional dan berbagi pengalaman kami: kami mengadakan kelas master. dan di salah satu kelas master ini saya memperkenalkan rekan-rekan saya pada teknik quilling. Dengan menggunakan teknik ini, kami membuat karakter untuk dongeng "Teremok". Saya membawa semua atribut yang dibuat dalam teknik ini ke pusat aktivitas teater kami

Ruang: Sulit bagi anak-anak untuk bermain jika ruang terlalu jenuh dan tidak ada benda pengganti. Seharusnya tidak ada mainan yang berlebihan. Harus ada bahan yang bisa digunakan, barang yang merangsang imajinasi dan kreativitas. Tenang: (agar orang dewasa tidak mengalihkan perhatian), ucapan orang dewasa yang terukur dan tenang, gerakan yang tenang dan percaya diri. Ha tindakan cepat anak tidak bereaksi (anak "hilang"). Penting untuk duduk dan mendengar anak tertentu (buka "pintu" ini dalam diri sendiri), konflik dalam kelompok berkurang. Waktu: (dialokasikan khusus untuk bermain) - anak-anak perlu tahu bahwa mereka punya waktu. Jika tidak, anak akan berperilaku seperti "pegas terkompresi" dan ini membuatnya cemas. Orang dewasa harus siap untuk bergabung dengan permainan sebagai dukungan psikologis.

Swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar ) Bengkel (pusat konstruksi) Pusat Keamanan Pusat Seni Rupa Gerakan Pusat Pendidikan Jasmani dan Olahraga Pusat Kesehatan Pusat Musik Teater dan Musik Persepsi fiksi Perpustakaan mini Kalender suasana hati komunikatif (tempat menyendiri)